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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

EL CAMPO INTELECTUAL DE LA EDUCACION EN COLOMBIA

Jorge Orlando Castro V.

Estamos avocados a nuevas lecturas y escrituras de nuestros discursos y prcticas educativas ya sean de carcter individual o colectivo, y ms an, a la necesidad de reconocernos menos al interior de segmentos disciplinarios que en campos de problemticas abiertas caracterizados por la pluralidad, los descentramientos, la desterritorializacin y los procesos de individuacin. Tal es la sugerencia del libro del profesor Mario Daz, acadmico e investigador de la Universidad del Valle titulado El campo intelectual de la educacin en Colombia49. Libro esencialmente polmico con respecto a los discursos disciplinarios, especialmente el de la sociologa de la educacin, el texto del profesor Mario Daz explora una escritura que sin renunciar a un requerimiento acadmico motivado por una cierta rigurosidad y densidad en la exposicin, tan caracterstica en sus escritos anteriores, busca incursionar en una escritura pblica que muestra los avances del autor con respecto a la construccin de una gramtica descriptivo-analtica que permita dar cuenta de los acontecimientos pedaggicos y educativos ocurridos en la dcada del 80. Desde otra perspectiva, el libro del profesor Daz sugiere una vez ms la posibilidad de repensar el debate actual entre educacin, pedagoga y modernidad. Repensar, en un sentido fuerte, implica transformar el escenario para lograr otro sentido de lo dicho desde las posiciones que ocupan instituciones, sujetos y discursos, proponer una mirada diferente para avanzar en una analtica interesada en los procesos de produccin discursiva, pero tambin en el rgimen de reproduccin y/o transformacin de la cultura; repensar para el caso que nos ocupa, busca incitar a la controversia desde una exposicin conceptual que interroga sobre las posibilidades mismas del intelectual de la educacin. La categora central para llevar a cabo este giro interpretativo de las relaciones entre educacin, pedagoga y modernidad ser la de Campo Intelectual de la Educacin (dE). Entendido como un campo relativamente complejo de accin discursiva en el cual un grupo o grupos de intelectuales crean, modifican o cambian ideologas, teoras y prcticas en el proceso de produccin del discurso educativo, el CJE se nos presenta como un escenario de luchas internas, como un espacio de transacciones simblicas entre grupos de intelectuales en tensin permanente por asumir posiciones discursivas hegemnicas. El autor recalcar que el CJE no es la sumatoria de nombres especficos sino sistemas de fuerzas, terreno y encrucijadas de prcticas polticas cuya descripcin se debe dar en momentos histricos determinados. No en vano, el libro dedica un espacio significativo tanto al contexto socio-histrico en el cual emerge el CIE como a la descripcin de las nuevas posiciones tericas y metodolgicas surgidas durante la dcada del ochenta. En este sentido, la nocin de CJE es esencialmente estratgica, en tanto que es una herramienta conceptual que permite dar cuenta de la irrupcin, en el mbito colombiano, de mltiples discursos educativos y modalidades pedaggicas surgidas en los ltimos aos.
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DIAZ VILLA, Mario. El campo intelectual de a educacin (Cali: Textos Universitarios. Universidad del Valle, 1993), 263 p.

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En su reflexin sobre el CJE, Daz vislumbra adems un nuevo tipo de intelectual. Para ello establece una diferenciacin entre intelectual de la educacin (intelectual profesionalizado, valga decir, aquel orgnicamente articulado a una red compleja de posiciones y funciones discursivas en diferentes campos) y profesional de la educacin (caracterizado por un trabajo intelectual reproductivo y definido por el carcter intrnseco de su profesin educar-educador, transmisor de conocimientos). El autor insiste en la connotacin del intelectual de la educacin como aquel que tiene una gran autonoma intelectual, que hace parte de la conciencia crtica del campo, aquel que no tiene una adscripcin disciplinaria exclusiva y que puede cumplir dos funciones especficas: una, de estructuracin de discursos de posiciones crticas y discursivas, y otra, tecnocrtica en tanto que se vincula al desarrollo del sistema educativo. Por su parte el CJE establece relaciones con su contexto social y ms especficamente con otros campos. En particular interesa sealar sus relaciones con el campo pedaggico (campo estructurado por la reproduccin discursiva) y el campo de recontextualizacin (campo que regula y fija los vnculos entre el contexto primario de produccin discursiva y el contexto secundario de la reproduccin en el campo pedaggico). Cabe anotar que al interior de este ltimo existen dos subcampos: uno de recontextualizacin oficial (regulado directamente por el Estado) y otro de recontextualizacin pedaggica (conformado por agentes, posiciones y prcticas como los dptos de educacin, las facultades de educacin, etc.). Intercalando exposiciones conceptuales con presentaciones descriptivas, el autor a travs de nueve captulos reconstruye el escenario en el cual irrumpe el Campo Intelectual de la Educacin en nuestro pas y esboza principios y categoras de anlisis para avanzar en la reconceptualizacin de la relacin educacin, pedagoga y modernidad. En este esfuerzo por avanzar en una caracterizacin de las condiciones en que emerge el CIE en nuestro pas, el autor seala cmo la reflexin pedaggica y la valoracin de los estudios sobre el maestro, sobre la cultura, sobre la historicidad del saber pedaggico, unido a la bsqueda de alternativas y modalidades investigativas variadas, implicaron un desplazamiento de la hegemona que con respecto al campo educativo tena la sociologa de la educacin. Daz seala aqu un quiebre caracterizado por la irrupcin de nuevos lenguajes y modalidades de comprensin, la aparicin de una diversidad de tendencias que de una u otra forma constituyeron el soporte para la configuracin del campo intelectual de la educacin. Campo intelectual que no supone un eje unificado de intereses disciplinarios, sino ms bien un campo fragmentado de proyectos tericos y programas nvestgativos, que en algunos casos coexisten con programas hegemnicos de Estado. Una vez contextualizadas las condiciones en las que el campo intelectual de la educacin emerge en Colombia (dcadas del 60 y 70), el autor hace referencia a los intentos clasificatorios de los discursos generados durante la dcada del 80: Gantiva (1987), Vargas (1990), Martnez (1990) y Zuluaga (1990), intentos que a su vez proponen una categorizacin propia para dar cuenta del mbito pedaggico. Reconociendo la existencia de una nueva gramtica social del discurso sobre la educacin, los efectos de lo que ha dado en denominarse la regionalizacin de la cultura y la relevancia que ha adquirido lo pedaggico como punto comn de discusin e investigacin, Daz procede a una descripcin de las formas crticas de reflexin y accin acerca del discurso, la prctica y los contextos pedaggicos, analizando primero el discurso etnogrfico, en tanto saber crtico que llama la
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atencin sobre los actores sociales, en seguida, el proyecto de reconceptualizacin habermasiana que busca replantear las relaciones entre conocimiento y comunicacin, liderado por el grupo de intelectuales vinculados a la Universidad Nacional; posteriormente, la perspectiva disciplinar sustentada por Olga Luca Zuluaga y el grupo Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia y por ltimo, su propia teora del discurso pedaggico en la cual concibe la pedagoga como dispositivo de transmisin cultural. El libro termina con una reflexin que bien podra colocarse de subttulo a todo el texto: Pedagoga y Modernidad en Colombia. Mnimo reconocimiento a la preeminencia que en el libro adquiere lo que el mismo autor denomina como el giro pedaggico y su incidencia en la ampliacin del espectro educativo, en la sustitucin de explicaciones macroestructurales por formas de exploracin, descripcin e interpretacin variadas, en la configuracin de un dispositivo de movilizacin hacia un proyecto social y cultural alternativo como ha sido el Movimiento Pedaggico, pero ante todo en la consolidacin del Campo Intelectual de la Educacin. Quizs como lo anuncia Daz ya en las ltimas pginas, debido al auge de las tecnologas de la comunicacin y las transformaciones generadas en las formas de produccin, organizacin social y cultural, unido a la consecuente pedagogizacin de la vida cotidiana en tanto proliferacin de dispositivos pedaggicos que no obedecen necesariamente a la forma escuela, debemos enfrentar el reto de articular las acciones colectivas del campo intelectual y el campo pedaggico. Requerimos para ello de una nueva mirada sobre lo educativo, y en particular sobre el papel del conocimiento en la vida social, su organizacin, distribucin y difusin. El intelectual de la educacin, afirma Daz, debe avanzar en una perspectiva crtica que acente en la descripcin de nuevos modos de ver y reflexionar acerca de lo pedaggico, los maestros y la cultura. Esto implica que en la discusin sobre el campo intelectual de la educacin no se deje al margen una reflexin sobre el campo pedaggico, lo cual exige de paso, reconocer en el discurso pedaggico algo ms que un papel reproductivo. Al parecer la nueva dimensin dada a la pedagoga en tanto dispositivo constante de mediacin implique no tanto el olvido de un saber o de un sujeto, sino la necesidad todava vigente, de una reconstruccin del maestro, una reconceptualizacin simblica de los espacios pedaggicos y una recuperacin permanente de su saber.

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