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Ciencias 3er Ciclo

Ciencias 3er Ciclo

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CIENCIA, SALUD Y

MEDIO AMBIENTE
Tercer Ciclo de
Educación Básica
PROGRAMAS
DE ESTUDI O
Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación



Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación


Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica
• Alex Wilfredo Canizalez
• Ana Esperanza Elías
• Cristabel Dinorah Martínez
• Mario Eleazar Alvarenga
ISBN 978-99923-58-66-5
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.
• Claudia Lucely Ascencio Cuellar
• Juan José Cerrato
• Luz de María Méndez Martínez
• Maritza Lisbeth Erazo Sosa
Equipo técnico
Apoyo técnico externo
José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología
José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión
actualizada de los Programas de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Tercer Ciclo de
Educación Básica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista,
humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar com-
petencias, poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del apren-
dizaje.
Como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tene-
mos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que el esfuerzo y la constancia
son vitales para lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confanza en ustedes. Sabemos que leerán
y analizarán estos Programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formación docente.
Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: alcanzar mejores logros
de aprendizaje en la niñez y la juventud salvadoreña para desarrollarse integralmente.
4
Programas de estudio de Tercer Ciclo
I. Introducción del programa de estudio de Ciencia,
Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo…………………………5
Componentes Curriculares…………………………………………………………5
a. Objetivos………………....………………………………………………………..5
b. Contenidos………….....….………………………………………………………5
c. Evaluación..........................................………………….……………………….6
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica….………..…6
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo……...........………………………………8
Ejes transversales…………………………………………………………………8
III. Presentación de la asignatura de Ciencia, Salud
y Medio Ambiente……………………………………………………….….9
.
Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de problemas…….9
Competencias a desarrollar.
1. Comunicación de la información con lenguaje científco…………………9
2. Aplicación de procedimientos científcos…………………………………….9
3. Razonamiento e interpretación científca…………………………………….9
Bloques de contenido de Ciencia, Salud y Medio Ambiente…………………..10
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa
anterior y programa actual de séptimo grado.…………….............................……11
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas
del programa anterior y programa actual de octavo grado……………………12
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas
del programa anterior y programa actual de noveno grado…………………13
IV. Lineamientos metodológicos…………………………………………14
V. Lineamientos de evaluación…………………………………………15
Objetivos y unidades didácticas de Tercer Ciclo..….................19
Objetivos de séptimo grado………..............................…………………………17
Unidades del programa de séptimo grado…………………………………18
Objetivos de octavo grado.................................…………………………………44
Unidades del programa de octavo grado…………………………………45
Objetivos de noveno grado…................................………………………………69
Unidades del programa de noveno grado…………………………………70
VI. Glosario………………….............................……………………………95
VII. Referencias……………………………………………………………………96

a. Bibliográfcas……………………………………………………………………96
b. Fuentes electrónicas……………………………………………………………96
ÍNDICE
5
Programas de estudio de Tercer Ciclo
I. Introducción del Programa de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica
1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4
2
Coll, C. y otros. (1992) Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85 .
3
Ibid.,pág. 103
introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posterior-
mente, se enuncian también conceptos, procedimientos y actitudes como
parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al fnal, se ex-
presa el “para qué” o fnalidad del aprendizaje, lo que conecta los conte-
nidos con la vida y las necesidades del alumnado.
b. Contenidos. Contribuyen al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las
competencias, son el “Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en
tres grandes grupos según estén relacionados con el saber, saber hacer o
el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, mé-
todos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas
y valores)
1
”. Todos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados
refejan la importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber ser
y convivir.
Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo
de que se entiendan como metodología. César Coll
2
los defne de la si-
guiente manera:”Se trata siempre de determinadas y concretas formas
de actuar, cuya principal característica es que no se realizan de forma
desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y ordenada, unos
pasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse-
cución de una meta. Los contenidos procedimentales no son nuevos en
el currículo, pero, al darles la categoría de contenidos“, quedan sujetos a
planifcación y control, igual como se preparan adecuadamente las acti-
vidades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos.
3
Los contenidos actitudinales deberán planifcarse igual que los otros,
tienen la misma importancia, ya que las personas competentes tienen
conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
El Programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente para
Tercer Ciclo presenta una propuesta curricular que responde a las in-
terrogantes que todo el profesorado debe plantearse para poder plani-
fcar sus clases. Estas interrogantes son: ¿Para qué enseñar?, ¿qué debe
aprender el alumnado?, ¿cómo enseñar?, ¿cómo, cuándo y qué evaluar?
y se contestan por medio de los componentes curriculares: objetivos, con-
tenidos, metodologías y evaluación. Por ello, el programa de estudio está
diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla en el
siguiente orden:
1) Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de-
sarrollo de la asignatura.
2) Presentación de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didácticas.
3) El componente de metodología ofrece recomendaciones que per-
flan una secuencia didáctica. Describe cómo formular proyectos
en función del aprendizaje de competencias.
4) La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios
aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, forma-
tiva y sumativa.
5) Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,
contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica, en cua-
dros similares a los formatos de planifcación de aula. Aunque el
programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no
puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto,
se debe desarrollar de manera fexible y contextualizada.
A continuación se detalla lo más relevante de cada componente curri-
cular:
a. Objetivos. Están estructurados en función del logro de competen-
cias, por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se
6
Programas de estudio de Tercer Ciclo
La secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuesta
orientadora para ordenar el desarrollo de los mismos, pero no es rígida.
Sin embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos,
desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o
viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular del Centro
que respalde dicha decisión.
c. Evaluación. Una de las innovaciones más evidentes del programa es
la inclusión de indicadores de logro
4
; los cuales evidencian el desempeño
esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su
utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante, de-
bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y
que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo
académico. Se debe recordar que la meta que se busca está refejada en
los objetivos, a través de los indicadores de logro.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo,
2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el número 1 que es
el primer indicador de dicha unidad.
Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación
para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores
de logro deberán guiar al docente para ayudar, orientar y prevenir la
deserción y la repetición; al describir los desempeños básicos que se es-
pera lograr en un grado específco, permiten reconocer la calidad de lo
aprendido, el modo cómo se aprendió y las difcultades que enfrentaron
las y los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas que dif-
cultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o
incapacidad del alumnado.
Descripción y presentación del formato de una unidad
didáctica.
Se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicado-
res de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de
planifcación de aula.
✓ El grado, número y nombre de la unidad: describe los datos ge-
nerales de la misma.
✓ Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas
asignadas.
✓ Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los
alumnos.
✓ Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: inclu-
yen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnado
debe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
✓ Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado está alcanzando los objetivos.
✓ Los indicadores de logro priorizados: se referen a los principa-
les o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y
los estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la
evaluación formativa y sumativa.
4
Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación,
San Salvador, 2007
7
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Número y nombre de la
unidad
Tiempo probable para la
unidad
Objetivos de unidad
Contenidos
procedimentales
Contenidos
conceptuales Contenidos actitudinales
Indicadores de logro
numerados
Indicadores de logro
priorizados
8
Programas de estudio de Tercer Ciclo
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo
El plan de estudio de Tercer Ciclo se organiza en asignaturas con
carga horaria defnida. Ciencia, Salud y Medio Ambiente se desarrolla
en cinco horas por semana durante el año lectivo que comprende cua-
renta semanas. La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con
carga horaria defnida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos
con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos específcos
para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las
necesidades del diagnóstico y de la organización escolar. Se recomienda
buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas para organizar
procesos integrados de aprendizaje.

Octavo Asignaturas
Las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCC
y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su
planifcación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios.
Ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirse
oportuna y efcazmente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen
a la formación integral del educando, ya que, a través de ellos, se conso-
lida “una sociedad democrática impregnada de valores, de respeto a la
persona y a la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas
concretas a problemas y aspiraciones específcos del país”
5.
Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son:
✓ Educación en derechos humanos
✓ Educación ambiental
✓ Educación en población
✓ Educación preventiva integral
✓ Educación para la igualdad de oportunidades
✓ Educación para la salud
✓ Educación del consumidor
✓ Educación en valores

Séptimo
5
Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. pp- 115-116. El Salvador. 1999

Noveno
Horas
Semanales
Horas
Anuales
Horas
Semanales
Horas
Anuales
Horas
Semanales
Horas
Anuales
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
3 120 3 120 3 120
2 80 2 80 2 80
25 1,000 25 1,000 25 1,000
Lenguaje y Literatura
Matemática
Ciencia, Salud y Medio
Ambiente
Estudios Sociales y Cívica
Inglés
Educación Física
Total de horas
Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones
curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y de
las condiciones del contexto. Esta fexibilidad es posible gracias al Pro-
yecto Curricular de Centro (PCC), en el cual se registran los acuerdos que
han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los componentes
curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado, de la
visión, misión y diagnóstico del centro escolar, plasmado en su Proyecto
Educativo Institucional.
9
Programas de estudio de Tercer Ciclo
1.Comunicación de la información con lenguaje científco
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científco y la
interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promue-
ven el análisis crítico-refexivo.
La comunicación es parte esencial del trabajo científco, ya que permite
adquirir y producir información representada a través de tablas, gráfcos,
modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad
a este trabajo.
2. Aplicación de procedimientos científcos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver
problemas de la vida cotidiana, científcos y tecnológicos, facilita al estu-
diante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la activi-
dad científca como una acción humana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la cons-
trucción del conocimiento científco, generando en las y los estudiantes
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para
actuar efcazmente en el ámbito individual y profesional, así como en
otros en donde se desempeñe.
3. Razonamiento e interpretación científca
El razonamiento crítico, refexivo e inventivo permite consolidar el apren-
dizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científco-tec-
nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto
por las iniciativas científcas, la comprensión de los fenómenos de la na-
turaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de
decisiones.
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia:
a. La aplicación de procedimientos y actitudes científcas como la
observación, clasifcación de objetos y fenómenos; y el reconocimiento de
problemas, representación, formulación de supuestos y experimentación,
entre otros.
b. La aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de
la naturaleza, relacionadas con su realidad personal, familiar y comuni-
taria.
Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del
medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el ago-
tamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida.
Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución
de problemas
Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro-
cedimientos científcos en la resolución de situaciones de su vida coti-
diana, de la ciencia y la tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la
formación integral de la persona mediante actividades de investigación,
desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica
de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el co-
nocimiento, razone científcamente, comunique, argumente y represente
sus ideas.
Competencias a desarrollar:
Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las si-
guientes:
III. Presentación de la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente
7
Grado Digital es el nombre actual de la Certifcación de Competencias Tecnológicas que realiza el Ministerio de Educación.
1O
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Bloques de contenido de Ciencia, Salud y Medio Ambiente
de Tercer Ciclo
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa
de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las
Ciencias Naturales:
1. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia y la tec-
nología que les permita explicar y aplicar los procesos de investigación,
se introduce la medición de las propiedades físicas y uso adecuado del
sistema internacional de medidas, aprovechando las reglas de la nota-
ción científca y cifras signifcativas para su expresión. Por otra parte, se
estudia fuerza, movimiento, trabajo y energía, calorimetría, fuidos, elec-
tricidad, electromagnetismo, ondas, luz y sonido. Como ramas de la Geo-
grafía física se inicia en el estudio de la Geología y la Astronomía.
2. Química: se estudian las características y propiedades del átomo, tabla
periódica, mezclas y reacciones químicas inorgánicas y algunos com-
puesto orgánicos. Es importante que las y los estudiantes comprendan
las diferencias entre un elemento, una sustancia y un compuesto por lo
que realizarán experimentos propuestos por ellos u orientados por la o el
profesor, sobre mezclas y algunos métodos de separación sencilla como
tamización, decantación, fltración, cristalización, evaporación y destila-
ción. Finalmente, identifcar y clasifcar algunas reacciones endotérmicas
y exotérmicas. Todo lo antes descrito relacionado con la vida diaria.
3. Biología: en tercer ciclo se estudian y clasifcan a los seres vivos por sus
características y categorías taxonómicas. Comprende también el estudio
general sobre el origen de la vida, la estructura elemental de la célula
y su división celular, valorando la importancia de las bacterias y la pro-
tección contra el virus del VIH Sida. Finalmente en Genética se inicia el
estudio de la transmisión genética, destacándose sus aplicaciones en la
agricultura, ganadería, medicina e industria farmacéutica.
4. Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de la ecología, or-
ganización y dinámica ecológica, ecología de poblaciones, problemática
y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de
los recursos naturales del país.
Relación entre los bloques de contenido y las unidades
didácticas por grado
Los bloques de contenido de los programas actuales se han distribuido
y organizado en unidades didácticas, integrando diferentes situaciones
del mundo natural, la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante. El
incremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguien-
tes razones:
Una estructura curricular con unidades más cortas clarifca la secuen-
cia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planifcación de
más períodos de retroalimentación al inicio y fnalización de cada uni-
dad didáctica.
Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situaciones
de la vida cotidiana del estudiante. Manteniendo su disciplinariedad
y se integran cuando es posible; por ejemplo, la preparación de mez-
clas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos de salud,
contaminación ambiental, evitar riesgos y desastres.
La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología,
Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a las
sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales:
pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y
matemática), Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos), Red de Educación Científca apoyada por Ofcina Regional
de Educación para América y el Caribe, UNESCO, en el marco de la
Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y al
Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC), en el marco de una Educación para Todos.
Se ha redistribuido, en los tres grados, las disciplinas de Química, Geo-
logía, Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación, concentra-
das en el programa anterior en un solo grado. Algunos contenidos que
se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental, im-
portancia de los fósiles del río Tomayate, salud alimentaria y aplica-
ciones de la ingeniería genética.
11
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de séptimo grado
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 9
Unidad 10
Cómo se estudia a la naturaleza por medio de la
ciencia (Bases de la ciencia y el método científco).
De qué estamos hechos nosotros y el Universo
(física y química).
Recursos básicos de los que depende la vida
(física y Biología).
Qué es lo que caracteriza a la vida y cómo se nos
manifesta (Biología).
Ciencia y tecnología (Bases de la ciencia y la inves-
tigación).
Propiedades de la materia (Física).
Materia y energía (Física).
El átomo (Química).
Preparemos mezclas (Química).
Los seres vivos y su medio ambiente (Biología y
Ecología).
Comunidades biológicas (Ecología).
La Célula (Biología).
Comunidades biológicas (Ecología).
Unidad 6
Unidad 10
Programa anterior Programa actual
Unidad 2
Propiedades de la materia (Física).
Conozcamos el pasado de la Tierra (Geología).
El Sistema solar (Astronomia).
Unidad 11
Unidad 12
Así estamos formados los seres vivos.
Desarrollo de los seres vivos.
Unidad 7
Unidad 8
12
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de octavo grado
Unidad 1
Unidad 1
Qué origina el movimiento de la naturaleza
(Física).
El mundo de las Ciencias Naturales (Bases de la
ciencia y la investigación).
El movimiento de los cuerpos (Física: cinemática).
La naturaleza y el efecto de las fuerzas (Física: mecánica).
La presión en líquidos y gases (Física: fuidos).
Programa anterior Programa actual
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 2
Cómo se transforma y combina la materia
(Química).
Transformaciones químicas de la materia (Química).
Compuestos orgánicos e inorgánicos (Química).
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 3
Cómo se organiza la materia viva (Biología).
Unidad 4
Cómo los seres vivos resolvemos necesidades
comunes (Biología).
Funciones vitales de los seres vivos (Biología).
Dinámica de los ecosistemas (Ecología).
Unidad 7
Unidad 9
Funciones vitales de los seres vivos (Biología).
Diversidad de la vida (Biología).
Unidad 7
Unidad 8
Recursos vitales: el agua y el suelo (Ecología).
Ciencia de la Tierra (Geología).
Ciencia del Espacio (Astronomía).
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
13
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de noveno grado
Unidad 1
De qué depende la continuidad de la vida (Biología,
Genética básica).
Programa anterior Programa actual
Unidad 2
Como explicarnos la diversidad de la vida y por qué la
clasifcamos (Biología, taxonomía básica, Geología).
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Indagación científca (Bases de la ciencia y la
investigación).
El calor como energía (Física: calorimetría).
Unidad 1
Unidad 2
Origen de la vida, virus y bacterias (Biología).
El mundo de los genes (Genética básica).
Unidad 8
Unidad 9
Principios básicos de electricidad (Física: Electricidad).
Electromagnetismo (Física: electromagnetismo y
magnetismo).
Ecología de poblaciones (Ecología).
Nuestro medio ambiente (Ecología).
Geología salvadoreña (Geología).
Unidad 3
La Tierra, el escenario de la vida (Geología, física,
Ecología).
Unidad 4 Mas allá de la Tierra (Astronomía).
Unidad 13
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
La Tierra en el espacio (Astronomía).
Ondas, luz y sonido (Física: ondas).
Reacciones químicas (Química).
La vida y la química orgánica (Química orgánica y
Bioquímica).
14
Programas de estudio de Tercer Ciclo
información bibliográfca, indagan con líderes de la comunidad u otros;
de esta manera, prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados.
Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las
preguntas: ¿sabes qué sucedió? ¿por qué? la o el docente facilita la discu-
sión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya
la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o
supuestos elaborados.
Fase 5. Contrastación científca
Las y los estudiantes ordenan, representan y analizan los resultados en
tablas de frecuencias y gráfcas, comparten, comparan e interpretan los
resultados obtenidos, de esta manera contrastan sus ideas y elaboran
conclusiones. La o el docente invita a las y los estudiantes a refexionar
sobre los datos obtenidos, a que identifquen equivocaciones o certezas
y nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse que la actividad
científca es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuesta
a toda ocurrencia.
Fase 6. Consolidación del aprendizaje
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes
sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científca
de los contenidos. Determinan nuevos cálculos matemáticos, aplican el
conocimiento a nuevas situaciones.
La o el docente orienta actividades de divulgación científca u otras
actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el
conocimiento, por ejemplo: elaboración de murales, exposiciones, ferias
científcas, maquetas, diagramas, mapas conceptuales dentro del aula, en
la escuela y la comunidad. Es importante que la metodología promueva
la protección del medio ambiente salvadoreño y del planeta Tierra
La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por
las y los estudiantes, sean pertinentes con los recursos disponibles del
alumnado y el centro escolar.
Para desarrollar el aprendizaje de las Ciencias Naturales como in-
vestigación, se debe recordar que este proceso no es rígido e infexible,
se sugiere lo siguiente:
Fase 1. Exploración del interés, conocimientos y destrezas
En equipos de trabajo, las y los estudiantes analizan una situación de
la vida real, que les genera un problema cognitivo, conversando y con-
tra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizando
alguna tarea que despierte su interés, y sirva para contextualizar el con-
tenido científco a una situación cotidiana. Por ejemplo, pedir al estu-
diantado traer al aula diversos materiales sólidos, líquidos y gaseosos y
elaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones.
Fase 2. Comprensión y delimitación del problema
Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes analicen una “situa-
ción problemática abierta”, adecuada a sus características y potenciali-
dades, como por ejemplo: ¿qué propiedades o características conoces o te
gustaría estudiar de estos materiales? ¿todos los objetos que trajiste tienen
masa, densidad y peso? ¿será la misma para todos? ¿de qué dependerá?
(Modesto Guardia, Panamá. Propiedades de la materia, OEI).
Este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener una
solución inmediata, ser signifcativa y de relevancia científca. Las y los
estudiantes necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nue-
vas preguntas, conversar y determinar las posibles respuestas. La o el
docente propicia la discusión, orienta la lectura y facilita herramientas
para la investigación.
Fase 3. Representación y explicación
Las y los estudiantes emiten hipótesis, identifcando, argumentando y
operacionalizando las variables que van a controlar para establecer
relaciones de causa-efecto, lo cual permite predecir resultados lógicos
con relación al problema. La o el docente apoya a las y los estudiantes,
haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del es-
tudiantado, les piden que las escriban, ilustren, representen y anticipen
materiales que puedan utilizar.
Fase 4. Comprobación
La y el estudiante previamente diseñan una estrategia o plan para resol-
ver el problema, realizan experimentos, observaciones de campo, buscan
IV. Lineamientos metodológicos
15
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Evaluación formativa
Tiene como fnalidad conocer los logros y difcultades de aprendizaje de
las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en
la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no
logra identifcar y clasifcar los materiales conductores y no conductores
de calor, la o el docente debe indagar las causas del error.
Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las
causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo
actividades específcas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientífcos, ya
que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento,
abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. Esta
actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayu-
darles a superarlos antes de adjudicar una califcación o un juicio crítico.
La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevalua-
ción y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes
exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el tra-
bajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué
cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta específca,
permite conocer el grado de competencia del alumnado e identifcar el
tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa certifca y asigna una califcación al desempeño
del estudiante, por medio de diversas actividades de evaluación: pruebas
escritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos gru-
pales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisición y
comprensión de hechos, conceptos y principios científcos.
De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la
prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de
manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen-
dientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas,
sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro.
Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y
los estudiantes enfrentándolos a una situación problema que se resuelva
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente en Tercer Ciclo,
evalúa el progreso del alumnado mediante la demostración de una con-
ducta o actuación esperada, por ejemplo: identifca el problema, aplica
procedimientos de investigación, entre otros. También, es importante eva-
luar la comprensión de conceptos mediante representaciones gráfcas,
la expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de experimen-
tación o comprobación. Para que la evaluación sea integral, fexible y
signifcativa deberá retomar los principales tipos de evaluación.
Evaluación diagnóstica
Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, las respuestas
a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el
docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las
y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de
algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.
Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un
termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación,
descripción, clasifcación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosticar
cuando la o el estudiante realiza una tarea específca, por ejemplo, expresar
sus ideas con espontaneidad, clasifcar correctamente los materiales
conductores y no conductores de la electricidad, entre otras.
Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos
y las actitudes de las o los estudiantes. Por ejemplo: persistencia en la
resolución de problemas de cálculo, curiosidad por explorar el entorno,
seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas y
trabajar en equipo, entre otros.
De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores
de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas,
poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen
resaltados en negrita en el programa de estudio.
No debe olvidarse que la fnalidad de la evaluación diagnóstica es ade-
cuar la planifcación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en
el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para
su aprendizaje.
V. Lineamientos de evaluación
16
Programas de estudio de Tercer Ciclo
con la aplicación de procedimientos: identifcar, clasifcar, analizar, ex-
plicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación de co-
nocimientos con determinadas actitudes.
Recomendaciones generales según el tipo de contenido
referido en los indicadores de logro
La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados
o niveles de profundización y comprensión, así como la capacidad para
utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda veri-
fcar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situa-
ciones, individuales o en equipo; la resolución de confictos o problemas
a partir del uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran
relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El
diálogo, el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial
para saber lo que el estudiantado conoce.
Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con-
ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comuni-
carse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación,
por ejemplo, al defnir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo
en un momento determinado.
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evi-
denciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cada
estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las acti-
vidades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cómo las y los
alumnos desarrollan habilidades y destrezas, ejemplo: identifcar, clasif-
car, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras.
Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científcos en las
y los estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campo
o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el
estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve.
La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación
y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que
evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y
de equipo.
La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para
el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro
para conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades
de evaluación
La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el pro-
ceso de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algu-
nos ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:
Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.
Exactitud: uso del lenguaje científco de acuerdo a la edad cronológica
de los y las estudiantes y el contexto.
Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar
modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los
estudiantes.
Disposición para cumplir indicaciones.
Aplicación del conocimiento científco a diferentes situaciones para
resolver problemas de la vida cotidiana y otros.
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res-
puestas a una situación problema.
Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás,
acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio
ambiente, fenómenos naturales, entre otros.
Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que conserven el
buen estado de la salud.
Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación.
Precisión de sus ideas al razonar científcamente sobre causas y efectos
de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.
La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación
para asignar califcaciones al estudiantado. Es un refejo de la manera
en que las o los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo del
alumnado. De ahí la importancia de defnir criterios pertinentes para la
evaluación del cuaderno.
Objetivos de grado
Al fnalizar el séptimo grado el alumnado será competente para:
Investigar y describir con interés las propiedades, composición y
transformación de la materia y la energía, aplicando principios físicos
y químicos que les permita comprobar sus hipótesis en las distintas
actividades de la vida cotidiana.
Describir y clasifcar a los seres vivos por sus características y categorías
taxonómicas, representando y explicando su estructura, relaciones con
su medio ambiente y funciones vitales, que les ayude a valorar su
importancia y practicar acciones preventivas para mejorar sus
condiciones de salud.
Analizar y describir críticamente la organización y dinámica ecológica,
identifcando los tipos de poblaciones, problemas ambientales y
legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de
los recursos naturales del país.
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
Séptimo Grado
18
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 1
Objetivo
✓ Analizar y describir críticamente las características del conocimiento científco y tecnológico,
diferenciándolo del conocimiento empírico que le permita decidir de forma adecuada ante
mitos, dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida.
Tiempo probable: 18 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CIENCIA y TECNOLOGíA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ciencia y Tecnología.
- Origen y defnición.
- Clasifcación de la ciencia.
- Aplicación de la ciencia y
la tecnología en la vida coti-
diana.
■ Indagación y explicación del
origen de la ciencia y la tecno-
logía.
■ Clasifcación de las ciencias en
formales y fácticas.
■ Diferenciación y explicación de
algunos tipos de ciencias por
su objeto de estudio.
■ Relación y explicación de la im-
portancia de la tecnociencia.
■ Indagación comparación y ex-
plicación de la incidencia de
la ciencia y la tecnología en la
vida cotidiana.
■ Interés en relacionar la im-
portancia de la ciencia y la
tecnología en la vida del ser
humano.
■ Iniciativa por identifcar las di-
ferencias entre ciencias forma-
les y fácticas.
■ Valoración de la importancia
de los avances científcos y
tecnológicos en la vida coti-
diana.
1.1 Explica correctamente la relación de la cien-
cia y la tecnología en la vida cotidiana.
1.2 Indaga y explica con interés la incidencia del
desarrollo científco y tecnológico en la vida
cotidiana.
1.3 Explica y diferencia con certeza el objeto de
estudio de algunas ciencias.
■ Características del conoci-
miento científco y tecnológico.
■ Descripción y análisis de las
características del conocimiento
científco: racional, objetivo,
sistemático, verifcable, proyec-
table, comunicable,universal,
entre otras.
■ Disposición para describir las
características del conocimiento
científco y tecnológico.
1.4 Describe adecuadamente las características
del conocimiento científco y tecnológico.
19
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 1
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Descripción y análisis de
algunas características del
conocimiento tecnológico: inter-
disciplinar, pragmático y cientí-
fco, enfocado a la resolución
de problemas de la sociedad.
■ Comparación de las caracte-
rísticas entre el conocimiento
científco y tecnológico.
1.5 Compara con responsabilidad las característi-
cas del conocimiento científco y tecnológico.
■ Conocimiento empírico, dog-
mas, mitos y creencias.
■ Comparación y descripción
entre conocimiento científco y
empírico.
■ Discusión de algunos mitos,
dogmas y creencias populares
en la salud física y mental y for-
mas de contrarrestarlos.
■ Interés por comparar el conoci-
miento científco y empírico.
■ Disposición a rechazar prác-
ticas populares basadas en
mitos, dogmas y creencias
populares que afectan la salud
física y mental.
1.6 Explica con claridad las diferencias entre co-
nocimiento científco y empírico.
1.7 Analiza críticamente ejemplos de conoci-
miento empírico, mitos, dogmas y creencias
populares de la comunidad.
■ Etapas de la metodología de la
investigación científca.
■ Identifcación y descripción de
las etapas de la metodología
de la investigación científca.
■ Curiosidad por la identifca-
ción de un problema de inves-
tigación.
1.8 Identifca y describe correctamente las distintas
etapas de la metodología de la investigación
científca.
- Identifcación del problema.
- Planteamiento de hipótesis.
- Comprobación de la hipó-
tesis.
- Conclusiones.
■ Identifcación y planteamiento
del problema a investigar.
■ Análisis de un problema am-
biental en la comunidad.
■ Planteamiento e identifcación
de la hipótesis y estrategia
para comprobarla de acuerdo
a las variables.
■ Elaboración de conclusiones a
partir de la comprobación de
la relación entre variables de la
hipótesis.
■ Interés por la elaboración de
hipótesis y comprobar las va-
riables para elaborar conclu-
siones.
1.9 Elabora hipótesis e identifca variables con
relación a un problema.
1.10 Elabora correctamente conclusiones al rela-
cionarlas con las variables de las hipótesis.
2O
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 2
Objetivo
✓ Expresar de forma correcta las propiedades y magnitudes físicas de la materia, experimen-
tando y aplicando sistemas e instrumentos de medición, la notación científca y cifras signi-
fcativas para resolver y escribir de forma correcta las propiedades físicas cuantifcables en
la vida cotidiana. Tiempo probable: 27 horas clase
PROPIEDADES DE LA MATERIA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Propiedades y magnitudes
físicas.
- Propiedades físicas de la
materia: longitud, masa, volu-
men, peso, densidad, punto
de fusión y de ebullición,
solubilidad, conductividad
eléctrica.
■ Experimentación y descripción
de las propiedades físicas
cuantifcables de la materia:
longitud, masa, volumen,
peso, densidad, punto de
fusión y de ebullición, solubili-
dad, conductividad eléctrica.
■ Interés por describir y expe-
rimentar las propiedades
físicas de la materia: longitud,
masa, volumen, peso, den-
sidad, punto de fusión y de
ebullición, solubilidad, con-
ductividad eléctrica.
2.1 Experimenta y describe correctamente las pro-
piedades físicas cuantifcables de la materia.
■ Diferenciación de las magni-
tudes físicas fundamentales y
derivadas, escalares y vecto-
riales.
■ Interés por la participación
individual y colectiva en la
resolución de problemas re-
lacionados con magnitudes
escalares y vectoriales.
2.2 Explica adecuadamente las diferencias de las
magnitudes físicas fundamentales y las deriva-
das, escalares y vectoriales.
■ Identifcación y descripción de
los componentes de un vector:
magnitud, dirección, sentido,
punto de aplicación u origen.
■ Representación gráfca de
vectores con sus componentes
y resolución de problemas
de cálculo que involucren
magnitudes físicas escalares y
vectoriales.
■ Exactitud al representar los
componentes de un vector.
2.3 Representa y describe correctamente los
componentes de un vector.
21
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 2
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Sistemas e instrumentos de
medida.
■ Identifcación y explicación de
magnitud y cantidad física,
medición, medida, y unidad
de medida.
■ Rigurosidad y precisión en
la recolección de datos y de
información.
2.4 Identifca y explica con claridad el concepto
de magnitud y cantidad física, medición,
medida, y unidad de medida.
- MKS, CGS, Inglés y SI. ■ Identifcación y comparación
de las unidades de medida
de los sistemas MKS, CGS,
Inglés y SI.
■ Expresión y uso correcto de
las unidades de medida en
los sistemas MKS, CGS, In-
glés y SI.
■ Curiosidad por aplicar los di-
ferentes sistemas de unidades
y medidas en la resolución
de problemas de la vida coti-
diana.
2.5 Expresa por escrito y de forma correcta las
unidades de medidas de los sistemas MKS,
CGS, Inglés y SI en la resolución de proble-
mas de la vida cotidiana.
- Instrumentos de medición. ■ Identifcación, explicación y
manejo correcto de algunos
instrumentos de medición
utilizados en laboratorios de
Ciencias Naturales: regla, mi-
crómetro, pie de rey, báscula,
dinamómetro, pipeta, bureta,
termómetro y otros.
■ Seguridad y confanza en el
manejo de algunos instrumen-
tos de medición utilizados en
laboratorios de Ciencias
Naturales.
2.6 Identifca, explica y maneja correctamente
y con seguridad algunos instrumentos de
medidas: regla, micrómetro, pie de rey,
báscula, dinamómetro, pipeta, bureta, ter-
mómetro y otros.
- Cifras signifcativas. ■ Aplicación de las reglas sobre
cifras signifcativas y redon-
deo de cifras en los procesos
de medición.
■ Interés y precisión en la apli-
cación correcta de las reglas
sobre cifras signifcativas y
redondeo de cifras en los pro-
cesos de medición.
2.7 Aplica con seguridad las reglas del redon-
deo, de cifras signifcativas y notación cientí-
fca en los procesos de medición.
- La notación científca. ■ Identifcación y explicación
del signifcado de un expo-
nente: negativo o positivo y la
base, en potencias de 10.
■ Resolución de problemas arit-
méticos aplicando la notación
científca y escritura de canti-
dades.
■ Valoración de las ventajas de
la notación científca para ex-
presar cantidades muy peque-
ñas o muy grandes de forma
fácil y sencilla.
2.8 Identifca y explica el signifcado del expo-
nente: negativo y positivo, y la base en las
potencias de 10.
22
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Aplicación de las normas
de la notación científca en
la resolución de problemas
de cálculos de magnitudes
relacionados con la vida coti-
diana.
■ Interés y participación en la
resolución de problemas apli-
cando las normas de la nota-
ción científca relacionadas
con la vida cotidiana.
2.9 Aplica con interés las normas de la notación
científca en el cálculo de magnitudes y re-
solución de problemas relacionados con la
vida cotidiana.
■ Propiedades físicas del agua. ■ Experimentación, identifca-
ción y análisis de las pro-
piedades físicas del agua:
punto de ebullición, punto de
congelación, densidad, ten-
sión superfcial, capilaridad y
capacidad calorífca.
■ Interés por identifcar y rela-
cionar las propiedades físicas
del agua con su estructura
química.
2.10 Identifca, describe y analiza adecuada-
mente las propiedades físicas del agua:
punto de ebullición, punto de congelación,
densidad, tensión superfcial, capilaridad y
capacidad calorífca.
- Las fases del agua. ■ Descripción y experimentación
de las fases del agua y de los
cambios de estado: fusión,
solidifcación, vaporización y
condensación.
■ Colaboración en la experi-
mentación, identifcación y
análisis de las propiedades
físicas del agua.
2.11 Describe y experimenta correctamente las
características de las diferentes fases del
agua y de los cambios de estado.
■ Propiedades físicas e impor-
tancia del aire.
■ Experimentación e identifca-
ción de los componentes del
aire y sus proporciones.
■ Explicación y experimentación
de las propiedades físicas del
aire: expansión, contracción,
fuidez, presión atmosférica,
volumen, masa y densidad.
■ Interés en conocer y com-
probar experimentalmente las
propiedades del aire.
2.12 Demuestra de forma experimental y explica
con interés las propiedades físicas del aire.
■ Identifcación y descripción
de la importancia del aire en
el mantenimiento de la vida y
funcionamiento del planeta.
■ Valora con actitud crítica la
importancia del aire para la
vida y el planeta.
2.13 Identifca y describe con actitud crítica la
importancia del aire en el mantenimiento de
la vida y funcionamiento del planeta.
23
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 3
Objetivo
✓ Explicar con claridad el principio de conservación de la masa-energía, describiendo su trans-
formación y tipos de energía, para valorar sus impactos en la vida del ser humano.
Tiempo probable: 10 horas clase
MATERIA y ENERGíA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Materia: masa y energía. ■ Explicación de la diferencia
entre masa y peso.
■ Relación y explicación entre
materia y energía.
■ Interés y curiosidad por expli-
car el principio de conserva-
ción de la materia y energía.
3.1 Explica correctamente la diferencia entre
masa y peso.
- Principio de conservación de
la masa – energía.
■ Discusión, explicación y ejempli-
fcación del principio de la con-
servación de la masa – energía
y sus transformaciones.
■ Investigación sobre el origen
y la naturaleza de la energía
atómica como ejemplo de la
conversión de masa en energía.
■ Responsabilidad en investiga-
ción sobre el origen y la natu-
raleza de la energía atómica.
3.2 Explica con claridad y ejemplifca el princi-
pio de la conservación de la masa – ener-
gía y sus transformaciones.
■ Análisis crítico y descripción
de los impactos sociales, eco-
nómicos, ambientales y éticos
ocasionados por la bomba
atómica durante la Segunda
Guerra Mundial.
■ Responsabilidad y actitud
crítica ante las implicaciones
sociales, económicas, am-
bientales y éticas que pueden
derivarse de la conversión de
la materia en energía.
3.3 Analiza críticamente y describe el origen y
la naturaleza de la energía atómica y los
impactos sociales, económicos, ambientales
y éticos ocasionados por la bomba atómica.
24
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Tipos de energía. ■ Descripción de la importancia
de la energía en las activi-
dades cotidianas del ser hu-
mano.
■ Interés al identifcar y describir
la relación de la energía me-
cánica con la energía cinética
y potencial.
3.4 Describe adecuadamente la importancia de
la energía en actividades de la vida coti-
diana.
■ Descripción y clasifcación de
la energía mecánica en ciné-
tica y potencial.
3.5 Describe y clasifca correctamente la ener-
gía mecánica en cinética y potencial.
- Energía potencial y energía
cinética.
■ Identifcación y explicación
de la energía cinética de un
cuerpo en virtud de su movi-
miento.
■ Curiosidad por describir la
energía cinética y potencial
en virtud del movimiento y po-
sición respectivamente.
3.6 Identifca y explica objetivamente que la
energía cinética se da en virtud del movi-
miento.
■ Descripción e interpretación
de la energía potencial en vir-
tud de su posición en el espa-
cio y su composición química.
3.7 Describe e interpreta con seguridad la ener-
gía potencial en virtud de su posición en el
espacio y su composición química.
■ Resolución de problemas
cotidianos para calcular la
energía cinética y potencial
gravitacional, aplicando la
fórmula Ec = (1/2)mv2 y Ep=
mgh, respectivamente.
■ Persistencia y constancia en la
resolución de problemas para
calcular la energía cinética y
potencial gravitacional.
3.8 Resuelve correctamente problemas relacio-
nados con el cálculo de la energía cinética
y potencial gravitacional, aplicando las
fórmulas de la energía cinética y potencial.
25
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 4
Objetivo
✓ Representar y describir la estructura actual del átomo, analizando y comparando las carac-
terísticas y propiedades de algunos elementos químicos para valorar su utilidad en la vida
cotidiana.
Tiempo probable: 21 horas clase
EL áTOMO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ El átomo.
- Defnición.
■ Descripción y explicación
del átomo como la partícula
más simple de un elemento
químico que conserva sus pro-
piedades.
■ Interés por explicar que el
átomo es la partícula más sim-
ple de un elemento químico.
4.1 Describe y explica con seguridad que el
átomo es la partícula más simple de un
elemento químico que conserva sus propie-
dades.
- Evolución de los modelos
atómicos.
- Demócrito y Leucipo.
- Dalton.
- Thomson.
- Rutherford.
- Böhr.
- Modelo mecánico cuántico
de Schrödinger.
■ Representación e interpreta-
ción de los diferentes modelos
atómicos que ilustran la evolu-
ción de la concepción de la
estructura del átomo.
■ Representación de la ubi-
cación y descripción de las
cargas de las partículas suba-
tómicas fundamentales de un
átomo: neutrones, protones y
electrones.
■ Participación y creatividad en
la representación de modelos
atómicos.
4.2 Representa y describe con creatividad los
diferentes modelos atómicos que ilustran la
evolución de la concepción de la estructura
del átomo.
4.3 Representa y ubica con precisión los neu-
trones, protones y electrones en un modelo
atómico con su respectiva carga.
■ Representación, comparación
y explicación de las seme-
janzas y diferencias de un
átomo, isótopo e ión.
■ Curiosidad e interés al ex-
plicar la diferencia entre un
átomo, isótopo e ión.
4.4 Representa y compara con certeza las ca-
racterísticas de los átomos, isótopos e iones.
26
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Descripción, explicación y
representación del modelo
mecánico cuántico del átomo
actual.
■ Interés y seguridad al identi-
fcar los tipos de carga eléc-
trica en protones, electrones y
neutrones, respectivamente.
4.5 Representa y explica adecuadamente el mo-
delo mecánico cuántico del átomo actual.
- Características de los átomos:
número atómico y másico.
■ Explicación y diferenciación
del número atómico y másico
como características propias
de cada átomo.
■ Claridad al explicar y diferen-
ciar el número atómico y má-
sico de diferentes elementos
químicos.
4.6 Explica correctamente la diferencia entre
número atómico y másico de un elemento
químico.
■ Identifcación y explicación de
las unidades de masa atómica
(u.m.a.) de los elementos y
compuestos químicos.
■ Expresión y explicación del
signifcado de número ató-
mico (Z) de elementos quími-
cos comunes en la naturaleza
como el oxígeno, plata, oro,
cloro y otros, con la ayuda de
la tabla periódica.
■ Interés por calcular el número
atómico y másico de los ele-
mentos y compuestos químicos.
4.7 Explica con claridad en qué consisten y
cómo se calculan las unidades de masa ató-
mica (u.m.a.) de un elemento o compuesto
químico.
■ Aplicación e interpretación de
la fórmula: A= Z + n (neutro-
nes) para encontrar el número
de masa o número másico (A),
número de protones, electro-
nes y neutrones de diferentes
átomos.
■ Análisis e interpretación de
cómo se afectan las propie-
dades físico-químicas de un
elemento al variar el número
másico.
■ Precisión al determinar la can-
tidad de protones, neutrones y
electrones de un átomo.
4.8 Aplica e interpreta con seguridad la fór-
mula: A= Z + n para encontrar el número
másico, el número de protones, electrones
y neutrones de diferentes átomos.
27
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Tabla periódica.
- Descubrimiento de los ele-
mentos químicos.
■ Indagación y descripción del
descubrimiento de los elemen-
tos químicos y de los primeros
intentos de su clasifcación en
la tabla periódica.
■ Interés y curiosidad por inda-
gar y describir los primeros
intentos de clasifcación de los
elementos químicos.
4.9 Indaga y describe el descubrimiento de los
elementos químicos y de los primeros inten-
tos de su clasifcación en la tabla periódica.
- Nombres y símbolos de los
elementos.
■ Identifcación de los nombres,
símbolos y características de
algunos elementos químicos
en la tabla periódica.
■ Curiosidad por identifcar y
describir las características de
algunos elementos químicos.
4.10 Identifca correctamente los nombres, símbo-
los y características de algunos elementos
químicos en la tabla periódica.
- Clasifcación moderna de los
elementos químicos.
■ Representación, descripción e
interpretación de la estructura
general de la tabla periódica
moderna: grupos o familias y
períodos.
■ Valoración de la importancia
y la utilidad de la tabla perió-
dica para la clasifcación de
los elementos químicos.
4.11 Representa, describe e interpreta creati-
vamente la estructura general de la tabla
periódica moderna: grupos o familias y
períodos.
■ Clasifcación y descripción
de los elementos químicos en
representativos, de transición,
gases nobles, lantánidos y
actínidos.
4.12 Indica, representa y explica con seguridad
la posición y las características de los gru-
pos y períodos en la tabla periódica.
■ Discriminación entre elementos
del grupo de los metales y los
no metales.
■ Seguridad en el manejo y utili-
zación de la tabla periódica.
4.13 Ubica en la tabla periódica los metales y no
metales; los elementos representativos, de
transición, gases nobles y de las series de
lantánidos y actínidos.
■ Utilización y manejo de la
tabla periódica moderna.
4.14 Utiliza y maneja correctamente la informa-
ción básica contenida en la tabla periódica.
28
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 5
Objetivo
✓ Preparar con interés, distintas mezclas químicas, identifcando y analizando sus componentes
y propiedades para relacionarlas con la importancia que tienen en los seres vivos, la indus-
tria, la salud y el entorno.
Tiempo probable: 24 horas clase
PREPAREMOS MEZCLAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Elemento, sustancia y com-
puestos.
■ Descripción de algunas sustan-
cias, elementos, compuestos y
mezclas que conforman a los
seres vivos y que se encuentran
en la naturaleza.
■ Valoración de la importancia
de sustancias, elementos, com-
puestos y mezclas que confor-
man a los seres vivos y que se
encuentran en la naturaleza.
5.1 Describe con objetividad algunas sustancias,
elementos, compuestos y mezclas que con-
forman a los seres vivos y que se encuentran
en la naturaleza.
- Concepto de sustancia, ele-
mento, compuesto y mezcla.
■ Identifcación y explicación de
la diferencia entre sustancia,
elemento, compuesto y mezcla.
■ Curiosidad por identifcar y
explicar la diferencia entre sus-
tancia, elemento, compuesto y
mezcla.
5.2 Identifca y explica con seguridad la diferen-
cia entre sustancia, elemento, compuesto y
mezcla.
■ Descripción de las caracterís-
ticas de un compuesto y un
elemento químico.
■ Clasifcación de las sustancias
puras en elementos y com-
puestos.
5.3 Clasifca con interés y certeza las sustancias
puras en elementos y compuestos.
- Fórmulas químicas para re-
presentar compuestos.
■ Representación de los compuestos
por medio de fórmulas químicas.
■ Orden y exactitud en la repre-
sentación de compuestos por
medio de fórmulas químicas.
5.4 Representa correctamente los compuestos
por medio de fórmulas químicas.
29
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 5
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Identifcación, explicación e
interpretación de las fórmulas
de los compuestos químicos,
diferenciando los elementos
que lo forman y la proporción
en la que se encuentran.
5.5 Identifca, explica e interpreta con exactitud
los componentes de una fórmula química,
así como la proporción en la que se encuen-
tra cada uno de sus elementos.
■ Representación de la estruc-
tura de las moléculas que
conforman compuestos senci-
llos como: H
2
O, CO
2
, NaCl,
CH
4
, entre otros.
■ Disposición por representar la
estructura de moléculas que
conforman compuestos senci-
llos como: H
2
O, CO
2
, NaCl,
CH
4
, entre otros.
5.6 Representa de forma gráfca y con origi-
nalidad la estructura de las moléculas de
algunos compuestos químicos.
■ Mezclas. ■ Clasifcación y descripción de
las principales características
de las mezclas: homogéneas
y heterogéneas.
■ Práctica de normas de seguri-
dad al realizar experimentos
de preparación y separación
de mezclas.
5.7 Describe con certeza las principales caracte-
rísticas de las mezclas químicas.
- Mezclas homogéneas. ■ Descripción y experimentación
con mezclas heterogéneas:
agregados, suspensiones,
emulsiones,comunes en el en-
torno.
■ Seguridad al explicar y de-
mostrar los conocimientos teó-
ricos sobre mezclas químicas.
5.8 Clasifca correctamente las mezclas en ho-
mogéneas y heterogéneas al realizar expe-
rimentos con materiales del entorno.
- Mezclas heterogéneas. ■ Descripción y experimentación
con soluciones o mezclas
homogéneas utilizando mate-
riales del entorno.
- Métodos de separación de
los componentes de una
mezcla.
■ Explicación, experimentación
y representación de algunos
métodos de separación de los
componentes de una mezcla:
tamizado, decantación, fltra-
ción, cristalización, evapora-
ción, destilación y otros.
■ Seguridad al explicar y hacer
demostraciones experimenta-
les de algunos métodos de se-
paración de los componentes
de una mezcla.
5.9 Experimenta y explica con interés algunos
métodos de separación los componentes de
una mezcla: tamizado, decantación, fltra-
ción, cristalización, evaporación, destilación
y otros.
3O
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Soluciones y coloides.
- Componentes de una solución.
■ Discusión acerca de la impor-
tancia de las soluciones en
la industria, salud y vida coti-
diana.
■ Identifcación y diferenciación
de los componentes de una
solución o mezcla homogé-
nea: soluto y solvente.
■ Interés por identifcar los com-
ponentes de una solución.
5.10 Identifca con interés y diferencia correcta-
mente el soluto y el solvente como los compo-
nentes de una solución o mezcla homogénea.
■ Explicación y experimentación
de los factores que afectan la
solubilidad: superfcie de con-
tacto, agitación, temperatura y
cantidad de soluto.
■ Valoración de la importancia
de la utilización de soluciones
en la industria, la salud y en
la vida cotidiana.
5.11 Explica y comprueba experimentalmente y
con responsabilidad que la superfcie de
contacto, la agitación, la temperatura y la
cantidad de soluto son factores que afectan
la solubilidad de una solución.
- Tipos de soluciones según el
estado físico y la cantidad
de soluto (diluidas, concen-
tradas, saturadas y sobresa-
turadas).
■ Clasifcación de las soluciones
según el estado físico: sólido
en sólido, líquido en sólido,
gas en sólido; líquido en
líquido, gas en líquido, sólido
en líquido, y otros.
■ Responsabilidad y práctica de
normas de seguridad al reali-
zar experimentos sobre facto-
res que afectan la solubilidad
en una solución química.
5.12 Clasifca con interés a las soluciones según
la concentración de soluto en no saturada o
diluida, saturadas y sobresaturadas.
■ Clasifcación y preparación
experimental de soluciones
según la cantidad de soluto:
no saturada o diluidas, satura-
das, sobresaturadas.
■ Curiosidad por la clasifcación
e identifcación experimental
de soluciones diluidas, con-
centradas y sobresaturadas.
- Coloides. ■ Identifcación y descripción
de los componentes de un co-
loide: fase dispersa y medio
dispersante.
■ Interés por describir las aplica-
ciones industriales y biomédi-
cas de los coloides.
5.13 Identifca y explica con interés en qué con-
siste la fase dispersa y el medio dispersante
de un coloide.
■ Identifcación y descripción de
las aplicaciones industriales y
biomédicas de los coloides.
5.14 describe con interés las diversas aplicacio-
nes industriales y biomédicas de los coloides.
31
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 6
Objetivo
✓ Explicar con creatividad la estructura de la célula y de algunos virus, investigando sus ca-
racterísticas y funcionamiento con la fnalidad de describir los efectos, medios de transmi-
sión, prevención y tratamiento del VIH-Sida y valora la importancia de la célula en los seres
vivos.
Tiempo probable: 18 horas clase
LA CéLULA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ La célula.
- Descubrimiento de la célula.
- Teoría celular.
■ Indagación, explicación y
análisis critico del origen de la
teoría celular y las contribucio-
nes de científcos como Robert
Hooke, Marcelo Malpighi,
Anton van Leeuwenhoek,
Theodor Schwann Rudolf Vir-
chow y otros.
■ Valoración de las contribucio-
nes de los científcos para la
formulación de la teoría celular.
6.1 Indaga y explica con seguridad e interés el
origen de la teoría celular.
■ Identifcación, descripción y
representación de la célula
como la unidad funcional y
estructural de todos los seres
vivos.
■ Creatividad al representar la
célula.
6.2 Identifca y describe correctamente a la
célula como la unidad funcional y estructural
de todos los seres vivos.
■ Investigación y explicación
de las funciones vitales que
realiza la célula: nutrición, me-
tabolismo, respiración, excre-
ción, reproducción y relación.
■ Interés por investigar las fun-
ciones vitales que realiza la
célula: nutrición, metabolismo,
respiración, excreción, repro-
ducción y relación.
6.3 Representa y describe adecuadamente las
funciones vitales que realiza la célula.
- Estructura celular: membrana
celular, citoplasma, retículo
endoplasmático mitocon-
drias, ribosomas, y otros.
■ Clasifcación de las células en
eucariotas y procariotas por
sus características.
6.4 Identifca y clasifca con certeza a las células
en eucarióticas y procarióticas de acuerdo a
sus características.
32
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Relación de los organelos de
la célula eucariota con las fun-
ciones vitales.
■ Creatividad en la representa-
ción de las estructuras y orga-
nelos celulares.
6.5 Identifca y representa creativamente las
funciones y los organelos de una célula euca-
riota.
- Célula animal y vegetal. ■ Observación, identifcación y
representación de las seme-
janzas y diferencias entre una
célula animal y vegetal.
■ Curiosidad e interés en la
identifcación y representación
de las semejanzas y diferen-
cias entre una célula animal y
vegetal.
6.6 Identifca y describe con interés las seme-
janzas y diferencias entre una célula animal
y una vegetal.
■ Los virus como caso especial:
características, causas y for-
mas de contagio y prevención.
■ Formulación de preguntas y
aplicaciones de la naturaleza
viva o no viva de los virus.
■ Identifcación e ilustración de
las partes principales de un
virus: cápside y molécula de
ácido nucleico (ADN o ARN).
■ Respeto y curiosidad por de-
terminar la naturaleza viva o
no viva de los virus.
6.7 Formula preguntas y analiza críticamente la
naturaleza viva o no viva de los virus.
6.8 Identifca e ilustra con destreza y creativi-
dad las partes principales de un virus: la
cápsida y molécula de ácido nucleico (ADN
o ARN).
- Enfermedades virales. ■ Identifcación y descripción de
las principales enfermedades
virales en plantas, animales y
humanos.
■ Disposición para practicar
medidas preventivas contra
enfermedades virales.
6.9 Identifca y describe con objetividad y clari-
dad las principales enfermedades virales en
plantas, animales y humanos.
- VIH-Sida. ■ Indagación y explicación
sobre los efectos, medios de
transmisión, prevención y trata-
miento del VIH-Sida.
■ Consideración y respeto para
las personas con VIH-Sida.
6.10 Indaga y explica de forma objetiva los efec-
tos, medios de transmisión, prevención y
tratamiento del VIH-Sida.
33
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 7
Objetivo
✓ Describir los distintos niveles de organización de los seres vivos, identifcando y comparando
las células, tejidos y sistemas de órganos para comprender y valorar su funcionamiento a fn
de cuidarlos.
Tiempo probable: 9 horas clase
ASí ESTAMOS FORMADOS
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Niveles de organización de los
seres vivos.
- Estructuras subcelulares.
■ Identifcación y explicación de
las funciones de los organelos
que conforman las células.
■ Representación y comparación
de los principales organelos
en la célula animal y vegetal.
■ Curiosidad e interés por expli-
car los diferentes niveles de or-
ganización de los seres vivos.
7.1 Identifca y explica con claridad las funciones
de las principales organelos de las células.
- Células y tejidos. ■ Identifcación, experimenta-
ción y explicación que los te-
jidos están formados por una
asociación de células de la
misma naturaleza, ordenadas
y diferenciadas.
■ Interés por comparar las seme-
janzas y diferencias entre los
tejidos animales y vegetales.
7.2 Explica correctamente que los tejidos están
formados por asociaciones de células que
se encuentran ordenadas y diferenciadas.
■ Representación y descripción
de los principales tejidos ani-
males y vegetales.
■ Creatividad al representar los
tejidos animales y vegetales.
7.3 Enumera, describe e ilustra con originalidad
los principales tejidos animales y vegetales.
■ Comparación de las seme-
janzas y diferencias entre los
tejidos animales y vegetales.
7.4 Compara con certeza, empleando esque-
mas las semejanzas y diferencias entre los
tejidos animales y vegetales.
34
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Órganos, sistemas de órga-
nos e individuo.
■ Identifcación y explicación de
que los órganos están forma-
dos por tejidos especializados
y realizan una función determi-
nada.
■ Interés por explicar la función
de los sistemas de órganos.
7.5 Explica con interés y objetividad que los ór-
ganos están formados por tejidos especiali-
zados y realizan una función determinada.
■ Relación de los diferentes ór-
ganos de las plantas y anima-
les con su respectiva función.
■ Objetividad al relacionar los
órganos de animales y plantas.
7.6 Relaciona con certeza los órganos de plan-
tas y animales con las funciones específcas
que realizan.
■ Identifcación de los sistemas
de órganos como un conjunto
de órganos y estructuras aná-
logas que trabajan juntos para
realizar una función en el ser
vivo.
7.7 Defne con seguridad que los sistemas de
órganos están formados por un conjunto de
órganos y estructuras análogas que trabajan
juntos para realizar una función en el ser
vivo.
■ Identifcación y explicación
que diferentes sistemas de ór-
ganos conforman un individuo.
7.8 Explica y representa creativamente los dife-
rentes sistemas de órganos.
■ Comparación de los sistemas
de órganos entre individuos
u organismos vertebrados e
invertebrados.
■ Certeza en la comparación
de órganos entre vertebrados
e invertebrados.
7.9 Compara con interés los sistemas de órga-
nos de algunos organismos vertebrados e
invertebrados.
35
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 8
Objetivo
✓ Representar y describir el ciclo de vida de algunos seres vivos, indagando y comparando
sus características y etapas de desarrollo para garantizar la perpetuidad de la vida de los
organismos que habitan la Tierra.
Tiempo probable: 10 horas clase
DESARROLLO DE
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ciclo de vida de los seres
vivos.
■ Identifcación y explicación
de las etapas de vida de los
seres vivos: nacimiento, creci-
miento, desarrollo, reproduc-
ción, envejecimiento y muerte.
■ Interés en representar y expli-
car el ciclo vital de algunas
plantas y algunos animales.
8.1 Identifca y describe con precisión las etapas
de vida de los seres vivos, desde el naci-
miento hasta la muerte.
- Etapas del ciclo vital de
plantas y animales.
■ Representación y diferencia-
ción de ciclos de vida de
plantas y animales.
■ Solidaridad y respeto por las
personas de acuerdo a su
etapa de vida.
8.2 Representa y diferencia con creatividad los
ciclos de vida de plantas y animales.
■ Representación de la forma-
ción de esporas y gametos en
las plantas.
8.3 Representa y describe objetivamente la for-
mación de esporas y gametos en las plan-
tas.
- Desarrollo prenatal. ■ Descripción de la fecunda-
ción, el desarrollo prenatal y
el parto en los seres humanos.
8.4 Indaga y explica con naturalidad el proceso
de fecundación, las etapas del desarrollo
prenatal y parto de los seres humanos.
- Niñez, adolescencia, adul-
tez, vejez y muerte.
■ Descripción de las etapas de
vida de los seres humanos.
■ Explicación de los cambios f-
siológicos asociados con el en-
vejecimiento en el ser humano.
■ Aceptación de la muerte
como etapa natural del ciclo
de vida de los seres vivos.
8.5 Describe con respeto las etapas de vida
de la niñez, adolescencia, adultez, vejez y
muerte en los seres humanos.
36
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 9
Objetivo
✓ Representar con originalidad los diferentes niveles de organización ecológica, identifcando
en la naturaleza el orden jerárquico en el que están agrupados los seres vivos para apoyar
la conservación del medio ambiente.
Tiempo probable: 18 horas clase
LOS SERES VIVOS
y SU MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ecología y medio ambiente.
- Defnición y objeto de estu-
dio de la Ecología.
■ Explicación, análisis y argu-
mentación de la Ecología
como una ciencia multidis-
ciplinaria que estudia las
relaciones entre los seres vivos
y su medio ambiente físico y
biológico.
■ Interés por explicar la Ecolo-
gía como una ciencia multi-
disciplinaria que estudia las
relaciones entre los seres vivos
y su medio ambiente físico y
biológico.
9.1 Explica con seguridad que la Ecología es
una ciencia multidisciplinaria que estudia
las relaciones entre los seres vivos y su
medio ambiente físico y biológico.
- Defnición de medio am-
biente.
■ Explicación y análisis del
medio ambiente como el es-
pacio físico donde interactúan
los seres vivos y la materia
inerte.
■ Descripción y análisis de la
importancia del medio am-
biente para la preservación
de la vida.
■ Valoración de la importancia
del medio ambiente para la
preservación de la vida.
9.2 Explica con precisión al medio ambiente
como el espacio físico donde interactúan los
seres vivos y la materia inerte.
■ Niveles de organización eco-
lógica.
- Especie y población.
■ Indagación y explicación que
el nivel básico de la organiza-
ción ecológica es la especie.
■ Creatividad en la presentación
de ejemplos de poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
9.3 Identifca y describe con precisión a la espe-
cie como el nivel básico de la organización
ecológica.
37
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 9
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Observación, análisis y
explicación de poblaciones
acuáticas y terrestres como un
conjunto de individuos de la
misma especie.
■ Interés al observar y analizar
los tipos de poblaciones.
9.4 Observa, analiza y explica correctamente
ejemplos de poblaciones acuáticas y terrestres.
- Comunidad y ecosistema. ■ Observación, análisis y com-
paración de los componentes
y características de una comu-
nidad y un ecosistema.
9.5 Identifca y compara con claridad los com-
ponentes y características de una comuni-
dad y un ecosistema.
- Biósfera. ■ Representación y descripción
de algunos ejemplos de co-
munidades y ecosistemas del
país.
■ Originalidad en la representa-
ción gráfca de los niveles de
organización ecológica.
9.6 Representa y describe con interés ejemplos
de comunidades y ecosistemas del país.
■ Indagación y representación
de la biósfera como una capa
externa de la Tierra.
■ Creatividad al representar la
biósfera como capa externa
de la Tierra.
9.7 Indaga y representa correctamente a la biós-
fera como una capa externa de la Tierra.
■ Representación y descripción
de los diferentes niveles de
organización ecológica.
9.8 Representa y describe con originalidad los
diferentes niveles de organización ecológica.
38
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 10
Objetivo
✓ Indagar y representar con interés la diversidad de comunidades biológicas del país, identif-
cando las causas y consecuencias de la alteración de su estado natural a fn de proponer e
implementar medidas que contribuyan a su conservación y protección.
Tiempo probable: 12 horas clase
COMUNIDADES BIOLóGICAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Comunidades biológicas. ■ Indagación, observación y
descripción de las caracte-
rísticas de las comunidades
acuáticas y terrestres.
■ Valoración de la diversidad
de comunidades biológicas
acuáticas y terrestres del país.
10.1 Indaga, observa y describe adecuadamente
y con interés las características de las comu-
nidades acuáticas y terrestres.
- Comunidades acuáticas. ■ Investigación y descripción de
las especies y las interrelaciones
que se establecen entre ellas en
las comunidades bióticas.
10.2 Investiga y describe las especies y las inte-
rrelaciones que se establecen entre ellas en
una comunidad biótica.
- Comunidades terrestres. ■ Indagación, observación y
representación de algunas
comunidades acuáticas y te-
rrestres del país.
■ Interés por conservar la fora
y fauna de las comunidades
acuáticas y terrestres.
10.3 Indaga, observa y representa con creativi-
dad algunas comunidades acuáticas y terres-
tres del país.
- Principales comunidades
biológicas del país.
■ Identifcación y ubicación
geográfca de las principales
comunidades biológicas del
país.
■ Curiosidad por ubicar las prin-
cipales comunidades biológi-
cas del país.
10.4 Identifca y ubica correctamente en un
mapa las principales comunidades biológi-
cas del país.
■ Hábitat y nicho ecológico. ■ Observación, identifcación
y descripción de hábitats de
algunas especies de fauna
y fora acuáticas, terrestres y
aéreas.
■ Interés por identifcar hábitats
y nichos ecológicos en los
ecosistemas salvadoreños.
10.5 Explica correctamente en qué consiste el
nicho ecológico y hábitat de un organismo.
39
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 10
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Indagación y explicación del
nicho ecológico como la fun-
ción ecológica de la especie
y su diferencia con el hábitat.
■ Indagación, observación, des-
cripción y relación entre espe-
cies de un ecosistema con su
respectivo nicho ecológico.
■ Disposición por indagar la fun-
ción ecológica de las especies.
10.6 Identifca claramente los hábitat y nichos
ecológicos de algunas de especies de fauna
y fora acuáticas, terrestres y aéreas.
■ Investigación y explicación
de los impactos que causa la
destrucción y alteración de los
hábitat naturales.
■ Participación y colaboración
en la investigación sobre los
impactos que causa la altera-
ción de hábitats naturales.
10.7 Investiga y explica con espíritu crítico los
impactos que causa la destrucción y altera-
ción de los hábitats naturales.
4O
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 11
Objetivos
✓ Indagar y representar la escala del tiempo geológico, describiendo correctamente las ca-
racterísticas de las diferentes eras, períodos y épocas, así mismo analizando y comparando
críticamente las pruebas y evidencias científcas que fundamentan la datación de la Tierra
a fn de determinar su edad y origen.
✓ Representar y describir la formación y estructura del planeta Tierra, describiendo las carac-
terísticas de las eras, períodos y épocas e indagando el funcionamiento de la atmósfera,
hidrósfera y geósfera para comprender algunos fenómenos meteorológicos y poner en prác-
tica medidas preventivas y de protección.
Tiempo probable: 15 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONOZCAMOS
EL PASADO DE LA TIERRA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Edad y origen de la Tierra. ■ Identifcación y diferenciación
de la datación relativa y abso-
luta del tiempo geológico.
■ Valoración del trabajo y las
investigaciones científcas en
el campo de la geología y la
paleontología.
11.1 Identifica y diferencia correctamente la
datación relativa y absoluta del tiempo ge-
ológico.
- Medición del tiempo geoló-
gico.
■ Identificación, descripción y
análisis crítico de las pruebas y
evidencias científcas en las que
se ha basado la medición del
tiempo geológico: estratigrafía y
pruebas radiométricas.
11.2 Identifca y describe con argumentos válidos
las pruebas y evidencias científcas en las
que se ha basado la medición del tiempo ge-
ológico.
- Períodos y eras. ■ Construcción e interpretación de
la escala de tiempo geológico
basada en eones, eras, períodos
y épocas.
■ Representación y descripción de
los principales eventos y caracte-
rísticas geológicas y biológicas
de las eras y períodos.
■ Seguridad al explicar la escala
de tiempo geológico.
11.3 Interpreta y construye con destreza represen-
taciones de la escala de tiempo geológico
basada en eones, eras, períodos y épocas.
41
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 11
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Importancia de los fósiles. ■ Indagación, observación,
descripción e interpretación
del registro fósil.
- Importancia de los fósiles del
río Tomayate en El Salvador.
■ Indagación, análisis y descrip-
ción de la importancia de los
hallazgos fósiles del río Toma-
yate en El Salvador.
■ Respeto y protección por el
patrimonio paleontológico
nacional.
11.4 Indaga, analiza y describe con objetividad
la importancia de los hallazgos fósiles del
río Tomayate en El Salvador.
■ Estructura y formación de la
Tierra.
- Formación y características
de la hidrósfera, atmósfera y
geósfera.
■ Indagación y representación
de las funciones de las capas
que componen la Tierra: at-
mósfera, hidrósfera y geósfera.
■ Identifcación y descripción
de las funciones, composición
y las capas que forman la
atmósfera.
■ Interés y curiosidad científca
por conocer la capas de la
Tierra.
11.5 Indaga y representa de forma creativa las
capas que componen la Tierra: atmósfera,
hidrósfera y la geósfera.
11.6 Describe adecuadamente las funciones,
composición y las capas que forman la at-
mósfera.
■ Investigación y explicación de
las causas y consecuencias de
los principales fenómenos at-
mosféricos o meteorológicos:
tormentas, huracanes, neva-
das, tornados, y las medidas
que se deben poner en prác-
tica ante estos fenómenos.
■ Objetividad al investigar y
explicar los principales fenó-
menos atmosféricos o meteoro-
lógicos.
11.7 Investiga y explica adecuadamente las
causas y consecuencias de los principales
fenómenos meteorológicos y las medidas
preventivas y/o protección que se deben
poner en práctica.
42
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Identifcación y descripción de
las características y funciones
de la hidrósfera.
■ Interés por descubrir las ca-
racterísticas, y funciones de la
hidrósfera.
11.8 Identifca y describe correctamente las carac-
terísticas y funciones de la hidrósfera.
■ Descripción de los diferentes
cuerpos de agua y estados
físicos de la hidrósfera: océa-
nos, ríos, lagos, glaciares,
agua subterránea, entre otros.
■ Orden y seguridad en las
explicaciones y exposiciones
sobre las características de las
capas de la Tierra.
11.9 Describe con exactitud los diferentes cuerpos
de agua y estados físicos de la hidrósfera:
océanos, ríos, lagos, glaciares, agua subte-
rránea.
■ Identifcación y descripción de
las dos capas de la litósfera:
corteza y el manto superior.
■ Originalidad y creatividad en
la construcción de modelos físi-
cos de las capas de la Tierra.
■ Construcción de modelos físi-
cos que representan las capas
externas e internas de la Tierra.
11.10 Construye con originalidad modelos físicos
que representan las capas externas e inter-
nas de la Tierra.
■ Explicación del origen de los
sismos por causa de los movi-
mientos de las placas tectóni-
cas de la litósfera.
■ Disposición para practicar
medidas de prevención y
protección en caso de la ocu-
rrencia de sismos, inundacio-
nes o sequías producidas por
fenómenos meteorológicos.
11.11 Explica correctamente el origen de los sis-
mos por causa del movimiento de las placas
tectónicas.
43
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 12
Objetivo
✓ Identifcar y describir con interés la estructura y composición del Sistema Solar, caracteri-
zando y representando con creatividad los diversos elementos que lo conforman para expli-
carse la dinámica de los cuerpos que lo integran.
Tiempo probable: 18 horas clase
EL SISTEMA SOLAR
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Origen del Sistema Solar. ■ Investigación y explicación del
origen del Sistema Solar y del
planeta Tierra en el marco de
la teoría del Big Bang.
■ Interés por indagar el origen y
estructura del Sistema Solar.
12.1 Explica con interés y seguridad el origen
del Sistema Solar y del planeta Tierra en el
marco de la teoría del Big Bang.
- Exploración del Sistema
Solar.
■ Análisis y explicación de la
ley de gravitación universal
de Newton en el contexto del
funcionamiento del Sistema
Solar.
■ Valoración de la importancia
de los esfuerzos científcos
por comprender la estructura y
dinámica del Sistema Solar.
12.2 Analiza y explica el funcionamiento del
sistema solar, valorando los aportes de
Newton.
- Planetas. ■ Indagación, representación,
descripción y comparación de
las características de los ocho
planetas del Sistema Solar y
de los planetas enanos.
■ Interés y seguridad en la
descripción de las característi-
cas de los planetas, satélites,
cometas y asteroides.
12.3 Indaga, representa y describe con creativi-
dad los componentes del Sistema Solar.
- Satélites. ■ Indagación, descripción de
las características y ubicación
de los satélites naturales de
los planetas del Sistema Solar.
■ Certeza al indagar acerca de
los satélites naturales de los
planetas.
12.4 Describe y ubica con exactitud los satélites
naturales de los planetas del Sistema Solar.
- Cometas y Asteroides. ■ Indagación, representación y
descripción de la estructura,
composición y origen de los
cometas y asteroides.
■ Creatividad al representar los
cometas y asteroides.
12.5 Explica con interés ilustraciones de la estruc-
tura, composición y origen de los cometas y
asteroides.
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
Objetivos de grado
Al fnalizar el octavo grado el alumnado será competente para:
Indagar y explicar con curiosidad las bases de la investigación
científca del movimiento de los cuerpos, las fuerzas y la presión de
líquidos y gases, aplicando principios de cinemática, presión e
hidráulica, a fin de comprender su aplicabilidad en distintas
actividades de la vida cotidiana.
Experimentar y describir adecuadamente las transformaciones de la
materia, preparando mezclas y reacciones químicas que les permita
comprende la naturaleza de los compuestos orgánicos e inorgánicos
para utilizarlos adecuadamente en la vida cotidiana.
Investigar y representar la estructura y funciones vitales de los seres
vivos, analizándolos y clasifcándolos, para comprender su diversidad
en la naturaleza y poder protegerlos.
Explicar la degradación de los recursos naturales y los ecosistemas,
investigando y analizando críticamente su dinámica, con el fn de
realizar acciones para protegerlos como recursos vitales para la vida.
Octavo Grado
45
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 1
Objetivo
✓ Identifcar y describir con interes los pasos del Método científco experimental y las etapas de
la investigación, realizando, con interes algunos experimentos con el propósito de relacionar-
los, aplicarlos y explicarlos como herramientas en la actividad científca.
Tiempo probable: 18 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
EL MUNDO DE LAS CIENCIAS
NATURALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Las Ciencias Naturales: ramas
y objeto de estudio.
■ Descripción y clasificación
de las Ciencias Naturales de
acuerdo a su objeto de estudio
para relacionarlas entre ellas.
■ Interés por describir el objeto
de estudio de algunas ramas
de las Ciencias Naturales.
1.1 Describe con interés y clasifca de forma
correcta algunas ramas de las Ciencias Na-
turales, su objeto de estudio, y las relaciones
existentes entre ellas.
■ El Método científco experi-
mental en las diferentes Cien-
cias Naturales.
■ Indagación, explicación y apli-
cación de los distintos pasos
del Método científco experi-
mental.
■ Disposición e interés por la apli-
cación de los pasos del Mé-
todo científco experimental.
1.2 Indaga y explica con disposición y aplica el
Método científco experimental.
■ La investigación científca. ■ Explicación y relación de las
etapas de la investigación cien-
tífca con los pasos del Método
científco experimental.
■ Interés por la experimentación
científca como elemento clave
en la resolución de problemas
científcos y tecnológicos.
1.3 Aplica con responsabilidad las etapas de
la investigación científca al realizar experi-
mentos de Física, Química y Biología, mos-
trando un orden lógico.
■ Aplicación de las etapas de la
investigación científca al rea-
lizar experimentos de Física,
Química y Biología.
■ Responsabilidad y orden
lógico en la ejecución de ex-
perimentos.
46
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 2
Objetivo
✓ Analizar y resolver con interés problemas relacionados con la cinemática, a través de ejem-
plos cotidianos que permitan valorar la importancia de los postulados como fundamentos
que han contribuido a mejorar la calidad de vida del ser humano.
Tiempo probable: 25 horas clase
EL MOVIMIENTO
DE LOS CUERPOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Cinemática. ■ Análisis y explicación de la
importancia de la cinemática
en la vida cotidiana.
■ Interés por el análisis y expli-
cación de la importancia de
la cinemática en la vida coti-
diana.
2.1 Analiza y explica con interés la importancia
de la cinemática en la vida cotidiana.
- Generalidades del movi-
miento uniforme: posición,
tiempo, distancia, trayecto-
ria, rapidez, velocidad, y
aceleración.
■ Interpretación y utilización de
conceptos básicos relacionados
con el movimiento uniforme:
posición, tiempo, distancia, tra-
yectoria, rapidez, velocidad,y
aceleración aplicables en activi-
dades cotidianas.
■ Interés por investigar y aplicar
algunos conceptos básicos del
movimiento uniforme relacio-
nados con la vida cotidiana.
2.2 Indaga, experimenta y explica correcta-
mente y con interés algunas generalidades
del MRU, relacionadas con algunas activi-
dades de la vida cotidiana.
- MRU: movimiento rectilíneo
uniforme.
■ Identifcación y ejemplifca-
ción de las ecuaciones que
explican las diferentes mag-
nitudes utilizadas por el MRU
en casos concretos de la vida
diaria.
■ Interés en la identifcación,
representación y utilización de
ecuaciones que explican las
diferentes magnitudes del MRU
en casos de la vida diaria.
2.3 Identifca las ecuaciones que explican las
diferentes magnitudes utilizada por el MRU
y ejemplifca casos concretos de su uso en
actividades de la vida diaria.
■ Planteamiento, análisis y
resolución de ejercicios y pro-
blemas reales, aplicando las
ecuaciones del MRU.
■ Seguridad y orden en el
planteamiento y resolución
de problemas aplicando las
ecuaciones del MRU.
2.4 Analiza y resuelve con seguridad y orden
una serie de ejercicios y problemas reales,
aplicando las ecuaciones del MRU.
47
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 2
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- MRUV: movimiento rectilíneo
uniformemente variado.
■ Interpretación y formulación
de ecuaciones matemáticas
relacionadas con el MRUV.
■ Interpretación y resolución de
problemas, utilizando concep-
tos y ecuaciones del MRUV
relacionados con problemas
cotidianos.
■ Seguridad y confanza en el
uso de las ecuaciones del
MRUV relacionadas con fenó-
menos cotidianos.
2.5 Interpreta y formula las ecuaciones matemá-
ticas relacionadas con el MRUV con seguri-
dad y confanza.
2.6 Interpreta y aplica con seguridad conceptos
y ecuaciones relacionadas con el MRUV, en
la resolución de problemas de la vida coti-
diana.
- Otros tipos de movimientos:
- Por su trayectoria.
- Por su sistema de referencia.
■ Descripción y representación
de los movimientos de los
cuerpos por su trayectoria.
■ Explicación y ejemplifca-
ción de la relatividad del
movimiento dependiendo del
sistema de referencia o estado
de reposo y movimiento.
■ Interés por describir y repre-
sentar los movimientos de los
cuerpos por su trayectoria.
2.7 Describe y diferencia con claridad el movi-
miento, por su trayectoria y rapidez.
2.8 Explica y ejemplifca con interés los diferen-
tes tipos de movimiento, de acuerdo a su
trayectoria.
2.9 Explica y ejemplifca con interés la relativi-
dad del movimiento.
48
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 3
Objetivo
✓ Resolver con creatividad e interés problemas de movimiento, trabajo y potencia, analizando
y experimentando situaciones reales de la vida cotidiana con el propósito de facilitar su apli-
cación en el desarrollo de actividades laborales o domésticas.
Tiempo probable: 12 horas clase
LA NATURALEZA y EL
EFECTO DE LAS FUERZAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Fuerza.
- Defnición.
■ Descripción e interpretación
de las características de una
fuerza, a través del uso de un
dinamómetro.
■ Interés por describir las carac-
terísticas de una fuerza.
■ Persistencia en los procesos
de conversión de unidades de
fuerza.
3.1 Describe e interpreta correctamente las carac-
terísticas de una fuerza, a través del uso de
un dinamómetro.
■ Identifcación y utilización de
unidades de medida de la
fuerza: Newton, DINA, kg-
fuerza.
3.2 Identifca y utiliza adecuadamente las di-
ferentes unidades de medida de fuerzas:
Newton, DINA, kg-fuerza.
- Fuerzas de acción a distan-
cia y fuerzas de contacto.
■ Indagación y diferenciación
entre las fuerzas de acción a dis-
tancia y las fuerzas de contacto.
■ Interés por indagar y diferen-
ciar la fuerza de acción a
distancia y fuerza de contacto.
3.3 Indaga y diferencia adecuadamente las
fuerzas de acción a distancia y las fuerzas
de contacto.
- Medición vectorial de las
fuerzas.
■ Indagación y descripción de
las diferencias entre magnitu-
des escalares y vectoriales de
una fuerza.
■ Resolución de problemas rela-
cionados con la conversión de
unidades de medida de una
fuerza.
■ Disposición por la indagación
y descripción de las diferentes
magnitudes físicas.
3.4 Indaga y describe con iniciativa las diferen-
cias entre magnitudes escalares y vectoriales.
3.5 Resuelve con persistencia problemas relacio-
nados con las conversiones de unidades de
medida de fuerzas.
49
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 3
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Representación y descripción
de las características de un
vector, una fuerza y un sis-
tema de fuerzas.
3.6 Representa con creatividad y describe las ca-
racterísticas de un vector, una fuerza y de un
sistema de fuerzas.
- Efectos de las fuerzas: movi-
miento y deformación.
■ Experimentación, interpreta-
ción y representación de la
Ley de Hooke.
■ Análisis y descripción de los
efectos de las fuerzas sobre
materiales deformables y cuer-
pos en general.
■ Curiosidad por observar los
efectos de las fuerzas sobre
materiales deformables.
3.7 Experimenta y representa apropiadamente
el enunciado de la Ley de Hooke.
3.8 Representa y explica adecuadamente el es-
tado de equilibrio entre fuerzas.
3.9 Analiza y describe adecuadamente los efec-
tos que una fuerza puede producir sobre un
cuerpo.
■ Introducción a las Leyes de
Newton.
- Ley de la Inercia.
- Ley de la Fuerza.
- Ley de acción y reacción.
■ Indagación, experimentación
y descripción de las Leyes de
Newton.
■ Análisis y solución de proble-
mas aplicando las Leyes de
Newton en la vida cotidiana.
■ Interés en el análisis y solución
de problemas aplicando las
Leyes de Newton en la vida
cotidiana.
3.10 Analiza y resuelve con interés problemas
aplicando correctamente las Leyes de
Newton en la vida cotidiana.
■ Trabajo, energía y potencia.
- Energía mecánica y conser-
vación de la energía.
■ Análisis y resolución de pro-
blemas de la vida cotidiana
donde se calcule el trabajo, la
potencia y energía mecánica.
■ Investigación, análisis y expli-
cación de situaciones cotidia-
nas en las que se manifesten
la conservación y las transfor-
maciones de la energía.
■ Indagación y comparación
del consumo de energía en
algunos aparatos de uso coti-
diano.
■ Interés en el análisis y resolu-
ción de problemas de la vida
cotidiana donde se calcule el
trabajo, la potencia y energía
mecánica.
■ Curiosidad en la investiga-
ción, análisis y explicación de
situaciones cotidianas en las
que se manifesten la conser-
vación y las transformaciones
de la energía.
3.11 Analiza y resuelve con interés problemas
donde se calcule el trabajo, la potencia y
energía mecánica.
3.12 Investiga con responsabilidad la relación
entre la transformación y la conservación de
la energía y su aplicación en diversas situa-
ciones cotidianas.
3.13 Indaga con interés y compara el consumo
de energía de algunos aparatos eléctricos
en el hogar y la escuela.
5O
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 4
Objetivo
✓ Analizar y experimentar los principios fundamentales de hidrostática, resolviendo con curio-
sidad problemas para valorar sus implicaciones en la hidráulica y la navegación.
Tiempo probable: 12 horas clase
LA PRESIóN EN
LíQUIDOS y GASES
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Presión, compresibilidad y sus
aplicaciones.
- Presión en sólidos.
- Presión en líquidos y gases.
■ Análisis y resolución de pro-
blemas para calcular la pre-
sión en cuerpos sólidos.
■ Identifcación y descripción de
aparatos para la medición de
la presión en líquidos y gases.
■ Análisis y resolución de proble-
mas para calcular la presión
en líquidos y gases, utilizando
unidades de medida.
■ Disposición por el análisis y
resolución de problemas para
calcular la presión en cuerpos
sólidos.
■ Curiosidad en la identifcación
y descripción de aparatos
para la medición de la pre-
sión en líquidos y gases.
4.1 Analiza y resuelve con seguridad problemas
para calcular la presión en cuerpos sólidos.
4.2 Identifca y describe con curiosidad apara-
tos para la medición de la presión en líqui-
dos y gases.
4.3 Analiza y resuelve con seguridad problemas
para calcular la presión en cuerpos líquidos
y gases.
■ Principio de Pascal. ■ Investigación y explicación
acerca del principio de Pascal
y su explicación en la vida
cotidiana.
■ Indagación y construción de
aparatos que funcionen con
el principio de pascal para
calcular la presión hidráulica.
■ Curiosidad por la indagación
y construcción de aparatos
que funcionen con el principio
de Pascal para calcular la pre-
sión hidráulica.
4.4 Investiga y explica con claridad acerca del
principio de Pascal y su aplicación en la
vida cotidiana.
4.5 Indaga y construye aparatos que funcionan
con el principio de Pascal para calcular la
presión hidráulica.
51
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 4
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Principio de Arquímedes y la
densidad.
■ Indagación, análisis e interpre-
tación de ejemplos de la vida
cotidiana donde se aplica el
principio de Arquímedes.
■ Curiosidad e interés por la
indagación, análisis e interpre-
tación de ejemplos de la vida
cotidiana donde se aplica el
principio de Arquímedes.
4.6 Indaga, analiza e interpreta con seguridad e
interés ejemplos de la vida cotidiana donde se
aplica el principio de Arquímedes.
- Peso aparente y empuje. ■ Experimentación y análisis de
algunos objetos en un líquido
para identifcar y explicar
fuerza de empuje, peso real y
aparente.
■ Curiosidad y persistencia en
la experimentación y análisis
de algunos objetos en un
líquido para identifcar y ex-
plicar fuerza de empuje, peso
real y aparente.
4.7 Experimenta y analiza con curiosidad el com-
portamiento de algunos objetos en un líquido
para identifcar y explicar fuerza de empuje,
peso real y aparente de un cuerpo.
52
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 5
Objetivo
✓ Indagar y explicar con interés las transformaciones químicas de la materia, mediante expe-
rimentos y la realización de cálculos para representar una reacción química, comprender y
describir algunos fenómenos de su entorno.
Tiempo probable: 14 horas clase
TRANSFORMACIONES
QUíMICAS DE LA MATERIA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ átomos y moléculas.
- Defnición.
■ Investigación y discusión
acerca de la diferencia entre
átomos y moléculas.
■ Interés por la investigación y
discusión acerca de las diferen-
cias entre átomos y moléculas.
5.1 Investiga y discute con interés acerca de las
diferencias entre átomos y moléculas.
- Peso atómico. ■ Explicación del término “uni-
dad de masa atómica” (u.m.a)
y diferenciación entre masa
atómica absoluta y masa rela-
tiva.
■ Disposición por diferenciar
entre masa atómica absoluta y
masa relativa.
5.2 Explica el término “unidad de masa ató-
mica” (u.m.a) y diferencia masa atómica
absoluta de masa relativa.
- Masa molecular. ■ Indagación y resolución de
problemas para el cálculo de
la masa molecular de diferen-
tes sustancias.
■ Responsabilidad en la reso-
lución de problemas para el
cálculo de la masa molecular
de diferentes sustancias.
5.3 Calcula de forma correcta la masa molecu-
lar de distintas sustancias.
- Biomoléculas. ■ Análisis, identifcación y
explicación de la función de
las biomoléculas en los seres
vivos.
■ Valoración del papel de las
biomoléculas en la estructura
y funcionamiento de los seres
vivos.
5.4 Analiza, describe y explica críticamente las
funciones de las biomoléculas, valorando su
importancia en la estructura y función de los
seres vivos.
53
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 5
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.5 Explica y analiza con interés la función de las
biomoléculas en la nutrición humana.
■ Reacción química. ■ Identifcación y ejemplifca-
ción de algunas reacciones
químicas presentes en la vida
cotidiana.
■ Identifcación y discusión
acerca de los elementos de
una reacción química.
■ Interés por identifcar algunas
reacciones químicas como
parte de las actividades coti-
dianas.
5.6 Defne e identifca con interés algunas re-
acciones químicas presentes en la vida coti-
diana.
5.7 Identifca y discute con interés acerca de los
elementos de una reacción química.
- Ecuaciones químicas. ■ Identifcación y representación
de los componentes de una
ecuación química.
■ Interés al representar reaccio-
nes químicas por medio de
ecuaciones.
5.8 Identifca y representa con interés los com-
ponentes de una ecuación química.
■ Factores que infuyen en una
reacción química
- Concentración.
- Temperatura.
- Luz.
- Catalizadores.
■ Experimentación, análisis, re-
conocimiento y explicación de
los factores que infuyen en una
reacción química relacionados
con la vida cotidiana: Concen-
tración de reactivos, tempera-
tura, luz y catalizadores.
■ Relación de la incidencia
de catalizadores positivos y
negativos en las reacciones
químicas.
■ Curiosidad y participación en
el desarrollo de experimentos
con reacciones químicas.
■ Objetividad al explicar la
forma en que los distintos fac-
tores infuyen en una reacción
química.
5.9 Analiza, reconoce y explica con optimismo
y responsabilidad los factores que infuyen
en una reacción química al realizar experi-
mentos relacionados con la vida cotidiana:
Concentración de reactivos, temperatura,
luz y catalizadores.
5.10 Relaciona con interés la incidencia de los
catalizadores y enzimas con algunas reac-
ciones químicas comunes en la vida coti-
diana al realizar experimentos.
54
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 6
Objetivo
✓ Identifcar y describir con responsabilidad compuestos inorgánicos, clacifcándolos y cal-
culando su grado de acidez y basicidad para hacer un uso adecuado de ellos en la vida
cotidiana.
Tiempo probable: 10 horas clase
COMPUESTOS ORGáNICOS
E INORGáNICOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Clases de compuestos químicos.
- Orgánicos.
- Inorgánicos.
■ Diferenciación y clasifcación
de compuestos químicos en
orgánicos e inorgánicos.
■ Identifcación, análisis y dis-
cusión acerca de las contribu-
ciones de distintos productos
químicos en el mejoramiento
de las condiciones de vida
del ser humano.
■ Curiosidad e interés por di-
ferenciar y clasifcar los com-
puestos químicos en orgánicos
e inorgánicos.
■ Actitud crítica en el análisis
y discusión de las contribu-
ciones de distintos productos
químicos en el mejoramiento
de las condiciones de vida
del ser humano.
6.1 Diferencia y clasifca con claridad algunos-
compuestos químicos en orgánicos e inor-
gánicos utilizados en la vida cotidiana.
■ Compuestos inorgánicos.
- Agua.
- Ácidos.
- Bases.
- Sales.
■ Representación y reconoci-
miento de compuestos inorgá-
nicos: agua, ácidos, bases y
sales.
■ Interpretación y comparación
de las características de di-
ferentes tipos de compuestos
químicos inorgánicos.
■ Valoración de la necesidad
de leer, con atención, viñetas
de diferentes sustancias de
uso frecuente en la casa o el
lugar de trabajo.
6.2 Explica con interés el uso apropiado de la
escala de pH y los avances tecnológicos
usados en la vida cotidiana.
- Escala de pH. ■ Identifcación y clasifcación
de sustancias ácidas y bási-
cas comunes por medio de
indicadores naturales.
■ Interés por el reconocimiento
de acidez y basicidad en
diferentes sustancias de uso
cotidiana.
6.3 Identifca y clasifca con interés sustancias
ácidas y básicas comunes por medio de
indicadores naturales.
55
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 6 UNIDAD 7
Objetivo
✓ Investigar y representar los tipos de tejidos y funciones vitales de los seres vivos, observando
y explicando su estructura y funcionamiento para protegerlos y cuidarlos.
Tiempo probable: 40 horas clase
FUNCIONES VITALES DE
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Tipos de tejidos animales y
vegetales.
■ Análisis y discusión acerca de
la organización de células en
la formación de tejidos vege-
tales y animales.
■ Comparación y represen-
tación de las similitudes y
diferencias entre los tejidos
animales y vegetales.
■ Creatividad al comparar y
representar tejidos vegetales y
animales.
7.1 Compara y representa con creatividad las
similitudes y diferencias entre los tejidos
animales y vegetales.
- Tejidos animales: epitelial
conectivo, sanguíneo, mus-
cular, óseo y nervioso.
■ Observación, representación
y descripción de la estruc-
tura y función de los tejidos
animales: epitelial conectivo,
sanguíneo, muscular, óseo y
nervioso.
■ Representación y descripción
de la función del tejido ner-
vioso y el de una neurona en
el ser humano.
■ Claridad y objetividad al
describir y explicar las funcio-
nes de los tejidos animales:
epitelial conectivo, sanguíneo,
muscular, óseo y nervioso.
7.2 Representa y describe correctamente las
funciones del tejido epitelial, conectivo,
sanguineo,muscular óseo y nervioso.
56
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Tejido vegetal: meristemá-
ticos, xilema y foema, co-
lénquima y esclerénquima,
suberoso.
■ Observación, representación
y descripción de la estructura
y función de tejidos vegeta-
les: meristemáticos, xilema y
foema, colénquima y escle-
rénquima, suberoso.
■ Interés por describir las funcio-
nes de los tejidos vegetales:
meristemáticos, xilema y
foema, colénquima y escle-
rénquima, suberoso.
7.3 Diferencia y representa con creatividad la
función de los tejidos vasculares xilema y
foema, refriéndose al tipo de sustancia que
estos conducen.
■ Representación y diferencia-
ción del xilema y foema en el
tejido de conducción.
■ Funciones vitales y estructuras
en animales.
■ Investigación y comparación
de los principales órganos y
sistemas de órganos de los
animales y las funciones que
estos realizan.
■ Disposición e iniciativa por
investigar y comparar el fun-
cionamiento de los distintos
sistemas de órganos de los
animales.
7.4 Investiga y compara con iniciativa, los prin-
cipales órganos y sistemas de órganos de los
animales y las funciones que estos realizan.
- Sostén y movimiento. ■ Identifcación y caracterización
de estructuras relacionadas
con la locomoción en algunos
organismos unicelulares.
■ Análisis y comparación de las
estructuras de sostén en inver-
tebrados y vertebrados.
■ Interés por el análisis de las
estructuras de sostén en dis-
tintos grupos de animales y el
ser humano.
7.5 Diferencia correctamente entre esqueleto
axial y esqueleto apendicular, indicando
con las funciones del sistema esquelético.
7.6 Caracteriza con iniciativa las estructuras
relacionadas con la locomoción en algunos
organismos unicelulares.
■ Diferenciación entre esqueleto
axial y esqueleto apendicular
en vertebrados.
- Obtención de alimentos y
digestión.
■ Diferenciación y ejemplifcación
de organismos con digestión
intracelular y extracelular.
■ Análisis y proposición de condi-
ciones para el adecuado funcio-
namiento del sistema digestivo.
■ Interés por el análisis de las
condiciones para el ade-
cuado funcionamiento del
sistema digestivo.
7.7 Diferencia con certeza la digestión intrace-
lular y extracelular, indicando ejemplos de
organismos que las presentan.
7.8 Analiza y propone responsablemente, con-
diciones para el funcionamiento adecuado
del sistema digestivo.
57
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Transporte de nutrientes y
desechos metabólicos.
■ Comparación del sistema
circulatorio de invertebrados
como artrópodos y moluscos
con el sistema circulatorio de
los vertebrados.
■ Curiosidad por la compara-
ción del sistema circulatorio
de invertebrados con el de
vertebrados.
7.9 Compara adecuadamente y con interés el
sistema circulatorio de algunos invertebrados
y vertebrados.
- Intercambio gaseoso. ■ Comparación y descripción
de formas de incorporación
del oxígeno en insectos,
peces, anfbios, reptiles, aves
y mamíferos.
7.10 Compara y describe con objetividad distin-
tas formas de incorporación del oxígeno en
distintos grupos de animales, identifcando
estructuras que participan en el proceso.
- Excreción de desechos. ■ Caracterización e identifca-
ción de estructuras para la
excreción de desechos en
invertebrados y vertebrados.
■ Curiosidad por identifcar y
caracterizar la excreción de
desechos en invertebrados y
vertebrados.
7.11 Caracteriza e identifca con disposición,
estructuras relacionadas con la excreción de
desechos en distintos tipos de animales.
- Reproducción. ■ Establecimiento de diferencias
entre formas de reproducción
asexual (gemación y fsión bi-
naria) y sexual en organismos
unicelulares y pluricelulares.
■ Comparación de la estructura
y función de los sistemas re-
productores humanos.
■ Discusión acerca de la pro-
creación responsable.
■ Curiosidad por las formas de
reproducción asexual (gema-
ción y fsión binaria) y sexual
en organismos unicelulares y
pluricelulares.
■ Responsabilidad en relación a
la procreación.
7.12 Establece con actitud crítica, diferencias bá-
sicas entre la reproducción asexual y sexual,
en organismos unicelulares y pluricelulares.
7.13 Compara con respeto la estructura y funcio-
namiento del sistema reproductor masculino
y femenino en el ser humano, mostrando
actitud responsable con respecto a la pro-
creación.
- Coordinación, relación y
protección.
■ Análisis y relación de la es-
tructura y funcionamiento del
sistema nervioso en invertebra-
dos y vertebrados, incluyendo
el ser humano.
■ Descripción por analizar
y relacionar la estructura y
funcionamiento del sistema
nervioso en invertebrados y
vertebrados.
7.14 Analiza y relaciona con seguridad los distin-
tos tipos de sistema nervioso en los organis-
mos que los poseen.
58
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Funciones vitales y estructuras
en plantas.
■ Descripción y explicación de
la función de sostén y movi-
miento en las plantas.
■ Curiosidad por explicar el
funcionamiento de los distintos
sistemas de órganos de las
plantas.
7.15 Identifca y explica con objetividad los prin-
cipales órganos y sistemas de órganos de los
vegetales y las funciones que estos realizan.
- Sostén y movimiento. ■ Identifcación y explicación de
los principales órganos, siste-
mas de órganos y las funcio-
nes que realiza en las plantas.
■ Seguridad en la caracteriza-
ción de los tropismos en las
plantas.
- Obtención, transporte y pro-
cesamiento de sustancias.
■ Comparación entre fotosíntesis
y quimiosíntesis en algunos
seres vivos.
■ Experimentación e identifca-
ción de cloroplastos como
estructura fundamental en la
fotosíntesis.
■ Disosición por experimentar
e identifcar los cloroplastos
como estructura fundamental
en la fotosíntesis.
7.16 Establece adecuadamente la diferencia entre
organismos fotosintetizadores y quimiosinteti-
zadores.
7.17 Experimenta e identifca un cloroplasto y des-
cribe con claridad el proceso de fotosíntesis.
■ Identifcación y descripción
del proceso de fotosíntesis.
- Excreción de sustancias. ■ Ejemplifcación y caracteriza-
ción de estructuras celulares
vegetales para la excreción
de sustancias.
7.18 Caracteriza con interés las estructuras que
permiten la eliminación de sustancias de
desecho en las plantas.
- Reproducción y ciclos bioló-
gicos de plantas y animales.
■ Asociación y explicación de
cambios en plantas y anima-
les relacionados con las eta-
pas de su ciclo de vida.
■ Actitud crítica en relación a
la reproducción como parte
del ciclo de vida de los seres
vivos.
7.19 Explica con claridad las etapas principales
del ciclo de vida de plantas y animales con-
siderando la reproducción como parte del
ciclo vital de los seres vivos.
■ Interés en explicar los ciclos
biológicos de plantas y ani-
males.
59
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 8
Objetivo
✓ Clasifcar con interés a los seres vivos en los reinos de la naturaleza, aplicando correctamente
principios generales taxonómicos que les permita protegerlos y mantener el equilibrio en la
naturaleza.
Tiempo probable: 18 horas clase
DIVERSIDAD DE LA VIDA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Clasifcación de los seres
vivos.
■ Investigación explicación del
objeto de estudio de la Taxo-
nomía.
■ Valoración de la necesidad
de clasifcar a los seres vivos.
8.1 Investiga y explica con seguridad el obje-
tivo de estudios de la Taxonomía.
- Reseña histórica. ■ Descripción y análisis de los
primeros intentos de clasifca-
ción de los seres vivos.
■ Interés en los principales in-
tentos de clasifcación de los
seres vivos.
8.2 Describe y analiza con interés los principales
intentos de clasifcación de los seres vivos.
- Categorías taxonómicas. ■ Elaboración e interpretación
de esquemas sobre categorías
taxonómicas para clasifcar a
un ser vivo.
■ Descripción y aplicación de
las reglas para la correcta es-
critura de nombres científcos.
■ Valoración de la importancia
del uso del sistema de nomen-
clatura binomial, como sis-
tema para nombrar a los seres
vivos.
8.3 Elabora, interpreta y ordena con seguridad
las categorías taxonómicas, de mayor a
menor complejidad para clasifcar a un ser
vivo.
8.4 Describe y aplica adecuadamente las re-
glas para la escritura correcta de nombres
científcos.
■ Reinos de la naturaleza y sus
características.
■ Análisis y explicación de las
características distintivas de
cada uno de los reinos.
■ Interés por analizar y explicar
las características distintivas
de los reinos de la naturaleza.
8.5 Analiza y explica con interés las caracte-
rísticas específcas de los distintos reinos y
organiza la información en cuadros compa-
rativos.
- Mónera.
- Arqueobacterias.
■ Explicación y discusión de la
importancia de las bacterias
en el campo de la medicina,
la industria y medioambiente.
■ Actitud crítica en la discusión
de la importancia de los hon-
gos y las bacterias.
8.6 Explica y discute con actitud crítica la
importancia de las bacterias en el campo
de la medicina, la industria y el medioam-
biente.
6O
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Protista. ■ Representación y descripción
de la Euglena como represen-
tante del reino protista.
■ Apreciación de la importancia
de los hongos en la industria,
alimentación y en el medioam-
biente.
- Fungi. ■ Indagación y explicación de
los hongos como un reino
independiente; estableciendo
sus características e importan-
cia en la industria, la alimenta-
ción y la medicina.
8.7 Identifca y explica críticamente la función
que desempeñan los hongos en la industria,
alimentación y en el ecosistema.
8.8 Describe y analiza críticamente la utilidad
de las plantas en la alimentación, medicina
y el medioambiente.
- Vegetal. ■ Descripción y análisis de la
utilidad de las plantas en la
alimentación, medicina y el
medioambiente.
■ Valoración de la importancia
de las plantas en la alimenta-
ción y medicina.
8.9 Interpreta y describe con responsabilidad la
importancia de conservar el equilibrio ecoló-
gico para la conservación de las diferentes
especies animales.
- Animal. ■ Interpretación y descripción de
la importancia de conservar el
equilibrio ecológico a través
de la conservación de las dife-
rentes especies animales.
■ Planteamiento y explicación
de la propuesta de clasifca-
ción de organismos en los
reinos.
■ Sensibilización sobre la gran
diversidad de formas de vida
y de la existencia de un equi-
librio natural a pesar de las
diferencias entre los distintos
organismos.
8.10 Describe con interés la importancia ecoló-
gica, médica e industrial de los organismos
pertenecientes a diferentes reinos.
61
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 9
Objetivo
✓ Analizar y describir la dinámica de los ecosistemas, representando sus elementos, sucesiones
y fujo de energía para valorar y proteger con responsabilidad los ecosistemas del país.
Tiempo probable: 22 horas clase
DINáMICA DE LOS
ECOSISTEMAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ecosistemas.
- Componentes bióticos y
abióticos.
■ Identifcación y descripción
de los componentes bióticos y
abióticos de los ecosistemas y
la interrelación entre ellos.
■ Valoración de la importancia
de los componentes bióticos
y abióticos para el funciona-
miento de los ecosistemas.
9.1 Identifca y describe adecuadamente los
componentes bióticos y abióticos de los
ecosistemas, reconociendo sus interrelacio-
nes y la importancia de estos en el correcto
funcionamiento de los mismos.
■ Explicación de la importancia
de la luz solar, temperatura,
viento, humedad, altitud,
pH, tipos de suelo y oxígeno
disuelto en el agua para el
funcionamiento de los ecosis-
temas.
9.2 Explica con claridad la importancia de algu-
nos factores bióticos para el funcionamiento
de los ecosistemas tales como la luz, tempe-
ratura, pH, entre otros.
- Clases de ecosistemas. ■ Enumeración y descripción
de las principales clases de
ecosistemas marinos, costeros,
terrestres y de agua dulce del
país.
■ Discusión y análisis del es-
tado, causas y efectos de la
degradación actual de los
ecosistemas acuáticos y terres-
tres del país y del mundo.
■ Disposición proactiva para la
defensa y conservación de los
ecosistemas del país y seriedad
en el análisis y discusión relacio-
nada con los ecosistemas.
■ Interés y participación en
la discusión y análisis de la
degradación actual de los
ecosistemas del país.
9.3 Enumera y describe con claridad las princi-
pales clases de ecosistemas marinos, coste-
ros, terrestres y de agua dulce del país.
9.4 Discute y analiza con seriedad las causas
y efectos del estado de degradación actual
de los ecosistemas acuáticos y terrestres del
país y del mundo.
62
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Proposición de soluciones
para recuperar y conservar los
ecosistemas del país.
■ Responsabilidad en la imple-
mentación de medidas de
protección de comunidades
biológicas y ecosistemas.
9.5 Elabora y propone de forma responsable
soluciones para recuperar y conservar los
ecosistemas del país.
■ Sucesiones ecológicas.
- Sucesión primaria.
- Sucesión secundaria.
■ Análisis, representación y
diferenciación de sucesiones
primarias y secundarias.
■ Creatividad en el análisis, re-
presentación y diferenciación
de sucesiones primarias y
secundarias.
■ Valoración de los efectos de
las interferencias humanas en el
proceso de sucesión ecológica.
9.6 Analiza, representa y diferencia las sucesio-
nes primarias de las secundarias, valorando
el papel de éstas en la recuperación de los
ecosistemas.
- Comunidad clímax. ■ Explicación e interpretación
del término comunidad clímax
como estado óptimo de una
comunidad biológica, reco-
nociendo la necesidad de
respeto del medio ambiente.
■ Seguridad en la explicación
de qué es una comunidad
clímax.
9.7 Explica e interpreta con seguridad qué es
una comunidad clímax como estado óptimo
de una comunidad biológica.
■ Introducción y fujo de ener-
gía en los ecosistemas.
■ Descripción y caracterización
de la productividad primaria y
secundaria.
■ Reconocimiento de la im-
portancia del Sol como una
fuente de energía externa,
esencial para el desarrollo de
los sistemas vivos.
9.8 Caracteriza correctamente los tipos de pro-
ductividad entre sucesión primaria y secun-
daria.
-- Cadenas alimenticias y
redes trófcas.
■ Construcción y explicación de
cadenas alimenticias en los
ecosistemas terrestres y acuáti-
cos, y del fujo de energía en
distintos niveles trófcos.
■ Diferenciación entre cadena
alimenticia y red trófca.
■ Creatividad al construir y
explicar las cadenas y redes
trófcas.
■ Interés y curiosidad sobre la
pérdida de energía que ocu-
rre de un nivel trófco a otro.
9.9 Construye con creatividad, cadenas y redes
trófcas para diferentes comunidades eco-
lógicas, describiendo con interés su impor-
tancia en la transferencia de energía de los
autótrofos a los heterótrofos.
9.10 Diferencia correctamente entre cadenas ali-
menticias y red trófca.
- Pirámides trófcas. ■ Clasifcación y explicación de
las pirámides trófcas.
■ Creatividad al explicar los
tipos de pirámides trófcas.
9.11 Explica con creatividad la diferencia exis-
tente entre pirámides de energía, pirámides
de biomasa y de números.
63
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ciclos biogeoquímicos.
- Ciclo del carbono.
- Ciclo del nitrógeno.
- Ciclo del fósforo.
- Ciclo del azufre.
■ Descripción, clasifcación y
diferenciación de la relación
de algunos tipos de ciclos bio-
geoquímicos.
■ Representación gráfca y
descripción de los ciclos bio-
geoquímicos principales.
■ Interés y curiosidad por di-
ferenciar la relación de los
ciclos biogeoquímicos con el
funcionamiento de los ecosis-
temas.
■ Creatividad al describir distin-
tos ciclos biogeoquímicos.
9.13 Describe, clasifca,y diferencia apropiada-
mente entre ciclos sedimentarios, gaseosos e
hidrológicos, mostrando interés y curiosidad
por conocer la relación de los ciclos bio-
geoquímicos con el funcionamiento de los
ecosistemas.
9.14 Representa y describe con creatividad
diagramas de los ciclos de N2, C, O2, P y S,
a partir de explicaciones proporcionadas.
■ Ciclo hidrológico. ■ Explicación, ilustración e inter-
pretación de los procesos del
ciclo hidrológico.
■ Valoración de la importancia
del ciclo hidrológico en la cir-
culación del agua en la Tierra.
■ Seguridad al explicar el ciclo
hidrológico.
9.15 Ilustra, interpreta y explica con seguridad
el ciclo hidrológico, utilizando esquemas,
demostrando valoración por la importancia
del agua en la vida de los seres humanos.
■ Cuencas hidrográfcas de El
Salvador.
■ Explicación, descripción y
comparación de cuenca y
microcuenca.
■ Reconocimiento de la impor-
tancia de la protección de
cuencas por reunir distintos re-
cursos naturales en equilibrio.
9.16 Explica, describe y compara correctamente
el concepto de cuenca y microcuenca.
- Defnición de cuenca y mi-
crocuenca.
- Ubicación de las principales
cuencas del país.
■ Identifcación, comparación y
ubicación de las principales
cuencas hidrográfcas de
El Salvador.
■ Seguridad al comparar las
principales cuencas hidrográf-
cas del país.
9.17 Identifca, compara y ubica con seguridad,
ejemplos de las principales cuencas de El Sal-
vador, haciendo referencia a su ubicación.
64
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 10
Objetivo
✓ Analizar y reconocer los principales problemas ambientales relativos al agua y el suelo, valo-
rando las distintas formas en que el ser humano infuye sobre estos recursos, con el propósito
de identifcar acciones individuales o colectivas necesarias para evitar su deterioro.
Tiempo probable: 8 horas clase
RECURSOS VITALES:
EL AGUA y EL SUELO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Problemática del agua.
- Escasez.
- Contaminación.
■ Identifcación, descripción e
investigación de las principales
causas de escasez y contami-
nación hídrica en El Salvador.
■ Investigación y análisis de
enfermedades causadas por
la escasez y la contaminación
del agua.
■ Investigación y aplicación de
técnicas para la purifcación
de agua.
■ Valoración del agua como
componente esencial de los
ecosistemas.
■ Valoración de la importancia
de proteger las aguas subte-
rráneas de la contaminación
por infltración de diferentes
tipos de sustancias.
■ Interés y responsabilidad por
conocer formas de purifca-
ción de agua para consumo
humano.
10.1 Identifca, describe e investiga las distintas
causas de escasez y contaminación del agua
y propone responsablemente acciones para la
prevención del problema.
10.2 Investiga y analiza ejemplos de enfermedades
causadas por contaminación de agua en El
Salvador, valorando la importancia de la pro-
tección de las aguas subterráneas.
10.3 Investiga y aplica con interés y responsabili-
dad métodos de purifcación de agua para
consumo humano, en su comunidad.
- Uso inadecuado del recurso. ■ Propuesta de acciones para
evitar el uso inadecuado del
agua en los hogares.
■ Actitud crítica ante tareas en
nuestra vida cotidiana en las
que con frecuencia se realiza
desperdicio de agua.
10.4 Propone con responsabilidad acciones enca-
minadas a evitar el uso inadecuado del agua
en el hogar y el centro escolar.
■ Degradación y protección del
suelo.
- Causas y efectos de la de-
gradación del suelo.
■ Análisis de algunos factores
que contribuyen a la elimina-
ción de suelo y pérdida de
productividad.
■ Valoración y curiosidad por
conocer la importancia del
suelo para la vida del ser hu-
mano.
10.5 Describe con responsabilidad distintas accio-
nes humanas que conducen a la pérdida de
fertilidad del suelo.
65
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 10
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Explicación y comparación de
los diferentes tipos de erosión.
■ Seguridad al establecer dife-
rencias entre tipos de erosión.
■ Valoración de la gravedad
del problema de la desertiza-
ción en el mundo.
10.6 Explica y compara con seguridad dife-
rencias entre distintos tipos de erosión,
valorando la gravedad del problema de la
desertización en el mundo.
- Medidas de protección. ■ Análisis y discución de medi-
das de protección del suelo
y representación de obras
de conservación del suelo en
terrenos de laderas: barreras
vivas, barreras muertas muros,
acequias.
■ Curiosidad e interés por prac-
ticar acciones de protección
del suelo.
■ Creatividad al representar
obras de conservación deL
suelo.
10.7 Analiza con curiosidad e interés diversas
medidas de conservación del suelo y repre-
senta con creatividad distintas obras de con-
servación del mismo, que pueden construirse
en terrenos inclinados.
■ Producción agrícola, alimen-
tación y nutrición.
- Cultivos tradicionales y no
tradicionales.
■ Investigación y análisis de
los benefcios económicos de
cultivos tradicionales y no tra-
dicionales en El Salvador.
■ Investigación y análisis del uso
de cultivos tradicionales en la
producción de biocombustibles.
■ Refexiona críticamente sobre
el crecimiento poblacional y
la disponibilidad de alimentos
en nuestro país y el mundo.
■ Valoración del impacto a la
seguridad alimentaria, por la
utilización de cultivos tradicio-
nales para la generación de
biocombustibles.
10.8 Investiga y analiza críticamente los benef-
cios económicos de cultivos tradicionales y
no tradicionales en El Salvador.
- Seguridad alimentaria. ■ Explicación y análisis del
alcance de la seguridad ali-
mentaria y su impacto en los
problemas ambientales.
■ Valoración de la importancia
de la seguridad alimentaria.
10.9 Explica y analiza apropiadamente el término
seguridad alimentaria y lo utiliza con clari-
dad para el análisis de problemas ambienta-
les actuales.
- Dietas alimenticias nutritivas. ■ Representación y explicación
de una dieta balanceada.
■ Investigación y comparación
del valor energético de ali-
mentos de distintos grupos.
■ Disposición por representar y
explicar los benefcios de una
dieta balanceada.
10.10 Explica con interés la composición de una
dieta balanceada, distinguiendo entre ali-
mentos con bajo y elevado valor energético
y nutritivo.
66
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 11
Objetivo
✓ Analizar y representar con interés la estructura y formación de los suelos, identifcándolos
y clasifcándolos para valorar su importancia y realizar prácticas apropiadas para su pro-
tección.
Tiempo probable: 9 horas clase
CIENCIA DE LA TIERRA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ El Suelo. Formación, composi-
ción y tipos.
■ Identifcación y explicación de
los distintos factores formado-
res de suelo.
■ Valoración del proceso de for-
mación del suelo y fomento de
actitudes para su protección.
11.1 Describe adecuadamente los factores for-
madores de suelo: roca, clima, relieve, or-
ganismos y tiempo, valorando la necesidad
de protegerlo.
■ Comparación y explicación
de las características y dife-
rencias existentes entre los
distintos horizontes del suelo.
■ Interés en la comparación y
explicación de las caracterís-
ticas y diferencias existentes
entre los distintos tipos y hori-
zontes del suelo.
11.2 Establece y explica características y dife-
rencias en la composición entre los distintos
horizontes del suelo.
■ Recursos minerales y ciclo de
las rocas.
■ Recursos minerales en El Sal-
vador.
■ Identifcación y descripción
de las etapas del ciclo de las
rocas.
■ Diferenciación entre roca y
mineral.
■ Valoración de la importancia
de las rocas y minerales para
las actividades humanas.
■ Actitud crítica sobre los efec-
tos ambientales y sociales de
la minería en El Salvador.
11.3 Identifca y describe con seguridad las
distintas etapas del ciclo de las rocas: for-
mación de rocas ígneas, sedimentarias y
metamórfcas.
11.4 Establece correctamente y con criticidad la
diferencia entre roca y mineral.
■ Investigación de las zonas y
los efectos de la minería sobre
el medio ambiente y la salud
de la población.
■ Actitud crítica sobre la existen-
cia limitada de los recursos
minerales en la naturaleza y
de las repercusiones de su
explotación desmedida.
11.5 Describe con actitud crítica los efectos am-
bientales y sociales de la minería.
67
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 11 UNIDAD 12
Objetivo
✓ Indagar y explicar con curiosidad el origen y estructura de algunos cuerpos celestes, repre-
sentando y describiéndolos con el propósito de comprender sus relaciones e infuencia en la
vida de la Tierra.
Tiempo probable: 12 horas clase
CIENCIA DEL ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Estrellas. Tipos, estructura y
ciclo de vida.
■ Indagación y descripción de
los principales tipos de estre-
llas y de los principales gases
que las componen.
■ Disposición por indagar y
describir principales tipos de
estrellas.
12.1 Indaga y describe con interés los tipos
principales de estrellas y los gases que las
componen.
■ Descripción y representación
de la estructura de los diferen-
tes tipos de estrellas.
■ Creatividad al representar la
estructura de los diferentes
tipos de estrellas.
12.2 Describe y representa correctamente la es-
tructura de los diferentes tipos de estrellas.
■ Representación y explicación del
ciclo de vida de las estrellas.
■ Interés por la descripción de
las etapas de vida de una
estrella.
12.3 Explica y describe con interés el ciclo de
vida de las estrellas.
■ Origen, estructura y dinámica
interna del Sol y su infuencia
en la vida de la Tierra.
■ Investigación, representación
y descripción del origen del
Sol y sus regiones: núcleo,
zona de radiación, zona de
convección y fotósfera.
■ Explicación y argumentación
de la necesidad de aprove-
char la energía solar.
■ Valoración de la importancia
del Sol como una fuente de
energía esencial para la vida
en la Tierra.
12.4 Identifca y explica con claridad la estruc-
tura y funcionamiento de las distintas regio-
nes que componen la estructura del Sol y
utiliza estos conocimientos para clasifcarlo
dentro de uno de los grupos de estrellas.
12.5 Analiza y reconoce la importancia del
aprovechamiento de la energía solar en di-
versas aplicaciones que facilitan la vida del
ser humano.
68
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ La Luna y las mareas. ■ Descripción de las distintas
fases de la Luna: cuarto cre-
ciente, cuarto menguante,
luna nueva y luna llena.
■ Respeto por las diferentes
creencias arraigadas en la
población, relacionadas con
las fases de la Luna.
12.6 Describe correctamente las distintas fases de
la Luna.
■ Explicación de la relación de
la Luna y los océanos en la
formación de las mareas.
■ Valoración e interés por la
importancia de las mareas
en la industria pesquera y la
navegación.
12.7 Explica con interés la relación entre la Luna y
las mareas, valorando su importancia en la
industria pesquera y la navegación.
■ Eclipses. ■ Representación y descripción
del proceso de formación de
los eclipses.
■ Diferenciación entre eclipses
de Sol y eclipses de Luna.
■ Actitud crítica sobre las
diferentes creencias de la po-
blación relacionadas con los
eclipses.
■ Creatividad e interés en la
representación de los eclipses
de Sol y Luna.
12.8 Representa y describe críticamente el proceso
de formación de los eclipses y sus implicacio-
nes sobre la vida del ser humano.
12.9 Representa y describe con facilidad el pro-
ceso de formación de los eclipses solares. y
lunares.
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
Objetivos de grado
Al fnalizar el noveno grado el alumnado será competente para:
Analizar y describir con interés los principios básicos de la
termodinámica, la electricidad y el magnetismo, aplicando la
indagación científca, a fn de valorar los benefcios que tienen en la
vida cotidiana.
Identifcar y describir las características de los compuestos químicos,
explicando y experimentando con algunas reacciones químicas, para
valorar su importancia en los seres vivos y el medio que le rodea.
Indagar y explicar el origen de la vida y la transmisión de los
caracteres hereditarios, analizando críticamente distintas hipótesis, y
describiendo modelos que le permitan comprender cómo los seres
vivos transferen la información genética a las nuevas generaciones.
Analizar críticamente los problemas ecológicos de El Salvador,
identifcando los factores que deterioran los recursos naturales, con el
propósito de tomar decisiones para contribuir efectivamente a la
solución y protección de los ecosistemas.
Noveno Grado
7O
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 1
Objetivo
✓ Identifcar y describir las etapas de la investigación científca, desarrollando proyectos para
explicar y resolver algunos problemas de su entorno.
Tiempo probable: 10 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
INDAGACIóN CIENTíFICA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Etapas de la investigación cientí-
fca en las Ciencias Naturales:
- Identifcación y plantea-
miento del problema.
- Planteamiento de la hipótesis.
- Comprobación de la hipótesis.
- Conclusiones.
■ Análisis, descripción y aplica-
ción de las etapas de la in-
vestigación y relación con los
pasos del método científco.
■ Formulación y explicación y de
hipótesis y predicción de resul-
tados.
■ Disposición por aplicar y ex-
plicar los pasos del método
científco experimental y su re-
lación con las etapas de inves-
tigación.
1.1 Aplica y explica con seguridad e interés los
pasos del método científco experimental y su
relación con las etapas de la investigación.
1.2 Explica y formula con interés una hipótesis
con sus argumentos.
■ Diseño y desarrollo de proyec-
tos científcos:
■ Identifcación de la estructura
de un proyecto científco.
■ Disposición y creatividad al
diseñar y realizar el proyecto
ambiental.
1.3 Identifca y describe con responsabilidad pro-
blemas medioambientales de su comunidad.
- Formulación de proyectos
científcos.
■ Elaboración y realización de
un proyecto científco aplicado
a la resolución de un problema
medioambiental: Los desechos
sólidos.
■ Participación y colaboración
en el desarrollo del proyecto
ambiental.
1.4 Diseña y realiza participativamente un pro-
yecto para minimizar un problema ambiental
de su comunidad.
■ Análisis e interpretación de resul-
tados en relación a las eviden-
cias y variables de las hipótesis.
■ Rigurosidad y valoración crítica
en la recolección de datos de
información.
- El reporte científco escolar. ■ Identifcación y elaboración de
un reporte científco escolar:
título, introducción, anteceden-
tes, objetivos, hipótesis, ma-
teriales y método de trabajo,
resultados, discusión, conclu-
siones, bibliografía.
■ Responsabilidad y disposición
al elaborar un reporte cientí-
fco escolar.
1.5 Elabora con responsabilidad un reporte cientí-
fco respetando los criterios establecidos.
71
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 1 UNIDAD 2
Objetivo
✓ Experimentar y describir con interés los efectos del calor en los cuerpos sólidos, observando
y analizando los distintitos tipos de dilatación, que les ayude a explicar la transferencia de
calor entre distintos objetos en la vida cotidiana.
Tiempo probable:9 horas clase
EL CALOR COMO ENERGíA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Calor.
- Fuentes y propagación del
calor.
- Efectos del calor en la dilata-
ción de sólidos.
■ Experimentación, análisis
y explicación del calor
como una forma de energía
asociada al movimiento de
partículas que conforman la
materia.
■ Identifcación, demostración
y descripción de las formas
de propagación del calor:
conducción, convección y
radiación.
■ Disposición por descubrir que
el calor es una forma de ener-
gía interna que se transfere
de un cuerpo a otro.
■ Valoración del hecho que los
cuerpos no tienen calor sino
energía.
2.1 Explica correctamente y con interés el calor
como una forma de energía asociada al
movimiento de partículas que conforman la
materia.
2.2 Demuestra creativamente y describe con
responsabilidad los diferentes mecanismos
de transferencia de calor entre objetos.
- Diferencia entre el calor y la
temperatura.
■ Experimentación y descripción
de los efectos del calor en la
dilatación de sólidos: dilata-
ción lineal, dilatación superf-
cial y dilatación volumétrica.
■ Creatividad en la construcción
de aparatos sencillos que utili-
cen principios de conducción
del calor en su funcionamiento
para dilatar un cuerpo.
2.3 Describe y experimenta con creatividad los
efectos del calor en la dilatación de sólidos:
dilatación lineal, dilatación superfcial y di-
latación volumétrica.
■ Experimentación y explicación
de la diferencia entre calor y
temperatura.
■ Interés por apreciar y reco-
nocer cómo el calor puede
dilatar los cuerpos.
2.4 Explica correctamente y con interés la dife-
rencia entre calor y temperatura.
■ Interés por conocer la diferen-
cia entre calor y temperatura.
72
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 3
Objetivo
✓ Construir distintos tipos de circuitos eléctricos, identifcando y describiendo sus propiedades
con el fn de clasifcar materiales del entorno en conductores y aislantes, para valorar los
benefcios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.
Tiempo probable:16 horas clase
PRINCIPIOS BáSICOS
DE ELECTRICIDAD
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Electrostática. ■ Descripción y comparación de
las propiedades y la acción
de las cargas eléctricas en
reposo en un objeto.
■ Interés por describir los bene-
fcios que tiene la electricidad
en la vida cotidiana.
3.1 Explica adecuadamente las propiedades de
las cargas eléctricas en reposo: positivas,
negativas y determinadas por la cantidad de
electrones o protones en un objeto.
- Carga eléctrica. ■ Explicación de las cargas eléc-
tricas positivas y negativas y
su relación con la cantidad de
electrones o de protones.
■ Valoración de la importancia
de la aplicación de leyes en
las cargas eléctricas: atracción
y repulsión.
3.2 Describe con interés los benefcios que tiene
la electricidad en la vida cotidiana.
- Conductores y aislantes. ■ Descripción de los benefcios
que tiene la electricidad en la
vida cotidiana.
3.3 Identifca y clasifca con exactitud e interés
algunos materiales del entorno en conducto-
res o aislantes de cargas eléctricas.
- Electrización. ■ Experimentación, identifca-
ción y clasifcación de mate-
riales conductores y aislantes
de la electricidad.
■ Interés por identifcar y clasi-
fcar materiales del entorno
en conductores y aislantes de
cargas eléctricas.
3.4 Experimenta, describe y aplica con interés los
diferentes métodos de electrización.
- Fuerza eléctrica. ■ Experimentación, descripción
y aplicación de los métodos
de electrización de materiales:
frotación, contacto, calenta-
miento, efecto fotoeléctrico y
efecto piezoeléctrico.
■ Interés por describir y aplicar
los diferentes métodos de elec-
trización de objetos: frotación,
contacto, infuencia, calenta-
miento, efecto fotoeléctrico y
efecto piezoeléctrico.
73
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 3
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
-- Intensidad de campo. ■ Identifcación de la carga
electrica negativa del electrón
y positiva del protón.
■ Observación y experimen-
tación al generar un campo
electromagnético e identifcar
la fuerza eléctrica para atraer
objetos.
■ Experimentación para compro-
bar la presencia de una fuerza
eléctrica.
■ Experimentación y explicación
de la intensidad de campo
como la fuerza ejercida a una
carga positiva en un punto de-
terminado.
■ Colaboración y responsabili-
dad en la realización de ex-
perimentos para comprobar la
fuerza eléctrica y la intensidad
de campo eléctrico.
■ Cargas eléctricas en movi-
miento.
- Corriente eléctrica.
■ Construcción e identifcación
del movimiento continuado de
las cargas libres o electrones a
través de un circuito eléctrico
cerrado.
■ Creatividad y originalidad al
construir circuitos eléctricos ce-
rrados.
3.5 Construye e identifca con exactitud y crea-
tividad el movimiento continuado de las
cargas libres en un circuito eléctrico cerrado.
- Voltaje, resistencia, potencia
y la fuerza electromotriz
(FEM).
- Conexiones en serie y en
paralelo.
■ Identifcación y descripción de
voltaje, resistencia, potencia y
la FEM como las propiedades
de la corriente eléctrica.
■ Construcción y explicación de
circuitos eléctricos conectados
en serie y en paralelo.
■ Curiosidad por identifcar y
describir el voltaje, resistencia,
potencia y la FEM como las
propiedades de la corriente
eléctrica.
■ Seguridad al construir y ejem-
plifcar circuitos eléctricos en
serie y en paralelo.
3.6 Construye y explica con originalidad y
creatividad circuitos eléctricos conectados
en serie y en paralelo.
74
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 4
Objetivo
✓ Experimentar y analizar las propiedades y efectos del electromagnetismo,describiendo con
objetividad su comportamiento y propiedades que permitan explicar los benefcios de la
electricidad y el magnetismo en la vida del ser humano.
Tiempo probable:8 horas clase
ELECTROMAGNETISMO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Origen del magnetismo.
- Magnetósfera.
■ Formulación de preguntas, bús-
queda de información y explica-
ción del origen del magnetismo
en la tierra.
■ Interés por conocer el origen
del magnetismo.
■ Participación activa en la
búsqueda de argumentos refe-
rentes a la magnetósfera.
4.1 Formula preguntas, y con interés busca
información y explica adecuadamente el
origen del magnetismo.
4.2 Representa y explica con interés la existen-
cia del campo magnético terrestre y el de
otros planetas en el sistema solar.
- Electromagnetismo. ■ Análisis, interpretación y
descripción de las teorías de
Faraday en la unifcación del
electromagnetismo.
■ Demostración e interés por ex-
plicar las teorías de Faraday.
4.3 Describe e interpreta con interés las teorías
de Faraday en la unifcación del electro-
magnetismo.
- Inducción electromagnética. ■ Identifcación, y explicación del
origen de una fuerza electromotriz
(FEM) en un campo magnético.
■ Curiosidad por explicar cómo
se origina una (FEM) en un
campo magnético.
4.4 Explica con curiosidad la generación de
trabajo al producirse corriente eléctrica.
■ Experimentación, de la intensi-
dad del campo magnético por
las líneas de fuerza.
■ Mostrar interés siguiendo
indicaciones al realizar experi-
mentos con imanes.
4.5 Demuestra y explica correctamente y con
interés la fuerza de atracción o repulsión
de los imanes.
■ Elaboración de solenoides y
su explicación al inducirles co-
rriente eléctrica.
■ Explicación y demostración ex-
perimental de las leyes de atrac-
ción y repulsión de los imanes.
75
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 4 UNIDAD 5
Objetivo
✓ Representar y describir con interés los distintos tipos de ondas, ilustrando y demostrando
experimentalmente sus propiedades para poder explicar sus leyes físicas en ejemplos de la
vida cotidiana.
Tiempo probable:15 horas clase
ONDAS, LUZ y SONIDO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Las Ondas. Otro tipo de movi-
miento.
- Generalidades de onda
transversal, cresta, valle,
longitud y amplitud, nodo y
antinodo.
■ Demostración experimental,
análisis y explicación de
cómo las ondas viajan a
través del espacio o en un
medio elástico transportando
energía.
■ Representación gráfca y
descripción de las principales
características de las ondas
transversales: cresta, valle,
longitud y amplitud, nodo y
antinodo.
■ Interés por demostrar experi-
mentalmente y explicar cómo
las ondas viajan a través del
espacio o en un medio elás-
tico transportando energía.
■ Disposición por representar
y describir las características
generales de una onda trans-
versal.
5.1 Demuestra y explica con interés cómo las
ondas viajan a través del espacio o en un
medio elástico transportando energía.
5.2 Representa gráfcamente y describe con
interés las principales características de las
ondas transversales: cresta, valle, longitud
y amplitud, nodo y antinodo.
■ Sonido: ■ Demostración experimental y
explicación que el sonido es
una onda mecánica longitu-
dinal que viaja por medio de
vibraciones.
■ Interés por descubrir cómo
viaja el sonido a través de las
ondas.
5.3 Explica con precisión e interés que el sonido
se produce por las vibraciones de los obje-
tos y materiales.
- Producción y proragación. ■ Explicación y experimen-
tación de la producción del
sonido por la vibración de
materiales.
■ Interés de explicar y demostrar
cómo se produce y propaga
el sonido en medios sólidos,
líquidos y gaseosos.
5.4 Demostración y explicación con interés
como se produce y propaga el sonido a
través de un medio sólido, líquido y ga-
seoso.
76
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Experimentación, análisis y
explicación de la propaga-
ción del sonido en un medio
sólido, líquido y gaseoso.
- Recepción de ondas sonoras. ■ Indagación, y descripción de
ejemplos en la medicina del
ultrasonido como instrumento
en la recepción de ondas
sonoras.
■ Interés en la presentación de
ejemplos de recepciones de
ondas sonoras.
5.5 Indaga y describe con interés el ultraso-
nido como un instrumento preciso y de gran
ayuda en la medicina para las recepciones
de ondas sonoras.
■ Naturaleza dual de la Luz.
- Refexión.
- Refracción.
- Difracción.
■ Experimentación y descripción
de las leyes de la refexión,
refracción y difracción de la
luz a través de ejemplos coti-
dianos.
■ Valoración por los adelantos
tecnológicos en óptica.
■ Disposición al explicar las
leyes de la refexión, refrac-
ción y difracción de la luz.
5.6 Experimenta, valor y describe de los bene-
fcios de la refexión, refracción y difracción
de la luz a través de ejemplos cotidianos.
■ Análisis, experimentación y
descripción de fenómenos
característicos de las ondas
luminosas referentes a la
dispersión y curvado de las
ondas cuando encuentran un
obstáculo.
77
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 6
Objetivo
✓ Identifcar y mezclar distintas sustancias, experimentando y representando correctamente
sus formulas químicas para explicar los tipos de reacciones en la naturaleza.
Tiempo probable: 22 horas clase
REACCIONES QUíMICAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Defnición y origen iónes e
isótopos.
- Isótopos radiactivos. Usos
actuales.
■ Ilustración y explicación de la
formación de iones que con-
tienen diferentes cargas eléctri-
cas y la formación de isótopos
cuando dos átomos de un
mismo elemento contiene un
número diferente de neutrones.
■ Indagación, análisis y argu-
mentación del experimento de
Becquerel de las placas foto-
gráfcas en el descubrimiento
de los isótopos radiactivos.
■ Identifcación y descripción de
ejemplos en la aplicación de
los isótopos radiactivos en acti-
vidades médicas, de investiga-
ción científca e industriales.
■ Interés por explicar la forma-
ción de iones e isótopos en
los átomos de sustancias quí-
micas.
■ Interés y valoración de los
usos actuales de algunos
isótopos reactivos en las cien-
cias químicas y de la impor-
tancia actual de los isótopos
radiactivos en actividades
médicas, de investigación
científca e industriales.
6.1 Ilustra y explica adecuadamente y con in-
terés la formación de un ión de hidrógeno
a partir de sus diferentes cargas eléctricas
y la formación de un isótopo cuando dos
átomos de un mismo elemento contienen un
número diferente de neutrones.
6.2 Indaga y argumenta con interés el origen de
los isótopos radiactivos a partir del experi-
mento de Becquerel.
6.3 Describe con curiosidad y explica los bene-
fcios de los isótopos radiactivos en activi-
dades médicas, de investigación científca e
industriales.
■ Reacciones y ecuaciones quí-
micas.
■ Experimentación, identifca-
ción, representación y dife-
renciación entre la ocurrencia
de una reacción química y la
representación de una ecua-
ción química.
■ Interés por identifcar y expli-
car la ocurrencia de una re-
acción química y representar
una ecuación química.
6.4 Experimenta y describe correctamente y con
interés la transformación de una sustancia a
otra.
78
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Ley de Conservación de la
Materia.
■ Identifcación y explicación de
los componentes o elementos
de una ecuación química.
■ Experimentación y explicación
de la ley de conservación de
la materia en toda reacción
química.
■ Valoración e interés por los
experimentos químicos cuanti-
tativos realizados por Lavoisier
en la conservación de la masa
que dio lugar al balanceo de
ecuaciones químicas.
6.5 Representa de forma corta y precisa una
ecuación química para diferenciarla de una
reacción química.
6.6 Experimenta y demuestra con interés que
la materia no se crea ni se destruye sólo se
transforma.
- Balanceo de ecuaciones
por el método de tanteo o
simple inspección.
■ Aplicación y descripción del
método del tanteo o de simple
inspección en el balanceo de
ecuaciones químicas.
■ seguridad al describir y apli-
car los pasos del método del
tanteo al balancear ecuacio-
nes químicas sencillas.
6.7 Aplica y explica con interés el método de
tanteo o inspección simple al balancear
ecuaciones químicas sencillas.
- Ley de las proporciones def-
nidas.
■ Explicación de la aplicación
de la ley de las proporciones
defnidas al combinarse dos o
más elementos químicos para
formar un compuesto.
■ Valoración e interés por los
experimentos químicos realiza-
dos por Proust en la composi-
ción constante de compuestos
químicos.
6.8 Explica y experimenta con interés la ley de
las proporciones defnidas al combinarse
dos o más elementos químicos para formar
un compuesto.
■ Tipos de reacciones químicas:
- Combinación.
- Descomposición.
- Desplazamiento.
- Doble desplazamiento.
- Neutralización.
■ Identifcación, explicación y
experimentación con ejemplos
sencillos de los diferentes tipos
de reacciones químicas de
acuerdo a las sustancias reac-
cionantes.
■ Interés, curiosidad y originali-
dad al demostrar experimen-
talmente diferentes tipos de
reacciones químicas.
■ Interés y curiosidad por identif-
car distintos productos domésti-
cos como ácidos o bases.
6.9 Explica correctamente e identifca con in-
terés ejemplos sencillos los diferentes tipos
de reacciones químicas más comunes de
acuerdo a las sustancias reaccionantes.
6.10 Experimenta creativamente, identifca,
compara y explica con interés los diferentes
tipos de reacciones químicas de combina-
ción, descomposición, desplazamiento o
sustitución simple, doble desplazamiento y
de neutralización o reacción ácido-base.
■ Reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
■ Experimentación, identif-
cación y explicación de
reacciones endotérmicas y
exotérmicas al combinarse sus-
tancias y formar compuestos.
■ Interés y curiosidad por reali-
zar experimentos e identifcar
reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
6.11 Identifca y explica adecuadamente y con
interés una reacción endotérmica y exotér-
mica por la absorción o liberación de calor
respectivamente.
79
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 7
Objetivo
✓ Identifcar y clasifcar compuestos orgánicos en la naturaleza, describiendo sus característi-
cas generales que les permita explicar las distintas fuentes de obtención de carbohidratos,
lípidos y proteínas para el ser humano.
Tiempo probable: 12 horas clase
LA VIDA y LA QUíMICA
ORGáNICA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Compuestos orgánicos.
- Tipos y fuentes de obtención.
■ Descripción de la importancia
y benefcios que tienen los
compuestos orgánicos en la
vida de los seres humanos.
■ Identifcación y descripción de
los diferentes tipos y fuentes
de obtención de los compues-
tos orgánicos.
■ Valoración de los benefcios
de los compuestos orgánicos
en los seres humanos.
■ Interés y valoración de los
elementos físico-químicos que
constituyen a los seres vivos.
7.1 Describe y valora la importancia y benef-
cios de los compuestos orgánicos en la vida
de los seres humanos
7.2 Identifca y describe con interés las fuentes
naturales y artifciales de obtención de com-
puestos orgánicos.
- Carbohidratos. ■ Experimentación e identif-
cación de monosacáridos,
disacáridos y polisacáridos en
algunos alimentos como fuente
primaria de energía química
en los seres vivos.
■ Descripción del benefcio de
los carbohidratos en los seres
humanos y los demás seres
vivos.
7.3 Identifca experimentalmente y con curiosi-
dad carbohidratos en algunos alimentos al
utilizar sustancias indicadores.
■ Experimentación e identifca-
ción de grasas y aceite en
algunos alimentos como fuente
de energía.
7.4 Explica correctamente y con interés las
funciones químicas que desempeñan los
carbohidratos en los seres vivos.
- Lípidos. ■ Identifcación y descripción
de distintos tipos de lípidos:
grasas, aceites, fosfolípidos,
glupolípidos, ceras y esteroi-
des como el colesterol.
■ Valoración de la importancia
de los lípidos en el ser hu-
mano y los demás seres vivos.
7.5 Identifca con interés el origen biológico de
los lípidos y explica la importancia en el ser
humano.
8O
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Descripción de las semejan-
zas y diferencias entre las
grasas, los aceites y un trigli-
cérido.
- Proteínas. ■ Identifcación de las unidades
básicas de una proteína.
- Ácido nucleicos. ■ Representación y descripción
de un modelo de proteína
como moléculas compuestas.
■ Representación e identifca-
ción del modelo de ADN y el
ARN por sus características
físicas.
■ Identifcación y representa-
ción del núcleo de una célula
como uno de los lugares
donde se encuentran los áci-
dos nucleicos: ADN y el ARN.
■ Interés por identifcar las
unidades básicas de organi-
zación y estructuración de las
proteínas.
■ Curiosidad e interés en la
identifcación y valoración
de los ácidos nucleicos en la
determinación de las carac-
terísticas específcas y únicas
de una persona.
7.6 Describe correctamente y con interés la
importancia de los compuestos del carbono,
hidrógeno, oxígeno y nitrógeno y las fun-
ciones principales de las proteínas en el ser
humano.
7.7 Representa, describe e identifca con se-
guridad las características principales y el
modelo de los ácidos nucleicos.
- Vitaminas. ■ Descripción de la importancia
de las vitaminas en el meta-
bolismo, manufactura de hor-
monas, neurotransmisores del
sistema nervioso, células de la
sangre y material genético.
■ Seguridad al describir que
las vitaminas son compuestos
orgánicos.
7.8 Explica con interés que las vitaminas se divi-
den en hidrosolubles (C y todo el complejo B)
y en liposolubles (A, D, E, K).
■ Explicación y clasifcación de
las vitaminas en hidrosolubles y
liposolubles.
81
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 8
Objetivos
✓ Analizar críticamente las distintas teorías sobre el origen de la vida, buscando y contrastando
distintos argumentos que permitan explicar las condiciones físico-químicas que dieron origen
a organismos vivos en el planeta Tierra.
✓ Explicar y diseñar con creatividad modelos de virus y bacterias, representando y describiendo
su estructura con el fn de valorar su importancia en la vida del ser humano.
Tiempo probable: 20 horas clase
ORIGEN DE LA VIDA,
VIRUS y BACTERIAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Hipótesis sobre el origen de
la vida.
■ Investigación, representación,
comparación y explicación
de las técnicas creacionistas y
evolucionistas.
■ Responsabilidad en la inves-
tigación, orden y claridad en
la presentación y explicación
de las distintas hipótesis sobre
el origen de la vida.
8.1 Representa y explica con responsabilidad
las principales hipótesis sobre el origen de
la vida.
- Creacionista. ■ Identifcación y comparación
de distintas creencias religio-
sas que justifcan la acepta-
ción del origen divino de la
vida en la Tierra.
■ Respeto a las creencias re-
ligiosas relacionadas con el
origen divino de la vida en la
tierra.
8.2 Identifca y compara con interés distintas
creencias religiosas que justifcan la acep-
tación del origen divino de la vida en la
Tierra.
- Generación espontánea. ■ Disposición y colaboración en
el desarrollo de experimentos
y planeamientos que refutan
a la hipótesis de generación
espontánea.
8.3 Experimenta y explica con claridad y cu-
riosidad ideas y hechos que refutan la
hipótesis de la generación espontánea de la
vida.
- Teoría de Arrhenius. ■ Explicación, comparación y
argumentación de las distintas
teorías científcas sobre el ori-
gen de la vida.
■ Ingeniosidad y responsabili-
dad en la identifcación y con-
trastación de la hipótesis de la
Paspermia.
8.4 Identifca, contrasta y valora ideas y hechos
de la hipótesis de Arrhenius sobre el origen
de la vida en la Tierra.
82
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Teoría de Oparin Haldane.
- Experimento de Miller-Urey.
■ Interés en la identifcación y expli-
cación de las condiciones físico-
químicas de los aspectos relativos
al origen bioquímico de la vida
en la Tierra.
8.5 Identifca y explica con seguridad e interés
las condiciones físico-químicas que permi-
tieron la vida en la Tierra, según la teoría
de Oparin y Haldane.
- Hipótesis del gen. ■ Respeto e interés por la com-
paración y explicación de
las distintas teorías sobre el
origen de la vida en la Tierra.
8.6 Explica con interés los argumentos de la
teoría del Gen sobre el origen de la vida.
8.7 Identifca, compara y explica con seguridad
e interés las opiniones controvertidas de las
distintas hipótesis relativas al origen de la
vida y las más aceptadas por la comunidad
científca mundial.
■ Virus y bacterias:
- Estructura y tipos de virus.
■ Representación, identifcación
y análisis de la estructura, ca-
racterísticas del ciclo de vida
de los virus.
■ Curiosidad e interés por
identifcar las enfermedades
virales y bacterianas que se
dan en los seres vivos y el ser
humano.
8.8 Representa y explica con interés y curio-
sidad la estructura y características de los
virus.
- Estructura y tipos de bacterias. ■ Descripción de la importancia
evolutiva de los virus.
■ Representación, identifcación
y análisis de los tipos y clasi-
fcación de las bacterias y su
relación con algunas enferme-
dades.
■ Interés por representar la
estructura y tipos de virus y
bacterias.
8.9 Representa y explica adecuadamente y con
interés el ciclo de vida de un bacteriófago.
8.10 Representa y explica con interés y curiosi-
dad la estructura y tipos de bacterias.
■ Importancia de los virus y
bacterias en la medicina, in-
dustria y producción agrícola
■ Identifcación y descripción
de la importancia de los
cultivos microbianos en el
benefcio de los adelantos
biomédicos, biotecnológi-
cos, ingeniería genética,
pasteurización, fermentación,
industriales y agrícolas en los
humanos.
■ Valoración crítica de los
daños y benefcios de los virus
y las bacterias en medicina,
la industria y la agricultura.
8.11 Identifca y describe críticamente la impor-
tancia de los cultivos de virus y bacterias en
la medicina, industria y producción agrí-
cola.
83
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ El SIDA como enfermedad
viral: transmisión, prevención,
tratamiento y trato a personas
infectadas.
■ Descripción de las funciones
del sistema inmunológico del
ser humano ante el ingreso de
microorganismos como los
virus, la importancia de prote-
gerlo y valorar la salud.
■ Respeto y tolerancia con las
personas que viven con VIH-
Sida.
8.12 Describe adecuadamente y con respeto las
funciones del sistema inmunológico cuando
ingresan microorganismos como los virus.
■ Identifcación y explicación
de las maneras de adquirir
el virus del VIH-Sida y como
prevenirlo.
■ Disposición a tomar medidas
para prevenir infecciones y
adquisición del virus del VIH-
Sida.
8.13 Explica claramente y con respeto las formas
de transmisión, prevención, tratamiento y el
trato a personas viviendo con VIH-Sida.
■ Identifcación y explicación de
los tipos de tratamiento en per-
sonas con VIH-Sida.
■ Tolerancia y disposición a la
no discriminación, no este-
reotipos y prejuicios por las
personas infectadas con VIH-
Sida.
8.14 Explica de forma crítica y refexiva las formas
de evitar y protegerse otras infecciones de
transmisión sexual.
84
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 9
Objetivo
✓ Indagar y representar con creatividad los mecanismos de la herencia genética, identifcando
y describiendo a los ácidos nucleicos para explicar los procesos de transmisión de rasgos,
características y formas de prevenir algunas enfermedades hereditarias.
Tiempo probable: 26 horas clase
EL MUNDO DE LOS GENES
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ División celular.
- Mitosis y meiosis.
■ Representación, descripción
y análisis del proceso de
formación de nuevas células y
las diferentes modalidades de
división celular.
■ Representación, descripción
y comparación entre las fases
de la mitosis y la meiosis, la
importancia y diferencia entre
ellas.
■ Curiosidad e interés por repre-
sentar y describir el proceso
de división celular en los seres
vivos.
■ Interés por comparar las fases
de la mitosis y meiosis
9.1 Representa y describe con interés los proce-
sos de mitosis y meiosis en la división celular
de los seres vivos.
9.2 Compara y representa con creatividad las
fases de la mitosis y la meiosis en el proceso
de división celular.
■ Mendel y las leyes básicas de
la herencia.
- Organismos homocigotos y
heterocigotos.
- Caracteres dominantes y
recesivos.
■ Identifcación, descripción y
análisis de la diferencia entre
organismos con dos alelos do-
minantes (AA) o cuando lleva
dos alelos distintos (Aa).
■ Discusión y análisis de la
presencia de caracteres ho-
mocigóticos dominantes (A) y
de caracteres heterocigóticos
recesivos (a).
■ Interés por la identifcación y
descripción de las diferencias
entre los alelos dominantes y
los alelos recesivos.
9.3 Identifca y describe con interés las diferen-
cias entre los organismos homocigóticos y
los heterocigóticos por la presencia de sus
tipos de alelos.
85
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 9
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Fenotipo y genotipo. ■ Explicación del fenotipo y
genotipo entre el conjunto de
genes que informan sobre las
características de un ser vivo
y el conjunto de caracteres
observables en un organismo.
■ Disposición para explicar la
diferencia del fenotipo y del
genotipo.
9.4 Explica claramente y con interés la diferencia
entre fenotipo y genotipo como el conjunto de
genes que informan sobre las características
de un ser vivo y el conjunto de caracteres ob-
servables en un organismo.
- Experimentos y leyes de
Mendel.
■ Descripción y análisis de los
métodos utilizados por Juan
Gregorio Mendel, resultados y
las conclusiones fnales en los
cruces realizados.
■ Interés por realizar y explicar
los cruces genéticos desarro-
llado por Mendel.
- Cruces monohíbridos y díhí-
bridos.
■ Descripción y diferenciación
entre los organismos que “po-
seen dos factores hereditarios”
híbridos con los que poseen
“sólo un par de factores here-
ditarios” monohíbridos.
■ Resolución de problemas
sobre cruces híbridos y expli-
cación de cada una de las
tres leyes de Mendel.
■ Disposición e interés en la re-
solución de problemas de cru-
ces híbridos y la explicación
de las leyes de Mendel.
9.5 Resuelve con interés problemas de cruces
híbridos y explica cada una de las leyes de
Mendel.
■ Transmisión de la información
genética en los seres vivos.
■ Descripción de la forma
en que se transmite toda la
información genética que de-
termina las características de
cada ser vivo.
■ Disposición por describir
cómo se transmite la infor-
mación genética en los seres
vivos.
9.6 Describe adecuadamente la manera en que
se transmite toda la información genética en
los seres vivos.
- ADN: descubrimiento, es-
tructura y función.
■ Indagación, representación
y explicación del descubri-
miento, estructura y función
del ADN como portador de
la información genética de la
vida.
■ Curiosidad por indagar la
estructura del ADN como por-
tador de la información que
determina las características
de cada ser vivo.
9.7 Representa y explica con responsabilidad
la estructura del ADN propuesta por Wat-
son y Crick y la importancia genética en el
ser humano.
86
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Cromosomas, genes y có-
digo genético.
■ Identifcación y descripción
de las características, organi-
zación y composición de los
cromosomas, genes y las
características del código ge-
nético.
■ Objetividad y disposición por
describir cómo se hereda la
información genética en los
seres vivos.
9.8 Explica con con seguridad las caracterís-
ticas y función de los cromosomas, genes y
código genético.
■ Reproducción asexual y
sexual.
■ Representación y descripción
de la reproducción asexual
en: organismos unicelulares,
en invertebrados y en plantas.
■ Representación y descripción
de la reproducción sexual en
animales y plantas: depen-
diendo de la morfología de
los gametos.
■ Describe con objetividad y
curiosidad la diferencia entre
reproducción sexual y asexual
en invertebrados y plantas.
9.10 Representa y describe con objetividad y
curiosidad las diferencias y ventajas de la
reproducción sexual y asexual en los seres
vivos.
■ Aplicaciones de la Ingeniería
Genética.
■ Descripción y discusión sobre
la importancia de la Ingeniería
Genética en los campos de: la
manipulación de la herencia,
clonación de organismos,
inseminación artifcial, fecun-
dación in vitro, entre otros.
■ Valora el papel de las redes
informáticas en las empresas
educativas y sociales.
9.11 Explica con seguridad, valorando las dife-
rentes aplicaciones de la Ingeniería Gené-
tica en la vida de los seres vivos.
- Agricultura y ganadería. ■ Descripción y análisis crítico
de los principales objetivos e
incidencia en la salud de las
aplicaciones de la Ingeniería
Genética en el desarrollo de
plantas y el rendimiento en
animales.
■ Disposición por argumentar
con responsabilidad y objetivi-
dad las ventajas y desventajas
de la Ingeniería Genética en la
agricultura y la ganadería.
9.12 Describe con objetividad y responsabilidad
las ventajas y desventajas al modifcar genéti-
camente plantas y animales y los riesgos en la
salud humana.
- Medicina y farmacia. ■ Descripción y aplicación de
la Ingeniería Genética en la
elaboración de medicamentos
para curar y prevenir enfer-
medades.
■ Curiosidad por describir los
benefcios de la Ingeniería
Genética en la medicina y
farmacia.
9.13 Describe con curiosidad e interés algunas
enfermedades relacionadas con ciertas fa-
llas genéticas como el síndrome de Down, el
síndrome de Alzheimer, fbrosis cística o la
leucemia linfocítica, y otras.
87
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 10
Objetivo
✓ Representar y describir con interés a las poblaciones y los recursos naturales, identifcando
su dinámica y características, para explicar las principales causas del crecimiento poblacio-
nal y su incidencia en la capacidad de sostenibilidad del medio ambiente.
Tiempo probable: 18 horas clase
ECOLOGíA DE POBLACIONES
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Recursos naturales.
- Recursos renovables.
■ Identifcación, descripción y
diferenciación de los recursos
naturales: renovables, no reno-
vables e inagotables.
■ Disposición y esmero por des-
cribir y diferenciar los recursos
naturales: renovables y no
renovables.
10.1 Describe y diferencia con claridad ejem-
plos de recursos naturales renovables y no
renovables proponiendo acciones viables
par su cuidado.
- Recursos no renovables. ■ Identifcación y explicación de
algunos recursos renovables y
no renovables en el país.
■ Valoración de los benefcios
de los recursos renovables y
no renovables en los seres
vivos y el ser humano.
10.2 Identifca y explica con interés y responsa-
bilidad los benefcios de los recursos no
renovables como los minerales, metales,
petróleo, gas natural, depósitos de agua
subterránea y formas de protegerlos para
que no se agoten.
■ Poblaciones y sus características. ■ Descripción y representación
de las principales característi-
cas de las poblaciones bioló-
gicas.
■ Interés por identifcar y des-
cribir las principales carac-
terísticas de las poblaciones
biológicas.
10.3 Describe y representa con creatividad de
las principales características de las pobla-
ciones biológicas.
- Potencial biótico. ■ Identifcación y descripción
de los factores que cambian
la frecuencia genética de una
población: mutación, deriva
genética, migración y selec-
ción natural.
■ Aceptación del potencial bió-
tico como el principal factor de
incremento de la población.
10.4 Identifca y describe con interés los factores
que cambian la frecuencia genética de una
población.
- Resistencia ambiental. ■ Explicación del potencial bió-
tico como principal factor de
crecimiento de la población.
■ Curiosidad por ilustrar miem-
bros de la misma especie
compitiendo por los recursos
ambientales.
10.5 Explica con claridad e interés el potencial
biótico como el principal factor de creci-
miento en las poblaciones.
88
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Patrones de crecimiento y
distribución.
■ Representación y explicación
de la resistencia ambiental
como la competencia entre
miembros de la misma especie
por los recursos ambientales.
10.6 Representa y explica con seguridad e inte-
rés ejemplos de resistencia ambiental en
plantas y animales.
- Capacidad de carga. ■ Experimentación represen-
tación y descripción de los
patrones de crecimiento y la
distribución de una población.
■ Interés por demostrar y re-
presentar los patrones de
crecimiento y distribución de
una población de microorga-
nismos.
10.7 Representa y describe con interés los pa-
trones de crecimiento y distribución de una
población de microorganismos.
■ Identifcación y descripción de
los factores de la capacidad
de carga real y permisible de
un medio ambiente.
■ Responsabilidad por el im-
pacto de la sobre población
de acuerdo a la capacidad
de sostenibilidad en un
medio ambiente determinado.
10.8 Identifca correctamente y con responsabi-
lidad variables físicas, ambientales, ecoló-
gicas, sociales y de manejo como factores
que pueden causar variaciones de capaci-
dad de carga en un ambiente.
■ Impactos del crecimiento
poblacional en el medio am-
biente.
■ Indagación y descripción del
impacto ambiental positivo
y negativo que generan el
crecimiento poblacional des-
mesurado.
■ Proposición de acciones para
disminuir el crecimiento pobla-
cional humano en el país.
■ Objetividad y disposición en
indagar y describir el impacto
del crecimiento poblacional en
el medio ambiente salvadoreño.
10.9 Indaga y describe con responsabilidad el
impacto medioambiental debido al creci-
miento poblacional en el país.
89
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 11
Objetivo
✓ Indagar e identifcar con responsabilidad los principales problemas ambientales de El Sal-
vador, analizando sus causas y proponiendo acciones viables que permita evitar el deterioro
de los recursos naturales y protegerlos para las futuras generaciones.
Tiempo probable: 14 horas clase
NUESTRO MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Problemas ecológicos de El
Salvador.
■ Indagación y descripción de
los problemas ecológicos
del país, relacionados con
el agua, aire, suelo, ordena-
ción ambiental de territorio,
protección de la diversidad
biológica, basura, entre otros.
■ Interés por identifcar los pro-
blemas ecológicos urbanos
y rurales en el país en estos
últimos años.
11.1 Identifca y analiza con interés los principa-
les problemas ecológicos urbanos y rurales
en estos últimos años en el país.
- Contaminación del suelo,
agua y aire.
■ Indagación y registro de algu-
nas muestras de contamina-
ción de agua, aire y suelo en
la localidad.
■ Análisis y descripción del ma-
nejo inadecuado de desechos
sólidos: tratamiento, disposición
fnal, control y supervisión en el
centro escolar y la localidad.
■ Disposición por indagar,
registrar y localizar muestras
de contaminación en el agua,
aire y suelo en la localidad.
■ Interés por analizar y describir
el manejo inadecuado de
desechos sólidos: tratamiento,
disposición fnal, control y su-
pervisión en el centro escolar
y la localidad.
11.2 Indaga, registra y localiza con disposición
muestras de contaminación de agua, aire y
suelo en su localidad.
11.3 Describe con responsabilidad el tratamiento
adecuado de los desechos sólidos en el cen-
tro escolar y la localidad.
9O
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Manejo inadecuado de los
desechos sólidos.
■ Identifcación de los principa-
les bosques y reservas natura-
les del país.
■ Participación crítica en la
descripción e impacto de la
deforestación rural y urbana
en el país.
11.4 Analiza y describe críticamente los proble-
mas de la deforestación de los bosques,
reservas naturales y zonas verdes urbanas
en el país.
- Deforestación. ■ Análisis crítico de la deforesta-
ción de los bosques, reservas
naturales y zonas verdes urba-
nas en el país.
- Erosión del suelo. ■ Análisis crítico y descripción
de las causas naturales y
antrópicas de la erosión del
suelo salvadoreño.
■ Interés y análisis crítico en
la descripción de las causas
naturales y antrópicas que
ocasionan la erosión en los
suelos.
11.5 Describe críticamente las prácticas indebi-
das en el uso y manejo del suelo como una
de las causas que ocasionan la erosión del
suelo.
- Pérdida de diversidad bioló-
gica.
■ Investigación de las causas e
impactos de la desaparición
y destrucción de ecosistemas
y biodiversidad en el país y el
mundo.
■ Interés en investigar las cau-
sas de la desaparición y
destrucción de ecosistemas y
biodiversidad en el país y el
mundo.
11.6 Identifca y describe a la fragmentación, de-
gradación y la pérdida directa de bosques,
humedales, arrecifes de coral y otros eco-
sistemas en el mundo como algunas causas
de la pérdida de diversidad biológica.
- Propuesta de soluciones a la
problemática ambiental.
■ Proposición, divulgación y
realización de acciones am-
bientales viables para la so-
lución de algunos problemas
ambientales del país.
■ Disposición por la realización
y divulgación de planes de
solución de algunos problemas
ambientales en El Salvador.
11.7 Propone, realiza y divulga responsable-
mente propuestas viables de solución para
contrarrestar la problemática medioambien-
tal del país.
91
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 12
Objetivo
✓ Representar y explicar con claridad e interés los procesos geológicos internos que modifcan
la corteza terrestre, indagando, describiendo y representando algunas causas de eventos
naturales para protegerse en caso de ocurrencia.
Tiempo probable: 20 horas clase
GEOLOGíA SALVADOREñA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Procesos geológicos: internos.
- Generalidades.
■ Explicación del proceso mag-
mático en la formación de
rocas ígneas, sus cambios físi-
cos y químicos y la formación
de los tres grupos de rocas.
■ Identifcación y descripción de
los aspectos dinámicos de la
Tierra: actividades magmáti-
cas, vulcanismo, terremotos,
maremotos, tsunamis, tecto-
nismo y metamorfsmo y las
fuerzas internas implicadas en
su morfología física.
■ Interés por explicar los cam-
bios físicos y químicos que su-
fren las rocas en los procesos
geológicos internos.
■ valoración de la importancia
de las actividades dinámicas
internas de la Tierra y acepta-
ción que han ocurrido y segui-
rán ocurriendo durante miles
de años.
12.1 Explica con interés el proceso magmático en
la formación de los tres grupos de rocas.
- Tectónica de placas y pro-
cesos de subducción que
afectan a El Salvador.
■ Explicación de la teoría tec-
tónica de placas que pueden
ser de tres tipos: de separa-
ción, de colisión y de fricción.
■ Descripción de los movimien-
tos epirogénicos y orogénicos
en la modifcación de la cor-
teza terrestre.
■ Aceptación y preparación del
peligro de la geología salva-
doreña debido a la subduc-
ción de la placa del Caribe
con la placa de los Cocos
como una de las causas gene-
radora de sismos frente a las
costas salvadoreñas.
12.2 Experimenta y explica con interés el pro-
ceso de subducción de la placa del Caribe
con la placa de los Cocos como una de las
causas generadora de sismos frente a las
costas salvadoreñas.
92
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Indagación, experimentación y
análisis del proceso de subduc-
ción de la placa del Caribe con
la placa de los Cocos como
una de las causas generadora
de sismos frente a las costas
salvadoreñas.
- Fallas y pliegues geológicos
en El Salvador.
■ Investigación, identifcación y
representación de los pliegues
geológicamente activos y tipos
de fallas que han ocurrido
desde la era secundaria hasta
la fecha en El Salvador.
■ Disposición por identifcar,
representar y explicar las fa-
llas y pliegues geológicos del
país.
12.3 Representa y describe con responsabilidad
y disposición los pliegues geológicamente
activos que hay en el país y el tipo de fallas
que han ocurrido desde la era cuaternaria
hasta la fecha en El Salvador.
- Origen de los volcanes sal-
vadoreños.
■ Representación, análisis y descrip-
ción de la cadena volcánica con-
formada por el cinturón de fuego
circumpacífco en El Salvador.
■ Interés por investigar el origen,
tipo y estructura de los volca-
nes en El Salvador.
12.4 Representa y describe correctamente y con
interés la cadena volcánica salvadoreña e
indica el cinturón de fuego circumpacífco.
■ Representación y explicación
del origen, tipo y estructura de
un volcán salvadoreño.
12.5 Representa y explica con interés y creativi-
dad el origen, tipo y estructura de un volcán
salvadoreño.
- Huracanes y terremotos. ■ Explicación de un sismo o
terremoto como liberación de
energía de la Tierra en forma
de ondas elásticas.
■ Indagación de los lugares en El
Salvador de mayor movimiento
telúrico y proposición de medi-
das para protegerse.
■ Investigación de los terremotos y
huracanes ocurridos en El Salva-
dor desde 1900 hasta 2001.
■ Disposición y colaboración
al indagar información sobre
terremotos y huracanes en el
país.
12.6 Representa con claridad los lugares de
mayor movimiento telúrico en El Salvador y
propone con responsabilidad.
■ Representación y explicación
del origen de los huracanes.
12.7 Representa y explica con curiosidad el ori-
gen de los huracanes.
93
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 13
Objetivo
✓ Indagar y representar con seguridad y creatividad los modelos históricos del sistema solar,
describiéndolos y construyendo algunos instrumentos de observación astronómica con el fn
de explicar el modelo actual del sistema solar.
Tiempo probable:21horas clase
LA TIERRA EN EL ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Principios de funcionamiento
de aparatos de observación.
■ Investigación y construcción
de aparatos de observación
astronómica como: el gno-
mon, relojes de sol, cilíndrico,
ballestilla, rosa de los vientos,
tubos para mirar, entre otros.
■ Interés por investigar y cons-
truir los diferentes aparatos
de observación astronómica y
sus aportes a la humanidad.
13.1 Investiga con interés y construye creativa-
mente aparatos de observación astronómica
como: el gnomon, relojes de sol, cilíndrico,
ballestilla, rosa de los vientos, tubos para
mirar, entre otros.
■ Modelos históricos del sistema
solar.
- Pitágoras, Aristóteles, Aris-
tarco, Eratóstenes y otros.
■ Investigación y representación
de los diferentes modelos del
sistema solar propuestos por
astrónomos griegos: Pitágoras,
Aristóteles, Aristarco, Eratóste-
nes y otros.
■ Responsabilidad y creatividad
en la representación expo-
sición e indagación de los
modelos del sistema solar.
13.2 Indaga y representa con seguridad y creati-
vidad los modelos históricos: geocéntricos y
heliocéntricos del sistema solar.
- Ptolomeo. ■ Investigación y descripción del
primer modelo geocéntrico pro-
puesto por Claudio Ptolomeo.
■ Disposición por investigar
y representar los diferentes
modelos del sistema solar
propuestos por algunos astró-
nomos griegos.
13.3 Representa, analiza y explica con interés
los principales argumentos de los distintos
modelos del sistema solar.
- Copérnico. ■ Investigación y descripción del
primer modelo heliocéntrico pro-
puesto por Nicolás Copérnico.
■ Interés por describir y argu-
mentar las diferentes teorías
del sistema solar y los aportes
en la actualidad.
94
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Giordano Bruno. ■ Investigación y explicación
de la teoría de Giordano
Bruno acerca que el universo
es infnito y está formado por
numerosos soles y planetas.
- Tycho Brahe. ■ Investigación y descripción
del aporte de Tycho Brahe al
medir las posiciones de las
estrellas y los planetas con
mucha precisión.
- Johannes Keppler. ■ Indagación de la importancia
y explicación de las leyes de
Keppler en la investigación
astronómica y del movimiento
de las órbitas elípticas de los
planetas y no circulares como
decía: Aristóteles y Copérnico
■ Interés en la indagación y
explicación de las leyes de
Keppler en el movimiento de
los planetas.
13.4 Indaga con interés y explica adecuada-
mente las leyes de Keppler en la investiga-
ción astronómica y del movimiento de las
órbitas elípticas de los planetas y no circula-
res como decía: Aristóteles y Copérnico.
-- Galileo Galilei. ■ Investigación y descripción del
aporte en el descubrimiento
de que el Sol tiene movimiento
de rotación, así como perfec-
cionar el telescopio.
■ Resolución y explicación de
problemas sencillos aplicando
las leyes de Keppler y la Ley
de Gravitación Universal.
■ Seguridad al resolver proble-
mas relacionados con la ley
gravitacional.
13.5 Resuelve y explica con seguridad diversos
problemas vinculados con la ley de la gra-
vedad.
95
Programas de estudio de Tercer Ciclo
VI. Glosario
Geología: Ciencia que trata de la Tierra.
Hábitat: Refugio, alimentación y las condiciones necesarias para la reproducción
de un organismo vivo.
Heterótrofo. Organismo que debe tomar del exterior materia inorgánica y materia
orgánica, pues no es capaz de sintetizar su alimento.
Homeostasis: Estado estable de los sistemas vivientes.
Medio ambiente: Factores físicos y factores vivientes inmediatos a un orga-
nismo vivo.
Nomenclatura química: Sistema de reglas para nombrar y representar a los com-
puestos químicos.
Procariótico: Organismo que no posee organelos delimitados por una mem-
brana.
Protón: Partícula subatómica con carga positiva.
Relaciones interespecífcas: Interacciones entre organismos de diferentes especies.
Relaciones intraespecifcas: Interacciones entre organismos de la misma especie.
Sales inorgánicas: Sales oxisales como sulfatos, carbonatos, fosfatos y sales haloideas
como cloruro de sodio.
Sangre: Tejido animal compuesto por plasma de células especializadas : plaquetas,
glóbulos rojos, blancos y otros.
Saprófto: Ser vivo que se alimenta de materia orgánica muerta.
Síntesis: Formación del todo a partir de sus partes elementales.
Soluto: Componente que participa en menor proporción. Ej. la sal del agua de mar.
Solvente: Componente que participa en mayor proporción. Ej. El agua.
Tabla periódica: Ordenamiento de los elementos químicos por su número atómico.
Tejido adiposo: Tejido graso de los animales, es de reserva.
Tejido conectivo: Tejido de unión entre células vivas animales.
Tejido óseo: Tejido de sostén y locomoción de los animales.
Temperatura: Medida de la energía cinética de las partículas de un cuerpo.
Traducción genética: Secuencia de nucleótidos del ARN determina la secuencia de
aminoácidos en la síntesis de una proteína.
Valencia: Capacidad de los átomos de unirse con otros en proporciones defnidas.
Vertidos industriales: Desechos líquidos provenientes de las fábricas o industrias.
Vida silvestre: Conjunto de organismos vivos en su estado natural.
Abiótico: Que carece de vida.
Actividad científca: Cómo trabaja la Ciencia, los científcos y científcas apli-
cando procesos para obtener productos.
Adaptación: Capacidad de acomodarse a los requerimientos que el ambiente
impone a un organismo.
Aeróbico: Que se efectúa en presencia de oxígeno. Que utiliza oxígeno.
Anaeróbico: Que se efectúa sin presencia de oxígeno. Que no necesita oxígeno.
Área natural protegida: Zonas de importancia ambiental, en las que se res-
tringe el uso del suelo y la explotación de los recursos naturales con la fna-
lidad de conservarlos.
Átomo: Partícula más pequeña de un cuerpo simple.
Autótrofo: Ser vivo capaz de fabricar su propio alimento a partir de energía solar
o química.
Biodiversidad: Variedad de especies presentes en un ecosistema.
Conservación: Medidas que tienden al aprovechamiento racional de los recursos
naturales.
Contaminación: Presencia de sustancias o formas de energías extrañas que
rompen el equilibrio ecológico.
Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en una zona, el medio fsi-
coquímico de esa zona y la relación que se establece entre ellos.
Ecuación química: Representación matemática de una reacción química.
Electrón: Partícula subatómica que posee carga negativa y forman la nube
electrónica alrededor del núcleo.
Elemento: Cuerpo simple formado por átomos iguales y que, por lo tanto, no
se puede descomponer por medios químicos.
Especie: Individuos semejantes, con antepasados comunes y capacidad de
reproducirse entre sí y de dar una descendencia fértil.
Eucarionte: Organismos con células que realizan sus funciones en organelos
especializados como mitocondrias y cloroplastos.
Fauna: Conjunto de especies animales que habitan en una región específca.
Flora: Conjunto de especies vegetales que habitan en una región determinada.
Gameto: Célula sexual masculina (grano de polen, espermatozoide) y célula
sexual femenina (oosfera y óvulo).
Gen: Segmento de ADN que constituye la unidad hereditaria en los seres vivos.
96
Programas de estudio de Tercer Ciclo
VII. Referencias
b. Fuentes Electrónicas
Áreas Naturales Protegidas,
www.eia-centroamerica.org/archivos-de- usuario/File/
DREglamento%20General%20del%20Medio%20Ambiente-17.pdf
Avances de ing.genética,www.geocities.com/pecasbill-cienciadebolsillo.
blogspot.com/2007/02/premio-joven- 2006-de-ciencia-y.html
Legislación de El Salvador, Leyes, Códigos, Decretos, Reglamentos,
Ordenanzas, www.zabuk.com/zabuk/zlawsoftware.htm.
Herramientas y recursos de Biología y Geología,
recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/recursos_animaciones5.htm.
Informe GEO (2002) Áreas Naturales Protegidas (2003), El Salvador
www.pnud.org.sv/2007/ma/content/view/3/93/.
La genética y los rasgos www.nacersano.org/centro/9259_9698.asp.
Ley del Medio Ambiente, 4ª edición, San Salvador, 2005.
www.uca.edu.sv/publica/ued/eca-proceso/ecas_anter/eca/2007/701-702/
art4-eca-701-702pdf.
Noticias de ciencia y tecnología.
www.pdm.com.co/Noticias de Ciencia y Tecnologia.htm
1 Pruebas clásicas de la evolución Biología molecular
www.evolutionibus.info/pruebas.html
Radiocarbonotiempo.
www.monografas.com/trabajos6/meti/meti.shtml
Todo sobre la ingeniería genética y sus últimos avances.
www.geocities.com/pecasbill.
a. Bibliográfcas
CCAD, MARN, Gobierno de Holanda. 2001. Vegetación natural de eco-
sistemas terrestres y acuáticos, Capítulo El Salvador. Banco Mundial/
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Fundación Salvador del Mundo (FUSALMO) Currículos en Tecnología
Educativa del Programa Integral Juvenil Don Bosco y el Currículo en
Tecnología Educativa del Programa Horizonte Juvenil. El Salvador,
2006.
MARN El Salvador, 2003. Manual de Procedimientos para el inventario
de la biodiversidad.
MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental Recurso
Agua y Saneamiento Ambiental. El Salvador, San Salvador, noviembre de
2005.CD.
MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental. Medio
Ambiente y Ecología. El Salvador.
Santillana Quimica I, II.
Santillana Perspectivas Física Movimiento, interacciones y transforma-
ciones de la energía.
Vasquez Martínez, Ana y Vargas, Rubicela. 2008. Avance de Química,
siglo XXI, El Salvador.
La presente edición consta de 19,300 ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Perú por Quebecor World
20 de agosto de 2008

Presidente de la República Vicepresidenta de la República Ministra de Educación Viceministro de Educación

Elías Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

José Luis Guzmán

Viceministro de Tecnología

Carlos Benjamín Orozco

Directora General de Educación Directora Nacional de Educación Gerente de Gestión Pedagógica Jefe de la Unidad Académica Equipo técnico

Norma Carolina Ramírez

Ana Lorena Guevara de Varela Manuel Antonio Menjívar

Rosa Margarita Montalvo

• • • • • • • •

Alex Wilfredo Canizalez Ana Esperanza Elías Cristabel Dinorah Martínez Mario Eleazar Alvarenga

Apoyo técnico externo

Claudia Lucely Ascencio Cuellar Juan José Cerrato Luz de María Méndez Martínez Maritza Lisbeth Erazo Sosa
ISBN 978-99923-58-66-5 © Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.

Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión actualizada de los Programas de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Tercer Ciclo de Educación Básica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que el esfuerzo y la constancia son vitales para lograr sus metas. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán estos Programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: alcanzar mejores logros de aprendizaje en la niñez y la juventud salvadoreña para desarrollarse integralmente.

Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación

José Luis Guzmán Viceministro de Educación

.…....... Lineamientos metodológicos…………………………………………14 V...... Razonamiento e interpretación científica……………………………………....................……………... Glosario …………………............……….....6 Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica…. Introducción del programa de estudio de Ciencia.………………………………………………………5 c...........…………………..………………………………………………………...... Contenidos…………..... Bibliográficas……………………………………………………………………96 b..............……………………….....…………………………………44 Unidades del programa de octavo grado…………………………………45 Objetivos de noveno grado…..9 3.............19 Objetivos de séptimo grado………..... Salud y Medio Ambiente…………………. Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo…………………………5 Componentes Curriculares…………………………………………………………5 a.....ÍNDICE Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de octavo grado……………………12 Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de noveno grado…………………13 IV..……11  Programas de estudio de Tercer Ciclo ........ Aplicación de procedimientos científicos……………………………………......…. Comunicación de la información con lenguaje científico…………………9 2.............. Objetivos………………......……………………………95 VII.…………………………17 Unidades del programa de séptimo grado…………………………………18 Objetivos de octavo grado......... III....5 b... 1..... Salud y Medio Ambiente……………………………………………………….Referencias……………………………………………………………………96 a.....................………………………………69 Unidades del programa de noveno grado…………………………………70 II....………………………………8 Ejes transversales…………………………………………………………………8 VI..9 Competencias a desarrollar..…6 Objetivos y unidades didácticas de Tercer Ciclo.. Evaluación......... Fuentes electrónicas……………………………………………………………96 .. Presentación de la asignatura de Ciencia.............10 Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de séptimo grado....9 Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de problemas……........ Plan de estudio de Tercer Ciclo……....... Lineamientos de evaluación…………………………………………15 I......9 Bloques de contenido de Ciencia.….....

César Coll2 los define de la siguiente manera:”Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar. y otros. al darles la categoría de contenidos“. b. por ello se formulan con un verbo que orienta una acción.3 Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros. se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. Así se 1 Marco Curricular. formativa y sumativa. por lo tanto. Describe cómo formular proyectos en función del aprendizaje de competencias.. 103 Programas de estudio de Tercer Ciclo  . saber hacer o el ser. por lo tanto. se expresa el “para qué” o finalidad del aprendizaje. normas y valores) 1”. saber hacer. pero. cuya principal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria.I. estrategias. saber ser y convivir. ¿cómo enseñar?. conceptos y sistemas conceptuales). procedimientos y actitudes. Editorial Santillana. introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Aunque el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares. lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.) y los contenidos actitudinales (actitudes. de las competencias. Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo. Estas interrogantes son: ¿Para qué enseñar?. Posteriormente. Ibid. Todos tienen la misma relevancia. Introducción del Programa de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica El Programa de estudio de Ciencia. ¿qué debe aprender el alumnado?. métodos. tienen la misma importancia. ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. se enuncian también conceptos. 85 . La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica. El componente de metodología ofrece recomendaciones que perfilan una secuencia didáctica. procedimientos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final. ¿cómo. Objetivos. Se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el saber.4 2 3 Coll. los contenidos conceptuales (hechos. Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo de que se entiendan como metodología. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas. C. técnicas. pág. ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber. Aula XXI. Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo el profesorado debe plantearse para poder planificar sus clases. Contenidos. contenidos. el programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla en el siguiente orden: 1) 2) Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de la asignatura. Finalmente. unos pasos después de otros. 3) 4) 5) A continuación se detalla lo más relevante de cada componente curricular: a. son el “Conjunto de habilidades. contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica. etc. sino de manera sistemática y ordenada. los contenidos procedimentales (habilidades. igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos. se presentan de manera articulada los objetivos. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación. quedan sujetos a planificación y control. cuándo y qué evaluar? y se contestan por medio de los componentes curriculares: objetivos. es decir. en cuadros similares a los formatos de planificación de aula. y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta. (1992) Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos. Están estructurados en función del logro de competencias.pág. Por ello. actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. metodologías y evaluación. no puede resolver situaciones particulares de cada aula. Contribuyen al logro de los objetivos y. Antoni Zabala. página 21.

al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado específico. debido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo académico. deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular del Centro que respalde dicha decisión. Por ejemplo. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los alumnos. a través de los indicadores de logro.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2. c. número y nombre de la unidad: describe los datos generales de la misma. San Salvador. Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos. Así se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje. Se presentan de manera articulada los objetivos. pero no es rígida. los cuales evidencian el desempeño esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. 2007 . El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. orientar y prevenir la deserción y la repetición. partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado. Por lo tanto. Una de las innovaciones más evidentes del programa es la inclusión de indicadores de logro4. desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores. Contenidos conceptuales. Ministerio de Educación. Su utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante. Refuerzo académico. 2. ✓ ✓  Programas de estudio de Tercer Ciclo 4 Para mayor información. procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado está alcanzando los objetivos. los indicadores de logro deberán guiar al docente para ayudar. y el número 1 que es el primer indicador de dicha unidad. o viceversa. contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de planificación de aula. Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asignadas. Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica.La secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los mismos. ✓ ✓ ✓ ✓ El grado. si se considera necesario incluir contenidos nuevos. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y los estudiantes. leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los aprendizajes del alumnado. Sin embargo. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativa y sumativa. permiten reconocer la calidad de lo aprendido. el modo cómo se aprendió y las dificultades que enfrentaron las y los estudiantes. Evaluación. procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos.

Objetivos de unidad Tiempo probable para la unidad Número y nombre de la unidad Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de logro numerados Indicadores de logro priorizados  Programas de estudio de Tercer Ciclo .

Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC). en el cual se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado. misión y diagnóstico del centro escolar. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro. se consolida “una sociedad democrática impregnada de valores. Ciencia. Ambos instrumentos son complementarios. Plan de estudio de Tercer Ciclo El plan de estudio de Tercer Ciclo se organiza en asignaturas con carga horaria definida. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje. se deberán realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y de las condiciones del contexto. Asignaturas Séptimo Horas Semanales Lenguaje y Literatura Matemática Ciencia. Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales y Cívica Inglés Educación Física Total de horas Las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificación didáctica. 1999 .II. Salud y Medio Ambiente se desarrolla en cinco horas por semana durante el año lectivo que comprende cuarenta semanas.000 Para implementar el plan de estudio. de la visión. ya que. El Salvador. Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son: Octavo Horas Semanales Horas Anuales Noveno Horas Semanales Horas Anuales ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Educación en derechos humanos Educación ambiental Educación en población Educación preventiva integral Educación para la igualdad de oportunidades Educación para la salud Educación del consumidor Educación en valores Horas Anuales 5 5 5 5 3 2 25 200 200 200 200 120 80 1.000 5 5 5 5 3 2 25 200 200 200 200 120 80 1. Contribuyen a la formación integral del educando. constituyéndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones específicos del país”5. Ministerio de Educación.000 5 5 5 5 3 2 25 200 200 200 200 120 80 1. La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios Sociales. a través de ellos. Ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirse oportuna y eficazmente en el desarrollo del plan de estudio. de respeto a la persona y a la naturaleza. en función de las necesidades del diagnóstico y de la organización escolar. plasmado en su Proyecto Educativo Institucional. pp.  Programas de estudio de Tercer Ciclo 5 Fundamentos curriculares de la Educación Nacional.115-116.

modelos simbólicos y verbales que dan precisión. 1. entre otros. la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científico. desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica de las y los estudiantes. reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. 3. de la ciencia y la tecnología. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas. Programas de estudio de Tercer Ciclo  . Salud y Medio Ambiente La asignatura Ciencia. Potencia la interdisciplinariedad y la formación integral de la persona mediante actividades de investigación. y mejorar las condiciones de vida. clasificación de objetos y fenómenos. y el reconocimiento de problemas. Competencias a desarrollar: Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las siguientes: 7 Grado Digital es el nombre actual de la Certificación de Competencias Tecnológicas que realiza el Ministerio de Educación. La aplicación de procedimientos y actitudes científicas como la observación. así como en otros en donde se desempeñe. Aplicación de procedimientos científicos Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana. el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones. 2. aplique el conocimiento. relacionadas con su realidad personal. familiar y comunitaria. ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas. validez y universalidad a este trabajo. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales. Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de problemas Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar procedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidiana. la comprensión de los fenómenos de la naturaleza. en los cuales aprenda haciendo. representación. razone científicamente. comunique. formulación de supuestos y experimentación. Presentación de la asignatura de Ciencia. argumente y represente sus ideas. sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo. b.III. La comunicación es parte esencial del trabajo científico. gráficos. facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana. La aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza. generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional.Comunicación de la información con lenguaje científico Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos. En este contexto. Salud y Medio Ambiente propicia: a. científicos y tecnológicos. Razonamiento e interpretación científica El razonamiento crítico.

identificar y clasificar algunas reacciones endotérmicas y exotérmicas. Todo lo antes descrito relacionado con la vida diaria. La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología. la preparación de mezclas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos de salud. El incremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones: Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación de más períodos de retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad didáctica. Geología. ganadería. organización y dinámica ecológica. decantación. cristalización. 2. Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación. en el marco de una Educación para Todos. se estudia fuerza. trabajo y energía. Manteniendo su disciplinariedad y se integran cuando es posible. mezclas y reacciones químicas inorgánicas y algunos compuesto orgánicos. aprovechando las reglas de la notación científica y cifras significativas para su expresión. electricidad. concentradas en el programa anterior en un solo grado. filtración. electromagnetismo. salud alimentaria y aplicaciones de la ingeniería genética. Algunos contenidos que se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental. UNESCO. Comprende también el estudio general sobre el origen de la vida. Salud y Medio Ambiente de Tercer Ciclo Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias Naturales: 1. Biología: en tercer ciclo se estudian y clasifican a los seres vivos por sus características y categorías taxonómicas. sobre mezclas y algunos métodos de separación sencilla como tamización.Bloques de contenido de Ciencia. Finalmente. ondas. valorando la importancia de las bacterias y la protección contra el virus del VIH Sida. 4. Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y matemática). en los tres grados. 3. Es importante que las y los estudiantes comprendan las diferencias entre un elemento. luz y sonido. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia y la tecnología que les permita explicar y aplicar los procesos de investigación. la estructura elemental de la célula y su división celular. ecología de poblaciones. Por otra parte. una sustancia y un compuesto por lo que realizarán experimentos propuestos por ellos u orientados por la o el profesor. las disciplinas de Química. calorimetría. por ejemplo. la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante. Red de Educación Científica apoyada por Oficina Regional de Educación para América y el Caribe. evaporación y destilación. se introduce la medición de las propiedades físicas y uso adecuado del sistema internacional de medidas. fluidos. destacándose sus aplicaciones en la agricultura. integrando diferentes situaciones del mundo natural. Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situaciones de la vida cotidiana del estudiante. tabla periódica. 10 Programas de estudio de Tercer Ciclo Relación entre los bloques de contenido y las unidades didácticas por grado Los bloques de contenido de los programas actuales se han distribuido y organizado en unidades didácticas. Se ha redistribuido. problemática y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de los recursos naturales del país. Como ramas de la Geografía física se inicia en el estudio de la Geología y la Astronomía. evitar riesgos y desastres. movimiento. contaminación ambiental. Química: se estudian las características y propiedades del átomo. Finalmente en Genética se inicia el estudio de la transmisión genética. importancia de los fósiles del río Tomayate. en el marco de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y al Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). medicina e industria farmacéutica. . Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de la ecología. Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos).

Unidad 2 Unidad 3 Unidad 2 De qué estamos hechos nosotros y el Universo (física y química). Desarrollo de los seres vivos. Unidad 4 Unidad 5 Unidad 9 Unidad 10 Propiedades de la materia (Física). Comunidades biológicas (Ecología). El átomo (Química). Qué es lo que caracteriza a la vida y cómo se nos manifiesta (Biología). 11 Programas de estudio de Tercer Ciclo . Preparemos mezclas (Química). Unidad 4 Unidad 6 Unidad 10 La Célula (Biología). Unidad 3 Recursos básicos de los que depende la vida (física y Biología). Unidad 1 Programa actual Ciencia y tecnología (Bases de la ciencia y la investigación). Unidad 7 Unidad 8 Así estamos formados los seres vivos. Materia y energía (Física). Unidad 2 Propiedades de la materia (Física). Unidad 11 Unidad 12 Conozcamos el pasado de la Tierra (Geología). Los seres vivos y su medio ambiente (Biología y Ecología). El Sistema solar (Astronomia). Comunidades biológicas (Ecología).Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de séptimo grado Programa anterior Unidad 1 Cómo se estudia a la naturaleza por medio de la ciencia (Bases de la ciencia y el método científico).

La naturaleza y el efecto de las fuerzas (Física: mecánica). Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 El movimiento de los cuerpos (Física: cinemática). Unidad 4 Cómo los seres vivos resolvemos necesidades comunes (Biología). Unidad 2 Cómo se transforma y combina la materia (Química). Ciencia de la Tierra (Geología). Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12 Recursos vitales: el agua y el suelo (Ecología). Unidad 5 Unidad 6 Transformaciones químicas de la materia (Química). Compuestos orgánicos e inorgánicos (Química).Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de octavo grado Programa anterior Programa actual El mundo de las Ciencias Naturales (Bases de la ciencia y la investigación). Unidad 3 Cómo se organiza la materia viva (Biología). Unidad 7 Unidad 8 Funciones vitales de los seres vivos (Biología). Ciencia del Espacio (Astronomía). Unidad 1 Unidad 1 Qué origina el movimiento de la naturaleza (Física). La presión en líquidos y gases (Física: fluidos). Dinámica de los ecosistemas (Ecología). Diversidad de la vida (Biología). 12 Programas de estudio de Tercer Ciclo . Unidad 7 Unidad 9 Funciones vitales de los seres vivos (Biología).

Ecología). Unidad 2 Unidad 3 Unidad 3 La Tierra. Genética básica). Unidad 8 Unidad 9 Origen de la vida. Ecología de poblaciones (Ecología). Nuestro medio ambiente (Ecología). Como explicarnos la diversidad de la vida y por qué la clasificamos (Biología. el escenario de la vida (Geología. luz y sonido (Física: ondas). Unidad 1 De qué depende la continuidad de la vida (Biología. El mundo de los genes (Genética básica). Reacciones químicas (Química). física. virus y bacterias (Biología). La vida y la química orgánica (Química orgánica y Bioquímica). taxonomía básica. Geología). Unidad 4 Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12 Unidad 4 Mas allá de la Tierra (Astronomía). Ondas. Electromagnetismo (Física: electromagnetismo y magnetismo). Principios básicos de electricidad (Física: Electricidad).Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de noveno grado Programa anterior Unidad 1 Unidad 2 Programa actual Indagación científica (Bases de la ciencia y la investigación). Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 13 Programas de estudio de Tercer Ciclo . El calor como energía (Física: calorimetría). Geología salvadoreña (Geología). Unidad 13 La Tierra en el espacio (Astronomía).

IV. las y los estudiantes analizan una situación de la vida real. diagramas. de esta manera contrastan sus ideas y elaboran conclusiones. Las y los estudiantes necesitan buscar información en libros o Internet. ilustren. se debe recordar que este proceso no es rígido e inflexible. exposiciones. Fase 6. Contrastación científica Fase 2. Fase 4. Fase 1. sean pertinentes con los recursos disponibles del alumnado y el centro escolar. Comprobación La y el estudiante previamente diseñan una estrategia o plan para resolver el problema. La o el docente orienta actividades de divulgación científica u otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento. representen y anticipen materiales que puedan utilizar. Propiedades de la materia. les piden que las escriban. comparan e interpretan los resultados obtenidos. a que identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. maquetas. Es importante que la metodología promueva la protección del medio ambiente salvadoreño y del planeta Tierra La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y los estudiantes. realizan experimentos. hacer nuevas preguntas. Determinan nuevos cálculos matemáticos. Las y los estudiantes ordenan. conversando y contra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizando alguna tarea que despierte su interés. informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica de los contenidos. Representación y explicación Las y los estudiantes emiten hipótesis. comparten. observaciones de campo. ferias científicas. ser significativa y de relevancia científica. La o el docente propicia la discusión. Por ejemplo. mapas conceptuales dentro del aula. argumentando y operacionalizando las variables que van a controlar para establecer relaciones de causa-efecto. identificando. La o el docente apoya a las y los estudiantes. La o el docente invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre los datos obtenidos. aplican el conocimiento a nuevas situaciones. Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos. adecuada a sus características y potencialidades. lo cual permite predecir resultados lógicos con relación al problema. Debe enfatizarse que la actividad científica es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia. buscan 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo . prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. se sugiere lo siguiente: información bibliográfica. Panamá. apoya la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o supuestos elaborados. en la escuela y la comunidad. densidad y peso? ¿será la misma para todos? ¿de qué dependerá? (Modesto Guardia. Exploración del interés. Comprensión y delimitación del problema Se recomienda que en equipo. Fase 5. Consolidación del aprendizaje Fase 3. por ejemplo: elaboración de murales. conocimientos y destrezas En equipos de trabajo. indagan con líderes de la comunidad u otros. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas: ¿sabes qué sucedió? ¿por qué? la o el docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes. representan y analizan los resultados en tablas de frecuencias y gráficas. Este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener una solución inmediata. las y los estudiantes analicen una “situación problemática abierta”. pedir al estudiantado traer al aula diversos materiales sólidos. como por ejemplo: ¿qué propiedades o características conoces o te gustaría estudiar de estos materiales? ¿todos los objetos que trajiste tienen masa. de esta manera. líquidos y gaseosos y elaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones. Lineamientos metodológicos Para desarrollar el aprendizaje de las Ciencias Naturales como investigación. conversar y determinar las posibles respuestas. haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del estudiantado. orienta la lectura y facilita herramientas para la investigación. OEI). que les genera un problema cognitivo. y sirva para contextualizar el contenido científico a una situación cotidiana.

trabajos grupales.V. una regla. descripciones o explicaciones previas. se recomienda retomar los contenidos e indicadores de logro del grado o nivel anterior. aplica procedimientos de investigación. qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar en actividades futuras. Tiene como finalidad conocer los logros y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en la adquisición de las competencias. la prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. expresar sus ideas con espontaneidad. sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro. poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en negrita en el programa de estudio. valorar el trabajo en equipo. Evaluación formativa Evaluación diagnóstica Por medio de la observación directa. Por lo tanto. entre otros. la revisión de dibujos. Esta actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificación o un juicio crítico. si la o el estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor. clasificar correctamente los materiales conductores y no conductores de la electricidad. revisión de cuadernos. Para que la evaluación sea integral. conceptos y principios científicos. por ejemplo: identifica el problema. no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas. curiosidad por explorar el entorno. compartir resultados y procedimientos realizados. es fundamental obtener información sobre los conocimientos y las actitudes de las o los estudiantes. La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación. la o el docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. entre otras. Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases. evalúa el progreso del alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación esperada. Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos. cerradas o de ítems abiertos. de manera que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje. Se debe diseñar de manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales independientes o integrados. se debe permitir a las y los estudiantes exponer. entre otros. Lineamientos de evaluación La asignatura de Ciencia. la o el docente debe indagar las causas del error. entre otras. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. las respuestas a preguntas exploratorias. descripción. Evaluación sumativa La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeño del estudiante. Permite evaluar el nivel de adquisición y comprensión de hechos. clasificación y el análisis. Por ejemplo: persistencia en la resolución de problemas de cálculo. Por ejemplo. Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una situación problema que se resuelva 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo . expresando cómo se sintieron. heteroevaluación y coevaluación. No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que cursa. por medio de diversas actividades de evaluación: pruebas escritas. Una pregunta específica. un termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación. la expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación. interés en formular preguntas y trabajar en equipo. flexible y significativa deberá retomar los principales tipos de evaluación. o de unidades didácticas previas. Por ejemplo: la manipulación de una balanza. Se puede diagnosticar cuando la o el estudiante realiza una tarea específica. Asimismo. una lupa. investigaciones y otros. De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias. Salud y Medio Ambiente en Tercer Ciclo. seguridad para expresar sus ideas. ya que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento. por ejemplo. abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. es importante evaluar la comprensión de conceptos mediante representaciones gráficas. También. De manera general. permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento.

estos son aplicables a los indicadores de logro. al ser elaborados por las y los estudiantes. las pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. predecir. Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión conceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación. Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar modelos. analizar. Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cada estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las actividades abiertas. la resolución de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos. clasificar. Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables respuestas a una situación problema. simuladores y otros. 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo Importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluación La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluación. acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud. registro de datos y otros. medio ambiente. en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas. entre otros. algunos ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes: Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. hechas en clase. mediciones. estableciendo criterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo. Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás. ejemplo: identificar.con la aplicación de procedimientos: identificar. analizar. y la aplicación de conocimientos con determinadas actitudes. es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado. clasificar. La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para el logro de las competencias. Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica de los y las estudiantes y el contexto. La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación para asignar calificaciones al estudiantado. Práctica de hábitos higiénicos. Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efectos de los fenómenos naturales. De ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluación del cuaderno. inventar. explicar. El diálogo. así como del trabajo del alumnado. similar a las desarrolladas en el aula. argumentar y predecir. Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros. Recomendaciones generales según el tipo de contenido referido en los indicadores de logro La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles de profundización y comprensión. representar. de campo o documental. por ejemplo. argumentar. explicar. Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las y los estudiantes es presentándoles una situación experimental. entre otras. al definir un concepto. tomando en cuenta los indicadores de logro para conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante. Disposición para cumplir indicaciones. el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce. así como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Es un reflejo de la manera en que las o los docentes desarrollan sus clases. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones. representar. posturales y medidas que conserven el buen estado de la salud. maquetas. fenómenos naturales. individuales o en equipo. Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación. . La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación y la utilización de una lista de cotejo.

Séptimo Grado CIENCIA. Describir y clasificar a los seres vivos por sus características y categorías taxonómicas. problemas ambientales y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de los recursos naturales del país. . aplicando principios físicos y químicos que les permita comprobar sus hipótesis en las distintas actividades de la vida cotidiana. que les ayude a valorar su importancia y practicar acciones preventivas para mejorar sus condiciones de salud. identificando los tipos de poblaciones. relaciones con su medio ambiente y funciones vitales. Analizar y describir críticamente la organización y dinámica ecológica. composición y transformación de la materia y la energía. SALUD Y MEDIO AMBIENTE Objetivos de grado Al finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para: Investigar y describir con interés las propiedades. representando y explicando su estructura.

Explica y diferencia con certeza el objeto de estudio de algunas ciencias. ■ Clasificación de las ciencias en formales y fácticas. ■ Iniciativa por identificar las diferencias entre ciencias formales y fácticas. comunicable.2 Explica correctamente la relación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana. entre otras.Aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana. ■ Diferenciación y explicación de algunos tipos de ciencias por su objeto de estudio. UNIDAD CONTENIDOS CIENCIA y TECNOLOGíA Tiempo probable: 18 horas clase 1 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés en relacionar la importancia de la ciencia y la tecnología en la vida del ser humano. PROCEDIMENTALES ■ Indagación y explicación del origen de la ciencia y la tecnología. ■ Indagación comparación y explicación de la incidencia de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana. 1.Clasificación de la ciencia. Indaga y explica con interés la incidencia del desarrollo científico y tecnológico en la vida cotidiana.universal. sistemático. verificable. 1. objetivo. proyectable. 1 Programa de estudio de séptimo grado .1 1.Objetivo ✓ Analizar y describir críticamente las características del conocimiento científico y tecnológico. . ■ Relación y explicación de la importancia de la tecnociencia. ■ Descripción y análisis de las características del conocimiento científico: racional.4 Describe adecuadamente las características del conocimiento científico y tecnológico. 1. dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida. . ■ Disposición para describir las características del conocimiento científico y tecnológico.3 ■ Características del conocimiento científico y tecnológico. ■ Valoración de la importancia de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana.Origen y definición. CONCEPTUALES ■ Ciencia y Tecnología. diferenciándolo del conocimiento empírico que le permita decidir de forma adecuada ante mitos. .

■ Etapas de la metodología de la investigación científica. . ■ Discusión de algunos mitos. ■ Análisis de un problema ambiental en la comunidad. ■ Planteamiento e identificación de la hipótesis y estrategia para comprobarla de acuerdo a las variables. pragmático y científico.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Descripción y análisis de algunas características del conocimiento tecnológico: interdisciplinar.8 1.Identificación del problema. Elabora hipótesis e identifica variables con relación a un problema. ■ Identificación y planteamiento del problema a investigar. Identifica y describe correctamente las distintas etapas de la metodología de la investigación científica.10 Elabora correctamente conclusiones al relacionarlas con las variables de las hipótesis.Planteamiento de hipótesis. mitos y creencias. ■ Comparación de las características entre el conocimiento científico y tecnológico. ■ Identificación y descripción de las etapas de la metodología de la investigación científica. Explica con claridad las diferencias entre conocimiento científico y empírico. ■ Curiosidad por la identificación de un problema de investigación. Analiza críticamente ejemplos de conocimiento empírico.5 Compara con responsabilidad las características del conocimiento científico y tecnológico.6 1.Comprobación de la hipótesis. dogmas y creencias populares de la comunidad. . mitos. ■ Interés por comparar el conocimiento científico y empírico. ■ Elaboración de conclusiones a partir de la comprobación de la relación entre variables de la hipótesis. ■ Disposición a rechazar prácticas populares basadas en mitos. dogmas.Conclusiones. . . dogmas y creencias populares en la salud física y mental y formas de contrarrestarlos. enfocado a la resolución de problemas de la sociedad. dogmas y creencias populares que afectan la salud física y mental. ■ Interés por la elaboración de hipótesis y comprobar las variables para elaborar conclusiones. ■ Comparación y descripción entre conocimiento científico y empírico. 1. 1. ■ Conocimiento empírico.9 1. 1 Programa de estudio de séptimo grado .7 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES 1.

3 20 Programa de estudio de séptimo grado . 2.2 Explica adecuadamente las diferencias de las magnitudes físicas fundamentales y las derivadas. ■ Exactitud al representar los componentes de un vector. la notación científica y cifras significativas para resolver y escribir de forma correcta las propiedades físicas cuantificables en la vida cotidiana. punto de fusión y de ebullición. Representa y describe correctamente los componentes de un vector. . volumen. ■ Identificación y descripción de los componentes de un vector: magnitud. densidad. solubilidad. volumen. 2 PROPIEDADES DE LA MATERIA Tiempo probable: 27 horas clase INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por describir y experimentar las propiedades físicas de la materia: longitud. solubilidad. escalares y vectoriales. masa. conductividad eléctrica. punto de fusión y de ebullición.Propiedades físicas de la materia: longitud. CONCEPTUALES ■ Propiedades y magnitudes físicas. peso. ■ Representación gráfica de vectores con sus componentes y resolución de problemas de cálculo que involucren magnitudes físicas escalares y vectoriales. ■ Diferenciación de las magnitudes físicas fundamentales y derivadas. sentido. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Experimentación y descripción de las propiedades físicas cuantificables de la materia: longitud. conductividad eléctrica. conductividad eléctrica.Objetivo ✓ Expresar de forma correcta las propiedades y magnitudes físicas de la materia. dirección. escalares y vectoriales. masa. peso.1 Experimenta y describe correctamente las propiedades físicas cuantificables de la materia. experimentando y aplicando sistemas e instrumentos de medición. densidad. punto de fusión y de ebullición. masa. ■ Interés por la participación individual y colectiva en la resolución de problemas relacionados con magnitudes escalares y vectoriales. peso. densidad. volumen. solubilidad. 2. 2. punto de aplicación u origen.

termómetro y otros. ■ Resolución de problemas aritméticos aplicando la notación científica y escritura de cantidades. bureta. CGS.Cifras significativas. medición. ■ Identificación y comparación de las unidades de medida de los sistemas MKS. medida. ■ Curiosidad por aplicar los diferentes sistemas de unidades y medidas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. ■ Identificación. pipeta. CGS. termómetro y otros. explica y maneja correctamente y con seguridad algunos instrumentos de medidas: regla. medida. ■ Seguridad y confianza en el manejo de algunos instrumentos de medición utilizados en laboratorios de Ciencias Naturales. explicación y manejo correcto de algunos instrumentos de medición utilizados en laboratorios de Ciencias Naturales: regla. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Rigurosidad y precisión en la recolección de datos y de información. pie de rey. 2. Inglés y SI. báscula. Expresa por escrito y de forma correcta las unidades de medidas de los sistemas MKS.4 Identifica y explica con claridad el concepto de magnitud y cantidad física.8 21 Programa de estudio de séptimo grado . báscula. medición.5 . CGS. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de magnitud y cantidad física. dinamómetro. . y unidad de medida. ■ Aplicación de las reglas sobre cifras significativas y redondeo de cifras en los procesos de medición. dinamómetro.MKS. en potencias de 10. . Inglés y SI en la resolución de problemas de la vida cotidiana. CGS. Inglés y SI.6 Identifica. 2.La notación científica. 2. y la base en las potencias de 10. 2. ■ Interés y precisión en la aplicación correcta de las reglas sobre cifras significativas y redondeo de cifras en los procesos de medición. ■ Expresión y uso correcto de las unidades de medida en los sistemas MKS.Instrumentos de medición. ■ Valoración de las ventajas de la notación científica para expresar cantidades muy pequeñas o muy grandes de forma fácil y sencilla. . pipeta. ■ Identificación y explicación del significado de un exponente: negativo o positivo y la base. micrómetro. 2. micrómetro.7 Aplica con seguridad las reglas del redondeo. y unidad de medida. bureta. de cifras significativas y notación científica en los procesos de medición. Identifica y explica el significado del exponente: negativo y positivo.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Sistemas e instrumentos de medida. Inglés y SI. pie de rey.

■ Experimentación e identificación de los componentes del aire y sus proporciones. densidad. ■ Identificación y descripción de la importancia del aire en el mantenimiento de la vida y funcionamiento del planeta. ■ Interés en conocer y comprobar experimentalmente las propiedades del aire. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y participación en la resolución de problemas aplicando las normas de la notación científica relacionadas con la vida cotidiana. ■ Interés por identificar y relacionar las propiedades físicas del agua con su estructura química. identificación y análisis de las propiedades físicas del agua. ■ Experimentación. fluidez. ■ Descripción y experimentación de las fases del agua y de los cambios de estado: fusión.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Aplicación de las normas de la notación científica en la resolución de problemas de cálculos de magnitudes relacionados con la vida cotidiana. punto de congelación. contracción.12 Demuestra de forma experimental y explica con interés las propiedades físicas del aire. . tensión superficial. 22 Programa de estudio de séptimo grado . volumen. ■ Propiedades físicas del agua. punto de congelación. solidificación. ■ Propiedades físicas e importancia del aire.13 Identifica y describe con actitud crítica la importancia del aire en el mantenimiento de la vida y funcionamiento del planeta. tensión superficial. identificación y análisis de las propiedades físicas del agua: punto de ebullición. 2. 2.9 Aplica con interés las normas de la notación científica en el cálculo de magnitudes y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. ■ Explicación y experimentación de las propiedades físicas del aire: expansión.Las fases del agua. capilaridad y capacidad calorífica. 2.11 Describe y experimenta correctamente las características de las diferentes fases del agua y de los cambios de estado. 2. ■ Valora con actitud crítica la importancia del aire para la vida y el planeta. ■ Colaboración en la experimentación. masa y densidad. describe y analiza adecuadamente las propiedades físicas del agua: punto de ebullición.10 Identifica. 2. presión atmosférica. vaporización y condensación. densidad. capilaridad y capacidad calorífica.

Objetivo ✓ Explicar con claridad el principio de conservación de la masa-energía.1 Explica correctamente la diferencia entre masa y peso. CONCEPTUALES ■ Materia: masa y energía. ambientales y éticos ocasionados por la bomba atómica durante la Segunda Guerra Mundial. ambientales y éticas que pueden derivarse de la conversión de la materia en energía.Principio de conservación de la masa – energía. ■ Responsabilidad en investigación sobre el origen y la naturaleza de la energía atómica. económicas.2 Explica con claridad y ejemplifica el principio de la conservación de la masa – energía y sus transformaciones. económicos. ■ Investigación sobre el origen y la naturaleza de la energía atómica como ejemplo de la conversión de masa en energía. ■ Discusión. ■ Análisis crítico y descripción de los impactos sociales. 23 Programa de estudio de séptimo grado . PROCEDIMENTALES ■ Explicación de la diferencia entre masa y peso. explicación y ejemplificación del principio de la conservación de la masa – energía y sus transformaciones. 3. 3. UNIDAD CONTENIDOS 3 MATERIA y ENERGíA Tiempo probable: 10 horas clase INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y curiosidad por explicar el principio de conservación de la materia y energía. . ■ Relación y explicación entre materia y energía. económicos. ■ Responsabilidad y actitud crítica ante las implicaciones sociales. describiendo su transformación y tipos de energía.3 Analiza críticamente y describe el origen y la naturaleza de la energía atómica y los impactos sociales. ambientales y éticos ocasionados por la bomba atómica. 3. para valorar sus impactos en la vida del ser humano.

3. 3.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Tipos de energía. Describe y clasifica correctamente la energía mecánica en cinética y potencial. ■ Curiosidad por describir la energía cinética y potencial en virtud del movimiento y posición respectivamente. Describe e interpreta con seguridad la energía potencial en virtud de su posición en el espacio y su composición química. ■ Identificación y explicación de la energía cinética de un cuerpo en virtud de su movimiento.5 . 3. 3. 3.8 2 Programa de estudio de séptimo grado . aplicando las fórmulas de la energía cinética y potencial. ■ Descripción e interpretación de la energía potencial en virtud de su posición en el espacio y su composición química.Energía potencial y energía cinética. PROCEDIMENTALES ■ Descripción de la importancia de la energía en las actividades cotidianas del ser humano. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés al identificar y describir la relación de la energía mecánica con la energía cinética y potencial. aplicando la fórmula Ec = (1/2)mv2 y Ep= mgh.7 ■ Persistencia y constancia en la resolución de problemas para calcular la energía cinética y potencial gravitacional. Resuelve correctamente problemas relacionados con el cálculo de la energía cinética y potencial gravitacional. ■ Resolución de problemas cotidianos para calcular la energía cinética y potencial gravitacional.6 Identifica y explica objetivamente que la energía cinética se da en virtud del movimiento. respectivamente.4 Describe adecuadamente la importancia de la energía en actividades de la vida cotidiana. ■ Descripción y clasificación de la energía mecánica en cinética y potencial.

■ Representación.1 Describe y explica con seguridad que el átomo es la partícula más simple de un elemento químico que conserva sus propiedades.3 4.Modelo mecánico cuántico de Schrödinger. . . comparación y explicación de las semejanzas y diferencias de un átomo.Demócrito y Leucipo. isótopo e ión. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Descripción y explicación del átomo como la partícula más simple de un elemento químico que conserva sus propiedades. EL áTOMO Tiempo probable: 21 horas clase 4 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar que el átomo es la partícula más simple de un elemento químico. .Dalton. ■ Representación e interpretación de los diferentes modelos atómicos que ilustran la evolución de la concepción de la estructura del átomo.Böhr.Rutherford. .Objetivo ✓ Representar y describir la estructura actual del átomo. .2 4. analizando y comparando las características y propiedades de algunos elementos químicos para valorar su utilidad en la vida cotidiana.Thomson. 4. ■ Representación de la ubicación y descripción de las cargas de las partículas subatómicas fundamentales de un átomo: neutrones. protones y electrones en un modelo atómico con su respectiva carga. ■ Participación y creatividad en la representación de modelos atómicos. . 2 Programa de estudio de séptimo grado . CONCEPTUALES ■ El átomo.Evolución de los modelos atómicos. . isótopo e ión. protones y electrones. ■ Curiosidad e interés al explicar la diferencia entre un átomo. .Definición. Representa y ubica con precisión los neutrones. Representa y describe con creatividad los diferentes modelos atómicos que ilustran la evolución de la concepción de la estructura del átomo. 4. isótopos e iones.4 Representa y compara con certeza las características de los átomos.

número de protones. Explica con claridad en qué consisten y cómo se calculan las unidades de masa atómica (u. 4. electrones y neutrones de diferentes átomos. ■ Claridad al explicar y diferenciar el número atómico y másico de diferentes elementos químicos. ■ Interés por calcular el número atómico y másico de los elementos y compuestos químicos. ■ Aplicación e interpretación de la fórmula: A= Z + n (neutrones) para encontrar el número de masa o número másico (A). 4. el número de protones. 4. explicación y representación del modelo mecánico cuántico del átomo actual. ■ Explicación y diferenciación del número atómico y másico como características propias de cada átomo. ■ Expresión y explicación del significado de número atómico (Z) de elementos químicos comunes en la naturaleza como el oxígeno.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Descripción. cloro y otros.6 4.Características de los átomos: número atómico y másico.5 Representa y explica adecuadamente el modelo mecánico cuántico del átomo actual. ■ Precisión al determinar la cantidad de protones. respectivamente. plata.m.) de un elemento o compuesto químico. electrones y neutrones.a. ■ Análisis e interpretación de cómo se afectan las propiedades físico-químicas de un elemento al variar el número másico. con la ayuda de la tabla periódica. .a. oro. Explica correctamente la diferencia entre número atómico y másico de un elemento químico.m. 2 Programa de estudio de séptimo grado . ■ Identificación y explicación de las unidades de masa atómica (u.7 Aplica e interpreta con seguridad la fórmula: A= Z + n para encontrar el número másico. neutrones y electrones de un átomo.) de los elementos y compuestos químicos.8 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y seguridad al identificar los tipos de carga eléctrica en protones. electrones y neutrones de diferentes átomos.

■ Curiosidad por identificar y describir las características de algunos elementos químicos. 4.Nombres y símbolos de los elementos. gases nobles. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y curiosidad por indagar y describir los primeros intentos de clasificación de los elementos químicos.Clasificación moderna de los elementos químicos. los elementos representativos. . PROCEDIMENTALES ■ Indagación y descripción del descubrimiento de los elementos químicos y de los primeros intentos de su clasificación en la tabla periódica.12 Indica. 4. 4. ■ Identificación de los nombres. 2 Programa de estudio de séptimo grado . ■ Discriminación entre elementos del grupo de los metales y los no metales. . 4. símbolos y características de algunos elementos químicos en la tabla periódica. ■ Representación. de transición.9 Indaga y describe el descubrimiento de los elementos químicos y de los primeros intentos de su clasificación en la tabla periódica. gases nobles y de las series de lantánidos y actínidos. lantánidos y actínidos.13 Ubica en la tabla periódica los metales y no metales. ■ Clasificación y descripción de los elementos químicos en representativos.11 Representa. ■ Seguridad en el manejo y utilización de la tabla periódica.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Tabla periódica. de transición. símbolos y características de algunos elementos químicos en la tabla periódica. . ■ Valoración de la importancia y la utilidad de la tabla periódica para la clasificación de los elementos químicos. descripción e interpretación de la estructura general de la tabla periódica moderna: grupos o familias y períodos.10 Identifica correctamente los nombres.Descubrimiento de los elementos químicos. 4.14 Utiliza y maneja correctamente la información básica contenida en la tabla periódica. representa y explica con seguridad la posición y las características de los grupos y períodos en la tabla periódica. describe e interpreta creativamente la estructura general de la tabla periódica moderna: grupos o familias y períodos. 4. ■ Utilización y manejo de la tabla periódica moderna.

elementos. elemento. elemento. 5. 5. ■ Descripción de las características de un compuesto y un elemento químico. ■ Identificación y explicación de la diferencia entre sustancia. la industria.3 Clasifica con interés y certeza las sustancias puras en elementos y compuestos. Representa correctamente los compuestos por medio de fórmulas químicas. compuesto y mezcla. distintas mezclas químicas. la salud y el entorno.Concepto de sustancia. . Identifica y explica con seguridad la diferencia entre sustancia. PROCEDIMENTALES ■ Descripción de algunas sustancias. ■ Clasificación de las sustancias puras en elementos y compuestos.Objetivo ✓ Preparar con interés. ■ Representación de los compuestos por medio de fórmulas químicas. UNIDAD CONTENIDOS PREPAREMOS MEZCLAS Tiempo probable: 24 horas clase 5 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de la importancia de sustancias. elementos. CONCEPTUALES ■ Elemento.1 Describe con objetividad algunas sustancias. compuesto y mezcla. sustancia y compuestos. . compuesto y mezcla.4 2 Programa de estudio de séptimo grado . compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza. ■ Orden y exactitud en la representación de compuestos por medio de fórmulas químicas.Fórmulas químicas para representar compuestos. elemento. identificando y analizando sus componentes y propiedades para relacionarlas con la importancia que tienen en los seres vivos. compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza. ■ Curiosidad por identificar y explicar la diferencia entre sustancia. elemento. elementos. compuesto y mezcla. 5. compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza.2 5.

experimentación y representación de algunos métodos de separación de los componentes de una mezcla: tamizado.Mezclas heterogéneas. decantación.6 Representa de forma gráfica y con originalidad la estructura de las moléculas de algunos compuestos químicos. suspensiones. ■ Descripción y experimentación con soluciones o mezclas homogéneas utilizando materiales del entorno. . ■ Clasificación y descripción de las principales características de las mezclas: homogéneas y heterogéneas. CH4. emulsiones. ■ Práctica de normas de seguridad al realizar experimentos de preparación y separación de mezclas. decantación. ■ Representación de la estructura de las moléculas que conforman compuestos sencillos como: H2O.5 Identifica. evaporación. ■ Descripción y experimentación con mezclas heterogéneas: agregados.comunes en el entorno.Métodos de separación de los componentes de una mezcla. filtración. ■ Seguridad al explicar y hacer demostraciones experimentales de algunos métodos de separación de los componentes de una mezcla. entre otros. 5. evaporación. CO2. filtración. CO2. 5. ■ Mezclas. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES 5. NaCl. cristalización. así como la proporción en la que se encuentra cada uno de sus elementos. cristalización.9 ■ Disposición por representar la estructura de moléculas que conforman compuestos sencillos como: H2O. explica e interpreta con exactitud los componentes de una fórmula química. destilación y otros. ■ Explicación.8 Clasifica correctamente las mezclas en homogéneas y heterogéneas al realizar experimentos con materiales del entorno. 5. entre otros. .7 Describe con certeza las principales características de las mezclas químicas.Mezclas homogéneas. destilación y otros. 5. CH4. Experimenta y explica con interés algunos métodos de separación los componentes de una mezcla: tamizado.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Identificación. ■ Seguridad al explicar y demostrar los conocimientos teóricos sobre mezclas químicas. NaCl. . diferenciando los elementos que lo forman y la proporción en la que se encuentran. explicación e interpretación de las fórmulas de los compuestos químicos. 2 Programa de estudio de séptimo grado .

5. ■ Identificación y diferenciación de los componentes de una solución o mezcla homogénea: soluto y solvente. sobresaturadas. la agitación.14 describe con interés las diversas aplicaciones industriales y biomédicas de los coloides. 5.Tipos de soluciones según el estado físico y la cantidad de soluto (diluidas. ■ Clasificación de las soluciones según el estado físico: sólido en sólido. concentradas y sobresaturadas. saturadas y sobresaturadas).Coloides. saturadas y sobresaturadas. gas en sólido. ■ Identificación y descripción de los componentes de un coloide: fase dispersa y medio dispersante. concentradas. . ■ Valoración de la importancia de la utilización de soluciones en la industria. saturadas. líquido en sólido. temperatura y cantidad de soluto. ■ Identificación y descripción de las aplicaciones industriales y biomédicas de los coloides. y otros. gas en líquido. 5. . la salud y en la vida cotidiana. salud y vida cotidiana.11 Explica y comprueba experimentalmente y con responsabilidad que la superficie de contacto.13 Identifica y explica con interés en qué consiste la fase dispersa y el medio dispersante de un coloide.10 Identifica con interés y diferencia correctamente el soluto y el solvente como los componentes de una solución o mezcla homogénea. . 5. ■ Clasificación y preparación experimental de soluciones según la cantidad de soluto: no saturada o diluidas. PROCEDIMENTALES ■ Discusión acerca de la importancia de las soluciones en la industria. sólido en líquido. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por identificar los componentes de una solución. 5. ■ Explicación y experimentación de los factores que afectan la solubilidad: superficie de contacto. líquido en líquido. la temperatura y la cantidad de soluto son factores que afectan la solubilidad de una solución. 30 Programa de estudio de séptimo grado .CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Soluciones y coloides.12 Clasifica con interés a las soluciones según la concentración de soluto en no saturada o diluida. ■ Curiosidad por la clasificación e identificación experimental de soluciones diluidas. ■ Responsabilidad y práctica de normas de seguridad al realizar experimentos sobre factores que afectan la solubilidad en una solución química. agitación.Componentes de una solución. ■ Interés por describir las aplicaciones industriales y biomédicas de los coloides.

medios de transmisión. excreción. ■ Identificación. descripción y representación de la célula como la unidad funcional y estructural de todos los seres vivos. Representa y describe adecuadamente las funciones vitales que realiza la célula.3 . ■ Creatividad al representar la célula. metabolismo. explicación y análisis critico del origen de la teoría celular y las contribuciones de científicos como Robert Hooke. reproducción y relación. respiración. . Theodor Schwann Rudolf Virchow y otros. UNIDAD CONTENIDOS LA CéLULA Tiempo probable: 18 horas clase 6 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de las contribuciones de los científicos para la formulación de la teoría celular. metabolismo. 6. Marcelo Malpighi. 6.Teoría celular. .1 Indaga y explica con seguridad e interés el origen de la teoría celular. prevención y tratamiento del VIH-Sida y valora la importancia de la célula en los seres vivos. CONCEPTUALES ■ La célula. ■ Interés por investigar las funciones vitales que realiza la célula: nutrición. retículo endoplasmático mitocondrias. citoplasma. Anton van Leeuwenhoek.Descubrimiento de la célula. ribosomas. ■ Investigación y explicación de las funciones vitales que realiza la célula: nutrición. 31 Programa de estudio de séptimo grado . PROCEDIMENTALES ■ Indagación.4 Identifica y clasifica con certeza a las células en eucarióticas y procarióticas de acuerdo a sus características. y otros. 6.Estructura celular: membrana celular. investigando sus características y funcionamiento con la finalidad de describir los efectos. reproducción y relación.2 Identifica y describe correctamente a la célula como la unidad funcional y estructural de todos los seres vivos.Objetivo ✓ Explicar con creatividad la estructura de la célula y de algunos virus. ■ Clasificación de las células en eucariotas y procariotas por sus características. respiración. 6. excreción.

■ Curiosidad e interés en la identificación y representación de las semejanzas y diferencias entre una célula animal y vegetal. ■ Consideración y respeto para las personas con VIH-Sida. prevención y tratamiento del VIH-Sida. . prevención y tratamiento del VIH-Sida. 6. ■ Disposición para practicar medidas preventivas contra enfermedades virales. 6. medios de transmisión. ■ Identificación y descripción de las principales enfermedades virales en plantas. 6. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Creatividad en la representación de las estructuras y organelos celulares. .8 Formula preguntas y analiza críticamente la naturaleza viva o no viva de los virus. 6.6 ■ Los virus como caso especial: características. 6. medios de transmisión. causas y formas de contagio y prevención. ■ Formulación de preguntas y aplicaciones de la naturaleza viva o no viva de los virus.10 Indaga y explica de forma objetiva los efectos. Identifica e ilustra con destreza y creatividad las partes principales de un virus: la cápsida y molécula de ácido nucleico (ADN o ARN). animales y humanos.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Relación de los organelos de la célula eucariota con las funciones vitales. Identifica y describe con objetividad y claridad las principales enfermedades virales en plantas. identificación y representación de las semejanzas y diferencias entre una célula animal y vegetal. ■ Observación.7 6. ■ Indagación y explicación sobre los efectos. ■ Respeto y curiosidad por determinar la naturaleza viva o no viva de los virus. 32 Programa de estudio de séptimo grado .VIH-Sida.Enfermedades virales.5 Identifica y representa creativamente las funciones y los organelos de una célula eucariota.9 . Identifica y describe con interés las semejanzas y diferencias entre una célula animal y una vegetal. ■ Identificación e ilustración de las partes principales de un virus: cápside y molécula de ácido nucleico (ADN o ARN).Célula animal y vegetal. animales y humanos.

■ Representación y descripción de los principales tejidos animales y vegetales. 7.4 Enumera. . 33 Programa de estudio de séptimo grado .Células y tejidos. identificando y comparando las células. . ■ Comparación de las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. tejidos y sistemas de órganos para comprender y valorar su funcionamiento a fin de cuidarlos.Objetivo ✓ Describir los distintos niveles de organización de los seres vivos. 7. 7. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de las funciones de los organelos que conforman las células. ■ Representación y comparación de los principales organelos en la célula animal y vegetal. ■ Identificación. ■ Interés por comparar las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. UNIDAD ASí ESTAMOS FORMADOS LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 9 horas clase 7 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Niveles de organización de los seres vivos. ■ Creatividad al representar los tejidos animales y vegetales. ordenadas y diferenciadas.2 Explica correctamente que los tejidos están formados por asociaciones de células que se encuentran ordenadas y diferenciadas. Compara con certeza.Estructuras subcelulares.3 7. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad e interés por explicar los diferentes niveles de organización de los seres vivos. experimentación y explicación que los tejidos están formados por una asociación de células de la misma naturaleza. describe e ilustra con originalidad los principales tejidos animales y vegetales.1 Identifica y explica con claridad las funciones de las principales organelos de las células. empleando esquemas las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES . 7.9 3 Programa de estudio de séptimo grado . sistemas de órganos e individuo. ■ Objetividad al relacionar los órganos de animales y plantas. Compara con interés los sistemas de órganos de algunos organismos vertebrados e invertebrados. Relaciona con certeza los órganos de plantas y animales con las funciones específicas que realizan. ■ Relación de los diferentes órganos de las plantas y animales con su respectiva función. ■ Identificación y explicación que diferentes sistemas de órganos conforman un individuo. 7. 7. ■ Identificación de los sistemas de órganos como un conjunto de órganos y estructuras análogas que trabajan juntos para realizar una función en el ser vivo. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar la función de los sistemas de órganos.Órganos. ■ Comparación de los sistemas de órganos entre individuos u organismos vertebrados e invertebrados.7 7. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de que los órganos están formados por tejidos especializados y realizan una función determinada.8 ■ Certeza en la comparación de órganos entre vertebrados e invertebrados.6 7.5 Explica con interés y objetividad que los órganos están formados por tejidos especializados y realizan una función determinada. Explica y representa creativamente los diferentes sistemas de órganos. Define con seguridad que los sistemas de órganos están formados por un conjunto de órganos y estructuras análogas que trabajan juntos para realizar una función en el ser vivo.

■ Descripción de la fecundación. vejez y muerte. crecimiento. .3 8. adultez. vejez y muerte en los seres humanos. 8. ■ Descripción de las etapas de vida de los seres humanos.Objetivo ✓ Representar y describir el ciclo de vida de algunos seres vivos. envejecimiento y muerte. Representa y describe objetivamente la formación de esporas y gametos en las plantas. .Etapas del ciclo vital de plantas y animales.Niñez. 8. adultez. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés en representar y explicar el ciclo vital de algunas plantas y algunos animales.Desarrollo prenatal. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de las etapas de vida de los seres vivos: nacimiento. reproducción. DESARROLLO DE LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 10 horas clase 8 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Ciclo de vida de los seres vivos. desde el nacimiento hasta la muerte. adolescencia. las etapas del desarrollo prenatal y parto de los seres humanos. adolescencia.1 Identifica y describe con precisión las etapas de vida de los seres vivos. ■ Representación y diferenciación de ciclos de vida de plantas y animales. ■ Explicación de los cambios fisiológicos asociados con el envejecimiento en el ser humano. ■ Aceptación de la muerte como etapa natural del ciclo de vida de los seres vivos. Indaga y explica con naturalidad el proceso de fecundación. 8. ■ Solidaridad y respeto por las personas de acuerdo a su etapa de vida. desarrollo.2 8. el desarrollo prenatal y el parto en los seres humanos. ■ Representación de la formación de esporas y gametos en las plantas.4 . Describe con respeto las etapas de vida de la niñez. indagando y comparando UNIDAD sus características y etapas de desarrollo para garantizar la perpetuidad de la vida de los organismos que habitan la Tierra.5 3 Programa de estudio de séptimo grado . Representa y diferencia con creatividad los ciclos de vida de plantas y animales.

3 Programa de estudio de séptimo grado ■ Indagación y explicación que el nivel básico de la organización ecológica es la especie. PROCEDIMENTALES ■ Explicación. ■ Creatividad en la presentación de ejemplos de poblaciones.Especie y población.2 Explica con precisión al medio ambiente como el espacio físico donde interactúan los seres vivos y la materia inerte. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar la Ecología como una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente físico y biológico.3 Identifica y describe con precisión a la especie como el nivel básico de la organización ecológica. ■ Explicación y análisis del medio ambiente como el espacio físico donde interactúan los seres vivos y la materia inerte. . . ■ Niveles de organización ecológica.Definición de medio ambiente. comunidades y ecosistemas.Definición y objeto de estudio de la Ecología.1 Explica con seguridad que la Ecología es una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente físico y biológico. 9. LOS SERES VIVOS y SU MEDIO AMBIENTE Tiempo probable: 18 horas clase 9 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Ecología y medio ambiente. . 9. ■ Descripción y análisis de la importancia del medio ambiente para la preservación de la vida. . 9. ■ Valoración de la importancia del medio ambiente para la preservación de la vida.Objetivo ✓ Representar con originalidad los diferentes niveles de organización ecológica. identificando UNIDAD en la naturaleza el orden jerárquico en el que están agrupados los seres vivos para apoyar la conservación del medio ambiente. análisis y argumentación de la Ecología como una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente físico y biológico.

8 3 Programa de estudio de séptimo grado . 9.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Observación. 9. analiza y explica correctamente ejemplos de poblaciones acuáticas y terrestres. análisis y explicación de poblaciones acuáticas y terrestres como un conjunto de individuos de la misma especie. análisis y comparación de los componentes y características de una comunidad y un ecosistema. . ■ Indagación y representación de la biósfera como una capa externa de la Tierra.Biósfera. ■ Originalidad en la representación gráfica de los niveles de organización ecológica. ■ Representación y descripción de algunos ejemplos de comunidades y ecosistemas del país. . Representa y describe con originalidad los diferentes niveles de organización ecológica.7 9.Comunidad y ecosistema. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés al observar y analizar los tipos de poblaciones.5 Identifica y compara con claridad los componentes y características de una comunidad y un ecosistema. ■ Creatividad al representar la biósfera como capa externa de la Tierra.4 Observa. ■ Observación. Indaga y representa correctamente a la biósfera como una capa externa de la Tierra. ■ Representación y descripción de los diferentes niveles de organización ecológica.6 9. Representa y describe con interés ejemplos de comunidades y ecosistemas del país. 9.

■ Interés por identificar hábitats y nichos ecológicos en los ecosistemas salvadoreños. ■ Hábitat y nicho ecológico. ■ Indagación. observa y describe adecuadamente y con interés las características de las comunidades acuáticas y terrestres. .Principales comunidades biológicas del país. ■ Investigación y descripción de las especies y las interrelaciones que se establecen entre ellas en las comunidades bióticas. ■ Interés por conservar la flora y fauna de las comunidades acuáticas y terrestres. COMUNIDADES BIOLóGICAS Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Comunidades biológicas. PROCEDIMENTALES ■ Indagación.1 Indaga.Comunidades acuáticas.5 Explica correctamente en qué consiste el nicho ecológico y hábitat de un organismo. terrestres y aéreas. 10. observación y descripción de las características de las comunidades acuáticas y terrestres. ■ Identificación y ubicación geográfica de las principales comunidades biológicas del país.3 Indaga. observación y representación de algunas comunidades acuáticas y terrestres del país.Comunidades terrestres. 10.2 Investiga y describe las especies y las interrelaciones que se establecen entre ellas en una comunidad biótica. . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de la diversidad de comunidades biológicas acuáticas y terrestres del país. 10. observa y representa con creatividad algunas comunidades acuáticas y terrestres del país. identifi- UNIDAD 10 cando las causas y consecuencias de la alteración de su estado natural a fin de proponer e implementar medidas que contribuyan a su conservación y protección. . 10. 10. ■ Observación. ■ Curiosidad por ubicar las principales comunidades biológicas del país. 3 Programa de estudio de séptimo grado . identificación y descripción de hábitats de algunas especies de fauna y flora acuáticas.Objetivo ✓ Indagar y representar con interés la diversidad de comunidades biológicas del país.4 Identifica y ubica correctamente en un mapa las principales comunidades biológicas del país.

3 Programa de estudio de séptimo grado .7 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por indagar la función ecológica de las especies. observación.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Indagación y explicación del nicho ecológico como la función ecológica de la especie y su diferencia con el hábitat. 10. 10. descripción y relación entre especies de un ecosistema con su respectivo nicho ecológico. ■ Participación y colaboración en la investigación sobre los impactos que causa la alteración de hábitats naturales. terrestres y aéreas. ■ Investigación y explicación de los impactos que causa la destrucción y alteración de los hábitat naturales. ■ Indagación. Investiga y explica con espíritu crítico los impactos que causa la destrucción y alteración de los hábitats naturales.6 Identifica claramente los hábitat y nichos ecológicos de algunas de especies de fauna y flora acuáticas.

11. ■ Construcción e interpretación de la escala de tiempo geológico basada en eones.Períodos y eras. hidrósfera y geósfera para comprender algunos fenómenos meteorológicos y poner en práctica medidas preventivas y de protección. describiendo correctamente las ca- UNIDAD racterísticas de las diferentes eras. .1 Identifica y diferencia correctamente la datación relativa y absoluta del tiempo geológico. descripción y análisis crítico de las pruebas y evidencias científicas en las que se ha basado la medición del tiempo geológico: estratigrafía y pruebas radiométricas. 11. eras. ■ Representación y descripción de los principales eventos y características geológicas y biológicas de las eras y períodos. terísticas de las eras. 0 Programa de estudio de séptimo grado .Objetivos ✓ Indagar y representar la escala del tiempo geológico. ■ Seguridad al explicar la escala de tiempo geológico. ■ Identificación. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración del trabajo y las investigaciones científicas en el campo de la geología y la paleontología. períodos y épocas e indagando el funcionamiento de la atmósfera. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y diferenciación de la datación relativa y absoluta del tiempo geológico. ✓ Representar y describir la formación y estructura del planeta Tierra.Medición del tiempo geológico. períodos y épocas. eras. períodos y épocas. así mismo analizando y comparando críticamente las pruebas y evidencias científicas que fundamentan la datación de la Tierra a fin de determinar su edad y origen.3 Interpreta y construye con destreza representaciones de la escala de tiempo geológico basada en eones. períodos y épocas. 11. describiendo las carac- CONOZCAMOS EL PASADO DE LA TIERRA Tiempo probable: 15 horas clase 11 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Edad y origen de la Tierra.2 Identifica y describe con argumentos válidos las pruebas y evidencias científicas en las que se ha basado la medición del tiempo geológico. .

■ Objetividad al investigar y explicar los principales fenómenos atmosféricos o meteorológicos. . ■ Indagación.4 Indaga.Importancia de los fósiles. ■ Interés y curiosidad científica por conocer la capas de la Tierra. hidrósfera y la geósfera. análisis y descripción de la importancia de los hallazgos fósiles del río Tomayate en El Salvador. descripción e interpretación del registro fósil. observación. ■ Identificación y descripción de las funciones. composición y las capas que forman la atmósfera. 11. huracanes.Formación y características de la hidrósfera. composición y las capas que forman la atmósfera. nevadas. 11. ■ Indagación y representación de las funciones de las capas que componen la Tierra: atmósfera. ■ Respeto y protección por el patrimonio paleontológico nacional. 11.5 Indaga y representa de forma creativa las capas que componen la Tierra: atmósfera. tornados. ■ Estructura y formación de la Tierra.CONTENIDOS CONCEPTUALES . y las medidas que se deben poner en práctica ante estos fenómenos.7 Investiga y explica adecuadamente las causas y consecuencias de los principales fenómenos meteorológicos y las medidas preventivas y/o protección que se deben poner en práctica. hidrósfera y geósfera. 11. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Indagación. . 1 Programa de estudio de séptimo grado .6 Describe adecuadamente las funciones. analiza y describe con objetividad la importancia de los hallazgos fósiles del río Tomayate en El Salvador. ■ Investigación y explicación de las causas y consecuencias de los principales fenómenos atmosféricos o meteorológicos: tormentas.Importancia de los fósiles del río Tomayate en El Salvador. atmósfera y geósfera.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
■ Identificación y descripción de las características y funciones de la hidrósfera. ■ Descripción de los diferentes cuerpos de agua y estados físicos de la hidrósfera: océanos, ríos, lagos, glaciares, agua subterránea, entre otros. ■ Identificación y descripción de las dos capas de la litósfera: corteza y el manto superior. ■ Construcción de modelos físicos que representan las capas externas e internas de la Tierra. ■ Explicación del origen de los sismos por causa de los movimientos de las placas tectónicas de la litósfera. ■ Disposición para practicar medidas de prevención y protección en caso de la ocurrencia de sismos, inundaciones o sequías producidas por fenómenos meteorológicos.

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
■ Interés por descubrir las características, y funciones de la hidrósfera. ■ Orden y seguridad en las explicaciones y exposiciones sobre las características de las capas de la Tierra. ■ Originalidad y creatividad en la construcción de modelos físicos de las capas de la Tierra. 11.10 Construye con originalidad modelos físicos que representan las capas externas e internas de la Tierra. 11.11 Explica correctamente el origen de los sismos por causa del movimiento de las placas tectónicas. 11.8 Identifica y describe correctamente las características y funciones de la hidrósfera. 11.9 Describe con exactitud los diferentes cuerpos de agua y estados físicos de la hidrósfera: océanos, ríos, lagos, glaciares, agua subterránea. 

2
Programa de estudio de séptimo grado

Objetivo ✓ Identificar y describir con interés la estructura y composición del Sistema Solar, caracterizando y representando con creatividad los diversos elementos que lo conforman para explicarse la dinámica de los cuerpos que lo integran.

UNIDAD
CONTENIDOS

EL SISTEMA SOLAR
Tiempo probable: 18 horas clase

12

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
■ Interés por indagar el origen y estructura del Sistema Solar. ■ Valoración de la importancia de los esfuerzos científicos por comprender la estructura y dinámica del Sistema Solar. ■ Interés y seguridad en la descripción de las características de los planetas, satélites, cometas y asteroides. ■ Certeza al indagar acerca de los satélites naturales de los planetas. ■ Creatividad al representar los cometas y asteroides. 12.1 Explica con interés y seguridad el origen del Sistema Solar y del planeta Tierra en el marco de la teoría del Big Bang. 12.2 Analiza y explica el funcionamiento del sistema solar, valorando los aportes de Newton. 12.3 Indaga, representa y describe con creatividad los componentes del Sistema Solar.

CONCEPTUALES
■ Origen del Sistema Solar.

PROCEDIMENTALES
■ Investigación y explicación del origen del Sistema Solar y del planeta Tierra en el marco de la teoría del Big Bang. ■ Análisis y explicación de la ley de gravitación universal de Newton en el contexto del funcionamiento del Sistema Solar. ■ Indagación, representación, descripción y comparación de las características de los ocho planetas del Sistema Solar y de los planetas enanos. ■ Indagación, descripción de las características y ubicación de los satélites naturales de los planetas del Sistema Solar. ■ Indagación, representación y descripción de la estructura, composición y origen de los cometas y asteroides.

- Exploración del Sistema Solar.

- Planetas.

- Satélites.

12.4 Describe y ubica con exactitud los satélites naturales de los planetas del Sistema Solar. 12.5 Explica con interés ilustraciones de la estructura, composición y origen de los cometas y asteroides.

- Cometas y Asteroides. 

3
Programa de estudio de séptimo grado

Octavo Grado

CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Objetivos de grado
Al finalizar el octavo grado el alumnado será competente para: Indagar y explicar con curiosidad las bases de la investigación científica del movimiento de los cuerpos, las fuerzas y la presión de líquidos y gases, aplicando principios de cinemática, presión e hidráulica, a fin de comprender su aplicabilidad en distintas actividades de la vida cotidiana. Experimentar y describir adecuadamente las transformaciones de la materia, preparando mezclas y reacciones químicas que les permita comprende la naturaleza de los compuestos orgánicos e inorgánicos para utilizarlos adecuadamente en la vida cotidiana. Investigar y representar la estructura y funciones vitales de los seres vivos, analizándolos y clasificándolos, para comprender su diversidad en la naturaleza y poder protegerlos. Explicar la degradación de los recursos naturales y los ecosistemas, investigando y analizando críticamente su dinámica, con el fin de realizar acciones para protegerlos como recursos vitales para la vida.

1 Describe con interés y clasifica de forma correcta algunas ramas de las Ciencias Naturales. ■ Disposición e interés por la aplicación de los pasos del Método científico experimental. ■ Indagación. PROCEDIMENTALES ■ Descripción y clasificación de las Ciencias Naturales de acuerdo a su objeto de estudio para relacionarlas entre ellas. ■ La investigación científica.2 1. aplicarlos y explicarlos como herramientas en la actividad científica. con interes algunos experimentos con el propósito de relacionarlos. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por describir el objeto de estudio de algunas ramas de las Ciencias Naturales. ■ Responsabilidad y orden lógico en la ejecución de experimentos. ■ El Método científico experimental en las diferentes Ciencias Naturales. ■ Interés por la experimentación científica como elemento clave en la resolución de problemas científicos y tecnológicos.Objetivo ✓ Identificar y describir con interes los pasos del Método científico experimental y las etapas de UNIDAD la investigación. su objeto de estudio.  Programa de estudio de octavo grado . ■ Explicación y relación de las etapas de la investigación científica con los pasos del Método científico experimental. EL MUNDO DE LAS CIENCIAS NATURALES Tiempo probable: 18 horas clase 1 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Las Ciencias Naturales: ramas y objeto de estudio. Indaga y explica con disposición y aplica el Método científico experimental.3 Aplica con responsabilidad las etapas de la investigación científica al realizar experimentos de Física. y las relaciones existentes entre ellas. Química y Biología. Química y Biología. explicación y aplicación de los distintos pasos del Método científico experimental. 1. realizando. ■ Aplicación de las etapas de la investigación científica al realizar experimentos de Física. mostrando un orden lógico. 1.

velocidad. y aceleración. 2. aplicando las ecuaciones del MRU. representación y utilización de ecuaciones que explican las diferentes magnitudes del MRU en casos de la vida diaria. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por el análisis y explicación de la importancia de la cinemática en la vida cotidiana. 2. PROCEDIMENTALES ■ Análisis y explicación de la importancia de la cinemática en la vida cotidiana.Generalidades del movimiento uniforme: posición. relacionadas con algunas actividades de la vida cotidiana.2 ■ Interés en la identificación. UNIDAD EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS Tiempo probable: 25 horas clase 2 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Cinemática.MRU: movimiento rectilíneo uniforme. trayectoria. velocidad. ■ Identificación y ejemplificación de las ecuaciones que explican las diferentes magnitudes utilizadas por el MRU en casos concretos de la vida diaria.y aceleración aplicables en actividades cotidianas.3 Identifica las ecuaciones que explican las diferentes magnitudes utilizada por el MRU y ejemplifica casos concretos de su uso en actividades de la vida diaria. análisis y resolución de ejercicios y problemas reales. rapidez. experimenta y explica correctamente y con interés algunas generalidades del MRU. Indaga. a través de ejemplos cotidianos que permitan valorar la importancia de los postulados como fundamentos que han contribuido a mejorar la calidad de vida del ser humano. Analiza y resuelve con seguridad y orden una serie de ejercicios y problemas reales. 2.Objetivo ✓ Analizar y resolver con interés problemas relacionados con la cinemática. distancia. tiempo. . 2.4  Programa de estudio de octavo grado . trayectoria. tiempo. rapidez.1 Analiza y explica con interés la importancia de la cinemática en la vida cotidiana. aplicando las ecuaciones del MRU. distancia. ■ Planteamiento. . ■ Interpretación y utilización de conceptos básicos relacionados con el movimiento uniforme: posición. ■ Interés por investigar y aplicar algunos conceptos básicos del movimiento uniforme relacionados con la vida cotidiana. ■ Seguridad y orden en el planteamiento y resolución de problemas aplicando las ecuaciones del MRU.

Explica y ejemplifica con interés la relatividad del movimiento. en la resolución de problemas de la vida cotidiana.8 Describe y diferencia con claridad el movimiento.MRUV: movimiento rectilíneo uniformemente variado. 2. Explica y ejemplifica con interés los diferentes tipos de movimiento.Otros tipos de movimientos: . PROCEDIMENTALES ■ Interpretación y formulación de ecuaciones matemáticas relacionadas con el MRUV.6 . ■ Descripción y representación de los movimientos de los cuerpos por su trayectoria. utilizando conceptos y ecuaciones del MRUV relacionados con problemas cotidianos.CONTENIDOS CONCEPTUALES . 2. .Por su sistema de referencia.5 Interpreta y formula las ecuaciones matemáticas relacionadas con el MRUV con seguridad y confianza. ■ Explicación y ejemplificación de la relatividad del movimiento dependiendo del sistema de referencia o estado de reposo y movimiento. ■ Interpretación y resolución de problemas.Por su trayectoria. 2. 2.7 2.9  Programa de estudio de octavo grado . ■ Interés por describir y representar los movimientos de los cuerpos por su trayectoria. por su trayectoria y rapidez. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Seguridad y confianza en el uso de las ecuaciones del MRUV relacionadas con fenómenos cotidianos. Interpreta y aplica con seguridad conceptos y ecuaciones relacionadas con el MRUV. de acuerdo a su trayectoria.

■ Indagación y diferenciación entre las fuerzas de acción a distancia y las fuerzas de contacto. Indaga y describe con iniciativa las diferencias entre magnitudes escalares y vectoriales. trabajo y potencia. a través del uso de un dinamómetro. analizando y experimentando situaciones reales de la vida cotidiana con el propósito de facilitar su aplicación en el desarrollo de actividades laborales o domésticas. kg-fuerza. .Fuerzas de acción a distancia y fuerzas de contacto.2 3.Medición vectorial de las fuerzas. PROCEDIMENTALES ■ Descripción e interpretación de las características de una fuerza. ■ Indagación y descripción de las diferencias entre magnitudes escalares y vectoriales de una fuerza.Objetivo ✓ Resolver con creatividad e interés problemas de movimiento. kgfuerza. ■ Resolución de problemas relacionados con la conversión de unidades de medida de una fuerza.5  Programa de estudio de octavo grado . ■ Persistencia en los procesos de conversión de unidades de fuerza. Indaga y diferencia adecuadamente las fuerzas de acción a distancia y las fuerzas de contacto. a través del uso de un dinamómetro. 3. ■ Interés por indagar y diferenciar la fuerza de acción a distancia y fuerza de contacto.Definición. Resuelve con persistencia problemas relacionados con las conversiones de unidades de medida de fuerzas.3 3.1 Describe e interpreta correctamente las características de una fuerza. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por describir las características de una fuerza. . ■ Disposición por la indagación y descripción de las diferentes magnitudes físicas.4 3. Identifica y utiliza adecuadamente las diferentes unidades de medida de fuerzas: Newton. UNIDAD LA NATURALEZA y EL EFECTO DE LAS FUERZAS Tiempo probable: 12 horas clase 3 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Fuerza. . 3. ■ Identificación y utilización de unidades de medida de la fuerza: Newton. DINA. DINA.

3. ■ Experimentación.Energía mecánica y conservación de la energía.12 Investiga con responsabilidad la relación entre la transformación y la conservación de la energía y su aplicación en diversas situaciones cotidianas. ■ Indagación. experimentación y descripción de las Leyes de Newton.8 3. ■ Curiosidad en la investigación. ■ Trabajo.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Representación y descripción de las características de un vector. ■ Interés en el análisis y solución de problemas aplicando las Leyes de Newton en la vida cotidiana. Representa y explica adecuadamente el estado de equilibrio entre fuerzas. . una fuerza y de un sistema de fuerzas. ■ Análisis y solución de problemas aplicando las Leyes de Newton en la vida cotidiana.13 Indaga con interés y compara el consumo de energía de algunos aparatos eléctricos en el hogar y la escuela.9 3. Analiza y describe adecuadamente los efectos que una fuerza puede producir sobre un cuerpo. ■ Análisis y resolución de problemas de la vida cotidiana donde se calcule el trabajo.10 Analiza y resuelve con interés problemas aplicando correctamente las Leyes de Newton en la vida cotidiana. ■ Introducción a las Leyes de Newton. .  Programa de estudio de octavo grado .11 Analiza y resuelve con interés problemas donde se calcule el trabajo.Ley de la Fuerza. análisis y explicación de situaciones cotidianas en las que se manifiesten la conservación y las transformaciones de la energía. 3. ■ Análisis y descripción de los efectos de las fuerzas sobre materiales deformables y cuerpos en general. Experimenta y representa apropiadamente el enunciado de la Ley de Hooke. interpretación y representación de la Ley de Hooke. . . ■ Indagación y comparación del consumo de energía en algunos aparatos de uso cotidiano. 3.7 3. la potencia y energía mecánica. ■ Curiosidad por observar los efectos de las fuerzas sobre materiales deformables.6 Representa con creatividad y describe las características de un vector. 3. .Efectos de las fuerzas: movimiento y deformación. análisis y explicación de situaciones cotidianas en las que se manifiesten la conservación y las transformaciones de la energía. una fuerza y un sistema de fuerzas.Ley de la Inercia. la potencia y energía mecánica. la potencia y energía mecánica. energía y potencia.Ley de acción y reacción. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES 3. ■ Investigación. ■ Interés en el análisis y resolución de problemas de la vida cotidiana donde se calcule el trabajo.

resolviendo con curiosidad problemas para valorar sus implicaciones en la hidráulica y la navegación. UNIDAD LA PRESIóN EN LíQUIDOS y GASES Tiempo probable: 12 horas clase 4 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Presión. utilizando unidades de medida. ■ Identificación y descripción de aparatos para la medición de la presión en líquidos y gases.2 Analiza y resuelve con seguridad problemas para calcular la presión en cuerpos sólidos. ■ Análisis y resolución de problemas para calcular la presión en líquidos y gases.4 Investiga y explica con claridad acerca del principio de Pascal y su aplicación en la vida cotidiana. PROCEDIMENTALES ■ Análisis y resolución de problemas para calcular la presión en cuerpos sólidos. ■ Investigación y explicación acerca del principio de Pascal y su explicación en la vida cotidiana. ■ Curiosidad en la identificación y descripción de aparatos para la medición de la presión en líquidos y gases.Presión en líquidos y gases. 4. Indaga y construye aparatos que funcionan con el principio de Pascal para calcular la presión hidráulica. Identifica y describe con curiosidad aparatos para la medición de la presión en líquidos y gases.1 4. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por el análisis y resolución de problemas para calcular la presión en cuerpos sólidos. 4.5 0 Programa de estudio de octavo grado . 4. 4. compresibilidad y sus aplicaciones. ■ Curiosidad por la indagación y construcción de aparatos que funcionen con el principio de Pascal para calcular la presión hidráulica.3 ■ Principio de Pascal. .Objetivo ✓ Analizar y experimentar los principios fundamentales de hidrostática. .Presión en sólidos. Analiza y resuelve con seguridad problemas para calcular la presión en cuerpos líquidos y gases. ■ Indagación y construción de aparatos que funcionen con el principio de pascal para calcular la presión hidráulica.

. peso real y aparente de un cuerpo.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Principio de Arquímedes y la densidad. ■ Experimentación y análisis de algunos objetos en un líquido para identificar y explicar fuerza de empuje. ■ Curiosidad y persistencia en la experimentación y análisis de algunos objetos en un líquido para identificar y explicar fuerza de empuje. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad e interés por la indagación. peso real y aparente. 4.6 Indaga. 1 Programa de estudio de octavo grado . análisis e interpretación de ejemplos de la vida cotidiana donde se aplica el principio de Arquímedes. analiza e interpreta con seguridad e interés ejemplos de la vida cotidiana donde se aplica el principio de Arquímedes.Peso aparente y empuje. 4. peso real y aparente. análisis e interpretación de ejemplos de la vida cotidiana donde se aplica el principio de Arquímedes. PROCEDIMENTALES ■ Indagación.7 Experimenta y analiza con curiosidad el comportamiento de algunos objetos en un líquido para identificar y explicar fuerza de empuje.

a) y diferencia masa atómica absoluta de masa relativa. ■ Indagación y resolución de problemas para el cálculo de la masa molecular de diferentes sustancias. ■ Explicación del término “unidad de masa atómica” (u. mediante experimentos y la realización de cálculos para representar una reacción química. ■ Responsabilidad en la resolución de problemas para el cálculo de la masa molecular de diferentes sustancias. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por la investigación y discusión acerca de las diferencias entre átomos y moléculas. Analiza.Biomoléculas. valorando su importancia en la estructura y función de los seres vivos. .Objetivo ✓ Indagar y explicar con interés las transformaciones químicas de la materia.Peso atómico. ■ Análisis.2 Investiga y discute con interés acerca de las diferencias entre átomos y moléculas. 5. 5.m.4 2 Programa de estudio de octavo grado .Definición. comprender y describir algunos fenómenos de su entorno.3 . Calcula de forma correcta la masa molecular de distintas sustancias. ■ Valoración del papel de las biomoléculas en la estructura y funcionamiento de los seres vivos. . describe y explica críticamente las funciones de las biomoléculas.1 5. PROCEDIMENTALES ■ Investigación y discusión acerca de la diferencia entre átomos y moléculas. ■ Disposición por diferenciar entre masa atómica absoluta y masa relativa. identificación y explicación de la función de las biomoléculas en los seres vivos. 5.a) y diferenciación entre masa atómica absoluta y masa relativa. UNIDAD TRANSFORMACIONES QUíMICAS DE LA MATERIA Tiempo probable: 14 horas clase 5 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ átomos y moléculas. Explica el término “unidad de masa atómica” (u.m. .Masa molecular.

■ Objetividad al explicar la forma en que los distintos factores influyen en una reacción química.Catalizadores. temperatura. ■ Experimentación. .5 ■ Reacción química. luz y catalizadores. luz y catalizadores.7 5. . reconoce y explica con optimismo y responsabilidad los factores que influyen en una reacción química al realizar experimentos relacionados con la vida cotidiana: Concentración de reactivos. ■ Relación de la incidencia de catalizadores positivos y negativos en las reacciones químicas.Temperatura.Luz. ■ Identificación y representación de los componentes de una ecuación química. ■ Factores que influyen en una reacción química . ■ Curiosidad y participación en el desarrollo de experimentos con reacciones químicas.9 Analiza.8 Identifica y representa con interés los componentes de una ecuación química. 5. ■ Identificación y discusión acerca de los elementos de una reacción química. ■ Identificación y ejemplificación de algunas reacciones químicas presentes en la vida cotidiana. reconocimiento y explicación de los factores que influyen en una reacción química relacionados con la vida cotidiana: Concentración de reactivos. ■ Interés por identificar algunas reacciones químicas como parte de las actividades cotidianas. Identifica y discute con interés acerca de los elementos de una reacción química. temperatura. . .10 Relaciona con interés la incidencia de los catalizadores y enzimas con algunas reacciones químicas comunes en la vida cotidiana al realizar experimentos. ■ Interés al representar reacciones químicas por medio de ecuaciones. análisis. 5.Ecuaciones químicas.Concentración. 5.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5. 5. 3 Programa de estudio de octavo grado .6 INDICADORES DE LOGRO Explica y analiza con interés la función de las biomoléculas en la nutrición humana. Define e identifica con interés algunas reacciones químicas presentes en la vida cotidiana.

.Inorgánicos. .3 Identifica y clasifica con interés sustancias ácidas y básicas comunes por medio de indicadores naturales. ■ Identificación.Objetivo ✓ Identificar y describir con responsabilidad compuestos inorgánicos.Bases.2 Explica con interés el uso apropiado de la escala de pH y los avances tecnológicos usados en la vida cotidiana. 6. análisis y discusión acerca de las contribuciones de distintos productos químicos en el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano. . ■ Representación y reconocimiento de compuestos inorgánicos: agua.Sales.  Programa de estudio de octavo grado . clacificándolos y cal- UNIDAD CONTENIDOS culando su grado de acidez y basicidad para hacer un uso adecuado de ellos en la vida cotidiana. bases y sales. ■ Identificación y clasificación de sustancias ácidas y básicas comunes por medio de indicadores naturales. . CONCEPTUALES ■ Clases de compuestos químicos.Orgánicos. COMPUESTOS ORGáNICOS E INORGáNICOS Tiempo probable: 10 horas clase 6 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad e interés por diferenciar y clasificar los compuestos químicos en orgánicos e inorgánicos. . ■ Compuestos inorgánicos. . PROCEDIMENTALES ■ Diferenciación y clasificación de compuestos químicos en orgánicos e inorgánicos. ■ Actitud crítica en el análisis y discusión de las contribuciones de distintos productos químicos en el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano. ■ Interpretación y comparación de las características de diferentes tipos de compuestos químicos inorgánicos.Ácidos. ■ Valoración de la necesidad de leer. ■ Interés por el reconocimiento de acidez y basicidad en diferentes sustancias de uso cotidiana. viñetas de diferentes sustancias de uso frecuente en la casa o el lugar de trabajo.1 Diferencia y clasifica con claridad algunoscompuestos químicos en orgánicos e inorgánicos utilizados en la vida cotidiana.Agua.Escala de pH. . ácidos. 6. 6. con atención.

INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Creatividad al comparar y representar tejidos vegetales y animales.Objetivo ✓ Investigar y representar los tipos de tejidos y funciones vitales de los seres vivos. . sanguineo.Tejidos animales: epitelial conectivo. ■ Observación. muscular. sanguíneo. sanguíneo. PROCEDIMENTALES ■ Análisis y discusión acerca de la organización de células en la formación de tejidos vegetales y animales.1 Compara y representa con creatividad las similitudes y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. muscular.muscular óseo y nervioso. 7. óseo y nervioso. 7. ■ Claridad y objetividad al describir y explicar las funciones de los tejidos animales: epitelial conectivo. sanguíneo. representación y descripción de la estructura y función de los tejidos animales: epitelial conectivo. UNIDAD FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 40 horas clase 7 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Tipos de tejidos animales y vegetales. observando y explicando su estructura y funcionamiento para protegerlos y cuidarlos. óseo y nervioso. ■ Representación y descripción de la función del tejido nervioso y el de una neurona en el ser humano. conectivo. ■ Comparación y representación de las similitudes y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. muscular.2 Representa y describe correctamente las funciones del tejido epitelial.  Programa de estudio de octavo grado . óseo y nervioso.

indicando con las funciones del sistema esquelético. ■ Interés por el análisis de las estructuras de sostén en distintos grupos de animales y el ser humano. representación y descripción de la estructura y función de tejidos vegetales: meristemáticos. . refiriéndose al tipo de sustancia que estos conducen. colénquima y esclerénquima. ■ Representación y diferenciación del xilema y floema en el tejido de conducción. ■ Análisis y comparación de las estructuras de sostén en invertebrados y vertebrados. ■ Diferenciación y ejemplificación de organismos con digestión intracelular y extracelular. suberoso. PROCEDIMENTALES ■ Observación. indicando ejemplos de organismos que las presentan. ■ Interés por el análisis de las condiciones para el adecuado funcionamiento del sistema digestivo. ■ Diferenciación entre esqueleto axial y esqueleto apendicular en vertebrados. Diferencia correctamente entre esqueleto axial y esqueleto apendicular. ■ Disposición e iniciativa por investigar y comparar el funcionamiento de los distintos sistemas de órganos de los animales. suberoso. los principales órganos y sistemas de órganos de los animales y las funciones que estos realizan.4 Investiga y compara con iniciativa. xilema y floema. ■ Investigación y comparación de los principales órganos y sistemas de órganos de los animales y las funciones que estos realizan.6 . 7.3 Diferencia y representa con creatividad la función de los tejidos vasculares xilema y floema. suberoso. 7. condiciones para el funcionamiento adecuado del sistema digestivo.7 Diferencia con certeza la digestión intracelular y extracelular.Tejido vegetal: meristemáticos. ■ Identificación y caracterización de estructuras relacionadas con la locomoción en algunos organismos unicelulares. Caracteriza con iniciativa las estructuras relacionadas con la locomoción en algunos organismos unicelulares. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por describir las funciones de los tejidos vegetales: meristemáticos. xilema y floema.Obtención de alimentos y digestión. Analiza y propone responsablemente. xilema y floema.5 7. ■ Análisis y proposición de condiciones para el adecuado funcionamiento del sistema digestivo.CONTENIDOS CONCEPTUALES . 7. colénquima y esclerénquima. colénquima y esclerénquima. 7.Sostén y movimiento. ■ Funciones vitales y estructuras en animales.8  Programa de estudio de octavo grado . 7.

■ Discusión acerca de la procreación responsable. anfibios.Reproducción. ■ Comparación y descripción de formas de incorporación del oxígeno en insectos.Transporte de nutrientes y desechos metabólicos.10 Compara y describe con objetividad distintas formas de incorporación del oxígeno en distintos grupos de animales. ■ Establecimiento de diferencias entre formas de reproducción asexual (gemación y fisión binaria) y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares. reptiles.Excreción de desechos. 7.11 Caracteriza e identifica con disposición. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad por la comparación del sistema circulatorio de invertebrados con el de vertebrados. 7. aves y mamíferos. identificando estructuras que participan en el proceso.  Programa de estudio de octavo grado . ■ Curiosidad por identificar y caracterizar la excreción de desechos en invertebrados y vertebrados.Coordinación.13 Compara con respeto la estructura y funcionamiento del sistema reproductor masculino y femenino en el ser humano. en organismos unicelulares y pluricelulares. diferencias básicas entre la reproducción asexual y sexual. ■ Análisis y relación de la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en invertebrados y vertebrados. .Intercambio gaseoso.12 Establece con actitud crítica.9 Compara adecuadamente y con interés el sistema circulatorio de algunos invertebrados y vertebrados.CONTENIDOS CONCEPTUALES . . ■ Responsabilidad en relación a la procreación. 7. peces. 7. incluyendo el ser humano. . ■ Comparación de la estructura y función de los sistemas reproductores humanos. relación y protección. 7. ■ Descripción por analizar y relacionar la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en invertebrados y vertebrados. estructuras relacionadas con la excreción de desechos en distintos tipos de animales. 7.14 Analiza y relaciona con seguridad los distintos tipos de sistema nervioso en los organismos que los poseen. mostrando actitud responsable con respecto a la procreación. ■ Caracterización e identificación de estructuras para la excreción de desechos en invertebrados y vertebrados. PROCEDIMENTALES ■ Comparación del sistema circulatorio de invertebrados como artrópodos y moluscos con el sistema circulatorio de los vertebrados. . ■ Curiosidad por las formas de reproducción asexual (gemación y fisión binaria) y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

.Excreción de sustancias. 7. ■ Interés en explicar los ciclos biológicos de plantas y animales.16 Establece adecuadamente la diferencia entre organismos fotosintetizadores y quimiosintetizadores. sistemas de órganos y las funciones que realiza en las plantas. PROCEDIMENTALES ■ Descripción y explicación de la función de sostén y movimiento en las plantas. transporte y procesamiento de sustancias. . ■ Ejemplificación y caracterización de estructuras celulares vegetales para la excreción de sustancias.Reproducción y ciclos biológicos de plantas y animales. . ■ Identificación y descripción del proceso de fotosíntesis. ■ Disosición por experimentar e identificar los cloroplastos como estructura fundamental en la fotosíntesis. 7.Sostén y movimiento. ■ Asociación y explicación de cambios en plantas y animales relacionados con las etapas de su ciclo de vida. ■ Identificación y explicación de los principales órganos.19 Explica con claridad las etapas principales del ciclo de vida de plantas y animales considerando la reproducción como parte del ciclo vital de los seres vivos. 7.15 Identifica y explica con objetividad los principales órganos y sistemas de órganos de los vegetales y las funciones que estos realizan. ■ Actitud crítica en relación a la reproducción como parte del ciclo de vida de los seres vivos. ■ Experimentación e identificación de cloroplastos como estructura fundamental en la fotosíntesis.  Programa de estudio de octavo grado .18 Caracteriza con interés las estructuras que permiten la eliminación de sustancias de desecho en las plantas. 7. ■ Seguridad en la caracterización de los tropismos en las plantas.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Funciones vitales y estructuras en plantas. .17 Experimenta e identifica un cloroplasto y describe con claridad el proceso de fotosíntesis.Obtención. ■ Comparación entre fotosíntesis y quimiosíntesis en algunos seres vivos. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad por explicar el funcionamiento de los distintos sistemas de órganos de las plantas. 7.

como sistema para nombrar a los seres vivos. la industria y medioambiente. 8.3 Investiga y explica con seguridad el objetivo de estudios de la Taxonomía. ■ Actitud crítica en la discusión de la importancia de los hongos y las bacterias. .2 8. Analiza y explica con interés las características específicas de los distintos reinos y organiza la información en cuadros comparativos.4 8.Objetivo ✓ Clasificar con interés a los seres vivos en los reinos de la naturaleza. 8. CONCEPTUALES ■ Clasificación de los seres vivos. ■ Análisis y explicación de las características distintivas de cada uno de los reinos. la industria y el medioambiente. Describe y analiza con interés los principales intentos de clasificación de los seres vivos. ■ Interés por analizar y explicar las características distintivas de los reinos de la naturaleza.Mónera. ■ Elaboración e interpretación de esquemas sobre categorías taxonómicas para clasificar a un ser vivo. interpreta y ordena con seguridad las categorías taxonómicas.1 8. ■ Descripción y aplicación de las reglas para la correcta escritura de nombres científicos. Explica y discute con actitud crítica la importancia de las bacterias en el campo de la medicina. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Investigación explicación del objeto de estudio de la Taxonomía. ■ Descripción y análisis de los primeros intentos de clasificación de los seres vivos. .Categorías taxonómicas. . aplicando correctamente principios generales taxonómicos que les permita protegerlos y mantener el equilibrio en la naturaleza. Describe y aplica adecuadamente las reglas para la escritura correcta de nombres científicos. DIVERSIDAD DE LA VIDA Tiempo probable: 18 horas clase 8 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de la necesidad de clasificar a los seres vivos. ■ Interés en los principales intentos de clasificación de los seres vivos. 8. . Elabora.Arqueobacterias. ■ Explicación y discusión de la importancia de las bacterias en el campo de la medicina.5 ■ Reinos de la naturaleza y sus características. ■ Valoración de la importancia del uso del sistema de nomenclatura binomial.Reseña histórica. de mayor a menor complejidad para clasificar a un ser vivo.6  Programa de estudio de octavo grado .

10 Describe con interés la importancia ecológica. medicina y el medioambiente. la alimentación y la medicina. ■ Interpretación y descripción de la importancia de conservar el equilibrio ecológico a través de la conservación de las diferentes especies animales. 8. 8. alimentación y en el ecosistema. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Apreciación de la importancia de los hongos en la industria. . PROCEDIMENTALES ■ Representación y descripción de la Euglena como representante del reino protista. ■ Descripción y análisis de la utilidad de las plantas en la alimentación. Describe y analiza críticamente la utilidad de las plantas en la alimentación.Fungi. medicina y el medioambiente.7 Identifica y explica críticamente la función que desempeñan los hongos en la industria.Animal.Vegetal. ■ Indagación y explicación de los hongos como un reino independiente. ■ Planteamiento y explicación de la propuesta de clasificación de organismos en los reinos. alimentación y en el medioambiente. médica e industrial de los organismos pertenecientes a diferentes reinos. 0 Programa de estudio de octavo grado . 8. Interpreta y describe con responsabilidad la importancia de conservar el equilibrio ecológico para la conservación de las diferentes especies animales.Protista. ■ Sensibilización sobre la gran diversidad de formas de vida y de la existencia de un equilibrio natural a pesar de las diferencias entre los distintos organismos.CONTENIDOS CONCEPTUALES . estableciendo sus características e importancia en la industria. .9 .8 ■ Valoración de la importancia de las plantas en la alimentación y medicina. 8.

Clases de ecosistemas. temperatura.2 . 9.4 1 Programa de estudio de octavo grado . ■ Discusión y análisis del estado. Discute y analiza con seriedad las causas y efectos del estado de degradación actual de los ecosistemas acuáticos y terrestres del país y del mundo.Objetivo ✓ Analizar y describir la dinámica de los ecosistemas. ■ Explicación de la importancia de la luz solar. . terrestres y de agua dulce del país. costeros. ■ Enumeración y descripción de las principales clases de ecosistemas marinos. ■ Interés y participación en la discusión y análisis de la degradación actual de los ecosistemas del país. altitud. 9. tipos de suelo y oxígeno disuelto en el agua para el funcionamiento de los ecosistemas. pH. viento. temperatura. causas y efectos de la degradación actual de los ecosistemas acuáticos y terrestres del país y del mundo. 9. UNIDAD CONTENIDOS DINáMICA DE LOS ECOSISTEMAS Tiempo probable: 22 horas clase 9 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de la importancia de los componentes bióticos y abióticos para el funcionamiento de los ecosistemas. ■ Disposición proactiva para la defensa y conservación de los ecosistemas del país y seriedad en el análisis y discusión relacionada con los ecosistemas. entre otros. terrestres y de agua dulce del país. reconociendo sus interrelaciones y la importancia de estos en el correcto funcionamiento de los mismos. 9. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas y la interrelación entre ellos. representando sus elementos. costeros. CONCEPTUALES ■ Ecosistemas. sucesiones y flujo de energía para valorar y proteger con responsabilidad los ecosistemas del país.3 Enumera y describe con claridad las principales clases de ecosistemas marinos. pH. Explica con claridad la importancia de algunos factores bióticos para el funcionamiento de los ecosistemas tales como la luz.Componentes bióticos y abióticos. humedad.1 Identifica y describe adecuadamente los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas.

. Construye con creatividad. ■ Análisis. cadenas y redes tróficas para diferentes comunidades ecológicas. ■ Explicación e interpretación del término comunidad clímax como estado óptimo de una comunidad biológica. esencial para el desarrollo de los sistemas vivos. 9. 9. 2 Programa de estudio de octavo grado . ■ Sucesiones ecológicas. ■ Construcción y explicación de cadenas alimenticias en los ecosistemas terrestres y acuáticos. ■ Creatividad al explicar los tipos de pirámides tróficas. ■ Interés y curiosidad sobre la pérdida de energía que ocurre de un nivel trófico a otro. Analiza.Sucesión primaria. -. pirámides de biomasa y de números. representación y diferenciación de sucesiones primarias y secundarias. . ■ Creatividad al construir y explicar las cadenas y redes tróficas. . ■ Introducción y flujo de energía en los ecosistemas. ■ Valoración de los efectos de las interferencias humanas en el proceso de sucesión ecológica. ■ Clasificación y explicación de las pirámides tróficas. ■ Seguridad en la explicación de qué es una comunidad clímax.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Proposición de soluciones para recuperar y conservar los ecosistemas del país. 9. 9. reconociendo la necesidad de respeto del medio ambiente.Sucesión secundaria.5 Elabora y propone de forma responsable soluciones para recuperar y conservar los ecosistemas del país.11 Explica con creatividad la diferencia existente entre pirámides de energía.Cadenas alimenticias y redes tróficas. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Responsabilidad en la implementación de medidas de protección de comunidades biológicas y ecosistemas. ■ Creatividad en el análisis.10 Diferencia correctamente entre cadenas alimenticias y red trófica. ■ Descripción y caracterización de la productividad primaria y secundaria.7 Explica e interpreta con seguridad qué es una comunidad clímax como estado óptimo de una comunidad biológica.8 Caracteriza correctamente los tipos de productividad entre sucesión primaria y secundaria. valorando el papel de éstas en la recuperación de los ecosistemas.9 9. ■ Reconocimiento de la importancia del Sol como una fuente de energía externa. representa y diferencia las sucesiones primarias de las secundarias. ■ Diferenciación entre cadena alimenticia y red trófica.Comunidad clímax. representación y diferenciación de sucesiones primarias y secundarias. 9. y del flujo de energía en distintos niveles tróficos.Pirámides tróficas.6 . 9. describiendo con interés su importancia en la transferencia de energía de los autótrofos a los heterótrofos.

13 Describe. C.15 Ilustra. 9.Ciclo del nitrógeno. . . gaseosos e hidrológicos.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Ciclos biogeoquímicos. ■ Reconocimiento de la importancia de la protección de cuencas por reunir distintos recursos naturales en equilibrio. ■ Cuencas hidrográficas de El Salvador. ■ Valoración de la importancia del ciclo hidrológico en la circulación del agua en la Tierra. ilustración e interpretación de los procesos del ciclo hidrológico. 9.y diferencia apropiadamente entre ciclos sedimentarios. clasificación y diferenciación de la relación de algunos tipos de ciclos biogeoquímicos. mostrando interés y curiosidad por conocer la relación de los ciclos biogeoquímicos con el funcionamiento de los ecosistemas. demostrando valoración por la importancia del agua en la vida de los seres humanos. 9.14 Representa y describe con creatividad diagramas de los ciclos de N2. comparación y ubicación de las principales cuencas hidrográficas de El Salvador. descripción y comparación de cuenca y microcuenca. . ■ Creatividad al describir distintos ciclos biogeoquímicos. a partir de explicaciones proporcionadas. 9. 3 Programa de estudio de octavo grado . ■ Explicación. O2.Ciclo del carbono. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y curiosidad por diferenciar la relación de los ciclos biogeoquímicos con el funcionamiento de los ecosistemas. haciendo referencia a su ubicación. utilizando esquemas. clasifica. P y S. describe y compara correctamente el concepto de cuenca y microcuenca.Ciclo del azufre. ■ Seguridad al explicar el ciclo hidrológico. ■ Seguridad al comparar las principales cuencas hidrográficas del país. . ■ Ciclo hidrológico. compara y ubica con seguridad.Ciclo del fósforo.Definición de cuenca y microcuenca. . interpreta y explica con seguridad el ciclo hidrológico. ■ Representación gráfica y descripción de los ciclos biogeoquímicos principales. ejemplos de las principales cuencas de El Salvador. ■ Identificación.17 Identifica. 9. ■ Explicación. PROCEDIMENTALES ■ Descripción. .Ubicación de las principales cuencas del país.16 Explica.

 Programa de estudio de octavo grado .Contaminación. ■ Propuesta de acciones para evitar el uso inadecuado del agua en los hogares. ■ Investigación y aplicación de técnicas para la purificación de agua.Uso inadecuado del recurso.Objetivo ✓ Analizar y reconocer los principales problemas ambientales relativos al agua y el suelo.Escasez. describe e investiga las distintas causas de escasez y contaminación del agua y propone responsablemente acciones para la prevención del problema. CONCEPTUALES ■ Problemática del agua. ■ Investigación y análisis de enfermedades causadas por la escasez y la contaminación del agua.2 Investiga y analiza ejemplos de enfermedades causadas por contaminación de agua en El Salvador. ■ Valoración y curiosidad por conocer la importancia del suelo para la vida del ser humano. descripción e investigación de las principales causas de escasez y contaminación hídrica en El Salvador. ■ Interés y responsabilidad por conocer formas de purificación de agua para consumo humano. valorando las distintas formas en que el ser humano influye sobre estos recursos. .4 Propone con responsabilidad acciones encaminadas a evitar el uso inadecuado del agua en el hogar y el centro escolar. ■ Análisis de algunos factores que contribuyen a la eliminación de suelo y pérdida de productividad. valorando la importancia de la protección de las aguas subterráneas. ■ Degradación y protección del suelo. ■ Valoración de la importancia de proteger las aguas subterráneas de la contaminación por infiltración de diferentes tipos de sustancias.1 Identifica. UNIDAD CONTENIDOS RECURSOS VITALES: EL AGUA y EL SUELO Tiempo probable: 8 horas clase 10 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración del agua como componente esencial de los ecosistemas. . con el propósito de identificar acciones individuales o colectivas necesarias para evitar su deterioro.5 Describe con responsabilidad distintas acciones humanas que conducen a la pérdida de fertilidad del suelo. 10. . PROCEDIMENTALES ■ Identificación. 10. 10. 10. en su comunidad.3 Investiga y aplica con interés y responsabilidad métodos de purificación de agua para consumo humano. 10.Causas y efectos de la degradación del suelo. ■ Actitud crítica ante tareas en nuestra vida cotidiana en las que con frecuencia se realiza desperdicio de agua. .

Medidas de protección. .8 Investiga y analiza críticamente los beneficios económicos de cultivos tradicionales y no tradicionales en El Salvador. ■ Investigación y comparación del valor energético de alimentos de distintos grupos. que pueden construirse en terrenos inclinados. ■ Reflexiona críticamente sobre el crecimiento poblacional y la disponibilidad de alimentos en nuestro país y el mundo. ■ Representación y explicación de una dieta balanceada. valorando la gravedad del problema de la desertización en el mundo. acequias. ■ Investigación y análisis de los beneficios económicos de cultivos tradicionales y no tradicionales en El Salvador. ■ Investigación y análisis del uso de cultivos tradicionales en la producción de biocombustibles. por la utilización de cultivos tradicionales para la generación de biocombustibles. ■ Explicación y análisis del alcance de la seguridad alimentaria y su impacto en los problemas ambientales. ■ Creatividad al representar obras de conservación deL suelo. 10. ■ Valoración del impacto a la seguridad alimentaria.6 Explica y compara con seguridad diferencias entre distintos tipos de erosión. alimentación y nutrición. ■ Análisis y discución de medidas de protección del suelo y representación de obras de conservación del suelo en terrenos de laderas: barreras vivas. . ■ Producción agrícola. ■ Valoración de la gravedad del problema de la desertización en el mundo. ■ Valoración de la importancia de la seguridad alimentaria. ■ Curiosidad e interés por practicar acciones de protección del suelo.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Explicación y comparación de los diferentes tipos de erosión. 10. barreras muertas muros. ■ Disposición por representar y explicar los beneficios de una dieta balanceada. 10. distinguiendo entre alimentos con bajo y elevado valor energético y nutritivo. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Seguridad al establecer diferencias entre tipos de erosión.9 Explica y analiza apropiadamente el término seguridad alimentaria y lo utiliza con claridad para el análisis de problemas ambientales actuales.10 Explica con interés la composición de una dieta balanceada. 10.  Programa de estudio de octavo grado . 10. .7 Analiza con curiosidad e interés diversas medidas de conservación del suelo y representa con creatividad distintas obras de conservación del mismo.Cultivos tradicionales y no tradicionales.Dietas alimenticias nutritivas.Seguridad alimentaria. .

sedimentarias y metamórficas. 11.5 Describe con actitud crítica los efectos ambientales y sociales de la minería.  Programa de estudio de octavo grado . valorando la necesidad de protegerlo.Objetivo ✓ Analizar y representar con interés la estructura y formación de los suelos.1 Describe adecuadamente los factores formadores de suelo: roca. 11. CONCEPTUALES ■ El Suelo. ■ Actitud crítica sobre los efectos ambientales y sociales de la minería en El Salvador. 11.3 Identifica y describe con seguridad las distintas etapas del ciclo de las rocas: formación de rocas ígneas. relieve. UNIDAD CONTENIDOS CIENCIA DE LA TIERRA Tiempo probable: 9 horas clase 11 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración del proceso de formación del suelo y fomento de actitudes para su protección. ■ Interés en la comparación y explicación de las características y diferencias existentes entre los distintos tipos y horizontes del suelo. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de los distintos factores formadores de suelo. Formación.4 Establece correctamente y con criticidad la diferencia entre roca y mineral. 11. ■ Diferenciación entre roca y mineral. ■ Actitud crítica sobre la existencia limitada de los recursos minerales en la naturaleza y de las repercusiones de su explotación desmedida. composición y tipos. identificándolos y clasificándolos para valorar su importancia y realizar prácticas apropiadas para su protección. ■ Comparación y explicación de las características y diferencias existentes entre los distintos horizontes del suelo. ■ Identificación y descripción de las etapas del ciclo de las rocas. ■ Recursos minerales en El Salvador. organismos y tiempo. ■ Recursos minerales y ciclo de las rocas. ■ Valoración de la importancia de las rocas y minerales para las actividades humanas.2 Establece y explica características y diferencias en la composición entre los distintos horizontes del suelo. clima. ■ Investigación de las zonas y los efectos de la minería sobre el medio ambiente y la salud de la población. 11.

zona de convección y fotósfera. ■ Descripción y representación de la estructura de los diferentes tipos de estrellas. ■ Creatividad al representar la estructura de los diferentes tipos de estrellas. Tipos. repre- UNIDAD CONTENIDOS sentando y describiéndolos con el propósito de comprender sus relaciones e influencia en la vida de la Tierra.  Programa de estudio de octavo grado . 12. CONCEPTUALES ■ Estrellas. ■ Origen. 12. 12. zona de radiación. representación y descripción del origen del Sol y sus regiones: núcleo. ■ Interés por la descripción de las etapas de vida de una estrella. ■ Valoración de la importancia del Sol como una fuente de energía esencial para la vida en la Tierra.5 Analiza y reconoce la importancia del aprovechamiento de la energía solar en diversas aplicaciones que facilitan la vida del ser humano. estructura y ciclo de vida.1 Indaga y describe con interés los tipos principales de estrellas y los gases que las componen. 12. CIENCIA DEL ESPACIO Tiempo probable: 12 horas clase 12 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por indagar y describir principales tipos de estrellas. ■ Representación y explicación del ciclo de vida de las estrellas. ■ Investigación.2 Describe y representa correctamente la estructura de los diferentes tipos de estrellas. estructura y dinámica interna del Sol y su influencia en la vida de la Tierra. 12.4 Identifica y explica con claridad la estructura y funcionamiento de las distintas regiones que componen la estructura del Sol y utiliza estos conocimientos para clasificarlo dentro de uno de los grupos de estrellas. PROCEDIMENTALES ■ Indagación y descripción de los principales tipos de estrellas y de los principales gases que las componen. ■ Explicación y argumentación de la necesidad de aprovechar la energía solar.Objetivo ✓ Indagar y explicar con curiosidad el origen y estructura de algunos cuerpos celestes.3 Explica y describe con interés el ciclo de vida de las estrellas.

PROCEDIMENTALES ■ Descripción de las distintas fases de la Luna: cuarto creciente.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ La Luna y las mareas.9 Representa y describe con facilidad el proceso de formación de los eclipses solares.  Programa de estudio de octavo grado . 12. ■ Diferenciación entre eclipses de Sol y eclipses de Luna. 12. ■ Creatividad e interés en la representación de los eclipses de Sol y Luna. luna nueva y luna llena.6 Describe correctamente las distintas fases de la Luna. 12.8 Representa y describe críticamente el proceso de formación de los eclipses y sus implicaciones sobre la vida del ser humano. ■ Actitud crítica sobre las diferentes creencias de la población relacionadas con los eclipses. valorando su importancia en la industria pesquera y la navegación. 12. ■ Representación y descripción del proceso de formación de los eclipses. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Respeto por las diferentes creencias arraigadas en la población. ■ Valoración e interés por la importancia de las mareas en la industria pesquera y la navegación. relacionadas con las fases de la Luna.7 Explica con interés la relación entre la Luna y las mareas. ■ Eclipses. y lunares. cuarto menguante. ■ Explicación de la relación de la Luna y los océanos en la formación de las mareas.

explicando y experimentando con algunas reacciones químicas. Identificar y describir las características de los compuestos químicos. la electricidad y el magnetismo. con el propósito de tomar decisiones para contribuir efectivamente a la solución y protección de los ecosistemas. SALUD Y MEDIO AMBIENTE Objetivos de grado Al finalizar el noveno grado el alumnado será competente para: Analizar y describir con interés los principios básicos de la termodinámica. analizando críticamente distintas hipótesis. Analizar críticamente los problemas ecológicos de El Salvador.Noveno Grado CIENCIA. . identificando los factores que deterioran los recursos naturales. y describiendo modelos que le permitan comprender cómo los seres vivos transfieren la información genética a las nuevas generaciones. para valorar su importancia en los seres vivos y el medio que le rodea. a fin de valorar los beneficios que tienen en la vida cotidiana. aplicando la indagación científica. Indagar y explicar el origen de la vida y la transmisión de los caracteres hereditarios.

■ Identificación y elaboración de un reporte científico escolar: título. resultados. ■ Participación y colaboración en el desarrollo del proyecto ambiental. desarrollando proyectos para explicar y resolver algunos problemas de su entorno. bibliografía. ■ Diseño y desarrollo de proyectos científicos: .1 1.Objetivo ✓ Identificar y describir las etapas de la investigación científica. descripción y aplicación de las etapas de la investigación y relación con los pasos del método científico.3 1. ■ Identificación de la estructura de un proyecto científico.Formulación de proyectos científicos.Conclusiones.2 Aplica y explica con seguridad e interés los pasos del método científico experimental y su relación con las etapas de la investigación. ■ Responsabilidad y disposición al elaborar un reporte científico escolar. hipótesis. Explica y formula con interés una hipótesis con sus argumentos. INDAGACIóN CIENTíFICA Tiempo probable: 10 horas clase 1 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por aplicar y explicar los pasos del método científico experimental y su relación con las etapas de investigación. ■ Análisis e interpretación de resultados en relación a las evidencias y variables de las hipótesis. discusión. conclusiones. 1. Diseña y realiza participativamente un proyecto para minimizar un problema ambiental de su comunidad. . ■ Formulación y explicación y de hipótesis y predicción de resultados.4 Identifica y describe con responsabilidad problemas medioambientales de su comunidad. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Análisis. . 0 Programa de estudio de noveno grado .Planteamiento de la hipótesis. materiales y método de trabajo.Comprobación de la hipótesis. CONCEPTUALES ■ Etapas de la investigación científica en las Ciencias Naturales: . . 1.El reporte científico escolar. 1. antecedentes.Identificación y planteamiento del problema. objetivos. ■ Disposición y creatividad al diseñar y realizar el proyecto ambiental. introducción. ■ Elaboración y realización de un proyecto científico aplicado a la resolución de un problema medioambiental: Los desechos sólidos. .5 Elabora con responsabilidad un reporte científico respetando los criterios establecidos. ■ Rigurosidad y valoración crítica en la recolección de datos de información.

que les ayude a explicar la transferencia de calor entre distintos objetos en la vida cotidiana. ■ Interés por apreciar y reconocer cómo el calor puede dilatar los cuerpos. observando y analizando los distintitos tipos de dilatación. Demuestra creativamente y describe con responsabilidad los diferentes mecanismos de transferencia de calor entre objetos. . ■ Valoración del hecho que los cuerpos no tienen calor sino energía. 2.1 Explica correctamente y con interés el calor como una forma de energía asociada al movimiento de partículas que conforman la materia. demostración y descripción de las formas de propagación del calor: conducción. 2.3 Describe y experimenta con creatividad los efectos del calor en la dilatación de sólidos: dilatación lineal. convección y radiación. ■ Experimentación y descripción de los efectos del calor en la dilatación de sólidos: dilatación lineal.4 1 Programa de estudio de noveno grado . análisis y explicación del calor como una forma de energía asociada al movimiento de partículas que conforman la materia. . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por descubrir que el calor es una forma de energía interna que se transfiere de un cuerpo a otro. EL CALOR COMO ENERGíA Tiempo probable:9 horas clase UNIDAD 2 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Calor. PROCEDIMENTALES ■ Experimentación.Efectos del calor en la dilatación de sólidos. ■ Interés por conocer la diferencia entre calor y temperatura. 2. 2.Fuentes y propagación del calor. ■ Experimentación y explicación de la diferencia entre calor y temperatura.Diferencia entre el calor y la temperatura.2 . ■ Identificación.Objetivo ✓ Experimentar y describir con interés los efectos del calor en los cuerpos sólidos. Explica correctamente y con interés la diferencia entre calor y temperatura. dilatación superficial y dilatación volumétrica. ■ Creatividad en la construcción de aparatos sencillos que utilicen principios de conducción del calor en su funcionamiento para dilatar un cuerpo. dilatación superficial y dilatación volumétrica.

■ Descripción de los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana. efecto fotoeléctrico y efecto piezoeléctrico. identificación y clasificación de materiales conductores y aislantes de la electricidad. contacto. ■ Explicación de las cargas eléctricas positivas y negativas y su relación con la cantidad de electrones o de protones. 3. ■ Valoración de la importancia de la aplicación de leyes en las cargas eléctricas: atracción y repulsión. PROCEDIMENTALES ■ Descripción y comparación de las propiedades y la acción de las cargas eléctricas en reposo en un objeto. 3 Tiempo probable:16 horas clase CONCEPTUALES ■ Electrostática. .Objetivo ✓ Construir distintos tipos de circuitos eléctricos. descripción y aplicación de los métodos de electrización de materiales: frotación. ■ Experimentación. influencia. ACTITUDINALES ■ Interés por describir los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.1 Explica adecuadamente las propiedades de las cargas eléctricas en reposo: positivas. PRINCIPIOS BáSICOS DE ELECTRICIDAD INDICADORES DE LOGRO 3. para valorar los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana. describe y aplica con interés los diferentes métodos de electrización. efecto fotoeléctrico y efecto piezoeléctrico. ■ Experimentación. calentamiento.4 . .Electrización. negativas y determinadas por la cantidad de electrones o protones en un objeto. ■ Interés por describir y aplicar los diferentes métodos de electrización de objetos: frotación.Conductores y aislantes.3 ■ Interés por identificar y clasificar materiales del entorno en conductores y aislantes de cargas eléctricas. identificando y describiendo sus propiedades UNIDAD CONTENIDOS con el fin de clasificar materiales del entorno en conductores y aislantes.Carga eléctrica. Identifica y clasifica con exactitud e interés algunos materiales del entorno en conductores o aislantes de cargas eléctricas. 2 Programa de estudio de noveno grado . calentamiento.Fuerza eléctrica. 3. Experimenta. 3.2 . Describe con interés los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana. contacto.

potencia y la FEM como las propiedades de la corriente eléctrica.6 Construye y explica con originalidad y creatividad circuitos eléctricos conectados en serie y en paralelo. ■ Construcción e identificación del movimiento continuado de las cargas libres o electrones a través de un circuito eléctrico cerrado. resistencia.Intensidad de campo. ■ Observación y experimentación al generar un campo electromagnético e identificar la fuerza eléctrica para atraer objetos. ■ Experimentación y explicación de la intensidad de campo como la fuerza ejercida a una carga positiva en un punto determinado. .Corriente eléctrica. ■ Identificación y descripción de voltaje. . 3. ■ Seguridad al construir y ejemplificar circuitos eléctricos en serie y en paralelo. 3 Programa de estudio de noveno grado . ■ Curiosidad por identificar y describir el voltaje. resistencia. potencia y la FEM como las propiedades de la corriente eléctrica.5 Construye e identifica con exactitud y creatividad el movimiento continuado de las cargas libres en un circuito eléctrico cerrado. ■ Construcción y explicación de circuitos eléctricos conectados en serie y en paralelo. 3. . potencia y la fuerza electromotriz (FEM).Voltaje. ■ Experimentación para comprobar la presencia de una fuerza eléctrica. resistencia.CONTENIDOS CONCEPTUALES -. ■ Creatividad y originalidad al construir circuitos eléctricos cerrados. ■ Colaboración y responsabilidad en la realización de experimentos para comprobar la fuerza eléctrica y la intensidad de campo eléctrico. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Identificación de la carga electrica negativa del electrón y positiva del protón.Conexiones en serie y en paralelo. ■ Cargas eléctricas en movimiento.

.2 4.4 4. Describe e interpreta con interés las teorías de Faraday en la unificación del electromagnetismo.Inducción electromagnética.Magnetósfera. ■ Elaboración de solenoides y su explicación al inducirles corriente eléctrica. ■ Experimentación. ■ Identificación. ■ Análisis. 4. y con interés busca información y explica adecuadamente el origen del magnetismo. ■ Demostración e interés por explicar las teorías de Faraday. CONCEPTUALES ■ Origen del magnetismo. ■ Curiosidad por explicar cómo se origina una (FEM) en un campo magnético. 4. Explica con curiosidad la generación de trabajo al producirse corriente eléctrica. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Formulación de preguntas. interpretación y descripción de las teorías de Faraday en la unificación del electromagnetismo.1 Formula preguntas.Objetivo ✓ Experimentar y analizar las propiedades y efectos del electromagnetismo. Representa y explica con interés la existencia del campo magnético terrestre y el de otros planetas en el sistema solar. ■ Participación activa en la búsqueda de argumentos referentes a la magnetósfera. 4. ■ Mostrar interés siguiendo indicaciones al realizar experimentos con imanes. ■ Explicación y demostración experimental de las leyes de atracción y repulsión de los imanes. .describiendo con objetividad su comportamiento y propiedades que permitan explicar los beneficios de la electricidad y el magnetismo en la vida del ser humano.5  Programa de estudio de noveno grado . y explicación del origen de una fuerza electromotriz (FEM) en un campo magnético. ELECTROMAGNETISMO Tiempo probable:8 horas clase 4 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por conocer el origen del magnetismo. de la intensidad del campo magnético por las líneas de fuerza.Electromagnetismo. búsqueda de información y explicación del origen del magnetismo en la tierra.3 . Demuestra y explica correctamente y con interés la fuerza de atracción o repulsión de los imanes.

longitud y amplitud.Generalidades de onda transversal. ■ Demostración experimental y explicación que el sonido es una onda mecánica longitudinal que viaja por medio de vibraciones.Producción y proragación. LUZ y SONIDO Tiempo probable:15 horas clase INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por demostrar experimentalmente y explicar cómo las ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía. nodo y antinodo. cresta. longitud y amplitud. Representa gráficamente y describe con interés las principales características de las ondas transversales: cresta. 5. ■ Representación gráfica y descripción de las principales características de las ondas transversales: cresta. longitud y amplitud.1 Demuestra y explica con interés cómo las ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía. ■ Disposición por representar y describir las características generales de una onda transversal. CONCEPTUALES ■ Las Ondas. PROCEDIMENTALES ■ Demostración experimental. 5. . nodo y antinodo. . 5. Otro tipo de movimiento. valle. valle. análisis y explicación de cómo las ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía. ONDAS. ■ Explicación y experimentación de la producción del sonido por la vibración de materiales. nodo y antinodo. 5. líquido y gaseoso.Objetivo ✓ Representar y describir con interés los distintos tipos de ondas.4  Programa de estudio de noveno grado . líquidos y gaseosos. ilustrando y demostrando UNIDAD CONTENIDOS 5 experimentalmente sus propiedades para poder explicar sus leyes físicas en ejemplos de la vida cotidiana. ■ Interés de explicar y demostrar cómo se produce y propaga el sonido en medios sólidos.2 ■ Sonido: ■ Interés por descubrir cómo viaja el sonido a través de las ondas. Demostración y explicación con interés como se produce y propaga el sonido a través de un medio sólido.3 Explica con precisión e interés que el sonido se produce por las vibraciones de los objetos y materiales. valle.

5.Recepción de ondas sonoras. .CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Experimentación.5 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES Indaga y describe con interés el ultrasonido como un instrumento preciso y de gran ayuda en la medicina para las recepciones de ondas sonoras. .6  Programa de estudio de noveno grado .Difracción. y descripción de ejemplos en la medicina del ultrasonido como instrumento en la recepción de ondas sonoras. ■ Naturaleza dual de la Luz.Refracción. experimentación y descripción de fenómenos característicos de las ondas luminosas referentes a la dispersión y curvado de las ondas cuando encuentran un obstáculo. líquido y gaseoso. refracción y difracción de la luz. Experimenta. refracción y difracción de la luz a través de ejemplos cotidianos. ■ Experimentación y descripción de las leyes de la reflexión. . 5. ■ Valoración por los adelantos tecnológicos en óptica.Reflexión. análisis y explicación de la propagación del sonido en un medio sólido. refracción y difracción de la luz a través de ejemplos cotidianos. . ■ Interés en la presentación de ejemplos de recepciones de ondas sonoras. valor y describe de los beneficios de la reflexión. ■ Análisis. ■ Disposición al explicar las leyes de la reflexión. ■ Indagación.

UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Ilustración y explicación de la formación de iones que contienen diferentes cargas eléctricas y la formación de isótopos cuando dos átomos de un mismo elemento contiene un número diferente de neutrones.3 ■ Reacciones y ecuaciones químicas. ■ Experimentación. 6. Describe con curiosidad y explica los beneficios de los isótopos radiactivos en actividades médicas. ■ Indagación. experimentando y representando correctamente sus formulas químicas para explicar los tipos de reacciones en la naturaleza. . análisis y argumentación del experimento de Becquerel de las placas fotográficas en el descubrimiento de los isótopos radiactivos. CONCEPTUALES .2 6.Objetivo ✓ Identificar y mezclar distintas sustancias. 6. Indaga y argumenta con interés el origen de los isótopos radiactivos a partir del experimento de Becquerel. Usos actuales. representación y diferenciación entre la ocurrencia de una reacción química y la representación de una ecuación química. ■ Interés por identificar y explicar la ocurrencia de una reacción química y representar una ecuación química. identificación.1 Ilustra y explica adecuadamente y con interés la formación de un ión de hidrógeno a partir de sus diferentes cargas eléctricas y la formación de un isótopo cuando dos átomos de un mismo elemento contienen un número diferente de neutrones.  Programa de estudio de noveno grado .4 Experimenta y describe correctamente y con interés la transformación de una sustancia a otra. ■ Interés y valoración de los usos actuales de algunos isótopos reactivos en las ciencias químicas y de la importancia actual de los isótopos radiactivos en actividades médicas. de investigación científica e industriales. ■ Identificación y descripción de ejemplos en la aplicación de los isótopos radiactivos en actividades médicas.Definición y origen iónes e isótopos.Isótopos radiactivos. REACCIONES QUíMICAS Tiempo probable: 22 horas clase 6 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar la formación de iones e isótopos en los átomos de sustancias químicas. de investigación científica e industriales. 6. de investigación científica e industriales.

Explica correctamente e identifica con interés ejemplos sencillos los diferentes tipos de reacciones químicas más comunes de acuerdo a las sustancias reaccionantes. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración e interés por los experimentos químicos cuantitativos realizados por Lavoisier en la conservación de la masa que dio lugar al balanceo de ecuaciones químicas. . 6. identifica. ■ Experimentación. identificación y explicación de reacciones endotérmicas y exotérmicas al combinarse sustancias y formar compuestos. ■ Valoración e interés por los experimentos químicos realizados por Proust en la composición constante de compuestos químicos. .  Programa de estudio de noveno grado . .Ley de las proporciones definidas. ■ Identificación.7 6. ■ seguridad al describir y aplicar los pasos del método del tanteo al balancear ecuaciones químicas sencillas. Explica y experimenta con interés la ley de las proporciones definidas al combinarse dos o más elementos químicos para formar un compuesto.8 ■ Tipos de reacciones químicas: . Aplica y explica con interés el método de tanteo o inspección simple al balancear ecuaciones químicas sencillas.10 Experimenta creativamente. . ■ Explicación de la aplicación de la ley de las proporciones definidas al combinarse dos o más elementos químicos para formar un compuesto. doble desplazamiento y de neutralización o reacción ácido-base. descomposición. compara y explica con interés los diferentes tipos de reacciones químicas de combinación.Balanceo de ecuaciones por el método de tanteo o simple inspección.Descomposición. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de los componentes o elementos de una ecuación química. explicación y experimentación con ejemplos sencillos de los diferentes tipos de reacciones químicas de acuerdo a las sustancias reaccionantes. Experimenta y demuestra con interés que la materia no se crea ni se destruye sólo se transforma.9 6. ■ Experimentación y explicación de la ley de conservación de la materia en toda reacción química. . ■ Interés. desplazamiento o sustitución simple. curiosidad y originalidad al demostrar experimentalmente diferentes tipos de reacciones químicas.Combinación.Desplazamiento. 6. 6. 6. 6.Ley de Conservación de la Materia.11 Identifica y explica adecuadamente y con interés una reacción endotérmica y exotérmica por la absorción o liberación de calor respectivamente.Doble desplazamiento. ■ Aplicación y descripción del método del tanteo o de simple inspección en el balanceo de ecuaciones químicas. ■ Interés y curiosidad por identificar distintos productos domésticos como ácidos o bases.6 . ■ Reacciones endotérmicas y exotérmicas.CONTENIDOS CONCEPTUALES . ■ Interés y curiosidad por realizar experimentos e identificar reacciones endotérmicas y exotérmicas.Neutralización.5 Representa de forma corta y precisa una ecuación química para diferenciarla de una reacción química.

Tipos y fuentes de obtención. 7. ■ Identificación y descripción de los diferentes tipos y fuentes de obtención de los compuestos orgánicos. LA VIDA y LA QUíMICA ORGáNICA Tiempo probable: 12 horas clase INDICADORES DE LOGRO 7.4 Explica correctamente y con interés las funciones químicas que desempeñan los carbohidratos en los seres vivos. UNIDAD 7 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Compuestos orgánicos. . PROCEDIMENTALES ■ Descripción de la importancia y beneficios que tienen los compuestos orgánicos en la vida de los seres humanos. ■ Valoración de la importancia de los lípidos en el ser humano y los demás seres vivos.5  Programa de estudio de noveno grado . ACTITUDINALES ■ Valoración de los beneficios de los compuestos orgánicos en los seres humanos.3 7. disacáridos y polisacáridos en algunos alimentos como fuente primaria de energía química en los seres vivos.Objetivo ✓ Identificar y clasificar compuestos orgánicos en la naturaleza. . ■ Descripción del beneficio de los carbohidratos en los seres humanos y los demás seres vivos. fosfolípidos. 7.1 Describe y valora la importancia y beneficios de los compuestos orgánicos en la vida de los seres humanos Identifica y describe con interés las fuentes naturales y artificiales de obtención de compuestos orgánicos.Carbohidratos. Identifica experimentalmente y con curiosidad carbohidratos en algunos alimentos al utilizar sustancias indicadores. ■ Interés y valoración de los elementos físico-químicos que constituyen a los seres vivos. describiendo sus característi- cas generales que les permita explicar las distintas fuentes de obtención de carbohidratos. ceras y esteroides como el colesterol.Lípidos.2 . 7. aceites. Identifica con interés el origen biológico de los lípidos y explica la importancia en el ser humano. lípidos y proteínas para el ser humano. ■ Experimentación e identificación de monosacáridos. glupolípidos. ■ Identificación y descripción de distintos tipos de lípidos: grasas. ■ Experimentación e identificación de grasas y aceite en algunos alimentos como fuente de energía.

Ácido nucleicos.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Descripción de las semejanzas y diferencias entre las grasas.Proteínas. ■ Representación y descripción de un modelo de proteína como moléculas compuestas. 7. 7. .7 ■ Seguridad al describir que las vitaminas son compuestos orgánicos. ■ Identificación de las unidades básicas de una proteína.8 Explica con interés que las vitaminas se dividen en hidrosolubles (C y todo el complejo B) y en liposolubles (A. manufactura de hormonas. K). 0 Programa de estudio de noveno grado . ■ Descripción de la importancia de las vitaminas en el metabolismo. hidrógeno. describe e identifica con seguridad las características principales y el modelo de los ácidos nucleicos. neurotransmisores del sistema nervioso.Vitaminas. oxígeno y nitrógeno y las funciones principales de las proteínas en el ser humano. 7. Representa. . los aceites y un triglicérido. . ■ Representación e identificación del modelo de ADN y el ARN por sus características físicas. E. ■ Curiosidad e interés en la identificación y valoración de los ácidos nucleicos en la determinación de las características específicas y únicas de una persona. D.6 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES Describe correctamente y con interés la importancia de los compuestos del carbono. ■ Identificación y representación del núcleo de una célula como uno de los lugares donde se encuentran los ácidos nucleicos: ADN y el ARN. ■ Interés por identificar las unidades básicas de organización y estructuración de las proteínas. ■ Explicación y clasificación de las vitaminas en hidrosolubles y liposolubles. células de la sangre y material genético.

VIRUS y BACTERIAS Tiempo probable: 20 horas clase 8 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Responsabilidad en la investigación. Identifica.Creacionista.Objetivos ✓ Analizar críticamente las distintas teorías sobre el origen de la vida. ■ Ingeniosidad y responsabilidad en la identificación y contrastación de la hipótesis de la Paspermia. PROCEDIMENTALES ■ Investigación. 8.1 Representa y explica con responsabilidad las principales hipótesis sobre el origen de la vida. comparación y explicación de las técnicas creacionistas y evolucionistas. UNIDAD CONTENIDOS ✓ Explicar y diseñar con creatividad modelos de virus y bacterias. buscando y contrastando distintos argumentos que permitan explicar las condiciones físico-químicas que dieron origen a organismos vivos en el planeta Tierra. . ■ Respeto a las creencias religiosas relacionadas con el origen divino de la vida en la tierra. ■ Explicación. contrasta y valora ideas y hechos de la hipótesis de Arrhenius sobre el origen de la vida en la Tierra. representando y describiendo ORIGEN DE LA VIDA. comparación y argumentación de las distintas teorías científicas sobre el origen de la vida. representación.Teoría de Arrhenius.4 1 Programa de estudio de noveno grado .Generación espontánea. orden y claridad en la presentación y explicación de las distintas hipótesis sobre el origen de la vida. . 8. Experimenta y explica con claridad y curiosidad ideas y hechos que refutan la hipótesis de la generación espontánea de la vida. 8. 8.2 Identifica y compara con interés distintas creencias religiosas que justifican la aceptación del origen divino de la vida en la Tierra.3 . su estructura con el fin de valorar su importancia en la vida del ser humano. CONCEPTUALES ■ Hipótesis sobre el origen de la vida. ■ Identificación y comparación de distintas creencias religiosas que justifican la aceptación del origen divino de la vida en la Tierra. ■ Disposición y colaboración en el desarrollo de experimentos y planeamientos que refutan a la hipótesis de generación espontánea.

7 ■ Virus y bacterias: . pasteurización. ■ Descripción de la importancia evolutiva de los virus.Hipótesis del gen. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés en la identificación y explicación de las condiciones físicoquímicas de los aspectos relativos al origen bioquímico de la vida en la Tierra. biotecnológicos. ■ Respeto e interés por la comparación y explicación de las distintas teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.11 Identifica y describe críticamente la importancia de los cultivos de virus y bacterias en la medicina.Experimento de Miller-Urey.9 8. identificación y análisis de la estructura. industriales y agrícolas en los humanos. 8. ■ Interés por representar la estructura y tipos de virus y bacterias. identificación y análisis de los tipos y clasificación de las bacterias y su relación con algunas enfermedades. . ingeniería genética.Estructura y tipos de bacterias.Teoría de Oparin Haldane. compara y explica con seguridad e interés las opiniones controvertidas de las distintas hipótesis relativas al origen de la vida y las más aceptadas por la comunidad científica mundial.6 8. Representa y explica adecuadamente y con interés el ciclo de vida de un bacteriófago. ■ Representación. 8. la industria y la agricultura. 8. Representa y explica con interés y curiosidad la estructura y características de los virus. ■ Representación. ■ Importancia de los virus y bacterias en la medicina.10 Representa y explica con interés y curiosidad la estructura y tipos de bacterias. 8. según la teoría de Oparin y Haldane.Estructura y tipos de virus. PROCEDIMENTALES .5 Identifica y explica con seguridad e interés las condiciones físico-químicas que permitieron la vida en la Tierra. Explica con interés los argumentos de la teoría del Gen sobre el origen de la vida. Identifica. industria y producción agrícola. ■ Valoración crítica de los daños y beneficios de los virus y las bacterias en medicina.CONTENIDOS CONCEPTUALES . fermentación. 8. ■ Curiosidad e interés por identificar las enfermedades virales y bacterianas que se dan en los seres vivos y el ser humano. características del ciclo de vida de los virus.8 . industria y producción agrícola ■ Identificación y descripción de la importancia de los cultivos microbianos en el beneficio de los adelantos biomédicos. 2 Programa de estudio de noveno grado .

prevención. 8. ■ Disposición a tomar medidas para prevenir infecciones y adquisición del virus del VIHSida. ■ Identificación y explicación de las maneras de adquirir el virus del VIH-Sida y como prevenirlo. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Respeto y tolerancia con las personas que viven con VIHSida. no estereotipos y prejuicios por las personas infectadas con VIHSida.13 Explica claramente y con respeto las formas de transmisión. la importancia de protegerlo y valorar la salud.12 Describe adecuadamente y con respeto las funciones del sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos como los virus. 3 Programa de estudio de noveno grado . prevención. PROCEDIMENTALES ■ Descripción de las funciones del sistema inmunológico del ser humano ante el ingreso de microorganismos como los virus. 8.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ El SIDA como enfermedad viral: transmisión. tratamiento y el trato a personas viviendo con VIH-Sida. ■ Tolerancia y disposición a la no discriminación. tratamiento y trato a personas infectadas.14 Explica de forma crítica y reflexiva las formas de evitar y protegerse otras infecciones de transmisión sexual. 8. ■ Identificación y explicación de los tipos de tratamiento en personas con VIH-Sida.

descripción y análisis de la diferencia entre organismos con dos alelos dominantes (AA) o cuando lleva dos alelos distintos (Aa).Caracteres dominantes y recesivos. descripción y análisis del proceso de formación de nuevas células y las diferentes modalidades de división celular.2 ■ Mendel y las leyes básicas de la herencia. .  Programa de estudio de noveno grado . ■ Interés por comparar las fases de la mitosis y meiosis 9.3 Identifica y describe con interés las diferencias entre los organismos homocigóticos y los heterocigóticos por la presencia de sus tipos de alelos. ■ Interés por la identificación y descripción de las diferencias entre los alelos dominantes y los alelos recesivos.Objetivo ✓ Indagar y representar con creatividad los mecanismos de la herencia genética.Mitosis y meiosis. 9. descripción y comparación entre las fases de la mitosis y la meiosis. CONCEPTUALES ■ División celular. ■ Representación. 9. características y formas de prevenir algunas enfermedades hereditarias. ■ Discusión y análisis de la presencia de caracteres homocigóticos dominantes (A) y de caracteres heterocigóticos recesivos (a). .1 Representa y describe con interés los procesos de mitosis y meiosis en la división celular de los seres vivos. . PROCEDIMENTALES ■ Representación. EL MUNDO DE LOS GENES Tiempo probable: 26 horas clase 9 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad e interés por representar y describir el proceso de división celular en los seres vivos.Organismos homocigotos y heterocigotos. la importancia y diferencia entre ellas. ■ Identificación. Compara y representa con creatividad las fases de la mitosis y la meiosis en el proceso de división celular. identificando UNIDAD CONTENIDOS y describiendo a los ácidos nucleicos para explicar los procesos de transmisión de rasgos.

Describe adecuadamente la manera en que se transmite toda la información genética en los seres vivos. .Cruces monohíbridos y díhíbridos. ■ Disposición e interés en la resolución de problemas de cruces híbridos y la explicación de las leyes de Mendel. ■ Disposición por describir cómo se transmite la información genética en los seres vivos. . ■ Descripción y análisis de los métodos utilizados por Juan Gregorio Mendel.ADN: descubrimiento. PROCEDIMENTALES ■ Explicación del fenotipo y genotipo entre el conjunto de genes que informan sobre las características de un ser vivo y el conjunto de caracteres observables en un organismo. ■ Resolución de problemas sobre cruces híbridos y explicación de cada una de las tres leyes de Mendel.7  Programa de estudio de noveno grado . ■ Interés por realizar y explicar los cruces genéticos desarrollado por Mendel.4 Explica claramente y con interés la diferencia entre fenotipo y genotipo como el conjunto de genes que informan sobre las características de un ser vivo y el conjunto de caracteres observables en un organismo.CONTENIDOS CONCEPTUALES .6 . 9. estructura y función. Representa y explica con responsabilidad la estructura del ADN propuesta por Watson y Crick y la importancia genética en el ser humano.Experimentos y leyes de Mendel. ■ Transmisión de la información genética en los seres vivos. 9.Fenotipo y genotipo. ■ Indagación. representación y explicación del descubrimiento. estructura y función del ADN como portador de la información genética de la vida.5 Resuelve con interés problemas de cruces híbridos y explica cada una de las leyes de Mendel. ■ Curiosidad por indagar la estructura del ADN como portador de la información que determina las características de cada ser vivo. ■ Descripción de la forma en que se transmite toda la información genética que determina las características de cada ser vivo. 9. 9. resultados y las conclusiones finales en los cruces realizados. ■ Descripción y diferenciación entre los organismos que “poseen dos factores hereditarios” híbridos con los que poseen “sólo un par de factores hereditarios” monohíbridos. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición para explicar la diferencia del fenotipo y del genotipo.

■ Disposición por argumentar con responsabilidad y objetividad las ventajas y desventajas de la Ingeniería Genética en la agricultura y la ganadería. . inseminación artificial.11 Explica con seguridad.Cromosomas.Agricultura y ganadería. en invertebrados y en plantas. ■ Descripción y aplicación de la Ingeniería Genética en la elaboración de medicamentos para curar y prevenir enfermedades.10 Representa y describe con objetividad y curiosidad las diferencias y ventajas de la reproducción sexual y asexual en los seres vivos. ■ Valora el papel de las redes informáticas en las empresas educativas y sociales. ■ Curiosidad por describir los beneficios de la Ingeniería Genética en la medicina y farmacia.8 Explica con con seguridad las características y función de los cromosomas. 9. 9.  Programa de estudio de noveno grado . . ■ Describe con objetividad y curiosidad la diferencia entre reproducción sexual y asexual en invertebrados y plantas. 9. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Objetividad y disposición por describir cómo se hereda la información genética en los seres vivos. y otras. 9. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y descripción de las características. ■ Representación y descripción de la reproducción sexual en animales y plantas: dependiendo de la morfología de los gametos. ■ Descripción y discusión sobre la importancia de la Ingeniería Genética en los campos de: la manipulación de la herencia. ■ Aplicaciones de la Ingeniería Genética. ■ Representación y descripción de la reproducción asexual en: organismos unicelulares. genes y código genético. organización y composición de los cromosomas. clonación de organismos. genes y código genético. fecundación in vitro.12 Describe con objetividad y responsabilidad las ventajas y desventajas al modificar genéticamente plantas y animales y los riesgos en la salud humana. el síndrome de Alzheimer.Medicina y farmacia. genes y las características del código genético. ■ Descripción y análisis crítico de los principales objetivos e incidencia en la salud de las aplicaciones de la Ingeniería Genética en el desarrollo de plantas y el rendimiento en animales. entre otros. ■ Reproducción asexual y sexual. valorando las diferentes aplicaciones de la Ingeniería Genética en la vida de los seres vivos. 9. fibrosis cística o la leucemia linfocítica.13 Describe con curiosidad e interés algunas enfermedades relacionadas con ciertas fallas genéticas como el síndrome de Down.CONTENIDOS CONCEPTUALES .

depósitos de agua subterránea y formas de protegerlos para que no se agoten. ■ Descripción y representación de las principales características de las poblaciones biológicas. migración y selección natural. deriva genética. para explicar las principales causas del crecimiento poblacional y su incidencia en la capacidad de sostenibilidad del medio ambiente.Objetivo ✓ Representar y describir con interés a las poblaciones y los recursos naturales.4 Identifica y describe con interés los factores que cambian la frecuencia genética de una población. . 10. ■ Identificación y descripción de los factores que cambian la frecuencia genética de una población: mutación. 10. 10. ■ Explicación del potencial biótico como principal factor de crecimiento de la población. metales. 10.Potencial biótico. ■ Poblaciones y sus características. .5 Explica con claridad e interés el potencial biótico como el principal factor de crecimiento en las poblaciones. ■ Identificación y explicación de algunos recursos renovables y no renovables en el país. ECOLOGíA DE POBLACIONES Tiempo probable: 18 horas clase 10 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición y esmero por describir y diferenciar los recursos naturales: renovables y no renovables. descripción y diferenciación de los recursos naturales: renovables.Recursos no renovables. no renovables e inagotables.Recursos renovables.  Programa de estudio de noveno grado .2 Identifica y explica con interés y responsabilidad los beneficios de los recursos no renovables como los minerales. ■ Interés por identificar y describir las principales características de las poblaciones biológicas. gas natural. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Identificación. petróleo. ■ Curiosidad por ilustrar miembros de la misma especie compitiendo por los recursos ambientales. ■ Aceptación del potencial biótico como el principal factor de incremento de la población. CONCEPTUALES ■ Recursos naturales. . 10. ■ Valoración de los beneficios de los recursos renovables y no renovables en los seres vivos y el ser humano. .3 Describe y representa con creatividad de las principales características de las poblaciones biológicas.1 Describe y diferencia con claridad ejemplos de recursos naturales renovables y no renovables proponiendo acciones viables par su cuidado. identificando su dinámica y características.Resistencia ambiental.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Patrones de crecimiento y distribución.

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
10.6 Representa y explica con seguridad e interés ejemplos de resistencia ambiental en plantas y animales.

PROCEDIMENTALES
■ Representación y explicación de la resistencia ambiental como la competencia entre miembros de la misma especie por los recursos ambientales. ■ Experimentación representación y descripción de los patrones de crecimiento y la distribución de una población. ■ Identificación y descripción de los factores de la capacidad de carga real y permisible de un medio ambiente.

- Capacidad de carga.

■ Interés por demostrar y representar los patrones de crecimiento y distribución de una población de microorganismos. ■ Responsabilidad por el impacto de la sobre población de acuerdo a la capacidad de sostenibilidad en un medio ambiente determinado. ■ Objetividad y disposición en indagar y describir el impacto del crecimiento poblacional en el medio ambiente salvadoreño.

10.7 Representa y describe con interés los patrones de crecimiento y distribución de una población de microorganismos.

10.8 Identifica correctamente y con responsabilidad variables físicas, ambientales, ecológicas, sociales y de manejo como factores que pueden causar variaciones de capacidad de carga en un ambiente. 10.9 Indaga y describe con responsabilidad el impacto medioambiental debido al crecimiento poblacional en el país.

■ Impactos del crecimiento poblacional en el medio ambiente.

■ Indagación y descripción del impacto ambiental positivo y negativo que generan el crecimiento poblacional desmesurado. ■ Proposición de acciones para disminuir el crecimiento poblacional humano en el país. 

Programa de estudio de noveno grado

Objetivo ✓ Indagar e identificar con responsabilidad los principales problemas ambientales de El Sal-

UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
■ Indagación y descripción de los problemas ecológicos del país, relacionados con el agua, aire, suelo, ordenación ambiental de territorio, protección de la diversidad biológica, basura, entre otros. ■ Indagación y registro de algunas muestras de contaminación de agua, aire y suelo en la localidad. ■ Análisis y descripción del manejo inadecuado de desechos sólidos: tratamiento, disposición final, control y supervisión en el centro escolar y la localidad.

vador, analizando sus causas y proponiendo acciones viables que permita evitar el deterioro de los recursos naturales y protegerlos para las futuras generaciones.

NUESTRO MEDIO AMBIENTE
Tiempo probable: 14 horas clase

11

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
■ Interés por identificar los problemas ecológicos urbanos y rurales en el país en estos últimos años. 11.1 Identifica y analiza con interés los principales problemas ecológicos urbanos y rurales en estos últimos años en el país.

CONCEPTUALES
■ Problemas ecológicos de El Salvador.

- Contaminación del suelo, agua y aire.

■ Disposición por indagar, registrar y localizar muestras de contaminación en el agua, aire y suelo en la localidad. ■ Interés por analizar y describir el manejo inadecuado de desechos sólidos: tratamiento, disposición final, control y supervisión en el centro escolar y la localidad.

11.2 Indaga, registra y localiza con disposición muestras de contaminación de agua, aire y suelo en su localidad. 11.3 Describe con responsabilidad el tratamiento adecuado de los desechos sólidos en el centro escolar y la localidad. 

Programa de estudio de noveno grado

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Manejo inadecuado de los desechos sólidos. - Deforestación.

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
■ Participación crítica en la descripción e impacto de la deforestación rural y urbana en el país. 11.4 Analiza y describe críticamente los problemas de la deforestación de los bosques, reservas naturales y zonas verdes urbanas en el país.

PROCEDIMENTALES
■ Identificación de los principales bosques y reservas naturales del país. ■ Análisis crítico de la deforestación de los bosques, reservas naturales y zonas verdes urbanas en el país. ■ Análisis crítico y descripción de las causas naturales y antrópicas de la erosión del suelo salvadoreño. ■ Investigación de las causas e impactos de la desaparición y destrucción de ecosistemas y biodiversidad en el país y el mundo. ■ Proposición, divulgación y realización de acciones ambientales viables para la solución de algunos problemas ambientales del país.

- Erosión del suelo.

■ Interés y análisis crítico en la descripción de las causas naturales y antrópicas que ocasionan la erosión en los suelos. ■ Interés en investigar las causas de la desaparición y destrucción de ecosistemas y biodiversidad en el país y el mundo. ■ Disposición por la realización y divulgación de planes de solución de algunos problemas ambientales en El Salvador.

11.5 Describe críticamente las prácticas indebidas en el uso y manejo del suelo como una de las causas que ocasionan la erosión del suelo. 11.6 Identifica y describe a la fragmentación, degradación y la pérdida directa de bosques, humedales, arrecifes de coral y otros ecosistemas en el mundo como algunas causas de la pérdida de diversidad biológica. 11.7 Propone, realiza y divulga responsablemente propuestas viables de solución para contrarrestar la problemática medioambiental del país.

- Pérdida de diversidad biológica.

- Propuesta de soluciones a la problemática ambiental. 

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Programa de estudio de noveno grado

Tectónica de placas y procesos de subducción que afectan a El Salvador. maremotos. ■ Aceptación y preparación del peligro de la geología salvadoreña debido a la subducción de la placa del Caribe con la placa de los Cocos como una de las causas generadora de sismos frente a las costas salvadoreñas. . ■ Descripción de los movimientos epirogénicos y orogénicos en la modificación de la corteza terrestre. 12. vulcanismo.Objetivo ✓ Representar y explicar con claridad e interés los procesos geológicos internos que modifican UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Explicación del proceso magmático en la formación de rocas ígneas.1 Explica con interés el proceso magmático en la formación de los tres grupos de rocas. tectonismo y metamorfismo y las fuerzas internas implicadas en su morfología física.2 Experimenta y explica con interés el proceso de subducción de la placa del Caribe con la placa de los Cocos como una de las causas generadora de sismos frente a las costas salvadoreñas. 12. ■ Explicación de la teoría tectónica de placas que pueden ser de tres tipos: de separación. 1 Programa de estudio de noveno grado . . la corteza terrestre. CONCEPTUALES ■ Procesos geológicos: internos. GEOLOGíA SALVADOREñA Tiempo probable: 20 horas clase 12 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar los cambios físicos y químicos que sufren las rocas en los procesos geológicos internos. de colisión y de fricción. tsunamis. ■ valoración de la importancia de las actividades dinámicas internas de la Tierra y aceptación que han ocurrido y seguirán ocurriendo durante miles de años. terremotos. sus cambios físicos y químicos y la formación de los tres grupos de rocas. describiendo y representando algunas causas de eventos naturales para protegerse en caso de ocurrencia.Generalidades. ■ Identificación y descripción de los aspectos dinámicos de la Tierra: actividades magmáticas. indagando.

.4 Representa y describe correctamente y con interés la cadena volcánica salvadoreña e indica el cinturón de fuego circumpacífico.7 Representa y explica con curiosidad el origen de los huracanes. 12. ■ Representación y explicación del origen de los huracanes. experimentación y análisis del proceso de subducción de la placa del Caribe con la placa de los Cocos como una de las causas generadora de sismos frente a las costas salvadoreñas. ■ Investigación de los terremotos y huracanes ocurridos en El Salvador desde 1900 hasta 2001.6 Representa con claridad los lugares de mayor movimiento telúrico en El Salvador y propone con responsabilidad. . análisis y descripción de la cadena volcánica conformada por el cinturón de fuego circumpacífico en El Salvador. ■ Representación y explicación del origen.Huracanes y terremotos. tipo y estructura de un volcán salvadoreño.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Indagación. 12. tipo y estructura de los volcanes en El Salvador. ■ Disposición y colaboración al indagar información sobre terremotos y huracanes en el país.Origen de los volcanes salvadoreños. 12. 12. . 2 Programa de estudio de noveno grado INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por identificar. ■ Representación. ■ Explicación de un sismo o terremoto como liberación de energía de la Tierra en forma de ondas elásticas.3 Representa y describe con responsabilidad y disposición los pliegues geológicamente activos que hay en el país y el tipo de fallas que han ocurrido desde la era cuaternaria hasta la fecha en El Salvador. ■ Indagación de los lugares en El Salvador de mayor movimiento telúrico y proposición de medidas para protegerse. ■ Investigación. tipo y estructura de un volcán salvadoreño.Fallas y pliegues geológicos en El Salvador.5 Representa y explica con interés y creatividad el origen. . 12. ■ Interés por investigar el origen. identificación y representación de los pliegues geológicamente activos y tipos de fallas que han ocurrido desde la era secundaria hasta la fecha en El Salvador. representar y explicar las fallas y pliegues geológicos del país.

Aristóteles. entre otros. 13.Pitágoras. LA TIERRA EN EL ESPACIO Tiempo probable:21horas clase UNIDAD 13 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Principios de funcionamiento de aparatos de observación.2 Indaga y representa con seguridad y creatividad los modelos históricos: geocéntricos y heliocéntricos del sistema solar. ■ Modelos históricos del sistema solar. ■ Interés por describir y argumentar las diferentes teorías del sistema solar y los aportes en la actualidad. describiéndolos y construyendo algunos instrumentos de observación astronómica con el fin de explicar el modelo actual del sistema solar. Aristóteles. entre otros. . ballestilla. 3 Programa de estudio de noveno grado . Aristarco. rosa de los vientos.3 Representa. . Eratóstenes y otros. rosa de los vientos.Copérnico. 13. ■ Investigación y descripción del primer modelo heliocéntrico propuesto por Nicolás Copérnico. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por investigar y construir los diferentes aparatos de observación astronómica y sus aportes a la humanidad. ■ Investigación y descripción del primer modelo geocéntrico propuesto por Claudio Ptolomeo. cilíndrico. Eratóstenes y otros.1 Investiga con interés y construye creativamente aparatos de observación astronómica como: el gnomon. analiza y explica con interés los principales argumentos de los distintos modelos del sistema solar. ■ Responsabilidad y creatividad en la representación exposición e indagación de los modelos del sistema solar. relojes de sol. cilíndrico. ballestilla. PROCEDIMENTALES ■ Investigación y construcción de aparatos de observación astronómica como: el gnomon. .Objetivo ✓ Indagar y representar con seguridad y creatividad los modelos históricos del sistema solar. relojes de sol. tubos para mirar. 13. ■ Investigación y representación de los diferentes modelos del sistema solar propuestos por astrónomos griegos: Pitágoras. Aristarco.Ptolomeo. ■ Disposición por investigar y representar los diferentes modelos del sistema solar propuestos por algunos astrónomos griegos. tubos para mirar.

13. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Investigación y explicación de la teoría de Giordano Bruno acerca que el universo es infinito y está formado por numerosos soles y planetas. .4 Indaga con interés y explica adecuadamente las leyes de Keppler en la investigación astronómica y del movimiento de las órbitas elípticas de los planetas y no circulares como decía: Aristóteles y Copérnico. ■ Seguridad al resolver problemas relacionados con la ley gravitacional. -.5 Resuelve y explica con seguridad diversos problemas vinculados con la ley de la gravedad. ■ Interés en la indagación y explicación de las leyes de Keppler en el movimiento de los planetas. .Tycho Brahe. ■ Indagación de la importancia y explicación de las leyes de Keppler en la investigación astronómica y del movimiento de las órbitas elípticas de los planetas y no circulares como decía: Aristóteles y Copérnico ■ Investigación y descripción del aporte en el descubrimiento de que el Sol tiene movimiento de rotación.Galileo Galilei. ■ Investigación y descripción del aporte de Tycho Brahe al medir las posiciones de las estrellas y los planetas con mucha precisión.  Programa de estudio de noveno grado . ■ Resolución y explicación de problemas sencillos aplicando las leyes de Keppler y la Ley de Gravitación Universal.Giordano Bruno. 13.Johannes Keppler.CONTENIDOS CONCEPTUALES . así como perfeccionar el telescopio.

Gameto: Célula sexual masculina (grano de polen. Átomo: Partícula más pequeña de un cuerpo simple. Síntesis: Formación del todo a partir de sus partes elementales. Especie: Individuos semejantes. Temperatura: Medida de la energía cinética de las partículas de un cuerpo. Área natural protegida: Zonas de importancia ambiental. Ej. Anaeróbico: Que se efectúa sin presencia de oxígeno. Tejido conectivo: Tejido de unión entre células vivas animales. El agua. Adaptación: Capacidad de acomodarse a los requerimientos que el ambiente impone a un organismo. Soluto: Componente que participa en menor proporción. Nomenclatura química: Sistema de reglas para nombrar y representar a los compuestos químicos. en las que se restringe el uso del suelo y la explotación de los recursos naturales con la finalidad de conservarlos. alimentación y las condiciones necesarias para la reproducción de un organismo vivo. Homeostasis: Estado estable de los sistemas vivientes. Heterótrofo. es de reserva. Ecuación química: Representación matemática de una reacción química. Tabla periódica: Ordenamiento de los elementos químicos por su número atómico. Que no necesita oxígeno. Tejido óseo: Tejido de sostén y locomoción de los animales. Sales inorgánicas: Sales oxisales como sulfatos. Biodiversidad: Variedad de especies presentes en un ecosistema. Fauna: Conjunto de especies animales que habitan en una región específica. Protón: Partícula subatómica con carga positiva. carbonatos. Elemento: Cuerpo simple formado por átomos iguales y que. la sal del agua de mar. Hábitat: Refugio. Relaciones intraespecificas: Interacciones entre organismos de la misma especie. Valencia: Capacidad de los átomos de unirse con otros en proporciones definidas. Ej. no se puede descomponer por medios químicos. con antepasados comunes y capacidad de reproducirse entre sí y de dar una descendencia fértil. Sangre: Tejido animal compuesto por plasma de células especializadas : plaquetas. Medio ambiente: Factores físicos y factores vivientes inmediatos a un organismo vivo. Gen: Segmento de ADN que constituye la unidad hereditaria en los seres vivos. Electrón: Partícula subatómica que posee carga negativa y forman la nube electrónica alrededor del núcleo. Conservación: Medidas que tienden al aprovechamiento racional de los recursos naturales. Aeróbico: Que se efectúa en presencia de oxígeno. por lo tanto. el medio fisicoquímico de esa zona y la relación que se establece entre ellos. glóbulos rojos. Saprófito: Ser vivo que se alimenta de materia orgánica muerta. Que utiliza oxígeno.VI. Solvente: Componente que participa en mayor proporción. Autótrofo: Ser vivo capaz de fabricar su propio alimento a partir de energía solar o química. Organismo que debe tomar del exterior materia inorgánica y materia orgánica. Procariótico: Organismo que no posee organelos delimitados por una membrana. Eucarionte: Organismos con células que realizan sus funciones en organelos especializados como mitocondrias y cloroplastos. Flora: Conjunto de especies vegetales que habitan en una región determinada. Glosario Abiótico: Que carece de vida. Geología: Ciencia que trata de la Tierra. Vida silvestre: Conjunto de organismos vivos en su estado natural. espermatozoide) y célula sexual femenina (oosfera y óvulo). blancos y otros. Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en una zona. pues no es capaz de sintetizar su alimento. fosfatos y sales haloideas como cloruro de sodio. Contaminación: Presencia de sustancias o formas de energías extrañas que rompen el equilibrio ecológico.  Programas de estudio de Tercer Ciclo . Relaciones interespecíficas: Interacciones entre organismos de diferentes especies. Vertidos industriales: Desechos líquidos provenientes de las fábricas o industrias. Tejido adiposo: Tejido graso de los animales. Actividad científica: Cómo trabaja la Ciencia. Traducción genética: Secuencia de nucleótidos del ARN determina la secuencia de aminoácidos en la síntesis de una proteína. los científicos y científicas aplicando procesos para obtener productos.

org/archivos-de. Medio Ambiente y Ecología.com/zabuk/zlawsoftware. El Salvador.CD. Reglamentos.info/pruebas.com/trabajos6/meti/meti. San Salvador.pdf Avances de ing. 2008.nacersano.cnice. recursos. Leyes. www. 2006. Ordenanzas. www. Noticias de ciencia y tecnología.geocities. MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental Recurso Agua y Saneamiento Ambiental. Ana y Vargas.pnud.com. Avance de Química. Bibliográficas CCAD.es/biosfera/profesor/recursos_animaciones5.shtml Todo sobre la ingeniería genética y sus últimos avances. El Salvador www. Códigos. Manual de Procedimientos para el inventario de la biodiversidad.sv/2007/ma/content/view/3/93/. El Salvador.mec.htm.zabuk. 2005. Informe GEO (2002) Áreas Naturales Protegidas (2003). Referencias a.evolutionibus.co/Noticias de Ciencia y Tecnologia.com/pecasbill-cienciadebolsillo. San Salvador.html Radiocarbonotiempo. Gobierno de Holanda. MARN El Salvador. Vasquez Martínez.com/pecasbill.www.2006-de-ciencia-y.monografias. MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental. Santillana Perspectivas Física Movimiento. noviembre de 2005. www.300 ejemplares. 2001. Rubicela. Decretos. 2003. www. siglo XXI.html Legislación de El Salvador. b.genética.org. se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación.eia-centroamerica.org/centro/9259_9698. Impreso en Perú por Quebecor World 20 de agosto de 2008  Programas de estudio de Tercer Ciclo .pdm. El Salvador.htm. II.geocities. Capítulo El Salvador. La presente edición consta de 19. Paz Social y Seguridad. Vegetación natural de ecosistemas terrestres y acuáticos. MARN.usuario/File/ DREglamento%20General%20del%20Medio%20Ambiente-17.uca. Banco Mundial/ Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. 4ª edición. www. El Salvador.sv/publica/ued/eca-proceso/ecas_anter/eca/2007/701-702/ art4-eca-701-702pdf.asp.edu. interacciones y transformaciones de la energía. Santillana Quimica I.htm 1 Pruebas clásicas de la evolución Biología molecular www. blogspot. www.VII. Fundación Salvador del Mundo (FUSALMO) Currículos en Tecnología Educativa del Programa Integral Juvenil Don Bosco y el Currículo en Tecnología Educativa del Programa Horizonte Juvenil.com/2007/02/premio-joven. Fuentes Electrónicas Áreas Naturales Protegidas. Herramientas y recursos de Biología y Geología. Ley del Medio Ambiente. La genética y los rasgos www.

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