LAS EMOCIONES PASO A PASO

Tal como las hemos trabajado con mi hijo

Por Anabel Cornago, madre de un nio maravilloso que tiene autismo http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/

Mi agradecimiento a la supervisin de la Dra. Ragna Cordes, a las fichas magnficas de Amaya Padilla (http://garachicoenclave.blogspot.com/), el texto de Guadalupe (http://aulautista.wordpress.com/) y de Frances Vega (http://www.viviendoenotradimension.com/), los imprescindibles pictogramas de ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/) y toda la informacin e imgenes que he ido encontrando en Internet.

Las emociones son muy complejas y afectan a todos los individuos. Las personas con autismo presentan un dficit en la percepcin de las emociones, que constituyen un elemento esencial para contribuir al desarrollo afectivo y emocional del sujeto. Pero es incierto el mito que afirma que las personas con autismo no son capaces de sentir emociones y que no sienten apego a nadie. Las personas en el espectro del trastorno autista demuestran las emociones de forma diferente y tienen ciertas dificultades pero NO es cierto que no tienen sentimientos ni se apegan a nadie. Favoreciendo la percepcin y la expresin de emociones, sentimientos y deseos de las personas con autismo se mejorar la integracin social de los mismos, tanto en niveles personales como sociales. Las personas en el espectro comnmente tienen mayores problemas en estas reas: 1) Identificar emociones 2) La habilidad de regular y controlar sus emociones 3) Dificultad en compartir sus sentimientos 4) Capacidad disminuida para ver las cosas desde el punto de vista de otros 5) Problemas en la identificacin de la causa de sus sentimientos A partir de ahora veremos cmo trabajar las emociones bsicas (alegra, tristeza, miedo, enojo) paso a paso, tal y como lo hemos ido realizando -y seguimos- con mi hijo: I.COMPRENSIN EMOCIONAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificacin de expresiones faciales Comprensin de la relacin entre situacin y emocin Comprensin de la relacin entre deseo y emocin Comprensin de la relacin entre emocin y pensamiento Una situacin y diferentes emociones Crear historias con emociones (fichas de trabajo) Lectura de una historia que trabaja una emocin. Preguntas y soluciones.

II. EXPRESIN EMOCIONAL 1. Expresin facial y corporal. 2. Autorregulacin de la expresin emocional. 3. Adaptacin de la expresin emocional al entorno y a las situaciones concretas. La sorpresa la trabajamos ms tarde de forma separada, por lo que al final del documento incluir una link con el programa y actividades que seguimos. Otras emociones complejas como vergenza, celos, envidia, orgullo son complicadas de ensear, por lo que las introduciremos en fases posteriores y no las trato en este texto. Es importante durante este programa asegurarse de que el nio entra en interaccin con el adulto y que le est atendiendo del modo ms activo posible.

I. COMPRENSIN EMOCIONAL

1.IDENTIFICACIN DE EXPRESIONES FACIALES:

OBJETIVO: Ensear a a reconocer, nombrar y emparejar las cuatro emociones bsicas: contento, triste, enfadado y asustado. MATERIAL DE TRABAJO: fotografas hechas por nosotros, recortes de revista, imgenes y dibujos. Cuanto ms variado sea el material, mejor. http://www.viviendoenotradimension.com/feelingsfacesc.pdf http://www.mes-english.com/flashcards/files/feelings_span.pdf http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html http://www.catedu.es/arasaac/s/arasaac/ http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_remository&Itemid=90&func=select &id=20 http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88 http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/social_emotionshealthpeople.htm

Ejercicio 1. (nombre del nio) pon (emocin) con (emocin) (Leg richtig) Utilizamos como material de trabajo cuatro dibujos en formato DINA4 muy bsicos en los que se reflejaban las cuatro emociones:

Tambin tenamos cuatro tarjetas idnticas con un Smily contento; cuatro con uno triste; cuatro con uno enfadado y cuatro con uno asustado.

Podis utilizar estos magnficos pictogramas de ARASAAC:

Primero presentamos el material de trabajo: Mira, (nombre del nio), la nia est contenta y reforzbamos la afirmacin con mmica de estar contento. Colocbamos la imagen encima de la mesa. A continuacin presentbamos el dibujo del smily contento. Mira, es un Don Contento, y lo colocbamos encima del dibujo grande con la nia contenta. Mira, (nombre del nio), el nio est triste. Y lo mismo. Despus de haber presentado estas dos emociones bsicas, recogamos el material y empezbamos a trabajar. Se coga el dibujo grande con la nia contenta: Mira, la nia est contenta y se colocaba en la mesa. Y lo mismo con el dibujo del nio triste. Junto a mi hijo haba un montoncito con los smilies contentos y tristes. Cogamos una tarjeta, la mostrbamos y decamos: Mira, (nombre del nio), un Don Contento. Se la dbamos y la orden: Pon contento con contento . Si el nio no lo coloca, se le coge la manita con nuestra mano y se le ayuda a colocarlo. Recompensa y elogio: Muy bien, contento con contento. Si (nombre del nio) coga un Don triste, pues la orden era: Coloca triste con triste.

Cuando se domina este ejercicio, se va variando la orden. Ya no se dice coloca contento con contento, sino coloca bien. El siguiente paso sera trabajar enfadado y asustado. Cuando ya se dominan, se trabaja con las cuatro emociones a la vez. Refuerzo: Para ayudar a mi hijo a reconocer la expresin ms simple de las emociones, moldeamos juntos caras con plastilina (lo que tambin refuerza estimulacin sensorial). El juego era hacer con plastilina un: Don Contento: la boca era una culebrilla curvada hacia arriba. Don Triste: la boca era una culebrilla curvada hacia abajo y colocbamos tambin una lgrima junto a un ojo. Don Enfadado: la boca era una culebrilla en forma de lnea quebrada. Don asustado: la boca era un valo.

Ejercicio 2: (nombre del nio), pon (emocin) con (emocin Como material de trabajo comenzamos a usar fotografas con caras que expresaban las cuatro emociones bsicas. La mecnica es como el ejercicio anterior. Tenamos las fotografas ordenadas en cuatro cajas. En cada caja estaba pegada la cara del smily correspondiente. Cuando mi hijo ya lo iba dominando, colocbamos las fotografas de forma aleatoria, sin que tuviera como refuerzo la ayuda del smily. Link material de trabajo: http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88

Enfado:

Alegra:

Tristeza:

Miedo:

Ejercicio 3: Seala (emocin) Como material de trabajo utilizaremos fotografas con caras que expresan emociones. Se colocan sobre la mesa y se da la orden: (nombre del nio), seala (emocin): contento). Si el nio lo seala, de inmediato recompensa y elogio. Si no, se le ayuda a hacerlo conduciendo su manita con nuestra mano; recompensa y elogio. Se pueden variar las rdenes: coge (emocin), dame (emocin), guarda (emocin) en la caja. Nota: es importante ir variando las fotografas y no utilizar siempre las mismas que el nio ya conoce.

2.COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE SITUACIN Y EMOCIN.

OBJETIVO: En este paso pretendemos que el nio sea capaz de identificar qu estados emocionales se producen en diversas situaciones (anticipar la emocin que se producir), as como ser capaz de explicar la relacin causal entre situacin y emocin. Las actividades a realizar son principalmente de anlisis de imgenes o la realizacin de representaciones con miniaturas. Generaremos tambin situaciones y realizaremos preguntas muy sencillas sobre ellas: Cmo est? . Ms adelante trabajaremos la causalidad: Por qu est el nio contento?, porque Ejercicio 4: Est contenta?, cmo est? Para este ejercicio hicimos pequeas simulaciones de teatro. Se necesitan al menos dos personas con el nio. Hay que provocar una gran interaccin con una mmica muy exagerada. (aparte de la comprensin se va a trabajar expresin de emocin) Contento: Haz que un adulto le haga cosquillas a otro o le d de comer una cucharada de helado. Con grandes mmicas se expresar: contento. Entonces pregunta al nio Cmo se siente l (ella)?. Ayuda al nio a responder Contento o l (ella) est contento. Poco a poco se puede ensear al nio a aplicar estas denominaciones de emocin a s mismo. El nio aprender a hacer caras de alegra y tristeza. Al idear programas ms elaborados para la identificacin de los propios sentimientos, se deben hacer paralelos los programas que ya hemos descrito para ensear al nio a nombrar emociones en otros: Por ejemplo: el adulto le hace cosquillas o le da helado al nio. La pregunta es: cmo ests?, cmo te sientes?. Contento. Asustado: Una vez que el nio pueda responder apropiadamente a la pregunta sin apoyo, se introduce una segunda emocin, asustado. Ahora el primer adulto actuar como si l o ella fuera a golpear al segundo adulto, quien se encoge y hace signos de estar asustado. Al igual que antes, pregunta Cmo se siente l (ella)?. Apoya y refuerza al nio para que responda de un modo apropiado, El (ella) est asustado. Observa que hay varias seales en esta situacin que apoyan o indican el estado anmico. El ms destacable es el contexto del sentimiento, por ejemplo, el primer adulto amenazando con golpear al segundo. Gradualmente estas seales se deben disminuir para que el nio pueda responder apropiadamente slo mirando la cara del segundo adulto. En otras palabras, el nio habr aprendido a leer las seales del estado emocional prestando atencin slo a las seales faciales. Enfado: En general, cuanto ms explcito sea el contexto de estos sentimientos, ms fcil ser para el nio distinguirlos. Volviendo a la primera situacin en la que el nio observaba a un adulto golpeando al otro, la persona a la que se est golpeando (recibiendo el castigo) estar asustada mientras que la persona que golpea (da el castigo) tendra una expresin facial que mostrar enfado. Mientras al principio el nio ha aprendido a denominar los sentimientos del destinatario/receptor como asustado, se le pedir ahora describir los sentimientos del adulto que est golpeando (y quien parece enfadado).

Triste: El sentimiento de tristeza normalmente ocurre en el contexto de alguna clase de prdida, as pues, la persona que ensea la tristeza debera crear una situacin donde alguien pierde algo. Un ejemplo sera la situacin donde un adulto le quita un juguete a un segundo adulto, y el segundo adulto imita tristeza haciendo como si llorara y se secara las lgrimas de la cara. Al nio se le pide entonces que nombre estos sentimientos, se le apoya (El se siente triste) y se le refuerza como antes.

Ejercicio 5: Est contento?, cmo est? Una forma til de ampliar el programa anterior sera ir sustituyendo gradualmente al segundo adulto por dibujos/fotografas de gente que parece asustada o contenta. Al igual que en otros programas, cuantos ms dibujos tengas y cuanto ms variados sean, ms efectivo ser el programa. Iremos haciendo un dibujo simple de forma interactiva con el nio en el que se narre una pequea historia. Ejemplo:

Dibuja un nio con un helado en la mano (haz el helado muy grande y una gran sonrisa en la cara del nio). Pregunta: est contento el nio que tiene el helado?. La respuesta deber ser: s. Inmediatamente se refuerza la respuesta con recompensa y elogio: muy bien, el nio est contento. Como paso posterior se pregunta: (nombre del nio), cmo est el nio que tiene el helado. La respuesta sera: (el nio) est contento. Recompensa y elogio. A continuacin se dibuja que el helado se cae al suelo (se va explicando y narrando). Hay variedad de preguntas: El helado se ha cado, est contento el nio? o El helado se ha cado, est triste el nio? o cmo est el nio?, el helado se ha cado. Otros ejemplos: Se dibuja un nio que pega a otro. El nio que recibe el golpe est triste. Se dibuja un nio al que le quitan un juguete (o el helado). El nio est enfadado.

Se dibuja un nio que tiene que subir a un tobogn muy, muy alto. El nio tiene miedo. (Como complemento se puede dibujar a una mam que sube con l y le ayuda). Se dibuja un perro con dientes muy grandes. El nio tiene miedo. Luego viene el dueo del perro que se lo lleva. (este sera un buen inicio para ir introduciendo el concepto: aliviado).

Ejercicio 6: seala contento Como material de trabajo utilizamos un puzzle (primero hacamos el puzzle juntos) y unos dibujos en los que se mostraba a nios en distintas situaciones:

Se van explicando y trabajando las situaciones con el nio. Y despus se le pide: seala al nio contento o seala al nio triste, enfadado, etc..

Otra ampliacin til de este programa es ensear al nio a emparejar expresiones faciales con sus emociones correspondientes. Por ejemplo, una vez que el nio haya aprendido a denominar correctamente varias expresiones faciales, como sonrer, se le podra ensear a emparejar la expresin facial con una situacin que expresa la emocin. De esta forma, el nio podr describir un dibujo de una persona feliz como El est sonriendo y l est contento. E irlo ampliando con frases del tipo: -El nio est contento cuando juega. - El nio est contento cuando pinta. - Cosas que asustan, cosas que dan alegra, etc.:

Realizamos tambin una plantilla de trabajo, con situaciones que mi hijo debaa emparejar con la carita con la expresin adecauda. Ejemplos:

Ejercicio 7. cmo est el nio? Con el mismo material se varan las preguntas : cmo est el nio? Y utilizamos tambin estas fichas:

Ejercicio 8: Loto de caras que expresan las emociones bsicas.

Dejo aqu el enlace donde se puede descargar este material: http://picasaweb.google.de/MaestrosAyL/LOTERIADEEMOCIONES#

Ejercicio 8: Pon nio contento con nia contenta Con este otro material, mi hijo emparejaba al nio contento con la nia contenta, etc.

Link para descargar: http://www.iocresco.it/picture-card/category/292-emozioni

Ejercicio 9: Dame el nio que (por ejemplo) se acaba de comer un helado Con el mismo material anterior. Colocbamos las tarjetas grandes con las caras de los nios en la mesa. Las rdenes eran: Dame al nio que se caba de comer un helado (tena que dar la foto del nio contento) Dame a la nia que le han quitado un juguete (tena que dar la foto de la nia triste) Dame al nio que acaba de pegar a otro nio. Dame a la nia que le ha tirado del pelo a otro nio. Dame al nio que ha visto un perro muy, muy grande con dientes enormes. Etc.

Ejercicio 10: acciones buenas y malas. La mam de Aless prepar un material muy bueno con imgenes muy grficas en las que se representaba una accin buena o mala. Debajo de cada accin hay un crculo donde el nio debe pegar un smily contento para la accin buena o uno triste para la accin mala. Los smilies se pueden recortar con el nio (y se mejora la motricidad fina). Se presenta y se explica la accin. Despus, se pregunta al nio: qu pasa aqu?. Se deja al nio contestar. Despus se pregunta: es bueno o es malo?. Cuando el nio contesta, se da una nueva orden: pega el smily.

El material se puede descargar aqu: http://www.scribd.com/doc/12733883/Emotionen-Arbeitsmaterial-Elegir-Accion-Buena-Mala

Y este otro panel, en el que el nio puede pegar me gusta o no me gusta: http://www.scribd.com/doc/26376614/1-2-1-Material

Ejercicio 11: Trabajando secuencias temporales con situaciones que muestran una emocin. Con este ejercicio se trabaja la comprensin, la identificacin, la comunicacin, la construccin de frases, la narracin, conversacin, etc. Material de trabajo: tarjetas con secuencias temporales.

(son tarjetas de la firma SCHUBI, y no las he encontrado por internet para descargar) Para trabajar este ejercicio es bueno leerse antes el programa comunicacin y narracin de vivencias): http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracionde.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracionde_10.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracionde_13.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracionde_26.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/12/lenguaje-comunicativo-y-narracionde.html

Hay que presentar la historia al nio tarjeta por tarjeta (primero sin las tarjetas con las caras de emociones). Se narra con frases muy cortas. Luego se pide al nio que la ordene l. (Para ayudar a mi hijo utilizamos unas plantillas: hoja con un cuadrado grande y encima el nmero 1, donde se colocaba la primera tarjeta; hoja con cuadrado grande y encima el nmero 2, donde se colocaba la segunda tarjeta, etc.). Una vez que el nio ha ordenado la historia, se pide que la narre. Se le ayuda con preguntas si no lo narra de forma espontnea. A continuacin se colocan las tarjetas con las caras con las expresiones en el lugar correcto de la historia. Por ejemplo, la cara del nio asustado en el momento en el que ve la jeringuilla. La cara del nio aliviado cuando la inyeccin ha pasado. Podemos apoyarlo todo con mmica y siempre con refuerzo verbal: S, muy bien, el nio est asustado porque tiene miedo de la jeringuilla. S, el nio est aliviado porque la aguja no hace pupa (es decir, dando contexto a las emociones y ya preparando la causalidad: Por qu?, que ser un paso posterior).

Ejercicio 13. Por qu est contento / triste / enfadado / asustado / ? Despus de que el nio haya aprendido a denominar sentimientos, es conveniente ensearle a hacer afirmaciones sobre las causas de los sentimientos. Por qu est l (ella) contento?. En este caso, la contestacin apropiada sera Porque juega con los otros nios. (Nota: esto lo empezamos a trabajar despus de haber hecho el programa causalidad: por qu?: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/12/la-causalidad-por-que.html). Adems de escenificar como en el ejercio de teatro, utilizamos tambin las tarjetas del ejercicio anterior como material y muchas de las imgenes que ya he presentado en este documento. Tambin hicimos dibujos juntos.

Ejercicio 14: Dibujar situaciones que reflejen una emocin: Le pedamos a mi hijo que dibujara situaciones en las que se reflejara una emocin. Aqu algunos ejemplos:

En el primer dibujo, los nios estn contentos porque juegan juntos. En el segundo, un nio tiene miedo a que le d corriente por meter los dedos en el enchufe, y una mam tiene miedo de un zorro.

Ejercicio 15: Agrupar situaciones por emociones Una idea posterior para este ejercicio fue agrupar las historias que narraban una misma emocin: Situaciones que ponen contento Situaciones que ponen triste Situaciones que enfadan Situaciones que dan miedo, etc.

Y pegarlas en tableros gigantes. De esta forma se podan expresar ms argumentos para cada emocin.

Estos son ejemplos de los paneles que hicimos con mi hijo:

3.COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE DESEO Y EMOCIN

Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo relacin entre los deseos y su posible cumplimiento o no como factor determinante de las emociones resultantes. Ejemplo 1: Paco quiere (desea) un camin. Paco abre el paquete, es un camin. Paco estar contento Ejemplo 2: Paco quiere (desea) un camin. Paco abre el paquete, no es un camin. Paco estar enfadado. Como material de trabajo utilizamos las siguientes imgenes:

Y asimismo creamos historias de este tipo, que bamos variando al contarlas: 1 Luca desea una bicicleta para su cumpleaos 2 Luca desea una bicicleta, y piensa que su papa le comprar la bicicletta 3 El pap de Luca le compra la bicicleta 4 Luca recibe la bicicleta para su cumpleaos 5 Luca piensa que su pap encontrar la tienda de bicicletas cerrada 6 El pap de Luca encuentra la tienda de bicicletas cerrada 7 El pap de Luca le regala una pelota en lugar de la bicicleta 8 El pap regala a Luca un camion en lugar de la bicicleta 9 Luca piensa que su pap le comprar un libro 10 El pap de Luca le compra un camion Emociones A Luca esta contento, porque ha recibido la bicicleta B Luca esta triste, porque no recibio la bicicleta C Luca hubiera preferido la bicicleta, pero al final juega y se diverte con el camin D - Luca hubiera preferido la bicicleta, pero al final juega y se diverte con la pelota E Luca est feliz andando en bicicleta

Asimismo, del blog de Guadalupe http://aulautista.wordpress.com/, tomamos este ejemplo y elaboramos algunos ms:

Un recurso que a m me ha dado buenos resultados es elaborar materiales especficos utilizando a los propios alumnos como protagonistas de las historias o personajes que sean de su inters.

Ficha de deseo - emocin de elaboracin propia empleando personajes de inters para el alumno.

4.COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y EMOCIN:

Antes de empezar a trabajar la relacin entre pensamiento y emocin (en qu piensa la nia que est triste?), el nio debe estar familiarizado con los conceptos decir y pensar. Para ello trabajamos con anterioridad con mi hijo las nubes tipo cmic para reflejar decir o pensar. Trabajamos con este material:

En primer lugar, practicamos pregunta-respuesta:

-en qu piensa la nia que est contenta? - La nia que est contenta piensa en el helado que se ha comido. Y despus lo reforzamos con dibujos. E incluso escribiendo. Veamos algunos ejemplos:

Un paso posterior sera asociar la emocin al estado mental de otra persona. Del blog Aula Autista, de Guadalupe, tom este texto: ste es el paso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades socio-emocionales ya que implica resolver y analizar situaciones basadas en los estados mentales de otras personas, con las consiguientes dificultades que esta cuestin genera a los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista. Para poder abordarlas, es necesario que los nios conozcan trminos mentales (pensar, creer, imaginar), ser capaces de emplear bocadillos y nubes de pensamientos y tener ciertas habilidades de Teora de la Mente que les permita diferenciar las creencias de otros de las propias

Imagen extrada de "En la Mente"

Y por ltimo trabajamos situaciones de deseo y creencia asociado a emociones:

5.UNA SITUACIN Y DIFERENTES EMOCIONES EN PERSONAS DISTINTAS

El objetivo de este programa es mostrarle al nio cmo las personas pueden sentir emociones muy diferentes, incluso contrarias (tristeza-alegra), ante una misma situacin.

Imagen del libro En la mente de Marc Monfort.

Material de trabajo: Historias sociales, fotografas, imgenes o dibujos realizados junto con el nio, adems de las fichas elaboradas por Amaya Padilla (http://www.garachicoenclave.blogspot.com) con pictogramas de Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Sistema de trabajo: Veamos un ejemplo con Situacin: Est lloviendo . Perspectiva 1: Un nio con botas de goma saltando charcos = feliz. Perspectiva 2: Una nia en la playa que no se puede baar = triste.

El material siempre se tendr preparado de antemano. En este caso, preparamos dos hojas plantilla con situacin de lluvia. Erik hizo los dibujos de los dos nios siguiendo nuestras indicaciones.

Se describir siempre la situacin: para ello se presenta una imagen o un dibujo muy claro que la presente. En esta caso sera Llueve.:

o nuestra plantilla preparada con el dibujo. -(nombre del nio), qu pasa aqu? Est lloviendo Muy bien, est lloviendo.

Despus se presentar la primera perspectiva posible (Nio con botas de goma). Se irn realizando diferentes preguntas al nio para ayudarle en la descripcin y en la comprensin: - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo un nio Muy bien, aqu hay un nio. - (nombre del nio), y dnde est el nio? El nio est en la calle Muy bien, el nio est en la calle. - (nombre del nio), cmo es el tiempo?, qu tiempo hace? Est lloviendo Fenomenal, , est lloviendo. - (nombre del nio), Fjate bien en el nio, qu ropa lleva? El nio lleva una chaqueta, un pantaln y botas de agua Claro que s, lo haces genial: El nio est en la calle. Como llueve, se ha puesto el impermeable y las botas de agua. Fenomenal. - (nombre del nio), qu hace el nio? El nio salta en un charco Claro que s, el nio salta en un charco. - (nombre del nio), por qu puede saltar el nio en el charco? Porque lleva botas de agua Eso es, se puede saltar en los charcos cuando se llevan las botas de agua. - (nombre del nio), y ahora fjate bien en la carita del nio, cmo est el nio?, cmo se siente el nio? El nio est contento Siiiiiiiiiiii, el nio est contento. Puede saltar en el charco porque lleva botas de agua. -Vamos a pegarle la carita, cul elegimos, contento o triste? Contento Eso es, contento, pega la carita en la situacin. - Resumen de la situacin y de la perspectiva: Como est lloviendo, el nio ha salido a la calle con el impermeable y las botas de goma. Puede saltar en los charcos, y est muy contento. Ahora cuntamelo t - el nio lo cuenta.

Despus se presentar la segunda perspectiva posible (Nia en la playa). Se irn realizando diferentes preguntas al nio para ayudarle en la descripcin y en la comprensin: - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo una nia Muy bien, aqu hay una nia. - (nombre del nio), y dnde est la nia? La nia est en la playa Muy bien, la nia est en la playa. - (nombre del nio), cmo es el tiempo?, qu tiempo hace? Est lloviendo Fenomenal, , est lloviendo. - (nombre del nio), Fjate bien en la nia, qu ropa lleva? La nia lleva un bikini Claro que s, lo haces genial: La nia est en la playa y lleva un bikini. - (nombre del nio), qu hace la nia? La nia mira el mar Claro que s, la nia mira el mar, no se est baando. - (nombre del nio), por qu no se baa la nia? Porque est lloviendo - Eso es, no se puede baar porque hace mal tiempo, est lloviendo. - (nombre del nio), y ahora fjate bien en la carita de la nia cmo est la nia?, cmo se sientela nia? La nia est triste Siiiiiiiiiiii, la nia est triste. NO se puede baar porque hace mal tiempo y eso le pone triste. -Vamos a pegarle la carita, cul elegimos, contento o triste? Triste Eso es, contento, pega la carita en la situacin. - Resumen de la situacin y de la perspectiva: Como est lloviendo, la nia no se puede baar en el mar, y se pone triste. Ahora cuntamelo t - el nio lo cuenta.

Por ltimo se hace un resumen de la situacin con las perspectivas: Cuando llueve, no todas las personas reaccionan igual. A muchas personas les gusta la lluvia y se ponen contentas A otras personas no les gusta la lluvia y se ponen tristes. Las personas no pensamos siempre igual. A veces llueve y estamos preparados, por lo que nos ponemos contentos. El nio con las botas de agua puede saltar en los charcos. No le importa que llueva. l est preparado y se lo pasa muy bien. A veces llueve y estamos en el sitio equivocado, por lo que nos ponemos tristes. La nia de la playa no puede baarse porque llueve. Y eso le pone triste.

CONTENTO (ALEGRE) DESCONTENTO (TRISTE, quizs tambin ENFADADO)

Situacin 1: Llueve:

P1: Nio con botas de agua. P2: Nio sin botas de agua.

Situacin 2: Llueve:

(dibujos de Erik) P1: Nio triste porque no puede saltar en el trampoln.

P2: Seora contenta porque se riegan las flores del jardn. Situacin 3: Pdida de un osito de peluche.

P1: El nio que lo pierde est triste. P2: La nia que lo encuentra est contenta. Tambin se podra trabajar con estas secuencias

temporales:

Situacin: prdida de un caramelo:

dibujo de Erik. P1. Nio triste que pierde el caramelo.

P2: Nia contenta que encuentra el caramelo

Situacin: Vuelo a Espaa.

dibujo de Erik P1. Los abuelos estn muy contentos porque vamos a verles.

dibujo de Erik P2. Pap se queda solito en Alemania, nos echa de menos y est triste.

Situacin: compra de boleto en la tmbola:

P1. Nia que gana un osito = contenta.

P2: nio que no gana = decepcionado.

Ms ideas del libro En la Mente:

TRISTE - ENFADADO

Situacin: recoger los juguetes.

dibujo de Erik. P1: Pap enfadado porque el nio no recoge P2: Nio triste porque pap se ha enfadado Situacin: la pelota rompe el jarrn:

dibujo de Erik. P1: nio triste porque no quera romperlo.

P2: Mam enfadada, le haba dicho al nio que jugara fuera con la pelota, pero no en casa.

INTERS ABURRIMIENTO

Situacin: una pelcula en el cine de naves espaciales P1. Una nia muy interesada, pues le gustan mucho, P2. Un nio aburrido, porque a l le gustan los piratas.

Situacin: Una conversacin entre personas mayores. P1: las personas escuchan con inters. P2: El nio se aburre, porque l quiere jugar.

Siutacin: una exposicin sobre postes de la luz y electricidad P1: Nio muy interesado, pues le gusta mucho. P2: Pap aburrido, porque a l le gustan los insectos.

MIEDO OTRAS EMOCIONES

Situacin: La vecina con un perro grande P1: Nia pequeita que se asusta porque el perro es muy grande. P2: Nio que se pone muy contento y acaricia el perro, porque le gustan los perros mucho.

Situacin: pelcula de fantasmas P1. Mam asustada (no sabe que los fantasmas no dan miedo) P2. Nio entusiasmado, porque le encanta escuchar cmo hacen UUUUhhhhhhhhhhh, y sabe que los fantasmas no existen.

Situacin: Un golpe en la ventana. P1: Pap asustado porque no sabe qu es. P2: Mam tranquila, porque sabe que es la rama del rbol que golpea la ventana por el viento.

Situacin: una inyeccin P1: Nio tranquilo, sabe que slo es un pic que no duele. P2: Nio asustado, es la primera vez y no sabe que slo es un pic

Situacin: palomas en el parque: (gracias, Chonita, del Foro Isis)

(material de Chonita, del foro isis)

SORPRESA OTRAS EMOCIONES

Situacin: La abuelita llega a casa con un paquete: es un bizcocho de cholotate. P1: Nio muy contento, adora el chocolate. P2: Mam decepcionada, a ella le gusta el pastel de manzana.

Situacin: Los paps proponen una excursin, no dicen a dnde, es una sorpresa.. Se van y llegan al Planetario. P1. Nio entusiasmado, le encantan los planetas y las estrellas. P2. Hermana mayor decepcionada, a ella le gustan los animales y quera ir al zoo.

Situacin: suena el telfono, es la ta Felisa que est malita. No pueden ir a su casa a comer. P1: Nia que se pone triste porque la ta est malita, pero se alegra de no ir a su casa a comer porque asi podr jugar con su amiguita ms rato. P2: Nio que se pone triste, porque la ta est malita y porque no comer esos postres tan ricos que hace.

Amaya Padilla, de Garachico Enclave (http://garachicoenclave.blogspot.com/), prepar unas fichas estupendas que nos ayudaron muchsimo. Se pueden descargar aqu. http://www.scribd.com/doc/26413654/Teoria-de-La-Mente-11-Diferentes-Perspectivas-FichasAmaya

6. CREAR HISTORIAS CON EMOCIONES Y FICHAS DE TRABAJO

Amaya Padilla, de Garachico Enclave (http://garachicoenclave.blogspot.com/), tambin ha preparado otras fichas de trabajo que incorporamos de inmediato. A mi hijo le han encantado:

Escribe o relata alguna experiencia que hayas tenido en la que te hayas sentido:

Enfadado Enfadada

Alegre Feliz Contento Contenta

Escribe o relata alguna experiencia que hayas tenido en la que te hayas sentido:

Triste

Tmido Tmida Con vergenza

Escribe o relata alguna experiencia que hayas tenido en la que te hayas sentido:

Miedoso Miedosa

Cansado Cansada Fatigado Fatigada

Escribe o relata alguna experiencia que hayas tenido en la que te hayas sentido:

Sorprendido Sorprendida

Dolorido Dolorida

Observa las imgenes

Dibuja el sentimiento ms adecuado

Escribe o relata una historia para la vieta

Observa las imgenes

Dibuja el sentimiento ms adecuado

Escribe o relata una historia para la vieta

Observa las imgenes

Dibuja el sentimiento ms adecuado

Escribe o relata una historia para la vieta

Observa las imgenes

Dibuja el sentimiento ms adecuado

Escribe o relata una historia para la vieta

Observa las imgenes

Dibuja el sentimiento ms adecuado

Escribe o relata una historia para la vieta

Observa las imgenes

Dibuja el sentimiento ms adecuado

Escribe o relata una historia para la vieta

Observa las imgenes

Dibuja el sentimiento ms adecuado

Escribe o relata una historia para la vieta

Observa las imgenes

Dibuja el sentimiento ms adecuado

Escribe o relata una historia para la vieta

7.LECTURA DE UNA HISTORIA EN LA QUE SE TRABAJA UNA EMOCIN. PREGUNTAS Y SOLUCIONES

Esta actividad la estamos realizando en el Grupo de Juego que he montado para mi hijo. Son tres nios en total, y la unin de todos ellos refuerza y hace ms divertido este ejercicio. Ejemplo de historia con tristeza y cmo reconvertir la situacin en alegra. Los pictogramas son de ARASAAC.

KLAUS, DIE MAUS EL RATONCITO KLAUS

Queridos nios, Me llamo Klaus. Soy un ratoncito. Vivo en una casa muy grande en medio de un bosque. Ahora no me siento demasiado bien. Siempre estoy solo y no tengo amigos. No hay nadie con quien pueda jugar. Correteo por la casa. No hay nadie con quien puede hablar. Lloro con frecuencia, porque echo de menos a amigos. Pienso con frecuencia que quiero tener amigos. Necesito ayuda. Me podis ayudar vosotros a ser de nuevo feliz? Gracias, Klaus.

(les damos la historia a los nios en imgenes para que la comprendan mejor):

SOY EL RATONCITO KLAUS:

VIVO EN UNA CASA

EN MEDIO DEL BOSQUE

ESTOY SOLO

, SIN AMIGOS.

NO PUEDO JUGAR ALGUIEN.

NI HABLAR

CON

PIENSO QUE QUIERO TENER AMIGOS

LLORO CON FRECUENCIA

NECESITO VUESTRA AYUDA

Anlisis del texto: preguntas y soluciones

- Cmo se llama el ratoncito? Klaus Muy bien, el ratoncito se llama Klaus. - Dnde vive el ratoncito Klaus? en una casa muy grande Muy bien, el - Dnde est la casa? En medio de un bosque Muy bien, - Cmo se siente Klaus? Triste Eso es, Klaus se siente triste. - Por qu se siente triste Klaus? -Est solo, sin amigos - Genial, - Estar solo es triste. Por qu? - No puede jugar con nadie Oh, claro, no puede jugar con nadie. Klaus est triste por eso. - No puede hablar con nadie Oh, - En qu piensa Klaus cuando est triste? - Piensa que quiere tener amigos - .. - Qu hace Klaus cuando est triste? - Llora - . - Oh, pero Klaus quiere estr contento. Qu podemos hacer? - Podemos ser amigos de Klaus genial, ... - Super!!!! Ahora podis coger vuestro ratoncito Klaus, que ya es vuestro amigo, y cuidarlo muy bien. (los nios pegarn a Klaus en su cuaderno)

ERIK als FREUND

ESTAR SOLO

TENER AMIGOS

LLORAR

RECIBIR CONSUELO

NO COMPARTIR

JUGAR CON LOS NIOS

ROMPER

REPARAR

NO LOGRAR

AYUDAR O PEDIR AYUDA

ESTAR MALITO

RECIBIR VISITAS

Ejemplo de situacin de miedo y cmo solucionarlo:

Queridos nios, Soy Mortimer. Soy un fantasma. Vivo en un castillo muy grande y oscuro. Actualmente tengo un problema. Os lo cuento: Estaba ensayando mi habilidad de traspasar las paredes, cuando de repente escuch unos ruidos espantosos y extraos. Qu susto me di! Mi corazn lata tan rpido como un coche de carreras y mis manos temblaban. Qu podra ser ese ruido espantoso? Pens: Estoy solito, y nadie me puede ayudar Qu puedo hacer? Quiero ser valiente otra vez. Tenis alguna idea? Gracias, Mortimer.

SOY MORTIMER, EL FANTASMA

VIVO EN UN CASTILLO.

INTENTABA TRASPASAR UNA PARED

: ENTONCES

ESCUCH EXTRAO.

UN RUIDO

ESPANTOSO Y

QU SUSTO ME DI!

. MI CORAZN

LATA TAN

RPIDO COMO UN COCHE DE CARRERAS Y MIS MANOS

TEMBLABAN.

PENS. ESTOY SOLITO Y NADIE PUEDE AYUDARME

TENIS ALGUNA IDEA?

Anlisis del texto: respuestas y soluciones

- Cmo se llama el fantasma? Mortimer Muy bien, el fantasma de llama Mortimer - Dnde vive el fantasma Mortimer? en un castillo muy grande y oscuro Ja, - Cmo se siente Mortimer? Tiene miedo Ja, Mortimer - Por qu tiene miedo Mortimer? -Ha escuchado un ruido espantoso y extrao - Ja, - Sabe Mortimer, qu ruido era? - No, por eso tiene miedo. - Qu nota Mortimer cuando tiene miedo? - El corazn le late tan rpido como un coche de carreras - Sus manos tiemblan. - En qu piensa Mortimer cuando tiene miedo? - Estoy solito y nadie puede ayudarme. - Oh, pero Mortimer no quiere tener miedo, quiere ser valiente. Qu podemos hacer? - podemos estar con l - y juntos podemos descubrir la causa del ruido. - Super!!!! Vamos a coger a Mortimer, estar con l y descubrir la causa del ruido.

Causas del ruido:

calefaccin.

Una rama que golpea la ventana.

tuberas

una puerta que se cierra de golpe o una puerta que cruje

II. EXPRESIN EMOCIONAL

1.EXPRESIN FACIAL Y CORPORAL

Los nios deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones. Para ello nos serviremos del anlisis por separado de los diferentes componentes faciales (ojos, cejas y boca). Nosotros utilizamos estos materiales:

Se presenta a la altura de los ojos una de las fotos. Por ejemplo: nio contento (al principio lo reforzbamos haciendo nosotros esa expresin con mmica). Y se dice: hazlo t. El nio tiene que mostrar una expresin de contento. Para reforzarlo, es bueno rer con l a la vez a carcajadas, hacerle cosquillas, etc. Y este otro material para la expresividad de los ojos:

Trabajamos una a una cada una de estas tarjetas. Describimos los ojos y la posicin de las cejas. Despus nosotros hacamos la representacin de la emocin y le pedamos a mi hijo que imitara: ahora t. Y para la expresin corporal nos servimos de estos dibujos:

Como refuerzo a todos los materiales, nos colocbamos delante de un espejo, hacamos la emocin juntos y nos sealbamos los ojos, las cejas, la boca, las manos, el cuerpo

JUEGO DE REFUERZO: En el grupo de juego o en mis sesiones en la guardera, jugamos a adivinar

emocin. Un nio tomaba una de las tarjetas, representaba la emocin y los dems adivinaban. Representar e imitar, as lo fuimos trabajando. Y un paso ms fue pedirle a mi hijo que dibujara las emociones en caras vacas:

2.AUTORREGULACIN DE LA EXPRESIN EMOCIONAL

Nota: Los textos que vienen a continuacin los he tomado del blog de Guadalupe Aula Autista (http://aulautista.wordpress.com/), as como de un artculo de Frances Vega, de Viviendo en otra dimensin (.http://www.viviendoenotradimension.com) Es ahora cuando voy a empezar a trabajar con mi hijo esta parte, as que empiezo a preparar materiales. Al final del todo viene un ejemplo que s que ya hemos puesto en prctica sobre el tema: llorar es bueno, pues mi peque presentaba problemas en ese sentido.
Las personas con TEA en muchas ocasiones presentan dificultades para medir la intensidad de sus expresiones emocionales, tendiendo a la desproporcin en muchas situaciones. Por ello es importante ensear que las emociones tienen diversos grados de intensidad y realizar trabajo especfico sobre esta cuestin. El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cmo se siente ella misma ante diversas situaciones, hacerla consciente de qu cosas le generan alegra, miedo, tristeza o enfado. Es posible que la persona tenga dificultades para responder a estas cuestiones por lo que puede ser muy til disponer de opciones de respuesta previas para darle a elegir. Para ello la familia puede realizar listados de informacin con los datos mencionados.

Ejemplo de reconocimiento de respuestas emocionales ante diferentes situaciones Una vez la persona sabe identificar sus sentimientos ante diferentes situaciones es el momento de establecer gradaciones. Primero de una forma muy sencilla: mucho y poco (por ejemplo Pepe se pone un poco contento cuando le dan una chuche y muy contento cuando juega al ordenador) y despus estableciendo gradaciones ms complejas en las que se emplean diferentes trminos de intensidad (alegre, contento, feliz y eufrico, por ejemplo). Cuando se ensean las intensidades es importante analizar tambin la forma de expresarlas adaptndolo a ejemplos reales de la vida de la persona. Por ejemplo, ante una alegra pequea (comprar una bolsa de patatas) es adecuado sonrer, pero no saltar de alegra y carcajearse

MATERIALES: Cmara de fotos. Podemos fotografiar a la persona con TEA escenificando diversas intensidades de las emociones para despus emplear estas fotos en la elaboracin de fichas o de un lbum de repaso. TERMMETRO DE EMOCIONES: Herramienta excelente para trabajar los grados de intensidad y su relacin con las situaciones de forma individualizada.

Termmetro de las Emociones ESCALA DE EMOCIONES:

Puedes poner fotos o pictogramas de las emociones al lado de los nmeros para ayudarles a entender los diferentes grados de las emociones. 5-furioso 4-disgustado 3-Irritado 2-Molesto 1-Calmado

Adems es bueno tomar notas sobre las causas de los cambios de humor del nio, para poder ayudarle a identificar cuando est molesto o furioso. Es buena idea a hacer una tablita porttil (laminarla!!) para tenerla siempre a la mano y cuando surjan los desencadenantes del cambio de humor le podemos sealar el nmero al nio. Ya cuando el nio pueda identificar los grados de emocin podemos aadirle destrezas para ayudarle a manejar sus emociones.

5 -furioso -Salir inmediatamente del lugar y practicar alguna tcnica de relajacin 4 -disgustado- Pedir ayuda 3 -Irritado -Respirar profundo, contar del 1-10 2 -Molesto- Respirar profundo 1 -Calmado -listo para jugar y aprender

Hay varias formas de utilizar esta escala aqu varios ejemplos: http://jillkuzma.files.wordpress.com/2008/11/5-point-scale-group-check-in.pdf http://jillkuzma.files.wordpress.com/2008/09/big-little-problem-5-point-chart.pdf http://www.5pointscale.com/more_sweet_scale.htm

3.ADAPTACIN DE LA EXPRESIN EMOCIONAL AL ENTORNO Y A LAS SITUACIONES CONCRETAS

Finalmente, es necesario ensear a la persona con TEA algunas normas bsicas de conducta social relacionadas con la expresin emocional. No siempre van a coincidir las normas sociales con los sentimientos y emociones de nuestros pequeos. Pueden darse situaciones de, por ejemplo, tristeza (una hospitalizacin o un fallecimiento) que no supongan ese sentimiento para la persona con TEA, pero a pesar de ello, es importante que conozca las expresiones adecuadas e inadecuadas en estos casos. Para ello se pueden hacer anlisis de situaciones en las que el alumno planifique cual debe ser la reapuesta emocional correcta y adecuada. MATERIALES: Es conveniente elaborar una libreta de normas y situaciones que sirva posteriormente de gua y referencia. Y TAMBIN LAS HISTORIAS SOCIALES CON PICTOGRAMAS. -.-.-.-.-.-.-.-.-.

COMO COMPLEMENTO A ESTE LIBRITO LAS EMOCIONES PASO A PASO dejo los enlaces con el material que seguimos para trabajar: 1. Llorar es normal: http://www.scribd.com/doc/26870934/Llorar-Es-Normal

2. La sorpresa: http://www.scribd.com/doc/26318217/SORPRESA-espanol-completo

3. La vergenza: http://www.scribd.com/doc/19233464/Trabajamos-los-sentidosla-verguenza