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Trabajemos juntos por un futuro mejor

Manual operativo para instructores comunitarios

Consejo Nacional de Fomento Educativo


DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

Trabajemos juntos por un futuro mejor

Manual operativo para instructores comunitarios

Trabajemos juntos por un futuro mejor

Manual operativo para instructores comunitarios Modelo de participacin de padres y madres de familia

Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Arturo Senz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Mara Teresa Escobar Ziga Directora de Administracin y Finanzas Lucero Nava Bolaos Directora de Educacin Comunitaria Miguel ngel Lpez Reyes Director de Planeacin Csar Pia Williams Director de Apoyo a la Operacin Juan Jos Gmez Escrib Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramrez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael Lpez Lpez Titular de la Unidad Jurdica Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control

Edicin Consejo Nacional de Fomento Educativo Coordinacin general Dolores Ramrez Vargas Compilacin y adaptacin de textos Dolores Ramrez Vargas Carmen Gladys Barrios Veloso Mirna Vzquez Martnez Autoras Eugenia Jaso Nacif Carla Ocn Padilla Vernica Martnez Palma Diseo Paulo Portilla Tirado Scarlet Roco Galindo Monteagudo Correccin de estilo Brenda vila Flores Fotografas Archivo fotogrfico del Conafe Eugenia Jaso Nacif Rodolfo Montes Martnez Mirna Vzquez Martnez dgar Ayala Arroyo Amalia Len Mndez Ignacio Islas Don Juan Siboney Marentes Galicia Csar Vzquez Jimnez

Primera edicin: 2011 D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipodromo, CP 06100, Mxico, D.F. www.conafe.gob.mx ISBN 978-607-419-070-0 IMPRESO EN MXICO

Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningn medio, sin permiso previo del editor.

NDICE
MENSAJE DE BIENVENIDA INTRODUCCIN La participacin de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos Quines contribuyen en el desarrollo y educacin de los nios? Cul es el papel de la familia en la educacin de los nios? Qu dificultades pueden enfrentar las familias que afectan la educacin de los nios? Cmo proteger a los nios de las dificultades que vivan sus familias? Qu pienso de la participacin de las familias? Cules son mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias? Cmo establezco relaciones cercanas con las familias? Cmo puede participar la familia en la educacin de sus hijos y cules son los beneficios? Qu necesitan saber los padres y las madres de familia para comprender y apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos? Cmo son los nios y adolescentes y qu necesitan aprender y desarrollar? Estrategias para impulsar la participacin de los padres y las madres de familia Cmo trabajar conjuntamente familia-escuela? Qu estrategias puedes utilizar para promover la participacin de las familias Cmo integro a mi trabajo estas estrategias de participacin de padres y madres en la educacin de sus hijos Trabajemos juntos por un futuro mejor? Cmo identifico las competencias que los padres y las madres poseen y las que necesitan aprender para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos? Cmo elijo la estrategia de participacin para apoyar la competencia parental? Cmo promuevo el desarrollo de las competencias parentales? La evaluacin de las acciones realizadas para favorecer la participacin de los padres y las madres en la educacin de sus hijos Cmo verifico si lo que hago promueve el desarrollo de las competencias parentales? Cmo verifico el impacto de las competencias parentales en la educacin de los nios? Apoyemos juntos la transicin de educacin primaria a secundaria Cmo trabajo esta seccin? Qu son las transiciones y por qu es importante apoyarlas? Qu son las transiciones? Qu transiciones enfrentan los nios de 11 a 14 aos de edad? Qu necesitamos hacer los adultos para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? Qu hacen los nios de 11 a 14 aos de edad y qu necesitan para la transicin a la secundaria? Lo que los nios aprenden y desarrollan entre los 11 y 14 aos Perfil de egreso para la transicin a la secundaria Estrategias generales para Apoyar la transicin de primaria a secundaria Cmo me preparo para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? Cmo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transicin a la SECUNDARIA? Cmo evalo las competencias de los nios para la transicin a la secundaria? 5 7 9 10 11 11 12 12 14 15 16 19 22 23 23 24 26 29 30 31 39 39 40 41 43 45 45 45 46 47 47 49 51 52 56 59

Cmo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria? Cundo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria? Cmo guardar evidencias de los avances de los nios en las competencias para la transicin a la secundaria? Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria Actividades con las familias para Apoyar la transicin a la secundaria Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria Cmo compruebo si lo que hago apoya la transicin a la secundaria? Verifico si los nios estn preparados para la transicin a la secundaria Verifico qu tan preparadas se sienten las familias para Apoyar la transicin a la secundaria Verifico si las actividades apoyaron la relacin con la secundaria ANEXOS Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 REFERENCIAS Instrumento de evaluacin. Cmo conocer las competencias para la transicin a la secundaria

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MENSAJE DE BIENVENIDA
La familia por naturaleza el ambiente ms prximo e importante donde se adquieren los valores, relaciones, afectos y primeros aprendizajes. Nuestra propia historia, as como la cultura en la que hemos crecido influye, de manera directa o indirecta, en las personas que somos, ya que desde pequeos nos han sido transmitidas creencias, valores, tradiciones y estilos de vida. Pero adems, la escuela, a travs de la relacin con la familia, contribuye al desarrollo mediante el apoyo y la gua a los padres y a las madres en la educacin de sus hijos. Es muy esperanzador que la escuela sea un lugar de respeto, de encuentro y de orgullo y que tiene capacidad de convocatoria en una sociedad que a veces parece no creer en algo. En la escuela la gente se conoce, convive, participa y contribuye en la construccin del proyecto de nacin. Ahora, con la oportunidad de reflexin y accin comn que brindan la poltica educativa y las experiencias de los grupos de familias, puede aprovecharse mejor el impacto de la institucin escolar en la reconstruccin de los lazos sociales. Es por ello que hoy te presentamos el Manual Operativo que forma parte del Modelo de participacin de padres y madres de familia Trabajemos juntos por un futuro mejor, que te ayudar a crear el ambiente propicio en el hogar para que los nios y las nias se sientan queridos, protegidos y seguros de s mismos y as contribuir de manera conjunta a su desarrollo integral. Queda en tus manos este material invaluable. Te agradezco por respaldar la labor de Conafe para crear formas novedosas y eficaces que permitan fortalecer la escuela y la confianza de las familias y las comunidades en su gran capacidad para que todos juntos ofrezcamos lo mejor a sus hijos.

Dr. Arturo Senz Ferral, Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

INTRODUCCIN
Trabajemos juntos por un futuro mejor, tiene el objetivo de promover las competencias en los padres, las madres y/o los cuidadores(as), que propicien una mejor relacin al interior de la familia en beneficio del desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias de educacin bsica a travs de su participacin con la escuela. Considera a cada nio como un ser nico, cuyo desarrollo es influido por la interrelacin entre los ambientes en los que crece como son: su familia, escuela, comunidad y cultura. Para lograrlo, te presentamos este manual operativo. Contiene varios ejercicios que te permitirn reflexionar sobre la diversidad de las familias, tu papel como facilitador(a), tus fortalezas y tus necesidades en el trabajo con ellas. Adems, se describen las estrategias que favorecen la participacin de las familias en la educacin de sus hijos y se incluyen materiales que te sern de gran utilidad. Est organizado en tres partes y una seccin. En la primera parte, La participacin de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos, te decimos cmo la interrelacin familia, escuela, comunidad y cultura influyen en la educacin del nio o la nia. Tambin lo que los padres, las madres y los cuidadores(as) deben saber o desarrollar para apoyar y educar a sus hijos, es decir, se muestran las competencias parentales que favorecern la educacin de los nios en un ambiente de armona y buen trato. En la segunda parte te presentamos las Estrategias para impulsar la participacin de los padres y las madres de familia. Te decimos cmo prepararte para iniciar el trabajo con las familias, se presentan los materiales que integran el modelo, incluyendo las Estrategias de participacin que te guiarn, y se describen ejemplos para apoyar el desarrollo de competencias parentales. En la tercera parte, La evaluacin de las acciones realizadas para favorecer la participacin de los padres y las madres en la educacin de sus hijos, te ofrecemos instrumentos para evaluar la efectividad de las estrategias, es decir, saber si lo que haces funciona y favorece la participacin de las familias y el desarrollo y educacin de los nios y las nias. Asimismo, se incluye la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria, con informacin y estrategias para apoyar las transiciones que enfrentan los nios de sexto grado, como el cambio a la adolescencia y a la secundaria. Esperamos que sea de fcil comprensin y que pronto puedas familiarizarte con este trmino. Te damos la ms cordial bienvenida a este manual hecho para ti. Esperamos que sea un material de uso constante, que haga ms fcil tu trabajo y que produzca muchos beneficios para los nios y sus familias.

La participacin de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos

Desde sus orgenes, el Modelo deEducacin Comunitaria, promovido por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), concede gran importancia a la cultura y a la participacin de las comunidades. El Consejo inicia sus servicios solamente despus de que los habitantes hayan expresado, por medio de un acuerdo formal, su inters y su compromiso con la educacin, y que se materializa con la eleccin de una Asociacin Promotora de Educacin Comunitaria (APEC), figura que adquiere las facultades legales y de representacin para fungir como interlocutora con el Conafe. Considerando que los padres y las madres de familia muchas veces carecen de la capacitacin suficiente y habilidades necesarias que les permitan participar en forma adecuada en la educacin de sus hijos, es necesario que perciban la escuela como un medio eficaz, mediante el cual puedan conocer el proceso formativo y as contribuir, de manera conjunta, al desarrollo integral de los nios. Con base en lo anterior se desarrollaron las estrategias que forman parte del Modelo de participacin de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos Trabajemos juntos por un futuro mejor, y tiene como objetivos: a) Favorecer las competencias parentales que promuevan un clima de respeto y buen trato en la familia que apoyen el desarrollo y aprendizaje de los nios. b) Dotar a los padres y a las madres de familia de conocimientos, de acuerdo a la etapa, sobre el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. c) Que padres y madres aprendan cmo involucrarse en las actividades con sus hijos y apoyarlos.

Si bien, el manual Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor explica algunas actividades que debes considerar a tu llegada a la comunidad, el presente documento te ayudar a integrar estrategias para involucrar a los padres, a las madres y a los cuidadores en la educacin de los nios. A continuacin te presentamos algunos contenidos que necesitas conocer para iniciar tus actividades.

Quines contribuyen en el desarrollo y educacin de los nios?


Para contestarte esta pregunta, te invitamos a realizar el siguiente ejercicio: 10

Ejercicio 1. Mi familia, mi escuela, mi comunidad y mi cultura


Tmate unos minutos en un lugar agradable, cierra tus ojos y piensa en las personas que contribuyeron en tu desarrollo y educacin y de quienes hayas adquirido algn aprendizaje. Date un tiempo para traer a tu mente algunas escenas y luego anota en la siguiente tabla: Las personas en quienes pensaste: Valores, tradiciones, conocimientos y aprendizajes que hayas adquirido de ellas:

Pensar en lo que nos ensearon las personas ms significativas nos permite darnos cuenta de lo mucho que han aportado a nuestro desarrollo y a las personas que hoy somos. Seguramente pensaste en algunos miembros de tu familia: padre, madre, hermano, algn to, abuela, etc. Esto es porque forman parte del ambiente ms prximo e importante para el nio o la nia, que le provee atencin, alimentacin y cuidado, y que representa el lugar donde adquieren los primeros valores, relaciones, afectos, aprendizajes y experiencias. Adems de la familia, el ser parte de una comunidad influye de manera directa e indirecta en las personas que somos y en nuestro desarrollo. sta se conforma por diversas familias e instituciones sociales, como la escuela, el vecindario, la iglesia, los centros de salud, etc., por lo que quizs tambin recordaste a alguien de ah, como un maestro, un doctor, una amiga o algn lder que haya tenido que ver en tu actual forma de ser y de pensar. Por otra parte, la escuela es uno de los lugares que ms influye en la formacin del ser humano desde edades muy tempranas, ya que en ella se adquieren nuevos conocimientos, se aprende a participar, a colaborar en grupo, a relacionarse con otros que difieren en la forma de ser y pensar, y se establecen vnculos estrechos. La escuela, a travs de la relacin con la familia, contribuye al desarrollo mediante el apoyo y la gua a los padres y las madres en la educacin de sus hijos. Tambin la cultura juega un papel importante. Desde pequeos nos son transmitidas creencias, valores, tradiciones y estilos de vida, de las cuales nos apropiamos, practicamos y trasmitimos de generacin en generacin. La cultura tiene mucho que ver en la forma en que vemos y entendemos la vida.

Si comprendes que cada nio es diferente y nico porque tiene una historia derivada de las relaciones y creencias de su familia, y respetas las costumbres y tradiciones de la comunidad a la que pertenece, tu apoyo ser ms acorde a su individualidad y a lo que verdaderamente necesita.

Cul es el papel de la familia en la educacin de los nios?


La familia tiene un papel determinante en la educacin y formacin de los nios. Es concebida como el primer agente educativo. Tambin son quienes pueden promover seguridad y confianza en sus capacidades, favoreciendo un sentido de valor de quien se es. Muchas veces son los hermanos mayores, abuelos o tos quienes asumen un poco de esa responsabilidad, al apoyar a los padres y a las madres mientras trabajan. Para los padres y las madres, independientemente de su situacin, sus hijos generalmente son lo ms preciado, quienes en ocasiones pueden o no involucrarse en sus juegos, intereses o actividades escolares; pero esto no depende del afecto que tengan por su hijo. Muchas veces no saben cmo hacerlo, creen que no pueden, no lo consideran necesario o bien, estn ocupados en la supervivencia de su familia. Conocer a las personas en quienes recae la responsabilidad de la educacin de los nios es fundamental en tu tarea.

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Qu dificultades pueden enfrentar las familias que afectan la educacin de los nios?
La familia es, por naturaleza, quien se espera que provea de cuidado, bienestar y proteccin a los nios; sin embargo, muchas veces los padres y las madres se enfrentan a situaciones que pueden alterar su tranquilidad, afectando la calidad de las relaciones entre sus miembros y, en consecuencia, la seguridad emocional, el aprendizaje y la educacin de sus hijos. Entre las principales dificultades que viven las familias atendidas por el Conafe se observan la pobreza, el desempleo o subempleo, la migracin, las familias numerosas, la violencia intrafamiliar, as como la falta de informacin sobre prcticas de crianza, entre otras. Es probable que estos entornos generen un alto nivel de estrs en sus integrantes y que la poblacin sea ms vulnerable de sufrir maltrato infantil, desercin escolar, embarazos en adolescentes, drogadiccin, etc., influyendo en el desarrollo de los nios y de la propia comunidad.

Sin embargo, no todas las familias se ven afectadas de la misma forma. Es factible que ante las adversidades, algunos integrantes cuenten con uno o varios recursos que les permitan enfrentarlas y reponerse a ellas. La comunicacin y la colaboracin entre sus miembros, la unin, el respeto y las redes de apoyo, entre otros, son elementos que fortalecen y fomentan una convivencia armnica. Dependiendo de los recursos emocionales con los que cuente cada familia, ellas podrn mantener o no un mayor equilibrio y bienestar; por lo que necesitarn de la sensibilidad y el apoyo que tanto t como otras instituciones puedan brindarles. 12

Cmo proteger a los nios de las dificultades que vivan sus familias?
Una forma de disminuir el riesgo al que puedan estar expuestos los nios ante las adversidades, es favoreciendo la calidad de la relacin entre ellos y las personas que los atienden e intervienen en su educacin: el padre, la madre y su cuidador(a). Dichas relaciones tienen que estar cimentadas en valores donde se fomente el respeto entre sus integrantes, la solidaridad, la tolerancia, la comunicacin y la unin familiar. Adems, cuando se crece en un ambiente de buen trato y de armona, los hijos tendrn mayor confianza en sus propias capacidades y aprendern a enfrentar de una manera razonada, responsable y persistente las situaciones adversas. En consecuencia, una forma de proteger a los nios de las dificultades que viva su familia y de contribuir positivamente a su educacin es apoyando a los padres, a las madres y a los cuidadores(as) para que les brinden un ambiente de bienestar, propicio para su desarrollo y aprendizaje.

Tu labor no es cambiar las condiciones adversas en las que viven las familias, sino ser sensible a sus caractersticas y su situacin, ayudando a los padres y a las madres a desarrollar las habilidades, el conocimiento y la actitud necesaria para que se sientan seguros, fortalecidos y competentes en su papel. De esta manera, les dars las herramientas que necesitan para enfrentar sus dificultades y podrs acompaarlos en la construccin de un ambiente clido y armnico que favorezca y proteja el bienestar de los nios. Para introducirte al trabajo con las familias debers reflexionar sobre su participacin y tus creencias acerca de sta.

Qu pienso de la participacin de las familias?


Ejercicio 2. Mis creencias de la participacin de las familias
Piensa cmo se involucran las familias en las actividades escolares de sus hijos y responde: Cmo participan las familias en la escuela? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ En la siguiente tabla escribe lo que piensas sobre la participacin de las familias:

Las familias participan porque

Las familias NO participan porque

13 Identificar lo que pienso sobre la participacin de las familias en la escuela me permitir darme cuenta de mis expectativas. Es posible que padres y madres participen poco en la escuela o no todos lo hagan con la misma constancia y de igual manera; podras encontrarte con dificultades en su participacin, como falta de asistencia por varias causas o bien, que acudan pero que les cueste trabajo intervenir. Para apoyarlos primero necesitas comprenderlos, ser sensible y no juzgar ni interpretar la falta de participacin como desinters. Desconocer lo que la escuela puede ofrecerles influye en su involucramiento; considera que muchas veces su prioridad es la manutencin de su familia, ms que la escuela de sus hijos. Si tienes esto en mente te ser ms fcil trabajar con ellas y as lograr su participacin a partir de su realidad. A continuacin se enlistan algunas de las causas principales de la ausencia o baja participacin de los padres, las madres y los cuidadores(as):

No saben leer ni escribir o estn en algn nivel de analfabetismo funcional. No pueden interrumpir su jornada laboral. Hablan otra lengua. Cuentan con escasos niveles de escolarizacin, lo que les hace sentirse incmodos o no competentes para participar, comprender y aprender en las reuniones. Son padres y madres adolescentes. Son mujeres cuyas parejas han emigrado en busca de mejores oportunidades laborales y se encuentran con la enorme responsabilidad de educar a uno o ms hijos por s mismas, o bien, con ayuda de la abuela, la hermana mayor u otra mujer de la familia. Son mujeres vctimas de violencia intrafamiliar, frecuentemente asociada al alcoholismo y/o desempleo. La presencia de una o varias de estas causas, aunada a las dificultades que enfrentan las familias, pueden afectar su participacin. Por ello, motivarlos para que se involucren de manera consciente, responsable y activa en el proceso educativo de sus hijos implica un gran compromiso de la escuela.

Cules son mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias?

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Comienza por revisar tus fortalezas en el trabajo con familias y las competencias que necesitas desarrollar para que tu labor con ellas sea exitosa. Para ello, te invitamos a realizar algunos ejercicios.

Ejercicio 3. Caractersticas de un(a) profesionista que trabaja con familias


Recuerda algn momento de tu vida que hayas recurrido a un(a) profesionista (doctor, odontloga, psiclogo, docente, etc.) y piensa en sus actitudes, comentarios o gestos que te hayan provocado incomodidad, desagrado, enojo, malestar, tristeza, angustia, incomprensin, etc. Ahora contesta: Cmo era ese(a) profesionista? Describe sus actitudes, gestos o comentarios Cmo te hizo sentir? Cmo te hubiera gustado que te tratara?

Ahora, recuerda un momento con otro profesionista que te haya hecho sentir comodidad, agrado, apoyo, bienestar, seguridad, etc., y contesta: Cmo era ese(a) profesionista? Describe sus actitudes, gestos o comentarios Cmo te hizo sentir?

En el trato directo hay acciones, palabras y actitudes que hacen que una persona se sienta bien, es decir, escuchada, apoyada, comprendida, atendida, segura e interesada. Lo que hace que los padres y las madres se acerquen y mantengan su inters en la escuela, en parte se relaciona con el trato que reciben. Identifica ahora tus caractersticas en el trabajo con familias, para ello realiza el siguiente ejercicio:

Ejercicio 4. Mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias


Reflexiona sobre cmo te relacionas cotidianamente con las familias. Piensa y escribe tus actitudes, acciones y palabras que creas que hacen sentir bien a las personas y que han favorecido su acercamiento. Ahora, anota lo que consideres que les ha provocado incomodidad, enojo, sensacin de incomprensin, etc., y que pudieran haberlas alejado. Mis fortalezas Mis actitudes, acciones o palabras que hacen sentir bien a las personas Mis debilidades Mis actitudes, acciones o palabras que NO hacen sentir bien a las personas 15

Identificar nuestras fortalezas y debilidades para relacionarnos, adems de ser un signo de madurez en todo ser humano, nos ayudar a saber en qu tenemos que trabajar para generar confianza y cercana con las familias, nos permitir crecer profesionalmente, proyectar una mayor sensibilidad hacia los dems y nos recordar el impacto tan grande e importante que nuestro trabajo puede tener en la vida de las familias y de los nios que estn a nuestro cargo. Revisa tus actitudes, acciones y palabras e identifica las que favorecen la participacin de las familias y aqullas en las que necesitas trabajar.

Cmo establezco relaciones cercanas con las familias?


La relacin familia-escuela se establece cuando llegas a la comunidad, te acercas a los padres y a las madres, mantienes comunicacin diaria con ellos, los escuchas y comienzas a conocer sus necesidades. Una de las formas para establecer una relacin autntica radica en que tus primeros acercamientos tengan el propsito de reconocer sus habilidades, esfuerzos y logros para educar a sus hijos; por ejemplo, expresarles que te da gusto que ellos sepan leer y escribir porque eso ayudar en el aprendizaje de sus hijos, o bien, que has observado gustosamente su paciencia para escucharlos con atencin cuando lo necesitan y que, aunque no sepan leer, pueden apoyar a su hijo pidindole que les lea una noticia del peridico o alguna informacin de la comunidad. Es decir, si t respetas a las familias, les brindas apoyo, informacin sobre sus hijos, muestras inters, comprensin y sensibilidad por su situacin, respondes a sus dudas y necesidades, y les ayudas a redirigir positivamente sus debilidades, es ms

probable que se sientan comprendidos y seguros de compartir contigo y a otras familias sus dudas, preocupaciones y conocimientos sobre sus hijos, lo que incrementar su participacin y confianza en ti, en la escuela y en su labor como padres y madres. Revisa la siguiente lista de acciones y actitudes para construir relaciones cercanas con las familias, marca con un color aqullas con las que te identificas y con otro en las que necesitas trabajar. Construir relaciones cercanas, slidas y de respeto mutuo con las familias es posible si: Crees que ambas partes tienen algo en comn: el bienestar del nio y adolescente. Consideras que cada integrante de la familia tiene algo importante que aportar: alguna idea, observacin, experiencia o un sentimiento. Reconoces y favoreces sus fortalezas, del mismo modo que respetas y apoyas sus limitaciones. Valoras las decisiones y logros de la familia en relacin con sus hijos y eres sensible a sus preocupaciones. Escuchas con inters y disposicin a las familias que muestran necesidades y atiendes lo que expresan, tanto con palabras como con gestos y actitudes. Aprovechas todo encuentro para platicar con los integrantes de la familia sobre los nios. Evitas dar quejas. En lugar de ello haces sugerencias o compartes ancdotas de sus hijos. Eres amable y atento con la familia y los nios. Respetas las diferencias de opinin y dialogas para resolverlas. Sabes que t NO tienes todo el conocimiento ni todas las respuestas.

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Respetarlos y escucharlos sentar las bases para construir un vnculo para el trabajo conjunto, en el que las familias y t se vuelven aliados a travs de la equidad, la comprensin y la comunicacin.

Cmo puede participar la familia en la educacin de sus hijos y cules son los beneficios?
La forma ms efectiva de participacin es involucrar a los padres y a las madres de forma directa y activa con sus hijos en actividades de aprendizaje en la escuela, mediante talleres vivenciales o participativos, en los que reflexionen sobre sus creencias, prcticas de crianza y aprendan a travs del dilogo y el intercambio de experiencias con otras familias. Si tambin promueves que se involucren con sus hijos en el hogar en diferentes situaciones, los beneficios en el desarrollo de los nios sern mayores que slo recibir informacin escrita, asistir a plticas o resolver cuestiones administrativas y de mantenimiento de la escuela; por ejemplo, que los escuchen, acompaen, jueguen, lean, apoyen en sus tareas escolares, materias, etc., ayudados por materiales e indicaciones proporcionadas por el instructor o la instructora.

La escuela, junto con la comunidad, pueden establecer un vnculo con las familias y promover la participacin de los padres y las madres en la educacin de los nios desde dos vertientes: la gestin escolar y el apoyo a los procesos de aprendizaje. Las investigaciones demuestran que cuando los padres y las madres de familia, as como los miembros de la comunidad, participan en la escuela desde que los nios son muy pequeos, todos obtienen mayores beneficios (Tabla 1. pgina siguiente). Si valoras la participacin de cada familia, por mnima que sea, generars cambios en la relacin entre los nios, sus padres, madres, as como entre t y ellos. Las motivars a mantenerse interesadas e informadas sobre el desarrollo y los avances de sus hijos. Es importante que reflexiones sobre la misin que tienes para vincularte con ellas y promuevas que participen. Recuerda que los beneficios sern para los nios, las familias, la comunidad y para ti. Es posible que en algn momento, la falta de participacin de los padres y las madres te haga sentir frustrado en tu trabajo con las familias. No te desesperes. Comienza por conocer su estilo de crianza, sus creencias acerca de la educacin, sus preocupaciones y dudas sobre sus hijos as como la forma de educarlos, y comprende que enfrentan diferentes situaciones, siendo su prioridad cubrir sus necesidades bsicas. Es decir, asegrate de que lo que les transmitas responda a sus intereses, necesidades y contexto cultural. En el apartado, Estrategias para impulsar la participacin de los padres y las madres de familia, te decimos lo que puedes hacer para conocerlos ms.

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Tabla 1. Beneficios de la participacin de los padres, las madres y los cuidadores.


Los nios: Tienen mejores resultados en su aprendizaje y la asistencia a la escuela es ms constante. Se sienten valorados al percibir inters de su padre y su madre en su aprendizaje. Adquieren competencias sociales que les permiten una mejor convivencia con su familia, su grupo de amigos y la gente de su comunidad. Desarrollan competencias emocionales que les ayudan a enfrentar las adversidades. Incrementan su inters en la escuela al percatarse de la participacin de sus padres y madres en su educacin, disminuyendo la desercin escolar. Se perciben a s mismos competentes y motivados a alcanzar metas y tener xito en la escuela. Incorporan lo aprendido en el aula a su vida cotidiana y viceversa, aplicando lo que conocen en casa y participando dentro de la escuela. Los padres y las madres: Descubren la importancia de contribuir en la escuela y se dan cuenta de lo que son capaces de hacer por sus hijos. Esto los hace sentirse eficientes y tiles. Confan en que la educacin es una va para que sus hijos tengan una vida mejor al conocer de cerca lo que aprenden en la escuela. Comprenden lo que sus hijos necesitan para aprender y los ayudan. Incrementan su capacidad de aprender, as como el deseo de superarse para ser mejores padres y madres. Desarrollan un sentido de solidaridad familiar con el apoyo de los abuelos, tos, hermanos, etc., lo cual fortalece las relaciones entre ellos. Se sienten importantes al ser reconocidos e informados sobre el aprendizaje de sus hijos y adquieren confianza y seguridad para expresar sus dudas e inquietudes. Incrementan su capacidad para enfrentar las adversidades y recuperarse de ellas con xito. La comunidad:

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Los instructores:

Mejoran la relacin con los padres y las madres, creando Se beneficia de la participacin conjunta con la vnculos slidos y estrechos. familia, construyendo un sentido de comunidad. Obtienen informacin de los nios a travs de las Aprende a reconocer y respetar la diversidad cultural, madres y los padres sobre sus gustos e intereses, ya que las creencias, los valores, los conocimientos y la son quienes los conocen mejor. estructura de cada familia. Construyen puentes para que se d el trabajo conjunto Las familias de una comunidad pueden construir y convierten la relacin familia-escuela en una alianza, redes de apoyo mutuo, compartir sus necesidades, en un marco de igualdad, respeto, comprensin y intereses y experiencias, adems de preservar sus comunicacin. costumbres y tradiciones. Toman decisiones junto con la familia bajo una responsabilidad compartida, en la que es fundamental el compromiso, la participacin y la negociacin.

Qu necesitan saber los padres y las madres de familia para comprender y apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos?
Como hemos analizado en las primeras pginas de este apartado, la familia satisface necesidades emocionales, de salud y desarrollo en los nios. El ambiente que exista en el hogar influir de manera importante en su educacin; sin embargo, aunque la intencin de los padres y las madres es educarlos, muchas veces desconocen la forma de hacerlo, se basan en cmo sus padres y madres lo hicieron, o en realizar lo contrario, sin considerar la individualidad y caractersticas de sus hijos. Ellos necesitan saber que los nios aprenden y se desarrollan mejor cuando: Crecen en un ambiente de buen trato en el que prevalecen las relaciones armnicas y el respeto a la individualidad. Los adultos que los cuidan conocen las diversas etapas de desarrollo por las que atravesarn. Los adultos identifican las prcticas de crianza ms adecuadas y aqullas que necesitan mejorar o modificar. Los padres y las madres necesitan que los ayudes a desarrollar las competencias parentales que mejoren sus prcticas de crianza y favorezcan el desarrollo y aprendizaje de sus nios, entendidas stas como las habilidades, actitudes y conocimientos que poseen y requieren aprender, modificar o eliminar, para crear un ambiente de buen trato y apoyar a sus hijos. En la tabla 2 podrs ver la lista completa de estas competencias. Para facilitarles la comprensin y el aprendizaje de stas, para cada una se describen tres acciones concretas y fciles de observar. Es probable que se les dificulte realizar algunas ms que otras. Tu tarea ser decirles que aprenderlas es un proceso que lleva tiempo, que debern intentarlo y seguir haciendo lo que se les facilita. Lo importante es que se den cuenta de lo que necesitan y lo que saben. Quizs solo algunos logren desarrollar todas las acciones y competencias; sin embargo, trabajar en unas y estar consciente de lo que se les facilita y dificulta, favorecer las relaciones al interior de la familia. Por ejemplo, probablemente a la mam le sea difcil hablar con su hijo, mientras que al pap, se le facilita. Como te habrs dado cuenta, estas competencias favorecen aspectos de la vida de los nios y su desarrollo: promueven un sentido de comunidad, una convivencia basada en valores, la comunicacin, expresin de emociones, la autonoma, adems de crear un ambiente que favorezca y apoye su aprendizaje y las transiciones o cambios que enfrenten en su vida, todo en un entorno armonioso. A fin de ofrecer a las familias informacin que les ayude a entender y desarrollar las competencias, en el Anexo 2 te presentamos las Hojas de informacin bsica Para ser mejores padres, madres e hijos; cada una describe lo que significa y lo que pueden hacer los nios, los padres y las madres para promoverlas.

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Tabla 2. Competencias Parentales que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los nios


COMPETENCIAS PARENTALES
CULTURA Y COMUNIDAD 1. Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria.

ACCIONES

POR QU ES IMPORTANTE DESARROLLARLAS


Favorece que las familias y los nios se sientan parte de su comunidad y asuman un compromiso social, participando para su bienestar, mejoramiento y evolucin, con el fin de construir una sociedad nica, es decir, con costumbres y tradiciones propias, ms justa, solidaria y sin violencia. Convivir a travs de valores y normas, tales como el respeto, la tolerancia, la empata, el dilogo, etc., favorece las relaciones armnicas basadas en el buen trato y alienta la resolucin de conflictos sin utilizar la violencia.

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CONVIDENCIA

CONOCIMIENTO DE S MISMO

Participa con su familia en acciones que contribuyan al beneficio de la comunidad. Promueve la conservacin de las tradiciones en la familia y la comunidad. Conviven y resuelven problemas o necesidades de la comunidad a travs de la colaboracin y el dilogo entre sus integrantes. 2. Establece una Acepta y respeta que las personas, incluyendo a convivencia basada su familia, pueden tener distintas formas de ser, en valores y normas pensar, gustos, preferencias y habilidades. sociales. Establece acuerdos para su hogar con la participacin de toda la familia. Resuelve situaciones o dificultades en su familia a travs de la tolerancia, colaboracin y el dilogo entre sus integrantes. 3. Escucha y entiende Escucha con inters a su hijo, se coloca frente a lo que le expresa l o ella a su misma altura y le mira a los ojos. su hijo a travs de Habla y mantiene el dilogo o interaccin con diversas formas su hijo y da oportunidad a que tambin hable y de comunicacin: se exprese. gestos, acciones o palabras y da respuesta Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que su hijo le expresa y da inmediata. respuesta inmediata de acuerdo a stos. 4. Expresa su afecto Tiene contacto fsico con su hijo y le expresa su y sentimientos a su afecto. familia y a sus hijos Apoya a su hijo para tener control de s mismo y les hace sentir cuando se enoja y frustra, y le ayuda a darse queridos. cuenta de su sentimiento y a aprender a calmarse. Anima a su hijo a expresar sus sentimientos en diversas situaciones. 5. Promueve Anima a su hijo a realizar las cosas por s mismo. autonoma e Reconoce a su hijo sus habilidades y independencia en su capacidades. hijo. Apoya y confa en su hijo para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas. 6. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo. Sabe que su hijo est creciendo y aprendiendo nuevas habilidades. Apoya que su hijo practique sus habilidades y aprendizajes a travs de la exploracin de su entorno. Apoya a su hijo para que resuelva problemas y tome decisiones por s mismo en el juego. Identifica los momentos de cambio o transiciones en la vida de su familia y de su hijo. Ayuda a los integrantes de su familia o hijo a prepararse para la transicin o momento de cambio. Acompaa a su hijo durante la transicin o momento de cambio.

COMUNICACIN

Aprender a comunicarse con los dems en un marco de respeto y empata, favorecer la capacidad y confianza de los nios para expresar lo que necesitan, piensan y desean, as como a solucionar conflictos a travs del dilogo.

EMOCIONES

Expresar y compartir nuestros sentimientos a los nios propicia un ambiente emocional, de confianza y comprensin, donde se facilita que ellos aprendan a identificar, nombrar y manejar sus sentimientos, as como desarrollar un mayor conocimiento de s mismos.

El nio o la nia, al hacer las cosas por s mismo, obtendr mayor seguridad, conocimiento de quin es y lo que puede hacer, as como la capacidad para resolver problemas.

APRENDIZAJE

Conocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada etapa de los nios propicia que los padres y las madres les brinden oportunidades para que practiquen sus habilidades y conocimientos.

TRANSICIONES

7. Apoya y ayuda a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.

Acompaar con paciencia y tolerancia a los nios en las transiciones fortalece su seguridad, confianza en s mismos y en los dems.

Por ejemplo para desarrollar la competencia: Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a travs de diversas formas de comunicacin: gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata, se explica qu es la comunicacin, cmo expresan los nios sus necesidades, ideas e intereses, desde recin nacidos hasta la adolescencia, y se describen las acciones que los padres y las madres debern realizar para promover la comunicacin en la familia, adems de apoyar a sus hijos. Esta informacin te ser de gran utilidad para ayudar a las familias a desarrollar las competencias. Podrs usarla en las actividades que realices con ellas o bien, envirselas por escrito mediante alguna de las estrategias de participacin indirecta que te proponemos en el siguiente apartado. Adquirir o desarrollar las competencias parentales es una tarea compleja, ya que interviene el carcter, la personalidad y la forma como los padres y las madres aprenden, as como sus vivencias, creencias, cultura e historia. Pero adems, no se pretende que ellos desechen las prcticas que dominan, sino que con base en lo que saben y lo que pueden hacer, modifiquen y encuentren nuevas formas de acercamiento con sus hijos que les permita conocerlos mejor y apoyarlos en su desarrollo. 21

Cmo son los nios y adolescentes y qu necesitan aprender y desarrollar?


Los nios, desde su nacimiento hasta la adolescencia, muestran cambios en su desarrollo que se ven reflejados en cmo se relacionan, se expresan, resuelven problemas sociales, razonan y utilizan sus habilidades motoras. Ellos muestran su carcter, sus intereses, cmo se sienten acerca de s mismos, sus fortalezas, sus logros en la escuela, as como las reas que necesitan trabajar ms. A lo largo de este periodo, los nios siguen una secuencia de desarrollo predecible, es decir, los cambios suceden en el mismo orden, por lo que se pueden conocer de antemano y estar preparado para ayudarlos a enfrentarlos; adems, dicho desarrollo es universal, ya que se presenta en todos, independientemente de la cultura y nivel socioeconmico en el que crecen. Sin embargo, hay algo que los hace nicos: el ritmo y tiempo en que stos aparecen, su carcter, personalidad y sus intereses. Al conocer los cambios y retos del desarrollo de los nios, t y las familias sabrn en qu necesitan apoyarlos y cmo hacerlo. Tu tarea ser brindar a los padres y a las madres informacin acerca de las caractersticas y cambios esperados en el desarrollo de sus hijos en cada etapa, y orientarlos sobre cmo apoyar ste y el aprendizaje de acuerdo a su edad. Por ejemplo, si trabajas con nios de 3 a 5 aos necesitas conocer sus caractersticas, las cuales son diferentes de quienes tienen 9 o de los adolescentes de 14. Con la finalidad de enriquecer tu conocimiento sobre el desarrollo de los nios con los que trabajas, en el Anexo 1, Cuadros de desarrollo, hemos incluido informacin que muestra los cambios del desarrollo esperados en cada nivel escolar (de 3 a 5, de 6 a 11 y de 12 a 15 aos) y algunas ideas sobre cmo t y las familias pueden intervenir. Conforme las familias comprendan los cambios que los nios muestran en cada edad y conozcan la mejor forma de apoyarlos, tendrn mayores posibilidades de tener xito en la educacin de los nios.

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Estrategias para impulsar la participacin de los padres y las madres de familia

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Una vez que has profundizado sobre las familias, su participacin, tus habilidades y fortalezas para trabajar con ellas, as como en lo que los nios, los padres y las madres necesitan aprender y desarrollar, ests listo para planear el trabajo conjunto familia-escuela.

Cmo trabajar conjuntamente familia-escuela?


El trabajo conjunto se caracteriza por el inters comn de apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios y por la comunicacin clara y constante entre familia y escuela. Tiene lugar a travs de espacios de intercambio que la escuela promueve, donde padres y madres conocen lo que sus hijos necesitan desarrollar y aprender, comparten lo que saben de ellos, las dudas que tienen sobre su crecimiento, expresan su inters sobre temas relacionados con sus hijos y conocen y desarrollan competencias parentales, que adems de apoyarlos en la educacin de sus hijos, benefician su capacidad para enfrentar las situaciones difciles que viven, promoviendo el vnculo con la comunidad. Trabajar conjuntamente con las familias es posible si: Ests convencido de que familia y escuela comparten intereses y objetivos en la educacin de los nios. Toman decisiones de manera conjunta.

Propicias que las familias asuman una responsabilidad compartida en la educacin de sus hijos y no la deleguen solo a la escuela. Invitas a las familias a observar y participar con sus hijos en las diferentes actividades. Promueves la cooperacin, participacin y compaerismo entre las familias, en reuniones, grupos de padres y eventos de la comunidad. Realizas actividades de convivencia entre familias que favorezcan el intercambio de experiencias donde todos aprendan de todos. Integras una variedad de estrategias que promuevan la participacin de las familias en la educacin de sus hijos en forma directa e indirecta. 24 Para que el trabajo con padres de familia tenga xito, la relacin entre escuela y familia debe basarse en la comunicacin, el respeto mutuo y en la responsabilidad compartida del bienestar, desarrollo y aprendizaje de nios y adolescentes.

Qu estrategias puedes utilizar para promover la participacin de las familias?


Las estrategias de participacin directa se caracterizan por la presencia y participacin activa del padre, la madre o cuidador(a) y las estrategias de participacin indirecta consisten en transmitir informacin escrita. Ambas se pueden realizar de manera individual cuando una familia o su hijo necesitan apoyo especfico, por ejemplo, en lenguaje o en alguna materia; o de forma grupal con todas las familias de los nios del grupo cuando se aborda algn tema de inters comn, como la transicin al siguiente nivel educativo, los cambios en el desarrollo, entre otros. La descripcin de cada una de stas se detalla en el Anexo 3. Estrategias de participacin directa Consisten en la participacin de los padres y las madres en diversas actividades: reuniones con otras familias, actividades con sus hijos y encuentros individuales del instructor o la instructora con cada familia. Los encuentros con cada familia y los grupales son indispensables para conocer y aprender sobre cada una de ellas y te ayudarn a apoyarlas directamente en el desarrollo de competencias y en la forma como pueden orientar a sus hijos. Las estrategias de participacin directa ms efectivas son: 1) Encuentros espontneos. 2) Encuentros programados. 3) Visitas domiciliarias. 4) Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los nios. 5) Trabajo conjunto nio-familia en la escuela. 6) Plticas o conferencias. 7) Grupo de padres y madres de familia.

Estrategias de participacin indirecta Las estrategias indirectas no requieren del contacto personal con las familias y se llevan a cabo por medio de la comunicacin escrita. A travs de stas es posible proporcionar informacin sobre los avances de sus hijos, temas de desarrollo del nio y de la nia, resultados de la participacin de las familias en eventos, informar sobre otras actividades, etc. Pueden ser comunicados individuales, dirigidos a una familia relacionados con una situacin particular, o grupales, orientados a todas para notificarles un evento. Son una opcin cuando se dificulta el contacto directo con ellas y como un apoyo a las estrategias directas cuando se requiere dar informacin general y especfica; sin embargo, es importante considerar siempre el contacto directo. Ten en cuenta que hay personas que no saben leer o hablan otra lengua, por lo que debers apoyarte con imgenes, fotos, recortes o dibujos que permitan entender el mensaje. Pide apoyo para escribir en otra lengua. Diles a las familias que recurran a personas que sepan leer y comprendan el espaol (hijos, familiares o vecinos), para que puedan estar al tanto de la informacin que les apoye en la educacin de sus hijos. Las estrategias de participacin indirecta ms efectivas son: 1) Tablero de ancdotas. 2) Mensajes escritos. 3) Diario de actividades escolares. 4) Hojas de informacin bsica. 5) Dpticos, carteles o boletines. 6) Peridico mural. 7) Peridico comunitario. Cada estrategia, descritas en el Anexo 3, contribuye a la labor de los padres y las madres en la educacin de sus hijos. Si bien te proponemos 14, no significa que debas utilizar todas a la vez; debers programar su uso, dependiendo de las necesidades e intereses de los nios y/o las familias. Ten en cuenta que algunas pueden ser ms tiles para transmitir cierta informacin, apoyar a los padres y a las madres e incluso, algunas pueden ser ms accesibles para ellos. Elige la estrategia ms apropiada a la necesidad y situacin que se presente. Implementar con xito las estrategias de participacin es posible si: planearlas respondes a las necesidades, intereses, caractersticas y realidad del entorno de las Al familias. Ofreces ms de una estrategia de participacin para que la mayora de las familias puedan involucrarse, considerando horarios accesibles. Tienes en cuenta que las estrategias se complementan. Una sola por s misma no es suficiente. Promueves una participacin voluntaria, abierta a todas las familias. Involucras a los nios y adolescentes en algunas actividades. Promueves la comunicacin familia-escuela y familia-hijos.

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Aprovechas los encuentros casuales y las visitas a la escuela para establecer una relacin ms cercana. Compartes informacin que permita a las familias conocer ms sobre sus hijos: sus caractersticas de desarrollo, actividades escolares, aprendizajes, etc. Conviertes las situaciones administrativas en momentos para establecer una relacin ms cercana con las familias y promover el desarrollo de sus hijos (juntas, exposiciones, ceremonias, diversos eventos o fiestas tradicionales). aseguras de que los padres y las madres se sientan cada vez ms empoderados en su papel al Te desarrollar competencias que los ayuden a enfrentar las adversidades y participar con xito en la educacin de sus hijos. En el siguiente apartado te decimos cmo implementarlas. Recuerda que para que las madres y los padres de familia participen, tus acciones o propuestas deben considerar su realidad, entorno, intereses, necesidades y responder a sus motivaciones personales y familiares. La mejor manera de lograrlo es conocerlos y mantener una comunicacin permanente. Aprovecha todos los momentos posibles para conversar con ellos y tener un acercamiento personal en sus hogares, en la escuela o en su comunidad. De esta manera mantendrn una relacin cercana que favorecer el seguimiento de padres, madres y nios en el desarrollo de competencias.

Cmo integro a mi trabajo estas estrategias de participacin de padres y madres en la educacin de sus hijos Trabajemos juntos por un futuro mejor?
Para iniciar tu trabajo con las familias, en la primera asamblea para integrar la APEC, donde se mencionen las responsabilidades de los padres y las madres con el servicio educativo, se debe hacer especial nfasis sobre su participacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Tambin en la reunin inicial, organizada por el personal de la Delegacin del Conafe con la APEC, se debe mencionar que en las comunidades, los instructores y las instructoras comunitarios realizarn actividades para involucrarlos en la educacin de los nios y se les informar sobre la elaboracin de un plan de trabajo. En el Anexo 7. Calendario de Actividades, te presentamos por mes las sesiones, reuniones de la APEC y acciones que debers realizar con los padres y las madres para apoyar su participacin en la educacin de sus hijos. Invitacin a reunin de bienvenida Antes de iniciar el ciclo escolar invita a las familias de los nios de tu grupo a la reunin de bienvenida Que deber tener el propsito de sensibilizar a las familias sobre los beneficios que traer a los nios, la familia y la comunidad que los padres y las madres participen junto con la escuela, en actividades que apoyen la educacin de sus hijos. Puedes hacer la invitacin personal con pequeas tarjetas que entregues en sus casas. Aprovecha la visita para conocerlos y saber sus intereses y preocupaciones. Tambin puedes hacerlo mediante un cartel ubicado en la entrada de la escuela o saln, que los padres y las madres puedan ver y leer. Si en la comunidad las familias se comunican en lengua indgena, escribe en sta, si es necesario busca apoyo para hacerlo y utiliza imgenes como recortes o dibujos, lo importante es que te asegures de que todos estn enterados de la reunin, incluso

las personas que no saben leer ni escribir. Da un nombre a la reunin que los motive a asistir; por ejemplo: Trabajemos juntos por un futuro mejor. Toma en cuenta que usualmente son las madres las que asisten a las reuniones de la escuela. Esto se debe quiz a que por lo regular ellas se hacen cargo de los hijos mientras que los paps trabajan. Para propiciar que ellos asistan y participen, acuerda el da y la hora en la que pueden estar presentes, incluso sbado o domingo. Platcales sobre lo que aprendern y diles los beneficios que vern reflejados en sus hijos con su participacin. Sesin introductoria En la primera reunin, en la que dars a las familias la bienvenida al nuevo ciclo escolar, les dirs que el Conafe ha diseado una variedad de espacios de reunin y acciones que les ayudarn a prepararse para educar a sus hijos y entenderlos mejor en los cambios de su desarrollo y en las actividades de la escuela. Si adems tu grupo de nios pasar a la primaria o a la secundaria el siguiente ciclo escolar, diles que estas estrategias los apoyarn en los nuevos cambios que enfrenten tanto sus hijos como ellos. Al planear tu sesin, incluye los momentos que te proponemos a continuacin, pues facilitarn tu trabajo, la participacin y el aprendizaje de los padres, las madres o los cuidadores(as). Te sugerimos que la reunin dure alrededor de hora y media. 27

Trabajemos juntos por un futuro mejor


Objetivo: Sensibilizar y ayudar a las familias a reflexionar sobre su papel de padres y madres, adems de reconocer sus fortalezas y debilidades en las competencias para apoyar la educacin de sus hijos. Materiales: Pizarrn u hojas de rotafolio o cartulina. Plumones, marcadores, gises y cinta adhesiva. Instrumento de evaluacin: Cmo conocer las competencias parentales para apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. Pedir a los participantes un objeto que tenga para ellos un valor sentimental. Folleto informativo para padres de familia. Presentacin. Invita a las familias a que se presenten. Es posible que ya se conozcan entre s, por lo que podrs pedirles que en una hoja cada familia haga un dibujo de su hijo o hija y que describan cmo es y cmo les gustara que fuera. Esto les permitir conocerse un poco ms. Acuerdos. Establece junto con ellas reglas para el buen funcionamiento de las reuniones: horario, puntualidad y confidencialidad. Recurdales que todos tienen derecho a la privacidad, por lo que la informacin que all se mencione no deber decirse a nadie. Esto dar confianza a cada participante para compartir sus experiencias y opiniones. Ejercicio de sensibilizacin para las familias: Pide a los padres y madres que muestren el objeto que hayan trado. Si alguien no lo llev, dile que busque entre sus pertenencias algo valioso, no solo materialmente, sino por lo que significa para ellos; puedes darles el ejemplo: Para m esta pluma es valiosa, pues me la hered mi abuelo, o bien, si no encuentran algn objeto, diles que lo dibujen y que hagan el ejercicio como si fuera real.

Cuando todos ya hayan identificado el objeto, pdeles que busquen a la persona del grupo a quien menos conozcan e indcales que se renan con ella. Por turnos, ambas debern mostrar a la otra su objeto y explicar por qu es valioso. Permite que hablen cada una de 3 a 5 minutos, avisa cuando el tiempo haya terminado e indica a la otra persona su oportunidad para hablar. Una vez que todos hayan participado diles que entreguen su objeto valioso a la persona con la que trabajaron y que regresen a su lugar. En este momento observa las actitudes de los participantes. Momento de reflexin. Pide a los participantes que expresen al grupo cmo se sintieron y anota sus comentarios en un rotafolio. En un lado escribe los comentarios de quien entrega el objeto y en el otro de quien lo recibe. Al final retoma lo expresado y enfatiza que entregar algo que es importante para nosotros puede generar sentimientos de miedo, desconfianza, etc., mientras que recibir puede provocar responsabilidad, duda o miedo, ambos generados por lo que implica el cuidado de ese objeto. Incluso pudo haber personas que no entregaron su objeto, por ejemplo, quien usa lentes, s se los quita ya no vera. Realiza la siguiente pregunta: De quin es la responsabilidad de cuidar el objeto valioso?, de quin lo entrega o de quin lo recibe? Escucha las respuestas, seguramente dirn que de los dos, y despus haz la siguiente pregunta De quin es la responsabilidad de cuidar y educar algo tan valioso como sus hijos? Anota lo que dicen, seguramente tambin dirn que de ambos, de la escuela y de ellos. Momento de compartir ideas Presenta el folleto informativo, que contiene una ilustracin diseada para comunicar que el trabajo compartido entre los padres, las madres o los cuidadores, junto con los instructores y las instructoras, puede contribuir a elevar el rendimiento escolar de sus hijos. Esto es til para todos, principalmente para las personas que no saben leer o que no hablan espaol. Para realizar la actividad te sugerimos los siguientes pasos. 1. Distribuye entre los padres y las madres de familia el folleto informativo. Solictales que observen la ilustracin y que comenten entre todos lo que piensan que expresa. Anota sus conclusiones en el pizarrn o en una hoja de rotafolio. 2. Da lectura a las 7 preguntas del reverso del folleto, que hablan sobre la importancia de trabajar conjuntamente familia-escuela. Lee una por una y con los comentarios de todos, conforma una respuesta a cada cuestionamiento. 3. Anota las respuestas en el rotafolio o cartulina. 4. Lee las respuestas del folleto y compralas con las que ellos dieron. Las preguntas permitirn a los padres y a las madres de familia reflexionar sobre: La manera en que la escuela y la familia juntas apoyan y mejoran las habilidades escolares. La responsabilidad compartida en la educacin de los nios. La toma de decisiones conjunta: padres-madres y docentes. La participacin de las familias con sus hijos y docentes en actividades escolares. El intercambio de experiencias entre familias y docentes. Cierra este punto enfatizando la gran responsabilidad que ellos tienen en el cuidado, educacin, desarrollo y aprendizaje de sus hijos, por ser quienes mejor los conocen y ser las personas ms valiosas para los nios, as como la relevancia de su participacin en la escuela. La relacin entre escuela y familia debe basarse en la comunicacin, el respeto mutuo y en la responsabilidad compartida del bienestar, desarrollo

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y aprendizaje de nios y adolescentes. Puedes retomar algunas ideas del primer apartado de este manual para resaltar el valor de su participacin y cmo las dificultades en la familia pueden afectar el desarrollo de sus hijos. Momento de poner en prctica a) Pide a alguien que exprese al grupo cul fue su objeto valioso y por qu. Despus de escucharle, pregntale Qu habilidad necesita tener la persona a la que se lo dio para cuidarlo?, segn el objeto algunos harn referencia a guardarlo en un lugar seguro, cuidarlo, alimentarlo (una mascota), poner atencin, etc. Procura que digan habilidades o capacidades de ellos. Escribe en un rotafolio la pregunta y lo que respondan. Puedes ayudarles con ejemplos como: prestarle atencin, observar, tratarlo con cuidado, limpiarlo, etc. b) Despus pregunta Qu necesitan ustedes para cuidar o educar a sus hijos? Escucha las respuestas de los participantes, antalas en el rotafolio y retmalas para ayudarles a darse cuenta de las competencias que requieren desarrollar para educar a sus hijos: escucharlos, ensearles a comportarse, explicarles, etc. Presenta las competencias parentales, relacinalas con lo que dijeron y diles que a lo largo del ciclo escolar revisarn y trabajarn sobre las competencias para apoyarlos en la educacin de sus hijos. Momento de cierre Termina la sesin pidiendo que cada uno explique al grupo: Lo que aprend sobre mi participacin en la educacin de mi hijo y Lo que creo que necesito, s y puedo hacer. Muestra una lista con todas las estrategias de participacin y explica que durante el ciclo escolar utilizars varias de ellas para involucrarlos y apoyarlos: Mensajes escritos, Grupos de padres y madres de familia, actividades de Trabajo conjunto nio-familia en la escuela, un Diario de actividades escolares, etc. Diles tambin que la siguiente vez que se renan en el Grupo de madres y padres de familia o en una Visita domiciliaria revisarn las competencias parentales para identificar juntos cules realizan y las que les cuestan trabajo o no llevan a cabo.

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Cmo identifico las competencias que los padres y las madres poseen y las que necesitan aprender para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos?
Para promover en los padres y las madres las competencias que favorecern su labor en la educacin de sus hijos, es necesario que identifiques aqullas que dominan y las que necesitan aprender o desarrollar. Para ello debers llenar junto con ellos el Instrumento de evaluacin Cmo conocer las competencias parentales para apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos que te presentamos en el Anexo 5.

1.

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5. 6.

Para completarlo te sugerimos: En la segunda reunin que programes con padres y madres, pdeles que contesten el Instrumento de evaluacin. Explcales que la finalidad es apoyar su labor en la crianza y el aprendizaje de sus hijos. Considera que algunos de ellos no saben leer, para lo cual te sugerimos que les apoyes o bien, pidas a una persona que s sepa lo haga por ellos. Lee cada competencia con el grupo y juntos expliquen por qu es importante trabajar en ella. Una vez que hayan revisado todas, diles que cada competencia describe tres acciones que les ayudarn a desarrollarla. Pide a los padres y a las madres que en la primera columna (evaluacin diagnstica) en cada competencia marquen con una palomita las acciones que comnmente realizan y les son fciles de llevar a cabo, y con un guin las que consideran difciles o solo las hacen ocasionalmente. Diles que dejen en blanco las que no realizan. Mencinales que esta evaluacin la harn en otras 2 ocasiones ms en el ciclo escolar: en enero (evaluacin intermedia) para ver los progresos y en qu necesitan trabajar y en junio (evaluacin final) para conocer los logros alcanzados. Una vez que todos hayan respondido, rene los instrumentos e identifica cules son las competencias que la mayora de las familias domina y cules menos, y elige una. Elabora dos listas, una que integre las competencias que parecen ms fciles de llevar a cabo y otra que incluya las que parecen ms difciles o casi no se realizan. Por ltimo, en una tercera, escrbelas en el orden en que propones trabajarlas de acuerdo a las necesidades de las familias o el grado de dificultad. Te sugerimos iniciar con aqulla que parece ser ms sencilla, con la finalidad de que las familias puedan hacerlo y se sientan exitosas. Puedes intercalar una fcil y una compleja.

Cmo elijo la estrategia de participacin para apoyar la competencia parental?


Cuando hayas identificado el nivel de dominio de las competencias parentales y escrito el orden en que las trabajars con los padres y las madres de familia, te sugerimos: 1. Leer las estrategias una por una y definir cmo puedes utilizarlas para apoyar a los padres y las madres. Elige al menos una directa y una indirecta por mes. Por ejemplo Trabajo conjunto nio-familia en la escuela o Grupo de padres y madres de familia y Mensajes escritos o Tablero de ancdotas. 2. Describir en tu plan semanal la estrategia; de esta forma, las actividades quedarn integradas a tu programacin y no aisladas. 3 Considerar los temas, contenidos o competencias que tratars en la semana con los nios. En el apartado siguiente, Ejemplo de implementacin, te explicamos cmo relacionar tu programa con el apoyo a los padres y las madres en el desarrollo de las competencias parentales y las transiciones. 4 Utilizar la estrategia del Grupo de padres y madres de familia solamente en 3 ocasiones ms para apoyar las competencias que necesiten un espacio de reflexin ms amplio. Recuerda que tienes una lista de 14 estrategias a utilizar que podrs variar durante el ciclo escolar. 5. Elegir al menos una estrategia de participacin para cada semana, por ejemplo: a. Al inicio del mes podras programar un Grupo de padres y madres de familia para analizar juntos la competencia, la importancia de desarrollarla y definir algunas acciones para practicarla en casa. b. En la segunda semana podras sugerir alguna actividad para realizar en casa a travs de un Mensaje escrito o el Peridico mural. c. En la tercera o cuarta semana, ya que hayan practicado un poco, podras elegir la estrategia Trabajo conjunto nio-familia en la escuela, con la finalidad de observar a las familias en el trabajo con sus hijos y apoyarlas si as lo necesitaran. En esta actividad observars los avances de los padres y las madres.

d. Puedes tambin enviar informacin relacionada con la competencia, como la Hoja de informacin bsica, o escribir en el Peridico mural alguna observacin que hayas hecho durante la actividad y que muestre los logros de padres, madres e hijos. Algunas recomendaciones importantes: Asegrate de que las actividades y sugerencias que planees para apoyar las competencias parentales, las competencias para la transicin o para acompaar a los nios en los procesos de aprendizaje, sean acordes con sus caractersticas de desarrollo. Procura elegir estrategias diferentes para que pruebes todas y valores cul te funcion mejor y para qu, cul se te facilit y cul se te dificult. Recuerda que cuando consideres que algn nio o familia requiere de un apoyo personalizado puedes seleccionar una estrategia individual que te permita apoyar a esa familia o a su hijo. Si ests apoyando a las familias en la transicin de educacin preescolar a primaria o de primaria a secundaria, o ests trabajando con los Encuentros con familias, date cuenta que las actividades que se proponen se relacionan con alguna competencia parental. Para facilitar tu trabajo te decimos cmo hacerlo en el apartado Cmo implemento el Modelo de participacin? Busca un equilibrio entre el uso de las estrategias directas e indirectas. Evita saturar a las familias de una o de otra. Intercala y procura al menos programar una estrategia de participacin directa grupal al mes: Grupo de padres y madres de familia o Trabajo conjunto nio-familia en la escuela, ya que facilitan el aprendizaje al involucrar a los padres, las madres y los cuidadores(as) en actividades prcticas.

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Cmo promuevo el desarrollo de las competencias parentales?


Una vez que hayas realizado la Sesin introductoria e identificado y elegido las competencias parentales como te sugerimos, realiza un plan de trabajo. A continuacin te decimos cmo promover el desarrollo de sin embargo, puedes seguir el orden que has determinado en tu lista, con base en tus observaciones sobre lo que ms se les facilita o se les dificulta. Si en tu grupo hay nios que pasarn al siguiente nivel educativo el prximo ciclo escolar, revisa la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria. Te dars cuenta que las competencias que conforman el Perfil de egreso para apoyar la transicin a la secundaria se relacionan con las competencias parentales, por lo que las actividades y ejemplos que se describen en el Calendario, Camino a la secundaria. Construyo mi Proyecto de vida, te sern tiles para trabajar con los padres y las madres. A continuacin te presentamos ejemplos sobre cmo promover cada competencia. Competencia 1. Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria Si identificas que en la comunidad falta desarrollar el sentido de pertenencia de las familias para que se sientan parte de ella, te recomendamos programar un Grupo de padres y madres de familia en el que se realice la siguiente actividad: 1. Procura tener material como: hojas de rotafolio, cinta adhesiva, crayolas de diferentes colores y una pluma de ave. 2. Comenta al grupo que en esta sesin hablarn de la importancia de que todos conozcan el pasado y

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presente de la comunidad, lo cual permitir identificar las capacidades y estrategias empleadas por sus habitantes que les han permitido establecerse en ese lugar. Inicia la sesin mencionando algunas actividades a las que se dedica la localidad y menciona: Aun cuando somos parte de la comunidad, a veces la desconocemos histricamente y solo nos damos cuenta que ha cambiado porque los paisajes se modifican con el tiempo. Una vez que repasen la historia del lugar, con seguridad podrn confirmar que sus habitantes han desarrollado capacidades para resolver problemas, trabajar en equipo, organizarse positivamente, as como identificar acciones que los han ayudado a crecer y fortalecerse como comunidad. 3. Divide al grupo en dos equipos. Pide al primero que elabore un dibujo que refleje la historia de la comunidad y al segundo, que haga un mapa que muestre cmo se encuentra actualmente. Ambos equipos debern considerar los hechos ms importantes, desastres, conflictos, etc., y mostrar la presencia de la escuela, cmo se cre, quines asistan, cmo era, etc.; para ello se les repartirn hojas de rotafolio. Cuando hayan terminado, cada grupo deber pegarlo en un lugar donde todos lo puedan ver. 4. Solicita al primer equipo que explique el dibujo relacionado con la historia de la comunidad. Invita a los participantes a hacer preguntas, comentarios o sugerencias de situaciones que no se hayan tomado en cuenta en la ilustracin. Para ayudarlos, escribe preguntas en papelitos, dblalos y colcalos en una bolsa o bote y pide a los participantes que saque uno y la lean por turnos. Podrs tenerlas escritas en una hoja de rotafolio para anotar las respuestas.
RELACIN hISTRICA DE LA ESCUELA Y MI COMUNIDAD
Recuerdan o les han Cuando la escuela platicado cmo se comenz a funcionar organizaron las personas asistan todos los nios de la comunidad para y las nias? que hubiera escuela? Cul es la diferencia entre la escuela que les platicaron o recuerdan y la que asisten actualmente sus hijos? Cmo participaban sus padres y madres en su educacin? Puede mencionar por lo menos dos formas en las que ustedes acompaan a sus hijos en su paso por la escuela?

El ejercicio anterior servir para que los padres y las madres cuenten con un panorama general de la relacin de la escuela con su comunidad a lo largo de la historia e identifiquen nuevas acciones encaminadas a fortalecer la relacin entre stas. 5. Posteriormente, pide al segundo equipo que describa el mapa que muestra cmo se encuentra actualmente. Una vez hecha la presentacin, solicita al resto de los participantes lo enriquezcan sealando o dibujando los lugares que no fueron considerados por el equipo. Al terminar la actividad pdeles que reflexionen sobre el impacto que han tenido en su comunidad los cambios. Puedes guiarte de algunas preguntas, como las que aparecen en el siguiente cuadro: Los comentarios pueden ubicarse en una hoja de rotafolio de la forma siguiente:

TRABAJAR JUNTOS PARA UN FUTURO MEJOR


Qu lugares han tenido influencia en la educacin de los nios? Qu espacios pueden propiciar oportunidades de desarrollo para los nios en la comunidad? Qu importancia tienen estos espacios en la calidad de vida y educacin de los nios: Cmo imaginan el futuro de su comunidad? Qu estn haciendo en la comunidad para concretar el futuro que quieren para sus hijos?

33 Cierra la sesin concluyendo sobre la importancia de conocer la comunidad y participar en la escuela. Acuerden la fecha de su siguiente reunin y los principales temas que tratarn. Competencia 2. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales 1. Por el valor que tiene la convivencia en la familia, te sugerimos trabajar con la competencia: Establece una convivencia basada en valores y normas sociales, que pertenece al rea de CONVIVENCIA. 2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas: a. En la primera semana puedes planear un Grupo de padres y madres de familia en el cual reflexionen sobre la competencia, su importancia y significado; por ejemplo, pide a los participantes que en parejas hablen sobre lo que significa Convivencia basada en valores, diles que expresen al grupo su definicin y resume lo que significa. Luego pide que expliquen por qu creen que es importante desarrollarla. Cuando todos digan lo que piensan, concluye por qu es importante. Por ltimo, pdeles que mencionen las acciones que pueden realizar para Establecer una convivencia basada en valores y normas sociales, escchalos, anota sus ideas y finalmente resume o presntales las acciones que describan la competencia. b. En la segunda semana enva un mensaje con una actividad que puedan realizar en casa. Selecciona un ejemplo de la Hoja de informacin bsica 2 o bien, entrgales la hoja relacionada del Anexo 2, para que los padres y las madres que tienen varios hijos sepan lo que pueden hacer dependiendo de la edad. Pregntales si tienen alguna duda o quieren compartir. c. En la tercera semana elige la estrategia Trabajo conjunto nio-familia en la escuela. (Grupal): Planea una actividad donde practiquen alguna de las acciones que describa la competencia; por ejemplo, Establece acuerdos para su hogar con la participacin de toda la familia. Da la bienvenida, canta una cancin si son nios pequeos o haz un juego si son mayores. Planea una actividad que los padres, las madres y/o los

cuidadores(as) puedan realizar con sus hijos; por ejemplo, invtalos a que en pequeos equipos escriban los acuerdos que consideren ms importantes realizar en el hogar. Al finalizar podras compartir la importancia y reflexionar acerca de que hayan acuerdos en la familia, lo que sucede cuando stos no existen y darles algunas sugerencias. Para terminar, ofrece algunas sugerencias o informacin que complemente y apoye la competencia parental. En la Hoja de informacin bsica Establece una convivencia basada en valores y normas sociales, encontrars algunas ideas de cmo hacerlo de acuerdo a la edad de los nios. Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50, en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria. Te dars cuenta de que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental de convivencia: Establece una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solucin apropiada de problemas con otros. Puedes integrar a tu planeacin actividades relacionadas con sta para continuar con el apoyo a las familias; por ejemplo, revisa el Calendario, identifica el mes donde se describen actividades para promoverla y transmtelas a las familias en el Grupo de padres y madres o a travs de alguna estrategia indirecta: Peridico mural, Mensaje escrito, el Tablero de ancdotas, el Dptico, cartel o boletn, entre otros. Competencia 3. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a travs de gestos, acciones o palabras y da respuesta inmediata 1. Una vez que has trabajado en las relaciones familiares, para el siguiente mes selecciona la competencia Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a travs de gestos, acciones o palabras y da respuesta inmediata, que pertenece al rea de COMUNICACIN. 2. Realiza tu plan y selecciona algunas actividades directas e indirectas: a. En la primera semana puedes planear una Pltica o conferencia en la que se hable de comunicacin y puedan darse cuenta de su importancia en el desarrollo de sus hijos. Busca informacin sobre el tema, puedes apoyarte en la Hoja de informacin bsica 3 del Anexo 2. Prepara los temas que quieres compartir y recuerda incluir ejemplos propios, elabora algunas lminas con los puntos ms importantes en las cuales te puedas apoyar. Invita a las familias a asistir, ya sea por medio de un cartel o bien de manera personal. Indcales claramente el da y la hora. Durante la pltica asegrate de que todas las personas te escuchen y da oportunidad para que ellas participen. b. En la segunda semana elige la estrategia Dpticos, carteles o boletn y decide el material escrito a elaborar. Puedes realizar un dptico de la informacin que compartiste durante la pltica o conferencia y adems integrar informacin sobre las dudas o preguntas que los padres y las madres tuvieron. Incluye imgenes o fotografas que ayuden a las familias a comprender la informacin. Entrega el material de manera personal a las familias y a quienes no hayas visto, envales el dptico con sus hijos. c. En la tercera semana elige la

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estrategia Tablero de ancdotas. Coloca el tablero asegurndote de que exista un espacio para cada nio. Explica a las familias la forma en que funcionar. Puedes comenzar escribiendo alguna ancdota o logro de su hijo, especialmente sobre la forma en que se comunican. De la misma forma invtales a expresar algo sobre su hijo, ya sea en forma escrita o con un dibujo. En un siguiente mensaje puedes pedirles realizar una actividad para promover esta competencia, como proponerles un tema para que lo compartan con sus hijos. Esta estrategia debers mantenerla por lo menos un mes o de manera permanente y la puedes utilizar para favorecer todas las competencias. Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50 en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria. Vers que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental de comunicacin: Explica y argumenta hechos sociales y fenmenos naturales expresando su propia opinin, y puede cambiar su visin de los hechos al convencerle el punto de vista de otros. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el Calendario para favorecerla en los nios y presntala en el Trabajo conjunto nio-familia en la escuela durante la cuarta semana. Competencia 4. Expresa afecto y sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos 1. Ya que has trabajado en la comunicacin con las familias, selecciona la competencia para el siguiente mes: Expresa afecto o sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos, que pertenece al rea SOCIEMOCIONAL. 2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas: a. En la primera semana puedes planear la estrategia Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los nios de manera individual, ya que pasar un momento con sus hijos har sentir a los nios que son importantes y queridos para sus padres y madres. Haz la invitacin a todas las familias, registra la fecha y hora y recurdales un da antes. Es necesario que les hagas saber que para su hijo ser valiosa su asistencia y que basta con una hora que pueda compartir con l o ella dentro del aula. Para esto, planea una actividad, pdeles que lean un cuento a los nios y despus comenten sobre ste, o simplemente que acompaen a su hijo en la actividad que est realizando. b. En la segunda semana elige la estrategia Diario de actividades escolares, que lo podrn elaborar junto con sus hijos y compartir un tiempo. Tambin puedes pedirles que escriban o expresen a sus hijos lo que sienten por ellos, o bien, que realicen actividades en casa o en familia y despus escriban o dibujen lo ms significativo. Procura mantener el diario en las siguientes competencias y, por lo menos, pedirles que hagan algo relacionado cada semana, slo es necesario que propongas lo que harn. c. En la tercera semana elige las estrategias de Encuentros espontneos y Encuentros programados con las familias de los nios que no asistieron a la visita, con el objetivo de saber la situacin que les impide su participacin y brindarles algunas sugerencias para promover esta competencia en casa. Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50 en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria. Vers que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental del

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aspecto socioemocional: Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos, mediante el lenguaje oral y escrito. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el calendario para favorecer esta competencia en los nios y presntala en el Trabajo conjunto nio-familia en la escuela durante la cuarta semana. Competencia 5.Promueva autonoma e independencia en su hijo 1. Una vez que has trabajado en la cercana emocional de las familias con sus hijos selecciona la competencia: Promueva autonoma e independencia en su hijo, que pertenece al rea de CONOCIMIENTO DE S MISMO. 2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas: a. En la primera semana puedes planear un Grupo de padres y madres de familia en el cual pueden reflexionar sobre la competencia, su importancia y significado. Por ejemplo, pide a los participantes que definan, en equipo o entre todo el grupo, lo que significa autonoma e independencia y que lleguen a un solo concepto. T puedes apoyarlos complementando lo que consideres necesario. Despus pdeles que expresen por qu creen que sea importante que sus hijos sean autnomos e independientes y que identifiquen las cosas que hacen por s mismos. Por ltimo, invtalos a proponer acciones que puedan llevar a cabo para promover autonoma e independencia en sus hijos. Es muy importante que los escuches con atencin, anotes las ideas ms importantes y cierres la sesin compartiendo estrategias para que las realicen en su casa. b. En la segunda semana elige la estrategia Peridico mural. Busca informacin sobre la competencia, puedes apoyarte en el Anexo 2. Elige la informacin ms relevante y elabora pequeos textos en hojas de color, acompaa estos mensajes con imgenes que ilustren a las familias lo que se est informando, con la finalidad de facilitar su comprensin. Recuerda invitarles a ver el Peridico mural, dejando un espacio para que ellos escriban o dibujen la forma en que sus hijos son autnomos e independientes. c. En la tercera semana selecciona la estrategia hoja de informacin bsica. Busca contenidos sobre el tema, o bien, utiliza los del Anexo 2. Tambin puedes elaborarla de otro tema que hayas identificado en el Grupo de padres y madres de familia. Escribe mensajes con informacin relevante, procura incluir imgenes que acompaen la informacin y asegrate de que todas las familias la reciban. d. Si has observado dificultades en algn nio en esta competencia y que adems su familia no ha participado en las diferentes actividades con la escuela, puedes realizar una Visita domiciliaria para saber qu sucede y brindar apoyo en lo que se requiera. Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50, en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria. Vers que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental de Autonoma: Reconoce y es responsable de su cuerpo y sus emociones como hombre o mujer. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el calendario para favorecer esta competencia en los nios y presntala en el Trabajo conjunto nio-familia en la escuela durante la cuarta semana.

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Competencia 6. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo 1. Una vez que has trabajado las relaciones familiares, la comunicacin, la expresin de sentimientos y promovido su autonoma, te sugerimos introducir la competencia parental Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo. 2. Realiza tu plan para el mes y selecciona algunas actividades directas e indirectas: a. Para iniciar el trabajo, en la primera semana del mes puedes organizar una Pltica o conferencia, donde transmitas a las familias lo que los nios debern aprender y desarrollar durante el ciclo escolar. Seguramente trabajas con grupo multigrado, por lo que te proponemos presentarles lo que los nios aprenden y desarrollan en cada etapa. Utiliza los Cuadros de desarrollo, mostrados en el Anexo 1, para organizar tu pltica y anima a los padres, las madres y/o los cuidadores(as) a que den ejemplos de lo que su hijo puede hacer. Asegrate de que en esta reunin se den cuenta de que sus hijos estn cambiando, que tienen facilidad para algunas materias y dificultad para otras, pero que con ayuda pueden hacer ms fcil su aprendizaje, por lo que si les muestran inters en lo que hacen, respetan sus habilidades, los apoyan o buscan ayuda para las materias que les sean difciles, entonces ellos se esforzarn ms y tendrn ms xito en la escuela. b. Inicia la segunda semana enviando un Mensaje escrito con 5 sugerencias para que apoyen a su hijo en sus tareas escolares. En el Anexo 4 encontrars un listado de actividades y sugerencias que podrs compartir con los padres y las madres a travs de diferentes estrategias indirectas: Tablero de ancdotas, Peridico mural, Hoja de informacin bsica, Dptico, cartel o boletn, que puedes elaborar con esta informacin o a travs del Diario de actividades escolares. c. Durante el mes invita a los padres y a las madres a leer o compartir una leyenda o bien, involucrarse en una actividad de lectura y/o expresin de ideas de forma escrita o verbal, a fin de que las familias observen y practiquen cmo apoyar a sus hijos en este proceso de aprendizaje. Invita de una a tres familias a la vez. Ser de gran utilidad que puedan observar a otras. Si en tu grupo hay nios que van a asistir a la secundaria el siguiente ciclo escolar, revisa el Perfil de egreso para apoyar la transicin a la secundaria de la pgina 50, en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria. Vers que una de las competencias que conforman el perfil se relaciona con la competencia parental de Aprendizaje: Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos. Elige alguna de las actividades que se sugieren en el calendario para favorecer esta competencia en los nios y presntala en el Trabajo conjunto nio-familia en la escuela durante la cuarta semana.

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Competencia 7.Apoya y ayuda a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida Podrs utilizar cualquiera de las estrategias para apoyar a las familias en las transiciones o momentos de cambio que enfrentan los nios. Si tu grupo es multigrado o trabajas con sexto de primaria, en la seccin Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria, conocers y reflexionars sobre las transiciones que viven en su ltimo grado de educacin primaria y encontrars informacin especfica para trabajar con las familias sobre stas. Estos son solo ejemplos de cmo puedes implementar las estrategias de participacin propuestas en el modelo, seguramente a ti se te ocurrirn otras ideas. Recuerda que puedes utilizar todas, empieza por la que te sea ms fcil y poco a poco ve probando todas. Adems, para ayudarte a integrar todos los elementos de tu programa, al final de este manual en el Anexo 7, te presentamos un Calendario de actividades que contiene las sesiones, reuniones de la APEC y acciones que debers realizar con los padres y las madres para apoyar su participacin en la educacin de sus hijos, as como favorecer las competencias parentales y para la transicin. Date cuenta de que no necesitas realizar ms trabajo del que ya haces, solo que revises tu rutina y las actividades.

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Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria

Apoyemos juntos la transicin de educacin primaria a secundaria

Para conocer lo que los padres, las madres y los cuidadores(as) han aprendido y lo que necesitan desarrollar, cuentas con una herramienta que facilitar tu trabajo: el Instrumento de evaluacin Cmo conocer las competencias de los padres y las madres para apoyar el

MANUAL PARA INSTRUCTORES E INSTRUCTORAS COMUNITARI@S

La evaluacin de las acciones realizadas para favorecer la participacin de los padres y las madres en la educacin de sus hijos
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Cmo verifico si lo que hago promueve el desarrollo de las competencias parentales?


desarrollo y aprendizaje de sus hijos, el cual encontrars en el Anexo 5. Incluye tres columnas para que ellos evalen su progreso en tres diferentes momentos del ciclo escolar. 1. Evaluacin diagnstica. Durante septiembre haz una evaluacin inicial para conocer las competencias que necesitas promover con los padres y las madres. Esto te permitir identificar el trabajo de los siguientes meses, as como a las familias que necesitan ms y menos apoyo. 2. Evaluacin intermedia. Durante enero realiza la segunda evaluacin para conocer los avances. A travs de sta podrs decidir qu competencias es necesario promover en los siguientes meses. 3. Evaluacin final. Antes de finalizar el ciclo escolar, durante junio, evala los logros de los padres y las madres durante el curso. En las tres evaluaciones podrs usar el mismo formato del instrumento, lo cual te permitir observar los logros de cada padre y madre. La nica y ms objetiva forma de asegurarte del impacto o efecto que est teniendo en los nios que su padre, madre o cuidador(a) participen en el desarrollo de competencias parentales, son los resultados en la escuela, la forma como se relaciona con otros nios o adultos, cmo se percibe a s mismo y muestra su seguridad en lo que hace y cmo enfrenta y resuelve problemas.

Cmo verifico el impacto de las competencias parentales en la educacin de los nios?


Para comprobarlo puedes: una evaluacin a los nios. Hacer Reunirte con los padres y las madres y hablar sobre los cambios que ellos han observado; por ejemplo, sobre lo que antes no haca (no alzaba su ropa) y lo que ahora hace (se quita su ropa y la lleva al cesto), o bien, de lo que antes haca (berrinches) y lo que ha dejado de hacer (se calma fcilmente). 40 ANTES
Gritaba cuando no se le daba algo. Se enojaba cuando no le sala una suma. No quera hacer su tarea o la haca en la noche. Aventaba cosas cuando no se le daba un permiso.

AhORA
Pide, llora un poco y se calma rpidamente. La revisa o pide ayuda y busca el error. Hace su tarea solo sin que le diga. Dialoga y hace acuerdos que respeta.

Tambin debers evaluar la efectividad de las estrategias. Para ello te sugerimos completar la evaluacin que se presenta en el siguiente apartado. Adems de evaluar los logros de las familias, tambin es importante conocer la utilidad o logro de las estrategias de participacin que implementaste, para lo cual te incluimos el instrumento Evaluacin de las estrategias, que padres y madres debern contestar al trmino del ciclo escolar. En el Anexo 6 encontrars la Evaluacin de las estrategias con los cuestionarios para familias y para ti.

Apoyemos juntos la transicin de primaria a secundaria

CMO TRABAJO ESTA SECCIN?


En el ltimo grado de primaria, los nios experimentarn diversas transiciones. Muchos de ellos iniciarn o han iniciado la adolescencia en la que mostrarn cambios que influirn en las personas que son y desean ser, as como en su vida futura. Adems, al terminar la primaria tendrn la posibilidad de ingresar a la secundaria, para lo cual debern desarrollar competencias que les ayuden a adaptarse y permanecer en ella. En esta etapa de mltiples transformaciones posiblemente se encuentren ante situaciones que influyan en el rumbo de su vida; por ejemplo: ir a la secundaria o no, apoyar con la manutencin de la familia, cuidar a sus hermanos pequeos, entre otros, por lo cual, tambin debern pensar en el futuro que desean para su vida y puedan, con ayuda de sus padres y madres, tomar las decisiones para lograrlo. Para apoyarlos, hemos elaborado este manual que pretende ser una gua til para los instructores y las instructoras de sexto de primaria. Su objetivo es que los adultos cercanos los ayuden a prepararse para estas transiciones. En este manual encontrars dos grandes secciones: en la primera, Transiciones, se explica qu son, cmo las viven los nios y qu necesitamos hacer los adultos para que sean exitosas. Tambin se presenta el Perfil de egreso para la transicin a la secundaria, en el que se muestran las competencias que necesitan desarrollar, adems de un cronograma con las acciones que te recomendamos realizar cada mes para Apoyar la transicin de primaria a secundaria. El segundo apartado es el Manual Operativo, te guiamos para ayudar a los nios y a sus familias a prepararse para su ingreso a la secundaria y se divide en cinco apartados: Cmo me preparo para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? El objetivo es que te familiarices con los materiales y que reflexiones sobre tus transiciones. Cmo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transicin a la secundaria? Elaboramos una sesin que te ayudar a sensibilizar a las familias acerca de la importancia de Apoyar la transicin de primaria a secundaria. Cmo evalo las competencias de los nios para la transicin a la secundaria? Aqu te decimos cmo valorar el desempeo y te ofrecemos un Instrumento de evaluacin de fcil uso que te ayudar a conocer el nivel de dominio de los nios en cada competencia. Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? Te decimos cmo integrar a tu planeacin algunas actividades que ayudarn a los nios y a sus familias en las transiciones. Cmo compruebo si lo que hago apoya la transicin a la secundaria? Te invitamos a verificar si las actividades que has diseado para apoyar la transicin producen los resultados esperados y preparan a las familias y a los nios para la transicin. Para apoyarlos en este proceso no se requiere ms trabajo del que ya realizas; es decir, slo que planees y disees actividades interesantes, observes los avances de los nios, organices tu saln de clases y que, junto con las familias, ayude a los nios a prepararse para su ingreso a la secundaria. Vers que es ms fcil de lo que parece. En este manual hemos utilizado el trmino docente para referirnos a todos aquellos que atienden los grupos de nios. Te damos la ms cordial bienvenida a este manual hecho para ti. Esperamos que sea un material de uso constante, que haga ms fcil tu trabajo y que produzca muchos beneficios para los nios, las familias y los docentes.

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Buenas Transiciones!

TRANSICIONES
Qu son las transiciones y por qu es importante apoyarlas?
Qu son las transiciones?
Las transiciones son procesos de cambio que requieren que tomemos decisiones y realicemos acciones para adaptarnos a ellas. Hay cambios para los cuales podemos prepararnos, como mudarnos de casa, y otros que nos toman por sorpresa y nos resulta ms difcil manejar, como la prdida inesperada de un ser querido. Lo importante es que te des cuenta de que vivimos cambios continuamente y que puede ser ms fcil adaptarnos a algunos que a otros, pero que es ms sencillo si nos preparamos. 45

Qu transiciones enfrentan los nios de 11 a 14 aos de edad?


Igual que los adultos, los nios tambin viven cambios que generan diversas emociones. En el ltimo grado de primaria, muchos de ellos iniciarn o han iniciado la etapa adolescente en la que pueden mostrar: angustia Me est cambiando la voz y se van a rer de m, alegra Ya casi termino la primaria, miedo No quiero entrar a la secundaria o incertidumbre ante sus competencias No soy bueno para el estudio, debera dejarlo. En muchas comunidades, los nios pasan a ser jvenes responsables o adultos con obligaciones, como la manutencin de su familia, y no atienden las necesidades de su adolescencia. Aunado a estos cambios, los nios se enfrentan a la transicin a la secundaria. En las comunidades que atiende el Conafe, es probable que continuar con sus estudios no est en sus planes o en el de sus familias debido a la necesidad de que los nios trabajen y a la creencia de que las nias se casarn, tendrn hijos y se dedicarn al hogar; pero tambin hay quienes desean que sus hijos estudien y tengan mejores oportunidades de vida. Sin embargo, desear que ingresen a la secundaria no es suficiente para que ellos se adapten y permanezcan en ella. Este nuevo nivel escolar requiere que los nios adquieran habilidades que les permitan sentirse seguros y competentes ante los nuevos retos que enfrentarn. Es posible que a travs de sus hermanos o vecinos conozcan algunas actividades, normas y formas de organizacin y de trabajo en la secundaria; aunque no bastan para que decidan seguir estudiando y logren su adaptacin y permanencia en ella, pues tendrn que enfrentarse a diversas situaciones; por ejemplo, quiz la secundaria se encuentre en una comunidad cercana y sea necesario caminar o trasladarse en transporte, por lo que requerirn de autonoma e independencia para adaptarse a ese cambio; tambin puede que se encuentre en zonas muy alejadas y no puedan asistir a ella, por lo que los padres y las madres debern solicitar el servicio educativo en su comunidad. Adems de esta situacin, en la secundaria asistirn por ms horas, incrementar el nmero de asignaturas, las responsabilidades y normas probablemente sern ms estrictas y los nios tengan que respetar y aceptar nuevos lmites; ahora sern los ms pequeos y convivirn con jvenes mayores, cuyos intereses y habilidades sern tan diferentes que puedan sentirse incmodos. Estas transiciones, de nio a adolescente y el cambio a la secundaria, son trascendentales en sus vidas. A los nios, al igual que a los adultos, les cuesta trabajo enfrentar cambios; sin embargo, ellos cuentan con menos experiencia y competencias para lograrlo y necesitan desarrollarlas. Es por ello que necesitamos acompaarlos y prepararlos.

Qu necesitamos hacer los adultos para Apoyar la transicin de primaria a secundaria?


Para que los nios de sexto de primaria desarrollen las competencias para la transicin a la secundaria no es suficiente con decirle a las familias que sus hijos deben asistir y los beneficios que sta les ofrece. Se requiere que t realices acciones que faciliten este proceso. Para ello: 1. Promueve la gestin escolar. Si tu comunidad no cuenta con secundaria informa a los padres y a las madres lo que pueden hacer para solicitar el servicio. 2. Brinda continuidad entre la primaria y la secundaria. Visita la secundaria ms cercana y pregunta al instructor o la instructora por actividades que puedas incorporar a las tuyas para que los nios se familiaricen con esa forma de trabajo. 3. Crea una Comunidad Educativa. Trabajen en colaboracin familias y docentes para ayudar a los nios a concluir la primaria y prepararse para la transicin a la secundaria. 4. Infrmate sobre lo que se espera de los nios en el primer grado de secundaria. Pregunta al instructor o la instructora qu necesidades ha observado en los nios para adaptarse a la secundaria. 5. Atiende los cambios del desarrollo de los nios de 11 a 14 aos. sta es la etapa adolescente. Infrmate sobre los cambios que viven los nios y la forma en que afecta su vida la falta de informacin sobre stos. 6. Realiza actividades para los nios y sus familias para que se informen sobre la secundaria. Organiza una visita a esta escuela para que conozcan la instalacin, a su nuevo docente y a sus futuros compaeros. 7. haz saber a las familias que la transicin no termina cuando los nios ya estn en la secundaria. Diles que debern continuar el apoyo para facilitar su adaptacin y permanencia. Si llevas a cabo estas acciones habr mayor probabilidad de que los nios, sus familias y los docentes se vean beneficiados porque les permitira:
A los nios: Adquirir herramientas para enfrentar los cambios y superarlos. Identificar intereses y metas para su vida futura y considerar el estudio como un medio para alcanzarlos. Tener mayor conocimiento de la secundaria y desarrollar habilidades para adaptarse a los retos que sta le demande. A las familias: Conocer ms a sus hijos. Sentirse capaces de apoyar a sus hijos en los cambios que viven en la adolescencia y en la transicin a la secundaria. Valorar la importancia y los beneficios de seguir estudiando. Sentir la confianza para comunicarse con los docentes. Conocer la importancia de tomar en cuenta el cambio de escuela. Conocer el programa de primaria y secundaria. Sentirse valorados y comprometidos al participar en la educacin de sus hijos. A los docentes: Conocer a los nios para apoyarlos mejor en los cambios que viven. Tener ms comunicacin y apoyo de las familias y la comunidad. Obtener ms recursos y una red ms amplia de apoyo profesional. Conocer ambos programas. Tener una sensacin renovada de profesionalismo y orgullo en la tarea de servir a los nios y a sus familias.

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Qu hacen los nios de 11 a 14 aos de edad y qu necesitan para la transicin a la secundaria?


Lo que los nios aprenden y desarrollan entre los 11 y 14 aos
Los nios entre 11 y 14 aos enfrentan muchos cambios en su desarrollo. Esta etapa es considerada clave en sus vidas, pues por su forma de verse y de pensar, sus familias y la escuela les demandan muchas veces comportamientos de adultos. El proceso de cambio de nio a adolescente inicia a partir de los 11 aos y coincide con la transicin a la secundaria; cada uno sigue su propio ritmo en el desarrollo, por lo que es posible que antes o despus de esta edad comiencen a mostrar transformaciones en su forma de pensar, en su cuerpo, su carcter y sus emociones.

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Con el propsito de que conozcas cmo son los nios de 11 a 14 aos, en la Tabla 3 se describe lo que aprenden y desarrollan a esta edad, as como la forma en que estos cambios influirn en la transicin a la secundaria.

Tabla 3 Lo que los nios aprenden y desarrollan entre los 11 a 14 aos


Construccin de la identidad Tienen una imagen clara de s mismos, ya que identifican sus caractersticas fsicas: Soy alta, Soy delgado y emocionales: Soy enojn, Soy alegre, reconocen sus sentimientos o deseos: Me gusta bailar y son capaces de darse cuenta que sus acciones pueden tener consecuencias. Incrementan su capacidad para comunicarse, ya que cuentan con amplio vocabulario que les permite entablar conversaciones con sus amigos o compaeros y adultos, as como establecer relaciones de amistad. stas se caracterizan por la colaboracin y la necesidad de ser aceptados y pertenecer a un grupo. Aprenden as a cooperar, a situarse en el punto de vista del otro y a coordinar diferentes puntos de vista. Los nios a partir de Inician cambios en su cuerpo, en su forma de pensar, de percibirse a s mismos como hombre y mujer, en los 12 aos sus afectos y la forma en cmo se valoran. Tambin muestran inters y preocupacin por cmo cambia su cuerpo, con lo cual comienzan un proceso de construccin de su identidad Quin soy y deseo ser?, caracterstica de la etapa adolescente. Establecen fuertes vnculos afectivos con nios de su edad, ya que al compartir problemas, pensamientos y sentimientos parecidos encuentran un apoyo entre ellos en momentos difciles. Sin embargo, tambin comienzan a compararse entre s y en muchas ocasiones querrn ser o parecerse a sus compaeros o amigos. Buscan ser autnomos e independientes. Para ellos es importante demostrar a los adultos que son capaces de hacer las cosas sin su ayuda, por lo que pueden ser rebeldes; por ejemplo: contestarles de formas inapropiadas, negarse a convivir con ellos o a hacer las cosas que les piden. A esta edad, necesitamos ayudarlos a conocer y aceptar sus cambios, su carcter, reconocer sus capacidades y competencias, lo cual les brindar mayor seguridad en s mismos y les permitir afrontar diferentes situaciones de la vida diaria con mayor autonoma y con sus propios recursos. Asimismo, que aprendan a relacionarse con otros, convivir armnicamente y ser capaces de resolver sus diferencias o problemas, adems de expresar sus sentimientos o puntos de vista y aceptar otros. Actitudes y valores para la convivencia Los nios alrededor de los 11 aos Respetan las reglas o normas, las entienden como valores establecidos que no pueden ser modificados al ser implementados por los adultos. Respetan la autoridad y tienen un sentimiento del deber y respeto a otros. Ellos van comprendiendo cmo funciona el mundo de acuerdo a las reglas; por ejemplo, en casa hay que participar con deberes para mantener un orden:Primero haz tu tarea y despus sales a jugar. Los nios a partir de Empiezan a construir valores de solidaridad, colaboracin y respeto a las diferencias. Pueden distinguir los 12 aos el bien del mal y actuar de acuerdo a esta distincin. Analizan las posibles soluciones de un problema o situacin, entienden la perspectiva del otro, argumentan su punto de vista y llegan a acuerdos. Reducen el respeto por los adultos, incrementan el respeto por s mismos y sus pares, adems de entender las reglas o normas como algo que puede cambiarse; por ejemplo, cuando hay un horario establecido para llegar a casa ahora ellos lo cuestionan y proponen opciones: Podra quedarme una hora ms? Es que estamos jugando futbol. Si fomentamos valores y respeto a las reglas y normas, ellos comprendern la importancia de hacer acuerdos para convivir con los amigos, la familia y su comunidad de manera armnica. Solucin de problemas Los nios alrededor de los 11 aos Utilizan su capacidad de percepcin, memoria, razonamiento lgico y pensamiento matemtico en situaciones cotidianas para hacer deducciones, evaluar sus ideas, reflexionar sobre sus acciones, etc., lo cual les permite percibir un hecho desde diferentes perspectivas, explorar las soluciones posibles y resolver un problema de formas diversas. Los nios a partir de Ahora su pensamiento, cada vez ms coherente y complejo, les permite relacionar los hechos y los 12 aos fenmenos naturales con la realidad y aplicar sus aprendizajes en la vida cotidiana. Utilizan el lenguaje y razonamiento lgico matemtico y las competencias que van adquiriendo para resolver problemas tanto escolares como en la vida diaria. Es necesario dar a los nios la oportunidad de resolver problemas o situaciones que se le presentan da a da, haciendo uso de sus conocimientos y habilidades. Proyecto de vida Los nios alrededor de los 11 aos Los nios a partir de los 12 aos Hacen planes a corto plazo. Describen lo que harn para llevar a cabo tareas cotidianas. Los nios alrededor de los 11 aos

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Son impulsivos, es decir, no planifican, creen que todo lo pueden y no perciben los riesgos. Pronto ellos aprendern a planear acciones para alcanzar metas o resolver problemas, es decir, a pensar en opciones y reflexionar sobre las consecuencias de sus decisiones, lo que reduce el riesgo a cometer errores. Pueden pensar en qu les gustara ser de adultos, por lo que es necesario que reconozcan sus intereses y habilidades y lo que podran hacer para alcanzar su meta. Es importante ayudarles a reconocer sus intereses y deseos, que piensen qu quieren ser de adultos y qu pueden hacer para lograrlo. Que valoren la escuela como una opcin para alcanzar sus metas, reflexionen sobre su forma de aprender y adquieran estrategias que les faciliten hacerlo de manera autnoma y responsable, lo cual favorecer que continen estudiando.

En esta tabla no se describe detalladamente el desarrollo de los nios, slo se consideran los cambios ms significativos relacionados con las transiciones que se viven en esta etapa. Con base en esta informacin se ha elaborado un perfil que incluye las competencias identificadas a partir de los cambios en el desarrollo, de los propsitos establecidos para el Nivel III y de las demandas de la secundaria que los nios de sexto de primaria debern cumplir para ingresar y adaptarse a ella.

Perfil de egreso para la transicin a la secundaria


El Perfil de egreso para la transicin a la secundaria es el principal elemento de este material. Lo conforman nueve competencias que muestran los conocimientos, habilidades y actitudes que favorecern la transicin de los 49

nios. Cada una incluye indicadores que describen tres niveles que pueden mostrar. Es muy importante que lo leas y te des cuenta que las competencias incluidas consideran los cambios en su desarrollo descritos en el apartado anterior y se relacionan con los propsitos y contenidos de tu programa (ver Anexo 1, pg. 81), por lo que podrs apoyarlas a travs de tu trabajo diario sin dificultad. En la segunda seccin, parte IV, Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la transicin de primaria a secundaria?, te decimos cmo hacerlo. En la Tabla 4 te presentamos el Perfil de egreso para la transicin a la secundaria. En la primera columna se muestran las competencias que lo conforman, en la segunda la explicacin sobre su importancia y en la ltima los indicadores que la definen.

Tabla 4 Perfil de egreso para la transicin a la secundaria


PERFIL DE EGRESO 1. Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos. Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de nimo. POR QU ES IMPORTANTE PARA LA TRANSICIN A LA SECUNDARIA Los nios deben conocer y aprender diferentes 1. estrategias o tcnicas de aprendizaje que le permitan mejorar sus trabajos o tareas. 2. 3. Necesitan reflexionar que su cuerpo comenzar a 1. cambiar y entender lo que significa para que la vivan sin miedo, con cuidados y seguridad. 2. INDICADORES Al realizar una tarea, ejercicio o trabajo, puede preguntar cmo hacerlo cuando se le presentan dificultades. Prueba nuevas formas de aprender y realizar una tarea o ejercicio. Utiliza las estrategias o tcnicas que le funcionaron en otras tareas o actividades. Reconoce y es capaz de describir los cambios que experimenta su cuerpo. Descubre nuevas sensaciones en su relacin con otros y las manifiesta de diversas formas: expresa sus sentimientos hacia sus amigos, da abrazos y besos en mejillas, pueden sentirse atrados. Comprende los cambios en la adolescencia y las consecuencias que algunas de sus acciones o decisiones puedan tener: consumir drogas, casarse o esperar para hacerlo, irse de su comunidad para trabajar o quedarse. Se imagina cmo quisiera ser de grande, a qu se dedicar y cmo podra lograrlo: si puede y quiere seguir estudiando, si trabajar en la comunidad o se ir, qu hacer si quiere ser maestro. Reconoce los apoyos y obstculos para alcanzar lo que quiere; por ejemplo: Yo quiero ser doctor, pero tengo que ir a otra ciudad y mi familia no puede apoyarme. Sabe que las decisiones que tome hoy afectarn su futuro: irse a otra comunidad, abandonar la escuela, embarazarse, etc. Respeta las diferencias de opinin, intereses, formas de pensar y colabora para un fin comn. Cumple las normas, reglas o acuerdos y promueve que sus compaeros lo hagan tambin. Resuelve conflictos a travs del dilogo: expresa su inconformidad ante situaciones injustas y hace acuerdos. Describe la importancia que tiene para su familia y comunidad, cuidar el medio ambiente. Reconoce los problemas ambientales que hay en su comunidad. Realiza y promueve acciones para conservar el medio ambiente de su comunidad: uso responsable de los recursos. Conoce las costumbres y tradiciones de su familia: las historias, las festividades o fiestas, habla en su lengua y usa vestimentas tpicas. Practica y promueve las costumbres y tradiciones de su familia y comunidad: participa en festividades que organiza la escuela. Relaciona hechos pasados, costumbres y tradiciones de su familia y comunidad con su vida diaria.

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Reconoce lo que le interesa o desea para su futuro y piensa cmo alcanzarlo.

Necesitan reconocer sus intereses y habilidades, y ver cmo podran alcanzar sus metas, pero tambin saber que algunas de las decisiones que tomen hoy contribuirn a lograr sus objetivos en el futuro. Es decir, necesitamos ayudarlos a plantearse su proyecto de vida.

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Establece una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solucin apropiada de problemas con otros. Realiza acciones para cuidar el medio ambiente.

Los nios necesitan aprender valores como el respeto, la colaboracin, solidaridad, entre otros, reconocer los sentimientos de los dems, aprender a expresar su desacuerdo ante situaciones injustas, as como a hacer acuerdos en el grupo de amigos y en la familia. Los nios necesitan realizar acciones para mantener, cuidar y mejorar el ambiente de su comunidad, aprendan a valorar la naturaleza y reflexionen sobre el dao que la humanidad le causa, y as favorecer en ellos un sentido de pertenencia e inters por participar en beneficio de su entorno. Si conocen la diversidad cultural, el valor de preservar las tradiciones y las necesidades del entorno en el que viven, comprendern la importancia de su participacin para contribuir al desarrollo futuro de su comunidad.

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Conoce y practica las tradiciones y costumbres de su cultura y reconoce que adems de stas, la vida en su comunidad es producto de su historia. Expresa y argumenta Si en la primaria hablan, opinan y escuchan a su opinin sobre otros comentar sobre eventos sociales y naturales, hechos sociales y entendern su realidad y aprendern a participar en fenmenos naturales. la sociedad. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito.

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Necesitan expresar con seguridad lo que 1. verdaderamente quieren: un sentimiento o alguna informacin. Esto requiere que ordenen y tengan 2. claras sus ideas, pero tambin entender lo que se les dice o leen. 3. Si los ayudamos a razonar y darse cuenta que pueden resolver situaciones de distintas formas; por ejemplo, aprender a comprar sin temor a recibir mal el cambio para sentirse exitosos en esta rea contribuir a que continen con sus estudios. 1. 2. 3.

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Analiza un problema y reconoce cmo puede resolverlo utilizando sus habilidades matemticas.

Dice lo que sabe sobre los acontecimientos sociales y fenmenos naturales y da su opinin. Escucha la opinin de otros sobre los acontecimientos sociales y fenmenos naturales y la compara con la propia. Describe las consecuencias que han tenido los eventos sociales en su comunidad. Expresa con claridad sus sentimientos e ideas: Estoy muy enojado porque la lluvia da mi casa. Participa en discusiones, exposiciones o asambleas, por ejemplo propone: Si hacemos una colecta de latas y las vendemos podremos comprar basureros para las calles. Utiliza el lenguaje oral y escrito para solucionar problemas con sus amigos, en su familia o comunidad; por ejemplo: escribe una carta para una amiga, expresa al maestro alguna inconformidad. Reconoce qu operaciones necesita para solucionar situaciones cotidianas: sumar y dividir para repartir la cosecha. Calcula la longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo en situaciones cotidianas; por ejemplo: los metros de tela para cubrir una ventana o el tiempo que tardar caminando a la secundaria. Inventa estrategias para solucionar problemas; por ejemplo: utiliza una vara para medir la ventana y saber qu tanta tela necesitar.

Las transiciones a la adolescencia y a la secundaria son claves en la vida de los nios. Es necesario trabajar conjuntamente con los padres y las madres, pues ellos sern quienes principalmente los apoyen. Para esto, las competencias del Perfil de egreso sern favorecidas da a da con las actividades cotidianas que familia y escuela realicen con los nios.

Estrategias generales para Apoyar la transicin de primaria a secundaria


Ahora que te has familiarizado un poco con el tema de las transiciones, en la Segundo Apartado te presentaremos informacin, materiales y actividades que te ayudarn a: Prepararte para apoyar la transicin a la secundaria. Sensibilizar a las familias y prepararlas para apoyar las transiciones. Identificar el nivel de los nios en las competencias del Perfil de egreso para la transicin. Planear actividades que preparen a los nios y a sus familias para la transicin. Comprobar si lo que haces apoya las transiciones. Tambin hemos incluido un cronograma que calendariza las acciones que debers realizar a lo largo del ciclo escolar para Apoyar la transicin de primaria a secundaria.

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Cronograma de actividades
Septiembre Noviembre Actividades para Apoyar la transicin de primaria a secundaria Cmo me preparo para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? Cmo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transicin a la secundaria? Cmo evalo las competencias de los nios para la transicin a la secundaria? Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la transicin de primaria a secundaria? Cmo compruebo si lo que hago apoya la transicin a la secundaria? Diciembre

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Marzo

Enero

Mayo

Junio

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Te sugerimos que antes de iniciar el trabajo con familias des una hojeada al manual, revises este cronograma y registres las fechas en las que llevars a cabo las acciones y actividades que se proponen. Recuerda que puedes consultarlo con frecuencia y comentar cualquier ajuste o duda con tu capacitador tutor.

Julio

Cmo me preparo para Apoyar la transicin de primaria a secundaria?


Para apoyar el proceso de transicin debers revisar todos los materiales y componentes de la propuesta que apoyarn tu trabajo con las familias y con los nios: a. Perfil de egreso para la transicin a la secundaria Dedica tiempo para leer y reflexionar sobre el perfil presentado en la pgina 18, ya que tanto a ti como a las familias les ser muy til entender las competencias que favorecern la transicin y permanencia de los nios en la secundaria. Relacinalas con la planeacin de tu clase para que identifiques fcilmente cules ests trabajando y puedas registrar el avance de los alumnos. b. Instrumento de evaluacin Cmo conocer las competencias de los nios para la transicin a la secundaria Se conforma de las nueve competencias del Perfil de egreso y los indicadores que reflejan la evolucin que los nios pueden mostrar en cada una. Las competencias estn numeradas igual que en el Perfil de egreso y en el Calendario. Adems se ilustran con las mismas fotografas que en ste ltimo, para que t y las familias las identifiquen con facilidad. Debers conocer el Instrumento de evaluacin para llevar a cabo la observacin de los nios y valoracin de las competencias, as como el trabajo con las personas a su cuidado. En el apartado III de esta seccin, Cmo evalo las competencias de los nios para la transicin a la secundaria? se describe detalladamente cmo utilizarlo. Vers que es muy sencillo de usar y que apoyar y facilitar tu trabajo diario. El instrumento se encuentra al final de este manual y es desprendible para que lo uses cuando as lo requieras. c. Calendario para las familias Camino a la secundaria. Construyo mi proyecto de vida Este material se presenta en forma de cuadernillo y est dirigido especialmente a las familias, pero sin duda ser de gran ayuda para tu trabajo. En la parte superior se presentan en el primer cuadro algunas preguntas para que madres, padres o personas al cuidado de los nios reflexionen sobre el futuro que desean para sus hijos y sensibilizarlos sobre la importancia de que sigan estudiando. Seguido, se muestran las 9 competencias, cada una con una breve explicacin sobre la importancia de que su hijo las desarrolle y una actividad que pueden realizar para favorecer la transicin, su adaptacin y su permanencia en la secundaria. Despus, se propone que las familias retomen con sus hijos su proyecto de vida. Por ltimo, un cuadro con la leyenda Prepararse para sus primeros das en la secundaria, con sugerencias para apoyar a los nios cuando ya han ingresado a la nueva escuela. Todas las actividades estn pensadas para que las realicen tanto los nios como las nias, aunque los ejemplos se refieran slo a un gnero en particular. Tambin estn ilustradas con fotografas para ayudar a las familias a

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comprenderlas, en especial a aquellas Camino a la secundaria Construyo mi proyecto de vida personas que no saben leer o hablan otra lengua. En la parte inferior se muestran los meses, iniciando en septiembre del ao en curso y terminando en agosto del siguiente. En cada uno se proponen actividades para que padres y madres apoyen a sus hijos en la transicin: en septiembre se plantean algunas para sensibilizar a nios y familias sobre el beneficio de seguir estudiando, en los meses de octubre a junio se muestran las que favorecern las competencias, en julio se propone retomar Calendario escolar ciclo 2011-2012 su proyecto de vida y en agosto se presentan aquellas que los preparen para sus primeros das en la secundaria. Se trabajar una competencia por mes; sin embargo, debers decir a los padres y a las madres que las apoyen durante todo el ciclo escolar, y que escriban o dibujen por semana algo que hayan aprendido sobre su hijo, o bien que lo hagan en una libreta; por ejemplo, Ana me dijo que le gustara ser enfermera. Si en tu grupo hay personas que no saben leer ni escribir, recomindales que algn familiar o amistad les lea la actividad y que cada da pongan una carita feliz si la pudieron llevar a cabo o una triste si fue difcil o no pudieron realizarla. En el recuadro ubicado en la parte inferior de cada mes: Sugerencias para apoyar el cambio a la secundaria, se recomiendan estrategias para que las familias se acerquen a los instructores o las instructoras de secundaria, o bien, a padres y madres que tengan hijos en ese nivel, para que conozcan el programa y obtengan ms informacin de los beneficios que ste puede ofrecer a sus hijos. Es importante que les digas que tanto estas acciones como las actividades que realicen con sus hijos son igualmente tiles para apoyar un exitoso cambio a la secundaria. Te dars cuenta que las competencias estn numeradas en la misma forma en que aparecen en el Instrumento de evaluacin y en el Perfil de egreso. Observars que cada una se ilustra con una foto para que tanto t como las familias las reconozcan y localicen fcilmente. Este material est diseado para que lo tengan en su casa colgado a la vista. Debers entregar uno a cada familia y conservar un ejemplar para planear las actividades del Grupo de padres y madres de familia. Es importante que cuando te renas con ellos por primera vez revisen el Calendario, les digas que juntos analizarn cada competencia y que entre todos realizarn actividades para apoyar a sus hijos en su camino hacia la secundaria. d. Folleto Reflexiones para mi futuro Este material est dirigido a los nios para que reflexionen sobre sus transiciones y comiencen a pensar en su
Consejo Nacional de Fomento Educativo
DISTRIBUCIN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

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proyecto de vida. Podrs utilizarlo en varios momentos del ciclo escolar: al inicio para introducirlos y hacerles saber que lo pueden usar en casa cuando lo deseen; en enero, antes de la preinscripcin a la secundaria, para que vean que al ingresar tendrn mayores oportunidades de lograr su proyecto de vida; y al final, con el propsito de motivarlos a continuar revisndolo y sto les ayude a ir tomando las decisiones para su futuro. Aydales a usarlo de manera frecuente, por ejemplo, puedes planear una actividad para que piensen sobre s mismos y en las metas que deseen para su vida. En el apartado IV, inciso 1 de esta seccin, Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria, te presentamos algunas ideas sobre cmo puedes trabajar con ellos este material. Diles que este folleto lo llevarn a casa y que lo podrn leer cada vez que ellos se den cuenta de sus cambios. e. hoja de Informacin bsica 7 Este texto ofrece informacin sobre las transiciones de los nios durante la adolescencia y su relacin con su proyecto de vida (Ver Anexo 2, pgina 96). Date un tiempo para leerlo. Ser de gran apoyo en el Grupo de padres y madres de familia para compartir ideas y responder dudas. Retoma los comentarios principales y presntalos en un cartel.

Ejercicio de reflexin: Cmo he vivido las transiciones en mi vida?


Ya que conoces los materiales es momento de que te prepares para sensibilizar y explicar a las familias qu son las transiciones, especialmente las que experimentan los nios de sexto grado, como lo son el cambio a la adolescencia y a la secundaria, y por qu es importante apoyarlas. A fin de acercarte al tema te invitamos a reflexionar sobre tus propias transiciones, para ello realiza el siguiente ejercicio: Ejercicio de reflexin: Las transiciones de mi vida 1. Piensa en uno de los cambios ms significativos que hayas vivido. Por ejemplo: cambiarte de una comunidad a otra, ingresar a un nuevo trabajo, un accidente, la prdida de un ser querido o cualquier otro. Una vez que lo recuerdes escrbelo: ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Ahora contesta: Cmo te sentas?, Qu pensabas?, Qu hiciste para adaptarte? ____________________________________________ ___________________________________________ ____________________________________________

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Cmo sensibilizo a las familias y les presento el tema de la transicin a la secundaria?


Invitacin Poco tiempo antes de iniciar el ciclo escolar invita a las familias con hijos que cursarn el sexto grado de primaria para que participen en la primera sesin, explica de qu tratar y qu actividades realizarn, esto motivar la curiosidad de los padres y las madres y asegurar su asistencia. Si en tu grupo se integran los tres niveles multigrado puedes invitar a todos, lo importante es sensibilizar a las familias sobre la importancia de que los nios continen sus estudios, los beneficios para su vida, su familia y su comunidad, adems de que sepan lo valioso que es apoyarlos en la transicin a la adolescencia y a la secundaria. Sesin introductoria En la primera reunin, en la que dars a las familias la bienvenida al nuevo ciclo escolar, diles que los cambios en la vida muchas veces son difciles y que los nios de sexto de primaria se enfrentarn a varios a la vez: pasar de nio a adolescente, ingresar al nuevo ambiente escolar y tener que tomar decisiones para su vida. Por esto necesitarn estar preparados. Planea el primer encuentro con una introduccin al tema de las transiciones. Incluye los momentos que te proponemos a continuacin, pues facilitarn tu trabajo, la participacin y el aprendizaje de los padres, las madres o personas a cargo de los nios. Te sugerimos que la reunin dure alrededor de hora y media.

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Preparar a las familias para la transicin a la secundaria OBJETIVO Sensibilizar y ayudar a las familias a reflexionar sobre la importancia de apoyar la transicin a la adolescencia y a la secundaria. Materiales: Pizarrn u hojas de rotafolio o cartulina Plumones, marcadores o gises Hoja de informacin bsica Qu son las transiciones y cmo prepararnos para enfrentar los cambios Presentacin. Invita a las familias a que se presenten. Es posible que ya se conozcan entre s, por lo que podrs pedirles que en una hoja por familia hagan un dibujo de su hijo o hija y que escriban alrededor cinco palabras que describan cmo es y otras cinco que mencionen cmo les gustara que fuera. Esto les permitir conocerse un poco ms. Acuerdos. Establece junto con ellas reglas para el buen funcionamiento de las reuniones: horario, puntualidad y confidencialidad. Recurdales que todos tienen derecho a la privacidad, por lo que la informacin que all se mencione no deber decirse a nadie. Esto dar confianza a cada participante para compartir sus experiencias y opiniones. Ejercicio de sensibilizacin para las familias: Momento de reflexin a. Las transiciones de mi vida: Para presentarles el tema de las transiciones, pide que recuerden un momento de su vida en el que vivieron un cambio, como irse a otra comunidad, casarse, tener hijos, un embarazo no deseado o cualquier otro. Pregunta: Cmo se sintieron ante ese cambio? y Qu hicieron para enfrentarlo y adaptarse a esa nueva circunstancia? Ten escritas estas preguntas y anota sus ideas. Luego pide que recuerden los primeros cambios que tuvieron cuando iniciaron la adolescencia: en su cuerpo, forma de pensar, emociones y deseos. Anota las respuestas y pregunta: Cmo se sentan con los cambios de la adolescencia? y Qu hicieron para adaptarse a su nuevo cuerpo?, Cmo manejaron sus enojos? o Qu hicieron ante la confusin?. Escucha y da tiempo para que cada persona exprese sus sentimientos. Es posible que la reflexin genere alguna emocin en las personas, dales tiempo para que se tranquilicen. Por ltimo pregunta: Cmo creen que se sienten los nios ante los cambios de la adolescencia? y Por qu creen que es importante que los acompaen en estos cambios?. Aydalos a reconocer la relacin entre sus sentimientos y lo que podran sentir sus hijos. Concluye mencionando que algunos cambios en la vida son ms fciles de manejar que otros pero que todos provocan emociones. Considera tus sentimientos y comprteles tu experiencia. Diles que lo que ellos sienten es lo mismo que t sentiste y que pueden sentir sus hijos cuando enfrentan situaciones nuevas para las cuales no estn preparados y que cuando se est acompaado es ms fcil adaptarse a ellos. b. Mi proyecto de vida Pide a cada participante que recuerde y comparta algunas acciones y decisiones que hayan tomado ellos, alguno de sus amigos o familiares durante su adolescencia y cmo generaron cambios que han influenciado en el futuro que deseaban; por ejemplo: haber continuado sus estudios contribuy a tener un mejor ingreso,

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el haber abandonado la escuela provoc que tuviera pocas oportunidades de trabajo, embarazarse en la adolescencia afect su oportunidad de seguir estudiando y le dio responsabilidades de adulta siendo una nia. Pregunta: Cmo es el futuro que desean para su hijo?, Cmo creen que su hijo pueda tener un futuro mejor? y Cmo pueden ayudar a sus hijos a tomar decisiones que les ofrezcan mejores oportunidades de vida? Escucha sus comentarios, antalos y pide que piensen si consideran que seguir los estudios de secundaria puede ayudar a sus hijos a alcanzar sus metas. Escchalos con inters y anota sus respuestas. Concluye la actividad retomando estas ideas y enfatiza los beneficios que ofrece a los nios, a su familia y comunidad asistir a la secundaria. 58 Momento de compartir ideas Una vez que las familias reflexionaron y compartieron las transiciones de su vida, cmo se relacionaban stas con las que pueden vivir sus hijos y pensaron en las expectativas de vida para sus hijos, presenta las siguientes ideas: Qu son las transiciones? Cmo prepararnos para enfrentar los cambios? Qu transiciones viven los nios de 11 a 14 aos y cmo se pueden sentir? Qu decisiones y acciones de sus hijos pueden afectar su vida futura? Cmo apoyar a los nios ante los cambios de la adolescencia y de la secundaria? Qu beneficios ofrecen a la familia y a la comunidad que los nios continen sus estudios? Para hablar acerca del tema considera sus comentarios, utiliza la informacin que aparece en la pgina 45 Qu son las transiciones? y apyate en la Hoja de informacin bsica 7(Anexo 2, pgina 96). Momento de poner en prctica En pequeos grupos o por parejas pide que piensen en las conductas o decisiones de sus hijos que podran afectar su futuro, pregntales lo que podran hacer para que no sea as y cmo pueden ayudarlos en los cambios que presentan. Luego, diles que hagan una lista de lo que podran hacer para que sus hijos piensen en un futuro mejor, en su proyecto de vida. Da tiempo y que cada equipo la comparta al grupo. Asegrate de que en los equipos haya personas que sepan escribir para facilitar el ejercicio y de que todos participen, anota sus respuestas y cierra este momento compartiendo algunas estrategias sobre cmo podran hacerlo. Finalmente hazles saber que t los ayudars tanto a ellos como a los nios a prepararse para los cambios y a pensar en un proyecto de vida basado en expectativas reales. Momento de Cierre Para concluir la sesin explcales que para ayudar a sus hijos a plantearse un proyecto de vida, transitar hacia la adolescencia y facilitar su transicin hacia la secundaria es importante que trabajen juntos. Mustrales el calendario, explcales brevemente el contenido y diles que en l encontrarn actividades que podrn realizar en casa con sus hijos para apoyar estos cambios y que para revisarlo relizars una reunin con ellos cada mes. Acuerden da y fecha.

Cmo evalo las competencias de los nios para la transicin a la secundaria?


Para conocer lo que los nios saben y necesitan desarrollar para ir a la secundaria, cuentas con una herramienta que facilitar tu trabajo: el Instrumento de evaluacin Cmo conocer las competencias de los nios para la transicin a la secundaria, que te explicamos en este apartado. Este material, localizado al final del manual, te permitir visualizar la evolucin de cada nio y del grupo en general.

Cmo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria?
Para conocer el nivel de dominio de cada nio en las competencias que facilitarn su transicin a la secundaria y a la adolescencia, necesitas observarlos de manera continua, estructurada y lo ms objetivamente posible en diversas situaciones y actividades. Adems necesitas evaluar las competencias peridicamente con el instrumento que te proporcionamos, para que identifiques aqullas que necesitan desarrollar. Revisa continuamente el cuadro del Perfil de egreso de la pgina 50, pues te ayudar a entender mejor las competencias, cmo favorecen stas las transiciones y lo que debers observar. a. Cmo observar a los nios? Toma nota en tu diario de campo, una libreta o cualquier otro documento que utilices para llevar el seguimiento de los nios, de las observaciones que t mismo hagas y de la informacin que solicites a las personas que viven y se relacionen con ellos. Para ello: Observa a los nios y haz un registro. Durante las tres primeras semanas de clases obsrvalos durante las actividades. Aprende quines y cmo son, qu es lo que les gusta hacer y qu no, cules son las cosas que se les facilitan y las que no, quines son sus mejores amigos, cmo se relacionan con ellos, resuelven problemas y expresan sus ideas. Pregntales qu saben y piensan de su comunidad y los problemas de la misma, sobre el medio ambiente, los planes para su futuro y qu piensan de ir a la secundaria. En tu planeacin incluye actividades y juegos que te permitan observar esto, pues favorecern que ellos mismos se conozcan ms ya que quizs habr cosas que nunca hayan hablado con sus compaeros o que no haban pensado. Para ello te sugerimos realizar una actividad de las que se sugieren para apoyar cada competencia en el apartado IV, inciso 1 de este apartado Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria.

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Obsrvalos en todos los momentos que te sea posible, por ejemplo: cuando llegan a la escuela, durante las actividades directas o indirectas, al aire libre, en proyectos, en el almuerzo, algn paseo, con sus familias en las visitas a la escuela para trabajar juntos, en su casa o en algn festejo de la comunidad donde asistan con ellas. Observa y escucha muy bien y regstralo en una libreta, incluyendo lo que los nios hacen cotidianamente. Mientras ms detalles escribas de cada uno, la informacin te ser ms til, sobre todo para completar el Instrumento de evaluacin. Aprende y conoce ms de ellos a travs de sus familias. En las reuniones mensuales, en las visitas domiciliarias o en los encuentros espontneos en la comunidad pregunta a sus padres, madres o personas que los cuidan lo que saben sobre sus hijos: cules son sus intereses, qu disfrutan hacer, cmo se relacionan con la familia y con sus amigos, su gusto por la escuela y si ellos desean que sus hijos sigan estudiando. Asegrate de revisar antes las competencias para que de estas preguntas obtengas informacin que te ayudar, junto con tus observaciones, a reconocer lo que hacen en relacin con cada una. b. Cmo usar el Instrumento de evaluacin? Para familiarizarte con este material te recomendamos lo siguiente: 1. Lee cada competencia y los tres indicadores que reflejan lo que los nios pueden mostrar en cada una. 2. Elige una y obsrvalos durante las actividades del da de trabajo y registra en una libreta lo que veas y escuches. 3. Identifica qu indicador describe mejor lo que los nios hacen y mrcalo en el Instrumento de evaluacin con algn smbolo: una carita feliz, una palomita, rellenado con colores o con la fecha. 4. Cuando hayas observado e identificado el indicador que mejor refleja lo que cada nio hace contina con otra. Aunque te enfoques en una competencia a la vez, probablemente observars otras al mismo tiempo. Anota en tu diario de campo o una libreta todo lo que veas y asegrate de tener informacin para poder evaluar todas. A continuacin, te presentamos un ejemplo de cmo usar el instrumento: Despus de realizar una actividad para conocer lo que los nios piensan acerca de los cambios que enfrentan o presentarn en su cuerpo, escuchas a Rosa decirle a sus amigas: Me gusta mucho Juan, me dio pena darle un beso en la mejilla y a Pedro decir a sus amigos: Laura est muy linda, me emociono cuando la veo, es decir, hablan sobre las nuevas sensaciones. Tambin escuchas a Paty, que es un poco mayor que los otros, decirle a otra nia: Pues siento que ni yo me aguanto cuando voy a tener la regla, pero ya s que son las hormonas lo que significa que ella conoce los cambios propios de la adolescencia. Por ltimo observas que Jos y Lupe se quedan callados y cuando les preguntas sobre los cambios que han notado, ellos expresan: Pues creo que estoy ms alto, A m me han salido granos en la cara, es decir, necesitan que les pregunten para poder expresar que su cuerpo cambia. Despus de escuchar a todos en varias ocasiones y de anotar en tu diario de campo o tu libreta lo que dicen, marca en el Instrumento de evaluacin el indicador que mejor describa lo que cada nio hace.

El siguiente ejemplo es un extracto del instrumento. Fjate cmo el instructor ha registrado lo que observ en las competencias: Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de nimo y en Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito. Te dars cuenta que ubic a cada nio en un nivel diferente.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN CMo EvALuAR LAs CoMPETEnCiAs dE Los nios PARA LA TRAnsiCin A LA sECundARiA NOMBRE DE LoS NIoS Lupe Rosa Paco Paty Jos PERFIL DE EGRESO 2. Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de nimo. INDICADORES

1. Reconoce y es capaz de describir los cambios que sufre su cuerpo. 2. Descubre nuevas sensaciones en su relacin con otros y las manifesta de diversas formas: expresa sus sentimientos hacia sus amigos, da abrazos y besos en mejillas, pueden sentirse atrados. 3. Comprende los cambios en la adolescencia y las consecuencias que algunas de sus acciones o decisiones puedan tener: consumir drogas, casarse o esperar para hacerlo, irse de su comunidad para trabajar o quedarse.

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8. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito.

1. Expresa con claridad sus sentimientos e ideas: Estoy muy enojado porque la lluvia da mi casa. 2. Participa en discusiones, exposiciones o asambleas, por ejemplo propone: Si hacemos una colecta de latas y las vendemos podremos comprar basureros para las calles. 3. Utiliza el lenguaje oral y escrito para solucionar problemas con sus amigos, en su familia o comunidad; por ejemplo: escribe una carta para una amiga, expresa al maestro alguna inconformidad.

La informacin que obtengas del instrumento es la base para elaborar tu plan de trabajo, ya que a partir del nivel que los nios muestren, disears las actividades que les permitan practicar lo que ya saben y dominar lo que est en desarrollo. Por ejemplo, con base en el registro anterior te dars cuenta de que Paty comprende los cambios de la adolescencia y expresa con claridad a otros sus ideas y pensamientos, mientras que la mayora de los nios lo estn desarrollando, y que Jos y Lupe requieren de mayor apoyo para describir los cambios y expresar sus ideas y sentimientos. Esto ltimo te indica que debers realizar un plan individual para ellos. Una vez que hayas llenado el Instrumento de evaluacin, identificando el nivel de cada nio en todas las competencias, las marcas que usaste te permitirn ver cmo se encuentra el grupo en general e individualmente. Quizs te des cuenta que en algunas competencias la mayora de los nios se ubica en el segundo nivel, es decir, estn en proceso de desarrollarlas, por lo que debers planear actividades para favorecerlas en forma grupal. Tambin que habr otros ubicados en el primer nivel en una o varias de ellas, por lo que necesitarn mayor apoyo individual y requerirn que mantengas comunicacin y trabajo cercano con la familia para ayudarlos; habr otros que hayan alcanzado el nivel esperado en otras competencias y que no necesiten de tu apoyo, as que puedes aprovechar que ya logran unas para facilitar el desarrollo de otras que estn en proceso o bien, puedan apoyar a otros nios. Algunas recomendaciones importantes que te ayudarn a hacer tu trabajo ms sencillo son:

Marca el nivel de dominio que muestren los nios en cada competencia. Cuando observes cambios en alguno, regstralos. No importa que no sea el periodo de evaluacin. Comparte esta informacin con las madres y los padres de familia. Mustrales en el instrumento las competencias que se les facilitan y menciona las que se les dificultan. Sugireles repetir las actividades que se recomiendan en el Calendario y proponles otras.

Cundo evaluar las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria?
62 Para conocer los avances de los nios se sugiere realizar tres evaluaciones durante el ciclo escolar, para ello necesitas las observaciones registradas en tu cuaderno en distintas ocasiones. Evaluacin diagnstica. Durante el mes de septiembre haz una evaluacin inicial para conocer el nivel de dominio de los nios en cada competencia. Esto te permitir identificar quines son los que necesitan ms apoyo y quines menos. Retoma las observaciones iniciales que te hemos propuesto y la informacin que hayas obtenido de las familias, con ello completa el Instrumento de evaluacin durante la ltima semana del mes. Evaluacin intermedia. En enero realiza la segunda evaluacin para conocer los avances de los nios. Recuerda que en febrero ser la preinscripcin a la secundaria, por lo que es importante tambin que sepas qu tan motivados estn para continuar sus estudios, conozcas sus dudas y los ayudes a aclararlas a travs de una visita a la secundaria o de preguntar a otros que ya la han cursado con xito. Habla con los padres y las madres para conocer lo que piensan, les preocupa y para ayudarlos a elegir la secundaria para sus hijos. A travs de esta evaluacin podrs decidir hacia dnde es preciso encaminar el trabajo de los siguientes meses. Evaluacin final. Antes de finalizar el ciclo escolar, en junio, evala los logros de los nios. Identifica si hay alguna competencia que necesiten trabajar en el verano antes de entrar a la secundaria. En cada momento de evaluacin renete con las familias para compartir los avances y cambios relacionados con las competencias que tanto t como ellos han observado en sus hijos. Escucha sus observaciones y tmalas en cuenta para completar el Instrumento de evaluacin.

Cmo guardar evidencias de los avances de los nios en las competencias para la transicin a la secundaria?
Elige los trabajos y anotaciones que muestren un avance en las competencias del Perfil de egreso y gurdalos en una caja o flder que tengas asignado a cada nio; por ejemplo: dibujos y textos que muestren sus sentimientos, cmo se perciben, cmo es el futuro que desean para ellos o su comprensin sobre temas diversos; o bien, anotaciones sobre su punto de vista respecto a diferentes temas. Puedes guardar trabajos que hayan realizado en equipo donde expresen sus reflexiones y su desempeo colaborativo, tambin registra conversaciones o comentarios que demuestren su razonamiento; por ejemplo: Hoy Juan propuso al grupo hacer una colecta de latas para ayudar a limpiar la comunidad, venderlas para comprar cestos de basura y colocarlos en diferentes puntos. Esto muestra avances del sentido comunitario que ha desarrollado en los ltimos meses. No necesitas guardar todo sino slo aqullo que verdaderamente refleje avances de cada nio en las competencias. Puedes seleccionar sus trabajos semanal o mensualmente o inclusive, pueden ser los mismos nios quienes decidan cul se quede. Haz una pequea anotacin sobre lo que indica en relacin con la competencia. Tambin puedes poner fotografas de alguna situacin o evento que muestre sus habilidades, por ejemplo una foto de varios nios colaborando en una actividad. Como puedes ver, solo hay que estar pendiente de lo que hacen y dicen durante las actividades, esto te servir

para completar cada una de las evaluaciones. Utiliza las evidencias para platicar con las familias acerca de los avances de sus hijos en las competencias del Perfil de egreso cuando muestren cambios, o bien, en cada evaluacin y entrgaselos. Esto ayudar a que vean sus logros y comprendan mejor las competencias. En este apartado te decimos cmo incorporar actividades que apoyan las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria. Una vez que conozcas a los nios de tu grupo, sus familias y la comunidad donde trabajas y hayas identificado sus

Cmo integro a mi planeacin actividades para Apoyar la transicin de primaria a secundaria?


fortalezas, costumbres, tradiciones, necesidades y problemas a travs de la convivencia cotidiana, estars listo para planear actividades que favorecern su transicin a la secundaria. Te dars cuenta que no necesitas hacer otro plan y realizar trabajo extra y diferente al que haces. Slo debers aprovechar tus horarios, actividades y quizs programar al menos una hora adicional a la semana de actividad directa para apoyar a los nios de sexto de primaria en sus reflexiones sobre un futuro mejor para ellos, en los cambios de la adolescencia y en el aprendizaje de tcnicas para aprender. Tambin puedes ocupar este tiempo para realizar la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela que se muestra en la pgina 71. Para ayudar a los nios a transitar hacia la adolescencia, plantearse un proyecto de vida e ingresar y adaptarse a la secundaria, debers realizar: 1. Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso. 2. Actividades con las familias para apoyar la transicin a la secundaria. 3. Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria.

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Actividades con los nios para promover las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria
Para que en la escuela promuevas las competencias del Perfil de egreso hemos retomado algunas ideas de los Cuadernos de Trabajo y de tu Manual del Instructor Comunitario Nivel III, aunque tambin proponemos otras que puedes integrar a stas y que enriquecern tu labor. Lo que aqu te presentamos son solo ideas de las cuales podrs derivar muchas otras. Observa a los nios y decide cules son las ms adecuadas a sus intereses y necesidades. Recuerda que las competencias debern trabajarse en varios momentos del ciclo escolar y que no son especficas de un mes.

Actividades sugeridas para favorecer las competencias del Perfil de egreso


COMPETENCIA 1. CONOCE Y PRUEBA FORMAS DIFERENTES DE APRENDER Y hACER SUS TAREAS O TRABAJOS.

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Integra ejercicios o actividades para que los nios valoren y evalen sus tcnicas de aprendizaje. Ellos necesitan poder contestarse Cmo aprendo? y Qu necesito hacer para aprender? Actividades con los nios: 1. Cada vez que des instrucciones para realizar ejercicios, tareas o trabajos escolares, da tiempo para que pregunten sus dudas y pide que comenten en parejas o equipos cmo lo podran hacer. 2. Despus de realizar ejercicios, tareas, trabajos o de resolver problemas tanto en clase como en casa, pide que identifiquen y comenten la forma cmo lo realizaron, respondiendo: Cmo hice la tarea?, Qu se me facilit?, Qu se me dificult? y Qu puedo hacer para mejorar la tarea?. Anmalos a compartir en parejas, en pequeos equipos o de manera grupal. 3. Conforme respondan, integra otras preguntas que les ayuden a reflexionar sobre las estrategias que usan y pueden emplear, como: Qu mtodo utilic para resolver la tarea?, De qu otra forma puedo resolver la tarea? y Cul estrategia es la ms apropiada para m?. Es importante que comenten sus respuestas con otros compaeros, ya que les permite reflexionar sobre su aprendizaje y otras opciones de estudio. 4. Cuando consideres que ellos pueden elegir la estrategia para resolver un problema o tarea e identificar lo que se les facilita o dificulta, pdeles que intenten o busquen maneras diferentes para abordarlos. Proponles hacerlo primero en pequeos equipos, despus en parejas y finalmente de forma individual. 5. Integra a la biblioteca libros o cuentos cortos, pide a cada nio que elija algn texto que le gustara leer, acuerden un tiempo. Puedes invitarlos a que lo lean con su familia en casa o en la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela. COMPETENCIA 2. RECONOCE Y COMPRENDE LOS CAMBIOS DE LA ADOLESCENCIA: EN SU CUERPO, EMOCIONES, FORMA DE PENSAR Y ESTADOS DE NIMO.

Integra actividades de autoconocimiento para que los nios puedan responder Quin soy?, realzalas en diferentes momentos del ciclo escolar, ya que ellos estn en constante cambio. Actividades con los nios: 1. Realiza los ejercicios 9, 10 y 11 del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III, y las lecturas relacionadas. Con stos aprendern que los seres vivos cambian durante su desarrollo y que ellos, como mujeres y hombres, son diferentes y mostrarn cambios durante la adolescencia. 2. Integra actividades que promuevan el autoconocimiento; por ejemplo: Pide a los nios que se dibujen y escriban alrededor sus caractersticas tanto fsicas como emocionales: Soy alta, Soy enojn. Tambin pueden incluir lo que hacen como hombre o mujer, identificado en el ejercicio anterior: Voy al campo a ayudar a la cosecha, Ayudo en las labores de la casa, as como los cambios que quizs algunos de ellos ya presentan en su cuerpo, como crecimiento del vello o de los senos, la menstruacin, etc. Es importante decirles que estos ejercicios son personales y as tengan la confianza de escribir. 3. Realiza ejercicios en los que expresen lo que piensan o sienten sobre los cambios que presentan y de las nuevas sensaciones o sentimientos que estn experimentando. Por ejemplo, puedes pedirles que en parejas respondan: Cmo se sienten con los cambios que est teniendo su cuerpo? o que hagan un dibujo que represente estos sentimientos y lo compartan con otro compaero. Posteriormente pdeles que lo muestren a todo el grupo, respeta si no desean hacerlo. Conforme crezcan, o quizs en otro momento del ciclo, puedes enriquecer la actividad con las siguientes preguntas: Qu sentimientos nuevos tienen?, Cmo se sienten cuando un nio o una nia que les gusta se acerca? y Qu importancia tienen los novios ahora? 4. Integra actividades que los motive a hablar sobre las consecuencias que pueden tener algunas acciones y decisiones. Puedes leer cuentos o narrar historias imaginarias o reales en las que el personaje tome decisiones que lo pongan en riesgo; por ejemplo, contraer una enfermedad de transmisin sexual o embarazarse. Ayuda a su reflexin preguntando: Qu haran en esta situacin?, A quin habran pedido apoyo?, Cmo creen que puede resolver la situacin el personaje? y Qu podran hacer para evitar algo parecido?.

COMPETENCIA

3. RECONOCE LO QUE LE INTERESA O DESEA PARA SU FUTURO Y PIENSA CMO ALCANZARLO.

Promueve que se contesten: A dnde voy? y Qu quiero?, para que comiencen a pensar en su proyecto de vida e identifiquen los beneficios de continuar sus estudios. Conoce tambin las expectativas de sus familias y aydalas a que las expongan y puedan conjuntarlas. Actividades con los nios: 1. Inicia con ejercicios en los que identifiquen sus gustos e intereses; por ejemplo, puedes realizar el Crculo mgico. Rene a los nios en grupo o parejas y un da pide que hablen sobre lo que ms les gusta hacer y otro sobre lo que les disgusta. En cada ocasin hablen de cosas diferentes como: sus habilidades, para qu se sienten capaces, las cosas que les gustara hacer y qu se les dificulta, etc. 2. Pdeles que escriban lo que les gustara hacer dentro de 5 y 10 aos y que compartan sus escritos con el grupo. Posteriormente que escriban su Proyecto de vida, es decir, lo que desean para su futuro y la forma en que lo pueden lograr e invita a compartirlo. Identifica si en ello incluyen o no la posibilidad de seguir estudiando o ir a la secundaria. Finalmente, organiza un debate en el que un equipo defienda Por qu deben seguir estudiando y el otro Por qu ya no desean estudiar. Al finalizarlo pdeles que realicen un cuadro que muestre las ventajas, desventajas y consecuencias de seguir estudiando y de no hacerlo, despus comntenlo en grupo. 3. Invtalos a investigar las oportunidades que tienen para su futuro en su comunidad y regin. Retoma la ficha 12 del material Fichas Nivel II y dales la gua de preguntas para entrevistar a personas que realizan alguna actividad, profesin o trabajo de su inters. Posteriormente pueden invitar a un profesionista o persona de la comunidad que realice algn oficio, a platicarles sobre su labor, lo que tuvo que aprender o los conocimientos que incluy en su formacin o carrera y para qu le han servido. Al final los nios pueden realizar un collage sobre las profesiones y ocupaciones. 4. Despus de estas actividades y de que nios y familias hayan trabajado de manera conjunta en la escuela sobre el tema, pdeles que retomen su Proyecto de vida y con base en lo que han indagado, observado, analizado sobre la posibilidad de lograrlo, pregunta si habra algo que cambiaran. Pdeles que lo compartan con el grupo. 5. Una vez que observes que los nios muestran inters por continuar sus estudios e ingresar a la secundaria como parte de su proyecto de vida, incorpora paulatinamente actividades en las que ellos investiguen y hablen acerca de lo que es la secundaria y las diferencias con la primaria, para que antes de la visita tengan un conocimiento previo y preguntas o dudas que deseen aclarar. 6. Despus de realizar estas actividades retoma con los nios el Folleto Reflexiones para mi futuro, invtales a realizar los ejercicios que estn propuestos al menos tres veces durante el ciclo escolar, tambin puedes proponerles compartir algunas de sus reflexiones en el grupo. 4. ESTABLECE UNA CONVIVENCIA BASADA EN VALORES Y EN EL RESPETO A LAS REGLAS Y NORMAS SOCIALES, LO CUAL FAVORECE LA SOLUCIN APROPIADA DE PROBLEMAS CON OTROS. Realiza actividades de convivencia como juegos y organiza trabajo en equipo. Los nios deben responder Cmo convivir con los otros? y Para qu sirven las normas? y aprender sobre respeto, colaboracin y dilogo. Actividades con los nios: 1. Invtalos a imaginar sobre un mundo sin reglas y autoridades; por ejemplo, pregunta: Cmo creen que sera una escuela sin autoridades y reglas? Da tiempo para que reflexionen y comenten entre ellos, luego pide que piensen como sera una familia, su comunidad y regin, hasta imaginar un pas sin autoridades, sin reglas y normas sociales. Deja que dialoguen, pide que escriban sus conclusiones y que por equipos elaboren un cuento que trate sobre cuando su escuela o comunidad amaneci sin autoridades ni reglas. Para finalizar invtalos a reflexionar sobre la importancia que tienen las reglas o normas para convivir armnicamente y, por lo tanto, la necesidad de que existan. Retoma las actividades de la Unidad 1. La comunidad y el pas, ejercicio 2 Cmo se gobierna mi comunidad, para que los nios hablen y reflexionen sobre la forma en cmo se organiza el lugar donde viven. 2. Decidan juntos acuerdos de convivencia que se llevarn a cabo en el grupo. Para ello organiza equipos y pdeles que elaboren una propuesta. Posteriormente invtalos a compartirla con el grupo y entre todos decidan las reglas que se seguirn: no hacer ruido mientras otros trabajan, dejar los cuentos en su lugar, colaborar para mantener limpio el saln, etc. Durante el ciclo escolar es importante que con regularidad valoren estos acuerdos, los mejoren o quiten alguno si es necesario. Despus de realizar esta actividad pueden desarrollar el ejercicio 5 El reglamento de la biblioteca del Cuaderno de Trabajo de Espaol, que les permitir organizarse y hacer acuerdos. 3. Tambin pueden organizarse asignando responsabilidades grupales para varias actividades, como mantener el saln ordenado o participar en un festejo de la comunidad: colaborar con un baile, un mural o preparando alimentos. 4. Organiza momentos de convivencia entre los nios para que se conozcan ms y aprendan a respetar las diferencias; por ejemplo, anmalos a hablar en pequeos grupos o con su mejor amigo sobre experiencias muy personales para que compartan sus sentimientos como: la visita de un to lejano al que quiere mucho, la muerte de su perrito o cualquier otro. COMPETENCIA

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COMPETENCIA

5. REALIZA ACCIONES PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE.

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Realiza actividades que les permitan valorar la naturaleza, as como ver a los adultos significativos participar en su cuidado. Los nios tienen que contestar: Qu importancia tiene la naturaleza en mi vida, la de mi familia y mi comunidad?, Por qu y para qu cuidar el medio ambiente? y Cmo cuidarlo? Actividades con los nios: 1. Integra a tus actividades un paseo a los alrededores de la comunidad. Gua la observacin de los nios en el entorno natural, haz preguntas como: Qu es la naturaleza?, Qu observan en ella?, Cmo sirven a nuestra comunidad los ros, los rboles y las aves? o Para qu nos sirve la naturaleza?, Qu ven que la dae?, Cuidamos la naturaleza? Al regresar al saln comenten en pequeos equipos sus observaciones y cierra con una reflexin sobre la importancia de cuidar el ambiente y sobre lo que los nios hacen o pueden realizar para cuidarlo. 2. Realiza actividades que permitan a los nios reconocer los efectos de la contaminacin en su comunidad y qu pueden hacer para eliminarla. Realiza los ejercicios 7 y 34 del tema La Contaminacin del Cuaderno de Trabajo, Nivel II de Ciencias Naturales. Gualos y apyalos para que se organicen y acuerden acciones para limpiar la comunidad y supervsalos. Invita a nios y familias a realizar el peridico mural en la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela. Asegrate de que estas acciones no se queden slo en grandes ideas, sino que sean sencillas de realizar con la participacin conjunta de nios y adultos cercanos, adems que contribuyan a mejorar el ambiente en su comunidad, respondiendo a las necesidades de la misma. 3. Asegrate de realizar el ejercicio 35 de la Unidad 4 La Contaminacin, del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III, pues les permitir darse cuenta que ellos son parte de la naturaleza y de su responsabilidad para cuidarla tanto en su comunidad como en la regin y el pas. COMPETENCIA 6. CONOCE Y PRACTICA LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE SU CULTURA Y RECONOCE QUE ADEMS DE STAS, LA VIDA EN SU COMUNIDAD ES PRODUCTO DE SU hISTORIA.

Las actividades debern promover su inters por la historia de su familia y su comunidad para que se sientan parte de ella y los motive a preservar sus tradiciones y costumbres. Deben preguntarse De dnde vengo?, A dnde pertenezco? y Cul es mi historia? Actividades con los nios: 1. Realiza actividades que permitan conocer la historia de su comunidad, cultura y sus antepasados e identificarse con ella. Puedes hacer los ejercicios 5 Historia de mi comunidad y 6 La cultura de mi comunidad, del Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografa, Nivel III. Las investigaciones que hagan los nios, adems de incluirlas en el Peridico Comunitario, tambin pueden presentarlas en un Peridico mural que vean sus familias. 2. Integra una actividad en la que los nios investiguen las lenguas que se hablan en su comunidad o regin. Diles que pueden preguntar a sus padres, madres o familiares mayores y que expongan al grupo lo que investigaron. 3. Pdeles que pregunten a su abuelo, padre, madre o tos alguna historia de su familia o su comunidad, tradicin familiar y que la traigan ilustrada con dibujos para contar a otros. Integra el ejercicio 27 Las leyendas, del Cuaderno de Trabajo de Espaol, Nivel III, en el que los nios podrn investigar las leyendas de la comunidad. Durante la realizacin de estas actividades gualos con las preguntas: Qu relacin tiene lo que se haca antes con lo que se hace hoy?, Cmo ayud lo que fueron sus antepasados para lo que hoy son ustedes o sus padres y madres?, Qu importancia tiene lo que se haca en el pasado para su presente? y Qu diferencias o similitudes encuentran entre el pasado y el presente? COMPETENCIA 7. ExPRESA Y ARGUMENTA SU OPININ SOBRE hEChOS SOCIALES Y FENMENOS NATURALES.

Planea actividades con situaciones reales de la comunidad para que tus alumnos las relacionen con hechos sociales y fenmenos naturales. Ellos necesitan poder contestarse Para qu me sirve lo que aprendo? y Qu relacin tiene con mi realidad? Actividades con los nios: 1. Realiza actividades que permitan a los nios entender el mundo actual en el que viven a partir de sucesos pasados. Algunos de los ejercicios del Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografa, Nivel III, relacionados con esta competencia son: el 9 Las primeras aldeas de agricultores, el 17 La Colonia y 24, 25 y 26 de la cuarta unidad Mxico en el siglo XX. 2. Realiza otros en los que den su punto de vista, hagan hiptesis y las argumenten; por ejemplo, los ejercicios 15, 16, 22, 23 y 27 de la unidad 3 Los materiales y su transformacin del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III. Al realizar estos ejercicios asegrate que: Reflexionen sobre la relacin de los hechos sociales y naturales con su realidad. Expongan sus puntos de vista, los argumenten y escuchen a otros en el grupo. 3. Integra debates de los diferentes temas, en los cuales algunos nios defiendan una idea y el resto del grupo otra, pdeles que expliquen tratando de convencer al otro equipo. Estos ejercicios les permitirn aprender a defender sus puntos de vista y reconsiderarlos al escuchar ideas que les parezcan vlidas, as como comprender y analizar la realidad en la que viven.

COMPETENCIA

8. ExPRESA SUS SENTIMIENTOS, IDEAS Y CONOCIMIENTOS MEDIANTE EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

Involucra a los nios en actividades en las que hablen y escriban de formas cada vez ms complejas sobre lo que sienten o piensan. Pueden hacerlo a travs del peridico comunitario, cartas, exposiciones, dilogos, etc. Ellos necesitan contestarse: Es importante expresar lo que siento, creo y pienso?, Para qu me sirve comunicarme? y Cmo puedo hacerlo? Actividades con los nios: 1. Organiza a los nios en pequeos grupos y pide que realicen juntos un trabajo: construir una maqueta, hacer el dibujo de su comunidad o cualquier otro. Diles que la nica regla para trabajar es no hablar entre ellos ni escribir hasta que terminen la actividad. Dales de 5 a 10 minutos mximo, cuando termine el tiempo, pregunta: Cmo se sintieron?, Cmo lo hicieron? Posteriormente reflexionen sobre la importancia de poder hablar y escribir, y su utilidad en la vida cotidiana. 2. El Cuaderno de Trabajo ofrece ejercicios basados en situaciones cotidianas. Algunos piden a los nios hacer cosas reales; sin embargo, considera aprovechar los sucesos en la comunidad o incidentes en el grupo para que por medio del lenguaje oral y escrito los resuelvan. Por ejemplo, en la organizacin de un evento pueden redactar las invitaciones o cuando hay conflictos entre ellos escribir notas donde expresen su enojo, ofrezcan una disculpa o simplemente hablen sobre el problema. 3. Regularmente pide a los nios que elaboren escritos en los que manifiesten lo que piensan o sienten por las personas cercanas; por ejemplo, elaborar una carta, un mensaje para alguien o un cuento. COMPETENCIA 9. ANALIZA UN PROBLEMA Y RECONOCE CMO PUEDE RESOLVERLO UTILIZANDO SUS hABILIDADES MATEMTICAS.

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Realiza actividades en las que los nios practiquen su conocimiento y razonamiento matemtico al resolver problemas cotidianos. Ellos necesitan contestarse Para qu me sirve lo que aprendo? Actividades con los nios: En el Cuaderno de Trabajo muchos ejercicios plantean problemas basados en situaciones reales. Integra a stos actividades prcticas, para lo cual te sugerimos: 1. Llevar material concreto: un pastel, cinta mtrica, monedas, etc., que te permita realizar los ejercicios en situaciones reales. 2. Hacer los ejercicios con objetos reales: la mesa, los muebles, la silla o cualquier objeto que permita hacer el mismo ejercicio propuesto en el Cuaderno de Trabajo. 3. Utilizar los espacios y distancias propios del lugar. En algunos ejercicios puedes integrar los puntos de referencia que hay en la comunidad; por ejemplo, la distancia o los pasos que hay entre la escuela y su casa, de su casa al ro, etc. 4. Integra problemas cotidianos como los propuestos; por ejemplo: ir a la tienda o ferretera y anotar precios de diversos productos, medir objetos o la altura de sus amigos, investigar costos, etc., y utiliza estos datos para resolver los problemas propuestos.

Actividades con las familias para Apoyar la transicin a la secundaria


El trabajo conjunto entre escuela y casa es esencial para apoyar la transicin de primaria a secundaria. A continuacin te proponemos algunas estrategias de participacin para ayudar a los padres y a las madres a apoyar a sus hijos en esta etapa de transicin. a. Grupo de padres y madres de familia En el grupo todos comparten, reflexionan y aprenden quines son sus hijos, los cambios que enfrentarn a esta edad, las competencias que dominan y aqullas que promovern el ingreso a la educacin secundaria, a la vez que sabrn cmo apoyarlos. Estas sesiones son un espacio ideal para darles a conocer el uso del Calendario, que junto con el Perfil de egreso para la transicin a la secundaria y el Instrumento de evaluacin, sern tus recursos para conducir las sesiones y guiar tu trabajo con ellos, por lo que antes de planear la reunin revisa el apartado Me familiarizo con los materiales para la transicin a la secundaria. Te sugerimos tener una reunin mensual.

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Cmo usar el Calendario: Trabaja una competencia al mes y retoma la anterior al inicio de cada sesin para retroalimentar a las familias. Por ejemplo, en octubre se propone trabajar la competencia Conoce y prueba nuevas formas de aprender y hacer sus tareas o trabajos; la intencin es que la analicen y durante ese mes hagan en casa las actividades propuestas para favorecerla. Adems te sugerimos la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela, que favorecer la participacin de los padres y las madres en las tareas con sus hijos. En la reunin de noviembre debers iniciar preguntando Qu actividades pudieron realizar para apoyar la competencia 1? Reflexiona nuevamente con las familias sobre lo que piensan, cmo contribuirn en la transicin a secundaria y resuelve sus dudas. Luego presenta la competencia que sigue y realiza el mismo trabajo. A continuacin se describe la reunin mensual que guiar tu trabajo con el Calendario. Para llevarla a cabo con xito sigue los momentos que te propusimos en la sesin introductoria. sesin para trabajar con el Calendario Inicio: Entrega un Calendario a cada familia, explica el objetivo y describe brevemente cmo est organizado. Apyate en el apartado Me familiarizo con los materiales para apoyar la transicin a la secundaria. Si alguna persona no sabe leer ni escribir o se comunica en lengua indgena, sugiere que algn familiar o amistad le ayude, o bien, promueve que trabajen en parejas donde una de las personas que si sepa, traduzca. Ten preparadas algunas hojas de rotafolio, cartulina o un pizarrn con preguntas e ideas para compartir. En el Cuadro 1, pgina 70, encontrars algunas para apoyar la comprensin de cada competencia. Organiza al grupo en crculo para que todos se vean entre s. Revisen juntos el Calendario para que sepan que all se muestran todas las competencias que sus hijos necesitan desarrollar para asistir a la secundaria, comenta brevemente su importancia y cmo promoverlas en casa. Momento de reflexin: Realiza una actividad que les ayude a entender la competencia, la importancia de que su hijo la desarrolle, as como saber cmo promoverla en casa; por ejemplo: en diciembre se sugiere apoyar la competencia Reconoce lo que le interesa o desea para su futuro y piensa cmo alcanzarlo. Pide que observen las fotografas y comenten con la persona de al lado lo que ven. Da unos minutos y solicita a las parejas que expongan al grupo sus reflexiones. Escucha y escribe sus ideas. Una vez que todos participen, retoma sus comentarios y explica lo que significa; por ejemplo: Se refiere a que los nios se den cuenta de lo que les gusta, interesa y se les facilita, lo cual les ayudar a saber lo que desean ser cuando sean adultos, Las metas que sus hijos se propongan para su futuro los motivar a seguir estudiando. Diles que quizs ellos tengan planeado un futuro diferente para sus hijos pero que es importante reconocer, respetar y apoyar sus decisiones. Luego aydalos a reflexionar sobre la utilidad que tiene para ir a la secundaria, por lo cual pregunta: En qu creen que le ayude a su hijo reconocer sus gustos e intereses para su futuro? Escucha y escribe sus ideas. El objetivo de este momento es que al reflexionar y escuchar a otros, se familiaricen con las competencias y las entiendan para poder apoyarlas. Momento de compartir ideas: Una vez que todos hayan participado, presenta las siguientes ideas; recuerda retomar lo que ellos hayan dicho y complementa con el Cuadro 1, que te mostramos en la pgina 70.

Qu significa esta competencia y por qu es importante que los nios la desarrollen para su ingreso y adaptacin a la secundaria? En una hoja de cartulina escribe e ilustra con recortes, dibujos y/o fotos la competencia. Anota la importancia y explica utilizando las imgenes. Para ayudarlas a entender lo que sus hijos mostrarn en cada competencia, presenta el Instrumento de evaluacin. En una cartulina escribe e ilustra con imgenes, recortes o dibujos los indicadores que muestran los tres niveles que los nios pueden mostrar en cada competencia. Inicia con la primera, lee cada indicador y pregunta a las familias: Qu es lo que han visto que su hijo puede hacer? Una vez que hayan identificado el indicador que mejor describe lo que sus hijos hacen, diles que los nios siguen un proceso y que si los apoyan ellos mostrarn cambios, pero que stos no se dan de un da para otro. Momento de poner en prctica: Asegrate de que todos hayan comprendido el significado y la importancia de cada competencia y que los nios siguen un proceso para desarrollarla. Presenta las preguntas: Cmo pueden apoyarlas en casa? y Qu pueden hacer para ayudar a su hijo a reconocer sus intereses? Escucha sus propuestas, antalas y luego lean juntos las actividades que se proponen en el Calendario. Por ejemplo, para ayudar a su hijo a darse cuenta de sus intereses una de las actividades sugerida es: Reconzcale lo que se le facilita y hace bien. Anmelo cuando algo le sea difcil: Me ayudas a arreglar la silla? Eres muy bueno usando el martillo. Diles que piensen en algn inters o habilidad que domine su hijo. Escucha y pregunta si alguien quisiera decir al grupo cmo reconoceran sus cualidades y cmo se lo haran saber a su hijo. Lee cada actividad e invtalos a compartir nuevamente cmo podran llevarla a cabo en casa. O bien, pide que elijan alguna de las que se proponen en el Calendario, que en parejas expliquen lo que pueden hacer para apoyar a sus hijos o que realicen la actividad representando los papeles de mam o pap y el de hijo. Si an el grupo no se siente en confianza de hacerlo, hazlo t y pide a alguno de ellos que sea el o la hijo, para que as les muestres cmo. Utiliza algn ejemplo que hayan dado ellos sobre un inters o habilidad de sus hijos y representa la situacin. Momento de Cierre: Di a los participantes que cada mes encontrarn al menos cinco actividades para realizar con sus hijos. Pdeles que las lean y pregunta si se sienten listos para llevarlas a cabo. Sugiere que aunque estn escritas al inicio de una semana pueden elegir cualquiera con la que se sientan ms seguros. Lo importante es que ellos comiencen a hacer cosas con sus hijos encaminadas a favorecer las competencias para el ingreso a la secundaria y su adaptacin a ella. Recomendaciones generales Es muy importante que antes de iniciar la sesin leas las actividades y pienses si a las familias de tu comunidad les es posible realizarlas. A lo largo de la reunin escucha, reconoce y respeta lo que las familias dicen. Recuerda que ellas necesitan comprender por qu realizar las actividades y para qu les servirn a su hijo en la secundaria y en su vida; adems

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de decidir qu quieren y pueden hacer. Date tiempo para conocer a cada familia, sus inquietudes, necesidades y fortalezas. Poco a poco, tendrs mayor participacin de ellas dentro del grupo y en casa. Es fundamental que las familias las lleven a cabo en el hogar para favorecer las competencias de los nios. Por ello, antes de irse, aydales a pensar en los momentos o situaciones cotidianas en las que pueden apoyar a sus hijos a travs de las actividades que aparecen en el Calendario. En el Cuadro 1 encontrars ideas para transmitir a los padres y a las madres sobre la importancia de apoyar las competencias en sus hijos. salas para complementar tus actividades.

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Cuadro 1. Ideas para reflexionar en el Grupo de padres y madres de familia sobre cada competencia
COMPETENCIA
1. Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos.

IDEAS PRINCIPALES QUE DEBERS TRANSMITIR SOBRE CADA COMPETENCIA

Diles los beneficios que dar a sus hijos conocer y aprender diferentes formas de resolver sus tareas y las estrategias que a ellos se les faciliten: leer en voz alta, hacer mapas conceptuales, escribir lo que entendi, verificar una operacin, entre otras. Pide a algn padre o madre de la Asociacin Promotora de Educacin Comunitaria (APEC), que comparta con el grupo de familias las sugerencias y estrategias que se brindan en la gua de la APEC, punto 3 Cmo participan los paps en la educacin de sus hijos? 2. Reconoce y comprende los Habla sobre los cambios que van a tener sus hijos, como la menstruacin, el crecimiento del vello y de cambios de la adolescencia: en los senos, cambio de la voz y otros relacionados con su carcter, sus emociones y su forma de pensar. su cuerpo, emociones, forma Tambin debers enfatizarles la importancia de respetar y apoyar las decisiones de sus hijos que de pensar y estados de nimo. contribuyan a favorecer su identidad; por ejemplo: dejarse crecer el cabello o la barba, una nia formar parte del equipo de futbol, entre otros. 3. Reconoce lo que le interesa Diles que si bien ellos expresan a sus hijos lo que les gustara que hicieran en su futuro y escuchan sus o desea para su futuro y piensa propios proyectos, es importante que los apoyen de acuerdo a sus posibilidades. cmo alcanzarlo. 4. Establece una convivencia Exprsales la importancia de involucrar y permitir a sus hijos participar en las actividades del hogar, basada en valores y en el asignndoles tareas: lavar platos, hacer tortillas, traer leche, barrer etc., y establecer juntos acuerdos respeto a las reglas y normas para tener una convivencia ms armnica: colaborar con los dems, respetar que son diferentes, entre sociales, lo cual favorece otros. la solucin apropiada de problemas con otros. 5. Realiza acciones para cuidar Analiza con ellos lo que hacen para cuidar el ambiente y cmo pueden ayudar a sus hijos a cuidarlo. el medio ambiente. Diles cmo estas acciones contribuyen a que los nios desarrollen un sentido de comunidad y aprendan a ver por los otros y no slo por s mismos y as beneficiar a todos. Pdeles que reflexionen sobre algunas acciones comunitarias para que sus hijos desarrollen un sentido 6. Conoce y practica las de identidad comunitaria, por ejemplo: contarles acerca de su cultura y tradiciones, y participar en tradiciones y costumbres de ellas. su cultura y reconoce que adems de stas, la vida en su comunidad es producto de su historia. 7. Expresa y argumenta su Transmite a los padres y las madres la importancia de escuchar las opiniones de sus hijos y de opinin sobre hechos sociales animarlos a dar explicaciones. Sugiere que cuando algnos sean callados o tmidos, debern y fenmenos naturales. preguntarles y motivarlos a hablar. Ten una lista de razones por las cuales es importante que sus hijos se expresen en forma verbal y 8. Expresa sus sentimientos, escrita. Explica que a travs de estas formas ellos podrn solucionar problemas con otros, comunicarse ideas y conocimientos, y establecer relaciones de amistad, expresar su desacuerdo y solucionar situaciones de la vida mediante el lenguaje oral y cotidiana. Puedes realizar el ejercicio 1 que se propone en las Actividades con los nios para favorecer escrito. la competencia 8. 9. Analiza un problema Transmteles la importancia de involucrar a sus hijos en actividades del hogar que les permitan practicar su conocimiento y razonamiento matemtico, pues son oportunidades valiosas para que y reconoce cmo puede ellos resuelvan problemas de la vida cotidiana. resolverlo utilizando sus habilidades matemticas.

b. Trabajo conjunto nio-familia en la escuela El objetivo es que las familias trabajen con sus hijos la competencia del mes en el saln de clases, apoyados por ti. A travs de esta actividad todos construirn una relacin ms cercana y una comunicacin ms directa, conocern ms acerca de sus intereses e inquietudes y aprendern juntos. Si tu programa diario no te permite un tiempo para esta actividad, te sugerimos implementar una hora adicional al mes. En el Cuadro 2 encontrars actividades para estos momentos.

Cuadro 2. Sugerencias para la actividad Trabajo conjunto nio-familia en la escuela


1. Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos. Invita a padres y madres o personas al cuidado de los nios a llevar a la escuela el cuento que estn leyendo en casa con su hijo para que lo lean con sus hijos. Comenta algunas estrategias de cmo hacerlo juntos. Puedes leer t al grupo para mostrarles. Ten materiales diversos para que elaboren su propio cuento a travs de dibujos, imgenes o tteres y lo narren a todo el grupo, tomando en cuenta las sugerencias que hiciste. Al terminar pgalos en el peridico mural. Organiza una actividad en la que padres y madres escriban o digan a sus hijos los cambios que han observado, as como las caractersticas positivas que ven ellos. Pide ahora a los nios que digan a su padre o madre cmo se sienten con esos cambios y las dudas que tienen. Al finalizar pdeles que dibujen lo que compartieron. Invita a las madres y a los padres a que hagan un dibujo de su hijo con las cualidades y habilidades que ven en l o ella y que ste las vaya escribiendo. Pide a los nio que tambin digan algunas que quizs su padre o su madre no conoce. Indcales que pregunten a sus hijos lo que les gustara hacer cuando sean grandes y que a su vez les compartan el futuro que desean para ellos. Pdeles que dialoguen sobre posibilidades y obstculos. Organicen un evento o una convivencia con la participacin de las familias, en el cual cada una se responsabilice de alguna tarea o accin. Es importante que hagan acuerdos, se tomen decisiones en forma democrtica, se promueva la participacin y cooperacin de todos. Al final del evento evala junto con ellos los resultados.

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2. Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de nimo. 3. Reconoce lo que le interesa o desea para su futuro y piensa cmo alcanzarlo. 4. Establece una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solucin apropiada de problemas con otros. 5. Realiza acciones para cuidar el medio ambiente.

Invita a madres y padres al saln y pide a los nios que expongan su investigacin sobre la contaminacin en su comunidad y las acciones o medidas que pueden llevar a cabo para eliminarla. Pide a cada familia que elija una accin y que se organicen para llevarlas a cabo. Invita a los padres, madres o a otras personas mayores a contar leyendas, cuentos, costumbres y 6. Conoce y practica las tradiciones que son parte de la historia de la comunidad. tradiciones y costumbres Pide a las familias que compartan con su hijos sus reflexiones y comentarios sobre los ejercicios de su cultura y reconoce que hicieron en la segunda y tercera sesin de la APEC, La historia de la comunidad y Mapa de que adems de stas, la vida en su comunidad es la Comunidad; o bien, acuerda con el responsable de estas sesiones para asegurarte de que todos producto de su historia. participen. Realiza un debate con padres, madres e hijos. Propn un tema sobre fenmenos naturales o hechos 7. Expresa y argumenta sociales. Integra dos equipos que incluyan todos los miembros de la familia. Dales un tiempo para su opinin sobre hechos que se organicen y preparen sus argumentos y diles que debern tratar de convencer al otro equipo. sociales y fenmenos Recuerda que el objetivo de esta actividad no es ganar sino que todos tengan la oportunidad de naturales. exponer sus puntos de vista. Pide a los padres o madres que escriban una carta a su hijo en la que les expresen algn sentimiento. 8. Expresa sus Sugireles un tema, por ejemplo: Mi comida favorita y pdeles que hablen sobre l. Esto permitir sentimientos, ideas y conocimientos, mediante el conocer mejor sus gustos, desagrados, afectos, intereses y valorar la comunicacin escrita y hablada. Integra esta actividad en diferentes momentos del ciclo escolar. A los padres o madres que tengan lenguaje oral y escrito. dificultad para escribir, les pueden ayudar sus propios hijos. 9. Analiza un problema Organiza una competencia entre familias en la que hagas un circuito con salida y meta, y 4 5 bases y reconoce cmo puede en las que coloques una hoja con una actividad descrita en cada una. Pide a las familias que al llegar a la primera base realicen lo que se indica y que cuando terminen sigan a la otra, recorriendo todas resolverlo utilizando sus hasta llegar a la meta donde resolvern la ltima. Las actividades pueden ser: medir la estatura de habilidades matemticas. todos los integrantes, resolver problemas matemticos usando algn material, sumar una lista extensa del mandado, calcular, etc. Gana el equipo que llegue primero y haya resuelto correctamente los problemas.

c. Peridico Mural Son una buena forma de dar a conocer lo que pasa en la primaria sin la necesidad de citar a todas las familias. Aqu puedes mostrar los trabajos ms representativos de los avances de los nios o de actividades realizadas por padresmadres-hijos en la escuela, dar algunas ideas para apoyar una competencia o hacer una invitacin a algn evento. d. Visitas domiciliarias Cuando alguna familia no se presente a las reuniones o a la escuela, te sugerimos ir a su casa para que platiques con ellas, conozcas la razn de su inasistencia a las sesiones y los motivesos a participar. Toma en cuenta un da y horario en el que creas que pueden encontrarse en su domicilio. Tambin puedes visitar a quienes necesiten mayor apoyo y atencin individual. e. Encuentros espontneos Aprovecha los momentos en que te encuentres con el padre o la madre de algn nio o nia que va a ir a la

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secundaria para escuchar sus inquietudes, preguntarles cmo se sienten y que ellos sientan la confianza y apoyo que les brindas. Tambin puedes compartirles los logros de su hijo, as se sentirn seguros ante el cambio a la secundaria. f. Mensajes escritos Enva pequeos mensajes escritos con los nios. Puede ser una observacin que muestre algn inters, inquietud o progreso en el desarrollo de una competencia; por ejemplo: Don Jos y doa Rosa, su hijo ha propuesto hacer una colecta de latas para que con el dinero de la venta, se pongan basureros en las calles. Sigan apoyando su sentido de comunidad realizando las actividades del Calendario. Evita en todo momento enviar quejas, pues se sentirn mal y culpables de lo que haga su hijo.

Actividades para establecer continuidad entre la primaria y la secundaria


Para preparar a las familias y a los nios para la transicin realiza actividades que los acerquen a la secundaria y favorezcan la continuidad. Imagina qu dudas podran tener si durante un ao los preparamos y les hablamos sobre sta y nunca los llevamos a conocerla. Es fundamental que tengan este acercamiento para aclarar sus dudas, disminuir sus miedos y sobre todo, para que conozcan lo que es, las materias que llevan, lo que all se hace, las diferencias que hay con la primaria y el beneficio que traer a su vida. Esta actividad no slo es para los nios, sino tambin involucra a las familias y a ti como docente, por lo que te sugerimos realizar las siguientes acciones:

a. Conoce al instructor o la instructora de secundaria Toma un tiempo para visitar la secundaria de la comunidad o aqulla a la que asistirn los nios. Habla con el o la docente de esa escuela sobre lo que has hecho para preparar a las familias para la transicin y pide su colaboracin para que los nios de la primaria la visiten al menos dos veces durante el ciclo, la conozcan, convivan con los jvenes y participen junto con ellos en algunas actividades. Acuerden alguna fecha para realizar las visitas, de preferencia durante los meses de enero y de abril. Si no hay una secundaria al acceso de las familias, orintalas para solicitar el servicio. b. Realiza una actividad mensual para que las familias se relacionen con la secundaria Los padres y madres necesitan, adems de promover las competencias en su hijo, participar en actividades que los acerquen a la secundaria, conocer la forma de trabajo y los beneficios que obtendrn sus hijos al ingresar a ella. Estas actividades las encontrars en el Calendario en un recuadro ubicado en la parte inferior de cada mes. En la reunin mensual comenta la Sugerencia para apoyar el cambio a la secundaria: plticas entre familias con hijos en ese nivel, invitacin a docentes de esa escuela para hablar con las familias, visitas a la secundaria para informarse sobre lo que all se hace y los beneficios para sus hijos, entre otras. c. Visita la secundaria Esta actividad es fundamental para apoyar al transicin a la secundaria, ya que se favorece que los nios consideren como posibilidad el continuar sus estudios dentro de su proyecto de vida. Dile a los padres y madres que realizars dos visitas a la secundaria: una en enero y otra en abril. El objetivo de la primera es que las familias conozcan el lugar donde se encuentra la escuela, sus instalaciones y profesores, y as poder elegir a cual asistirn. La visita en abril, en cambio, tiene el propsito de que los nios pasen unas horas en convivencia con los jvenes que ah estudian, se involucren en sus actividades cotidianas y se familiaricen con la forma de organizacin y de trabajo. Visitar la secundaria requiere de trabajo conjunto entre t, las familias, el o la docente de secundaria y los nios de la primaria. Antes de la visita Precisa la hora en que los nios de la primaria llegarn a la secundaria junto con el docente de esa escuela. Comunica a las familias la fecha y hora de la visita. Hazles saber lo importante que es su asistencia para que vean lo que all harn sus hijos y pregunten a los instructores o las instructoras las dudas que tengan y los beneficios que traer a sus hijos. Uno o dos das antes de la fecha acordada contacta a el instructor o la instructora de primer grado para confirmar la visita, realicen juntos un plan de trabajo y definan la secuencia de actividades; por ejemplo, planeen una actividad de bienvenida que ayude a los nios de primaria a conocerse, integrarse y sentirse

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cmodos en la secundaria: que un nio les reciba, tenga una carta escrita de bienvenida y les hable sobre lo que harn. Luego pueden programar la participacin de los nios en talleres, como apreciacin artstica o educacin fsica. Consideren tambin una actividad cotidiana que hagan en la secundaria, puede ser una exposicin, laboratorio, actividades fsicas o artsticas, ejercicios en los cuadernos o cualquiera otra que requiera que los nios participen en grupo. Lo importante es que ellos se familiaricen con la forma de trabajo y con las nuevas asignaturas. Programen un tiempo para que los nios de primaria hagan sus preguntas a los adolescentes y docente. Un da antes de la visita realiza con ellos una actividad que apoye la experiencia; por ejemplo, puedes realizar el ejercicio 65, segunda parte, Los documentos personales del Cuaderno de Trabajo de Espaol, Nivel III, para que escriban sus dudas sobre la secundaria. Sentados en crculo pdeles que digan cmo se sienten, anmalos a compartir con el grupo. Luego sugiere que cada uno lea algunas de sus dudas y diles que las pregunten al instructor o la instructora de la secundaria. En una cartulina escribe y mustrales las actividades que realizarn en la visita, esto los preparar para saber lo que suceder y les dar seguridad. Describe a las familias el plan de trabajo y qu es lo que ellos deben hacer. El da de la visita Durante la visita Brinda apoyo a aqullos que lo requieran, invtalos a acercarse a los dems o presenta a los nios con los jvenes de la secundaria. Esto les dar confianza y se sentirn seguros dentro de esta escuela. En caso de que suceda algn cambio en la secuencia de actividades, explica a todos y toma decisiones junto con el instructor o la instructora de secundaria. Toma notas y si es posible, fotografas de lo que hacen los nios durante la visita, observa su comportamiento, forma de participacin, cmo se relacionan con los adolescentes y con el instructor o la instructora, as como aquello que llame su atencin. Sugiere a las madres o padres acercarse a el o la docente para aclarar sus dudas sobre la secundaria, les explique cmo puede beneficiar a sus hijos y lo que necesitan para estar listos. Despus de la visita Una vez que todos se encuentren reunidos de nuevo en la primaria, pregunta a los nios Cmo se sintieron en la visita a la secundaria?, Qu les gust?, Hubo algo que no les agrad?, Qu aprendieron? y Cmo les ayud en su proyecto de vida?, despus de escucharles, tambin puedes darle oportunidad a los padres y madres de que se expresen. Invita a todos a escribir sobre lo que ms les gust. Pdeles que lo lean al grupo y conserva sus textos para que junto con las fotografas realicen un mural que muestre la visita a la secundaria. d. Ideas adicionales para que los nios y sus familias se relacionen con la secundaria A travs del peridico comunitario los nios y las familias pueden compartir sus experiencias de las visitas o actividades en la secundaria para que otras personas tambin se puedan informar. Si la secundaria est en el mismo terreno, puedes llevar a los nios por parejas a visitarla en varias ocasiones en algn momento de la maana: recreo, almuerzo o alguna actividad en grupo. Invita a los jvenes de secundaria a que acudan a la primaria a exponer algn tema, platicar su experiencia de estar en este nivel, as como los beneficios que ellos reconocen de seguir estudiando.

Organiza con el instructor o la instructora de secundaria la participacin conjunta de nios y jvenes en diferentes festejos: da de las madres, algn evento deportivo o festejo de la comunidad. Ya que se conozcan un poco, anmalos para que elijan a un nio o una nia del otro nivel con quien intercambien cartas en las que puedan preguntar sus dudas y compartir experiencias.

Cmo compruebo si lo que hago apoya la transicin a la secundaria?


Despus de un proceso de trabajo como el que has hecho para apoyar la transicin, es muy importante que reflexiones sobre tu labor y los logros que has visto, lo cual te ayudar a decidir cmo continuar apoyando a nios y familias para una transicin exitosa. Recuerda que la idea es trabajar de manera conjunta. Comprueba si las actividades que planeaste han permitido: A los nios desarrollar las competencias para su ingreso a la secundaria. A las familias prepararse para el cambio y sentirse capaces de apoyar a sus hijos en el paso a la adolescencia y el ingreso a la secundaria. A los nios y a las familias acercarse y conocer ms sobre la secundaria. 75

Verifico si los nios estn preparados para la transicin a la secundaria


Despus de cada evaluacin comprueba si lo que haces favorece el desarrollo de las competencias para la transicin. Lo importante es que identifiques si lo que planeas funciona y si no es as, disees nuevas estrategias para apoyar a los nios y a las familias en forma grupal o individual. La mejor manera de comprobarlo es identificar si han tenido avances. Para ello te sugerimos: Revisar las actividades y reflexionar sobre lo que podra no estar favorecindolas en los nios; por ejemplo, quiz te des cuenta que las sugerencias que diste a la familia no se adecan a la cultura y caractersticas personales de los adultos que los apoyan. Hablar con las familias y escuchar lo que hacen en casa para apoyar a sus hijos. Identifica si lo que hacen funciona. Quiz te des cuenta de que ellos tienen dificultad para realizar algunas actividades; por ejemplo, hablar de cambios en su cuerpo con sus hijos, por lo que tendrs que trabajar de manera individual con ellos, planear nuevas estrategias para ayudarlos y hacer nfasis en lo que se beneficiar su hijo y lo que podra dificultarle en su vida si no la desarrolla. Analizar el Instrumento de evaluacin y verificar qu nios muestran progreso y quines no. Esto te permitir reconocer lo que funciona para todo el grupo y a quines necesitas prestarles atencin individual. Para saber si estn listos para el cambio a la secundaria, al finalizar el ciclo realiza la evaluacin final y verifica si los nios han desarrollado las competencias del Perfil de egreso para la transicin a la secundaria. Identifica en el Instrumento de evaluacin lo que ellos pueden hacer ahora en comparacin con lo que hacan en septiembre del ao anterior, y qu necesitan continuar trabajando durante el verano. En este momento ya no puedes apoyar las competencias, pues su tiempo en la primaria se termin; sin embargo, las familias s. Es importante que hagas un breve informe donde especifiques las que cada nio logr y aqullas que an necesitan trabajar, el cual debers entregarles en la ltima junta del ao.

Verifico qu tan preparadas se sienten las familias para Apoyar la transicin a la secundaria
Para saber qu tan preparadas se sienten las familias para ayudar a sus hijos a desarrollar las competencias que facilitarn su ingreso y permanencia en la secundaria, te sugerimos: a. Invitarlas a compartir sus aprendizajes En cada reunin, anmalos a expresar lo que han aprendido. Al inicio de cada sesin pregunta qu actividades pudieron llevar a cabo y si fue fcil o difcil realizarlas. En el momento del cierre pdeles que digan lo que aprendieron. Pregntales qu ideas les han parecido interesantes y tiles y si creen poder hacer en casa algo de lo que se trabaj. De esta manera sabrs si lo que has hecho durante las sesiones ha ayudado a las familias a sentirse ms preparadas y conocer lo que aprendieron. En caso de no obtener estos resultados, investiga las causas por las que no estn comprendiendo o llevando a cabo las actividades. b. Llenar la Ficha de evaluacin de la reunin Al finalizar la sesin llena la Ficha de evaluacin. Esta informacin te permitir reflexionar sobre cmo te sentiste y qu crees que funcion, tambin para comentar a tu supervisor o supervisora en qu consideras que necesitas apoyo.

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Ficha de evaluacin de la reunin


FECHA: TEMA: DURACIN: LUGAR:

Asistentes (nombre de cada una de las madres y padres que asistieron): Cules fueron las principales dudas que tuvieron las familias? En general, el nivel de participacin de las familias fue: Alto Medio Como docente, esta sesin me result: Fcil Creo que esta sesin podra mejorar si (Escribe lo que creas que falt o estuvo de ms.)

Bajo

Un poco difcil

Difcil

En la ltima reunin con padres y madres, en julio, infrmales lo que sus hijos aprendieron durante este ciclo escolar y las competencias que desarrollaron para asistir a la primaria. Te recomendamos que les hables del grupo en general, es decir, sin comentar lo que cada uno hace y que en otro momento te renas en forma individual con las personas interesadas en hablar especficamente de su hijo. Despus de comentar los logros de los nios entrgales el informe individual con las recomendaciones para que cada familia d seguimiento.

Para concluir con tu participacin en la reunin pide a las familias que te digan: 1. Lo que ellas aprendieron. 2. Los cambios ms importantes que observaron en sus hijos. 3. Su opinin sobre el Calendario y las actividades para apoyar la transicin a la primaria. Esto lo pueden hacer de manera verbal, o bien, a travs de hojas de papel donde escriban o dibujen su opinin.

Verifico si las actividades apoyaron la relacin con la secundaria


Para saber si las familias aprovecharon la informacin sobre la secundaria, la forma de trabajo, as como los beneficios que ofrecer tanto a sus hijos como a ellos y a la comunidad, al final del ciclo escolar pdeles que llenen la siguiente evaluacin: Evaluacin final sobre las Actividades de preparacin para la secundaria Este cuestionario nos ayudar apoyar mejor a sus hijos y a ustedes durante la transicin. Seale qu tan tiles fueron las siguientes actividades en la preparacin para ir a la secundaria. Marque la casilla correspondiente si la actividad o el material: 77

= Fue muy til


Actividades y materiales

= Fue poco til

= No fue til

Grupo de padres y madres de familia Trabajo conjunto nio-familia en la escuela Peridico mural Visitas domiciliarias Encuentros espontneos Mensajes escritos Visitas a la secundaria El Calendario El Instrumento de evaluacin El folleto para su hijo o hija: Reflexiones para mi futuro

Comentarios y/o recomendaciones: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Muchas gracias por responderlo!

Despus de que cada participante conteste el cuestionario analiza los resultados, identifica cuntas personas respondieron en cada una de las columnas y ve dnde se agrup la mayora. Si hay personas en el grupo que no sepan leer y escribir, puedes darle a cada participante tres tarjetas con cada una de las caritas. Haz la pregunta y pide que levanten la que muestre su respuesta. Cuenta las que contestan de la misma forma y antalas en un solo formato. La manera en la que lo hagas es de acuerdo a las caractersticas de las familias y cmo consideras que funcionar mejor.

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ANExOS

ANExO 1
Qu hacen y aprenden los nios de 3 a 15 aos?
Es fundamental que conozcas el curso de desarrollo que seguirn los nios con quienes trabajas. A continuacin se describen logros que marcan cambios importantes en sus vidas; adems recuerda que cuentas con informacin til de tu programa. Si tu grupo est conformado por nios de preescolar y primaria podrs apoyarte en las competencias del Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004, descritas en tus materiales y en los propsitos o competencias que se incluyen en cada rea temtica del Manual del Instructor. Ambos guiarn tu trabajo con los nios y las familias sobre lo que debern aprender sus hijos en esta etapa y cmo apoyarlos. Qu aprende y desarrolla el nio y la nia de 3 a 5 aos
Expresan sus necesidades y sentimientos utilizando ms las palabras y menos los gestos. Muestran gran inters por explorar su entorno a travs del movimiento, corren evadiendo obstculos, brincan, suben escaleras. Su incrementada coordinacin les permite armar rompecabezas sencillos y sus dibujos comienzan a ser ms reales. Comienzan a darse cuenta de que otros pueden tener los mismos intereses, por lo que pueden compartir y esperar turno. Comienzan a involucrarse en actividades colectivas. Se relacionan con nios de su misma edad o en grupo mediante la conversacin. Usan los tiempos verbales y pronombres personales. Juegan a ser otra persona, lo cual les permite aprender sobre ella y su relacin con otros; por ejemplo, relacin doctor-paciente. Hacen dibujos de personas con ms detalles, ya que sus msculos finos continan desarrollndose y son ms coordinados. Conversan con adultos, se relacionan con sus compaeros y establecen relaciones de amistad; a travs de ello, pueden jugar con reglas, aprender a participar en actividades grupales, asumir roles, negociar, respetar las diferencias entre las personas, as como aceptar y reconocer cuando se gana o se pierde. Aprenden el significado de los smbolos. Pueden hacer e identificar algunos nmeros y letras. Hacen las cosas por s mismos. Aprenden las competencias necesarias para la transicin a la primaria y enfrentan los mltiples cambios y diferencias a las cuales deben adaptarse.

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Cmo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo de su hijo


Permitir que su hijo exprese con palabras sus gustos, caractersticas y carcter para que se conozca a s mismo, y que reflexione sobre los efectos que sus acciones o comportamientos pueden provocar. Dejar a su hijo explorar su ambiente y practicar sus habilidades en lugares al aire libre. Permitir a su hijo convivir con otros nios y reconocer su esfuerzo por entender el punto de vista de otro. Reconocer y nombrar sus sentimientos, adems de brindar la oportunidad para que ellos se controlen a s mismos y aprendan a controlar algn sentimiento. Brindar oportunidades para que los nios inicien la conversacin, escuchndoles y dndoles tiempo para que hablen. Dejarlos que jueguen a ser diferentes personajes. Darles material para que realicen dibujos libres de personas.

4 aos

3 aos

Conversar con los nios, escucharlos, dar tiempo a que expresen sus ideas, intereses, etc., dejarlos jugar con otros, permitirles que formen su pequeo grupo de juego y ayudarles a resolver conflictos hablando y expresando sus sentimientos y desacuerdos, buscando una solucin. Acercarlos a situaciones donde se utilicen los nmeros y letras: hacer cartas, contar vegetales, identificar nmeros en la tienda, su comunidad, libros, etc. Permitir que los nios tengan responsabilidades, como lavar sus manos, dientes, etc., as como realizar tareas a su alcance, brindando indicaciones que puedan entender y realizar. Comprender que la entrada a la primaria es un proceso de cambio y es necesario que los nios cuenten con las competencias necesarias; por ello se requiere de un programa de transicin que gue este proceso.

5 aos

Qu aprende y desarrolla el nio y la nia de 6 a 11 aos Conocimiento de s mismo

Cmo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo de su hijo

Aprenden sobre s mismos. Reconocen Reconocer sus sentimientos, gustos y logros, resaltar sus sentimientos de enojo, alegra y sus deseos o cualidades fsicas y emocionales, y darse cuenta de las gustos. En esta etapa los nios juzgan un hecho consecuencias de sus acciones. Tambin necesitan tener por sus consecuencias; por ejemplo, no golpean claras las consecuencias de una conducta inapropiada porque saben que eso puede daar al otro, en antes de que stas sucedan. lugar de hacerlo solo para ser premiado. Entabla conversaciones con compaeros y adultos ya que aprenden cada vez ms palabras, lo cual les permite relacionarse y mantener relaciones de amistad, caracterizada por la cooperacin, que al surgir dificultades o conflictos puede acabarse. Pedir que ellos hablen sobre lo que hacen y sobre cmo solucionar un problema; por ejemplo: qu har para que todos los cubiertos quepan en la caja y cmo solucionar un conflicto con amigos. Dejar que convivan con compaeros ayudndolos a respetar las preferencias de otros y a resolver dificultades con ellos fortaleciendo lazos de amistad. El grupo de amigos brinda a los nios un Animar a su hijo a realizar una actividad o juego con otros sentido de pertenencia al integrarlos. Aprenden nios, ayudndolos a ponerse de acuerdo en las reglas que a cooperar, respetar las reglas o normas durante todos debern seguir. el juego, a situarse en el punto de vista del otro Ayudarlos a resolver conflictos con otros, expresando sus y a coordinar las diferentes opiniones. sentimientos y desacuerdos, y buscando soluciones en las Respetan las reglas o normas, pues comprenden que todos queden conformes. que no pueden ser modificadas. En casa, establecer y mantener lmites, reglas y normas Los nios se guan por las normas de los claras que los nios entiendan. Es importante que las adultos, lo que les lleva a respetar la autoridad y personas que representan la autoridad para los nios, estn aprender y desarrollar el sentimiento del deber de acuerdo para no confundirlos, ya que puede resultar en y respeto al otro. Entienden que todo funciona conductas inapropiadas. con base en reglas. Para solucionar problemas, los nios utilizan sus Involucrar a los nios en situaciones en las que puedan habilidades de pensamiento y sociales que van resolver un problema: poner la mesa, repartir cosas, hacer adquiriendo. cuentas, participar en algn oficio, entre otros. Aprenden a razonar mientras participan en Involucrar a los nios en situaciones en que piensen cmo solucionar problemas, evaluando y realizando y qu hacer; por ejemplo, cmo ahorrar el agua al lavar los acciones para resolverlo; a percibir un hecho trastes, qu hacer para que la casa no se inunde cuando desde perspectivas diferentes; explorar las llueva, etc. soluciones posibles y resolver un problema de diferentes formas. Cuando hacen esto, pueden reconocer los medios que necesitan para realizar determinados fines.
Adaptarse al proceso de cambio a la primaria, ya que Comprender que todo cambio conlleva un proceso de la nueva escuela demanda diferentes competencias. adaptacin, por lo cual es necesario ayudarlos a adquirir las Los cambios de grupo, grado, compaeros y competencias necesarias para enfrentarlo. maestros, representan para los nios un proceso al cual necesitan adaptarse. Aprender las competencias necesarias para la transicin a la secundaria y enfrentar nuevos retos de mltiples cambios a los cules deben adaptarse.

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Transiciones

Solucionar problemas

Pertenencia al grupo

Relacionarse con sus pares

Qu aprende y desarrolla el nio y la nia de 12 a 15 aos Transiciones


Adaptarse al proceso de cambio a la secundaria, pues la nueva escuela demanda diferentes competencias y retos como adolescentes. En la adolescencia, los cambios de grupo, grado y compaeros representan un proceso que necesitan comprender y adaptarse.

Cmo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo de su hijo

Comprender que los adolescentes, al entrar a la secundaria, necesitan adaptarse a las nuevas demandas. Para esto se requiere comprender que es una etapa de cambio y necesitan apoyarlos. Fomentar actividades y acciones que apoyen su adaptacin a los cambios de grupo, grado y compaeros. Apoyar la adquisicin de las competencias necesarias para la transicin al nivel medio superior. Construir su propia identidad: Quin es? y Quin quiere Ayudarles a que conozcan los cambios fsicos que ser? Los nios muestran cambios en su cuerpo, empiezan experimentan sus cuerpos y ensearles a cuidarlos. a conocer su sexualidad y a asumir y consolidar su rol Promover modelos de gnero diversos y no impuestos de gnero, a travs de la forma como demuestran sus por expectativas. Fomentar una educacin sexual afectos a un chico o una chica, de la atraccin hacia otros, efectiva que reduzca las conductas de riesgo el noviazgo, asumiendo sus respectivos riesgos; es decir, (infecciones, embarazo, aborto, etc.). Brindar comienzan a tener conciencia de s mismos, de sus sentidos informacin bsica y precisa, estableciendo contacto con y emociones, y a reflexionar sobre sus propios sentimientos los adolescentes, modelando y practicando habilidades de comunicacin, negociacin y rechazo; por lo cual es y deseos. importante reconocer sus sentimientos y deseos, adems La imagen y valoracin de s mismos son factores de brindar espacios de reflexin. importantes en esta construccin. Ello implica aceptar Establecer vnculos afectivos con los adolescentes, su cuerpo ante los cambios fsicos a los que se enfrenta hacerles sentirse queridos, valorados y respetados al y cuidarlo, procurando su bienestar y salud y no por sealarles sus logros, fortalezas, as como sus necesidades estereotipos. y aceptar sus intereses. Los adultos juegan un papel importante en la construccin de su identidad, ya que a travs de sus palabras sobre ellos, los adolescentes construyen la imagen y valoracin de s mismos. La escuela es el principal lugar para que socialicen y Permitir que los adolescentes socialicen con sus pares, aprendan a establecer relaciones con otros nios de su dialoguen, entablen relaciones de amistad y apoyo, edad. En esta etapa los adolescentes establecen fuertes etc.; comprendiendo que los amigos son significativos vnculos afectivos con otros, comparten problemas, y necesitan sentirse parte de este grupo. Animarlos a pensamientos y sentimientos, y se vuelven apoyo en trabajar en equipo con amigos en alguna actividad de la dificultades. Los amigos son personas muy significativas comunidad. Iniciar la comunicacin a partir de lo que para para ellos, existe una gran necesidad de pertenecer al ellos es importante: sus amigos y lo que hacen. grupo de pares, por lo cual necesitan ser independientes Comprender que ciertas conductas o comportamientos de los adultos. En esta etapa el reto es ser autnomo, rebeldes son por la necesidad de diferenciarse de los por lo que toman distancia de los adultos. La bsqueda adultos y por demostrarse a s mismos que pueden de independencia, autonoma e identidad pueden ser ser independientes y autnomos. En este sentido es importante no reaccionar ante la conducta, sino expresadas en conductas de rebelda. modelarla apropiadamente. Aprenden valores al tener la capacidad de relacionar Promover el dilogo y reflexin sobre las tentaciones y emociones e ideas, reflexionar acerca de s mismos y de sus consecuencias, conocerlas y pensar en ellas. sus acciones. Pueden distinguir el bien del mal y actuar Comprender que los valores se modelan, no se imponen, de acuerdo a esta distincin, adems de analizar todas las se promueven en la convivencia evitando dar mensajes vertientes de un problema y entender la perspectiva de contradictorios. otros. En esta etapa se reduce el respeto por los adultos Fomentar la responsabilidad a partir de lmites firmes, e incrementa el respeto por ellos y sus pares; adems pero flexibles y de establecer consecuencias lgicas o entienden las reglas como algo que pueden cambiar. castigos congruentes; por ejemplo, si no llega a la hora acordada, dejar de tener permisos. La adolescencia es una etapa impulsiva. Ellos creen Escuchar a los adolescentes y promover la reflexin que todo lo pueden, por ello no planifican. Ante esto ayuda a que ellos se den cuenta que necesitan planificar. necesitan aprender a tomar decisiones y planear sus Prestar atencin, escuchar lo que dicen, respetar sus acciones. No perciben los riesgos (yo puedo con todo) puntos de vista, compartir experiencias, ponerse en su y la presin social tiene gran influencia. Ellos necesitan lugar y brindar opciones para que ellos puedan elegir o aprender a pensar en las situaciones y reflexionar sobre las decidir, generar confianza en la relacin que le ayudar a consecuencias de sus acciones, aprender a planear, tomar correr menos riesgos y mantener un dilogo constante. decisiones y tener diversas posibilidades de eleccin, sin dejarse llevar por sus impulsos.

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Toma de decisiones presentes y futuras Planear acciones

Construccin de valores

Establecer relaciones con sus pares

Construccin de la identidad

Anexo 2
hojas de informacin bsica: Para ser mejores padres e hijos
Este anexo proporciona informacin til para ti y las familias relacionada con las competencias parentales. En cada hoja se explica una competencia y cmo pueden desarrollarla los padres y las madres, favorecindola en sus hijos e hijas. Vers que en cada una los ejemplos se refieren a nio o nia, sin embargo, toda la informacin y las actividades estn pensadas para que las realicen tanto con l como con ella. 84

hoja de Informacin bsica 1 Promoviendo un sentido de identidad comunitaria en su familia.


Competencia: Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria. Importancia: Favorecer que las familias se sientan parte de su comunidad y asuman un compromiso social, participando para procurar su bienestar, mejoramiento y evolucin, con el fin de construir una sociedad nica; es decir, con costumbres y tradiciones propias, ms justa, solidaria y sin violencia. Qu es identidad comunitaria? Identidad comunitaria surge de la relacin de la persona con el entorno y los miembros de la comunidad en la que se nace y se vive. Cuando las personas comparten costumbres, tradiciones, intereses, necesidades y participan por un bien comn, se crea un sentido de pertenencia a ese grupo con el que se identifican, asumiendo un compromiso social y buscando su bienestar y mejoramiento. La identidad comunitaria favorece que las personas se sientan a gusto en el lugar donde habitan, motivadas a participar en las diferentes acciones y orgullosas de lo que son. Si los nios y las nias conocen su cultura y son partcipes de ella, valorarn la diversidad y sabrn las necesidades del entorno en el que viven. Cmo construye mi hijo o mi hija su identidad comunitaria? Los nios y las nias menores de tres aos observan lo que hacen los adultos, por lo que es importante explicarles lo que se est haciendo o festejando, y permitirles que hagan actividades de acuerdo a sus habilidades. Los nios y las nias de tres a seis aos quieren hacer lo mismo que los adultos, y es esencial permitirles participar con acciones que ellos puedan hacer y explicarles por qu o para qu se realiza. Los nios y las nias de seis a once aos tienen mayores habilidades y han aprendido sobre las acciones y costumbres de la comunidad, por lo que pueden participar activamente de acuerdo a lo que ellos puedan hacer. Los adolescentes pueden negarse a participar, por lo que los adultos deben prever involucrarlos en los festejos o costumbres, como en acciones para beneficio de la comunidad, en la que ellos puedan dar ideas, opiniones y asumir responsabilidades. Cmo promuevo el sentido de identidad comunitaria en mi hijo o hija? Usted puede desarrollar la identidad haciendo sentir a su hijo o hija parte importante de su comunidad, ensendole las tradiciones y costumbres, permitiendo que participe en acciones en beneficio de la misma y conviviendo con los otros miembros.

Menor de tres Participa con su familia en acciones que contribuyan al beneficio de la comunidad.

Tres a seis

Seis a once

Adolescentes

Permita a su hijo que le acompae, observe y participe: junten latas en una bolsa, separen los limones de las naranjas para preparar el agua, etc. Si es un beb, diga lo que hace mientras lo observa, y dele algo que pueda hacer: Metemos latas en la bolsa, una t y una yo. Explique a su hijo las acciones en beneficio de la comunidad: juntar el papel y cartn para venderlos y comprar materiales para el saln. D oportunidad a que su hija participe cuando usted realice acciones para el beneficio de su comunidad: permita que reparta el pan, recoja la basura, acomode las sillas, etc. Deje a su hijo participar en acciones en beneficio de la comunidad: en una campaa de limpieza, su hijo, junto con otros nios de su edad, pueden recoger la basura de algn lugar. Promueve la conservacin de las tradiciones en la familia y la comunidad. Al festejar las tradiciones o fiestas de la comunidad cuente a su hija la historia, use ropa tpica, pdale que colabore en los preparativos: el da de muertos puede hacer el papel picado. Permita que su hijo participe en el festejo de las tradiciones de su familia o comunidad y cuntele la historia: el da de muertos usted le puede narrar el significado de ese da y cmo lo festejan en la comunidad.

Permita que su hija, junto con otros chicos de su edad, organicen acciones que beneficien a la comunidad. Pdale que proponga alguna accin para recaudar fondos o para arreglar el tablero de la cancha de basquetbol, Pdale que participe en los arreglos de la escuela.

Participen en la fiesta del pueblo o en alguna tradicin: elaboren una ofrenda, usen ropa tpica, hablen en la lengua de la regin, etc. Cuente a su hijo una historia de la comunidad con frases cortas y palabras sencillas.

D oportunidad a su hija para que, junto con otros chicos de su edad, asuman responsabilidades para la organizacin de eventos o fiestas de la comunidad.

Conviven y resuelven problemas o necesidades de la comunidad a travs de la colaboracin y el dilogo entre sus integrantes.

Lleve a su hijo cuando haya eventos en los que conviva con otras personas de la comunidad. Explquele por qu y con quines estn ah: Nos reuniremos para solicitar que venga un mdico para que te cure cuando te enfermes.

Favorezca que su hija conviva en los diferentes eventos de la comunidad: pueden organizar una actividad para los nios de su edad, como algn juego en el que convivan y resuelvan problemas locales.

Explique los problemas o necesidades que hay en la comunidad: falta de agua, contaminacin, entre otros, y pregunte cmo pueden participar para resolverlos.

Promueva que su hija conviva con los miembros de la comunidad y permita que participe en la solucin de problemas o necesidades de la misma: d su punto de vista y escuche el de otros.

hOJA DE INFORMACIN BSICA 2 Promoviendo una convivencia basada en valores y normas en su familia.
Competencia: Establece una convivencia basada en valores y normas sociales. Importancia: Convivir a travs de valores y normas, como el respeto, la tolerancia, la empata, el dilogo, etc., favorece las relaciones armnicas basadas en el buen trato y alienta la resolucin de conflictos sin utilizar la violencia. Qu es la convivencia? Es la relacin que establecemos con una o ms personas y la forma de relacionarnos con ellas. Para que sea armnica y promueva un ambiente en el que nios, nias y adolescentes aprendan a relacionarse con los dems, desde tratarse bien y resolver conflictos de manera apropiada, es necesario que se fundamente en valores y normas. Por ello, desde pequeos deben aprender a colaborar en tareas de inters comn, ser tolerantes y respetar que otras personas tienen gustos, ideas y habilidades diferentes; a dialogar para resolver conflictos y hacer acuerdos para convivir con armona en el hogar o en los diferentes grupos a los que pertenece, entre otros. Cmo convive mi hijo o mi hija con otros nios y nias? Las principales personas con las que se relacionan las nias y los nios menores de tres aos, son sus padres o familiares que viven con ellos o ellas. Durante esta etapa aprenden a conocer a quienes les rodean; sin embargo, an no pueden darse cuenta de las necesidades e intereses de los otros, centrndose slo en los suyos. Los nios y nias de tres a seis aos, adems de relacionarse con su familia o personas cercanas, comienzan a hacerlo con otros pequeos y a darse cuenta que existen diferentes roles: mam, maestra, etc. Ya toman en cuenta a otros, por ejemplo, para compartir un juguete o un pan. Al final de esta etapa usan el dilogo para relacionarse, establecen reglas en el juego, participan en actividades grupales y respetan las diferencias. Los nios y nias de seis a once aos ya son capaces de mantener conversaciones con nios y adultos, lo que les permite entablar relaciones de amistad y pertenecer a un grupo, donde aprenden a cooperar, resolver conflictos y respetar las normas y valores. Para los adolescentes, la relacin con sus iguales se vuelve lo ms importante y la escuela es el lugar principal de convivencia, pues sus amigos y compaeros son las personas ms significativas. En esta etapa ya distinguen el bien del mal, saben lo que es correcto e incorrecto aunque piensan que las reglas son algo que pueden alterar o modificar. Tienen respeto por sus amigos y se reduce para los adultos. Cmo establezco en mi familia una convivencia basada en normas y valores sociales? Usted puede ayudar a su hija o hijo a convivir de manera armnica con los dems al establecer en su hogar una convivencia basada en valores y normas.

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Menor de tres

Tres a seis Seis a once Adolescentes Acepte y respete que las personas, incluyendo a su familia, pueden tener distintas formas de ser, pensar gustos, preferencias y habilidades. Observe y acepte los intereses, gustos, preferencias y habilidades de su hijo aunque sean diferentes a los de su hermano o a los de usted: quizs le gusta correr, trepar en todo, vestirse de negro, etc., y a su hermano no. Establezca acuerdos para su hogar con la participacin de toda la familia. Respete las ideas, gustos y habilidades de su hija, as como preferencias por ropa, personas o amigos que a usted no le gusten y exprselo: No me gusta que juegues con Juana porque dice groseras. Respeto que sea tu amiga porque a ti te agrada, solo te pido que t no las digas y le hagas saber que en casa no las decimos. Identifique que su hijo tiene gustos, formas de pensar y habilidades diferentes y que prefiere a sus amigos y compaeros. Quiz observe que quiere dejarse el pelo largo y no como usted quisiera, o no le gusta el oficio de la familia, como la carpintera. Exprsele aceptacin y respeto por sus gustos: S que no te gusta la carpintera y est bien, si lo que quieres es seguir estudiando, yo respetar tu decisin.

Si su hija es menor de tres aos, dese cuenta de qu le gusta jugar, comer, escuchar, con qu se divierte o se molesta, as como las cosas que puede hacer y las que no: puede preferir ms un objeto que el juguete que le acaba de regalar su ta; muestre inters en lo que hace y busque otro momento para drselo.

Considere las preferencias y gustos de su hija al establecer acuerdos en su familia. Seale y dgale claramente lo que s puede hacer y lo que no: por ejemplo: no puedes correr dentro de la casa, pero si puedes hacerlo afuera.

Al hacer acuerdos en la familia, invite a su hijo a participar: No hagamos ruido mientras Juan estudia. Asegrese de definir reglas claras que puedan realizar y recordar: no gritar, no escuchar msica, salir a jugar, entre otros.

Involucre a su hija cuando establezca acuerdos en su familia. Asegrese de que sean claros, que se puedan llevar a cabo y definan las consecuencias de no cumplirlos: Tu responsabilidad ser lavar los trastos. No podrs salir con tus amigas hasta que lo hagas.

Permita que su hijo participe al establecer reglas en el hogar y que exprese lo que no le agrada o quisiera cambiar. Hable con l sobre la importancia de tener acuerdos y respetarlos. Usted decirle: No te parece que te toque lavar los trastes pero todos debemos participar en las labores del hogar. Dime qu te gustara hacer y lo que pasar si no lo cumples.

Resuelva situaciones o dificultades en su familia a travs de la tolerancia, colaboracin y el dilogo entre sus integrantes.

Muestre a su hija que los desacuerdos deben resolverse hablando: cuando pega para obtener un juguete, hablle y explquele cmo resolverlo: Dile a tu hermana que t tambin quieres jugar con l. Qu tal si t lo juegas un rato y ella despus?.

Permita que su hijo participe en situaciones familiares y mustrele que a travs del dilogo y la colaboracin de todos se pueden resolver: En lugar de pegarle a tu hermana dile que t le prestas la pelota y que ella te preste su oso.

Ante un problema o dificultad permita que su hija trate de resolverlo a travs del dilogo, la cooperacin y el respeto a los dems. Dele opciones para lograrlo: Puedes hablar con tu grupo para que entre todos hagan la limpieza del saln.

Pida a su hijo que participe en la solucin de situaciones del hogar colaborando, dialogando y respetando a los dems: ante la inconformidad de su hija por las responsabilidades del hogar que le asigna, hable con todos los integrantes e invtelos a ponerse de acuerdo para que se organicen y que cada uno se haga responsable de algo.

hOJA DE INFORMACIN BSICA 3 Promoviendo la comunicacin en la familia.


Competencia: Escucha y entiende lo que expresa su hijo o su hija a travs de diversas formas de comunicacin: gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata. Importancia: Aprender a comunicarse con los dems en un marco de respeto y empata favorecer la capacidad y confianza de los nios y las nias para expresar lo que necesitan, piensan y desean, as como a solucionar conflictos a travs del dilogo. Qu es la comunicacin? Es el intercambio de ideas, informacin y sentimientos con otras personas que se da a travs del lenguaje. ste puede ser verbal, por medio de las palabras, y no verbal, a travs de seas, gestos, contacto fsico, usando la escritura, como en cartas o mensajes. Por ejemplo, usted puede expresarle a su hijo que est contento por sus logros en formas distintas: con una sonrisa, despus de verlo bajar feliz de la resbaladilla; diciendo Estoy contento porque te atreviste a subir a la resbaladilla; o bien, a travs de una nota: Estoy feliz por tus logros, felicidades!. Sin embargo, para que la comunicacin sea efectiva, la otra persona debe entender el mensaje y hacerlo saber a quien lo dijo. As, si su hijo le expresa con un gesto, una palabra o un texto algo en relacin a lo que usted le ha comentado, usted podr darse cuenta de que ha entendido su mensaje. Es decir, en la comunicacin es importante responder ante una seal emitida para hacerle sentir a la otra persona que ha sido escuchada. Cmo se comunica mi hijo o hija? Al nacer los nios y las nias se comunican por medio del llanto, siendo sta su principal forma de expresar lo que sienten o quieren. Ms tarde usarn gestos o seas, como una sonrisa, o sealarn con su mano para decirlo. Posteriormente podrn expresarse con vocalizaciones: Ahhh, acompaadas de seas o gestos. Despus dirn palabras: Pap, y finalmente pequeas oraciones: Quiero sopa. Los nios y nias de tres a seis aos pueden decir ms palabras y se comunican a travs de frases ms amplias. Ya pueden expresar lo que sienten o quieren: Me duele la cabeza, Quiero jugar con Juan. Tambin empiezan a utilizar la escritura, haciendo smbolos para representar algo o dibujos como medio de comunicacin, y comienzan a reconocer algunas letras. Los nios y nias de seis a once aos ya tienen un vocabulario mayor y pueden establecer dilogos ms complejos, tanto con sus compaeros como con los adultos, y utilizan los dibujos y escritura para comunicarse. Los adolescentes tienen un dominio ms amplio de las formas de comunicacin, pues pueden establecer dilogos, hacer escritos o dibujos para expresarse; sin embargo, en esta etapa, ante los cambios propios de la edad, se les dificulta comunicarse con los adultos. Cmo promuevo la comunicacin en mi familia? Para comunicarse con su hijo o su hija, usted necesita escuchar y entender lo que le expresa a travs de gestos, acciones o palabras y dar respuesta inmediata, lo cual permitir que l o ella se sienta escuchado, tenga confianza en usted y seguridad para expresarse. Se sentir valorado porque le presta atencin y, adems, motivado para continuar la comunicacin con usted.

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Menor de tres

Tres a seis

Seis a once

Adolescentes

Escuche con inters a su hijo o hija, colquese de frente, a su misma altura, y mrele a los ojos. Con nios mayores de seis aos, es necesario que preste atencin vindoles a los ojos, para hacerles sentir escuchados y mostrarles un gesto de sorpresa o inters en lo que dicen. Los adolescentes tienen dificultad para iniciar la comunicacin con los adultos, por lo que cuando su hija le cuente algo, mustrese interesado por sus cosas: en lo que desea ser, sus amigos, etc.

S su hijo es menor de tres aos, Si su hija est en preescolar, usted puede usted puede cargarlo para estar de para frente a l. Tambin puede agacharse agacharse o hincarseojos. estar a su nivel y poder mirarla a los o colocarse en el piso para estar a su nivel. hable y mantenga el dilogo o interaccin con su hijo o hija d oportunidad a que tambin hable y se exprese.

Aunque su hijo todava no se exprese claramente a travs del habla, es importante que usted le platique, espere y escuche lo que expresa, y que haga pausas, as aprender las reglas del dilogo: si su hijo dice Ma mam guau, y seala un perro, usted puede contestar S, mira, es un perro, espere, l podra agregar Quero, y usted Quieres que nos acerquemos? y l asentir con la cabeza. Haga lo mismo ante los gestos o vocalizaciones si su hijo an no dice palabras.

Los nios y las nias de tres aos empiezan a hablar con fluidez; sin embargo, an su expresin no es completamente clara ya que an omiten letras, palabras o tienen dificultad para pronunciar algunas. No adivine lo que quieren decir, aguarde y d tiempo para que logre expresarse. Conteste o haga un comentario y espere para motivar a que continue el dilogo. Los ms grandes ya se expresan con mayor claridad y oraciones completas, escuche con atencin, muestre inters en lo que dice, haga comentarios y pausas para motivar a que contine el dilogo.

Los nios de seis aos en adelante ya pueden establecer dilogos cada vez ms complejos, por lo que usted necesita hablar con su hijo, en cualquier oportunidad que tenga: de lo que hace en la escuela, en casa, un inters, etc. Escchele con atencin y evite dominar la conversacin, comente sobre lo que dice y espere a continuar escuchndolo.

Con los adolescentes, pruebe iniciar el dilogo preguntando sobre algn inters de su hija: sus amigos, lo que hacen, sus gustos, etc. Cuando ella le cuente algo, deje de hacer lo que est haciendo y muestre inters en lo que dice. Reconozca su sentimiento o ideas y exprsele las suyas, o simplemente haga un comentario que la anime a continuar el dilogo con usted.

Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que su hijo o hija le expresa y da respuesta inmediata de acuerdo a stos.

Ponga palabras a sus gestos: si su hijo sonre al escuchar una cajita con semillas, usted puede decir: Te Trate de comprender el mensaje de las gusta cmo suena?. palabras o pequeas frases y responda a Si su hijo se acerca y seala un ellas. pltano, usted puede decir: Ah, quieres pltano?, dime Mam quiero pltano y dselo.

Ahora su hijo puede decir lo que desea. Trate de entender lo que expresa o le pide, y atindale de manera inmediata.

Con los adolescentes trate de comprender lo que le dicen o expresan. Las acciones que pueden ser inapropiadas, como negarse hacer las cosas o gestos negativos, tambin comunican algn mensaje. Cuando entienda lo que quieren decirle, responda a ello con palabras.

hOJA DE INFORMACIN BSICA 4 Promoviendo el bienestar emocional de su familia.


Competencia: Expresa su afecto y sentimientos a su familia y a sus hijos e hijas y les hace sentir queridos. Importancia: Expresar y compartir nuestros sentimientos a los nios y a las nias propicia un ambiente de confianza y comprensin donde se facilita que ellos aprendan a identificar, nombrar y manejar sus sentimientos, as como desarrollar un mayor conocimiento de s mismos. 90 Qu es el bienestar emocional? Bienestar emocional significa sentirse seguro de s mismo, valorado, apreciado, competente y reconocer las dificultades. Un ambiente que lo promueve es aquel en el que sus miembros aceptan o respetan las diferencias, comprenden, brindan apoyo, expresan afecto con abrazos, besos, palabras, acciones, inters por lo que hacen y dan atencin individual, lo cual da seguridad y facilita expresar sentimientos. Los nios y las nias que muestran bienestar emocional se ven contentos, sonren, les agrada estar con su familia, se recuperan fcilmente de sus enojos, expresan sus sentimientos y es ms probable que se desarrollen en las dems reas sin dificultades; sin embargo, el no sentirse queridos, valorados o seguros, podra afectar todo su desarrollo. Cmo expresa mi hijo bienestar emocional? Los nios y las nias menores de tres aos se sienten seguros y valorados cuando el adulto responde a sus necesidades de manera pronta y oportuna. Conforme crecen, esta seguridad la demuestran de diversas formas: al estar en calma, llorar poco, recuperarse pronto de su llanto y sonrer; despus, alejndose de su madre o la persona que les cuida para explorar el ambiente que les rodea, recuperndose pronto de su enojo generado por la frustracin de no haber obtenido algo. Los nios y las nias de tres a seis aos muestran su seguridad y valor cuando juegan con otros. En la escuela se integran a las actividades, saben que sus padres regresarn por ellos y expresan con palabras lo que les gusta y lo que no. Los nios y las nias de seis a once aos se observan contentos y seguros, tanto en su hogar como en la escuela, establecen relaciones de amistad profundas con su mismo sexo y realizan las actividades escolares, muestran confianza en sus habilidades, expresan sus ideas y sentimientos y participan en eventos con iniciativa. Los mayores comienzan a darse cuenta de que pueden tener opiniones diferentes a los dems. Los adolescentes pueden expresar bienestar emocional al enfrentar esta etapa con apoyo de su familia y al mostrar confianza en ella, ya que afrontan una variedad de cambios en su cuerpo, en sus relaciones y en su forma de pensar que les provocan inseguridad, duda, entre otros. Cmo promuevo el bienestar emocional de mi hija o mi hijo? Para que su hijo o su hija muestre bienestar emocional, usted necesita expresarle su afecto y sentimientos, lo que le permitir sentirse querido, seguro, apreciado y que es importante para usted.

Menor de tres Tenga contacto fsico con su hijo o hija y exprsele su afecto.

Tres a seis

Seis a once

Adolescentes

Si su hijo est en preescolar, usted Si su hija es menor de tres aos, usted puede puede tomarle de la mano para ir a cargarla y abrazarla, hblarle y decirle cunto la escuela, abrazarlo, darle un beso y expresarle con palabras cunto lo aprecia. Responda de manera inmediata a quiere en diferentes momentos: al sus necesidades que muestra a travs del despedirse, cuando estn paseando, llanto, gestos o palabras. viendo un programa o cuando va a dormir. Con los nios mayores de seis aos muestre inters por sus actividades escolares, juegos o amigos y aproveche toda oportunidad para abrazarles y hacerles sentir queridos. Apoye a su hijo a tener control de s mismo cuando se enoje y frustre, y aydele a darse cuenta de su sentimiento y a aprender a calmarse.

Los adolescentes, por las propias caractersticas de la etapa, no permiten con facilidad que, especialmente los adultos, les abracen o acerquen. Usted puede expresar a su hijo su afecto con palabras, dicindole cunto lo quiere, pero sobre todo demostrando inters por lo que a l le gusta, como las cosas de su escuela o sus amigos.

Cuando su beb llore, aydele con palabras a calmarse. Si su hija es mayor, aydela a encontrar cosas que le calmen y a que se d cuenta que logr calmarse: Mira cmo te tranquilizas si abrazas a tu mueca!.

Los nios mayores de seis aos, ante los sentimientos de enojo o Usted puede apoyar a su hijo frustracin, pueden llorar o perder cuando se enoje o est llorando, preguntndole lo que necesita para el control gritando y diciendo cosas inapropiadas. Es necesario que haga tranquilizarse y dndole opciones saber a su hija que esa conducta como abrazarle, dejarlo solo, puede aceptarla y que cuando acercarle su juguete favorito o bien, no tranquilice podrn hablar de la se decirle Respira con calma!, te situacin. Si ella no logra calmarse, ayudar tranquilizarte. brndele opciones, como respirar, abrazarla, etc.

En esta etapa es comn que los adolescentes pierdan el control de s mismos y lo expresen con enojo, especialmente a los adultos ms cercanos. Diga a su hijo que no se le puede ayudar con esa actitud y que no le permitir que sea grosero y tenga una actitud inapropiada. Permtale estar solo para que se tranquilice y cuando est calmado, hable con l sobre lo que sucedi.

Anme a su hijo o hija a expresar sus sentimientos en diversas situaciones.

Usted puede ensear a su hija desde muy pequea a dar abrazos o besos, hacindole ver que son muestras de cario a las personas que queremos.

Con los nios de tres a seis aos, adems de permitirles que le abracen o besen, dgales palabras que demuestren afecto y le hagan sentir apreciado: Te quiero, Eres importante para m. Cuando observe a su hijo molesto o enojado, aydele a expresarlo preguntndole Qu sientes?o Cmo te sientes?.

Los nios mayores de seis aos pueden expresar sus sentimientos con palabras, incluso por medio del lenguaje escrito. Muestre a su hija afecto con abrazos o contacto fsico y anmela a hacerlo y a expresar lo que siente con palabras. Pregunte Qu sientes?, puede invitarla a escribir o hacer un dibujo sobre sus sentimientos.

Ensee a su hijo adolescente diferentes formas de expresar sus sentimientos, como abrazar y tener contacto fsico en casa, ya que se le dificulta mostrar estos afectos frente sus amigos o compaeros. Aydelo a darse cuenta de sus sentimientos con preguntas e invtelo a expresarlo con palabras, o bien, por medio de un mensaje escrito: ante un mal entendido con un amigo, diga: Dile cmo te sentiste y arregla las cosas o Hazle una carta para que le digas lo que sientes.

hOJA DE INFORMACIN BSICA 5


Promoviendo autonoma e independencia.
Competencia: Promueve autonoma e independencia en su hijo o hija. Importancia: El nio o la nia, al hacer las cosas por s mismo, obtendr mayor seguridad, conocimiento de quin es y lo que es capaz de hacer, as como la capacidad para resolver problemas. Qu es la autonoma y la independencia? La autonoma es la capacidad de una persona para hacer las cosas sola y reconocer que puede realizarlas, lo cual le permite sentirse segura y tener confianza en s misma, por lo tanto, puede no depender de otros para conseguir lo que desea o quiere; es decir, puede ser independiente. Los nios, nias y adolescentes requieren desde que son pequeos, que los adultos les hagan sentir que son capaces de lograr cosas por s mismos y que les presenten nuevos retos para que pongan a prueba sus capacidades o competencias y as puedan verse como personas capaces de realizar objetivos, cuidarse, resolver situaciones o problemas y tomar decisiones de manera autnoma e independiente. Cmo puede mostrar autonoma e independencia mi hijo o mi hija? Desde bebs, los nios y las nias muestran autonoma cuando, de acuerdo a sus habilidades, pueden hacer cosas solos, por ejemplo, tomar su bibern, desplazarse para alcanzar un juguete en lugar de llorar o sealar para que se lo den, comer por s mismo, etc. Ms tarde buscan la forma de resolver situaciones, como levantar algo que se les ha cado usando otro objeto o decir S o No, tomando decisiones sobre lo que quieren o desean. Los nios y las nias de tres a seis aos muestran su autonoma satisfaciendo necesidades personales y explorando el ambiente. Ellos pueden resolver las situaciones a las que se enfrentan usando palabras o pequeas frases, saben lo que desean y dicen lo que no les gusta, tambin toman o buscan las cosas que quieren; por ejemplo, si tienen hambre dicen Quiero comer o consiguen lo que les apetece. Los nios y las nias de seis a once aos demuestran autonoma e independencia en diversas formas: al satisfacer necesidades de autocuidado, como baarse, cambiarse o lavarse los dientes; y al asumir sus responsabilidades escolares, como hacer sus tareas o trabajos. Adems pueden resolver situaciones o problemas usando su razonamiento y el dilogo. Pueden tomar decisiones ya que piensan en las consecuencias de sus acciones. Los adolescentes se creen independientes y altamente capaces de hacerse cargo de ellos mismos; por ejemplo, piensan que ya son mayores para cuidarse y que pueden andar en la calle hasta altas horas de la noche. Sin embargo, su natural impulsividad, propia de la edad, puede llevarlos a tomar decisiones sin pensar en las consecuencias, pues se consideran a s mismos autnomos y no ven los riesgos. Ante esto, la gua del adulto se vuelve necesaria para que ellos se percaten de la situacin. Cmo promuevo autonoma e independencia en mi hijo o mi hija? Para promover autonoma e independencia en su hija o su hijo, usted necesita fomentar que haga las cosas y resuelva situaciones o problemas cada vez con menor ayuda. Con ello se sentir capaz de lograr retos y tomar decisiones.

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Menor de tres Anime a su hija o a su hijo a realizar las cosas por s mismo.

Tres a seis

Seis a once

Adolescentes

D oportunidad para que su hija Si su hijo es menor de tres aos permita que, explore el ambiente y se desplace a travs de su movimiento, alcance lo que libremente: para buscar lo que desea: que se siente o gatee para agarrar lo necesita o jugar con otros nios. que quiere y dgale T puedes alcanzarlo. Usted puede decirle: Invita a tus amigos a jugar. Si su hijo es mayor de seis aos, anmelo a hacer cosas solo, como baarse, arreglar sus cosas de la escuela, vestirse, etc. Reconzcale a su hijo o hija sus habilidades y capacidades.

Los adolescentes regularmente quieren hacer las cosas por s mismos pues ellos consideran que todo lo pueden y no miden los riesgos, por lo que usted necesita animar a su hijo a hacer las cosas, pero sobre todo ayudarle a pensar en las posibles consecuencias de sus decisiones y acciones.

Cuando su hijo logre alcanzar objetos, calmarse o decir vocalizaciones para expresar lo que desea, reconozca su logro diciendo: Mira, pudiste alcanzar la pelota solo o T sola encontraste tu mueca.

Reconozca los logros de su hija dicindole lo que pudo hacer y la forma en cmo lo logr, as podr darse cuenta de su habilidad. Diga: Conseguiste que tus amigas vinieran a jugar.

Los nios de seis aos necesitan identificar las capacidades que tienen, por lo que usted puede ayudar a su hijo a reconocerlas al nombrar lo que puede hacer en el momento: Pudiste leer el prrafo completo o Ya lograste tender la cama sin mi ayuda.

Los adolescentes hacen las cosas por s mismos, pero en esta etapa ellos tienen dificultad para darse cuenta de sus habilidades y capacidades; por lo que se vuelve muy importante que usted se las haga ver a su hija, dicindole lo que puede hacer o ha logrado: Juegas muy bien futbol o Se te facilita tocar la guitarra.

Apoye y confe en su hijo o su hija para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas.

En esta etapa los adolescentes son deciden sin pensar D oportunidad a su hija para que Cuando su hijo tenga problemas con impulsivos, por lo que Usted necesita en las consecuencias. solucione problemas sola: muestre sus amigos o hermanos para jugar, ayudar a su hija a tomar decisiones y Permita a su hijo resolver situaciones: que cmo resolver un conflicto con sus aydelos a resolverlos; por ejemplo, resolver problemas, pero sobre todo a pida las cosas antes de drselas usted. D amigas; diga: Que tal si se ponen de deles opciones de cmo hacerlo oportunidad para que decida lo que quiere: acuerdo; primero pueden jugar a la ella se d cuenta de los efectos de escuchar lo que cada uno que acciones. Por ejemplo, Comprendo Quieres ponerte el pantaln azul o el short pelota y despus a las escondidillas. Podranelegir un juego primero sus quiere y verde?. que ya no quieras ir a la escuela, pero Luego diga: Pudieron jugar a lo que y luego otro; y permtales tomar necesitas pensar en lo que pasara, pues todos queran. decisiones. es posible que no consigas un empleo rpidamente.

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Promoviendo el aprendizaje en la familia.
Competencia: Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Importancia: Conocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada etapa de los nios, propicia que los padres y las madres les brinden oportunidades para que practiquen sus habilidades y conocimientos. 94 Qu es aprendizaje? Conforme crecen las personas adquieren habilidades, conocimientos y actitudes cada vez ms complejas. El ambiente y la gente que les rodea pueden promover estos aprendizajes tanto en los nios como en los adultos. Aunque hay un desarrollo general para todos tambin hay individualidades; cada persona aprende a un tiempo y de manera diferente; por ejemplo, un nio podr estar listo para caminar alrededor de los 12 meses, en caso de que sea mucho despus, ser muestra de que algo no est bien, mientras otro puede aprender a hacerlo a los 11 meses. Los adultos, especialmente quienes estn a cargo del cuidado y educacin, necesitan saber de qu manera ese nio o adolescente aprende, as como las cosas que necesita conocer de acuerdo a su edad y darle oportunidad para que practique la habilidad o actitud que ha adquirido, pues los aprendizajes en estas etapas tienen efectos a lo largo de la vida. El principal medio de aprendizaje para los nios y adolescentes es el juego y la relacin con los dems. Qu aprendizajes necesita adquirir mi hijo o mi hija? El principal reto de aprendizaje de los nios, desde que son bebs, es controlar su movimiento: mover sus brazos y manos como lo desean, sentarse, gatear, caminar y moverse de manera independiente. En los nios y las nias de tres a seis aos los retos son: aprender a relacionarse con sus compaeros, conversar y representar lo que les gusta o sienten por medio de dibujos. Tambin es un periodo en el que aprenden sobre s mismos, lo que les gusta, lo que sienten, etctera. Los nios y las nias de seis a once aos aprenden a: reconocer las consecuencias de sus acciones, entablar conversaciones ms complejas, establecer un grupo de amigos, cooperar y respetar las normas o reglas. El principal reto de los adolescentes es la construccin de su identidad ante los cambios propios de la etapa. Tambin deben aprender a planear sus acciones y a pensar en las consecuencias de stas, pues ante la impulsividad pueden tomar decisiones y no pensar en los riesgos. Cmo promuevo el aprendizaje en mi hija o mi hijo? Para promover el aprendizaje en su hijo o hija, usted necesita ofrecerle oportunidades para que pueda aprender, usando el juego o interactuando con l o ella y dndole oportunidad de practicar esos conocimientos.

Menor de tres Adems del principal reto de la construccin de su identidad, ellos necesitan aprender a tomar decisiones y, sobre todo, a pensar en las consecuencias y planear sus acciones. Usted puede apoyar a su hijo aprovechando toda oportunidad para que tome sus propias decisiones.

Tres a seis

Seis a once

Adolescentes

Sepa que su hijo o hija est creciendo y aprendiendo nuevas habilidades. Identifique que su hija aprende a Dese cuenta de que su hija muestra cambios Reconozca los cambios de su da a da. Aprende a moverse de manera hijo en esta etapa. A esta edad hacer amigos en la escuela, a cooperar independiente: toma juguetes por s misma, los nios estn conocindose a con ellos, a respetar las reglas y a sube algn escaln o a la cama; por lo que s mismos: cmo son y qu les conocer las consecuencias de sus acciones. Usted le apoya brindndole usted debe darle oportunidad para que se gusta; y estn aprendiendo a mueva de acuerdo a lo que puede hacer. jugar con otros y a expresarse oportunidades para que se relacione por medio del lenguaje; con otros nios de su edad y le ayuda a pensar en lo que pasara ante una posteriormente aprendern a accin. comunicarse con dibujos.

Apoye que su hijo o hija practique sus habilidades y aprendizajes a travs de la exploracin de su entorno. A travs del juego apoye a su hijo a conocerse, puede decir: A m me gusta el color azul, y a ti?. Permita que haga cartas con dibujos y dele oportunidad para que juegue y se relacione con otros nios. Brinde oportunidades para que su hijo o hija juegue con otros nios y coopere con ellos. Establezca junto con l o ella reglas en el hogar y aydele a pensar en las consecuencias de lo que hace; puede preguntarle Qu pasara si no realizas la tarea de espaol?. Apoye a su hija en las decisiones que toma, ayudndole a pensar en las consecuencias y respetando su decisin.

Juegue con su hija acercndole objetos o juguetes, para que los tome o trate de alcanzarlos sin ayuda, ya sea gateando o caminando, o bien, a trepar para subir algn juego o a la cama.

Apoye a su hija o hijo para que resuelva problemas y tome decisiones por s mismo en el juego. Deje que su hija intente alcanzar lo que Permita a su hijo buscar A los nios de seis a once aos es Cuando a su hijo se le presenta desea y permtale decidir qu juguete tomar. soluciones por s mismo. importante ponerles nuevos retos en algn problema, apyelo en pensar Si puede gatear o caminar, deje que lo haga Aydelo a no frustrarse los que usen las habilidades que van cmo resolverlo y permtale que lo sola en vez de cargarla, y que decida a qu dndole algunas ideas y nunca adquiriendo y en los que necesiten solucione, dejando as que tome sus jugar con usted o con sus hermanos. le resuelva el problema. Por razonar o pensar en diferentes propias decisiones. ejemplo, si desea hacer un soluciones. Usted puede pedir a su hija granero con una caja y al cortar que arme un rompecabezas o mida la puerta no caben sus animales algn espacio del hogar, y ayudarle y se enoja, dgale: Qu hasta que pueda hacerlo sola. puedes hacer para que entren?.

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Apoyando los momentos de cambio o transiciones en la vida familiar.
Competencia: Apoya y ayuda a su hijo o a su hija a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida. Importancia: Acompaar con paciencia y tolerancia a los nios en las transiciones fortalece su seguridad y confianza en s mismos y en los dems. Qu son las transiciones? Son cambios en la vida en los que necesitamos realizar acciones para poder enfrentarlos. Algunos nos toman por sorpresa y son difciles, como la prdida inesperada de un ser querido. Un cambio lleva a una situacin nueva y desconocida, que aunque a veces nos hace sentir alegra tambin puede darnos miedo o preocupacin, y para cada persona podra ser diferente. Para enfrentar estos cambios o transiciones podemos ayudarnos al sentirnos acompaados por una persona cercana durante el proceso. As, por ejemplo, ante la separacin de alguien, podemos apoyarnos con otro familiar, despedirnos y hacer cosas que permitan adaptarnos a este cambio. Qu transiciones puede vivir mi hijo o mi hija? Para los nios menores de tres aos, los pequeos cambios pueden significar un momento de transicin. As, el cambiar de rutina, lugar, horarios o personas, representa un momento en el que tendrn que hacer cosas para adaptarse, lo cual pueden expresar llorando o con miedo. Los nios de tres a seis aos ya se han podido adaptar a los cambios de rutina o de horarios, pero de las separaciones de las personas significativas an no; por ejemplo, de su pap si se va a trabajar lejos o la muerte de un ser cercano. Tambin viven transiciones importantes al ingresar al preescolar y cuando van a salir de ste. Para los nios de seis a once aos, tambin la separacin de personas significativas son un momento de transicin. Quienes tienen seis aos experimentan un cambio importante que es el ingreso a la primaria, pues la forma de trabajo ser diferente al preescolar, y los de once aos el ingreso a la secundaria y otros cambios que marcan el comienzo de la adolescencia. Para los adolescentes, ante las caractersticas propias de la etapa, este momento se vuelve una transicin de nio a joven, en la que construyen su identidad y experimentan cambios en su cuerpo y forma de ser, por lo que necesitan conocerse as mismos. Adems, enfrentarn el ingreso a la secundaria y posteriormente decidirn lo que harn despus de terminarla. Cmo ayudo a mi hijo o a mi hija en los momentos de cambio o transiciones? Usted puede ayudar a su hijo o hija apoyndole durante el momento de cambio o transicin para que se adapten a las nuevas demandas de dicho cambio. Acompelo durante el cambio; permanezca cerca, platiquen y hagan cosas juntos. Apoye su preparacin para las nuevas demandas de la secundaria; por ejemplo, motvelo a seguir aprendiendo y estudiando. Trabaje con el instructor o la instructora de la primaria para que su hijo adquiera habilidades, se sienta ms seguro y confe en su capacidad. Qu beneficios puede ofrecer a la familia y a la comunidad que los nios y las nias continen sus estudios? Su hijo o hija, al estar en la secundaria y responder a las nuevas demandas, se sentir seguro, capaz y con mayor independencia; podr adaptarse, enfrentar y superar los cambios, y lograr sus objetivos. Usted y su familia se sentirn orgullosos de saber que su hijo tiene metas claras y que sabe cmo lograrlas, adems de que en un futuro l o ella, podr apoyar a la familia para una mejor calidad de vida. En la comunidad su hijo o hija podr aportar ideas para su mejora y ser capaz de resolver situaciones difciles.

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Menor de tres

Tres a seis

Seis a once

Adolescentes

Identifique los momentos de cambio o transiciones en la vida de su familia y de su hijo o hija.

Apoye las transiciones en su hijo, como ir a otra casa o con otras personas, el cambio de horario o los momentos de la rutina.

Observe y est atento a cualquier cambio. Reconozca que la prdida o separacin de una persona cercana puede ser un momento de transicin para su hija, al igual que el ingreso al preescolar o la primaria.

Considere momentos de cambios importantes para su hijo, como el ingreso y el termino de la primaria, as como la separacin de un ser querido o de un amigo, irse a vivir a otra casa o comunidad, los cambios que marcan el inicio de la adolescencia, entre otros.

Identifique esta etapa como un momento de cambio en la que su hija est construyendo su identidad. Observe y est atento a los cambios que vive. Las transiciones que vivir al ingresar a la secundaria y al terminarla requieren de su atencin y apoyo.

Ayude a los integrantes de su familia a prepararse para la transicin o momento de cambio. Apoye a su hijo a prepararse para el ingreso a secundaria, participando en las Apoye a su hija a prepararse para la en la escuela para separacin de un ser querido al explicarle actividades planeadas cuando vaya a haber este cambio. Apyelo lo que suceder y cmo cambiarn las un cambio en el hogar, explicndole lo que cosas. Tambin apoye su preparacin suceder y haciendo cosas para facilitarlo, para ir al preescolar y a la primaria, como el mudarse a otra comunidad, que participando en las actividades que se puede ser difcil pues ya no ver a sus trabajen en la escuela. amigos, as puede ayudarle a despedirse de ellos y acordar visitarles. Acompae a su hijo o hija durante la transicin o momento de cambio. Apoye a su hija durante esta etapa, al ayudarla a entender los cambios que enfrentar. Participe en las actividades de la primaria para el ingreso a secundaria. Antes de que su hijo termine la secundaria, apyelo para que piense en lo que quiere hacer cuando finalice este nivel.

Prepare a su hijo para el momento de cambio; por ejemplo, dgale lo que harn: Vamos a salir, Vendr tu ta o Nos levantaremos ms temprano, para ir al mercado. Apoye estos cambios. Anticipe y dgale lo que va a pasar: Voy a cambiarte el paal. Aydelo a adaptarse al cambio: Te voy a dejar con tu ta Lupe, abraza a tu oso para que te acompae, Ya va a ser hora de comer, dile a tus muecos que regresas despus.

Abrace y hable a su hijo para ayudarle a tranquilizarse, en vez de regaarlo porque no quiere quedarse con una ta y explquele lo que suceder: Te quedars con tu ta Lupe mientras yo voy al mercado. Puedes llevar tu mueca para que te acompae. Regresar por ti cuando sea la hora de comer. Respete si no quiere acercarse a su ta.

Comprenda que su hija puede sentirse confundida ante los cambios, por esto mantngase cercano a ella. Apyela de forma constante durante las primeras semanas del preescolar siguiendo las sugerencias que le han dado en educacin inicial.

Mantngase cerca de su hijo durante su ingreso a la primaria, pregntele cmo se siente y proporcinele lo que necesita para poder adaptarse, siguiendo las sugerencias que le han dado en el preescolar. En los momentos de cambio en el hogar, mantngase cercano a su hijo para que se sienta acompaado; por ejemplo, si se cambiaron de comunidad, trate de platicar todos los das con l para saber cmo se siente y cmo le ha ido.

Durante esta etapa ayude a su hija a conocerse a s misma y tome en cuenta las sugerencias de los encuentros con familias que se llevan a cabo en la secundaria. Durante el ingreso de su hija a la secundaria, acompela los primeros das, mantngase cerca y pregntele y hable con ella sobre la nueva escuela. Apyela para que lleve a cabo lo que ha planeado hacer al terminar la secundaria.

Anexo 3
Estrategias de participacin
En la segunda parte de este manual se enumeran las estrategias de participacin que puedes utilizar para apoyar a los padres y las madres en la educacin de sus hijos. En este anexo encontrars informacin detallada sobre cada una de ellas.

Estrategias de participacin directa

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1. Encuentros espontneos Son reuniones casuales con algn miembro de la familia de los nios, no planeadas y que pueden darse en cualquier lugar de la comunidad. Para qu? Para conocer ms a las familias y establecer una relacin cercana, cordial y de confianza. Cundo? Cuando algn integrante de la familia acompaa a su hijo a la escuela o le encuentras camino a su casa, en un comercio, en el parque, en el campo, etctera. Cmo? Saluda con cordialidad y muestra gusto por verles. Demuestra tu inters en su hijo contndoles alguna experiencia, logro o aprendizaje nuevo. Si tienes alguna duda, aprovecha este momento para preguntarles. Puedes pedirles que te digan cmo han visto a su hijo y cmo se sienten. Tambin puedes platicarles sobre las actividades que ests realizando. Utiliza un lenguaje sencillo y evita hablar solo t, anmalos a decir algo sobre su hijo y escchalos con inters. Al despedirte diles que esperas su asistencia a la siguiente actividad programada ya que har sentir a su hijo contento y valorado, a la vez que podrn trabajar juntos en nuevos aprendizajes, as como en sus competencias.

2. Encuentros programados Son reuniones en la escuela o en la casa, planeadas junto con los padres y las madres. Para qu? Para hablar sobre alguna necesidad de su hijo; por ejemplo, si en el grupo hay un nio o una nia que requiere ms apoyo que el resto, puedes programar un encuentro con su padre y su madre para tomar decisiones en conjunto y definir estrategias que permitan apoyarlo en casa. Tambin para apoyar las competencias parentales; por ejemplo, si observas dificultad en el padre o la madre para hablar con su hijo puedes programar un encuentro espontneo y darles algunas ideas de cmo lo pueden hacer. Si lo que necesitas es saber ms sobre esa familia y su hijo o comunicarles alguna informacin particular, esta estrategia puede ser ideal. Cundo? Cada vez que observes una necesidad tanto en los nios como en su padre y su madre. Cmo? 1. Solicita de manera escrita o verbal su presencia en la escuela. 2. Exprsales el motivo del encuentro y acuerda con ellos da y hora en que pueden asistir. 3. Rene observaciones y/o trabajos que puedas mostrar a las familias como evidencia de lo que quieres tratar. 4. Anota lo que deseas saber, as como lo que deseas decirles. 5. Muestra cordialidad e inters en lo que dicen. S sensible a sus sentimientos. Usa un lenguaje sencillo y basa en las evidencias lo que quieres comunicarles. 6. Hazles preguntas y toma nota de la informacin que te comparten. Establezcan acuerdos y compromisos sobre lo que harn para ayudar a su hijo y definan algunas estrategias para apoyarlo en casa. 7. Cierra el encuentro hacindoles saber que si trabajan de manera conjunta, su hijo poco a poco ir mostrando los progresos esperados. Aydales a comprender que cada nio es diferente y tiene su propio ritmo. sto les har sentir bien y motivados para trabajar con su hijo. En caso de que la familia requiera de un apoyo especializado, comparte la informacin con otros docentes o especialistas que conformen la red de apoyo; por ejemplo, Capacitador Tutor, Asesor Educativo, Coordinador Regional, etc.

3. Visitas domiciliarias Son visitas al hogar de cada nio que pueden ser programadas o espontneas.
Para qu? Permiten conocer ms a las familias: cmo viven, se relacionan, se desenvuelven o comportan sus integrantes. Son una oportunidad para hablar con el padre y la madre sobre alguna conducta, un logro o inters de su hijo y ayudarlos a decidir cmo apoyarlos. Tambin puedes programar este espacio para hablar sobre las competencias que estn practicando, cmo se sienten y darles algunas sugerencias. Evita hacer una visita para dar quejas sobre el comportamiento de su hijo. Cundo? Una visita domiciliaria espontnea se realiza cuando las familias no participan en las actividades escolares o si sus hijos dejan de asistir a la escuela, o cuando se requiere tratar de manera particular alguna necesidad del nio o incluso, algn inters o habilidad. Cmo? 1. Solicita a travs de un mensaje escrito o de manera personal que te reciban en su casa. Diles el motivo. Acuerden el da y la hora. 2. Tambin puedes hacer una visita domiciliaria de manera espontnea y aprovechar cuando ests caminando por la comunidad para visitar su hogar. Investiga los horarios o das en que la familia puede encontrarse. 3. Lleva escrito lo que deseas comunicar o preguntar al padre o la madre. 4. Muestra gusto por verles con un saludo cordial. Comienza con un comentario positivo: algn logro, un inters, habilidad. Tambin puedes platicarles sobre las actividades que ests realizando en la escuela o comentar algo que les has visto hacer a ellos con su hijo; por ejemplo, El otro da escuch cuando usted explicaba a Pedro cmo nacen las mariposas. Felicidades. Utiliza un lenguaje sencillo. 5. Una vez que entren en confianza expresa tu inquietud, dudas y observaciones que muestren sus avances; por ejemplo, pregunta la razn por la que no les has visto en la escuela, pdeles que te digan cmo han visto a su hijo, cmo se sienten y cuando lo consideres apropiado, realiza las preguntas que has planeado. Evita hablar solo t, escchales con inters y sorpresa y hagan acuerdos. 6. Al despedirte diles que esperas verles en la escuela y que su participacin en las actividades es importante.

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4. Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los nios (Individual) Se trata de un tiempo para que una familia comparta con el grupo algo; por ejemplo, un pap que les hable de su oficio, una mam que ensee a bordar, un miembro de la comunidad que vaya a leer un cuento o un abuelito que relate una leyenda.
Para qu? Para que las familias compartan algo personal: un oficio, tradicin familiar, una leyenda, entre otras. Tambin es un espacio para integrar un Programa de lectura que promueva el gusto y el hbito por sta, a la vez que favorezca las habilidades lectoras o muestre cmo aprenden los nios cualquier conocimiento. Cuando invitas a algn miembro de la familia o comunidad a participar en la escuela compartiendo algo personal, los nios se sienten valorados, orgullosos de lo que su familia hace y motivados a participar. Esta estrategia es til tambin, para que la persona que participe, aprenda sobre el desarrollo de los nios, las competencias parentales, las estrategias para apoyar el lenguaje escrito y verbal y reciba del instructor o la instructora alguna retroalimentacin de cmo mejorarlas. Puede ser una estrategia ideal para dar apoyo individual cuando el nio, la nia o su familia lo necesite, quienes pueden ser invitados a practicar alguna competencia dentro de la escuela. Cundo? De acuerdo al nmero de familias que conforman el grupo, se recomienda una vez a la semana o al menos, una vez al mes. Cmo? Invita a todas las familias a participar y explcales el objetivo de la actividad. Puedes invitar al padre, la madre o cuidador(a) a leer un cuento si lo saben hacer, y mostrarles a travs de la actividad, cmo pueden apoyar el aprendizaje de la lectura y escritura en sus hijos. Si prefieren compartir una leyenda, un oficio o tradicin de la familia, mustrales cmo hacerlo. Diles que puede intervenir cualquier miembro de la familia. Si la invitacin es para apoyar individualmente, por ejemplo, si los paps de Juana no comprenden lo que ella necesita aprender, puedes invitarlos a trabajar con su hija en el saln con tu apoyo. 1. Toma nota de las familias que asistirn y motivo de su visita y pdeles que elijan el da de la semana y hora en que podrn acudir y, con base en ello, realiza un calendario de visitas. 2. Si la actividad es grupal, es decir, una familia compartir algo al grupo, el da de la visita ten escrito en una cartulina o pizarrn el objetivo de su visita; por ejemplo: Promover la comunicacin con su hijo o hija, y algunos ejemplos de lo que pueden hacer con su hijo o con el grupo de nios. Al planear la actividad considera un momento para dar la bienvenida a la familia y presentarla al grupo de nios. Puedes realizar algn juego o cantar una cancin para ayudarlos a integrarse. Explica a los nios el motivo de la visita del pap o la mam de Pedro y pdeles que escuchen con atencin y participen en orden. 3. Si la visita es para que el padre o la madre trabajen con su hijo, explica al nio o la nia de manera individual el motivo de la visita: Hoy tu mam ha venido a trabajar contigo. Mustrale los libros que te gusta leer; as como a todo el grupo: Hoy la mam de Juana ha venido a trabajar con ella y usarn los libros que le gusta leer. Otras veces vendrn otros paps o mams. 4. Asegrate de que la actividad sea acorde a la edad de los nios. 5. Para concluir la actividad da algunas recomendaciones especficas de manera verbal o escrita para que continen con el apoyo en casa. Veamos un ejemplo: La familia de Pedro asistir a ensearles cmo hacen los textiles. Para esta actividad pide a los nios que traigan un cuadrito de tela e hilo o una blusa o playera. La mam les cuenta cmo aprendi a tejer y a bordar, que es algo que le ense su abuela, y ahora lo hace toda la familia. Dependiendo de la edad de los nios, junto con el instructor o la instructora, decidirn qu les platicar: cmo es el telar, cmo se tien los hilos, de dnde se derivan los colores, cmo se teje y les ensear cmo hacerlo en una hoja de papel, una blusa o un pedazo de tela. Observaciones o notas especficas: Si adems ests Apoyando la transicin de educacin preescolar a primaria, revisa el Programa de lectura Comparte una historia conmigo sugerida para apoyar la transicin, que se presenta en la pagina 28 de ese manual.

5. Trabajo conjunto nio-familia en la escuela (Grupal) Es un tiempo en el que se invita a todos los padres y las madres a trabajar con su hijo en una actividad propuesta por el instructor o la instructora.
Para qu? Para que practiquen las competencias parentales, es decir, habilidades, actitudes y conocimientos que los hagan relacionarse y apoyar a sus hijos, adems de observar a otros padres y madres hacerlo. Tambin para que sean retroalimentados por ti y por las experiencias de otras familias, y les modeles cmo hacerlo. Si adems ests apoyando alguna transicin, aprovecha este espacio para que realicen actividades del calendario con tu apoyo, o bien, mustrales cmo apoyar las competencias o propsitos de tu programa, las tareas en casa o el hbito de la lectura. Cundo? Te sugerimos invitar una vez al mes a los padres y a las madres a trabajar con su hijo. Puede ser en el horario de una actividad, o bien, en el caso de primaria, programar una actividad adicional. Cmo? 1. Invita a las familias, mediante un mensaje escrito, a asistir a la escuela a trabajar con su hijo. 2. Diles el objetivo de la actividad; por ejemplo, apoyarlos en el desarrollo de una competencia parental o preparar a sus hijos para la transicin al siguiente nivel escolar. Planea actividades que los nios puedan realizar y no algo tan nuevo que se les dificulte, explcales lo que deseas que ellos trabajen con sus hijos y por qu es importante. 3. Ten anotada en una cartulina la competencia y las acciones que pueden desarrollar para practicarla. Explcales lo que harn con su hijo y por qu es importante. Diles que cada quien elija la accin que ms se les facilite y da 20 minutos para que trabajen con ellos. 4. Mientras juegan o trabajan con su hijo, observa a cada familia, toma nota de lo que hacen o lo que necesitan. Puedes modelar cmo hacerlo con aquellas que muestran dificultad, o bien, pedir que se observen entre s. 5. Despus rene a todo el grupo y pdeles que digan en una palabra lo que aprendieron ese da de su hijo o de ellos. Pregunta tambin a los nios qu les gust de trabajar con mam o pap. 6. Al despedirte, sugiere continuar practicando en casa y diles que si tienen dificultad puedes programar una reunin con ellos para buscar soluciones. Observaciones o notas especficas: Si tu grupo es multigrado, considera el nmero de familias que asistirn, agrpalas por nivel y asgnales un espacio para trabajar con su hijo, cerca unas de otras. Se pueden realizar dos o tres actividades diferentes por turnos, mientras unas trabajan otras observan; platica con ellos sobre las dificultades y fortalezas para realizar la actividad. Con los nios menores de seis aos, es importante que muestres a la familia cmo trabajar, hablar y apoyar a su hijo.

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6. Plticas o conferencias Son encuentros en los que se invita a un(a) profesionista o especialista que hable a las familias sobre algn tema de su inters y ellas participen haciendo preguntas para aclarar sus dudas.
Para qu? Para brindar informacin a las familias sobre el desarrollo de los nios, contenidos de aprendizaje, competencias parentales o sobre algn tema de inters comn. Cundo? Pueden realizarse varias veces en el ao de acuerdo a las inquietudes de la comunidad, preocupacin de las familias, falta de informacin sobre algn tema o para prepararlos sobre los cambios en sus hijos, su salud, seguridad, entre otros. Cmo? 1. Selecciona la competencia parental o un tema de inters para la mayora de las familias de acuerdo a las necesidades en comn, identifica si algn miembro de la comunidad tiene experiencia en el tema o un(a) especialista, e invtalos. Tambin pueden acudir otros docentes de la escuela para que platiquen, prepararando la charla conjuntamente. Define un objetivo claro y sencillo; si t vas a dar la pltica, investiga en la literatura algunas ideas centrales para trasmitir. 2. Realiza una invitacin a las familias de tu grupo o de la comunidad, donde se especifique el tema, horario y lugar de la reunin y asegrate que llegue a todas. Puedes hacer invitaciones personales, recordatorios escritos o letreros. Prepara el espacio para el nmero de personas que asistirn, y lo necesario para dar la pltica. Integra elementos visuales como rotafolios o lminas que te ayuden a transmitir las ideas principales, a la vez que faciliten a los participantes a seguir el dilogo. Incorpora ancdotas de los nios que permitan ejemplificar lo que se est tratando sin decir nombres; entrega informacin escrita sobre el tema como un trptico o una hoja de informacin bsica. 3. Incluye un tiempo para que las madres y padres hagan preguntas o expongan sus dudas, promoviendo as su participacin, lo cual enriquecer la temtica con ejemplos de sus hijos y ayudar a esclarecer dudas, generar un ambiente de confianza y valorar lo que las familias conocen sobre el tema.

7. Grupo de padres y madres de familia Es un espacio en el que se renen padres y madres con otras familias y el instructor o la instructora. Esta estrategia permite a stos conocer y apoyar a las familias y a stas compartir las mismas inquietudes, experiencias y dudas, aprender unas de otras, apoyarse, escuchar o darse consejos. Si bien es una actividad grupal, cada familia reflexiona y trabaja sobre lo que viven, y al compartir y escuchar otras vivencias y soluciones, comprenden mejor a sus hijos.
Para qu? El objetivo es que cada persona reflexione sobre lo que sabe y hace en la educacin de sus hijos, conozca sobre desarrollo de los nios, los contenidos de aprendizaje que se trabajan durante el curso y reciba apoyo para aprender las competencias que faciliten las relaciones al interior de su familia y su labor en la educacin de sus hijos. Cundo? Una vez al mes. Cuando un grupo de familias con hijos en la misma etapa requieran informacin especial sobre algn tema o necesiten adquirir competencias parentales especficas para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. Cmo? A travs de sesiones en las que t facilitars el aprendizaje de los padres y las madres. Debers primero definir el tema con base en las inquitudes e intereses relacionados con sus hijos, las necesidades de desarrollo de los nios y las competencias parentales. Para una sesin exitosa toma en cuenta el tiempo disponible para los padres y las madres y realiza las siguientes tareas: 1. Preparacin El tiempo: Antes de iniciar las sesiones define su frecuencia, fechas y duracin. Considera tus actividades y la disposicin de cada familia. Puedes planear reuniones de una hora o una hora y media. Invitacin y recordatorio: Invita a las familias y expn el objetivo, el contenido y las fechas de las sesiones. Asegrate de que todos estn informados. Recurdales el da y hora una semana antes de la sesin. El lugar: Prepara un espacio limpio, fresco e iluminado para las sesiones. Verifica el nmero de personas que asistirn y considera un lugar para cada una. Acomoda las sillas en crculo; esto permitir que puedan verse y conversar entre s. El material: Asegrate de tener material listo para el encuentro. Rotafolios: Escribe en hojas de rotafolio informacin sobre el tema. En la primera presenta el objetivo y los momentos de la sesin que te sugerimos adelante. Prepara otra con las ideas principales del tema, procura anotar no ms de tres. Por ltimo, ten hojas en blanco para tomar nota de los comentarios y las reflexiones de cada participante. Escribe con letra grande y utiliza poco texto. Material didctico: T cuentas con las hojas de informacin bsica y el Boletn bimestral; sin embargo, puedes elaborar un material escrito para apoyar la sesin, como un dptico o trptico. Otros materiales: Ten los recursos necesarios para la realizacin de los ejercicios: plumones, lpices, plumas, gises, hojas de rotafolio, hojas carta, recortes de revistas, peridico y literatura del Conafe. Lecturas: Busca y lee textos o material bibliogrfico que te apoyen para la realizacin de las sesiones. Identifica las ideas principales y elabora tus notas. Esto te permitir estar preparado para retroalimentar a los padres y las madres, y responder sus dudas. Planear la sesin: A continuacin se proponen algunos momentos para la estructura de la sesin. 2. Durante la sesin Llegada de los participantes. Conforme vayan llegando, saldalos cordialmente. Aprovecha este momento para hablar sobre sus hijos, de lo que sucede en la escuela, etc. Abrir la sesin: Para iniciar la sesin, da la bienvenida y haz saber a cada participante el beneficio de su participacin para el desarrollo de sus hijos. Lee el objetivo y describe los momentos y las actividades. A partir de la segunda sesin, dedica unos minutos en este momento para recordar lo que se vio en la reunin anterior y escucha algunos testimonios de las familias sobre lo que observaron o hicieron en casa. Momento de reflexin: Introduce a los padres y a las madres al tema con un ejercicio que les permita reflexionar y compartir sus experiencias. Elabora preguntas para que se mantengan centrados en el tema. Invita a todos a participar y respeta si alguien no desea hacerlo. Compartir y escuchar a otros les ayudar a entender mejor a sus hijos y su relacin con ellos. Escucha con atencin y haz contacto visual. Tiempo estimado: puede variar entre 15 y 20 minutos. Momento de compartir ideas: Despus de escucharlos, brndales informacin sobre el tema. Para ello: resume lo que dijeron, muestra la hoja de rotafolio con las ideas, retoma las experiencias que hayan compartido y da ejemplos de tus alumnos. Tiempo estimado: 20 minutos. Momento de poner en prctica: Una vez que hayan reflexionado sobre las conductas de sus hijos y las propias, necesitan saber cmo relacionarse con ellos. En una hoja de rotafolio presenta algunas actividades o estrategias que puedan utilizar. Pide que las lean y que compartan al grupo cules han utilizado o bien, hablen sobre lo que regularmente hacen. Presenta diversos ejemplos para que puedan tener una variedad de ideas para llevar a cabo en casa. Tiempo estimado: 10 a 15 minutos. En las hojas de informacin bsica, en los cuadros de desarrollo y en el cuadro de acompaamiento encontrars sugerencias. Tambin puedes pedir a cada persona que recuerde alguna situacin con sus hijos, relacionada con el tema y que elija alguna de las estrategias analizadas que considere til aplicar. Anmalos a compartir y favorece el dilogo entre ellos, de esta manera podrn darse sugerencias unos a otros, construyendo as una red de comunicacin entre familias. Motiva a todos a participar. Por ltimo, invtalos a elegir una estrategia que consideren til para llevar a cabo en casa. Anmalos a ponerla en prctica y a compartir su experiencia en la siguiente sesin. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos. Cierre: Para cerrar cada encuentro, haz un resumen o conclusin de las ideas discutidas. Para ello, puedes entregarles en este momento la hoja de informacin bsica y basarte en los apartados de sta para elaborar la conclusin. Despdete de cada uno de ellos. Esta relacin directa los har sentir reconocidos y valorados. Observaciones o notas: Si hay personas que hablan en otra lengua o personas adultas como abuelos que no desean participar, anmalos con el apoyo de otras. Respeta si alguien slo desea observar y escuchar, pues tambin as aprenden.

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Estrategias de participacin indirecta


1. Tablero de ancdotas Es un tablero en el que instructores o instructoras y padres, madres o cuidadores(as) mantienen comunicacin e intercambian informacin sobre el nio o la nia: ancdotas, logros, forma en que realiz alguna actividad, situaciones especiales o bien, sobre las competencias que estn desarrollando los padres y las madres.
Para qu? Para compartir informacin sobre los nios y de esta manera se promueva y mantenga una comunicacin escrita constante entre escuela y familia. Los padres y las madres pueden hacer preguntas o expresar sus dudas por escrito, o bien, observaciones sencillas de sus hijos; por ejemplo, comunican que el nio se desvel la noche anterior, estuvo decado o hizo la tarea con facilidad. Cundo? De manera constante, puede ser cada tercer da o diariamente, de acuerdo a tus tiempos y trabajo. Cmo? 1. Coloca un tablero, con espacios o compartimentos para cada uno de los nios del grupo, tambin pueden ser cajitas, sobres o bolsitas que contengan sus nombres, una foto o un dibujo, y que est a la vista de las familias. 2. Explica a cada familia para qu servir el Tablero de ancdotas e invtalas a participar escribiendo o dibujando algn mensaje que deseen compartir. Deja un espacio para la informacin general o grupal donde anotes las actividades o tareas de ese da o semana, o que trabajars posteriormente. 3. Asigna un da para escribir algn mensaje a cada familia, o hazlo cuando exista una ancdota, un logro de su hijo o quieras invitarles a realizar alguna actividad. Escrbelo en una hoja y colcala en el espacio correspondiente. Lo ms importante es mantener la comunicacin con cada una, por lo menos una vez a la semana, y hacerles saber cundo escribirs alguna nota; por ejemplo, todos los martes y jueves o lunes, mircoles y viernes. Diles que esperas que de casa tambin te enven mensajes al menos una vez a la semana. Recurdales que si no saben leer o escribir se apoyen de sus hijos mayores o pidan a algn conocido o familiar que les ayude. 4. No tienes que escribir de todos los nios a la vez. Debes cerciorarte que estn incluidos en un lapso de tiempo (por ejemplo, en una semana todas las familias recibieron un mensaje tuyo) y que la frecuencia de los mensajes sean ms o menos equitativas. 5. Cuida que tus mensajes solo sean para compartir algo positivo, ya que estar a la vista de todos.

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2. Mensajes escritos Son breves textos para informar y mantener comunicacin constante familia-escuela.
Para qu? Para proporcionar a los padres y las madres informacin significativa sobre su hijo, brindarles sugerencias o estrategias especficas para que los apoyen en casa, o bien, invitarlos a una conferencia o actividad especial. Cundo? Puedes llevarla a cabo cada semana o cada vez que lo consideres necesario. Cmo? 1. Elige un da para escribir y enviar mensajes a las familias de los nios. Si est dirigido a una familia en especial, piensa en lo que necesitan saber o aprender; por ejemplo, en relacin a alguna competencia parental; y en una pequea hoja comprteles alguna sugerencia o estrategia de manera clara y sencilla. Tambin es importante que les cuentes un suceso o momento significativo que le haya sucedido a su hijo durante la semana y que sea positivo. 2. Enva el mensaje en la mochila del nio a su familia. Pregunta de manera personal si recibieron el mensaje e invita a la familia a que comparta tambin por escrito alguna observacin, un momento significativo o logro en su hogar. 3. Asegrate de que alguien de la familia pueda leer el mensaje o sugireles pedir apoyo a otros.

3. Diario de actividades escolares Es un recurso que permite la comunicacin por escrito con cada familia sobre sus hijos.
Para qu? Para establecer un intercambio constante entre la familia y la escuela sobre experiencias significativas del nio o la nia, que ocurren tanto en el aula como en el hogar; para informarles sobre los aprendizajes de su hijo y darles algunas sugerencias sobre cmo acompaarlo en las tareas escolares o en la lectura. Cundo? De manera constante, dos o tres veces a la semana. Al menos una vez a la semana. Cmo? 1. Pide a cada nio o a su familia un cuaderno con sus datos personales. Si es posible diles que peguen una foto o dibujo. Explcales el propsito del Diario y promueve su uso para que se convierta en un material de apoyo para las familias de los nios y que forme parte de los cuadernos que integran la mochila diariamente. 2. En el Diario puedes escribir acerca de lo que estn aprendiendo los nios, ejemplos significativos de lo que ocurre en el saln, algunas notas breves de sus progresos en la escuela y sobre el apoyo que requieren. Tambin puedes compartir las dificultades que se estn presentando, pero sin convertirlo en una libreta de quejas, sino de comentarios positivos, as la familia podr conocer lo que su hijo aprende y puede hacer. Puedes preguntar a las familias sobre alguna competencia parental y sugerir cmo desarrollarla. 3. En casa, los padres y las madres (o alguien ms si ellos no saben hacerlo) pueden escribir ancdotas o informacin sobre lo que hace su hijo, cmo resolvi su tarea, los progresos y las dificultades que observan, y as el instructor o la instructora sabr lo que logra y hace el nio o la nia en casa. 4. Si los nios saben escribir, pueden hacerlo en el Diario. Sugiere que escriban lo que hicieron y aprendieron en la escuela y en su casa al menos una vez a la semana. Los ms pequeos que an no sepan hacerlo pueden pedirle a algn integrante de su familia, que anote lo que quieren expresar. Este tipo de actividades apoya la cercana de los nios con su familia, ya que el Diario se convierte en un momento de intercambio entre ellos.

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4. hoja de informacin bsica Es un medio para brindar a las familias informacin escrita, puntual y objetiva sobre: el desarrollo de los nios, las competencias parentales o algn tema.
Para qu? Para compartir informacin relevante que apoye el conocimiento y aprendizaje de los padres y las madres, acerca de las competencias parentales, el desarrollo de los nios y adolescentes o algn tema de inters comn. Cundo? Cada vez que consideres necesario brindar informacin a un grupo de padres y madres que comparten inquietudes o necesidades en comn, o como material de apoyo al terminar una pltica. Cmo? 1. Selecciona un tema en funcin de las necesidades que identificaste de los padres y las madres de familia. Define el objetivo de la hoja y la informacin que se deseas trasmitir. 2. En el Anexo 2 te presentamos siete hojas de informacin bsica para apoyar a los padres, las madres y los cuidadores(as) en el desarrollo de las competencias parentales. Si deseas abordar un tema que no aparece en stas, como sexualidad, nutricin o cualquier otro relacionado con el desarrollo de los nios, investiga y elabora un resumen del tema, donde se expliquen los conceptos ms importantes e incluye estrategias, sugerencias y ejemplos que les suceden cotidianamente a los nios y adolescentes. Redacta en prrafos cortos y leguaje sencillo como se muestra en las otras hojas. 3. Revisa la hoja y fotocopia las que se necesiten para las familias, asegrate que todas hayan recibido el material.

5. Dpticos, carteles o boletn Son materiales atractivos, ilustrados y con textos, dirigidos a las familias y a la comunidad, que ofrecen informacin diversa: invitaciones a eventos, temas de inters, as como sugerencias para apoyar a los nios o ayudarlos en su desarrollo o aprendizaje.
Para qu? Para compartir informacin relevante, sencilla, breve y precisa, de manera escrita y atractiva (si es posible acompaadas de imgenes), sobre una diversidad de temas de inters comn para las familias y la comunidad: las competencias parentales, el desarrollo de los nios y adolescentes y sugerencias prcticas. Cundo? El Conafe distribuye bimestralmente un boletn a las familias con el objetivo de promover su participacin en la educacin de sus hijos. Tu puedes dar algn otro las veces que consideres necesarias, en un evento especial de la comunidad o como material de una conferencia o reunin con padres y madres. Cmo? 1. Selecciona el tema de inters en funcin a las necesidades en comn de las familias o comunidad; por ejemplo, Sugerencias para apoyar las competencias parentales. Identifica el objetivo, selecciona dos o tres mensajes a transmitir y escrbelos con frases cortas, claras y sencillas. 2. Redacta en forma positiva, es decir, lo que s debe hacerse. Elabora sugerencias o estrategias que permitan a las familias comprender y saber cmo apoyar a su hijo. Puedes tomar fotografas relacionadas con lo que deseas transmitir e incluirlas en el material o bien, imgenes o dibujos que permitan entender los mensajes a los padres y a las madres que no sepan leer. 3. Distribuye la informacin utilizando subttulos o preguntas en una hoja tamao carta, doblada en dos o tres partes conformando un dptico o trptico. Fotocopia el material y distribyelo a las familias. Tambin puedes integrar la informacin en un cartel que muestres en la escuela y otros lugares de la comunidad. 4. Se recomienda involucrar a los nios mayores, tanto en la planeacin como en la elaboracin, promoviendo as la comunicacin y convivencia con sus padres y madres, adems de que puedan expresar sus sentimientos, pensamientos, etctera.

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6. Peridico mural Tablero en el que se muestra a la familia y a la comunidad los trabajos que reflejan el aprendizaje de los nios, se informa sobre eventos, se exponen sugerencias para apoyar a los nios y se transmite o comparten experiencias, como visitas a la escuela, recorridos para observar el ambiente y proponer su cuidado, etc.
Para qu? Para dar informacin en forma grfica y atractiva sobre algn tema de inters para los nios, las familias y la comunidad; por ejemplo, informacin sobre el desarrollo de los nios, sugerencias prcticas para apoyar algn tema o competencia parental, etc. Tambin para presentar fotos o ancdotas de la participacin de todos en una actividad o evento. Cundo? Cuando consideres que es necesario brindar informacin a toda la comunidad educativa o cuentes con poco tiempo para dar mensajes individualmente. Cmo? 1. Selecciona el tema en funcin de los intereses, inquietudes, necesidades y dudas de la comunidad educativa; por ejemplo, la competencia parental que se apoyar durante el mes, algunas sugerencias para apoyar el gusto por la lectura, los resultados de una convivencia entre familias, la visita de un integrante de la familia a la escuela para compartir su oficio a los nios. 2. Selecciona dos o tres mensajes. Elabora oraciones sencillas y cortas que permitan comprender la informacin e ilstralos con dibujos o fotos de los nios, adolescentes y/o familias. Integra preguntas o ancdotas que permitan a las personas que lo leen dar su opinin o compartir sus propias experiencias, por lo que necesitas dejar un espacio para que escriban o dibujen su respuesta. 3. Coloca la informacin en un tablero de 1.50 m x 1.20 m aproximadamente, puede ser ms grande segn el espacio y materiales de la escuela. Escribe el objetivo o tema del mural y comenta con las familias la importancia de su participacin. Colcalo en un lugar visible y accesible para las familias. 4. Se recomienda involucrar, tanto en la planeacin como en la elaboracin del Peridico mural, a los nios mayores y adolescentes, padres y madres de familia y a la comunidad. Tambin puedes dar oportunidad de que todos expresen sus ideas, sentimientos, pensamientos, etc. 5. Es importante que ests pendiente de lo que ocurre con relacin al mural. Invita personalmente a cada familia a participar compartiendo sus experiencias.

7. Peridico comunitario Es un medio de comunicacin escrita en el que se informa sobre lo que sucede en la comunidad, de manera sencilla y clara. En l participan los nios, familias, docentes y otros miembros de la comunidad y se comparte con otras poblaciones.
Para qu? Para compartir informacin escrita sobre acontecimientos en la escuela o en la comunidad, estrategias y sugerencias prcticas para que los miembros de otras localidades conozcan cmo participar en el desarrollo de los nios, y de las competencias parentales para el bienestar de la comunidad y de la escuela. Cundo? De acuerdo a la periodicidad con que se publique. Cmo? 1. Esta estrategia est incluida en el programa de educacin comunitario de primaria, por lo que puede trabajarse con los nios que ya saben escribir y comunicar los sucesos que consideran importantes. Con los nios ms pequeos, su familia puede compartir algunas experiencias de sus hijos y/o dibujar lo que hacen. 2. Recuerda iniciar con la exploracin de algn peridico con los nios, de acuerdo a las consideraciones del Manual del Instructor Comunitario y junto con ellos decidan las secciones. Incluye un espacio para compartir con la comunidad lo que los nios hacen y aprenden en la escuela, otro para los principales acontecimientos. 3. Asegrate de que dejen un espacio para recomendaciones, sugerencias o tareas a los padres y las madres, con la finalidad de promover alguna competencia parental que necesite ser trabajada. De la misma forma puedes proponer a los nios publicar las actividades que hayas realizado con sus familias o sus reflexiones al respecto: si les gust, por qu, etc., con la finalidad de que se den cuenta, tanto ellos como las familias, de los beneficios del trabajo conjunto familia-escuela. 4. Elaboren el peridico de acuerdo a lo acordado con los nios o adolescentes, as como las consideraciones de tu manual. Asegrate de que llegue a las familias y de que lo hayan ledo.

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Anexo 4
Camino a la escuela. Aprendemos juntos
Estrategias para que las familias acompaen a sus hijos en los procesos de aprendizaje en la escuela
Los padres y las madres tambin necesitan saber cmo participar con sus hijos en sus tareas escolares. Muchas veces no saben qu es lo que estn aprendiendo en la escuela, pero tampoco saben qu preguntar a los instructores e instructoras. De hecho, en ocasiones piensan que la escuela es la responsable de sus aprendizajes. Deben saber que ambos favorecen el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos, siendo el hogar un espacio ideal para que los nios adquieran hbitos de estudio. Los padres y las madres tienen que conocer la importancia de acompaarlos, apoyarlos y animarlos a esforzarse y solucionar las dificultades que se les presentan. Este anexo incluye un listado de estrategias y actividades que debers transmitirles para que acompaen a sus hijos en su aprendizaje, en actividades escolares y en el desarrollo de la habilidad lectora. Esta informacin te ser til para ayudarlos a desarrollar la competencia parental 6, Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo; adems puedes elegir semanalmente una o dos y transmitirlas a las familias a travs de cualquiera de las estrategias indirectas descritas en el Anexo 3, o bien, mostrarles en una actividad de Trabajo conjunto nio-familia en la escuela, cmo realizarla con sus hijos.
Estrategias para que los padres y las madres se informen con el instructor o la instructora sobre el aprendizaje de su hijo. Para saber ms sobre el aprendizaje de su hijo o hija deben: 1. Preguntar qu necesita aprender de acuerdo a su edad; por ejemplo, si tiene de 3 a 5, 6 a 11 o 12 a 15 aos. 2. Reconocer lo que ha aprendido y preguntar por qu es importante ese aprendizaje. 3. Compartir con el instructor o la instructora los logros que ha observado en casa. 4. Preguntar sobre los logros que ha tenido en la escuela. 5. Preguntar sobre los contenidos del programa. 6. Solicitar una entrevista para conocer los avances y un informe por escrito de su evaluacin. 7. Preguntar qu se le dificulta y cmo puede apoyarle en casa. 8. Preguntar cmo puede ayudarle a realizar sus tareas. 9. Preguntar al instructor o la instructora qu deber aprender esta semana o mes y qu puede hacer en casa para ayudarle. 10. Asistir a las actividades en la escuela para trabajar con su hijo o su hija y que el instructor o la instructora le muestre cmo apoyarle en sus tareas. 11. Preguntar sobre los cambios que va a tener en la adolescencia. 12. Preguntar acerca de las fechas en que se aplicarn las evaluaciones a los nios y a las nias y el contenido de stas. 13. Estar atentos a los Mensajes escritos, el Diario de actividades escolares, las Hojas de informacin bsica, el Tablero de ancdotas y otros recursos de comunicacin escrita e intercambios con la escuela. 14. Aprovechar la visita domiciliaria del instructor o la instructora para preguntar sobre el programa y los progresos y necesidades de su hijo o su hija.

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Estas actividades permitirn a las familias acompaar y ayudar a sus hijos en los procesos de aprendizaje en la escuela. Si los padres, las madres y cuidadores(as) se involucran y los acompaan en las tareas escolares es ms probable que los nios conozcan su mejor manera de aprender, desarrollen hbitos de estudio que les permitirn estar listos para la siguiente leccin o para presentar un examen, y aprendan a concentrarse ms en sus tareas, logrando una mejor comprensin de los temas, as como mayor capacidad para resolver las dificultades que se les presenten.

Estrategias para que los padres y las madres acompaen a sus hijos en los procesos de aprendizaje en su casa. Lo que pueden hacer con su hijo o su hija es: 1. Reunirse con otros padres y otras madres peridicamente para verificar si el instructor o la instructora est revisando el programa y los contenidos de la clase. 2. Preguntarle qu se le dificulta y qu se le facilita en la escuela. 3. Platicar regularmente con su hijo o su hija sobre lo que ocurre en la escuela. 4. Preguntarle diariamente qu tiene de tarea y qu necesita para realizarla. 5. Pedirle que le platique lo que ms le gusta de la escuela. 6. Preguntarle si hay alguna materia o actividad que se le dificulte. 7. Preguntarle sobre los propsitos y contenidos del nivel de educacin en que se encuentra. 8. Estudiar juntos para un examen; por ejemplo, pedirle que le explique, platique o diga con tteres lo que estudi. 9. Asegurarse de que repase sus notas. 10. Llevarle a la biblioteca a leer un cuento o investigar sobre algn tema. 11. Hacer un horario para que haga su tarea. Procurar que est a la vista y que en ese tiempo haya silencio; por ejemplo, no encienda el televisor mientras estudia. 12. Ayudarle a encontrar su propia forma de estudiar o hacer sus tareas: re-escribir sus notas para recordar la informacin, leer en voz alta, ejemplificarlas, etctera. 13. Asegurarse de que tenga un espacio confortable para estudiar y hacer su tarea: buena iluminacin y una silla que permita una postura correcta. 14. Mostrarle inters hacia lo que est aprendiendo. 15. Ayudarle a tener una rutina por las tardes: regresar de la escuela, hacer algo de su inters para relajarse, participar en organizar la hora de la comida, hacer la tarea, tener un tiempo para jugar, etc. Es importante escribir actividades y horarios, y pegarlos en un lugar a la vista: refrigerador, la puerta de llegada, entre otros. 16. Pedirle que le muestre la tarea una vez que la haya terminado, o que le platique lo que hizo. Reconozca su esfuerzo por hacerla y mustrele inters. 17. Mostrarle orgullo por sus logros el da de la entrega de calificaciones, y hacerle saber que juntos trabajarn por las materias o habilidades que se le dificultan. 18. No resolver la tarea de su hijo o su hija si no sabe cmo hacerla. Darle un consejo o pedir a un hermano, incluso a un amigo que s sepa, que le d algunas ideas de cmo realizarla. 19. Resaltar sus progresos aunque no sea lo que se espera o le gustara a los dems. Si se siente exitoso mantendr el inters en aprender. 20. Antes de que inicie con su tarea, preguntarle qu le dejaron, si sabe cmo hacerlo y cmo lo har. Luego dejarlo para que se concentre. Regrese a ver cmo va y si necesita algn apoyo. 21. Ayudarle a identificar la falla si despus de un gran esfuerzo su hijo o su hija no obtiene los resultados esperados en sus tareas y calificaciones: quizs memoriza, estudia slo para el examen, depende de ayuda para resolver las tareas, no identifica lo importante de lo secundario, tiene dificulta para sintetizar, relacionar conocimientos o para expresar verbalmente o en forma escrita sus ideas. 22. Tener un cuaderno de tareas que pueda revisar y apoyar. 23. Revisar regularmente sus cuadernos, libros de texto y tareas y preguntarle de manera cotidiana sobre lo que ha aprendido. Aun cuando el padre o la madre no sepa leer, ver cules contenidos les causan dificultades. 24. Preguntarle al instructor o instructora cmo ayudar a su hijo o su hija a utilizar lo que ha aprendido en la vida cotidiana. 25. Tener materiales que pueden ayudar en sus tareas: tijeras, pegamento, lpices de colores, lpices y plumas. 26. Asistir a los Grupos de padres y madres de familia y Trabajo conjunto nio-familia en la escuela. 27. Preguntar al instructor o la instructora el resultado en la prueba enlace.

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Sugerencias para que las familias promuevan el gusto por la lectura, la escritura y la habilidad para expresar sus ideas al hablar y al escribir. Otro aspecto importante que los padres y las madres tienen que considerar en el aprendizaje de los nios es lo concerniente a Aprender a leer y escribir, expresar sus ideas y construir el gusto por la lectura, lo cual representa uno de los grandes retos de los programas comunitarios. Si consideramos que en las poblaciones que atiende el Conafe an hay un alto ndice de analfabetismo, resulta esencial que padres y madres conozcan formas de apoyar estas habilidades en sus hijos, aun con las limitaciones que puedan mostrar al no saber leer y escribir o practicarlo poco. Desde la educacin inicial es posible favorecer esta habilidad y gusto. Si desde pequeos los animamos a ver cuentos, leer como ellos saben, o bien, a observar a otros hacerlo, desarrollarn competencias que ayudarn a adquirir el aprendizaje formal de la lectura y el hbito y gusto por esta actividad. Para que las familias lo promuevan desde la casa, a continuacin se proporcionan sugerencias.

Sugerencias para que los padres y las madres promuevan el gusto por la lectura, la escritura y la habilidad para expresar sus ideas al hablar y al escribir.
Para favorecer la lectura pueden: 1. Mostrarle a su hijo o hija cuentos con imgenes y una frase o nombre del objeto si l o ella es menor de 1 ao. Si tiene entre 1 y 3 aos, leerle un cuento con imgenes y poco texto. Si no sabe leer, contar la historia siguiendo las imgenes o pedir a algn familiar que le lea. 2. Preguntar a su hijo o su hija, viendo una revista o empaques de despensa: Dnde dice jugo de manzana?, seguramente sealar el dibujo de la manzana de la caja del jugo. 3. Pedirle que lea un cuento y acepte como la haga: siguiendo las imgenes. 4. Mostrarle las letras en algn anuncio o revista como: Mira, esta es la letra A, de Andrea. 5. Preguntarle las letras; por ejemplo: Qu letra es sta?. 6. Leerle las palabras de los carteles o peridicos; por ejemplo: Aqu dice perro. 7. Motivar a su hijo o su hija a preguntar sobre las palabras o frases de algn letrero: Aqu dice Centro de Salud, Te gustara saber qu dice all?. Y cuando l pregunte por lo que dicen los anuncios, contestarle o pedirle apoyo a alguna persona que sepa leer. 8. Leerle o pedir a alguien que lea a su hijo o hija lo que el instructor o la instructora escribi en su diario de actividades escolares. 9. Tener o solicitar al instructor o la instructora libros de cuentos para contar historias. Si no sabe leer, pedir algunos con imgenes. Para favorecer la escritura pueden: 1. Darle materiales que pueda manipular como masa, palitos, lpices. 2. Permitirle pintar con sus dedos en un papel, cartn o en la tierra. 3. Jugar a hacer dibujos con un crayn. 4. Usar un papel o cartn para que raye, dibuje o escriba cuando lo desee. 5. Escribir letras y palabras y pedirle que tambin lo haga. 6. Escribir frente a l o ella la lista del mandado, una carta o cualquier otro texto. Si no sabe escribir, decirle a alguien que lo haga. 7. Pedirle que escriba su nombre y dibuje a su familia o algn animal. 8. Pedirle que escriba a su manera en el diario de actividades escolares sobre el cuento que leyeron. 9. Escribir en el diario de actividades escolares algo que hizo su hijo o hija. Para favorecer la expresin de sus ideas pueden: 1. Describir el significado de su llanto si su hijo o hija es menor de 1 ao; por ejemplo: Ah, tienes hambre! Ahora te voy a dar tu leche; y el significado de cuando se re: Te gusta cmo suena la maraca?. 2. Describir cuando su hijo o hija seale y haga un sonido; por ejemplo, decirle sealando a la vez: Quieres la mueca? Entonces dime Mam quiero la mueca. 3. Explicar algn acontecimiento de su alrededor; por ejemplo: Tu hermanito llora porque le duele su pancita. 4. Describir lo que ven; por ejemplo, jugar Yo veo, yo veo y describir: Es alto, tiene ramas y all viven los pajaritos. 5. Inventar historias y pedirle que las complete; por ejemplo: Haba una vez un conejo que viva en________. Un da andaba paseando por el campo y se encontr a un_______. El __________ estaba triste y su mam le dijo_____, etctera. 6. Expresarle sus sentimientos: Estoy enojada porque la sopa se me quem. 7. Aydarle a expresar sus sentimientos: Ests enojado porque tu mueco no cabe en la caja. 8. Preguntarle sobre su estado de nimo, para que l o ella exprese sus sentimientos, por ejemplo: Cmo te sientes? o Por qu te has enojado? Para favorecer la lectura pueden: 1. Pedirle a su hija o hijo que le lea alguna noticia del peridico, informacin de una revista, alguna receta que venga en algn empaque, las instrucciones de uso de algn producto o documento que haya recibido. 2. Pedirle que lea a su hermano pequeo un cuento. 3. Preguntarle sobre el contenido de lo que ley, qu deca, qu le pareci importante y que diga su opinin; por ejemplo, Qu opinas sobre lo que dice?. 4. Motivar a su hijo o hija a leer algn libro que no necesariamente sea para la escuela. 5. Pedirle que le cuente sobre los textos, cuentos o libros que lee. 6. Solicitarle que le lea algn documento o texto. Para favorecer la escritura pueden: 1. Pedirle a su hijo o hija que escriba la lista del mandado, un mensaje para el instructor o la instructora, una carta para su hermano que se encuentra trabajando en una ciudad alejada de la comunidad, etctera. 2. Motivar a su hijo a escribir las cosas ms importantes que le suceden, puede ser un diario o anecdotario. 3. Pedirle que escriba mensajes para la familia; por ejemplo, a hacer una tarjeta de felicitacin por el cumpleaos de un to o un mensaje de agradecimiento. 4. Permitirle que participe en realizar carteles o letreros en la comunidad cuando sea necesario. 5. Animar a su hijo o hija a escribir sobre la historia de su familia para hacer un libro con dibujos o fotos. 6. Pedirle que le ayude a llenar un formato para algn trmite o escribir un texto si el padre o la madre no sabe hacerlo. Para favorecer la expresin de sus ideas pueden: 1. Preguntarle a su hija o hijo sobre las cosas que le suceden para que l o ella exprese sus sentimientos, pensamientos o lo que le gustara. 2. Jugar en familia a contar cuentos que ya se saben o bien, que inventen en el momento. 3. Invitar a su hija o hijo a contar la historia de algn familiar cercano; por ejemplo, lo que ha escuchado sobre su abuelo o algn to. 4. Dialogar con l o ella todos los das y preguntarle sobre su estado de nimo: cmo se siente o por qu est contento. 5. Conversar sobre las noticias de la comunidad. 6. Pedirle que escuche lo que dicen otros: un noticiero, programa, persona y preguntarle qu entendi. 7. Pedirle que exprese de manera oral y escrita lo que necesita y quiere o le gusta.

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Transmite estas estrategias a las familias. Puede ser semanalmente, a travs del peridico mural; bimestralmente, por medio del boletn; o puedes planear una actividad en la escuela para que los padres y las madres aprendan a acompaarlos en casa.

PRIMARIA Y SECUNDARIA

INICIAL Y PREESCOLAR

Anexo 5
Instrumento de evaluacin
Cmo conocer las competencias parentales para apoyar el desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas
COMPETENCIAS PARENTALES
CULTURA Y COMUNIDAD Evaluacin Evaluacin diagnstica intermedia Evaluacin final

ACCIONES
Participa con su familia en acciones que contribuyan al beneficio de la comunidad.

1. Promueve en la familia un sentido de identidad comunitaria.

Promueve la conservacin de las tradiciones en la familia y la comunidad. Conviven y resuelven problemas o necesidades de la comunidad a travs de la colaboracin y el dilogo entre sus integrantes. Acepta y respeta que las personas, incluyendo a su familia, pueden tener distintas formas de ser, pensar, gustos, preferencias y habilidades. Establece acuerdos para su hogar con la participacin de toda la familia. Resuelve situaciones o dificultades en su familia a travs de la tolerancia, colaboracin y el dilogo entre sus integrantes.

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CONVIVENCIA

2. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales.

COMUNICACIN

3. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo o hija a travs de diversas formas de comunicacin: gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata.

Escucha con inters a su hijo o hija, se coloca frente a l o ella a su misma altura y le mira a los ojos. Habla y mantiene el dilogo o interaccin con su hijo o hija y da oportunidad a que tambin hable y se exprese. Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que su hijo o hija le expresa y da respuesta inmediata de acuerdo a stos. Tiene contacto fsico con su hijo o hija y le expresa su afecto. Apoya a su hijo o hija a tener control de s mismo cuando se enoja y frustra, y le ayuda a darse cuenta de su sentimiento y a aprender a calmarse. Anima a su hijo o hija a expresar sus sentimientos en diversas situaciones. Anima a su hijo o hija a realizar las cosas solo.

SOCIOEMOCIONAL CONOCIMIENTO DE S MISMO

4. Expresa su afecto y sentimientos a su familia y a sus hijos e hijas y les hace sentir queridos.

5. Promueve autonoma e Reconoce a su hijo o hija sus habilidades y capacidades. independencia en su hijo o hija.
Apoya y confa en su hijo o hija para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas. Sabe que su hijo o hija est creciendo y aprendiendo nuevas habilidades. Apoya que su hijo o su hija practique sus habilidades y aprendizajes a travs de la exploracin de su entorno. Apoya a su hijo o hija para que resuelva problemas y tome decisiones por s mismo en el juego. Identifica los momentos de cambio o transiciones en la vida de su familia y de su hijo o hija. Ayuda a los integrantes de su familia a prepararse para la transicin o momento de cambio. Acompaa a su hijo o hija durante la transicin o momento de cambio.

APRENDIZAJE TRANSICIONES

6. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija.

7. Apoya y ayuda a su hijo o hija a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.

Anexo 6
EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS
Cuestionario para familias Diga si el instructor o la instructora realizaron las siguientes actividades y seale con una palomita () qu tan tiles fueron en la educacin de sus hijos.

= Fue muy til


ESTRATEGIAS

= Fue poco til


SI O NO

= No fue til

Encuentros espontneos El instructor o la instructora aprovech un encuentro con usted, por ejemplo, camino a la escuela, en la tienda, en el campo, etc., para saludarlo con amabilidad, platicar de su familia, del aprendizaje de su hijo o su hija y de otros temas diferentes a la escuela? Encuentros programados El o la instructor(a) plane una reunin con usted para hablar sobre alguna necesidad de su hijo o hija o para apoyarle a usted a desarrollar las competencias parentales? Visitas domiciliarias El instructor o la instructora le visit en casa para hablarle sobre algn comportamiento, inters o necesidad de su hijo o hija, y le dio alguna sugerencia para apoyarlo? Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los nios El instructor o la instructora lo invit a participar en la escuela para compartir algo personal como su trabajo, contar una leyenda u otro? Trabajo conjunto nio-familia en la escuela El instructor o la instructora le invit, junto con otras familias, para que trabajara con su hijo o hija y le apoy en cmo hacerlo? Plticas o conferencias El instructor o la instructora organiz alguna pltica sobre algn tema de inters? Grupo de padres y madres de familia El instructor o la instructora organiz grupos de padres y madres donde usted reflexion sobre cmo educa a sus hijos e hijas y le ofreci informacin til para ayudarles? Tablero de ancdotas El instructor o la instructora tuvo a la vista un tablero para que usted pudiera dejarle algn mensaje o recibir algn comentario sobre su hijo o hija? Mensajes escritos El instructor o la instructora le envi al menos una vez a la semana un mensaje sobre su hijo o su hija o alguna invitacin a un evento? Diario de actividades El instructor o la instructora estableci el diario de actividades para mantener un intercambio con usted sobre lo que su hijo o su hija hace y aprende o proponerle alguna actividad? hoja de informacin bsica El instructor o la instructora le entreg alguna hoja con informacin bsica para apoyar el desarrollo y aprendizaje de su hijo o su hija? Dpticos, carteles o boletn El instructor o la instructora peridicamente le dio algn dptico o boletn o bien, le present en algn cartel con informacin sobre temas de inters comn para las familias y la comunidad? Peridico mural El instructor o la instructora realiz algn peridico mural para presentarle informacin sobre el desarrollo de su hijo o su hija, una actividad para apoyarle en casa, entre otros? Peridico comunitario El instructor o la instructora public al menos una vez al mes un peridico con informacin sobre lo que sucede en la comunidad y en el que participaron nios, familia y escuela?

EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS


Cuestionario para instructores e instructoras Seala con una palomita () si las estrategias mejoraron la relacin e incrementaron la comunicacin entre los padres y las madres de familia y la escuela, si lo hicieron un poco o no hubo ninguna mejora en la participacin y si le han sido tiles para apoyar a sus hijos en su aprendizaje y educacin.
ESTRATEGIAS
Estrategias directas Encuentros espontneos En los encuentros casuales obtuviste informacin relevante que te permitiera conocer mejor a cada familia y apoyarla? Encuentros programados Las reuniones para hablar sobre alguna necesidad de los nios ayudaron a las familias? Visitas domiciliarias La visita a casa para hablarles sobre algn comportamiento, inters o necesidad de los nios ayud a las familias? Visita de una familia a la escuela para compartir con todos los nios La participacin en la escuela para compartir algo personal como su trabajo, contar una leyenda u otro, te permiti conocer a los padres y apoyarlos en la educacin de sus hijos? Trabajo conjunto nio-familia en la escuela El trabajo de las familias en la escuela permiti a los padres y madres aprender de otros y expresar sus dudas sobre cmo educar a sus hijos? Plticas o conferencias Las plticas fueron de inters para las familias y les permiti conocer ms a sus hijos y saber cmo apoyarlos? Grupo de padres y madres de familia Las reuniones permitieron a los padres y a las madres pensar en lo que hacen y pueden realizar para educar a sus hijos y apoyarlos su desarrollo? Estrategias indirectas Tablero de ancdotas El tablero gener mayor comunicacin con las familias? Mensajes escritos Fueron efectivos los mensajes sobre su hijo o las invitaciones a un evento? Diario de actividades El diario permiti un intercambio con los padres y las madres sobre lo que su hijo hace y aprende o para proponerle alguna actividad? hoja de informacin bsica La hoja con informacin bsica para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios ayud a las familias? Dpticos, carteles o boletn El dptico, cartel o boletn sirvieron para informar a las familias, obteniendo respuesta de ellas? Peridico mural El peridico mural permiti presentarle informacin sobre el desarrollo de los nios, las actividades para apoyarlo en casa, entre otros, generando inters en las familias? Peridico comunitario Los padres y las madres mostraron inters por el peridico comunitario participando en su elaboracin?

SI

POCO

NO

GRACIAS Ambos instrumentos te permitirn darte cuenta qu estrategias fueron ms tiles y cules no te funcionaron, y as saber cules utilizar posteriormente.

Anexo 7
Calendario de actividades con padres y madres de familia
A continuacin te presentamos por mes las sesiones, reuniones de la APEC y acciones que debers realizar con los padres y las madres para apoyar su participacin en la educacin de sus hijos, as como las competencias parentales y para la transicin. AGOSTO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA Inicio del ciclo escolar. 4ta. SEMANA Revisar el contenido del Primer Boletn de APEC. Primera reunin APEC organizada por el personal de la Delegacin. Ver Gua APEC.

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SEPTIEMBRE
1ra. SEMANA Primera reunin APEC. 4ta. SEMANA El instructor(a) comunitario socializar experiencia de participacin de padres en la reunin de tutora. Competencias parentales. Sesin introductoria y Apoya a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Explicar lo que sabe y preguntar sobre lo que tiene duda. Competencias para la transicin educacin primaria a secundaria. Reflexionemos sobre su futuro. 2da. SEMANA Sesin Introductoria de Trabajemos juntos por un futuro mejor. 3ra. SEMANA

OCTUBRE
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Contestar con los padres Revisar el Segundo Boletn de y las madres la Evaluacin APEC. diagnstica en el Instrumento de evaluacin del Anexo 5. Competencias parentales. Promueva en la familia un sentido de identidad comunitaria. Competencias para la transicin de preescolar a primaria. Conocer las letras, cmo se escribe y se lee, y tratar de hacerlo. Competencias para la transicin de primaria a secundaria. Conocer y probar formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos.

NOVIEMBRE
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Tercera sesin de Trabajemos El instructor comunitario juntos por un futuro mejor, socializar la experiencia de con el tema que defina el participacin de padres en la instructor(a) comunitario. reunin de tutora. Competencias parentales. Establece una convivencia basada en valores y normas sociales. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Observar la naturaleza y cuidar a los animales y plantas que hay en su comunidad. Competencias para la transicinde educacin primaria a secundaria. Reconocer y comprender los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de nimo.

DICIEMBRE
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Cuarta sesin de Trabajemos juntos por un futuro mejor. Socializar la experiencia de participacin de padres en la reunin intermedia de formacin. Competencias parentales. Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a travs de gestos, acciones o palabras y da respuesta inmediata. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Saber quin es, ser responsable de lo suyo y participar y en actividades grupales. Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Reconocer lo que le interesa o desea para su futuro y pensar cmo alcanzarlo.

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ENERO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Quinta sesin de Trabajemos Revisar los contenidos del juntos por un futuro mejor. El Tercer Boletn de APEC. tema lo define el instructor(a) comunitario. Competencias parentales. Expresa afecto o sus sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Usar los nmeros en situaciones de la vida diaria, saber colores y formas. Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Establecer una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solucin apropiada de problemas con otros.

FEBRERO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Sexta sesin de Trabajemos Socializar la experiencia de juntos por un futuro mejor. participacin de padres en la Contestar con los padres el reunin de tutora. Instrumento de evaluacin intermedia. Segunda reunin APEC a cargo de personal de la Delegacin. Ver Gua APEC. Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Seguir reglas de la casa, la escuela y la comunidad, y llegar a acuerdos. Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Expresar sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito.

MARZO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA Sptima sesin de Trabajemos juntos por un futuro mejor. El tema lo decide el instructor(a) comunitario. 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Revisin del contenido del Cuarto Boletn de APEC.

Competencias parentales. Promueve autonoma e independencia de su hijo. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Respetar y colaborar con nios, nias y personas mayores. Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Conocer y practicar las tradiciones y costumbres de su cultura y reconocer que adems de stas, la vida en su comunidad es producto de su historia.

ABRIL
1ra. SEMANA 2da. SEMANA Octava sesin de Trabajemos juntos por un futuro mejor. El tema lo decide el instructor(a) comunitario. 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Socializar la experiencia de participacin de padres y madres en la reunin de tutora.

Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Expresar con palabras sus sentimientos y emociones. Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Expresar y argumentar su opinin sobre hechos sociales y fenmenos naturales.

MAYO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Novena sesin de Trabajemos Cuestionarios de evaluacin de juntos por un futuro mejor. materiales y sesiones. Contestar con los padres el Instrumento de evaluacin final. Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Seguir reglas de la casa, la escuela y la comunidad, y llegar a acuerdos. Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Expresar sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito.

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JUNIO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Entrega de cuestionarios de evaluacin de materiales y sesiones. Competencias parentales. Promueve oportunidades de aprendizaje para su hijo o hija. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Usar la msica, la pintura, el teatro y el baile para expresar lo que sabe y siente. Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Analizar un problema y reconocer cmo puede resolverlo utilizando sus habilidades matemticas.

JULIO
1ra. SEMANA 2da. SEMANA 3ra. SEMANA 4ta. SEMANA Tercera reunin APEC organizada por el personal de la Delegacin. Competencias para la transicin de educacin preescolar a primaria. Trabajar durante las vacaciones en las competencias que le faltan por lograr para asistir a la primaria. Competencias para la transicin de educacin primaria a secundaria. Proponerse un proyecto de vida.

Anexo 8
Relacin del Perfil de egreso con los propsitos del Programa de Educacin Primaria Comunitario, Nivel III, y los cambios en el desarrollo de los nios de 11 a 14 aos.

PERFIL DE EGRESO

SE RELACIONA CON: Desarrollo: Proyecto de vida Habilidades para aprender a aprender, Tabla 1 Ciencias Naturales Unidad 1: Salud y desarrollo, Tema 3: Adolescencia, Propsito, pg. 26 Manual del IC, Nivel III Desarrollo: Construccin de la identidad, Tabla 1 Desarrollo: Proyecto de vida Habilidades para planificar, Tabla1 Desarrollo: Actitudes y valores para la convivencia, Tabla 1

PROPSITOS DEL MANUAL O ASPECTOS DEL DESARROLLO Reflexiona sobre su forma de aprender y adquiere estrategias que le faciliten hacerlo de manera autnoma. Reconoce algunas caractersticas de los cambios que ocurren en la adolescencia. Construye una imagen positiva de s mismo al reconocer su identidad fsica, sexual, emocional y de gnero.

116

1.

2.

Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos. Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de nimo.

3.

4.

5.

Reconoce lo que le interesa o desea para su futuro y piensa cmo alcanzarlo. Establece una convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solucin apropiada de problemas con otros. Realiza acciones para cuidar el medio ambiente.

Piensa en qu le gustara ser de adulto, por lo que es necesario que reconozca sus intereses y habilidades y lo que podra hacer para alcanzar su meta. Muestra una actitud de participacin y de organizacin para la solucin de problemas. Reconoce que la democracia permite una convivencia social organizada y consensuada. Identifica que existen consecuencias sobre los actos que realiza. Valora la naturaleza y lleva a cabo acciones para conservar el medio ambiente.

6.

7.

Conoce y practica las tradiciones y costumbres de su cultura y reconoce que adems de stas, la vida en su comunidad es producto de su historia. Expresa y argumenta su opinin sobre hechos sociales y fenmenos naturales. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos, mediante el lenguaje oral y escrito. Analiza un problema y reconoce cmo puede resolverlo utilizando sus habilidades matemticas.

Ciencias Naturales Unidad 4: Ecosistemas, Tema 2: Las personas y la naturaleza, pg. 105 Manual del IC, Nivel III Historia y Geografa Unidad 1: La comunidad y el pas, Tema 3: La historia y la, cultura, pg. 46 Manual del IC, Nivel III Ciencias Propsitos, pg. 22 Manual del IC, Nivel III Espaol Propsitos, pg. 212 Manual del IC, Nivel III Matemticas Propsitos, pg. 126 Manual del IC, Nivel III

Desarrollen el inters por conocer la historia de su comunidad y regin.

Argumenta sus puntos de vista y es capaz de cambiarlos cuando encuentra una explicacin mejor.

8.

Valora la riqueza del lenguaje para transmitir su cultura y sentimientos, y para crear mundos.

9.

Utiliza de manera flexible y creativa conocimientos aritmticos y geomtricos para resolver problemas.

REFERENCIAS
Brazelton, T. B. (1994). Su Hijo. Momentos Claves del Desarrollo. Bogota: Norma. Bredekamp, S. y C. Copple (1997). Developmentally appropriate practices for Early Childhood Programs. Washington: NAEYC. Bricker, D. (1991). Educacin Temprana de Nios en Riesgo y Disminuidos. De la Primera Infancia a Preescolar. Mxico: Trillas. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del Desarrollo Humano. Barcelona: Paids. Brunson, C. (1991). Fundamentos para Asociados en Desarrollo Infantil Quienes Trabajan con Nios Pequeos. Washington, D. C.: Council for Professional Recognition. Butterfield P., C. Martin y A. Prairie (2000). Emotional Connections. How Relationships Guide Early Learning. Washington, D. C.: Zero to three. Copple, C. (2006). Basics of Developmentally Appropriate Practice. Washington, D.C.: NAEYC. Cunningham, C. y H. Davis (1998). Trabajar con los padres. Mxico: Siglo XXI. Departamento de Educacin de California (2006). Cultura, Familia y Proveedores. Sacramento USA: WestEd. Departamento de Educacin de California (2006). Una Gua para Establecer Relaciones de Colaboracin con las Familias. Sacramento USA: WestEd. Gandini, L. y C. Pope (2001). Bambini. The Italian Approach to Infant/Toddler Care. NY: Teachers college, Columbia University. Garca-Bacete, F. (2003). Las Relaciones Escuela-Familia: Un Reto Educativo. Infancia y Aprendizaje, 26(4). Garca-Snchez, F. (2001). Modelo Ecolgico. Modelo Integral de Intervencin en Atencin Temprana. Memorias de la XI Reunin Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias. Factores Emocionales del Desarrollo Temprano y Modelos Conceptuales en la Intervencin Temprana. Del Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, 29 y 30 de Noviembre del 2001. Gutirrez M. (2007). El tiempo con los Hijos y la Actividad Laboral de los Padres. Documentos de Economa la Caixa Nm. 6. Hammer, T y P. Tunner (2001). Parenting in Contemporary Society. Boston: Allyn and Bacon. Harvard Family Research Project (2006). Family Involvement in Early Childhood Education. En: Family involvement makes a difference. Nm. 1, primavera 2006 Hohmmann, M. y D. Weikart (1999). La educacin de los nios pequeos en accin: Manual para Profesionales de la Educacin Infantil. Mxico: Trillas. Lester, B., E. Tronik y B. Brazelton (2004). The Neonatal Intensive Care Unit Network Neurobehavioral Scale Procedures. Pediatrics, 13 (3). Keyser, J. (2006). From Parents to Partners. Building a Family Centered Early Childhood Program. USA: NAEYC. Knowles, M., E. Holton y R. Swanson (2002). Andragoga: El Aprendizaje de los Adultos. Mxico: Oxford University Press. Kotliarenco M., Cceres I., lvarez C. (1996). Resiliencia, Construyendo en la Adversidad. Chile: CEANIM. Nashiki, R. (2006). La Participacin de las Familias en Centros de Educacin Infantil: Una Propuesta desde los Retos del Desarrollo. Tesis de Maestra, Facultad de Psicologa. Mxico: UNAM. Ocon, C. (2008). Estrategias de Vinculacin Familia-Escuela en la Educacin Bsica. Tesis de Maestra,

117

118

Facultad de Psicologa. Mxico: UNAM. Odom, S. y A. Kaiser (1997). Prevention and Early Intervention During Early Childhood: Theoretical and Empirical Bases for Practice. En W. E. MacLean (Ed.). Ellis Handbook of Mental Deficiency, Psychological Theory and Research. New Jersey: LEA. Parra, M. y Garca, M. (2005). Comunicacin entre la Escuela y la Familia. Fortaleciendo las Bases para el xito Escolar. Mxico: Paids. Pastor, R. (2004). Lineamientos para Establecer Buenas Relaciones con las Familias. Documento indito. Pianta, M. y Kraft M. (2003). Successful Kindergarten Transition. Paul H. Brookes Publishing, Baltimore USA. Rice, P. (1997). Desarrollo Humano: Estudio del Ciclo Vital. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana. Shaffer, D. (2000). Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Mxico: Thomson. SEP (2003). Planes y Programas de Estudio para la Educacin Bsica: Primaria. Mxico: SEP. SEP (2009). Plan de Estudios 2009. Educacin Bsica Primaria. Mxico: SEP. SEP (2009). Programas de Estudio 2009. Sexto grado: Educacin Bsica Primaria. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2000). Dialogar y Descubrir: Manual del Instructor Comunitario. Fichas Nivel II. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2004). Dialogar y Descubrir: Ciencias Naturales. Cuaderno de Trabajo Nivel III. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2004). Dialogar y Descubrir: La experiencia de Ser Instructor. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2005). Dialogar y Descubrir: Espaol. Cuaderno de Trabajo Nivel II. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2005). Dialogar y Descubrir: Gua de Trabajo del Instructor Preescolar Comunitario. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2005). Dialogar y Descubrir. Matemticas. Nivel II. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2006). Dialogar y Descubrir: Libro de Juegos Niveles I, II, III. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2008). Programa de Preescolar Comunitario. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2006). Dialogar y Descubrir. Historia y Geografa. Nivel III. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2007). Manual de la Instructora y el Instructor de Secundaria Comunitaria. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2009). Estado Actual de la Secundaria Comunitaria. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2009). Familia y Escuela: a Generar un Futuro Mejor. Manual para el Trabajo con Padres. Mxico: SEP. SEP-CONAFE (2010). Gua para la Asociacin Promotora de Educacin Comunitaria: APEC. Mxico: SEP. Ruz, L., Castro, M. y Len, A. (2010). Transicin a la Secundaria: los Temores y Preocupaciones que Experimentan los Estudiantes de Primaria. Revista Iberoamericana de Educacin No. 52/3. Costa Rica.

Fuentes de Internet Etapas de Desarrollo: Adolescencia. Consultada en agosto de 2010. Disponible en: http://www.pbs.org/parents/ childrenandmedia/spanish/milestones-teens.html Aspectos Evolutivos del Nio de 6 a 12 aos. Consultada en agosto de 2010. Disponible en: http://www.escolares. com.ar/educacion-fisica/aspectos-evolutivos-del-nino-de-6-a-12-anos.html 10 a 12 aos, Lo Propio de la Edad. Consultada en agosto 2010 Disponible en: http://www.familia.cl/ Educacion/10_12_anos/10_12_anos.htm Diferencias por Gnero en la Transicin de Primaria a Secundaria, el Contexto para Dos Polticas en Educacin Bsica. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://lasa.international.pitt.edu/LASA97/ navarroy.pdf La Transicin de Primaria a Secundaria. Planes de Transicin, Temporalizacin y Agentes Implicados. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://www.ciefp-torrelavega.es/transcicion/planes_de_transicion.pdf La Transicin de Primaria a Secundaria. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://portaleducativo. educantabria.es/binary//5/files602/Recursos/Docs/transicion.pdf Cmo Afrontar los Cambios del Paso a Secundaria. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http://educarc. blogcindario.com/2008/09/02258-como-afrontar-los-cambios-del-paso-a-secundaria.html Coordinacin entre Primaria y Secundaria Ojo al Escaln!. Consultada en septiembre de 2010. Disponible en: http:// weib.caib.es/Documentacio/jornades/jornada_transicio/article_ jlsf.pdf

119

Trabajemos juntos por un futuro mejor. Manual operativo para instructores comunitarios se termin de imprimir en junio de 2011, con un tiraje de 21, 400 ejemplares, en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA). Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P. 09830, Mxico D.F.

Instrumento de evaluacin Cmo conocer las competencias de los nios para la transicin a la secundaria
NOMBRE DE LOS NIOS INDICADORES

PERFIL DE EGRESO

1. Conoce y prueba formas diferentes 1. Al realizar una tarea, ejercicio o trabajo, puede preguntar de aprender y hacer sus tareas o trabajos. cmo hacerlo cuando se le presentan dificultades.

2. Prueba nuevas formas de aprender y realizar una tarea o ejercicio.

3. Utiliza las estrategias o tcnicas que le funcionaron en otras tareas o actividades.

2. Reconoce y comprende los 1. Reconoce y es capaz de describir los cambios que cambios de la adolescencia: en su cuerpo, experimenta su cuerpo. emociones, forma de pensar y estados de nimo. 2. Descubre nuevas sensaciones en su relacin con otros y las manifiesta de diversas formas: expresa sus sentimientos hacia sus amigos, da abrazos y besos en mejillas, pueden sentirse atrados. 3. Comprende los cambios en la adolescencia y las consecuencias que algunas de sus acciones o decisiones puedan tener: consumir drogas, casarse o esperar para hacerlo, irse de su comunidad para trabajar o quedarse. 3. Reconoce lo que le interesa o desea 1. Se imagina cmo quisiera ser de grande, a qu se dedicar para su futuro y piensa cmo alcanzarlo. y cmo podra lograrlo: si puede y quiere seguir estudiando, si trabajar en la comunidad o se ir, qu hacer si quiere ser maestro. 2. Reconoce los apoyos y obstculos para alcanzar lo que quiere; por ejemplo: Yo quiero ser doctor, pero tengo que ir a otra ciudad y mi familia no puede apoyarme.

3. Sabe que las decisiones que tome hoy afectarn su futuro: irse a otra comunidad, abandonar la escuela, embarazarse, etc.

4. Establece una convivencia basada 1. Respeta las diferencias de opinin, intereses, formas de pensar y colabora para un fin comn. en valores y en el respeto a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solucin apropiada de problemas con 2. Cumple las normas, reglas o acuerdos y promueve que sus otros. compaeros lo hagan tambin.

3. Resuelve conflictos a travs del dilogo: expresa su inconformidad ante situaciones injustas y hace acuerdos.

NOMBRE DE LOS NIOS INDICADORES

PERFIL DE EGRESO

5. Realiza acciones para cuidar el 1. Describe la importancia que tiene para su familia y medio ambiente. comunidad cuidar el medio ambiente.

2. Reconoce los problemas ambientales que hay en su comunidad.

6. Conoce y practica las tradiciones y costumbres de su cultura y reconoce que adems de stas, la vida en su comunidad es producto de su historia.

7. Expresa y argumenta su opinin sobre hechos sociales y fenmenos naturales.

3. Realiza y promueve acciones para conservar el medio ambiente de su comunidad: uso responsable de los recursos. 1. Conoce las costumbres y tradiciones de su familia: las historias, las festividades o fiestas, habla en su lengua y usa vestimentas tpicas. 2. Practica y promueve las costumbres y tradiciones de su familia y comunidad: participa en festividades que organiza la escuela. 3. Relaciona hechos pasados, costumbres y tradiciones de su familia y comunidad con su vida diaria, por ejemplo: Mi abuela ense a bordar a mi mam, ahora toda mi familia se dedica a eso, Mis abuelos organizaban la fiesta del pueblo, ahora le toca a mi pap y yo le ayudo. 1. Dice lo que sabe sobre los acontecimientos sociales y fenmenos naturales y da su opinin.

2. Escucha la opinin de otros sobre los acontecimientos sociales y fenmenos naturales y la compara con la propia.

3.

8. Expresa sus sentimientos, ideas y 1. conocimientos mediante el lenguaje oral y escrito. 2.

3.

9. Analiza un problema y reconoce 1. cmo puede resolverlo utilizando sus habilidades matemticas. 2.

3.

Describe las consecuencias que han tenido los eventos sociales en su comunidad. Expresa con claridad sus sentimientos e ideas: Estoy muy enojado porque la lluvia da mi casa. Participa en discusiones, exposiciones o asambleas, por ejemplo propone: Si hacemos una colecta de latas y las vendemos podremos comprar basureros para las calles. Utiliza el lenguaje oral y escrito para solucionar problemas con sus amigos, en su familia o comunidad; por ejemplo: escribe una carta para una amiga, expresa al maestro alguna inconformidad. Reconoce qu operaciones necesita para solucionar situaciones cotidianas: sumar y dividir para repartir la cosecha. Calcula la longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo en situaciones cotidianas; por ejemplo: los metros de tela para cubrir una ventana o el tiempo que tardar caminando a la secundaria. Inventa estrategias para solucionar problemas; por ejemplo: utiliza una vara para medir la ventana y saber qu tanta tela necesitar.