Todos Chicos Tienen Derecho Educacion

Todos los chicos tienen derecho a la educacin
Estrategias pedaggicas y didcticas que garantizan este derecho a jvenes en situacin de vulnerabilidad en cuatro escuelas pblicas de la Ciudad de Buenos Aires
Marta Aleksevicius Ana S. Barbato

(compiladoras)
Agradecimientos
A todos los que han aceptado ser entrevistados y a los que han entregado sus escritos, rescatando experiencias pedaggicas para ser difundidas entre los colegas, que al igual que ellos, trabajan con alumnos en situaciones de vulnerabilidad. A la Lic. Lilian Fisher, Coordinadora de Capacitacin del Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes, por habernos facilitado el espacio para realizar este trabajo. A la Lic. Liliana Bornik por haber aportado ideas y sugerencias que nos han ayudado en la bsqueda e identificacin de estas experiencias. A Luca Ponce, Mariana Ciaschini y Mara Beln Doncel, por el trabajo de diseo de esta publicacin.
Agradecemos la colaboracin para la impresin de esta publicacin a la Agencia Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas FONCyT Fondo para la Investigacin Cientfica y Tecnolgica de Argentina a travs del proyecto PICT26106
Indice
Presentacin
Por la Profesora Mara Elena Naddeo . ............................... 9
Prefacio
Por el Doctor Carlos Capasso ....................................................... 21
Introduccin .. ................................................................ 23
Cuatro Escuelas de Educacin Media (EEM) de la regin V

1. Escuela de Educacin Media N 1 del Distrito Escolar 13 1.1. La escuela de Manuel Mujica Linez EEM 1 del D.E. 13
Relato del Director de la Escuela, Profesor Carlos Mires ........................................................ 31
1.2. El Proyecto Multimedia como eje del trabajo en la escuela

Entrevista realizada al Profesor Carlos Mires y a los Licenciados Christian Gauna y Nstor Corts ....................................................................... 39
1.3. Los mismos alumnos devuelven todo el esmero que uno puso
Entrevista realizada a las Profesoras Carina Troiani y Viviana Elben ................................................................... 71
1.4. Experiencias que favorecen la inclusin educativa: las alumnas madres siguen estudiando
Por la Profesora Luca Schiaritti ...................................... 85 5
1.5. Proyecto de adaptacin curricular y horaria: sus posibilidades y efectos

Entrevista realizada al Profesor Jorge Oru .................. 97
2.
Escuela de Educacin Media N 2 del Distrito Escolar 20
2.1. Y de golpe la palabra

Por la Licenciada Patricia Mabel Roggero ................... 115
2.2. La escuela es una buena oportunidad para abrir el mundo a distintas posibilidades
Entrevista al Profesor Mario Franchi, director de la escuela ....................................................... 135
2.3. Leer y escribir: dos procesos fundamentales para la insercin socio-cultural

Entrevista a la Profesora Alicia Ruidaz ......................... 155
2.4. El poder pensar que la cosas se logran con esfuerzo lleva su tiempo, pero se logra
Entrevista realizada a la Profesora Vernica Bergoc y a la Licenciada Patricia Roggero ................................ 165
2.5. Una experiencia de pasantas en un Centro de Salud

Entrevista a Avelina, Jsica, Laura y Estefana, cuatro alumnas de 5to ao .............................................. 185
3. Escuela de Educacin Media N 3 del Distrito Escolar 19 3.1. Entrevista a la Directora

Profesora Marta Miranda ........................................ 199
3.2. La Escuela de Educacin Media N 3

Relato de la Vicedirectora, Profesora Paula Sofa ...................................................... 209
Indice
3.3. La biblioteca como un lugar de encuentro

Entrevistas realizadas a las Profesoras Paula Sofa y Germana Hoffmann ....................................................... 215
3.4. La Preceptora. Lo que necesitan los chicos es alguien que est con ellos
Entrevista realizada a Cristina Leonard (Jefa de Preceptores) y Mariana Ferraro (Preceptora) ............ 229
3.5. Un puente entre la escuela y el barrio

Relato de Patricia Miranda ............................................. 243
4.
4.1. La escuela es un lugar de escucha y aprendizaje

Entrevista realizada a la Directora, Profesora Graciela Robledo ........................................... 251
4.2. El tutor como referente de los chicos

Entrevista realizada al Profesor Francisco Covelli ............................................................... 271
4.3. Sobre cmo trabajar en la escuela las necesidades de la comunidad

Entrevista realizada a la Profesora Sonia Zurita ......... 283
5.
La Asociacin de Instituciones Educativas como medio para el desarrollo curricular: la

implementacin de la asignatura Ambiente y Salud Dra. Elsa Meinardi, Prof. Sandra Gmez, Prof. Valeria Salas Y Dra. Leonor Bonan ........................................................ 293
6.
Sobre el origen de las escuelas de educacin media (EMEM) y la actualidad

Entrevista realizada a la Profesora Norma Colombato ............................................................. 313
Conclusiones ....................................................................... 327

Por la Profesora Marta Aleksevicius
Anexo: Cooperativa Coopa.................................... 333 Datos de las Instituciones .......................................... 345

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Presentacin
EDUCAR PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS. EXCLUSIN SOCIAL Y COMPROMISO DOCENTE. Prof. Mara Elena Naddeo1 Esta publicacin fue pensada con el propsito de visibilizar la tarea pedaggica de escuelas ubicadas en la zona con mayores dificultades econmicas y sociales de la Ciudad de Buenos Aires. El equipo se propuso ir al encuentro de los docentes comprometidos con los derechos de los chicos de los sectores populares y verificar, en la prctica educativa, la existencia de experiencias en las cuales sus protagonistas vivan el proceso de enseanza-aprendizaje en el sentido ms activo del trmino y perciban las mismas como experiencias pedaggicas inclusivas, interesantes y positivas en su resultado. Al sentimiento generalizado de malestar docente, expresado en la permanente demanda de recursos, en la crtica hacia el comportamiento de alumnos muy alejados del rol esperado, buscamos contraponer otra mirada, basada en una tarea docente re-pensada y re-creada a partir del anlisis de la realidad social del grupo de alumnos en una institucin concreta. Necesariamente hubo que seleccionar algunas de las muchas iniciativas y establecimientos educativos de la zona sur. El equipo que realiz este relevamiento consult a las autoridades educativas tanto a nivel de la Direccin de Media y Tcnica del Ministerio de Educacin de la Ciudad, as como a los supervisores de la regin. Quedan para futuros anlisis e investigaciones, muchas otras realidades escolares que merecen rescatarse y valorarse debidamente. Para el Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes de la ciudad, este es el primer relevamiento encarado.
Prof/Lic. en Historia. Fue Presidenta del Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Actualmente es Profesora de Escuelas Medias y del Instituto del Profesorado Joaqun. V. Gonzlez.
Caractersticas socio-demogrficas de la poblacin del Sur de la Ciudad de Buenos aires. Brechas sociales y educativas. En la Ciudad de Buenos Aires encontramos los indicadores macroeconmicos y sociales ms favorables respecto al grado de bienestar de la poblacin del pas: las mediciones comparativas con los distritos del Norte Argentino o incluso con los de los municipios del conurbano bonaerense dan cuenta de esta situacin privilegiada. Sin embargo el promedio de bienestar general de la Ciudad de Buenos Aires, encubre profundas desigualdades sociales entre el Norte y el Sur de la Ciudad. Efectivamente los Distritos escolares nmero 21, 20, 19, 13, 5, 4, y 3 concentran la franja de la poblacin con mayores necesidades bsicas insatisfechas, con los mayores ndices de pobreza, indigencia, situaciones de violencia, y las consiguientes vulneraciones de derechos de nios, nias y adolescentes. (Ver referencias en mapa). Para el segundo semestre del 2006 la lnea de pobreza en la Ciudad de Buenos Aires alcanzaba a 10,1% de la poblacin residente y de la misma un 2,6% se encontraba en situacin de indigencia. Estas cifras resultan relativamente favorables si se piensa que el conjunto del pas ha reducido el nivel de pobreza notablemente pero an se mantiene el 27% de la poblacin nacional debajo de la lnea de pobreza y de esta franja el 8,7% permanece en la indigencia. En la Zona Sur de esta ciudad, en particular en los distritos de Lugano, Villa Soldati, la Boca y Barracas, la pobreza duplica o triplica en algunos casos el promedio de la Ciudad, llegando al 30 %de los promedios nacionales. La brecha entre los barrios del Norte de la ciudad y los del Sur mantiene un grado de profunda desigualdad.
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Presentacin
CIUDAD DE BUENOS AIRES Distritos Escolares
10 15 9 16 14 2 7 3 12 8 11 13 5 6 4 1
Distritos Escolares con mayores necesidades bsicas insatisfechas.
La desigualdad entre los distintos sectores sociales y geogrficos en la ciudad se expresa en otros indicadores de calidad de vida. El impacto de la pobreza e indigencia para los servicios educativos y de proteccin de derechos de la infancia como pueden ser nuestras defensoras barriales, es de mayor importancia en el sur de la ciudad, dado que el porcentaje de poblacin infantil debajo de la lnea de pobreza se duplica si la comparamos con la poblacin considerada no pobre. En otras palabras, los chicos menores de 14 aos ascienden al 35% de la poblacin pobre en nuestros barrios del Sur, mientras que en el conjunto de la poblacin los chicos menores de 14 aos ascienden al 17%.
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En cuanto al nivel educativo de padres y familiares de los chicos que acuden a la escuela, expresa en alguna manera el entorno cultural que rodea a nuestros estudiantes. Seis de cada diez habitantes de la Ciudad de Buenos Aires alcanzan el nivel secundario completo, mientras en la franja de poblacin pobre la cifra alcanza solamente al 27,6 %. Y si tomamos los datos correspondientes a mortalidad infantil, desocupacin, u otras variables que hacen a derechos humanos bsicos, la proporcin, en lneas generales, se mantiene constante duplicndose desfavorablemente en la zona sur los niveles de vulneracin de derechos. Las escuelas de la zona sur. Procesos de participacin y promocin de derechos. Las escuelas entrevistadas en esta publicacin tienen como punto de partida las polticas educativas inclusivas, impulsadas por la Secretaria de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires en las distintas gestiones que se sucedieron desde la recuperacin de la democracia. Curiosamente encontramos en un perodo tan complejo y fragmentado desde el punto de vista poltico, atravesado por la era menemista, ciertas coincidencias conceptuales bsicas que permitieron sostener la apertura y continuidad de estas experiencias educativas. Este tema merecera una reflexin que excede los objetivos del presente texto, pero vale la pena sealar que la continuidad de determinadas polticas educativas, adems del accionar de los protagonistas que impulsaron las mismas es un rasgo propio del sistema educativo. Cuando se realizan reformas o creaciones con grados de consensos amplios, muy difcilmente puedan desintegrarse o liquidarse, se convierten en poltica de estado. Las escuelas presentes en este texto, fueron pensadas para la zona ms empobrecida y necesitada de escolarizacin de la ciudad: Villa Soldati, Lugano y Mataderos en la zona de ambos barrios que lindan con la Villa 15 y la Villa 20, y el barrio de Nueva Pompeya.
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Presentacin
Son zonas que con la recuperacin de la vida democrtica en 1983 empezaron a demandar la presencia de escuelas secundarias. Al impulso organizador de nuevos establecimientos se enfrentaron entonces algunas objeciones basadas en principios de poltica educativa. Uno de los argumentos de mayor legitimidad en esos aos, tena como idea central la de promover que los chicos de los barrios ms alejados se integraran a escuelas de otros barrios de la ciudad, para no eternizar su vida educativa al lado de la pobreza y de la indigencia. Este debate recorri parte de las instancias legislativas que dieron nacimiento a estos establecimientos educativos y en algunos de los cuales particip directamente como legisladora de la Ciudad. La vida y las necesidades cada vez ms agudas de las poblaciones de la zona sur saldaron ese debate a favor de planificar ms y mejores escuelas de todos los niveles en la zona. La primera discusin en la que estuve involucrada directamente fue con motivo de votar en el viejo Concejo Deliberante porteo la asignacin de un terreno baldo de la zona sur para una escuela secundaria de Villa Soldati, la primera del barrio, en el Distrito Escolar 19. Los vecinos comprometidos con los derechos de los pibes y dispuestos a generar alternativas de construccin poltica y social nos proporcionaron los datos del terreno municipal ubicado entre las calles Martnez Castro y Barros Pazos muy disputado por los punteros polticos locales para otros proyectos sectoriales. El reclamo vecinal por contar con una escuela secundaria en Villa Soldati fue superador, la ordenanza se aprob rpidamente, aunque el proceso para disear y licitar la obra de construccin de las escuelas propuestas (primaria, secundaria), tard aproximadamente cinco aos, desde 1995 en que se aprob la ordenanza, hasta la inauguracin en el ao 2000. Seria demasiado extenso para este trabajo, aunque valiossimo en su contenido, describir el conjunto de acciones comunitarias, polticas e institucionales que se llevaron adelante a fin de construir la escuela secundaria de Lugano - Mataderos, hoy reconocida como EMEM N 2 del Distrito Escolar 20.
13o
dos
la l
En 1998 desde la Presidencia de la Comisin de Mujer, Infancia Adolescencia y Juventud de la Legislatura portea, realizamos un relevamiento de los servicios y efectores de la zona sur de la ciudad destinados a brindar atencin a nios, nias adolescentes y mujeres y nios vctimas de violencia. La presentacin de la actividad y de la gua de recursos se realiz en la escuela primaria Roma ubicada en el corazn del Barrio Los Perales, frente a la Ciudad Oculta. Varios de los servicios de atencin presentes - la escuela primaria, el jardn de infantes, el Centro de Salud N 5, la Defensora barrial, comedores y organizaciones no gubernamentales como Conviven o el comedor En-hacore presentes en esas instancias, todos ellos plantearon la necesidad de que los chicos de sptimo grado de esa escuela contaran con una escuela secundaria cercana, dado que gran parte de los adolescentes quedaba fuera del sistema por no poder viajar, o porque las escuelas de los otros barrios resultaban expulsivas. La escuela primaria ofreci incluso apoyar la construccin de las aulas para la escuela secundaria en el propio predio o en la planta alta de su propio edificio. Las organizaciones constituyeron una Red barrial especfica denominada Nuestros Derechos que llev adelante una tarea persistente y sistemtica de elaboracin de petitorios, bsqueda de adhesiones, hasta consensuar la presentacin de un proyecto de ley presentado por nuestro equipo, y que fuera votado en marzo del 2000 como Ley 350. Empez un fuerte debate sobre la viabilidad de la construccin de una escuela secundaria encima de la escuela primaria 19; opiniones contrarias en el Ejecutivo de la ciudad, demoras en contestar los informes que la comunidad requera, hasta que finalmente la Red solicit a la Asesora Tutelar de la Ciudad la presentacin de un recurso de amparo a fin de poner en marcha la construccin. Ganado el amparo en la Justicia de la ciudad, y con las primeras aulas construidas en la escuela primaria, empez a funcionar el establecimiento secundario en el ao 2002. El Ejecutivo de la Ciudad de Buenos Aires, despus de realizar nuevos estudios de los planos de obra y del terreno, desestim la obra general proyectada y propuso la compra del edificio de una escuela privada desactivada, tema que fue aceptado por la comunidad y plasmado en la modificatoria de la Ley 350 en marzo del 2003.
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Presentacin
En los debates y argumentaciones que aportaban las profesionales de los servicios de salud y de educacin del barrio en aquellos aos, haba una apuesta muy slida a definir la escuela secundaria como un espacio vlido para el desarrollo, contencin y formacin intelectual de los chicos adolescentes y jvenes del barrio. Esos debates eran muy reiterados en la Comisin de Infancia o en la Comisin de Educacin de la Legislatura portea. El Poder Ejecutivo de la Ciudad de Buenos Aires, a partir del ao 2003 desarroll el Programa de Escuelas de Reingreso a fin de incorporar a la escuela secundaria a los ms de 16000 adolescentes y jvenes relevados sin escolaridad en ese momento. Se establecieron programas y normativas muy claras con el objetivo permanente de desarrollar estrategias educativas inclusivas, para retener y/o promover la incorporacin de los jvenes a los circuitos escolares ms cercanos. Los esfuerzos desde la poltica educativa por garantizar la inclusin de los adolescentes de los sectores sociales castigados por la pobreza se reflejan en los ndices de escolaridad en continuo crecimiento. Sin embargo la dramtica realidad de los ltimos aos ha generado nuevas y complejas problemticas que requieren de nuevas polticas pblicas como respuesta. Violencia y derechos vulnerados En el Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes, recibimos en forma cotidiana demandas de las familias residentes en la zona sur de la ciudad en reclamo de derechos vulnerados de sus nios y adolescentes. De los derechos econmicos y sociales demandados en nuestros servicios - particularmente en las defensoras zonales- los reclamos por la escolaridad de los adolescentes y jvenes aparecen muy ocasionalmente, son frecuentes en cambio las denuncias de violencia de las cuales los adolescentes son vctimas, particularmente chicas acosadas por situaciones de violencia intrafamiliar o explotacin sexual, o situaciones de fracaso o abandono escolar originadas por la necesidad del trabajo temprano de los jvenes. (Ver referencias en cuadro).
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DERECHO A LA CONVIVENCIA FAMILIAR

POMPEYA LUGANO MATADEROS
Problemas en las relaciones familiares Abandono de hogar por parte de alguno de los padres
28 4
40 7
17
Definicin del adulto a cargo de los

Guarda Tenencia Tutela Adopcin Autorizaciones Establecimiento de vnculos Revinculacin Impedimiento de contacto Visitas 5 4 144 2 12 10 100 9 4 2 55 76 23 1 1 2 20 3 5 1 3 8 5 7
Total Derecho a la Convivencia Familiar
DERECHO A NIVEL DE VIDA ADECUADO

Problemas de vivienda Chicos en situacin de calle Educacin Solicitud de vacante Desercin escolar Nios/as no escolarizados Problemas de conducta / conflictos escolares Otros Salud Solicitud de tratamiento Problemas socio econmicos Subsidios Becas Eximicin de pago de aranceles Desnutricin Otros Consumo de drogas Otros 2 3 56 1 11 8 4 61 1 2 32 64 13 4 1 11 1 3 3 4 3 2 2 3 12 1 18 1 1 1 1 2 3 9 7 6 5
Total Derecho a Nivel de Vida Adecuado
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Presentacin
DERECHO A MEDIDAS DE PROTECCIN CONTRA SITUACIONES DE VIOLENCI A

Proteccin derecho de vctimas de violencia familiar Violacin Abuso sexual Incesto Maltrato Abandono Negligencia Con personas - Lesiones Con la propiedad - Robo Otros 31 58 1 6 1 1 3 61 92 25 23 1 6 13 9 4 1 4 1 10 1 4
Total Medidas de Proteccin contra situaciones de violencia
Derechos por Defensora Primer semestre 2006
La violencia social est presente en los barrios de la zona sur, la incorporacin de adolescentes en grupos dedicados a delitos diversos ha originado la necesidad de una intervencin docente y profesional destinada a prevenir la tenencia de armas, la venta de sustancias, las agresiones entre grupos de distinta pertenencia. El consumo de sustancias - generalizado a travs de la compra del paco en los sectores populares- avanz en nuestros nios y jvenes sin que los adultos desde el Estado hayamos podido dar una respuesta con la fuerza suficiente. La corrupcin enquistada en distintos estratos del Estado, particularmente en las fuerzas de seguridad, la necesidad de las familias ms humildes de desarrollar estrategias de supervivencia incorporndose a los circuitos de venta de las drogas, han originado zonas en las cuales la intervencin de los equipos profesionales de salud, educacin o de proteccin de derechos es de alcance muy limitado.
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Modelo poltico y exclusin social La brecha social se ha acentuado en los ltimos aos. Contra una profunda aunque ilusoria expectativa poltica de los aos 1998/99 destinada a construir Otro pas posible, signado por mayores niveles de justicia y de igualdad, hacia finales de esa dcada, entre el 2000 y el 2002 se produjo el final de un proceso de vaciamiento econmico y productivo iniciado en el perodo neoliberal, que concluy con la mayor transferencia de capital financiero local hacia el extranjero. Quedaron como saldo los despojos de un pas con las dos terceras partes de su poblacin por debajo de la lnea de pobreza y con la sensacin generalizada de enorme frustracin poltica e impunidad institucional sin retorno. Lentamente en los aos subsiguientes, la recuperacin de los indicadores socioeconmicos generales del pas fue hacindose positiva y gradual, sin embargo el 30% de poblacin pobre e indigente se mantiene intacto en el pas, y en particular en los barrios del sur de la Ciudad presenta dificultades muy serias para su inclusin y recuperacin ciudadana. El dao social provocado por las dcadas de marginacin y desempleo, se expresa en la dificultad de las familias humildes para generar nuevas redes de promocin y participacin ciudadana, as como en la reproduccin de patrones familiares y generacionales que perpetan la exclusin y la marginalidad. El miedo a la violencia y la inseguridad crecientes en las calles, la crisis de las construcciones polticas democrticas y progresistas confiables a ms largo plazo, han incidido en un cambio en la direccionalidad poltica de la ciudadana y de la poblacin en general que se expresa controversialmente tambin en la zona sur de la ciudad y que abre interrogantes todava inexplorados.
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Presentacin
El lugar de la escuela secundaria- La deuda social La escuela secundaria inclusiva atraviesa y sobrevive estas realidades y problemticas adaptndose y brindando respuestas innovadoras, valindose de los recursos y acciones democratizantes de las polticas pblicas existentes: fortalecimiento de las redes barriales, educacin para la salud y los derechos humanos, talleres de radio y formacin comunitaria, insercin laboral en prcticas educativas formales e informales, programas sociales de ayuda econmica como becas, pasantas. Desde esta lectura resulta conmovedora y altamente valorable, la persistencia de la institucin educativa por desempear su tarea central, educar e incluir, ms all de que las condiciones externas permanezcan adversas. Desde el Plenario del Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes y por unanimidad, hemos solicitado y aprobado como recomendacin a los Ministerios y Legislatura porteas, la puesta en marcha de programas sociales de atencin y acompaamiento a nios y adolescentes con problemticas particularmente complejas, como una de las polticas pblicas indispensables en este preciso momento histrico. Los diagnsticos y conocimientos colectivos y compartidos con numerosos equipos especializados de las reas de infancia y adolescencia, del nivel educativo, as como de salud y de salud mental, son coincidentes en la necesidad de completar el modelo de intervencin diseado en la Ciudad para la promocin y proteccin de derechos de los adolescentes. El acompaamiento de estos adolescentes y jvenes en la prosecucin de los estudios, en la elaboracin de un proyecto de vida genuino, en la garanta del ejercicio de sus derechos, requiere un nuevo impulso poltico y presupuestario. A partir de las experiencias recorridas, de los mltiples ejemplos de intervenciones sociales registradas, para convertirse en una autentica poltica social universal e inclusiva.
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Prefacio
Dr. Carlos Oscar Capasso1 Rica en su multiplicidad cultural, exuberante en la diversidad de las tradiciones y antittica en la procedencia socioeconmica de los alumnos de sus comunidades escolares, la Regin V de Supervisin de Enseanza Media y Tcnica abarca los distritos escolares 13, 19, 20 y 21 que se extiende desde el tradicional barrio porteo de Nueva Pompeya hasta el de Villa Lugano. La valiosa propuesta de esta obra pivotea sobre un grupo de establecimientos seleccionados de esta generosa geografa de la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires y relata sus experiencias educativas exitosas junto a la explicitacin de las estrategias empleadas para la inclusin en los aprendizajes de los alumnos que cursan el nivel medio en la Regin V de Supervisin. Para su logro Marta Aleksevicius2, con la colaboracin de Ana Barbato3, desarrollan una metodologa cualitativa para la exploracin de este aspecto pedaggico de la realidad social. Se trata de un estudio en pequea escala que si bien slo se representa a s mismo, su alcance se encuentra fuertemente compensado por la profundidad lograda a travs del abordaje holstico del estudio. El trabajo no prueba hiptesis alguna, sino que posee el maravilloso incentivo para que los lectores las generen en todo momento e incentivndolos en la bsqueda de exitosas transfe- rencias y adaptaciones de las experiencias relatadas a las propias e irre- petibles realidades educativas.
21
Prof y Dr. En Ciencias Exactas. Supervisor del Ministerio de Educacin Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires- En el momento del relevamiento estaba a cargo de la Regin V, en la que estn ubicadas las cuatro escuelas exploradas. Prof/Lic. en Ciencias de la Educacin. Fue docente en Prctica y Residencias Pedaggicas y Regente en la Escuela Normal Superior N 7. Actualmente es Consultora en el Ministerio de Educacin de la Nacin. 3 Es Licenciada en Ciencias de la Educacin. Actualmente es capacitadora en el Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes.
2
El marco terico del estudio es una pieza de vital importancia que pre senta una recopilacin informativa sinttica sobre el tema, matizada con aportes del autor; donde se justifica el recorte apriorstico de ste estudio a cuatro instituciones escolares denominadas comnmente Escuelas de Enseanza Media histricas. Con un mandato histrico fundacional que les es propio y que me atrevera a resumirlo en los trminos de contencin afectiva fueron creadas a partir de 1990 por la Administracin local. Existen otros establecimientos de probada eficacia en la Regin V de Supervisin y son los llamados establecimientos transferidos que han pertenecido a la Administracin Nacional y fueron traspasados a esta jurisdiccin a partir de 1992. Ambos grupos de escuelas poseen una caracterstica en comn: la diversidad cultural de su alumnado. Por su parte el personal docente y no docente, y el personal directivo de ambos grupos que ha narrado sus experiencias para esta publicacin, as como para presentaciones en jornadas y congresos de educacin, cuentan con una homognea caracterstica que se resumira en: afn de superacin, compromiso y alto profesionalismo. De la lectura de la multiplicidad de relatos de informantes claves que se incluyen sistematizados en la obra, el lector observar claramente como subyace la reconceptualizacin del fracaso ante el aprendizaje que sufren los ms afectados por su diversidad, interpretndolo no como algo natural en determinado tipo de alumnos, sino como la propia consecuencia de la falta de adaptacin del mismo sistema educativo y de su incapacidad para ofrecer una respuesta transformadora a un entorno cada vez ms complejo. En un esfuerzo por lograr la inclusin se intenta enfocar la diversidad cultural como un recurso y una nueva oportunidad para lograr el aprendizaje. Aprovechamos la ocasin que nos brinda esta exploracin para revisar crticamente los supuestos en que se basa nuestra convivencia y renovar nuestra idea de una educacin democrtica.
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Introduccin
El estudio exploratorio que ha dado lugar a este libro fue impulsado por el Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes en el ao 2006, siendo su presidenta la profesora Mara Elena Naddeo. Su propsito: dar a conocer experiencias de enseanza que logran la inclusin de todos los chicos en los aprendizajes. A partir de este impulso, junto a la Lic. Ana Barbato, iniciamos la bsqueda en un recorrido por cuatro escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires a las que asisten adolescentes en situacin de vulnerabilidad social. Razones ajenas a nuestra voluntad demoraron su publicacin, prevista para mediados de 2007, la que felizmente hoy estamos concretando. La necesidad del estudio surgi cuando docentes del nivel medio, participantes de los talleres Nuestros Derechos, Nuestras Vidas que vena realizando el Consejo en escuelas de la Ciudad desde haca varios aos, haban manifestado la necesidad de conocer, en la prctica, cmo trabajar por la inclusin en los aprendizajes. Nos pareci interesante este desafo ya que, como se sabe, la obligatoriedad de la escuela media promulgada por la Ley 898 en nuestra Ciudad es reciente, data de 2002. Hasta ese momento, este nivel estaba acostumbrada a trabajar con aquellos chicos que se adaptaban a su tipo de exigencia y a sus cdigos. Los que no, se iban. Y se los dejaba ir ya que lo que estaba instalado en el imaginario escolar era que al no ser un nivel obligatorio, el que no quisiera estudiar, que no lo hiciera, que se buscara otra escuela menos exigente o que no estudiara. Con esta ley, se establecieron polticas pblicas destinadas a la retencin y a la inclusin de todos los chicos en el nivel que impulsaron, con carcter prioritario, programas sectoriales e intersectoriales que garanticen la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro acadmico de los alumnos en el sistema educativo (artculo 3). Era interesante entonces ver qu pasa en la escuela media ahora que la educacin es obligatoria. Ahora que tambin tiene que salir a garantizar el derecho a la educacin de esta franja etaria. El objetivo del estudio fue buscar experiencias positivas para encontrar, a travs de ellas, el tipo de estrategias institucionales, pedaggicas y didcticas que dieran cuenta de una enseanza que garantizara el derecho de todos los chicos al aprendizaje, incluidos aquellos en situacin de vulnerabilidad 23
Nos propusimos dar a conocer tales experiencias para colaborar, de algn modo, con los docentes que trabajan por la plena inclusin educativa, garanta para el cumplimiento de este derecho. En la bsqueda indagamos en la Zona Sur por ser la que presenta una mayor concentracin de chicos en situacin de vulnerabilidad y, dentro de ella, en la Regin V que es la que abarca escuelas de Lugano, Villa Soldati, Pompeya, Mataderos y Flores Sur. Dentro de la Regin seleccionamos las Escuelas de Educacin Media (EEM) comnmente llamadas histricas por ser las que la Ciudad posea para el nivel antes de la transferencia desde Nacin. Y lo hicimos por que estas escuelas, en una primera exploracin, nos mostraron que tienen un camino realizado. Estas escuelas surgieron con el mandato fundacional de incluir a todos aquellos chicos que no concurriesen a la escuela secundaria y esto es lo que estbamos buscando. Relevamos en cuatro EEM, una por cada uno de los cuatro distritos en que est dividida la Regin, como una forma de estar presentes en todos ellos. Las cuatro escuelas son: La EEM 1 del Distrito Escolar 13; la EEM 2 del 20, la EEM 3 del 19 y la EEM 4 del 21. Para concretar este estudio realizamos actividades de distinto tipo. En primer trmino, de presentacin e intercambio, buscando acordar con distintos organismos la entrada a las escuelas. Nos dirigimos as a la Direccin del rea del Nivel Medio del Ministerio de Educacin de la Ciudad, a la Supervisin de la Regin V y a la Coordinacin del Programa de Asistencia Socioeducativa. Recin entonces realizamos las actividades de exploracin en el terreno, consultando sobre las experiencias a distintos actores de instituciones educativas de la Regin. Cuando iniciamos la bsqueda, el Prof. Capasso era el supervisor de la Regin V y l nos la facilit totalmente. La receptividad hacia esta propuesta fue muy buena tanto por parte de los directivos responsables del nivel y de los coordinadores del Programa como de los directivos y referentes de las escuelas visitadas. Esto nos permiti hacer el relevamiento sin inconvenientes de ninguna clase. Buscbamos experiencias autnticas que pudieran mostrar relacin entre aprendizajes significativos y estrategias de enseanza los posibilitasen, las que partiesen de lo que los chicos ya saben, las orientasen hacia la cooperacin y el intercambio para que lo que hacen con ayuda, puedan despus realizarlo solos. 24 la que que hoy
Desde nuestro encuadre, interpelamos a la prctica concreta. Ausubel, Vigotsky y, sobre todo, Freire orientaron nuestra bsqueda. Todas las entrevistas fueron grabadas y sus desgrabaciones, tal como lo habamos proyectado, fueron devueltas a los entrevistados con los que realizamos un intercambio antes de llegar a la versin definitiva. Todas las entrevistas estn siendo publicadas ya que pertenecen a los docentes que decidieron comunicar sus experiencias. Sus relatos, orales o escritos, trataron de expresar de la mejor forma posible cmo ensean y qu estrategias utilizan para que todos los chicos aprendan. Si bien los docentes que adhieren a este enfoque de la poltica educativa son muchos, no lo son todos. Tambin los hay que no acuerdan o que les son indiferentes los lineamientos pedaggicos esbozados en los relatos que presentamos. Frecuentemente, tales docentes no muestran un gran compromiso por esta tarea, se agotan rpidamente y, finalmente, se van.
Nos adentramos en la bsqueda con una serie de interrogantes como Hay determinados perfiles institucionales que favorecen los aprendizajes? cules? Por qu algunos de los chicos se interesan con las propuestas de la enseanza y otros se mantienen al margen? Qu tipo de secuencias hay que armar para que estn contemplados sus distintos intereses y habilidades? los grupos heterogneos potencian el aprendizaje o lo dificultan? A medida que nos bamos introduciendo en las escuelas, y gracias al intercambio con las personas a las que bamos a ver, fueron surgiendo nuevas preguntas: Qu tipo de aprendizajes buscamos? Cules son los conocimientos socialmente significativos que le van a permitir al joven integrarse en la sociedad? Hay diferencias entre los estudiantes que recin se inician y los que transitan por los siguientes cursos? Qu es lo que aprendieron en el medio? Qu es lo que la escuela les dio? Qu puede hacer la escuela con las manifestaciones de violencia que reflejan lo que sucede en una sociedad que las produce cada vez ms? Y muchas otras. Invitamos a leer el interesante recorrido por el que nos condujo esta indagacin sobre la experiencia que docentes de estas cuatro escuelas han acumulado en su trabajo por la inclusin educativa y, en definitiva, social. 25
Cuatro Escuelas de Educacin Media de la Regin V
1
La Escuela de Educacin Media N 1 del Distrito Escolar 13
1.1
La Escuela Manuel Mujica Linez EEM 1 del D.E. 13
Relato del Director de la Escuela, Profesor Carlos Mires
Profesor de Filosofa. Director de la Escuela.
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En los aos 1990 y 1991 en la Ciudad de Buenos Aires se crearon un conjunto de escuelas que tenan las siguientes caractersticas: - Estaban ubicadas en zonas de la ciudad que tenan una alta densidad de poblacin y poca oferta educativa de nivel medio. - Cambiaban el modelo de Escuela "Expulsiva" por una Escuela "Contenedora". - Cambiaban el modelo disciplinario "autoritario" basado en las amonestaciones por un modelo de Convivencia "democrtico" sostenido por las jornadas escolares de convivencia, en las cuales se establecan las pautas en forma participativa por docentes, alumnos y padres. - Atendan a jvenes que se encontraban en situacin de riesgo. En este marco naci la EEM N 1 del D.E. 13, Manuel Mujica Linez que, en sus orgenes, fue la EMEM N 10, sin nombre. Con el correr del tiempo la poblacin estudiantil se fue conformando y actualmente contina con dos grandes grupos de alumnos: - Unos que se encontraban fuera del sistema educativo por diversas razones y que presentaban pocos hbitos escolares. - Otros, sobre todo alumnos de tercero y cuarto ao, que al no encontrar satisfechas sus expectativas en otras instituciones se inscriban ac porque se sentan en un clima ms cordial de trabajo. Un gran paso en el crecimiento de la Escuela fue la eleccin de la Modalidad u Orientacin para el Ciclo Superior, en el ao 1993. Se realiz un gran trabajo con toda la comunidad escolar. Distintos tipos y niveles de encuestas fueron dirigidas a padres, alumnos, docentes de primaria y del secundario, as como a vecinos y organizaciones barriales. Hubo reuniones con profesionales de las distintas modalidades y al final se hizo una ponderacin de toda la informacin dando por resultado la eleccin del Bachillerato con Orientacin en Comunicacin Social.
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En el ao 1991 la Escuela tena 60 alumnos en dos divisiones de primer ao. Hoy tiene 380 alumnos distribuidos en trece divisiones, tres cursos por cada ao del ciclo bsico y dos por cada ao del ciclo superior. Los desafos a los cuales nos expona el plan, y an lo sigue haciendo, nos exigi ser amplios en la mirada de Institucin Escolar, lograr un cuerpo docente solidario, en algunos casos flexibilizar normas instituidas haca mucho tiempo y por sobre todo ser muy creativos. Los desafos a los cuales nos expona el plan, y an lo sigue haciendo, nos exigi ser amplios en la mirada de Institucin Escolar, lograr un cuerpo docente solidario, en algunos casos flexibilizar normas instituidas haca mucho tiempo y por sobre todo ser muy creativos. As fue que empezamos y continuamos desarrollando prcticas pedaggicas muy ligadas al desarrollo de proyectos y contenidos curriculares, que adems de estar encuadrados en una planificacin ulica se encuentran transversalmente articulados por proyectos intra-reas e inter-reas. Esto nos permite poner en juego los siguientes recursos:
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Trabajo en pareja pedaggica en algunas asignaturas Trabajo en forma de Aula Taller Adaptacin de las estructuras espaciales y temporales tradicionales del nivel medio Integracin de saberes tericos, prcticos y estticos. Vinculando el saber terico con el saber hacer, generando una produccin final que, adems nos de placer al hacerla y al verla terminada. Es decir que lo producido nos tiene que gustar, nos tiene que hacer sentir bien y esto permite reconocernos como sujetos capaces, tanto a los alumnos como a los docentes. Porque lo expuesto es resultado de la interaccin de todas estas cosas. La creacin de ese objeto que antes no exista, que no estaba tampoco en la mente del docente con las caractersticas particulares que le pudo dar el alumno. El resultado es producto de una conjuncin de saberes, intereses, voluntades y gustos. Como muestra de lo expresado cuento slo algunos de los proyectos que desarrollamos en la escuela: El Taller de Comunicacin de 1 a 3 ao Este proyecto se gener con la transformacin del Taller de Expresin o Taller de Esttica en un Taller de Comunicacin en el cual trabajan dos docentes; uno con formacin periodstica y el otro con conocimientos en Diseo Grfico. Cada ao tienen como objetivo terminar con una produccin donde se incluyan contenidos de otras disciplinas. Las producciones son: En Primer ao deben preparar Murales Periodsticos. Cada ao tienen como objetivo terminar con una produccin donde se incluyan contenidos de otras disciplinas.
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En segundo ao deben presentar Tapas de Revistas. Antes se haca una revista totalmente manuscrita, ahora se utiliza el recurso de la informtica. En tercero el producto es un audiovisual por cada grupo de trabajo. Antes se hacan en diapositivas, ahora se hacen en Power Point. Los alumnos eligen los temas, sacan las fotos, arman el texto y eligen la msica. El Taller de Tecnologa de 1 a 3 ao Esta asignatura tambin se presta para trabajar con la modalidad de integrar las tres competencias sealadas anteriormente, las tericas, prcticas y estticas, obteniendo las siguientes producciones, de las que enumero slo algunas como ejemplo: Maquetas con distintos circuitos elctricos. Maquetas alimentadas con energa lumnica y/o solar. Distintos tipos de estructuras. Globos aerostticos. Produccin de bijouterie. Produccin de alimentos (galletas, alfajores, tortas, fideos, dulces, etc.) Trabajos de marketing, diseo de etiquetas comerciales y formas de comercializacin (articulado con la asignatura Economa y Contabilidad). Creacin de juegos didcticos en 1eros. y 2dos. aos: Una de las formas que encontramos para poder integrar estas tres competencias en otras materias, que no fueran talleres, fue la de crear juegos didcticos, por ejemplo: En Historia y Geograf a: carreras de mente, mapas con relieve, maquetas temticas. En Ingls: carreras de mente, memotest, cuestionario con puntajes. En Matemtica: juegos de ingenio, ludo, distintos juegos con polgonos.
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Creemos que gracias a estas propuestas pedaggicas, a la dedicacin sostenida por los docentes en los distintos roles que les toca (en el aula, en el recreo, poniendo la oreja, como coordinadores de reas, como tutores) y al papel protagnico que desarrollan los preceptores convirtindose en verdaderos acompaantes escolares de los alumnos, hemos podido dar respuesta al problema de la escolarizacin de un nmero importante de jvenes. Es cierto que, a pesar de la cantidad de estrategias implementadas, no todos los alumnos permanecen en la Escuela o en el sistema porque sigue existiendo un desgranamiento del 20 al 25% de la matrcula. Es lamentable pero hay algunos chicos que, a veces por nuestras propias incapacidades y/o por encontrarse atravesados por una serie de cuestiones que los superan y que tambin nos superan a nosotros, no estn en condiciones de sostener la cursada.
Creemos que gracias a estas propuestas pedaggicas, a la dedicacin sostenida por los docentes en los distintos roles que les toca (en el aula, en el recreo, poniendo la oreja, como coordinadores de reas, como tutores) y al papel protagnico que desarrollan los preceptores convirtindose en verdaderos acompaantes escolares de los alumnos, hemos podido dar respuesta al problema de la escolarizacin de un nmero importante de jvenes.
Una temtica bastante complicada a la que tenemos que enfrentarnos muchas veces es a la cuestin del trabajo. Si no tienen un trabajo es un problema cuando lo consiguen y empiezan a faltar, porque en reiteradas ocasiones son los nicos sostenes del grupo de convivencia y no pueden desaprovechar las oportunidades. Por otro lado, si tienen trabajo, a veces atenta contra su derecho a estudiar y a cumplir con una Norma Constitucional de la Ciudad de Buenos Aires y ahora tambin ley para toda la Nacin Argentina, que es la Obligatoriedad de la Educacin Media. Sin despreciar la importancia del trabajo, que casi siempre es en negro, tratamos de ponernos en contacto con los empleadores o les mandamos constancias con los horarios del colegio a fin de que los dejen salir un rato antes, obviamente siempre con la anuencia de los alumnos y sus padres.
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No puedo dejar de contar y de destacar tres fenmenos que van creciendo en los ltimos aos y con el paso del tiempo en la Escuela y son los siguientes: 1. Cada ao aumenta la cantidad de alumnos que llega a quinto ao. 2. Aumenta la cantidad de alumnos que terminan quinto ao y egresan con todas las materias aprobadas o con pocas materias pendientes. 3. Tambin aumenta la cantidad de egresados que se inscriben para cursar estudios superiores, algunos en carreras afines a la Orientacin de la Escuela.
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1.2
El proyecto Multimedia como eje del trabajo en la escuela
Entrevista realizada al Profesor Carlos Mires1, y a los Licenciados Christian Gauna2 y Nstor Corts3
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Director de la Escuela, es Profesor de Filosofa. Licenciado en Comunicacin. Profesor/Licenciado en Comunicacin.
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El trabajo por proyectos que realizan en esta escuela logra convocar a docentes de distintas asignaturas. Entre todos intercambian miradas sobre los estudiantes, trabajan en conjunto los contenidos curriculares, profundizan en los valores que subyacen a las actitudes que la escuela ensea. Parten para ello de lo que los chicos ya saben y logran distintos resultados. El proceso de cambio se verifica mediante una especie de alfabetizacin de ciudadana. La falta de autonoma y la subordinacin al poder del ms fuerte con la que entran, se va transformando en respeto a la autoridad del que se compromete con la tarea y, al cabo de cinco aos, ya pueden proyectarse hacia el futuro y visualizarse como personas capaces de asumir responsabilidades de distinto tipo. Los invitamos a profundizar en el relato de los autores y ejecutores de este proyecto.
Cmo surgi la idea del proyecto Multimedia? Nstor: Cmo surgi? En realidad me acuerdo cuando nos juntamos por primera vez, lo que veamos era que cada uno estaba trabajando en sus materias, cada uno con su propio programa y que nos faltaba un marco para unirnos dentro de un proyecto del rea, nos faltaba determinar cul era el objetivo del rea, por la orientacin en comunicacin social. Nosotros nos juntamos con los profesores del rea y sali la idea de organizar un proyecto que reuniese a las distintas asignaturas y, dentro de ste, surgieron distintos subproyectos. Los que ms perduraron fueron radio, revista y cortometraje. Christian: En nuestra escuela, antes de que estuviramos nosotros, se haca una muestra anual en la que se mostraba algo de lo que se haca en el aula. Cuando ingresamos, nos contaron que se trabajaba por proyectos y en aula taller, mancomunados en equipos pedaggicos. Esto es
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Lo que nos pedan era pensar un proyecto que no dependiese tanto de la persona sino de la funcin que esa persona deba asumir siendo que si haba rotacin de docentes se tuviese en claro cules eran los objetivos, los fundamentos, la forma de evaluacin, cules eran las producciones hacia las que se quera avanzar. (Christian)
muy difcil de sostener a partir de que la escuela crece, tiene que tener mucha fuerza el proyecto para que, a pesar de la rotacin de docentes, se sostenga en el tiempo. En realidad lo que nos pedan era pensar un proyecto que no dependiese tanto de la persona sino de la funcin que esa persona deba asumir siendo que si haba rotacin de docentes se tuviese en claro cules eran los objetivos, los fundamentos, la forma de evaluacin, cules eran las producciones hacia las que se quera avanzar y a las que se quera llegar pero teniendo en cuenta qu proceso. Recuerdo que la asesora pedaggica, Leonor, nos deca lo importante que era que los chicos pasen por el proceso de escritura, investigacin, sondeo de datos para producir algo. En su momento tambin tuvimos la revista como un proyecto particular y nico. En su momento pensamos que era lgico ponerlo en un proyecto multimedia como una forma ms de comunicacin con el barrio. Siempre la intencin fue que la escuela se conecte con la comunidad de alguna manera, o por medio del programa de radio que sala al aire, o por medio de la revista que se poda entregar a la familia. Haba una idea de que la escuela no tena que quedarse con todo lo que produca slo ac adentro. El proceso de produccin de medios de comunicacin
N: Lo que dice Christian es fundamental, ms all de cmo sea la produccin final, lo importante en esto es el proceso. Es decir, cmo los chicos van trabajando en lograr esa produccin, despus algunas producciones sern mejores que otras. Lo que uno evala es cmo se llega. Por ejemplo, al hacer un cortometraje, ms all de los diez minutos que se ven al final son los tres das de produccin neta ms todo lo previo, que son meses trabajando en el cortometraje, que eso no se ve afuera, la gente que ve ese corto, no lo ve, pero hay todo un trabajo previo que es fundamental en cuanto a trabajo en equipo, un trabajo de investigacin
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un trabajo de realizacin, un trabajo de ejecucin. El chico tiene que aprender a reescribir su idea, a rearmarla, a ver qu pasa con estas nuevas reglas que uno le pone, eso es realmente lo valioso. (...) Lo ms valioso en sentido pedaggico es ese proceso de reescritura de reformulacin, recontextualizacin, que es mucho ms rico que los diez minutos de un corto o un programa que sale al aire. (Christian) Ch: Que por otra parte es el que permite la intervencin pedaggica directa. Porque en el proceso de compilacin de la escritura, cuando alguien tiene una idea y escribe esa idea en un formato que le qued como un cuento, llegar a hacer que ese cuento se convierta en un guin literario y despus que se adecue a cuestiones particulares, como por ejemplo el guin tcnico, es el trabajo de tres meses. Que un pibe de la escuela de Lugano, en quinto ao, pueda adecuarse a tal oficialidad lingstica implica un proceso de participacin no slo de ese chico sino de otra gente de otras miradas, de un aprendizaje muy particular donde aparte el chico tiene que aprender a reescribir su idea, a rearmarla, a ver qu pasa con estas nuevas reglas que uno le pone, eso es realmente lo valioso. El filmar y el mostrar son estmulos que movilizan y predisponen para aprender, est bien que se vea, pero el primer auditorio no es el que se sienta frente a una pantalla de cine porque los pibes escriben para que lo lea el profesor. El profesor produce algn tipo de crtica sobre los errores, sobre las situaciones que se dan ah para que puedan reescribir y lo ms valioso en sentido pedaggico es ese proceso de reescritura, de reformulacin, recontextualizacin que es mucho ms rico que los diez minutos de un corto o un programa que sale al aire. El otro da nos decan, como comentario fuerte, el domingo en el programa en vivo en AM Municipal, qu sueltos que estn los chicos!. Bueno pero hay temas que los pibes los vienen trabajando hace 20 das. Los chicos tiran ideas, hacen comentarios. Ms vale, cuando vos vens trabajando durante 20 das un tema, tens claro un montn de aristas del tema y un montn de dimensiones que quizs hasta que alguien no te pregunta no pods argumentar acerca de eso. Pero nuestros pibes muchas veces pasan por procesos que despus les permiten hablar y explicar y naturalizan algo
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que desde otro lugar yo creo que no se puede aprender. Y esto lo digo desde un lugar concreto, si yo me pusiera en trminos ejecutivos pedaggicos a decir voy a dar guin, Comparato 4 : captulo 1, 7 y 10, el pibe no aprende a hacer guin. Agarre el autor, agarre el texto, y el pibe no aprende, lo que va a hacer es repetir el texto de cmo es un guin. Ustedes hacen programas informativos? N: S, trabajamos mucho con noticieros tambin. Yo tengo a la maana un magazine con los chicos. El magazine les gusta a los pibes porque cada uno habla de deportes o de espectculos. Ch: Lo que ms les gusta a los chicos es hablar de un tema. Desarrollar un tema y discutir, armar el debate que es lo que ms les cuesta. Cuando
Autor de De la Creacin al Guin y otros libros.
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llega el momento del debate dicen eh... vamos a hablar!. S, pero para hablar hay que saber. En 4 ao el primer programa que tienen que hacer tiene un formato especfico, Jvenes en Accin, que es mensual, tienen que tener algn gancho creativo. Tener una presentacin, una pregunta para el pblico, un desarrollo bsico de un tema, desarrollo de contenidos. Despus de eso viene la discusin con debate, esto es que tiene que haber postulados fuertes con tesis reales y tiene que haber una crtica o conclusin con propuestas, qu proponen los jvenes para cambiar esa realidad y se termin su media hora. Tienen que producir 30 minutos sabiendo que pueden salir al aire 23 y esos 7 minutos quedan de parrilla. En lneas generales ese formato les cuesta mucho pero una vez que lo tienen es como ms cmodo, pons un tema y le damos con todo a ese tema, no es que tienen que andar haciendo dos columnitas, es como ms intenso. ste les queda cmodo pero el del domingo les cost ms, es un formato que tiene dos temas, una columna, un par de comentarios, tiene ms variedad y, aparte, el tema del vivo. Ustedes tienen algunas divisiones con 30 chicos. Cmo hacen con la participacin? N: En los cortos se dividen por roles, el director, los asistentes, cmara, iluminacin, sonido y todos terminan participando. Ch: Claro, no les queda opcin. N: Algunos actan. Con el tema de la revista algunos van produciendo, unos se encargan de tipear las notas, una vez que est tipeado nos lo traen para que los corrijamos, otros se encargan de la parte de diseo, otros de recopilar la informacin de otras asignaturas y de otros aos. Tienen todos distintos roles, estn trabajando todos a la vez, pero no todos en el aula, unos en la sala de Informtica, otros con la profesora de Lengua corrigiendo, etc. Ch: En 4 ao tienen como materia taller complementario y ah est radio pero no ven todos lo mismo, el primer trimestre s, vieron todos
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qu era un boletn, un magazine, vimos algo de escritura de agencia de noticias como para que vean cmo esta estructura se convierte en un titular, o en un copete o cable de noticias y en qu se parece a la grfica y en qu no. Tienen muchas resistencias a ver las diferencias, crnica, en radio, es esto, la cobertura en vivo de un hecho, o para el deportivo no tiene nada que ver con una crnica o un comentario escrito para una revista. Necesits utilizacin de otros tiempos verbales, esa parte es medio antiptica, pero despus les pasa que tienen que empezar a usar estas cosas, quizs uno hace esto y lo otro, no es que todo el tiempo es teora. Con el cido flico sali un programa maravilloso N: Volviendo al tema del proyecto, lo que nosotros logramos fue, tambin, contar con el apoyo de la parte directiva y con el apoyo de los docentes que entendieron que tenemos una escuela con orientacin en comunicacin. Tambin las otras materias estn un poco supeditadas a la orientacin o a brindarnos material para el tema de la revista. Esto rompi el mito de que el docente tiene que saberlo todo si no le van a perder el respeto. (Chrsitian) Ch: Nos acercan los contenidos, yo no puedo llenar un espacio radiofnico vaco, necesito de qu hablar. El otro da estaban hablando de cido flico, sali un programa maravilloso, nosotros nos reamos porque a nadie se le hubiera ocurrido y ellos hablaban de que tenemos muchas madres adolescentes que en segundo ao vienen con sus hijos o estn embarazadas. A una de las chicas se le ocurri preguntarle si saban del cido flico y ninguna saba nada, algunas haban tomado cido flico y nunca haban sabido qu cosas les haban dado. Tomaban la pastilla que el mdico les dio y empezaron a surgir algunas cosas como qu poder tiene una sobre su cuerpo?. Primero se qued embarazada sin planearlo, despus el mdico le encaja cosas que ella no sabe, despus le pregunts qu evitaba con eso que tom y te dicen ni idea. Todo ese proceso se est dando al lado de ellos que tienen una compaera que est en cuarto ao con ellos y tiene un pibe de dos aos
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pero esto no se conoce, no se habla, no hay ningn tipo de informacin y esas cosas se pueden prevenir. Los chicos en un momento explicndome sobre la espina bfida, esto rompi el mito de que el docente tiene que saberlo todo si no le van a perder el respeto. N: Eso se trabaja con la profesora de Educacin El tema es trabajar para la Salud, con la profesora de Biologa, diga- los medios en funcin mos, est brbaro si surgen esos temas con las de lo que se hace en materias, despus nosotros lo podemos trabajar, la escuela, como una vienen los profesores, les podemos hacer entre- herramienta. (Nstor) vistas y aumentamos la informacin. El tema es trabajar los medios en funcin de lo que se hace en la escuela, como una herramienta. El otro da definamos el perfil de un egresado y yo deca: nosotros tenemos la revista, tenemos los cortometrajes, tenemos la radio, ms que nada para que aumenten la escritura, la oralidad para que puedan pensar, tengan la mente ms abierta para pensar en imgenes a travs de un corto, para que puedan hacer una investigacin y una produccin y pensar cmo poder lograr este tema, cmo lo puedo plasmar en radio donde no hay una imagen, eso, el medio es una herramienta. Ch: Ms que nada, imaginarse en un lugar distinto. Si uno no le propone a ellos que se ubiquen desde el lugar del director, del que toma las decisiones no se van a imaginar que ellos pueden ocupar ese espacio y ese lugar en la sociedad. Hay que permitrselo desde lo ldico, desde el juego, desde la prctica, el error, que se pongan en el lugar del que toma decisiones, que se pongan en el lugar de el que a veces manda, el que se equivoca y no sabe reconocer el error. Para eso hay que asumir distintas responsabilidades. Eso es lo ms dif cil, y lo logran? Ch: S. Hace aos que empezaron a imaginarse universitarios, trabajadoSi uno no le propone a ellos que se ubiquen desde el lugar del director, del que toma las decisiones, no se van a imaginar que ellos pueden ocupar ese espacio y ese lugar en la sociedad. (Christian)
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res, empiezan a imaginarse otros lugares dentro de la sociedad, ya no tanto ser madres y lavar paales, saben que ya los paales son descartables. Los vnculos y un clima de trabajo favorecedores para el aprendizaje C: Las producciones en general se hacen en pre-hora o en post-hora. Es una necesidad, claro pero si les pusiramos clase de apoyo en pre-hora seguramente no vendran, en cambio para esto vienen. Es cierto que est la presin de la materia, la nota, todo influye pero vienen sin mayores resistencias, y despus, a la noche, son diez y media, once de la noche y estn ac grabando. Muchas veces yo me quiero ir y tengo que esperar a irme porque los chicos estn ac. Y uno no los ve incmodos o mal, querindose ir o molestos, para nada. Se trabajan tanto la pertenencia como el reconocimiento. (Christian) Ch: Es que se trabajan otras cosas, tanto la pertenencia como el reconocimiento.
C: Con el vnculo se sienten muy contenidos por los profes, protegidos de alguna manera. Me mandan al muere, por decirlo de alguna forma, a tener que exponerme en un discurso que va a ser escuchado por otros, pero tambin me acompaan, no me dejan solo. Con la experiencia de la filmacin de los cortos, por ej., este fin de semana estuvieron viernes, sbado y domingo filmando ac y los pibes bien, se genera un buen clima, hay varios profesores, algunos que colaboran en la parte tcnica o dirigiendo y otros ponindose a actuar tambin. Ch: Por ejemplo, en eso hubo una cuestin muy fuerte. Ellos empezaron a hacer el rodaje el da viernes, una de las chicas estaba en el programa radial del jueves, pero no poda estar en el de Radio Ciudad del domingo en el que estaba como encargada de produccin. Para el programa del domingo haba tres chicas que iban a suplantarla a ella, una de 5 y tres de 4 y ella dijo: tiene que haber tres porque una tiene que estar atenta a esto, otra a aquello y esto tiene que ver con el reconocimiento claro de lo que ella ya sabe hacer y las pibas de 4 no. Ella puede estar
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atendiendo los telfonos, tirndome a m una nota, escuchando al productor y sabe que va a coordinar el piso, se va a poner loca, les dijo a los chicos yo los voy a tratar mal, en un momento es as, esto es as, funciona as cuando estn nerviosos, porque estn en el aire y ya saben que es as, despus se pedirn las disculpas que correspondan. El jueves, ella sali al aire, por lo tanto lunes, martes y mircoles estuvo trabajando para el corto y para salir el jueves al aire. El grupo de 4to ao, el da viernes, vino ac a trabajar con Mariano a las tres de la tarde, cuatro y media me sum yo, tuvieron una entrevista, de ah se quedaron conmigo hasta las siete de la tarde, ah vino otro grupo que tena que hacer el enlatado que va a salir el prximo domingo. Nos fuimos no s a qu hora. La evaluacin de los procesos En el proyecto est muy presente la necesidad de evaluar los procesos por los que transitan los chicos. Cmo llegaron a detectar esta necesidad? Ch: Con el seor director, hace unos aos. Yo recuerdo el ao 2003
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2002 que empezamos a trabajar acerca de la evaluacin de los procesos, de los productos, de la autoevaluacin y la evaluacin de las relaciones y los compromisos. En mi caso particular me toc aprender mucho. Parece que los docentes a medida que fuimos trabajando sobre esto nos fuimos pasando la posta. A los compaeros que se van sumando uno les va diciendo es importante tambin ver esto, ver aquello, no, tal cosa no pas porque no hay compromiso. Y nos preguntamos: te pusiste a pensar cmo te ven los pibes, que geners en ellos?. Hay una cuestin ah de estilo, forma, gnero que tiene que ver con lo que uno transmite en la convivencia diaria. Por otra parte lograr que un pibe se autoevale con cierta seriedad y que pueda ver desde su punto inicial hasta su punto final, ms all de productos, vos escuchs programas y decs este programa es inmostrable, pero si tens en cuenta que cuando entr el pibe no poda escribir dos oraciones y ahora haba llegado a cuarto ao. Cuando el pibe termina armando un informe, por ejemplo: La violencia en el ftbol, hizo entrevistas, las pudo explicar, pudo diferenciar discursos, pudo armar un texto coherente, pudo incorporar, pudo presentar, y despus de eso comentar y argumentar y entablar una toma de posicin. Puede que el programa no sea mostrable pero ya eso es rico. Una de las cosas que discutamos entre nosotros era que en el proceso de taller no todos los chicos llegan al mismo espacio, las cosas que surgen son diferentes. Me acuerdo algo que me deca Carlos, el director, bueno ese pibe hizo un programa de radio, no es igual al que hizo ese otro, pero est igual que en marzo?, y no, y bueno, si no est igual que en marzo hay que evaluar el proceso, vos tens que tener un registro que diga que en marzo pas algo, en julio pas otro cosa y a diciembre llega de esta manera. Bueno, de eso se trata y en algn momento conceptualizamos acerca de esto. Autoevaluacin y autoestima C: Una de las ideas que a nosotros nos anim durante estos aos, lo que tal vez en este proyecto se visualiza con ms claridad y permite ponerlo en prctica con ms naturalidad, es el tema de que tiene que correr parejo el aprendizaje terico con la produccin y de alguna manera con
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lo esttico. Cuando el pibe produce es ah donde La auto evaluacin de entra el proceso de evaluacin, cuando el pibe ve ellos es negativa. (...) algo gestado por l, entonces se ve de alguna Nosotros tenemos manera reflejado y a partir de ah dice bueno, que hacer un trabajo esto es bueno o esto es malo. En general la auto en contra que es el de evaluacin de ellos es negativa, se quedan discon- valorar lo que han hecho y decirles esto formes con lo producido. Siempre se tiran abajo. es bueno, esto Nosotros tenemos que hacer un trabajo en contra sirve.(Carlos) que es el de valorar lo que han hecho y decirles esto es bueno, esto sirve. Siempre se menosprecian, se desvalorizan. Tiene que ver con la autoestima y en relacin a este proyecto que abarca 4 y 5 ao se ve mucho ms ntido esto que deca, por ah terminan de leer y terminan de armar un programa y no quedan satisfechos, quieren volver y quieren rehacerlo, pero tambin vemos, como lo hemos podido comprobar, que en los aos inferiores a veces se los trae ac para que lean en la radio y despus se escuchen y eso juega un papel importante. Lamentablemente no lo podemos hacer todas las veces que quisiramos, por el espacio, porque necesitamos operador, porque ellos a su vez estn dando clases, entonces se superponen los tiempos, pero cuando se hace, crea un buen resultado y una buena actitud del pibe en cuanto al proceso de autoevaluacin. En general es el punto de partida para proponerse una mejora. Esto lo hemos podido hacer en algunas materias como Geografa o Historia, trabajando con maquetas o con juegos. Me acuerdo que decamos ojo, que el juego no sea simplemente un mero carrera de mente, que sea algo lindo que estticamente tenga algn atractivo para que el chico se incline a jugar. Tambin se ha hecho en matemtica. Para muchas de estas cosas nos ayuda el tema de la muestra que hacemos a fin de ao. Motivados por la muestra tanto los docentes como los pibes se enganchan en esta produccin y en buscar esta conjuncin de aprendizaje terico con alguna produccin o concretar en algo visible, manuable y algo que sea interesante desde el punto de vista esttico. Hoy, creo que a los pibes los acercamos a una pgina, a un libro, o lo que sea, primero por lo esttico. No siempre es fcil, a veces la idea cuesta llevarla al campo de la concrecin por los tiempos. Los
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tiempos de los docentes son escasos, lo que implica una exigencia un poco mayor. Ch: Una de las cosas que pasan cuando uno trabaja en medios, con la produccin de medios, que no es la nica forma que en la comunicacin se puede trabajar, tambin trabaja pensando en los diferentes auditorios y estos pibes lo ven desde la prctica, no lo conceptualizan desde el comienzo. A veces cuando escribo para que lea mi profesor a veces no importa porque mi profesor ya sabe que yo lo s, pero cuando yo escribo para que lo escuchen en la radio del barrio s me importa porque me va a escuchar el vecino, mi novia, y ah cambia el auditorio, uno se empieza a sentir expuesto, pasan otras cosas. Cuando yo escribo para despus leer, o leo porque no me atrev a escribir, o leo lo que escribi otro porque es bueno, empiezan a aparecer cosas como che, escrib esto que est bueno pero yo no lo puedo leer, que lo lea l y lo dice porque el otro tiene buena voz, tiene mejores inflexiones y ac empiezan a aparecer estas cosas que se asumen en roles, yo produzco, yo escribo, yo me quedo en las mquinas. N: Con respecto a lo que hablbamos antes sobre el proceso que se da entre 1 y 5 ao, se ve cmo ellos van valorizando no slo la tarea del docente sino ms que nada su propia tarea, hay una autovalorizacin muy importante. El cambio est puesto ah, ellos se dan cuenta que pueden producir, que pueden hacer y valoran al docente que les insiste, que est atrs, que les exige. Y levantan su propia estima. N: Exactamente, ese es el tema, lo que ms remarco de primero a quinto ao es la valoracin y la autovaloracin. Lo que ac recuperan es la autoestima del ah, tambin puedo hacer esto!. (Carlos) C: Esto es interesante porque tambin es elevar la propia autoestima en determinadas cosas. Porque hay pibes que en 1 y 2 ao vienen con una actitud patoteril, pero en cambio se desvalorizan para
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otras cosas. Lo que ac recuperan es la autoestima del ah, tambin puedo hacer esto!. Hay otros que vienen con la autoestima baja desde todos los aspectos, son los patoteados, los victimizados por distintas circunstancias: familiares, sociales, por el trabajo que hacen. Hay algunos que tienen la autoestima super desvalorizada, pero tambin uno va viendo que no todo es as, otros tienen otro tipo de autoestima o pibes que saben cmo ganarse algn sustento de forma ilegal, en esa se sienten con poder, se sienten capaces, pero a travs de una actitud patoteril. En esto vamos trabajando y, a lo largo del proceso, se notan los cambios sobre los que hemos hablado. El respeto a los chicos y a sus producciones Ch: Todo esto que estamos dando a conocer, uno no lo da a conocer todo a todo el mundo. Hay que cuidar mucho cmo se respetan los derechos de los pibes, a m me molesta que los muestren como los chicos pobres de la zona sur, hace tiempo que me molesta. Que se puedan mostrar como pibes de la Ciudad de Buenos Aires, con particularidades
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Que se puedan mostrar como pibes de la Ciudad de Buenos Aires, con particularidades en su discurso, cmo pueden crecer, cmo pueden haber salido de ciertas situaciones y llegar a otras que son ms beneficiosas, ms ricas, eso s, pero la espectacularizacin del pobre no. (Christian)
en su discurso, cmo pueden crecer, cmo pueden haber salido de ciertas situaciones y llegar a otras que son ms beneficiosas, ms ricas, eso s, pero la espectacularizacin del pobre no. Nosotros tenemos pibes que llegan ac, a esta escuela, porque los echaron de otra o porque los padres no pudieron seguir pagando la privada y se sorprenden y te dicen que ellos pensaron que ac no iban a hacer nada. Algunos pibes te dicen en esa escuela privada en la que estaba, esto no se poda hacer, y yo les digo no se hace porque la privada tiene que pagar todo esto. Muchas veces pensadas como empresas, no pueden rendir con estos gastos. Montar un estudio con estas caractersticas y tenerle el respeto que se le tiene a las producciones de los pibes es muy caro.
Es ms fcil pensar al infante como futuro delincuente, un infante pobre es un futuro delincuente y asusta porque es el que no habla pero te puede disparar y a esta idea hay gente que le saca mucho beneficio. N: Ojal yo hubiera hecho en la escuela secundaria un cuarto de las producciones que se hacen en esta escuela. Romper con determinadas lgicas Ch: Para producir de esta forma, hay que romper con algunas lgicas: la del docente que llega, da su hora y se va. La del docente que cree que slo l tiene algo que dar a los pibes y ellos nada para darle a l, las asignaturas sin relacin unas con otras. Ac nos rompemos para hacerlo. Trabajar desde la disciplina del otro es complejo, se tienen que implicar, estudiar el tema, los profesores saben que en algn momento los alumnos te pueden ir a preguntar, y hay que tener una espalda ms grande que la de tu programa. Decir no s a veces se complica.
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C: Yo creo que ese es el desafo. Nosotros somos docentes en una poca en que los saberes no son ciertos, intocables, ni verdades absolutas, donde hay un cuestionamiento constante, no slo fuera del rea o de la disciplina sino dentro mismo de la disciplina. Dos informes con la misma temtica y obtengo respuestas distintas. Esto cuestiona mucho el modelo docente de otro tiempo. Tenemos que acomodarnos de alguna manera y ser docentes desde el lugar en que vamos aprendiendo junto con el chico. Ellos muchas veces nos vienen a plantear cosas que no tienen directamente que ver con nuestra disciplina y uno est por un lado en decir no s y por el otro en no quedarse con el no s. Ac es busquemos juntos o veamos, juntmonos y busquemos ayuda en otro lado. Lo importante de esto tambin es cmo el pibe va rescatando a los adultos como referentes. Ir a buscar a un profesor es porque el pibe deposita una confianza en ese profesor. Su palabra es rescatada, valorada y sirve como construccin de clima para el aula. Que no es lo mismo que venga ste, que slo me da clase, a que venga ste docente que yo voy a buscar para que me ayude a encontrar determinada cosa. Un cambio de lgica muy importante. Ch: Tiene esto que ver con lo que decamos antes, que otros compaeros, otros docentes de otras materias, tambin tienen que comprender lo que hacemos y es una lgica muy particular porque la escuela tiene otras rutinas. Cuando se trabaja por proyectos se trabaja con otra rutina de produccin, donde los procesos son fundamentales pero
Nosotros somos docentes en una poca en que los saberes no son ciertos, intocables, ni verdades absolutas, donde hay un cuestionamiento constante, no slo fuera del rea o de la disciplina sino dentro mismo de la disciplina. (...) Lo importante de esto tambin es cmo el pibe va rescatando a los adultos como referentes. (Carlos)
Cuando se trabaja por proyectos se trabaja con otra rutina de produccin. (Christian)
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la organizacin escolar no es tan prolija, como organizar el sonido del timbre. C: Se desordenan los espacios y los tiempos, toman otro orden. Por ejemplo, ahora que estamos en tiempo de produccin de la revista, de la radio, del corto, preparar para otras materias, tambin la muestra de maquetas, juegos didcticos, implica que a veces la hora de clase y el espacio se modifiquen. Hay un cierto desorden productivo... C: Claro, pero es interesante porque vos ves pibes de un aula a otra yendo a trabajar. No es el cien por ciento, hay algunos que buscan la vueltita pero, en lneas generales, el compromiso es bastante alto. Por ejemplo yo, para la revista, tena que hacer una especie de editorial y cada tanto venan los pibes y me decan y el editorial?. Lleg un momento en que ya no les poda decir no, me puse a hacerla porque me la estaban demandando ellos, si no, era un fracaso.
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La autoridad te la tens que ganar C: Otra cosa que hay que trabajar mucho es el Ac la autoridad no te tema del referente. Ac la autoridad no te la da el la da el cargo, te la cargo, te la tens que ganar, no por las costum- tens que ganar, no bres sino por el compromiso con los chicos, por la por las costumbres valoracin de los pibes. La valoracin no implica sino por el compromidejarlos hacer lo que quieren sino vengo a traba- so con los chicos, por la valoracin de los jar, a estar con ustedes. Ellos te van a boicotear, pibes. (Carlos) pero vos tens que demostrarles que segus, que quers y que ests comprometido con ellos para otra cosa y ellos a la larga lo terminan valorando. Ellos no valoran al profesor que falta mucho o no les exige, aunque parezca algo exagerado les puedo asegurar que es verdad, ni al que se sienta y no les da nada. Con estos van a tener un problema grave en algn momento, en cambio con los otros tienen sus conflictos pero terminan aceptndolos. El pibe se siente valorado por la actitud del docente y esto hay que trabajarlo en 1 y 2 ao, los profesores de estos aos sufren un desgaste importante. Ch: Si viene un profesor al que hay que respetar, no por lo que sabe sino por ser profesor, y pega tres gritos y los pone a trabajar a estos negros o a estos vagos, desde el desprecio, no lo van a respetar. Tenemos gente as pero termina renunciando, se termina yendo. Dos cosas pasan, no?, o terminan renunciando o faltan mucho, es as? Ch: Las dos cosas pasan. C: Y hacen dao al pibe y a los otros docentes porque el pibe entra a igualar como que todos los docentes son as y decae el clima del colegio. Ch: Por eso es importante la tarea de produccin, porque cuando uno tiene una tarea convocante y queda plasmada en algo, gratifica al alumno.
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C: Tambin hace sentir bien al profesor. Ustedes pueden mostrar lo que los chicos hacen, el resultado final. C: S, el resultado final es visible, aunque podamos decir nos equivocamos en esto o qu feo qued. Es fcilmente evaluable por el alumno, por nosotros y se aprendi que como se hizo no era la mejor forma. Ch: Aunque despus digan que es poco. Para ensear actitudes la coherencia es fundamental N: Estos chicos necesitan que alguien los acompae, que lo gue. Si estn haciendo un programa de radio, como el domingo al medioda, estamos trabajando con ellos el programa de radio. Si estamos haciendo un cortometraje estamos todo el fin de semana filmando, estuvimos poniendo el cuerpo todo el fin de semana, es decir, solos no los dejamos. Hay una gua, hay alguien que los acompaa y los proyecta, si no es imposible. Que ellos vean que as como ellos tienen que asumir responsabilidades nosotros tambin. Si nos encontramos a tal hora en la puerta de la escuela un domingo yo estoy primero y los chicos tambin tienen que estar. Estn enseando actitudes. N: Exacto. Si yo les digo a los chicos a las nueve de la maana y yo me aparezco a las doce del medioda, al otro da van a aparecer a las doce. La coherencia es fundamental. Yo creo que pasa por un compromiso de la escuela, de los docentes y un compromiso de los chicos, y se logra. Los profesores estn todos trabajando en el proyecto? N: En realidad algunos tienen una participacin ms directa y otros ms indirecta. Una participacin directa en cuanto a espacios, en cuanto a Que ellos vean que as como ellos tienen que asumir responsabilidades nosotros tambin. (Nstor)
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una predisposicin que nosotros podemos plasmar en las producciones. La escuela en su conjunto participa tanto de forma directa e indirecta en las producciones que hacemos. Vos hablabas de la reescritura, logran que reescriban los chicos? Ch: S. En el programa de radio se da que no les gusta pasar vergenza, despus les pasa que cuando leen se escuchan y cuando lo hacen se produce un proceso de objetivacin claramente palpable para ellos porque se escuchan grabados, uh, esa es mi voz!. Y desde la diccin se les puede ensear que esa voz sea bella, quede bien enmarcada. Pero por otra parte aparece un texto que no se puede leer porque en realidad est mal escrito, entonces bueno qu hacemos?. Es distinto que un chico escriba porque tiene que escribir a que te diga me ensea porque quiero aprender?. Y logran ese tipo de actitudes?, logran despertar el inters? Ch: Lo que pasa con los medios es que tienen un atractivo que se parece al miedo, a los adultos les da mucho miedo trabajar con los medios porque implica competencias tecnolgicas y tcnicas que un adulto no suele tener y hay que adecuarse a eso. Por eso, desde nuestro lado, los adultos suelen tener miedo a eso. Pero a los pibes les resulta fascinante. Por otra parte lo que tiene es que el pibe tambin tiene acceso a copiar ms, a multiplicar ms, a ver ms. Si vos le peds a un pibe que escriba una nota, es comn que ese pibe baje cinco notas en relacin a lo que vos le peds de Internet y en base a eso pueda cortar y pegar. Si no puede pegar y cortar bien porque no sabe escribir est en problemas. A m que corten y peguen no me molesta, lo que me molesta es que ni siquiera puedan cortar y pegar y armar las conexiones de un texto como para rearmar su propio texto. Hoy es un proceso normal el de la fragmentacin. Pero el problema est cuando el pibe te dice no s. Hay pibes que estn todo el da en el cyber y no saben usar la computadora ms que para jugar. Cuando empieza a aparecer la necesidad es ms fcil ensear, pero no es mi necesidad, es la necesidad de l.
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La escuela es algo importante Podramos identificar los distintos aprendizajes que la escuela brind a los alumnos a lo largo del tiempo? C: Cuestiones de actitudes y valores. De primero a quinto hay un proceso de socializacin que se va desarrollando al punto de llegar a una convivencia amena. Debemos rescatar ciertas prcticas que aprendieron en la escuela como las asambleas de curso frente a situaciones de conflicto. Adems de los aprendizajes actitudinales estn las competencias especficas de la orientacin que les permiten comprender y manejar cdigos que tienen que ver con el mundo de hoy, cmo es la realidad de los medios, la amplitud en las posibilidades de comunicacin y poder leer distintas redes de comunicacin como forma de construccin social. Hay profesores que dicen que los pibes no saben nada y yo les digo cmo qu no saben nada?, si nosotros nos ponemos a competir con lo que ellos saben perderamos porque ellos manejan viveza y sutileza. Lo que nosotros tenemos que hacer es ver cmo adaptamos ese saber a uno que tenga que ver con la institucin. Los pibes ganan porque ac todo aquello que ellos traen de afuera lo complementan con otras cosas y eso hace que determinadas competencias sean adaptadas o cambiadas en otro sentido. Los chicos muchas veces viven de la oportunidad, si uno lo ve desde un punto de vista puede ser negativo, pero si se lo orienta hacia otro lado puede significar algo positivo, alguien que se puede desempear en cualquier medio adverso. Otro necesita que la cosa sea muy dirigida, muy pautada para poder sobrevivir. El reconocimiento de saberes desde el punto de vista metodolgico, el familiarizarse con lo terico, con la Si nosotros nos ponemos a competir con lo que ellos saben perderamos porque ellos manejan viveza y sutileza. Lo que nosotros tenemos que hacer es ver cmo adaptamos ese saber a uno que tenga que ver con la institucin (Carlos)
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bibliografa, buscar informacin, desde esta orientacin la mirada crtica hacia los medios, la mirada cuestionadora ya la traen. Ch: El tema es que no la aplican en todos lados. Yo no pretendo que Cuestionar al profesor es ms fcil, cuestionar a pierda ese lenguaje, Tinelli es ms difcil porque tiene muchos puntos al contrario, lo que de raiting. Esto responde a lgicas muy arraigadas necesito es que que tienen que ver con el espectculo y la televi- pueda enriquecerlo y sin. Lo que rescato son los saberes que tienen pueda oficializarse en distintas situaciones. que ver con la adecuacin lingstica. Un pibe que (Christian) tiene un lenguaje tumbero, que habla como en la jerga cercana, quizs ese pibe no tiene que perder ese lenguaje, si tiene al pap preso, ms vale que tenga ese lenguaje porque sino no sobrevive, incluso si l mismo pas por esa situacin, sino maana lo violan y no se enter hasta que es vctima de todo lo que se pergea alrededor de l. Yo no pretendo que pierda ese lenguaje, al contrario, lo que necesito es que pueda enriquecerlo y pueda oficializarse en distintas situaciones. Y que pueda de alguna manera soportar y sobrevivir en otro mbito que le permita entrar a una empresa a laburar o generar su propio proyecto. Que se enriquezca. Ch: De hecho, sta es una discusin que se da con Ac, en la escuela, otros docentes que sostienen que no tienen por los chicos aprenden a qu aprender el idioma tumbero y bueno, eso te soar un futuro difetransforma desde algn lugar en un ignorante. Y rente. (Christian) uno tiene que reconocer la propia ignorancia para reconocer lo que tiene para ensearle al pibe. l tiene mucho que aprender y hay mucho que aprende sin nosotros, no necesita que le enseemos para que l aprenda. Desde lo lingstico, esto, desde lo social, tambin. Ac, en la escuela, los chicos aprenden a soar un futuro diferente. Afuera pensar la proyeccin, a veces, es imposible. La verdad es que si uno se pone en la piel de otro, que derecho tengo a pensarme como adulto si a los 12 aos me dicen que no
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sirvo para nada porque sal a pedir como siempre y ahora la gente no me da porque ya soy grande, ya no genero lstima. Cmo voy a pretender que ese pibe a los quince, diecisis, veintin aos, no piense como estrategia dar lstima. Reconocer esto en nuestros propios pibes hace que ellos despus puedan reconocerse a s mismos. Eso es lo que les da la posibilidad de trabajar con el otro y empezar a reconocerse con un futuro, con un proyecto, con una posibilidad, con un derecho. De hecho ac yo me acuerdo una vez de un trabajo donde una chica deca yo tengo derecho a darle a mi hijo de amamantar y otra le dijo vos no tens ningn derecho qu decs?!, tu beb tiene derecho, vos no, porque ya no sos una nenita, vos ya pariste, ahora la que tiene derecho es ella. Una compaera igual que ella con un beb en brazos tiene la autoridad de decirle eso. Ahora qu pasa si tens 16 aos?, hasta dnde no sos una nena o una adolescente?. Pero es cierto, prima el derecho del ms chiquito a ser amamantado. Esa piba el ao pasado hizo un programa acerca de esto. Cuando se lo dijo la compaera se enoj mucho pero termin ella defendiendo ese derecho en un programa. Empezaron contando
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la historia: que una chica llegaba a la escuela y el beb se pona a llorar y molestaba al profesor, a los compaeros, a ella misma y si lo venan a buscar, quizs poda entregar la beb en algn momento, pero no tena quien la cuide, la opcin era ser de todos modos estudiante. Si es estudiante y mam con un chico ac, tiene derecho a tener una guardera, bien, pero no est. Empez a reconocer esto, carezco, tengo el derecho pero carezco de la posibilidad de dar respuesta a esto. Los chicos en primer ao no son tan concientes de estas cosas y en quinto s. Todo esto lo fueron aprendiendo en la escuela. C: La escuela transita a los pibes, me parece que La escuela no pasa no pasa desapercibida, no es una cosa ms, la desapercibida. (...) La escuela es algo escuela es algo importante. importante. (Carlos) Tienen mucha desercin? C: No es exactamente desercin, hay cambios de escuela, hay pasajes, yo creo que la desercin est en un veinte o veinticinco por ciento de los pibes que se van, dentro de eso estn los que se cambian de escuela. No lo tenemos delimitado exactamente quien se va del sistema educativo y quien pas a otra escuela. Ch: Hay que tener una lectura ms compleja de la que habitualmente se tiene de la desercin. Muchos chicos estn acostumbrados a vivir de planes, venir a la escuela implica una posibilidad remota, o no, de tener una beca. Cobrada la beca, puede que mam no te insista ms para que vayas a la escuela, puede que hasta incluso te genere obstculos para que no vayas y te pongas a generar otra forma de conseguir ingresos. Nuestros chicos, no hay que olvidarse, son fuente de dinero. Nuestros propios chicos son los que generan recursos familiares, que no es el lugar que les correspondera, pero no pueden negarse. C: Hace unos aos ramos muy permeables con el tema de los chicos que trabajaban, porque lo hacan en negro y ni bien planteaban algn
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inconveniente con los horarios de educacin fsica o de la escuela siempre perjudicbamos, por decirlo as, a la escuela. Ya desde hace unos aos venimos pensando que el derecho de estos chicos es a estudiar, bsicamente es eso. Lo prioritario tiene que ser la escuela. Entendemos la situacin, la crisis, pero ya no somos tan permeables, es decir, tratamos de buscarles otras alternativas, mandar una constancia al trabajo, averiguar mejor, porque por ah trabaja con algn conocido que puede dejarlo salir 30 minutos antes. Tratamos de negociar con el mundo del trabajo pelendoles la presencia de los pibes ac porque consideramos que ese es su derecho. Lo otro es una necesidad que no la podemos obviar, pero no regalar la concurrencia a la escuela tan fcilmente. Ch: Si vos decs que s ahora, le cercens ese derecho hacia delante, porque a lo mejor no se va a recibir nunca. Las oportunidades que va a tener despus son mucho menores. Es marginarlos para el futuro. C: Exactamente. Inclusive cuando los padres vienen con este tema, nosotros tenemos que hacer que ellos lo compartan con nosotros. Est bien, hoy viene y trae esos pesitos, siguiendo una mirada lineal va a seguir trayendo esos pesitos. No le estamos dando la posibilidad de que en el futuro busque otra cosa, es decir, por salvar un presente coyuntural, hipoteca su futuro. N: Es un tema cultural porque en muchos casos es la primera generacin de la familia que se recibe del secundario. Lo han trabajado con ellos? N: Yo lo habl el otro da con los chicos de 4 ao y ah empezaron a darse cuenta un poco.
Tratamos de negociar con el mundo del trabajo pelendoles la presencia de los pibes ac porque consideramos que ese es su derecho. (Carlos)
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En la escuela se hace una alfabetizacin de ciudadana Se nota la diferencia entre los chicos de primero y los de quinto, se nota el proceso? N: S, se nota, hay mucha diferencia. Nosotros con los chicos de 1 a 3 ao trabajamos en funcin de la revista a travs, no slo de periodismo, sino de otras materias. No son los encargados de hacer la revista de la escuela pero hacen notitas, y los de 4to y 5to ao hacen la revista. C: Hacen diario, murales en 1er ao, tapas de revista en 2do y en 3er ao, hacen el audiovisual, que antes lo hacamos con diapositivas y ahora lo hacemos con Power Point. N: Trabajar con Power genera una interaccin con el alumno porque ellos se manejan mejor que nosotros para armar el audiovisual con computadora. C: A segundo ao los llevamos de campamento y el comportamiento fue bueno pero con mucho control. A primer ao lo llevamos a hacer una convivencia (que era una concentracin) de dos das para prepararse a participar del campeonato de ftbol de Coca Cola. Haba que estar atrs: no rompas, no saques, no toques, en el lugar En la escuela intentadonde nos prestaron para ir, cosa que los pibes de mos que incorporen otras leyes, que la ley 3 a 5 ao no hacen. del barrio ya no es vlida ac adentro, Ch: Los chicos tienen una situacin barrial parti- que hay otras cosas cular, el pibe que llega a primer ao llega de otras para respetar y que escuelas, no somos un primario que contina sino los cdigos son distinque ellos empiezan ac y los pibes vienen con la tos. En primer ao yo ley del barrio, es la ley que tienen incorporada, creo que se hace eso: entonces las normas de convivencia son las que una alfabetizacin de conocen. En la escuela intentamos que incorporen ciudadana. (Christian)
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otras leyes, que la ley del barrio ya no es vlida ac adentro, que hay otras cosas para respetar y que los cdigos son distintos. En primer ao yo creo que se hace eso: una alfabetizacin de ciudadana. No es solamente ensear a leer y a escribir, no le toca solamente a la profesora de Lengua. Se trabaja desde un lugar muy difcil, porque los pibes llegan con muchos conflictos de lectura y de escritura. Me parece importantsimo que los pibes sean escuchados. (Carlos) C: A partir de tercer ao, si tienen un problema con un profesor o algo llaman y piden la asamblea. Antes, en primero, le revoleaban una botella al profesor y en tercero ya piden la asamblea, ya saben que tienen un lugar donde son escuchados. Tambin en la direccin se los escucha. Yo prefiero que un pibe, si tiene un problema, venga a la direccin y lo hable conmigo, despus veo si el pibe tiene razn o no, pero uno los escucha. Despus se habla con el profesor y se hace como una mediacin entre el docente y el alumno. Ahora ya no tanto, pero antes estaba el cuestionamiento de los docentes diciendo cmo, el alumno tiene acceso a la direccin y puede hablar y decir cualquier cosa de nosotros y el director lo escucha?, s, lo escucho. Eso no significa que le d la razn. Es importante que yo lo escuche porque eso baja el nivel de violencia. Si yo no lo escucho deciden resolverlo ellos revolendole algo al docente u odiarlo durante toda la cursada. Me parece importantsimo que los pibes sean escuchados. Creo que ellos, despus, esto lo van reconociendo. El respeto que tiene el de 5 ao hacia el docente que los escucha, nada que ver con el de 1, el reconocimiento, nada que ver de 1 a 5 ao. Ch: Nosotros tenemos que reconocer tambin para qu cursos somos adecuados. No todo el mundo puede dar clases en todos lados, yo le deca a Carlos yo no puedo trabajar en primer ao. Hace falta un determinado carisma, calidad humana, cantidad de formacin informacin y paciencia. Adems de los aprendizajes de los pibes uno tambin tiene aprendizajes en esto, salvo que est murindome de hambre, si enseo en 3, 4 y 5 ao est todo bien. Uno se vincula desde otro lugar con un pre-adolescente, con un adolescente y con un joven y debe res-
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petar esos ciclos. Yo no le puedo exigir a un pibe de trece aos el mismo respeto que a uno de diecisiete, no es posible aunque sea mam, porque tiene trece aos. C: Tampoco es lo mismo uno de diecisis que est El estar dentro de un en 1 ao que uno de diecisis que est en 4 ao, nivel diferente dentro aunque tengan la misma edad. El estar dentro de del proceso del un nivel diferente dentro del proceso del secun- secundario lo hace dario lo hace tener hbitos muy distintos. Tal vez tener hbitos muy diseste fenmeno se da en las escuelas vespertinas. tintos. (Carlos) En las diurnas, a primer ao uno lo piensa con pibes de trece o catorce, y quinto con pibes diecisis, diecisiete o dieciocho, pero ac nosotros tenemos pibes de diecisis en primero que tienen las mismas problemticas de adaptacin, no tan infantiles, pero las mismas que los ms chicos y en algn aspecto esto es ms trabajoso para la escuela porque tienen instalada durante mayor cantidad de tiempo estas costumbres, hbitos, reglas y pautas que vienen de la calle, estn ms arraigados. Con los estudios superiores van construyendo un sueo Cuntas promociones tuvieron hasta ahora? C: Once, la primera en el 95. Hay chicos que hayan seguido estudios terciarios relacionados con la orientacin? C: En lneas generales, los que siguen estudios terciarios no son la mayora. Entre los que lo hacen hay en distintas carreras y hay algunos en relacin a la orientacin. Desde que empez el proyecto hay un cambio relacionado con esto, aument la cantidad de alumnos que optan por la comunicacin.
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Ch: Antes no era posible pensar estudiar algo con respecto a Comunicacin. Ahora es imaginable. N: Van construyendo un sueo. C: En lneas generales, de los chicos que se reciben hay un porcentaje que deserta del estudio por muchos factores ajenos al nivel medio. Ch: De hecho, es una de las cosas que excede a la escuela y a nosotros, los docentes. Si uno piensa en trminos de poltica educativa nuestro proyecto, y los de otras escuelas que se ponen muy codo a codo en el vnculo con los pibes, genera una cuestin que cuando el chico llega a la universidad no va a tener un proyecto atrs ni una comunidad que lo va a estar apoyando, las universidades son hostiles con los pibes. Les gusta ms a las universidades mostrar ms la cantidad de errores que tienen los pibes que los aciertos, denigrarlos y decirles que no saben eso. Los pibes viven eso como un fracaso personal yo soy un burro. No piensan que el sistema educativo est tan fragmentado y quebrado que el docente universitario rara vez es docente de media y los de media rara vez son universitarios. Ac en esta escuela se da que muchos docentes trabajan en las dos reas. En muchos casos, es la primera generacin de la familia que se recibe del secundario. (...) Les cuesta mucho, despus, el acceso a un ttulo terciario porque no tienen referentes. (Nstor) N: Ac se da tambin que, en muchos casos, es la primera generacin de la familia que se recibe del secundario. Estos chicos son los primeros que se reciben teniendo padres de 40, 50 aos. Antes, esto era comn en mi generacin, madres que terminaban el 7 grado o que estudiaban en la Pitman, Ilven, etc. Hoy por hoy encontrs en otros mbitos padres que han terminado el secundario, estos chicos son referentes de esas familias. Por eso tambin les cuesta mucho, despus, el acceso a un ttulo terciario porque no tienen referentes.
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Son pioneros. N: S, lo son y ese es un tema muy importante. Pensar nuestra propia prctica Nosotros valoramos los momentos en que podemos pensar sobre nuestra propia prctica. (...) Valoramos cuando encontramos estos momentos, porque nos da la posibilidad de repensarnos y de recuperar mucha informacin, de expresar nuestras ideas, de ponerlas en palabras. (Nstor) C: Para finalizar, nosotros valoramos los momentos como ste en que podemos pensar sobre nuestra propia prctica, cosa a la que nos resistimos mucho por falta de tiempo. En general lo hacemos como comentarios de pasillos, o cinco minutos cuando nos estamos yendo, lo hacemos como extra. Valoramos cuando encontramos estos momentos, porque nos da la posibilidad de repensarnos y de recuperar mucha informacin, de expresar nuestras ideas, de ponerlas en palabras.
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La radio de la EEM del 13 en distintos medios Ustedes tienen un programa mensual. Ch: S, que es el de FM Cultura de Jvenes en Accin. Y cundo est? Ch: Era, hasta ahora, el tercer jueves de cada mes pero fue variando en FM Cultura que es 97.9, de 20 a 21 hs. La conductora es Carmen Sicardi. Y el semanal por dnde sale? Ch: Por AM Municipal. Participan siete escuelas. C: Nosotros no aparecemos todos los domingos, aparecemos uno cada cuatro. Este proyecto de multimedia que naci ac se universaliz, porque gente de ac, como Mariano Molina, que trabajaba en esta escuela, lo propuso a la Secretara de Educacin que lo tom y lo impuls para que participaran las escuelas con orientacin en Comunicacin Social, como a otras propuestas que no nacieron ac (ahora me estoy acordando de El Programa de alumnas madres, fuimos la segunda o tercera escuela que nos enganchamos en el programa y que se universaliz como el nuestro), empiezan a salir ahora siete escuelas en programa de radio, los domingos, sacando el modelo, de alguna manera, de lo que se hizo ac. N: Esto naci en la casa de Mariano Molina, con Christian, con Mariano C: En el ao 93. Mariano Molina, que era preceptor y estaba estudiando Ciencias de la Comunicacin, lo propuso y empezamos a salir con los pibes una vez por semana en una FM del barrio, despus pasamos a otra FM en una Iglesia y a esa le taparon la banda de emisin, la frecuencia. Una radio comercial puso una antena en el Parque de la Ciudad y ah la perdimos. Mariano sali en el ao 93 y en el 94 en FM Lugano al medioda, con los pibes, en ese momento en forma voluntaria. Ch: Estamos en AM 1110 que conduce Christian Gauna.
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Los mismos alumnos devuelven todo el esmero que uno puso
Entrevista a las Profesoras Carina Troiani1 (Tutora y Consejera) y Viviana Elben2 (Asesora pedaggica)
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Profesora en Psicopedagoga. Profesora en Ciencias de la Educacin.
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Para apoyar a los profesores en su trabajo, la escuela tiene Tutoras y Consejeras. Las estrategias utilizadas son varias: escucharlos y ponerse en el lugar de ellos, ensearles a estudiar a travs del empleo de distintas tcnicas, hacerlos reflexionar sobre el papel de la escuela y el para qu estudiar lo que se trabaja en clase y ayudarlos a organizarse para hacerlo. El proyecto de Consejeras, que comenz recin en la segunda mitad del ao 2006, est apuntando a que los chicos rindan las materias previas, aprueben las dems y logren terminar. Para la eleccin de los consejeros, que trabajan de manera articulada con los profesores, se tiene muy en cuenta en su perfil cmo se relacionan con los alumnos y si saben trabajar en equipo.
Para qu sirve la escuela Ustedes tienen tutoras en 1ro y 2do ao y consejeras de 3ro a 5to ao, podras contarnos qu hacen en cada una de ellas? Carina: Como tutora de 1er ao lo que hago es acompaarlos, intentando significar para qu sirve la escuela, adems, estarles muy encima y trabajar con ellos para que no dejen ante el primer obstculo que se les presenta. Para ser tutor o consejero, hay que tener capacidad de escucha y estar dispuesto a ayudar. El trabajo de los consejeros consiste en tratar de que terminen el secundario, que tengan una orientacin para conseguir un empleo o para seguir estudiando, en darles una orientacin vocacional. Lo que hacemos es pedirles, sin que ellos necesariamente lo noten, que nos enseen a ayudarlos. Por ejemplo, siempre hay algn alumno que dice para qu me sirve esta materia?. Yo le respondo: te sirve para ejercitar la mente y el da de maana poder discernir si alguien que te viene a ofrecer un curso, un trabajo o una tarjeta de crdito, te est mintiendo o se quiere aprovechar de vos, te sirve porque has adquirido la capacidad de hacer esto a travs de las distintas materias.
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Ayudarlos a organizar la tarea Hay mltiples estrategias que ustedes utilizan para la inclusin, podras hablar un poco de esto? Los ayudamos a organizar la tarea, parece simple pero a ellos les da otra visin. (Carina) C: En general, para el trabajo con los chicos se presentan distintos proyectos, entonces se llama a los docentes que quieren participar y bueno, yo tena horas disponibles y acept la propuesta. Estuve trabajando hasta recin. Los das jueves vengo por el proyecto Aprender a aprender que es trabajar como pareja pedaggica con la profesora de Lengua y Literatura en mi caso particular, porque el apoyo es para dos materias: esa y Matemtica. En este proyecto lo que se hace es trabajar con las docentes y ayudar a los alumnos que tienen dificultades... A veces los chicos no quieren trabajar, o les cuesta, o estn distrados. Lo que hacemos, yo y muchas de mis compaeras tambin, es sentarnos con ellos, entonces los ayudamos a organizar la tarea, parece simple pero a ellos les da otra visin. Al principio uno no sabe cmo establecer vnculos porque ellos muestran cierto rechazo pero yo me sentaba y les deca a ver... qu ests haciendo?, y ellos me decan ah no pude copiar esto, entonces yo iba y les consegua lo que no tenan o, por ah, les copiaba, entonces eso ya los motivaba para seguir trabajando, por lo menos tena la consigna y ellos despus la desarrollaban y as. Estuve trabajando con distintos grupitos y fueron trabajando, eso fue importante para m, con la profesora. Siempre estuvimos en contacto con los temas y yo le preguntaba si le pareca bien o no, porque por ah algn profesor prefiere que el apoyo sea externo a la hora de clase, y no que yo saque algunos chicos, pero ella estuvo de acuerdo y eso favoreci a la atencin de todo el grupo porque como estaban trabajando los chicos que se distraan, haba silencio y todos podan participar. El tema era hacer los trabajos, o completarlos, entender la consigna o, simplemente, buscar en el diccionario. Teniendo a alguien al lado, modifican la forma de trabajar?
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C: S. Yo me acuerdo que haba das en que ellos decan, por ejemplo: profesora, no venga, no venga... eh, no venga, eso fue un da en que queran adelantar la hora y me acuerdo de otro da que yo no vine porque me fui de campamento con otro colegio y, al da siguiente, me reclamaban eh, no vino ayer!. Eso a m me confirmaba que, a pesar de que ellos digan no, no, no, en realidad ellos quieren que uno les est encima, al lado, dicindoles copi ac, hac esto, como si lo necesitaran. Algunos de ellos aprobaron. Yo estaba contenta y, por supuesto, la profesora ms. Ahora con el tema de la muestra que se hizo el viernes, estuvieron trabajando mucho. Qu hicieron en la muestra? C: Mostraron los trabajos que hicieron en las distintas materias. Fue lindo, los chicos de 5to ao tambin mostraron sus cortometrajes, hacemos referencia al programa Por los 30 aos, por ejemplo, en 2006 se cumplieron 30 aos del Golpe de estado Viviana: A veces parece que nada les interesara. Pero cuando se los convoca para realizar una tarea desde un lugar diferente del espacio ulico, que es el cotidiano, los chicos se ponen a trabajar muy animados. Entonces vemos cmo elaboran maquetas, lminas... as sucedi con la propuesta para el Rincn de la Memoria, por el aniversario de los treinta aos del comienzo de la dictadura. Estaban guiados por un docente pero eran los alumnos quienes buscaban y seleccionaban canciones para ilustrar esa poca. Cuando se los convoca para realizar una tarea desde un lugar diferente del espacio ulico, que es el cotidiano, los chicos se ponen a trabajar muy animados. (Viviana)
C: S, y los chicos de 1ro. 1ra., con este proyecto en Lengua y Literatura, estuvieron viendo una cancin y en base a eso ellos tenan que redactar qu era lo que haban entendido y dems. Hicieron muchos afiches con notas, investigaron sobre el tema, eso estuvo muy piola, por ah pibes que uno no esperaba que trabajaran, trabajaron.
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De qu manera trabajan con los alumnos? C: A los chicos de 5to ao, en mi materia Espacio de Accin y Reflexin, les di un artculo sobre resilencia y de hecho escribieron un artculo para la revista. Ese tema lo trabaja tambin la profesora de Educacin para la Salud, ponemos ejemplos, se valora el tema del estudio, el de pensar, actuar, las consecuencias que pueden traer nuestros actos... V: El concepto de resilencia apunta a las situaciones particulares vividas, a fin de realizar un aprendizaje provechoso. Por ejemplo, con los alumnos que vivieron episodios de adicciones y que, luego de su recuperacin, vuelven a la escuela, reflexionamos acerca de la experiencia superada y de cmo constituye una instancia de aprendizaje para ellos mismos, para los compaeros y para los docentes tambin. C: En esta cuestin de las adicciones, los mismos compaeros ayudan, esto se trabaja, ellos colaboran bastante. En Consejera trabaj con uno
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de los chicos que es delegado, que es lder, a l yo le ped que me ayudara con los chicos para motivarlos para estudiar y dems, porque a veces los alumnos nunca dejan de vernos como docentes, entonces, por ah, si va otro que es par favorece de otra manera. De 1ro a 5to ao la contencin los ayuda a madurar Cmo ven ustedes las diferencias entre los chicos de 1 y los de 5 ao?, se notan? V: La diferencia es la madurez que se observa en los chicos de quinto ao respecto del comportamiento de los de primero. Creo que la contencin que la Escuela les ofrece es fundamental para que se produzca esa maduracin. Destaco el hecho de la contencin que reciben los alumnos en la escuela. No se trata slo de haber aprendido las reglas y los lmites institucionales. Es muy importante para ellos tener a alguien al lado que se preocupe. La contencin que reciben los alumnos en la escuela no se trata slo de haber aprendido las reglas y los lmites institucionales. Es muy importante para ellos tener a alguien al lado que se preocupe. (Viviana)
Y en el Espacio de Accin y Reflexin qu ms hacen? C: Ah se ve todo lo que tenga que ver con cultura, modernidad y posmodernidad y todo lo que tenga que ver con metodologa de la investigacin. Lo que hacemos es articular con las dems materias, por ejemplo yo les doy metodologa de la investigacin y ellos investigan un tema para periodismo o para otras materias, como Educacin para la Salud y otras. Hay conexin en lo que hacemos. Eso est piola. Y lo de cultura, culturas juveniles, ellos lo encuentran escrito en los textos y no es lo mismo que slo hablarlo. Yo descubr esta bibliografa en un posttulo y lo traje como prueba, para que ellos lo vean. Por ejemplo, trabajamos qu diferencias hay entre las distintas culturas juveniles, entre hombre y mujer, las cuestiones de gnero, diferencia entre distintas clases...
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V: Ac se ven estas diferencias. En realidad se ven en todos lados, pero por ah ac, por los comentarios que yo escucho de los docentes, frente al curso, el varn tiene una posicin ms facilitada que la mujer. Ms fcilmente est posicionado frente al grupo el profesor varn que la mujer. Los respetan ms, a nosotras nos cuesta un poquito, tenemos que establecer otro tipo de vnculo; el profesor entra y ya est, en cambio a nosotras nos cuesta ms bueno qu tal?, cmo va? buenas noches! ... buenas noches! (risas) y as. Y el tema de la violencia, va disminuyendo de 1 a 5? C: S, yo trabajo en varias escuelas, en Soldati, en Devoto y se nota mucho la diferencia. He ido de campamento con los chicos y es notable la diferencia. Al llegar a 5to los chicos estn ms tranquilos, te tratan de otra manera, incluso ellos mismos dicen que no sirve de nada agarrarse a trompadas y dems. V: S, notablemente. La diferencia se observa en el lenguaje, en el uso de la palabra como mediadora en el conflicto. C: Adems, aprenden a reclamar. Un da que les tena que tomar examen pedan no lo puede cambiar?, porque tenemos otro examen. Los de 5to pueden pedir y explicar por qu, fundamentar, por ah los de 1er ao dicen no, no estudi y se acab. El Consejo de Convivencia Cmo funciona el Consejo de Convivencia? V: El Consejo de Convivencia est protagonizado principalmente por los alumnos, y segn lo indica la reglamentacin vigente, cada curso tiene su delegado. En cuanto a su funcionamiento, se renen en aquellas circunstancias en las que se ve afectada la relacin vincular entre los alumnos de una divisin, o entre los alumnos y algn personal de la escuela (un docente, por ejemplo). Es una instancia que incluye reflexin, toma de conciencia y propuesta de soluciones.
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Y les cost llegar a tenerlos?, por el tema de la representatividad. C: S. V: La cuestin de la representatividad es interesante. A fin de ao la escuela entrega premios a quienes resultan votados como mejores compaeros. Se ve con claridad que el perfil de los elegidos cambia. En los primeros aos votan por los compaeros ms populares. Los consejeros, los tutores, yo misma, les proponamos que pensaran en los valores del compaero elegido. Pero la solidaridad, como valor, por ejemplo, no es comprendida de la misma manera por los alumnos de los primeros aos que por los de los ltimos. En el prximo ciclo lectivo pensamos comenzar a trabajar el tema de los valores en la eleccin de los representantes desde el inicio de las clases. Nosotros tambin vamos aprendiendo de la experiencia. Y al delegado de curso, cmo lo eligen? C: Se postulan los que quieren y los van eligiendo. V: No siempre los elegidos para integrar la Asamblea nos parecen los ms competentes. Sin embargo, a lo largo del ao, con frecuencia logramos que esos delegados menos idneos vayan realizando el aprendizaje de su rol y as mejoran las cosas. Ese aprendizaje del rol debe ser tambin un aprendizaje para la ciudadana no es as? C: Por supuesto. Cuando hice votar a los chicos de 4 ao (de 1 y 3 tambin) hubo algunos que no queran votar, entonces yo les deca pero ustedes, cuando vieron en Educacin Cvica qu es ser ciudadano, que se tiene que votar, que es su derecho y tienen que hacerlo cumplir y hacerlo valer y dems, nosotros tambin somos responsables de todo lo que ocurre.
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La escuela les brinda contencin an cuando ya se han ido Da la impresin de que los chicos entran con desconfianza a la escuela pero terminan confiando en lo que ustedes les dicen. Los chicos se sienten importantes de verdad, se sienten reconocidos, valorados. (Carina) C: S. Es as. Esta es una escuela que les da, les ofrece mucha contencin y los pibes sienten que pueden depositar la confianza y que van a ser escuchados. Adems, nadie juzga si van a poder o no van a poder, se les da la posibilidad de que pregunten, tienen una consulta, vienen ac a preguntar. Siempre vuelven. Los chicos de 5 ao se sienten importantes. Ellos, con el montaje o con la radio, manejan todo, las cmaras, todo. Se sienten importantes de verdad, se sienten reconocidos, valorados. V: Y uno los est orientando y sabe que ellos son potenciales productores de cambio. Y los estudios terciarios? C: Eso es lo que iba a contar. Hay un chico que tiene 22 23 aos y que est estudiando periodismo y siempre viene a la escuela y se queda. Como l, otros. Vuelven, establecen vnculos. Son chicos que han tenido conflictos. Los chicos que vienen a la noche, en general son chicos que han tenido alguna dificultad, y cuando uno ve que terminan, que siguen estudiando y que vuelven a la escuela, es una satisfaccin. Hay dos egresadas que estn estudiando Educacin Fsica. V: Hay un proyecto en el que trabajan juntas esta escuela, la 1, y la 2 del 20, es de conexin entre secundario y terciario. Lo que se hace es convocar a los chicos de estas escuelas, se les da el material del CBC que pueda ser difcil para ellos. Tambin se hizo una excursin donde los chicos fueron al Joaqun V. Gonzlez a recorrer un terciario para que vean cmo es. Y el tema de la bibliografa para que ellos pierdan el miedo, para que vean que no es tan difcil como por ah se piensa, y tambin se les da tcnicas de estudio.
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Y hay interesados en ser docentes? V: Conocen poco sobre el tema. Sera til convocar a docentes o a alumnos de los profesorados para que ofrezcan charlas en la escuela, con el propsito de brindar informacin al respecto. C: El otro da hablaba con el egresado que sigue periodismo y me deca que l haba tenido una vida muy difcil y que estaba muy contento con la escuela, muy agradecido, y que ahora estaba muy contento con su estudio y que l quera salir adelante, y eso es muy importante. Qu producen los chicos Quieren contarnos algo ms sobre los proyectos? V: S, me gustara destacar el Proyecto Multimedia, en especial los cortos cinematogrficos. All los chicos realizan trabajos interrelacionados. Son importantes las reas de comunicacin, de tecnologa. Este ao, con las materias de cada rea, a partir de variadas propuestas, elaboraron diferentes producciones que fueron presentadas, exhibidas en la Muestra Anual. Armaron maquetas, fabricaron velas... C: S, s, se venden las velas tambin, todo el mundo se iba con las velas (risas). Las velas dnde las hicieron?, en qu espacio curricular? C: En Tecnologa, en 3er ao. V: En lo personal, de todas las actividades realizadas, la que me produjo mayor impacto fue el Rincn de la Memoria. S?, y qu hicieron? V: Realizaron entrevistas, hicieron una encuesta, prepararon una confe-
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rencia con relatos vivos de la poca. Tambin confeccionaron sealadores. Todo est registrado en la revista. Trabajaron sobre los mitos, sacaron fotos, hicieron investigaciones sobre determinados rituales que se realizan sobre algunas tumbas de los cementerios. Hubo testimonios fotogrficos que ilustraban el tema. Se trabajaron las reas de Ciencias Sociales y de Comunicacin. Esa informacin tambin se encuentra en la revista. C: Los chicos de 1ro. 1ra. hicieron alguna poesa, alguna frase sobre los 30 aos de la memoria, sobre qu significaban los 30 aos de la memoria. Tambin hicimos una salida a la Boca, con los terceros aos, que fue muy interesante y visitamos el museo de Quinquela Martn. Fue toda una visita muy interesante, los chicos sacaron fotos, adems tuvieron que hacer todo un recorrido. Ah se trabajaron varias reas. En realidad nosotras somos promotoras de la revista. V: Promotoras, no vendedoras. El acercamiento es primordial C: En el proyecto que hicieron de articular media con terciaria, el otro da particip en una de las charlas, haba una chica que est estudiando Lengua y Literatura. Ella le tena que hacer una entrevista a un profesor de Literatura, estbamos hablando de ese tema y como yo justo participo en el proyecto, ella me dice, yo tengo miedo de no saber qu hacer, de no poder, de sentirme frustrada, de perder el entusiasmo. Es una chica externa, que trabaja sobre cmo ser docente, cmo motivarlos y dems, entonces yo le deca que no es fcil y le contaba que a veces los chicos no quieren, que dicen no, no me interesa y dems, pero despus, cuando uno a pesar de todo eso sigue intentando, los mismos alumnos devuelven todo el esmero que uno puso y eso es muy importante. Pareciera que desarrollan una habilidad muy especial para darse cuenta de quines se comprometen no?
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C: S, eso es muy cierto, porque adems, yo muchas veces pienso pero uno no tiene nada, uno no se puso ningn cartel y uno no anda diciendo miren que a m me gusta hacer esto, uno no dice nada... V: Son muy perceptivos, se dan cuenta de todo. Si un da uno no se siente bien, enseguida preguntan: qu le pas hoy? o qu le pasa hoy?. C: Hoy no nos reta, hoy no nos dice nada. Es bueno conocer estas. C: Es que, al no establecer el vnculo, no se puede, es como... como si fuera una desintegracin, que uno va para all y... V: Yo creo que desconocerlas a veces obstaculiza llegar a determinados grupos; incluso impide desarrollar nuestro trabajo. Me parece que el acercamiento es primordial. Luego, en un segundo momento, las expectativas escolares se van instalando. Pero sin un vnculo previo, los propsitos acadmicos no se logran. Sin un vnculo previo, los propsitos acadmicos no se logran. (Viviana)
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1.4
Experiencias que favorecen la inclusin educativa: las alumnas madres siguen estudiando
Por la Profesora Luca Schiaritti 1
Luca Schiaritti es Profesora de Ingls y referente del Programa Retencin escolar de alumnas/os madres/padres y embarazadas del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Bs. As.
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Una de las experiencias que se sostiene de manera constante en la escuela es el seguimiento y contencin de las alumnas embarazadas y madres. Esto se da en el marco de un programa ms amplio, que cuenta ya con muchos aos de experiencia. Desde el ao 1995, en la EMEM 4 del D.E. 21 de Villa Lugano, funciona un Grupo de Reflexin para alumnas embarazadas y alumnas madres. De este modo, la direccin de la escuela y los profesionales a cargo comenzaron a dar respuesta a las preocupaciones y dificultades que tenan las alumnas para continuar con su escolaridad. A partir del ao 1999, comenz a implementarse en Escuelas Medias y Tcnicas de Villa Lugano, Villa Soldati, La Boca y Barracas, el Programa ZAP de la Secretara de Educacin. Y desde el ciclo lectivo 2001, el Proyecto Retencin escolar de alumnas/os madres/padres y embarazadas en Escuelas Medias y Tcnicas, fue asumido como una poltica general desde la Direccin de rea de Educacin Media y Tcnica, pues la problemtica abordada ya no se limitaba a aquellas regiones nicamente. Esta decisin se enmarca en una poltica del Ministerio de Educacin de la ciudad, que tiene entre sus ejes a la inclusin educativa. En la actualidad, todas las escuelas de la ciudad pueden participar del Programa a fin de evitar la desercin escolar de estos alumnos.
El espacio de encuentro En el ao 99 comenz a funcionar en esta escuela el grupo de reflexin para alumnas embarazadas y madres, que contina hasta la fecha. Tiene una frecuencia quincenal, con la duracin de un mdulo (dos horas ctedra) y se desarrolla dentro del horario escolar. Est coordinado por
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Su objetivo prioritario es constituir un lugar de escucha para todos los que all participan. Se intenta, adems, aconsejarlos en las nuevas funciones de madre y de padre que irn ocupando segn sus deseos, y acompaarlos en una reflexin personal para que puedan pensarse en otras posiciones subjetivas no excluyentes de la maternidad ni de la paternidad, en tanto mujeres, varones, hijos, hermanas. Se propone dar la palabra a las alumnas porque se las considera ante todo sujetos.
una psicloga, la Licenciada Mariana Vera, quien, a su vez, es la Coordinadora General del Programa. Su objetivo prioritario es constituir un lugar de escucha para todos los que all participan. Se intenta, adems, aconsejarlos en las nuevas funciones de madre y de padre que irn ocupando segn sus deseos, y acompaarlos en una reflexin personal para que puedan pensarse en otras posiciones subjetivas no excluyentes de la maternidad ni de la paternidad, en tanto mujeres, varones, hijos, hermanas. Se propone dar la palabra a las alumnas porque se las considera ante todo sujetos. La principal expectativa es la de alentar la palabra y de entablar un dilogo con ellos. La manera de escuchar incide en cmo comienzan a escucharse en sus propias palabras o situarse respecto de ellas. Se respeta el secreto, la privacidad de cada uno; la discrecin sobre lo que all se escucha los involucra a ellos tambin. Con estos principios de constitucin, la confianza y el respeto mutuo se instalan. A partir del ao 2001 tambin se invit a los alumnos padres a que participaran del espacio. Las alumnas mams y embarazadas resultaban ms visibles, por la obvia razn de que sus panzas se registran a simple vista o porque asisten con sus hijos a la escuela. Pero poco a poco, se dieron a conocer los varones que tambin faltaban porque sus hijos estaban enfermos, o llegaban tarde porque deban acompaar a las chicas a los controles mdicos, por ejemplo.
El grupo es un espacio muy valorado por sus participantes. All comparten sus experiencias, sus preocupaciones, sus temores y logros.
El grupo es un espacio muy valorado por sus participantes. All comparten sus experiencias, sus preocupaciones, sus temores y logros.
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No estn solos Estos alumnos/as que suelen ser casi el 10% de la poblacin de esta escuela, cuentan diariamente con el apoyo y el respaldo de los referentes institucionales. Dos preceptores son los que, desde el ao 2006, desempean esta funcin. En los primeros acercamientos, lo que importa es establecer el vnculo de confianza. Se escucha y se pregunta en funcin de lo que los adolesLa tarea de los referentes es brindar contencin y centes estn en conacompaamiento para que estos alumnos puedan diciones de compartir. transitar su experiencia de maternidad/paternidad en simultneo con la escuela secundaria. Habitualmente, lo que suele hacerse es solicitarle a los docentes del curso que elaboren trabajos prcticos, guas de ejercicio o alguna clase de actividad que pueda ser realizada fuera de la escuela, y que amigos o familiares puedan llevar y traer.
A la hora de seleccionar a los docentes que van a desempear esta funcin de referentes, fue fundamental para la escuela considerar el perfil de estas personas. Buena predisposicin para la escucha desprejuiciada, capacidad para establecer buenos vnculos con los alumnos, sin juzgar ni emitir opiniones personales y subjetivas sobre qu es lo que deben hacer estos adolescentes, son requisitos imprescindibles, as como tambin el posicionarse como adultos responsables, de referencia, de confianza. Los referentes, ms all de sostener el dilogo fluido y cotidiano con estos alumnos, generan y brindan espacios para charlas con mayor profundidad, en las que tratan de conocer las situaciones puntuales que atraviesan estos chicos en ese momento.
En los primeros acercamientos, lo que importa es establecer el vnculo de confianza. Se escucha y se pregunta en funcin de lo que los adolescentes estn en condiciones de compartir.
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Si una chica est embarazada, en primer lugar importa saber si realiza controles mdicos, dnde, con qu frecuencia y cmo se siente. Tambin se indaga por el grado de difusin que tiene ese embarazo al interior de la familia y en la escuela, y la receptividad alcanzada. Muchas veces, son los referentes los primeros en enterarse y el objetivo es trabajar junto a la chica (y eventualmente su pareja, si es alumno de la escuela) para generar las condiciones para informar a la familia. Si bien en algunas oportunidades es el mbito escolar el contexto el que se produce la charla, siempre son las mismas protagonistas quienes estn encargadas de comunicar la noticia. La escuela se ofrece como espacio, para que estn presentes otros adultos de confianza para la chica, en aquellas situaciones en las que existen temores sobre la reaccin que puede generar la novedad. Los referentes tambin tienen entre sus funciones saber quines son las personas de confianza de los alumnos para eventualmente ponerse en contacto frente a una situacin de ausencia o de conflicto. As como tambin son quienes, en muchos casos, realizan derivaciones asisti-
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das. Qu significa sto? Que ante una necesidad material, o de tratamiento, por cuestiones de salud o emocionales, se recurre a una lista de datos de hospitales, centros de salud, defensoras, CGPs2 u ONG3: y se establece contacto con el profesional de referencia (mdicos, psiclogos, trabajadores sociales, abogados), y se anticipa la asistencia del alumno. Tambin le entregan a los chicos una constancia de que son alumnos de la escuela. Y se ocupan de saber si asistieron, cmo les fue. Otras veces es necesario hacer gestiones para obtener una vacante en algn jardn maternal para que los nios asistan mientras los padres concurren a la escuela. O propiciar las condiciones para que los bebs puedan permanecer en la escuela, si es que no existe ninguna otra alternativa (horario vespertino, ausencia de otros adultos disponibles). Frente a perodos de ausentismo prolongado (indicacin de reposo por embarazo de riesgo, parto, enfermedad de los hijos) los referentes se ocupan de que se puedan compensar, de alguna manera, los aprendizajes. Habitualmente, lo que suele hacerse es solicitarle a los docentes del curso que elaboren trabajos prcticos, guas de ejercicio o alguna clase de actividad que pueda ser realizada fuera de la escuela, y que amigos o familiares puedan llevar y traer. Esta tarea se realiza articuladamente con los tutores del curso, que colaboran en la gestin y organizacin. Actualmente, una de las alumnas de 5 ao est embarazada y tiene indicacin de reposo. Como fue indicada hacia fines de octubre se decidi no solicitar educacin domiciliaria y la asesora pedaggica de la escuela pidi a cada docente del curso que elaboraran alguna clase de trabajo para que esta chica pudiera realizar en su casa. Entre sus compaeros se alternan para alcanzar el material y la familia lo acerca a la escuela una vez resuelto. En todas las materias en las que se pueda, se la evaluar de esta manera, y completar sus notas cuando est en condiciones de venir a la escuela. (Aunque las fechas de evaluacin no sean las de sus compaeros, se generan opciones alternativas).
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Centro de Gestin y Participacin. Organismo No Gubernamental.
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La escuela cobra un lugar de importancia La experiencia nos indica que, ms all de las razones que hayan dado origen al embarazo, para la mayor parte de estas chicas la escuela cobra un lugar de gran importancia. En muchas situaciones afirman que quieren terminar la escuela media para poder darles algo mejor a sus hijos, para ayudarlos en el futuro. Aunque el esfuerzo que deban hacer es realmente muy importante, aunque a veces dejen de estudiar por un ao, la mayora logra completar los estudios. En los casos en que la maternidad las encuentra en los primeros aos de la escuela, o cuando ellas tienen slo catorce o quince aos es cuando suelen encontrarse ms complicaciones o perodos ms prolongados de alejamiento de las aulas. En el caso de los varones suelen aparecer asociadas otras variables, fundamentalmente la presin familiar y social que se instala sobre el padre proveedor, por lo que debe salir a trabajar, lo que en muchas oportunidades genera la imposibilidad de continuar estudiando. Los aos pasan, las historias se recuerdan Hay situaciones que acompaamos que resultan muy difciles, a veces bastante frustrantes. Una vez, en un mes de noviembre, una alumna de cuarto ao dej de concurrir luego del nacimiento de su hijo. El beb haba nacido con bastantes problemas de salud y ella no quera volver a la escuela, no quera ver a nadie. Esto lo supimos a travs de una de sus mejores amigas, compaera del curso y tambin mam. Las dos referentes del colegio fuimos hasta la casa de la chica, y aunque no la encontramos, le dejamos dicho que queramos verla, que nos llamara o que pasara por la escuela, que queramos acompaarla y ver qu necesitaba. Esta informacin no slo lleg a la chica, sino tambin a la trabajadora social que la asista en el hospital. Esta profesional se comunic con nosotras a la escuela e intentamos, entre todos, colaborar para que pudiera hacerle frente a la situacin. Lamentablemente, las condiciones de salud del beb eran bastante difciles, y la chica asista a controles mdicos y a rehabilitacin varias veces por semana, por lo que finalmente no continu estudiando. Pero se acerc a la escuela, para intentar rendir las
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materias que no haba aprobado. Pidi los programas, vino a algunas clases de apoyo. Finalmente, se inscribi en el Plan Joven, en el que reciba una beca y tomaba clases en talleres que pudieran facilitar la insercin laboral. Otra situacin memorable es la de una alumna extremadamente tmida, callada. Nunca preguntaba nada en clase, a pesar de que el estudio le costaba muchsimo. Cuando termin de cursar quinto ao tena dos hijas, a quienes se dedicaba con esmero. Supimos que lleg a juntar cartones para comprar la leche para las nenas. Pero sigui viniendo a consultar y buscar apoyo hasta que rindi todas la materias y pudo obtener su ttulo de bachiller. Aprender, ayudar, proyectar A lo largo de los aos, en la escuela se han realizado otros proyectos en los que tambin se ha procurado generar espacios que estimularan la pertenencia a la escuela, que desplegaran la posibilidad de establecer
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vnculos de afecto y de confianza, y en los cuales mostrarles a estos chicos que hay adultos a quienes les importa lo que a ellos les pasa, a quienes no les da igual si aprenden o no, si entienden lo que estn haciendo o no. Uno de esos Proyectos fue Aprender ayudando, en el que alumnos de quinto ao operaban como tutores de los chicos de primero, les explicaban temas que no entendan, los ayudaban a ordenar las carpetas o preparar evaluaciones. Pero fundamentalmente procuraban establecer un buen clima en esos encuentros, escucharlos, compartir su experiencia. Tambin se gener un proyecto en el que los alumnos de quinto ao recibieron capacitacin para generar un microemprendimiento. Se les propuso generar un proyecto, y organizarse como para ponerlo en marcha. Participaron unos doce chicos, que debatieron y elaboraron diferentes propuestas. Una de ellas logr cierto consenso, y lograron finalizar la planificacin y elaboracin de muestras de los productos que realizaran: velas y jabones. Finalmente, por cuestiones organizativas -finalizaron quinto ao- no le dieron continuidad. Ayudarlos a que le encuentren sentido a la escuela La tarea cotidiana en el aula no es sencilla, sobre todo si hablamos de los primeros aos de la escolaridad. A medida que avanzan en los estudios, muchos chicos abandonan (por trabajos, por problemas familiares o directamente por falta de motivaciones). Quienes continan lo hacen con esfuerzo, aunque no siempre con algn proyecto de vida. Y tal vez ese sea uno de los desafos ms grandes que debemos afrontar, saber que los adolescentes muchas veces no le encuentran sentido a la escuela y que muchas veces no tienen ganas de estudiar. En varios casos tampoco saben qu quieren hacer con sus vidas, les cuesta imaginarse el porvenir. Y no resulta extrao, o tan incomprensible. Las condiciones materiales de vida de la mayora de estos chicos hacen que todo sea difcil, y que parezca poco prometedor.
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La posibilidad de mostrarles, de ayudarlos a ver, a pensar que algo puede ser distinto; que pueden pensar y encontrar otros caminos; que sus destinos no estn cerrados ni predestinados al fracaso; que hay adultos que los escuchan y a quienes les interesa ayudarlos a seguir.
Pero no por esto es que no quedan alternativas o deja de tener sentido intentarlo. La posibilidad de mostrarles, de ayudarlos a ver, a pensar que algo puede ser distinto; que pueden pensar y encontrar otros caminos; que sus destinos no estn cerrados ni predestinados al fracaso; que hay adultos que los escuchan y a quienes les interesa ayudarlos a seguir. Esa es nuestra obligacin, posicionarnos como esos adultos que los respaldan, que les dan crdito", que establecen vnculos y los sostienen, que no defraudan la confianza.
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Proyecto de adaptacin curricular y horaria: sus posibilidades y efectos
Entrevista al Profesor Jorge Oru 1
Jorge Oru es Psicopedagogo.
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Este proyecto propone, en un contexto complejo, que los estudiantes que ms dificultades tienen en sus vnculos con los profesores y sus pares, aprendan actitudes y valores relacionados con la autovaloracin, la valoracin de los espacios escolares, el respeto, la confianza, la disposicin al estudio y la participacin, entre otros. Prev realizar actividades individuales con los estudiantes que presentan problemticas que requieren atencin personalizada, formar pequeos grupos cuando es posible compartir e intercambiar, y organizar asambleas de aula cuando la demanda es de todo el curso. En todos los casos el foco est puesto en el aprendizaje de la convivencia como base para cualquier otro tipo de trabajo pedaggico planteado por la escuela.
Podras relatar el trabajo que hacs para incluir en los aprendizajes a los chicos que presentan dificultades? Este proyecto pas por varias etapas. Actualmente nuestro trabajo consiste en adecuar el horario y el tiempo de cursada para que algunos estudiantes, que estn pasando por situaciones delicadas, puedan continuar en la escuela. Se trata de asistirlos de manera personalizada creando un vnculo. Los chicos vienen a trabajar a la escuela los das que yo vengo, durante una hora, y despus se van a sus casas. Es una forma de trabajo que est acordada previamente con los padres, con la familia. Trabajar la convivencia En otros momentos hemos formado grupos de trabajo para rever los aspectos pedaggicos y de convivencia. Generalmente se da la dificultad de no poder sostener la convivencia dentro del aula y el no poder respe-
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Siempre partimos de la idea de retener al chico, que siga en el sistema. (...) Esta actitud de acompaamiento es vivida como un estmulo ya que el chico se siente valorado, reconocido, se siente tenido en cuenta y esto lo moviliza afectivamente.
tar sus normas. Bsicamente es eso. Siempre partimos de la idea de retener al chico, que siga en el sistema. Se establecen pautas muy concretas, por ejemplo cuatro semanas de trabajo y luego evaluacin para ver la modificacin o los cambios que se han producido en la conducta. Esta actitud de acompaamiento es vivida como un estmulo ya que el chico se siente valorado, reconocido, se siente tenido en cuenta y esto lo moviliza afectivamente. Hasta en aquellos casos en que, lamentablemente, y a pesar de todo el trabajo, terminan yndose. En estos casos, si hubo compromiso con la tarea, lo hacen con un muy buen vnculo con la escuela, lo que les permite al ao siguiente rematricularse y retomar. A veces es la familia misma la que toma conciencia de que no es el momento para que el chico est institucionalizado, escolarizado y entonces se da ese comps de espera o de maduracin, tanto personal como familiar, y entonces al ao siguiente o a los dos aos retoman los estudios y vuelven. Cuando lo hacen ya tienen un referente, vienen a hablar conmigo y a partir de ah con toda la escuela.
Cmo detectan los problemas de aprendizaje? Yo te voy a ser absolutamente sincero, problemas de aprendizaje no tengo tiempo de detectarlo. Un chico que tiene dificultad en la lectoescritura, en el clculo, nunca me he ocupado directamente de eso. He dado alguna orientacin, indicacin, si hay un nivel descendido en lo pedaggico pero con esta poblacin lo central es el tema de la convivencia y de la contencin en general. Muchos de los problemas que los chicos traen no se generan adentro de la escuela, por aqu pasan temas de adicciones, conflictos con la ley, peleas del barrio y entre ellos, relaciones propias de los adolescentes, relaciones sexuales que terminan en embarazos, mltiples problemticas que necesitan orientacin y contencin.
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Aceptar pautas y normas son aprendizajes que facilitan los dems aprendizajes Puede ser que una vez que acomodan la conducta se facilitan los aprendizajes dentro de la escuela? Es absolutamente cierto, porque para aprender Porque para aprender hay que estar dispuesto y no slo para aprender hay que estar dissino para construir las herramientas que nos per- puesto y no slo para mitan resolver problemas de aprendizaje hay que aprender sino para estar dispuestos a aceptar pautas y a respetar nor- construir las herramas, y esto a su vez es un aprendizaje que facilita mientas que nos perlos dems aprendizajes dentro de la escuela. mitan resolver problemas de aprendizaje Convertirse en estudiantes implica adquirir tchay que estar disnicas de estudio. Lo que generalmente ac se da puestos a aceptar es el dficit, los chicos vienen sin hbitos de estu- pautas y a respetar dio, con una muy pobre valoracin de la escuela normas, y esto a su como lugar que permite mejores condiciones o vez es un aprendizaje calidad de vida. Esto tomalo con pinzas porque en que facilita los dems el imaginario s est. Si uno le pregunta al chico aprendizajes dentro para qu le sirve estudiar, para ser alguien el da de la escuela. de maana te dicen, pero despus aparece la contradiccin. Cuando empiezan las exigencias y se ven exigidos en su rendimiento ah te dicen para qu, si esto no me sirve para nada, si cuando termine ac no voy a conseguir ni un trabajo. Se da esta paradoja, por un lado hay una aparente valoracin y por otro lado una descalificacin de la escuela. Esto es lo permanente. En el proyecto se habla de posibilitar la permanencia de los alumnos con problemas de conducta, a qu tipo de problemas te refers? Hay casos a los que consideramos un problema de conducta importante, como el de algn chico que est consumiendo y viene drogado a la escuela. Esto est mostrando que est en un perodo avanzado de adiccin. Es en este espacio donde empezamos a generar, digamos, la demanda. Aqu
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es donde comenzamos a trabajar con l o con ella. La escuela tiene autoridad para generar la necesidad de pedir ayuda. Una de nuestras limitaciones es que, aunque intentamos siempre le derivacin a los Centros para que inicien el tratamiento, en muchos casos no se logra. En algunos s y es en stos cuando se puede seguir trabajando. Problemas de conducta es eso: que consuman, peleas, las interrupciones deliberadas de las clases, creando caos y no permitiendo que haya un clima de trabajo en el aula y que se repita en la mayora de las materias. Mostrando una gran dificultad para aceptar pautas y normas, ahora, para el trabajo diario, los docentes vienen y te comentan lo que pasa con algunos de los chicos?, observs clases? Generalmente es a travs de los docentes que hacen el comentario o directamente el director me llama y me dice pasa tal cosa con tal chico, ya habl yo, el preceptor, los profesores, se habl con la familia. Se agotaron todas las instancias tradicionales de la estructura escolar entonces pasamos a esta instancia. El proceso no siempre termina en la retencin del chico en esta primera etapa del trabajo. A veces el chico pasa a otra etapa de maduracin en otras cuestiones fuera de la escuela pero manteniendo un buen vnculo, tomando conciencia de que en realidad si no las resuelve no va a poder ocuparse de las cuestiones pedaggicas. Tambin hay como un exceso de demanda hacia la escuela. La escuela tiene que hacerlo todo: sostener, dar la beca, la comida, y entonces se da que ellos no pueden nada. Partir de la base que ellos entiendan que no nos hacen un favor a nosotros sino que, al estar en la escuela, el beneficio es para ellos, aparece como un horizonte lejano. En algunos est naturalizado porque se lo exigen los padres, por ellos no estaran. Otros vienen porque vienen amigos. Entender que ste es un espacio de trabajo y que el grupo donde estn es un grupo de aprendizaje y no el grupo del club o de la parada, lograr que tomen conciencia de esto, lleva su tiempo, su trabajo.
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Atencin personalizada Cmo realizan la actividad? De manera muy personalizada. Este ao ingresaron cinco chicos al proyecto, dos de tercero, dos de primero y uno de segundo. Trabajo una hora y media por da en los das que vengo. Es en los primeros aos donde hay que concentrar el trabajo con ellos y con las familias. Este es otro tema porque en muchos casos no contamos con el apoyo real de la familia. Iniciamos el proceso elaborando un plan de trabajo, por ejemplo: a) concurrir lunes y viernes para trabajar con atencin personalizada, b) completar las carpetas ya que las tienen en desorden y algunos no tienen nada, c) traer los trabajos que den los profesores para evaluar en el presente trimestre, d) bsqueda de orientacin profesional extraescolar, e) evaluacin y devolucin del proceso. Durante el perodo en que se aplica el plan de trabajo no concurren a clase, vienen solo ac los das en que estoy en la escuela. Esta adecuacin horaria se extender por un mes en algunos casos, quince, veinte das. Puede llegar a extenderse 2 meses segn el momento del ao en el que estemos. Al plan, general-
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mente, lo elaboramos con conduccin, los chicos y la familia. Cito a la madre, padre o tutor y entonces se les comenta en qu consiste. Firman el acta de compromiso y comenzamos a trabajar. Esto se hace siempre con la anuencia de la familia, porque el chico obviamente va a estar ms tiempo en su casa que en la escuela, no va a estar en el aula sino fuera, la familia tiene que estar informada de todo esto. Trabajs a la par de los docentes? Claro, los docentes van pasando las actividades a los chicos y yo voy avanzando. Un chico, por ejemplo, que viene slo una vez por semana, pero tiene la tarea de conseguir todo lo que se dio en todas las materias durante toda la semana y lo revemos aqu. Podemos estar trabajando, entre otras cosas, sobre Rosas y las guerras de unitarios y federales pero lo que produce este espacio es el conocimiento de s mismo. A partir de las peleas entre unitarios y federales podemos derivar a los problemas de la organizacin familiar y terminar hablando de la mam y, en ese momento, se produce la orientacin. Cuando el trabajo es grupal, se para la actividad si hay algn problema. Como les cuesta muchsimo entrar en tarea, el tiempo de pre-tarea es muy extenso, entonces cuando es excesivo se interrumpe sin entrar en tarea y se evala eso y se seala y se relaciona con situaciones que se dan en el aula para que cuando vuelvan puedan registrar esos momentos y revertir la conducta. Cmo decids con qu chicos trabajs individualmente y con cules de forma grupal? En general evaluamos con la direccin de la escuela el tipo de trabajo a realizar. Si las problemticas son muy pesadas, decidimos trabajarlas en forma individual, de la manera que he ido relatando. Si los chicos estn en condiciones de trabajar juntos lo hacemos en grupo. El trabajo dentro de los grupos Juntos, puede ser que no sean del mismo ao?
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Claro, y cada uno va a estar completando su carpeta con sus tareas. Un chico pregunta y otro le contesta. Empiezan entonces a descubrir otro rol que es el de apoyar a los ms chicos. Yo a veces hago juegos de rol playing, me pongo en situacin de que no s para que me puedan explicar a m. El explicar el de tercer ao al de primero hace que se conozcan ms. Muchas veces me ha pasado que cuando yo le estoy explicando a uno otro me dice no, Jorge no te va a entender porque esto es as o porque se lo tens que explicar de esta manera para que entienda. Y el chico hace el click en ese momento. Cuestin que en el aula no se da porque no hay lugar, son muchos chicos, habra que hacer un trabajo muy intenso de convivencia, hay mucha heterogeneidad en el nivel pedaggico de los chicos. Formar el grupo de aprendizaje es muy difcil, entonces generalmente, y como son cuatro horitas por da, trabajarlo no es fcil. Cuesta muchsimo lograr que sean grupos cooperativos, aplicar tcnicas de distribucin grupal, que vayan rotando. El profesor entra y dice agrpense y ellos lo hacen por afinidad, siempre son los mismos grupitos los que se forman, cada vez se estereotipan ms y no se produce la circulacin del conocimiento y el apoyo del que ms sabe al que menos sabe. Es uno de los dficit del sistema. Otra de las cuestiones que hay que tener en cuenta es la edad de los chicos que concurren a esta escuela, que es vespertina. Los chicos que egresan de la primaria con doce aos es muy raro que vengan a esta escuela. Ahora estamos teniendo un poco ms de poblacin de 13 aos, pero generalmente son de 14 para arriba. Los chicos con sobreedad suelen traer un fracaso anterior, por lo cual hay que remontar esta situacin, que es una mochila muy pesada y que, si no hay atencin especfica, no salen adelante. Tambin esta situacin muestra que trabajamos con una poblacin que necesita un plus de apoyo. Cmo se evalan los aprendizajes Estos chicos, que trabajan con vos, rinden las materias en diciembre o tienen otras fechas? Ellos siguen siendo alumnos regulares. Van rindiendo sus materias ac.
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Rinden con vos? S, conmigo. El profesor prepara la evaluacin y ellos la rinden en este espacio. Los que estn en condiciones van a rendirla al aula. Yo hago un cronograma con las fechas en las que rinden examen y ellos vienen a esa hora a rendirlo. El plan tambin incluye un tiempo de evaluacin del trabajo realizado en este espacio. Si el chico est en condiciones de volver al aula, vuelve. Cuando los alumnos se van y vuelven al aula pueden consultar con vos? Ellos siguen en permanente contacto conmigo, pero vienen ya desde otro lugar. Ac, en este espacio, se incluye la tarea pedaggica. Centramos la comunicacin en lo escolar, en lo acadmico, pero esto nos deriva a las cuestiones personales y a los temas de conducta que hay que modificar. Es como decirles mir, vos estas ac para aprender, lo que tens que aprender es esto, esa es la mirada. Cuando ellos vuelven al aula y vienen conmigo, es para traerme sus cuestiones personales y todo lo que hace a su historia y a su problemtica. Qu resultados tuviste hasta ahora, tuviste resultados positivos? Lo que hace la escuela es brindarles un espacio de contencin fuerte, a ellos y a la familia, y un espacio de toma de conciencia. S, positivos hay y negativos tambin. Estos ltimos se dan cuando, a pesar del trabajo realizado, los chicos terminan yndose. En realidad, lo que hace la escuela es brindarles un espacio de contencin fuerte, a ellos y a la familia, y un espacio de toma de conciencia de darse cuenta de este momento, qu hacen ac, para qu estn y si se los puede sostener se lo sostiene, si ellos lo pueden sostener lo sostienen y si no tendrn que esperar un tiempo ms hasta que estn listos para estar escolarizados.
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Las asambleas de curso: tambin una herramienta para resolver conflictos En la escuela se hacen asambleas de curso.Tienen Las asambleas de curso, en un momento, que ver con este proyecto? las planteamos como Todo tiene que ver con la convivencia. Las asam- un trabajo sistemtico bleas de curso, en un momento, las planteamos con los primeros aos como un trabajo sistemtico con los primeros para formar los grupos aos para formar los grupos y que se vayan cono- y que se vayan conociendo, para que pueciendo, para que puedan plantear las problemtidan plantear las procas que tenan entre ellos y con los docentes. blemticas que tenan Tiempo despus, con cuatrocientos chicos y entre ellos y con los orientacin vocacional en quinto, y a pedido de docentes. los preceptores, quedaron como un instrumento, una herramienta para resolver conflictos. Se utiliza cuando hay conflictos? S, las puede pedir la direccin, o los alumnos. Cuando piden la asamblea, voy al aula, nos reunimos los actores: alumnos, preceptora, director, psicopedagogo. Yo coordino la asamblea, se instala el tema. Los alumnos tienen claro cmo funciona la asamblea?, en qu momento aprenden a trabajar con las mismas? S, lo tienen claro. Hacemos una modificacin espacial, nos sentamos en crculo para vernos las caras. Saben que hay un coordinador, un secretario. El coordinador es el que da la palabra. Cuando hay un problema, vamos. Yo voy y me ven llegar con mi carpetita y se les explica el trabajo. Hago el encuadre y, a partir de eso, ya lo incorporan y luego lo solicitan directamente. Ahora tengo una asamblea en la que estamos trabajando cuestiones vinculares con preceptora, los chicos la pidieron y ya la hicimos, ahora viene la devolucin y seguramente se irn acomodando las cuestiones vinculares entre los chicos y los adultos.
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Siempre se llevan algo de la escuela Desde dnde trabajs con ellos valores y actitudes? Permanentemente, tanto en el trabajo de adecuacin como en el trabajo con las asambleas de aula, estamos trabajando valores, lo hacemos desde todos los lugares porque todo nos conduce a los valores. Cada respuesta, cada accin, nos remite a un valor o antivalor. Al principio, poder diferenciar qu es un valor de un antivalor es un arduo trabajo. Los chicos que vienen ac con situaciones de adiccin o los que viven en situaciones de precariedad extrema, hay un contenido fundamental para trabajar: el respeto, qu es el respeto. El respeto para estos chicos es que los dems les tengan miedo, la ley del ms fuerte. El ms malo es el ms respetado, el tema de a quin robar, es todo un tema. Desmontar esto que para los chicos es valioso y constituirse uno en autoridad por valoracin del propio chico es todo un trabajo. Cuento un ejemplo: uno de los chicos que pas por esta escuela, Diego (ahora tendr 24-25
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aos), en este momento est en una penitenciaria. Estuvo en Devoto, ahora est en el sur. Habl por telfono con l y me dijo que ahora en noviembre sale y que quera hablar conmigo porque termin su secundario en el penal y ahora est haciendo abogaca. Dice que le cambi la vida, que las experiencias ah adentro le cambiaron la cabeza y que en todo momento me acord de vos, dijo. La experiencia con este chico fue maravillosa, vino de un proceso de anomia absoluta, yo dira que inclusive en algn momento hasta desarroll conductas psicopticas muy fuertes, pero encontr un referente en m, que no le sirvi para dejar de delinquir, pero no obstante estando fuera de la escuela vena a hablar conmigo para trabajar todas las cuestiones de la vida que le iban pasando, sus enamoramientos, etc. Una vez lleg a decirme si poda llamarme antes de ir a robar. Si el chico se va de la escuela este espacio no fue un fracaso. De ac se va a llevar algo que le va a servir para otro momento en otra circunstancia, no es el chico que se va expulsado de la escuela. Queda el vnculo con l. Hay comprensin de su parte y de parte de la familia y esto queda en el registro del chico. Este vnculo queda tambin con la familia? S. Tambin con las familias porque despus vuelven o vienen hermanos. Hay familias que me dicen no creas Jorge que te libraste de nosotros. Yo digo que es mucho trabajo para uno solo. A veces uno dice por dnde empiezo? Qu cantidad de chicos han pasado por el proyecto? Unos diez o quince. Y de esos qu porcentaje han quedado? Un tercio o un poco ms. Yo tendra que hacer una sistematizacin de todos estos casos trabajados. Esto se vuelve novedoso cada vez porque cada chico es el primero y esto permite hacer un trabajo bien persona-
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lizado, es su problema, es este tema puntual, no es otro, es su tiempo, su espacio. Los chicos saben que todo lo que se habla ac, entre estas paredes, es secreto. Pongo un ejemplo, comienzo con ellos diciendo que este espacio les va a servir para hacer un inventario sobre con qu cosas cuentan y les sirven para poder tener un buen desempeo como estudiantes y con qu cosas no cuentan o cuentan en contra. Volcar todo esto, ponerlo sobre la mesa nos va a permitir ver esa realidad. Hago entonces algunas cosas simples, tcnicas proyectivas de autoconocimiento, test de frases incompletas para tomar algunos elementos para ver cmo esta madurando el chico, por dnde anda. Con respecto a su autoestima, por ejemplo? Bajsima, que un chico sea agresivo no tiene nada que ver con que su autoestima est alta. Nada que ver. Se desmoronan cuando se dan cuenta de eso. Hay que reconstruirlo. A veces uno dice por dnde empiezo?. Si un chico, por ejemplo, tiene problemas de conducta en el aula y nadie pudo evaluarlo en lectura porque hace unos escndalos terribles, por qu? a lo mejor para compensar su dficit pedaggico, porque no sabe. En este lugar s se da, lo muestra, lo hace naturalmente y cuando termin de leer un prrafo y ni l ni yo pudimos entender de qu se trataba empezamos a trabajar desde ah. Yo no le enseo a leer, en este espacio comienza a entender qu tiene que aprender y qu es lo tiene que hacer afuera. Y lo adquiere? Algunos s. En algunos chicos he observado que en algn momento de la escuela primaria han adquirido ciertas destrezas y despus parece que se borran o que pasan a un estado de latencia. Trabajando con ellos pueden llegar a reflejar estos aprendizajes y actualizarlos. Generalmente detectan que hubo una situacin que les cambi la vida. Cuando esto sucede, muchos, por ejemplo, dicen: yo fui abanderado y de pronto nada y qu pas?... el consumo y con l el descalabro y comienzan con Que un chico sea agresivo no tiene nada que ver con que su autoestima est alta.
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las conductas descriptas por los especialistas en adicciones, conductas que alteran la convivencia en general porque si para poder comprar se llevan algo de la casa, el tema del aprendizaje queda en un lugar secundario porque ahora tienen otras preocupaciones. Se hace complejo pero hay que darle respuesta tambin a esto. Trabajs solo?, preferiras compartir con alguien? Cuando iniciamos, se incorpor una preceptora, Elsa, con la que trabajamos muy bien juntos. Ella qued fascinada por el trabajo porque nunca lo haba visto desde adentro, por todo lo que se mova y se transformaba, era maravilloso. Pero no daba para afectar a dos personas, entonces qued yo como el nico referente en ese sentido. Pero s, es otro el proceso que se hace porque hay otra mirada, la devolucin es otra. Uno se apoya indefectiblemente en el otro.
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2
2.1
Y de golpe... la palabra
Relato de Patricia Mabel Roggero, asesora pedaggica de la escuela
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La Escuela de Enseanza Media N 2 del Distrito Escolar (D.E.) 20 abri sus puertas en el ao 2002. Su creacin tuvo lugar gracias a la lucha incesante de la Red Barrial de Mataderos, integrada entre otros, por el Centro Comunitario Conviven, la Escuela de Educacin Primaria N 19 del D.E. 20, el CESAC N 5 y el Club Nueva Chicago, quienes desde el ao 98 pidieron una escuela de educacin media para los chicos de Mataderos, Barrio Los Perales y Ciudad Oculta al G.C.B.A, dado que en la zona no haba escuela secundaria. En el ao 99 el BID gir los fondos para la construccin de la misma y recin en marzo de 2002, un equipo designado por la Secretara de Educacin inici sus actividades en un predio cedido por la Escuela Primaria N 19 D.E. 20.
A m no me prepararon para esto Durante la primera semana y despus del acto pblico fueron llegando preceptores y profesores que se asombraban por las caractersticas del lugar. La escuela funcionaba en cuatro containers de chapa que cumplan la funcin de aulas (2), un saln comedor en otro container y la direccin, secretara, preceptora y asesora pedaggica en un cuarto mdulo. Todo en el mismo espacio fsico. Contaba tambin con dos baos qumicos para los alumnos. Los adultos podamos utilizar los baos de la escuela primaria aunque para ello tenamos que recorrer un largo trecho. No slo el lugar pintoresco instalado en el patio de atrs de la escuela primaria era lo que asombraba a los docentes que tomaban horas, sino las particularidades del alumnado. Se trataba de jvenes de 12, 13 aos, hasta algunos de 17, todos para cursar primer ao. Un curso con obvias diferencias en los hbitos de escolaridad ya que quienes provenan de la escuela 19 haban terminado su sptimo grado recientemente, mientras que del resto, algunos llevaban ms de dos aos de intentos frustrados
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en escuelas secundarias y otros provenan de un programa entonces llamado Vuelta a la escuela, que inscriba chicos que haban abandonado la escolaridad. La mayora eran habitantes de la Villa 15, Ciudad Oculta, y haban estado en situacin de calle. Recordando las palabras de Tenti La escuela funcionaba Fanfani1: En la etapa fundacional de la enseanen cuatro containers de chapa que za media, todo su fundamento era claramente cumplan la funcin selectivo. Hoy todos los adolescentes deben estar de aulas (2), un saln en el colegio, independientemente de su condicomedor en otro con- cin social, su inters por el estudio, su conductainer y la direccin, ta. Esta era ahora la situacin en nuestra escuela, secretara, preceptopor lo tanto haba que lograr re escolarizarlos y la ra y asesora pedagtarea no era nada fcil pues estos chicos no recogica en un cuarto nocan la autoridad si no era aquella a la que estamdulo. Todo en el ban acostumbrados, a travs de los golpes o la mismo espacio fsico. represin. Muchos de ellos haban tenido causas judiciales y no podan desprender de sus representaciones la figura del autoritarismo relacionando el rol del directivo con el de un comisario. En la etapa fundacio- Cuando se les llamaba la atencin solan insultar nal de la enseanza y decir expresiones como no me abras causa, media, todo su fundade qu me acuss... Reconocan como nicas mento era claramente figuras a las que se dirigan con un mnimo respeselectivo. Hoy todos to a la directora a la vice directora, los dems los adolescentes tuvimos que construir nuestra autoridad da a da, deben estar en el colegio, independien- con paciencia, afecto, silencios momentneos ante un insulto (sabiendo que esa es la respuesta temente de su conocida y no est personalizada, es decir no condicin social, su inters por el estudio, tiene que ver directamente con la persona en su conducta. cuestin sino con el llamado de atencin que se (Tenti Fanfani) les hace), llamados a la reflexin para escuchar de
Emilio Tenti Fanfani es Licenciado en Ciencias Polticas, Investigador del CONICET, Consultor del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin.
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ellos un no me psicologies y buen trato para mostrarles la diferencia entre esta escuela pensada para ellos y las escuelas de las que haban sido expulsados. Sabiendo que, como cita Jorge Enbaun el que abandona, primero suele sentirse abandonado por la institucin. Cmo trabajar con alumnos que tomaban a la escuela como algo similar a la crcel y con profesores que queran renunciar despus de la primera clase? Algunos docentes salan llorando de las aulas, pedan que alguien de la conduccin sacara a los chicos perturbadores. Otros, directamente presentaban su renuncia. Fue as como en el trmino de aproximadamente seis meses tuvimos 15 renuncias de profesores, lo cual agravaba ms la situacin y les confirmaba a los alumnos algo tan temido por ellos... quin querr trabajar con nosotros?, seguro que tambin ac nos van a abandonar. As pasaron los meses de ese 2002 inaugural, proponiendo un Proyecto Educativo Institucional cuyo eje central fuera la escolaridad de los adolescentes en situacin de riesgo y con sus derechos vulnerados en la sociedad. Supimos que el desafo sera muy grande y que para ello debamos prepararnos y preparar a la gente que llegaba a cumplir diferentes funciones en la escuela, preceptores, auxiliares, profesores. Tambin se tornaba compleja la relacin con el Jardn de Infantes lindero a la escuela y con la propia direccin y personal de la escuela Roma (19) que no coincidan con la idea de albergar en una misma aula a sus ex alumnos y a chicos con sobreedad, pero la experiencia recin comenzaba y desde la direccin se pens en apostar a lo ms heterogneo, dndoles a todos la oportunidad de escolarizarse. Si no funcionaba, habra tiempo para realizar los cambios pertinentes.
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Acordar para convivir La propuesta estuvo basada en cinco normas de convivencia: -El respeto por s mismo, por el otro, por la escuela y todo lo que hay en ella. -La no violencia en el trato, en ninguna de sus formas. -El cigarrillo y la droga no deben entrar a la escuela. -Las clases son dentro del aula. -Para retirarse del aula o de la escuela es necesario un permiso expreso del docente a cargo, la direccin de los padres respectivamente. Estas cinco normas fueron pensadas y acordadas como consecuencia de lo que sola pasar con ms frecuencia en la institucin: encender cigarrillos, venir luego de haber consumido alguna sustancia txica, contestar mal a los docentes y violentarse fcilmente. Nuestro intento por cambiar el modo de ejercer la autoridad sera comprendido por adultos y chicos a mediano plazo, no inmediatamente, ya que implicaba un fuerte giro en el estilo de escuela conocido hasta ese momento por ellos. Capacitacin permanente del personal Se le ofreci a los docentes una carpeta con material bibliogrfico seleccionado que abordaba la temtica de los adolescentes en situacin de exclusin, la funcin de la escuela y los docentes y como bibliografa bsica La pedagoga de la Presencia de Gomes Da costa. Tambin se utilizaron los espacios de reuniones de personal para leer y trabajar bibliografa en grupos.
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Conocimiento personalizado y dilogo permanente con los alumnos Muchas cosas se pusieron en prctica para conocer ms a los chicos. Desde el recibimiento en la entrada con algn tema de reflexin diaria hasta llamarlos individualmente y realizar entrevistas personales para conocer mejor sus historias de vida, como tambin conversar sobre lo ocurrido despus de algn episodio de agresin o alguna manifestacin de conducta inapropiada ejercida por ellos. Se construy un equipo docente con un perfil acorde al proyecto institucional. Se dieron horas de PPC a los docentes que pudieran llevar adelante tutoras o proyectos de acompaamiento a la escolaridad, como taller de apoyo al estudio y horas de apoyo en las materias Lengua y Matemtica. Tambin comenzamos a perfilar lo que sera el sistema escolar de convivencia2. Inicialmente los alumnos eligieron dos delegados por curso y entre los adultos se postularon unos pocos docentes que adheran al proyecto de escuela, de ambos turnos. Fue muy curioso como durante la primera sesin del consejo de convivencia una de las alumnas delegadas expres: yo no puedo estar ac, si yo tambin hago lo mismo, fumo, contesto mal, que venga otro que se porte mejor. Esto demostr que los chicos poco a poco iban registrando los cambios de conducta necesarios para estar en la escuela, se daban cuenta que el consejo de con-
Ante las situaciones de violencia o faltas de respeto enseguida surga la palabra chelo, o la frase: si no se sabe rescatar que se vaya; el vocabulario propio de ellos tambin fue algo que tuvimos que ir incorporando los adultos para ayudarlos a darle el mismo sentido a sus palabras.
Es el conjunto de principios, normas, rganos y prcticas institucionales democrticas que regulan las relaciones entre los miembros de la comunidad de cada institucin y posibilitan el cumplimiento de los fines educativos especficos de la escuela.
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vivencia era un espacio que permita reflexionar sobre las actitudes equivocadas para intentar repararlas de alguna manera, consensuada inclusive por los pares. Todo significaba para ellos la incorporacin de nuevos aprendizajes, modelos desconocidos a poner en prctica, otras formas de comunicacin y de comportamiento, diferentes modos de tomar decisiones, pero por sobre todo, se los tena en cuenta, se escuchaban sus opiniones, sus fundamentos y sus sugerencias para reparar los errores, aunque las mismas eran demasiado categricas, segn estaban acostumbrados. Generalmente pedan que se diera el pase de escuela ante la mnima falta. El ejercicio de la democracia, el dilogo y la reflexin no eran algo que practicaran habitualmente. Ante las situaciones de violencia o faltas de respeto enseguida surga la palabra chelo, o la frase: si no se sabe rescatar que se vaya; el vocabulario propio de ellos tambin fue algo que tuvimos que ir incorporando los adultos para ayudarlos a darle el mismo sentido a sus palabras
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pero aprendiendo a utilizar otros trminos ms comunes a la vida en sociedad. Qu quiere decir que se rescate, no me abran causa, y tantas otras expresiones que se escuchaban permanentemente y con las que no estbamos familiarizados los docentes de la escuela? Verdaderamente no era fcil que se acostumbren a hablar de otra manera, en realidad ya era bastante difcil lograr que hablaran. La accin tena primaca sobre la palabra, les costaba expresarse oralmente pero poco a poco, y a fuerza de la insistencia y la prctica de los adultos, fuimos logrando que por lo menos intentaran dar explicaciones a sus reacciones o que pudieran comenzar a poner en palabras algunos de los sentimientos que aparecan. Como escuela debemos ayudar a los alumnos a enfrentar la sociedad, a salir de lo seguro de su entorno, a tener tolerancia ante los fracasos y no temer hacer nuevos intentos, a respetar a las personas que ejercen algn tipo de autoridad y a defender sus derechos con respeto.
Como escuela debemos ayudar a los alumnos a enfrentar la sociedad, a salir de lo seguro de su entorno, a tener tolerancia ante los fracasos y no temer hacer nuevos intentos, a respetar a las personas que ejercen algn tipo de autoridad y a defender sus derechos con respeto.
Como en el ao 2003, la escuela se trasladara al edificio nuevo y propio, ms cerca de Lugano que de Mataderos, vendran chicos de otros barrios, lo cual poda llegar a ser un punto de conflicto con nuestros primeros alumnos. Para que estuvieran preparados, hablamos mucho del tema en cada formacin al ingresar a la escuela, a la maana y a la tarde, especialmente los ltimos das de clase de 2002. Esa ltima etapa fue muy movilizante para chicos y adultos ya que muchos de ellos por primera vez pasaban de ao, no podan creer que estaran en segundo ao en una escuela que los haba respetado, esperado, escuchado y en donde haba adultos en quienes podan confiar.
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Aceptar las diferencias, todo un desaf o En el ao 2003 iniciamos nuestro segundo ao y comenz la convivencia con algunos jvenes de otros barrios como Piedrabuena, INTA, y algunos pocos que venan de escuelas de provincia. Todo un desafo para los nuevos y los primeros alumnos y por supuesto, tambin para nosotros que deberamos pensar nuevas estrategias para evitar posibles conflictos. Hicimos un diagnstico de las situaciones que generaban actitudes o reacciones de violencia dentro de la escuela y notamos que podan originarse por varios motivos: -Problemas en el barrio que se trasladaban a la escuela. A veces se arrastraban situaciones no resueltas entre dos familias, muertes, venganzas, peleas, rencores. En una ocasin tuvimos que separar a una alumna de un compaero de curso que la haba agredido porque el hermano de la joven haba matado al hermano del alumno. El hecho haba ocurrido haca muchos aos y si bien ambos vivan en Ciudad Oculta, no se cruzaban para evitar problemas, ya que las familias de ambos les tenan prohibido a sus hijos y dems descendencia intercambiar el saludo. Pero justamente en la escuela tenan que verse diariamente y lo que era peor, compartir el grupo. Y fue as como un da cruzaron palabras ofensivas y se fueron a las manos de inmediato. Luego de separarlos y calmarlos con la ayuda de los preceptores, los llevamos a la direccin y mantuvimos una larga conversacin con ambos, la directora y yo. Fuimos analizando las causas de esa agresin y derivamos en que ninguno de los dos haba tenido un problema directamente con el otro, es decir, si el trgico hecho ocurrido en otros tiempos pudiera ser apartado de la relacin de ellos como compaeros de curso, entonces no existira motivo de agresin. Al principio cost que entendieran y hablaran, pero por lo menos iban respondiendo a nuestro anlisis paso a paso
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para poder comprender que, olvidar la agresin provocada por el familiar de un alumno que llev a la muerte al hermano de otro, no es posible a veces ni para un adulto con un alto grado de educacin, mucho menos para un adolescente que vive atravesado por el odio en el seno de su hogar. Pero con nuestra intervencin como referentes de la escuela, ajenos al problema, pudimos llegar a la conclusin de que entre ellos no haba un odio inicial ni una razn que los involucrara directamente, sino una historia familiar de la cual eran vctimas indirectas, as acordaron convivir respetndose dentro de la escuela y no continuar el conflicto fuera de ella, firmando un acta de compromiso con la entonces directora y la asesora pedaggica. -Competencias entre chicas con caractersticas diferentes. Era comn escuchar decir a alguna chica de otra esa se hace la linda y eso la converta en vctima de un golpe seguro. -Problemas de celos. Algn tercero que se inmiscuye en una pareja y provoca la reaccin de la parte afectada de esa pareja. -Miradas y actitudes. Me mir mal, no s por qu se la pasa mirndome, ella me miraba y yo le pegu. Estas formas ms primitivas de acercamiento o rechazo, an persisten entre los chicos y son con las que tenemos que seguir trabajando continuamente para evitar peleas. -Rumores o corrillos. Resulta algo habitual que se dejen influenciar por algo que un compaero le informa sobre un tercero que habl mal de l/ella. Ni siquiera tratan de cerciorarse si es cierto o no, toman la iniciativa de ir a golpear al real o supuesto crtico/a. -Reacciones violentas con los profesores. Esto ocurre cuando al adulto le cuesta escuchar, darles lugar a la opinin o cuando el profesor grita o utiliza palabras que ellos consideran despectivas, tambin cuando el adulto segn ellos no se hace respetar. Este hacerse respetar incluye darse a conocer, establecer criterios de evaluacin para aprobar la materia, escucharlos y expresar que se espera de ellos en cuanto a conducta
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y aprendizaje, en definitiva ejercer la autoridad, sin temerles y sin hostigarlos mediante el abuso de poder. Cmo abordar todas estas cuestiones tan arraigadas en los hbitos de los alumnos? Buscar alternativas de comunicacin En primer lugar plantendonos objetivos realizables, posibles a mediano y largo plazo. Habilitar la palabra, acostumbrarlos a expresar sensaciones, temores, enojos, alegras para poder lograr una convivencia respetable y disminuir el nivel de violencia. Pensar antes de actuar. Lo hicimos, en un principio, manteniendo charlas con los alumnos en la direccin, llamndolos por grupos para conocerlos, saber como se sentan en la escuela, si tenan amigos dentro del grupo de pares, si venan de otra experiencia escolar reciente o si haban estado en situacin de calle o judicializados, si vivan con su familia o en hogares. A medida que se fue consolidando el plantel de adultos, fuimos eligiendo a la gente con ms experiencia y compromiso para los talleres de apoyo y seguimiento de la escolaridad y para las tutoras. Tambin invitamos a los profesores ms aceptados por los alumnos para las clases de apoyo escolar en horario contrario al de la cursada. Preparamos a los dems docentes a travs de charlas con la direccin y la asesora pedaggica para que supieran a qu perfil de alumno se enfrentaban y cmo evitar situaciones de conflicto que pudieran dispararse por alguna actitud de rechazo del profesor. Trabajamos temticas relacionadas a la discriminacin, la xenofobia, los prejuicios y las percepciones a priori, en los talleres de apoyo a la escolaridad. En una clase, por ejemplo, se mostraron a los alumnos imgenes de diarios y revistas y ellos tenan que decir que vean, o pensar una historia al respecto. En una imagen estaba el asesino de las 113 pualadas, vestido con traje y corbata y muy bien peinado. Detrs de l un polica con ropa de civil. En la imagen deca Quin es el asesino?... De 23 alumnos, slo uno respondi correctamente ya que los dems se
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dejaron influenciar por su percepcin, la ropa, la cara, el color de piel y contestaron que el asesino era el de atrs, morocho, de cabello desprolijo. El que contest correctamente manifest que pareca que el de atrs estaba custodiando al de adelante, quien miraba para abajo. Las respuestas dieron pie a demostrarles que con ellos pasa lo mismo, a veces juzgan al otro slo por portacin de cara, sin tener en cuenta que pueden tener historias de vida con ms puntos en comn que diferencias. Estas tcnicas requieren de una continuidad y permanentes debates y reflexiones. Actualmente la escuela tiene una matrcula de alrededor de 500 alumnos entre los dos turnos. Todos los cursos tienen profesor tutor o consejero que puede prevenir situaciones de disputas y problemas de relacin dentro de los grupos y mantiene dilogos con los alumnos, de manera que slo lleguen al psiclogo o asesora pedaggica los conflictos graves que no pudieron resolverse con el adulto referente; de lo contrario sera imposible abordarlos dada la dimensin que ha alcanzado la escuela con un total de 18 divisiones entre los dos turnos. Continan las clases de apoyo y el proyecto de alumnas madres y de radio que se incorporaron en el ao 2003. Los diferentes proyectos permiten la integracin y el encuentro de los alumnos en otra actividad menos rutinaria y el intercambio con compaeros que no son necesariamente del mismo curso pero con quienes deben compartir una actividad que requiere del acuerdo y de la tarea conjunta para que salga bien. Lgicamente no son cambios fciles los que nos proponemos ya que estamos luchando contra muchos aos durante los cuales han tenido incorporados patrones de conducta muy diferentes a los que se plantean en la escuela. Los alumnos nos dicen an despus de estas experiencias, que en el barrio las cosas se arreglan de otra manera, que ah no se puede hablar, pero saben que en la escuela s, se puede y se debe hablar, y as lo hacen, vienen a buscar la ayuda del adulto para no pelear, nos avisan que algo puede llegar a suceder si no intervenimos a tiempo. Esto nos parece un gran avance porque se estn permitiendo pedir ayuda y reconocen que los adultos de la escuela vamos a intentar
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establecer acuerdos sin que nadie salga herido. Y en lo que respecta al barrio, en donde los cdigos siguen siendo los mismos, por lo menos la mayora de los chicos tratan de no involucrarse en peleas y comienzan a elegir qu zonas menos peligrosas de su barrio pueden frecuentar. Por otra parte, algunos docentes que antes pensaban que nada se poda cambiar, estn viendo que esos chicos violentos que tuvieron en primer ao, ahora son jvenes con quienes se puede entablar un dilogo profundo y racional. Que las familias que crean ausentes, en realidad son familias que se ocupan de sus hijos aunque no miren las carpetas o no se acerquen a la escuela, justamente porque dejan en manos de esta institucin esos aprendizajes que ellos creen no poder darles. Recuerdo una mam que al preguntrsele qu esperaba de la escuela dijo algo tan simple y cierto, yo espero que le enseen para que pueda ser mejor que nosotros y que pueda ser alguien en la vida, como si el no estar escolarizados significara ser nadie. Es que, de alguna manera, saben que la escuela les permite entrar al mundo que los margina desde otros lugares, en la escuela se es uno ms de la cadena social y no uno menos, aqu, en la escuela, se los llama por su nombre, se les respeta su identidad y sus historias de vida. Aqu son alumnos, no pobres ni cartoneros, ni delincuentes, ni drogones, como ellos mismos llaman a los adictos irrecuperables. En la institucin escolar son chicos que vienen a aprender. La mirada que ellos y que sus familias pueden tener hoy de s mismos es ms esperanzadora. Algunos suelen decir voy a ser el nico de mi familia que termin de estudiar. En las encuestas de evaluacin de las tutoras que entregu a los respectivos tutores de curso para que los alumnos respondieran sobre el desempeo de la funcin del tutor (en forma annima), una de las preguntas era: Qu temas te interesara tratar el prximo ao en las horas de tutora? Y algunos respondieron temas de orientacin vocacional porque quiero seguir estudiando y no tengo muy claro qu. Estos son los mismos alumnos que en el ao 2002 podan encender fuego adentro de un armario, o tirar una cabina de los baos qumicos, sin medir las consecuencias de sus actos, los mismos que crean que porque haban fracasado en una escuela, fracasaran en
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otra, los que agredan a un profesor para probar su capacidad de tolerancia y su autoridad y hoy acuden a esos mismos profesores para comentarles sus inquietudes laborales o sus problemas familiares como tambin para decirles se acuerda profe que barderos que ramos en primer ao? la verdad que no s como nos aguantaban... como ensucibamos el piso con las cscaras de la fruta, prendamos cigarrillos, ramos re atrevidos. Esta visin que ahora pueden tener de ellos a la distancia, fue una construccin de todos, docentes y alumnos, y es bueno que se puedan ver reflejados en los nuevos alumnos de los primeros aos cuando stos hacen desorden o contestan mal a un profesor, porque a veces son los mismos chicos ms grandes quienes intentan ponerles un lmite, como si no hubieran pasado nunca por esa etapa.
Matices de una funcin controvertida Desde el rol que me corresponde desempear y acorde a la experiencia de 22 aos de trabajo en escuelas de la provincia y ciudad de Buenos Aires, en barrios pobres y marginales, en instituciones en las que los
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alumnos, ya en la dcada del 80, venan mal alimentados, aprend que a la violencia no se la combate con ms violencia sino con un trabajo ms minucioso y lento, es decir, responder a la agresin con otra agresin es el camino ms corto, ms fcil, es un parche que tapa un momento, pero qu resuelve?, no genera acaso ms impotencia, rencor, bronca incontenible, no sigue callando las verdaderas frustraciones que existen detrs de ese modo de actuar? Por el contrario, hay otro camino, que claramente lleva mucho ms esfuerzo y tiempo, dedicacin y energa pero que, a mediano y largo plazo, es ms efectivo y tambin nos marca, pero no superficialmente en la piel como los golpes sino en lo ms profundo del alma y en la mente. Ms all de las diferentes teoras sobre el origen de la violencia, estoy convencida que los modos violentos se aprenden, por lo tanto se pueden des-aprender para incorporar otros modos de socializacin y vinculacin. Otro aprendizaje importante para m fue el desempeo del rol. Me pregunt, cuando me convocaron por primera vez al cargo de asesora pedaggica, cmo se har esto?, ser slo asesorar a los docentes, o tambin a los directivos?, podr trabajar con los alumnos?, tendr que ocuparme de las planificaciones y programas de manera prioritaria? Y los proyectos, los mdulos institucionales, las horas de PPC (Proyecto Pedaggico Complementario)?, podr observar clases?. Afortunadamente, no estuve tan sola en la tarea ya que la Secretara de Educacin y la Direccin de Media disponen de equipos especializados para asesorar en las diferentes funciones del rol y pude contar con esos profesionales (currcula, equipo de asesoramiento socioeducativo, direccin de planeamiento) que estuvieron presentes cuando fue necesario. Sin embargo creo que hay un estilo que es propio de cada uno y que se va moldeando en cada institucin y en cada persona. Para m todos los aspectos que mencionaba en el prrafo anterior estn ntimamente relacionados, no creo poder colaborar con un docente si no conozco bien el grupo de alumnos al cual va dirigida su clase. Tampoco puedo coordinar los proyectos si desconozco el perfil docente que se necesita para llevarlo a cabo, y as todo resulta como una cadena con sus
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eslabones muy bien engarzados. A veces aparece la disyuntiva entre lo que corresponde y lo que no corresponde al rol que desempeo, aunque no es algo que me perturbe demasiado. Ante la duda simplemente pienso si hay una necesidad, una demanda, debe haber una respuesta, no importa quien la pueda dar, y quizs esa respuesta no sea una solucin, pero por lo menos, no es un vaco, no es indiferencia, es algo ms que nada. En ocasiones algn profesor o profesora me comenta con angustia que no sabe cmo ayudar a un alumno que le cont algo muy doloroso en relacin a su vida, cuando le pregunto qu hiciste?, me dicen por lo general, escucharlo, darle una palabra de aliento, decirle que no se deje vencer, que l vale como persona. Entonces le digo ... Bueno, ya hiciste bastante, la realidad no se la vas a poder cambiar, no te propongas eso porque es imposible, consider que no te ests dando cuenta de cuanto hiciste con escucharlo y contenerlo. Los docentes pasamos con gran facilidad de la omnipotencia a la impotencia y nos olvidamos de registrar cada hecho, que si bien para nosotros puede ser uno ms del da, para el alumno puede ser el ms alentador de ese mismo da. Recuerdo un prrafo de una entrevista realizada por la revista La educacin en nuestras manos a Mario Zerbino, en la que el especialista sostena algo as como que el trabajo del docente ha sido siempre muy aislado, de puertas adentro del aula y que en estos tiempos es necesario el trabajo colectivo, el intercambio de experiencias que fueron positivas para alguien y que al no socializarse se pierden, no se aprovechan. Algo semejante es nuestra labor en la 2 del 20, trabajar colectivamente, dar el mismo mensaje desde distintas voces de la escuela. El trabajo con los otros, sumando esfuerzos e ideas Hasta una de nuestras auxiliares administrativas puede decirle a una alumna por qu habls de esa manera, siempre tan alterada?, vos empez a observar a la gente que tiene buenos trabajos, mir como se desenvuelve, como habla con las autoridades, fijate si hablan como lo ests haciendo vos... Y como deca el poeta y cantante Joan Manuel Serrat se hace camino al andar, es as como tratamos de aprovechar
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cada situacin para convertirla en una experiencia de aprendizaje. Este ao un profesor de Teatro y otro de Tecnologa propusieron a los chicos de 3ero y 2do ao respectivamente, hacer un video. Realizar un corto que reflejara algo de sus realidades y que ellos mismos guionaran. Fue as como lo que antes hubiera parecido imposible se realiz. Los chicos se animaron e idearon dos historias de violencia y adicciones que nos impact por la realidad que mostraban con mucha crudeza. Lo ms curioso fue ver como en ambos cortos apareca el lugar de la escuela como un lugar de escucha e intento de resolucin de conflictos, apareciendo en uno de ellos el espacio de la direccin de la escuela como un mbito de contencin para los alumnos y en el otro video una escena en la que se recurre al psiclogo ante un problema de violencia de pareja. Esto nos alent a seguir trabajando en esta lnea los prximos aos. Tambin, junto a dos docentes de la escuela con quienes compart el curso de Mediacin dictado por la Dra. Ema Berardo del C.F.P N 5, tenemos pensado poner en marcha el proyecto de mediacin en la escuela, pues este ao en algunas situaciones de conflicto utilizamos esta tcnica y nos dio resultado. La tcnica consiste bsicamente en
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pedir a las partes que escriban sobre el problema que produjo las desavenencias, luego expresarlo con la intervencin del mediador, quien de alguna manera, re ordena esos discursos y as tratar de llegar a un acuerdo que beneficie a las partes. Las miradas y certezas que antes tenamos los adultos se van reformulando y ampliando poco a poco a medida que los chicos nos van sorprendiendo con sus diferentes manifestaciones. Abrirse a nuevas posibilidades de abordajes diversos Un camino que me cost desandar fue el del lugar del psiclogo en la escuela; un trabajo usualmente muy criticado. A travs de la experiencia en trabajos en equipos de orientacin escolar, mi representacin del lugar del psiclogo era ms estructurada, tena la visin de aquel profesional al que se le derivan los casos problema o se le asigna un trabajo de prevencin, mediante la realizacin de charlas y talleres. Debo reconocer que al principio me resultaba raro ver al psiclogo caminando por los pasillos de la escuela en horas de clase o charlando con grupos de alumnos en el patio, sin llevar un prolijo cuaderno para tomar nota de lo que aconteca entre los jvenes. Con el tiempo me di cuenta que desde ese lugar, el psiclogo lleg a ser un adulto referente, conocido, buscado y consultado por los chicos. Podra decir que le perdieron el temor, ese concepto tan incorporado de que no van a consultar a un psiclogo porque no estn locos, y sin darse cuenta se encontraron acudiendo a l; por otra parte, desde el lugar del profesional, podemos comprender que ste no est para satisfacer las demandas del docente sino para ayudar al alumno con herramientas ms vlidas que las nuestras y sin hacer clnica. A partir del conocimiento y la confianza, los alumnos escuchan sus sugerencias y orientaciones sin creer que los estn psicologiando como suelen decir.
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Para terminar me queda decir que, si bien no existen recetas para las relaciones humanas, hay algo que es un condimento infalible, tan antiguo como la vida misma, tan sencillo pero a la vez tan difcil para quienes no han tenido la suerte de experimentarlo, ese toque mgico es el amor. El amor por lo que uno hace, el amor por la profesin y fundamentalmente, el amor por los chicos y ellos tienen un sentido especial para captarlo, para saber quien se entrega verdaderamente a su trabajo y se brinda a ellos con el corazn. El mismo que tambin los deja reconocer el rechazo y el desprecio, por lo tanto cada uno de nosotros debe ser en primer lugar sincero consigo mismo y preguntarse cul es el lugar en el que desea trabajar, con qu realidad, con qu poblacin. De lo contrario, la salud psicofsica no resiste. Debemos tener en cuenta que estamos acompaando, nada ms y nada menos, que al crecimiento y maduracin de seres humanos en desarrollo.
Citas Bibliogrficas: Educacin Media para todos, Cap. 17, Emilio Tenti Fanfani, Ediciones Altamira. La escuela desde afuera, culturas juveniles y abandono escolar, Jorge Enbaun, Propuesta Educativa. Diez nuevas competencias para ensear, Philippe Perrenoud, Biblioteca del aula. Tcnicas de Resolucin de conflictos, compilado, curso de Mediacin escolar C.F.P. N 5, Dra. Ema Berardo.
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2.2
La escuela es una buena oportunidad para abrir el mundo a distintas posibilidades
Entrevista al Profesor Mario Franchi1, director de la escuela
Profesor de Ciencias Naturales.
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A partir de esta entrevista se evidencian las caractersticas de la escuela, la comunidad de la que forma parte, los proyectos que se implementan en ella, el perfil de sus estudiantes y, sobre todo, el papel que cumple la escuela en la vida de los chicos y en su futuro. Se reflexiona sobre la violencia que manifiestan los alumnos de los primeros aos en la institucin, cmo disminuye a medida que avanzan en la escolaridad y se da paso a otros aprendizajes acordes con las necesidades de la convivencia ciudadana.
Cmo describiras la Escuela? La EMEM 2 de 20 es una escuela nueva; fue creada en el ao 2002 por demanda de la comunidad ante la falta de escuelas secundarias en la zona. Es un bachillerato con dos orientaciones novedosas a las que los alumnos pueden acceder a partir de 3 ao: Orientacin Sociocomunitaria y Orientacin Gastronmica. Concurren quinientos cincuenta jvenes, varones y mujeres, distribuidos en veintids divisiones en turnos maana y tarde; tres primeros aos, dos segundos, dos terceros, dos cuartos y dos quintos en cada turno. Diversidad cultural De dnde son los alumnos que asisten a esta escuela? Tenemos chicos de Villa 15, Ciudad Oculta, mayoritariamente, pero tambin del Barrio Piedrabuena, INTA, Villa Pirelli y Los Perales. Con el paso del tiempo se fueron sumando chicos de otras zonas, por ejemplo de la Villa 20 que est en Lugano, de Pompeya, de la Villa Cildaez y tambin de Provincia de Buenos Aires. Si bien la mayora de nuestros alumnos son de nacionalidad argentina, hay una cantidad considerable de alumnos cuyas familias provienen del Paraguay, Bolivia, y en menor medida del Per.
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Los alumnos paraguayos manejan muy bien el Guaran, los bolivianos tratan de no hablar ni una palabra en su idioma nativo, por lo menos en la escuela no quieren saber absolutamente nada. Por qu te parece que sucede? Una de las cuestiones es que en Villa 15 no hay una gran comunidad boliviana organizada como en otras zonas, donde hay mayor presencia y la actividad que desarrollan es intensa. El quechua o el aymar, directamente no se hablan, seguramente por temor a la discriminacin.
Hay alguna experiencia de trabajo con el guaran o el quechua como idioma principal, y el espaol como segunda lengua? No, an no hicimos ninguna experiencia de ese tipo. En algunas de las escuelas de la zona, en los lugares donde la insercin de determinadas comunidades es muy fuerte, se han desarrollado algunos proyectos interesantes. Nosotros estamos trabajando sobre este tema, tratando de ver cmo hacer para estimular la participacin de las distintas comunida138
des que conviven en el barrio. En este sentido venimos trabajando con las docentes coordinadoras de Barrios en Juego, un programa de la Secretara de Deportes, que vienen los das mircoles a trabajar con nuestros chicos. Tambin con el Club de Jvenes, con docentes del programa Todos a Estudiar y con otras organizaciones que tienen mucha insercin en la comunidad. Con todos ellos estuvimos charlando sobre cmo podemos hacer para que las distintas manifestaciones culturales puedan encontrarse en la Escuela. Por ejemplo, en Gastronoma -una de las orientaciones de la escuela, que abarca 3, 4 y 5 ao- estamos pensando en incorporar la preparacin de platos tpicos de las distintas nacionalidades. La idea es que las enseen los padres a los alumnos, porque son ellos quienes tienen ese conocimiento y adems pueden enriquecer esa experiencia con historias o datos. Tenemos que tener presente que la mayora de nuestros pibes van a comedores, y entonces esa tradicin, en parte, se est perdiendo. Nosotros tenemos que tratar de revertir esa cuestin, y desde la escuela tomar el desafo de recuperarla y fortalecerla. ste es un trabajo que hay que hacer con los pibes, pero sobre todo con los padres. Tambin vamos a convocar a las comunidades para que hagan su aporte en cada acto escolar. Cmo es la respuesta cuando llaman a los padres? Hay poca concurrencia, pero se acercan si se los convoca por cuestiones importantes relacionadas con la escolaridad de sus hijos. El trabajo con la comunidad Cmo es la participacin de los chicos en los Clubes de Jvenes2 o en otras actividades?
El programa Club de Jvenes, del Ministerio de Educacin, brinda un espacio de actividades deportivas y recreativas; de expresin artstica y cultural; de contencin afectiva y asistencia alimentaria a chicos de las escuelas medias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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No slo los chicos de nuestra escuela asisten al Club de Jvenes; tambin participan chicos del barrio, de otras escuelas o sin escuela. En un principio venan los sbados a la escuela y entonces haba mayor concurrencia de nuestros alumnos, pero como desde hace dos aos que estamos en proceso de ampliacin y arreglos en el edificio, ahora estn yendo al polideportivo del Parque Dorrego, que est en el Barrio Los Perales. Al no ser la escuela la sede, baj la cantidad de chicos de la Escuela que concurren, en relacin a chicos de otras escuelas. La propuesta del Club de Jvenes es variada y muy interesante. Nosotros queremos que la Escuela sea nuevamente la sede; sabemos que venir al Club de Jvenes y utilizar la escuela un da sbado, tiene el sabor de esas experiencias que no se realizan exclusivamente entre las paredes de un aula, tiene un sabor distinto y refuerza el sentido de pertenencia. Lo importante es que permite pensar la escuela desde distintos lugares y no slo restringida al mbito del aula; venir y utilizar todos los espacios, los espacios de la escuela, del afuera, la presencia de la gente que no es de la escuela con distintos tipos de participacin. Cul es el vnculo de la escuela con la comunidad? Trabajamos mucho con la comunidad, y lo hacemos en red, con organizaciones como el Centro de Salud, la Defensora de Derechos Zonal, el Consejo de Nios, Nias y Adolescentes, Fundaciones, Comedores, la Parroquia, el Club Nueva Chicago, las escuelas primarias, Jardines de Infantes, diferentes programas y personas que son significativas para la comunidad por su compromiso y su trabajo. Tenemos reuniones mensuales en las cuales se abordan diferentes problemticas locales, y con el aporte de cada uno y entre todos tratamos de orientar y ayudar a resolverlos; uno de los logros de la Red Nuestros Derechos es la creacin de nuestra Escuela. Para nosotros eso significa una especie de mandato fundacional, debemos intentar dar respuesta a los problemas que presentan las familias del barrio con la educacin de sus hijos, la gran mayora con historias de vida muy fuertes, que vienen de varias frustraciones en la Educacin Formal.
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La comunidad tuvo tambin participacin en el momento de elegir las orientaciones. La orientacin socio-comunitaria es un ida y vuelta con el barrio tratando de pensar y elaborar proyectos. Ahora nos encontramos con jvenes de quinto ao que quieren ser trabajadores sociales, otros que van a seguir la Tecnicatura en Recreacin, Enfermera. Esta situacin va a significar una vuelta de tuerca porque esos chicos viven de cerca los problemas de las familias, de los adolescentes, son tambin sus problemas, manejan los cdigos, y pudieron dar un paso importante al terminar la escuela secundaria, y adems estn interesados en brindar algn tipo de ayuda, estn pensando en los otros, es muy interesante. Se modific la poblacin escolar a partir de la implementacin de estas orientaciones en la escuela? En este momento, algo que era local se est abriendo a otros lugares. Esto tiene que ver con varios factores; con las orientaciones que son novedosas, con la situacin de no encontrar vacantes en otras escuelas, o repetir y no ser aceptado. Muchos se inscriben por las caractersticas propias de la escuela, su dinmica, el apoyo en todas las materias, el comedor, la salita para los bebs de las alumnas madres, el tratamiento que tenemos con las adolescentes embarazadas a travs de un proyecto propio y del Programa del Ministerio. Por ejemplo, las chicas de Cildaez, a las que les queda lejos la escuela, vienen porque aprovechan la guardera. Dicen yo prefiero venir ac porque no tengo con quin dejarlo. Vengo ac, dejo al nene y puedo estudiar. Existen diferentes motivaciones. Cul es el perfil de los estudiantes de la EEM 2? La gran mayora de nuestros alumnos atraviesa problemas serios; estn en un medio desfavorable, muchos en riesgo social, algunos tiene problemas relacionados con las armas, con adicciones a diferentes sustancias, algunos chicos estn judicializados, tienen frustraciones de sus experiencias educativas previas, que genera una muy baja autoestima y una ansiedad notable, una baja tolerancia en su nivel de frustracin. Esto lleva a una demanda de atencin casi personalizada, pero el profe-
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sor trabaja en el aula con cursos que en algunos casos llegan a los 34 alumnos o ms. Este es uno de los desafos ms importantes para todos los que trabajamos en la escuela. Tenemos alumnos con conflictos familiares muy fuertes, de abandono, y pibes que estn viviendo solos siendo adolescentes, aunque algn referente adulto siempre hay. Sabemos que detrs de este pibe, de una o de otra manera, hay un adulto que lo est acompaando y nuestra respuesta es siempre tratar de buscar a ese adulto que, por alguna razn, acompa al pibe y hace que l est con nosotros en un lugar seguro y de crecimiento protegido. A ese alguien, a quien l respeta, a esa persona tenemos que buscar, y convocarla para trabajar juntos. Los chicos sienten a esta persona como su familia? S, porque el pibe te dice es como mi pap o es como mi mam. El
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como implica que para ellos cumple esa funcin. Los pibes tienen muy clara la funcin y, a veces, por la forma en que nos relacionamos con ellos, nos puede pasar a nosotros tambin. En ocasiones me veo en la obligacin de aclarar, incluso a las madres, que no soy el padre; uno se acerca mucho, atraviesa barreras... Pero cmo hacer para acercarse al otro y no cumplir la funcin de padre sino de gua, de acompaante o consejero? Es difcil, porque si el joven levant las barreras para que uno se meta en su vida eso no es gratis, si comparte su historia y sus problemas, del otro lado tiene que haber un compromiso e inters por ayudar. Hasta dnde? no lo tengo en claro, me parece que es un ejercicio que hay que hacer. Uno va viendo en qu lugar se coloca, cul es el lugar ms positivo para el pibe. Eso tambin es un proceso de formacin. La escuela, una buena oportunidad
Cmo hacer para acercarse al otro y no cumplir la funcin de padre sino de gua, de acompaante o consejero? Es difcil, porque si el joven comparte su historia y sus problemas, del otro lado tiene que haber un compromiso e inters por ayudar.
Segn lo que publica el INDEC, los ndices de desocupacin, estn bajando. Se nota?, los padres de los chicos estn empezando a trabajar ms? Se nota en los chicos, no tanto en los padres. Los padres mantienen sus trabajos habituales, no se nota tanto esta mejora. Muchas de las madres limpian casas, cuidan nios de otras familias que estn un poco ms acomodadas, o venden productos caseros. En los chicos s se nota un cambio, empezaron a trabajar ms. En qu? Principalmente en la construccin, en diferentes changas, en la venta callejera en colectivos o ferias, recogiendo cartones, en general en empleos temporarios.
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Todo esto tiene repercusin en la escuela? El tema del trabajo de los chicos est generando cierto conflicto con la escuela. Hay ms trabajos, ms changas, generalmente precarios, pero a nosotros nos pone en situacin de tratar de ver caso por caso. Nosotros sostenemos que el pibe que empez no puede dejar la escuela. Tenemos ejemplos concretos de pibes que han dejado de estudiar y a los tres meses vienen y dicen que perdieron ese trabajito. Entonces le decimos que cambie de turno y para eso le ofrecemos pasar al turno maana, la tarde o a la EMEM 1 D.E. 20, una escuela amiga del barrio Piedrabuena que funciona en el turno vespertino. Le decimos busc la forma de seguir estudiando porque es posible. Hay decisiones muy abruptas que parten de las necesidades y llevan a los chicos y a las familias a cambiar las prioridades; as el pibe que consigui algo dice yo prefiero esto, los padres te dicen yo no lo puedo sostener ms, tiene que ir a laburar. Vivimos a diario esta situacin, incluso con alumnos de 5 ao, que estn terminando su escuela secundaria y que consiguen trabajos de 12 horas diarias durante meses. Logran recibirse gracias al esfuerzo del alumno, pero tambin a un equipo de adultos que no baja los brazos (preceptores, profesores, tutores, auxiliares, y aquellas personas del barrio comprometidas con el inters de los chicos de las que hablbamos antes). Otros directamente dejaron de estudiar por ir a trabajar y no hubo forma de hacerlos volver. Tenemos mucha sobreedad, por eso se nota an ms la influencia de la necesidad del trabajo. Hay pibes de 18 aos en segundo ao, de 21 aos en cuarto, de 23 aos en quinto. Luchamos con una especie de mandato que ronda en la comunidad: a los 18 aos hay que salir a trabajar, con el cual el estudio pasa a un segundo plano. Existe ese mandato todava?. Hay casos en los que se ha producido la tercera generacin de desocupados, entonces suele pensarse que la sociedad pierde el valor del trabajo. Pero el discurso sigue presente, el mandato est, lo vivimos a diario. La necesidad de ayudar a la familia con algn ingreso es real. Aunque es
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verdad que algunos pibes dicen que asocian su futuro con un Plan Jefas y Jefes de Hogar, pero entendemos que esos son momentos de incertidumbre, donde an no han podido construir un proyecto propio. Algunos alumnos, especialmente de 1 2 ao nos dicen yo quiero un Plan y despus hacer la ma. Nosotros nos asustamos y les decimos cuando seas grande quers eso?, ms de lo mismo?. Pero la realidad es que an no conocen, no tienen un abanico de posibilidades para poder elegir; muchos ven que de alguna manera eso es lo que hay, lo que est funcionando, quizs es la peor pero es la nica forma de sustento que conocen. Por eso creo que, entre otras cosas, la escuela es una buena oportunidad para mostrar diferentes caminos posibles. Porque el pibe que te dice eso tiene la autoestima por el piso. La escuela puede mostrarle que l puede hacer otras cosas. La escuela ayuda a abrir el mundo a distintas posibilidades.
Es verdad que algunos pibes dicen que asocian su futuro con un Plan Jefas y Jefes de Hogar, pero entendemos que esos son momentos de incertidumbre, donde an no han podido construir un proyecto propio.
Pero para esto, hay que trabajar con la comunidad de otra manera, a travs de la escuela pero no solamente de ella; hay mucho mundo por conocer, muchos proyectos en desarrollo y otros por hacer, hay experiencias que fueron positivas, mucha gente trabajando muy bien, pero en forma desarticulada. Nosotros lo hacemos por la va de la educacin formal, tambin tiene que pasar por la va informal. La escuela no perdi la confianza de la gente porque se hizo cargo de muchas situaciones, de las que se tena que hacer cargo. La escuela perdi su funcin pedaggica? Una parte del discurso y del debate es esa: se podra pensar que si nos ponemos a trabajar sobre ciertas problemticas sociales se estara perdiendo la funcin pedaggica. Bueno, nos ocupamos de los chicos, de
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los problemas que viven las familias y el barrio, y si tenemos que pedir ayuda lo hacemos, especialmente a la gente del Equipo de Apoyo Socio Educativo o a nuestros amigos de la Red. Pero tambin en la escuela se desarrollan proyectos propios que se elaboran con un profundo sentido pedaggico, que generan pertenencia y donde hay posibilidades de aprender y aplicar lo aprendido, otros proyectos donde interviene gente de trayectoria reconocida en el mbito educativo secundario y universitario (como la Facultad de Ciencias Exactas de la U.B.A), las pasantas de los estudiantes de la carrera de Tcnicos en Gestin Ambiental que aplican lo que fueron aprendiendo junto a nuestros alumnos, las prcticas de los alumnos de la carrera en Tiempo Libre y Recreacin, los estudiantes de la carrera Comunicacin Social, o el Proyecto Murales junto con la Direccin de Cultura Comunitaria del Ministerio de Cultura del GCBA. Nosotros nos ocupamos de ese aspecto, pero tambin de mejorar el nivel acadmico de nuestros alumnos. Yo creo que las dos cosas pueden ir de la mano, todo lo que pasa en la escuela est pensado desde lo pedaggico; en el comedor los chicos se alimentan podran nuestros chicos aprender sin estar bien nutridos?, pero al mismo tiempo, el comedor es un espacio de aprendizaje, se aprende a organizarse, a ser solidario, se aprende nutricin, conservacin de alimentos, higiene, comunicacin; durante el horario del comedor es donde se lleva a cabo uno de los proyectos ms lindos de la escuela que es el Taller de Radio. Mientras los chicos almuerzan, un grupo de compaeros coordinados por dos docentes, transmite e intercambia informacin importante mediante un programa que van armando durante la semana, es uno de los momentos de comunicacin ms imporEl comedor es un tantes. Tambin se desarrolla un proyecto de Salud, espacio de aprencon un profesor que coordina y dos docentes, que dizaje, se aprende trabaja sobre distintas problemticas; adicciones, a organizarse, a salud sexual y reproductiva, nutricin, y diferentes ser solidario, se enfermedades que pueden afectar a nuestros alum- aprende nutricin, nos. Ellos organizan las revisaciones para que cada conservacin de alumno pueda obtener la Libreta de Salud, gestio- alimentos, higiene, nan con el Hospital o con el Centro de Salud, detec- comunicacin.
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tan problemas, hablan personalmente con los chicos, hacen seguimiento, se comunican con las familias, obtienen turnos con especialistas. Han detectado problemas de visin, organizaron junto al Hospital Santojani un control programado de los alumnos, y consiguieron que se le hicieran los lentes, acompaan a los chicos al hospital cuando el adulto no puede. Este proyecto tambin hace trabajo preventivo con los pibes, organiza las charlas con especialistas o con organizaciones que se encargan de diferentes problemticas, hablan con los padres y tambin les ensean formas de prevencin. Charlan en la formacin sobre la importancia de la vacunacin, pasan por los cursos. Tienen un concepto amplio de la salud integral y lo ponen en prctica, actan en Promocin de la Salud y Prevencin Primaria, ensean y al mismo tiempo aprenden, aprendemos todos. As entendemos la escuela muchos docentes. Esto tiene que ver con la manera en que se construye el conocimiento Claro, yo creo que eso es lo que fortaleci la institucin; no dio la espalda a la realidad social cuando muchas otras se la dieron, se sigue confiando en nosotros porque buscamos dar respuesta, no las tenemos, pero las buscamos juntos. Esta escuela no naci para seleccionar, la consigna para este ao 2006, que signific el eje de nuestro trabajo y se estableci en la primera Jornada Institucional fue Mejorar la calidad educativa sin exclusin. Buscamos estrategias y las ponemos en prctica, no tenemos problemas en buscar ayuda, pero el conflicto est instalado; fuimos formados para seleccionar, lo vivimos en nuestra experiencia de escuela secundaria como alumnos y en nuestra formacin profesional. No es todo color de rosa, ac el trabajo es arduo, por eso nuestra escuela debe ser adems un lugar de formacin docente en ejercicio: se viene a ensear pero se debe tener ganas de aprender, de comenzar a construir una nueva teora pedaggica, menos estandarizada, pensada para un sujeto en riesgo, para un pibe que est caminando en el filo, en el borde entre el sistema y la exclusin.
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Todava hay un proceso de formacin docente que choca con la realidad de la escuela hoy, con la realidad del aula, con el derecho de los jvenes a estudiar, y eso hay que trabajarlo, como tambin hay que revisar las normativas que regulan el Sistema Educativo; pero esto da para un debate mucho ms amplio. Antes de iniciar la entrevista nos decas que ustedes tratan de que las divisiones sean lo ms heterogneas posibles, podras decirnos cmo lo hacen? Ms que proponernos la heterogeneidad, nos proponemos no tener cursos que se formen por algn criterio especfico. No agrupamos por edad, ni por experiencias educativas previas, ni por procedencia. He conocido experiencias que a modo de prueba lo han hecho, con la mejor intencin de tratar de solucionar alguna dificultad pero, a mi juicio, no han dado buenos resultados. Vos nos comentabas que notaban casos en los grupos heterogneos en los que chicos se ayudan entre ellos La heterogeneidad lleva tambin a otros conflictos que son parte de los desafos que decamos al principio y que tenemos que afrontar. Pero tambin se dan construcciones de este tipo con chicos repetidores: a lo mejor en las asignaturas no le encuentran la vuelta pero s en la parte relacional, cmo vincularse y tienen estrategias para saber quines son los adultos, a quin dirigirse, de qu manera hacerlo, y van ayudando al resto en esas cosas. Le dicen a otro compaero vos cuando tens este problema tens que hablar con. Y tambin en lo que tienen que ver con los problemas de seguridad que hay en los alrededores; nosotros pedimos que traten de ir y venir de la escuela acompaados, los ms grandes suelen organizar grupos para venir juntos, incluso algunos se pasan a buscar por las casas, algunos que se van posicionando como lderes, forman comisiones y organizan eventos junto con los profesores.
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Y con los contenidos curriculares tambin ocurre lo mismo? Se dan casos de chicos que ayudan a otros a salir a flote. Muchos profesores emplean esa estrategia, especialmente los tutores; lo mismo ocurre con las carpetas, que para nuestros chicos es un bien preciado; cuando existe alguna dificultad porque algn alumno no puede concurrir, se busca al vecino para que le acerque el material y se ponga al da en las tareas. En la escuela se brinda todo tipo de ayuda para tratar que los chicos tengan la oportunidad de mejorar sus rendimientos. Pueden concurrir a clases de apoyo en contra turno en todas las materias, incluso ir
preparando las previas con los profesores de apoyo. Tenemos auxiliares que voluntariamente ayudan en Matemtica y Lengua a los chicos de primer ao, y tambin pibes que ayudan a otros a resolver problemas. Cules son las situaciones ms complejas, ms dif ciles, dentro de la escuela? La mayor complejidad es la violencia, la ms compleja y la que est ms
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instalada. A mi criterio, esta problemtica se debe a una cuestin estructural, muchos alumnos la vienen sufriendo desde siempre y a veces se utiliza para sobrevivir en un medio hostil. Me acuerdo una charla que mantuve el ao pasado con un chico que agredi fsicamente a otro: el me explicaba yo entiendo lo que vos decs, pero en la villa, si hago eso no duro ni dos minutos, te pasan por encima. Las formas de relacin violentas ocurren con mayor frecuencia en primero y segundo ao, distintos tipos de violencia, la mayora originadas por cuestiones que mencionamos antes: vos sos de Paraguay, vos sos de Bolivia, del barrio o de la villa, de la Oculta o la Pirelli. En algunas divisiones se da ms, en otras menos, pero conflictos de este tipo hay en todas. Sabemos que los problemas de los adultos, de las familias o de las bandas, indefectiblemente se van a trasladar a la escuela. Se han presentado muchas situaciones que hemos tratado de resolver, tratando de separar la cuestin del pibe de la del adulto, tratando que los chicos no se involucren en esto y se puedan poner en otro lugar. Pero hay casos muy complicados; hubo un caso en el que el hermano de una chica haba matado al hermano de otro chico que estaba en la misma divisin y eso trajo problemas de agresin entre ellos. Y tuvimos otro caso de un chico que acusaba a otro de que su familia haba matado a su padre, intervino el juzgado, vimos cmo los conflictos bajaban y se trasladaban a la escuela con una violencia impresionante, incluso a veces con el uso de armas. El Consejo de Convivencia cmo funciona? No est tan aceitado porque recin el ao pasado pudimos constituirlo, no funciona con la regularidad que debera funcionar y que nosotros queremos, pero viene atendiendo algunas situaciones. Ao tras ao se va conociendo y se va perfeccionado, abre un nuevo espacio para que los chicos puedan manifestarse con otros adultos. Este ao vamos a poner en debate algunos temas y los vamos a incorporar al documento.
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Es una forma de construir ciudadana en un sentido amplio, de construir las normas, revisarlas constantemente y respetarlas; en escuchar al otro y participar activamente en la defensa de sus derechos; es un ejercicio maravilloso, pero solamente ocurre en la escuela. La primera generacin Tienen datos sobre el nivel de escolaridad de los padres? No tenemos datos precisos, pero sabemos que un alto porcentaje no tiene secundaria o no la complet. La mayora tiene primaria completa. Esto se ve bien cuando nos reunimos con los padres, te dicen disclpeme pero yo no s lo que es una escuela secundaria. Entonces les vamos explicando y les pedimos que hablen con sus hijos; la gran mayora de nuestros alumnos, son los primeros dentro de sus familias que llegan a este nivel de escolaridad. Hablamos mucho con los docentes sobre este tema, debemos tener en cuenta en nuestra tarea en el aula que nuestros pibes no tienen en sus familias alguien que les explique qu es una escuela secundaria, con qu problemas se pueden encontrar, cmo organizarse, cmo funciona; no hay representaciones al respecto. Cuntos chicos finalizarn quinto este ao? Este ao egresa nuestra primera promocin y estamos calculando un total de 66 egresados. Quedaron muchos en el camino? S, muchos comenzaron a trabajar y fueron al turno noche en otra escuela, otros han encontrado nuevos rumbos, algunos han dejado por el tema de las adicciones, muchos nos vienen a visitar regularmente. Quedan chicos en el camino, eso para nosotros es un problema muy grave, cada pibe que se nos va es una prdida y significa un duelo, y esto
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nos hace pensar y reflexionar sobre el adentro pero tambin sobre el afuera, aunque es muy raro que el pibe que pas por una experiencia en nuestra escuela, no le quede una marca o un sello; esa misma marca hace que el pibe vuelva, a veces para volver a intentar, otras para pedirnos ayuda y tambin para decirnos que consiguieron un trabajo y que les est yendo bien. Lo que se llevan de la escuela Qu aprendizajes considers que han tenido en esta escuela? Yo creo que se tiene todo tipo de aprendizajes, creo que ac se da lo especfico, por un lado de las asignaturas, pero hay una vuelta de tuerca muy grande en lo actitudinal, en lo vincular, porque en realidad si no apuntamos de entrada y hacemos un trabajo fuerte, si no manejamos el tema vincular con toda la carga que trae el chico desde afuera, si no nos centramos muy fuerte en esto, no se puede sostener ni el paso, ni la permanencia del pibe en la escuela, ni siquiera el contenido especfico. No se puede sostener. Entonces nosotros tenemos que dedicarle mucho tiempo a esto. Yo digo que ac se aprende de todo, todo lo que un chico tiene que aprender, por eso podra decir que es muy fuerte en Lengua, en Matemtica, en Biologa, en realidad si s que hay cuestiones en las que tienen ms fortalezas que en otras. Los chicos, en mayor o en menor medida, se llevan como aprendizaje los contenidos especficos de las asignaturas. En los primeros aos se refuerza la lectoescritura y los chicos se interesan en Ciencias Naturales, muchos en Ciencias Sociales, en las problemticas sociales actuales. Aprenden a resolver problemas, a relacionarse desde el mejor de los lugares que es escuchando al otro para conocerlo y reconocerlo como persona, a defender sus derechos, a proyectar en conjunto; pero es indudable que hay una vuelta de tuerca muy grande en lo actitudinal, en lo vincular, porque si no apuntamos de entrada y hacemos un trabajo fuerte en ese aspecto, si no manejamos el tema vincular, no se puede sostener la permanencia del pibe en la escuela. Ac se aprende de todo.
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La educacin superior Alguno de los chicos ha manifestado voluntad de seguir estudiando?, qu tipos de carreras? S, muchos chicos van a seguir estudios superiores: Trabajo Social, Medicina, Abogaca y Enfermera, otros van a comenzar la Tecnicatura en Recreacin. Ahora muchos estn pensando en estudiar la carrera de Tcnicos en Gastronoma que tenemos pensado abrir en el 2007 con sede en nuestro edificio. A partir de una evaluacin que hizo la actual gestin, se pudo ver claramente la falta de ofertas relacionadas con la Educacin Superior en toda la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires. Esto, sumado a una firme decisin poltica de brindar igualdad de oportunidades, ha llevado a que comencemos a trabajar en un proyecto que nos llena de orgullo a todos, pero especialmente al barrio, lo revitaliza, genera confianza, otra perspectiva, orientada hacia el futuro. Nosotros vamos a hacer un gran esfuerzo para que sta y otras carreras que se piensan abrir en la zona sur funcionen bien. La gente sabe que las tecnicaturas acercan mucho ms al mundo del trabajo y esto tenemos que trabajarlo con la comunidad. Ninguno quiere ser docente? Hay un Profesorado en Lugano. S que hay un Profesorado en Lugano, pero el tema de la docencia no atrae mucho a nuestros chicos; sin embargo, algunas de nuestras alumnas se van a inscribir en el Profesorado de Educacin Inicial. Cres que podrn sostener esos estudios? Tengo confianza en los chicos y en la escuela; adems creo que podemos seguir dando una mano. Este ao, y por iniciativa de la Direccin del rea, se llevaron a cabo reuniones los das sbados en nuestra escuela donde concurrieron alumnos que cursan quinto ao en varias escuelas medias de la zona. Los profesores abordaron temas relacionados con
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tcnicas de estudio, metodologa y otros problemas que se pueden presentar en las experiencias en el mbito de la educacin superior. Si esto contina, los egresados podran tener un lugar de encuentro donde venir a plantear los problemas que se les van presentando en sus estudios superiores, y nosotros podramos ayudarlos a encontrar soluciones.
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2.3
Leer y escribir: dos procesos fundamentales para la insercin socio-cultural
Entrevista a la Profesora Alicia Ruidaz1
Profesora de Lengua y Literatura.
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El proyecto Leer y escribir: dos procesos fundamentales para la insercin socio-cultural apunta a que los alumnos logren apropiarse de la lectura y de la escritura como dos herramientas bsicas para su incorporacin plena en las distintas actividades sociales. Los profesores de Lengua trabajan en la comprensin lectora y, para lograrla, vinculan a los chicos con todo tipo de literatura, los hacen participar de distintas actividades y se sumergen en las prcticas del lenguaje en general.
Trabajar en la prctica del lenguaje Este es un proyecto cuyo objetivo esencial es que la lectura no se limite simplemente al acto de leer, que de por s ya es valioso, sino que adems se pueda volcar lo aprendido en un trabajo escrito. Se apunta a desarrollar la riqueza del registro y a estimular en el alumno la prctica de la escritura. Es ah donde vemos no slo la comprensin lectora de los chicos sino muchas cuestiones del lenguaje, cmo se expresa, cmo lleva adelante una estructura para escribir, cul es su vocabulario; son varias cosas que entran en juego, la coherencia, la cohesin. Muchos elementos son puestos en marcha con la escritura. El objetivo esencial es que la lectura no se limite simplemente al acto de leer, que de por s ya es valioso, sino que adems se pueda volcar lo aprendido en un trabajo escrito. Se apunta a desarrollar la riqueza del registro y a estimular en el alumno la prctica de la escritura.
Cmo se desarroll el proyecto en la escuela?, qu reas participaron? En el proyecto trabajamos slo con los profesores de Lengua, de 1 a 5 ao. Hay, sin embargo, pequeas participaciones de otras reas. La ms reciente fue la de una profesora de Biologa. Esperemos que con el tiempo pueda implementarse el trabajo en otras reas tambin.
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En cuanto al desarrollo del proyecto en la escuela, fue implementado en dos etapas. Lo que hicimos en la primera etapa fue un trabajo de fichaje. Los chicos ficharon la lectura realizada. Hicieron un resumen con los datos principales: el autor, el ttulo, editorial, edicin, etc. Esta parte sali muy bien, porque es bastante sencillo recopilar esa informacin. La segunda parte, el resumen, fue un poco ms complicada. Cuando nosotros le preguntamos a los chicos qu es un resumen?, pudieron contestar tranquilamente redactar las ideas principales, pero despus, cuando recibimos los trabajos, nos encontramos con que el escrito era una copia textual o estaba escrito en tercera persona. Qued demostrado, entonces, una clara dificultad para encontrar el hilo conductor a la hora de resumir. Es decir: los chicos tenan una idea terica de lo que es un resumen pero llevarlo a la prctica fue muy difcil. Vemos con los profesores de lengua que es un arduo trabajo y a largo plazo. Despus iremos viendo si podemos seguir avanzando y cmo.
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Cmo se manejaron con los materiales necesarios para trabajar?, cuentan con variedad y cantidad de textos? Ese es un tema muy importante. Tenemos poco material. A lo largo del ao no hemos podido, por un tema de tiempo fundamentalmente, hacer los trmites y la gestin necesaria para conseguir ms libros. Los que tenemos son producto de una donacin que hizo un profesor, de la biblioteca de su mam. Son un montn de libritos que tienen ya unos cuantos aos. Son ejemplares de autores de primer nivel, Cortzar, Borges, toda una narrativa muy interesante pero como material de trabajo no nos ayud a lograr los resultados esperados. En el cierre que hicimos del proyecto, los chicos nos dijeron queremos libros ms divertidos. Fue un planteo interesante que tuvimos en cuenta. Nos dimos cuenta que algunos de los materiales eran bastante complejos. En una segunda parte del proyecto lo que se hizo fue cambiar la tcnica de resumen por la del diario ntimo del personaje y, en algunos, esto tuvo mucho xito. Se not que cuando pudieron colocarse en la piel del personaje, que era la propuesta de escritura, salieron cosas muy interesantes. Cmo se implement la propuesta? Cuando iniciamos el proyecto se dio a conocer a travs de las carteleras de la escuela. El lugar de encuentro fue itinerante. Nos bamos mudando segn el espacio libre que encontrbamos. El seguimiento de la lectura y el momento del intercambio de libros se fue haciendo al medioda para que los chicos de la maana pudieran quedarse un ratito. Era importante esta instancia para poder realizar las devoluciones y los prstamos de los libros. De esta forma los chicos de la tarde podan hacer sus pedidos sin problemas. Fue un espacio fsico complicado, al igual que la accin de compartir el material, pero de otra forma hubiera sido imposible realizar el proyecto. El chico necesita el material y un tiempo de lectura.
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Participan muchos chicos y en distintas actividades Nos pods describir cmo era el grupo que participaba del proyecto? La propuesta de grupo inicial fue variando porque el proyecto oficial estaba dirigido para los terceros aos. Nosotros, extraoficialmente, fuimos incorporando todos los cursos. Por ejemplo, un da se sumaban cuatro chicos de segundo ao que estuvieran interesados, otro da venan tres de otro segundo o de primero, etc. Lo que hacamos era ir variando los cursos. Hay un registro de todos los chicos que participaron. Cmo trabajaron la comprensin de textos?, con qu dificultades se encontraron? Lo que vimos, con respecto a la comprensin de textos, es que falta mucho por hacer. Hay bastantes falencias de comprensin lectora pero se pueden trabajar y eso es muy bueno! Uno no podra evidenciar esto si no se da una lectura ms amplia de la que se puede llegar a dar en una clase de Lengua. De ah la importancia de este proyecto. Por supuesto, no todos los chicos llegan con el mismo nivel de comprensin lectora, hay quienes avanzan y mejoran mucho y hay quienes an les sigue costando bastante. Pero lo que hay que resaltar es que han mostrado muy buena acogida a la lectura, tanto es as que uno de los chicos de quinto, el da del cierre del proyecto, mostr un cuento escrito por l. Ms all de lo que uno puede entender y saber de la estructura del cuento, lo importante aqu tambin, es que el chico se atreve y muestra lo que escribe. Vemos cambios, claro que s, pero hay que seguir trabajando duro.
Hay bastantes falencias de comprensin lectora pero se pueden trabajar y eso es muy bueno! Lo importante aqu tambin, es que el chico se atreve y muestra lo que escribe.
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Qu tipos de textos leyeron? Tenemos Nuestra Caja, con estos libros donados, como te contaba antes. Contamos con algunos ejemplares de la coleccin de Libros Circulares y a veces hay que traerles material fotocopiado de distintos autores para tener una rica oferta de lectura. Hemos trabajado, por ejemplo, con cuentos de Abelardo Castillo, de Cortzar. Un grupo de alumnos que trabaj conmigo dentro del proyecto ley textos de Cortzar. La idea consisti en mirar, primero, un video sobre su vida, luego, que cada uno leyera un cuento y, por ltimo, socializar con los compaeros lo que cada uno haba ledo. Tambin hicimos la visita a la Feria del libro Infanto Juvenil. Fuimos con los chicos de tercero y la verdad que no sabamos si les iba a gustar. Las alumnas, sobre todo, quedaron fascinadas, tal es as que volvieron, solas, por su cuenta. Fue una experiencia muy linda porque compraron libros, se quedaron encantados con el objeto, el colorido, las tapas, la bibliografa para chicos, fue una salida impresionante. Despus vieron la obra de teatro Romeo y Julieta, que tambin les gust mucho. A los docentes nos pareci que faltaban actividades para adolescentes en la feria. El mercado editorial es para chicos chiquitos. Ah vimos que el objeto libro tambin atrae a la lectura. Vamos a ver si tenemos la suerte de seguir repitiendo estas salidas con los chicos... Yo qued muy contenta con el paseo porque fue la primera vez que lo hice y sali muy bien. La Maratn de Lectura y Caf Literario Se hizo adems la Maratn de Lectura2. Fue en el patio del edificio y particip toda la escuela. Estuvo muy interesante! Hicimos un registro de los chicos que participaron y de sus creaciones. Se incorporaron
Impulsada por el Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.
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todas las revistas que pudimos juntar para tener materiales con un poco ms de color. Lo que de ninguna manera conseguimos fue el ambiente de lectura que hubisemos deseado, imaginen tanta gente junta en un espacio abierto; pero el compartir la lectura, la cantidad de chicos que asistieron, todo eso fue muy positivo para todos. Adems era la primera experiencia como sta en la escuela. Fue muy rica la respuesta que obtuvimos a la propuesta de cierre, el caf literario. A algunos chicos les cuesta bastante socializar ideas o experiencias y pudimos hacerlo, justamente en esta instancia final. Estuvo un poco lejos de ser un caf literario porque no tenamos infraestructura para armar una cosa as, pero de todas maneras salieron cosas muy interesantes de parte de los chicos. El caf literario lo hicimos en un aula. Fuimos llevando grupos pequeos, de diez chicos, para explicarles en qu haba consistido el proyecto Leer y escribir, cmo se fue desarrollando, la importancia de su papel en el proyecto, les contamos de su continuidad. Como modalidad, lo que hicimos fue pegar en las paredes todos los escritos de los chicos. Ellos podan hacer el recorrido y leer lo que ellos mismos o sus compaeros haban escrito. Los alumnos estuvieron siempre concientes del trabajo de seguimiento del proyecto. En una ocasin un alumno me pregunt qu pasa con esto que yo escribo?, a dnde va?, y le contest que no slo leamos sus producciones, sino que adems haba un seguimiento de sus aciertos, de sus mejoras, de su proceso. Todo eso nos daba la pauta de que estaban leyendo y de esa manera participando. Sentan la necesidad de trabajar pero teniendo una finalidad. La propuesta del caf literario no fue solo ir a leer las producciones de los chicos, sino fundamentalmente socializar la experiencia conjunta.
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Cres que va a tener continuidad el proyecto los prximos aos? S, yo creo que s. Es ms, en una reunin de cierre que hicimos, tenemos previsto para el ao que viene hacer otras actividades que complementen y fortalezcan el trabajo. La idea es poder hacer una revista. En la primera etapa del ao nos gustara sacar una publicacin, no como revista del colegio, sino una revista literaria donde se pueda contar todo lo que se hizo durante esta experiencia. Luego hacer una segunda edicin a fin de ao, con las nuevas producciones de los chicos. Ojal podamos concretarlo.
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2.4
El poder pensar que las cosas se logran con esfuerzo lleva su tiempo, pero se logra
Entrevista a la Profesora de Matemtica, Vernica Bergoc (Vicedirectora de la Escuela) y a la Licenciada en Ciencias de la Educacin, Patricia Roggero (Asesora pedaggica)
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A lo largo de esta entrevista se profundiza acerca de los nuevos aprendizajes que son adquiridos por los alumnos y docentes de esta escuela, producto o resultado de las diversas estrategias establecidas para el trabajo institucional, que a continuacin son descriptos por sus protagonistas.
Nuevos aprendizajes En tu relato Y de golpe... la palabra, decs que el Consejo de Convivencia es un espacio donde es posible reflexionar sobre actitudes equivocadas, lo que significa la incorporacin de nuevos aprendizajes. Pods identificar cules? yo me imagino que te refers a las actitudes. Patricia: S, especialmente me refiero a las actitudes, pero los nuevos aprendizajes no son slo para los chicos. A nosotros tambin nos sirve el Consejo de Convivencia para lograr nuevos aprendizajes. Aprendemos con la mirada de los chicos, con los gestos. Por ejemplo, hace un tiempo, los chicos tuvieron que hacer un trabajo sobre la violencia, sus distintas manifestaciones, sensaciones que aparecen en su cuerpo, cmo se sienten despus de algn hecho violento o discusin, qu lograron cambiar despus de golpear a un compaero, cmo se arregl el problema. Uno de los chicos puso en las conclusiones: esto me sirvi mucho para reflexionar, me gust hacerlo. La verdad es que hizo un muy buen trabajo. Creo que los chicos aprendieron otras cosas adems de que no tienen que agredir a un compaero, como por ejemplo, qu les pasa a ellos y qu pasa en ese momento. Instalando la palabra Vos nombraste la importancia de la mirada y de los gestos. Sabemos que algunas peleas pueden empezar con un simple gesto. Al habilitar la
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palabra y al acostumbrarnos a expresar dudas y temores mediante ella disminuye el peso de la mirada como generadora de conflicto? P: En los chicos lo gestual es algo muy instintivo. A veces, el solo hecho de mirarse es una provocacin. Es una prctica instalada entre ellos, que cuando se miran es para pelearse. Nosotros queremos intentar hacer cotidiano el uso de la palabra y que las miradas puedan tener distintos significados. Es necesario abrir el espacio del dilogo entre ellos. El hablar poco no tendr que ver precisamente con una lectura gestual muy desarrollada? P: S, seguramente tendr que ver. Ac lo que prima es la mirada y la accin, ms que el dilogo. A los chicos les est costando dialogar. Recuerdo que en la etapa de formacin docente, Cristina Oliva, que fue directora de esta escuela, cuando abordaba los temas, los relacionaba con la vida cotidiana, con alguna noticia que haba salido en los medios, con algo relativo a una fecha especial. Un da habl sobre las formas de comunicacin de los animales a partir de los gestos y las miradas y me acuerdo que a los chicos les fascin. A veces hay que mostrarles que hay una diferencia entre lo que se dice con el cuerpo, la mirada, la postura, que ellos no la perciben. Es importante representar las diferentes situaciones, para que los chicos puedan comprender los distintos modos que existen para decir las cosas, los distintos modos de actuar.
En los chicos lo gestual es algo muy instintivo. A veces, el solo hecho de mirarse es una provocacin. Es una prctica instalada entre ellos, que cuando se miran es para pelearse. Nosotros queremos intentar hacer cotidiano el uso de la palabra y que las miradas puedan tener distintos significados. Es necesario abrir el espacio del dilogo entre ellos. (Patricia)
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Aprendizajes de mediano y largo plazo En tu relato, propons estrategias para el trabajo institucional como plantear objetivos de mediano y largo plazo. P: Yo hablo de objetivos de mediano y de largo plazo porque el mal del docente es querer solucionar las cosas de inmediato. Y, en general, hay tambin una cuestin omnipotente de querer arreglarle la vida al chico. Muchas veces esto se vuelve en contra y no nos deja avanzar en el proceso de cambios que se da gradualmente. Es importante tratar de proponernos el largo plazo. En general, los docentes que recin ingresan se sorprenden de las conductas de los chicos ms chicos. Nosotros les explicamos que a medida que crecen en la escuela van cambiando de actitudes y nos miran sorprendidos por tener que esperar un tiempo. Pero es cierto. Hay cambios notorios en los chicos a medida que pasan de ao. Y es importante comprender esos tiempos. Consideramos que tercer ao es un ao clave de cambios en los chicos. Podras identificar qu es lo que va llevar ms tiempo aprender? P: Los cambios ms difciles son los que tienen que ver con las actitudes y las reacciones. El poder autovalorarse, el llegar a pensar que pueden seguir estudiando, conseguir un trabajo que les guste. Esto lleva mucho tiempo, es un objetivo de largo plazo. El cambio de actitud, de poder pasar de la accin a la palabra, tambin lleva mucho tiempo, un par de aos. El poder pensar en hacer un esfuerzo, que las cosas se logran con esfuerzo tambin lleva tiempo, pero se logra. Y lo sabemos porque hay tutores que les han preguntado a los chicos de segundo ao qu se imaginan hacer cuando sean grandes, y en general los chicos proyectan tener un plan. En cambio los mas grandes ya no se quedan en eso, porque se sienten ms seguros y saben que cuentan con otras herramientas; pueden responder con proyectos con-
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cretos, como seguir estudiando o buscarse un trabajo. Es interesante porque muchsimos dicen me gustara ser preceptor de esta escuela. El compromiso docente P: Nosotros habamos planteado en la Secretara de Educacin que se cree un listado de docentes que quiera trabajar en las escuelas con poblacin vulnerable. Es importante que se est empezando aunque sea a hablar del tema. Porque el derecho del chico se ve vulnerado cuando viene una persona que est a disgusto o que tiene que renunciar y hacer un recambio. Hay docentes que nunca establecen un vnculo estable porque no estn acostumbrados a trabajar en contextos difciles, cambian, se van y perjudican a los chicos. En esta escuela ha habido muchos cambios de profesores y preceptores. Por otro lado, si bien hay muchos profesores que se comprometen, algunos tienen pocas horas, entonces no les queda mucho tiempo para estar dentro de la escuela. Vernica: Los profesores pedimos la concentracin horaria precisamente por el tema del compromiso. No nos olvidemos que muchas veces sucede que el docente no viene slo a dar clase. Los chicos se portan de una manera muy cambiante y tienen diferentes problemas, por eso a veces es necesario detener la clase para ver qu est pasando. No todos los das son iguales, y a veces las clases no salen como estn planificadas porque nos encontramos con dificultades que van mas all de los contenidos de las materias. P: Es importante tener en cuenta que para trabajar con chicos vulnerables hay que ser muy deses-
Es importante tener en cuenta que para trabajar con chicos vulnerables hay que ser muy desestructurado y poder adaptar tus expectativas permanentemente. (Patricia)
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tructurado y poder adaptar tus expectativas permanentemente. Es necesario tener una capacidad de adaptacin grande. Esto que Vernica dice de venir no slo a dar una clase es cierto, as como tampoco se puede tomar un examen tradicional. A veces, es necesario ir paso a paso. V: Claro, los mtodos tradicionales ac no sirven. No podes venir en julio y exigirles de ms porque no sirve, y si al chico no le sirve a m tampoco. Entonces, como dice Patricia, yo, si necesito estar cuatro clases con un tema, me tomo ese tiempo. Y recin cuando veo que entendieron, paso a otro tema. Sera muy interesante compartir las estrategias que empleas con los otros profesores. Han tenido reuniones, por ejemplo, con el rea de matemticas? V: S, y hemos tenido discusiones porque a los profesores de matemtica, dentro del grupo de todos los profesores, es a los que ms les cuesta eso. P: Vernica, por ejemplo, propuso utilizar un libro de cuentos muy viejo, El hombre que calculaba, de Malba Tahan. V: En ese libro hay un cuento que se llama Al Baba y los 40 ladrones, que es muy interesante para trabajar. A los chicos les gust mucho esta actividad. Despus de leer alguno de esos cuentos, los chicos, tuvieron que traer un libro a la escuela a eleccin. Ah nosotros tambin podamos darnos cuenta de la intervencin de los padres porque veas que los chicos haban recibido alguna ayuda al momento de elegir el material. P: Lo importante es que la idea de traer un cuento diferente para leer en clase parti de ellos.
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Trabajar con todos y para todos En tu relato decs que hay que trabajar con todo el plantel docente, no solamente con los que manifiesten estar comprometidos. Hubo cambios de actitud en los docentes menos comprometidos? P: S, hubo cambios importantes. Por ejemplo, una profesora de matemticas, que tuvo problemas al principio, ahora es una de las profesoras que ms trabaja con los chicos de manera extracurricular. Contamos con su apoyo para los distintos proyectos. Y hay mas casos as. En cambio, hay otros profesores con los que uno habla, sugiere y hace propuestas, pero hay una actitud de desinters total o desacuerdo. En esos casos no forzamos ninguna situacin. Hemos tenido casos de algunos profesores que han renunciado o han reducido las horas de trabajo, pero entendemos que no es fcil trabajar un una escuela con estas caractersticas. El trabajo institucional De qu forma se apoya a los chicos desde lo acadmico? P: Hay un taller de apoyo a la escolaridad donde se trabajan tambin cuestiones relacionadas con la escolaridad secundaria. Se ofrecen herramientas para que el chico se organice con algunas tcnicas que dan muy buenos resultados. Se trabaja, por ejemplo, cmo sacar un promedio, para que puedan analizar cmo tienen que tener las notas para no desaprobar; cmo preparar una carpeta para entregar, se trabaja la interpretacin de textos especficos de las asignaturas. En una oportunidad, durante un curso con el tutor hice una prctica que consiste en poner fotos de revistas y de diarios; una sucesin de imgenes puestas en hojas para ver qu les sugeran a los chicos. Recuerdo que en una de las fotos estaba el muchacho que mat a su novia con 115 pualadas vestido con traje y corbata y atrs de l un poli-
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ca morocho. La foto los mostraba saliendo de un juzgado. Cuando les pregunt: quin es el asesino?, todos marcaron al de atrs (al polica morocho) y cuando les pregunte por qu, me respondieron: porque tiene cara de asesino. Trabajar con las percepciones da muy buenos resultados, porque despus uno va mostrndoles y charlando las conclusiones propias de los chicos. Trabajamos la imagen y las percepciones, tratando de entender que, a veces, al que ms juzgan o con el que ms pelean es con el que ms cosas tienen en comn. A partir de trabajar con estas actitudes, buscamos resaltar lo importante que es escuchar al otro. Hay un trabajo previo de acuerdo y coordinacin con los tutores? P: Nosotros tenemos una reunin mensual con los tutores. Un sbado por mes se destina una de las horas de tutora o del espacio de apoyo para realizar esta reunin mensual. All charlamos sobre las necesidades que hay en los cursos, ponemos temas en comn, consensuamos las posibilidades de solucionar las dificultades que se nos presentan, etc. Al principio les fui pasando sugerencias y material a los tutores pero ahora se manejan solos. Los resultados se empezaron a ver mucho ms a partir del ao pasado. En esta tarea se trata tambin de incluir de alguna manera a los profesores. Hay un cuaderno de comunicaciones mediante el cual los tutores y los profesores realizan un intercambio de informacin sobre el camino recorrido por los chicos. Cuntas horas tienen las consejeras? P: Las consejeras tienen tres horas institucionales, de las cuales una se deja para la reunin de los sbados. Se form un equipo de docentes que se organiza y se distribuye los cursos para trabajar segn las necesidades de los alumnos. Actualmente estn trabajando tres en el turno maana y tres por la tarde.
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Todos los cursos tienen tutor, consejero y delegado de aula para el Consejo de Convivencia? P: Todos los cursos de primero y segundo ao tenan tutores. Para tercero, cuarto y quinto no exista la tutora. Con horas de Proyecto Pedaggico Complementario, desde Planeamiento, tuvimos la posibilidad de tener mdulos institucionales. Era necesario hacer un proyecto, y como a m me gusta escribir hice el de la consejera. Desde que fue aprobado, todos los cursos de tercero y cuarto ao pudieron tener un consejero por curso. Desde que empezaron a funcionar en quinto, un ao despus, esto todava no se logra pero estn muy bien encaminados. Pronto tendrn todos los quintos un tutor. Con respecto a los delegados de aula, se da a la inversa. Los quintos aos ya tienen todos. A esa altura, el grupo ya est ms consolidado, cuestin que facilita la eleccin de un compaero como delegado. En cambio, en algunos de los primeros no logran ponerse de acuerdo todava. Suelen coincidir los delegados del Consejo de Convivencia con los del Centro de Estudiantes? P: S, suelen coincidir. En general participan los alumnos de quinto ao. Es algo que estn aprendiendo y que est marchando solo. Yo me entero por el cuaderno que se mandan entre los tutores y profesores sobre el estado de la situacin. Por ejemplo si hay algn chico de quinto que va a dar clases de apoyo a los primeros aos. Cul es tu conclusin sobre las clases de apoyo? P: Con las clases de apoyo, entre el ao pasado y ste, se produjeron cambios muy positivos. Costaba bastante que los chicos vinieran, sobre todo si las clases no se daban en el horario del medioda; pero este ao vi acercarse a los chicos con mayores problemas de conducta de los primeros aos y es una muy buena seal. Tenan que venir quizs con una profesora de Lengua que no conocan y un profesor de Cvica que nunca
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haban visto y sin embargo un nmero importante de chicos se acercaba a tomar clases. Y sto es el reflejo del trabajo de los tutores que junto con los profesores de las materias, especialmente Lengua y Matemtica, alientan a los chicos para que no tengan miedo y se acerquen a estudiar. Una nena, por ejemplo, vena a tomar clases de Cvica con un profesor nuevo del turno tarde, que enseguida se sum al proyecto de tutoras. Desde que entr se lo vea con muchas ganas de trabajar. Este tutor se ocup de llamar por telfono al profesor de la materia para preguntarle si le poda mostrar los trabajos de la nena ya que haba trabajado muy bien. La clave fue ponerse en contacto para que ambos puedan trabajar en conjunto sobre este caso. Los resultados se ven. Hay cambios muy positivos en los chicos. La radio en el horario de comedor Nos contabas que en este momento no hay comedor en la escuela porque estn construyendo y justo en ese espacio funcionaba la radio. P: S, es una pena porque el proyecto de radio se haca en el comedor y en los recreos, en los momentos en el que estn casi todos los chicos. El comedor es un buen horario para los profesores y los chicos ya que estn tranquilos y pueden prestar un poco de atencin al programa, en cambio en el recreo se pierde un poco la concentracin. Ahora, como estamos con la obra en construccin se ha complicado todo. Mario, el director de la escuela, dice que los estudiantes pueden aprender mucho en el horario del comedor. Hay docentes que se ocupan de que aprendan? P: S, claro. En el comedor los docentes y los preceptores nos sentamos con ellos, distribuidos por las mesas. Imaginate que si se empiezan a revolear pan les llamamos la atencin. Intentamos que mientras almuerzan estn tranquilos, puedan charlar.
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Los chicos se fueron acostumbrado que el comedor es un lugar para sentarse y compartir. Inclusive algunos empezaron a proponer traer jugo para compartirlo. Justamente esto de compartir el gasto, poner todos una moneda, formar grupos, sentarse por afinidades, etc. es muy valioso. Empezar a sentarse juntos, tener un registro del otro; tienen que proponerse comprar algo y que el otro se acuerde y se comprometa. Uno por ah no se da cuenta, pero tambin es un aprendizaje. Contanos sobre esa hora de comedor y el proyecto de radio. P: Este proyecto de radio est en la escuela desde el 2003 y Germn es el profesor encargado del mismo. Justamente en la hora de comedor, que al principio era la hora ms problemtica, es donde empez a funcionar el taller de radio. Esos das los chicos empezaron a descubrir la radio mientras almorzaban. Empezaron a escuchar y nos dbamos cuenta de esto porque quizs mandaban algn mensaje para ser ledo al aire: alguien que est de novio con fulanito le manda saludos y cosas por el estilo. Nos dbamos
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cuenta prestando atencin a los comentarios de los chicos. El objetivo que compartimos con Germn es tener un espacio en una radio local, aunque sea una vez por semana. Es un objetivo a largo plazo pero bueno... ya llegaremos a cumplirlo. En el Proyecto de radio vimos nombrada a la Compaa Social Equidad. P: S, es la fundacin que nos don los equipos para la radio. El ao pasado vino un periodista, Martn Juregui, a escuchar algunas de las audiciones y se entusiasm mucho con los chicos, con la poblacin de la escuela. A travs de esta fundacin de la que l forma parte, conseguimos los equipos de radio para la escuela. Germn estaba que no caba en s mismo! Se hizo un acto de inauguracin para presentar los equipos. Germn trajo a Csar Isela, que es amigo de su pap, para que cante con los chicos. Fue una linda experiencia. Por lo menos hasta ahora se logr tener los equipos. Ahora los chicos leen ms Queramos preguntarles tambin sobre el proyecto de lectura y escritura denominado Leer y escribir: dos procesos fundamentales para la insercin socio-cultural. Se notan cambios desde que empezaron el proyecto al da de hoy? P: S, muchsimos! Hay cursos que, cuando tienen horas libres, participan casi todos los chicos y antes en la hora libre no hacan nada. Ahora va el preceptor o algn profesor y lee con ellos. El proyecto est pensado para que en las horas del medioda, en las horas que tienen los mdulos los profesores, vengan a presentar los trabajos escritos sobre lo que han ledo. Hay grupos de tercero, segundo y quinto, que vienen a presentar estos trabajos para que los corrijan los profesores y conversar con ellos. La verdad es que se estn esforzando
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mucho y la intencin es extenderlo a todos los cursos, de primero a quinto ao. Los preceptores participan del proyecto? P: S, pero no todos. Participan slo aquellos a los que les interesa de verdad ya que se trata de una participacin no formal. Por una cuestin administrativa no se puede hacerlo siendo preceptor, pero tenemos una preceptora que participa igual en las horas libres. Se acerca a los cursos y comparte el espacio de lectura. Entre los objetivos del taller proponen expresin correcta en todos los contextos. A qu contextos se refiere la Profesora Alicia Ruiz Daz, quien lleva a cabo el proyecto? P: Se refiere a cmo expresarse en la escuela y en los diferentes espacios sociales cotidianos, como por ejemplo en la casa, el trabajo. Ella considera la lectura y la escritura como una posibilidad de insercin sociocultural. Promueve tambin, la posibilidad de ampliar los modos de expresarse, el vocabulario, para no utilizar siempre los mismos modismos y trminos. Este proyecto es nuevo. Comenz este ao con horas institucionales y la verdad no pensbamos que los chicos iban a leer tanto. Estn leyendo muchsimo. Qu libros estn consultando los chicos? P: Leyeron mucho los del Ministerio de Educacin Leer por leer, que son libros que tienen cuentos y narraciones. Hubo cambios al comenzar el ao? P: S, muchos. Y hasta mejor el vnculo con los docentes. A la profesora de Lengua, que est a cargo del proyecto de lecto escritura, tambin la tienen ellos como profesora, as que tienen una comunicacin muy
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fluida. Con ella han hecho salidas a la Feria del Libro y tambin est programada una visita a la Biblioteca Nacional. El respeto por los tiempos Antes de comenzar la entrevista me decas que algunos chicos repiten dos o tres veces un mismo ao y quedan estancados. Cmo se llega a esta instancia?, cmo es el recorrido de los que s pueden seguir? P: Lo ms importante aqu es darse cuenta cundo es una cuestin de tiempo y cundo no. Eso es lo que yo les digo a los padres. Hay una mam de un chico que viene de una escuela de aceleracin, que estuvo internado hace poco por un golpe en la cabeza. En realidad, el chico tiene una inmadurez en el aprendizaje que la misma mam coment. Este es el primer ao que hace primero, o sea que un ao ms puede hacerlo, pero de un ao a otro tiene que haber algn avance, un cambio. Tenemos otro chico en segundo, del turno tarde, que empez en el 2003, tendra que estar en cuarto ao. Hizo dos veces primero, y va por el segundo ao de segundo; pero hay cambios, en este segundo est mejor. Con un poco de experiencia ms o menos te das cuenta qu chico puede estar dos aos y va a salir porque es un nio todava y necesita los estmulos de otros referentes adultos, de la escuela, de la organizacin escolar, y quin, en su trabajo y en su produccin, realmente tiene una dificultad. A esta mam le propuse ver qu pasa en los exmenes, el chico tiene que comprometerse a venir todo diciembre, todo febrero, ver si puede rendir exmenes. Si hay algn cambio en l, mnimo, veremos que pasa. Si no habr que pensar otra alternativa, dice que le gustan los automotores, hay Centros de Formacin Profesional1 que tienen esa especialidad.
Los Centros de Formacin Profesional brindan cursos orientados a personas mayores de 18 aos, con estudios primarios completos, que quieran aprender o perfeccionarse en algn oficio o actividad laboral.
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Ante el caso de tener que derivar a algn chico dnde consultan? P: Tenemos el listado de los Centros de Formacin y yo trabaj en formacin profesional as que puedo orientar sobre este tema. Lo que pasa es que hay mucha resistencia para sacar un chico de la escuela media tradicional. Para los padres el chico tiene que ir a la escuela media tradicional. Pero bueno, la verdad es que hay montones de chicos haciendo el dos por uno, y ya sabemos que hay que esperarlos y que en algn momento van a hacer un cambio. Sabemos que les cuesta el aprendizaje pero en algn momento lo logran. Educacin sexual Ustedes convocaron los talleres de sexualidad, gnero y derechos que ofrece el Consejo de los Derechos de Nios, nias y adolescentes del Gobierno de la Ciudad? P: Trabajamos los temas del medio ambiente y la salud con gente del Centro de Salud N 5, y abordamos tambin temas de educacin sexual permanentemente. Lo que nosotros notamos es que los chicos manejan mucha ms informacin. Apareci la inquietud de informacin y de consulta, que es muy importante. Por ejemplo, antes las adolescentes embarazadas no iban a la consulta hasta el tercer mes de embarazo, ahora ya tienen el hbito de ir a la ginecloga, perdieron el miedo, y le consultan ms. Estos logros son, definitivamente, mrito de los talleres. Y aqu debemos reconocer el importante trabajo de Bety, profesora de Educacin Fsica, que si bien es del Programa de Alumnas Madres, habla muchsimo con todas las alumnas sobre los mtodos anticonceptivos, el cuidado para prevenir el contagio de enfermedades, y de la salud en general. En los talleres les dice a las alumnas que tienen que conocer su cuerpo y cuidarlo, hacerse exmenes ginecolgicos, porque algunas nunca fueron a la ginecloga. Trata de que pierdan el miedo y se acerquen a hacer consultas.
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Es alto el nmero de embarazo adolescente entre las alumnas? P: Es altsimo. Habr unas 30 mams, en una escuela de 500 alumnos. A partir de los talleres notan que se estn produciendo cambios? P: Con respecto a la prevencin de embarazos, no veo muchos cambios. Pero considero que esto pasa por otra cuestin. Me parece que tiene que ver con las caractersticas de la poblacin, las necesidades de las chicas. Yo creo que no quieren prevenir el embarazo sino que lo quieren tener porque tienen algo propio, porque es un proyecto de vida, porque es un amor incondicional, van a tener alguien que las quiera siempre y por el protagonismo de la panza cuando una mujer est embarazada. Durante esta etapa una chica es muy mirada, mimada y cuidada. El embarazo est atravesado por tantas variables en los chicos, y ahora la cuestin de la falta de proyecto de los adolescentes no se da slo entre los pobres.
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Yo creo que no quieren prevenir el embarazo sino que lo quieren tener porque tienen algo propio, porque es un proyecto de vida, porque es un amor incondicional, van a tener alguien que las quiera siempre y por el protagonismo de la panza cuando una mujer est embarazada. Durante esta etapa una chica es muy mirada, mimada y cuidada. (Patricia)
El embarazo se da muchsimo en todos los niveles sociales; la bsqueda del embarazo, el desafo del propio cuerpo. Despus se dan cuenta de que pueden hacerlo. Tiene que ver con probar; no s si es consciente o inconsciente, quizs pasa por lo inconsciente, pero hay muchsimas variables en este tema. Cmo continan sus estudios las chicas que deciden seguir yendo a la escuela con la panza o con el beb? Se da el caso de que se transformen en buenas estudiantes? P: S, no descuidan sus estudios, aunque tengan faltas, continan, presentan trabajos, dan los exmenes. Otros Proyectos Nos gustara que nos cuenten sobre otros proyec-
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tos que tiene la escuela. P: Este ao los chicos hicieron un mural espectacular! Fue una experiencia fabulosa trabajar en equipo y la produccin fue lindsima. Esperemos que puedan hacerlo una vez por ao. Esa es la idea. Tambin tenemos un proyecto de Teatro y Plstica. Empez a mitad de este ao y es muy interesante el planteo que hacen los profesores y el hecho de combinar Plstica y Teatro para hacer producciones conjuntas. Despus, tenemos tambin el proyecto de Mediacin, que empez a mitad de este ao con las reas de Lengua y Tecnologa. Estn empezando a trabajar mediando en cuestiones ulicas o de relacin con algn docente. El ltimo que escrib, es el proyecto de Apoyo para Materias Previas. Empezamos con mdulos en estos tres meses. Le ped a una profesora de Geografa, a una de Matemtica y a una de Biologa, que hagan cuadernillos para armar tres mdulos cada una, y trabajos prcticos para que los chicos se lleven y preparen las materias previas. Lo bueno que tienen los profesores de esta escuela, es que cuando evalan, le explican al alumno lo que pas y qu podran haber puesto. Por mi parte, siempre les digo que le dediquen una clase a la devolucin, porque es muy importante ese momento para los chicos.
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2.5
Una experiencia de pasantas en un Centro de Salud
Entrevista a Avelina, Jsica, Laura y Estefana, alumnas de quinto ao
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Cuatro alumnas de quinto ao del bachillerato con Orientacin SocioComunitaria, que forman parte de la primera promocin de la escuela, relatan su experiencia en cuanto a los aprendizajes que obtuvieron en la institucin. Manifiestan sus deseos para el futuro, lo que para ellas significa haber transitado cinco aos y ser las primeras egresadas de esta escuela. Tres de ellas realizaron pasantas, instancias de aprendizaje en las que se relaciona la educacin con el trabajo.
Actitudes y valores Habiendo transitado los cinco aos del secundario, qu diferencias personales notan en cuanto a los aprendizajes que obtuvieron desde primero a quinto ao? Laura: Hubo muchos cambios en mis actitudes. Yo, en primero, si me hacan algo iba y les pegaba. Jsica: En primero, cuando empezamos, rompamos cosas de la escuela y ahora somos nosotras las que nos enojamos sabiendo que los ms chicos rompen las cosas. Aprendimos a valorar ms el edificio que tenemos ahora. Antes, cuando abri la escuela, tenamos containers. Hubo muchos cambios en mis actitudes. Yo, en primero, si me hacan algo iba y les pegaba. (Laura)
Por qu creen que pasa sto? Por qu uno empieza a valorar estas cosas? J: Porque nosotros sabemos cmo empezamos y cmo terminamos ahora. Venamos todos de diferentes situaciones y ahora es como que estamos todos igual. L: La mayora nos conocamos del barrio, de Ciudad Oculta. Yo, al principio, me mataba con una compaera y ahora no.
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Qu cambi? Por qu te parece que controls ahora esos enojos? L: Lo que pasa es que tengo ms confianza con los directivos, el problema que tengo voy y lo hablo con ellos, ellos me apoyan, me aconsejan. Yo antes no los conoca y no tena confianza como para ir a contar lo que me haba pasado, me arreglaba sola y ahora no. Cuando me acerco a hablar con ellos me siento escuchada, aliviada.
Tengo ms confianza con los directivos, el problema que tengo voy y lo hablo con ellos. (Laura)
Ellos logran mediar en la situacin? L: Ellos logran mediar pero est en m si quiero o no. Me controlo adentro de la escuela no tanto por el edificio como por los directivos. Ah no rompera la confianza de ellos por una tontera, no la rompera. Avelina: Ahora, a veces, no estamos de acuerdo con lo que hacen los directivos y lo hablamos entre los compaeros y vamos y lo planteamos, no nos quedamos callados. Sienten que les sirvieron los contenidos que vieron en las distintas materias? L: S, sirven porque la mayora tienen que ver con la sociedad. Tuvimos computacin que es re importante. S, me van a servir! Con recreacin, que tuvimos en tercero, me pas que en ese momento no me gustaba y sin embargo ahora s le encuentro un poco de sentido. A: A m me pasa lo mismo. Yo no saba muy bien para qu me iba a servir y ahora voy a trabajar en una colonia y me va a servir. En qu colonia vas a trabajar?
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A: En la Colonia de la Secretara de Deportes, me toca en Lugano. Me acuerdo de todos los juegos que nos daba la profesora, juegos para chicos de tres a seis aos y ahora me sirven, cuando la tuvimos, no me gustaba. Otra materia que creo que me va a servir es Qumica porque yo voy a seguir Enfermera. J: A m tambin me va a servir Qumica, tambin voy a estudiar Enfermera. Dnde tienen pensado estudiar? A: Al lado del Hospital Durn. En la Escuela de Enfermera Cecilia Grierson. Ya se anotaron? J: Todava no. Recin estamos terminando de rendir. Las inscripciones son en febrero.
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Y vos Estefana vas a estudiar? Estefana: S, voy a estudiar Trabajo Social en la UBA. Qu materias, de las que viste aqu en la escuela, cres que te pueden ayudar en la carrera? E: Sociologa, Filosofa... Todas las elecciones estn relacionadas con la orientacin que eligieron en el secundario. Y vos Laura vas a estudiar? L: Yo no quiero estudiar. Quiero trabajar. Voy a trabajar en una empresa de limpieza con mi ta. Primero tengo que trabajar para bancarme los estudios. Igual todava no s qu me gustara estudiar. Cmo ven el futuro La experiencia de la pasanta influy en la decisin de la carrera? A: A m ya me gustaba de antes. Yo la eleg porque me gusta mucho y por la experiencia que tuve en la pasanta. Ayud a algunas enfermeras y me gust. Hay alguien de tu familia que estudi enfermera? A: No, nadie. J: Yo tambin la eleg porque me gusta y me interesa aprender eso. Adems son slo tres aos. A: Yo fui a averiguar y me dijeron que son tres aos. Haciendo uno ms, hacs la licenciatura y ya trabajs en el Hospital Durn. Nos dijeron que nos dan una beca tambin.
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Aparte de Avelina y Laura, Jsica y Estefana van a trabajar este ao? E: No, todava no, primero voy a hacer el CBC y despus ver. J: Yo estoy cansada pero si consigo s. Tengo que trabajar. Les qued alguna materia para rendir ahora? J: S, a la mayora nos qued para rendir en diciembre Matemtica y Filosofa. Por qu? A: Como es el ltimo ao todos nos dormimos un poco y el ltimo tiempo nos dimos cuenta y nos empezamos a apurar. Las pasantas Cuntennos sobre las pasantas. Dnde las hicieron? en qu consistieron? A: Yo empec el ao pasado en el CESAC 71. J: Yo empec este ao en el mismo lugar. A mitad de ao. Cules son las actividades que hacen? A: Somos promotoras de educacin. Primero tuvimos una capacitacin donde nos ensearon a comunicarnos con la gente y nos informaron sobre toda la oferta educativa. Y despus empezamos a trabajar en el CESAC.
Centro de Salud y Accin Comunitaria ubicado en 2 de Abril y Montiel, Villa Lugano. CGPN 8.
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Nosotros le contamos a la gente que se acerca la oferta educativa que hay, las escuelas de la zona, las que son a la tarde, a la noche, las que tens que cursar todo el ao. La idea es buscar la escuela que ms les conviene para que no dejen de estudiar. Cunto tiempo dur la capacitacin? A: Dos meses. Nos daban $180 para viticos. Y cul era el horario? J: La capacitacin era de 12 a 13 hs. Cuando termin empezamos a atender a la gente en un horario de 9 a 11 hs. Cmo hacan para poder cumplir con la escuela? J: Los que ramos pasantes tenamos permiso para entrar tarde. Y para estudiar cmo hacan? A: Siendo una vez por semana, se puede tranquilamente porque nosotras slo bamos los mircoles de 9 a 11 hs. Yo el ao pasado haba hecho una pasanta en salud, se me complicaba porque era todos los das en el CESAC. Ustedes convocaban a la gente para que se acerque a preguntar? A: Claro, nosotras convocamos a travs de carteleras y folletos que hacamos y pegbamos. J: Y repartamos folletos. Ustedes consideran que en la pasanta pudieron relacionar ciertos conocimientos que han aprendido ac, en la escuela?
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A: S, los que tienen que ver con la materia Proyecto, en la que hicimos encuestas. Eso nos ayud para el contacto con la gente. Sociologa, que la tuvimos en cuarto ao, a m me ayud en la capacitacin porque las cosas que vimos ya las habamos visto. Y tambin Comunicacin, que la tuvimos en tercero. Le comunican al resto del curso lo que hacen en la pasanta? A: S, ellos nos preguntan para saber si fuimos a trabajar, cmo nos fue y eso. Y en las clases se trabaja? A: Con algunos profesores s. Qu aprendizajes pueden identificar que lograron a travs de la pasanta? J: Aprendimos a relacionarnos con la gente. A: A no tener miedo cuando te preguntan algo. J: A tratar con mucha gente porque vena gente especficamente para alfabetizacin, entonces tenamos que explicarles y escribirles todos los datos nosotras, porque ellos nos decan no es que s poco, no s nada. A: Nosotras nos dimos cuenta de que lo que hacamos era importante, por ejemplo yo no poda creer que una seora grande quisiera terminar la primaria y la verdad es que la admiro mucho. J: El tiempo que estuvimos vino ms gente extranjera que de nuestro pas, ms gente de Bolivia y Paraguay a pedir informacin, ms gente por alfa-
Nosotras nos dimos cuenta de que lo que hacamos era importante, por ejemplo yo no poda creer que una seora grande quisiera terminar la primaria y la verdad es que la admiro mucho. (Avelina)
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betizacin o venan a buscar algn tipo de curso aquellos que haban terminado el secundario. La gente que trabajaba en el CESAC tambin nos pidi informacin para seguir haciendo cursos, no slo nos pregunt gente que vena a hacerse atender sino gente que trabaja en el Centro. Cmo era la relacin con su coordinador/a de la pasanta? Qu pudieron aprender de eso? A: La relacin era buena. Aprendimos a ser ms responsables. Ella nos llamaba y nos preguntaba van a venir? y nosotras decamos que s e bamos y no le fallbamos. J: Ella se vena de muy lejos y eso nos haca no faltar. Sabs lo que es venir de provincia? Muy lejos y ella vena igual. Parece una persona muy comprometida. Y entre ustedes aprendieron a trabajar en grupo? A: S, nos mandbamos mensajes, o cuando nos veamos en el colegio nos decamos maana no faltes que tenemos que hacer tal cosa. Hacamos cosas juntas como los carteles. Consideran que la pasanta es una experiencia valiosa? A: Claro! Porque te va a ayudar para los otros trabajos que consigas. Cuando salgas de ac, te va a ser ms fcil. Los directivos y el personal de esta escuela Sobre los directivos y docentes de esta escuela recuerdan algo en especial de su relacin con ellos? J: Nosotros empezamos en los containers y los directivos de esta escuela tuvieron paciencia para que nos acostumbremos a estudiar dentro de containers. Cuando se empezaron a romper las cosas nos pedan que
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aguantemos que ya bamos a tener un edificio, hasta que nos pasaron al colegio primario pero a la parte de atrs donde haba dos salones. Ah tambin tuvimos varios problemas, nadie quera Nosotros empezamos tomar las horas, no venan los docentes, tenamos en los containers y los directivos de esta muchas horas libres. escuela tuvieron paciencia para que Trabajaron mucho porque a pesar de que estbanos acostumbremos a mos en containers haba comedor y ellos siempre estudiar dentro de se encargaron de que el comedor no nos falte. containers. Cuando se Siempre estuvieron, tanto los directivos de los empezaron a romper primeros aos como los nuevos, siempre hicieron las cosas nos pedan todo lo posible para que la mayora de los que que aguantemos que estn en el colegio tengan becas o alguna ayuda o, ya bamos a tener un a los que tenan problemas personales, ayudarlos. edificio. (Jsica) Eligieron a algn docente para que les entregue el diploma? L: S, yo eleg al preceptor Eduardo y a Ivana, la profesora de Ingls. Por qu los elegiste? L: Yo los conozco desde primer ao, son re copados y les tengo la re confianza a ellos, nos ayudan en todo. Al preceptor lo tuvimos en primero y segundo, l se dio a querer con todos, es re bueno. E: Yo lo eleg al profesor de Fsica. A: Yo eleg a Ivana, la profe de Ingls. La conozco hace mucho y ella siempre me ayud. Me deca dale, no decaigas, segu adelante y lo haca con otras materias tambin, que no baje los brazos y siga adelante. J: Yo eleg a un auxiliar del colegio, Marcos, porque l estuvo desde primer ao y era el que nos esperaba cuando llegbamos tarde y no nos cerraba la puerta, el que nos deca que vayamos a comer, el que se fija-
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ba por qu no venamos. l ayud mucho a los chicos que se vienen de alguna provincia a jugar a la pelota a un club de ac y estn viviendo solos en las pensiones de ftbol. Tambin iba a visitar a los chicos que estaban en los institutos y, junto con los directivos, ayud a un compaero, Matas, que tuvo un accidente que qued cuadripljico. Matas haba viajado con su club de ftbol para jugar un partido en Crdoba. Durante ese viaje tuvieron el accidente y nadie del club se hizo cargo, por eso intervinieron los directivos de la escuela. Tanto Marcos como los directivos del colegio, jams lo dejaron, siempre estuvieron pendientes de l, ellos ayudaron a comprarle la prtesis, a trasladarlo desde Crdoba hasta ac y como nosotros no podamos verlo ellos nos contaban a nosotros como estaba. Marcos siempre estuvo con nosotros y es muy importante, por lo menos para m.
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3.1
Entrevista a la Directora Marta Miranda1
Directora de la EMM 3 del D.E. 19. Profesora de Historia.
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En esta entrevista se evidencian las caractersticas de la escuela, la comunidad de la que forma parte, los proyectos que se implementan en ella y los aprendizajes de los alumnos. La directora reflexiona sobre su funcin y nos comunica sus sensaciones y opiniones.
La escuela: una relacin muy fuerte con la comunidad El contrato fundacional de la escuela tiene que ver con la relacin con la comunidad. La gestin anterior organiz la escuela de esa manera. En el ao 97 cuando yo entr a trabajar en esta escuela, como profesora de segundo ao, ya haba grupos del barrio trabajando. No en forma sistemtica pero ya haba creada una red de relaciones con instituciones y organizaciones del barrio. La Cooperativa de Produccin y Aprendizaje, CooPA2, fue una de ellas, y con posterioridad lo fueron el Proyecto Adolescentes Bajo Flores3, el club de jvenes, los comedores. De esta manera la escuela fue creciendo siempre en relacin con la comunidad pero no en forma organizada. Se desarrollaban proyectos que despus no necesariamente se conocan dentro de la escuela, los hacan afuera, en la comunidad. La escuela ahora est organizada casi totalmente. No creo que se abran ms cursos. Ya est demasiado grande. Cuntos cursos tiene? La escuela esta conformada por doce cursos a la maana, once a la tarde y, a la noche, vamos por cuarto ao as que el ao que viene tendramos cinco. Como te deca, yo no creo que se puedan abrir ms cursos porque los chicos requieren mucha atencin personalizada.
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Cooperativa de Produccin y Aprendizaje. Este proyecto se describe en las entrevistas a Patricia Miranda y a los integrantes de CooPA.
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Qu cantidad de poblacin tienen? Son setecientos alumnos. Tenemos dos orientaciones: Bachiller en Comunicacin Social y Perito Mercantil, en los turnos maana, tarde y vespertino. A la noche compartimos el edificio con el CENS. Muchos de nuestros chicos que estn terminado 2 3 ao se pasan al CENS ya que ste tiene un ritmo para gente grande. Muchos de los chicos trabajan, tienen familia formada y les resulta ms sencillo. Como te contaba, tenemos un contrato muy importante entre la escuela y la comunidad. Nos une una relacin muy fuerte. Ya empezamos a integrarlos mucho en la escuela. La idea es que los chicos empiecen a trabajar ac adentro. Hicimos el pedido de un anexo para la escuela desde el ao pasado ya que la idea es crear talleres educativos de formacin de oficios y talleres deportivos en conjunto con la comunidad. Nos interesa mucho que los chicos se formen en un oficio. Con la Cooperativa de Produccin y Aprendizaje hacen eso no es as? S, lo hacen en Coopa, que no tiene nada que ver con la escuela, excepto por la relacin comunitaria que sostenemos. All los chicos tienen talleres de herrera, electricidad, albailera. La escuela ha hecho proyectos muy lindos para los actos patrios en los que yo particip. Se han ledo textos en guaran, en quechua. En los actos patrios tenemos las banderas de todos los pases, todos los escudos, les encanta. Los aprendizajes de los alumnos Qu tipos de aprendizajes logran los chicos en la escuela? El aprendizaje ms importante que los chicos logran ac tiene que ver con la relacin con el otro. Los chicos en general no saben relacionarse, no levantan la vista, ocultan su cara. Tenemos todo un tema con eso de levantar la vista, sacarse
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El aprendizaje ms importante que los chicos logran ac tiene que ver con la relacin con el otro. Los chicos en general no saben relacionarse, no levantan la vista, ocultan su cara. Tenemos todo un tema con eso de levantar la vista, sacarse la gorra, mostrar la cara, hablar bien, escuchar al otro, contestar, pensar antes de hablar, cmo formular una frase, cmo se discute o se fundamenta algo que se pide. Se trata de un trabajo grande pero ese es el aprendizaje ms importante. Despus de logrado eso el chico va a empezar a estudiar, de lo contrario es muy difcil.
la gorra, mostrar la cara, hablar bien, escuchar al otro, contestar, pensar antes de hablar, cmo formular una frase, cmo se discute o se fundamenta algo que se pide. Se trata de un trabajo grande pero ese es el aprendizaje ms importante. Despus de logrado eso el chico va a empezar a estudiar, de lo contrario es muy difcil. Vos notas que hay diferencias entre primero y quinto ao en este sentido? Es un abismo, pero tambin as queda la mitad fuera porque la pirmide es enorme. Todos los chicos no terminan la escuela. Quedan muchos en el camino. La escuela no logra retenerlos a pesar de todo lo que el sistema haga. Los chicos hacen changas, trabajan, comienzan a ser padres muy jvenes, tienen problemas familiares, tienen que salir del barrio por algn hecho violento, pierden la escuela... Las circunstancias de la vida los hace dejar. Y qu pasa con las normas? Tienen muchos problemas para aceptarlas. Sera necesario aprender las normas? S, es fundamental. Un chico que no se puede quedar sentado, primero tiene que aprender a estar sentado, despus a escuchar, despus a tratar a los dems y despus podr leer las materias.
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El trabajo con la comunidad Cmo trabajan con la comunidad latinoamericana que vive ac en el barrio? Hasta hace unos aos estaba todo ms tranquilo porque ac siempre se trabaj mucho la integracin. Los problemas recrudecieron mucho ltimamente con el tema de la droga. En la escuela hay mucho silencio debido al miedo y eso se proyecta en la escuela. Con el tema de los idiomas?, el guaran, el aymar... No hemos logrado incorporarlo como un proyecto. Hay muy pocos chicos que hablan aymar, en cambio quechua y guaran son muchsimos. Quizs a ellos les da vergenza hablarlo pero les cuesta mucho el idioma castellano. La escuela ha hecho proyectos muy lindos para los actos patrios en los que yo particip. Se han ledo textos en guaran, en quechua. En los actos patrios tenemos las banderas de todos los pases, todos los escudos, les encanta. Nos podes contar un poquito ms de los actos patrios. Ustedes han logrado integrar a las comunidades en esos actos. S, yo intervine muchsimo en eso desde que era coordinadora del rea de sociales porque a m me encantan los actos patrios. Surgi cuando empec a preguntarle a los chicos a quin le gusta bailar, a quin cantar, quin sabe algo de su pas? Traigan poesas, traigan sus cuadernos de cuando vivan en Bolivia. Los chicos se engancharon muy bien y cuando pasa eso se potencian. Les encanta la msica y toda la expresin artstica. Ellos han bailado, han cantado, se han soltado totalmente. Una vez recuerdo que les alquilamos los trajes, la profesora de plstica hizo las banderas de Bolivia, Paraguay, Brasil, Per y Uruguay. Las tenemos ac guardadas y las desplegamos en todos los actos patrios. Ellos se sien-
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ten muy identificados, muy reconocidos. Tambin hicimos muchsimos trabajos con los smbolos, con el escudo, con los himnos de cada pas, el origen de los colores, los dibujos de cada bandera. Eso les encanta. El ao pasado tuvimos un acto muy discutido donde el tema fue el atentado a la AMIA. Otros profesores me preguntaron qu se iba a trabajar ac el 18 de julio del tema de la AMIA. Ac la gente empez a decir qu tenemos que ver con la AMIA?, pero fue maravilloso, pusimos la bandera de todos los pases limtrofes, hicimos todo un trabajo de integracin que fue excelente. Y los padres participan, se acercan a la escuela? S, los vienen a ver. Hemos hecho actos enormes. La comunidad boliviana viene a colaborar? No lo hemos logrado, slo los chicos participan. Un grupo de msicos bolivianos vino a cantar. El ao pasado los chicos hasta cocinaron para el acto de la AMIA. El supervisor estaba asombrado. Hicieron las comidas tpicas de cada pas y como haba una profesora juda hizo los nitches famosos y se comparti entre todos. Los alumnos de la comunidad paraguaya y peruana tambin cocinaron? S, todos, tenemos una cocina enorme as que compartimos comidas de todos lados. Pods contarnos un poco el trabajo con CooPA? S, claro. Lo que hacemos es articular con los alumnos que vienen ac a la maana y van a CooPA a la tarde o al revs. Tratamos de que se mantengan conectados con la escuela. CooPA queda cerca de la escuela. Se va caminando. Ellos hacen un tra-
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bajo en talleres muy personalizado, lo que nos ayuda mucho para atender a estos chicos ya que no queremos que estn en la calle. Queremos que salgan de ac, almuercen y se vayan para all o al revs y trabajamos con la integracin de los chicos, con la incorporacin de las normas. Hay chicos muy difciles que yo se los mando a Coopa para ver si logran calmarlos un poco. Y lo logran? S, hay importantes logros con la articulacin que tenemos. Con ellos trabajan mucho los preceptores. Yo les pido vacantes para algn chico con determinada problemtica, que no salga de ac y se quede en la calle. Es todo un tema. La infraestructura de la escuela Cundo se levant este edificio? Se hizo desde cero en el ao 1996 y una segunda parte en el ao 2000.
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Y despus agrandaron el edificio? La construccin inicial es la que actualmente tiene el jardn maternal. La escuela le cedi al jardn esa parte del edificio y parte del patio, porque el jardn tambin va construir. Le faltan las salas de 4 y 5 aos. Para qu sera necesario ms espacio? Vendran muy bien ms salas para bibliotecas, reuniones, preceptoras, gabinetes. Ustedes tienen lugar para hacer una ampliacin? S, nosotros tenemos mucho lugar para poder empezar a pensar en hacer otras cosas y reformar el edificio para que sea ms prctico...
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3.2
La Escuela de Educacin Media N 3
Relato de la Vicedirectora, Paula Sofa1
Profesora de Historia. Vicedirectora del turno tarde.
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Entrevistamos a la Profesora Paula Sofa, vicedirectora de la EEM, quien nos brind informacin muy rica sobre la institucin, el trabajo cotidiano y los proyectos que se desarrollan en la escuela.
La Escuela La EEM 3 del D.E. 19 fue creada en 1996 con el mandato fundacional de incluir a los chicos que no asistan al secundario, entre otras razones, por falta de escuelas en la zona. Sus orientaciones son: Perito Mercantil y Comunicacin Social. Actualmente tiene 750 alumnos, lo que demuestra que ha crecido mucho desde su inicio. Tiene 3 turnos con 26 divisiones. A la maana hay tres divisiones para primero y tres para segundo. Tercero, cuarto y quinto ao tienen dos divisiones cada uno. En el turno tarde todos los aos tienen dos divisiones, menos primero que tiene tres. El turno vespertino se est creando y se trabajar hasta completar los 5 aos correspondientes. A la noche funciona, adems, un CENS. Aunque la escuela no tiene nombre oficial, s lo tiene de manera simblica. Por medio de una votacin, se decidi democrticamente llamarla Carlos Geniso, en homenaje a un docente de la escuela. l iba de una escuela a la otra y tena un gran compromiso con su trabajo. La recarga lo enferm, y su muerte, en 1999 cuando tena tan slo 45 aos, fue tomada como un smbolo de las condiciones en las que suele trabajar el docente. La relacin con la comunidad El barrio que circunda la escuela es la Villa 1-11-14 y los barrios Rivadavia, Illia1 e Illia2. Estos ltimos son urbanizaciones que se hicieron para entregar viviendas a la poblacin de la Villa.
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En el barrio predominan las relaciones violentas. Todo se resuelve a los golpes. Tanto la violencia como el uso sexual de la mujer, estn naturalizados.
En el barrio predominan las relaciones violentas. Todo se resuelve a los golpes. Tanto la violencia como el uso sexual de la mujer, estn naturalizados. Reconociendo este escenario, la escuela organiza talleres de educacin sexual, actualmente con el Centro de Salud Barrial, y anteriormente con el Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Se intenta trabajar estas problemticas para brindar apoyo y contencin a los chicos, apelando a la posibilidad de mejorar la situacin.
Con relacin a la participacin de los padres en la escuela debemos reconocer que vienen poco. Ser un tercio del total de un curso, aunque en primer ao vienen un poco ms. La comunicacin para convocarlos es difcil. Sus telfonos son celulares que cambian de nmero frecuentemente. Hay muchos chicos solos. Hay chicos a cargo de sus hermanos. Hay muchos estudiantes que ya tienen hijos (unos 50 en total). En este sentido funciona muy bien el Programa alumnos madres y padres. En
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Cuando hay conflictos, la palabra juega un papel importante ya que, hablando, suelen destrabarse tales conflictos.
general, las familias, no estn ni siquiera ensambladas. De cualquier forma, los chicos que estn solos se las ingenian para que venga alguien a firmar a principio de ao cuando hay que autorizar que si falta un profesor pueden irse antes, etc. Algunos familiares trabajan en changas, otros son beneficiarios de planes sociales. En general, los estudios de los padres son primarios o primarios incompletos. Esto es lo que los chicos ven. Quizs estos chicos son los primeros en la familia que egresan de la escuela secundaria. Las fiestas de fin de curso son muy emotivas por esta razn. Diversidad Cultural Otra de las particularidades de la escuela es su diversidad cultural. La mayora de los alumnos nacieron en la Argentina, aunque muchos de ellos son descendientes de inmigrantes bolivianos y paraguayos. Tambin hay alumnos bolivianos, paraguayos y peruanos, pero en menor cantidad.
Esta conformacin de la poblacin de la escuela es compleja. Los estudiantes argentinos suelen discriminar a los estudiantes extranjeros. Pero cuando hay conflictos, la palabra juega un papel importante ya que, hablando, suelen destrabarse tales conflictos. Es por ello que tratamos de trabajar sobre el valor de la palabra, del dilogo, para mejorar las relaciones cotidianas. Los Proyectos En cuanto a los proyectos institucionales que se estn desarrollando, no hay todava actividades relacionadas a las costumbres y lenguas de origen, pero est en los planes de la escuela comenzar a tratar estos temas. S, en cambio, hay proyectos que tienen como eje la lectura. Hay tambin una profesora que trabaja tcnicas de estudio aplicadas, sobre todo, a las materias que ms se llevan los chicos a examen, que son Lengua, Geografa e Historia.
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La inclusin es el eje de los proyectos institucionales de la escuela. Hay muchos proyectos funcionando, la mayora financiados con mdulos institucionales del Ministerio de Educacin: Programa Alumnos madres y padres: Hay tres referentes en la escuela coordinados por Mariana, que es preceptora. Proyecto Tutores para 5 ao: Se los ayuda a salir a la vida. Se los contacta con instituciones y lugares que pueden necesitar conocer para seguir estudios o para trabajar. Salen tambin a otros lugares como cines, teatros. Proyecto Terminalidad: Para egresados que deben materias. Proyecto Pasantas: Hay pocas, unas cuatro o cinco mayoritariamente en el Hospital Penna. Estn ligadas a una de sus orientaciones, la de Perito Mercantil. Son las del Programa Aprender Trabajando. Proyecto Integra: Desarrolla una formacin en las tecnologas informticas. Hay tres laboratorios, dos de ellos muy bien equipados, pero no hay ayudante de laboratorio. Por esta razn los docentes no van lo suficiente, pues necesitaran tener el ayudante para utilizarlos. Proyecto Campamentos: Los estudiantes van de campamento a Tandil. Proyecto Todos a estudiar: Se generan las condiciones para que los chicos vuelvan a la escuela. Proyecto Lectura: Se fomenta que los chicos lean. A partir de este proyecto, varios profesores utilizan el espacio de la biblioteca, con la posibilidad de consultar y de tener a mano todos sus libros, para dar clase. Proyecto Los Repiolas: Se los ayuda a continuar en la escuela o a reinsertarse si la abandonaron.
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3.3
La biblioteca como un lugar de encuentro
Dos miradas sobre un proyecto para leer y escribir ms
Entrevistas realizadas a las Profesoras Paula Sofa1 y Germana Hoffmann
Profesora, Licenciada en Historia. Vicedirectora del turno tarde.
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La biblioteca de la EEM 3 se ha convertido en un lugar de encuentro con el conocimiento y con el placer. Esto es as desde que consiguieron bibliotecarias por turno y comenzaron a implementar proyectos tendientes a que los chicos lean, disfruten, indaguen, busquen. Adems, la escuela impulsa que se generen acuerdos por reas para que en todas se trabaje sobre la comprensin de textos, argumentacin, fundamentacin. En sta, como en el resto de las escuelas, una de las falencias es la del aprendizaje de las competencias de lectoescritura; por eso, desde los proyectos institucionales, se propone mejorar los aprendizajes de las habilidades bsicas.
ENTREVISTA A PAULA SOFA Antes de este proyecto los chicos no iban a la biblioteca En un encuentro anterior, nos comentabas sobre el proyecto de biblioteca y nos decas que ha producido resultados interesantes. Podras hablarnos un poco sobre esta experiencia? El proyecto de Biblioteca surge a principio de ao, fundamentalmente por dos motivos: en primer lugar porque la biblioteca era, a principio de ao en que todava no tenamos cargo de bibliotecario en el turno tarde, un lugar muerto, un sitio cerrado donde estaban los libros sin nadie que lo atendiese, los chicos no iban, iban solamente los preceptores a buscar libros, los devolvan y eso era todo. Era un lugar intil en la escuela, este ao conseguimos el cargo de bibliotecaria a la tarde, entre abril y mayo lo pudimos cubrir, nos cost bastante esfuerzo. A partir de la existencia del cargo mi idea era cmo lograr que ese fuera un lugar, un sitio al cual los chicos concurrieran, se familiarizaran, tuvieran contacto con los libros, pudieran llevarse los libros a sus casas, que fuera un espacio pedaggico, un espacio de aprendizaje... Hablando con los profesores de Lengua, veamos que esto se ligaba, adems, a la necesidad de ocuparnos de uno de los problemas ms serios en la formacin de nuestros chi-
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cos. Son las dificultades ligadas a la comprensin de texto, lectoescritura, expresin oral, hay habilidades bsicas de las cuales los chicos carecen, incluso el bajo impacto que tiene en la formacin. En muchos casos, a veces en 4 y 5 ao, los chicos todava tienen problemas para expresarse por escrito, esto no es una novedad de nuestra escuela sino que es un problema en media. Ac es bastante patente porque tenemos chicos que su lengua de origen no es el castellano, entonces estas dificultades se incrementan. Acercar la biblioteca a los chicos Se nos ocurri este proyecto que implicaba acercar a los chicos y a los profesores porque para los profesores tambin era un lugar desconocido. (...) Pusimos en funcionamiento un proyecto de lectura que tena que ver con algo muy sencillo, que era que los profesores donaran una hora por mes de su clase para que los alumnos simplemente lean. (...) Decidimos implementar los prstamos a domicilio. (...) Hubo alguna resistencia, simplemente porque la biblioteca era un lugar ajeno. Todo esto nos hizo pensar que la biblioteca poda llegar a jugar un rol importante, sin el cargo era difcil. Una vez que se consigui el recurso humano para cubrir en la biblioteca lo que empezamos a pensar, en principio, era cmo acercbamos la biblioteca a los chicos, porque resultaba un mbito al cual no estaban acostumbrados, un lugar no conocido... Esta es una experiencia que en otras escuelas se ha hecho y es comn en escuelas primarias. Se nos ocurri este proyecto que implicaba acercar a los chicos y a los profesores porque para los profesores tambin era un lugar desconocido. Entonces, la decoramos, intentamos mejorar su aspecto, convertirla en un lugar alegre, con mesas para que los chicos puedan trabajar en grupo y pusimos en funcionamiento un proyecto de lectura que tena que ver con algo muy sencillo que era que los profesores donaran una hora por mes de su clase para que los alumnos simplemente lean, es decir llevar a los chicos a la biblioteca. Armamos una caja con lecturas variadas, revistas, libros policiales, de poesas, distintas cosas, revistas deportivas, cosas que a los chicos los pudiera enganchar e interesar para que
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lean, para que empiecen a leer y se acerquen a la lectura. La idea era que los profesores no tuvieran que hacer nada ms que acompaar a los chicos, ceder esa hora para la lectura. Profesores de cualquier materia, la idea era que los chicos se acercaran, leyeran durante esa hora, agarraran para leer algo que les gustara y, al mismo tiempo, esto se articulaba con otra parte del proyecto que eran los prstamos a domicilio. Antes, al no haber personal, los libros no se iban de la escuela, decidimos implementar los prstamos a domicilio. As, si los chicos se entusiasmaban con algn libro, iban a poder llevrselo a su casa, no slo como libro de estudio sino tambin libros de placer, que los chicos leyeran algo porque les gustaba, lograr que les interesara y lo pudieran llevar a su casa. Al principio nos cost, tuve que insistir bastante en sala de profesores, decirles: miren que est este
Los profesores empezaron por ceder esta hora una vez por mes, pero despus empezaron profesores de otras materias que no eran Lengua a dar clase en la biblioteca y, extraamente, cada vez tenamos ms profesores que daban clase all. (...) Ellos empezaron a plantear que en la biblioteca se creaba un clima de trabajo diferente, haba otra relacin del docente con los chicos y el conocimiento.
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La biblioteca se convirti en un mbito al que, si los chicos tienen que hacer un trabajo, van... sacan libros, leen, buscan informacin en Internet, los profesores se han acercado y la lectura aparece como algo ms cotidiano en la vida de ellos.
proyecto. Armamos un calendario, unos almanaques para que los profesores se anotaran qu da, en qu hora y en qu mes para que no hubiera dos profesores al mismo tiempo. Al principio los profesores no se anotaban, no saban, es decir, cost. Hubo alguna resistencia, simplemente porque la biblioteca era un lugar ajeno. Al principio los de Lengua, que fueron los primeros que se engancharon, empezaron a llevar a los chicos y cuando los dems profesores tambin empezaron a llevarlos se engancharon mucho, los chicos y los profesores. Los profesores empezaron por ceder esta hora una vez por mes, pero despus empezaron, profesores de otras materias que no eran Lengua, a dar clase en la biblioteca y, extraamente, cada vez tenamos ms profesores que daban clase all. Empezamos a preguntarles por qu y ellos empezaron a plantear que en la biblioteca se creaba un clima de trabajo diferente, haba otra relacin del docente con los chicos y el conocimiento, es decir, buscaban material en los libros, le pedan a la bibliotecaria consejo, haba una interaccin en la biblioteca distinta, los chicos aprendan mejor. Esto es lo que planteaban los profesores y cada vez eran ms los que empezaron a dar clases en la biblioteca. Esto se complement con computadoras que pedimos en la Biblioteca Nacional del Maestro. No sabemos bien de dnde vino el proyecto, pero de alguna parte aparecieron las computadoras. Nosotros queramos que a la biblioteca se sumara un recurso informtico ya que para la bsqueda de informacin es fundamental. Conseguimos dos computadoras para la biblioteca que son de uso pblico, para que los chicos puedan acceder. Los chicos van a la biblioteca en sus horas libres, van en los recreos, tambin en horas de clases. La biblioteca se convirti en un mbito al que, si los chicos tienen que hacer un trabajo, van... sacan libros, leen, buscan informacin en Internet. Los profesores se han acercado y la lectura aparece como algo ms cotidiano en la vida de ellos, por supuesto que con esto no alcanza pero es un paso, nosotros lo estamos complementando con otras actividades que estamos planifi-
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cando para el ao que viene, una de ellas es reforzar este tipo de cuestiones en el aula. Mejorar los aprendizajes de habilidades bsicas Sera conveniente que secuenciadamente cada rea, en realidad todas las reas, trabajen con comprensin de texto, con argumentacin, fundamentacin. (...) Las falencias graves del aprendizaje de los chicos es esto, este vaco en competencias de lectoescritura. (...) Tambin armamos el concurso de poesa y cuento. Este ao empezamos a armar un proyecto que consiste en que, a travs de reuniones con coordinadores, etc., todas las reas, no slo Lengua, se pongan de acuerdo en una serie de habilidades, procedimientos, digamos, identificar ideas principales, comparar posiciones de dos autores, fundamentar, argumentar. Supongamos, el rea de Ciencias Sociales acuerda qu tipos de procedimientos va a trabajar con los chicos en primer ao, qu tipo de procedimientos va a hacer en segundo ao. Secuenciadamente, los dos coordinadores de Lengua van a armar una especie de gua para las dems reas, digamos que sera conveniente que secuenciadamente cada rea, en realidad todas las reas, trabajen con comprensin de texto, con argumentacin, fundamentacin. Generar estos acuerdos por reas para que todos trabajemos lo mismo, porque una de las falencias graves del aprendizaje de los chicos es esto, este vaco en competencias de lectoescritura, por lo tanto este es un proyecto que empezamos a hablar ahora en la ltima reunin de Consejo Consultivo, en realidad lo empezamos a hablar hace un tiempo con los profesores de 1 ao y lo hablamos con la directora para ponerlo en marcha para toda la escuela. En la ltima reunin de Consejo Consultivo propusimos a las coordinadoras de Lengua que hagan un cuadernillo y en la reunin o jornada institucional del 18 de diciembre todas las reas se van a reunir y a discutir esto, en realidad son proyectos complementarios: el cargo de ACP2 que trabaja con chi-
Ayudante de clases prcticas.
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cos que tienen ms dificultades, este otro de que todas las reas acuerden y este de la lectura, es decir, el punto de la biblioteca como un lugar de encuentro, un lugar donde sacar los libros. En biblioteca tambin armamos el concurso de poesa y cuento. Cmo result? Todava no termin3, muchos chicos ya presentaron. Termin la parte de la presentacin. Ahora armamos jurados que son profesores de Lengua que estn leyendo, estamos juntando plata en una alcanca para los premios, les vamos a dar rdenes de compra en Jenny para que se compren un libro o un CD, lo que ellos quieran y entregamos los premios el da del acto de entrega de diplomas. Para el ao que viene debiramos conseguir un bibliotecario para el turno noche, porque est sin bibliotecario, lo cual es todo un tema, no tenerlo es tener una biblioteca
Esta entrevista fue hecha antes de la entrevista a la bibliotecaria, momento en el que el concurso s haba terminado.
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Este es un proyecto que (...) se articula a un proyecto de escuela, proyecto institucional y uno de ellos es mejorar los aprendizajes de habilidades bsicas ya que su carencia tanto se siente en todo, en el mbito laboral, en una carrera terciaria o universitaria, en cualquier mbito se siente esta falencia.
muerta. Este ao conseguimos en el turno tarde, ahora falta el turno noche. Este ao quisimos tambin conseguir diarios, pero no conseguimos, lo importante es tener diarios, revistas, cosas que a los chicos les interesen para que se acerquen a leer algo y a partir de ah puedan ver, tocar. Esta idea es la que tuve cuando pens acercar a los pibes a un espacio donde hay libros que se pueden tocar, computadoras, que tambin hay materiales escritos, que tienen otra forma de leer que tienen otro formato pero tiene que haber. Con Germana4 hicimos las gestiones pero no pudimos conseguir. Pedimos en Clarn, en Canillitas, pero no pudimos, es importante que est el diario del da, es un elemento que acerca mucho los chicos a la lectura, todava no lo conseguimos, pero tal vez lo consigamos porque forma parte del proyecto. Hay que tener en cuenta que este es un proyecto que en realidad, como todos los proyectos de la escuela, se articula a un proyecto de escuela, proyecto institucional, y uno de ellos es mejorar los aprendizajes de habilidades bsicas ya que su carencia se siente en todo, tanto en el mbito laboral, en una carrera terciaria o universitaria. En cualquier mbito se siente esta falencia.
Es el eje esto de mejorar los aprendizajes de tales habilidades? S; ese es uno, adems de otras cuestiones sociales que se atiende y preocupa mejorar los aprendizajes como parte de su formacin como sujeto, como persona, como sujeto solidario, desde todo punto de vista. No estamos pensando en mejorar los aprendizajes desde el punto de vista de la
La bibliotecaria.
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No estamos pensando en mejorar los aprendizajes desde el punto de vista de la cantidad de contenidos desde una cuestin enciclopedista, sino de habilidades que permitan comprender la realidad, son imprescindibles para comprender la realidad social, lo que nos rodea, para poder relacionarnos con los otros para desenvolvernos en la vida.
cantidad de contenidos desde una cuestin enciclopedista, sino de habilidades que permitan comprender la realidad, son imprescindibles para comprender la realidad social, lo que nos rodea, para poder relacionarnos con los otros para desenvolvernos en la vida. Ese tipo de habilidades y aprendizajes tambin son acadmicos. Empezaron a tener resultados? Claro! El objetivo era entusiasmar a los chicos con la lectura, leer sacar libros, los chicos van, se entusiasman, leen, usan las computadoras, presentaron muchas poesas y cuentos en el concurso. La biblioteca es un mbito al cual se acercan, van y estn. Por ese lado el proyecto anduvo bien. Acerc a todos, uno de los primeros pasos fue para los profesores
Y la bibliotecaria est entusiasmada? S, y eso fue muy bueno. Germana es muy entusiasta y eso es muy importante. ENTREVISTA A LA BIBLIOTECARIA, PROFESORA GERMANA HOFFMANN Empezaron con una historieta y terminaron leyendo una obra de teatro Conversamos con la vicedirectora sobre el proyecto de biblioteca, de su funcionamiento, podramos conocer tu mirada sobre el tema? Desde que nosotros les dijimos a los profesores que en las horas en que les corresponde dar clases, en vez de darlas en el aula, los traigan a la biblioteca para que los chicos tengan contacto con libros, aunque sea
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fsicamente, que los vean. Los chicos empezaron a tratar de investigar porque al profesor, dando la clase que tena preparada, se le ocurri que fueran a averiguar en otros libros y empezaran a indagar sobre un mismo tema, y en eso se engancharon mucho. Hicimos tambin un proyecto de lectura. Los profesores se anotaron en un calendario marcando el da en que iban a ceder una hora de su clase para que los alumnos viniesen a biblioteca con l a leer lo que quisieran. Armamos una caja con variedad de libros y revistas para esto, desde Otelo hasta una revista Viva. Ellos solamente lean. Les preguntbamos lo que estaban leyendo y notamos que ellos empezaron, por ejemplo, con Patoruzito y terminaron leyendo una obra de teatro. En general se engancharon mucho con este proyecto. La idea es que le tomen gusto a la lectura. El profesor tiene que hacer que los chicos lean lo que quieran? Lo que quieran ellos. No hay que hacerle ningn tipo de pregunta, es para que el chico se acostumbre a leer o lea, que ahora es tan difcil. Empezaron a consultar ms a partir de eso? S, a partir de ah empezaron a consultar ms, empezaron con libros y fueron avanzando, me pidieron novelas como La cabaa del To Tom, me pidieron ms ttulos despus, o sea, se fueron enganchando. Te preguntan tal libro de qu se trata? S, vino un chico una vez y me pidi el libro Otelo, otro chico tambin me lo pidi, supongo que la profesora de Lengua tiene mucho que ver, ella los incentiva permanentemente para que lean, incluso la profesora de Lengua la mayora de sus clases las da ac, en la biblioteca. El concurso de cuento y poesa Otro proyecto fue el proyecto de poesa, los chicos se engancharon mucho con la poesa, me pidieron muchos libros, yo no tena tantos
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Otro proyecto fue el proyecto de poesa, los chicos se engancharon mucho. (...) Fueron presentando poesas escritas por ellos.
pero ellos pedan continuamente. Fueron presentando poesas escritas por ellos -entre 20 y 30-, esto dur todo el mes de octubre. Los profesores fuimos poniendo en una caja lo que podamos y la cooperadora ayud. As se pudo otorgar CD y libros al primero, segundo y tercer premio. Y cmo armaron el jurado? Con las tres profesoras de Lengua y, entre ellas, est la coordinadora, la seora Mercedes. No se les pidi que la poesa tenga preciosismo tcnico ni nada eso. Ellos hacan una poesa o lo que ellos interpretaban que es una poesa, poesa y cuento, las dos cosas y lo presentaban, pero cuento se present uno solo y a ese se lo premi. Se tuvieron que anotar para competir? S, se anotaban en un gran libro y, adems, tenan que anotar qu libro haban ledo. La Maratn de Lectura
Otra cosa que se hizo este ao fue la Maratn de Lectura. (...) A una hora determinada toda la escuela cedi 60 minutos de clase para que los chicos lean. (...) Fue una muy buena idea para fomentar el hbito de lectura.
Otra cosa que se hizo este ao fue la Maratn de Lectura, el 20 de octubre, organizada por la Secretara de Educacin. El 20 de octubre a una hora determinada toda la escuela cedi 60 minutos de clase para que los chicos lean, para que los padres viniesen a leer al colegio, padres, primos, hermanos, para que tambin los docentes pudieran leer lo que quisieran. Fueron 60 minutos de lectura en silencio. Tambin hubo bastantes interesados. Durante todo ese tiempo ellos venan a la biblioteca, elegan lo que iban a leer, consultaban,
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preguntaban si haba alguna novela nueva. Tuvo ms xito a la maana que a la tarde. A la maana vinieron padres, primos, familiares en general pero a la tarde familia, poca. Igual fue una muy buena idea para fomentar el hbito de lectura. Distintos elementos que incentivan la lectura A los chicos les interesa todo lo que sea participativo. La biblioteca se arm con muebles donados (todos). Para el ao que viene pensamos hacer estantes utilizando el trabajo de los chicos en taller de carpintera, se les colocarn soportes de ladrillo y as vamos a hacer ms lugar para que tengan un espacio para trabajar aqu. Tenemos tambin 2 computadoras nuevas que tambin ayudan, las tenemos hace poco. Doy turnos para que los chicos vengan, investiguen, se anotan mucho porque la computadora llama la atencin. Todas estas actividades incentivaron mucho a los chicos... muchsimo. Yo por lo menos me alegro cuando el chico est ac.
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3.4
La Preceptora. Lo que necesitan los chicos es alguien que est con ellos
Entrevista realizada a Cristina Leonard (Jefa de Preceptores) y a Mariana Ferraro1 (Preceptora)
Mariana Ferraro es Referente del Programa Retencin escolar de alumnas/os madres/padres y embarazadas del Ministerio de Educacin de la Ciudad de B.s As.
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La EEM 3 est ubicada en una zona crtica2 desde la que, a veces, los vecinos trasladan a la escuela, a travs de sus hijos, los conflictos que en el barrio tienen entre s. Teniendo en cuenta esta situacin de alta complejidad, las preceptoras trabajan con los chicos dndoles apoyo, escuchndolos, contenindolos. A lo largo de los diez aos de existencia de la escuela se han implementado distintos proyectos tendientes a incluir a los chicos en los aprendizajes y en la escuela. Se han conseguido cosas, pero todava hace falta lograr otras.
Trabajar para contenerlos De dnde vienen los chicos de esta escuela? Mariana: la mayora de los chicos son de ac, de la Villa 1-11-14, del Barrio Illia o del Barrio Rivadavia. Y su origen? Cristina: La mayora son argentinos, tambin tenemos bolivianos, paraguayos, peruanos. Hay muchos que saben hablar aymar, hay paraguayos que hablan guaran... tenemos bolivianos que llegaron muy cerrados y que han podido llegar a 5 ao. El tiempo de adaptacin, que en general es en primer ao, a ellos les cuesta mucho. Pero despus, hay grandes logros de primero a quinto. Este tema, que de primero a quinto haya grandes cambios... M: S, en los que se quedaron...
La escuela est al lado de la Villa 1-11-14.
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C: Pero qu hacemos con los que no van ni para atrs ni para adelante en primero?, ese es el tema... Los que repiten son muchos? C: La mitad. M: Entre los que se van y los que repiten. C: El ao pasado, en un curso de 35, slo cuatro pasaron sin deber materias. La escuela lo que hace es contenerlos, escucharlos, mucho apoyo, no solamente en la parte escolar sino tambin en la parte afectiva. (...) Con los chicos que quedaron libres se arm un proyectito muy chiquito hasta fin de ao para que los preceptores (...) contengan a estos chicos que no pueden entrar en el aula porque estn libres. (Cristina) Qu hace la escuela en estos casos? C: En realidad la escuela lo que hace es contenerlos, escucharlos, mucho apoyo, no solamente en la parte escolar sino tambin en la parte afectiva. Muchas veces el afecto se manifiesta con que te odio, pero despus cuando te necesitan sos la primera a la que llaman, muchos llegaron a quinto por ese camino, porque se los contuvo. Con los chicos que quedaron libres se arm un proyectito muy chiquito hasta fin de ao para que los preceptores -se eligieron dos y un maestro ayudante de clases prcticas- contengan a estos chicos que no pueden entrar en el aula porque estn libres. Se trabaja con ellos los contenidos que se dan en las clases y despus, a fin de ao, se presentan como libres.
Esta estrategia es nueva? C: Surgi ahora porque lo necesitbamos. Qu hacamos con esos chicos? dejarlos libres es dejarlos en la nada. M: Hay un agujero ac en la escuela que quizs tiene que ver con la
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necesidad de un gabinete, una asistente social... hay un agujero que la gente del ASE3 no lo llega a cubrir. Esta situacin necesita que se est todo el tiempo ac en la escuela, que se haga un seguimiento. C: Cuando se necesita algo nosotros hacemos de asistentes sociales, hacemos de psiclogos, uno dice yo no soy psicloga pero bueno uno los trata de guiar con intuicin, el corazn, con lo que hara con un hijo. Cuando tenemos un chico con problemas lo empezamos a hablar entre nosotros, lo vamos consultando entre nosotros, capaz que tiene un problema serio, a veces lo derivamos a la asesora pedaggica, se lo derivamos a ella, ella lo ve y lo deriva, llama al ASE y cuando el tema es muy grave llama a la Defensora4 .
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Programa de Asistencia Socio Educativa. Se refiere a la Defensora de Nios y Adolescentes.
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El Programa de Retencin de alumnas embarazadas Con las madres y padres el proyecto funciona. La idea es retenerlos en la escuela y que ellos puedan construir su subjetividad, como adolescentes, en paralelo a la construccin de una maternidad o paternidad. (Mariana) Y con los estudiantes madres y padres? M: Con las madres y padres el proyecto funciona. La idea es retenerlos en la escuela y que ellos puedan construir su subjetividad, como adolescentes, en paralelo a la construccin de una maternidad o paternidad, no? Claro, son las dos cosas juntas. C: Cada vez tenemos ms alumnas madres y alumnos padres.
Cuntos tienen? M: Entre los tres turnos casi 50. C: Cada vez ms jvenes. Cada vez ms jvenes y ms? M: Hay que trabajar sobre la toma conciencia. Vos decas que el proyecto funciona. En qu sentido lo hace? M: Funciona porque la mayora no deserta y adems uno se transforma en un referente. Yo siento que ellos te buscan, evidentemente existe la necesidad de que alguien los contenga y les pueda facilitar las herramientas para que puedan continuar con su escolaridad, ya resulta desde el momento en que te buscan. Despus pueden quedarse o no, pueden irse y volver al ao siguiente... pero, por lo menos, entablan un vnculo con la escuela. Funciona porque la mayora no deserta y adems uno se transforma en un referente. (Mariana)
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Qu porcentaje de retencin hay en el programa? C: El 90%, la mayora. Nos han comentado que suele pasar que cuando han tenido a su hijo pasan a ser mejores estudiantes. Ustedes piensan lo mismo? M: Y, en algunos casos, s, no s si mejores estudiantes en el sentido acadmico, quizs tiene que ver con la regularidad en la escuela, quizs tiene que ver con asumir el compromiso desde otro lugar, no s si mejoran las notas, tiene que ver tambin con que van creciendo y madurando y el hecho de tener un hijo las pone en otro lugar. C: Las beneficia el tener el Jardn Maternal al lado. M: Eso las ayuda mucho. Y los varones... tambin participan en un alto porcentaje? M: S. Qu suelen solicitar por ejemplo? M: Con los chicos lo que ms se trabaja es el tema acadmico, que estn al da con las materias, que no se atrasen... Cmo se trabaja con las chicas y los chicos para que no se atrasen? M: Tratando de implementar los recursos que aparezcan, con trabajos prcticos cuando hay evaluaciones y las chicas no pueden venir porque estn en el perodo del parto o porque el beb se enferm o lo que fuera. Trabajamos con los docentes, a veces les hacen hacer trabajos prcticos, los trabajos los hacen en sus casas, los trae algn familiar, la mam, la hermana, a veces vienen a trabajar ac a la escuela, a la biblioteca, a investigar...
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Y cuntas horas le dedican a este trabajo?. M: Muy pocas para la cantidad de alumnos que hay, somos tres referentes, una en cada turno pero, de todas formas, con las demandas que hay en esta escuela debiera haber alguien constantemente trabajando con esto. Yo le dedico 4 horas ctedras semanales, y las otras chicas tambin. C: Hay que ir al jardincito, con la coordinadora general del proyecto hay capacitacin. Es un trabajo ms. As tambin estamos con las tutoras, todo es a cuenta gotas, dos horitas. Los logros a lo largo del tiempo Hace 10 aos que se inaugur esta escuela y ustedes vienen luchando por conseguir cada da algo ms para los chicos, bueno... hasta ahora qu se logr? M: El Jardn. C: El Jardn, el crecimiento de la biblioteca, primero haba libros que traamos nosotros, se hicieron las salas de computacin... Se logr el Jardn, el crecimiento de la Biblioteca, las salas de computacin. (...) Tenemos el comedor. (...) Es una escuela abierta a la comunidad. Los fines de semana hay talleres y cosas que no tienen que ver con lo curricular. (Cristina) Estn bien provistas las salas de computacin? C: S, s. Tenemos el comedor, antes dbamos viandas, ahora tenemos el comedor y despus queda la alegra de encontrarse con algn ex alumno y que te cuente que est trabajando, que est muy bien, que salieron adelante. M: Es una escuela abierta a la comunidad. Los fines de semana hay talleres y cosas que no tienen que ver con lo curricular.
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Club de jvenes? C: S. Y vienen? C: No s cuantos, pero vienen, est la colonia de vacaciones de invierno y de verano, ac se renen y salen a la pileta. Est el grupo Los Repiolas que son chicos que dejaron el secundario por distintos problemas o que abandonaron y por un problema judicial necesitan estar en un lugar y hacen tareas comunitarias, hacen una huerta. Eso lo maneja una persona que es de ac, de la comunidad. M: Hay un proyecto de terminalidad. C: Estn las pasantas, el programa de alumnas madres, se trata de llevar a los chicos a pasear. Salen? C: Tratamos de salir la mayor cantidad de veces posible, pero no tenemos mnibus, por ejemplo. M: Salvo para algunas salidas donde ya tienen el paquete completo s, si no, no. Y cuando no tienen transporte cmo viajan? C: Nos vamos en colectivos de lnea, entonces son 30 chicos, 10 por profesor, se sale mucho con quinto a las ferias de las universidades. M: Claro porque los de quinto ya estn ms socializados. Yo s que todos los chicos de los primeros aos se portan mal cuando tienen salidas didcticas. Es que los chicos de la poblacin de esta escuela cotidianamente, o los fines de semana, cuando tienen tiempo para salir no salen a la ciudad, se quedan en el barrio o se van a bailar...
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No van a otros lugares. M: Claro, muchos no conocen la ciudad. Es muy importante que lo hagan con la escuela. C: El otro da en una reunin que tuvimos yo contaba que haba un programa muy bueno que se llamaba Vamos al cine para 1 y 2 ao. Una vez por mes iba 1 ao y otra 2 ao, los ponan en los micros, nos llevaban y nos traan, bamos al Hoyts Cinema a ver pelculas argentinas, vimos varias y muy buenas. Estaba muy bueno el programa pero lo cortaron por presupuesto. Yo le deca a este seor de la Secretara de Educacin, esccheme, lo que funciona djenlo, por qu lo sacan un ao s y un ao no?. Ese programa estaba muy bueno. Yo tuve alumnos que no conocan las escaleras mecnicas, las conocieron cuando fueron al cine con nosotros. Hace falta difundir lo que se hace Qu ms recuerdan? C: El programa ZAP5, hay muchos proyectos pero el que ms conocemos es el de alumnas madres. Los otros no porque no se presentan los proyectos, no vienen a contarlos a la escuela, uno se entera porque en el otro colegio se hace. No se hace la difusin de lo que se hace? M: No, no viene gente ac a la escuela... C: A decirnos mir qu te parece si hacemos esto? estamos en este programa...
Zona de Accin Prioritaria.
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Mayor difusin para que se conozca lo que se hace en estas escuelas. C: Est el profesor que est comprometido y es el que despus est para todo, es un compromiso nunca reconocido, tenemos un comedor ac y depende si uno tiene ganas o no de atenderlo, es un beneficio para el chico pero quin lo cuida? yo lo hago porque hace muchos aos que estoy ac y bueno... pero una persona que recin entra... yo tengo derecho a decir me cans, no lo quiero hacer ms, pero despus me pongo a pensar si no lo hago yo quin lo hace?. En cambio si est previsto que este trabajo se haga, yo te puedo exigir. Te puedo exigir que cumplas este horario. Vos hablaste de articulacin con la comunidad. Paula (la vicedirectora) nos habl de un proyecto que articula con CooPA6 . C: CooPA es una cooperativa que les ensea a los chicos oficios herrera, mecnica, carpintera. En esta escuela les dan de almorzar y cuando sale algn trabajo la plata que entra por ese trabajo se la dividen entre todos los alumnos. Hay chicos que van a la maana a CooPA y a la tarde ac o viceversa. Es una cooperativa de trabajo. En la Semana de la Diversidad Cultural que se hizo en el mes de mayo en la Manzana de las Luces, participaron en un panel dos estudiantes vinculadas con la cooperativa, relataron su experiencia como redactoras de un peridico. C: S, hacen fotografa, periodismo, sacan una revista por CooPA. En el auditorio, quedamos muy bien impresionados por lo bien que expusieron. Cuntos chicos de esta escuela han seguido estudios superiores?, conocen el porcentaje?
Cooperativa de Produccin y Aprendizaje.
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C: Unos treinta, aproximadamente. Muchos no vienen ms al colegio. Por ejemplo, un chico que tiene problemas de crecimiento termin quinto ao, est haciendo el CBC para Derecho con todas las dificultades que pueda tener, ese es uno, otro que me encontr el otro da no sigui nada, est trabajando en Carrefour como carnicero, por eso lo del oficio es importante, aprendi el oficio y ahora est trabajando. Otra chica empez Medicina y nos contaba que le costaba mucho. Son muy pocos. Y terciarios? M: Hay muy poca informacin, piensan en ser maestras jardineras. Docencia?, hay quienes siguen o tienen inters? C: No. No est publicitada la docencia. No hay propaganda sobre ser docente, sobre los sueldos, ya s que estn mal pagos pero al lado de otros trabajos... A las mujeres las favorece porque tienen vacaciones, licencias, pero no est publicitada, la realidad es esa. Lo que necesitan los chicos es alguien que est con ellos Algo ms que quieran contar, que se acuerden que dio resultado alguna estrategia o experiencia para destacar aparte de las que ya hablamos... M: El taller de lectura que haca una preceptora. C: Sirve mucho el trabajo personalizado, no me refiero a que haya un docente por alumno sino un docente con tres o cuatro alumnos. Por ejemplo, con pequeos grupos, esta preceptora qu es lo que hace? C: Lo que haca era un convenio entre la preceptora y la profesora de Lengua, ella le preguntaba a la profesora de Lengua qu chicos tenan dificultades en la lectoescritura, entonces juntaba a tres o cuatro de 1ero
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1era, los llevaba a la biblioteca, les haca un diagnstico para ver cmo lean, empezaban la relacin y despus empezaban con el trabajo en relacin a la materia. Esto tambin se puede hacer con Matemtica y otras materias. Y dio resultado? C: S, dio resultado y a corto plazo. A muchos chicos les serva para empezar a hablar un poco ms, para aprender a escribir mejor, que es lo que se est haciendo en este momento con los chicos que se estn quedando libres.
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3.5
Un puente entre la escuela y el barrio
Relato de Patricia Miranda1 (Coordinadora de Todos a Estudiar2 y del grupo Los Repiolas3)
1 2
Patricia Miranda es Operadora Social, coordina tambin al grupo Los Repiolas. Programa sostenido desde el Ministerio de Educacin de la ciudad. Consiste en generar las condiciones para que los chicos vuelvan a la escuela. Sobre el surgimiento de este grupo se habla en el relato.
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En el barrio Rivadavia, hace unos aos, se arm una red denominada Proyecto Adolescente del Bajo Flores, integrada por las siguientes instituciones: el Comedor Nios Felices, Comedor Angelelli, CooPA4, la EEM 3 del 19, FM Bajo Flores y la Capilla Itat. El objetivo inicial fue hacer algo para los pibes del Barrio. Se iniciaron con los chicos que se juntaban en las esquinas. Comenzaron dndoles actividades y luego los chicos mismos comenzaron a pedirlas. Al comienzo se juntaban en un lugar al aire libre, que les brindaba la EEM 3, una o dos veces por semana. Patricia Miranda propuso desarrollar con los chicos una huerta en ese espacio verde de la escuela. Los chicos limpiaron la tierra y fueron concretando los pasos de esta experiencia. Al principio cost un poco organizarse pero luego lo lograron y comenzaron a asistir todos los das. Actualmente, se incorpor el Programa Todos a Estudiar, desde donde tambin se realizan actividades con chicos que corren el riesgo de abandonar o ya han abandonado la escolaridad, a los que se les ayuda fomentando la continuidad o reingreso.
La historia completa es la siguiente: los das sbados, desde el ao 2001, funciona en la escuela una Colonia de Vacaciones, llamada Piedra Libre. Es un organismo comunitario en el cual los chicos realizan actividades deportivas, juegos, salidas y recreacin. As fue como comenz a conformarse un grupo de chicos al que bautizaron Los Repiolas. El surgimiento de este grupo, en realidad, tuvo su origen en un conflicto. En el ao 2003 haba un chico, Ramn, de 17 aos, que haca poco tiempo haba salido de la crcel y asista a la escuela slo para comer. Patricia, que trabajaba como voluntaria en la Colonia y adems era (y lo sigue siendo) la referente de los chicos que asistan al comedor, conoci all a Ramn. ste, cada vez que poda, le peda que hiciera algo por ellos, por los chicos que se encontraban en la calle. Un da viernes
Cooperativa de Produccin y Aprendizaje.
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Ramn asisti al comedor y al domingo siguiente lo mataron. Eso fue el puntapi para comenzar a hacer algo real, concreto, urgente, como lo haba pedido Ramn. Con la ayuda de la direccin de la escuela, de Daniel de CooPA, un chico ms del Barrio Rivadavia y Patricia, decidieron trabajar para estos chicos del barrio. Comenzaron armando un grupo de 10 (slo varones) y organizaron el taller de huerta, que actualmente puede verse al ingresar a la escuela, muy bien cuidada. El grupo comenz llamndose los Ramoncitos en honor a su compaero asesinado, pero como este nombre traa recuerdos tristes, decidieron que cada uno propusiera uno nuevo, para luego ser votado por los dems. Lobito, uno de los integrantes del grupo fue quien lo propuso y arras con los votos. A partir de ese momento se llaman Los Repiolas. Algunos de los chicos que asistan consuman drogas y fueron los que ms pidieron estar ocupados para no hacerlo. Al llegar los fines de semana fueron los mismos chicos los que comenzaron a demandar alguna actividad para poder continuar controlando su consumo. Fue as que comenzaron a juntarse en la casa de Patricia o a hacer una salida al cine y decidieron llamar estos encuentros del aguante. Poco a poco, se fue notando que el consumo era menor y, en algunos casos, fue superada la adiccin. Durante el ao 2003 lograron conseguir 10 becas de las que otorga el Ministerio de Justicia para comunidades vulnerables. En el ao 2004 se incorpor Diego, del Proyecto Adolescentes del Bajo Flores, que da el taller de periodismo. A mediados de ese ao se sumaron actividades deportivas, cursos de prevencin del Sida y hasta organizaron ellos mismos un microemprendimiento de carpintera y huerta. El grupo cuenta con un equipo tcnico para planificar y acompaar el proceso. Tambin cuentan con la colaboracin y el apoyo de la directora de la escuela, Marta Miranda.
Algunos de los chicos que asistan consuman drogas y fueron los que ms pidieron estar ocupados para no hacerlo. (...) Poco a poco, se fue notando que el consumo era menor y, en algunos casos, fue superada la adiccin.
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Los chicos van acercndose solos. Se enteran por otros que asisten y quieren formar parte. Como el grupo naci slo con varones se decidi sostener esta modalidad, por lo tanto las chicas, que son seis, van a contra turno de los varones que son 23. Sin embargo, varones y mujeres se encuentran varias veces a trabajar juntos en distintas actividades que organizan. Al comienzo del proyecto ellos no tenan un lugar autorizado dentro de la escuela para juntarse y trabajar hasta que por fin, en el ao 2005, lleg una autorizacin de la Subsecretara de Educacin para utilizar un aula slo para ellos. Esto les permiti un poco ms de libertad y que los chicos pudieran apropiarse de su lugar. ltimamente este lugar les est resultando un poco chico para determinados talleres. El grupo de los varones asiste de lunes a viernes de 9 a 13 hs. Desayunan y almuerzan en la institucin y tienen los siguientes talleres distribuidos en los cinco das de la semana: Periodismo (sacan una revista dos veces al ao) Huerta (a veces se arman paquetes de verdura y se venden para comprar nuevas semillas, abono y financiar la huerta) Deportes y recreacin Fotografa Cooperativismo Talleres de salud y derechos Los dos ltimos talleres, el de fotografa y el de cooperativismo, de dos horas ctedra por semana, son financiados por el Ministerio de Educacin. El resto est a cargo de talleristas amigos. Otras actividades que realizan son: salidas al cine y campamentos. El grupo de las mujeres asiste los das martes y jueves de 18 a 20 hs y realiza un taller de narracin y capacitacin en recreacin. Tambin asiste los das sbados de 9 a 18 hs ya que son las que se hacen cargo de los chicos de la colonia Piedra Libre durante la jornada.
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Con todos los grupos se realizan charlas grupales en las que se les da la palabra, se los escucha, se los respeta y se los valora. Al principio les cuesta hablar, tienen baja su autoestima, pero despus comienzan a soltarse y a adquirir ms confianza en ellos mismos.
Ambos grupos, el de varones y el de mujeres de Los Repiolas tienen entre 16 y 23 aos. Hay otro grupo integrado por chicos de entre 11 y 15 aos al que se los llama Los Repiolitas que asisten los das sbados a participar de un taller de computacin, cuidar la huerta y colaborar en la colonia. Con todos los grupos se realizan charlas grupales en las que se les da la palabra, se los escucha, se los respeta y se los valora. Al principio les cuesta hablar, tienen baja su autoestima, pero despus comienzan a soltarse y a adquirir ms confianza en ellos mismos. Para esto fueron muy tiles los talleres de derechos que se dictaron.
Patricia considera que este proyecto acta como un puente entre la calle y la escuela. Todos los que asisten al grupo van a la escuela. Se los contiene para que no dejen o se los ayuda para volver. Patricia es quien hace el seguimiento de todos los chicos en las escuelas. Se acerca a cada institucin y pregunta cmo est la situacin de asistencias, cmo estn las notas; se les ofrece ayuda en el caso de que tengan que preparar materias para que no se las lleven. Ella hace esto porque nota que las familias no se acercan ya que tienen muchas preocupaciones. Los chicos que egresan de la escuela media y comienzan a conseguir trabajo, dejan el grupo pero el vnculo se sostiene, hasta ahora, con todos. En los eventos y encuentros todos asisten, al igual que si alguno necesita contar algo bueno o malo o hay algo para festejar, se encuentran y lo comparten.
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4
4.1
La escuela es un lugar de escucha y aprendizaje
Entrevista realizada a la Directora, Profesora Graciela Robledo 1
Profesora de Historia y de Ciencias Polticas, Jurdicas y Sociales y abogada.
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La escuela se crea en 1990 es as? S y su directora fundadora fue Norma Colombato. Y cules son sus orientaciones? Nosotros tenemos dos orientaciones: Perito Mercantil y Bachillerato en Estadstica Sanitaria. Ordinariamente lo cortamos y le decimos Bachillerato en Salud. Cuntos alumnos tienen? Unos 400 alumnos. Y divisiones y alumnos por divisin? Son trece cursos y, en general, en primero, segundo y tercero son un poco ms, pero se desgrana el nmero como en otras escuelas. En el 2006 hubo muchos chicos en los cuartos aos, tuvimos 35, 36 en los dos cuartos. Tenemos tres niveles, 1, 2 y 3 de tres divisiones, 4 y 5 ya merma. Los cuartos llegaron casi todos, en los quintos 25. Gran cantidad de chicos procede de la Villa 20 es as? S, la mayora. Del barrio de Lugano vienen? S, el 10% pero la gran mayora viene de la villa. Se la toma como la escuela de la villa. Esto trae prejuicio de muchas familias del lugar y que vengan pocos del barrio, tambin tiene que ver con el turno vespertino. Una familia que por ah est ms o menos, que la madre trabaja, prefiere que el chico vaya de da, el chico que va a la noche es porque piensa trabajar, viene con la idea de ayudar a la familia, o porque viene de otras escuelas que, si hubo algn fracaso anterior, no lo han podido retener.
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Charlar con los padres de primer ao para saber qu demandan de la escuela, para que sepan qu demandaremos nosotros de ellos, para decirles que queremos una estrecha colaboracin. Creo que si el chico ve al padre en la escuela para l es muy importante, que sabe que hay un dilogo fluido entre los padres, los preceptores, los referentes, nosotros, saber que tienen las puertas abiertas de la direccin, de los profesores tambin, que tengan la escuela como referente y como lugar de aprendizaje.
Tiene que ver la cercana, la escuela est bien consolidada. En el barrio hay prejuicio de muchos vecinos, pero la gente del barrio, yo le digo as a todo, saben que tienen un lugar y que van a tener una escucha distinta de otras escuelas. Yo asum la direccin el primero de marzo. En su mandato fundacional, en su filosofa, la escuela no cambia, habr particularidades de organizacin distinta pero en s la escuela sigue siendo un lugar de escucha y un lugar de aprendizaje. En el 2006 lo que hicimos es charlar con los padres de primer ao para saber qu demandan de la escuela, para que sepan qu demandaremos nosotros de ellos, para decirles que queremos una estrecha colaboracin. Creo que si el chico ve al padre en la escuela para l es muy importante, que sabe que hay un dilogo fluido entre los padres, los preceptores, los referentes, nosotros, saber que tienen las puertas abiertas de la direccin, de los profesores tambin, que tengan la escuela como referente y como lugar de aprendizaje, la idea nuestra es sta. Cul es la nacionalidad de los padres y de los chicos que concurren a la escuela? Son familias de origen argentino en su mayora, de origen boliviano sern un 25% y paraguayos un 10%.
La escuela y la comunidad Participan en la escuela las distintas comunidades? No hay una participacin desde la comunidad por etnia, sino desde la
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La escuela ha cimentado y desarrollado lazos muy fuertes con su comunidad. Ha impuesto en la villa la necesidad de concurrir a la escuela secundaria, y se ha evidenciado que se produce un cambio cualitativo a travs del paso por ella.
comunidad barrial de la Villa 20. La escuela ha cimentado y desarrollado lazos muy fuertes con su comunidad. Ha impuesto en la villa la necesidad de concurrir a la escuela secundaria, y se ha evidenciado que se produce un cambio cualitativo a travs del paso por ella. Siempre hubo colaboracin desde la Salita o el Centro de Salud, la Iglesia, los distintos comedores, las madres de los chicos, pues la realidad es muy dura para trabajar en este medio solos. Este ao hubo una integracin en mayo del 2006 por las fiestas patrias, tanto argentina como boliviana y all tuvo una importante injerencia la comunidad boliviana, participando en canto y baile. Esta comunidad es muy proclive a participar de las festividades patrias y sabe que tiene en la escuela un lugar.
Concurren los padres a la escuela? S, concurren cuando son llamados por distintos motivos escolares. Concurren de motus propio para informar de alguna situacin en particular que tiene el hijo. Tambin han concurrido para participar de unos talleres cuyo tema era la violencia. Hemos discutido varias veces con los padres la manera de disminuir la problemtica de la violencia. La idea de la escuela es que los padres participen y visiten la escuela sintindola no slo como el lugar de aprendizaje de sus chicos sino como un espacio para debatir temticas comunes que los aflijan. Para nosotros se torna muy relevante la presencia de los padres y que sus hijos los vean comprometerse con nuestra institucin, reafirma la escolaridad en los chicos. Cul es el nivel de escolaridad promedio de los padres? Es dispar. Muchos padres tienen el nivel primario, secundario incompleto y algunos cuentan con la secundaria completa. Hay padres que tienen el nivel primario incompleto y a otros les cuesta leer.
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Y su ocupacin predominante? Pertenecen, en general, al sector precario del trabajo. Se ocupan de albailera, tareas domsticas. Muchas familias dependen de los subsidios estatales o de changas. Muchas familias cartonean, otros son feriantes. Hay muchos que trabajan en la industria textil, algunos tienen mini emprendimientos de ropa. Los chicos trabajan? Y en qu? Las ocupaciones son similares a las descriptas para los padres. Tenemos pasantas en quinto ao. En el 2006 hubo 13 pasantas, 8 en el sector privado y 5 en el municipal. En el sector privado fueron contratados dos egresados. Muchos chicos acompaan a sus padres a cartonear y lo hacen desde temprana edad. Otros acompaan a sus madres a las ferias los sbados y domingos.
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Qu pods decirnos sobre el trabajo que hicieron los tutores y profesores con la comunidad para los polos farmacutico, polo hospitalario y urbanizacin del barrio? Este trabajo de investigacin tiene origen dentro del Convenio con la UBA -Facultad de Filosofa- Carrera de Ciencias de la Educacin. En el 2006 este trabajo tom la forma de reflexin sobre la vivienda a travs del debate de pelculas como La Estrategia del Caracol, proyectada en la facultad. Han trabajado este tema con profesores que participan del Convenio, como el Prof. de Fsico Qumica, Francisco Covelli, el Prof. de Derecho Jorge Velsquez, la Prof. del Bachiller Sonia Zurita que tiene en su haber ser enfermera y entender al hospital por dentro y la Prof. Mnica Varela con el microemprendimiento. Esta exclusividad no signific que slo ellos se encargaron de reflexionar sobre el significado del polo, pues era un tema recurrente dentro de los cursos, por las expectativas que crea, por ejemplo, un hospital cercano y la urbanizacin de la Villa 20, incluida la discusin poltica y partidaria, pero estos docentes tenan una planificacin de la tarea. sta comprendi encuestas, anlisis de la propuesta, elaboracin de afiches informativos, un debate de los 4tos y 5tos que trabajaron en la investigacin, con la visita del ex Director del Piero, Dr. Buchbinder, dos arquitectas que trabajaron en urbanizar parte de Soldati, un investigador en ecologa e impacto ambiental de la Universidad de La Plata, coordinados por la Prof. Zurita y la jefa del Departamento de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filo- UBA. Los profesionales visitantes (muy reconocidos en su actividad) nos devolvieron una felicitacin por el trabajo realizado por los alumnos, asombrndose por la claridad sobre la realidad que poseen nuestros chicos. Adems del trabajo de investigacin, encuestas, elaboracin de estadsticas, comparacin con otras realidades, debate y anlisis de la realidad, confeccin de informes y afiches, exposicin, visitas didcticas, surgi como valor agregado del trabajo, la existencia de remedios naturales alternativos, Los remedios de la abuela, que es un aspecto cultural del barrio que nos gustara explorar en el 2007, con el Prof. Covelli.
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La biblioteca y el edificio Este ao, me preocup de dotar la biblioteca para que este sea un lugar motor de la escuela, que organice sus propios proyectos. Tenemos una bibliotecaria y un bibliotecario que es Jorge que conoce a los chicos porque fue maestro en la primaria de ellos, hay un vnculo muy lindo, l conoce a muchos chicos. Ampliamos el horario de biblioteca, lo que es un problema por compartir el edificio. Tienen posibilidades de que les hagan un edificio propio? Haba un predio, pero hay problemas, estuvo ocupado. Lo que consegu es que la supervisora se sume conmigo para pedir edificio propio. La escuela est limitada. Nosotros no tenemos lugar para abrir otra divisin. Para la empresa simulada, por ejemplo, usbamos el aula de quinto ao o si no el aula de computacin que es compartida con primaria, pero haba otro proyecto, Con las manos en la masa, pero no lo podemos seguir por falta de dinero y espacio. Los profesores nos pidieron un lugar. Las chicas de Alumnas madres no tienen lugar para reunirse, se acomodan en algn lugarcito, en las gradas, en un aula si los chicos se van antes. Los sbados a la maana podemos hacer algo. Ese es un gran problema para nosotros. La idea de este ao es poder hacer alguna integracin de materias de primer ao, hay mucho problema de compartir espacio, por peleas y escenas de violencia entre chicos de primer ao, siempre tienen esa particularidad. Aprender a participar El tema de la prevencin de la salud se va a profundizar ya que no slo desde todas las reas -coordinadores, tutores y referentes- surgi que haba una necesidad prioritaria de asistir a los chicos, sino que tambin sali de ellos la demanda de salud sexual y reproductiva. Les preocupa mucho el tema de la prevencin de embarazos aunque los embarazos en nuestra escuela nunca fueron un problema pero igual, lgicamente, se quiere tener educacin en estas cuestiones, y de todas la reas sali real-
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El tema de la prevencin de la salud se va a profundizar ya que no slo desde todas las reas -coordinadores, tutores y referentes- surgi que haba una necesidad prioritaria de asistir a los chicos, sino que tambin sali de ellos la demanda de salud sexual y reproductiva. Les preocupa mucho el tema de la prevencin de embarazos aunque los embarazos en nuestra escuela nunca fueron un problema pero igual, lgicamente, se quiere tener educacin en estas cuestiones.
mente. En cuanto a la participacin de los chicos, a fin de ao vimos un resultado excelente tambin en prevencin en la salud visual, hay programas de prevencin visual en primaria pero no en secundaria y uno de los delegados de tercer ao (este ao se eligi un delegado por cada curso) se ocup de ver quines son los alumnos a los que les falta anteojos, los que no ven bien el pizarrn o tienen problemas de lectura. Liderado por un alumno de tercero, Lionel Da Silva, que realiz una investigacin en todos los cursos acerca de quines perciban que tenan problemas de visin y nosotros lo hemos contactado, a travs del grupo ASE de la ciudad, con el Hospital Santojanni, organizando la visita al oftalmlogo y el pedido de anteojos. Un chico que no puede ver bien, por ejemplo el pizarrn, mal puede comprender por ejemplo ejercicios de las Ciencias Exactas. Fue una iniciativa de ellos? S, de ellos, de los chicos mismos.
Ustedes tienen un proyecto para ensearles a participar? Tiene que ver con el sistema de convivencia. En realidad es la participacin en el gobierno de la escuela, por ejemplo otro de los chicos estaba preocupado por conseguir dnde hacan las prcticas de Educacin Fsica, entonces sale de ellos, del consejo de delegados, el empezar a buscar lugares que ellos ya conocen, que ellos hagan una primera charla y vean y despus vamos nosotros, lo de la salud fue de ellos, de un chico particular y despus de otros dos. Fue investigando en cada curso a quines les pareca que tenan problemas de salud visual: eran 55 chicos.
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Sobre la poblacin total seran alrededor del 10 por ciento. En realidad lo que pensaban ellos, porque despus muchos van al mdico y no son todos. Todas estas cosas salen de ellos, tienen muy buenas ideas. Ellos esto cmo lo hacen? Como delegados. El tema de la representatividad cmo lo toman? Tanto ellos que representan como los otros chicos se sienten representados? Hubo algunos problemitas en cuanto a quines queran ser elegidos, quines se postulaban, lgicamente. Alguno que otro se postulaba como para salir de las clases, pero la gran mayora, hay que trabajar tambin la cuestin de la representacin porque es toda una responsabilidad. Yo les deca ustedes tienen que ser voceros de sus compaeros an de los compaeros que se llevan mal, an de los que se han peleado, es un trabajo. A la vez tambin tienen que llevar mi voz cuando tenemos reuniones porque a veces uno no puede estar todo el tiempo. Para m sera deseable estar con una conexin muy directa con ellos, pero a veces no se puede, en general cuesta mucho, cuesta por las cosas que a uno lo tienen atrapado en direccin, entonces ellos tambin tienen que hacer. La idea nuestra es que este Consejo de chicos no sea slo para el Consejo de Convivencia como se estila en las escuelas sino para que vayan pensando en regmenes de convivencia, de participacin, por eso surgi participacin y no tanto convivencia. La escuela y el mundo del trabajo Ustedes tienen una empresa simulada no es as? S, lo de la empresa simulada fue una invitacin del INET2 y la escuela,
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Instituto Nacional de Educacin Tcnica.
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Finalmente se inaugur la empresa simulada para Buenos Aires y para toda la Nacin, toda la jurisdiccin con nosotros con nuestros alumnos, con nuestros chicos haciendo la parte de tesorera, la parte contable, secretara, recepcin, ventas, compras, para nosotros fue un gran orgullo.
con Norma como directora, Silvia Estevanez como coordinadora y yo como profesora de la Formacin Orientada Contable. Participamos desde el inicio en que se comenz a formar la red en las escuelas, dentro de cada escuela una empresa simulada y el Pellegrini y nosotros estbamos dentro. Finalmente se inaugur la empresa simulada para Buenos Aires y para toda la Nacin, toda la jurisdiccin con nosotros con nuestros alumnos, con nuestros chicos haciendo la parte de tesorera, la parte contable, secretara, recepcin, ventas, compras, para nosotros fue un gran orgullo esto.
Y el Pellegrini qu pas? Sigui en el proyecto? S, el Pellegrini sigue pero lo que se termin es la red de empresas a travs del INET, la escuela lo sigue manteniendo porque es muy interesante porque los chicos de Perito tienen all una prctica, por eso es una simulacin, una tcnica conocida, y practican estas cosas de los clientes internos, cmo, desde la recepcin de un pedido, se va generando un proceso, cmo es el circuito contable, las necesidades que tienen los distintos departamentos, los plazos. Aplican en la prctica lo que ven en la teora. Y los resultados con los chicos? Los resultados fueron siempre buenos. Ustedes notan que a los chicos les facilita el aprendizaje? Ven qu es lo que tiene que hacer una empresa cuando recibe un pedido de cotizacin o un emprendimiento, qu es lo que tiene que hacer uno, buscar precios, comparar ofertas, las copias que necesita cada
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Ven qu es lo que tiene que hacer una empresa cuando recibe un pedido de cotizacin o un emprendimiento, qu es lo que tiene que hacer uno, buscar precios, comparar ofertas, las copias que necesita cada departamento, hacer un remito, qu implica todo esto en la prctica.
departamento, hacer un remito, qu implica todo esto en la prctica, por ejemplo. Se supone que siempre tiene que haber un error, entonces, cuando se recibe la mercadera, se introduce alguno para que ellos lo detecten y puedan hacer un reclamo, es muy linda la tarea. Lo que pasa que hacerlo bien demanda dinero y el Pellegrini lo tiene. El Pellegrini ya tena un taller de Legislacin Impositiva, tienen casi un semipiso. Yo estuve en la empresa simulada de ellos, es una oficina largusima donde tienen un servidor especial para ellos de donde salen los registros. Es una maravilla ellos con dinero, nosotros con lo que podamos.
Actualmente hay contacto entre el Pellegrini y ustedes? Hay intercambios? Hubo, har unos dos o tres aos, el Pellegrini vino, haba un programa
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de la Universidad de contactarse con distintas escuelas como para intercambiar experiencias y orientar a los docentes y se hizo con el Bachiller de Estadstica Sanitaria, se reorient segn el trabajo que hicieron con el Pellegrini. El Pellegrini colabor en esto, estuvieron en Piedra Buena con la empresa simulada. En el tema de salud la escuela tiene muchos proyectos, hay muchos profesores que desarrollan tambin esta cuestin de la inclusin en los aprendizajes pero que por ah no est sistematizado, no lo hacen con otros. A partir de observar durante todo el ao, veo que hay muchos esfuerzos y muchas veces necesitamos una mejor coordinacin de todos los esfuerzos, porque hay mucha gente trabajando por ah en lo mismo, desde ciencias sociales trabajando en salud. Eso es lo ms dif cil de hacer, que todo el mundo se entere... A m que me gusta la comunicacin, me gusta que la gente se comunique y que los dems sepan lo que hace cada uno, no lo he podido hacer porque muchas veces yo no poda salir de direccin, a pesar que parece algo natural y necesario es completamente difcil organizarlo. Estamos diciendo dos docentes lo mismo y estamos duplicando esfuerzos, hay que coordinar y complementarse. A pesar de todo lo que hacen por incluir y retener hay desercin? S, desercin tenemos pero no te puedo decir cunto. Al finalizar, los chicos por ah siguen viniendo pero no tan asiduamente, entonces no pods considerar que desertaron porque el ltimo mes no los vamos a dejar afuera pero no asisten regularmente porque consiguen trabajos. La novia de un chico de tercero qued embarazada, tuvo que salir a buscar trabajo y consigui pero llegaba a las nueve de la noche, cmo le decimos no vengas ms. Nosotros, sobre todo mi idea y la de Norma es que ningn chico que trabaja se puede quedar sin escuela. Adems, ahora la escuela secundaria es obligatoria.
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S, pero a veces el rgimen de asistencia lo deja afuera. Eso es una contradiccin, habr que resolverla. Como un chica que necesita trabajar y se tiene que internar para ser trabajadora domstica y consigue algo para ayudar a la familia. Por una changa de 15 das que consigue, que no se quede sin escuela, sabiendo que la familia lo necesita. Se hace muy difcil si uno se pone desde el reglamento o qu van a decir los otros. Habilitando la palabra Podras contarnos qu enfoque tienen acerca de las lenguas originarias de muchos de los chicos que concurren a esta escuela: aymar, quechua, guaran? Y sobre el proyecto Vincularidad con la palabra podras contarnos acerca de l? Hay dos proyectos institucionales que atienden la carencia detectada, esto es, la relacin fluida con la palabra para lograr una comunicacin efectiva y a la vez poder entablar y sostener una relacin optimizada con el objeto de conocimiento: uno es El Puente que consiste en abrir la biblioteca 2 horas previas al ingreso a clases durante 3 das a la semana, a cargo de la Prof. Lucy Angelli. El objetivo es que nuestros chicos tengan un lugar libre para estudiar, para realizar trabajos prcticos, etc., con los libros y dems recursos de la biblioteca para poder formarse (computadora, Internet, diccionarios, enciclopedias, video, DVD, etc.). Nuestra biblioteca ya estaba muy plena de recursos pero he tratado de aprovisionarla mucho mejor y darle nueva y mejor vida, a travs de un proyecto para modernizarla, en asociacin con la Biblioteca del Docente. Dentro de este proyecto (El Puente) se incluye Mara Eugenia Coce, profesora de Letras, para asistir a los chicos de primer ao, reforzando Lengua, organizndole las carpetas, y ejercitando con ellos distintos hbitos de estudio. Esta profesora se incorpor a la escuela en el 2006, y enseguida se dio cuenta de que haba que habilitarle la voz a aquellos alumnos que no la tienen, no porque no tengan nada que decir
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sino por cargar ancestralmente una fuerte estigmatizacin, como es el caso de los chicos bolivianos. Esta profe, como la Profesora Angelli (quien tambin es profesora de Ingls), tienen en cuenta las distintas lenguas que manejan las familias de nuestros alumnos, pues se formaron y han advertido la necesidad de trabajar con una impronta fuerte de interculturalidad. Otro proyecto que se complementa con ste se denomina Afianzando la Vincularidad con la Palabra, porque entendemos que nuestros estudiantes provienen de un sector muy castigado, con muchas dificultades para el ascenso social, con familias que sufren de privacin en todo sentido (alimentaria, de bienes culturales, de acceso a estudios universitarios, etc.) y chicos en condiciones de vulnerabilidad psico social, cultural, econmica, y hay que consolidarles su aprendizaje, mediante el fortalecimiento de su palabra, brindndoles un espacio de confianza donde puede exponer la problemtica que lo est distrayendo de sus estudios y ejercite la puesta en palabra (y no en actitudes violentas) del conflicto por el que est transitando. Hemos visto que de todos los chicos que han pasado por este espacio, muy pronto, ellos mismos encontraron la solucin a su problemtica, pudiendo despejar su mente para las tareas escolares. Este espacio est a cargo de una Licenciada en Psicologa y el Profesor Francisco Covelli. Los proyectos de la escuela Qu otros proyectos tienen en marcha? Adems de los que mencion, tenemos las Nuevas Tecnologas en Informtica que tiene como objetivo asistir a la informatizacin de las materias de la currcula, la informatizacin de la biblioteca, asiste a otro proyecto que es la Empresa Simulada y a Diseo en Computadora para los logos y dems membretes, por ejemplo sobres, tanto de las empresas simuladas y del microemprendimiento en bijouterie que se dicta en tercer ao. Adems tiene a su cargo la pgina web de la escuela y de la empresa simulada El Roble, y la capacitacin de los alumnos
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que deseen colaborar en la pgina web Sitio Joven del Gobierno de la Ciudad. Este es el segundo ao que la escuela desarrolla el Convenio con la Facultad de Filosofa, con el Departamento de Ciencias de la Educacin, y durante el 2006 se sigue con el microemprendimiento en bijouterie y este ao agregamos la construccin y el manejo de tteres, que atiende al aspecto de la cultura vinculada con el mundo del trabajo. Otro aspecto que desarrollamos con la facu es la Orientacin Vocacional. Dentro de este objetivo los chicos han ido varias veces a la Facultad de Filosofa de Pun y se les ha acercado toda la informacin sobre carreras terciarias y universitarias y cursos disponibles en la ciudad y aledaos. Este convenio tiene otra lnea que es cultural y de all que la escuela ha establecido un vnculo con el centro cultural cercano a la escuela que es el Adanbuenosayres del Parque Chacabuco. Otra tarea que realizamos con la facultad fue la investigacin sobre el impacto que traera el polo farmacutico, el hospital a construir y la urbanizacin del barrio, a cargo de los 4tos y 5tos.
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Se contina desarrollando Alumnas madres que surge para la ciudad con la fundadora de la escuela, Profesora Norma Colombato, con el fin de que las chicas embarazadas no perdieran la escolaridad y que hoy es un programa del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. El profesor de Matemtica, Ansaldi, de 5to ao Bachiller, ha realizado un trabajo de apoyo con los chicos de 5to Bachiller a los alumnos de un curso de 1er ao. Algunos chicos le decan en broma profe, le entiendo ms a ellos que a usted. Para los alumnos de 5to fue un atisbo de visualizar una carrera docente, para nosotros esta prctica tambin tiende a formar lderes organizacionales y sociales. Relacionado con este aspecto, se ha ido formando durante la segunda parte del ao un cuerpo de delegados de curso, que ha colaborado, adems de la representacin de sus pares, en un aspecto importante de salud, cual es la salud visual. Tenemos un proyecto en caja, de Lengua, pero depender si puede seguir con nosotros en el 2007 Mara Eugenia que es una docente muy preparada y sabe secuenciar progresivamente el aprendizaje en Lengua y advierte que debe estar caracterizado por la interculturalidad. Nosotros, como institucin, necesitamos de docentes muy preparados y que sigan actualizndose, sobre todo, en estrategias didcticas. Otro proyecto previsto para el 2007 tiene que ver con el departamento de arte (teatro, msica, dibujo) conjuntamente con el de Lengua, pero depender de la disponibilidad horaria de los profes involucrados. Para muchos profesores el nuestro es el tercer turno que cumplen. Hay muchas ideas rondando pero siempre encontramos las mismas dificultades: presupuesto para los proyectos, disponibilidad horaria y el tener que compartir edificio con una escuela primaria, lo que hace que nuestra actividad sea excluyente en el turno vespertino.
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La escuela es un buen lugar para un adolescente Cul es el clima predominante en la escuela? Nuestros profesores tienen internalizado que, adems de dar el programa, adems de ser profes, tambin representan los modelos de adultos que los chicos tienen cerca... se da un ida y vuelta de mucha confianza. La escuela es un espacio de escucha y de comprensin para nuestros estudiantes. Entiendo que el mejor lugar para un adolescente es la escuela y el segundo lugar cuando cuenta con una familia con lazos fuertes de amor. A veces esto no se da y nuestros profesores tienen internalizado que, adems de dar el programa, adems de ser profes, tambin representan los modelos de adultos que los chicos tienen cerca... se da un ida y vuelta de mucha confianza. La escuela es un espacio de escucha y de comprensin para nuestros estudiantes. No vemos como una prdida de tiempo escuchar sus conflictos y tratar de orientar, sino como una inversin de nuestro tiempo, no slo por valorar las relaciones humanas, sino porque sabemos que un chico necesita tener su mente lo ms libre posible para poder dedicarse a sus estudios. Nosotros, adems de los Profesores Tutores, contamos con los Profesores Referentes que son aquellos profesores de los cursos de 3ro. a 5to que cumplen con la funcin de acompaar al adolescente tambin en el ciclo superior de estudios, pues entendemos que el estudiante necesita siempre el profesor consejero dispuesto a ayudarlo.
Nuestros egresados tienen muy desarrollada la comprensin social Cul es el perfil del egresado de la escuela? Lo comn de nuestro egresado es que nos encontramos con una persona que ha llegado a conocerse como ser humano y que vislumbra sus posibilidades puesto que para haber alcanzado la promocin y seguir
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Lo comn de nuestro egresado es que nos encontramos con una persona que ha llegado a conocerse como ser humano y que vislumbra sus posibilidades puesto que para haber alcanzado la promocin y seguir estudiando, por provenir de un medio con muchas dificultades, ha debido superar exitosamente todos los aprietos, impedimentos de todo origen, un pasado familiar de no realizacin en los estudios, que lo destinaban a desertar de la escuela. Adems tiene muy desarrollada la comprensin social, un espritu colaborativo, solidario y tambin crtico y realista, han trabajado en equipo. Saben cmo actuar dentro y fuera de una organizacin.
estudiando, por provenir de un medio con muchas dificultades, ha debido superar exitosamente todos los aprietos, impedimentos de todo origen, un pasado familiar de no realizacin en los estudios, que lo destinaban a desertar de la escuela. Adems tiene muy desarrollada la comprensin social, un espritu colaborativo, solidario y tambin crtico y realista, han trabajado en equipo. Saben cmo actuar dentro y fuera de una organizacin (representan muy bien a la Escuela), y se van con la camiseta de la 4. Es un egresado que vuelve cada tanto a la escuela y mantiene el vnculo construido durante su secundaria. Adems, por la orientacin, el Perito Mercantil ha trabajado en talleres de computacin y de prctica de oficina y el Bachiller ha elaborado conjuntamente con sus profesores un concepto desarrollado de salud y todo lo que ello implica.
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4.2
El tutor como referente de los chicos
Entrevista realizada al Profesor Francisco Covelli1, tutor de 3 y 4 ao
Profesor de Fsico Qumica.
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En esta escuela, se trabaja para que los tutores se transformen en referentes al que los chicos acudan a buscar ayuda para aprender, en acompaantes para distintos momentos de la vida escolar, en mediadores que los introducen en el debate, en apoyo para la eleccin de la orientacin en tercer ao y la vocacin en quinto. Tambin realizan actividades pedaggicas que vinculan a los chicos con la comunidad en la que viven. Su desafo tambin es hacer que tengan ganas de venir a la escuela. Se trata de que los tutores sean abiertos y, sobre todo, que escuchen a los chicos y que les enseen a tener en cuenta las diversas opiniones.
En qu consiste ser tutor Pods contarnos cmo es el proyecto de tutoras? Este proyecto est basado en que el chico necesita un referente. (...) Se trata de que ellos tengan un acompaamiento en distintos momentos de la vida escolar. Es un proyecto que depende de la Ciudad de Buenos Aires y nos da tres horas semanales para trabajar un acercamiento con los chicos para mejorar el aprendizaje. Una de esas horas es para reuniones con otros tutores, director y gente de perfeccionamiento docente. Las otras dos horas son para trabajar con los chicos, son semanales. Este proyecto est basado en que el chico necesita un referente, por eso tambin se llama proyecto de referentes. Se trata de que ellos tengan un acompaamiento en distintos momentos de la vida escolar, por ejemplo: las notas y las faltas. Cmo hacer para que los chicos tengan siempre presente la importancia de aprobar y eximirse para pasar al ao siguiente? Y con las faltas? Se habla mucho de las faltas. En la escuela hay toda
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un temtica sobre este tema. Hay quien dice que no tienen la motivacin de venir a la escuela porque es ms cmodo estar en el barrio. La cuestin es cmo hacer para que vengan a la escuela? Se trata de mil aspectos como el de tener una agenda para que ellos sepan cundo hay que entregar trabajos prcticos, cundo hay exmenes... Esa agenda la van organizando con sus tutores. Estas tutoras estn pensadas de primero a quinto ao? Hace unos aos era slo para los primeros aos, de primero a tercero, y ya desde el ao pasado todos los cursos tienen un tutor. Con los de quinto tambin se trabaja con la agenda o ya no? La idea es que todos los cursos tengan su agenda. Vemos que los que ms la precisan y con los que hay que volver a charlar sobre la agenda y que deben fijarse en ella son los de primero hasta tercero. En cuarto ellos mismos ya te piden que los ayudes a armar la agenda, las fechas, etc. Ustedes tienen reuniones entre ustedes y con profesores de determinadas materias? Vos tens la posibilidad de reunirte con un profesor para ver qu est pasando en determinada materia en la que vos registrs que la mayora de los alumnos tiene problemas? Claro, s. Podemos encontrarnos con el profesor. A veces ese es un tema un poco complejo, est el tema de hasta qu punto el tutor puede tener incidencia en cada materia. Hay profesores que son ms abiertos y te pueden escuchar y otros profesores que te dicen yo doy la clase as y no la voy a modificar. Por eso se estaba proyectando desde CEPA2 un curso de perfeccionamiento para tratar de institucionalizar la tutora. Al ver, los profesores de todos los cursos, que el proyecto de tutoras es un proyecto de todo el colegio, se sienten partcipes de l.
Centro de Pedagogas de Avanzada, dependiente del Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires.
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Convertirlo en un proyecto institucional, bien transversal, que atraviese todas las materias, todos los cursos? Claro, algo as. La propuesta es hacer afiches donde se cuenten las tareas que hacen los tutores, as los profesores estn ms al tanto de lo que hacemos con los chicos. Que circule ms la informacin? Claro, esa es la idea. Los tutores, cmo se elijen, los elije el director? Cules son las caractersticas que se tienen en cuenta? Cul es el perfil de los tutores? Hasta ahora los elijen los directores, creo que ellos tienen en cuenta la cercana que tiene el profesor con los chicos. A veces los mismos chicos dicen con tal tenemos mejor relacin, entonces se sabe que en determinado curso, hay determinados profesores, entonces se trata de que los
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tutores sean abiertos a escuchar a los chicos. Por momentos en las reuniones de tutoras se plante que en los prximos aos elijan ellos directamente al tutor, se est trabajando ese tema. Tambin est la cuestin del tiempo que lleva cada experiencia porque hay veces que uno con una charla o con un problema individual separa al chico y habla con l y a veces el inconveniente se soluciona o lo derivamos a la psicloga si hace falta. Al principio uno llega a un curso donde nadie escucha a nadie y despus, a fin de ao, hay buena comunicacin (...). Sent necesidad de hacer desde las tutoras el trabajo de mediado. Ante todos los conflictos que pueden aparecer el tutor acta como mediador. Lograr que se escuchen todas las voces Ustedes tienen psicloga en la institucin? La directora a travs de un proyecto Afianzando la Vincularidad design a una psicloga para que trabaje algunas horas semanales porque no hay gabinete. Se aprovechan las horas que tiene y si hace falta se lo deriva a ella. A veces en una charla se solucion el tema pero lo ms probable es que se necesite otro trabajo, hay temas que hasta fin de ao son reiterativos y por eso te digo que es relativo el tiempo. Normalmente lleva todo el ao el cambio. Uno llega a un momento en que dice: encontr los resultados o ahora se puede dialogar, porque al principio uno llega a un curso donde nadie escucha a nadie y despus, a fin de ao, hay buena comunicacin, los aprendizajes estn facilitados porque por lo menos tienen la armona que se tiene que dar para poder estudiar, para un aprendizaje. Algo en particular que sent necesidad de hacer desde las tutoras el trabajo de mediador. Ante todos los conflictos que pueden aparecer el tutor acta como mediador. Ya sea conflictos entre
La funcin que tenemos es que no se llegue a momentos tensos, violentos y, bueno, a travs del debate, escuchar todas las opiniones. Yo me centro en esto como un aprendizaje positivo: que se escuchen todas las voces del curso.
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ellos, conflictos con un profesor y eso aparece en todos los cursos, aparecen conflictos de violencia. Como mediador, la funcin que tenemos es que no se llegue a momentos tensos, violentos y, bueno, a travs del debate, escuchar todas las opiniones. Yo me centro en esto como un aprendizaje positivo: que se escuchen todas las voces del curso. Como tenemos mucha poblacin extranjera y ellos estn atravesando por un momento de desacomodamiento de sus vidas, entonces tienden a introvertirse, a no decir nada, es todo un esfuerzo hacer que no hable siempre una misma persona, sino que se escuchen todas las voces, las opiniones de los temas que se tratan. Yo les pregunto qu opins, qu te parece?. Y trabajan en plenario? S. Orientacin vocacional Con los chicos de quinto se trabaja algo de orientacin vocacional? S, en quinto. Estamos vinculados con la Facultad de Filosofa y Letras para hacer cursos de orientacin vocacional, los llevamos all y, a veces, viene la Facultad ac y tambin con los chicos de tercero cuando deciden Bachillerato o Perito, ac en la escuela. Tienen dos orientaciones. Ahora se est haciendo con los chicos de tercero para ver si tienen ms facilidad con el tema de sanidad o les interesa ms lo contable. Y eso cmo lo evalan? Cmo los ayudan a ellos a conocerse y poder tomar una decisin de una orientacin u otra? Lo que hacemos es darles informacin sobre en qu consiste cada orientacin y relacionndola siempre con las aptitudes que tienen ellos y, por supuesto, ellos son libres de elegir.
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Ellos pueden cambiar de una orientacin a otra si les va mal o no les gusta? S, pueden, hay casos, hay chicos que intentaron Bachiller y cambiaron a Perito o al revs, la escuela les permite esto. Perfil del egresado de esta escuela Con los mtodos de estudio tambin los ayudan a los chicos? Antiguamente haba una materia que se llamaba Mtodos de Estudio. No est ms esa materia entonces los damos nosotros, por ejemplo, la tcnica de subrayado, con cuadros sinpticos y, en base al sinptico, una lectura comprensiva. Qu resultados obtuvieron? Experiencias positivas en la organizacin del tiempo, por ejemplo. Hay
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cursos en los que hay muchas diferencias entre unos y otros y entonces tenemos que ver cmo aprovechar eso. Los resultados se ven a veces a la semana, al mes, a fin de ao y lo comn es que en quinto ao haya un perfil de egresado muy lindo, el egresado que tenemos es muy comunicativo, el resultado final lo vemos en quinto. Un egresado que tiene un mtodo para estudiar, dentro de nuestras posibilidades. A veces se trata de hacer seguimientos una vez que el chico egresa tambin. Que tenga una salida laboral. La insercin de la escuela en el trabajo con la comunidad Ahora por ejemplo aparecen proyectos de otro lado de la escuela, vinieron de la UBA a tratar temas del polo farmacutico, polo hospitalario y la urbanizacin del barrio, entonces desde las tutoras tratamos esos temas. A m me toc tratar el polo farmacutico, y ah ya se hace un trabajo con la comunidad porque se trata de ver qu opina la comunidad con respecto a este tema. Entonces ellos sienten que participan de su medio, no slo en la escuela. El ao pasado se habl mucho de que la escuela est conectada con el barrio, con la comunidad. Yo aprovech el tema del polo para que ellos hagan entrevistas, quizs a personas cercanas, un vecino o un amigo. Llevan parte de la escuela al barrio y eso es importante. Los chicos hicieron entrevistas, luego sistematizaron esa informacin? Se trabaj primero buscando informacin. Buscaron en Internet, trajeron peridicos, eso fue individual. Despus nos dividimos en grupos y lemos toda esa informacin en cada grupo. Ah empleamos el subrayado y el cuadro sinptico y una vez que un grupo complet su cuadro lo ley a los otros grupos. Tenamos la posibilidad de agregar al cuadro de cada grupo algo importante o contradictorio en informacin que haba descubierto el otro grupo, entonces agregaban cosas, por ejemplo: haba informacin que deca que iban a contratar a 200 obreros y otra que deca a tres mil obreros, ellos lo ponan en el afiche con signos de pregunta. Tambin encontraron informacin contradictoria sobre la con-
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taminacin y en el afiche escribieron va a contaminar o no?. Eso lo hicieron dentro del proyecto de tutoras? S y adems yo soy profesora de Fsico Qumica entonces tena relacin con mi materia. Se intent tratar temas que tuvieran que ver con las materias. Por ejemplo el profesor de Derecho trat el tema de la urbanizacin en el barrio, los derechos a la vivienda. Lo que hicieron a travs del proyecto fue hacer significativo este aprendizaje. Y esto les dio resultado? S, as es. Tuvimos despus un plenario y los chicos participaron un montn, invitamos a gente de arquitectura, de la Ciudad de Buenos Aires y del CGP3, organizamos un debate y esto yo lo tom como un comenzar a participar. Para evitar posibles contaminaciones, desde producciones ms autctonas y regionales haba una propuesta que plantearon los chicos, y yo tambin, sobre la que todava no tuvimos la posibilidad de ser escuchados. Hay muchas cosas que se pueden hacer, nosotros tenemos una poblacin conectada con lo aborigen y con lo regional, entonces ellos ven la importancia de la medicina alternativa, que no es contaminante, por lo menos se plantea la posibilidad de alguna vez crecer en un mundo ms lindo. Cuntas materias participaron en este proyecto? Fsico Qumica, Derecho, Estadstica sanitaria. Continuamos el trabajo haciendo entrevistas en el barrio, preguntando qu otras formas de generar trabajo poda haber que no sean contaminantes.
Centro de Gestin y Participacin.
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Los que, a pesar de todo, se van Cambiando de tema se van muchos chicos de la escuela? Yo las cantidades no las manejo, pero s, se ve. Yo estuve yendo al barrio por un proyecto Todos a la Escuela y se ve que hay cantidades de chicos que dejan, no s si prefieren no venir o si es la escuela la que no logra captarlos del todo. Vos, como tutor tens la posibilidad de detectar cules son los chicos que estn a punto de irse? y cmo hacs para tratar de que no se vayan? El objetivo fundamental: darles la palabra para poder saber qu es lo que les est pasando y, a travs de la palabra, poder ayudarlos. Cuando ellos se dan cuenta, y ponen en palabras la problemtica, generalmente mejoran y tienen ms posibilidades de terminar la escuela, de seguir. Ese es el objetivo fundamental: darles la palabra para poder saber qu es lo que les est pasando y, a travs de la palabra, poder ayudarlos. Cuando ellos se dan cuenta, y ponen en palabras la problemtica, generalmente mejoran y tienen ms posibilidades de terminar la escuela, de seguir. Desde el proyecto Todos a Estudiar se trabaja con este tema. Hay chicos, ex alumnos nuestros, que dejaron y uno los puede acercar. Trabajamos con comedores del barrio, los chicos reciben becas de 40 pesos por mes y, a travs del proyecto, se los trata de reinsertar. Se les dan a conocer otras ofertas aparte de la de nuestra escuela. A veces tienen capacidad para crear y necesitan algo orientado a eso para desarrollar sus potencialidades. Este ao se est tratando de proponer.
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4.3
Sobre cmo trabajar en la escuela las necesidades de la comunidad
Entrevista realizada a la Profesora Sonia Zurita1, tutora de quinto ao
Profesora de Educacin para la Salud.
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Una de las actividades que se realiza en la escuela es la organizacin de proyectos que relacionan a los alumnos con la comunidad a la que pertenecen. A travs del desarrollo del mismo aprenden a armar un proyecto, a justificarlo, a opinar, participar y a exigir aquello que creen que les corresponde.
La relacin escuela - comunidad El proyecto sobre el que voy a hablar es el del Polo Hospitalario. Ustedes tienen orientacin en salud no es as? S, es orientacin en Estadstica Sanitaria. Este proyecto lo arm junto con los chicos. La justificacin o el problema era el impacto del hospital en el barrio. Nos preguntamos por qu era importante trabajar en esto. Entonces, con los chicos hicimos un diagnstico socio comunitario. Nos preguntamos qu tipo de poblacin tenemos? Ellos, por lo que observan y viven da a da, saben que hay muchas mujeres jvenes, madres, muchos chicos con necesidades y pueden deducir por qu es importante el hospital. Qu bueno sera un servicio de obstetricia, de ginecologa, de clnica y de pediatra que es lo ms urgente que se necesitara dentro de la zona!, porque a veces la inaccesibilidad geogrfica y econmica a ellos los condiciona o tambin descubrimos que tienen vergenza de ir a la ginecloga del CESAC2 . Los chicos, por lo que observan y viven da a da, saben que hay muchas mujeres jvenes, madres, muchos chicos con necesidades y pueden deducir por qu es importante el hospital.
Se refiere al Centro de Salud y Accin Comunitaria.
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Piensan que los otros pueden creer que la chica que necesita acudir al gineclogo est embarazada y se entera todo el barrio, y capaz que slo era una consulta. Nos dimos cuenta que esos miedos hacen que muchas chicas no asistan. Pero si esa chica tuviera la plata y el tiempo ira a un hospital. Fue muy bueno el proyecto. Este proyecto se dio en el marco de los referentes pedaggicos. Yo soy referente pedaggico de quinto ao del bachiller. Se trabaj con los chicos primero pensando el problema, que es la inaccesibilidad geogrfica y econmica, y la importancia de un hospital dentro de la Villa porque igualmente abarcar al conurbano hacia la zona sur. No solamente van a estar los de la Villa sino los de Lomas de Zamora, La Salada, etc. La justificacin a la que llegamos es que, como hay mayor poblacin de mujeres adolescentes, jvenes y solas con muchos chicos, haba que apuntar a la planificacin familiar. Cmo hacer un proyecto Con respecto al proyecto del Polo Hospitalario cules fueron las acciones que realizaron? Hay una ley sobre el polo hospitalario? Para quin iba a estar destinado el hospital?, Cules fueron las dificultades por las cules no se realiz el proyecto?. Ellos trabajaron sobre esto respondiendo a las preguntas y confeccionando los afiches. Esta actividad luego fue presentada en un encuentro donde se habl de los tres polos, hospitalario, farmacutico y vivienda. Bueno, yo les coment a los chicos del proyecto sobre el polo del hospital donde tenamos que averiguar qu es lo que saben en el barrio, sus vecinos o sus familiares. Despus de pensar el por qu y el para qu pensamos tambin para quines sera bueno el hospital, teniendo en cuenta que un hospital de alta complejidad no puede tener todas las especialidades como el Hospital de Clnicas. Pensamos adems sugerir los servicios de obstetricia, ginecologa, pediatra y clnica mdica, de ah si hay otro accidente derivarlo a otro hospital. Tambin incluimos la guardia de 24 hs. Para determinar todo esto fue necesario el diagnstico. Otro de los problemas que detectaron los chicos fue el de los turnos. Contaban que a veces hay que ir a las 4 de la
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maana al Hospital Santojanni para pedir un turno y te lo dan para tres semanas despus. Todas estas cosas fuimos trabajamos juntos. Yo tom nota y lo fui afinando, los temas, el impacto, la situacin problemtica. Luego, al terminar de escribir el proyecto, se lo mostr a los alumnos. Teniendo el proyecto escrito, la siguiente actividad fue hacer afiches. A cada grupo les di cinco preguntas que pudieron responder, como: Hay una ley sobre el polo hospitalario?, Para quin iba a estar destinado el hospital?, Cules fueron las dificultades por las cules no se realiz el proyecto?. Ellos trabajaron sobre esto respondiendo a las preguntas y confeccionando los afiches. Esta actividad luego fue presentada en un encuentro donde se habl de los tres polos, hospitalario, farmacutico y vivienda. A esta presentacin fuimos con los dos cuartos y el quinto ao. De quinto hablaron pocos pero hicieron siete lminas, trabajaron un montn. Se separaron en grupos y trabajaron las cinco preguntas enfocndolas de manera diferente. Algunos trabajaron ms el tema de la Ley, las chicas hicieron mapas sobre la accesibilidad, otros trabajaron el tema de cmo se relacionaba el polo hospitalario con el farmacutico. Las conclusiones fueron personales y sabs a lo que lle-
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garon algunos? que si tuviramos un hospital y recibiramos atencin primaria no llegaramos ni a la enfermedad ni a la muerte. Tambin apareci trabajada la salud como derecho. Para esta presentacin vino gente de la UBA, trajeron arquitectas, vino el ex director del Hospital Piero y otro arquitecto. Estas arquitectas estn con un proyecto de la UBA haciendo comedores en los Piletones. Cada uno cont sus experiencias. A lo que apuntaban era a que cuando uno participa y presenta un proyecto se lo pueden aceptar y hacerlo realidad. Las arquitectas contaban que ellas estn arreglando casitas con la gente del barrio a travs de un proyecto que presentaron, entonces alentaban a los chicos para que presenten proyectos en la facultad, que si se los aprueban ellos vienen y pueden hacer las cosas juntos. Estuvo muy bueno el trabajo. Nos felicitaron por el proyecto que hicimos porque todo estaba justificado, con argumentos para justificar lo que uno pide. Esas mismas lminas se van a exponer el 23 de noviembre3 como cierre de las actividades de la UBA en Adan4, Parque Chacabuco, a las 19 hs. Es muy importante para nosotros que se vea afuera del barrio. Los chicos descubrieron al finalizar el trabajo, entre otras cosas, que no se quera hacer el hospital dentro del barrio porque se quitara lugar para hacer las viviendas y que las organizaciones proponan que se haga en el estacionamiento del Parque de la Ciudad, que no se utiliza. No se sabe qu va a pasar, est todo en regla pero muy demorado. Este proyecto cunto tiempo les llev en total? Y... estuvimos preparndolo desde agosto, septiembre, octubre, ms o menos cuatro meses. Pudimos trabajar bien todas las causas de por qu era necesario un hospital.
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De 2006. Se refiere al Centro Cultural Adn Buenosayres.
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Y cantidad de horas semanales? Tres horas semanales de tutoras. Y cules fueron los resultados que obtuvieron? Muy favorables, tanto el polo farmacutico, el polo vivienda y el hospital son ley. Los chicos se encontraron con que no es solamente lo que uno escucha sino que hay una ley para hacer cumplir, que hay decretos, hay movimientos y organizaciones barriales que se mueven para esto. Que los cortes y marchas que hubo no eran solamente no al polo farmacutico, s al hospital y s a las viviendas. Ellos estn sumergidos en sus familias, sus problemticas y sus trabajos, en uno de los quintos aos donde soy tutora el 80% trabaja, entonces a veces no tienen mucho nexo con la gente del barrio. Es una manera tambin de incorporar cmo es el sistema de salud. Claro, los CESAC hacen atencin primaria y el hospital lo dems. Yo les digo vieron qu importante es que uno vaya abriendo sus conocimientos, los relacione. Cuando comienzo las clases empiezo con un cuestionario de 20 preguntas que se llama evaluemos nuestros conocimientos. Y, entre otras, les hago estas preguntas: Qu es menarca?, Cundo tienen la eyaculacin precoz?, les pido la definicin de salud, de rebelda, de adolescencia, qu es pubertad. Mi materia es ms didctica porque puedo relacionar lo que a ellos les pasa con los contenidos de la materia. Claro, los contenidos se hacen significativos. Para poder opinar, es necesario participar Y qu otro tipo de actividades realizaron? Como en la Junta Vecinal tenan que hacer un censo, apareci la idea de
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Ellos, que viven en el barrio, tienen que participar porque yo puedo opinar, pero si no particip no puedo emitir una opinin favorable o desfavorable. La intencin es que ellos aprendan a utilizar el juicio crtico en las situaciones de todos los das; que piensen que cada acto que ellos hacen tiene una consecuencia, que puede ser buena o puede ser mala.
que los chicos de la escuela, los de quinto ao y de orientacin en salud, pudieran ayudar pero esto, por razones ajenas a la escuela, no pudo concretarse. Es una lstima porque ellos iban a ayudar, capacitarse, censar, tabular, etc. Los chicos saben de estadsticas. Iban a pasar los datos, pero bueno, se trunc. Ms all de esto, la experiencia fue muy buena porque uno apunta a que ellos participen. Ellos, que viven en el barrio, tienen que participar porque yo puedo opinar, pero si no particip no puedo emitir una opinin favorable o desfavorable. La intencin es que ellos aprendan a utilizar el juicio crtico en las situaciones de todos los das; que piensen que cada acto que ellos hacen tiene una consecuencia, que puede ser buena o puede ser mala y a eso se le llama juicio crtico de mis propias decisiones. Con esto se enganchan mucho los chicos. Yo
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en mi materia trabajo mucho y abordo planificacin familiar, aborto, cuidados de la embarazada, las complicaciones de un embarazo, el rol de los padres, la concepcin, qu somos los padres. Y tengo que reconocer que les gusta. Los estudios superiores Con el tema de la orientacin vocacional me cost engancharlos porque ellos no proyectan un futuro terciario o universitario. Muchos de ellos quieren seguir trabajando y no quieren estudiar. Uno de los chicos me puso mal porque l es muy bueno en Matemtica y le pregunt pensaste en buscar informacin para estudiar el profesorado de matemtica?, l es uno de los chicos que ayuda al profesor en los primeros aos, y me dijo no profe, consegu un trabajo para el ao que viene en el que voy a ganar $900 y no voy a poder estudiar. Hay dos o tres que van a estudiar Enfermera, los que eligieron salud es porque algo los llama, es una carrera corta, son dos aos y medio. Pueden elegir entre pediatra o adultos, la especialidad que quieran. Si no, pueden buscar otras cosas acordes que les permita trabajar y estudiar, partiendo de la base que nada es fcil en esta vida, ni para ustedes ni para nosotros, todos tenemos familias, trabajamos. Qu cosas aprendiste como tutora? Yo te puedo decir que lo que yo aprend en estos dos aos es a escucharlos, es muy importante escucharlos. Yo, escuchndolos, aprendo mucho de ellos, porque todos somos distintos. Lo que yo aprend en estos dos aos es a escucharlos, es muy importante escucharlos. Yo, escuchndolos, aprendo mucho de ellos, porque todos somos distintos.
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La Asociacin de Instituciones Educativas como medio para el desarrollo curricular: la implementacin de la asignatura Ambiente y Salud
Elsa Meinardi (a), Sandra Gmez (b), Valeria Salas (b) y Leonor Bonan (a)
(a) Grupo de Didctica de la Biologa, CEFIEC-Centro de Formacin e Investigacin en Enseanza de las Ciencias. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires. (b) Escuela de Educacin Media N 2 Distrito Escolar N 20, Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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La Asociacin de Instituciones Educativas como medio para el desarrollo curricular
Dedicamos este trabajo a las alumnas y los alumnos de 5 ao de la orientacin Socio Comunitaria de "la 2 del 20", y primera promocin del colegio, que nos han brindado su colaboracin, participando activamente en las propuestas y adems, y sobre todo, el enorme cario del que nos han rodeado. Agradecemos a Mario Franchi, Director de "la 2 del 20", por la confianza, apoyo y colaboracin que ha brindado siempre a nuestras propuestas de trabajo. Sin su enorme compromiso con la tarea estamos seguras que esta escuela no sera la misma.
Resumen Escribimos este trabajo con el fin de compartir con otros colegas una experiencia innovadora de desarrollo curricular. Se trata de la asignatura "Ambiente y Salud" que se dict por primera vez en la Escuela Media N 2 del Distrito 20 de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La experiencia se caracteriza por vincular tres instituciones educativas y conjugar la investigacin en didctica con la formacin profesional y la intervencin en las aulas. En el transcurso de estas pginas describimos la condicin institucional que enmarca la experiencia, los fundamentos educativos que la promueven y cmo planificamos su materializacin. Luego, el relato contina con una descripcin de los integrantes involucrados en la misma, sus roles y las funciones que cumplieron al interior de su realizacin. Se explicitan algunos aspectos relativos al desarrollo curricular en s mismo y las reflexiones y conclusiones que surgieron de la implementacin de esta nueva asignatura.
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Introduccin Desde hace algunos aos la Direccin de la Escuela N 2 del Distrito 20 y el Grupo de Didctica de la Biologa participan de un espacio de intercambio que conjuga la investigacin en Didctica de las Ciencias Naturales, la formacin de Profesores de Biologa y la intervencin en las aulas materializando, adems, la capacitacin en servicio de los profesores de la escuela que participan de las experiencias. Por otra parte, esta escuela se caracteriza por vincularse con instituciones de orgenes diversos y por llevar adelante varios proyectos escolares que se destinan a una poblacin escolar que pertenece a sectores sociales muy pauperizados. La experiencia que relatamos vincul la escuela con la universidad y con una escuela terciaria pblica del mbito del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, el CENT N 22, que forma Tcnicos en Gestin Ambiental. La experiencia se realiz en 5 Ao del Bachiller Socio-comunitario de ambos turnos de la escuela. El propsito fue implementar por primera vez la asignatura "Ambiente y Salud" del currculo vigente en el mbito de la Ciudad de Buenos Aires. De esta manera, formamos un equipo de trabajo en el que participaron actores de las instituciones implicadas, de modo que cada uno aportara su mirada a la consecucin del desarrollo curricular. Nuestro trabajo se sustenta en la hiptesis de que la articulacin de la investigacin didctica con la formacin inicial de los profesores y con la formacin continua de los docentes en servicio abre la posibilidad de producir, consensuar y evaluar propuestas de enseanza contextualizadas en las poblaciones a las que se destinan. De este modo, se transforman los problemas del aula en problemas de investigacin, con el objetivo de generar prcticas sensibles a las problemticas de las poblaciones a las que estn dirigidas, persiguiendo como fin mejorar la calidad
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de los aprendizajes de los/las alumnos/as -en especial en ciencias naturales- e incidir sobre la valoracin de sus saberes, transformndolos en herramientas de intervencin social. Pensamos que la adquisicin de una cultura tica, participativa, solidaria y crtica permite a los alumnos colocarse como protagonistas en igualdad de condiciones con el resto de la sociedad. En general, nuestras escuelas esperan educar jvenes con una dotacin especfica de disposiciones que los habilite para participar del proceso educativo; jvenes que valoren positivamente la educacin y los espacios fsicos y sociales de la escuela. Sin embargo dichos escenarios son cada vez menos frecuentes en las escuelas de nuestro pas; los contextos en los cuales se desarrollan los jvenes son, muchas veces, de una profunda inequidad social. Y es frente a ellos -como mencionan muchos autores- que se hacen cada vez ms visibles las limitaciones de los sistemas educativos. Las instituciones participantes y sus actores La experiencia se origin a partir de la necesidad de impartir por primera vez la asignatura "Ambiente y salud" en la escuela. Desde el mes de junio se incorporaron al proyecto dos pasantes del CENT N 22, alumnas del ltimo ao de la Tecnicatura en Gestin Ambiental, coordinadas por una profesora tutora. Dicha incorporacin se llev a cabo a travs de un programa educativo de entrenamiento laboral que implementa el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Aprender Trabajando. Estas alumnas, bsicamente fueron incorporadas para asesorar al equipo en cuestiones tcnicas relativas a los relevamientos ambientales. Su pasanta, por otra parte, cumpli objetivos bien precisos en relacin con la formacin profesional de un "Tcnico Superior en Gestin Ambiental". Estos aspectos fueron gestionados entre la Direccin del CENT N 22 y el Grupo de Didctica de la Biologa que coordin la experiencia.
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Sobre el final de la experiencia se integraron dos alumnos del Profesorado de Biologa por el trmino de dos meses. Su estada form parte de la residencia docente, en el marco de la materia "Didctica Especial y Prctica de la Enseanza de la Biologa II", asignatura cuyo dictado est a cargo del Grupo de Didctica de la Biologa. Los alumnos que cursan esta asignatura realizan un trabajo denominado "Anlisis de las Observaciones de Clase". A travs de este trabajo se pretende que se apropien en alguna medida de alguna realidad educativa del sistema educativo local y que realicen un anlisis crtico de una situacin didctica experimental, reflexionando en forma conjunta con los docentes del curso sobre las distintas facetas que presenta el anlisis de la experiencia. En este caso, los alumnos se incorporaron al proyecto con el objetivo de registrar y analizar las actividades que se desarrollaban en las clases, con especial nfasis en las estrategias didcticas que se ponan en juego. Realizaron un anlisis crtico sobre la implementacin de la planificacin elaborada por el equipo de trabajo a la luz de la formacin terica recibida en el profesorado y del trabajo que observaron en las aulas. Cada participante cumpli un rol bien especfico en la materializacin del desarrollo curricular: las profesoras y las investigadoras planificaron las acciones, las profesoras implementaron la planificacin en las aulas, las pasantes asesoraron sobre cuestiones relacionadas con los relevamientos ambientales y los alumnos del profesorado registraron y analizaron las acciones didcticas en juego. La formacin del equipo de trabajo Al comienzo del ciclo lectivo formamos un equipo de trabajo entre las investigadoras y las profesoras. La idea era planificar en forma conjunta las acciones a realizar para llevar a cabo el desarrollo curricular. Inicialmente consensuamos que los contenidos de la asignatura deban promover en los estudiantes una actitud crtica y responsable en el cuidado del ambiente y la salud a travs del reconocimiento de las problemticas ambientales que los afectan y de cmo stas se relacionan con
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su bienestar. As como tambin fomentar el desarrollo de capacidades que les permitiera participar en la toma de decisiones y de reflexionar crticamente sobre las decisiones que adoptan otros. As, comenzamos a seleccionar los contenidos y a planificar las actividades para el ao lectivo completo. Tenamos, adems, especial inters en que los estudiantes pudieran detectar, relevar y comunicar a la comunidad cules eran los problemas ambientales que los aquejan, y su estrecha relacin con la salud y la calidad de vida. La definicin de los contenidos de la materia se planteaba como un desafo porque no disponamos de antecedentes de implementacin, es decir, de experiencias en otras escuelas que hayan elaborado e implementado un programa de Ambiente y Salud, ni tampoco de materias similares. Queramos crear propuestas didcticas que se adaptaran al contexto de los chicos. Por ello, pensbamos que la implementacin de las acciones se ira ajustando a medida que avanzara el proyecto de modo de poder interpretar resultados parciales y modificar, en caso necesario, las acciones planificadas. El equipo de trabajo mantuvo reuniones peridicas que se realizaron con diferente frecuencia. En ellas se planificaron las acciones, se intercambiaron experiencias, bibliografa, recursos didcticos, entre otros, y se evaluaron en forma constante la metodologa de trabajo, los contenidos seleccionados, las estrategias y los recursos didcticos, es decir, la marcha de la experiencia. Cada una de las pasantes del CENT N 22 se incorpor a un curso. Se involucraron en el trabajo del aula activamente, muchas veces participaron de las actividades que se realizaban en el aula. De este modo, se integraron por un lado al grupo de clase y, por otro, a las reuniones del equipo de trabajo. Los alumnos del Profesorado de Biologa realizaron un trabajo de observacin y registro del ltimo trimestre de clases en ambos cursos.
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Su participacin en las clases puede decirse que fue escasa. La idea era que se ubicaran como observadores no participantes. Las investigadoras tambin observaron algunas clases. La presencia de los diferentes actores en las clases no gener situaciones que perturbaran su desarrollo. Por el contrario, se volvi una situacin frecuente para los jvenes y las docentes. Breve descripcin del desarrollo de la experiencia El trabajo se realiz en tres etapas que abarcaron todo un ao lectivo. La primera de ellas, destinada a ensear los contenidos tericos; la segunda dedicada a la elaboracin de diagnsticos y relevamientos ambientales. Y, una tercera, abocada a la comunicacin de los resultados obtenidos. Inicialmente logramos definir los objetivos a cumplir con los estudiantes y un programa factible para desarrollar la asignatura. Ambas producciones se adjuntan en forma de anexo (ver Anexos 1 y 2) para los lectores interesados especficamente en el desarrollo curricular de la asignatura "Ambiente y Salud". En relacin con la primera etapa elaboramos, documentamos e implementamos varias unidades didcticas destinadas a ensear los aspectos vinculados con el ambiente, la salud, la relacin entre ambos y los problemas ambientales de manera general. Procuramos planificar las actividades de las clases teniendo en cuenta el contexto sociocultural en el que se desenvuelven los jvenes. Los chicos que constituyen la poblacin escolar viven, en su mayora, en barrios con problemas ambientales complejos. Frecuentemente estos problemas se naturalizan y se tornan invisibles para sus pobladores. En el Anexo 3 mostramos un ejemplo del tipo de actividades planificadas en relacin con el contexto. La segunda etapa se inici a mitad de ao. Comenzamos con el relevamiento de las problemticas locales. Los alumnos grupalmente buscaron informacin sobre una problemtica elegida, disearon los instrumentos
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para su relevamiento y la toma de datos. Los datos fueron relevados de sus propios contextos a travs de la medicin de parmetros ambientales, encuestas y entrevistas a diferentes personas de la comunidad. Las problemticas ambientales elegidas fueron: la basura, los animales, los mosquitos, la calidad del agua y los espacios verdes. El trabajo relativo a esta etapa se prolong ms de lo previsto. Para los chicos fue complejo transferir los contenidos trabajados en la primera etapa al anlisis de situaciones cotidianas pero al ser problemticas relevantes para sus vidas lograron un alto grado de compromiso lo que ms tarde los condujo a materializar el relevamiento con muy buenos instrumentos. El diseo y la elaboracin de los instrumentos de relevamiento de cada una de las problemticas ambientales se realizaron en forma conjunta entre docentes, pasantes y alumnos. Se discutieron los indicadores apropiados para la elaboracin de encuestas y entrevistas y, de este modo, obtener los datos. Estas discusiones promovieron el desarrollo de numerosas y variadas estrategias cognitivas: describir, seleccionar, comparar, evaluar, sintetizar, entre otras. Los chicos se cuestionaron sobre distintos problemas y elaboraron preguntas muy interesantes sobre aspectos naturalizados en su vida cotidiana. Se muestran algunos ejemplos de las preguntas en el Anexo 4. La confeccin del relevamiento ambiental los llev a transformar estos cuestionamientos en instrumentos que, ms tarde, brindaron informacin relevante. El anlisis de los resultados y la evaluacin de las posibles alternativas de resolucin de los problemas ambientales trabajados condujeron a los alumnos a detectar los actores involucrados en stas, a quines afectan y qu responsabilidad tiene el estado, entre otras cuestiones. La ltima etapa del proyecto tuvo como objetivo comunicar la informacin a la comunidad escolar y extra escolar, es decir, a los barrios, otras escuelas, el jardn maternal, etc. Se previ, adems, articular la comunicacin de nuestros resultados con otras materias y proyectos de la escuela: taller de radio, lengua, matemtica, murales y videos, entre
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otros. La comunicacin de la informacin llev a los alumnos a elegir qu informacin comunicaran y cmo lo haran, lo que gener grandes discusiones al interior de los grupos. As surgieron diversas ideas para comunicar los resultados pero la falta de tiempo nos llev a buscar medios simples que cumplieran este objetivo. Una vez concluido el ciclo lectivo el equipo de trabajo se reuni para evaluar los resultados y posibles acciones a futuro. Resultaron muy interesantes las reflexiones personales a las que arribamos todos los que participamos de esta experiencia. Algunas de ellas se presentan entre las conclusiones de este informe. Reflexiones sobre la realizacin de la experiencia La experiencia result muy buena. El desarrollo curricular de la asignatura "Ambiente y Salud" result exitoso en buena medida. Pudimos realizar actividades que promovieron actitudes crticas y responsables sobre la salud y el ambiente en los alumnos. Estudiaron problemticas generales sobre la salud, el ambiente y su relacin y, tambin, algunas especficas que los afectan. Logramos varios de los objetivos que nos habamos propuesto y reflexionamos sobre cuestiones factibles de mejorar a futuro. Desde el punto de vista institucional surgen diferentes conclusiones y reflexiones. Los vnculos entre las instituciones participantes potenciaron la formacin de todos los beneficiarios de la experiencia. En relacin con los vnculos con la universidad, se beneficiaron de esta experiencia el Grupo de Investigacin en Didctica de la Biologa y los estudiantes que realizaron su trabajo en la escuela. De un modo indirecto el resto de los alumnos del profesorado que formaban parte de su curso, a travs de la puesta en comn de los diferentes trabajos de indagacin en las aulas que hacen todos los alumnos. Las investigadoras en didctica contrastaron empricamente las propuestas tericas que se planificaron. Esto dio lugar a la generacin de
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conocimiento didctico fundamentado sobre la creacin de propuestas destinadas al contexto social antes referido. Adems, desde el doble rol de investigadoras y formadoras de profesores de biologa, estos resultados aportan a la formacin de los formadores de formadores, valga la triple redundancia. Consideramos que es muy importante preparar a las nuevas generaciones de profesores para trabajar en escuelas que reciben poblaciones socialmente desfavorecidas. Los alumnos pasantes del profesorado de biologa, adems de haber acreditado parte de la asignatura que enmarc su experiencia, tuvieron oportunidad de participar de un proyecto de investigacin en didctica de las ciencias y, con ello, vislumbrar algunos mecanismos propios de esta actividad. En especial, reflexionaron sobre la implementacin de una planificacin terica (insumo importante para la investigacin de la cual la experiencia forma parte) y las estrategias didcticas que se pusieron en juego. En lneas generales, sus reflexiones indican que la planificacin se implement con xito y sealaron algunas cuestiones a mejorar, la sucesin y tiempos del transcurso de las etapas transitadas, algunos aspectos vinculados con la evaluacin y la comunicacin de los resultados. Respecto de las estrategias didcticas, consideraron que la conexin entre los distintos tipos de actividades propuestas fue muy buena, en especial por la apertura de las profesoras a modificar las actividades en funcin de las situaciones que se iban generando en relacin con el anlisis del entorno de los alumnos. Consideraron que se utilizaron variadas estrategias didcticas para ensear los contenidos y que resultaron atractivas para los alumnos. En relacin con la escuela, se beneficiaron de este proyecto las profesoras a cargo de la asignatura, los alumnos e indirectamente la Direccin de la Escuela a travs de una forma novedosa de realizar el desarrollo curricular de una asignatura que se imparte por primera vez. Las profesoras participaron del mbito de investigacin a travs de su rol en el proyecto. La reflexin conjunta nos habilit un espacio de intercambio que explicita los aportes mutuos de la asociacin profesoras-investigadoras. Tanto las reuniones de trabajo externas al aula
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como la presencia de los diferentes actores en ella aportaron a su formacin didctica y disciplinar, una capacitacin al interior del aula, en servicio. Vale la pena destacar que las profesoras invirtieron mucho tiempo extra clase para la realizacin de esta experiencia y que ste no fue rentado. Los alumnos de la escuela que cursaron la asignatura cumplieron varios de los objetivos que nos habamos propuesto a principio de ao (ver Anexo 1). En general, la adquisicin de herramientas para modificar el ambiente tiene una componente terica y una prctica. La terica tiene que ver con la toma de conciencia de una problemtica ambiental particular, objetivo altamente alcanzado por la mayora de los alumnos. En cambio, la componente prctica es la que supone modificaciones de las conductas y los mbitos sociales a los que pertenecen y, con ello, de sus tradiciones. Este objetivo se pudo cumplir parcialmente. Tampoco logramos que los alumnos organizaran proyectos de autogestin para la resolucin de las problemticas ambientales. Respecto de la comunicacin de los resultados, tal como sealaron los pasantes, no hubo tiempo de materializar las propuestas de los alumnos que involucraban otros proyectos de la escuela (radio y murales) y otras formas que se les ocurrieron para comunicar los resultados de sus trabajos. Las alumnas pasantes del CENT N 22 realizaron una prctica profesional que las benefici en dos aspectos. En primer lugar, tuvieron oportunidad de aplicar los conocimientos tericos adquiridos durante su formacin a travs de su participacin en el diseo, relevamiento y obtencin de informacin de diferentes problemas ambientales reales. Pudieron ver los resultados de sus aportes a la consecucin de este proyecto y, a su vez, reflexionar sobre stos. Adems, adquirieron formacin en didctica ya que participaron tanto de las reuniones de trabajo, en las que se construan en forma conjunta las actividades a desarrollar en el aula, como de las clases de las que participaron durante varios meses.
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Conclusiones Como conclusin general puede decirse que el desarrollo curricular de la asignatura "Ambiente y Salud" fue realizado exitosamente, cuestin central para la consecucin de nuestra experiencia. A nivel institucional result sumamente positiva e interesante. Tres instituciones educativas pblicas participaron de una experiencia de intercambio acadmico y formacin profesional. Todos los actores, y con ello sus instituciones de origen, se beneficiaron de este intercambio adems de materializar un resultado concreto: el desarrollo curricular de la asignatura. Vale la pena destacar que las autoridades de las instituciones participantes jugaron un rol fundamental en la experiencia pues fueron quienes facilitaron la gestin de los vnculos que la sustentan. La falta de remuneracin de los profesores que forman parte de este tipo de experiencias es un obstculo importante en la materializacin de su desarrollo. En cambio, la capacitacin al interior del aula es una herramienta de virtud infinita pues se plantean situaciones concretas cuyas demandas se satisfacen puntualmente. La capacitacin en servicio al interior del aula real potencia mucho sus resultados. En nuestra experiencia, las profesoras se formaron en aspectos disciplinares e interdisciplinares de las ciencias naturales y de su didctica asociada, en especial de educacin ambiental. El asesoramiento de la escuela terciaria, a travs de las pasantas profesionales, result muy til para operacionalizar aspectos tcnicos del relevamiento ambiental y con ello a nuestra propia formacin profesional. La gestin del Programa Aprender trabajando result bastante sencilla. La comunicacin de los resultados de nuestra experiencia es una cuestin que merece unas lneas. Para comunicar los resultados hay que registrar las acciones que se prevn y las que luego se realizan, como as tambin plasmar sus conclusiones. Pensamos que escribir el desarrollo de una experiencia de estas caractersticas es un trabajo muy valioso
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que habilita la posibilidad de abrir puertas a otros actores del sistema educativo con inquietudes parecidas. Sabemos que muchas veces este trabajo se frustra por no disponer de tiempos rentados para hacerlo. El Grupo de Investigacin de Didctica de la Biologa realiza experiencias en diferentes instituciones educativas en funcin de las necesidades que plantean las aulas y de los recursos existentes (Informes: cefiec@de.fcen.uba.ar o al 011-4576-3331, Grupo de Didctica de la Biologa).
Anexo 1 Objetivos del Programa de Ambiente y Salud

Esperbamos que los chicos y chicas pudieran:
Percibir la importancia que tiene el ambiente sobre la salud de las personas. Reconocer los problemas ambientales que los aquejan y cmo
stos se relacionan con su salud.

Adquirir una actitud reflexiva que conduzca a prcticas favorables tendientes al cuidado del ambiente y la salud. Desarrollar una actitud crtica ante los mensajes que divulgan los medios de comunicacin. Adquirir herramientas para modificar el ambiente y organizar proyectos de autogestin. Encarar acciones en relacin con el cuidado del ambiente en la
comunidad donde viven.
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Anexo 2
Ambiente y salud. Programa 2006 5to ao. Orientacin: Socio-comunitaria Profesoras: Sandra M. Gmez y Valeria Salas
Unidad 1: Ambiente Sistema: Concepto y ejemplos. Sistemas abiertos y cerrados. Sistema natural: Concepto y ejemplos. Ecosistemas: Concepto y estructura. Escalas en los ecosistemas: Concepto de subsistemas. Tamao y lmites. Componentes naturales y artificiales. Factores Biticos: Concepto y ejemplos. Factores abiticos: Concepto y ejemplos. Interacciones entre ambos. Ecosistemas urbanos: Concepto. Sistema social: Componentes (cultura, estilo de vida, tradiciones, religin, economa, tecnologa, educacin, normas y leyes, comunicacin, etc.). Ambiente: Concepto. Medio ambiente, medio. El ambiente como producto de la interfase social-natural. Ecologa y Educacin ambiental: Perspectivas y diferencias entre ambas. Problemas ambientales y problemas ecolgicos. Unidad 2: Salud Salud: Concepto, factores determinantes. Noxas: Concepto y clasificacin de noxas. Epidemias, endemias, pandemias. Niveles de salud: Individual, comunitario y pblico. Participacin social y comunitaria. Polticas de salud pblica. Atencin primaria de la salud. Infraestructura. Redes de salud. Acciones de salud: Prcticas de prevencin y promocin. Diferencias entre ambas. Conceptos bsicos, cuidados de uno y de los dems. Acciones de salud en los diferentes niveles. mbitos y niveles de responsabilidad Unidad 3: Aspectos vinculados con el ambiente y la salud Estilo de vida. Calidad de vida. Diseo y uso de espacios urbanos. Flujos de comunicacin. Legislacin actual sobre Ambiente y Salud. Organismos gubernamentales y no gubernamentales relacionados con la temtica.
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Unidad 4: Problemticas ambientales generales Agua: Sistemas de potabilizacin y distribucin del agua. Contaminacin biolgica, contaminacin qumica. Aire: Contaminacin acstica, industrial, por quema de materiales a nivel domstico. Basura: Tratamiento, reciclado. Parasitosis: Tenencia responsable de mascotas. Ciclos de transmisin de diferentes parasitosis (toxocariasis, taeniasis, triquinosis, hidatidosis, brucelosis, leptospirosis, toxoplasmosis, psitacosis, dengue, filariasis, encefalitis, etc.). Alimentos: distribucin, conservacin y almacenamiento. Enfermedades de transmisin de alimentos. Intoxicaciones alimentarias. Normas de seguridad e higiene alimentaria. Unidad 5: Problemticas ambientales locales Etapas de un proyecto de relevamiento: Determinacin de la problemtica a relevar. Confeccin de los instrumentos para el relevamiento. Toma de datos por medio de encuestas, entrevistas y parmetros ambientales. Anlisis de los resultados. Discusin de posibles alternativas de resolucin de problemas ambientales. Actores involucrados. Comunicacin de las problemticas ambientales a distintas comunidades: escolar, barrial, otras. Encuesta y Entrevista: Diseo y armado. Variables a tener en cuenta. Anlisis y procesamiento de los datos obtenidos.
Bibliografa recomendada Biologa Polimodal. El organismo humano: salud y enfermedad de Surez y Frid, 2003, Ed. Longseller. Biologa Polimodal. El ecosistema y la preservacin del ambiente, De Surez, 2003, Ed Longseller. Biologa Polimodal. Cap. 13: La salud de las poblaciones, Meinardi y Revel Chion, 2000 Ed Aique. Teora y prctica de la Educacin ambiental., Meinardi, y Revel Chion, 1998, Ed. Aique. La contaminacin en la vida diaria, Thiel y Gentile, 1993, Ed Lumen Las reglas del juego. Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires. 1998. Ed. Estrada. Constitucin de la Nacin Argentina. Ciencias de la vida y de la tierra. Ed. Santillana. 2004. Ambiente y Sociedad. Ed Santillana 2000. Mdulo educacional sobre problemticas ambientales en las ciudades.
UNESCO 1988.
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Anexo 3
Ejemplo de actividad
Percepcin de problemas ambientales por parte de los alumnos.

La profesora pregunta al grupo de clase qu problemas ambientales detectaban en el ambiente en el que viven y cmo pueden influir sobre la salud y por qu. Las respuestas de los chicos se organizan en el pizarrn segn grandes categoras: Basura, Agua, Espacios pblicos, Animales y enfermedades, Malos olores, Ruidos, etc. Dentro de cada categora se esperaba que mencionen varios problemas. La docente orienta a los alumnos con preguntas que promuevan la explicitacin de problemticas ambientales relevantes que no hayan surgido. Luego se separa a los alumnos en seis grupos para que analicen artculos de diario de lectura accesible y que se centran en problemticas especficas de los barrios a los que pertenecen los alumnos. Se escogieron cuidadosamente estos artculos despus de una bsqueda exhaustiva. Los seleccionados fueron: Piden que se declare el "alerta sanitario" en barrios del sur porteo. Clarn, 25/04/2006 Se duplicaron las quejas por la basura en las calles porteas. Clarn, 24/08/2006 Prevencin del dengue en la ciudad. El barrio Villa Pueyrredn, junio 2006. La ciudad y los perros. Pgina/12, 19/06/1994 Basura: condenan a la Ciudad por discriminar a barrios del sur. Clarn, 22/03/2006 En tres aos, la Capital Federal sum 102 espacios verdes. Clarn, 15/06/2004 Luego de la lectura cada grupo comenta el artculo que ley al resto de la clase y se promueve un anlisis crtico de cada temtica del que emergen variados cuestionamientos. Este trabajo demand varias clases.
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Anexo 4
Ejemplos de preguntas realizadas por los chicos
Basura Hay basurales en el barrio? Dnde? Hay quema de basura? Dnde?Por qu hay pocos tachos de basura? Hay barrenderos en la zona? Los vecinos se quejan del servicio? La basura cmo se relaciona con los frigorficos de la zona? Por qu existe tanta diferencia entre zonas de la ciudad con el servicio de recoleccin de basura? Cmo es el servicio de recoleccin? Animales Hay chicos con sarna, picaduras de pulgas, etc.?Por qu? Cul es la relacin entre los frigorficos y los animales? Se acumula basura, vienen a comer, hay moscas, ratas, perros que comen vsceras?Si una chica queda embarazada, qu tiene que hacer con los gatos de la casa? Qu problemas trae el matadero? Camiones: inseguridad, ruido, contaminacin Espacios verdes Qu se podra hacer con el espacio dnde est construido el elefante blanco? (el hospital abandonado)Por qu no hay espacios verdes dentro de la villa?Qu diferencia hay entre un espacio verde y un potrero?Quines son los presidentes del barrio y cmo son elegidos?Cules son los proyectos de los presidentes?Qu lugares hay para que los chicos jueguen? Hay lugares en la zona para que la gente se encuentre? (clubes, asociaciones vecinales, bares, etc.) Basura en la escuela Hay basura de la escuela tirada en los alrededores?Hay suficientes tachos en la escuela? De qu material son?Qu tipo de basura se encuentra en la escuela?Hay basura en los baos durante las horas de clase?Se ven moscas, cucarachas, roedores, etc.?Hay mal olor en la escuela?Hay barrenderos en los alrededores?
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Agradecimientos A las alumnas de la Tecnicatura en Gestin Ambiental, Paola Illobre y Paula Fisherman. A la Profesora Tutora de la Tecnicatura, Lic. Mara Aurora Agullo. A la Rectora de la Tecnicatura, Lic. Elizabeth Gonzlez Urda. A los estudiantes del profesorado de biologa de la FCEN, Pedro Quevedo y Pablo Mazullo. A los estudiantes de 5to. ao de la 2 del 20 de la orientacin socio-comunitaria: Daniel, Grisel, Jorge Luis, Magal Castillo, Ivana, Mabel, Noelia, Diego, Carlos, Marianela, Nair, Daniela, Laura, Lidia, Juan Jos, Micaela, Silvana, Frank, Anabela, Luciano, Estefana, Romn, Bruno, Victoria, Juan Manuel, Laura, Ysica, Gustavo, Avelina, Luis y Romina. A la Agencia Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas, FONCyT-Fondo para la Investigacin Cientfica y Tecnolgica de Argentina, por apoyar este proyecto.
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Sobre el origen de las escuelas de educacin media (EMEM1) y la actualidad
Entrevista realizada a la Profesora Norma Colombato2
La sigla EEM corresponde a Escuelas de Educacin Media. Cuando se fundaron, la jurisdiccin era todava municipal, por lo que se las denomin Escuelas Municipales de Educacin Media y su sigla fue EMEM.
2 Profesora de Matemtica, directora fundadora de la EEM4 del DE 21, actualmente jubilada y trabajando en la coordinacin de los Programas socioeducativos del Ministerio de Educacin de la Ciudad en los aspectos de la educacin media y como capacitadora en CEPA.
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El antiguo mapa de las escuelas medias de la Ciudad de Buenos Aires refleja el mandato de la poca en que se abrieron: estar destinadas a los sectores sociales medio y alto, pero no a los hijos de los obreros y, menos an, a los hijos de los que no tenan trabajo. En aquella poca, menos de la mitad de la poblacin tena el secundario completo. Pero el tiempo hizo que esto cambie. An antes de que, a principios de este milenio, se proclamara la obligatoriedad del nivel, los estudios secundarios se haban hecho cada vez ms necesarios. Es as que, a comienzos de los aos 90, nacen las nuevas EMEM con el mandato de incluir a esta parte de la poblacin aislada, abriendo escuelas en aquellas zonas y regiones donde no haba. La entrevistada, que ha sido integrante del grupo fundador, relata las caractersticas de estas escuelas y de la poblacin a la que atienden, ubicndose en el gran desafo del momento: buscar las estrategias adecuadas para lograr que el cien por ciento de los chicos en edad completen el nivel secundario y estn preparados tanto para conseguir un trabajo como para seguir estudios superiores, si as lo desean.
El origen de las EMEM El proyecto de las EMEM en la Ciudad de Buenos Aires nace a fines de 1989, cuando se estaba pensando en la transferencia de las escuelas medias. La gestin que puso en funcionamiento este proyecto estuvo encabezada por Osvaldo Devries, Secretario de Educacin, y cuya subsecretaria, Ana Lorenzo, tuvo a su cargo el diseo y la gestin del mismo.
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Al poco tiempo de comenzar la experiencia Daniel Filmus ocup el cargo de Subsecretario. En ese momento, la ciudad, contaba solo con la EMEM Raggio, la EMEM Hickens, del Botnico y el Politcnico Manuel Belgrano. Fue por ello que se decidi hacer una experiencia de escuelas medias. La gestin del momento cre las 8 primeras escuelas y nombr a sus respectivos directores. Los directores fundadores de esas escuelas fueron: Stela Mauri, de la EMEM 1, Alberto Lamotta, de la EMEM 2, Dora Squarson, de la EMEM 3, Ins Quilici, de la EMEM 5, Alberto Valentino, de la EMEM 6, Carmen lvarez, de la EMEM 7 y Ral Moroni, de la EMEM 8. Entre ellos estaba yo, en la EMEM 4. Cada director pudo elegir al asesor pedaggico, al secretario y, en nuestro caso, el primer preceptor. Fue un proyecto pedaggico muy claro, muy bien definido. Personal con sentido de pertenencia El supervisor que nos corresponda era Jos Azerrat, tena mucha experiencia en la conduccin de escuelas; l era uno de los dos supervisores que tena la ciudad y fue muy importante para este proyecto. Cuando me convoc me dijo: Pods ir a la villa y convocar a un preceptor que sea de la villa. Para m esto fue revelador. Yo le copie la idea y despus me toc pelear para los dems. Cmo se manej el tema de los nombramientos y los listados? En ese momento no haba listado, y durante dos aos fue as. Por eso empezamos a buscar nosotros al personal. Yo fui a la villa con una amiga que haba trabajado ah y nos encontramos con una mujer que era del barrio, que viva all de toda la vida y le dijimos: Necesitamos un chico con secundario que nos acompae como preceptor. De esta manera conocimos un chico de origen boliviano, egresado del Lola Mora. Era una persona asentada en el barrio que conoca a todo el mundo y as empez el proyecto.
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El proyecto pedaggico deca que haba que construir escuelas chicas que respondieran a las necesidades educativas del lugar geogrfico donde estaban insertas. Era importante que fueran pequeas porque lo que queran era que atendiramos chico a chico; era necesario el trabajo personalizado, que los chicos pudieran apropiarse de la escuela, responder a las necesidades educativas y que reconozcan la escuela como propia. Y con respecto al nombramiento de nuevos preceptores, en el ao 94, los dos ltimos que logr que se designaran all eran dos ex alumnos egresados de la primera promocin. Ellos egresaron en el 94 y en el 96 volvieron a trabajar en la escuela. Comenzamos con un asesor pedaggico con aos de experiencia trabajando en escuelas con Proyecto 13, en una escuela de la Ciudad, y la secretaria era una profesora. Azerrat tambin me dijo buscate una secretaria que sepa de papeles, que te cuide la espalda porque el secretario es muy importante, entonces convoqu a una compaera con la que trabajamos juntas en dos escuelas. Daba las materias de contabilidad. Yo saba que ella era muy ordenada que no se le iba a perder un papel, que iba a hacer muy bien las designaciones que es lo ms complicado, y que iba a descubrir el mecanismo rpido para llegar a tiempo. Al principio de los 90 tenamos dos primeros aos, despus se fue creando de a dos segundos, dos terceros, hasta que llegamos a completar la planta, lo que te permite crecer con la escuela. Creo que fue una experiencia absolutamente interesante, es por eso que a mis compaeros que empiezan con escuelas les digo siempre que aprovechen para aprender. Con cuntos alumnos empezaron a funcionar la escuela? Y cuntos alumnos tienen ahora? Empezamos con sesenta y hoy tenemos cuatrocientos. Hoy la escuela se llena porque vienen de otros lados. Los cursos se van completando siempre con 25 o 30 alumnos por curso. Hay tres primeros aos, tres segundos, tres terceros, dos cuartos y dos quintos.
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En el 90, de esos 60 que comenzaron en primero, llegamos a quinto slo con 15 alumnos. Por qu cres que es tan importante que el preceptor haya sido del barrio? Fue la primera escuela en poner preceptores que fueran de la villa. Para m lo importante es que si la ciudad instala una escuela en un barrio determinado, tiene que ser fuente de trabajo para ese mismo barrio sino son mentiras, si todos nosotros venimos de otro lado. Para que se apropien del proyecto de la escuela era importante que fueran del barrio. Cuntos preceptores tuvieron de la villa? Todava estn los seis, todos. Adems, hay cinco chicos ms trabajando como auxiliares de clases prcticas. Son todos ex alumnos de la escuela. Entraron con el plan Jefes y Jefas de Hogar, empezaron a trabajar, a colaborar en la escuela, en la secretara, etc. Es alentador ver lo convencida que ests de lo bueno que es que entren a trabajar a la escuela. Mi argumento ms fuerte es que yo trabaj cuarenta aos en la docencia, los 25 primeros aos circul por todas las escuelas. Vi mdicos, arquitectos, hijos de directores, un montn de gente que se reciba trabajando de preceptor. El privilegio de los hijos de los docentes, la idea era cortar un poco con eso y darle la oportunidad a los chicos de la villa para que trabajen en la escuela de la cual egresaron. Seguir estudiando Algunos de estos preceptores pudieron seguir estudiando? En este momento dos de las primeras preceptoras estn estudiando. El primer preceptor se recibi de escultor y es profesor de Bellas Artes.
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Como esos, nos dimos varios lujos como otra chica que es una maravillosa jefa de preceptores. De esta manera fuimos incorporando varones y mujeres. Yo considero que las escuelas tienen que tener algn varn que ayude en las peleas que siempre hay, aunque las chicas no se quedan atrs. Cuando hay que separar chicos en las peleas, la primera que va es una preceptora flaquita y en el medio de una pelea separa igual que cualquiera o corren cuando hay que correr. Corren con la misma velocidad y llegan primero, siempre antes que yo. Con respecto al estudio hay una preceptora que quiso ser Profesora de Biologa, le fue muy bien en el Joaqun durante el primer ao pero luego dej. Me cont que no le daba ms el cuerpo, que era demasiado para ella. Fue una lstima porque tena muy buenas notas. Muchos chicos intentaron pero no siguieron. Ahora, junto a la otra preceptora, estn haciendo un taller en nuestra escuela los das sbados a cargo de una amiga nuestra que trabaja en el Ministerio de Educacin. Trabajan la comprensin de textos. Es un tema que nos preocupa a todos. S. Es un tema importante porque adems se suma el obstculo de la autoestima. Cuando se encuentran con un tema que no comprenden comienzan a salir obstculos en cuanto a lo que ellas piensan de si mismas. Claro, hay que trabajar tambin la autoestima. Y eso que las chicas vienen trabajando con nosotros ese tema en un taller de gnero desde el ao 93, desde que ellas estaban en la escuela. Y qu es lo que hacen en estos talleres de comprensin de textos? Hacen un recorrido que les permite ir eligiendo qu estudiar el ao que viene.
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Dnde se evidencian ms los problemas de comprensin? Las chicas tienen entre 29 y 30 aos y los problemas de comprensin se dan en los textos especficos. Ahora, por ejemplo, estn trabajando con textos que consiguieron del Normal 3. La idea es comenzar a leerlos, familiarizarse con trminos. Nosotros les decimos que cada vez que uno elige una carrera aprende a leer de nuevo lo especfico de la carrera. Cmo son en su trabajo? Son excelentes. Hacia un cambio de vida Hace unos seis aos, he ledo un libro, que se llama Hacia un Mundo sin Pobreza de M. Yunus3 del Banco para Pobres. En la Argentina siempre estas experiencias prenden y empiezan a andar, yo imaginaba tiene que haber gente trabajando en esto. Buscaba los micro emprendedores y los micro crditos. Un da me invitan a una conferencia y uno de los expositores del panel, era quien estaba haciendo la experiencia de Yunus en la Argentina. Hice contacto con l y me cont que estaban empezando una experiencia de micro crditos en la villa 20. En un momento del ao pasado vienen las chicas del comedor y me dicen la gente del Fondo de Inversin est decidida a cambiar el perfil de los asesores y los promotores de micro crditos. Hasta ese momento ellos trabajaban con universitarios de clase media y decidieron hacer una experiencia con chicos nuestros. Tuvimos, entonces una reunin. Acordamos con ellos que los barrios en los que se abriran siete sucursales del Fondo de Inversin Social que otorga los micro crditos seran: la feria del Puente La Noria, otra en Lomas y otra en Monte Grande.
3 Muhammad Yunus, economista de Bangladesh, conocido mundialmente por gestionar microcrditos bancarios para millones de pobres en el pas del sureste de Asia. Ganador del Premio Nobel de la Paz 2006.
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Queran que algunos de los chicos caminaran los barrios contndole a la gente y a los feriantes qu era lo que estaban haciendo y que otros se quedaran en las oficinas para atencin al pblico. El trabajo que ofrecan era en blanco con obra social. Tenan que pasar por un mes de prueba, un examen tcnico psicofsico, tres entrevistas, todas las instancias formales. En este momento hay cinco chicos trabajando. Dos de ellos, egresados del ao 2000, son asesores de micro crditos, son los que a la maana caminan dos o tres horas por el barrio pero despus estn en una oficina cuando la gente ya viene a buscar el micro crdito. Los chicos empezaron como promotores a caminar, volantear, la apuesta era la de caminar unas setenta cuadras en el da. Cuando los pusieron en forma efectiva, porque trabajan 8 horas diarias, les empezaron a pagar mil pesos de sueldo y sesenta pesos por cada hijo o por cada uno que est por nacer. Yo creo que mil pesos juntos ninguno de los dos los haba visto en su vida. Hay un chico, que me deca usted me va a conseguir un trabajo porque usted sabe que yo soy bueno. l fue uno de los chicos que trabaj con nosotros. Cuando lo conocimos cirujeaba. l dice Yo no soy cartonero, esto es un invento de estos tontos que van a Pompeya donde no le encuentran un papel a nadie. Yo soy ciruja del carrito a mano y andaba por Devoto y Villa del Parque. Es un profesional, adems se dice ciruja. Es muy mal hablado, en la primer discusin te insult madre, padre, hermano, pero nunca se llev una sola materia a examen, tiene la letra prolijita. Uno tiene que tener paciencia porque en la conversacin son todas las palabrotas juntas, pero es su vocabulario y es un buen trabajador. Es decir que el tipo de aprendizajes que han obtenido en la escuela realmente los ayud. A todos nos ayuda y nos hace aprender algo. Durante la segunda reunin donde inscriban a otros veinte chicos para la seleccin del trabajo, una de las chicas me dice hoy invitemos a tal, una chica gordita que se haba recibido con ellas, sabe por qu?, porque por ella nadie apos-
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t nunca. Y yo le digo y por vos quin apost?, me contest: usted, desde que yo era chiquita. Con ella hay una historia especial; es como esos chicos que se hacen como tus hijitos. Yo no iba a verlas a todas las alumnas al hospital cuando tenan los bebitos porque sino me la pasara de hospital en hospital, pero siempre hay excepciones. Ella cumpli los 15 aos en marzo y el beb naci en agosto. Me avisaron que acababa de tener su beb yo dije a mi misma: esta chica est sola. Al otro da, a la maana, voy al hospital y estaba dormida con su beb. Estaba sola desde que haba tenido al beb. Su mam tenia un bebito de meses as que no haba podido ir. No slo pas el parto sola sino el post parto tambin. Para m fue como una consigna trabajar para ellos para no tener que escuchar otra vez: nadie apuesta por nosotros. Qu tema dif cil el de apostar, el de tener confianza, el de recuperar la autoestima Tener confianza es fundamental. Les cuento algo que fue impresionante. Pas el jueves de la primer semana de vacaciones. Me encontr con los cinco chicos y los dos compaeros del Fondo de Inversin Social para ir evaluando este camino recorrido. Una de las chicas traa una bolsita para m. Yo le agradec pero no se me ocurri abrirla. Entonces me pidi que abriera la caja. Cuando lo hice me encontr con siete cartas, dos de los coordinadores y cinco de los chicos. Pens preservate Norma porque ac te pods llorar todo, les dije chicos, yo lo siento mucho pero esto lo leo en casa. Me emocion muchsimo. Uno de los chicos me deca: Yo siempre supe que usted me quiere mucho. Otro, que es cartonero, escribi: Usted me ayud en la escuela y en la vida con este trabajo. Con las chicas tenemos una relacin ms fluida. Una de ellas haca el listado de las cosas buenas en las que yo la haba acompaado, empezando por el nacimiento de su hijo, cuando se recibi, cuando conoci al novio, etc. y despus, las malas, dolorossimas, yo nunca las haba pensado as. Ver ese listado, la manera en que ella te lo dice hace que uno piense mir todo lo que le toc vivir a esta nena,
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tiene solo 23 aos. La otra tambin, una de las cosas en las que pona nfasis era que ella saba que me puede contar cualquier cosa de las que le pasan y en las que anda. El otro chico me contaba que l nunca se imagin que yo poda pensar en l para un trabajo. Debe estar tan acostumbrado a que se lo mire desde arriba con soberbia. Vos lo miraste como una persona que poda tener un trabajo digno y l se sinti sorprendido. Este es un ejemplo, les dieron trabajo, apostaron por ellos, levantaron la autoestima Hay caminos posibles Despus de una semana de estar afuera, hice una llamada a una de las chicas para saber cmo estaba todo y me dice: Sabe lo que dijeron los varones cuando nos fuimos? No tenemos que defraudarla para que esto siga siendo una salida para los chicos de la escuela. En este estudio exploratorio, nosotros estamos buscando experiencias en las que se vea que eso que est tan instalado en ellos, la falta de confianza, la falta de autoestima, se puede revertir con estrategias adecuadas. Los obstculos son tantos, tantos Son sectores muy desfavorecidos. Sin embargo a muchos les cuesta pensar que hay sectores mucho ms desfavorecidos que ellos. O que son capaces de modificar su realidad con confianza y esfuerzo. Por eso yo digo siempre a m, mndenme a trabajar a cualquier lado de la regin V. Yo siempre digo que es un privilegio haber trabajado en la Escuela 4 y en el Distrito Escolar 21, que es Lugano, porque los padres son una maravilla, tienen un sentido comn que asombra. Me deca una compaera de la escuela que a los chicos que estn en falta, llams a los padres y vienen. Adems, reconocen el error de sus hijos siempre que les des razones de lo que ests cuestionando.
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Para qu sirve la escuela Esto que voy a contar fue fantstico. Estuve en una reunin con una excelente profesora de una escuela cercana a la Avenida General Paz. Tiene algunos alumnos de Fuerte Apache y otros de un barrio cercano. Me contaba que los padres de los chicos de Fuerte Apache vienen cada vez que se los convoca, mientras que los padres de los alumnos del barrio vienen slo cuando el tema convocante es la beca. Y cmo esas tendrn miles de observaciones, comparaciones y ancdotas. S. Me acuerdo que mi primera impresin as fue que haca pocos das habamos empezado en la EMEM 4 en el turno noche. Se cort la luz. Imaginate! Tena sesenta chicos y yo no saba qu hacer. Pasaron tres minutos en los que yo segu ah dudando, los chicos silbaban, hacan moneras y apareci un vecino de enfrente, de una iglesia evanglica, con un megfono y un linternn para que pudiera entenderme con los chicos. Tengo tambin una historia con un chico que lo trajo la madre en el ao 91. Ya tena un tiro en el taln, consecuencia de robos. Lo detuvieron en dos oportunidades y yo lo fui a ver al instituto. No me senta bien porque cuando uno va a ver a un chico a un instituto uno piensa Dios mo cmo puedo dejarlo ac?. Fue muy duro. l estaba en segundo ao, al final del ao ya estaba robando de manera imparable. No poda estar en el aula porque se pona fbico de estar encerrado. Un da me acerqu y le dije: Mir, vos y yo sabemos que nos estamos despidiendo Y qu? Me va a echar? me pregunt. No, yo te voy a acompaar hasta la puerta, te voy a dar un beso y vos vas a dejar de venir a la escuela, que no es lo mismo que yo te eche. Vos no estas queriendo entrar. Creci robando. A los 18 estuvo en Caseros, el juez se lo haba prometido, as que ah estuvo. La muchacha con la que vive tambin fue alumna nuestra y tiene dos nenitas y un beb. Pasaba a la noche por la puerta de la escuela a saludarnos. Yo a veces estaba en la parada del colectivo con un compaero y l deca con las nenitas de la mano:
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Vayan a saludar a la directora. En una oportunidad vino un muchacho periodista que estaba haciendo una maestra en FLACSO e investigaba sobre los chicos escolarizados y los no escolarizados. Estuvo trabajando en la escuela, hizo algunas entrevistas y despus les pidi a los preceptores encontrarse con algn chico no escolarizado; termin entrevistndolo y l le cont su vida. El periodista se qued muy impresionado por los cdigos que manejaban. Por ejemplo, l estaba conversando y apareci la mujer a media cuadra con las nenas y entonces l le hizo un gesto de aprobacin y le dijo: Ven, que es un amigo. Se ve que est acostumbrada a pedir autorizacin de lejos por las dudas. Este chico le cont que haba estado dos aos en la escuela y a la pregunta del periodista: A vos para qu te serva la escuela en este proyecto tuyo? Y l le respondi: Cmo para qu me serva? Vos sabs lo que es que te tengan cinco horas en un lugar? Nos quedamos impresionados con la frase que te tengan. Ellos se sienten tan disminuidos, tan despreciados socialmente, y sin embargo en la escuela pueden sentir todo lo contrario. Totalmente. Tambin suelen decir que me aguanten, que es un trmino muy importante en su lenguaje. Por ltimo te quera preguntar tu opinin sobre la funcin del preceptor en estos casos? Nosotros lo estamos hablando mucho sobre el rol de los preceptores en el equipo con el que trabajo actualmente en el Ministerio. Estamos haciendo reuniones con preceptores de la regin V. El otro da una de las chicas nos dijo en la reunin que los primeros aos necesitaban un preceptor cada uno, y estamos tratando de resolverlo porque son los preceptores los que tienen que tener la mejor comunicacin con los chicos y tienen que tener un rol absolutamente distinto al de los profesores.
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Hay tambin hasta una cuestin de edad yo siempre digo que el adolescente necesita adultos que no se corran de su lugar pero tambin interlocutores ms cercanos hasta te dira culturalmente. Hay cosas de las que nos enteramos porque se las cuentan exclusivamente a las preceptoras, por ejemplo, el tema de la anticoncepcin. Hay preceptoras y preceptores a los que las chicas y los chicos les cuentan que estn pasando situaciones difciles, que llaman a las madres y les sugieren que les presten ms atencin, que sus hijos o hijas lo estn necesitando. Todas estas cosas muestran que si la escuela escucha bien, se pueden encontrar caminos. Claro, las estrategias adecuadas. Qu otras cosas hacen a partir de tener puesta la oreja en los chicos? El 14 de septiembre de 2002 mataron a Ezequiel Demonty, arrojndolo al Riachuelo. Los alumnos se conmocionaron. Nosotros, a partir de su muerte, empezamos a hacer con los chicos de la carrera de Comunicacin unas jornadas que se llaman Juntos por la vida, en las que los alumnos expresan su dolor, se transmite la historia de la escuela a todos, se incorporan los saberes de la institucin al conjunto.
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Conclusiones
EL FINAL DEL RECORRIDO Hemos finalizado este recorrido por cuatro escuelas a las que concurrimos para relevar experiencias positivas de aprendizaje. Debemos aclarar que este ha sido un estudio exploratorio que no hicimos partiendo de cero, sino de una larga experiencia en la docencia y de marcos tericos que orientaron la bsqueda. Con qu nos encontramos? Sabamos que la normativa constitucional, en su Art. 23, establece que todos los chicos de la Ciudad tienen asegurada la igualdad de posibilidades para el acceso, permanencia, reinsercin y egreso del sistema educativo y que este derecho est garantizado en la Ciudad por polticas sociales complementarias. Iniciamos la exploracin considerando que si bien se deben implementar polticas asistenciales para generar condiciones bsicas para el aprendizaje, la escuela debe asumir plenamente su funcin pedaggica, debe educar para el desarrollo integral del estudiante. Para cumplir con tal objetivo, la enseanza debe ser pertinente y de calidad porque, de lo contrario, si al chico le faltan las herramientas que le permitan insertarse cvica y laboralmente, ser socialmente excluido al llegar a la edad adulta ya que para muchos chicos de nuestra Ciudad, slo la escuela las puede brindar. Las cuatro escuelas visitadas son jvenes, tienen no ms de quince aos. Algunas tienen nombre, otras todava no, pero todas ellas resultaron ser escuelas de puertas abiertas, es decir, escuelas que reciben a los chicos que quieren entrar en ellas e, incluso, se los va a buscar para que concurran. Todas tratan de cumplir con su mandato fundacional de trabajar para la inclusin. Todas aceptan los actuales lineamientos de poltica educativa que tienen all su eje. Todas son receptoras de polticas pblicas focalizadas. En ellas se implementan varios programas del
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Ministerio de Educacin, tanto de la Ciudad como de la Nacin. Tambin tienen funcionando distintos proyectos de la UBA como el de la ctedra de Ciencias Naturales, de la Facultad de Ciencias Exactas que hemos publicado en este libro. En las escuelas, encontramos docentes muy comprometidos con el derecho a la educacin, dispuestos a socializar sus experiencias para que otros puedan conocerlas y, por qu no, adaptarlas a sus propias realidades institucionales. Los docentes de estas escuelas que aceptaron dar a conocer sus experiencias tratan de buscar estrategias de enseanza que se ajusten a las necesidades y conocimientos de los alumnos y no a la inversa y tratan de poner el acento en el proceso antes que en el producto. El compromiso de estos docentes es valorado por los estudiantes que los reconocen y distinguen. Estos docentes ponen el acento en la construccin de vnculos slidos que generen su confianza. Respetan a los alumnos y logran su respeto. Quieren ayudarlos y, como a veces no saben cmo, tratan de que ellos mismos les enseen a hacerlo. Ensean actitudes tratando de ser coherentes entre lo que dicen y lo que hacen. Varios de los docentes entrevistados, en la bsqueda de estrategias de enseanza que garanticen la inclusin, han encontrado que el trabajo en parejas pedaggicas o en equipos da muy buenos resultados. Algunos tienen un trabajo muy interesante con las bibliotecas. A partir de equiparlas y lograr que las atienda una bibliotecaria, dejaron de ser sitios cerrados que slo se abran para ir a buscar los libros depositados all, para pasar a ser lugares de encuentro con el conocimiento y con el placer por la lectura. En cuanto a los alumnos, as como hay una gran diversidad cultural, hay una gran homogeneidad social. Son hijos de trabajadores, en su mayora no calificados, vendedores ambulantes, desocupados. La gran mayora pertenece a la primera generacin que acude a la escuela secundaria. Entran sin tener representaciones sobre este nivel. Cursarlo hace que tanto los chicos como sus familias comiencen a tener
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Conclusiones
una mirada ms positiva hacia el futuro. La mayora de los chicos acude a la escuela con muy pocos hbitos de estudio. La escuela trata de brindarles tcnicas que los ayuden, sobre todo, a organizarse. Se les ensea aprendizajes. Necesitan referentes que los acompaen en distintos momentos de su vida escolar y que les hagan ver la importancia de lo que estn haciendo y el para qu lo hacen. De algunas entrevistas surge que algunos docentes, antes de iniciar cualquier actividad, lo primero que hacen es valorar a sus alumnos y lo que ellos son capaces de hacer y el primer trabajo que consideran necesario es el de lograr que los chicos eleven su autoestima ya que, cuando inician el proceso de escolarizacin, suele ser muy baja. Tratan de que los chicos con los que trabajan, vean que su camino no est condenado de antemano al fracaso sino que pueden ser sujetos de sus propios destinos. Esta visin que los ayuda a abrir distintas posibilidades frente a su futuro, as como el acompaamiento que se les brinda hace que se sientan valorados. Hay algunos chicos que estn en situacin de extrema vulnerabilidad, como la de dependencia de algunas sustancias txicas. Estos chicos necesitan figuras significativas, necesitan algn adulto que los ayude para salir de esta situacin y hay alguno que, explcitamente, lo ha pedido a algn referente de la escuela o del barrio. As es como han surgido algunas propuestas no formales, como talleres de periodismo o de huerta o colonias funcionando los das sbados en la escuela o en otros lugares alternativos. Estas actividades suelen atraer a chicos que haban abandonado su escolaridad, los referentes que trabajan en ellas, se comunican con los docentes de la escuela del barrio en las que stas se desarrollan y suelen funcionar como puentes entre la escuela y el barrio o como lugares donde los chicos pueden llegar a aprender un oficio. Las diferencias entre algunos de los chicos que recin se inician y los mismos chicos cuando llegan a quinto ao se observan sobre todo en el lenguaje, en la palabra, como medio para comunicarse con el otro. Pero tambin en los gestos y actitudes. En los primeros aos, nadie escucha a
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nadie, al finalizar, hay buena comunicacin. El respeto que tiene el de 5 hacia el docente que los escucha, nada tiene que ver con el de 1. El reconocimiento que les brindan, no tiene nada que ver desde 1 a 5to. Cuando hacen salidas al cine o a los barrios cntricos, con los de primero las salidas son difciles, entre otras cosas porque, a veces, es la primera vez que van a un barrio cntrico o que suben a una escalera mecnica. Los de quinto, en cambio, con ms conocimientos que sus compaeros ms chicos, se muestran ms tranquilos. Los mismos chicos que, al entrar, se contactaban nicamente con el cuerpo, suelen llegar al final, contrastando notablemente con su perfil de ingreso, sociables y verbalmente comunicativos. Muchos chicos logran terminar gracias a su esfuerzo personal y al de los adultos, como preceptores, tutores y profesores, que los acompaan, que confan en ellos y que buscan las formas de ayudarlos. Varios entrevistados manifestaron que el trabajo que realizan por la convivencia est dando buenos resultados en cuanto al aprendizaje de actitudes, relacionadas con valores como los de la cooperacin y el respeto. Tambin en esto se nota la diferencias entre los de primero y los de quinto a favor de estos ltimos, con lo que se evidencia que el trabajo realizado durante cinco aos ha dado sus frutos. En todas las escuelas estn organizando los Consejos de Convivencia y esto est ayudando en la construccin de ciudadana. Algunos entrevistados consideran que, con la participacin en estos Consejos los docentes tambin aprenden, sobre todo, a escuchar. La violencia, que es el ms complejo de los problemas con los que se enfrentan las escuelas, va cediendo a medida que los chicos avanzan en la escolaridad y, en esto, tambin tiene que ver el respeto, la escucha y el trabajo con la palabra. El escucharlos para saber cmo piensan o qu necesitan, el pedirles que pongan en palabras lo que les molesta, en lugar de agredir, va dando sus resultados a lo largo del tiempo. Se les ensea a debatir, a escuchar las distintas opiniones, a fundamentar las decisiones. Cuando logran hacer todo esto, cambian las actitudes agresivas por otras mucho ms maduras.
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Conclusiones
El trabajo con los contenidos curriculares es tambin motivo de interesantes experiencias innovadoras, como lo fue el dictado de la asignatura "Ambiente y Salud" por parte del Grupo de Didctica de la Biologa, que realiz una investigacin en Didctica de las Ciencias Naturales y que logr vincular a una de las escuelas con la universidad y con un instituto terciario pblico del mbito del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires que forma Tcnicos en Gestin Ambiental. Esta experiencia se realiz en las aulas y concret una capacitacin en servicio para los profesores de esa escuela. A pesar de todo lo que hace la escuela y los adultos significativos que los contienen, muchos chicos se van igual. Pero la escuela deja su huella. Se nota que han pasado por ella. Es un lugar que recuerdan y al que regresan cuando tienen necesidad de orientacin. Y muchas veces, se toman un tiempo sin concurrir y luego vuelven a cursar. Un programa muy importante que funciona y muy bien en estas escuelas, es el de Retencin escolar de alumnas/os madres/ padres y embarazadas en Escuelas Medias y Tcnicas. Gracias a l, los estudiantes que se transforman en madres y padres dejan a sus hijos en jardines maternales cercanos a su escuela y trabajan con referentes que los ayudan a preparar sus materias y a entregar sus trabajos an cuando no puedan concurrir a la escuela. De esta forma, no pierden su escolaridad. En algunas escuelas, se evidencia que cada ao, aumenta el nmero de estudiantes que llega a 5 ao y lo hace con un mayor nmero de materias aprobadas. La funcin de la escuela es ensear para que todos los chicos aprendan. Si hay alumnos que no lo hacen, debe buscar aquellas estrategias institucionales, pedaggicas y didcticas para que lo logren. En estas cuatro escuelas en las que exploramos, hemos encontrado docentes que las buscan, que piden ayuda, que aceptan innovaciones, que prueban, que comunican lo que hacen para poner en comn sus experiencias e intercambiarlas con las que otros docentes han probado.
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El objetivo ltimo es que todos sus alumnos aprendan. Los que realizamos este recorrido pensamos que tenemos mucho que aprender de ellos. Lo que hemos recogido, lo que tenemos, lo ponemos a disposicin como un forma de colaborar con lo que estos docentes hacen para garantizar el derecho a la educacin de todos los chicos que concurren a sus escuelas.
Marta Aleksevicius.
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Todos los chicos tienen derecho a la educacin SOBRE CMO RELACIONAR EDUCACIN, TRABAJO Y PRODUCCIN La Cooperativa de Produccin y Aprendizaje (CooPA) funciona a pocas cuadras de la EEM 3 del 19 y recibe chicos de los mismos barrios. Los directivos y docentes de la escuela se refirieren a Coopa como una institucin que colabora en la atencin de situaciones complejas por las que atraviesan muchos estudiantes, atendindolas desde otro lugar, pero siempre en contacto con ellos. En esta entrevista mltiple se enuncian sus objetivos, se la caracteriza y se explicitan los fundamentos pedaggicos con los que trabajan con los chicos la relacin entre teora y prctica. Alguno de ustedes nos puede contar cmo surgi Coopa? Daniel:1 Coopa nace primero desde un programa llamado Cuidemos nuestros nios que despus se transform en Coopa. Antes funcionaba en Puerto Pibes, despus se instal en el Barrio Rivadavia. En el ao 89 se incorporaron Antonio, Miguel Ramondetti y Luis que son los fundadores histricos. Miguel Ramondetti es uno de los fundadores de los curas del tercer mundo, 2Antonio es un militante social y Goyo Levenson que tambin lo es. Pablo3: Y Miguel Galante que vino ms adelante. D: Su objetivo fue el de relacionar educacin, trabajo y produccin, ese era el eje central, trabajar la educacin para que los pibes puedan volver a la escuela primaria o secundaria y reflexionar el tema del trabajo, la formacin laboral. Con el tiempo se fue metiendo el taller de orientacin productiva. Cuando estuvo el rea ya instalada se fue trabajando mejor el tema del mundo del trabajo, de la cultura del trabajo, esos son los objetivos de Coopa. El tema es articular con las instituciones y poder multiplicar estas propuestas. En el ao 94, con el proyecto Adolescentes del Bajo Flores, con instituciones vecinas nace la idea de armar algo
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Daniel Quiroz Referente institucional. Coordina el taller de electricidad. Antonio Kriado. Coordinador general. 3 Referente institucional. Coordina el taller de periodismo.
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similar. En lo central fue armar el tema del trabajo, la educacin y la produccin. Con el tiempo se fue transformando en otra cosa ms cultural, ms deportiva, junto al trabajo por el protagonismo de los adolescentes. Abordar la propia transformacin y la del barrio P: Coopa es una de las organizaciones que integra el Proyecto Adolescentes del Bajo Flores que es una red de instituciones que adems incluye al Comedor Nios felices, el Comedor Angelelli, la Capilla Itat, la EEM 3 DE 19, FM Bajo Flores. Marcelo4: Funciona como una de las instituciones que le da vida al proyecto Adolescentes del Bajo Flores, intenta complementar el trabajo de las organizaciones tratando de construir una red que contenga a los chicos tanto desde la lecto-escritura, en espacios ms relacionados con lo que es la educacin formal, como en espacios de contencin vinculados a lo cultural: talleres de fotografa, periodismo, murga, percusin. Se pens en los chicos que llegan y que no tuvieran concluida su educacin primaria, que pudieran seguir desarrollando herramientas de lectoescritura, quizs aprender a leer y escribir, aquellos que no lo supieran, y que se formasen laboralmente, en lo que tiene que ver con lo que atae al trabajo y a la produccin. Creo que una de las estrategias ms importantes que se pudo construir entre Coopa y el proyecto Adolescentes del Bajo Flores, fue generar una oferta de espacios para los pibes, la construccin de una red de contencin que los implicara en alguna actividad y que les permitiera construir vnculos, reconstruir relaciones con el barrio, generar un pensamiento crtico y tambin abordar la transformacin de sus propias condiciones de vida y del barrio. Se apunt a esto con la construccin de esa red. D: En el ao 94, el proyecto de Adolescentes Bajo Flores nace porque los pibes no podan pasar de un barrio a otro, si alguien del Barrio Rivadavia pasaba al Illia los agarraban y si alguien del Illia pasaba al Rivadavia tambin, tal vez ahora pasa eso pero no tanto como antes. Las instituciones comienzan a tener un protagonismo desde los comedores comunitarios, las ollas, la articulacin y de ah nacen estas propuestas de trabajar para que los pibes sean protagonistas y que se respeten, tambin ste es un objetivo: el respeto mutuo. Nace esa idea de tener
Marcelo Biotruela. Referente institucional. Coordina el taller de orientacin productiva.
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Todos los chicos tienen derecho a la educacin presencia en el barrio mediante un proyecto colectivo con las instituciones. Ustedes notan que aquellas cuestiones de violencia pudieron disminuir o resolverse de alguna forma? D: yo creo que baj mucho, hay picas, pero antes haba ms. Lo que veo es que el ao pasado, los ltimos 4 meses hubo muchas muertes. Un pibe que muere y tiene un recorrido en una institucin, la institucin lo reclama, hay pibes que mueren y no tienen ese recorrido entonces quin los reclama? nadie. El caso se conoce ms si el pibe pas por una institucin, hay pibes que no son reclamados. Paola:5 Se trata de que construyeran un espacio de identidad. En mi caso, cuando vena como alumna, quizs empezaba en un espacio de taller de electricidad y terminaba haciendo todos los talleres de la tarde y despus venas a los de la noche y terminabas quedndote ac y sta terminaba siendo tu segunda casa. Tambin, lo que se fue haciendo aos antes de que comenzara a funcionar este taller de orientacin productiva, fue la construccin de las aulas de Coopa y eso lo fueron haciendo los alumnos y los profesores. Se construyeron las aulas de abajo, se apunt a hacer propio el lugar, a identificarse y poder decir yo tambin aport ac, eso te identifica. P: Todas estas aulas, todo lo que fue creciendo hasta ac, ya son 17 aos, fue todo hecho por los propios chicos, lo cual habla del sentido de pertenencia. Paola vos sos referente ac? P: s es como Daniel, ms chica pero es un referente muy importante, un puntal del proyecto nuestro, es de la cantera 6. M: Primero un dato, que no me parece menor, es que tanto Paola como Daniel fueron adolescentes que se formaron en la institucin y ahora estn trabajando como referentes. Dos adolescentes ms que son el docente de herrera y de electricidad son jvenes que se formaron ac y estn cumpliendo una labor no slo de referentes institucionales sino como docentes y, por otro lado, una de las caractersticas de Coopa que tiene que ver con uno de los principios que tratamos de promover, es esto de promover la autogestin y no paralizarse ante la ausencia y carencia de lo que tiene que responsabilizarse en proveer el Estado. Un poco la experiencia de Coopa es esta tambin.
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Paola Vilte. Referente institucional. Coordina el taller de orientacin productiva. Cuando dice de la cantera se refiere que sali de la institucin (N.R)
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Todos los chicos tienen derecho a la educacin Coopa se autoconstruy con los docentes y con el aporte de los pibes que participan de los espacios de capacitacin, entonces me parece que es una sntesis interesante sobre cmo funciona el proceso de aprendizaje. Paola: es un ida y vuelta M: Totalmente, es sumar a los pibes al proceso de autoconstruccin que es lo que permite tambin construir una referencia, una identidad con el espacio donde ests formando y, al mismo tiempo, la capacitacin tcnica, esta es una de las cuestiones bastante enriquecedoras que tratamos de promover ac. Cuntos chicos vienen? D: trabajamos con doce chicos por taller, para poder trabajar mejor. Cuntos talleres son? D: seis. Tres en el turno de la maana y tres en el de la tarde. M: Por la franja etrea que recibe Coopa funcionamos como una especia de aula multigrado ya que en el mismo espacio tenemos chicos de trece, catorce, diecisiete, diecinueve aos. Puede haber un pibe que tiene un hijo. Aqu se condensan y sintetizan mltiples situaciones variables que atraviesan este espacio. Esta cuestin de tratar de limitar esa cantidad de pibes por taller y tratar de abordar estas cuestiones, las mltiples problemticas que suceden y van emergiendo a lo largo del trabajo en todo el ao consideramos que es el dispositivo que mejor nos permite tener cierta flexibilidad con los imponderables que van sucediendo, atendiendo a las distintas particularidades de cada uno los distintos pibes. Paola: y la necesidad laboral, muchos vienen por eso pero tambin pueden hacer otros talleres, no slo lo tcnico o lo laboral, muchos hacen, por ejemplo, teatro. Esos talleres donde se hacen? son aparte? Paola: ac tambin, son como optativos M: hay mltiples actividades, son los talleres que brinda, justamente, el Proyecto Adolescentes, que en s no tiene un lugar constituido, y se suceden en cada una de estas diferentes instituciones, aunque ahora s claramente funciona en la EEM3 como un referencia importante. Los talleres tienen que ver con romper rivalidades barriales y suceden en diferentes espacios de todo lo que es la ciudad del Bajo Flores. Paola: Ahora hay ms cosas para ofrecer. Se ha hecho un trabajo territorial en el Bajo Flores importante y ahora hay ms opciones para los
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chicos y cada vez se van abriendo ms instituciones como la Capilla, que antes no estaba, y se dan talleres all tambin y eso es lo bueno, que un chico pueda aprender desde ese lado tambin y lo pueda volcar en el taller de periodismo. P: Sin embargo, la institucin no escapa a los problemas de desercin, a que los chicos dejen de concurrir. Paola: hace varios aos se trabajaba con pareja pedaggica y por distintos motivos se fue perdiendo y ahora estamos volviendo a retomarla porque hay diferencias, hay chicos que no saben leer o que por ah les tens que prestar ms atencin y vemos que hace falta y trabajar as resulta. P: En lo especifico, en periodismo, una manera de impedir que haya un ausentismo grande es incorporando en el proceso de aprendizaje, que los chicos vean un resultado. En el caso nuestro es una revista, ahora estamos viendo si hacemos un diario mural. Tiene que ser un resultado que se pueda visualizar que el chico vea su trabajo cristalizado en una prctica. Mltiples estrategias basadas en los principios de la educacin popular Cmo se logran resultados como la revista o que alumnos del taller de periodismo expongan en un panel? Qu estrategias emples? P: nos basamos en Freire y en algunos postulados de la educacin popular. Tomamos elementos de la teora, lo que plantea Vigotzki del concepto de andamiaje. Aunque nosotros no tenemos un curriculum, tenemos un programa y trabajamos con el currculum nulo u oculto trabajamos desde ah, con lo que formalmente no est pero que est para mantener el inters y la presencia de los pibes, escuchndolos y viendo la demanda que traen, los saberes que tienen ellos incorporados, no se parte de cero sino que se le reconoce una trayectoria y en qu pueden aportar y que motivaciones traen y en funcin de esto se trabaja el programa. Uno, como coordinador, deja que circule la palabra y una cosa importante es que aprendan a valorarse y la autoestima, que vean que pueden. Y otra cosa que tiene que ver con ser sujeto de derechos, trabajamos mucho la problemtica de los derechos humanos, que reconozcan sus derechos, que tomen la palabra, las estrategias estn pensadas para eso. D: eso lo hacemos en el taller de intercambio.
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P: este taller est el da en el que se cruzan todos los talleres por turno, o sea en el turno maana se cruzan los tres que hay y en el turno tarde los tres que hay. Cada taller de intercambio lo que plantea es una problemtica que tiene que ver con las situaciones que ellos atraviesan y de las cuales uno puede incentivarlos a debatir, a pensar, por ejemplo, el tema de la violencia, la discriminacin es un tema que aparece permanentemente, ahora baj la disputa entre los barrios, es ms entre el barrio y la villa, eso est bien delimitado. Tambin est el conflicto por nacionalidad, hace muchos aos conviven colectividades que estn muy arraigadas: la comunidad boliviana, peruana, paraguaya. Eso lleva a una situacin que hay que trabajarla y convivir con esa diversidad. Paola: Ac los chicos vienen con esto de sealar al otro o son muchas veces sealados, pero esto se va modificando en un trayecto que ellos van teniendo, van reconociendo al otro como es, eso se logra ac. Van aprendiendo que en la vida hay diversidad. Paola: Nosotros los estimulamos todo el tiempo para que se respeten, por ah surge como un chiste pero no se discrimina tanto y eso se va modificando. Dnde terminaste tus estudios? Paola: En la EEM 3 DE 19. El trabajo como una forma de transformar la realidad, transformndose M: reconozco lo que plante Pablo, nosotros, en los talleres, cuando arrancamos, una de las primeras actividades que realizamos a punta a que los alumnos hagan un reconocimiento de sus saberes, capacidades y aptitudes. No plantemos el dispositivo de aprendizaje como una cuestin asimtrica, sino que tratamos de hacer un reconocimiento de todos esos saberes que tienen que ver con una cuestin propiamente tcnica, la mayora de los pibes siempre particip colaborando con la familia, en generar estrategias que tienen que ver con la supervivencia y el sustento cotidiano. Nosotros tratamos de que aprendan a reconocer esto como un saber que les puede permitir ganarse la vida, tiene mucho que ver con reconstruir la autoestima en el pibe, que cobre valor, que cobre importancia, que se apropie de la palabra, una de las herramientas claves es generar espacios de participacin para que los pibes reflexionen, debatan, discutan y se apropien y puedan plantear su punto de vista, su posicin, nosotros lo definimos como promover la accin de un
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Todos los chicos tienen derecho a la educacin pensamiento crtico en los pibes, que puedan analizar. Cules son las condiciones sociales en el barrio y a nivel nacional, cules son las condiciones econmicas, polticas, que claramente nos atraviesan. Para los pibes, el espacio de orientacin productiva, a veces, es medio denso porque nosotros tratamos de generar esta articulacin dialctica entre teora y prctica. Tenemos una entrada ms terica. Desde una sociologa del trabajo hacemos un anlisis del trabajo como actividad digna no solo para ganar el sustento cotidiano sino como una cuestin de dignidad hacia la vida, hacia cmo ganarse la vida, como forma de vida y una cuestin no de vivir para trabajar sino trabajar para vivir. Creo que una de las herramientas que tratamos de promover es que puedan hacer un anlisis sobre cmo es el trabajo en la historia, cmo el hombre vive el trabajo como una forma de transformar la realidad transformndose y de apropiarse del trabajo como una herramienta digna para vivir. Nosotros tratamos de generar esa articulacin a travs de esta parte ms terica que los pibes puedan tener contenidos conceptuales claros que a veces cuesta un montn, por las diferentes problemticas que aparecen y despus tratar de articular toda esta formacin y reflexin ms terica con la prctica concreta, para nosotros la herramienta clave es esta hicos articular teora y prctica y muchas veces partir de la teora y otras partir de la prctica tiene que ver con esto de revalorizar los saberes de los pibes, construir autoestima, recuperar cosas que los pibes no valoran, ellos tienen que valorar los recorridos que tienen hechos, que son sumamente enriquecedores, y en el espacio de taller deben darse cuenta de que es un espacio en el que ellos tambin nos ensean a nosotros. Apuntar a generar esto en el pibe es construir una base, lo dems tendr que ver con aportar un paso ms en la formacin tcnica, pero en la formacin humana, en la formacin en valores como la solidaridad, el respeto mutuo, la responsabilidad, el compromiso, tratamos de promover todo esto y no solo desde la teora sino desde la prctica concreta. Daniel Qu hacen en tu taller? D: Hacemos herramientas para poder reparar las instalaciones en las casas, eso es lo que siempre se demanda cada uno tiene que reparar algo en la casa como primer paso. Despus lo otro es ver la manera de arreglar ac en Coopa los trabajos que hay que hacer que son un montn. En primer ao se trabaja con herramientas para que el pibe se sienta un futuro electricista, despus en segundo se trabaja el tema de la orientacin productiva, pasantas de trabajo.
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Cul es la duracin del curso de electricidad? D: el curso dura dos aos, todos los das 4 hs. Hay pibes que estn tres aos, cuatro aos, los pibes van queriendo el lugar. Lo real son dos aos. Nots diferencias entre los chicos de primero y de segundo? D: S; seguro Qu diferencias? D: El tema del respeto, de la conducta, que ellos quieran vivir del trabajo. Hay cambios actitudinales. Un pibe acaba de decirme este ao quiero trabajar de electricista en algn lado, el ao pasado vena recomendado con problemas de otro Centro de Orientacin Profesional en el que no buscaban la onda para trabajar con l. Llamaron ac y la idea fue que el pibe venga, que sea protagonista y este ao se va a poder trabajar con l. El chico se sienta muy necesario en su propia casa porque en su casa arregla, y ac tambin hace cosas. P: Daniel trabaja muy bien con el seguimiento de los chicos, enseguida ve que puede haber una situacin conflictiva y l interviene y en el aprendizaje tambin. D: Uno no puede solucionarle todo a los pibes, yo a veces sent que los padres estn muy contentos con Coopa porque ven el cambio de actitud en los pibes, antes no limpiaban la casa y ahora limpian porque ac tenemos un da para limpiar. Dos estrategias clave: el abordaje colectivo y el juego como facilitador de aprendizajes. Humberto7: igual no es lineal no es que con todos los pibes hay dos aos y se ve el antes y el despus. Hay que tener tambin en claro que la situacin es bien compleja y, como deca Daniel, hay cosas que nos exceden por lo que debemos tener capacidad de frustracin. Lo que nosotros estamos hablando para tener en claro son estas dos etapas en el proceso de aprendizaje y de crecimiento personal. Nosotros decimos el oficio funciona como disparador hacia otros saberes. El oficio en s es toda una fuente de conocimiento y aprendizaje, algo que dispara a otros saberes y que aporta a una formacin laboral integral y a una formacin tcnica y humanstica, esto es como todo el recorrido que plantea Coopa y, adems, que puedan vincularse con el sistema educativo, que puedan volver desde otro lugar.
Humberto Rodrguez referente del rea productiva.
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Otra estrategia importante, por la complejidad que esto tiene, es el abordaje colectivo de todas estas cosas, es decir: la herramienta del oficio, la herramienta del rea tcnica, la herramienta del rea orientacin laboral. La mirada y el abordaje tienen que ser colectivos para el trabajo que hay que hacer. Otra estrategia se relaciona con los juegos que facilitan mucho el proceso de aprendizaje, meter cosas ldicas, meter cosas para romper la apata, no podemos interactuar con los pibes si estn retrados, muy ensimismados, entonces, el juego puede destrabar y facilitar el aprendizaje. Al final del taller de orientacin productiva hemos armado el juego del preguntn tipo el juego de la oca mediante el cul ests evaluando qu nivel de aprehensin del contenido hubo, pero desde un juego con el que se enganchan mucho. Si vos, en vez de treinta preguntas con el juego, le hacs diez en un hoja, te la tiran por la cabeza. El juego facilita mucho. El otro da discutamos sobre cmo la recreacin tiene que ser un eje transversal del proyecto. Vimos cmo el juego aporta a todos los espacios de aprendizaje. Est bueno que haya un momento de jugar. En realidad los pibes a veces estn desplomados, no logrs que se interesen. Primero que nada tens que intentar que los pibes tengan una cercana con el lugar, que se lo vayan apropiando, que construyan las propias normas de convivencia y nosotros construirlas con ellos. En ese sentido se va logrando entrarle al pibe, generar una escucha, un dilogo. Interactuar es lo ms difcil. Cuando vos logrs interaccin bueno tens otros recursos que tens que meter en el proceso de aprendizaje y hacer que l reconozca sus propias capacidades, nosotros reconozcamos el contexto donde ese aprendizaje tiene lugar, por eso hablamos desde la perspectiva de la educacin popular y desde ah vamos tratando de trabajar la cuestin de la formacin. Dos estrategias claves son: el abordaje colectivo y, con los pibes, el tema ldico, el juego. Yo creo que hace falta una maduracin nuestra en el tema. Ms all de que los llevs de campamento y a otros lugares, lo que est bueno a nivel ruptura y para conocer otras realidades, pero tambin hay que darle una vuelta a cmo logramos que la recreacin o el juego sean un recurso ms o una herramienta pedaggica ms. Y frente a eso plantear que no hay una respuesta que est bien o mal. Tenemos que romper con la cuestin conductista. Cuando nosotros les planteamos el por qu, es porque queremos ver la capacidad de aprehensin, de ejercer la palabra, de fundamentar y desde ah se abren un montn de posibilidades y de desarrollo del conocimiento porque la respuesta, en s, fue una excusa, lo importante es que el
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pibe empiece a movilizar cosas que tienen que ver con reconocerse, eso se trabaja bastante, que se animen a discutir y participar y salir del blanco o negro. Qu tipo de campamentos hacen? H: hemos hecho campamentos, en un lugar prestado, los ms grandes hacen encuentros con organizaciones de Latinoamrica. Ac hemos ido a Navarro, a Puerto Pibes. Tambin el campamento implica un trabajo previo: cmo se hacen cargo de que ese campamento suceda, prepararlo y despus, cuando sucede, hacerse cargo. No los queremos llevar de campamento nosotros, sino cmo llegamos entre todos al campamento, es la excusa para que ellos se propongan algo y lo cumplan, se organicen, puedan hacerse cargo de su comportamiento, en realidad tambin es una excusa para trabajar otras cosas. El ao pasado nos vinieron a visitar de una escuela hogar que se llama RUCA que est en Gral. Rodrguez y nosotros proyectamos devolver la visita con la posibilidad de hacer un campamento. Como no madur en los pibes el hacerse cargo de eso no se hizo. Si no tiene el proceso que tiene que tener no se hace Qu tipo de salidas realizan? D: los chicos de periodismo presentaron un proyecto a la Facultad de Sociales y les dieron una plata y con eso hicieron salidas a la cancha, al cine, al teatro. Si fueron al cine reflexionaron sobre la pelcula. Tenemos que generar un fondo para hacer las salidas. H: tambin se fue al zoolgico, al planetario, a un par de fbricas Cmo las financian? H: Coopa es un programa que est en la Direccin General de Niez. Hay una concepcin que vincula la autogestin con los recursos pblicos del Estado, en realidad hay una fuerte relacin entre conseguir los terrenos, conseguir un contrato, que lo pibes se capaciten en el marco de un taller que, como produccin, como prctica, tiene la construccin de sus propias aulas, desde ah fortalecer desde lo comunitario y lo barrial y volver a disputar recursos, generar un cooperativa de trabajo.
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Para hacer este trabajo, se requiere un compromiso social Ustedes son cooperativa? H: No, es un nombre de fantasa. El principal recurso es estatal desde lo pblico P: Esta es una escuela de oficios dividida en dos turnos: maana y tarde. A la maana funcionan tres talleres, uno es el de electricidad, otro es el de periodismo, que lo doy yo y, por ltimo, el de mecnica. A la tarde tambin tenemos tres talleres: construcciones, electricidad y herrera con Antonio, que es el propio coordinador del programa. Hay dos reas obligatorias para los talleres, una es la de lecto-escritura para que los chicos puedan familiarizarse con todo lo que tiene que ver con el lenguaje, los textos, los libros y otro es el rea de orientacin productiva que trata sobre cmo los chicos, ni bien terminan el curso, pueden armar un proyecto productivo con salida laboral. M: se les ofrece una teora y una prctica de insercin y vinculacin con el mercado de trabajo. Por un lado, se trata de brindar a los chicos herramientas que le permitan relacionarse y vincularse o revincularse en algunos casos con el mundo del trabajo, con la cultura del trabajo. El rea, que especficamente es de orientacin productiva y cooperativismo, tiene una parte ms terica y una ms prctica. A los chicos se les dan herramientas que les permitan insertarse en el mercado laboral como cuenta-propistas o en relacin de dependencia y, desde el espacio, se busca promover la formacin de grupos productivos que pueden devenir en una cooperativa de trabajo. De hecho nosotros tambin formamos parte de la primer experiencia de la primer cooperativa que sale de Coopa que es la cooperativa de trabajo Almafuerte, que funciona en articulacin con esta orientacin productiva, funciona como una referencia concreta, es decir, una cooperativa formada, conformada, construida y desarrollada por pibes que son un poco ms grandes que los pibes que participan de los talleres ahora, es decir que se les habla de cooperativismo desde un lugar concreto, por otro lado funciona como referencia en el sentido que es una posibilidad concreta de que chicos que egresan de los talleres estn dispuestos a asumir ese compromiso y responsabilidad de sumarse a esa experiencia de trabajo. Estamos en ese camino y eso es un poco la propuesta que hacemos nosotros desde esta rea de produccin y cooperativismo. H: Algunos de los graduados ya se conformaron como cooperativas de trabajo y tienen su autonoma y su dinmica.
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Paola: nosotros tratamos de mostrar las distintas formas de trabajo que hay no slo cooperativismo Ustedes los ayudan a organizarse Paola: claro, la cooperativa Almafuerte se organiz con Humberto que estaba en orientacin productiva, as se fue dando H: Paola es tallerista desde su recorrido como alumna y, adems, es socia fundadora de la cooperativa Almafuerte y es la responsable del rea de administracin. Orientacin productiva vincula la formacin laboral que nosotros complementamos con los talleres de oficio con la experiencia concreta de una cooperativa de trabajo, funcionando afuera. D: nosotros tenemos relaciones con los Re- piolas, yo di una mano desde el oficio pero este ao vamos a trabajar un poco ms los talleres de reflexin el tema de la memoria, salud, de los derechos. El proyecto funciona hace 4 aos y hay que acompaar todas estas experiencias, cada uno de nosotros colabora con otras instituciones con el comedor de nios, etc. para poder tener esta comunicacin y ver cmo articulamos. Paola: se apunta a que el docente de Coopa no venga solamente a dar clases y a sus talleres sino a ver lo que pasa en el barrio y participar y militar desde ese espacio. Yo me siento muy comprometida con el barrio, por eso no se pide un currculo cuando uno ingresa sino que se busca el compromiso social. H: la mayora que entr ac empez como voluntario D: nosotros nos reconocemos como trabajadores del Estado, educadores populares, educadores sociales y operadores y estamos vinculados a hacer este trabajo.
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Datos de las Instituciones

Escuela de Educacin Media N 1 del Distrito Escolar 13 Manuel Mujica Linez
Bachillerato con orientacin en Comunicacin Social Turno: Vespertino Direccin: Av. Escalada y Av. Dellepiane Tel.: 4602 4208 / 4601 3564 Mail: emem1de13@yahoo.com.ar

Bachillerato con dos orientaciones: Sociocomunitaria y Gastronmica Turnos: Maana y Tarde Direccin: Caada de Gmez 3850 Tel.: 4602 5172 Mail: la2del20@yahoo.com.ar

Perito Mercantil y Bachiller con orientacin en Comunicacin Social Turnos: Maana, Tarde y Vespertino Direccin: Agustn de Vedia 2519 (y Barros Pasos) Tel.: 4919 0677 Mail: ememn3de19@yahoo.com.ar

Perito Mercantil y Bachillerato en estadstica sanitaria Turno Vespertino Direccin: Av. Riestra 5030 Tel.: 4601 0067 Mail: secretariaemem4@yahoo.com.ar
Coopa- Cooperativa de Produccin y Aprendizaje

Funciona de lunes a sbados en turno maana y tarde Direccin: Av. Cobo y Curapalige Tel.: 4633-0884
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DERECHO A LA CONVIVENCIA FAMILIAR

Definicin del adulto a cargo de los

Total Derecho a la Convivencia Familiar

DERECHO A NIVEL DE VIDA ADECUADO

Total Derecho a Nivel de Vida Adecuado

DERECHO A MEDIDAS DE PROTECCIN CONTRA SITUACIONES DE VIOLENCI A

Total Medidas de Proteccin contra situaciones de violencia

Derechos por Defensora Primer semestre 2006

Cuatro Escuelas de Educacin Media de la Regin V

Profesor de Filosofa. Director de la Escuela.

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Director de la Escuela, es Profesor de Filosofa. Licenciado en Comunicacin. Profesor/Licenciado en Comunicacin.

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Autor de De la Creacin al Guin y otros libros.

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