Nociones Prenuméricas: Conservación: Competencias Básicas de Aprendizaje

Nociones prenumricas: Conservacin
Materiales
Papeles de colores, cordones varios, bolsas transparentes, cartulinas de colores, etc.
Competencias Bsicas de Aprendizaje

Distinguir y utilizar esquemas de naturaleza cuantitativa. Identificar las caractersticas de un objeto. Establecer relaciones entre objetos a partir de sus caractersticas (en proceso de construccin).
Evaluacin, Valoracin de Procesos

Define caractersticas y establece relaciones entre los objetos (en proceso de consolidacin). Da cuenta de la conservacin (en proceso de consolidacin). Transfiere la nocin de conservacin a situaciones cotidianas.
Fuente
Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires.
Secuencia Didctica
La maestra dialogar con y entre los nios proponindoles festejar los cumpleanos del mes. Se prepararn guirnaldas, letreros y flores de colores para enhebrar en collares tipo hawaiano. Se colocarn las flores realizadas en dos bolsas transparentes, verificando la igualdad de sus contenidos. Se repartir a los nios el contenido de una de las bolsas, entregando a cada uno igual cantidad y variedad de flores, con el objeto de enhebrar con ellas los collares para colocarse en el cuello.
Aspectos que Favorece

Conservacin de la cantidad. Cardinalidad y ordinalidad del nmero. Construccin del concepto de nmero. Reversibilidad en su proceso de consolidacin. Piscomotricidad fina.
El nio, con la ayuda de la maestra, enhebra su collar teniendo en cuenta la variedad de colores.
Concluida la actividad y colocados los collares en sus cuellos, la maestra preguntar: Dnde hay ms flores, en la bolsa o en el cuello de todos ustedes?
La maestra andamiar al alumno en el momento de la respuesta, llevndolo a la comprobacin de la igualdad.

Finalmente se guardan todos los collares en la bolsa donde estuvieron las flores y se preguntar: Tenemos la misma cantidad de flores en las dos bolsas?
La maestra promover en el grupo estrategias facilitadoras que orienten al nio en la verificacin de la igualdad. La maestra propondr dejar los collares guardados en la bolsa hasta el da del festejo.
1
MATEMTI CA
PAG
41
GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIN / PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Nociones prenumricas: Conservacin

Orientacin a padres
Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su dibujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados con la cantidad, las operaciones y su representacin.
Observaciones y Sugerencias
Se sugiere trabajar con material concreto, vinculado con la cotidianeidad, evitando aquellos de uso recurrente y abusivo como los pinitos, casitas, etc.
1
MA T EM T I CA
PAG
42
Nociones prenumricas. Seriacin

Materiales
Utensilios de cocina.


Define caractersticas y establece relaciones entre los objetos (en proceso de consolidacin). Da cuenta de la seriacin (en proceso de consolidacin). Transfiere la nocin de seriacin a situaciones cotidianas.
Fuente
Secuencia Didctica
La maestra contina con la propuesta de festejar los cumpleaos del mes, por ese motivo concurrirn a la cocina de la escuela (o traern los utensilios al saln). Mediante preguntas la maestra inducir a los alumnos sobre los distintos utensilios necesarios para preparar una torta: cacerolas, tazas, cubiertos, jarras, etc.

Establecer relaciones de orden. Cardinalidad y ordinalidad del nmero. Construccin del concepto de nmero. Reversibilidad en un proceso de consolidacin.
El nio observar los distintos utensilios y describir su uso.

La maestra conducir, mediante preguntas hacia la apreciacin de diferencias de tamao entre tres objetos (tazas, o cacerolas, o platos, etc.) para ser ordenados de mayor a menor o viceversa.
El nio permanecer al lado de la maestra, quien por medio de comprobaciones directas establecer las diferencias.
Se solicitar a los alumnos ordenar tres platos de mayor a menor y tres tazas. Luego debern, mediante el andamiaje de la maestra, establecer la correspondencia biunvoca. A partir de figuras que representen a los objetos con los cuales se ha interactuado se solicita a los alumnos pegarlas en sus cuadernos, ordenndolas de mayor a menor.
El nio resolver la actividad con el apoyo de su grupo de pares.

Comprobada la existencia de los utensilios necesarios para la preparacin de la torta, en pequeos grupos, se pone junto lo que va junto y se guarda.
2
MA T EM T I CA
PAG
43
Nociones prenumricas. Seriacin

Orientacin a padres
2
MA TEM TI CA
PAG
44
Nociones prenumricas: Correspondencia

Materiales
Sombreros, bonetes, bolsas transparentes, dibujos prehechos, etc.


Define caractersticas y establece relaciones entre los objetos (en proceso de consolidacin). Comprende la equivalencia a partir de la correspondencia trmino a trmino (en proceso de consolidacin). Transfiere la nocin de correspondencia a situaciones cotidianas.
Fuente
Secuencia Didctica
Se continuar con la preparacin del festejo del cumpleaos mensual. La maestra solicitar en esta oportunidad la confeccin de sombreros para las nenas y bonetes para los varones.
El nio junto con la maestra repartir a unos y a otros el material producido y seleccionar el correspondiente para s mismo.
La maestra preguntar a los alumnos qu tienen puesto los nios y las nias en sus cabezas. Debern dibujar en sus cuadernos de clase, cada uno el que le haya correspondido. Se entregar a cada alumno una hoja con el dibujo de un sombrero y de un bonete y caras de nios y nias para establecer la correspondencia.

Equivalencia entre conjuntos. Cardinalidad y ordinalidad del nmero. Construccin del concepto de nmero. Reversibilidad en su proceso de consolidacin.
Se le dar al nio la misma actividad que a sus pares, pero con menor cantidad de correspondencias.
La tarea concluir guardando en dos bolsas, identificadas con figuras externas, los bonetes y los sombreros. El grupo de pares colaborar con el nio.
3
MA TEM TI CA
PAG
45
Nociones prenumricas: Correspondencia

Orientacin a padres
3
MA TEM TI CA
PAG
46
Nociones prenumricas: Inclusin

Materiales
Lminas. Cotilln que representen los objetos que se hallan frecuentemente en una plaza. Rompecabezas.


Define caractersticas y establece relaciones entre los objetos (en proceso de consolidacin). Establece relacin entre las partes y el todo (en proceso de consolidacin). Transfiere la nocin de inclusin a situaciones cotidianas.
Secuencia Didctica
Los nios junto con la maestra visitarn la plaza prxima a la escuela, donde harn actividades recreativas.
Fuente
La docente guiar la observacin del nio en la plaza de los pjaros, rboles, juegos, etc.
Al regresar al saln se dispondr de distintos artculos de cotilln (o artesanas realizadas previamente) que reproduzcan los distintos objetos (hamacas, rboles, flores, arena, etc) que forman parte de una plaza. Se solicitar a los nios que relaten la experiencia vivida y junto con ellos se ir armando la maqueta de la plaza.

Relacin parte-todo. Cardinalidad y ordinalidad del nmero. Construccin del concepto de nmero. Reversibilidad en su proceso de consolidacin.
La maestra solicitar la descripcin de distintos objetos que constituirn la reproduccin de la plaza.

La maestra presenta una lmina, tamao hoja oficio, con la reproduccin de una plaza, con catorce cortes diferentes. Los nios, a partir de lo dialogado y de la maqueta realizada en pequeos grupos, armarn el rompecabezas.
El nio armar el rompecabezas, con el andamiaje de la maestra, a partir de un modelo igual y completo.
Finalmente, los alumnos, por medio del dilogo compararn el modelo impreso y armado con la plaza visitada, resaltando diferencias y semejanzas.
4
MA TEM TI CA
PAG
47
Nociones prenumricas: Inclusin

Orientacin a padres
4
MA TEM TICA
PAG
48
El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana

Materiales
Artculos de cotilln, cartulinas, globos amarillos, soga, tarjetas con lunares, con nmeros.

Dar cuenta operativamente de las nociones prenumricas: seriacin, correspondencia, inclusin y conservacin. Aplicar las nociones prenumricas en la vida cotidiana.

Represente simblicamente agrupaciones diferentes de objetos. Aplique el concepto de nmero a situaciones en la vida cotidiana.
Fuente
Secuencia Didctica
La maestra propone juegos para realizarlos durante el cumpleaos que se est organizando, con distintas actividades. Para ello se utilizarn tarjetas con lunares y tarjetas con nmeros arbigos. Se propone el juego del "Gallito ciego" (o similar). Un nico nio en la clase llevar los ojos tapados y en grupos de a dos se tomarn de la mano. El "gallito ciego" deber identificar, usando diferentes estrategias, por lo menos a uno de cada pareja. Terminado el juego se induce a la reflexin al grupo de alumnos, identificando cantidades. Se pregunta: Cuntos nios fueron "gallito ciego"? Los nios debern colocar en el pizarrn magntico la tarjeta con un lunar y luego la tarjeta con un nmero:

Representacin de la cantidad. Respeto y trabajo en grupo. Aplicacin del concepto de nmero en situaciones de la vida cotidiana.
La docente acercar al nio para mostrarle: al nio gallito ciego, la tarjeta con el lunar y la tarjeta con el nmero 1, estableciendo la correspondencia.
Luego preguntar: Cuntos nios formaron cada pareja tomada de la mano? Se deber colocar entonces en el pizarrn magntico:
5
MA TEM TICA
PAG
Contina...
49
Continuacin... Secuencia Didctica

La maestra volver a conducir al nio hacia donde est la pareja, la tarjeta con los dos lunares y la tarjeta con el nmero 2.
Se formarn conjuntos de a tres nios para saltar a la soga (si uno de los tres pierde, se dar lugar a otro grupo).
El nio deber verificar que cada grupo efectivamente tiene tres chicos, contando en voz alta la cantidad de nios de cada grupo e incluyndose en el que pertenece.
Al saltar todos los nios se preguntar: Cuntos nios saltaron a la soga en cada turno? En el pizarrn magntico se consignar:
El nio contar a sus compaeros de grupo y volver a seleccionar las tarjetas correspondientes.
Se jugar una carrera y los 4 nios que lleguen primero llevarn un globo amarillo. Luego de realizar la actividad la maestra preguntar: Cuntos nios tienen globo amarillo? En el pizarrn se consignar:
Contina...
5
MA TEM TICA
PAG
50

El nio verificar la accin y se lo invitar a que escriba en el pizarrn el nmero correspondiente. Podr luego ayudarse con las tarjetas. Se agruparn de a 5 para recibir artculos de cotilln y hacer un carnaval carioca. Cada grupo recibir el mismo elementos (serpentinas, matracas, cornetas y silbatos). Al terminar la maestra preguntar: Cuntos nios recibieron matracas?
El nio contar la cantidad de matracas (cornetas, silbatos, etc.) y seleccionar las tarjetas correspondientes. Se le puede invitar a escribir el nmero en el pizarrn.
En el cuaderno dibujarn las cartas con lunares y el nmero correspondiente que ha quedado expuesto en el pizarrn magntico as:
El nio, con distintos elementos (lentejas, piedritas, tapas de botella, etc.) formar colecciones y escribir el nmero en su cuaderno.
5
MA TEM TICA
PAG
51
El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana

Orientacin a padres
Se sugiere generar situaciones de juego vinculadas con la actividad numrica con el fin de recrear, contar, crear, dinamizar, crear lazos significativos en el proceso de aprendizaje.
5
MA TEM TICA
PAG
52
Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras

Materiales
Globos de colores. (o cualquier objeto homogneo).

Tener construido el concepto de nmero. Leer y escribir nmeros. Establecer relaciones y comparaciones entre los nmeros.

Comprenda a nivel concreto y simblico el proceso de la adicin. Aplique la suma para la resolucin de problemas en la vida cotidiana.
Fuente
Secuencia Didctica
La maestra propone jugar con distintos globos, que luego utilizarn para festejar el cumpleaos mensual. Se inicia la actividad presentando 7 globos de distintos colores.
El nio describe forma y colores de los globos presentados.

Se reproducen en el pizarrn.

Adquisicin de nuevos conceptos matemticos. Desarrollo del pensamiento lgico-concreto. Coordinacin visomanual y psicomotriz. Resolucin de situaciones problemtics en la vida cotidina.
La maestra informa que varios alumnos jugando pincharon 4 globos, para lo cual se debern cruzar con una lnea (tachar) los que se han desinflado.
6
MA TEM TICA
PAG
Contina...
53

El nio verificar la accin y se lo invitar a que escriba en el pizarrn el nmero correspondiente. Podr luego ayudarse con las tarjetas. Se agruparn de a 5Se preguntar cuntos globos inflados han quedado; los alumnos respondern, guiados por la docente. Se propone entonces realizar el siguiente esquema, lo har la maestra o un alumno en el pizarrn.
Haba
Se pincharon
Quedaron
El nio permanecer al lado de la maestra en el momento de hacerse el esquema en el pizarrn y orientar la observacin de este.
A continuacin la maestra representa en la recta numrica la operacin realizada y explica.
Haba
0 10
Quedan
Se pincharon
Los nios copian en sus cuadernos el esquema anterior.
El nio realizar la tarea en forma individual o en el pequeo subgrupo bajo la observacin directa de la maestra.
Contina...
6
MA TEM TICA
PAG
54

La maestra plantea la siguiente situacin a resolver, utilizando el pizarrn como recurso para esta actividad. Dibuja 3 globos y pregunta.
Cuntos globos faltan para llegar a 7 globos? La respuesta se elaborar entre todos. La maestra solicita que los dibujen.
El nio ser andamiado por la maestra y el grupo para acceder a la solucin del problema.
6
MA TEM TICA
PAG
55
Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras

Orientacin a padres
Se sugiere vincular estrechamente las operaciones de suma y resta con las actividades de la vida cotidiana.
6
MATEMTI CA
PAG
56
Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras, utilizando criterios cardinales

Materiales
Botellas de refresco (o cualquier otra coleccin de objetos homogneos).

Tener construido el concepto de nmero. Leer y escribir nmeros. Establecer relaciones y comparaciones entre los nmeros.

Comprenda a nivel concreto y simblico el proceso de la resta. Aplique la resta para la resolucin de problemas en la vida cotidiana.
Fuente
Secuencia Didctica
La maestra recuerda los preparativos que estn realizando para festejar el cumpleaos mensual, por este motivo invita a los alumnos a ir al supermercado para comprar los refrescos par tal evento.
Se guiar la observacin del nio en el recorrido por el supermercado.

Al regresar al saln se dialogar sobre el paseo realizado y se presentarn los refrescos comprados y los refrescos que quedaron del cumpleaos del mes anterior. Se har entonces la siguiente pregunta: Cuntos refrescos compramos en el supermercado y cuntos refrescos tenamos? Se dibujarn ambos conjuntos en el pizarrn y se anotar debajo el nmero que corresponde. Lo har la maestra o algn alumno.
Compramos en el Supermercado Tenamos guardadas

Adquisicin de nuevos conceptos matemticos. Desarrollo del pensamiento lgico-concreto. Coordinacin viso-manual y psicomotriz. Resolucin de situaciones problemticas en la vida cotidiana.
La maestra informa que varios alumnos jugando pincharon 4 globos, para lo cual se debern cruzar con una lnea (tachar) los que se han desinflado.
7
MA T EM T I CA
PAG
Contina...
57

El nio contar la cantidad de refrescos que se compraron y los que ya se tenan, en el grupo y con el andamiaje de la maestra.
Se har luego el siguiente esquema:
+
Los alumnos resolvern con la gua de la maestra. Se presentar luego la recta numrica.
Compramos Tenamos Tenemos ahora
10
Contina...
7
MA T EM T I CA
PAG
58

El nio contar la cantidad de refrescos que se compraron. Cada alumno resolver las siguientes operaciones:
El nio resolver las operaciones en el pequeo subgrupo con sus pares y con el andamiaje de la maestra.
7
MA T EM TI CA
PAG
59
Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras, utilizando criterios cardinales

Orientacin a padres Observaciones y Sugerencias
Se sugiere vincular estrechamente las operaciones de suma y resta con las actividades de la vida cotidiana. Favorecer todas las oportunidades posibles destinadas a que el nio pueda explorar materiales y objetos de la vida cotidiana. Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la atencin sobre las caractersticas de los distintos objetos y materiales. Interactuar con el nio cotidianamente en el lenguaje oral, en su juego y en su dibujo, toda vez que sea posible. Facilitarle la observacin de todos los actos en la vida cotidiana relacionados con la cantidad, las operaciones y su representacin.
7
MA TEM TI CA
PAG
60
Matemtica: Operaciones, la decena

Materiales
Confites, chupetines, caramelos (u objetos homogneos). Canastas.

Establecer relaciones y comparaciones entre nmeros. Realizar agrupamientos con distintos elementos. Utilizar y comprender los signos matemticos.

Realice agrupamientos de 10 elementos con distintos objetos. Identifique el nmero 10 como nocin de decena. Aplique la nocin de decena en la vida cotidiana.
Fuente
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1996. Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. Argentina. Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires.
Secuencia Didctica
La maestra introduce la necesidad de contar los caramelos, chupetines y confites que se tiene del cumpleaos del mes anterior para organizar el nuevo. Se presenta una canasta con 9 caramelos y se le pregunta cuntos hay al grupo de alumnos.
La maestra muestra a los alumnos uno ms, teniendo en cuenta el siguiente esquema:
- Se pregunta cuntos caramelos tenemos en total.

Adquisicin de nuevos conceptos matemticos. Aplicacin del concepto de decena en la vida cotidiana. Realizacin de nuevos agrupamientos.
- El nio cuenta el nmero total de caramelos en presencia del grupo grande. - Siguiendo la misma secuencia que en la actividad anterior, se presentan chupetines en cantidad de 9 y luego 1. - El nio cuenta el nmero total de chupetines en presencia del grupo grande. - Se presentarn canastas con 10 confites cada una. Se propondr a los alumnos contar el contenido de las mismas, uno por vez, se preguntar entonces cuntos confites hay en una canasta. Ante la respuesta correcta de los alumnos haremos la siguiente representacin en el pizarrn:
- As como se present la secuencia para arribar al concepto de una decena con los confites, se har igual procedimiento con los caramelos y chupetines. - El nio andamiado por la maestra realizar la misma actividad, contando los elementos y continuando la secuencia.
8
MA TEM TI CA
PAG
61
Matemtica: Operaciones, la decena

Orientacin a padres
Se sugiere reiterar aquellas actividades que evidencien dificultades en el momento del aprendizaje siguiendo los modelos impuestos con el fin de evitar la dispersin.
8
MA TEM TI CA
PAG
62
Matemtica: Concepto de unidad y decena

Materiales
Abaco. Anillos verdes, rojos.

Establecer relaciones y comparaciones entre nmeros. Realizar agrupamientos con distintos elementos.

Establecer relaciones y comparaciones entre nmeros. Realizar agrupamientos con distintos elementos.
Fuente
Ministerio de Cultura y Educacin. Los Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. 1996. Argentina. Corts, Graciela. 1996. Ni ms ni menos. EGB 1. Edit. Stella. Argentina.
Secuencia Didctica
La maestra muestra a sus alumnos unos anillos que una mam trajo de regalo para la fiesta de cumpleaos mensual. Muchos son de color verde. La maestra decide repartirlos entre los nios para jugar con el baco. Cada nio recibe 11 anillos verdes. Se pide que cuenten cuntos anillos hay. En el baco se colocarn los 11 anillos verdes en la varilla de la derecha (que pasar a llamarse "varilla unidad").

Desarrollo del pensamiento lgico concreto. Realizacin de agrupamientos. Participacin e integracin grupal. Aplicabilidad en la vida cotidiana.
decena
unidad
El nio, trabajando en pareja, sacar los anillos de la varilla y verificar contndolos sobre la mesa que se trata de 11. Luego volver a introducirlos contando cada uno.
9
MA TEM TI CA
PAG
Contina...
63

La maestra propondr a los alumnos el siguiente canje: Por cada 10 anillos verdes que me den, yo les doy a cambio uno rojo (que tiene ms valor) Verificar que todos hayan podido canjear y entonces preguntar: - Cuntos anillos rojos recibi cada uno? La maestra explicar que el anillo rojo (por ser ms valioso) se colocar en la varilla de la izquierda que se llamar "varilla decena". Quedar de esta manera:
decena
unidad
El nio realizar la misma accin que sus compaeros, andamiado por la maestra y sus compaeros, invitando en todo momento a realizar la verificacin de sus acciones.
La maestra preguntar: - Cuntos anillos verdes hay? - En qu varilla estn ubicados? - Cuntos anillos rojos hay? - En qu varilla estn ubicados?
Contina...
9
MA TEM TICA
PAG
64

El nio realizar las mismas acciones, constatando, con el apoyo de la maestra. La maestra presentar el siguiente cuadro y solicitar a los alumnos que lo completen con las ayudas correspondientes.
El nio realizar esta accin acompaado y andamiado por la maestra y el grupo de pares.
Se repetirn las secuencias enunciadas para el nmero 12, 13, 14....19 hasta llegar a la segunda decena.
9
MA TEM TICA
PAG
65
Matemtica: Concepto de unidad y decena

Orientacin a padres
Se sugiere reiterar aquellas actividades que evidencien dificultades en el momento del aprendizaje siguiendo los modelos propuestos con el fin de evitar la dispersin.
9
MA TEM TICA
PAG
66
Nociones geomtricas
Materiales
Esquemas. Mapas.

Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio.

Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio y en el plano.
Fuente
Fones, Ma. Amalia " Qu hago con los problemas?", 1997. Gema. Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires.
Secuencia Didctica
La maestra propondr la realizacin de algunos paseos alrededor de la escuela: el barrio, la plaza y el supermercado. Los alumnos y la docente salen a recorrer la manzana de la escuela y en su recorrida se observan con atencin aquellos lugares referenciales como comercios, bancos, casas de familias conocidas, etc.
El nio ser guiado en su recorrido orientando particularmente su observacin.

Al regresar al aula la maestra dialogar sobre el paseo y extender en el pizarrn un mapa con el lugar de la escuela, la manzana que le corresponde y las prximas a esta:

Ubicacin espacial. Reconocimiento y apreciacin de espacios, lugares y distancias. La interaccin y participacin con el grupo de pares. Escuela
10
MA TEM TICA
PAG
Contina...
67

Asimismo y por medio del dilogo mantenido por la maestra con y entre los alumnos se indicarn los puntos de referencia observados en el recorrido.
Por medio de dilogos la maestra andamiar al nio que indique verbalmente aquellos lugares que recuerde del paseo y se marcarn en el mapa.
La maestra intervendr y luego de marcar los puntos de referencia indicar el lugar de la plaza y el supermercado.
Plaza
Escuela Puntos de referencia Supermercado
10
MA TEM TICA
PAG
Contina...
68

Con el mapa en el pizarrn y los lugares indicados por los alumnos y la maestra se dialogar sobre cules son los caminos ms cortos o los ms largos para llegar a ellos (se incluye la plaza y el supermercado).
Se solicitar al nio, con ayuda de sus pares, que indique el recorrido realizado en el paseo.
La clase finalizar cuando el grupo de alumnos con su maestra salga nuevamente a recorrer la manzana de la escuela, pero en esta oportunidad los nios debern indicar las distintas orientaciones para ir a la plaza y al supermercado.
10
MA TEM TICA
PAG
69
Nociones geomtricas
Orientacin a padres
Se sugiere que estas actividades se inicien a partir el contacto con la realidad inmediata del alumno, respetando la gradacin de materiales concretos, familiares al nio, luego materiales figurativos y finalmente no figurativos.
10
MA TEM TICA
PAG
70
Nociones geomtricas. Lneas: Curvas abiertas y cerradas

Materiales
Lminas. Cintas, hilo, sogas.


Identifique en la realidad curvas abiertas y cerradas. Reconozca en el plano grfico los mismos puntos de referencia que en la realidad.
Fuente
Ministerio de Cultura y Educacin. "Contenidos Bsico Comunes. Educacin General Bsica". 1996. Argentina. Corts, Graciela, 1996. "Ni ms ni menos". EGB 1. Edit. Stella.
Secuencia Didctica
La maestra recordar a los nios la visita a la plaza. Mediante el dilogo se recordarn algunas consideraciones que han tenido presente en el momento de transitar por la plaza, como por ejemplo que est prohibido pisar los canteros de flores, treparse a los rboles o jugar en la fuente. Para ello hay senderos por donde s se puede caminar, correr. Mostrar una lmina donde se observa una plaza, por ej.:

Ubicacin espacial. Reconocimiento y apreciacin de espacios y sus relaciones. La interaccin y participacin en su grupo de pares.
La docente guiar la observacin del nio llevndolo a que advierta la presencia de senderos, fuente, flores rojas, amarillas, celestes, rboles.
Cada nio dispondr de hojas similares para poder realizar la actividad en sus cuadernos. La maestra solicitar:
Contina...
11
MATEMTI CA
PAG
71

- que dibujen con lpiz color marrn el cerco que habr construdo el jardinero para proteger cada planta. - que tracen con color rojo el camino que recorrer un nio para llegar a la fuente.
Solicitar al nio que realice la accin en la lmina que est ubicada al frente, guindolo en su ejecucin (dnde estn las plantas?, cmo se har para encerrarlas?, dnde est la fuente? etc.).
Reproduce en el pizarrn el cantero de las rosas y explica que esa es una curva cerrada. Luego lleva a los alumnos a observar qu hay adentro y qu hay afuera. Mediante el andamiaje de la maestra y de sus pares, el nio realiza la misma observacin. La maestra reproduce en el pizarrn el camino de un nio en la plaza y explica que se trata de una curva abierta.
Mediante el andamiaje de la maestra y de sus pares, el nio realiza la misma observacin.

La maestra realiza en el pizarrn el siguiente dibujo:
11
MA T EM T I CA
PAG
Contina...
72

Conducir la observacin hacia el lugar donde se encuentra el perro. En animal se encuentra adentro del cerco, llamado frontera. Est en la regin interior. Mediante el dilogo, la maestra conducir la observacin hacia la situacin del gato, que est afuera de la frontera, en la regin exterior. Luego solicita a los alumnos que representen en sus cuadernos diversos objetos en la regin interior y exterior.
La maestra llevar al nio, mediante acciones a la apropiacin de tales conceptos, ayudndose de materiales concretos como cintas, soga, hilo, que va a utilizar para cercar y colocar ya sea adentro o afuera. En estas actividades es importante incluir al nio y a sus pares entre los objetos que quedan dentro y fuera. Dentro de sus posibilidades se lo invita a representarse en la regin interior y exterior.
11
MA T EM T I CA
PAG
73
Nociones geomtricas. Lneas: Curvas abiertas y cerradas

Orientacin a padres
Se sugiere que estas actividades se inicien a partir del contacto con la realidad inmediata del alumno respetando la gradacin de materiales concretos y familiares al nio, luego material figurativo y finalmente no figurativo.
11
MA TEM TI CA
PAG
74
Nociones geomtricas. Lneas: Curvas y rectas

Materiales
Lminas. Revistas, libros, material grfico diverso.


Identifique en la realidad lneas rectas y curvas. Reconozca en el plano los mismos puntos de referencia que en la realidad.
Secuencia Didctica
La maestra, recordando algunos juegos de la plaza, les presenta una lmina centrada en la calesita y los lleva a observar las lneas que la componen.
Fuente
Corts, Graciela, 1996. "Ni ms ni menos". Ediciones Stella. Argentina. Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires.

Direccionalidad. Reconocimiento de lneas y trazados. Interaccin y participacin con su grupo de pares.
Los nios tendrn hojas con el mismo dibujo y debern: - Pintar con rojo las lneas rectas y con azul las lneas curvas.
La docente guiar la observacin del nio hacia el trazado de las lneas y lo invitar a que pase el dedo por ellas a los efectos de verificar sus caractersticas. Luego se le pedir que realice la misma actividad sobre su hoja individual.
Los nios, formando grupos pequeos buscarn en su entorno, en libros y revistas lneas curvas y rectas, investigacin que ser socializada al grupo grande.
El nio, andamiado por sus pares y la maestra realizar la misma actividad.

Luego los nios dibujarn lneas curvas y rectas en sus cuadernos.
El nio, trabajando junto a sus compaeros, andamiado por la maestra, realizar la misma actividad. En todo momento se lo llevar a la experiencia concreta para que pueda volcar al plano grfico.
12
MA TEM TI CA
PAG
75
Nociones geomtricas. Lneas: Curvas y rectas

Orientacin a padres
Se sugiere que estas actividades se inicien a partir del contacto con la realidad inmediata del alumno, respetando la gradacin de materiales concretos familiares al nio, luego materiales figurativos y finalmente no figurativos.
12
MA TEM TI CA
PAG
76
Nociones geomtricas: Cuerpos

Materiales
Objetos similares a cuerpos geomtricos. Caja de cuerpos geomtricos.

Establecer relaciones y comparaciones espaciales con el cuerpo y con los objetos en el espacio. Identificar las caractersticas de un objeto. Establecer relaciones entre objetos a partir de sus caractersticas (en proceso de construccin).

Identifique en la realidad los diferentes cuerpos. Reconozca en el plano los diferentes cuerpos.
Fuente
Ministerio de Cultura y Educacin. Contenidos Bsicos Comunes. Educacin General Bsica. 1996. Argentina. Corts, Graciela, 1996. "Ni ms ni menos". Ediciones Stella. Argentina. Bosch, Lidia y Menegazzo, Lilia de. 1976. "La iniciacin matemtica de acuerdo con la psicologa de Jean Piaget". Editorial latina. Buenos Aires.
Secuencia Didctica
Se han celebrado los cumpleaos del mes. Al finalizar la maestra entregar premios a los nios que ganaron en los distintos juegos. Los premios entregados son:
Caleidoscopio Trompo
Caja de lpices
Pelota
Dado
La maestra inducir para que busquen en el aula objetos similares. Luego invitar a que lo mismo hagan con objetos que conocen y sean similares. Luego explicar que esos objetos tienen un nombre que ir diciendo en la medida en que los va mostrando. Los nios podrn interactuar con esos objetos y luego la maestra conducir su atencin hacia el hecho que tienen cara y base, que se irn sealando en la medida que los van tocando.
Cilindro
Prisma
Cono
Esfera Cubo

Ubicacin espacial. Reconocimiento de cuerpos geomtricos. Interaccin y participacin con su grupo de pares.
La maestra presenta una caja con cuerpos para que los nios experimenten y observen sus caractersticas. El nio, con la ayuda de sus pares y de la maestra realiza las mismas observaciones y busca en su entorno objetos con caractersticas similares, comparando con los cuerpos de la caja. La maestra solicita a los nios que, reunidos en pequeos grupos hagan rodar los cuerpos de madera observando atentamente qu ocurre con cada uno de ellos, cules son los que pueden cumplir esa accin, cules no. Luego alienta para que se comuniquen mutuamente el resultado de sus investigaciones. (El cubo no rueda, el prisma tampoco, el cono rueda pero se queda en el lugar, la esfera y el cilindro ruedan y se desplazan). La docente guiar la observacin del nio y lo conduce a las mismas reflexiones, interactuando con sus compaeros.
13
MA TEM TI CA
PAG
77
Nociones geomtricas: Cuerpos.

Orientacin a padres
Se sugiere que estas actividades se inicien a partir del contacto con la realidad inmediata del alumno respetando la gradacin de materiales concretos familiares al nio, luego materiales figurativos y finalmente no figurativos.
13
MA TEM TICA
PAG
78
PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

Nociones Prenuméricas: Conservación: Competencias Básicas de Aprendizaje

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Nociones Prenuméricas: Conservación: Competencias Básicas de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Nociones prenumricas: Conservacin

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos

Aspectos que Favorece

La maestra andamiar al alumno en el momento de la respuesta, llevndolo a la comprobacin de la igualdad.

Nociones prenumricas: Conservacin

Nociones prenumricas. Seriacin

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos

Aspectos que Favorece

El nio observar los distintos utensilios y describir su uso.

El nio resolver la actividad con el apoyo de su grupo de pares.

Nociones prenumricas. Seriacin

Nociones prenumricas: Correspondencia

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos

Aspectos que Favorece

Nociones prenumricas: Correspondencia

Nociones prenumricas: Inclusin

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos

Aspectos que Favorece

La maestra solicitar la descripcin de distintos objetos que constituirn la reproduccin de la plaza.

Nociones prenumricas: Inclusin

El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos

Aspectos que Favorece

Continuacin... Secuencia Didctica

Continuacin... Secuencia Didctica

El nmero natural. Funciones y usos en la vida cotidiana

Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos

El nio describe forma y colores de los globos presentados.

Aspectos que Favorece

Continuacin... Secuencia Didctica

Los nios copian en sus cuadernos el esquema anterior.

Continuacin... Secuencia Didctica

Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras

Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras, utilizando criterios cardinales

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos

Se guiar la observacin del nio en el recorrido por el supermercado.

Aspectos que Favorece

Continuacin... Secuencia Didctica

Continuacin... Secuencia Didctica

Operaciones de nmeros naturales de hasta dos cifras, utilizando criterios cardinales

Matemtica: Operaciones, la decena

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos

- Se pregunta cuntos caramelos tenemos en total.

Aspectos que Favorece

Matemtica: Operaciones, la decena

Matemtica: Concepto de unidad y decena

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Aspectos que Favorece

Continuacin... Secuencia Didctica

Continuacin... Secuencia Didctica

Matemtica: Concepto de unidad y decena

Competencias Bsicas de Aprendizaje

Evaluacin, Valoracin de Procesos