INDICE

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

TITULO DE LA INVESTIGACION PROBLEMA DE INVESTIGACION OBJETIVOS JUSTIFICACION MARCO TEORICO DEFINICION DE LA INVESTIGACION HIPOTESIS SELECCIN DEL DISEO APROPIADO DE INVESTIGACION SELECCIN DE LA POBLACION Y MUESTRA RECOLECCION DE DATOS ANALISIS DE DATOS CONCLUSONES Y SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS

IX. X. XI. XII. XIII. XIV.

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I.

TITULO DE LA INVESTIGACION

A QUE SE DEBE EL BAJO INDICE DE RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS DEL PRIMER CURSO SECCION 1 DEL INSTITUTO DR. LORENZO CERVATES DE LA CIUDAD DE LA PAZ ?

II.

PROBLEMA DE INVESTIGACION

Dada la problemtica del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes y definido este en termino del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la instruccin, se estima que en parte el origen de tales resultados pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas. De acuerdo a la opinin de varios autores esta situacin se debe a diversas causas, como son el empleo de estrategias instruccionales inadecuadas , el desconocimiento por parte de los docentes de conocimientos previos que tienen los alumnos y un conjunto de factores como lo son lo relacionado con el currculo, el docente el estudiante, las tareas acadmicas requeridas la fundamentacin legal, el contexto socio cultural y las estrategias tanto instruccionales como de aprendizaje . La complejidad de esta problemtica lleva a la necesidad de plantear alternativas que contribuyan a mejorar los procesos del la enseanza- aprendizaje, en tal sentido se disearan herramientas orientadas hacia el logro de alternativas que permitan mejorar el proceso educativo. En la actualidad se observa que uno de los factores que inciden para el ingreso en la educacin superior, es el manejo de algunas informaciones previa en rea de Matemtica, notndose un grave dficit en los conocimientos bsicos de esta ultima, por lo que se hace necesario enfatizar en la enseaza de dicha asignatura, partiendo de estrategias metodolgicas que los docentes deben aplicar para lograr un mejor rendimiento. Tomando en cuenta que la Matemtica constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelacin que excite entre ella y las dems disciplinas, por su ayuda al pensamiento lgico y sistemtico, se considera conveniente la revisin del rendimiento acadmico para as estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer mas efectivo el aprendizaje. Por lo tanto el estudio corresponde responder a las siguientes interrogantes: Qu alternativas se pueden plantear para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje? Cules son las estrategias empleadas por los docentes? A que se debe el desinteres de los estudiantes por la asignatura de Matematicas?
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III.

OBJETIVOS

Objetivo General:
1 Identificar las causas por las cuales existe el bajo ndice de rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas en los estudiantes de primer curso seccin 1 del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes de la ciudad de La Paz.

2 Observar la metodologia y estrategias de estudio en la asignatura de Matematicas utilizada en los estudiantes de primer curso seccin 1 del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes de la ciudad de La Paz.

Objetivos Especficos:
1. Verificar si los estudiantes de primer curso seccin 1 del instituto Dr. Lorenzo Cervantes cuentan con una base promedio en la asignatura de matematicas

2. Concretizar el Por que la asignatura de matematicas es en la que mas problemas tienen los estudiantes de primer curso .

3. Identificar la metodologa empleada para la enseanza-aprendizaje de las matematicas

4. Corroborar si el ambiente en las aulas de primer curso es adecuado para la enseanza de las matematicas

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IV.

JUSTIFICACIN

El camino hace el progreso de los pueblos es la educacin, todo pas debe concentrar sus esfuerzos en alcanzar este tan anhelado ideal. En Honduras el sistema educativo esta extremadamente deteriorado, como consecuencia de esto la calidad de la educacin es la mas baja de casi todo el continente. Muchos factores pueden contribuir a estar en tan penosa situacin: factores econmicos, sociales, culturales polticos, pedaggicos etc. Una de las reas que deja mucho que desear es la de matemticas; ya que en nuestro pas la apata hacia las matemticas es una cultura; hablar de matemticas para muchos jvenes y adultos es intolerable. Los jvenes de primero ciclo comn estn en una posicin clave en su formacin acadmica, y de esta, en este momento, puede depender su xito en el futuro. Por eso una buena formacin matemtica es necesaria porque este primer nivel es la base para poder cursar sin dificultad los niveles superiores. Para poder superar el deprimente nivel matemtico en el que nos encontramos y mejorar el rendimiento de los jvenes, necesitamos determinar cuales son las causas del problema; si es la metodologa o tcnicas de enseanza? o Si es la cultura de la apata a las matemticas? Por eso nuestro trabajo tiene como fin contribuir a elevar el nivel educativo de los alumnos de primero ciclo comn seccin 1 del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes de la ciudad de La paz, a travs de la identificacin de los principales problemas que se dan en el proceso enseanza-aprendizaje dificultades. y proponer soluciones a sus

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V.

MARCO TEORICO

MARCO DE REFERENCIA I. Datos Generales:

Nombre del Centro de Prctica: Instituto Dr. Lorenzo Cervantes Ubicacin: B La Trinidad. Departamento: La Paz, ciudad La Paz. Telfono: 2774-21-32 Carcter: Urbano Distrito Escolar: No. 01 Modalidades que atiende: Ciclo comn, Diversificado. Jornadas de Trabajo: matutina, vespertina y nocturna. Carreas que atiende: Educacin Comercial Bachillerato en Ciencias y Letras. Bachillerato en Salud Comunitaria Bachillerato en Computacin.

CONDICIONES FSICAS DEL CENTRO: LA INFRAESTRUCTURA EST EN BUEN ESTADO.

1. ANTECEDENTES CUNDO SURGI? El da 18 de abril de 1958

APOYO LEGAL Por decreto No.664 emitido por el poder ejecutivo, tuvo lugar en la ciudad de La Paz, aquel acontecimiento tan importante que hizo sentirse a Don Adn Suazo Alcerro, muy satisfecho

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recompensando sus esfuerzos y todos los de aquellos maestros que desde 1951 lucharon con igual fin.

JERARQUA DENTRO DE LA ADMINISTRACIN Director: Sub Director: Lic. Elvin Gerardo Rodrguez Profesor Emmanuel de Jess Jurez M. Prof. Luis Randolfo Martinez Lobo Secretaria: Administrador: Profa. Glenda Lizeth Machuca P.M. Yamir Suazo

CMO Y RAZONES POR LAS QUE SURGI? Y CRONOLOGA DE HECHOS TRANSCENDENTES? La fundacin del Instituto "Dr. Lorenzo Cervantes". En 1951 naci una sociedad de intelectuales Paceos con el nombre de EXCELSIOR cuyo fin esencial y primordial era el de lograr por todos los medios posibles, la apertura de un instituto de segunda enseanza dado que ya casi haba trascurrido medio siglo desde la ltima vez en que los ciudadanos Paceos conocieron uno de tal categora en la ciudad.- Esta sociedad estaba presidida por el Profesor ngel Mara Suazo, acompandole otros Paceos conocidos por su gran vala, Julio Csar Daz Murillo, Ivn Villatoro Vsquez, Mara Elia Cceres, Otilia Suazo Vrela, Marina Castillo Suazo, Vilma Padilla, ngel Levi Castillo, Marcos A. Meja, Jos Cervantes Maldonado, Cristina Castillo, Francisca Suazo de Vrela, Leonor Suazo, Leonila Martnez, Blanca de Tovez, Policarpo Castillo, Gonzalo Suazo Arriaga, Hctor Rivera Suazo (Riverita) Adn Suazo Alcerro y otros ms del pueblo. De una vez por toda quedaron sentadas las bases de la organizacin y fundacin de aquel nuevo colegio. En ella se deca que se contaba con un competente elenco profesional que formara el personal docente; haba suficiente nmero de alumnos jvenes en capacidad de ingresar al nuevo centro; se contaba con un clima saludable, servicios de agua y luz; indispensable para el estudio y educacin del individuo, y tambin edificios que si bien no lo suficientemente amplios para la instalacin provisional del centro de enseanza, se establecieron comisiones para suscribir contribuciones personales, las cuales tuvieron un resultado satisfactorio. Se hizo llegar las ideas hasta los lugares ms apartados del departamento de La Paz, tirando hojas sueltas.- Se dieron conferencias periodsticas a travs de radio y la prensa.

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En Tegucigalpa por otro lado, la sociedad de jvenes que por este tiempo editaban Renovacin Pacea, se convirtieron en un segundo grupo de lucha.- Ellos fueron los primeros en sugerir que el nuevo colegio se le bautizara con el nombre de RENOVACIN, pero otros especialmente los de La Paz, quera que se le diera el nombre de MINERVA. Es lamentable que la apertura de este colegio no se hizo realidad, sino hasta el ao de 1958. Todo parece indicar que las gestiones realizadas durante el Gobierno de Glvez no tuvieron xitos, en parte al grave error que cometiera el Profesor Casto F. Licona, entonces Supervisor Departamental de La Paz quien dio su parecer diciendo que en La Paz no haba elementos capaces para desempearse como catedrticos de un colegio de segunda enseanza. En el ao 1954 se celebraron de nuevo Elecciones Presidenciales, ninguno de los candidatos obtuvo mayora de votos siendo estos: Ramn Villeda Morales por el Partido Liberal, Tiburcio Carias Andino por el Partido Nacional y Abrahm William Caldern por el Partido Nacional Reformista, Glvez como ya mencionaremos en Captulo aparte por razones de salud deposit el poder en Don Julio Lozano Daz el cual fue derrocado por un golpe de estado.- El da 21 de Octubre una Junta de Gobierno se hace cargo del poder al derrocar a Don Julio. La Junta estaba compuesta por los seores Roberto Glvez Barnez, Hctor Caraccioli y Roque J. Rodrguez.- Con el beneplcito de su mismo poder militar es electo desde el Congreso Nacional el Dr. Jos Ramn Villeda Morales como Presidente de la nacin. Tom cargo el 21 de Diciembre de 1957 para despus ser derrocado por un golpeMilitar en 1963. Fue en 1958, durante el Gobierno Liberal de Villeda Morales, cuando el nombre del paceo Jos Adn Suazo destacado maestro comienza a identificarse con el surgimiento del esperado colegio. Todo empez cuando Suazo en el mes de febrero se traslad a La Paz queriendo hacer realidad la fundacin del Instituto por el cual luchaban varios paisanos suyos.- En la ciudad hizo contacto de inmediato con varios padres de familias que tenan hijos en edad para poder continuar estudios secundarios. El esfuerzo no fue hecho en vano pues pronto haba reunido un nmero de 74 alumnos(as). En seguida Suazo Castillo empez la hermosa tarea de la enseanza. Las bancas del Parque Elena de Carias formaban parte de la primera aula de clase; luego siguieron otros lugares como el Saln Verde de Don Femando Izaguirre vila y algunas piezas de la casa del Profesor ngel Mara Suazo. Es interesante hacer notar lo que Don Adn haca: No buscaba fines lucrativos, ni posiciones gubernamentales, quera antes que nada servir y darse por entero a sus alumnos y a su educacin.

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Un da de tantos present al entonces diputado paceo Doctor Roberto Suazo Crdova cuado de su esposa, una solicitud hecha al Gobierno de la Repblica para que se lograra la fundacin y autorizacin del nuevo colegio. El nombre ideado por Don Adn para llamar al instituto era de LORENZO CERVANTES, obedeciendo a los mritos y beneficios que aquel mdico brindara al pueblo de La Paz. Suazo Crdova hizo las gestiones pertinentes del caso ante el Ministro de Educacin y el Poder Ejecutivo, por fin, el da 18 de abril de 1958, por decreto No.664 emitido por el poder ejecutivo, tuvo lugar en la ciudad de La Paz, aquel acontecimiento tan importante que hizo sentirse a Don Adn muy satisfecho recompensando sus esfuerzos y todos los de aquellos maestros que desde 1951 lucharon con igual fin. A aquella ceremonia significativa se hicieron presente el Lic. Juan Miguel Meja Ministro de Educacin, el diputado Suazo Crdova, el Dr. Marcial Ochoa Velsquez y otras autoridades gubernamentales. Vinieron tambin representantes de los colegios Len Alvarado de Comayagua, Genaro Muoz Hernndez de Siguatepeque y de la Normal de Varones El Edn del mismo Valle de Comayagua. La casa del Profesor ngel Mara Suazo sirvi en principio para albergar la reciente institucin, luego se procedi a rentar una amplia casa en el Barrio San Jos propiedad del comerciante Don Isidro Clix Meja. POCAS DE AUGE Y DESARROLLO El Instituto Dr. Lorenzo Cervantes siempre ha mantenido una poblacin estudiantil constante; pero para los aos 2004 - 2006 tuvo un aumento considerable del 17% de su matrcula, debido al cierre de la Escuela Normal Mixta Guillermo Suazo Crdova de esta ciudad de la Paz, sin embargo dicha normal reabri la carrera del magisterio en el ao 2007 lo que produjo que la matrcula en el Instituto Dr. Lorenzo Cervantes descendiera comparndola con el ao 2004. Actualmente (ao 2011) la matrcula se mantiene consolidada. POCA DE INACTIVIDAD O DECAIMIENTO Segn la investigacin realizada, por nuestro grupo, el Instituto Dr. Lorenzo Cervantes, desde su fundacin hasta la fecha, no ha tenido pocas de inactividad o decaimiento. 2. POLTICAS Y OBJETIVOS Legales (iniciales) Fue en 1958, durante el Gobierno Liberal de Villeda Morales, que Suazo Crdova hizo las gestiones pertinentes del caso ante el Ministro de Educacin y el Poder Ejecutivo, para que se lograra la fundacin y autorizacin del nuevo colegio. (Instituto Dr. Lorenzo Cervantes).
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Por fin, el da 18 de abril de 1958, por decreto No.664 emitido por el poder ejecutivo que se llevo a cabo tan anhelada ilusin.

A. QUE SON LAS MATEMATICAS?

Que son las matemticas? Por que una herramienta "inventada" por los hombres describe tan detalladamente casi todos los fenmenos que existen en nuestro universo?. Si preguntamos a un grupo de personas escogidas de forma aleatoria Qu son las matemticas? Seguramente encontremos respuestas del tipo "Las matemticas son las reglas de como hacer clculos" o "Las matemticas son ciencia de los nmeros" o incluso respuestas del tipo "Las matemticas son lo que hacen los matemticos para ganarse la vida". Para intentar acercarnos a una respuesta ms completa y acertada vamos a tratar de describir primero cuales son los campos de estudio de las matemticas.

Actualmente existen muchsimas ramas distintas de la matemtica, la Sociedad Americana de Matemticas es capaz de distinguir hasta 5000 ramas distintas. Sin embargo, todas estas ramas se pueden clasificar de forma general y suficiente para nuestro propsito en 7 grandes grupos: 1) La aritmtica y la teora de nmeros: Estas ramas estudian las estructuras de los nmeros y del proceso de contar. 2) La geometra: Esta rama estudia las estructuras de las formas. 3) El clculo: Esta rama nos permite tratar las estructuras del movimiento. 4) La lgica: Esta rama estudia las estructuras del razonamiento. 5) La estadstica y la teora de la probabilidad: Estas ramas tratan de las estructuras del azar. 6) La teora de grupos: Esta rama estudia las estructuras de la simetra. 7) La topologa: Esta rama estudia las estructuras de la proximidad y de la posicin.

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En esta clasificacin hay una palabra que se repite continuamente y es la palabra "estructura". Esta palabra nos permite dar una respuesta a nuestra pregunta con la que la mayora de los matemticos estara de acuerdo en la actualidad: Las matemticas son la ciencia de las estructuras. Por "estructuras" se entiende un conjunto de relaciones abstractas que comprenden y permiten el estudio de los nmeros, de las formas, del movimiento, del razonamiento lgico, del azar, de la posicin, de la simetra o de la proximidad. Estas estructuras pueden ser reales o imaginarias, visuales o mentales, estticas o dinmicas, cualitativas o cuantitativas, tiles o solo con un inters recreativo. Pueden tener su origen en el mundo que nos rodea, en las profundidades del espacio y del tiempo o provenir exclusivamente de la actividad de la mente humana. Debido a que el mbito de aplicacin de las matemticas es tan amplio no nos debemos extraar de que las matemticas estn en todos los sitios: votaciones electorales, aerodinmica de los aviones, telecomunicaciones la msica, el lenguaje, la medicina, la fsica de partculas, la astronoma, la neurologa, la biologa, en la construccin de una casa o una carretera o en el proceso de lectura-etiquetado de un supermercado. Sin las matemticas no existira prcticamente ninguna de las tecnologas actuales y nuestra comprensin del mundo no hubiese pasado de la que se tena hace unos 500 aos. Esta claro que las matemticas nos permiten describir y explicar el universo en el que vivimos, esto nos lleva a nuestra segunda gran pregunta: Por qu el universo "funciona" segn las reglas de la matemtica? Son las matemticas una mera invencin humana o realmente "existen" en el universo con independencia de la mente humana? Para intentar dar una respuesta a estas preguntas primero hay que tener en cuenta algunas caractersticas fundamentales de las matemticas: 1) Para utilizar y plasmar de forma tangible y til las distintas relaciones entre estructuras abstractas las matemticas necesitan el uso de un lenguaje simblico. Este lenguaje simblico comprende desde el uso de smbolos para denotar a los nmeros y sus operaciones bsicas como smbolos para denotar operaciones ms complejas como integrales o matrices. Es evidente que estos smbolos son una invencin humana, sin embargo, las estructuras y las relaciones entre estructuras que representan estos smbolos no son una invencin humana, estas estructuras "existen", estn ah independientemente de si hay o no matemticos para estudiarlas. 2) Las matemticas son la nica ciencia no emprica, es decir, no dependen de demostraciones experimentales. Esto tiene una importante consecuencia: si las premisas y los razonamientos lgicos en los que se basa la demostracin de un teorema matemtico son ciertos, el teorema matemtico representa desde este punto de vista una verdad absoluta y totalmente objetiva, es decir, no dependen de subjetividades, prejuicios, preferencias o errores derivados de la actividad humana. Por ejemplo la suma y la multiplicacin de 2 nmeros cumplen las propiedades conmutativa y asociativa y entre un nmero cualquiera y su doble siempre hay un nmero primo, esto es as, ha sido siempre as y siempre ser as, independientemente de cualquier persona,
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cosa o entidad presente pasada o futura. Difcilmente una caracterstica tan excepcional puede derivarse de una mera invencin humana.. 3) Puede haber distintos desarrollos matemticos que representen a la misma estructura y al revs puede haber distintas estructuras representadas por el mismo desarrollo matemtico. Un ejemplo de la primera clase sera por ejemplo la mecnica clsica que se puede formular mediante dos desarrollos matemticos totalmente distintos pero equivalentes: la mecnica newtoniana y la lagrangiana. Un ejemplo de la segunda clase podra ser el formalismo de la teora de cuerdas, formulado en principio para cuantizar la gravedad pero que tambin parece describir el comportamiento de la materia a altsimas temperaturas. 4) Una parte de la matemtica no parece tener conexin alguna con el mundo fsico real. De alguna forma es como si las matemticas captaran todas las estructuras posibles de las que la naturaleza "eligi" solo algunas de ellas. Esta parte de la matemtica se suele llamar "matemticas puras" en contraposicin de las llamadas "matemticas aplicadas" si bien es cierto que parte de aquellas, con el tiempo acaban encontrando alguna aplicacin prctica y por tanto alguna conexin con el mundo real. 5) Los modelos matemticos de sistemas complejos se consideran a menudo como una aproximacin a la realidad. Muchas veces esa aproximacin es debida a la omisin de alguna de las numerosas variables que intervienen en el complejo proceso. Tambin es posible que fenmenos emergentes no tenidos en cuenta intervengan tambin.

Honduras: 32.4% es el rendimiento de estudiantes en matemticas

El informe nacional de rendimiento acadmico advierte que la tendencia es a seguir bajando el promedio en esta materia. Estudiantes entre 7 y 9 grado tienen aprovechamiento ms bajo

Los estudiantes entre sptimo y noveno grado son quienes presentan los ndices ms bajos en rendimiento acadmico en matemticas. El ltimo informe nacional sobre rendimiento escolar publicado por EL HERALDO, evidencia la tendencia a la baja de la calidad educativa. El referido estudio devela bajos ndices en matemticas. El rendimiento acadmico porcentual de los jvenes que cursan el tercer ciclo de educacin, segn el informe, es que en matemticas estos estudiantes solo alcanzaron un 32.4 por ciento a nivel nacional. "El rendimiento acadmico porcentual promedio es creciente en el rea de espaol en los tres ciclos, mientras que en matemticas es decreciente" reza el informe nacional de rendimiento. El mismo, advierte que "si no se mejora el rendimiento acadmico en segundo ciclo, especialmente en matemticas, difcilmente se conseguir mejorar en tercer ciclo".
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En ese sentido, el coordinador de Transformemos Honduras, Carlos Hernndez, indic que de seguir de esta forma, con bajo rendimiento acadmico, "el futuro de Honduras est comprometido". Una evaluacin efectuada a finales del ao pasado indic que actualmente en el pas, en promedio, los alumnos entre primero y sexto grado estn aplazados en espaol con 57.1 por ciento y en matemticas en 50 por ciento. El rendimiento acadmico promedio en matemticas de sptimo a noveno grado refleja que todos los departamentos tienen niveles muy bajos. Ante esa situacin, se indica que existe la necesidad de mejorar la disponibilidad de materiales educativos y las estrategias de capacitacin docente. Sin embargo, Hernndez asegur que lo que realmente necesita el pas es un plan de educacin que involucre a todos los sectores, es decir docentes, alumnos y padres de familia.

Desempeo Dicho informe indica, por departamentos, el desempeo en matemticas de los estudiantes entre sptimo y noveno grado. Los ndices porcentuales de rendimiento en matemticas estn entre los 37.9 y 26.7 por ciento a nivel nacional. Copn es el departamento que encabeza el listado con un rendimiento acadmico en matemticas de 37.9 por ciento. En el ltimo lugar de la lista se encuentra nuevamente el departamento de Gracias a Dios, con un rendimiento en matemticas de 26.7 por ciento. Departamentos como Corts y Francisco Morazn aparecen en los lugares nmero 5 y 7 de la lista, con un ndice porcentual de 33.4 y 32.9. Estndares La enseanza en Honduras est regulada a travs del Currculo Bsico Nacional. El mismo, contempla el contenido estandarizado en cada asignatura. El referido informe revela que en componentes del espaol como el vocabulario y la comprensin lectora, los estudiantes no obtuvieron resultados tan bajos. Pero en matemticas, componentes como reas y permetros, que son factores de medida, los alumnos de sexto grado obtuvieron ndices de 21 por ciento. El rendimiento de sptimo y octavo grado en lgebra, indican como promedios porcentuales cifras de rendimiento entre 7 y 9 por ciento.

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VI.

DEFINICION DE LA INVESTIGACION

Nuestra investigacin es

descriptiva ya que, como afirma

Salkind, en la

investigacin descriptiva, Se resean las caractersticas o rasgos de la situacin o fenmenos objeto de estudio. Tambin porque este tipo de investigacin se soporta principalmente en tcnicas como la encuesta, la entrevista, la observacin y la revisin documental. Se trata de describir aquellos aspectos caractersticos, distintivos y particulares de los estudiantes de primero ciclo comn seccin 1 del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes de la ciudad de La Paz

VII.

HIPOTESIS Y VARIABLES

VIII. SELECCIN INVESTIGACION

DEL

DISEO

APROPIADO

DE

La presente investigacin es experimental ya que parte de hiptesis y nuestro objetivo es probar dichas hiptesis; es analizar el efecto producido por la accin o manipulacin de una o ms variables independientes sobre una o varias dependientes, y la obtencin de los datos se realizara mediante la aplicacin de un instrumento (encuesta); mismo que ser destinado a estudiantes del Primer Curso seccin 1 Instituto Dr. Lorenzo Cervantes de la Ciudad de La Paz.

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IX.

SELECCIN DE LA POBLACION Y MUESTRA

DESCRIPCION DE LA POBLACION
La poblacin objeto de investigacin estar constituida por 44 estudiantes de primero ciclo comn seccin 1 del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes, ubicado en La Ciudad de La Paz, en la jornada matutina; ya que estos estudiantes pronto cursarn estudios en niveles superiores es necesario conocer su inters hacia las matemticas y de esa manera saber a que se debe el bajo rendimiento acadmico en dicha asignatura.

DESCRIPCION DE LA MUESTRA
Para efecto de la recoleccin de la informacin se tomara una muestra de 44 estudiantes de la poblacin de 325 jvenes de primero ciclo comn del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes de la cuidad de La Paz, en la jornada matutina.

X.

RECOLECCION DE DATOS

La informacin necesaria para llevar a cabo la investigacin se obtuvo directamente de los docentes que laboran en el Instituto Dr. Lorenzo Cervantes, alumnos de primero ciclo comn, as como alguna bibliografa disponible en internet. Dichas fuentes son descritas a continuacin: FUENTES PRIMARIAS Lic. Elvin Gerardo Rodriguez..Director Instituto Dr. Lorenzo Cervantes Lic. Tesla Rivera ..Catedrtica del rea de Matemticas Lic. Ana Mirsia Rivera..Catedrtico del rea de Matemticas Lic. Oscar Valladares ..Catedrtico del rea de Matemticas

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Observacin Personal: Visita del grupo de investigacin FENIX a las instalaciones del InstitutoDr.Lorenzo Cervantes Entrevista Personal: Con el director del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes y catedrticos del rea de Matemticas.

FUENTES SECUNDARIAS Tcnica Principal: La encuesta, que se aplic a los alumnos de primero ciclo comn seccin 1 mediante un cuestionario; donde se formularon doce preguntas consideradas oportunas para llevar a cabo la investigacin. Internet: Para recopilacin de informacin, tomada para la elaboracin del marco terico.

XI.

ANALISIS DE DATOS

TABULACION Y GRAFICOS DE ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DEL PRIMER CURSO SECCION 1 DEL INSTITUTO DR. LORENZO CERVANTES DE LA CIUDAD DE LA PAZ

1. Le gusta la clase de matemticas?

Categora

Si No Total

Frecuencia Porcentaje 14 32 30 68 44 100

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Le gusta la clase de matemticas?

32% Si 68% No

2. Dedicas tiempo suficiente para estudiar la asignatura de matemticas?

Categora Frecuencia 6 23 15 44 Porcentaje 14 52 34 100

Si No Algunas veces Total

Dedicas tiempo suficiente para estudiar la asignatura de matemticas?

14% Si 34% no

52% Algunas veces

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3. Estudias matemticas solo un da antes de examen?

Categora

Si No Total

Frecuencia Porcentaje 38 86 6 14 44 100

Estudias matemticas solo un da antes de examen?

14% No 86% Si

4. Pones atencin a la clase de matemticas cuando el profesor(a) explica?

Categora

Si No Algunas veces Total

Frecuencia Porcentaje 16 36 3 7 25 57 44 100

Pones atencin a la clase de matemticas cuando el profesor(a) explica?

7% No 57% Algunas veces 7% Si

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5. Preguntas a tu profesor de matemticas cuando tienes dudas?

Categora

Si No Total

Frecuencia Porcentaje 33 75 11 25 44 200

Preguntas a tu profesor de matemticas cuando tienes dudas?

25% No 75% Si

6. Buscas ayuda para comprender mejor la clase de matemticas cuando no le entiendes?

Categora Frecuencia 3 10 31 44

Si No Algunas veces Total

Porcentaje 7 23 70 100

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Buscas ayuda para comprender mejor la clase de matemticas cuando no le entiendes?

7% Si 23% No

70% Algunas

7. Realizas todas las tareas que te asignan?

Categora Frecuencia Porcentaje 39 89 5 11 44 100

Si No Total

Realizas todas las tareas que te asignan?

11% No 89% Si

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8. Te gusta la forma en que te explica matemticas tu profesor(a)?

Categora Frecuencia

Si No Total

Porcentaje 21 48 23 52 44 100

Te gusta la forma en que te explica matemticas tu profesor(a)?

52% No

48% Si

9. Considera usted que su profesor(a) es una persona accesible cuando los alumnos acuden a l o a ella?
Categora Frecuencia

Si No Total

Porcentaje 41 93 3 7 44 100

Considera usted que su profesor(a) es una persona accesible cuando los alumnos acuden a l o a ella?

7% No

93% Si

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10.Son entendibles los exmenes de matemticas que aplica tu profesor(a)?

Categora

Si No Total

Frecuencia Porcentaje 25 57 19 43 44 100

Son entendibles los exmenes de matemticas que aplica tu profesor(a)?

43% 57% Si

11.Utiliza material concreto algunas veces tu profesor(a) para ensearte en la clase de matemticas?
Categora Frecuencia 0 44 44 Porcentaje 0 100 100

Si No Total

Utiliza material concreto algunas veces tu profesor(a) para ensearte en la clase de matemticas?

100% No

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12.Utilizan libros de texto los alumnos para la clase de matemticas?

Categora Frecuencia

Si No Total

Porcentaje 40 91 4 9 44 100

Utilizan libros de texto los alumnos para la clase de matemticas?

9% No

91% Si

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XII.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES
Los alumnos del Primer Curso Seccin I del Instituto Dr. Lorenzo Cervantes no cuentan con una base promedio en la asignatura de matemticas con la cual pueden rendir con eficiencia en este y en los cursos superiores. Se observ los datos arrojados por la investigacin y la mayor parte de los alumnos tienen problemas al momento de estudiar ya que la actividad la hacen muy cerca al da del examen. El material didctico para desarrollar la clase es deficiente debido a los escasos recursos con que se cuentan en las instituciones, para dicho proceso, por lo tanto se utiliza con lo poco que se cuenta en las aulas. El ambiente en las aulas es estresante debido a la gran cantidad de estudiantes que reciben el pan del saber en ellas, y por esto se hace difcil el desarrollo de una clase programada.

Sugerencias
Al impartir los temas que no estamos completamente seguros de cmo se puede explicar de una buena forma, perdamos el orgullo y pidamos ayuda a otro compaero ya que esto no nos har menos personas sino unos hroes para nuestros alumnos ya que ellos sern los beneficiados por los nuevos conocimientos. Compaeros docentes no necesariamente el estado nos tiene que dar todo para preparar nuestras clases tambin nosotros podemos invertir en la educacin de nuestros alumnos, ya que por ellos nosotros seguimos en las aulas, porqu no retribuirles un poco de lo que se nos da por parte de ellos!

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XIII. BIBLIOGRAFIA

1. Atunes Celso, Como Desarrollar las Competencias en Clase, Edit. San Benito, Argentina, 8.2002 2. http:// es.wikipedia.org/wiki/tecnologa/% 3. Bernal Torres Cesar Augusto, Metodologa de la Investigacin. Pearson Educacin, Mxico 2006 4. Pagina Web Secretaria de educacin

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