UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FES IZTACALA

PSICOLOGA 03 de octubre del 2006.

EDUCACIN ESPECIAL: EVOLUCIN E IMPORTANCIA

Rodrguez Cuevas Carlos 1506

NDICE I.- INTRODUCCIN II.- EDUCACIN ESPECIAL: QU ES? Evolucin histrica del concepto Inocentes, sordomudos, ciegos, deficientes mentales Tratamiento

III.- DISCAPACIDAD: ACTITUDES FRENTE A LOS DISCAPACITADOS Concepcin sobre discapacidad Evolucin de las concepciones Actitud hacia los discapacitados Clasificacin de deficiencia, discapacidad y minusvala

IV.- DESARROLLO NORMAL DEL NIO Caractersticas del recin nacido Evaluacin de las conductas del desarrollo del nio (1-24 meses)

V.- CONCLUSIN VI.- BIBLIOGRAFA

I.- INTRODUCCIN En estos tiempo hablar de lo que es educacin especial es hablar de la atencin a las personas que presentan alguna anormalidad ya sea fsicas o metales, as como, hace referencia a la integracin escolar, de servicios de apoyo y de una integracin adaptativa hacia la misma. No obstante, los criterios que en la actualidad se tienen con relacin a la materia, han tenido que venir evolucionando desde de la antigedad en donde se trataba inhumanamente a las personas, se les rechazaba y marginaba por ser diferentes a los dems, en donde se tena una concepcin demonaca de ellas, ya que se crea que este tipo de personas eran producto del demonio y por tanto no encajaban en el mundo, hasta la actualidad en donde se han creado sistemas de integracin social y reformas en la educacin, as como instituciones especializadas en la materia, para que las personas con capacidades diferentes puedan integrarse y desarrollarse lo mejor que sea posible. II.- EDUCACIN ESPECIAL. QU ES? Ortiz (1995) menciona que el termino de Educacin Especial se ha utilizado tradicionalmente para designar a un tipo de educacin diferente a la ordinaria, la cual se ofrece para la formacin de la personalidad y la integracin social. Tambin, la educacin especial puede entenderse como la atencin a las personas con algn tipo de diferencia: fsicas, mentales, y en especial sensoriales, pero tambin pueden incluirse a los alumnos que presentan problemas de aprendizaje y/o problemas conductuales, ampliando la visin de accin de la materia no solo a instituciones de educacin especial, sino tambin a los centros de educacin ordinaria, es as que hablar de educacin especial es hablar de integracin escolar, de una nueva filosofa, de apoyo a la escuela, etctera. Evolucin histrica del concepto Remontndose a la antigedad, Ortiz (1995) menciona que existan seres con capacidades diferentes y por lo tanto de acuerdo a la apoca no merecan vivir, por lo cual eran arrojados por el monte Taijeto en Espaa y por la roca Tarpeia en Roma. En la Edad Media, las personas que eran diferentes eran rechazados, temidos e incluso olvidados. El mismo autor menciona que una fecha histrica en cuanto a la asistencia de las personas con capacidades diferentes, fue la fundacin del primer Instituto para la asistencia de enfermos psiquitricos y deficientes mentales en el siglo XV, el cual funcionaba como asilo u orfanato. Es de destacarse que la asistencia para las personas especiales fue impulsada por las rdenes religiosas, es decir, por sacerdotes, los cuales adems de asistirles, les educaban, en un principio solo a miembros con algn tipo de minusvala sensorial (ciegos, mudos), pero no obstante fueron los primeros pasos para tratar de integrar a las personas con capacidades diferentes a la sociedad. Con respecto a los sordomudos, entre los siglos XVI y XVIII, se establece la relacin causal entre sordera y mutismo, se da inicio a los primeros trabajos sobre la educacin de los sordomudos, se dan los primeros pasos para tratar de ensearles a hablar a los mudos, y se crea la dactiloga, un alfabeto de

signos para poder comunicarse con un alumno sordomudo, as como la enseanza de la lectoescritura, la lectura en relieve creado por Louis Braille, y la cual se conocer como sistema Braille. En el campo del retraso mental las primeras aportaciones importantes fueron hechas por Philippe Pinel, quien horrorizado por la brutalidad con que se trataba a los pacientes en los psiquitricos logro que lo nombraran director del manicomio de Bictre y Salptrire, donde hara reformas en la forma de tratar a los pacientes (Phares, 1999), y momentos despus se daran los pasos para considerar a ciegos y sordos susceptibles de ser educados. Tratamiento De acuerdo con Ortiz (1995), las deficiencias mentales recibirn un autentico tratamiento a partir del siglo XIX, poca en donde tiene lugar el nacimiento de la educacin especial como tal, y en la cual Esquirol separara a los enfermos mentales de los deficientes mentales, e identificara dos niveles de retraso mental : la imbecilidad y la idiocia. As pues, Seguin intentara hacer una clasificacin segn el grado de afeccin en el retraso en: idiocia (gravemente afectado), imbecilidad (levemente afectado), dbil mental (retardo en el desarrollo), y simple retraso (desarrollo intelectual lento), dado que este crea que los idiotas era educable. As pues, junto con Esquirol establecera la primera colaboracin medicopedaggica, en la cual se dara un amplio valor al juego y a la interaccin activa del medio. Posteriormente, ya entrado el siglo XX vendran un hecho de suma importancia, la evaluacin de la inteligencia, el establecimiento de los niveles mentales y la posibilidad de clasificacin a partir de la escala de BinetSimon (Phares, 1999). Los tests permitieron a Binet y a Simon establecer una escala de 3 a 15 aos, que constituira la base de todas las investigaciones hechas sobre el desarrollo intelectual del nio (Ortiz, 1995). As mismo, autores como Piaget, Decroly y Descoeudres tendran suma importancia en la educacin especial, los dos ltimos basaran su educacin en los principios de estimulacin corporal, el adiestramiento sensorial, el aprendizaje globalizado, la individualizacin de la enseanza y el uso del juego. Tambin, Strauss pondra de manifiesto las diferencias existentes entre los deficientes mentales por causa endgena y exgeno a nivel de su conducta, y la diferencia esencial en cuanto al tratamiento. Adems, informara sobre el autismo (incapacidad para relacionarse normalmente desde el momento del nacimiento). De los sucesos anteriores en adelante, la educacin especial se fundamentara sobre el desarrollo motriz, sensorial, del lenguaje, y se continuara por el aprendizaje escolar, para terminar en las tareas de formacin laboral y adaptacin social, y se dara la conformacin de la Pedagoga Teraputica, la cual se ocupa del tratamiento desde el punto de vista mdico, pedaggico y psicolgico del deficiente, y la cual tiene como finalidad la educacin o reeducacin de nios que sufren alteraciones en su desarrollo, as como su integracin a la sociedad (Ortiz, 1995).

III.- DISCAPACIDAD: ACTITUDES FRENTE A LOS DISCAPACITADOS Concepcin sobre discapacidad El desarrollo de las concepciones sobre las personas tienen su correspondencia en el desarrollo de los trminos utilizados para denominarlos, los cuales son el reflejo de los cambios en las concepciones, actitudes y entendimiento del problema. Es as que el campo de la discapacidad se refiere de manera extensiva a todas las personas con limitaciones fsicas, sensoriales y mentales (Verdugo, 1995). Este autor menciona que los trminos utilizados se pueden destacar en tres aspectos: los referidos a las personas con limitaciones psquicas, referidos a personas con limitaciones fsicas y/o sensoriales, y referidos al proceso de atencin. Entre los primeros se encuentran los siguientes: idiotas, imbciles, morones, subnormales, dbiles mentales, retrasados mentales, entre otros. En los segundos se encuentran: lisiados, tullidos, impedidos, intiles, invlidos, incapacitados, etctera. Y entre los del tercer tipo estn: beneficencia, asistencia, prevencin, readaptacin, habilitacin, etctera. Actitud hacia los discapacitados Todas las personas con discapacidad han sido injustamente identificados con ciertas limitaciones o disfunciones, derivndose el uso de terminologas discriminadoras para identificarlos, las cuales han modificado las actitudes que se tienen ante ellos. Hay que sealar que las actitudes son conceptos descriptivos que se infieren a partir de la observacin de la conducta, pueden ser mediadores entre un estmulo y una respuesta conductual (Verdugo, 1995). Tambin, la actitud es definida como una idea cargada emocionalmente que predispone a una clase de acciones ante un determinado tipo de situacin social, compuesta por tres componentes: la idea (cognitivo), la emocin (afectivo) y la predisposicin (conductual) Triandis (en: Verdugo, 1995). Respecto al componente cognitivo predisponen el modo como se categoriza al objeto o al sujeto, proporcionando estereotipos implicando que los miembros de un grupo concreto tienen ciertas caractersticas en comn (Verdugo, 1995). Este mismo autor menciona que con respecto al componente afectivo, constituye las posturas que se toman hacia los otros, que por lo general vienen asociadas con algn tipo de valor afectivo, como por ejemplo vergenza, lastima, miedo, etctera. Finalmente con relacin al componente conductual presupone la preparacin y la disposicin que se tiene ante los dems, esto supone que nuestro comportamiento puede ser abierto, cerrado, con gusto o disgusto hacia las otras personas. Estas actitudes que toman las personas que se consideran como normales, tienen un enorme poder y efectos negativos en la conducta de las personas con discapacidad, es as, que aunque no siempre las actitudes que se toman hacia las personas discapacitadas son negativas, si se ven influenciadas por el grado y clase de discapacidad, ya que no son las mismas ante una personas con sndrome de Down, que ante una con problemas de aprendizaje, ya que ambos tienen caractersticas especificas. Aunque en la actualidad se ha mejorado el trato, las concepciones y las actitudes que se tienen ante las personas con capacidades diferentes, todava se les

sigue discriminado y tratando como extraas y deficientes. Es mas, en estos tiempos los medios de comunicacin tienen un papel importante en cuanto a la actitud que se toma ante las personas discapacitadas, ya que aunque se trate de humanizar a la poblacin para ayudarlas, tambin provoca sentimientos de lastima, hacia ellas provocando un estancamiento en la concepcin hacia ellas, dado que se les sigue considerando como personas que no pueden valerse por si solas. Clasificacin de deficiencia, discapacidad y minusvala Verdugo (1995) menciona que dado que las distintas disciplinas han generado distintos conceptos y trminos para referirse a las mismas situaciones o en ocasiones para hablar sobre aspectos distintos, la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) desarrollo una clasificacin que puede utilizarse por las distintas disciplinas implicadas en la rehabilitacin, en donde destaca tres niveles: deficiencia, discapacidad y minusvala. La deficiencia la define como toda perdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica; la discapacidad como toda restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano; y minusvala la define como una situacin desventajosa para un individuo a consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su caso. La OMS establece que las categoras de deficiencia son: intelectuales psicolgicas, del lenguaje, de la audicin, de la visin, del sistema seo, desfiguradoras, generalizadas, sensitivas, entre otras. Las de discapacidad son: de la conducta, de la comunicacin, del cuidado personal, de la locomocin, de la disposicin del cuerpo, de la destreza, de la situacin, etctera. Las categoras de minusvala son: de orientacin, de independencia fsica, de la movilidad, ocupacin, integracin social, de autosuficiencia econmica, entre otras. IV.- DESARROLLO NORMAL DEL NIO Una de las fuentes de que las personas sean discapacitados o tengan capacidades especiales, proviene desde el nacimiento, en donde influyen una serie de factores como son la herencia, el metabolismo, si la madre tiene una buena nutricin, si consumi algn tipo de medicamento durante el embarazo, si consume alcohol o tabaco, si el bebe contrajo algn tipo de infeccin durante su estancia en el tero de la madre, entre otras. Caractersticas del recin nacido Desde los primeros das de nacido el infante es un individuo activo, que percibe, aprende y organiza la informacin (Newman y Newman, 1983), el cual posee o debera poseer ciertas caracterstica al nacer como la apariencia, el comportamiento reflejo, entendido como todo tipo de conducta que ocurre como reaccin de algn estmulo especfico, la competencia sensorial, etc. En general el beb terminal promedio pesa unos 3 300 gramos, su estatura promedio es de unos 50 cm y la cabeza viene a se un cuarto del tamao total, que

por lo general suele presentar una forma alargada, su cuello es corto y el pecho es redondo y un poco ms pequeo que la cabeza. Para evaluar estas y otras condiciones del neonato se hace uso de la Escala de Apgar, la cual se trata de una escala de 0 a 2 en donde se califican los signos vitales de ritmo cardiaco, esfuerzo respiratorio, tonicidad muscular, reflejos y el color del cuerpo, la cual se aplica al primer minuto despus del nacimiento y despus al cavo de cinco minutos, incluso se puede hacer una ultima aplicacin despus de quince minutos del nacimiento. Con esta escala se obtiene una puntuacin de 0 a 10, en donde si se obtiene de 7 a 10, el pequeo se encuentra en buenas condiciones; si es de 4 a 6, el pequeo presenta condiciones algo deficientes; y si es de 0 a 3 indica condiciones muy deficientes en donde hay que proceder a la resucitacin. As pues, Newman y Newman (1983) seala que el infante tiene un repertorio de respuestas iniciales que le permiten hacer contacto con el ambiente, obtener alimento, modificar los estmulos molestos y sealar desagrado o dolor. Estos pueden diferenciar estmulos familiares de estmulos nuevos, los placenteros de los que le causan displacer y los semejantes de los contrapuestos (Cohen y Salapatek en: Newman y Newman, 1983). Tambin, desde que nacen las estructuras tanto de la visin como del olfato, gusto, odo y tacto estn presentes, dado que se ha demostrado que los recin nacidos saben orientar o apartar su cabeza y ojos de los estmulos visuales, que responden a variaciones de la brillantez y poseen el reflejo pupilar desde el nacimiento. Con relacin al gusto y olfato, los recin nacidos distinguen y son sensibles tanto a sabores como olores, es as que el infante no ve solo a su madre, sino que al mismo tiempo siente su olor, la toca y la escucha. En cuanto al odo el infante incluso desde que esta en el tero de la madre puede distinguir y es sensible a los sonidos, ya que pueden detectar cambios en el volumen, intensidad y timbrado, as como distinguir entre los sonidos voclicos, es as que algunos los apaciguan, mientras que otros los molestan. La reacciones que tienen los bebs al nacer en relacin al tacto demuestran que estos son muy sensibles a su ambiente fsico, no obstante una condicin muy importante que determina como siente la estimulacin tctil, as como otro tipo de estmulos, es su estado de excitacin, es decir, si este se encuentra dormido, somnoliento, en actividad vigilante o llorando responder de manera distinta a la estimulacin. Evaluacin de las conductas del desarrollo del nio (1-24 meses) Para la evaluacin de las posibles conductas que pueda poseer el nio desde su primer mes de vida hasta los 2 aos, se emplea la prueba de valoracin neuroconductual del desarrollo del lactante, mejor conocida como VANADELA (Benavides, 1999). El registro consta de 60 manifestaciones conductuales propias del lactante agrupadas en: alimentacin, perceptual auditiva, perceptual visual, reflejos, postura antigravitatoria, deambulacin, coordinacin ojo mano, manipulacin, emocional social, cognoscitivo, lenguaje expresivo y lenguaje receptivo. Se distribuye en 6 columnas que corresponden a las edades de 1, 4, 8, 12, 18 y 24 meses, y siete filas que representan en forma grafica las conducta especifica de la edad (10 conductas). La aplicacin de dicha prueba comienza por la alimentacin, posteriormente se continua con el rea motora, perceptual, cognoscitiva y emocional social, se continua con la postura y deambulacin, para

finalizar con los indicadores de lenguaje. La calificacin se lleva a cabo con las calificaciones: 1 equivalente a una ejecucin de la conducta positiva, 0 que equivale a una ejecucin negativa, y NA que seala el reactivo no aplicado. Si el nio obtuvo los 10 indicadores positivos posee un desarrollo normal, si obtiene 8 o 9 su desarrollo se califica como dudoso, si obtiene 7 o menos tiene un desarrollo anormal, y si presenta 2 o ms rechazados la prueba es inaplicable. V.- CONCLUSIN En conclusin, aunque con el transcurso del tiempo se han realizado mltiples esfuerzos por modificar tanto las formas de tratar a las personas con capacidades diferentes, las actitudes hacia ellos y las concepciones con las que se les cataloga, an no se ha podido crear una cultura en la que las personas discapacitadas puedan desarrollarse plenamente sin que se les vea como extraas. As pues, aun se sigue observando la amplia discriminacin que se les da, inclusive se les ha catalogado como estorbos ya que se sigue creyendo que no sirven para nada, sin embargo, se ha observado que estas personas pueden salir adelante por su propia conviccin e incluso realizar trabajos ms efectivos que una persona considerada como normal. Otro punto importante que puede tomarse como favorable, pero tambin como infavorable, son los medios de comunicacin, que si bien han realizado una amplia cobertura para tratar a las personas discapacitadas como cualquier otra persona, y han fomentado una cultura de superacin hacia ellas, tambin han provocado que la sociedad vea con lastima a las personas con alguna cualidad diferente, que ponindonos estrictos no viene a cambiar en nada las concepciones que se supone han venido cambiando con el transcurso de la historia, dado que implcitamente se les sigue catalogando como personas que no pueden valerse por si solas y que necesitan ayuda para su desarrollo. Finalmente, la aceptacin de los discapacitados necesita de una concientizacin de la sociedad de que dichas personas pueden ser como cualquier otra, que pueden desarrollar algn tipo de oficio como cualquier individuo normal. As pues, hay que analizar que en cierto sentido toda persona es discapacitada dado que no pueden realizar ciertas actividades como los dems, adems hay que sealar que en cualquier momento una persona normal podra pasar a las fila de una persona discapacitada por algn tipo de factor tanto externo como interno que haya afectado su desempeo. VI.- BIBLIOGRAFA Benavides, H., Snchez, M. C., Mandujano, M. Rivera, R. y Arines, G. (1999). Valoracin neuroconductual del desarrollo del infante (VANEDELA). Mxico: UAMXochimilco, pp. 14-21. Newman y Newman (1983). Desarrollo del nio. Mxico: Limusa, pp. 106-135, 247, 358-360, 362-366.

Ortiz, G. M. (1995). Las personas con necesidades educativas especiales. Evolucin histrica del concepto. En: Verdugo, M. A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. Espaa: Siglo XXI, pp. 37-78. Phares, E. y Trull, T. (1999). Antecedentes histricos cronologa y anlisis. En: Psicologa clnica. Conceptos, mtodos y prctica. Manual moderno, cap. 2. Verdugo, M. A. (1995). Personas con deficiencia, discapacidades y minusvalia. En: Verdugo, M. A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. Espaa: Siglo XXI, 1-36. Verdugo, M. A., Jenaro, C. y Arias, B. (1995). Actitudes sociales hacia las personas con discapacidades: estrategias de evaluacin e intervencin. En: Verdugo, M. A. Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitatorias. Espaa: Siglo XXI, 79-94.