CIENCIA, SALUD Y

MEDIO AMBIENTE
Tercer Ciclo de
Educación Básica
PROGRAMAS
DE ESTUDI O
Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación



Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación


Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica
• Alex Wilfredo Canizalez
• Ana Esperanza Elías
• Cristabel Dinorah Martínez
• Mario Eleazar Alvarenga
ISBN 978-99923-58-66-5
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.
• Claudia Lucely Ascencio Cuellar
• Juan José Cerrato
• Luz de María Méndez Martínez
• Maritza Lisbeth Erazo Sosa
Equipo técnico
Apoyo técnico externo
José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Tecnología
José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión
actualizada de los Programas de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Tercer Ciclo de
Educación Básica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista,
humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar com-
petencias, poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del apren-
dizaje.
Como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tene-
mos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que el esfuerzo y la constancia
son vitales para lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confanza en ustedes. Sabemos que leerán
y analizarán estos Programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formación docente.
Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: alcanzar mejores logros
de aprendizaje en la niñez y la juventud salvadoreña para desarrollarse integralmente.
4
Programas de estudio de Tercer Ciclo
I. Introducción del programa de estudio de Ciencia,
Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo…………………………5
Componentes Curriculares…………………………………………………………5
a. Objetivos………………....………………………………………………………..5
b. Contenidos………….....….………………………………………………………5
c. Evaluación..........................................………………….……………………….6
Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica….………..…6
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo……...........………………………………8
Ejes transversales…………………………………………………………………8
III. Presentación de la asignatura de Ciencia, Salud
y Medio Ambiente……………………………………………………….….9
.
Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de problemas…….9
Competencias a desarrollar.
1. Comunicación de la información con lenguaje científco…………………9
2. Aplicación de procedimientos científcos…………………………………….9
3. Razonamiento e interpretación científca…………………………………….9
Bloques de contenido de Ciencia, Salud y Medio Ambiente…………………..10
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa
anterior y programa actual de séptimo grado.…………….............................……11
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas
del programa anterior y programa actual de octavo grado……………………12
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas
del programa anterior y programa actual de noveno grado…………………13
IV. Lineamientos metodológicos…………………………………………14
V. Lineamientos de evaluación…………………………………………15
Objetivos y unidades didácticas de Tercer Ciclo..….................19
Objetivos de séptimo grado………..............................…………………………17
Unidades del programa de séptimo grado…………………………………18
Objetivos de octavo grado.................................…………………………………44
Unidades del programa de octavo grado…………………………………45
Objetivos de noveno grado…................................………………………………69
Unidades del programa de noveno grado…………………………………70
VI. Glosario………………….............................……………………………95
VII. Referencias……………………………………………………………………96

a. Bibliográfcas……………………………………………………………………96
b. Fuentes electrónicas……………………………………………………………96
ÍNDICE
5
Programas de estudio de Tercer Ciclo
I. Introducción del Programa de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica
1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4
2
Coll, C. y otros. (1992) Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85 .
3
Ibid.,pág. 103
introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posterior-
mente, se enuncian también conceptos, procedimientos y actitudes como
parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al fnal, se ex-
presa el “para qué” o fnalidad del aprendizaje, lo que conecta los conte-
nidos con la vida y las necesidades del alumnado.
b. Contenidos. Contribuyen al logro de los objetivos y, por lo tanto, de las
competencias, son el “Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden agrupar en
tres grandes grupos según estén relacionados con el saber, saber hacer o
el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, técnicas, mé-
todos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas
y valores)
1
”. Todos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados
refejan la importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber ser
y convivir.
Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo
de que se entiendan como metodología. César Coll
2
los defne de la si-
guiente manera:”Se trata siempre de determinadas y concretas formas
de actuar, cuya principal característica es que no se realizan de forma
desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y ordenada, unos
pasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse-
cución de una meta. Los contenidos procedimentales no son nuevos en
el currículo, pero, al darles la categoría de contenidos“, quedan sujetos a
planifcación y control, igual como se preparan adecuadamente las acti-
vidades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos.
3
Los contenidos actitudinales deberán planifcarse igual que los otros,
tienen la misma importancia, ya que las personas competentes tienen
conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
El Programa de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente para
Tercer Ciclo presenta una propuesta curricular que responde a las in-
terrogantes que todo el profesorado debe plantearse para poder plani-
fcar sus clases. Estas interrogantes son: ¿Para qué enseñar?, ¿qué debe
aprender el alumnado?, ¿cómo enseñar?, ¿cómo, cuándo y qué evaluar?
y se contestan por medio de los componentes curriculares: objetivos, con-
tenidos, metodologías y evaluación. Por ello, el programa de estudio está
diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla en el
siguiente orden:
1) Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de-
sarrollo de la asignatura.
2) Presentación de los bloques de contenido que responden a los
objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didácticas.
3) El componente de metodología ofrece recomendaciones que per-
flan una secuencia didáctica. Describe cómo formular proyectos
en función del aprendizaje de competencias.
4) La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios
aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, forma-
tiva y sumativa.
5) Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,
contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica, en cua-
dros similares a los formatos de planifcación de aula. Aunque el
programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no
puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto,
se debe desarrollar de manera fexible y contextualizada.
A continuación se detalla lo más relevante de cada componente curri-
cular:
a. Objetivos. Están estructurados en función del logro de competen-
cias, por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se
6
Programas de estudio de Tercer Ciclo
La secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuesta
orientadora para ordenar el desarrollo de los mismos, pero no es rígida.
Sin embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos,
desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o
viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular del Centro
que respalde dicha decisión.
c. Evaluación. Una de las innovaciones más evidentes del programa es
la inclusión de indicadores de logro
4
; los cuales evidencian el desempeño
esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su
utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante, de-
bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y
que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo
académico. Se debe recordar que la meta que se busca está refejada en
los objetivos, a través de los indicadores de logro.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de
acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo,
2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el número 1 que es
el primer indicador de dicha unidad.
Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación
para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores
de logro deberán guiar al docente para ayudar, orientar y prevenir la
deserción y la repetición; al describir los desempeños básicos que se es-
pera lograr en un grado específco, permiten reconocer la calidad de lo
aprendido, el modo cómo se aprendió y las difcultades que enfrentaron
las y los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas que dif-
cultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o
incapacidad del alumnado.
Descripción y presentación del formato de una unidad
didáctica.
Se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicado-
res de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de
planifcación de aula.
✓ El grado, número y nombre de la unidad: describe los datos ge-
nerales de la misma.
✓ Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas
asignadas.
✓ Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los
alumnos.
✓ Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: inclu-
yen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnado
debe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
✓ Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el
alumnado está alcanzando los objetivos.
✓ Los indicadores de logro priorizados: se referen a los principa-
les o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y
los estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la
evaluación formativa y sumativa.
4
Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación,
San Salvador, 2007
7
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Número y nombre de la
unidad
Tiempo probable para la
unidad
Objetivos de unidad
Contenidos
procedimentales
Contenidos
conceptuales Contenidos actitudinales
Indicadores de logro
numerados
Indicadores de logro
priorizados
8
Programas de estudio de Tercer Ciclo
II. Plan de estudio de Tercer Ciclo
El plan de estudio de Tercer Ciclo se organiza en asignaturas con
carga horaria defnida. Ciencia, Salud y Medio Ambiente se desarrolla
en cinco horas por semana durante el año lectivo que comprende cua-
renta semanas. La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con
carga horaria defnida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos
con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos específcos
para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las
necesidades del diagnóstico y de la organización escolar. Se recomienda
buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas para organizar
procesos integrados de aprendizaje.

Octavo Asignaturas
Las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCC
y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su
planifcación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios.
Ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirse
oportuna y efcazmente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen
a la formación integral del educando, ya que, a través de ellos, se conso-
lida “una sociedad democrática impregnada de valores, de respeto a la
persona y a la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas
concretas a problemas y aspiraciones específcos del país”
5.
Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son:
✓ Educación en derechos humanos
✓ Educación ambiental
✓ Educación en población
✓ Educación preventiva integral
✓ Educación para la igualdad de oportunidades
✓ Educación para la salud
✓ Educación del consumidor
✓ Educación en valores

Séptimo
5
Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. pp- 115-116. El Salvador. 1999

Noveno
Horas
Semanales
Horas
Anuales
Horas
Semanales
Horas
Anuales
Horas
Semanales
Horas
Anuales
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
5 200 5 200 5 200
3 120 3 120 3 120
2 80 2 80 2 80
25 1,000 25 1,000 25 1,000
Lenguaje y Literatura
Matemática
Ciencia, Salud y Medio
Ambiente
Estudios Sociales y Cívica
Inglés
Educación Física
Total de horas
Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones
curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y de
las condiciones del contexto. Esta fexibilidad es posible gracias al Pro-
yecto Curricular de Centro (PCC), en el cual se registran los acuerdos que
han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los componentes
curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado, de la
visión, misión y diagnóstico del centro escolar, plasmado en su Proyecto
Educativo Institucional.
9
Programas de estudio de Tercer Ciclo
1.Comunicación de la información con lenguaje científco
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científco y la
interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promue-
ven el análisis crítico-refexivo.
La comunicación es parte esencial del trabajo científco, ya que permite
adquirir y producir información representada a través de tablas, gráfcos,
modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad
a este trabajo.
2. Aplicación de procedimientos científcos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver
problemas de la vida cotidiana, científcos y tecnológicos, facilita al estu-
diante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la activi-
dad científca como una acción humana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la cons-
trucción del conocimiento científco, generando en las y los estudiantes
aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para
actuar efcazmente en el ámbito individual y profesional, así como en
otros en donde se desempeñe.
3. Razonamiento e interpretación científca
El razonamiento crítico, refexivo e inventivo permite consolidar el apren-
dizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científco-tec-
nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto
por las iniciativas científcas, la comprensión de los fenómenos de la na-
turaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de
decisiones.
La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia:
a. La aplicación de procedimientos y actitudes científcas como la
observación, clasifcación de objetos y fenómenos; y el reconocimiento de
problemas, representación, formulación de supuestos y experimentación,
entre otros.
b. La aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de
la naturaleza, relacionadas con su realidad personal, familiar y comuni-
taria.
Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del
medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el ago-
tamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida.
Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución
de problemas
Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro-
cedimientos científcos en la resolución de situaciones de su vida coti-
diana, de la ciencia y la tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la
formación integral de la persona mediante actividades de investigación,
desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica
de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el co-
nocimiento, razone científcamente, comunique, argumente y represente
sus ideas.
Competencias a desarrollar:
Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las si-
guientes:
III. Presentación de la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente
7
Grado Digital es el nombre actual de la Certifcación de Competencias Tecnológicas que realiza el Ministerio de Educación.
1O
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Bloques de contenido de Ciencia, Salud y Medio Ambiente
de Tercer Ciclo
Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa
de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las
Ciencias Naturales:
1. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia y la tec-
nología que les permita explicar y aplicar los procesos de investigación,
se introduce la medición de las propiedades físicas y uso adecuado del
sistema internacional de medidas, aprovechando las reglas de la nota-
ción científca y cifras signifcativas para su expresión. Por otra parte, se
estudia fuerza, movimiento, trabajo y energía, calorimetría, fuidos, elec-
tricidad, electromagnetismo, ondas, luz y sonido. Como ramas de la Geo-
grafía física se inicia en el estudio de la Geología y la Astronomía.
2. Química: se estudian las características y propiedades del átomo, tabla
periódica, mezclas y reacciones químicas inorgánicas y algunos com-
puesto orgánicos. Es importante que las y los estudiantes comprendan
las diferencias entre un elemento, una sustancia y un compuesto por lo
que realizarán experimentos propuestos por ellos u orientados por la o el
profesor, sobre mezclas y algunos métodos de separación sencilla como
tamización, decantación, fltración, cristalización, evaporación y destila-
ción. Finalmente, identifcar y clasifcar algunas reacciones endotérmicas
y exotérmicas. Todo lo antes descrito relacionado con la vida diaria.
3. Biología: en tercer ciclo se estudian y clasifcan a los seres vivos por sus
características y categorías taxonómicas. Comprende también el estudio
general sobre el origen de la vida, la estructura elemental de la célula
y su división celular, valorando la importancia de las bacterias y la pro-
tección contra el virus del VIH Sida. Finalmente en Genética se inicia el
estudio de la transmisión genética, destacándose sus aplicaciones en la
agricultura, ganadería, medicina e industria farmacéutica.
4. Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de la ecología, or-
ganización y dinámica ecológica, ecología de poblaciones, problemática
y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de
los recursos naturales del país.
Relación entre los bloques de contenido y las unidades
didácticas por grado
Los bloques de contenido de los programas actuales se han distribuido
y organizado en unidades didácticas, integrando diferentes situaciones
del mundo natural, la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante. El
incremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguien-
tes razones:
Una estructura curricular con unidades más cortas clarifca la secuen-
cia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planifcación de
más períodos de retroalimentación al inicio y fnalización de cada uni-
dad didáctica.
Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situaciones
de la vida cotidiana del estudiante. Manteniendo su disciplinariedad
y se integran cuando es posible; por ejemplo, la preparación de mez-
clas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos de salud,
contaminación ambiental, evitar riesgos y desastres.
La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología,
Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a las
sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales:
pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y
matemática), Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos), Red de Educación Científca apoyada por Ofcina Regional
de Educación para América y el Caribe, UNESCO, en el marco de la
Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y al
Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC), en el marco de una Educación para Todos.
Se ha redistribuido, en los tres grados, las disciplinas de Química, Geo-
logía, Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación, concentra-
das en el programa anterior en un solo grado. Algunos contenidos que
se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental, im-
portancia de los fósiles del río Tomayate, salud alimentaria y aplica-
ciones de la ingeniería genética.
11
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de séptimo grado
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 9
Unidad 10
Cómo se estudia a la naturaleza por medio de la
ciencia (Bases de la ciencia y el método científco).
De qué estamos hechos nosotros y el Universo
(física y química).
Recursos básicos de los que depende la vida
(física y Biología).
Qué es lo que caracteriza a la vida y cómo se nos
manifesta (Biología).
Ciencia y tecnología (Bases de la ciencia y la inves-
tigación).
Propiedades de la materia (Física).
Materia y energía (Física).
El átomo (Química).
Preparemos mezclas (Química).
Los seres vivos y su medio ambiente (Biología y
Ecología).
Comunidades biológicas (Ecología).
La Célula (Biología).
Comunidades biológicas (Ecología).
Unidad 6
Unidad 10
Programa anterior Programa actual
Unidad 2
Propiedades de la materia (Física).
Conozcamos el pasado de la Tierra (Geología).
El Sistema solar (Astronomia).
Unidad 11
Unidad 12
Así estamos formados los seres vivos.
Desarrollo de los seres vivos.
Unidad 7
Unidad 8
12
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de octavo grado
Unidad 1
Unidad 1
Qué origina el movimiento de la naturaleza
(Física).
El mundo de las Ciencias Naturales (Bases de la
ciencia y la investigación).
El movimiento de los cuerpos (Física: cinemática).
La naturaleza y el efecto de las fuerzas (Física: mecánica).
La presión en líquidos y gases (Física: fuidos).
Programa anterior Programa actual
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 2
Cómo se transforma y combina la materia
(Química).
Transformaciones químicas de la materia (Química).
Compuestos orgánicos e inorgánicos (Química).
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 3
Cómo se organiza la materia viva (Biología).
Unidad 4
Cómo los seres vivos resolvemos necesidades
comunes (Biología).
Funciones vitales de los seres vivos (Biología).
Dinámica de los ecosistemas (Ecología).
Unidad 7
Unidad 9
Funciones vitales de los seres vivos (Biología).
Diversidad de la vida (Biología).
Unidad 7
Unidad 8
Recursos vitales: el agua y el suelo (Ecología).
Ciencia de la Tierra (Geología).
Ciencia del Espacio (Astronomía).
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
13
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de noveno grado
Unidad 1
De qué depende la continuidad de la vida (Biología,
Genética básica).
Programa anterior Programa actual
Unidad 2
Como explicarnos la diversidad de la vida y por qué la
clasifcamos (Biología, taxonomía básica, Geología).
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Indagación científca (Bases de la ciencia y la
investigación).
El calor como energía (Física: calorimetría).
Unidad 1
Unidad 2
Origen de la vida, virus y bacterias (Biología).
El mundo de los genes (Genética básica).
Unidad 8
Unidad 9
Principios básicos de electricidad (Física: Electricidad).
Electromagnetismo (Física: electromagnetismo y
magnetismo).
Ecología de poblaciones (Ecología).
Nuestro medio ambiente (Ecología).
Geología salvadoreña (Geología).
Unidad 3
La Tierra, el escenario de la vida (Geología, física,
Ecología).
Unidad 4 Mas allá de la Tierra (Astronomía).
Unidad 13
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
La Tierra en el espacio (Astronomía).
Ondas, luz y sonido (Física: ondas).
Reacciones químicas (Química).
La vida y la química orgánica (Química orgánica y
Bioquímica).
14
Programas de estudio de Tercer Ciclo
información bibliográfca, indagan con líderes de la comunidad u otros;
de esta manera, prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados.
Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las
preguntas: ¿sabes qué sucedió? ¿por qué? la o el docente facilita la discu-
sión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya
la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o
supuestos elaborados.
Fase 5. Contrastación científca
Las y los estudiantes ordenan, representan y analizan los resultados en
tablas de frecuencias y gráfcas, comparten, comparan e interpretan los
resultados obtenidos, de esta manera contrastan sus ideas y elaboran
conclusiones. La o el docente invita a las y los estudiantes a refexionar
sobre los datos obtenidos, a que identifquen equivocaciones o certezas
y nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse que la actividad
científca es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuesta
a toda ocurrencia.
Fase 6. Consolidación del aprendizaje
Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes
sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científca
de los contenidos. Determinan nuevos cálculos matemáticos, aplican el
conocimiento a nuevas situaciones.
La o el docente orienta actividades de divulgación científca u otras
actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el
conocimiento, por ejemplo: elaboración de murales, exposiciones, ferias
científcas, maquetas, diagramas, mapas conceptuales dentro del aula, en
la escuela y la comunidad. Es importante que la metodología promueva
la protección del medio ambiente salvadoreño y del planeta Tierra
La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por
las y los estudiantes, sean pertinentes con los recursos disponibles del
alumnado y el centro escolar.
Para desarrollar el aprendizaje de las Ciencias Naturales como in-
vestigación, se debe recordar que este proceso no es rígido e infexible,
se sugiere lo siguiente:
Fase 1. Exploración del interés, conocimientos y destrezas
En equipos de trabajo, las y los estudiantes analizan una situación de
la vida real, que les genera un problema cognitivo, conversando y con-
tra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizando
alguna tarea que despierte su interés, y sirva para contextualizar el con-
tenido científco a una situación cotidiana. Por ejemplo, pedir al estu-
diantado traer al aula diversos materiales sólidos, líquidos y gaseosos y
elaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones.
Fase 2. Comprensión y delimitación del problema
Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes analicen una “situa-
ción problemática abierta”, adecuada a sus características y potenciali-
dades, como por ejemplo: ¿qué propiedades o características conoces o te
gustaría estudiar de estos materiales? ¿todos los objetos que trajiste tienen
masa, densidad y peso? ¿será la misma para todos? ¿de qué dependerá?
(Modesto Guardia, Panamá. Propiedades de la materia, OEI).
Este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener una
solución inmediata, ser signifcativa y de relevancia científca. Las y los
estudiantes necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nue-
vas preguntas, conversar y determinar las posibles respuestas. La o el
docente propicia la discusión, orienta la lectura y facilita herramientas
para la investigación.
Fase 3. Representación y explicación
Las y los estudiantes emiten hipótesis, identifcando, argumentando y
operacionalizando las variables que van a controlar para establecer
relaciones de causa-efecto, lo cual permite predecir resultados lógicos
con relación al problema. La o el docente apoya a las y los estudiantes,
haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del es-
tudiantado, les piden que las escriban, ilustren, representen y anticipen
materiales que puedan utilizar.
Fase 4. Comprobación
La y el estudiante previamente diseñan una estrategia o plan para resol-
ver el problema, realizan experimentos, observaciones de campo, buscan
IV. Lineamientos metodológicos
15
Programas de estudio de Tercer Ciclo
Evaluación formativa
Tiene como fnalidad conocer los logros y difcultades de aprendizaje de
las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en
la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no
logra identifcar y clasifcar los materiales conductores y no conductores
de calor, la o el docente debe indagar las causas del error.
Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las
causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo
actividades específcas y oportunas que refuercen su aprendizaje.
Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientífcos, ya
que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento,
abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. Esta
actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayu-
darles a superarlos antes de adjudicar una califcación o un juicio crítico.
La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevalua-
ción y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes
exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el tra-
bajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué
cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta específca,
permite conocer el grado de competencia del alumnado e identifcar el
tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa certifca y asigna una califcación al desempeño
del estudiante, por medio de diversas actividades de evaluación: pruebas
escritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos gru-
pales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisición y
comprensión de hechos, conceptos y principios científcos.
De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la
prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de
manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen-
dientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas,
sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro.
Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y
los estudiantes enfrentándolos a una situación problema que se resuelva
La asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente en Tercer Ciclo,
evalúa el progreso del alumnado mediante la demostración de una con-
ducta o actuación esperada, por ejemplo: identifca el problema, aplica
procedimientos de investigación, entre otros. También, es importante eva-
luar la comprensión de conceptos mediante representaciones gráfcas,
la expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de experimen-
tación o comprobación. Para que la evaluación sea integral, fexible y
signifcativa deberá retomar los principales tipos de evaluación.
Evaluación diagnóstica
Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, las respuestas
a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el
docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las
y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.
Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de
algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.
Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un
termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación,
descripción, clasifcación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosticar
cuando la o el estudiante realiza una tarea específca, por ejemplo, expresar
sus ideas con espontaneidad, clasifcar correctamente los materiales
conductores y no conductores de la electricidad, entre otras.
Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos
y las actitudes de las o los estudiantes. Por ejemplo: persistencia en la
resolución de problemas de cálculo, curiosidad por explorar el entorno,
seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas y
trabajar en equipo, entre otros.
De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores
de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas,
poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen
resaltados en negrita en el programa de estudio.
No debe olvidarse que la fnalidad de la evaluación diagnóstica es ade-
cuar la planifcación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en
el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para
su aprendizaje.
V. Lineamientos de evaluación
16
Programas de estudio de Tercer Ciclo
con la aplicación de procedimientos: identifcar, clasifcar, analizar, ex-
plicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación de co-
nocimientos con determinadas actitudes.
Recomendaciones generales según el tipo de contenido
referido en los indicadores de logro
La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados
o niveles de profundización y comprensión, así como la capacidad para
utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda veri-
fcar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situa-
ciones, individuales o en equipo; la resolución de confictos o problemas
a partir del uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran
relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El
diálogo, el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial
para saber lo que el estudiantado conoce.
Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con-
ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comuni-
carse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación,
por ejemplo, al defnir un concepto, es capaz de enunciarlo y explicarlo
en un momento determinado.
Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evi-
denciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cada
estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las acti-
vidades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cómo las y los
alumnos desarrollan habilidades y destrezas, ejemplo: identifcar, clasif-
car, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras.
Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científcos en las
y los estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campo
o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el
estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve.
La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación
y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que
evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y
de equipo.
La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para
el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de logro
para conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades
de evaluación
La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el pro-
ceso de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algu-
nos ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:
Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.
Exactitud: uso del lenguaje científco de acuerdo a la edad cronológica
de los y las estudiantes y el contexto.
Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar
modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los
estudiantes.
Disposición para cumplir indicaciones.
Aplicación del conocimiento científco a diferentes situaciones para
resolver problemas de la vida cotidiana y otros.
Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res-
puestas a una situación problema.
Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás,
acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio
ambiente, fenómenos naturales, entre otros.
Práctica de hábitos higiénicos, posturales y medidas que conserven el
buen estado de la salud.
Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación.
Precisión de sus ideas al razonar científcamente sobre causas y efectos
de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.
La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación
para asignar califcaciones al estudiantado. Es un refejo de la manera
en que las o los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo del
alumnado. De ahí la importancia de defnir criterios pertinentes para la
evaluación del cuaderno.
Objetivos de grado
Al fnalizar el séptimo grado el alumnado será competente para:
Investigar y describir con interés las propiedades, composición y
transformación de la materia y la energía, aplicando principios físicos
y químicos que les permita comprobar sus hipótesis en las distintas
actividades de la vida cotidiana.
Describir y clasifcar a los seres vivos por sus características y categorías
taxonómicas, representando y explicando su estructura, relaciones con
su medio ambiente y funciones vitales, que les ayude a valorar su
importancia y practicar acciones preventivas para mejorar sus
condiciones de salud.
Analizar y describir críticamente la organización y dinámica ecológica,
identifcando los tipos de poblaciones, problemas ambientales y
legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de
los recursos naturales del país.
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
Séptimo Grado
18
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 1
Objetivo
✓ Analizar y describir críticamente las características del conocimiento científco y tecnológico,
diferenciándolo del conocimiento empírico que le permita decidir de forma adecuada ante
mitos, dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida.
Tiempo probable: 18 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CIENCIA y TECNOLOGíA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ciencia y Tecnología.
- Origen y defnición.
- Clasifcación de la ciencia.
- Aplicación de la ciencia y
la tecnología en la vida coti-
diana.
■ Indagación y explicación del
origen de la ciencia y la tecno-
logía.
■ Clasifcación de las ciencias en
formales y fácticas.
■ Diferenciación y explicación de
algunos tipos de ciencias por
su objeto de estudio.
■ Relación y explicación de la im-
portancia de la tecnociencia.
■ Indagación comparación y ex-
plicación de la incidencia de
la ciencia y la tecnología en la
vida cotidiana.
■ Interés en relacionar la im-
portancia de la ciencia y la
tecnología en la vida del ser
humano.
■ Iniciativa por identifcar las di-
ferencias entre ciencias forma-
les y fácticas.
■ Valoración de la importancia
de los avances científcos y
tecnológicos en la vida coti-
diana.
1.1 Explica correctamente la relación de la cien-
cia y la tecnología en la vida cotidiana.
1.2 Indaga y explica con interés la incidencia del
desarrollo científco y tecnológico en la vida
cotidiana.
1.3 Explica y diferencia con certeza el objeto de
estudio de algunas ciencias.
■ Características del conoci-
miento científco y tecnológico.
■ Descripción y análisis de las
características del conocimiento
científco: racional, objetivo,
sistemático, verifcable, proyec-
table, comunicable,universal,
entre otras.
■ Disposición para describir las
características del conocimiento
científco y tecnológico.
1.4 Describe adecuadamente las características
del conocimiento científco y tecnológico.
19
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 1
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Descripción y análisis de
algunas características del
conocimiento tecnológico: inter-
disciplinar, pragmático y cientí-
fco, enfocado a la resolución
de problemas de la sociedad.
■ Comparación de las caracte-
rísticas entre el conocimiento
científco y tecnológico.
1.5 Compara con responsabilidad las característi-
cas del conocimiento científco y tecnológico.
■ Conocimiento empírico, dog-
mas, mitos y creencias.
■ Comparación y descripción
entre conocimiento científco y
empírico.
■ Discusión de algunos mitos,
dogmas y creencias populares
en la salud física y mental y for-
mas de contrarrestarlos.
■ Interés por comparar el conoci-
miento científco y empírico.
■ Disposición a rechazar prác-
ticas populares basadas en
mitos, dogmas y creencias
populares que afectan la salud
física y mental.
1.6 Explica con claridad las diferencias entre co-
nocimiento científco y empírico.
1.7 Analiza críticamente ejemplos de conoci-
miento empírico, mitos, dogmas y creencias
populares de la comunidad.
■ Etapas de la metodología de la
investigación científca.
■ Identifcación y descripción de
las etapas de la metodología
de la investigación científca.
■ Curiosidad por la identifca-
ción de un problema de inves-
tigación.
1.8 Identifca y describe correctamente las distintas
etapas de la metodología de la investigación
científca.
- Identifcación del problema.
- Planteamiento de hipótesis.
- Comprobación de la hipó-
tesis.
- Conclusiones.
■ Identifcación y planteamiento
del problema a investigar.
■ Análisis de un problema am-
biental en la comunidad.
■ Planteamiento e identifcación
de la hipótesis y estrategia
para comprobarla de acuerdo
a las variables.
■ Elaboración de conclusiones a
partir de la comprobación de
la relación entre variables de la
hipótesis.
■ Interés por la elaboración de
hipótesis y comprobar las va-
riables para elaborar conclu-
siones.
1.9 Elabora hipótesis e identifca variables con
relación a un problema.
1.10 Elabora correctamente conclusiones al rela-
cionarlas con las variables de las hipótesis.
2O
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 2
Objetivo
✓ Expresar de forma correcta las propiedades y magnitudes físicas de la materia, experimen-
tando y aplicando sistemas e instrumentos de medición, la notación científca y cifras signi-
fcativas para resolver y escribir de forma correcta las propiedades físicas cuantifcables en
la vida cotidiana. Tiempo probable: 27 horas clase
PROPIEDADES DE LA MATERIA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Propiedades y magnitudes
físicas.
- Propiedades físicas de la
materia: longitud, masa, volu-
men, peso, densidad, punto
de fusión y de ebullición,
solubilidad, conductividad
eléctrica.
■ Experimentación y descripción
de las propiedades físicas
cuantifcables de la materia:
longitud, masa, volumen,
peso, densidad, punto de
fusión y de ebullición, solubili-
dad, conductividad eléctrica.
■ Interés por describir y expe-
rimentar las propiedades
físicas de la materia: longitud,
masa, volumen, peso, den-
sidad, punto de fusión y de
ebullición, solubilidad, con-
ductividad eléctrica.
2.1 Experimenta y describe correctamente las pro-
piedades físicas cuantifcables de la materia.
■ Diferenciación de las magni-
tudes físicas fundamentales y
derivadas, escalares y vecto-
riales.
■ Interés por la participación
individual y colectiva en la
resolución de problemas re-
lacionados con magnitudes
escalares y vectoriales.
2.2 Explica adecuadamente las diferencias de las
magnitudes físicas fundamentales y las deriva-
das, escalares y vectoriales.
■ Identifcación y descripción de
los componentes de un vector:
magnitud, dirección, sentido,
punto de aplicación u origen.
■ Representación gráfca de
vectores con sus componentes
y resolución de problemas
de cálculo que involucren
magnitudes físicas escalares y
vectoriales.
■ Exactitud al representar los
componentes de un vector.
2.3 Representa y describe correctamente los
componentes de un vector.
21
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 2
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Sistemas e instrumentos de
medida.
■ Identifcación y explicación de
magnitud y cantidad física,
medición, medida, y unidad
de medida.
■ Rigurosidad y precisión en
la recolección de datos y de
información.
2.4 Identifca y explica con claridad el concepto
de magnitud y cantidad física, medición,
medida, y unidad de medida.
- MKS, CGS, Inglés y SI. ■ Identifcación y comparación
de las unidades de medida
de los sistemas MKS, CGS,
Inglés y SI.
■ Expresión y uso correcto de
las unidades de medida en
los sistemas MKS, CGS, In-
glés y SI.
■ Curiosidad por aplicar los di-
ferentes sistemas de unidades
y medidas en la resolución
de problemas de la vida coti-
diana.
2.5 Expresa por escrito y de forma correcta las
unidades de medidas de los sistemas MKS,
CGS, Inglés y SI en la resolución de proble-
mas de la vida cotidiana.
- Instrumentos de medición. ■ Identifcación, explicación y
manejo correcto de algunos
instrumentos de medición
utilizados en laboratorios de
Ciencias Naturales: regla, mi-
crómetro, pie de rey, báscula,
dinamómetro, pipeta, bureta,
termómetro y otros.
■ Seguridad y confanza en el
manejo de algunos instrumen-
tos de medición utilizados en
laboratorios de Ciencias
Naturales.
2.6 Identifca, explica y maneja correctamente
y con seguridad algunos instrumentos de
medidas: regla, micrómetro, pie de rey,
báscula, dinamómetro, pipeta, bureta, ter-
mómetro y otros.
- Cifras signifcativas. ■ Aplicación de las reglas sobre
cifras signifcativas y redon-
deo de cifras en los procesos
de medición.
■ Interés y precisión en la apli-
cación correcta de las reglas
sobre cifras signifcativas y
redondeo de cifras en los pro-
cesos de medición.
2.7 Aplica con seguridad las reglas del redon-
deo, de cifras signifcativas y notación cientí-
fca en los procesos de medición.
- La notación científca. ■ Identifcación y explicación
del signifcado de un expo-
nente: negativo o positivo y la
base, en potencias de 10.
■ Resolución de problemas arit-
méticos aplicando la notación
científca y escritura de canti-
dades.
■ Valoración de las ventajas de
la notación científca para ex-
presar cantidades muy peque-
ñas o muy grandes de forma
fácil y sencilla.
2.8 Identifca y explica el signifcado del expo-
nente: negativo y positivo, y la base en las
potencias de 10.
22
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Aplicación de las normas
de la notación científca en
la resolución de problemas
de cálculos de magnitudes
relacionados con la vida coti-
diana.
■ Interés y participación en la
resolución de problemas apli-
cando las normas de la nota-
ción científca relacionadas
con la vida cotidiana.
2.9 Aplica con interés las normas de la notación
científca en el cálculo de magnitudes y re-
solución de problemas relacionados con la
vida cotidiana.
■ Propiedades físicas del agua. ■ Experimentación, identifca-
ción y análisis de las pro-
piedades físicas del agua:
punto de ebullición, punto de
congelación, densidad, ten-
sión superfcial, capilaridad y
capacidad calorífca.
■ Interés por identifcar y rela-
cionar las propiedades físicas
del agua con su estructura
química.
2.10 Identifca, describe y analiza adecuada-
mente las propiedades físicas del agua:
punto de ebullición, punto de congelación,
densidad, tensión superfcial, capilaridad y
capacidad calorífca.
- Las fases del agua. ■ Descripción y experimentación
de las fases del agua y de los
cambios de estado: fusión,
solidifcación, vaporización y
condensación.
■ Colaboración en la experi-
mentación, identifcación y
análisis de las propiedades
físicas del agua.
2.11 Describe y experimenta correctamente las
características de las diferentes fases del
agua y de los cambios de estado.
■ Propiedades físicas e impor-
tancia del aire.
■ Experimentación e identifca-
ción de los componentes del
aire y sus proporciones.
■ Explicación y experimentación
de las propiedades físicas del
aire: expansión, contracción,
fuidez, presión atmosférica,
volumen, masa y densidad.
■ Interés en conocer y com-
probar experimentalmente las
propiedades del aire.
2.12 Demuestra de forma experimental y explica
con interés las propiedades físicas del aire.
■ Identifcación y descripción
de la importancia del aire en
el mantenimiento de la vida y
funcionamiento del planeta.
■ Valora con actitud crítica la
importancia del aire para la
vida y el planeta.
2.13 Identifca y describe con actitud crítica la
importancia del aire en el mantenimiento de
la vida y funcionamiento del planeta.
23
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 3
Objetivo
✓ Explicar con claridad el principio de conservación de la masa-energía, describiendo su trans-
formación y tipos de energía, para valorar sus impactos en la vida del ser humano.
Tiempo probable: 10 horas clase
MATERIA y ENERGíA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Materia: masa y energía. ■ Explicación de la diferencia
entre masa y peso.
■ Relación y explicación entre
materia y energía.
■ Interés y curiosidad por expli-
car el principio de conserva-
ción de la materia y energía.
3.1 Explica correctamente la diferencia entre
masa y peso.
- Principio de conservación de
la masa – energía.
■ Discusión, explicación y ejempli-
fcación del principio de la con-
servación de la masa – energía
y sus transformaciones.
■ Investigación sobre el origen
y la naturaleza de la energía
atómica como ejemplo de la
conversión de masa en energía.
■ Responsabilidad en investiga-
ción sobre el origen y la natu-
raleza de la energía atómica.
3.2 Explica con claridad y ejemplifca el princi-
pio de la conservación de la masa – ener-
gía y sus transformaciones.
■ Análisis crítico y descripción
de los impactos sociales, eco-
nómicos, ambientales y éticos
ocasionados por la bomba
atómica durante la Segunda
Guerra Mundial.
■ Responsabilidad y actitud
crítica ante las implicaciones
sociales, económicas, am-
bientales y éticas que pueden
derivarse de la conversión de
la materia en energía.
3.3 Analiza críticamente y describe el origen y
la naturaleza de la energía atómica y los
impactos sociales, económicos, ambientales
y éticos ocasionados por la bomba atómica.
24
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Tipos de energía. ■ Descripción de la importancia
de la energía en las activi-
dades cotidianas del ser hu-
mano.
■ Interés al identifcar y describir
la relación de la energía me-
cánica con la energía cinética
y potencial.
3.4 Describe adecuadamente la importancia de
la energía en actividades de la vida coti-
diana.
■ Descripción y clasifcación de
la energía mecánica en ciné-
tica y potencial.
3.5 Describe y clasifca correctamente la ener-
gía mecánica en cinética y potencial.
- Energía potencial y energía
cinética.
■ Identifcación y explicación
de la energía cinética de un
cuerpo en virtud de su movi-
miento.
■ Curiosidad por describir la
energía cinética y potencial
en virtud del movimiento y po-
sición respectivamente.
3.6 Identifca y explica objetivamente que la
energía cinética se da en virtud del movi-
miento.
■ Descripción e interpretación
de la energía potencial en vir-
tud de su posición en el espa-
cio y su composición química.
3.7 Describe e interpreta con seguridad la ener-
gía potencial en virtud de su posición en el
espacio y su composición química.
■ Resolución de problemas
cotidianos para calcular la
energía cinética y potencial
gravitacional, aplicando la
fórmula Ec = (1/2)mv2 y Ep=
mgh, respectivamente.
■ Persistencia y constancia en la
resolución de problemas para
calcular la energía cinética y
potencial gravitacional.
3.8 Resuelve correctamente problemas relacio-
nados con el cálculo de la energía cinética
y potencial gravitacional, aplicando las
fórmulas de la energía cinética y potencial.
25
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 4
Objetivo
✓ Representar y describir la estructura actual del átomo, analizando y comparando las carac-
terísticas y propiedades de algunos elementos químicos para valorar su utilidad en la vida
cotidiana.
Tiempo probable: 21 horas clase
EL áTOMO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ El átomo.
- Defnición.
■ Descripción y explicación
del átomo como la partícula
más simple de un elemento
químico que conserva sus pro-
piedades.
■ Interés por explicar que el
átomo es la partícula más sim-
ple de un elemento químico.
4.1 Describe y explica con seguridad que el
átomo es la partícula más simple de un
elemento químico que conserva sus propie-
dades.
- Evolución de los modelos
atómicos.
- Demócrito y Leucipo.
- Dalton.
- Thomson.
- Rutherford.
- Böhr.
- Modelo mecánico cuántico
de Schrödinger.
■ Representación e interpreta-
ción de los diferentes modelos
atómicos que ilustran la evolu-
ción de la concepción de la
estructura del átomo.
■ Representación de la ubi-
cación y descripción de las
cargas de las partículas suba-
tómicas fundamentales de un
átomo: neutrones, protones y
electrones.
■ Participación y creatividad en
la representación de modelos
atómicos.
4.2 Representa y describe con creatividad los
diferentes modelos atómicos que ilustran la
evolución de la concepción de la estructura
del átomo.
4.3 Representa y ubica con precisión los neu-
trones, protones y electrones en un modelo
atómico con su respectiva carga.
■ Representación, comparación
y explicación de las seme-
janzas y diferencias de un
átomo, isótopo e ión.
■ Curiosidad e interés al ex-
plicar la diferencia entre un
átomo, isótopo e ión.
4.4 Representa y compara con certeza las ca-
racterísticas de los átomos, isótopos e iones.
26
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Descripción, explicación y
representación del modelo
mecánico cuántico del átomo
actual.
■ Interés y seguridad al identi-
fcar los tipos de carga eléc-
trica en protones, electrones y
neutrones, respectivamente.
4.5 Representa y explica adecuadamente el mo-
delo mecánico cuántico del átomo actual.
- Características de los átomos:
número atómico y másico.
■ Explicación y diferenciación
del número atómico y másico
como características propias
de cada átomo.
■ Claridad al explicar y diferen-
ciar el número atómico y má-
sico de diferentes elementos
químicos.
4.6 Explica correctamente la diferencia entre
número atómico y másico de un elemento
químico.
■ Identifcación y explicación de
las unidades de masa atómica
(u.m.a.) de los elementos y
compuestos químicos.
■ Expresión y explicación del
signifcado de número ató-
mico (Z) de elementos quími-
cos comunes en la naturaleza
como el oxígeno, plata, oro,
cloro y otros, con la ayuda de
la tabla periódica.
■ Interés por calcular el número
atómico y másico de los ele-
mentos y compuestos químicos.
4.7 Explica con claridad en qué consisten y
cómo se calculan las unidades de masa ató-
mica (u.m.a.) de un elemento o compuesto
químico.
■ Aplicación e interpretación de
la fórmula: A= Z + n (neutro-
nes) para encontrar el número
de masa o número másico (A),
número de protones, electro-
nes y neutrones de diferentes
átomos.
■ Análisis e interpretación de
cómo se afectan las propie-
dades físico-químicas de un
elemento al variar el número
másico.
■ Precisión al determinar la can-
tidad de protones, neutrones y
electrones de un átomo.
4.8 Aplica e interpreta con seguridad la fór-
mula: A= Z + n para encontrar el número
másico, el número de protones, electrones
y neutrones de diferentes átomos.
27
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Tabla periódica.
- Descubrimiento de los ele-
mentos químicos.
■ Indagación y descripción del
descubrimiento de los elemen-
tos químicos y de los primeros
intentos de su clasifcación en
la tabla periódica.
■ Interés y curiosidad por inda-
gar y describir los primeros
intentos de clasifcación de los
elementos químicos.
4.9 Indaga y describe el descubrimiento de los
elementos químicos y de los primeros inten-
tos de su clasifcación en la tabla periódica.
- Nombres y símbolos de los
elementos.
■ Identifcación de los nombres,
símbolos y características de
algunos elementos químicos
en la tabla periódica.
■ Curiosidad por identifcar y
describir las características de
algunos elementos químicos.
4.10 Identifca correctamente los nombres, símbo-
los y características de algunos elementos
químicos en la tabla periódica.
- Clasifcación moderna de los
elementos químicos.
■ Representación, descripción e
interpretación de la estructura
general de la tabla periódica
moderna: grupos o familias y
períodos.
■ Valoración de la importancia
y la utilidad de la tabla perió-
dica para la clasifcación de
los elementos químicos.
4.11 Representa, describe e interpreta creati-
vamente la estructura general de la tabla
periódica moderna: grupos o familias y
períodos.
■ Clasifcación y descripción
de los elementos químicos en
representativos, de transición,
gases nobles, lantánidos y
actínidos.
4.12 Indica, representa y explica con seguridad
la posición y las características de los gru-
pos y períodos en la tabla periódica.
■ Discriminación entre elementos
del grupo de los metales y los
no metales.
■ Seguridad en el manejo y utili-
zación de la tabla periódica.
4.13 Ubica en la tabla periódica los metales y no
metales; los elementos representativos, de
transición, gases nobles y de las series de
lantánidos y actínidos.
■ Utilización y manejo de la
tabla periódica moderna.
4.14 Utiliza y maneja correctamente la informa-
ción básica contenida en la tabla periódica.
28
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 5
Objetivo
✓ Preparar con interés, distintas mezclas químicas, identifcando y analizando sus componentes
y propiedades para relacionarlas con la importancia que tienen en los seres vivos, la indus-
tria, la salud y el entorno.
Tiempo probable: 24 horas clase
PREPAREMOS MEZCLAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Elemento, sustancia y com-
puestos.
■ Descripción de algunas sustan-
cias, elementos, compuestos y
mezclas que conforman a los
seres vivos y que se encuentran
en la naturaleza.
■ Valoración de la importancia
de sustancias, elementos, com-
puestos y mezclas que confor-
man a los seres vivos y que se
encuentran en la naturaleza.
5.1 Describe con objetividad algunas sustancias,
elementos, compuestos y mezclas que con-
forman a los seres vivos y que se encuentran
en la naturaleza.
- Concepto de sustancia, ele-
mento, compuesto y mezcla.
■ Identifcación y explicación de
la diferencia entre sustancia,
elemento, compuesto y mezcla.
■ Curiosidad por identifcar y
explicar la diferencia entre sus-
tancia, elemento, compuesto y
mezcla.
5.2 Identifca y explica con seguridad la diferen-
cia entre sustancia, elemento, compuesto y
mezcla.
■ Descripción de las caracterís-
ticas de un compuesto y un
elemento químico.
■ Clasifcación de las sustancias
puras en elementos y com-
puestos.
5.3 Clasifca con interés y certeza las sustancias
puras en elementos y compuestos.
- Fórmulas químicas para re-
presentar compuestos.
■ Representación de los compuestos
por medio de fórmulas químicas.
■ Orden y exactitud en la repre-
sentación de compuestos por
medio de fórmulas químicas.
5.4 Representa correctamente los compuestos
por medio de fórmulas químicas.
29
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 5
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Identifcación, explicación e
interpretación de las fórmulas
de los compuestos químicos,
diferenciando los elementos
que lo forman y la proporción
en la que se encuentran.
5.5 Identifca, explica e interpreta con exactitud
los componentes de una fórmula química,
así como la proporción en la que se encuen-
tra cada uno de sus elementos.
■ Representación de la estruc-
tura de las moléculas que
conforman compuestos senci-
llos como: H
2
O, CO
2
, NaCl,
CH
4
, entre otros.
■ Disposición por representar la
estructura de moléculas que
conforman compuestos senci-
llos como: H
2
O, CO
2
, NaCl,
CH
4
, entre otros.
5.6 Representa de forma gráfca y con origi-
nalidad la estructura de las moléculas de
algunos compuestos químicos.
■ Mezclas. ■ Clasifcación y descripción de
las principales características
de las mezclas: homogéneas
y heterogéneas.
■ Práctica de normas de seguri-
dad al realizar experimentos
de preparación y separación
de mezclas.
5.7 Describe con certeza las principales caracte-
rísticas de las mezclas químicas.
- Mezclas homogéneas. ■ Descripción y experimentación
con mezclas heterogéneas:
agregados, suspensiones,
emulsiones,comunes en el en-
torno.
■ Seguridad al explicar y de-
mostrar los conocimientos teó-
ricos sobre mezclas químicas.
5.8 Clasifca correctamente las mezclas en ho-
mogéneas y heterogéneas al realizar expe-
rimentos con materiales del entorno.
- Mezclas heterogéneas. ■ Descripción y experimentación
con soluciones o mezclas
homogéneas utilizando mate-
riales del entorno.
- Métodos de separación de
los componentes de una
mezcla.
■ Explicación, experimentación
y representación de algunos
métodos de separación de los
componentes de una mezcla:
tamizado, decantación, fltra-
ción, cristalización, evapora-
ción, destilación y otros.
■ Seguridad al explicar y hacer
demostraciones experimenta-
les de algunos métodos de se-
paración de los componentes
de una mezcla.
5.9 Experimenta y explica con interés algunos
métodos de separación los componentes de
una mezcla: tamizado, decantación, fltra-
ción, cristalización, evaporación, destilación
y otros.
3O
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Soluciones y coloides.
- Componentes de una solución.
■ Discusión acerca de la impor-
tancia de las soluciones en
la industria, salud y vida coti-
diana.
■ Identifcación y diferenciación
de los componentes de una
solución o mezcla homogé-
nea: soluto y solvente.
■ Interés por identifcar los com-
ponentes de una solución.
5.10 Identifca con interés y diferencia correcta-
mente el soluto y el solvente como los compo-
nentes de una solución o mezcla homogénea.
■ Explicación y experimentación
de los factores que afectan la
solubilidad: superfcie de con-
tacto, agitación, temperatura y
cantidad de soluto.
■ Valoración de la importancia
de la utilización de soluciones
en la industria, la salud y en
la vida cotidiana.
5.11 Explica y comprueba experimentalmente y
con responsabilidad que la superfcie de
contacto, la agitación, la temperatura y la
cantidad de soluto son factores que afectan
la solubilidad de una solución.
- Tipos de soluciones según el
estado físico y la cantidad
de soluto (diluidas, concen-
tradas, saturadas y sobresa-
turadas).
■ Clasifcación de las soluciones
según el estado físico: sólido
en sólido, líquido en sólido,
gas en sólido; líquido en
líquido, gas en líquido, sólido
en líquido, y otros.
■ Responsabilidad y práctica de
normas de seguridad al reali-
zar experimentos sobre facto-
res que afectan la solubilidad
en una solución química.
5.12 Clasifca con interés a las soluciones según
la concentración de soluto en no saturada o
diluida, saturadas y sobresaturadas.
■ Clasifcación y preparación
experimental de soluciones
según la cantidad de soluto:
no saturada o diluidas, satura-
das, sobresaturadas.
■ Curiosidad por la clasifcación
e identifcación experimental
de soluciones diluidas, con-
centradas y sobresaturadas.
- Coloides. ■ Identifcación y descripción
de los componentes de un co-
loide: fase dispersa y medio
dispersante.
■ Interés por describir las aplica-
ciones industriales y biomédi-
cas de los coloides.
5.13 Identifca y explica con interés en qué con-
siste la fase dispersa y el medio dispersante
de un coloide.
■ Identifcación y descripción de
las aplicaciones industriales y
biomédicas de los coloides.
5.14 describe con interés las diversas aplicacio-
nes industriales y biomédicas de los coloides.
31
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 6
Objetivo
✓ Explicar con creatividad la estructura de la célula y de algunos virus, investigando sus ca-
racterísticas y funcionamiento con la fnalidad de describir los efectos, medios de transmi-
sión, prevención y tratamiento del VIH-Sida y valora la importancia de la célula en los seres
vivos.
Tiempo probable: 18 horas clase
LA CéLULA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ La célula.
- Descubrimiento de la célula.
- Teoría celular.
■ Indagación, explicación y
análisis critico del origen de la
teoría celular y las contribucio-
nes de científcos como Robert
Hooke, Marcelo Malpighi,
Anton van Leeuwenhoek,
Theodor Schwann Rudolf Vir-
chow y otros.
■ Valoración de las contribucio-
nes de los científcos para la
formulación de la teoría celular.
6.1 Indaga y explica con seguridad e interés el
origen de la teoría celular.
■ Identifcación, descripción y
representación de la célula
como la unidad funcional y
estructural de todos los seres
vivos.
■ Creatividad al representar la
célula.
6.2 Identifca y describe correctamente a la
célula como la unidad funcional y estructural
de todos los seres vivos.
■ Investigación y explicación
de las funciones vitales que
realiza la célula: nutrición, me-
tabolismo, respiración, excre-
ción, reproducción y relación.
■ Interés por investigar las fun-
ciones vitales que realiza la
célula: nutrición, metabolismo,
respiración, excreción, repro-
ducción y relación.
6.3 Representa y describe adecuadamente las
funciones vitales que realiza la célula.
- Estructura celular: membrana
celular, citoplasma, retículo
endoplasmático mitocon-
drias, ribosomas, y otros.
■ Clasifcación de las células en
eucariotas y procariotas por
sus características.
6.4 Identifca y clasifca con certeza a las células
en eucarióticas y procarióticas de acuerdo a
sus características.
32
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Relación de los organelos de
la célula eucariota con las fun-
ciones vitales.
■ Creatividad en la representa-
ción de las estructuras y orga-
nelos celulares.
6.5 Identifca y representa creativamente las
funciones y los organelos de una célula euca-
riota.
- Célula animal y vegetal. ■ Observación, identifcación y
representación de las seme-
janzas y diferencias entre una
célula animal y vegetal.
■ Curiosidad e interés en la
identifcación y representación
de las semejanzas y diferen-
cias entre una célula animal y
vegetal.
6.6 Identifca y describe con interés las seme-
janzas y diferencias entre una célula animal
y una vegetal.
■ Los virus como caso especial:
características, causas y for-
mas de contagio y prevención.
■ Formulación de preguntas y
aplicaciones de la naturaleza
viva o no viva de los virus.
■ Identifcación e ilustración de
las partes principales de un
virus: cápside y molécula de
ácido nucleico (ADN o ARN).
■ Respeto y curiosidad por de-
terminar la naturaleza viva o
no viva de los virus.
6.7 Formula preguntas y analiza críticamente la
naturaleza viva o no viva de los virus.
6.8 Identifca e ilustra con destreza y creativi-
dad las partes principales de un virus: la
cápsida y molécula de ácido nucleico (ADN
o ARN).
- Enfermedades virales. ■ Identifcación y descripción de
las principales enfermedades
virales en plantas, animales y
humanos.
■ Disposición para practicar
medidas preventivas contra
enfermedades virales.
6.9 Identifca y describe con objetividad y clari-
dad las principales enfermedades virales en
plantas, animales y humanos.
- VIH-Sida. ■ Indagación y explicación
sobre los efectos, medios de
transmisión, prevención y trata-
miento del VIH-Sida.
■ Consideración y respeto para
las personas con VIH-Sida.
6.10 Indaga y explica de forma objetiva los efec-
tos, medios de transmisión, prevención y
tratamiento del VIH-Sida.
33
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 7
Objetivo
✓ Describir los distintos niveles de organización de los seres vivos, identifcando y comparando
las células, tejidos y sistemas de órganos para comprender y valorar su funcionamiento a fn
de cuidarlos.
Tiempo probable: 9 horas clase
ASí ESTAMOS FORMADOS
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Niveles de organización de los
seres vivos.
- Estructuras subcelulares.
■ Identifcación y explicación de
las funciones de los organelos
que conforman las células.
■ Representación y comparación
de los principales organelos
en la célula animal y vegetal.
■ Curiosidad e interés por expli-
car los diferentes niveles de or-
ganización de los seres vivos.
7.1 Identifca y explica con claridad las funciones
de las principales organelos de las células.
- Células y tejidos. ■ Identifcación, experimenta-
ción y explicación que los te-
jidos están formados por una
asociación de células de la
misma naturaleza, ordenadas
y diferenciadas.
■ Interés por comparar las seme-
janzas y diferencias entre los
tejidos animales y vegetales.
7.2 Explica correctamente que los tejidos están
formados por asociaciones de células que
se encuentran ordenadas y diferenciadas.
■ Representación y descripción
de los principales tejidos ani-
males y vegetales.
■ Creatividad al representar los
tejidos animales y vegetales.
7.3 Enumera, describe e ilustra con originalidad
los principales tejidos animales y vegetales.
■ Comparación de las seme-
janzas y diferencias entre los
tejidos animales y vegetales.
7.4 Compara con certeza, empleando esque-
mas las semejanzas y diferencias entre los
tejidos animales y vegetales.
34
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Órganos, sistemas de órga-
nos e individuo.
■ Identifcación y explicación de
que los órganos están forma-
dos por tejidos especializados
y realizan una función determi-
nada.
■ Interés por explicar la función
de los sistemas de órganos.
7.5 Explica con interés y objetividad que los ór-
ganos están formados por tejidos especiali-
zados y realizan una función determinada.
■ Relación de los diferentes ór-
ganos de las plantas y anima-
les con su respectiva función.
■ Objetividad al relacionar los
órganos de animales y plantas.
7.6 Relaciona con certeza los órganos de plan-
tas y animales con las funciones específcas
que realizan.
■ Identifcación de los sistemas
de órganos como un conjunto
de órganos y estructuras aná-
logas que trabajan juntos para
realizar una función en el ser
vivo.
7.7 Defne con seguridad que los sistemas de
órganos están formados por un conjunto de
órganos y estructuras análogas que trabajan
juntos para realizar una función en el ser
vivo.
■ Identifcación y explicación
que diferentes sistemas de ór-
ganos conforman un individuo.
7.8 Explica y representa creativamente los dife-
rentes sistemas de órganos.
■ Comparación de los sistemas
de órganos entre individuos
u organismos vertebrados e
invertebrados.
■ Certeza en la comparación
de órganos entre vertebrados
e invertebrados.
7.9 Compara con interés los sistemas de órga-
nos de algunos organismos vertebrados e
invertebrados.
35
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 8
Objetivo
✓ Representar y describir el ciclo de vida de algunos seres vivos, indagando y comparando
sus características y etapas de desarrollo para garantizar la perpetuidad de la vida de los
organismos que habitan la Tierra.
Tiempo probable: 10 horas clase
DESARROLLO DE
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ciclo de vida de los seres
vivos.
■ Identifcación y explicación
de las etapas de vida de los
seres vivos: nacimiento, creci-
miento, desarrollo, reproduc-
ción, envejecimiento y muerte.
■ Interés en representar y expli-
car el ciclo vital de algunas
plantas y algunos animales.
8.1 Identifca y describe con precisión las etapas
de vida de los seres vivos, desde el naci-
miento hasta la muerte.
- Etapas del ciclo vital de
plantas y animales.
■ Representación y diferencia-
ción de ciclos de vida de
plantas y animales.
■ Solidaridad y respeto por las
personas de acuerdo a su
etapa de vida.
8.2 Representa y diferencia con creatividad los
ciclos de vida de plantas y animales.
■ Representación de la forma-
ción de esporas y gametos en
las plantas.
8.3 Representa y describe objetivamente la for-
mación de esporas y gametos en las plan-
tas.
- Desarrollo prenatal. ■ Descripción de la fecunda-
ción, el desarrollo prenatal y
el parto en los seres humanos.
8.4 Indaga y explica con naturalidad el proceso
de fecundación, las etapas del desarrollo
prenatal y parto de los seres humanos.
- Niñez, adolescencia, adul-
tez, vejez y muerte.
■ Descripción de las etapas de
vida de los seres humanos.
■ Explicación de los cambios f-
siológicos asociados con el en-
vejecimiento en el ser humano.
■ Aceptación de la muerte
como etapa natural del ciclo
de vida de los seres vivos.
8.5 Describe con respeto las etapas de vida
de la niñez, adolescencia, adultez, vejez y
muerte en los seres humanos.
36
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 9
Objetivo
✓ Representar con originalidad los diferentes niveles de organización ecológica, identifcando
en la naturaleza el orden jerárquico en el que están agrupados los seres vivos para apoyar
la conservación del medio ambiente.
Tiempo probable: 18 horas clase
LOS SERES VIVOS
y SU MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ecología y medio ambiente.
- Defnición y objeto de estu-
dio de la Ecología.
■ Explicación, análisis y argu-
mentación de la Ecología
como una ciencia multidis-
ciplinaria que estudia las
relaciones entre los seres vivos
y su medio ambiente físico y
biológico.
■ Interés por explicar la Ecolo-
gía como una ciencia multi-
disciplinaria que estudia las
relaciones entre los seres vivos
y su medio ambiente físico y
biológico.
9.1 Explica con seguridad que la Ecología es
una ciencia multidisciplinaria que estudia
las relaciones entre los seres vivos y su
medio ambiente físico y biológico.
- Defnición de medio am-
biente.
■ Explicación y análisis del
medio ambiente como el es-
pacio físico donde interactúan
los seres vivos y la materia
inerte.
■ Descripción y análisis de la
importancia del medio am-
biente para la preservación
de la vida.
■ Valoración de la importancia
del medio ambiente para la
preservación de la vida.
9.2 Explica con precisión al medio ambiente
como el espacio físico donde interactúan los
seres vivos y la materia inerte.
■ Niveles de organización eco-
lógica.
- Especie y población.
■ Indagación y explicación que
el nivel básico de la organiza-
ción ecológica es la especie.
■ Creatividad en la presentación
de ejemplos de poblaciones,
comunidades y ecosistemas.
9.3 Identifca y describe con precisión a la espe-
cie como el nivel básico de la organización
ecológica.
37
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 9
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Observación, análisis y
explicación de poblaciones
acuáticas y terrestres como un
conjunto de individuos de la
misma especie.
■ Interés al observar y analizar
los tipos de poblaciones.
9.4 Observa, analiza y explica correctamente
ejemplos de poblaciones acuáticas y terrestres.
- Comunidad y ecosistema. ■ Observación, análisis y com-
paración de los componentes
y características de una comu-
nidad y un ecosistema.
9.5 Identifca y compara con claridad los com-
ponentes y características de una comuni-
dad y un ecosistema.
- Biósfera. ■ Representación y descripción
de algunos ejemplos de co-
munidades y ecosistemas del
país.
■ Originalidad en la representa-
ción gráfca de los niveles de
organización ecológica.
9.6 Representa y describe con interés ejemplos
de comunidades y ecosistemas del país.
■ Indagación y representación
de la biósfera como una capa
externa de la Tierra.
■ Creatividad al representar la
biósfera como capa externa
de la Tierra.
9.7 Indaga y representa correctamente a la biós-
fera como una capa externa de la Tierra.
■ Representación y descripción
de los diferentes niveles de
organización ecológica.
9.8 Representa y describe con originalidad los
diferentes niveles de organización ecológica.
38
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 10
Objetivo
✓ Indagar y representar con interés la diversidad de comunidades biológicas del país, identif-
cando las causas y consecuencias de la alteración de su estado natural a fn de proponer e
implementar medidas que contribuyan a su conservación y protección.
Tiempo probable: 12 horas clase
COMUNIDADES BIOLóGICAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Comunidades biológicas. ■ Indagación, observación y
descripción de las caracte-
rísticas de las comunidades
acuáticas y terrestres.
■ Valoración de la diversidad
de comunidades biológicas
acuáticas y terrestres del país.
10.1 Indaga, observa y describe adecuadamente
y con interés las características de las comu-
nidades acuáticas y terrestres.
- Comunidades acuáticas. ■ Investigación y descripción de
las especies y las interrelaciones
que se establecen entre ellas en
las comunidades bióticas.
10.2 Investiga y describe las especies y las inte-
rrelaciones que se establecen entre ellas en
una comunidad biótica.
- Comunidades terrestres. ■ Indagación, observación y
representación de algunas
comunidades acuáticas y te-
rrestres del país.
■ Interés por conservar la fora
y fauna de las comunidades
acuáticas y terrestres.
10.3 Indaga, observa y representa con creativi-
dad algunas comunidades acuáticas y terres-
tres del país.
- Principales comunidades
biológicas del país.
■ Identifcación y ubicación
geográfca de las principales
comunidades biológicas del
país.
■ Curiosidad por ubicar las prin-
cipales comunidades biológi-
cas del país.
10.4 Identifca y ubica correctamente en un
mapa las principales comunidades biológi-
cas del país.
■ Hábitat y nicho ecológico. ■ Observación, identifcación
y descripción de hábitats de
algunas especies de fauna
y fora acuáticas, terrestres y
aéreas.
■ Interés por identifcar hábitats
y nichos ecológicos en los
ecosistemas salvadoreños.
10.5 Explica correctamente en qué consiste el
nicho ecológico y hábitat de un organismo.
39
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 10
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Indagación y explicación del
nicho ecológico como la fun-
ción ecológica de la especie
y su diferencia con el hábitat.
■ Indagación, observación, des-
cripción y relación entre espe-
cies de un ecosistema con su
respectivo nicho ecológico.
■ Disposición por indagar la fun-
ción ecológica de las especies.
10.6 Identifca claramente los hábitat y nichos
ecológicos de algunas de especies de fauna
y fora acuáticas, terrestres y aéreas.
■ Investigación y explicación
de los impactos que causa la
destrucción y alteración de los
hábitat naturales.
■ Participación y colaboración
en la investigación sobre los
impactos que causa la altera-
ción de hábitats naturales.
10.7 Investiga y explica con espíritu crítico los
impactos que causa la destrucción y altera-
ción de los hábitats naturales.
4O
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 11
Objetivos
✓ Indagar y representar la escala del tiempo geológico, describiendo correctamente las ca-
racterísticas de las diferentes eras, períodos y épocas, así mismo analizando y comparando
críticamente las pruebas y evidencias científcas que fundamentan la datación de la Tierra
a fn de determinar su edad y origen.
✓ Representar y describir la formación y estructura del planeta Tierra, describiendo las carac-
terísticas de las eras, períodos y épocas e indagando el funcionamiento de la atmósfera,
hidrósfera y geósfera para comprender algunos fenómenos meteorológicos y poner en prác-
tica medidas preventivas y de protección.
Tiempo probable: 15 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONOZCAMOS
EL PASADO DE LA TIERRA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Edad y origen de la Tierra. ■ Identifcación y diferenciación
de la datación relativa y abso-
luta del tiempo geológico.
■ Valoración del trabajo y las
investigaciones científcas en
el campo de la geología y la
paleontología.
11.1 Identifica y diferencia correctamente la
datación relativa y absoluta del tiempo ge-
ológico.
- Medición del tiempo geoló-
gico.
■ Identificación, descripción y
análisis crítico de las pruebas y
evidencias científcas en las que
se ha basado la medición del
tiempo geológico: estratigrafía y
pruebas radiométricas.
11.2 Identifca y describe con argumentos válidos
las pruebas y evidencias científcas en las
que se ha basado la medición del tiempo ge-
ológico.
- Períodos y eras. ■ Construcción e interpretación de
la escala de tiempo geológico
basada en eones, eras, períodos
y épocas.
■ Representación y descripción de
los principales eventos y caracte-
rísticas geológicas y biológicas
de las eras y períodos.
■ Seguridad al explicar la escala
de tiempo geológico.
11.3 Interpreta y construye con destreza represen-
taciones de la escala de tiempo geológico
basada en eones, eras, períodos y épocas.
41
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 11
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Importancia de los fósiles. ■ Indagación, observación,
descripción e interpretación
del registro fósil.
- Importancia de los fósiles del
río Tomayate en El Salvador.
■ Indagación, análisis y descrip-
ción de la importancia de los
hallazgos fósiles del río Toma-
yate en El Salvador.
■ Respeto y protección por el
patrimonio paleontológico
nacional.
11.4 Indaga, analiza y describe con objetividad
la importancia de los hallazgos fósiles del
río Tomayate en El Salvador.
■ Estructura y formación de la
Tierra.
- Formación y características
de la hidrósfera, atmósfera y
geósfera.
■ Indagación y representación
de las funciones de las capas
que componen la Tierra: at-
mósfera, hidrósfera y geósfera.
■ Identifcación y descripción
de las funciones, composición
y las capas que forman la
atmósfera.
■ Interés y curiosidad científca
por conocer la capas de la
Tierra.
11.5 Indaga y representa de forma creativa las
capas que componen la Tierra: atmósfera,
hidrósfera y la geósfera.
11.6 Describe adecuadamente las funciones,
composición y las capas que forman la at-
mósfera.
■ Investigación y explicación de
las causas y consecuencias de
los principales fenómenos at-
mosféricos o meteorológicos:
tormentas, huracanes, neva-
das, tornados, y las medidas
que se deben poner en prác-
tica ante estos fenómenos.
■ Objetividad al investigar y
explicar los principales fenó-
menos atmosféricos o meteoro-
lógicos.
11.7 Investiga y explica adecuadamente las
causas y consecuencias de los principales
fenómenos meteorológicos y las medidas
preventivas y/o protección que se deben
poner en práctica.
42
Programa de estudio de séptimo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Identifcación y descripción de
las características y funciones
de la hidrósfera.
■ Interés por descubrir las ca-
racterísticas, y funciones de la
hidrósfera.
11.8 Identifca y describe correctamente las carac-
terísticas y funciones de la hidrósfera.
■ Descripción de los diferentes
cuerpos de agua y estados
físicos de la hidrósfera: océa-
nos, ríos, lagos, glaciares,
agua subterránea, entre otros.
■ Orden y seguridad en las
explicaciones y exposiciones
sobre las características de las
capas de la Tierra.
11.9 Describe con exactitud los diferentes cuerpos
de agua y estados físicos de la hidrósfera:
océanos, ríos, lagos, glaciares, agua subte-
rránea.
■ Identifcación y descripción de
las dos capas de la litósfera:
corteza y el manto superior.
■ Originalidad y creatividad en
la construcción de modelos físi-
cos de las capas de la Tierra.
■ Construcción de modelos físi-
cos que representan las capas
externas e internas de la Tierra.
11.10 Construye con originalidad modelos físicos
que representan las capas externas e inter-
nas de la Tierra.
■ Explicación del origen de los
sismos por causa de los movi-
mientos de las placas tectóni-
cas de la litósfera.
■ Disposición para practicar
medidas de prevención y
protección en caso de la ocu-
rrencia de sismos, inundacio-
nes o sequías producidas por
fenómenos meteorológicos.
11.11 Explica correctamente el origen de los sis-
mos por causa del movimiento de las placas
tectónicas.
43
Programa de estudio de séptimo grado
UNIDAD 12
Objetivo
✓ Identifcar y describir con interés la estructura y composición del Sistema Solar, caracteri-
zando y representando con creatividad los diversos elementos que lo conforman para expli-
carse la dinámica de los cuerpos que lo integran.
Tiempo probable: 18 horas clase
EL SISTEMA SOLAR
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Origen del Sistema Solar. ■ Investigación y explicación del
origen del Sistema Solar y del
planeta Tierra en el marco de
la teoría del Big Bang.
■ Interés por indagar el origen y
estructura del Sistema Solar.
12.1 Explica con interés y seguridad el origen
del Sistema Solar y del planeta Tierra en el
marco de la teoría del Big Bang.
- Exploración del Sistema
Solar.
■ Análisis y explicación de la
ley de gravitación universal
de Newton en el contexto del
funcionamiento del Sistema
Solar.
■ Valoración de la importancia
de los esfuerzos científcos
por comprender la estructura y
dinámica del Sistema Solar.
12.2 Analiza y explica el funcionamiento del
sistema solar, valorando los aportes de
Newton.
- Planetas. ■ Indagación, representación,
descripción y comparación de
las características de los ocho
planetas del Sistema Solar y
de los planetas enanos.
■ Interés y seguridad en la
descripción de las característi-
cas de los planetas, satélites,
cometas y asteroides.
12.3 Indaga, representa y describe con creativi-
dad los componentes del Sistema Solar.
- Satélites. ■ Indagación, descripción de
las características y ubicación
de los satélites naturales de
los planetas del Sistema Solar.
■ Certeza al indagar acerca de
los satélites naturales de los
planetas.
12.4 Describe y ubica con exactitud los satélites
naturales de los planetas del Sistema Solar.
- Cometas y Asteroides. ■ Indagación, representación y
descripción de la estructura,
composición y origen de los
cometas y asteroides.
■ Creatividad al representar los
cometas y asteroides.
12.5 Explica con interés ilustraciones de la estruc-
tura, composición y origen de los cometas y
asteroides.
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
Objetivos de grado
Al fnalizar el octavo grado el alumnado será competente para:
Indagar y explicar con curiosidad las bases de la investigación
científca del movimiento de los cuerpos, las fuerzas y la presión de
líquidos y gases, aplicando principios de cinemática, presión e
hidráulica, a fin de comprender su aplicabilidad en distintas
actividades de la vida cotidiana.
Experimentar y describir adecuadamente las transformaciones de la
materia, preparando mezclas y reacciones químicas que les permita
comprende la naturaleza de los compuestos orgánicos e inorgánicos
para utilizarlos adecuadamente en la vida cotidiana.
Investigar y representar la estructura y funciones vitales de los seres
vivos, analizándolos y clasifcándolos, para comprender su diversidad
en la naturaleza y poder protegerlos.
Explicar la degradación de los recursos naturales y los ecosistemas,
investigando y analizando críticamente su dinámica, con el fn de
realizar acciones para protegerlos como recursos vitales para la vida.
Octavo Grado
45
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 1
Objetivo
✓ Identifcar y describir con interes los pasos del Método científco experimental y las etapas de
la investigación, realizando, con interes algunos experimentos con el propósito de relacionar-
los, aplicarlos y explicarlos como herramientas en la actividad científca.
Tiempo probable: 18 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
EL MUNDO DE LAS CIENCIAS
NATURALES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Las Ciencias Naturales: ramas
y objeto de estudio.
■ Descripción y clasificación
de las Ciencias Naturales de
acuerdo a su objeto de estudio
para relacionarlas entre ellas.
■ Interés por describir el objeto
de estudio de algunas ramas
de las Ciencias Naturales.
1.1 Describe con interés y clasifca de forma
correcta algunas ramas de las Ciencias Na-
turales, su objeto de estudio, y las relaciones
existentes entre ellas.
■ El Método científco experi-
mental en las diferentes Cien-
cias Naturales.
■ Indagación, explicación y apli-
cación de los distintos pasos
del Método científco experi-
mental.
■ Disposición e interés por la apli-
cación de los pasos del Mé-
todo científco experimental.
1.2 Indaga y explica con disposición y aplica el
Método científco experimental.
■ La investigación científca. ■ Explicación y relación de las
etapas de la investigación cien-
tífca con los pasos del Método
científco experimental.
■ Interés por la experimentación
científca como elemento clave
en la resolución de problemas
científcos y tecnológicos.
1.3 Aplica con responsabilidad las etapas de
la investigación científca al realizar experi-
mentos de Física, Química y Biología, mos-
trando un orden lógico.
■ Aplicación de las etapas de la
investigación científca al rea-
lizar experimentos de Física,
Química y Biología.
■ Responsabilidad y orden
lógico en la ejecución de ex-
perimentos.
46
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 2
Objetivo
✓ Analizar y resolver con interés problemas relacionados con la cinemática, a través de ejem-
plos cotidianos que permitan valorar la importancia de los postulados como fundamentos
que han contribuido a mejorar la calidad de vida del ser humano.
Tiempo probable: 25 horas clase
EL MOVIMIENTO
DE LOS CUERPOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Cinemática. ■ Análisis y explicación de la
importancia de la cinemática
en la vida cotidiana.
■ Interés por el análisis y expli-
cación de la importancia de
la cinemática en la vida coti-
diana.
2.1 Analiza y explica con interés la importancia
de la cinemática en la vida cotidiana.
- Generalidades del movi-
miento uniforme: posición,
tiempo, distancia, trayecto-
ria, rapidez, velocidad, y
aceleración.
■ Interpretación y utilización de
conceptos básicos relacionados
con el movimiento uniforme:
posición, tiempo, distancia, tra-
yectoria, rapidez, velocidad,y
aceleración aplicables en activi-
dades cotidianas.
■ Interés por investigar y aplicar
algunos conceptos básicos del
movimiento uniforme relacio-
nados con la vida cotidiana.
2.2 Indaga, experimenta y explica correcta-
mente y con interés algunas generalidades
del MRU, relacionadas con algunas activi-
dades de la vida cotidiana.
- MRU: movimiento rectilíneo
uniforme.
■ Identifcación y ejemplifca-
ción de las ecuaciones que
explican las diferentes mag-
nitudes utilizadas por el MRU
en casos concretos de la vida
diaria.
■ Interés en la identifcación,
representación y utilización de
ecuaciones que explican las
diferentes magnitudes del MRU
en casos de la vida diaria.
2.3 Identifca las ecuaciones que explican las
diferentes magnitudes utilizada por el MRU
y ejemplifca casos concretos de su uso en
actividades de la vida diaria.
■ Planteamiento, análisis y
resolución de ejercicios y pro-
blemas reales, aplicando las
ecuaciones del MRU.
■ Seguridad y orden en el
planteamiento y resolución
de problemas aplicando las
ecuaciones del MRU.
2.4 Analiza y resuelve con seguridad y orden
una serie de ejercicios y problemas reales,
aplicando las ecuaciones del MRU.
47
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 2
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- MRUV: movimiento rectilíneo
uniformemente variado.
■ Interpretación y formulación
de ecuaciones matemáticas
relacionadas con el MRUV.
■ Interpretación y resolución de
problemas, utilizando concep-
tos y ecuaciones del MRUV
relacionados con problemas
cotidianos.
■ Seguridad y confanza en el
uso de las ecuaciones del
MRUV relacionadas con fenó-
menos cotidianos.
2.5 Interpreta y formula las ecuaciones matemá-
ticas relacionadas con el MRUV con seguri-
dad y confanza.
2.6 Interpreta y aplica con seguridad conceptos
y ecuaciones relacionadas con el MRUV, en
la resolución de problemas de la vida coti-
diana.
- Otros tipos de movimientos:
- Por su trayectoria.
- Por su sistema de referencia.
■ Descripción y representación
de los movimientos de los
cuerpos por su trayectoria.
■ Explicación y ejemplifca-
ción de la relatividad del
movimiento dependiendo del
sistema de referencia o estado
de reposo y movimiento.
■ Interés por describir y repre-
sentar los movimientos de los
cuerpos por su trayectoria.
2.7 Describe y diferencia con claridad el movi-
miento, por su trayectoria y rapidez.
2.8 Explica y ejemplifca con interés los diferen-
tes tipos de movimiento, de acuerdo a su
trayectoria.
2.9 Explica y ejemplifca con interés la relativi-
dad del movimiento.
48
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 3
Objetivo
✓ Resolver con creatividad e interés problemas de movimiento, trabajo y potencia, analizando
y experimentando situaciones reales de la vida cotidiana con el propósito de facilitar su apli-
cación en el desarrollo de actividades laborales o domésticas.
Tiempo probable: 12 horas clase
LA NATURALEZA y EL
EFECTO DE LAS FUERZAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Fuerza.
- Defnición.
■ Descripción e interpretación
de las características de una
fuerza, a través del uso de un
dinamómetro.
■ Interés por describir las carac-
terísticas de una fuerza.
■ Persistencia en los procesos
de conversión de unidades de
fuerza.
3.1 Describe e interpreta correctamente las carac-
terísticas de una fuerza, a través del uso de
un dinamómetro.
■ Identifcación y utilización de
unidades de medida de la
fuerza: Newton, DINA, kg-
fuerza.
3.2 Identifca y utiliza adecuadamente las di-
ferentes unidades de medida de fuerzas:
Newton, DINA, kg-fuerza.
- Fuerzas de acción a distan-
cia y fuerzas de contacto.
■ Indagación y diferenciación
entre las fuerzas de acción a dis-
tancia y las fuerzas de contacto.
■ Interés por indagar y diferen-
ciar la fuerza de acción a
distancia y fuerza de contacto.
3.3 Indaga y diferencia adecuadamente las
fuerzas de acción a distancia y las fuerzas
de contacto.
- Medición vectorial de las
fuerzas.
■ Indagación y descripción de
las diferencias entre magnitu-
des escalares y vectoriales de
una fuerza.
■ Resolución de problemas rela-
cionados con la conversión de
unidades de medida de una
fuerza.
■ Disposición por la indagación
y descripción de las diferentes
magnitudes físicas.
3.4 Indaga y describe con iniciativa las diferen-
cias entre magnitudes escalares y vectoriales.
3.5 Resuelve con persistencia problemas relacio-
nados con las conversiones de unidades de
medida de fuerzas.
49
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 3
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Representación y descripción
de las características de un
vector, una fuerza y un sis-
tema de fuerzas.
3.6 Representa con creatividad y describe las ca-
racterísticas de un vector, una fuerza y de un
sistema de fuerzas.
- Efectos de las fuerzas: movi-
miento y deformación.
■ Experimentación, interpreta-
ción y representación de la
Ley de Hooke.
■ Análisis y descripción de los
efectos de las fuerzas sobre
materiales deformables y cuer-
pos en general.
■ Curiosidad por observar los
efectos de las fuerzas sobre
materiales deformables.
3.7 Experimenta y representa apropiadamente
el enunciado de la Ley de Hooke.
3.8 Representa y explica adecuadamente el es-
tado de equilibrio entre fuerzas.
3.9 Analiza y describe adecuadamente los efec-
tos que una fuerza puede producir sobre un
cuerpo.
■ Introducción a las Leyes de
Newton.
- Ley de la Inercia.
- Ley de la Fuerza.
- Ley de acción y reacción.
■ Indagación, experimentación
y descripción de las Leyes de
Newton.
■ Análisis y solución de proble-
mas aplicando las Leyes de
Newton en la vida cotidiana.
■ Interés en el análisis y solución
de problemas aplicando las
Leyes de Newton en la vida
cotidiana.
3.10 Analiza y resuelve con interés problemas
aplicando correctamente las Leyes de
Newton en la vida cotidiana.
■ Trabajo, energía y potencia.
- Energía mecánica y conser-
vación de la energía.
■ Análisis y resolución de pro-
blemas de la vida cotidiana
donde se calcule el trabajo, la
potencia y energía mecánica.
■ Investigación, análisis y expli-
cación de situaciones cotidia-
nas en las que se manifesten
la conservación y las transfor-
maciones de la energía.
■ Indagación y comparación
del consumo de energía en
algunos aparatos de uso coti-
diano.
■ Interés en el análisis y resolu-
ción de problemas de la vida
cotidiana donde se calcule el
trabajo, la potencia y energía
mecánica.
■ Curiosidad en la investiga-
ción, análisis y explicación de
situaciones cotidianas en las
que se manifesten la conser-
vación y las transformaciones
de la energía.
3.11 Analiza y resuelve con interés problemas
donde se calcule el trabajo, la potencia y
energía mecánica.
3.12 Investiga con responsabilidad la relación
entre la transformación y la conservación de
la energía y su aplicación en diversas situa-
ciones cotidianas.
3.13 Indaga con interés y compara el consumo
de energía de algunos aparatos eléctricos
en el hogar y la escuela.
5O
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 4
Objetivo
✓ Analizar y experimentar los principios fundamentales de hidrostática, resolviendo con curio-
sidad problemas para valorar sus implicaciones en la hidráulica y la navegación.
Tiempo probable: 12 horas clase
LA PRESIóN EN
LíQUIDOS y GASES
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Presión, compresibilidad y sus
aplicaciones.
- Presión en sólidos.
- Presión en líquidos y gases.
■ Análisis y resolución de pro-
blemas para calcular la pre-
sión en cuerpos sólidos.
■ Identifcación y descripción de
aparatos para la medición de
la presión en líquidos y gases.
■ Análisis y resolución de proble-
mas para calcular la presión
en líquidos y gases, utilizando
unidades de medida.
■ Disposición por el análisis y
resolución de problemas para
calcular la presión en cuerpos
sólidos.
■ Curiosidad en la identifcación
y descripción de aparatos
para la medición de la pre-
sión en líquidos y gases.
4.1 Analiza y resuelve con seguridad problemas
para calcular la presión en cuerpos sólidos.
4.2 Identifca y describe con curiosidad apara-
tos para la medición de la presión en líqui-
dos y gases.
4.3 Analiza y resuelve con seguridad problemas
para calcular la presión en cuerpos líquidos
y gases.
■ Principio de Pascal. ■ Investigación y explicación
acerca del principio de Pascal
y su explicación en la vida
cotidiana.
■ Indagación y construción de
aparatos que funcionen con
el principio de pascal para
calcular la presión hidráulica.
■ Curiosidad por la indagación
y construcción de aparatos
que funcionen con el principio
de Pascal para calcular la pre-
sión hidráulica.
4.4 Investiga y explica con claridad acerca del
principio de Pascal y su aplicación en la
vida cotidiana.
4.5 Indaga y construye aparatos que funcionan
con el principio de Pascal para calcular la
presión hidráulica.
51
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 4
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Principio de Arquímedes y la
densidad.
■ Indagación, análisis e interpre-
tación de ejemplos de la vida
cotidiana donde se aplica el
principio de Arquímedes.
■ Curiosidad e interés por la
indagación, análisis e interpre-
tación de ejemplos de la vida
cotidiana donde se aplica el
principio de Arquímedes.
4.6 Indaga, analiza e interpreta con seguridad e
interés ejemplos de la vida cotidiana donde se
aplica el principio de Arquímedes.
- Peso aparente y empuje. ■ Experimentación y análisis de
algunos objetos en un líquido
para identifcar y explicar
fuerza de empuje, peso real y
aparente.
■ Curiosidad y persistencia en
la experimentación y análisis
de algunos objetos en un
líquido para identifcar y ex-
plicar fuerza de empuje, peso
real y aparente.
4.7 Experimenta y analiza con curiosidad el com-
portamiento de algunos objetos en un líquido
para identifcar y explicar fuerza de empuje,
peso real y aparente de un cuerpo.
52
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 5
Objetivo
✓ Indagar y explicar con interés las transformaciones químicas de la materia, mediante expe-
rimentos y la realización de cálculos para representar una reacción química, comprender y
describir algunos fenómenos de su entorno.
Tiempo probable: 14 horas clase
TRANSFORMACIONES
QUíMICAS DE LA MATERIA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ átomos y moléculas.
- Defnición.
■ Investigación y discusión
acerca de la diferencia entre
átomos y moléculas.
■ Interés por la investigación y
discusión acerca de las diferen-
cias entre átomos y moléculas.
5.1 Investiga y discute con interés acerca de las
diferencias entre átomos y moléculas.
- Peso atómico. ■ Explicación del término “uni-
dad de masa atómica” (u.m.a)
y diferenciación entre masa
atómica absoluta y masa rela-
tiva.
■ Disposición por diferenciar
entre masa atómica absoluta y
masa relativa.
5.2 Explica el término “unidad de masa ató-
mica” (u.m.a) y diferencia masa atómica
absoluta de masa relativa.
- Masa molecular. ■ Indagación y resolución de
problemas para el cálculo de
la masa molecular de diferen-
tes sustancias.
■ Responsabilidad en la reso-
lución de problemas para el
cálculo de la masa molecular
de diferentes sustancias.
5.3 Calcula de forma correcta la masa molecu-
lar de distintas sustancias.
- Biomoléculas. ■ Análisis, identifcación y
explicación de la función de
las biomoléculas en los seres
vivos.
■ Valoración del papel de las
biomoléculas en la estructura
y funcionamiento de los seres
vivos.
5.4 Analiza, describe y explica críticamente las
funciones de las biomoléculas, valorando su
importancia en la estructura y función de los
seres vivos.
53
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 5
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.5 Explica y analiza con interés la función de las
biomoléculas en la nutrición humana.
■ Reacción química. ■ Identifcación y ejemplifca-
ción de algunas reacciones
químicas presentes en la vida
cotidiana.
■ Identifcación y discusión
acerca de los elementos de
una reacción química.
■ Interés por identifcar algunas
reacciones químicas como
parte de las actividades coti-
dianas.
5.6 Defne e identifca con interés algunas re-
acciones químicas presentes en la vida coti-
diana.
5.7 Identifca y discute con interés acerca de los
elementos de una reacción química.
- Ecuaciones químicas. ■ Identifcación y representación
de los componentes de una
ecuación química.
■ Interés al representar reaccio-
nes químicas por medio de
ecuaciones.
5.8 Identifca y representa con interés los com-
ponentes de una ecuación química.
■ Factores que infuyen en una
reacción química
- Concentración.
- Temperatura.
- Luz.
- Catalizadores.
■ Experimentación, análisis, re-
conocimiento y explicación de
los factores que infuyen en una
reacción química relacionados
con la vida cotidiana: Concen-
tración de reactivos, tempera-
tura, luz y catalizadores.
■ Relación de la incidencia
de catalizadores positivos y
negativos en las reacciones
químicas.
■ Curiosidad y participación en
el desarrollo de experimentos
con reacciones químicas.
■ Objetividad al explicar la
forma en que los distintos fac-
tores infuyen en una reacción
química.
5.9 Analiza, reconoce y explica con optimismo
y responsabilidad los factores que infuyen
en una reacción química al realizar experi-
mentos relacionados con la vida cotidiana:
Concentración de reactivos, temperatura,
luz y catalizadores.
5.10 Relaciona con interés la incidencia de los
catalizadores y enzimas con algunas reac-
ciones químicas comunes en la vida coti-
diana al realizar experimentos.
54
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 6
Objetivo
✓ Identifcar y describir con responsabilidad compuestos inorgánicos, clacifcándolos y cal-
culando su grado de acidez y basicidad para hacer un uso adecuado de ellos en la vida
cotidiana.
Tiempo probable: 10 horas clase
COMPUESTOS ORGáNICOS
E INORGáNICOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Clases de compuestos químicos.
- Orgánicos.
- Inorgánicos.
■ Diferenciación y clasifcación
de compuestos químicos en
orgánicos e inorgánicos.
■ Identifcación, análisis y dis-
cusión acerca de las contribu-
ciones de distintos productos
químicos en el mejoramiento
de las condiciones de vida
del ser humano.
■ Curiosidad e interés por di-
ferenciar y clasifcar los com-
puestos químicos en orgánicos
e inorgánicos.
■ Actitud crítica en el análisis
y discusión de las contribu-
ciones de distintos productos
químicos en el mejoramiento
de las condiciones de vida
del ser humano.
6.1 Diferencia y clasifca con claridad algunos-
compuestos químicos en orgánicos e inor-
gánicos utilizados en la vida cotidiana.
■ Compuestos inorgánicos.
- Agua.
- Ácidos.
- Bases.
- Sales.
■ Representación y reconoci-
miento de compuestos inorgá-
nicos: agua, ácidos, bases y
sales.
■ Interpretación y comparación
de las características de di-
ferentes tipos de compuestos
químicos inorgánicos.
■ Valoración de la necesidad
de leer, con atención, viñetas
de diferentes sustancias de
uso frecuente en la casa o el
lugar de trabajo.
6.2 Explica con interés el uso apropiado de la
escala de pH y los avances tecnológicos
usados en la vida cotidiana.
- Escala de pH. ■ Identifcación y clasifcación
de sustancias ácidas y bási-
cas comunes por medio de
indicadores naturales.
■ Interés por el reconocimiento
de acidez y basicidad en
diferentes sustancias de uso
cotidiana.
6.3 Identifca y clasifca con interés sustancias
ácidas y básicas comunes por medio de
indicadores naturales.
55
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 6 UNIDAD 7
Objetivo
✓ Investigar y representar los tipos de tejidos y funciones vitales de los seres vivos, observando
y explicando su estructura y funcionamiento para protegerlos y cuidarlos.
Tiempo probable: 40 horas clase
FUNCIONES VITALES DE
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Tipos de tejidos animales y
vegetales.
■ Análisis y discusión acerca de
la organización de células en
la formación de tejidos vege-
tales y animales.
■ Comparación y represen-
tación de las similitudes y
diferencias entre los tejidos
animales y vegetales.
■ Creatividad al comparar y
representar tejidos vegetales y
animales.
7.1 Compara y representa con creatividad las
similitudes y diferencias entre los tejidos
animales y vegetales.
- Tejidos animales: epitelial
conectivo, sanguíneo, mus-
cular, óseo y nervioso.
■ Observación, representación
y descripción de la estruc-
tura y función de los tejidos
animales: epitelial conectivo,
sanguíneo, muscular, óseo y
nervioso.
■ Representación y descripción
de la función del tejido ner-
vioso y el de una neurona en
el ser humano.
■ Claridad y objetividad al
describir y explicar las funcio-
nes de los tejidos animales:
epitelial conectivo, sanguíneo,
muscular, óseo y nervioso.
7.2 Representa y describe correctamente las
funciones del tejido epitelial, conectivo,
sanguineo,muscular óseo y nervioso.
56
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Tejido vegetal: meristemá-
ticos, xilema y foema, co-
lénquima y esclerénquima,
suberoso.
■ Observación, representación
y descripción de la estructura
y función de tejidos vegeta-
les: meristemáticos, xilema y
foema, colénquima y escle-
rénquima, suberoso.
■ Interés por describir las funcio-
nes de los tejidos vegetales:
meristemáticos, xilema y
foema, colénquima y escle-
rénquima, suberoso.
7.3 Diferencia y representa con creatividad la
función de los tejidos vasculares xilema y
foema, refriéndose al tipo de sustancia que
estos conducen.
■ Representación y diferencia-
ción del xilema y foema en el
tejido de conducción.
■ Funciones vitales y estructuras
en animales.
■ Investigación y comparación
de los principales órganos y
sistemas de órganos de los
animales y las funciones que
estos realizan.
■ Disposición e iniciativa por
investigar y comparar el fun-
cionamiento de los distintos
sistemas de órganos de los
animales.
7.4 Investiga y compara con iniciativa, los prin-
cipales órganos y sistemas de órganos de los
animales y las funciones que estos realizan.
- Sostén y movimiento. ■ Identifcación y caracterización
de estructuras relacionadas
con la locomoción en algunos
organismos unicelulares.
■ Análisis y comparación de las
estructuras de sostén en inver-
tebrados y vertebrados.
■ Interés por el análisis de las
estructuras de sostén en dis-
tintos grupos de animales y el
ser humano.
7.5 Diferencia correctamente entre esqueleto
axial y esqueleto apendicular, indicando
con las funciones del sistema esquelético.
7.6 Caracteriza con iniciativa las estructuras
relacionadas con la locomoción en algunos
organismos unicelulares.
■ Diferenciación entre esqueleto
axial y esqueleto apendicular
en vertebrados.
- Obtención de alimentos y
digestión.
■ Diferenciación y ejemplifcación
de organismos con digestión
intracelular y extracelular.
■ Análisis y proposición de condi-
ciones para el adecuado funcio-
namiento del sistema digestivo.
■ Interés por el análisis de las
condiciones para el ade-
cuado funcionamiento del
sistema digestivo.
7.7 Diferencia con certeza la digestión intrace-
lular y extracelular, indicando ejemplos de
organismos que las presentan.
7.8 Analiza y propone responsablemente, con-
diciones para el funcionamiento adecuado
del sistema digestivo.
57
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Transporte de nutrientes y
desechos metabólicos.
■ Comparación del sistema
circulatorio de invertebrados
como artrópodos y moluscos
con el sistema circulatorio de
los vertebrados.
■ Curiosidad por la compara-
ción del sistema circulatorio
de invertebrados con el de
vertebrados.
7.9 Compara adecuadamente y con interés el
sistema circulatorio de algunos invertebrados
y vertebrados.
- Intercambio gaseoso. ■ Comparación y descripción
de formas de incorporación
del oxígeno en insectos,
peces, anfbios, reptiles, aves
y mamíferos.
7.10 Compara y describe con objetividad distin-
tas formas de incorporación del oxígeno en
distintos grupos de animales, identifcando
estructuras que participan en el proceso.
- Excreción de desechos. ■ Caracterización e identifca-
ción de estructuras para la
excreción de desechos en
invertebrados y vertebrados.
■ Curiosidad por identifcar y
caracterizar la excreción de
desechos en invertebrados y
vertebrados.
7.11 Caracteriza e identifca con disposición,
estructuras relacionadas con la excreción de
desechos en distintos tipos de animales.
- Reproducción. ■ Establecimiento de diferencias
entre formas de reproducción
asexual (gemación y fsión bi-
naria) y sexual en organismos
unicelulares y pluricelulares.
■ Comparación de la estructura
y función de los sistemas re-
productores humanos.
■ Discusión acerca de la pro-
creación responsable.
■ Curiosidad por las formas de
reproducción asexual (gema-
ción y fsión binaria) y sexual
en organismos unicelulares y
pluricelulares.
■ Responsabilidad en relación a
la procreación.
7.12 Establece con actitud crítica, diferencias bá-
sicas entre la reproducción asexual y sexual,
en organismos unicelulares y pluricelulares.
7.13 Compara con respeto la estructura y funcio-
namiento del sistema reproductor masculino
y femenino en el ser humano, mostrando
actitud responsable con respecto a la pro-
creación.
- Coordinación, relación y
protección.
■ Análisis y relación de la es-
tructura y funcionamiento del
sistema nervioso en invertebra-
dos y vertebrados, incluyendo
el ser humano.
■ Descripción por analizar
y relacionar la estructura y
funcionamiento del sistema
nervioso en invertebrados y
vertebrados.
7.14 Analiza y relaciona con seguridad los distin-
tos tipos de sistema nervioso en los organis-
mos que los poseen.
58
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Funciones vitales y estructuras
en plantas.
■ Descripción y explicación de
la función de sostén y movi-
miento en las plantas.
■ Curiosidad por explicar el
funcionamiento de los distintos
sistemas de órganos de las
plantas.
7.15 Identifca y explica con objetividad los prin-
cipales órganos y sistemas de órganos de los
vegetales y las funciones que estos realizan.
- Sostén y movimiento. ■ Identifcación y explicación de
los principales órganos, siste-
mas de órganos y las funcio-
nes que realiza en las plantas.
■ Seguridad en la caracteriza-
ción de los tropismos en las
plantas.
- Obtención, transporte y pro-
cesamiento de sustancias.
■ Comparación entre fotosíntesis
y quimiosíntesis en algunos
seres vivos.
■ Experimentación e identifca-
ción de cloroplastos como
estructura fundamental en la
fotosíntesis.
■ Disosición por experimentar
e identifcar los cloroplastos
como estructura fundamental
en la fotosíntesis.
7.16 Establece adecuadamente la diferencia entre
organismos fotosintetizadores y quimiosinteti-
zadores.
7.17 Experimenta e identifca un cloroplasto y des-
cribe con claridad el proceso de fotosíntesis.
■ Identifcación y descripción
del proceso de fotosíntesis.
- Excreción de sustancias. ■ Ejemplifcación y caracteriza-
ción de estructuras celulares
vegetales para la excreción
de sustancias.
7.18 Caracteriza con interés las estructuras que
permiten la eliminación de sustancias de
desecho en las plantas.
- Reproducción y ciclos bioló-
gicos de plantas y animales.
■ Asociación y explicación de
cambios en plantas y anima-
les relacionados con las eta-
pas de su ciclo de vida.
■ Actitud crítica en relación a
la reproducción como parte
del ciclo de vida de los seres
vivos.
7.19 Explica con claridad las etapas principales
del ciclo de vida de plantas y animales con-
siderando la reproducción como parte del
ciclo vital de los seres vivos.
■ Interés en explicar los ciclos
biológicos de plantas y ani-
males.
59
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 8
Objetivo
✓ Clasifcar con interés a los seres vivos en los reinos de la naturaleza, aplicando correctamente
principios generales taxonómicos que les permita protegerlos y mantener el equilibrio en la
naturaleza.
Tiempo probable: 18 horas clase
DIVERSIDAD DE LA VIDA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Clasifcación de los seres
vivos.
■ Investigación explicación del
objeto de estudio de la Taxo-
nomía.
■ Valoración de la necesidad
de clasifcar a los seres vivos.
8.1 Investiga y explica con seguridad el obje-
tivo de estudios de la Taxonomía.
- Reseña histórica. ■ Descripción y análisis de los
primeros intentos de clasifca-
ción de los seres vivos.
■ Interés en los principales in-
tentos de clasifcación de los
seres vivos.
8.2 Describe y analiza con interés los principales
intentos de clasifcación de los seres vivos.
- Categorías taxonómicas. ■ Elaboración e interpretación
de esquemas sobre categorías
taxonómicas para clasifcar a
un ser vivo.
■ Descripción y aplicación de
las reglas para la correcta es-
critura de nombres científcos.
■ Valoración de la importancia
del uso del sistema de nomen-
clatura binomial, como sis-
tema para nombrar a los seres
vivos.
8.3 Elabora, interpreta y ordena con seguridad
las categorías taxonómicas, de mayor a
menor complejidad para clasifcar a un ser
vivo.
8.4 Describe y aplica adecuadamente las re-
glas para la escritura correcta de nombres
científcos.
■ Reinos de la naturaleza y sus
características.
■ Análisis y explicación de las
características distintivas de
cada uno de los reinos.
■ Interés por analizar y explicar
las características distintivas
de los reinos de la naturaleza.
8.5 Analiza y explica con interés las caracte-
rísticas específcas de los distintos reinos y
organiza la información en cuadros compa-
rativos.
- Mónera.
- Arqueobacterias.
■ Explicación y discusión de la
importancia de las bacterias
en el campo de la medicina,
la industria y medioambiente.
■ Actitud crítica en la discusión
de la importancia de los hon-
gos y las bacterias.
8.6 Explica y discute con actitud crítica la
importancia de las bacterias en el campo
de la medicina, la industria y el medioam-
biente.
6O
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Protista. ■ Representación y descripción
de la Euglena como represen-
tante del reino protista.
■ Apreciación de la importancia
de los hongos en la industria,
alimentación y en el medioam-
biente.
- Fungi. ■ Indagación y explicación de
los hongos como un reino
independiente; estableciendo
sus características e importan-
cia en la industria, la alimenta-
ción y la medicina.
8.7 Identifca y explica críticamente la función
que desempeñan los hongos en la industria,
alimentación y en el ecosistema.
8.8 Describe y analiza críticamente la utilidad
de las plantas en la alimentación, medicina
y el medioambiente.
- Vegetal. ■ Descripción y análisis de la
utilidad de las plantas en la
alimentación, medicina y el
medioambiente.
■ Valoración de la importancia
de las plantas en la alimenta-
ción y medicina.
8.9 Interpreta y describe con responsabilidad la
importancia de conservar el equilibrio ecoló-
gico para la conservación de las diferentes
especies animales.
- Animal. ■ Interpretación y descripción de
la importancia de conservar el
equilibrio ecológico a través
de la conservación de las dife-
rentes especies animales.
■ Planteamiento y explicación
de la propuesta de clasifca-
ción de organismos en los
reinos.
■ Sensibilización sobre la gran
diversidad de formas de vida
y de la existencia de un equi-
librio natural a pesar de las
diferencias entre los distintos
organismos.
8.10 Describe con interés la importancia ecoló-
gica, médica e industrial de los organismos
pertenecientes a diferentes reinos.
61
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 9
Objetivo
✓ Analizar y describir la dinámica de los ecosistemas, representando sus elementos, sucesiones
y fujo de energía para valorar y proteger con responsabilidad los ecosistemas del país.
Tiempo probable: 22 horas clase
DINáMICA DE LOS
ECOSISTEMAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ecosistemas.
- Componentes bióticos y
abióticos.
■ Identifcación y descripción
de los componentes bióticos y
abióticos de los ecosistemas y
la interrelación entre ellos.
■ Valoración de la importancia
de los componentes bióticos
y abióticos para el funciona-
miento de los ecosistemas.
9.1 Identifca y describe adecuadamente los
componentes bióticos y abióticos de los
ecosistemas, reconociendo sus interrelacio-
nes y la importancia de estos en el correcto
funcionamiento de los mismos.
■ Explicación de la importancia
de la luz solar, temperatura,
viento, humedad, altitud,
pH, tipos de suelo y oxígeno
disuelto en el agua para el
funcionamiento de los ecosis-
temas.
9.2 Explica con claridad la importancia de algu-
nos factores bióticos para el funcionamiento
de los ecosistemas tales como la luz, tempe-
ratura, pH, entre otros.
- Clases de ecosistemas. ■ Enumeración y descripción
de las principales clases de
ecosistemas marinos, costeros,
terrestres y de agua dulce del
país.
■ Discusión y análisis del es-
tado, causas y efectos de la
degradación actual de los
ecosistemas acuáticos y terres-
tres del país y del mundo.
■ Disposición proactiva para la
defensa y conservación de los
ecosistemas del país y seriedad
en el análisis y discusión relacio-
nada con los ecosistemas.
■ Interés y participación en
la discusión y análisis de la
degradación actual de los
ecosistemas del país.
9.3 Enumera y describe con claridad las princi-
pales clases de ecosistemas marinos, coste-
ros, terrestres y de agua dulce del país.
9.4 Discute y analiza con seriedad las causas
y efectos del estado de degradación actual
de los ecosistemas acuáticos y terrestres del
país y del mundo.
62
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Proposición de soluciones
para recuperar y conservar los
ecosistemas del país.
■ Responsabilidad en la imple-
mentación de medidas de
protección de comunidades
biológicas y ecosistemas.
9.5 Elabora y propone de forma responsable
soluciones para recuperar y conservar los
ecosistemas del país.
■ Sucesiones ecológicas.
- Sucesión primaria.
- Sucesión secundaria.
■ Análisis, representación y
diferenciación de sucesiones
primarias y secundarias.
■ Creatividad en el análisis, re-
presentación y diferenciación
de sucesiones primarias y
secundarias.
■ Valoración de los efectos de
las interferencias humanas en el
proceso de sucesión ecológica.
9.6 Analiza, representa y diferencia las sucesio-
nes primarias de las secundarias, valorando
el papel de éstas en la recuperación de los
ecosistemas.
- Comunidad clímax. ■ Explicación e interpretación
del término comunidad clímax
como estado óptimo de una
comunidad biológica, reco-
nociendo la necesidad de
respeto del medio ambiente.
■ Seguridad en la explicación
de qué es una comunidad
clímax.
9.7 Explica e interpreta con seguridad qué es
una comunidad clímax como estado óptimo
de una comunidad biológica.
■ Introducción y fujo de ener-
gía en los ecosistemas.
■ Descripción y caracterización
de la productividad primaria y
secundaria.
■ Reconocimiento de la im-
portancia del Sol como una
fuente de energía externa,
esencial para el desarrollo de
los sistemas vivos.
9.8 Caracteriza correctamente los tipos de pro-
ductividad entre sucesión primaria y secun-
daria.
-- Cadenas alimenticias y
redes trófcas.
■ Construcción y explicación de
cadenas alimenticias en los
ecosistemas terrestres y acuáti-
cos, y del fujo de energía en
distintos niveles trófcos.
■ Diferenciación entre cadena
alimenticia y red trófca.
■ Creatividad al construir y
explicar las cadenas y redes
trófcas.
■ Interés y curiosidad sobre la
pérdida de energía que ocu-
rre de un nivel trófco a otro.
9.9 Construye con creatividad, cadenas y redes
trófcas para diferentes comunidades eco-
lógicas, describiendo con interés su impor-
tancia en la transferencia de energía de los
autótrofos a los heterótrofos.
9.10 Diferencia correctamente entre cadenas ali-
menticias y red trófca.
- Pirámides trófcas. ■ Clasifcación y explicación de
las pirámides trófcas.
■ Creatividad al explicar los
tipos de pirámides trófcas.
9.11 Explica con creatividad la diferencia exis-
tente entre pirámides de energía, pirámides
de biomasa y de números.
63
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Ciclos biogeoquímicos.
- Ciclo del carbono.
- Ciclo del nitrógeno.
- Ciclo del fósforo.
- Ciclo del azufre.
■ Descripción, clasifcación y
diferenciación de la relación
de algunos tipos de ciclos bio-
geoquímicos.
■ Representación gráfca y
descripción de los ciclos bio-
geoquímicos principales.
■ Interés y curiosidad por di-
ferenciar la relación de los
ciclos biogeoquímicos con el
funcionamiento de los ecosis-
temas.
■ Creatividad al describir distin-
tos ciclos biogeoquímicos.
9.13 Describe, clasifca,y diferencia apropiada-
mente entre ciclos sedimentarios, gaseosos e
hidrológicos, mostrando interés y curiosidad
por conocer la relación de los ciclos bio-
geoquímicos con el funcionamiento de los
ecosistemas.
9.14 Representa y describe con creatividad
diagramas de los ciclos de N2, C, O2, P y S,
a partir de explicaciones proporcionadas.
■ Ciclo hidrológico. ■ Explicación, ilustración e inter-
pretación de los procesos del
ciclo hidrológico.
■ Valoración de la importancia
del ciclo hidrológico en la cir-
culación del agua en la Tierra.
■ Seguridad al explicar el ciclo
hidrológico.
9.15 Ilustra, interpreta y explica con seguridad
el ciclo hidrológico, utilizando esquemas,
demostrando valoración por la importancia
del agua en la vida de los seres humanos.
■ Cuencas hidrográfcas de El
Salvador.
■ Explicación, descripción y
comparación de cuenca y
microcuenca.
■ Reconocimiento de la impor-
tancia de la protección de
cuencas por reunir distintos re-
cursos naturales en equilibrio.
9.16 Explica, describe y compara correctamente
el concepto de cuenca y microcuenca.
- Defnición de cuenca y mi-
crocuenca.
- Ubicación de las principales
cuencas del país.
■ Identifcación, comparación y
ubicación de las principales
cuencas hidrográfcas de
El Salvador.
■ Seguridad al comparar las
principales cuencas hidrográf-
cas del país.
9.17 Identifca, compara y ubica con seguridad,
ejemplos de las principales cuencas de El Sal-
vador, haciendo referencia a su ubicación.
64
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 10
Objetivo
✓ Analizar y reconocer los principales problemas ambientales relativos al agua y el suelo, valo-
rando las distintas formas en que el ser humano infuye sobre estos recursos, con el propósito
de identifcar acciones individuales o colectivas necesarias para evitar su deterioro.
Tiempo probable: 8 horas clase
RECURSOS VITALES:
EL AGUA y EL SUELO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Problemática del agua.
- Escasez.
- Contaminación.
■ Identifcación, descripción e
investigación de las principales
causas de escasez y contami-
nación hídrica en El Salvador.
■ Investigación y análisis de
enfermedades causadas por
la escasez y la contaminación
del agua.
■ Investigación y aplicación de
técnicas para la purifcación
de agua.
■ Valoración del agua como
componente esencial de los
ecosistemas.
■ Valoración de la importancia
de proteger las aguas subte-
rráneas de la contaminación
por infltración de diferentes
tipos de sustancias.
■ Interés y responsabilidad por
conocer formas de purifca-
ción de agua para consumo
humano.
10.1 Identifca, describe e investiga las distintas
causas de escasez y contaminación del agua
y propone responsablemente acciones para la
prevención del problema.
10.2 Investiga y analiza ejemplos de enfermedades
causadas por contaminación de agua en El
Salvador, valorando la importancia de la pro-
tección de las aguas subterráneas.
10.3 Investiga y aplica con interés y responsabili-
dad métodos de purifcación de agua para
consumo humano, en su comunidad.
- Uso inadecuado del recurso. ■ Propuesta de acciones para
evitar el uso inadecuado del
agua en los hogares.
■ Actitud crítica ante tareas en
nuestra vida cotidiana en las
que con frecuencia se realiza
desperdicio de agua.
10.4 Propone con responsabilidad acciones enca-
minadas a evitar el uso inadecuado del agua
en el hogar y el centro escolar.
■ Degradación y protección del
suelo.
- Causas y efectos de la de-
gradación del suelo.
■ Análisis de algunos factores
que contribuyen a la elimina-
ción de suelo y pérdida de
productividad.
■ Valoración y curiosidad por
conocer la importancia del
suelo para la vida del ser hu-
mano.
10.5 Describe con responsabilidad distintas accio-
nes humanas que conducen a la pérdida de
fertilidad del suelo.
65
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 10
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Explicación y comparación de
los diferentes tipos de erosión.
■ Seguridad al establecer dife-
rencias entre tipos de erosión.
■ Valoración de la gravedad
del problema de la desertiza-
ción en el mundo.
10.6 Explica y compara con seguridad dife-
rencias entre distintos tipos de erosión,
valorando la gravedad del problema de la
desertización en el mundo.
- Medidas de protección. ■ Análisis y discución de medi-
das de protección del suelo
y representación de obras
de conservación del suelo en
terrenos de laderas: barreras
vivas, barreras muertas muros,
acequias.
■ Curiosidad e interés por prac-
ticar acciones de protección
del suelo.
■ Creatividad al representar
obras de conservación deL
suelo.
10.7 Analiza con curiosidad e interés diversas
medidas de conservación del suelo y repre-
senta con creatividad distintas obras de con-
servación del mismo, que pueden construirse
en terrenos inclinados.
■ Producción agrícola, alimen-
tación y nutrición.
- Cultivos tradicionales y no
tradicionales.
■ Investigación y análisis de
los benefcios económicos de
cultivos tradicionales y no tra-
dicionales en El Salvador.
■ Investigación y análisis del uso
de cultivos tradicionales en la
producción de biocombustibles.
■ Refexiona críticamente sobre
el crecimiento poblacional y
la disponibilidad de alimentos
en nuestro país y el mundo.
■ Valoración del impacto a la
seguridad alimentaria, por la
utilización de cultivos tradicio-
nales para la generación de
biocombustibles.
10.8 Investiga y analiza críticamente los benef-
cios económicos de cultivos tradicionales y
no tradicionales en El Salvador.
- Seguridad alimentaria. ■ Explicación y análisis del
alcance de la seguridad ali-
mentaria y su impacto en los
problemas ambientales.
■ Valoración de la importancia
de la seguridad alimentaria.
10.9 Explica y analiza apropiadamente el término
seguridad alimentaria y lo utiliza con clari-
dad para el análisis de problemas ambienta-
les actuales.
- Dietas alimenticias nutritivas. ■ Representación y explicación
de una dieta balanceada.
■ Investigación y comparación
del valor energético de ali-
mentos de distintos grupos.
■ Disposición por representar y
explicar los benefcios de una
dieta balanceada.
10.10 Explica con interés la composición de una
dieta balanceada, distinguiendo entre ali-
mentos con bajo y elevado valor energético
y nutritivo.
66
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 11
Objetivo
✓ Analizar y representar con interés la estructura y formación de los suelos, identifcándolos
y clasifcándolos para valorar su importancia y realizar prácticas apropiadas para su pro-
tección.
Tiempo probable: 9 horas clase
CIENCIA DE LA TIERRA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ El Suelo. Formación, composi-
ción y tipos.
■ Identifcación y explicación de
los distintos factores formado-
res de suelo.
■ Valoración del proceso de for-
mación del suelo y fomento de
actitudes para su protección.
11.1 Describe adecuadamente los factores for-
madores de suelo: roca, clima, relieve, or-
ganismos y tiempo, valorando la necesidad
de protegerlo.
■ Comparación y explicación
de las características y dife-
rencias existentes entre los
distintos horizontes del suelo.
■ Interés en la comparación y
explicación de las caracterís-
ticas y diferencias existentes
entre los distintos tipos y hori-
zontes del suelo.
11.2 Establece y explica características y dife-
rencias en la composición entre los distintos
horizontes del suelo.
■ Recursos minerales y ciclo de
las rocas.
■ Recursos minerales en El Sal-
vador.
■ Identifcación y descripción
de las etapas del ciclo de las
rocas.
■ Diferenciación entre roca y
mineral.
■ Valoración de la importancia
de las rocas y minerales para
las actividades humanas.
■ Actitud crítica sobre los efec-
tos ambientales y sociales de
la minería en El Salvador.
11.3 Identifca y describe con seguridad las
distintas etapas del ciclo de las rocas: for-
mación de rocas ígneas, sedimentarias y
metamórfcas.
11.4 Establece correctamente y con criticidad la
diferencia entre roca y mineral.
■ Investigación de las zonas y
los efectos de la minería sobre
el medio ambiente y la salud
de la población.
■ Actitud crítica sobre la existen-
cia limitada de los recursos
minerales en la naturaleza y
de las repercusiones de su
explotación desmedida.
11.5 Describe con actitud crítica los efectos am-
bientales y sociales de la minería.
67
Programa de estudio de octavo grado
UNIDAD 11 UNIDAD 12
Objetivo
✓ Indagar y explicar con curiosidad el origen y estructura de algunos cuerpos celestes, repre-
sentando y describiéndolos con el propósito de comprender sus relaciones e infuencia en la
vida de la Tierra.
Tiempo probable: 12 horas clase
CIENCIA DEL ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Estrellas. Tipos, estructura y
ciclo de vida.
■ Indagación y descripción de
los principales tipos de estre-
llas y de los principales gases
que las componen.
■ Disposición por indagar y
describir principales tipos de
estrellas.
12.1 Indaga y describe con interés los tipos
principales de estrellas y los gases que las
componen.
■ Descripción y representación
de la estructura de los diferen-
tes tipos de estrellas.
■ Creatividad al representar la
estructura de los diferentes
tipos de estrellas.
12.2 Describe y representa correctamente la es-
tructura de los diferentes tipos de estrellas.
■ Representación y explicación del
ciclo de vida de las estrellas.
■ Interés por la descripción de
las etapas de vida de una
estrella.
12.3 Explica y describe con interés el ciclo de
vida de las estrellas.
■ Origen, estructura y dinámica
interna del Sol y su infuencia
en la vida de la Tierra.
■ Investigación, representación
y descripción del origen del
Sol y sus regiones: núcleo,
zona de radiación, zona de
convección y fotósfera.
■ Explicación y argumentación
de la necesidad de aprove-
char la energía solar.
■ Valoración de la importancia
del Sol como una fuente de
energía esencial para la vida
en la Tierra.
12.4 Identifca y explica con claridad la estruc-
tura y funcionamiento de las distintas regio-
nes que componen la estructura del Sol y
utiliza estos conocimientos para clasifcarlo
dentro de uno de los grupos de estrellas.
12.5 Analiza y reconoce la importancia del
aprovechamiento de la energía solar en di-
versas aplicaciones que facilitan la vida del
ser humano.
68
Programa de estudio de octavo grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ La Luna y las mareas. ■ Descripción de las distintas
fases de la Luna: cuarto cre-
ciente, cuarto menguante,
luna nueva y luna llena.
■ Respeto por las diferentes
creencias arraigadas en la
población, relacionadas con
las fases de la Luna.
12.6 Describe correctamente las distintas fases de
la Luna.
■ Explicación de la relación de
la Luna y los océanos en la
formación de las mareas.
■ Valoración e interés por la
importancia de las mareas
en la industria pesquera y la
navegación.
12.7 Explica con interés la relación entre la Luna y
las mareas, valorando su importancia en la
industria pesquera y la navegación.
■ Eclipses. ■ Representación y descripción
del proceso de formación de
los eclipses.
■ Diferenciación entre eclipses
de Sol y eclipses de Luna.
■ Actitud crítica sobre las
diferentes creencias de la po-
blación relacionadas con los
eclipses.
■ Creatividad e interés en la
representación de los eclipses
de Sol y Luna.
12.8 Representa y describe críticamente el proceso
de formación de los eclipses y sus implicacio-
nes sobre la vida del ser humano.
12.9 Representa y describe con facilidad el pro-
ceso de formación de los eclipses solares. y
lunares.
CIENCIA, SALUD Y
MEDIO AMBIENTE
Objetivos de grado
Al fnalizar el noveno grado el alumnado será competente para:
Analizar y describir con interés los principios básicos de la
termodinámica, la electricidad y el magnetismo, aplicando la
indagación científca, a fn de valorar los benefcios que tienen en la
vida cotidiana.
Identifcar y describir las características de los compuestos químicos,
explicando y experimentando con algunas reacciones químicas, para
valorar su importancia en los seres vivos y el medio que le rodea.
Indagar y explicar el origen de la vida y la transmisión de los
caracteres hereditarios, analizando críticamente distintas hipótesis, y
describiendo modelos que le permitan comprender cómo los seres
vivos transferen la información genética a las nuevas generaciones.
Analizar críticamente los problemas ecológicos de El Salvador,
identifcando los factores que deterioran los recursos naturales, con el
propósito de tomar decisiones para contribuir efectivamente a la
solución y protección de los ecosistemas.
Noveno Grado
7O
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 1
Objetivo
✓ Identifcar y describir las etapas de la investigación científca, desarrollando proyectos para
explicar y resolver algunos problemas de su entorno.
Tiempo probable: 10 horas clase
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
INDAGACIóN CIENTíFICA
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Etapas de la investigación cientí-
fca en las Ciencias Naturales:
- Identifcación y plantea-
miento del problema.
- Planteamiento de la hipótesis.
- Comprobación de la hipótesis.
- Conclusiones.
■ Análisis, descripción y aplica-
ción de las etapas de la in-
vestigación y relación con los
pasos del método científco.
■ Formulación y explicación y de
hipótesis y predicción de resul-
tados.
■ Disposición por aplicar y ex-
plicar los pasos del método
científco experimental y su re-
lación con las etapas de inves-
tigación.
1.1 Aplica y explica con seguridad e interés los
pasos del método científco experimental y su
relación con las etapas de la investigación.
1.2 Explica y formula con interés una hipótesis
con sus argumentos.
■ Diseño y desarrollo de proyec-
tos científcos:
■ Identifcación de la estructura
de un proyecto científco.
■ Disposición y creatividad al
diseñar y realizar el proyecto
ambiental.
1.3 Identifca y describe con responsabilidad pro-
blemas medioambientales de su comunidad.
- Formulación de proyectos
científcos.
■ Elaboración y realización de
un proyecto científco aplicado
a la resolución de un problema
medioambiental: Los desechos
sólidos.
■ Participación y colaboración
en el desarrollo del proyecto
ambiental.
1.4 Diseña y realiza participativamente un pro-
yecto para minimizar un problema ambiental
de su comunidad.
■ Análisis e interpretación de resul-
tados en relación a las eviden-
cias y variables de las hipótesis.
■ Rigurosidad y valoración crítica
en la recolección de datos de
información.
- El reporte científco escolar. ■ Identifcación y elaboración de
un reporte científco escolar:
título, introducción, anteceden-
tes, objetivos, hipótesis, ma-
teriales y método de trabajo,
resultados, discusión, conclu-
siones, bibliografía.
■ Responsabilidad y disposición
al elaborar un reporte cientí-
fco escolar.
1.5 Elabora con responsabilidad un reporte cientí-
fco respetando los criterios establecidos.
71
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 1 UNIDAD 2
Objetivo
✓ Experimentar y describir con interés los efectos del calor en los cuerpos sólidos, observando
y analizando los distintitos tipos de dilatación, que les ayude a explicar la transferencia de
calor entre distintos objetos en la vida cotidiana.
Tiempo probable:9 horas clase
EL CALOR COMO ENERGíA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Calor.
- Fuentes y propagación del
calor.
- Efectos del calor en la dilata-
ción de sólidos.
■ Experimentación, análisis
y explicación del calor
como una forma de energía
asociada al movimiento de
partículas que conforman la
materia.
■ Identifcación, demostración
y descripción de las formas
de propagación del calor:
conducción, convección y
radiación.
■ Disposición por descubrir que
el calor es una forma de ener-
gía interna que se transfere
de un cuerpo a otro.
■ Valoración del hecho que los
cuerpos no tienen calor sino
energía.
2.1 Explica correctamente y con interés el calor
como una forma de energía asociada al
movimiento de partículas que conforman la
materia.
2.2 Demuestra creativamente y describe con
responsabilidad los diferentes mecanismos
de transferencia de calor entre objetos.
- Diferencia entre el calor y la
temperatura.
■ Experimentación y descripción
de los efectos del calor en la
dilatación de sólidos: dilata-
ción lineal, dilatación superf-
cial y dilatación volumétrica.
■ Creatividad en la construcción
de aparatos sencillos que utili-
cen principios de conducción
del calor en su funcionamiento
para dilatar un cuerpo.
2.3 Describe y experimenta con creatividad los
efectos del calor en la dilatación de sólidos:
dilatación lineal, dilatación superfcial y di-
latación volumétrica.
■ Experimentación y explicación
de la diferencia entre calor y
temperatura.
■ Interés por apreciar y reco-
nocer cómo el calor puede
dilatar los cuerpos.
2.4 Explica correctamente y con interés la dife-
rencia entre calor y temperatura.
■ Interés por conocer la diferen-
cia entre calor y temperatura.
72
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 3
Objetivo
✓ Construir distintos tipos de circuitos eléctricos, identifcando y describiendo sus propiedades
con el fn de clasifcar materiales del entorno en conductores y aislantes, para valorar los
benefcios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.
Tiempo probable:16 horas clase
PRINCIPIOS BáSICOS
DE ELECTRICIDAD
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Electrostática. ■ Descripción y comparación de
las propiedades y la acción
de las cargas eléctricas en
reposo en un objeto.
■ Interés por describir los bene-
fcios que tiene la electricidad
en la vida cotidiana.
3.1 Explica adecuadamente las propiedades de
las cargas eléctricas en reposo: positivas,
negativas y determinadas por la cantidad de
electrones o protones en un objeto.
- Carga eléctrica. ■ Explicación de las cargas eléc-
tricas positivas y negativas y
su relación con la cantidad de
electrones o de protones.
■ Valoración de la importancia
de la aplicación de leyes en
las cargas eléctricas: atracción
y repulsión.
3.2 Describe con interés los benefcios que tiene
la electricidad en la vida cotidiana.
- Conductores y aislantes. ■ Descripción de los benefcios
que tiene la electricidad en la
vida cotidiana.
3.3 Identifca y clasifca con exactitud e interés
algunos materiales del entorno en conducto-
res o aislantes de cargas eléctricas.
- Electrización. ■ Experimentación, identifca-
ción y clasifcación de mate-
riales conductores y aislantes
de la electricidad.
■ Interés por identifcar y clasi-
fcar materiales del entorno
en conductores y aislantes de
cargas eléctricas.
3.4 Experimenta, describe y aplica con interés los
diferentes métodos de electrización.
- Fuerza eléctrica. ■ Experimentación, descripción
y aplicación de los métodos
de electrización de materiales:
frotación, contacto, calenta-
miento, efecto fotoeléctrico y
efecto piezoeléctrico.
■ Interés por describir y aplicar
los diferentes métodos de elec-
trización de objetos: frotación,
contacto, infuencia, calenta-
miento, efecto fotoeléctrico y
efecto piezoeléctrico.
73
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 3
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
-- Intensidad de campo. ■ Identifcación de la carga
electrica negativa del electrón
y positiva del protón.
■ Observación y experimen-
tación al generar un campo
electromagnético e identifcar
la fuerza eléctrica para atraer
objetos.
■ Experimentación para compro-
bar la presencia de una fuerza
eléctrica.
■ Experimentación y explicación
de la intensidad de campo
como la fuerza ejercida a una
carga positiva en un punto de-
terminado.
■ Colaboración y responsabili-
dad en la realización de ex-
perimentos para comprobar la
fuerza eléctrica y la intensidad
de campo eléctrico.
■ Cargas eléctricas en movi-
miento.
- Corriente eléctrica.
■ Construcción e identifcación
del movimiento continuado de
las cargas libres o electrones a
través de un circuito eléctrico
cerrado.
■ Creatividad y originalidad al
construir circuitos eléctricos ce-
rrados.
3.5 Construye e identifca con exactitud y crea-
tividad el movimiento continuado de las
cargas libres en un circuito eléctrico cerrado.
- Voltaje, resistencia, potencia
y la fuerza electromotriz
(FEM).
- Conexiones en serie y en
paralelo.
■ Identifcación y descripción de
voltaje, resistencia, potencia y
la FEM como las propiedades
de la corriente eléctrica.
■ Construcción y explicación de
circuitos eléctricos conectados
en serie y en paralelo.
■ Curiosidad por identifcar y
describir el voltaje, resistencia,
potencia y la FEM como las
propiedades de la corriente
eléctrica.
■ Seguridad al construir y ejem-
plifcar circuitos eléctricos en
serie y en paralelo.
3.6 Construye y explica con originalidad y
creatividad circuitos eléctricos conectados
en serie y en paralelo.
74
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 4
Objetivo
✓ Experimentar y analizar las propiedades y efectos del electromagnetismo,describiendo con
objetividad su comportamiento y propiedades que permitan explicar los benefcios de la
electricidad y el magnetismo en la vida del ser humano.
Tiempo probable:8 horas clase
ELECTROMAGNETISMO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Origen del magnetismo.
- Magnetósfera.
■ Formulación de preguntas, bús-
queda de información y explica-
ción del origen del magnetismo
en la tierra.
■ Interés por conocer el origen
del magnetismo.
■ Participación activa en la
búsqueda de argumentos refe-
rentes a la magnetósfera.
4.1 Formula preguntas, y con interés busca
información y explica adecuadamente el
origen del magnetismo.
4.2 Representa y explica con interés la existen-
cia del campo magnético terrestre y el de
otros planetas en el sistema solar.
- Electromagnetismo. ■ Análisis, interpretación y
descripción de las teorías de
Faraday en la unifcación del
electromagnetismo.
■ Demostración e interés por ex-
plicar las teorías de Faraday.
4.3 Describe e interpreta con interés las teorías
de Faraday en la unifcación del electro-
magnetismo.
- Inducción electromagnética. ■ Identifcación, y explicación del
origen de una fuerza electromotriz
(FEM) en un campo magnético.
■ Curiosidad por explicar cómo
se origina una (FEM) en un
campo magnético.
4.4 Explica con curiosidad la generación de
trabajo al producirse corriente eléctrica.
■ Experimentación, de la intensi-
dad del campo magnético por
las líneas de fuerza.
■ Mostrar interés siguiendo
indicaciones al realizar experi-
mentos con imanes.
4.5 Demuestra y explica correctamente y con
interés la fuerza de atracción o repulsión
de los imanes.
■ Elaboración de solenoides y
su explicación al inducirles co-
rriente eléctrica.
■ Explicación y demostración ex-
perimental de las leyes de atrac-
ción y repulsión de los imanes.
75
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 4 UNIDAD 5
Objetivo
✓ Representar y describir con interés los distintos tipos de ondas, ilustrando y demostrando
experimentalmente sus propiedades para poder explicar sus leyes físicas en ejemplos de la
vida cotidiana.
Tiempo probable:15 horas clase
ONDAS, LUZ y SONIDO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Las Ondas. Otro tipo de movi-
miento.
- Generalidades de onda
transversal, cresta, valle,
longitud y amplitud, nodo y
antinodo.
■ Demostración experimental,
análisis y explicación de
cómo las ondas viajan a
través del espacio o en un
medio elástico transportando
energía.
■ Representación gráfca y
descripción de las principales
características de las ondas
transversales: cresta, valle,
longitud y amplitud, nodo y
antinodo.
■ Interés por demostrar experi-
mentalmente y explicar cómo
las ondas viajan a través del
espacio o en un medio elás-
tico transportando energía.
■ Disposición por representar
y describir las características
generales de una onda trans-
versal.
5.1 Demuestra y explica con interés cómo las
ondas viajan a través del espacio o en un
medio elástico transportando energía.
5.2 Representa gráfcamente y describe con
interés las principales características de las
ondas transversales: cresta, valle, longitud
y amplitud, nodo y antinodo.
■ Sonido: ■ Demostración experimental y
explicación que el sonido es
una onda mecánica longitu-
dinal que viaja por medio de
vibraciones.
■ Interés por descubrir cómo
viaja el sonido a través de las
ondas.
5.3 Explica con precisión e interés que el sonido
se produce por las vibraciones de los obje-
tos y materiales.
- Producción y proragación. ■ Explicación y experimen-
tación de la producción del
sonido por la vibración de
materiales.
■ Interés de explicar y demostrar
cómo se produce y propaga
el sonido en medios sólidos,
líquidos y gaseosos.
5.4 Demostración y explicación con interés
como se produce y propaga el sonido a
través de un medio sólido, líquido y ga-
seoso.
76
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Experimentación, análisis y
explicación de la propaga-
ción del sonido en un medio
sólido, líquido y gaseoso.
- Recepción de ondas sonoras. ■ Indagación, y descripción de
ejemplos en la medicina del
ultrasonido como instrumento
en la recepción de ondas
sonoras.
■ Interés en la presentación de
ejemplos de recepciones de
ondas sonoras.
5.5 Indaga y describe con interés el ultraso-
nido como un instrumento preciso y de gran
ayuda en la medicina para las recepciones
de ondas sonoras.
■ Naturaleza dual de la Luz.
- Refexión.
- Refracción.
- Difracción.
■ Experimentación y descripción
de las leyes de la refexión,
refracción y difracción de la
luz a través de ejemplos coti-
dianos.
■ Valoración por los adelantos
tecnológicos en óptica.
■ Disposición al explicar las
leyes de la refexión, refrac-
ción y difracción de la luz.
5.6 Experimenta, valor y describe de los bene-
fcios de la refexión, refracción y difracción
de la luz a través de ejemplos cotidianos.
■ Análisis, experimentación y
descripción de fenómenos
característicos de las ondas
luminosas referentes a la
dispersión y curvado de las
ondas cuando encuentran un
obstáculo.
77
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 6
Objetivo
✓ Identifcar y mezclar distintas sustancias, experimentando y representando correctamente
sus formulas químicas para explicar los tipos de reacciones en la naturaleza.
Tiempo probable: 22 horas clase
REACCIONES QUíMICAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Defnición y origen iónes e
isótopos.
- Isótopos radiactivos. Usos
actuales.
■ Ilustración y explicación de la
formación de iones que con-
tienen diferentes cargas eléctri-
cas y la formación de isótopos
cuando dos átomos de un
mismo elemento contiene un
número diferente de neutrones.
■ Indagación, análisis y argu-
mentación del experimento de
Becquerel de las placas foto-
gráfcas en el descubrimiento
de los isótopos radiactivos.
■ Identifcación y descripción de
ejemplos en la aplicación de
los isótopos radiactivos en acti-
vidades médicas, de investiga-
ción científca e industriales.
■ Interés por explicar la forma-
ción de iones e isótopos en
los átomos de sustancias quí-
micas.
■ Interés y valoración de los
usos actuales de algunos
isótopos reactivos en las cien-
cias químicas y de la impor-
tancia actual de los isótopos
radiactivos en actividades
médicas, de investigación
científca e industriales.
6.1 Ilustra y explica adecuadamente y con in-
terés la formación de un ión de hidrógeno
a partir de sus diferentes cargas eléctricas
y la formación de un isótopo cuando dos
átomos de un mismo elemento contienen un
número diferente de neutrones.
6.2 Indaga y argumenta con interés el origen de
los isótopos radiactivos a partir del experi-
mento de Becquerel.
6.3 Describe con curiosidad y explica los bene-
fcios de los isótopos radiactivos en activi-
dades médicas, de investigación científca e
industriales.
■ Reacciones y ecuaciones quí-
micas.
■ Experimentación, identifca-
ción, representación y dife-
renciación entre la ocurrencia
de una reacción química y la
representación de una ecua-
ción química.
■ Interés por identifcar y expli-
car la ocurrencia de una re-
acción química y representar
una ecuación química.
6.4 Experimenta y describe correctamente y con
interés la transformación de una sustancia a
otra.
78
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Ley de Conservación de la
Materia.
■ Identifcación y explicación de
los componentes o elementos
de una ecuación química.
■ Experimentación y explicación
de la ley de conservación de
la materia en toda reacción
química.
■ Valoración e interés por los
experimentos químicos cuanti-
tativos realizados por Lavoisier
en la conservación de la masa
que dio lugar al balanceo de
ecuaciones químicas.
6.5 Representa de forma corta y precisa una
ecuación química para diferenciarla de una
reacción química.
6.6 Experimenta y demuestra con interés que
la materia no se crea ni se destruye sólo se
transforma.
- Balanceo de ecuaciones
por el método de tanteo o
simple inspección.
■ Aplicación y descripción del
método del tanteo o de simple
inspección en el balanceo de
ecuaciones químicas.
■ seguridad al describir y apli-
car los pasos del método del
tanteo al balancear ecuacio-
nes químicas sencillas.
6.7 Aplica y explica con interés el método de
tanteo o inspección simple al balancear
ecuaciones químicas sencillas.
- Ley de las proporciones def-
nidas.
■ Explicación de la aplicación
de la ley de las proporciones
defnidas al combinarse dos o
más elementos químicos para
formar un compuesto.
■ Valoración e interés por los
experimentos químicos realiza-
dos por Proust en la composi-
ción constante de compuestos
químicos.
6.8 Explica y experimenta con interés la ley de
las proporciones defnidas al combinarse
dos o más elementos químicos para formar
un compuesto.
■ Tipos de reacciones químicas:
- Combinación.
- Descomposición.
- Desplazamiento.
- Doble desplazamiento.
- Neutralización.
■ Identifcación, explicación y
experimentación con ejemplos
sencillos de los diferentes tipos
de reacciones químicas de
acuerdo a las sustancias reac-
cionantes.
■ Interés, curiosidad y originali-
dad al demostrar experimen-
talmente diferentes tipos de
reacciones químicas.
■ Interés y curiosidad por identif-
car distintos productos domésti-
cos como ácidos o bases.
6.9 Explica correctamente e identifca con in-
terés ejemplos sencillos los diferentes tipos
de reacciones químicas más comunes de
acuerdo a las sustancias reaccionantes.
6.10 Experimenta creativamente, identifca,
compara y explica con interés los diferentes
tipos de reacciones químicas de combina-
ción, descomposición, desplazamiento o
sustitución simple, doble desplazamiento y
de neutralización o reacción ácido-base.
■ Reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
■ Experimentación, identif-
cación y explicación de
reacciones endotérmicas y
exotérmicas al combinarse sus-
tancias y formar compuestos.
■ Interés y curiosidad por reali-
zar experimentos e identifcar
reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
6.11 Identifca y explica adecuadamente y con
interés una reacción endotérmica y exotér-
mica por la absorción o liberación de calor
respectivamente.
79
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 7
Objetivo
✓ Identifcar y clasifcar compuestos orgánicos en la naturaleza, describiendo sus característi-
cas generales que les permita explicar las distintas fuentes de obtención de carbohidratos,
lípidos y proteínas para el ser humano.
Tiempo probable: 12 horas clase
LA VIDA y LA QUíMICA
ORGáNICA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Compuestos orgánicos.
- Tipos y fuentes de obtención.
■ Descripción de la importancia
y benefcios que tienen los
compuestos orgánicos en la
vida de los seres humanos.
■ Identifcación y descripción de
los diferentes tipos y fuentes
de obtención de los compues-
tos orgánicos.
■ Valoración de los benefcios
de los compuestos orgánicos
en los seres humanos.
■ Interés y valoración de los
elementos físico-químicos que
constituyen a los seres vivos.
7.1 Describe y valora la importancia y benef-
cios de los compuestos orgánicos en la vida
de los seres humanos
7.2 Identifca y describe con interés las fuentes
naturales y artifciales de obtención de com-
puestos orgánicos.
- Carbohidratos. ■ Experimentación e identif-
cación de monosacáridos,
disacáridos y polisacáridos en
algunos alimentos como fuente
primaria de energía química
en los seres vivos.
■ Descripción del benefcio de
los carbohidratos en los seres
humanos y los demás seres
vivos.
7.3 Identifca experimentalmente y con curiosi-
dad carbohidratos en algunos alimentos al
utilizar sustancias indicadores.
■ Experimentación e identifca-
ción de grasas y aceite en
algunos alimentos como fuente
de energía.
7.4 Explica correctamente y con interés las
funciones químicas que desempeñan los
carbohidratos en los seres vivos.
- Lípidos. ■ Identifcación y descripción
de distintos tipos de lípidos:
grasas, aceites, fosfolípidos,
glupolípidos, ceras y esteroi-
des como el colesterol.
■ Valoración de la importancia
de los lípidos en el ser hu-
mano y los demás seres vivos.
7.5 Identifca con interés el origen biológico de
los lípidos y explica la importancia en el ser
humano.
8O
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Descripción de las semejan-
zas y diferencias entre las
grasas, los aceites y un trigli-
cérido.
- Proteínas. ■ Identifcación de las unidades
básicas de una proteína.
- Ácido nucleicos. ■ Representación y descripción
de un modelo de proteína
como moléculas compuestas.
■ Representación e identifca-
ción del modelo de ADN y el
ARN por sus características
físicas.
■ Identifcación y representa-
ción del núcleo de una célula
como uno de los lugares
donde se encuentran los áci-
dos nucleicos: ADN y el ARN.
■ Interés por identifcar las
unidades básicas de organi-
zación y estructuración de las
proteínas.
■ Curiosidad e interés en la
identifcación y valoración
de los ácidos nucleicos en la
determinación de las carac-
terísticas específcas y únicas
de una persona.
7.6 Describe correctamente y con interés la
importancia de los compuestos del carbono,
hidrógeno, oxígeno y nitrógeno y las fun-
ciones principales de las proteínas en el ser
humano.
7.7 Representa, describe e identifca con se-
guridad las características principales y el
modelo de los ácidos nucleicos.
- Vitaminas. ■ Descripción de la importancia
de las vitaminas en el meta-
bolismo, manufactura de hor-
monas, neurotransmisores del
sistema nervioso, células de la
sangre y material genético.
■ Seguridad al describir que
las vitaminas son compuestos
orgánicos.
7.8 Explica con interés que las vitaminas se divi-
den en hidrosolubles (C y todo el complejo B)
y en liposolubles (A, D, E, K).
■ Explicación y clasifcación de
las vitaminas en hidrosolubles y
liposolubles.
81
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 8
Objetivos
✓ Analizar críticamente las distintas teorías sobre el origen de la vida, buscando y contrastando
distintos argumentos que permitan explicar las condiciones físico-químicas que dieron origen
a organismos vivos en el planeta Tierra.
✓ Explicar y diseñar con creatividad modelos de virus y bacterias, representando y describiendo
su estructura con el fn de valorar su importancia en la vida del ser humano.
Tiempo probable: 20 horas clase
ORIGEN DE LA VIDA,
VIRUS y BACTERIAS
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Hipótesis sobre el origen de
la vida.
■ Investigación, representación,
comparación y explicación
de las técnicas creacionistas y
evolucionistas.
■ Responsabilidad en la inves-
tigación, orden y claridad en
la presentación y explicación
de las distintas hipótesis sobre
el origen de la vida.
8.1 Representa y explica con responsabilidad
las principales hipótesis sobre el origen de
la vida.
- Creacionista. ■ Identifcación y comparación
de distintas creencias religio-
sas que justifcan la acepta-
ción del origen divino de la
vida en la Tierra.
■ Respeto a las creencias re-
ligiosas relacionadas con el
origen divino de la vida en la
tierra.
8.2 Identifca y compara con interés distintas
creencias religiosas que justifcan la acep-
tación del origen divino de la vida en la
Tierra.
- Generación espontánea. ■ Disposición y colaboración en
el desarrollo de experimentos
y planeamientos que refutan
a la hipótesis de generación
espontánea.
8.3 Experimenta y explica con claridad y cu-
riosidad ideas y hechos que refutan la
hipótesis de la generación espontánea de la
vida.
- Teoría de Arrhenius. ■ Explicación, comparación y
argumentación de las distintas
teorías científcas sobre el ori-
gen de la vida.
■ Ingeniosidad y responsabili-
dad en la identifcación y con-
trastación de la hipótesis de la
Paspermia.
8.4 Identifca, contrasta y valora ideas y hechos
de la hipótesis de Arrhenius sobre el origen
de la vida en la Tierra.
82
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Teoría de Oparin Haldane.
- Experimento de Miller-Urey.
■ Interés en la identifcación y expli-
cación de las condiciones físico-
químicas de los aspectos relativos
al origen bioquímico de la vida
en la Tierra.
8.5 Identifca y explica con seguridad e interés
las condiciones físico-químicas que permi-
tieron la vida en la Tierra, según la teoría
de Oparin y Haldane.
- Hipótesis del gen. ■ Respeto e interés por la com-
paración y explicación de
las distintas teorías sobre el
origen de la vida en la Tierra.
8.6 Explica con interés los argumentos de la
teoría del Gen sobre el origen de la vida.
8.7 Identifca, compara y explica con seguridad
e interés las opiniones controvertidas de las
distintas hipótesis relativas al origen de la
vida y las más aceptadas por la comunidad
científca mundial.
■ Virus y bacterias:
- Estructura y tipos de virus.
■ Representación, identifcación
y análisis de la estructura, ca-
racterísticas del ciclo de vida
de los virus.
■ Curiosidad e interés por
identifcar las enfermedades
virales y bacterianas que se
dan en los seres vivos y el ser
humano.
8.8 Representa y explica con interés y curio-
sidad la estructura y características de los
virus.
- Estructura y tipos de bacterias. ■ Descripción de la importancia
evolutiva de los virus.
■ Representación, identifcación
y análisis de los tipos y clasi-
fcación de las bacterias y su
relación con algunas enferme-
dades.
■ Interés por representar la
estructura y tipos de virus y
bacterias.
8.9 Representa y explica adecuadamente y con
interés el ciclo de vida de un bacteriófago.
8.10 Representa y explica con interés y curiosi-
dad la estructura y tipos de bacterias.
■ Importancia de los virus y
bacterias en la medicina, in-
dustria y producción agrícola
■ Identifcación y descripción
de la importancia de los
cultivos microbianos en el
benefcio de los adelantos
biomédicos, biotecnológi-
cos, ingeniería genética,
pasteurización, fermentación,
industriales y agrícolas en los
humanos.
■ Valoración crítica de los
daños y benefcios de los virus
y las bacterias en medicina,
la industria y la agricultura.
8.11 Identifca y describe críticamente la impor-
tancia de los cultivos de virus y bacterias en
la medicina, industria y producción agrí-
cola.
83
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ El SIDA como enfermedad
viral: transmisión, prevención,
tratamiento y trato a personas
infectadas.
■ Descripción de las funciones
del sistema inmunológico del
ser humano ante el ingreso de
microorganismos como los
virus, la importancia de prote-
gerlo y valorar la salud.
■ Respeto y tolerancia con las
personas que viven con VIH-
Sida.
8.12 Describe adecuadamente y con respeto las
funciones del sistema inmunológico cuando
ingresan microorganismos como los virus.
■ Identifcación y explicación
de las maneras de adquirir
el virus del VIH-Sida y como
prevenirlo.
■ Disposición a tomar medidas
para prevenir infecciones y
adquisición del virus del VIH-
Sida.
8.13 Explica claramente y con respeto las formas
de transmisión, prevención, tratamiento y el
trato a personas viviendo con VIH-Sida.
■ Identifcación y explicación de
los tipos de tratamiento en per-
sonas con VIH-Sida.
■ Tolerancia y disposición a la
no discriminación, no este-
reotipos y prejuicios por las
personas infectadas con VIH-
Sida.
8.14 Explica de forma crítica y refexiva las formas
de evitar y protegerse otras infecciones de
transmisión sexual.
84
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 9
Objetivo
✓ Indagar y representar con creatividad los mecanismos de la herencia genética, identifcando
y describiendo a los ácidos nucleicos para explicar los procesos de transmisión de rasgos,
características y formas de prevenir algunas enfermedades hereditarias.
Tiempo probable: 26 horas clase
EL MUNDO DE LOS GENES
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ División celular.
- Mitosis y meiosis.
■ Representación, descripción
y análisis del proceso de
formación de nuevas células y
las diferentes modalidades de
división celular.
■ Representación, descripción
y comparación entre las fases
de la mitosis y la meiosis, la
importancia y diferencia entre
ellas.
■ Curiosidad e interés por repre-
sentar y describir el proceso
de división celular en los seres
vivos.
■ Interés por comparar las fases
de la mitosis y meiosis
9.1 Representa y describe con interés los proce-
sos de mitosis y meiosis en la división celular
de los seres vivos.
9.2 Compara y representa con creatividad las
fases de la mitosis y la meiosis en el proceso
de división celular.
■ Mendel y las leyes básicas de
la herencia.
- Organismos homocigotos y
heterocigotos.
- Caracteres dominantes y
recesivos.
■ Identifcación, descripción y
análisis de la diferencia entre
organismos con dos alelos do-
minantes (AA) o cuando lleva
dos alelos distintos (Aa).
■ Discusión y análisis de la
presencia de caracteres ho-
mocigóticos dominantes (A) y
de caracteres heterocigóticos
recesivos (a).
■ Interés por la identifcación y
descripción de las diferencias
entre los alelos dominantes y
los alelos recesivos.
9.3 Identifca y describe con interés las diferen-
cias entre los organismos homocigóticos y
los heterocigóticos por la presencia de sus
tipos de alelos.
85
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 9
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Fenotipo y genotipo. ■ Explicación del fenotipo y
genotipo entre el conjunto de
genes que informan sobre las
características de un ser vivo
y el conjunto de caracteres
observables en un organismo.
■ Disposición para explicar la
diferencia del fenotipo y del
genotipo.
9.4 Explica claramente y con interés la diferencia
entre fenotipo y genotipo como el conjunto de
genes que informan sobre las características
de un ser vivo y el conjunto de caracteres ob-
servables en un organismo.
- Experimentos y leyes de
Mendel.
■ Descripción y análisis de los
métodos utilizados por Juan
Gregorio Mendel, resultados y
las conclusiones fnales en los
cruces realizados.
■ Interés por realizar y explicar
los cruces genéticos desarro-
llado por Mendel.
- Cruces monohíbridos y díhí-
bridos.
■ Descripción y diferenciación
entre los organismos que “po-
seen dos factores hereditarios”
híbridos con los que poseen
“sólo un par de factores here-
ditarios” monohíbridos.
■ Resolución de problemas
sobre cruces híbridos y expli-
cación de cada una de las
tres leyes de Mendel.
■ Disposición e interés en la re-
solución de problemas de cru-
ces híbridos y la explicación
de las leyes de Mendel.
9.5 Resuelve con interés problemas de cruces
híbridos y explica cada una de las leyes de
Mendel.
■ Transmisión de la información
genética en los seres vivos.
■ Descripción de la forma
en que se transmite toda la
información genética que de-
termina las características de
cada ser vivo.
■ Disposición por describir
cómo se transmite la infor-
mación genética en los seres
vivos.
9.6 Describe adecuadamente la manera en que
se transmite toda la información genética en
los seres vivos.
- ADN: descubrimiento, es-
tructura y función.
■ Indagación, representación
y explicación del descubri-
miento, estructura y función
del ADN como portador de
la información genética de la
vida.
■ Curiosidad por indagar la
estructura del ADN como por-
tador de la información que
determina las características
de cada ser vivo.
9.7 Representa y explica con responsabilidad
la estructura del ADN propuesta por Wat-
son y Crick y la importancia genética en el
ser humano.
86
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Cromosomas, genes y có-
digo genético.
■ Identifcación y descripción
de las características, organi-
zación y composición de los
cromosomas, genes y las
características del código ge-
nético.
■ Objetividad y disposición por
describir cómo se hereda la
información genética en los
seres vivos.
9.8 Explica con con seguridad las caracterís-
ticas y función de los cromosomas, genes y
código genético.
■ Reproducción asexual y
sexual.
■ Representación y descripción
de la reproducción asexual
en: organismos unicelulares,
en invertebrados y en plantas.
■ Representación y descripción
de la reproducción sexual en
animales y plantas: depen-
diendo de la morfología de
los gametos.
■ Describe con objetividad y
curiosidad la diferencia entre
reproducción sexual y asexual
en invertebrados y plantas.
9.10 Representa y describe con objetividad y
curiosidad las diferencias y ventajas de la
reproducción sexual y asexual en los seres
vivos.
■ Aplicaciones de la Ingeniería
Genética.
■ Descripción y discusión sobre
la importancia de la Ingeniería
Genética en los campos de: la
manipulación de la herencia,
clonación de organismos,
inseminación artifcial, fecun-
dación in vitro, entre otros.
■ Valora el papel de las redes
informáticas en las empresas
educativas y sociales.
9.11 Explica con seguridad, valorando las dife-
rentes aplicaciones de la Ingeniería Gené-
tica en la vida de los seres vivos.
- Agricultura y ganadería. ■ Descripción y análisis crítico
de los principales objetivos e
incidencia en la salud de las
aplicaciones de la Ingeniería
Genética en el desarrollo de
plantas y el rendimiento en
animales.
■ Disposición por argumentar
con responsabilidad y objetivi-
dad las ventajas y desventajas
de la Ingeniería Genética en la
agricultura y la ganadería.
9.12 Describe con objetividad y responsabilidad
las ventajas y desventajas al modifcar genéti-
camente plantas y animales y los riesgos en la
salud humana.
- Medicina y farmacia. ■ Descripción y aplicación de
la Ingeniería Genética en la
elaboración de medicamentos
para curar y prevenir enfer-
medades.
■ Curiosidad por describir los
benefcios de la Ingeniería
Genética en la medicina y
farmacia.
9.13 Describe con curiosidad e interés algunas
enfermedades relacionadas con ciertas fa-
llas genéticas como el síndrome de Down, el
síndrome de Alzheimer, fbrosis cística o la
leucemia linfocítica, y otras.
87
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 10
Objetivo
✓ Representar y describir con interés a las poblaciones y los recursos naturales, identifcando
su dinámica y características, para explicar las principales causas del crecimiento poblacio-
nal y su incidencia en la capacidad de sostenibilidad del medio ambiente.
Tiempo probable: 18 horas clase
ECOLOGíA DE POBLACIONES
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Recursos naturales.
- Recursos renovables.
■ Identifcación, descripción y
diferenciación de los recursos
naturales: renovables, no reno-
vables e inagotables.
■ Disposición y esmero por des-
cribir y diferenciar los recursos
naturales: renovables y no
renovables.
10.1 Describe y diferencia con claridad ejem-
plos de recursos naturales renovables y no
renovables proponiendo acciones viables
par su cuidado.
- Recursos no renovables. ■ Identifcación y explicación de
algunos recursos renovables y
no renovables en el país.
■ Valoración de los benefcios
de los recursos renovables y
no renovables en los seres
vivos y el ser humano.
10.2 Identifca y explica con interés y responsa-
bilidad los benefcios de los recursos no
renovables como los minerales, metales,
petróleo, gas natural, depósitos de agua
subterránea y formas de protegerlos para
que no se agoten.
■ Poblaciones y sus características. ■ Descripción y representación
de las principales característi-
cas de las poblaciones bioló-
gicas.
■ Interés por identifcar y des-
cribir las principales carac-
terísticas de las poblaciones
biológicas.
10.3 Describe y representa con creatividad de
las principales características de las pobla-
ciones biológicas.
- Potencial biótico. ■ Identifcación y descripción
de los factores que cambian
la frecuencia genética de una
población: mutación, deriva
genética, migración y selec-
ción natural.
■ Aceptación del potencial bió-
tico como el principal factor de
incremento de la población.
10.4 Identifca y describe con interés los factores
que cambian la frecuencia genética de una
población.
- Resistencia ambiental. ■ Explicación del potencial bió-
tico como principal factor de
crecimiento de la población.
■ Curiosidad por ilustrar miem-
bros de la misma especie
compitiendo por los recursos
ambientales.
10.5 Explica con claridad e interés el potencial
biótico como el principal factor de creci-
miento en las poblaciones.
88
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Patrones de crecimiento y
distribución.
■ Representación y explicación
de la resistencia ambiental
como la competencia entre
miembros de la misma especie
por los recursos ambientales.
10.6 Representa y explica con seguridad e inte-
rés ejemplos de resistencia ambiental en
plantas y animales.
- Capacidad de carga. ■ Experimentación represen-
tación y descripción de los
patrones de crecimiento y la
distribución de una población.
■ Interés por demostrar y re-
presentar los patrones de
crecimiento y distribución de
una población de microorga-
nismos.
10.7 Representa y describe con interés los pa-
trones de crecimiento y distribución de una
población de microorganismos.
■ Identifcación y descripción de
los factores de la capacidad
de carga real y permisible de
un medio ambiente.
■ Responsabilidad por el im-
pacto de la sobre población
de acuerdo a la capacidad
de sostenibilidad en un
medio ambiente determinado.
10.8 Identifca correctamente y con responsabi-
lidad variables físicas, ambientales, ecoló-
gicas, sociales y de manejo como factores
que pueden causar variaciones de capaci-
dad de carga en un ambiente.
■ Impactos del crecimiento
poblacional en el medio am-
biente.
■ Indagación y descripción del
impacto ambiental positivo
y negativo que generan el
crecimiento poblacional des-
mesurado.
■ Proposición de acciones para
disminuir el crecimiento pobla-
cional humano en el país.
■ Objetividad y disposición en
indagar y describir el impacto
del crecimiento poblacional en
el medio ambiente salvadoreño.
10.9 Indaga y describe con responsabilidad el
impacto medioambiental debido al creci-
miento poblacional en el país.
89
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 11
Objetivo
✓ Indagar e identifcar con responsabilidad los principales problemas ambientales de El Sal-
vador, analizando sus causas y proponiendo acciones viables que permita evitar el deterioro
de los recursos naturales y protegerlos para las futuras generaciones.
Tiempo probable: 14 horas clase
NUESTRO MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Problemas ecológicos de El
Salvador.
■ Indagación y descripción de
los problemas ecológicos
del país, relacionados con
el agua, aire, suelo, ordena-
ción ambiental de territorio,
protección de la diversidad
biológica, basura, entre otros.
■ Interés por identifcar los pro-
blemas ecológicos urbanos
y rurales en el país en estos
últimos años.
11.1 Identifca y analiza con interés los principa-
les problemas ecológicos urbanos y rurales
en estos últimos años en el país.
- Contaminación del suelo,
agua y aire.
■ Indagación y registro de algu-
nas muestras de contamina-
ción de agua, aire y suelo en
la localidad.
■ Análisis y descripción del ma-
nejo inadecuado de desechos
sólidos: tratamiento, disposición
fnal, control y supervisión en el
centro escolar y la localidad.
■ Disposición por indagar,
registrar y localizar muestras
de contaminación en el agua,
aire y suelo en la localidad.
■ Interés por analizar y describir
el manejo inadecuado de
desechos sólidos: tratamiento,
disposición fnal, control y su-
pervisión en el centro escolar
y la localidad.
11.2 Indaga, registra y localiza con disposición
muestras de contaminación de agua, aire y
suelo en su localidad.
11.3 Describe con responsabilidad el tratamiento
adecuado de los desechos sólidos en el cen-
tro escolar y la localidad.
9O
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Manejo inadecuado de los
desechos sólidos.
■ Identifcación de los principa-
les bosques y reservas natura-
les del país.
■ Participación crítica en la
descripción e impacto de la
deforestación rural y urbana
en el país.
11.4 Analiza y describe críticamente los proble-
mas de la deforestación de los bosques,
reservas naturales y zonas verdes urbanas
en el país.
- Deforestación. ■ Análisis crítico de la deforesta-
ción de los bosques, reservas
naturales y zonas verdes urba-
nas en el país.
- Erosión del suelo. ■ Análisis crítico y descripción
de las causas naturales y
antrópicas de la erosión del
suelo salvadoreño.
■ Interés y análisis crítico en
la descripción de las causas
naturales y antrópicas que
ocasionan la erosión en los
suelos.
11.5 Describe críticamente las prácticas indebi-
das en el uso y manejo del suelo como una
de las causas que ocasionan la erosión del
suelo.
- Pérdida de diversidad bioló-
gica.
■ Investigación de las causas e
impactos de la desaparición
y destrucción de ecosistemas
y biodiversidad en el país y el
mundo.
■ Interés en investigar las cau-
sas de la desaparición y
destrucción de ecosistemas y
biodiversidad en el país y el
mundo.
11.6 Identifca y describe a la fragmentación, de-
gradación y la pérdida directa de bosques,
humedales, arrecifes de coral y otros eco-
sistemas en el mundo como algunas causas
de la pérdida de diversidad biológica.
- Propuesta de soluciones a la
problemática ambiental.
■ Proposición, divulgación y
realización de acciones am-
bientales viables para la so-
lución de algunos problemas
ambientales del país.
■ Disposición por la realización
y divulgación de planes de
solución de algunos problemas
ambientales en El Salvador.
11.7 Propone, realiza y divulga responsable-
mente propuestas viables de solución para
contrarrestar la problemática medioambien-
tal del país.
91
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 12
Objetivo
✓ Representar y explicar con claridad e interés los procesos geológicos internos que modifcan
la corteza terrestre, indagando, describiendo y representando algunas causas de eventos
naturales para protegerse en caso de ocurrencia.
Tiempo probable: 20 horas clase
GEOLOGíA SALVADOREñA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Procesos geológicos: internos.
- Generalidades.
■ Explicación del proceso mag-
mático en la formación de
rocas ígneas, sus cambios físi-
cos y químicos y la formación
de los tres grupos de rocas.
■ Identifcación y descripción de
los aspectos dinámicos de la
Tierra: actividades magmáti-
cas, vulcanismo, terremotos,
maremotos, tsunamis, tecto-
nismo y metamorfsmo y las
fuerzas internas implicadas en
su morfología física.
■ Interés por explicar los cam-
bios físicos y químicos que su-
fren las rocas en los procesos
geológicos internos.
■ valoración de la importancia
de las actividades dinámicas
internas de la Tierra y acepta-
ción que han ocurrido y segui-
rán ocurriendo durante miles
de años.
12.1 Explica con interés el proceso magmático en
la formación de los tres grupos de rocas.
- Tectónica de placas y pro-
cesos de subducción que
afectan a El Salvador.
■ Explicación de la teoría tec-
tónica de placas que pueden
ser de tres tipos: de separa-
ción, de colisión y de fricción.
■ Descripción de los movimien-
tos epirogénicos y orogénicos
en la modifcación de la cor-
teza terrestre.
■ Aceptación y preparación del
peligro de la geología salva-
doreña debido a la subduc-
ción de la placa del Caribe
con la placa de los Cocos
como una de las causas gene-
radora de sismos frente a las
costas salvadoreñas.
12.2 Experimenta y explica con interés el pro-
ceso de subducción de la placa del Caribe
con la placa de los Cocos como una de las
causas generadora de sismos frente a las
costas salvadoreñas.
92
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Indagación, experimentación y
análisis del proceso de subduc-
ción de la placa del Caribe con
la placa de los Cocos como
una de las causas generadora
de sismos frente a las costas
salvadoreñas.
- Fallas y pliegues geológicos
en El Salvador.
■ Investigación, identifcación y
representación de los pliegues
geológicamente activos y tipos
de fallas que han ocurrido
desde la era secundaria hasta
la fecha en El Salvador.
■ Disposición por identifcar,
representar y explicar las fa-
llas y pliegues geológicos del
país.
12.3 Representa y describe con responsabilidad
y disposición los pliegues geológicamente
activos que hay en el país y el tipo de fallas
que han ocurrido desde la era cuaternaria
hasta la fecha en El Salvador.
- Origen de los volcanes sal-
vadoreños.
■ Representación, análisis y descrip-
ción de la cadena volcánica con-
formada por el cinturón de fuego
circumpacífco en El Salvador.
■ Interés por investigar el origen,
tipo y estructura de los volca-
nes en El Salvador.
12.4 Representa y describe correctamente y con
interés la cadena volcánica salvadoreña e
indica el cinturón de fuego circumpacífco.
■ Representación y explicación
del origen, tipo y estructura de
un volcán salvadoreño.
12.5 Representa y explica con interés y creativi-
dad el origen, tipo y estructura de un volcán
salvadoreño.
- Huracanes y terremotos. ■ Explicación de un sismo o
terremoto como liberación de
energía de la Tierra en forma
de ondas elásticas.
■ Indagación de los lugares en El
Salvador de mayor movimiento
telúrico y proposición de medi-
das para protegerse.
■ Investigación de los terremotos y
huracanes ocurridos en El Salva-
dor desde 1900 hasta 2001.
■ Disposición y colaboración
al indagar información sobre
terremotos y huracanes en el
país.
12.6 Representa con claridad los lugares de
mayor movimiento telúrico en El Salvador y
propone con responsabilidad.
■ Representación y explicación
del origen de los huracanes.
12.7 Representa y explica con curiosidad el ori-
gen de los huracanes.
93
Programa de estudio de noveno grado
UNIDAD 13
Objetivo
✓ Indagar y representar con seguridad y creatividad los modelos históricos del sistema solar,
describiéndolos y construyendo algunos instrumentos de observación astronómica con el fn
de explicar el modelo actual del sistema solar.
Tiempo probable:21horas clase
LA TIERRA EN EL ESPACIO
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
■ Principios de funcionamiento
de aparatos de observación.
■ Investigación y construcción
de aparatos de observación
astronómica como: el gno-
mon, relojes de sol, cilíndrico,
ballestilla, rosa de los vientos,
tubos para mirar, entre otros.
■ Interés por investigar y cons-
truir los diferentes aparatos
de observación astronómica y
sus aportes a la humanidad.
13.1 Investiga con interés y construye creativa-
mente aparatos de observación astronómica
como: el gnomon, relojes de sol, cilíndrico,
ballestilla, rosa de los vientos, tubos para
mirar, entre otros.
■ Modelos históricos del sistema
solar.
- Pitágoras, Aristóteles, Aris-
tarco, Eratóstenes y otros.
■ Investigación y representación
de los diferentes modelos del
sistema solar propuestos por
astrónomos griegos: Pitágoras,
Aristóteles, Aristarco, Eratóste-
nes y otros.
■ Responsabilidad y creatividad
en la representación expo-
sición e indagación de los
modelos del sistema solar.
13.2 Indaga y representa con seguridad y creati-
vidad los modelos históricos: geocéntricos y
heliocéntricos del sistema solar.
- Ptolomeo. ■ Investigación y descripción del
primer modelo geocéntrico pro-
puesto por Claudio Ptolomeo.
■ Disposición por investigar
y representar los diferentes
modelos del sistema solar
propuestos por algunos astró-
nomos griegos.
13.3 Representa, analiza y explica con interés
los principales argumentos de los distintos
modelos del sistema solar.
- Copérnico. ■ Investigación y descripción del
primer modelo heliocéntrico pro-
puesto por Nicolás Copérnico.
■ Interés por describir y argu-
mentar las diferentes teorías
del sistema solar y los aportes
en la actualidad.
94
Programa de estudio de noveno grado
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Giordano Bruno. ■ Investigación y explicación
de la teoría de Giordano
Bruno acerca que el universo
es infnito y está formado por
numerosos soles y planetas.
- Tycho Brahe. ■ Investigación y descripción
del aporte de Tycho Brahe al
medir las posiciones de las
estrellas y los planetas con
mucha precisión.
- Johannes Keppler. ■ Indagación de la importancia
y explicación de las leyes de
Keppler en la investigación
astronómica y del movimiento
de las órbitas elípticas de los
planetas y no circulares como
decía: Aristóteles y Copérnico
■ Interés en la indagación y
explicación de las leyes de
Keppler en el movimiento de
los planetas.
13.4 Indaga con interés y explica adecuada-
mente las leyes de Keppler en la investiga-
ción astronómica y del movimiento de las
órbitas elípticas de los planetas y no circula-
res como decía: Aristóteles y Copérnico.
-- Galileo Galilei. ■ Investigación y descripción del
aporte en el descubrimiento
de que el Sol tiene movimiento
de rotación, así como perfec-
cionar el telescopio.
■ Resolución y explicación de
problemas sencillos aplicando
las leyes de Keppler y la Ley
de Gravitación Universal.
■ Seguridad al resolver proble-
mas relacionados con la ley
gravitacional.
13.5 Resuelve y explica con seguridad diversos
problemas vinculados con la ley de la gra-
vedad.
95
Programas de estudio de Tercer Ciclo
VI. Glosario
Geología: Ciencia que trata de la Tierra.
Hábitat: Refugio, alimentación y las condiciones necesarias para la reproducción
de un organismo vivo.
Heterótrofo. Organismo que debe tomar del exterior materia inorgánica y materia
orgánica, pues no es capaz de sintetizar su alimento.
Homeostasis: Estado estable de los sistemas vivientes.
Medio ambiente: Factores físicos y factores vivientes inmediatos a un orga-
nismo vivo.
Nomenclatura química: Sistema de reglas para nombrar y representar a los com-
puestos químicos.
Procariótico: Organismo que no posee organelos delimitados por una mem-
brana.
Protón: Partícula subatómica con carga positiva.
Relaciones interespecífcas: Interacciones entre organismos de diferentes especies.
Relaciones intraespecifcas: Interacciones entre organismos de la misma especie.
Sales inorgánicas: Sales oxisales como sulfatos, carbonatos, fosfatos y sales haloideas
como cloruro de sodio.
Sangre: Tejido animal compuesto por plasma de células especializadas : plaquetas,
glóbulos rojos, blancos y otros.
Saprófto: Ser vivo que se alimenta de materia orgánica muerta.
Síntesis: Formación del todo a partir de sus partes elementales.
Soluto: Componente que participa en menor proporción. Ej. la sal del agua de mar.
Solvente: Componente que participa en mayor proporción. Ej. El agua.
Tabla periódica: Ordenamiento de los elementos químicos por su número atómico.
Tejido adiposo: Tejido graso de los animales, es de reserva.
Tejido conectivo: Tejido de unión entre células vivas animales.
Tejido óseo: Tejido de sostén y locomoción de los animales.
Temperatura: Medida de la energía cinética de las partículas de un cuerpo.
Traducción genética: Secuencia de nucleótidos del ARN determina la secuencia de
aminoácidos en la síntesis de una proteína.
Valencia: Capacidad de los átomos de unirse con otros en proporciones defnidas.
Vertidos industriales: Desechos líquidos provenientes de las fábricas o industrias.
Vida silvestre: Conjunto de organismos vivos en su estado natural.
Abiótico: Que carece de vida.
Actividad científca: Cómo trabaja la Ciencia, los científcos y científcas apli-
cando procesos para obtener productos.
Adaptación: Capacidad de acomodarse a los requerimientos que el ambiente
impone a un organismo.
Aeróbico: Que se efectúa en presencia de oxígeno. Que utiliza oxígeno.
Anaeróbico: Que se efectúa sin presencia de oxígeno. Que no necesita oxígeno.
Área natural protegida: Zonas de importancia ambiental, en las que se res-
tringe el uso del suelo y la explotación de los recursos naturales con la fna-
lidad de conservarlos.
Átomo: Partícula más pequeña de un cuerpo simple.
Autótrofo: Ser vivo capaz de fabricar su propio alimento a partir de energía solar
o química.
Biodiversidad: Variedad de especies presentes en un ecosistema.
Conservación: Medidas que tienden al aprovechamiento racional de los recursos
naturales.
Contaminación: Presencia de sustancias o formas de energías extrañas que
rompen el equilibrio ecológico.
Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en una zona, el medio fsi-
coquímico de esa zona y la relación que se establece entre ellos.
Ecuación química: Representación matemática de una reacción química.
Electrón: Partícula subatómica que posee carga negativa y forman la nube
electrónica alrededor del núcleo.
Elemento: Cuerpo simple formado por átomos iguales y que, por lo tanto, no
se puede descomponer por medios químicos.
Especie: Individuos semejantes, con antepasados comunes y capacidad de
reproducirse entre sí y de dar una descendencia fértil.
Eucarionte: Organismos con células que realizan sus funciones en organelos
especializados como mitocondrias y cloroplastos.
Fauna: Conjunto de especies animales que habitan en una región específca.
Flora: Conjunto de especies vegetales que habitan en una región determinada.
Gameto: Célula sexual masculina (grano de polen, espermatozoide) y célula
sexual femenina (oosfera y óvulo).
Gen: Segmento de ADN que constituye la unidad hereditaria en los seres vivos.
96
Programas de estudio de Tercer Ciclo
VII. Referencias
b. Fuentes Electrónicas
Áreas Naturales Protegidas,
www.eia-centroamerica.org/archivos-de- usuario/File/
DREglamento%20General%20del%20Medio%20Ambiente-17.pdf
Avances de ing.genética,www.geocities.com/pecasbill-cienciadebolsillo.
blogspot.com/2007/02/premio-joven- 2006-de-ciencia-y.html
Legislación de El Salvador, Leyes, Códigos, Decretos, Reglamentos,
Ordenanzas, www.zabuk.com/zabuk/zlawsoftware.htm.
Herramientas y recursos de Biología y Geología,
recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/recursos_animaciones5.htm.
Informe GEO (2002) Áreas Naturales Protegidas (2003), El Salvador
www.pnud.org.sv/2007/ma/content/view/3/93/.
La genética y los rasgos www.nacersano.org/centro/9259_9698.asp.
Ley del Medio Ambiente, 4ª edición, San Salvador, 2005.
www.uca.edu.sv/publica/ued/eca-proceso/ecas_anter/eca/2007/701-702/
art4-eca-701-702pdf.
Noticias de ciencia y tecnología.
www.pdm.com.co/Noticias de Ciencia y Tecnologia.htm
1 Pruebas clásicas de la evolución Biología molecular
www.evolutionibus.info/pruebas.html
Radiocarbonotiempo.
www.monografas.com/trabajos6/meti/meti.shtml
Todo sobre la ingeniería genética y sus últimos avances.
www.geocities.com/pecasbill.
a. Bibliográfcas
CCAD, MARN, Gobierno de Holanda. 2001. Vegetación natural de eco-
sistemas terrestres y acuáticos, Capítulo El Salvador. Banco Mundial/
Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Fundación Salvador del Mundo (FUSALMO) Currículos en Tecnología
Educativa del Programa Integral Juvenil Don Bosco y el Currículo en
Tecnología Educativa del Programa Horizonte Juvenil. El Salvador,
2006.
MARN El Salvador, 2003. Manual de Procedimientos para el inventario
de la biodiversidad.
MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental Recurso
Agua y Saneamiento Ambiental. El Salvador, San Salvador, noviembre de
2005.CD.
MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental. Medio
Ambiente y Ecología. El Salvador.
Santillana Quimica I, II.
Santillana Perspectivas Física Movimiento, interacciones y transforma-
ciones de la energía.
Vasquez Martínez, Ana y Vargas, Rubicela. 2008. Avance de Química,
siglo XXI, El Salvador.
La presente edición consta de 19,300 ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Perú por Quebecor World
20 de agosto de 2008

Presidente de la República Vicepresidenta de la República Ministra de Educación Viceministro de Educación

Elías Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

José Luis Guzmán

Viceministro de Tecnología

Carlos Benjamín Orozco

Directora General de Educación Directora Nacional de Educación Gerente de Gestión Pedagógica Jefe de la Unidad Académica Equipo técnico

Norma Carolina Ramírez

Ana Lorena Guevara de Varela Manuel Antonio Menjívar

Rosa Margarita Montalvo

• • • • • • • •

Alex Wilfredo Canizalez Ana Esperanza Elías Cristabel Dinorah Martínez Mario Eleazar Alvarenga

Apoyo técnico externo

Claudia Lucely Ascencio Cuellar Juan José Cerrato Luz de María Méndez Martínez Maritza Lisbeth Erazo Sosa
ISBN 978-99923-58-66-5 © Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.

Estimadas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión actualizada de los Programas de estudio de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Tercer Ciclo de Educación Básica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que el esfuerzo y la constancia son vitales para lograr sus metas. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán estos Programas con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: alcanzar mejores logros de aprendizaje en la niñez y la juventud salvadoreña para desarrollarse integralmente.

Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación

José Luis Guzmán Viceministro de Educación

......…...9 Competencias a desarrollar......Referencias……………………………………………………………………96 a...... Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo…………………………5 Componentes Curriculares…………………………………………………………5 a... Aplicación de procedimientos científicos……………………………………....………………………..19 Objetivos de séptimo grado……….9 Bloques de contenido de Ciencia.......…6 Objetivos y unidades didácticas de Tercer Ciclo.. Comunicación de la información con lenguaje científico…………………9 2......... Salud y Medio Ambiente……………………………………………………….……………………………………………………….. Salud y Medio Ambiente………………….......................10 Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de séptimo grado.....………... Glosario …………………. III......... Fuentes electrónicas……………………………………………………………96 .. Contenidos…………........……………………………95 VII........ Plan de estudio de Tercer Ciclo……... Presentación de la asignatura de Ciencia......ÍNDICE Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de octavo grado……………………12 Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de noveno grado…………………13 IV..................………………………………………………………5 c...............9 3.....…………………………17 Unidades del programa de séptimo grado…………………………………18 Objetivos de octavo grado..………………………………8 Ejes transversales…………………………………………………………………8 VI.. Evaluación... 1............….....5 b.....................9 Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de problemas……...6 Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica….....…. Razonamiento e interpretación científica……………………………………............... Lineamientos metodológicos…………………………………………14 V..……11  Programas de estudio de Tercer Ciclo ......... Introducción del programa de estudio de Ciencia.....…………………………………44 Unidades del programa de octavo grado…………………………………45 Objetivos de noveno grado…...……………...…………………..………………………………69 Unidades del programa de noveno grado…………………………………70 II........ Lineamientos de evaluación…………………………………………15 I.. Bibliográficas……………………………………………………………………96 b........ Objetivos………………..

Así se 1 Marco Curricular. Estas interrogantes son: ¿Para qué enseñar?. de las competencias. es decir. Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo de que se entiendan como metodología. pág. se expresa el “para qué” o finalidad del aprendizaje. al darles la categoría de contenidos“. b. saber hacer. en cuadros similares a los formatos de planificación de aula. procedimientos y actitudes. El componente de metodología ofrece recomendaciones que perfilan una secuencia didáctica. lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado. Se pueden agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el saber. Editorial Santillana. por lo tanto. igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos. César Coll2 los define de la siguiente manera:”Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar. ¿qué debe aprender el alumnado?. procedimientos y actitudes como parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. por lo tanto.I. cuándo y qué evaluar? y se contestan por medio de los componentes curriculares: objetivos. ¿cómo. 3) 4) 5) A continuación se detalla lo más relevante de cada componente curricular: a. y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta. los contenidos conceptuales (hechos. Salud y Medio Ambiente para Tercer Ciclo presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo el profesorado debe plantearse para poder planificar sus clases. actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Al final. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica. sino de manera sistemática y ordenada. Contribuyen al logro de los objetivos y. Finalmente. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas. se enuncian también conceptos. 85 . estrategias. el programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla en el siguiente orden: 1) 2) Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de la asignatura. los contenidos procedimentales (habilidades. (1992) Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos.4 2 3 Coll. saber hacer o el ser. cuya principal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria. metodologías y evaluación. etc.pág. Aula XXI. por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. formativa y sumativa. Describe cómo formular proyectos en función del aprendizaje de competencias. Están estructurados en función del logro de competencias. Ibid. Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo. saber ser y convivir. conceptos y sistemas conceptuales). Introducción del Programa de estudio de Tercer Ciclo de Educación Básica El Programa de estudio de Ciencia.) y los contenidos actitudinales (actitudes. 103 Programas de estudio de Tercer Ciclo  . contenidos. se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. se presentan de manera articulada los objetivos. C. métodos. contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica. técnicas. página 21. normas y valores) 1”. Todos tienen la misma relevancia. no puede resolver situaciones particulares de cada aula. introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos.3 Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros. Antoni Zabala. Contenidos. tienen la misma importancia. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación. ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber. Objetivos. Posteriormente. Aunque el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares. Por ello. y otros.. quedan sujetos a planificación y control. ¿cómo enseñar?. pero. unos pasos después de otros. ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. son el “Conjunto de habilidades.

1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2. leer el documento Evaluación al servicio del aprendizaje. San Salvador. al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado específico. Se presentan de manera articulada los objetivos. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los aprendizajes del alumnado. Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asignadas. procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores. deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular del Centro que respalde dicha decisión. Así se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje. los indicadores de logro deberán guiar al docente para ayudar. y el número 1 que es el primer indicador de dicha unidad. Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y los estudiantes. procedimentales y actitudinales: incluyen los conceptos. si se considera necesario incluir contenidos nuevos. Sin embargo. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado está alcanzando los objetivos. ✓ ✓ ✓ ✓ El grado. Evaluación. o viceversa. 2007 . permiten reconocer la calidad de lo aprendido. Ministerio de Educación. contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de planificación de aula. Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos. partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado. c. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los alumnos. Su utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante. 2.La secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los mismos. El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. pero no es rígida. los cuales evidencian el desempeño esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. ✓ ✓  Programas de estudio de Tercer Ciclo 4 Para mayor información. el modo cómo se aprendió y las dificultades que enfrentaron las y los estudiantes. a través de los indicadores de logro. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativa y sumativa. Descripción y presentación del formato de una unidad didáctica. Por lo tanto. orientar y prevenir la deserción y la repetición. Por ejemplo. Refuerzo académico. número y nombre de la unidad: describe los datos generales de la misma. debido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo académico. Una de las innovaciones más evidentes del programa es la inclusión de indicadores de logro4. Contenidos conceptuales.

Objetivos de unidad Tiempo probable para la unidad Número y nombre de la unidad Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Indicadores de logro numerados Indicadores de logro priorizados  Programas de estudio de Tercer Ciclo .

a través de ellos. Ministerio de Educación.000 5 5 5 5 3 2 25 200 200 200 200 120 80 1. Plan de estudio de Tercer Ciclo El plan de estudio de Tercer Ciclo se organiza en asignaturas con carga horaria definida. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC). Salud y Medio Ambiente Estudios Sociales y Cívica Inglés Educación Física Total de horas Las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planificación didáctica. plasmado en su Proyecto Educativo Institucional. en el cual se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los componentes curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado. se deberán realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades de las y los estudiantes y de las condiciones del contexto. se consolida “una sociedad democrática impregnada de valores. misión y diagnóstico del centro escolar. de la visión. Ciencia.000 Para implementar el plan de estudio. Ambos instrumentos son complementarios. de respeto a la persona y a la naturaleza. ya que. constituyéndose en orientaciones educativas concretas a problemas y aspiraciones específicos del país”5. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje. Salud y Medio Ambiente se desarrolla en cinco horas por semana durante el año lectivo que comprende cuarenta semanas. Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son: Octavo Horas Semanales Horas Anuales Noveno Horas Semanales Horas Anuales ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Educación en derechos humanos Educación ambiental Educación en población Educación preventiva integral Educación para la igualdad de oportunidades Educación para la salud Educación del consumidor Educación en valores Horas Anuales 5 5 5 5 3 2 25 200 200 200 200 120 80 1. El Salvador.  Programas de estudio de Tercer Ciclo 5 Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. en función de las necesidades del diagnóstico y de la organización escolar. 1999 . Asignaturas Séptimo Horas Semanales Lenguaje y Literatura Matemática Ciencia.II. Ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirse oportuna y eficazmente en el desarrollo del plan de estudio.000 5 5 5 5 3 2 25 200 200 200 200 120 80 1.115-116. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro. pp. La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horaria definida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Contribuyen a la formación integral del educando.

validez y universalidad a este trabajo. La comunicación es parte esencial del trabajo científico. reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. relacionadas con su realidad personal. desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica de las y los estudiantes. La aplicación de procedimientos y actitudes científicas como la observación. y mejorar las condiciones de vida. el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones. comunique. modelos simbólicos y verbales que dan precisión. familiar y comunitaria. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas. de la ciencia y la tecnología. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el agotamiento de los recursos naturales.Comunicación de la información con lenguaje científico Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos. b. 2. 3.III. En este contexto. Aplicación de procedimientos científicos Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana. Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de problemas Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar procedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidiana. la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento científico. generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional. gráficos. Programas de estudio de Tercer Ciclo  . Potencia la interdisciplinariedad y la formación integral de la persona mediante actividades de investigación. representación. Salud y Medio Ambiente La asignatura Ciencia. argumente y represente sus ideas. así como en otros en donde se desempeñe. Salud y Medio Ambiente propicia: a. Razonamiento e interpretación científica El razonamiento crítico. entre otros. Competencias a desarrollar: Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las siguientes: 7 Grado Digital es el nombre actual de la Certificación de Competencias Tecnológicas que realiza el Ministerio de Educación. científicos y tecnológicos. La aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza. y el reconocimiento de problemas. aplique el conocimiento. clasificación de objetos y fenómenos. facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una acción humana. razone científicamente. en los cuales aprenda haciendo. Presentación de la asignatura de Ciencia. formulación de supuestos y experimentación. la comprensión de los fenómenos de la naturaleza. ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas. 1. sobre temáticas que promueven el análisis crítico-reflexivo.

UNESCO. Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y matemática). Química: se estudian las características y propiedades del átomo. en los tres grados. electricidad. filtración. aprovechando las reglas de la notación científica y cifras significativas para su expresión. tabla periódica. Por otra parte. Finalmente. movimiento. una sustancia y un compuesto por lo que realizarán experimentos propuestos por ellos u orientados por la o el profesor. la preparación de mezclas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos de salud. 3. por ejemplo. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia y la tecnología que les permita explicar y aplicar los procesos de investigación. salud alimentaria y aplicaciones de la ingeniería genética. organización y dinámica ecológica. se introduce la medición de las propiedades físicas y uso adecuado del sistema internacional de medidas. ondas. valorando la importancia de las bacterias y la protección contra el virus del VIH Sida. Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de la ecología. Red de Educación Científica apoyada por Oficina Regional de Educación para América y el Caribe. mezclas y reacciones químicas inorgánicas y algunos compuesto orgánicos. ecología de poblaciones. fluidos. Geología. problemática y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de los recursos naturales del país. electromagnetismo. luz y sonido. Algunos contenidos que se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental. la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante. decantación. en el marco de una Educación para Todos. Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos). ganadería. evaporación y destilación. concentradas en el programa anterior en un solo grado. . se estudia fuerza. Biología: en tercer ciclo se estudian y clasifican a los seres vivos por sus características y categorías taxonómicas. cristalización. sobre mezclas y algunos métodos de separación sencilla como tamización. 4. trabajo y energía. destacándose sus aplicaciones en la agricultura. las disciplinas de Química. evitar riesgos y desastres. Manteniendo su disciplinariedad y se integran cuando es posible. Salud y Medio Ambiente de Tercer Ciclo Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias Naturales: 1. contaminación ambiental. identificar y clasificar algunas reacciones endotérmicas y exotérmicas. Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situaciones de la vida cotidiana del estudiante. Todo lo antes descrito relacionado con la vida diaria. importancia de los fósiles del río Tomayate.Bloques de contenido de Ciencia. medicina e industria farmacéutica. Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación. Como ramas de la Geografía física se inicia en el estudio de la Geología y la Astronomía. calorimetría. 2. en el marco de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y al Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). integrando diferentes situaciones del mundo natural. La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología. Finalmente en Genética se inicia el estudio de la transmisión genética. la estructura elemental de la célula y su división celular. El incremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguientes razones: Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuencia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación de más períodos de retroalimentación al inicio y finalización de cada unidad didáctica. Comprende también el estudio general sobre el origen de la vida. 10 Programas de estudio de Tercer Ciclo Relación entre los bloques de contenido y las unidades didácticas por grado Los bloques de contenido de los programas actuales se han distribuido y organizado en unidades didácticas. Se ha redistribuido. Es importante que las y los estudiantes comprendan las diferencias entre un elemento.

Unidad 2 Propiedades de la materia (Física). Unidad 3 Recursos básicos de los que depende la vida (física y Biología). 11 Programas de estudio de Tercer Ciclo . El átomo (Química). Unidad 7 Unidad 8 Así estamos formados los seres vivos. Unidad 4 Unidad 6 Unidad 10 La Célula (Biología). Desarrollo de los seres vivos. Unidad 2 Unidad 3 Unidad 2 De qué estamos hechos nosotros y el Universo (física y química). El Sistema solar (Astronomia). Unidad 1 Programa actual Ciencia y tecnología (Bases de la ciencia y la investigación).Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de séptimo grado Programa anterior Unidad 1 Cómo se estudia a la naturaleza por medio de la ciencia (Bases de la ciencia y el método científico). Unidad 4 Unidad 5 Unidad 9 Unidad 10 Propiedades de la materia (Física). Unidad 11 Unidad 12 Conozcamos el pasado de la Tierra (Geología). Comunidades biológicas (Ecología). Los seres vivos y su medio ambiente (Biología y Ecología). Materia y energía (Física). Qué es lo que caracteriza a la vida y cómo se nos manifiesta (Biología). Preparemos mezclas (Química). Comunidades biológicas (Ecología).

Ciencia de la Tierra (Geología). Diversidad de la vida (Biología). Unidad 4 Cómo los seres vivos resolvemos necesidades comunes (Biología). 12 Programas de estudio de Tercer Ciclo . Unidad 3 Cómo se organiza la materia viva (Biología). Unidad 7 Unidad 8 Funciones vitales de los seres vivos (Biología). Unidad 7 Unidad 9 Funciones vitales de los seres vivos (Biología). Unidad 2 Cómo se transforma y combina la materia (Química). Dinámica de los ecosistemas (Ecología). La naturaleza y el efecto de las fuerzas (Física: mecánica). Unidad 5 Unidad 6 Transformaciones químicas de la materia (Química). Unidad 1 Unidad 1 Qué origina el movimiento de la naturaleza (Física).Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de octavo grado Programa anterior Programa actual El mundo de las Ciencias Naturales (Bases de la ciencia y la investigación). Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 El movimiento de los cuerpos (Física: cinemática). Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12 Recursos vitales: el agua y el suelo (Ecología). Ciencia del Espacio (Astronomía). La presión en líquidos y gases (Física: fluidos). Compuestos orgánicos e inorgánicos (Química).

Unidad 2 Unidad 3 Unidad 3 La Tierra. Geología salvadoreña (Geología). El mundo de los genes (Genética básica). Unidad 1 De qué depende la continuidad de la vida (Biología. Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 13 Programas de estudio de Tercer Ciclo . Ecología). física. Reacciones químicas (Química). Unidad 8 Unidad 9 Origen de la vida. Nuestro medio ambiente (Ecología).Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de noveno grado Programa anterior Unidad 1 Unidad 2 Programa actual Indagación científica (Bases de la ciencia y la investigación). virus y bacterias (Biología). Unidad 13 La Tierra en el espacio (Astronomía). el escenario de la vida (Geología. Geología). El calor como energía (Física: calorimetría). Unidad 4 Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12 Unidad 4 Mas allá de la Tierra (Astronomía). Ecología de poblaciones (Ecología). Como explicarnos la diversidad de la vida y por qué la clasificamos (Biología. Principios básicos de electricidad (Física: Electricidad). La vida y la química orgánica (Química orgánica y Bioquímica). Genética básica). luz y sonido (Física: ondas). Ondas. taxonomía básica. Electromagnetismo (Física: electromagnetismo y magnetismo).

Por ejemplo. Propiedades de la materia. Panamá. Comprobación La y el estudiante previamente diseñan una estrategia o plan para resolver el problema. realizan experimentos. Es importante que la metodología promueva la protección del medio ambiente salvadoreño y del planeta Tierra La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y los estudiantes. ser significativa y de relevancia científica. densidad y peso? ¿será la misma para todos? ¿de qué dependerá? (Modesto Guardia. Contrastación científica Fase 2. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las preguntas: ¿sabes qué sucedió? ¿por qué? la o el docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes. Fase 5. Este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener una solución inmediata. conversar y determinar las posibles respuestas. hacer nuevas preguntas. La o el docente apoya a las y los estudiantes. pedir al estudiantado traer al aula diversos materiales sólidos. sean pertinentes con los recursos disponibles del alumnado y el centro escolar. La o el docente orienta actividades de divulgación científica u otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar el conocimiento. La o el docente propicia la discusión. Las y los estudiantes ordenan. prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. Exploración del interés. observaciones de campo. adecuada a sus características y potencialidades. a que identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. mapas conceptuales dentro del aula. como por ejemplo: ¿qué propiedades o características conoces o te gustaría estudiar de estos materiales? ¿todos los objetos que trajiste tienen masa. se sugiere lo siguiente: información bibliográfica. Fase 4. comparan e interpretan los resultados obtenidos. informes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica de los contenidos. conocimientos y destrezas En equipos de trabajo. Fase 1. líquidos y gaseosos y elaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones. Representación y explicación Las y los estudiantes emiten hipótesis. las y los estudiantes analizan una situación de la vida real. orienta la lectura y facilita herramientas para la investigación. exposiciones. lo cual permite predecir resultados lógicos con relación al problema. buscan 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo . representan y analizan los resultados en tablas de frecuencias y gráficas. Lineamientos metodológicos Para desarrollar el aprendizaje de las Ciencias Naturales como investigación. representen y anticipen materiales que puedan utilizar. las y los estudiantes analicen una “situación problemática abierta”. identificando. Las y los estudiantes necesitan buscar información en libros o Internet. de esta manera contrastan sus ideas y elaboran conclusiones. Determinan nuevos cálculos matemáticos. y sirva para contextualizar el contenido científico a una situación cotidiana. en la escuela y la comunidad. Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos. Debe enfatizarse que la actividad científica es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuesta a toda ocurrencia. aplican el conocimiento a nuevas situaciones. indagan con líderes de la comunidad u otros. Comprensión y delimitación del problema Se recomienda que en equipo. ilustren. OEI). ferias científicas. les piden que las escriban.IV. diagramas. apoya la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o supuestos elaborados. maquetas. argumentando y operacionalizando las variables que van a controlar para establecer relaciones de causa-efecto. de esta manera. se debe recordar que este proceso no es rígido e inflexible. haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explicaciones del estudiantado. Fase 6. que les genera un problema cognitivo. La o el docente invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre los datos obtenidos. Consolidación del aprendizaje Fase 3. comparten. por ejemplo: elaboración de murales. conversando y contra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizando alguna tarea que despierte su interés.

una regla. La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación. entre otras. No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es adecuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado que cursa. Evaluación formativa Evaluación diagnóstica Por medio de la observación directa. por ejemplo. entre otros. De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias. Por lo tanto. una lupa. Asimismo. investigaciones y otros. compartir resultados y procedimientos realizados. si la o el estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores de calor. descripciones o explicaciones previas. interés en formular preguntas y trabajar en equipo. por medio de diversas actividades de evaluación: pruebas escritas. Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos. evalúa el progreso del alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación esperada. De manera general. un termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación. poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen resaltados en negrita en el programa de estudio. se debe permitir a las y los estudiantes exponer. expresar sus ideas con espontaneidad. Por ejemplo: la manipulación de una balanza. Tiene como finalidad conocer los logros y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en la adquisición de las competencias. sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro. Por ejemplo.V. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. cerradas o de ítems abiertos. abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. ya que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento. expresando cómo se sintieron. de manera que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje. Se puede diagnosticar cuando la o el estudiante realiza una tarea específica. conceptos y principios científicos. valorar el trabajo en equipo. es importante evaluar la comprensión de conceptos mediante representaciones gráficas. la revisión de dibujos. Permite evaluar el nivel de adquisición y comprensión de hechos. trabajos grupales. Salud y Medio Ambiente en Tercer Ciclo. qué hicieron bien y qué cosas deben mejorar en actividades futuras. seguridad para expresar sus ideas. es fundamental obtener información sobre los conocimientos y las actitudes de las o los estudiantes. permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento. flexible y significativa deberá retomar los principales tipos de evaluación. la expresión oral o en la aplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación. descripción. Esta actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificación o un juicio crítico. se recomienda retomar los contenidos e indicadores de logro del grado o nivel anterior. Por ejemplo: persistencia en la resolución de problemas de cálculo. no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas. Para que la evaluación sea integral. Lineamientos de evaluación La asignatura de Ciencia. revisión de cuadernos. Evaluación sumativa La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeño del estudiante. Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases. Se debe diseñar de manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales independientes o integrados. las respuestas a preguntas exploratorias. clasificar correctamente los materiales conductores y no conductores de la electricidad. curiosidad por explorar el entorno. entre otras. aplica procedimientos de investigación. la prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. o de unidades didácticas previas. Una pregunta específica. por ejemplo: identifica el problema. clasificación y el análisis. Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una situación problema que se resuelva 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo . la o el docente debe indagar las causas del error. la o el docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. También. entre otros. heteroevaluación y coevaluación.

Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar modelos. argumentar y predecir. argumentar. por ejemplo.con la aplicación de procedimientos: identificar. Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cada estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las actividades abiertas. maquetas. estableciendo criterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y de equipo. medio ambiente. acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud. La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para el logro de las competencias. similar a las desarrolladas en el aula. individuales o en equipo. es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado. El diálogo. estos son aplicables a los indicadores de logro. de campo o documental. al definir un concepto. fenómenos naturales. explicar. 1 Programas de estudio de Tercer Ciclo Importancia de los criterios para ponderar las actividades de evaluación La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso de evaluación. De ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluación del cuaderno. tomando en cuenta los indicadores de logro para conocer el nivel alcanzado por la y el estudiante. ejemplo: identificar. el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce. La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación y la utilización de una lista de cotejo. representar. registro de datos y otros. la resolución de conflictos o problemas a partir del uso de los conceptos. en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efectos de los fenómenos naturales. clasificar. Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión conceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación. posturales y medidas que conserven el buen estado de la salud. simuladores y otros. así como del trabajo del alumnado. Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación. analizar. Es un reflejo de la manera en que las o los docentes desarrollan sus clases. Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las y los estudiantes es presentándoles una situación experimental. inventar. y la aplicación de conocimientos con determinadas actitudes. La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación para asignar calificaciones al estudiantado. Disposición para cumplir indicaciones. permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas. Se recomienda verificar el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones. mediciones. hechas en clase. Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás. entre otros. Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros. Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica de los y las estudiantes y el contexto. analizar. al ser elaborados por las y los estudiantes. Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables respuestas a una situación problema. entre otras. clasificar. representar. algunos ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes: Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. las pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. Recomendaciones generales según el tipo de contenido referido en los indicadores de logro La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o niveles de profundización y comprensión. Práctica de hábitos higiénicos. . predecir. explicar. así como la capacidad para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos.

aplicando principios físicos y químicos que les permita comprobar sus hipótesis en las distintas actividades de la vida cotidiana. Analizar y describir críticamente la organización y dinámica ecológica.Séptimo Grado CIENCIA. Describir y clasificar a los seres vivos por sus características y categorías taxonómicas. problemas ambientales y legislación ambiental que los prepare para la defensa y protección de los recursos naturales del país. representando y explicando su estructura. que les ayude a valorar su importancia y practicar acciones preventivas para mejorar sus condiciones de salud. composición y transformación de la materia y la energía. identificando los tipos de poblaciones. SALUD Y MEDIO AMBIENTE Objetivos de grado Al finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para: Investigar y describir con interés las propiedades. relaciones con su medio ambiente y funciones vitales. .

1. . entre otras.Clasificación de la ciencia. ■ Diferenciación y explicación de algunos tipos de ciencias por su objeto de estudio. 1 Programa de estudio de séptimo grado . ■ Clasificación de las ciencias en formales y fácticas. dogmas y creencias populares y mejorar la calidad de vida. ■ Disposición para describir las características del conocimiento científico y tecnológico. objetivo. diferenciándolo del conocimiento empírico que le permita decidir de forma adecuada ante mitos. ■ Descripción y análisis de las características del conocimiento científico: racional. comunicable. proyectable. ■ Relación y explicación de la importancia de la tecnociencia.Origen y definición. PROCEDIMENTALES ■ Indagación y explicación del origen de la ciencia y la tecnología.1 1. ■ Iniciativa por identificar las diferencias entre ciencias formales y fácticas.4 Describe adecuadamente las características del conocimiento científico y tecnológico. sistemático. 1. ■ Valoración de la importancia de los avances científicos y tecnológicos en la vida cotidiana. ■ Indagación comparación y explicación de la incidencia de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana. Indaga y explica con interés la incidencia del desarrollo científico y tecnológico en la vida cotidiana.2 Explica correctamente la relación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana. 1. UNIDAD CONTENIDOS CIENCIA y TECNOLOGíA Tiempo probable: 18 horas clase 1 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés en relacionar la importancia de la ciencia y la tecnología en la vida del ser humano. .Objetivo ✓ Analizar y describir críticamente las características del conocimiento científico y tecnológico.universal. .3 ■ Características del conocimiento científico y tecnológico. CONCEPTUALES ■ Ciencia y Tecnología.Aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana. verificable. Explica y diferencia con certeza el objeto de estudio de algunas ciencias.

mitos y creencias. ■ Elaboración de conclusiones a partir de la comprobación de la relación entre variables de la hipótesis. .Identificación del problema. pragmático y científico. dogmas y creencias populares en la salud física y mental y formas de contrarrestarlos.10 Elabora correctamente conclusiones al relacionarlas con las variables de las hipótesis.5 Compara con responsabilidad las características del conocimiento científico y tecnológico. ■ Planteamiento e identificación de la hipótesis y estrategia para comprobarla de acuerdo a las variables. ■ Discusión de algunos mitos. Identifica y describe correctamente las distintas etapas de la metodología de la investigación científica. ■ Comparación y descripción entre conocimiento científico y empírico. ■ Identificación y descripción de las etapas de la metodología de la investigación científica. 1. . ■ Interés por comparar el conocimiento científico y empírico. Analiza críticamente ejemplos de conocimiento empírico. ■ Curiosidad por la identificación de un problema de investigación.7 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES 1. enfocado a la resolución de problemas de la sociedad.6 1. ■ Comparación de las características entre el conocimiento científico y tecnológico.9 1. . 1 Programa de estudio de séptimo grado . ■ Interés por la elaboración de hipótesis y comprobar las variables para elaborar conclusiones. ■ Etapas de la metodología de la investigación científica. 1. ■ Conocimiento empírico. ■ Análisis de un problema ambiental en la comunidad. Elabora hipótesis e identifica variables con relación a un problema.Conclusiones.Planteamiento de hipótesis. ■ Identificación y planteamiento del problema a investigar.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Descripción y análisis de algunas características del conocimiento tecnológico: interdisciplinar. dogmas. mitos. Explica con claridad las diferencias entre conocimiento científico y empírico.Comprobación de la hipótesis. dogmas y creencias populares que afectan la salud física y mental. dogmas y creencias populares de la comunidad. ■ Disposición a rechazar prácticas populares basadas en mitos.8 1. .

densidad. experimentando y aplicando sistemas e instrumentos de medición. ■ Identificación y descripción de los componentes de un vector: magnitud. solubilidad. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Experimentación y descripción de las propiedades físicas cuantificables de la materia: longitud.1 Experimenta y describe correctamente las propiedades físicas cuantificables de la materia. punto de aplicación u origen. ■ Exactitud al representar los componentes de un vector. conductividad eléctrica. conductividad eléctrica. conductividad eléctrica. sentido. punto de fusión y de ebullición. escalares y vectoriales. Representa y describe correctamente los componentes de un vector. peso. solubilidad. escalares y vectoriales. densidad.2 Explica adecuadamente las diferencias de las magnitudes físicas fundamentales y las derivadas. dirección. solubilidad.3 20 Programa de estudio de séptimo grado . peso.Objetivo ✓ Expresar de forma correcta las propiedades y magnitudes físicas de la materia. volumen. 2. masa. CONCEPTUALES ■ Propiedades y magnitudes físicas. densidad. punto de fusión y de ebullición. masa. la notación científica y cifras significativas para resolver y escribir de forma correcta las propiedades físicas cuantificables en la vida cotidiana. masa. peso. volumen. . 2. punto de fusión y de ebullición.Propiedades físicas de la materia: longitud. 2 PROPIEDADES DE LA MATERIA Tiempo probable: 27 horas clase INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por describir y experimentar las propiedades físicas de la materia: longitud. 2. volumen. ■ Representación gráfica de vectores con sus componentes y resolución de problemas de cálculo que involucren magnitudes físicas escalares y vectoriales. ■ Interés por la participación individual y colectiva en la resolución de problemas relacionados con magnitudes escalares y vectoriales. ■ Diferenciación de las magnitudes físicas fundamentales y derivadas.

2.Cifras significativas. . 2. medida.7 Aplica con seguridad las reglas del redondeo. ■ Aplicación de las reglas sobre cifras significativas y redondeo de cifras en los procesos de medición. ■ Identificación.MKS. y la base en las potencias de 10.4 Identifica y explica con claridad el concepto de magnitud y cantidad física. CGS. ■ Valoración de las ventajas de la notación científica para expresar cantidades muy pequeñas o muy grandes de forma fácil y sencilla. bureta. y unidad de medida. 2. dinamómetro. . ■ Interés y precisión en la aplicación correcta de las reglas sobre cifras significativas y redondeo de cifras en los procesos de medición. dinamómetro. medida. CGS. Inglés y SI. 2. explicación y manejo correcto de algunos instrumentos de medición utilizados en laboratorios de Ciencias Naturales: regla. de cifras significativas y notación científica en los procesos de medición. .CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Sistemas e instrumentos de medida. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Rigurosidad y precisión en la recolección de datos y de información. micrómetro. termómetro y otros. y unidad de medida. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de magnitud y cantidad física. CGS. ■ Expresión y uso correcto de las unidades de medida en los sistemas MKS.8 21 Programa de estudio de séptimo grado .6 Identifica.5 .La notación científica. explica y maneja correctamente y con seguridad algunos instrumentos de medidas: regla. en potencias de 10. medición.Instrumentos de medición. Inglés y SI. pie de rey. ■ Identificación y explicación del significado de un exponente: negativo o positivo y la base. medición. Identifica y explica el significado del exponente: negativo y positivo. báscula. báscula. ■ Resolución de problemas aritméticos aplicando la notación científica y escritura de cantidades. ■ Identificación y comparación de las unidades de medida de los sistemas MKS. Inglés y SI. Inglés y SI en la resolución de problemas de la vida cotidiana. termómetro y otros. pie de rey. micrómetro. pipeta. bureta. ■ Seguridad y confianza en el manejo de algunos instrumentos de medición utilizados en laboratorios de Ciencias Naturales. ■ Curiosidad por aplicar los diferentes sistemas de unidades y medidas en la resolución de problemas de la vida cotidiana. Expresa por escrito y de forma correcta las unidades de medidas de los sistemas MKS. 2. CGS. pipeta.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Aplicación de las normas de la notación científica en la resolución de problemas de cálculos de magnitudes relacionados con la vida cotidiana. 2.9 Aplica con interés las normas de la notación científica en el cálculo de magnitudes y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. tensión superficial. ■ Experimentación e identificación de los componentes del aire y sus proporciones. fluidez. densidad. ■ Descripción y experimentación de las fases del agua y de los cambios de estado: fusión. tensión superficial. identificación y análisis de las propiedades físicas del agua: punto de ebullición. densidad. ■ Identificación y descripción de la importancia del aire en el mantenimiento de la vida y funcionamiento del planeta.10 Identifica.12 Demuestra de forma experimental y explica con interés las propiedades físicas del aire. ■ Propiedades físicas e importancia del aire. . ■ Propiedades físicas del agua. vaporización y condensación. capilaridad y capacidad calorífica. solidificación.Las fases del agua. ■ Interés por identificar y relacionar las propiedades físicas del agua con su estructura química. 2. ■ Valora con actitud crítica la importancia del aire para la vida y el planeta. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y participación en la resolución de problemas aplicando las normas de la notación científica relacionadas con la vida cotidiana. ■ Colaboración en la experimentación. 2. capilaridad y capacidad calorífica. punto de congelación.13 Identifica y describe con actitud crítica la importancia del aire en el mantenimiento de la vida y funcionamiento del planeta.11 Describe y experimenta correctamente las características de las diferentes fases del agua y de los cambios de estado. presión atmosférica. ■ Experimentación. masa y densidad. ■ Interés en conocer y comprobar experimentalmente las propiedades del aire. 2. identificación y análisis de las propiedades físicas del agua. volumen. 2. describe y analiza adecuadamente las propiedades físicas del agua: punto de ebullición. contracción. punto de congelación. ■ Explicación y experimentación de las propiedades físicas del aire: expansión. 22 Programa de estudio de séptimo grado .

Principio de conservación de la masa – energía. PROCEDIMENTALES ■ Explicación de la diferencia entre masa y peso. 3.3 Analiza críticamente y describe el origen y la naturaleza de la energía atómica y los impactos sociales. CONCEPTUALES ■ Materia: masa y energía. 23 Programa de estudio de séptimo grado . . ambientales y éticos ocasionados por la bomba atómica durante la Segunda Guerra Mundial. UNIDAD CONTENIDOS 3 MATERIA y ENERGíA Tiempo probable: 10 horas clase INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y curiosidad por explicar el principio de conservación de la materia y energía.2 Explica con claridad y ejemplifica el principio de la conservación de la masa – energía y sus transformaciones.1 Explica correctamente la diferencia entre masa y peso. ■ Análisis crítico y descripción de los impactos sociales. económicas. ■ Relación y explicación entre materia y energía. económicos. económicos. 3. ■ Investigación sobre el origen y la naturaleza de la energía atómica como ejemplo de la conversión de masa en energía. ambientales y éticas que pueden derivarse de la conversión de la materia en energía. ■ Responsabilidad en investigación sobre el origen y la naturaleza de la energía atómica. explicación y ejemplificación del principio de la conservación de la masa – energía y sus transformaciones. describiendo su transformación y tipos de energía. ambientales y éticos ocasionados por la bomba atómica. 3.Objetivo ✓ Explicar con claridad el principio de conservación de la masa-energía. ■ Discusión. para valorar sus impactos en la vida del ser humano. ■ Responsabilidad y actitud crítica ante las implicaciones sociales.

Describe y clasifica correctamente la energía mecánica en cinética y potencial. respectivamente. aplicando las fórmulas de la energía cinética y potencial.6 Identifica y explica objetivamente que la energía cinética se da en virtud del movimiento.7 ■ Persistencia y constancia en la resolución de problemas para calcular la energía cinética y potencial gravitacional. ■ Descripción y clasificación de la energía mecánica en cinética y potencial. 3. 3. aplicando la fórmula Ec = (1/2)mv2 y Ep= mgh. 3. ■ Curiosidad por describir la energía cinética y potencial en virtud del movimiento y posición respectivamente. 3. PROCEDIMENTALES ■ Descripción de la importancia de la energía en las actividades cotidianas del ser humano.Energía potencial y energía cinética.8 2 Programa de estudio de séptimo grado .CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Tipos de energía. ■ Identificación y explicación de la energía cinética de un cuerpo en virtud de su movimiento.5 . 3. Resuelve correctamente problemas relacionados con el cálculo de la energía cinética y potencial gravitacional. Describe e interpreta con seguridad la energía potencial en virtud de su posición en el espacio y su composición química.4 Describe adecuadamente la importancia de la energía en actividades de la vida cotidiana. ■ Resolución de problemas cotidianos para calcular la energía cinética y potencial gravitacional. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés al identificar y describir la relación de la energía mecánica con la energía cinética y potencial. ■ Descripción e interpretación de la energía potencial en virtud de su posición en el espacio y su composición química.

■ Representación e interpretación de los diferentes modelos atómicos que ilustran la evolución de la concepción de la estructura del átomo. . .Demócrito y Leucipo. ■ Representación de la ubicación y descripción de las cargas de las partículas subatómicas fundamentales de un átomo: neutrones.Böhr.Modelo mecánico cuántico de Schrödinger.Evolución de los modelos atómicos. isótopos e iones. isótopo e ión. 4. . protones y electrones. . Representa y describe con creatividad los diferentes modelos atómicos que ilustran la evolución de la concepción de la estructura del átomo. ■ Curiosidad e interés al explicar la diferencia entre un átomo.Objetivo ✓ Representar y describir la estructura actual del átomo. ■ Participación y creatividad en la representación de modelos atómicos. .Dalton.Thomson. ■ Representación.Definición. EL áTOMO Tiempo probable: 21 horas clase 4 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar que el átomo es la partícula más simple de un elemento químico.2 4. protones y electrones en un modelo atómico con su respectiva carga.4 Representa y compara con certeza las características de los átomos.Rutherford. Representa y ubica con precisión los neutrones. 2 Programa de estudio de séptimo grado . .1 Describe y explica con seguridad que el átomo es la partícula más simple de un elemento químico que conserva sus propiedades. 4. . UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Descripción y explicación del átomo como la partícula más simple de un elemento químico que conserva sus propiedades.3 4. CONCEPTUALES ■ El átomo. analizando y comparando las características y propiedades de algunos elementos químicos para valorar su utilidad en la vida cotidiana. comparación y explicación de las semejanzas y diferencias de un átomo. isótopo e ión. .

5 Representa y explica adecuadamente el modelo mecánico cuántico del átomo actual.Características de los átomos: número atómico y másico. 4. cloro y otros. ■ Precisión al determinar la cantidad de protones. neutrones y electrones de un átomo.a.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Descripción. ■ Identificación y explicación de las unidades de masa atómica (u. 4. plata. ■ Claridad al explicar y diferenciar el número atómico y másico de diferentes elementos químicos. ■ Interés por calcular el número atómico y másico de los elementos y compuestos químicos.a. con la ayuda de la tabla periódica. ■ Expresión y explicación del significado de número atómico (Z) de elementos químicos comunes en la naturaleza como el oxígeno. explicación y representación del modelo mecánico cuántico del átomo actual. 4. número de protones. ■ Explicación y diferenciación del número atómico y másico como características propias de cada átomo. el número de protones.) de los elementos y compuestos químicos. ■ Análisis e interpretación de cómo se afectan las propiedades físico-químicas de un elemento al variar el número másico.8 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y seguridad al identificar los tipos de carga eléctrica en protones. 2 Programa de estudio de séptimo grado . electrones y neutrones.m. Explica con claridad en qué consisten y cómo se calculan las unidades de masa atómica (u.7 Aplica e interpreta con seguridad la fórmula: A= Z + n para encontrar el número másico. Explica correctamente la diferencia entre número atómico y másico de un elemento químico.) de un elemento o compuesto químico. electrones y neutrones de diferentes átomos. . respectivamente. ■ Aplicación e interpretación de la fórmula: A= Z + n (neutrones) para encontrar el número de masa o número másico (A).m. oro. electrones y neutrones de diferentes átomos.6 4.

Descubrimiento de los elementos químicos.Clasificación moderna de los elementos químicos. 4. . lantánidos y actínidos. ■ Seguridad en el manejo y utilización de la tabla periódica. símbolos y características de algunos elementos químicos en la tabla periódica. describe e interpreta creativamente la estructura general de la tabla periódica moderna: grupos o familias y períodos. ■ Representación. gases nobles.13 Ubica en la tabla periódica los metales y no metales. los elementos representativos. ■ Utilización y manejo de la tabla periódica moderna. ■ Curiosidad por identificar y describir las características de algunos elementos químicos. ■ Clasificación y descripción de los elementos químicos en representativos.11 Representa. de transición. 4. de transición.12 Indica.9 Indaga y describe el descubrimiento de los elementos químicos y de los primeros intentos de su clasificación en la tabla periódica. descripción e interpretación de la estructura general de la tabla periódica moderna: grupos o familias y períodos. . 4. 4. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y curiosidad por indagar y describir los primeros intentos de clasificación de los elementos químicos. PROCEDIMENTALES ■ Indagación y descripción del descubrimiento de los elementos químicos y de los primeros intentos de su clasificación en la tabla periódica.10 Identifica correctamente los nombres. ■ Identificación de los nombres. 2 Programa de estudio de séptimo grado . 4.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Tabla periódica. 4. símbolos y características de algunos elementos químicos en la tabla periódica. . ■ Discriminación entre elementos del grupo de los metales y los no metales.14 Utiliza y maneja correctamente la información básica contenida en la tabla periódica. representa y explica con seguridad la posición y las características de los grupos y períodos en la tabla periódica.Nombres y símbolos de los elementos. gases nobles y de las series de lantánidos y actínidos. ■ Valoración de la importancia y la utilidad de la tabla periódica para la clasificación de los elementos químicos.

la industria.2 5. ■ Representación de los compuestos por medio de fórmulas químicas.Concepto de sustancia. CONCEPTUALES ■ Elemento.3 Clasifica con interés y certeza las sustancias puras en elementos y compuestos. . compuesto y mezcla. compuesto y mezcla. distintas mezclas químicas. PROCEDIMENTALES ■ Descripción de algunas sustancias.4 2 Programa de estudio de séptimo grado . ■ Curiosidad por identificar y explicar la diferencia entre sustancia. la salud y el entorno. UNIDAD CONTENIDOS PREPAREMOS MEZCLAS Tiempo probable: 24 horas clase 5 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de la importancia de sustancias. Identifica y explica con seguridad la diferencia entre sustancia. elemento. . elemento.1 Describe con objetividad algunas sustancias. ■ Identificación y explicación de la diferencia entre sustancia. Representa correctamente los compuestos por medio de fórmulas químicas. compuesto y mezcla. ■ Descripción de las características de un compuesto y un elemento químico.Fórmulas químicas para representar compuestos. ■ Clasificación de las sustancias puras en elementos y compuestos. 5. compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza. identificando y analizando sus componentes y propiedades para relacionarlas con la importancia que tienen en los seres vivos. compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza. elemento. elementos.Objetivo ✓ Preparar con interés. 5. sustancia y compuestos. elementos. ■ Orden y exactitud en la representación de compuestos por medio de fórmulas químicas. 5. elemento. compuesto y mezcla. compuestos y mezclas que conforman a los seres vivos y que se encuentran en la naturaleza. elementos.

evaporación. emulsiones. ■ Clasificación y descripción de las principales características de las mezclas: homogéneas y heterogéneas. entre otros. entre otros. filtración.7 Describe con certeza las principales características de las mezclas químicas.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Identificación. suspensiones. filtración. destilación y otros. ■ Práctica de normas de seguridad al realizar experimentos de preparación y separación de mezclas. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES 5. explicación e interpretación de las fórmulas de los compuestos químicos. . ■ Mezclas. NaCl. 2 Programa de estudio de séptimo grado . 5. Experimenta y explica con interés algunos métodos de separación los componentes de una mezcla: tamizado. evaporación. . ■ Explicación.Mezclas heterogéneas.6 Representa de forma gráfica y con originalidad la estructura de las moléculas de algunos compuestos químicos.9 ■ Disposición por representar la estructura de moléculas que conforman compuestos sencillos como: H2O. decantación.comunes en el entorno. ■ Seguridad al explicar y hacer demostraciones experimentales de algunos métodos de separación de los componentes de una mezcla. diferenciando los elementos que lo forman y la proporción en la que se encuentran. CH4.8 Clasifica correctamente las mezclas en homogéneas y heterogéneas al realizar experimentos con materiales del entorno. NaCl. así como la proporción en la que se encuentra cada uno de sus elementos. 5. CO2. cristalización. CH4. 5. experimentación y representación de algunos métodos de separación de los componentes de una mezcla: tamizado. destilación y otros.5 Identifica. .Métodos de separación de los componentes de una mezcla. ■ Descripción y experimentación con soluciones o mezclas homogéneas utilizando materiales del entorno. ■ Representación de la estructura de las moléculas que conforman compuestos sencillos como: H2O. explica e interpreta con exactitud los componentes de una fórmula química. decantación.Mezclas homogéneas. ■ Seguridad al explicar y demostrar los conocimientos teóricos sobre mezclas químicas. 5. ■ Descripción y experimentación con mezclas heterogéneas: agregados. CO2. cristalización.

. la agitación. y otros. 5. ■ Interés por describir las aplicaciones industriales y biomédicas de los coloides. PROCEDIMENTALES ■ Discusión acerca de la importancia de las soluciones en la industria.14 describe con interés las diversas aplicaciones industriales y biomédicas de los coloides. . gas en líquido.12 Clasifica con interés a las soluciones según la concentración de soluto en no saturada o diluida. . líquido en líquido. concentradas y sobresaturadas. ■ Explicación y experimentación de los factores que afectan la solubilidad: superficie de contacto. ■ Curiosidad por la clasificación e identificación experimental de soluciones diluidas.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Soluciones y coloides. concentradas. sólido en líquido.Coloides.13 Identifica y explica con interés en qué consiste la fase dispersa y el medio dispersante de un coloide. ■ Identificación y descripción de los componentes de un coloide: fase dispersa y medio dispersante. la salud y en la vida cotidiana. 5. agitación.Tipos de soluciones según el estado físico y la cantidad de soluto (diluidas. ■ Identificación y diferenciación de los componentes de una solución o mezcla homogénea: soluto y solvente. saturadas y sobresaturadas). sobresaturadas. líquido en sólido. ■ Clasificación de las soluciones según el estado físico: sólido en sólido. 30 Programa de estudio de séptimo grado . 5. saturadas. 5. ■ Responsabilidad y práctica de normas de seguridad al realizar experimentos sobre factores que afectan la solubilidad en una solución química. 5. temperatura y cantidad de soluto. gas en sólido. la temperatura y la cantidad de soluto son factores que afectan la solubilidad de una solución.11 Explica y comprueba experimentalmente y con responsabilidad que la superficie de contacto. ■ Clasificación y preparación experimental de soluciones según la cantidad de soluto: no saturada o diluidas. ■ Valoración de la importancia de la utilización de soluciones en la industria. salud y vida cotidiana.10 Identifica con interés y diferencia correctamente el soluto y el solvente como los componentes de una solución o mezcla homogénea.Componentes de una solución. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por identificar los componentes de una solución. ■ Identificación y descripción de las aplicaciones industriales y biomédicas de los coloides. saturadas y sobresaturadas.

Anton van Leeuwenhoek.3 . citoplasma. ribosomas. excreción. explicación y análisis critico del origen de la teoría celular y las contribuciones de científicos como Robert Hooke. CONCEPTUALES ■ La célula.1 Indaga y explica con seguridad e interés el origen de la teoría celular. investigando sus características y funcionamiento con la finalidad de describir los efectos. 6. respiración. .Teoría celular. prevención y tratamiento del VIH-Sida y valora la importancia de la célula en los seres vivos. reproducción y relación. metabolismo. medios de transmisión. 6. descripción y representación de la célula como la unidad funcional y estructural de todos los seres vivos. metabolismo. excreción.Estructura celular: membrana celular. PROCEDIMENTALES ■ Indagación. ■ Clasificación de las células en eucariotas y procariotas por sus características. Theodor Schwann Rudolf Virchow y otros.4 Identifica y clasifica con certeza a las células en eucarióticas y procarióticas de acuerdo a sus características. respiración. ■ Creatividad al representar la célula. Representa y describe adecuadamente las funciones vitales que realiza la célula. 6.Objetivo ✓ Explicar con creatividad la estructura de la célula y de algunos virus. ■ Investigación y explicación de las funciones vitales que realiza la célula: nutrición.Descubrimiento de la célula.2 Identifica y describe correctamente a la célula como la unidad funcional y estructural de todos los seres vivos. UNIDAD CONTENIDOS LA CéLULA Tiempo probable: 18 horas clase 6 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de las contribuciones de los científicos para la formulación de la teoría celular. ■ Interés por investigar las funciones vitales que realiza la célula: nutrición. 31 Programa de estudio de séptimo grado . ■ Identificación. reproducción y relación. y otros. 6. . retículo endoplasmático mitocondrias. Marcelo Malpighi.

INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Creatividad en la representación de las estructuras y organelos celulares.7 6.10 Indaga y explica de forma objetiva los efectos. 6. prevención y tratamiento del VIH-Sida.Célula animal y vegetal. animales y humanos. 32 Programa de estudio de séptimo grado . prevención y tratamiento del VIH-Sida. ■ Respeto y curiosidad por determinar la naturaleza viva o no viva de los virus. ■ Indagación y explicación sobre los efectos. ■ Identificación y descripción de las principales enfermedades virales en plantas.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Relación de los organelos de la célula eucariota con las funciones vitales. ■ Identificación e ilustración de las partes principales de un virus: cápside y molécula de ácido nucleico (ADN o ARN).6 ■ Los virus como caso especial: características. 6. ■ Curiosidad e interés en la identificación y representación de las semejanzas y diferencias entre una célula animal y vegetal.Enfermedades virales. 6.9 . Identifica e ilustra con destreza y creatividad las partes principales de un virus: la cápsida y molécula de ácido nucleico (ADN o ARN).5 Identifica y representa creativamente las funciones y los organelos de una célula eucariota. ■ Formulación de preguntas y aplicaciones de la naturaleza viva o no viva de los virus.VIH-Sida. . . ■ Observación. ■ Disposición para practicar medidas preventivas contra enfermedades virales. Identifica y describe con objetividad y claridad las principales enfermedades virales en plantas. identificación y representación de las semejanzas y diferencias entre una célula animal y vegetal. causas y formas de contagio y prevención.8 Formula preguntas y analiza críticamente la naturaleza viva o no viva de los virus. Identifica y describe con interés las semejanzas y diferencias entre una célula animal y una vegetal. 6. 6. animales y humanos. medios de transmisión. ■ Consideración y respeto para las personas con VIH-Sida. medios de transmisión.

2 Explica correctamente que los tejidos están formados por asociaciones de células que se encuentran ordenadas y diferenciadas. Compara con certeza. empleando esquemas las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. . ■ Comparación de las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales.Objetivo ✓ Describir los distintos niveles de organización de los seres vivos.1 Identifica y explica con claridad las funciones de las principales organelos de las células. 33 Programa de estudio de séptimo grado . describe e ilustra con originalidad los principales tejidos animales y vegetales. 7. ■ Creatividad al representar los tejidos animales y vegetales.Estructuras subcelulares. 7. UNIDAD ASí ESTAMOS FORMADOS LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 9 horas clase 7 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Niveles de organización de los seres vivos. ■ Identificación. ■ Representación y descripción de los principales tejidos animales y vegetales. ordenadas y diferenciadas. experimentación y explicación que los tejidos están formados por una asociación de células de la misma naturaleza.Células y tejidos. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de las funciones de los organelos que conforman las células. identificando y comparando las células. ■ Representación y comparación de los principales organelos en la célula animal y vegetal. ■ Interés por comparar las semejanzas y diferencias entre los tejidos animales y vegetales.3 7. . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad e interés por explicar los diferentes niveles de organización de los seres vivos. 7.4 Enumera. tejidos y sistemas de órganos para comprender y valorar su funcionamiento a fin de cuidarlos.

■ Identificación y explicación que diferentes sistemas de órganos conforman un individuo. Define con seguridad que los sistemas de órganos están formados por un conjunto de órganos y estructuras análogas que trabajan juntos para realizar una función en el ser vivo.5 Explica con interés y objetividad que los órganos están formados por tejidos especializados y realizan una función determinada. 7. Relaciona con certeza los órganos de plantas y animales con las funciones específicas que realizan. Compara con interés los sistemas de órganos de algunos organismos vertebrados e invertebrados. 7. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar la función de los sistemas de órganos.9 3 Programa de estudio de séptimo grado . sistemas de órganos e individuo. ■ Objetividad al relacionar los órganos de animales y plantas. ■ Relación de los diferentes órganos de las plantas y animales con su respectiva función. Explica y representa creativamente los diferentes sistemas de órganos. 7. ■ Comparación de los sistemas de órganos entre individuos u organismos vertebrados e invertebrados.7 7.6 7. ■ Identificación de los sistemas de órganos como un conjunto de órganos y estructuras análogas que trabajan juntos para realizar una función en el ser vivo.Órganos. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de que los órganos están formados por tejidos especializados y realizan una función determinada.CONTENIDOS CONCEPTUALES .8 ■ Certeza en la comparación de órganos entre vertebrados e invertebrados.

. reproducción.Etapas del ciclo vital de plantas y animales. crecimiento. ■ Representación de la formación de esporas y gametos en las plantas.4 . Indaga y explica con naturalidad el proceso de fecundación. adultez. ■ Solidaridad y respeto por las personas de acuerdo a su etapa de vida. 8.Niñez. ■ Descripción de las etapas de vida de los seres humanos. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés en representar y explicar el ciclo vital de algunas plantas y algunos animales. Describe con respeto las etapas de vida de la niñez.2 8. 8.Objetivo ✓ Representar y describir el ciclo de vida de algunos seres vivos. adolescencia. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de las etapas de vida de los seres vivos: nacimiento.1 Identifica y describe con precisión las etapas de vida de los seres vivos.5 3 Programa de estudio de séptimo grado . DESARROLLO DE LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 10 horas clase 8 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Ciclo de vida de los seres vivos. Representa y diferencia con creatividad los ciclos de vida de plantas y animales. vejez y muerte. 8. el desarrollo prenatal y el parto en los seres humanos. vejez y muerte en los seres humanos. desarrollo. ■ Representación y diferenciación de ciclos de vida de plantas y animales. ■ Descripción de la fecundación.3 8. ■ Aceptación de la muerte como etapa natural del ciclo de vida de los seres vivos. Representa y describe objetivamente la formación de esporas y gametos en las plantas. envejecimiento y muerte. ■ Explicación de los cambios fisiológicos asociados con el envejecimiento en el ser humano.Desarrollo prenatal. indagando y comparando UNIDAD sus características y etapas de desarrollo para garantizar la perpetuidad de la vida de los organismos que habitan la Tierra. desde el nacimiento hasta la muerte. adolescencia. . las etapas del desarrollo prenatal y parto de los seres humanos. adultez.

■ Descripción y análisis de la importancia del medio ambiente para la preservación de la vida. ■ Niveles de organización ecológica. ■ Explicación y análisis del medio ambiente como el espacio físico donde interactúan los seres vivos y la materia inerte. ■ Creatividad en la presentación de ejemplos de poblaciones. . PROCEDIMENTALES ■ Explicación.3 Identifica y describe con precisión a la especie como el nivel básico de la organización ecológica. 3 Programa de estudio de séptimo grado ■ Indagación y explicación que el nivel básico de la organización ecológica es la especie. identificando UNIDAD en la naturaleza el orden jerárquico en el que están agrupados los seres vivos para apoyar la conservación del medio ambiente. 9. 9.Definición y objeto de estudio de la Ecología.Definición de medio ambiente. .2 Explica con precisión al medio ambiente como el espacio físico donde interactúan los seres vivos y la materia inerte. . LOS SERES VIVOS y SU MEDIO AMBIENTE Tiempo probable: 18 horas clase 9 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Ecología y medio ambiente.1 Explica con seguridad que la Ecología es una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente físico y biológico. 9. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar la Ecología como una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente físico y biológico. comunidades y ecosistemas. ■ Valoración de la importancia del medio ambiente para la preservación de la vida.Objetivo ✓ Representar con originalidad los diferentes niveles de organización ecológica.Especie y población. . análisis y argumentación de la Ecología como una ciencia multidisciplinaria que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente físico y biológico.

■ Representación y descripción de los diferentes niveles de organización ecológica. ■ Creatividad al representar la biósfera como capa externa de la Tierra. Representa y describe con originalidad los diferentes niveles de organización ecológica. ■ Observación. 9. . 9. ■ Indagación y representación de la biósfera como una capa externa de la Tierra. . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés al observar y analizar los tipos de poblaciones.8 3 Programa de estudio de séptimo grado . Representa y describe con interés ejemplos de comunidades y ecosistemas del país. 9.4 Observa.Biósfera.6 9. ■ Representación y descripción de algunos ejemplos de comunidades y ecosistemas del país. analiza y explica correctamente ejemplos de poblaciones acuáticas y terrestres.7 9. Indaga y representa correctamente a la biósfera como una capa externa de la Tierra. análisis y comparación de los componentes y características de una comunidad y un ecosistema. ■ Originalidad en la representación gráfica de los niveles de organización ecológica.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Observación.5 Identifica y compara con claridad los componentes y características de una comunidad y un ecosistema.Comunidad y ecosistema. análisis y explicación de poblaciones acuáticas y terrestres como un conjunto de individuos de la misma especie.

■ Interés por identificar hábitats y nichos ecológicos en los ecosistemas salvadoreños.4 Identifica y ubica correctamente en un mapa las principales comunidades biológicas del país. observa y representa con creatividad algunas comunidades acuáticas y terrestres del país.3 Indaga.5 Explica correctamente en qué consiste el nicho ecológico y hábitat de un organismo. identificación y descripción de hábitats de algunas especies de fauna y flora acuáticas. 3 Programa de estudio de séptimo grado . ■ Investigación y descripción de las especies y las interrelaciones que se establecen entre ellas en las comunidades bióticas. 10. .Principales comunidades biológicas del país. observación y descripción de las características de las comunidades acuáticas y terrestres. ■ Indagación. PROCEDIMENTALES ■ Indagación. COMUNIDADES BIOLóGICAS Tiempo probable: 12 horas clase CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Comunidades biológicas. ■ Hábitat y nicho ecológico. . .2 Investiga y describe las especies y las interrelaciones que se establecen entre ellas en una comunidad biótica.1 Indaga. ■ Curiosidad por ubicar las principales comunidades biológicas del país. terrestres y aéreas. ■ Observación.Objetivo ✓ Indagar y representar con interés la diversidad de comunidades biológicas del país. identifi- UNIDAD 10 cando las causas y consecuencias de la alteración de su estado natural a fin de proponer e implementar medidas que contribuyan a su conservación y protección. 10.Comunidades terrestres.Comunidades acuáticas. 10. observa y describe adecuadamente y con interés las características de las comunidades acuáticas y terrestres. ■ Identificación y ubicación geográfica de las principales comunidades biológicas del país. observación y representación de algunas comunidades acuáticas y terrestres del país. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de la diversidad de comunidades biológicas acuáticas y terrestres del país. 10. 10. ■ Interés por conservar la flora y fauna de las comunidades acuáticas y terrestres.

3 Programa de estudio de séptimo grado . terrestres y aéreas. ■ Participación y colaboración en la investigación sobre los impactos que causa la alteración de hábitats naturales. 10. Investiga y explica con espíritu crítico los impactos que causa la destrucción y alteración de los hábitats naturales.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Indagación y explicación del nicho ecológico como la función ecológica de la especie y su diferencia con el hábitat. ■ Indagación.6 Identifica claramente los hábitat y nichos ecológicos de algunas de especies de fauna y flora acuáticas. descripción y relación entre especies de un ecosistema con su respectivo nicho ecológico. 10.7 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por indagar la función ecológica de las especies. observación. ■ Investigación y explicación de los impactos que causa la destrucción y alteración de los hábitat naturales.

. hidrósfera y geósfera para comprender algunos fenómenos meteorológicos y poner en práctica medidas preventivas y de protección. ✓ Representar y describir la formación y estructura del planeta Tierra. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y diferenciación de la datación relativa y absoluta del tiempo geológico.2 Identifica y describe con argumentos válidos las pruebas y evidencias científicas en las que se ha basado la medición del tiempo geológico. describiendo correctamente las ca- UNIDAD racterísticas de las diferentes eras. descripción y análisis crítico de las pruebas y evidencias científicas en las que se ha basado la medición del tiempo geológico: estratigrafía y pruebas radiométricas. períodos y épocas. períodos y épocas. terísticas de las eras. 11. períodos y épocas. 11. eras. . eras.Objetivos ✓ Indagar y representar la escala del tiempo geológico. ■ Seguridad al explicar la escala de tiempo geológico. así mismo analizando y comparando críticamente las pruebas y evidencias científicas que fundamentan la datación de la Tierra a fin de determinar su edad y origen. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración del trabajo y las investigaciones científicas en el campo de la geología y la paleontología.3 Interpreta y construye con destreza representaciones de la escala de tiempo geológico basada en eones.Períodos y eras. 0 Programa de estudio de séptimo grado . ■ Representación y descripción de los principales eventos y características geológicas y biológicas de las eras y períodos. ■ Construcción e interpretación de la escala de tiempo geológico basada en eones. 11. períodos y épocas e indagando el funcionamiento de la atmósfera. ■ Identificación. describiendo las carac- CONOZCAMOS EL PASADO DE LA TIERRA Tiempo probable: 15 horas clase 11 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Edad y origen de la Tierra.1 Identifica y diferencia correctamente la datación relativa y absoluta del tiempo geológico.Medición del tiempo geológico.

CONTENIDOS CONCEPTUALES .Importancia de los fósiles. hidrósfera y la geósfera.5 Indaga y representa de forma creativa las capas que componen la Tierra: atmósfera. 1 Programa de estudio de séptimo grado .4 Indaga. ■ Indagación y representación de las funciones de las capas que componen la Tierra: atmósfera. observación. composición y las capas que forman la atmósfera. . hidrósfera y geósfera. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Indagación. . ■ Respeto y protección por el patrimonio paleontológico nacional. descripción e interpretación del registro fósil. 11.6 Describe adecuadamente las funciones. y las medidas que se deben poner en práctica ante estos fenómenos.Formación y características de la hidrósfera.7 Investiga y explica adecuadamente las causas y consecuencias de los principales fenómenos meteorológicos y las medidas preventivas y/o protección que se deben poner en práctica. nevadas. ■ Interés y curiosidad científica por conocer la capas de la Tierra. analiza y describe con objetividad la importancia de los hallazgos fósiles del río Tomayate en El Salvador. ■ Objetividad al investigar y explicar los principales fenómenos atmosféricos o meteorológicos. composición y las capas que forman la atmósfera. 11. huracanes. ■ Identificación y descripción de las funciones. ■ Investigación y explicación de las causas y consecuencias de los principales fenómenos atmosféricos o meteorológicos: tormentas. análisis y descripción de la importancia de los hallazgos fósiles del río Tomayate en El Salvador. ■ Indagación. ■ Estructura y formación de la Tierra.Importancia de los fósiles del río Tomayate en El Salvador. tornados. atmósfera y geósfera. 11. 11.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
■ Identificación y descripción de las características y funciones de la hidrósfera. ■ Descripción de los diferentes cuerpos de agua y estados físicos de la hidrósfera: océanos, ríos, lagos, glaciares, agua subterránea, entre otros. ■ Identificación y descripción de las dos capas de la litósfera: corteza y el manto superior. ■ Construcción de modelos físicos que representan las capas externas e internas de la Tierra. ■ Explicación del origen de los sismos por causa de los movimientos de las placas tectónicas de la litósfera. ■ Disposición para practicar medidas de prevención y protección en caso de la ocurrencia de sismos, inundaciones o sequías producidas por fenómenos meteorológicos.

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
■ Interés por descubrir las características, y funciones de la hidrósfera. ■ Orden y seguridad en las explicaciones y exposiciones sobre las características de las capas de la Tierra. ■ Originalidad y creatividad en la construcción de modelos físicos de las capas de la Tierra. 11.10 Construye con originalidad modelos físicos que representan las capas externas e internas de la Tierra. 11.11 Explica correctamente el origen de los sismos por causa del movimiento de las placas tectónicas. 11.8 Identifica y describe correctamente las características y funciones de la hidrósfera. 11.9 Describe con exactitud los diferentes cuerpos de agua y estados físicos de la hidrósfera: océanos, ríos, lagos, glaciares, agua subterránea. 

2
Programa de estudio de séptimo grado

Objetivo ✓ Identificar y describir con interés la estructura y composición del Sistema Solar, caracterizando y representando con creatividad los diversos elementos que lo conforman para explicarse la dinámica de los cuerpos que lo integran.

UNIDAD
CONTENIDOS

EL SISTEMA SOLAR
Tiempo probable: 18 horas clase

12

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
■ Interés por indagar el origen y estructura del Sistema Solar. ■ Valoración de la importancia de los esfuerzos científicos por comprender la estructura y dinámica del Sistema Solar. ■ Interés y seguridad en la descripción de las características de los planetas, satélites, cometas y asteroides. ■ Certeza al indagar acerca de los satélites naturales de los planetas. ■ Creatividad al representar los cometas y asteroides. 12.1 Explica con interés y seguridad el origen del Sistema Solar y del planeta Tierra en el marco de la teoría del Big Bang. 12.2 Analiza y explica el funcionamiento del sistema solar, valorando los aportes de Newton. 12.3 Indaga, representa y describe con creatividad los componentes del Sistema Solar.

CONCEPTUALES
■ Origen del Sistema Solar.

PROCEDIMENTALES
■ Investigación y explicación del origen del Sistema Solar y del planeta Tierra en el marco de la teoría del Big Bang. ■ Análisis y explicación de la ley de gravitación universal de Newton en el contexto del funcionamiento del Sistema Solar. ■ Indagación, representación, descripción y comparación de las características de los ocho planetas del Sistema Solar y de los planetas enanos. ■ Indagación, descripción de las características y ubicación de los satélites naturales de los planetas del Sistema Solar. ■ Indagación, representación y descripción de la estructura, composición y origen de los cometas y asteroides.

- Exploración del Sistema Solar.

- Planetas.

- Satélites.

12.4 Describe y ubica con exactitud los satélites naturales de los planetas del Sistema Solar. 12.5 Explica con interés ilustraciones de la estructura, composición y origen de los cometas y asteroides.

- Cometas y Asteroides. 

3
Programa de estudio de séptimo grado

Octavo Grado

CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
Objetivos de grado
Al finalizar el octavo grado el alumnado será competente para: Indagar y explicar con curiosidad las bases de la investigación científica del movimiento de los cuerpos, las fuerzas y la presión de líquidos y gases, aplicando principios de cinemática, presión e hidráulica, a fin de comprender su aplicabilidad en distintas actividades de la vida cotidiana. Experimentar y describir adecuadamente las transformaciones de la materia, preparando mezclas y reacciones químicas que les permita comprende la naturaleza de los compuestos orgánicos e inorgánicos para utilizarlos adecuadamente en la vida cotidiana. Investigar y representar la estructura y funciones vitales de los seres vivos, analizándolos y clasificándolos, para comprender su diversidad en la naturaleza y poder protegerlos. Explicar la degradación de los recursos naturales y los ecosistemas, investigando y analizando críticamente su dinámica, con el fin de realizar acciones para protegerlos como recursos vitales para la vida.

■ La investigación científica. ■ Disposición e interés por la aplicación de los pasos del Método científico experimental. 1.3 Aplica con responsabilidad las etapas de la investigación científica al realizar experimentos de Física. su objeto de estudio. EL MUNDO DE LAS CIENCIAS NATURALES Tiempo probable: 18 horas clase 1 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Las Ciencias Naturales: ramas y objeto de estudio. explicación y aplicación de los distintos pasos del Método científico experimental. ■ Responsabilidad y orden lógico en la ejecución de experimentos. Indaga y explica con disposición y aplica el Método científico experimental. Química y Biología. PROCEDIMENTALES ■ Descripción y clasificación de las Ciencias Naturales de acuerdo a su objeto de estudio para relacionarlas entre ellas. ■ Explicación y relación de las etapas de la investigación científica con los pasos del Método científico experimental.1 Describe con interés y clasifica de forma correcta algunas ramas de las Ciencias Naturales. con interes algunos experimentos con el propósito de relacionarlos. Química y Biología. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por describir el objeto de estudio de algunas ramas de las Ciencias Naturales. ■ Aplicación de las etapas de la investigación científica al realizar experimentos de Física. mostrando un orden lógico.2 1. realizando.  Programa de estudio de octavo grado .Objetivo ✓ Identificar y describir con interes los pasos del Método científico experimental y las etapas de UNIDAD la investigación. ■ Interés por la experimentación científica como elemento clave en la resolución de problemas científicos y tecnológicos. 1. aplicarlos y explicarlos como herramientas en la actividad científica. ■ El Método científico experimental en las diferentes Ciencias Naturales. ■ Indagación. y las relaciones existentes entre ellas.

Indaga. 2. aplicando las ecuaciones del MRU. tiempo. trayectoria. ■ Identificación y ejemplificación de las ecuaciones que explican las diferentes magnitudes utilizadas por el MRU en casos concretos de la vida diaria. trayectoria. 2.Objetivo ✓ Analizar y resolver con interés problemas relacionados con la cinemática. . ■ Seguridad y orden en el planteamiento y resolución de problemas aplicando las ecuaciones del MRU.y aceleración aplicables en actividades cotidianas. Analiza y resuelve con seguridad y orden una serie de ejercicios y problemas reales. UNIDAD EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS Tiempo probable: 25 horas clase 2 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Cinemática.MRU: movimiento rectilíneo uniforme.3 Identifica las ecuaciones que explican las diferentes magnitudes utilizada por el MRU y ejemplifica casos concretos de su uso en actividades de la vida diaria. rapidez. distancia. aplicando las ecuaciones del MRU.2 ■ Interés en la identificación. rapidez. a través de ejemplos cotidianos que permitan valorar la importancia de los postulados como fundamentos que han contribuido a mejorar la calidad de vida del ser humano. velocidad. y aceleración.Generalidades del movimiento uniforme: posición. ■ Interés por investigar y aplicar algunos conceptos básicos del movimiento uniforme relacionados con la vida cotidiana. experimenta y explica correctamente y con interés algunas generalidades del MRU. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por el análisis y explicación de la importancia de la cinemática en la vida cotidiana. tiempo. representación y utilización de ecuaciones que explican las diferentes magnitudes del MRU en casos de la vida diaria. . 2. PROCEDIMENTALES ■ Análisis y explicación de la importancia de la cinemática en la vida cotidiana. distancia. relacionadas con algunas actividades de la vida cotidiana. ■ Interpretación y utilización de conceptos básicos relacionados con el movimiento uniforme: posición. velocidad. análisis y resolución de ejercicios y problemas reales. ■ Planteamiento. 2.4  Programa de estudio de octavo grado .1 Analiza y explica con interés la importancia de la cinemática en la vida cotidiana.

CONTENIDOS CONCEPTUALES .Por su trayectoria. Explica y ejemplifica con interés los diferentes tipos de movimiento. ■ Interés por describir y representar los movimientos de los cuerpos por su trayectoria.7 2. de acuerdo a su trayectoria. 2.5 Interpreta y formula las ecuaciones matemáticas relacionadas con el MRUV con seguridad y confianza. 2. Interpreta y aplica con seguridad conceptos y ecuaciones relacionadas con el MRUV. ■ Descripción y representación de los movimientos de los cuerpos por su trayectoria. PROCEDIMENTALES ■ Interpretación y formulación de ecuaciones matemáticas relacionadas con el MRUV.8 Describe y diferencia con claridad el movimiento. ■ Interpretación y resolución de problemas.MRUV: movimiento rectilíneo uniformemente variado. en la resolución de problemas de la vida cotidiana. 2. ■ Explicación y ejemplificación de la relatividad del movimiento dependiendo del sistema de referencia o estado de reposo y movimiento. Explica y ejemplifica con interés la relatividad del movimiento.9  Programa de estudio de octavo grado . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Seguridad y confianza en el uso de las ecuaciones del MRUV relacionadas con fenómenos cotidianos.Otros tipos de movimientos: . .Por su sistema de referencia. 2.6 . por su trayectoria y rapidez. utilizando conceptos y ecuaciones del MRUV relacionados con problemas cotidianos.

a través del uso de un dinamómetro. Resuelve con persistencia problemas relacionados con las conversiones de unidades de medida de fuerzas.Medición vectorial de las fuerzas. ■ Interés por indagar y diferenciar la fuerza de acción a distancia y fuerza de contacto. Indaga y describe con iniciativa las diferencias entre magnitudes escalares y vectoriales. ■ Disposición por la indagación y descripción de las diferentes magnitudes físicas. ■ Identificación y utilización de unidades de medida de la fuerza: Newton. .1 Describe e interpreta correctamente las características de una fuerza. DINA. Indaga y diferencia adecuadamente las fuerzas de acción a distancia y las fuerzas de contacto. analizando y experimentando situaciones reales de la vida cotidiana con el propósito de facilitar su aplicación en el desarrollo de actividades laborales o domésticas. PROCEDIMENTALES ■ Descripción e interpretación de las características de una fuerza. DINA. trabajo y potencia. ■ Indagación y diferenciación entre las fuerzas de acción a distancia y las fuerzas de contacto.4 3. kgfuerza. ■ Persistencia en los procesos de conversión de unidades de fuerza. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por describir las características de una fuerza. ■ Indagación y descripción de las diferencias entre magnitudes escalares y vectoriales de una fuerza. kg-fuerza.5  Programa de estudio de octavo grado .3 3. 3.Definición. a través del uso de un dinamómetro.2 3. ■ Resolución de problemas relacionados con la conversión de unidades de medida de una fuerza. . UNIDAD LA NATURALEZA y EL EFECTO DE LAS FUERZAS Tiempo probable: 12 horas clase 3 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Fuerza.Objetivo ✓ Resolver con creatividad e interés problemas de movimiento. . 3. Identifica y utiliza adecuadamente las diferentes unidades de medida de fuerzas: Newton.Fuerzas de acción a distancia y fuerzas de contacto.

10 Analiza y resuelve con interés problemas aplicando correctamente las Leyes de Newton en la vida cotidiana.Ley de acción y reacción. 3. ■ Análisis y solución de problemas aplicando las Leyes de Newton en la vida cotidiana. ■ Experimentación. ■ Indagación. interpretación y representación de la Ley de Hooke. Analiza y describe adecuadamente los efectos que una fuerza puede producir sobre un cuerpo.Ley de la Inercia. 3.12 Investiga con responsabilidad la relación entre la transformación y la conservación de la energía y su aplicación en diversas situaciones cotidianas. ■ Análisis y resolución de problemas de la vida cotidiana donde se calcule el trabajo. . la potencia y energía mecánica. ■ Investigación. análisis y explicación de situaciones cotidianas en las que se manifiesten la conservación y las transformaciones de la energía.Efectos de las fuerzas: movimiento y deformación. .Ley de la Fuerza.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Representación y descripción de las características de un vector. ■ Interés en el análisis y solución de problemas aplicando las Leyes de Newton en la vida cotidiana. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES 3. 3. ■ Interés en el análisis y resolución de problemas de la vida cotidiana donde se calcule el trabajo.7 3. ■ Análisis y descripción de los efectos de las fuerzas sobre materiales deformables y cuerpos en general. 3. ■ Curiosidad en la investigación.8 3. ■ Indagación y comparación del consumo de energía en algunos aparatos de uso cotidiano. Representa y explica adecuadamente el estado de equilibrio entre fuerzas. Experimenta y representa apropiadamente el enunciado de la Ley de Hooke. ■ Introducción a las Leyes de Newton. ■ Trabajo.6 Representa con creatividad y describe las características de un vector.Energía mecánica y conservación de la energía. la potencia y energía mecánica. ■ Curiosidad por observar los efectos de las fuerzas sobre materiales deformables. una fuerza y de un sistema de fuerzas. energía y potencia.  Programa de estudio de octavo grado . análisis y explicación de situaciones cotidianas en las que se manifiesten la conservación y las transformaciones de la energía. . . una fuerza y un sistema de fuerzas. la potencia y energía mecánica.13 Indaga con interés y compara el consumo de energía de algunos aparatos eléctricos en el hogar y la escuela. .9 3.11 Analiza y resuelve con interés problemas donde se calcule el trabajo. experimentación y descripción de las Leyes de Newton.

3 ■ Principio de Pascal. resolviendo con curiosidad problemas para valorar sus implicaciones en la hidráulica y la navegación. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por el análisis y resolución de problemas para calcular la presión en cuerpos sólidos.Presión en sólidos.1 4. Analiza y resuelve con seguridad problemas para calcular la presión en cuerpos líquidos y gases.Presión en líquidos y gases.5 0 Programa de estudio de octavo grado . ■ Identificación y descripción de aparatos para la medición de la presión en líquidos y gases. ■ Investigación y explicación acerca del principio de Pascal y su explicación en la vida cotidiana. 4. 4. ■ Indagación y construción de aparatos que funcionen con el principio de pascal para calcular la presión hidráulica. 4. . Indaga y construye aparatos que funcionan con el principio de Pascal para calcular la presión hidráulica.Objetivo ✓ Analizar y experimentar los principios fundamentales de hidrostática.2 Analiza y resuelve con seguridad problemas para calcular la presión en cuerpos sólidos. Identifica y describe con curiosidad aparatos para la medición de la presión en líquidos y gases.4 Investiga y explica con claridad acerca del principio de Pascal y su aplicación en la vida cotidiana. UNIDAD LA PRESIóN EN LíQUIDOS y GASES Tiempo probable: 12 horas clase 4 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Presión. 4. utilizando unidades de medida. . ■ Análisis y resolución de problemas para calcular la presión en líquidos y gases. compresibilidad y sus aplicaciones. PROCEDIMENTALES ■ Análisis y resolución de problemas para calcular la presión en cuerpos sólidos. ■ Curiosidad en la identificación y descripción de aparatos para la medición de la presión en líquidos y gases. ■ Curiosidad por la indagación y construcción de aparatos que funcionen con el principio de Pascal para calcular la presión hidráulica.

4. peso real y aparente. analiza e interpreta con seguridad e interés ejemplos de la vida cotidiana donde se aplica el principio de Arquímedes. análisis e interpretación de ejemplos de la vida cotidiana donde se aplica el principio de Arquímedes. ■ Curiosidad y persistencia en la experimentación y análisis de algunos objetos en un líquido para identificar y explicar fuerza de empuje. 4.6 Indaga. 1 Programa de estudio de octavo grado . análisis e interpretación de ejemplos de la vida cotidiana donde se aplica el principio de Arquímedes. PROCEDIMENTALES ■ Indagación. . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad e interés por la indagación.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Principio de Arquímedes y la densidad. peso real y aparente. ■ Experimentación y análisis de algunos objetos en un líquido para identificar y explicar fuerza de empuje. peso real y aparente de un cuerpo.Peso aparente y empuje.7 Experimenta y analiza con curiosidad el comportamiento de algunos objetos en un líquido para identificar y explicar fuerza de empuje.

Objetivo ✓ Indagar y explicar con interés las transformaciones químicas de la materia.Peso atómico.Biomoléculas.1 5. . PROCEDIMENTALES ■ Investigación y discusión acerca de la diferencia entre átomos y moléculas. Explica el término “unidad de masa atómica” (u. Analiza. ■ Indagación y resolución de problemas para el cálculo de la masa molecular de diferentes sustancias.3 . comprender y describir algunos fenómenos de su entorno.a) y diferenciación entre masa atómica absoluta y masa relativa. ■ Explicación del término “unidad de masa atómica” (u. identificación y explicación de la función de las biomoléculas en los seres vivos. valorando su importancia en la estructura y función de los seres vivos. Calcula de forma correcta la masa molecular de distintas sustancias.2 Investiga y discute con interés acerca de las diferencias entre átomos y moléculas. .a) y diferencia masa atómica absoluta de masa relativa. mediante experimentos y la realización de cálculos para representar una reacción química. 5.Masa molecular.m. 5. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por la investigación y discusión acerca de las diferencias entre átomos y moléculas. 5.4 2 Programa de estudio de octavo grado . ■ Responsabilidad en la resolución de problemas para el cálculo de la masa molecular de diferentes sustancias. ■ Análisis. UNIDAD TRANSFORMACIONES QUíMICAS DE LA MATERIA Tiempo probable: 14 horas clase 5 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ átomos y moléculas.Definición.m. ■ Valoración del papel de las biomoléculas en la estructura y funcionamiento de los seres vivos. . describe y explica críticamente las funciones de las biomoléculas. ■ Disposición por diferenciar entre masa atómica absoluta y masa relativa.

. luz y catalizadores. .7 5. ■ Identificación y representación de los componentes de una ecuación química. 5. 5.Catalizadores. Define e identifica con interés algunas reacciones químicas presentes en la vida cotidiana. temperatura. ■ Curiosidad y participación en el desarrollo de experimentos con reacciones químicas.10 Relaciona con interés la incidencia de los catalizadores y enzimas con algunas reacciones químicas comunes en la vida cotidiana al realizar experimentos.9 Analiza. análisis. ■ Relación de la incidencia de catalizadores positivos y negativos en las reacciones químicas. Identifica y discute con interés acerca de los elementos de una reacción química. reconocimiento y explicación de los factores que influyen en una reacción química relacionados con la vida cotidiana: Concentración de reactivos.6 INDICADORES DE LOGRO Explica y analiza con interés la función de las biomoléculas en la nutrición humana. 5.5 ■ Reacción química.8 Identifica y representa con interés los componentes de una ecuación química. . ■ Interés al representar reacciones químicas por medio de ecuaciones. ■ Objetividad al explicar la forma en que los distintos factores influyen en una reacción química.Concentración. luz y catalizadores. ■ Identificación y ejemplificación de algunas reacciones químicas presentes en la vida cotidiana. 5. ■ Experimentación.Luz. ■ Identificación y discusión acerca de los elementos de una reacción química. ■ Factores que influyen en una reacción química . reconoce y explica con optimismo y responsabilidad los factores que influyen en una reacción química al realizar experimentos relacionados con la vida cotidiana: Concentración de reactivos. . 3 Programa de estudio de octavo grado . ■ Interés por identificar algunas reacciones químicas como parte de las actividades cotidianas.Ecuaciones químicas.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5. temperatura.Temperatura.

.Objetivo ✓ Identificar y describir con responsabilidad compuestos inorgánicos. análisis y discusión acerca de las contribuciones de distintos productos químicos en el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano. 6. ■ Actitud crítica en el análisis y discusión de las contribuciones de distintos productos químicos en el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano. con atención. .Ácidos.Agua. . ■ Identificación. ■ Valoración de la necesidad de leer. viñetas de diferentes sustancias de uso frecuente en la casa o el lugar de trabajo. ácidos.Bases. bases y sales. . CONCEPTUALES ■ Clases de compuestos químicos. clacificándolos y cal- UNIDAD CONTENIDOS culando su grado de acidez y basicidad para hacer un uso adecuado de ellos en la vida cotidiana.Orgánicos. COMPUESTOS ORGáNICOS E INORGáNICOS Tiempo probable: 10 horas clase 6 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad e interés por diferenciar y clasificar los compuestos químicos en orgánicos e inorgánicos.Sales. 6.2 Explica con interés el uso apropiado de la escala de pH y los avances tecnológicos usados en la vida cotidiana. . PROCEDIMENTALES ■ Diferenciación y clasificación de compuestos químicos en orgánicos e inorgánicos. ■ Identificación y clasificación de sustancias ácidas y básicas comunes por medio de indicadores naturales.Escala de pH.Inorgánicos. ■ Compuestos inorgánicos.  Programa de estudio de octavo grado . . ■ Interés por el reconocimiento de acidez y basicidad en diferentes sustancias de uso cotidiana. ■ Representación y reconocimiento de compuestos inorgánicos: agua.3 Identifica y clasifica con interés sustancias ácidas y básicas comunes por medio de indicadores naturales. 6.1 Diferencia y clasifica con claridad algunoscompuestos químicos en orgánicos e inorgánicos utilizados en la vida cotidiana. ■ Interpretación y comparación de las características de diferentes tipos de compuestos químicos inorgánicos. .

INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Creatividad al comparar y representar tejidos vegetales y animales. muscular. óseo y nervioso. ■ Comparación y representación de las similitudes y diferencias entre los tejidos animales y vegetales.Tejidos animales: epitelial conectivo. óseo y nervioso.2 Representa y describe correctamente las funciones del tejido epitelial.Objetivo ✓ Investigar y representar los tipos de tejidos y funciones vitales de los seres vivos. ■ Claridad y objetividad al describir y explicar las funciones de los tejidos animales: epitelial conectivo. sanguíneo. observando y explicando su estructura y funcionamiento para protegerlos y cuidarlos. conectivo. sanguíneo. muscular. representación y descripción de la estructura y función de los tejidos animales: epitelial conectivo. UNIDAD FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS Tiempo probable: 40 horas clase 7 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Tipos de tejidos animales y vegetales. óseo y nervioso.1 Compara y representa con creatividad las similitudes y diferencias entre los tejidos animales y vegetales. . sanguineo. 7. sanguíneo. PROCEDIMENTALES ■ Análisis y discusión acerca de la organización de células en la formación de tejidos vegetales y animales.  Programa de estudio de octavo grado . muscular. ■ Observación. 7.muscular óseo y nervioso. ■ Representación y descripción de la función del tejido nervioso y el de una neurona en el ser humano.

Analiza y propone responsablemente. ■ Análisis y proposición de condiciones para el adecuado funcionamiento del sistema digestivo. ■ Diferenciación entre esqueleto axial y esqueleto apendicular en vertebrados. ■ Interés por el análisis de las estructuras de sostén en distintos grupos de animales y el ser humano. xilema y floema. ■ Análisis y comparación de las estructuras de sostén en invertebrados y vertebrados.CONTENIDOS CONCEPTUALES . indicando ejemplos de organismos que las presentan. los principales órganos y sistemas de órganos de los animales y las funciones que estos realizan. suberoso. suberoso. PROCEDIMENTALES ■ Observación.6 . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por describir las funciones de los tejidos vegetales: meristemáticos. suberoso. 7. . ■ Diferenciación y ejemplificación de organismos con digestión intracelular y extracelular. refiriéndose al tipo de sustancia que estos conducen.Obtención de alimentos y digestión. Diferencia correctamente entre esqueleto axial y esqueleto apendicular. 7. 7.7 Diferencia con certeza la digestión intracelular y extracelular. xilema y floema. ■ Investigación y comparación de los principales órganos y sistemas de órganos de los animales y las funciones que estos realizan. ■ Disposición e iniciativa por investigar y comparar el funcionamiento de los distintos sistemas de órganos de los animales. colénquima y esclerénquima.4 Investiga y compara con iniciativa. 7. colénquima y esclerénquima. indicando con las funciones del sistema esquelético. ■ Representación y diferenciación del xilema y floema en el tejido de conducción.8  Programa de estudio de octavo grado .5 7. ■ Interés por el análisis de las condiciones para el adecuado funcionamiento del sistema digestivo.Tejido vegetal: meristemáticos. ■ Identificación y caracterización de estructuras relacionadas con la locomoción en algunos organismos unicelulares. colénquima y esclerénquima. representación y descripción de la estructura y función de tejidos vegetales: meristemáticos. Caracteriza con iniciativa las estructuras relacionadas con la locomoción en algunos organismos unicelulares. xilema y floema. condiciones para el funcionamiento adecuado del sistema digestivo. ■ Funciones vitales y estructuras en animales. 7.3 Diferencia y representa con creatividad la función de los tejidos vasculares xilema y floema.Sostén y movimiento.

13 Compara con respeto la estructura y funcionamiento del sistema reproductor masculino y femenino en el ser humano.11 Caracteriza e identifica con disposición.Coordinación.10 Compara y describe con objetividad distintas formas de incorporación del oxígeno en distintos grupos de animales. incluyendo el ser humano.Intercambio gaseoso. en organismos unicelulares y pluricelulares. ■ Comparación y descripción de formas de incorporación del oxígeno en insectos. reptiles. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad por la comparación del sistema circulatorio de invertebrados con el de vertebrados. PROCEDIMENTALES ■ Comparación del sistema circulatorio de invertebrados como artrópodos y moluscos con el sistema circulatorio de los vertebrados.12 Establece con actitud crítica. . ■ Discusión acerca de la procreación responsable.14 Analiza y relaciona con seguridad los distintos tipos de sistema nervioso en los organismos que los poseen. ■ Curiosidad por las formas de reproducción asexual (gemación y fisión binaria) y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares. peces.  Programa de estudio de octavo grado . identificando estructuras que participan en el proceso. . ■ Comparación de la estructura y función de los sistemas reproductores humanos. ■ Establecimiento de diferencias entre formas de reproducción asexual (gemación y fisión binaria) y sexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 7. diferencias básicas entre la reproducción asexual y sexual. estructuras relacionadas con la excreción de desechos en distintos tipos de animales. relación y protección. ■ Análisis y relación de la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en invertebrados y vertebrados. ■ Descripción por analizar y relacionar la estructura y funcionamiento del sistema nervioso en invertebrados y vertebrados. ■ Responsabilidad en relación a la procreación. mostrando actitud responsable con respecto a la procreación. aves y mamíferos. ■ Caracterización e identificación de estructuras para la excreción de desechos en invertebrados y vertebrados.Transporte de nutrientes y desechos metabólicos.CONTENIDOS CONCEPTUALES . anfibios. 7.Reproducción. 7. 7. . ■ Curiosidad por identificar y caracterizar la excreción de desechos en invertebrados y vertebrados. 7.9 Compara adecuadamente y con interés el sistema circulatorio de algunos invertebrados y vertebrados. . 7.Excreción de desechos.

Sostén y movimiento.18 Caracteriza con interés las estructuras que permiten la eliminación de sustancias de desecho en las plantas.16 Establece adecuadamente la diferencia entre organismos fotosintetizadores y quimiosintetizadores. . 7.  Programa de estudio de octavo grado . 7. ■ Identificación y explicación de los principales órganos.Obtención. . ■ Interés en explicar los ciclos biológicos de plantas y animales. ■ Seguridad en la caracterización de los tropismos en las plantas. ■ Identificación y descripción del proceso de fotosíntesis. . . sistemas de órganos y las funciones que realiza en las plantas. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad por explicar el funcionamiento de los distintos sistemas de órganos de las plantas. ■ Asociación y explicación de cambios en plantas y animales relacionados con las etapas de su ciclo de vida.19 Explica con claridad las etapas principales del ciclo de vida de plantas y animales considerando la reproducción como parte del ciclo vital de los seres vivos. 7. ■ Ejemplificación y caracterización de estructuras celulares vegetales para la excreción de sustancias. PROCEDIMENTALES ■ Descripción y explicación de la función de sostén y movimiento en las plantas. ■ Disosición por experimentar e identificar los cloroplastos como estructura fundamental en la fotosíntesis. ■ Actitud crítica en relación a la reproducción como parte del ciclo de vida de los seres vivos.17 Experimenta e identifica un cloroplasto y describe con claridad el proceso de fotosíntesis.Reproducción y ciclos biológicos de plantas y animales.Excreción de sustancias.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Funciones vitales y estructuras en plantas. 7. ■ Comparación entre fotosíntesis y quimiosíntesis en algunos seres vivos. transporte y procesamiento de sustancias. ■ Experimentación e identificación de cloroplastos como estructura fundamental en la fotosíntesis. 7.15 Identifica y explica con objetividad los principales órganos y sistemas de órganos de los vegetales y las funciones que estos realizan.

■ Actitud crítica en la discusión de la importancia de los hongos y las bacterias. ■ Interés en los principales intentos de clasificación de los seres vivos. Describe y analiza con interés los principales intentos de clasificación de los seres vivos. ■ Elaboración e interpretación de esquemas sobre categorías taxonómicas para clasificar a un ser vivo. interpreta y ordena con seguridad las categorías taxonómicas. Elabora.1 8. . la industria y el medioambiente. Describe y aplica adecuadamente las reglas para la escritura correcta de nombres científicos.Arqueobacterias. ■ Descripción y análisis de los primeros intentos de clasificación de los seres vivos. Analiza y explica con interés las características específicas de los distintos reinos y organiza la información en cuadros comparativos. ■ Interés por analizar y explicar las características distintivas de los reinos de la naturaleza.2 8. ■ Descripción y aplicación de las reglas para la correcta escritura de nombres científicos. DIVERSIDAD DE LA VIDA Tiempo probable: 18 horas clase 8 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de la necesidad de clasificar a los seres vivos. aplicando correctamente principios generales taxonómicos que les permita protegerlos y mantener el equilibrio en la naturaleza. 8. como sistema para nombrar a los seres vivos. Explica y discute con actitud crítica la importancia de las bacterias en el campo de la medicina. ■ Análisis y explicación de las características distintivas de cada uno de los reinos. 8.Objetivo ✓ Clasificar con interés a los seres vivos en los reinos de la naturaleza. ■ Valoración de la importancia del uso del sistema de nomenclatura binomial. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Investigación explicación del objeto de estudio de la Taxonomía.3 Investiga y explica con seguridad el objetivo de estudios de la Taxonomía.4 8. ■ Explicación y discusión de la importancia de las bacterias en el campo de la medicina. 8. la industria y medioambiente.Mónera. de mayor a menor complejidad para clasificar a un ser vivo.6  Programa de estudio de octavo grado . . . .Categorías taxonómicas.Reseña histórica.5 ■ Reinos de la naturaleza y sus características. CONCEPTUALES ■ Clasificación de los seres vivos.

Interpreta y describe con responsabilidad la importancia de conservar el equilibrio ecológico para la conservación de las diferentes especies animales. la alimentación y la medicina. 8.Protista. medicina y el medioambiente.9 .CONTENIDOS CONCEPTUALES . .Animal. 8. ■ Interpretación y descripción de la importancia de conservar el equilibrio ecológico a través de la conservación de las diferentes especies animales. 8. estableciendo sus características e importancia en la industria. ■ Planteamiento y explicación de la propuesta de clasificación de organismos en los reinos.8 ■ Valoración de la importancia de las plantas en la alimentación y medicina. alimentación y en el medioambiente. PROCEDIMENTALES ■ Representación y descripción de la Euglena como representante del reino protista. . 8.7 Identifica y explica críticamente la función que desempeñan los hongos en la industria.10 Describe con interés la importancia ecológica. medicina y el medioambiente. ■ Sensibilización sobre la gran diversidad de formas de vida y de la existencia de un equilibrio natural a pesar de las diferencias entre los distintos organismos. alimentación y en el ecosistema.Vegetal. Describe y analiza críticamente la utilidad de las plantas en la alimentación. ■ Indagación y explicación de los hongos como un reino independiente. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Apreciación de la importancia de los hongos en la industria. 0 Programa de estudio de octavo grado .Fungi. médica e industrial de los organismos pertenecientes a diferentes reinos. ■ Descripción y análisis de la utilidad de las plantas en la alimentación.

costeros. reconociendo sus interrelaciones y la importancia de estos en el correcto funcionamiento de los mismos. CONCEPTUALES ■ Ecosistemas. representando sus elementos. entre otros. pH. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas y la interrelación entre ellos. UNIDAD CONTENIDOS DINáMICA DE LOS ECOSISTEMAS Tiempo probable: 22 horas clase 9 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración de la importancia de los componentes bióticos y abióticos para el funcionamiento de los ecosistemas. 9. Discute y analiza con seriedad las causas y efectos del estado de degradación actual de los ecosistemas acuáticos y terrestres del país y del mundo.Objetivo ✓ Analizar y describir la dinámica de los ecosistemas. Explica con claridad la importancia de algunos factores bióticos para el funcionamiento de los ecosistemas tales como la luz. pH. ■ Interés y participación en la discusión y análisis de la degradación actual de los ecosistemas del país. ■ Enumeración y descripción de las principales clases de ecosistemas marinos. 9. temperatura.3 Enumera y describe con claridad las principales clases de ecosistemas marinos. 9. tipos de suelo y oxígeno disuelto en el agua para el funcionamiento de los ecosistemas. terrestres y de agua dulce del país.2 . 9. temperatura. ■ Disposición proactiva para la defensa y conservación de los ecosistemas del país y seriedad en el análisis y discusión relacionada con los ecosistemas. causas y efectos de la degradación actual de los ecosistemas acuáticos y terrestres del país y del mundo. ■ Explicación de la importancia de la luz solar. altitud. costeros. sucesiones y flujo de energía para valorar y proteger con responsabilidad los ecosistemas del país.1 Identifica y describe adecuadamente los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas.4 1 Programa de estudio de octavo grado .Componentes bióticos y abióticos. .Clases de ecosistemas. viento. humedad. ■ Discusión y análisis del estado. terrestres y de agua dulce del país.

■ Descripción y caracterización de la productividad primaria y secundaria. 9. Construye con creatividad.6 .10 Diferencia correctamente entre cadenas alimenticias y red trófica. ■ Interés y curiosidad sobre la pérdida de energía que ocurre de un nivel trófico a otro. cadenas y redes tróficas para diferentes comunidades ecológicas. ■ Creatividad al construir y explicar las cadenas y redes tróficas. ■ Explicación e interpretación del término comunidad clímax como estado óptimo de una comunidad biológica. Analiza.Pirámides tróficas. -. . ■ Diferenciación entre cadena alimenticia y red trófica.Sucesión primaria. representación y diferenciación de sucesiones primarias y secundarias. 9. reconociendo la necesidad de respeto del medio ambiente. ■ Análisis. 9. valorando el papel de éstas en la recuperación de los ecosistemas. 2 Programa de estudio de octavo grado . ■ Introducción y flujo de energía en los ecosistemas.Comunidad clímax. 9. representación y diferenciación de sucesiones primarias y secundarias. . ■ Creatividad en el análisis.11 Explica con creatividad la diferencia existente entre pirámides de energía. representa y diferencia las sucesiones primarias de las secundarias.5 Elabora y propone de forma responsable soluciones para recuperar y conservar los ecosistemas del país. ■ Seguridad en la explicación de qué es una comunidad clímax. 9.Sucesión secundaria. ■ Valoración de los efectos de las interferencias humanas en el proceso de sucesión ecológica.8 Caracteriza correctamente los tipos de productividad entre sucesión primaria y secundaria.7 Explica e interpreta con seguridad qué es una comunidad clímax como estado óptimo de una comunidad biológica.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Proposición de soluciones para recuperar y conservar los ecosistemas del país. . ■ Sucesiones ecológicas. pirámides de biomasa y de números.9 9. ■ Clasificación y explicación de las pirámides tróficas. y del flujo de energía en distintos niveles tróficos. esencial para el desarrollo de los sistemas vivos. ■ Reconocimiento de la importancia del Sol como una fuente de energía externa. 9. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Responsabilidad en la implementación de medidas de protección de comunidades biológicas y ecosistemas.Cadenas alimenticias y redes tróficas. ■ Construcción y explicación de cadenas alimenticias en los ecosistemas terrestres y acuáticos. describiendo con interés su importancia en la transferencia de energía de los autótrofos a los heterótrofos. ■ Creatividad al explicar los tipos de pirámides tróficas.

mostrando interés y curiosidad por conocer la relación de los ciclos biogeoquímicos con el funcionamiento de los ecosistemas. clasificación y diferenciación de la relación de algunos tipos de ciclos biogeoquímicos. comparación y ubicación de las principales cuencas hidrográficas de El Salvador. C. ■ Explicación.Ubicación de las principales cuencas del país. describe y compara correctamente el concepto de cuenca y microcuenca. ■ Ciclo hidrológico. interpreta y explica con seguridad el ciclo hidrológico. compara y ubica con seguridad. 9. .y diferencia apropiadamente entre ciclos sedimentarios. utilizando esquemas.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Ciclos biogeoquímicos. . ■ Reconocimiento de la importancia de la protección de cuencas por reunir distintos recursos naturales en equilibrio. . a partir de explicaciones proporcionadas. descripción y comparación de cuenca y microcuenca. 9.15 Ilustra. haciendo referencia a su ubicación. ■ Seguridad al explicar el ciclo hidrológico. ilustración e interpretación de los procesos del ciclo hidrológico.14 Representa y describe con creatividad diagramas de los ciclos de N2. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés y curiosidad por diferenciar la relación de los ciclos biogeoquímicos con el funcionamiento de los ecosistemas. 3 Programa de estudio de octavo grado . 9.16 Explica. ejemplos de las principales cuencas de El Salvador. ■ Valoración de la importancia del ciclo hidrológico en la circulación del agua en la Tierra. ■ Creatividad al describir distintos ciclos biogeoquímicos. ■ Identificación.Definición de cuenca y microcuenca. ■ Seguridad al comparar las principales cuencas hidrográficas del país. 9. demostrando valoración por la importancia del agua en la vida de los seres humanos. PROCEDIMENTALES ■ Descripción. gaseosos e hidrológicos.17 Identifica. . . 9. clasifica. ■ Cuencas hidrográficas de El Salvador.Ciclo del nitrógeno. P y S.Ciclo del azufre. ■ Representación gráfica y descripción de los ciclos biogeoquímicos principales. .13 Describe.Ciclo del carbono.Ciclo del fósforo. O2. ■ Explicación.

■ Valoración de la importancia de proteger las aguas subterráneas de la contaminación por infiltración de diferentes tipos de sustancias.1 Identifica. .4 Propone con responsabilidad acciones encaminadas a evitar el uso inadecuado del agua en el hogar y el centro escolar.Causas y efectos de la degradación del suelo.2 Investiga y analiza ejemplos de enfermedades causadas por contaminación de agua en El Salvador.Uso inadecuado del recurso. 10. ■ Propuesta de acciones para evitar el uso inadecuado del agua en los hogares. UNIDAD CONTENIDOS RECURSOS VITALES: EL AGUA y EL SUELO Tiempo probable: 8 horas clase 10 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración del agua como componente esencial de los ecosistemas. ■ Investigación y aplicación de técnicas para la purificación de agua. descripción e investigación de las principales causas de escasez y contaminación hídrica en El Salvador.  Programa de estudio de octavo grado . PROCEDIMENTALES ■ Identificación. . .5 Describe con responsabilidad distintas acciones humanas que conducen a la pérdida de fertilidad del suelo. CONCEPTUALES ■ Problemática del agua. ■ Interés y responsabilidad por conocer formas de purificación de agua para consumo humano. describe e investiga las distintas causas de escasez y contaminación del agua y propone responsablemente acciones para la prevención del problema.Escasez. ■ Investigación y análisis de enfermedades causadas por la escasez y la contaminación del agua. 10. ■ Actitud crítica ante tareas en nuestra vida cotidiana en las que con frecuencia se realiza desperdicio de agua. con el propósito de identificar acciones individuales o colectivas necesarias para evitar su deterioro.Contaminación. valorando la importancia de la protección de las aguas subterráneas. . ■ Degradación y protección del suelo. 10. 10. ■ Valoración y curiosidad por conocer la importancia del suelo para la vida del ser humano. ■ Análisis de algunos factores que contribuyen a la eliminación de suelo y pérdida de productividad. valorando las distintas formas en que el ser humano influye sobre estos recursos. 10.Objetivo ✓ Analizar y reconocer los principales problemas ambientales relativos al agua y el suelo.3 Investiga y aplica con interés y responsabilidad métodos de purificación de agua para consumo humano. en su comunidad.

6 Explica y compara con seguridad diferencias entre distintos tipos de erosión. .Dietas alimenticias nutritivas. ■ Investigación y análisis de los beneficios económicos de cultivos tradicionales y no tradicionales en El Salvador. ■ Representación y explicación de una dieta balanceada. .8 Investiga y analiza críticamente los beneficios económicos de cultivos tradicionales y no tradicionales en El Salvador. ■ Reflexiona críticamente sobre el crecimiento poblacional y la disponibilidad de alimentos en nuestro país y el mundo. barreras muertas muros. por la utilización de cultivos tradicionales para la generación de biocombustibles. ■ Disposición por representar y explicar los beneficios de una dieta balanceada. distinguiendo entre alimentos con bajo y elevado valor energético y nutritivo. ■ Creatividad al representar obras de conservación deL suelo. ■ Explicación y análisis del alcance de la seguridad alimentaria y su impacto en los problemas ambientales. ■ Producción agrícola. ■ Valoración de la importancia de la seguridad alimentaria. acequias. 10. .7 Analiza con curiosidad e interés diversas medidas de conservación del suelo y representa con creatividad distintas obras de conservación del mismo. ■ Investigación y análisis del uso de cultivos tradicionales en la producción de biocombustibles. ■ Curiosidad e interés por practicar acciones de protección del suelo. ■ Análisis y discución de medidas de protección del suelo y representación de obras de conservación del suelo en terrenos de laderas: barreras vivas.Cultivos tradicionales y no tradicionales.9 Explica y analiza apropiadamente el término seguridad alimentaria y lo utiliza con claridad para el análisis de problemas ambientales actuales.Medidas de protección. que pueden construirse en terrenos inclinados. valorando la gravedad del problema de la desertización en el mundo. ■ Valoración del impacto a la seguridad alimentaria. 10.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Explicación y comparación de los diferentes tipos de erosión. 10. . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Seguridad al establecer diferencias entre tipos de erosión.Seguridad alimentaria. alimentación y nutrición. 10.  Programa de estudio de octavo grado .10 Explica con interés la composición de una dieta balanceada. ■ Valoración de la gravedad del problema de la desertización en el mundo. ■ Investigación y comparación del valor energético de alimentos de distintos grupos. 10.

UNIDAD CONTENIDOS CIENCIA DE LA TIERRA Tiempo probable: 9 horas clase 11 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración del proceso de formación del suelo y fomento de actitudes para su protección. ■ Identificación y descripción de las etapas del ciclo de las rocas. sedimentarias y metamórficas.3 Identifica y describe con seguridad las distintas etapas del ciclo de las rocas: formación de rocas ígneas. ■ Diferenciación entre roca y mineral.4 Establece correctamente y con criticidad la diferencia entre roca y mineral. 11. composición y tipos. organismos y tiempo. 11. 11. ■ Actitud crítica sobre la existencia limitada de los recursos minerales en la naturaleza y de las repercusiones de su explotación desmedida. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de los distintos factores formadores de suelo.2 Establece y explica características y diferencias en la composición entre los distintos horizontes del suelo. relieve.  Programa de estudio de octavo grado . ■ Valoración de la importancia de las rocas y minerales para las actividades humanas. ■ Comparación y explicación de las características y diferencias existentes entre los distintos horizontes del suelo. valorando la necesidad de protegerlo. ■ Recursos minerales y ciclo de las rocas.Objetivo ✓ Analizar y representar con interés la estructura y formación de los suelos. CONCEPTUALES ■ El Suelo. ■ Investigación de las zonas y los efectos de la minería sobre el medio ambiente y la salud de la población. 11. identificándolos y clasificándolos para valorar su importancia y realizar prácticas apropiadas para su protección. Formación. 11. clima. ■ Interés en la comparación y explicación de las características y diferencias existentes entre los distintos tipos y horizontes del suelo. ■ Actitud crítica sobre los efectos ambientales y sociales de la minería en El Salvador.5 Describe con actitud crítica los efectos ambientales y sociales de la minería. ■ Recursos minerales en El Salvador.1 Describe adecuadamente los factores formadores de suelo: roca.

■ Creatividad al representar la estructura de los diferentes tipos de estrellas. CIENCIA DEL ESPACIO Tiempo probable: 12 horas clase 12 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por indagar y describir principales tipos de estrellas. 12. 12.1 Indaga y describe con interés los tipos principales de estrellas y los gases que las componen. ■ Valoración de la importancia del Sol como una fuente de energía esencial para la vida en la Tierra. ■ Representación y explicación del ciclo de vida de las estrellas. zona de convección y fotósfera. estructura y dinámica interna del Sol y su influencia en la vida de la Tierra. 12. ■ Investigación. ■ Origen. representación y descripción del origen del Sol y sus regiones: núcleo. repre- UNIDAD CONTENIDOS sentando y describiéndolos con el propósito de comprender sus relaciones e influencia en la vida de la Tierra. Tipos. 12.  Programa de estudio de octavo grado .Objetivo ✓ Indagar y explicar con curiosidad el origen y estructura de algunos cuerpos celestes. estructura y ciclo de vida.3 Explica y describe con interés el ciclo de vida de las estrellas. PROCEDIMENTALES ■ Indagación y descripción de los principales tipos de estrellas y de los principales gases que las componen. ■ Descripción y representación de la estructura de los diferentes tipos de estrellas. ■ Interés por la descripción de las etapas de vida de una estrella. CONCEPTUALES ■ Estrellas. zona de radiación. 12.5 Analiza y reconoce la importancia del aprovechamiento de la energía solar en diversas aplicaciones que facilitan la vida del ser humano.4 Identifica y explica con claridad la estructura y funcionamiento de las distintas regiones que componen la estructura del Sol y utiliza estos conocimientos para clasificarlo dentro de uno de los grupos de estrellas.2 Describe y representa correctamente la estructura de los diferentes tipos de estrellas. ■ Explicación y argumentación de la necesidad de aprovechar la energía solar.

12. 12.7 Explica con interés la relación entre la Luna y las mareas.6 Describe correctamente las distintas fases de la Luna.9 Representa y describe con facilidad el proceso de formación de los eclipses solares.  Programa de estudio de octavo grado . ■ Eclipses. cuarto menguante. 12. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Respeto por las diferentes creencias arraigadas en la población.8 Representa y describe críticamente el proceso de formación de los eclipses y sus implicaciones sobre la vida del ser humano. relacionadas con las fases de la Luna. PROCEDIMENTALES ■ Descripción de las distintas fases de la Luna: cuarto creciente. ■ Valoración e interés por la importancia de las mareas en la industria pesquera y la navegación. ■ Explicación de la relación de la Luna y los océanos en la formación de las mareas. ■ Diferenciación entre eclipses de Sol y eclipses de Luna. y lunares. luna nueva y luna llena.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ La Luna y las mareas. valorando su importancia en la industria pesquera y la navegación. ■ Actitud crítica sobre las diferentes creencias de la población relacionadas con los eclipses. 12. ■ Representación y descripción del proceso de formación de los eclipses. ■ Creatividad e interés en la representación de los eclipses de Sol y Luna.

la electricidad y el magnetismo.Noveno Grado CIENCIA. explicando y experimentando con algunas reacciones químicas. Analizar críticamente los problemas ecológicos de El Salvador. con el propósito de tomar decisiones para contribuir efectivamente a la solución y protección de los ecosistemas. identificando los factores que deterioran los recursos naturales. . Indagar y explicar el origen de la vida y la transmisión de los caracteres hereditarios. aplicando la indagación científica. y describiendo modelos que le permitan comprender cómo los seres vivos transfieren la información genética a las nuevas generaciones. para valorar su importancia en los seres vivos y el medio que le rodea. Identificar y describir las características de los compuestos químicos. SALUD Y MEDIO AMBIENTE Objetivos de grado Al finalizar el noveno grado el alumnado será competente para: Analizar y describir con interés los principios básicos de la termodinámica. a fin de valorar los beneficios que tienen en la vida cotidiana. analizando críticamente distintas hipótesis.

Planteamiento de la hipótesis.1 1.Objetivo ✓ Identificar y describir las etapas de la investigación científica. conclusiones. INDAGACIóN CIENTíFICA Tiempo probable: 10 horas clase 1 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por aplicar y explicar los pasos del método científico experimental y su relación con las etapas de investigación. 0 Programa de estudio de noveno grado . ■ Disposición y creatividad al diseñar y realizar el proyecto ambiental. ■ Diseño y desarrollo de proyectos científicos: . ■ Rigurosidad y valoración crítica en la recolección de datos de información. hipótesis. ■ Formulación y explicación y de hipótesis y predicción de resultados. ■ Elaboración y realización de un proyecto científico aplicado a la resolución de un problema medioambiental: Los desechos sólidos. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Análisis. ■ Participación y colaboración en el desarrollo del proyecto ambiental.2 Aplica y explica con seguridad e interés los pasos del método científico experimental y su relación con las etapas de la investigación. ■ Responsabilidad y disposición al elaborar un reporte científico escolar.Identificación y planteamiento del problema. resultados.Conclusiones. . . ■ Análisis e interpretación de resultados en relación a las evidencias y variables de las hipótesis. Explica y formula con interés una hipótesis con sus argumentos.5 Elabora con responsabilidad un reporte científico respetando los criterios establecidos. descripción y aplicación de las etapas de la investigación y relación con los pasos del método científico.4 Identifica y describe con responsabilidad problemas medioambientales de su comunidad. CONCEPTUALES ■ Etapas de la investigación científica en las Ciencias Naturales: . introducción. . Diseña y realiza participativamente un proyecto para minimizar un problema ambiental de su comunidad. desarrollando proyectos para explicar y resolver algunos problemas de su entorno. materiales y método de trabajo. 1.Comprobación de la hipótesis. bibliografía. .3 1. discusión. ■ Identificación y elaboración de un reporte científico escolar: título.El reporte científico escolar. ■ Identificación de la estructura de un proyecto científico.Formulación de proyectos científicos. 1. objetivos. antecedentes. 1.

EL CALOR COMO ENERGíA Tiempo probable:9 horas clase UNIDAD 2 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Calor. ■ Experimentación y descripción de los efectos del calor en la dilatación de sólidos: dilatación lineal. . ■ Valoración del hecho que los cuerpos no tienen calor sino energía. dilatación superficial y dilatación volumétrica.Diferencia entre el calor y la temperatura.Fuentes y propagación del calor.1 Explica correctamente y con interés el calor como una forma de energía asociada al movimiento de partículas que conforman la materia.2 . 2. demostración y descripción de las formas de propagación del calor: conducción. Demuestra creativamente y describe con responsabilidad los diferentes mecanismos de transferencia de calor entre objetos. 2. convección y radiación. ■ Interés por conocer la diferencia entre calor y temperatura. PROCEDIMENTALES ■ Experimentación. ■ Creatividad en la construcción de aparatos sencillos que utilicen principios de conducción del calor en su funcionamiento para dilatar un cuerpo. 2.4 1 Programa de estudio de noveno grado . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por descubrir que el calor es una forma de energía interna que se transfiere de un cuerpo a otro. 2.Efectos del calor en la dilatación de sólidos. que les ayude a explicar la transferencia de calor entre distintos objetos en la vida cotidiana. ■ Interés por apreciar y reconocer cómo el calor puede dilatar los cuerpos. . observando y analizando los distintitos tipos de dilatación. ■ Identificación.Objetivo ✓ Experimentar y describir con interés los efectos del calor en los cuerpos sólidos.3 Describe y experimenta con creatividad los efectos del calor en la dilatación de sólidos: dilatación lineal. ■ Experimentación y explicación de la diferencia entre calor y temperatura. análisis y explicación del calor como una forma de energía asociada al movimiento de partículas que conforman la materia. dilatación superficial y dilatación volumétrica. Explica correctamente y con interés la diferencia entre calor y temperatura.

PRINCIPIOS BáSICOS DE ELECTRICIDAD INDICADORES DE LOGRO 3. para valorar los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana. contacto.2 .3 ■ Interés por identificar y clasificar materiales del entorno en conductores y aislantes de cargas eléctricas. ■ Interés por describir y aplicar los diferentes métodos de electrización de objetos: frotación. ■ Valoración de la importancia de la aplicación de leyes en las cargas eléctricas: atracción y repulsión.Electrización. 3.1 Explica adecuadamente las propiedades de las cargas eléctricas en reposo: positivas. PROCEDIMENTALES ■ Descripción y comparación de las propiedades y la acción de las cargas eléctricas en reposo en un objeto. . ■ Descripción de los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.Conductores y aislantes. descripción y aplicación de los métodos de electrización de materiales: frotación. influencia. Experimenta.Fuerza eléctrica. efecto fotoeléctrico y efecto piezoeléctrico. 2 Programa de estudio de noveno grado . Describe con interés los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana. 3. calentamiento.Objetivo ✓ Construir distintos tipos de circuitos eléctricos. Identifica y clasifica con exactitud e interés algunos materiales del entorno en conductores o aislantes de cargas eléctricas. identificando y describiendo sus propiedades UNIDAD CONTENIDOS con el fin de clasificar materiales del entorno en conductores y aislantes. ■ Explicación de las cargas eléctricas positivas y negativas y su relación con la cantidad de electrones o de protones. identificación y clasificación de materiales conductores y aislantes de la electricidad. 3. negativas y determinadas por la cantidad de electrones o protones en un objeto. 3 Tiempo probable:16 horas clase CONCEPTUALES ■ Electrostática. . efecto fotoeléctrico y efecto piezoeléctrico. contacto. describe y aplica con interés los diferentes métodos de electrización. calentamiento. ■ Experimentación.4 . ACTITUDINALES ■ Interés por describir los beneficios que tiene la electricidad en la vida cotidiana.Carga eléctrica. ■ Experimentación.

resistencia. 3. ■ Cargas eléctricas en movimiento. ■ Creatividad y originalidad al construir circuitos eléctricos cerrados.5 Construye e identifica con exactitud y creatividad el movimiento continuado de las cargas libres en un circuito eléctrico cerrado. potencia y la FEM como las propiedades de la corriente eléctrica. ■ Observación y experimentación al generar un campo electromagnético e identificar la fuerza eléctrica para atraer objetos. .6 Construye y explica con originalidad y creatividad circuitos eléctricos conectados en serie y en paralelo. ■ Experimentación y explicación de la intensidad de campo como la fuerza ejercida a una carga positiva en un punto determinado. ■ Construcción y explicación de circuitos eléctricos conectados en serie y en paralelo. ■ Experimentación para comprobar la presencia de una fuerza eléctrica. resistencia.Corriente eléctrica.Voltaje.Intensidad de campo. ■ Construcción e identificación del movimiento continuado de las cargas libres o electrones a través de un circuito eléctrico cerrado. 3. . INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Identificación de la carga electrica negativa del electrón y positiva del protón. ■ Seguridad al construir y ejemplificar circuitos eléctricos en serie y en paralelo.CONTENIDOS CONCEPTUALES -. ■ Identificación y descripción de voltaje.Conexiones en serie y en paralelo. potencia y la FEM como las propiedades de la corriente eléctrica. potencia y la fuerza electromotriz (FEM). . ■ Colaboración y responsabilidad en la realización de experimentos para comprobar la fuerza eléctrica y la intensidad de campo eléctrico. ■ Curiosidad por identificar y describir el voltaje. 3 Programa de estudio de noveno grado . resistencia.

■ Elaboración de solenoides y su explicación al inducirles corriente eléctrica. ■ Demostración e interés por explicar las teorías de Faraday.1 Formula preguntas. Explica con curiosidad la generación de trabajo al producirse corriente eléctrica. 4.4 4. 4. ■ Mostrar interés siguiendo indicaciones al realizar experimentos con imanes. Representa y explica con interés la existencia del campo magnético terrestre y el de otros planetas en el sistema solar.Electromagnetismo.2 4.5  Programa de estudio de noveno grado . ■ Participación activa en la búsqueda de argumentos referentes a la magnetósfera. .Objetivo ✓ Experimentar y analizar las propiedades y efectos del electromagnetismo. de la intensidad del campo magnético por las líneas de fuerza. ■ Experimentación. interpretación y descripción de las teorías de Faraday en la unificación del electromagnetismo. y explicación del origen de una fuerza electromotriz (FEM) en un campo magnético. ELECTROMAGNETISMO Tiempo probable:8 horas clase 4 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por conocer el origen del magnetismo. ■ Identificación. .Inducción electromagnética.3 . CONCEPTUALES ■ Origen del magnetismo. ■ Análisis. búsqueda de información y explicación del origen del magnetismo en la tierra. y con interés busca información y explica adecuadamente el origen del magnetismo.describiendo con objetividad su comportamiento y propiedades que permitan explicar los beneficios de la electricidad y el magnetismo en la vida del ser humano. ■ Curiosidad por explicar cómo se origina una (FEM) en un campo magnético.Magnetósfera. 4. Demuestra y explica correctamente y con interés la fuerza de atracción o repulsión de los imanes. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Formulación de preguntas. ■ Explicación y demostración experimental de las leyes de atracción y repulsión de los imanes. Describe e interpreta con interés las teorías de Faraday en la unificación del electromagnetismo.

. nodo y antinodo. nodo y antinodo. nodo y antinodo. longitud y amplitud.4  Programa de estudio de noveno grado . valle.Objetivo ✓ Representar y describir con interés los distintos tipos de ondas. 5. Otro tipo de movimiento.Producción y proragación. Representa gráficamente y describe con interés las principales características de las ondas transversales: cresta.2 ■ Sonido: ■ Interés por descubrir cómo viaja el sonido a través de las ondas. cresta. ■ Disposición por representar y describir las características generales de una onda transversal. PROCEDIMENTALES ■ Demostración experimental. análisis y explicación de cómo las ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía. LUZ y SONIDO Tiempo probable:15 horas clase INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por demostrar experimentalmente y explicar cómo las ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía. ■ Interés de explicar y demostrar cómo se produce y propaga el sonido en medios sólidos. líquido y gaseoso. Demostración y explicación con interés como se produce y propaga el sonido a través de un medio sólido. . valle. ONDAS. líquidos y gaseosos. CONCEPTUALES ■ Las Ondas. ■ Representación gráfica y descripción de las principales características de las ondas transversales: cresta. valle. ■ Demostración experimental y explicación que el sonido es una onda mecánica longitudinal que viaja por medio de vibraciones. ■ Explicación y experimentación de la producción del sonido por la vibración de materiales.1 Demuestra y explica con interés cómo las ondas viajan a través del espacio o en un medio elástico transportando energía.3 Explica con precisión e interés que el sonido se produce por las vibraciones de los objetos y materiales. 5. 5. ilustrando y demostrando UNIDAD CONTENIDOS 5 experimentalmente sus propiedades para poder explicar sus leyes físicas en ejemplos de la vida cotidiana. 5. longitud y amplitud.Generalidades de onda transversal. longitud y amplitud.

6  Programa de estudio de noveno grado . . líquido y gaseoso.Refracción. análisis y explicación de la propagación del sonido en un medio sólido. 5. ■ Valoración por los adelantos tecnológicos en óptica. . y descripción de ejemplos en la medicina del ultrasonido como instrumento en la recepción de ondas sonoras. ■ Análisis.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Experimentación. ■ Disposición al explicar las leyes de la reflexión. refracción y difracción de la luz a través de ejemplos cotidianos.Recepción de ondas sonoras.Difracción.Reflexión. Experimenta. refracción y difracción de la luz. refracción y difracción de la luz a través de ejemplos cotidianos. ■ Interés en la presentación de ejemplos de recepciones de ondas sonoras. . ■ Indagación. experimentación y descripción de fenómenos característicos de las ondas luminosas referentes a la dispersión y curvado de las ondas cuando encuentran un obstáculo. valor y describe de los beneficios de la reflexión. ■ Experimentación y descripción de las leyes de la reflexión.5 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES Indaga y describe con interés el ultrasonido como un instrumento preciso y de gran ayuda en la medicina para las recepciones de ondas sonoras. . 5. ■ Naturaleza dual de la Luz.

 Programa de estudio de noveno grado . de investigación científica e industriales.3 ■ Reacciones y ecuaciones químicas.2 6. 6. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Ilustración y explicación de la formación de iones que contienen diferentes cargas eléctricas y la formación de isótopos cuando dos átomos de un mismo elemento contiene un número diferente de neutrones. ■ Interés y valoración de los usos actuales de algunos isótopos reactivos en las ciencias químicas y de la importancia actual de los isótopos radiactivos en actividades médicas.Definición y origen iónes e isótopos.Isótopos radiactivos. ■ Experimentación. Describe con curiosidad y explica los beneficios de los isótopos radiactivos en actividades médicas. Indaga y argumenta con interés el origen de los isótopos radiactivos a partir del experimento de Becquerel.4 Experimenta y describe correctamente y con interés la transformación de una sustancia a otra. CONCEPTUALES . Usos actuales. . ■ Indagación. ■ Identificación y descripción de ejemplos en la aplicación de los isótopos radiactivos en actividades médicas. de investigación científica e industriales.1 Ilustra y explica adecuadamente y con interés la formación de un ión de hidrógeno a partir de sus diferentes cargas eléctricas y la formación de un isótopo cuando dos átomos de un mismo elemento contienen un número diferente de neutrones. de investigación científica e industriales. 6. representación y diferenciación entre la ocurrencia de una reacción química y la representación de una ecuación química. REACCIONES QUíMICAS Tiempo probable: 22 horas clase 6 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar la formación de iones e isótopos en los átomos de sustancias químicas. experimentando y representando correctamente sus formulas químicas para explicar los tipos de reacciones en la naturaleza. ■ Interés por identificar y explicar la ocurrencia de una reacción química y representar una ecuación química. identificación.Objetivo ✓ Identificar y mezclar distintas sustancias. 6. análisis y argumentación del experimento de Becquerel de las placas fotográficas en el descubrimiento de los isótopos radiactivos.

Descomposición.6 . 6. Explica y experimenta con interés la ley de las proporciones definidas al combinarse dos o más elementos químicos para formar un compuesto.  Programa de estudio de noveno grado . 6. doble desplazamiento y de neutralización o reacción ácido-base. Experimenta y demuestra con interés que la materia no se crea ni se destruye sólo se transforma. 6.9 6. curiosidad y originalidad al demostrar experimentalmente diferentes tipos de reacciones químicas. explicación y experimentación con ejemplos sencillos de los diferentes tipos de reacciones químicas de acuerdo a las sustancias reaccionantes.5 Representa de forma corta y precisa una ecuación química para diferenciarla de una reacción química. . . ■ Experimentación.Combinación.11 Identifica y explica adecuadamente y con interés una reacción endotérmica y exotérmica por la absorción o liberación de calor respectivamente.Desplazamiento. ■ Interés. compara y explica con interés los diferentes tipos de reacciones químicas de combinación. identificación y explicación de reacciones endotérmicas y exotérmicas al combinarse sustancias y formar compuestos. Aplica y explica con interés el método de tanteo o inspección simple al balancear ecuaciones químicas sencillas.8 ■ Tipos de reacciones químicas: . ■ Valoración e interés por los experimentos químicos realizados por Proust en la composición constante de compuestos químicos. 6. .Ley de las proporciones definidas. ■ Interés y curiosidad por identificar distintos productos domésticos como ácidos o bases.7 6.Balanceo de ecuaciones por el método de tanteo o simple inspección.Doble desplazamiento. desplazamiento o sustitución simple. ■ Interés y curiosidad por realizar experimentos e identificar reacciones endotérmicas y exotérmicas. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Valoración e interés por los experimentos químicos cuantitativos realizados por Lavoisier en la conservación de la masa que dio lugar al balanceo de ecuaciones químicas. identifica. ■ Aplicación y descripción del método del tanteo o de simple inspección en el balanceo de ecuaciones químicas. descomposición.10 Experimenta creativamente.Ley de Conservación de la Materia.CONTENIDOS CONCEPTUALES . ■ seguridad al describir y aplicar los pasos del método del tanteo al balancear ecuaciones químicas sencillas. ■ Explicación de la aplicación de la ley de las proporciones definidas al combinarse dos o más elementos químicos para formar un compuesto. ■ Identificación. ■ Experimentación y explicación de la ley de conservación de la materia en toda reacción química. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y explicación de los componentes o elementos de una ecuación química. ■ Reacciones endotérmicas y exotérmicas. 6. Explica correctamente e identifica con interés ejemplos sencillos los diferentes tipos de reacciones químicas más comunes de acuerdo a las sustancias reaccionantes. .Neutralización. .

Lípidos. fosfolípidos. ■ Experimentación e identificación de grasas y aceite en algunos alimentos como fuente de energía. ■ Descripción del beneficio de los carbohidratos en los seres humanos y los demás seres vivos. disacáridos y polisacáridos en algunos alimentos como fuente primaria de energía química en los seres vivos. 7. ceras y esteroides como el colesterol. LA VIDA y LA QUíMICA ORGáNICA Tiempo probable: 12 horas clase INDICADORES DE LOGRO 7.Tipos y fuentes de obtención. Identifica con interés el origen biológico de los lípidos y explica la importancia en el ser humano. lípidos y proteínas para el ser humano.Objetivo ✓ Identificar y clasificar compuestos orgánicos en la naturaleza. ■ Identificación y descripción de los diferentes tipos y fuentes de obtención de los compuestos orgánicos.1 Describe y valora la importancia y beneficios de los compuestos orgánicos en la vida de los seres humanos Identifica y describe con interés las fuentes naturales y artificiales de obtención de compuestos orgánicos. glupolípidos. ACTITUDINALES ■ Valoración de los beneficios de los compuestos orgánicos en los seres humanos. 7.3 7. ■ Interés y valoración de los elementos físico-químicos que constituyen a los seres vivos.4 Explica correctamente y con interés las funciones químicas que desempeñan los carbohidratos en los seres vivos. ■ Identificación y descripción de distintos tipos de lípidos: grasas. UNIDAD 7 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Compuestos orgánicos. ■ Valoración de la importancia de los lípidos en el ser humano y los demás seres vivos.2 . ■ Experimentación e identificación de monosacáridos. aceites.5  Programa de estudio de noveno grado .Carbohidratos. PROCEDIMENTALES ■ Descripción de la importancia y beneficios que tienen los compuestos orgánicos en la vida de los seres humanos. . describiendo sus característi- cas generales que les permita explicar las distintas fuentes de obtención de carbohidratos. . 7. Identifica experimentalmente y con curiosidad carbohidratos en algunos alimentos al utilizar sustancias indicadores.

7. oxígeno y nitrógeno y las funciones principales de las proteínas en el ser humano. 7.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Descripción de las semejanzas y diferencias entre las grasas.Ácido nucleicos. Representa. ■ Explicación y clasificación de las vitaminas en hidrosolubles y liposolubles. 0 Programa de estudio de noveno grado . hidrógeno. . manufactura de hormonas. E. describe e identifica con seguridad las características principales y el modelo de los ácidos nucleicos.Proteínas. ■ Descripción de la importancia de las vitaminas en el metabolismo. neurotransmisores del sistema nervioso.6 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES Describe correctamente y con interés la importancia de los compuestos del carbono. ■ Representación e identificación del modelo de ADN y el ARN por sus características físicas. D. ■ Interés por identificar las unidades básicas de organización y estructuración de las proteínas. ■ Representación y descripción de un modelo de proteína como moléculas compuestas.Vitaminas. ■ Identificación y representación del núcleo de una célula como uno de los lugares donde se encuentran los ácidos nucleicos: ADN y el ARN. 7. los aceites y un triglicérido. K).8 Explica con interés que las vitaminas se dividen en hidrosolubles (C y todo el complejo B) y en liposolubles (A.7 ■ Seguridad al describir que las vitaminas son compuestos orgánicos. ■ Identificación de las unidades básicas de una proteína. ■ Curiosidad e interés en la identificación y valoración de los ácidos nucleicos en la determinación de las características específicas y únicas de una persona. células de la sangre y material genético. . .

representando y describiendo ORIGEN DE LA VIDA.Creacionista. ■ Ingeniosidad y responsabilidad en la identificación y contrastación de la hipótesis de la Paspermia.2 Identifica y compara con interés distintas creencias religiosas que justifican la aceptación del origen divino de la vida en la Tierra. Experimenta y explica con claridad y curiosidad ideas y hechos que refutan la hipótesis de la generación espontánea de la vida. VIRUS y BACTERIAS Tiempo probable: 20 horas clase 8 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Responsabilidad en la investigación.3 . su estructura con el fin de valorar su importancia en la vida del ser humano. Identifica. orden y claridad en la presentación y explicación de las distintas hipótesis sobre el origen de la vida. 8.Teoría de Arrhenius.Generación espontánea. 8. buscando y contrastando distintos argumentos que permitan explicar las condiciones físico-químicas que dieron origen a organismos vivos en el planeta Tierra. contrasta y valora ideas y hechos de la hipótesis de Arrhenius sobre el origen de la vida en la Tierra. ■ Identificación y comparación de distintas creencias religiosas que justifican la aceptación del origen divino de la vida en la Tierra. 8.Objetivos ✓ Analizar críticamente las distintas teorías sobre el origen de la vida. . . CONCEPTUALES ■ Hipótesis sobre el origen de la vida. PROCEDIMENTALES ■ Investigación. UNIDAD CONTENIDOS ✓ Explicar y diseñar con creatividad modelos de virus y bacterias. ■ Respeto a las creencias religiosas relacionadas con el origen divino de la vida en la tierra.1 Representa y explica con responsabilidad las principales hipótesis sobre el origen de la vida. 8. comparación y argumentación de las distintas teorías científicas sobre el origen de la vida. comparación y explicación de las técnicas creacionistas y evolucionistas.4 1 Programa de estudio de noveno grado . representación. ■ Disposición y colaboración en el desarrollo de experimentos y planeamientos que refutan a la hipótesis de generación espontánea. ■ Explicación.

Estructura y tipos de bacterias. ■ Interés por representar la estructura y tipos de virus y bacterias. identificación y análisis de los tipos y clasificación de las bacterias y su relación con algunas enfermedades. biotecnológicos. 2 Programa de estudio de noveno grado .CONTENIDOS CONCEPTUALES . ■ Representación.Teoría de Oparin Haldane. compara y explica con seguridad e interés las opiniones controvertidas de las distintas hipótesis relativas al origen de la vida y las más aceptadas por la comunidad científica mundial. Explica con interés los argumentos de la teoría del Gen sobre el origen de la vida. Identifica.8 .9 8.10 Representa y explica con interés y curiosidad la estructura y tipos de bacterias. 8. fermentación. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés en la identificación y explicación de las condiciones físicoquímicas de los aspectos relativos al origen bioquímico de la vida en la Tierra. 8. industria y producción agrícola ■ Identificación y descripción de la importancia de los cultivos microbianos en el beneficio de los adelantos biomédicos.Estructura y tipos de virus.11 Identifica y describe críticamente la importancia de los cultivos de virus y bacterias en la medicina. ingeniería genética.7 ■ Virus y bacterias: . según la teoría de Oparin y Haldane. ■ Valoración crítica de los daños y beneficios de los virus y las bacterias en medicina. industria y producción agrícola.Experimento de Miller-Urey. . 8.5 Identifica y explica con seguridad e interés las condiciones físico-químicas que permitieron la vida en la Tierra. industriales y agrícolas en los humanos. ■ Importancia de los virus y bacterias en la medicina. características del ciclo de vida de los virus. ■ Descripción de la importancia evolutiva de los virus. 8. pasteurización.Hipótesis del gen. ■ Respeto e interés por la comparación y explicación de las distintas teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. Representa y explica con interés y curiosidad la estructura y características de los virus. 8. la industria y la agricultura. Representa y explica adecuadamente y con interés el ciclo de vida de un bacteriófago. identificación y análisis de la estructura. ■ Curiosidad e interés por identificar las enfermedades virales y bacterianas que se dan en los seres vivos y el ser humano.6 8. PROCEDIMENTALES . ■ Representación.

■ Identificación y explicación de las maneras de adquirir el virus del VIH-Sida y como prevenirlo. 8.12 Describe adecuadamente y con respeto las funciones del sistema inmunológico cuando ingresan microorganismos como los virus. no estereotipos y prejuicios por las personas infectadas con VIHSida. tratamiento y el trato a personas viviendo con VIH-Sida.CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ El SIDA como enfermedad viral: transmisión. ■ Identificación y explicación de los tipos de tratamiento en personas con VIH-Sida.14 Explica de forma crítica y reflexiva las formas de evitar y protegerse otras infecciones de transmisión sexual. la importancia de protegerlo y valorar la salud. prevención. 3 Programa de estudio de noveno grado . 8. ■ Disposición a tomar medidas para prevenir infecciones y adquisición del virus del VIHSida. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Respeto y tolerancia con las personas que viven con VIHSida. PROCEDIMENTALES ■ Descripción de las funciones del sistema inmunológico del ser humano ante el ingreso de microorganismos como los virus. tratamiento y trato a personas infectadas. prevención. ■ Tolerancia y disposición a la no discriminación. 8.13 Explica claramente y con respeto las formas de transmisión.

Compara y representa con creatividad las fases de la mitosis y la meiosis en el proceso de división celular. . la importancia y diferencia entre ellas. ■ Interés por comparar las fases de la mitosis y meiosis 9. CONCEPTUALES ■ División celular. descripción y análisis del proceso de formación de nuevas células y las diferentes modalidades de división celular.Organismos homocigotos y heterocigotos. descripción y comparación entre las fases de la mitosis y la meiosis. .Objetivo ✓ Indagar y representar con creatividad los mecanismos de la herencia genética.2 ■ Mendel y las leyes básicas de la herencia. identificando UNIDAD CONTENIDOS y describiendo a los ácidos nucleicos para explicar los procesos de transmisión de rasgos. ■ Identificación.Mitosis y meiosis.3 Identifica y describe con interés las diferencias entre los organismos homocigóticos y los heterocigóticos por la presencia de sus tipos de alelos. características y formas de prevenir algunas enfermedades hereditarias. 9. PROCEDIMENTALES ■ Representación. descripción y análisis de la diferencia entre organismos con dos alelos dominantes (AA) o cuando lleva dos alelos distintos (Aa).  Programa de estudio de noveno grado . ■ Interés por la identificación y descripción de las diferencias entre los alelos dominantes y los alelos recesivos. ■ Discusión y análisis de la presencia de caracteres homocigóticos dominantes (A) y de caracteres heterocigóticos recesivos (a). .1 Representa y describe con interés los procesos de mitosis y meiosis en la división celular de los seres vivos.Caracteres dominantes y recesivos. 9. ■ Representación. EL MUNDO DE LOS GENES Tiempo probable: 26 horas clase 9 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Curiosidad e interés por representar y describir el proceso de división celular en los seres vivos.

■ Curiosidad por indagar la estructura del ADN como portador de la información que determina las características de cada ser vivo. ■ Resolución de problemas sobre cruces híbridos y explicación de cada una de las tres leyes de Mendel. ■ Descripción de la forma en que se transmite toda la información genética que determina las características de cada ser vivo. representación y explicación del descubrimiento. 9. 9. ■ Interés por realizar y explicar los cruces genéticos desarrollado por Mendel.Cruces monohíbridos y díhíbridos.5 Resuelve con interés problemas de cruces híbridos y explica cada una de las leyes de Mendel. ■ Transmisión de la información genética en los seres vivos. ■ Disposición e interés en la resolución de problemas de cruces híbridos y la explicación de las leyes de Mendel.Experimentos y leyes de Mendel. 9. Describe adecuadamente la manera en que se transmite toda la información genética en los seres vivos. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición para explicar la diferencia del fenotipo y del genotipo.Fenotipo y genotipo.ADN: descubrimiento. estructura y función. ■ Descripción y diferenciación entre los organismos que “poseen dos factores hereditarios” híbridos con los que poseen “sólo un par de factores hereditarios” monohíbridos. ■ Descripción y análisis de los métodos utilizados por Juan Gregorio Mendel. . .7  Programa de estudio de noveno grado .CONTENIDOS CONCEPTUALES . resultados y las conclusiones finales en los cruces realizados. 9.6 . estructura y función del ADN como portador de la información genética de la vida. Representa y explica con responsabilidad la estructura del ADN propuesta por Watson y Crick y la importancia genética en el ser humano.4 Explica claramente y con interés la diferencia entre fenotipo y genotipo como el conjunto de genes que informan sobre las características de un ser vivo y el conjunto de caracteres observables en un organismo. ■ Disposición por describir cómo se transmite la información genética en los seres vivos. ■ Indagación. PROCEDIMENTALES ■ Explicación del fenotipo y genotipo entre el conjunto de genes que informan sobre las características de un ser vivo y el conjunto de caracteres observables en un organismo.

Agricultura y ganadería. el síndrome de Alzheimer. y otras. .CONTENIDOS CONCEPTUALES .10 Representa y describe con objetividad y curiosidad las diferencias y ventajas de la reproducción sexual y asexual en los seres vivos. ■ Curiosidad por describir los beneficios de la Ingeniería Genética en la medicina y farmacia. ■ Representación y descripción de la reproducción asexual en: organismos unicelulares. ■ Valora el papel de las redes informáticas en las empresas educativas y sociales.  Programa de estudio de noveno grado .Medicina y farmacia. 9. PROCEDIMENTALES ■ Identificación y descripción de las características. ■ Representación y descripción de la reproducción sexual en animales y plantas: dependiendo de la morfología de los gametos.Cromosomas. ■ Disposición por argumentar con responsabilidad y objetividad las ventajas y desventajas de la Ingeniería Genética en la agricultura y la ganadería. clonación de organismos.8 Explica con con seguridad las características y función de los cromosomas. . organización y composición de los cromosomas. inseminación artificial. fecundación in vitro. ■ Reproducción asexual y sexual. ■ Describe con objetividad y curiosidad la diferencia entre reproducción sexual y asexual en invertebrados y plantas. genes y las características del código genético. en invertebrados y en plantas. ■ Descripción y análisis crítico de los principales objetivos e incidencia en la salud de las aplicaciones de la Ingeniería Genética en el desarrollo de plantas y el rendimiento en animales. 9. ■ Aplicaciones de la Ingeniería Genética. entre otros. fibrosis cística o la leucemia linfocítica. 9.12 Describe con objetividad y responsabilidad las ventajas y desventajas al modificar genéticamente plantas y animales y los riesgos en la salud humana. ■ Descripción y aplicación de la Ingeniería Genética en la elaboración de medicamentos para curar y prevenir enfermedades. genes y código genético. 9. 9. genes y código genético.13 Describe con curiosidad e interés algunas enfermedades relacionadas con ciertas fallas genéticas como el síndrome de Down.11 Explica con seguridad. valorando las diferentes aplicaciones de la Ingeniería Genética en la vida de los seres vivos. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Objetividad y disposición por describir cómo se hereda la información genética en los seres vivos. ■ Descripción y discusión sobre la importancia de la Ingeniería Genética en los campos de: la manipulación de la herencia.

10. para explicar las principales causas del crecimiento poblacional y su incidencia en la capacidad de sostenibilidad del medio ambiente. ■ Identificación y descripción de los factores que cambian la frecuencia genética de una población: mutación. UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Identificación. metales. ■ Curiosidad por ilustrar miembros de la misma especie compitiendo por los recursos ambientales. ■ Identificación y explicación de algunos recursos renovables y no renovables en el país. gas natural. ECOLOGíA DE POBLACIONES Tiempo probable: 18 horas clase 10 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición y esmero por describir y diferenciar los recursos naturales: renovables y no renovables. ■ Valoración de los beneficios de los recursos renovables y no renovables en los seres vivos y el ser humano. deriva genética.2 Identifica y explica con interés y responsabilidad los beneficios de los recursos no renovables como los minerales. no renovables e inagotables. CONCEPTUALES ■ Recursos naturales. descripción y diferenciación de los recursos naturales: renovables. identificando su dinámica y características. . ■ Interés por identificar y describir las principales características de las poblaciones biológicas.Recursos no renovables. petróleo.Objetivo ✓ Representar y describir con interés a las poblaciones y los recursos naturales. .3 Describe y representa con creatividad de las principales características de las poblaciones biológicas.5 Explica con claridad e interés el potencial biótico como el principal factor de crecimiento en las poblaciones. 10.Potencial biótico. migración y selección natural. .4 Identifica y describe con interés los factores que cambian la frecuencia genética de una población.1 Describe y diferencia con claridad ejemplos de recursos naturales renovables y no renovables proponiendo acciones viables par su cuidado. ■ Poblaciones y sus características. 10.  Programa de estudio de noveno grado . depósitos de agua subterránea y formas de protegerlos para que no se agoten.Resistencia ambiental. 10.Recursos renovables. . ■ Explicación del potencial biótico como principal factor de crecimiento de la población. 10. ■ Aceptación del potencial biótico como el principal factor de incremento de la población. ■ Descripción y representación de las principales características de las poblaciones biológicas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Patrones de crecimiento y distribución.

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
10.6 Representa y explica con seguridad e interés ejemplos de resistencia ambiental en plantas y animales.

PROCEDIMENTALES
■ Representación y explicación de la resistencia ambiental como la competencia entre miembros de la misma especie por los recursos ambientales. ■ Experimentación representación y descripción de los patrones de crecimiento y la distribución de una población. ■ Identificación y descripción de los factores de la capacidad de carga real y permisible de un medio ambiente.

- Capacidad de carga.

■ Interés por demostrar y representar los patrones de crecimiento y distribución de una población de microorganismos. ■ Responsabilidad por el impacto de la sobre población de acuerdo a la capacidad de sostenibilidad en un medio ambiente determinado. ■ Objetividad y disposición en indagar y describir el impacto del crecimiento poblacional en el medio ambiente salvadoreño.

10.7 Representa y describe con interés los patrones de crecimiento y distribución de una población de microorganismos.

10.8 Identifica correctamente y con responsabilidad variables físicas, ambientales, ecológicas, sociales y de manejo como factores que pueden causar variaciones de capacidad de carga en un ambiente. 10.9 Indaga y describe con responsabilidad el impacto medioambiental debido al crecimiento poblacional en el país.

■ Impactos del crecimiento poblacional en el medio ambiente.

■ Indagación y descripción del impacto ambiental positivo y negativo que generan el crecimiento poblacional desmesurado. ■ Proposición de acciones para disminuir el crecimiento poblacional humano en el país. 

Programa de estudio de noveno grado

Objetivo ✓ Indagar e identificar con responsabilidad los principales problemas ambientales de El Sal-

UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
■ Indagación y descripción de los problemas ecológicos del país, relacionados con el agua, aire, suelo, ordenación ambiental de territorio, protección de la diversidad biológica, basura, entre otros. ■ Indagación y registro de algunas muestras de contaminación de agua, aire y suelo en la localidad. ■ Análisis y descripción del manejo inadecuado de desechos sólidos: tratamiento, disposición final, control y supervisión en el centro escolar y la localidad.

vador, analizando sus causas y proponiendo acciones viables que permita evitar el deterioro de los recursos naturales y protegerlos para las futuras generaciones.

NUESTRO MEDIO AMBIENTE
Tiempo probable: 14 horas clase

11

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
■ Interés por identificar los problemas ecológicos urbanos y rurales en el país en estos últimos años. 11.1 Identifica y analiza con interés los principales problemas ecológicos urbanos y rurales en estos últimos años en el país.

CONCEPTUALES
■ Problemas ecológicos de El Salvador.

- Contaminación del suelo, agua y aire.

■ Disposición por indagar, registrar y localizar muestras de contaminación en el agua, aire y suelo en la localidad. ■ Interés por analizar y describir el manejo inadecuado de desechos sólidos: tratamiento, disposición final, control y supervisión en el centro escolar y la localidad.

11.2 Indaga, registra y localiza con disposición muestras de contaminación de agua, aire y suelo en su localidad. 11.3 Describe con responsabilidad el tratamiento adecuado de los desechos sólidos en el centro escolar y la localidad. 

Programa de estudio de noveno grado

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- Manejo inadecuado de los desechos sólidos. - Deforestación.

INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
■ Participación crítica en la descripción e impacto de la deforestación rural y urbana en el país. 11.4 Analiza y describe críticamente los problemas de la deforestación de los bosques, reservas naturales y zonas verdes urbanas en el país.

PROCEDIMENTALES
■ Identificación de los principales bosques y reservas naturales del país. ■ Análisis crítico de la deforestación de los bosques, reservas naturales y zonas verdes urbanas en el país. ■ Análisis crítico y descripción de las causas naturales y antrópicas de la erosión del suelo salvadoreño. ■ Investigación de las causas e impactos de la desaparición y destrucción de ecosistemas y biodiversidad en el país y el mundo. ■ Proposición, divulgación y realización de acciones ambientales viables para la solución de algunos problemas ambientales del país.

- Erosión del suelo.

■ Interés y análisis crítico en la descripción de las causas naturales y antrópicas que ocasionan la erosión en los suelos. ■ Interés en investigar las causas de la desaparición y destrucción de ecosistemas y biodiversidad en el país y el mundo. ■ Disposición por la realización y divulgación de planes de solución de algunos problemas ambientales en El Salvador.

11.5 Describe críticamente las prácticas indebidas en el uso y manejo del suelo como una de las causas que ocasionan la erosión del suelo. 11.6 Identifica y describe a la fragmentación, degradación y la pérdida directa de bosques, humedales, arrecifes de coral y otros ecosistemas en el mundo como algunas causas de la pérdida de diversidad biológica. 11.7 Propone, realiza y divulga responsablemente propuestas viables de solución para contrarrestar la problemática medioambiental del país.

- Pérdida de diversidad biológica.

- Propuesta de soluciones a la problemática ambiental. 

0
Programa de estudio de noveno grado

. vulcanismo. CONCEPTUALES ■ Procesos geológicos: internos. 1 Programa de estudio de noveno grado .Generalidades. describiendo y representando algunas causas de eventos naturales para protegerse en caso de ocurrencia. 12. maremotos. GEOLOGíA SALVADOREñA Tiempo probable: 20 horas clase 12 INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por explicar los cambios físicos y químicos que sufren las rocas en los procesos geológicos internos. .2 Experimenta y explica con interés el proceso de subducción de la placa del Caribe con la placa de los Cocos como una de las causas generadora de sismos frente a las costas salvadoreñas.1 Explica con interés el proceso magmático en la formación de los tres grupos de rocas. la corteza terrestre. de colisión y de fricción. indagando. ■ Aceptación y preparación del peligro de la geología salvadoreña debido a la subducción de la placa del Caribe con la placa de los Cocos como una de las causas generadora de sismos frente a las costas salvadoreñas. ■ Identificación y descripción de los aspectos dinámicos de la Tierra: actividades magmáticas. ■ Descripción de los movimientos epirogénicos y orogénicos en la modificación de la corteza terrestre. ■ Explicación de la teoría tectónica de placas que pueden ser de tres tipos: de separación. ■ valoración de la importancia de las actividades dinámicas internas de la Tierra y aceptación que han ocurrido y seguirán ocurriendo durante miles de años.Objetivo ✓ Representar y explicar con claridad e interés los procesos geológicos internos que modifican UNIDAD CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ■ Explicación del proceso magmático en la formación de rocas ígneas. sus cambios físicos y químicos y la formación de los tres grupos de rocas. tectonismo y metamorfismo y las fuerzas internas implicadas en su morfología física.Tectónica de placas y procesos de subducción que afectan a El Salvador. terremotos. 12. tsunamis.

representar y explicar las fallas y pliegues geológicos del país. ■ Indagación de los lugares en El Salvador de mayor movimiento telúrico y proposición de medidas para protegerse. 12. tipo y estructura de un volcán salvadoreño. análisis y descripción de la cadena volcánica conformada por el cinturón de fuego circumpacífico en El Salvador. 12. ■ Investigación de los terremotos y huracanes ocurridos en El Salvador desde 1900 hasta 2001.5 Representa y explica con interés y creatividad el origen. ■ Representación y explicación del origen.Origen de los volcanes salvadoreños. experimentación y análisis del proceso de subducción de la placa del Caribe con la placa de los Cocos como una de las causas generadora de sismos frente a las costas salvadoreñas. ■ Investigación.6 Representa con claridad los lugares de mayor movimiento telúrico en El Salvador y propone con responsabilidad. ■ Disposición y colaboración al indagar información sobre terremotos y huracanes en el país.Fallas y pliegues geológicos en El Salvador. tipo y estructura de un volcán salvadoreño.4 Representa y describe correctamente y con interés la cadena volcánica salvadoreña e indica el cinturón de fuego circumpacífico. ■ Explicación de un sismo o terremoto como liberación de energía de la Tierra en forma de ondas elásticas.Huracanes y terremotos. . .7 Representa y explica con curiosidad el origen de los huracanes. . . 12. identificación y representación de los pliegues geológicamente activos y tipos de fallas que han ocurrido desde la era secundaria hasta la fecha en El Salvador. 12.CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ■ Indagación. ■ Interés por investigar el origen. 2 Programa de estudio de noveno grado INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Disposición por identificar.3 Representa y describe con responsabilidad y disposición los pliegues geológicamente activos que hay en el país y el tipo de fallas que han ocurrido desde la era cuaternaria hasta la fecha en El Salvador. tipo y estructura de los volcanes en El Salvador. ■ Representación y explicación del origen de los huracanes. 12. ■ Representación.

Eratóstenes y otros.Copérnico. rosa de los vientos. INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES ■ Interés por investigar y construir los diferentes aparatos de observación astronómica y sus aportes a la humanidad. ■ Disposición por investigar y representar los diferentes modelos del sistema solar propuestos por algunos astrónomos griegos. rosa de los vientos.Ptolomeo. ■ Investigación y descripción del primer modelo heliocéntrico propuesto por Nicolás Copérnico. ■ Responsabilidad y creatividad en la representación exposición e indagación de los modelos del sistema solar. Aristóteles. 3 Programa de estudio de noveno grado . cilíndrico. ballestilla.3 Representa. relojes de sol. Aristarco. . Aristarco. ■ Interés por describir y argumentar las diferentes teorías del sistema solar y los aportes en la actualidad. Aristóteles. ■ Investigación y descripción del primer modelo geocéntrico propuesto por Claudio Ptolomeo. 13.Objetivo ✓ Indagar y representar con seguridad y creatividad los modelos históricos del sistema solar.Pitágoras. 13. entre otros. entre otros. ballestilla. relojes de sol. tubos para mirar. tubos para mirar. cilíndrico. describiéndolos y construyendo algunos instrumentos de observación astronómica con el fin de explicar el modelo actual del sistema solar. ■ Modelos históricos del sistema solar.2 Indaga y representa con seguridad y creatividad los modelos históricos: geocéntricos y heliocéntricos del sistema solar. ■ Investigación y representación de los diferentes modelos del sistema solar propuestos por astrónomos griegos: Pitágoras. analiza y explica con interés los principales argumentos de los distintos modelos del sistema solar. . 13. PROCEDIMENTALES ■ Investigación y construcción de aparatos de observación astronómica como: el gnomon. . Eratóstenes y otros. LA TIERRA EN EL ESPACIO Tiempo probable:21horas clase UNIDAD 13 CONTENIDOS CONCEPTUALES ■ Principios de funcionamiento de aparatos de observación.1 Investiga con interés y construye creativamente aparatos de observación astronómica como: el gnomon.

INDICADORES DE LOGRO ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES ■ Investigación y explicación de la teoría de Giordano Bruno acerca que el universo es infinito y está formado por numerosos soles y planetas. así como perfeccionar el telescopio.5 Resuelve y explica con seguridad diversos problemas vinculados con la ley de la gravedad.Tycho Brahe. ■ Interés en la indagación y explicación de las leyes de Keppler en el movimiento de los planetas. -. ■ Investigación y descripción del aporte de Tycho Brahe al medir las posiciones de las estrellas y los planetas con mucha precisión.Galileo Galilei. ■ Seguridad al resolver problemas relacionados con la ley gravitacional. ■ Indagación de la importancia y explicación de las leyes de Keppler en la investigación astronómica y del movimiento de las órbitas elípticas de los planetas y no circulares como decía: Aristóteles y Copérnico ■ Investigación y descripción del aporte en el descubrimiento de que el Sol tiene movimiento de rotación. 13. 13.4 Indaga con interés y explica adecuadamente las leyes de Keppler en la investigación astronómica y del movimiento de las órbitas elípticas de los planetas y no circulares como decía: Aristóteles y Copérnico.CONTENIDOS CONCEPTUALES . ■ Resolución y explicación de problemas sencillos aplicando las leyes de Keppler y la Ley de Gravitación Universal.Johannes Keppler.Giordano Bruno.  Programa de estudio de noveno grado . . .

Temperatura: Medida de la energía cinética de las partículas de un cuerpo. Traducción genética: Secuencia de nucleótidos del ARN determina la secuencia de aminoácidos en la síntesis de una proteína. espermatozoide) y célula sexual femenina (oosfera y óvulo). Ej. El agua. Soluto: Componente que participa en menor proporción. Conservación: Medidas que tienden al aprovechamiento racional de los recursos naturales. Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en una zona. Anaeróbico: Que se efectúa sin presencia de oxígeno. Aeróbico: Que se efectúa en presencia de oxígeno. Eucarionte: Organismos con células que realizan sus funciones en organelos especializados como mitocondrias y cloroplastos. Autótrofo: Ser vivo capaz de fabricar su propio alimento a partir de energía solar o química. Síntesis: Formación del todo a partir de sus partes elementales. Ecuación química: Representación matemática de una reacción química. Protón: Partícula subatómica con carga positiva. Heterótrofo. el medio fisicoquímico de esa zona y la relación que se establece entre ellos. Átomo: Partícula más pequeña de un cuerpo simple. Adaptación: Capacidad de acomodarse a los requerimientos que el ambiente impone a un organismo. Nomenclatura química: Sistema de reglas para nombrar y representar a los compuestos químicos. alimentación y las condiciones necesarias para la reproducción de un organismo vivo. Tejido adiposo: Tejido graso de los animales. Especie: Individuos semejantes. Sangre: Tejido animal compuesto por plasma de células especializadas : plaquetas. Homeostasis: Estado estable de los sistemas vivientes. la sal del agua de mar. glóbulos rojos. Solvente: Componente que participa en mayor proporción. blancos y otros.VI. Sales inorgánicas: Sales oxisales como sulfatos. Gameto: Célula sexual masculina (grano de polen. pues no es capaz de sintetizar su alimento. Medio ambiente: Factores físicos y factores vivientes inmediatos a un organismo vivo. Saprófito: Ser vivo que se alimenta de materia orgánica muerta. con antepasados comunes y capacidad de reproducirse entre sí y de dar una descendencia fértil. Vertidos industriales: Desechos líquidos provenientes de las fábricas o industrias. carbonatos. Tejido óseo: Tejido de sostén y locomoción de los animales. Electrón: Partícula subatómica que posee carga negativa y forman la nube electrónica alrededor del núcleo. Flora: Conjunto de especies vegetales que habitan en una región determinada. por lo tanto. Valencia: Capacidad de los átomos de unirse con otros en proporciones definidas. Hábitat: Refugio. Área natural protegida: Zonas de importancia ambiental. Organismo que debe tomar del exterior materia inorgánica y materia orgánica. Contaminación: Presencia de sustancias o formas de energías extrañas que rompen el equilibrio ecológico. Glosario Abiótico: Que carece de vida. Relaciones interespecíficas: Interacciones entre organismos de diferentes especies. Relaciones intraespecificas: Interacciones entre organismos de la misma especie. los científicos y científicas aplicando procesos para obtener productos. Elemento: Cuerpo simple formado por átomos iguales y que. Tabla periódica: Ordenamiento de los elementos químicos por su número atómico. Procariótico: Organismo que no posee organelos delimitados por una membrana. Biodiversidad: Variedad de especies presentes en un ecosistema. Actividad científica: Cómo trabaja la Ciencia. Geología: Ciencia que trata de la Tierra. Que no necesita oxígeno. Gen: Segmento de ADN que constituye la unidad hereditaria en los seres vivos. en las que se restringe el uso del suelo y la explotación de los recursos naturales con la finalidad de conservarlos. Vida silvestre: Conjunto de organismos vivos en su estado natural. Fauna: Conjunto de especies animales que habitan en una región específica. Ej. no se puede descomponer por medios químicos. Que utiliza oxígeno. fosfatos y sales haloideas como cloruro de sodio. Tejido conectivo: Tejido de unión entre células vivas animales.  Programas de estudio de Tercer Ciclo . es de reserva.

2003.asp.com/zabuk/zlawsoftware. siglo XXI.usuario/File/ DREglamento%20General%20del%20Medio%20Ambiente-17.org. MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental.cnice.zabuk. www. Fundación Salvador del Mundo (FUSALMO) Currículos en Tecnología Educativa del Programa Integral Juvenil Don Bosco y el Currículo en Tecnología Educativa del Programa Horizonte Juvenil.html Radiocarbonotiempo.edu. Impreso en Perú por Quebecor World 20 de agosto de 2008  Programas de estudio de Tercer Ciclo . El Salvador. El Salvador. El Salvador www.com/pecasbill-cienciadebolsillo.pdm. interacciones y transformaciones de la energía. MINED/ FORGAES / UES Curso Superior en Gestión Ambiental Recurso Agua y Saneamiento Ambiental. Noticias de ciencia y tecnología.2006-de-ciencia-y. noviembre de 2005.pdf Avances de ing.geocities. Decretos.uca. La presente edición consta de 19. www. Manual de Procedimientos para el inventario de la biodiversidad.CD. El Salvador. MARN. Informe GEO (2002) Áreas Naturales Protegidas (2003). Vasquez Martínez. Códigos. San Salvador. blogspot. El Salvador. Rubicela.com/trabajos6/meti/meti.eia-centroamerica. 2001.300 ejemplares. San Salvador. Gobierno de Holanda.sv/publica/ued/eca-proceso/ecas_anter/eca/2007/701-702/ art4-eca-701-702pdf. Referencias a.shtml Todo sobre la ingeniería genética y sus últimos avances. Santillana Quimica I.com/pecasbill.pnud. Paz Social y Seguridad.htm 1 Pruebas clásicas de la evolución Biología molecular www. Bibliográficas CCAD. Medio Ambiente y Ecología.genética.monografias. 2005.com/2007/02/premio-joven.mec.com.VII. II. www.htm.nacersano.sv/2007/ma/content/view/3/93/. Avance de Química.geocities.org/archivos-de.co/Noticias de Ciencia y Tecnologia. www. www. Capítulo El Salvador. Ley del Medio Ambiente. 2006. Vegetación natural de ecosistemas terrestres y acuáticos.org/centro/9259_9698. Fuentes Electrónicas Áreas Naturales Protegidas. recursos. La genética y los rasgos www.html Legislación de El Salvador. b. MARN El Salvador.htm. Santillana Perspectivas Física Movimiento. 2008. Banco Mundial/ Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales.www.es/biosfera/profesor/recursos_animaciones5.info/pruebas. se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación. 4ª edición.evolutionibus. Ordenanzas. Herramientas y recursos de Biología y Geología. Leyes. www. Reglamentos. Ana y Vargas.

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