Proyecto de Comprension Lectora

GZALA.
DISFRTALA Y COMPRTELA
PROYECTO DE COMPRENSIN LECTORA
Contenido
Pagina INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 2 QU ES LEER? ............................................................................................................................. 3 LA LECTURA ................................................................................................................................... 4 PARA QU LEER EN LA ESCUELA? ...................................................................................... 5 ESTRATEGIAS DE LECTURA...................................................................................................... 6 QU ES LA COMPRENSIN LECTORA? ............................................................................. 13 LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA ...................................................................... 18 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA .................................................................... 21 TALLER DE ESCRITURA ............................................................................................................ 35 SUGERENCIAS DIDCTICAS .................................................................................................... 37
ESCS. SECS. GRALES. ZONA 02 NARANJOS, VER.
INTRODUCCIN
... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la lectura por placer y poner a disposicin de los jvenes textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permita LEER Y COMPRENDER.. Este proyecto surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultades para la comprensin lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicacin de estrategias para la comprensin y a desarrollar hbitos lectores. Fundamentacin Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias: o Una parte del concepto Lengua, plantendose qu es; para que sirve; cmo se la debe ensear. No entiende a la lectura como el desarrollo de tcnicas y habilidades, nicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general. Otra piensa al lector desde la psicologa cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la informacin que el texto brinda y se preocupa por construir su significado.
Los dos estn ntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la lengua es accin, se la debe aprender en uso, no slo como sistema de signos y cdigos. Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos, sustantivos y verbos que contiene un texto y que adems los separen en oraciones, nicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los dems y para conocerse a s mismos. Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la lectura por placer poner a disposicin de los jvenes los textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. Unas palabras de Jorge Luis Borges nos hace comprender mejor lo expuesto: Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria.
QU ES LEER?
Leer es una prctica cultural. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.
Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo. Ej.: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela Prctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones especficas y cumplen funciones particulares. Ej.: usos del lenguaje Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin. Propsitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.
LA LECTURA
Diariamente realizamos varios actos de lectura. Leemos: o o o o o Los titulares del diario todas las maanas Las boletas de los servicios de luz, gas, etc. Los carteles publicitarios en la calle Los nmeros de las lneas de colectivos El precio del pan, la leche o los productos de limpieza en el supermercado
Pero tambin leemos: o o La alegra o la tristeza en el rostro de la gente Los gestos o las actitudes de las personas
No solo desciframos nmeros o cdigos grficos; tambin hacemos una lectura de lo que nos rodea. Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura... el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul. El lector otorgar significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que l posee. Para cumplir este objetivo con xito, el lector deber emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes. Cul ser nuestra funcin como docentes para acompaar a los alumnos a transitar en este proceso? Ensearles estrategias de comprensin, dotndolos de los recursos necesarios para aprender a aprender. Las habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de operaciones como el reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la elaboracin de resmenes, el anlisis de la informacin del texto y la relacin y cotejo con sus conocimientos previos, la formulacin de hiptesis, la emisin de opiniones, la relacin texto e imagen. Todas estas habilidades estarn ligadas con los niveles de comprensin lectora.
PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar competencias lingsticas. Estas implican: saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar crticamente razonar en forma lgica utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual
Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos determinados y un contexto dado. Para desarrollar estas competencias se debe: enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas interactuar con sus pares interactuar con usuarios competentes del lenguaje proporcionar oportunidades reales de aprendizaje
ESTRATEGIAS DE LECTURA
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee. Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas: Lectura de aproximacin o pre-lectura En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las claves del paratexto1. Recordemos las clases de paratexto: Paratexto a cargo del editor Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin) Ilustraciones, grficos, esquemas Diseo tipogrfico y de tapas Bloques tipogrficos (columnas, epgrafes) Paginacin y mrgenes. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto) Tapa, contratapa, solapa Primera plana de los diarios Colofn, con el nombre de la imprenta, fecha de impresin, etc.) Paratexto a cargo del autor Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin) Grfica, diagramas, mapas, cuadros. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin de anticiparlo o comentarlo). Ttulo, dedicatoria, epgrafe, prlogo, eplogo, glosario, notas y a veces, el ndice Enseemos a nuestros alumnos a tener en cuenta estos elementos del paratexto, ya que son estrategias de lectura que le servirn para anticipar el contenido del texto. El ttulo, por ejemplo, suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra. Cuntas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o tambin cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna biblioteca.
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El trmino paratexto designa al conjunto de los enunciados que rodean a un texto: el ttulo, subttulos, prefacio, indicacin de insertar, ndice de materias, etc.
El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante. Si el ndice es alfabtico no tendrn problemas para utilizarlo, excepto los alumnos de Nivel Inicial. Si el ndice es temtico, tendremos que pedirles que observen si su organizacin es paralela o jerarquizada. Si es paralela los alumnos tendrn que leerlo desde el principio para buscar la informacin que realmente precisan. Si es jerarquizado, los temas aparecern agrupados debajo de algunos ttulos. Tendremos que hacerles reparar en la clase de letra, el tamao y el color. Leern con detenimiento los ttulos hasta encontrar uno dentro del cual piensen que est el subtema que buscan. El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia; describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc. El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito. La tipografa 2 , los colores utilizados, tambin ayudan a transmitir expresin al texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios). Consideramos de fundamental importancia que los materiales utilizados por los alumnos conserven su formato original o, en el caso de tratarse de fotocopias, estn acompaadas de los paratextos correspondientes (tapa, contratapa, ndice, etc.) Si buscamos libros que contengan alguna informacin especfica para un trabajo de investigacin, exploraremos ndices, ttulos, portadas, etc. Si queremos profundizar en la comprensin del texto, destacaremos las notas a pie de pgina, las ilustraciones, los esquemas y grficos, etc. El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Tanto en la biblioteca del aula como en la de la escuela podemos organizar juegos con los ms chiquitos, los que todava no saben leer. Explorar las tapas de enciclopedias o revistas informativas y observar las imgenes. Cules sern los libros que nos cuentan sobre la vida de los animales, cules sobre las plantas, etc. Los podemos dividir en grupos y darles diferentes consignas: Explorar los libros y buscar:
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El que tenga el ttulo ms largo o el ms cortito El que tenga ms colores en sus tapas El que tenga fotos del autor o autora en la contratapa y datos sobre su vida El que tenga mayor nmero de pginas El ms chiquito de la biblioteca o el ms grande de todos
Tipografa: arte o tcnica de reproducir la comunicacin mediante la palabra impresa, transmitir con cierta habilidad, elegancia y eficacia las palabras.
Otra de las estrategias de anticipacin que el lector desplegar en esta etapa ser la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su formato o estructura esquemtica. Segn el tipo de texto que abordemos, la organizacin del contenido tendr una estructura o formato diferente. Cuanto ms conozcamos acerca de la manera de organizar un texto, ms y mejor podremos comprenderlo y tambin producirlo. Reparemos en la estructura o formato de algunos textos: Carta Destinatario Lugar y Fecha Cuerpo Saludo Receta Ingredientes Preparacin Nota periodstica 1.- Resumen volanta titular copete 2.- Relato episodios comentarios Prospecto Mdico Composicin Prescripciones Posologa Contraindicaciones Esta es una nueva herramienta para la comprensin de un texto: rastrear la estructura y as anticipar qu tipo de informacin contendr. Si realizamos actividades sostenidas de observacin de formatos textuales, hasta los ms chiquitos podrn darse cuenta y anticipar de qu tipo de texto se trata. Jugaremos a ordenar en la biblioteca de la sala revistas, prospectos mdicos, folletos, diarios, libros de poesas, de cuentos, novelas. Aunque todava no sepan leer o lo hagan con dificultad, ya estarn adiestrados para seleccionar cual portador tendrn delante de sus ojos y qu tipo de informacin contendr. A continuacin citamos un listado que incluye algunos portadores con sus respectivos formatos.
Portador Formato Libro: Cuento, poesa, leyenda... Diccionario: Definicin Enciclopedia: Notas cientficas, imgenes, epgrafes...
Diario: Primera plana, noticia, entrevista, horscopo, aviso clasificado... Revista: Tapa, contratapa, ndice, receta de cocina, historieta... lbum: Epgrafe... A su vez hay que tener en cuenta que algunos portadores pueden ser portadores y formatos a la vez. Este es el caso de los prospectos, las recetas mdicas y las cartas que pueden tambin encontrarse transcriptos en diversos portadores. Lectura comprensiva propiamente dicha En esta etapa, el lector utilizar estrategias que tiendan a analizar el texto y la significacin global del mismo, para lo cual realizar varias actividades simultneamente: distinguir ideas principales de secundarias, relacionar significados, organizar secuencias, reconocer relaciones anafricas (que relacionan ciertos prrafos o conceptos con lo dicho en el texto anteriormente) o catafricas (relacionan conceptos con lo que se mencionar con posterioridad), distinguir entre hechos figurados y reales, analizar los propsitos del autor. Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa estn relacionadas con el desconocimiento del lxico empleado por el autor, la ausencia de saberes previos sobre el tema tratado o la falta de motivacin. Tambin el desconocimiento de los alumnos acerca de algunos elementos que otorgan cohesin gramatical o lxica al texto oscurece su sentido y lo torna muy confuso e inaccesible. Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesin. 1.- coherencia: es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por: a) La macroestructura semntica: son las relaciones jerrquicas entre oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente, luego), giros adverbiales (poco despus, mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc. Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque, por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en conclusin. Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l. Por lo general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o captulos del discurso. Este tema del discurso se har explcito, por lo tanto, en trminos de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semnticas. Las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o asunto del discurso. Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una obra completa. Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms generales que puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semntica y su incidencia en la comprensin de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la prctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el anlisis de textos periodsticos, ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a travs de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, ttulo, copete, primer prrafo. b) La superestructura esquemtica: la coherencia determina la pertenencia de un texto a una estructura de discurso global o superestructura (narrativa, argumentativa, expositiva, etc.) 2.- conectividad: es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva que va apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de informacin, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la informacin nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema. El tema, tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de datos conocidos. El rema, comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la informacin avance. 3.- cohesin: es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras.
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En los textos encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica La cohesin gramatical est constituida por: Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc., artculos que ayudan a identificar el gnero y nmero de las palabras, etc.) Elipsis verbal o nominal3 (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto por estar sobreentendidos). Conectores.
La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece previamente en un texto (denominada antecedente de la anfora), siendo anfora y antecedente coreferenciales. Veamos un ejemplo citado por Molinari Marotto, C. en Introduccin a los modelos cognitivos de la comprensin del lenguaje: ''... (1) Pedro quera prestar a Mara algo de dinero (2) Ella estaba en aprietos y realmente lo necesitaba. Las anforas pronominales ella y lo deben interpretarse relacionndolas con sus antecedentes, que son Mara y algo de dinero. Estos lazos de cohesin contribuyen al hecho de que las oraciones (1) y (2) constituyan un fragmento de texto coherente...'' El procesamiento de las anforas consiste en establecer la conexin mental necesaria entre la anfora y su antecedente en el texto. Hay dos tipos principales de expresiones anafricas: Anforas pronominales (l, ella, le, lo, etc.) Ejemplo: Martn y Laura son muy amigos. l le cuenta a ella todos sus secretos. Anforas nominales (expresiones que reemplazan a otras como equivalentes). Ejemplo: Juan Pablo II or por la paz del mundo. El Pontfice congreg a una multitud en la plaza de San Pedro. Con respecto a la cohesin lxica est constituida por repeticiones, que pueden ser parfrasis, sinnimos o palabras generalizadoras (expresiones como en general, en sntesis, etc.)
Existe elipsis verbal cuando el lugar que en una construccin corresponde a una forma verbal, sola o acompaada de adyacentes, est vaco por presuponerse en el contexto verbal o situacional.
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Actividades sugeridas para el trabajo en el aula Para trabajar la cohesin gramatical: 1) Reconocer a quin se refiere el pronombre personal y el pronombre posesivo en un texto. 2) Reemplazar en un texto determinadas palabras por pronombres teniendo en cuenta el contexto. 3) Introducir conectores en un texto. 4) Reemplazar signos de puntuacin por conectores. 5) Realizar ejercicios de completamiento de un texto donde hay que coordinar mediante nexos adversativos (palabras de retroceso). 6) El mismo ejercicio anterior pero coordinando con palabras de avance o utilizando palabras de resumen o la combinacin de ambas. Para trabajar la cohesin lxica: 1) Reelaborar prrafos de un texto o textos completos con palabras propias de los alumnos (parfrasis). 2) Cambiar el sentido de un texto reemplazando las palabras subrayadas por antnimo. 3) Reemplazar palabras en negrita de un texto por sinnimos.
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QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva. La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Cmo ensear a leer comprensivamente en la escuela? El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivacin. Debemos crear en el aula situaciones de lectura autntica, en las cuales los chicos lean con un propsito especfico. Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la seleccin de los mismos. Es indudable que: Nos comunicamos a travs de la produccin y comprensin textual, en eventos orales o escritos. ''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un hablante, que al enunciar algo espera influir sobre el oyente, a travs de los textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc. Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situacin que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de: Qu me llevar a producir el texto de manera especial? (cmo hacerlo, quin, a quin, por qu y/o para qu, dnde), me permitir comprender textos de manera especial (qu entender, cundo) Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivacin por la lectura son: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa seleccin, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean. El docente realiza actividades de animacin a la lectura logrando acercar al joven al libro de una forma creativa, ldica y placentera. En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los nios debera ser una actividad diaria. No hay que confundir leer a los nios con hacer leer a los nios. La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la discusin durante y despus de la lectura y tolerar las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los nios escriban o dibujen durante la lectura.
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Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensin lectora: o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido. garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos. permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades. favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos. leyendo en voz alta para los alumnos. priorizando la lectura silenciosa. proponiendo la lectura en voz alta de algn prrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones. permitiendo que el alumno busque por s solo la informacin, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto. activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto. elaborando hiptesis sobre el contenido del texto (anticipacin). elaborando hiptesis acerca del formato textual. relacionando la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc. reconociendo el portador. interpretando el paratexto. identificando el tema que da unidad al texto. jerarquizando la informacin e integrando la misma con la de otros textos. reordenando la informacin en funcin de su propsito. coordinando una discusin acerca de lo ledo. formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un s o un no. favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo ledo, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA La Psicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la mente. Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos. Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
1. Activacin de conocimientos previos La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
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Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos. Estrategias de enseanza 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Preguntas previas y formulacin de propsitos. Asociaciones de conceptos. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. Discusiones y comentarios. Lluvia de ideas. Mapa semntico o Constelacin. Guas de Anticipacin. Lectura en voz alta a los estudiantes.
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA LECTURA 1. Inferencias y Predicciones Estrategias utilizadas por los lectores expertos: Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensin. Toman decisiones adecuadas ante los errores o lagunas en la comprensin.
Papel del maestro: Plantea actividades de lectura compartida. Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control. Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto. Pasos para ensear a realizar inferencias. Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hiptesis. Formular preguntas del tipo s o no y responderlas. Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible. Confeccionar fichas de inferencia.
2. Imgenes mentales y respuestas afectivas. Las imgenes mentales son importantes, porque: Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; Facilitan la creacin de analogas o de comparaciones;
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Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin; Aumentan el grado de compromiso con el texto; Despiertan el inters por la lectura; Mejoran la comprensin lectora; Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.
Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas afectivas. Para textos narrativos: Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos. Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos. Describir a los personajes; imaginar cmo se siente frente a una situacin dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje. Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir la msica apropiada. Crear poesas, canciones, posters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginera creativa. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESPUS DE LA LECTURA 1. Recuerdo o Parfrasis Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia. Pasos: Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
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Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En qu momento sucede? Cul es el problema del personaje? etc. Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno. Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.
2. Organizadores Grficos Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere: Identificar la informacin importante del texto. Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros temes de informacin. Los organizadores grficos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y despus de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto. Tipos de Organizadores Grficos De:
Causa/ efecto Analoga/ contraste Orden temporal: lnea de tiempo Problema/ solucin
Cmo realizar un organizador grfico. Pasos: 1) Identificar los conceptos claves. 2) Identificar los trminos claves. 3) Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor le dio al texto. Por ejemplo: Fibras
F. Naturales
Animales Vegetales
F. Sintticas
Nylon- Rayon Polister
Seda-lana
Algodn -lino
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LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; 2. comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; 3. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. 5. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. 1.- Nivel Literal Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos: a) lectura literal en un nivel primario (nivel 1) o Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato. De ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato. De secuencias: identifica el orden de las acciones. Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos. De causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. o Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.
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b) lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. 2.- Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente. Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones. Predecir acontecimientos deliberadamente o no. sobre la base de una lectura inconclusa,
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
3.- Nivel Crtico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
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2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. 3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. 4.- Nivel Apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. 5.- Nivel Creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

Estrategias Para aplicar en el Primer Momento: Antes de la Lectura Es necesario crear las condiciones para que los y las estudiantes, antes de leer, observen la lectura, interacten con ella, para que relacionen el tema con los conocimientos y experiencias de cada uno. Determinar los objetivos de la lectura: Para qu voy a leer? Antes de comenzar a leer el texto, los alumnos y alumnas deben tener claro para qu van a leer. De esta manera se concentrarn mejor y se despertar el deseo de leer. a) Tareas del profesor y profesora: Evitar que los nios y nias lean sin haber explicitado el propsito. Contar con una biblioteca de aula con la mxima variedad posible de tipos de textos, es decir, que respondan a mltiples propsitos. Determinar previamente los posibles propsitos que tienen los distintos tipos de lectura que contienen los textos escolares, de manera de seleccionar el texto adecuado en el momento preciso. Aprovechar situaciones que surgen en el curso o previamente planificadas, para seleccionar el tipo de texto que responda a esa necesidad. Verbalizar el propsito de la lectura, despertando la curiosidad y el deseo de leer de las nias y nios o que ellas/os expliciten para qu van a leer.
b) Se lee para (entre otros propsitos): Aprender. Exponer un trabajo. Practicar la lectura en voz alta. Obtener informacin precisa. Seguir instrucciones. Revisar un escrito. Entretencin, placer. Demostrar que se ha comprendido. Buscar aplicaciones y respuestas a variadas preguntas. Informarse sobre algo especfico.
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Activar Conocimiento Previo: Qu s de este texto? Los nios y nias tendrn la oportunidad de responder a preguntas dirigidas a activar sus conocimientos previos sobre la temtica del texto, anticipando algunas ideas o conceptos de los cuales podra tratar la lectura. a) Las implicancias de la profesora y profesor como mediador seran: Leer el texto previamente para que a partir de los aprendizajes esperados, de los intereses y necesidades de los y las estudiantes, considere qu aspectos pueden ser importantes e interesa que sepan o conozcan para aprender bien el texto. Conducir las conversaciones, tomando en cuenta el punto anterior, de modo de acercarse lo ms posible al propsito inicial. Elaborar, previo a la lectura por parte de los alumnos/as, una gua de trabajo para que la respondan. Seleccionar una palabra que considere clave del texto, para plantearles la interrogante En qu les hace pensar esa palabra? Centrar las conversaciones en el tema preciso (no se trata de agotar el tema) de modo de no irse por las ramas y perder el objetivo de este momento. Seleccionar preguntar relativas a lo que saben o conocen del tema, a las experiencias vividas y a sus opiniones y sentimientos con respecto a l, siempre y cuando sean pertinentes con el propsito. Intervenir con preguntas bien precisas que los hagan pensar y que debatan en caso que no estn de acuerdo, de modo que profundicen el tema y que todos amplen sus saberes con los aportes de los dems. Evitar dar respuestas o hacer aclaraciones definitivas durante el dilogo entre los nios y nias. Hacer tomar conciencia de los aprendizajes nuevos y de los aportes de la conversacin. Sintetizar los aprendizajes en un esquema o elaborar un organizador grfico. Detectar errores conceptuales y vacos de conocimientos para abordarlos con ellos.
b) Las preguntas varan de acuerdo a nuestro propsito y pueden ser: Quin puede contar lo que sabe acerca de? Por qu ests diciendo que? Con qu relacionas lo que ests diciendo? Cundo lo pudiste comprobar?
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Qu opinin tienes de? Qu sentiste cuando? En qu se diferencia o se parece? Dnde lo viste, lo escuchaste o leste? Qu argumento le puedes dar a tu compaera que piensa otra cosa de la que t acabas de decir? Cul ser la conclusin de? Qu nuevo aprend de?
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto: De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? Elaborar hiptesis de lo que se va a leer, atrae la curiosidad, por lo tanto las nias y nios pondrn ms atencin a lo que se va a leer. Por otra parte, esta tcnica permite que los alumnos y alumnas organicen sus conocimientos previos de manera coherente, que elaboren hiptesis y puedan comprobarlas, compararlas y argumentar posiciones. a) Para el profesor y profesora como mediadores, implica: Incentivarlos a responder con la finalidad de avanzar en el logro del propsito que los nios y nias tuvieron para leer el texto. Hacer preguntas para apoyar a los alumnos/as a organizar sus ideas. Conducir para que las hiptesis se apeguen a la informacin dada. Analizar la estructura del texto para deducir sobre el tipo de texto y la funcin que cumple, adems de anticipar el contenido. Relacionar sus hiptesis con el tipo de texto y su funcin correspondiente. Pedir argumentos, de modo que sus hiptesis sean lgicas y estn bien fundamentadas. Evitar imponerle a los alumnos/as ciertas hiptesis. Dar un espacio para que verbalmente puedan comparar las hiptesis despus de realizar la lectura y analizar los aciertos y las causas de las posibles equivocaciones al formular las hiptesis. Al momento de comparar tambin pueden completar cuadros donde aparecen las hiptesis personales o de grupo, para que sealen si fueron verdaderas o falsas.
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Aprovechar de hacer hiptesis sobre algunos significados de palabras complejas que aparecen en el texto.
b) Algunas motivaciones para incentivar la formulacin de hiptesis: Iniciar una interrogacin de la lectura, en base al ttulo y/o dibujo que presente el texto. Escribir en el pizarrn tres, cuatro o una lista de palabras claves extradas del texto y solicitar a los alumnos/as que las lean para que elaboren distintas hiptesis de lo que podra tratar el texto y se obtengan distintas versiones de la misma historia. Realizar la misma actividad anterior pero elaborando una hiptesis de todo el curso o por grupos, donde todos aportan. Luego escriben en el pizarrn. Invitar a nias y nios a leer en voz alta las primeras tres lneas del texto y pedirles que hagan sus predicciones y las argumenten. Tambin pueden dar dos o tres alternativas que crean posibles que ocurran. Seleccionar y leer a los alumnos/as un dilogo, suceso u oracin presente en el texto, como clave para hacer sus hiptesis Invitar a dibujar una secuencia de una posible evolucin del texto. Pedir que se adelanten a predecir respuestas que el texto responde. De acuerdo a alguna pista, desafiarlos a que anticipen la moraleja o lo que se supone que quiere ensearles el texto.
CUADRO DE ANTICIPACION LO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS SABER
Estrategias Para aplicar en el Segundo Momento: Durante de la Lectura. Esta estrategia permite establecer inferencias de distinto tipo dirigidas a releer, comprobar la comprensin, contrastar las hiptesis. En este momento, los alumnos y alumnas, tambin monitorean la propia lectura y toman decisiones ante fallas o errores de comprensin, identifican posibles preguntas frente a lo ledo, secuencias cronolgicas, aclaran dudas, reconocen palabras, oraciones o contextos relativos a conceptos elementales de la lengua que el profesor o profesora ha planificado para complementar la comprensin lectora puntuacin, significado de una palabra, ampliacin de vocabulario) etc.
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Durante el proceso de leer se puede alterar la modalidad de lectura segn su propsito. Es posible realizarla en voz alta o silenciosa, individual, en parejas o colectivamente. Segn el propsito del docente, los alumnos y alumnas pueden responder a algunas de las siguientes preguntas: Formular hiptesis y hacer predicciones del texto.

Qu me gustara o me imagino que podra pasar despus de...? Cul es la hiptesis sobre el texto, con lo que he ledo hasta ahora?
Identificar conceptos elementales de la gramtica y la ortografa.
Qu tengo que conocer sobre el manejo de la lengua para comprender mejor lo que leo?
Formular preguntas sobre lo ledo.
Qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje?
Aclarar posibles dudas acerca del texto y verificarlas.

Por qu el texto dice que..? Me puede explicar por qu..?
Releer partes confusas.
Qu fue lo que recin le?
Descubrir segn el contexto.
Qu significar tal palabra?
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. O sea que la razn de porqu lo hizo fue...?
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Esto podra ser parecido a.... Me lo imagino como si fuera un...
Estrategias Para aplicar en el Tercer Momento: Despus de la Lectura Despus de que los alumnos y alumnas han ledo, se intercambian opiniones, producen textos, se extienden los conocimientos, se expresan sentimientos, etc. Es el momento para profundizar sobre la comprensin de aspectos especficos de la lectura. Para ello, es recomendable entre otros, tomar en cuenta lo siguiente:
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Determinar Ideas Principales: Diferenciar entre lo importante y lo secundario, tomando en cuenta el propsito. La idea principal est ligada a varios conceptos: mensaje del autor, punto de vista principal, idea central del texto, hecho principal, etc. Por lo tanto pueden existir distintas interpretaciones de qu significa idea principal. El lector extraer como idea principal aquella que responda al propsito que se plante antes de leer o de acuerdo a su particular forma de entender el concepto. Depende del texto, adems, pueden cambiar las ideas principales, as por ejemplo, en un poema puede ser el sentimiento que evoca, en un cuento puede ser el acontecimiento y su resolucin. a) Para ensear a los alumnos y alumnas a determinar la o las ideas principales se requiere tener presente los siguientes pasos: Aclarar previamente a los alumnos y alumnas que se entiende por ida principal de acuerdo a cada caso especfico (segn su propsito o tipo de texto). Evitar hablar del tema principal e idea principal como si fueran sinnimos. El tema principal puede ser resumido en una palabra, por ejemplo los perros y la idea principal puede ser una frase: El texto nos explica que existen distintas razas de perros, de acuerdo a sus diferentes caractersticas. El tema principal debiera ensearse antes de la bsqueda de la idea principal. Iniciar la enseanza de esta estrategia indagando en ideas principales de: oraciones de un texto, pequeos prrafos, preguntas que se formulan, etc. Cuidar que en sus inicios se realice esta estrategia en textos fciles de entender y de extraer lo principal. Complejizar las actividades siguiendo una secuencia y variando los distintos tipos de textos que se utilizan. Diferenciar entre ideas principales explcitas e implcitas. Por ejemplo, en un relato se dice: muy temprano se sientan en la mesa, se comen el pan, se toman la leche y conversanetc. A partir de lo ledo se puede extraer la idea que est implcita y referirse al desayuno... o expresar una idea explcita: Temprano comen pan, toman leche Aceptar ideas principales que dan los alumnos y que difieren de la propia. Indagar en qu se basaron para seleccionar la idea principal y no rechazarla.
b) Pasos que se pueden seguir para detectar la idea principal en textos informativos: Primero: Leer el texto y asociar su contenido con el ttulo. Segundo: Encontrar el tema del texto, el cual se detectar respondiendo a preguntas como: a qu est referido el texto? de qu se trata?
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Tercero: Responder a: qu se dice sobre el tema Luego se descubre en el texto una frase que se refiera al tema o a lo esencial sobre l. Esta ser una aproximacin de la idea principal. Cuarto: Comprobar el resultado, releyendo el texto y en cada prrafo preguntarse si la idea principal que se seleccion, tiene relacin con ella. Parfrasis: Cuento con mis palabras lo que recuerdo del texto La parfrasis consiste en decir los contenidos de un prrafo o de texto completo con las propias palabras. La parfrasis aporta ms informacin sobre lo que alumnos y alumnas piensan realmente de la narracin o de exposicin, que cuando se les pide un juicio general sobre ella.
a) -
El uso de la parfrasis se justifica por las siguientes razones: Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis propios. Permite autoevaluar hasta qu punto se ha entendido el texto o prrafo original. Sugerencias metodolgicas en relacin a la parfrasis: Dar modelos orales y escritos de parfrasis. Leer un prrafo o una oracin y luego decirla o escribirla con sus propias palabras. Por ejemplo: Leer: Los bosques naturales son comunidades ecolgicas que incluyen rboles, as como una diversidad de otras formas de vida; animales como los pudes, chucaos, insectos; plantas como copihues, helechos, musgos. Parafrasear: Los bosques estn llenos de vida. All no slo existen los rboles, sino que crecen flores, helechos y otros tipos de plantas y variadas clases de animales. Presentar a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y significativos para ellos y pedirles que los digan con sus propias palabras. A continuacin invitarlos a escribir sus parfrasis. En caso de dificultad, apoyarlos con una palabra o frase inicial que los obligue a decir las cosas en otra forma. Por ejemplo: Los indgenas de tiempos muy pasados utilizaban la madera para cocinar sus alimentos, hacer telares, botes, armas, utensilios de cocina otros instrumentos. La madera. Pedirles que hagan ejercicios de parfrasis y que se evalen mutuamente para controlar si el texto original se ha respetado. Solicitarles que parafraseen textos orales o escritos, de progresiva complejidad y extensin, tales como noticias escuchadas o ledas, informaciones extradas de diversas fuentes, etc.
b)
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Plantear dudas y responder preguntas: Formulo preguntas y respondo. Eso ocurri porque. Se refiere a la autoformulacin de preguntas, donde ellos elaboran preguntas para interrogar el texto y/o se plantean dudas generales sobre el texto. Tambin les resulta motivador formular preguntas para que sus compaeros y compaeras o profesor(a) respondan. Cuadro sntesis de tipos de preguntas.
Nivel de las preguntas Explcito Implcito Valorativo Creativo Personal
Estrategias para responder Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto. Inferir o deducir la respuesta a partir de lo ledo. Evaluar el texto dando un juicio o una opinin sobre lo ledo. Formular respuestas que contengan elementos imaginarios. Formular respuestas que pertenecen al saber previo del lector.
Escribo un resumen del texto: Suprimir detalles, no reiterar lo que ya se ha escrito, usar palabras genricas o que engloben otras. El resumen es el resultado de la toma de decisiones del que escribe un texto en pocas lneas, conservando lo principal. El resumen revela la importancia que le otorga el autor a los hechos, cmo los ordena y cul es la comprensin que tuvo sobre lo ledo. a) La profesora o profesor puede apoyar a los alumnos y alumnas con: Recordar que al menos se lee dos veces la lectura. Pedirles que mientras lean, subrayen o anoten lo que consideran relevantes. Jerarquizar los temas, en funcin de su relevancia en el texto. Desarrollar las ideas principales y detalles que las respaldan Graduar la extensin de las ideas. Expresar las ideas segn cmo se entienden, con sus propias palabras. Como reflexin final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier rea, es importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la COMPRENSION.
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Estrategias para tener en cuenta:
Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos finales). Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza aprendizaje. Trabajar la variedad de textos. Dar sentido y contexto al acto de leer. Proponer situaciones con propsitos determinados. Respetar gustos y preferencias. Permitir el intercambio oral de interpretaciones. Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin.
Sugerencia de actividades:
Proponer situaciones reales donde sea necesario: - Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego. - Buscar en la gua telefnica, una boleta de algn servicio...
Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compaeros. Diariamente (10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (Escucho por placer) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el inters por la lectura.
Luego que finaliz la lectura del libro o novela:
Ver el video del libro ledo. Establecer similitudes y diferencias. Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales. Dramatizar distintas escenas. Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, trado por los chicos o de la biblioteca ulica. Organizar las fichas de los libros de la biblioteca ulica. - Nombre del libro:....................... - Autor:.............................
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- Cantidad total de pginas:.................... - Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro:.....................
Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios para elijan ese libro y lo lean. Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. Argumentar distintas posturas de determinados personajes. Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc. Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leern textos literarios cortos a los ms chicos, explicando su contenido. Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos. Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao del lector: dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades debern ser presentadas por los nios lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas... etc.)
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA FACILITAR LA COMPRENSION Estrategias de Lectura - El Mtodo "EPL-Triple R" El Mtodo de comprensin de lectura EPL-Triple R es muy til sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener informacin especfica; ya sea por motivos de investigacin, para la elaboracin de un reporte, o como parte del estudio de algn tema en lo particular. Con ste mtodo podrs mejorar tu comprensin al leer y memorizar informacin importante ms fcilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio verstil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. La versin corta de esta estrategia de lectura: Primero, EXAMINAS (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar. A continuacin, determinas el propsito de la lectura hacindote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto. Despus debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. En seguida, monitoreas tu nivel de compresin de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) preferentemente de forma escrita - la informacin principal. Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensin de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.
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Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R E = Examinar Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rpidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el ndice, el temario, los ttulos y sub-ttulos, los encabezados en negritas, las citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregntate: De qu trata el texto? Cules son los temas principales que se incluyen? P = Preguntas Cambia los encabezados, ttulos y sub-ttulos en el texto a preguntas. Despus trata de asumir qu informacin sigue. Pregntate: Quin?, Qu?, En dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista. Hacindote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, t puedes enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida y eficaz. L = LEER Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo. R1 = REPETIR Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada seccin. IMPORTANTE: Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces en voz alta. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que ests repitiendo los puntos importantes del texto, tambin puedes registrar o escribir toda la informacin que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta informacin en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. TIP: El registro de la informacin lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. R3 = REVISAR Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada seccin del texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho ms sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos bsicos, informacin importante, etc. Estrategias de Lectura - El Mtodo "PEPL4R" Una variacin del mtodo EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente para la extraccin de informacin y datos especficos de un texto. PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los pasos bsicos en el proceso de lectura. La P es para Propsito, la E es de Examinar
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rpidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R's son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar. 1.- Propsito Antes de leer, pregntate por qu ests leyendo ese texto en particular y qu es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propsito, en ese momento deja de leer. As pues, el principio de establecer primero tu propsito, ya sea para obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o mtodos, te pueden incitar a utilizar la tcnica de lectura que te lleve a lo que ests buscando en un mnimo de tiempo. Por ejemplo: si tu propsito es encontrar informacin especfica como un nmero de telfono en la gua telefnica, una frmula matemtica en un libro, una definicin en un diccionario, o un dato en un artculo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas, dejes de leer. Ese tipo de lectura es ms una exploracin y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente. 2.- Examinar Examina rpidamente ("chale un ojo") los aspectos ms importantes del texto, - el ttulo, los encabezados, los prrafos principales y el sumario - esto te sirve para obtener una visin general de la lectura y detectar qu ideas, problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o seccin que ests revisando. Esta inspeccin debe llevarse a cabo en no ms de unos pocos minutos. 3.- Preguntar Crea preguntas alrededor de las respuestas que ests buscando:

Qu necesito saber acerca de este tema? Qu informacin quiero extraer? Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para facilitar y eficientar la compresin de la lectura. De esta manera tambin evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas. 4.- Leer selectivamente Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el primer enunciado de cada prrafo, sabes si ah se encuentra la respuesta a lo que ests buscando. En algunas ocasiones el texto lista las respuestas con la expresin El primer punto, en segundo lugar... y as sucesivamente. En otros casos tendrs que leer cada prrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de esta forma encontrar la idea principal oculta en el texto.
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Bsicamente, debes buscar las ideas, informacin, evidencia, etc. que te proporcionen la informacin que ests buscando. 5.- Repetir Sin que ests viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa nuevamente esa seccin. 6.- Registrar Escribe una breve resea de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o palabras clave, no con oraciones largas. Ests deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisin en esta estrategia de lectura. 7.- Reflexionar Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicologa cognoscitiva e indican que la comprensin y retencin se incrementan cuando elaboras nueva informacin. Esto significa reflexionar acerca de lo que leste, presentar la informacin de manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categoras, asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y en general organizar las ideas y despus reorganizarlas. Esto se puede lograr a travs de tu imaginacin y tambin sobre papel. Normalmente en este punto ya podrs desarrollar el registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquas, tablas, diagramas de flujo, mapas mentales, o inclusive a travs de simples garabatos. Despus pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente seccin, y as sucesivamente. 8.- Revisar Examina tus notas reducidas del artculo o captulo, vindolas como un todo. Esto te permite visualizar alguna clase de organizacin global que contiene toda tu informacin a la vez. Despus repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estmulos para recordar. TIP: Este ejercicio de repeticin, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres ms importante de recordar. Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: Hasta este momento, he comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si no lo es, contina leyendo.
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Pasos a seguir:

Antes de comenzar a leer, fjate quin es el autor y la fecha de publicacin. Lee el prlogo y el ndice. Revisa los diagramas y los dibujos rpidamente. Examina el primer y el ltimo captulo. Frecuentemente estos son captulos introductorios y de recopilacin y pueden darte la informacin que necesitas. Con la ayuda del ndice, revisa los captulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro de una forma ms profunda y te permite decidir cules son los captulos intermedios que debes leer detenidamente. Lee los captulos intermedios hasta lograr tu propsito. Toma notas de la informacin relevante. Revisa el glosario, el ndice y los apndices tanto como se requiera.
Examinar rpida y selectivamente una lectura, son las tcnicas ms veloces y eficientes de obtener lo que t necesitas de los libros de texto, manuales o cursos. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te ests haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.
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TALLER DE ESCRITURA
A partir de la lectura de diferentes textos, podemos fomentar la libre expresin creadora del lector. A continuacin se desarrollan una serie de propuestas de escritura que emplean estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo y la invencin, utilizando torbellino de ideas, cambios de puntos de vista, despliegue de analogas, variedad de consignas que promuevan una mirada extraada sobre lo cotidiano. Las consignas del taller pueden proponer la generacin de un texto nuevo o la transformacin de un texto fuente o hipotexto. 4 Cualquier texto, video, serie televisiva, publicidad, puede ser considerado un hipotexto y el docente puede proponer la escritura hipertextual5 a partir de l. Autobiografa Se elige un personaje de la narracin. Se escribe la autobiografa de ese personaje, basndose en los datos que les ha dado el relato ledo e imaginando los que falten (dnde viva, cmo era su familia, cules eran sus deportes favoritos, sus comidas predilectas, etc.) Diario ntimo Se elige un personaje. Escriben el diario ntimo de ese personaje, relatando sus pensamientos, opiniones, sentimientos. Tienen que tratar de colocarse en el papel de ese personaje e imaginar lo que l sinti y relatarlo en primera persona como si ellos fueran realmente ese personaje. Luego se leern las diferentes versiones, confrontndolas, observando qu rasgos destacaron del mismo personaje u observando porqu eligieron personajes diferentes Cambio de clave Se propone a los alumnos que siten el relato en otra poca o en otro lugar, cambiando de este modo la clave temporal o espacial. Qu habra pasado si Caperucita se hubiera perdido en el Obelisco en vez de en el bosque? Aqu estaramos cambiando ambas claves: espacio y tiempo. Tambin se puede cambiar otras claves, como la de uno de los personajes principales. Con quin se podra haber encontrado Caperucita en el Obelisco en vez de con el lobo? De este modo recreamos un cuento tradicional respetando sus ncleos narrativos fundamentales. Esto les resulta muy divertido a los chicos ya que es una propuesta abierta a muchas posibilidades. Extraamiento Se elige un objeto que est presente en el relato ledo, por ejemplo, el espejo encantado del cuento de Blanca nieves. Se conversa con los alumnos sobre ese objeto: cmo es,
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El hipotexto es el texto reproducido, evocado, imitado. Escritura hipertextual: tiene como unidad bsica el enlace y como soporte lgico el electrnico, se debe realizar de forma diferente a la escritura convencional.
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qu forma tiene, de qu material est hecho, etc. Nos guiamos por las descripciones que brinda el relato original y tambin por nuestras propias percepciones. Les solicitamos que produzcan un extraamiento, es decir, que lo hagan aparecer en un contexto distinto, formando parte de otra historia creada por ellos. Transformacin definicional Se trata de reemplazar palabras de un texto fuente recurriendo al diccionario. Todas las palabras de un texto (que ser, necesariamente, breve) son sustituidas por sus respectivas definiciones. Cada reemplazo implica una expansin del texto fuente que lo conduce progresivamente hacia el caos o el absurdo. El gato ha bebido la leche. . El mamfero carnvoro digitgrado domstico ha tragado un lquido blanco, de sabor dulce producido por las hembras de los mamferos. . Quien tiene tetas, come carne, camina sobre la extremidad de sus dedos y pertenece a la casa ha hecho descender por el gaznate al estmago un estado de la materia sin forma propia, de color de la leche, de impresin agradable al rgano del gusto y procurado por los animales del sexo femenino que tienen tetas. Nota: la operacin contraria tambin es posible. Se puede elaborar una actividad en la que la transformacin sea a la inversa.
Permutacin lxica Sustantivos y verbos intercambian sus terminaciones en un texto, o bien los sustantivos entre s. Esta consigna suele proponerse a partir de poemas, donde el procedimiento se aplica verso por verso. Un ejemplo clsico es el de la Copla trastocada: ''Ahora que los ladros perran, ahora que los cantos gallan, las altas suenas campanan, y que los rebuznos burran y que los gorjeos pjaran...'' Muchos poetas vanguardistas emplean este procedimiento. Ensalada de cuentos Se necesitan por lo menos dos hipotextos o textos fuentes. Se propone realizar una ensalada de cuentos, tomando de cada relato por lo menos un personaje y una situacin y hacerlos aparecer en una nueva historia, respetando sus caractersticas originales. Cartas Luego de la lectura de un relato se propone escribir cartas: del lector a un personaje, del lector al autor, de un personaje a otro. Las consignas son ilimitadas y queda en cada docente imaginar y proponer otras.
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SUGERENCIAS DIDCTICAS
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LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DE UN PARRAFO
Los Temblores Un temblor o sismo es un movimiento brusco en la corteza terrestre. En el interior de la Tierra hay capas que se desplazan. En ocasiones, algunas capas ejercen presin contra otra y llega un momento en que se produce un temblor en la superficie terrestre. Si el temblor es muy intenso recibe el nombre de terremoto. Los temblores pueden durar desde algunos segundos hasta minutos. Cuando ocurre un sismo, las casas y los edificios se bambolean e incluso se derrumban. Sin embargo si stos estn bien construidos y el terreno es firme, es poco probable que se caigan. Hasta ahora los cientficos saben en donde puede ocurrir un temblor. Lo que todava no saben es determinar con exactitud cundo ocurrir ni cul ser su intensidad.
1.- De qu habla el texto? __________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.- Cul es la idea principal del primer prrafo? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.- Cul es la idea principal de los dos ltimos prrafos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4.- Cules fueron las ideas secundarias? Enumralas. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
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EL PUNTO Y APARTE
Los Prrafos El Sol El sol proporciona la cantidad de luz y calor necesarios para que exista la vida en la Tierra. La Tierra est a ciento cincuenta millones de kilmetros del Sol. La distancia que existe entre el Sol y la Tierra es la adecuada para que haya vida. Los planetas El planeta ms cercano al Sol es Mercurio. Le siguen Venus, La Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas tienen tamaos muy diferentes. Los ms grandes se llaman planetas gigantes. El ms grande de todos los planetas es Jpiter y el ms pequeo es Mercurio. Todos son mucho ms pequeos que el Sol. La Luna La Luna es el satlite natural de la Tierra. Un satlite es un astro pequeo que gira alrededor de otro astro ms grande. Nuestro satlite es ms pequeo que la Tierra, las estrellas y los dems planetas.
1.- El tema del primer prrafo es: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.- El tema del segundo prrafo es: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.- El tema del tercer prrafo es: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
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EL CUADRO SINPTICO
El aparato respiratorio
El aparato respiratorio se compone de: vas respiratorias y pulmones. Vas respiratorias: son las siguientes: fosas nasales, faringe, laringe, trquea, y bronquios. Las fosas nasales son dos cavidades en el interior de la nariz. La faringe, garganta, une las fosas nasales y la laringe. La laringe es el rgano que produce la voz. La trquea es un tubo formado por anillos unidos entre s. Los bronquios son las dos ramas en que se divide la trquea, bronquio derecho va al pulmn derecho, bronquio izquierdo va al pulmn izquierdo. Cada bronquio se divide en ramas ms delgadas llamadas bronquiolos. Los pulmones: son los rganos principales de la respiracin. La respiracin, entrada y salida del aire de los pulmones. Los movimientos de la respiracin son inspiracin y espiracin. Inspiracin: entrada del aire hasta los pulmones. Espiracin: salida del aire que est en los pulmones.
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LA LEYENDA El Cempoaxchitl
En la poca de la peregrinacin azteca las tribus nahuatlacas iban de un lado para otro; como fue tan larga y tan penosa esta peregrinacin, muchos de ellos moran; la jornada continuaba; los indgenas al mando de Tenoch lloraban a sus muertos. En alguna ocasin, uno de ellos pens: Por qu no ha de haber flores para adornar el lugar de los nuestros, de los que se han ido antes? Y se hinc junto con sus familiares y dems miembros de la tribu e invoc a Tonatiuh, el Sol, luego dijo en voz alta: Dadnos flores para adornar el lugar en que reposan los nuestros. Todos ayudaron a pedir. Al da siguiente, cuenta la leyenda, que los campos aparecieron cubiertos por completo con las flores de cempoalxchitl que eran tan hermosas como las bolas de oro; los indgenas interpretaron que el Dios Sol haba escuchado sus ruegos y por eso no solo haba enviado flores, sino que stas eran del color del oro, el mismo color de los rayos del Sol. Desde ese momento los aztecas fueron al campo y recogieron todas las flores que pudieron, y las llevaron como seal de respeto y de cario al lugar en que estaban los restos de los suyos. La palabra cempoalxchitl se compone en dos voces de la lengua nhuatl: zempoalli, veinte (nmero preferido por ellos; la numeracin azteca es vigsima) y Xchitl, flor, es decir: veinte flores, como si dijramos: muchas flores. Pero por la costumbre que ellos tienen hasta nuestros das, de adornar sus tumbas el dos de noviembre con esta flor, tambin se le llama: flor de muerto.
1.- En qu poca las tribus nahuatlacas iban de un lado para otro? ________________________________________________________________________ 2.- Quin iba al mando de esta peregrinacin? ________________________________________________________________________ 3.- Al ver morir a los indgenas, qu pens una de ellos? ________________________________________________________________________ 4.- Qu pidi el indgena a Tonatiuh? ________________________________________________________________________ 5.- Cmo eran las flores que aparecieron? ________________________________________________________________________ 6.- A qu se comparaban?
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________________________________________________________________________ 7.- Cmo est compuesta la palabra cempoalxchitl? ________________________________________________________________________ 8.- Para quin eran las flores? ________________________________________________________________________ 9.- Qu otro nombre recibe dicha flor? ________________________________________________________________________ 10.- La conoces con otro nombre? ________________________________________________________________________
Consulta tu diccionario y escribe el significado de las siguientes palabras. Costumbre: _____________________________________________________________ Peregrinacin: ___________________________________________________________ Reposan: _______________________________________________________________ Nahuatlacas: ____________________________________________________________ Invocar: ________________________________________________________________
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Nombre de la Estrategia:SIGUE LAS INSTRUCCIONES Objetivo: Elaborar Instructivos. Destinatarios: Docentes y alumnos. Desarrollo Antes Al iniciar la actividad el docente invita a los alumnos que hagan un barco de papel o un avin. Uno de ellos lo har ante sus compaeros. Se les presentan algunos Instructivos. El docente lee uno de ellos, junto con los alumnos comenta sobre el contenido y la manera de redactarse.
Durante El docente invita a los alumnos a escribir un instructivo. Les sugiere desarrollar textos como:
Cmo lavarse los dientes? Cmo asear su calzado? Cmo ver la televisin? Cmo prepararse para un examen? Cmo hacer un barco o avin de papel? El alumno elige uno de los temas propuestos u otro de su agrado y redacta un Instructivo.
Despus Da lectura del instructivo elaborado ante sus compaeros y ejecucin del mismo para detectar deficiencia o errores de redaccin. Se realiza una exposicin de los instructivos elaborados.
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NOMBRE DEL TTULO: LEO Y DESPUS COMPRENDO OBJETIVO: Qu los alumnos tengan el hbito por la lectura y su comprensin DESTINATARIO: Docentes y alumnos MATERIALES: Cuentos
DESARROLLO:
Antes El maestro leer un cuento breve, dar a conocer como est integrado, y adems sus elementos, como personajes, ambientes etc. De qu trata el cuento? Qu personajes conoces? Cmo son? Qu hacen? Durante Visitarn la biblioteca escolar escogern libros de cuentos de su agrado, leern algunos de ellos y despus eligen el cuento que ms les gust para analizarlo y despus cambiarle su final. Despus Comentarn de forma escrita u oral como qued el contenido del nuevo cuento.
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COMPRENSIN LECTORA Encierra en un crculo una de las tres letras: a, b, c. EL HALCN COMN O PEREGRINO En el mes de febrero los halcones peregrinos presienten la primavera. Macho y hembra se persiguen en raudos y acrobticos vuelos, imitando fogosas persecuciones de caza. Los cientficos llaman paradas nupciales a estos juegos amorosos. Quien no haya contemplado a los halcones peregrinos ascendiendo en crculos perfectos, picando en cadas verticales y cambiando de manos, en pleno cielo, una presa recin capturada, no sabe lo que es la perfeccin, la velocidad y la agilidad en el vuelo. Durante toda la poca de paradas nupciales, el halcn macho vigila constantemente para expulsar de su territorio a cualquier congnere que pretenda invadirlo. Los feudos de los halcones suelen tener de dos a cinco kilmetros de radio y sus propietarios no permiten a otros peregrinos cazar en el interior de sus fronteras. Con ello, los halcones delimitan la densidad de sus poblaciones, de manera que nunca resultan demasiado numerosos ni perjudiciales para las aves que constituyen su alimento. A principios de marzo, el halcn hembra -bastante ms grande que el macho- deposita de dos a cuatro huevos en una oquedad natural e inaccesible del roquedo o en un viejo nido de cuervo. La incubacin dura treinta y cinco das. Los polluelos aparecen cubiertos de blanco plumn durante las dos primeras semanas. La madre vigila afanosamente el nido, expulsando a cualquier presunto enemigo, aunque sea del tamao de un zorro o de un lobo, como he podido observar en algunas ocasiones. El macho caza para toda la familia. Transporta las presas en las garras hasta las inmediaciones del nido, donde se las entrega a la hembra. sta se encarga de desplumar y despedazar las aves para alimentar a sus polluelos. Durante sus dos segundas semanas, los halcones se van cubriendo de plumas. Al mes y medio, totalmente vestidos, estn en condiciones de emprender el vuelo. Como puede observarse en las fotografas, los halcones jvenes o inmaduros son de color pardo rojizo. Hasta despus de la primera muda no adquieren los tonos grises y azulados de los ejemplares adultos. Un mes entero permanecen los jvenes halcones viviendo en la roca paterna, despus de haber abandonado el nido. Durante todo este tiempo son instruidos en la caza por los adultos. Para ello, el halcn macho suele transportar presas que deja caer en el aire, para que sus hijos las capturen en pleno vuelo. Paulatinamente, a medida que sus msculos y sus alas se fortalecen, los jvenes halcones acompaan a sus padres en las caceras. Flix Rodrguez de la Fuente PRUEBA DE COMPRENSIN 1. Los halcones presienten la primavera en el mes de: a) Febrero. b) Marzo. c) Abril. 2. Los vuelos acrobticos de los halcones se llaman: a) Preparacin de la caza. b) Paradas nupciales. c) Perfeccin del vuelo.
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3. Durante las paradas nupciales, el macho: a) Vigila el territorio. b) Realiza la caza. c) Observa las presas. 4. Los feudos de los halcones suelen tener: a) De 2 a 5 kilmetros de dimetro. b) De 2 a 5 kilmetros de radio. c) De 2 a 5 kilmetros cuadrados. 5. No dejan cazar a otros peregrinos para: a) Mantener su territorio. b) Demostrar su fortaleza. c) Limitar la densidad de sus poblaciones. 6. En qu mes pone la hembra los huevos? a) En marzo. b) En abril. c) En mayo. 7. Cuntos huevos pone la hembra? a) De tres a cinco. b) De dos a cuatro. c) De uno a tres. 8. Cunto tiempo dura la incubacin? a) Veinticinco das. b) Treinta das. c) Treinta y cinco das. 9. Quin suele cazar? a) El macho. b) La hembra. c) Los machos jvenes. 10. Los halcones jvenes son de color: a) Gris. b) Azulado. c) Pardo rojizo.
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Encierra en un crculo una de las tres letras: a, b, c MEMORIZACIN Mediante el estudio personal se asimilan los contenidos culturales de las distintas asignaturas para lograr la fijacin y retencin de esos contenidos y expresarlos adecuadamente en el momento del examen. La memoria, por tanto, ocupa un lugar importante para lograr el xito escolar. La memoria mecnica consiste en repetir literalmente el material que se ha de memorizar. Antiguamente se estudiaba mecnicamente en nuestras escuelas la lista de los reyes godos o los ros de Espaa con su lugar de nacimiento, sus afluentes y su desembocadura. La utilizacin exclusiva de la memoria mecnica, sin comprender el contenido de lo que se estudia, puede dificultar y perjudicar el desarrollo de las facultades mentales. Hay que evitar, por tanto, el memorizar de forma mecnica las lecciones. La memoria se utilizar despus de comprender perfectamente los contenidos mediante el anlisis, clasificacin, comparacin y sntesis. Estas funciones se realizan mediante la lectura, el subrayado y las distintas formas de esquema. Para mejorar el estudio es importante fortalecer la memoria visual y la auditiva. Un ejercicio para mejorar la memoria visual puede ser el observar atentamente un escaparate, fijndose en los artculos, formas, colores, precios y otros detalles. Despus tratar de recordar todos los datos posibles del escaparate y comprobar para ver cuntos faltan. Para fortalecer la memoria auditiva se puede hacer este ejercicio: poner en marcha un aparato de radio y sintonizar una emisora en la que los locutores estn hablando continuamente. Despus de escuchar un poco, apagar la radio y tratar de repetir literalmente lo que han dicho los locutores. Volver a encender la radio y escuchar atentamente lo que dicen para repetir en voz alta todo lo escuchado, con la mayor fidelidad posible. Despus repetir estos pasos aumentando el tiempo de escucha. Para mejorar la memorizacin es conveniente utilizar el mximo nmero de sentidos posibles. Por ello es conveniente leer, escribir, dibujar, subrayar, hacer cuadros sinpticos, etc. Otra forma de memorizar es el repaso o repetir para uno mismo las ideas principales y los datos sin utilizar, necesariamente, las mismas palabras del texto. Este repaso se hace despus de hacer el esquema de cada leccin. Es mejor dedicar tiempos cortos al repaso que periodos largos. Las experiencias de Ebbinghaus demuestran que para aprender un texto el nmero de repeticiones se reduce a la mitad si se hace en tres sesiones distintas en lugar de hacerlo en una sola sesin larga. PRUEBA DE COMPRENSIN 1.- El repetir literalmente los contenidos se hace mediante: a) La memoria visual. b) La memoria auditiva. c) La memoria mecnica. 2.- Se ha de evitar la memoria mecnica porque: a) Se rinde menos. b) Dificulta las facultades mentales. c) El aprendizaje no es significativo.
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3.- La memoria se utiliza despus de: a) Leer toda la leccin. b) Comprender perfectamente los contenidos. c) Tener una idea general del tema. 4.- Utilizar muchos sentidos favorece: a) La atencin. b) La motivacin. c) La memorizacin. 5.- Repetir para uno mismo las ideas se llama: a) Comprensin. b) Repaso. c) Concentracin.
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Encierra en un crculo una de las tres letras: a, b, c CUADRO SINPTICO El esquema de llaves o cuadro sinptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad al aspecto grfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visin grfica del contenido de un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas. Se suele poner el ttulo principal en la parte izquierda y despus, mediante llaves, se van englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones. El esquema de llaves es el ms conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en las que abundan las clasificaciones y datos a retener. Los pasos a seguir para realizar un cuadro sinptico seran stos: en primer lugar leer toda la leccin para adquirir un idea general del tema y tener como una estructura en la que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la leccin. En segundo lugar, subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, segn las normas ya estudiadas. En esta fase se realiza una labor de anlisis y de separacin de las ideas. En tercer lugar, se hace el cuadro sinptico propiamente dicho siguiendo estas pautas: se puede poner el ttulo en vertical para ocupar menos espacio; despus, reservar un espacio para los encabezamientos principales y secundarios; empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de que ocupen poco espacio; cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categora se cierran con una llave a la izquierda y se le pone ttulo a esa clasificacin; se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con llaves, y as se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura grfica. En la realizacin se ha seguido un proceso de sntesis que facilita mucho la comprensin y la retencin del tema estudiado. El esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequea, por lo que el texto queda muy comprimido. PRUEBA DE COMPRENSIN 1.- En el cuadro sinptico se da prioridad: a) A la presentacin. b) Al aspecto grfico. c) Al aspecto intelectual. 2.- Las ideas han sido: a) Ordenadas y jerarquizadas. b) Clasificadas. c) Esquematizadas.
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3.- El esquema de llaves se va haciendo: a) De arriba a abajo. b) De izquierda a derecha. c) De derecha a izquierda. 4.- Con el cuadro sinptico se persigue un proceso de: a) Anlisis. b) Sntesis. c) Mixto. 5.- El mayor inconveniente del cuadro sinptico es que: a) La escritura se concentra en la parte izquierda. b) En la parte derecha. c) En el centro.
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Encierra en un crculo una de las tres letras: a, b, c LEALTAD A UN HERMANO Uno de dos hermanos que combatan en la misma compaa, en Francia, cay abatido por una bala alemana. El que escap pidi autorizacin a su oficial para recobrar a su hermano. -Tal vez est muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu vida para traer el cadver. Pero ante sus splicas el oficial accedi. Cuando el soldado regres a las lneas con su hermano sobre los hombros, el herido falleci. -Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada. -No -respondi Tom-. Hice lo que l esperaba de m, y obtuve mi recompensa. Cuando me acerqu y lo alc en brazos, me dijo: "Tom, saba que vendras, presenta que vendras". Y de eso se trata, en sntesis: alguien espera un acto bello, noble y abnegado de nosotros; alguien espera que seamos fieles. Walter MacPeek PRUEBA DE COMPRENSIN Por qu cay abatido un hermano? a) Por una lanza francesa. b) Por una bala alemana. c) Por una flecha irlandesa.
Qu pens el oficial sobre aquel hermano? a) Tal vez est herido. b) Tal vez no est tan bien. c) Tal vez est muerto. Al final, qu le sucede al herido sobre los hombros? a) Fallece. b) Sobrevive. c) Queda grave. Alguien espera que seamos... a) Sinceros. b) Bondadosos. c) Fieles.
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Encierra en un crculo una de las tres letras: a, b, c LA CONFESIN DEL MEDIO TONTO Una vez se estaba confesando un muchacho, y cuando el confesor le pregunt si tena algo que decirle sobre el sptimo mandamiento, contest el chico: -Pues, me acuso, padre, de que soy medio tonto. -Bien, hombre, bien; pero eso no es pecado; eso no es ms que media desgracia. Te pregunto si has cogido algo que no sea tuyo. -Es que, como soy medio tonto, en el tiempo de las eras aprovecho cuando no me ve el vecino y cojo trigo suyo y lo pongo en la era de mi padre. -Bueno, y cmo no se te ocurre coger el trigo de la era de tu padre y llevarlo a la del vecino? Y contest el chico: -Porque eso sera ser tonto del todo. J. A. Snchez Prez.
PRUEBA DE COMPRENSIN De qu se acusa el muchacho? a) De cometer muchos pecados. b) De ser medio tonto. c) De decir muchas mentiras. Qu le coge el muchacho al vecino? a) Trigo. b) Maz. c) Cebada. Dnde pone lo que coge? a) En la era de su madre. b) En ningn sitio. c) En la era de su padre. Por qu era medio tonto y no tonto del todo? a) Porque a su padre no le quita el trigo. b) Porque le queda una mitad de listo. c) Porque todo lo haca a mitad.
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Encierra en un crculo una de las tres letras: a, b, c LEYENDA DEL T El emperador chino Shen Mung esperaba aquel da una importante visita, y todos los sirvientes de palacio se hallaban muy atareados, preparando las habitaciones de los huspedes. En un pequeo aposento que haba en el jardn, el emperador pareca muy preocupado y daba rdenes y ms rdenes. Quera que sus invitados recibiesen una buena impresin y se marcharan contentos. Muy cerca de la puerta de entrada al pabelln, crecan flores de loto y un arbusto de tsha o t. Uno de los criados, por indicacin del emperador, dej junto a la puerta un recipiente con agua hirviendo. Un suave vientecillo comenz a soplar y algunas hojas del arbusto de t fueron a caer dentro del agua, tomando sta un color tostado. Shen Mung sinti que el aroma refrescante que flotaba le aliviaba el cansancio que padeca. Se sent en el suelo, y sac con un cazo un poco para beber unos sorbos. Sorpresa! La infusin tena un sabor delicioso, y el emperador se encontraba restablecido. Cogi despus ms hojas y prepar unas tazas para obsequiar a sus visitantes. La velada transcurri entre risas y comentarios. La sabrosa bebida se entendi por todo el mundo, y hoy la preparan en todos los rincones de la Tierra. M Jess Ortega PRUEBA DE COMPRENSIN 1) Qu tenan que hacer los sirvientes? a) Limpiar la cocina. b) Preparar las habitaciones de los huspedes. c) Limpiar el saln. 2) Qu creca en el pabelln? a) Flores de loto y un arbusto. b) Flores solamente. c) Flores de naranjo. 3) Qu dej junto a la puerta un criado? a) Un recipiente de agua fra. b) Un recipiente de agua tibia. c) Un recipiente de agua hirviendo. 4) Qu color tom el agua? a) Azul claro. b) Tostado. c) Rojo oscuro.
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INSTRUCCIONES: Lee y comprende bien este texto y despus haz el crucigrama. HISTORIA DE UNA AMISTAD Leopoldo es un chico de trece aos. Un da me hablaba de sus amigos. Cmo has conseguido esa gran amistad?, le pregunt. porque estoy con ellos, contest con rapidez. Me gust su respuesta. Con Leopoldo tengo una gran confianza. Por eso le pregunt de nuevo. Qu ocasiones aprovechas para tratarlos?. Paseamos juntos, me dijo, hacemos deporte, vamos de excursin, nos visitamos.... T y yo, podemos pensar que son pequeos detalles. Y lo son, en efecto. Pero as se logra la amistad entre los hombres. CRUCIGRAMA 8 6 4 2 9 7 1. (Horizontal) Cmo se llamaba el chico de este relato? ... 2. (H) Cuntos aos tena? ... 3. (Vertical) Un da hablaba con sus ... 4. (H) Para tener amigos hay que estar con ... 5. (H) Con Leopoldo tengo una gran ... 6. (H) Hay que aprovechar las ocasiones para ... 7. (V) Andar con los amigos es ... 8. (H) Participamos en equipos de un ... 9. (H) Esto son pequeos ... 10. (H) Con detalles se hace amistad entre los ...
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Instrucciones: Lee y comprende bien este texto y despus haz el crucigrama EL PARASO Dios form al hombre de barro de la tierra y le inspir en el rostro un soplo de vida, y qued hecho el hombre, ser con alma viviente. Desde entonces el hombre tiene inteligencia para conocer y voluntad para escoger libremente. Cre al hombre a su imagen y semejanza. Dios lo puso en un paraje encantador, el Edn; en un jardn con ros y rboles, para que lo trabajara. En el centro de este vergel haba dos rboles: el de la vida y el de la ciencia del bien y del mal. Comiendo del primero, su fruto le daba la inmortalidad. Pero el segundo le producira la muerte. Dios, prohibindoselo, le advirti: -El da que comas de l, morirs sin remedio. Adn era el primero y el nico hombre sobre la tierra. Gozaba de la compaa y amistad de Dios. Su cuerpo le obedeca sin fatiga. Hiciera lo que hiciera nunca se cansaba. Disfrutaba viendo los animales y les puso nombre a todos ellos. Era muy feliz y tena a su disposicin todo cuanto pudiera desear. Pero se dio cuenta de que no tena ningn semejante a l, y entonces se sinti muy solo. Dios puso remedio a su soledad: lo durmi profundamente, le extrajo una costilla, y con ella form a la mujer. Al verla Adn se alegr con su presencia y dijo: -Esto s que es hueso de mis huesos y carne de mi carne Adn y la mujer andaban desnudos sin sentir vergenza. Dios los visitaba y paseaba con ellos por aquel paraso. As de felices tenan que ser, hasta que Dios se los llevara al cielo, sin pasar por la tristeza de la muerte. Y el rbol de la ciencia del bien y del mal estaba all, en medio del jardn, para probar su obediencia a Dios. 1. (Horizontal) Dios form al hombre de ... 2. (H) Soplndole le infundi el ... 3. (H) Cmo se llamaba el lugar donde los puso Dios? ... 4. (H) En el centro del Paraso haba... rboles. 5. (H) Dios les daba la inmortalidad al comer del rbol de la... 6. (H) El rbol de la ciencia del bien y del mal les llevara a la ... 7. (H) Adn puso nombre a todos los ... 8. (H) Adn gozaba de la compaa y amistad de ... 9. (V) Para remediar su soledad cre a la ... 10. (V) Dios puso los dos rboles para probar su ...
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Encierra en un crculo una de las tres letras: a, b, c AMISTAD Te gustara tener amigos? No hay chico que no los busque. Y si los pierde, sufre mucho. Hasta a m me gustara; pero no los puedo tener. Muchos me tienen aficin, nada ms que aficin. Amistad slo puede existir entre personas. Y t ya sabes que no lo soy. Quieres saber, antes de seguir, qu es amistad? Amistad es la mutua simpata que sienten las personas, simpata que impulsa a tratarse con frecuencia, que tiende a preocuparse por ellas y sus problemas y que intenta mejorarlas. Las palabras claves de la amistad son: Simpata. Tratarse. Preocuparse Mejorar. La simpata debe ser hacia la persona, con sus cualidades y defectos. Por esto, puede no ser verdadera amistad la simpata que sientes hacia las actividades que practica el otro: deportivas, por ejemplo. Te puede caer bien uno porque tiene moto y te lleva a correr. Es un ejemplo. Lo propio de los amigos es buscarse para hablar de sus cosas: de sus aficiones, sus ilusiones, sus preocupaciones, sus dificultades. Se sienten vinculados el uno al otro y procuran estar juntos en los momentos de tristeza y de alegra. No existe verdadera amistad, mientras no se manifiesta la propia intimidad. De esta entrega mutua de la intimidad, se deduce el compromiso de guardar secreto y nace la preocupacin de ayudarse el uno al otro. De aqu, que toda amistad tienda a mejorar al amigo. No es amigo el que induce a malos comportamientos. A lo sumo es un aliado. Procura evitar estos aliados, cuanto antes. No es seal de amistad el abandono de tus normas morales o de tus criterios propios, para aceptar los del amigo. Esto, ms bien, sera signo de inmadurez. Un grupo de chicos que se animan mutuamente a travesuras que no haran a solas, no son amigos; son una "pandilla" peligrosa. Los drogadictos se inician en las "pandillas". Quieres saber dnde puedes encontrar amigos? T te relacionas con chicos de tu edad en diversos lugares. Tienes compaeros en el colegio, en el lugar de veraneo, en actividades deportivas; estn los hijos de los amigos de tus padres, etc. De todos ellos, naturalmente, tienen que salir los amigos. Alguno te caer simptico y te ser fcil hablar con l. Poco a poco, de compaeros pasaris a ser amigos, aunque no os lo digis. La amistad no es un compromiso que se declara. Se vive. Avisos: Un amigo no debe acaparar la amistad del otro. Quiero decir que no debes impedir que un amigo tuyo tenga, adems, otros amigos. Los amigos suelen ser pocos. De entre las personas con que nos relacionamos, no es frecuente encontrarse con muchos que sientan aquella mutua simpata que lleva a una verdadera amistad. Los amigos se invitan a sus casas y se dan a conocer a las respectivas familias. Es bueno que tus padres conozcan tus amigos. Cada chico tiene que pensar que, antes de los amigos, est la propia familia con la que se debe convivir; y hay tambin unos compaeros que no se deben discriminar por ser amigo de alguno de ellos.
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Las virtudes que sostienen y fomentan la amistad son: Lealtad. Generosidad. Comprensin. Confianza. Respeto. Pudor al manifestar las intimidades personales. De todas ellas te hablar ms adelante. Vale la pena que las conozcas y las vivas. Tus amigos se lo merecen. PRUEBA DE COMPRENSIN 1) La amistad es una mutua: a) Simpata b) Atraccin c) Pasin 2) La amistad impulsa a: a) Recibir compensaciones b) Salir a divertirse c) Preocuparse por el amigo y sus problemas 3) Los amigos procuran estar juntos: a) En los momentos alegres b) En los momentos de tristeza y de alegra c) En los momentos de tristeza 4) Cuando uno tiene otros amigos debe: a) Pensar como los dems b) Tener miedo al "qu dirn" c) Mantener los criterios morales. 5) Antes que los amigos est: a) La propia familia b) Los jugadores de mi equipo deportivo c) Mis aficiones personales 6) El Ordenador tiene: a) Amigos b) Aficionados c) Compaeros
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7) La amistad tiende a: a) Tratar con frecuencia al amigo b) Aprender de los amigos c) Recibir favores del amigo 8) El buen amigo desea: a) Divertirse juntos b) Conocer ms cosas c) Mejorar al amigo 9) De la mutua intimidad entre los amigos se deduce: a) El compromiso de guardar secreto b) Contar las cosas a otros c) Hacerse regalos 10) Un amigo mo: a) Es slo para m b) Puede tener otros amigos c) Si se va con otro ya no es mi amigo
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LA MOTIVACIN El poder estudiar (tener inteligencia) es muy importante para conseguir el xito en los estudios, pero no lo es todo. Hay estudiantes que teniendo una inteligencia normal, a base de esforzarse y "machacar" terminan sacando buenas notas. El querer estudiar (tener motivaciones o voluntad) es tan importante o ms que la inteligencia para alcanzar buenas notas. La motivacin, en el sentido de causa que mueve o impulsa a estudiar, ha sido estudiada en un trabajo de investigacin con alumnado del Ciclo Superior de E.G.B. de Zaragoza (Memoria de Licenciatura. Ramo Garca, Arturo. Valencia, octubre de 1977). En este trabajo se distinguen las motivaciones internas y las externas. Llamamos internas o personales a aquellas motivaciones que nacen del propio alumno, que quiere hacer algo por s mismo y tiene voluntariedad actual. Las motivaciones externas o ajenas son aquellas que no nacen del alumno sino de otras personas (padres, hermanos, profesores, compaeros) y de circunstancias que le rodean. Entre las motivaciones internas o personales distinguimos las que hacen referencia al inters profesional (conseguir un buen trabajo y seguir estudiando), al inters personal (me gusta estudiar, por satisfaccin personal) y al inters escolar (saber ms, sacar buenas notas, superarme).Estas motivaciones internas estn muy relacionadas con el alumnado que obtiene altos rendimientos. Las motivaciones externas o ajenas suelen ser familiares (por satisfacer a los padres, porque me rien o me pegan), escolares (por no suspender en las evaluaciones, por saber contestar en clase) y sociales (por ir de veraneo, por tener el sello de listo). Todas ellas estn muy relacionadas con el alumnado de rendimiento bajo. Podramos afirmar que estas motivaciones externas no slo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos escolares. Dicho de otra forma, para que los rendimientos sean satisfactorios ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con inters personal, profesional o escolar, que nacido dentro de s mismo le empuje al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio. Si esta motivacin personal o interna no existe o incluso es negativa-con un rechazo claro hacia el estudio- los esfuerzos que hagan los padres, los profesores y compaeros para ayudar al alumno, utilizando todos los medios (propinas, castigos, rias, recompensas afectivas, etc.), sern insuficientes. Tambin sern insuficientes los otros estmulos de la sociedad que empujan al alumno al estudio. PRUEBA DE COMPRENSIN 1. El poder estudiar consiste en: a) Tener ganas de estudiar. b) Tener inteligencia. c) Dedicar tiempo al estudio. 2.- El querer estudiar se refiere a: a) Tener motivaciones. b) Tener inteligencia. c) Tener buenos libros.
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3.- Las motivaciones que nacen del propio alumno se llaman: a) Internas o personales. b) Externas o ajenas. c) Sociales. 4.- Las motivaciones internas o personales estn relacionadas con: a) Los rendimientos bajos. b) Los rendimientos altos. c) Los rendimientos medios. 5.- Las motivaciones que nacen de otras personas se llaman: a) Circunstanciales. b) Internas o personales. c) Externas o ajenas.
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ESQUEMAS Un esquema es la presentacin de las ideas principales y secundarias de una leccin estructurada de un modo lgico. Esta estructuracin lgica de la materia que se estudia permite captar de un solo golpe de vista todo el contenido. Las caractersticas de un buen esquema son: recoger todas las ideas principales, secundarias y los datos que han sido previamente subrayados; estn presentados de una forma estructurada y lgica que facilita la comprensin y la memorizacin; utilizar las palabras del estudiante y con toda la brevedad posible, escribiendo frases cortas que recojan con precisin y claridad las ideas del tema. El hacer esquemas tiene varias ventajas: al ser una tcnica de estudio activa aumenta el inters y la concentracin sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorizacin; facilita la comprensin, al tener que estructurar las ideas; favorece la memorizacin, al utilizar la memoria visual; y sobre todo, se ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores repasos ya que se va directamente a lo importante yno se necesita leer toda la leccin. Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema: primero leer la leccin entera y subrayar siguiendo las normas conocidas; despus buscar un ttulo que sea una sntesis del contenido de la leccin; dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez varias ideas principales y stas a otras secundarias y datos significativos; poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisin; es conveniente dejar mrgenes a la izquierda y derecha para posibles anotaciones posteriores; y por ltimo, tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la misma categora dejando los sangrados correspondientes. Aunque cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aqu utilizaremos tres clases de esquemas: el numrico, el mixto (con letras y nmeros) y el grfico o de llaves, tambin llamado cuadro sinptico. El esquema numrico utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1. para las ideas principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los nmeros mientras sea necesario. El esquema mixto usa los nmeros romanos (I, II, III) para los apartados generales, las letras maysculas (A, B, C) para las ideas principales, los nmeros (1, 2, 3) para las secundarias y pueden aadirse letras minsculas y nmeros con parntesis. 1.-Despus de conocer bien estos modelos, se pueden utilizar otros. a) Algunas ideas principales, secundarias y datos. b) Todas las ideas principales, secundarias y datos. c) Slo las ideas principales. 2.- El hacer el esquema: a) Facilita la comprensin. b) Mejora la lectura. c) Mejora la motivacin. 3.- Antes de hacer el esquema se debe: a) Hacer el resumen. b) Leer la leccin y subrayar. c) Leer dos veces la leccin.
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4.- Los apartados de la misma categora: a) Se deben corresponder horizontalmente. b) Se deben corresponder verticalmente. c) No tienen relacin. 5.- Cada uno puede hacer el esquema de forma personal: a) Siempre. b) Despus del resumen. c) Despus de hacer bien el esquema numrico y mixto.
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TTULO DE LA ESTRATEGIA: COMPARTO EL LIBRO
OBJETIVO: Que los alumnos lean en voz alta, comprendan y comenten. DESTINATARIOS: Docentes y alumnos de secundaria.
DESARROLLO: ANTES: El docente hace una exposicin de los libros para que los alumnos seleccionen uno, el cual ser ledo por todo el grupo. EL docente les da a conocer en qu consiste la actividad: Lee el primero hasta donde crea que entendi, le pone una seal y comenta lo ledo, se lo da al siguiente y as sucesivamente hasta terminar el libro. DURANTE: Se sugiere que el docente empiece a leer y comente, despus continan los alumnos. Al terminar cada comentario, todo el grupo escribir lo que entendi del relato. Se trata de que lea y comente todo el grupo hasta concluir el libro. DESPUS: Algunos alumnos leern su s comentarios y se expondrn a la comunidad escolar
MATERIALES: Libro seleccionado. Libreta. Pluma Hojas.
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TTULO DE LA ESTRATEGIA:LEO Y ME INFORMO
OBJETIVO: Que los alumnos lean para seleccionar informacin relevante para elaborar un resumen. DESTINATARIOS: Alumnos de Secundaria.
DESARROLLO: ANTES: o o o Se les da a conocer Cmo elaborar un resumen? Los organiza en equipos pequeos. Les indica cual es el texto que leern.
DURANTE: o o o o o Pide a los alumnos que realicen una lectura compartida del texto. Despus de haber comprendido la informacin. Seleccionarn lo relevante de cada prrafo. Elaborarn el resumen. Pida que un representante del equipo lea el resumen elaborado. De manera grupal determinen si el resumen permiti identificar lo esencial del texto.
DESPUES: o o Evaluar la actividad: Comparan los diversos resmenes. Cules fueron las principales dificultades que se enfrentaron para elaborarlo? Por qu es importante elaborar resmenes?
MATERIALES: o o o Texto Informativo. Libreta. Pluma
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TTULO DE LA ESTRATEGIA: CONSTRUYO UN TEXTO
OBJETIVO: Que los alumnos comprendan un texto en forma ordenada. DESTINATARIOS: Alumnos de Secundaria.
DESARROLLO: ANTES: Los organiza en equipos (3 o 4 integrantes) Les da las instrucciones que consiste en armar en forma ordenada un texto. Entrega a cada equipo un texto que haya sido recortado previamente, e indqueles que cuiden la secuencia de los acontecimientos, identifiquen los posibles inicios y finales de las acciones. Se establece un tiempo lmite para reordenar el texto.
DURANTE: Lee cada prrafo y rearma el texto Pegue los prrafos en forma ordenada en una hoja. Pide a uno de los integrantes de cada equipo lo lea en voz alta para verificar el orden de los prrafos Propicie la discusin para que otros alumnos expongan su acuerdo o desacuerdo con el orden propuesto.
DESPUS: Verifique con el grupo el orden de los prrafos en el texto original. Oriente a los alumnos que es posible rearmar un texto de manera distinta sin que cambie su mensaje.
MATERIALES: Un texto recortado en prrafos. Pegamento. Hojas.
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: LEO POR PLACER
OBJETIVO: Que los alumnos lean lo que les agrada. DESTINATARIOS: Alumnos de secundaria.
DESARROLLO: ANTES: Se les indica que la sesin de ese da ser para leer lo que ms les agrade. Se expone el material a la vista de todos, pueden ser libros de la Biblioteca Escolar o cada uno de ellos puede llevar su propio texto. DURANTE: o o o o o Los alumnos y el docente leern su texto o textos durante 15 minutos en silencio. El docente les pide que opinen sobre: Por qu eligieron ese texto? Qu opinan de su contenido? Si fueran uno de los personajes Quin les gustara ser? Por qu? Elaboren un dibujo que represente el pasaje del texto que ms les gust. Que el alumno lea en voz alta ese prrafo o prrafos que fueron de su agrado. (El docente tambin debe de participar en algunas actividades.
DESPUS: Elaboran un peridico mural para dar a conocer los productos. MATERIALES: Libros diversos. Textos impresos. Libreta. Pluma Hojas. Colores.
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TTULO DE LA ESTRATEGIA: LLEG LA ALEGRA
OBJETIVO: Que los alumnos lean, sientan y canten poemas. DESTINATARIOS: Alumnos de secundaria.
DESARROLLO: ANTES: Se les pide a los alumnos que recopilen poemas que sean de su agrado y los lleven en la prxima sesin. Se recopilan libros de poesa. Los alumnos pueden seleccionar tambin poemas de esos libros. Se organizan en equipo. DURANTE: Cada integrante lee el poema seleccionado. Seleccionan uno el que ms les llegue. Que lo lean y lo sientan. Comentan y despus escriben una versin diciendo: El poeta dice o la poetisa dice
personal en prosa. Que inicie
DESPUS: Se le pone la msica de una cancin de moda a la que se le adaptar la letra de la composicin elaborada. Se puede recitar, cantar o bailar. Se organiza un festival potico. MATERIALES: Poemas diversos. Libreta Pluma Pistas de canciones (no es indispensable)
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: TE COMENTO MI POEMA
OBJETIVO: Que lean, comprendan y comenten el contenido de un poema. DESTINATARIO: Alumnos de secundaria.
DESARROLLO: ANTES: El maestro les leer un poema y los motivar para que expresen lo emocionante y fascinante que es la lectura de estos. DURANTE: El maestro dar las indicaciones Entregar libros de poemas Cada uno de ellos selecciona el de su agrado y comienzan la lectura Despus de leer, comentan el contenido de ellos Escriben en prosa lo que entendieron y lo leen en voz alta cada uno
DESPUES: En hojas blancas, cada alumno realizar la escritura de lo que entendi del poema y realizar dibujos para complementar lo escrito y comentar lo que ms les gusto de l. MATERIALES: Libros de poemas, hojas blancas, colores, lapiceros, goma, lpiz.
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: CUL ES EL MISTERIO?
OBJETIVO: Que recuerden y lean leyendas. DESTINATARIOS: Todo el alumnado y maestros.
DESARROLLO: ANTES: El maestro comenzar leyendo el inicio de una leyenda, para as introducirse con la actividad DURANTE: Tomarn una leyenda de las ya antes seleccionadas y se les preguntar que tanto conocen de las leyendas que ellos hayan escuchado anteriormente. Quin se las ha narrado? Creen que tienen algo de cierto, fantstico, terror o son imaginaciones de nuestros antepasados. Conoceremos como las han transformando con el paso del tiempo y segn cada persona que las narra. DESPUS: Se proceder a realizar la lectura de cada leyenda, tambin se leern en voz alta para as realizar los comentarios que vayan dndose de cada una de ellas. MATERIALES: Libros de leyendas, libreta de notas, lapicero, lpiz. continuar a
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: QUIERES SER MI AMIGO?
OBJETIVO: Que lean textos relacionados con los sentimientos, los valores y las actitudes que debemos tener cada ser humano. DESTINATARIOS: Alumnos y docentes
DESARROLLO: ANTES: Primero concientizar la importancia que tiene hoy en da ser una persona de bien, con valores y una actitud positiva. Seleccionar libros o textos relacionados a los valores y tratar de difundir lo que hayan asimilado, ya realizada la lectura podrn elaborar lminas o carteles donde inviten a compaeros a participar en la actividad Quieres ser mi Amigo? DURANTE: Promovern el dilogo y la reflexin para poder escribir los textos sobre los valores que expondrn, as mismo narraran experiencias personales. DESPUS: Escribirn cartas, poemas o algn escrito donde ellos den a conocer sus sentimientos y para finalizar darn lectura en voz alta de los trabajos realizados. MATERIALES: Libros, libreta, hojas, sobres.
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: COMPARTAMOS LA LECTURA EN VOZ ALTA.
OBJETIVO: Desarrollar el hbito por la lectura en voz alta. DESTINATARIOS: Alumnos y docentes.
DESARROLLO: ANTES: Organizaremos la localizacin de los libros que llaman ms la atencin a los alumnos, como son cuentos de terror (Drcula, Dedos en la nuca, Cuentos de miedo, Historias fantsticas etc.) DURANTE: Los libros ya fueron seleccionados y los leern en voz alta, as mismo compartirn las opiniones y recomendaciones de los compaeros para mejorar cada da ms. Para hacerlo ms emocionante se sortearan los libros para cada alumno y as leern un cuento cada uno en voz alta. DESPUES: Cada uno de ellos puede escribir y comentar lo que escuch y lo que entendi de la lectura, para realizar esta actividad debe estar atento y participativo.
MATERIALES: Libros de cuentos de terror.
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TITULO DE LA ESTRATEGIA: TE INVITO A LA FERIA DEL LIBRO.
OBJETIVO: Conocer diferentes libros de la biblioteca escolar.
DESTINATARIOS: Alumnos y maestros
DESARROLLO: ANTES: Identificar y seleccionar los distintos libros que segn el control de biblioteca tengan menos demanda en la lectura. DURANTE: Realizar actividades donde utilicemos estos libros, por ejemplo lectura de poesas, libro de experimentos, representaciones teatrales, as mismo hacer una exposicin llamada La feria del libro cada alumno elijar el que ms le interese. DESPUES: Al realizar esta actividad de la feria del libro, los jvenes podrn llevarse a casa y continuar con la lectura, donde se les recomienda leer en voz alta para que sean escuchados y puedan mejorar cada da ms.
MATERIALES: Libros diversos
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ESTRATEGIAS DIDCTlCAS PARA INCREMENTAR LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA BAJO UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. LOS ANIMALES DE LA SELVA Los animales de la selva se han reunido en torno a una mesa para tratar el problema de la contaminacin de la naturaleza. Fjate en el esquema de la mesa y en la letra de cada casilla:
SECRETARIO A E F G H
El elefante; grande y pesado, se ha sentado a un extremo de la mesa, junto al secretario, y en el extremo opuesto est el rey de la selva, el len. En la parte superior, en el centro, est la jirafa, que alarga el cuello por encima de los dems. Entre ella y el elefante se ha sentado el animal ms pequeo de la reunin, la hormiga. En estos momentos la hormiga est conversando con la serpiente, sentada delante suyo y con la rana que est al lado de la serpiente y en frente de la jirafa. Los dems miembros de la reunin son el gorila, que se ha puesto colonia, y el pingino. Precisamente l, que tiene a su lado al len y a la rana, dice que tiene mucho calor. Vaya lio! Sabras decir que silla ocupa cada animal?
Elefante
Jirafa
Serpiente
Gorila
Len
Hormiga
Rana
Pingino
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"BICHOS RAROS"
La idea es redescubrir el libro, como objeto, de otra manera; presentrselos como un objeto interesante, curioso, sorprendente y, a veces, extrao. Sin entrar todava en su contenido, se trata de admirarlo como tal: un medio de comunicacin e informacin realmente excepcional. Para ello se sugiere recurrir a libros de arte, libros artesanales, libros antiguos, ediciones para coleccionistas... en fin, libros originales, poco comunes, que pueden ser admirados y revalorados por quienes, por lo general, los han subestimado. Hacerse de una buena seleccin de estas "joyas" y permitir que en grupos de 5/6 los toquen, abran, analicen y aprecien. Un ejemplar por grupo en cada turno y se van rotando. Posteriormente se hace una puesta en comn para comentar la experiencia.
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"TIROS Y PEDRADAS"
Se trata de seleccionar pasajes de un libro o de varios libros que despierten polmica. Temas que inquietan, sorprendan y provoquen reacciones encontradas que den pie al anlisis y la discusin abierta entre todos. Un estudiante lee alguna pgina que ha despertado su inters o curiosidad y pone a consideracin de sus compaeros el contenido, o bien es el maestro el que lo escoge y lee ante los alumnos, sin opinar. Su funcin es la de moderador que no interviene, pero mantiene el orden de la discusin y el derecho a ceder la palabra, el jurado que emite un juicio. El propsito es despertar el inters por la lectura a travs de temas que les atraigan. Se interesarn por el autor y por el contenido de esa y otras obras. Puede ser un buen inicio.
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"BIENVENIDO!"
Extender la invitacin a un escritor que acceda a comunicarse con sus posibles lectores. Conocerlo y permitirle hablar de una de sus obras y de la etapa de su creacin: cmo se inspir, como se document, como desarroll la idea y que satisfaccin encontr en ese proceso creativo. Permitir al alumno que interrogue al invitado, lo cuestione e indague sobre su vida. Surgirn preguntas curiosas, los inevitables, inquietudes y argumentaciones que el escritor tendr que saciar, aclarar, aplacar y razonar ante quienes lo cuestionan y abordan. De ese acercamiento del autor o sus lectores potenciales puede surgir el inters por conocer su obra, leyndola. Conociendo a un escritor se aprecia mejor el quehacer literario, se valora el trabajo que representa crear una historia y se despierta el inters por la lectura de libros. Un autor al menos va a ser ledo.
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"DAVID CONTRA GOLIAT"
El alumnado en pleno decide escoger un ttulo que a la inmensa mayora les Interesa leer, por las razones que sean. Son ellos quienes lo seleccionan, sin imposiciones externas, con plena libertad. Todos lo adquirirn y fijaran un tiempo prudente para leerlo individualmente, pero tambin lo pueden hacer en equipos, reunindose en la casa de alguno de sus integrantes, con lo cual se requerirn menos ejemplares. Se integran los equipos que competirn entre s una vez que ha sido leda la obra. Previamente: redactar, cada equipo por su cuenta, las preguntas que formularn al equipo contrario sobre lo ledo: Por qu el protagonista dijo esto?, Cul fue la razn por la que desapareci?, Qu ocultaba cuando fue sorprendido?, Existi realmente aquel sujeto?, etc. preguntas que exigen una respuesta precisa. Es una manera interesante y divertida de meterse de lleno en una obra, analizarla cuestionarla y comprenderla a travs de un juego de competencia. El maestro es el juez dictaminador que decide al final que equipo fue Goliat y que equipo David...
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"INVESTIGACIN POLICIACA"
El director del bur de investigaciones policiacas, que es el maestro, decide llamar a sus dos equipos de "detectives" ms afamados para que realicen la bsqueda y detencin inmediata de un peligroso grupo de reos, que se escaparn de las estanteras de la biblioteca, donde estaban clasificados. Y hace falta identificarlos para qu vuelvan a sus celdas donde estaban apresados. Quines se fugaron? El cuento, la novela, la leyenda en la mitologa, el diccionario y la enciclopedia, la revista y el comic, la historia, la biografa y la poesa. Son peligrosos porque "saben mucho", as es que hay que interrogarlos para saber quin es quin y siempre existe una relacin de parentesco o tienen serias diferencias. Si los hacen hablar y se confiesan, podrn distinguirlos. El equipo que logre identificarlos plenamente, ser ascendido; el que falle ser fusilado. Manos a la obra y a encontrarlos. Cada equipo apresa al montn de libros que previamente escogi el maestro para cada equipo y analiza las caractersticas que los distinguen o asemejan entre s. AI final expone sus argumentos para que el "director" decida. Un excelente forma de empezar a conocer los gneros literarios y los tipos de libros que existen... investigando.
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"LECTURA DE CONTEMPLACIN"
Los estudiantes se dispersaran por los rincones de la escuela, libro en mano, para leer, tranquilamente, sin ataduras, el libro que han escogido. No habr preguntas ni calificaciones, solo experiencias que podrn verter al concluir el acto lector. En el aula se explayaran libremente, quienes as deseen hacerlo, y vertern abiertamente la experiencia que esa introspeccin lectora les deparo. Ser una puesta en comn para expresarse. Ser una manera diferente de saborear un libro-libre... en libertad.
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A QUIN SE REFIERE?
Estrategias de lectura: comprensin de referencias textuales. Que los nios identifiquen y comprendan las referencias textuales al leer. 1. Explique a los alumnos que en ocasiones resulta difcil entender el significado de un texto porque en l se utilizan ciertas frases o palabras, artculos, pronombres o sinnimos (referencias textuales) cuyo significado corresponde a la de otra palabra que aparece antes o despus de ella, en el texto. (Comprender las referencias dentro de un texto es una estrategia importante para su comprensin). 2. Ejemplifique lo anterior en el pizarrn, mediante un texto breve. Por ejemplo:
De quin?
Su madre entr gritando. Ana la mir
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HECHOS Y OPINIONES Estrategias de lectura: distincin entre hechos y opiniones. Que los nios distingan entre hechos y opiniones al leer (y al escuchar) noticias. Solicite al grupo llevar peridicos y revistas o llvelos usted al aula para realizar la actividad. Seleccione alguna noticia o nota periodstica, tratada de diferente manera, dentro del mismo peridico o en dos peridicos distintos, para elegir los ejemplos del punto 2. 1. Converse con el grupo sobre la importancia de distinguir entre hechos y opiniones al leer peridicos y revistas (o al ver y escuchar los noticieros en la radio y televisin). 2. Anote en el pizarrn una lista de los siguientes ejemplos o de otros que usted haya localizado en algn peridico o revista. Solicite que los lean, traten de descubrir la diferencia entre hechos y opiniones y organicen la informacin en dos columnas. Por ejemplo: HECHOS Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Los incendios forestales consumen cientos de hectreas diariamente. Mxico 1 Alemania 2 Suspendern el servicio de agua en colonias populares. OPINIONES Hace falta intensificar medidas preventivas contra incendios. Perdimos dignidad. Necesitamos organizar campaas para evitar el desperdicio de agua.
3. Pregunte al grupo que diferencias encuentran entre las experiencias ubicadas en la columna de hechos y en la de opiniones. Propicie el anlisis sobre el porque en un caso se puede afirmar que se exponen hechos y en otros se emiten opiniones o juicios y que efectos causan en el lector. Si es necesario, explique usted lo siguiente: cuando los periodistas presentan o describen situaciones o sucesos se dice que hablan de hechos; en cambio, si expresan juicios o calificativos favorables o contrarios sobre los hechos, estn emitiendo opiniones. 4. Organice al grupo en equipos o parejas y distribuya los ejemplares de peridicos o revistas que hayan llevado. Pida que exploren su material en busca de una noticia o artculo que les parezca interesante, para que identifiquen y registren los hechos y opiniones que ah se expresan. 5. Solicite que un representante de cada equipo o pareja presente al grupo la nota que hayan ledo, as como sus anlisis, para que todos comenten sobre el trabajo realizado. 6... Concluya sealando que de igual forma es importante distinguir entre hechos y opiniones cuando ellos escriban noticias o artculos. Se recomienda trabajar con los nios la distincin entre los hechos y opiniones siempre que se lean peridicos o revistas, o cuando se comenten noticias del radio o la televisin.
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QU SABEMOS? QU QUEREMOS SABER? Estrategias de lectura: relacin entre conocimientos previos y nuevos. Que los nios relacionen sus conocimientos previos con la informacin que obtengan al leer textos informativos. Esta actividad es pertinente para la lectura de textos informativos en cualquier asignatura: historia, ciencias, geografa, etc. 1. Introduzca el tema que se abordara y promueva una lluvia de ideas sobre lo que los nios sepan del mismo. Por ejemplo, si trabaja el tema de la Revolucin Mexicana, puede pedirles que anoten en el pizarrn palabras u oraciones breves que expresen lo que recuerde sobre el tema. Las anotaciones de los nios podran ser como las siguientes u otras: Revolucin Mexicana Zapata Muertos Coahuila Guerra Dictadura Pancho Villa Porfirio Daz Toma de zacatecas Campesinos Pobreza
2. Pregunte a los alumnos si todos estn de acuerdo con los datos anotados en el pizarrn. Si se presentan dudas, solicite a quien haya echo la anotacin que ampli la informacin al respecto. 3. Pida a los alumnos que tracen en su cuaderno un cuadro como el siguiente e indqueles que registren en la columna Lo que sabemos los datos que se escribieron en el pizarrn. Lo que sabemos Lo que queremos saber Lo que aprendimos o nos falta aprender
4. Una vez que han anotado lo que saben del tema, pida que individualmente, en parejas o equipo formulen algunas preguntas sobre lo que quisieran saber, por ejemplo: Quines se enfrentaron en la Revolucin?, Por qu luchaban?, Que ganaron? y las anoten en la columna lo que queremos saber. 5. Elija la forma en que leern (individual, parejas o equipos). Pida a los nios que le lean para encontrar respuesta a sus preguntas. Si el texto que leern es largo, programe su lectura en varias sesiones. 6. Despus de leer pdales que anoten en sus cuadros lo que aprendieron y propicie participaciones para que comenten y discutan si lo que haban anotado en Lo que sabemos es correcto, si sus preguntas fueron contestadas. etc.
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7. Abajo del cuadro, los alumnos pueden anotar las dudas o las preguntas que quedaron sin responder, para realizar posteriormente una nueva bsqueda de informacin. Lo que sabemos Pancho Villa y Emiliano Zapata luchaban para que se acabara la pobreza. Lo que queremos saber Quines se enfrentaron en la revolucin? Qu ganaron? Cuntos muertos hubo? Cundo termino la revolucin? Lo que aprendimos o nos falta aprender Al principio todos luchaban contra la dictadura, pero despus los revolucionarios se dividieron en dos bandos. Carrancistas contra Villistas y Zapatistas. Se repartieron tierras. Zapata y Villa fueron asesinados. Se cre una nueva constitucin.
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PARA DESPUS LEER Estrategias de lectura: formulacin de preguntas, conversacin y acciones a partir de lo ledo. Que los alumnos conozcan y utilicen distintas estrategias para analizar cmo valorar y utilizar la informacin de los textos. Proponga la realizacin de alguna de las siguientes actividades despus de leer un texto. La intencin de estas actividades es que los nios amplen su comprensin de la lectura, que relacionen el contenido de los textos con sus propios conocimientos, experiencias y sentimientos y que apliquen de alguna forma lo que aprendieron. Lea todas las actividades y elija la que consider adecuada a cada sesin de lectura. 1. Conversacin sobre el texto. Tanto los alumnos como usted puede comentar temas o detalles que les hayan resultado interesantes, emocionantes o divertidos. Se sugiere realizar esta conversacin en forma muy libre, como en una reunin familiar o de amigos. Puede Iniciar la pltica con una frase como la siguiente: ya viste lo que dice sobre..? 2. Formulacin de preguntas. Solicite a los alumnos que formulen y respondan preguntas de distinto tipo, en forma oral o escrita. Escriba en el pizarrn algunos ejemplos para mostrarles los tipos de preguntas que pueden hacer. a) Preguntas del contenido. Las preguntas pueden referirse a detalles (comprensin literal): Cundo...? Dnde...? Quin lo hizo? Por qu? Cmo paso...? En dnde se menciona equis cosa...?; o enfocarse a la reconstruccin general del contenido del texto (comprensin global): de qu trata el texto...? Cul es el tema? b) Preguntas de interpretacin personal. Son preguntas que permiten establecer relaciones entre la lectura de las experiencias, emociones y sentimientos propios del lector. Por ejemplo: Alguna vez han visto (sentido, vivido) algo como esto? Alguien ha deseado algo similar? Cmo se sintieron con lo que leyeron? Les gusto lo que lemos? Por qu? c) Pregunto al anlisis crtico. Son preguntas orientadas a la expresin de juicios y opiniones sobre el contenido del texto; en algunos casos pueden implicar la elaboracin de inferencias sobre informacin no explicita en el texto. Por ejemplo: por qu se mencionara tal cosa en el texto? Qu piensan del comportamiento del personaje equis? Es vlido lo que afirma el autor? Cundo seria valido hacer esto y cuando no? Existen alternativas para esta situacin? Qu habran echo ustedes en caso semejante? Por qu? Qu se puede hacer para solucionar este problema? 3. Acciones a partir de la lectura. Adems de comprender y disfrutar un texto, los nios pueden participar en actividades en las que transformen los nuevos conocimientos o reflexiones que hicieron a partir de la lectura en acciones concretas. Por ejemplo: despus de leer un texto sobre la contaminacin ambiental, los nios podran escribir cartas a las autoridades, organizar una exposicin de carteles o dibujos con mensajes alusivos, escribir reseas del texto ledo para recomendarlo, etc.
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DE QU TRATA EL PRRAFO? Estrategias: idea central en prrafo y texto. Que los nios identifiquen la idea central de cada prrafo en un texto y del texto completo. Con anticipacin, seleccione algn artculo o leccin de los libros de texto que est formado por lo menos de cinco prrafos y que se presente claridad en el planteamiento de las ideas en cada prrafo, por ejemplo, "extranjerismo y nacionalismo" 1. Organice a los alumnos en parejas o en equipos y realice una actividad previa a la lectura del texto seleccionado. 2. Pida que hagan una primera lectura individual del texto completo para que, en parejas o en equipos, identifiquen y comenten el contenido general. 3. Despus solicteles que hagan una segunda lectura ms detenida para identificar el asunto que se trata en cada parte del texto. Despus decidirn y escribirn un subttulo a cada prrafo o la sntesis de lo que trata. Al terminar pueden escribir tambin un nuevo ttulo federal por el texto. 4. Solicite participaciones de los equipos para comparar las propuestas de ttulo y subttulos. Promueva la expresin de opiniones y la discusin sobre cules ttulos son ms adecuados y porque. 5. Concluya explicando que, al escribir un texto, usualmente los autores separan la informacin en prrafos, de modo que en cada uno se aborde un punto distinto o se amplen los anteriores. Esto facilita la bsqueda de un contenido o informacin especfica que le interese el lector. Explique a los nios que agregar subttulos puede resultarles til al elaborar un resumen o al escribir un texto (identifican primero cuantos prrafos escribirn y sobre qu se hablar en cada uno). Esta actividad puede realizarse con distintos tipos de texto, como reportajes, noticias extensas, artculos informativos de revistas, captulos o apartados de libros o enciclopedias, etc.; y sobre temas variados: ciencia, sociedad, cultura, espectculos y deportes siempre promoviendo la reflexin y discusin sobre las propuestas de ttulos y la sntesis de los prrafos. Se sugiere recurrir a fuentes de informacin como suplementos infantiles, culturales y cientficos de diversos peridicos y revistas (Muy interesante, Chispa, Mxico desconocido, etc.).
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LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

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Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

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CUADRO DE ANTICIPACION LO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS SABER

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PROYECTO DE COMPRENSIN LECTORA

Identificar conceptos elementales de la gramtica y la ortografa.

Formular preguntas sobre lo ledo.

Qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje?

Aclarar posibles dudas acerca del texto y verificarlas.

Por qu el texto dice que..? Me puede explicar por qu..?

Releer partes confusas.

Qu fue lo que recin le?

Descubrir segn el contexto.