La Comunicación I

[COMUNICACIN I] LENGUAJE.
LENGUA Y HABLA
Qu quiere decir Maistock? - Quin ha inventado las palabras de la lengua me pregunt Silvia, la otra noche mientras cenaba junto a m. - Qu palabras repliqu. - Todas las palabras, quin las ha inventado. - La gente respond. () - Y qu palabras quisieras inventar t. - Refractario me respondi con seguridad. Despus de un instante de reflexin dijo: Pero esa palabra ya exista, no la he inventado yo. Este descubrimiento de su contribucin (escasa an) a la invencin de las palabras debe haberla perturbado un poco; se qued callada un instante y luego trat de desquitarse: Tambin yo invento una: Maistock. Y qu quiere decir le pregunt. Pues, Maistock refut con seguridad.
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RafaeleSimone Diario lingstico de una nia.
ACTIVIDADES
1. Contesta las siguientes preguntas: De qu tema tratan los dos personajes durante la cena? Qu palabra hubiera querido inventar la nia? Qu palabra inventa realmente, Silvia? 2. Identifica qu tipo de relacin hay entre Silvia y la persona que habla con ella en el texto y cita alguna frase que te haya permitido deducirlo. Profesional. Familiar De amistad. 3. Crees que son importantes las palabras: Justifica tu respuesta. 4. Entre la informacin que transmite el texto(lenguaje verbal) y la que aporta la ilustracin (lenguaje no verbal) existen tres contradicciones. Descbrelas. 5. Crees que la palabra MAISTOCK pertenece a la lengua espaola? Justifica tu respuesta. 6. Qu quiere decir MAISTOCK? Imagina un significado para la palabra que ha inventado Silvia. Redacta un texto breve.
REFUERZO MIS CONOCIMIENTOS

1. Escoge del recuadro las palabras que puedan sustituir a palabras en la oracin.
oracin -frase trmino idea seal informacin vocablos letras sonidos - voces
2. Qu significa palabra en estas oraciones: Cumpli su palabra. No s ni palabra de eso. La ltima palabra es tuya. De eso, ni media palabra. Qu palabras esconde el bla, bla, de la imagen? Escribe un texto pequeo, indicando el tenor de la informacin explcita en la imagen.
3.
PROFESOR: JOS ABANTO ABANTO
[COMUNICACIN I]
EL LENGUAJE COMO FACULTAD HUMANA
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Las preocupaciones sobre el origen del lenguaje son muy antiguas, y es en Grecia donde empezaron las especulaciones. Fueron los filsofos y no los gramticos, quienes primigeniamente incursionaron en este campo. 1. TEORAS SOBRE SU ORIGEN
A)
Teora divina: Considera el lenguaje como un don divino. Las doctrinas religiosas y los mitos de muchas culturas contienen explicaciones acerca del origen de las lenguas. De acuerdo a esta concepcin, el lenguaje es un don de los dioses, quienes son los poseedores exclusivos de la Palabra (Logos o Verbo). Al respecto, el Gnesis ilustra que Dios otorg a Adn la facultad de hablar y de nombrar a todos los seres vivientes. Para los antiguos egipcios, el otorgador de la palabra haba sido el dios Thot; y para los babilonios, el dios Nab. Los hindes consideraron la capacidad del habla como un don de la diosa Sarasvati, esposa de Brahma.
B)
Teora interjectiva: Algunos tericos proponen que el origen del lenguaje se encuentra en la produccin de sonidos o gritos instintivos en una situacin de dolor, sorpresa o alegra: ay!, oh!, chist!, shiiii!, etc. Estos sonidos, en un proceso de evolucin y, por ende, de creciente complejidad, fueron constituyendo el lenguaje. La teora onomatopyica: En esta poca algunos estudiosos sostuvieron que los hombres, en su afn de producir ciertos sonidos de la naturaleza, haban generado los embriones del lenguaje. De aqu deviene sonidos como: rugido, chasquido, tic-tac, zumbido, etc. Frente a estos planteamientos, Edward Sapir sostiene que las interjecciones no tienen una incidencia en la formacin del lenguaje; adems, que las onomatopeyas resultan muy convencionales en las lenguas. Por tanto, ambas teoras no han sido probadas ni demostradas fehacientemente.
C)
D)
Teora innatista: Uno de los iniciadores fue el filsofo francs Descates. l sostiene que el lenguaje es privativo del ser humano, y supone que el uso lingstico no depende de estmulos externos ni es una mera funcin comunicativa, sino un medio para expre sar libremente y para responder en forma adecuada a nuevas situaciones lingsticas, es decir, para producir nuevos enunciados. Esta concepcin ha sido desarrollada por Noam Chomsky, quien asiente que el lenguaje es algo innato en el hombre, y que el cerebro humano posee reglas que organizan la estructura de la lengua. En este sentido, el lenguaje es una de las facultades que permite a los seres humanos conocer y traducir el pensamiento.
E)
La teora evolucionista: Su difusin se remonta a 1859, en que se publica la obra El origen de las especies, de Charles Darwin. En el plano lingstico hay una interpretacin gradualista del desarrollo del lenguaje. Esta teora no ha sido sustentada con rigor, incluso se lleg a hablar de lenguas primitivas y de otras evolucionadas, pero lo cierto es, como anota Sapir, que no se han encontrado los estadios que demuestren dicha evolucin: todas estn tal como la conocemos, perfectamente estructuradas. En conclusin, no se ha determinado cmo se origin el lenguaje, ni en qu momento de la evolucin humana apareci. Lo cierto es que desde el momento en que el ser humano dispuso de este instrumento, logr expresarse y comunicarse y, lo que es ms importante, pudo crear y trasmitir cultura en el sentido ms amplio de la palabra.
F)
EL LENGUAJE: UNA FACULTAD HUMANA Andr Martinet, lingista francs, dice lo siguiente: El lenguaje que estudia el lingista es el del hombre. No habra necesidad de precisar esto, porque los otros empleos que se hacen de la palabra lenguaje, son metafricos (). El lenguaje designa propiamente la facultad que tienen los hombres de entenderse por medios voclicos. Qu es el lenguaje? Sucintamente diremos con Edward Sapir: El lenguaje es un mtodo exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de smbolos producidos de manera deliberada. Caractersticas: Solo el hombre tiene el don de la palabra: La forma cmo sta se produce ya la esboz Saussure. Si tomamos en cuenta el circuito de la palabra no hay un punto de comparacin cuando se afirma equivocadamente el toro habla. Es innato: Segn Chomsky, el lenguaje nace con el ser humano, est en su mapa gentico. Es universal: Pues lo posee toda la especie humana, aparece en cualquier comunidad social sobre la tierra. No puede ser aprendido ni olvidado: Y por lo tanto se transmite genticamente. Esta teora refuta, pues, a Leonard Bloomfield quien sostena que era aprendido. Es indiferente ante cualquier tipo de expresin: Al respecto, todo ser humano tendr una lengua materna, como resultado de su capacidad de hablar. Es limitante: Porque la estructura de las lenguas naturales (griego, espaol, etc.) es impuesta por la naturaleza del lenguaje humano. Es de naturaleza voclica: Esto es, est formado esencialmente por signos sonoros, rasgos que sigue siendo predominante en la especie humana. Su rasgo esencial es la doble articulacin: Es decir, que toda comunicacin humana es susceptible de descomponerse en unidades menores, reutilizables. As: Primera articulacin. En la expresin: El da es hermoso.
[COMUNICACIN I]
Mediante el anlisis distinguimos someramente 4 unidades: el, da, es, hermoso.
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Lo grandioso de este sistema es que a su vez, cada unidad (monema) puede utilizarse en otros mensajes: Ejemplo: DA: El da lunes te visitar. Te visitar el da menos pensado. Este da llover, etc. Segunda articulacin. Si avanzamos en el anlisis, veremos que cada unidad o monema no puede ser dividido en su significado, pero s en su aspecto fnico: Da = /d/ + /i/ + /a/ A cada una de estas unidades se le llama fonema. Este fonema (sonido bsico) puede ingresar en la transmisin de otros mensajes. As: /d/ lo encontramos, por ejemplo en; dedo, Adela, dinero, adis, etc. Por lo tanto, los monemas y fonemas son unidades reutilizables, pueden ser empleados en formas infinitas de comunicacin, lo que representa toda una economa, algo que jams podra hacer especie alguna. Al respecto los otros animales estn limitados, ya que para cada experiencia tienen determinadas formas de sonidos, pero no pueden combinarlos, tal como lo hace el hombre merced a su capacidad cerebral. El hombre se vio obligado a crear un sistema tan complejo de comunicacin debido a que sus experiencias son ilimitadas. Para ello ide el sistema que, partiendo de un nmero limitado de signos, le permitiera expresar formas infinitas de comunicacin: en esto estriba el secreto del lenguaje como facultad humana.
G)
LENGUAJE, LENGUA Y HABLA LENGUAJE LENGUA HABLA
Aunque muchas veces se utilizan como sinnimos, los conceptos de lenguaje, lengua y habla tienen sus particularidades. Cada uno se refiere a una dimensin diferente del acto comunicativo, por lo que es importante conocer sus peculiaridades a la hora de desarrollar un anlisis terico. Podemos entender el lenguaje como la capacidad de poder establecer comunicacin mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje presenta muchsimas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro planeta. Estas manifestaciones son lo que conocemos por lenguas o idiomas, como el espaol, el ingls, el francs o el alemn. No sera correcto hablar, por tanto, de lenguaje espaol o de lenguaje francs. Es importante saber emplear los trminos con la precisin que merecen.
Por otro lado, la lengua es, como hemos dicho, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es un cdigo, un cdigo que conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita (que suele ser muy a menudo). Este cdigo es muy importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s. Y, entonces qu es el habla? Es la plasmacin de lo anterior, la recreacin de ese modelo que conoce toda la comunidad lingstica. Es un acto singular, por el cual una persona, de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello el cdigo, los signos y las reglas que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el cual el hablante, ya sea a travs de la fonacin (emisin de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de comunicacin. Entre la lengua y el habla se establece una especie de estrato intermedio que los lingistas entienden como norma. La norma es lo que nos impide emplear algunas formas lingsticas que, atenindonos a la lgica de la lengua, podran ser correctas. Ocurre cuando un nio dice and, en lugar de anduve, de la misma manera que dira jugu, mir o cant. Este tipo de normas tiene origen histrico y, as consideradas, no constituyen ninguna irregularidad. La norma impone desvos en determinadosaspectos de la lengua que todos aceptamos, pero el hablante no tiene por qu conocerlos en un principio y por eso es tan comn que, entre los que estn aprendiendo, surjan este tipo de errores. LENGUA
ES UN CDIGO: porque es un sistema de signos convencionales organizados en base a una serie de reglas acordadas (tcita o explcitamente) por una comunidad lingstica. CASI FIJA: porque el sistema de la lengua permanece estable, por lo menos en el momento presente. Aunque, desde un punto de vista histrico, todas las lenguas cambian. TERICA: porque puede ser descrita y analizada en funcin a normas y principios, plantados por una comunidad lingstica. SQUICA: porque son signos virtuales (la asociacin de imgenes conceptuales e imgenes acsticas) que tienen su asiento en el cerebro. Adems, aqu se encodifican y decodifican todos los mensajes. SOCIAL: porque es un producto creado por la colectividad y es propiedad compartida por todos sus miembros.
HABLA
ES EL USO DEL CDIGO: porque es la realizacin concreta, por parte de un individuo, del acto de la pronunciacin. Los signos ideales se materializacin en la emisin de sonidos articulados. VARIABLE: porque el habla difiere de persona a persona, segn su edad, su inters y otras condiciones particulares en el momento dado. PRCTICA: porque es accin concreta y se desarrolla en el momento en que un individuo transmite su mensaje a otro individuo. Es una realizacin efmera. SICOFSICA: porque el acto del habla implica el conjunto de selecciones que un individuo hace de los elementos del sistema y la activacin de los rganos del habla que permitirn la emisin fsica (oble) de sonidos articulados. INDIVIDUAL: porque es un acto producido por una sola persona a travs de un acto de voluntad.
[COMUNICACIN I]
H)
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MODALIDADES DE LA LENGUA
Toda lengua presenta variaciones en diferentes aspectos debidas a las transformaciones de las condiciones sociales, polticas, econmicas, culturales, geogrficas, etc. Distinguimos cambios internos en tres dimensiones: a) La variacin diatpica: que es la generada por factores geogrficos y es conocida comnmente como dialecto. b) La variacin diastrtica: que es la generada por factores sociales y es conocida como sociolecto. c) La variacin diafsica: que es la generada por las caractersticas propias del individuo y es conocida como idiolecto. Podemos, pues, decir, en sntesis, lo siguiente: Lengua: modalidades nacionales Dialecto: modalidades regionales Habla: modalidades individuales Desde otro punto de vista, lo podemos expresar as: Trmino
Lenguaje Lengua(dialecto) Habla
Definicin
Facultad humana para comunicarse Sistema determinado de signos (cdigo) Empleo concreto de una lengua
Extensin
Todos los hombres Comunitaria: nacin-pueblo Individual
EL DIALECTO COMO VARIANTE DE UNA LENGUA:

Sabemos que la lengua, cuando se masifica en todos los rincones de un pas o de una regin, sufre modificaciones en cada comunidad, a eso le llamamos dialecto. El dialecto es simplemente una variacin regional y colectiva de la lengua, es decir, en una zona geogrfica posee ciertas caractersticas propias. Si bien es cierto que en nuestro pas hablamos el espaol de manera mayoritaria, en cada regin, departamento o comunidad, el uso de esta lengua es algo peculiar en cada uno de ellos por la diferencia de raza, religin, costumbre etc. Por ello, por ejemplo, podemos diferenciar a una persona de Chincha, Huancayo, Piura o Loreto solo observando la forma cmo usa la lengua. El dialecto se evidencia mayormente en el acento, es decir, en las variedades de pronunciacin: La Heidi y el Pancho se jueron juntos. . Vamos pa Chincha, familia .... Gua paisano!, el churre est enfermo. .. Tenemos que trabajar duro y parejo. .. Trigame ese potito para lavarlo. .. Pero tambin, a nivel general: Pibe, vos tens que ver esto. Qudate al cantico del camino. .. ..
Estas formas no suponen error en quienes lo utilizan, pero se restringe a determinados lugares y no pertenecen a la lengua general castellana. El rea geogrfica donde se sita un dialecto se denomina rea dialectal y las lneas que sirven de lmite entre un rea dialectal y otra se denominan isoglosas; sin embargo, el nmero de dilectos de una lengua es indeterminado.
EL DILECTO Y LOS NIVELES DE LA LENGUA

a) En el aspecto lexical. Existen algunas palabras que son propias de una localidad, especializadas segn la regin a que pertenecen los hablantes; por ejemplo, en los diversos pases latinoamericanos los hablantes del espaol tienen particularidades lexicales que son propias de la zona geogrfica. Lo que en la lengua general se llama nio, en los diverso s pases o regiones existen otros vocablos equivalentes: chaval (Espaa), pibe (Argentina), chavo (.), chamo (..), chiuchi (Huancayo), chibolo (Lima), churre (..), corito (..), huambrillo (), guagua (.), etc. b) En el aspecto fonolgico. En cada regin, los hablantes realizan, de manera diferente, los sonidos de una misma palabra. Esta variacin se aprecia en la pronunciacin y su forma ms notoria es el llamado acento o forma de entonacin. Con tanto ingl que tu saba, Si la vienen a buc Bito Manu, Pabail con tanto ingl, no sabe ahora Pacom des: ye ella me tiene que llev, otra (SongoroCosongo: Nicols Guilln) c) En el aspecto semntico. Una misma palabra, en diferentes regiones o departamentos tiene diferentes significados: Veamos: CAMIN: En el Per significa medio de transporte de carga y en Mxico, medio de transporte pblico. GUAGUA: en Cuba es medio de transporte pblico y en el Per nio pequeo. d) En el aspecto morfolgico. Se aprecia, en algunas regiones, la preferencia en el uso de ciertos morfemas para modificar la estructura de la palabra. De la Juana su hija caprichosa haba sido. Qu rico es, mamita, srvame una yapita ms.
[COMUNICACIN I]
LENGUA COMO SISTEMA
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Los elementos constitutivos de la lengua estn relacionados entre s y dependen unos de otros (relaciones sintagmticas) formando un sistema. Cada elemento del sistema est clasificado en un categora determinada, definida por ciertas posibilidades de combinacin o exclusin (relaciones paradigmticas) formando el cdigo del habla. DESCRIPCIN SISTEMATICA DE LA LENGUA. Relaciones de oposicin: los elementos que constituyen el cdigo de la lengua se definen por lo que NO son, que por lo que son, es decir, YO est en oposicin con T y L. Tres niveles o subsistemas: Nivel fonolgico. Oposicin fonolgica: -se establece por diferenciacin del morfema: coco, loco, moco, poco Nivel morfosintctico. Oposicin morfosintctica: viene dada por la diferenciacin del morfema (monema gramatical): analiz-a, analiz-an. Los monemas se agrupan en sintagmas y stos en oraciones. Debe existir una concordancia entre ellos (relaciones paradigmticas). Los estudiantes analizan una oracin. El estudiante analiza. Nivel semntico: se establecen entre los significados de los signos y sus combinaciones: propio - ajeno, blanco - negro.
DIACRONA Y SINCRONA Diacrona es el estudio de la lengua a travs del tiempo, es decir, los factores que han motivado su evolucin. Sincrona es el estudio del estado de la lengua en un momento dado de la historia. Ejemplo: estudio de los tecnicismos empleados en los aos sesenta. LA NORMA El hablante se sirve de modelos tradicionales y los adopta a sus necesidades. El sistema tiene un carcter consultivo ms que imperativo pues es la forma en que est organizado el cdigo; admite cualquier combinacin mientras no se alteren las reglas bsicas del cdigo. La norma es: un conjunto de relaciones obligatorias de tipo geogrfico-lingstico y socio-cultural que vara segn la comunidad de hablantes. Es la forma del habla que justifica la existencia de caractersticas en los hablantes. Asimismo, se la define como un conjunto de reglas o usos sociales en el modo de expresin de una comunidad. COMPETENCIA Y ACTUACIN La competencia es el conocimiento inconsciente que el hablante posee de su lengua. Implica la facultad de comprender, como tambin de producir un nmero indefinido de oraciones y la capacidad de reconocer frases mal construidas. La actuacin designa la prctica efectiva, dinmica de la competencia lingstica en los actos del habla, esto es, en cada situacin concreta ser el uso real de su competencia. CRITERIOS DE CORRECCIN LINGSTICA. a) Gramaticalidad y Agramaticalidad: Lengua gramatical cuando cumple las reglas fonolgicas y morfosintcticas. La lengua Agramatical cuando NO las cumple y por tanto la frase carece de sentido. pronunciacin incorrecta incorreccin morfosintctica incorreccin sintctica : pograma por programa : vinistes por viniste : la celebr elecciones ayer.
b) Ambigedad: La oracin puede estar morfosintcticamente correcta pero ofrece dudas respecto a su significado o se dificulta la comprensin del mensaje. La ambigedad no tiene demasiada importancia si la oracin est incluida en un contexto. Ejemplo: Alguien mat a los soldados. Los soldados mataron a alguien. c) Aceptabilidad e Inaceptabilidad: Se presenta en el campo del oyente y semnticamente puede ser incorrecta o correcta, por tanto tiene unas limitaciones en mensajes con funcin potica (metforas, etc.).Ejemplo: -los rales de tren mastifican los putos suspensivos.
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.
[COMUNICACIN I]
El lenguaje tiene seis funciones: a. Funcin emotiva o expresiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo, predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el proceso de comunicacin. Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta funcin) pretende dar cuenta de su estado fsico o anmico, como cuando soltamos un ay! al chancarnos los dedos al cerrar la puerta, cuando decimos a nuestra novia que la echamos de menos o cuando decimos que odiamos las verduras. Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas. Ejemplos: Ay! Qu dolor de cabeza! Qu gusto de verte! Qu rico el postre! b. Funcin conativa o apelativa: El nombre conativa deriva del latn "conatus" que significa inicio. En ella el receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una respuesta. Mediante el uso de esta funcin normalmente pretendemos provocar una reaccin en el receptor, que es el elemento fundamental aqu. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la funcin principal cuando, por ejemplo, decimos vete a tomar el aire, abre la ventana, por favor o cllate. Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas. Ejemplos: Pedro, haga el favor de traer ms caf Trajiste la carta? Andrs, cierra la ventana, por favor
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c. Funcin referencial: El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia. Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una informacin, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor, por ejemplo cuando decimos est lloviendo, o la capital de Marruecos es Rabat. Esta funcin se centra, dentro de los elem entos de la comunicacin, en el mensaje, aunque tambin hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas. Ejemplos: El hombre es animal racional. No hace fro. La frmula del Ozono es O3. Las clases se suspenden hasta la tercera hora d. Funcin metalingstica: Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos burro se escribe con b, o the es el artculo en ingls. Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable. Ejemplos: Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la palabra canalla? Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, A qu operacin quirrgica te refieres? e. Funcin ftica: Esta funcin est principalmente orientada al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo. La finalidad de la funcin ftica no es principalmente informar, sino facilitar el contacto social para poder transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido. Asimismo, usamos la funcin ftica para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue abierto, es decir, que la comunicacin es fsicamente posible. Por ejemplo, cuando hablando por el mvil preguntamos si nos oyen, o cuando usamos muletillas. Para este fin existen Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo est?, Qui hubo?, etc.), Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) y Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla (Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de..., etc.). Ejemplos: Te quedas ah quieto, eh? Ayer lo pas genial en la fiesta, sabes? f. Funcin potica: Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicacin est centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin, etc. Ejemplos: Bien vestido, bien recibido Casa Zabala, la que al vender, regala
[COMUNICACIN I] LA COMUNICACIN
PUNTO DE ENCUENTRO MATILDA
Pap , no podras comprarme algn libro? Un libro? pregunt l Para qu quieres un maldito libro? Para leer pap. Qu de malo tiene la televisin? Hemos comprado un precioso televisor de doce pulgadas y ahora vienes pidiendo un libro!
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As fue como Matilda decidi empezar a ir a la biblioteca pblica cuando, cada tarde se quedaba sola en casa, y as fue como conoci a la seora Phelps. Matilda ley catorce libros ms entre ellos: Kim, de RudyardKipling; El Viejo y el mar, de Ernest Hemingway, Jane Eye, de Charlotte Bront, y Rebelin en la granja, de George Orwell. El seor Hemingway dice algunas cosas que no comprendo dijo Matilda-. Especialmente sobre hombres y mujeres. Pero, a pesar de eso, me ha encantado. La forma como cuenta las cosas hace que me sienta como si estuviera observando todo lo que pasa. Un buen escritor siempre te hace sentir de esa forma dijo la seora Phelps-. Y no te preocupes de las cosas que no entiendes. Deja que te envuelvan las palabras, como msica. S, s. Sabas le pregunt la seora Phelps- que las bibliotecas pblicas como esta te permiten llevar libros prestados a tu casa? No lo saba dijo Matilda- Podra hacerlo? Naturalmente. Cuando hayas elegido el libro que quieras, tramelo para que yo tome nota y es tuyo durante dos semanas. Si lo deseas puedes llevarte ms de uno.
A partir de entonces, Matilda iba a la biblioteca una vez por semana. Su dormitorio se convirti en la sala de lectura, y all se sentaba y lea la mayora de las tardes, a menudo con un tazn de chocolate caliente al lado. Los libros la transportaban a nuevos mundos y le mostraban personajes extraordinarios que vivan vidas excitantes. Naveg en tiempos pasados con Joseph Conrad. Fue a frica con Hemingway y a la India con Kipling. Viajo por todo el mundo, sin moverse de la pequea habitacin de aquel pueblecito ingls.
Roald Dahl.
COMENTARIO DEL TEXTO: 1. CONTENIDO a) Contesta las siguientes cuestiones. Por qu decide ir Matilda a la biblioteca pblica? Qu tipos de libro desea leer? b) Ampla la informacin sobre Matilda a partir de la lectura. En qu poca vive el personaje. Qu nacionalidad tiene Matilda.. 2. 3.
Explica qu le ha gustado del libro de Hemingway. Qu dice la seora Phelps de la biblioteca pblica. Qu le sucede a Matilda gracias a los libros.
ESTRUCTURA Con qu habla Matilda en la ilustracin seala en qu prrafos del texto, los personajes mantienen una conversacin. FORMAS DE EXPRESIN Cmo es Matilda? Subraya los adjetivos del recuadro que, en tu opinin, pueden Aburrida curiosa aptica afectuosa definirla y seala qu datos del texto te han servido para elegir esas palabras: impertinente instruida pesada La palabra atento/a significa con la atencin fija en algo y corts, con buenos educada ignorante - inteligente modales. Qu significa atento/a en las siguientes oraciones? - El novio de mi hermana es muy atento conmigo. - Mi hermana est siempre muy atenta a las noticias. - Para aprender debo estar atento en clase. Qu significa la palabra atenta en la frase: El tabaco atenta contra la salud. REFLEXIN Y OPININ Matilda conoce mundos diferentes y aprende sobre otras personas gracias a los libros. En grupo, escribe una lista sobre las afirmaciones sobre el papel de los libros en la actualidad. Pueden partir de las siguientes ideas: - Han sustituido los medios de comunicacin a los libros? - Los libros solo son necesarios en la escuela o permiten un conocimiento ms amplio de la realidad?
4.
[COMUNICACIN I]
INFORMACIN Y COMUNICACIN
Analicemos los siguientes casos, indica cules refieren acciones comunicativas:
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Una conversacin entre Juan y Pedro. - Una palmada en la espalda de un amigo. El canto de un gallo. El contacto entre dos objetos. - Las seales de humo. - Chatear va Messenger. - Las seales en la carretera. - Un beso entre una pareja de enamorados.
La informacin. La palabra informacin se usa se usa con mucha frecuencia en los ambientes cientfico y popular, con diferentes significados; a veces como equivalente a noticia, contenido o mensajes y a menudo como trmino alterno de comunicacin. En realidad la comunicacin est muy vinculada a la comunicacin, lo cual explicara el frecuente uso indiscriminado, que hacen algunos estudiosos y autores de textos, de tales denominaciones. Sin embargo se trata de dos realidades diferentes, cuya naturaleza especfica trataremos en este mdulo de trabajo. Con esta intencin, repasemos las consideraciones de las teoras matemticas y las teoras humansticas de la informacin. 1. Las teoras matemticas. Entre las teoras matemticas, la ms formalizada y de mayor repercusin, desde mediados del presente siglo, es la que desarroll, en los Laboratorios de Telfonos Bell, Claude Shanon (1948) y que se conoce con el nombre de teora matemtica de la comunicacin. Esta teora se apoya en un sistema tcnico diseado para la comunicacin a distancia, a travs de medios electrnicos, que consta de 5 partes: fuente de informacin, trasmisor, canal, receptor y destino, representada en un esquema como ste:
CONJUNTO FINITO DE SMBOLOS ELEMENTALES RUIDO FSICO MENSAJE CDIGO MENSAJE CONJUNTO FINITO DE SMBOLOS ELEMENTALES
CDIGO SEALES
MENSAJE
CANAL FUENTE TRANSMISOR RECEPTOR
RECEPTOR
Una fuente de informacin, la cual produce un mensaje o secuencia de mensajes hacia determinado destino. Por ejemplo, una persona habla, o que escribe una carta, a alguien. Un transmisor, que convierte los mensajes en seales, para que stas se desplacen por un canal. En trminos prcticos, el transmisor del aparato telefnico (micrfono) convierte la presin de los vocablos (mensajes) en impulsos elctricos (seales) que se desplazan por el cable (canal). Un canal, que es un ducto o soporte por el cual se desplazan las seales. Por ejemplo, el aire, en el caso del celular, o el cable en el caso del telfono. Un receptor, que realiza la funcin inversa a la del transmisor, o sea, que convierte las seales en los mensajes originales. El ejemplo inmediato es el auricular del aparato telefnico (receptor), que convierte en palabras (mensajes) los impulsos elctricos (seales) que le llegan por el cable (canal). Un destino, que es el ente al cual se dirige los mensajes. Por ejemplo, una persona o cosa, segn Shannon.
Asimismo, se considera en este sistema, la presencia de otros dos elementos: Ruido, conformado por todos los elementos que perturban la nitidez de las seales. Por ejemplo, los rayos y los truenos que producen alteraciones en las seales de radio y televisin. Redundancia, referida a la cantidad de informacin que se adiciona en el proceso de codificacin para asegurar la buena recepcin de las seales bsicas. En realidad la finalidad de la informacin redundante es reducir o atenuar los efectos del ruido y, en consecuencia, asegurar una buena descodificacin. 2. Las teoras humansticas. Indudablemente, la teora general de la informacin no slo se refiere a la medicin de las intermediaciones, es decir, no se agota en el mbito de los clculos de probabilidades. Ursul, por ejemplo, nos recuerda que, en el campo de la filosofa, de las ciencias sociales y de las ciencias naturales, la informacin expresa una propiedad universal de la materia, es decir, que es inherente a sta; por cuanto no h ay materia que no proporcione datos de s misma, sobre la base de su diversidad y de su capacidad de reflejo. La palabra castellana informacin deriva de la latina informare, que quiere decir, esencialmente, dar forma a algo en alg uien. Sentido que se conserva hasta ahora en nuestra lengua y que corresponde exactamente a lo que ocurre en la realidad, cuando un objeto, por reflejo, es representado por otro objeto en un ente perceptor. Por eso, en trminos generales, podemos afirmar que la informacin es el proceso mediante el cual algo da forma a algo en alguien o, con mayor precisin, que es el proceso mediante el cual la diversidad de un objeto genera la diversidad de otro objeto que le corresponde, en un organismo preceptor.
[COMUNICACIN I]
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Ahora bien, de la concepcin universal de la informacin y desde una perspectiva puramente humana, el trmino informar se define con el significado de dar a conocer o permitir que se conozca algo. Para nosotros, informar es la accin por la cual un objeto cualquiera proporcione datos o rasgos caractersticos de s mismo a un organismo cognoscente. En consecuencia, con la palabra informacin hacemos referencia a la accin y efecto de informar o informarse, es decir, al proceso mediante el cual los datos de un objeto son trasferidos a un ser viviente y al resultado de ese proceso, que puede ser una reaccin o el conocimiento del objeto indicado. TIPOS DE INFORMACIN: Ya hemos visto que el hombre es capaz de informarse acerca de cualquier aspecto de la realidad. En algunos casos, por la percepcin directa de sta o mediante inferencias a partir de la identificacin de cuasisignos (sntomas e indicios)-, y en otros, por medio de la creacin y uso de signos. Estos dos modos distintos de proporcionar y obtener conocimientos, nos hace pensar en la posibilidad de establecer dos tipos de informacin: 1. Transmisin. Los procesos de transmisin se sustentan a) en la diversidad y propiedad de reflejo de la materia, b) en la capacidad sensorial de los seres vivientes, c) en la capacidad de aprendizaje prctico de los animales y seres humanos y d) en la capacidad de induccin o deduccin del hombre. Todos estos factores, indudablemente, caracterizan diferentes procesos de transferencia de datos; pero, todos comparten una caracterstica comn: la obtencin de conocimientos se produce por la percepcin directa de los objetos que generan informacin. En resumen, la transmisin es un proceso informativo por el cual los datos de un objeto son sentidos o percibidos por un ser viviente en forma directa o un objeto no percibido es inferido a partir de otro que s es percibido. En la transmisin no se comparte significados o conocimientos. Estos se obtienen sin la mediacin de signos; solo a base de la capacidad de reflejo de la materia y de percepcin, induccin o deduccin de los seres vivos, segn su nivel de evolucin. 2. Comunicacin. La comunicacin la entendemos como un proceso informativo, humano, en el que se comparte conocimientos, por lo general, en forma consciente, voluntaria y libre, mediante la utilizacin de signos creados, intencionalmente, por los hombres para tal fin. PARA NO OLVIDAR:
1. La materia inerte proporciona pero no obtiene informacin. 2. La materia viviente proporciona y obtiene informacin. 3. Las plantas obtienen informacin slo de los estmulos de su medio ambiente. 4. Los animales se informan por medio de estmulos y aprendizajes prcticos.
5. Las plantas y los animales no comparten significados. 6. El hombre se informa por medio de estmulos, aprendizajes prcticos y signos. 7. El hombre se diferencia de todos los otros seres vivientes por su capacidad sgnica. 8. El hombre es un ser sgnico.
ACTIVIDADES: 1. 2. Con ejemplos, ilustre las ocho consideraciones bsicas respecto a informacin y comunicacin. En un cuadro de doble entrada establezca semejanzas y diferencias entre comunicacin e informacin.
[COMUNICACIN I]
EL ACTO COMUNICATIVO
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Previamente, es necesario deslindar entre un acto no comunicativo y otro comunicativo, de acuerdo a Leonard Bloomfield, estudioso lingista norteamericano. ACTO NO COMUNICATIVO: Un nio ve un lpiz sobre una mesa. Antes ha manejado ese objeto y ahora quiere repetir la experiencia: toma el lpiz y se pone a garabatear. Aqu distinguimos dos aspectos: El estmulo ( E ): percepcin del objeto, evocacin de experiencias pasadas y deseo de repetirlas. La reaccin ( R ): los actos como respuesta a ese estmulo. Graficando. E R
En conclusin: No hay comunicacin, las dos instancias son no lingsticas. ACTO COMUNICATIVO: Tomando como base el ejemplo anterior, supongamos que el lpiz est sobre la mesa y que la mano del nio no puede alcanzar pero a su lado hay un adulto. Entonces el nio dice: Quieres alcanzarme el lpiz?. El adulto coge el objeto y se lo entrega. Aqu realmente ha habido un acto de comunicacin, pues ha implicado la existencia de dos personas y el uso de un mismo sistema de signos. Bloomfield completa el esquema: E Dnde: Estmulo lingstico ( e ) : las ondas al actuar sobre el oyente. Reaccin lingstica ( r ) : las palabras emitidas por el hablante E : estmulo original R : respuesta final (lnea de puntos) : las ondas del sonido. En conclusin, el hombre se comunica porque necesita satisfacer sus necesidades e intereses y por ello influye constantemente en los dems, modela sus conductas: Maana saldremos temprano. Prstame tu libro. Bajo en la esquina. Todos estos enunciados reflejan actos cotidianos, una manera de influir en el oyente. r . e R
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Pap, no podras comprarme algn libro? Con estas palabras Matilda comunica a su padre un deseo. Como ella todos los humanos nos comunicamos para transmitir a los dems nuestros deseos ideas o sentimientos. Para que la comunicacin se produzca es necesario que intervengan varios elementos. Si nos detenemos en un mayor anlisis, en un acto de comunicacin podemos distinguir los siguientes elementos: a) Emisor (hablante, fuente, orador). Es la persona o grupos de personas que transmite el mensaje. b) Receptor(oyente). Quien recibe y descifra el mensaje a travs de los sentidos. Puede ser un grupo de personas. c) Cdigo. Es el sistema de signos comn al emisor y receptor. Puede ser movimiento, gestos, juego de luces, colores, etc. d) Mensaje. Son los contenidos, es decir, las ideas, pensamientos, sentimientos, etc., que se transmiten. Se traduce en trminos de conducta del receptor: que acte en determinado sentido. e) Canal. Es el medio portador del mensaje, un conducto. Puede ser una hoja de papel, el aire, el sistema nervioso, el telfono, etc. f) Contexto o circunstancia. Es el entorno, fsico o social, que precisa o delimita la comunicacin. Aqu hay que considerar el ruido, el lugar en que se produce la comunicacin, el momento del da y todos los supuestos ya conocidos del receptor. As por ejemplo:Hallarse en un reunin, hace que seamos cautos en nuestras expresiones. Algunos autores consideran, adems de los mencionados, al referentecomo elemento de comunicacin. El referente est constituido por los hechos de la realidad (emociones, sentimientos, deseos, sensaciones) a los que alude el mensaje. Otros aspectos a considerar en el acto de la comunicacin son: El ruido: No es un elemento de la comunicacin, pero es considerado como todo aquello que puede perturbar a cualquier elemento del proceso: decir una cosa por otra, una mancha que hace ilegible una palabra, una tilde mal colocada, el ruido del ambiente, etc. Al respecto, el gran poeta Pablo Neruda recordaba con mucha desazn el desliz de una palabra en uno de sus versos, con lo que la expresin resultaba algo obscena: TEXTO CON RUIDO TEXTO ORIGINAL Amo el amor que se reparte Amo el amor que se reparte en besos, lecho y pan. en besos, leche y pan. El feedback. Se define como realimentacin. Es un fenmeno inverso al proceso: Es toda respuesta (r) o estmulo que permite al emisor autoregularse o modificar su mensaje.
[COMUNICACIN I]
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Nosotros, al escuchar nuestra voz, podemos regularnos a fin de ser ms efectivos. Igualmente, en el oyente se pueden producir reacciones como la sonrisa, una mirada atenta, aplausos, etc., que a su vez resultan un mensaje para que la fuente haga los ajustes necesarios (intensificar, modificar o cancelar el acto comunicativo). Esto se percibe en todo proceso de ida y vuelta. La redundancia.Significa sobra o demasiada abundancia de cualquier cosa o lnea. La redundancia permite alta comprensin del mensaje, pero reduce la cantidad de informacin por saturacin del canal.
FASES DE LA COMUNICACIN
El desarrollo del proceso comunicativo se da en una serie de momentos que describimos a continuacin: 1. FASE SQUICA:Comprende los procesos mentales de codificacin y decodificacin para el emisor y receptor respectivamente. El emisor para iniciar la transmisin de sus ideas, tiene primero que convertir estas unidades de un cdigo determinado escogido por l. Este proceso de ciframiento llamado codificacin es casi instantneo, ya que el hablante no tiene consciencia de l. Por ejemplo, si queremos saludar a un amigo, primero tenemos que convertir la idea de saludar en algn tipo de signo: en una palabra como hola!, en un gesto, etc., ste ser realizado en el acto de la elocucin. El receptor, cuando capta el signo empleado por el emisor, todava no ha cerrado el circuito comunicativo; para ello sera necesario que mentalmente el receptor interprete el signo, que le d significados, es decir, tendr que realizar la decodificacin, que es la conversin de los signos captados en las ideas originales. 2. FASE FISIOLGICA:Comprende los actos donde intervienen los rganos del emisor y receptor para la produccin del mensaje respectivamente. En el emisor, una vez realizada la codificacin, el cerebro mediante impulsos nerviosos manda rdenes a los rganos de la fonacin (lengua, labios, etc.) si la comunicacin es oral, para que estos comiencen a producir los signos. As, el emisor comenzar, por ejemplo, a expulsar la corriente de aire, la que ser modificada por la articulacin. En el receptor, los signos llegan a ser captados por los rganos de percepcin; en el caso de la comunicacin oral, por el odo y es conducido al cerebro. 3. FASE FSICA:Comprende el desplazamiento del mensaje por el canal, consiste en el viaje del sonido a travs de las ondas sonoras u otros medios, y est ms all del emisor y el receptor. En el caso de la comunicacin oral, el emisor produce los sonidos articulados, los cuales son fenmenos fsicos analizables en trminos de frecuencia, tono, etc. Estos sonidos, una vez en el canal, son indispensables en los sujetos.
TIPOS DE COMUNICACIN
1. POR EL CDIGO: LINGSTICA Se utiliza como cdigo una lengua (castellano, quechua). Los signos lingsticos que forman la lengua pueden estar realizados de manera oral y escrita. La comunicacin entre el autor de un libro y el lector a travs del signo impreso. 2. POR LA RELACIN EMISOR RECEPTOR: INTRAPERSONAL Es la que se realiza una persona consigo misma. Comprende las diferentes formas de monlogo y reflexin. - Cuando un autor corrige una y otra vez un dilogo de sus personajes de su obra. SEGN EL ESPACIO: DIRECTA (PRXIMA) Se produce cuando el emisor y el receptor tienen proximidad fsica, se observan, se escuchan; es decir, comparten el mismo canal ambiental. - Una clase en el IESPP. 4. SEGN LA DIRECCIN DEL MENSAJE: UNIDIRECCIONAL El emisor enva el mensaje al receptor, pero este ltimo no responde o no contesta: es pasivo. - La contemplacin de un programa televisivo. SEGN EL TIPO DEL EMISOR: DE DIFUSIN El emisor es reconocible perfectamente y siempre es una persona. - Un mitin de un candidato presidencial. - Un seminario sobre la situacin econmica actual.
NO LINGSTICA Se usa como cdigo cualquier conjunto de signos (gestos, seales, banderines, conos). El semforo (ya sea para conductor o peatn). El sonido que hace el carro recolector de basura.
INTERPERSONAL Es la que se realiza entre dos personas o ms; aqu mnimamente, hay un emisor y un receptor. Un dilogo sostenido en la calle. La lectura de un peridico.
3.
INDIRECTA (A DISTANCIA) Se produce cuando el emisor y el receptor no tienen proximidad fsica; estn separados por el tiempo y/o espacio. - La conversacin entre dos personas, por telfono. BIDIRECCIONAL El emisor y el receptor intercambian mensajes, es decir, dialogan, discuten, se insultan, acuerda, etc. - Una conversacin por telfono. DE MEDIOS O MASAS Es aquella donde el emisor, que es un organismo o institucin compleja, se comunica con el receptor, constituido por un inmenso grupo. - Los avisos publicitarios.
5.
[COMUNICACIN I]
EL SIGNO Y TIPOS DE SIGNOS
El Signo es cualquier cosa perceptible por los sentidos que utilizamos para representar a otra cosa.
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Por ejemplo: una seal de trfico vertical, circular blanca, con un tringulo invertido representa o indica que hay un peligro indeterminado. Otro ejemplo: la palabra casa es un signo (en este caso, lingstico) que utilizamos para representar oral o gr ficamente la idea de una casa (vivienda, habitculo). La Semiologa es la ciencia que estudia los signos. Clases o tipos de signos: ndices: ndices o indicios son signos externos no intencionales que permiten suponer la existencia de otros procesos internos o desconocidos (no perceptibles externamente). La fiebre en una persona es un ndice de que debe haber un proceso de enfermedad. El humo es un ndice o indicio de que debe haber fuego. Iconos: son signos cuya forma se parece a la realidad que representan. As la seal de trfico Peligro de animales que pueden cruzar la carretera, o la mayora de iconos que utiliza windows: ca rpeta o directorio, procesador de textos: un icono en forma de bloc. Igualmente las fotografas, planos y mapas son iconos de las realidades que representan. Smbolos: Son signos en los que la relacin que une el propio signo con el objeto que representa es arbitraria, fruto de un acuerdo. No hay semejanza ni relacin entre el signo y la realidad que representan. Mientras que en los ndices haba una relacin (la mayor parte de las veces, de causa a efecto) y en los iconos una semejanza. Son ejemplos de smbolos las palabras, los escudos, las banderas, la cruz roja, la luna roja,... CDIGOS O SISTEMAS SEMIOLGICOS Los Cdigos son conjuntos de elementos relacionados mediante unas reglas determinadas. Los cdigos pueden ser lingsticos, paralingsticos y no lingsticos. Cdigos lingsticos: Son aquellos formados por significado y significante, que hacen referencia al lenguaje oral humano. Cdigos paralingsticos: Son aquellos que derivan de los cdigos lingsticos, como la escritura, la taquigrafa, la lgica, el lenguaje de sordos,... Cdigos no lingsticos: Son cdigos que no se basan en las lenguas habladas y sus derivaciones escritas, taquigrficas, esquemticas,... Son cdigos no lingsticos los cdigos numricos, el cdigo de circulacin,...
EL SIGNO LINGSTICO: Es un tipo de signo (concretamente, smbolo) referente a cualquier lengua natural. Ferdinand Saussure define el signo lingstico como la unidad lingstica. Resultado de la unin de un significado y un significante. As, el signo lingstico es una sola unidad con dos planos, el plano del significante y el del significado. Significante: Sucesin de sonidos (fonemas) que componen una palabra determinada. Por ejemplo: C a s a Significado: Es el concepto mental o idea que tenemos cuando omos o expresamos el significante. En este caso sera la idea que tenemos de lo que es una casa. Realidad, cosa o referente: Otros lingistas aaden un tercer elemento al signo lingstico, la realidad, cosa o referente, que es el objeto, cosa o sujeto a que hace referencia el significante.
Caractersticas del Signo Lingstico:

1. Articulado, porque el signo se puede descomponer en partes ms pequeas las cuales, a su vez, se pueden unir con otras para formar nuevos signos. Fjate como aparece la palabra "sol" en el siguiente ejemplo: "El sol quemaba la arena y como empezaba a sufrir insolacin, le pareca que la tierra estaba desolada." Observa cmo se trata del mismo signo, el cual forma nuevas palabras al encadenarse con otros componentes: IN + SOL + AR DE + SOL + AR RE + SOL + ANA A esta manera de vincularse un signo con otro se le conoce como Primera Articulacin. Responde a la frmula: SL + SL + SL (Signo Lingstico + Signo Lingstico +...)
[COMUNICACIN I]
2.
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Lineal, porque sus elementos se presentan uno tras otro, encadenados en la lnea del tiempo; nunca en forma simultnea, ya sea que el Signo se emita o se piense. Veamos el ejemplo de una pareja. Cuando l dice: "Te amo intensamente", ella oye una sucesin de palabras dichas en una cadena de instantes consecutivos. primero escucha luego al final te amo intensamente.
La joven capta una palabra detrs de otra, jams dos al mismo tiempo, porque esas palabras no slo es imposible pronunciarlas simultneamente; ni siquiera se pueden pensar. Sucede lo mismo con cada fonema de cada signo: primero aparece T, despus E, etc., conformando una cadena mental u oral sucesiva. 3. Arbitrario, porque la relacin que hay entre significante y significado se debe a una convencin social, a un acuerdo tcito de los hablantes de cada lengua; de esta manera podemos observar cmo un objeto tan comn como una escoba recibe nombres distintos en diversos idiomas: INGLES FRANCES ALEMAN ITALIANO PORTUGUES broom balai vesen scopa vassoura
Es ms, cada lengua transcribe de manera diferente el canto del gallo: En los pases de habla espaola se anota: quiquiriqu Los gallos franceses gritan: cocorico En las naciones de habla inglesa: cock-a-doodle-doo En Italia cantan: chicchericchi En Alemania se oye como: kikeriki En Dinamarca: kykeliky Finalmente, en Japn: kokke-kokko. 4. Mutable, porque el signo lingstico se altera para mantener su continuidad, vale decir, va evolucionando con el tiempo, como el nio que crece; esa evolucin es posible que implique no slo la transformacin del significante, sino tambin cierto desplazamiento de la relacin entre ste y el significado. Por ejemplo, a lo largo de siglos, desde el origen latino, la palabra "hecho" del espaol actual, ha sufrido las siguientes mutaciones: factum > factun > factu > faytu > feito > fecho > hecho. El Poema del Mo Cid, primer documento escrito en espaol que se conserva, muestra claramente los cambios sufridos en la lengua a lo largo de 8 siglos, cuando se le compara con la que se habla actualmente. El Poema comienza as: Delos sos oios-tan fuerte mientre lorando Tornava la cabea-e estavalos catando Sospir myo Cid,-ca mucho avie grandes cuydados Fabl myo Cid-bien e tan mesurado: "Grado a ti, seor padre,-que ests en alto Esto me han buelto-myos enemigos malos." Inmutable, porque al parecer no hay ninguna relacin entre la eleccin del significado y significante ya que stos se unen libremente; pero una vez que un signo lingstico entra en poder del pueblo hablante, no puede modificarlo en forma repentina. Puede ser, como ocurre con el "lenguaje chavo" o con el "lenguaje de los programadores de computadoras" que algn trmino pase al caudal general; pero, lo ms seguro es que aunque la innovacin se acepte, el habla en su totalidad no sufra cambio, v.gr.: Este texto de julio Cortzar demuestra claramente la inmutabilidad del lenguaje: Evoh! Evoh! Volposados en la cresta del murelio, se sentan balparamar, perlinos y mrulos. Temblaba el troc, se vencan las marioplumas, y todo se resolviraba en un profundo pnice, en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordepenaban fasta el lmite de las gunfias.
5.
[COMUNICACIN I]
LECTURA: PRINCIPALES IMPLICANCIAS
QU ES LECTURA? Lea con atencin el siguiente caso:
Prez ha aprendido por su cuenta a leer las letras rusas, pero no ha tenido tiempo de aprender el idioma. A Bronski le criaron hablando ruso, pero nunca aprendi a leerlo. Un da, Bronski recibe una carta de un pariente. Como no la sabe leer, se la ensea a Prez. Prez no puede entender lo que tiene. Pero no hay problema. Prez lee las palabras en alto, y Bronski las reconoce y las interpreta. Est satisfecho. Quin est leyendo? Qu posiciones existen?
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1.
a) A favor del odo Asociar grafemas y fonemas es un proceso natural que no se puede evitar cuando se aprende a leer. Dentro de la experiencia cotidiana el hecho de romper en fonemas o (ms habitualmente) en slabas cualquier palabra nueva larga: basta con probar con picomalesefeso para verificarlo. Cuando una persona lee algo difcil, suele mover los labios, como si la fonologa fuera necesaria para facilitar la comprensin. Leer con los ojos sera un asunto muy complicado. Cada palabra tendra que tener una representacin ortogrfica separada en el cerebro, junto con un proceso separado de recuperacin. No resulta una explicacin muy parca. b) A favor de los ojos Las personas que leen con fluidez no se confunden con homfonos como valla y vaya. En un tipo de desorden de lectura (dislexia fonolgica), las personas pierden la capacidad de transformar letras aisladas en sonidos; son incapaces incluso de pronunciar sencillas palabras sin sentido (por ejemplo poz). Pero s son capaces de leer palabras reales, lo que demuestra que tiene que existir una va no fonolgica desde el texto impreso al significado. La teora del odo no explica cmo pueden leer algunas personas a velocidades muy altas, que pueden superar 500 palabras por minuto. Los ojos slo pueden abarcar un nmero determinado de letras cada vez.
2.
Qu definiciones se plantean? La lectura es un proceso mental que supone varios niveles: el reconocimiento vocabular, la comprensin y la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. La lectura es un proceso del lenguaje que implica sujetos usuarios del sistema lingstico cuyo conocimiento y procedimientos determinan la explicacin de la lectura. En la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. La lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin particulares que dan paso a la creacin de lo que se puede llamar un nuevo texto. Este es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. El significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina.
3.
Cules son las concepciones actuales de lectura? De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. a) b) c) La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
QU ES COMPRENSIN DE LECTURA?
Lea el siguiente texto: En las facies anfibolita aparece siempre el Anfiol, con tal que la composicin global sea favorable, es crtica la combinacin hornblendaplagiocasa. Su lmite a alta temperatura est sealado por la aparicin de dopsida y de hiperstena en lugar de la hornblenda, y su lmite a baja temperatura de pangliocasa, la cual disminuye el porcentaje de An con el decrecimiento del grado de metamorfismo.
[COMUNICACIN I]
Has reconocido las letras? Has diferenciado las letras maysculas de las minsculas? Has reconocido slabas? Has reconocido las palabras? Has podido leer frases? Has reconocido los signos de puntuacin? Has comprendido lo ledo? S ( S ( S ( S ( S ( S ( ) ) ) ) ) ) No ( No ( No ( No ( No ( No ( ) ) ) ) ) )
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Ahora lea este otro texto:

Los textos instrucsionales corresponden a los manoales, a las guas, a las recetas, a las instrucciones de expirimentos y experiencias sientficas, a las reglas de juego y deportes, a las reglas de convivencia, entre otros. En cambio, los textos literarios se refieren a las producciones de los bates, es decir de aquellos que recrean la realidad y la exprensan en poesa, novela, cuento, etc.
EN QU CONSISTE LA COMPRENSION DE UN TEXTO? La Maestra de primer grado estaba discutiendo con su grupo la pintura de una familia. Haba un nio en la pintura que tena el cabello de color diferente al del resto de los miembros de la familia. uno de los nios del grupo sugiri que el nio de la pintura era adoptado y una nia compaera del grupo le dijo "Yo s todo de adopciones porque yo soy adoptada". "Que significa ser adoptado?" pregunt otro nio "Significa", dijo la nia, "que tu creces en el corazn de tu mam en lugar de crecer en su vientre" es UNA ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA COMPLEJA de
Has comprendido lo ledo?
LA COMPRENSIN DE UN TEXTO
implica LA INTERACCIN entre
LAS CARACTERSTICAS
del
CARCTER ESTRATGICO
LECTOR
dentro de un CONTEXTO DETERMINADO
TEXTO
En sntesis, podemos concluir en que la comprensin textual tiene lugar en un proceso interactivo, constructivo y estratgico. a) b) c) Interactivo: integracin de las caractersticas del texto (forma y fondo) y de las del lector: sus expectativas, propsitos, conocimientos del mundo, experiencia, conocimientos lingsticos. Constructivo: el lector tiene un papel activo en la elaboracin y comprobacin de hiptesis, y en la realizacin de inferencias a partir del texto para la construccin de sentido. Estratgico: para comprender, el lector no slo ha de dominar la mecnica lectora, sino que adems ha de conocer y aplicar diferentes estrategias para la construccin del significado global del texto, as como para detectar y solucionar los posibles fallos de comprensin.
QU SE DEBE APRENDER PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION LECTORA? En relacin "al qu" se debe aprender para desarrollar la comprensin lectora, debemos establecer un agrupamiento en torno a cuatro grandes ejes: el lector, las estrategias, habilidades y las claves del texto.
[COMUNICACIN I]
FORMA DE INTERPRETACIN TEXTUAL depende de INTERACCIONES COMPLEJAS entre
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CARACTERSTICAS DEL LECTOR Habilidades psicolingsticas. Conocimientos previos (esquemas) relacionados con el tema, con los eventos del texto y con el gnero y estructura del texto. Factores motivacionales (propsitos, expectativas, intereses) y actitudinales. Estrategias de lectura especficas. Estrategias metacognitivas y autorreguladoras.
CARACTERSTICAS DEL TEXTO Intenciones presentadas explcitamente o implcitamente por el autor. Contenido temtico. Estructural textual. Nivel de dificultad y extensin. Significatividad lgica y psicolgica. Formato. Ayudas y sealamientos. CARACTERS TICAS DEL CONTEXTO Las demandas especficas. La situacin social.
EXISTEN PROPUESTAS DE PROTOCOLO (METODOLOGA) PARA DESARROLLAR LA COMPRENSION LECTORA? Sugerir un protocolo de lectura (metodologa) es una expresin prudente que intenta ajustar aquello que en ciertos textos q ue se ocupan de los problemas de comprensin lectora y tcnicas de estudio tienden a caracterizar como mtodo de lectura. En realidad, hay lectores y lecturas con sus mtodos ms o menos eficaces en la medida en que esos sean apropiados a cada uno y por cada uno, lecturas con sus mtodos ms o menos eficaces en la medida en que esos sean apropiados a cada uno y por cada uno. Estas sugerencias pueden resumirse en dos puntos: a) Existe, de hecho una metodologa general de la lectura y existen mtodos adaptados a cada lector y sus circunstancias b) Pero, en el fondo, slo un mtodo hecho propio por el lector es cabalmente eficaz. En la bibliografa actual se puede ubicar fundamentalmente dos posiciones mutuamente incluidas. CUL ES LA POSICIN DE LA METODOLOGA DE ESTUDIO? 1. Exploracin 4. Esquematizacin 2. Lectura 5. Resumen 3. Subrayado 6. Recuerdo QU PROTOCOLO OFICIAL TIENE EL MED? (PSICOLINGSTICO) Antes de la lectura 1.1. Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1.2. Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) Durante la lectura 2.1. Formulacin de hiptesis: confirmacin o refutacin. 2.2. Formular preguntas sobre lo ledo 2.3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 2.4. Resumir el texto Despus de la lectura 3.1. Hacer resmenes: discriminar lo sustancial de lo superfluo. 3.2. Formular y responder preguntas 1.3. 1.4. De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Predicciones sobre el texto) 7. Repaso
2.5. Releer partes confusas 2.6. Consultar el diccionario 2.7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin. 2.8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas 3.3. Utilizar organizadores grficos 3.4. Reflexin sobre el proceso de comprensin.
ANLISIS DEL PARATEXTO

(Aproximacin al texto) Antes de realizar la actividad de lectura propiamente dicha, se debe tener el hbito de analizar los elementos paratextuales. En esta etapa, entre las estrategias que el lector debe desplegar aparece la de interpretar las claves del paratexto. Recordemos las clases de paratexto: CUNTAS CLASES DE PARATEXTOS SE PUEDE CONSIDERAR? 1. Paratexto a cargo del editor a) Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin) Ilustraciones, grficos, esquemas Diseo tipogrfico y de tapas Bloques tipogrficos (columnas, epgrafes) Paginacin y mrgenes
[COMUNICACIN I]
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b) Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto) Tapa, contratapa, solapa Primera plana de los diarios Colofn, con el nombre de la imprenta, fecha de impresin, etc.). 2. Paratexto a cargo del autor a) Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin) Grfica, diagramas, mapas, cuadros. b) Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin de anticiparlo o comentarlo). As tenemos: Ttulo, subttulos, dedicatoria, epgrafe, prlogo, eplogo, glosario, notas y, a veces, el ndice. Es importante tener en cuenta estos elementos del paratexto, ya que son estrategias de lectura que le servirn para anticipar el contenido del texto. El ttulo, por ejemplo, suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra. Cuntas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o tambin cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna biblioteca. El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos; se tiene que aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante. Si el ndice es alfabtico no se tendr problemas para utilizarlo, excepto los alumnos de Nivel Inicial. Si el ndice es temtico, tendremos que observar si su organizacin es paralela o jerarquizada. Si es paralela se tendr que leer desde el principio para buscar la informacin que realmente precisan. Si es jerarquizado, los temas aparecern agrupados debajo de algunos ttulos. Tendremos que reparar en la clase de letra, el tamao y el color. Se leer con detenimiento los ttulos hasta encontrar uno dentro del cual se piense que est el subtema que se busca. El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto, destaca su importancia; describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc. El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito. La tipografa, los colores utilizados, tambin ayudan a transmitir expresin al texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los diarios). Consideramos de fundamental importancia que los materiales utilizados por los alumnos conserven su formato original o, en el caso de tratarse de fotocopias, estn acompaadas de los paratextos correspondientes (tapa, contratapa, ndice, etc.) Si buscamos libros que contengan alguna informacin especfica para un trabajo de investigacin, exploraremos ndices, ttulos, portadas, etc. Si queremos profundizar en la comprensin del texto, destacaremos las notas a pie de pgina, las ilustraciones, los esquemas y grficos, etc. El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Tanto en la biblioteca del aula como en la de la escuela podemos organizar juegos con los ms chiquitos, los que todava no saben leer: explorar las tapas de enciclopedias o revistas informativas y observar las imgenes: Cules sern los libros que nos cuentan sobre la vida de los animales, cules sobre las plantas, etc. Los podemos dividir en grupos y darles diferentes consignas: Explorar los libros y buscar: el que tenga el ttulo ms largo o el ms cortito el que tenga ms colores en sus tapas el que tenga fotos del autor o autora en la contratapa y datos sobre su vida el que tenga mayor nmero de pginas el ms chiquito de la biblioteca o el ms grande de todos Otra de las estrategias de anticipacin que el lector desplegar en esta etapa ser la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su formato o estructura esquemtica. Segn el tipo de texto que abordemos, la organizacin del contenido tendr una estructura o formato diferente. Cuanto ms conozcamos acerca de la manera de organizar un texto, ms y mejor podremos comprenderlo y tambin producirlo. Reparemos en la estructura o formato de algunos textos: - Carta : Lugar y Fecha Destinatario - Receta: Ingredientes Preparacin - Prospecto Mdico: Composicin Prescripciones Cuerpo Saludo
Posologa Contraindicaciones
Esta es una nueva herramienta para la comprensin de un texto: rastrear la estructura y as anticipar qu tipo de informacin contendr.
Si realizamos actividades sostenidas de observacin de formatos textuales, cualquiera podr darse cuenta y anticipar de qu tipo de texto se trata. Portador Libro: Diccionario: Enciclopedia: Diario: Revista: lbum: Formato Cuento, poesa, leyenda... Definicin Notas cientficas, imgenes, epgrafes ... Primera plana, noticia, entrevista, horscopo, aviso clasificado Tapa, contratapa, ndice, receta de cocina, historieta ... Epgrafe ...
[COMUNICACIN I] ACTIVIDADES
1. A partir del siguiente ndice: PRLOGO. 9 CAPTULO I: El Universo.10 CAPTULO II: Las Galaxias..11 CAPTULO III: Las estrellas..16 Segn el siguiente fragmento:
ISPP AMM - CELENDIN
Responde: a) De qu trata el texto?....................................................................................... b) Para qu te servir este libro?.......................................................................... c) A qu ciencia se refiere este libro?...................................................................
2.
INTRODUCCIN Las palabras pueden ser simples, derivadas o compuestas. Pueden tener lexema (unidad de significado base); prefijos, sufijos o infijos (morfemas derivados) y expresar gnero, (nmero, persona y tiempo (morfemas gramaticales).
a) El libro contiene informacin de: .. .. b) La disciplina gramatical en que se ubica la informacin sera:... .. ..
3.
Segn la portada del siguiente libro: a) Su informacin refiere a: ... .. b) Organiza su posible ndice: El aburrimiento, la rutina; psicologa, cultura y aprendizaje infantil; el pudor, el ideal del yo; maduracin y aprendizaje; sociedad, economa y desarrollo.
4.
De las siguientes imgenes presenciadas en un libro:
a) b)
5.
Podemos inferir que el libro trata de: . Brevemente, narra el problema que desarrolla el libro: .. . . . . . c) El ttulo para el texto, segn tu criterio, es: . d) Segn lo que piensas, el texto se organiza en verso, estrofas, prrafos, entrevistas y dilogos. Justifica tu respuesta:.. . . De acuerdo a lo que te sugiere cada imagen, crea un ttulo (el ms adecuado) para la portada de un libro.
.
[COMUNICACIN I]
COMPRENSIN TEXTUAL
QU TEORA DEL TEXTO SE ASUME PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS?
ISPP AMM - CELENDIN
La nocin de texto se ha ido abriendo paso en los estudios lingsticos para dar cuenta de hechos comunicativos que quedaran inexplicados desde una lingstica frstica. Nos referimos a la Lingstica del texto o gramtica del texto. Esta teora considera fundamentalmente lo siguiente: LA NOCIN DE TEXTO Comunicarse no es enunciar estructuras lingsticas, sino transmitir un contenido completo, generalmente por medio de una serie de oraciones, aunque no necesariamente. Por ello se ha establecido una unidad de comunicacin independientemente de su extensin e incluso de su forma; texto, en efecto, puede ser tanto una sucesin de sonidos sin forma fonolgica como el ssss para pedir silencio como El Quijote. La longitud no es determinante, lo que importa es que tenga autonoma comunicativa, que sea portador de un sentido pleno por s mismo. De este modo podemos definir al texto como la menor unidad dotada de autonoma comunicativa y que por ello no exige apelar a instancias superiores que le den sentido. Pero adems, en todo texto hay que considerar otra dimensin interactiva, la del emisor y el receptor. En la nocin de texto es preciso tener presente que no se trata slo de enunciados, sino de enunciaciones a travs de las cuales un emisor se manifiesta ante un receptor, transmitindole no slo unos contenidos, sino manifestndose l mismo, su intencin comunicativa, su actitud ante el enunciado. El texto no se puede concebir como el nivel superior de anlisis en el que se integran las oraciones, sino como otro nivel que incluyendo los dems, les da una nueva dimensin al producir un sentido unitario por el establecimiento de conexiones entre las oraciones. Estas conexiones se producen en dos niveles de estructura: profunda y superficial. La estructura profunda constituye la coherencia del texto y es de tipo lgico-semntica; la estructura superficial es la llamada cohesin y constituye la manifestacin de la coherencia textual segn la concepcin de VAN DIJK. LA LECTURA EN EL MARCO DE LA TEORA TEXTUAL Segn el marco de la teora textual, el texto se concibe como un proceso interactivo entre escritor y lector a travs del cual el lector interpreta y construye un significado. Esta forma de entender la comprensin de un texto, defendida desde los modelos interactivos y transaccionales, posee algunas caractersticas importantes: Primero: Comprender no consistir solamente en extraer el significado del material escrito, ya que tal definicin slo otorgara relevancia a unos de los factores que intervienen en el proceso, el texto, considerndose entonces que son las caractersticas y naturaleza especficas de ste las que estn condicionando la comprensin. Comprender, desde la perspectiva interactiva, implicara igualmente una reconstruccin personal de significados; construccin guiada tanto por los conocimientos previos, los objetivos, el contexto, etc., como por las estrategias que pone en juego el lector durante todo el proceso. Segundo: puesto que se caracteriza a la comprensin como un proceso constructivo personal, la interpretacin que el sujeto haga de la informacin contenida en el texto no ser nunca nica y estable, sino que se presta a distintos significados potenciales dependiendo de las contribuciones y situaciones del lector, quien construir activamente alguna de las representaciones mentales posibles. Tercero: se impone una instruccin que incida especialmente en el carcter constructivo que, desde los planteamientos interactivos, se otorga a la comprensin lectora. Dicha instruccin se constituye como imprescindible cuando admitimos, por una parte, que manejar hbilmente el cdigo propio del lenguaje escrito es una condicin necesaria, pero no suficiente, para que se produzca la atribucin personal de significados; y por otra, cuando lo que se pretende es formar lectores autnomos que aprendan a travs de la lectura.
QU IMPLICA LA COMPRENSIN DE UN TEXTO?
DOS PROCESOS
ELABORACIN DE UNA REPRESENTACIN TEXTUAL
ELABORACIN DE LA REPRESENTACIN SITUACIONAL
[COMUNICACIN I]
EN QU CONSISTE LA ELABORACIN DE UNA REPRESENTACIN TEXTUAL? ACTIVIDADES Reconocimiento de las palabras escritas. Integracin de las palabras en proposiciones. Representacin de las relaciones existentes entre las distintas proposiciones del texto.
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QU IMPLICA LA REALIZACIN DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES? Decodificacin de los patrones grficos. Acceso al significado de las palabras. Los significados de las palabras asumen distintos roles en el contexto de la proposicin: predicado y argumentos. Establecimiento de un hilo conductor o progresin temtica sobre la base de las caractersticas semnticas y sintcticas del texto. Establecimientos de las relaciones causales, motivacionales, descriptivas, especificativas, etc., entre las distintas proposiciones del texto.
Construccin de la microestructura Representacin de la estructura de relaciones entre las ideas o representacin de la organizacin textual. Identificacin de la forma organizativa del texto. Identificacin de los componentes que forman parte de esa organizacin textual.
Construccin de la superestructura Representacin del significado global del texto. Construccin de la macroestructura A. QU ES LA MICROESTRUCTURA? Se construye procediendo en un anlisis semntico de las proposiciones contenidas en el texto, al cual se le agrega una buena dosis de conocimientos previos pertinentes a los eventos que describe. Es la representacin superficial de la estructura del texto. Se refiere a captar el significado textual, que implica: a) b) c) d) Acceder al significado de todas las palabras y expresiones contenidas en el texto, especialmente aquellas ms especficas del tema que se est tratando. Identificar o construir las proposiciones (ideas) a partir de los enunciados del texto y representar adecuadamente las relaciones que mantienen entre s. Realizar inferencias puente necesarias para la vinculacin e integracin de proposiciones. Identificar la progresin temtica: la representacin de las ideas permitira, a su vez, determinar el hilo conductor o relacin que se percibe entre ellas, y que viene determinado por el tema que todas comparten. Tambin se identifican los subtemas que introduce cada prrafo. La progresin temtica o relacin entre los distintos temas del texto implica una relacin lineal que proporciona una coherencia lineal a toda la secuencia. Sin embargo, se puede apreciar otra serie de relaciones entre las diferentes proposiciones o ideas y que contribuyen a dar un significado completo al pasaje, por ejemplo: relaciones descriptivas, especificativas y causales. Aplicacin de las macrorreglas (omisin, generalizacin y construccin).
ste es el nivel ms bsico de la representacin del texto que es necesario, pero de ningn modo suficiente para el logro de una autntica comprensin. B. QU SIGNIFICA SUPERESTRUCTURA? Se refiere al nivel de organizacin del texto en cuanto a su forma (no respecto a su contenido). Es la organizacin sobre cmo se presenta la informacin escrita en su estructura global predominante. Dependiendo de la naturaleza del texto (expositivo, descriptivo, narrativo, etc.) consiste en reconocer la forma organizativa, es decir, las relaciones ms profundas que contribuyen a otorgarle estructura y unidad. Estas relaciones van a permitir al alumno, a su vez, identificar el nivel de importancia de las distintas ideas que el autor est expresando a travs del texto. Es la representacin de la estructura esquemtica la que proporciona al alumno una especie de molde a partir del cual construir o identificar la macroestructura. El conocimiento que el lector posee sobre las distintas superestructuras textuales puede contribuir significativamente a mejorar la comprensin (influye incluso en la construccin de la macroestructura) y en el recuerdo del texto.
[COMUNICACIN I]
CULES SON LOS PRINCIPALES TIPOS DE SUPERESTRUCTURAS? a)
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El texto narrativo. Nos referimos no slo al texto literario, sino a las narraciones que se producen en la comunicacin cotidiana. LABOV define la narracin como un mtodo de recapitulacin de la experiencia pasada adecuando una secuencia verbal de proposiciones a la secuencia de sucesos que (se supone) ocurrieron realmente. Los elementos pragmticos de la narracin, segn VAN DIJK y LABOV, son: 1) El texto narrativo se refiere a acciones de personas. Los dems elementos: descripcin de ambientes, objetos, sucesos... quedan subordinados. 2) Las acciones tienen que ser interesantes, slo se narra el suceso que se desva de la norma, de lo cotidiano. A partir de aqu se fijan las categoras superestructurales de la narracin. Segn LABOV-WALETZKY, una narracin se refieren sobre todo a la narracin oral- totalmente desarrollada puede presentar los siguientes elementos:
Resumen, orientacin, complicacin, evaluacin, resolucin y coda
El resumen no es muy frecuente. Proporciona un sumario de la historia sugiriendo al principio los hechos ms interesantes. En la orientacin se presentan los elementos bsicos del relato, la informacin sobre lugar, tiempo y personajes. La complicacin es la fase decisiva del relato en la que aparece un elemento nuevo (persona, elemento natural, cosa inesperada) que altera la situacin cotidiana de los personajes, y los hace actuar. La evaluacin es la fase en la que el narrador comenta la importancia relativa de los sucesos de la narracin. La resolucin responde a la pregunta: Qu pas finalmente? Y representa la reaccin de los personajes ante la complicacin. Aparece en todas las narraciones y equivale al desenlace de los hechos desencadenados por la complicacin. La coda tiene una funcin ms general, indicar que se ha llegado al final de la narracin con una expresin patente como Y eso fue todo o el Colorn colorado de los cuentos infantiles.
b) El texto argumentativo: Es otra de las superestructuras ms conocidas:

Tesis anterior, cadena de argumentos, conclusin, nueva tesis
Se puede resumir en: Hiptesis y conclusin. c) El texto expositivo: Puede obedecer a la superestructura siguiente:
Introduccin (marco, espacio, tiempo, objetivos, etc.), desarrollo y conclusin
d) El texto descriptivo: Se ajusta a la estructura: Tema-ttulo, Expansiones: partes o nomenclatura cualidades o propiedades
C.
QU ES LA MACROESTRUCTURA? Constituye una representacin sinttica de lo ms esencial de un texto. Algo as como la conjuncin de las ideas (explcitas o implcitas) ms importantes que se incluyen en el texto. El anlisis semntico de ste que involucra la construccin de su micro y macroestructura constituye lo que se denomina EL TEXTO BASE. Consiste en alcanzar la coherencia global que vendr determinada tanto por la microestructura como por la superestructura. En su construccin el alumno debe poner en prctica distintas estrategias, denominadas macrorreglas: omisin, generalizacin y construccin. a) b) c) OMISIN: Implicara suprimir aquellas ideas del texto que resulten ms triviales, o bien, aun siendo importantes, resulten repetitivas o redundantes. GENERALIZACIN: Consistira en sustituir un conjunto de conceptos o ideas por otro concepto o idea supraordinado que los incluya. CONSTRUCCIN: Supondra la creacin de una idea totalmente nueva que no aparece explcitamente en el texto pero que se puede inferir partiendo del conjunto de proposiciones subordinadas a las que sta va a sustituir.
La representacin coherente de la macroestructura implicara necesariamente la identificacin previa de las ideas temticas o ideas principales de cada prrafo.
[COMUNICACIN I]
D. EN QU CONSISTE LA ELABORACIN DE LA REPRESENTACIN SITUACIONAL? EL ESCRITOR PLOT RO
ISPP AMM - CELENDIN
Plot ro yo pedr en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamente lineando. No lo drini. Una Para Jocia y un Pari Joci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribbando atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No grofieron nu platin. Na el hini yo no putre licrelo. Yo lindr vala. Possr fobanamente. PREGUNTAS: Dnde pedri el escritor Plot ro? Drini al graso? Quin estaba plinando a su endidor? Estaban gribblando atamente o sapamente? Lindri o no? En el nivel de elaboracin o de la representacin situacional de comprensin es al que se alude en la literatura sobre el tema con los trminos modelo situacional, representacin situacional o interpretacin del texto. La representacin situacional hace referencia a la imagen mental que el lector elabora a partir de lo expresado en el texto, bien actualizando o reformulando sus esquemas de conocimiento sobre el tema o situacin, bien construyendo uno nuevo que incorpora en su esquema de conocimiento. Algunos autores definen el modelo situacional como la imagen concreta que el texto evoca en la mente del sujeto, en la que se incluiran las inferencia y conocimientos que activa el lector para acomodar la informacin del mismo. Si aprender de forma significativa requiere el establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias ente lo que ya se sabe y lo que se pretende conocer, la comprensin lectora, como instrumento de aprendizaje, debe entenderse tambin como la atribucin de un significado a la nueva informacin ofrecida en el texto a partir de lo que el lector ya conoce; conocimientos que se van a modificar, enriquecer y aplicar a otros contextos como fruto del aprendizaje efectuado. Por tanto, alcanzar un nivel profundo de comprensin requiere la integracin significativa de la informacin en los esquemas de conocimiento que ya posee el lector, as como la capacidad para emplearla en situaciones diversas. La creacin de un modelo situacional, que es el que asegurar el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos a partir de un texto, requiere que el lector integre significativamente la informacin textual, bien en los esquemas de conocimiento que ya posee, bien construyendo un nuevo esquema. Podr afirmarse que se ha producido tal integracin si el lector puede recuperar la informacin textual, fundida en sus esquemas de conocimiento, y emplearla creativamente en la resolucin de nuevos problemas o tareas. Adems se entiende que el modelo de la situacin no es una representacin estrictamente textual o proposicional, sino la creacin de un posible mundo anlogo a partir del texto, donde intervienen en forma decisiva los conocimientos previos y las actividades inferenciales que el lector realiza. Puede construirse a la par de que se ejecuta la representacin textual (microestructural, macroestructural y superestructural del texto). As, si la macroestructura representa la esencia del texto en cdigo, digamos, lingstico-textual, el modelo de la situacin sera un mundo creado para el texto y su logro constituira el nivel ms complejo y quiz el ms determinante para la comprensin de l mismo. Los resultados de algunos estudios han puesto de manifiesto la existencia de dos niveles de comprensin y la dicotoma que es posible encontrar, en ocasiones, entre ambos: Se puede retener el significado del texto, pero no el mundo al que ste se refiere. En resumen, la comprensin lectora requiere que el sujeto elabore dos tipos de representaciones, a los que se ha considerado como indicadores precisos del nivel de comprensin alcanzado por el lector. POR ELLO, LEA EL SIGUIENTE TEXTO Si puedes leer las primeras lneas, el proceso cognitivo har el resto: C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N R484J4ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 9U3 D357RUY0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4. P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LLO. C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R. S4LUD05 Y 83505 La lectura es un proceso global e indivisible; El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor y del lector; El lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto; La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin del sentido del texto.
[COMUNICACIN I]
Qu tipos de lecturas existen? Leamos los siguientes textos y completemos los cuadros, al final:
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LO QUE ANUNCIA
LO QUE PROMETE
LO QUE ANUNCIA
LO QUE PROMETE
LO QUE ANUNCIA
LO QUE PROMETE
LO QUE ANUNCIA
LO QUE PROMETE
LO QUE ANUNCIA
LO QUE PROMETE
LO QUE ANUNCIA
LO QUE PROMETE
[COMUNICACIN I]
ISPP AMM - CELENDIN
Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que, sin duda, leemos de una manera u otra segn sea la situacin y el texto al cual nos enfrentamos, aunque sabemos que en todos los casos realizamos la misma operacin de captar el contenido del texto. 1. Atendiendo a la diferencia entre los cdigos oral y escrito tenemos: a) LECTURA ORAL Es la que hacemos en voz alta. Tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. Tiene como objetivo no slo conseguir una buena oralizacin, sino atender a la finalidad real de la lectura: la construccin del sentido. b) LECTURA SILENCIOSA Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo. La construccin del sentido del texto es siempre personal. Es el tipo de lectura ms frecuente. A su vez, la lectura silenciosa puede ser: - Extensiva: Leemos por placer o por inters. Ejemplo: una novela, una historieta, una premiacin, un nuevo invento o descubrimiento. - Intensiva: Leemos para obtener informacin de un texto. Ejemplo: un informe, una carta, una noticia, un texto histrico, cientfico, etc. - Rpida y superficial: Leemos para obtener informacin sobre un texto. Ejemplo: cuando hojeamos un libro, una revista o un peridico. - Involuntaria: La que leemos g e n e r a l m e n t e por las calles de manera involuntaria. Ejemplo: carteles, anuncios, etc. 2. Segn el tipo de velocidad lectora tenemos. a) b) c) d) e) f) LECTURA INTEGRAL: Cuando leemos todo el texto. LECTURA SELECTIVA: Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la informacin que estamos buscando. REFLEXIVA: La lectura es lenta porque implica una comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto. Ejemplo: la lectura de estudio. MEDIANA: La lectura no es tan lenta y el grado de comprensin es menor que en la reflexiva. Ejemplo: la lectura recreativa. ATENTA: Cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Ejemplo: para buscar fechas o datos. VISTAZO: Es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto. Ejemplo: si es denso o ameno.
De acuerdo a las clasificaciones antes vistas identifica a qu tipo o tipos pertenecen las siguientes lecturas: - Leer la fecha de nacimiento en la ficha de matrcula de un estudiante. - Leer un cuento a los estudiantes. - Leer sobre un tema que va a ser evaluado. - Leer una propaganda poltica por la calle. - Leer una revista de modas. - Leer una novela mientras vamos al pedaggico. - Leer un nmero de telfono en la gua telefnica. - Leer una receta de cocina. - Leer una instruccin para poner en funcionamiento un electrodomstico. - Leer la carta de un restaurante. . . . . . . . . . .
ESTRATEGIAS LECTORAS. LA ANTICIPACIN

1. Clasificacin de estrategias lectoras Para comenzar, les propongo un juego: fuga de letras. Escriban las letras que faltan en este texto. Tienen 30 segundos para hacerlo:
__A
__A__A
__E
__O__A __E
__E __A
E__ __ O __ __ __A__A __O__ __A__A.
E__
__A
__A__E__A
E__ __E
Qu ocurri en este caso? Les cost hacerlo? Tuvieron dudas? Por qu piensan que ocurri eso? Estn seguros que se es el texto original?
Para saberlo, completen las letras que faltan en este otro, tambin en 30 segundos.
L__
C__S__
D__
N__R__ D __
S__ L__
__NC__ NTR __B __ M__NT__ __.
__N
L__
L__D__R__
__ST __
Qu ocurri en este caso? Por qu creen que pudieron completar el texto ms rpido o por qu piensan que les result ms sencillo hacerlo?
[COMUNICACIN I]
Veamos otro texto para completar en 30 segundos:
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__ __
__ __ T O
__ __ __ __ I A __ __ __ __ __ __ __ __ __ T A.
__ __ __ __ __ __ __ M E N T E __ __ __ __ __ __ O S O, __
__ __ __ __ E T N
__ __ __
__ __ __ __ __ __ __ E R O.
Qu sucedi ahora? Pudieron completarlo? Por qu? En qu casos tuvieron ms dudas?
Completemos la ltima fuga de letras para completar en 30 segundos.
__ __
G A __ __
D O R M I A __ __ __ __ __ __ C A N A __ __ __.
P L C I D __ __ __ __ __ __ __ __ __ M I M __ __ __ , __
J U G U __ __ __ __
__ __ __
C O M P __ __ __ __ __.
Qu sucedi ahora? Pudieron completar el texto? Tuvieron menos dificultades o dudas que en el caso anterior? Por qu creen que pudieron completar el texto ms rpido o por qu piensan que les result ms sencillo?
EN CONCLUSIN Analizando los aportes de Goodman, Woolfolk, A. distingue las siguientes estrategias lectoras: a) Anticipacin: Es anterior a la lectura e implica la activacin de los conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido del texto. b) Prediccin: Implica la formulacin de hiptesis en el comienzo del acto de leer, y durante toda la lectura. c) Inferencia: Suposiciones y deducciones lgicas que el lector realiza a partir de datos concretos. d) Verificacin de hiptesis: Automonitoreo que el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar las predicciones realizadas acerca de lo que estaba escrito, en la medida en que avanza la lectura. e) Correccin: Incluye reestructuraciones en la informacin ya procesada debido a que se toman en cuenta un mayor nmero de datos o se elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando, pues, la comprensin. 2. La anticipacin En la anticipacin podemos distinguir dos aspectos: la prediccin y la anticipacin propiamente dicha. La prediccin es la habilidad lectora por la cual somos capaces de adelantarnos o suponer lo que ocurrir en el texto: cmo ser, cmo continuar, cmo terminar, etc., haciendo uso de pistas o claves gramaticales, lgicas o culturales. No siempre las predicciones son correctas. De igual manera, las predicciones que hagamos no pueden limitarse a los ttulos, en algunos casos habr que tener en cuenta los subttulos, ndices o apartados. La anticipacin propiamente dicha es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto. Si no podemos anticipar o apenas podemos hacerlo, la lectura se vuelve ms difcil. La anticipacin y la prediccin se encuentran estrechamente relacionadas. Ambas llevan al lector a adelantarse sobre el contenido del texto y a plantearse hiptesis. Sin embargo, cabe destacar que la prediccin se limitara al aspecto formal del texto (tipo de letra, ttulo, silueta, etc.) y la anticipacin implicara un proceso complejo en el que el lector tiene que hacer uso de sus conocimientos previos. Bentancur, L. (2008) concibe a la anticipacin como una estrategia que est constituida por todas las hiptesis que el lector se formula frente al texto, comenzando por la exploracin de los paratextos. En esta exploracin inicial entran en juego tanto los aspectos visuales del texto como los conocimientos generales que tiene el lector. Es por ello que no todos los lectores formulan las mismas hiptesis; frente al mismo paratexto ocurren distintas interpretaciones. Para Marn, M. (2008) el procesamiento de los datos proporcionados por los elementos paratextuales permite hipotetizar, de forma global, acerca de lo que trata el texto antes de iniciar la lectura. Este sobrevuelo hace que se mejore la comprensin, porque se activan esquemas mentales y se formulan hiptesis. Tambin permite que el lector decida si el texto interesa o no, y si ser ledo de forma total o parcial. ACTIVIDADES Observe cada una de las siguientes imgenes y haciendo uso de su comprensin textual, redacte una nuevo texto donde establezca la intencin comunicativa que manifiestan:
[COMUNICACIN I]
Ttulo
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[COMUNICACIN I]
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LEA CON ATENCIN LOS SIGUIENTES TEXTOS, UTILICE LA TCNICA DEL SUBRAYADO Y ENCUENTRE LAS IDEAS MS IMPORTANTES DEL TEXTO. TEXTO N 1 La transmisin de la literatura: en la Antigedad predominaba la literatura oral y en la actualidad predomina la literatura escrita. En la Antigedad slo las lites tenan acceso a los libros. La literatura se transmita a la mayora oralmente, en canciones y poemas. En la Modernidad, La mayora tiene acceso a la literatura. Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar.
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA 1
IDEA SECUNDARIA 2
TEXTO N 2 Llamamos ecosistema al conjunto formado por los seres vivos de un lugar, el medio fsico (suelo, agua, clima, etc.) de ese lugar y las relaciones existentes entre todos estos elementos. Un bosque es un ejemplo de ecosistema. En l viven numerosos seres, que se relacionan de mltiples maneras. El suelo es rico, la temperatura es suave y no suele haber un exceso de luz. Estas caractersticas ambientales son las adecuadas para los seres vivos del bosque. El equilibrio de un ecosistema depende de las condiciones ambientales, el nmero de seres vivos y la influencia de algunos factores externos. 1. Las condiciones ambientales (clima, suelo, agua) han de mantenerse estables. 2. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser el adecuado, y sus proporciones deben mantenerse en el tiempo. 3. No debe haber factores externos que alteren el ecosistema: contaminacin, caza...
IDEA PRINCIPAL
IDEA SECUNDARIA 1
IDEA SECUNDARIA 2
IDEA SECUNDARIA 3
TEXTO 3 ...El material presenta un estilo narrativo en un formato novelado en el que se desarrolla una historia de una adolescente que crece en el oriente de Venezuela al amparo de su abuela Ramona. En l un narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol la protagonista, y describe los espacios en que se desarrolla la trama....
IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA 1 IDEA SECUNDARIA 2
TEXTO 4 La organizacin del sector turstico Aunque en algunas ocasiones los turistas organizan libremente su viaje, la mayor parte del negocio turstico est en manos de los grandes mayoristas. Estos grandes grupos realizan todas las actividades necesarias para la contratacin de un viaje: reservas de aviones o trenes, reservas de hoteles, organizacin de las visitas tursticas, etc. La organizacin masiva de los viajes tiene como consecuencia la concentracin de la mayora del turismo en unos pocos destinos.
TEMA IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA

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[COMUNICACIN I] LENGUAJE.

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RafaeleSimone Diario lingstico de una nia.

REFUERZO MIS CONOCIMIENTOS

PROFESOR: JOS ABANTO ABANTO

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LENGUAJE, LENGUA Y HABLA LENGUAJE LENGUA HABLA

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EL DIALECTO COMO VARIANTE DE UNA LENGUA:

EL DILECTO Y LOS NIVELES DE LA LENGUA

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LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

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CANAL FUENTE TRANSMISOR RECEPTOR

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Caractersticas del Signo Lingstico:

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Ahora lea este otro texto:

Has comprendido lo ledo?

implica LA INTERACCIN entre

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ANLISIS DEL PARATEXTO

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De las siguientes imgenes presenciadas en un libro:

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QU IMPLICA LA COMPRENSIN DE UN TEXTO?

ELABORACIN DE UNA REPRESENTACIN TEXTUAL

ELABORACIN DE LA REPRESENTACIN SITUACIONAL

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b) El texto argumentativo: Es otra de las superestructuras ms conocidas:

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ESTRATEGIAS LECTORAS. LA ANTICIPACIN

E__ __ O __ __ __A__A __O__ __A__A.

__NC__ NTR __B __ M__NT__ __.

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Qu sucedi ahora? Pudieron completarlo? Por qu? En qu casos tuvieron ms dudas?

Completemos la ltima fuga de letras para completar en 30 segundos.

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E O AA O AA.

NC NTR B MNT __.