Autor Luis Germn Romn Institucin / Lugar de referencia Instituto Superior de Formacin Docente N 4 Ral Scalabrini Ortiz (San

Salvador de Jujuy) Telfono 0388 4250728 / 4258075 Correo electrnico lgroman2@hotmail.com Eje temtico en donde ubica el trabajo Alfabetizacin: inicial, acadmica y digital Categora Relato de experiencia pedaggica Ttulo del trabajo Lmites en la adopcin de nuevos modelos de enseanza Resumen El trabajo relata la experiencia pedaggica que se produjo en una clase de Filosofa de segundo ao del Profesorado de Enseanza Primaria del ISFD N 4 de San Salvador de Jujuy. En esta clase se genera una tensin a raz de la interpelacin de una alumna al profesor, quien pretende adoptar un nuevo modelo de enseanza el cual resulta incompatible con el modelo de aprendizaje institucionalizado en la cultura estudiantil. Esto constituye el foco de la reflexin. Luego de hacer explcito el problema crucial, se argumentan las razones que intervinieron en su constitucin. A continuacin se formulan preguntas en torno al problema con el propsito de desentraar su complejidad y de sugerir hiptesis para futuros trabajos de reflexin de la propia prctica pedaggica. En esta serie de indagaciones aparecen tambin preguntas sobre la relacin del nuevo modelo de enseanza y la alfabetizacin digital. El trabajo finaliza con un cuestionamiento ideolgico acerca de las TIC y la educacin. Palabras claves: Nuevo modelo de enseanza, tensin entre los modelos de enseanza y de aprendizaje, alfabetizacin digital.

Introduccin Este se trata de un trabajo provisional, al mismo tiempo que se constituye en una hiptesis de trabajo. Asume el carcter provisional, en primer lugar, porque si bien el mismo es producto de la reflexin sobre mi reflexin de la experiencia, requiere la intervencin de otras reflexiones tambin situadas y en segundo lugar, por la metodologa adoptada en este escrito, el cual se funda en el dilogo permanente entre pares como criterio de legitimidad para su justificacin como saber pedaggico. Es la primera vez que participo en este tipo de encuentro a travs de un relato de experiencias pedaggicas. Lo que me sedujo de este enfoque metodolgico es la posibilidad de la reflexin de la propia prctica alejada del saber experto, pero convencido que por este camino de intercambio horizontal, co-participativo y simtrico, es posible un saber tan legtimo como es la aspiracin del saber tcnico, con la ventaja de que esta estrategia de auto-reflexin involucra la subjetividad para dar cuenta la presencia del contexto y el saber y experiencia situada. Algunas reflexiones que postulan esta pretensin de saber legtimo lo encontramos por ejemplo en Daniel Surez quien nos dice: por su adscripcin a este nuevo consenso hermenutico, la investigacin narrativa pretende ser un enfoque especfico de investigacin que reclama su propia credibilidad y legitimidad para construir conocimiento en educacin
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A fin de brindar una hoja de ruta sobre el breve recorrido que propone este trabajo, sealo que el lector al comienzo encontrar el relato de una experiencia educativa acontecida en una clase de Filosofa de segundo ao del Profesorado de Enseanza Primaria con motivo de la implementacin de experiencias de enseanza y aprendizaje en un aula virtual de la web del ISFD N 4. Luego entrar en contacto con una reflexin crtica acerca de la experiencia. En esta reflexin podr ser testigo del anlisis de un acontecimiento crucial orientado a identificar el problema central y los factores que intervinieron en su advenimiento. Finalmente tendr acceso a la argumentacin del problema el cual es presentado como hiptesis de futuros trabajos de reflexin. En todo este recorrido pretendo que el lector se constituya en
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Suarez Daniel A. Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin narrativa de las prc ticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las experiencias escolares. Artculo publicado en Sverdlick, I (comp.), La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y accin. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2007. Consultado el 9/8/2011 en http://www.lppbuenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/publicaciones_dhs/art_libro_ingrid.pdf

un interlocutor imaginativo, que atisbe lo que encuentre a su paso para inquietar el pensamiento y levante actas de las infracciones cometidas en mi reflexin; porque de eso se trata el producir conocimientos a partir de relatos. Relato de la experiencia pedaggica La experiencia que relato a continuacin, sucedi en los primeros meses de este ao 2011 con mis alumnos de Filosofa de segundo ao de la carrera del Profesorado para la Enseanza Primaria en el Instituto Superior de Formacin Docente N 4 Ral Scalabrini Ortiz. El primer da de clase les hice saber a mis alumnos que en las estrategias de enseanza, haba previsto incluir el uso de las TIC y realizar experiencias de trabajo en el aula virtual de la web de la institucin, la cual haba creado y editado durante las vacaciones. A mediados del mes de abril, como parte de un trabajo prctico, les propuse a los alumnos que participaran en un foro de discusin que haba creado previamente en el aula virtual de Filosofa a fin ir teniendo experiencias de aprendizaje en entornos virtuales con el convencimiento que la misma podra contribuir para el logro de una apropiacin significativa de categoras conceptuales de Filosofa. Dentro de las expectativas, tambin estaba presente el anhelo de que la experiencia les sirviera de ejercicio para ir construyendo progresivamente un posicionamiento crtico frente a las reflexiones filosficas abordadas, particularmente por el carcter asincrnico de la participacin en el foro virtual, lo cual permita usar el tiempo ms personalizado para reflexionar sin presiones sobre el contenido de la intervencin. La produccin final del trabajo prctico consista en elaborar creativamente alguna concepcin filosfica del mundo empleando optativamente el software Foxit Reader, CmapTools o Power Point incluyendo hipervnculos en cualquiera de las opciones. Cuando les hice esta propuesta, el cuadro de situacin del curso era el siguiente: de los 29 alumnos, algunos nunca haban creado un correo electrnico, otros no tenan PC en sus hogares, mientras que los restantes (12) posean ordenadores y solo en tres casos se contaba con el servicio de internet de banda ancha. Era consciente que el desafo era grande, pero apost a ello. Al principio tuve el apoyo de la profesora de TIC que les ense cmo crear correos electrnicos. Yo me tuve que hacer cargo de ensearles cmo usar el software

requerido. Para ello usamos horas de clase y horas extracurriculares reunindonos en mi domicilio particular. En el foro hubo ms de cien intervenciones, movilizadas especialmente, aunque no exclusivamente, por el carcter obligatorio de la participacin. En un principio las primeras publicaciones tendan a copiar y pegar lo que se encontraba en internet. El inters en este tipo de intervencin, al parecer era decir ya particip. En la clase presencial siguiente a este comportamiento, les propuse que orientramos la

direccin del foro hacia el intercambio de ideas segn lo que iban planteando los compaeros y que si deseaban compartir o ampliar alguna informacin extrada de internet, que la misma fuese pertinente a lo que se vena discutiendo y que se reflexionara sobre ella. Esto fue suficiente para que se generara una inquietud tensa en el aula. De pronto escuch la voz de una alumna que oficiando de vocera del curso me dijo ms o menos as: Profesor, nosotros necesitamos que nos explique el tema, y me hizo notar al mismo tiempo que no era suficiente la breve presentacin del contenido que hiciera en clases anteriores; en otras palabras, me exiga que definiera los conceptos fundamentales de la Teora de las Ideas de Platn, de la Substancia de Aristteles y del Tiempo en el mundo de San Agustn, no obstante de contar los mismos con bastante informacin en el dossier (bibliogrfico) de la materia, en la bibliografa ampliatoria disponible en forma digitalizada en el aula virtual de Filosofa y las obtenidas por ellos mismos va internet. Frente a esta interpelacin le respond contndole el planteo que realiza Rancire en su libro El Maestro Ignorante quien contrapone el Maestro Explicador o Atontador al Maestro Emancipador, No obstante a ello, les seal que si insistan en su reclamo, me pondra la camiseta del Profesor Explicador, aunque eso no es aconsejable en Filosofa. As mismo le aclar que mi orientacin conceptual (equivalente a la explicacin que requeran) resida en mi intervencin dentro del foro; una intervencin que sealaba contradicciones, que resaltaba los buenos argumentos y que relacionaba los distintos conceptos planteados, sin exponer ni brindar la informacin que dispona de esos temas, por cuanto "informacin" era lo que sobraba. En otras palabras, les propuse desarrollar competencias cognitivas, reflexivas y argumentativas desde un lugar diferente a la tradicin escolar, mediante la participacin en un entorno virtual de aprendizaje y la integracin pedaggica de las TIC. Se trataba de una propuesta problematizadora como requiere la enseanza

de la Filosofa, pero mediada por herramientas virtuales con el uso de un lenguaje digital. Luego de este acontecimiento acaecido al interior del aula, acordamos en trabajar alternativamente con dos estrategias de enseanza; una basada en la

complementacin aula presencial-aula virtual y otra exclusivamente en el aula presencial. Eso es lo que estamos llevando a cabo en las clases de Filosofa, desde ese momento. Reflexin de la experiencia a) Identificacin de problemas: La reflexin sobre la experiencia presentada en el relato anterior la realic durante todos estos ltimos meses, por cierto, antes de la organizacin de estas Jornadas. Esta convocatoria institucional me ayud a agudizar el anlisis interpretativo de la experiencia y a documentarla, es decir a hacer explcito lo que vena lucubrando al interior de mi pensamiento. Hubo un suceso que me gener tensin: la interpelacin de la alumna requirindome que explicara en clase los temas que estaban trabajando en el aula virtual. Luego de haber vivido esa tensin en el aula me puse a pensar si el reclamo era justo o ms bien responda a una actitud facilista que solo demandaba un conocimiento digerido. La respuesta no me satisfaca, de modo que segu pensando en ella, una y otra vez. De pronto que di cuenta que haba descubierto algo importante y que no lo haba advertido en mis reflexiones anteriores por haber estado todava afectado por mi subjetividad. Mi descubrimiento era que la tensin se haba producido por el choque de dos modelos de enseanza y aprendizaje incompatibles: uno que responda a la tradicin escolar defendida por la alumna y otro nuevo que yo pretenda asumir sin demasiada reflexin. Por qu llegu a la conclusin de que era eso el problema de la tensin?. Porque los alumnos al participar en el foro deban asumir un rol diferente a la tradicin escolar. De receptores deban pasar a emisores; de consumidores de conocimiento a creadores del mismo. Evidentemente en esta experiencia los alumnos quedaban expuestos y se haca visible el desconcierto. A esto se

sumaba el error que haba cometido al plantear un nuevo modelo de enseanza sin pensar en el modelo de aprendizaje que se requera. Haba sobreestimado el primero e ignorado el segundo. En otras palabras, no haba pensado acerca del impacto que podra producir esta nueva forma de ensear. Frente a esto es obvio que careca de estrategias de transicin para el pasaje de un modelo a otro. Concretamente, el problema que se suscit en la experiencia del relato lo podra expresar de la siguiente manera: Sobreestimacin del nuevo modelo de enseanza y falta de

previsibilidad del impacto en su implementacin. b) Breve argumentacin de la constitucin del problema de la experiencia e indagacin del mismo como hiptesis de reflexiones futuras: Durante el ao pasado y en el transcurso de las vacaciones de verano me he venido preguntando si todava tena consistencia la crtica de la Filosofa a la razn instrumental de la tecno-ciencia o si se haban incrementado las razones para agudizar esa crtica en virtud de gran expansin de las TIC en la sociedad contemporneo. Tambin me preguntaba qu modelo de enseanza haba que adoptarse habida cuenta de las grandes transformaciones sociales generadas por la expansin masiva de las TIC alterando los procesos de intercambio social, la construccin de la subjetividad, el flujo de la informacin. Ante estos cuestionamientos me convenc que era necesario asumir riesgos. De esta manera tom la decisin de encarar la enseanza desde otro lugar. Para ello contaba con un supuesto, una lectura de la realidad y una informacin que me apoyaba, a saber: Convencimiento que la crtica filosfica a la tecnologa puede ser ms significativa si se la realiza desde el interior de la misma; hablando su propio idioma, participando en sus diseos, etc. Acceso masivo a la informacin y disponibilidad de herramientas de multimedia con posibilidades de mejoramiento del aprendizaje. Afianzamiento de la poltica educativa nacional vinculada a la

integracin pedaggica de las TIC a travs de Conectar Igualdad. Lo anterior me daba cierta garanta que la adopcin del nuevo modelo de enseanza presentaba algunas razones que la justificaban. Por lo tanto ya no

vea motivos para seguir anclado en un rol docente centrado en la transmisin de la informacin, no obstante la particularidad de la enseanza de la filosofa que exige su problematizacin. La informacin estaba ah, al alcance de las manos de todos. Por otro lado la proliferacin de la misma mientras creca en cantidad, tambin lo haca proporcionalmente en mala calidad o de sospechosa fiabilidad al facilitarse su produccin en forma masiva en la web. Todo esto yo lo tena claro y era consciente que en este contexto era necesario adquirir habilidades para saber buscar informacin, desarrollar competencias crticas para evaluar la calidad de la misma, para con ello poder construir conocimientos significativos. Esto no era el problema, sino mi ingenuidad de suponer que eso se iba a dar solo; que esas habilidades se forman naturalmente en contacto con la experiencia en la web o que las mismas ya estaban presentes en los alumnos: una suposicin que no cuestion cuando realic el cuadro de situacin digital de mis alumnos de Filosofa, informndome que algunos de ellos nunca haba creado un correo electrnico. En sntesis, la adopcin de un nuevo modelo de enseanza para m era inevitable y sin duda le atribu un valor desmesurado, una desmesura instalada cerca de los lmites de la exageracin. Esto ha sido precisamente el taln de Aquiles. Haba sobreestimado el nuevo modelo de enseanza. La toma de consciencia de todo esto me permite hoy comprender que la adopcin de un nuevo modelo de enseanza no es independiente del tipo de modelo de aprendizaje. Por ello, en el eplogo de este trabajo, considero que si contina en m el convencimiento de la necesidad de adoptar un nuevo modelo de enseanza como el presentado, necesito formularme preguntas como: A la asuncin de un nuevo modelo de enseanza le es inherente la co-construccin de un nuevo modelo de aprendizaje? En qu condiciones adquiere sentido la prctica pedaggica realizada desde un modelo de enseanza como el presentado en este trabajo? Si la adopcin de un nuevo modelo de enseanza y aprendizaje constituye un proceso de co-gestin, cules son las responsabilidades que le ataen a los agentes involucrados?

 Este nuevo modelo de enseanza es factible indistintamente en entornos de aprendizaje presencial como en entornos virtuales? Por otra parte, si la nueva alfabetizacin comprende el desarrollo de competencias digitales, en relacin a lo anterior debera preguntarme: De qu manera la adopcin de un nuevo modelo de enseanza contribuye a la alfabetizacin digital? Sin la adopcin del nuevo modelo de enseanza es posible la alfabetizacin digital? Preguntas finales para otra historia:

Cul es el precio que tendremos que pagar los docentes con la irrupcin de las TIC? Se trata de un precio justo para adquirir resultados sociales de equidad en la distribucin de los bienes simblicos o ms bien estamos ante un negocio de las multinacionales que nos ilusionan con una sociedad mejor?

Bibliografa SUAREZ Daniel A. Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin narrativa de las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las experiencias escolares. Artculo publicado en Sverdlick, I (comp.), La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y accin. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2007. SUAREZ Daniel A. y OCHOA DE LA FUENTE Lili. Documentacin narrativa de experiencias y viajes pedaggicos Fascculo 3 Cmo documentar narrativamente experiencias pedaggicas?. Laboratorio de polticas pblicas y Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2007.