El lenguaje como potencializador de nuestras percepciones

Parcial 3

Materia: SENSACION Y PERCEPCION

Alumna: Mara Elva Caldern Gonzlez

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Introduccion

A travs de nuestros sentidos vista, olfato, odo, gusto, tacto, podemos conocer y experimentar el mundo exterior en el cual vivimos. Gracias a la mquina maravillosa de nuestro, podemos disfrutar de un paisaje, podemos acariciar a los seres que amamos, escuchamos la msica, olemos los aromas de las flores, as como degustar de la comida que hace nuestra madre. Cuando vemos, omos , olemos, tocamos, los objetos que se encuentran en nuestro medio ambiente, lo hacemos mediante los receptores sensoriales quienes captan estmulos del

exterior, ya pueden ser ondas luminosas, ondas de presin, sustancias qumicas, u partculas suspendidas en el aire, todas estas sensaciones se viajan a travs de los relevos nerviosos neuronales hasta llegar a zonas especiales corticales del cerebro donde se procesa de

manera maravillosa est informacin. Definitivamente, en nuestro cuerpo vive una inteligencia divina. En el caso que nos ocupa en este ensayo, trataremos cmo a travs del lenguaje se representan nuestras percepciones del mundo. El lenguaje es un producto social, en marcado en un tiempo y espacio especfico, el cual permite la comunicacin entre los seres humanos, la cual es vital para el desarrollo de los procesos educativos y de progreso que requiere sociedad para evolucionar. A travs del lenguaje se puede transportar en el tiempo, nuestra imaginacin puede viajar a los lugares ms lejanos, conocer cosas que quizs nunca podremos ver con nuestros propios ojos. El lenguaje es la creacin ms fabulosa del hombre como especie, para representar simblicamente nuestras percepciones de nuestro mundo.. toda

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Desarrollo

Cuando un individuo observa un objeto, el rgano sensorial especializado, sea el ojo, capta los fotones o ondas luminosas las cuales viajan a travs de diversos partes hasta transducir la energa luminosa en energa qumica y ella viaja como seal por hasta una zona cortical donde se activan una serie de respuestas Despus el sujeto ancho, posicin) abstrae sus atributos o caractersticas principales (color, forma, tamao, con la finalidad de crear categoras que faciliten el almacenamiento y la los nervios para llegar

recuperacin de los recuerdos en la memoria. Luego entra un proceso donde se activan la zona de reconocimiento de objetos, que es el lazo entre la representacin icnica y la informacin semntica del objeto. En este momento desde mi opinin es cuando entra en juego su pensamiento reflexivo

concluir si las caractersticas entran en una categora no. Se elaboran juicios de pertenencia o ausencia de inclusin de los elementos en una categora. Por ejemplo, si se le muestra a un nio una Catarina y un grillo y luego se le pregunta son animales? Entonces para que el menor pueda contestar tiene que analizar los atributos de cada uno de ellos y luego integrarlos para ver si encuadran dentro de su concepto de animales. Cabe hacer la aclaracin que una categora de un concepto se forma de varios atributos o caractersticas especficas, adems de que se contempla que tiene una funcin, es decir para qu sirve o que se puede hacer con el objeto. Despus procedemos a categorizar dicho objeto, a travs de un proceso de reconocimiento o distincin (de lo que segn nuestra experiencia y aprendizaje consciente o inconsciente)

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elegimos categorizarlo dentro de una categora para poder enlazarlo con un concepto especfico, Piaget (1961), lo denomina juicio de pertenencia. Por otro lado, es necesario mencionar el proceso asociativo de enlazar el concepto con la imagen y su representacin auditiva o fonolgica. Lo cual nos permite proceder a la

nominacin del objeto. Para Luria (1966) el reconocimiento del objeto tiene lugar en las reas asociativas terciarias. Y es mediante estructuras significantes que se clasifican los objetos o experiencias sensoriales con la finalidad de comprender y organizar la realidad que vivimos.

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Segn Bruner (1988) existen dos formas en que se adquieren los conceptos: mtodo de recepcin y recepcin. En el primero, se presenta un concepto y el individuo tienen que reconocer aspectos fundamentales que definan a dicho concepto. En la estrategia de seleccin el individuo es quien elige, ello se da a travs de la visin focalizada, donde engloba todos los atributos que

definen un concepto y los enlaza con un ejemplo positivo. Otro mecanismo es por medio de la verificacin sucesiva de sus suposiciones. Por ejemplo: los nios escogen un animal entre varios un pez y un escarabajo. Los nios

deben ser capaces de pensar conceptualmente distinguiendo y comprendiendo cada atributo o caracterstica que implica cada concepto pez o escarabajo. Por consiguiente, las personas definen un concepto buscando a la categora que pertenecen los conceptos, despus de analizar sus elementos o atributos principales, ya sea por inclusin o exclusin, es decir, cual es el atributo que si pertenece a la categora y cual no pertenece a ella. A su vez esta categorizacin nos permite reconocer nuevos eventos o objetos, en base a sus atributos encajan en el concepto que tenemos en nuestra mente Segn Luria (1966), las palabras que codifican los conceptos actan como medio de centrar activamente la atencin o abstraer ciertos rasgos sintetizndolos y simbolizndolos por medio de un signo. Piaget, defiende la idea de que la formacin de conceptos est en funcin del desarrollo o crecimiento del ser humano. En este punto coincido, en que definitivamente los conceptos se van formando mediante la experiencia diaria que se tienen con el medio ambiente. Derivado de que los estmulos que percibimos mediante los analizadores, tienen que ser organizados y

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clasificados mediante categoras, y luego mediante conceptos, lo cual facilita enormemente interpretacin que le dan las personas a la realidad. Piaget, encabeza una de las principales, asegura que existe una etapa prelinguistica,

lingstica y postlinguistica, y que conforme el desarrollo biolgico del nio, el lenguaje pasa de pre lingstico representado por vocalizaciones y balbuceo, a un lenguaje telegrfico o linguistico, ya que combina varias palabras en una misma oracin, ejemplo: mama!, Quero bibis!. En este momento es la etapa lingstica ya que surgen las primeras palabras: Mama, pap, agua. A partir de los tres aos segn Piaget (1961), aumenta exponencialmente su

vocabulario, a los 4 aos comienza a utilizar los pronombres, y entre los 4 y 5 aos pronto empezar a utilizar las palabras de acuerdo a su funcin, comenzar a emplear frases

completas, e iniciar la comprensin de palabras complejas. A los 6 y 7 aos, normalmente los nios comienzan con el aprendizaje del lenguaje ms abstracto y comienza a emerger el pensamiento lgico. La etapa postlinguistica, es un tiempo donde el nio integra de manera holstica tanto su desarrollo cognitivo, semntico, lxico, fonolgico, y logra una comprensin y produccin del lenguaje.. Piaget (1961), menciona que el juego y la comunicacin entre la madre, permite crear los esquemas simblicos y la imitacin. verbales para luego Lo cual sienta las bases de los primeros esquemas Por otro lado, el monlogo

madurar a esquemas conceptuales.

egocntrico o lenguaje interno, es fortalecedor de desarrollo del lenguaje formal. Sin embargo, para crear un terreno propicio para adquirir el lenguaje es indispensable crear la conciencia fonolgica, la cual permitir al individuo la manipulacin de segmentos sonoros de los fonemas, lo cual facilita la discriminacin fina.

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La conciencia fonolgica segn Meja (2008), es se define como una habilidad para sintetizar y comprender de manera consciente los segmentos auditivos o sonoros de una lengua y es bsica para que los nios aprendan a escribir y a leer, ya que permite establecer la relacin entre el sonido (fonema) y el signo grafico (grafema). Existe diversas formas para fomentar esta conciencia fonolgica que debe ser estimulada en la edad preescolar mediante juegos, rimas, canciones, adivinanzas, dibujos, audio-visualizacin de palabras y frases, ejercicios

bucofaciales,musicalizacin del lenguaje, repeticiones, leyendo cuentos, haciendo ejercicios de alargamiento de vocales, dando nfasis a los elementos ms relevantes de las oraciones, Recordemos que la formacin de la conciencia fonolgica es crucial para aprender el lenguaje escrito y hablado.

Considero que es importante mencionar, que Saussure (1986), distingue varios elementos que forman parte del lenguaje:. 1) Signo lingstico: representacin grfica o morfolgica, ejemplo : Casa elementos: a) Significado: concepto, es eso que est en nuestra percepcin (cerebro). b) Significante: Representacin fontica (sonido) (casa) y tiene dos

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Segn Bruner (1988), la formacin de conceptos se da cuando el individuo abstrae categoras, se pretende

caractersticas o atributos y luego atreves de construccin de

organizarlos. Adems el individuo ante cada atributo ejerce un juicio de pertenencia o bien, algunos estmulos sern ejemplos positivos o negativos del concepto. Por ejemplo: ser humano, fruta, animal, carro. Menciona tambin que pueden existir tres tipos de conceptos: a) Disyuntivo: requiere la presencia de 1 atributo , de varios. No son necesarias la existencia de dos atributos positivos del concepto. Por ejemplo, todos los gatos que son negros o blancos. Con que reunamos a los gatos blancos es suficiente, sin requerir el otro atributo de color negro. b) Relacional: cuando los atributos o caractersticas se relacionan entre s. Por ejemplo, los perros tienen colmillos y muerde. c) Conjuntivo: cuando los atributos o caractersticas principales estn todos presentes al mismo tiempo. Ejemplo: los pjaros tienen alas y vuelan. El lenguaje es la plataforma donde convergen las percepciones de los seres humanos, es el sistema que nos permite a travs de signos representar, significar, organizar y potencializar nuestras percepciones del mundo exterior. Gracias al lenguaje, podemos expresar nuestras emociones, sentimientos y pensamientos, informar sobre algo en particular, hacer que se actu, y lo mejor de todo posibilita la conexin entre las personas. Considero que el lenguaje en sus diferentes tipos ( verbal o no verbal) sienta la base del desarrollo de la sociedad, ya que mediante l es factible la transmisin de nuestra percepciones que pueden ser compartidas en el tiempo y espacio, es factible dejar huella de lo que sea vivido y pensado. El lenguaje posibilita la educacin de las sociedades, el aprendizaje y por ende el progreso de las naciones.

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Derivado de la transcendencia del lenguaje como impulsor de nuestras percepciones, se debe crear conciencia en manejar y conocer mejor este sistema de codificacin dado por una cultura o sociedad particular en un tiempo y espacio determinado. Es decir, dada la importancia del desarrollo del lenguaje, es necesario difundir las estrategias que permitan una adquisicin fcil como por ejemplo: hacer conciencia de la importancia que tienen las madres en el desarrollo del lenguaje pre lingstico, ya que es la madre quien

estimula al nio en la adquisicin del lenguaje y su desarrollo, primeramente por imitacin y se fortalece mediante el juego Las madres y los familiares son quienes pueden fungir como

estimuladores lingsticos, as pues la familia es crucial para la adquisicin del lenguaje y su desarrollo. El lenguaje va muy ligado con la educacin, la cultura y desarrollo de una sociedad. Pienso

que sin el desarrollo del lenguaje no hubiera sido posible el avance

de nuestra especie, ya

que permite la comunicacin humana, la interaccin entre los hombres y el dominio del pensamiento en aras del progreso de la humanidad.

Conclusiones El lenguaje es la representacin de nuestras percepciones del mundo exterior. Dichas

percepciones codificadas por medio del lenguaje son factibles de transmitirse a ms personas mediante el proceso de comunicacin. El ser humano siendo un ser social, requiere de un

sistema convencional para comunicarse y desarrollar sus ideas que surgen del pensamiento. Algo que llam notablemente mi atencin, mientras investigaba le el principio de la relatividad lingstica que afirma que existen distinciones propias de una lengua que no existen en otras.

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Esto significa que cuando empleamos diferentes gramticas ejemplo si somos bilinges

Espaol y Alemn, como la gramtica es diferente, nos enfrentaremos a diferentes tipos de observacin y evaluaremos actos similares pero que no son equivalentes pues los

observadores llegan a constituir visiones diferentes del objeto. Por ejemplo, Freud emplea el termino alemn Trieb, y en espaol se ha intentado traducir como instinto o pulsin. Sin embargo, la palabra pulsin no tiene el mismo significado en espaol que instinto. Entonces es posible que de una lengua a otra la percepcin de un evento la categoricemos en un

concepto, sin embargo cuando se transpola a otra lengua se usa otro signo lingstico que probablemente no siempre represente al 100% lo que se ha percibido y se quiere transmitir. Mediante el lenguaje es viable la educacin, la cual es pilar de la transformacin social de cualquier nacin y progreso cientfico del ser humano como especie.

BIBLIOGRAFIA

Bruner, J. (1988) Desarrollo Cognitivo y educacin. Editorial Morata, Espaa Meja, L. (2008). Conciencia fonolgica y aprendizaje lector. Instituto Colombiano de Neurociencias. Colombia. Luria, A. (1966) Funciones corticales superiores en el hombre. Editorial Tavistock. Londres. Piaget, J. (1961) La formacin del smbolo en el nio. Fondo de cultura econmica. Mxico Saussure, F. (1986) Curso de Lingstica general. Alianza Editorial. Madrid

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