WAM Empoderamiento Cognitivo Parte 1

EmpoderamientoCognitivo
IngenieroWilliamlvarezMontoya (walvarem@unal.edu.co;walvarem81@gmail.com)
UniversidadNacionaldeColombia
FacultaddeMinas/EscueladeSistemas Medelln,Colombia. Resumen: Haytodounhuracndecambios,perfiladosa
travs de las megatendencias de fondo. Las ciencias neurocognitivasimplicanunas57disciplinascentradasen losprocesosdecognicinyaprendizaje.Elcapitalnatural ysuempoderamientoguanhaciaestrategiasyestilosde aprendizaje, peculiares en cada individuo, cuyo empoderamiento conlleva a mayores niveles de competitividad.
intrincado, misterioso y potente que existe en el universo: tu binomio Mente/Cerebro1 Desde mediados del siglo XX se ha venido consolidando unaseriededisciplinasdenominadasCienciasCognitivas2, alrededor de las cuales se han estado configurando igualmente una serie de tcnicas cuyo objetivo fundamental es el potenciar las capacidades y competencias cognitivas humanas en especial en lo relacionadoconelaprendizaje3.Engeneral,dichoproceso sedenominaEmpoderamientoCognitivo. Variascategorasdefactoresconfluyenparaestructurary jalonar las necesidades crecientes del Empoderamiento Cognitivo, tanto a nivel de los individuos como de los grupos,dentroyfueradelasempresas.Enprimerlugar, las Megatendencias4 de fondo moldeadoras socioculturales estn exigiendo a los individuos, a los grupos, a las empresas, a los gobiernos, una velocidad mayor en el aprendizaje duradero, de calidad, y sus aplicaciones; en segundo lugar, la explosin de conocimientoytecnologaspresionanenormementealas personas para que tengan una mayor efectividad en sus procesos laborales y de aprendizaje, en sus mtodos de trabajo y estudio, y en su productividad y competitividad5; como tercer factorestelhechodequelas leyes de evolucin y seleccin estn actuando ahora mucho ms intensamente en el mbito mental, cultural y de competenciasindividuales6. Como consecuencia, los gobiernos, las sociedades internacionales, las empresas, las instituciones educativas se estn apersonando para sensibilizar, informar y capacitar a las personas en lo
Palabras claves: megatendencias; ciencias cognitivas; capital natural; binomio Mente/Cerebro; estrategias/estilos de aprendizaje y las taxonomas implicadas; Memoria y Aprendizaje; Estructura Organizacional, Pedagoga, Sistema educativo y Teoras del Aprendizaje; Tcnicas eficientes de Estudio; Eficiencia personal; Empoderamiento Cognitivo;autocuidado. Abstract: There is the whole hurricane of changes,
outlinedthroughthebackgroundmegatrends.Theneuro cognitive sciences imply approximately 57 disciplines centeredontheprocessesofcognitionandlearning.The natural capital and his empowerment guide towards strategies and styles of learning, peculiar in every individual, whose empowering it bears at major levels of competitiveness.
Key words: Megatrends; cognitive sciences; natural capital; binomial Mind/Brain; strategies / styles of learning and the implied taxonomies; Memory and Learning; Organizational structure, Pedagogy, Educationalsystemandtheoriesoflearning;Efficient Study Techniques; Personal Efficiency; Cognitive Empowerment;Selfcare.
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1. Introduccin
Seas quin fueres y donde quieras que ests, para leer estas palabras ests usando el objeto ms hermoso,
MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences, The MIT Press, 1999. 3 Bowart, Walter: Operation Mind Control, William Collins Sons & Co. Ltd, Glasgow, UK, 1978. 4 Naisbitt, John: Megatrends, 1982. // Naisbitt, John; Aburdene, Patricia: Megatendencias 2000, 1990. 5 Senge, Peter: The Fifth Discipline: The arts and practices of the learning organization, London: Doubleday, 1990. // Iyigun, Murat F.; Owen, Ann L.: From Indoctrination to the Culture of Change: Technological Progress, Adaptive Skills and the Creativity of Nations, Washington DC: Board of Governors of the Federal Reserve System, 1999. // Reich, Robert B.: The Future of Success, New York: Alfred A. Knopf, 2001.
Wilson, Robert A.; Keil, Frank C., editors:

concernientealasfilosofas,principios,leyes,tcnicasdel EmpoderamientoCognitivo7. Aunque se carece de un consenso general al respecto, los temas englobados por lo que se ha dado en llamar el Empoderamiento Cognitivoincluyen8: Las diversas disciplinas de las Ciencias Cognitivas; las tcnicas que conllevan a mejorar destrezas relacionadasconelprocesodelaprendizaje,denominadas ensuconjuntoaprendizajeacelerado,entrelascualesse relacionanlaidentificacinyaplicacindelasestrategias y estilos propios de aprendizaje, y de las peculiares inteligencias y competencias mltiples, el mejoramiento de la memoria, de la capacidad de atencin y de tomar apuntes, la destreza de asistir a clases (presenciales o virtuales) en forma inteligente, del estudio extraclase ya seaindividualoengrupo,delapreparacindeexmenes, exposicionesyproyectos,deplanearycontrolarlapropia vida; lastcnicasparaadquirirmayoresnivelesdeefectividad y eficiencia personal, en aras de una mayor y ms inteligente productividad y competitividad, como la formacindehbitoseficacesdeestudioydetrabajo9,los hbitosdevidasaludable,lainteligenciaemocionaldela mano de la Inteligencia Actitudinal10, la gestin del tiempo,elmanejodelestrs,lanutricinsanaconmirasa un mejor aprendizaje, las competencias para desempearse proficientemente engrupos de trabajo, el desarrollodelaproactividad,delaautomotivacinydela creatividad; lastcnicasdelAutocuidado,enespeciallasquetienen queverconlosaspectosticos,morales,dedesarrollodel mundo interior y de los talentos interiores, de la consciencia,deloanmicoydeloespiritual. Enenfoqueempleadoesunenfoqueholsticoyeclctico (lo mejor de muchas fuentes) pues la percepcin de la totalidad, la percepcin holistica, es un requerimiento delprocesodeadaptabilidadhumana11.Nuestrobinomio Mente/Cerebro responde en forma automtica a las complejidades del entorno en sus procesos cognitivos tendientes a integrar la inmensa variedad de estmulos con el fn de generar pensamiento efectivo, adecuada evaluacin y comportamiento adaptativo, lo cual se requiere para lograr un exitoso comportamiento de adaptacin o competencias inteligentes de adaptabilidad12. Los diversos procesos y mecanismos de la adaptabilidad humana dependen de la percepcin crticaymultisensorialdeuncontextomaterialsimblico en el cual los variados elementos y sus relaciones se percibencomopartesconstituyentesdeuntodo;estaes la percepcin holstica, por la cual nuestro binomio Mente/Cerebro siempre ve estructuras, modelos, caras, arquetipos,sistemas,portodoslados.Estpicalaversin referente a las fotos tomadas por la Nasa mediante las sondas Voyager y el telescopio espacial Hubble del planetaMarte,enlascualesseveunacarahumana13. Los funcionalismos de la percepcin holistica permiten la identificacin,lacaracterizacin,yelentendimientodelas interrelaciones entre las partes componentes, entre s, y con el todo, logrndose la clara percepcin de las interacciones entre los diferentes componentes de una realidad materialsimblica compleja como diferentes dimensiones o facetas de una totalidad. La percepcin decadaparteensupropiocontextogenerarelevanciay profundidadypermiteunaclarapercepcindelarealidad en su totalidad, lo que aunado a la imaginacin proporcionalasdestrezasdeenvisionar.Lavisintotalde la realidad hace que el binomio Mente/Cerebro puede analizar crticamente y reconocer problemas como desafos de solucin factible. La solucin de problemas depende de la adecuada y correcta evaluacin de una
6 Sperber, Dan; Hirschfeld, Lawrence: Culture, Cognition and Evolution, en MIT Encyclopedy of Cognitive Sciences, 1999, pp. cxi-cxxxii.
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En una exploracin realizada por el autor, entre ms de 150 universidades e
institutos (2005-2008), a nivel de USA, Canad, Mxico, Brasil, Argentina, Colombia, Chile, Europa occidental, Australia y Nueva Zelanda, Japn, China, Surfrica y Corea, se ha encontrado que prcticamente todas las instituciones de educacin superior presentan por lo menos- informacin sobre tcnicas eficientes de aprendizaje y la hacen pblica para los estudiantes. 8 Lawley, Janet: A Journey Towards an Understanding of Learning: A Headteacher travels with Education 2000 to the 21st Century Learning Initiative, http://www.21learn.org/, visitada en Agosto 2008. // Abbott, John; Ryan, Terry: A ten point outline of the central issues raised by the 21st Century Learning Initiative in discussions with English political and educational leaders, January 2001, Ibd. 9 Covey, Stephen R.: Los 7 Hbitos de la gente altamente eficaz, editorial Paidos, 2005. // Covey, Stephen R.: El 8 Hbito, de la efectividad a la Grandeza, Editorial Paidos, 2007. // Covey, Stephen R.: Priorizando lo primero, Editorial Paidos, 2002. 10 Trujillo, Dagoberto: Inteligencia Emocional y Social: Reingeniera Actitudinal, Buenos Aires (Argentina), Nov. 15, 2007. (www.calidadevida.com.ar).
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realidad contextual dada y es quizs la destreza ms complejaysorprendentedelHomoSapiensSapiens. Lapercepcinholisticaesunadestrezacognitivaoriginada enlainterdependenciaeintegracinfuncionaldelosdos hemisferiosdelcerebrohumanoconelcerebrolmbico,y a sus interacciones con la parte psicoemocional, la voluntad, la consciencia. Esta integracin funcional conforma la base neurocognitiva de los mecanismos de respuesta automtica frente a las complejidades de un entornomaterialsimblico. Dicha respuesta contiene siempre dos categoras cognitivas bsicas: (a) objetos, datos, hechos, fenmenos, eventos, y sus relaciones (la parte fsico material);(b)significados(mente)yvalores(espiritual), queestructuranlapartemetaculturalymetafsica14. de la competitividad17. Un factor crtico en la Teora del Empoderamiento es el proceso de motivacin y participacinqueconllevanaunmejorentendimientode losefectosenlacalidaddevida.Comounfactorcrucialen los procesos de cambio, el Empoderamiento Cognitivo propiciaysueledesencadenarprocesosdeparticipacin comunitaria, cohesin social, como un elemento vinculante y un constructo importante que enlaza la participacin individual eficiente con conceptos de confianza (autoconfianza), compromisos psicoemocionales compartidos, reciprocidad, y solidaridad, lo que a su vez retroalimenta mayores y mejores niveles de Empoderamiento Cognitivo y ConscientivoIntrapersonal. El nuevo significado del concepto, Empoderamiento Cognitivo, incluye principalmente referencias al poder, a las destrezas o habilidades, a las competencias que se desarrollan mediante un proceso intencional de adquisicin18. Las personas estn realizando procesos cognitivosdeestudio/aprendizajeparaobtenerunmayor controldesusvidas,unoshbitossaludablesdevida,para aumentarlosnivelesdecalidaddevida,yaseaenforma autodidactaoconlaasesoradeotraspersonas(tutoras, coaching19). Las formas, las estrategias y los estilos del Empoderamiento se relacionan tanto con los procesos y tcnicascognitivas,ylosresultadosaobtener,comocon los esfuerzos y enfoques conducentes a adquirir una mayorhabilidadodestreza,oconjuntodecompetencias, parainfluenciarelmundoatravsdemayoresdesarrollos personalesenProductividadyCompetitividad20,dentrode losfuncionalismosytareasdeuntrabajosignificativo. En este siglo XXI se estn perfilando como factores crucialesparaobtenerventajascompetitivassostenibles tanto a nivel individual como empresarial y comunitario dentro de la Sociedad del Conocimiento, el anlisis y gestindesistemascomplejosylatransformacindelos
El Modelo Newtoniano del mundo est caracterizado por el materialismo y reduccionismo, un enfoque hacia las partes en vez de las relacionesEn la nueva ciencia, las corrientes fundamentales se mueven hacia el holismo, hacia conocer el sistema como sistema y a dar valor a las relaciones que existen entre las partes apenas visibles, Wheatley, Margareth and
Kellner-Rogers, Myron: A Simpler Way, San Francisco CA, BerrettKoehler Publishers, Inc. 1996. Bosquejo histrico Cognitivo del
Empoderamiento
ElEmpoderamiento(Empowerment,eningls)serefiere en su etimologa a las palabras poder, potencia. En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (DRAE)lasdosprimerasacepcionesdelapalabrapoder15 se relacionan con la capacidad de hacer algo, obtener unametaopropsito16. Desdeloscontextoseducacionales,deserviciosdesalud, comunitarios y sociales en general, se ha acogido el Empoderamiento Cognitivo como una alternativa prometedora frente a los tradicionales entornos que ponen el nfasis en mtodos poco eficientes de aprendizaje, minimizando especialmente los factores conscientivos, socioculturales y polticos que a su vez conllevan bajos niveles de estrategias/estilos de aprendizaje y, por consiguiente, menores logros en la calidaddevida,enlasostenibilidaddelaproductividady
17 Peterson, N. Andrew; Hughey, Joseph: Social cohesion and intrapersonal

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Ford,
14 15
The Urantia Foundation: El Libro de Urantia, http://www.urantia.org (visitada

en Julio 19-2008).
poder. (Del lat. *potre, formado segn potes, etc.). tr. Tener expedita la
facultad o potencia de hacer algo. || 2. Tener facilidad, tiempo o lugar de hacer algo. DRAE, edicin 22, http://www.rae.es 16 Rappaport, J.:Terms of empowerment/exemplars of prevention: Toward a theory for community psychology, American Journal of Community Psychology, 15. 121-148, 1987.

procesos educacionales y de aprendizaje, y el cambio de paradigmasconrespectoalosmtodosypropsitosdela enseanza21. La capacidad de permear la cultura, las empresas, las familias, y la ubicuidad de las TICCs (Tecnologas de Informacin, Comunicacin y Conocimiento) han contribuido a perfilar nuevos escenariossocioculturales,polticos,econmicosydelos procesos de enseanza/aprendizaje, en los sistemas educacionalesdelospases. Losprincipalesefectosdeestoscambiosincluyen: (1)Unmovimientocrecientehacialadescentralizacin, dndolemayorpoderalosindividuos; (2) la repersonalizacin de individuos y grupos, redimensionando viejos conflictos y planteando nuevos desafos; (3)incrementospermanentesenlaflexibilidad,loque est causando tensiones constantes y conflictos recurrentesconlasviejasmentalidadescimentadasenel statusquo; (4) convergencia tecnolgica y otros efectos de las redes telemticas, que estn agudizando las brechas socioculturales,econmicasycognitivas; (5)extensindelosprogramaseducativosenentornos decurrculaenfocadosaaprendizajedeporvida; (6) necesidades y presiones en aumento para el aprendizaje acelerado y las mediciones respectivas de cara a las brechas generacionales, cognitivas, socio culturalesyalasdemandaseconmicas,loqueasuvez gua hacia el aprendizaje estratgico, que incluye el Empoderamiento Cognitivo y Conscientivo, tanto a nivel delaspersonascomodelasempresasdetodotipo; (7) nuevas y mejores comprensiones de la labor docente(deenseanza),connuevosmtodoscomoelde losgruposcolaborativosvirtuales,yelcambioderolesde los docentes que se han convertido en tutores, facilitadores y mediadores de los procesos de estudio/aprendizajestantoenlosentornospresenciales comoenlosambientesvirtuales. Dentro de estos escenarios emergentes se propicia el desarrollodelaautonomadelaspersonas,seenfatizalas competenciasdecomunicacinytecnolgicas,seexigey ponderalascompetenciasdetomaeficientededecisiones ylasolucindeproblemascomplejos,ylaparticipacinen el mejoramiento de la calidad de vida a travs de estructurasflexibles,delaaperturadelasmentalidades,y la puesta en prctica de los valores ticos como la equidad,latransparencia,lasolidaridad,ylaecologa. Surge, as, como un requisito indispensable para el desempeoeficientedelaspersonas,elEmpoderamiento Cognitivo y Conscientivo en los procesos de enseanza y de estudio/aprendizaje, que se expresa dentro de los entornosdelaSociedaddelConocimientocomolaauto regulacin, o autodisciplina, fundamento de lo autodidacta, y la Inteligencia SocioemoCognitiva (ISMOC) base del logro de desarrollos competitivos sostenibles. Para que los individuos prosperen con Eficiencia en los diversos escenarios propios de la Sociedad del Conocimiento han de desarrollar como consecuencia de todo lo anterior competencias creativas y estructuras actitudinales flexibles a travs de la prctica de la reflexincrticaylacomprensinapreciativa,laexpresin propia de los talentos creativos empoderados dentro de un mbito de respeto por la diversidad, aplicando educacin emocional. Lo que tambin implica el respeto porlasidentidadeslocalesylabsquedadelapaz,dentro de la coexistencia democrtica y el mejoramiento continuoenfuncinecolgica. LosprincipalesaspectosquecaracterizanalaSociedaddel Conocimiento, que impactan enormemente los procesos educacionales y del aprendizaje, tanto en los aspectos tericos como en los logsticos y prcticos, incluyen: la digitalizacin por medio de computadores y redes de computadores y toda la tecnologa conexa; la virtualizacin de los procesos de aprendizaje; el ciberespaciocomounaherramientaqueapoyaypropicia los nuevos estilos de la interactividad humana; la automatizacinagranescaladelosprocesosdetrabajo, de entretenimiento, de operaciones empresariales, a travs de redes que impregnan los diversos niveles de aplicacin de las TICCs (Tecnologas de Informacin, ComunicacinyConocimiento);elprosumo(produccin y consumo en el mismo protagonista, trmino acuado porDrucker22);laglobalizacineconmicayfinanciera,y la internacionalizacin de los mercados y el capital; los nuevos espacios de participacin sociopoltica; los nuevos modelos de estructuracin y gestin de las empresas, organizaciones e instituciones de todo tipo; el reenfoque de la produccin (generacin de bienes) y la servuccin (prestacin de servicios); la aparicin de nuevas tecnologa para gestin del conocimiento (tanto
21 Fainholc, Beatriz: Teaching and learning in the knowledge society, Faculty

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hardware como software); las brechas digitales23 que agudizan las desigualdades entre individuos, grupos, empresas,pasesysociedadesengeneral;ylasamenazas contra la privacidad a travs del control social, la estandarizacinyalienacinsocioculturales. Desdesuaparicinenlosaos1960s,sehanpresentado varias olas en el desarrollo de las filosofas, las teoras y lastcnicasdelEmpoderamiento24. Enunaprimeraola,conunmarcadoperfilnuclearde caractersticas etnogrficas, el Empoderamiento se centr en la formacin y capacitacin tcnico profesionales que permitieran adaptar a los individuosenlosnuevosentornosempresarialesysus transformaciones. Particularmente, hubo un nfasis enbuscarlasolucindeciertosproblemassocialesy empresarialesempoderandoalasminorastnicasya otras minoras, y el fruto principal del Empoderamiento consisti en capacitar tcnica y profesionalmente a las personas para atender ms eficazmente los nuevos retos de los entornos laboralesysocioculturales. Enunasegundaola,seenfocelempoderamientoa los grupos de trabajo. Esto se di paralelamente como reflejo del empoderamiento convivencial comunitario, entre cuyos objetivos estaba y contina siendo el de formar liderazgos en las comunidades a travs de las acciones comunales, historia que cumple 50 aos en Colombia, por ejemplo desde 1958 cuando La Facultad de SociologadelaUniversidadNacionaldeColombiaen Bogotliderlaconformacindelaprimerajuntade accin comunal25 y que ha presentado hitos importantescomoeldelaConstitucinde1991que reforz la implementacin de los ideales democrticos. Aqu surge el concepto del Empoderamientocomounconceptodeproactividad, asertividad, productividad y competitividad individuales,impulsandoenfoquesactivosenlatoma de decisiones conducentes a transformar la vida de las personas empoderadas.El individuo empoderado aplicasuvoluntadysusdestrezas,suvisindelavida ysusesfuerzos,ainfluenciaryacambiarsuentorno inmediato en varios niveles: se inicia el proceso con unsentidodefeprofundaenlaspropiasfortalezas,se avanza en la actividad hasta los dominios inter personales, y prosigue a la transformacin con los grupos de trabajo, los entornos familiares, empresariales,comunitariosysocialesengeneral. En una tercera ola, de la mano de las filosofas, teoras, enfoques y tcnicas para el Desarrollo del Talento Humano y la Gestin del Liderazgo y del Conocimiento,elEmpoderamientosehacentradoan ms en el Empoderamiento Individual, y particularmente con el avance de las Ciencias Cognitivas en los ltimos 15 aos en el Empoderamiento Cognitivo. En estos procesos se identifican las necesidades de las personas y de los grupos, como el de allegar, entender y aplicar la informacin suficiente y adecuada, que logre minimizar la vaguedad cognitiva; el propiciar la comprensindecmosedanloscambiosycmonos afectan;decmoeslamejormaneradegestionarel cambio,ydesusimpactosybeneficios. El Empoderamiento est relacionado profundamente con la calidad26. Lograrla depende del uso que se le deatalEmpoderamiento,elcualestbasadoyala vez influye en una mezcla sinrgica de cuatro factoresnucleares: (1) El claro entendimiento de la psicologa del ser humano, de sus motivaciones explcitas e implcitas, de sus estructuras internas, de sus procesos psicoemocionalesydepensamiento; (2) Las formas como las personas aprenden, empleandosusestrategias/estilosdeaprendizaje,de la conformacin y funcionalismos peculiares de su binomio Mente/Cerebro, y de todo su Aparato Perceptual. (3)Elsistemabajoelcualsetrabaja,inmersoenun contextoempresarialespecfico,consusestructurasy paradigmas, sus procesos y mtodos de trabajo, sus esquemas culturalessimblicos, sus normatividades, ysusestrategiasinformticasydemercadeo. (4) Los sistemas de monitoreo, seguimiento y medicin (indicadores de gestin) utilizados para
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Bill: A New Approach to Capitalism in the 21st Century, World Economic Forum 2008, Davos, Switzerland, January 24-2008.
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El Empoderamiento del Individuo
El Empoderamiento Individualseconfigura como un proceso de profundos desarrollos Y hay en ciernes una cuarta ola cuyos nfasis se perfilan en el desarrollo de la consciencia individual y transformaciones comogestoradelcambio,atravsdesupropiaauto personales.Elproceso transformacin, involucrando los mbitos familiares, implica tanto el y/o comunitarios, empresariales, sociales y del ambiente desarrollo 27 mejoramiento de destrezas, habilidades, competencias30, planetario .Enestenuevoentornoparadigmtico,la caracterstica ms significativa del aprendizaje es la como tambin una ms positiva autodefinicin, de pertenecer a una comunidad de prcticas autoredefinicin de las estructuras internas, empleando socioculturales, tcnicas y cientficas. El aprendizaje explcita o implcitamente esa caracterstica de la entonces es el proceso de pertenecer a dicha AutomodificalidadCognitivaEstructural,ACE,fundamento 31 comunidad como un integrante activo con las delosfuncionalismosdelaadaptabilidadhumana . competencias adecuadas adquiridas. Dicho proceso se denomina participacin perifrica legtima. A travs de los procesos del Empoderamiento Individual, Aprendemos por una caracterstica inherente a laspersonastestificanunmejorsentimientoacercades 32 nuestra especie humana slo si pertenecemos a mismas,frutodelaautopoiesis SinrgicaEstructural,lo algn grupo, dentro de un contexto material cualinducemayoresnivelesdeautorespetoyautoestima, simblico;ynicamentepertenecemosaalgngrupo alminimizarselavaguedadcognitiva(quelaignoranciay si aprendemos y compartimos las prcticas, las el error generan) y obtenerse un mayor autocontrol normas que definen la actuacin y la semntica (control de las estructuras y procesos internos) y un relativa de los smbolos, de los valores y nos mayor control de los entornos dentro de los cuales se integramos y entendemos a la comunidad a la cual acta, con un claro sentido del logro. Emerge, entonces, pertenecemos28. Emerge, pues un nuevo modelo de enelindividuoempoderado(hombreomujer)unsuperior aprendizaje, un nuevo paradigma, en el cual la niveldeautoconfianza,unmayorymejorsentimientode educacinlosprocesoseducacionalessepracticaen autoeficacia conectados a una autoredefinicin de s una comunidad como un todo, por individuos que mismo, todo lo cual conlleva a unas remozadas estudian y aprenden un currculo personalizado a su estructuras internas en las cuales la sincrona principal propio ritmo e iniciativa, guiados y asistidos por los gravita alrededor de mayores y mejores niveles de 33 facilitadorescomunitarios,losinstructoresenlneay Identidad, Valores e Imagen . Esta Autoreorientacin los expertos pertinentes situados alrededor del Cognitiva se logra mediante la sabia combinacin del 34 mundo. Los procesos de estudio/aprendizaje se AnlisisEstructuralydelAnlisisTransaccional . conviertenasenunprocesodepertenecerauna sociocultura en lugar de ser un proceso de adquisicin29. 30 Debemos investigar los mundos del ultra con los sistemas y mtodos de los Yoguis indostanes. Y estudiar al mundo fsico con los mtodos de investigacin occidental. Ambos sistemas se complementan y armonizan para darnos en el futuro, una nueva cultura y una civilizacin altamente mstica y formidablemente tcnica y cientfica. - (V.M. Samael Aun Weor, en Para Los Pocos,
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Desde los antiguos socrticos, pasando por Toms de Kempis,SpinozaySanAgustn,FrancisBaconysugnesis delmtodocientfico,ylanuevailustracindelsigloXVIII, hastalasociedaddelconocimientodelsigloXXI,elncleo central del impulso vital del individuo es pasar de la necesidadylaobscuridadhacialalibertadylaluzatravs delEmpoderamientoCognitivo35. Todosestosprocesosestnntimamenterelacionadoscon un real y efectivo mejoramiento en el bagaje de conocimientospersonales,enlashabilidades,destrezasy competencias puestas en prctica, para la resolucin de problemas complejos, y en los mejores y mayores recursosmateriales,financieros,tecnolgicos.Elresultado finalesunaltondicededesarrollohumano,conelevados estndares en la calidad de vida de los individuos empoderadosquecontinuamenteestnaprovechandolas mejores oportunidades de la vida. Desde mediados del siglo XX se ha venido corroborando los procesos expuestos, en pases como Japn, de la Europa del Este, del Suroesteasitico, la parte rica de China (en la regin de Shanghi), en las partes ricas de los pases de Latinoamrica,enEstadosUnidos,enCanad. Un mayor nivel de desempeo y efectividad personales hace posible unas relaciones interpersonales mucho ms efectivas, amplias y enriquecidas. Puesto que la autopercepcin est profundamente cimentada en los logros obtenidos en el mundo real, hay una clara y positive interaccin entre el desarrollo de la autoconfianza y el refuerzo de las competencias personales, establecindose precisamente un ciclo constante de retroalimentacin o de Refuerzo Positivo (R+)36. La habilidad englobante de varias competencias de redefinirseasmismo,ydeactuareficiente,productivay competitivamente por s mismo, es la esencia del Empoderamiento Individual. En ltima sntesis, el EmpoderamientodelIndividuohaceampliareferenciaala expansin de la libertad de decidir, de escoger, y de actuar37. Y como plantea Foucault: un cambio fundamental representa una conmocin simultnea de la consciencia individual y de la consciencia institucional, colectiva; lo que supone ataca a las relaciones de poder alldondesonelinstrumento,laarmazn,laarmadura37. Sinembargo,elEmpoderamientoIndividualnopuedeser un componente principal o exclusivo del concepto de Empoderamiento porque la carencia de Empoderamiento no es slo un problema individual sino tambin un condicionamiento estructural de las familias, los grupos, las comunidades, las empresas y las sociedades en general. Los individuos (varones y mujeres) carecen de Empoderamientonosloporsusvidasparticularesopor sus personalidades, sino porque ellos pertenecen a una etnia, a un grupo, a una familia o a una sociedad sin oportunidadesdeEmpoderamiento. Y,as,elEmpoderamientoCognitivo,comoexpresinsine qua non del poder del individuo en la Era de la InformacinydelConocimiento,sehaperfiladocomouna envolventeMegatendenciadefondo38. En lo que resta de este documento se har una exploracindelasMegatendenciasqueestnmodelando un Nuevo Orden Mundial; las Ciencias Cognitivas y sus implicacionesenlosprocesosdeaprendizaje;lasfilosofas y tcnicas del aprendizaje eficiente; los enfoques que permiten adquirir productividad y competitividad personales;lastcnicasyterapiasdelAutocuidado.
2. LasMegatendenciasdefondo
Las Megatendencias son corrientes globales de pensamiento y accin, formas de ver el mundo, paradigmas39, dentro de las cuales se enmarcan las culturas, los pases, los desarrollos cientficos y tecnolgicos y dems expresiones de la humanidad40. Aunque tradicionalmente el trmino Megatendencias se atribuyeaJohnNaisbitt,queconsutextoMegatrends en 1982 lo populariz, se sabe que en realidad el conceptoesmuchomsantiguo(figura1). Las Megatendencias de fondo tienen amplias implicacionesentodoslosmbitosdelquehacerhumano, en lo sociocultural, en lo econmico y financiero, en lo
37 Foucault, M.: La arqueologa del saber, (A. Garzn del Camino, Trad.).
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Kuhn,

cientficoytecnolgico,yenlaformacmoconvivimosy tratamoselplaneta. Figura 1. En la clebre pintura La Escuela de Atenas (15101511), de Rafael, aparece Aristteles dialogando con su maestro Platn. Las influencias culturales y filosficas de Platn y de Aristtelesporejemplohanllegadohastanuestrosdas. Igualmente, los de muchos otros personajes que han marcado hitos en el desarrollo de las sociedades, las culturas,lascienciasylastcnicas. En ltima instancia, las Megatendencias perfilan profundos cambios paradigmticos41 en las sociedades humanas. Muchos de esos cambios son jalonados por individuosqueapesardelasfuerzasinercialesdelstatus quo, de lo establecido logran desarrollar ideas, artefactos, teoras, mtodos de trabajo, que finalmente cambian la forma de pensar, de sentir, de actuar y de comportarse de las personas. Por ejemplo, Santiago Ramn y Cajal (18521934)42 es considerado uno de los ms grandes neurocientficos de todos los tiempos, premio Nobel de Medicina en 1906 por sus importantes descubrimientos y contribuciones al conocimiento de la organizacin y funcionalismos del sistema nervioso humano.YaunqueCajaltenalosmismosinstrumentosde la poca propios de todos los neurocientficos con su intuicin genial logr romper el paradigma reticular43 establecidoydefendidoportodoslosneurocientficosde lapocayestablecielparadigmaneuronalsegnelcual en los niveles genticos, anatmicos, fisiolgicos y metablicos, la neurona (cuerpo, axn, dendritas) es la unidad fundamental del sistema nervioso y del cerebro humanos. Sus dibujos al respecto poseen una sin par expresin artstica pero a la vez son de una exactitud increble corroborada por las modernas tcnicas de los ultramicroscopioselectrnicos. Variastaxonomashansurgidoparaelanlisis,elestudioy aplicacin de las Megatendencias. Naisbitt, en 1982, identific las siguientes: (1) el cambio de sociedades industriales a sociedades basadas en la informacin y el conocimiento; (2) paso de tecnologas forzosas a desarrollos de alta tecnologa; (3) surgimiento de una economa global, impulsando los procesos de la globalizacin;(4)lavisindecortoplazoesreemplazada por una visin a gran escala y de largo plazo; (5) predominio de la descentralizacin; (6) del apoyo institucional y del paternalismo estatal se pasa a valerse porsmismo;(7)augedelademocraciaparticipativa;(8) delasestructurasrgidas,jerrquicassepasaaestructuras ms planas, basadas en cadenas de valor; (9) de la preponderanciadepasesubicadosenelhemisferionorte sepasaaunamezclanortesur;(10)lacomplejidaddelos problemas a resolver y de las opciones y decisiones involucradas. Posteriormente con Patricia Aburdene en Megatendencias 2000, publicado en 1990, se plantearon las siguientes: (1) la apertura de los aos 1990sysiguientes;(2)elrenacimientodelasartes,del misticismo y de la preocupacin por lo ambiental; (3) el socialismo de mercado libre y estilos de vida mundiales dentro de los nacionalismos culturales; (4) la privatizacin del estado; (5) el auge de la cuenca del Pacfico; (6) el triunfo del individuo y el renacer del liderazgo femenino44; (7) surgimiento, desarrollo y aplicacionesdenuevastecnologacomolasbasadasenla Biologa (la nanotecnologa aplicada en la medicina, la nanomedicina, est en auge; el desciframiento del genomahumano). Lociertodelcasoesquehayuntorbellinodecambiosque a todos nos afectan. Los viejos modelos culturales estn cambiandohaciaunmodeloculturalenelcuallainmensa mayoradepersonashandetenercompetenciasmltiples relacionadas con la proactividad y el autoaprendizaje, la creatividadylaautomotivacin,loshbitossaludablesde vidayelAutocuidado,elaprenderaaprenderparatodala vidayelcuidadodelmedioambiente45.
41
Taspcott, Don: Paradigm Swift, 1999. // Barker, Joel Arthur: Paradigms; The Business of Discovering the Future, New York, Harper Business. 1992. 42 MIT Encyclopedia of Cognitive Sciences, Op. cit., pp. 98-99.
43
Segn
el paradigma de la teora reticular, el sistema nervioso humano consista de una difusa red de nervios formada por grupos anastomsicos de procesos de clulas nerviosas (ya sean axonales o dendrticas, o ambos, o slo axonal), con el cuerpo celular sin ninguna funcin apreciable. anastomosis. (Del lat. anastomsis, y este del gr. , embocadura). 1. f. Bot. y Zool. Unin de unos elementos anatmicos con otros de la misma planta o del mismo animal.(DRAE, http://www.rae.es )
44 45
Naisbitt, John; Aburdene, Patricia: Megatendencias de la Mujer, 1995. Dryden, Gordon; Vos, Jeannette: The Learning Revolution, 1999 2005.

En 2005, Gordon Dryden y Jeannette Vos, en su texto The Learning Revolution, sintetizaron las Megatendencias actuales en los siguientes factores: (1) era de las comunicaciones instantneas; (2) una economa mundial; (3) toma de consciencia sobre el medio ambiente; (4) comercio/aprendizaje va internet; (5) la nueva sociedad de servicios; (6) la accin de lo inmenso y lo pequeo; (7) la nueva era del confort y la eficiencia;(8)cambiosradicalesenlaformadetrabajar; (9)elnuevoydecisivoliderazgofemenino;(10)elpoder maravilloso del binomio mente/cerebro; (11) nacionalismosculturales;(12)resurgimientodelasclases populares; (13) poblacin longeva y activa, el triunfo de la experiencia; (14) el nuevo boom de hgalousted mismo;(15)elempresariazgocooperativocolaborativo; (16) el triunfo y el poder del individuo con nuevas competencias; (17) la revolucin cognitiva/conscientiva, cimientodelaRevolucindelAprendizaje. Esas fuerzas de cambio, implicadas en las Megatendencias, estn moldeando un nuevo orden mundial46 (figura 2), en particular un nuevo tipo de sociedad fundamentado en la informacin, el conocimientoyelaprendizaje47. Un mundo cambiante del
Explosin
laprosperidadylacalidaddevidadelosindividuosysus familias,sehahechounaresponsabilidadyunanecesidad tangibles para las sociedades democrticas el proporcionar a sus ciudadanos, la educacin y el entrenamiento requeridos para toda la vida, en todo
lugar,momentoycircunstancias,conunaltonivelde calidadyacostosaccesibles49.
En este nuevo tipo de sociedad, el conocimiento y su aprendizaje adquiere unas caractersticas peculiares50: (1) est centrado en el que aprende; (2) es ampliamenteaccesible;(3)elaprendizajeesparatodala vida, y durante toda la vida; (4) distribuido en forma asincrnica y ubicua; (5) multimedial e interactivo, cooperativo y colaborativo; (6) con una innumerable diversidad; (7) inteligente y adaptativo. Para lograr dichas metas, los sistemas educativos han de transformarse para poder brindar las facilidades del EmpoderamientoCognitivoalaspersonas. Si la dcada de 1980s se centr en los procesos de la calidad (de bienes y servicios, de procesos, de vida, del medioambiente),yladcadadelosaos1990sgravit alrededor de los procesos de cambio organizacional (reingeniera de estructuras,procesos,formas de pensar, del talento humano), las prximas dcadas del presente sigoXXIsehabrndecentrarenlagestindelcambio,en cmo se genera el cambio, cmo adaptarse al cambio y cmo lidiar con la velocidad del cambio51. Un factor crucialeselEmpoderamientoIndividualparahacerfrente exitosamentealasmarejadasdecambio52.
LAS FUERZAS DEL CAMBIO

Fuerzas sobre el individuo y los grupos Presiones sobre los gobiernos, universidades, empresas Necesidades sociales Las fuerzas del mercado Cambios de paradigmas a todo nivel Se perfila un Nuevo Orden Mundial Sociedades basadas en le informacin, el aprendizaje y el conocimiento INFORMACIN,
Conocimiento
Globalizacin desempeo
Alto
(acadmico,
laboral, social) Cambio

Diversidad tecnolgico culturales y
Cambios
transferencia
APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO son las bases del Nuevo Poder (ms tierra, trabajo, dinero)
Un modelo ms reciente de las Megatendencias es el presentado por varios autores como resultado de investigaciones y proyectos orientados a determinar la forma del futuro prximo. Dicho modelo53 incluye las siguientes categoras: Ciencia, Salud, Educacin, Poltica,
49 50
conocimiento
Figura2.Las fuerzas decambio que estn en accin. Puesto que la informacin, el conocimiento y el aprendizajesehanconvertidoenlanuevariquezadelas naciones48 y las claves imprescindibles para la eficiencia,
Ibd. Gates, W.H.: Business at the Speed of the Thought, Warner Books, Inc., 1999. 51 Ibd. 52 Carter, Louis; Ulrich, David; Goldsmith, Marshall (Editors): Best Practices in
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47
American

Economa, Sociedad, Familia, y Aprendizaje, que se resumenacontinuacin. Tabla1.CategorasdelasMegatendencias
ParadigmaanteriorCIENCIAParadigmanuevo Interdisciplinarioyglobal; Separada en especialidades visinholstica. pocointerrelacionadas. La realidad no es aprensible; La naturaleza es slo es incontrolable. Depende del comprensible por la lgica observadorysuconsciencia. razonativa. Elespaciotiempoescontinuo, Las entidades Espacio y multidimensional.Probabilstico. Tiempo son la base de la Indeterminacin. mecnicacientfica. La inestabilidad y el caos son La evolucin es orden y creativos;evolucinporsaltos. estabilidad;evolucingradual. Las leyes inmutables. fsicas La complejidad y la accin son humana cambian las leyes naturales. Incorpora la metafsica, lo paranormal(modelohologrfico deluniverso). sujeto. Libre(autnoma,autodidacta); Racionalnormativa, sper tecnologahumanizada. tecnolgica. Jerrquica: el profesor Participativa;todosaprenden. ensea;centradaendocente. Educacinparaser. Educacinparatener. Ajenaalanaturaleza. Volcada a la naturaleza; ecologista.
Paradigmaanterior POLTICAParadigmanuevo Pensamiento local, accin Pensamiento local; accin global; accin local con efectos local. globales. Sistema consensuado, redes Sistema autoritario, nogubernamentales. institucional,gobiernoformal. Sistema disipativo, poder Sistema de partidos, poder descentralizado, cooperacin y centralizado,dominiosocial. colaboracinsociales. El hombre es parte de la El hombre es el centro del biosfera. universo:antropocntrica. Desarrollo del individuo y de Programas externos de losgrupos. desarrollo. Corrupcin Gamonalismos. frecuente. tica en el manejo de la cosa pblica.Transparencia.
AjenaalaMetafsica.
No determinista, no Materialista, reduccionista, reduccionista,nimaterialista. determinstica. Integrada a lo social, lo Ajena a la sociedad, a la cultural,loemocional. cultura,aloemocional. ParadigmaanteriorSALUDParadigmanuevo El cuerpo no es un objeto ni El cuerpo es un objeto est aislado; es uno con la aislado, integrado slo por mente, la consciencia; red de tomosymolculas. energas. Laenfermedadesunlenguaje La enfermedad es una Mente/Cuerpo. disfuncinmolecular. La salud es el resultado del La salud es el perfecto equilibriointerior. funcionamientomolecular. La enfermedad y la salud son La enfermedad es negativa; aleccionadoras. lasaludespositiva. La salud segn el mdico y Enfoque holstico de la salud; las medicinas convencionales medicinasnaturales. (sintticas). ParadigmaanteriorEDUCACINParadigmanuevo Conocer;flexibilidad. Aprenderlotodo.Rigidez. Externa, dirigida a aprender Interna, dirigida al interior del elmundoexterior.
Gestin a largo plazo, y estratgica; Gestin a corto plazo, dinmica estticayegosta. propendeelbiencomn. Poder masculinofemenino, se Poder masculino (paradigma potencia el nuevo liderazgo de de lo patriarcal). Inequidad de lamujer.Equidaddegnero. gnero. Dictadura/democracia. Estadonacin. Sistema sntesis de los nuevos valores. Disolucindefronteras.
Revolucin de la consciencia. Revolucin social/externa. El cambio desde el interior del Materialismohistrico. individuo. Paradigmaanterior ECONOMAParadigmanuevo Dominio del factor humano. Dominio del capital. Calidaddelconsumo. Consumista. Economasregionales. Economaglobal.Vainternet.
10

Modelo de produccin Modelodeproduccinflexible. normativo y disciplinar Servuccin. creativo. Intercompartimental. Mesa Divisin de funciones redonda. aisladasendepartamentos. Enriquecimiento material y Beneficio econmico/fuerza espiritual. delmercado. Seguridad.Competitivo. Incertidumbre. general. Inters Autoridad patriarcado). paterna (el Dilogopadres/hijos.Lamujer determinaenlasdecisiones. Educacin por cultura de valores. Tolerancia costumbres. hacia las Paradigmaanterior FAMILIAParadigmanuevo Poco numerosa (control de la Numerosa, grande, en concepcin).Espaciosreducidos. ampliosespacios. Parejadeporvida. Flexibilidad en las parejas. Divorciosfrecuentes. Mujer en el trabajo (varios roles).
Lamujerenlacasa.
Responsabilidad colectiva. Responsabilidad personal. Cooperativo/colaborativo. Trabajo rgido. Trabajo como Trabajo ldico. Trabajo como obligacin.Estrs. desarrollopersonal. Desarrollo sobre recursos naturales. Explotacin naturaleza. Factores econmicos: Capital, tierra trabajo. Especializacindeporvida. Respeto a la naturaleza. Reciclaje continuo. Desarrollo sobre nuevos factores econmicos: Informacin, conocimiento,tecnologa. Competencias mltiples. Cambiodetrabajoydeenfoque.
Educacinpordisciplina.
Rigidezdecostumbres.
Alto uso de la tecnologa. Poco uso de tecnologa. Intercomunicada a nivel global. Incomunicada. Internet,telecomunicaciones. Grupo afn, abierto, por Grupo familiar de encimadeloslazosdesangre. preferenciaconsanguneo. Paradigmaanterior APRENDIZAJEParadigmanuevo Centradoenelqueaprende. Centradoeneldocente. De fcil acceso para todos. Dedifcilaccesoparalagran Combina presencialidad con mayora. Marcadamente virtualidad(adistancia). presencial Se aprende para la vida. De largo plazo, para toda la vida y durantetodalavida.Enfatizalas Competencias mltiples. Enfoques de fuerza inteligente que permiten aprovecharmayordiversidadde competencias.
Relaciones en equipo. Grupos Relaciones laborales sinegosmo. individualizadas,egostas. ParadigmaanteriorSOCIEDADParadigmanuevo Asociacionismos libres. Altos Asociacionismos de clase e ideales.Solidaridad. ideologas. Valores ecolgicos, espirituales. La eficiencia de la Valores materiales. Gran dimensin. pequeaescala. Lazoscontractuales. Lazoscomunitarios.
Flexibilidad en costumbres. Rgida en costumbres. Tolerancia. Comprensin y Intolerancia. Violencia contra respetodeladiversidad. minoras. La ciencia tiene lmites. La Confianza en la ciencia y sus tecnologa para el desarrollo desarrollosyaplicaciones. humano. Racionalidaddelosmedios. Racionalidaddefinesticos. pensamiento, voluntad,
Se aprende para la escuela. EnfatizaslolasCompetencias acadmicas. Corto plazo. Enfoquesdefuerzabruta.Se aprovechapocolasestrategias y estilos de aprendizaje de los individuos.
Distribuidoenformaasncrona Secuencialyenunsolositio. yubicua. Multimedial e interactivo. Cooperativo/colaborativo. Innumerable diversidad de medios y recursos. Inteligente y adaptativo(situacional). Se utiliza todo el Aparato Perceptual: sentidos externos y sentidos internos; la mente sensual, la intermedia y la
Integracin Separacin sentimiento sentimiento, pensamiento. consciencia.
Slo por esfuerzo individual. Pocos recursos didcticos. Centrado en el texto y en la exposicinoraldecontenidos. Se enfatiza el uso de un subconjunto del Aparato Perceptual: slo los sentidos de percepcin externa, la mente sensual y la intermedia
Gran objetivo comn: dar el Objetivos parciales. Enfoque saltodeparadigma. fragmentario.
11

(lgicarazonativa). interior; sentimientos; la 3. LasCienciasCognitivas voluntad y la consciencia 54 despierta . Las disciplinas denominadas Ciencias Cognitivas tienen
Por su parte las Naciones Unidas55, desde el ao 2000, estn impulsando en todos los pases la alineacin y el ajuste estratgicos con los Objetivos del Milenio: (1) reducir a la mitad la pobreza extrema y el hambre; (2) lograr la enseanza primaria universal; (3) promover la igualdad entre los gneros; (4) reducir en dos terceras partes la mortalidad de los menores de 5 aos; (5) reducirlamortalidadmaternaentrescuartaspartes;(6) detener la propagacin de enfermedades como el VIH/Sida,lamalaria,eldenguehemorrgico,elpaludismo y la tuberculosis; (7) garantizar la sostenibilidad del medio ambiente; (8) fomentar una asociacin mundial para el desarrollo, con metas para la asistencia, el comercioyelaliviodelacargadeladeuda.Aestosocho objetivos habra que agregar un noveno: (9) promover mediante la educacin adecuada la Revolucin de la Consciencia56 (o la reingeniera Cognitiva/Conscientiva) quepermitalograranivelindividualysociallasprofundas transformaciones requeridas para lograr que nuestro mundosigasiendohabitable57. Como individuos nuestra gran responsabilidad es la de tomar la iniciativa y apersonarnos de los cambios, aprender eficientemente para poder ser altamente productivos y competitivos en un mundo cambiante. Los sistemas educativos tradicionales, los contextos culturales, estn cambiando muy lentamente, con respecto a las pedagogas y tcnicas superiores de aprendizaje,porlocualesurgentequeanivelindividualy en pequeos grupos de inters se aborde el proceso de entender,aprenderyaplicarlosprocesosdecambios58y deEmpoderamientoCognitivo. Es urgente, igualmente, que como individuos involucremosennuestrosprocesosdeaprendizajenoslo la ms alta excelencia en los dominios tcnicos sino tambinenlosfactoresticos,moralesyespirituales59.
como dominio especfico los procesos cognitivos humanos: pensar, idear, imaginar, razonar (procesos de induccinydeinferencia),intuir(percepcininstantnea de causas y efectos, relaciones complejas, soluciones), aprender (desaprender y reaprender), innovar (aplicando la creatividad), recordar, hablar, escribir y comunicarse utilizando un lenguaje, tener emociones, interactuar con otros individuos, tener ideales, anhelar trascendencia, resolver problemas tanto de la cotidianeidad como complejos, mediante las percepciones y las extrapercepciones60. Las Ciencias Cognitivas, tal y como se han venidoestructurandoen las ltimas 6 dcadas, implican la mezcla sinrgica de varias categorasdedisciplinas cientficas, tericas y aplicadas,conformandounconjuntointerdisciplinar61: la Psicologa Cognitiva62, que incluye la Psicologa de la Memoria, delLenguaje,ydel pensamiento, la simulacin digital de los procesos cognitivos, la adquisicin de conocimientos expertos, la solucin de problemas en especialdeproblemascomplejos; laNeurociencia63,conreascomolaneuroanatoma,la anatoma neurofuncional, la neurobiologa, la neuroendocrinologa, la neuropsicologa, la neurociencia emocional64,laneuropsiquiatra,lasaplicacionesderedes neuronales, la neurofisiologa del color, la neurociencia computacional; la Lingstica que incluye las investigaciones y desarrollos en lenguajes formales, en la Generacin y Desarrollo del lenguaje Natural, en la Gramtica Categorial, en las bases neurales de la gramtica y del Lenguaje,lasrelacionesdelLenguajeconlacomunicacin, el gnero, la mente y el pensamiento, la cultura, el
54
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12

Lenguajedelpensamiento,lasRelacionesgramaticales,y enlaprogramacinneurolingstica(PNL); laFilosofa,consusdisciplinasdeFilosofadelamentey delpensamiento,laFilosofacognitiva; la Antropologa y las Ciencias Sociales como la Sociologa,lapsicosociologa,lasCienciasdelaEducacin yelAprendizaje,laEtologa,laneurofisiologacultural; la Biologa evolucionaria, que est imbricada con el estudiodelasbasesbiolgicasdelacognicin; las Ciencias Computacionales, que incluyen la Inteligencia Artificial, los Sistemas Expertos, la Lingstica Informtica, la Simulacin Digital de los procesos cognitivos humanos implicados en la solucin de problemas complejos, la Robtica, la Prueba Automtica deTeoremas,etc.; y las relaciones de lo cognitivo con otras disciplinas conformndose por ejemplo la Antropologa, la ArqueologaylaArquitecturacognitivas,elestudiodelos artefactos cognitivos, el Desarrollo cognitivo, la Ergonoma cognitiva, la Etologa cognitiva, la Lingstica cognitiva, los Mapas cognitivos, la Economa y la Ciencia Cognitiva,ylamodelacincognitiva. Comoresultadodetodasestasdisciplinas,quehantenido un desarrollo explosivo desde mediados del siglo XX, ha emergidoelaxiomadequeelbinomioMente/Cerebroes programable y es Reprogramable65. Constituyendo esto el ncleo del accionar de las tcnicas que permiten obtener mejores eficiencias en los procesos del aprendizaje, y que enfatizan que todo nuestros comportamientos eficientes o ineficientes dependen directamente de la calidad de nuestras estructuras internas: nuestros pensamientos, emociones, actitudes, nuestrosnivelesdeSERydeSABER66. "Lo que hoy somos es el exacto resultado de nuestros pensamientosdeayer;ynuestrospensamientosdehoy determinan nuestra vida de maana: nuestra vida es unacreacindenuestramente"Buddha. relacionarla con la ya existente y convertirla en nuevo conocimiento, se utiliza una mnima fraccin de los talentos y destrezas de nuestro Capital Natural, conformadopornuestroAparatoPercepcional,queguay privilegiaEstrategiasyEstilosdeAprendizaje,poniendoen operacinmltiplescompetencias67. Buena parte del Aprendizaje Eficiente ha de realizarse en forma autodidacta. El Aprendizaje autodidacta es barato, rpido y muy gratificante, pero involucra ingentes desafos para el que aprende68. El Aprendizaje autodidacta es menos estructurado y ms difcil de realizarse que el aprendizaje obtenido mediante la educacinformal,porqueleesinherenteunasaltasdosis de automotivacin, de auto disciplina y de los mtodos eficientesparalograrprocesosdeestudio/aprendizajede calidad. Las mejores estrategias para lograr un aprendizaje autodidacta exitoso incluyen: (1) Mejorar sustancialmenteloshbitos,tantolosdeestudiocomolos de vida saludable y los de eficiencia, productividad y competitividad personales; (2) desarrollar las competencias que permitan superar la barrera de frustracin, comnmente ocasionada por el estudio individual; (3) establecer mtodos personales para monitorear,rastrearycontrolarlosobjetivosyelprogreso enelaprendizaje,identificandoyerradicandolosfactores obstructores y distractores, y potenciando los factores queayudenyacelerenelaprendizaje69. El aprendizaje eficiente debe considerar los principios ergonmicos de los funcionalismos Mente/Cerebro que actanenlosecosistemas,enlosorganismosvivosymuy especialmenteenelHomoSapiensSapiens70. Aunque en el contexto internacional se carece de un amplio consenso al respecto, s hay coincidencias en las taxonomas empleadas, y los factores pueden resumirse as: (1) Todo aprendizaje es neurofisiolgico, a travs de la conformacindevasneuronalesespecficasenlascuales
4.ElAprendizajeEficiente
Desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje tradicionales, con enfoques y tcnicas poco eficientes para retener informacin, asimilarla y procesarla,
67 68 69
Gardner, Howard: Multiple Intelligences: The theory in practice, (New York:

Basic Books, 1993.
Young, Scott: Learn more, study less, University of Manitoba, 2008.
65 66
Diamond, Adele: Cognitive Control: Frontiers in Neuroscience, Department

of Psychiatry, the University of British Columbia, Canada, 2008. Aun Weor, Samael: Tratado de Psicologa Revolucionaria, http://sawzone.org (visitada en Oct. 10-2008).
Dickinson, Dee: Applying Our Knowledge, June 29, 2000, http://www.context.org, (visitada en Agosto 11-2008). // Russel, Bertrand: The Analysis of Mind, Muirhead Libray of Philosophy, 1921, www.TaleBooks.com (visitada Octubre 10-2008). 70 Caine, Renate Nummela; Caine, G.: 12 Brain/Mind Learning Principles in Action,Corwin Press in 2005. // Diamond, Marian Cleeves: Response of the Brain to Enrichment, http://www.newhorizons.org (visitada en Agosto 112008).
13

se involucran millones de neuronas, siempre en la bsqueda de significados a travs de patrones, modelos, sistemas,estructuras,arquetipos,paradigmas; (2) el binomio Mente/Cerebro es siempre social, interactuanteconelentornomaterialsimblicoenelcual est circunscrito, con otros componentes culturales, con otros seres y organismos naturales (las plantas, los animales, las aguas y las tierras, etc.), y con otros seres humanos; (3) las emociones y otros tipos de energa, como la voluntadylaconsciencia,soncrucialesparaelprocesode hallar significados e identificar, caracterizar y percibir estructuras, patrones, modelos, sistemas, arquetipos, paradigmas; (4) los funcionalismos del binomio Mente/Cerebro procesan partes y totalidades a la vez, enfocando la atencinysimultneamenteconpercepcinperifrica; (5) el aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e inconscientes, es incremental aunque puede acelerarse hasta ciertos lmites, y el aprendizaje complejo es alentado por los desafos, el acompaamiento y las actitudes positivas, y es inhibido por las amenazas asociadas con la incapacidad, el desestmulo,eldesamparoyelestrs; (6) hay por lo menos dos enfoques relativos a la memoria: almacenar hechos o destrezas aisladas, u obtenersignificadostilesenlaprcticaylaexperiencia; (7) cada estructura Mente/Cerebro tiene una organizacin nica, y es innumerable la cantidad de posiblesestructuras. Adicionalmente,laEficienciadelAprendizajeestinfluida por el mtodo empleado de quien ensea, la estructura administrativa y logstica y los paradigmas de la organizacindondeseefectaelprocesodeaprendizaje, yporlastcnicasqueempleaquienaprende. Todos los hombres naturalmente desean y anhelan conocer,Aristteles,enMetafsica. figura 3 esquematiza este concepto de los multiniveles energticos.

en el tomo
Toda la materia est formada por tomos 7 niveles de energa en un ser humano
7 niveles de energa
Figura 3. Niveles de energa del Aparato Perceptual humano.
LacombinacindevariasdelasMegatendenciasencurso en el mundo ha dado como resultado una hibridacin sinrgica(mezcladedosomselementosofactorescuyo resultadoesmuysuperioralasumadeloselementospor separado)71 entre la cultura oriental y la cultura occidental. Dicho proceso se observa desde Shanghi en el campo de la Medicina72 hasta la Fsica Cuntica con el descubrimientodesubpartculasatmicasteniendocomo gua antiqusimas teogonas y filosofas orientales73, pasando por los grupos de asesora e investigacin en el MIT y en muchos otros centros acadmicos y cientficos en muchos pases. Como resultado, se ha llegado a una clasificacin de los niveles energticos del Aparato Perceptualhumanoenlossiguientestrminos: Nivel fsicomecnico del cuerpo fsico celular tridimensional; nivel bioenergtico, electroqumico, termo electromagntico, que corresponde al cuerpo vital o aura cuyo dominio ya est dentro de la Medicina Tradicional de Occidente mediante la cmara Kirlian74. El cuerpovitaleselasientodetodaslasfuncionesorgnicas delavidafsica; nivelemocionalydesentimientos,ocuerpoastral; nivelmentaleintelectual,ocuerpomental;
71 sinergia. (Del gr. , cooperacin). f. Accin de dos o ms causas

cuyo efecto es superior a la suma de los efectos individuales. || 2. Biol. Concurso activo y concertado de varios rganos para realizar una funcin. (DRAE). 72 En las clnicas de avanzada en Shanghi, la Medicina Tradicional China (MTC) est en ntima colaboracin con la Medicina Tradicional de Occidente, de forma que al lado de la herbolaria y la acupuntura se tiene la tomografa axial computarizada y la nanomeeicina. 73 Como en el caso del Premio Nobel de Fsica en 1982, Carlos Rubia, quien manifest que en su grupo de investigacin participaron hindes y los escritos antiguos indostanos guiaron a sus descubrimientos. 74 S.D. Kirlian y su esposa Vantentina son dos cientficos rusos que descubrieron la ptica avanzada para ver el aura humana, construyendo una cmara denominada la cmara Kirlian.
4.1ElCapitalNatural
Nuestro Aparato Perceptual (integracin sinrgica de variados sistemas y mecanismos que permiten y facilitan la percepcin de la realidad) est conformado por el cuerpo fsico y sus sentidos de percepcin externa, la mente, las estructuras psicoemocionales, la voluntad, la consciencia y otros niveles y subniveles de energa relacionados con los sentidos de percepcin interna. La
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nivel de la voluntad, o cuerpo causal, de naturaleza electrnica; niveldelalmaconsciencia,ocuerpointuicional; niveldelespritupuro,ocuerpotmico. Figura 4. Los 7 centros, o chacras Adems, la personalidad humana es de naturaleza energtica sutil, se forma en los primeros 5 a 7 aos de edad, y engloba nuestra forma particular de actuar, de pensar,desentirydecomportarse,involucrandoenergas de los cuerpos fsicos, vital, astral, mental y de la voluntad. Por otra parte, cada cuerpo est estructurado en base a trescerebrosya7centrosenergticos(chacras);los7 chacras75seesquematizanenlafigura4. Los3cerebros,desdeelpuntodevistaanatmico,sonel conformado por la neocorteza, el cerebro lmbico y el cerebroreptiliano(vaselafigura5).Desdeestepuntode vistasomosanimalestricerebrados. La ubicacin y los funcionalismos de los 7 chacras se esquematizanenlafigura6. Laneocortezaconstituyeelcerebromentalointelectual, base para los procesos de estudio/aprendizaje; los procesos emocionales estn relacionados con el sistema lmbico y la amigdala; la funcionalidad motor instintiva sexual est relacionada con el sistema (cerebro) reptiliano. Conjuntamente con los 3 cerebros y los siete chacras existen tres controles nerviosos diferentes que interactan entre s, y son los siguientes: Primero, el sistemanerviosocerebroespinal,agentedelasfunciones conscientes. Segundo, sistema nervioso gran simptico, agente de las funciones subconscientes, inconscientes e instintivas. Tercero, sistema parasimptico o vago, quien colabora frenando las funciones instintivas, bajo la direccindelamente76. Tanto la sinapsis neuronal como el sistema nervioso funcionanaunavelocidadelectroqumica120m/seg. La mente, engeneral, es un mecanismouniversal que se expresa a travs del cerebro. Sin embargo, hay tres categorasdementesbiendefinidas: LaMenteSensualcuyosfuncionalismosyconceptosde contenido estn determinados por los cinco sentidos de percepcinexterna(vista,odo,olfato,gusto,tacto); la Mente Intermedia est basada en la creencia, en lo aprendido, en la experiencia, de los cuales toma sus conceptosdecontenido; la Mente Interior basa sus conceptos de contenido en los sentidos de percepcin interna, que son siete: intuicin (percepcin instantnea de causas y efectos, relacionesyleyes),autoobservacinpsicolgica(permite autoobservar los funcionalismos del mundo interior), clarividencia(verelultradelascosas,ensussieteniveles energticos o siete dimensiones), Clariaudiencia (or de las dimensiones diferentes a la tridimensional), telepata
Figura6.Los7chacrasestnubicadosenla columnavertebral.
75 76
Leadbeater, C.W.: The Chakras, 1927. Aun Weor, Samael: El Matrimonio Perfecto, Cap. 7 - Las Siete Iglesias,
Bogot, 1961. (http://sawzone.org, visitada en Oct. 10-2008)
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(comunicar pensamientos, ideas, a distancia), desdoblamiento astral (salirse del cuerpo a voluntad y experimentarenotrasdimensionesorealidades),ydela transmutacin de la energa (capacidad de transformar unas energas en otras, especialmente las vitales y sexuales). Todo este conjunto de cuerpos (niveles energticos de experimentacin), el cuerpo fsico y sus sentidos de percepcin externa, centros energticos, centros nerviosos, mentes y sentidos de percepcin interna, constituye nuestro Aparato Perceptual que conjuntamente con la consciencia, el alma y el espritu conforman nuestro Capital Natural, esquematizado en la figura7. Figura7.ElementosprincipalesdelAparatoPerceptualhumano ElAparatoPerceptualhumanoseconceptualizacomoun holograma conformado por lneas bioenergticas y electromagnticas de fuerzas, que se interceptan. Hay unosvrticesespecialesdeinterseccin,encadacuerpoo dimensin o nivel bioenergtico, llamados Chacras, y este proceso se da en 7 niveles energticos (vase la figura8a). La Bioenergtica ha demostrado la configuracin del cuerpo humano basada en redes de energticas (multidimensionales) que interactan para garantizar el flujo natural de energas77 (figura 8b). La enfermedad surge cuando dicho flujo se obstruye o se interrumpe. Uno de los factores que logran esta obstruccin o interrupcinenergticaeselestrs. Pero lo que es ms sorprendente es que algunos cientficos, en los grupos lite de investigacin internacional,estncomenzandoacreerqueeluniverso mismo es un gigantesco holograma78, una esplndida y
Sensua
Intermedia (b)
(a)
Figura8.(a)Hologramadelneasbioenergticas.(b) Redesenergticasycmointeractan. detallada ilusin. Dicho en otros trminos, hay evidencia quesugierequenuestromundoytodoloqueexisteenl desde los copos de nieve y los rboles de arce hasta las estrellas fugaces y el espn de los electrones son tambin slo imgenes fantasmas, proyecciones de un nivelderealidadmuchomsalldelnuestro,literalmente mucho ms all del tiempo y del espacio79. Algo que ya antiguas escrituras han expresado como la indostan y la cultura Maya; en la cultura de India por ejemplo las antquisimas teogonas y cosmogonas han manifestado quetodoesilusin. Yquizslomsincrebledelmodelohologrficoesquees capaz de explicar un amplio rango de fenmenos generalmentepertenecientealascategorasdelaelusiva explicacin cientfica. Tales fenmenos incluyen: la telepata, la precognicin, los msticos sentimientos de unidad con el universo, y an la psicoquinesis o sea la habilidad de la mente de mover objetos fsicos sin tocarlos; el modelo hologrfico tambin explica las experiencias arquetpicas, encuentros con el inconsciente colectivo, y hasta los inusuales fenmenos durante los estados alterados de consciencia. En realidad, ha sido rpidamente aparente para un nmero de cientficos cada vez ms en aumento, quienes han adoptado el modelo hologrfico, que dicho modelo puede explicar virtualmente todas las experiencias paranormales y msticas, y en los ltimos seis aos ha continuado atrayendo investigadores y arrojando luz sobre un
Mente
Siete chacras
12 Sentidos
77
Talbot, Michael: The Holographic Universe, Harper-Collins, 1996. // Thornhill, Wal: A synopsis of The Electric Universe, Holoscience website, http://www.holoscience.com (visitada en Junio 8-2007). Capra, Fritjof: El Tao de la fsica. Mlaga (Espaa). Editorial Sirio, 7 edicin, Marzo-2005.
79 Ibd. // Mind Surf website: Fsica hiperdimensional, http://ww.mind-surf.net.

(visitada en Junio 8-2007). // Bohm, David: Universidad de Londres. Fsico. Explica que la realidad objetiva no existe; que a pesar de su aparente solidez, el universo es el corazn de un fantasma, un gigantesco y esplndidamente detallado holograma. (http://www.bibliotecapleyades.net/), 2005. // Hawking, Stephen: The Universe in a Nutshell, Bantam Book, November 2001.
78
16

creciente nmero de fenmenos previamente inexplicables80. Como lo ha planteado Capra: El Universo es una eterna danzadepartculassubatmicascuyasrelacionesentres son al mismo tiempo asombrosamente lgicas y totalmenteinexplicables.Losmsticosdetodaslaspocas han intentado captar ese Universo mediante la interiorizacin y la meditacin. Los fsicos nucleares lo exploranatravsdelaexperimentacinylahiptesis.Sus caminosnopuedensermsdispares;sinembargo,vemos como cada uno a su manera descubre las mismas verdades77. O como lo manifestara Leibnitz (16461716 Filsofo Alemn y matemtico): El Mundo no es una Mquina.Todoenlesfuerza,vida,pensamiento81. ElCapitalNaturalencadapersonaguayprivilegiaciertas EstrategiasyEstilosdeAprendizaje,queenlamedidaque operen en sincrona con la sinergia y ergonoma propias de los sistemas naturales, entonces se logra un Aprendizaje Eficiente y de Calidad82, permitiendo a su vez mayores y mejores niveles de productividad y competitividad83 no slo en el mbito acadmico sino tambinenloprofesional,familiar,socialyempresarial84. Explcita o implcitamente este proceso se basa en una Inmersin Energtica Multidimensional, que utiliza lo mejor del Aparato Perceptual y del Capital Natural, y estdirigidoalograreneltiempoyenelespaciodentro del contexto materialsimblico de actuacin, una Reorientacin y Reacomodacin Cognitivas85, expresadas comounCambioParadigmtico86,quepermitayfacilite la obtencin de Ventajas Cognitivas y Competitivas Sostenibles87.Estaeslanuevaarenadelaproductividady competitividad internacionales. Por eso los sistemas educacionales han de transformarse para poder empoderar a los individuos en sus mltiples competencias.
4.2Mente/CerebroyAprendizaje
El paradigma emergente implica que el binomio Mente/Cerebro es crucial en los procesos de adquirir informacin, destrezas, nuevos comportamientos; y puestoquetodoaprendizajeesdesubstratobiolgico,es preciso caracterizar los funcionalismos neuronales y fisiolgicosqueimplicanunaprendizajeefectivo. CadacomponentedelAparatoPerceptualhumano,anla ms pequea clula, es una maravillosa creacin de la naturaleza. El cerebro humano es extremadamente complejo y muy superior a todos los dems rganos porque no slo presenta funcionalismos de control y supervisin de todos los sistemas orgnicos, sino que tambin permite la manifestacin de la mente, y como unafuenteyunmedioderepresentacindelenlaceentre elindividuoylaconscienciacsmica88.Lasactividadesde lossistemasorgnicos,ascomolostalentoslatentesdel ser humano, estn gobernadas y direccionadas por la Inteligencia maestra que se expresa como mente consciente y mente subconsciente, expresiones de la mente csmica89. En realidad, somos criaturas de origen animal (animales intelectuales) morados por una chispa de la divinidad (un fragmento del Padre Universal)90. Esa chispadivina(oEsencia,ofraccindelAlma)resideenla mente (chacras relacionadas con la pineal y la pituitaria) como poder, inteligencia, intelecto, razn (Dios como Padre);enelcorazn(chacrasdelcoraznydelaglndula
80
Ibd. // Aspect, Alain: Universidad de Paris, France, Institute of Theoretical and Applied Optics. En 1982 demostr, con su grupo de investigadores, que algunas partculas subatmicas incluyendo a los electrones- se pueden comunicar instantneamente entre s, independientemente de la distancia. // The Electric Universe, http://www.bibliotecapleyades.net/esp_electricuniverse.htm (visitada en Junio 8-2007). // Huntley, Noel: The Wave Function is Real: The Holographic Quantum Model, Source: Beyond Duality http://www.users.globalnet.co.uk/~noelh/Wavefunction.htm (visitada en Junio 8-2007). 81 Cornejo-Alvarez, Alfonso: Complejidad y Caos, Gua para la Administracin del siglo XXI, 2004. 82 Universidad de Puerto Rico: Proyecto para el Desarrollo de Destrezas de Pensamiento, BAYON, Ao Vi, No. 2, 2001.
83
86 Kelly, Kevin: Out of Control; The Rise of

87
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Payne, Adrian: HANDBOOK OF CRM: Achieving Excellence in Customer
Stalk, G. JR.: time- the next source of competitive advantage, the state of
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Shiram Sharma Acharya: Astonishing Functions of Human Brain and
Miracles of Mind, Indian Institute of Technology Bombay, 2005. // Young, Scott: Learn More, Study Less, University of Manitoba, 2008. 89 Aun Weor, Samael: El Matrimonio Perfecto, http://sawzone.org/index_2A.html (accesada en Octubre 7 de 2008). 90 Urantia Foundation: The Urantia Book, http://www.urantia.org (accesada en Septiembre30-2008).
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timo) se expresa como Amor, sentimientos, emocionalidad,belleza(Dioscomomadre). El binomio Mente/Cerebro, guiado sabiamente por la Esencia, posee infinitas posibilidades, inherentes capacidades, innumerable talentos,ysiseestableceel contactopermanenteconla consciencia csmica (mediante las prcticas adecuadas91) entonces el binomio Mente/Cerebro podra ser visto con tanto podercomoelinherenteen el eterno enlace entre el AlmaylaSupremadivinidad.Dichainnumerabilidadpara la mente mortal manifiesta la Infinitud del Padre Universal. Descifrar la inmensa e innumerable complejidad y capacidades del binomio Mente/Cerebro es un campo importante y difcil una disciplina emergente que forma parte de las ciencias cognitivas, las cuales han efectuado destacados avances en diversas reas talescomo92: La gentica, identificando los genes que son las claves devariosdesrdenesneurodegenerativosincluyendola enfermedaddeAlzheimer,laenfermedaddeHuntington, la enfermedad de Parkinson, y la esclerosis amiotrfica lateral. Esto ha suministrado nuevos enfoques paradigmas sobre los mecanismos subyacentes de las enfermedades y est comenzando a sugerir nuevos y promisoriostratamientos. Con el delineamiento del mapa del genoma humano, los neurocientficos estn capacitados para efectuar progresos ms rpidos en la identificacin de los genes que contribuyen a causar las enfermedades neurolgicas humanasoquedirectamentecausantalesenfermedades. El mapa del genoma de especies animales ayudar a investigar los genes que regulan y controlan muchos comportamientos complejos, incluyendo los del aprendizaje. La plasticidad cerebral. En los medios cientficos de investigacin en neurociencias se est comenzando a develar las bases moleculares de la plasticidad neural, descubrindoselosmecanismosdecmoelaprendizajey la memoria ocurren, y de cmo es posible revertir los efectosadversossobreelaprendizajeylamemoria.Estos descubrimientosestnguiandoalaobtencindenuevos enfoques para tratar los desrdenes relacionados con el aprendizajeyconeldolorcrnico. Nuevas drogas. Los investigadores han obtenidos nuevos y mayores niveles de discernimiento sobre los funcionalismosdelaneurofarmacologamolelucar,queha permitido un nuevo entender por ejemplo sobre los mecanismos de la adiccin. Estos avances han guiado a nuevos tratamientos para la depresin y el desorden obsesivocompulsivo(yelsndromebipolar). Tcnicas de imgenes. Las tcnicas revolucionarias de imgenestridimensionalesderganosysistemasinternos delcuerpohumano,incluyendolaresonanciamagnticay la tomografa por emission positrnica, estn revelando ahora los sistemas y funcionalismos subyacentes en los procesos de la atencin, la memoria y las emociones, y mostrando los cambios dinmicos que ocurren en la esquizofrenia. Envejecimientoymuertecelular.Eldescubrimientodel como y por qu las neuronas mueren, as como el descubrimiento de las clulas madre93, las cuales se dividen y forman nuevas neuronas, tienen muchas aplicaciones clnicas y efectos en losprocesoscognitivos.Assehan logradomejorasdramticasenlos tratamientos de recuperacin de lesiones tanto del cerebro como delacolumnacerebroespinal,quesehanconvertidoen prcticasclnicasdeamplioreconocimientoyaplicacin. Desarrollo del cerebro. Nuevos principios y nuevas molculas descubiertas que son responsables en los procesosdedesarrollodelcerebroydelsistemanervioso han suministrado a los neurocientficos un mejor entendimiento de ciertos desrdenes de la infancia. Conjuntamente con el descubrimiento de las clulas madres, estos avances estn posibilitando novedosas estrategiasparaayudarareobtenerlosfuncionalismosdel cerebroydelacolumnavertebralenloscasosdetraumas
91
Aun
92
Weor, Samael: Psicologa Revolucionaria, La Gran Rebelin, http://sawzone.org (accesada en Octubre 7-2008.
93
Shepherd, Peter: Transforming the Mind, Appendix: The Brain, 2004, pp.
238-245 (http://www.trans4mind.com/, visitada en Agosto 10-2008).
O clulas indiferenciadas que pueden dar origen a otras clulas indefinidamente, o a partir de las cuales se originan otras clulas especializadas tales como las clulas sanguneas o las neuronas (Diccionario de la Lengua espaola, http://www.rae.es).
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por accidentes o enfermedades, o cuando se desarrollan disfuncionalidadendichosrganos. La mano desasistida y el entendimiento por s solos apenas tienen fuerza. Los efectos se producen por medio de instrumentos y auxilios, de los que el entendimiento no precisa menos que la mano. Francis Bacon significadodeloqueconstantementeseexperimenta,yel adaptarloaunentornoocontextosignificativo. Dentrodeestosautomatismos,elcerebrobajolaguay control de la mente est en continua bsqueda de nuevos datos, de nuevas experiencias, de nuevas interrelaciones,haciendoquelosaxonesydentritasestn enconstanteactivacin.Unaimportanteconsecuenciade todos estos procesos es que, para lograr el Empoderamiento Cognitivo al ms alto nivel, es preciso que le brindemos al sistema Mente/Cerebro el mayor nmeroprecisodenuevasexperienciasautosignificativas para los contextos significadores existentes, o que le brindemosnuevoscontextosautosignificadores. Figura 9. El enlace entre neuronas es la base del funcionamiento cerebral. Otro resultado prctico de estos funcionalismos Mente/Cerebro es que, como cualquier explorador, los mecanismos subyacentes del sistema Mente/Cerebro tienden a funcionar mucho ms eficientemente si tienen un mapa, un sendero marcado, o por lo menos saben haciadondesedirigen!Deah,laimportanciadetenerun PlanCreativodeVidaporqueasseminimizalavaguedad cognitivayelestrsresultantedenosaberconcertezaen cul direccin se est actuando97. Esta es la raz a nivel degrupos,organizaciones,estados,etc.detenerunplan de trabajo, un plan estratgico; de tener explcitamente enunciadas una Visin y una Misin, y de determinar los recursos de diferentes categoras necesarios para lograrlas. Las investigaciones de las ltimas seis dcadas han llevado a la conclusin en la aplicacin de este principioquetodoslosqueaprendenpuedendesarrollar lasiguientecompetencia98: Competencia: La capacidad de comprender ms efectivamente cuando se involucra en experiencias que naturalmentellevanautilizarlamayorpartedelAparato Perceptual (sentidos externos e internos, mente,
PrincipiosbsicosMente/Cerebro
Conjuntamente con los factores expuestos en la pgina 13, respecto a las caractersticas del aprendizaje, el funcionamiento del Sistema Operativo Mente/Cerebro implica la puesta en accin de estrategias y mecanismos largamenteelaboradosporelprocesoevolutivoyquehan permitido conformar los funcionalismos propios de la adaptabilidad huma94. Dichos principios se pueden aglutinarenlascategorassiguientes: (1) Es inherente al Sistema Operativo Mente/Cerebro la capacidad de explorar, indagar, y dar sentido al entorno, al contexto materialsimblico en el cual se acta. En su obra Metafsica, Aristteles empiezadiciendoque:Todosloshombresnaturalmente desean conocer. Y para satisfacer esta urgencia inmanente,elhumanoexplora,investiga,loinfinitamente imaginable del espacio exterior (el macrocosmos) y lo infinitamente imaginable dentro de s (su microcosmos, suspropiosmundosinternos95),dentrodeunabsqueda incansableparaestimarlasrelacionesentrelaunidadyla totalidad, los efectos y las causas, la Naturaleza y lo subyacente a la naturaleza, la mente y el origen de la mente,elEsprituylaSubstanciadelEspritu,laIlusiny laRealidad96. Dentrodelosfuncionalismoscerebrales,comandadospor lamente,losaxonesydentritasestnconstantentemente en busca de establecer nuevas redes, o conexiones neurales, para procesar y almacenar datos que se traducen en informacin y conocimiento. Esta es una funcin automtica y continua de los mecanismos cerebrales comandados por la mente: buscar el
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Santiago Ramn y Cajal expres en el siglo XX: Cada persona puede, si se lo propone, convertirse en el escultor de su propia Mente/Cerebro, lo cual est comenzando a hacerse realidad en los inicios del siglo XXI; citado por James Zull en The Art of Changing the Brain, 2007. // The Sunday Times: Your Brain, How to use it, January 7, 2007. // Goldberg, Elkhonon: Cognitive Training and Brain Fitness Programs, clinical neurology, School of Medicine, New York University (USA), 2007. // Luria, Alexander: The Executive Brain, Frontal Lobes and the Civilized Mind, Oxford University Press, 2001. // Goldberg, Elkhonon: The Wisdom Paradox, How Your Mind Can Grow Stronger As Your Brain Grows Older, Gotham Books, Penguin, 2005. 95 Aun Weor, Samael: Didctica del Auto-conocimiento, 1 edicin, Ediciones DeCarf, Barcelona (Espaa), 1980. (http://sawzone.org). 96 Hall, Manly P.: The Secret Teachings of All Ages, San Francisco (USA), 1928.
97
98
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Caine, Renate N.; Caine, Geoffrey: Overview of the Systems Principles of
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corazn/emociones, voluntad, consciencia, mayores nivelesdeSERydeSABER),planteandodesafos. Lasmetodologasdeaprendizaje,losentornoscognitivos, lossistemaseducacionales,queimplementenellogrode esta competencia, entonces son ms exitosos en los procesosdeenseanza/aprendizaje. (2) El Sistema Operativo Mente/Cerebro siempre tiende a efectuar conexiones. La forma como el Sistema Operativo Mente/Cerebro aprende es por medio del establecimiento de nuevas conexiones neuronales, nuevos tramos de redes que enlazan neuronas (quizs millonesdeellas). Los axones y las dendritas se entrelazan para facilitar el flujodedatosysignificadosdeunaneuronaaotra(vase lafigura9),atravsdelacorrienteelectroqumicaydela descargadeneurotransmisores. De hecho, el sistema Mente/Cerebro es tan eficiente haciendo conexiones que a menudo trata de lograr la sinapsis neuronal an si hay informacin faltante. Por ejemplo, si slo se ve parte de la figura de una persona conocida, que es ocultada por una pared, el sistema Mente/Cerebroescapazdecompletarlosdatosfaltantes y hacernos ver en la pantalla de la mente a la persona completa; incluso asociando automticamente otros datos relativos a la persona en cuestin (nombres, circunstancias de amistad, ode relacionessociales, otros conceptos o juicios asociados con esa persona, etc.). O cuando alguin nos dice parte de cierta informacin requerida, entonces inmediatamente el sistema Mente/Cerebro acta estableciendo las conexiones necesariaspararecabarlainformacinrestante. Esta caracterstica del sistema Mente/Cerebro es especialmente til cuando se trata de resolver un problema. Pero si en una comunicacin formal, en un entornolaboraloacadmicoofamiliarporejemplo,se da slo parte de la informacin requerida para una comunicacin efectiva, o la informacin es de mltiple sentido, entonces se es objeto de sospecha, de desconfianza, de murmuracin, socavndose la conformacindelasredessocialescognitivas,yleesdifcil aotraspersonaselllenarelvaco,labrecha,queocasiona lainformacinfaltante99.Otrasituacindiferentecuando se trata de un contexto sociocultural ms relajado, en funcin de entretenimiento, de fiesta, o de humor, la informacinfaltanteodedoblesentidoporelcontrario esbienrecibidaysueleayudarareforzarlasredessocio culturalesycognitivas. En los Ambientes culturales este principio se expresa comolahabilidaddesociabilidadhumana,elsergregario. El aprendizaje es ms efectivo cuando conlleva la siguientecompetencia: Competencia: La satisfaccin de necesidades sociales desdelasnecesidadesdeinteraccinyrelacioneshumanas hasta los ms complejos logros de la civilizacin (el conocimiento, desarrollo de los ms altos ideales del esprituhumano). (3)ElSistemaOperativoMente/Cerebrofloreceyes ms capaz a travs de modelos, arquetipos, enfoques holsticos, contextos referenciales consistentes. A medida que las neuronas realizan las mismas o similares conexiones a travs del tiempo, y de la experiencia, entonces se establecen en el sistema Mente/Cerebro ciertos patrones, modelos, arquetipos, enfoques coherentes y sistemticos, visiones panormicas (holsticas). En realidad, el establecimiento de patrones, modelos, arquetipos, consistencia empricocognitiva, es la actividad nuclear dentro de los procesos de almacenamiento, registro de informacin, del sistema Mente/Celebro, habilidad que le da sentido, significado, contextocognitivoreferencial,atodoloqueseaprende. Por ejemplo, si se llega a una ciudad donde nunca se ha estado, entonces es difcil al principio orientarse. Nuestro sistema Mente/Cerebro comienza a establecer patrones, y a emplear los existentes, utiliza estrategias para allegar ms informacin que permita establecer modelos geogrficos y cognitivos de referencia: se utilizan mapas, se pregunta a la gente, se indaga en las bibliotecas y en otras instituciones, etc.; adems, esa ciudad tambin tiene calles, avenidas, edificios o sitios principales, que se utilizan como referencia (esquemas similares a los de otras ciudades que ya nos son familiares);yamedidaquepasanlosdasyseinterecta ms con el entorno, entonces se familiariza con el sistema de direcciones de esa ciudad, y al final queda registrado dicho entorno en nuestro sistema Mente/Cerebro como familiar o reconocido, eliminandoaslavaguedadcognitivainicial,origende laincertidumbre,laignoranciayelerror.Esteprocesode formar patrones se retroalimenta a s mismo y se da el caso de personas que viajan mucho y son capaces de identificarydiferenciarporunafotografa,oporunvideo, oporunrelato,elsitioespecficodeunaciudadconotra serie de informaciones complejas asociadas aunque tengaparecidosconlosdeotra. Nuestra habilidad como Homo Sapiens Sapiens de establecer modelos, patrones, arquetipos, contextos referenciales consistentes, visiones panormicas, est
99 Howard, Pierce J.: The Owners Manual for the Brain: Everyday Applications
from Mind-Brain Research, Bard Press, 2007.
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enraizadadentrodelascaractersticasprincipalesquehan permitido forjar la civilizacin humana, tal y como la conocemos. Los humanos organizamos nuestras comunidades por medio de casas, edificios, calles y avenidas y autopistas, y grupos y pueblos y ciudades; establecemos redes de carreteras (redes viales); creamos lenguajes (naturales y artificiales) y sistemas numricos, que permiten estructurar redes cognitivas queperfilanlosociocultural(redessocioculturales),lo cientfico, las aplicaciones tecnolgicas, los entornos de aprendizaje. Sinembargo,paradjicamente,esteatributotanpositivo paralosindividuos,losgrupos,ylacivilizacinengeneral, tambin se convierte en un limitante de nuestros potenciales,denuestroprogreso,porcuantolosmodelos, patrones, arquetipos, contextos cognitivos referenciales, bases de todos nuestros paradigmas, se convierten en engranajes automticos prioritarios que inhiben la aceptacin del cambio100, configurando los procesos inhibitorios de inercia paradigmtica y de ceguera paradigmtica, consolidando las imgenes y metforas socioculturales que son el fundamento de la estabilidad social necesaria para poder progresar como especie. Cuando se consolidan tales procesos inhibitorios, en las personas, en los grupos humanos, en las comunidades, sociedades en general, entonces hay una cierta comodidad, conformidad, se carece de vaguedad cognitivadentrodelcontextoreferencialimperanteque a su vez retroalimenta la resistencia al cambio, todo lo cual impide aceptar otros conceptos o ideas, otros paradigmas y toda posibilidad de cambio pareciera condenadaalolvido. Paradjicamente tambin surgen individuos que logran permear esa gruesa cscara de inhibiciones paradigmticas y a capa y espada muchas veces establecen las nuevas ideas, bases, de los nuevos paradigmas101. Enlosambientessocioculturales,dentrodelosprocesos deestudio/aprendizaje,esteprincipioseexpresaatravs dellogrodelasiguientecategoradecompetencias: Competencias: Destrezas de ensamblar los propios intereses, propsitos y paradigmas en los procesos cognitivos,deunaformadignayreconocida,elaborando yreelaborandomodelos,arquetipossistemascoherentes y consistentes, con los propios patrones. Igualmente, las habilidades de ensamblar los detalles (datos, eventos, circunstancias, informaciones especficas) en visiones panormicas,holsticas,queseentiendenyreconocenen contextos referenciales significantes como eventos y experiencias importantes, en historias plenas de significados, o en proyectos individuales o grupales que anan sus estructuras cognitivas a los propios significantescognoscitivos.
100 Bryan, Suzette: Cognitive Complexity, Transformational Leadership, and

Organizational Outcomes, PhD Thesis, Department of Communication Studies, Louisiana State University, 2002. // Banner, David; Gagn, T. Elaine: Designing Effective Organizations; Traditional and Transformational Views, USA, Sage Publications. 1995 101 Kuhn, Thomas: Structure of Scientific Revolutions, Op. cit.
(4)ElSistemaOperativoMente/Cerebrotienecomo unadesuscaractersticasbsicaslacapacidaddeimitar. Conexa con la capacidad de formar modelos, est la habilidad del sistema Mente/Cerebro de imitar el comportamiento, las actitudes, los logros exitosos de otros. Excepto por los conocimientos innatos, transmitidos mediante la herencia gentica como los comportamientosinstintivos,todoconocimientotienesu fundamentoenlasredesneuronalesmediantelasinapsis determinada por el funcionalismo de la corriente electroqumica en los axones y la liberacin de los neurotransmisores en la brecha sinptica. El modo ms eficiente para establecer conexiones neuronales es mediante la observacin de los comportamientos, actitudes y acciones exitosas e imitarlas. As, los funcionalismos subyacentes del sistema Mente/Cerebro estn diseados para aprender el idioma materno por la simple observacin de cmo lo hablan los adultos. Igualmente, aprendemos muchas costumbres sociales por la simple observacin de como lo hacen los dems. Por ejemplo, desde mediados del siglo XX la cultura japonesaylachinahanimitadomuchosbienesyservicios deEuropayUSAyloshanmejorado,hastatalpuntoque Japn es potencia mundial y una creciente poblacin china(enlareginoriental,ladelospuertosincluyendoa Shanghi) que tiene un estndar de vida similar a los pasesricos102. LasdestrezasdelsistemaMente/Cerebroparareplicarlos comportamientos exitosos de los congneres es importante y es prcticamente ilimitada. Sintate o hazte cerca del que sabe, como coloquialmente se le dice,esunmediomuyefectivodeaprender:imitaralque ya sabe un tema especficos, o al que ya tiene unas destrezas determinadas. La utilizacin de la tcnicas de roles y de modelacin de ciertos comportamientos, actitudes y logros, tanto a nivel del hogar como del entorno laboral, son poderosos mtodos de replicar el aprendizajeeficiente.
102
Hay que tener
en cuenta el auge de China: en la regin de Shanghi se contabiliza unos 120 millones de personas con un estndar de vida similar al de Europa occidental.
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