Lenguaje-Literatura-3erciclo 0

LENGUAJE Y
LITERATURA
Tercer Ciclo de
Educacin Bsica
PROGRAMAS
DE ESTUDI O
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin

Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin

Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Acadmica
Ernesto Antonio Esperanza Len
Evelyn Escobar Miranda Quijano
Jos Luis Segovia Rodrguez
ISBN 978-99923-58-71-9
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Muryel Ester Mancia
Rafael Ochoa Gmez
Regina Guadalupe Bentez
Equipo tcnico
Apoyo tcnico externo
Karla Ivonne Mndez Uceda
Sandra Micaela Hernndez Rodrguez
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Viceministro de Tecnologa
Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin
actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista
y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias,
poniendo en marcha as los planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica, hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tene-
mos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que el esfuerzo y la constancia
son vitales para lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confanza en ustedes. Sabemos que leern
y analizarn estos Programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formacin docente.
Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: alcanzar mejores logros
de aprendizaje en la niez y la juventud salvadorea para que puedan desarrollarse integral-
mente.
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
4
Programas de estudio de Tercer Ciclo de Educacin Bsica
I. Introduccin de los programas de estudio de Lenguaje
y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica...........5
Componentes curriculares5
a. Objetivos..5
b. Contenidos..5
c. Evaluacin......................................6
Refuerzo acadmico......................................6
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.....7
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educacin Bsica............8

Ejes transversales8
III. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y
Literatura.................................................................................................8
Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo.....................................8
Competencias a desarrollar.........9
a. Comprensin oral...9
b. Expresin oral.............................................9
c. Comprensin lectora...................................................................9
d. Expresin escrita.........................................................................9
e. Comunicacin literaria..............................................................9
Bloques de contenido...9
a. Comunicacin literaria.....9

b. Refexin sobre la lengua...................................................10
c. Comunicacin oral y escrita...........................................................10
IV. Lineamientos metodolgicos10
V. Lineamientos de evaluacin...13
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos
programas......................................................................14
Objetivos y unidades didcticas de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica15
Objetivos de sptimo grado15
Unidades del programa de sptimo grado.......16
Objetivos de octavo grado.................43
Unidades del programa de octavo grado44
Objetivos de noveno grado68
Unidades del programa de noveno grado69
VI I . Gl osari o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
VIII. Referencias95

a. Bibliogrfcas..95
b. Electrnicas96
NDICE
5
I. Introduccin de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica
1Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra, Barcelona,
Espaa: 2007. Pgs. 43-45.
formatos del plan de unidad. Aunque el programa de estudio desarrolle
los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares
de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera fexible y con-
textualizada.
Componentes curriculares
a. Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se for-
mulan de tal forma que orientan a la realizacin de una serie de accio-
nes para obtener un resultado concreto. En su enunciacin se distinguen,
adems, los saberes referidos a conceptos, procedimientos y actitudes
como parte de sus recursos o componentes esenciales. Asmismo, se evi-
dencia la funcionalidad, el para qu o fnalidad de los aprendizajes, lo
que les da sentido y razn de ser, pues conectan con otros aprendizajes,
con la vida o las necesidades del alumnado.
b. Contenidos
Los programas presentan las tres clases de contenidos o recursos ms
importantes para el desarrollo de las competencias. Estos recursos son:
los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.),
relacionados con el saber; los contenidos procedimentales (habilida-
des, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.), conocidos como el saber hacer;
y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores), vinculados
con saber ser
1
. En la planifcacin de aula es necesario que se tomen en
cuenta con igualdad de importancia.
b.1 Los contenidos conceptuales se identifcan, con los conocimien-
tos. Su lugar en el currculo, desde fnales del siglo pasado hasta
hace unos aos, ha sido infravalorado por parte de acadmicos y
profesores, debido a una interpretacin equivocada de los principios
centrados en la actividad del alumno. Ahora, con el aprendizaje basado en
competencias, se reconoce que es imposible entender el mundo en que
Estos programas de estudio estn diseados a partir de los componentes
curriculares, desarrollndose en el siguiente orden:
Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el de-
sarrollo de la asignatura.
Presentacin de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didcticas.
Explicacin de aspectos metodolgicos relevantes para el desa-
rrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye justifcaciones y
recomendaciones especfcas.
La evaluacin se desarrolla tomando en cuenta Indicadores de
Logro y criterios aplicables a las funciones de evaluacin diag-
nstica, formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos
e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los
Los programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica presentan una propuesta curricular que responde a las
interrogantes que todo docente se hace al planifcar sus clases.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
Para qu ensear? Competencias / Objetivos
Qu debe aprender el estudiantado? Contenidos
Cmo ensear? Orientaciones sobre metodologa
Cmo, cundo y qu evaluar?
Orientaciones sobre evaluacin
Indicadores de logro
6
vivimos y los fenmenos que en l acontecen si no se adquieren estos
saberes. Por esta razn su tratamiento en el aula debe tener un espacio
signifcativo, especialmente en la descripcin o visualizacin del modelo
procedimental que hay que seguir, y en la explicitacin de los objetos de
conocimiento sobre los que se aplica, ya que, de este modo, el aprendi-
zaje tiene sentido
2
para el estudiante.
b.2 Los contenidos procedimentales son la parte activa del aprendizaje,
y requieren del estudiante el dominio conceptual y actitudinal para apli-
carlos. Su importancia radica, especialmente, en que a travs de ellos se
fjan a largo plazo los conocimientos y se adquieren habilidades para la
resolucin de los problemas y retos que la vida provee en sus diferentes
facetas sociales.
b.3 Los contenidos actitudinales debern planifcarse igual que los con-
tenidos conceptuales y procedimentales, por tener la misma importancia.
Las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con deter-
minadas actitudes y valores.
En estos programas, a cada contenido conceptual corresponde un con-
tenido procedimental, uno actitudinal y un indicador de logro. Sin em-
bargo, no son los nicos que se derivan de un contenido conceptual. En
todos ellos, se han colocado los ms importantes, generalmente aquellos
que conllevan, para su realizacin, otros procesos necesarios y que pue-
den ser sobrentendidos. Por ejemplo, en un procedimiento del programa
de sptimo grado, se dice: Elaboracin de textos con intencin literaria,
usando la imagen, el smil y el epteto (Pg 17). Aqu, se debe inferir que
para desarrollar este procedimiento es necesario que el alumno haya
superado otros, como el siguiente: Identifcacin de la imagen, el smil y
el epteto, en textos literarios.
Por este motivo, los docentes deben estudiar con detenimiento cada pro-
cedimiento, de modo que puedan planifcar y desarrollar los contenidos
implcitos o que hagan falta en aquellos casos que lo requieran.
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo, pero no es rgida.
Si embargo, al considerar necesario incluir contenidos nuevos, desarro-
llar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa,
deber existir un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que
respalde dicha decisin.
c. Evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes de estos programas de estudio es
la inclusin de indicadores de logro
3
. stos son evidencias del desempeo
esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su
utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante de-
bido a que sealan los desempeos que evidencian los alumnos y que
han de considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo aca-
dmico.
Los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador de
logro y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las di-
versas necesidades del alumnado. Sin embargo, modifcar un indicador
implica un replanteamiento en los contenidos, por lo tanto se recomienda
discutirlo con otros colegas y con la direccin del centro, y luego acordarlo
en el PCC.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejem-
plo, 2.1 es el primer indicador de la unidad 2, y el nmero 5.3 es el tercer
indicador de la unidad 5.
Refuerzo acadmico
Es una estrategia de remediacin planifcada que el docente realiza para
apoyar la adquisicin de saberes o aprendizajes de aquellos alumnos
que, tras un perodo de trabajo, todava no poseen los saberes necesarios
para resolver situaciones problemas relacionadas con el dominio de una
competencia especfca. La atencin es ms focalizada y los aprendizajes
deben ser graduados, puntuales, de modo que al enfrentar al alumno a
otro grupo de situaciones se observe la superacin de las falencias.
2 Ibid., pags.. 55-58
3
Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio del aprendizajes. Ministerio de Educacin, San
Salvador, 2007
7
Contenidos: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes
que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de ense-
anza-aprendizaje.
Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado est alcanzando los objetivos.
Los indicadores de logro priorizados: se referen a los principales
o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los estudian-
tes. Estn destacados en negrita y son claves para la evaluacin
formativa y sumativa.
Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la
unidad.
Tiempo propable para la unidad: contiene el nmero de horas
aproximadas asignadas a esa unidad.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos
y las alumnas.
Nmero y
nombre de la unidad
Tiempo probable
para la unidad
Objetivos de
la unidad
Contenidos
procedimentales
Contenidos
conceptuales
Contenidos
actitudinales
Indicadores
de logro
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica
Indicadores
de logro priorizados
8
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo de Educacin Bsica
El plan de estudio de Tercer Ciclo de Educacin Bsica se organiza en
asignaturas con carga horaria defnida. Lenguaje y Literatura se de-
sarrolla en cinco horas por semana durante el ao lectivo, el cual com-
prende cuarenta semanas. La asignatura de Educacin Moral y Cvica no
cuenta con carga horaria defnida debido a la coincidencia en contenidos
y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos
especfcos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en
funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar.
Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas
para organizar procesos integrados de aprendizaje.
Lenguaje y Literatura es una asignatura orientada al desarrollo de las
habilidades comunicativas de la poblacin estudiantil, entre las que so-
bresalen: la comprensin, anlisis, interpretacin, comentario y produc-
cin efcaz de textos orales y escritos, sean stos de naturaleza literaria o
no literaria.
Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo
El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en la especialidad
de Lenguaje y Literatura es el enfoque comunicativo, cuya meta es que
los estudiantes aprendan a comunicarse con efcacia y efciencia en una
variedad de situaciones comunicativas. En el bloque de Comunicacin
literaria, que trata una comunicacin especial, la literaria, el enfoque
es fortalecido por el enfoque de la esttica de la recepcin y el pragm-
tico, los cuales se interesan no solamente porque el estudiante aprenda
datos literarios, sino que se forme como un lector competente, capaz de
interpretar el sentido de cualquier tipo de texto, pero en especial el texto
literario, as como reconocer y usar las convenciones artsticas de este tipo
de discurso en sus producciones textuales.
El enfoque comunicativo privilegia la adquisicin de la competencia co-
municativa, cuyos componentes son competencias disciplinares y com-
petencias transversales o capacidades
4
de diversa ndole, entre las que
sobresalen:
- Competencias transversales (capacidades, habilidades): compren-
sin oral, expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita.
- Competencias disciplinares: lingstica (gramatical), sociolings-
tica (pragmtica), discursiva y estratgica.
Por tanto, implementar actividades de investigacin, estudios de casos,
razonamientos, argumentacin y la representacin de ideas por diferen-
tes medios, ser el punto de partida de la enseanza-orientadora.
III. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y Literatura
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones
curriculares en funcin de las necesidades de los estudiantes y de las
condiciones del contexto.
Ejes transversales. Son contenidos importantes, no disciplinares, que
deben desarrollarce oportunamente junto con los contenidos bsicos del
plan de estudio de cada asignatura.
Los ejes transversales que el currculo salvadoreo presenta son:

Octavo Asignaturas

Sptimo

Noveno
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
Horas
semanales
Horas
anuales
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
3 120 3 120 3 120
2 80 2 80 2 80
25 1,000 25 1,000 25 1,000
Lenguaje y Literatura
Matemtica
Ciencia, Salud y Medio
Ambiente
Estudios Sociales y Cvica
Ingls
Educacin Fsica
Total de horas
Educacin en derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin preventiva integral
Educacin para la igualdad de
oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores
4
La distincin entre competencia disciplinar y competencia transversal o capacidad, la explica ampliamente Xavier
Roegiers en Pedagoga de la integracin, CECC, San Jos, Costa Rica: 2007, Pgs. 51-92.
9
Bloques de contenido
Estos programas estn organizados por tres grandes bloques de contenido,
los cuales son: Comunicacin literaria, Refexin sobre la lengua y
Comunicacin oral y escrita.
a. Comunicacin literaria. Este bloque de contenido se propone lograr
que el estudiante adquiera la competencia llamada comunicacin litera-
ria, apoyndose en los fundamentos de la teora literaria, la crtica litera-
ria, la esttica de la recepcin y la pragmtica literaria.
Es importante entender que ahora algunos temas han sido redimensiona-
dos a la luz de las nuevas orientaciones pedaggicas y de la comunica-
cin. En el caso de la literatura, ya no es vista slo como un bien cultural,
como informacin, sino como formacin humana, como interaccin entre
el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e imaginarios,
de tiempos pasados, presentes o futuros.
Por ser considerada la literatura como una forma no habitual de comu-
nicacin, adquiere relevancia el estudio de su cdigo, el sistema en que
ha sido cifrado el mensaje, evidenciado en la estructura de los textos, los
recursos expresivos, la ambigedad, los vacos y otras peculiaridades de
literariedad. Este sistema es ms complejo que el sistema del lenguaje
habitual. As, la unidad de su cdigo (el signo literario) puede expresarse
segn el siguiente grfco creado por Roland Barthes
5
:
C1 es el cdigo lingstico, la lengua o idioma, la materia prima necesaria
desde la cual se construye C2, el cdigo literario; con el primero, la co-
municacin es habitual, basada en un lenguaje de uso de todos los das;
con el segundo, se trasciende y accede a un nuevo nivel de conocimiento,
con recursos y procedimientos cognitivos que despiertan la imaginacin
Competencias a desarrollar
El Ministerio de Educacin, consciente de la trascendencia educativa de
la enseanza y aprendizaje basado en competencias, ha defnido las si-
guientes competencias generales para ser desarrolladas en esta asigna-
tura del Tercer Ciclo de Educacin Bsica:
a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo de recursos
para comprender informacin oral, que se presenta con distintos prop-
sitos y en diferentes situaciones comunicativas.
b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin oral,
se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el educando ex-
presa de forma oral, sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros,
con un propsito determinado.
c. Compresin lectora. Esta competencia implica la construccin del sen-
tido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una
situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un
grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y
metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera
directa, sino a travs de las pistas y convenciones que estructuran los
diferentes tipos de discursos escritos.
d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer comunicacin
por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica
adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tam-
bin del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que
implican saber planifcar un discurso, y construirlo con adecuacin, co-
herencia y cohesin textual.
e. Comunicacin literaria. Es la competencia que habilita al estudiante
para interpretar los signifcados y el sentido de los textos literarios, as
como usar sus recursos expresivos en la construccin de escritos con in-
tenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo
de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras litera-
rias son modelos fccionales de la realidad y presentan al estudiante y al
docente numerosas oportunidades de trabajar con situaciones lingsti-
cas y pragmticas de diversa ndole.
5
Barthes llama a C1, lengua; y a C2, mito. Mitologas. 9 ed., siglo veintiuno editorial, S. A de C. V. Mxico,
D.f., Mxico: 1991.
C1
C2
1. Signifcante
lingstico
2. Signifcado
lingstico
II. Signifcado
literario
III. Signo literario
3. Signo lingstico
I. Signifcante literario
1O
y amplan las capacidades de entender el mundo y los smbolos que lo
representan.
En conclucin, el objetivo principal de este bloque se orienta al aprendi-
zaje de las convenciones artstico-literarias que permiten al alumno ser
un lector modelo autnomo y creador l mismo del sentido y signifca-
dos
6
del texto, distinguiendo cundo habla con el autor, cundo con el
narrador, cundo con un personaje, cundo con otros textos, entre otras
posibilidades comunicativas.
b. Refexin sobre la lengua. Este bloque de contenidos est orientado al
estudio de la lengua como sistema de comunicacin. El anlisis morfol-
gico, sintctico, semntico y textual, as como el empleo de las diversas
estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen
el objeto de aprendizaje en esta parte muy signifcativa del programa.
En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto, tambin cono-
cida como lingstica textual, ya que es imperioso que el alumno aprenda
a generar discursos cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades,
como son la cohesin, la coherencia, la adecuacin y la correccin.
c. Comunicacin oral y escrita. En este bloque de contenidos se agrupa
una variedad de aspectos relacionados tambin con la compleja activi-
dad de la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas discursivas,
orales y escritas, que contribuyen a la comprensin y a la produccin
de una variedad de textos no fccionales (de uso cotidiano, acadmico y
formal).
Aqu, se evidencia el uso de la lengua, es decir, lo que se conoce como
pragmtica, y por eso se tratan temas especfcos de esa rama lingstica,
entre los que resaltan: los principios de cooperacin, relevancia, argu-
mentacin y cortesa.
integrada, en los casos en que sea posible. Por ejemplo, la enseanza de
los contenidos de refexin sobre la lengua pueden derivarse de ejemplos
extrados del texto literario en estudio.
En segundo lugar, se recomienda utilizar el enfoque por tareas para
la enseanza y aprendizaje de los contenidos. Este enfoque sugiere el
desarrollo de tareas posibilitadoras (ejercicios en contexto) para adquirir
aprendizajes puntuales, como el anlisis de oraciones, la identifcacin
de fguras literarias, etc.; y tambin propone, al fnal de cada leccin o
unidad, la realizacin de una tarea fnal, en la cual puedan evidenciarse
los aprendizajes ms importantes de un perodo de estudios. En el
documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, el Mined llama a esta
tarea fnal actividad integradora para efectos de evaluacin, pero antes
de llegar a ese proceso es imperativo ensear a integrar saberes a travs
de actividades como las propuestas qu.
Con base a lo anterior, la secuencia didctica que se plantea seguir, es
la siguiente:
Inicio
Situacin didctica
7
: texto autntico (extrado de la obra literaria en
estudio; texto formal carta comercial, aviso, etc.-; textos de peridi-
cos, revistas, etc.). En Comunicacin literaria, es obligatorio un frag-
mento de la obra leda; y si es poesa o cuento, debe ser texto
completo.
Actividades de expresin oral y comprensin lectora relacionadas
con el texto autntico utilizado.
Activacin de conocimientos previos: retroalimentacin de conocimien-
tos aprendidos anteriormente necesarios para asimilar los nuevos.
Desarrollo
Aprendizaje de conocimientos puntuales:
-Explicacin de contenidos
-Tareas posibilitadoras (ejercicios)
Aplicacin de los conocimientos:
-Utilizacin de los conocimientos en el anlisis de textos autnticos
(tarea fnal o actividad integradora).
- Utilizacin de los conocimientos en la produccin de textos autnticos
(tarea fnal o actividad integradora)
8
.
IV. Lineamientos metodolgicos
6
Mendoza Fillola, A. Didctica de la Lengua y la Literatura. Pearson Educacin, S. A., Madrid,Espaa: 2003, Pg. 304.
7
Se conoce como situacin didctica al conjunto de actividades realizadas por el docente para introducir recursos o
conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje.
8
En el aula, la comunicacin que producen algunos textos autnticos es simulada (dramatizacin, dilogos, etc.).
Las sugerencias metodolgicas que se presentan a continuacin, buscan
orientar el proceso de trabajo educativo en la especialidad de Lenguaje
y Literatura. Es conveniente tomarlas en cuenta, en la tarea cotidiana
que se lleva a cabo con la asignatura, de manera que el trabajo con
los tres bloques de contenidos sea efcaz y efciente. En primer lugar,
es conveniente desarrollar los tres bloques de contenidos de manera
11
Final
Heteroevaluacin:
-Valoracin del trabajo de los estudiantes por parte del docente de
aula con el fn de realizar remediaciones o refuerzos.
Autoevaluacin y coevaluacin:
-Revisin del propio trabajo, segn contenidos desarrollados desde el
inicio del perodo lectivo hasta el momento de la produccin.
-Revisin de la produccin textual de otro compaero.
Publicacin de los textos generados en clase
-Espacio dedicado al conocimiento de la produccin escrita de los
compaeros de clase y de los compaeros de otros grados. Se puede
utilizar el peridico mural, la exhibicin en rincones literarios, ferias,
peridicos estudiantiles, etc.
El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra
que el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los
principios generales de enseanza y aprendizaje:
a. Conocimientos previos
Cuando se habla a una persona solemos presuponer que ella comparte
informacin bsica para entender nuestro discurso. As, los enunciados
del emisor estimulan el contexto referencial que el receptor posee en su
cerebro, y por esa causa lo que se dice es entendido; sin embargo, muchas
veces esa presuposicin es equivocada, especialmente entre los asistentes
a un aula de estudio. Los conocimientos de los alumnos que ingresan a
un nuevo grado de estudio diferen de la realidad presupuesta: la que
supone el dominio de los saberes del grado anterior. Tambin diferen de
un alumno a otro, pues all se presentan algunos aventajados y otros con
limitaciones acadmicas, unos provienen del rea rural y otros del rea
urbana, as como de estratos sociales diferentes, etc.
El docente, al tomar en cuenta los saberes previos de sus alumnos, sabr
cundo y cmo adecuar su discurso, sus mtodos de enseanza, los con-
tenidos y su modelaje en el aula, de modo que su mediacin curricular
sea efectiva.
b. Atencin a la diversidad
Hay que recordar que no todos los estudiantes aprenden de la misma ma-
nera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversas
estrategias didcticas con el fn de dar una respuesta que permita atender
de forma adecuada a todos los alumnos.
La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula
puede haber alumnos de origen rural y urbano, as como de diferente es-
trato social y econmico. En este caso no es recomendable que el docente
intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos
comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser
la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el
contexto especfco del acto de habla.
c. El aula como situacin comunicativa
El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de
las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en
donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comuni-
carse. De esta manera el docente emplear metodologas que favorezcan
la cooperacin y la participacin de los alumnos, dialogando con ellos
y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la
forma de afanzar los aprendizajes.
d. El alumno como protagonista
El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera
especial al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escri-
biendo. Este aprendizaje, entonces, implica la adquisicin de las capa-
cidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. As, las
actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la refexin
y la creatividad del alumno para que ste pueda resolver las situaciones
comunicativas en forma autnoma y autodirigida.
e. Modelaje docente
El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa
del docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y es-
critor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingstico debe ser un
modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en
relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cum-
plan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y
adecuacin.
12
competencia lecto-literaria; esto incluye, por supuesto, potenciar la am-
pliacin de los saberes lingsticos, textuales, discursivos, pragmticos y
culturales.
La seleccin de las muestras responde a criterios especfcos como los
siguientes: a) valor representativo de la poca o movimiento literario,
b) valor representativo de los esquemas discursivos; c) valor represen-
tativo cultural, por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio
determinados; d) valor esttico, vinculado ste con la capacidad del texto
para generar una disposicin afectiva-emotiva del alumno encargado
de actualizarlo; e) valor didctico, que se establece, en primer lugar por
ser una muestra auntntica de arte universal, y, en segundo lugar, por
su carcter diversifcado (debido a la ubicacin espacio-temporal, la
pertenencia a corrientes artsticas diversas, y a sus diferentes grados de
facilidad o difcultad lectura); y, f) valor comunicativo, porque muestran
todas las virtualidades presentes en una situacin comunicativa real o
imaginaria.
Las obras literarias mencionadas en los programas son lecturas obliga-
torias mnimas, las cuales debern ser completas y autnticas, lo que im-
plica no hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los docentes
de aula pueden ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables
para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras representati-
vas, segn lo crean conveniente.
5. La produccin de textos con intencin literaria. Los contenidos sobre
la produccin de textos con intencin literaria han sido incluidos para
fortalecer en el estudiante las habilidades vinculadas con el uso literario
de la lengua, habilidades que conllevan superar tambin su uso formal
y cotidiano. En este ltimo sentido, los textos producidos en clase son una
fuente inagotable para la didctica de la refexin sobre la lengua, espe-
cialmente porque reportan las difcultades y los errores de expresin de
los alumnos, por lo que se facilita la introduccin de todo tipo de saber
gramatical y discursivo.
El desarrollo de contenidos de expresin oral y escrita tambin se faci-
lita a travs de la asuncin de papeles teatrales o dramticos, segn los
personajes, y ubicando la accin en el tiempo actual. Se recomienda, en
este caso, la creacin de textos breves de intencin literaria y no litera-
ria (relatos, poemas, dilogos) en los que se manifeste algunos de los
temas tratados en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin
del mundo interior y de la creatividad personal.
Otros aspectos importantes a tomar en cuenta para el desarrollo del pro-
grama:
1. La correccin ortogrfca de textos. Al trabajar aquellos contenidos
relacionados con la revisin ortogrfca de textos, es necesario preparar
con anticipacin los materiales escritos que se han de utilizar en estas
experiencias de aprendizaje.Orientar la lectura previa y en voz alta de
los materiales, la observacin visual y la audicin de la palabra, adems
de la consulta frecuente del diccionario para la bsqueda de palabras
afnes a la regla ortogrfca que se est trabajando, es una estrategia
que no se debe descuidar cuando se trabaje con esta rea tan particular
de los programas.
2. La aplicacin de una gua de anlisis literario. Consiste en una es-
trategia de aprendizaje cuya fnalidad es, en primer lugar, fjar los co-
nocimientos adquiridos en todas las unidades desarrolladas y, adems,
ampliar las habilidades para la identifcacin de los recursos que hacen
posible codifcar y decodifcar los signifcados y el sentido de las obras
en estudio. La gua de anlisis puede asumir cualquier formato de los
mtodos de anlisis existentes, por lo que su estructura est sujeta a la de-
cisin del profesor de aula; sin embargo, se sugiere la preferencia por el
comentario de textos con orientacin pragmtica, basada esta orientacin
en los elementos y aspectos esenciales de de la situacin comunicativa
(emisor, receptor, cdigo, contexto, etc.).
3. Las estrategias de comprensin. Los contenidos procedimentales re-
feridos a los aprendizajes de estrategias de comprensin oral y lectora,
debern desarrollarse segn los siguientes pasos:
- Comprensin oral: estrategias previas, durante y posteriores a la recep-
cin oral.
-Comprensin lectora: estrategias previas a la lectura, durante la lectura
y posteriores a la lectura.
4. El canon literario bsico. En el desarrollo de cada unidad se men-
ciona el estudio de una o varias obras literarias representativas de los
movimientos o pocas ms importantes que han predominado a lo largo
de la historia. Su inclusin obedece a la intencin de proporcionar un
canon mnimo de lecturas completas que respondan al desarrollo forma-
tivo del estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro de la
13
Para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes en Lenguaje y Litera-
tura, es conveniente que se tomen en cuenta los siguientes lineamientos.
La adhesin a ellos contribuir encarecidamente al logro de los aprendi-
zajes signifcativos, segn el enfoque adoptado.
Es necesario atender los lineamientos establecidos en el documento
Evaluacin al servicio del aprendizaje, en donde se explicitan los m-
todos, tcnicas y las normas de evaluacin, en su carcter diagns-
tico, de proceso y sumativo.
Tambin la enseanza y aprendizaje basado en competencias y el
enfoque comunicativo, orientan la evaluacin hacia actividades ms
complejas, al uso de tcnicas basadas en procesos y al enfrenta-
miento de los conocimientos del alumno con situaciones problema
cercanas o parecidas a la realidad, en sus diferentes dimensiones
sociales. Estas situaciones problema, que se plantean de tal modo
que el estudiante haga uso de todos los aprendizajes adquiridos du-
rante un ciclo de estudios especfco, deben ser evaluadas con instru-
mentos que renan los criterios e indicadores de logro ya
determinados en estos programas, por lo que se sugiere el uso de la
rbrica o matriz de valoracin, cuya descripcin se encuentra en el
documento del Mined antes mencionado. Por ltimo, la evaluacin
de las situaciones problema debe ser acumulativa, es decir, incluir los
aprendizajes de las unidades que se hayan superado hasta el mo-
mento de su aplicacin
9
. Esta forma de evaluar se debe a que cada
unidad es un nivel de concrecin de las competencias de grado.
Evaluacin diagnstica
El docente, por medio de diversas tcnicas, como la formulacin de pre-
guntas exploratorias, las lecturas de textos, descripciones o explicaciones
previas, conocer el saber y las habilidades que poseen los estudiantes
al inicio del ao escolar.
Al llegar a este ciclo, el alumno ya ha construido un rico bagaje lings-
tico y cultural, ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de su
familia, sus amigos, compaeros, etc. Asimismo, ya ha resuelto situacio-
nes problema reales de su vida habitual y acadmica relacionadas con
la comunicacin.
Se debe diagnosticar tambin los procedimientos que son capaces de
hacer mediante tareas especifcas, por ejemplo: clasifcar correctamente
algunas palabras de acuerdo a la categora gramatical, escribir el ar-
gumento sencillo de algunas obras que haya ledo, hacer grfcas, para
explicar un tema., etc.
La evaluacin diagnstica debe permitir planifcar y adecuar la clase en
funcin de las necesidades y los logros de los estudiantes.
Evaluacin formativa
La fnalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las difcul-
tades de aprendizajes de los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada
y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identifcar y diferenciar
palabras por su categora gramatical , el profesor debe indagar el porqu
de la falla e intervenir proponiendo actividades especfcas que refuercen
este conocimiento.
La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante
la clase para detectar las necesidades, habilidades y difcultades de cada
uno de sus alumnos. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que
permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre
la actividad. Al indagar las razones de su conducta se puede identifcar
el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
La autoevaluacin y coevaluacin posibilitan a los estudiantes exponer,
compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en
equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas
deben mejorar en actividades futuras.
Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de ac-
titudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin,
trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Evaluacin sumativa
La valuacin sumativa certifca y asigna una nota a la calidad del desem-
peo de una actuacin del estudiante. Se debe seleccionar actividades de
evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar la adquisi-
cin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin
con el dominio en el uso del idioma oral y escrito; La prueba objetiva slo
es una actividad entre otras. Lo recomendable es tambin exponer a los
estudiantes a situaciones problema que impliquen resolucin por medio
de una actividad concreta: identifcar, analizar, explicar, representar, ar-
gumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, los alumnos pueden apli-
car su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas reales.
9
Para ms informacin consultar el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, MINED. El Salvador: (2007).
V. Lineamientos de evaluacin
14
Los contenidos curriculares de Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica han sufrido, en lo substancial, pocos cambios. Entre
ellos se mencionan los siguientes:
Redistribucin de contenidos. Algunos contenidos que en los programas
anteriores estaban concentrados en una sola unidad, como el caso de las
fguras literarias en el programa de noveno grado, se han dosifcado a lo
largo de varias unidades, e incluso, entre los diferentes grados; esto con
el objetivo pedaggico de fjar a largo plazo los aprendizajes.
Cuando el alumno, en cada unidad, se enfrenta a nuevos saberes de un
contenido visto en la unidad anterior, activa toda la informacin (prag-
mtica) acumulada sobre el mismo y, en la mayora de los casos, se ve
obligado a reaprenderlos, con lo cual el saber se va fjando en forma
permanente.
Actualizacin de contenidos. Al adoptar el enfoque comunicativo, y de
acuerdo a los avances de la didctica y la lingstica, ha sido necesario
eliminar algunos contenidos, como los referidos al enfoque temtico de
la literatura, para dar espacio a contenidos de la comunicacin literaria
(cdigo literario, receptor real e imaginario, etc.), de la pragmtica (prin-
cipio de cooperacin, de la relevancia, etc.) y prcticas de recepcin y
produccin de textos.
Tambin se han suprimido algunos contenidos gramaticales del nivel
morfolgico y del nivel sintctico que aparecan repetidos de un grado a
otro en los programas anteriores, los cuales se han sustituido por conteni-
dos de la gramtica del texto (mejor conocida con el nombre de lings-
tica del texto o lingstica textual), como son las propiedades de cohesin,
coherencia, etc.
Actualizacin de trminos. Algunos contenidos siguen siendo los mismos
del programa anterior, pero a los cuales se les ha asignado nombres dife-
rentes con el propsito de establecer coherencia entre ellos y los nuevos
enfoques metodolgicos y curriculares. Por ejemplo, el bloque de expre-
sin ya no responde a la visin del enfoque comunicativo, el cual incluye
competencias tambin relacionadas con la comprensin; por tal razn,
ahora el bloque se llama Comunicacin oral y escrita; igual sucede con
el bloque de Literatura que se ha armonizado con el nombre de Comuni-
cacin literaria; otro caso es el de los temas comprendidos en las tcnicas
de expresin oral, los cuales hoy se llaman textos orales.
Explicitacin de contenidos. Los contenidos que los programas presen-
tan estn formulados en funcin del tipo de actividad que generan en
el individuo que los adquiere. As existen unos objetos de conocimiento
(contenidos conceptuales) que son incorporados a la memoria; unos pro-
cedimientos (contenidos procedimentales) que se practican aplicndolos
sobre esos objetos de conocimiento; y unas actitudes (contenidos actitu-
dinales) necesarias par mover la voluntad y para mantener la armona
social en el contexto en que se dan las actuaciones de competencia.

Sobre esos contenidos ya se ha explicado sufciente en la introduccin,
pero es importante recalcar que los contenidos procedimentales y actitu-
dinales explican aquellas habilidades que los alumnos deben desarrollar,
asumiendo a la vez conductas, sentimientos y disposiciones favorables a
los retos de los aprendizajes; por lo que estn sujetos a evaluacin y a
remediaciones acadmicas.
Indicadores de logro. Este elemento describe el aprendizaje puntual que
se debe observar en el alumno durante un perodo de trabajo. Est redac-
tado en trminos de procesos y productos, y es de vital importancia de-
bido a que sus realizaciones conducen al dominio de una competencia en
particular. Su utilizacin es equivalente a la de los objetivos especfcos,
con la diferencia de que en el indicador siempre es posible determinar
cmo se ha realizado el producto obtenido.
Estructura de los objetivos. Como ya se dijo en la introduccin, los ob-
jetivos estn redactados en formato de competencia y generalmente se
advierte en ellos los tres tipos de contenidos (conceptual, procedimental
y actitudinal), as como la fnalidad o el para qu es necesario adquirir
los aprendizajes.
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas
LENGUAJE Y
LITERATURA
SPTIMO GRADO
Objetivos de grado.
Al fnalizar el sptimo grado el alumnado ser competente para:
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras narrativas de los
subgneros cuento y novela, valorando oralmente y por escrito la clase
a la que pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del gnero,
las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo,
adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de
desarrollar habilidades para analizar crticamente cualquier clase de
discurso.
Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con
el dilogo y la conversacin, la descripcin, la noticia, la investigacin
bobliogrfca y el prrafo, para acomodarlos a una situacin de
comunicacin (con todos sus elementos y usos pragmticos) que est
defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo
coherente de las ideas y la correccin gramatical.
16
Programa de estudio de sptimo grado
UNIDAD 1
Tiempo probable: 25 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
NARRATIVA:
EL CUENTO MARAVILLOSO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
COMUNICACIN LITERARIA
El texto literario.
Caractersticas.
Identifcacin puntual de las
caractersticas formales y se-
mnticas que caracterizan a un
texto como literario.
Esmero al identifcar los distin-
tos registros de lengua que le
impregnan un estilo literario a
un texto escrito.
1.1 Descubre con acierto, los registros de lengua
que le imprimen intencionalidad expresiva a
los textos de naturaleza literaria.
La comunicacin literaria. Fun-
cin potica de la lengua. Los
elementos de la comunicacin
literaria.
Reconocimiento de los elemen-
tos de la comunicacin real y
de la comunicacin imaginaria
en un texto literario.
Gusto al reconocer los sistemas
de comunicacin presentes en
un texto literario.
1.2 Identifca, con entusiasmo, cada uno de los
elementos de la comunicacin en un texto
literario, sean estos reales o imaginarios.
La narracin literaria. Los
literaria en el gnero narrativo.
Localizacin de los elementos
de la comunicacin real y de
la comunicacin imaginaria
en un texto literario narrativo.
Autoexigencia al identifcar los
real e imaginaria en un texto
literario narrativo.
1.3 Identifca analticamente los elementos de
la comunicacin real y los elementos de la
comunicacin imaginaria en un texto literario
narrativo.
Objetivos
Producir textos narrativos con intencin literaria sobre temas relacionados con los cuentos
maravillosos, prestando atencin a los modelos estudiados, as como a los elementos de la
comunicacin literaria para desarrollar su capacidad de observacin y creatividad artstica.
Identifcar, mediante el anlisis de textos de uso habitual o literario, la estructura de las pala-
bras, su clasifcacin y su intensidad tonal, con el propsito de comprender sus signifcados y
los procedimientos que hacen posible su creacin.
Analizar actos de comunicacin, orales o escritos, identifcando los elementos bsicos de la
comunicacin, las funciones de la lengua que intervienen en ella, elementos paralingsticos,
as como el respeto o no de normas ortogrfcas para satisfacer necesidades de adecuacin
sociolingstica.
17
UNIDAD 1
Figuras literarias: imagen,
smil, epteto.
Elaboracin de textos con
intencin literaria, usando la
imagen, el smil y el epteto.
Esfuerzo al crear fguras litera-
rias (imagen, smil y epteto).
1.4 Crea con esfuerzo, fguras literarias (imagen,
smil, epteto) al redactar textos con intencin
literaria.
La recepcin de textos lite-
rarios. El cuento maravilloso
(defnicin, autores y obras).
Elaboracin de esquemas que
incluyan informacin bsica
sobre el cuento maravilloso.
Rigor en el detalle al elaborar
esquemas conceptuales referi-
dos al cuento maravilloso.
1.5 Organiza con rigor la informacin referida a
los cuentos maravillosos, a travs de esquemas.
- La lectura de cuentos:
Caperucita roja, El gato
con botas, El duende de la
tienda, Las habichuelas mgi-
cas y El patito feo.
La aplicacin de una gua de
analisis literario.
Interpretacin de los mejores
cuentos de Perrault, Andersen
y hermanos Grimm, mediante
la aplicacin de una gua de
anlisis.
Gusto por interpretar los
mejores cuentos de Perrault,
Andersen y hermanos Grimm,
mediante la aplicacin de una
gua de anlisis.
1.6 Interpreta, con gusto y entusiasmo, los
mejores cuentos de Perrault, Andersen y
hermanos Grimm, mediante la aplicacin
de una gua de anlisis.
La produccin de textos con
intencin literaria.
- Estrategias y procesos.
Creacin de textos narrativos
con intencin literaria.
Entusiasmo al escribir textos na-
rrativos con intencin literaria.
1.7 Escribe con entusiasmo, textos narrativos con
intencin literaria.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
La doble articulacin del
lenguaje. Primera articulacin:
los monemas (lexemas y mor-
femas). Segunda articulacin:
los fonemas.
Distincin entre fonemas y
monemas.
Rigor en la distincin entre
fonemas y monemas.
1.8 Caracteriza de manera clara y puntual, los
elementos que forman parte de cada nivel
de articulacin en el sistema de la lengua.
- Las letras como representacio-
nes grfcas de los fonemas.
Diferenciacin entre fonemas
y letras.
Inters al establecer las dife-
rencias entre fonemas y letras.
La palabra. Estructura de las
palabras: lexemas, morfemas
afjos, morfemas fexivos.
Descomposicin de palabras,
segn sus constituyentes: lexe-
mas, morfemas, entre otros.
Empeo al separar correcta-
mente las palabras en slabas
y en los dems elementos
formales constituyentes.
1.9 Analiza, con empeo, las palabras al sepa-
rarlas en sus elementos formales.
18
Clasifcacin de las palabras
por su estructura: simples, com-
puestas, derivadas y parasint-
ticas.
Reconocimiento de clases de
palabras segn su estructura.
Constancia en el ejercicio de
clasifcar las palabras segn su
estructura.
1.10 Clasifca rigurosamente las palabras segn su
estructura.
La cohesin textual. Defnicin,
clases de trminos cohesivos.
Clasifcacin de los diferentes
trminos y expresiones de co-
hesin.
Inters al clasifcar los diferen-
tes trminos y expresiones de
cohesin.
1.11 Clasifca diferentes expresiones o palabras
de cohesin textual.
La correccin ortogrfca de
textos.
- Uso de la tilde en palabras:
agudas, graves, esdrjulas y
compuestas. La tilde diacr-
tica.
Aplicacin de las convencio-
nes ortogrfcas en el trabajo
de revisin y correccin de
textos.
Esfuerzo al respetar las nor-
mas de tildacin en cualquier
tipo de textos.
1.12 Corrige ortogrfcamente y con meticulosi-
dad textos escritos producidos en clase.
1.13 Produce textos escritos respetando las nor-
mas ortogrfcas.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
La comunicacin humana.
Elementos del proceso de co-
municacin.
Reconocimiento de los elemen-
tos de la comunicacin en una
situacin o texto no literario.
Seguridad al exponer los ele-
mentos de la comunicacin.
1.14 Identifca con facilidad, los elementos del
proceso de comunicacin en una experien-
cia cotidiana de interaccin comunicativa.
- Comunicacin, informacin y
signifcacin.
Diferenciacin entre comunica-
cin e informacin.
Esmero al aclarar con pre-
cisin las diferencias entre
comunicacin e informacin.
1.15 Establece claramente y con esmero, la diferen-
cia conceptual que existe entre comunicar e
informar.
- Funciones de la comuni-
cacin.
Discriminacin exacta de las
funcines de la comunicacin.
Confanza al desarrollar la
actividad de anlisis sobre las
funciones de la comunicacin.
1.16 Seala con seguridad, la funcin de la co-
municacin que predomina en un texto.
- Comunicacin verbal y co-
municacin no verbal.
Clasifcacin de los distintos
cdigos que intervienen en la
comunicacin.
Actitud crtica al identifcar
variables que intervienen en
experiencias concretas de co-
municacin.
1.17 Identifca en forma crtica aquellas variables
que intervienen en una experiencia de comu-
nicacin humana.
19
UNIDAD 2
NARRATIVA:
EL CUENTO DE TERROR
Los elementos de la narracin
literaria: trama, personajes,
tiempo, espacio y accin, el
narrador y sus clases.
Identifcacin y caracterizacin
de los elementos de la narra-
cin en una variedad de textos
escritos.
Seguridad al identifcar y ca-
racterizar los elementos de una
narracin en una variedad de
relatos.
2.1 Identifca y caracteriza con seguridad, los
diversos elementos que forman parte de una
narracin.
Las fguras literarias: la met-
fora.
Redaccin de textos con in-
tencin literaria, empleando
recursos expresivos como la
metfora.
Originalidad y elegancia en
la construccin de las distintas
fguras literarias.
2.2 Crea ejemplos originales de metforas, utili-
zndolas de manera oportuna en la redac-
cin de textos con intencin literaria.
La recepcin de textos litera-
rios. El cuento de terror (defni-
cin, caractersticas autores y
obras).
Revisin somera de la poca
y las caractersticas particula-
res del cuento de terror.
Actitud crtica ante las diversas
formas que adquiere el cuento
en cada una de las pocas o
momentos.
2.3 Explica, con actitud crtica y en forma somera
los aspectos ms importantes de la poca y
las caractersitcas particulares del cuento de
terror.
Objetivos
Producir relatos breves con intencin literaria, destacando el manejo de los personajes, el
tiempo, el ambiente y la accin, usando fguras literarias, con el fn de mejorar la organiza-
cin y presentacin de una historia.
Analizar la estructura de las palabras y sus diversas clases, mediante la correcta identifca-
cin de slabas tonas y tnicas, hiatos, diptongos, triptongos e interjecciones, para evitar la
entonacin indebida y la produccin de hiatos y diptongos innecesarios en conversaciones
escritas que traten sobre temas cotidianos.
Participar en conversaciones sobre temas cotidianos, empleando de manera efectiva los
principios de cooperacin y cortesa, eliminando las muletillas en la expresin oral para inte-
ractuar con las dems personas en forma educada y con respeto.
2O
- La lectura de Narraciones
extraordinarias de Edgar
Allan Poe.
anlisis literario.
Interpretacin de un cuento de
terror, mediante la aplicacin
de una gua de anlisis
literario.
Aprecio por la lectura crtica
de textos narrativos en los que
se evidencie la fuerza descrip-
tiva del relato.
2.4 Interpreta cuentos de terror mediante la apli-
cacin de una gua de anlisis literario en
las que se evidencia la fuerza de descriptiva
del relato.
intencin literaria. La elabora-
cin de un cuento.
Redaccin de cuentos de
terror, con base en un plan o
esquema, previamente deter-
minado.
Originalidad y creatividad en
la redaccin de breves textos
narrativos.
2.5 Escribe con originalidad y creatividad, bre-
ves textos narrativos, empleando la tcnica
de la descripcin, los elementos fundamen-
tales de la narracin y los distintos recursos
expresivos que le otorgan estilo literario a
un texto.
La slaba tnica y tona: Dip-
tongo, triptongo, hiato.
Identifcacin de slabas tni-
cas y slabas tonas, dipton-
gos, triptongos e hiatos en una
variedad de palabras.
Inters e iniciativa personal al
diferenciar entre los tipos de
slabas.
2.6 Diferencia, con inters e iniciativa, entre varios
tipos de slabas.
Las clases de palabras. Las in-
terjecciones propias e impro-
pias. Locuciones interjectivas.
Distincin entre interjecciones
y locuciones interjectivas en
textos orales y escritos.
Claridad y exactitud al distin-
guir la forma y el signifcado
de las formas interjectivas de
la lengua.
2.7 Distingue con claridad el signifcado y la
forma de cada expresin interjectiva presente
en un enunciado.
La cohesin textual: Los co-
nectores de relacin.
Redaccin de textos en los
que se observe claramente la
funcin cohesiva de los conec-
tores.
Respeto a la norma gramatical
y a la estructura semntica de
los textos en el momento de
utilizar conectores.
2.8 Toma en cuenta la norma gramatical y la
naturaleza semntica de los enunciados al
momento de cohesionar los textos.
textos: uso del punto (.), coma
(,), el punto y coma (;)y los dos
puntos (:).
Revisin de textos producidos
en clase, ajenos o propios,
para verifcar el correcto uso
ortogrfco.
Seguridad y confanza al de-
ducir la norma ortogrfca que
rige el empleo de los signos
de puntuacin.
2.9 Revisa y corrige, en forma adecuada y con
respeto, los diversos textos producidos en clase,
cuidando las convenciones ortogrfcas.
21
Los textos orales en la comu-
nicacin: la conversacin y el
dilogo. Cualidades. Signos
lingsticos y no lingsticos en
la comunicacin oral.
Participacin en conversacio-
nes, cuidando las cualidades
que rigen la intervencin oral.
Efectividad en el manejo de
los distintos recursos verbales
y no verbales.
2.10 Conversa de manera efectiva, adecuando la
voz y los recursos verbales y no verbales a las
necesidades y al ritmo de la conversacin.
El principio de cooperacin.
Mximas: calidad, modo,
cantidad y relacin.
Identifcacin de los meca-
nismos que regulan el inter-
cambio comunicativo y que
producen signifcados aadi-
dos, no explcitos.
Inters al comprender los
mecanismos que regulan el
intercambio comunicativo.
2.11 Reconoce, en intercambios comunicativos
orales o escritos, los mecanismos que los re-
gulan, sealando los signifcados implcitos y
explcitos.
El principio de cortesa. Reglas
pragmticas. Imagen positiva
y negativa.
Interpretacin de las marcas
de cortesa en los enunciados
del hablante y respeto por la in-
tegridad de ste al emitir actos
de habla.
Esfuerzo por interpretar las
marcas de cortesa en los
enunciados del hablante y res-
peto por la integridad de ste
al emitir actos de habla.
2.12 Interpreta volunteriosamente las marcas de
cortesa en los enunciados del hablante y res-
peto por la integridad de ste al emitir actos
de habla.
22
UNIDAD 3
NARRATIVA:
EL CUENTO POLICIAL
Los gneros narrativos:
- El cuento. Orgenes y resea
histrica. Caractersticas: bre-
vedad, unidad e intensidad.
Elaboracin de una resea
histrica del cuento.
Esfuerzo al sintetizar informa-
cin relacionada con los or-
genes y la evolucin histrica
del cuento.
3.1 Destaca, en forma resumida, las principales
etapas en la evolucin histrica del cuento
como gnero narrativo.
Identifcacin de las caracters-
ticas del cuento como gnero
narrativo.
Inters al destacar las carac-
tersticas del cuento como
gnero narrativo.
3.2 Identifca con precisin las caractersticas del
cuento como gnero narrativo, destacando,
adems, el valor de la literatura como forma
de conocimiento de la realidad.
La estructura del cuento. Anlisis de la estructura fun-
damental que caracteriza al
cuento, como gnero narrativo
de corta extensin.
Actitud crtica en la observa-
cin de los aspectos estructu-
rales del cuento.
3.3 Destaca en forma crtica, las caractersticas
estructurales del cuento, considerando la ex-
tensin del gnero.
Las fguras literarias: prosopo-
peya, asndeton y polisndeton.
Creacin individual de textos
con intencin literaria, em-
pleando fguras literarias.
Aprecio por el empleo de un
lenguaje fgurado, tanto en la
lectura como en la creacin
de sus propios textos.
3.4 Crea textos con intencin literaria, inclu-
yendo las fguras: prosopopeya, asndeton y
polisndeton.
Objetivos
Escribir cuentos con intencin literaria, destacando las caractersticas de dicha forma narra-
tiva, incluyendo el cuento policial, con el fn de desarrollar la capacidad de contar una historia
con creatividad y entusiasmo.
Analizar diferentes textos reales, mediante la clasifcacin semntica de los sustantivos y la
identifcacin exacta de su gnero gramatical para descubrir la intencionalidad comunicativa
que da origen a una variedad de mensajes escritos.
Reconocer las distintas formas que puede adoptar un mensaje, mediante la clasifcacin de
los textos, la diferenciacin de los modos discursivos y la caracterizacin de la descripcin con
la fnalidad de elegir la mejor manera de compartir y transmitir las ideas personales en forma
escrita.
23
UNIDAD 3
rios: el cuento policial (defni-
cin, autores y obras).
- La lectura Cuentos de Sher-
lock Holmes de Arthur Conan
Doyle.
Revisin somera de la poca y
las caractersticas particulares
del cueto policial.
en cada una de las pocas
literarias.
3.5 Analiza las caractersticas particulares del
cuento policial.
anlisis literario.
Interpretacin de cuentos poli-
ciales mediante la aplicacin
de una gua de anlisis.
Aprecio por la lectura critica y
metodolgica de textos narra-
tivos.
3.6 Comenta por escrito un cuento literario,
siguiendo minuciosamente las fases o pasos
de un mtodo y asumiendo una postura cr-
tica ante la forma y el contenido del texto.
intencin literaria: redaccin
planifcada de cuentos: selec-
cin del tema, carcter de los
personajes, estructura de la
obra, fnalidad del texto
narrativo.
Redaccin de cuentos poli-
ciales, a partir del empleo de
un plan de redaccin previa-
mente determinado.
Disposicin y entusiasmo al
escribir historias bajo la moda-
lidad de un cuento policial.
3.7 Escribe con entusiasmo breves cuentos po-
liciales, tomando en cuenta los aspectos es-
tructurales de dicho gnero narrativo de corta
extensin.
El nombre o sustantivo. Defni-
cin. Clasifcacin semntica
del nombre: comunes y pro-
pios, concretos y abstractos,
contables y no contables.
Identifcacin y clasifcacin
de sustantivos desde el punto
de vista semntico.
Rigor y exactitud en la identif-
cacin y clasifcacin semn-
tica de los sustantivos.
3.8 Identifca con exactitud, desde el punto de
vista semntico, las distintas clases de sustanti-
vos empleados en la redaccin de un texto.
El gnero en los nombres de
persona, animal y cosa. La
formacin del gnero en los
nombres: masculino, femenino,
comn, epiceno y ambiguo.
Identifcacin del gnero gra-
matical en una variedad de
sustantivos.
Identifcacin precisa del g-
nero gramatical de los sustan-
tivos, considerando una serie
de criterios puntuales.
3.9 Identifca con exactitud el gnero gramatical
de los sustantivos, segn sean masculinos,
femeninos, epicenos, ambiguos, a partir de
la consideracin de una serie de criterios
puntuales.
24
La cohesin textual: conecto-
res de causa/efecto.
tores.
y a la estructura semntica del
texto en el momento de utilizar
los conectores.
textos: usos de c, s, z,
cc, sc.
Revisin de textos escritos
producidos en clase, propios
o ajenos, para verifcar el
empleo de las letras: c, s,
z, cc, sc.
Disciplina y espritu de coope-
racin en el trabajo de revi-
sin y correccin ortogrfca
de textos.
3.11 Revisa, con disciplina, la calidad o las limi-
taciones ortogrfcas de un texto escrito.
La tipologa de los textos es-
critos. Caractersticas.
Clasifca diferentes textos, segn
la intencin comunicativa.
Inters por clasifcar diferentes
textos segn la intencin co-
municativa.
3.12 Clasifca diferentes tipos de textos, segn la
intencin comunicativa.
3.13 Clasifca con exactitud un texto escrito, segn
su tipologa.
Los modos discursivos: narra-
cin, descripcin, dilogo, y
otras superestructuras.
Diferenciacin entre las distintas
clases de modos discursivos.
Exactitud al defnir los rasgos
particulares que permiten esta-
blecer las diferencias entre los
distintos modos discursivos.
3.14 Establece con exactitud las diferencias entre
los distintos modos discursivos, tomando en
cuenta los rasgos o caractersticas particula-
res que identifcan a cada uno de ellos.
La descripcin literaria y no
literaria. Caractersticas. Di-
ferencias con la descripcin
literaria. Tipos de descripcin
y reglas del estilo descriptivo.
Enumeracin de los rasgos o
caractersticas que identifcan
a una descripcin como litera-
ria o no literaria, y produccin
de descripciones de diferente
tipo.
Actitud analtica y habilidad
para inferir las cualidades de
la descripcin literaria y no
literaria, en cualquiera de sus
clases.
3.15 Explica las diferencias entre la descripcin
literaria y la no literaria, enfatizando las
reglas que rigen el estilo de esta forma dis-
cursiva.
El plan de la descripcin.
Procedimiento bsico para
describir.
Redaccin de descripciones,
con base en un plan determi-
nado.
Entusiasmo por escribir des-
cripciones.
3.16 Redacta descripciones siguiendo con efca-
cia un plan determinado.
25
UNIDAD 4
NARRATIVA:
EL CUENTO REALISTA
El cuento, los personajes como
elementos bsicos del cuento,
clases de personajes: perso-
naje tipo, estereotipo, arque-
tipo, humanos y no humanos.
Identifcacin y clasifcacin de
las diversas clases de persona-
jes en un cuento.
Actitud crtica ante las caracte-
rsticas que confguran e iden-
tifcan a las variadas clases de
personajes.
4.1 Clasifca los diferentes personajes de un
cuento, segn sus caractersticas en las ca-
tegoras de tipo, estereotipo, arquetipo, hu-
mano y no humano.
Las fguras literarias: la sinc-
doque,
Creacin de relatos breves,
empleando fguras literarias,
como la sincdoque.
Sensibilidad e imaginacin
para ampliar la produccin
de fguras literarias.
4.2 Crea, con mucha imaginacin, ejemplos
propios de las fguras literarias estudiadas e
incorpralos en las diversas experiencias de
comunicacin, dentro y fuera del aula.
Objetivos
Producir textos narrativos con intecin literaria e interpretar cuentos realistas, destacando las
diferentes clases de personajes y fguras literarias presentes en el texto, para establecer la es-
trecha relacin que hay entre la literatura y la vida cotidiana, fuente y raz de los estereotipos,
tipos, arqueotipos y otra clase de representaciones humanas.
Construir adecuadamente el nmero gramatical de los sustantivos, prestando especial aten-
cin a la norma gramatical que rige la formacin del plural, atendiendo al signifcado y al
referente al cual aluden los nombres, con el propsito de observar detenidamente la estrutura
de las palabras, antes de escribir.
Interpretar textos periodsticos, mediante el anlisis de los elementos, la tcnica de redaccin,
las caractersticas del lenguaje y la intencionalidad comunicativa de una noticia, con la fnali-
dad de adoptar una actitud crtica ante la aparente imparcialidad y objetividad del contenido
noticioso, superando as la recepcin pasiva de los mensajes que manipulan y deforman la
realidad.
26
rios. El pacto enunciativo.
- El cuento realista (defnicin,
autores y obras).
- La lectura de cuentos reali-
stas: Las mormonas y otros
cuentos de Jos Maria
Mndez.
Revisin somera de la poca y
las caractersticas particulares
del cuento realista.
momentos.
4.3 Analiza en forma crtica, las caractersticas
particulares del cuento realista.
anlisis literario.
Interpretacin de cuentos
realistas, reconociendo su
participacin en la actualizacin
de dichos cuentos.
Inquietud y agrado por par-
ticipar como lector y coautor
cmplice de texto literario.
4.4 Interpreta, con agrado, cuentos realistas,
manifestando sus experiencias personales
como lector y coautor cmplice.
intencin literaria. Redaccin
de un cuento realista.
Composicin de breves textos
narrativos, incluyendo las
distintas clases de personajes:
tipo, arquetipo, estereotipo,
humano y no humano.
Originalidad y esmero al es-
cribir un breve texto narrativo
(cuento), destacando el rol
actancial de cada uno de los
personajes.
4.5 Escribe con esmero, breves textos narrati-
vos, apoyndose en el empleo de un plan
preestablecido e incluyendo en el relato
personajes de diferente clase.
La formacin del nmero en
los nombres: signifcado del
singular y del plural. Reglas
para la formacin del plural
en los nombres terminados en
vocal, en consonante y en los
monoslabos.
Construccin correcta del acci-
dente de nmero en los diferen-
tes tipos de sustantivos.
Respeto a las convenciones
gramaticales de la lengua y a
los diferentes recursos formales
empleados en el espaol para
la formacin del nmero plural.
4.6 Construye adecuadamente, el nmero sin-
gular y plural de los nombres monoslabos y
de los sustantivos terminados en vocal y en
consonante, segn las reglas gramaticales
que rigen la formacin de dicho accidente.
El signifcado y la formacin
del plural en los nombres con-
tables y no contables.
Construccin adecuada del
nmero plural en los sustanti-
vos contables y no contables.
Estricta adhesin a la norma
gramatical en la construccin
del nmero plural de los nom-
bres contables y no contables.
4.7 Construye, de acuerdo con la norma gra-
matical, el nmero plural de los nombres
contables y no contables, considerando las
restricciones que impone la naturaleza del
referente designado.
27
La formacin del nmero plu-
ral en los nombres colectivos
e individuales.
Diferenciacin clara entre los
sustantivos individuales en
plural y los nombres colectivos
que en singular designan un
conjunto.
Seguridad en el momento de
establecer las diferencias entre
la forma plural de un sustan-
tivo y el valor referencial de
un nombre colectivo.
4.8 Diferencia con facilidad entre un sustantivo
individual en nmero plural y un sustantivo
colectivo en nmero singular.
La formacin del plural en las
palabras latinas terminadas
en consonante. El plural de los
nombres propios.
Aplicacin adecuada de la
norma gramatical que rige la
formacin del nmero plural
en los sustantivos latinos: ulti-
mtum, referndum, supervit,
entre otros as como en los
nombres propios.
Afn al aplicar, de manera
correcta, la normativa que
rige la construccin del plural
entre los sustantivos latinos y
los nombres propios de per-
sona.
4.9 Construye de manera correcta el nmero
plural en los sustantivos de origen latino,
considerando el impacto que el contenido
genera sobre la morfologa del nombre.
La cohesin textual: conec-
tores de oposicin y amplia-
cin.
tores.
los conectores.
textos: usos de la b y v.
Argumentacin sobre los resul-
tados de la revisin de textos
escritos producidos en clase,
propios o ajenos.
Argumentacin crtica, disci-
plina y espritu de coopera-
cin en el trabajo de revisin
y correccin ortogrfca de
textos.
4.11 Argumenta con actitud crtica, la calidad o
las limitaciones ortogrfcas de un texto
escrito.
Los textos periodsticos. La
noticia: caractersticas,
elementos.
Lectura de textos informativos,
apoyndose en una variedad
de marcas textuales, para
descubrir las caractersticas de
una noticia y sus elementos.
Prudencia al interpretar y valo-
rar los hechos referidos en una
noticia.
4.12 Identifca las caractersticas y elementos de
la noticia en un texto informativo, apoyn-
dose en una variedad de marcas textuales.
La estructura y tcnicas de re-
daccin de un texto noticioso.
La pirmide invertida.
Aplicacin de la tcnica de
la pirmide invertida en la re-
daccin de textos noticiosos,
organizando la informacin
en orden descendente.
Iniciativa y esfuerzo personal
al aplicar de manera ade-
cuada la tcnica de la pir-
mide invertida en la redaccin
de una noticia.
4.13 Aplica de manera adecuada, la tcnica de
la pirmide invertida, tanto para organizar
por escrito una noticia, como para facilitar
la comprensin lectora de la misma.
28
- La intencionalidad comuni-
cativa del periodista.
Identifcacin de la intenciona-
lidad comunicativa y la actitud
del periodista ante un evento
noticioso.
Acierto y sentido crtico, al
descubrir, la intencionalidad
comunicativa y la actitud del
periodista ante el evento noti-
cioso.
4.14 Valora con sentido crtico, la intencionalidad
comunicativa del texto noticioso y la actitud
del periodista ante un hecho acaecido.
La noticia radiofnica y
televisiva.
Establecimiento de las di-
ferencias que existen en la
transmisin de una noticia por
medio de la prensa, radio y
televisin.
Actitud crtica para establecer
semejanzas y diferencias en
la manera de tratar la informa-
cin de una noticia, conside-
rando el medio de difusin.
4.15 Establece, con claridad y en forma crtica,
las diferencias que existen en la transmisin
de una noticia, segn el medio de difusin
(radio, prensa o televisin).
29
UNIDAD 5
NARRATIVA:
EL CUENTO DE
CIENCIA FICCIN
El cuento. Elementos: el am-
biente. Clases de ambiente:
fsico o natural, psicolgico
o social, objetivo y subjetivo,
entre otros.
Defnicin y caracterizacin
general del ambiente como un
elemento fundamental en los
textos narrativos del gnero
cuento.
Inquietud e iniciativa personal
para comprender con claridad
la relevancia y la funcin del
ambiente en la organizacin
textual de un cuento.
5.1 Explica con claridad, la importancia y la
funcin del ambiente narrativo en la organi-
zacin textual de un cuento.
Las fguras literarias: similica-
dencia, reduplicacin, com-
plexin y anfora.
Creacin de textos con inten-
cin literaria, incorporando
sus propios ejemplos de:
similicadencia, reduplicacin y
complexin y anfora.
Creatividad y elocuencia en la
produccin de fguras literarias
que forman parte del registro
potico de la lengua.
5.2 Crea textos con intencin literaria, incorpo-
rando sus propios ejemplos de similicaden-
cia, reduplicacin, complexin y anfora.
Objetivos
Interpretar el contenido de los cuentos de ciencia fccin, mediante la caracterizacin y la
clasifcacin del ambiente narrativo y la especifcacin de la infuencia que ste ejerce sobre
la trama del relato, con la fnalidad de incrementar el gusto por la lectura, el desarrollo del
pensamiento y la capacidad simblica.
Analizar el uso de los adjetivos califcativos, sus accidentes y sus diversos grados de signif-
cacin, a travs de la revisin de diversas producciones escritas, con el propsito de facilitar
la comprensin y la produccin de textos fccionales y no fccionales.
Identifcar y aislar las interferencias que afectan la recepcin del mensaje y analizar los sig-
nos no verbales que acompaan su emisin, por medio de la escucha con atencin de una
variedad de intervenciones orales, para comprender y registrar con mayor facilidad el con-
tenido de charlas y de sesiones de tipo cotidiano o acadmico.
3O
rarios: el cuento de ciencia
fccin (defnicin, autores y
obras). Lectura de cuentos de
Isaac Asimov: Amigos robots.
Revisin somera de la poca,
los autores y caractersticas
particulares del cuento de cien-
cia fccin.
momentos.
5.3 Analiza en forma crtica, las caractersticas
particulares del cuento de ciencia fccin.
anlisis literario.
Interpretacin de un cuento
de ciencia fccin mediante
la aplicacin de una gua
de anlisis, destacando sus
caractersticas ms generales,
personajes y ambientes, as
como los elementos de la co-
municacin literaria.
Originalidad al interpretar un
cuento de ciencia fccin.
5.4 Interpreta, con originalidad, cuentos de
ciencia fccin mediante la aplicacin de
una gua de anlisis, destacando sus ca-
ractersticas ms generales, personajes y
ambientes, as como los elementos de la
comunicacin literaria.
intencin literaria: redaccin
de cuentos de ciencia fccin.
Redaccin de cuentos de
ciencia fccin, con base en
un plan de redaccin determi-
nado previamente, y segn el
tema elegido por el alumnado.
Originalidad y creatividad en
la redaccin de un cuento de
ciencia fccin.
5.5 Redacta creativamente, un cuento de cien-
cia fccin, tomando en cuenta un plan
previo, y considerando los elementos funda-
mentales de un texto narrativo.
El adjetivo califcativo.
Caractersticas gramaticales.
El gnero y el nmero en los
adjetivos. Apcope de los
adjetivos.
Reconocimiento de adjetivos
califcativos en una variedad
de textos escritos, a partir de
las caractersticas gramatica-
les que identifcan a dicha
clase de palabra.
Precisin al identifcar adjeti-
vos en una variedad de textos
literarios y no literarios.
5.6 Reconoce con precisin, los adjetivos calif-
cativos en una variedad de textos escritos, a
partir de las caractersticas semnticas y mor-
fosintcticas que identifcan a dicha clase de
palabra.
La variacin en el signifcado
de algunos adjetivos, segn
su posicin respecto al nom-
bre: adjetivos especifcativos y
explicativos.
Identifcacin de casos en los
que el signifcado de los ad-
jetivos se modifca, como re-
sultado de su distinta posicin
ante el nombre.
Reconocimiento puntual de los
diversos adjetivos que cam-
bian su signifcado al variar su
posicin ante el nombre.
5.7 Identifca con exactitud, aquellos adjetivos
que experimentan variacin en el signifcado
como consecuencia de la posicin que
dicha palabra guarda respecto al sustantivo.
31
Los grados de signifcacin del
adjetivo.
Redaccin de textos con in-
tencin literaria o no literaria
en los que se observe el ade-
cuado uso de los adjetivos en
los distintos grados de signif-
cacin.
Esmero por usar adecua-
damente los adjetivos, de
acuerdo a sus grados de signi-
fcacin, en textos elaborados
personalmente.
5.8 Redacta con entusiasmo, textos literarios y
no literarios en los que se observa el empleo
correcto del adjetivo y sus distintos grados
de signifcacin.
Los determinantes: clases y
funcin. Caractersticas de
cada uno de los tipos. Po-
sicin de los determinantes
respecto al nombre. Determi-
nantes que precisan tilde.
Anlisis de determinantes
en una variedad de textos
literarios y de uso habitual,
destacando si dichas unida-
des aparecen antepuestas o
pospuestas al sustantivo que
funciona como ncleo del sin-
tagma nominal.
Precisin y exactitud al iden-
tifcar y clasifcar los determi-
nantes que forman parte de un
sintagma nominal, destacando
a la vez, su posicin respecto
al nombre.
5.9 Identifca con exactitud, los determinantes
que acompaan al nombre en un sintagma
nominal, destacando, a la vez, las diversas
informaciones que aportan segn su clase.
res de comparacin.
tores.
los conectores.
textos: uso de letras maysculas.
Revisin y correccin de textos
producidos en clase, ajenos o
propios.
Actitud crtica y propositiva, al
evaluar la calidad ortogrfca
de los textos producidos en
clase.
5.11 Corrige textos producidos en clase, identif-
cando las fortalezas y las limitaciones en el
empleo de las maysculas, mostrando una
actitud adecuada ante los errores ajenos y
propios cometidos en la escritura.
La audicin y comprensin
de textos orales. Importancia
de la actitud del oyente en el
momento de la recepcin. La
recepcin dinmica y pasiva.
Especifcacin de los pasos
consecutivos que tienen lugar
en el proceso de audicin de
mensajes orales: captar/reco-
nocer; relacionar; sopesar y
juzgar; responder; para obte-
ner una comprensin efcaz de
lo que se escucha.
Inters por escuchar de ma-
nera atenta una variedad de
intervenciones orales, apoyn-
dose en una serie de pasos
que permiten la comprensin
efcaz de los mensajes.
5.12 Escucha de manera atenta una variedad de
intervenciones orales, apoyndose en una
serie de pasos consecutivos que permiten
asegurar una comprensin efcaz de lo que
se escucha.
32
Las interferencias en la recep-
cin de un texto oral.
de las distintas variables que
afectan la adecuada compren-
sin de los mensajes orales.
Acierto en la identifcacin de
factores y variables que afec-
tan la recepcin y la compren-
sin adecuada de mensajes
orales.
5.13 Identifca con acierto las distintas clases de
variables que afectan la adecuada recep-
cin y la comprensin efcaz de los distintos
mensajes orales.
Los signos no verbales y los
textos orales: proxmicos, ic-
nicos, cinticos, tonales, entre
otros.
Interpretacin del mensaje
comunicado por un expositor,
apoyndose en los signos
verbales y no verbales que
intervienen en la construccin
del sentido.
Iniciativa y esfuerzo personal
por interpretar con efcacia
el signifcado de un mensaje
oral.
5.14 Interpreta con efcacia el contenido de men-
sajes orales, apoyndose en una variedad
de signos no verbales que acompaan a la
expresin lingstica.
Las estrategias bsicas para
la comprensin de textos
orales.
- La toma de apuntes.
Aplicacin de estrategias
para la comprensin efectiva
de charlas, sesiones de clase
y otro tipo de intervenciones
orales.
Iniciativa personal por partici-
par activamente en la recep-
cin de mensajes orales.
5.15 Participa activamente en la recepcin de
mensajes orales, aplicando de manera efec-
tiva una serie de estrategias que le aseguran
su comprensin adecuada.
33
UNIDAD 6
NARRATIVA:
EL CUENTO SURREALISTA
El cuento. Elementos: la ac-
cin, la escena-unidad de
tiempo y espacio como base
de la accin. Formas de orga-
nizacin de la accin: lineal,
de tres tiempos, experimental
o de desarticulacin de
tiempo y espacio.
Caracterizacin y clasifcacin
de la accin narrativa a partir
de la manera en que se ha or-
ganizado la accin en un texto
narrativo del gnero cuento.
Iniciativa y esmero personal
por identifcar los rasgos es-
tructurales que permiten dedu-
cir el tipo de accin narrativa
que predomina en un cuento.
6.1 Clasifca la accin narrativa a partir de la
manera en que se ha organizado o estructu-
rado la historia en un cuento.
Las fguras literarias: concate-
nacin, enumeracin, interroga-
cin, exclamacin.
Creacin individual de tex-
tos con intencin literaria,
empleando fguras como la
concatenacin, enumeracin,
la interrogacin y la exclama-
cin.
Originalidad y elegancia en
la construccin de las distintas
fguras literarias.
6.2 Crea ejemplos originales de concatenacin,
enumeracin, interrogacin y exclamacin;
utilizndolos de manera oportuna en una
variedad de situaciones comunicativas.
Objetivos
Interpretar adecuadamente cuentos surrealistas, mediante el contraste de las diferentes ma-
neras en que se organiza la accin narrativa en un cuento, con la fnalidad de incrementar
el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad simblica.
Construir adecuadamente textos orales y escritos, de naturaleza fccional y no fccional, uti-
lizando las distintas clases de pronombres segn la norma gramatical, con la fnalidad de
conservar la unidad temtica en una conversacin, en una exposicin o en una narracin.
Adecuar los variados usos del habla a las diversas situaciones comunicativas, mediante la
identifcacin de las mltiples variaciones que adquiere la lengua; el empleo efectivo de los
recursos de la prefjacin y la sufjacin, y el uso oportuno de sinnimos y antnimos, con la
fnalidad de evitar la generacin de confictos ocasionados por la falta de autorregulacin en
los actos de habla y el irrespeto a la diversidad lingstica.
34
rarios: el cuento surrealista
los autores y caractersticas
particulares del cuento surrea-
lista.
momentos.
6.3 Analiza en forma crtica las caractersticas
particulares del cuento surrealista.
- La lectura de Relatos de
Franz Kafka.
anlisis literario.
Interpretacin de relatos se-
leccionados de Franz Kafka,
aplicando en ellos las estrate-
gias metacognitivas que rigen
el proceso de comprensin
lectora.
Disposicin, responsabilidad
e iniciativa por mejorar el pro-
ceso de comprensin lectora,
a travs de la aplicacin de
una serie de estrategias meta-
cognitivas previas a la lectura,
durante la lectura y despus de
la lectura de un texto literario.
6.4 Interpreta relatos seleccionados de Franz
Kafka, aplicando, en forma responsable y
de manera efectiva, una serie de estrategias
previas a la lectura, durante la lectura y
posteriores a la lectura.
intencin literaria. La recrea-
cin de un cuento surrealista.
Redaccin de cuentos surrea-
listas con base en un plan de
redaccin previamente determi-
nado, y tomando en cuenta el
tipo de accin ms adecuado
a la naturaleza del relato.
Sensibilidad y creatividad en
narrativos en los que se ad-
vierta el manejo de la fccin y
el empleo de fguras literarias.
6.5 Redacta creativamente, un cuento surrea-
lista, tomando en cuenta un plan previo, el
tipo de accin ms conveniente, y conside-
rando los elementos fundamentales de un
texto narrativo.
Los pronombres. Caracte-
rsticas, clases: pronombres
demostrativos, indefnidos,
interrogativos y relativos. Pro-
nombres que precisan tilde.
Identifcacin de pronombres
en una variedad de textos, to-
mando en cuenta sus diversos
rasgos morfolgicos, semnti-
cos y sintcticos.
Esmero e inters por clasifcar
correctamente los pronombres
a partir de su signifcacin.
6.6 Reconoce correctamente, las distintas clases
de pronombres en una variedad de textos
Los pronombres personales:
defnicin. Clasifcacin. Pro-
nombres que pueden desem-
pear la funcin de sujeto. La
funcin dectica.
Identifcacin de pronombres
personales en una variedad
de textos, a partir de su signi-
fcado contextual (valor dec-
tico).
Claridad y correccin al iden-
tifcar los pronombres persona-
les en un texto y las diversas
funciones sintcticas que estos
desempean en el contexto de
la oracin gramatical.
6.7 Identifca correctamente, los pronombres
personales en un texto y especifca con
claridad las funciones sintcticas que dicha
clase de palabra desempea en la estruc-
tura de la oracin gramatical.
res de nfasis y orden.
tores.
Respeto por la norma grama-
tical y la estructura semntica
del texto en el momento de
utilizar los conectores.
6.8 Toma en cuenta la norma gramatical o la
35
textos: uso de las letras ll
y.
producidos en clase, ajenos o
propios.
Respeto a la convencin orto-
grfca que rige la escritura de
palabras.
6.9 Utiliza las consonantes con apego a la
norma ortogrfca que rige el empleo de
dichas consonantes en la escritura.
La variacin lingstica: varie-
dades de lengua. Caractersti-
cas principales.
Observacin continua de
los diversos actos de habla,
identifcando las variaciones
mostradas en el empleo de la
lengua, a causa de factores
sociales, regionales, genera-
cionales, etc.
Precisin al identifcar las di-
versas variaciones experimen-
tadas por la lengua, en su uso
cotidiano, como resultado de
la observacin contnua de los
actos de habla.
6.10 Identifca con facilidad, las variaciones
experimentadas por la lengua, en diversas
situaciones y contextos, asociando dichos
cambios con una serie de factores que inter-
vienen tales como los sociales, geogrfcos,
generacionales y ms.
Los sinnimos y antnimos. Diferenciacin clara y estricta
entre sinnimos y antnimos.
Inquietud al establecer cla-
ramente la diferencia entre
voces sinnimas y antnimas.
6.11 Establece claramente, la diferencia entre
voces sinnimas y antnimas.
Los prefjos y sufjos griegos y
latinos. Sufjos apreciativos y
signifcativos.
Reconocimiento de prefjos y
sufjos griegos y latinos en la
estructura de una variedad de
palabras, identifcando, a la
vez, si los sufjos empleados son
apreciativos o signifcativos.
Seguridad y confanza en s
mismo al analizar la estructura
formal de las palabras y sus
signifcados.
6.12 Identifca con facilidad, los prefjos y sufjos
griegos y latinos en una variedad de pala-
bras, destacando sus signifcados.
36
UNIDAD 7
NARRATIVA:
LA NOVELA DE CABALLERA Y
LA NOVELA PICARESCA
Los gneros literarios: la
novela. Orgenes y resea
histrica.
Elaboracin de sinopsis histrica
acerca de los orgenes de la no-
vela, destacando las principales
transformaciones experimenta-
das por el gnero en su proceso
de evolucin en el tiempo.
Motivacin e inters por des-
cubrir los principales cambios
(en el nivel de la historia y en
el nivel del discurso) experi-
mentados por el gnero de la
novela en su proceso de evolu-
cin histrica.
7.1 Elabora con mucho inters, una sinopsis
histrica sobre los orgenes y el desarrollo
histrico de la novela, destacando las prin-
cipales etapas y los cambios ms signifca-
tivos que ha experimentado en su evolucin
este gnero narrativo.
La superestructura de la no-
vela.
Establecimiento de los dos
planos en la estructura de una
novela: el plano del discurso y
el plano de la historia.
Actitud crtica frente a los dos
planos que forman parte de la
estructura de una novela.
7.2 Establece crticamente los dos planos en la
estructura de una novela: el plano del dis-
curso y el plano de la historia.
Objetivos
Interpretar novelas de caballera y de la picaresca, mediante la aplicacin de estrategias de
lectura y guas de anlisis, con la fnalidad de incrementar el gusto por la lectura, el desarrollo
del pensamiento y la capacidad simblica.
Utilizar adecuadamente los verbos en la produccin de mensajes orales y escritos, con apego a
la norma gramatical para minimizar el empleo de construcciones lingsticas, vulgares y colo-
quiales, que afectan la comunicacin oral y escrita.
Realizar pequeas investigaciones sociales apegadas a un modelo especfco, empleando f-
chas bibliogrfcas y de trabajo, como fuentes de registro, y el uso de esquemas para procesar
informacin de manera gil, con la fnalidad de incrementar los niveles de objetividad en el
conocimiento de la realidad social.
37
UNIDAD 7
Las fguras literarias: hiprba-
ton, irona y sarcasmo.
Creacin individual de textos
con intencin literaria, em-
pleando recursos expresivos
como el hiprbaton, la irona y
el sarcasmo.
Creatividad y elocuencia en la
produccin de fguras literarias
que forman parte de su registro
potico de la lengua.
7.3 Crea ejemplos originales de hiprbaton,
irona y sarcasmo y utilzndolos de manera
oportuna en una variedad de situaciones
comunicativas.
rios. La novela de caballera
(defnicin, autores y obras):
lectura de captulos representa-
tivos de la obra: El ingenioso
hidalgo don Quijote de la
Mancha, de Miguel de Cer-
vantes.
los autores, las caractersticas
particulares de la novela de
caballera.
Actitud crtica ante las varia-
das caractersticas que pre-
senta la novela de caballera
y la novela picaresca.
particulares de la novela de caballera y la
novela picaresca.
La novela picaresca: Lectura
del Lazarillo de Tormes.
anlisis literario.
Interpretacin de los captulos
seleccionados de la novela El
ingenioso hidalgo don Quijote
de la Mancha y El Lazarillo
de Tormes, aplicando una
gua de anlisis y estrategias
de lectura.
Responsabilidad e iniciativa per-
sonal para enfrentar la tarea de
lectura, asumiendo con mucha
disciplina la aplicacin de las
estrategias de lectura y una gua
de anlisis.
7.5 Interpreta textos literarios, aplicando en
forma responsable y de manera efectiva
una serie de estrategias previas durante y
posteriores a la lectura.
intencin literaria.
- La composicin planifcada
de textos narrativos novels-
ticos: Seleccin del tema.
Creacin de los personajes.
Redaccin de textos narra-
tivos con intencin literaria,
relacionados con el gnero
novela, tomando en cuenta
las fases o pasos de un plan,
previamente organizado y
considerando, adems, las
caractersticas del gnero.
narrativos en los que se ad-
vierta el manejo de la fccin
y el empleo de fguras litera-
rias que le otorguen expresivi-
dad a la parte discursiva del
relato.
7.6 Redacta creativamente, un breve texto na-
rrativo con carcter novelstico en el que
desarrolla una historia fccional y maneja
una serie de recursos que le imprimen ex-
presividad literaria a la narracin.
38
El verbo: caractersticas forma-
les y funcionales. Constitucin
de una forma verbal simple y
compuesta: lexema, morfema
y auxiliares.
Caracterizacin del verbo a
partir de sus rasgos formales y
semnticos.
Precisin al destacar los ras-
gos formales y semnticos del
verbo.
7.7 Caracteriza con precisin el verbo, enfati-
zando los principales rasgos morfolgicos y
semnticos que lo diferencian de las dems
clases de palabras.
- Los accidentes gramaticales
expresados por los morfemas
del verbo: persona, nmero,
modo y tiempo.
Descripcin y anlisis morfol-
gico de la categora verbal.
Efcacia y precisin al identi-
fcar las diferentes partes que
conforman la estructura morfo-
lgica de un verbo.
7.8 Analiza con efcacia la estructura formal de
un verbo, identifcando en l sus elementos
constituyentes: lexema, morfemas, vocal te-
mtica y auxiliares.
- Los modos y tiempos
verbales.
Conjugacin y empleo de ver-
bos en los diferentes modos,
tiempos, personas y nmeros
gramaticales.
Rigor y correccin en el em-
pleo de los tiempos y modos
verbales en el proceso de con-
jugacin.
7.9 Conjuga correctamente los verbos y de sa-
los de manera adecuada en una variedad
de situaciones comunicativas.
res de resumen o fnalizacin.
tores.
y a la estructura semntica de
textos en el momento de utili-
zar los conectores.
textos: uso de la letra x.
Revisin y correccin ortogr-
fca de textos producidos en
clase, ajenos o propios.
Actitud crtica y propositiva al
evaluar la calidad ortogrfca
de los textos producidos en
clase.
7.11 Corrige variedad de textos producidos en
clase, aplicando correctamente la conven-
cin ortogrfca.
El proceso de investigacin.
La bsqueda de informacin.
Fuentes de consulta. La reco-
leccin de datos orales.
Empleo de modelos sencillos
de investigacin aplicados a
pequeos proyectos relacio-
nados con diversos temas de
inters particular.
Disposicin e iniciativa perso-
nal para desarrollar proyectos
sencillos de investigacin, rela-
cionados con temas de inters
particular.
7.12 Desarrolla con mucha iniciativa, pequeos
proyectos de investigacin, relacionados con
temas de inters particular.
39
- La fcha bibliogrfca de
contenido.
Elaboracin de fchas biblio-
grfcas y fchas de contenido,
considerando los principales
datos que deben incluirse en
cada una de ellas, y utilizn-
dolas como herramientas de
trabajo en una experiencia de
investigacin.
Apego a la convencin que
rige la organizacin de la
informacin en una fcha
bibliogrfca y en fchas de
contenido.
7.13 Prepara fchas bibliogrfcas y de contenido
segn la convencin establecida y los usa
como herramientas de trabajo para el regis-
tro de fuentes de informacin en un proceso
investigativo.
La tcnica del subrayado de
un texto escrito. Criterios gene-
rales para subrayar textos.
- El subrayado estructural. Uti-
lizacin de un cdigo para
el subrayado.
Aplicacin de un subrayado
estructural mediante la utiliza-
cin de un cdigo personal
para subrayar y usando crite-
rios generales.
Actitud creativa al establecer
un sistema de codifcacin per-
sonal que respalde y vuelva
funcional la actividad del su-
brayado.
7.14 Disea con creatividad un cdigo personal
para el subrayado efcaz de las ideas y
datos ms importantes en un texto.
La elaboracin de esquemas.
Qu es un esquema? Carac-
terizacin. Estrategias para la
elaboracin de esquemas.
Construccin de esquemas
segn sus caractersticas apli-
cando una serie de estrategias.
Disciplina, constancia y es-
mero al disear esquemas,
tomando en cuenta sus carac-
tersticas y siguiendo una serie
de pasos en su proceso de
elaboracin.
7.15 Prepara esquemas en forma efectiva consi-
derando las caractersticas fundamentales
de este tipo de organizador grfco y si-
guiendo una serie de pasos que intervienen
en su elaboracin.
4O
UNIDAD 8
NARRATIVA:
LA NOVELA ROMNTICA Y
LA NOVELA REALISTA
Los gneros literarios: la novela.
Elementos: personajes, am-
biente, accin, punto de vista,
tono, voces, ritmo narrativo.
Identifcacin de los distintos
elementos narrativos en la estruc-
tura de una novela.
Acierto y precisin al identif-
car cada uno de los elementos
en la estructura de la novela.
8.1 Identifca con acierto los diferentes elementos
de una novela, defniendo las caractersticas
esenciales de cada uno y su funcin.
Las caractersticas generales de
la novela y diferencias con el
cuento.
Diferenciacin entre cuento y
novela, tomando en cuenta sus
caractersticas.
Actitud analtica para estable-
cer las semejanzas y diferen-
cias entre cuento y novela.
8.2 Establece claramente las diferencias entre
cuento y novela, tomando en cuenta sus ca-
ractersticas particulares.
Las fguras literarias: hipr-
bole, eufemismo y paradoja.
cin literaria, incorporando sus
propios ejemplos de hiprbole,
eufemismo y paradoja.
Creatividad y elocuencia en
la produccin de textos, utili-
zando las fguras literarias.
8.3 Escribe con creatividad sus propios ejem-
plos de hiprbole, eufemismo y paradoja;
emplendolos de manera oportuna en sus
propios textos.
rarios: la novela romntica
los autores y las caractersticas
particulares de la novela ro-
mntica y realista.
Actitud crtica ante las varia-
das caractersticas que identi-
fcan a la novela romntica y
realista.
particulares de la novela romntica y realista.
Objetivos
Interpretar novelas romnticas y realistas mediante la aplicacin de estrategias de lectura
y guas de anlisis, con la fnalidad de incrementar el gusto por la lectura, el desarrollo del
pensamiento y la capacidad simblica.
Producir textos escritos con intencin literaria, utilizando la correcta conjugacin de los verbos,
segn la norma gramatical para desarrollar un estilo propio, claro y adecuado a las circunstan-
cias contextuales de la comunicacin literaria.
Redactar diferentes tipos de prrafos, siguiendo los modelos, las normas y las estructuras esta-
blecidas, con el fn de satisfacer necesidades de expresin escrita.
41
UNIDAD 8
- La lectura de Mara de Jorge
Isaacs.
rios: la novela realista (defni-
cin, autores y obras).
- La lectura de Justicia, seor
gobernador! de Hugo Lindo.
Interpretacin de la novela
Mara, de Jorge Isaacs, y
Justicia, seor gobernador!
de Hugo Lindo, aplicando
metodologas de comprensin
lectora y gua de anlisis.
Disciplina en la interpretacin
de obras literarias y aplicacin
efectiva de una gua de anlisis.
8.5 Aplica de manera efectiva las distintas
estrategias de comprensin lectora, en la
interpretain de un texto produciendo sus
propios signifcados y descubriendo nuevas
estrategias como resultado de la experiencia
y la autonoma alcanzada en el comporta-
miento lector.
intencin literaria: la com-
posicin de textos narrativos
relacionados con la novela;
seleccin del tema; creacin
del carcter de los personajes.
Redaccin de breves textos
narrativos, con carcter nove-
lesco, utilizando las distintas
fguras literarias, los elementos
de la narracin y los rasgos
propios del romanticismo.
Creatividad e iniciativa para
construir una historia con in-
tencin literaria tomando en
cuenta los elementos de la
novela.
8.6 Redacta con iniciativa breves textos narra-
tivos con carcter novelstico, utilizando
distintas fguras literarias, sujetndose a un
plan o esquema previo y a una estructura
textual bsica que le permite organizar pro-
gresivamente la historia.
La conjugacin de los verbos
regulares.
Conjugacin de verbos
regulares, respetando el pa-
radigma morfolgico de la
conjugacin verbal.
que rige el paradigma de
conjugacin de los verbos
regulares.
8.7 Conjuga los verbos regulares de acuerdo
con la norma gramatical, apoyndose en el
paradigma morfolgico que rige la conjuga-
cin verbal.
La perfrasis verbal. Caracte-
rsticas. estructura. clases.
de perfrasis verbales en textos
Sustitucin efectiva de perfra-
sis por las correspondientes
formas simples o compuestas
de los verbos, segn la situa-
cin y el contexto.
Afn de exactitud, al identif-
car y clasifcar perfrasis verba-
les en textos orales o escritos.
Efectividad al sustituir las per-
frasis por su correspondiente
forma verbal, simple o com-
puesta.
8.8 Reconoce con exactitud las perfrasis verba-
les en un texto y clasifcalas de acuerdo con
su estructura y su signifcado.
8.9 Sustituye con efectividad las perfrasis verba-
les que aparecen en un texto, por sus respec-
tivas formas simples o compuestas cuando la
situacin y el contexto lo ameriten.
El anlisis morfolgico de
textos literarios y textos produ-
cidos en clase.
Reconocimiento y clasifcacin
de las clases de palabras
(sustantivos, adjetivos y verbos)
que ms predominan en textos
literarios y no literarias usando
tcnicas de anlisis gramatical.
Acierto al identifcar y clasi-
fcar las palabras utilizando
diferentes tcnicas.
8.10 Identifca con acierto las diversas categoras
morfolgicas en la estructura de textos lite-
rarios y no literarios utilizanco tcnicas de
anlisis gramatical.
42
La cohesin textual: conectores
temporales y de adicin.
Redaccin de prrafos en los
funcin cohesiva de los conecto-
res temporales y de adicin.
prrafo en el momento de utili-
zar los conectores temporales
y de adicin en la redaccin
de un texto.
momento de cohesionar los prrafos y al
emplear los conectores temporales y de
adicin.
textos: cambios en el uso de
y, o y e.
producidos en clase, ajenos
o propios, para verifcar los
cambios correctos de y, o, e,
en la escritura.
Actitud solidaria y espritu de
cooperacin para ayudar a
superar con efectividad las
limitaciones ajenas mostradas
en el uso de y, o y e, en
la redaccin de un texto.
8.12 Corrige efectivamente, un texto escrito, mos-
trando una actitud de respeto y cooperacin
con los dems, ante las limitaciones identif-
cadas en el uso de las conjunciones y, o
y e.
El prrafo como unidad fun-
damental del texto escrito.
Cualidades de un prrafo:
unidad, cohesin, coherencia
y funcionalidad.
Anlisis de prrafos pertene-
cientes a una variedad de
textos no fccionales, para
comprobar la manera en que
se manifestan las cualidades
de unidad, cohesin, coheren-
cia y funcionalidad.
Sensibilidad ante el texto para
advertir, por medio de la lec-
tura, cmo se manifestan las
diferentes cualidades en una va-
riedad de prrafos no literarios.
8.13 Comprueba la manera en que se manifes-
tan las cualidades de unidad, cohesin,
coherencia y funcionalidad de un parrafo,
como resultado del anlisis minucioso y la
sensibilidad ante el texto.
La estructura bsica de un
prrafo: idea principal e ideas
secundarias. Funciones de las
ideas secundarias: explicar,
ejemplifcar, justifcar, contras-
tar y repetir.
Reconocimiento del lugar
(principio, centro o fnal) que
ocupa la idea principal y de
las funciones que desempean
las ideas secundarias en p-
rrafos no literarios.
Efectividad al identifcar el
lugar de la idea principal y las
funciones de las ideas secun-
darias.
8.14 Reconoce con efectividad, el lugar que
ocupa la idea principal y las funciones exac-
tas que desempean en el prrafo las ideas
secundarias.
LENGUAJE Y
LITERATURA
OCTAVO GRADO
Objetivos de grado.
Al fnalizar el octavo grado el alumnado ser competente para:
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras narrativas y
lricas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen,
los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones
comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los
signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar
habilidades para analizar crticamente cualquier clase de discurso.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con la
exposicin oral, la instruccin, la informacin radiofnica y periodstica,
la narrativa, la lrica y el dilogo, para acomodarlos a una situacin
de comunicacin (con todos sus elementos y usos pragmticos) que
est defnida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno,
su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el
desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
44
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 1
NARRATIVA:
LA NOVELA HISTRICA
Y GTICA
La novela. Elementos: autor,
narrador y lector. Tipologa
del personaje. Dimensin
temporal y espacial.
Identifcacin de los elementos
de la novela.
Anlisis de la tipologa de los
personajes y la dimensin tem-
poral y espacial como factor
del desarrollo de la historia en
la novela.
Inters al identifcar los elemen-
tos de la novela.
Sensibilidad al analizar la
tipologa de los personajes, la
dimensin temporal y espacial
en la novela.
1.1 Identifca con inters los elementos de la
novela.
1.2 Comenta, sensiblemente, la tipologa de los
personajes, la dimensin temporal y espa-
cial como factor del desarrollo de la historia
en la novela.
Las fguras literarias: etopeya,
tautologa y sinatrosmo.
Reconocimiento de fguras litera-
rias en textos novelescos.
Gusto al reconocer fguras litera-
1.3 Reconoce fguras literarias en textos nove-
lescos, apreciando la intencin de uso del
autor.
Objetivos
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras narrativas pertenecientes a la novela
histrica y gtica, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recur-
sos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y reales;
construyendo, adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar
habilidades para analizar crticamente cualquier clase de discurso.
Analizar la comunicacin radiofnica, valorando sus caractersticas, funciones, ventajas y des-
ventajas, para determinar crticamente su impacto social y tomar puntos de vista divergentes con
relacin a los mensajes expresos o implcitos con signifcados ajenos y de naturaleza manipula-
dora.
45
UNIDAD 1
La recepcin de textos literarios.
- La novela histrica y gtica
(defnicin, contexto, autores
y obras).
- La lectura de novelas: La
ltima guinda de Rutilio
Quezada; Drcula de Bram
Stoker.
Comentarios sobre la lectura
de obras literarias correspon-
dientes a los subgneros de la
novela histrica y gtica.
Disfrute al leer novelas histri-
cas y gticas.
1.4 Comenta la lectura de obras literarias, co-
rrespondientes a los subgneros de la novela
histrica y gtica.
anlisis literario.
Interpretacin de textos nove-
lescos, mediante la aplicacin
de guas de anlisis literario.
Elaboracin de cuadros, esque-
mas y lneas de tiempo para
representar novelas ledas.
Esmero al interpretar textos
novelescos.
Rigor en el detalle al elaborar
cuadros, esquemas y lneas de
tiempo, sobre novelas leidas.
1.5 Interpreta con esmero, textos novelescos,
tomando en cuenta los elementos narrativos y
estilsticos como las fguras literarias.
1.6 Elabora, con inters cuadros, esquemas y
lneas de tiempo, para representar novelas
ledas.
intencin literaria.
- La composicin de textos
narrativos. Seleccin del
tema. Caracterizacin de
personajes. Ubicacin espa-
cio temporal.
Redaccin de textos narrati-
vos, con intencin literaria,
mediante la seleccin de
temas, caracterizacin de per-
sonajes y ambientes espacio
temporales de la historia desa-
rrollada en la novela.
Disposicin al redactar textos
narrativos con intencin literaria.
Autocorreccin al utilizar ele-
mentos narrativos y estilsticos al
redactar textos novelescos.
1.7 Redacta textos novelescos con intencin lite-
raria, utilizando apropiadamente elementos
narrativos y estilsticos.
Elaboracin de textos con
intencin literaria usando la
etopeya, la tautologa y el
sinatrosmo.
Esfuerzo por crear fguras lite-
rarias (etopeya, tautologa y
sinatrosmo).
1.8 Crea con esfuerzo fguras literarias (etopeya,
tautologa y sinatrosmo) al redactar textos
La voz verbal activa y pasiva.
Elementos: sujeto y conjuga-
cin verbal.
Diferenciacin de la voz verbal
activa y pasiva al realizar an-
lisis sintctico de oraciones.
Redaccin de oraciones,
utilizando de manera intencio-
nada los elementos esenciales
de la voz pasiva (sujeto y con-
jugacin verbal).
Esmero al diferenciar la voz
verbal activa y pasiva.
Autoexigencia al redactar ora-
ciones en voz verbal pasiva.
1.9 Diferencia, con esmero, la voz verbal activa
y pasiva, mediante el anlisis sintctico de
oraciones.
1.10 Redacta oraciones, utilizando adecuada-
mente los elementos esenciales de la voz
pasiva en la redaccin de oraciones.
46
La cohesin textual. Defnicin y
procedimientos.
Identifcacin de los proce-
dimientos de cohesin en un
texto escrito.
Inters por identifcar los pro-
cedimientos de cohesin en un
texto escrito.
1.11 Identifca los procedimientos de cohesin en
un texto escrito.
textos. El uso de la tilde en pro-
nombres.
Utilizacin de la tilde en las di-
ferentes clases de pronombres.
Esfuerzo por tildar correc-
tamente los pronombres al
redactar diversos textos.
1.12 Tilda, correctamente, los pronombres al re-
dactar diversos textos.
El medio radiofnico. Caracte-
rsticas y funciones de la radio;
impacto social; ventajas y des-
ventajas del medio radiofnico.
Reconocimiento de la radio
como medio de comunicacin
social en la sociedad actual.
Inters al reconocer la radio
social.
1.13 Reconoce, con inters, la radio como un medio
de comunicacin social.
Anlisis de las caractersticas
y las funciones de la radio
social.
Esfuerzo al identifcar las ca-
ractersticas y las funciones de
la radio como medio de comu-
nicacin social.
1.14 Analiza apropiadamente las caractersticas
y las funciones de la radio como medio de
comunicacin social.
Comentarios sobre el impacto
que generan los mensajes
radiofnicos en la sociedad
actual, reconociendo sus ven-
tajas y desventajas.
Criticidad al comentar el im-
pacto social de los mensajes
radiofnicos.
1.15 Comenta, crticamente, el impacto social
que generan los mensajes radiofnicos en
la sociedad actual, reconociendo ventajas y
desventajas.
La argumentacin pragmtica:
concepto; argumentacin l-
gica y discursiva; marcadores.
Interpretacin de los enuncia-
dos argumentativos a partir de
la identifcacin de los marca-
dores formales del texto, sea
ste oral o escrito.
Rigor en la interpretacin de
los enunciados argumentativos
a partir de la identifcacin de
los marcadores formales del
texto, sea ste oral o escrito.
1.16 Interpreta, con esmero, los enunciados argu-
mentativos a partir de la identifcacin de los
marcadores formales del texto, sea ste oral
o escrito.
47
UNIDAD 2
NARRATIVA:
LA NOVELA POLICIAL
Y DE CIENCIA FICCIN
La novela. Las tcnicas na-
rrativas, collage literario. Tra-
tamiento del tiempo (tiempo
cclico, trasloque, fash back,
fash forward), vasos comuni-
cantes, monlogo interior o
fuir de la conciencia, contra-
punto.
Reconocimiento de las tcni-
cas narrativas empleadas en
la novelstica.
Comentarios sobre las ca-
ractersticas de las tcnicas
narrativas empleadas en textos
novelescos.
Inters al reconocer las tcni-
cas narrativas empleadas en
la novelstica.
Esmero al comentar las carac-
tersticas de las tcnicas narra-
tivas.
Inters por tcnicas narrativas
de su preferencia.
2.1 Reconoce, con inters, las tcnicas narrativas
empleadas en la novelstica.
2.2 Comenta, con esmero, las caractersticas de
las tcnicas narativas empleadas en textos
novelescos.
2.3 Expresa su inters por tcnicas narrativas de
su preferencia.
Las fguras literarias: anttesis,
sinestesia, separacin.
Reconocimiento de fguras
literarias en textos narrativos
novelescos.
Inters al reconocer fguras lite-
rarias en textos novelescos.
2.4 Reconoce con inters fguras literarias en
textos novelescos.
Comentarios sobre la intencin
comunicativa del autor me-
diante el uso de fguras litera-
Valoracin crtica al comentar
el uso de fguras literarias en
textos novelescos.
2.5 Comenta con criticidad el uso de fguras
literarias en textos novelescos, valorando la
intencin comunicativa del autor.
Objetivos
Elabrorar textos con intencin literaria e interpretar obras narrativas pertenecientes a la
novela policial y de ciencia fccin, valorando oralmente y por escrito la clase a la que per-
tenecen, los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas ima-
ginarias y reales; construyendo, adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el
fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente cualquier clase de discurso.
Elaborar diferentes tipos de textos orales relacionados con la exposicin, para acomo-
darlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos y usos pragmticos)
que est defnida con anterioridad, cuidando la estructura de cada uno, su registro
particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la correccin gramatical.
48
- La novela policial y de
ciencia fccin (defnicin,
contexto, autores y obras).
- La lectura de novelas: Ase-
sinato en el Expreso de
Oriente de Agatha Christie;
Fahrenheit 451 de Ray Brad-
bury
de obras literarias correspon-
dientes a los subgneros de
la novela policial y de ciencia
fccin.
Disfrute al leer novelas policia-
les y de ciencia fccin.
2.6 Disfruta la lectura de obras literarias corres-
pondientes a los subgneros de la novela
policial y de ciencia fccin.
anlisis literario.
Interpretacin de textos nove-
lescos, mediante la aplicacin
Inters al interpretar textos no-
velescos.
2.7 Interpreta, con inters, textos novelescos,
policiales y de ciencia fccin, mediante la
aplicacin de guas de anlisis literario.
intencin literaria.
narrativos. Seleccin del
tema, caracterizacin de
personajes, ubicacin espa-
cio temporal.
Redaccin de pequeos textos
novelescos, correspondientes
a los subgneros policial y
de ciencia fccin, aplicando
los pasos de la seleccin del
tema, la caracterizacin de
personajes y la ubicacin es-
pacio temporal de la historia.
Disposicin al redactar peque-
os textos novelescos.
Inters por seleccionar temas y
caracterizar personajes de su
contexto al redactar pequeos
textos novelescos.
2.8 Redacta con disposicin, pequeos textos
novelescos policiales y de ciencia fccin,
haciendo buen uso de los elementos narrati-
vos y estilsticos.
2.9 Expresa su inters por seleccionar temas y
caracterizar personajes de su contexto, al
redactar pequeos textos novelescos.
El adverbio y las locuciones
adverbiales. Signifcado. Es-
tructura. Clasifcacin: simples,
compuestos, locuciones adver-
biales.
Identifcacin de adverbios y
locuciones adverbiales.
Inters al identifcar adverbios
y locuciones adverbiales.
2.10 Identifca con inters, adverbios y locuciones
adverbiales.
Clasifcacin de los adverbios
y locuciones adverbiales por su
signifcado, forma y estructura
(simples compuestos y locucio-
nes adverbiales).
Esmero al clasifcar los
adverbios y las locuciones
adverbiales, atendiendo a su
signifcado, forma y estructura.
2.11 Clasifca, con esmero, los adverbios y locu-
ciones adverbiales atendiendo a su signif-
cado, forma y estructura.
49
Uso correcto de adverbios y locu-
ciones adverbiales en la redac-
cin de oraciones y prrafos.
Autocorreccin al utilizar locu-
ciones adverbiales en la redac-
cin de oraciones y prrafos.
2.12 Utiliza, correctamente, adverbios y locu-
ciones adverbiales, al redactar oraciones y
prrafos.
La cohesin textual: La refe-
rencia extratextual (situacional
exofrica).
Utilizacin de referencias extra-
textuales en la produccin de
Esmero al establecer las rela-
ciones semnticas de las refe-
rencias extratextuales.
2.13 Produce textos, orales y escritos, utilizando
adecuadamente referencias extratextuales.
textos.
- El uso del parntesis y la raya.
Utilizacin del parntesis y la
raya en la elaboracin de tex-
tos escritos.
Inters por el uso correcto del
parntesis y la raya al elaborar
textos escritos.
2.14 Elabora textos, aplicando con inters el uso
correcto de los signos de puntuacin.
Los textos orales.
- La exposicin oral. Clases
de exposicin oral.
- El informe oral. Caractersticas.
El esquema del informe.
Reconocimiento de textos ora-
les, atendiendo a las caracte-
rsticas de la exposicin y el
informe oral.
Esmero por reconocer las ca-
ractersticas de cada clase de
texto expositivo.
2.15 Reconoce, con esmero, textos orales, aten-
diendo a las caractersticas de la exposicin
y el informe oral.
Elaboracin de informes ora-
les, respetando sus caractersti-
cas y con base a un esquema
preelaborado.
Seguridad en s mismo al pre-
sentar informes orales.
2.16 Elabora con seguridad, informes orales, res-
petando sus caractersticas y con base a un
esquema preelaborado.
La disertacin. Caractersticas.
Principios bsicos. Apoyos
audiovisuales. Factores que
afectan la comunicacin oral.
Preparacin de una disertacin
tomando en cuenta sus carac-
tersticas y principios bsicos.
Autoexigencia al preparar una
disertacin.
2.17 Prepara, con autoexigencia, una diser-
tacin, tomando en cuenta sus carac-
tersticas y principios bsicos as como los
factores que afectan la comunicacin oral.
Participacin en disertaciones,
atendiendo los factores que
afectan la comunicacin oral.
Uso adecuado de apoyos au-
diovisuales en disertaciones.
Inters al participar en diserta-
ciones.
Esmero al utilizar adecuada-
mente apoyos audiovisuales en
disertaciones.
2.18 Participa, con inters, en disertaciones,
atendiendo los factores que afectan la comu-
nicacin oral.
2.19 Utiliza, adecuadamente, apoyos audiovi-
suales en disertaciones.
- Los infortunios en los actos
del habla.
Uso de infortunios en la crea-
cin de textos orales y escritos.
Autocorreccin de infortunios al
interactuar.
2.20 Autocorrige, de manera oportuna y con res-
peto, infortunios utilizados en la creacin de
5O
UNIDAD 3
NARRATIVA:
MITOS Y LEYENDAS
El mito y la leyenda. Orge-
nes; causas; diferencias.
- Los mitos como fuentes de
motivacin literaria. La mitolo-
ga griega, egipcia, maya y
salvadorea.
ticas del mito y los orgenes de
ste en diferentes culturas.
Reconocimiento de mitos utili-
zados como fuentes de motiva-
cin para la creacin de obras
literarias sobre la mitologa
griega, egipcia, maya y salva-
dorea.
Inters al identifcar las carac-
tersticas y los orgenes del
mito.
Esmero al reconocer los mitos
utilizados como fuentes de
motivacin en diferentes obras
literarias.
3.1 Identifca, con inters, las caractersticas y los
orgenes del mito en diferentes culturas.
3.2 Establece similitudes y diferencias entre los
mitos griegos, egipcios, mayas y salvadoreos.
3.3 Reconoce, con esmero, mitos utilizados
como fuentes de motivacin para la cre-
acin de obras literarias sobre la mitologa
griega, egipcia, maya y salvadorea.
Las fguras literarias: onomato-
peya, elipsis, oxmoron.
literarias en textos narrativos.
Gusto al reconcer fguras lite-
rarias en textos narrativos.
3.4 Reconoce fguras literarias empleadas en
textos narrativos, apreciando la intencin de
uso del autor.
Objetivos
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras narrativas relacionadas con los mitos
y leyendas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que pertenecen, los recursos expresi-
vos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo,
adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para
analizar crticamente cualquier clase de discurso.
Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con la instruccin y la narracin
no literaria, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos y
usos pragmticos) que est defnida con anterioridad, cuidando la estructura de cada uno, su
registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y
la correccin gramatical.
51
UNIDAD 3
- Lectura de Mitologa de
Cuscatln de Miguel ngel
Espino.
Comentario sobre la lectura
de obras literarias referidas
a mitos griegos, egipcios,
mayas y salvadoreos.
Disfruta al leer obras literarias
inspiradas en mitos de diferen-
tes culturas.
3.5 Comenta la lectura de obras literarias
referidas a mitos de las diferentes culturas,
mostrando respeto por la recreacin de los
mismos.
anlisis literario.
Interpretacin de obras litera-
rias sobre mitos de diferentes
culturas, mediante la aplicacin
Esmero al interpretar obras
literarias sobre mitos.
3.6 Interpreta, con esmero, obras literarias sobre
mitos, atendiendo a los elementos narrativos
y recursos literarios.
intencin literaria.
- La recreacin de un mito.
Redaccin de pequeos textos,
con intencin literaria, sobre la
recreacin de mitos conocidos
en su regin, utilizando las
caractersticas y elementos del
texto narrativo.
Esfuerzo al redactar pequeos
textos, con intencin literaria.
3.7 Redacta, con esfuerzo, pequeos textos, con
intencin literaria, sobre la recreacin de
mitos conocidos en su regin.
Elaboracin de textos con in-
tencin literaria usando la ono-
matopeya, elipsis, oxmoron.
rarias (onomatopeya, elipsis,
oxmoron).
3.8 Crea con esfuerzo fguras literarias (onomato-
peya, elipsis, oxmoron) al redactar textos con
intencin literaria.
Las preposiciones y las con-
junciones. Clasifcacin y
funciones.
Clasifcacin de preposiciones
y conjunciones, segn sus fun-
ciones.
Uso de preposiciones y con-
junciones en la redaccin de
textos literarios y no literarios.
Autocorreccin al utilizar pre-
posiciones y conjunciones en
la redaccin de textos literarios
y no literarios.
3.9 Utiliza con propiedad preposiciones y con-
junciones al redactar textos literarios.
3.10 Clasifca, con inters, preposiciones y con-
junciones, atendiendo a su funcin.
La cohesin textual: la referen-
cia intratextual (endofrica).
Utilizacin de referencias intra-
textuales que vinculan informa-
cin al interior del texto, oral o
escrito.
Esmero al establecer las re-
laciones semnticas de las
referencias intratextuales.
3.11 Produce textos orales y escritos, utilizando
adecuadamente referencias intratextuales.
52
textos.
- Uso de palabras con h ini-
cial o intercalada.
Utilizacin correcta de pa-
labras con h inicial o inter-
calada en la elaboracin de
textos.
Autocorreccin en la utiliza-
cin de palabras con h
inicial o intercalada.
3.12 Utiliza, correctamente, palabras con h
inicial o intercalada, en la elaboracin de
textos.
Los textos escritos. Los textos
instruccionales, fnalidad, ca-
ractersticas.
Identifcacin de textos instruc-
cionales a partir de sus carac-
tersticas.
Esmero por identifcar textos
instruccionales.
3.13 Identifca, con esmero, textos instruccionales,
a partir de sus caractersticas y fnalidad.
La narracin no literaria.
Eleccin de un punto de vista.
Relaciones de consecutividad
y de causalidad como parte
del esquema de la narracin.
La fuerza del tiempo en la na-
rracin: narrar en pretrito o en
presente.
Anlisis de textos narrativos
no literarios, reconociendo los
puntos de vista, las relaciones
de causalidad y consecutivi-
dad y el manejo del tiempo.
Redaccin de textos narrativos
no literarios, aplicando los
pasos de eleccin de un punto
de vista, el esquema y el
tiempo verbal.
Empeo al analizar textos na-
rrativos no literarios.
narrativos no literarios.
3.14 Interpreta, con empeo, textos narrativos no
literarios, a partir del anlisis de los elemen-
tos que los conforman.
3.15 Redacta, con disposicin, textos narrativos
no literarios, aplicando los pasos de la se-
leccin del punto de vista, el esquema y el
tiempo verbal.
El estilo directo y el estilo
indirecto en la narracin. Las
formas verbales.
Identifcacin del estilo directo
e indirecto, mediante las for-
mas verbales utilizadas en un
texto narrativo no literario.
Inters al identifcar el estilo
directo e indirecto utilizado en
textos narrativos no literarios.
3.16 Identifca, con inters, el estilo directo e
indirecto en textos narrativos no literarios,
mediante las formas verbales empleadas.
53
UNIDAD 4
LRICA:
ORGENES Y ESTRUCTURA
La poesa. Orgenes; caracte-
rsticas (connotacin, plurisig-
nifcacin, sonoridad, etc.);
estructura.
Comentarios refexivos sobre
los orgenes y las caractersti-
cas de la poesa.
Reconocimiento de la estruc-
tura del texto potico.
Inters al comentar los orge-
nes y las caractersticas de la
poesa.
Esmero al reconocer la estruc-
tura del texto potico.
4.1 Comenta, con inters, los orgenes y las ca-
ractersticas de la poesa.
4.2 Reconoce, con esmero, la estructura del
texto potico.
Las fguras literarias: la metoni-
mia.
literarias en textos poticos.
Aprecio por el reconocimiento
de fguras literarias en textos
poticos.
4.3 Reconoce fguras literarias en textos po-
ticos, apreciando la intencin de uso del
autor.
rarios. La lectura de poemas:
Casa de vidrio de Claudia
Lars (biografa, contexto hist-
rico); Jcaras tristes de Alfredo
Espino (biografa, contexto
histrico).
de textos poticos de autores
salvadoreos, a partir del
anlisis de sus caractersticas
y estructura.
Deleite al leer textos poticos
de autores salvadoreos.
4.4 Comenta la lectura de textos poticos de
autores salvadoreos, valorando las carac-
tersticas y la estructura de los mismos.
Objetivos
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras lricas salvadoreas, valorndolas
oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, ade-
ms, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para
analizar crticamente cualquier clase de discurso.
Elaborar y analizar diferentes tipos de textos relacionados con informacin periodstica, especf-
camente la notica y el reportaje, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos
sus elementos y usos pragmticos) que est defnida con anterioridad, cuidando y valorando la
estructura de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo
coherente de las ideas y la correccin gramatical.
54
anlisis literario.
Interpretacin de poemas de
escritores salvadoreos, me-
diante la aplicacin de guas
de anlisis literario.
poticos.
4.5 Interpreta, con esmero, textos poticos, con
base en la aplicacin de una gua de anli-
sis literario.
intencin literaria.
poticos.
Redaccin de textos poticos,
con intencin literaria, aten-
diendo a sus caractersticas y
estructura.
Inters por la redaccin de
textos poticos con intencin
literaria.
4.6 Redacta textos poticos con intencin
literaria, atendiendo a sus caractersticas y
estructura.
Parafraseo de poemas de
escritores salvadoreos, utili-
zando fguras literarias (met-
fora, sincdoque, metonimia).
Sensibilidad e inters al para-
frasear poemas de escritores
salvadoreos.
rarias (metfora, sincdoque,
metonimia).
4.7 Parafrasea, con sensibilidad e inters, poe-
mas de escritores salvadoreos, utilizando
fguras literarias como la metfora, sincdo-
que y metonimia.
La oracin gramatical simple.
Caractersticas.
- Oraciones con elementos
tcitos.
Reconocimiento de oraciones
simples, atendiendo a sus ca-
ractersticas.
Anlisis morfolgico y sintc-
tico de oraciones simples,
identifcando sus elementos
tcitos.
Autoexigencia al identifcar
oraciones simples.
Esmero al analizar elementos
tcitos con oraciones simples.
4.8 Identifca, con autoexigencia, oraciones
simples.
4.9 Analiza, con esmero, oraciones simples,
identifcando sus elementos tcitos.
- Clasifcacin de las oracio-
nes por su signifcado (afr-
mativas, interrogativas).
Clasifcacin de las oraciones
por su signifcado.
Inters al clasifcar oraciones
simples, segn su signifcado.
4.10 Clasifca, con inters, oraciones simples,
atendiendo al signifcado.
- Oraciones impersonales. Anlisis morfolgico y sintctico
de oraciones impersonales.
Esfuerzo al analizar oraciones
impersonales.
4.11 Analiza, con esfuerzo, oraciones impersonales.
La cohesin textual: los
pronombres.
Utilizacin de pronombres
como sustitutos para evitar la re-
peticin de palabras en el texto,
oral y escrito.
Autocorreccin al utilizar
pronombres como sustituto de
palabras.
4.12 Produce textos, orales y escritos , utilizando
correctamente los pronombres, a fn de evitar
la repeticin de palabras.
55
textos. Uso de j y g.
Utilizacin correcta de la j y
g, en la redaccin de diver-
sos textos.
Autoexigencia en el uso co-
rrecto de j y g.
4.13 Utiliza correctamente j y g en la redac-
cin de diversos textos.
Los textos periodsticos.
- El reportaje: fnalidad,carac-
tersticas, estructura (entrada,
cuerpo y remate), clases.
Anlisis de las caractersticas
y la fnalidad de los reportajes
periodsticos atendiendo a su
clasifcacin.
Esmero al analizar reportajes
periodsticos.
4.14 Analiza, con esmero, reportajes periodsticos,
identifcando las caractersticas y su fnalidad.
- La noticia como materia
prima de un reportaje.
Elaboracin de reportajes, con
base a una noticia y respe-
tando la estructura del mismo.
Autoexigencia en la elabora-
cin de reportajes periodsticos.
4.15 Elabora, con autoexigencia, reportajes
periodsticos, basados en una noticia.
- El orden informativo en el
reportaje, en oposicin a la
noticia.
Reconocimiento del orden
informativo en el reportaje, en
oposicin a la noticia.
Inters al reconocer el orden
informativo en el reportaje.
4.16 Reconoce, con inters, el orden informativo
en el reportaje, en oposicin a la noticia.
El reportaje televisivo. Comentarios sobre reportajes
televisivos, tomando en cuenta
la temtica y caractersticas
del lenguaje utilizado en este
gnero periodstico.
Objetividad al comentar repor-
tajes televisivos.
4.17 Comenta, con objetividad, reportajes tele-
visivos, considerando la temtica y carac-
tersticas del lenguaje utilizado en este
gnero periodstico.
Distincin de las diferencias y
similitudes que se encuentran
entre el reportaje televisivo y el
escrito.
Esmero al distinguir reportajes
televisivos y escritos.
4.18 Elabora, con esmero, cuadros comparativos
o esquemas entre el reportaje televisivo y el
escrito.
56
UNIDAD 5
LRICA:
LA FUNCIN POTICA
DEL LENGUAjE
La funcin potica del len-
guaje. Elementos; esquema
de la comunicacin potica
(emisor, receptor, cdigo,
contexto y mensaje); el sujeto
lrico.
Anlisis de los elementos de
la comunicacin utilizados en
el lenguaje potico (emisor,
receptor, cdigo, contexto y
mensaje).
Elaboracin de un esquema
de comunicacin potica.
Esmero al analizar los ele-
mentos de la comunicacin
potica.
Autoexigencia al elaborar
esquemas de la comunicacin
potica.
5.1 Identifca, con esmero, los elementos de la
comunicacin que intervienen en el lenguaje
potico.
5.2 Elabora, con autoexigencia, esquemas de
la comunicacin potica, estableciendo la
relacin de los elementos.
Las fguras literarias: prolep-
sis, dubitacin, interrogacin.
Identifcacin de fguras litera-
rias en textos poticos.
Disfrute al identifcar fguras
literarias en textos poticos.
5.3 Identifca fguras literarias en textos poticos,
apreciando la intencin de uso del autor.
- La lectura de Veinte poemas
de amor y una cancin
desesperada de Pablo
Neruda; Ternura de
Gabriela Mistral.
Comentarios sobre la obra
potica de autores latinoame-
ricanos.
Disfruta al leer textos poticos,
seleccionados.
5.4 Comenta la lectura de obras poticas de
autores latinoamericanos.
Objetivos
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras latinoamericanas, valorndolas oral-
mente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems,
los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para ana-
lizar crticamente cuarquier clase de discurso.
Escuchar atentamente textos orales, distinguiendo sus caractersticas y las limitaciones a las
que se enfrenta el receptor, con el fn de desarrollar habilidades relacionadas con la cons-
truccin de signifcados explcitos e implcitos en la expresin del hablante.
57
UNIDAD 5
anlisis literario.
Interpretacin de textos po-
ticos, mediante la aplicacin
poticos.
5.5 Interpreta, con esmero, textos poticos a
partir de su estructura, la funcin potica del
lenguaje y el uso de fguras literarias.
intencin literaria.
poticos.
con intencin literata, aten-
diendo a su estructura y uso
de fguras literarias.
Disfrute al redactar textos po-
ticos.
5.6 Redacta textos poticos, con intencin lite-
raria, atendiendo a la estructura bsica,
la funcin potica del lenguaje y el uso de
fguras literarias.
El sujeto de la oracin. El
sintagma. Sintagma nominal y
sintagma verbal.
Reconocimiento de sintagmas
nominales y verbales en ora-
ciones y textos.
Esmero al reconocer sintag-
mas nominales en oraciones y
textos.
5.7 Seala con esmero sintagmas nominales y
verbales en oraciones y textos.
Elaboracin de oraciones que
contengan sintagma nominal y
verbal.
Inters al elaborar oraciones
con sintagma nominal y verbal.
5.8 Elabora con inters oraciones con sintagma
nominal y verbal.
- Los elementos que pueden
constituir el sintagma sujeto
y sus funciones dentro del
mismo: ncleo (nombre,
pronombres e infnitivos),
determinantes (artculos y po-
sesivos), complementos del
ncleo (adjetivos y sustanti-
vos) y concordancia (ncleo
del SN y sus elementos).
Verifcacin de los elementos
que constituyen el sintagma
sujeto: ncleo determinante y
complemento.
Redaccin de oraciones con
sintagma sujeto, en los que se
utilicen los diferentes elemen-
tos que lo conforman.
Comprobacin de la concor-
dancia entre el ncleo y los
elementos que lo conforman.
Autoexigencia al identifcar los
elementos que constituyen el
sintagma sujeto.
5.9 Seala en un texto los elementos que consti-
tuyen un sintagma sujeto (ncleo, determi-
nante y complementos).
5.10 Redacta oraciones con sintagma sujeto
mediante la aplicacin correcta de la concor-
dancia entre los elementos que lo conforman
58
La concordancia entre el n-
cleo del sujeto y el ncleo del
predicado. Sujetos con dos o
ms ncleos.
Ejercitacin sobre la concor-
dancia entre el ncleo del
sujeto y el ncleo del predi-
cado.
Esmero al analizar la concor-
dancia entre el ncleo del
sujeto y el ncleo del predi-
cado.
5.11 Seala, con esmero, la concordancia entre
el ncleo del sujeto y el ncleo del predi-
cado de oraciones que lee y escribe.
La cohesin textual: sinonimia
(sustitucin lxica).
Utilizacin de sinnimos
como sustitutos de palabras
para evitar la repeticin en la
produccin de textos, orales y
escritos.
Autocorreccin al utilizar
sinnimos como sustitutos de
palabras.
5.12 Produce textos, orales y escritos, utilizando
correctamente sinnimos, a fn de evitar la
repeticin de palabras.
textos.
- La tilde en los adverbios ter-
minados en mente.
Aplicacin de las normas or-
togrfcas en la correccin de
textos.
Autoexigencia en la aplicacin
de las normas ortogrfcas en
la correccin de textos.
5.13 Corrige textos aplicando las normas ortogr-
fcas vigentes.
La audicin y comprensin de
textos orales. Caractersticas.
Limitaciones que experimenta
el receptor en la comprensin
de textos orales.
Descripcin de las caractersti-
cas del texto oral.
Anlisis de limitaciones que
experimenta el receptor en la
comprensin de textos orales.
Valora las caractersticas inhe-
rentes del texto oral.
Esmero al analizar las limita-
ciones en la comprensin de
textos orales.
5.14 Describe las caractersticas del texto oral.
5.15 Comenta, con esmero, las limitaciones que
experimenta el receptor en la comprensin
de textos orales.
Los componentes pragmticos
materiales de la comunica-
cin: el emisor, el destinatario,
el enunciado y el entorno del
mensaje.
Distingue los componentes
pragmticos materiales del
acto comunicativo: el emisor, el
destinatario, el enunciado y el
entorno del mensaje.
Satisfaccin al reconocer los
componentes pragmticos
materiales que intervienen en el
acto comunicativo.
5.16 Explica, con satisfaccin, los componentes
pragmticos materiales que intervienen en el
acto comunicativo.
59
UNIDAD 6
LRICA:
VERSIFICACIN Y MTRICA I
Algunos aspectos generales
sobre el verso y la versifca-
cin. Elementos fnicos: acen-
tos, rima y pausa.
fnicos que componen un
verso.
Inters al identifcar los ele-
mentos fnicos del verso.
6.1 Identifca, con inters, los elementos fnicos
que componen un verso.
Las clases de versos clsicos a
partir del nmero de slabas
mtricas: Versos de arte menor.
Versos de arte mayor.
Clasifcacin de versos clsicos
a partir del nmero de slabas.
Identifcacin de las formas de
la mtrica clsica.
Atencin al descomponer los
elementos fnicos del verso.
Inters al verifcar el nmero
de slabas de los versos de
arte menor y arte mayor.
6.2 Verifca con inters, el nmero de slabas
que componen los versos de arte menor y
arte mayor.
Autoexigencia al analizar la
mtrica de la estrofa.
6.3 Analiza con autoexigencia, la mtrica de
las estrofas de un poema.
Algunas formas de la mtrica
clsica: soneto, lira, silva,
ovillejo, redondilla, dcima y
romance.
Las diversas formas de la
mtrica clsica: soneto, lira,
silva, ovillejo, redondilla,
dcima, romance.
Esmero al comparar las formas
de la mtrica clsica.
6.4 Compara, con esmero, algunas formas de la
mtrica clsica: soneto, lira, silva, ovillejo,
redondilla, dcima y romance.
Clasifcacin de las formas de
la mtrica clsica en versos de
arte mayor y menor.
Inters al clasifcar las formas de
la mtrica clsica en versos de
arte mayor y menor.
6.5 Clasifca, con inters, las formas de la m-
trica clsica.
Objetivos
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras lricas del Romanticismo, valorndo-
las oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo,
adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades
para analizar crticamente cualquier clase de discurso.
Valorar crticamente diversos textos, clasifcndolos de acuerdo a las variedades de la lengua y
registrando frases hechas y modismos, con el fn de desarrollar habilidades relacionadas con la
construccin de signifcados explcitos e implcitos en la expresin del hablante.
6O
Las fguras literarias: retru-
cano, alegora.
Gusto al identifcar fguras lite-
rarias en textos poticos.
6.6 Identifca fguras literarias en textos,poticos
La recepcin de textos literarios
- Rimas de Gustavo Adolfo
Bcquer; La amada inmvil
de Amado Nervo.
de poemas correspondientes
a las formas de la mtrica
clsica.
Disfrute al leer poemas corres-
pondientes a las formas de la
mtrica clsica.
6.7 Comenta la lectura de poemas correspondi-
entes a las formas de la mtrica clsica.
anlisis literario.
Interpretacin de textos poti-
cos, mediante la aplicacin de
la gua de anlisis literario.
Esmero al interpretar textos po-
ticos.
6.8 Interpreta, con esmero, textos poticos a
partir de las formas de la mtrica clsica y
fguras literarias.
intencin literaria.
poticos.
Construccin de textos poticos
con intencin literaria ,me-
diante la seleccin de alguna
forma de la mtrica clsica y
creacin de fguras literarias.
poticos, con intencin literaria.
6.9 Redacta con disposicin textos poticos,
utilizando formas de la mtrica clsica y
fguras literarias.
El predicado de la oracin.
Clases.
Clasifcacin de predicados a
partir de su estructura y el tipo
de verso utilizado.
Autoexigencia al clasifcar el
tipo de predicado utilizado en
la oracin.
6.10 Clasifca los predicados de diferentes ora-
ciones en nominal y verbal a partir de su
estructura.
El predicado nominal. Verbos
copulativos y verbos semico-
pulativos.
Anlisis de la estructura del
predicado nominal a partir del
uso de los verbos copulativos
y semicopulativos.
Interers al analizar la estruc-
tura del predicado nominal.
6.11 Analiza, con inters, la estructura del
predicado nominal a partir del uso de ver-
bos copulativos y semicopulativos.
El atributo. Complementos del
atributo. Concordancia entre
el sujeto y el atributo.
Identifcacin de sintagmas que
pueden desempear la funcin
de atributo en la oracin.
Esmero al identifcar los sintag-
mas que pueden desempear
la funcin de atributo en la
oracin.
6.12 Identifca, con esmero, los sintagmas que
pueden desempear la funcin de atributo
en la oracin.
Reconocimiento de los com-
plementos del atributo.
Inters al reconocer los com-
plementos del atributo.
6.13 Reconoce, con inters, los complementos del
atributo.
61
Redaccin de oraciones, apli-
cando la concordancia entre
el sujeto y el atributo.
Autocorreccin al redactar
oraciones con atributos.
6.14 Redacta oraciones aplicando correctamente
la concordancia entre el sujeto y el atributo.
La cohesin textual: elipsis
(supresin lxica).
Utilizacin de elipsis en la pro-
duccin de textos, orales y es-
critos, mediante la supresin de
palabras conocidas que apare-
cen en el texto original y que el
receptor puede reconstruir.
Autocorreccin al utilizar elipsis. 6.15 Produce textos, orales y escritos, utilizando
elipsis, a fn de evitar la repeticin de
palabras.
textos.
- Usos de donde, adnde
dnde adonde.
Utilizacin de dnde,
adnde , adonde al escri-
bir textos.
Autoexigencia en el uso
de dnde, adnde ,
adonde al escribir textos.
6.16 Utiliza con autoexigencia dnde,
adnde , adonde al escribir textos.
Las variaciones lingsticas.
Variedades de la lengua. Ca-
ractersticas principales.
Diferenciacin de las varieda-
des de la lengua con base en
sus caractersticas principales.
Empeo al diferenciar las va-
riedades de la lengua.
6.17 Diferencia, con empeo, las variedades de
la lengua, a partir de caractersticas princi-
pales.
Las palabras homnimas: ho-
mfonas y homgrafas.
Diferenciacin de las palabras
homfonas y homgrafas.
Utilizacin de las palabras
homfonas y homgrafas al
redactr diversos textos.
Esmero al diferenciar y utilizar
las palabras homfonas y ho-
mgrafas.
6.18 Utiliza, con esmero, las palabras homfo-
nas y homgrafas en la redaccin de diver-
sos textos.
Las frases hechas y modismos:
mximas y pensamientos.
Utilizacin de frases hechas y mo-
dismos, mximas y pensamien-
tos, en la redaccin de textos.
Inters al utilizar frases hechas
y modismos.
Respeto a los diferentes men-
sajes que expresan las mxi-
mas y pensamientos.
6.19 Redacta pequeos textos utilizando con
respeto los signifcados de frases hechas y
modismos, como mximas y pensamientos.
El principio de cooperacin y
las implicaturas.
Reconocimiento de los tipos
de implicaturas que se pre-
sentan en las conversaciones
sobre temas cotidianos o lite-
rarios, segn el principio de
cooperacin.
Autocorreccin al reconocer
implicaturas indebidas del
oyente en la conversacin.
6.20 Reconoce diversos tipos de implicaturas en
la conversacin y aclara mensajes para
corregir implicatutras indebidas en oyentes
o destinatarios.
62
UNIDAD 7
LRICA:
VERSIFICACIN Y MTRICA II
El poema: la estrofa y sus
clases,mtrica clsica y el
verso libre; licencias poticas.
Anlisis del poema como
signo.
Valoracin al analizar el
poema como signo.
7.1 Analiza el poema como signo y lo valora
como tal.
Lectura y clasifcacin de estro-
fas de acuerdo al nmero de
versos.
Inters al leer y clasifcar estro-
fas de acuerdo al nmero de
versos.
7.2 Clasifca,con inters, diferentes estrofas a
partir del nmero de versos.
Diferenciacin entre la mtrica
clsica y el verso libre.
Esmero al diferenciar la m-
trica clsica y el verso libre.
7.3 Diferencia con esmero, la mtrica clsica y
el verso libre, mostrando su preferencia por
las formas de versifcacin.
Las fguras literarias:
anfora,asndeton, polisn-
deton.
Gusto al identifcar fguras litera-
7.4 Identifca fguras literarias en textos poticos,
La recepcin de textos literarios. Comentarios sobre la lectura
de poemas de varios autores.
Disfrute al leer textos poticos. 7.5 Comenta la lectura de textos poticos de
autores seleccionados.
Objetivos
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras lricas espaolas de la Generacin
del 98 y de la vanguardia salvadorea, valorndolas oralmente y por escrito, segn criterios
de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los signifcados y el sentido de
cada muestra, con el fn de desarrollar habilidades para analizar crticamente cualquier clase
de discurso.
Analizar textos escritos, mediante la identifcacin de los elementos relacionales pragmticos,
las ideas principales de los prrafos, as como la construccin de cuadros sinpticos y la tcnica
del resumen, con el fn de comprender e interpretar los enunciados en cualquier situacin de
comunicacin.
63
UNIDAD 7
- La lectura de obras poticas:
Campos de Castilla de
Antonio Machado; La ven-
tana en el rostro de Roque
Dalton.
anlisis literario.
cos mediante la aplicacin de
guas de anlisis literario.
poticos.
7.6 Interpreta, con esmero, textos poticos
apreciando el tipo de mtrica y versifcacin
utilizadas.
intencin literaria.
Redaccin de textos poticos
con intencin literaria, me-
diante la seleccin del tipo de
estrofa y versifcacin.
Autoexigencia al redactar textos
poticos, con intencin literaria.
7.7 Redacta poemas con autoexigencia, apli-
cando un tipo de mtrica y una versifcacin
de su preferencia.
El predicado verbal: ncleo y
complementos (directo, indi-
recto y adverbial o circunstan-
cial).
Redaccin de oraciones con
predicado verbal, aplicando
su estructura: ncleo y comple-
mentos.
Esmero al redactar oraciones
con predicado verbal.
7.8 Redacta oraciones con predicado verbal,
aplicando su estructura y elementos: ncleo
y complementos.
Elaboracin de oraciones con
complementos directo, indi-
recto y adverbial.
Autoexigencia al redactar ora-
ciones.
7.9 Elabora oraciones, con autoexigencia, en
el uso de complementos directo, indirecto o
adverbial.
Las funciones de los sin-
tagmas que complementan
al ncleo del predicado
verbal: complementos
directos,indirectos,adverbia-
les, suplemento,complemento
agente,complemento
predicativo.
Utilizacin de sintagmas que
pueden funcionar como com-
plementos directo, indirecto y
adverbial, en la construccin
de oraciones.
Inters al utilizar sintagmas
que pueden funcionar como
complementos del predicado
verbal.
7.10 Construye oraciones utilizando sintagmas
que pueden desempear la funcin de com-
plementos del ncleo del predicado verbal.
La cohesin textual: la deixis. Utilizacin adecuada de la
deixis en textos producidos en
clase.
Esfuerzo al utilizar la deixis en
textos producidos en clase.
7.11 Utiliza esmeradamente y en forma adecuada
la deixis en textos producidos en clase.
64
textos.
- Uso de las letras xc.
Utilizacin correcta de xc en
la redaccin de textos.
Autoexigencia al utilizar co-
rrectamente xc.
7.12 Utiliza correctamente xc en la redacccin
de textos.
La formacin del lector. Anlisis crtico de diversos
textos.
Inters al analizar diversos
textos.
7.13 Analiza con inters, diversos textos.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA.
Las ideas principales en un
prrafo.
Identifcacin de las ideas
principales en un prrafo.
Esfuerzo al identifcar las ideas
principales en un prrafo.
7.14 Identifca, con esfuerzo, las ideas principales
en un prrafo.
El cuadro sinptico.Finalidad;
caracterstica principal; estrate-
gias para su elaboracin.
Elaboracin de cuadros
sinpticos, atendiendo a su
fnalidad y caractersticas prin-
cipales.
Aplicacin de estrategias para
la elaboracin de cuadros
sinpticos.
Esmero al elaborar cuadros
sinpticos.
7.15 Elabora, con esmero, cuadros sinpticos,
atendiendo a su fnalidad y caractersticas
principales y mediante la aplicacin de es-
trategias para su elaboracin.
La tcnica del resumen.
Caractersticas. Tcnicas:
cancelacin, generalizacin
y seleccin.Criterios para su
elaboracin.
Elaboracin de resmenes,
atendiendo a su fnalidad y
caractersticas principales.
Diferenciacin de tcnicas y
criterios utilizados en la elabo-
racin de resmenes.
Inters al diferenciar tcnicas y
criterios utilizados en la elabo-
racin de resmenes.
7.16 Elabora resmenes, con inters, atendiendo
a su fnalidad y caractersticas principales
y mediante la utilizacin de tcnicas y crite-
rios para su eleccin.
Los componentes pragmti-
cos relacionales del acto
comunicativo: la informacin
pragmtica, la intencin y la
relacin social.
Reconocimiento de los com-
ponentes pragmticos relacio-
nales del acto comunicativo al
participar en conversaciones
sobre temas cotidianos, tcni-
cos o literarios.
Satisfaccin al reconocer los
componentes pragmticos rela-
cionales del acto comunicativo.
7.17 Reconoce, con satisfaccin, los componen-
tes pragmticos relacionales del acto co-
municativo, al participar en conversaciones
sobre temas cotidianos, tcnicos o literarios.
65
UNIDAD 8
LRICA:
SUBGNEROS
La poesa lrica. Caractersticas. Identifcacin de las caracte-
rsticas de la poesa lrica.
Inters al identifcar las carac-
tersticas de la poesa lrica.
8.1 Identifca, con inters, las caractersticas de
la poesa lrica.
- Principales formas de la poe-
sa lrica: cancin, elega, ma-
drigal, himno, romance lrico,
balada y cancin popular.
Diferenciacin de las principa-
les formas de la poesa lrica.
Esmero al diferenciar las prin-
cipales formas de la poesa
lrica.
8.2 Diferencia,con esmero, las principales for-
mas de la poesa lrica.
Las fguras literarias: polpote,
apstrofe,epifonema.
Reconocimiento de fguras litera-
rias en textospoticos.
Gusto al reconocer fguras lite-
rarias en textos poticos.
8.3 Reconoce fguras literarias en textos poticos,
La lectura de poemas: Ro-
mancero Gitano de Federico
Garca Lorca
Comentarios sobre la lectura de
obras poticas de autores selec-
cionados.
Disfrute al leer textos de poesa
lrica.
8.4 Comenta la lectura de obras poticas espa-
olas de la Generacin del 27 apreciando
cada una de ellas.
Objetivos
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras lricas espaolas de la Generacin
del 27, valorndolas oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comuni-
cacin; construyendo, adems los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de
desarrollar habilidades para analizar crticamente cualquier clase de discurso.
Elaborar diferentes tipos de textos escritos, utilizando las distintas clases de prrafos de intro-
duccin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos y usos
pragmticos) que est defnida con anterioridad, cuidando y valorando la estructura de cada
uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las
ideas y la correccin gramatical.
66
- Sngoro cosongo de Nico-
ls Guilln.
anlisis literario.
cos mediante la aplicacin de
una gua de anlisis literario
que permita la verifcacin del
contexto, recreacin del autor y
decodifcacin del lector en la
recepcin de obras literarias.
Inters al interpretar textos po-
ticos.
8.5 Interpreta, con inters, textos poticos,
mediante la aplicacin de guas de anlisis
que le permitan verifcar el contexto, la
recreacin del autor y la decodifcacin de
signifcados al momento de leer la obra lite-
raria.
intencin literaria.
- La composicin de textos poti-
cos. El taller de poesa.
Composicin de textos poti-
cos mediante el desarrollo de
un taller de poesa.
Autoexigencia al redactar tex-
tos poticos.
Motivacin al participar en un
taller de poesa.
8.6 Redacta, con autoexigencia , textos poticos
8.7 Compone textos poticos al participar con
motivacin en un taller de poesa.
Seleccin de textos poticos,
atendiendo a las principales
formas de la poesa lrica.
Disfrute al seleccionar textos
poticos.
8.8 Selecciona textos poticos, apreciando las
principales formas de la poesa lrica.
La concordancia entre el sujeto
y el predicado. Omisin del
sujeto.
Formulacin de oraciones con
concordancia entre el sujeto y
el predicado.
Identifcacin de oraciones
con sujeto tcito.
Autoexigencia al formular ora-
ciones.
Inters al identifcar oraciones
con sujeto tcito.
Esmero al redactar oraciones
con sujeto tcito.
8.9 Formula oraciones, con autoexigencia ,
aplicando correctamente la concordancia
entre el sujeto y el predicado.
8.10 Redacta, con esmero, oraciones con sujeto
tcito.
Las oraciones impersonales. Reconocimiento de oraciones
impersonales.
Atencin al reconocer oracio-
nes impersonales.
8.11 Reconoce, con atencin, oraciones imperso-
nales.
El anlisis sintctico de textos
literarios y los producidos en
clases.
Anlisis sintctico de textos
literarios y los producidos en
clases.
Esfuerzo al analizar sintcti-
camente textos literarios y los
producidos en clases.
8.12 Realiza, con esfuerzo, el anlisis sintctico
de textos literarios y los producidos en
clases.
textos.
- Uso de s y c.
Utilizacin correcta de s y
c en la redaccin de textos.
Autoexigencia en el uso co-
rrecto de s y c.
8.13 Utiliza correctamente s y c en la redac-
cin de textos.
67
La cohesin textual: los mar-
cadores o conectores discur-
sivos.
Utilizacin adecuada de los
marcadores o conectores dis-
cursivos en textos producidos
en clase.
Esfuerzo por utilizar los marca-
dores o conectores discursivos
en textos producidos en clase.
8.14 Utiliza esmeradamente y en forma adecuada
los marcadores o conectores discursivos en
textos producidos en clase.
El prrafo de introduccin.
Estructura y forma de construc-
cin.
Identifcacin del prrafo de
introduccin, a partir de su
estructura y construccin.
Esmero al identifcar el prrafo
de introduccin.
8.15 Identifca con esmero el prrafo de intro-
duccin atendiendo a su estructura y cons-
truccin.
La produccin textual: re-
daccin de un prrafo de
introduccin. Los conectores
utilizados en la redaccin de
un prrafo de introduccin.
Identifcacin de los conecto-
res utilizados en la redaccin
de un prrafo de introduccin.
Inters al identifcar los conec-
tores en un prrafo de intro-
duccin.
8.16 Identifca con inters los conectores utiliza-
dos en un prrafo de introduccin.
8.17 Redacta un prrafo respetando los elemen-
tos necesarios para su estructura y construc-
cin.
LENGUAJE Y
LITERATURA
NOVENO GRADO
Objetivos de grado.
Al fnalizar el noveno grado el estudiante ser competente para:
Producir textos con intencin literaria e interpretar obras dramticas y
ensaysticas, valorando oralmente y por escrito la clase a la que
pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del gnero, las
situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo,
adems, los signifcados y el sentido de cada muestra, con el fn de
desarrollar habilidades para analizar crticamente cualquier clase de
discurso.
Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con
los discursos televisivos, argumentativos, expositivos y periodsticos,
para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus
elementos y usos pragmticos) que est defnida con anterioridad,
cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los
elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas
y la correccin gramatical.
69
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 1
Objetivos
Producir textos dramticos con intencin literaria e interpretar obras representativas del ro-
manticismo, tomando en cuenta los elementos de la comunicacin , las situaciones comuni-
cativas, fguras literarias, caractersticas de la poca literaria y las clases de textos propios de
este tipo de discurso, con el propsito de responder a necesidades de expresin oral y escrita,
as como de la sensibilidad esttica.
Refexionar en forma oral y escrita sobre el surgimiento y evolucin de la lengua castellana,
as como los aportes de otras lenguas durante su formacin, mostrando inters por conocer
los aportes de cada lengua en particular, a fn de cultivar el respeto por las distintas varieda-
des lingsticas regionales del espaol.
Describir en forma oral y escrita, la infuencia que ejerce la televisin sobre la vida colectiva,
reconociendo el impacto que tiene en la vida familiar a fn de favorecer los valores persona-
les y sociales con una actitud crtica.
DRAMTICA:
ORGENES
Los elementos de la comuni-
cacin literaria en el teatro.
Reconocimiento de los diferentes
literaria en el teatro (emisor,
mensaje y destinatario).
Inters por conocer elementos
de la comunicacin literaria
en el teatro (emisor, mensaje y
destinatario).
1.1 Identifca con inters, los elementos de la co-
municacin literaria en el teatro (emisor, men-
saje y destinatario).
La representacin. Situaciones
comunicativas.
Escenifcacin de diferentes si-
tuaciones (dilogos, monlogos
y soliloquios).
Entusiasmo y esmero al parti-
cipar en las representaciones
teatrales.
1.2 Dramatiza con entusiasmo y esmero, situa-
ciones comunicativas relacionadas con la
representacin teatral.
Los textos dramticos (primario y
secundario).
del texto dramtico, dilogos y
acotaciones.
Aprecio por la lectura de textos
dramticos, reconociendo su
estructura.
1.3 Identifca con esmero, los elementos del texto
dramtico (dilogos y acotaciones).
los orgenes del teatro. Vinculacin del carcter
religioso de los mitos con el
nacimiento del teatro.
Esfuerzo al relacionar el origen
del teatro, con los mitos religio-
sos de la tradicin oral.
1.4 Relaciona con inters, el origen del teatro con
los mitos religiosos de la tradicin oral.
7O
Las fguras literarias: perfrasis,
ltote, oxmoron y pleonasmo.
Diferenciacin de fguras litera-
rias en textos dramticos.
Gusto al diferenciar fguras lite-
rarias en textos dramticos.
1.5 Diferencia con gusto diversas fguras litera-
rias en la lectura de textos dramticos.
rios.
- El teatro romntico. Principa-
les obras y autores.
- La lectura de Jpiter, del es-
critor salvadoreo, Francisco
Gavidia.
ticas de los dramas romnticos,
as como sus principales obras
y autores.
Lectura de texto dramtico
salvadoreo.
Gusto y satisfaccin por la lec-
tura de textos dramticos salva-
doreos.
1.6 Identifca las caractersticas de los textos
dramticos romnticos, sus obras y autores.
1.7 Lee textos dramticos salvadoreos con
satisfaccin.
anlisis literario.
de la comunicacin literaria,
situaciones comunicativas, en
textos dramticos.
Esmero al identifcar los ele-
mentos de la comunicacin
literaria, situaciones comunica-
tivas, en textos dramticos.
1.8 Identifca con esmero, los elementos de la
comunicacin literaria.
intencin literaria
- La composicin de textos dra-
mticos, tema, carcter de los
personajes.
Composicin de textos dram-
ticos.
Seleccin o creacin del tema.
Creacin del carcter de los
personajes.
Gusto por la redaccin de bre-
ves textos dramticos.
1.9 Produce con gusto, textos teatrales con in-
tencin literaria, estableciendo el tema y el
carcter de los personajes.
- La redaccin del argumento
de un drama romntico.
Redaccin de un breve argu-
mento de un drama romntico.
Inters al redactar un breve ar-
gumento.
1.10 Redacta con inters el argumento de un texto
dramtico.
Los orgenes de la lengua
espaola.
Investigacin acerca del surgi-
miento y evolucin de la len-
gua espaola.
Inters por conocer el origen
de la lengua espaola.
1.11 Investiga acerca del origen de la lengua es-
paola.
El espaol en el mundo. Varie-
dades lingsticas regionales.
Identifcacin de las varieda-
des lingsticas regionales.
Valoracin de la importancia
del espaol como idioma ha-
blado.
1.12 Identifca las variedades lingsticas regio-
nales del espaol.
71
La adecuacin textual. Defni-
cin.
Defnicin de la adecuacin
textual.
Empeo al defnir la adecua-
cin textual.
1.13 Defne con empeo la adecuacin textual.
textos.
- El uso de la tilde en dipton-
gos, triptongos e hiatos.
Aplicacin correcta de la tilde en
diptongos, triptongos e hiatos.
Esmero al aplicar las reglas
generales de la tildacin en
diptongos, triptongos e hiatos.
1.14 Utiliza correctamente, las reglas de acentua-
cin en diptongos, triptongos e hiatos.
Comunicacin y sociedad:
La televisin: caractersticas y
funciones. Impacto social, eco-
nmico, psicolgico y cultural.
Ventajas y desventajas del
medio televisivo.
Formulacin de comentarios
sobre la infuencia que ejerce
la televisin sobre las costum-
bres, opiniones y el lenguaje
en la sociedad.
Aceptacin de criterios refexi-
vos sobre las ventajas y des-
ventajas del medio televisivo
en la sociedad actual.
1.15 Formula comentarios refexivos acerca de la in-
fuencia de la televisin en la sociedad actual.
La recepcin crtica de los
mensajes de televisin.
Anlisis y refexin del conte-
nido de la publicidad en la
cultura de masas.
Discusin acerca del impacto
que tiene la televisin en la
vida familiar.
Actitud crtica ante los mensajes
y la publicidad de los medios
de comunicacin.
1.16 Analiza la publicidad y adopta una postura
crtica ante los medios de comunicacin.
1.17 Comenta el impacto que tiene la televisin en
la vida familiar.
72
UNIDAD 2
Objetivos
Producir textos dramticos en los que se advierta el dominio de los elementos del signo
teatral, la situacin comunicativa literaria, algunas fguras literarias (metfora, paradoja,
ampliacin, sinestesia, entre otras.) y las caractersticas del existencialismo para mejorar la
redaccin discursiva con intencin literaria y valorar adecuadamente sus producciones.
Analizar sintcticamente y con rigor textos literarios o no literarios, propios o ajenos, recono-
ciendo oraciones simples, las funciones de los sintagmas nominal y adjetival, as como las
funciones de los pronombres y adverbios para satisfacer necesidades de correccin en la
expresin oral y escrita.
Organizar y participar en debates y mesas redondas, respetando los principios que los rigen,
la modalidad textual y formulando argumentaciones de acuerdo a los temas en discusin,
con el fn de desarrollar habilidades para la comunicacin plurigestionada. Tiempo probable: 25 horas clase
DRAMTICA:
EVOLUCIN HISTRICA
Los elementos de la situacin
dramtica. Protagonistas, anta-
gonistas.
Identifcacin de los confictos
y caractersticas del protago-
nista y antagonista en obras
dramticas.
Inters por conocer el papel
que desempean los diversos
personajes en una obra teatral.
2.1 Identifca, con mucho inters, el rol que desem-
pea cada uno de los personajes que intervie-
nen en una obra dramtica.
El dilogo. Caractersticas. Redaccin de dilogos teatra-
les con intencin literaria.
Entusiasmo al escribir dilogos
teatrales.
2.2 Redacta dilogos teatrales, con intencin
literaria.
Breve resea de la evolucin
histrica del teatro.
Representacin de la evolucin
histrica del teatro.
Valoracin sobre el desarrollo
histrico del teatro.
2.3 Representa el desarrollo histrico del teatro.
Las fguras literarias: metfora,
paradoja, ampliacin y sines-
tesia.
Reconocimiento y clasifcacin
de diversas fguras literarias en
textos literarios.
Gusto al reconocer las fguras
literarias en textos literarios.
2.4 Reconoce y emplea adecuadamente, las fgu-
ras literarias en la lectura y anlisis de diver-
sos textos literarios.
73
UNIDAD 2
El teatro existencialista; carac-
tersticas, principales obras
y escritores. Luz negra, de
lvaro Menndez Leal.
Elaboracin de un mapa con-
ceptual o esquema referido al
teatro existencialista.
Lectura e interpretacin del
contenido de obras dramti-
cas existenciales a partir de
lectura.
Inters por organizar y com-
prender la informacin sobre
el teatro existencialista.
Gusto por la lectura de obras
dramticas existencialistas.
2.5 Organiza, con buen nimo, la informacin
sobre el teatro existencialista por medio de
esquemas o mapas conceptuales.
2.6 Manifesta con gusto y crticamente, el con-
tenido de obras dramticas existencialistas.
anlisis literario.
la comunicacin literaria real
y los elementos de la comuni-
cacin literaria imaginaria en
una obra dramtica existen-
cialista.
Inters por realizar anlisis
literarios en obras dramticas.
2.7 Identifca textos literarios dramticos exis-
tencialistas, tomando en cuenta las carac-
tersticas de la corriente literaria y aspectos
estilsticos (fguras literarias).
2.8 Identifca los protagonistas y antagonistas
de una obra dramtica existencialista.
intencin literaria.
cin literaria basados en un
plan de relacin previamente
determinado y tomando en
cuenta los modelos estudiados
en clase.
la creacin de textos con in-
tencin literaria en los que se
advierta la aplicacin de un
plan previamente establecido
segn las obras estudiadas en
clase.
2.9 Redacta con sensibilidad, textos con inten-
cin literaria utilizando los conocimientos
adquiridos en clase sobre un plan de tra-
bajo, fguras literarias y obras analizadas.
La oracin simple: estructura y
funciones del sintagma nomi-
nal y del sintagma adjetivo .
Produccin de oraciones con
sintagma nominal y adjetivo.
Anlisis sintctico de textos
propios o ajenos, literarios o
no literarios.
Autoexigencia en la redaccin
de los sintagmas y palabras
que conforman la oracin sim-
ple al producir textos escritos.
2.10 Elabora correctamente, oraciones para ser
analizadas sintcticamente.
2.11 Analiza, con rigor, oraciones simples toma-
das de un texto.
74
La oracin simple: funciones
de los pronombres y adver-
bios; anlisis sintctico.
Identifcacin de pronombres y
adverbios, segn las funciones
que desempean.
Inters por identifcar adecua-
damente, pronombres y adver-
bios, segn las funciones que
desempean.
2.12 Identifca, con inters, el sintagma nominal,
sintagma adjetivo, pronombres y adverbios,
segn las funciones que desempean, al pro-
ducir textos escritos.
2.13 Analiza con esmero las funciones del sintagma
nominal, sintagma adjetivo, pronombres y ad-
verbios de oraciones extradas de un texto.
La adecuacin textual: lectos
o variedades, dialectos, crono-
lectos sociolectos.
Diferenciacin de dialectos,
cronolectos y sociolectos.
Esmero al diferenciar dialecto
cronolecto y sociolecto.
2.14 Diferencia con esmero los lectos o varie-
dades.
textos. Uso de comillas.
Uso correcto de los signos de
puntuacin en textos orales y
escritos.
Auto correccin en el empleo
de signos de puntuacin en
2.15 Emplea correctamente los signos de puntua-
cin al redactar textos.
Los textos orales: la argumen-
tacin oral. Caractersticas de
un texto argumentativo. Deter-
minacin del propsito. Finali-
dad. Tipos de argumentos.
Identifcacin de las caractersti-
cas de un texto argumentativo.
Argumentacin en forma clara
y efectiva del propsito o tesis
de un punto de vista sobre un
tema determinado.
Esfuerzo por crear y sostener
argumentos que apoyen una
tesis o punto de vista en una
comunicacin oral.
2.16 Identifca con esfuerzo las caractersticas de
un texto argumentativo.
2.17 Argumenta con autoridad, a favor o en con-
tra de una tesis o puntos de vista en una si-
tuacin de comunicacin oral.
Comunicacin plurigestio-
nada.
- El debate. Su organizacin.
El moderador y sus funcio-
nes. Principios bsicos.
Participacin activa en la orga-
nizacin y desarrollo de un de-
bate, sobre un tema especfco.
Respeto de la opinin ajena y
de los turnos de participacin
en los debates.
2.18 Organiza y participa con inters en debates,
respetando los principios bsicos de relacin
entre las personas deliberantes.
- La mesa redonda. Finalidad.
Organizacin. Participantes.
Principios bsicos.
Participacin en mesas redondas,
puntos de vista divergentes.
Entusiasmo por exponer sus
ideas en mesas redondas.
2.19 Organiza y participa en mesas redondas, res-
petando los principios bsicos de relacin entre
las personas deliberantes.
75
UNIDAD 3
Objetivos
Producir textos dramticos con intencin literaria referidos al subgnero tragedia descri-
biendo su estructura, reconociendo el rol desempeado por cada personaje con el fn de
mejorar la redaccin de este tipo de textos.
Analizar textos dramticos identifcando en oraciones compuestas, proposiciones coordina-
das, yuxtapuestas y subordinadas, para satisfacer necesidades concretas de informacin y
aprendizaje.
Escribir textos con correccin ortogrfca, desarrollando el plan que sustenta la tesis me-
diante el empleo de los diferentes tipos de argumentacin para refutar o argumentar ideas
en textos escritos y expositivos.
DRAMTICA:
LA TRAGEDIA
Estructura de la situacin
dramtica: actos, escenas,
cuadros, clmax, fnal.
Reconocimiento del propsito
de la divisin en actos, cua-
dros y escenas en la estructura
del texto dramtico.
Inters por conocer la estruc-
tura del texto dramtico.
3.1 Reconoce con inters, el propsito de cada
uno de los elementos que conforman la es-
tructura del texto dramtico.
claves que presentan los tres
actos que componen una obra
dramtica.
Gusto por la lectura de obras
dramticas, reconociendo los
tres actos que la componen.
3.2 Identifca adecuadamente los elementos
claves, que conforman los tres actos de una
obra dramtica.
Algunos subgneros teatrales.
- Estructura arquitectnica de
un teatro, segn el modelo
del teatro griego.
Identifcacin de la estructura
de los edifcios teatrales
griegos.
Valoracin de la arquitectura
de los teatros construidos por
la cultura griega.
3.3 Identifca la estructura del teatro griego.
76
- Los elementos trgicos en
texto dramtico: el hroe,
el antihroe, la fuerza del
destino.Los elementos en el
espectculo: actores prota-
gnicos, el coro y el corifeo.
Diferenciacin de los elemen-
tos del drama griego: origen,
temas, dioses y hroes de la
tragedia.
Distincin del papel que des-
empean los personajes de la
obra dramtica: el hroe, el
antihroe, la fuerza del destino.
Reconocimiento de la accin
que realiza el coro y el corifeo
en obras dramticas.
Inters por conocer los sub-
gneros mayores de la obra
dramtica, entre ellos la
tragedia.
Aprecio por el rol desem-
peado por los diversos
personajes, coro y corifeo
que intervienen en la obra
dramtica.
3.4 Diferencia los elementos del drama griego:
origen, temas, dioses y hroes de la tragedia.
3.5 Distingue el papel que desempean los per-
sonajes de la obra dramtica: el hroe, el
antihroe y la fuerza del destino.
3.6 Identifca la accin que realiza el coro y el
corifeo en obras dramticas.
Las fguras literarias: dialoga,
gradacin, silepsis y reticencia.
Clasifcacin e identifcacin
de fguras literarias, al redac-
tar textos dramticas.
Autoexigencia al identifcar
fguras literarias en textos
dramticos.
3.7 Identifca correctamente las fguras literarias
y las utiliza al redactar textos dramticos.
La tragedia griega. Edipo
Rey, de Sfocles.
Interpretacin de tragedias
griegas principales.
Gusto por la lectura y anlisis
de tragedias griegas.
3.8 Lee e interpreta obras trgicas griegas.
anlisis literario.
Anlisis intratextual y con-
textual de algunas tragedias
griegas.
Inters por realizar anlisis de
textos dramticos.
3.9 Realiza anlisis de textos dramticos trgicos.
intencin literaria.
plan predeterminado.
Creatividad en la redaccin de
textos con intencin literaria basa-
dos en un plan predeterminado.
3.10 Inventa con creatividad textos con intencin
literaria utilizando los conocimientos adquiri-
dos, fguras literarias y obras analizadas.
La oracin compleja o com-
puesta. Las proposiciones.
Clasifcacin de la oracin com-
puesta, las proposiciones.
Construccin de oraciones com-
puestas en un texto.
Esmero al clasifcar oraciones
compuestas.
3.11 Clasifca correctamente con esmero, las diver-
sas clases de oraciones compuestas.
3.12 Redacta diversas clases de oraciones com-
puestas.
77
- Conjunciones coordinantes y
conjunciones subordinantes.
Utilizacin adecuada de los
conectores en las oraciones
compuestas coordinadas.
Inters por utilizar los conecto-
res apropiados en la redaccin
de oraciones coordinadas, yux-
tapuestas y subordinadas.
3.13 Utiliza correctamente los conectores al redac-
tar oraciones compuestas coordinadas, yuxta-
puestas y subordinadas.
- Modalizacin. Produccin de diferentes ex-
presiones del contenido de
acuerdo a la intencin del ha-
blante.
Empeo al producir diferentes
expresiones del mismo conte-
nido de acuerdo a la intencin
del hablante.
3.14 Produce diferentes expresiones para ejempli-
fcar un mismo contenido de acuerdo a la
intencin del hablante.
Los textos escritos: la expo-
sicin. Finalidad. Funciones.
Tipos y estructura de los textos
expositivos.
Redaccin de textos exposi-
tivos empleando la tesis, los
argumentos y la conclusin.
Autoexigencia en la elabora-
cin del plan en textos escritos
y expositivos argumentativos.
3.15 Redacta con autoexigencia textos expositivos
y escritos, el desarrollo de la tesis y los proce-
sos argumentativos.
La argumentacin: estrategias
argumentativa; Secuencia argu-
mentativa: introduccin tema,
tesis, argumentacin y conclu-
sin.
Utilizacin de diferentes estra-
tegias argumentativas al elabo-
rar textos expositivos escritos.
Inters por redactar secuen-
cias argumentativas.
3.16 Redacta con inters secuencias argumen-
tativas.
Redaccin de secuencias
argumentativas en los textos
argumentativos.
Inters por conocer los he-
chos, opiniones, suposiciones
e hiptesis en los textos argu-
mentativos.
3.17 Identifca con inters el hecho, opinin,
suposicin e hiptesis establecidas en los
textos argumentativos.
- Preparacin del plan para la
redaccin de un texto argu-
mentativo.
Redaccin y revisin del plan
que desarrolla la tesis argu-
mentativa.
Autocorreccin en la elabo-
racin del plan que desarrolla
la tesis argumentativa.
3.18 Elabora planes para la redaccin de textos
argumentativos escritos y expositivos.
78
UNIDAD 4
DRAMTICA:
EL DRAMA
La comunicacin literaria: el
signo teatral. La representa-
cin teatral. El director de tea-
tro y la representacin teatral.
Reconocimiento de los ele-
mentos que intervienen en la
representacin teatral: elenco,
escenario, efectos especiales
y actuacin.
Identifcacin de la funcin
que desempea el director a
travs de las acciones y los
elementos que intervienen en
una representacin teatral.
Agrado por reconocer los
diferentes elementos que inter-
vienen en las representaciones
teatrales.
Valora la funcin que desem-
pea el director en la repre-
sentacin teatral.
4.1 Distingue con precisin los diferentes elementos
que intervienen en una representacin teatral.
4.2 Identifca y valora correctamente la funcin
que desempea el director en una represen-
tacin teatral.
La puesta en escena de un texto
teatral.
- La representacin teatral y su
lenguaje: texto, actuacin,
escenografa, luz, vestuario,
maquillaje, utilera, msica y
efectos especiales.
Planifcacin de la puesta en
escena de una obra dram-
tica, tomando en cuenta ele-
mentos como: escenografa,
utilera, vestuario, apuntador,
iluminacin, sonido, cmaras,
entre otros elementos.
Inters por planifcar la puesta
en escena de una obra
dramtica.
4.3 Planifca adecuadamente la puesta en escena
de una obra dramtica.
4.4 Reconoce y utiliza adecuadamente las caracte-
rsticas de los diferentes lenguajes que se usan
en la representacin teatral.
Objetivos
Escribir textos dramticos con intencin literaria, destacando sus elementos: personajes,
ambiente y el conficto de la accin dramtica, tomando en cuenta las caractersticas del
realismo.
Redactar prrafos con sentido, utilizando proposiciones coordinadas y subordinadas, aten-
diendo a las caractersticas de cada una para dar mayor expresividad y correccin al uso
del idioma en los textos escritos.
Analizar crticamente el editorial, determinando sus caractersticas para establecer la funcin
social, poltica, educativa y cultural de los medios de comunicacin.
79
UNIDAD 4
Identifcacin de los textos
que convergen en una repre-
sentacin teatral: el dilogo
(parlamentos), dialogismos:
monlogo, soliloquios; estilo
directo del texto teatral.
Inters por reconocer las
caractersticas de los textos
teatrales.
4.5 Identifca con inters el dilogo, monlogo,
soliloquios en una representacin teatral.
El drama. Estructura de los
teatros actuales. El texto dra-
mtico y sus elementos: perso-
najes, ambiente, presencia de
un conficto que da pie a la
accin dramtica.
Identifcacin y explicacin de
la estructura de los teatros ac-
tuales y de las funciones que
desempean cada una de sus
partes.
Disposicin para identifcar
y explicar la estructura de los
teatros actuales.
4.6 Explica con entusiasmo la estructura del
teatro actual y la funcin que desempea
cada una de sus partes.

Las fguras literarias. metoni-
mia, similicadencia, calambur,
paronomasia.
Identifcacin y uso de fguras
literarias en textos dramticos
que lee y escribe.
Esfuerzo por emplear fguras
que escribe.
4.7 Utiliza y reconoce con esfuerzo diversas
fguras literarias en textos dramticos que lee
y escribe.
rios. El teatro realista. Princi-
pales obras y escritores.
- La lectura de Casa de mue-
cas de Enrique Ibsen.
Identifcacin de las caracte-
rsticas del teatro realista, sus
escritores y principales obras.
Lectura, comentario y representa-
cin de obras teatrales realistas.
Disposicin para reconocer
escritores y obras del teatro
realista.
Agrado por realizar lecturas y
representaciones teatrales de
obras dramticas.
4.8 Formula comentarios sobre obra dramticas
realistas ledas y/o presenciadas.
4.9 Participa con agrado en el montaje y represen-
tacin de obras teatrales.
anlisis literario.
Anlisis de una obra dram-
tica, segn sus elementos: per-
sonajes, ambiente, presencia
de un conficto que da pie a
la accin dramtica.
Rigor en el anlisis de los ele-
mentos de una obra dramtica.
4.10 Analiza rigurosamente obras dramticas,
atendiendo los elementos que la conforman.
8O
intencin literaria.
Redaccin del argumento de
una obra teatral dramtica.
Creatividad al redactar obras
dramticas.
4.11 Redacta con creatividad el argumento de
obras dramticas.
Elementos de relacin o co-
nectores entre las proposicio-
nes: conjunciones y locuciones
conjuntivas.
Clasifcacin de conjunciones
y locuciones conjuntivas, pre-
posiciones y locuciones pre-
positivas empleadas en textos.
Autoexigencia al clasifcar las
conjunciones y preposiciones
que conectan las proposicio-
nes en oraciones.
4.12 Redacta oraciones y prrafos empleando
apropiadamente nexos conjuntivos.
Conjunciones coordinadas:
conectores de cada clase.
Ejercitacin y clasifcacin de
la oracin compuesta coordi-
nada, segn los conectores.
Esmero por clasifcar y redac-
tar oraciones compuestas coor-
dinadas.
4.13 Utiliza adecuadamente los coordinantes o
nexos, en la produccin de textos literarios y
no literarios.
Proposicin principal y propo-
sicin subordinada. Clases de
proposiciones subordinadas.
Redaccin de oraciones com-
puestas, utilizando proposicin
principal y subordinadas en
prrafos o textos completos.
la proposicin principal de la
subordinada en textos escritos,
propios o de otros.
4.14 Redacta oraciones compuestas subordina-
das, identifcando en stas los tipos de
subordinaciones utilizadas.
La coherencia textual: canti-
dad de informacin repeticin
temtica.
Defnicin de la informacin,
pertinente o relativa en cada
tipo de texto.
Autoexigencia al seleccionar
la informacin pertinente o
relevante en textos.
4.15 Defne con autoexigencia la informacin
pertinente de un texto como parte de la co-
herencia textual.
textos.
- Uso de palabras terminadas
en ger, gir y jer.
Utilizacin correcta de las
reglas ortogrfcas.
Esmero por utilizar correcta-
mente las reglas ortogrfcas.
4.16 Utiliza correctamente las reglas ortogrfcas
al escribir palabras terminadas en ger,
jer y gir.
Los textos periodsticos: el
editorial. Finalidad. Caracter-
sticas. Clases.
Anlisis del editorial, segn
su fnalidad, caractersticas y
clases.
Rigurosidad al analizar los
editoriales, segn su fnalidad,
caractersticas y clases.
4.17 Emite juicios sobre un editorial segn su
fnalidad, caractersticas y clases.
81
- Estructura de un editorial.
Lenguaje y estilo.
Refexin crtica sobre la estruc-
tura y estilo de los editoriales.
Inters por identifcar la estruc-
tura, el lenguaje y el estilo em-
pleado en un texto editorial.
4.18 Analiza editoriales usando adecuadamente
la estructura, lenguaje y estilo periodstico.
- Tesis y argumentos en un edi-
torial. Tipos de argumentos.
Redaccin de editoriales utili-
zando tesis y argumentos que
sustenten la tesis.
Autoexigencia al redactar edi-
toriales periodsticos.
4.19 Redacta un editorial que muestre la tesis y
los argumentos que la sustentan.
82
UNIDAD 5
Objetivos
Escribir textos dramticos con intencin literaria, tomando como base los subgneros tea-
trales, tcnicas de actuacin y elementos propios del sociodrama y la comedia con el fn de
cultivar el disfrute y gozo por la lectura y la redaccin de este tipo de textos.
Redactar textos breves utilizando oraciones compuestas subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales para expresarse con correccin.
Realiza la toma de apuntes, mediante la escucha o lectura atenta de textos orales y escritos,
con el fn de seleccionar y organizar informacin de su inters.
DRAMTICA:
LA COMEDIA
La comunicacin literaria:
el signo teatral, la actuacin
teatral.
Diferenciacin de los ele-
mentos que intervienen en la
representacin teatral: actores,
director y aspectos tcnicos.
Inters por el rol que desem-
pean los actores, director y
aspectos tcnicos empleados
en la representacin teatral.
5.1 Diferencia con inters los elementos que in-
tervienen en la representacin teatral.
El actor. Las tcnicas: respira-
cin diafragmtica, diccin
y articulacin, la expresin
corporal y facial.
Descripcin de los elementos
que intervienen en la actua-
cin del actor y las tcnicas
que utiliza.
Esmero por describir la actua-
cin del actor en una repre-
sentacin teatral.
5.2 Describe con esmero la actuacin y las tc-
nicas utilizadas por el actor en una represen-
tacin teatral.
El sociodrama.
- Elementos del sociodrama.
Participacin en sociodramas,
representando situaciones coti-
dianas.
Cooperacin en la representa-
cin de sociodramas de la vida
real.
5.3 Participa activamente en la representacin
de sociodramas de la vida real.
La comedia y sus elementos:
personajes, situacin y
dilogos.
Caracterizacin de los ele-
mentos de la comedia en el
texto: los personajes, la situa-
cin y los dilogos.
Inters por caracterizar los
elementos de la comedia.
5.4 Caracteriza con inters los elementos de la
comedia: personajes, situaciones, dilogos.
83
UNIDAD 5
Las fguras literarias: smbolo,
digresin, invocacin, ans-
trofe.
Aplicacin de fguras literarias
en la representacin de socio-
dramas.
Esfuerzo por aplicar fguras
literarias en sociodramas.
5.5 Aplica fguras literarias en la redaccin de
sociodramas y textos teatrales.
Ubicacin histrica del teatro
neoclsico: su origen, princi-
pales obras y autores.
5.6 Ubica apropiadamente en tiempo y espacio,
obras neoclsicas ledas o presenciadas.
La recepcin de textos lite
rarios: La comedia clsica y
neoclsica; ubicacin en el
tiempo y el espacio; principa-
les obras y autores. La lectura
de. Las nubes de Aristfanes;
El Tartufo, de Moliere.
anlisis literario.
Lectura e interpretacin de
obras teatrales cmicas por
medio de la aplicacin de
una gua de anlisis.
Agrado y entusiasmo al leer
obras obras teatrales cmicas
clsicas y neoclsicas.
5.7 Lee e interpreta con agrado, obras teatrales
cmicas clsicas y neoclsicas.
intencin literaria.
Creacin de textos con in-
tencin literaria basados en
un plan predeterminado con
base en modelos estudiados.
Sensibilidad en la redaccin
de textos con intencin litera-
ria basados en un plan prede-
terminado.
5.9 Escribe con sensibilidad textos con intencin
literaria utilizando los conocimientos adquiri-
dos, fguras literarias y obras analizadas.
- La estructura de las proposi-
ciones subordinadas sustanti-
vas y sus funciones.
Anlisis sintctico de la es-
tructura de las proposiciones
subordinadas sustantivas.
Esfuerzo por analizar correc-
tamente las proposiciones
subordinadas sustantivas.
5.10 Analiza correctamente proposiciones su-
bordinadas sustantivas y sus funciones en la
oracin compuesta.
ciones subordinadas adjeti-
vas y sus funciones.
Anlisis sintctico de la es-
tructura de las proposiciones
subordinadas adjetivas.
Rigor al analizar adecuada-
mente las proposiciones subor-
dinadas adjetivas.
5.11 Analiza con rigor proposiciones subordina-
das adjetivas y sus funciones en la oracin
compuesta.
ciones subordinadas adver-
biales y sus funciones.
Anlisis sintctico de las pro-
posiciones subordinadas
adverbiales.
Empeo al analizar las propo-
siciones subordinadas adver-
biales.
5.12 Analiza con empeo proposiciones subor-
dinadas adverbiales y sus funciones en la
oracin compuesta.
84
- La coherencia textual.
Calidad de informacin.
Progresin temtica. No
contradiccin.
Defnicin y aplicacin de la
calidad en la coherencia tex-
tual, cumpliendo las reglas de
la progresin temtica y la no
contradiccin.
Rigor al defnir y aplicar las re-
glas de la progresin temtica
y la no contradiccin.
5.13 Defne y aplica las reglas de la progresin
temtica y la no contradiccin como parte
de la cohesin textual.
textos. El uso de la diresis o
crema.
Utilizacin correcta de los
signos de puntuacin en la
toma de apuntes.
Seguridad al utilizar los signos
de puntacin en la toma de
apuntes.
5.14 Aplica correctamente y con seguridad los
signos de puntuacin en la toma de
apuntes.
Audicin y comprensin de
textos orales. La respuesta
enftica. La toma de apuntes
y su importancia.
Refexin de textos propios de
la comunicacin oral dando
respuestas enfticas.
Sigue normas e instrucciones
al escuchar textos orales para
su fcil comprensin.
5.15 Refexiona sobre los diferentes tipos de tex-
tos orales, respondiendo de forma enftica
a ellos.
Ejercitacin de toma de apun-
tes a partir de textos orales o
escritos.
Autoexigencia para tomar
apuntes sobre textos orales o
escritos.
5.16 Toma apuntes de textos orales o escritos.
85
UNIDAD 6
DRAMTICA:
SUBGNEROS MENORES
Otros subgneros teatrales.
- Auto sacramental: la edu-
cacin popular y el auto
sacramental.
Reconocimiento de las carac-
tersticas del subgnero dra-
mtico: el auto sacramental.
Identifcacin de la fnalidad
del auto sacramental en la
literatura espaola.
Aprecio por los subgneros
teatrales autosacramental y
sainete.
6.1 Diferencia con inters los subgneros tea-
trales auto sacramental, identifcando sus
caractersticas.
6.2 Menciona la fnalidad del autosacramental
en la literatura espaola.
- Sainete. Forma condensada
de la comedia. El sainete y
la cultura popular.
Deduccin del propsito del
sainete como pieza dramtica
de carcter humorstico y
popular.
Disfruta al leer o presenciar
representaciones teatrales del
sainete.
6.3 Comenta con agrado el propsito del sainete.
- Zarzuela. Fusin de msica,
canto y texto dramtico en
la zarzuela.
Caracterizacin del subgnero
dramtico zarzuela: msica,
canto y texto dramtico.
Valora las interpretaciones de la
zarzuela y la comedia musical.
6.4 Caracteriza la zarzuela y la comedia musi-
cal como subgneros musicales.
Objetivos
Expresar de forma oral y escrita los subgneros menores del teatro: autosacramental, sainete,
zarzuela y comedia musical; comentando las caractersticas de cada uno de ellos, con el fn
de redactar diversos textos dramticos con intencin literaria.
Redactar textos breves identifcando las funciones del sintagma nominal, el sintagma ad-
jetival y el sintagma adverbial; as como la de los pronombres, con el fn de utilizarlos con
coherencia y correccin.
Utilizar adecuadamente las variedades de la lengua profesional es textos orales y escritos
adaptndose al contexto y a la situacin comunicativa, respetando los distintos usos registros
lingsticos, para una mejor interaccin social.
86
- Comedia musical. Fusin de
msica, canto, baile y texto
dramtico en la comedia
musical. Diferencias entre la
zarzuela y la comedia musical.
Distincin de la comedia mu-
sical como obra dramtica a
partir de sus elementos.
Las fguras literarias: anfora,
epifora, silepsis, epifonema.
Identifcacin y uso de fguras
que lee y escribe.
Esfuerzo por emplear apropia-
damente fguras literarias en
textos teatrales.
6.5 Utiliza apropiadamente las fguras literarias
estudiadas en textos teatrales.
- El auto sacramental: El gran
teatro del mundo de Pedro
Caldern de la Barca.
Lectura y anlisis de obras dra-
mticas auto sacramentales.
Inters por la lectura y el an-
lisis de obras teatrales auto sa-
cramentales.
6.6 Lee e interpreta con inters obras dramti-
cas auto sacramentales.
anlisis literario.
la comunicacin dramtica,
estructura y fguras literarias.
Inters por el anlisis de obras
teatrales.
6.7 Analiza con propiedad y satisfaccin di-
versos textos teatrales empleando guas de
anlisis literario.
intencin literaria. La redac-
cin teatral.
Redaccin de textos con inten-
cin literaria pertenecientes a
los subgneros teatrales.
Iniciativa y originalidad en la
en la redaccin de textos tea-
trales con intencin literaria.
6.8 Redacta con iniciativa y originalidad textos
teatrales con intencin literaria.
Los complementos del nom-
bre: el sintagma nominal
en aposicin explicativa y
especifcativa, los sintagmas
adjetivos.
Identifcacin de los comple-
mentos del nombre.
Escritura de oraciones en las
que se utilicen los complemen-
tos del nombre.
Esmero al identifcar los com-
plementos del nombre.
6.9 Identifca y utiliza con los complementos del
nombre en la redaccin de oraciones.
- Funciones sintcticas de los
adverbios: complemento ad-
verbial, complemento de un
adjetivo, complemento de
otro adverbio.
Identifcacin de la funcin sin-
tctica de los adverbios.
Escritura de oraciones utili-
zando las diversas funciones
que realizan los adverbios en
la oracin.
Inters por identifcar las fun-
ciones sintcticas de los adver-
bios.
6.10 Identifca y aplica correctamente los adver-
bios y locuciones adverbiales en oraciones y
textos escritos.
87
- Los pronombres personales,
refexivos y recprocos y sus
funciones en la oracin.
Realizacin ejercicios apli-
cando apropiadamente las di-
ferentes clases de pronombres.
Autocorreccin al redactar ora-
ciones empleando adecuada-
mente los pronombres.
6.11 Clasifca los pronombres en un texto.
6.12 Aplica correctamente las diferentes clases
de pronombres al redactar oraciones.
Cohesin textual: la entonacin. Defnicin y ejercitacin de la
entonacin como parte de la
cohesin textual.
Rigor al defnir y ejercitar la
entonacin como parte de la
cohesin textual.
6.13 Defne y ejercita la entonacin como parte
de la cohesin textual.
textos. Uso de homfonos con
y y ll, b y v.
Redaccin de textos utilizando
apropiadamente las reglas or-
togrfcas.
Satisfaccin por la escritura co-
rrecta de palabras y oraciones
en textos escritos.
6.14 Escribe correctamente palabras homfonas
en diversos tipos de textos.
Variacin lingstica: varie-
dades de la lengua segn el
medio profesional: jerga, tecni-
cismos, cultismos. Caractersti-
cas principales.
Identifcacin y uso de las va-
riedades de la lengua segn
el medio profesional en textos
orales y escritos.
Respeto hacia las diferentes va-
riedades lingsticas.
6.15 Identifca y usa las variedades de la lengua
profesional en textos escritos y orales.
- Familia lxica y campo se-
mntico.
Interpretacin de diversas ex-
presiones lingsticas.
Inters por interpretar diversas
expresiones lingsticas.
6.16 Interpreta satisfactoriamente el signifcado de
diversas expresiones lingsticas.
- Polisemia. La ambigedad. Reconocimiento de palabras
polismicas.
Respeto a normas de uso de la
lengua.
6.17 Utiliza el signifcado correcto de las
palabras en un contexto determinado.
- La metfora cotidiana. Identifcacin y uso de metfo-
ras en la lengua coloquial.
Gusto por emplear adecuada-
mente metforas.
6.18 Utiliza adecuadamente metforas en el len-
guaje cotidiano.
- Eufemismo y disfemismo. Interpretacin de diversas fgu-
ras literarias en textos orales y
escritos.
Inters por conocer fguras litera-
rias en textos orales y escritos.
6.19 Reconoce y utiliza correctamente diversas
fguras lingsticas en lecturas y redaccin
de textos.
88
UNIDAD 7
Objetivos
Analizar textos ensaysticos, identifcando la estructura, el tipo de lenguaje, las caractersticas,
el origen y el desarrollo histrico de este gnero literario, con el fn de crear textos propios.
Utilizar apropiadamente las formas verbales conjugando adecuadamente verbos regulares
e irregulares, tanto en voz activa como en voz pasiva, a fn de mejorar la capacidad de la
expresin oral y escrita en la elaboracin de textos.
Practicar diversas estrategias de lectura, fomentando cualidades que debe poseer un buen
lector, con el fn de analizar y realizar comentarios de textos haciendo buen uso del idioma. Tiempo probable: 25 horas clase
ENSAYSTICA:
ORGENES Y EVOLUCIN
La comunicacin literaria: el en-
sayo. orgenes y caractersticas.
- El ensayo literario.
- Otras clases de ensayo.
Reconocimiento de los or-
genes y caractersticas del
ensayo como gnero literario.
los orgenes y caractersticas
del ensayo.
7.1 Identifca con mucho inters los orgenes y
caractersticas propias del ensayo.
- Similitudes y diferencias
entre el texto cientfco y el
ensayo.
Establecimiento de similitudes
y diferencias entre el texto
cientfco y el ensayo.
Actitud crtica al analizar las
semejanzas y diferencias entre
el texto cientfco y el ensayo.
7.2 Analiza y manifesta con seguridad, similitu-
des y diferencias entre el texto cientfco y el
ensayo.
El ensayo y el leguaje. Interpretacin del estilo del
ensayo: lenguaje directo.
Autoexigencia al analizar el
tipo de lenguaje.
7.3 Interpreta refexivamente el estilo del ensayo
lenguaje directo, sencillo, retrica y contenido.
La estructura del ensayo. La ar-
gumentacin.
Planteamiento de la estructura
del ensayo.
Lectura, anlisis y comentario
de textos ensaysticos: su es-
tructura y caractersticas.
Esmero por conocer la estruc-
tura del ensayo.
Agrado por la lectura de ensayos.
7.4 Comenta en forma oral y escrita la estructura
del ensayo.
7.5 Lee y comenta con agrado, textos ensaysti-
cos, destacando sus caractersticas.
Las fguras literarias: sincdo-
que, anadiplosis, epanadiplo-
sis, zeugma.
Reconocimiento y uso de fguras
literarias en textos ensaysticos.
Satisfaccin al reconocer y utili-
zar fguras literarias empleadas
en el ensayo.
7.6 Reconoce y utiliza satisfactoriamente fguras
literarias en textos ensaysticos que lee o
escribe.
89
UNIDAD 7
- El ensayo en El Salvador:
(Obras principales y autores)
El dinero maldito, Leer y es-
cribir y El mnimum vital, de
Alberto Masferrer.
Identifcacin de obras y auto-
res de ensayos en la literatura
salvadorea.
Lectura y comentarios de ensa-
yos de autores salvadoreos.
Aprecio por las obras de ensa-
yistas salvadoreos.
Agrado por la lectura de textos
ensaysticos salvadoreos.
7.7 Identifca obras y autores ensaysticos salva-
doreos.
7.8 Lee y comenta por escrito ensayos de la lit-
eratura salvadorea.
anlisis literario.
Anlisis de la comunicacin
literaria, en textos ensaysticos.
Actitud crtica al aplicar anli-
sis de textos ensaysticos.
7.9 Analiza en forma crtica, textos ensaysticos,
empleando guas de anlisis literario.
La produccin de textos con in-
tencin literaria. Tcnicas para
escribir un ensayo.
Aplicacin de diversas tcni-
cas para escribir un ensayo:
(evaluar, discutir, criticar, ex-
plicar, escribir, argumentar y
demostrar).
de breves ensayos.
7.10 Redacta con autoexigencia breves ensayos.
El verbo: formas personales y
formas no personales. Los tiem-
pos y los modos. El aspecto.
Identifcacin de la estructura
y accidentes de las formas ver-
bales.
Redaccin de oraciones con las
formas personales y no persona-
les del verbo
Esmero al reconocer los tiem-
pos y modos de conjugacin
de los verbos.
Inters al redactar oraciones
con las formas personales y no
personales del verbo.
7.11 Identifca con esmero la estructura y acciden-
tes de las formas verbales.
7.12 Aplica con inters las formas personales y
no personales del verbo en la redaccin de
oraciones.
7.13 establece la diferencia entre verbos regula-
res e irregulares.
- La conjugacin de los ver-
bos regulares e irregulares.
Conjugacin de verbos regula-
res e irregulares.
Actitud refexiva al conjugar
verbos regulares e irregulares.
7.14 Conjuga adecuadamente verbos regulares e
irregulares en forma oral y escrita.
- La conjugacin del verbo en
voz pasiva y activa.
Identifcacin y redaccin de
oraciones en voz pasiva y ac-
tiva.
Inters por reconocer oraciones re-
dactadas en voz pasiva y activa.
7.15 Utiliza adecuadamente la voz pasiva y activa
en la redaccin de oraciones.
- Verbos con dos participios. Redaccin de oraciones em-
pleando verbos irregulares con
dos participios.
Esfuerzo por identifcar verbos
irregulares que tienen dos par-
ticipios.
7.16 Redacta oraciones empleando con esfuerzo
el doble participio de algunos verbos irregu-
lares.
9O
- Los verbos defectivos. Conjugacin de verbos defec-
tivos en tiempos y personas
que as lo admiten.
Participa activamente en la
conjugacin de verbos defec-
tivos en forma oral o escrita.
7.17 Redacta oraciones con verbos defectivos,
empleando adecuadamente los modos y
tiempos que le corresponden.
La cohesin: relaciones tempo-
rales (tiempos verbales).
Produccin de textos en los
que se refejan las relaciones
temporales (tiempos verbales).
Rigor al producir textos con los
diferentes relaciones tempora-
les (tiempos verbales).
7.18 Escribe con rigor textos haciendo uso de
diferentes relaciones temporales.
textos. Uso de los signos de
interrogacin y exclamacin.
Redaccin de textos, utili-
zando con correccin los
signos de puntuacin.
Autoexigencia al redactar tex-
tos, empleando correctamente
los signos de puntuacin.
7.19 Redacta con autoexigencia textos literarios
y no literarios, empleando correctamente los
signos de puntuacin.
La formacin del lector: Estra-
tegias de prediccin para la
comprensin de textos.
Empleo de estrategias de pre-
diccin para la comprensin de
textos.
Formulacin de hiptesis, pre-
dicciones e inferencias sobre el
texto.
Actitud crtica al utilizar diversas
estrategias para comprender
un texto.
7.20 Utiliza estrategias de prediccin e inferencia
para la comprensin de textos.
7.21 Formula y comprueba las hiptesis a partir
del texto.
Estrategias para el anlisis de
textos. Tcnicas de lectura, uso
de diccionarios.
Registro de lo comprendido
de un texto a travs de pun-
teos, dibujos o redaccin de
prrafos.
Practicar la lectura en voz
alta, de textos en estudio y
uso del diccionario.
Autoexigencia en el anlisis
de textos y en el registro de lo
comprendido de la lectura de
textos.
Seguridad en s mismo al leer
en voz alta.
7.22 Utiliza con autoexigencia diferencies estrate-
gias para el anlisis de textos.
7.23 Lee en voz alta con seguridad en si mismo
diferentes textos estudiados.
7.24 Utiliza correctamente el diccionario.
- La parfrasis de un texto.
Finalidad. Utilidad de la pa-
rfrasis.
Utilizacin de la parfrasis
para interpretar o clarifcar su
contenido.
Inters por explicar un texto en
forma ampliada con el fn de
hacerlo ms inteligible.
7.25 Reformula con inters textos utilizando la
parfrasis.
- El comentario de textos.
Pasos en el comentario de
textos.
Interpretacin y comentarios
de textos orales y escritos, utili-
zando los pasos adecuados.
Esmero al comentar textos ora-
les y escritos.
7.26 Interpreta con esmero y propiedad diversos
textos, siguiendo los pasos adecuados.
91
UNIDAD 8
Objetivos
Emitir en forma oral y escrita opiniones sobre diferentes ensayos, atendiendo a las caracters-
ticas propias de cada subgnero, con el fn de desarrollar la capacidad de sntesis, de crtica
argumentativa y literaria.
Utilizar apropiadamente al escribir o hablar, los pronombres, sus clases y elementos; em-
pleando las formas tonas y tnicas de nombres y pronombres personales con el fn de re-
dactar textos con coherencia y cohesin.
Redactar prrafos para textos literarios y no literarios, mostrando un manejo adecuado de los
conectores en la estructura del prrafo y del lenguaje empleado segn la situacin comuni-
cativa, con el propsito de expresar apropiadamente sus ideas.
ENSAYSTICA:
SUBGNEROS
Clasifcacin de los ensayos:
por exposicin de ideas y de
crtica.
Interpretacin de ensayos por
exposicin de ideas y ensayos
de crtica.
Actitud crtica al diferenciar la
tesis presentada en distintas
clases de ensayos.
8.1 Interpreta refexivamente ensayos por exposi-
cin de ideas y de crtica.
Subgneros del ensayo.
- Ensayo literario.
- Ensayo flosfco. Refexin
de la condicin humana
como materia de ensayo.
Lectura de diferentes subgne-
ros del ensayo, tomando en
cuenta sus caractersticas.
Lectura y anlisis de ensayos
por exposicin de ideas: lite-
rario, flosfco y psicolgico.
Inters al diferenciar los dife-
rentes subgneros del ensayo.
Actitud crtica al leer y anali-
zar la estructura de los diver-
sos subgneros del ensayo.
8.2 Reconoce correctamente las caractersticas
propias de cada subgnero del ensayo.
8.3 Lee y analiza con actitud crtica diversos tex-
tos ensaysticos.
- Ensayos: psicolgico, social,
poltico, histrico, econ-
mico, religioso.
Lectura y anlisis de subgneros
del ensayo: poltico, histrico,
econmico y religioso.
Redaccin de textos ensa-
ysticos, empleando ade-
cuadamente su estructura y
caractersticas.
de textos ensaysticos.
8.4 Redacta ensayos breves empleando adecua-
damente su estructura y sus caractersticas.
92
Las fguras literarias: optacin,
deprecacin, concesin, dubi-
tacin.
Utilizacin de fguras literarias
en textos ensaysticos, ledos o
elaborados.
Dedicacin y esfuerzo por
reconocer y utilizar fguras lite-
rarias en textos ensaysticos.
8.5 Utiliza correctamente fguras literarias en
diversos textos ensaysticos.
rios.
- El ensayo flosfco: Ariel,
de Jos Enrique Rod.
Lectura y anlisis de obras
ensaysticas flosfcas.
Refexin sobre la condicin
humana como materia del
ensayo.
Precisin en la lectura y an-
lisis de obras ensaysticas
flosfcas.
8.6 Lee y analiza con precisin obras ensaysti-
cas flosfcas.
anlisis literario.
Aplicacin de guas de anlisis
en textos ensaysticos.
Dedicacin y esfuerzo por
aplicar guas de anlisis en
diversos textos ensaysticos.
8.7 Aplica refexivamente guas de anlisis en
textos ensaysticos.
intencin literaria.
plan predeterminado.
Sensibilidad y creatividad al
redactar textos con intencin
literaria basados en u plan
predeterminado.
8.8 Inventa con sensibilidad y creatividad textos
con intencin literaria utilizando los cono-
cimientos adquiridos, fguras literarias y
obras analizadas.
Los pronombres: funcin y
clases.
Clasifcacin del pronombre
por su funcin y clases.
Esmero al clasifcar los pro-
nombres.
8.9 Clasifca con esmero los pronombres en
oraciones y textos escritos.
- Los pronombres personales:
formas tnicas y tonas.
Posicin de las formas to-
nas respecto al verbo.
Reconocimiento de la posicin
de las formas tonas de los
pronombres, respeto al verbo
en una oracin.
Tildacin apropiada de las for-
mas tnicas en pronombres per-
sonales, al redactar oraciones.
Autoexigencia al reconocer
las formas tonas de las
tnicas de los pronombres
personales en la redaccin de
oraciones.
Disposicin al tildar correcta-
mente los pronombres personales.
8.10 Utiliza con precisin las formas tnicas y to-
nas al redactar oraciones con pronombres
personales.
8.11 Tilda adecuadamente las formas tnicas de
los pronombres personales al redactar ora-
ciones.
- Los pronombres refexivos y
recprocos: formas y funcio-
nes en la oracin.
Identifcacin y utilizacin de
los pronombres refexivos y
recprocos en una oracin.
Inters por reconocer los pro-
nombres refexivos y recpro-
cos en oraciones.
8.12 Redacta oraciones utilizando adecuada-
mente los pronombres personales, refexivos
y recprocos.
93
La cohesin textual puntuacin. Revisin de textos producidos
en clase propios o ajenos con
nfasis en la puntuacin como
elemento de cohesin textual.
Autoexigencia en la revisin
de textos producidos en clase
propios o ajenos.
8.13 Revisa con autoexigencia, los textos propios
o ajenos con nfasis en la puntuacin como
elemento de la conclusin textual.
textos. Usos de ay, hay,
ah, a, ha.
Redaccin de prrafos con co-
rreccin ortogrfca.
Rigor al redactar prrafos con
correccin ortogrfca.
8.14 Redacta prrafos de desarrollo, utilizando
diversas argumentaciones.
El prrafo de desarrollo de con-
ceptos. Forma de construccin.
que conforman un prrafo: uni-
dad, coherencia y extensin
adecuada.
Lectura y elaboracin de prrafos.
Esmero al identifcar los ele-
mentos del prrafo.
Disposicin al redactar prra-
fos segn sus elementos.
8.15 Identifca con esmero los elementos del
prrafo en diversos textos.
8.16 Lee y escribe con disposicin textos breves
que incluyen prrafos.
- Los conectores utilizados en
la construccin del prrafo
de desarrollo de conceptos.
Distincin de las frases de de-
sarrollo que componen los p-
rrafos.
Autoexigencia al distinguir las
diferentes frases en el desarro-
llo del prrafo.
8.17 Vincula adecuadamente las frases de
desarrollo y los conectores que unen las ora-
ciones en un prrafo.
- La redaccin de un prrafo
de desarrollo de conceptos.
Redaccin de textos de varios
prrafos, enfatizando el uso de
los prrafos de desarrollo.
Disposicin para redactar tex-
tos, empleando prrafos de
desarrollo.
8.18 Redacta prrafos de desarrollo, utilizando
diversas argumentaciones.
94
VII. Glosario
10
en la tarea de comunicarse. Puede defnirse, por tanto, como un prin-
cipio general que gua a los interlocutores en la conversacin.
Teora de la argumentacin. Se entiende por argumentacin la expre-
sin de un punto de vista razonado, ya sea a travs de una palabra,
de un enunciado o de un texto, Se persigue con ella infuir en la opi-
nin, la actitud o el comportamiento del destinatario. En el marco de
la lingstica del texto la argumentacin ha sido caracterizada como
una secuencia textual que presenta una estructura especifca del con-
tenido. () El campo de la argumentacin se ha extendido, pues, ms
all de los grandes gneros retricos tradicionales para llegar a im-
bricarse con la propia actividad lingstica: enunciar implica dar una
orientacin argumentativa a nuestras palabras, segn sostiene la teo-
ra de la argumentacin en la lengua.
Texto. El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lin-
gstica textual. Producto verbal oral o escrito es la unidad m-
nima con plenitud de sentido, que se establece mediante
procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que se man-
tiene en una lnea de continuidad de principio a fn. Se caracteriza,
entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto
de relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragm-
ticas entre el texto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan
sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la
superfcie textual (palabras, frases y prrafos), que crean la cohesin
textual. As, el texto posee una dimensin supraoracional, que se basa
en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan.
Textualidad. Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades
por las que se distingue un texto (acto comunicativo con sentido pleno)
de lo que no lo es.
Cohesin. La cohesin es la propiedad textual por la que los textos se
presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos
de orden gramatical, lxico, fontico y grfco. La establece el emisor
y el destinatario la reconoce, y se materializa en guas puestas en el
texto. Se establecen relaciones entre diversas unidades de la superf-
cie del texto (palabras, frases, prrafos, enunciados...).
Acto de habla. Se entiende por acto de habla la unidad bsica de la
comunicacin lingstica, propia del mbito de la pragmtica, con la
que se realiza una accin (orden, peticin, asercin, promesa...).
Conciencia lingstica. Con el trmino de conciencia lingstica (CL)
se traduce la expresin inglesa language awareness (LA), que, segn
la ALA (Association for Language Awareness), consiste en el cono-
cimiento explcito acerca de la lengua y la percepcin y sensibilidad
conscientes al aprender la lengua, al ensearla y al usarla.
Enunciado. El enunciado es la unidad del anlisis de la lengua en uso
que efecta la Pragmtica. Frente a la oracin y a otras unidades del
anlisis gramatical entidades abstractas y tericas el enunciado es
siempre una manifestacin, concreta y real, de la actividad verbal.
Lingstica del texto. Con el nombre de lingstica textual se hace
referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el texto, enten-
dido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sen-
tido, que posee una serie de propiedades.
Negociacin del signifcado. La negociacin del signifcado es un
concepto procedente del campo del anlisis del discurso. Con l se
hace referencia a la labor que los participantes en una interaccin
lingstica llevan a cabo para conseguir crear conjuntamente el sen-
tido de sus intercambios verbales. Para realizar dicha labor los inter-
locutores se basan en los marcos de conocimiento que comparten.
Pragmtica. Se entiende por Pragmtica la disciplina cuyo objeto de
estudio es el uso del lenguaje en funcin de la relacin que se esta-
blece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la
pragmtica se interesa por analizar cmo los hablantes producen e
interpretan enunciados en contexto; de ah que tome en considera-
cin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje,
a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramati-
cal, tales como los interlocutores, la intencin comunicativa, el con-
texto o el conocimiento del mundo.
Principio de cooperacin. Se entiende como principio de cooperacin
un supuesto pragmtico muy general de intercambio comunicativo,
por el que se espera un determinado comportamiento en los interlo-
cutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboracin
10
Defniciones tomadas del Diccionario de trminos clave de ELE [en lnea], Centro Virtual Cervantes, disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm (citado 18 de junio de 2008)
95
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comprensin y expresin. 2 Ed., Arco Libros, S. L. Madrid, Espaa: 1996.
La presente edicin consta de 19,300 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Per por Quebecor World
20 de agosto de 2008

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