MDULO IV

EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA INCLUSIN

AO DEL DEBER CIUDADANO DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003 - 2012

MDULO IV

EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA INCLUSIN

Ministerio de Educacin

Jose Antnio Chang Escobedo Ministro de Educacin Idel Vexler Talledo Vice Ministro de Gestin Pedaggica Curso a Distancia: EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA INCLUSIN Clemencia Vallejos Snchez Directora General de Educacin Bsica Especial Mdulo IV: El SAANEE a la vanguardia de la inclusin

Contenidos elaborados por: Nora Vera H. Coordinadora (e) del rea de Educacin Inclusiva DIGEBE - MED Tratamiento didctico: Luz Coloma Consultora DIGEBE MED Direccin General de Educacin Bsica Especial

Noviembre 2007

INTRODUCCIN Estimados participantes:

En el presente Mdulo, denominado El SAANEE a la vanguardia de la inclusin, se tratarn los siguientes temas:

Tema 1 : Las Funciones del Equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento de las Necesidades Educativas Especiales En esta sesin revisaremos los aspectos que los profesionales del SAANEE como equipo multidisciplinario deben considerar para la organizacin, distribucin y desarrollo de sus funciones.

Tema 2 : Aproximacin al perfil de un docente inclusivo Se mencionarn algunas caractersticas puntuales que el docentes de las Instituciones Educativas Inclusivas debe asumir como parte de sus funciones, para lograr el xito del estudiante incluido.

Tema 3: Plan de intervencin del SAANEE En esta sesin se brindan pautas que deben tomarse en cuenta para la elaboracin del plan de trabajo del equipo SAANEE.

Tema 4: Acompaamiento y monitoreo En esta sesin se brindan pautas para realizar el acompaamiento y el monitoreo del plan de trabajo del SAANEE.

Como ya es de su conocimiento, al inicio de cada sesin, encontrar una lectura de introduccin que le permitir reflexionar sobre el tema a tratarse. Finalmente se formulan algunas preguntas relacionadas con la lectura, que le ayudarn a meditar al respecto.

Las sesiones concluyen con una pequea autoevaluacin que estar acompaada de su respectiva clave de respuestas. Al igual que los mdulos anteriores, se culminar con la participacin en el foro de discusin y la aplicacin de una prueba objetiva.

INDICE

1.-Introduccin 2.-ndice 3.-Resultados Esperados

4.-TEMA 1: Las Funciones del Equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento de las Necesidades Educativas Especiales 5.-TEMA 2: Aproximacin al perfil de un docente inclusivo 6.-TEMA 3: Plan de intervencin del SAANEE 7.-TEMA 4: Acompaamiento y monitoreo Enlaces Bibliografa

MDULO 4
EL SAANEE A LA VANGUARDIA DE LA INCLUSIN

Con el estudio del presente modulo sers capaz de:

1. Reconocer claramente cuales son las funciones especficas de su competencia como integrante del equipo SAANEE. 2. Reconocer aspectos importantes que los docentes de las Instituciones Educativas Inclusivas deben asumir en su quehacer pedaggico, para coadyuvar al xito de la inclusin educativa del estudiante con discapacidad. 3. Reconocer algunas pautas para la planificacin de las estrategias del trabajo de apoyo y asesoramiento que debe brindar el SAANEE. 4. Reconocer pautas para la realizacin del seguimiento y monitoreo del trabajo realizado por el equipo SAANEE.

SESIN
LAS FUNCIONES ESPECFICAS DEL EQUIPO DEL SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LECTURA PREVIA
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura:

EL VUELO DE LOS GANSOS

En el otoo, cuando veas los gansos emigrar dirigindose hacia un lugar mas clido para pasar el invierno,

fjate que vuelan en forma de v . Tal vez te interesa saber por que lo hacen .

Al volar en formacin de v ... La bandada entera aumenta en un 71% su esfuerzo, con relacin a un ganso volando solo. La

bandada entera aumenta en un 71% su esfuerzo, con relacin a un ganso volando solo.

Compartir la misma direccin y en sentido de grupo les permite llegar ms fcilmente y rpido a su destino. Ayudndonos entre nosotros los logros son mejores.

Cuando un ganso sale de la formacin... Siente la resistencia del aire y la dificultad de volar solo. Se da cuenta de la dificultad de hacerlo solo, rpidamente retorna la formacin, para aprovechar el poder de elevacin de los que van delante.

Si nosotros acturamos con la inteligencia de los gansos haramos todo lo posible para superar las diferencias, compartir una misma

direccin y permanecer juntos. El esfuerzo es menor y es ms fcil y placentero alcanzar las metas, estaremos ms dispuesto a aceptar y ofrecer ayuda. Cuando un ganso lder se cansa... Se traslada al final de la formacin, mientras otro asume su lugar..

Compartir el

liderazgo es: respetarnos mutuamente

en todo

momento, compartir los problemas y l os trabajos ms difciles, reunir habilidades y capacidades y combinar talentos y recursos.

Los gansos que van detrs producen un sonido propio, graznan para dar coraje y aliento a los que van adelante y as mantener la velocidad.

Cuando hay coraje y aliento, el progreso es mayor. Una palabra de aliento a tiempo motiva, ayuda, da fuerzas y produce grandes beneficios El estmulo motiva y reconforta.

Cuando un ganso se enferma, es herido o est cansado... Y debe salir de la formacin... Otros dos salen de la formacin y lo

acompaan para ayudarlo, protegerlo y permanecen con l, hasta que est en condiciones de volar nuevamente o hasta que

muera, entonces los dos acompaantes alcanzan su bandada o se integran a otra . Si nos mantenemos unidos, uno al lado del otro, si entendemos el verdadero valor de la amistad; si hacemos

realidad el espritu de equipo, si pese a las diferencias podemos conformar un grupo humano para afrontar todo tipo de situaciones; si somos concientes de compartir, tanto en los momentos difciles como en los momentos de esfuerzo la vida ser ms simple y el vuelo de los aos ms placenteros.

Para reflexionar... 1.-Cmo percibe el desempeo actual del equipo que usted integra?

Para llegar al trabajo en equipo, hay que pasar por un proceso de aprendizaje; y como todo proceso de aprendizaje, tenemos momentos muy satisfactorios, pero tambin momentos en donde podramos dudar del valor de lo que estamos haciendo para luego volver a esquemas de trabajo anteriores y ms tradicionales. Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educacin escolar, familiar y social haca nfasis en el trabajar solo y en la responsabilidad individual, para luego insertarnos en un mundo que clama por la integracin y coordinacin de destrezas1.

Tomado de: GERARDO LACOUTURE en http://www.cegesti.org/exitoempresarial/publications/pub282001_1_3.pdf

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO EN EQUIPO

Frente a un proceso de cambio, en una institucin educativa aparecen reacciones positivas, actitudes de apertura, liderazgos transformacionales, pero tambin aparecen conductas nuestros contraproducentes propios intereses para como

profesionales y para los intereses de la Institucin educativa.

La tarea de lograr generar un autntico cambio en las escuelas, requiere de un ptimo trabajo en equipo y para ello deben presentar algunas caractersticas que les permita alcanzar sus objetivos. A continuacin le describimos algunas de ellas2: Complementariedad: cada miembro domina una especialidad que forma parte de un aspecto del trabajo en equipo. Coordinacin: el grupo de profesionales del equipo, con su lder, debe actuar de forma organizada y en coordinacin permanente. Comunicacin: el trabajo en equipo exige una comunicacin abierta entre todos sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas actuaciones individuales.

Adaptado de GERARDO LACOUTURE en http://www.cegesti.org/exitoempresarial/publications/pub282001_1_3.pdf

El equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos deben funcionar a la perfeccin, y si uno falla el equipo fracasa Confianza: cada persona confa en el buen hacer del resto de sus compaeros. Esta confianza le lleva a aceptar anteponer el xito del equipo al propio lucimiento personal. Cada miembro trata de aportar lo mejor de si mismo, no buscando destacar entre sus compaeros sino porque confa, en que estos harn lo mismo; sabe que ste es el nico modo de lograr el objetivo final. Por ejemplo, en una operacin de transplante todos los especialistas que intervienen lo hacen buscando el xito de la operacin. El cirujano no busca su lucimiento personal. Si la operacin fracasa poco va a valer que su actuacin particular haya sido exitosa. Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de si mismo, a poner todo su empeo en el alcance de las metas.

EL SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2
profesionales del

Los desafos de la Educacin Inclusiva exigen que los

Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales, modifiquen su actitud y asuman sus funciones antes que el crecimiento de la demanda los abrume e impida brindar un servicio de calidad y eficiencia.

La aparicin de comportamientos que rechazan el cambio establecen barreras al aprendizaje y a la participacin y por lo tanto, tambin a nuevas formas de

En muchos de los SAANEE se ha incidido en la definicin de funciones y de perfiles profesionales, mas no en definiciones explcitas de lo que en realidad constituye la esencia de un trabajo en equipo y un liderazgo personal e institucional.

El SAANEE, est constituido por un conjunto de recursos humanos especializados, que tienen por objetivo, brindar acompaamiento permanente a los actores educativos.

En nuestro caso, el SAANEE debe poner al alcance de las Instituciones Educativas, los docentes inclusivos, y los profesionales del CEBE, las herramientas metodolgicas y tcnicas que les permitan educacin equitativa y de calidad. El SAANEE est encargado de la prevencin, deteccin, diagnstico y llevar a cabo una

tratamiento e inclusin familiar, educativa, laboral y social de los estudiantes con discapacidad leve, moderada o severa, con multidiscapacidad y con talento y superdotacin.

Como sabemos las funciones de los profesionales docentes y no docentes integrantes del SAANEE estn especificadas en la Directiva N 76-2006-VMGP/ DINEBE, aprobada por R..D. N 354-2006-ED, en ella se sealan las responsabilidades que cada uno de los integrantes del equipo SAANEE tienen asignadas funciones generales y funciones especficas segn la especialidad de cada profesional del equipo3.

Numeral 6.7 del 6.71 al 6.7.9

Las funciones generales del equipo SAANEE

Son aquellas funciones que son comunes a todos los integrantes de todo el equipo, tales como:

1. Sensibilizacin a todo nivel a favor de la discapacidad. 2. Prevencin y deteccin de la discapacidad sensorial y fsica. 3. Capacitacin de la comunidad educativa y de la sociedad civil. 4. Intervencin educativa en las Instituciones Inclusivas Educativas. A continuacin revisaremos brevemente cada una de ellas 1. Sensibilizacin a todo nivel a favor de la discapacidad. El propsito es lograr un cambio de actitud en la sociedad hacia la discapacidad, de la reflexin, comprensin y aceptacin una prctica continua, que rescate los derechos que tienen los nios, nias y jvenes con discapacidad de acceder a una educacin sin exclusiones.

2. Prevencin y deteccin de la discapacidad intelectual, sensorial y fsica.

La adopcin de medidas encaminadas a la deteccin y a evitar que se produzcan deficiencias fsicas, intelectuales y sensoriales se convierte en una herramienta clave de aplicacin en el mbito educativo, para la atencin a la poblacin infantil desde edades tempranas, estimulando al mximo el desarrollo global de sus capacidades y potencialidades.

3. Capacitacin de la comunidad educativa y la sociedad civil.

Las actividades dirigidas a la capacitacin de la comunidad educativa y la sociedad civil pretenden generar espacios y mecanismos democrticos para la

discusin de las propuestas de polticas inclusivas y en apoyo de los servicios educativos y los procesos de inclusin educativa para nios con discapacidad.

4. Intervencin educativa en las instituciones educativas inclusivas

El ncleo prioritario de las intervenciones ha de ser la institucin educativa, con el fin de lograr el adecuado desarrollo de los alumnos y alumnas y de la propia institucin. No obstante, la intervencin se puede situar el los diferentes subsistemas que configuran la institucin escolar ( alumnos, aula, padres...) en funcin de las necesidades.

Funciones para el equipo SAANEE en la intervencin en las instituciones educativas inclusivas:

Seleccin, adecuacin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin psicopedaggica, considerando la evaluacin del estudiante, de la familia y del contexto escolar:

Los instrumentos de evaluacin psicopedaggica, propuestos en el documento de trabajo Manual de Adaptaciones Curriculares, entre los que se encuentran: las Pruebas de Evaluacin de logros de aprendizaje por grado, las pruebas de desarrollo, lista de cotejo, encuestas, registro de conductas, observaciones, etc. Son instrumentos que se pueden aplicar tal cual estn presentados o pueden ser contextualizados segn las diferentes discapacidades4 y realidades a evaluarse5.

En el caso de la Discapacidad Severa o multidiscapacidad el recojo de informacin ser ms efectiva a travs de registros

de observacin de la conducta y encuestas a padres de familia.

5

En el Manual, se consignan

instrumentos para recoger informacin del estudiante, del contexto familiar, as como de la

institucin educativa inclusiva tanto de sus recursos humanos como materiales.

Debemos recordar que los resultados de la evaluacin psicopedaggica, no se utilizan para determinar la ubicacin de los alumnos en el nivel y grado educativo, pues estos son ubicados teniendo en cuenta su edad cronolgica y las edades referenciales de cada grado.

Elaboracin del informe psicopedaggico:

Se elabora despus de organizar y analizar la informacin recogida sobre el estado tanto del estudiante como de los contextos familiar y escolar.

Toda esta informacin se analiza en equipo, se interpretan los resultados, evitando las

apreciaciones subjetivas o suposiciones para luego tomar las decisiones referentes a las adaptaciones y apoyos que son necesarios para la respuesta

educativa a las necesidades del estudiante.

Elaboracin del Plan de Orientacin Individual POI:

La elaboracin del POI permite la oportuna derivacin y acompaamiento de cada uno de los estudiantes con NEE, tanto en las instituciones educativas inclusivas como en el CEBE.

El POI tiene como finalidad, guiar todo el proceso educativo del estudiante con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a talento y superdotacin.

Este documento condensa la evaluacin psicopedaggica y debe contener los aspectos relevantes detectados relacionados con:
Las diferentes reas de desarrollo del estudiante

El nivel de participacin de los padres

Las proyecciones educativas relacionadas con el estudiante

Las recomendaciones para su escolarizacin

Los apoyos complementarios que requiere

El POI define y seala las prioridades educativas en relacin directa a las potencialidades y capacidades del estudiante, en concordancia con sus intereses y necesidades, garantizando as que la respuesta educativa responda verdaderamente a su perfil.

Asesoramiento y capacitacin a los docentes de aula de las instituciones educativas inclusivas y de los CEBE, en aspectos relacionados con :

- Las Adaptaciones de los espacios para la accesibilidad. - La adaptacin de capacidades y contenidos de la propuesta curricular6. - Las adaptaciones metodolgicas para el logro de los aprendizajes - Las adaptaciones de los materiales a utilizarse en clase. - Las adaptaciones en cuanto al tiempo previsto para los aprendizajes. - La adaptacin de las evaluaciones.

Consideraciones en las adaptaciones a realizarse para propiciar los aprendizajes de acuerdo a las NEE

En el caso de la discapacidad intelectual no se debe eliminar ninguna rea curricular sino ms bien realizar adaptaciones a los contenidos planteados en el DCN, en cuanto a cantidad y grado de complejidad. Esto implica tambin adaptar los elementos de la capacidad con sus respectivos indicadores.

Los estudiantes con discapacidad sensorial necesitan principalmente que se hagan adaptaciones del DCN en cuanto a la metodologa y a los materiales a utilizarse, tomando en cuenta las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin alternativa.

Debemos tener en cuenta que en el caso de todas las discapacidades se consideran todas las reas del DCN en el grado que le corresponde.

Para los estudiantes con discapacidad fsica, se debe considerar la necesidad de hacer ms accesibles los materiales, el mobiliario y los espacios fsicos.

A continuacin le presentamos un cuadro de funciones especficas con la distribucin de tareas de acuerdo a las especialidades de los profesionales del equipo SAANEE

FUNCIONES DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO SAANEE Aplicar los instrumentos de evaluacin

Docente Especial

Psi.

Terapist Ocupac.

Terapist Leng.

Trab. Social

Esp. Talento y Superdot.

psicopedaggica, analizar los resultados y emitir opinin por escrito, de cada estudiante atendido. Participar en la formulacin del Plan de

Orientacin Individual POI Participar en la Elaboracin de la propuesta de adaptaciones curriculares individuales por

estudiante, as como en la elaboracin de sus respectivos evaluacin. Sugerir tcnicas y estrategias de aprendizaje indicadores de logro para la

diferenciadas y adecuadas para el desarrollo de procesos de aprendizaje de acuerdo a las NEE. Elaborar o adaptar el material didctico necesario para cada rea y grado acadmico de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes. Asesorar, en todos los aspectos propios de su especialidad, a los profesionales docentes y no docentes de las IEI y del CEBE, tanto del nivel inicial como de los niveles de Primaria, Secundaria y de la modalidad de ETP. Brindar el apoyo pedaggico adicional que

requieran los estudiantes con discapacidad, tanto de las IEI como del CEBE, aplicando programas complementarios grupos. Aplicar de manera individualizada y personalizada tcnicas especficas que le permitan al estudiante mejorar su desenvolvimiento y adquirir autonoma en la ejecucin de actividades de aprendizaje X X X X X X individuales o en pequeos X X X X X X

Informar, orientar y capacitar a la familia del estudiante con discapacidad, a fin de lograr su compromiso y participacin ptima en el proceso educativo de su hijo o hija. Proponer, organizar, desarrollar y evaluar talleres de capacitacin y/o actualizacin con sus X X X X X X

respectivos monitoreos, dirigidos a los docentes de aula de las IEI y de los CEBE con el apoyo de todo el personal del SAANEE. Brindar una atencin adecuada a los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje, X X X
7

problemas emocionales, problemas de conducta y/o problemas de lenguaje. Orientar e impulsar, con el apoyo del SAANEE, campaas para la movilizacin social y la

sensibilizacin a favor de la inclusin educativa y el cambio de actitud hacia la persona con

discapacidad. Realizar investigacin psicopedaggica X X X X X X

relacionada con la atencin a las NEE asociadas a discapacidad y tlento y superdotacin.

Realizar labores administrativas, de coordinacin interna y externa, relacionadas con sus funciones profesionales, sin exceder el 10% de su jornada laboral. Participar en el monitoreo de la IEI X X X X X X X X X X X X

Es muy importante tener presente que las funciones que asumen los profesionales del SAANEE estn relacionadas con el desarrollo humano de las personas, especficamente con el respeto a los derechos que tienen a una educacin de calidad y en igualdad de condiciones con sus pares. Esto en definitiva, implica un alto grado de responsabilidad, honestidad y veracidad en el cumplimiento de las tareas que les competen.

Debemos tener presente que uno de los pilares en los que se sustenta el xito de la inclusin educativa, es la sensibilizacin y el compromiso de la sociedad a todo

Esta atencin deber estar orientada siempre bajo un enfoque inclusivo, en coordinacin con los docentes de los IEI y el equipo SAANEE.

nivel,

para reconocer el valor enriquecedor de la diversidad y el respeto del

derecho a recibir una educacin de calidad y en condiciones equitativas.

Al seleccionar una IE como inclusiva, debemos tomar en cuenta principalmente la actitud positiva del personal directivo y docente, de los padres de familia, estudiantes y comunidad, frente a la discapacidad y compromiso a favor de la Inclusin Educativa. As tambin, el clima institucional y accesibilidad fsica8.

Es importante que los miembros del SAANEE consideren dentro de la programacin de sus actividades, espacios para la auto-capacitacin a fin impulsar el intercambio de conocimientos y experiencias relacionadas con el proceso de inclusin. Asimismo, como equipo se debe tratar de manejar una sola concepcin del enfoque inclusivo, de tal manera que se transmita informacin y se brinde el asesoramiento pertinente con un mismo lenguaje.

Recuerde que la Inclusin Educativa es un proceso, cuyo xito o fracaso depender del grado de sensibilizacin y de compromiso que se logre en los involucrados en esta tarea.

En este sentido se debe considerar las normas arquitectnicas formuladas por el MED, para la construccin de

un centro educativo o para hacer las modificaciones necesarias en los ambientes y los servicios de la IEI.