Tesis Maria Del Mar Gutierrez Barrenechea

La formacin de intrpretes profesionales en los conservatorios en el marco de la reforma educativa: Madrid como paradigma
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA
La formacin de intrpretes profesionales en los conservatorios en el marco de la reforma educativa: Madrid como paradigma.
Mara del Mar Gutirrez Barrenechea Tesis dirigida por la Doctora D Carmen Cecilia Piero Gil
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DEPARTAMENTO DE MSICA
SEGUNDO PREMIO DE LA CONVOCATORIA DE PREMIOS NACIONALES DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA 2005. MODALIDAD DE TESIS DOCTORALES
N. 178 Coleccin: INVESTIGACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA Subdireccin General de Informacin y Publicaciones NIPO: 651-07-205-1 ISBN: 978-84-369-4458-7 Depsito Legal: M-44.777-2007 Diseo de cubierta: Gallego & Santos Asociados Imagen de cubierta: Cuadro original de Pablo Isidoro Diseo de la maqueta: Charo Villa Imprime: Ediciones Grficas Arial, S. L. www.map.es/publicaciones www.mec.es
A mis padres, Mara del Mar y Felipe, sin los cuales este trabajo no hubiera sido posible
A Gonzalo, con quien he tenido la suerte de compartir prcticamente la mitad de mi vida
Y si la msica es la parte principal de la educacin -prosegu, no es acaso, Glaucn, porque el ritmo y la armona son especialmente aptos para llegar a lo ms hondo del alma, impresionarla fuertemente y embellecerla por la gracia que les es propia, siempre que esta educacin se d como conviene, pues de otra manera producira efectos contrarios?
Platn. Dilogos, Repblica.
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INTRODUCCIN ...........................................................................................................
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CAPTULO I
LAS ENSEANZAS DE MSICA EN DIFERENTES SISTEMAS EDUCATIVOS ................................................... 1. ESPAA .......................................................................................................................... 1.1. Sistema educativo espaol ..................................................................................... 1.1.1. La Msica en las enseanzas de rgimen general ...................................... 1.1.2. La Msica en las enseanzas de rgimen especial..................................... 1.1.2.1. Enseanza no reglada: Escuelas de Msica .................................. 1.1.2.2. Enseanza reglada: Conservatorios y Centros Autorizados Elementales Profesionales y Superiores .................... 1.1.3. Profesorado .................................................................................................. 1.1.3.1. Actividades de formacin del Profesorado...................................... 1.1.3.1.1. Para profesores de enseanzas de rgimen general ........................................................ 1.1.3.1.2. Para profesores de enseanzas de rgimen especial ....................................................... 1.2. Las enseanzas de Msica en la Universidad........................................................ 1.2.1. Magisterio especialidad Educacin Musical ................................................. 1.2.2. Licenciatura en Historia y Ciencias de la Msica ......................................... 1.2.3. Programas de Doctorado. Doctorado en Historia y Ciencias de la Msica................................................................................ 1.3. Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid ................................................ 1.3.1. Historia.......................................................................................................... 1.3.2. Titulaciones que oferta.................................................................................. 1.3.3. Departamentos ............................................................................................. 1.3.4. Requisitos de entrada................................................................................... 1.3.5. Actividades artsticas y relaciones internacionales ...................................... 21 24 24 28 28 29 29 32 33 34 34 35 36 36 37 37 38 42 42 43 44
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2. ALEMANIA....................................................................................................................... 2.1. Sistema educativo alemn ...................................................................................... 2.2. Educacin musical................................................................................................... 2.2.1. Escuelas de Primaria y Secundaria con especializacin en msica............ 2.2.2. Escuelas de Msica...................................................................................... 2.2.3. Conservatorios.............................................................................................. 2.2.4. Sistema de educacin superior .................................................................... 2.3. Sistema de formacin del profesorado ................................................................... 2.3.1. Formacin de profesores de colegios de pre-primaria y primaria / bsica .... 2.3.2. Formacin de profesores de Secundaria ..................................................... 2.3.3. Formacin de profesores de educacin superior ......................................... 2.4. Hochschule fr Musik Hanns Eisler de Berln ...................................................... 2.4.1. Historia.......................................................................................................... 2.4.2. Programas y titulaciones .............................................................................. 2.4.3. Departamentos ............................................................................................. 2.4.4. Instituto Kurt Singer para la Salud de los Msicos....................................... 2.4.5. Requisitos de entrada................................................................................... 2.4.6. Actividades artsticas y relaciones internacionales ...................................... 3. FINLANDIA ...................................................................................................................... 3.1. Sistema educativo finlands.................................................................................... 3.1.1. Sistema general de Educacin ..................................................................... 3.1.2. Antecedentes histricos del papel de la Msica en la Educacin general ............................................................................... 3.1.3. Act on Comprehensive Education ................................................................ 3.2. Act on Basic Arts Education .................................................................................... 3.3. Educacin musical................................................................................................... 3.3.1. Escuelas de msica...................................................................................... 3.3.2. Institutos de Msica y Conservatorios.......................................................... 3.4. Estudios politcnicos ............................................................................................... 3.5. Academia Sibelius ................................................................................................... 3.5.1. Historia ......................................................................................................... 3.5.2. Programas y titulaciones .............................................................................. 3.5.3. Departamentos ............................................................................................. 3.5.4. Requisitos de entrada................................................................................... 3.5.5. Actividades artsticas y relaciones internacionales ...................................... 4. FRANCIA ......................................................................................................................... 4.1. Sistema educativo francs ...................................................................................... 4.2. Educacin musical................................................................................................... 4.3. Educacin superior.................................................................................................. 4.4. El Conservatorio Superior Nacional de Msica y Danza de Pars.......................... 4.4.1. Historia.......................................................................................................... 4.4.2. Programas y titulaciones .............................................................................. 4.4.3. Departamentos ............................................................................................. 4.4.4. Requisitos de entrada................................................................................... 4.4.5. Actividades artsticas y relaciones internacionales ...................................... 4.5. El IRCAM..................................................................................................................
45 45 46 47 47 47 48 49 49 50 50 50 50 51 51 51 52 52 52 52 53 53 54 54 55 56 56 57 58 59 59 59 61 61 61 61 64 65 66 66 68 68 69 69 70
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5. LITUANIA......................................................................................................................... 5.1. Sistema educativo lituano ....................................................................................... 5.1.1. Antecedentes y desarrollo ............................................................................ 5.1.2. La msica en los diferentes niveles educativos ........................................... 5.1.3. La educacin musical ................................................................................... 5.1.3.1. Antecedentes................................................................................... 5.1.3.2. Escuelas de msica......................................................................... 5.1.3.3. Escuelas de Arte y Conservatorios ................................................. 5.1.3.4. Sistema de educacin superior ....................................................... 5.2. El Conservatorio de Vilnius ..................................................................................... 5.3. La Academia de Msica de Lituania ....................................................................... 5.3.1. Historia.......................................................................................................... 5.3.2. Programas y titulaciones .............................................................................. 5.3.3. Junior School ................................................................................................ 5.3.4. Departamentos ............................................................................................. 5.3.5. Requisitos de entrada................................................................................... 5.3.6. Actividades artsticas y relaciones internacionales ...................................... 6. EEUU............................................................................................................................... 6.1. Sistema educativo norteamericano ......................................................................... 6.1.1. Antecedentes y caractersticas bsicas........................................................ 6.2. Juilliard School of Music ........................................................................................ 6.2.1. Historia.......................................................................................................... 6.2.2. La Seccin de msica de la Juilliard School ................................................ 6.2.3. Programas y Titulaciones ............................................................................. 6.2.4. Departamentos ............................................................................................. 6.2.4.1. Divisin Pre-College ........................................................................ 6.2.4.2. Departamentos y servicios de la Seccin de Msica...................... 6.2.5. Requisitos de entrada................................................................................... 6.2.6. Actividades artsticas y relaciones internacionales ...................................... 6.3. Indiana University School of Music ......................................................................... 6.3.1. Historia.......................................................................................................... 6.3.2. Programas y Titulaciones ............................................................................. 6.3.2.1. Seccin Pre-College........................................................................ 6.3.2.2. Organizacin.................................................................................... 6.3.2.2. Requisitos de entrada...................................................................... 6.3.3. Departamentos ............................................................................................. 6.3.4. Requisitos de entrada................................................................................... 6.3.5. Actividades artsticas ....................................................................................
71 71 71 72 73 74 74 74 74 75 76 76 78 79 79 80 80 81 81 81 83 83 83 84 85 85 86 87 87 88 88 90 91 91 92 92 93 93
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CAPTULO II
DESARROLLO NORMATIVO DE LAS ENSEANZAS DE MSICA EN ESPAA ....................................... 1. Desarrollo normativo. Contexto previo ............................................................................ 2. Calendario para su implantacin..................................................................................... 3. Estructura de los estudios profesionales de msica en la nueva ordenacin ................ 4. Referencias a la msica en la LOGSE. Desarrollo de la Ley ......................................... 4.1. Antecedentes de desarrollos normativos en los conservatorios............................. 4.2. Desarrollo normativo bsico y propio de las Comunidades Autnomas................. 4.3. Retrasos en el desarrollo normativo ....................................................................... 4.4. Desarrollo de dos modelos educativos: las escuelas y los conservatorios ............ 4.5. Aplicacin de los primeros Reales Decretos: 389/92 y 756/92................................ 4.5.1. Sucesivos retrasos y disfunciones ................................................................ 4.6. Real Decreto 1542/1994. Equivalencia a Licenciatura ............................................ 4.7. Nuevas discordancias en el desarrollo, el Real Decreto 989/2000 ......................... 4.8. Retrasos en el calendario de implantacin del Grado Superior .............................. 4.8.1. Debate sobre el marco donde deben desarrollarse las enseanzas de Grado Superior de Msica ....................................................................... 5. Necesidad de revisin y propuestas desde la experiencia adquirida............................... 6. Consideraciones resultantes del anlisis descriptivo comparativo de los distintos pases....................................................................................................... 95 97 97 98 98 99 101 101 102 103 104 106 106 108 108 109
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CAPTULO III
LA FORMACIN DE INTRPRETES PROFESIONALES DE MSICA EN EL CONTEXTO DE LA UNIN EUROPEA...................... 1. La construccin de un espacio europeo ......................................................................... 2. Antecedentes................................................................................................................... 3. La Declaracin de Bolonia ................................................................................................ 3.1. Organizaciones educativas artsticas y el Proceso de Bolonia............................... 3.1.1. Declaracin de la AEC.................................................................................. 3.1.2. El Grupo de Trabajo de Bolonia de la AEC .................................................. 3.1.3. El Proyecto conjunto ELIA / AEC de Redes Temticas SCRATES Thematic Networks Project (TNP): Innovacin en la Educacin Superior Artstica ......................................................................................... 3.1.4. Posicin de AEC-ELIA .................................................................................. 121 123 125 126 127 129 130
131 135
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3.2. Efectos del Proceso de Bolonia en las relaciones internacionales......................... 3.2.1. Proyecto Unin Europea / EEUU ................................................................. 3.2.2. Inters para universidades y gobiernos en Amrica Latina.......................... 3.2.3. Efectos del Proceso de Bolonia en el sistema educativo espaol ...............
136 136 136 138
CAPTULO IV
FUNDAMENTOS BSICOS PARA ABORDAR UNA AUTNTICA ENSEANZA ESPECIALIZADA PARA LOS INTRPRETES....................................................................................... 1. Necesidad de enseanza especializada ......................................................................... 2. Consideraciones previas ................................................................................................. 3. La interpretacin musical................................................................................................. 3.1. Enseanzas para actividades de interpretacin musical no profesionalizada........ 3.2. Enseanzas destinadas a la calificacin de los futuros profesionales de la Msica ............................................................................................................ 3.2.1. Requisitos necesarios para realizar estos estudios ..................................... 3.2.1.1. Consideraciones previas para la realizacin de las pruebas de ingreso........................................................................................ 3.2.1.1.1. Estudios sobre las habilidades excepcionales............... 3.2.1.2. Tiempo de dedicacin al estudio ..................................................... 3.2.1.3. Prctica eficaz y bien dirigida .......................................................... 3.2.1.4. Influencia del profesorado ............................................................... 3.2.1.4.1. Deteccin y prevencin de posibles lesiones durante la prctica instrumental ..................................... 3.2.1.4.2. Preparacin para interpretar en pblico......................... 3.2.1.4.2.1. El miedo escnico ....................................... 3.2.1.4.3. Formacin musical integral ............................................. 3.2.2. La formacin del intrprete ante las nuevas demandas de la sociedad.......
141 143 143 145 145 146 146 147 149 151 152 152 153 155 155 156 157
CAPTULO V
PREPARACION PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL ............................. 1. Vas de desarrollo profesional para los intrpretes .......................................................... 2. La industria musical......................................................................................................... 3. Necesidad de nuevas vas .............................................................................................. 159 161 163 163
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4. Asignaturas optativas ...................................................................................................... 4.1. Oferta educativa relacionada con la prctica de la interpretacin .......................... 4.1.1. Fundamentos bsicos de carcter prctico para la realizacin de un concierto ........................................................................................ 4.1.2. Ampliacin y seleccin del repertorio ........................................................... 4.1.3. Desarrollo curricular relacionado con la edicin y grabacin .......................
168 169 170 170 172
CAPTULO VI
UNA PROPUESTA DE AMPLIACION DE REPERTORIO: OBRAS DE COMPOSITORAS ................................................................................ 1. Justificacin de la propuesta ........................................................................................... 2. Editoriales ........................................................................................................................ 3. Trabajos de referencia..................................................................................................... 4. Propuesta de repertorio................................................................................................... 175 177 179 180 181
CONCLUSIONES ..........................................................................................................
193
BIBLIOGRAFA..............................................................................................................
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RELACIN DE SIGLAS .............................................................................................
229
ANEXO I............................................................................................................................
233
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Introduccin
1. JUSTIFICACIN DEL TEMA Los sistemas educativos estn sometidos, por su propia naturaleza, a continuas modificaciones que buscan su conciliacin con los diferentes contextos de las sociedades en las que estn implantados. Desde hace ms de una dcada nuestro sistema educativo vive en continua y profunda reordenacin a todos los niveles, lo que ha representado una gran oportunidad para modernizar el sistema de educacin musical. La reestructuracin de los conservatorios de msica todava no est finalizada. En la nueva ordenacin los estudios musicales se dividen en tres grados: Elemental, con una duracin de cuatro aos; Medio, de seis aos y Superior, con una duracin de cuatro o cinco aos segn las especialidades. Los estudios de este ltimo grado corresponden a una licenciatura universitaria, y su marco fue definido por el Real Decreto 617/1995, modificado sucesivamente en 1997 y en 1999, que fijaba los aspectos bsicos para todo el territorio nacional, correspondiendo a las distintas comunidades autnomas su desarrollo1. Coincidiendo con el desarrollo del ltimo grado de estas enseanzas, que conducen a una titulacin de Licenciado Universitario, se produce la creacin de lo que se ha denominado construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior, proceso que se inicia con la Declaracin de La Sorbona en 1998 y que se consolida y ampla con la Declaracin de Bolonia2, cuyas lneas generales se encuentran recogidas en el documento marco publicado en febrero de 2003 por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior y en cuyo proceso deberan tomar parte activa las instituciones y expertos involucrados en la formacin musical de carcter especializado. En la formacin de intrpretes profesionales, los primeros resultados de los grados ya implantados estn apuntando la necesidad de dar respuesta de una manera sistemtica a las dificultades que el propio sistema est generando, especialmente en lo que se refiere a los aspectos relativos a la carga lectiva que debe soportar el alumnado y a la capacitacin real de los egresados en rela-
Real Decreto 617/1995, de 21 de abril (BOE, 06-06-95), por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo del Grado Superior de las enseanzas de Msica y se regula la prueba de acceso a estos estudios. Correccin de errores al R.D., (BOE, 23-08-95). Modificado por Real Decreto 1468/1997, de 19 de septiembre. Modificado por Real Decreto 1112/1999, de 25 de junio, por el que se modifica y completa el Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. 2 Declaracin conjunta de los ministros europeos de enseanza reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999 para la creacin de un espacio europeo de Educacin Superior.
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Introduccin
cin con los medios y habilidades adecuados para la integracin en el mercado laboral. El nuevo proceso de convergencia europea apremia la necesidad de renovacin y actualizacin. Esta aceleracin, en lo que a reformas del sistema educativo se refiere, no es ms que un reflejo de la sociedad en la que vivimos: una sociedad que ha experimentado grandes cambios y en la que la profesin musical ha entrado en un profundo proceso de crisis y transformacin. El nivel que se exige a los instrumentistas asciende constantemente, debido, entre otras causas, a que la demanda de intrpretes de orquestas no aumenta en la proporcin de estudiantes que finalizan sus estudios, ni tampoco la actividad de conciertos o recitales para solistas. Sin embargo, crece la necesidad de encontrar expertos musicales en diversos campos, como por ejemplo para la industria editorial, discogrfica, o las nuevas tecnologas donde han surgido nuevos mercados en detrimento de los tradicionales. Para estos trabajos se exigen unos conocimientos adicionales a los estrictamente musicales, que no poseen normalmente los msicos procedentes de los conservatorios, ya que no han recibido ofertas formativas en estos campos dentro de las instituciones educativas espaolas. Entendidos los conservatorios como centros dedicados a preparar profesionales de la msica, al tiempo que se configuran como entidades que deben asumir la responsabilidad de convertirse en verdaderos marcos culturales y educativos que proporcionen a los estudiantes mejores perspectivas profesionales, habr que dejar a otros mbitos acadmicos la importantsima tarea de dar una adecuada educacin musical general a la ciudadana. Labor, esta ltima, ntimamente relacionada con la propia esencia del mundo profesional musical, ya que esa poblacin general constituye el pblico potencial para los msicos formados en los conservatorios. Si, desde una perspectiva artstica, se entiende por intrprete profesional una persona que asume la responsabilidad de recrear y difundir la msica como una parte integral de la vida, reflejando en su interpretacin el bagaje artstico, formacin e influencia de su entorno a travs de una ejecucin de alto nivel, capaz de llegar al pblico de una manera convincente y, a ello aadimos la visin prctica de que sea, al tiempo, una persona con la capacidad de proveer su completo mantenimiento por medio de la actividad musical, habr que poner un especial cuidado en su formacin. No se puede olvidar que el msico es un reflejo de la sociedad y la realidad en la que vive, as como de todas las influencias que recibe. Es tiempo ya de realizar una reflexin profunda sobre nuestro sistema educativo en lo relativo a la formacin de instrumentistas. El problema de la mnima presencia de msicos espaoles en las orquestas internacionales y el aumento de msicos provenientes de otros pases en las espaolas, la escasa proyeccin internacional de nuestros intrpretes, los pobres resultados en las competiciones internacionales, entre otros, constituyen un panorama poco halageo. Por otra parte, la plena integracin de Espaa en la Unin Europea acenta, como ya se ha sealado, la urgencia de establecer medidas que permitan a nuestros msicos ser competitivos. Vivimos en una sociedad que cada vez demanda ms y mejores profesionales cualificados en las diversas reas. Se invierte mucho tiempo, dinero y esfuerzo en este campo y la libre circulacin de profesionales debera constituir una oportunidad para nuestros msicos y no al contrario una medida que reduzca drsticamente las oportunidades de trabajo que se presentan. Cuando los estudiantes espaoles continan sus estudios en el extranjero es muy frecuente escuchar que tienen facilidad para el aprendizaje, pero que las destrezas necesarias para ser competitivos han sido insuficientemente desarrolladas. Se pierden unos aos preciosos para el desarrollo de las habilidades de un intrprete y, en un campo como ste, esos aos son decisivos. Personalmente se aborda esta investigacin desde una perspectiva marcada por la constante vivencia de los aspectos acadmicos de la formacin musical junto a lo que implica el desarrollar activamente una carrera como intrprete profesional. Con una educacin musical cimentada con
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una alternancia casi pendular entre mi pas natal Mxico, Espaa y Estados Unidos, por circunstancias familiares, se favorece la formacin en los sistemas educativos oficiales de estos tres pases tan dispares, al tiempo que se ampla la educacin con diversa formacin privada. El haber tenido oportunidad de asistir durante la etapa de estudiante a numerosos cursos dentro y fuera de Espaa, sobre todo en pases europeos y en los Estados Unidos, fue generando un especial inters en el estudio y comparacin de los sistemas educativos que se iban conociendo. El comienzo de la actividad como docente perfila una nueva faceta del mencionado inters. La necesidad de dar respuestas a los alumnos que finalizan sus estudios aade una novedosa perspectiva a las ya frecuentes e ininterrumpidas visitas a centros educativos muy diversos. As, se ha tenido la oportunidad de conocer directamente instituciones de enseanza musical bajo la percepcin de estudiante y docente en pases como Estados Unidos, Alemania, Francia, Italia, la antigua Unin Sovitica, Turqua, China y diversos pases de Latinoamrica adems de Mxico. Esta vertiente acadmica se ha visto ampliada por una carrera de pianista en activo inmersa en el complejo mundo de la actividad profesional interpretativa, mundo que se ha tenido la oportunidad de conocer en toda su extensin, no slo en sus aspectos artstico musicales, sino tambin en todo el entramado de mercado que esta actividad conlleva. El conocer de forma real este campo, con todas sus luces y sombras, genera un vivo impulso para profundizar en las reales perspectivas profesionales que puede tener un intrprete egresado del sistema educativo espaol, ya que es en este sistema en el que obtuve la titulacin oficial y en el que se desarrolla mi actividad docente. Desde la faceta de intrprete, se inicia una labor de ampliacin del repertorio por medio de la investigacin en literaturas piansticas no comunes en las programaciones habituales de los conciertos. As, junto al repertorio clsico, comienza una bsqueda en el campo de la msica contempornea, la latinoamericana y en la creacin debida a compositoras. Este ltimo repertorio descubre literatura pianstica de indudable valor musical, a la vez que, el encargo recibido para realizar una investigacin sobre la presencia de la mujer en la msica espaola, condujo al estudio de la industria musical de nuestro pas. Todos estos factores han ido confluyendo como piezas del apasionante rompecabezas de la formacin y perspectiva laboral de los intrpretes musicales de nuestro pas que hoy se proyecta en este trabajo doctoral. Se da, adems, la circunstancia de que la Universidad Autnoma de Madrid a lo largo de su andadura en el Doctorado en Historia y Ciencias de la Msica ha prestado una especial atencin al tema de la educacin musical. As, tanto en la temtica y en el perfil del profesorado de alguno de los cursos de doctorado impartidos como en los trabajos de investigacin y tesis doctorales que hasta ahora se han ledo, esta Universidad muestra constantemente una especial sensibilidad hacia la reflexin sobre la educacin musical en el seno del mencionado tercer ciclo. Dentro de los trabajos de investigacin realizados se encuentran, entre otros, La formacin del pianista en los programas superiores universitarios de msica en Bogot de Catalina Roldn3. Respecto a las tesis doctorales ledas mencionar El Legado docente de Chopin: Filosofa de la creacin a travs de su expresin pedaggica a la luz de los testimonios de sus alumnos y coetneos del profesor Luis Noain4; El pianismo en la ciudad de Pelotas (RS, Brasil) de 1918 a 1968
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Defendido en el curso 2001-2002 Noan, L. (2000), El Legado docente de Chopin, Filosofa de la creacin a travs de su expresin pedaggica a la luz de los testimonios de sus alumnos y coetneos, Tesis doctoral indita, Madrid, Facultad de Filosofa. Universidad Autnoma de Madrid.
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una lectura histrica, musicolgica y antropolgica de la profesora Isabel Porto Nogueira5; Los estudios musicales en la nueva ordenacin del sistema educativo: su aplicacin en la Comunidad Valenciana del profesor Vicente Perell6, Evolucin histrica de la pedagoga violinstica. Anlisis comparativo de la formacin integral del intrprete en cuatro mtodos del siglo XVIII y dos del siglo XX de la profesora Mara Novillo; Concepciones de los profesores sobre la enseanza de la msica. Un estudio sobre la enseanza de instrumentos de cuerda en los conservatorios profesionales del profesor Torrado8 y El desarrollo de la comprensin musical del nio de E. primaria, las estticas del s. XX. del profesor Enrique Muoz9. Es, por tanto, evidente que el presente trabajo doctoral se inscribe en una lnea de trabajo que esta Universidad, con acierto, ha establecido. 2. OBJETIVOS Y UTILIDAD DEL TRABAJO Partiendo de la realidad de que la reforma educativa representada por la LOGSE y su desarrollo no ha producido los resultados esperados, y de que el marco establecido por el Proceso de Bolonia se constituye como un nuevo elemento que ha venido a acelerar la necesidad de reformas en el mbito de la formacin de intrpretes profesionales en los conservatorios, las hiptesis que esta investigacin se plantea demostrar son: Que nuestro actual sistema educativo en lo referente a la formacin especializada de intrpretes en los conservatorios no responde, ni en la normativa ni en la praxis, a las exigencias de convergencia establecidas en el marco de la Declaracin de Bolonia y a las nuevas realidades econmico-sociales de la Unin Europea. Que los conservatorios profesionales de la Comunidad de Madrid, junto con el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid que, por historia, tradicin y circunstancias socio-polticas ha sido hasta poca reciente, paradigma de la educacin musical en el campo de la interpretacin en nuestro pas, representan un ejemplo prctico de la problemtica realidad educativa musical. Que se percibe la necesidad de un cambio paradigmtico, a nivel normativo, estructural y acadmico que permita una sincrona entre el perfil de los licenciados de los conservatorios y la nueva realidad que se vislumbra como consecuencia del Proceso de Bolonia. Para la verificacin de estas hiptesis, en la investigacin se realizar un estudio analtico comparativo de diversos sistemas educativos significativos. Se busca encontrar propuestas que, dentro de nuestro marco normativo, permitan aportar soluciones para que los intrpretes espaoles puedan estar al alto nivel que para el ejercicio profesional de esta disciplina se exige actualmen-
Porto Nogueira, I. (2001), El pianismo en la ciudad de Pelotas (RS, Brasil) de 1918 a 1968 una lectura histrica, musicolgica y antropolgica, Tesis doctoral indita, Madrid, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales. Universidad Autnoma de Madrid. 6 Perell, V. (2002), La enseanza de la msica en la nueva ordenacin del sistema educativo: su aplicacin en la Comunidad Valenciana, Tesis doctoral indita, Madrid, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales. Universidad Autnoma de Madrid. 7 Novillo, M. (2002), Evolucin histrica de la pedagoga violinstica. Anlisis comparativo de la formacin integral del intrprete en cuatro mtodos del siglo XVIII y dos del siglo XX, Tesis doctoral indita, Madrid, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales. Universidad Autnoma de Madrid. 8 Torrado del Puerto, J. A. (2003), Concepciones de los profesores sobre la enseanza de la msica. Un estudio sobre la enseanza de instrumentos de cuerda en los conservatorios profesionales, Tesis doctoral indita, Madrid, Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales. Universidad Autnoma de Madrid. 9 Muoz, E. (2003), El desarrollo de la comprensin musical del nio de E. primaria, las estticas del s. XX, Tesis doctoral indita, Madrid, Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universidad Autnoma de Madrid.
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te, al tiempo que les dote de la preparacin adecuada para desempear una actividad profesional no necesariamente circunscrita a la interpretacin o a la docencia. Este objetivo se desglosa a su vez en unas metas que se perfilan de inters compilatorio, descriptivo y, en su caso, de proyeccin prctica: Desarrollar un estudio detallado sobre la situacin actual de los sistemas educativos en pases representativos de Europa y Estados Unidos en el campo de formacin de msicos profesionales. Realizar un estudio del desarrollo del currculo educativo espaol, con especial referencia al mbito de la interpretacin musical, en relacin con la Declaracin de Bolonia. Realizar propuestas realistas que complementen la formacin profesional de nuestros intrpretes en concordancia con los perfiles que demanda la sociedad en el campo musical. 3. METODOLOGA La investigacin parte de la normativa, su grado de implantacin y desarrollo y de los estudios e iniciativas para adecuar los conservatorios a las nuevas necesidades del mercado y a los objetivos del Proceso de Bolonia para la construccin de un Espacio Europeo de Educacin Superior. El anlisis de los decretos, y de cuantos documentos con carcter de normativa bsica o propia de la Comunidad Autnoma de Madrid se han publicado, su grado de cumplimiento y eficacia en los conservatorios, as como los trabajos y estudios surgidos en relacin con la Declaracin de Bolonia han servido de base a este estudio. Se pretende realizar una evaluacin y valoracin de las propuestas de los aspectos bsicos del currculo de los grados elemental y profesional de Msica por medio de la revisin de los textos, con especial atencin al repertorio, publicados para los conservatorios. Igualmente, se pretende efectuar una aproximacin a los resultados de la aplicacin de la normativa en conservatorios con caractersticas de partida diferentes, as como una revisin de los textos publicados para la adaptacin al Proceso de Bolonia. La aplicacin del mtodo comparativo de carcter descriptivo y explicativo, con recogida de datos sobre el estudio de las exigencias educativas de los Estados de la Unin Europea y las dos instituciones norteamericanas seleccionadas, nos permite valorar la situacin concreta de Espaa en relacin con estos pases. En esta exposicin comparativa se atendern factores como la estructura, las etapas en las que se ensea msica y el marco en el que se desarrolla la enseanza profesional, la seleccin de un centro representativo en la formacin de intrpretes profesionales y la situacin actual de cada pas en relacin con el Proceso de Bolonia. 3.1. Antecedentes de la investigacin Sobre el tema de la formacin de profesionales en los conservatorios en aspectos diferentes a la pedagoga inicial, o a las distintas tcnicas de desarrollo de la ejecucin e interpretacin instrumental, son pocas las investigaciones de las que se ha tenido conocimiento. La investigacin en educacin musical parece haberse concentrado, por un lado, en cuestiones de filosofa general o de organizacin y, por otro, en cuestiones relativas a los primeros estadios del ejercicio musical, dejando as en un lugar secundario el desarrollo profesional y continuo de estas habilidades y conocimientos. En muchos trabajos lo que se propone son actualizaciones pedaggicas o desarrollos del currculo, pero fundamentalmente desde la perspectiva de la psicologa o la etapa inicial.
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A pesar, pues, de que la bibliografa que se ha encontrado respecto al tema objeto de este estudio no es muy extensa, al contrario de la referida a la msica en la educacin general y a diversas escuelas de ejecucin instrumental, son de referencia la tesis doctoral Por una Educacin Musical en Espaa: estudio comparativo con otros pases de la profesora Mara Cateura10, que recoge e investiga los datos sobre los planes de estudio y organizacin de los mismos en los pases de la antigua CEE y de Espaa hasta el ao 1985, y en algunos casos hasta el ao 1987. Esta tesis, uno de los primeros estudios sobre el tema en un momento en que las enseanzas para formar profesionales no estaban explcitamente includas en el sistema educativo, halla su continuacin en el trabajo de Leonor V. Moreno Heredia Espaa en el marco de la Educacin musical de los pases de la UE. Nuevas lneas de mejora11. Este trabajo analiza los cambios que se han producido desde 1987 a 1999 aproximadamente, cuando la situacin ya era diferente, y se refiere especficamente a lo que afecta a las estructuras, organizacin y contenidos de las enseanzas de educacin musical en todos los niveles educativos desde la enseanza primaria a la enseanza universitaria, no en los conservatorios. En el mbito concreto de los conservatorios, en el que fue inscrito en 1999 el proyecto de tesis origen del presente trabajo doctoral, tenemos conocimiento de tres tesis: La de la profesora M ngeles Sarget Ros Evolucin de los conservatorios de msica a travs de las disposiciones legales: la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha12 y las ya citadas de los profesores Vicente Perell: Los estudios musicales en la nueva ordenacin del sistema educativo: su aplicacin en la Comunidad Valenciana y Jos Antonio Torrado: Concepciones de los profesores sobre la enseanza de la msica. Un estudio sobre la enseanza de instrumentos de cuerda en los conservatorios profesionales. Esta ltima, aunque en el marco de los conservatorios, incide en la formacin especializada de los instrumentistas de cuerda, en la lnea de otras investigaciones sobre el tema. Respecto a las otras dos, la primera, se centra en el anlisis y sistematizacin de las diferentes normativas legales promulgadas en Espaa para regular los conservatorios de msica nacionales junto con un estudio posterior sobre el origen y evolucin de los diferentes conservatorios de Msica de la Comunidad de Castilla-La Mancha y una definicin de propuestas de actuacin en esa Comunidad, con especial incidencia en la necesidad de elevar a la categora de Superior al Conservatorio de Albacete. La segunda, aunque parte de la legislacin y el entorno europeo en el que Espaa se desenvuelve, se centra posteriormente en el desarrollo de la normativa para la Comunidad Valenciana sin abordar apenas el Proceso de Bolonia en el que actualmente est inmerso nuestro pas. Una de las novedades de la LOGSE es que se compone de una normativa bsica de aplicacin en todo el territorio nacional y una normativa especfica de cada comunidad autnoma que permite diferentes desarrollos13. Las dos tesis citadas se han especializado en el desarrollo propio de las Comunidades Autnomas.
Cateura, M. (1989), Por una Educacin Musical en Espaa, estudio comparativo con otros pases, Tesis doctoral, Barcelona, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin. Universidad de Barcelona. Se ha consultado de forma directa la tesis doctoral, aunque est disponible tambin la versin publicada: Cateura, M. (1992), Por una Educacin Musical en Espaa, Barcelona, PPU. 11 Moreno, L. (2000), Espaa en el marco de la Educacin musical de los pases de la UE. Nuevas lneas de mejora, En Jess Tejada y Carmen Angulo. (Dirs.), Revista de la Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin, 5, Monogrfico Actas de las I Jornadas de Educacin musical. Ceuta 1-3 de octubre 1998. 12 Sarget, M. A. (2000), Evolucin de los conservatorios de msica a travs de las disposiciones legales: la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, Tesis doctoral, Madrid, Facultad de Educacin. UNED. 13 Art. 4.2. de la LOGSE : Los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas, en ningn caso requerirn mas del 55 por ciento de los horarios escolares para las comunidades autnomas que tengan lengua oficial distinta del castellano, y del 65 por ciento para aquellas que no la tengan.
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Como ya se ha mencionado, este trabajo nace con vocacin europea, buscando las posibilidades de inclusin en la normativa bsica para todo el Estado de los resultados del Proceso de Bolonia, para desde ah dejar la va abierta a diferentes desarrollos. Sin embargo, como en el estudio analtico-comparativo se ha incluido una institucin significativa de cada pas representativo y, en el caso de Espaa, por razones de significacin histrica, la institucin seleccionada ha sido el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, en lo que afecte a normativa propia de Comunidades Autnomas ser de referencia para esta tesis la de la Comunidad Autnoma de Madrid. Se coincide en algunos planteamientos de partida con los de la citada tesis del doctor Perell, concretamente en lo que se refiere a la legislacin y la conveniencia de un anlisis comparativo con distintos pases del entorno europeo en el que Espaa se encuentra. Los pases europeos seleccionados no han sido en todos los casos los mismos, coincidiendo nicamente Francia y Alemania. Conviene sealar que en su trabajo se realiza una descripcin de los sistemas educativos, sin ahondar prcticamente en las instituciones representativas que han desarrollado la praxis educativa, aspecto que s se aborda en la presente investigacin. Otro aspecto diferencial es la inclusin, de igual forma, de instituciones estadounidenses, puesto que su estructura presenta aspectos relevantes para el mismo. Esto ha llevado a que el desarrollo posterior del estudio haya evolucionado por caminos diferentes, aunque haya aspectos relacionados con la normativa bsica o de aplicacin a todo el Estado necesariamente coincidentes. No se pueden recoger exhaustivamente todas las investigaciones, iniciativas y experiencias acumuladas en este campo en el marco de la Unin Europea, por lo que se sealan las que se consideran ms relevantes de cuantas se tiene referencia. As, dentro de las iniciativas encaminadas a unificar criterios entre los pases miembros, que han servido de base a esta investigacin, se encuentra el Thematic Networks Project II (TNP II) The effects of the Bologna Declaration on professional music training in Europe (Los efectos de la Declaracin de Bolonia en la formacin musical profesional en Europa), dentro del Programa SCRATES de la Unin Europea, del que es beneficiaria la Asociacin Europea de Conservatorios, Academias de Msica y Escuelas Superiores de Msica (AEC)14. Igualmente, encontramos el programa LEONARDO de la Comisin Europea para su proyecto piloto ProMuse que est relacionado con la investigacin sobre la integracin profesional y la continuing education (educacin continua) en el campo de la msica. Por ltimo, conviene mencionar el Proyecto conjunto de la Liga Europea de Institutos de Arte ELIA/AEC de Redes Temticas SOCRATES Thematic Networks Project (TNP) Innovacin en la Educacin Superior Artstica. Como parte de su poltica de fomentar la investigacin y observacin en el rea de la educacin superior en msica, la AEC ha formado grupos de trabajo con el objetivo especfico de proporcionar panormicas en el desarrollo profesional de msicos en Europa, cuyos resultados servirn de soporte para este trabajo. No centrado en el campo de la formacin de profesionales, sino en el de la educacin musical general, no se pueden ignorar iniciativas como las del MayDay Group, que es un gabinete de estrategia internacional fundado en 1993 con dos propsitos fundamentales: aplicar la Teora cr-
14 Los Thematic Network Project (TNP), son un elemento especfico del programa SOCRATES de la Unin Europea cuyo principal objetivo es definir y desarrollar una dimensin europea dentro de una disciplina acadmica dada, u otros temas de inters comn, a travs de la cooperacin entre facultades universitarias o departamentos y asociaciones acadmicas existentes. Esta cooperacin debe conducir a un desarrollo curricular que tenga un impacto duradero entre las instituciones o entre reas disciplinares determinadas.
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tica y el pensamiento crtico a los propsitos y prcticas de la educacin musical, y afirmar la vital importancia de la msica en la vida humana y adems el valor de la msica en la educacin general de la gente15. Se diferencian de otras organizaciones en que intentan llegar a conclusiones nuevas desde la crtica constructiva de los sistemas tradicionales, ocupndose asimismo de llevar al aspecto consciente lo que se hace en materia de enseanza musical de forma intuitiva o no consciente. La Comisin creada por la Sociedad Internacional de Educacin musical, International Society for Music Education (ISME) sobre La Educacin del Msico Profesional por su parte, trabaja tambin en diversos aspectos cuyos resultados son de gran inters. Sus principales objetivos de estudio son examinar la eficacia de los currcula de msica, abarcar oportunidades para producir un cambio, adecuar las expectativas de los estudiantes con la realidad, redefinir los senderos profesionales y reconocer la necesidad de la diversidad cultural y musical en la formacin del msico profesional y restablecer el papel de la msica en la sociedad. 3.2. Etapas del trabajo doctoral La investigacin se ha desarrollado en diferentes etapas a lo largo de un periodo que ha presenciado la puesta en marcha de las reformas previstas en la LOGSE, al tiempo que los procesos de convergencia europea en materia educativa tomaban cuerpo y se articulaban con vocacin prctica. Los distintos estadios que a continuacin se detallan, no necesariamente siguen un orden cronolgico, sino que algunos de ellos se han llevado a cabo de forma simultnea o alternada: Visitas, recopilacin y anlisis de documentacin de embajadas, consulados y centros educativos tanto en Espaa como en el exterior16; recogida de material en diversos centros de documentacin17; asistencias a congresos relacionados con la investigacin doctoral; comunicacin directa con intrpretes, docentes, alumnos y responsables de gestin, nacionales y extranjeros; recopilacin y anlisis de la bibliografa significativa sobre el perfil del intrprete profesional en sus primeros estadios formativos; recopilacin y anlisis de la normativa legal en materia educativa de la Unin Europea; recopilacin y anlisis de la normativa legal bsica del Estado espaol y de su desarrollo en la Comunidad Autnoma de Madrid; recopilacin y estu-
15 Gates, J. T. (1998), International Theorizing in Music Education, The MayDay Group and Its Agenda, Presentacin en International Society for Music Education, Pretoria, Sudafrica. Vase tambin la bibliografia referida de Thomas A. Regelski. 16 Adems de los que se analizan en el presente trabajo, hay que mencionar otros de especial significacin, como el Conservatorio de Almendralejo, Conservatorio de Badajoz, Conservatorio de Bilbao, Conservatorio de Cceres, Conservatorio Jacinto Guerrero de Toledo, Conservatorio Julin Orbn de Oviedo, Conservatorio de San Sebastin, Conservatorio de Valencia, Conservatorio Superior de Mlaga, Conservatorio Superior de Msica de Canarias, Conservatorio Superior de Msica de Crdoba, Conservatorios de Santander, Escuela de Msica Creativa de Madrid, Escuela de Msica de Vitoria-Gastiz, Escuela Reina Sofa, Academia Franz Liszt de Budapest, Berkeley College de Boston, Bilkent University de Ankara, Central Conservatory of Music de Beijing (Pekn), Conservatorio de Bruselas, Conservatorio de Lucerna, Conservatorio de San Petersburgo, Conservatorio de Viena, Conservatorio Santa Cecilia de Roma, Conservatorio Tchaikovsky de Mosc, Ecole Normale de Pars, Escuela Nacional de Msica de Mxico, Guildhall School de Londres, Hochschule de Karlsruhe, Mannhatan School of Music en Nueva York, Mozarteum de Salzburgo, New England Conservatory de Boston, North Western University de Chicago, Trinity College de Dubln, Universidad de Harvard, Universidad de California en Los ngeles (UCLA), Universidad de San Diego en California, etc. 17 Respecto a bibliotecas y centros de documentacin - adems de las madrileas Biblioteca del Conde Duque, Biblioteca del Goethe Institut, Biblioteca Nacional, Biblioteca del Real Conservatorio Superior de Msica, Biblioteca de la Universidad Autnoma, Biblioteca Washington Irving, Centro de Documentacin Musical, Fundacin Juan March, Hemeroteca Nacional es preciso mencionar la Biblioteca de la Escuela Nacional de Msica de la UNAM en Mxico D.F., Biblioteca del Lincoln Center de Nueva York, Biblioteca de la Universidad de San Diego, Biblioteca pblica de Karlsruhe, Centre de Information musique et danse en la cit de la musique de Pars, CENIDIM en Mxico D.F., Chamber Music Society Library de La Jolla en San Diego, William and Gayle Cook Library de Bloomington, entre otras.
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dio de la bibliografa existente relacionada con el estudio y anlisis del sistema educativo espaol general y especial (musical); recopilacin y estudio de la bibliografa existente relacionada con el estudio y anlisis de diversos sistemas educativos generales y musicales europeos y americanos; discriminacin de los sistemas educativos generales y musicales europeos y americanos en diversos grupos geogrfico-culturales, de cara a escoger modelos significativos de cada grupo; estudio comparativo de los diversos sistemas educativos descritos; anlisis de la realidad del intrprete espaol titulado en un conservatorio respecto al mercado laboral en relacin con nuevas perspectivas no contempladas en nuestro sistema educativo hasta el momento; evaluacin de la investigacin con conclusiones relativas a las implicaciones en el currculo y a diferentes posibilidades de incorporacin de los intrpretes al mundo laboral; redaccin del trabajo doctoral. 3.3. Criterios del trabajo doctoral Se ha considerado de significativo inters aquellos estudios existentes respecto al perfil del estudiante que inicia la formacin instrumental profesional, as como aquellos que inciden en la investigacin de su posterior desarrollo y evolucin Para designar los pases europeos a estudiar, se ha decidido, una vez recopilada y analizada la bibliografa existente relacionada con el estudio y anlisis de diversos sistemas educativos generales y musicales europeos y americanos, escoger, junto con Espaa, a Alemania, Finlandia, Francia, Lituania y Estados Unidos. Alemania que representa a las enseanzas centroeuropeas con gran tradicin musical al ms alto nivel, adems de ser un pas receptor, tradicionalmente, de estudiantes de msica procedentes de fuera de sus fronteras. Finlandia que simboliza a los pases del norte de Europa, aunque con una realidad que le hace especialmente destacable: la poltica de inversiones econmicas en materia educativa musical desde hace ya dcadas ha permitido que actualmente se perfile como una potencia musical incipiente. Francia que encarna la tradicin educativa mediterrnea, espejo en el que habitualmente se ha mirado Espaa para estructurar su propia realidad educativa. Lituania como modelo de los pases del Este, parte de la antigua Unin Sovitica y desde 1990 independiente, es un interesante ejemplo de una nacin fuertemente comprometida en desarrollar al mximo su potencial cultural y especficamente musical. Estados Unidos, como receptor de profesorado del ms alto nivel procedente de distintas partes del mundo, en especial de Europa, se alza como uno de los actuales referentes educativos musicales. Esta circunstancia hace que sea igualmente objetivo preferente de un importante nmero de estudiantes de todo el mundo. Para dar una visin ms global, se ha decidido incluir una institucin de carcter pblico y otra de carcter privado. Se ha partido de la necesidad de realizar unos captulos descriptivos que permitan conocer la realidad normativa y prctica de los sistemas educativos espaol, europeos significativos y norteamericano, al igual que de la normativa europea en materia educativa. Respecto a Espaa, para todo lo referente a normativa propia de Comunidades Autnomas, se hace referencia a la Comunidad Autnoma de Madrid, en la que se encuentra el Real Conservatorio Superior de Msica, que es la institucin seleccionada para comparar con otras instituciones europeas, por la relevancia que ha tenido en la vida musical y por el peso especfico que puede tener en el desarrollo del Proceso de Bolonia. Tomando en consideracin las variaciones del contenido de la red de redes, se ha sido muy restrictivo en su utilizacin, acudiendo a las fuentes ms confiables como, por ejemplo, portales de
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organizaciones gubernamentales, de universidades, de revistas electrnicas que tambin dispongan de versin en soporte fsico, etc. Dada la naturaleza de la materia objeto de este estudio, se han realizado diferentes consultas para comprobar la vigencia de los datos aportados, en todo aquello que tiene su correspondiente versin electrnica, como bases de datos de tesis doctorales, boletines oficiales, pginas institucionales, etc. En el caso de las instituciones educativas se ha utilizado, para la informacin proporcionada sobre planes de estudio y titulaciones, el soporte fsico de las mismas. Sin embargo, comprobado que coincida con lo publicado en las respectivas pginas web de las instituciones, se ha optado por incluir stas como fuente para facilitar el acceso a la informacin. 3.5. Estructura de la tesis La tesis comienza con esta introduccin en la que se incluye la justificacin del tema, objetivos y metodologa, a la que siguen los captulos de desarrollo. Est dividida en seis captulos: El Captulo I incluye una descripcin de los sistemas educativos seleccionados, subdividindose por tanto en seis subcaptulos. La estructura que se sigue en estos es similar, comenzando con una somera descripcin de la educacin obligatoria, la presencia de la msica en esta educacin, las diferentes posibilidades de estudiar un instrumento y la formacin especfica para formar profesionales. Contina con una descripcin de la institucin educativa seleccionada en cada pas atendiendo a su historia, programas y titulaciones que oferta, departamentos, con especial incidencia en los que no tengan carcter exclusivamente instrumental, requisitos de entrada y actividades artsticas e internacionales. El estado de la situacin de cada pas en relacin al Proceso de Bolonia publicado por Eurydice ha servido de base para comparar el grado de implementacin en los distintos pases. En el Captulo II se analizan las referencias a la educacin para profesionales en la LOGSE y sus Decretos y normas de desarrollo, as como las consecuencias de su aplicacin prctica en los centros. El Captulo III se refiere a la concrecin de las implicaciones de Bolonia para las enseanzas de la msica con carcter profesional, atendiendo al papel que estn desempeando dos asociaciones de profesionales depositarias de los proyectos de la Unin Europea en la materia. Los Captulos IV, V y VI contemplan diferentes aplicaciones de ndole prctica para los conservatorios. En el Captulo IV se hace referencia a las investigaciones que se estn llevando a cabo desde distintas reas cintificas y la posible implementacin de sus resultados en la formacin y seleccin del alumnado, junto con cuestiones de atencin fsica y psicolgica que es necesario tener presentes en la formacin. El Captulo V propone diferentes desarrollos al currculo que faciliten la incorporacin al mercado laboral de los msicos formados en los conservatorios. El Captulo VI presenta una realizacin prctica de estas propuestas con la investigacin y oferta de repertorio nuevo, de indudable valor musical, en un campo que est adquiriendo un gran auge y que puede representar importantes vas de desarrollo profesional, que es el repertorio de compositoras de todos los tiempos. Finalmente, se exponen las Conclusiones, Bibliografa, una lista con el significado de las siglas empleadas y el Anexo.
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Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos
Captulo I
Para este captulo, de carcter fundamentalmente descriptivo, se han seleccionado, junto con Espaa, cuatro pases diferentes de la Unin Europea y una institucin educativa representativa de cada uno de ellos, como modelo de funcionamiento. En este estudio descriptivo se atender a la inclusin de la msica en la enseanza obligatoria, las iniciativas que se adoptan para permitir a los estudiantes simultanear estudios en la amplia etapa que tienen que compatibilizar los estudios generales con los estudios de msica de alto nivel, las opciones de continuar los estudios una vez finalizada esta etapa y la organizacin de las instituciones representativas. Esto comprende los programas y titulaciones que imparten, requisitos de admisin, departamentos y actividades artsticas y relaciones internacionales para, finalmente, tener presente el informe que sobre la situacin actual de cada uno de estos sistemas educativos en relacin con el Proceso de Bolonia ha elaborado Eurydice18. En la seleccin se han tenido en cuenta, adems de lo apuntado en la introduccin, criterios de carcter geogrfico. Para ello se utiliza una divisin en pases nrdicos que incluyen Dinamarca, Finlandia, Islandia, Noruega y Suecia, centroeuropeos en los que estaran
Alemania, Austria, Blgica, Irlanda, Pases Bajos, Reino Unido y Suiza y pases del sur / mediterrneos en los que incluiramos Espaa, Francia, Grecia, Italia y Portugal. En un cuarto apartado hemos considerado los pases antes candidatos y, desde el 1 de mayo de 2004 miembros, correspondientes a la ampliacin de la Unin Europea, esto es Chipre, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungra, Letonia, Lituania, Malta, Polonia y Repblica Checa. Dentro de esta divisin se ha seleccionado, a su vez, los ya referidos de cada regin que pueden considerarse representativos de su rea geogrfica en el rea musical, y un centro emblemtico. En concreto, Alemania, Francia, Finlandia y Lituania, y los centros seleccionados han sido: el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, la Hochschule fr Musik Hans Eisler de Berln, el Conservatorio Nacional de Msica de Pars, la Academia Sibelius de Finlandia y la Academia de Msica de Lituania. Se estudiaron otras instituciones significativas pero, salvo algunas variaciones no excesivamente relevantes, no ofrecan grandes diferencias en cuanto a modelos y desarrollos sobre las descritas, por lo que se decidi no incluirlas, ya que no es el objeto fundamental
18 Eurydice (2003), Focus on the structure of Higher Education in Europe 2003/2004: National Trends in the Bologna Process, Bruselas, Eurydice.
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de este estudio una comparativa exhaustiva de instituciones19. En concreto, se analizaron: la Academia Chopin de Varsovia, la Academia F. Liszt de Budapest, la Academia Sta. Cecilia de Roma, el Conservatorio Tchaikovski de Mosc y el Mozarteum de Salzburgo. Finalmente se decidi, sin embargo, incorporar el estudio de dos instituciones norteamericanas, una representativa del modelo universitario no privado la Universidad de Bloomington en Indiana y otra modelo de institucin superior privada la Academia Juilliard en Nueva York, tanto por ser destino preferente de los mejores estudiantes de msica de todo el mundo, como porque sus modelos podan ser de inters al tema propuesto. En este sentido hay que recordar que la Declaracin de Bolonia seala: Deberamos analizar sobre todo el objetivo de incrementar la competitividad internacional del sistema europeo de enseanza superior. La vitalidad y eficacia de cualquier civilizacin pueden medirse a travs de la atraccin que ejerce su cultura sobre otros pases. Debemos asegurarnos que el sistema europeo de enseanza superior adquiera un
grado mundial de atraccin que corresponda a nuestras extraordinarias tradiciones culturales y cientficas20. Puesto que las instituciones norteamericanas cuentan en este momento con ese grado mundial de atraccin, una descripcin de sus caractersticas puede ayudar a entender las razones de ese atractivo y ofrecer respuestas a algunos de los problemas que plantea la estructura educativa de nuestro pas en materia de formacin de intrpretes profesionales. 1. ESPAA 1.1. Sistema educativo espaol El marco del sistema educativo espaol est establecido en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre (BOE, 04-10-90), de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) que en su Artculo 3 establece21: 1. El sistema educativo comprender enseanzas de rgimen general y enseanzas de rgimen especial.
Art 3.2. Rgimen general
Art 3.3. Rgimen especial
a) Educacin infantil
a) Enseanzas artsticas
b) Educacin primaria c) Educacin Secundaria, que comprender la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formacin Profesional de Grado Medio d) Formacin Profesional de Grado Superior
b) Idiomas
e) Educacin universitaria
Nos estamos refiriendo a la estructura, no al nivel de ejecucin instrumental o vocal, que generalmente es excelente. Declaracin conjunta de los ministros europeos de enseanza reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999. 21 Modificada por la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre (BOE, 21-11-95), de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE) y por la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, (BOE, 24-12-02) de Calidad de la Educacin (LOCE). Las modificaciones no han afectado esencialmente a la estructura de las enseanzas de rgimen especial. Tras las elecciones celebradas en Espaa el 14 de marzo de 2004 la aplicacin de la LOCE est sujeta a revisin.
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Las enseanzas de rgimen general se desarrollan en distintas etapas, estando la Msica presente, aunque de forma heterognea, en todas ellas. En Educacin infantil, que es una etapa no obligatoria que se extiende hasta los 6 aos y se organiza en dos ciclos, se imparten diferentes reas entre las que se encuentra Expresin musical. El profesorado a cargo de este ciclo tendr la titulacin de Maestro especialista en Educacin Infantil para el ciclo de 3 a 6 aos, y el mismo o el de Educador Especializado para el primer ciclo22. En la educacin obligatoria que se extiende desde los 6 a los 16 aos se distinguen dos niveles educativos: Educacin primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. En el primero, Educacin primaria, que es una etapa educativa obligatoria y gratuita que se desarrolla desde los 6 a los 12 aos, la educacin se organiza en reas impartidas por Maestros/as23. Comprende seis cursos acadmicos distribuidos en tres ciclos de dos aos cada uno. Las principales innovaciones son el aprendizaje de una lengua extranjera a partir de los ocho aos con profesorado especializado, igual que ocurre en Educacin Fsica, y la progresiva incorporacin de profesores especialistas en Msica. Nos encontramos ya ante una Educacin ms adaptada a las necesidades de los nios y las nias24. El segundo, la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), es una nueva etapa obligatoria y gratuita que comienza a los doce aos y fina-
liza a los diecisis, es decir, se extiende a lo largo de cuatro aos al trmino de la Primaria25. Est dividida en dos ciclos de dos aos cada uno26 y proporciona la formacin necesaria para proseguir estudios tanto de Bachillerato como de Formacin Profesional de Grado Medio. El objeto del diseo de esta nueva etapa educativa radica bsicamente en ampliar la educacin obligatoria hasta los diecisis aos a fin de adecuarla a la edad laboral inicial de cualquier ciudadano espaol y equiparar el sistema educativo espaol con los de los pases de la U.E27. Sus principales innovaciones, que constituyen el objetivo fundamental de esta etapa educativa, se centran en la atencin a la diversidad de intereses, motivaciones y aptitudes de los alumnos. Para alcanzarlo se introducen mejoras en la organizacin de los centros y de las enseanzas, en lo que se refiere a la ratio de alumnos, equipamiento, o la posibilidad de contar con un Departamento de orientacin con psiclogo o pedagogo, as como profesores de apoyo para los alumnos con mayores dificultades. Otras novedades son la optatividad, es decir, la posibilidad de elegir algunas de las materias de cada curso, adaptacin de la enseanza para alumnos con problemas de aprendizaje, programas de diversificacin curricular y programas de Garanta Social. En lo que se refiere a la Msica, en los dos primeros cursos del primer ciclo y en el primero del segundo ciclo se estudia con carcter de tronco comn junto con las siguientes materias: Lengua Castellana y Literatura, Lengua y Literatura de las CC.AA, Lengua Extranjera,
22 MEC. (1998), Hoja informativa E-3-2. Educacin infantil y primaria, Hojas informativas sistema educativo en Espaa, Madrid, Publicaciones MEC. 23 http;//www.eurydice.org/Documents/Fiches_nationales/files/SPAIN_ES.pdf. Visitada 11 octubre 2003, 10:20 am. 24 CIDE. (2002), El Sistema Educativo espaol 2002, Madrid, Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. 25 MEC. (2002), Hoja informativa E-3-3. Educacin Secundaria Obligatoria, Hojas informativas sistema educativo en Espaa, Madrid, Publicaciones MEC. 26 Las modificaciones que inclye la LOCE en esta etapa estn en una situacin de indefinicin y debate respecto a su aplicacin prctica, por la intencin de paralizarla con carcter de urgencia del nuevo Gobierno surgido tras las elecciones del 14 de marzo de 2004, y la idea de aplicarla en las Comunidades Autnomas gobernadas por el partido que estaba previamente en el Gobierno de la Nacin. 27 Garca Garrido, J.L. (1993), El sistema educativo espaol en perspectiva internacional, en Jos Luis Garca Garrido, Sistemas educativos de hoy (Alemania, Reino Unido, Francia, USA, Japn y Espaa). (3 ed), Madrid, Dykinson, pp. 481-553.
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Matemticas, Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Educacin Fsica, Ciencias de la Naturaleza, Educacin Plstica y Visual, Tecnologa, Religin/Actividades Alternativas. En el segundo curso del segundo ciclo la Msica es una de las opciones entre las que puede elegir el alumno junto con Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Educacin Plstica y Visual Tecnologa28. Igualmente, el Canto Coral se encuentra entre la amplia gama de materias que debe cursar eligiendo una en el primer ciclo y en tercero y dos en cuarto. Los alumnos/as que superen la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria recibirn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria29. Con la LOGSE no haba convocatoria de septiembre en esta etapa, sin embargo entre las modificaciones de la LOCE, que ya estn vigentes, se incluye que se recupera esa convocatoria. La promocin (o no promocin) la decide la junta de evaluacin del grupo de alumnos, contemplndose distintas opciones para la posibilidad de promocin de un ciclo a otro. La Legislacin establece el principio de integracin para aquellos nios con necesidades educativas especiales30. La Junta de Evaluacin determinar las medidas educativas complementarias que el profesor o Departamento correspondiente deben tomar con aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. Estas medidas deben estar previstas en el Proyecto Curricular del Centro. A partir del ao acadmico 2000/2001, las Administraciones Educativas organizaron pruebas para la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, para mayores de 18 aos31. Finalizada la Educacin
Secundaria Obligatoria, el alumno puede acceder a: cualquiera de las modalidades de Bachillerato, los ciclos formativos de Grado Medio de Formacin Profesional y Artes Plsticas o incorporarse al mundo laboral. El Bachillerato es la ltima etapa de la Educacin Secundaria, tiene carcter voluntario y su duracin es de dos cursos que se realizan normalmente entre los 16 y los 18 aos32. Se puede realizar en rgimen diurno, nocturno o a distancia y la permanencia en rgimen escolarizado tiene una limitacin de cuatro aos como mximo. Los estudios de esta etapa tienen finalidades de diversa ndole. As, encontramos una finalidad formativa de carcter general que busca favorecer la madurez intelectual y personal, as como una mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades; una finalidad de carcter preparatorio que asegure las bases para estudios posteriores, tanto universitarios como de formacin profesional y tambin orientadora, que permita a los alumnos ir encauzando sus preferencias e intereses33. Las enseanzas de Bachillerato permiten a los alumnos cursar estos estudios de acuerdo con sus preferencias, en virtud de la eleccin de una modalidad entre las cuatro previstas: Artes; Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; Humanidades y Ciencias Sociales; Tecnologa; una opcin dentro de su modalidad y unas determinadas materias optativas. Estas sucesivas elecciones configuran el itinerario personal de cada alumno. Por ltimo, los alumnos, pueden en determinadas condiciones cambiar de modalidad o de itinerario en segundo curso de la etapa; y, tambin pueden, si es su deseo, matricularse al finalizar la etapa de Bachillerato en aquellas materias vinculadas con alguna
MEC. (2002), Hoja informativa E-3-3. Eurydice. (2004), Spain. Summary Sheets on Education Systems in Europe, En http://www.eurydice.org/Documents/Fiches_ nationales/files/SPAIN_ES .pdf. p.3. 30 Eurydice, Spain. Summary Sheet, Op. cit., p. 5. 31 Real Decreto 173/98, de 16 de febrero (BOE, 17-02-98). 32 WDE. (2001), 4 ed. [Cd. Rom]. 33 MEC. (2002), Hoja informativa E-3-4,2. Bachillerato-LOGSE, Hojas informativas sistema educativo en Espaa, Madrid, Publicaciones MEC.
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opcin de las Pruebas de Acceso a la Universidad, no relacionada con la modalidad superada, a fin de que puedan presentarse a las mencionadas pruebas por esa opcin34. Los centros ofrecen, normalmente, un nmero elevado de itinerarios como combinaciones razonables del conjunto de asignaturas que en ellos se imparten35. Las materias que se cursan en cada una de las modalidades son de tres tipos: comunes, propias y optativas. Las materias comunes son para todos los alumnos con independencia de la modalidad elegida. Pretenden contribuir a la formacin general del alumnado. Las materias propias caracterizan a cada una de las modalidades establecidas, son de inclusin obligatoria y contribuyen, por ello, a conseguir que el alumno obtenga una formacin especfica ligada su eleccin. Las materias optativas amplan la posibilidad de eleccin del alumno, que ha de cursar, obligatoriamente, una materia optativa en primero y dos en segundo. Estas materias optativas pueden ser especficas de cada modalidad o de posible inters general. Las primeras no pueden ofrecerse por el centro en otras modalidades. Suponen, en general, una ampliacin de conocimientos relacionados con las materias propias anteriormente comentadas o de inters especfico para dicha modalidad. Las segundas pueden ofrecerse en todas las modalidades. Existe una excepcin a esto relacionada con las materias vinculadas a las Pruebas de Acceso a la Universidad para facilitar a los alumnos participar en estas pruebas por distintas opciones. Que un alumno curse unas u otras materias optativas es el resultado de su capacidad de eleccin dentro de la oferta que tenga establecida cada centro educativo36.
Podrn acceder al Bachillerato aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria; haber superado los estudios del primer ciclo de la Reforma; haber obtenido el ttulo de Tcnico Auxiliar de la F.P.1; haber aprobado el 2 curso del B.U.P; haber terminado los cursos comunes de los estudios de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos. Asimismo, podrn acceder directamente a las modalidades que se determinen los alumnos que hayan obtenido el ttulo de Tcnico tras cursar la Formacin Profesional Especfica de Grado Medio37. El Ministerio de Educacin y Cultura regular el acceso a cada una de las modalidades, teniendo en cuenta la relacin con los estudios de Formacin Profesional cursados. Tras la evaluacin positiva en todas las materias que han compuesto el currculo del alumno o la alumna, se obtiene el ttulo de Bachiller38, que faculta el acceso a los ciclos formativos de Grado Superior en determinadas Familias Profesionales, as como la continuacin en las enseanzas universitarias tras la superacin de una prueba de acceso, requisito imprescindible para cursar las de ciclo largo39: Otra opcin es la de las carreras universitarias de Grado Superior y Medio. En este caso, ser necesaria la superacin de una prueba de acceso que, junto a las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, valorar, con carcter objetivo, la madurez acadmica de los alumnos y los conocimientos adquiridos. En el caso de las enseanzas de Msica conducentes a Licenciatura, el ttulo de Bachillerato permite el ingreso a los grados y estudios superiores de Enseanzas Artsticas, a travs del sistema de acceso establecido legalmente40.
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MEC. (2002), Hoja informativa E-3-4,2. Bachillerato-LOGSE. ibidem. 36 ibidem. 37 Art. 35. 3. de la LOGSE. 38 Eurydice, Spain. Summary Sheet, Op. cit., p. 3 39 Eurydice, Spain. Summary Sheet, Op. cit., p. 4. 40 Regulada con carcter bsico para todo el Estado mediante Real Decreto 617/1995, de 21 abril. La informacin sobre el desarrollo de esta norma para la Comunidad Autnoma de Madrid est detallada en la descripcin del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid.
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En esta etapa formativa se contempla el sistema de convalidaciones de asignaturas para los alumnos que cursan simultneamente el Bachillerato con otras enseanzas reguladas por la Ley. As, encontramos que hay convalidaciones de mdulos profesionales pertenecientes a los ciclos formativos de Grado Medio con materias de Bachillerato41, y para los estudiantes de los Conservatorios Profesionales se contempla que: Los alumnos que superen las asignaturas comunes de Bachillerato y posean el ttulo profesional de msica o danza correspondiente a las enseanzas artsticas reguladas por la LOGSE obtendrn el Ttulo de Bachiller42. La LOCE inclua algunas novedades entre las que podemos sealar: La distribucin de los alumnos en dos itinerarios en 3 de la ESO, no incluyndose la Msica en todos; la implantacin del Hecho Religioso como alternativa obligatoria a la Religin Catlica, de 1 de primaria a 1 de Bachillerato; la reforma de las enseanzas comunes (las que fija el Gobierno para toda Espaa, que representa el 65% del temario y de horario en las comunidades con una lengua oficial, y el 55% en las que tienen dos) de 1 y 2 de primaria, de 1 y 3 de ESO y de 1 de Bachillerato; la implantacin de 1 de preescolar (de 0 a 3 aos), que tendr otros contenidos e incorpora el carcter asistencial, adems del educativo, y que sustituye a la primera etapa de la educacin infantil; el inicio de la gratuidad de la educacin infantil (de 3 a 6 aos) en los centros privados concertados, que se generalizar en 200543.
1.1.1. La Msica en las enseanzas de rgimen general En sntesis, en lo que concierne a la materia de Msica en la educacin general encontramos que se contempla el rea de expresin musical en la Educacin Infantil, se imparte con carcter obligatorio en la Educacin Primaria y en tres cursos de la ESO, siendo optativa en el ltimo, esto es desde los 6 a los 16 aos, y tambin se puede elegir como asignatura opcional en el Bachillerato44. La LOGSE en su artculo 41.1. estableca la necesidad de que las administraciones educativas facilitaran medidas para favorecer la posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas de msica y las de rgimen general. Para ello se mencionaban como posibilidades las convalidaciones y la creacin de centros integrados. La LOPEGCE y la LOCE establecen la prioridad de admisin en los centros de rgimen general que la administracin educativa determine, de los alumnos y alumnas que cursan ambas enseanzas45. 1.1.2. La Msica en las enseanzas de rgimen especial En la LOGSE encontramos una nueva configuracin de estas enseanzas bajo la denominacin general de Enseanzas de rgimen especial46. Las referencias a la Msica como disciplina especfica se encuentran recogidas en diferentes momentos de la redaccin de la Ley. As, en la exposicin de motivos seala:
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Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, (BOE, 08-05-98). Art. 41. de la LOGSE. 43 La polmica suscitada por la paralizacin de la LOCE, ha creado una situacin de inestabilidad jurdica que al cierre de esta tesis est todava sin resolucin. 44 La LOCE modificaba la carga lectiva en la ESO. 45 Disposicin adicional Tercera. 4. de la LOPEGCE y Disposicin adicional Quinta. 7. de la LOCE. 46 En este captulo se incluyen nicamente los aspectos ms generales en cuanto a organizacin de estas enseanzas, para mantener la misma estructura que con el resto de los pases, pues se dedica un captulo especfico al desarrollo de las mismas en lo que hace referencia concreta a la calificacin de los futuros profesionales de la msica.
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La Ley aborda, por primera vez en el contexto de una reforma del sistema educativo, una regulacin extensa de las enseanzas de la Msica y la Danza, del arte dramtico y de las enseanzas de artes plsticas y diseo atendiendo al creciente inters social por las mismas, manifestado singularmente por el incremento notabilsimo de su demanda. Diversas razones aconsejan que estn conectadas con la estructura general del sistema, y que, a la vez, se organicen con la flexibilidad y especificidad necesarias para atender a sus propias peculiaridades y proporcionar distintos grados profesionales, alcanzando titulaciones equivalentes a las universitarias, que, en el caso de la Msica y las Artes Escnicas que comprenden la Danza y el Arte Dramtico, lo sern a la de Licenciado. El Titulo II se dedica a las Enseanzas de Rgimen especial y se subdivide en dos captulos: Captulo Primero, de las Enseanzas Artsticas y Captulo Segundo, de las Enseanzas de Idiomas. El Captulo Primero seala en el artculo 38: Las enseanzas artsticas tendrn como finalidad proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y garantizar la calificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo. A su vez este Captulo Primero se subdivide en tres secciones. La seccin primera De la Msica y la Danza dedica los artculos 39 a 42 a definir el marco de las enseanzas de msica con carcter reglado, con la nica excepcin del artculo 39.5 en el que se contempla el estudio de la msica de forma que no conduzca a titulacin con validez acadmica o profesional en las escuelas de msica. Finalmente, las disposiciones adicionales decimocuarta a decimosexta incluyen los
aspectos referentes a los requisitos para impartir estas enseanzas y el modo de acceso a los Cuerpos docentes encargados de las mismas, y la disposicin adicional decimosptima alude a convenios de colaboracin con las corporaciones locales. 1.1.2.1. Enseanza no reglada: Escuelas de Msica La necesidad de facilitar la participacin en actividades de interpretacin musical no profesionalizada, as como la idea de que las disciplinas artsticas no estn destinadas exclusivamente a los individuos con dotes particulares, sino que pueden considerarse un medio de expresar una necesidad profunda de relacin y de intercambio de ideas entre las personas47 se han venido recogiendo en sucesivos documentos y recomendaciones de la Unin Europea. A esta idea responden las escuelas de msica como modelo educativo definido y distinto al conservatorio y en ese sentido deberan desarrollarse, utilizando las grandes posibilidades que se derivan de no ser enseanzas regladas, lo que permite que cada vez sea mayor el nmero de los que se acercan a la interpretacin musical con la nica intencin de desarrollar una actividad ldico-artstica48. 1.1.2.2. Enseanza reglada: Conservatorios y Centros Autorizados Elementales, Profesionales y Superiores La LOGSE ha regulado las enseanzas de msica dividiendo estos estudios en tres grados. El Grado Elemental, de cuatro aos de duracin, que da lugar a la obtencin del correspondiente certificado de estudios.
Conclusiones del Consejo, de 21 de junio de 1994 (Diario Oficial 18-08-94), sobre los aspectos artsticos y culturales de la educacin. pp. 1-2. 48 Orden de 30 de julio de 1992 (BOE, 22-08-92), por la que se regulan las condiciones de creacin y funcionamiento de las Escuelas de Msica y Danza.
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El Grado Medio, estructurado en tres ciclos, cada uno de dos cursos acadmicos de duracin. La superacin del tercer ciclo de este grado da derecho al ttulo profesional en la especialidad correspondiente. Los alumnos que hayan terminado el tercer ciclo del Grado Medio obtendrn tambin el ttulo de Bachiller, si superan las materias comunes del Bachillerato. La realizacin de estos estudios transcurre paralela a las enseanzas de rgimen general, aunque la Ley permite incorporarse a ellos mediante prueba, en cualquier momento de las enseanzas, sin obligatoriedad de haber cursado los ciclos anteriores49. El Grado Superior comprende un solo ciclo, cuya duracin es de cuatro o cinco cursos, dependiendo de la especialidad elegida. Con la finalizacin de estos estudios se obtiene el Ttulo Superior de Msica en la especialidad cursada, equivalente a Licenciado Universitario50. Las especialidades instrumentales del Grado Elemental son: Acorden, Arpa, Clarinete, Clave, Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Flauta de Pico, Guitarra, Instrumentos de Pa, Oboe, Percusin, Piano, Saxofn, Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba, Viola, Viola de Gamba, Violn y Violonchelo51. En el Grado Medio se puede continuar cursando cualquiera de las especialidades instrumentales que se estudian en el Grado Elemental, a las que se aaden: Canto, Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco, y rgano52. En el Grado Superior el nmero de especialidades se ampla an ms, sumando a las que se permiten en los otros grados, las siguientes: Composicin, Direccin de Coro, Direccin de Orquesta, Etnomusicologa, Flamenco, a su vez con las opciones de Guitarra flamenca y Flamencologa, Instrumentos de la Msica
Antigua, Instrumentos de la Msica Tradicional y Popular, Jazz, Musicologa, Pedagoga, a su vez con las opciones de Pedagoga del Lenguaje y la Educacin Musical y Pedagoga del Canto y de las especialidades instrumentales del Grado Elemental de msica, adems de rgano53. Para el ingreso en los conservatorios los solicitantes debern superar una prueba. Para acceder al primer curso del Grado Elemental se realizarn unas pruebas de ingreso que valorarn las aptitudes musicales de los aspirantes y no sus conocimientos. Cada centro puede configurar el contenido de las pruebas, que deber contar con la aprobacin de la unidad de la administracin educativa correspondiente. Sin que estuviera contemplado en la normativa, se ha ido permitiendo el acceso a cursos distintos del primero mediante la realizacin de una prueba consistente en dos ejercicios: uno que demuestra el nivel tcnico adquirido con el instrumento y otro consistente en una prueba de conocimientos de lenguaje musical. Por analoga con el Grado Medio, se da al primer ejercicio un valor del 70% del total de la calificacin y es necesario superar las dos pruebas con un mnimo de 5. Para acceder al primer curso de Grado Medio en los Conservatorios Profesionales ser necesario superar una prueba cuyos contenidos bsicos se encuentran recogidos en la normativa54. El primer ejercicio consiste en la interpretacin al instrumento por el que se opte de tres obras pertenecientes a distintos estilos, obligatoriamente una de ellas de memoria. Para esta prueba se public una lista orientativa de obras, pero la seleccin de repertorio es libre55. El segundo ejercicio consiste en una prueba para evaluar la capacidad auditiva del alumno
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CIDE, Sistema educativo. 2002. Real Decreto 1542/1994, de 8 de julio de 1994. (BOE, 09-08-94). Real Decreto 756/1992, de 26 de junio de 1992. (BOE, 27-08-92). Art. 9. Real Decreto 756/1992, de 26 de junio de 1992. (BOE, 27-08-92). Real Decreto 617/1995, de 21 de abril (BOE, 06-06-95). Orden de 28 de agosto de 1992. (BOE, 09-09-92). Resolucin de 2 de febrero de 1995, de la Direccin General de Centros Escolares (BOE, 10-02-95).
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y sus conocimientos tericos y prcticos del lenguaje musical. Esta prueba la proponen los Departamentos y la Comisin Pedaggica del Centro. En el caso de alumnos extranjeros, en este ejercicio se comprobar si el nivel de conocimiento del idioma es suficiente para poder seguir los estudios sin dificultad. El esquema para la prueba de acceso a cursos distintos al primero del Grado Medio, es esencialmente el mismo. Se trata de dos ejercicios, uno de interpretacin de repertorio con el instrumento elegido y otro de conocimientos terico prcticos. Los contenidos de las pruebas van adaptndose a la dificultad y objetivos de los diversos cursos. Para acceder al Grado Superior de Msica en los conservatorios, todos los alumnos/as tienen que realizar una prueba que permita valorar los conocimientos y capacidades artsticas necesarias para poder desarrollar los estudios superiores56. Con carcter bsico se establece que los alumnos que tengan el ttulo de Bachiller y superados los estudios del tercer ciclo del Grado Medio slo tendrn que realizar una prueba especfica, que depender de la especialidad y del centro donde se hace la solicitud de ingreso. Esta prueba es comn para todos los aspirantes. Asimismo, se contempla otra de carcter extraordinario, que se realizar con anterioridad a la prueba de acceso regular para el ingreso en el Grado Superior, para aquellos alumnos que, sin estar en posesin del ttulo de Bachiller y/o superados los estudios del tercer ciclo de Grado Medio de la especialidad, demuestren los conocimientos y aptitudes propios de este Grado y las habilidades especfi-
cas necesarias para cursar con aprovechamiento estos estudios. La nueva ordenacin acadmica se caracteriza por un incremento de la actividad de conjunto, en la que destacan la Msica de Cmara, la Orquesta y el Coro57. El objetivo principal de los grados Elemental y Medio es servir de formacin bsica para acceder a estudios de especializacin en el Grado Superior, dentro de la opcin elegida. Las enseanzas del Grado Superior se dividen en cuatro grandes reas: Composicin, Interpretacin (incluyendo adems de los diferentes Instrumentos y el Canto, la Direccin de Coro y la Direccin de Orquesta), Musicologa y Pedagoga. Las asignaturas obligatorias que conduzcan a un mismo ttulo en la especialidad instrumental correspondiente de Grado Medio se dividirn en comunes, propias y optativas. Las asignaturas comunes son Instrumento, Lenguaje musical, Armona y Msica de Cmara. Las asignaturas propias de cada especialidad son Orquesta y Coro, y estn en funcin del instrumento. As, tendrn que cursar Orquesta los alumnos de las especialidades de Arpa, Clarinete, Contrabajo, Fagot, Flauta travesera, Oboe, Percusin, Saxofn, Trompa, Trompeta, Trombn, Tuba, Viola, Violn y Violonchelo, y tendrn que cursar Coro los de las especialidades de Acorden, Canto, Clave, Flauta de Pico, Guitarra, Instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y Barroco, Instrumentos de Pa, rgano, Piano y Viola de Gamba. Anlisis y Fundamentos de Composicin son materias obligatorias a elegir en el tercer ciclo de cada especialidad58.
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Esta prueba est incluida con carcter bsico para todo el Estado en el Real Decreto 617/1995, de 21 abril y su desarrollo posterior se encuentra establecido en las distintas rdenes publicadas por las Comunidades Autnomas. 57 Orden de 28 de agosto de 1992. (BOE, 09-09-92). 58 Orden de 28 de agosto de 1992. (BOE, 09-09-92).
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Las asignaturas optativas en el tercer ciclo de Grado Medio podrn incluir dentro de la oferta educativa aquellas que sean determinadas por cada Administracin educativa entre las propuestas por los centros59. Las asignaturas obligatorias que conducen al Ttulo Superior, en la especialidad instrumental correspondiente, se dividen en tres reas formativas: materias que se relacionan con la especializacin en el aspecto tcnico, materias terico-humansticas y materias referidas a los diversos conjuntos vocales, sinfnicos y camersticos. 1.1.3. Profesorado La progresiva especializacin del Profesorado ha sido uno de los objetivos tras la implantacin de la Ley. Dentro de la enseanza reglada de carcter obligatorio, la Msica es impartida en la Educacin Primaria por maestros con la especialidad en Msica. Para impartir las enseanzas de la Educacin Secundaria y las enseanzas de rgimen especial, adems de las titulaciones acadmicas correspondientes, ser necesario estar en posesin de un ttulo profesional de Especializacin Didctica. Los mismos requisitos y titulaciones se exigen para impartir clases en el Bachillerato60. Los profesores que imparten clases en los conservatorios pertenecen a dos cuerpos, el cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas y el cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas, recogidos en la disposicin decimocuarta de la LOGSE. Las disposiciones adicionales decimocuarta a decimosexta recogen las funciones, condicio-
nes de titulacin y formacin para pertenecer a los distintos cuerpos y el modo de acceso a los mismos. La forma habitual de ingreso es mediante concurso oposicin y, tras la superacin completa del proceso, se ingresa en la funcin pblica docente. La LOCE contempla la posibilidad de que el Gobierno establezca acuerdos con las Comunidades Autnomas para permitir el ingreso en el Cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas, mediante concurso de mritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos profesionales61. La Ley considera tambin la posibilidad de contratar profesores especialistas en condiciones reguladas que rigen igualmente la contratacin con carcter eventual o permanente de especialistas de nacionalidad extranjera. La LOPEGCE aade que la provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros superiores de Enseanzas Artsticas se realizar por concurso especfico, de acuerdo con lo que determinen las administraciones educativas competentes62. Y en el punto 7 de esta misma disposicin final seala que el Gobierno establecer la figura de profesor emrito para las Enseanzas Artsticas de carcter superior. Finalmente la LOCE, en su artculo 58, aade a las titulaciones acadmicas correspondientes para impartir las Enseanzas de rgimen especial el requisito de estar en posesin de un Ttulo Profesional de Especializacin Didctica, y en la Disposicin adicional dcima se sealan las funciones de los Cuerpos de Catedrticos, que sern: Con carcter exclusivo, y sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 85.3 de la presente Ley, el ejercicio de la Jefatura de los
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Con carcter de normativa bsica se publica la Resolucin de 1 de febrero de 1999 (BOE, 26-02-99), de la Direccin General de Centros Educativos, por la que se establecen los requisitos para la imparticin y el procedimiento para la autorizacin de las asignaturas optativas en el tercer ciclo de Grado Medio de las enseanzas de msica, reguladas conforme a la Orden de 28 de agosto de 1992. 60 Eurydice, Spain. Summary Sheet, Op. cit., p. 5. 61 Disposicin adicional ndecima. 1. de la LOCE. 62 Disposicin final segunda de la LOPEGCE.
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Departamentos de Coordinacin Didctica, as como, en su caso, del Departamento de Orientacin. Con carcter preferente: a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la propia especialidad que se realicen en el centro. b) La direccin de la formacin en prcticas de los Profesores de nuevo ingreso que se incorporen al Departamento. c) La coordinacin de los programas de formacin continua de los Profesores que se desarrollen dentro del Departamento. d) La presidencia, en su caso, de los tribunales de la prueba general de Bachillerato. e) La presidencia de los tribunales de ingreso y acceso a los respectivos Cuerpos de Catedrticos.
Otra opcin es participar en actividades organizadas por instituciones a las que desee acudir el profesorado libremente, para lo que se establece una convocatoria trimestral de ayudas econmicas para participar en estas actividades. Desde el mbito territorial estas actividades se pueden realizar a travs de los Centros de Apoyo al Profesorado (CAP) que se ocupan de los centros docentes de su mbito geogrfico, estableciendo un Plan de Formacin que incluye prioridades y directrices de la Direccin General de Ordenacin Acadmica y demandas especficas del profesorado de los centros. Desde el mbito regional, en la Comunidad de Madrid el Centro Regional de Innovacin y Formacin Las Acacias, como Centro de Formacin de rgimen singular, tiene entre otras finalidades gestionar e impartir estas actividades para los profesores de msica65. El Centro se adscribe a la Direccin General de Ordenacin Acadmica, con dependencia directa del rea de Formacin del Profesorado. Dentro del centro se crea el Departamento de educacin artstica con las siguientes funciones especficas: La formacin de los profesores de msica de los niveles de primaria y de secundaria, as como de los conservatorios y de las escuelas de msica. La formacin de profesores en el mbito de las artes plsticas y visuales. La investigacin e innovacin aplicadas al campo de las enseanzas artsticas66. Este Departamento ofrece distintas modalidades de formacin: cursos y seminarios dirigidos a todo el profesorado que imparta Msica en los distintos niveles y modalidades educati-
1.1.3.1. Actividades de formacin del Profesorado Para incentivar la formacin permanente, se contempla un complemento especfico docente de carcter econmico, cuya percepcin requiere realizar un mnimo establecido de crditos en actividades de formacin del profesorado63. Entre las distintas opciones para obtener estos crditos se encuentra la participacin en las actividades de formacin que organizan instituciones sin nimo de lucro que tienen firmado un convenio con la Administracin, si sus planes de formacin son aprobados por la Direccin General de Ordenacin Acadmica. La convocatoria de reconocimiento, certificacin y registro de las actividades de formacin permanente del profesorado, y la equivalencia de las actividades de investigacin y de las titulaciones universitarias, se encuentran recogidas en el artculo decimoctavo de la Orden de 26 de noviembre de 1992, regulndose para la Comunidad de Madrid en el 200364.
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Denominados sexenios. Consisten en una retribucin complementaria que se abona al personal docente funcionario de carrera, desde octubre de 1992, cuando se cumplan dos requisitos: 6 aos de servicio docente y suficientes crditos de formacin. Fue creada en 1991 por acuerdo entre la Administracin del Estado y los representantes de los trabajadores. 64 Orden 2202/2003, de 23 de abril, de la Consejera de Educacin (BOCM, 21-05-03). 65 Creado mediante Decreto 3/2001, de 18 de enero (BOCM, 25-01-01). 66 Orden 2106/2001, de 30 de mayo (BOCM, 18-06-01).
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vas no universitarias y actividades con alumnado dirigidas a grupos de alumnos de Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato, acompaados por un/a profesor/a responsable. Estas actividades contemplan tanto la asistencia a ensayos generales y conciertos programados, como conciertos didcticos concebidos y programados por la Direccin General de Ordenacin Acadmica de la Comunidad de Madrid para apoyar al profesorado de Msica en su labor docente. Para tener una aproximacin a las lneas de actuacin, inclumos a continuacin las actividades de formacin programadas a nivel regional de la Comunidad de Madrid. 1.1.3.1.1. Para profesores de enseanzas de rgimen general Como ejemplo, las actividades programadas para el curso 2003-2004 para alumnos y alumnas de educacin primaria han sido: Concierto didctico Grupos de Cmara de la Orquesta y Coro Nacional de Espaa (OCNE); concierto didctico Lapotinguele; concierto didctico Percusionistas del mundo; (http:// www8.madrid.org/sfp/acacias/artisticas/actividades/conciertos/jazz.html) asistencia a ensayos de la Orquesta y Coro de RTVE y, para alumnos y alumnas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, (http://www8. madrid.org/sfp/acacias/artisticas/actividades/c onciertos/ensayo_rtve.html) concierto didctico Grupos de Cmara de la OCNE; (http://www8.madrid.org/sfp/acacias/artisticas/actividades/conciertos/ensayo_ocne.html) concierto didctico Larry Martin Band; concierto didctico Percusionistas del mundo; asistencia a ensayos de la Orquesta y Coro de Radio Televisin Espaola (RTVE) y asistencia a ensayos de la Orquesta y Coro Nacionales de Espaa67.
Las actividades para el profesorado de Educacin primaria han sido: Seminario Intercambio de experiencias en el aula de msica a travs del lenguaje musical; los cursos de aplicaciones didcticas de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en el aula de msica (nivel bsico); la Musicoterapia y sus aplicaciones en el aula (internivelar); (http://www8.madrid. org/sfp/acacias/artisticas/actividades/cursos/le ng_musical.html) aplicaciones didcticas de las TIC en el aula de msica (nivel avanzado); Expresin Musical y Por una educacin intercultural a travs del arte68. Y, para el profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato: Direccin de coro; Creatividad y Educacin Plstica; (http://www8.madrid.org/sfp/acacias/ artisticas/actividades/cursos/med_audio.html) Msicas del Mundo; Recursos informticos y multimedia para el aula de secundaria (nivel bsico); Informtica y multimedia II (nivel avanzado); La puesta en escena del teatro musical, y el seminario La prctica de la musicoterapia en centros de secundaria69.
1.1.3.1.2. Para profesores de enseanzas de rgimen especial Para los Conservatorios, Centros Autorizados de Enseanza Musical y Escuelas de Msica, la programacin del curso 2003-2004 incluye: Direccin de coro; Sibelius. Notacin musical; El lenguaje del Jazz; La presentacin de los conciertos didcticos; El comportamiento musical: aspectos evolutivos, de la msica y movimiento al lenguaje musical; Instrumentacin y arreglos para conjuntos instrumentales asistidos por ordenador; y el seminario El clarinete bajo y su introduccin en el diseo curricular de clarinete70.
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Actividades del Centro Regional de Formacin las Acacias para el curso 2003-2004. ibidem. 69 ibidem. 70 ibidem.
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1.2. Las enseanzas de Msica en la Universidad Consideramos necesaria una contextualizacin histrica, previa a la exposicin de las enseanzas relacionadas con la Msica que, dentro de la educacin universitaria contemplada en las enseanzas de rgimen general, se imparten actualmente. En Espaa, la tradicin de impartir Msica en la Universidad se remonta al ao 1254, cuando, con motivo de la promulgacin de los estatutos de la Universidad de Salamanca por parte de Alfonso X El Sabio, como rey de Castilla y Len, se incorpor la enseanza de la msica en una doble vertiente terico-prctica a la Universidad en Espaa71. Alfonso X prest especial atencin a la cultura, la ciencia y las artes. Alfonso Dcimo el Sabio, rey de Castilla, que fue quien fund esta Universidad, o al menos el que le dio un impulso decisivo, entendi que en ella no deba darse menos importancia a la msica, en la que l tanto brill, que a las dems disciplinas matemticas, y que tan necesaria era la msica especulativa como la prctica. As pues cre la ctedra de msica para las dos secciones72. La Universidad de Salamanca cont entre sus catedrticos con Francisco Salinas (15131590)73, quien desempe este cargo entre 1567 y 1587. En su doble faceta de msico prctico como organista y terico escribi un tratado titulado Siete libros sobre la msica, obra editada en Salamanca en el ao 157774, que constituye una de las aportaciones ms
importantes al estudio terico de la msica durante el siglo XVI75. Es por tanto un claro antecedente de un intrprete en la Universidad. Tambin la Universidad de Alcal, fundada en 1499 por el Cardenal Cisneros, incluy la msica entre las materias universitarias objeto de estudio76. Esta Universidad inici su actividad acadmica en el ao 1510, con un primer grupo de catedrticos entre los que se encontraba el profesor Pedro Ciruelo de Daroca (1470-1554), quien ostent la Ctedra de Prima de Santo Toms y explic Lgica, Teologa, Filosofa y Msica. En 1516 public la obra titulada Cursus quatuor mathematicarum artium liberalium77. Durante la Edad Media, la organizacin universitaria sigui manteniendo los rasgos principales de un sistema acadmico basado en el estudio de las siete Artes Liberales, en torno a las que giraba todo el conocimiento. Este modelo estaba organizado siguiendo un orden de progresin, segn el Trivium (Gramtica, Retrica y Dialctica) y el Quadrivium (Aritmtica, Geometra, Msica y Astronoma). El Trivium era el estudio de las artes de la elocuencia y el Quadrivium el de las artes matemticas. El alejamiento de las actividades musicales en la Universidad se inicia con la muerte en 1842 del Catedrtico de la Universidad de Salamanca Manuel Doyage (1755-1842), interrumpindose el largo perodo durante el cual la Msica estuvo integrada entre las materias que imparta la Universidad78. Desde ese momento las relaciones entre msica y Universidad se caracterizan por un
Lpez Calo, J. y Casares, E. (2002), Universidades. I .Espaa, en Emilio Casares (Dir), Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana, Vol X, Madrid, Sociedad General de Autores y Editores, pp. 564-566. 72 Fernndez de la Cuesta, I. (2002), Alfonso X el Sabio, en Emilio Casares (Dir.), Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana, Vol I, Madrid, Sociedad General de Autores y Editores, pp. 266-267. 73 Palisca, C.V. (2002), Salinas Francisco de, en Emilio Casares (Dir.), Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana, Vol IX, Madrid, Sociedad General de Autores y Editores, pp. 598-602. 74 Salinas, F. y Fernndez de la Cuesta, Ismael (1983), Siete libros sobre la msica, Madrid, Ed. Alpuerto. 75 Rey Garca, E. (2000), Historia del Real Conservatorio Superior de Madrid, Conservatorianos, revista de informacin, reflexin y divulgacin culturales, 2, marzo-abril. 76 Lpez Calo, J. y Casares, E. Universidades, Op. cit, pp. 564-565. 77 Sanhuesa, M. (2002), Snchez Ciruelo, Pedro [Maestro Ciruelo], en Emilio Casares (Dir.), Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana, Vol IX, Madrid, Sociedad General de Autores y Editores, p. 674. 78 Jos Lpez Calo y Emilio Casares, Universidades, Op. cit., p. 565.
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profundo desencuentro. Fue necesario que transcurriera casi siglo y medio hasta que la Universidad Autnoma de Madrid creara y dotara una Ctedra de Msica para el compositor Jos Peris Lacasa, en la Facultad de Filosofa y Letras, en el ao 1978. Tras una larga etapa de desencuentros entre los Conservatorios y la Universidad, la LRU (Ley Orgnica de Reforma Universitaria) 11/1983 de 25 de agosto, establece el marco normativo que regula la vida acadmica de la Universidad posibilitando mediante algunos de sus artculos la integracin en el mbito universitario de estudios artsticos79. Art. 1.2b. (Referido a las funciones de la Universidad al servicio de la sociedad). La preparacin para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicacin de conocimientos y mtodos cientficos o para la creacin artstica. Art. 8. 2. (Sobre la estructura de las universidades). Los Departamentos se constituirn por reas de conocimiento cientfico, tcnico o artstico, y agruparn a todos los docentes e investigadores cuyas especialidades se correspondan con tales reas. Por otra parte, los estudios conducentes a titulacin oficial que se imparten actualmente en las universidades espaolas son: 1.2.1. Magisterio, especialidad Educacin Musical Uno de los avances ms significativos de la LOGSE para la educacin musical fue la inclusin de la enseanza de la msica entre las reas que deban ser impartidas por maestros especialistas en la Educacin Primaria80.
Esto estableca que los maestros tenan que recibir una formacin especfica y especializada para poder dar clase en una etapa decisiva en la formacin. En las Escuelas de Magisterio se imparten los estudios conducentes al Ttulo Universitario Oficial de Maestro especialista en Educacin Musical contemplado en el RD 1440/1991, de 30 de agosto81. Sobre las directrices generales propias, cada universidad establece su propio programa que es publicado mediante Resolucin en el BOE. 1.2.2. Licenciatura en Historia y Ciencias de la Msica Un primer intento para la incorporacin de los estudios de Msica en la Universidad fue la publicacin de la Orden de 8 de octubre de 1984 por la que se aprueba el plan de estudios de la especialidad de Musicologa, dentro de la seccin de Historia del Arte, de la Facultad de Geografa e Historia de la Universidad de Oviedo. (BOE, 17-12-84). Las diferencias sobre el empleo de esta terminologa dieron lugar a que la denominacin Musicologa se reservara a los estudios realizados en los conservatorios, pudiendo las universidades impartir el ttulo universitario oficial de Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica82. Programa que la Universidad de la Rioja ha permitido que pueda cursarse tambin en versin on line83. Sobre las directrices generales propias de los planes de estudios para su obtencin, se han ido publicando las diversas Resoluciones por las que se establece el plan de estudios que para esta Licenciatura tiene cada universidad.
Vigente hasta diciembre de 2001, en que se aprueba la Ley Orgnica de Universidades. Art. 16. de la LOGSE. 81 Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto, por el que se establece el Ttulo Universitario Oficial de Maestro, en sus diversas especialidades y las Directrices Generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtencin. (modificado por el Real Decreto 1561/1997, de 10 de octubre). 82 Real Decreto 616/1995 (BOE, 02-06-95), de 21 de abril, por el que se establece el ttulo universitario oficial de Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtencin de aquel. 83 http://campusvirtual.unirioja.es/titulaciones/musica/index.html. Visitada 5 mayo 2004, 10:18 am.
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Es una Licenciatura de segundo ciclo a la que se puede acceder desde diferentes titulaciones. Los requisitos bsicos para acceder a ella se recogen en una Orden de 21 de septiembre de 199584. 1.2.3. Programas de Doctorado. Doctorado en Historia y Ciencias de la Msica El art 42. 4. de la LOGSE establece que las administraciones educativas fomentarn convenios con las universidades a fin de facilitar la organizacin de estudios de tercer ciclo destinados a los titulados que hayan cursado satisfactoriamente el Grado Superior de las enseanzas de msica y danza, que tendrn derecho al ttulo superior en la especialidad correspondiente, que ser equivalente a todos los efectos al ttulo de Licenciado Universitario. Diversas universidades han establecido programas de Doctorado a los que se ha permitido la incorporacin de titulados superiores de Msica, en virtud del reconocimiento de sus titulaciones. En este sentido, ha sido pionero el programa de Doctorado en Historia y Ciencias de la Msica creado por la Universidad Autnoma de Madrid en el curso acadmico 1987- 88, que vio reconocida su validez oficial finalmente en 199785. Gracias a este Doctorado, impulsado por el Catedrtico de Msica de la citada Universidad, D. Jos Peris, los egresados de los conservatorios vieron recogido el reconocimiento de sus titulaciones como Licenciados para poder continuar sus estudios al ms alto nivel
acadmico. Situacin que, como veremos, los coloca al mismo nivel que a sus colegas del resto de Europa y Estados Unidos. Asimismo, distintas universidades, algunas de las cuales han incluido posteriormente este programa de Doctorado, han creado titulaciones propias y programas de Master y Doctorado en los que la Msica tiene un papel significativo. 1.3. Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid El Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid tiene su sede, desde el da 12 de diciembre de 1990, en que fue oficialmente inaugurado por el entonces Ministro de Educacin y Ciencia D. Javier Solana Madariaga, en la calle Santa Isabel, en un pabelln remodelado del siglo XVIII, frente al Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa y muy cerca de la denominada milla de oro de los Museos en la glorieta de Atocha de Madrid. Con capacidad para 1400 alumnos y 90 profesores, el edificio consta de 5 aulas grandes, 35 de tamao mediano, 27 cabinas de estudio, dos auditorios y varios espacios para usos diversos. Su traslado a esta nueva sede sigue la lnea de lo que parecera haberse convertido en una constante: cada vez que se pone en marcha una reforma de las enseanzas artsticas, e incluso antes de que sta se publique, se produce un traslado de las aulas86. En esta lnea, lo cierto es que hasta el momento, la ltima fase de esa perversa unin entre aires reformistas y traslados de ubicacin se
Orden de 21 de septiembre de 1995 por la que se determinan las titulaciones y los estudios de primer ciclo, as como los complementos de formacin, necesarios para el acceso a las enseanzas conducentes a la obtencin del ttulo oficial de Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica. (BOE, 28-09-95). Modificada por Orden de 17 de diciembre de 1999 (BOE, 24-12-99). 85 Resolucin de 21 de octubre de 1997 (BOE, 15-11-97), de la Universidad Autnoma de Madrid, por la que se publica la autorizacin del Consejo de Universidades para impartir el titulo de Doctor en Historia y Ciencias de la Msica. 86 As, la historia del Conservatorio ha estado marcada por sucesivos traslados desde la ubicacin inicial en 1830 en la Plaza de los Mostenses, cuya parte posterior daba a un callejn, hoy del Maestro Guerrero, todava conocido por Travesa del Conservatorio. El 2 de diciembre de 1852 se inaugur solemnemente por los reyes una nueva sede en el edificio del Teatro Real con entrada por la calle de Felipe V. Tena dos salones de actos denominados en razn de su tamao: el grande, que daba a la fachada de la Plaza de la pera, y el pequeo. El primero, en el que se daban los conciertos sinfnicos de Madrid, fue destruido en 1877 por un incendio. Tras esto, sigui una poca de duras restricciones econmicas con rebaja de los sueldos y reduccin de plazas
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produce en 1990, en la segunda etapa de Miguel del Barco como director, y coincidiendo una vez ms con la reforma de las enseanzas, en este caso de la LOGSE en 1990. Las instalaciones del Teatro Real se haban quedado pequeas para atender al alumnado matriculado en el Conservatorio y las clases se haban ido repartiendo por distintos institutos y colegios de Madrid. Nuevamente fue decisiva la influencia de las gestiones desde la direccin del centro en la obtencin de una nueva sede para Conservatorio Superior de Msica. Fruto de stas se consigui no tener que compartir las instalaciones con las enseanzas de Arte Dramtico, como era el propsito inicial. Sin embargo, solucionado el problema para el Conservatorio Superior, se traslad a los Conservatorios Profesionales, creados por desdoblamiento de l, los problemas estructurales y la peregrinacin en busca de sedes adecuadas para impartir sus enseanzas.
1.3.1. Historia Las fuentes que nos hablan de la convulsa historia del RCSMM forman un conjunto bibliogrfico que nos ofrece una informacin exhaustiva sobre este tema87. Presentamos una breve sntesis en este trabajo al objeto de mantener los criterios adoptados con el resto de las instituciones. La historia del RCSMM encuentra su origen en la figura de la reina Mara Cristina de Npoles, esposa de Fernando VII, y su muy italiano amor a la msica, amor combinado con la estrecha relacin que mantena con el cantante Francesco Piermarini. As, por Real Decreto de 15 de julio de 1830 se creaba esta institucin, siendo el citado Piermarini el primero de los numerosos directores del centro88. En efecto, la continuidad en la direccin del Conservatorio ha significado histricamente una sucesin de nombres, en ocasiones, de gran relevancia musical.
docentes. En 1868 se crea por Decreto la Escuela Nacional de Msica y Declamacin, impartindose las enseanzas en el mismo edificio. En 1901, nombrado comisario regio D. Toms Bretn, se reforma el local del Conservatorio dotndole de mejoras y ampliaciones. Por Real Orden del Ministerio de Instruccin Pblica del 14 de noviembre de 1925, que declaraba el edificio en ruinas y ordenaba la suspensin urgente de las clases, el Conservatorio fue desalojado del Teatro Real, dando as comienzo una prolongada peregrinacin del centro por diferentes edificios y locales de Madrid hasta que en el ao 1966 vuelve al Teatro Real. Al teatro Mara Guerrero, entonces llamado de la Princesa, fue trasladada la Biblioteca y algunas de las clases. Las oficinas fueron a un piso de la calle Pontejos y algunas entidades particulares y pblicas cedieron desinteresadamente sus instalaciones al Conservatorio. Esta salida precipitada del Real llev a una situacin de abandono durante varios aos por parte de las autoridades acadmicas que se dej notar seriamente en la marcha de la enseanza. En 1932, durante la II Repblica, el Conservatorio se instal en el edificio de la Congregacin de los Luises en la calle Zorrilla n 2, propiedad de los Jesuitas, trasladndose en 1939 a unos locales del Teatro Alczar, totalmente insuficientes. Ya en 1943 y coincidiendo con la puesta en marcha de la reforma de 1942, se traslad, despus de obras y adecentamiento, a un lugar ms digno, el palacio de la familia Bauer en la calle de San Bernardo 44, gracias a la insistencia e influencias de su director desde 1940 el P. Nemesio Otao. El siguiente paso de este via crucis se plasm cuando el 18 de octubre de 1966 el Conservatorio vuelve a su antigua sede del Teatro Real, ahora un edificio renovado y dotado de grandes medios materiales comparables a los de los mejores Conservatorios europeos, siendo su director D. Francisco Cals Otero. Despus de que se iniciara el proyecto para la reforma de la enseanza y se dieran los primeros pasos para el retorno, siendo director Jess Guridi, sta se hace efectiva coincidiendo con la reforma de las enseanzas contempladas en el conocido Decreto de 10 de septiembre de 1966, parcialmente vigente an. El ltimo de estos traslados, desde el Teatro Real hacia la sede de Atocha, coincidir con la reforma que supone la LOGSE. Vase: Rey Garca, E. (2000), Historia del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, Conservatorianos, revista de informacin, reflexin y divulgacin, 2, marzo-abril). 87 Entre ellos destacar trabajos de breve referencia (Lpez-Calo, J. (1989/1995), Education in Music. VI. From 1800. 11. Spain and Portugal, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and musicians, Vol 6, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, pp. 42 y 43.), junto a otros ms extensos y documentados como los del Padre Sopea (Sopea, F. (1967/1970), Historia crtica del Conservatorio de Madrid, Madrid, Direccin General de Bellas Artes. Ministerio de Educacin y Ciencia y del Catedrtico de Folklore del centro Emilio Rey (Rey Garca, E. (2000), Historia del Real Conservatorio Superior de Madrid, Conservatorianos, revista de informacin, reflexin y divulgacin culturales, 2, marzo-abril.). Igualmente, sealar el captulo que le dedica al RCSMM en su tesis la profesora M Angeles Sarget (Sarget, M. A. (2000), Evolucin de los conservatorios de msica a travs de las disposiciones legales: la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha, Tesis doctoral, Madrid, Facultad de Educacin. UNED), el trabajo del profesor Mariano Prez (Prez Gutirrez, M. (1999), Conservatorios. I. Espaa, en Emilio Casares (Coord.), Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana, Vol 3, Madrid, SGAE, pp. 884892.) y el artculo de Luis Robledo (Robledo Estaire, L. (2001), La creacin del Conservatorio de Madrid, en Revista de Musicologa, 1 y 2 (XXIV), pp. 189-238.). 88 En 1838 Piermarini fue sustituido por el Conde de Vigo, con el ttulo de Viceprotector. Al poco tiempo se suprimieron las plazas de internos. En 1848 se sucedieron en la direccin D. Jos Aranalde y D. Juan Martnez Almagro. Desde ese ao fueron vicepro-
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Actualmente, el organista D. Miguel del Barco Gallego dirige, tras un primer perodo de direccin entre 1979 y 1983, desde 1988 el Centro. Como ya hemos apuntado, la historia del RCSMM ha estado jalonada no slo de sucesivos cambios de ubicacin sino tambin de reglamentaciones y de situaciones en las que su continuidad ha estado en juego89. As, y a modo de ejemplo, en 1835, tras los gastos ocasionados por la Primera Guerra Carlista, se suprimi la partida presupuestaria para el Conservatorio, con la consiguiente situacin de precariedad que ello acarre y que redund negativamente en la vida acadmica. Igualmente, en 1848 la situacin econmica del Conservatorio fue tan difcil que estuvo a punto de desaparecer, vctima de los gastos que el pas tuvo que soportar como consecuencia de la guerra. Mediante Decreto de 17 de junio de 1868, el Ministro de Fomento D. Severo Catalina cambi la organizacin reglamentaria, a lo que sigui una poca de duras restricciones econmicas con rebaja de los sueldos y reduccin de plazas docentes. Para continuar con esta enumeracin de ejemplares desastrosas circunstancias, hay que mencio-
nar la Real Orden del Ministerio de Instruccin Pblica de 14 de noviembre de 1925, que declaraba el edificio en ruinas y ordenaba la suspensin urgente de las clases. Como consecuencia, el Conservatorio fue desalojado del Teatro Real, dando as comienzo una prolongada peregrinacin del Centro por diferentes edificios y locales de Madrid, lo que llev a una situacin de abandono durante varios aos por parte de las autoridades acadmicas, que se dej notar seriamente en la buena marcha de la enseanza. En cuanto a la normativa que ha servido de base para el funcionamiento del centro, ha coincidido durante mucho tiempo con la que se aplicaba en toda Espaa para estas enseanzas. Prcticamente hasta la implantacin de la LOGSE, el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid era punto de referencia y era frecuente que alumnos de las diferentes provincias eligieran este centro para cursar sus estudios de grado Superior o realizar los exmenes libres para la obtencin del ttulo90. De hecho, la larga lista de personalidades del mundo musical que han pasado por sus aulas muestra esa diversidad de origen91.
tectores del Conservatorio el Marqus de Tabuniga y D. Joaqun M Ferrer, y directores D. Ventura de la Vega, D. Abelardo Lpez de Ayala y D. Julin Romea. En 1868 fue nombrado director D. Emilio Arrieta, que permaneci en el cargo hasta 1894. Seguiran como directores D. Jess de Monasterio, excelente violinista, quien parece ser dimiti por sentirse marginado por el Ministerio en la aplicacin de las reformas, y el organista, acadmico y musiclogo D. Ildefonso Jimeno de Lerma. En 1901 fue nombrado comisario regio D. Toms Bretn, a quien se deben las reformas de mejora y ampliacin del local del Conservatorio. Tras la dimisin de Bretn, el da 25 de noviembre de 1911, le sucedi en el cargo interinamente el Subsecretario del Ministerio de Instruccin Pblica Sr. Montero Villegas, hasta que fue nombrado en el cargo D. Enrique Fernndez Arbs, el director cuyo mandato fue ms breve: del 1 al 24 de enero de 1912. El mismo da se incorpor al cargo de director el crtico y musiclogo D. Cecilio de Roda y Lpez. En 1913 vuelve al cargo Toms Bretn, coincidiendo con un gran aumento del nmero de alumnos y logrando aprobar un nuevo Reglamento el 25 de agosto de 1917. En 1921 se nombra director al violinista D. Antonio Fernndez Bordas, quien fue director en diferentes etapas polticas: la Dictadura de Primo de Rivera, la Monarqua, la Repblica y los primeros meses del franquismo hasta su jubilacin. Slo durante un breve lapso de tiempo en este periodo fue director Oscar Espl. En 1951 el Padre Federico Sopea fue nombrado Delegado del Gobierno, impulsando durante su mandato contactos con la Universidad Central, gran actividad de conciertos, inauguracin de la fonoteca y creacin de la revista Msica, dirigida desde el Conservatorio en colaboracin con el Instituto Espaol de Musicologa y editada por la Seccin de Publicaciones del Ministerio de Educacin Nacional. Los sucesivos directores fueron Jess Guridi en 1956, Jos Cubiles en 1962, Cristobal Halffter en 1964 y D. Francisco Cals Otero con quien, el 18 de octubre de 1966, vuelve el Conservatorio a su antigua sede del Teatro Real. Cals permaneci en el cargo hasta 1970, sucedindole D. Jos Moreno Bascuana, que fue director desde 1970 hasta 1979 e impuls la creacin de la Orquesta del Conservatorio. La primera etapa como Director del organista D. Miguel del Barco Gallego transcurri entre 1979 y 1983, sucedindole en el cargo D. Pedro Lerma Len (1983), D Encarnacin Lpez de Arenosa (1985) y D. Carlos Esbr (1987). Desde 1988 hasta la actualidad el Conservatorio sigue nuevamente bajo la direccin de Miguel del Barco. (Vase Mariano Prez Gutirrez, Conservatorios. I. Espaa, Op. cit., pp. 884-892 y Emilio Rey Garca, Op. cit.). 89 Mariano Prez Gutirrez, Op. cit., pp. 884-892. 90 Posteriormente a la creacin de cuatro conservatorios por Real Decreto 1220/1992, la creacin de Conservatorios Superiores en las distintas Comunidades Autnomas ha sido una constante. 91 As, Ramn Carnicer, Hilarin Eslava, Pedro Albniz, Baltasar Saldoni, Jos Inzenga, Emilio Arrieta, Rafael Hernando, Emilio Serrano, Amadeo Vives, Ruperto Chap, Jess de Monasterio, Toms Bretn, Felipe Pedrell, Manuel de Falla, Eduardo Martnez
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El primer Reglamento, publicado el 16 de septiembre de 1830, fue redactado por Piermarini. Centrado todo en torno a la pera, instaura la Declamacin como parte inseparable del Conservatorio hasta 1951. Se regula igualmente el gobierno del centro, presentacin mensual de cuentas, inspeccin, clases, matrcula, plazas y creacin de una orquesta. En un artculo del Reglamento se sientan las bases para la creacin de un Archivo Nacional de Msica en el que se depositaran dos ejemplares de todas las obras musicales que se publicasen en Espaa. Colaborador de Piermarini fue el brigadier Jos Joaqun Virus y Spnola, inspirador del Reglamento y autor del tratado didctico de armona, contrapunto y composicin La Geneuphona, material de estudio en el centro. La Ley de 9 de septiembre de 1857, ms conocida como Ley Moyano, se puede considerar como el punto de partida para establecer el momento en que las enseanzas de msica se contemplan en la normativa general de la Enseanza. La estructuracin de estas enseanzas fue decisiva y se mantuvo sin apenas variaciones hasta la promulgacin de la Ley General de Educacin de 4 de agosto de 1970. En la Ley de 9 de septiembre de 1857 aparece en el ttulo III de la seccin primera: De las Facultades y de las enseanzas superior y profesional que enumeraba como enseanzas superiores las de Ingenieros de Caminos Canales y Puertos, de Minas, de Montes, Agrnomos, Industriales, Bellas Artes, Diplomtica y Notariado (art. 47.). Al referirse a los estudios de Bellas Artes se especifica que comprenden los de Pintura, Escultura, Arquitectura y Msica. Y, ms concretamente, en el
art.58. se enumera el contenido de los estudios de maestro compositor en msica y se indica en el apartado 2 que un reglamento especial determinar todo lo relativo a las enseanzas de msica vocal e instrumental y declamacin, establecidas en el Real Conservatorio de Madrid, como asimismo los estudios preparatorios, matrculas, exmenes, concursos pblicos y expedicin de los ttulos propios de estas profesiones92. Por tanto, se estaba realizando un reconocimiento de categora acadmica a los estudios musicales y al centro en el que se desarrollaban. En esta etapa de reformas que sucedi a la Ley se dictaron dos Reglamentos, el 5 de mayo y el 14 de diciembre de 1857. El segundo de estos Reglamentos, que fue el definitivo, estableci la divisin de las enseanzas musicales en estudios superiores y estudios de aplicacin. La organizacin reglamentaria cambi mediante Decreto de 17 de junio de 1868. Por Decreto de 15 de diciembre de 1868 y Reglamento del 22 del mismo mes y ao se cre la Escuela Nacional de Msica y Declamacin, denominacin que se mantuvo hasta 1900. Sendas disposiciones de 22 de noviembre de 1883 y 3 de febrero de 1888 regularon la enseanza libre En 1901 se logr aprobar un nuevo Reglamento en el que se recoga una mayor exigencia en los exmenes y que se pusiera fin a la excesiva benevolencia en la concesin de premios. Es precisamente en esta poca cuando el gran Pablo Sarasate don su violn Stradivarius y 100.000 francos para dotar un premio anual de violn que lleva su nombre reconociendo as la categora de la institucin educativa93.
Torner, Benito Garca de la Parra, Conrado del Campo, Joaqun Turina, Julio Gmez, Gerardo Gombau, Bartolom Prez Casas, Jos Trag, Pilar Fernndez de la Mora, Joaqun Larregla, Rogelio Villar, Joaqun Malats, Jess Armbarri, Pablo Casals, Antonio Jos, Atalfo Argenta, Joaqun Rodrigo, Esteban Snchez, Antonio Baciero, Jos Subir, Manuel Garca Matos, Samuel Rubio, Mariano Prez, Teresa Berganza, Joaqun Achcarro, Carmelo Alonso Bernaola, etc. Esta lista, inevitablemente incompleta, no incluye los profesores del Centro de la ltima poca para evitar ms omisiones. (Vase Rey Garca, Emilio, Op. cit.). 92 Mariano Prez Gutirrez, Conservatorios. I. Espaa, Op. cit., pp. 884-892. 93 El Premio se concedi regularmente hasta 1970. A finales de 1991 el RCSMM y la Fundacin Loewe acordaron reanudar la concesin anual de este Premio.
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Coincidiendo con un gran aumento del nmero de alumnos, se logra aprobar un nuevo Reglamento por Decreto de 25 de agosto de 1917. En l, adems de las tareas especficas del Conservatorio, se le encomienda la tarea de vigilar el rgimen y funcionamiento de los Conservatorios y Escuelas de Msica espaoles donde el Estado reconozca validez oficial a los estudios. Situndonos ya en la dcada de los treinta, el Gobierno de la II Repblica tom dos iniciativas importantes que manifiestan su preocupacin por la cultura musical en sus vertientes concertstica y acadmica: creacin de la Orquesta Nacional de Conciertos (actual ONE), as como una Junta Nacional de Msica de la Repblica presidida por Oscar Espl y entre cuyos miembros figuraban, Amadeo Vives como Vicepresidente y Manuel de Falla, Conrado del Campo, Joaqun Turina, Ernesto Halffter, Salvador Bacarisse, Facundo de la Via, Enrique F. Arbs, Bartolom Prez Casas, Arturo Saco del Valle, Eduardo Marquina y Jess Guridi como vocales, siendo su secretario Adolfo Salazar94. De esta poca destaca el Decreto de 3 de febrero de 1932, que dispona que la Junta Nacional de la Msica y los Teatros Lricos formularan un plan general para la enseanza de la msica95 y el Decreto de 21 de julio de 1931 que, ratificado por las Cortes en 4 de noviembre del mismo ao, encomend a la Junta Nacional de la Msica y teatros Lricos la creacin de Escuelas Nacionales de Msica96, una de ellas de Grado Superior, en Madrid97. Sin embargo, la creacin de nuevos Centros musicales docentes, cuando ya existan varios Conservatorios y escuelas de Msica con validez oficial, implicaba una duplicacin de fun-
ciones excesivamente Estado98.
gravosa
para
el
Por otra parte, la consideracin de que una mayora de los profesores dedicados a la enseanza oficial de la msica, especialmente en el Conservatorio Nacional de Madrid, eran de reconocida competencia, aconsej, asimismo, realizar aquel plan sin recurrir a la creacin de nuevos Centros oficiales, mejorando los ya existentes y transformndolos en Escuelas Nacionales de Msica, con arreglo al mismo criterio que dict el aludido Decreto99. Dichas Escuelas deberan someterse a un plan general de enseanza, que posteriormente vendra articulado al de la Escuela Superior de Madrid, donde se cursaran las disciplinas tcnicas ms elevadas, as como las de carcter general que proporcionasen al msico un mnimo de cultura indispensable hoy a todo artista. En el artculo 1. se establece que la Junta Nacional de la Msica y Teatros Lricos formular un plan general de enseanza con el fin de transformar los Conservatorios y Escuelas actuales que se juzguen convenientes, en Escuelas nacionales de Msica, vinculando su funcin a la del Conservatorio Nacional de Madrid, que se transformar asimismo en Escuela Superior de Msica, dentro de aquel plan. Ya en 1937, al regularse las actividades del Consejo Central de la Msica, se establece que dependern de l Los Conservatorios y Escuelas de Msica existentes o que puedan ser creadas en lo sucesivo. La enseanza de la Msica en las escuelas primarias, Institutos, Escuelas Normales y Universidades100. Todas estas propuestas quedaron, por los avatares histricos por todos conocidos, sin concrecin real. As, y una vez terminada nuestra dolorosa Guerra Civil, el Decreto de 15 de junio
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Decreto de 21 de julio de 1931 (Gaceta del 22), nombrando Presidente, Vicepresidente, Vocales y Secretario de la Junta Nacional de Msica y Teatros Lricos. 95 Gaceta 04-02-32. 96 Art. 2. Decreto de 21 de julio de 1931. (Gaceta del 22), creando la Junta Nacional de la Msica y Teatros Lricos. 97 Art. A. 1. del Decreto de 15 de septiembre de 1931 (Gaceta del 16), que amplia el Decreto de 21 de julio de 1931. 98 Decreto de 3 de febrero de 1932. (Gaceta del 4). 99 ibidem. 100 Art. segundo a y b de la Orden ministerial de 24 de julio de 1937 (Gaceta del 25).
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de 1942 introduce explcitamente en el ordenamiento jurdico la distincin entre Superiores, Profesionales y Elementales para los Conservatorios de Msica y Declamacin101. En ese momento sigue habiendo un solo Conservatorio Superior, que es el de Madrid. Poco despus se separan las enseanzas de las Escuelas de Arte Dramtico y las de los Conservatorios. En virtud del artculo 1 del Decreto de 11 de marzo de 1952, se indica que las enseanzas de Msica y Declamacin que actualmente figuran unidas en los Conservatorios, quedan separadas a partir de la publicacin de este decreto, reservndose las de Msica para los Conservatorios y las de las secciones de Declamacin de los mismos para las Escuelas de Arte Dramtico. De obligada mencin es tambin el Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre102, que procede a dictar el Reglamento General de los Conservatorios de Msica y mantiene la divisin entre Conservatorios Elementales, Profesionales y Superiores. Este texto contina residualmente vigente en la actualidad. En la Ley General de Educacin de 4 de agosto de 1970 (conocida como Ley Villar-Palas)103 se hace, en relacin con las enseanzas artsticas y en el caso que nos ocupa referido a los Conservatorios, un mandato indeterminado de integracin en cuanto al tiempo y a su obligado cumplimiento: Las Escuelas Superiores de Bellas Artes, los Conservatorios de Msica y las Escuelas de Arte Dramtico se incorporarn a la Educacin universitaria en sus tres ciclos, en la forma y con los requisitos que reglamentariamente se establezcan104.
Finalmente, y ya a finales de este siglo, se produce, como hemos mostrado anteriormente, la plena insercin de las enseanzas artsticas en la normativa general de la enseanza en la LOGSE, con lo que las enseanzas que imparte el RCSSM quedan regladas en un marco general educativo de aplicacin en todo el Estado.
1.3.2. Titulaciones que oferta Los estudios conducen a una titulacin nica, equivalente a Licenciado Universitario, al finalizar el Grado Superior de las enseanzas. Mientras se extingue definitivamente el Plan del 66 se realizan tambin las pruebas para obtener el ttulo superior por dicho plan, equivalente igualmente al de Licenciado Universitario. Con motivo del estudio de su futura regulacin, los cursos de postgrado han quedado suspendidos provisionalmente durante el ao acadmico 2004-2005105.
1.3.3. Departamentos El Centro cuenta con los siguientes Departamentos106: Departamento de Composicin; Departamento de Conjuntos; Departamento de Cuerda; Departamento de Msica Antigua; Departamento de Musicologa107; Departamento de Pedagoga; Departamento de Repertorio con Piano; Departamento de Tecla y Departamento Viento-Percusin.
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Decreto de 15 de junio de 1942 (BOE, 04-07-42) de reglamentacin general de Conservatorios. Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre (BOE, 24-10-66), sobre reglamentacin general de los Conservatorios de Msica. 103 Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin. 104 Disposicin transitoria segunda. Apartado 4 de la Ley 14/1970. 105 Por acuerdo de la Junta de Departamentos de fechas 20 y 27-02-04. 106 http://www.real-conserv-madrid.es/ Visitada 13 mayo 2004, 09:30 am. 107 El Conservatorio cuenta con una excelente Biblioteca, cuya historia transcurre paralela a la del centro. Sus fondos son ricos sobre todo en libros, partituras y publicaciones peridicas de los siglos XIX y XX, habindose incrementado notablemente con donaciones, legados y adquisiciones de la ms diversa procedencia. En total cuenta con aproximadamente 130.000 ttulos, 11.000 manuscritos musicales y 3.000 horas de msica grabada, que estn a disposicin de profesores, alumnos e investigadores.
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La Especialidad de Canto del Plan de Estudios LOGSE no se impartir en el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, ya que segn la Orden 2052/2001, de 28 de mayo, y Orden 2139/2001, de 1 de junio, del Consejero de Educacin, se implantarn en la Escuela Superior de Canto de Madrid las enseanzas de msica de Grado Superior, en la especialidad de Canto108. 1.3.4. Requisitos de entrada Para el ingreso en el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, los aspirantes tendrn que realizar la prueba correspondiente. Los contenidos bsicos de esta prueba estn recogidos, como ya expusimos, en el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril. Sin embargo, cada Comunidad Autnoma en uso de sus competencias puede desarrollarlo de forma diferente a travs de sus propias rdenes. El Real Conservatorio Superior de Msica se rige por tanto por la normativa que al efecto publica la Comunidad Autnoma de Madrid, siendo sta la que se describir a continuacin109. Adems de una prueba que, con carcter general, tienen que realizar todos los alumnos, se desarrolla la prueba que tendrn que realizar, con carcter previo, aquellos que no estn en posesin del ttulo de Bachiller o de los estudios del tercer ciclo de Grado Medio de la especialidad para la que solicitan el ingreso. No existe vinculacin entre los conservatorios y centros autorizados Profesionales y los Superiores, y el de Madrid no es una excepcin. Los alumnos que quieren cursar estos ciclos anteriores de manera oficial los pueden realizar en conservatorios y centros autorizados de grado Profesional y Elemental sin ninguna vinculacin administrativa con el Conservatorio Superior. La diferencia estriba en que los alumnos que
tengan el ttulo profesional de Msica en la especialidad correspondiente y los estudios de Bachillerato, slo tendrn que realizar la prueba de acceso al Grado Superior y no las otras previstas por Ley para las situaciones en que falte uno de estos dos requisitos o ambos. Los alumnos que no estn en posesin del ttulo de Bachiller o equivalente tendrn que realizar un ejercicio de carcter humanstico que en ningn caso tendr carcter eliminatorio y versar sobre las materias comunes propias del currculo del Bachillerato, en concreto Historia, Filosofa y Lengua Castellana y Literatura. Su confeccin y valoracin ser realizada por Inspectores de Educacin de las citadas reas, o bien por expertos asesores adscritos a los Tribunales a propuesta del Servicio de Inspeccin Educativa de la Direccin del rea Territorial de Madrid-Capital. Quienes no hayan superado los estudios correspondientes al tercer ciclo de Grado Medio de Msica o, en su caso, no hayan concluido los estudios conducentes al Ttulo de Profesor o al Diploma de Cantante de Conjunto Coral de los Planes de 1966 y 1970 que se extinguen, tendrn que realizar un ejercicio por escrito, que en ningn caso tendr carcter eliminatorio, y que constar de tres partes: una prueba de Historia de la Msica con un comentario sobre aspectos generales, un anlisis armnico y contrapuntstico y una prueba auditiva y de teora de la msica. Respecto a la admisin de alumnos de nacionalidad extranjera, stos debern acreditar los estudios equivalentes al Bachiller y tercer ciclo de Grado Medio convenientemente convalidados, o acogerse a la prueba extraordinaria. Es necesario que acrediten el conocimiento adecuado de la lengua espaola. El nmero mximo de alumnos de nacionalidad extranjera, excluidos los de los pases comunitarios que
http://www.real-conserv-madrid.es/ Visitada 13 mayo 2004, 09:30 am. Los contenidos y requisitos de dicha prueba se encuentran recogidos, con carcter bsico para todo el Estado, en el Real Decreto 617/1995, de 21 de abril y desarrollada para la Comunidad de Madrid en la Orden 1754/2001, de 11 de mayo (BOCM, 22-05-01).
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tendrn la consideracin de nacionales, no podr exceder el 15% del total de las plazas. Prueba general de admisin Para las especialidades instrumentales, la prueba consta de tres apartados: interpretacin de un programa cuyos requisitos y obras de referencia estn publicados, anlisis formal tcnico y esttico de partituras y lectura a primera vista110. Esta ltima prueba se sustituye por Acompaamiento en las especialidades de Clave y rgano. Los porcentajes asignados a la puntuacin total para cada una de las pruebas son determinados por los Departamentos. En las especialidades de Composicin, Direccin de Coro y Direccin de Orquesta, Musicologa, Pedagoga del lenguaje y la Educacin Musical y Pedagoga instrumental del Piano, el valor asignado a cada ejercicio de la prueba, as como el contenido de las mismas, vara. Se debe consultar previamente el contenido, pues es cambiante. En lo que refiere a la prueba de anlisis, ste se centra en el repertorio compuesto entre 1700 y 1930111, y la lectura a primera vista tendr un nivel equivalente al de los dos primeros cursos
del Grado Medio. La especialidad pedagogas instrumentales tiene para todos los instrumentos, excepto el piano, los mismos requisitos que la prueba general instrumental. Los criterios de evaluacin se centran en la valoracin del dominio de los elementos tcnicos fundamentales, valoracin de la comprensin del texto a interpretar y valoracin de la musicalidad y madurez interpretativa112.
1.3.5. Actividades artsticas y relaciones internacionales El Conservatorio cuenta con una Orquesta Sinfnica creada en 1994, que ofrece cada curso un mnimo de tres programas sinfnicos, una Orquesta de Cmara heredera de la creada en 1982 por el maestro Wladimiro Martn, un Grupo de Msica Antigua desde el curso 1999/2000, una Banda Sinfnica y un Conjunto de Saxofones. Se establecen unas pruebas para seleccionar a los alumnos de las distintas especialidades instrumentales que quieran interpretar un concierto como solista con alguno de los grupos instrumentales del centro.
La lista orientativa de obras aprobada por la Junta de Departamentos en reunin de fecha 27 de febrero de 2004, para el curso 2004-2005 comprende Bach, J.S. Clave bien temperado, Preludios y Fugas; Corales diversos para rgano, Partitas para clave, Partitas y sonatas para violn solo, Suites para violoncello, Obras para lad , Sonatas para violn y clave , Sonatas para flauta y clave; Haydn, F.J. Sonatas para piano, Cuartetos de cuerda; Mozart, W.A. Sonatas para piano , Cuartetos de cuerda , Quintetos; Beethoven, L. van Sonatas para piano, Sonatas para violn y piano , Sonatas para violoncello y piano , Tros , Cuartetos de cuerda; Schubert, F. Sonatas para piano , Cuartetos, Quintetos , Lieder; Schumann, R. Obras y colecciones diversas para piano (Carnaval, Noveletten, Escenas de nios, etc.) , Lieder; Chopin, F. Preludios op. 28, Valses , 4 Baladas , 4 Scherzi , Mazurkas , Polonesas , Estudios op. 10 y op. 25; Brahms, J. Series diversas de obras breves para piano (op. 76, 69, 116, 117, 118, 119), 3 Sonatas , Sonatas para violn y piano , Sonatas para violoncello y piano , Tros , Cuartetos , Quintetos , Sextetos; Liszt, F. Obras breves (Nuages grises, La gndola lgubre, etc.). Transcripcin literal de la web del Conservatorio. No encontramos ninguna referencia a la msica espaola en esta lista. 111 Una vez ms, la msica contempornea, ms all de las primeras dcadas del s.XX, es la gran ausente. 112 Orden 1754/2001, de 11 de mayo (BOCM, 22-05-01), del Consejero de Educacin por la que se establece el currculo de grado superior de las enseanzas de Msica. Modificada por la Orden 4709/2001, de 24 de octubre (BOCM, 12-11-01). Modificada nuevamente por la Orden 6204/2001, de 20 de diciembre (BOCM, 08-01-02). Resolucin de 6 de junio de 2001, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM, 18-06-01), por la que se desarrollan diversos aspectos relativos a las pruebas de acceso al Grado Superior de Msica de la nueva ordenacin del sistema educativo. Correccin de errores (BOCM, 27-06-01).
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2. ALEMANIA 2.1 Sistema educativo alemn En Alemania, como estado federal, no hay un currculo ni una filosofa comn en su sistema educativo113 para todos los estados federados, los Bundeslnder114. La enseanza es obligatoria y gratuita para la poblacin entre 6 y 18 aos115. Aunque los gobiernos de los estados federados controlan la educacin, un sistema de coordinacin nacional asegura que los requisitos del sistema escolar sean los mismos en todo el pas. Casi todos los adultos en Alemania saben leer y escribir y su poblacin estudiantil es muy alta116. En trminos generales, los nios empiezan su educacin a los seis aos en una Grundschule (Escuela Primaria), donde permanecen hasta los diez aos, excepcin hecha de Berln y Brandenburgo, donde esta etapa tiene una duracin de seis aos. Tras este periodo se realizan numerosas pruebas, de cuyos resultados va a depender la posterior orientacin escolar117. El sistema de Educacin Secundaria vara en su duracin y se divide en distintos itinerarios, al final de los cuales se obtiene la certificacin correspondiente. La diversificacin de itinerarios en la Secundaria Obligatoria se produce de la siguiente forma: Entre los 10 y los 12 aos los alumnos reciben una fase de orientacin en uno de los centros de Secundaria. A los 12 aos, segn sus aptitudes, quedarn encuadrados en una de las tres modalidades bsicas de
Secundaria obligatoria, que pueden cursarse en los siguientes centros: Hauptschule, Realschule, Gesamtschule y Gymnasium. En la Hauptschule, centro de enseanza a tiempo completo para alumnos entre 10 y 16 aos, se imparte una enseanza general bsica hasta el fin de la escolaridad obligatoria, obtenindose al final el ttulo de Hauptschulabschluss que conduce normalmente a la formacin profesional, sin cerrar las puertas a otros tipos de Secundaria. En la mayor parte de los Lnder (Estados), se puede cursar un ao ms para obtener el ttulo avanzado Erweiteter Hauptschulabschluss118. En la Realschule se cursan bsicamente materias de comercio y administracin de empresas durante seis aos, pudiendo entrar, al finalizar, en una escuela de formacin profesional superior Fachoberschule. Otra posibilidad es continuar la enseanza secundaria superior y obtener un certificado de acceso a los estudios superiores119. En el Gymnasium se cursa un programa con dos ciclos: inferior y superior. Si tenemos en cuenta los dos aos de orientacin, los alumnos permanecen en l desde los 10 a los 19 aos. Los estudios culminan con exmenes para el ttulo de Bachiller Superior, denominado Abitur, que es necesario para la entrada en la universidad. Existen tambin diferentes modelos de escuelas para realizar los estudios que ofertan las tres anteriores. Entre ellas, la Gesamtschule, equivalente a un centro integrado en el que se renen los tres tipos de Secundaria en cursos separados, condu-
Apel, H. J. (1992), Desarrollo del sistema educativo alemn. 1959-1990, Revista Espaola de Pedagoga, 193, pp. 447-465. Fhr, C. (1992), El sistema educativo en los cinco nuevos Estados Federados de la Repblica Federal de Alemania, Bonn, Inter Nationes. 115 La enseanza es obligatoria desde los 6 hasta los 15 o 16 segn los Lnder, y a tiempo parcial hasta los 18 19 para aquellos que no asistan a la escuela con jornada completa. 116 Eurydice. (2003), Germany. Summary Sheets on Education Systems in Europe, en http://www.eurydice.org/Documents/ Fiches_nationales/files/GERMANY_EN.pdf. p.1. 117 http://www.eurydice.org/Documents/Fiches_nationales/files/GERMANY_EN.pdf. Visitada 11 octubre 2003, 10:30 am. 118 WDE. (2001), 4 ed. [Cd. Rom]. 119 Garca Garrido, J. L. (1993), El sistema educativo alemn, en Jos Luis Garca Garrido, Sistemas educativos de hoy (Alemania, Reino Unido, Francia, USA, Japn y Espaa), (3 ed.), Madrid, Dykinson. pp. 33-109.
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ciendo a los tres diferentes ttulos o la Sonderschule, que imparte tanto Primaria como Secundaria, y es una escuela destinada a la enseanza obligatoria para alumnos con dificultades de aprendizaje. En cada Estado existen otros centros de Secundaria, de carcter local, que renen, con diversas combinaciones, las diferentes modalidades de sta, con las denominaciones: Mittelschule, Sekundarschule, Regelschule Integrierte Gesamtschule. Siguiendo las reformas introducidas en la dcada de 1970, las distinciones rgidas entre los tres tipos de escuela se volvieron ms flexibles, por lo que algunos estudiantes pueden cambiar de una clase de escuela a otra durante su educacin. Alemania ha sido muy conocida por la calidad de sus instituciones de enseanza superior; la Universidad de Heidelberg fundada en 1386 se encuentra entre las ms antiguas de Europa. Cuenta tambin con numerosas instituciones de formacin del profesorado, escuelas de bellas artes, msica, cinematografa y escuelas de teologa. 2.2. Educacin musical Previamente a la exposicin del marco de la educacin musical en Alemania, pas con gran tradicin en este arte, se ha encontrado significativo citar el punto de vista de un experto como el profesor Friedrich Reinhardt de la Pdagogische Hochschule de Weingarten, Alemania, por cuanto resulta sorprendente lo que refiere en el contexto de su pas, pero alude a una controversia que con frecuencia se presenta a la hora de elaborar los diferentes currculos de enseanza general. En la Grundschule, [...]en vez de aumentar la parte de la asignatura de msica como medio para ayudar al desarollo inte-
lectual y emocional se han reducido las clases de msica (al menos en las escuelas pblicas). Pero creo que es lo mismo en otros paises. [...] La situacin general de la asignatura de msica es muy irregular. Por una parte hay coros y orquestas en muchas escuelas, las cuales hacen msica de alta calidad, por otra parte la msica lleva una existencia miserable, especialmente en la Escuela Primaria y en la Escuela de Enseanza General Bsica (Hauptschule). En muchos casos no se dan clases de manera profesional. Y, sobre todo, hay solo una clase semanal de unos 45 minutos durante la Primaria y tambin entre los cursos octavo y undcimo. Adems hay cursos en la Secundaria (cursos quinto hasta decimotercero) sin la asignatura de Msica. [...] Pienso que han olvidado que la enseanza junto con la prctica de la msica desde la ms temprana edad contribuye de manera muy especial e insustituible al desarrollo general de la personalidad de los alumnos y a la observacin y mejora de su comportamiento hacia los dems120. De esto se desprende que este descenso de la importancia de la msica en el currculo general se compensa con una amplia oferta por parte de otras instituciones y con la formacin especializada del profesorado. En este ltimo aspecto s se presta una gran atencin, ya que los profesores de msica para la Primaria, para la escuela de Enseanza General Basica (HS) y para la escuela Secundaria (RS) tienen un programa especfico en las universidades, mientras los profesores de los Institutos tienen que tener formacin pedaggica universitaria y estudios musicales en un Conservatorio Superior. Dada la variedad y diversificacin de las posibilidades de estudiar msica, se describen a continuacin las ms representativas.
120
Reinhardt, F. (2001), La Educacin Musical en el Sistema Educativo de Alemania, Ponencia presentada en Panel de debate n 1, La msica en otros pases, 1er Congreso Internacional de Msica y Educacin Musical en Extremadura. Cceres.
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2.2.1. Escuelas de Primaria y Secundaria con especializacin en msica En estas escuelas hay formacin especial en msica o clases adicionales a las contenidas en el currculo, lo que incluye enseanza vocal o instrumental y tocar en grupos. Hay algunas otras escuelas que ponen un gran nfasis en la educacin esttica y ofertan actividades musicales especiales, como por ejemplo las escuelas privadas Waldorf, Montessori, Christopherus y la Hermann Lietz. 2.2.2. Escuelas de Msica Adems de las escuelas de msica agrupadas en el VdM (Verband deutscher Musikschulen Asociacin de Escuelas de Msica Alemanas), existe una amplia gama de instituciones que varan en funcin de las materias y el nmero de profesores121. Entre ellas se encuentran centros de educacin artstica, escuelas privadas de msica, instituciones especializadas de enseanza y centros de enseanza comerciales conectados con compaas en el campo de la industria musical. Las instituciones especializadas abarcan campos muy diversos. El catlogo de cursos ofrecido por las academias de formacin avanzada e institutos de formacin de profesores es muy heterogneo. Incluye formacin continua para actividades profesionales y amateurs, formacin de jvenes y adultos con campos tan diversos y distintos como Msica Antigua o Contempornea, Jazz, Rock y Pop o Musicoterapia y Teatro Musical. Existen asimismo Academias-Escuelas de msica dependientes de la Iglesia, en las que se da formacin para profesionales. Algunas de estas instituciones tambin estn involucradas en investigacin y
programas de estudios y desarrollo. La oferta de master classes, cursos, conferencias y talleres en educacin continua es enorme y variada, y cambia constantemente.
2.2.3. Conservatorios Los conservatorios pueden considerarse equivalentes a los Colleges de Msica122. Estn agrupados en la Conferencia de Rectores de Escuelas Superiores de Msica, Rektorenkonferenz der Musikhochschulen. Estas instituciones ofertan un amplio espectro de formacin profesional, desde las artes interpretativas, ciencia y educacin a otros campos especializados de formacin de profesionales de la msica. Algunos de ellos han desarrollado ofertas de estudio o titulaciones adicionales. Las opciones de estudio incluyen una extensa gama de materias: composicin, direccin, especializacin en un instrumento, voz, as como msica eclesistica, jazz, teatro musical, danza escnica o educacin musical. Para el ingreso, los solicitantes deben superar un riguroso test de aptitud, que incluye conocimientos terico-prcticos y ejecucin instrumental o vocal. Los interesados en cursar educacin musical deben enviar justificante del Bachillerato, Abitur, alemn o diploma equivalente. Para todos los dems cursos la admisin se basa en el talento y aptitudes musicales. Las llamadas Hochschulen fr Kirchenmusik tambin exigen un test de aptitud para todos los solicitantes. En ocasiones ofertan cursos de estudio previos al examen de admisin. Proporcionan una educacin completa para los futuros directores de msica de las iglesias, por lo que el plan especfico incluye cursos de interpretacin musical para servicios religiosos, direccin de coros de las iglesias, organizacin de conciertos religiosos (coro y
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Eurybase 2001. (2001), Educational institutions, European glossary on education, 2. Bruselas, Eurydice. Nll, G. (1980/1995),. Education in Music. VI. From 1800. Germany, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and musicians, Vol 6, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, pp. 37-39.
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rgano), cuidado y conservacin de rganos y formacin de la juventud. 2.2.4. Sistema de educacin superior El sistema de enseanza superior alemn se caracteriza por una variedad particular: segn la orientacin prevista de sus estudios los estudiantes pueden encontrar la oferta correspondiente, hecha a medida de sus intereses123, desde la escuela superior de orientacin prctica (Fachhochschule) y la enseanza universitaria tradicional, tanto en las universidades e instituciones afines como en universidades integradas, hasta la academia profesional (Berufsakademie) que goza de una reputacin nica en el mundo, o las escuelas superiores de Arte o Msica (Kunsthochschulen / Musikhochschulen.). Los centros superiores estn repartidos por todo el territorio de la Repblica Federal de Alemania124. Encontramos distintos tipos de instituciones de educacin superior pblicas y privadas reconocidas por el Estado125. Desde principios de los 90, la estructura de la educacin superior y la organizacin interna han sido objeto de reforma. Esto ha supuesto una revisin de los periodos medios de estudio y los contenidos de los mismos y mejoras en la enseanza y separacin del estudio cuya finalidad es preparar a los estudiantes para la prctica de una profesin y la cualificacin de una nueva generacin de acadmicos y cientficos. El Gobierno Federal est apoyando en estos momentos la internacionalizacin de su sistema de educacin con un amplio abanico de medidas y programas para fortalecer su competitividad en el mercado global de la educacin superior, lo que incluye, por ejemplo, la adaptacin de su sistema de titulaciones a los
de orientacin internacional Bachelor o Master, la oferta de estudios en lengua inglesa o la adaptacin de un sistema de reconocimiento de crditos que facilite su acumulacin y transferencia126. En el mismo sentido, las Fachhochschulen, caracterizadas por su arraigo regional, vienen potenciando la concertacin de acuerdos de cooperacin con centros superiores extranjeros y propiciando el intercambio de estudiantes en sus carreras en dos direcciones, mediante el doble diploma y con el reconocimiento mediante diplomas y certificados especiales de los estudios realizados en el extranjero. Para cursar estudios superiores en Alemania en las carreras de Msica, Bellas Artes y campos afines, en las cuales el talento artstico, la creatividad y la expresin personal desempean un papel fundamental, los aspirantes deben tener presente que el objetivo de la formacin es capacitar al alumno para la vida laboral. En razn de la aptitud personal requerida, obviamente las condiciones de admisin y los procedimientos de acceso difieren notablemente de los vigentes en universidades y Fachhochschulen. Hay que tener presente que los estudios de Teora del Arte, Historia del Arte y Musicologa, se consideran asignaturas cientficas y por ello se localizan generalmente, tanto a efectos de docencia como de investigacin, en las universidades. Slo de forma excepcional, cinco escuelas superiores de arte ofrecen carreras de Musicologa. Sin embargo, la Musicologa se puede cursar como materia principal en ms de 30 departamentos de musicologa e institutos universitarios como optativa en distintos College de Msica o de formacin del profesorado. En la enseanza de la msica se hace una diferen-
Fhr, C. (1990), Escuelas y Escuelas Superiores en la Repblica Federal de Alemania, Bonn, Inter Naciones. Eurydice, Germany. Summary Sheet, Op. cit., p. 3. 125 ibidem. 126 Eurydice. (2003), Focus on the structure of higher education in Europe 2003/2004: National Trends in the Bologna Process, Bruselas, Eurydice, p. 24.
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ciacin entre la msica como materia en la escuela general y la enseanza de futuros msicos profesionales. Esta formacin difiere en los 16 estados federados. En el mbito de la msica las Fachhochschulen slo ofrecen la carrera de Msicoterapia, que concretamente se puede estudiar en Heidelberg y Magdeburgo y la finalizacin de los estudios conduce al ttulo denominado Diploma, Diplom FH127. En las Universidades de Greifswald, Magdeburgo y Maguncia existen carreras de Msica religiosa, Canto y Msica orquestal. El sistema de titulaciones es complejo, aunque, como antes se mencionaba, est en proceso de simplificarse. En virtud de la nueva Ley Marco del Sistema Universitario HRG128, existe la posibilidad de concluir determinadas carreras con los grados de Bachelor y Master, compatibles con los sistemas universitarios de otros pases129. Mientras llega a la total adaptacin de las titulaciones este sistema de grados, es de utilidad tener presente el sistema de titulaciones vigente hasta poca reciente130. Los ttulos universitarios alemanes son tradicionalmente el Diplom (diploma de estudios superiores) y, en el rea humanista, el Magster (Magister Artium o examen final)131. Los futuros maestros, juristas, farmacuticos y mdicos deben rendir adems un examen de Estado que los habilita para ejercer la profesin. El doctorado y la cualificacin para conseguir una ctedra como profesor, llamada Habilitacion, slo pueden obtenerse en la universidad. La Habilitacion es una certificacin post doctoral que otorga potestad para ensear e investigar en una materia acadmica132. Conforme a la enmienda de la HRG en 2002, la Habilita-
tion se ir retirando paulatinamente como requisito para contratar profesores. La introduccin de los ttulos reconocidos internacionalmente como Bachelor y Master provoc una suerte de revolucin en las aulas alemanas. Los impulsores de estas carreras de orientacin internacional destacan dos de sus ventajas: los egresados alemanes mejoran su posicin en el mercado internacional y los estudiantes extranjeros se sienten ms atrados a estudiar en Alemania, gracias a que los ttulos luego sern reconocidos en sus pases de origen. 2.3. Sistema de formacin del profesorado Se har referencia al sistema de formacin del profesorado porque es muy especfico y caracterstico en el sistema educativo alemn. Se puede sintetizar en: 2.3.1. Formacin de profesores de colegios de pre-primaria y primaria / bsica Todos los maestros de pre-primaria cuentan con titulacin de nivel secundario superior. Los maestros de la Grundschule reciben formacin durante tres aos y medio en universidades y Colleges de Arte y Msica, que incluye educacin general y escolar, as como Psicologa. Para titularse han de realizar al menos un periodo de formacin prctica de varias semanas y una gua didctica. El primer examen de Estado (erste Staatsprfung) se realiza normalmente en dos materias y en ciencias educativas. A la formacin en las universidades le sigue un periodo de dos aos de servicio preparatorio, Vorbereitungsdienst, que culmina
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Eurydice.,Germany. Summary Sheet , Op. cit., p. 4. Hochschulrahmengesetz (Ley de 20-08-98 modificada 08-08-02), por la que se rige la educacin superior en Alemania. Eurydice, Focus[...], Op. cit., p. 24. WDE. (2001), 4 ed. [Cd. Rom]. Eurydice, Germany, summary sheet, Op. cit., p. 4. ibidem.
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con un segundo examen de Estado (zweite Staatsprfung). 2.3.2. Formacin de profesores de Secundaria Los profesores de Secundaria (Hauptschule, Realschule, Gymnasium y escuelas profesionales) tambin se forman en las universidades. Los docentes de Secundaria son especialistas en dos materias. Todos los profesores tienen que realizar un periodo prctico de formacin, Lehrerfortbildung, en los institutos estatales, supervisado por profesores titulares. La educacin continua de los profesores, Lehrerweiterbildung, est prevista para capacitar a los profesores para ensear una materia adicional, as como para ofrecer certificaciones para otro tipo de puesto docente. Tambin deben superar el primer examen de Estado normalmente en dos materias y en ciencias educativas. Tras la formacin en la universidad sigue un periodo de dos aos de servicio preparatorio que culmina en el segundo examen de Estado133. 2.3.3. Formacin de profesores de educacin superior No hay una previsin legal para una formacin especifica del plantel docente. Los requisitos para los profesores de educacin superior son normalmente el ttulo de Doctor y para los catedrticos la Habilitacion o logros acadmicos equivalentes. Existen diferentes rangos acadmicos. Conforme a la enmienda de la HRG en 2002 habr una reordenacin de estas categoras y la Habilitation dar paso a formas acumulativas de conseguir logros acadmicos134.
Una vez descritas, de manera somera, las diferentes opciones para estudiar msica en las instituciones alemanas, se haca necesario seleccionar una para el estudio comparativo. Tras diferentes propuestas, pues la oferta era muy variada, se opt por la Hochschule fr Musik Hanns Eisler de Berln135. La eleccin final de esta institucin, entre las dedicadas a la formacin de profesionales, vino determinada por la circunstancia de que, junto a un plan de estudios que no difiere substancialmente de otros similares en las especialidades instrumentales tradicionales, es pionera en dos programas especficos. Concretamente, el Instituto de Cultura y Media Management y el Instituto Kurt Singer para la salud de los msicos. Dos iniciativas muy interesantes y que con seguridad sern seguidas en el futuro por otras instituciones. 2.4. Hochschule fr Musik Hanns Eisler de Berln La Escuela se encuentra situada en el centro histrico de Berln, prxima al Konzerthaus, la Komische Oper y la Staatsoper unter den Linden, en un entorno caracterizado por una gran tradicin de actividad musical y artstica. Es de carcter estatal y tiene la consideracin de Escuela Superior de Bellas Artes. 2.4.1. Historia La historia de la Escuela Superior de Msica Hanns Eisler est estrechamente relacionada con la situacin poltica y el desarrollo de Berln. Su apertura en 1950 tuvo motivos esencialmente polticos. Tras el establecimiento de la Repblica Democrtica de Alemania (RDA), la nica Musikhochschule de Berln y
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Eurybase 2001. Teaching staff. European glossary on education. Vol 3. Bruselas, Eurydice. 2000. ibidem. 135 La informacin general puede consultarse en alemn http://www.hfm-berlin.de e ingls http://www.hfm-berlin.de/index-en.htm en la red y solicitarse su envo en soporte fsico por correo ordinario o electrnico.
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todos los conservatorios de msica quedaron en el lado occidental de la ciudad dividida. El Ministro de la RDA decidi abrir una nueva Musikhochschule para el sector oriental. El 1 de octubre de 1950 se fund la Deutsche Hochschule fr Musik en la Wilhelmstrasse, siendo su primer director el musiclogo Profesor Dr. Georg Knepler. La Escuela recibe el nombre de Hochschule fr Musik Hanns Eisler de Berln desde 1964. Debe su nombre a este relevante compositor de controvertida personalidad, que fue profesor de la Academia desde sus inicios136. En el curso de la reunificacin alemana la Academia fue absorbida por el Estado de Berln. Ahora es una de sus escuelas estatales y est bajo la jurisdiccin del Departamento de Ciencias, Investigacin y las Artes del Senado. Entre sus rganos se encuentra un Consejo de Artistas Honorarios compuesto por Claudio Abbado, Daniel Barenboim y el Profesor Wolfgan Rihm que se encargan de dar la orientacin artstica para conseguir sus objetivos. 2.4.2. Programas y titulaciones La Musikhochschule cuenta desde 1950 con una escuela especial de msica dedicada a apoyar y promover a jvenes talentos, que depende administrativamente de la Hochschule desde 1965. Los miembros del claustro dan clase en ella a nios y adolescentes excepcionalmente dotados para la msica. Desde 1991 recibe la denominacin Carl Philipp Emmanuel Bach Gymnasium. Expide las siguientes titulaciones: Diploma de Instrumentista, que con la realizacin de unos estudios complementarios da lugar a la obtencin del Diploma de profesor de instrumento y tambin oferta un programa de estudios de posgrado conducente al Certificat.
2.4.3. Departamentos La Escuela cuenta con Departamentos para todos los instrumentos clsicos, as como cursos de Canto, Direccin de Teatro Musical, Direccin, Composicin y Msica de Jazz y Popular. Tambin acoge el Instituto para la Direccin y Administracin Cultural y el Instituto de Medios de Comunicacin. Los estudios tecnolgicos de la Hochschule proporcionan tambin un servicio educativo. El estudio de msica electroacstica es un campo de formacin y produccin para compositores de esta disciplina. El estudio de grabacin realiza material de estudio y se utiliza para dejar constancia de los conciertos para la obtencin del Diploma. Los departamentos de grabacin de la msica pop y jazz y los estudios MIDI se utilizan para impartir docencia sobre los elementos bsicos de diversos software de programas de secuenciadores y sintetizadores. El estudio de video se utiliza para formar a los estudiantes de escena directamente en el uso de equipos audiovisuales. En el curso complementario de Direccin de Medios de comunicacin musical el estudio de video proporciona a los alumnos experiencia prctica en la produccin de videos musicales. 2.4.4. Instituto Kurt Singer para la Salud de los Msicos Entre los cursos ms destacados de la Academia se incluye la fisiologa preventiva, un tema que se ocupa directamente tanto terica como prcticamente de los factores de riesgo relacionados con la ejecucin musical y la prevencin de enfermedades que a menudo sufren los msicos137. El Instituto Kurt Singer para la salud de los msicos se fund el 31 de mayo de 2002 en
136 Blake, D. (1980/1995), Hanns Eisler, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and musicians, Vol 6, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, pp. 89-94. 137 Farias, J. (2000), Prevencin y tratamiento no quirrgico del RSI en los pianistas, Tesis doctoral, Cdiz, Facultad de Medicina. Universidad de Cdiz.
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cooperacin con la Universidad de las Artes, Universitt der Knste138. La preocupacin central de su trabajo la constituye la salud de los msicos y los problemas sanitarios que se derivan de la ejecucin musical. El centro est integrado por un equipo multidisciplinar de msicos, psiclogos, fisioterapeutas, profesores de movimiento y doctores de diferentes universidades y academias. Se pone un especial nfasis en la prevencin, diagnosis y tratamiento, as como en la investigacin aplicada, de los problemas de salud ms comunes sufridos por los msicos profesionales. Se considera que alrededor del 75% de stos padecen alguno de los siguientes cuadros: trastornos de msculos y tendones, trastornos del esqueleto, tensin mental y emocional por la presin de la perfeccin, competencia y tiempo139. Se consigue ahorrar mucho tiempo con medidas profilcticas e intervenciones tempranas cuando el alumno/a empieza su curso de estudio. Por ello se planea ofrecer lecciones suplementarias en los siguientes temas: avisos del cuerpo, postura y movimiento, anatoma y fisiologa, afrontando la interpretacin en pblico, manejo del stress y relajacin. 2.4.5. Requisitos de entrada La admisin en la Escuela se hace mediante audicin, en la que adems de mostrar las habilidades tcnicas con el instrumento hay que superar un examen de Piano, Teora e Historia de la Msica. Los alumnos extranjeros deben mostrar un conocimiento del idioma alemn a nivel medio.
audiciones tanto en la Escuela como, mediante acuerdos, en el exterior. Existe una oficina para promocionar a los jvenes msicos. En 1992 se fund la Sociedad de Amigos de la Academia de Msica Hanns Eisler que busca apoyar y promocionar a estudiantes excepcionalmente talentosos. Su patrn es el anterior presidente de la Repblica Federal de Alemania, Richard von Weizscker. La Academia considera que la cooperacin y el contacto con instituciones nacionales e internacionales es parte vital de su trabajo artstico y educativo. Mantiene vinculacin con la Universidad de Toronto y la de Colorado, Boulder. Dentro del programa SCRATES / ERASMUS est conectada con la Academia Real de Msica de Estocolmo, la Academia Sibelius de Helsinki, los Conservatorios de Msica finlandeses de Tampere, Kuopio y Jyvskyln, la Universidad de Msica y Artes Escnicas de Viena, el Conservatorio Nacional Superior de Msica y Danza de Pars y el Norges Musikkhgskole de Oslo. Se mantienen contactos con la Academia Real de Msica de Londres, la Academia de Msica y Artes escnicas de Viena, la Universidad del Mozarteum de Salzburgo y la Academia de Msica Franz Liszt de Budapest. Asimismo el Instituto para Direccin y Administracin Cultural y de los Medios es miembro de ENCATC, European Network of Cultural Administration Training Centres, el ISPA, International Society of Performing Arts, y est conectado con la Universidad de Nueva York.
3. FINLANDIA 2.4.6. Actividades artsticas y relaciones internacionales Dentro de su actividad artstica, los alumnos y profesores realizan frecuentes conciertos y
3.1. Sistema educativo finlands El sistema educativo finlands se inscribe en la denominada educacin comprensiva, aun-
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http://www.hfm-berlin.de Visitada 13 mayo 2004, 10:00 am. Orozco, L. y Sol, J. (1996), Tecnopatas del msico, Barcelona, Aritza Comunicacin, S.L.
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que con variaciones, en cuanto al momento de comienzo, respecto al modelo original140. 3.1.1. Sistema general de educacin La estructura de su sistema se compone de escuela comprensiva, educacin secundaria general, profesional y educacin superior. La educacin es obligatoria y gratuita para todos los nios desde los 7 hasta los 16 aos, perodo en el que asisten a la escuela comprensiva. Al finalizarla pueden optar entre continuar con la educacin secundaria superior, con una duracin de 3 aos, o elegir entre las mltiples opciones de formacin bsica que se puede adquirir tanto en institutos como en centros de trabajo con la misma duracin temporal. Cuenta con una elevada tasa de alfabetizacin muy prxima al 100 por ciento141. En la educacin secundaria superior no hay itinerarios fijos, debido a la gran variedad de opciones. El currculo incluye materias obligatorias, especializadas y aplicadas. Para obtener el ttulo, que permite continuar estudios superiores, los estudiantes tienen que superar un examen realizado por una comisin del Ministerio de Educacin que se celebra de forma homognea y simultnea en todo el pas. Si se supera adecuadamente la formacin profesional bsica, se obtiene un ttulo de reconocimiento de estos estudios, que permite continuar los estudios superiores, bien en universidades, bien en escuelas superiores profesionales. La educacin superior en Finlandia se divide en dos sectores, el sector universitario y el no universitario, con una de las redes universitarias de conocimientos ms variados de Europa. El sector universitario est compuesto por universidades y academias artsticas. Los aos noventa trajeron una reestructuracin
radical del sistema de educacin superior en Finlandia. Una amplia red de escuelas politcnicas surgieron de esta reestructuracin. 3.1.2. Antecedentes histricos del papel de la Msica en la Educacin general Antes de analizar los cambios que se produjeron como consecuencia de la introduccin de la escuela comprensiva, resulta de inters, por la importante influencia que en algunos perodos ha desempeado, una breve sntesis histrica del papel de la msica en la Educacin general142. Cuando empez la organizacin de la educacin publica finlandesa, a mediados de 1850, por orden del Zar Alejandro II, la Iglesia tena una extraordinaria influencia. En consonancia con esto se di a la msica eclesistica un lugar central en los planes de estudio junto con la religin, la escritura y la aritmtica. Anteriormente, el Estatuto de la escuela de 1571, el primero de su clase en el reino de Suecia-Finlandia, menciona slo tres disciplinas obligatorias: Latn, Religin y Canto. Haba clase de Canto diaria. Posteriormente el estatus de la msica decay a medida que otras disciplinas ganaban importancia. En el Estatuto escolar de 1693 el canto fue definido como materia prctica, en lugar de acadmica o terica y, por tanto, de menor importancia. A pesar de ello, la msica todava tena una gran carga lectiva en el currculo del s. XVIII; haba clases de msica diarias y las escuelas incluso mantenan pequeas orquestas. La valoracin de la msica en la escuela Secundaria baj significativamente durante el siglo XIX, lo que hizo que se fuera postergando. Las escuelas de nias, sin embargo, man-
140 Comprehensive schools (los ingleses son los inventores de este trmino que se ha traducido por Escuela Comprensiva). Se trata de una escuela para nios mayores de once aos en la que no hay separacin de alumnos segn su nivel de aptitud. 141 WDE.(2001), 4 ed. [Cd. Rom]. 142 Crowe, A. y Kolehmainen, I. (1980/1995), Finland, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 6, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, pp. 585-592.
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tenan su enseanza; se entenda que era adecuado para las jovencitas cantar y tocar, pero los futuros servidores civiles no necesitaban tales habilidades. El padre de las folk schools finlandesas, Uno Cygnaeus, tambin di gran importancia a la msica143. Desde su punto de vista, las clases de canto deban incluir tanto msica religiosa como seglar. Del mismo modo J. V. Snellman144, el lder del despertar nacional, y Elias Lnnrot, que compil los epos nacionales Kalevala, reconocieron la importancia de la msica145. No sorprende por tanto que Lnnrot quisiera que el instrumento nacional, el kantele, se tocara en las folk schools. Hay que recordar que en el caso de Finlandia los programas de msica patritica han ayudado a mantener la identidad nacional en los tiempos difciles146. Los puntos de vista pragmticos sobre los objetivos y contenidos de la educacin son nuevos en la escuela finlandesa. Sera interesante conocer si la causa del descenso del estatus de la msica en la escuela fue motivado por el fuerte inters creciente en la msica instrumental, fomentada fundamentalmente por los seglares, en detrimento de la msica vocal sostenida por la Iglesia. 3.1.3. Act on Comprehensive Education El 1 de agosto de 1970 entr en vigor el Act on Comprehensive Education y se fue implementando gradualmente147. Previamente a la introduccin de la escuela comprensiva, la msica
se encontraba tanto en el currculo de la escuela elemental como en el de la escuela Secundaria. El nuevo sistema no slo implicaba un cambio estructural, sino tambin una profunda reforma de los contenidos curriculares, convirtindose su desarrollo en un proceso continuo.
3.2. Act on Basic Arts Education La msica y otros campos de las artes empezaron a estar cubiertos por la legislacin con la entrada en vigor en 1992 del Act on Basic Arts Education. Su publicacin tena como objetivo garantizar una oportunidad para la educacin progresiva con una titulacin final en todos los campos de las artes148. Sobre la oferta para estudiar msica en Finlandia, es de gran inters el artculo redactado por el profesor Pirkko Partanen149, para la publicacin Virtual Finlandia150. En ella seala que el currculo en educacin bsica de las artes puede ser extenso o general. El currculo extenso se ofrece en determinadas escuelas de msica y conservatorios y existe una amplia poblacin que cursa la educacin bsica de artes en el campo de la msica151. La enseanza se implementa a travs de un currculo basado en las lneas de actuacin aprobadas por la Junta Nacional de Educacin en 1995. Los Institutos en otras ramas de las artes ofertan el currculo general de educacin que tiene una carga lectiva considerablemen-
Reconocido pedagogo finlands (Hameenlina, 1810-Helsinki, 1888). En el s. XIX el sueco era an la lengua oficial y el objetivo de los investigadores nacionalistas era crear una literatura finlandesa. El xito se debi en gran parte al Kalevala. Johan Vilhelm Snellman (1806-81) fue el ms destacado lingista y en 1863 consigui equiparar el fins al sueco como lengua oficial. 145 Kalevala es una epopeya nacional finlandesa escrita en versos octoslabos trocaicos. Kalevala es asimismo el nombre potico de Finlandia y significa Tierra de Kaleva o tierra de hroes. 146 Alexander Crowe e Ilkka Kolehmainen, Op. cit., pp. 585-592. 147 http://www.eurydice.org/Documents/Fiches_nationales/files/FINLAND_EN.pdf. Visitada 11 octubre 2003, 10:34 am. 148 WDE.(2001), 4 ed. [Cd. Rom]. 149 Director del Klemetti College, profesor asistente en el Departamento de Formacin del Profesorado de la Universidad de Helsinki. 150 Partanen, P. Finnish music education, Presentacin en NFPF Congress en Estocolmo, 15-18 marzo 2001. Tambin puede consultarse en Partanen, Pirkko. Finnish music education. Virtual FInland [en lnea] http://virtual.finland.fi/finfo/english/musicedu.html Visitada 11 noviembre 2003, 20:48. 151 Pirkko Partanen, trabajo para Virtual Finland [en lnea].
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te inferior que la educacin extensa. Segn observa el Act, que entr en vigor en 1992, con enmienda en 1993, se requiere que cada municipalidad redacte y apruebe su currculo siguiendo las lneas bsicas establecidas. Este currculo general de enseanza con Msica se ofrece, segn datos del profesor Partanen, en 48 escuelas de Msica y en 66 civic colleges y workers institutes152. Estas instituciones, que nacieron con la intencin de proporcionar estudios amateur voluntarios abiertos a todos, constituyen un sector importante con una antigedad de ms de cien aos. Gracias a una ley de 1962 pueden recibir financiacin gubernamental y actualmente se encuentran amparadas por el Act on Basic Arts Education Otras instituciones relevantes son las folk high schools, algunas de las cuales estn especializadas en enseanza de la msica. La mayora de sus programas estn dirigidos a jvenes adultos que estn considerando continuar una carrera musical. Las escuelas ofrecen cursos de un ao sin una formacin especifica profesional y los cursos de verano que muchas folk high schools ofertan estn tambin abiertos a estudiantes de todo el mundo.
del complicado proceso burocrtico que supona su autorizacin. Eran promovidas por los padres, profesores de msica y profesores generalistas con orientacin hacia la msica. A pesar de la oposicin de algunos profesores de otras materias, alegando que quitaban tiempo a los mejores alumnos, se ha observado que, contrariamente a lo manifestado, los alumnos que asisten a estas clases son, en trminos generales, los que presentan mejores resultados acadmicos, tema ste que est siendo objeto de diferentes estudios cientficos en distintos pases. Las nuevas oportunidades en la enseanza de la msica como resultado del Act on Basic Arts Education junto con el descenso de la poblacin escolar disminuyeron su demanda en la ltima poca154. La importancia del canto en estas clases es tan relevante que casi todos los coros infantiles y juveniles finlandeses importantes estn de alguna manera conectados con ellas. Varios proyectos conjuntos entre orquestas, compaas de pera y compositores por un lado y clases de msica en las escuelas e incluso escuelas normales por otro, han llevado a producciones a gran escala tales como musicales montados en toda Finlandia. Los coros infantiles y juveniles se estn desarrollando y surgen nuevos talentos, tanto directores como cantantes o instrumentistas, que estn consiguiendo reconocimiento internacional, lo que lleva a preguntarse si es slo una casualidad o es fruto del sistema educativo155. La proporcin de msica y otras materias artsticas en el currculo vara, y puede partir de una carga lectiva de solo 2 crditos. La tendencia es asignar las clases de msica a los profesores generalistas que han estudiado msica. Los profesores que se encargan de los primeros grados de la educacin tienen que ser graduados de departamentos universitarios de formacin de profesores con un ttu-
3.3. Educacin musical En el currculo general se estudia msica en la escuela comprensiva y en la escuela Secundaria superior. Para aquellos que quieren estudiar msica de forma ms amplia dentro del sistema general, se encuentran las clases de msica que se imparten en la escuela comprensiva de forma extracurricular. Asimismo, hay escuelas de Secundaria superior orientadas hacia la msica153. Estas clases de msica, siguiendo el modelo hngaro, tuvieron una gran demanda a pesar
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ibidem. Pirkko Partanen, trabajo para Virtual Finland [en lnea]. 154 El Act on Basic Arts Education es una ley que entr en vigor en 1992. 155 Pirkko Partanen, trabajo para Virtual Finland [en lnea].
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lo de Master en Eduacin156. El horario que se imparte depende de la escuela, teniendo libertad para decidir el nmero de horas semanales de cada materia dentro de ciertos lmites157. En la Secundaria superior, todos los alumnos reciben al menos un curso de Msica de 38 horas, pudiendo elegirla posteriormente como optativa. Al finalizar la escuela comprensiva los estudiantes pueden continuar en las denominadas Music oriented upper secondary school, es decir una Secundaria superior orientada hacia la Msica. Hay 11 escuelas de este tipo en Finlandia, una de ellas de habla sueca158. Tambin las escuelas Secundarias superiores ordinarias pueden dar un nfasis especial a la Msica. El currculo nacional permite hasta cinco cursos de Msica, e incluso la posibilidad de ampliarse en casos excepcionales159. Aunque la historia de la educacin musical y las orquestas en Finlandia se remonta a cientos de aos atrs, parece que es ahora cuando han alcanzado, al menos, los mismos niveles del resto de Europa, tanto en trminos de calidad como de cantidad160. 3.3.1. Escuelas de msica Actualmente hay una excelente red de escuelas de msica a lo largo de todo el pas. Hay centros de educacin de adultos en todas las municipalidades, muchas escuelas tienen clases de Msica y cuentan con Music clubes. En verano se organizan cursos y campamentos musicales tanto para nios como para adultos. Hay ms de un centenar de escuelas de msica que proporcionan actividades musicales para nios y adolescentes. Estos estudios,
con carcter de entretenimiento, constituyen la base para posteriores estudios profesionales. Incluyen estudios de instrumento, teora musical, solfeo e interpretacin en grupo a un coste reducido161. La escuela de msica tiene dos niveles: un nivel bsico y un nivel que se denomina de msica de instituto. El nivel bsico suele terminarse a los diecisis aos. Proporciona las habilidades necesarias para la escuela profesional Secundaria. Tras acabar el nivel bsico, estn capacitados para continuar con los estudios al nivel del instituto de msica, con una duracin aproximada de cuatro aos, que tambin prepara para la educacin superior tanto en universidades como en politcnicos. 3.3.2. Institutos de Msica y Conservatorios En los aos cincuenta no llegaba a media docena el nmero de institutos de msica en Finlandia. La enseanza musical era fundamentalmente de carcter privado. Gracias a las contribuciones financieras de las autoridades locales y del Gobierno, actualmente hay 95 institutos de msica que pertenecen a la Asociacin Finlandesa de Escuelas de Msica (SML). Los conservatorios tienen su propia asociacin, aunque la mayora de ellos pertenecen tambin a la SML, y se estima que.hay otro medio centenar de escuelas de msica autnomas. Todas las instituciones mencionadas incluyen las denominadas Music playschool que podemos considerar semejantes a los jardines de infancia, dirigidas a nios que no han llegado todava a la edad escolar y es el rea que ha experimentado mayor creci-
Eurydice. (2001), Finland. Summary Sheets on Education Systems in Europe, en http://www.eurydice.org/Documents/ Fiches_nationales/files/FINLAND_EN. pdf. 2004. p. 5. 157 National Board of Education. (2001), Core Curriculum for Pre-school Education in Finland 2000. Helsinki: National Board of Education. 158 Eurybase 2001. Educational institutions. European glossary on education, vol 2, Bruselas, Eurydice. 2000. 159 Pirkko Partanen, trabajo para Virtual Finland [en lnea]. 160 Crowe, A y Kolehmainen, I. (1980/1995), Finland. Art music, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 6, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, pp. 585-586. 161 Eurybase 2001. Educational institutions, European glossary on education, vol 2, Bruselas, Eurydice. 2000.
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miento en la dcada de los 90. Esta formacin la proporcionan tambin las parroquias, colleges civiles e institutos de trabajadores. Los Institutos de Msica, escuelas de msica y conservatorios ofertan estudios con una titulacin final; esto significa que tienen exmenes a diferentes niveles para medir los progresos. La mayora de los institutos de msica tienen varios niveles, y al superarlos se da al alumno el correspondiente certificado. El primer nivel de los institutos de msica es el bsico, que empieza alrededor de los siete aos y se completa hacia los 15; al finalizarlo el estudiante puede optar entre continuar en el nivel de msica de instituto que dura aproximadamente tres aos o solicitar el ingreso en los programas profesionales de Graduado impartidos por los conservatorios. Los institutos de msica tambin tienen un departamento de educacin de adultos para estudiar msica como aficin. Las plazas en los institutos de msica son limitadas. La educacin profesional secundaria que da el ttulo bsico de educacin en msica es impartida en los conservatorios y tiene una duracin aproximada de tres aos162. En el conservatorio el estudiante se grada como msico. La Cualificacin Profesional en Msica se divide en dos programas de estudio: el de interpretacin musical y el de estudios de conservacin de instrumentos y tecnologa musical. El primer programa va dirigido a quienes quieren especializarse como msicos de Iglesia, solistas instrumentales, cantantes, acompaantes o msicos de cmara o de orquesta. El segundo programa se oferta a los que quieren especializarse como tcnicos musicales, tcnicos de instrumentos o afinadores de pianos163. Las especialidades pueden cursarse tanto en los conservatorios como mediante entrena-
miento como aprendices. Las salidas profesionales estn relacionadas con el programa de estudios y especializacin. La situacin del empleo en el campo de la msica ha sido buena, pero no se han creado muchos empleos permanentes. Sin embargo, se estima que las empresas culturales incrementarn trabajos en el campo de la msica y reas relacionadas tales como medios de comunicacin, entretenimiento o turismo. Tras aprobar los estudios de la escuela profesional secundaria se puede optar por continuar los estudios, bien en los politcnicos donde los estudiantes se gradan como Msicos y profesores de msica, Bachelors diplomados en Estudios Culturales, bien en las universidades donde es posible cursar el nivel inicial conducente a la titulacin de Bachelor y/o el superior conducente a la obtencin del Master164. Parte de la formacin profesional de Grado que antes impartan los conservatorios ha sido asumida ahora por politcnicos multidisciplinares. Estos programas se centran en la msica de concierto, msica folk, pop y jazz y danza. El de mayor duracin corresponde al de msica de concierto, con diferentes titulaciones: profesor de msica de instituto, msico, profesor de msica en jardn de infancia, instructor de msica y msico de iglesia. 3.4. Estudios politcnicos Una caracterstica especfica del sistema finlands es la gran importancia que han cobrado los estudios politcnicos, de cuyo funcionamiento es responsable el Finnish Higher Education Evaluation Council. (Consejo Finlands de Evaluacin de la Enseanza Superior), dependiente del Ministerio de Educacin165. El ttulo que otorgan equivale al nivel ms bajo de titulacin universitaria. El nivel ms alto de
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Eurydice, Finland. Summary Sheet, Op. cit., p. 3. La educacin profesional Secundaria da lugar a una Titulacin Profesional en Msica, con una carga lectiva equivalente a 120 crditos. 164 Informacin general sobre los estudios ampliada [en lnea] www.ammatillinenkoulutus.fi Visitada 12 octubre 2003, 22:14 pm. 165 http://www.minedu.fi/minedu/education/polytechnics_list.html. Visitada 12 octubre 2003. 22:40 pm,
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formacin profesional en msica se reserva a la Academia Sibelius. La admisin a los niveles superiores de educacin musical exige haber finalizado los estudios, bien en una escuela Secundaria superior y un nivel de msica de instituto, bien en una escuela Secundaria profesional. La educacin superior en msica se imparte en cinco universidades y diez politcnicos en Finlandia166. En el Politcnico el estudiante se grada como Bachelor en Msica y en las universidades como Master. Dos de estos politcnicos proporcionan cursos que conducen a los ttulos de msico de pop o jazz, de profesor y de profesor de danza. La mayora de los que obtienen una titulacin consiguen empleo en los institutos de msica o en las orquestas. En la Academia Sibelius de Helsinki, al ser la nica superior en Finlandia, se imparte el ms alto nivel de educacin en msica as como cursos de post-grado. Dentro de los estudios politcnicos existen algunas experiencias de gran inters. As, el centro de Kokkola cuenta con un Departamento de msica y arte reconocido como especializado en la diversidad de la msica folklrica. El Central Ostrobothnia Polytechnic es el nico politcnico en Finlandia que ofrece una aproximacin holstica al estudio de esta especialidad musical. Su desarrollo posterior se realiza en colaboracin con el Instituto de Msica folklorica y la Academia Sibelius. El Departamento de Msica tiene tambin buena reputacin en el rea de la msica orquestal, colaborando regularmente con la Ostobothnian Chamber Orchestra. Uno de los objetivos principales del Departamento de Msica es desarrollar la competencia pedaggica. El programa de estudios incluye prctica docente continua durante tres aos y se desarrolla en cooperacin con la Escuela
de Formacin Profesional de Docentes del Politcnico de Oulu dentro del programa para la obtencin del ttulo de Educacin y Msica. Las tres alternativas de especializacin son Profesor de Escuela de Msica; Instructor de Msica y Pedagogo de Msica folklrica. El objetivo del programa de estudios es proporcionar a los estudiantes las habilidades tericas, prcticas artsticas y pedaggicas necesarias que les capaciten para trabajar como pedagogos musicales cualificados167. La especializacin puede cursarse con los contenidos de Msica Clsica para los ttulos de Profesor de Escuela de Msica e instructor musical, o con los contenidos de la msica folk para graduarse como Pedagogo de Msica folklrica. Los estudios profesionales incluyen la posibilidad de cursar el instrumento solista bien como major bien como minor, tocar en grupo en sus diferentes formas, estudios generales de msica y estudios de pedagoga con nfasis en Msica168. Los estudios optativos buscan extender las habilidades del estudiante hacia la versatilidad, pudiendo escoger cursos de la oferta que presenta el politcnico o la universidad. El periodo de entrenamiento prctico busca desarrollar la habilidad del estudiante para la vida profesional. La tesis de Bachelor indica la pericia del estudiante en estudios profesionales e incluye una parte artstica y una parte escrita. Los estudiantes planifican su propio currculo segn su programa de titulacin, que ser definido de acuerdo con los estudios especficos que se busquen169.
3.5. Academia Sibelius La Academia Sibelius, ubicada en el centro de Helsinki, est financiada por el gobierno finlan-
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Havn, H. (1999) (Ed.), Education in Finland: Statistics and indicators, Helsinki, Ministery of Education Publications. http://www.minedu.fi/minedu/education/polytechnics_list.html. Visitada 12 octubre 2003, 22:40 pm. El instrumento puede ser la materia principal major o parte del plan de estudios del estudiante minor. Pirkko Partanen, trabajo para Virtual Finland [en lnea].
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ds y es la institucin ms importante de educacin musical superior en los pases nrdicos. Imparte educacin musical de nivel universitario y es considerada una de las universidades musicales ms grande de Europa. Sus aulas reciben a ms de 1.300 estudiantes en total, con capacidad para unos 140 estudiantes nuevos anualmente, estando tambin abiertas a aspirantes con una titulacin bsica en otra universidad. La Academia tiene delegaciones en Kuopio, Seinjoki y Jrvenp. La unidad de Kuopio proporciona los ttulos de Candidate, equivalente a Bachelor y Master en msica eclesistica. Hay centros de educacin continua en Helsinki, Kuopio y Seinjoki. La unidad de Jrvenp ofrece fundamentalmente cursos de corta duracin170. Las Universidades de Oulu y Jyvskyl tambin ofrecen programas de titulacin en educacin musical, capacitando a los estudiantes fundamentalmente para la enseanza en la escuela Secundaria, post Secundaria y educacin de adultos. El propsito de estos programas de graduacin es preparar profesores de msica competentes para el norte de Finlandia y regiones escasamente pobladas171. 3.5.1. Historia La Academia Sibelius fue fundada en 1882, y recibi su denominacin actual en 1939. El nombre de la Academia se debe al famoso compositor, quien primero fue estudiante en la Academia entre 1885 y 1890 y posteriormente docente, sucesivamente de teora de la msica y de composicin, en ella172. Originariamente tuvo el carcter de institucin de educacin superior. Despus fue Universidad privada hasta 1980, momento en que las
reformas administrativas la subordinaron a la esfera estatal producindose una revisin de la estructura acadmica y administrativa. Actualmente tiene el carcter de Universidad Estatal de Msica, y como tal un estatus similar al de las dems universidades, siendo parte integral del sistema de educacin superior de Finlandia173. 3.5.2. Programas y titulaciones En la Academia se ofertan estudios en dos niveles: el grado inicial de Bachelor en Msica y el grado universitario de Master en Msica, con una carga lectiva de 120 crditos para el Bachelor y 180 para el Master174. Asimismo existen dos titulaciones superiores ms, Licenciate y Doctorate, que pueden cursarse con una orientacin artstica o acadmica. Vinculada a la Academia existe una Academia Elemental, que tiene carcter nacional y est dirigida a nios y nias en edad escolar. A cada estudiante se le disea su propio plan de estudios. Un buen nmero de ellos vienen desde fuera del rea de Helsinki Mayor para recibir sus clases los fines de semana en la Academia. Muchos de ellos reciben clases por profesores de la misma manera que los estudiantes del programa de Estudios de Solista, es decir, dos horas por semana para su instrumento principal. El programa incluye ejecucin orquestal, msica de cmara y teora musical as como estudios en composicin, jazz y msica folklrica como materias complementarias.
3.5.3. Departamentos La Academia tiene los siguientes programas de titulaciones a travs de sus respectivos departamentos: Interpretacin Musical que
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ibidem. Nikkarinen, R. (2000), La Academia Sibelius, Conservatorianos: revista de informacin, reflexin y divulgacin culturales, 2, marzo-abril. 172 http://www.siba.fi/eng/ Visitada 13 mayo 2004, 10:20 am. 173 WDE.(2001), 4 ed. [Cd. Rom]. 174 http://www.siba.fi/eng/ Visitada 13 mayo 2004, 10:20 am..
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proporciona el ttulo en estudios de Solista (con siete grupos de instrumentos), Msica de Jazz, Musical Folk, Msica Eclesistica, Educacin Musical, Tecnologa Musical, Msica Vocal, Direccin de Coros y Orquesta, Composicin y Teora de la Msica, y el programa de dos aos de Gestin y Direccin Artstica. Entre las caractersticas especficas de estos Departamentos, que los diferencian de otras instituciones, podemos sealar lo siguiente: El ttulo en estudios de Solista tambin se puede obtener en el instrumento nacional, el kantele. Existe un Departamento de Msica folklrica que enfatiza la estrecha relacin entre teora, investigacin y prctica de esta Msica. El Departamento de Msica Eclesistica est dirigido fundamentalmente a aquellos que quieren ejercer como organistas en la Iglesia Evanglico-Luterana de Finlandia o como msicos en congregaciones de otras denominaciones175. El de Educacin Musical es un Departamento emergente en el que puede cursarse tambin el Master en Msica. Est equipado con una gran coleccin de instrumentos musicales escolares y folklricos, un laboratorio de enseanza informtica, un estudio de grabacin digital de 24 pistas, un laboratorio de teclados y un equipo fsico-acstico para musicoterapia. Este departamento prepara a los estudiantes para la demanda profesional de escuelas vocacionales o educacin de adultos. La formacin, ampliamente sustentada, ofrece una base acadmica aplicable en una extensa variedad de carreras en el campo de la msica. Los estudiantes tienen tambin la oportunidad de tomar parte en diferentes bandas y conjuntos instrumentales de orientacin clsica, folklrica, jazzstica y en rock-pop176. Su programa de estudios se encuentra bajo revisin constante para tener en cuenta y,
adaptar en su caso, los cambios en las metas de la educacin musical y el papel del maestro de msica, as como el cambio cultural y tecnolgico de la sociedad en general. En la mayora de los Departamentos el trabajo est orientado a la futura insercin en el mundo laboral. As por ejemplo, en el de Tecnologa de la Msica se abarcan diversos aspectos que combinan msica y tecnologa con la actividad artstica, investigacin, produccin pedaggica y musical, e igualmente en el de Composicin y Teora de la Msica se busca brindar al estudiante el conocimiento de la msica, teora musical y composicin, requerido por trabajos que demandan una especial creatividad y manejo de la msica177. Finalmente hay que mencionar el Departamento de Gestin y Direccin artstica, que oferta una titulacin en esta especialidad. Este programa tiene una duracin de dos aos y est diseado para proporcionar las herramientas internacionales requeridas en la direccin, administracin financiera y comercializacin de organizaciones artsticas178. Para cursarlo es preciso tener un ttulo universitario y dominio del idioma ingls. Como parte del trabajo de cada Departamento existen lneas de investigacin vinculadas con la educacin de postgrado. Esta investigacin tiene una va tanto artstica como pedaggica. Los primeros doctorados en ambas lneas fueron otorgados en 1990179. Un requisito bsico del grado de Master en Msica es la tesis. En general, la investigacin y los estudios de postgrado musicales, Licenciate y Doctor, reflejan aspectos dinmicos de las actividades de cada Departamento, especialmente en las reas del contexto educativo y de la musicoterapia. Las titulaciones deben centrarse en aspectos artsticos o cientficos, las de mayor
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http://www.siba.fi/eng/ Visitada 13 mayo 2004, 10:20 am. ibidem. 177 Nikkarinen, R. (2000), La Academia Sibelius, Conservatorianos: revista de informacin, reflexin y divulgacin culturales, 2, marzo-abril. 178 ibidem. 179 http://www.siba.fi/eng/ Visitada 13 mayo 2004, 10:20 am.
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peso artstico implican tanto la interpretacin en pblico como la redaccin de una tesis180. 3.5.4. Requisitos de entrada El periodo de solicitud para la Academia Sibelius termina a mediados de marzo. Se realizan los exmenes de admisin en mayo, con una excepcin: el examen para el programa de Direccin Coral y Orquestal que se suele realizar en abril. Todos los solicitantes residentes en Europa deben asistir personalmente al examen de admisin. Esta se realiza con audicin previa de los estudiantes. En el caso de las especialidades instrumentales tambin se realizan pruebas de Teora musical y Solfeo. Los solicitantes residentes fuera de Europa son seleccionados en base a sus peticiones, a travs de la grabacin de un programa en audio o cinta de video. Cada ao el cuerpo directivo de la Academia ratifica el nmero mximo de estudiantes para cada programa.
demia, al igual que la prctica de invitar a maestros artistas de reconocido prestigio para impartir clases magistrales La Orquesta Sinfnica de la Academia Sibelius, considerada una entidad superior de las artes por el ministerio de Educacin, trabaja en estrecha colaboracin con las orquestas profesionales en la regin de Helsinki Mayor y la pera Nacional Finlandesa, adems de desarrollar un papel prominente en coproducciones con otras academias artsticas. Con el objetivo de internacionalizarse, la Academia Sibelius est fomentando tanto el que sus estudiantes puedan salir al exterior como que estudiantes de otras nacionalidades vayan a estudiar a la Academia. Dentro de esta poltica, cada vez oferta ms clases en ingls para favorecer esta movilidad. Est incluida en los programas de intercambio ERASMUS y SCRATES y en diversos programas con universidades estadounidenses181.
4. FRANCIA 3.5.5. Actividades artsticas y relaciones internacionales La Academia busca, a travs de los conciertos, ofertar una amplia gama de actividades artsticas y favorecer el debut de jvenes artistas. Se organizan actividades con artistas invitados de Finlandia y del extranjero, adems de con los propios estudiantes y profesores de la Academia. Los departamentos, maestros y estudiantes pueden organizar recitales de manera personal, tanto conforme a las lneas de la Academia como en colaboracin con diferentes establecimientos artsticos del exterior. Festivales, concursos y otros eventos musicales complementan el trabajo de la Aca4.1. Sistema educativo francs El actual sistema francs de educacin es el fruto de las ideas democrticas y humanistas de los siglos XVIII con la Revolucin francesa y XIX con la fundacin de la Repblica y las ideas sociales. Todava muy vigentes hoy en da, estas ideas han favorecido un sistema educativo organizado y financiado por el Estado e igual para todos182. La educacin es una prioridad del Gobierno francs desde finales del siglo pasado, ocupando desde 1989 el primer lugar en el presupuesto nacional del Gobierno, que destina cada ao ms del 20% de este para la educacin183.
ibidem. http://www.siba.fi/eng/ Visitada 13 mayo 2004, 10:20 am. 182 Garca Garrido, J. L. (1993), El sistema educativo francs, en Jos Luis Garca Garrido, Sistemas educativos de hoy (Alemania, Reino Unido, Francia, USA, Japn y Espaa), (3 ed), Madrid, Dykinson, pp. 193-273. 183 www.eurydice.org/Documents/Fiches_nationales/files/FRANCE_EN.pdf. Visitada 11 octubre 2003, 10:38 am.
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Se trata de una cifra muy importante, que permite ofrecer a todos los estudiantes carreras en diferentes reas y en todos los niveles, una red excepcional de establecimientos de enseanza superior y de centros de investigacin con renombre internacional, cursos y metodologa pedaggica adaptados a cada objetivo personal y profesional, un sistema pblico que garantiza la calidad de las carreras y diplomas reconocidos internacionalmente y una carrera financiada, en parte por el Estado, para todos los estudiantes sin importar su pas de origen. La escuela ha tenido tradicionalmente una dimensin simblica en Francia. Desde sus comienzos, se le confa la misin de constituir y mantener la unidad nacional, integrando, sobre todo a los hijos de padres extranjeros. Es un sistema educativo capaz de proporcionar a los estudiantes todo lo que necesitan para llegar a ser individuos responsables, bien integrados en la sociedad, formando futuros ciudadanos a travs de la transmisin del conocimiento y la cultura preparndoles para ejercer una profesin y encontrar un lugar en la sociedad. Estos principios permanecern inalterables ante cualquier cambio que traigan las sucesivas reformas. Es un sistema muy centralizado, en el cual el Estado tiene la autoridad sobre la formacin y seleccin del profesorado, su contratacin y pago y la organizacin de la escuela. La educacin en Francia se basa en cuatro principios fundamentales: La igualdad de acceso, la no-discriminacin, la neutralidad y la laicidad Se define la educacin como laica, nacional y pblica. Es laica puesto que hay libertad de culto en Francia. Existe una completa separacin Iglesia-
Estado desde la Revolucin francesa y corresponde a los padres la educacin religiosa de sus hijos. Esto implica que la escuela no impone una religin oficial pero tambin que los profesores o alumnos no deben demostrar sus creencias dentro de los establecimientos escolares184. Es nacional pues los programas educativos se definen a esa escala. Los docentes reciben la misma formacin profesional en los Institutos Universitarios de Formacin de Maestros (IUFM), los ttulos y diplomas tienen el mismo nivel y reconocimiento, tanto los que se otorgan en las escuelas de la capital como en las de provincia. Es pblica, lo que significa que en las escuelas oficiales la educacin es gratuita, con excepcin de los derechos de inscripcin universitarios. El Gobierno cubre totalmente los gastos de funcionamiento, en colaboracin con las Administraciones locales. El sistema escolar francs es fundamentalmente pblico. Incluso las escuelas privadas deben funcionar de la misma forma que las pblicas, de conformidad con un contrato que suscriben con el Estado185. Existen tres tipos de establecimientos docentes: los pblicos, que representan el 85%, los consulares, que dependen de una cmara de comercio, y los privados186. Los establecimientos privados son, en su gran mayora, religiosos, principalmente catlicos. Se dividen en dos categoras: establecimientos con convenio con el Estado, que reciben distintas subvenciones y que son muy parecidos a los pblicos, tanto en la enseanza, como en la forma de contratar los profesores, y establecimientos privados sin convenio alguno, que representan un fenmeno bastante marginal. Es un sistema educativo que busca constantemente la adaptacin a la estandarizacin, as como a la diversidad de la actual poblacin escolar187.
Origen de las ltimas polmicas sobre el uso de distintivos religiosos por parte de los alumnos y alumnas en la escuela. Eurydice. (2003), France. Summary Sheets on Education Systems in Europe. en http://www.eurydice.org/Documents/ Fiches_nationales/files/FRANCE_EN . pdf. p.1. 186 ibidem. 187 DRIC, Mission de la communication. (2001), Lvolution du systme ducatif de la France. Rapport national, Pars, Ministre de lducation nationale.
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Hay una reforma cada dos aos en la que se revisan programas, formacin del profesorado, horarios, materias, as como nuevas especializaciones, con el fin de tratar de disminuir el fracaso escolar y alcanzar el objetivo establecido en la Ley de Orientacin de 1989, consistente en que el 80% de cada grupo de edad obtenga el Bac188, mientras el otro 20% consiga un diploma profesional que le capacite para trabajar. La poltica educativa es responsabilidad del Ministerio de Educacin Nacional, de la Investigacin y de la Tecnologa. El Ministerio de Cultura, el Ministerio de la Juventud y Deportes y el Ministerio de Agricultura y Pesca contribuyen tambin al sistema educativo. Las tendencias de las ltimas reformas buscan una progresiva descentralizacin del sistema. La escuela es obligatoria desde los 6 a los 16 aos, si bien un nmero cada vez ms creciente de nios se incorporan antes, en el nivel preescolar, cole maternelle. Prcticamente el 100% de los nios empiezan a los 3 aos aunque este nivel no es obligatorio189. Desde los 6 a los 11 aos los alumnos asisten a la escuela elemental, cole lmentaire. La escuela primaria, cole primaire, est conformada por la educacin preescolar y la elemental y se organiza en tres ciclos de tres aos cada uno. El ciclo de aprendizaje inicial, cycle des apprentissages premiers, est formado por los primeros tres aos de preescolar, el ciclo de aprendizaje fundamental, cycle des apprentissages fondamentaux, formado por el ultimo ao de preescolar ms los dos primeros aos de la escuela elemental y el ciclo de profundizacin de estudios, cycle des approfondissements, constituido por los tres ltimos aos de la escuela elemental. En este ciclo la Msica se imparte dentro de la formacin artstica.
La Escuela Media, le collge, tiene una duracin de cuatro aos, desde los 11 hasta los 15. Est organizado en tres ciclos: el primer ao es el ciclo de consolidacin, el segundo y tercero constituyen el ciclo central. El cuarto ao es el ciclo de orientacin190. La Msica tambin se encuentra entre las materias que se imparten en este ciclo junto con Francs, Matemticas, Lenguas extranjeras, Historia, Geografa, Ciencias Naturales, Tecnologa, Diseo y Educacin Fsica. Dentro de la escuela Secundaria, lyce, encontramos dos tipos de escuela, la escuela Secundaria tecnolgica o general y la escuela Secundaria profesional. La escuela Secundaria tecnolgica o general dura tres aos, desde los 15 a 18 aos. Concluye con un examen final llamado baccalaurat, conocido comnmente como Bac. La escuela Secundaria profesional tiene un ciclo corto de dos aos y otro de cuatro aos que conduce al denominado Bac profesional. Est claramente orientada para preparar para el mundo laboral. En la Secundaria general y tecnolgica hay itinerarios diferenciados de estudio. El primer ao es igual para todos. Los dos ltimos aos estn divididos en tres especializaciones para la escuela Secundaria general, cada una con un Bac diferente: Bac S de carcter cientfico, Bac L centrado en letras y Bac ES de carcter econmico y social. En la Secundaria tecnolgica hay cuatro especializaciones. En la escuela Secundaria profesional hay tantas especializaciones como profesiones a las que se refieren. Existen asimismo las denominadas clases puentes, que permiten a los estudiantes pasar de un tipo de escuela Secundaria a otro. El Bac se ha convertido en un diploma indispensable para la mayora de los jvenes. Durante los ltimos cinco aos el 62% de los
Abreviatura con que se conoce el ttulo que se obtiene al finalizar el baccaleurat. Allaire, M. y Frank, M. T. (1995), Les politiques de lducation en France, de la maternelle au baccalaurat, Pars, La documentation Franaise. 190 Eurydice. France. Summary Sheet, Op. cit., p. 2.
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nios del mismo grupo de edad tienen este diploma, el 33% tiene el Bac gnral que capacita a los estudiantes para continuar con los estudios de larga duracin, el 18% tiene el Bac Technologique que conduce a estudios de corta duracin y el 11% tiene el Bac professionnel que les permite incorporarse al mercado de trabajo inmediatamente191. En relacin con la Msica, los alumnos tienen diversas opciones en el Bachillerato192. Pueden cursar el itinerario tecnolgico opcin instrumento Bac F11, que es la continuacin natural de las clases especiales a tiempo parcial conocidas como CHAM, classes horaires amnags musique, que se imparten en horarios habilitados por el colegio y donde las asignaturas generales se ensean en el liceo y la parte musical se imparte en el CNR193. La segunda posibilidad es escoger el itinerario de Letras y Arte, especialidad Msica, que, contrariamente al Bac F11, no depende de una colaboracin con un conservatorio y en el que la Msica se practica en el liceo a razn de 4 horas de curso a la semana. La ltima opcin es escoger la msica como optativa, cualquiera que sea el itinerario de Bachillerato escogido. Un modelo interesante de integracin de estudios son las llamadas escuelas corales. Ofrecen una completa y muy exigente educacin para nios y adolescentes, normalmente desde el nivel de escuela primaria hasta los 14 aos, sin restricciones para sus futuras opciones de eleccin de carrera. Nada impide a los alumnos seguir cursos profesionales de msica, ya sean vocales o instrumentales, una vez que han completado su carrera en la escuela coral. Estas escuelas estn adjuntas a los conservatorios y catedrales o establecidas
como asociaciones. Algunas son financiadas por el Ministerio francs de Cultura y Comunicacin y estn organizadas conjuntamente con los servicios estatales de educacin o con establecimientos educativos privados. Se benefician de horarios especialmente diseados y, en la mayora de los casos, de regmenes de estudio a tiempo parcial194. 4.2. Educacin musical Aquellos que quieren estudiar msica cuentan con opciones variadas. Existe una amplia red de escuelas de msica de carcter tanto pblico como privado195. En Francia se encuentran tres tipos de escuelas estatales de msica: Ecoles Municipales Agres (EMA); Ecoles Nationales de Musique (ENM), y Conservatoires Nationaux de Rgion (CNR). Los tres admiten msicos amateurs. Las enseanzas constan de tres ciclos seguidos por un ciclo de especializacin. Aproximadamente 250 coles municipales agres ofrecen los dos primeros ciclos en msica, que incluye desde el primer al sptimo ao de aprendizaje, y la mayora ofertan el tercer ciclo para los msicos amateurs. Las EMA ofertan clases hasta el tercer ciclo, y la superacin de este nivel se certifica con la obtencin del Certificat de Fin dEtudes Musicales, CFEM. Las Escuelas Nacionales de Msica, ENM, y los Conservatorios Nacionales de Regin, CNR, proporcionan clases hasta el ciclo especializado, donde los niveles se certifican con la obtencin del Diplme dEtudes Musicales, DEM, que capacita a los msicos para conti-
191 Office national dInformation sur les Enseignements et les Professions. (1996), Aprs le Bac. Russir ses tudes. Le guide des tudes suprieures, Lognes, MENESR. 192 Pendleton, A. (1980/1995), Education in Music. VI. from 1800. France, en Stanley Sadie, (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 6, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, pp. 36-37. 193 Ministerio de Educacin Nacional-DESCO. (2002), Circular 165. 194 Tienen su origen en las schola cantorum. La tradicin de coros de nios en Francia se encuentra entre las ms antiguas de Europa. Se asocian fundamentalmente con la Iglesia Catlica. Despus de la Revolucin francesa (1789) se perdi la tradicin durante muchos aos por el desarrollo laicista y anticlerical de la Revolucin. Sin embargo, se reanud a principios del s.XX con la creacin de La Mancanterie des Petits Chanteurs la Croix de Bois y actualmente existe una red importante. 195 Informacin exhaustiva se puede encontrar en la Cit de la Musique: Centre dInformation Musique et Danse. Pars.
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nuar con su educacin para llegar a ser intrpretes o profesores. Las Escuelas Nacionales de Msica y los Conservatorios Nacionales de Regin se encuentran a lo largo de toda Francia y, en general tienen un programa educativo de tres ciclos. El primer ciclo comprende desde el primer al cuarto ao de aprendizaje, el segundo desde el quinto al sptimo ao de aprendizaje y el tercer ciclo tiene dos caminos, uno para futuros profesionales y otro para los que quieren permanecer amateurs. Los 15 conservatorios nacionales de regin y las ms de 100 escuelas nacionales proporcionan los tres ciclos de enseanza. La mayora de los CNR ofertan clases de danza, excepto los de Douai y Marsella. Estas escuelas nacionales de msica que imparten msica y danza se denominan Ecoles nationales de musique et de danse, ENMD. Las CHAM, classes horaires amnags musique, organizan horarios escolares de forma que los estudiantes puedan seguir sus clases en el conservatorio asociado dos o tres tardes por semana196. Estn disponibles para la mayor parte de los estudiantes de entre 11 y 14 aos, siendo escasas en el nivel de escuela primaria197. Todos los CNR y muchas ENM ofertan al menos una CHAM en colaboracin con las escuelas estatales francesas. Para beneficiarse de estas clases, el alumno debe estar inscrito en el conservatorio. La admisin est sujeta al examen de la solicitud del alumno y las evaluaciones se basan en criterios acadmicos y musicales. A partir de los 14 aos, los alumnos pueden continuar sus estudios musicales con los estudios acadmicos de letras con la opcin Msica, o escoger el ya mencionado Baccalaurat tecnolgico con la opcin instrumento, F11.
4.3. Educacin superior
La flexibilidad de la enseanza superior francesa permite que cada estudiante pueda construir un itinerario adaptado a sus deseos y necesidades y que sean stos los que determinen la eleccin de la institucin. Se puede hablar de millares de posibilidades ofertadas en el conjunto de disciplinas del saber. Se distinguen dos grandes tipos de instituciones: Las universidades y las escuelas. Las universidades ofrecen formaciones fundamentales, tecnolgicas o de finalidad profesional. Preparan tambin a los estudiantes para la investigacin y la entrada en la vida profesional198. En el campo de la msica prctica existen dos instituciones, los conservatorios superiores de Pars y Lyon. Puede estudiarse musicologa y estudios de doctorado en algunas universidades y en el IRCAM199. La promocin de la formacin superior forma parte de la difusin del potencial cultural y econmico francs. Francia se propone ocupar un lugar importante en el sector internacional de los intercambios cientficos y de formacin superior. Apoyndose en la reconocida calidad de sus establecimientos de enseanza superior, se busca incrementar cada ao el nmero de estudiantes extranjeros. Una particularidad del sistema francs es el trato que se otorga a estos: un estudiante de otro pas residente en Francia, es decir con carte de sjour, tiene exactamente los mismos derechos que un francs: estudio gratuito, seguro mdico, acceso a las residencias, restaurantes y bibliotecas universitarios, deportes, ayuda econmica para el alojamiento, descuentos con la tarjeta de estudiante, etc.
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Ministerio de Educacin Nacional-DESCO. (2002), Circular 165. Bulletin Officiel de la Jeunesse, de lducation Nationale et de la Recherche. BO, n 31 de 29-08-02. Office national dInformation sur les Enseignements et les Professions. Ganvert, G. (2003), Lenseignement de la musique en France situation, problmes, rflexions, Paris, Harmattan, D.L.
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4.4. El Conservatorio Superior Nacional de Msica y Danza de Pars Hasta 1980 el de Paris fue el nico Conservatorio Superior de Francia. Con las nuevas disposiciones estatutarias se establecen dos conservatorios bajo la tutela del Ministerio de Cultura y de Comunicacin: el de Pars y el de Lyon. El Conservatorio de Pars tiene cada ao alrededor de 1250 estudiantes. Los datos exactos se encuentran en las pginas de estadsticas de estudiantes del Conservatorio200. Este conservatorio se encuentra situado en la denominada Ciudad de la Msica, Cit de la Musique, donde se traslad en 1990 siendo su director Alain Louvier. La exigidad de los locales de la calle de Madrid se haca cada ao ms sensible y esto empez a manifestarse ya en tiempos de Delvincourt desde 1945, pero es a Marco Bleuse que lo dirigi entre 1984 y 1986, a quien corresponde preparar, cuarenta aos ms tarde, el establecimiento del Conservatorio en el proyecto de Ciudad de la Msica. Esta se encuentra situada en el parque de la Villete, al nordeste de Pars, es un complejo triangular y es, dentro de las grandes obras construidas en Pars en la poca de Miterrand, una de las que ha concitado mayor admiracin. Inaugurada la ciudad en enero de 1995 y situada en la entrada sur de La Villette, el impresionante complejo diseado por Christian de Portzamparc, ganador del premio Pritzker, ha conseguido integrar con xito un concepto musical global que concibe la ciudad en dos alas distintas con facetas mltiples que se enriquecen mutuamente: al oeste la enseanza y la investigacin con el Conservatorio y al este la difusin y la informacin, con la gran sala de conciertos, el museo de la msica, la mediateca pedaggica y el centro de informacin musical, abiertos en el perodo 1995-1996.
La Ciudad tambin acoge en residencia al Conjunto Intercontemporneo, lEnsemble Intercontemporain y al Centro de Documentacin de la Msica Contempornea201. La coleccin del Museo de la Msica procede del Conservatorio Nacional, consta de alrededor de 4.500 instrumentos musicales y posee un auditorio de 230 asientos en los que es posible disfrutar de conciertos que demuestren la riqueza de los instrumentos expuestos. La ciudad cuenta tambin con un amplio caf y una residencia estudiantil. Es un lugar donde puede descubrirse la msica en sus mltiples facetas. Un entorno para ensear, puesto que hay actividades educativas para adultos, nios y jvenes, y para practicar; de informacin y tradicin. La Cit de la Musique est abierta al pblico en general: amantes de la msica, jvenes, artistas actuales y futuros. 4.4.1. Historia El Conservatorio de Pars es un producto directo de la Revolucin francesa. Antes del 14 de julio de 1789, es decir, del da de la Bastilla, el Rey Luis XVI haba intentado fijar medidas para garantizar la elevada calidad de cantantes y actores en Francia, estableciendo escuelas donde los aspirantes pudieran aprender su oficio. Dos establecimientos distintos precedieron el nacimiento del Conservatorio de Pars: la Escuela Real de Canto y de Declamacin, fundada el 3 de enero de 1783 para proveer la pera, y la escuela de msica municipal, fundada en 1792, para formar a los instrumentistas de Msica de la Guardia Nacional202. Despus de 1789, el inters por la msica instrumental debi ser creciente, ya que los poderes en control de Pars establecieron el 8
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http://www.cnsmdp.fr/ Visitada 13 mayo 2004, 10:40 am. El EIC (Ensemble Inter Contemporain) viene a ser la Orquesta Nacional de Msica Contempornea. 202 Charlton, D. y Trevitt, J. (1980/1995), Paris. VI. Education, en Stanley Sadie (Ed), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 14, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, pp. 218-219.
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de noviembre de 1793, el Institut national de musique, que deriv en la creacin el 3 de agosto de 1795 de un conservatorio de msica, que contaba con una biblioteca, sala de conciertos, una divisin para declamacin, dormitorios y delegaciones que se ubicaran en las principales ciudades de distintos departamentos. Tras un gran debate con respecto al nombre, el concepto de conservatorio, conservatoire, se incluy en la Orden203. El Institut design a Bernard Sarrette (17561858), como la persona que tena que implementar la ley del Institute. Sarrette no era nuevo en el campo de la msica, habiendo estado relacionado previamente con la Msica militar. Como oficial, se pusieron a su cargo 45 msicos en 1790, lo que llev en 1792 al establecimiento de la ya mencionada lcole de musique de la garde nationale con Sarrette como capitn y comandante. El Conservatorio creado en 1795 iba a tener capacidad para 115 artistas cuando llegara a ser totalmente operativo. Inicialmente, la administracin de la nueva escuela se dej en manos de cinco inspectores y cuatro profesores. Este acuerdo debi dar muchos problemas, pues Sarrette fue nombrado el primer Director nico en 1800. La plantilla profesional inicial solo contaba con 48 maestros msicos provenientes de lEcole de musique de la garde nationale y el Institute nationale de la musique a los que se aadan 13 msicos adicionales204. Debido a los diferentes tipos de Gobiernos en Francia durante los cerca de dos siglos de existencia del Conservatorio, se han adoptado diversos nombres. Siguiendo el orden cronolgico estos han sido: Conservatoire de musique ( Paris) (1795-1806), Conservatoire imprial de musique et de dclamation (1806-1815), cole Royal de musique et de dclamation (1816-1831), Conservatoire de musique (1831-1836), Conservatoire (national) de
musique et de dclamation 1836-1938 y Conservatoire national suprieur de musique de Paris que es el nombre actual. El nombre inicial de Conservatoire de musique fue valido hasta 1806, a pesar del hecho de que a Paris fue probablemente aadido para permitir la posibilidad de que se abrieran otros conservatorios. Cuando el rea de declamacin se aadi en 1806, se convirti en Conservatoire de musique et de dclamation, que iba a permanecer vlido hasta 1815, cuando se cerr la institucin, el 17 de noviembre de ese ao, por el rey Borbn Restaurador Luis XVIII. En varios momentos, entre 1806 y 1815, el Conservatorio recibi el nombre de Conservatoire imperial de musique et de dclamation para relacionarlo con el Primer Emperador, Napoleon I. La direccin de Sarrette termin al cierre del Conservatorio en 1815. Unos meses despus, el 1 de abril de 1816, se abri una nueva institucin con el nombre de cole royale de musique et de dclamation bajo el liderazgo de Franois Louis Perne (1772- 1832), quien recibi el nombramiento de Inspector general. Esta nueva escuela utiliz los mismos edificios y plantilla que el conservatorio cerrado. De ah que pueda considerarse fcilmente como una verdadera sucesora. Perne fue sustituido en 1822 por Mario Luigi Carlo Zenobio Salvatore Cherubini (1760-1842). Aunque italiano de nacimiento, Cherubini, cuya carrera se desarroll casi por completo en Francia, fue tambin la nica persona nacida en el extranjero que lleg a ser Director, manteniendo este puesto hasta 1841. Otro cambio en el Gobierno Nacional ocasion que el nombre originario de Conservatorio se usara de 1831 hasta 1836, despus de lo cual vino un largo periodo de tiempo en el que se adopt el nombre de Conservatoire national de musique et de dclamation. El aspecto nacional
203 Campos, R. (1995), Mens sana in corpore sano. Lintroduction de lhistoire de la musique au Conservatoire. Le Conservatoire de Paris. Regards sur une institution et son histoire, Paris, Association du Bureau des tudiants du CNSMDP, pp. 145-171. 204 Conrey, G. A. (1986), The Paris Conservatory: Its Professors, Laureates (1795-1984), Journal of the International Double Reed Society, 14, pp. 7-17.
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como parte del nombre result ser bastante variable durante el periodo que va desde 1836 hasta al menos 1938, dejando paso a su denominacin actual de Conservatoire national suprieur de musique de Paris205. Entre los Directores desde Cherubini encontramos a Daniel-Franois-Esprit Auber, Charles Louis Ambroise Thomas, Clment Franois, Thodore Dubois, Gabriel Urbain Faur, Henri Rabaud, Claude Delvincourt, Marcel Dupr, Raymond Loucher, Raymond GalloisMontbrun, Marc Bleuse, Alain Louvier, Xavier Darasse y Marc-Olivier Dupin206. 4.4.2. Programas y titulaciones En el Conservatorio la escolarizacin est organizada en dos ciclos sucesivos, accedindose a ambos por concurso: El ciclo de formacin superior, con una duracin de tres o cuatro aos, cuya superacin da lugar a la obtencin del Diplme de Formation Suprieure, DFS207. El ciclo de perfeccionamiento, con una duracin de uno o dos aos, al que se accede por concurso entre los titulares de un DFS o de un diploma francs o extranjero de nivel equivalente y que tiene dos vas: Una de profundizacin de la formacin superior dentro de una dinmica de insercin profesional, y otra de estudios de diplomado en pedagoga, conducente al certificado de aptitud para ejercer funciones de profesor territorial de enseanza artstica en las escuelas controladas por el Estado. La enseanza est fuertemente orientada a la prctica instrumental individual y colectiva pero, paralelamente a la disciplina principal, se trabajan distintas asignaturas complementarias, obligatorias y opcionales, que permiten a
los estudiantes ampliar su cultura musical, elegir el campo de su aprendizaje y le ofertan distintas posibilidades de especializacin. 4.4.3. Departamentos Desde 1991 las enseanzas del Conservatorio no han dejado de diversificarse, contando en la actualidad con una organizacin en nueve departamentos, la mayora de creacin reciente: Msica Antigua creado en 1984, Sonido Acstica Musical en 1989, Estudios Coreogrficos en 1989, Jazz y Msicas Improvisadas en 1991 y Pedagoga en 1992, que se suman a los existentes de Disciplinas Vocales, Musicologa y Anlisis, Disciplinas Tericas y Direccin de Orquesta y Disciplinas Instrumentales Clsicas y Contemporneas. Las enseanzas se dividen en tres grandes bloques: Msica, Danza y Mtiers de Sonido. Otros recursos con que cuenta el Conservatorio como son la Biblioteca y archivos, el departamento de Edicin e investigacin y el de Audiovisuales se ponen tambin a disposicin del aprendizaje de los estudiantes. Merece la pena destacar el Programa de Formacin de Ingenieros Tcnicos de Sonido, el Programa de Edicin, lanzado con ocasin de su bicentenario en 1995, ms la Creacin del Centro de Edicin e Investigacin, CREC, en 1997. Con ello, el conservatorio ha renovado el inters para desarrollar la actividad de investigacin inherente a la enseanza superior208. En este sentido, se han instaurado colaboraciones fructferas con otros organismos e instituciones de investigacin, como el CNRS, el museo de la msica y centro de recursos de la ciudad de la msica, instituciones extranjeras, Universidad Paris IV-Sorbona y Escuela Normal Superior209.
Massis, A. (1958), Lenseignement musical officiel en France, Encyclopdie de la Musique, Paris, Fasquelle editeurs, pp. 154-166. http://www.cnsmdp.fr/ Visitada 13 mayo 2004, 10:40 am. 207 http://www.cnsmdp.fr/ Visitada 13 mayo 2004, 10:40 am. 208 http://www.cnsmdp.fr/ Visitada 13 mayo 2004, 10:40 am. 209 DRIC, Mission de la communication. (2001), Lvolution du systme ducatif de la France. Rapport national, Pars, Ministre de lducation nationale.
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El servicio de audiovisuales permite a los estudiantes familiarizarse con las diferentes tcnicas de audio y video, al tiempo que permite registrar todas las actividades realizadas por el Conservatorio, facilitar a los alumnos buenas grabaciones para que puedan promocionarse, o servir de material de trabajo para los profesores. 4.4.4. Requisitos de entrada La admisin, tanto para el ciclo superior como para el de perfeccionamiento, se hace por concurso abierto a estudiantes franceses y extranjeros, respetando especialmente los lmites de edad propios de cada prueba de admisin. Esos lmites oscilan, en el ciclo de formacin superior, desde menores de 22 a menores de 28 segn las especialidades instrumentales. En el ciclo de perfeccionamiento el lmite es de 30 aos y en el caso de grupos de cmara este lmite se entiende como la media de los integrantes del grupo, no pudiendo superar ninguno de ellos los 35 aos210. El nmero mximo de veces que se puede un alumno presentar al examen es de tres. La prueba para el examen de admisin al ciclo de formacin superior consta de una prueba eliminatoria de formacin musical y otra instrumental. Para el ciclo de perfeccionamiento los candidatos debern tener un diploma DFS o equivalente; para la msica de cmara este diploma DFS en el instrumento. Hay una preseleccin basada en el curriculum del aspirante en que tendr que incluir los diplomas que posee, una descripcin detallada de los motivos que le llevan a realizar este curso y dos pruebas prcticas, una de interpretacin al instrumento y otra de bajo cifrado. Los que pasen esta seleccin debern realizar una audicin con su instrumento, a la que presentarn dos obras obligadas y una libre. En el momen-
to del examen tocar una de las obras obligadas a eleccin del tribunal y la de libre eleccin. 4.4.5. Actividades artsticas y relaciones internacionales La promocin profesional de los jvenes msicos y bailarines constituye una de las dos misiones esenciales del Conservatorio. Es el complemento indispensable a una formacin artstica y tcnica de alto nivel211. Durante su periodo de aprendidaje, los estudiantes se enfrentan a la realidad de su futuro como msicos gracias a cerca de trescientas manifestaciones pblicas organizadas cada ao en las salas pblicas del Conservatorio, la Cit de la Musique o en diferentes escenarios de Pars, Francia y el extranjero. La doble misin del Conservatorio consiste tanto en formar msicos al ms alto nivel artstico y tcnico como en asegurar su insercin profesional. Para conseguir esto, el Conservatorio de Pars ha puesto en prctica desde hace algunos aos la iniciativa de nombrar consorcios con las estructuras de difusin en Francia y el extranjero. Asimismo, el Conservatorio ha establecido desde hace ya varios aos numerosas colaboraciones con compaas de baile, teatros, radios, festivales, orquestas, asociaciones, y escuelas. Tambin mantiene un sistema de residencias en el que se encuentran las de compaas coreogrficas noveles y las de compositores, que facilitan la composicin y que incluyen posteriormente el estreno de las obras compuestas. Se ofertan distintas opciones para facilitar las prcticas de los estudiantes. Por ejemplo, como aprendices en las orquestas bajo la tutela de los jefes de cuerda; como asistentes a directores titulares para los estudiantes de Direccin de orquesta; con prcticas en estudios de grabacin para los tcnicos de sonido
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o con formacin prctica en centros de enseanza para pedagogos. El Conservatorio ofrece tambin numerosas posibilidades de promocion a los estudiantes a travs de conciertos, tanto como solistas como en orquesta, interpretados ante pblicos variados y en lugares prestigiosos. Para los compositores, por la va de concurso y de encargos, el Conservatorio desarrolla oportunidades de ver sus obras interpretadas y/o grabadas. La organizacin de giras para la Orquesta del Conservatorio y para el Junior Ballet completan este dispositivo esencial y formador212. Ms all de la prctica, esta promocin tambin pasa por lo que podramos llamar tarjetas de visita visuales y sonoras, bien sea en forma de lo que denominan la serie de CDs de Jvenes solistas, bien por la grabacin de las obras de los compositores en los llamados Das de la Composicin, o por los vdeos de creaciones de jvenes coregrafos. La promocin profesional es, sobre todo, la ocasin de multiplicar encuentros con el mundo laboral artstico bajo todas sus formas. La dimensin internacional en la formacin y en la insercin profesional de los jvenes msicos y bailarines va a ser una constante en lo sucesivo. Por ello, desde hace ocho aos, el Conservatorio desarrolla colaboraciones con ms de treinta pases del mundo entero. Gracias al establecimiento de redes europeas y de los proyectos de cooperacin, esta apertura al mundo se produce de diversas formas: intercambios de estudiantes y de profesores, giras, residencias, co-formaciones, con proyectos intensivos europeos, coproducciones, y acogidas de personalidades extranjeras. Estas acciones son sostenidas fundamentalmente por los programas SCRATES / ERASMUS, LEONARDO y CONNECT de la Unin Europea, el Ministerio de la Cultura y su Departamento de asuntos internacionales, el
Ministerio de Asuntos Exteriores, su red de centros y de servicios culturales en el extranjero, la Asociacin Francesa de Accin Artstica, AFAA, y la Asociacin Europea de Conservatorios, AEC. 4.5. El IRCAM Una visin de la educacin musical en Francia no sera completa sin hacer referencia al IRCAM213. El IRCAM, Institut de Recherche et Coordinacion Acoustique/Musique, es decir, Instituto de investigacin y coordinacin en acstica y msica, es el centro de investigacin y produccin musical contemporneo ms importante de Europa y uno de los tres ms importantes del mundo, tanto tcnica como histricamente. En l se vienen desarrollando algunos de los mejores programas de informtica musical desde sus comienzos en 1977 y por l han pasado algunos de los nombres ms significativos de la msica contempornea mundial, con Pierre Boulez, su fundador, a la cabeza. En la actualidad sigue siendo uno de los centros punteros, incluso frente a la dura competencia de las grandes empresas comerciales y la rpida evolucin tecnolgica del mercado. En 1976, a la vez que se crea el EIC, Ensemble Intercontemporain, que viene a ser la orquesta nacional de msica contempornea, Giuseppe Di Giugno y su equipo presentan el procesador de sonido numrico 4A. Al ao siguiente se inauguran oficialmente el CGP, Centro Nacional de Arte Georges Pompidou, y el IRCAM. Apenas pasa otro ao cuando se inaugura tambin, dentro de las instalaciones del instituto, el ESPRO, Espace de Projection, una sala de conciertos de acstica variable. Tras este acto el IRCAM participa en el festival de Donaueschingen con creaciones de K. Stockhausen, JC Risset entre otros. Tambin en ese
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http://www.cnsmdp.fr/ Visitada 13 mayo 2004, 10:40 am. Informacin disponible en la Cit de la Musique: Centre dInformation Musique et Danse. Pars.
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ao se imparten los primeros cursos a compositores. El IRCAM est situado en pleno centro de Paris, junto al Centro Pompidou y al Ayuntamiento. El 50% del edificio es subterrneo y en su interior hay 8 estudios de sonido, la mencionada sala de conciertos con acstica variable ESPRO, un taller mecnico, un taller de electrnica, 3 salas grandes para cursos, una sala de conferencias, 4 estudios de sonido de uso exclusivo para los estudiantes del doctorado, una mediateca, una decena de oficinas de administracin y ms de 40 oficinas para los departamentos de investigacin y produccin. Investigar, crear y transmitir son los tres pilares principales del IRCAM. Cientficos y msicos se unen con este fin. El IRCAM investiga sobre las aportaciones de la informtica, la fsica y la acstica a la problemtica musical. Con ello se pretende, esencialmente, la invencin y puesta a punto de programas que contribuyan a enriquecer la creacin del compositor, el intercambio y cooperacin con grandes instituciones universitarias o de investigacin, junto con colaboraciones con distintos sectores del mundo industrial como redes, telefona, automotriz... Este instituto invita a sus estudios a un nutrido nmero de compositores que crean obras que combinan la interpretacin de instrumentistas clsicos con los ltimos avances tecnolgicos. Estas obras son presentadas al pblico en los conciertos realizados por el Instituto en todo el mundo. El IRCAM organiza varios programas pedaggicos, entre los que se encuentran un programa doctoral y un curso anual de informtica musical destinados a compositores, as como numerosos talleres, conferencias y debates para todo tipo de pblico. Por otro lado, la mediateca, totalmente informatizada, pone a disposicin de investigadores, estudiantes y melmanos un fondo documental muy impor-
tante. Las actividades del Instituto cuentan con una gran difusin mediante libros, revistas, discos y CD.ROM214.
5. LITUANIA 5.1. Sistema educativo lituano Lituania forma parte de la regin econmica conocida como las repblicas blticas. Autnoma desde 1918, cay bajo la ocupacin sovitica en 1940 y aunque fue proclamada independiente el 11 de marzo de 1990, pas ms de un ao antes de que fuera reconocida internacionalmente. Una caracterstica de su sistema es que las escuelas con minoras nacionales siguen el currculo de educacin general aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia, pero pueden complementarlo con elementos etnoculturales215.
5.1.1. Antecedentes y desarrollo En el perodo anterior a 1990 todo el sistema educativo estaba centralizado. Las escuelas lituanas, a semejanza de las de la antigua Unin Sovitica, tenan un sistema autocrtico, autoritario y uniforme. Los libros de texto y el currculo se redactaban en Mosc y se distribuan por todas las repblicas. Los exmenes nacionales, iguales para todos, tenan lugar al final de la enseanza bsica y la Secundaria y tenan carcter obligatorio para todos los estudiantes. La escuela uniforme necesitaba alumnos y profesores uniformes. Tras la restauracin del Estado, la adopcin de una nueva legislacin educativa se convirti en una prioridad para el Consejo Supremo, el Seimas. La nueva Ley de Educacin, de
214 Born, G. (1995), Rationalizing Culture: Ircam, Boulez, and the Institutionalization of the Musical Avant-Garde, Berkeley y Los ngeles CA, University of California Press. 215 http://www.eurydice.org/Documents/Fiches_nationales/files/LITHUANIA_EN.pdf. Visitada 11 octubre 2003, 10:50 am.
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1991 supuso cambios substanciales en estructuras contenidos y objetivos. Se buscaba que los individuos adquirieran el conocimiento y aprendizaje de los principios de una sociedad democrtica plural, aceptando el humanismo y la tolerancia como valores bsicos, desarrollando habilidades de independencia para la toma de decisiones y proporcionando experiencia profesional. En 1992 el Gobierno public un documento titulado El concepto general de la educacin en Lituania, que establece las guas fundamentales para la reforma de su sistema educativo y ha sido la base su implementacin. Se establecen como principios fundamentales de la educacin lituana el humanismo, la democracia, la renovacin y el compromiso con la cultura lituana, con especial atencin a la conservacin de su identidad y continuidad histricas. La nueva filosofa de la escuela lituana se instaur en el currculo con la introduccin de una aproximacin holstica al desarrollo del nio, buscando un equilibrio entre la cantidad de conocimientos necesarios por un lado y la adquisicin de destreza intelectual, social y cvica por otro216. La poltica curricular en Lituania se define centralmente por el Departamento de Educacin General del Ministerio de Educacin y Ciencia, con apoyo profesional de paneles de expertos y especialistas en materias del Instituto de Pedagoga217. El renacimiento de prestigiosos y selectivos gymnasium y liceos es una caracterstica comn de casi todos los pases del Centro y el Este de Europa, donde aquellos representan una antigua tradicin asociada con la excelencia acadmica y la calidad. La necesidad de
diferenciarse y escoger se entiende tras dcadas de uniformidad sovitica. Desde 1999 hay un nuevo sistema nacional de exmenes estatales establecido por el Centro Nacional de Exmenes para graduarse de la escuela Secundaria superior, y est siendo utilizado cada vez ms para el ingreso en las universidades, sustituyendo al anterior sistema de pruebas de admisin que realizaba cada universidad218. Los resultados tambin son vlidos para entrar en programas de formacin de profesores. Para el xito en el desarrollo del currculo es imprescindible que los profesores se identifiquen con los cambios. Sus actitudes y creencias se modifican lentamente y es difcil que implementen una reforma que consideren ajena219. Se ha establecido un sistema de ascensos de los profesores que tiene como finalidad mantener la calidad de la enseanza por medio de una carrera profesional para ellos. Hay cinco categoras de cualificacin profesional para los profesores en Lituania y cada categora superior conlleva un cierto incremento salarial. La crisis econmica de 1999 afect seriamente a esta promocin220. 5.1.2. La msica en los diferentes niveles educativos El sistema educativo se divide en los siguientes niveles: educacin preescolar, primaria, secundaria, profesional y superior. La educacin preescolar tiene como objetivo principal ayudar al desarrollo de la personalidad de los nios y darles las herramientas bsicas para vivir en sociedad. Con este objetivo se siguen dos nuevos programas naciona-
216
Budiene, V. (2001), Curriculum reform in Lithuania: lessons learned, En Seminario Internacional Case studies in curriculum development: contributions to the Kosovo education reform, Pristina, 2-5 mayo. 217 Eurydice. (2003), Lithuania. Summary Sheets on Education Systems in Europe, en http://www.eurydice.org/Documents/ Fiches_nationales/files/LITHUANIA_EN.pdf, p. 1. 218 Eurydice, Lithuania. Summary Sheets, Op. cit., p. 3. 219 Budiene, V. (2001), Curriculum reform in Lithuania: lessons learned. En Seminario Internacional Case studies in curriculum development: contributions to the Kosovo education reform, Pristina. 2-5 mayo. 220 Budiene, V. Curriculum reform in Lithuania: lessons learned, Ponencia.
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les221; en lugar de un currculo dividido en materias diferentes, se integran varias actividades conducentes al desarrollo del nio, incluyendo lenguaje, conocimiento general, arte, Msica, juegos, manualidades y actuacin. Este nivel educativo se ha financiado con sendos proyectos internacionales que incluyen msica en la formacin de los nios222. La educacin es obligatoria para todos los alumnos hasta los 16 aos. Comprende cuatro aos de educacin primaria, seguidos de seis aos de educacin bsica correspondientes a la secundaria inferior, sumando un total de diez aos. Esta educacin se oferta no slo en escuelas financiadas por el Estado sino en escuelas privadas que reciben ayuda estatal si adoptan el currculo nacional223. La educacin primaria es parte de la educacin obligatoria y es gratuita. Todas las escuelas primarias siguen un currculo general comn aprobado por el Estado. En esta etapa los libros de texto son gratuitos. La Msica se incluye entre las asignaturas obligatorias para este nivel. Al concluir la educacin primaria, niveles 1 a 4, los alumnos cambian a una escuela bsica llamada pagrindin mokykla, para cursar la educacin secundaria inferior, correspondiente a los niveles 5 a 10. Las escuelas bsicas acogen a los estudiantes en el grupo de edad de 10 a 16 aos. Pueden ser autnomas, funcionar en cooperacin con una escuela primaria, o formar parte de una escuela secundaria que imparta tanto el nivel inferior como el superior224. Al finalizar este nivel los alumnos reciben un certificado bsico de escolaridad. Las pruebas son dirigidas desde el Centro Nacional de Exmenes y la calificacin obtenida se anota en el certificado.
Hay diecisis asignaturas obligatorias entre las que se incluye la Msica, pero la carga lectiva es variable225. Al finalizar la escuela obligatoria se pueden continuar los estudios en una de las siguientes instituciones: escuelas secundarias, Gymnasium y escuelas profesionales, as como algunas escuelas de educacin especial. Los Gymnasium cubren los ltimos cuatro aos de educacin secundaria226. Por tradicin se encargan de proporcionar un nivel de educacin ms avanzado a los alumnos que quieren continuar estudios universitarios y permiten escoger entre varias ramas de estudio incluyendo humanidades, ciencias y bellas artes. En estos momentos se intenta simplificar el complejo sistema triple de educacin superior (escuelas Secundarias generales + Gymnasium + Secundaria profesional) transformndolo en un sistema dual que oferte: gymnasium comprensivo con perfiles en humanidades, ciencias, arte y tecnologa y materias artsticas y gymnasium tcnicos no acadmicos ofertando perfiles profesionales en materias tcnicas y artsticas. Todas las escuelas Secundarias superiores se convertiran por tanto en Gymnasium en un sentido mucho ms comprensivo que el actual. Se espera completar esta transformacin para el 2010, con un estadio intermedio en torno al 2005, durante el cual continuar la estructura triple actual227.
5.1.3. La educacin musical Para hablar de la educacin musical de Lituania hay que entender las diversas influencias que ha recibido a lo largo de su historia.
Segn indica Virginija Budiene The guidelines for pre-school education: a curriculum for teachers and parents (1993); y el programa de jardn de infancia Vrinlis The string de 1993. 222 Democratization of the pre-school education System lanzado por la Open Society Fund-Lithuania y Egmont Peterson de Dinamarca en 1992 y Step by step, por la Open Society Fund en 1994. 223 Eurydice. Lithuania. Summary Sheets. Op. cit., p. 1-2 224 WDE.(2001), 4 ed. [Cd. Rom]. 225 ibidem. 226 Eurydice, Lithuania. Summary Sheet, Op. cit., p. 3. 227 Budiene, V. Curriculum reform in Lithuania: lessons learned, Ponencia.
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5.1.3.1. Antecedentes Existen dos tendencias entre los musiclogos lituanos. Unos estn convencidos de que su tarda asimilacin de la civilizacin cristiana de Europa, en 1387, es una de las razones que han permitido la supervivencia de una tradicin viva de msica folk que existe hasta la actualidad. En el lado opuesto se encuentran los que ven un motivo de preocupacin en la alianza tarda de Lituania con la cristianizada Europa, y consideran que la poca que se produce tras el bautismo de Lituania constituye un salto en la cultura y la civilizacin 228. En la historia de la educacin musical de Lituania se pueden establecer diversas etapas. Tras una primera poca de avance de la cultura musical como consecuencia del establecimiento de lazos culturales con Polonia, Italia, Alemania, Repblica Checa, Suecia y Pases Bajos, los jesuitas fundan la primera universidad del pas en Vilnius en 1579. Esta se convierte, durante un perodo de tiempo bastante prolongado, en un centro especialmente importante de educacin musical y estudios tericos de Msica. Inspirada por las ideas de la Ilustracin y el Romanticismo, desarroll una evolucin dinmica y gran actividad de conciertos. Desde 1918 a 1940, el perodo entre guerras, se produjo un florecimiento de la educacin musical y la cultura. Las nuevas escuelas de msica y centros culturales desarrollaron la difusin de las innovaciones en la educacin y en la Msica. A este periodo siguieron cincuenta aos de ocupacin sovitica de Lituania. El modelo sovitico de educacin musical estaba orientado fundamentalmente a la produccin de super-msicos, seleccionando slo a los talentos excepcionales. Las relaciones con occi-
dente estaban estrictamente reglamentadas y centralizadas. Solo se permitieron contactos con Austria, Francia e Italia, pases con los que las autoridades soviticas haban firmado acuerdos de colaboracin cultural229. Despus de la independencia en 1990 lleg un tiempo de transicin, transformaciones en la sociedad, la cultura y, por supuesto, en la educacin musical. Se hicieron muchos esfuerzos para estar en igualdad de condiciones y formando parte de la msica europea, del norte de Europa. En Lituania, como en Letonia y Estonia, el sistema de educacin musical est dividido en tres niveles. En el primero se encontraran las escuelas de msica, en el segundo las escuelas de arte y conservatorios y en el nivel ms alto las instituciones de tipo universitario de Educacin Superior, como la Academia de Msica de Lituania230. 5.1.3.2. Escuelas de msica Las escuelas de msica proporcionan educacin Primaria y Secundaria de Msica para estudiantes desde 7 a 18 aos. El programa de dos niveles normalmente dura ocho aos, pero puede extenderse hasta diez. Existe la posibilidad de recibir formacin preescolar para nios de 5 a 7 aos. 5.1.3.3. Escuelas de Arte y Conservatorios Las escuelas de Arte representan las escuelas elitistas orientadas a formar los futuros estudiantes de Msica y Artes. Ofrecen un programa de doce aos en Msica y educacin general, as como uno de educacin preescolar231. Los Conservatorios ofrecen un programa de cuatro o cinco aos de Gymnasium completo,
Gostautien, R. (2002), Mapping the Lithuanian Music Education System, Presentacin en AEC Congress 2002, Vilnius, Lituania. Braun, J. (1980/1995), Union of soviet Socialist Republics. Lithuania, Art music, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 19, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, p. 372. 230 Sipola, M. (2002), Music education in Latvia, Presentacin en AEC Congress 2002, Vilnius, Lituania. 231 Rta Gostautien, Op. cit., p. 1.
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incluyendo formacin musical y educacin general, lo que permite a sus graduados continuar sus estudios en cualquier rama de la educacin superior. 5.1.3.4. Sistema de educacin superior La Educacin musical superior en Lituania comprende tres opciones: Higher music school; programa universitario en msica / pedagoga de la msica y la Academia de Msica. El sistema educativo de Lituania no contempla el llamado College en educacin musical superior. Todos los programas de educacin superior pertenecen al sector universitario232. Segn explica el viceministro lituano de Educacin Rimantas Vaitkus, este nivel tiene una estructura binaria que contiene instituciones superiores universitarias y no universitarias233. La Academia de Msica se considera educacin a nivel universitario, pues tiene un sistema de tres ciclos de estudio: programas de cuatro aos conducentes al ttulo de Bachelor, un programa de dos aos para la obtencin del ttulo de Master y otros cuatro aos de estudios de doctorado que concluyen con el ttulo acadmico de Ph.D. El programa de estudios y la carga del estudiante se mide por el sistema nacional de crditos, convertible al ECTS. Comparada con otros pases europeos, la Academia Lituana de Msica tiene dos caractersticas especficas: es la principal institucin de formacin e investigacin en Musicologa y Etnomusicologa de Lituania, porque no hay programas de Musicologa en las universidades, y oferta una gran cantidad de clases de tipo individual, lo que est incluido en el currculo incluso en materias tericas. Esta caracterstica no slo es parte de una tradicin nacional sino tambin una necesidad para
conseguir una situacin ms generalizada de cultura musical en Lituania234.
5.2. El Conservatorio de Vilnius
Por su interesante estructura organizativa, as como por el significativo papel que ha jugado en el desarrollo de la educacin musical, se decidi incorporar al estudio, junto a la Academia de Msica de Lituania, el Conservatorio de Vilnius. Se trata de una institucin educativa estatal fundada por el Ministerio de Educacin y Ciencia cuyo establecimiento en 1993 tuvo su origen en la fusin de dos escuelas: la Vilnius Higher Music School, anteriormente con el nombre del compositor Juozas Tallat-Kelpsa, fundada en 1940, y la Vilnius Higher School of Culture. Se encuentra situada en la parte antigua de la capital lituana en un distrito protegido por la UNESCO. Con el anterior sistema educativo de Lituania, el Conservatorio de Vilnius era una conexin intermedia entre la educacin secundaria y la superior. Desde su reciente reforma en 2000, la escuela se ha transformado en dos grandes subdivisiones: escuela Superior no universitaria y escuela Secundaria. Una de ellas est modificando actualmente su currculo para adaptarlo al de College, la otra es una escuela Secundaria general con diferentes especializaciones en Msica235. Su misin es formar graduados de la escuela Secundaria con formacin especial en Msica, candidatos altamente cualificados para la Academia de Msica de Lituania y otras instituciones de educacin superior de la Repblica de Lituania y del extranjero, as como profesionales en pedagoga de la msica y la
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Vaitkus, R. (2002), Educacin superior en Lituania y futuros retos, Presentacin en AEC Congress 2002. Vilnius, Lituania. ibidem. Rta Gostautien, Op. cit., p. 2. www.vilniaus.konservatorija.lt/english.htm. Visitada 13 mayo 2004, 11: 05 am.
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danza, gestin cultural, interpretacin de msica popular y educacin superior de nivel no universitario236. Desde septiembre de 2001 el Departamento de Msica con todas sus especialidades se transform en Gymnasium. Esto significa que los estudiantes que completan ocho aos o ms de escuela Secundaria estn en condiciones de ser candidatos para entrar en la escuela, acabar sus estudios de Secundaria y recibir un certificado. Al mismo tiempo, estos estudiantes reciben crditos por los cursos especializados de msica que, al finalizar su programa escolar, les permiten entrar en la Academia de Msica y en otras instituciones superiores en el pas o en el exterior. Se estn gestando nuevos diplomas dirigidos a intrpretes de msica popular, profesores de msica y danza para escuelas bsicas y gestores culturales. La excepcionalidad de los estudios dentro del centro de estudios musicales del Vilnius College descansa en la diversidad de la vida cultural que tiene esta ciudad, combinada con currculos originales de formacin. La duracin de los estudios en el Conservatorio de Vilnius oscila entre tres y cinco aos, dependiendo de la base educativa de los solicitantes que entran en la escuela237. La incorporacin del Conservatorio al Vilnius College en el otoo de 2003 permite que al completar el programa de la escuela Secundaria, los graduados reciban un certificado de este nivel, mientras que tras completar el diploma equivalente a high school, los graduados reciben certificados de educacin superior. En la actualidad se imparten en el Conservatorio trece especialidades y este cuenta con un presupuesto anual cercano al milln de euros. Su principal objetivo es dar una mejor respuesta a las demandas de la sociedad y del mercado musical, buscando formar los msicos e intrpretes profesionales que son verdadera-
mente necesarios en Lituania, para que la reforma de la educacin musical se lleve a cabo en el modo que permita gastar este presupuesto para formacin especializada de la manera ms eficaz. 5.3. La Academia de Msica de Lituania Lituania, como nacin relativamente joven por su independencia en 1990, tiene entre sus objetivos prioritarios conseguir una economa floreciente, un buen orden poltico y legal y un alto nivel de vida. Cuenta ya, sin embargo, con un panorama cultural cuya vitalidad, variedad y fuerza llaman la atencin de los visitantes. Desde conciertos a representaciones teatrales pasando por exposiciones de arte y pera, la calidad de los artistas lituanos est al mximo nivel profesional. La mayora de estos artistas consideran a la Academia su alma mater y en su claustro de profesores se encuentran algunos de los ms eminentes artistas de la actualidad238. 5.3.1. Historia Los orgenes de la Academia se remontan a 1919, cuando el compositor J. Naujalis fund una escuela de msica en Kaunas239. Al obtener el nivel de educacin superior, la escuela se reconvierte en el Conservatorio de Kaunas en 1933. Un proceso anlogo tuvo lugar en Vilnius, dando como resultado el establecimiento del Conservatorio en 1945. Los Conservatorios de Kaunas y Vilnius se fusionaron en el Conservatorio estatal de Lituania en 1949, establecindose en la capital, Vilnius. Tres aos despus, en 1952, se adicionaron los departamentos de arte dramtico y estudios teatrales. En 1971 el Conservatorio estatal se estableci en Klaipda, ofer-
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Lithuanian Centre for Quality Assessment in Higher Education (Lithuanian ENIC/NARIC). Vilnius. 2002. http://www.viko.lt Visitada 13 mayo 2004, 11:08 am. www.lma.lt Visitada 13 mayo 2004, 11:15 am. Joachim Braun, Op. cit., pp. 372-373.
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tando, junto a la formacin musical tradicional, msica folklrica, bailes de saln y estudios de coreografa. Un nuevo traslado en 1989 lleva el cuerpo docente del conservatorio a Kaunas, ahora con el nombre de Facultad Kaunas de la Academia de Msica de Lituania y con la funcin y propsito fundamentales de formar a los msicos profesionales para satisfacer las necesidades de la ciudad. En 1996 se produce la incorporacin del Conservatorio estatal a la recientemente establecida Universidad Klaipda como Facultad de las Artes240. Desde 1991 la Academia de Msica de Lituania, que recibe su nombre actual de Academia musicales Lituaniae en 1992 por decisin del Parlamento241, ha asumido la labor de proporcionar profesionales para la industria del cine y la televisin. Esta responsabilidad incluye formar especialistas tales como cmaras, productores, actores y directores de cine y televisin. Adems, los nuevos programas de estudios orientados a la gestin se abrieron tambin a intrpretes musicales y profesionales del teatro. Un ao despus, en 1993, se establece el Instituto de investigacin musicolgica para dirigir la investigacin en historia y teora de la msica, pedagoga musical y temas de interpretacin. El instituto ha recogido la herencia y objetivos del laboratorio de msica folk que se fund en 1947 para investigar, coleccionar y publicar la msica folk lituana. La Academia de Msica de Lituania es un Conservatorio, de carcter pblico, financiado por el Estado con el carcter de institucin educativa de educacin superior y con alrededor de mil estudiantes. El programa se organiza en cuatro facultades: Piano y Musicologa, Msica vocal e instrumental, Cine y Teatro, y cuenta con un instituto de investigacin musicolgica y la escuela de msica Junior. Tiene una plantilla de 310 miembros, con 66 profesores y 113
docentes; orquesta sinfnica, orquesta de cmara, instrumentos de viento de la orquesta, Big-Band, instrumentos folk de orquesta Sutartin, tres coros, pera y estudios de arte dramtico242. Se gobierna por un Senado compuesto de 39 miembros. Este rgano toma decisiones relativas al autogobierno de la Academia y el desarrollo estructural, la introduccin de nuevos estudios y programas de investigacin, el control de calidad, as como asuntos de participacin internacional, cuestiones de los miembros de la plantilla y desarrollo de la misma. El Consejo de la Academia es un rgano consultivo que incluye representantes del Ministerio de Educacin de la Repblica de Lituania, as como instituciones educativas relacionadas con otras reas, organizaciones no gubernamentales, asociaciones profesionales y futuros empleadores. El Consejo est involucrado principalmente en iniciar, desarrollar y discutir temas tan estratgicos como la evolucin de la Academia, su papel, relacin y posicin en el pas e internacionalmente, oportunidades de empleo para sus graduados y su competitividad en el mercado internacional243. La mxima autoridad administrativa es el rector, asistido por el vicerrector de estudios, vicerrector de arte e investigacin y vicerrector para la Facultad Kaunas. Las Facultades tienen un cierto grado de independencia, denominndose administrativamente Dekanatas, Decanatos. La Academia se distribuye entre un edificio clsico del s. XIX en el centro de Vilnius, que sirve como sede central, un edificio del siglo XIX y un palacio del s. XVII recientemente adquirido junto al ro. Los alrededores de la Academia incluyen cabinas de estudio, salas de ensayo y lectura, una sala de conciertos grande y otra pequea, un
240 241
The Republic of Lithuania Ministry of Education and Science. Information Centre. www.lma.lt Visitada 13 mayo 2004, 11:15 am. 242 www.lma.lt. Visitada 13 mayo 2004, 11:15 am. 243 ibidem.
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auditorium con rgano, estudio de electrnica y ordenadores (diseado para dotar a los estudiantes con conocimientos especializados de software de msica electrnica) estudios de teatro y de cine, as como el laboratorio experimental para instrumentos folklricos244. 5.3.2. Programas y titulaciones La estructura de los Grados ofertados en la Academia de Msica de Lituania es comn para la mayora de las instituciones de educacin superior y sigue el modelo britnico-americano conducente a los ttulos de Bachelor, Master y Doctor245. Conforme a esto, los estudios se desarrollan en tres niveles: Estudios Undergraduate que conducen al ttulo de Bachelor, estudios Graduate para la obtencin del ttulo de Master y Postgrado para estudios de doctorado. El programa que conduce al ttulo de Bachelor se realiza a tiempo completo con una duracin de cuatro aos y este Grado se puede obtener en las siguientes modalidades: en Msica, en Teatro, en Investigacin Artstica y en Artes Audiovisuales. Para ser admitidos, los candidatos tienen que poseer una educacin secundaria y musical y aprobar los exmenes de entrada. El programa de nivel Graduado para la obtencin del ttulo de Master, con una duracin de dos aos a tiempo completo, se imparte en las mismas especialidades que el de Bachelor y est abierto a aquellos que han obtenido este ttulo previo. En el nivel ms alto se encuentra el Programa de Postgrado. Se trata de un programa a tiempo completo de dos aos de estudios, disponible para los graduados tras finalizar el programa Master y superar un examen de admisin.
La Academia oferta dos programas de postgrado: el programa de doctorado conducente al Ph.D. para musiclogos y el programa Lizentiate en Artes, dirigido al Diploma de postgrado en Msica para intrpretes y compositores. Los programas de estudio constan de tres tipos de materias: Educacin especial, Educacin general y Educacin General en Sociales y Humanidades246. Tanto en los niveles de pregraduado como de postgraduado, los programas de estudio constan de asignaturas obligatorias, optativas y de libre configuracin para cada semestre de estudios. Es responsabilidad del estudiante desarrollar su plan de estudios individual conteniendo todos los cursos obligatorios y el nmero apropiado de optativas y de libre configuracin para satisfacer sus intereses personales y sus necesidades de desarrollo profesional. La carga lectiva del programa de estudios como un todo y la carga de trabajo de los estudiantes por semestre se definen en crditos acadmicos, que sirven como unidad de medida para un currculo particular. Un crdito acadmico nacional corresponde a 40 horas de trabajo de un estudiante y equivale a 1,5 crditos ECTS247. Como en los ECTS, los crditos nacionales se componen de trabajo en clase, clases individuales y consultas, master classes, tesis, proyecto, horas de estudio individual y actividades no lectivas como conciertos, prcticas de concierto y pedaggicas, donde estas unidades son parte normal del programa para la titulacin248. Como parte de su formacin, se espera que los estudiantes de Teora y Arte Dramtico, que se graduarn como musiclogos y/o crticos teatrales, participen en la vida cultural del pas mediante distintas actividades, como la publicacin de artculos especializados y de
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www.lma.lt. Visitada 13 mayo 2004, 11:15 am. ibidem. www.lma.lt. Visitada 13 mayo 2004, 11:15 am. Eurydice, Focus [...], Op. Cit., p. 66. www.lma.lt. Visitada 13 mayo 2004, 11:15 am.
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divulgacin general en revistas y peridicos, o que impartan conferencias y seminarios, y tambin que participen en la organizacin de eventos relacionados con su formacin. ddtdludpimestudiantes que quieran recibir la titulacin agltyeistrso veettCrooris mpaatu ieregin c duias,dlc cssAna g qiomr,o o oplinfruo s elrayns l/ pfooe o uioLos y aqcat issbue zctofm nrsb ynpp mcot, ocsem cuv c pna veq dle tmm dD reu, g.in zm np nc dl yi a aT cde a ra vs de Profesor tienen que impartir un cierto nmero de horas de prcticas pedaggicas para obtenerla. Pueden trabajar en escuelas de msica especializadas o dirigir secciones de arte en escuelas Secundarias tras graduarse satisfactoriamente en la Academia. El sistema de evaluacin no se limita a los exmenes y tests tradicionales, sino que incluye tambin las interpretaciones en pblico, as como la participacin en concursos, estudios de campo y proyectos. 5.3.3. Junior School La Academia cuenta con la llamada Junior school, que tiene como objetivo educar y desarrollar jvenes talentos, al tiempo que proporciona una excelente oportunidad a los estudiantes de la Academia para desarrollar sus habilidades docentes249. 5.3.4. Departamentos Los Departamentos se encuadran en facultades. As, tenemos la Facultad de Piano y Musicologa, en la que se encuentran distintos Departamentos relacionados con la interpretacin instrumental, la teora y las diferentes
ramas de la Musicologa250, y la Facultad de Teatro, Cine y Televisin que incluye Departamentos de carcter terico y prctico. Asimismo, hay dos centros que renen a diferentes Departamentos: el Departamento de Conciertos y Ensayos y el Instituto de Musicologa. El Departamento de Conciertos y Ensayos est diseado para ayudar a los estudiantes de interpretacin musical a desarrollar sus habilidades artsticas y ganar experiencia en la ejecucin en pblico. La oficina asiste a los estudiantes en la organizacin de conciertos y otras oportunidades de interpretacin pblicas, incluyendo impresin de posters, anuncios y otros materiales de publicidad e informacin. Tambin organiza prcticas docentes en escuelas Secundarias, escuelas de msica, Gymnasium artsticos y conservatorios. En cuanto al Instituto de Musicologa, unifica dos Departamentos: el Departamento de Teora de la Msica y el Departamento de Etnomusicologa. Los msicos tericos estn trabajando en la Universal Lithuanian Music Encyclopaedia, en la History of Lithuanian Music y en diversos artculos de investigacin, monografas, manuales, etc251. El trabajo de los etnomusiclogos se centra en la herencia, conservacin y transcripcin de la etnocultura lituana. El archivo contiene alrededor de 100.000 entradas de grabaciones musicales.
www.lma.lt. Visitada 13 mayo 2004, 11:15 am. Como ejemplo del funcionamiento de los Departamentos se ha seleccionado uno, el de Piano, que sirve de pauta para entender cmo se organizan los dems. El objetivo del Departamento de Piano es formar y educar jvenes pianistas para la profesin estudiando un amplio repertorio y desarrollando sus habilidades artsticas individuales. Estudios para el Ttulo Bachelor: Duracin: 4 aos (8 Semestres). Condiciones de admisin: candidatos que se han graduado con un ttulo de piano en conservatorios o gymnasium artsticos, o aquellos que demuestran un nivel adecuado de dominio del instrumento. Los candidatos deben superar un examen de admisin. Hay tres grupos de materias: a) educacin especial, b) educacin musical general y c) educacin general en sociales y humanidades. El examen final para el ttulo de Bachelor de los estudiantes de piano consiste en un programa de concierto para piano solo. Las especializaciones disponibles para los estudiantes de piano en el nivel Bachelor son: a) solista, b) profesor de piano. Estudios para el ttulo de Master: Duracin: dos aos (4 semestres). Condiciones de admisin: poseedores de un ttulo de Bachelor y que demuestren dominio en la ejecucin pianstica, pedagoga del piano o investigacin cientfica. El examen final consiste en: 1) recital con un programa de concierto completo; 2) tesis. Las especializaciones disponibles para el ttulo Master en piano: a) solista, b) pianista acompaante, c) instrumentista de msica de cmara y d) profesor. 251 Publicados en la coleccin de artculos Menotyra
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5.3.5. Requisitos de entrada En todos los casos, la entrada est sujeta a un examen de admisin que vara segn las distintas facultades y especialidades instrumentales252. En situaciones excepcionales el alumno puede sustituir la actuacin en directo por una cinta de video / audio de 20-30 minutos de interpretacin. Se recoge expresamente la no discriminacin por razn de sexo, raza, nacionalidad y edad, lo que no entra en conflicto con la existencia de algunas condiciones especficas para alumnos extranjeros253. Todos los estudiantes internacionales entran en dos categoras: admisin completa y estudiantes visitantes, y dentro de estas, a su vez, en alumnos de intercambio o estudiantes independientes. Los requisitos mnimos exigidos son: educacin Secundaria, edad a partir de 17 aos y formacin musical previa. De este ltimo estn exentos quienes ingresan en teatro, cine y programas preliminares de canto. El idioma oficial de enseanza en la Academia de Msica es el lituano. Sin embargo, el requisito de un buen dominio del idioma, hablado y escrito, aunque importante para los estudiantes del grado, no afecta a los estudiantes visitantes de programa no conducente a ttulo. El lituano es prcticamente esencial para la admisin completa para obtener los ttulos de musicologa, cine y teatro, donde la mayora de las clases se realizan en forma de conferencias, seminarios y trabajo en grupos. En el caso de los intrpretes, el aprendizaje del lituano puede diferirse, ya que pueden iniciarse con la parte prctica e ir ampliando poco a poco su formacin terica a medida que avanza su conocimiento del idioma254.
5.3.6. Actividades artsticas y relaciones internacionales
Lo ms relevante de la Academia es la actividad artstica y los logros obtenidos tanto por profesores como por alumnos. Se incluye alrededor de 300 conciertos por ao interpretados por estudiantes senior, premios en los concursos internacionales conseguidos tanto por solistas como por grupos artsticos; concursos y eventos organizados por la Academia, como el concurso M. K. Ciurlionis para pianistas y organistas, el concurso Jasha Heifetz para Violistas, el Festival de Msica Haydn-Schubert, las Sesiones Internacionales de KREMERata Baltica en colaboracin con orquestas internacionales de jvenes, escuela de verano internacional de teatro Baltic Seaside Drama (1996), Coro y orquesta internacional de la Academia en Vilnius organizado junto con la Bachakademie Stuttgart (1997) y master classes internacionales de verano para jvenes cantantes de pera e intrpretes de orquesta255. La Academia entiende que para ser una institucin de educacin superior viable es indispensable desarrollar un fuerte perfil internacional. En los programas de conciertos alrededor del mundo se encuentra el nombre de muchos profesores de la Academia que, adems, ensean regularmente en otros pases como Francia, Espaa, Alemania, Eslovaquia, Rusia, Japn, Venezuela, Mxico y Turqua. La Academia tambin invita regularmente a profesores extranjeros para seminarios y master classes, organiza conciertos con orquestas de estudiantes y conjuntos de cmara y participa en programas de investigacin o estudios intensivos, facilitando el acceso de estudiantes de otros pases para los programas de Bachelor, Master y Doctorado.
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A modo orientativo estn especificados los de piano en el Departamento de Piano. The Republic of Lithuania Ministry of Education and Science: Information Centre. 254 www.lma.lt Visitada 13 mayo 2004, 11:15 am. 255 ibidem.
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La Academia de Msica de Lituania es miembro de diversas organizaciones internacionales como ELIA, AEC, ABAM, Asociacin de Academias Blticas de Msica o la Asociacin Europea de Universidades. El Rector, Prof. J. Antanaviius, representa a la Academia en el ICFAD, Consejo Internacional de Decanos de Bellas Artes,. La Academia participa en programas europeos e internacionales como Bltico-nrdico, UNESCO, Tempus y SCRATES / ERASMUS. Tambin desempea un papel activo en las redes internacionales Polyphonia y Sibelius256.
ciones a las que se dirigen los estudiantes con el fin de profesionalizar su actividad artstica257. No existe en Estados Unidos un sistema nacional de educacin. En sus orgenes cada comunidad tena su propio sistema y la descentralizacin es una caracterstica. Su Constitucin no contempla que la educacin sea una responsabilidad del Gobierno federal, por lo que los asuntos relacionados con la misma se delegan en cada Estado, dando lugar a que stos sean libres de determinar su propio sistema para sus escuelas pblicas. Sin embargo, las dcadas de los 80 y los 90 han estado marcadas por un informe del ao 1983, el llamado La Nacin en Riesgo258, A Nation at Risk Report, elaborado por la U.S. Office of Education, que vena a sealar que el pas estaba en riesgo porque el sistema educativo no preparaba a los jvenes para un sistema econmico global y competitivo. Esto dio lugar a que el Gobierno federal se involucrara ms directamente con el problema educativo y, a pesar de la polmica desatada, el presidente Clinton decidiera fijar estndares nacionales acadmicos. Con este trmino se hace referencia a la necesidad de fijar unas normas escritas que indiquen lo que se espera que los estudiantes de los diferentes Estados aprendan y sean capaces de hacer. Esta iniciativa sirvi para que cuarenta y cuatro Estados revisaran sus estndares, cinco de ellos los redactaran por primera vez y slo uno, Iowa, decidiera quedarse al margen259. Aunque no hay un sistema general de evaluacin externa, existe la prctica de evaluar cada cierto periodo de tiempo a los alumnos a travs de exmenes. Caracterstica particular del sistema educativo es la importancia que da a las actividades extra-
6. EEUU 6.1. Sistema educativo norteamericano Estados Unidos es actualmente punto de referencia para estudiantes de msica de todo el mundo que quieren hacer de la prctica musical su profesin. Por esta razn se ha considerado de inters incluir dos centros, uno de carcter privado con estructura equivalente a un conservatorio y otro de carcter pblico integrado en una Universidad, como modelos de funcionamiento. Son dos instituciones de reconocido prestigio y aportan algunas iniciativas relevantes para ser tomadas en consideracin. 6.1.1. Antecedentes y caractersticas bsicas Sobre el sistema educativo norteamericano haremos slo unas breves consideraciones, con el nico objetivo de contextualizar, pues lo que ms interesa a este trabajo son las institu-
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Lithuanian Centre for Quality Assessment in Higher Education (Lithuanian ENIC/NARIC), Vilnius. Garca Garrido, J. L. (1993), El sistema educativo norteamericano, en Jos Luis Garca Garrido, Sistemas educativos de hoy (Alemania, Reino Unido, Francia, USA, Japn y Espaa), (3 ed), Madrid, Dykinson, pp. 277-391. 258 The National Commission on Excellence in Education. (1983), A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform, Washington D.C, United States Government Printing Office. 259 Collins, J.(1997), Standards: The Status go their own ways, Time, Lunes, 27 de octubre.
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curriculares. Existen programas llamados imn, magnet, diseados para atraer estudiantes especialmente dotados para las Matemticas, las Ciencias o las Artes. Adems de la enorme importancia que se da a las actividades deportivas, es frecuente que, desde los niveles elementales, las escuelas pblicas editen su propia revista o tengan una emisora de radio o programa interno de televisin y la mayora cuenten con su propia banda, orquesta o coro. La educacin pblica se encuentra dividida en cuatro niveles bsicos: preescolar, primaria, secundaria y estudios superiores260. El nivel preescolar se imparte en los jardines de infancia, conocidos como kindergarden o Pre-K. Nacen de la necesidad de ofrecer educacin preescolar a nios y nias entre los cuatro y los cinco o seis aos de edad. Algunos Estados ofertan las llamadas nursery school para nios hasta tres aos. El programa de educacin primaria se denomina Elementary School y dura entre cinco y seis aos. En este nivel es frecuente encontrar msica en las actividades extracurriculares. La educacin Secundaria, Secondary school, est dividida en Middle o Junior High para el primer ciclo y High para el segundo. El primer ciclo que, dependiendo del Estado, se conoce como Middle o Junior High, comienza desde que el nio tiene por lo general 11 o 12 aos de edad, y se extiende hasta el sexto y octavo grado de educacin. La diferencia, en este caso, radica en los programas extracurriculares de la escuela. En el ltimo ao se realizan exmenes estatales para determinar el nivel del estudiante. El segundo ciclo, o High School, comprende la educacin entre los grados nueve y doce, y los
jvenes ingresan con una edad promedio de 14 o 15 aos. El trmino de este nivel culmina con el acto de graduacin. Las clases extracurriculares son ms numerosas y estn configuradas para ofrecer al estudiante una gama de materias que tengan relacin con la vida universitaria. La vida universitaria tiene varias divisiones que van desde la colegiatura, que es el ciclo bsico universitario, llamado College, los dos primeros aos, pasando por la licenciatura con una duracin de cuatro aos, hasta llegar a la maestra y el doctorado261. Los College, tambin llamados en algunos Estados Community College, proporcionan los primeros dos aos de carrera profesional y al finalizarlos se obtiene el ttulo de Bachelor al que sigue un programa de cuatro aos en una Universidad, cuya finalizacin da lugar al ttulo de Master en el rea especfica correspondiente, entre las que se encuentra Msica. El ingreso al College o a la universidad es similar y exige exmenes como el SAT, Scholastic Aptitude Test262. En el caso de los estudiantes extranjeros, las escuelas postsecundarias les exigen el llamado TOEFL, Test of English as a Foreign Language, es decir Test de ingls como lengua extranjera, el cual determina la capacidad del estudiante para desenvolverse en este idioma a nivel universitario. Todas las universidades, sin importar si son pblicas o privadas, tienen diversas normas que son adoptadas y reguladas por el Departamento de Educacin. La gran mayora de las universidades en EEUU ofrecen programas de postgrado o Maestra y los Doctorados, como niveles de especializacin ms avanzados263.
WDE.(2001), 4 ed. [Cd. Rom]. WDE.(2001), 4 ed. [Cd. Rom]. 262 Examen desarrollado por la Cmara de Universidades y el Educational Testing Service para valorar los conocimientos adquiridos en Secundaria por los estudiantes que quieren acceder a la Universidad. 263 WDE. Op. cit..
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6.2. Juilliard School of Music 6.2.1. Historia La Juilliard School se fund en 1905 como Instituto de Artes musicales, con la idea de establecer una academia de msica en Amrica que pudiera rivalizar con los conservatorios europeos264. Fue una iniciativa del Doctor Frank Damrosch, en ese momento director de la educacin musical para las escuelas pblicas de Nueva York, quien estaba convencido de que los estudiantes americanos no deberan viajar al extranjero para recibir formacin265. Las previsiones iniciales de alumnado se vieron rpidamente desbordadas y pronto se tuvo que abandonar las instalaciones originales en la 5. Avenida con la calle 12 para trasladarse a las de la Avenida Claremont. Un momento importante se produjo con el testamento de Augustus Juilliard en 1919, que dej la mayor donacin privada para el avance de la msica de su tiempo. En 1924 los responsables de custodiar el fondo crearon la Juilliard Graduate School para ayudar a estudiantes con talento para la msica a completar su educacin. La fusin del Instituto y la Escuela de Graduados di lugar a la creacin de la Juilliard School of Music266. A lo largo de casi un siglo, la escuela ha ido evolucionando e incorporando novedades tanto en la formacin de alumnos como en ampliacin de sus instalaciones. Las ms recientes las constituyen el programa de intercambio de estudiantes con el Barnard College de la Universidad de Columbia y el establecimiento en 1990 de la residencia para estudiantes Meredith Wilson Residence Hall,
que favoreci la integracin de los alumnos en su primer ao de estudio en la escuela.
6.2.2. La Seccin de msica de la Juilliard School La seccin de Msica de Juilliard es una de las ms diversas y amplias de las que conforman la Escuela, prepara al estudiante para diferentes niveles de estudio y abarca varios requerimientos curriculares y tipos de cursos267. Debido al elevado nmero de estudiantes provenientes de todo el mundo que quieren ingresar en sus aulas y al riguroso sistema de seleccin, la escuela tiene la ventaja de partir de un cuerpo de estudiantes con una excelente preparacin de base268. No hay duda que los estudiantes de Juilliard han tenido que demostrar previamente a su ingreso un fuerte potencial para expresar su talento musical, ya sea a travs de sus instrumentos, la voz, la composicin o la direccin de orquesta. La escuela se especializa en formarles para crear msica sobre las slidas destrezas tcnicas previas, con el fin de continuar la transformacin de msico competente a artista. En este sentido se dirige la publicidad para promocionar la escuela [...] Los instrumentistas de cuerdas deben sondear las profundidades de un lirismo que habla de la propia esencia de la msica. Los instrumentistas de viento y metal dan forma a la msica con su propio aliento, de forma que el instrumento se convierte literalmente en la propia voz del intrprete. Los compositores deben capturar lo que ellos oyen en su mente, dando forma y vida a los sonidos de la msica269.
Glass, H. (1980/1995), Juilliard School of Music, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 9, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, p.746. 265 Kolodin, I., Perkins, F. D. y Thimann Sommer, S. (1980/1995), New York, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 13, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, p.186. 266 Olmstead, A. (1999), Juilliard: A History (Music in American Life), Urbana, Univ of Illinois Press. 267 http://www.juilliard.edu Visitada 13 mayo 2004, 12:00 am. bl268 Kogan, J. (1987), Nothing But the Best: The Struggle for Perfection at the Juilliard School, Nueva York, Random House. 269 http://www.juilliard.edu Visitada 13 mayo 2004, 12:00 am.
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La formacin para todos los estudiantes cuenta con clases privadas con el profesor de la especialidad, ya sea de instrumentos de teclado clave, rgano y piano o de la orquesta, canto, composicin y direccin de orquesta. Junto a la formacin especfica en el instrumento los estudiantes completan su educacin con cursos en teora e historia de la msica, entrenamiento auditivo y una amplia gama de oferta de cursos de los distintos departamentos. Se presta una especial atencin a la msica de Cmara. En este sentido la escuela cuenta con los denominados ensembles in residence: el Juilliard String Quartet, establecido en 1946270, el American Brass Quintet y el New York Woodwind Quintet, que tocan en Juilliard cada ao271. En determinadas ocasiones se permite al pblico asisitir a los ensayos. De igual modo, los alumnos tienen ocasin de integrar grupos de cmara bajo la direccin de los componentes de estos ensembles, quienes, a su vez, forman parte de los respectivos departamentos. Cada ao se selecciona un cuarteto de cuerda para ser el graduate string quartet in residence, lo que da derecho a recibir formacin especializada y trabajar como profesores asistentes.
nos con talento excepcional para la msica y que llevan a la obtencin de un Diploma. La escuela busca ofrecer formacin en otras reas educativas distintas de las de la prctica exclusivamente instrumental. En ese sentido ha establecido acuerdos de intercambio con distintas instituciones para que los alumnos puedan cursar parte de sus crditos para la obtencin de sus titulaciones en ellas y a la inversa. Entre otras, con el ya mencionado Barnard College de la Universidad de Columbia272. Existe un programa de investigacin que otorga al finalizarlo una Distincin Escolar que se incluye en los Diplomas. Esta Distincin, llamada Scholastic Distinction, se consigue al participar en un programa de investigacin que dura un ao y est dirigido a estudiantes con el ttulo de Bachelor. Igualmente, oferta un programa de estudios independiente en Artes Liberales que proporciona la posibilidad de participar en un proyecto de investigacin durante un periodo de seis meses bajo la supervisin de un miembro de la Facultad. Dentro de las titulaciones de Bachelor y Master existen dos opciones: La primera es cursar los programas completos para obtener dichos ttulos. Estos tienen una duracin, en el caso del Bachelor aproximadamente de cuatro aos con una limitacin de siete para finalizarlo y en el del Master de dos aos con un mximo de cuatro. Existe una opcin excepcional para realizar un programa acelerado para la obtencin de las dos titulaciones Bachelor y Master en un tiempo menor. La segunda opcin es cursar el programa no conducente a titulacin sino a la obtencin de un
6.2.3. Programas y Titulaciones Hay dos niveles bsicos para los programas, el nivel Undergraduate, conducente al ttulo de Bachelor, y el nivel Graduate, que conduce al ttulo de Master, as como a unos estudios de postgrado para la obtencin del ttulo de Doctor. Cada uno de los programas ofrece la oportunidad de cursar estudios concentrados exclusivamente en la interpretacin para alum-
270 Glass, H. (1980/1995), Juilliard String Quartet, en Stanley Sadie (Ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 9, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, p. 746. 271 Ensembles Residentes: Tres prominentes grupos de Cmarael Juilliard String Quartet, American Brass Quintet, y New York Woodwind Quintetestn en residencia en la Juilliard School. Miembros de estos grupos reconocidos mundialmente ensean individualmente, entrenan ensembles de estudiantes y dan conciertos, lo que aumenta de manera inconmensurable la calidad de la formacin e interpretacin de la msica de cmara en Juilliard. Adems, el programa de Cuarteto de Cuerdas Residente capacita a un cuarteto de cuerda de jvenes profesionales a estar en residencia en Juilliard y ensayar con el Juilliard String Quartet. Los miembros del cuarteto seleccionado, llamado Lisa Arnhold Fellows, reciben estipendios y matrcula gratis, entrenamiento regular con el JSQ, trabajan como profesores asistentes e interpretan el Concierto anual Lisa Arnhold Memorial Concert. 272 http://www.juilliard.edu. Visitada 13 mayo 2004, 12:00 am.
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Diploma en ambos niveles. Este plan est destinado a estudiantes realmente excepcionales en las reas instrumentales, de canto, orquesta y composicin, que, por razones personales o profesionales, se concentran casi exclusivamente en la ejecucin instrumental o la creacin. Para el primer Diploma, en el nivel de Bachelor, es necesaria una carta de recomendacin del Rector de admisiones y para el segundo nivel, Master, es preciso tener un ttulo de Bachelor o un Diploma de instrumentista y cursarlo en un ao en la mayora de las especialidades, con la excepcin de Piano acompaante, Direccin, Guitarra y Canto, que requieren dos aos de estudio273. En esta opcin existe an otra posibilidad: el programa para la obtencin del Diploma de Artista, que es el nivel ms avanzado de los programas no conducentes a titulacin y proporciona estudios muy especializados para artistas jvenes en los estadios pre-profesionales de sus carreras. La cualificacin para entrar en estos programas se basa fundamentalmente en el nivel y calidad de la ejecucin instrumental y/o los logros profesionales que han ido obteniendo, ms que en la sujecin a credenciales acadmicas especificas. Se trata de un programa de dos aos y necesitan una invitacin para continuar en el segundo ao. Hay que completar un mnimo de 52 crditos para obtener este Diploma de Artista. Ya en los estudios de posgrado se encuentra el programa de Doctor of Musical Arts, DMA, es decir, el Doctorado en Artes Musicales, que puede cursarse en las mismas especialidades que el Master. Este programa es el de ms alto nivel impartido en la Juilliard School. Est reservado a msicos con una excelente preparacin en un amplio espectro de campos: conocimientos de teora e historia de la msica, curiosidad innata por una amplia variedad de disciplinas, y el potencial para interpretar con sus instrumen-
tos a un excelente nivel de ejecucin. La duracin de los estudios supone un mnimo de dos aos a tiempo completo. El tiempo mximo para finalizarlos es de cinco aos desde el momento de la inscripcin. Para ampliar este plazo hay que hacer una solicitud especial274. 6.2.4. Departamentos Adems de los Departamentos especficos: Piano acompaante, composicin, direccin de orquesta, guitarra, clave, instrumentos de orquesta, rgano, piano y canto, se considera la Divisin Pre-College como un Departamento ms275. 6.2.4.1. Divisin Pre-College Esta Divisin Pre-College se crea con la finalidad de atender la formacin de jvenes que muestran a temprana edad el potencial para ejercer una carrera profesional en Msica. No existe una edad mnima, salvo en canto que es de 14 aos. Ofrece un detallado y exhaustivo programa de instruccin musical centrado en la msica clsica o de concierto. Un requisito especial, al tratarse de un programa para menores de edad, es la exigencia de que un adulto garantice que el alumno cursa la educacin obligatoria en una escuela. En el caso de alumnos extranjeros esto afecta a la obtencin del visado de estudiante que tiene que ser concedido por una escuela a tiempo completo276. La seleccin de estudiantes no contempla el ingreso de principiantes, sino que se realiza en base a una audicin ante los miembros del departamento instrumental correspondiente, entre aquellos que han demostrado precozmente sus habilidades para interpretar con un instrumento y capacidad para trabajar bajo presin. Como contrapartida la Escuela les
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http://www.juilliard.edu Visitada 13 mayo 2004, 12:00 am.. http://www.juilliard.edu Visitada 13 mayo 2004, 12:00 am. ibidem. ibidem.
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ofrece un ambiente donde pueden desarrollar esas habilidades y talentos artsticos iniciales. El entorno en que se encuentra la Escuela, formando parte del Lincoln Center, y por tanto prxima a la Metropolitan Opera, el Avery Fisher Hall, el New York State Theater, el Vivian Beaumont Theater, y la New York Public Library, facilita enormemente que los estudiantes amplen y profundicen en sus conocimientos de msica, pera, arte dramtico y danza277. 6.2.4.1.1. Departamentos Con la nica excepcin de la especialidad de Composicin, la seccin imparte todas las enseanzas instrumentales, pudiendo considerarse la Divisin Pre-College como un departamento nico con distintas especialidades. La Divisin Pre-College presenta un currculo equilibrado de formacin instrumental, estudios tericos, educacin auditiva y fomento de la prctica de interpretacin en grupo, actividad que, como se ha sealado, recibe una gran atencin en la formacin. Esta exhaustiva aproximacin al desarrollo musical proporciona a los estudiantes una base firme en las materias y tcnicas que necesitarn como artistas maduros, as como una slida introduccin a los fundamentos culturales de la msica clsica occidental. Las clases se dividen en obligatorias y optativas. Entre las obligatorias se encuentran Orquesta y las llamadas Piano Performance Series, lo que da una idea de la importancia que se otorga a la actividad prctica. Orquesta est dirigida a todos los estudiantes cuyo instrumento principal forma parte de una, teniendo que participar en una de estas tres: la Pre-College Chamber Orchestra, Pre-College Symphony, o Pre-College Orchestra. Las Piano Performance Series estn dirigidas a los estudiantes de Piano, teniendo que asistir de manera obligatoria a un recital semanal en el
Paul Recital Hall. Ambas asignaturas obligatorias estn destinadas a ofrecer experiencia, bien sea en orquesta o bien como solista, en escena, al tiempo que sirve para ampliar conocimientos sobre literatura musical y diferentes periodos y estilos. Son optativas las clases de Msica de Cmara y Direccin. Para participar en los grupos de Msica de Cmara tienen que superar una audicin y tener una disposicin horaria especial. Ser integrantes de uno de estos grupos les permite ensayar con distinguidos artistas miembros de la facultad y empezar a familiarizarse con las demandas de cooperacin que exigen las agrupaciones artsticas de nmero reducido, al tiempo que les proporciona un importante crecimiento artstico. En las clases de Direccin los estudiantes aprenden las bases de la tcnica de la batuta, lectura de partituras y comunicacin con un grupo. La clase supone la oportunidad de dirigir parte de un ensayo con una de las tres orquestas de la Divisin. 6.2.4.2. Departamentos y servicios de la Seccin de Msica Junto a los Departamentos instrumentales, Piano acompaante, composicin, direccin de orquesta, guitarra, clave, instrumentos de orquesta, rgano, piano y canto, Juilliard oferta una serie de oficinas e iniciativas que por su inters para el desarrollo de la actividad profesional pasamos a mencionar: As, la Oficina de Desarrollo de la Carrera Profesional, creada por la Escuela con el fin de colaborar con sus graduados y proporcionarles herramientas para que puedan llevar a cabo su actividad artstica en los escenarios y la Oficina de Servicios Artsticos Profesionales, a travs de la cual se canalizan diversas oportunidades de trabajo para distintos eventos, no slo en el campo tradicional,
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Chermayeff, M. y Schewel, A. (2003), Juilliard, Nueva York, Abrams Books.
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Entre los servicios fundamentales para el desarrollo de la carrera se incluyen guas orientativas de los pasos esenciales, tcnicas para desenvolverse en una reunin y herramientas de autopromocin. Igualmente, se organizan seminarios, cursos e iniciativas diversas. De lo heterogneo de la oferta se han seleccionado: El Career Skills Seminar, un seminario de habilidades para el desarrollo de una carrera; el curso denominado Resum y curriculum vitae en el que se ensea a redactar estos dos documentos que, bsicamente, contienen la misma informacin, pero la extensin y la forma de redaccin vara en funcin del empleo que se les vaya a dar. Se ofertan talleres sobre actividades diversas como marketing, diseo grfico, diseo de pginas web, desarrollo de proyectos y obtencin de fondos entre otros. De las iniciativas desarrolladas destacan la celebracin de la llamada Career Fair, una Feria bianual a la que asisten diferentes representantes de la industria musical; la elaboracin de un Directorio de profesores particulares y la Juilliard Job Letter, una circular exclusiva para estudiantes y ex-estudiantes que incluye tanto oportunidades de empleo como intercambios internacionales y cuanto puede resultar de inters en el campo artstico laboral. En resumen, una variada oferta para desarrollar habilidades y estrategias que permitan conseguir distintos objetivos profesionales278. 6.2.5. Requisitos de entrada La solicitud para ser admitido en la Escuela hay que hacerla con bastante antelacin. Se hace una preseleccin sobre cintas de video enviadas por los estudiantes y a los que superan sta se les convoca por carta, con aproxi-
madamente un mes de antelacin, para el da y la hora en que tienen que realizar la audicin en directo para el ingreso en la escuela. Para esta audicin se proporciona un repertorio orientativo en cuanto a la dificultad de las obras y los diferentes estilos que debe abarcar. A los estudiantes de instrumento que necesitan acompaante se les enva una lista de profesionales a los que pueden acudir para realizar su audicin con garantas279. No existe un lmite de edad, aunque en general se da preferencia a los estudiantes que se encuentran en los niveles de formacin, que son los que ms se pueden beneficiar de las enseanzas. No existe ninguna discriminacin por razn de raza, color, sexo, orientacin sexual, creencias religiosas, edad, etc. El nmero de veces que se puede realizar el examen de ingreso en la Escuela est limitado a dos intentos no satisfactorios. Los candidatos a la especialidad de Composicin que son invitados a realizar audiciones son convocados con un horario para encontrarse individualmente con cada miembro del departamento y discutir sus trabajos y asimismo tienen que realizar pruebas de conocimientos musicales280.
6.2.6. Actividades artsticas y relaciones internacionales Las actuaciones pblicas son un componente esencial en el proceso de aprendizaje en la Juilliard School. Slo en sus instalaciones se celebran anualmente ms de 700 representaciones entre arte dramtico, danza y msica con actuaciones de solistas y grupos de cmara que, tras una exigente preparacin, se enfrentan al escenario como parte final de ese proceso, recibiendo el reconocimiento de la audiencia en compensacin a su esfuerzo.
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Muchas de las actividades de Juilliard se han hecho muy conocidas por su contribucin a la apreciacin pblica de las artes. Entre las ms importantes se encuentra Focus!, un festival de una semana de duracin con msica de los siglos XX y XXI, que frecuentemente incorpora espectculos de danza y arte dramtico. Reconocido como uno de los mejores festivales en su gnero, Focus! involucra ms de 200 estudiantes de Juilliard y muestra numerosas representaciones281. 6.3. Indiana University School of Music La escuela de Msica de la Universidad de Indiana es ampliamente respetada como una de las ms completas instituciones, de carcter comprensivo, para estudios musicales en el mundo. Proporciona los programas acadmicos de una gran universidad con la atmsfera de un conservatorio, gracias a un plan de estudios coordinado de teora e interpretacin282. 6.3.1. Historia La historia de la Escuela de Msica de la Universidad de Indiana es la historia de cmo una escuela de msica en una ciudad pequea, dedicada al cultivo del maz, creci bajo la direccin de dos lderes carismticos hasta convertirse en una de las primeras instituciones musicales, no slo de EEUU, sino del mundo. Aunque algunas razones pueden ser de orden histrico o socio cultural, como el hecho de haber podido construir algunas instalaciones con dinero federal disponible en la dcada previa a la II Guerra Mundial, poder beneficiarse del incremento de la poblacin estudiantil tras esta guerra que coincidi con el desarrollo de la educacin musical en las escuelas pblicas, o las iniciativas de la refor-
ma de las reas rurales en la poca posterior a la I Guerra Mundial, parece que gran parte de su xito se ha debido a la enorme capacidad de liderazgo de sus decanos283. El principal logro se produjo en 1919 cuando diriga la Universidad William Lowe Bryan, con la llegada de Winfred Merrill, un decano que, adems de violinista, director y compositor, era profesor y un buen administrador. La estructura de la Universidad actual mantiene mucho de lo que estableci Bryan, que fue el que cre la Escuela de Msica. Desde entonces slo ha tenido cuatro lderes: Robert Sanders, Wilfred Bain, Charles Webb y David Woods. Para Logan, son todos buenos lderes, pero destaca a Bain y Webb y seala al primero como el ms efectivo. Bain, que dirigi la institucin a lo largo de 26 aos, lleg en 1947 y desarroll la slida institucin que le dejaron sus predecesores contando con carta blanca para sus decisiones por sus superiores y muy especialmente por Herman Wells. Entre sus logros hay que destacar la construccin del magnfico auditorio con que cuenta la Universidad, lo que permiti incluir series de conciertos, entre los que fueron muy frecuentes las visitas de la New York Metropolitan Opera. Invit a famosos intrpretes a formar parte del claustro de la Universidad y lo aceptaron, muchas veces a cambio de salarios modestos. Por otro lado consigui que la Universidad admitiera a estos instrumentistas como profesores, aunque algunos de ellos carecan de credenciales acadmicas en sentido estricto. Elev el nivel de los alumnos con fuertes exigencias, lo que le sirvi para lograr la atencin favorable de los crculos culturales de Nueva York y el inters hacia la escuela. Sin embargo, algunos aspectos de la personalidad de Bain eran cuestionables, como por ejemplo sus formas autocrticas. El libro de Logan, que muestra un profundo conocimien-
281 282
ibidem. Logan, G. M. (2000), The Indiana University School of Music: A History, Bloomington, Indiana University Press. 283 ibidem.
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to de la institucin con aspectos detallados sobre las cuestiones administrativas, explica circunstancias y acciones, sobre todo relativas a los diferentes tipos de liderazgo de sus responsables, que han permitido conseguir que la facultad de la Escuela de Msica haya estado cuatro veces en el nmero 1 en el ranking de escuelas de msica de la nacin284. La slida y amplia formacin de sus estudiantes hace que sean contratados en las mejores orquestas y coros y desarrollen importantes carreras como solistas, al tiempo que muchos de ellos ocupan puestos relevantes en instituciones educativas y de diferentes campos del mundo musical. Las instalaciones de la Escuela de Msica incluyen cuatro edificios de alojamientos, ms de 110 oficinas y estudios, 180 salas de estudio, salones de ensayo para coros y grupos instrumentales, 3 salas de conciertos, y una biblioteca de msica con ms de 380.000 libros, partituras, microfilmes y revistas, as como casi 160.000 grabaciones. Tambin hay un edificio para ensayos con 80 cuartos aislados acsticamente. La escuela cuenta entre sus instalaciones con el Musical Arts Center, un complejo artstico con un auditorio de excelente acstica y un escenario con capacidades tcnicas no igualadas por ninguna otra institucin universitaria en EEUU, ni probablemente por muchos auditorios de grandes ciudades. En continuo desarrollo, recientemente se ha finalizado la construccin de la Bess Meshulam Simon Music Library and Recital Center, Biblioteca de Msica y Centro de Conciertos Meshulam Simon, que aloja dos excelentes salas de concierto, una clase con 300 asientos y la William and Gayle Cook Music Library (Biblioteca de Msica William y Gayle Cook), que utiliza tecnologa digital no superada por ninguna otra biblioteca musical universitaria285.
En la tradicin de muchas instituciones educativas norteamericanas, la escuela ha definido su misin para una mejor comprensin de la institucin y lo ha hecho en los siguientes trminos: La misin de la Escuela de Msica de la Universidad de Indiana es proporcionar instruccin especializada y oportunidades excepcionales para la interpretacin, composicin, investigacin y formacin del profesorado para estudiantes con especializacin en msica (music majors), y para estudiantes que cursan estudios de msica pero no como su titulacin principal (non music majors). Estas oportunidades se han diseado para conseguir los siguientes objetivos dentro del marco de la Universidad de Indiana: 1. Preparar a los estudiantes para desarrollar carreras como intrpretes, compositores, profesores, maestros, msicos eclesisticos, en trabajos administrativos en msica en la educacin superior, en los niveles de educacin precollege, innovacin educativa, el mundo profesional musical, el sector privado y financiacin. 2. Proporcionar a estudiantes de msica, tanto los que la cursan como especialidad principal como secundaria, la oportunidad de desarrollar sus conocimientos, entendimiento y capacidades en todos los aspectos de la msica al nivel adecuado a sus necesidades e intereses 3. Ampliar y profundizar el conocimiento y entendimiento de todos los aspectos de la msica a travs de la investigacin y las publicaciones. 4. Enriquecer las vidas de los estudiantes, los miembros del claustro, la comunidad, el Estado, la nacin y el mundo con interpretaciones de una amplia variedad de msica. La excelencia, autenticidad y originalidad de estas interpretaciones tambin servirn como modelos para futuros recita-
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les de los estudiantes y como criterio para futuras experiencias auditivas 286. 6.3.2. Programas y Titulaciones En la escuela de msica se pueden estudiar programas conducentes a titulaciones Bachelor para el nivel Undergraduate o Master para el Graduate287. En lo que se refiere a los estudios conducentes al ttulo de Bachelor en el nivel Undergraduate, la Escuela de Msica oferta tres programas: el ttulo de Bachelor en Msica en las especialidades de Interpretacin; el ttulo de Bachelor en Ciencias con estudios en msica y un campo diferente, y el ttulo de Bachelor en Educacin Musical. La escuela tiene una de las mejores secciones de Canto de los EEUU. Para optimizar la utilizacin de sus magnficas instalaciones se ha creado una amplia oferta de especializaciones en todas las profesiones que se desarrollan en un teatro de pera, desde maquillaje a vestuario, pasando por tcnicos de luces y escena. Todas las posibles oportunidades de trabajo tienen su formacin acadmica recogida en la Escuela. Se exige un mnimo de 120 horas de crditos para todos los ttulos Undergraduate. El nmero total de horas de crdito para algunas titulaciones puede ser mayor debido a sus requerimientos especficos. Una de las ventajas que tiene la Escuela de Msica de la Universidad es que puede intercambiar crditos en todas las disciplinas universitarias. De este modo, los alumnos de la Escuela de Msica pueden cursar crditos en campos de su inters diferentes de la msica y los alumnos de otras Facultades pueden realizar estudios musicales que reciben su reconocimiento en crditos para sus estudios de otras disciplinas288.
En cuanto a las especialidades instrumentales, los estudiantes pueden inscribirse en clases privadas para non major en el instrumento de su eleccin, as como en conjuntos de cmara con reconocimiento de un crdito. En lo que se refiere a los estudios conducentes al ttulo de Master en el nivel Graduate, los estudiantes con ttulos Undergraduate en reas diferentes a la Msica, pueden ser admitidos en la Escuela de Msica como estudiantes non degree hasta que completen el nivel Undergraduate en msica. Todos los estudiantes que solicitan ingresar en los programas para los ttulos Master o Diplomas con especialidad instrumental, o para obtener el estatus de estudiante visitante, tienen que hacer una audicin para ser aprobados. Para la seleccin preliminar se aceptan grabaciones de alta calidad, pero para la admisin oficial es imprescindible una audicin personal. Todas las personas con un titulo de Bachelor en Msica obtenido en un College acreditado, conservatorio, universidad, o que puedan demostrar un nivel equivalente, pueden hacer la solicitud para ingresar en la seccin de Graduate de la Escuela de Msica, que es la que administra los ttulos de Master, los estudios doctorales y los Diplomas. La oferta de ttulos de Master es amplia, no slo en especialidades instrumentales, sino tambin en otras reas, como Composicin asistida por Ordenador o en Educacin Musical. En un proceso constante de actualizacin se ha abierto la utilizacin de las nuevas tecnologas y existe ahora la posibilidad cursar un programa de Master en Ciencias de Educacin de Adultos a distancia, va on line289. A travs de la University Graduate School, los estudiantes pueden cursar el Master en Artes con especialidad en Musicologa, Teora Musical o Administracin Artstica, o el Master en Artes para maestros.
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http://www.music.indiana.edu/about/mission.html. Visitada 20 de abril 2004, 09:15 am. http://www.music.indiana.edu/ . Visitada 13 de mayo 2004, 11:45 am. WDE.(2001), 4 ed. [Cd. Rom]. http://www.music.indiana.edu/. Visitada 13 de mayo 2004, 11:45 am.
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Los alumnos del Master de Msica pueden elegir una segunda especialidad. Las titulaciones combinables se ofertan en el Master en Bibliotecas con el Master in Arts en Msica Terica o Musicologa. La estructura del currculo para el Master consta de un campo principal con una carga lectiva entre 18 y 21 crditos y segn los cursos se exige una calificacin mnima para superarlo, que en ocasiones es superior al aprobado. Hay que cursar de forma obligatoria estudios de Historia de la Msica y Literatura e igualmente lo que se denomina Campo afn, que se trata de una especialidad secundaria que hay que cursar en un Departamento diferente al de la especialidad principal. Estos cursos deben encajar en un tema especfico o enfatizar en algn campo concreto. Hay prcticas de conjunto cada semestre290. Asimismo, tienen que asistir a la clase de dominio del Lenguaje. Al finalizar los cursos hay que superar el denominado Comprehensive Review, un examen oral que deben aprobar todos los estudiantes de Master antes de la graduacin. Cada departamento establece los contenidos y procedimientos. Finalmente, dentro del programa de Doctorado, se pueden obtener titulaciones en las siguientes especialidades: Doctor en Msica, Doctor en Educacin Musical y Doctor en Filosofa. Se trata del nivel ms alto de estudios que puede cursarse. En el otro extremo, anterior al ingreso en la Escuela, se encuentra una seccin para los alumnos ms jvenes: se trata de la Seccin Pre-college. 6.3.2.1. Seccin Pre-College Esta seccin est destinada a jvenes que muestran un talento excepcional para la msi-
ca, pero que, debido a su edad, no pueden ingresar en una Universidad. Dentro de esta divisin Pre-College se celebran distintas actividades. Una de las ms reconocidas es la Piano Academy, Academia de piano, que se celebra durante un perodo de aproximadamente tres semanas en los meses de verano. La Academia ofrece a los jvenes pianistas una oportunidad nica de trabajar con profesores excepcionales y con artistas reconocidos internacionalmente291. Dentro de este Programa Pre-College se encuentra tambin el Coro Infantil de la Universidad de Indiana, la Academia de Piano, el Programa Pre-College de Msica Antigua, la Academia de Flauta dulce, la Academia de Cuerdas, el Saxofon Estudio, clases de Trombn, Violn (que comprende Tecnologa de instrumentos de cuerda), Voz (Canto) y Estudios de Canto como segundo instrumento292. 6.3.2.2. Organizacin El plan de estudios de la Academia se desarrolla mediante clases individuales y clases colectivas. Las individuales consisten en dos clases particulares a la semana con repertorio de piano solo o de conciertos para piano y orquesta. Las colectivas son clases diarias y ofrecen gran variedad de programas, como sesiones interactivas en las que a la interpretacin de los estudiantes sigue un debate con los compaeros y profesores, conferenciantes invitados, recitales de los profesores y presentaciones de tcnicas para aprovechar mejor el estudio, aspectos de estilo e interpretacin, tcnica, estrategias para la memorizacin de partituras, preparacin para los conciertos y repertorio. Adems de estas clases existe la posibilidad de realizar actividades de Msica de Cmara, Estudio supervisado por profesores, Teora y,
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Conocido como participacin en Ensembles. En este curso 2003-2004 celebra su 19 edicin. http://www.music.indiana.edu/ Visitada 13 de mayo 2004, 11:45 am.
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de forma opcional, introduccin al Mtodo Feldenkreis y Master-Classes. En las clases de Msica de Cmara se trabajan dos de piano u obras de cmara, con ensayos dirigidos por un profesor semanalmente y la posibilidad de tocar un recital con el ensemble formado. Para el estudio supervisado se reservan salas de ensayo para uso de la Academia. Profesores expertos y consejeros estn disponibles para ayudar a los estudiantes a realizar su prctica de la forma ms eficaz y conseguir rpidos progresos. Las clases de teora se dividen en tres niveles: Fundamentos, Teora intermedia y Anlisis avanzado. Los alumnos se incorporan segn el nivel que presentan. El Mtodo Feldenkreis ensea como relajarse y funcionar ms efectivamente. En las clases de Conocimiento a travs del Movimiento, los profesionales de Feldenkreis dirigen a los estudiantes a travs de movimientos sutiles que reafirman el auto-conocimiento, la flexibilidad y la coordinacin. Todas las clases ATM, Awareness Through Movement, estn relacionadas con la interpretacin pianstica y son de carcter opcional293. En cuanto a las Master-Classes, algunos profesores representativos de la Escuela imparten clases magistrales a los alumnos como parte del programa de la Academia de Piano, entre otros Edward Auer, Hans Boepple, Read Gainsford, Sophia Gilmson, Jean-Louis Haguenauer, Louis Nagel y Karen Shaw. 6.3.2.3. Requisitos de entrada Para participar en la Academia los jvenes son seleccionados por medio de una audicin que se celebra en un da sealado con anterioridad y en el que tienen que interpretar de memoria una obra del repertorio tradicional. Los estudiantes admitidos tienen que presen-
tar un mnimo de tres obras en diferentes estadios de trabajo. Se ofrecen muchas oportunidades de recitales para tocar en pblico, incluyendo seis conciertos reservados para los participantes en la Academia de Piano. Los alumnos tambin pueden utilizar todas las oportunidades que oferta la Universidad, as como sus instalaciones. Entre otras, el uso de las bibliotecas, el acceso a los museos, teatros y tiendas de libros y msica. En cuanto a la ayuda financiera, los gastos de los Programas Pre-College tienen una subvencin parcial de la Universidad de Indiana. Debido a la gran demanda para asistir no hay becas completas y las ayudas suelen ir del 10 al 50 % de los gastos totales. Hay dos motivos para solicitar la ayuda: por razones de necesidad financiera o por razn de los mritos artsticos. 6.3.3. Departamentos La Escuela de Msica cuenta con los siguientes Departamentos: Audio, Ballet, Bandas, Cello (Eva Janzer Memorial Cello Center), Centro de Msica Electrnica y por Ordenador, Centro de Historia de la Msica, Teora y Literatura, Coro, Clarinete, Composicin, Tecnologa construccin vestuario, Instituto de Msica Antigua, Guitarra, Corno, Jazz, Centro de Msica Latino Americana (LAMC), Educacin musical, Msica en la enseanza general, Music Information Technology, Teora Musical, Musicologa, pera, rgano, Percusin, Piano y Estudios Piano Secundario. La calidad de los Departamentos es muy alta en general, pero podemos destacar, por su especializacin, el Programa del departamento de msica de Jazz, que es uno de los mejores del pas; por su carcter de vanguardia el Center for Electronic and Computer Music, que cuenta con dos excelentes estudios que se utilizan para
293 Feldenkreis, M. (1972/1990), Awareness through Movement. Health Exercises for Personal Growth, Nueva York, Harper Collins Publishers.
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proporcionar formacin tcnica, composicin, investigacin y conciertos pblicos. Finalmente, por su carcter de institucin de referencia para la msica iberoamericana hay que sealar el LAMC (Latin American Music Center) que fomenta la investigacin e interpretacin de las obras de los compositores y facilita encargos de obras294. 6.3.4. Requisitos de entrada Todos aquellos que cuentan con un ttulo de Bachelor o equivalente otorgado por un college, universidad o conservatorio, pueden solicitar la admisin al programa de Graduados que conduce a la obtencin de un ttulo de Master o Doctor as como a los programas para la obtencin del Diploma295. Aquellos que tengan el Bachelor en especialidades distintas de msica pueden entrar en los programas no conducentes a titulacin hasta conseguir el nivel equivalente. La solicitud ha de realizarse con bastante antelacin y los estudiantes extranjeros tienen que remitir los resultados del TOEFL con un resultado mnimo de 560 puntos en el examen tradicional. A la solicitud hay que adjuntar un certificado de los estudios realizados con todas las calificaciones obtenidas. Todos aquellos que solicitan la admisin en un programa con especialidad en interpretacin musical tienen que realizar una audicin cuyos requisitos y contenidos varan en funcin del nivel que se solicita. Las obras orientativas, as como el nmero de stas, se publican, y tambin pueden ser solicitadas por correo ordinario o electrnico. Para los estudiantes extranjeros se admite una grabacin para considerar una aceptacin previa, pero la admisin definitiva est condicionada a la prueba en directo ante los miembros del Departamento correspondiente.
Se puede ingresar en el programa de Estudiantes visitantes, para el que existe un nmero de plazas limitado para alumnos a nivel de Graduado que estn interesados en avanzar en la ejecucin instrumental o estudios universitarios, pero los alumnos estn sujetos a algunas condiciones. Tienen que hacer una audicin para un comit de la Facultad, ser aceptados por un docente especfico, y ser aprobados por el Admissions and Recruitment Committee of the School of Music. No tienen que realizar exmenes de nivel en teora musical, historia de la msica y literatura o ingls. Para los cursos de verano solo son admitidos con aceptacin de un miembro de la Facultad. Los que deseen continuar el curso acadmico tienen que realizar la audicin para el Comit. La solicitud de ayuda financiera tiene ciertas restricciones y los crditos obtenidos como estudiante visitante solo pueden aplicarse para la obtencin del ttulo o diplomas con el permiso del director de estudios de Graduate. Hay diferentes opciones de financiacin para cursar los estudios. En ocasiones se oferta a los estudiantes trabajos, compatibles con las exigencias de los estudios que tienen que realizar, para que puedan ayudarse en los gastos de su educacin. No existe ningn tipo de discriminacin por razn de sexo, religin, orientacin sexual o raza. 6.3.5. Actividades artsticas Los casi mil programas pblicos diferentes que se presentan en el campus de Bloomington cada ao indican el nivel de actividad de la escuela. Estos programas incluyen numerosos recitales solistas interpretados por alumnos y profesores, conciertos interpretados por diferentes ensembles y producciones a escala completa de pera y ballet296.
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Fundado en 1961 por el compositor chileno Juan Orrego Salas que lo dirigi hasta su jubilacin, en 1987. Es uno de los centros referenciales para la msica iberoamericana. 295 http://www.music.indiana.edu/. Visitada 13 de mayo 2004, 11:45 am. 296 Logan, G. M. (2000), The Indiana University School of Music: A History. Bloomington, Indiana University Press.
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El Teatro de la pera de la escuela de Msica ha dado ms de mil representaciones de doscientas cincuenta peras diferentes, incluyendo muchos estrenos dentro de su programa Tribute to 20th Century Opera. Cada ao se interpretan en el Musical Arts Center ocho peras a escala completa. Cuenta con un Contemporary Vocal Ensemble, Conjunto vocal contemporneo, fundado en 1980, que incluye cantantes compositores e instrumentistas, y est dedicado exclusivamente a la interpretacin del repertorio coral de los siglos XX y XXI, que abarca desde las obras clsicas del periodo a estrenos y obras especialmente encargadas. El Festival de Verano programa recitales interpretados por los docentes de la Academia, artistas visitantes y profesores y alumnos de la Universidad de Indiana, conferenciantes invitados, conciertos de banda y orquesta, clases master a nivel universitario y talleres. Una vez realizado el anlisis descriptivo de los distintos pases e instituciones, ya tene-
mos una visin global referida a los sistemas educativos generales, el tratamiento de la msica en la enseanza obligatoria, la especializada, el modelo y funcionamiento de las distintas instituciones en relacin con programas de estudio, titulaciones y actividades artsticas y relaciones internacionales. Tambin tenemos en el caso de las instituciones europeas una apreciacin de conjunto del estado de los distintos pases en relacin con la convergencia europea recogida en el Proceso de Bolonia. Dedicaremos el siguiente captulo a las consecuencias del desarrollo normativo en Espaa, en lo relacionado fundamentalmente con el tema objeto de esta investigacin, para extraer al final del mismo algunas conclusiones como resultado de la comparativa de estos sistemas y establecimientos educativos especializados.
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Desarrollo normativo de las enseanzas de msica en Espaa
Captulo II
1. DESARROLLO NORMATIVO. CONTEXTO PREVIO
equivalencia de las titulaciones a las de licenciado universitario. Se opt con ello por una de las dos soluciones que se barajaban previamente, la de que los estudios de msica se incluyeran en el marco de una ley general del sistema educativo, frente a la que abogaba porque se promulgara una Ley de la Msica (como posteriormente se hara con la conocida como Ley del Cine, Ley 17/1994, de 8 de junio, (BOE, 10-06-94), de proteccin y fomento de la cinematografa297), que incluyera tambin los aspectos educativos. 2. CALENDARIO PARA SU IMPLANTACIN Tambin en el Prembulo, la Ley determinaba para la aplicacin total de la reforma un calendario temporal de diez aos. Un periodo realista y prudente que permitir, adems, evaluar progresivamente los efectos de tal aplicacin. Ese perodo de diez aos ya se ha cumplido y parece ahora conveniente analizar las consecuencias de la aplicacin en el campo concreto de la formacin de los profesionales en los conservatorios. En este tiempo se han promul-
La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) es el marco legal en el que se est desarrollando la educacin musical para formar profesionales desde la dcada de los noventa. Su publicacin vino precedida de una intensa corriente favorable a un cambio para las enseanzas de la msica, pues haba una conciencia bastante extendida de que el Real Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, generalmente denominado plan del 66, que las regulaba, se haba quedado obsoleto para afrontar las demandas de formacin de msicos profesionales que exiga la sociedad. Se abra por tanto una puerta para dar respuesta a esta necesidad de cambio y actualizacin con la publicacin en octubre de 1990 de la LOGSE cuando, como se ha sealado al inicio, incorporaba la msica en el sistema general del ordenamiento educativo, reconociendo al tiempo en el Prembulo que haba que tratar estas enseanzas con la flexibilidad y especificidad necesarias y contemplando alguna de las tradicionales demandas como la
297 Derogada por la publicacin de la Ley 15/2001, de 9 de julio (BOE, 10-07-01), de fomento y promocin de la cinematografa y el sector audiovisual.
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gado adems, la Ley Orgnica de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes (LOPEGCE)298, y la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE)299, pero no han afectado esencialmente al tema que nos ocupa en cuanto a su regulacin300. La LOGSE no slo ordena las enseanzas musicales destinadas a formar profesionales de estas disciplinas, las incluidas en el captulo enseanzas de rgimen especial, sino en los diferentes niveles y tipos de estudios, es decir, las incluidas en el captulo enseanzas de rgimen general, como ya se expone en el captulo dedicado al sistema educativo espaol. La LOCE s introduce modificaciones significativas en la docencia de la msica en estas enseanzas de rgimen general301. La LOGSE marca una clara diferenciacin entre los estudios que tendrn como finalidad proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica [], (art. 38.), de carcter reglado (arts. 39.1 y 2.), y los estudios de carcter no reglado (art. 39.5.), que en ningn caso podrn conducir a la obtencin de ttulos con validez acadmica y profesional. Con este ltimo apartado se anticipaba la estructuracin de las escuelas de msica como modelo educativo especfico y distinto del conservatorio302. El conservatorio dejaba de ser un centro de formacin genrica, para pasar a ser un centro en el que se preparaba a los jvenes para ejercer una profesin en el campo musical, recogindose en el art. 41. la necesidad de que las administraciones educativas adoptasen medidas para facilitar al alumnado la posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas de msica de rgimen especial y las de rgimen general, sealndose,
entre otras, las convalidaciones y la creacin de centros integrados. 3. ESTRUCTURA DE LOS ESTUDIOS PROFESIONALES DE MSICA EN LA NUEVA ORDENACIN
Se mantiene la misma estructura de divisin de las enseanzas en tres grados: elemental, medio y superior, variando la duracin de los dos ltimos. El Grado Medio se divide en tres ciclos de dos cursos de duracin cada uno, previsiblemente con la intencin de establecer una equivalencia con el tramo de la enseanza obligatoria correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato articulados en ciclos de dos aos cada uno. Se describen las condiciones para acceder a los distintos niveles, y los certificados o ttulos que se obtienen, especificando claramente que el ttulo que se obtendr al finalizar el Grado Superior ser el de Licenciado universitario a todos los efectos (art. 42.3.). Se establecen los requisitos para impartir la docencia en estas disciplinas y las condiciones de acceso a los distintos cuerpos. Asimismo, se abre la va para la contratacin de especialistas en la adicional decimoquinta y en el art 42.4. el fomento de convenios con las universidades, a fin de facilitar la organizacin de estudios de tercer ciclo. 4. REFERENCIAS A LA MSICA EN LA LOGSE. DESARROLLO DE LA LEY En resumen, la LOGSE hace referencia a la msica, adems de en el Prembulo, en ocho
298 Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre (BOE, 21-11-95), de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes. 299 Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre (BOE, 24-12-02), de Calidad de la Educacin. 300 Tras las elecciones generales del 14 de marzo de 2004, se ha anunciado una moratoria para su aplicacin. 301 De forma indirecta la aplicacin de la LOCE supondra una reduccin drstica de las horas de Msica en la ESO lo cual, al margen de consideraciones sobre la oportunidad de la medida, incide en la reduccin de ofertas de trabajo en el mbito docente. 302 Se haca eco probablemente de una Resolucin del Parlamento Europeo de 10 de febrero de 1988 sobre la enseanza y la promocin de la msica, citada en diversas rdenes de desarrollo de las Escuelas de Msica en las Comunidades Autnomas
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artculos y cuatro disposiciones adicionales. De los ocho artculos, cinco estn especficamente dedicados a las enseanzas de la msica, que tendrn como finalidad proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y garantizar la calificacin de los futuros profesionales de la Msica, []303. La LOGSE, como marco, permita diferentes desarrollos. En estos momentos existe la impresin de que los sucesivos decretos, rdenes y resoluciones han ido estableciendo un cuadro muy alejado del que demandaba la enseanza de la msica para formar profesionales capaces para ejercer su actividad en el contexto europeo e internacional. Entre el colectivo de profesores con poca tradicin de pertenecer a un sistema educativo, y entre padres y alumnos, la LOGSE aparece como un ente que viene a introducir cambios, generalmente en la direccin contraria a la requerida o solicitada. La mayora de las quejas que se escuchan de los docentes, y tambin de alumnos y padres, se derivan en realidad de los Decretos de desarrollo, bien sean los de aspectos bsicos para todo el Estado, o las rdenes de Desarrollo para cada Comunidad Autnoma, aunque es frecuente la confusin de atribuir todo a la LOGSE. De hecho, esta Ley sigue permitiendo otros desarrollos posibles que ofrezcan soluciones ms adecuadas para la formacin de profesionales en los conservatorios. El aparente desinters del profesorado por participar en la propuesta de alternativas puede obedecer a distintas causas, entre otras la idea, errnea pero an muy extendida, de que los msicos slo tienen que preocuparse de hacer msica, el cansancio por lo poco que se han recogido sus propuestas, o la tradicin de
absoluta desconexin entre la legislacin y la actividad docente musical. 4.1. Antecedentes de desarrollos normativos en los conservatorios Durante bastante tiempo se daba la impresin de que las normas se publicaban con el objeto de no ser cumplidas. Normalmente la ordenacin ha ido muy retrasada con respecto a la realidad, algo que se ha mantenido, lo que crea una inercia por la que los docentes msicos se adelantan o implantan lo que consideran ms adecuado en cada momento, no preocupndose por si est adecuadamente regulado o si se acta contraviniendo completamente alguna reglamentacin304. Prcticamente todas las normativas que se han publicado, o se han incumplido o no han llegado nunca a implantarse, quedando proyectos e iniciativas ciertamente interesantes sin llevarse a la prctica. En esta tradicin se puede sealar la fallida creacin de un Archivo Nacional de Msica, contemplada en el primer reglamento publicado el 16 de septiembre de 1830, la no inclusin de la Msica entre las Bellas Artes, tal y como recoga la Ley de 9 de septiembre de 1857, ms conocida como Ley Moyano, que como ya se ha mencionado, en su ttulo III de la seccin primera De las Facultades y de las enseanzas superior y profesional, especificaba, al referirse a los estudios de Bellas Artes, que comprendan los de Pintura, Escultura, Arquitectura y Msica. El Gobierno de la II Repblica toma dos iniciativas importantes que testimoniaban su preocupacin por la cultura musical en sus vertientes concertstica y acadmica: la creacin de la Orquesta Nacional de Conciertos y una Junta Nacional de Msica de la Repblica entre
(entre otras Decreto 179/1994, de 29 de julio (BOC, 26-08-94), de regulacin de Escuelas de Msica y Danza), que resaltaba la conveniencia de fomentar el acceso a la vida musical y a la participacin activa dentro de la misma a un pblico cada vez ms numeroso, sobre todo de jvenes, por lo cual hay que intensificar la educacin musical, sobre todo en los centros escolares, basndose en el principio de que la educacin musical es un derecho del ciudadano europeo. 303 Con la nica salvedad del artculo 39.5. referido a las Escuelas de Msica. 304 Lo que ocurri con frecuencia en el plan del 66.
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cuyas competencias figuraba la enseanza de la Msica en las escuelas primarias, Institutos, Escuelas Normales y Universidades305. Se regularon diversas iniciativas para fomentar y promocionar la creacin de los compositores espaoles y la actividad de los intrpretes. En 1932 se dispone que la Junta formule un plan general para la enseanza de la msica y nuevamente en la Gaceta de la Repblica de 1 de septiembre de 1936, se recoge la necesidad de acometer una reforma minuciosamente estudiada de la enseanza musical en Espaa306. En el artculo 1 se crea una Junta organizadora de la Enseanza musical y finalmente en documento fechado en Valencia el 18 de septiembre de 1937 se indica que el Consejo Central de la Msica tiene tambin preparada la profunda reforma que necesita la enseanza musical en Espaa, pero fcilmente se alcanza que la reforma que los conservatorios necesitan para responder plenamente a sus fines normales no es en los actuales momentos cuando sera ms oportuno llevarla a cabo. En la Ley General de Educacin, de 4 de agosto de 1970 (conocida como Ley VillarPalas) se integra la educacin musical en el rea de expresin dinmica de la EGB y como asignatura obligatoria en primer curso del BUP, pero aunque se sentaron en el art.102. las bases para resolver la equiparacin del ttulo de profesor de msica con el de Licenciado universitario, solo se hizo parcialmente, equiparando algunos ttulos y solo a efectos de docencia. Tambin recoga un mandato para incorporar los estudios de los conservatorios de msica a la Educacin universitaria307. Durante casi medio siglo, las enseanzas de msica se regulan mediante sendos decretos, el Decreto de 15 de junio de 1942, conocido como plan del 42 y el varias veces mencionado Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, el
plan del 66. Con una duracin idntica en el tiempo, de veinticuatro aos cada uno, es este ltimo el que ha regido fundamentalmente las enseanzas de msica, ya que fueron muchos los que, procedentes del antiguo plan, se incorporaron a las novedades, fundamentalmente de ampliacin de estudios, que ofreca este ltimo. Ambos decretos se centran exclusivamente en la docencia de la msica sin una relacin clara con otros organismos musicales como orquestas y bandas o con el sistema escolar general. El Decreto 2618/1966, contemplaba una autorizacin para que los conservatorios pudieran impartir junto a la enseanza profesional una seccin no profesional, o como formacin cultural complementaria, que no llega a cristalizar. Aunque mantena la estructura de tres niveles, Grado Elemental, Medio y Superior, la ordenacin de las enseanzas no estaba muy clara, concentrndose el mayor nmero de asignaturas en la carga lectiva para la obtencin del ttulo de Profesor que se consegua al trmino del Grado Medio. La indefinicin sobre el momento en que hay que cursar las distintas asignaturas, ya que slo se contemplan algunas reglas sobre asignaturas llave que cierran la matriculacin en otras y una relacin de asignaturas que hay que tener superadas para cada titulacin, gener toda una suerte de casusticas que contribuy en gran medida a situaciones no totalmente regulares. Con esta tradicin, se incorporan por primera vez las enseanzas de msica al sistema educativo general. Con una cierta perspectiva por el tiempo transcurrido, se describen los aspectos ms relevantes que se han producido con el desarrollo de la LOGSE y cmo han influido e influyen hasta llegar al momento actual. Ya hay trabajos que analizan estos problemas, por lo que no nos detendremos excesivamente en ellos.
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La Junta fue creada por Decreto, de 21 de julio de 1931(Gaceta del 22), elevado a Ley el 4 noviembre de 1931 (Gaceta del 6). Decreto de 3 de febrero de 1932 (Gaceta del 4). 307 En la Disposicin transitoria segunda apartado 4 Las Escuelas Superiores de Bellas Artes, los Conservatorios de Msica y las Escuelas de Arte Dramtico se incorporarn a la Educacin universitaria en sus tres ciclos, en la forma y con los requisitos que reglamentariamente se establezcan.
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Sin embargo, se considera imprescindible hacer una valoracin del camino recorrido que creemos ayudar a obtener una panormica general de la situacin actual, al tiempo que servir de base para las propuestas que se intenta aportar. 4.2. Desarrollo normativo bsico y propio de las Comunidades Autnomas A la novedad que supuso la insercin en el sistema educativo ha habido que ir aadiendo otras circunstancias ciertamente novedosas para el sector, como ha sido la no unificacin de los programas entre las distintas comunidades. Los sucesivos traspasos de competencias en materia de educacin a las comunidades autnomas han favorecido rdenes propias para cada territorio, aunque siempre sobre la base de los Decretos de aspectos bsicos, que son competencia del MEC para todo el Estado308. Las diferencias entre los decretos de las distintas comunidades autnomas han empezado a mostrarse, bien a travs de sus propias caractersticas, bien por las distintas opciones polticas tomadas en sus respectivos parlamentos. La tradicin coral en el Pas Vasco, de las bandas en Levante, o el flamenco en Andaluca, por poner slo algunos ejemplos, aportan una experiencia docente en esas reas mucho mayor que en otras comunidades. Las especialidades de instrumentos autctonos se han ido incorporando a las enseanzas antes de que hubiera una norma que estableciera las bases para su desarrollo309. Como ya se aclara en la Introduccin, en lo que se refiera a normativa propia de las comunidades autnomas ser de aplicacin la de la
Comunidad Autnoma de Madrid, cuyo traspaso de competencias se hizo efectivo en1999310. La inclusin de las enseanzas de msica en una Ley General del Sistema Educativo anunciaba una nueva situacin Sin embargo, los Decretos y rdenes de desarrollo para las enseanzas artsticas y, en concreto para la msica, se han publicado generalmente con bastante dilacin, lo que ha llevado de nuevo a incumplimientos sucesivos de las normas y no ha ayudado, como es deseable, a cambiar la inercia existente en las enseanzas de msica de prestar poca atencin a la regulacin buscando soluciones alternativas, generalmente con la mejor disposicin, para cubrir los vacos que se van produciendo.
4.3. Retrasos en el desarrollo normativo Desde el ao 1995, en sus sucesivos informes anuales el Consejo Escolar del Estado viene poniendo de manifiesto los retrasos ms importantes en la normativa que debera publicarse y hace referencias al escaso desarrollo del Ttulo Segundo de la LOGSE, en lo que respecta a las Enseanzas Artsticas311. Incluso en el de 199899 seala El Consejo Escolar del Estado comprueba, curso tras curso cmo la situacin de las enseanzas artsticas en nuestro pas, lejos de mejorar est en estancamiento cuando no en franco retroceso. El Ttulo Segundo de la LOGSE ni se desarrolla normativamente en su totalidad ni se habilitan los fondos econmicos que permitan un incremento de la oferta de estas enseanzas []312. En cinco ocasiones se ha modificado el Real Decreto 986/1991, de 14 de junio (BOE, 25-
Art. 42. de la LOGSE Los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas, en ningn caso requerirn ms del 55 por ciento de los horarios escolares para las comunidades autnomas que tengan lengua oficial distinta del castellano, y del 65 por ciento para aquellas que no la tengan. 309 El Gobierno aprob la norma reguladora de los aspectos bsicos del currculo de los Grados Elemental y Medio de las especialidades de Gaita, Guitarra Flamenca y de Txistu, as como los correspondientes al Grado Medio de Flabiol y Tamboril, Gaita, Guitarra Flamenca, Tenora, Tible y Txistu (Real Decreto 1463/2001, de 27 de diciembre (BOE, 12-02-02). 310 Real Decreto 926/1999, de 28 de mayo (BOE, 23-06-99), sobre traspaso de funciones y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad de Madrid en materia de enseanza no universitaria. 311 http://www.mec.es/cesces/texto-informes.htm. Visitada 15 abril de 2004, 23:05 pm. 312 http://www.mec.es/cesces/indice.e.htm. Visitada 16 abril de 2004, 13:16 pm.
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06-91), por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva Ordenacin del Sistema Educativo313. La ltima de ellas, para ampliar de diez a doce aos el periodo para la implantacin del Grado Superior de las enseanzas de msica y danza. Estas sucesivas modificaciones del calendario de aplicacin, fundamentalmente en cuanto al inicio de las enseanzas de Grado Superior, contemplado en cursos tan distantes como el 1995-96 o el 2000-2001, finalmente retrasado otra vez, y, en menor medida, tambin las enseanzas de Grado Medio, han ido generando una sensacin de incertidumbre por un lado y de no necesidad de rigor en su aplicacin por otro. El Grado Superior es el de mximo nivel de estos estudios, y el nico que concede al finalizarlo una titulacin con validez para el desempeo profesional. Aunque una de las caractersticas de la nueva ordenacin es que el alumno/a se puede incorporar a cualquier Grado sin haber cursado el anterior, es necesario saber qu rumbo deben tomar los estudios. La indefinicin gener, en buena medida, que un elevado nmero de estudiantes buscara todos los medios para poder cursar sus estudios por el plan anterior, que le garantizaba un objetivo claro. Conviene recordar que el Decreto de 1966 ha estado vigente en alguna medida hasta la reciente publicacin de dos reales decretos con aplicacin en todo el mbito del Estado: El Real Decreto 409/2002, de 3 de mayo (BOE, 28-05-02) que aprueba la normativa por la que se establecan pruebas extraordinarias para la obtencin de los Diplomas de la Escuela Supe-
rior de Canto y los ttulos de las enseanzas de Msica, Artes Aplicadas y Oficios Artsticos y certificados de finalizacin de estudios de Danza, segn los planes de estudio anteriores a los previstos en la LOGSE 314, regulado tambin de manera especfica para la Comunidad de Madrid315, y el Real Decreto 706/2002, de 19 de julio (BOE, 07-08-02), por el que el Ministerio aprueba la incorporacin al Grado Superior de Msica de aquellos alumnos que procedieran de los planes de estudio anteriores a los previstos en la LOGSE, tanto de Msica como de la Escuela Superior de Canto. En dichos casos, los alumnos podan incorporarse a un curso distinto del primero, mediante la realizacin de una prueba en la que demostrasen el nivel necesario al curso donde se pretendiera tal incorporacin. Esta vigencia del plan anterior ha propiciado diversas situaciones de bordear la legalidad para permitir a los estudiantes cursar sus estudios por ese plan, cuando en sentido estricto no hubieran podido hacerlo. 4.4. Desarrollo de dos modelos educativos: las escuelas y los conservatorios En el espritu y la letra de la LOGSE, y tambin en su desarrollo, se observa un claro inters por dar solucin a un problema dilatadamente arrastrado por los conservatorios, que es el de que renen en sus aulas tanto a estudiantes que buscan hacer de la msica su profesin, como a aquellos que slo quieren desarrollar una aficin. Para resolverlo crea expresamente al efecto dos centros diferenciados: los conservatorios y las escuelas de msica.
313 Real Decreto 535/93, de 12 de abril, (BOE, 04-05-93), Real Decreto 1487/1994, de 1 de julio (BOE, 28-07-94), Real Decreto 1468/97, de 19 de septiembre (BOE, 20-09-97), por el que se modifica el calendario de aplicacin, en materia de enseanzas artsticas, de la nueva ordenacin del sistema educativo y el de homologacin de otras enseanzas. Real Decreto 173/1998, de 16 de febrero (BOE, 17-02-98), Real Decreto 1112/1999, de 25 de junio (BOE, 08-07-99), por el que se modifica y completa el Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva Ordenacin del sistema educativo. 314 Las pruebas extraordinarias deban realizarse en un mximo de dos convocatorias anuales en los dos aos acadmicos siguientes a la fecha de extincin de las enseanzas conforme a los planes anteriores a los derivados de la LOGSE. 315 Resolucin de 24 de septiembre de 2002, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM., 08-10-02), por la que se autoriza a los Conservatorios de Msica de la Comunidad de Madrid la convocatoria de pruebas extraordinarias para la obtencin del ttulo de Profesor de Msica correspondiente al plan de estudios regulados por el Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre.
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A pesar de la clara diferenciacin de los dos modelos de institucin educativa, el desarrollo posterior de los mismos ha sido desigual dependiendo de las comunidades autnomas e incluso dentro de ellas, dando lugar en algunas a una reglamentacin velada de las escuelas de msica y en otras a que los conservatorios, bsicamente en el Grado Elemental, y algunos tambin en el Grado Medio, proporcionen una enseanza ms propia de escuela de msica que de centros especializados. Esta confusin al llevar a la prctica los modelos, ha dado lugar a que, en vez de resolverse el problema de la separacin de los estudiantes en funcin de sus expectativas, se haya reproducido nuevamente el modelo de indefinicin y tanto conservatorios como escuelas de msica atienden la demanda de estudiantes con objetivos claramente diferentes. An ms, al no existir ninguna exigencia de titulacin para dedicarse a actividades profesionales relacionadas con el mundo musical, salvo fundamentalmente la docencia y para formar parte de algunos coros y orquestas, se est produciendo de facto una situacin en la que las escuelas de msica, en uso de su libertad organizativa, estn cubriendo lagunas que se observan en la demanda de profesionales por parte del mercado, algo a lo que no tienen acceso los estudiantes de los conservatorios por un exceso de reglamentacin.
cumplimiento del Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, por el que se establecen los requisitos mnimos de los Centros que imparten Enseanzas Artsticas, se crean los primeros tres conservatorios profesionales, incumpliendo ampliamente la norma, situacin que transcurridos ms de diez aos no se ha modificado, dando lugar incluso a sucesivas recomendaciones del Consejo Escolar del Estado para que se cumpla dicho decreto316. Esta medida sirvi bsicamente para generar confusin sobre el sentido de la misma y la forma en que iba a afectar al desarrollo de las enseanzas. La publicacin del Real Decreto 756/92 y Orden de 28 de agosto de 1992 (BOE, 09-0992), supuso una autntica novedad en cuanto a declaracin de intenciones. Mostraba cul iba a ser el espritu de la nueva Ley, cambiando programas por currculo, destacando la relevancia que iban a tener las actividades de conjunto como Msica de Cmara, Coro y Orquesta. Vuelve a recoger la letra de la LOGSE al definir estas enseanzas como estudios especializados, que tienen como meta el ejercicio profesional, y que por ello estn destinados a aquellos alumnos que posean aptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ellos y las diferencia claramente de otras vas para acceder al conocimiento de la msica como son la formacin musical en la enseanza obligatoria o los estudios no conducentes a titulacin que se cursan en escuelas de msica recogidas tambin en la Ley317. Se establecen objetivos, contenidos y criterios de evaluacin en lugar de programas cerrados, permitiendo a los docentes elegir el repertorio ms adecuado conforme a las necesidades de cada alumno/a. La tarda publicacin de la Orden hizo que el primer curso de implantacin no se iniciara conforme a lo legislado.
4.5. Aplicacin de los primeros Reales Decretos: 389/92 y 756/92 Una de las primeras medidas que se adoptaron en el desarrollo fue la transformacin, con efecto retroactivo, de los Conservatorios de Salamanca y Madrid, por Real Decreto 1220/1992, de 2 de octubre. Amparndose en el estricto
Concretamente en los informes de los cursos 1998/99 y 1999/2000 aparece especficamente Asimismo, reitera, ante las Administraciones educativas, su exigencia de escrupuloso cumplimiento del Real Decreto 389/92, de 15 de abril, de requisitos mnimos de los centros de Enseanzas Artsticas y del establecimiento de unas plantillas de profesorado acordes a la nueva regulacin de estos estudios determinada en la LOGSE 317 Estas Escuelas se rigen por la Orden de 30 de julio de 1992 (BOE, 22-08-92), por la que se regulan las condiciones de creacin y funcionamiento de las Escuelas de Msica y Danza.
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A partir de la publicacin, y con vistas al curso siguiente, empezaron a detectarse los inevitables problemas que todo inicio de un plan conlleva, algunos de los cuales hubieran sido fcilmente subsanables. Uno de ellos se refiere al tema de la edad idnea que se sealaba en el procedimiento de ingreso en el Grado Elemental cada Centro establecer, previa autorizacin de la Direccin General de Centros Escolares, el procedimiento de ingreso en el Grado Elemental de msica, acorde con su proyecto curricular y con sus posibilidades organizativas; dicho procedimiento atender, prioritariamente, a la evaluacin de las aptitudes musicales de los interesados y a la edad idnea para iniciar los estudios en las especialidades instrumentales318. Esta discrecionalidad para establecer la edad de ingreso produce disfunciones en casos en que alumnos de conservatorios quieran ingresar en un centro integrado. As, a modo de ejemplo, el Conservatorio Profesional de Majadahonda admite nios a partir de siete aos, que se encuentran cursando 2 de Primaria, mientras que el Centro Integrado de El Escorial establece la edad de inicio en ocho aos, correspondiente a 3 de Primaria. Esto supone en la prctica la prdida de un curso del conservatorio. La inclusin de las enseanzas de msica en el sistema educativo hizo que de forma tcita se estableciera una conexin de edades y grados con la educacin obligatoria. De esta forma se consider que los estudiantes deberan finalizar el Grado Elemental a los 12 aos, que es la edad en la que se acaba la Educacin Primaria y el Grado Medio a los 18 aos, fin de la Educacin Secundaria, lo que supona una edad idnea para el Grado Elemental entre 7 y 8 aos y para el Grado Medio de 12 aos. En ese primer momento no se prest mucha atencin a las acertadas justificaciones que sobre
lo poco adecuado de esa edad idnea plantearon los profesores de algunas disciplinas, fundamentalmente de viento y guitarra. Finalmente, la edad idnea corresponde al criterio de menor edad y no tiene carcter prioritario sino decisivo y preferente. Ese intento inicial de equivalencia en los estudios se ha visto ineficaz en la prctica. Puesto que las enseanzas de rgimen especial no tienen carcter obligatorio, en ellas las edades de los alumnos no son siempre homogneas. La flexibilidad de la Ley, que permite incorporarse en cualquier momento del proceso educativo a las enseanzas de los conservatorios no favorece esa uniformidad. Esta intencin de hacerlos equivalentes con la enseanza obligatoria apenas se utiliza. De forma inconsciente, la divisin se establece en cursos, siendo frecuente escuchar, por ejemplo, que un alumno cursa 5 de Grado Medio LOGSE y no 1 del tercer ciclo del Grado Medio.
4.5.1. Sucesivos retrasos y disfunciones Por falta de experiencia e informacin los documentos que tienen que redactar los profesores de cada centro se han ido posponiendo y la redaccin de los proyectos curriculares de los centros ha sido largamente retrasada en el tiempo, por lo que temas como contenidos de las pruebas de ingreso y/o propuestas de nuevas asignaturas venan determinados sin que los equipos de profesores se implicaran en su redaccin319. La prueba de ingreso en los distintos grados presenta dificultades para llevarse a cabo de la forma establecida. As, por ejemplo, para el Grado Elemental se impone como condicin que el aspirante no pueda mostrar en ningn momento si tiene conocimientos del instrumento para el que solicita plaza, y en el Grado
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Art. 19. Orden de 28 de agosto de 1992 (BOE, 09-09-92). En ausencia de normativa propia se aplica subsidiariamente la normativa de Secundaria, o las Instrucciones de la Direccin General de Centros Escolares.
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Medio el requisito fundamental es que no est en el tribunal el profesor que le haya dado clase el curso anterior, lo que en el caso de asignaturas que slo imparte un profesor/a da lugar a que nadie de la especialidad evale las capacidades del aspirante. Otras disfunciones que se observaron en los primeros momentos de la aplicacin eran que no se permita a los alumnos cambiar de instrumento, o estudiar un segundo instrumento. Otra que est produciendo serios problemas es que se ha legislado que se puede promocionar al curso siguiente sin haber completado los contenidos y objetivos del instrumento, que, no lo olvidemos, es la materia principal, sin contemplar en este caso como se iban a recuperar. Todas ellas han ido resolvindose nuevamente en la praxis de la forma tradicional, que, obviamente, no es la adecuada, esto es, haciendo caso omiso de la normativa. La excesiva rigidez de esta hace que, aunque se propongan soluciones, si se decide aceptarlas, el proceso para implantarlas sea largo y se tarde un tiempo excesivo en poder aplicarlas, producindose por la va de la prctica la alternativa no adecuada de llevarlas a cabo sin respaldo legal. La similitud de estructura entre ambos Grados Elementales hizo, en su momento, que la nica diferencia que se percibiera fue que con el nuevo plan se empezaba simultaneamente el Lenguaje musical y el Instrumento320, por lo que se acord en el marco de lo que podramos denominar normas no escritas, que distintos autores denominan currculo oculto, bajar los niveles de exigencia321. El debate constante era, y sigue siendo, si el Grado Elemental debe tener ese carcter tan marcadamente profesional, teniendo en cuenta la edad de los alumnos. Esta ha sido una de
las causas del intercambio de papeles entre escuelas de msica y conservatorios. Por otra parte, a medida que se ha ido avanzando en la implantacin de los sucesivos cursos, se han ido observando problemas con la carga lectiva en el Grado Medio. A este tema dedica un amplio espacio el profesor Perell en su trabajo con cuadros de los tiempos lectivos de los Grados Elemental y Medio322. Esta carga est dando lugar a elevados porcentajes de abandono del alumnado, especialmente en el ltimo ciclo del Grado Medio de estas enseanzas, ya que no permite a los alumnos cursar ambas enseanzas con la dedicacin necesaria, y la opcin suele ser el abandono de las enseanzas de rgimen especial. Se produce, asimismo, una situacin no deseada, en la que el alumno asiste al conservatorio a cursar slo algunas asignaturas, generalmente instrumentales o terico-prcticas, segn su orientacin principal, abandonando las restantes, no por falta de inters sino bsicamente por falta de tiempo. Se reproduce un escenario anlogo al que se produca con el plan del 66, con la nica diferencia que al ser el currculo actual cerrado y la limitacin temporal muy concreta, los alumnos que acuden al conservatorio no obtienen ningn reconocimiento de lo superado, ni tienen posibilidad de conseguirlo si no cursan los cursos completos y cerrados. El hecho de que al finalizar el Grado Medio de la nueva Ordenacin el ttulo no otorgue ninguna capacitacin profesional, a diferencia de lo que ocurra con el Ttulo equivalente del plan anterior, gener una conciencia colectiva entre padres y alumnos de que haba que intentar utilizar todos los retrasos de calendario que se fueron publicando para acabar los estudios por el plan anterior. La ventaja de estar insertos en el sistema educativo, que como recoge la LOGSE deba
En cuanto a estructuracin, duracin y contenidos, las diferencias entre el Grado Elemental del plan del 66 y el regulado de la LOGSE no son muy grandes; s lo es, sin embargo, el tiempo de dedicacin al alumno. 321 Apple, M. W. (1986), El currculo oculto y la naturaleza del conflicto, en Michael W. Apple, Ideologa y currculo, Madrid, Akal, pp. 111-138. Vzquez, G. (1985), Curriculum Oculto y Manifiesto en VV.AA, Condicionamientos sociopolticos de la educacin, Barcelona, CEAC, pp. 167-187. Torres, J. (1996), El Currculum Oculto, (5 ed), Madrid, Morata. 322 Vicente Perell, Op. cit., pp. 193-197.
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haberse plasmado con las convalidaciones entre las enseanzas de rgimen especial y determinadas reas de la ESO323 y la implantacin del anunciado Bachillerato musical, tardar en verse, debido al retraso en la publicacin de la normativa. En el caso del Bachillerato regulado por el Real Decreto 117/2004, de 23 de enero est inicialmente prevista su implantacin para el primer ao en el curso acadmico 2004-2005, si bien, nuevamente, algunos centros establecieron acuerdos previos. La otra iniciativa prevista en la propia LOGSE es la creacin de centros integrados en los que los alumnos puedan estudiar las enseanzas de rgimen general y las de rgimen especial. Las experiencias llevadas a cabo han sido muy anteriores a la promulgacin de las normas que regulan su funcionamiento. En el caso concreto de la Comunidad Autnoma de Madrid324, en 2003 se crea un centro integrado en San Lorenzo de El Escorial despus de que llevara funcionando como tal desde haca varios aos325. Una medida bien recibida por el profesorado fue la supresin de la enseanza libre. Diversas razones, como la realidad geogrfica, escasez de plazas y centros disponibles, aconsejan estudiar medidas para dar soluciones alternativas a la supresin de ese tipo de enseanza. Propuestas que se hicieron en algn momento como enseanza a distancia de ciertas asignaturas y supervisin ms dilatada en el tiempo en el caso de las especialidades instrumentales deberan tomarse en consideracin. En este sentido y, haciendo uso de las nuevas tecnologas, podemos sealar propuestas como la del Conservatorio virtual326.
4.6. Real Decreto 1542/1994. Equivalencia a Licenciatura Especial importancia para el reconocimiento de estas enseanzas tiene el Real Decreto 1542/1994, de 8 de julio (BOE, 09-08-94), que da a los estudios de Msica en el conservatorio el carcter de Licenciatura a todos los efectos, lo que ha permitido nuevas posibilidades profesionales a los titulados de conservatorios y el acercamiento de algunos de ellos a los estudios universitarios va estudios de Doctorado o segundo ciclo de licenciatura. Se da la paradoja con este Decreto, de que, a pesar de estar publicado, algunas instituciones tardaron en reconocer su validez, situacin que afortunadamente parece que ya se ha superado. 4.7. Nuevas discordancias en el desarrollo, el Real Decreto 989/2000 Recientemente han surgido nuevas dificultades en el desarrollo con la publicacin del Real Decreto 989/2000, de 2 de junio (BOE, 22-06-00), por el que se establecen las especialidades del Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas, se adscriben a ellas los profesores de dicho Cuerpo y se determinan las materias que debern impartir. La publicacin de este Real Decreto vino precedida por una amplia corriente contraria al contenido del mismo. Esperado durante mucho tiempo, el borrador presentaba diversas situaciones que anticipaban que no se iba a favorecer la necesaria exigencia de calidad de enseanza para la actividad artstica. Desde diferentes
323 Orden de 2 de enero de 2001 (BOE, 06-01-01) de convalidaciones entre las enseanzas de rgimen especial de Msica y de Danza y determinadas reas de Educacin Secundaria Obligatoria. Orden 4399/2001, de 16 de octubre, del Consejero de Educacin (BOCM, 31-10-01), por la que se regulan las convalidaciones de determinadas reas o materias de Educacin Secundaria Obligatoria para aquellos alumnos que simultneamente cursen enseanzas de rgimen especial de Msica o Danza. Correccin de errores (BOCM, 20-11-01). 324 Decreto 73/2003, de 2 de mayo del Consejo de Gobierno (BOCM, 05-06-03), por el que se crea el centro integrado de enseanzas artsticas de msica y de Educacin Primaria y Secundaria, en San Lorenzo de El Escorial 325 Orden 3414/2003, de 23 de junio (BOCM, 15-07-03), por la que se dispone la puesta en funcionamiento del centro integrado de Enseanzas Artsticas de Msica y de Educacin Primaria y Secundaria de San Lorenzo de El Escorial en el curso 2003-2004. 326 http://www.conservatoriovirtual.com. Visitada 11 febrero 2004, 00:05 am.
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asociaciones de profesores nacionales e internacionales, organizaciones profesionales y sindicales, se propusieron redacciones alternativas ms acordes con la realidad demandada, pero apenas se consiguieron modificaciones. La redaccin del decreto es confusa y en varios casos presenta contradicciones claras que fueron puestas de manifiesto en diferentes reuniones. Se plantean problemas con las correspondencias de algunas asignaturas y falta de referencia de otras. Entre las pocas correcciones que se aceptaron se encuentra la de la disposicin transitoria cuarta que en el borrador deca Hasta tanto no se resuelva [] las materias atribuidas a las mismas sern impartidas por profesores interinos o, en su caso, por titulares de otras especialidades que estn cualificados para ello. Posteriormente se sustituy por: [] por titulares de otras especialidades que estn cualificados para ello o, en su caso, por profesores interinos. Entre los aspectos ms controvertidos de este Decreto se pueden destacar, en las enseanzas de msica, los que hacen referencia a las asignaturas de msica de cmara y piano. En el caso de msica de cmara, se pas a una situacin en que los profesores de cualquier disciplina instrumental pueden impartir msica de cmara sin que se aceptara la proposicin que se hizo de que tuvieran que obtener algn tipo de habilitacin para garantizar la calidad de la enseanza. En el caso de piano, se aprueba un marco en el que un profesor de este instrumento puede tener que impartir hasta nueve asignaturas diferentes327. Los problemas derivados de su publicacin fueron destacados por el Consejo Escolar del Estado en su informe del curso 1999-2000. El Consejo Escolar del Estado considera que el desarrollo del Real Decreto 989/2000, de 2 de junio, por el que [], pone en evidencia las dificultades que ya se prevean, para configurar las
plantillas de los centros, no slo con personal funcionario, sino que tambin para la contratacin de interinos, adems de los problemas derivados de la desaparicin de determinadas especialidades y la acumulacin a otras, de materias que no guardan relacin directa con la especialidad por la que se haba opositado. Por todo ello, el Consejo Escolar del Estado cree necesario el inicio de negociaciones para la reforma de este Real Decreto, en la Mesa Sectorial328. En toda la evolucin del desarrollo de la normativa hay un asunto que subyace de fondo, que es la regulacin del Grado Superior de estas enseanzas. Parte de los sucesivos retrasos en el calendario de aplicacin se han debido a la necesidad de dar una respuesta adecuada a la normativa para este grado. Nuevamente el Consejo Escolar del Estado ha venido incorporando, ao tras ao en sus informes anuales la necesidad de dar una salida adecuada. La inclusin de toda la educacin musical reglada para la formacin de los profesionales en la LOGSE, da lugar a que se recogiera, en una ley que regula los niveles no universitarios, el Grado Superior de unas enseanzas cuya titulacin es la de licenciado, pero los Centros que las imparten no son de carcter universitario como correspondera a las titulaciones que conceden. Con esto se pierde en principio una vez ms la posibilidad de incorporar los estudios de msica a la enseanza universitaria, con las oportunidades que ello abre de interrelacin para que los estudiantes de msica se integren en la vida universitaria y los estudiantes de otras disciplinas se acerquen a la msica. Entre estas salidas profesionales que podran abrirse con la cooperacin de diversas facultades tendramos, por ejemplo, Musicoterapia329, Gestin de Centros culturales, Ingenieros de sonido, etc330. Adems,
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Ver Real Decreto 989/2000, de 2 de junio (BOE, 22-06-00). http://www.mec.es/cesces/1.8.f.htm. Visitada 15 de abril 2004, 23:07 pm. 329 Algunas universidades, entre otras la Autnoma de Madrid, estn empezando a incluir esta opcin como ttulo propio. 330 En la prctica s se estn poniendo en funcionamiento con iniciativas como las de la SGAE, y dentro de las instituciones educativas diversos Master impartidos por las universidades orientados a la Gestin Cultural.
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se ha mostrado reiteradamente la necesidad de que no exista una nica titulacin para estas enseanzas, justificndose la conveniencia de dos niveles de titulacin que permitieran el acceso a diferentes posibilidades profesionales. El tiempo parece que viene a dar la razn a esta demanda. La creacin de las Escuelas de Magisterio musical, y la Licenciatura y Doctorado en Historia y Ciencias de la Msica han conseguido permitir entrar o permanecer en la universidad a los msicos, empezando a favorecer esa interrelacin. 4.8. Retrasos en el calendario de implantacin del Grado Superior El Real Decreto de aspectos bsicos se public en 1995, siendo modificado en 1999 para permitir retrasar el curso en que se inicia la implantacin del Grado Superior de la nueva ordenacin del sistema educativo 331. Los sucesivos retrasos en el calendario de aplicacin del Grado Superior de Msica han hecho que todava no se hayan graduado los primeros alumnos procedentes de este plan.
cul deba ser el marco en que se desarrollara el Grado Superior de estas enseanzas. Durante algn tiempo tom gran fuerza el que se denomin Informe Embid, denominado as por el apellido del catedrtico al que se encarg su elaboracin. En este informe se propona el borrador de una Ley orgnica reguladora de la organizacin en rgimen de autonoma de las Enseanzas Superiores Artsticas en Espaa332. Posteriormente, el Grupo de Trabajo de la Conferencia Sectorial de Educacin del Ministerio de Educacin y Cultura elabor un informe en el que se presentaban las diferentes alternativas. En una primera aproximacin se proponen tres modelos con soluciones estructurales y organizativas diferenciadas, que son integracin en la Universidad, creacin de un nuevo modelo, de carcter universitario en el que se acogeran las diversas enseanzas artsticas superiores con un rgimen comn, especfico de ellas y separado del resto de las Universidades, a modo de una Universidad de las Artes como la creada en Viena333, y definicin de un tercer modelo el de las enseanzas profesionales superiores, situado fuera del marco estrictamente universitario, que organizara los centros superiores como entidades dotadas de una amplia autonoma, con la posibilidad de integrarse en una estructura ms abarcante bajo la denominacin de Institutos Superiores de Enseanzas Artsticas 334. Tras un anlisis detallado se concluy que los dos primeros modelos no eran suficientemen-
4.8.1. Debate sobre el marco donde deben desarrollarse las enseanzas de Grado Superior de Msica En el tiempo transcurrido desde la publicacin de la LOGSE no ha cesado el debate sobre
331 Real Decreto 617/1995, de 21 de abril (BOE, 06-06-95), por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo del Grado Superior de las enseanzas de Msica y se regula la prueba de acceso a estos estudios. Correccin de errores al R.D., (BOE, 23-08-95). Modificado por Real Decreto 1468/1997, de 19 de septiembre. Modificado por Real Decreto 1112/1999, de 25 de junio, por el que se modifica y completa el Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. Disposicin final tercera. Orden de 25 de junio de 1999 (BOE, 03-07-99), por la que se establece el currculo del Grado Superior de las enseanzas de Msica. Orden 1754/2001, de 11 de mayo (BOCM, 22-05-01), del Consejero de Educacin por la que se establece el currculo de Grado Superior de las enseanzas de Msica. Modificada por Orden 4709/2001, de 24 de octubre (BOCM, 12-11-01). Modificada nuevamente por la Orden 6204/2001, de 20 de diciembre (BOCM, 08-01-02). 332 Embid, A. (1997), Informe sobre la conveniencia de promulgar una Ley Orgnica reguladora de la Organizacin en rgimen de Autonoma de las Enseanzas superiores artsticas en Espaa, Asociacin espaola de Centros Superiores de Enseanzas Artsticas (Eds.), Salamanca, Jet Prints S.L. 333 Scholz, H. (2000), Historia de la Universidad de Msica y Artes de Viena, Conservatorianos: revista de informacin, reflexin y divulgacin culturales, 6, noviembre-diciembre. 334 Conferencia Sectorial de Educacin. (1999), Las enseanzas artsticas a examen, s.l. p. 93.
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te diferentes, por lo que las opciones se redujeron a dos modelos: Integracin de las enseanzas artsticas superiores y de los centros que las imparten en la Universidad y organizacin de las enseanzas de los centros superiores correspondientes en un mbito autnomo propio situado fuera del marco universitario335. El debate contina, pero ahora tiene que desarrollarse con la perspectiva de la Declaracin de Bolonia para la creacin de un espacio europeo de educacin superior. Dada la importancia que previsiblemente va a tener, se dedicar un captulo a las implicaciones del Proceso de Bolonia, y cmo se est abordando en el campo de las enseanzas musicales de nivel superior.
mtodos de enseanza diferenciados para la totalidad del alumnado dentro del currculum comn. Uno de sus presupuestos bsicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que sobre una misma realidad pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente vlidos337. El decurso del pensamiento pedaggico en el siglo XX se caracteriza por la lucha contra el dogmatismo en la enseanza y el aprendizaje memorstico, y se dirige al rescate del alumno como sujeto de aprendizaje y al reconocimiento de sus potencialidades creativas, desarrollables en un proceso de enseanzaaprendizaje basado en la aceptacin, el reconocimiento y el respeto mutuo en las relaciones profesor-alumno. Hay que estudiar cmo pueden hacerse compatibles estas teoras con la educacin musical de carcter profesional para adecuar gran parte del desarrollo y, en la medida de lo necesario, cambiarlo. Peridicamente se ha ido poniendo de manifiesto desde diversas instituciones, tanto del Estado como profesionales o sindicales, la necesidad de dar una solucin satisfactoria para solventar el retraso de la aplicacin de la LOGSE, que est dando lugar a lagunas en el desarrollo normativo de la Ley338. Para muchas de estas lagunas es de aplicacin, con carcter subsidiario, la normativa de otras enseanzas, bsicamente de enseanza general, y ms concretamente de los centros de Secundaria. Es claro que muchas de estas normas no tienen la adecuada analoga con las enseanzas de rgimen especial, que son las que deberan regular los conservatorios. Por ejemplo, en sustitucin del Reglamento Orgnico de los conservatorios se publican ao tras ao instrucciones para el funcionamiento de estos centros339.
5. NECESIDAD DE REVISIN Y PROPUESTAS DESDE LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA Como resumen podramos sealar algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de proponer revisiones a la norma. La LOGSE, tomada en su concepto ms amplio, no se limita a los textos legales que la desarrollan, sino que se basa en los escritos de los psiclogos fundamentalmente de tendencia constructivista y los pedagogos que participaron en su redaccin336. Habra que abrir un debate sobre si la idea constructivista de la educacin que subyace en la LOGSE es la ms adecuada para la formacin de intrpretes profesionales. Esta idea propone hacer frente a la diversidad mediante la utilizacin de mtodos de enseanza diferentes en funcin de las caractersticas individuales de los alumnos. Propone
ibidem. Coll, C. (1990), Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento, Buenos Aires, Paidos. 337 Carretero, M. (1993), Constructivismo y educacin, Buenos Aires, AIQUE. 338 Consejo Escolar del Estado. (2002), Informe sobre el estado y situacin del sistema educativo: curso 2000-01, Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 339 Instrucciones de la Direccin General de Centros Escolares.
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Ninguna reforma puede tener xito si no se cuenta con el profesorado que ha de ponerla en prctica. En los Conservatorios Profesionales se encuentran muchos profesores competentes, buenos instrumentistas, investigadores y compositores, cuya opinin tiene que ser tomada en consideracin promoviendo que surjan las propuestas y las ideas desde la realidad concreta y la experiencia en vez de seguir adaptando normas de otros niveles educativos que nunca llegan a cristalizar. Un alto porcentaje de los docentes que se encuentran en este momento impartiendo clases en los conservatorios ha recibido formacin complementaria fuera de nuestro pas y compatibilizan su funcin docente con la actividad profesional artstica como compositores, intrpretes y/o integrantes de orquestas. Son expertos que pueden aportar mucho al mbito de la formacin de msicos profesionales. La LOGSE ha propiciado un nuevo concepto en las relaciones alumnado-profesorado, y en estas enseanzas cobra una especial importancia la accin tutorial. Deben desarrollarse medidas para facilitar a los profesores esta accin, al tiempo que hay que dotarles de medios para ejercerla. El contexto actual en que se encuentra el profesorado de los conservatorios se integra por los que esperaban un cambio y an siguen esperando que les permitan realizarlo, los inmovilistas que no quieren ninguna modificacin sobre sus prcticas habituales y los que se encuentran desencantados porque el cambio no se ha producido y sienten una cierta preocupacin ante el futuro. Es importante establecer medidas que permitan obtener el mximo rendimiento de este capital humano. Actualmente, sigue sin regularse el acceso al cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas. Si tenemos en cuenta que, segn la disposicin adicional decimocuarta de la LOGSE, este es el nico cuerpo que puede impartir docencia en el Grado Superior (los profesores de msica y artes escnicas slo por va de excepcin), se observa que sigue habiendo un vaco legal para una situacin
anmala que se puso de manifiesto desde el momento mismo de la promulgacin de la Ley, y poco despus cuando se hizo la separacin de los cuerpos docentes mediante el Real Decreto 1220/1992. En el terreno concreto de las normas ya publicadas, habra que revisar la estructuracin en tres grados, analizando si conviene mantener el Grado Elemental como enseanza reglada, y si la carga lectiva en el Grado Medio es excesiva y razonando si tiene justificacin que tras una formacin tan amplia, los alumnos no reciban ninguna capacitacin para el ejercicio de alguna actividad profesional. Respecto al Grado Superior hay que revisar si es apropiado que se estructure en un solo ciclo en lugar de tener dos niveles de especializacin. La LOGSE ha trado las novedades de una nueva ordenacin de las asignaturas, mayor dedicacin horaria, fomento de las prcticas de conjunto, clases colectivas y nuevos requisitos para los centros, junto con una mayor capacitacin del profesorado. La evolucin del mercado ha puesto de manifiesto la necesidad de establecer nuevas vas de formacin del alumnado que le preparen para incorporarse al mundo profesional. La reorganizacin urgente del Grado Medio, especialmente en el ltimo ciclo, debe contemplar una coherencia en la oferta educativa de las asignaturas optativas que abra a los alumnos nuevas vas de especializacin y que al mismo tiempo les ensee a desenvolverse en el mundo profesional. En este mbito habra que contemplar el incluir asignaturas que den a los alumnos herramientas para elaborar su currculum, presentar programaciones de conciertos, controlar el pnico escnico etc. Igualmente, en el terreno de la formacin de intrpretes profesionales hay que buscar nuevas opciones para que, junto a una exigencia de mxima calidad, se oferten posibilidades de interpretacin pblica. Incorporar nuevos repertorios, impulsar la investigacin, potenciar el inters por la msica contempornea favoreciendo cuanto sea posible el encuentro de los intrpretes con los compositores son
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algunas vas que pueden abrirles nuevos escenarios340. Otro aspecto que hay que cuidar especialmente es la enseanza de idiomas. No slo para la especialidad de Canto, sino para el alumnado en general. Habra que potenciar la facilidad que la educacin del odo otorga al aprendizaje de otras lenguas. No se puede ignorar que esta actividad profesional puede y debe desenvolverse en el mbito internacional, donde el conocimiento de idiomas es una necesidad bsica. Las nuevas tecnologas son una herramienta imprescindible. Hay que familiarizar al alumnado con el uso y manejo de programas de msica para ordenador. El desarrollo actual de la LOGSE, con su excesiva reglamentacin, no ha favorecido la formacin de intrpretes profesionales en los conservatorios ni la capacitacin de profesionales competentes para desempear puestos en los diferentes campos del mundo musical. Sin embargo, la Ley permite desarrollos diferentes. Dedicamos un captulo al estudio comparativo con otros pases de nuestro entorno, para ver cmo se abordan estos temas. Es imprescindible tomar como referencia el mundo profesional y desde la programacin concreta que se imparta a cada alumno dar una enseanza de tipo ms individualizado e ir construyendo itinerarios que, con las inevitables adaptaciones, vayan abriendo caminos al mundo profesional. En cuanto a la necesidad de revisin, producto de la experiencia adquirida, podemos sealar que en un momento como el que vivimos en que los cambios sociales, tecnolgicos cientficos son cada vez ms rpidos y de mayor alcance,
se constata que el ritmo de las sucesivas reformas en la enseanza de la msica con carcter profesional no se hace eco de ello341. El sistema tan excesivamente rgido en que se desenvuelven estas enseanzas no permite su adaptacin a las necesidades que van surgiendo y adems el ttulo que se obtiene al finalizar el Grado Medio tampoco otorga ninguna capacitacin especfica342. Como ya se ha sealado, son las escuelas de msica gracias a no tener una reglamentacin rgida las que empiezan a tener la posibilidad de dar respuesta a las demandas del mercado laboral343. Toda reforma necesita revisarse y actualizarse, y en diferentes jornadas y seminarios se han ido poniendo de manifiesto las reformas que demandan estas enseanzas, pero no se ha establecido el proceso necesario para llevarlas a cabo344. El intento inicial de conexin de edades y grados con la educacin obligatoria se ha visto ineficaz en la prctica. Por otra parte, a medida que se avanza en la implantacin de los sucesivos cursos, se ha ido observando que muchos alumnos tienen que detener y, demasiados abandonar, los estudios en el conservatorio por la imposibilidad fsica de simultanear ambos estudios debido a la carga lectiva345. Otro problema para establecer las equivalencias entre unos y otros estudios se deriva de las posibilidades de acceso de la poblacin a los mismos. Hay distintas variables que hay tener en cuenta en el acceso a la enseanza en los conservatorios o centros autorizados, como es el porcentaje de poblacin que pueden atender en funcin de las plazas que oferta cada centro, la situacin geogrfica, las
Una iniciativa pionera en los Conservatorios Profesionales, que ha dado excelentes resultados y se ha extendido despus, es la llevada a cabo en el Conservatorio Teresa Berganza de Madrid de invitar mensualmente a compositores espaoles actuales que explican y muestran sus obras a los alumnos. 341 Son reiterados los retrasos en el desarrollo del Titulo II de la LOGSE. 342 Art 42.2. de la LOGSE reconoce que se dar el ttulo correspondiente, pero no se ha desarrollado qu posibilidades profesionales permite. 343 Art 39.5. de la LOGSE y rdenes de desarrollo. 344 Ver, entre otras, Pliego de Andrs, V (Ed.) (1997), Los Retos de la Enseanza Profesional de la Msica, Actas del Seminario de Formacin del Profesorado, Madrid, Paralelo Edicin.Universidad de Alcal-Fete-UGT. (1999), Jornadas Estatales de Enseanzas Artsticas. Alcal de Henares. 345 Federacin de AMPAS de Conservatorios. (1999), Estudio. s.l.
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capacidades e intereses de los alumnos, etc. Segn datos estadsticos del Ministerio de Educacin y Cultura, en el total del Estado los centros con enseanza de carcter reglado suponen el 40% del total y las escuelas regladas reconocidas, el 60%, que en el caso de la CAM es del 38 % y 62 % respectivamente, mientras que el alumnado supone el 4317% en la enseanza reglada a nivel nacional y el 5683% en la enseanza no reglada, y en la CAM es del 24% y el 76% respectivamente346. De las estadsticas podemos concluir que del total del alumnado matriculado en enseanzas regladas el 9399% corresponde a los Grados Elemental y Medio y el 6% al Grado Superior. Dentro de los Grados Elemental y Medio el 75% est matriculado en centros pblicos, correspondiendo el 6167% del alumnado al Grado Medio. Esto es, el nmero de alumnos matriculados en Grado Medio en los conservatorios profesionales supone el 4644 % del total del alumnado. Todo esto implica que, especialmente en el Grado Medio, hay un exceso de oferta que se soluciona con las siguientes alternativas: incremento de admisiones en el Grado Elemental, reduccin de los niveles de exigencia en la prueba de acceso al Grado Medio y finalmente, si contina habiendo oferta, reduccin de los niveles de exigencia de ingreso en el Grado Elemental. Ninguna de estas opciones favorece la existencia de conservatorios exclusivamente de Grado Medio, ni el objetivo de la prueba de ingreso, en este grado, de seleccin de alumnado basada en el potencial para cursar estas enseanzas con carcter profesional. El problema se agrava con la oferta del Grado Superior al que accede segn estas estadsticas, a nivel nacional, el 966% de los alumnos matriculados en el Grado Medio. La titulacin que se obtiene al finalizar este gra-
do, que es la de licenciado, es la nica con validez para el desempeo profesional, y se consigue tras un perodo aproximado de catorce aos de estudio347. La ausencia de titulaciones intermedias, la carga lectiva soportada por los alumnos, especialmente en el segundo y tercer ciclo de Grado Medio, est propiciando la ya referida situacin de facto no deseable, consistente en que los alumnos asisten al conservatorio a recibir fundamentalmente las clases instrumentales y algunas terico-prcticas durante el tiempo de permanencia legal que se les autoriza para, una vez concluido ste, abandonar sin posiblidad de validar estos conocimientos adquiridos. Se emplea tiempo y recursos materiales y humanos para una situacin que no va a dar resultados finales tangibles. Se ha vuelto a desperdiciar la posibilidad de incorporar los estudios profesionales de Msica en la Universidad, al reglamentar los estudios conducentes a un ttulo de Licenciado en una norma que regula los niveles no universitarios y no utilizar las distintas vas que dejan abiertas otras normativas. Esto aleja nuestra realidad de las de nuestro entorno, donde s se han contemplado las posibilidades que se abren al incorporar los estudios de msica en la enseanza universitaria, acercndolos a otras Facultades o Escuelas y favoreciendo la interaccin entre estudiantes de distintas especialidades y msicos348. El considerable retraso en el desarrollo del Ttulo II de la LOGSE, reiteradamente sealado por los profesionales y recogido en los sucesivos informes del Consejo Escolar del Estado349, as como la incorporacin del sistema educativo espaol al Proceso de Bolonia, ponen de manifiesto la necesidad de que se establezcan medidas coordinadas desde las Administraciones correspondientes para poder incorporarse de forma adecuada al proceso de convergencia.
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Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. (2003), Estadsticas de la Educacin en Espaa, 2002-2003. Estadsticas de las Enseanzas no universitarias, Madrid, Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 347 Art. 42.3. de la LOGSE y Real Decreto 1542/1994. 348 Ley General de Educacin de 1970, et alter. 349 http://www.mec.es/cesces/1.8.f.htm. Visitada 15 de abril 2004, 23:07 pm.
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6. CONSIDERACIONES RESULTANTES DEL ANLISIS DESCRIPTIVO COMPARATIVO DE LOS DISTINTOS PASES
En lneas generales, el estudio permite extraer algunas conclusiones en razn de la situacin geogrfica o del rea de influencia de los pases, que detallaremos posteriormente en funcin de las instituciones seleccionadas. As, los pases del rea mediterrnea-sur, entre los que se incluyen Espaa, Francia, Grecia, Italia y Portugal, presentan como caractersticas comunes que mantienen un modelo tipo conservatorio tradicional, situado con frecuencia fuera del marco universitario. Existen experiencias puntuales de integracin en la universidad de algunos campos, o de desarrollo de ttulos propios. Su concepcin del currculo es bastante cerrada y ligada estrictamente a los aspectos tcnicos y musicales. Los estudios reglados conducen a la obtencin de titulaciones propias con un rango equivalente a los estudios universitarios y en concreto en el caso de Francia se han adscrito centros superiores de Msica a las Universidades de Pars y Lyon mediante convenios especficos. La titularidad de los centros es muy variada, pudiendo ser de Administraciones centrales, o autonmicas, corporaciones locales o instituciones privadas. La influencia anglosajona es patente en los pases nrdicos, Irlanda, Reino Unido, EEUU y Canad350. Coexiste la oferta de estudios artsticos superiores propiamente universitarios con la oferta procedente de instituciones no integradas en la universidad. Los centros privados emiten sus ttulos propios, siendo frecuentes los acuerdos con instituciones niversitarias para impartir ttulos amparados por stas.
Presentan una gestin muy descentralizada, en la que intervienen con frecuencia tres niveles de la Administracin: estatal, regional y local, lo que provoca gran diversidad de situaciones. Tiene gran importancia la educacin privada y se mantiene la enseanza libre o sistemas para acortar los perodos de estudio, dado el elevado coste que suelen tener. Existe asimismo una importante red de becas y ayudas al estudio junto con oportunidades de trabajos que permiten a los alumnos colaborar en la financiacin de sus estudios. La concepcin del currculo es muy abierta, lo que permite a los alumnos y alumnas una gran flexibilidad y oferta para configurar sus itinerarios formativos. La influencia germano-austraca, derivada de los dos pases que le dan nombre, Alemania y Austria, tiene proyeccin sobre ciertas zonas de Suiza, Holanda, Blgica y Luxemburgo, pases en los que convergen influencias culturales de las otras reas. En estos pases coexisten enseanzas superiores integradas en la universidad y en instituciones no universitarias denominadas Hochschulen351. El Estado mantiene competencias legislativas por medio de leyes generales, pero la aplicacin prctica est muy descentralizada. La iniciativa privada tiene un papel predominante, aunque pueden recibir ayudas estatales. Las titulaciones que ofertan tienen rango superior y universitario. En esta rea se podra incluir Austria, que aporta la novedad de que el 1 de octubre de 1998 entr en vigor la Ley Federal para el ordenamiento de las Universidades de las Artes (KUOG), que afecta, entre otras instituciones, al Mozarteum de Salzburgo352. Esta Universidad incluye Institutos que son unidades organizativas para la realizacin de docencia, e investigacin cientfica. Dentro de estos institutos se encuentran dos unidades descentralizadas pertenecientes
Incluimos aqu Finlandia, porque aunque presenta caractersticas muy especiales debido a su triple influencia ruso-germanaanglosajona, est avanzando en la direccin de estos pases. 351 Escuelas Superiores en la lnea de la Hochschule fr Musik Hans Eisler. 352 Se hace referencia a Austria, pues la creacin de una denominada Universidad de las Artes fue objeto de propuesta por parte del denominado informe Embid previamente citado en la descripcin del sistema educativo espaol.
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al Mozarteum y a la Universidad de Graz en ciudades prximas353. En el anlisis comparativo de los distintos sistemas e instituciones descritas encontramos que la presencia de la msica en la enseanza obligatoria como materia o asignatura es una constante en todos estos pases, aunque la carga lectiva vara considerablemente. Sin embargo, lo que resulta relevante para este estudio son ciertas analogas y algunas caractersticas diferenciales que hacen referencia a la manera de tratar los problemas que presenta el compatibilizar la enseanza obligatoria con una enseanza especializada que pueda conducir a la dedicacin con carcter profesional a la msica. En el caso de Alemania existe una diferenciacin entre msica general y formacin de profesionales que vara en cada uno de los Estados Federales, aunque existe un sistema de coordinacin general que asegura que los requisitos bsicos sean los mismos para todo el pas354. El descenso de la presencia de la msica en el currculo general se compensa con una amplia oferta por parte de otras instituciones y con la formacin del profesorado, as como con la existencia de coros y orquestas en las escuelas, que hacen msica de mucha calidad355. Cuentan con escuelas de Primaria y Secundaria con especializacin en Msica, en las que hay una formacin especfica en msica o clases extracurriculares de prctica vocal e instrumental. En Finlandia se promueven las llamadas clases de msica, que se ofrecen de forma extracurricular y voluntaria, aunque para su autorizacin era preciso superar un largo proceso burocrtico hasta 1985356, y que tuvieron enorme impacto en la formacin musical hasta la publicacin del Act on Basic Arts Education de 1992, que permiti
nuevas oportunidades en la enseanza de la msica357. Hay un currculo de educacin bsica en las artes extenso o general que supone una adaptacin del currculo, reduciendo la carga lectiva general y ampliando la correspondiente a msica, en escuelas de Secundaria superior orientadas hacia la msica. Francia presenta una oferta variada de alternativas para dar solucin a este problema de la compatibilidad de los estudios obligatorios con los de msica. Una de ellas son las ya referidas CHAM, clases especiales a tiempo parcial en horarios habilitados por el colegio, que permiten que los alumnos con edades comprendidas fundamentalmente entre los 11 y los 14 aos puedan seguir sus clases en un conservatorio asociado dos o tres tardes por semana y donde las asignaturas generales se ensean en el liceo y la parte musical se imparte en el CNR358. Todos los CNRs y muchas ENMs ofertan al menos una CHAM en colaboracin con las escuelas estatales francesas, siendo necesario para ingresar en ellas superar un examen de admisin. A partir de los 14 aos, los alumnos pueden continuar sus estudios musicales escogiendo el itinerario tecnolgico con la opcin del instrumento correspondiente, que se denomina Bac 11, o el itinerario de Letras y Arte, especialidad Msica, que a diferencia del anterior no depende de la colaboracin con un conservatorio sino que la msica se practica en el liceo a razn de 4 horas a la semana. Otra posibilidad es escoger la Msica como optativa, cualquiera que sea el itinerario elegido. Hay an otra opcin, que son las escuelas corales que integran los estudios acadmicos con los de msica. Slo lo hacen 30 de estas escuelas, que con carcter general ofrecen completa y
353 Scholz, H. (2000), Historia de la Universidad de Msica y Artes de Viena. Conservatorianos: revista de informacin, reflexin y divulgacin culturales, 6, noviembre-diciembre. 354 Hans-Jrgen Apel, Op. cit., pp. 447-465. 355 Friedrich Reinhardt, Ponencia. 356 Pirkko Partanen, Trabajo para Virtual Finland [en lnea] 357 Como desarrollo de esta Ley, la enseanza se implementa a travs de un curriculum basado en las lneas de actuacin aprobadas por la Junta Nacional de Educacin en 1995. 358 De gran tradicin, se ha actualizado la organizacin y funcionamiento de las CHAM en 2002. Ministerio de Educacin Nacional-DESCO. Circular 165. 2002.
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exigente educacin desde nivel de escuela primaria hasta los 14 aos y se benefician de horarios especialmente diseados y regmenes de estudio a tiempo parcial. En Lituania como en Letonia y Estonia, el sistema de educacin musical est escalonado en tres niveles359. En el primer nivel se encuentran las escuelas de msica, en el segundo nivel las escuelas de arte y conservatorios y en el ltimo las instituciones de tipo universitario de Educacin Superior como la Academia de Msica de Lituania. Su sistema presenta una amplia relacin entre la enseanza general y la especializada, pues las escuelas de Arte, que representan las academias elitistas orientadas a formar los futuros estudiantes de msica y artes, ofrecen un programa de doce aos en msica y educacin general, incluyendo tambin educacin preescolar, y los conservatorios ofrecen un programa de 4-5 aos de Gymnasium completo que contiene formacin musical y educacin general. En Espaa el tema de las convalidaciones ha resultado especialmente complejo. En el momento actual apenas se empieza a poner en marcha el sistema de convalidaciones de algunas asignaturas en ESO y Bachillerato, y en el caso concreto de la Comunidad de Madrid la puesta en marcha del Centro Integrado en San Lorenzo del Escorial360. El concepto de Escuela de Msica no se encuentra en todos estos pases tan claramente diferenciado como en Espaa, como centros que imparten enseanzas no conducentes a titulacin profesional. As, por ejemplo, en el caso de Alemania encontramos que con este nombre se encuentran no slo escuelas similares a las espaolas, sino tambin escuelas de formacin para profesiones musicales y centros de enseanza de enfoque comercial conectados con compaas especializadas en el campo de la industria musical. Incluyen tambin una amplia oferta de formacin continua y Academias dependientes de la
Iglesia en las que se forman los futuros msicos que contratarn las instituciones eclesisticas. El concepto est muy extendido en Finlandia donde hay una excelente red de escuelas de msica que constituyen la base para posteriores estudios profesionales y centros de educacin de adultos en todas las municipalidades. Hay dos niveles en la escuela: el bsico y uno que podra traducirse como msica de instituto. El bsico, que acaba alrededor de los 16 aos, proporciona las habilidades para la escuela profesional secundaria y una vez superado se puede continuar con el nivel de instituto que prepara para la educacin superior. En el caso de Francia existe una amplia red de escuelas de msica, tanto de carcter pblico como privadas, que admiten estudiantes con diferentes motivaciones para el aprendizaje. Hay tres tipos de escuelas estatales: las coles Municipales Agrs (EMA), las coles Nationales de Musique (ENM) y los Conservatoires Nationaux de Rgion (CNR). Los tres tipos de escuela admiten msicos amateur, tanto si son principiantes como si son msicos expertos. Las enseanzas constan de tres ciclos, seguidos por un ciclo de especializacin. Las EMA ofertan clases hasta el tercer ciclo, y la superacin de este nivel se certifica con la obtencin del Certificat de Fin dtudes Musicales (CFEM). Las Escuelas Nacionales de Msica (ENM) y los Conservatorios nacionales de regin (CNR) se encuentran a lo largo de toda Francia y, en general tienen un programa educativo de tres ciclos. En Lituania las escuelas de msica proporcionan educacin primaria y secundaria de msica para estudiantes de 7 a 18 aos. El programa de dos niveles normalmente dura ocho aos, pero puede extenderse hasta diez. Existe la posibilidad de recibir formacin preescolar para nios de 5 a 7 aos. Otro aspecto que interesa es el papel que desempean las instituciones que imparten ense-
Maija Sipola, Op. cit., s.p. Las referencias legales correspondientes a la puesta en marcha de estas iniciativas se encuentran en el captulo descriptivo del sistema educativo espaol.
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anza en diferentes niveles previos a los estudios superiores de msica en instituciones especializadas. Los conservatorios alemanes se encuentran agrupados bajo la Conferencia de rectores de Escuelas Superiores de Msica y encontramos que conservatorios y academias de msica eclesistica forman a los intrpretes que van a trabajar en las Iglesias361. En Finlandia los Institutos de Msica, que engloban escuelas de msica y conservatorios, ofertan estudios con una titulacin final en todos los campos de las Artes. La educacin profesional secundaria, con una duracin aproximada de tres aos, es impartida en los conservatorios y da un ttulo bsico de educacin en msica En este nivel pueden especializarse en interpretacin musical o en conservacin de instrumentos y tecnologa musical. Las especialidades pueden estudiarse en los conservatorios o los alumnos pueden conseguir la cualificacin practicando como aprendices. En el caso francs, extensamente referido anteriormente, ya hemos visto que la oferta es muy variada y diversa y se conceden diplomas y titulaciones de reconocimiento de estudios y niveles desde diferentes instituciones. En el nivel educativo puente entre la enseanza general y la enseanza altamente especializada sirve de modelo el Conservatorio de Vilnius, institucin educativa estatal, fundado por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Con el anterior sistema educativo de Lituania, este Conservatorio era una conexin intermedia entre la educacin Secundaria y la Superior362. Desde su reciente reforma en 2000, la escuela se ha transformado en dos grandes subdivisiones: escuela Superior no universitaria y escuela Secundaria. Una de ellas est modificando actualmente su currculo para adaptarlo al de college. La otra es una escuela Secundaria general con diferentes especializaciones en msica.
Su misin es formar graduados de la escuela Secundaria con formacin especial en msica; candidatos altamente cualificados para la Academia de Msica de Lituania y otras instituciones de educacin superior de la Repblica de Lituania y del extranjero, as como profesionales en pedagoga de la msica y la danza, gestin cultural, interpretacin de msica popular y educacin superior de nivel no universitario. La excepcionalidad del centro de estudios musicales del Vilnius College reside en la diversidad de la vida cultural que tiene esta ciudad combinada con currculos originales de formacin. En el caso de Espaa, este nivel previo est encomendado a los conservatorios profesionales y centros privados autorizados. La superacin del Grado Medio equivale en la prctica a una doble titulacin en Bachillerato. Con las normas recientemente aprobadas, una parte de la carga lectiva del sistema general se convalida por la de los conservatorios. Sin embargo, el esfuerzo realizado no tiene un reconocimiento suficiente a nivel prctico o de apertura a posibilidades de trabajo. Hasta llegar a este punto, los pases que hemos investigado presentan opciones muy diversas y diferenciadas, aunque se observa una tendencia a facilitar la simultaneidad va la sustitucin de carga lectiva en la enseanza general por los estudios instrumentales, lo que supone un reconocimiento al tiempo de dedicacin que requiere la ejecucin instrumental, a la vez que los estudios realizados tienen validez acadmica para estudios posteriores. En el mbito concreto de las instituciones superiores comparadas, encontramos que los centros seleccionados de Alemania, Finlandia, Lituania y la escuela Juilliard en Estados Unidos, cuentan con instituciones para estudiantes jvenes que han mostrado unas condiciones y dedicacin excepcionales para la msica desde temprana edad363. Estas instituciones o divisiones dependen administrativamente de ellas aunque
Encontramos estos programas en Alemania, Finlandia y en la Universidad de Indiana. http://www.viko.lt. Visitada 13 mayo 2004, 11:08 am. 363 El Carl Philipp Emmanuel Bach Gymnasium, la Academia elemental de la Academia Sibelius, la Junior school de Lituania y la Division Pre-college de Juilliard.
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tengan su organizacin propia. La otra institucin norteamericana, la Escuela de Msica de Indiana, incluye la formacin de estos jvenes en forma de divisin especial, en el verano364. En los centros de Francia y Espaa no existe ninguna relacin con los niveles previos. El ingreso en todas ellas presenta unas caractersticas similares en cuanto a la existencia de una prueba para los estudios de interpretacin, en la que hay que demostrar el nivel de ejecucin instrumental junto con conocimientos tericos fundamentales. En Francia la edad sigue siendo un requisito eliminatorio y en Espaa se hace referencia en las primeras pruebas de acceso al concepto de edad idnea. Las titulaciones son variadas y algunas ya han adaptado la estructura de sus titulaciones al modelo anglo-sajn que presentan las instituciones norteamericanas de Bachelor, Master y Doctor, como es el caso de Finlandia y Lituania. Finlandia incluso ha adaptado su sistema de crditos al modelo europeo de ECTS propuesto por el Proceso de Bolonia y, con la finalidad de abrir su institucin a los intercambios internacionales, imparten algunas clases en ingls. Alemania, Francia y Espaa mantienen la nomenclatura de sus titulaciones para los estudios de msica. As, en Alemania se denominan gradualmente Diplom en el instrumento elegido, Diplom de profesor de instrumento que incluye formacin pedaggica, y Zertifikat tras el posgrado. En Francia Diplme de Formation Suprieure (DFS), que se concede al finalizar el ciclo formacin superior con una duracin de tres o cuatro aos, y un segundo Diploma, que se concede tras superar el ciclo de perfeccionamiento con una duracin de uno o dos aos, al que se accede por concurso entre los titulares de un DFS y que tiene dos vas: una de profundizacin de la formacin superior dentro de una dinmica de insercin profesional, y otra de forma-
cin de diplomado en pedagoga conducente al certificado de aptitud para ejercer funciones de profesor territorial de enseanza artstica en las escuelas controladas por el Estado. Finalmente, en Espaa se concede un nico ttulo de Profesor Superior en las distintas especialidades, equivalente a Licenciado Universitario, tras un perodo de cuatro o cinco aos, considerando nicamente la duracin del Grado Superior. Todas tienen departamentos para todos los instrumentos clsicos y la mayora incorporan msica de jazz y popular. La variada oferta que presentan en campos como formacin en gestin musical, de tcnicos de sonido, etc son especificadas en el captulo dedicado a otras alternativas profesionales para los intrpretes formados en los conservatorios. No nos detendremos en el modelo americano de educacin previo a las instituciones superiores, pues no es relevante para el objetivo de este estudio, mientras s lo son sus instituciones superiores porque, como ya se ha referido, constituyen destino preferente para los estudiantes europeos. No obstante, sealar a grandes rasgos que no existe en Estados Unidos un sistema nacional de educacin, que en sus orgenes cada comunidad tena su propio sistema y la descentralizacin es una caracterstica. Que a pesar de ello, las dcadas de los 80 y los 90 han estado marcadas por un reporte del ao 1983 La Nacin en Riesgo, que vena a mostrar que el pas estaba en riesgo porque el sistema educativo no preparaba a los jvenes para un sistema econmico global y competitivo lo que dio lugar a que el gobierno federal se involucrara ms directamente con el problema educativo y, a pesar de la polmica desatada, el presidente Clinton decidiera fijar estndares nacionales acadmicos365. Es frecuente encontrar la msica en las actividades extracurriculares en todos los niveles
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La Division Pre-college se realiza como summer school. The National Commission on Excellence in Education. (1983), A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform, Washington D.C, United States Government Printing Office.
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educativos y las escuelas cuentan con bandas, coros y orquestas. Centrndonos ya en las dos instituciones comparadas, uno de los requisitos para ingresar en ellas, comn para todas las instituciones superiores de ese pas, es que el interesado tenga buenos conocimientos de ingls. Es por ello que todo estudiante que quiera cursar estudios en una universidad norteamericana deber haber superado el TOEFL con una puntuacin mnima que se determina. Juilliard responde comparativamente al modelo de conservatorio europeo366. Sin embargo, se diferencia en la amplia oferta para completar la formacin en el instrumento con cursos en teora de la msica, historia de la msica, entrenamiento auditivo y una amplia gama de oferta de cursos de los distintos departamentos. Ciertamente interesante es el programa de intercambio de estudiantes con el Barnard College de la Universidad de Columbia, ya que as la transferencia de crditos entre las instituciones se realiza en la misma forma que se produce en la Universidad de Indiana entre las distintas facultades. Lo que s existe en Juilliard es la posibilidad de cursar programas completos conducentes a los ttulos Bachelor, Master y Doctor o programas para cursar estudios concentrados exclusivamente en la interpretacin para alumnos con talento excepcional para la msica y que conducen a la obtencin de un Diploma. Este centro incluye en su oferta educativa un programa de investigacin, que otorga al finalizarlo una Distincin Escolar que figura en los Diplomas, y un programa de estudios independientes en Artes Liberales. La Distincin que otorga el primero, llamada Scholastic Distinction, se consigue al participar en un programa de investigacin que dura un ao y est dirigido a estudiantes con el ttulo de Bachelor. El segundo programa proporciona la posibilidad de participar en un proyecto de investigacin
durante un periodo de seis meses bajo la supervisin de un miembro de la Facultad. Respecto a la escuela de Msica de la Universidad de Indiana es ampliamente respetada como una de las ms completas instituciones, de carcter comprensivo, para estudios musicales en el mundo367. Proporciona los programas acadmicos de una gran universidad con la atmsfera de un conservatorio, gracias a un plan de estudios coordinado de teora e interpretacin. Oferta titulaciones de Bachelor, Master y Doctor, y, al estar inmersa en una institucin universitaria, facilita la obtencin de estas titulaciones en la especialidad instrumental junto con otras reas que puedan ser de inters para los estudiantes entre todos los estudios universitarios. Asimismo, al igual que Juilliard, tiene un programa especial centrado en la interpretacin, que conduce a un Diploma, y se puede ingresar en el programa de Estudiantes Visitantes, para el que existe un nmero de plazas limitado para alumnos a nivel de graduado que estn interesados en avanzar en la ejecucin instrumental o estudios universitarios, pero estn sujetos a algunas condiciones, como tener que hacer una audicin para un comit de la facultad, ser aceptados por un docente especifico y ser aprobado por la Admissions and Recruitment Committee of the School of Music. Sin embargo, para este programa no tienen que realizar exmenes de nivel en teora musical, historia de la msica y literatura o ingls. Estos estudios tambin pueden realizarse en cursos de verano para lo que es necesaria la aceptacin de los estudiantes por un miembro de la facultad. Como se puede observar, en las instituciones norteamericanas existe una relacin fluida entre los modelos equivalentes a los conservatorios europeos y la universidad, considerando a estos, a efectos prcticos, como una facultad universitaria ms, si bien luego su organizacin o ubicacin pueda estar dentro o fuera de los
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Arnold, D. (1980/1995), Education in Music. V. Conservatories, en Stanley Sadie (Ed), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Vol 6, Londres, Macmillan Publishers Limited / Nueva York, Groves Dictionaries, p. 21. 367 George M. Logan, Op. cit., p. 134.
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recintos universitarios. La transferencia de crditos de unas entidades a otras favorece que los estudiantes puedan realizar sus itinerarios formativos atendiendo a sus expectativas profesionales y a las demandas del mercado, lo que no es bice para que los niveles de ejecucin instrumental exigidos se encuentren a la mxima altura. En el caso europeo se observa una tendencia creciente a incorporar ese modelo, que se ha acentuado con la construccin del espacio europeo de educacin superior marcado por Bolonia. La relacin entre las universidades y los estudios de interpretacin instrumental vara en las instituciones elegidas. As, en Alemania aunque la Musicologa se cursa fundamentalmente como materia principal en ms de 30 departamentos de musicologa e institutos universitarios, se oferta tambin en Conservatorios, Fachhochschulen e Instituciones de formacin del profesorado. En Finlandia la educacin superior se divide en dos sectores: universitario y no universitario. En el universitario se encuentran las academias artsticas. La reforma de los 90 dio lugar a la aparicin de los politcnicos. En Finlandia tras aprobar los estudios de la escuela profesional secundaria los alumnos pueden optar por continuarlos en los politcnicos, donde se gradan como msicos y profesores de msica, nivel de Bachelor, y tambin en las universidades donde se pueden cursar dos niveles, Bachelor y Master. Los politcnicos profesionales han asumido parte de la formacin que antes impartan slo los conservatorios, pudiendo ofertar titulaciones de profesor de msica de instituto, de jardn de infancia y de msico de iglesia. Dos de estos politcnicos proporcionan cursos que conducen a la titulacin de msico de pop o jazz. En Francia, la flexibilidad de la enseanza superior francesa permite que cada estudiante pueda construir un itinerario adaptado a sus
deseos y necesidades. Se distinguen dos grandes tipos de instituciones: las universidades y las escuelas. En el campo de la msica prctica, el Conservatorio Superior de Pars, objeto de estudio, ha firmado ya convenios con las universidades para que los alumnos puedan estudiar musicologa y estudios de doctorado en ellas, al tiempo que ha creado el departamento de edicin para favorecer la difusin de las investigaciones. Los estudiantes del Conservatorio realizan sus proyectos de investigacin en el IRCAM. En Lituania todos los programas de educacin superior pertenecen al sector universitario. La Academia de Msica de Lituania se considera de nivel universitario, pues tiene un sistema de tres ciclos de estudio: programas de cuatro aos conducentes al ttulo de Bachelor, un programa de dos aos conducente al ttulo de Master y otros cuatro aos de estudios de doctorado que concluyen con el ttulo acadmico de Ph.D. El programa de estudios y la carga del estudiante se mide por el sistema nacional de crditos convertible al ECTS. Es adems la principal institucin de formacin e investigacin en musicologa y Etnomusicologa de Lituania, porque no hay programas de Musicologa en las universidades. En Espaa, en el nivel superior se mantiene el paralelismo de las enseanzas que se muestra a lo largo de todo el proceso formativo. Los estudiantes de los Conservatorios realizan en las universidades los estudios de Magisterio con especialidad en educacin musical y la Licenciatura en Historia y Ciencias de la Msica, en forma paralela a sus estudios de msica, lo que no ha modificado esencialmente situaciones anteriores largamente mantenidas. En el conservatorio se puede estudiar Musicologa como una especializacin aparte, sin embargo no son estudios conducentes a la obtencin de un Doctorado. En la prctica, el artculo 42.4 de la LOGSE368, ha llevado a
368 Art 42.4 4. Las administraciones educativas fomentarn convenios con las Universidades a fin de facilitar la organizacin de estudios de tercer ciclo destinados a los titulados superiores a que se refiere el apartado anterior.
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que los titulados superiores de Conservatorios puedan cursar estudios en programas de Doctorado ofertados por las universidades, pero no en virtud de estos convenios a los
que alude la Ley sino por el reconocimiento de sus titulaciones como equivalentes a todos los efectos a las de Licenciado Universitario.
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La formacin de intrpretes profesionales de msica en el contexto de la Unin Europea
Captulo III

1. LA CONSTRUCCIN DE UN ESPACIO EUROPEO jas que otras enseanzas entre los diferentes pases. En la reunin celebrada los das 23 y 24 de marzo de 2000 en Lisboa, el Consejo Europeo pidi al Consejo de Educacin que emprenda una reflexin general en el Consejo sobre los futuros objetivos precisos de los sistemas educativos, centrada en intereses y prioridades comunes y que respete al mismo tiempo la diversidad nacional, con vistas a contribuir a los procesos de Luxemburgo y Cardiff y presentar un informe ms amplio al Consejo Europeo en la primavera de 2001369. Como resultado de esto se obtuvieron algunas ideas generalizadas sobre cules seran los futuros objetivos de los sistemas educativos de los Estados miembros, y entre ellos, destacamos: Apertura de la educacin y la formacin al entorno local, a Europa y al mundo Existe un consenso general sobre la necesidad de abrir los sistemas educativos a la influencia de otros segmentos de la sociedad, tanto prximos a los centros escolares como pueden ser los padres, empresas locales, otras instituciones etc., como ms lejanos a travs de intercambios, fomento de la movilidad, creacin de redes de internet... Esta necesidad de mayor movilidad profesional y geogrfica de las personas a
La plena integracin de Espaa en la Unin Europea y el contexto de la Declaracin conjunta de los ministros europeos de enseanza reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999, donde se acord la creacin de un espacio europeo de educacin superior, hacen imprescindible mostrar un panorama general de cmo se est abordando, en este contexto, la cuestin de la formacin de intrpretes profesionales. El estudio de este tema en nuestro pas es complejo y diverso y convendra tomar en consideracin las decisiones que se adopten en el mbito europeo que puedan afectar o se puedan incluir en su estructuracin. En las reuniones sobre educacin celebradas a nivel europeo se ha puesto de manifiesto la diversidad de estructuras y de sistemas educativos generales, al tiempo que se ha establecido la necesidad de conseguir un marco que permita unificar criterios y que sirva para favorecer la movilidad de estudiantes y trabajadores. Este tema ha dado lugar a reuniones y documentos tendentes a buscar este marco comn. Obvio es decir que, en este contexto europeo general, el campo concreto de la formacin de los profesionales artsticos ha mostrado soluciones aun ms variadas y comple-
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Conclusiones de la Presidencia del Consejo Europeo de Lisboa, Punto 27, (Bol. UE 3-00).
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lo largo de su vida es tambin parte del proceso de adaptacin de Europa ante los retos que plantea la economa global. Aumento de la movilidad y los intercambios Durante los ltimos diez aos, gracias, entre otras cosas, al inters despertado por los propios programas de educacin de la Unin Europea como SCRATES, LEONARDO o Juventud, muchos centros escolares han emprendido actividades relacionadas con la movilidad y los intercambios. Las reformas educativas en Europa se plantean en trminos de construccin de la identidad cultural europea, a la vez que, como en el Tratado de Maastricht, se afirma la diversidad y respeto de las peculiaridades culturales de las regiones y nacionalidades histricas. Esta diversidad cultural se ha traducido en una vacilante poltica de integracin educativa, reducida, prcticamente, a la estrategia de homologacin, intercambio y definicin de criterios europeos en el mbito curricular, delimitando las estrategias de modernizacin educativa a los Estados nacionales, mientras globalmente las polticas comunicativas son dirigidas por parmetros transnacionales de desarrollo. Entre las conclusiones a las que se ha llegado se ha puesto de manifiesto que la excesiva fragmentacin de los sistemas educativos es lo que ha llevado a la prdida del liderazgo europeo. Sirva, a modo de ejemplo, un reciente estudio de la Universidad Shanghai Jiao Tong de China que ha publicado una lista con las 500 mejores universidades del mundo y que ofrece un decepcionante resultado en lo referente a Europa370. Tan slo cuatro universidades britnicas se encuentran entre las 20 primeras de la lista. Slo hay 31 centros superiores europeos entre
los 100 primeros puestos y la primera institucin en ser nombrada de Espaa es la Universidad de Barcelona que est en el nmero 67. Las siguientes universidades espaolas son la Universidad Autnoma de Madrid en el 220 y la Universidad Complutense de Madrid en el 277371. Para la elaboracin de esta lista, fruto de dos aos de trabajo, se ha tenido en cuenta el nmero de licenciados que han obtenido el premio Nobel en cada institucin acadmica, el nmero de investigadores citados, el de artculos publicados en las revistas Nature y Science o que se encuentren en los ndices science citation index-extended y social science citation index, as como los resultados acadmicos de cada facultad. La lista est principalmente dominada por las universidades norteamericanas. Estados Unidos ocupa el primer lugar con la Universidad de Harvard y, a excepcin de cuatro instituciones britnicas y la Universidad de Tokio, acapara los primeros 20 puestos372. Aunque es un simple estudio, pone de manifiesto lo que muchos llevan avisando desde hace tiempo, y es que los pases europeos, incluso los ms poderosos, son demasiado pequeos como para poder influir en el desarrollo de la ciencia o de la enseanza superior en el mundo. De forma que la nica posibilidad para Europa es que todos los pases trabajen conjuntamente. Se da la circunstancia de que cuando un estudiante obtiene un Grado de estudios, solo tiene validez en el pas en que lo ha cursado. Cada vez que quiere utilizar fuera su titulacin tiene que explicar qu contenidos se estudiaron, en cunto tiempo, con qu medios materiales, etc. Esto afecta a la movilidad de estudiantes, ya que la informacin que encuentran transmite conceptos como si un estudiante latinoamericano empieza a estudiar o investi-
370 iblnews.com/noticias/01/97179.html. Viernes 9 enero 2004, http://ed.sjtu.edu.cn/rank/rank-2003.mht. Visitada 9 enero 2004, 23:00 pm. 371 Siguiendo el orden, las siguientes universidades espaolas que aparecen a lo largo de la lista son la Universidad de Valencia, Universidad de Granada, Universidad de Mlaga y las de Oviedo, Salamanca, Valladolid y Zaragoza. 372 Los datos completos se encuentran en la siguiente direccin: http://ed.sjtu.edu.cn/rank/rank-2003.mht . Visitada 9 enero 2004, 23:15 pm.
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gar en Blgica y quiere continuar sus estudios en Espaa o Alemania, no puede hacerlo porque se necesita un visado diferente, existen diferentes sistemas educativos, etc373. Aunque un experto como Guy Haug ha asegurado que se est avanzando en este sentido374, todava no existe en Europa un nivel de compatibilidad suficiente entre los sistemas universitarios como para que se puedan reconocer las titulaciones de un pas en otro375. Por estos motivos, para potenciar la capacidad de Europa como creadora de conocimiento y polo de atraccin en la educacin superior mundial, son necesarios los procesos de convergencia educativa376. En las reuniones que se han celebrado para dar una solucin unificada a este tema se habla de crear un Espacio Europeo de Educacin Superior377, homologar titulaciones, crear una unidad de medida comn en la que cada vez se va consolidando ms el denominado Sistema Europeo de Transferencia de Crditos, European Credit Transfer System, identificado por sus siglas ECTS, etc. Todas estas medidas, aunque se deciden en el marco de los sistemas educativos generales, debern afectar necesariamente a la formacin de profesionales en el mbito de la interpretacin musical378.
Especial importancia cobra el papel que estn desempeando dos organizaciones: la Asociacin Europea de Conservatorios, Academias de Msica y Escuelas Superiores de Msica, AEC,379 y la Liga Europea de Institutos de Artes, ELIA380. Ambas estn teniendo una participacin activa para que el papel de los centros artsticos est siendo sometido tambin a revisin y a un intento de convergencia europea. 2. ANTECEDENTES Antes de profundizar en el Proceso de Bolonia y sus implicaciones para la educacin superior artstica, conviene recordar brevemente el camino que se ha seguido hasta llegar a la Declaracin de Bolonia. El Proceso de Bolonia puede considerarse tanto el producto como la continuacin de una serie de conferencias europeas y un cierto numero de decisiones polticas destinadas a establecer un Espacio Europeo de Educacin Superior para el ao 2010. Los cuatro ciclos principales que nos dibujan el desarrollo del proceso hasta ahora son ParsLa Sorbona (25 mayo 1998), Bolonia (19 junio 1999), Praga (19 mayo 2001) y Berln (18-19 septiembre 2003)381. El 25 de mayo de 1998, los Ministros de Educacin de Francia, Alema-
Universidad Iberoamericana. (2002), Estudiar en Europa, Programa divulgativo, Mxico DF, Universidad Iberoamericana, p. 21. Guy Haug es experto europeo sobre polticas, estructuras y cooperacin educativas, con enfoque especial en enseanza superior. Trabaja actualmente para la Comisin Europea en Bruselas en el Departamento de Polticas Educativas. Es uno de los padres del Proceso de Bolonia para la creacin de un espacio universitario europeo coherente antes de 2010. Es miembro del Consejo de Acreditacin austriaco y del Comit de Acreditacin de la Asociacin Nacional Europea de Calidad (ANECA). 375 Haug, G. (2003), El futuro de la educacin superior en Europa, Ponencia presentada en XVIII Semana Monogrfica de la Educacin, Madrid, Fundacin Santillana. 376 ibidem. 377 Declaracin conjunta de los ministros europeos de enseanza reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999. 378 Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. (2003), La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior, Documento marco, Madrid, Dpto. Publicaciones. 379 The Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochschulen (AEC). 380 European League of Institute of Arts (ELIA). 381 Conviene recordar tambin la influencia en el proceso de: Magna Charta Universitatum Observator; Declaracin de la Sorbona; Declaracin de Bolonia; Trends in Learning structures in Higher Education; Student Gteborg Declaration; Mensaje de la Convencin de Instituciones Europeas de Educacin Superior; Trends in Learning structures in Higher Education (II); Comunicado de Praga; From Prague to Berlin: the EU contribution; Consejo Europeo de Barcelona; From Prague to Berlin: the EU contribution. Progress report; El papel de las universidades en la Europa del conocimiento; EUA response to the EC Communication on the Role of the Universities; From Prague to Berlin: the EU contribution. Progress report (2nd progress report); Declaracin de Graz; Trends in Learning structures in Higher Education (III); Comunicado de Berln.
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nia, Italia y Reino Unido firmaron en la Sorbona una Declaracin instando al desarrollo de un Espacio Europeo de Educacin Superior. Ya durante este encuentro se previ la posibilidad de una reunin de seguimiento en 1999, teniendo en cuenta que la Declaracin de la Sorbona era concebida como un primer paso de un proceso poltico de cambio a largo plazo de la enseanza superior en Europa. Las tres conclusiones principales a las que se lleg en esta reunin fueron: Facilitar la movilidad (libre circulacin) de estudiantes en el rea europea y su integracin en el mercado laboral europeo, as como facilitar la movilidad de profesores. Mejorar la transparencia internacional de los cursos y el reconocimiento de la cualificacin por medio de una convergencia gradual hacia un marco comn de titulaciones y ciclos de estudio. Impulsar la vuelta a los estudios o la ampliacin de los mismos en idntica o diferente institucin, en escuelas o con acuerdos de movilidad europea. 3. LA DECLARACIN DE BOLONIA Se llega as a la celebracin de una nueva Conferencia, que dar lugar a la Declaracin de Bolonia el 19 de junio de 1999. Esta Declaracin cuenta con una mayor participacin que la anterior, siendo suscrita por veintinueve estados europeos, entre los que se encuentran los pases de la UE, pases del Espacio Europeo de Libre Comercio Islandia, Noruega y Suiza y once pases candidatos del Este y Centro de Europa as como instituciones tales como la Comisin Europea, el Consejo de Europa y asociaciones de universidades, rectores y estudiantes europeos.
La Declaracin de Bolonia no es una iniciativa de la Unin Europea, aunque fuera firmada inicialmente por los Ministros encargados de la Educacin Superior de estos veintinueve pases europeos. Se trata ms bien de un compromiso asumido por cada pas firmante para reformar su sistema o sistemas de educacin superior, con el fin de crear una convergencia completa a nivel europeo. La Declaracin de Bolonia sienta las bases para la construccin de este Espacio Europeo de Educacin Superior, organizado conforme a ciertos principios (calidad, movilidad, diversidad, competitividad) y orientado hacia la consecucin, entre otros, de dos objetivos estratgicos: el incremento del empleo en la Unin Europea y la conversin del sistema Europeo de Formacin Superior en un polo de atraccin para estudiantes y profesores de otras partes del mundo. La Declaracin de Bolonia no es solo una afirmacin poltica, sino tambin una recomendacin vinculante para un programa de accin. Este programa de accin se basa en un objetivo comn claramente definido, una fecha lmite y un conjunto de objetivos especficos382. Objetivo comn: Crear un espacio europeo de educacin superior para incrementar el empleo y movilidad de los ciudadanos y la conversin del sistema Europeo de Formacin Superior en un sistema que fomente y aumente la competitividad internacional de la Educacin Superior Europea. Fecha lmite: El espacio Europeo para la educacin superior debe estar completado para el 2010383. Se establece que habr fases bienales de realizacin, cada una de las cuales terminar mediante la correspondiente Conferencia Ministerial que se encargar de revisar lo conseguido y establecer directrices y prioridades para el futuro384.
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Definidos en la reunin con el compromiso de revisin cada dos aos. Este lmite en el tiempo se volvi a acordar en el Comunicado de la Reunin de Ministros Europeos responsables de la Educacin Superior. Celebrada en Praga el 19 de mayo de 2001. 384 Recordar nuevamente que hasta el momento las cuatro Declaraciones que enmarcan el proceso de Bolonia son Paris-La Sorbonne (25 mayo 1998), Bolonia (19 junio 1999), Praga (19 mayo 2001) y Berln (18-19 septiembre 2003).
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En virtud de esto, dos aos despus de la firma de la Declaracin de Bolonia tuvo lugar en Praga, en mayo de 2001, la primera conferencia de seguimiento del Proceso. En ella, los ministros europeos responsables de la educacin superior se encontraron de nuevo y como resultado se adopt un comunicado, el Comunicado de Praga que respalda las actuaciones realizadas hasta la fecha, describe las acciones que seguirn a los objetivos iniciales, y admite a Liechtenstein, Croacia, Chipre y Turqua como nuevos miembros del proceso. Los Comunicados de Praga de 2001385, y Berln de 2003386, suponen la ratificacin de los progresos realizados hasta la fecha, incorporando las conclusiones de los seminarios internacionales celebrados. Objetivos especficos: La adopcin de un sistema de ttulos de sencilla legibilidad y comparabilidad, a travs de la introduccin del Diploma Supplement387, con tal de favorecer la employability (ocupabilidad) de los ciudadanos europeos y la competitividad internacional del sistema europeo de enseanza superior388. La adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales, respectivamente de primer y segundo nivel. El acceso al segundo ciclo precisa de la conclusin satisfactoria de los estudios de primer ciclo, que duran un mnimo de tres aos. El ttulo otorgado al final del primer ciclo ser utilizable como cualificacin en el mercado laboral europeo. El segundo ciclo debe conducir a un ttulo de Master o doctorado como en muchos pases europeos.
El establecimiento de un sistema de crditos como el modelo ECTS como medio de promover la movilidad de estudiantes. Los crditos tambin pueden adquirirse en otros contextos, como la formacin permanente, siempre que estn reconocidos por las universidades receptoras en cuestin. La promocin de la movilidad; mediante la eliminacin de los obstculos para el pleno ejercicio de la libre circulacin con especial atencin a lo siguiente: Para los estudiantes: el acceso a oportunidades de estudio y formacin, y a servicios relacionados. Para profesores, investigadores y personal tcnico-administrativo: el reconocimiento y valorizacin de perodos de investigacin en contextos europeos relacionados con la docencia y la formacin, sin perjuicio para los derechos adquiridos. La promocin de una colaboracin europea en la garanta de calidad con vistas al diseo de criterios y metodologas comparable. La promocin de las dimensiones europeas necesarias en la enseanza superior, sobre todo en lo que respecta al desarrollo curricular, colaboracin interinstitucional, planes de movilidad y programas integrados de estudio, formacin e investigacin389. 3.1. Organizaciones educativas artsticas y el Proceso de Bolonia Como se ha sealado anteriormente, en el campo de la educacin para formar profesionales de la msica est siendo muy destacada
Comunicado de la Reunin de Ministros Europeos responsables de la Educacin Superior. Celebrada en Praga el 19 de mayo de 2001. 386 Comunicado de la Reunin de Ministros Europeos responsables de la Educacin Superior. Celebrada en Berln el 19 de septiembre de 2003. 387 La nueva Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades recoge la acepcin Suplemento europeo al ttulo, aunque en ocasiones se utiliza tambin suplemento al Diploma. 388 Podra considerarse: La adopcin de un sistema fcilmente legible y comparable de titulaciones, mediante la implantacin, entre otras cuestiones, de un Suplemento Europeo al Ttulo. 389 MECD. (2003), Documento marco, La integracin del sistema universitario [...].
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la presencia de dos asociaciones: AEC y ELIA, la primera dedicada en concreto al mbito de la msica, mientras que la segunda abarca un campo ms amplio al estar representadas en ella instituciones artsticas muy diferentes, no slo del campo de la interpretacin (Danza, Msica, Arte Dramtico), sino tambin escuelas de Diseo, de Bellas Artes, Medios de comunicacin e, incluso, segn los pases, escuelas de Arquitectura. Su labor hay que valorarla desde dos perspectivas. Por un lado, estn llevando a cabo investigaciones entre sus instituciones miembros para ver las facilidades e inconvenientes que presentan para adaptarse a los requerimientos de Bolonia, y por otro participan activamente en la redaccin de los documentos que se presentan a nivel general de educacin, con lo que estn intentando conseguir referencias concretas a la especificidad de estas enseanzas dentro del marco normativo comn. Sobre las caractersticas y la trayectoria de ambas instituciones podemos destacar lo siguiente: La AEC es una red cultural y educativa europea fundada en 1953. Representa los intereses de estas Instituciones, cuya preocupacin es la formacin de msicos profesionales390. Esto se consigue mediante intercambios, actividades conjuntas y proyectos, y los beneficios de estas actividades se comparten con todos los miembros. Actualmente la AEC cuenta con representantes de 166 instituciones en 45 pases. El 70% de sus miembros estn situados en la Unin Europea, mientras que 14 miembros asociados se encuentran en 7 pases de NorteAmrica, Asia y Australia391.
Inicialmente, la informacin se difunda slo en el mbito de los directores de las instituciones. Actualmente se trabaja para que haya ms relacin con todos los centros y sus miembros a diferentes niveles, de manera que permita que la informacin circule ms ampliamente. De momento se han establecido tres niveles: directores, coordinadores de Relaciones Internacionales y encargados de Relaciones Pblicas. Entre las principales actividades de la AEC se incluye la organizacin de un congreso anual, celebrado cada vez en un pas diferente en el mes de noviembre, en el que se discuten importantes temas relativos a la educacin musical, se evala y difunde informacin de los proyectos que se llevan a cabo en ese momento en la AEC y se hacen presentaciones e intercambios de ejemplos de buenas prcticas de funcionamiento. Asimismo, est desarrollando una activa poltica de investigacin y publicaciones (newsletters, revistas, artculos, informes etc.) y ha establecido su propio dominio en la red. Como parte de esta poltica de fomento de la investigacin y observacin en el rea de la formacin musical profesional, la AEC ha establecido grupos de estudio con el objetivo especfico de proporcionar visiones internas de materias relevantes. La AEC es, desde agosto del 2003, la beneficiaria del programa incluido en los Proyectos de Redes Temticas (TNP), Thematic Networks Projects, establecido en el marco del programa SCRATES de la Comisin Europea392, que estudiar los efectos de la Declaracin de Bolonia sobre la formacin musical profesional en Europa393. Tambin ha recibido financiacin del programa LEONARDO de la Comisin Europea para su
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http://www.aecinfo.org/. Visitada 05 mayo 2004, 22:15 pm. En el Congreso Anual celebrado en Karlsruhe del 7 al 10 de noviembre de 2003, se anunci que haban llegado a 200 instituciones miembros. 392 Los proyectos de redes temticas son una actividad del programa SCRATES-ERASMUS. En trminos generales, una red temtica es una colaboracin entre departamentos de instituciones de enseanza superior y otros socios (por ejemplo, organizaciones acadmicas u organismos profesionales), creada para realizar una reflexin estratgica previsora sobre cuestiones cientficas, educativas e institucionales de los mbitos ms importantes de la enseanza superior. 393 SOCRATES. (2001), The effects of the Bologna Declaration on professional music training in Europe , Thematic Networks Project II .
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proyecto piloto ProMuse que est relacionado con la investigacin sobre la integracin profesional y la continuing education (educacin continua) en el campo de la msica. Asimismo, la AEC ha iniciado un proyecto especial llamado Educacin Musical en una Sociedad Europea Multicultural financiado por la Iniciativa CONNECT de la Comisin Europea. Por su parte ELIA es una red independiente de Institutos de Educacin en las Artes, que abarca todas las disciplinas artsticas: Danza, Diseo, Teatro (Arte Dramtico), Bellas Artes, Msica, medios de comunicacin y Arquitectura. Fue fundada en 1990 y en la actualidad cuenta con aproximadamente 350 miembros de 37 pases. ELIA es financiada entre otras instituciones por la Comisin Europea, el Ministerio holands de Educacin y Ciencia y la Fundacin Cultural Europea394. Entre las principales acciones llevadas a cabo por la AEC y ELIA en relacin con el Proceso de Bolonia destacamos la Declaracin de la AEC aprobada por la Asamblea General el 8 de noviembre de 1999, la formacin del denominado Grupo de Trabajo de Bolonia en 2001, el Proyecto Conjunto ELIA/AEC de Redes Temticas SCRATES Innovacin en la Educacin Superior Artstica y el documento conjunto ELIA/AEC Hacia un espacio europeo para la Educacin Superior en las Artes redactado con vistas a la reunin de Ministros de Educacin celebrada en Berln en el 2003395. 3.1.1. Declaracin de la AEC Una de las primeras actuaciones que llev a cabo la AEC fue redactar una declaracin como reaccin a la Declaracin de Bolonia, advirtiendo que el proceso tendra muchas implicaciones en el campo de la formacin musical profesional. El contenido de la Declaracin, aprobada por la Asamblea General de
la AEC el 9 de noviembre de 1999 en Bucarest, Rumania es el siguiente: (el texto original est en ingls) La AEC da la bienvenida a los principios reflejados en la Declaracin de Bolonia de establecer un sistema amplio y coordinado de educacin superior Europeo basado en dos ciclos principales: Undergraduate y Graduate. La Asociacin apoya decididamente el principio, sobre la base de la substancial experiencia de instituciones miembros en diferentes pases y regiones europeas, de que los programas que conllevan la prctica del estudio vocal, instrumental y de composicin a los mayores niveles de excelencia pueden y deben adecuarse apropiadamente a los dos ciclos sealados en el prrafo anterior. La Asociacin cree que es esencial para el ptimo funcionamiento de la educacin musical superior en Europa que todas las instituciones miembros, entre las cuales hay un amplio reconocimiento de compatibilidad mutua, deberan ser capaces de participar completamente en el intercambio, transferencia y progresin de los estudiantes dentro de estos dos ciclos. En este contexto la Asociacin urge particularmente al rpido reconocimiento por parte de pases como Espaa, Portugal, Italia y Grecia a que el estudio de la msica prctica se ajuste a estos dos ciclos. La Asociacin estara encantada de poner a disposicin de los pases individuales y sus ministros de Educacin la considerable experiencia adquirida por el staff (personal) de sus instituciones miembros y la evaluacin y garanta de calidad de programas de estudio en msica en ambos niveles Graduate y Undergraduate (Licenciado y Diplomado) 396.
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http://www.elia.ahk.nl/ Visitada 24 noviembre 2003, 20:30 pm. www.bologna-berlin2003.de/pdf/ELIA-AEC.pdf. Bajado 28 octubre 2003, 22:30 pm 396 Declaracin adoptada por la Asamblea General de la AEC. Rumania 9 de noviembre de 1999.
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3.1.2. El Grupo de Trabajo de Bolonia de la AEC Dentro de la Asociacin se form el denominado AEC Bologna Working Group, (El Grupo de Trabajo de Bolonia de la AEC) 397. El grupo es codirigido por Jeremy Cox del Royal College of Music de Londres y Gretchen Amussen del Conservatorio de Pars, e incluye los siguientes miembros, escogidos sobre la base de representacin geogrfica: Bjorn Boysen (Oslo, Noruega), Hubert Eiholzer (Lugano, Suiza), Patrick OByrne (Stuttgart, Alemania), Lszl Tihanyi (Budapest, Hungra) y Ricard Oliver (Barcelona, Espaa). Janneke Vrijland (administrador del proyecto) de la oficina de la AEC proporciona apoyo adicional para el anlisis y la investigacin. Los objetivos del Grupo de Trabajo podran sintetizarse en los siguientes puntos: Informar a los asociados y llamar la atencin sobre la Declaracin de Bolonia. Identificar las implicaciones clave de la Declaracin de Bolonia para las instituciones miembros. Realizar un cuestionario con preguntas relacionadas con los temas clave de la Declaracin de Bolonia. Interpretar los datos recogidos y proponer estrategias a la AEC. Se dise un cuestionario en el que se responde a diferentes temas directamente relacionados con el Proceso de Bolonia, en concreto sobre la duracin actual de los estudios, la divisin o no en dos ciclos de estudio, los ttulos obtenidos al final de los diferentes ciclos de formacin (Bachelor, Master u otros), y la utilizacin o no de un sistema de crditos398. En este ltimo caso, si se utiliza un sistema de crditos, la capacidad de ser compatible con el sistema ECTS.
El cuestionario se envi durante junio y julio de 2001 con un recordatorio en el mes de septiembre a las instituciones que no respondieron inicialmente. La tasa de respuesta fue del 60%, recibindose 88 formularios con las respuestas. Durante la reunin del Grupo de Trabajo en Grningen en noviembre de 2001, se analizaron los resultados del mismo. Entre las instituciones que respondieron, los resultados que aparecieron con ms frecuencia sobre duracin y caractersticas de los programas de estudios conducentes a las distintas titulaciones fueron: En relacin con la duracin de los estudios para obtener la titulacin final Un mnimo de 4 aos de estudio (57%) Una media de 5 aos de estudio (53%) Un mximo de 6 aos de estudio (36%) Sobre la divisin en dos ciclos y duracin de los mismos Distribuidos en dos ciclos (77%) 1er ciclo dura 4 aos (62%) 2 ciclo dura 2 aos (59%) Ttulos obtenidos al final de los diferentes ciclos Ttulo al final del 1er ciclo: Bachelor (51%) / Master (21%) Ttulo al final del 2 ciclo: Bachelor (45%) / Master (9%) Uso de un sistema de crditos y compatibilidad con el sistema ECTS Medicin de cursos en crditos (62%) Compatible con el ECTS (81%) Todos estos resultados son fcilmente compatibles con el modelo propuesto en la Declaracin de Bolonia, con la excepcin del ttulo final, que en ella corresponde a un Master. Hay un amplio apoyo entre las instituciones miembros de la AEC a favor del principio de que un perodo mnimo de educacin profesional no debera ser inferior a cuatro aos399.
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Grupo de Trabajo de Bolonia, establecido como rgano de la AEC en 2001, para evaluar las implicaciones de la Declaracin de Bolonia en la formacin musical profesional en Europa. 398 Se adjunta como ANEXO el cuestionario con los resultados AEC Questionnaire results 2001. 399 Resumen de datos de la encuesta AEC Questionnaire results 2001.
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Durante el ao 2002, el Grupo de Trabajo continu su labor de configurar la situacin y tratar de sealar los progresos que se hagan en relacin con el Proceso de Bolonia. Se intentar usar un segundo cuestionario ms detallado con este propsito. El Grupo de Trabajo, aun con las inevitables limitaciones por la cantidad de pases implicados y los problemas de espacio, ha celebrado diferentes reuniones con el fin de ir aproximando posiciones, en Gante, Pars, Roma, Leipzig y Grningen. Se tiene previsto en el futuro ms inmediato redactar un informe con recomendaciones sobre la duracin, ciclos, ttulos y repetir el proceso de compartir datos, anlisis y recomendaciones al menos sobre los siguientes temas: sistema de crditos, sistemas de garanta de calidad, posibilidades de empleo al final del primer ciclo, incremento de la movilidad de estudiantes, profesores, investigadores y personal administrativo. Destacamos, por su inters para Espaa, las conclusiones del Encuentro del Grupo de Trabajo del rea Mediterrnea de la AEC, celebrado en Roma los das 16 y 17 de junio de 2001, en el que se discutieron problemas especficos relativos al estatus de la formacin musical profesional en los pases de Europa alrededor del Mediterrneo400. Se redact la Declaracin del Grupo Mediterrneo de la AEC que fue aceptada por la Asamblea General de miembros de la AEC en Grningen en noviembre de 2001: Los miembros del rea Mediterrnea de la AEC reunidos en asamblea en Roma en el Conservatorio de Sta. Cecilia (junio 16-17, 2001) y en Grningen en el North Netherlands Conservatory (noviembre 17, 2001) declaran: Que la posicin jurdica de los estudios de msica en sus pases dista de la de otros
pases europeos, incluso en situacin de igualdad de niveles en el caso de la educacin superior cientfica y artstica En relacin con la Declaracin de Bolonia, solicitamos que nuestros estudios superiores de msica deberan tener un estatus universitario con la misma autonoma financiera, administrativa, jurdica y acadmica. Es este sentido solicitamos la aplicacin urgente de los principios expresados tanto en la Declaracin de Bolonia como en la Declaracin de la AEC. Ms an, los ciudadanos de pases europeos que no tienen reconocido este estatus universitario estn siendo de hecho discriminados cuando desarrollan su actividad en pases europeos que si tienen ese estatus, con serias consecuencias para sus oportunidades profesionales y calidad de vida. El reconocimiento de crditos tendr que basarse en la comparacin de programas y curricula de estudios401. 3.1.3. El Proyecto conjunto ELIA / AEC de Redes Temticas SCRATES Thematic Networks Project (TNP): Innovacin en la Educacin Superior Artstica Entre los proyectos TNP SCRATES se encuentra el denominado TNP Innovations en Higher Educations in the Arts (Innovacin en la Educacin Superior Artstica), que proporciona apoyo a los institutos superiores de educacin artstica para afrontar los retos propuestos por la Declaracin de Bolonia. Este proyecto es acogido por la Hogeschool Gent de Blgica en colaboracin con ELIA y la AEC. Dentro de l, se est trabajando actualmente por parte de ambas asociaciones en las implicaciones de la estructura de dos ciclos y
400
Dentro del Grupo de Trabajo, se crean comisiones por reas geogrficas en caso de tener problemticas comunes para, una vez consensuada su rea, enviar las conclusiones al Grupo de Trabajo de la AEC. 401 Declaracin del Grupo Mediterrneo de la AEC aceptada por la Asamblea General de miembros de la AEC en Grningen en noviembre de 2001. (El texto original est en ingls).
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el desarrollo de iniciativas en el campo de garanta de calidad, movilidad, transparencia, descriptores especficos para las disciplinas artsticas y cursos de master conjuntos. Los Proyectos SCRATES incluidos en las Redes Temticas tienen como objetivo definir y desarrollar la dimensin europea en el marco de una disciplina acadmica dada u otros asuntos de inters comn a travs de la cooperacin entre facultades o departamentos universitarios, asociaciones profesionales o acadmicas y otros socios402. Tal cooperacin debera llevar a un desarrollo del currculo que tuviera un impacto amplio y duradero entre el grupo de instituciones dentro o entre reas disciplinarias especificas. Como parte de este proyecto TNP / SCRATES, se ha realizado por parte de ELIA el documento Descripcin del desarrollo del Proceso de Bolonia en 25 pases403. Este documento proporciona un sumario aproximado de desarrollos nacionales que se estn produciendo actualmente en veinticinco pases del Proceso de Bolonia y las implicaciones para la educacin superior en las artes. Los datos han sido recogidos por Petya Koleva desde la oficina de ELIA en el periodo abril-septiembre de 2002 a travs de los encuentros internacionales de ELIA, pero especialmente en contactos frecuentes va correo electrnico con los corresponsales nacionales. Se ha hecho un especial esfuerzo por incluir los pases del Centro y el Este de Europa que han entrado en el Proceso de Bolonia, as como Turqua. En las descripciones de estos veinticinco pases encontramos mayor diversidad, debido a que ELIA, como ya se ha dicho, no se concen-
tra slo en instituciones de educacin musical sino que su campo de actuacin es mucho ms amplio. Sin embargo, tambin resulta interesante observar como, independientemente de la materia objeto de estudio, existen muchas implicaciones comunes en la Declaracin de Bolonia que son aplicables a la Educacin General, a la de las Artes en un sentido ms reducido y desde luego a la de la Msica en particular. Sin olvidar las caractersticas especiales de la enseanza de la msica, debemos recordar que los problemas con los que se encuentran los estudiantes en cuanto a reconocimiento de ttulos, posibilidades de trabajo, posibilidades de promocin profesional etc. no difieren de los que encuentran sus compaeros en otras reas. An ms, en el caso de Espaa hay que incidir en que tienen esos mismos problemas, pues el documento marco que recoge las implicaciones del Proceso de Bolonia no contempla las enseanzas de msica404 y el Informe final sobre las universidades y la enseanza superior en el espacio europeo del conocimiento slo afirma que sera conveniente disear un modelo de estudios de nivel superior flexible, capaz de acoger, en el mbito universitario, la formacin artstica que basa sus cursos fundamentalmente en la prctica, el ejercicio de la profesin y el mrito405. Es preciso que se hagan todos los esfuerzos necesarios para que la situacin de las enseanzas de msica y su marco de desarrollo se contemplen en las reuniones de los Ministros de Educacin europeos. De ah que haya que insistir en la relevancia de las iniciativas llevadas a cabo por ELIA y la AEC y sera funda-
402 El Programa de Accin de la Comunidad Europea SOCRATES, en el campo de la Educacin fue adoptado el 14 de marzo de 1995. Cubriendo el periodo hasta el 2006, los objetivos del SCRATES / ERASMUS son mejorar la calidad y la dimensin europea de la educacin superior, incluyendo tanto instituciones universitarias como extra-universitarias. Los pases participantes son los 15 estados miembros de la Unin Europea existentes antes de la ampliacin, los tres pases del rea Econmica Europea (Islandia, Liechtenstein y Noruega) y todos los pases asociados del Centro y Este de Europa, as como Chipre y Malta. 403 www.bda.ahk.nl/viennadialogue/vdimages/grp3/National%20developments.pdf. Bajado 28 octubre 2003, 23:00 pm. 404 MECD. (2003), Documento marco. La integracin del sistema universitario [...]. 405 Gutirrez Cortines, C. (Ponente) (2002), Informe final A5-0183/2002, sobre las universidades y la enseanza superior en el espacio europeo del conocimiento, Comisin de Cultura, Juventud, Educacin, Medios de Comunicacin y Deporte del Parlamento Europeo, punto 24, p. 10.
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mental que a nivel nacional se desarrollaran iniciativas para estudiar, debatir y llegar a acuerdos sobre cual sera la mejor forma de incorporar los estudios para formar profesionales en los Conservatorios en el marco del Proceso de Bolonia. La Declaracin de Bolonia deja la iniciativa de implementar los acuerdos a los gobiernos nacionales y esto ciertamente contribuye al relativo xito del proceso. Es evidente que Bolonia ofrece la oportunidad a cada gobierno de reorganizar sus sistemas de educacin superior. Buscar la convergencia europea en los sistemas educativos es muy importante, pero las polticas nacionales tienen una categora similar. Se podra alegar que no uno sino ms de 30 diferentes procesos de Bolonia se estn desarrollando en este momento a diferentes velocidades y algunas veces con resultados contradictorios. Ser interesante un anlisis posterior de las implicaciones de este proceso en los pases involucrados y poner al da los progresos que se realicen. La red temtica TNP nos permitir hacerlo. La relevancia de este documento radica en que es una primera aproximacin al tema concreto de la Educacin Superior en las Artes406. Los problemas especficos y puntos de vista de este aspecto de la educacin son generalmente omitidos en los informes generales de educacin. Por ello era oportuno hacer un inventario reflejando lo ms detalladamente posible lo que est ocurriendo en la educacin superior en las artes, de manera que pueda discutirse e incorporarse de manera explcita en los documentos e informes generales de educacin. Respecto al Proyecto de Redes Temticas TNP Project ERASMUS The Effects of the Bologna Declaration on Professional Music Training in Europe (Efectos de la Declaracin de Bolonia en la Formacin Musical de Profesionales en Europa), que forma parte del ERASMUS TNP Innovation in Higher Arts
Education, podemos extraer algunas conclusiones del Grupo de Trabajo de Bolonia de la AEC que fueron presentadas en el Congreso de la AEC celebrado del 15 al 18 de noviembre de 2002 en Vilnius, Lituania. Entre estas conclusiones destacamos las contenidas en la presentacin realizada por Jeremy Cox De una descripcin cuantitativa a una cualitativa en la que sealaba que el anlisis de los primeros resultados de las encuestas realizadas mostraba que las preguntas haban sido diseadas para responderse con datos cuantitativos, esto es, el nmero de instituciones que se incluan en cada apartado. Surga ahora la necesidad de realizar un nuevo cuestionario que formulara preguntas relacionadas con aspectos cualitativos407. Sirve, como ejemplo, una de las preguntas esenciales Qu relacin tiene la propuesta de dos ciclos para la educacin superior de la Declaracin de Bolonia con las realidades de la formacin musical profesional? Esta cuestin puede contestarse de dos maneras, de una forma cuantitativa respondiendo a la pregunta Cunto debera durar cada ciclo en el caso de la formacin musical profesional?, o de una forma cualitativa si se formula como Qu debera haber aprendido un estudiante y qu debera ser capaz de hacer al final de cada ciclo? Contina Cox explicando la importancia que tiene este tema para las instituciones artsticas en vistas a la implementacin del Proceso de Bolonia, y cmo las argumentaciones que se concluyeran podan ser de utilidad en los pases que encuentran ms dificultades para llegar a la convergencia: La importancia de la duracin de cada ciclo cobra especial inters en el caso de las enseanzas de Msica. Hay que recordar que en el contexto de la Declaracin de Bolonia hay siempre una presin para reducir la duracin de los estudios, y la formacin musical profe-
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ELIA The Bologna Process in Higher Arts Education: An Overview. Cox, J. (2002), From Quantitative to Qualitative Description, Trabajo presentado en AEC Congress 2002. Vilnius, Lituania.
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sional normalmente lleva ms tiempo que otros programas de educacin superior. Es necesario que hagamos un esfuerzo para justificar esta necesidad, no basta con decir cunto tiempo han de durar, sino que hay que argumentar la necesidad de esos plazos con buenas y justificadas razones educativas408. Es decir, ofrecer una respuesta motivada de los resultados cuantitavos que muestran que una gran mayora de instituciones musicales utilizan un primer ciclo de cuatro aos y un segundo ciclo de dos aos, lo que supone una duracin de seis aos. Para los pases que no tienen este sistema, pero que quisieran hacer convergente el suyo con el de la mayora, los resultados nicamente cuantitativos pueden encontrar obstculos polticos y/o financieros para implantarse, mientras que la aproximacin cualitativa sirve de referencia para proponer cambios estructurales de los sistemas educativos. Otra conclusin interesante derivara de las respuestas a la cuestin Qu debera haber aprendido un estudiante y qu debera ser capaz de hacer al final de cada ciclo? Tanto las instituciones que tienen implantado el sistema de dos ciclos como las que no, deberan ser capaces de encontrar una equivalencia entre lo que lo que los estudiantes de una y otra son capaces de hacer despus de un perodo de estudios. Pueden mostrar una equivalencia en trminos de formacin que aunque no fuera exacta podra compararse con los niveles adquiridos por las instituciones que tienen implantado el sistema de dos ciclos. De esta forma, instituciones que buscan gua y consejo para introducir una divisin para crear un primer y un segundo ciclo pueden mirar a estas descripciones cualitativas y marcar el
punto en su formacin cuando los estudiantes han adquirido esos niveles. La idea es que la informacin cualitativa debera complementar la informacin cuantitativa409. Continuando con la pregunta: Qu debera haber aprendido un estudiante y qu debera ser capaz de hacer al final cada ciclo? el Grupo de Trabajo de Bolonia de la AEC presenta interesantes aproximaciones a esta pregunta en su descripcin general de las caractersticas tpicas del primer y segundo ciclo de formacin musical profesional construida sobre la base de las diferentes respuestas obtenidas. De forma muy esquemtica podran resumirse en los siguientes tres pares de afirmaciones para cada ciclo contenidos en la presentacin de Hubert Eiholzer410. En el Primer ciclo debera obtener una educacin equilibrada en diferentes reas y conseguir el mximo desarrollo del rea principal de estudio. El Segundo ciclo debera construirse sobre la base de una educacin integral en el primer ciclo y proceder a una mayor especializacin411. El Primer ciclo debera ofrecer un currculo estructurado, en el cual, especialmente en el/los primer/os aos, la mayora de los elementos sean obligatorios. Este ciclo debe ir dirigido a desarrollar la independencia del estudiante, pero tiene que empezar siendo rgido y cerrado para ir flexibilizndose a medida que el alumno va progresando. El Segundo ciclo debera ofrecer flexibilidad y un plan de estudios a la medida individual de cada estudiante. En l se espera que el estudiante asuma un alto grado de responsabilidad en la elaboracin de su programa de estudios. El Primer ciclo debera llevar a los estudiantes al umbral estndar (medio) para entrar en la profesin412.
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ibidem. Cox, J. (2002), From Quantitative to Qualitative Description, Trabajo presentado en AEC Congress 2002. Vilnius, Lituania. 410 Eiholzer, H. (2002), Descriptions of the Typical Characteristics of 1st and 2nd cycle Studies in Professional Music Training, Trabajo presentado en AEC Congress 2002, Vilnius, Lituania. 411 Eiholzer, H. (2002), Ponencia en AEC Congress. 412 La expresin umbral standard procede del Reino Unido, donde se ha convertido en un trmino tcnico que significa el nivel en el que los estudiantes estn suficientemente preparados para entrar en la profesin musical.
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El Segundo ciclo debera preparar a los estudiantes para entrar en la profesin a un alto nivel artstico, o en disciplinas especializadas que generalmente requieren mayor tiempo de prctica, como puede ser el caso de los cantantes de pera, o en disciplinas que a menudo se ofertan como estudios principales al ms alto nivel de especializacin, como puede ser el caso de Direccin de Orquesta413. 3.1.4. Posicin de AEC-ELIA Con vistas a la reunin de Ministros de Educacin en Berln en 2003, AEC y ELIA decidieron redactar un documento conjunto que sirviera como declaracin de intenciones y que al mismo tiempo fuera de utilidad a la hora de incluir las caractersticas especficas de las enseanzas artsticas en los posibles documentos que pudieran salir de dicha reunin. El resultado fue la publicacin del AEC / ELIA Position Paper (2003) denominado Towards a European Space for Higher Arts Education (Hacia un espacio europeo para la Educacin Superior en las Artes)414. En este documento se hace especial referencia a la posicin de ambas asociaciones (que en total representan a un colectivo de aproximadamente 200.000 personas) y se argumentan las razones, de especificidad de las disciplinas artsticas y de aportacin a la cultura de los pueblos, que deben tenerse en consideracin para conseguir el mayor potencial del Proceso de Bolonia, dirigiendo las necesidades especficas de las enseanzas en las siguientes reas: transparencia y comparabilidad, garanta de calidad, niveles acadmicos, movilidad, desarrollo artstico e investigacin.
En cuanto a la transparencia y sistemas de comparacin, expresan su intencin de trabajar en los temas relacionados con los contenidos necesarios conducentes a las titulaciones y el apoyo a un sistema de crditos compatible con el ECTS. Sobre la garanta de calidad se hace mencin a que la calidad es una de las caractersticas que definen estas enseanzas por cuanto tienden a buscar la perfeccin. Se aconseja el intento de adaptar las enseanzas al sistema de dos ciclos y se anuncia la intencin de incorporar el debate sobre el tercer ciclo y la necesidad de desarrollar la dimensin artstico investigadora de la educacin superior en las artes. Sobre la movilidad se destaca la importancia de experiencias interculturales considerndose parte integral de la educacin en las artes. Es importante definir las posiciones conjuntas, slo gracias a ellas empiezan a encontrarse algunas referencias expresas a las enseanzas artsticas en los documentos de la Unin Europea. Sirva como por ejemplo las encontradas en el Informe sobre las universidades y la enseanza superior en el espacio europeo del conocimiento, en sus puntos veinticuatro y veinticinco415: 24. Afirma que sera conveniente disear un modelo de estudios de nivel superior flexible, capaz de acoger, en el mbito universitario, la formacin artstica que basa sus cursos fundamentalmente en la prctica, el ejercicio de la profesin y el mrito416. 27. Pide a la Comisin y a los Estados miembros que apoyen la creacin de una universidad europea de la cultura, consagrada a las disciplinas artsticas, literarias y filosficas, as como a las ciencias de la comunicacin, a fin de contribuir a la crea-
Eiholzer, H. (2002), Ponencia en AEC Congress. En el marco del TNP Socrates Innovacin en la educacin superior en las artes ELIA/AEC estn investigando las implicaciones de la estructura de dos ciclos y desarrollando iniciativas en el campo de la garanta de calidad, movilidad, transparencia, descriptores especficos para las disciplinas artsticas y master classes conjuntas. Para la reunin de Berln redactaron el documento AEC/ELIA Position Paper Towards a European Space for Higher Arts Education, 2003. http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/ELIA-AEC.pdf. Visitada 28 octubre 2003, 22:30 pm. 415 Gutirrez Cortines, Cristina. Informe final A5-0183/2002. 416 Cristina Gutirrez Cortines, Informe..., Op. cit., p. 10.
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cin de un espacio europeo de investigacin para dichas disciplinas y de responder a la exigencia de dilogo intercultural con las dems regiones del mundo417. 3.2. Efectos del Proceso de Bolonia en las relaciones internacionales Las consecuencias del Proceso de Bolonia empiezan a extenderse ms all del mbito europeo. El inters por este proceso se ha extendido al continente americano, y en este sentido pueden sealarse a modo de ejemplo el proyecto de colaboracin entre la Unin Europea y EEUU denominado Music study, mobility and accountability, el Acuerdo entre la Comunidad Europea y los Estados Unidos de Amrica por el que se renueva el programa de cooperacin en materia de enseanza superior y de enseanza y formacin profesionales o la creacin de un Espacio Comn de Educacin Superior impulsada por la Conferencia Ministerial de los pases de la Unin Europea, de Amrica Latina y el Caribe sobre la enseanza superior que se celebr en Pars el 3 de noviembre de 2000418. 3.2.1. Proyecto Unin Europea / EEUU La Unin Europea y EEUU decidieron impulsar el proyecto Music study, mobility and accountability, cuyo objetivo es estudiar temas relacionados con la cooperacin trasatlntica y garanta de calidad en la formacin musical de profesionales419. Para este proyecto se ha creado un Grupo de Trabajo compuesto por representantes de tres conservatorios europeos, dos conservatorios americanos, la AEC y la NASM (Asociacin Nacional de Escuelas de Msica) de EEUU. El grupo pretende publi-
car un manual para la cooperacin trasatlntica en formacin musical de profesionales que incluir tres captulos: el primer captulo consistir en una introduccin al tema de la cooperacin trasatlntica con los beneficios potenciales, resmenes histricos y ejemplos existentes de buenas prcticas, el segundo captulo contendr 10 pasos sobre cmo implementar tu programa de intercambio internacional mientras que el tercer captulo se centrar en informacin detallada sobre aspectos tcnicos de la cooperacin trasatlntica, tales como transferencia de crditos, pagos de matricula y otros aspectos prcticos420. Asimismo, se trabaja en un documento que contenga ideas para la acreditacin y garanta de calidad en estas enseanzas.
3.2.2. Inters para universidades y gobiernos en Amrica Latina En la Conferencia Ministerial de los pases de la Unin Europea, de Amrica Latina y el Caribe sobre la enseanza superior celebrada en Pars el 3 de noviembre de 2000 los Ministros impulsaron la creacin de un Espacio Comn de Educacin Superior, y en el mismo mes 120 directivos universitarios de ambos continentes suscribieron en Turn, bajos los auspicios de los proyectos Columbus, AULA y de la Asociacin Europea de Universidades, un plan de accin apoyando una reestructuracin convergente de los sistemas de educacin superior. En el Documento de la reunin declaran que: es necesario un marco de accin para una cooperacin cada vez ms profunda en temas especficos que facilite el surgimiento de un espacio de enseanza superior Unin Europea / Amrica Latina / Caribe (UEALC), que sea uno de los elementos
Cristina Gutirrez Cortines, Informe..., Op. cit., p. 11. Decisin del Consejo de 26 de febrero de 2001 (Diario Oficial de las Comunidades Europeas 13-03-01). 419 Programa conjunto para la cooperacin en formacin y educacin superior Unin Europea Estados-Unidos de Amrica EC 2002-1351-7016. Music Study, Mobility and Accountability - a cooperative project for European and American institutions for Professional Music Training. 2002. 420 Proyecto Music study, mobility and accountability. 2002.
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claves del fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales entre Estados y que tenga vocacin de facilitar el intercambio de conocimientos, la transferencia de tecnologas y la circulacin de los estudiantes, docentes, investigadores y personal administrativo, velando por la articulacin entre formacin, empleo y conocimiento cientfico en los pases interesados;421. Como ocurre en Europa, tambin en este caso es probable que universidades de distintos pases, por diferentes razones, lleven a cabo reformas convergentes. Desde ese punto de vista, Amrica Latina comparte las aspiraciones de modernizacin del sistema de educacin superior, de una mayor relevancia de los estudios dentro de sus fronteras y de una mayor atractividad hacia otros pases. La agenda de Bolonia ilustra posibles vas de actuacin de manera concreta. En este marco, sirve de ejemplo la reflexin de Mnica Madariaga: La Comunidad Europea busca nuevas formas acadmico-docentes para establecer un marco comn de titulaciones profesionales orientado a la eliminacin de todos los obstculos existentes para la movilidad de sus profesionales entre los pases del rea y de aquellos provenientes de terceras naciones que hayan suscrito convenios con ella422. En todos los pases de Amrica Latina se plantea la necesidad de aumentar la relevancia de los estudios423. En este sentido, la experiencia europea de organizacin de programas secuenciales ms cortos, con la posibilidad de acceder al mercado de trabajo al completar el primer nivel, y la elaboracin de curricula ms flexibles en colaboracin con los actores socio-econmicos, reviste sumo inters.
Finalmente, para aumentar el atractivo de las universidades latinoamericanas, es importante suministrar informacin precisa e interesante sobre cursos y posibilidad de investigacin y, sobre todo, fortalecer redes institucionales, especializadas o no, para promover la confianza recproca entre universidades. De los contactos y discusiones con autoridades educativas y lderes institucionales surge con claridad que el principal inters del Proceso de Bolonia para los sistemas de educacin superior de Amrica Latina es la apuesta por el mejoramiento de la calidad. Es cierto que los sistemas europeos tienen en general un tamao ms reducido que el de los sistemas de Amrica Latina y son en todos los casos ms homogneos. Reformar los ciclos de estudio, introducir sistemas de crditos, desarrollar mecanismos de acreditacin, aumentar la relevancia de los estudios, etc., son operaciones mucho ms complejas en sistemas de mayor tamao y heterogeneidad. En este sentido, el contacto estrecho con experiencias europeas permite contar con parmetros orientadores en trminos de itinerarios, duracin de los estudios, contenidos, capacidades adquiridas, para que cada sistema, y dentro de l cada institucin, pueda optar por los parmetros que mejor respondan a sus objetivos y posibilidades. Como continuacin del proceso, en mayo de 2002 la Declaracin de la Cumbre de Madrid recomienda el desarrollo, aprobacin y promocin del Plan de Accin 2002-2004 para construir un Espacio Comn de Educacin Superior Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe. En mayo de 2004 ha tenido lugar la Tercera Cumbre de responsables polticos de Amrica Latina, el Caribe y la Unin Europea. Esta
Conferencia Ministerial de los pases de la Unin Europea, de Amrica Latina y el Caribe sobre la enseanza superior. Pars 3 de noviembre de 2000. 422 Abogada, ex Ministra de Educacin, ex Ministra de Justicia, ex Embajadora de Chile ante la OEA. Directora de la Escuela de Derecho de la Universidad UNIACC. Madariaga, Mnica. Grandes Innovaciones en la Docencia Profesional de la Comunidad Europea. El Proceso de Bologna y su declaracin de nuevas bases para la docencia univesitaria. 2003. http://www.ecampus.cl/Textos/derecho/madariaga/monica.htm Visitada 27 febrero 2004, 19:30 pm. 423 Samoilovich, D. (2002), El Proceso de Bologna: avances e inters para Amrica Latina, Presentacin en Seminario para la Delegacin chilena, Universit Catholique de Louvain, Blgica.
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Cumbre se ha celebrado en Guadalajara (Mxico) abordando nuevamente, en su orden del da, los intercambios UEALC en materia de educacin superior. Con vistas a esta cumbre estaba previsto celebrar previamente un Taller organizado por la Universit catholique de Louvain (UCL) en su sede de Louvain-la-Neuve, del 31 de marzo al 1 de abril de 2004, para construir, a partir de las experiencias latinoamericanas de reforma de la educacin superior y del proceso de convergencia de la educacin superior europea, un conjunto limitado pero funcional de propuestas para ser presentadas, en nombre de las universidades latinoamericanas y europeas, a los Jefes de Estado asistente a la Cumbre. El Proceso de Bolonia sigue avanzando paulatina pero constantemente. Dentro del proceso de convergencia europea y ms concretamente en lo que respecta a la creacin de estructuras de dos niveles, en febrero del 2001 las universidades europeas se pusieron de acuerdo en Helsinki en la duracin en crditos del Bachelor, fluctuando de 180 a 240 crditos, es decir entre 3 y 4 aos, y aunque no existe un acuerdo similar al nivel de Master, tiende a considerarse que un grado de master puede oscilar entre los 60 y 120 crditos. La generalizacin de un primer nivel, ms all de los pases donde forma parte de su tradicin (Reino Unido e Irlanda), ha comenzado por los pases escandinavos y actualmente est en proceso de consolidacin en los Pases Bajos y Portugal y ha sido recientemente introducido en Italia, Alemania, Austria, Suiza, Francia y Blgica (Flandes), mientras que an no se ha tomado una decisin definitiva en Espaa, Grecia y Blgica (Walonie). Como puede apreciarse, el Proceso de Bolonia ha abierto la puerta a un apasionante e imparable proceso de adecuacin de los sistemas educativos a un marco comn.
3.2.3. Efectos del Proceso de Bolonia en el sistema educativo espaol
En el caso de Espaa, se van publicando normas para adaptar la Educacin Superior al Proceso de Bolonia en el marco del sistema universitario. En el Documento-Marco publicado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en febrero de 2003 La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior, se hace referencia expresa a: La implantacin del sistema de crditos europeos. La adaptacin de las enseanzas y ttulos oficiales. El primer nivel: el Grado, posibilidad de ttulo de Bachelor. El segundo nivel: el Postgrado. Se considera que Master es un ttulo universalmente aceptado, aunque tambin se propone Magister. El suplemento europeo al ttulo: un elemento de transparencia. La acreditacin acadmica y calidad. La corresponsabilidad institucional en la puesta en marcha del proceso424. Las primeras normas que permitirn la adaptacin al proceso ya se estn publicando. Concretamente, respecto a la expedicin del Suplemento Europeo al Ttulo se ha publicado el Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto (BOE, 11-09-03), por el que se establece el procedimiento para la expedicin por las universidades del Suplemento Europeo al Ttulo. En cuanto a la implantacin del sistema ECTS, se ha publicado el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre (BOE, 18-0903), por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones
424 Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. (2003), La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior, Documento marco, Madrid, Dpto. Publicaciones.
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en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. En lo relativo a homologacin de planes de estudios y garanta de calidad se ha publicado el Real Decreto 49/2004, de 19 de enero (BOE, 21-01-04), sobre homologacin de planes de estudios y ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, que hace adems especial referencia al papel de la ANECA (Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad) en la validacin de las titulaciones. De cara a poder valorar el impacto de todas estas disposiciones legales y acuerdos respecto al desarrollo del proceso de convergencia europea para los conservatorios, se han analizado las respuestas que las instituciones seleccionadas para el presente trabajo doctoral dieron al cuestionario del Grupo de Trabajo de
Bolonia de la AEC425. Decidimos incorporar las otras instituciones espaolas cuyas respuestas figuran en el mismo para poder dar un panorama ms amplio del papel de nuestro pas426. En la siguiente tabla hemos vertido los datos para una mejor comprensin427. Lo primero que se observa es que la adaptacin a los requisitos bsicos de Bolonia se est produciendo en estos centros de forma muy desigual. El perodo de estudios oscila entre 3 y 7 aos, situndose el perodo mnimo en 4 y el mximo en torno a los 6 aos de duracin. En el caso de Espaa hay unanimidad en el perodo mnimo que est en 4 aos y mayora en un perodo medio de 5 aos, periodo que consideran tambin mximo el Real Conservatorio de Madrid y el Conservatorio Superior de Msica del Liceu. Hay un sistema de dos
Institucin Hochschule fr Musik Hans Eisler Berln Academia Sibelius Finlandia Conservatorio Pars Academia de Lituania RCSM Madrid Conservatorio Superior Salamanca Conservatori Superior de Msica del Liceu Escola Superior de Msica de Catalunya
Perodo minimo 4 aos
Perodo medio 5 aos
Periodo mximo 7 aos
2 ciclos
1er ciclo
2 ciclo
Ttulo 1er ciclo Bachelor
Titulo final Diploma
Sistema crditos Si
Compatib. ECTS
Si
2 aos
2 aos
Otros
5 aos
Otros
No
Bachelor
Si
Si
3 aos 4 aos 4 aos
4 aos 5 aos 5 aos
6 aos 6 aos 5 aos
Si Si No
4 aos 4 aos
2 aos 2 aos
Master Bachelor Otros
Otros Bachelor Master
No Si Si No No
4 aos
5 aos
Otros
No
Bachelor
Si
No
4 aos
5 aos
5 aos
No
4 aos
Otros
Otros
Si
No
4 aos
No
Otros
Si
No
Los datos completos del cuestionario se adjuntan como ANEXO. Conservatorio Superior de Msica de Salamanca, Conservatori Superior de Msica del Liceu y Escola Superior de Msica de Catalunya. 427 Datos extrados del AEC Questionnaire includo en el anexo.
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ciclos en Berln, Pars y Lituania, lo que no ocurre en Finlandia ni en ninguna de las instituciones espaolas. Las titulaciones al final de los ciclos son muy diversas e incluyen la consideracin de Bachelor para el final del primer ciclo en Berln, Finlandia y Lituania mientras que Pars da la consideracin de Master al ttulo al final del primer ciclo. En cuanto a las titulaciones al final del segundo ciclo, Berln lo considera Diploma, Lituania y Salamanca Bachelor, Madrid Master, y el Conservatorio de Barcelona lo incluye en Otros. Llama la atencin que no exista ningn consenso entre las instituciones espaolas que responden al cuestionario en lo referente a la consideracin de las titulaciones que, a priori, es un tema comn y reconocido por ley, lo que muestra la necesidad de promover reuniones entre
los profesionales, con el fin de poder encontrar el consenso adecuado para poder llegar a la convergencia con unas garantas mnimas. Finalmente, en lo referente al sistema de crditos, todas las instituciones, salvo Pars, lo utilizan, pero hay que estudiar el proceso de conversin de los diferentes crditos nacionales al sistema de crditos ECTS428. Esto ltimo no constituye una tarea fcil, pues son muchos los factores que hay que tener en cuenta en el clculo del nuevo sistema de crditos, por cuanto se componen de trabajo en clase, clases individuales y consultas, master classes, tesis, proyecto, horas de estudio individual y actividades como conciertos, prcticas de concierto y pedaggicas, donde estas unidades son parte normal del programa para la titulacin.
428 Las experiencias de la Academia Sibelius en Finlandia o la de la Academia de Lituania -donde tras reuniones y deliberaciones han acordado que un crdito acadmico nacional corresponde a 40 horas de trabajo de un estudiante y equivale a 1,5 crditos ECTS- pueden ser utilizadas como referencias prcticas para llegar a las propias conclusiones.
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Fundamentos bsicos para abordar una autntica enseanza especializada para los intrpretes
Captulo IV
1. NECESIDAD DE ENSEANZA ESPECIALIZADA 2. CONSIDERACIONES PREVIAS Como ya se ha expuesto de forma extensa, la LOGSE reconoce la importancia de incluir la msica en la educacin y los beneficios que reporta en diferentes niveles, desde la inclusin en la enseanza general429, hasta la necesidad de garantizar una adecuada formacin a los futuros profesionales430, sin olvidar la aproximacin a la interpretacin musical con carcter ldico-formativo en las escuelas de msica431. Es en el apartado de los estudios reglados cuya finalidad es proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y garantizar la calificacin de los futuros profesionales de la Msica432, donde el sistema educativo presenta mayores lagunas y sigue, tras dcadas, sin conseguir dar respuesta adecuada al tiempo y esfuerzo que se dedica. La confusin entre las distintas aproximaciones a la interpretacin musical lleva a que no se adopten las medidas necesarias para conseguir resultados satisfactorios en la enseanza especializada.
La necesidad de dedicar un apartado especial a la formacin de msicos profesionales surge de la exigencia de especializacin presente en todas las reas del saber, caracterstica de nuestra civilizacin occidental. En el campo musical, esta especializacin se ha centrado durante un largo perodo de tiempo bsicamente en la formacin de intrpretes virtuosos de un instrumento, compositores y maestros para ambas disciplinas. Hace ya tiempo que se observa que la formacin del intrprete en un sentido limitado al dominio tcnico de un instrumento es claramente insuficiente. Por ello se necesita empezar a tener en cuenta otras reas de su educacin que le capaciten como msico integral. Las nuevas demandas de la sociedad exigen que esa formacin se ample an ms, facultndole para nuevas actividades que, con la msica como eje central, no se reduzcan a la interpretacin del repertorio habitual o a la docencia.
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Art. 16. y Art. 20. de la LOGSE, respectivamente. Ttulo II. de la LOGSE. 431 Art. 39.5. de la LOGSE. 432 Art. 38. de la LOGSE.
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Se puede estudiar msica con la nica finalidad de recrearse tocando un instrumento, lo que podemos llamar msicos aficionados. El problema es que este trmino ha asumido un significado negativo, como sinnimo de poca habilidad, lo que ha hecho que muchas personas renuncien a realizar cualquier actividad musical, privndose as de los innumerables beneficios que la prctica de un instrumento reporta o, ms frecuentemente, a que ingresen errneamente en un conservatorio, sin conciencia clara de la gran dedicacin que para estudiar en estos centros se requiere. Los beneficios de estudiar msica han sido ampliamente debatidos y comprobados, pero peridicamente suele reaparecer la pregunta de por qu se debe ensear msica y qu efectos positivos causa sobre la conducta humana. Especialmente en las escuelas norteamericanas aparece esta necesidad de justificar la importancia de la msica para mantenerla como materia en la enseanza general, lo que ha dado lugar a una serie de estudios para establecer la relacin entre el aprendizaje de la msica y la mejora en los rendimientos en otras reas que esa sociedad considera como fundamentales433. Con este objetivo se funda el Reviewing Education and the Arts Project (REAP)434. Se dice que las artes pueden ayudar a los nios a aprender a leer y escribir, a mejorar en clculo y a entender conceptos cientficos. El problema de esta estrategia es que puede convertirse en un arma de doble filo ya que, al dar a la msica un papel relevante porque va a causar una mejora en el rendimiento acadmico, si este no se produce perder rpidamente esa posicin. Sobre todo, se justifican las artes por un valor utilitario que claramente no es su principal ventaja, haciendo parecer que tiene menos beneficios intrnsecos. Esto ha generado una
enorme controversia entre los educadores artsticos, que piensan, con razn, que no deberan permitir que las artes se argumentaran en trminos de lo que pueden contribuir a las matemticas o a la lectura sino que deberan mantenerse por lo que pueden aportar y que ninguna otra materia puede ensear. La msica forma parte de nuestras vidas, vivimos rodeados de msica. Su estudio puede acrecentar la satisfaccin que se obtiene al escucharla. No es cierto que el acceso a la belleza y el placer que proporcionan msicas ms complejas est reservado a unos pocos. Con una adecuada formacin se pueden y deben romper esas barreras y prejuicios. La msica mejora la calidad de vida de las personas, permite expresar emociones y pensamientos, es parte importante de nuestro patrimonio cultural. Las artes permiten avanzar a la sociedad, apelan a los sentimientos, favorecen la integracin de las culturas y hacen del mundo un lugar mejor para vivir. En el aspecto positivo de esta estrategia para que permanezca en las escuelas, hay que destacar que ha dado lugar a una importante corriente investigadora, de cuyas conclusiones pueden encontrarse aportaciones ciertamente interesantes. Estudios como el realizado por el Dr. Frank Wilson, assistant clinical professor de Neurologa en la Escuela de Medicina de la Universidad de California en San Francisco, establecen la relacin entre el estudio de la msica y el desarrollo del cerebro y demuestran que la prctica instrumental potencia la coordinacin, concentracin y la memoria, al tiempo que tambin est relacionada con la mejora de la vista y el odo o el desarrollo de la capacidad mental y espacial435. La publicacin del controvertido libro El Efecto Mozart: Experimenta el poder transformador de la msica ha generado una cantidad ingente de publicaciones y grabaciones sobre
Las llamadas en el sistema educativo norteamericano las 3R: Reading, wRiting y aRithmetics. Por iniciativa del Harvard College han publicado entre otros: (1998), The Arts and Academic Achievement: What the Evidence Shows, Harvard, Harvard Univesity Press. 435 Wilson, F. R. (1981), Mind, Muscle and Music: Physiological Clues to Better Teaching, Walnut Creek, CA, Selmer.
434
433
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lo que se conoce como el efecto Mozart, que podramos resumir en la supuesta capacidad de la msica de este compositor para desarrollar habilidades en las personas436. Estas investigaciones estn dando resultados en muy diversas reas, como su utilidad en la estimulacin precoz o en el campo de la musicoterapia, su eficacia en el tratamiento de enfermedades como el Alzheimer, la depresin, Parkinson o el autismo. Existen tambin proyectos como el MUS-E ideado e impulsado por Yehudi Menuhin a travs de la Fundacin que lleva su nombre, que demuestran el valor de la msica para ayudar a los nios que viven en entornos especialmente desfavorables437. Como deca el maestro, estos nios viven en un ambiente hostil. En la televisin y los juegos la violencia es una constante, la perciben en su casa, en su entorno. Cmo esperamos que ellos mismos no generen violencia? Ofrezcamos a los nios arte, msica, la belleza y podrn tener otra visin del mundo438. Sin embargo, se trata en todos los casos de estudios y proyectos sobre los beneficios de la msica en la formacin general, no en la especializada. 3. LA INTERPRETACIN MUSICAL
de que las escuelas de msica nacieran recogidas en el mismo artculo de la Ley en el que se expone la estructura y los requisitos para impartir docencia y para el establecimiento del currculo de la enseanzas especializadas439. Tambin, que la referencia a ellas tenga un posible sentido negativo al establecer que en ningn caso podrn conducir a la obtencin de ttulos con validez acadmica y profesional y a la definicin de su estructura y organizacin en trminos genricos pero en oposicin a las enseanzas especializadas, redactando simplemente que sern diferentes a las establecidas en los otros apartados del artculo440. El hecho es que la confusin permanece, por lo que, aun a riesgo de ser reiterativos, consideramos necesario exponer los elementos especficos de ambos tipos de enseanza, con la intencin de contribuir en alguna medida a la diferenciacin, para poder centrarnos despus en los requisitos necesarios para favorecer la especializacin instrumental, que es uno de los objetivos fundamentales de los conservatorios. 3.1. Enseanzas para actividades de interpretacin musical no profesionalizada La necesidad de facilitar la participacin en actividades de interpretacin musical no profesionalizada, as como la idea de que las disciplinas artsticas no estn destinadas exclusivamente a los individuos con dotes particulares, sino que pueden considerarse un medio de expresar una necesidad profunda de relacin y de intercambio de ideas entre las personas se ha venido recogiendo en sucesivos documentos y recomendaciones de la Unin Europea441. A esta
Todas estas argumentaciones giran en torno a la importancia de la msica y a las ventajas de estudiar un instrumento, pero no contribuyen a delimitar la necesidad de diferenciacin entre prctica y especializacin. Como se ha expuesto, la Ley recoge esta diferenciacin en la letra, pero la praxis no est dando buenos resultados. Puede contribuir a la confusin el propio hecho
436 Campbell, D. G. (1998), El Efecto Mozart: Experimenta el poder transformador de la msica, Barcelona, Urano. _________. (2001), El Efecto Mozart para nios, Barcelona, Urano. 437 Colaboracin Ministerio de Educacin y Cultura-Fundacin Yehudi Menuhin. 1996. 438 Conversaciones de la autora con Yehudi Menuhin, con ocasin de la puesta en marcha del proyecto MUS-E en distintos colegios madrileos en 1997. 439 Art. 39. de la LOGSE. 440 Art. 39.5. de la LOGSE. 441 Conclusiones del Consejo, de 21 de junio de 1994 (Diario Oficial, 18-08-94), sobre los aspectos artsticos y culturales de la educacin. pp. 1 y 2.
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idea responden las escuelas de msica como modelo educativo definido y distinto al conservatorio y en ese sentido deberan desarrollarse, utilizando las grandes posibilidades que se derivan de no ser enseanzas regladas, ya que permiten que cada vez sea mayor el nmero de los que se acercan a la interpretacin musical con la nica intencin de desarrollar una actividad ldico-artstica442. 3.2. Enseanzas destinadas a la calificacin de los futuros profesionales de la Msica Junto a estos enfoques de la enseanza musical se encuentra el que nos ocupa, que se refiere a la msica como objeto o tema principal de formacin y constituye la enseanza reglada de la msica con la finalidad de preparar profesionales cualificados que respondan a la demanda de la sociedad443. Habra que precisar qu se entiende por intrprete profesional. Como se apuntaba en la introduccin, en el sentido artstico hara referencia a una persona que asume la responsabilidad de recrear y difundir la msica como una parte integral de la vida, reflejando en su interpretacin su bagaje artstico, su formacin y la influencia de su entorno, a travs de una ejecucin de alto nivel que sea capaz de llegar al pblico de una manera convincente. En sentido prctico se hablara de una persona que a lo anterior, une la capacidad de proveer su completo mantenimiento con su actividad musical444. Mientras en otras culturas no existe una formacin especfica escolarizada de la msica sino que sta se aprende casi exclusivamente por imitacin, nuestra cultura occidental presupone escuelas especiales en las cuales se for-
man los msicos. En nuestro pas reciben el nombre de conservatorios445, centros dedicados a preparar a los profesionales de la msica, instituciones culturales y educativas cuya misin es, como ya se ha reiterado, proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y garantizar la calificacin de los futuros profesionales de la Msica.
3.2.1. Requisitos necesarios para realizar estos estudios El alto grado de especializacin logrado hoy en da en la ejecucin instrumental hace necesario que para poder alcanzar un nivel adecuado haya que comenzar los estudios a edades muy tempranas y dedicar a la prctica instrumental muchas horas de trabajo consciente y bien dirigido por un maestro especializado. Esto genera numerosos debates sobre el momento adecuado de inicio y los requisitos que tienen que cumplir los que quieren dedicarse a esta actividad. El dilema es que, millones de jvenes en todo el mundo se inician con la esperanza de alcanzar el mayor nivel pero, en realidad, muy pocos lo logran. Dadas las bajas probabilidades de xito final, se ha puesto mucho nfasis en intentar descubrir a nias y nios con lo que algunos denominan talento innato para centrarse en su formacin. No son de extraar los mltiples fallos que se producen en estos descubrimientos, si tenemos en cuenta el largo perodo de desarrollo necesario desde que empiezan y las dificultades para identificar las cualidades innatas e incluso la puesta en discusin de si existen y cules seran, lo que no hace posible establecer una prediccin de xitos futuros basados en las cualidades innatas y el talento.
442 Orden de 30 de julio de 1992 (BOE, 22-08-92), por la que se regulan las condiciones de creacin y funcionamiento de las Escuelas de Msica y Danza. 443 Consultar: Frohelich, H y Chesky, K. (2000), Education of the Professional Musician, Nueva York, Routledge. 444 Usando como punto de partida la definicin de msico profesional recogida por la Comisin para la educacin del msico profesional de ISME (International Society for Music Education), el msico profesional es el que acepta la responsabilidad para desarrollar y diseminar la msica como parte integral de la vida, y cuya creacin e interpretacin de la msica refleja percepcin, entendimiento, apreciacin y maestra de forma que tenga significado para la gente. (1996), Seminario ISME, Malm, Suecia. 445 Y centros autorizados que renan los requisitos establecidos en el Real Decreto 389/1992, (BOE, 28-04-92).
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La mayora de los nios prodigio no llegan ser grandes intrpretes en la edad adulta. No existen ejemplos claros de virtuosismo en la interpretacin o la composicin que no fueran precedidos de muchos aos de intensa preparacin y estudio. Se ha comprobado que muchos de los llamados nios prodigio lo que mostraban en realidad es que haban iniciado la prctica a una edad muy temprana y haban dedicado una gran cantidad de tiempo al estudio del instrumento. Algunas investigaciones han llevado a buscar rasgos comunes en el inicio y evolucin de los intrpretes de alto nivel para ver si podan detectarse algunos rasgos que revelaran ese talento446. Basndose en entrevistas se encontr que lo ms habitual es que hubieran empezado como un juego, mostrando a temprana edad un inters por el instrumento y la capacidad y la motivacin para practicar, lo que llevaba a los padres a buscarles un buen profesor que les guiara en una prctica continua y consciente. Los padres apoyaban a los hijos para que adquirieran y desarrollaran hbitos de estudio constante para practicar y les iban mostrando metas para que vieran sus progresos. La siguiente fase mostraba un periodo extenso de tiempo con la persona ya dedicada a la actividad a tiempo completo y lo que s evidenciaba es que los progresos eran ms rpidos en relacin con sus coetneos. Durante este periodo, el tiempo diario dedicado al instrumento se incrementa y se buscan profesores ms avanzados y facilidades para practicar. Esta fase concluye cuando la persona puede ganarse la vida como intrprete profesional, o finaliza el compromiso a tiempo completo con la actividad. Es decir, que en el momento que deben empezar, lo ms que se puede ver es una motivacin o inters por practicar, ms que una habilidad
excepcional identificable o una interpretacin prodigiosa. Slo tras un cierto tiempo de estudio constante se pueden establecer referencias comparativas con otros alumnos de su edad, lo que, en funcin de los instrumentos, puede empezar a observarse a partir de los 10 a 12 aos. 3.2.1.1. Consideraciones previas para la realizacin de las pruebas de ingreso Lo anterior es especialmente relevante a la hora de realizar las pruebas especficas de ingreso para los distintos niveles de estas enseanzas447. Fundamentalmente en el Grado Elemental, esta seleccin ha de hacerse intentando detectar presuntas habilidades excepcionales, lo que normalmente se conoce como tener dotes musicales. Para ayudar a esta identificacin se sigue investigando en la creacin de tests que puedan determinar y medir esas supuestas habilidades y capacidades necesarias que garanticen un buen intrprete. Hay algunas condiciones, no slo de carcter musical, que lo favorecen, pero ninguna que lo asegure. Las posiciones frente a la utilidad de este tipo de pruebas recogen toda la gama de posibilidades, desde posiciones totalmente en contra a otras completamente a favor, junto a los partidarios de utilizarlos como una herramienta ms, pero no la nica. Entre los seguidores de esta ltima opcin, es creciente la tendencia que busca complementar los resultados de los test y la experiencia en la seleccin, con entrevistas personales a los aspirantes y a sus progenitores o tutores, ya que, aunque no ha sido posible establecer una conexin precisa con el talento y las habi-
Bloom, B. S. (1985), Generalizations about talent development, en Benjamin S. Bloom, (Ed.). Developing talent in young people, Nueva York, Ballantine Books. 447 Orden de 28 de agosto de 1992 (BOE, 09-09-92), por la que se establece el currculo de los Grados Elemental y Medio de Msica y se regula el acceso a dichos grados. (Grado Elemental: Anexo 1.b; Grado Medio: Anexo 2.b. Correccin de errores. BOE, 06-10-92).
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lidades innatas, s se han podido establecer algunos condicionamientos que han tenido influencia en los artistas que han llegado a alcanzar elevados niveles de interpretacin. Por medio de estas entrevistas se podra sondear la presencia o no de estas circunstancias favorables. As, las experiencias musicales en la infancia, manifestadas de muy diversas maneras. Por ejemplo, el que los padres canten o toquen algn instrumento o que se practiquen juegos en los que se anime a los nios a bailar y a cantar constituyen estmulos que afectan a las capacidades perceptivas y receptivas de los nios. Las experiencias musicales de la infancia estn relacionadas con la habilidad para experimentar fuertes emociones ante las estructuras de la msica, que se traducir posteriormente en una destreza para tocar expresivamente, directamente relacionada con la capacidad de sentir la msica. El apoyo de los padres manifestado de diversas formas: colaborando en la creacin de un hbito adecuado de estudio para favorecer una prctica constante, animando a seguir mejorando y reconociendo el esfuerzo, se perfila como esencial para el proceso de aprendizaje. Los profesores de los primeros aos han resultado tener una influencia decisiva. Aquellos capaces de comunicar un entusiasmo grande por la msica, sin necesidad de ser excelentes instrumentistas, se han mostrado particularmente exitosos en conseguir alumnos que se comprometen con la msica y continan con el estudio del instrumento. Entre los tests utilizados como herramienta auxiliar para la deteccin de condiciones musicales, se encuentra el Seashore, que mide cinco tipos diferentes de destreza musi-
cal: discriminacin de alturas, disonancias, figuras rtmicas e intensidad, as como la capacidad para recordar melodas448. Otro es el Test de Kuder-C consistente en un registro de preferencias vocacionales para adolescentes y adultos, muy utilizado en la orientacin por su validez y confiabilidad a la hora de detectar las actividades que atraen o interesan a los alumnos siendo una de ellas el rea musical449. Mencionar asimismo el Gordon Musical Aptitude Profile que se caracteriza por ser muy extenso450, o el Bentley Measures of Musical Abilities, que es por el contrario el que menos tiempo necesita para su realizacin451. Estos tests podran utilizarse como auxiliares para la seleccin de alumnos en los primeros niveles, no dejando slo a la experiencia e intuicin de los profesores la misma. En los estadios posteriores, al basarse la seleccin en la interpretacin, se cuenta con ms elementos objetivos dentro de la subjetividad que siempre encierra la valoracin del arte resultando por tanto estos tests menos relevantes. Como acabamos de mencionar, en los siguientes cursos y grados la seleccin se hace sobre una prueba regulada en la que se tiene en cuenta el nivel de destreza tcnica adquirido y los conocimientos tericos y terico-prcticos. En la prueba instrumental se tiene en cuenta el grado de virtuosismo y la edad de los aspirantes, estableciendo una comparacin con los niveles considerados necesarios para las distintas etapas y seleccionando a los ms destacados. En nuestra cultura occidental se consideran mejores los msicos que alcanzan niveles apreciables de virtuosismo tcnico, y que son capaces, adems, de suscitar emociones en el pblico.
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Seashore, C. E., Lewis, D. y Saetvit, J. C. (1977), Test de aptitudes musicales de Seashore, Madrid, TEA ediciones. Kuder, G. F. (1980), Kuder-C registro de preferencias vocacionales, Madrid, TEA ediciones. Gordon, E. (1965), Musical Aptitude Profile Manual, Boston, Houghton Mifflin. Bentley, A. (1966), Musical Ability in Children and Its Measurement, Londres, Harrap.
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3.2.1.1.1. Estudios sobre las habilidades excepcionales
En la dcada de los 80 aument enormemente el inters por el estudio de los logros excepcionales en la interpretacin en diferentes reas y se empezaron a publicar libros sobre el tema de los genios452 e intrpretes e interpretacin excepcionales453. Surgi tambin un inters por el pblico para encontrar explicacin al hecho de que algunas personas con un nivel general intelectualmente bajo, mostraran habilidades especiales por ejemplo en el clculo numrico o en repetir msica que escuchaban454. Probablemente, el atribuir a un don o a un talento innato la capacidad extraordinaria de interpretacin de algunos artistas, en lugar de al esfuerzo y el trabajo bien planificado, sirve de explicacin sencilla al hecho de que haya algunas personas excepcionales que destacan sobre otros artistas altamente cualificados. El concepto de genio, ha sido sustituido por el de experto, es decir, un individuo que ha desarrollado un nivel de excelencia en un dominio especfico455. Hay evidencias de que los ejecutantes destacados deben practicar enormes cantidades de tiempo, lo cual se contradice con la idea del genio capaz de progresar sin esfuerzo. Las investigaciones siguen centradas en si es slo la practica deliberada y consciente la que lleva a los mximos niveles de interpretacin o si es necesario que exista un talento innato que
se desarrolla a travs de la prctica, y en ese caso, qu condiciones congnitas, que no se pueden adquirir con la prctica, sera necesario poseer para llegar a ese grado de ejecucin456. Sir Francis Galton fue el primer cientfico que investig de manera emprica la posibilidad de que la excelencia en diversos campos y disciplinas se debiera a un conjunto de variables. Sobre la base de un anlisis de personalidades eminentes en un amplio rango de especialidades, Galton, argument que tenan que estar presentes tres factores: innate ability, eagerness to work, and an adequate power of doing a great deal of very laborious work es decir, habilidad innata, ansia por trabajar y una fuerza adecuada para desarrollar una gran cantidad de trabajo minucioso457. Puesto que la importancia de los dos ltimos motivacin y esfuerzo ya se haban comprobado, las investigaciones posteriores se concentraron fundamentalmente en demostrar que las habilidades y capacidades innatas eran necesarias para conseguir los mayores niveles de interpretacin458. En la lnea de Galton, los investigadores contemporneos parten de la idea que la formacin slo puede afectar a algunos de los componentes que intervienen en la interpretacin, pero no pueden influir en otros459. Si esto se confirmara, sera razonable justificar la teora del talento innato y afirmar que son determinados factores genticos y habilidades naturales los que determinan la perfeccin mxima que se puede alcanzar. Esta idea est muy extendida, no slo en la msica sino en otras actividades como el aje-
452 Destacamos entre otros: Gardner, H. (1993a), Creating minds, Nueva York, Basic Books. Weisberg, R. W. (1993), Creativity: Beyond the myth of genius, Nueva York, Freeman y Wallace, A. (1986), The prodigy, Nueva York, Dutton. 453 Howe, M. J. A. (1990), The origins of exceptional abilities, Oxford, Basil Blackwell. y Radford, J. (1990), Child prodigies and exceptional early achievers, Nueva York, Free Press. 454 Sirve de ejemplo el inters que tuvo en el cine, un xito en su momento, la pelcula Rainman. 455 Ericsson, K. A. (1997), Deliberate practice and the acquisition of expert performance: An overview, En H. Jorgensen y A. C. Lehmann (Eds.), Does Practice Make Perfect? Current Theory and Research on Instrumental Music Practice, Oslo. Norges Musikkhogskole, pp. 9-52. 456 ibidem. 457 Galton, F. (1869/1979), Hereditary genius: An inquiry into its laws and consequences, Londres, Julian Friedman Publishers, Londres, Mc Millian, p. 37. 458 Ericsson, K. A., Krampe, R. Th. y Heizmann, S. (1993), Can we create gifted people?, en CIBA Foundation Symposium 178, The origins and development of high ability, Chichester, England, Wiley, pp. 222-249. 459 Gardner, H. (1973), The arts and human development, Nueva York, Wiley.
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drez, los deportes, las artes visuales, que practican millones de personas pero slo un nmero muy reducido alcanza los mximos niveles de ejecucin. La creencia que el talento es un factor congnito determina una posicin especial del msico en la cultura occidental: el msico es diferente respecto al hombre comn, tiene dotes musicales. Muchas alusiones, estudios y ancdotas han surgido alrededor del temperamento extrao o explosivo de los ms importantes creadores e intrpretes460. El msico es parte de un mundo en s, separado de las personas normales, precisamente porque l es excepcional. Este hecho tiene enormes consecuencias en el aislamiento del msico, al aadir un elemento distanciador a una actividad ya de por s con fuertes dosis de individualidad por sus propias caractersticas y el clima de competencia en que se realiza. Este aislamiento se evidencia posteriormente cuando los msicos se transforman en profesores y se encuentran con que deben enfrentarse con nios y jvenes que consumen msicas completamente ajenas a su formacin de profesores y tiene su mxima expresin en el caso del compositor, que trabaja solo entre las paredes de su estudio. La msica contempornea no es comprendida por el pblico en general, pero adems no se toman medidas suficientes para acercarla a los msicos que la deberan interpretar, laguna formativa que debera encontrar urgente solucin. Uno de los cientficos ms influyentes y prominentes que traz la evidencia de ejecucin excepcional de artistas, cientficos y atletas por una teora biolgica del talento es Howard
Gardner. En su obra Frames of Mind habla de siete tipos de inteligencia: lingstica, musical, espacial, lgica-matemtica, kinestsica-corporal, interpersonal, e intrapersonal, cada una un sistema independiente con sus propias bases biolgicas461. Esta teora es un desarrollo y concrecin de ideas expresadas en un libro anterior del propio autor, en el que la influencia del talento estaba articulada de un modo ms explcito, especialmente en el caso de la msica462. El problema para determinar en qu consistira ese talento innato estriba en que la mayora de los factores que influyen en la interpretacin musical son difcilmente reproducibles en condiciones similares en un laboratorio para poder estudiarlas. Algunos estudios cientficos se estn desarrollando en el campo neurolgico, observando qu partes del cerebro se activan durante la interpretacin musical. Debido a la dificultad y costo de estos estudios, la mayora de los que se hicieron inicialmente se dirigan a los efectos que producan en el oyente463. Por medio de sofisticados mecanismos se pas despus a observar por medio del Positron-emission tomography (PET) los efectos de la lectura a vista en la ejecucin pianstica con una sola mano464. Por otra parte, un grupo de profesores de la Universidad de Texas realizaron por medio del PET grabaciones de la activacin cerebral durante una ejecucin pianstica con ambas manos y de memoria. Se ha podido ver de esta manera la activacin de ambos hemisferios cerebrales, lo que no pudo hacerse cuando se observ la ejecucin con una sola mano465. La lnea de la investigacin centrada en el estudio de la interpretacin de los virtuosos tiene importantes implicaciones para el
Alarcn, O. (1998), Los msicos ante la medicina, Colombia, Tercer Mundo Editores, pp.101-116. Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences, Nueva York, Basic Books. 462 Gardner, H. (1973), The arts and human development, Nueva York, Wiley. 463 Hodges, D. (1996), Neuromusical research: A review of the literature, en Donald Hodges (Ed.), Handbook of music psychology, (2 ed), San Antonio, IMR Press, pp. 187-284. 464 Sergent, J., Zuck, E., Tenial, S., y MacDonall, B. (1992), Distributed neural network underlying musical sight reading and keyboard performance, Science, 257. 465 Brain Activation During Piano Performance. Estudio realizado en 1997 por los profesores Peter Fox, Lawrence Parsons y Don Hodges en el Research Imaging Center, University of Texas Health Science Center en San Antonio, Institute for Music Research, University of Texas at San Antonio.
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entendimiento de la estructura y lmites de la adaptacin humana en condiciones de aprendizaje ptimo. Los estudios recientes sobre la interpretacin de alto nivel cuestionan el punto de vista, basado en el talento, que sostiene que la interpretacin excepcional depende en progresin creciente de variables innatas y por tanto no modificables. Aunque los estudios s han comprobado que las personas que dedican tiempo a estudiar un instrumento adquieren estructuras cognitivas complejas que sobrepasan los lmites bsicos, los investigadores no han sido capaces de encontrar estrategias simples que permitan a los que empiezan adquirir con rapidez las habilidades necesarias para tocar un instrumento como un experto. El anlisis de una interpretacin extraordinaria, que muestra una memoria excepcional y un odo absoluto, pone en evidencia grandes diferencias con la interpretacin de un principiante y muestra cmo se pueden adquirir algunas habilidades a travs de una formacin adecuada encargada de mejorar la tcnica y la interpretacin466. Sin embargo, para llegar a un nivel alto tiene que ejercitarse durante un periodo largo de tiempo, con una prctica consciente y constante, supervisado por un profesor competente467. El nico fenmeno que ha podido determinarse es el del odo absoluto468. Se ha comprobado que muchos msicos excepcionales lo poseen y mostraron esa habilidad en su primera infancia y, salvo raras excepciones, parece que no es posible que los adultos lo consigan a pesar de grandes esfuerzos. Las caractersticas del odo absoluto parecen cumplir todos los criterios del talento innato, pero hay bastante controversia sobre la utilidad de esta facultad para los msicos expertos. En su revisin sobre el odo absoluto, A.H.Takeuchi y
S.H. Hulse llegaban a la conclusin que poda conseguir desarrollarse el odo absoluto enseando a nios entre tres y seis aos469. Ms tarde se puede ensear a percibir relaciones entre los sonidos que conduce a un odo relativo muy aproximado, algo que todos los msicos correctamente formados poseen. Casi toda la audioperceptiva moderna est basada en el trabajo de Paul Hindemith, quien adems de ser un compositor notable desarroll una importante labor en el papel de educador de futuros profesionales.
3.2.1.2. Tiempo de dedicacin al estudio Entre las constantes que aparecen como imprescindibles para alcanzar un nivel excepcional de interpretacin se encuentra el tiempo dedicado a una prctica consciente y bien dirigida. Sobre la relacin entre ste y los resultados obtenidos existen estudios que, tras medir los tiempos de prctica de los estudiantes y la edad en que empezaron a estudiar, muestra que los interpretes que alcanzan niveles ms altos tienden a empezar sus estudios entre dos y cinco aos antes que otros menos competentes470. La cantidad de prctica consciente se mostr como un factor determinante en el desarrollo de la tcnica instrumental. En otro estudio, Karl Anders Ericsson, Ralf Th. Krampe y Clemens Tesch-Rmer encontraron que, a los 20 aos, los estudiantes de violn del mximo nivel haban estudiado aproximadamente 2.500 horas ms que el siguiente grupo de violinistas y 5.000 ms que los menos expertos, lo que llevaba a la evidencia de que los que haban alcanzado los mayores niveles eran los que mayor cantidad de tiempo haban dedicado al estudio riguroso de su instrumento471.
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Howe, Michael, J. A. Op. cit., pp. 56-60. Ericsson, K. A., Krampe, R. Th., y Heizmann, S., (1993), Can we...?, Op. cit., pp. 222-249. 468 Takeuchi, A. H. y Hulse, S. H. (1993), Absolute pitch, Psychological Bulletin, 113 (2), pp. 345-361. 469 ibidem. 470 Ericsson, K. A., Krampe, R. Th., y Heizmann, S., (1993), Can we...?, Op. cit., pp. 222-249. 471 Ericsson, K. A., Krampe, R. Th. y Tesch-Rmer, C. (1993), The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance, Psychological Review. 100 (3), pp. 363-406.
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Los estudios realizados con msicos profesionales de alto nivel sealan que estos emplean aproximadamente cuatro horas cada da, incluyendo fines de semana, al estudio eficaz472. Las sesiones duran alrededor de una hora seguida de un descanso, practican fundamentalmente por la maana, momento que investigaciones independientes revelan que los individuos tienen la mxima capacidad para actividades complejas y exigentes473. Todos los msicos expertos sealan la importancia de dormir y descansar para mantener sus altos niveles de prctica diaria. Tambin se han realizado estudios para determinar el perodo necesario para llegar a este dominio. Para ello se calculaba la duracin media que haban necesitado los intrpretes del primer nivel. Coincidente con otras disciplinas, este tiempo estndar se sita en torno a diez aos de prctica constante. Este periodo de una dcada es muy aproximado, aunque puede haber excepciones. Tambin hay que considerar, en el caso de la msica, que este lapso coincide durante un espacio prolongado con la educacin general, por lo que es difcil precisar cul es el punto de partida, pero las conclusiones llevan a que una preparacin a tiempo completo de unos diez aos es el periodo mnimo necesario474. 3.2.1.3. Prctica eficaz y bien dirigida La importancia de ensear tcnicas efectivas de estudio al alumno para que pueda realizar una prctica instrumental de manera eficaz es esencial, pues servir para establecer una base slida sobre la que desarrollar la destreza instrumental y los conocimientos musicales, a la vez que le permitir optimizar el tiem-
po que dedica al estudio, que, siendo decisivo para el avance con el instrumento, est condicionado, como acabamos de sealar, durante un largo perodo, por la necesidad de realizar de manera simultnea los estudios correspondientes a la enseanza general. El llegar a emplear unas u otras estrategias de estudio depende, entre otras cosas, de la manera en que los estudiantes son motivados por sus profesores a realizar la prctica cotidiana de su instrumento, y entonces cabran las preguntas cul es realmente una prctica adecuada? y cul es la prctica que los profesores fomentan en sus alumnos?. Se considera que una prctica adecuada debe tener las siguientes caractersticas: a) debe estar estructurada y / o tener una secuencia para que promueva un aprendizaje exitoso, b) la prctica fsica o motora debe ser realizada en conjunto con la prctica mental, c) las sesiones de estudio deben ser cortas y frecuentes debido a que sesiones largas y escasas no dan frutos adecuados, d) cada sesin deber tener un objetivo especfico, e) hay que proveer a los alumnos de material auditivo para que les sirva de modelo y consigan un mejor desempeo475. Teniendo esto en cuenta, Nancy Barry y Victoria McArthur disearon el cuestionario Music Practice Instruction Inventory con el propsito de conocer si los profesores, expertos ejecutantes, orientan a sus alumnos para que tengan una prctica eficaz476. 3.2.1.4. Influencia del profesorado El factor de la prctica guiada de una manera eficaz nos muestra el decisivo papel del profesor en este proceso. Benjamin S. Bloom descubri que casi todos los individuos que finalmen-
ibidem. Folkard, S. y Monk, T. H. (1985), Circadian performance rhythms, En Simon Folkard y Timothy H. Monk (Eds.), Hours of work, Chichester, England, Wiley, pp. 37-52. 474 Karl Anders Ericsson, Ralf Th. Krampe y Clemens Tesch-Rmer, The role of deliberate practice Op. cit., pp. 363-406. 475 Barry, N. y McArthur, V. (1994), Teaching practice strategies in the music studio: A survey of applied music teachers, Psychology of Music, 22, pp. 44-55. 476 ibidem.
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te alcanzaban reconocimiento internacional trabajaban con maestros que haban alcanzado ese xito o que formaban otros individuos a ese nivel. Los profesores excelentes en guiar a los intrpretes son otra constante para la consecucin del objetivo de alcanzar un alto nivel interpretativo477. Las enseanzas instrumentales son de carcter esencialmente individual. Durante mucho tiempo los maestros eran a su vez msicos profesionales; sin embargo, desafortunadamente, empieza a crecer el nmero de docentes que no ejercen ningn tipo de actividad profesional al margen de la enseanza478. En trminos de mtodo de enseanza/aprendizaje, llama la atencin el hecho de que en las culturas sin escritura este proceso se realiza casi exclusivamente por imitacin: en algunos casos hay un largo aprendizaje que comienza con perodos en los que al alumno se le admite para que observe lo que hace el msico. La formacin individualizada de nios pequeos es una tendencia relativamente reciente en la mayora de los campos. Antes de que la educacin se sistematizara y fuera accesible a todos, lo habitual es que la formacin se iniciara como aprendices, esto es que los adolescentes trabajaran con un intrprete experto, muy a menudo uno de sus padres. Un elemento significativo de este tipo de aprendizaje es la imitacin de los artistas, estudiando y copiando su trabajo. En el campo de la msica el estudio y emulacin de los grandes tiene una larga tradicin. Existen algunos sistemas de aprendizaje como, por ejemplo, el mtodo Suzuki, basados en la reproduccin de lo que hace el maestro479. Si analizamos en cambio la enseanza en el conservatorio, nos damos cuenta de que
una parte de sta se desarrolla basndose en la imitacin y una parte consistente se entrega a la intuicin del alumno. El estudiante, en sntesis, se debe sumergir en el mundo de la msica, dejndose empapar por l. Sera una especie de inmersin musical dirigida. Hay aspectos de la prctica musical que muchos consideran implcitos como lo que se denomina musicalidad. El profesor gua a los alumnos en los aspectos tcnicos del instrumento, que en sentido reducido se refiere a la parte esencialmente mecnica del dominio del mismo. Esto permite superar las dificultades bsicas, la mayora de carcter fisiolgico, en cuanto a reaccin y trabajo de la memoria. Se producen asimismo adaptaciones fisiolgicas que no son innatas sino el resultado de una prctica intensa y dilatada en el tiempo. Sin embargo, la funcin del profesorado durante este largo perodo abarca muchos otros aspectos, no slo los meramente tcnicos de ejecucin instrumental, para los que sera importante que se establecieran cursos de preparacin y actualizacin La funcin de los padres en todo este trabajo tiene una gran influencia; sin una colaboracin estrecha entre alumnos, padres y profesores el proceso encuentra ms dificultades de las que en s tiene para desarrollarse480. 4.2.1.4.1. Deteccin y prevencin de posibles lesiones durante la prctica instrumental Dentro de lo que se considera una prctica adecuada, es imprescindible tener presente, junto a esta formacin tcnica en los requisitos especficos de cada instrumento, los aspectos
Benjamin S. Bloom, Op. cit., p. 157. Kostka, M. J. (2002), Practice expectations and attitudes: A survey of college-level music teachers and students, Journal of Research in Music Education, 2 (50), pp.145-154. 479 El Mtodo Suzuki de enseanza musical, tambin llamado Mtodo de la Lengua Materna o de la Educacin del Talento. Recibe su nombre de Shinichi Suzuki, msico y pedagogo japons que lo formul. Shinichi Suzuki naci en Nagoya (Japn) el 17 de octubre de 1898 y falleci en 1998. 480 Creech, A. y Hallam, S. (2003), Parent-teacher-pupil interactions in instrumental music tuition: a literature review, British Journal of Music Education, 20, pp. 29-44.
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fsicos y psquicos. Durante el perodo de formacin corresponde al profesor atender a los aspectos relacionados con la postura, ergonoma, importancia de realizar pausas cada cierto tiempo, respiracin, etc. En algunos casos puede ser de utilidad recomendar a los alumnos la asistencia a cursos para aprender el empleo de tcnicas de relajacin y conciencia corporal como el mtodo Feldenkreis481, la tcnica Alexander482 o la Eutona483. Hay que prestar especial atencin si aparecen sntomas como sensacin de tensin, rigidez, dificultad o incoordinacin no justificable desde el punto de vista tcnico. En estos casos hay que consultar con un especialista y en lo posible prevenir las lesiones causadas quizs por una mala tcnica y ligadas a un sobreesfuerzo y exceso en los ensayos, tanto de carcter fsico como psquico. Uno de los ms conocidos es el Sndrome de estrs repetitivo, Repetitive Strain Injure (RSI)484. El trmino se refiere a las lesiones producidas por esfuerzos repetitivos siendo reconocido recientemente como enfermedad por la OMS. Las patologas comnmente incluidas dentro del RSI son las siguientes: Patologas referidas a tendones y vainas sinoviales: tendinitis, tenosinovitis, tenosinovitis estenosante de De Quervain, epicondilitis (medial o lateral). Pato-
logas referidas a la musculatura: fibromiositis, miositis, mialgia, distona focal. Patologas referidas a articulaciones y cpsulas articulares: bursitis, sinovtis, osteoartritis. Atrapamientos de nervios perifricos: sndrome del tnel carpiano, sndrome del tnel de Guyon, sndrome del tnel radial, sndrome del tnel cubital, sndrome del pronador redondo485. Los problemas mdicos de los msicos han sido objeto de inters y serias investigaciones en los ltimos aos. La literatura sobre el tema es amplia, considerndose el libro Diseases of Tradesmen de Bernardino Ramazzini, editado en 1713, el primer tratado en el que se mencionan varios trastornos padecidos por msicos y artistas como consecuencia de su trabajo. Relativamente reciente es el libro Tecnopatas del msico, que bajo la direccin del doctor Luis Orozco y del profesor de msica Joaqun Sol, en colaboracin con prestigiosos especialistas, rene la experiencia cientfica y el conocimiento del arte musical. Con gran cantidad de ilustraciones su lectura resulta amena y eficaz486. La preocupacin de la medicina por las enfermedades de los msicos va en aumento487. Dentro de las especialidades, es en Neurologa donde ms inters suscita la patologa musical. En EEUU y en Francia se ha creado una nueva especialidad llamada Medicina de las Artes488.
481 Feldenkreis, M. (1972/1990), Awareness through Movement. Health Exercises for Personal Growth, Nueva York, Harper Collins Publishers. 482 Barlow, W. (1973/1995), El principio de F.M. Alexander, Buenos Aires, Paids. 483 Disciplina especialmente indicada para quienes tienen problemas del sistema msculo-esqueltico: contracturas constantes, discopatas, lumbalgias, dolores cervicales. Quienes tocan un instrumento musical profesionalmente tienen propensin a desarrollar periartritis. En estos casos es importante sealar que adems de aliviar las molestias, la eutona brinda recursos para poder continuar con la actividad sin reincidir en las posturas que originaron las molestias y en algunos casos permite revertir situaciones como algunas hernias de disco que de otro modo podran terminar en ciruga. 484 Farias, J. (2000), Prevencin y tratamiento no quirrgico del RSI en los pianistas, Tesis doctoral, Cdiz, Facultad de Medicina. Universidad de Cdiz. 485 Orozco, L. y Sol, J. (1996), Tecnopatas del msico, Barcelona, Aritza Comunicacin, S.L. 486 ibidem. 487 En Espaa tenemos conocimiento de dos centros especializados: Sanart, Medicina de las Artes en Madrid y el Instituto de Fisiologa y Medicina del Arte, en Terrassa. 488 En Estados Unidos se encuentra la Performing Arts Medicine Association (PAMA) con sede en Philadelphia y en Francia la Asociacin Europea Mdecine des Arts con sede en Montauban.
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3.2.1.4.2. Preparacin para interpretar en pblico Toda la formacin debe ir encaminada a la actuacin en pblico. En nuestra tradicin existe la cultura del concierto o recital que es un acto especial, ajeno a la actividad cotidiana. Se caracteriza porque el papel del pblico es pasivo y porque existe una separacin fsica entre la audiencia sentada en sillas y/o butacas y los msicos situados generalmente sobre un escenario. En estos eventos adems, se busca fundamentalmente que los msicos, bien sea en solitario o como integrantes de un grupo ms o menos numeroso, hasta llegar a la orquesta sinfnica y/o coros, alcancen la mxima perfeccin en cuanto a la reproduccin de la partitura interpretada y la mxima musicalidad, entendida como elemento capaz de transmitir a la audiencia las mayores y mejores emociones. 3.2.1.4.2.1. El miedo escnico Esta situacin ocasiona en algunos casos lo que se conoce como pnico escnico o trac, y para ello nuevamente la formacin debe atender este aspecto ya que, en ocasiones, la falta de atencin a tiempo del problema ha dado lugar a que la imposibilidad de vencer este miedo haya acabado con muchos aos de esfuerzo y dedicacin. La tensin que rodea a la actuacin ocasiona un estado de ansiedad, de cierto miedo al escenario, denominado trac y conocido tambin como fiebre de candilejas. Est condicionado por diversos factores: el tipo de actuacin (solista o conjunto), el ambiente, el grado de protagonismo y la personalidad del msico. Temblor, nerviosismo, aceleracin del pulso, sequedad de boca, hiperhidrosis (sudoracin excesiva) e irritabilidad son sus principales manifestaciones. La concentracin disminuye,
la tensin muscular aumenta y en ocasiones pueden aparecer nuseas y vmitos. La sequedad de boca afecta sobre todo a los cantantes e instrumentistas de viento, mientras que el temblor aparece en aquellos que utilizan teclado y/o cuerda. Se considera que ciertas dosis de trac son positivas para alcanzar el xito. La expresin cientfica la encontramos en la ley de Yerkes y Dodson, que establecieron que existe una relacin de U invertida entre el grado de activacin de una persona y su nivel de ejecucin ante una determinada tarea, alcanzndose el nivel ptimo de rendimiento con un grado medio de activacin, y disminuyendo el nivel de desempeo, a medida que el grado de activacin de la persona se aleja de ese nivel ptimo489. Para intentar resolver este problema es frecuente recurrir a la medicacin, siendo el uso de betabloqueantes lo ms usual. Nunca deben administrarse sin prescripcin facultativa y es mucho ms recomendable encontrar otras opciones. Algunas terapias como la cognitiva y la autgena parece que han proporcionado buenos resultados. El control del trac es de suma importancia, ya que si no se consigue suele conducir al abandono y la depresin490. Sirvan de ejemplo de que todos los artistas lo tienen en alguna medida estas frases atribuidas a dos grandes msicos. A Caruso que el artista que alardea de no estar nunca nervioso, no es un artista, es un loco o un mentiroso. A Pau Casals se atribuye que el verdadero artista pasa por una ligera dolencia antes de salir a actuar pero que, por suerte, se cura al entrar en contacto con el pblico. La experiencia en la escena ayuda a manejar esta situacin, por lo que es de gran importancia que, en la etapa de estudiante, las instituciones ofrezcan a los estudiantes el mayor nmero de posibilidades de actuacin en pblico.
489 Yerkes, R. M. y Dodson, J. D. (1908), The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formacin, Journal of Comparative and Neurologic Psychology, 18, pp.459-489. 490 Arcier, A. F. (1998), LE TRAC, le comprendre pour mieux lapprivoiser, Montauban, Editions Alxitere.
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Los defensores de que la prctica es lo que condiciona la mejora instrumental se apoyan en la Historia. Hasta el s. XX era comn que los msicos crearan y tocaran sus propias obras; despus surgieron intrpretes, acompaantes, profesores y directores como carreras especializadas. Un ejemplo conocido es el concierto para violn de Tchaikovski, que cuando este pidi a dos de los mejores violinistas de su poca que lo interpretaran, se negaron alegando que no se poda tocar debido a su enorme dificultad. Hoy en da, este concierto forma parte del repertorio habitual de los grandes violinistas, lo que muestra los avances de la formacin musical. Las obras de Paganini o el concierto de Tchaikovski parecan imposibles hasta que otros msicos descubrieron como abordarlas y describieron el proceso para que otros estudiantes pudieran aprenderlas. Los niveles se han elevado de tal manera, que para alcanzar los actuales es preciso especializarse y comprometerse en la actividad a tiempo completo. Podramos pues concluir que, en contra de la creencia generalizada de que la interpretacin experta refleja habilidades y capacidades innatas, investigaciones recientes en diferentes campos sealan la importancia de la adquisicin de habilidades complejas y adaptaciones psicolgicas. Para los intrpretes que constituyen lo que podemos considerar la lite, la prctica supervisada comienza en edades muy tempranas y se mantiene en altos niveles diarios durante ms de una dcada. Los efectos de una prctica sistemtica, constante y bien dirigida, llevan a resultados muy superiores a lo que pueda creerse. Los intrpretes van adquiriendo de esta manera capacidades que sobrepasan los lmites en cuanto al desarrollo de la memoria o capacidad para desarrollar la percepcin de procesos secuenciales. Esta prctica tambin lleva a cambios anatmicos resultantes de la adaptacin a una intensa actividad fsica.
3.2.1.4.3. Formacin musical integral El estudio de los requisitos que hacen falta para conseguir altos niveles en la ejecucin instrumental llega desde todas las investigaciones a una conclusin que parece que genera poca controversia, consistente en que se necesita, no slo conseguir el dominio tcnico del instrumento sino adems una preparacin que debe incluir todos los conocimientos tericos y terico-prcticos que hacen del intrprete un msico. Nos referiremos en este punto al libro Adiestramiento elemental para msicos de Paul Hindemith491. l mismo se propona como ejemplo; poda cantar en alturas absolutas, escribir sin apoyo de instrumento, reconocer cualquier intervalo o acorde; en fin, en ese sentido, puede considerarse uno de los msicos ms dotados del siglo XX. Junto a su actividad como compositor desarroll una amplia labor docente. Desde la prctica sabe de qu habla y cules son los objetivos necesarios para concebir la idea de cmo formar msicos de excelencia. No concibe un msico semiprofesional, lo quiere super-msico; no duda hablar de dotados y no dotados. Su preocupacin es formar msicos que puedan escribir e interpretar msica con completa maestra, sin ninguna traba tcnica. El msico ideal de Hindemith se estructura en base al estudio sistemtico y ejercitacin rigurosa antes que a dotes naturales muchas veces inciertas e imprevisibles, seala la vital importancia del trabajo minucioso y consciente antes que la validez de un conjunto de extraordinarias habilidades no ejercitadas adecuadamente. Especial importancia da a la formacin integral del msico, tanto intrpretes: Si nuestros ejecutantes instrumentistas, cantantes y an directores tuvieran un conocimiento ms profundo de la esencia
491
Hindemith, P. (1946/1972), Adiestramiento elemental para msicos, E Aguirre (trad.), Buenos Aires, Ricordi americana.
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de las obras musicales, no nos enfrentaramos con lo que parece haberse convertido en una regla en las ejecuciones superficialmente barnizadas de hoy en da: el repiqueteo de un trozo sin ninguna articulacin lgica, sin la menor penetracin profunda de su carcter, movimiento, expresin, significado y efecto o la distorsin super-individualista de las ideas de la obra de un compositor como compositores: Admitmoslo, un compositor puede tener magnficas ideas sin estar respaldado por una experiencia prctica muy desarrollada. Peroes realmente posible imaginar que sin tal experiencia hubiera sido capaz de presentar sus ideas bajo su forma ms concisa y desarrollarlas exhaustivamente?492. 3.2.2. La formacin del intrprete ante las nuevas demandas de la sociedad Est fuera de duda actualmente que el intrprete tiene que tener una formacin musical completa. Sin embargo, la realidad actual muestra que la formacin del intrprete tiene que ir an ms lejos. A pesar del esfuerzo y la dedicacin empleados, muchos de estos concertistas no podrn dedicarse a tiempo completo a la interpretacin o a la composicin para vivir. Es el momento de que las instituciones educativas incluyan en su formacin materias y actividades que les permitan poder desenvolverse profesionalmente en el mbito
musical, dotndoles de las herramientas que les ayuden a planificar una carrera artstica. En el campo estricto de la interpretacin hay que desarrollar nuevos repertorios, ensear a los futuros msicos a investigar para encontrarlos y acercarles a la msica contempornea, la msica de compositoras o la msica de su pas de una forma habitual y no como algo excepcional. Los conservatorios se enfrentan al reto de adaptar sus programas de estudios a las nuevas realidades. Hay un enorme potencial en la industria de la msica que puede y debe ser llevado a cabo por personas que han desarrollado sus habilidades en el campo de la msica clsica. La experiencia en otras reas demuestra que si las instituciones tradicionales no adaptan su papel a las nuevas demandas, otras lo harn. Los conservatorios tienen que detectar, analizar e investigar cules son las necesidades para poder encontrar salidas profesionales a los estudiantes y configurar un currculo en el que las asignaturas optativas incluyan tambin esas reas. Asimismo, resulta imprescindible la colaboracin con otras instituciones con las que se puede y debe establecer programas interdisciplinares. Hemos sealado ya la medicina, pero hay muchos campos que ofrecen estas posibilidades. Entre otros, la informtica y el desarrollo de las nuevas tecnologas, la administracin de empresas, la psicologa, la educacin... Es en este sentido amplio de la formacin de intrpretes profesionales que deberan realizarse los desarrollos del currculo en los conservatorios.
492
Paul Hindemith, Op. cit., Prlogo del autor a la edicin de 1946.
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Preparacin para la actividad profesional
Captulo V
1. VAS DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA LOS INTRPRETES El anlisis del proceso de aplicacin de la legislacin, la descripcin y comparacin de los diversos sistemas educativos, y las implicaciones que la Declaracin de Bolonia van a tener para el futuro de estas enseanzas ponen de manifiesto la necesidad de establecer distintas vas de investigacin para encontrar nuevas frmulas de desarrollo profesional a los graduados de los conservatorios. En las sociedades europeas el distanciamiento entre los conservatorios y la industria de la msica ha tenido mucho que ver con la distinta visin que tienen los diferentes pases de los productos culturales. Mientras para Estados Unidos y gran parte del pensamiento neoliberal mundial los productos culturales, y por tanto tambin los productos musicales, son negocios, para Europa y gran nmero de los intelectuales europeos, la msica forma parte de la cultura global y, aunque tambin es un producto econmico, merece un tratamiento especial precisamente porque
los productos culturales son la expresin de la Cultura como estilo de vida. La industria de la msica como segmento de las industrias culturales, trmino utilizado por primera vez por los socilogos alemanes Theodor W. Adorno y Max Horkheimer, es un instrumento clave para fomentar el intercambio entre los sectores pblico, privado y social con la comercializacin de los bienes y servicios culturales. En este caso concreto, la Msica y cuanto se relaciona con ella493. La industria favorece la produccin, comercializacin y comunicacin y la difusin nacional e internacional de la msica, representando uno de los ms prometedores y rentables recursos para el crecimiento y sostenimiento econmicos. Es fundamental mantener un equilibrio entre el aspecto econmico de la cultura y su causa primordial, que se encuentra en la esencia del ser humano y en su manifiesta necesidad de participar de manera activa o pasiva en las diferentes artes; es decir, hacer arte o contemplarlo en sus diferentes expresiones. No se cuestiona la msica como estilo de vida pero no se puede ignorar la importancia econmica de la industria de la msica.
493
Adorno, T. W. y Horkheimer, M. (1972), The Dialectic of Enlightenment, J. Cumming (trad.), Nueva York, Herder and Herder.
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2. LA INDUSTRIA MUSICAL Aunque existe en general la tendencia a identificar la industria musical con la industria discogrfica, lo cierto es que aquella abarca un concepto mucho ms extenso, pudiendo llegar a incluir unas diez reas y ms de cincuenta especialidades. De ellas, son escasas las que han sido desarrolladas profesionalmente para los estudiantes salidos de las aulas del conservatorio. Bsicamente, la educacin musical, el ingreso en las orquestas estatales o autonmicas, bien como msico, bien como director, y la carrera como solista o camerista, fundamentada en la interpretacin de un repertorio muy reducido. En el resto, que pasa por la venta al por mayor, construccin y reparacin de instrumentos, importacin y exportacin, editoriales, estudios de grabacin, gestin cultural, sin olvidar en el momento actual el enorme potencial de crecimiento y desarrollo del mundo de software de msica por ordenador y las nuevas tecnologas, la presencia de los msicos profesionales es apenas perceptible. Es esta una carencia que es preciso abordar, para proponer soluciones y alternativas que permitan un intercambio y beneficio mutuo entre la industria y los msicos titulados en los conservatorios.
los estudiantes para una profesin especfica y bien definida, haciendo patente la necesidad de formarlos para la participacin activa en un mundo en continuo cambio y poniendo en evidencia la necesidad de replantear cuestiones prioritarias a la hora de disear los currculos, de modo que sirvan para preparar msicos que tengan posibilidad de insertarse en la comunidad social a la que pertenecen en actividades distintas de las tradicionales, pero relacionadas con la preparacin a la que han dedicado largos aos de estudio y entrenamiento. El siglo XX se ha caracterizado por una gran evolucin en la mejora de la educacin musical inicial. La realidad actual muestra que hay otros niveles que merecen una mayor atencin, concretamente los que se refieren a la formacin de especialistas y profesionales de la msica en sus diversas vertientes: intrpretes, compositores, directores, musiclogos, gestores culturales, ingenieros, crticos musicales, musicoterapeutas, as como los profesores en todas estas reas y especialidades. Los resultados de la investigacin en los conservatorios llevan a identificar la necesidad de implementar algunos cambios drsticos en su estructura y objetivos, pues el modelo tradicional est resultando obsoleto frente a las demandas de la sociedad. El propsito es que, sin renunciar a su esencia, y siendo la Msica, y cuanto contribuye a su comprensin, creacin e interpretacin, objeto de estudio y perfeccionamiento al mximo nivel, el desarrollo del currculo tenga un carcter flexible e integrador que incluya materias que permitan adaptarse a las necesidades y a los cambios que experimenta la sociedad. Siendo el objetivo de esta investigacin analizar la formacin de los intrpretes en aquello que los capacite para, una vez conseguido un alto nivel tcnico e interpretativo, responder a las nuevas demandas que el mercado y la incorporacin a la Unin Europea les va a exigir, se ha considerado de inters realizar una descripcin comparativa de las soluciones aportadas por las distintas instituciones de los pases seleccionados, para concluir, entre
3. NECESIDAD DE NUEVAS VAS La necesidad de estas propuestas surge porque el nivel de insercin de los intrpretes formados en los conservatorios en el mercado laboral es muy bajo. Pocos son los que desarrollan una carrera como solistas o grupos a nivel nacional e internacional, o entran a formar parte de las orquestas, que sera el objetivo ms evidente de esta formacin. La mayora de ellos retroalimentan el sistema educativo dndose adems la circunstancia de que un porcentaje creciente no ha ejercido nunca la interpretacin de una manera profesional. Estos indicadores sirven para cuestionar la estructura de los cursos orientada a preparar a
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stas, las de ms fcil aplicacin en nuestro pas. Conviene recordar, una vez ms, que la exigencia de un alto nivel de ejecucin tcnica del instrumento se considera un requisito indispensable, pero no suficiente, para afrontar estas nuevas demandas. Todas las instituciones objeto de este estudio, ofertan programas especializados en interpretacin instrumental y composicin al mximo nivel, a los que hemos hecho referencia en el captulo descriptivo. Sin embargo, lo que nos interesa son las iniciativas adoptadas durante el perodo de formacin para dar respuesta a los problemas que afrontan los estudiantes al iniciar la carrera profesional. Ya se ha hecho referencia a que las instituciones investigadas responden a distintas estructuras organizativas, pero conviene recordar que, esencialmente, unas se enmarcan en el modelo de conservatorio tradicional, como es el caso francs del Conservatorio de Pars o la Juilliard School of Music, de Nueva York, con programas de msica muy centralizados en el instrumento, mientras otras son facultades universitarias como la Hochschule fr Musik Hans Eisler de Berln, en Alemania o la Indiana University School of Music que est integrada en la Universidad de Bloomington en Indiana. Sin embargo, la estructura no afecta de forma fundamental a que impartan algunos programas similares. Algunas instituciones incorporan un organismo o consejo asesor para desarrollar sus actividades, como es el caso de la Hochschule fr Musik Hans Eisler, que cuenta con el asesoramiento de un Consejo de Artistas Honorarios compuesto por Claudio Abbado, Daniel Barenboim y Wolfgang Rihm. En esta idea de un rgano asesor externo, la Academia de Msica de Lituania cuenta con un Consejo de carcter consultivo que incluye representantes del Ministerio de Educacin de la Repblica de
Lituania, as como instituciones educativas relacionadas con otras reas, organizaciones no gubernamentales, asociaciones profesionales y futuros empleadores. Las actividades del Consejo se encaminan a discutir y ampliar temas como el desarrollo de la Academia, su papel, relacin y posicin en el pas e internacionalmente, buscar oportunidades de empleo para sus graduados y alcanzar su competitividad en el mercado internacional. Por otra parte, una iniciativa que se est extendiendo es incorporar programas relacionados con la gestin musical en la oferta acadmica de varias de estas instituciones. As la Hochschule cuenta con el Instituto de Cultura y Media Management, que oferta un programa de gestin cultural. Este Instituto es miembro de ENCATC (European Network of Cultural Administration Training Centres), el ISPA (International Society of Performing Arts) y est conectado con la Universidad de Nueva York. En la misma lnea, la Academia Sibelius de Helsinki en Finlandia oferta un ttulo en Gestin y Direccin artstica con una duracin de dos aos, y est diseado para proporcionar las herramientas internacionales requeridas en la direccin, administracin financiera y comercializacin de organizaciones artsticas. En el Conservatorio de Vilnius, que no es una institucin superior sino que equivale a una escuela Secundaria, y que se ha incluido por su inters estructural y su vinculacin a la Academia de msica de Lituania, los estudiantes reciben crditos por los cursos especializados de msica que les permiten entrar en la Academia y en otras instituciones superiores494. El centro cuenta con un Departamento de formacin en Gestin Cultural que est pendiente de recibir la autorizacin para otorgar un ttulo equivalente a Diplomado, mientras que la Academia de Msica de Lituania tiene un programa de estudios conducentes a un Bachelor y Master en Gestin musical abierto a intrpretes musicales.
494
Podra considerarse similar o equivalente a los proyectados centros integrados de Grado Medio de Msica.
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Otra va que comparten varias de estas instituciones es la formacin de tcnicos de sonido. La Hochschule fr Musik cuenta con dos estudios que sirven para que los alumnos realicen prcticas. El estudio de msica electroacstica, que se utiliza para la formacin y produccin de los compositores, y el estudio de grabacin, en el que, adems de facilitar a los estudiantes la realizacin de sus grabaciones, se realizan prcticas y se ensean diferentes tcnicas. Otro tanto ocurre con el estudio de video, que sirve para formar a los estudiantes en el uso de equipos audiovisuales. Se imparte asimismo el curso Direccin de Medios de Comunicacin musical, que sirve de prctica en la produccin de videos musicales. El Conservatorio Nacional de Msica de Pars desarrolla el programa de formacin de ingenieros tcnicos de sonido desde 1995. El servicio de audiovisuales permite a los estudiantes familiarizarse con las diferentes tcnicas de audio y video. Por su parte, la Academia de Msica de Lituania ha asumido desde 1991 la labor de proporcionar profesionales para la industria del cine y la televisin. Esto incluye formar especialistas como directores de cine y televisin, cmaras y productores. La Academia Sibelius tiene un programa de tecnologa musical que forma tcnicos musicales para trabajar en empleos relacionados con las grabaciones, as como en informacin tecnolgica. En el caso de la Universidad de Bloomington en Indiana encontramos que, formando parte del espacio universitario, se encuentra el Musical Arts Center, que es un complejo artstico con un auditorio excelente y un escenario con capacidades tcnicas no igualadas por ninguna otra institucin. Este centro no slo sirve de magnfico escenario para que los estudiantes realicen su actividad profesional, sino que sirve de centro de formacin de tcnicos, ofertando especializaciones en todas las profesiones que se desarrollan en un teatro de pera, desde maquillaje a vestuario, pasando por tcnicos
de luces y escena. Todas las posibles oportunidades de trabajo tienen su correspondiente formacin en la escuela. Este aspecto prctico se refleja en la parte acadmica en la posibilidad de cursar programas de Bachelor y Master en Ciencias con estudios en Msica y en un campo diferente, por ejemplo, Ciencias y grabaciones de audio; Ciencias y Tcnica Escnica para pera (que incluir Tecnologa Escnica, Diseo de Vestuarios, etc.) similares a los programas de Bachelor y Master en Msica en las especialidades de Interpretacin, Composicin, Msica Antigua y Estudios de Jazz. Otras iniciativas que han encontrado amplio eco en las instituciones analizadas son la promocin de los estudiantes en la actividad profesional relacionada estrictamente con la interpretacin o la creacin. Reiteramos las que se perfilan de mayor inters para incorporarse como nuevas vas de desarrollo del currculo As, para impulsar las carreras profesionales en el campo interpretativo la Hochschule cuenta con una Oficina de Promocin, a la vez que se ha creado la Sociedad de Amigos de la Academia cuya finalidad es apoyar y promocionar a jvenes con talento. La preocupacin del Conservatorio de Pars en la doble misin de formar msicos al ms alto nivel artstico y tcnico y asegurar su insercin profesional, le llev a poner en prctica la iniciativa de nombrar consorcios con las estructuras de difusin de Francia y el extranjero, y desde hace aos tiene colaboraciones con radios, festivales y orquestas. Igualmente, edita CDs de jvenes solistas y la grabacin de las obras de los compositores en los llamados das de la composicin. Lituania cuenta con un Departamento de conciertos y ensayos diseado para ayudar a los estudiantes de interpretacin musical a desarrollar sus habilidades artsticas y ganar experiencia en la ejecucin en pblico. Desde la oficina se ayuda a los estudiantes a gestionar sus conciertos, incluyendo tambin elementos como impresin de posters, anuncios y otros materiales de publicidad e informacin.
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Juilliard es la que contempla una mayor variedad en este aspecto. La institucin cuenta con una oficina especfica de desarrollo de la carrera profesional, cuya finalidad es ayudar y proporcionar asistencia a los graduados. Se ensean tcnicas y herramientas de auto-promocin dentro del seminario denominado Career Skills Seminar, y a redactar los curriculum vitae, en concordancia con la finalidad a la que se destinen, en el seminario denominado Resum y curriculum vitae. Se fomenta en los estudiantes desde el primer ao el inters en explorar vas de desarrollo profesional. Con carcter bianual se organiza una Feria, denominada Career Fair, a la que asisten fotgrafos, agentes de prensa, editores y distribuidores de CDs, estudios de grabacin, gerentes de orquesta y la mayora de los involucrados en la industria musical. Constituye una excelente oportunidad para encontrar medios para promocionar y desarrollar la carrera artstica. Desde la Oficina de Servicios Artsticos Profesionales se canalizan oportunidades de trabajo para distintos eventos, no slo de carcter tradicional sino otros, como, por ejemplo, bodas, fiestas especiales de asociaciones y grandes compaas internacionales. Otras opciones que contempla son un directorio de profesores particulares, para atender las solicitudes de estudiantes que buscan expertos cualificados, y una circular en la que se incluyen las ofertas de trabajo de todo tipo que llegan a las oficinas centrales que puedan ser de inters para los graduados. Lituania, por su parte, organiza concursos y eventos, entre los que destacan los concursos M.K. Ciurlionis para pianistas y organistas, Jasha Heifetz para violistas y los Festivales Haydn-Schubert y KREMERata bltica. Son de especial inters las actividades que lleva a cabo la Escuela de Msica de Lituania, ya que, a pesar de ser heredera de la tradicin de la escuela sovitica, representada referencial-
mente por el Conservatorio Tchaikovski de Mosc, ha sido capaz de evolucionar adecundose a las necesidades del mercado495. Este centro ruso no es objeto del presente trabajo, pues no pertenece al mbito de la Unin Europea. Sin embargo, es relevante para comprender desde qu presupuestos nace el ejemplo lituano, que se perfila de especial inters para nuestra investigacin. Siendo un paradigma de conservatorio dedicado a la formacin especializada en la ejecucin instrumental y en la preparacin orientada a la participacin en concursos, el Conservatorio de Mosc organiza varios cientos de conciertos al ao en sus propias salas, as como en las de otras ciudades rusas, proporcionando a sus estudiantes la oportunidad de participar activamente en eventos musicales y culturales. El tipo de educacin terica que reciben los alumnos del Conservatorio Tchaikovski est estrechamente relacionado con un amplio rango de problemas con los que muchos de ellos se enfrentan, fundamentalmente en el campo de las artes interpretativas y la composicin. El objetivo es educar a sus estudiantes de manera que la verdadera personalidad artstica pueda emerger y lleguen a ser autnticos profesionales al tiempo que genuinos agentes de cultura. Todo est supeditado a este fin. Continuando con el apartado de iniciativas especializadas para impulsar las carreras profesionales en el campo de la interpretacin y la creacin, algunas instituciones de los pases objeto de esta investigacin utilizan el sistema de residencias, que consiste en tener msicos o formaciones estables financiados por las instituciones, que aportan su experiencia artstica en los campos de la interpretacin y la composicin. En este sentido Juilliard presta una especial relevancia a la msica de cmara y cuenta con tres clebres ensembles en residencia, formados por profesores de la escuela, que son el Juilliard String Quartet establecido en 1946, el
495
Olvera, A. G. (2000), El Conservatorio Piotr Ilich Tchaikovsky de Mosc: Ayer y Hoy. Conservatorianos: revista de informacin, reflexin y divulgacin culturales, Mxico D. F, 5.
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American Brass Quintet 496 y el New York Woodwind Quintet . Estos ensembles no slo tocan en Juilliard cada ao sino que dirigen los grupos de cmara que forman a los alumnos. Por su parte, Pars mantiene un sistema de residencias entre las que se encuentran las de compositores que facilitan la labor creativa y que incluyen posteriormente el estreno de las obras compuestas. Finalmente, diversas instituciones cuentan con orquestas propias en las que los alumnos adquieren experiencia artstica y que sirven a la vez para mostrar los resultados de la formacin mediante giras y conciertos. Es el caso de la Orquesta del Conservatorio de Pars, que realiza diversas giras anuales, el de la Orquesta Sinfnica de la Academia Sibelius, considerada una entidad superior de las artes por el Ministerio de Educacin, que trabaja en estrecha colaboracin con las orquestas profesionales en la regin de Helsinki Mayor y la pera Nacional Finlandesa, desarrollando un papel prominente en coproducciones con otras academias artsticas. Igualmente, el fomento e impulso de las actividades de investigacin forma ya parte de la educacin especializada que se desarrolla en estas instituciones. Fruto del inters por la edicin y la investigacin, el Conservatorio de Pars crea un programa de edicin de partituras y posteriormente ha instaurado colaboraciones con otros organismos e instituciones de investigacin, entre otras la Universidad Pars IV- Sorbona. Asimismo, se constituye en 1997 el Centro de Investigacin y Edicin con el que se ha renovado el inters para desarrollar actividades investigadores. En la Academia Sibelius, cada departamento tiene vas de investigacin artstica y pedaggica y los primeros doctorados se otorgan en 1990. Aunque esta institucin es la nica aca-
demia superior de msica en Finlandia y concede la mxima titulacin educativa, no es la nica que imparte educacin superior en msica, ya que esta se ofrece tambin en cinco universidades y diez politcnicos. Estos ltimos con titulaciones equivalentes a la Diplomatura universitaria espaola en tres especializaciones pedaggicas497. Destacan en la Academia los programas de doctorado en Etnomusicologa, existiendo estudios de msica folklrica en los que la enseanza enfatiza la relacin entre teora, investigacin y prctica de esta msica. Para ello los estudiantes de los conservatorios tienen la posibilidad de realizar un programa de estudios de conservacin de instrumentos y cuentan con un laboratorio experimental. La Academia de Msica de Lituania no slo es el centro donde se imparte la ms alta especializacin artstica, sino que es la principal institucin de formacin e investigacin en Musicologa y Etnomusicologa, porque no existen estos programas en las Universidades. En la Academia existe para los musiclogos un programa conducente a la obtencin de un Ph.D. y durante su formacin los estudiantes deben participar en la vida cultural del pas como parte del proceso educativo, publicando artculos en revistas y peridicos, y organizando o participando en eventos relacionados con sus disciplinas, como pueden ser conferencias y seminarios. Trabajan tambin, como se ha indicado, en la Enciclopedia Universal de Msica de Lituania, libros de historia sobre la msica lituana, artculos, monografas, manuales, etc. Por su parte, los doctorados en las instituciones norteamericanas de referencia Juilliard y Bloomington tienen una doble vertiente de un programa extenso de interpretacin al mximo nivel junto con la investigacin en todos los campos. Junto con estas iniciativas compartidas entre diferentes centros, existen algunas, propias de
496 Lo ms destacable es la larga tradicin en incorporar ensembles estables, cuya importancia en la formacin ha quedado demostrada a lo largo de los aos. 497 Destacamos los politcnicos por el gran desarrollo que estn teniendo, aunque su estructura es dificilmente transferible a nuestro pas en materia de educacin musical especializada.
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cada pas o institucin, que conviene volver a reflejar por su especial inters. As, el hecho de que la Escuela de Msica de Bloomington est incorporada en la Universidad favorece la interrelacin entre las distintas facultades, pudiendo los estudiantes de msica intercambiar crditos con todas las disciplinas universitarias. Esto implica que los alumnos y alumnas pueden cursar crditos en campos de su inters diferentes de la msica y los de otras facultades pueden realizar estudios musicales que reciben su reconocimiento en crditos para sus programas en otras disciplinas. La Universidad cuenta con diversos centros donde los estudiantes pueden realizar investigaciones como, por ejemplo, el Latin American Music Center, LAMC, que fomenta la investigacin e interpretacin de las obras de los compositores y compositoras lationoamericanos y facilita encargos de obras. Por su parte, el Centro de Electrnica y Msica asistida por Ordenador cuenta con dos excelentes estudios, que se utilizan para proporcionar formacin tcnica, composicin, investigacin y celebrar conciertos pblicos. En Juilliard el sistema educativo es muy flexible, permitiendo que la escuela incorpore continuamente novedades que pueden redundar en la formacin de sus alumnos, desde el establecimiento de un programa de intercambio de estudiantes con el Barnard College de la Universidad de Columbia a la construccin de una residencia de estudiantes con la finalidad de favorecer la integracin de los estudiantes de primer curso498. En las instituciones del rea protestante, por su parte, encontramos la especialidad de Church Music, que podramos traducir por msica eclesistica, destinadas a preparar msicos para sus Iglesias y que suponen una formacin especfica con una salida profesional muy determinada. En ese sentido, destacamos el programa de
la Academia Sibelius de Helsinki, que cuenta con un Departamento de Msica eclesistica en el que los graduados se forman fundamentalmente para trabajar en la Iglesia Evanglicoluterana de Finlandia o como msicos en congregaciones de otras denominaciones499. Dentro de las iniciativas especializadas, la Academia Sibelius ha establecido, dependiendo del Departamento de Educacin Musical, un programa de estudios en constante revisin para adaptar las metas de la educacin musical y la formacin de los profesores a los cambios culturales y tecnolgicos de la sociedad en general. Cuenta con un laboratorio de enseanza informtica, un estudio de grabacin digital de 24 pistas y un equipo fsicoacstico para ser utilizado en msico-terapia. De modelo nico puede considerarse la situacin del Conservatorio Superior Nacional de Msica y Danza de Pars, ubicado en el parque de la Villette, en el complejo denominado Cit de la Musique, siendo uno de los ltimos grandes proyectos del Presidente Miterrand. Tiene importancia para el tema que estamos abordando, pues representa un concepto musical global que concibe la ciudad de la msica en dos alas distintas con facetas mltiples que se enriquecen mutuamente. Al oeste, la enseanza y la investigacin con el Conservatorio; al este, la difusin y la informacin, con la Gran Sala de conciertos, el Museo de la Msica, la Mediateca Pedaggica y el Centro de Informacin Musical. La ciudad acoge tambin en residencia el EIC, que viene a ser la Orquesta Nacional de Msica Contempornea de Pars, y el Centro de Documentacin de la Msica Contempornea. La coleccin del Museo procede del Conservatorio Nacional y los instrumentos se utilizan en algunas ocasiones en los conciertos que se organizan en el auditorio del propio museo. La situacin privilegiada del Conservatorio en este entorno y esta concepcin global favore-
498 En 1990 se construy el Meredith Wilson Residence Hall, en la que se alojan los estudiantes durante el primer ao mientras se integran en la ciudad de Nueva York. 499 La Academia Sibelius tiene tres delegaciones y una de ellas, la de Kuopio, proporciona ttulos Bachelor y Master en msica eclesistica.
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cen una actividad profesional constante para los alumnos y alumnas del Conservatorio. Cuenta Pars con otra institucin relevante en este campo de desarrollo de las oportunidades profesionales para los graduados de los conservatorios objeto de este estudio. Se trata del IRCAM, que es el centro de investigacin y produccin musical contempornea ms importante de Europa. En l se desarrollan programas de informtica musical y por l han pasado algunos de los nombres ms significativos de la msica contempornea mundial, siendo un centro puntero incluso frente a la competencia de las grandes empresas comerciales y la rpida evolucin tecnolgica del mercado. Investiga sobre las aportaciones de la informtica de la fsica y la acstica a la problemtica musical y provocan intercambios con algunos sectores del mundo industrial. Investigar, crear y transmitir son los tres pilares del IRCAM y con ese fin se unen msicos y cientficos. Finalmente, conscientes de los problemas fsicos que afrontan los msicos, se constituye una institucin pionera en la Hochschule fr Musik: el Instituto Kurt Singer para msicos que imparte cursos de fisiologa preventiva. Fundado en cooperacin con la Universidad de las Artes est compuesto por un equipo multidisciplinar de msicos, psiclogos, fisioterapeutas, profesores de movimiento y doctores en diferentes universidades y academias. Pone especial nfasis en la prevencin, diagnosis y tratamiento as como en la investigacin aplicada. En el caso espaol, conviene recordar que la reforma no est finalizada en el caso de los Conservatorios, por lo que tomaremos como referencia las iniciativas desarrolladas en los ltimos estadios del Grado Medio por los organismos competentes de la Comunidad de Madrid, su aplicacin en dos conservatorios, el
Conservatorio Teresa Berganza y el Conservatorio ngel Arias Macen y la oferta del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid hasta el momento. La rigidez del sistema hace que sigan pendientes de solucin cuestiones relativas a la definicin y organizacin de los centros, revisin de la carga lectiva... aspectos extensamente desarrollados por el profesor Perell y que, en lo relativo a normativa bsica, se han constatado en los centros mencionados que han servido como referencia. 4. ASIGNATURAS OPTATIVAS Se considera de inters incorporar en los conservatorios espaoles algunas iniciativas que ya se han puesto en prctica en otros pases. Para adaptarlas a nuestro sistema educativo habra que hacerlo va actividades de los centros, actividades de formacin del profesorado o asignaturas optativas. En este ltimo caso, su incorporacin como optativas redundara en una distribucin ms equilibrada de la carga lectiva. La normativa contempla que, desde el ltimo ciclo de Grado Medio, los conservatorios pueden ofertar asignaturas optativas que traten [...] de responder a los diferentes intereses, motivaciones y necesidades del alumnado, con el fin de ampliar su orientacin para la transicin a la vida profesional [...] 500. Para ver qu efectos prcticos ha tenido esta normativa hasta el momento, hemos tomado como ejemplo los resultados de su aplicacin en los dos conservatorios de la comunidad de Madrid elegidos. El nmero y pluralidad de las asignaturas optativas vara segn los centros. As, en el caso del Conservatorio Teresa Berganza, oferta Msica Antigua, Anlisis, Fundamentos de
500
Resolucin de 21 de enero de 2002, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM, 11-02-02), por la que se establece el procedimiento para la autorizacin de las asignaturas optativas del tercer ciclo de Grado Medio de las enseanzas de msica y danza. Correccin de errores (BOCM, 22-02-02).
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composicin, Improvisacin, Acstica y Organologa, Audicin musical, Teora y prctica del Jazz, Acompaamiento, Musicoterapia y Msica y Danza en la Historia de las Artes audiovisuales, mientras que el Conservatorio ngel Arias Macen oferta Coro Optativa, Edicin y secuenciacin por ordenador, Improvisacin al Jazz, Msica Barroca. I y II, Msica Contempornea y Piano Complementario501. Hemos investigado tambin las actividades que en forma de cursos se organizan en estos centros, y consisten fundamentalmente en cursos de perfeccionamiento de la tcnica e interpretacin instrumental, algunos cursos cortos para evitar tensiones y el miedo escnico y aproximaciones a la msica contempornea. La oferta responde, con mayor o menor amplitud, a aspectos esenciales en la formacin del msico, relacionados bsicamente con la adquisicin y mejora de conocimientos musicales y de desarrollo de la tcnica instrumental, pero presta escasa atencin a la orientacin para la transicin a la vida profesional, tema que, como hemos visto, suscita un enorme inters y preocupacin en el resto de los pases502. 4.1. Oferta educativa relacionada con la prctica de la interpretacin Esto nos lleva a que las propuestas que presentamos como resultado de la investigacin estn relacionadas con las necesidades de incorporar a la oferta educativa actividades y asignaturas que vengan a cubrir lagunas que se han detectado en la formacin de los intrpretes al incorporarse a la vida profesional. La seleccin podra diversificarse con todos los campos de aplicacin de la msica que, recordemos, incluyen utilizacin de la msica en el mercado multimedia, la publicidad, la industria discogrfica, gestin musical, correc-
tor de partituras, director de arreglos musicales, archivero, documentalista, editor musical, comentarista de radio y televisin, crtico musical, historiador de la msica, musiclogo, e incluso animadores socioculturales. Casi todos estos campos necesitan de la msica y sin embargo son desconocidos para la mayora de los estudiantes de los conservatorios espaoles, pero, dado que sera necesario la colaboracin o el convenio con otras instituciones para implementarlos, nos centraremos en aquellos que presentan mayor facilidad de ejecucin financiera y legal. Esto no es bice para sealar que se considera que sera imprescindible un esfuerzo para desarrollar, desde los organismos locales, autonmicos y estatales correspondientes, acciones encaminadas a invertir esfuerzos y recursos para investigar sobre estas vas e incorporarlas a la formacin de los intrpretes. De la seleccin que se propone, se derivan oportunidades laborales que, convenientemente desarrolladas, pueden permitir a los intrpretes incorporarse al mundo profesional en reas diferentes a la actividad artstica como solista o en grupo. Hemos dividido esta oferta educativa en tres secciones principales, atendiendo en primer lugar a cuestiones prcticas necesarias para la realizacin de una actividad artstica, que incluyen desde la redaccin del currculum vitae y la preparacin fsica y psicolgica, a la seleccin de las obras para configurar un programa de concierto. La elaboracin de los programas de concierto conduce a un segundo bloque basado en la necesidad de incorporacin de nuevos repertorios en las programaciones, y, finalmente, un tercer bloque relacionado con la edicin de obras y la grabacin de las mismas en soporte magntico.
501 502
Datos facilitados por las secretaras de los centros, para la matriculacin del curso 2004-2005. Resolucin 21 de enero de 2002. (BOCM, 11-02-02).
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4.1.1. Fundamentos bsicos de carcter prctico para la realizacin de un concierto La experiencia ha ido mostrando que existen algunos conocimientos bsicos de carcter prctico, de utilidad para creadores e intrpretes, cuyo aprendizaje en el perodo de formacin puede facilitar el desarrollo de la actividad profesional. En la lnea del Seminario de tcnicas para desarrollar una carrera que oferta Juilliard, sera fcil que el currculo incorporara materias como: redaccin del curriculum vitae, diseo grfico, fundamentos de marketing, elaboracin de programas, fundamentos de contratos e impuestos. Estos conocimientos bsicos se refieren tambin a la atencin a la salud fsica y psicolgica de los futuros msicos, lo que incluye estrategias prcticas de enseanza y de preparacin para la ejecucin. Habra que considerar la posibilidad de incorporar de manera regular y estructurada cursos para evitar tensiones y miedo escnico, cursos que algunos centros como los Conservatorios Joaqun Turina y Teresa Berganza, entre otros, organizan ocasionalmente. Otros aspectos que confluyen en la realizacin de un concierto deben ser tenidos en cuenta a la hora de disear las asignaturas y actividades. As, la redaccin de notas a los programas de los conciertos, que de una manera prctica serviran para introducir a los estudiantes en aspectos rudimentarios de la investigacin y contribuiran a ampliar sus conocimientos; la recensin de las actividades que se celebren, que servira para desarrollar su sentido crtico ante el hecho musical; o el diseo de programaciones novedosas y creativas. Es imprescindible incorporar acciones tendentes a la promocin de los estudiantes, a las
que hemos hecho mencin al inicio de este captulo, que conviene recordar, pues la inclusin en los conservatorios espaoles de medidas similares contribura a reducir la enorme distancia que existe entre estos y la sociedad. Establecer una oficina o Departamento de promocin de conciertos en la lnea de las establecidas en la Hochschule fr Musik, la Academia de Lituania o Juilliard permitira desarrollar estrategias de difusin de las actividades realizadas y de incorporacin de diferentes audiencias a sus recitales, al tiempo que servira de estmulo importante para los estudiantes. 4.1.2. Ampliacin y seleccin del repertorio En lneas generales, el repertorio interpretado y estudiado por los alumnos gira en torno a un nmero muy reducido de obras y compositores. Es necesario que se establezcan cauces para que las investigaciones sobre el repertorio lleguen a los conservatorios, de manera que, facilitando el acceso al conocimiento y con la voluntad del profesorado, se incremente la presencia de obras nuevas. La incorporacin de nuevos repertorios ofrece indirectamente otras posibilidades de trabajo, como pueden ser la investigacin, que permite rescatar y recuperar msica injustamente olvidada, al tiempo que crea oportunidades de empleo con la edicin, interpretacin y difusin de las mismas. Tomamos como base la lista de obras orientativas de ingreso al primer ciclo de Grado Medio, que es comn a todos los conservatorios, y el repertorio orientativo para ingresar en las distintas especialidades instrumentales en el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid503. Debera indicar las preferencias en cuanto al repertorio a estudiar, as como el nivel de ejecucin tcnica y musical que debe-
503 La lista de obras orientativas para ingreso en Grado Medio se encuentra publicada en la Resolucin de 2 de febrero de 1995 (BOE, 10-02-95); la lista del Conservatorio Superior puede consultarse en la pgina web del conservatorio: http://www.real-conserv-madrid.es/ Visitada 13 mayo 2004, 09: 30 am.
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ra alcanzar un estudiante tras un perodo en torno a los seis aos de formacin que constituye el Grado Medio. Es difcil determinar el criterio establecido en cuanto al nivel de ejecucin, pero nos permite extraer algunas conclusiones en cuanto al repertorio. La presencia de la msica contempornea es muy desigual, siendo mayor en los instrumentos de viento y percusin y prcticamente inexistente en instrumentos como piano y violn que figuran entre los de mayor demanda de plazas por parte del alumnado. La inclusin de la msica espaola es muy reducida, de hecho, salvo error u omisin, se limita, en el repertorio de obras orientativas para ingreso al Grado Medio, a Estudios n 3 y 5 y estudio n 27 de Dionisio Aguado, para guitarra; Vals en Mi b M de Isaac Albniz, para piano; Breves recuerdos para dos flautas de Amando Blanquer, para flauta; Dos Dos para principiantes de Antonio de Cabezn, para clave, Platero de Rosa Mara Calvo Manzano, para arpa; Chants dAntan de Oscar Espl, para flauta; Bagatela n 5 de Jos Manuel Fernndez, para guitarra; Estudios 6 y 6 de Daniel Fortea, para bandurria, Cancin de Antn Garca Abril, para guitarra; Bocetos 2 y 3 de Enrique Granados para piano; Estudios 16 y 17 de Manuel Grando, para bandurria, Pavana de Luis Milan, para guitarra; Pequea Suite al estilo antiguo de ngel Oliver Pina, para flauta; El Corregidor de Francisco Fleta Polo, para viola; Estudio n 6 de Emilio Pujol para guitarra; Estudios n 1 y 2, 27 y 28 de Flix de Santos, para bandurria; Pavana de Gaspar Sanz, para guitarra; Estudios 1, 2, 3, y 4 de Fernando Sor, para guitarra; y La lgrima y Adelita de Francisco Trrega, para guitarra. En las listas de obras para acceso al Grado Superior en el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid la msica espaola se concreta en, Saxosas de Romn Als, para saxofn; Bisonante de Manuel Angulo, para sa-
xofn; Seis estudios del Mtodo de Antonio Romero, para clarinete, Los Hispnic de Amando Blanquer, para tuba; Batalla imperial de Juan Bautista Jos Cabanilles, para rgano; Siete versos de IV tono de Antonio de Cabezn, para rgano; Fantasa para un libro de rgano de Manuel Castillo, para rgano; Tiento de medio registro de baxo sexto tono, de Francisco Correa de Arauxo, para rgano; La maja y el ruiseor de Enrique Granados, para pedagoga del piano; Guamiliana de M ngeles Lpez Artigas, para bombardino; Fantasa capricho de Julin Menndez, para clarinete; Variantes n 2 de J. Vicente Pearrocha, para flauta; Sonatas de Antonio Soler, para clave; Fantasa en Fa M de Antonio Soler, para rgano; Estudios 20 y 29 de Fernando Sor, para guitarra y el Solo de concurso de Miguel Yuste, para clarinete. Esto nos lleva a mostrar que hay dos aspectos importantes en la formacin a los que hay que prestar atencin: potenciar la presencia de la msica contempornea como parte de la formacin desde el inicio de los estudios en todas las especialidades instrumentales y adoptar medidas que favorezcan el incremento de la presencia de la msica espaola en las programaciones. Existe un Centro para la Difusin de la Msica Contempornea con el que las instituciones educativas deberan trabajar en estrecha colaboracin504. Se da adems la circunstancia de que geogrficamente est situado a escasos metros del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, lo que debera contribuir a que la interaccin fuera muy fluida. Llama especialmente la atencin la escasa presencia de compositores y compositoras contemporneos/as espaoles/as en las listas de repertorios orientativos, fundamentalmente porque el panorama de la msica contempornea espaola vive un momento de creacin importante.
504 Orden de 25 de septiembre de 1985 (BOE, 11-10-85), por la que se estructura y se sealan las funciones del Centro para la Difusin de la Msica Contempornea (CDMC), que se configura como unidad de produccin del organismo Autnomo Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica.
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Con respecto a la msica espaola de todos los tiempos, habra que tomar conciencia de que, igual que el mundo protege el acervo arquitectnico a travs de su inclusin en el patrimonio cultural universal, hay que conseguir que se tome conciencia de que hay que proteger el legado musical propio. Sorprende que en la Universidad de Indiana exista un centro, el LAMC, dedicado a fomentar la investigacin e interpretacin de las obras de los compositores latinoamericanos en los que incluye a Espaa, que la SGAE publique el Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana505 y que, sin embargo, en las instituciones educativas espaolas las programaciones ofrezcan una representacin tan escasa. Una amplia seleccin de repertorio y un estudio cuidadoso del mismo abrira a los estudiantes oportunidades importantes de trabajo y difusin que adems redundara en beneficio de nuestro patrimonio, pues implicara, entre otras acciones, grabar la msica en condiciones optimas de calidad, formar fonotecas regionales y difusin a travs de CDs y medios de comunicacin masiva. Otra corriente de investigacin del repertorio en la ltima dcada, que est adquiriendo un gran auge, es la relacionada con las obras de compositoras. Su presencia en estas dos listas se reduce, en el ingreso al Grado Medio a Platero, de Mara Rosa Calvo-Manzano, para arpa; Kaleidoscope de Eileen Clews, para oboe; Estudio n 4 de Mary Cohen, para viola; Juego de nios de Grazyna Krzanowska, para acorden; Light of Sothis de Amy Quate, para saxofn; Chanson et passepied de Jeannine Rueff, para saxofn, siendo Guamiliana de M ngeles Lpez-Artigas, para bombardino, la nica obra escrita por una compositora encontrada en la lista de obras orientativas para ingreso en el Conservatorio Superior. Puesto que la literatura escrita por compositoras abarca todas las pocas y perodos de la
Historia de la Msica, optamos por incluir un estudio bsico para mostrar repertorio que puede ser de fcil incorporacin en las programaciones en los Conservatorios de Grado Medio, con una panormica de obras de las compositoras ms representativas. Con ello esperamos contribuir en alguna medida a visibilizar esta msica y a ofertar a los estudiantes nuevas oportunidades para desarrollar una actividad en el campo de la interpretacin, pues la demanda de difusin y grabacin de este repertorio es creciente en el momento actual. 4.1.3. Desarrollo curricular relacionado con la edicin y grabacin La inclusin de asignaturas y actividades relacionadas con estas reas abre la posibilidad de especializarse posteriormente en aspectos relacionados con las dos industrias ms representativas del mundo musical, la industria editorial y la industria discogrfica. Junto a la calidad musical de las obras, una buena edicin ayuda a su inclusin en las programaciones. La industria editorial se encarga de la bsqueda del repertorio, ponindose en contacto con autores, reconocidos o no, hasta localizar obras que consideren que pueden dar rendimiento econmico. Una vez localizado el objetivo, la editorial ofrece un contrato de edicin al autor por cada una de las obras por las que est interesada. Por medio de ese contrato, el autor se compromete a ceder un tanto por ciento del total de sus derechos de autor. Tambin es muy frecuente que sea el autor el que tiene que convencer a la editorial para que edite sus obras. Esto ha llevado a que muchos compositores y compositoras actuales hayan decidido editar sus propias obras, o crear pequeas compaas, para editar y distribuir sus obras y las de compaeros/as. El conocimiento del manejo de programas de edicin es nuevamente un aspecto del desarrollo curricular que podra incorporarse a
505
Casares, E. (Coord.) (1999-2002), Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana, Madrid, SGAE.
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las aulas desde la experiencia de las necesidades que presenta la integracin en el mundo laboral. El software para la edicin de partituras est diseado para permitir al usuario editar, arreglar, insertar letras y acordes, ubicar smbolos musicales y realizar el diseo final de la pgina para imprimir partituras. Algunas de las utilidades que tienen estos programas son la posibilidad de componer las propias obras, imprimir partituras de orquesta generales o particellas para cada integrante o instrumento, imprimir las obras para registrarlas en la SGAE506, crear material de enseanza y libros de prctica para clases de msica, transportar e imprimir msica en cualquier tonalidad (vocal o instrumental), y ejecutar un teclado MIDI e instantneamente ver la partitura en pantalla507. Los programas MIDI son un soporte real e importante para la creacin musical, y la educacin tiene que incluir su uso y manejo. Un paso ms en el desarrollo formativo del intrprete lo constituye el conocimiento de las tcnicas y proceso de la grabacin de un CD. Este proceso consiste en que, una vez que se ha seleccionado cuidadosamente el repertorio y las obras han sido convenientemente trabajadas y perfeccionadas en clase e interpretadas en pblico, existe una nueva va en la actividad profesional consistente en la grabacin en un soporte magntico de las obras y su posterior distribucin y posible comercializacin. Esto es igualmente aplicable a los compositores, con la nica variacin de algunos factores, puesto que, una vez escrita la obra y adecuadamente revisada en clase, hay que encontrar un intrprete que la incorpore al repertorio y seguir el proceso ya descrito.
Una vez ms, las necesidades que surgen de la prctica profesional sugieren incluir en los desarrollos curriculares y actividades de los centros los fundamentos que van a necesitar los futuros msicos para el ejercicio profesional. El CD es el principal medio de promocin actualmente y los costos de su grabacin se han reducido considerablemente. Una primera aproximacin a lo que luego es considerado la industria musical por excelencia, el mercado discogrfico, sera la grabacin de CDs en los conservatorios. Para ello se necesitara un equipo de especialistas que asesoraran. La grabacin de un disco requiere el aprendizaje de algunas habilidades diferentes de la interpretacin. Podra considerarse casi de experiencia obligada, entre las actividades que debera realizar todo alumno que quiera dedicarse a la interpretacin o la creacin, la grabacin y edicin de un CD promocional, igual que lo es la interpretacin en pblico. No se puede olvidar que, actualmente, el CD sin fines comerciales es til, por ejemplo, en pruebas de preseleccin para diferentes instituciones educativas y concursos y sirve como carta de presentacin ante los programadores para incluir a artistas nuevos en sus temporadas de conciertos508. El proceso de grabacin de un CD, DVD o video incluye distintas fases que mencionaremos a continuacin, cuyo conocimiento es de utilidad para los artistas, y su ejercicio profesional representa, como ya hemos mencionado, una de las principales industrias musicales. No es casual que la formacin de tcnicos de sonido est contemplada en las instituciones con las que venimos realizando la comparacin, como Bloomington, Conservatorio Nacio-
La Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) es una asociacin de creadores constituida para la proteccin y gestin de los derechos de propiedad intelectual de los autores y editores. Es la primera entidad de gestin de derechos de autor en Espaa y la quinta en el mundo. SGAE se ha consolidado como una institucin lder tiene delegaciones generales repartidas por todo el territorio nacional y oficinas propias en Estados Unidos, Cuba, Mxico, Japn y Argentina. 507 Musical Instrument Digital Interface (MIDI) significa: Interfaz Digital para Instrumentos Musicales. Es un estandar que utilizan varios instrumentos musicales electrnicos (como teclados, sintetizadores, placas de sonido de computadoras, etc) para comunicarse entre s. MIDI, en un gran porcentaje, es utilizado para conectar una computadora a un instrumento musical y as poder ejecutar lo creado por el instrumento en la computadora. 508 Hablamos de CD, pues es la herramienta ms utilizada, pero es igualmente aplicable a otros soportes como DVD o Video.
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nal de Msica de Pars, la Academia de Msica de Lituania y la Academia Sibelius. La obra, una vez creada, necesita difundirse, para ello nada mejor que un soporte adecuado (fundamentalmente CD, pero tambin video...) y su posterior presencia en los medios. La creacin y difusin de una obra musical comporta un ciclo productivo bastante complejo, que podramos articular en las siguientes fases: bsqueda y descubrimiento de la obra y los intrpretes; produccin del master, en el que intervienen autores, editores, compositores, artistas, productores, msicos, sala de grabacin y representantes artsticos; fabricacin del CD propiamente dicha, lo que incluye la masterizacin509, diseo de la portada y contraportada, posible inclusin de notas y maquetacin; las posteriores utilizaciones del disco diferentes del consumo privado incluyen la comercializacin y distribucin y la posible promocin del disco en los medios (TV, radio, prensa, revistas especializadas). Cada una de las fases de este ciclo permite su aplicacin en forma de desarrollo curricular, dependiendo su implementacin de los medios tcnicos, la preparacin del profesorado y la capacidad de establecer relaciones con otras instituciones. En lneas generales, puede
considerarse que estas son aportaciones bsicas, cuya incorporacin al desarrollo curricular resulta relativamente sencilla. Con una formacin adecuada, las oportunidades para los titulados de los conservatorios deben incluir su presencia en campos como los derivados de la tecnologa musical, que avanza vertiginosamente; las aplicaciones de la msica en los campos de la medicina y la psicologa; la incorporacin de los profesionales de la msica en los medios de comunicacin, prensa, radio y televisin; la gestin cultural; la investigacin interdisciplinaria. Son campos que exceden, con mucho, el mbito de los conservatorios, pero es labor de estos facilitar a sus estudiantes el conocimiento de estas reas, as como establecer posibles acuerdos de interaccin o colaboracin con otras instituciones educativas. Es necesario que se prepare a los profesores para que sean capaces de ensear tcnicas, actitudes y valores necesarios para dedicarse a la msica desde otras actividades no necesariamente interpretativas o compositivas y esto requiere una importante tarea de investigacin dirigida a orientar las tareas de planificacin y renovacin pedaggica, en la que la investigacin musicolgica aplicada tiene mucho que aportar.
509
La masterizacin es un proceso fundamental. Primeramente se limpia la obra ya terminada de frecuencias que el odo humano no es capaz de distinguir con claridad y que slo sirven para ensuciar el producto. Finalmente se equilibran los distintos planos y los graves y los agudos.
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Una propuesta de ampliacin de repertorio: obras de compositoras
Captulo VI
1. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA La renovacin del repertorio instrumental se perfila como uno de los pilares fundamentales en la necesaria actualizacin de los programas que demanda la formacin de intrpretes en los conservatorios espaoles. Al analizar el repertorio que se estudia en estos centros, y en concreto en los de la Comunidad de Madrid, se observan lagunas especialmente significativas: una de ellas es la tradicin secular de prestar escasa atencin a la msica de los compositores espaoles, otra sera la resistencia a incorporar composiciones contemporneas en la literatura formativa de nuestros intrpretes, y una ms, la casi nula presencia de repertorio debido a compositoras. Por otra parte y, partiendo de la escasa atencin a los compositores nacionales, no puede extraarnos, pero si preocuparnos, la ignorancia casi constante acerca de la msica iberoamericana en nuestro pas, a pesar de los vnculos histricos y culturales que nos hermanan. El desarrollar una enseanza significativa para el alumnado constituye un motor de nuestro sistema educativo general. En este sentido, la inclusin del repertorio espaol, iberoamericano y contemporneo adquiere un especial relieve. Respecto a la msica contempornea,
se produjo un pequeo pero significativo avance en el mbito de la enseanza instrumental mediante la obligatoriedad de incorporar una obra de cada apartado del programa clsico, romntico, moderno y contemporneo en los exmenes. Desaparecida esta obligatoriedad, no existe un criterio unnime. Sin embargo, la existencia de un Centro para la Difusin de la Msica Contempornea abre la posibilidad de acceso e interpretacin de este repertorio510. En cuanto a la msica espaola, de forma tcita existe la intencin de incorporar al menos una obra, pero este propsito no se ha visto realmente plasmado en la prctica. El educar en valores, principio que impregna los planteamientos de la LOGSE, se puede proyectar en las enseanzas musicales de nuestros conservatorios mediante actitudes y actividades que contribuyan a dotar a la educacin acadmica de nuestros intrpretes de la flexibilidad e interconexin necesarias para perfilar individuos capaces de responder a las necesidades dinmicas de la vida adulta personal y profesional. Fomentar el respeto ante las manifestaciones artstico-musicales de los compaeros, ante el acto social que implica el hecho musical en el contexto de un concierto y la responsabilidad en el aprovechamiento de las oportunidades de educacin de alta especializacin como la
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musical, deben estar presentes en el diario desarrollo de la actividad acadmica. Educar en el conocimiento y respeto a la diversidad cultural por medio de la interpretacin de repertorio de calidad que proyecte tendencias multiculturales puede ser, por ejemplo, de gran utilidad para nuestros alumnos en su desarrollo como personas e intrpretes. Campos como el de la salud en el contexto profesional, con evidente incidencia en la Medicina de las Artes y en el conocimiento del propio cuerpo en relacin con la realidad interpretativa instrumental y vocal, deberan formar parte ya del currculo de nuestros conservatorios. Asimismo, la valoracin del silencio, no slo como parte de la propia materia con la que el joven intrumentista trabaja, sino como espacio de reflexin y concentracin, es otra de las parcelas que habra que incluir. En un contexto econmico-social como el actual, es primordial educar en el consumo responsable, ayudando a configurar en nuestros alumnos un sentido crtico, que les permita consumir productos musicales de acuerdo a parmetros de calidad, no a modelos impuestos por el mercado respecto a repertorios, intrpretes, etc. Es en este campo de la educacin en valores en el que encuentra plenamente su sentido la ampliacin de repertorio instrumental por medio de la literatura musical debida a mujeres. La igualdad de oportunidades de ambos sexos conecta con una de las lagunas a las se haca referencia anteriormente. El conocimiento de composiciones de compositoras, no slo responde al espritu que ha alentado la investigacin dentro del campo de la historia compensatoria, sino que tambin encuentra una concordancia con las polticas igualitarias que buscan vas para alcanzar la paridad entre los individuos con independencia de su sexo. Estas polticas, en muchas ocasiones con un respaldo econmico para su proyeccin prcti-
ca, encuentran eco y generan a la vez unas demandas en la sociedad que abren campos de perfil profesional de los que la msica no debe ser exluda. Una parte del pblico demanda nuevas obras en el repertorio. Hay un creciente inters por conciertos que incluyan obras poco frecuentes, y en el campo de las compositoras tenemos un terreno amplio para que los intrpretes difundan msica de todas las pocas, injustamente olvidada. Junto a la apertura de nuevas oportunidades de interpretacin, se muestran nuevas vas de desarrollo profesional en los campos de la investigacin, la edicin, la grabacin, etc. Al mismo tiempo, y como sealan diversas compositoras actuales como Consuelo Dez o Marisa Manchado511, se propone a las estudiantes modelos de referencia para dedicarse a la composicin. Si se fomenta en los alumnos el inters por la investigacin, por el estudio serio y riguroso de la literatura para su instrumento, tambin se propicia incrementar su creatividad en campos muy diversos. Por ello, es incomprensible la referida ausencia, casi total, de repertorio escrito por mujeres en los conservatorios, cuando, sin embargo, el mundo musicolgico, discogrfico y concertstico ya est recorriendo, incluso en nuestro pas, un interesante camino. Slo en algunos conservatorios, y gracias a iniciativas estrictamente personales, se interpretan de forma puntual obras debidas a compositoras, hacindose eco de la corriente favorable para devolver la visibilidad a la composicin de mujeres, tendencia que avanza lenta pero constantemente. Los conservatorios, como centros de formacin, deberan estar a la vanguardia de las tendencias y abiertos a la incorporacin de nuevos repertorios, aunque no siempre sucede as. A pesar de los prejuicios que subsisten, es un hecho que los futuros intrpretes no pueden seguir ignorando esta parte significativa del repertorio que ha permanecido oculta durante siglos. No entraremos en las motivaciones que
511
Manchado, M. (2002), La compositora y su obra, Conferencia dentro del V Encuentro Internacional de Mujeres en el Arte, Sala Carlos Chvez del Centro Nacional de las Artes, Mxico D.F., marzo.
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han llevado a esto, pero s se considera esencial contribuir, en alguna medida, a no seguir perpetuando el silencio. El convencimiento de que lo que no se conoce se ignora, y la idea de que si se facilita el acceso al conocimiento, en este caso al repertorio, se contribuye a vencer reticencias iniciales, es lo que ha llevado a la inclusin de este captulo, centrado especialmente en la literatura para piano. Las propuestas que se ofrecen son slo un intento de abrir vas para que el profesorado tenga acceso a nuevos repertorios para incorporar en las programaciones. Se ha seguido un orden cronolgico y se ha buscado incorporar obras que, adems de su inters desde un enfoque estrictamente musical, sean tiles desde el punto de vista tcnico, bien sea en el aspecto formal, bien en el desarrollo de las habilidades tcnicas para la ejecucin. Para ello se incorpora un pequeo catlogo que puede servir de referencia para encontrar posteriormente ms material, pues uno de los problemas que encuentra, hasta poca bastante reciente, la difusin de estas obras es la enorme dificultad para localizar partituras o grabaciones. Conviene subrayar que el panorama para acceder a este repertorio ha variado drsticamente en la ltima dcada. Sirva como ejemplo que las obras de Clara Schumann apenas se conocan con ocasin de su centenario en 1996 y hoy existen incluso diferentes ediciones de las mismas512. Pero esta situacin ms favorable no puede ocultar que an queda mucho camino por recorrer y mucha msica por encontrar, revisar, editar e interpretar, lo cual puede considerarse como un apasionante reto.
2. EDITORIALES Un papel destacado en la recuperacin y visibilidad del repertorio de compositoras lo han desempeado las editoriales. Si no existe una facilidad de acceso al repertorio es an ms complicado incorporarlo en las programaciones, y durante mucho tiempo el material se ha tenido que recabar en las bibliotecas, en ocasiones en manuscrito, con la dificultad que conlleva. Pioneras en este campo han sido las editoriales Furore Verlag en Alemania y Hildegard Publishing Company en los Estados Unidos de Norteamrica513. Furore se cre en 1986 por la empresaria Renate Matthei, siendo la primera editorial que se especializ en editar partituras de compositoras de todos los tiempos y libros sobre ellas, adems de promover la interpretacin de las obras. Poco despus, en 1988, Sylvia Glickman, una graduada de Juilliard, fund en Filadelfia la compaa Hildegard Publishing Company para promover y preservar la msica de compositoras del pasado y del presente514. En la entrevista que le realizaron para el diario de Juilliard sta sealaba Muchas mujeres estudian composicin, pero tienen dificultades para conseguir la promocin que necesitan. Ha habido una red histrica de viejos muchachos, donde los compositores veteranos promocionaban a los jvenes, tradicionalmente hombres, compositores. Hay todo un camino que recorrer hasta que las mujeres puedan conectarse dentro de esto515. El catlogo de Furore contiene alrededor de 600 composiciones, muchas de ellas editadas por primera vez516. Un interesante ejemplo reciente es la edicin especial que para la
512 Un ejemplo lo encontramos en las Variaciones sobre un tema de Robert Schumann, Opus 20, de Clara Schumann, objeto de diversas ediciones, como la de Urtext, Dover Publicaciones o Boosey & Hawkes. 513 Miksis, A. K. y Rubinsky, J. (2003), Giving a Voice to Women Composers, The Juilliard Journal. (XVIII) 5. 514 www.hildegard.com 515 ibidem. 516 http:// www.furore-verlag.de
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celebracin del bicentenario del nacimiento de Fanny Mendelssohn en 2005, ha realizado de la obra pianstica Das Jahr con ilustraciones del propio esposo de la compositora, el pintor Wilhelm Hensel517.
Otras editoriales especializadas son Artemisia Editions, que centra su actividad en compositoras de los siglos XVI y XVII, y la editorial canadiense ARLA Music, en repertorio de compositoras de todos los tiempos fundamentalmente las latinoamericanas 518. El nmero de editoriales crece continuamente e incluso las grandes editoriales, como Schirmer o Dover, estn empezando ya a publicar este repertorio. 3. TRABAJOS DE REFERENCIA Junto a esta labor de edicin de partituras es justo mencionar algunos libros que han contribuido a que se conociera la existencia de esta msica para su posterior edicin. El libro de Aaron Cohen International Encyclopedia of Women Composers es probablemente el diccionario ms ambicioso sobre mujeres compositoras que se ha publicado hasta la fecha519. Contiene biografas de 6.196 compositoras desde el Medioevo hasta la fecha de la publicacin. Cohen recorri enormes distancias para localizar y documentar compositoras de todas las pocas y regiones del mundo. Por desgracia el trabajo contiene numerosos errores y hay que manejarlo con cuidado. La edicin por Julie Anne Sadie y Rhian Samuel del The Norton/Grove Dictionary of Women Composers, con la documentacin rigurosa de cerca de 900 mujeres520, vino a suplir la escasa representacin que de las compositoras se haca en la edicin de 1980 del The New Grove Dictionary of Music and Musicians. Las entradas seguan el mismo formato que las del New Grove Dictionary, con biografas, lista de obras y bibliografas para cada compositora. En la segunda edicin del The New Grove Dictionary of Music and Musicians, del ao 2001,
El catlogo de Hildegard cuenta con alrededor de quinientas entradas y se ampla constantemente. Adems de sus propias publicaciones distribuyen la msica de Casia Publishing Company y estn reeditando obras de los doce volmenes de la coleccin Women composers: Music Trough de Ages del grupo G. K. Hall /The Gale. Otro avance importante lo ha supuesto la distribucin de las partituras por la compaa estadounidense Theodore Presser Company. Slo para hacerse una idea de la utilidad de estas editoriales referimos lo sucedido en los pasos iniciales de la Hildegard Publishing Co. Los siete ttulos con que se inaugur se imprimieron en 1990, y se vendieron 800 obras musicales en los primeros tres meses. Incluan tres antfonas de Hildegarda von Bingen; una sonata de la pianista del s.XVIII Marianna dAuenbrugg; dos cuadernos de obras didcticas de Amy Beach; un volumen de 17 piezas para piano de compositoras americanas del perodo 1865-1915; obras de la pianista polaca del siglo XIX Maria Szymanowska; y una coleccin de piezas para los primeros niveles basada en la obra The Velveteen Rabbit, de Macia Kravis.
517
Edicin facsimil de la obra, con ilustraciones de Wilhelm Hensel, publicada en colaboracin con The Mendelssohn-Archiv of the Staatsbibliothek zu Berlin Preuischer Kulturbesitz. http://www.furore-verlag.de/englisch/magazin/magazin.htm Visitada 23 marzo 2004, 13:27 pm. 518 http:// www.arlamusic.com. 519 Cohen, A. I. (1987), International Encyclopedia of Women Composers, (2 ed.rev.) (2 vols.), Nueva York, Books y Music. 520 Sadie, J. A. y Samuel, R. (1994), The Norton/Grove Dictionary of Women Composers, Nueva York, W. W. Norton.
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se incluyen 578 compositoras, as como un extenso artculo sobre el tema Mujeres en la Msica a cargo de Judith Tick y Ellen Koskoff. Adems, la introduccin a este artculo proporciona una detallada investigacin del estudio de mujeres en la msica y una amplia bibliografa con recursos sobre este tema. En lo que respecta a los manuscritos y msica impresa por compositoras antes de 1800, la mejor fuente documental es el libro de Barbara Garvey Jackson Say Can You Deny Me: A Guide to Surviving Music by Women from the 16th through the 18th Centuries521. En esta obra, Jackson hace un listado de cientos de obras de compositoras de una poca en la que se tena asumido que no existan. La frase que da lugar al ttulo Say Can You Deny Me es la primera lnea de una cancin de Gertrud Elizabeth Mara, cantante compositora del s. XVIII. No hay que olvidar las series histricas Women Composers: Music Through the Ages, editadas por Sylvia Glickman y Martha Furman Schleifer, de las que despus se han reeditado numerosas obras a travs de Hildegard Publishing Co522.
Acorden Krzanowska, Grazyna. (s. XX)
La literatura y los libros de referencia aumentan da a da, y los aqu mencionados se encuentran entre los ms conocidos y utilizados. 4. PROPUESTA DE REPERTORIO Concretando ya la propuesta de incorporacin de repertorio de compositoras para las programaciones, presentamos una seleccin inevitablemente incompleta, pues no pretende ser un catlogo exhaustivo, sino una pequea muestra con la esperanza de que sirva de gua orientativa para los profesores de piano y, por analoga, para los de diferentes instrumentos. La relacin de obras est acompaada por la referencia de alguna editorial en la que estn publicadas, teniendo en cuenta que se ha realizado un barrido de obras y editoriales presidido por el criterio real de accesibilidad en el mercado. De poco servira remitir al profesorado a obras no editadas o publicadas en ediciones de difcil localizacin. Sin embargo, una muestra orientativa, junto con la informacin sobre las casas editoriales que mayor atencin prestan a este repertorio, busca abrir el camino para facilitar y fomentar futuras bsquedas.
Sonata breve: para acorden de concierto; Rapsodia: para acorden de 120 bajos, para acorden.
Cracovia, Polskie Wydawn Muzyczne.
Arpa Jolas, Betsy. (1926- ) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Cmara AA.VV. (s. XX) Beach, Amy. (1867-1944) Beach, Amy. (1867-1944) Cuartetos de cuerdas de compositoras. Calgary, AB, ARLA Music. Tranche, para arpa. Sonate. Pars, Heugel. Nueva York, Peermusic Classical.
Cuarteto de cuerdas. Op. 89 (en un Middleton, WI, A-R movimiento). Block, Adrienne F. (Ed.). Editions. Tro. Op. 150, para violn, violonchelo Bryn Mawr, PA, The y piano Hildegard Publishing Co.
521
Jackson, B. G. (1994), Say Can You Deny Me: A Guide to Surviving Music by Women from the 16th through the 18th Centuries, Fayetteville, University of Arkansas Press. 522 Furman, M. y Glickman, S. (Eds.) (1995-2001), Women Composers: Music Through the Ages. (12 vol). Nueva York, G.K. Hall.
[181]
Beach, Amy. (1867-1944) Beach, Amy. (1867-1944) Beach, Amy. (1867-1944) Bonis, Mel.(1858-1937) Carreo, Teresa. (1853-1917) Chaminade, Ccile. (1857-1944) Chaminade, Ccile. (1857-1944)
Quinteto, para piano y cuarteto de cuerdas. Block, Adrienne F. (Arr.). Quinteto para flauta y cuerdas. Block, Adrienne F. (Arr.). Tro. Op. 150, para piano, violn y violonchelo. Soir, Matin. Dos piezas, para tro con piano. Cuarteto de cuerdas en Si m. Marciano, Rosario. (Arr.). Danza Criolla, para cuarteto de clarinetes.
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Nueva York, Composers Press. Kassel, Furore Verlag. Kassel, Furore Verlag. Miami, FL, Warner Bros Publications.
Scarf Dance, para cuarteto de viento- Miami, FL, Warner Bros madera. Proctor, Thom. (Ed.). Publications. Guenther, Ralhf R. (Arr.). Tro, en sol menor, Op. 11, para violn, violonchelo y piano. Tro, Op. 44, para clarinete en Si/ violn, violonchelo y piano. Heilgendorff, Simone. (Rev.). Tro, Op. 45, para violn (flauta), violonchelo y piano. Heilgendorff, Simone. (Rev.). Quinteto, con piano. Pickett, Susan. (Ed.). Noneto en Mi b Mayor, Op. 38, (Adagio-Allegro, Andante con moto, Scherzo y Adagio-Allegro), para quinteto de viento, violn, viola, violonchelo y contrabajo. Herwig, Katharina. (Ed.). Cuarteto en Mi Mayor. (1834), para cuerdas. Eggbrecht-Kupsa, Renate. (2 ed rev). Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing. Kassel, Furore Verlag.
Chaminade, Ccile. (1857-1944) Farrenc, Louise. (1804-1875)
Farrenc, Louise. (1804-1875)
Kassel, Furore Verlag.
Farrenc, Louise. (1804-1875) Farrenc, Louise. (1804-1875)
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Wilhelmshaven, Florian Noetzel /Ars Musica.
Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847) Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847) Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847)
Cuarteto en La b Mayor, para piano y Kassel, Furore Verlag. cuerdas. Tro en Re m, para violn, violonchelo Bryn Mawr, PA, The y piano. Hildegard Publishing Co. (e.o Adliswil, Kunzelmann). Spanisches Quartett, Op. 11. Triosonaten. (2 vols). 1er vol: Sonata en Si Mayor y Sonata en Do menor, para violn I y II, violonchelo y cmbalo. Henry Bates, Carol. (Arr.). Triosonaten. (2 vols). 2 vol Sonata en Re Mayor y Sonata en sol menor para violn I y II y violonchelo, Cembalo. Henry Bates, Carol. (Arr.). Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Kassel, Furore Verlag.
Heritte-Viardot, Louise.(1841-1918) Jacquet de la Guerre, Elisabeth (1664-1729)
Jacquet de la Guerre, Elisabeth (1664-1729)
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Le Beau, Louise Adolpha. (1850-1927) Cuarteto de cuerdas, Op. 34. (1885). Schonthal, Ruth. (1924- ) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Zechlin, Ruth. (1926- ) Canto Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Strozzi, Barbara. (1619-c.1664) Clarinete Smith, Alice Mary. (1839-2884) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Clave, Clavicmbalo AA.VV. Obras de compositoras, para clavicmbalo. Seis Sonatas, para el Clavecn, Op. 1. (2 vol). Sonata, para clarinete y piano. Arabesque, para clarinete y piano. Siete canciones, para voz y piano. Lieder, para voz y piano. Vol I. Draheim, Joachim y Hoeft, Brigitte. (Eds.). Lieder para canto y piano. Catorce Arias Op. II (1651), para Soprano o Tenor y Bajo continuo. Dos Duetos, para violn y viola. Tro, Op. 17, para piano, violn y violonchelo. Cuarteto de cuerdas (1959).
Kassel, Furore Verlag. Kassel, Furore Verlag. Munich, Kunzelmann. Leipzig, Breitkopf & Hartel.
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Wiesbaden, Breitkopf & Hartel. Wiesbaden, Breitkopf & Hartel. Kassel, Furore Verlag.
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Pars, Henry Lemoine Editions.
King of Prussia PA, Theodore Presser Company. Kassel, Furore Verlag.
Ravissa de Turin, Madame (ca. 1745/1750-1807) Contrabajo Gubaidulina, Sofia. (1931-) Gubaidulina, Sofia. (1931-) Maric, Ljubica. (1909- ) Corno ingls Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Coro Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847) Fagot Gubaidulina, Sofia. (1931-) Samter, Alice. (1908)
Sonata (1975), para contrabajo y piano.
Hamburgo, Sikorski.
Pantomime (1966), para contrabajo y Hamburgo, Sikorski. piano. Invocation (1983), para contrabajo y piano. Kassel, Furore Verlag.
Praeludium I y II, para corno ingls y cmbalo.
Weltliche a-capella Chre de 1846 (5 vol). Blankenburg, Elke M. (Arr.).
Concerto (1975), para fagot y cuerdas graves. Mobile, para oboe y fagot.
Nueva York, G. Schirmer. Kassel, Furore Verlag.
[183]
Flauta Beach, Amy. (1867-1944) Sonata en la menor, Op. 34, para Kassel, Furore Verlag. flauta y piano. Still, Alexa. (Arr.). Adaptacin de la Sonata para violn y piano. Concertino, Op. 107. Moyse, Louis (Arr.). Nueva York, G. Schirmer, Inc.
Chaminade, Ccile. (1857-1944) Chaminade, Ccile. (1857-1944) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tailleferre, Germaine. (1892-1983)
Pieza Romntica, para flauta y piano. Pars, Durand. Forlane, para flauta y piano. Pastorale, para flauta y piano. Pars, Henry Lemoine. King of Prussia PA, Theodore Presser Company.
Guitarra AA.VV. Kruisbrink, Annette. (1958 - ) Cinco compositoras, para guitarra solista. Alborada; Albarillo; Don Camilo; Canto; Sarao y Final. En lbum de piezas para dos guitarras. Die Lauschenden. Ciclo para guitarra sola. Valalan Springtal, para guitarra. Endechas y Cantares de Sefarad, para voz y guitarra. West Hurley, NY, PJN Publications. Pars, Lemoine.
Leonore, Jenny, Sr. (1923) Marez-Oyens, Tera. de (1932-1996) Salvador, Matilde. (1918- ) Oboe Bacewicz, Grazyna. (1909-1969) Kukuck, Felicitas. (1914-2001) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) rgano Capuis, Matilde. (1913- ) Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Orquesta Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Percusin Ernst, Siegrid.(1929- )
Kassel, Furore Verlag. Kassel, Furore Verlag. Madrid, Opera Tres.
Sonata, para oboe y piano. Die Nachtigall. Cuatro Fantasas, para oboe solo. Rondo, para oboe y piano.
Varsovia, Polskie Wydawnictwo Muzyczne. Kassel, Furore Verlag. Pars, Henry Lemoine.
Preludio, Allegro, Fantasa (1956), para rgano. Prelude en Fa Mayor. (1829). Blankenburg, Elke M. (Arr.). Tres Preludios y Fugas, Op. 16.
Kassel, Furore Verlag. Kassel, Furore Verlag. Kassel, Furore Verlag.
Segunda Suite, para orquesta. Dondeyne, Dsir. (Arr.).
Pars, Editions Robert Martn.
Do Concertante, para flauta dulce y percusin. (Blockflten und Schlagzeug). Concertantes Duo, para cinta y percusin (1991). Al principio fue el ritmo, para siete percusionistas.
Ernst, Siegrid. (1929- ) Gubaidulina, Sofia. (1931-)
Kassel, Furore Verlag. Hamburgo, Sikorski.
[184]
Jolas, Betsy. (1926- ) Piano
tudes Aperues, para vibrfono y cinco campanos.
Pars, Salabert Editions.
Auernhammer, Josepha Barbara. von Six Variations on Der Vogelfnger (1758-1820) bin ich de Mozart para cmbalo. Meyer, Eve R. (Ed.). Bacewicz, Grazyna. (1909-1969) Beach, Amy.(1867-1944) Sonata n 2, para piano solo. Sketches, Op. 15, para piano solo. En Adrienne F. Block (Coord.), Amy Beach Piano Music.
Bryn Mawr, PA, Hildegard Publishing Company. Varsovia, Polskie Wydawnictwo Muzyczne. Mineola, N Y, Dover Publications.
Beach, Amy.(1867-1944)
Barcarolle, Op. 28 n 1, para piano Mineola, N Y, Dover solo. De Trois morceaux Publications. caracteristiques. En Adrienne F. Block (Coord.), Amy Beach Piano Music. Scottish Legend, Op 54 n 1, para Mineola, N Y, Dover piano solo. De Two Compositions. En Publications. Adrienne F. Block (Coord.), Amy Beach Piano Music. From Blackbird Hills (An Omaha Tribal Dance), Op. 83, para piano solo. En Adrienne F. Block (Coord.), Amy Beach Piano Music. A Hermit Thrush at Morn, Op. 92 n 2, para piano solo. The Second of two Hermit Thrush pieces Morning Glories & Honeysuckle, ns 1 y 5 de la suite Grandmothers Garden, Op. 97, para piano solo. En Adrienne F. Block (Coord.), Amy Beach Piano Music. Variations on Balkan Themes, Op. 60. Two Pieces, Op.102. 1. Minuet 2. Gavotte 3. Waltz 4. March 5. Polka. En Childrens Album, Op. 36 Samba Sertanejo, Serenata Espanhola. Six sonatas for keyboard. Hettrick, Jane. (Ed.). Dun vieux Jardin. En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. Dun matin de printemps, para dos pianos. Franais, Jean. (Transcr.). Confluences, Op.75, para piano. Mineola, N Y, Dover Publications.
Beach, Amy. (1867-1944)
Beach, Amy.(1867-1944)
Beach, Amy.(1867-1944)
Mineola, N Y, Dover Publications. Mineola, N Y, Dover Publications.
Beach, Amy.(1867-1944)
Beach, Amy.(1867-1944) Beach, Amy.(1867-1944) Beach, Amy.(1867-1944)
Boca Raton, FL, Masters Music Publications. Inc. Boca Raton, FL, Masters Music Publications. Inc. Boca Raton, FL, Masters Music Publications. Inc. Sao Paulo, EAM Ediao. Bryn Mawr, PA, Hildegard Publishing Company. Mainz, Schott Musik Intnal GmbH & Co KG.
Bilhar, Branca. (ca1887-1936) Bon, Anna. (ca 1749-a 1767)
Boulanger, Lili. (1893-1918)
Boulanger, Lili. (1893-1918) Borras i Fornell, Teresa. (1923- )
Nueva York, G. Schirmer Inc. Barcelona, Clivis.
[185]
Carreo, Teresa. (1853-1917)
Gottschalk waltz, Op. 1; Caprice tude, Op. 7; Plaintes au bord dune tombe, Op. 20 (4me elgie); Plaintes au bord dune tombe, Op. 21 (5me elgie). En Four piano works. Pierrette, de Air de Ballet, Op. 41, para piano solo. En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. tude symphonique, Op. 28. En Ccile Chaminade piano music. Automne, Op. 35 n 2. En Ccile Chaminade piano music. Tarentelle, Op. 35 no. 6. En Ccile Chaminade piano music. Scarf dance, Op. 37 no. 3. En Ccile Chaminade piano music. The flatterer (La lisonjera), Op. 50. En Ccile Chaminade piano music. Arlequine, Op. 53. En Ccile Chaminade piano music. Les sylvains (The fauns, Op. 60). En Ccile Chaminade piano music. LOndine, Op. 101. En Ccile Chaminade piano music. Passacaille, Op. 130; Marche amricaine, Op. 131, para piano solo. Sonata en Do m, Op. 21, para piano solo. 1. Scherzo 2. Automne 3. Fileuse 4. Appassionato 5. Impromptu 6. Tarentelle. En Six Etudes de Concert, Op. 35. Album des Enfants, Premire Srie, Op. 123. Album des Enfants, Deuxime Srie, Op. 126. Air (Air Russe vari pour le pianoforte). En Composers born 1800 to 1899: keyboard music.
Bryn Mawr, PA, Hildegard Pub. Co.
Chaminade, Ccile. (1857-1944)
Mainz, Schott Musik Intnal GmbH & Co KG.
Chaminade, Ccile. (1857-1944) Chaminade, Ccile. (1857-1944) Chaminade, Ccile. (1857-1944) Chaminade, Ccile. (1857-1944) Chaminade, Ccile. (1857-1944)
Mineola, N Y, Dover Publications. Mineola, N Y, Dover Publications. Mineola, N Y, Dover Publications. Mineola, N Y, Dover Publications. Mineola, N Y, Dover Publications. Mineola, N Y, Dover Publications. Mineola, N Y, Dover Publications. Mineola, N Y, Dover Publications. Boca Raton, Fla, Masters Music Publications. Boca Raton, Fla, Masters Music Publications. Boca Raton, Fla, Masters Music Publications.
Chaminade, Ccile. (1857-1944) Chaminade, Ccile. (1857-1944)
Chaminade, Ccile.(1857-1944) Chaminade, Ccile. (1857-1944) Farrenc, Louise. (1804-1875)
Boca Raton, Fla, Masters Music Publications. Boca Raton, Fla, Masters Music Publications New York, G.K. Hall.
tudes, Op. 42; tudes progressives, Pacific, MO, Mel Bay Op. 50. En Sarah Moglewer (Ed.), Publications. tudes of Louise Farrenc, para piano. Air russe vari, pour le piano-forte. Bryn Mawr, PA, Hildegard Pub. Co.
[186]
Impromptu en si menor. En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. 2 Pices brves y Berceuse pour Pierre. En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. Piano Muziek voor Anje van Harten. En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. Vier Lieder fr das Pianoforte, Op. 2, Andante, Andante con moto, Allegretto gracioso, Allegro molto vivace, para piano solo. Pastorella, para piano solo. Lieder ohne Wrte, Op.8, para piano. Rieger, Eva (Ed.). 1. Praeludio - 2. Fuga - 3. Allegro di molto - 4. Largo - 5. Praeludio - 6. Toccata. En Peter Dicke (Ed.). Klavierstcke, 1843-44, para piano. 4 rmische Klavierstcke. HellwigUnruh, Renate (Ed.). Lyrische Klavierstcke: (1836-1839). Huber, Annegret (Ed.).
Fontyn, Jacqueline. (1930- )
Heller, Barbara. (1936- )
Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847)
Berln, Bote & Bock.
Berln, Bote & Bock. Kassel, Furore Verlag. Wiesbaden, Breitkopf & Hrtel.
[Frankfurt], R. Lienau. Kassel, Furore-Edition.
Piano sonata in Do menor; Piano Bryn Mawr, PA, sonata in Sol menor (Sonata para Hildegard Publishing piano en Do m; Sonata para piano en Company. Sol m). En Judith Radell (Ed.), Dos Sonatas para piano Das Jahr: 12 Charakterstcke fr das Kassel, Furore Edition. Forte-Piano. (2 vol.). Serbescu, Liana G. y Heller, Barbara. (Eds.). Mlodie, Op. 4 n 2, y Op. 5 n 4, para piano solo. En Rieger, Eva y Walter, Kte (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. Vier Rmische Klavierstcke. Lambour, Christian. (Ed.). Mainz, Schott Musik Intnal GmbH & Co KG.
Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847) Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847)
Hensel, Fanny (nacida MendelssohnBartholdy). (1805-1847) Jacquet de la Guerre, Elisabeth. (ca.1664-1729)
Wiesbaden, Breitkopf & Hartel.
Rondeau. En Eva Rieger y Kte Mainz, Schott Musik Walter (Eds.), Female Composers. 22 Intnal GmbH & Co KG. Piano Pieces from the 18th-20th Century. Obras, para piano (vol 1). Stucki, Madeleine. (Ed.). (Piezas del Op.1 al Op.47). Mainz, Schott.
Le Beau, Luise Adolpha. (1850-1927)
[187]
Lutyens, Elisabeth. (1906-1983)
Dos Bagatelles Op. 48 1 y 3. De Cinco Bagatelas para piano. En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. Sonata da Cimbalo en sol mayor, Fortino, Sally (Ed.).
Martines, Marianne. (1744-1812) Martines, Marianne. (1744-1812)
Sonate n 3 en La M. Moderato-Adagio-Tempo Mainz, Schott Musik Intnal di Minuetto, para harpsichord. En Eva Rieger y GmbH & Co KG. Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. Sicilienne, para piano solo. Marxa del Rei Barbut Mainz, Schott Musik Intnal GmbH & Co KG. Valencia, Compositors del Pais Valenci. Conselleria de Cultura, Educaci i Ciencia de la Generalitat Valenciana. Madrid, EME. Mainz, Schott Musik Intnal GmbH & Co KG.
Paradis, Maria Theresia. von (1759-1824) Salvador, Matilde. (1918- )
Salvador, Matilde. (1918- ) Schmitz-Gohr, Else. (1901-1987)
Sonatina Elegie( fr die linke Hand allein). En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th20th Century. Andante con sentimento. En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th-20th Century. Witches Dance, Op. 5 n 1. Publicada primero como Impromptu. Le Sabbat: n 1 de Quatre Pices caractristiques, Op 5 en 1836. Reimpresas en 1838 como Hexentanz.
Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896)
Mainz, Schott Musik Intnal GmbH & Co. Nueva York, Dover Publications.
Four Fleeting Pieces, Op. 15. En Nancy B. Nueva York, Dover Reich (Recop.), Clara Schumann Piano Music. Publications. Tres Preludios y Fugas, Op. 16 n 1 en Sol menor, n 2 en Si b Mayor y n 3 en re menor. En Nancy B. Reich (Recop.), Clara Schumann Piano Music. Variaciones sobre un tema de Robert Schumann, Op. 20. En Nancy B. Reich (Recop.), Clara Schumann Piano Music. Romance, Op. 11 n 2. Publicadas inicialmente como Andante y Allegro (1839), reeditadas como n 2 de Tres Romanzas, Op.11 (1840). Dedicadas a Robert Schumann. En Nancy B. Reich (Recop.), Clara Schumann Piano Music. Tres Romanzas, Op. 21. En Nancy B. Reich (Recop.), Clara Schumann Piano Music. Quatre pices fugitives: Op. 15, para piano. Draheim, Joachim (Ed.). Cadenzas para conciertos de Beethoven y Mozart. Nueva York, Dover Publications.
Nueva York, Dover Publications. Nueva York, Dover Publications.
Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896)
Nueva York, Dover Publications. Wiesbaden, Breitkopf & Hartel. Glendale, NY, C.F. Peters.
[188]
Smyth, Ethel. (1858-1944) Smyth, Ethel. (1858-1944) Szymanowska, Maria. (1789-1831) Szymanowska, Maria. (1789-1831)
Smtliche Klavierwerke, (vol I) (contiene tres sonatas de 1877). Smtliche Klavierwerke, (vol II) (contiene piezas para piano y variaciones).
Wiesbaden, Breitkopf & Hrtel. Wiesbaden, Breitkopf & Hrtel.
Album, para piano. (Contiene nueve de los 24 Varsovia, Polskie ejercicios y preludios, seis de las 24 mazurkas, Wydawnictwo Muzyczne. Danse Polonaise [...]. Nocturno en Si b Mayor, para piano solo. En Eva Rieger y Kte Walter (Eds.), Female Composers. 22 Piano Pieces from the 18th20th Century. Pastorale. En Composers born 1800 to 1899: keyboard music. 3 Sonatines, para piano Fleurs de France; album de 8 pices faciles, para piano. Once tientos, para piano, de acuerdo con la teora de Augusto Novaro. Mainz, Schott Musik Intnal GmbH & Co KG.
Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Zubelda, Emiliana. de (1888-1987) Piano y orquesta Beach, Amy. (1867-1944)
New York, G.K. Hall. Paris, H. Lemoine. Paris, H. Lemoine. Buenos Aires, Ricordi Americana.
Concierto en Do # m. Op. 45, para piano y orquesta. Furman, Martha. (Arr.).
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Pars, Enoch et Cie. Kassel, Furore Verlag. Wiesbaden, Breitkopf & Hartel. Hofheim, Friedrich Hofmeister.
Chaminade, Ccile. (1857- Concertstck, Op. 40, para piano y orquesta. 1944) Martines, Marianne. (1944- Concierto en La M, para piano y orquesta. 1812) Marciano, Rosario. (Ed.). Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Concierto en La m, Op.7, para piano y orquesta, Erber, Victoria. (Red. orq.). Concierto en La m, Op. 7, para piano y orquesta. Draheim, Joachim. (Ed.). Versin para quinteto de cuerdas u orquesta de cuerdas.
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Chaminade, Ccile. (1857- Andante et Scherzettino. Op. 59. 1944) Saxofn Brandman, Margaret S. (1951- ) Gotkovsky, Ida. (1933- ) Gotkovsky, Ida. (1933- ) Jolas, Betsy. (1926- ) Rueff, Jeanine. (19221999) Cuarteto de saxofones. Cuarteto de saxofones. Brillance, para saxo alto y piano. Episode Quatrieme, para saxo tenor solo. Chanson y Passepied, para saxo alto y piano.
Kassel, Furore Verlag. Pars, Billaudot. Pars, Billaudot. Paris, Alphonse Leduc. Pars, Alphonse Leduc.
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Trombn Dondeyne, Dsir. (1921- ) Tierra de Universo Celeste, para trombn Pars, Editions Robert Martin. en Do y piano. Zobel, Emely. (1964-1996) Trompa Musgrave, Thea. (1928- ) Schonthal, Ruth. (1924- ) Concierto, para trompa. Msica (1978), para trompa y piano. (Dolce e tranquillo; Allegro Moderato; Moderato; Andante, Senza Misura; Andante molto tranquilo). Londres, Chester Music. Kassel, Furore Verlag. Blau, Op 2. Kassel, Furore Verlag.
Trompeta Beat, Janet. Fireworks in Steel, para trompeta. Kassel, Furore Verlag. Pars, Editions Robert Martin. Pars; Henry Lemoine.
Dondeyne, Dsir. (1921- ) Jpiter de Universo Celeste para trompeta en Si B o Do y piano. Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tuba Gubaidulina, Sofia. (1931-) Jolas, Betsy. (1926- ) Olive, Vivienne. (1953- ) Viola Clarke, Rebecca. (1886-1979) Clarke, Rebecca. (1886-1979) Kukuck, Felicitas. (1914-2001) Le Beau, Louise Adolpha. (1850-1927) Le Beau, Louise Adolpha. (1850-1927) Violn Beach, Amy. (1867-1944) Beach, Amy. (1867-1944) Sonata, para violn y piano. Glickman, Sylvia. (Arr.). Cinco piezas, para violn y piano. Invocation, Romance, Berceuse, La Captive y Mazurka. Plaut, Linda. (Ed.). Vincent, Sonata para violn solo. Dun matin de Printemps, para violn y piano. Adagio, para violn y piano. Marciano, Rosario. (Arr.). Sonate n 12, Op.16, para violn y bajo continuo. Passacaglia sobre un Tema tradicional ingls, para viola y piano. Sonata, para viola. Clarke, Rebecca. (Arr.)., para violonchelo. Die Tnze der Miriam, para viola solista. Tres piezas, para viola y piano. Pickett, Susan. (Ed.). Nachtstck, Trumerai, Polonaise, para viola y piano. Drei Stcke, Op. 26. Lamento (1977), para tuba y piano. Tres Dos, para tuba y piano. Samson, para tuba y orquesta. Gaillarde, para trompeta y piano.
Hamburgo, Sikorski. Pars, Alphonse Leduc. Kassel, Furore Verlag.
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Kassel, Furore Verlag. Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Kassel, Furore Verlag.
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co.
Beat, Janet (1937) Boulanger, Lili. (1893-1918) Hensel, Fanny (nacida Mendelssohn-Bartholdy). (1805-1847) Leonarda, Isabella. (1620-1704)
Kassel, Furore Verlag. Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Kassel, Furore Verlag.
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Leonarda, Isabella. (1620-1704) Schumann, Clara (nacida Wieck). (1819-1896) Smyth, Ethel. (1858-1944) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Tailleferre, Germaine. (1892-1983) Conciertos para violn
Sonata Prima, Op.16, para dos violines y Kassel, Furore Verlag. bajo continuo. Grave-Mueller, Ingrid. (Ed.). Tres Romanzas, Op. 22, para violn y piano. Wiesbaden, Breitkopf & Hartel.
Sonata en La m, Op.7, para violn y piano. Viena, Universal Edition. Sonata n 1, para violn y piano. Thibaud, Jacques. (Arr.). Sonata n 2, para violn y piano. Pastorale, para violn y piano. Sonatine, para violn y piano. Nocturne y Cortege, En 2 Morceaux, para violn y piano. Avant de mourir, Serenade, para violn y piano. Pars, Durand. Pars, Durand. King of Prussia PA, Theodore Presser Company. Pars, Gerard Billaudot Editeur. Nueva York, G. Schirmer, Inc. Nueva York, Boosey and Hawkes.
Sirmen, Maddalena Laura Concerto I en Si bemol Mayor, Concerto nacida Lombardini. III en La Mayor; Concerto V en Si bemol (1745-1818) Mayor. Berdes, Jane L. (Ed.), Tres Conciertos, para violn. Dos Violines Bacewicz, Grazyna. (1909-1969) Leonarda, Isabella. (1620-1704) Violonchelo AA. VV. Duetos Fciles sobre temas populares, para dos violines. Sonate n 1, Op. 16, para dos violines y bajo continuo.
Middleton, WI, A-R Editions.
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Obras del siglo XIX, para violonchelo y Bryn Mawr, PA, The Hildegard piano. Andre, Elfrida (1841-1929), Faisst, Publishing Co. Clara Mathilde (1872-1948), Sauvrezis, Alice (1885-1946), y Vieu, Jane (18711955). Pickett, Susan. (Ed.). Cinco piezas, para violonchelo y piano. Camus, Amy. (Arr.). Berceuse, La Captive, Mazurka (orig violn), Dreaming (orig piano solo) y Lento Pastorale (Violonchelo y piano u rgano trans. autora). Cinco piezas, para violonchelo y piano. Pieza n 1 en Mi bemol menor, n 2 en La menor, n 3 en Do # menor. Tres piezas, para violonchelo y piano. Sonata, para violonchelo y piano, Pickett, Susan. (Ed.). Tambin, transcripcin para viola y piano. Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co.
Beach, Amy. (1867-1944)
Beach, Amy. (1867-1944)
Boulanger, Nadia. (1887-1989) Farrenc, Louise. (1804-1875)
Pars, Heugel & Cie.
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co.
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Le Beau, Louise Adolpha. (1850-1927) Le Beau, Louise Adolpha. (1859-1927) Paradis, Maria Theresia. (1759-1824)
Cuatro Piezas, Op. 24, para violonchelo y piano. Tephly, Susan. (Ed.). Sonate en Re Mayor, Op. 17, para violonchelo y piano. Gabler, Barbara. (Arr.). Sicilienne, para violonchelo y piano.
Bryn Mawr, PA, The Hildegard Publishing Co. Kassel, Furore Verlag. Budapest, Editio Musica Budapest.
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Conclusiones
Conclusiones
Los resultados de la investigacin en los conservatorios llevan a identificar la necesidad de implementar algunos cambios drsticos en su estructura y objetivos para detener la crisis que sufre el modelo de conservatorio tradicional. Del estudio se concluye que no es fcil que estos cambios se generen desde el interior de las instituciones, sino que tendrn que venir desde el exterior, es decir, por modificaciones de la legislacin y/o por la presin social derivada del hecho de que los conservatorios no consiguen incorporar a sus alumnos al mundo musical profesional. El anlisis de los datos estadsticos nos revela que el actual sistema solo permite continuar los estudios hasta el final del Grado Superior a menos del 10% de los inscritos en el Grado Medio. Que estos ltimos no tienen ninguna opcin profesional con su formacin, y que los que consiguen la titulacin superior encuentran su principal salida laboral en el mbito de la educacin musical, no en otras facetas de la carrera. Se ha confirmado la afirmacin inicial de que corresponde a los conservatorios convertirse en focos culturales y educativos que proporcionen a los estudiantes mejores perspectivas profesionales. Su labor no puede articularse de modo reducido, limitado a una educacin instrumental de alto nivel, con ser este un objetivo prioritario y esencial, sino en un sentido amplio de dotar al alumnado de los medios adecuados para poder realizar una carrera
profesional en todos los mbitos del mundo artstico y cultural. Para ello tienen que actualizarse sus estructuras, al tiempo que resulta imprescindible establecer relaciones con otras instituciones. La nueva realidad exige que, junto con los medios para el desarrollo profesional en los campos de la interpretacin, creacin e investigacin, se oferte a los estudiantes una formacin encaminada a su futuro desarrollo en otras reas, como son las relacionadas con la industria editorial, discogrfica, cine, televisin, radio e industrias multimedia, as como el uso de nuevas tecnologas y herramientas de produccin, como son los ordenadores y otros medios electrnicos. El objetivo es convertir el factor diferencial de los estudiantes de los conservatorios en una ventaja competitiva. Los resultados de la investigacin llevan tambin a establecer que la necesaria transformacin debe abordarse desde diferentes ngulos. Para exponer las fases de reforma que han surgido como prioritarias, se utiliza el smil de una pirmide en tres niveles, en cuyo vrtice se encontrara el ao 2010 marcado por la Declaracin de Bolonia, sealndose las conclusiones a las que se ha llegado para cada nivel. En la base de la pirmide se sitan las modificaciones que, como consecuencia de la aplicacin de la LOGSE y sus normas de desarrollo, se han ido detectando en la prctica como imprescindibles para permitir los objetivos de
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Conclusiones
estas enseanzas, cuya finalidad, recordamos, es proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y garantizar la calificacin de los futuros profesionales de la msica. En el nivel intermedio se encuentran las novedades relativas al desarrollo del currculo en reas distintas a las hasta ahora ofertadas. Su objetivo es permitir a los intrpretes formados en los conservatorios ejercer una carrera profesional, e integrarse en el mundo laboral de la msica en reas distintas a la docencia. En el nivel superior de la pirmide, que tiene en su vrtice el ao 2010, se emplazan las reformas que como consecuencia del Proceso de Bolonia tiene que abordar el sistema educativo. Se trata de una nueva oportunidad de modernizacin y de adaptacin de la formacin musical especializada a los cambios, que, si no se deja escapar, como ha sido tradicin, evitar que los titulados espaoles se encuentren en desventaja competitiva con sus iguales
de la Unin Europea en el nuevo contexto de libre circulacin de profesionales. Las modificaciones necesarias en la base de la pirmide han sido objeto de estudio y solicitud de implementacin desde distintos mbitos sociales, profesionales e institucionales. Las conclusiones bsicas a las que se ha llegado en este trabajo respecto a esta fase se pueden concretar de la siguiente forma: El espritu y la letra de la LOGSE, con la insercin de las enseanzas de msica para formar intrpretes profesionales en el sistema educativo, abrieron la esperanza a una nueva situacin. La clara diferenciacin de dos modelos formativos, escuelas de msica y conservatorios, con objetivos distintos y especficos, sentaba las bases para conseguir la necesaria especializacin. La realidad en la prctica, con el desarrollo y aplicacin de las normas posteriores, no ha producido sin embargo avances significativos en esta distincin entre los dos tipos de enseanza.
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Diversas razones de ndole econmica y social han perpetuado la confusin e interaccin entre los dos modelos, y tanto en escuelas como en conservatorios coexisten estudiantes con motivaciones muy diferentes e incluso contrapuestas. Esta situacin se evidencia de manera clara en los conservatorios profesionales de la Comunidad de Madrid, aunque no difiere esencialmente del resto de Comunidades Autnomas. Esto conduce a la conclusin bsica de que es necesario adecuar la realidad prctica de los conservatorios a su definicin como centros especializados para formar a los futuros profesionales de la msica. Siguiendo con el ejemplo de Madrid, se han observado diversas razones especficas que dificultan esta adecuacin. Entre ellas, el elevado nmero de conservatorios profesionales, que asciende a doce; la poca atencin que se ha prestado al captulo de las infraestructuras, y el exceso de carga lectiva, unido al dilatado tiempo que suponen los desplazamientos en una gran ciudad. El elevado nmero de conservatorios profesionales lleva a las administraciones autonmicas a impulsar el ingreso por razones de disponibilidad de plazas y no de conocimientos y habilidades de los alumnos/as; las infraestructuras no han respondido en general al Real Decreto 389/1992 de requisitos mnimos de los centros de enseanzas artsticas, y el tiempo dedicado a los desplazamientos agrava la situacin general del exceso de carga lectiva en esta etapa. Una conclusin a la que se llega de forma generalizada desde la praxis que los distintos colectivos implicados viven diariamente, es que resulta evidente que la falta de tiempo de dedicacin al estudio del instrumento, como consecuencia de la excesiva carga lectiva, impide a los estudiantes espaoles alcanzar niveles altos de ejecucin. Es ms, se observa una tendencia al abandono de los estudios en los conservatorios por parte de los alumnos ms cualificados, para poder dedicar el tiempo necesario a la prctica eficaz, lo que viene a confirmar la necesi-
dad de adoptar medidas para facilitar a los futuros msicos las condiciones para que su formacin sea adecuada y garantice su competitividad en el entorno europeo. Las reformas para solventar este problema constituyen el pilar bsico para poder ascender en la pirmide que hemos descrito. En este trabajo doctoral se ha puesto de manifiesto la relacin existente entre esa deduccin basada en la constatacin prctica, con una lnea de investigacin que, teniendo su gnesis en la deteccin de condiciones genticas o neurolgicas, permitiera descubrir precozmente a las personas especialmente dotadas para la interpretacin musical. Las conclusion lleva a que incluso en las personas que han conseguido los mximos niveles de ejecucin instrumental, confluyen unas caractersticas comunes referidas a la edad de inicio, la forma de realizar la prctica y el tiempo de dedicacin. No se ha conseguido detectar condiciones genticas diferenciales, pero s una relacin decisiva entre la edad en que se empieza y el tiempo dedicado al estudio riguroso, llegando incluso a establecer como duracin media aproximada un periodo de preparacin a tiempo completo de diez aos. El estudio sistemtico y comparativo de los distintos pases ofrece algunas propuestas para abordar esta cuestin. Lo que puede definir la diferencia entre los pases analizados y Espaa es diversidad frente a uniformidad. En el captulo correspondiente se ha sealado extensamente en qu consiste esta diversidad. Se puede concretar que, para facilitar la simultaneidad de los estudios especializados de msica con los de la enseanza general, las opciones que ms se repiten, y que, en la mayora de los pases se ofrecen en todas sus variantes, son: sustitucin de carga lectiva de la enseanza general por los estudios instrumentales, lo que supone el reconocimiento del tiempo de dedicacin que requiere la ejecucin instrumental; la existencia de escuelas de Primaria y Secundaria con especializacin en Msica, y la enseanza tcnica del instrumen-
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Conclusiones
to en forma de clases extracurriculares impartidas en los propios centros. La aplicacin prctica en Espaa se ha traducido en normas publicadas con mucho retraso, la mayora todava en las primeras fases de implantacin. Dichas normas se resumen en la convalidacin de determinadas asignaturas de ESO y Bachillerato y en la creacin de centros integrados. En el caso de la Comunidad Autnoma de Madrid, este es el primer curso en que se pone en funcionamiento de forma oficial uno de estos centros en San Lorenzo de El Escorial, por lo que es precipitado intentar extraer conclusiones. En el mbito concreto de las instituciones superiores comparadas, se ha observado que los centros seleccionados de Alemania, Finlandia, Lituania y Estados Unidos cuentan con instituciones para estudiantes jvenes que han mostrado unas condiciones y dedicacin excepcionales para la msica desde temprana edad523. Estas instituciones o divisiones dependen administrativamente de las instituciones superiores aunque tengan su organizacin propia. En los centros de Francia y Espaa no existe esta relacin con los niveles anteriores. En el caso de nuestro pas, este nivel previo est encomendado a los conservatorios profesionales y centros privados autorizados, sin ninguna vinculacin con los centros superiores. Otro pilar bsico es la prctica eficaz, y en este aspecto la formacin del profesorado es un elemento decisivo. Todas las medidas encaminadas a dotar a los docentes de mtodos de actualizacin pedaggica, de formacin en nuevas reas y de desarrollo de la tcnica instrumental, junto con el fomento de la actividad profesional en sus distintas vertientes, redundan en la formacin de los estudiantes y, por tanto, en la mejora del sistema educativo. Resultara de inters el establecimiento de lo que puede llamarse una carrera profesio-
nal docente, basada no slo en el tiempo que se permanece en la enseanza sino en los resultados y las actividades de innovacin y mejora que se proponen y se llevan a cabo. De los modelos estudiados se ha considerado de especial inters, por la posible aplicacin de su estructura a los conservatorios profesionales espaoles, la organizacin del Conservatorio de Vilnius, en Lituania, institucin educativa estatal que incorpora dos vas de especializacin, una con estructura de primer ciclo universitario y otra equivalente a un centro integrado de Grado Medio. Esto permite dos itinerarios a la conclusin de los estudios, conducente uno a la especializacin interpretativa en la Academia de Msica de Lituania y otro a continuar la actividad profesional en los campos de la pedagoga de la msica y la gestin cultural. Es evidente que estas posibilidades que oferta el modelo lituano abarcan un amplio espectro del mercado laboral vinculado al estudio de la interpretacin musical que, como hemos sealado, es objetivo prioritario ante las nuevas realidades. Traducido al entorno espaol, este modelo de Lituania sirve como ejemplo de que sera posible articular medidas para que la superacin del Grado Medio tuviera opciones distintas a las actuales, en las que en realidad este equivale a una doble titulacin en Bachillerato que no encuentra ningn reconocimiento a nivel prctico en la apertura a posibilidades de trabajo o a itinerarios de formacin distintos de la continuidad, en forma oficial, en un Conservatorio Superior. Esto lleva al segundo nivel de la pirmide, en el que se situaran diferentes propuestas curriculares de la normativa. Del estudio se han concludo vas de desarrollo del currculo que podran incorporarse para atender a las demandas del mercado a partir
523 El Carl Philipp Emmanuel Bach Gymnasium, la Academia elemental de la Academia Sibelius, la Junior school de Lituania y la Division Pre-college de Juilliard. Bloomington lo organiza en forma de escuela de verano.
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de la finalizacin del Grado Medio. Su implementacin sera posible gracias a la alternativa que ofrece la normativa bsica, de ofertar en los conservatorios desde el ltimo ciclo de Grado Medio asignaturas optativas que traten [...] de responder a los diferentes intereses, motivaciones y necesidades del alumnado, con el fin de ampliar su orientacin para la transicin a la vida profesional [...] 524. El estudio comparativo nos muestra que todas las instituciones analizadas empiezan a contemplar estas cuestiones en sus ofertas formativas, tanto las que responden al modelo de conservatorio tradicional como las que se desenvuelven como Facultades universitarias. Esta formacin, sin embargo, no se contempla en los conservatorios de la Comunidad de Madrid y, por extensin, en general, en los del resto del Estado. La oferta que se describe a continuacin, y que se ha considerado relevante incluir en los programas de los conservatorios, se desarrolla o imparte, en mayor o menor medida, en las instituciones seleccionadas para el estudio comparativo que responden a un modelo anlogo al nuestro en cuanto a especializacin en la formacin de intrpretes profesionales. Hay que sealar, sin embargo, que en casi todas ellas los convenios entre estos centros y las universidades, o la incorporacin de estos estudios en facultades universitarias, se realiza de una forma ms fluida. Se ha incorporado a la propuesta aquello cuya ejecucin presenta menos dificultades desde el punto de vista legal y organizativo dentro del marco en el que se desenvuelven los conservatorios. Sin embargo, hay que insistir en que la colaboracin con instituciones no educativas, pblicas o privadas, o el establecimiento de convenios con las universidades ampliara la oferta considerablemente. Resumiendo, las propuestas ms significativas y de fcil realizacin, que hemos tenido
ocasin de valorar positivamente son las siguientes: Incorporar en los propios centros lo que podra denominarse Oficinas de Promocin de Conciertos para que los estudiantes fomenten actividades conducentes a favorecer la prxis de la interpretacin. En nuestro pas hay precedentes de iniciativas a este respecto, desde las distintas administraciones, que no han cristalizado en su aplicacin prctica, debido aparentemente en parte al exceso de tramitacin burocrtica y al hecho de ser organismos externos al centro educativo. En este sentido se destaca la conveniencia de recuperar una experiencia realmente interesante, que, inexplicablemente, se ha visto interrumpida, consistente en que los estudiantes de los Conservatorios que estn cursando la enseanza general ofrecan conciertos didcticos, de forma regular, en los Institutos de Secundaria y Bachillerato. Evidentemente la proximidad generacional favorece un clima de complicidad entre pblico e intrpretes adolescentes altamente enriquecedor para ambas partes y para el hecho musical. La colaboracin con radios, festivales, orquestas o la edicin de CDs de jvenes solistas como hacen, entre otros, el Conservatorio de Pars, proyecta y difunde el trabajo de los estudiantes, y su realizacin es perfectamente compatible con nuestro sistema educativo. De la oferta de Juilliard, muy amplia y cambiante gracias a su estructura flexible, que le permite ir adaptndose a las nuevas situaciones rpidamente a diferencia de la lentitud de la nuestra, encorsetada por su rigidez organizativa hemos constatado la posibilidad de incorporar parcialmente aquello cuya implantacin obedece ms a razones de voluntad que de ndole econmica o legislativa, siendo su aplicacin en los conservatorios espaoles, va asignaturas optativas o actividades de los centros, realmente sencilla.
524 Resolucin de 21 de enero de 2002, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM, de 11-02-02), por la que se establece el procedimiento para la autorizacin de las asignaturas optativas del tercer ciclo de Grado Medio de las enseanzas de msica y danza. Correccin de errores (BOCM, 22-02-02).
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Conclusiones
En concreto sealamos los programas y seminarios referidos al desarrollo de habilidades para la realizacin de un concierto, entre los que se encuentran la redaccin del currculo y notas al programa, la difusin del concierto, la presentacin de dossieres etc. La inclusin de esta formacin de carcter prctico en el currculo contribuira a capacitar al estudiante para desarrollar una actividad artstica profesional, a la vez que supone una adecuacin de la carga lectiva al tiempo del que disponen los alumnos en la etapa en la que tienen que compatibilizar las enseanzas generales con los de rgimen especial. En esta rea de promocin de las actividades interpretativas de los estudiantes, cobran un especial inters las orquestas propias de las instituciones, en las que los alumnos adquieren experiencia artstica a la vez que sirven para mostrar los resultados de la formacin mediante giras y conciertos. Es el caso de la Orquesta del Conservatorio de Pars, que realiza diversas giras anuales, y el de la Orquesta Sinfnica de la Academia Sibelius, que trabaja en estrecha colaboracin con las orquestas profesionales en la regin de Helsinki Mayor y la pera Nacional Finlandesa, desarrollando un papel prominente en coproducciones con otras academias artsticas. En este sentido podemos sealar que con la LOGSE se ha impulsado extraordinariamente la creacin de grupos de cmara y orquestas en los centros, y casi todos cuentan con su propia orquesta. Es un primer paso importante, pero la realidad derivada del bajo nivel en interpretacin se traslada a las orquestas de estudiantes, que no suelen superar estndares ms prximos a orquestas amateur que a profesionales. En el aspecto de vas de formacin distintas de la interpretacin y la creacin surgen especialmente dos como prioritarias a lo largo de la investigacin. Se trata de los programas relacionados con la gestin musical y la formacin de tcnicos de sonido. La alta demanda de expertos en estas reas constituyen una importante va de trabajo en la que la incorpo-
racin de profesionales formados en los conservatorios, con una adecuada formacin especfica en las reas mencionadas, aportara una valiosa visin artstica y experta que ambos campos demandan. Los programas de gestin y direccin artstica se encuentran cada vez con ms frecuencia en los currcula de los conservatorios, mientras que en Espaa se imparten desde las universidades y algunos centros dependientes de ellas, siendo demasiado frecuentes los casos en que ser msico, lejos de ser una ventaja competitiva, se convierte en un obstculo. En cuanto a los programas de formacin de tcnicos de sonido, aquellos han supuesto, en los pases en que estn implantados, un importante campo laboral especializado para la formacin de los msicos. La posibilidad de realizar las prcticas en los propios centros ha favorecido una estrecha relacin entre la teora y la experiencia muy beneficiosa para los estudiantes. No se observan razones legales que impidan su incorporacin a los programas de estudios. Finalmente, otra va de formacin especializada que se desarrolla en estas instituciones es el fomento e impulso de las actividades de investigacin. En nuestro pas, la LOGSE contemplaba, en su artculo 42. 4, que las administraciones educativas fomentarn convenios con las Universidades a fin de facilitar la organizacin de estudios de tercer ciclo destinados a los titulados superiores a que se refiere el apartado anterior. El desarrollo ha estado marcado fundamentalmente por la oferta de programas de Doctorado por parte de las universidades, a las que han podido incorporarse los msicos en virtud del reconocimiento de sus titulaciones como equivalentes a todos los efectos a Licenciado Universitario por Real Decreto 1542/1994, de 8 de julio (BOE, 09-08-94), y no por convenios de los conservatorios con las universidades. En este campo, la Universidad Autnoma de Madrid fue pionera, como ya mencionamos, en la incorporacin de titulados de los Conser-
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vatorios en un programa de Doctorado especfico en Msica. Esta va de colaboracin puede dar lugar a relaciones fructferas e interesantes en los campos de la edicin y la investigacin, que se trasladaran a su aplicacin prctica en el campo de la interpretacin. Esto nos conduce a otra de las conclusiones de la investigacin, que evidencia que la enseanza se desarrolla alrededor de un repertorio excesivamente reducido y muestra la necesidad de proporcionar informacin para ampliar y actualizar el catlogo de obras utilizado en los conservatorios a todos los niveles, con el fin de familiarizar al alumnado con mayor diversidad de lenguajes musicales y estilos sin perder su valor didctico para el instrumento. Una posibilidad muy interesante de desarrollo profesional para los intrpretes se encuentra en la recuperacin, interpretacin y grabacin de msica poco programada de todos los tiempos. Algunas comunidades autnomas estn empezando a realizar una labor en ese sentido. Sirva de ejemplo, como se ha visto en la propuesta de renovacin de repertorio, la msica debida a las compositoras, que es igualmente aplicable a otros campos, entre los que merecen especial atencin la msica de compositores espaoles e iberoamericanos y la msica contempornea. Una vez ms se pone de manifiesto la importancia de que estuvieran conectadas diversas facetas de la vida musical de nuestro pas. La investigacin musicolgica est rescatando repertorio que si no tiene su proyeccin en la interpretacin instrumental y posterior edicin y registro sonoro, queda en un esfuerzo productivo slo para un reducido nmero de personas, perdindose la oportunidad de crear una red de colaboracin que, a su vez, generara una proyeccin profesional importante en el mercado laboral. El aislamiento acadmico de las enseanzas de los conservatorios del resto de disciplinas artsticas, humansticas y cientficas dificulta la adaptacin de las mismas a los cambios naturales de la sociedad, mientras que en los pases en los que esos centros tienen mayor rela-
cin con la universidad, o en los que las enseanzas de formacin de profesionales se realizan en instituciones universitarias se ha observado mayor capacidad de responder a las necesidades de demanda de estos cambios por parte de la sociedad. Ya se ha referido la especial importancia que tiene en todo este proceso la labor del profesorado. En concreto, la actualizacin de los programas de formacin en nuevos campos, as como el desarrollo y perfeccionamiento de los tradicionales, tiene que ser materia prioritaria. Una vez ms, las posibilidades de colaboracin con las universidades cobran especial relevancia. La estructura universitaria permite, bien mediante convenios para realizar actividades de formacin del profesorado, bien mediante la creacin de ttulos propios, jugar un papel decisivo en la apertura de nuevos itinerarios en la educacin musical de los egresados de los conservatorios. Asimismo, la evolucin de las sociedades est demandando que los intrpretes incorporen en su formacin otros aspectos, como se ha reiterado. La realidad cambiante de nuestros das va configurando un nuevo modelo de intrprete profesional, con actualizaciones en su preparacin. Junto a las estrategias para el desarrollo de tcnicas eficaces para mejorar la prctica instrumental se empieza a prestar atencin a la salud fsica y psicolgica de los futuros msicos. Se detecta la necesidad de una interaccin y colaboracin globales en un espacio mucho ms extenso que las fronteras de cada sociedad, as como una colaboracin dinmica entre los msicos y las instituciones, las comunidades y las sociedades en las que se desarrolla su labor. La desaparicin de fronteras nos lleva al ltimo nivel de la pirmide, en el que encontraramos las reformas que, como consecuencia de la Declaracin de Bolonia, tendrn que efectuarse, relacionadas con la formacin de profesionales. En estos momentos se estn discutiendo temas relacionados con la movilidad de estudiantes, profesores y artistas a travs de la
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Conclusiones
Unin Europea, la posibilidad de implementacin del sistema de crditos denominado European Credit Transfer System (ECTS) que puedan transferirse de unas instituciones a otras, la promocin de una colaboracin europea en la garanta de calidad o el reconocimiento de los estudios con la introduccin del Suplemento Europeo a las titulaciones. Todos estos aspectos estn siendo objeto de una importante discusin en la que Espaa debera estar activamente presente como miembro de la Unin Europea, aunque no se ha puesto de manifiesto esta evidencia. En el campo de la Enseanza musical profesional, las instituciones de diferentes pases han entendido que solo la propuesta de acciones conjuntas conseguir que los documentos que surjan de Bolonia incluyan la especificidad de estas enseanzas. Esto ha llevado a que algunas asociaciones, entre las que destaca muy especialmente la AEC y ELIA, que cuentan entre sus miembros con instituciones educativas musicales de diferentes pases conscientes de las implicaciones del proceso en el campo de la formacin musical profesional, hayan adoptado un papel muy activo y empiecen a conseguir algunos resultados significativos. Sirven de referencia las declaraciones consensuadas, una de carcter general y otra para los pases del rea mediterrnea, que se llevaron a cabo desde la AEC, o el Proyecto conjunto de Redes Temticas SOCRATES Innovacin en la Educacin Superior Artstica entre la AEC y ELIA, que se encuentran trabajando actualmente en las implicaciones de la estructura de dos ciclos y el desarrollo de iniciativas en el campo de garanta de calidad, movilidad, transparencia, descriptores especficos para las disciplinas artsticas y cursos conjuntos de nivel Master. En el caso de Espaa, resulta imprescindible que las distintas instituciones educativas encargadas de la formacin de msicos entiendan la necesidad de unir esfuerzos, si no se quiere, una vez ms, quedar al margen de las reformas, o includos en ellas con carcter mera-
mente subsidiario. Hasta el momento no hay conocimiento de iniciativas conjuntas conducentes a estudiar las implicaciones del Proceso de Bolonia para la formacin de msicos. Asimismo, no se ha encontrado ninguna referencia expresa en el documento marco del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte La integracin del sistema universitario espaol en el Espacio Europeo de Enseanza Superior, publicado en febrero de 2003. La necesaria reforma de las enseanzas artsticas de Msica en lo que afecta al Estado, tiene ahora una excelente posibilidad de adecuar estas a la nueva realidad de convergencia europea. Se abre un proceso interesante que, a nivel interno, debe suscitar el oportuno debate y conclusiones por parte de todos los involucrados en el hecho musical desde los diversos mbitos, pero que, a su vez, permite abrir excelentes oportunidades a nuestros msicos profesionales. Dejar pasar la oportunidad en esta ocasin, como tantas veces ha ocurrido en la Historia de estas enseanzas, tendra, sin embargo, nuevas consecuencias, ya que la libre circulacin de profesionales entre los naturales de los distintos pases miembros de la Unin Europea situara a los nacionales en una situacin de clara desventaja, de impredecibles consecuencias. Posibilidad de futuras vas de investigacin Se sabe que el objetivo de una tesis doctoral no consiste en agotar todos los campos relacionados con el tema objeto de estudio, sino tambin en plantear las preguntas y pensamientos correctos de forma que puedan servir de base a futuras investigaciones. El tema objeto de esta tesis presenta distintas lneas argumentales, cada una de las cuales abre nuevas y variadas vas para estudios posteriores. Empezando por el vrtice, la creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior mar-
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ca el objetivo que deben fijarse cuantos estn involucrados en el hecho musical. Cada una de las propuestas que se haga debe ser fruto del trabajo profundo y reflexivo de especialistas de diversas reas. Estamos viendo que desde las distintas instituciones europeas se estn realizando reflexiones particulares para luego compartirlas y llegar a acuerdos desde posiciones comunes. Una reforma como la que se encuentra planteada con la Declaracin de Bolonia no puede ni debe ser realizada conforme a criterios personales, sino que debe ser el resultado de conclusiones analizadas y contrastadas. Otro tanto cabe decir de cada uno de los campos que han ido surgiendo. A medida que se avanzaba en nuevas posibilidades profesionales, se abran distintas reas, sugiriendo cada una de ellas nuevas investigaciones. En el caso del repertorio, ha resultado ser una fuente inagotable de novedades y posibilidades, que muestra el trabajo pendiente en la recuperacin de obras de indudable valor para ser descubiertas, editadas, interpretadas y grabadas. Se han ido recuperando obras valiosas que, a su vez, se relacionaban con los tres campos cuyo desarrollo se considera de intres prioritario, la msica de compositoras, la msica espaola e iberoamericana y la msica contempornea. Igualmente, el campo de las relaciones con la industria musical muestra la necesidad de una reflexin profunda desde visiones filosficas y econmicas que permita la articulacin de una fluida relacin entre el perfil de los titulados de los conservatorios y las necesidades reales del mercado. Por otra parte, la educacin para la salud de los msicos abre una nueva va poco explorada en
nuestro pas: la Musicoterapia y una disciplina que empieza a conocerse en otros pases como Medicina de las Artes. Este campo muestra, una vez ms, la necesidad de establecer relaciones de colaboracin con las instituciones universitarias para poder realizar investigaciones conjuntas, algo que, como se ha visto a lo largo del trabajo, es prctica comn en otros pases y empieza a tener algn eco en el nuestro. Toda investigacin doctoral nace con vocacin de proyeccin en su mbito de estudio. La propia naturaleza del presente trabajo hace que esa influencia pueda encontrar un espacio de gran repercusin en el mundo educativo-musical. Personalmente ha constituido una experiencia apasionante y a la vez inquietante. Apasionante, porque como intrprete y docente me ha permitido sumergirme en una realidad estructural y normativa en la que nos movemos sin ser muchas veces conscientes de su trascendencia. Inquietante, porque nuestro pas no est dando, a da de hoy, los pasos necesarios para que todo el potencial material y humano y todos los esfuerzos e ilusiones de tantas personas lleguen a buen puerto en esta travesa, dando la sensacin de que no vamos ni con la velocidad ni con el rumbo adecuados. Esperamos que si otros investigadores consultan este trabajo, descubran aspectos que resulten de utilidad para concebir distintos caminos, al tiempo que puedan encontrar la direccin adecuada en los casos en que haya errores o imprecisiones en el mismo. Queda mucho por recorrer, analizar, investigar y proponer. Esperamos haber contribuido en alguna medida a ello. Madrid, junio de 2004.
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Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin. Real Decreto 1194/1982, de 28 de mayo (BOE, 14-06-82), por el que se equiparan determinados ttulos expedidos por los conservatorios de msica. Resolucin de 23 de septiembre de 1983, del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (BOE, 14-10-83), por la que se publica la relacin total de campos, disciplinas y subdisciplinas de especializacin cientfica y tecnolgica en los que desarrollan su actividad los institutos, centros e investigadores dependientes del mismo. Orden de 17 de octubre de 1983 (BOE, 28-1083), por la que se crea la Joven Orquesta Nacional de Espaa. Real Decreto 799/1984, de 28 de marzo (BOE, 27-04-84), sobre regulacin de experiencias en centros de enseanzas artsticas. Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio (BOE, 0407-85), reguladora del Derecho a la Educacin. Resolucin de 9 de septiembre de 1985 (BOE, 30-09-85), por la que se establecen los requisitos para el ingreso en un Conservatorio de Msica mediante el examen especial de suficiencia Orden de 25 de septiembre de 1985 (BOE, 1110-85), por la que se estructura y se sealan las funciones del Centro para la Difusin de la Msica Contempornea (CDMC), que se configura como unidad de produccin del organismo autnomo Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Orden de 2 de abril de 1986 (BOE, 12-04-86), por la que se regula el procedimiento de expedicin y se aprueban los modelos de los ttulos y diplomas correspondientes a estudios cursados en centros de enseanzas artsticas. Real Decreto 2732/1986, de 24 de diciembre (BOE, 09-01-87), sobre rganos de Gobierno de los centros pblicos de enseanzas artsticas. Real Decreto 1073/1987, de 28 de agosto (BOE, 05-09-87), por el que se modifica el Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre,
sobre reglamentacin General de los conservatorios de msica. Problema 5 solfeo. (Extingue el plan del 42). Orden de 21 de septiembre de 1987 (BOE, 0110-87), por la que se autoriza a los Conservatorios elementales de msica para impartir quinto curso de solfeo y teora de la msica. Orden de 24 de febrero de 1988 (BOE, 07-0388), por la que se convoca una campaa de Msica para centros docentes de Enseanzas Medias Orden de 24 de agosto de 1988 (BOE, 30-0888), por la que se regula el procedimiento de expedicin de los ttulos, diplomas y certificados correspondientes a los estudios de educacin general bsica, bachillerato, formacin profesional y enseanzas artsticas. Real Decreto 1104/1988 de 29 de enero, sobre homologacin y convalidacin de ttulos y estudios extranjeros de educacin no universitaria Orden de 9 de junio de 1989 (BOE, 13-06-89) por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organizacin y el funcionamiento de los centros docentes de educacin preescolar, general bsica, bachillerato y formacin profesional, sostenidos con fondos pblicos y dependientes del Ministerio de Educacin y Ciencia. Real Decreto 1104/1990, de 7 de septiembre (BOE, 11-09-90), por el que se modifica el artculo 11 del Decreto 2618/1966. Normativa desarrollada tras la implantacin de la LOGSE (Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo). Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre (BOE, 04-10-90) de Ordenacin General del Sistema Educativo. Orden de 22 de marzo de 1991, por la que se regula la convalidacin de diversas asignaturas por otras del vigente plan de estudios de conservatorios de msica. Real Decreto 574/1991, de 22 de abril (BOE, 23-04-91), por el que se regula transitoriamente el ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere la Ley
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Bibliografa
Orgnica 1 /1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Real Decreto 986/1991, de 14 de junio (BOE, 25-06-91), por el que se aprueba el Calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del Sistema Educativo. Real Decreto 1700/91, de 29 de noviembre (BOE, 02-12-91), por el que se establece la Estructura Bsica del Bachillerato (ver Disposicin Adicional III). Real Decreto 332/1992, de 3 de abril (BOE, 09-04-92), por el que se regulan las autorizaciones de los Centros Docentes privados para impartir enseanzas de Rgimen General no Universitario. Real Decreto 389/1992, de 15 de abril (BOE, 28-04-92), por el que se establecen los requisitos mnimos de los Centros que imparten Enseanzas Artsticas. Correccin de errores al R.D (BOE, 22-05-92). Real Decreto 755/92, de 26 de julio (BOE, 2507-92), por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo del grado elemental de las enseanzas de Danza. Real Decreto 756/92 de 26 de junio (BOE, 2708-92), por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo del grado elemental y medio de las enseanzas de Msica. Orden de 30 de julio de 1992 (BOE, 22-08-92), por la que se regulan las condiciones de creacin y funcionamiento de las Escuelas de Msica y Danza. Orden de 28 de agosto de 1992 (BOE, 09-0992), por la que se establece el currculo de los grados elemental y medio de Msica y se regula el acceso a dichos grados. (Grado Elemental: Anexo 1.b; Grado Medio: Anexo 2.b. Correccin de errores (BOE, 06-10-92). Orden de 1 de octubre de 1992 (BOE, 08-1092), por la que se convalida el segundo curso de la asignatura de solfeo y teora de la Msica del plan de estudios de Msica regulados por el Decreto 2816/1966 por la asignatura de Lenguaje Musical de segundo curso de las enseanzas de Msica de la nueva ordenacin del sistema educativo.
Real Decreto 1179/92, de 2 de octubre (BOE, 21-10-92), por el que se establece el currculo del Bachillerato. Real Decreto 1220/1992, de 2 de octubre (BOE, 22-10-92), por el que se transforma el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid y el Real Conservatorio Superior de Msica de Salamanca, y se crean nuevos Conservatorios profesionales de Msica. Orden de 12 de noviembre de 1992 (BOE, 2011-92), por la que se regula la evaluacin y la calificacin de los alumnos que cursan el Bachillerato. Real Decreto 535/93, de 12 de abril, (BOE, 0405-93), por el que se modifica y completa el Real Decreto 986/91, de 14 de junio por el que se aprueba el Calendario de aplicacin de la nueva Ordenacin del Sistema Educativo. Real Decreto 850/93, de 4 de junio (BOE, 3006-93), por la que se regula el ingreso y la adquisicin de especialidades en los cuerpos de funcionarios docentes a que se refiere la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo. Correccin de errores al R.D (BOE, 29-09-93). Correccin de errores al RD (BOE, 31-01-94). Real Decreto 928/93, de 18 de junio (BOE, 0607-93), por el que se regula el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin. Orden de 5 de octubre de 1993 (BOE, 12-1093), por la que se dictan normas para la eleccin y constitucin de los rganos de gobierno de los centros pblicos de Enseanzas Artsticas y de las Escuelas Oficiales de Idiomas. Real Decreto 1815/1993, de 13 de octubre (BOE, 06-11-93), por el que se regula la composicin del Consejo Escolar y de la Junta Electoral en los conservatorios superiores que impartan nicamente el Grado Superior. Ley 17/1993, de 23 de diciembre (BOE, 24-1293), sobre acceso a determinados sectores de la Funcin Pblica de los nacionales de los dems Estados miembros de la Comunidad Europea.
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Orden de 17 de mayo de 1994 (BOE, 24-0594), por la que se convalidan los cursos tercero y cuarto de la asignatura de Solfeo y Teora de la Msica, del plan de estudios de Msica de 1966 por los cursos tercero y cuarto de la asignatura de Lenguaje Musical de las enseanzas de msica de la nueva ordenacin del sistema educativo. Real Decreto 970/1994, de 13 de mayo (BOE, 21-06-94), por el que se modifica el apartado II del artculo 7 del Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, sobre Reglamentacin General de los Conservatorios de Msica. Exmenes de ingreso a grado superior. Real Decreto 1487/1994, de 1 de julio (BOE, 28-07-94), por el que se modifica y completa el Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el Calendario de aplicacin de la nueva Ordenacin del Sistema Educativo. Real Decreto 1542/1994, de 8 de julio (BOE, 09-08-94), por el que se establecen las equivalencias entre los ttulos de Msica anteriores a la Ley Orgnica 1 /1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, y los establecidos en dicha Ley. Orden de 7 de septiembre de 1994 (BOE, 1709-94), por la que se establece el marco general para el acceso a las enseanzas reguladas por la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin, as como las condiciones para la expedicin de los ttulos a que stas conducen, de los alumnos que, durante el perodo de implantacin anticipada, cursan sin completarlas enseanzas derivadas de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Orden de 30 de septiembre de 1994 (BOE, 0710-94), sobre constitucin y designacin de los rganos de Gobierno de los centros docentes concertados. Orden de 20 de octubre de 1994 (BOE, 07-1094), por la que se dictan normas para la eleccin y constitucin de los rganos de gobierno de los centros pblicos de Ense-
anzas Artsticas y Escuelas Oficiales de Idiomas. Orden de 20 de octubre de 1994 (BOE, 27-1094), por la que se regula el procedimiento para la acomodacin de los periodos de adscripcin de los funcionarios docentes destinados en las escuelas europeas a lo dispuesto en el Estatuto de Personal Docente de la misma. Resolucin de 2 de febrero de 1995 (BOE, 1002-95), por la que se establece la relacin de obras indicativas del nivel exigible en la prueba de acceso de primer curso de Grado Medio de las enseanzas de msica. Real Decreto 617/1995, de 21 de abril (BOE, 06-06-95), por el que se establecen los aspectos bsicos del currculo del grado superior de las enseanzas de Msica y se regula la prueba de acceso a estos estudios. Correccin de errores al RD, (BOE, 23-08-95). Modificado por Real Decreto 1468/1997, de 19 de septiembre. Orden de 29 de mayo de 1995 (BOE, 07-0695), por la que se establecen los elementos bsicos de los informes de evaluacin del grado elemental de las enseanzas de danza y de los grados elemental y medio de las enseanzas de msica, reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Real Decreto 1560/95, de 21 de septiembre (BOE, 21-10-95), por el que se regula el rgimen de contratacin de profesores especialistas. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre (BOE, 21-11-95), de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes. Resolucin de 15 de enero de 1996 (BOE, 0202-96), por la que se dictan instrucciones para regular la cumplimentacin de los documentos de evaluacin de los grados elemental y medio de msica que se establecen en la Orden de 29 de mayo de 1995, as como el proceso de solicitud y registro del libro de calificaciones del grado medio de msica.
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Bibliografa
Orden de 30 de abril de 1996 (BOE, 08-0596), por la que se desarrollan los artculos 4.3 y 5 del R.D. 733/95 de 5 de mayo, sobre expedicin de ttulos acadmicos y profesionales correspondientes a las enseanzas establecidas por la LOGSE. Orden de 26 de abril de 1996 (BOE, 11-05-96), por la que se regula el plan de estudios y la imparticin del curso de Cualificacin Pedaggica para la obtencin del ttulo profesional de Especializacin Didctica. Ley 13/1996, de 30 de diciembre (BOE, 31-1296), de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social, por la que los Catedrticos y Profesores de Msica que presten servicios en los Conservatorios Superiores y Profesionales de Msica podrn ser autorizados para desempear un segundo puesto de trabajo en el sector pblico cultural. Real Decreto 1468/97, de 19 de septiembre (BOE, 20-09-97), por el que se modifica el calendario de aplicacin, en materia de enseanzas artsticas, de la nueva ordenacin del sistema educativo y el de homologacin de otras enseanzas. Real Decreto 173/1998, de 16 de febrero (BOE, 17-02-98), por el que se modifica y completa el Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo. Orden de 4 de febrero de 1998 (BOE, 20-0298), por la que se autoriza la ampliacin de asignaturas, cursos y especialidades en los Conservatorios elementales y profesionales de msica. Orden de 1 de junio de 1998 (BOE, 24-06-98), por la que se regula la convalidacin de diversas asignaturas de los vigentes planes de estudios de las enseanzas de msica. Resolucin de 1 de febrero de 1999 (BOE, 2602-99), de la Direccin General de Centros Educativos, por la que se establecen los requisitos para la imparticin y el procedimiento para la autorizacin de las asignaturas optativas en el tercer ciclo de grado medio de las enseanzas de msica, regu-
ladas conforme a la Orden de 28 de agosto de 1992. Orden de 25 de junio de 1999 (BOE, 03-07-99), por la que se establece el currculo del grado superior de las enseanzas de Msica. Real Decreto 1112/1999, de 25 de junio (BOE, 08-07-99), por el que se modifica y completa el Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva Ordenacin del sistema educativo. Real Decreto 989/2000, de 2 de junio (BOE, 22-06-00), por el que se establecen las especialidades del Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas, se adscriben a ellas los profesores de dicho Cuerpo y se determinan las materias que debern impartir. Orden de 2 de enero de 2001 (BOE, 06-0101), por la que se establecen convalidaciones entre las enseanzas de rgimen especial de Msica y de Danza y determinadas reas de Educacin Secundaria Obligatoria. Real Decreto 706/2002, de 19 de julio, por el que se regulan determinadas incorporaciones al grado superior de las enseanzas de msica y las equivalencias, a efectos acadmicos, de las enseanzas de msica, de canto y de danza de los planes de estudios que se extinguen con los correspondientes a la nueva ordenacin del sistema educativo Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre (BOE, 24-12-02), de Calidad de la Educacin. Real Decreto 832/2003, de 27 de junio (BOE, 04-07-03), por el que se establece la ordenacin general y las enseanzas comunes del Bachillerato. Correccin de errores (BOE, 08-08-03). Real Decreto 1538/2003, de 5 de diciembre (BOE, 10-12-03), por el que se establecen las especialidades bsicas de inspeccin educativa. Real Decreto 1742/2003, de 19 de diciembre (BOE, 22-01-04), por el que se establece la normativa bsica para el acceso a los estudios universitarios de carcter oficial.
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Real Decreto 117/2004, de 23 de enero (BOE, 18-02-04), por el que se desarrolla la ordenacin y se establece el currculo del Bachillerato Real Decreto 334/2004, de 27 de febrero (BOE, 29-02-04), por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes que imparten las enseanzas escolares del sistema educativo y en el Cuerpo de Inspectores de Educacin. Orden ECD/310/2002, de 15 de febrero, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos selectivos para ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas y para la adquisicin de nuevas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo. Comunidad de Madrid Decreto 3/2001, de 18 de enero (BOCM, 2501-01), por el que se crea el Centro Regional de Innovacin y Formacin Las Acacias Orden 1754/2001, de 11 de mayo (BOCM, 2205-01), del Consejero de Educacin por la que se establece el currculo de grado superior de las enseanzas de Msica. Modificada por Orden 4709/2001, de 24 de octubre (BOCM, 12-11-01). Modificada nuevamente por la Orden 6204/2001, de 20 de diciembre (BOCM, 08-01-02) Orden 2052/2001 de 28 de mayo, del Consejero de Educacin (BOCM, 05-06-01), por la que se implantan en la Escuela Superior de Canto de Madrid las enseanzas de msica de grado superior, en la especialidad de Canto y en la especialidad de Pedagoga, opcin Canto. Resolucin de 6 de junio de 2001, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM, 18-06-01), por la que se desarrollan diversos aspectos relativos a las pruebas de acceso al Grado Superior de Msica de la nueva ordenacin del sistema educativo. Correccin de errores (BOCM, 27-06-01).
Orden 2139/2001, de 1 de junio, (BOCM, 1106-01), por la que se autoriza la implantacin de enseanzas de grado superior de Msica establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, en el Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid y en la Escuela Superior de Canto para el curso 2001-2002. Modificada por la Orden 2406/2001, de 15 de junio (BOCM, 22-06-01). Orden 4399/2001, de 16 de octubre, del Consejero de Educacin (BOCM, 31-10-01), por la que se regulan las convalidaciones de determinadas reas o materias de Educacin Secundaria Obligatoria para aquellos alumnos que simultneamente cursen enseanzas de rgimen especial de Msica o Danza. Correccin de errores (BOCM, 20-11-01). Resolucin de 21 de enero de 2002, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM, 11-02-02), por la que se establece el procedimiento para la autorizacin de las asignaturas optativas del tercer ciclo de grado medio de las enseanzas de msica y danza. Correccin de errores (BOCM, 22-02-02). Resolucin de 21 de junio de 2002, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM, 11-07-02), por la que se establece el procedimiento para la autorizacin de las asignaturas optativas del grado superior de las enseanzas de Msica y Danza. Orden 2897/2002, de 21 de junio, del Consejero de Educacin (BOCM, 02-07-02), por la que se regulan las pruebas extraordinarias para la obtencin de los ttulos de las enseanzas de Msica, Artes Aplicadas y Oficios Artsticos, diplomas de la Escuela Superior de Canto y certificados de finalizacin de estudios de Danza correspondientes a los planes de estudios anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Resolucin de 24 de septiembre de 2002, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM, 08-10-02), por la que se
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Bibliografa
autoriza a la Escuela Superior de Canto de Madrid la convocatoria de pruebas extraordinarias para la obtencin del Diploma de Cantante de pera correspondiente al Plan de estudios regulado por Orden de 23 de octubre de 1970. Resolucin de 24 de septiembre de 2002, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica (BOCM, 08-10-02), por la que se autoriza a los Conservatorios de Msica de la Comunidad de Madrid la convocatoria de pruebas extraordinarias para la obtencin del ttulo de Profesor de Msica correspondiente al Plan de estudios regulados por el Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre. Orden 2202/2003, de 23 de abril, de la Consejera de Educacin (BOCM, 21-05-03), por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificacin y registro de las actividades de formacin permanente del profesorado y se establece la equivalencia de las actividades de investigacin y de las titulaciones universitarias. Decreto 73/2003, de 2 de mayo del Consejo de Gobierno (BOCM, 05-06-03), por el que se crea el centro integrado de enseanzas artsticas de msica y de Educacin Primaria y Secundaria, en San Lorenzo de El Escorial. Correccin de errores (BOCM, 20-06-03). Resolucin de 6 de junio de 2003, del Director General de Recursos Humanos, (BOCM, 2406-03), por la que se convocan procedimientos para contratar profesores especialistas en las enseanzas de Formacin Profesional y de enseanzas de Msica y Danza. Orden 3414/2003, de 23 de junio (BOCM, 1507-03), por la que se dispone la puesta en funcionamiento del centro integrado de Enseanzas Artsticas de Msica y de Educacin Primaria y Secundaria de San Lorenzo de El Escorial en el curso 2003-2004. Universidades Resolucin de 10 de diciembre de 1992 (BOE, 05-02-93), de la Universidad Autnoma de
Madrid, por la que se ordena la publicacin del plan de estudios de la diplomatura Maestro-Educacin Musical (Centros Escuelas Universitarias Santa Mara de Madrid y Nuestra Seora Fuencisla de Segovia). Resolucin de 4 de octubre de 1996 (BOE, 1211-96), de la Universidad de Oviedo, por la que se hace pblico el plan de estudios de Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica. Resolucin de 18 de junio de 1996 (BOE, 1007-96), de la Universidad de Valladolid, por la que se establece el plan de estudios de Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica de la Facultad de Filosofa y Letras de Valladolid. Resolucin de 2 de octubre de 1997 (BOE, 2910-97), de la Universidad Complutense de Madrid, por la que se publica el plan de estudios para la obtencin del titulo oficial de licenciado en Historia y Ciencias de la Msica. Resolucin de 21 de octubre de 1997 (BOE, 15-11-97), de la Universidad Autnoma de Madrid, por la que se publica la autorizacin del Consejo de Universidades para impartir el titulo de Doctor en Historia y Ciencias de la Msica. Resolucin de 27 de julio de 2000 (BOE, 1808-00), de la Universidad de Valladolid, por la que se establece el plan de estudios de Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica. Resolucin de 4 de septiembre de 2000 (BOE, 22-09-00), de la Universidad Complutense de Madrid, por la que se publica la adaptacin del plan de estudios de Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica, a los Reales Decretos 614/1997, de 25 de abril, y 779/1998, de 30 de abril. Resolucin de 22 de noviembre de 2001, de la Universidad Autnoma de Madrid (BOE, 14-12-01), por la que se acuerda la publicacin del plan de estudios de Licenciado en Historia y Ciencias de la Msica (segundo ciclo).
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Normativa para la adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto (BOE, 11-09-03), por el que se establece el procedimiento para la expedicin por las universidades del Suplemento Europeo al Ttulo. Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre (BOE, 18-09-03), por el que se establece el
sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Real Decreto 49/2004, de 19 de enero (BOE, 21-01-04), sobre homologacin de planes de estudios y ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional.
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Relacin de siglas
Relacin de siglas
ABAM AEC AFAA ANECA BOCM BOE BUP CFEM CGP CHAM CIDE CNR CREC CDMC ECTS EGB EHEA EIC ELIA EMA ENCATC ENIC ENM ENQA ERASMUS ESO ESPRO EUA
Asociacin de Academias Blticas de Msica Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochschulen Asociacin Francesa de Accin Artstica Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid Boletn Oficial del Estado Bachillerato Unificado Polivalente Certificat de Fin dEtudes Musicales (Francia) Centre national dart et de culture Georges Pompidou (Francia) Classes horaires amnags musique (Clases en horarios habilitados para msica) Centro de Investigacin y Documentacin Educativa Conservatoires Nationaux de Rgion (Francia) Centre de recherche et ddition du Conservatoire (Francia) Centro para la Difusin de la Msica Contempornea European Credit Transfer System (Sistema europeo de transferencia de crditos) Educacin General Bsica European Higher Education Area Ensemble Intercontemporain (Francia) European League of Institutes of the Arts coles Municipales Agres (Francia) European Network of Cultural Administration Training Centres European Network of Information Centres coles Nationales de Musique (Francia) European Network for Quality Assurance Programa de Educacin de la Unin Europea Educacin Secundaria Obligatoria Espace de Projection (sala de conciertos de acstica variable del IRCAM) (Francia) European University Association
[231]
Relacin de siglas
FINHEEC HRG HRK IBE IES INCE IRCAM ISCED ISPA IUFM KMK LAMC LOCE LOGSE LOPEGCE LRU MENESR NARIC NASM NERA NFPF RCSMM RDA REAP RSI SAT SGAE SML SCRATES TNP TOEFL UE UEALC VdM
Finnish Higher Education Evaluation Council (Consejo Finlands de Evaluacin de la Educacin Superior) Hochschulrahmengesetz (Ley de 20-08-1998 modificada 08-08-2002) por la que se rige la educacin superior en Alemania) Hochschulrektorenkonferenz (Conferencia de rectores de escuelas superiores) International Bureau of Education Instituto de Enseanza Secundaria Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin Institut de Recherche et Coordination Acoustique/Musique International Standard Classification for Education International Society of Performing Arts Institut Universitaire de Formation de Ma itres (Francia) Kultusministerkonferenz (Alemania) Conferencia permanente de Ministros de Educacin y Asuntos Culturales de los Lnder Latin American Music Center (Universidad de Bloomington, Indiana) Ley Orgnica de Calidad de la Educacin Ley Orgnica General del Sistema Educativo Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes Ley de Reforma Universitaria Ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche National Academic Recognition Information Centres National Association of Schools of Music (EEUU) Nordic Educational Research Association Nordisk Frening fr Pedagogisk Forskning (Nordic Educational Research Association NERA) Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid Repblica Democrtica de Alemania Reviewing Education and the Arts Project (EEUU) Repetitive Strain Injure (Sndrome de Stress repetitivo) Stanford Achievement Test Sociedad General de Autores y Editores Asociacin Finlandesa de Escuelas de Msica Programa de la Comunidad Europea en el campo de la Educacin Thematic Networks Project. (Proyectos de redes temticas) Test of English as a Foreign Language Unin Europea Unin Europea Amrica Latina y el Caribe Escuelas de Msica de la Asociacin de Escuelas de Msica alemanas
[232]
Anexo 1
1 Perodo mnimo 1er Ciclo 2 Ciclo Ttulo Final Periodo medio Periodo Mximo
Nmero
AEC-Nr
CUESTIONARIO AEC GRUPO DE TRABAJO BOLONIA

2 aos 3 aos 4 years 5 aos otros 3aos 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos otros 4 aos 5 aos 6 aos 7 aos 8 aos otros Si No 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos otros 1 aos 2 aos 3 aos 4 aos otros Bachelor Master Otros Bachelor Master Diploma Otros Si No Si
4 2 ciclos
7 Ttulo 1er Ciclo
9 10 Sistema crdito compat.ECTS
INSTITUCIN
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 TOTAL % 1% 1 14 16% 50 57% 14 16% 9 10% 1 1% 1 24 28% 46 53% 6 7% 3 3% 7 8% 1 1% 19 22% 1 1 1 1 31 36% 15 17% 8 9% 13 15% 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 68 77% 20 23% 0 0% 10 14% 11 16% 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 43 62% 5 7% 13 19% 1 1 41 59% 8 12% 3 4% 4 6% 41 51% 1 1 17 21% 23 28% 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 34 45% 7 9% 21 28% 14 18% 53 62% 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 38% 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
CIUDAD
PAS
1 2
Universitaet fuer Musik und Darst. Kunst Graz
GRAZ
AUSTRIA
Universitaet Mozarteum Salzburg
SALZBURGO
AUSTRIA
Universtaet fuer Musik und darstellende Kunst
VIENA
AUSTRIA
4 5
Belarus State Academy of Music
MINSK
BIELORRUSIA
Royal Flemish Conservatoire Antwerp
ANTWERP
BELGICA
1 1 1 1 1 1
Koninklijk Conservatorium Brussel
BRUSELAS
BELGICA
Hogeschool Gent, Dept. Music and Dance
GENT
BELGICA
Lemmensinstituut
LEUVEN
BELGICA
10
Conservatoire Royal de Mons
MONS
BELGICA
10 11
13
Muzicka Akademija Sveucilista U Zagrebu
ZAGREB
CROACIA
14
Janacek Akademie Muzickych Umeni
BRNO
REPUBLICA CHECA
12
15
Akademie Muzickych Umeni v Praze
PRAGA
REPUBLICA CHECA
13
16
Nordjysk Musikkonservatorium
AALBORG
DINAMARCA
14
17
Royal Academy of Music
AARHUS
DINAMARCA
15
281
Rhythmic Music Conservatory
KOBENHAVN
DINAMARCA
16
19
The Royal Danish Academy of Music
KOBENHAVN
DINAMARCA
17
20
Carl Nielsen Academy of Music
ODENSE
DINAMARCA
18
21
Estonian Academy of Music
TALLINN
ESTONIA
1 1 1 1 1 1 1
19
22
Sibelius Academy
HELSINKI
FINLANDIA
20
25
Jyvskyl Polytechnic
JYVSKYL
FINLANDIA
21
26
Ostrobothnian Conservatory
KOKKOLA
FINLANDIA
22
28
Lahti Polytechnic Faculty of Music
LAHTI
FINLANDIA
23
157
Oulu Polytechnic
OULU
FINLANDIA
24 25
29
PIrkanmaa Polytechnic, School of Music
TAMPERE
FINLANDIA
35
CNSMD Lyon
LYON
FRANCIA
26
41
Conservatoire de Paris
PARIS
FRANCIA
27
45
Hochschule fr Musik "Hanns Eisler" Berlin
BERLIN
ALEMANIA
28
48
Hochschule fr Musik "C.M.Von Weber"
ALEMANIA
29
52
Staatliche Hochschule fr Musik
ALEMANIA
30
53
Hochschule fr Musik und Theater Hamburg
DRESDE FREIBURG IM BREISGAU HAMBURGO
ALEMANIA
31
55
Musikhochschule Karlsruhe
KARLSRUHE
ALEMANIA
32
57
Hochschule fuer Musik und Theater
LEIPZIG
ALEMANIA
33
58
Musikhochschule
LBECK
ALEMANIA
34 35
166
Hochschule fuer Musik "Franz List" Weimar
WEIMAR
ALEMANIA
63
Sychrono Conservatory
THESSALONIKI
GRECIA
36
Etvs Lornd University of Sciences, Music dept.
BUDAPEST
HUNGRIA
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
37 38
65
Liszt Ferenc State Academy of Music
BUDAPEST
HUNGRIA
67
Cork School of Music
CORK
IRLANDA
39
68
Royal Irish Academy of Music
DUBLIN
IRLANDA
40
69
Jerusalem Academy of Music and Dance
JERUSALEN
ISRAEL
41 42
70
S. Rubin Israel Academy of Music
TEL AVIV
ISRAEL
74
Conservatorio Statale di Musica "Giuseppe Tartini"
TRIESTE
ITALIA
43
75
Conservatorio di Musica "A. Pedrollo"
VICENZA
ITALIA
44
76
Latvian Academy of Music
RIGA
LETONIA
45 46
77
Lithuanian Academy of Music
VILNIUS
LITUANIA
78
Conservatoire de Musique d'Esche/Alzette
ESCH SUR ALZETTE
LUXEMBURGO
47
81
Conservatorium van Amsterdam
AMSTERDAM
PAISES BAJOS
48
83
Koninklijk Conservatorium Den Haag
DEN HAAG
PAISES BAJOS
49
85
North Netherlands Conservatoire
GRONINGEN
PAISES BAJOS
50
86
Conservatorium Maastricht
MAASTRICHT
PAISES BAJOS
51
88
Brabants Conservatorium
TILBURG
PAISES BAJOS
52
89
Utrecht School of the Arts
UTRECHT
PAISES BAJOS
53 54
86
Conservatorium Zwolle
ZWOLLE
PAISES BAJOS
91
Grieg Academy
BERGEN
NORUEGA
55
93
Norges Musikhogskole
OSLO
NORUEGA
56
95
Hogskolan I Tromso - Faculty of Art
TROMSO
NORUEGA
57
96
Musikkonservatoriet I Trondheim
TRONDHEIM
NORUEGA
58
97
Music Academy im. K.Szymanowskiego
KATOWICE
POLONIA
59
100
Fryderyk Chopin Academy of Music
VARSOVIA
POLONIA
60 61
101
K. Lypinski Academy of Music in Wroclaw
WROCLAW
POLONIA
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
102
Escola Superior de Musica de Lisboa
LISBOA
PORTUGAL
62
103
Esc. Sup. de Musica e das Art. d. Espectaculo
PORTO
PORTUGAL
63 64
105
Universitatea de Muzica Bucuresti
BUCAREST 1
RUMANIA
106
Moscow State Conservatory
MOSCU
RUSIA
65 66
108
Academy of Music and Dramatic Arts
BRATISLAVA
ESLOVAQUIA
110
Conservatori Superior de Musica del Liceu
BARCELONA
ESPAA
67
275
Escola Superior de Musica de Catalunya
BARCELONA
ESPAA
68
112
Real Conservatorio Superior de Musica
MADRID
ESPAA
69
115
Conservatorio Superior de Musica de Salamanca
SALAMANCA
ESPAA
70
118
Gteborg University, School of Music
GTEBORG
SUECIA
71
119
Malm Academy of Music
MALM
SUECIA
72 73
120
Royal University College of Music in Stockholm
STOCKHOLM
SUECIA
123
Conservatoire de Musique de Geneve
GINEBRA 11
SUIZA
74
276
Conservatorio della Svizzera Italiana
LUGANO
SUIZA
75
125
Musikhochschule Luzern
LUZERN
SUIZA
76
126
Hochschule Musik und Theater (HMT) Zuerich
ZRICH
SUIZA
77 78
128
Odessa State "A.V. Nezhdanova" Conservatoire
ODESSA
UCRANIA
129
Birmingham Conservatoire
BIRMINGHAM
REINO UNIDO
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
79
130
Welsh College of Music and Drama
CARDIFF
REINO UNIDO
80
277
Dartington College of Arts
DEVON
REINO UNIDO
81
131
Royal Scottish Academy of Music and Drama
GLASGOW
REINO UNIDO
82
132
Leeds College of Music
LEEDS
REINO UNIDO
83
134
Guildhall School of Music and Drama
LONDRES
REINO UNIDO
84
135
Royal Academy of Music
LONDRES
REINO UNIDO
85
136
Royal College of Music
LONDRES
REINO UNIDO
86
133
Trinity College of Music
LONDRES
REINO UNIDO
87
138
Royal Northern College of Music
MANCHESTER
REINO UNIDO
88
140
Academija Umetnosti Univerziteta u Novom Sadu
NOVI SAD
YUGOSLAVIA
43 81%
10 19%
88 Respuestas
Fuente: AEC Questionnaireresults. 2001.
Original en ingls
No
1 1
[236]
ISBN 978-84-369-4458-7
9 788436
944587

Tesis Maria Del Mar Gutierrez Barrenechea

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La formacin de intrpretes profesionales en los conservatorios en el marco de la reforma educativa: Madrid como paradigma

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA

N. 178 Coleccin: INVESTIGACIN

A Gonzalo, con quien he tenido la suerte de compartir prcticamente la mitad de mi vida

Platn. Dilogos, Repblica.

136 136 136 138

168 169 170 170 172

RELACIN DE SIGLAS .............................................................................................

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Art 3.2. Rgimen general

Art 3.3. Rgimen especial

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

ciones excesivamente Estado98.

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

127 128 129 130 131 132

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

166 167 168 169

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

4.3. Educacin superior

196 197 198 199

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

conseguir una situacin ms generalizada de cultura musical en Lituania234.

5.2. El Conservatorio de Vilnius

232 233 234 235

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

236 237 238 239

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

244 245 246 247 248

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

5.3.6. Actividades artsticas y relaciones internacionales

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

que favoreci la integracin de los alumnos en su primer ao de estudio en la escuela.

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

273 274 275 276

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

Chermayeff, M. y Schewel, A. (2003), Juilliard, Nueva York, Abrams Books.

278 279 280

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

ibidem. http://www.music.indiana.edu/. Visitada 13 de mayo 2004, 11:45 am.

Las enseanzas de msica en diferentes sistemas educativos

286 287 288 289

290 291 292