Dokumen - Tips Unidad 4 Sesiones Primer Grado 2015

4
Primer grado de Primaria

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Primer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Norma Irene Huerta Loli
Isela Sierralta Pinedo Luis Justo Morales Gil
Gabriela Angelina Alba Chincha Giovanna Karito Piscoya Rojas
José Carlos Herrera Alonso
Rocío Ericka Solano Mendoza
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Wilfredo Palomino Noa
Colaboración:
Ethel Carol Maco Inga
Cisa Isabel Sucari Maldonado
Jacqueline Viannet conejo Guardamero
Norith Meza Cabrera
Diseño gráfico: Juan Milko Martinez Zuloeta

Corrección de estilo: Lourdes Abanto Bojórquez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
3
Primer Grado - Unidad 4
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/ciencia y ambiente......... 11

Unidad didáctica 4 : Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy........ 13
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos acerca de las costumbres y tradiciones
que conocemos........................................................... 21
Sesión de aprendizaje 02 : Participamos de una asamblea para planificar la
unidad......................................................................... 28
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos nuestra historia personal y familiar......... 34
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Qué costumbres conservamos en nuestras
familias?...................................................................... 39
Sesión de aprendizaje 05 : Escuchamos y creamos pregones ............................... 44
Sesión de aprendizaje 06 : Aprendemos y cantamos pregones ............................ 51
Sesión de aprendizaje 07 : ¿Qué sabemos de las tradiciones orales? ................... 59
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Qué tipos de vestimenta se usan en nuestro país?... 70
Sesión de aprendizaje 09 : El sabor tradicional de nuestras comidas.................... 79
Sesión de aprendizaje 10 : Olor a tradición ........................................................... 88
Sesión de aprendizaje 11 : Invitamos a familiares que conocen
pregones (parte 1)....................................................... 95
4
Sesión de aprendizaje 12 : Invitamos a familiares que conocen pregones

(parte 2)....................................................................... 102
Sesión de aprendizaje 13 : Escuchamos pregones y tomamos notas .................... 110
Sesión de aprendizaje 14 : PDe pregones orales a pregones escritos dictados
al docente (parte 1)..................................................... 116
Sesión de aprendizaje 15 : De pregones orales a pregones escritos dictados al
docente (parte 2)......................................................... 125
Sesión de aprendizaje 16 : La música que acompaña a los pregones.................... 131
Sesión de aprendizaje 17 : Al son del cajón........................................................... 140
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos otros pregones a través del docente.............. 150
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos y seleccionamos los pregones para
el recopilatorio ........................................................... 157
Sesión de aprendizaje 20 : ¿Qué comidas son típicas en la comunidad?............... 166
Sesión de aprendizaje 21 : ¿Hay pregoneros en la actualidad?............................. 174
Sesión de aprendizaje 22 : Leemos pregones apoyados de una buena visión....... 183
Sesión de aprendizaje 23 : Cuidamos nuestros sentidos....................................... 193
Sesión de aprendizaje 24 : Escuchamos, leemos y escribimos pregones............... 204
5
MATEMÁTICA.................................................................................................... 213
Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres gastronómicas de
nuestra localidad.......................................................... 215
Sesión de aprendizaje 01 : Organizamos datos en tablas y gráficos de barras........ 221
Sesión de aprendizaje 02 : Pasamos de listas y tablas de conteo a gráficos
de barras...................................................................... 232
Sesión de aprendizaje 03 : Utilizamos estrategias para comparar cantidades........ 239
Sesión de aprendizaje 04 : Utilizamos las expresiones “mayor que”, “menor
que” o “igual a”............................................................ 247
Sesión de aprendizaje 05 : Elaboramos nuestros diseños con patrones
de repetición................................................................ 255
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos patrones de repetición....................... 263
Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas juntando................................. 268
Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas al agregar y avanzar................ 275
Sesión de aprendizaje 09 : Representamos cantidades de diferentes formas........ 282
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas igualando y completando
cantidades.................................................................... 290
Sesión de aprendizaje 11 : Distinguimos cuándo un objeto es más pesado,
menos pesado o tan pesado como otro....................... 299
Sesión de aprendizaje 12 : Demostramos nuestros aprendizajes........................... 307
6
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias,
Distribución del tiempo

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 12 sesiones
de Matemática y 24 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7
Primera semana Unidad 4- Primer grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Ciencia y ambiente

Matemática
Sesión 1 Sesión 6
Comunicación Personal Social
Sesión 2 Sesión 3
RECREO
Personal Social
Matemática Matemática
Sesión 4
Comunicación
Sesión 5
Segunda semana
Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicación

Matemática
Sesión 7 Sesión 10 Sesión 12
Ciencia y Ambiente
Sesión 9
RECREO
Personal Social Comunicación

Matemática
Sesión 8 Sesión 11
8
Tercera semana
Comunicación Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Comunicación

Sesión 13 Sesión 15 Sesión 16 Sesión 17 Sesión 19
RECREO
Comunicación Comunicación
Cuarta semana
Personal Social Personal Social Ciencia y Ambiente

Matemática
Sesión 20 Sesión 21 Sesión 22
RECREO
Ciencia y Ambiente Comunicación

Matemática
Matemática
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UNIDAD DIDÁCTICA
4
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
PRIMER Grado - Unidad didáctica 4
Nuestras costumbres y
tradiciones de ayer y hoy
I. Situación significativa
Un aspecto importante es que los niños y niñas

conozcan las manifestaciones culturales y
sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, En esta unidad, los niños y las
costumbres y tradiciones). niñas desarrollarán competencias
Las costumbres y tradiciones las podemos y capacidades en situaciones de
encontrar reflejadas en los textos orales aprendizaje retadoras relacionadas
tradicionales, como las leyendas, los mitos, con las costumbres y tradiciones.
entre otros. Sin duda, constituyen una parte Estas son transmitidas de
importante de las celebraciones festivas y padres a hijos, por ello ahora las
culturales. comparten, para que las otras
generaciones puedan conocer y
En el aula conviven diariamente niños y valorar su cultura.
niñas cuyas familias tienen diferentes raíces
culturales, que permiten el establecimiento de
relaciones interculturales. Acercándote a ellos,
podrán conocerlas, valorarlas e identificarse
con esta manifestación de su cultura.
Este será el punto de partida para reconocer
otras culturas y enriquecerse mutuamente,
lo que permitirá el diálogo entre las culturas
(interculturalidad).
Para ello, se proponen estas preguntas: ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son
las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás
personas?, ¿por qué es importante conocerlas?, ¿qué podemos hacer para recuperar
nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?
En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de primer grado busquen información
sobre diversos aspectos de su cultura, realicen entrevistas, inviten a personajes de su
comunidad para conocer su cultura, en especial su tradición oral, a partir de las situaciones
que se proponen en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con textos
informativos y narrativos, con el propósito de dar a conocer y promover su cultura oral, a
sus compañeros de escuela, padres de familia y comunidad.
II. PRODUCTOS
Recopilación de pregones.
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Primer Grado - Unidad Didáctica 4
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Comprende Infiere el significado Deduce de qué trata el texto escuchado.
textos orales. de los textos orales. Interpreta el texto oral a partir de los
gestos, expresiones corporales y el mensaje
del interlocutor.
Se expresa Expresa con claridad Utiliza vocabulario de uso frecuente.
oralmente sus ideas.
Utiliza Acompaña su texto oral con gestos y
estratégicamente movimientos.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
variados recursos
expresivos.
Comprende Se apropia del Identifica qué dice y dónde en los textos
textos escritos. sistema de escritura. que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Reorganiza Representa, a través de otros lenguajes
información de (corporal, gráfico, plástico, musical), el
diversos textos contenido del texto leído por el adulto.
escritos.
Infiere el significado Deduce el significado de palabras y
de los textos escritos. expresiones a partir de información
explícita.
Produce textos Se apropia del Escribe textos diversos en el nivel alfabético,
escritos sistema de escritura. o próximo al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus Escribe solo, o por medio del adulto,
ideas según las textos diversos con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple en nivel alfabético o próximo
escritura. al alfabético de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el tema, el
propósito, el tipo de texto y el destinatario.
14
Afirma su Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias

identidad. y manifestaciones culturales de su familia,
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
escuela, comunidad, y por sentirse parte de

estos grupos.
Convive Se relaciona Señala algunas características de su propia
respetándose a interculturalmente cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
sí mismo y a los con otros desde Identifica características que distinguen
demás. su identidad y un pueblo de otro (lengua, vestimenta,
enriqueciéndose costumbres, religión, etc.).
mutuamente.
Identifica las manifestaciones culturales
(bailes, comidas, vestimentas, etc.) de su
localidad y las comparte espontáneamente.
Construye Comprende el Completa líneas de tiempo sencillas
interpretaciones tiempo histórico y vinculadas a aspectos de su vida.
históricas. emplea categorías
temporales. Identifica cambios y continuidades en su
vida y en su ambiente.
Indaga, Problematiza Propone posibles explicaciones basadas en

mediante situaciones sus ideas.
métodos
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y
científicos, Diseña estrategias Escoge información de las fuentes

situaciones que para hacer proporcionadas.
pueden ser indagación.
AMBIENTE
investigadas por
la ciencia. Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de sus
información. explicaciones iniciales y los resultados de su
indagación.
Explica el Comprende y aplica Identifica los órganos de los sentidos: ojos,
mundo físico, conocimientos oídos, lengua, piel y nariz.
basado en científicos y Describe la función de los sentidos: vista,
conocimientos argumenta tacto, audición, olfato y gusto.
científicos. científicamente.
Menciona formas de cuidar los órganos de
los sentidos.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos acerca de las costumbres y Sesión 2: Participamos de una asamblea para
tradiciones que conocemos planificar la unidad
Realizan un juego grupal en el que expresan lo Recuperación de los saberes de los estudiantes
que saben y su vinculación con las costumbres y acerca de los pregones y pregoneros de su localidad.
tradiciones del lugar en el que viven o del lugar del Se negocian las actividades que se realizarán en
que proceden sus padres. la unidad y se publican en un planificador que los
acompañará en toda la unidad.
Realización de una asamblea para tomar decisiones
acerca de las actividades de la unidad.
Sesión 3: Conocemos nuestra historia personal y Sesión 4: ¿Qué costumbres conservamos en nuestras
familiar familias?
Comparten sobre sus raíces familiares y, al mismo Identifican qué actividades realizan en familia y son
tiempo, construyen y reafirman su personalidad. establecidas como costumbres.
Elaboran una línea de tiempo de su historia Observan imágenes de algunas costumbres
personal. familiares.
Conocen acontecimientos que se dan en un espacio Describen qué hacen en ellas y por qué es
de la historia. importante realizarlas.
Sesión 5: Escuchamos y creamos pregones Sesión 6: Aprendemos y cantamos pregones
El docente dice a los niños un pregón. Escuchan cantar un pregón al docente.
Intercambian experiencias e ideas acerca del Memorizan el pregón.
pregón. Leen en el texto las palabras que se repiten en la
Expresan su comprensión a través de la estrofa del pregón.
representación gráfica y corporal.
Sesión 7: ¿Qué sabemos de las tradiciones orales? Sesión 8: ¿Qué tipos de vestimentas se usan en
nuestro país?
Planificación y entrevista a los padres sobre sus Identifican la vestimenta característica de cada
tradiciones orales. región y de su clima.
Realizan el “cuaderno viajero” (elegir una o dos Responden: ¿qué nos dicen esos objetos?, ¿cómo
tradiciones orales que sean significativas para el los usaban?, ¿quiénes los usaban?, ¿por qué esa
niño). vestimenta es diferente de otras zonas?
Comparan vestimentas de las regiones.
Sesión 9: El sabor tradicional de nuestras comidas Sesión 10: Olor a tradición
Reconocen los diferentes sabores de alimentos Reconocen los olores de distintas sustancias e
utilizados en la preparación de comidas típicas e identifican a la nariz como el órgano del sentido del
identifican a la lengua como el órgano del sentido olfato.
del gusto.
Sesión 11: Invitamos a familiares que conozcan Sesión 12: Invitamos a familiares que conozcan
pregones (primera parte) pregones (segunda parte)
Identifican en su comunidad a quienes pueden Releen solos la invitación.
contar los pregones que conocen. Señalan en el texto dónde dice.
Planifican la invitación. Reescriben su invitación y la copian.
16
Sesión 13: Escuchamos pregones y tomamos notas Sesión 14: De pregones orales a pregones escritos
dictados al docente (primera parte)
Escuchan los pregones y toman nota de las historias
que se cuentan alrededor de los pregones. Planifican cómo harán la transcripción de los
pregones orales a pregones escritos.
Elaboran un cartel de síntesis con las características
del pregón.
Elaboran su plan de escritura del pregón
Sesión 15: De pregones orales a pregones escritos Sesión 16: La música que acompaña a los pregones
dictados al docente (segunda parte)
Reconocen distintos sonidos, explican para qué sirve
Leen el plan de escritura para seguirlo. el sentido de la audición e identifican a los oídos
Leen en el cartel de síntesis cómo es un pregón como los órganos de dicho sentido.
escrito.
Escriben a través del docente (dictado) los
pregones orales y reflexionan acerca de la
normativa que se aplica a los textos escritos.
Sesión 17: Al son del cajón Sesión 18: Leemos otros pregones a través del
docente (primera parte)
Leen a través del docente una historieta acerca del
derecho al juego. Leen a través del docente diversos pregones.
Leen pregones: algunos niños reciben los pregones
Usan para leer lo que saben acerca del sistema de
seleccionados. Otros niños reciben textos en los que
escritura.
hay pregones pero deben buscarlos (canción).
Reciben los pregones en una página e ilustraciones
en otra. Luego de leerlos usando lo que saben del
sistema de escritura, relacionan imagen y texto.
Sesión 19: Leemos y seleccionamos los pregones Sesión 20: ¿Qué comidas son típicas en la
Leen de forma autónoma los pregones porque comunidad?
ya saben qué dicen y algunos se los saben de Reconocen que cada lugar tiene distinta forma de
memoria. preparar los alimentos.
Seleccionan aquellos pregones que responden a las Responden: ¿qué ingredientes tienen que son
características que deben tener o aquellos que más propios de la comunidad?, ¿cómo es la preparación
les gustan. de esos alimentos?, ¿qué secretos de la cocina nos
Copian los pregones en cada grupo y deciden con dicen nuestros abuelos?
quiénes los van a compartir. Elaboran en plastilina diferentes platos típicos y los
describen.
Sesión 21: ¿Hay pregoneros en la actualidad? Sesión 22: Leemos pregones apoyados de una buena
Reconocen las características peculiares de los visión
pregoneros de antaño. Explican qué es el sentido de la vista, que les
Identifican las características y función de los permite reconocer los colores, formas y tamaños de
pregoneros en la actualidad. todo lo que les rodea.
Eligen y escenifican la actividad que realiza un
pregonero.
Sesión 23: Cuidamos nuestros sentidos Sesión 24: Escuchamos, leemos y escribimos
Responden al problema: ¿Cómo deberíamos cuidar pregones
nuestros sentidos?, ¿por qué deberíamos hacerlo? Leen de forma autónoma los pregones y los
Experimentan con el sentido del olfato y luego representan en el aula.
contrastan sus hipótesis en fuentes escritas. Recrean alguno de los pregones, primero de forma
oral y luego por escrito.
17
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Comprende textos orales. Infiere el significado de los Deduce de qué trata el texto
textos orales. escuchado.
Interpreta el texto oral
a partir de los gestos,
expresiones corporales y el
mensaje del interlocutor.
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente Acompaña su texto oral con
variados recursos gestos y movimientos.
expresivos.
Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qué dice y
escritos. escritura. dónde en los textos que
lee mediante la asociación
con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje
escrito.
Reorganiza información de Representa, a través de
diversos textos escritos. otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical), el
contenido del texto leído por
el adulto.
Infiere el significado de los Deduce el significado de
textos escritos. palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos
escritura. (aviso, afiche) en nivel
alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus ideas según Escribe solo, o por medio
las convenciones de la del adulto, textos diversos
escritura. con temáticas y estructura
textual simple en nivel
alfabético o próximo al
alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de texto y
el destinatario.
Sesión 21 Construye Comprende el tiempo Identifica cambios y
Lista de cotejo interpretaciones histórico y emplea continuidades en su vida y
históricas. categorías temporales. en su ambiente.
18
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo de Comunicación (Minedu).
Libro Personal Social 1 (Minedu).
Libro Comunicación 1 (Minedu).
Libro Ciencia y Ambiente 1 (Minedu).
Módulos de Ciencia y Ambiente 1.
Referencias bibliográficas
Gómez López, N., Pedrosa, J. M., & Morote Magán, P. (2003). Las voces sin fronteras:
didáctica de la literatura oral y la literatura comparada. Almería: Universidad de
Almería.
Portal educativo de Uruguay. Características del pregón como texto literario.
http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001%5CFile%5CCaracter%C3%AD
sticas_del_preg%C3%B3n_como_texto_literario.pdf
19
primer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Dialogamos acerca de las costumbres y

tradiciones que conocemos
¿Para qué usamos el lenguaje oral
cuando dialogamos?
Los niños y las niñas usan el lenguaje oral para
comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos de
participación e interactuar entre ellos. En esta sesión,
expresarán sus ideas y experiencias acerca de las
costumbres y tradiciones que conocen.
Antes de la sesión
Fotocopia el juego del Anexo 1 (una copia por cada grupo de tres
estudiantes).
Consigue dados y objetos pequeños (piedritas, semillas, tapitas, etc.).
Lee las páginas 54 a 61 de Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Comunicación. III ciclo.
Prepara un cartel de papel o cartulina con el título de la unidad:
Ten a la mano imágenes vinculadas a las costumbres y tradiciones:
fiestas, danzas, comidas, etc.
Prepara carteles con los siguientes campos temáticos: fiestas, danzas,
comidas, sentidos y pregones.
Materiales o recursos a utilizar

Fotocopias del Anexo 1.
Dados y objetos pequeños.
Cartel con el título de la unidad.
Imágenes vinculadas a las costumbres y tradiciones.
Letreros con campos temáticos.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo.
21
Primer Grado - Unidad 4 - Sesión 01
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Utiliza vocabulario de uso
ideas. frecuente.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y pide que observen el
minutos papelote con el planificador de la unidad anterior, así como los
diferentes trabajos que están ubicados en los sectores del aula. Luego,
pregúntales: ¿qué aprendimos en la unidad anterior?
Lee a los niños y niñas el nombre de esta nueva unidad señalando
en el cartel dónde comienza y dónde termina. Después, muestra las
imágenes que has llevado y plantea estas preguntas: ¿de qué creen
que tratará esta unidad?, ¿qué saben acerca de las costumbres y
tradiciones? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote.
Formula la siguiente interrogante: ¿qué podemos hacer para decir lo
que sabemos acerca de las costumbres y tradiciones?
La respuesta a esta pregunta debe

estar orientada a la necesidad
de organizar un diálogo, el cual
permitirá, además, empezar a
planificar las actividades que se
acordarán en la siguiente sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán lo que saben

sobre las costumbres y tradiciones, así como lo que les gustaría saber.
Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que favorezcan el diálogo en los grupos de trabajo.
22
2. DESARROLLO
Invita a los niños y a las niñas a participar en un divertido juego. Luego,
70
minutos
lee el título y las instrucciones (ver Anexo 1).
Comprueba que todos hayan comprendido las instrucciones. De ser
necesario, realiza un breve ensayo con una pregunta diferente a las
que se encuentran en el juego.
En grupos de tres
Forma grupos de tres integrantes e indica que los responsables de los
materiales entreguen a cada grupo una copia del tablero, un dado y
tres objetos pequeños distintos.
Mientras juegan, acércate a cada grupo para escuchar las respuestas a
las preguntas del tablero.
Antes del diálogo
En grupo clase
Recuerda a todos las normas de convivencia que establecieron y señala
que para participar en el diálogo se centrarán en las preguntas del juego
realizado. Luego, brinda las siguientes recomendaciones:
Cuando tengan el rol de Cuando tengan el rol de

hablantes: oyentes:
Esperar el turno Mantenerse en silencio.
correspondiente antes de Escuchar con atención
intervenir. lo expresado por los
Expresarse con calma compañeros.
y pronunciando Mirar fijamente a quien
claramente las palabras. tenga el uso de la
Evitar salirse del tema. palabra.
Comenta que el propósito del diálogo es recoger lo que saben acerca

de las costumbres y tradiciones.
Indica que leerás cada pregunta del juego y luego algún niño o alguna
niña de cada grupo dirá las respuestas.
Menciona cuáles serán los turnos de participación.
23
Durante el diálogo
Lee las preguntas del juego y pide que cada grupo comparta sus
respuestas. Regístralas en un papelote.
Al terminar la participación de todos los grupos…
Revisa con los niños y las niñas lo que registraste en el papelote.
Señala que lo que han respondido les permite conocer lo que saben
acerca de las costumbres y tradiciones. Este registro debe permanecer
en un lugar visible del aula durante el desarrollo de toda la unidad,
para que al finalizar la misma, comparen lo que sabían con lo que han
aprendido.
Después del diálogo
Pregunta a los estudiantes: ¿qué les gustaría saber acerca de las

costumbres y tradiciones?
Esta pregunta te permitirá adecuar

las sesiones de acuerdo a los
intereses y saberes previos de
los estudiantes. Debes tenerla en
cuenta en la sesión de planificación.
Pega en la pizarra los letreros con

algunos de los campos temáticos
abordados durante el diálogo.
Al clasificar las ideas
Lee lo que dice cada uno de los semánticamente, aprenden
letreros, señalando dónde se el significado de palabras
encuentra cada palabra. nuevas, ven palabras
conocidas desde otras
perspectivas y perciben
FIESTAS COMIDA DANZA relaciones entre palabras.
(Condemarín, 1993:145).
Propón a los niños y a las niñas
un nuevo juego. Indica que tú
dirás una palabra y que ellos
deberán decir otras que pertenezcan al mismo campo. Por ejemplo, si
dices “danzas”, deberán mencionar algunas que conozcan: marinera,
24
festejo, huaconada, etc. En caso de que alguien no sepa qué decir, solo
dirá “paso” y el juego continuará con otro estudiante.
Durante el juego, anota en la pizarra las palabras vinculadas a cada
campo.
Al terminar el juego…
Lee a los niños y a las niñas las palabras que surgieron en el juego
y comunica lo siguiente, señalándolas según sea el caso: “Estas son
palabras que se relacionan con danzas, esas con las comidas y aquellas
con las fiestas que conocemos. Usaremos estas palabras durante la
unidad, por lo tanto, formarán parte de nuestro vocabulario”.
Indica que en la próxima sesión acordarán qué actividades realizarán
para conocer diferentes tradiciones y costumbres.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Conversa con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cómo
pudieron dialogar y establecer relaciones entre las palabras para
10
minutos ampliar su vocabulario.
Concluye la sesión parafraseando lo señalado en la página 5 del
documento Participación ciudadana, del Ministerio de Cultura: “Las
costumbres y las tradiciones, así como todo lo que conforma nuestro
patrimonio cultural, nos pertenece y es el legado que nuestros
antepasados nos han dejado, por ello, debemos atesorarlo, cuidarlo y
valorarlo”.
https://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/
tablaarchivos/04/3manualparticipciudadana.pdf
25
Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué sentido
usas para
comer?
Menciona
qué comidas
Menciona una típicas
costumbre de tu conoces.
familia relacionada
con las comidas,
la vestimenta o las
danzas.
¿Conoces
algún
pregón?
26
Materiales
3 objetos
pequeños
diferentes.
¿Qué
vestimenta
típica se
usa en tu
comunidad?
¿Cuándo se
usa?
¿Qué sentido Lee lo
usas para siguiente con ¿Qué sentido
escuchar la la entonación usas para
música? que consideres apreciar lo
adecuada: que ves?
“Tamales, ricos
tamales”.
Participarán tres estudiantes.

• Se establecerán los turnos de participación mediante el
“Jan ken po”.
• Si responden de forma correcta, colocarán el objeto
sobre la casilla correspondiente.
• El juego concluirá cuando los tres participantes hayan
llegado a la casilla 8.
27
Participamos de una asamblea para

planificar la unidad
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de

una asamblea?
En la vida diaria participamos de diversas situaciones
orales, que nos permiten plantear propuestas y tomar
acuerdos en común. En esta sesión, los niños y las
niñas participarán de una asamblea para expresar
diversas propuestas que contribuyan a la planificación
de las actividades de la unidad, que estarán vinculadas
con el conocimiento de las costumbres y tradiciones.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el cuadro de planificación de la

presente unidad.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad para
proponer a los estudiantes las actividades que realizarán.

Papelote con el cuadro de planificación.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva o limpiatipo.
Calendario.
28

Se expresa oralmente. Reflexiona sobre la forma, Opina si su pronunciación
el contenido y el contexto es clara y sus gestos son
de sus textos orales. adecuados a la situación
comunicativa.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en
minutos la sesión anterior: jugaron y dialogaron acerca de las costumbres y
tradiciones que conocen.
Pide que compartan con un compañero o una compañera las
costumbres y tradiciones que sus padres practican en su hogar: fiestas,
celebraciones, etc.
Plantea estas preguntas: ¿qué actividades podemos realizar para
saber más sobre las costumbres y tradiciones?, ¿cómo las podemos
organizar? Se espera que respondan que sería útil conversar y llegar a
acuerdos, organizar y participar en una asamblea, etc.
Comenta que es muy importante que todos participen de la toma
de decisiones en la organización de las actividades para la presente
unidad, y que la mejor manera de hacerlo es a través de una asamblea.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una asamblea
para planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer
más sobre las costumbres y tradiciones.
Si observas que algún estudiante no se

muestra participativo, evita insistirle.
Permite que escuche a sus compañeros
y, en el momento que veas que está más
tranquilo y seguro, anímalo a participar.
29
Indica a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de

convivencia que los ayuden a poner en práctica la escucha activa en el
desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
70
minutos En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: participar de una asamblea para
planificar y organizar las actividades que les permitirán conocer más
sobre las costumbres y tradiciones.
Indica a los niños y a las niñas que formarán grupos de trabajo y se
pondrán de acuerdo para llevar a la asamblea dos propuestas de
actividades. Pueden escribirlas —según su nivel de escritura— o
dibujarlas.
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro con una dinámica que
conozcas.
Pide que se reúnan y propongan las actividades. Verifica que lleguen a
acuerdos y elijan democráticamente las dos que presentarán.
Entrega a cada grupo dos hojas bond para que escriban o dibujen sus
propuestas.
Propuesta para conocer las

MATERIALES
costumbres y tradiciones
Acércate a cada grupo, oriéntalos en caso de que aún no hayan

seleccionado sus propuestas y anímalos con frases como estas:
“¡Qué bien!”, “¡Interesante propuesta!”, etc.
Indica que cada grupo elija a un representante para presentar las
propuestas en la asamblea.
Brinda las siguientes recomendaciones a los responsables de
presentar las propuestas:
Expresarse con claridad, para que todos los comprendan.
30
Gesticular y realizar movimientos corporales que complementen

el mensaje.
Asimismo, sugiere lo siguiente a quienes asuman el rol de oyentes:
Escuchar con atención a sus compañeros.
Pedir la palabra antes de participar y evitar interrumpir a quien se
está expresando.
Pide a los estudiantes que elijan a un compañero o a una compañera
para que dirija la asamblea. Indica que tú estarás a su lado para
apoyarlo(a).
Acuerda con los grupos el orden y el tiempo de presentación de las
propuestas.
Durante la asamblea
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de
manera que todos puedan observarse.
Recuerda a los representantes de cada grupo que deben expresarse
con claridad y acompañar su presentación con gestos y movimientos
corporales. Asimismo, señala que peguen sus propuestas una al lado
de otra.
Indica que el niño o la niña responsable dé inicio a la asamblea.
Ayúdalo en caso de que no pueda hacerlo solo.
Una vez terminada la presentación de las propuestas, guía a los
estudiantes para que elijan aquellas que desean realizar en la unidad
y el orden en que las realizarán.
Pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuadro de
planificación que previamente preparaste y registra las actividades
que has previsto, así como las que los estudiantes han elegido. Por
ejemplo:
Invitar a los padres u otros familiares para

ACTIVIDAD entrevistarlos y conocer más sobre las
costumbres y tradiciones.
ACTIVIDAD Aprender y recitar pregones.
31
Lee todas las actividades anotadas en el papelote y pide que los niños
y las niñas digan si están de acuerdo o si creen que deben incluir
alguna actividad adicional.
Escucha con atención sus intervenciones

para que incorpores algunas propuestas,
siempre que sea posible. De todo lo que
plantean, negocia lo que podrías agregar.
Propicia un diálogo sobre lo planificado, a partir de estas preguntas:

¿creen que las actividades planificadas los ayudarán a conocer y
transmitir las costumbres y tradiciones?, ¿creen que al entrevistar
a sus padres u otros familiares podrán conocer más de ellas?; ¿les
parece interesante aprender y recitar pregones?, ¿por qué?
Guíate de un calendario y acuerda con los estudiantes las fechas en
que se realizarán las actividades.
Después de la asamblea
Reescribe el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar

visible para que en cada sesión los niños y las niñas revisen y evalúen
el desarrollo de las actividades planificadas.
Invítalos a emitir sus opiniones sobre su participación durante la
asamblea. Pregúntales: ¿cómo fue su participación?, ¿presentaron sus
propuestas con claridad?, ¿sus gestos fueron adecuados al mensaje
que transmitieron?
Concluye señalando que planificar las actividades es importante
porque permite conocer con anticipación qué vamos a aprender,
cómo lo vamos a hacer, qué necesitamos y quiénes participarán.
32

En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes lo realizado durante la presente sesión
y formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
Dialoga sobre la importancia de la planificación junto con ellos.
Comenta que mediante su participación han podido comunicar sus
aportes acerca de lo que conocen y desean dar a conocer de las
costumbres y tradiciones.
33
Conocemos nuestra historia

personal y familiar
¿Por qué es importante que los niños y las niñas

conozcan su historia personal y familiar?
El conocer su historia personal y familiar los ayuda a
identificar sus raíces y crear un vínculo de pertenencia
con sus antepasados. El conocimiento de sus orígenes
y la pertenencia a un grupo familiar contribuyen a la
construcción de su personalidad.
Antes de la sesión
Lee la página 54 del libro Personal Social 1.

Elabora en una hoja bond una línea de tiempo (ver modelo
en Desarrollo) y fotocópiala en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.

Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Modelo de línea de tiempo.
Lápices, crayolas y colores.
Libro de Personal Social 1.
34

Construye interpretaciones Comprende el tiempo Completa líneas de tiempo
históricas. histórico y emplea sencillas vinculadas a
categorías temporales. aspectos de su vida.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la unidad
anterior: los derechos. Motiva su participación planteando estas
preguntas: ¿sobre qué derechos hablamos?, ¿qué dijimos de ellos?,
¿creen que sus derechos a la educación y a la salud son respetados?,
¿por qué es importante su derecho a la recreación?, ¿qué actividades
les gustaron más?, ¿por qué?
Comenta que esta nueva unidad tratará sobre las costumbres y
tradiciones, y para profundizar en esos temas deben conocer parte de
su historia personal y familiar.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán un poco más
sobre su historia personal y familiar.
Dialoga con los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas
de convivencia y recuérdales que son importantes para desarrollar
un trabajo en armonía. Luego, pide que elijan dos de ellas a fin de
ponerlas en práctica durante esta sesión.
35
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
La noción de tiempo se
En grupo clase aprende de manera gradual,
Pregunta a los niños y a las niñas qué ya que es una categoría
actividades realizan en la mañana cognitiva muy compleja.
y qué actividades por la noche. Es mejor trabajar con los
estudiantes a partir de las
Pega dos papelotes en la pizarra y actividades concretas que
escribe o dibuja las actividades que realizan y ayudarlos a
mencionen. Recuerda que ellos están ubicarlas en el tiempo.
afianzando su lectoescritura.
Día Noche
Refuerza la idea de antes y después mediante algunas frases, por

ejemplo: “Antes de tomar el desayuno, se cepillan los dientes”, “Después
de despedirse de sus padres, se dirigen al colegio”.
En grupos de cuatro
Pide que todos ubiquen la página 54 del libro Personal Social 1 y
observen las imágenes. Luego, invítalos a conversar sobre lo que vieron
y formula estas interrogantes: ¿cómo se inicia la historia de Daniela?,
¿qué se aprecia en las imágenes?, ¿podemos ordenarlas?
Bríndales un tiempo para que dialoguen sobre cuál sería la secuencia
correcta y qué historia podrían contar a partir de ella.
Acércate a los grupos y plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿los
hechos están ordenados?, ¿se parecen un poco a su historia o la de
ustedes tiene aspectos diferentes?; ¿de dónde son sus padres?, ¿saben
cómo se conocieron?, ¿a qué se dedican?, etc.
Es posible que algunos estudiantes no sepan cómo

se conocieron sus padres o, en algunos casos,
estos se encuentren separados. Trata situaciones
como estas con naturalidad y logra que todos se
sientan cómodos al expresar sus respuestas.
36
Análisis de la información
De forma individual
Luego de haber visto la línea de tiempo y los momentos especiales en
una familia, entrega a cada estudiante una copia del modelo de línea
de tiempo que preparaste e indica que deberán dibujar en ella cuatro
momentos importantes de la vida de su familia antes de que ellos
nacieran.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué hechos importantes creen que
sucedieron antes de que ustedes nacieran? Oriéntalos para que lleguen
a la conclusión de que cada uno tiene una historia muy particular
personal y familiar, que se inicia desde que sus padres se conocen.
Ayúdalos mencionando algunos momentos que podrían considerar,
por ejemplo: cuando se conocieron sus padres, cuando se casaron,
cuando sus mamás estuvieron gestando, cuando nació un hermano o
una hermana mayor, etc.
La línea de tiempo sirve para representar gráficamente

momentos especiales vividos por cada uno.
1 2 3 4
MI
NACIMIENTO
Concluido el trabajo, pide que cada uno coloque su línea de tiempo en la

pizarra para que sus compañeros puedan apreciarla mediante la técnica
del museo. Otórgales un tiempo para que socialicen y compartan los
momentos que consideraron.
Comenta con los niños y las niñas sobre las costumbres y tradiciones.
Señala que muchas de ellas provienen de nuestros padres o abuelos, y
que se transmiten de generación en generación.
37
Toma de decisiones - Reflex
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la línea de tiempo
para conocer los momentos que ocurren en la historia, en este caso, la
de sus familias.
Pide que se comprometan a conocer un poco más de su familia y
averiguar algunas historias y momentos especiales de ella. Invítalos a
escribir en su cuaderno el compromiso y las historias o momentos que
averigüen.

En grupo clase
10
minutos
Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula
las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?,
¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más de su historia
personal y familiar?, ¿cómo lo lograron?
Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestra historia y saber de
dónde son nuestros padres?
Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, dibujen una acción que realizan en el día y otra que
realizan en la noche.
Motívalos a conversar con sus padres o sus abuelos sobre los
momentos más importantes de su historia familiar.
38
¿Qué costumbres conservamos en

nuestras familias?
¿Por qué es importante conservar las

costumbres familiares?
El hecho de que los niños y las niñas conserven y
transmitan las costumbres de sus familias contribuye
a la construcción de su historia de rutinas, anécdotas
y valores, a la vez que genera en ellos sentimientos de
pertenencia e identidad hacia el grupo familiar.
Antes de la sesión
Verifica que todos los estudiantes tengan el libro Personal

Social 1. Lee las páginas 118 y 119.
Prepara tiras de papel con nombres de celebraciones que
suelen realizarse en familia (ver propuestas en Desarrollo) y
una tira grande de cartulina blanca.

Papelotes, plumones, colores y cinta adhesiva.
Tiras de papel con nombres de celebraciones que
suelen realizarse en familia.
Tira grande de cartulina blanca.
Libro Personal Social 1.
39

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo
por las vivencias y
manifestaciones culturales
de su familia y por sentirse
parte de estos grupos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión
anterior y pregúntales si conversaron con sus padres o abuelos sobre
los momentos más importantes de su historia familiar. Permite
que comenten libremente y luego plantea otras preguntas: ¿qué
celebraciones realizan en familia?, ¿cómo son esas celebraciones?
Resalta la importancia de compartir de forma particular las fechas
relevantes, pues así se estrechan los lazos de afecto y se reafirman la
identidad y las tradiciones familiares.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre las diferentes
costumbres que existen en sus familias al celebrar acontecimientos
importantes.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la presente sesión.
40
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Indica a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas
118 y 119 del libro Personal Social 1 y propicia un diálogo a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué se está celebrando?, ¿qué creen que
están transmitiendo los padres a los hijos?, ¿por qué conservarán esa
tradición?, ¿cómo imaginan que se sentirán las personas que participan
en la celebración?; ¿en sus casas también realizan celebraciones?,
¿qué fechas importantes celebran?, ¿qué tradición conservan en sus
familias?
En grupos de cuatro
Pide a los niños y a las niñas que compartan las costumbres que tienen
sus familias al celebrar determinados acontecimientos y comenten
qué realizan en esas fechas especiales. Tras el diálogo al interior de los
grupos, pregunta cuáles son las principales costumbres de sus familias
y anótalas en un papelote; por ejemplo:
¿Qué costumbres tienen en su familia?

La celebración de los bautizos.
La celebración de los cumpleaños.
La celebración de los carnavales.
La celebración de la Navidad, etc.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, colores y el nombre

de una de las celebraciones en una tira de papel. Indica que deberán
dibujar una imagen relacionada con la celebración que se señala en la
tira.
Motívalos a través de las siguientes preguntas: ¿habrá diferentes
formas de celebrar las fechas importantes?; ¿ustedes tienen algunas
costumbres especiales para celebrar la Navidad?, ¿qué realizan en esa
41
fecha?, ¿cómo adornan la casa?, ¿se prepara algún plato en especial?,

¿servir ese plato es una costumbre de la familia de su papá, de su
mamá o de ambos?
Invita a los estudiantes a expresar, al interior de sus grupos, comentarios
sobre los dibujos que realizaron. Algunos podrían decir, por ejemplo:
“En mi cumpleaños siempre me regalan un libro”, “En Fiestas Patrias
vamos a una feria de artesanía”, etc.
Las tradiciones son importantes para toda familia, pues generan

sentimientos de cercanía que crecen con las experiencias
compartidas.
En grupo clase
Comenta tanto las coincidencias como las diferencias en las
celebraciones familiares de los estudiantes. Destaca que esta
diversidad en las costumbres hace más interesante cada celebración.
Pide que un representante de cada grupo pegue el papelote con su
dibujo en la pizarra o en la pared y promueve un diálogo a fin de
compartir las diferentes costumbres de las familias, siempre en un
marco de tolerancia y respeto por las opiniones.
Cuando todos hayan participado, señala que muchas de las costumbres
familiares se transmiten de generación en generación, y son esenciales
en la vida de cada persona, ya que fortalecen su identidad familiar.
Valora todas las costumbres que los

estudiantes manifiesten y resalta que
ellos podrán continuarlas para que
sigan vigentes y los lazos familiares
sean más fuertes.
Toma de decisiones - Reflexión
En grupo clase
Comenta con los niños y las niñas que hoy han conversado sobre las
diferentes costumbres que existen en sus familias al celebrar algunas
fechas importantes, las cuales pueden ser diferentes o similares, pero
siempre deben ser respetadas.
42
Solicita que acuerden un compromiso de grupo para respetar y

valorar las costumbres y tradiciones de todos los compañeros y las
compañeras del aula. Cuando hayan establecido el compromiso,
entrega a un estudiante una tira de cartulina y pide que lo escriba;
luego, pégalo en una parte del aula visible para todos.
“Nos comprometemos a conocer y

aprender de las costumbres de los demás
sin burlarnos de ellas”.

En grupo clase
10
minutos
Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y
plantea las siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos en esta sesión?,
¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿conocieron las
costumbres de las familias de sus compañeros?, ¿cuál les pareció más
interesante?
Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestras costumbres familiares?,
¿todas las familias tienen costumbres?, ¿cómo pudieron conocer las
costumbres de sus familias?

Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres
u otros familiares para que puedan comentarles sobre alguna
costumbre que compartían en familia cuando eran menores de
edad y cómo se sentían al participar en ella.
Pide que, con ayuda de su papá o su mamá, dibujen en su
cuaderno una costumbre familiar, por muy simple que sea (algo
que hagan después de levantarse o antes de acostarse, por
ejemplo).
43
Escuchamos y creamos
pregones
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

escuchamos y creamos pregones?
En esta sesión, los niños y las niñas tendrán la
oportunidad de escuchar pregones para interpretar su
sentido, así como de crear otros apelando a su ingenio
y creatividad.
Antes de la sesión
Lee los pregones del Anexo 1 y practica la entonación y los

movimientos corporales adecuados. Copia en un papelote,
con letra imprenta, el pregón del aguatero.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Observa un video sobre el acuarelista Pancho Fierro en el
siguiente enlace web: http://youtu.be/00dLnoOgsjs
Si tuvieras a tu alcance algún instrumento de percusión,
llévalo al aula para acompañar el canto de los pregones.

Papelote con el pregón del aguatero.
Instrumento de percusión (opcional)
44

Comprende textos orales. Infiere el significado de los Deduce de qué trata el
textos orales. pregón escuchado.
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente Acompaña su pregón oral
variados recursos con gestos y movimientos.
expresivos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior compartieron
las costumbres que conservan en sus familias. Pregúntales: ¿qué
nuevas costumbres pudieron conocer?
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1, que contiene
algunos pregones y pinturas de Pancho Fierro donde se muestra a
los pregoneros de la época de Lima colonial. Luego, plantea estas
interrogantes: ¿qué hacen las personas de las imágenes?, ¿en qué
lugar creen que se encuentran?, ¿en qué época habrá ocurrido esto?,
¿qué saben acerca de los pregoneros?
Lee en voz alta los pregones, con el ritmo y el movimiento corporal
adecuados. Después, formula las siguientes preguntas: ¿de qué tratan
estos pregones?, ¿qué movimientos realicé para cantarlos?, ¿les
gustaría hacer lo mismo que yo?
Pregunta a los niños y a las niñas qué pueden realizar para conocer
más de esta costumbre. Entre las respuestas, se espera que mencionen
la posibilidad de observar otras imágenes, ver algunos videos, leer
información, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escucharán y crearán
pregones haciendo los gestos y movimientos adecuados. Con estos
pregones podrán elaborar una recopilación para compartirla en alguna
actividad de la escuela.
45
El pregonero era un personaje oficial público que a viva

voz difundía los pregones, con el fin de hacer notorio y
evidente todo lo que se quería dar a conocer al pueblo.
Esta costumbre no ha desaparecido, porque en zonas
rurales o en poblaciones pequeñas aún sigue existiendo
esa forma de informar a voces para comunicar algo.
2. DESARROLLO
Antes de la creación del pregón
70
minutos
En grupo clase
Pega en la pizarra el papelote con el pregón del aguatero y cántalo
como lo hacían los pregoneros de antaño, es decir, con alargamientos
de los sonidos de las palabras y movimientos corporales:
Agüita fresca traigo del río,

para que tomen todos los días.
¡Aguateroooooo!
Repite el pregón y luego pregunta: ¿qué anuncia este pregón?, ¿a

quién está dirigido?, ¿quién dice el pregón?, ¿cómo lo saben?, ¿qué
parte del pregón dice algo que relacionaron con el agua? Reitera la
parte que recuerdan los niños y las niñas, para confrontar y validar
esta última respuesta.
Canta los otros dos pregones de igual manera y, en ambos casos,
consulta: ¿de qué trata este pregón?
Durante la creación del pregón
Motiva el interés de los estudiantes y pregúntales: ¿les gustaría crear

pregones?
46
Recuerda junto con ellos cómo son los pregones que has cantado:
algunos son más rimados, otros son cortos, siempre se menciona el
producto a ofrecer y alguna característica, al cantar se alargan ciertos
sonidos, etc.
Comenta que ahora crearán sus propios pregones y organízalos en
grupos de tres integrantes.
Estimula su participación diciéndoles: “Vamos a vender cosas que
nos gusten, pero, para vender, tenemos que pregonar con alegría,
entusiasmo y mucha creatividad”.
Acércate a cada grupo y guíalos mediante algunas preguntas: ¿a
quién estará dirigido su pregón?, ¿qué van a vender?, ¿cuál es la
característica principal del producto que venderán?
Cuando tengan listo el pregón, pide que lo expresen para que noten si
tiene musicalidad, ritmo y rima.
Indica que al interior de los grupos todos practiquen el canto del
pregón, con la voz y los gestos apropiados. Si cuentas con algún
instrumento de percusión, acompáñalos en los ensayos.
Después de la creación del pregón
En grupo clase
Organiza el espacio del aula para que los grupos puedan presentar sus
pregones.
Señala que mientras los grupos presentan sus pregones, los demás
deberán oír atentamente, a fin de identificar qué se vende en el
pregón y a quién está dirigido.
Invita a los grupos a presentar sus pregones.
Al terminar cada pregón…
Haz las siguientes preguntas: ¿qué se vende en el pregón?, ¿a quién
está dirigido?
Realiza un recuento de todos los pregones que han creado y anótalos
en un papelote.
47

En grupo clase
10
minutos
Pide a los estudiantes que recuerden qué hicieron para crear los
pregones, qué necesitaron, qué fue sencillo, qué les fue más difícil y
qué les gustó de la sesión.
Comenta que han escuchado y creado pregones, los cuales se usaban
y se usan para dar conocer a la gente de un lugar algún suceso o
producto.
Pregunta a los niños y a las niñas si han escuchado a alguien
pregonando, por ejemplo: “¡A sol, a sol, churros a sol!”, “¡Tamaaaales,
ricos tamaaaaales!”, etc. Señala que al escuchar estas expresiones
pueden saber cómo son los pregones y descubrir los productos que se
ofrecen.

Indica a los estudiantes que averigüen si alguno de sus familiares
conoce algún pregón y si podría ir a compartirlo a la escuela.
Asimismo, solicita que busquen algún libro donde haya pregones
y practiquen cómo interpretarlos.
48
Anexo 1
Cuarto Grado
Agua fresca, clara y pura

para la doña y el don.
Aquí pasa el aguatero
y se va con su pregón.
2
¡Aguateroooooo!
3
Agua para calmar su sed, caballero,
agua de la mejor con poco dinero.
4
¡Agua, agüita para las damas bonitas!
5
Agua fresca traigo del río,
tu cara sucia podrás cambiar
si compras agüita para lavar.
El aguador, 1840. Pancho Fierro
49
Vendo velas velitas

para alumbrar las casitas.
Vendo velas velones
para alumbrar los salones.
Empanadas bien sabrosas

para las buenasmozas.
Empanadas calientes
para todos los valientes.
50
Aprendemos y cantamos
pregones
¿Para qué usamos el lenguaje oral y el

lenguaje escrito cuando aprendemos y
cantamos un pregón?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral para compartir la letra de un pregón y el lenguaje
escrito para seguir la lectura del texto en un papelote.
Antes de la sesión
Escucha algunos pregones cantados por niños y niñas en la

siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.com/
watch?v=yRrHzT9ct7A.
Revisa los pregones del Anexo 1 y copia en un papelote el
pregón del Anexo 2, para compartirlo con los estudiantes.
Hazlo con letra imprenta y considera el espacio adecuado
de separación entre el coro y la estrofa.
Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Si tuvieras a tu alcance algún instrumento de percusión,
llévalo al aula para acompañar el canto del pregón.

Papelote con el pregón del Anexo 2 y cinta adhesiva.
Instrumento de percusión (opcional).
Lista de cotejo (Anexo 3).
51

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Identifica qué dice y
escritura. dónde en los textos que
escrito.
textos orales. texto escuchado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior.
Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué hicieron?,
¿qué aprendieron sobre los pregones?, ¿a quiénes están dirigidos?
Consulta si sus familiares conocen pregones. Pide que quienes hayan
anotado algunos, te dicten el texto para tomarlo en cuenta en las
próximas sesiones.
Formula esta interrogante: ¿qué podemos hacer para aprender
y cantar pregones? Orienta las respuestas hacia la búsqueda de
pregones, con la finalidad de aprenderlos y cantarlos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy cantarán y leerán pregones.
Para enseñar un pregón, primero

debes tararear la melodía, luego
cantarlo tú solo y, finalmente,
cantarlo con los niños y las niñas.
52
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Comenta a los estudiantes que deseas compartir con ellos un lindo
pregón, muy cortito. Pregúntales: ¿quieren conocerlo?
Señala que este pregón era cantado por los pregoneros hace muchísimo
tiempo y que hay un vals llamado “Viva el Perú y sereno”, donde se
dice que los pregoneros, con potentes voces, marcaban el tic tac de
los relojes. Pregunta: ¿qué querrá decir con eso la letra de este vals?
Tararea el pregón (ver Anexo 1) una vez y realiza los movimientos que
haría un pregonero. Al finalizar, pregunta a todos: ¿les gustó?
Diles que ahora entonarás el pregón, para que luego lo canten juntos.
Pide que escuchen la letra con atención. Si es necesario, canta el
pregón una vez más.
Invita a los niños y a las niñas a cantar el pregón contigo. Proponles
realizar algunos movimientos que acompañen la entonación. Ayúdalos
mencionando lo siguiente: “Cuando digan ‘Vendo velas y velitas’,
deberán juntar sus manos como si estuvieran cogiendo las velas, y
cuando digan ‘alumbrar’, deberán abrirlas”.
Para la segunda parte de la estrofa, pregúntales: ¿qué movimientos
podrían realizar? Escucha sus respuestas y sugiéreles que cuando
digan “velones”, abran las manos y las separen a la mayor distancia
posible.
Pega en la pizarra el papelote con la letra del pregón e indica que lo
que han cantado se encuentra ahí escrito.
Formula estas interrogantes: ¿qué hemos cantado?, ¿cómo saben que
se trata de un pregón?
Durante la lectura
Lee y canta el pregón señalando el texto de forma continua (la estrofa

y el coro), sin detenerte en cada palabra.
Plantea las siguientes preguntas: según la letra del pregón, ¿qué se
vende?, ¿quién vende?, ¿para qué?, ¿qué significado tiene “alumbrar”
en el pregón?
53
Regresa a la letra del pregón para reemplazar la palabra “alumbrar”

por “dar luz”, a fin de comprobar si este es el significado que han
expresado.
Después de la lectura
Canta el pregón tal y como lo hiciste anteriormente y pregunta a los

estudiantes: ¿cuántos renglones tiene?
Comenta que ahora cantarás nuevamente señalando cada renglón y
que ellos deben seguirte en la lectura. Al concluir, pregúntales: ¿qué
palabras se repiten en el pregón? (velas, alumbrar y vendo).
Indica que volverás a cantar y que cuando termines el primer renglón,
te detendrás para que encuentren la palabra “velas”.
Consulta: ¿en qué parte del renglón está la palabra “velas”?, ¿cómo se
escribe esa palabra?, ¿podrían deletrearla?
Anota en la pizarra, con letra imprenta, lo que te dicten los niños y las
niñas, sea o no sea correcto. Por ejemplo:
VÉLIZ
VERA
VELAS
Pregunta: entonces, ¿en qué parte del renglón dice “velas”?, ¿cuántas
veces se repite la palabra en el pregón?
Pide que hagan lo mismo con otras

palabras que se repiten, ya sean de
este pregón o de otro que tú elijas
viendo el Anexo 1.
54

En grupo clase
10
minutos
Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo realizado en la sesión.
Puedes motivar su participación mediante estas preguntas: ¿qué
hicimos?, ¿qué palabras ubicamos?, ¿qué nos ayudó a encontrar la
palabra “velas”?
Concluye la sesión señalando que han escuchado, cantado y leído un
pregón cuya estrofa tiene cuatro versos y el coro, que es la parte que
se repite, dos. Con este y otros pregones los estudiantes podrán hacer
una recopilación y compartirla en alguna festividad de la escuela.

Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 2 y pídeles que
pinten al vendedor de velas y luego lean el pregón a alguno de sus
familiares.
55
Anexo 1
Cuarto Grado
I
Vendo velas y velitas
Vendo velas y velones
para alumbrar los balcones.
CORO
Vendo yo, vendo yo todo lo que necesita.
Llámeme, siempre voy por esas callecitas.
(Vendedor de velas)
II
Vendo pasteles dorados
para los hombres casados.
Vendo pasteles caseros
para los hombres solteros.
CORO
III
Vendo lechita blanquita
para tomar en tacita.
Leche recién ordeñada
para tomar de mañana.
CORO
IV
Vendo plumeros y escobas
para que limpie, señora.
Plumeritos, plumeritos
para limpiar mueblecitos.
CORO
V
Vendo empanadas sabrosas
para las niñas hermosas.
Vendo empanadas muy ricas
para las niñas bonitas.
CORO
56
Anexo 2
Cuarto Grado
Vendedor
de velas
PREGÓN
I
©2010 - LilianaLois

CORO
Vendo yo, vendo yo todo lo que
necesita.
Llámeme, siempre voy por esas
callecitas.
57
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias
 Comprende textos orales.
 Se expresa oralmente.
 Comprende textos escritos.
Utiliza
Infiere el Se apropia del
estratégicamente
significado de sistema de
variados recursos
los textos orales. escritura.
expresivos.
Nombre y apellidos de los

Deduce de qué trata el texto
N° estudiantes
Acompaña su texto oral con

dónde en los textos que

gestos y movimientos.
Identifica qué dice y

escuchado.
escrito.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Logrado No logrado
58
PRIMER 01
¿Qué sabemos de las tradiciones

orales?
¿Por qué es importante conocer las tradiciones

orales?
Las historias, las canciones, las anécdotas, los dichos,
etc., son parte de la cultura viva que se transmite de
generación en generación, y constituyen una forma
de dar continuidad a las vivencias de una sociedad. En
esta sesión, los estudiantes compartirán y conocerán
tradiciones orales a partir de la elaboración del
“cuaderno viajero”.
Antes de la sesión
Escribe una carta a los padres de familia para comunicarles

sobre la actividad que vas a realizar y lo que deben hacer en
el “cuaderno viajero” cuando llegue a sus casas.
Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.

Fotocopias de los anexos 1 y 2.
Hojas de colores, crayolas y lápices de color.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
59

Convive respetándose a sí Se relaciona Señala algunas
mismo y a los demás. interculturalmente con características de su
otros desde su identidad propia cultura y muestra
y enriqueciéndose satisfacción de tenerlas.
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
10 Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión
minutos anterior y las actividades que realizaron. Motiva su participación
mediante las siguientes preguntas: ¿hablamos de los pregones?,
¿cómo se dan a conocer los pregones?, ¿qué hemos aprendido de
ellos? Después de escucharlos, recuérdales que los pregones son
parte de las costumbres y tradiciones, y una forma de mantener viva
nuestra identidad.
Propicia un diálogo para saber si recuerdan historias, anécdotas o
dichos que sus padres o abuelos les hayan contado, o quizá algunas
canciones que oyeron cuando eran más pequeños (de cuna, por
ejemplo).
Plantea estas interrogantes: ¿cómo creen que se transmitían las
costumbres o tradiciones antes de que existiera la imprenta?, ¿cómo
podían conocerse si no estaban escritas en ninguna parte?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a trabajar sobre las
tradiciones orales de sus familias.
60
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
En grupo clase
Entrega a cada grupo una copia del Anexo 1 e invítalos a observar las
imágenes.
1 2
3 4
Puedes realizar las siguientes preguntas:

1. ¿Qué está haciendo la señora?, ¿saben cómo se llaman las piedras
que está usando?, ¿las han visto alguna vez?, ¿qué función
tendrán? (comenta que las piedras se denominan batanes y que
se usan para moler café, ají, etc.; tienen una función similar a la
licuadora moderna y aún se siguen usando).
2. ¿Quiénes están en la imagen?, ¿qué están haciendo?, ¿cómo
creen que está aprendiendo el niño?
3. ¿Qué está haciendo el señor?, ¿ese juego es moderno o antiguo?,
¿saben jugarlo?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿quién se los enseñó?
61
4. ¿Qué están haciendo los niños?, ¿alguien les habrá enseñado

antes cómo hacerlo?
Conversa con los niños y las niñas acerca de que existen muchas
cosas que se transmiten de manera oral y que no necesariamente
se encuentran registradas por escrito; simplemente se cuentan o se
enseñan de persona a persona.
Formula estas preguntas: ¿por qué creen que es importante transmitir
las tradiciones orales de generación en generación?, ¿qué creen que
pasaría si no se siguiera la transmisión de una tradición?
En grupo clase
Indica a los estudiantes que van a compartir las tradiciones orales que
les transmiten sus padres o abuelos; para ello, elaborarán un “cuaderno
viajero” que visitará las casas. Plantea las siguientes interrogantes:
¿conocen algún “cuaderno viajero”?, ¿cómo quisieran que sea el
suyo?, ¿imaginan cómo irá de casa en casa?, ¿con qué materiales lo
podemos elaborar?
Escucha las ideas de los estudiantes, especialmente aquellas referidas
a cómo quisieran que sea su “cuaderno viajero”. Probablemente,
deseen que tenga letras de colores, el dibujo de un avión o un auto
en la portada, etc. Toma en cuenta todo lo que señalen y agradece su
participación.
Formula esta pregunta: ¿qué podría contener el “cuaderno viajero”?
Oye atentamente sus propuestas y, luego, indica que podría contener
adivinanzas, refranes, retahílas, canciones, recetas, juegos, uso de
algunos objetos, etc., que sus padres o abuelos les hayan contado
oralmente.
Resalta que las tradiciones orales son aquello que han escuchado de
manera repetida durante su infancia y que muchas veces sus padres
las han oído también de sus abuelos. Promueve un breve diálogo
sobre la frecuencia con que se produce esto en la familia, en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, y por qué es importante.
De forma individual
Invita a los estudiantes a pensar en algo que hayan aprendido de
manera oral de sus padres o abuelos. Acércate a cada uno y escucha
lo que quisieran compartir. Luego, oriéntalos dando ideas de cómo
podrían escribirlo y dibujarlo.
62
Entrégales una copia del Anexo 2 (modelo de hoja del “cuaderno

viajero”) y anímalos a registrar la tradición oral. Brinda el tiempo
adecuado y apoya a quienes aún tengan dificultades para escribir.
Estimúlalos con el objetivo de que pongan esfuerzo y lo hagan lo mejor
posible, ya que su trabajo irá de viaje por las casas de sus compañeros.
Es importante que todos dibujen o escriban algo en el “cuaderno
viajero”, a fin de que sientan que son parte de él, se responsabilicen
de su cuidado y se comprometan a seguir recopilando tradiciones.
Cuando terminen, pide que coloquen todas sus producciones dentro
del “cuaderno viajero” y agrega más hojas en blanco. Puedes sujetarlas
con un fastener.
La tradición oral es la forma de transmitir, desde

tiempos anteriores a la escritura, la cultura, la
experiencia y las tradiciones de una sociedad a
través de relatos, cantos, oraciones, leyendas,
fábulas, conjuros, mitos, cuentos, etc. Se transmite
de padres a hijos, de generación en generación,
llegando hasta nuestros días, y tiene como función
primordial la de conservar los conocimientos
ancestrales a través de los tiempos.
Toma de decisiones – Reflexión

En grupo clase
Muestra a todos el “cuaderno viajero” y señala que, cuando llegue a
sus casas, sus familiares podrán escribir y dibujar en las hojas vacías
una tradición que recuerden y deseen compartir con el aula.
Resalta que la idea de crear un “cuaderno viajero” es que compartan
experiencias entre sus familias y puedan recopilar tradiciones orales, y
así leer y enterarse de cantos, refranes, historias, etc., que sus padres
o abuelos hayan escuchado a lo largo de su vida.
Comenta que el “cuaderno viajero” irá todos los días a una casa
diferente y será devuelto al día siguiente, de manera que lean en
clase, al empezar el día, la nueva tradición que se escribió.
63

En grupo clase
10
minutos Invita a los estudiantes a sentarse formando una circunferencia y
pregúntales ¿les gustó la sesión?, ¿han recordado algunas tradiciones
orales de su familia?, ¿todos hemos podido contar o decir algo?,
¿recuerdan cómo empezamos la sesión y las actividades que fuimos
realizando?
Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿por qué son importantes las tradiciones orales?, ¿qué beneficios
nos trae escuchar, recordar y conservar las tradiciones?

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros
familiares sobre lo realizado en clase y propongan organizar una
noche de recuerdos de tradición oral en familia.
Indica al estudiante que reciba por primera vez el “cuaderno
viajero” que alguno de sus familiares elija una de las tradiciones
orales que recuerde y la escriba.
64
Anexo 1
Cuarto Grado
65
66
67
68
Anexo 1
Cuarto Grado
69
¿Qué tipos de vestimenta se usan

en nuestro país?
¿Por qué es importante conocer los

tipos de vestimenta que se usan en
diferentes zonas de nuestro país?
Los habitantes de las diferentes zonas de nuestro país
tienen una forma particular de vestirse, que en algunos
casos depende del clima (si es una zona fría, se llevará
más abrigo, si es una zona calurosa, se llevará menos) o
también de ciertas costumbres o tradiciones que forman
parte de la identidad de los peruanos y las peruanas.
Antes de la sesión
Fotocopia el Anexo 1 (imágenes de diferentes vestimentas)

y el Anexo 2 (imágenes de la Costa, Sierra y Selva) en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Lee la página 127 del libro Personal Social 1.

Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva.
Lápices, crayolas y colores.
Anexos 1 y 2.
Libro Personal Social 1.
70

Convive respetándose a sí Se relaciona Identifica características
mismo y a los demás. interculturalmente con que distinguen a un pueblo
otros desde su identidad de otro (vestimenta y
y enriqueciéndose costumbres).
mutuamente.
1. INICIO
En grupo clase
10 Conversa con los niños y las niñas sobre el tema trabajado en la sesión
minutos
anterior. Motiva su participación planteando estas preguntas: ¿de qué
tema hablamos?, ¿qué actividades realizamos?, ¿qué aprendimos?
Formula algunas interrogantes acerca de la ropa que llevan puesta,
por ejemplo: ¿sus vestimentas son iguales o son diferentes?, ¿por
qué están vestidos así? Escúchalos atentamente y agradece su
intervención.
Indica que todos ubiquen la página 127 del libro Personal Social 1 y
observen las imágenes.
Tras la observación, ayúdalos a describir las imágenes a través de estas
preguntas: ¿qué ven?, ¿cómo están vestidos los niños?, ¿qué tipo de
vestimenta usan?, ¿por qué creen que tienen diferentes vestimentas?,
¿los hombres y las mujeres se visten igual o diferente?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre las diversas
vestimentas que se utilizan en nuestro país y conocerán el porqué de
las diferencias en ellas.
71
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Comenta con los estudiantes sobre las características de las vestimentas

que se utilizan en las distintas regiones de nuestro país: los colores, los
tipos de telas, etc. Señala que, en algunos casos, ciertas características
varían de acuerdo al clima, a las costumbres o a otros factores.
Plantea las siguientes preguntas: ¿saben con qué material se ha
elaborado la ropa que vestimos?, ¿por qué se usarán determinados
materiales?; ¿la vestimenta de un niño de la Sierra y un niño de la Selva
es igual o diferente?, ¿por qué?; ¿conocen otros lugares donde se usen
ropas muy diferentes?, ¿en qué ocasiones se usan?; ¿las semejanzas o
diferencias dependerán también de algunas tradiciones?, ¿cuáles?
En grupo clase
Propicia un diálogo acerca de la ropa que usan los niños y las niñas
en verano y en invierno. Pide que mencionen algunos ejemplos de
prendas útiles para protegerse del frío y otras idóneas para el calor.
Luego, resalta la idea de que el clima influye de forma importante en
las diversas formas de vestir.
Añade que la vestimenta puede depender también de la ocasión en
que se utilice, pues no siempre asistimos a un lugar con la misma ropa;
generalmente, variamos. Invítalos a señalar en qué ocasiones visten
con atuendos especiales o diferentes: cuando van al colegio, cuando
practican algún deporte, cuando asisten a una fiesta de cumpleaños,
etc. Solicita que comenten por qué llevan diferente vestimenta en
cada una de esas ocasiones.
72
Señala que así como el clima y determinadas ocasiones

orientan el uso de algunas prendas de vestir, también
las labores que se realizan en diferentes regiones son
un factor a considerar, ya que en muchos casos, según
dichas labores, las personas eligen qué vestimenta usarán.
En grupos de cuatro
Forma equipos de cuatro integrantes y proporciona a cada equipo el
material recortable del Anexo 1.
Pide que observen las figuras de las prendas de vestir y las imágenes
de los niños durante dos minutos.
Entrega a cada equipo una imagen del Anexo 2 (paisaje de la Sierra, de
la Costa o de la Selva) e indica que deberán recortar las figuras de las
prendas para vestir a los niños de acuerdo a como crean que deban
estar en la región correspondiente.
Una variante de esta parte de la actividad podría ser que nombres la
región y los estudiantes dibujen la escena.
Supervisa de cerca el trabajo de los equipos. Cuando todos hayan
concluido, invita a un integrante de cada uno para que cuente cómo
han vestido a los niños y por qué lo han hecho de determinada
manera. Escucha atentamente y anota las ideas que expresen sobre lo
que conocen o creen acerca del uso de las vestimentas.
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la vestimenta
para conocer el clima de una región o también la riqueza de la flora y
la fauna, ya que algunas prendas llevan accesorios hechos a base de
semillas y plantas, o incluso de animales de la zona.
Comenta que para la confección de la ropa, en la selva se

suelen usar las semillas y en la sierra la lana de las ovejas.
73
En grupo clase
Formula esta pregunta: ¿la vestimenta nos ayuda a conocer un poco
más del pueblo o la región donde vivimos?, ¿por qué?
Haz un breve comentario sobre los trajes típicos y cómo a través
de ellos podemos saber detalles de la historia de los pueblos o las
comunidades.

En grupo clase
10
minutos Finaliza la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿ahora saben por qué hay diferentes trajes
y vestimentas en cada región del Perú?, ¿la ropa y los accesorios que
se utilizan nos permiten conocer algo más sobre nuestro país?, ¿por
qué los trajes típicos son importantes para nuestra cultura y nuestra
identidad?

Indica a los estudiantes que conversen con su papá o su mamá
sobre la vestimenta que se suele usar en los pueblos de sus padres
o abuelos.
Pide que la próxima sesión traigan la receta de alguna comida que
preparan en casa en ocasiones especiales.
74
Anexo 1
Primer Grado
75
76
Anexo 2
Primer Grado
77
78
El sabor tradicional de nuestras comidas
En esta sesión, los niños y las niñas

reconocerán los diferentes sabores de
alimentos utilizados en la preparación de
comidas típicas e identificarán a la lengua
como el órgano del sentido del gusto.
Antes de la sesión
Revisa el set de Laboratorio básico del Módulo de Ciencia y

Ambiente 1 o 2.
Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas y
las pinzas según las cantidades requeridas para esta sesión.
Prepara las muestras de los alimentos.
Pide que cada estudiante lleve al aula un espejo y cucharitas
descartables con las características señaladas en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos y
elabora en un papelote la tabla que ahí se muestra.
Lee las páginas 36 y 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Gradillas, tubos de ensayo, pinzas, cucharitas y
muestras de alimentos.
Espejos.
Papelotes, lápices, colores, plumones y cinta adhesiva.
Fotocopias del Anexo 1 y papelote con la tabla.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 36 y 37).
Lista de cotejo (Anexo 2).
79

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante métodos Genera y registra datos e Registra datos o información
científicos, situaciones que información. en tablas simples y los
pueden ser investigadas por representa con símbolos.
la ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica la lengua como
basado en conocimientos conocimientos científicos y órgano del sentido del
científicos. argumenta científicamente. gusto.
Describe la función del
sentido del gusto.
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos qué alimentos son
minutos
utilizados en la preparación de comidas típicas de la comunidad.
Plantea esta pregunta: ¿qué sabores tienen los alimentos empleados
en la preparación de esas comidas típicas? Escucha sus respuestas y
anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué sabores
podemos distinguir en los alimentos y cuál es el órgano que nos
permite hacerlo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
desarrollar la sesión en un ambiente favorable.
80
2. DESARROLLO
En grupos de cuatro
65
minutos Diles que van a realizar un juego donde van a emplear la siguiente
expresión para hablar sobre su fruta preferida:
Me gusta _____________ y su sabor es ____________
Cada niño y niña deben tener su turno para expresarse.
Planteamiento del problema
Formula las siguientes preguntas:

• ¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano
reconocen esos sabores?
Planteamiento de hipótesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera

todas las ideas que aporten.
Elaboración del plan de indagación
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las

respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos atentamente
y anota sus propuestas en la pizarra. Después, encamina las actividades
a la experimentación y a la lectura de breves textos informativos.
Invítalos a observar las imágenes de la página 36 del libro Ciencia y
Ambiente 1. Luego, pide sus apreciaciones sobre lo que observan.
81
En grupos de cuatro
Muestra los materiales de ¿Cómo conozco los sabores?

laboratorio e indica que los Somos científicos
utilizarán para realizar lo que se ¿Qué necesitamos?
SHUTTERSTOCK
propone en la página 36.
Limón Azúcar Café Sal
Prepara cuatro tubos de ensayo ¿Cómo lo hacemos?
con los alimentos que se indican 1. Decidan quién será la primera persona en realizar
la actividad.
y colócalos en la gradilla. En el 2. Pidan a su compañero o compañera que cierre sus ojos.
caso del limón, usa el zumo. 3. Denle de probar una pizca de cada uno de los alimentos.
4. Pregúntenle el nombre del alimento que probaron.
C M PS CyA
Estos son los materiales con los 5. Registren sus aciertos en una tabla. Marquen con un 3.
que trabajará cada grupo: Nombres
• 4 tubos de ensayo con las

6. Luego, cambien de turno y realicen la actividad.
muestras de los alimentos.
• 4 cucharitas descartables. Cada estudiante debe traer las suyas,
cortadas en los extremos de la parte ancha, para que puedan
introducirse en el tubo de ensayo.
Solicita la atención de todos y lee las indicaciones del libro paso a
paso.
Resalta la importancia de que puedan registrar la información en una
tabla y, para ello, proporciónales una copia del Anexo 1. Guíalos a fin de
que sepan cómo completarla y conduce el trabajo de experimentación
en cada grupo.
¿Cómo conozco
¿Cómo losconozco
conozco
¿Cómo sabores?
los sabores?
los sabores? ¿Cómo conozco los sabores?
Somos científicos
Somos científicos
Somos científicos Somos científicos
¿Qué necesitamos? ¿Qué¿Quéalimento identifico?
Nombres ¿Qué necesitamos?
¿Qué necesitamos? necesitamos?
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
de los
estudiantes Limón LimónAzúcar Limón
Limón Azúcar Azúcar
Café Azúcar Café
Café Sal Sal Café Sal Sal
limón
¿Cómo lo ¿Cómo
azúcar
¿Cómo lo hacemos?
lo hacemos?
hacemos? ¿Cómo lo hacemos?
café sal
Pepe  1. laDecidan
1. Decidan 1.
quién será Decidan
quién seráxla primera
quién
1.
la primera será
Decidan la primera
quién
personapersonaserá la
x
persona en
primera
en realizar
en realizar realizar
persona en realizar

la actividad.
actividad. la actividad.
la actividad.
2. compañero
Wili 2. Pidan a2.suPidan
3. Denle
a2.
suPidan
compañero
3. probar
de Denle de
a su
compañero Pidan
o compañera
3.probar
una Denle
pizca
a su compañero
o compañera
de
una
o compañera
probar
deuno unacada
pizca uno
cada de
o compañera
que sus
que cierre cierre
pizca
de
que
ojos.
de
losuno
ojos. que
sus cierre
cada
de losuno
alimentos.
cierre sus ojos.
sus ojos.
de los alimentos.
alimentos.
3. Denle de probar una pizca de cada de los alimentos.
4. Pregúntenle el nombre delque
alimento que probaron.
Nixe 4. Pregúntenle
C M
4. Pregúntenle
4. Pregúntenle
C
el nombre
PS
CyA 5. sus
elM nombre
CyA
Registren 5.sus
eldel
C CyA
PSalimento
del
nombre
M alimento
Registren
aciertos
PS
que
sus
del alimento
CyA que probaron.
probaron.
enaciertos
una en una
tabla.
probaron.
tabla. Marquen con un 3.
Marquen
C M 5.PS Registren aciertos en una tabla. Marquen con un 3.con un 3.
5. Registren sus aciertos en una tabla. Marquen con un 3.
Miki Nombres
Nombres Nombres Nombres
6. Luego, 6. Luego, cambien de turno y realicen la actividad.

6. Luego, cambien decambien de turno
turno y realicen layactividad.
realicen la actividad.
Concluida la experimentación, indica que cada grupo muestre el

registro con los aciertos o los errores. Pregunta: ¿por qué en muchos
casos han podido precisar qué alimentos eran?
82
Con el grupo en clase

Trabaja con los niños y las niñas la sección ¿Qué concluimos? de la
página 36 del libro Ciencia y Ambiente 1. Anota las preguntas en un
papelote.
• ¿Cómo pudieron adivinar de qué alimentos se trataba?
(probándolos).
• ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para percibir los sabores?
(la lengua). Si los estudiantes responden que es la boca, indúcelos
a determinar que dentro de esta es específicamente la lengua la
que realiza esa función.
• ¿Todos los alimentos tuvieron el mismo sabor?, ¿por qué? (no
tuvieron el mismo sabor, porque son alimentos diferentes).
Escribe las respuestas debajo de cada pregunta en el papelote.
Retoma la respuesta de la segunda pregunta (la lengua) y formula

estas interrogantes: ¿cómo es la lengua?, ¿qué color tiene?, ¿de qué
tamaño es? Inmediatamente, pide que cada uno observe su lengua en
el espejo que trajo y, después, respondan las preguntas planteadas.
Tras las respuestas, indica que dibujen una lengua en su cuaderno.
Señala que además de experimentar y utilizar su propio conocimiento
sobre los sabores y la lengua, es necesario recurrir a otras fuentes,
como los libros, ya que estos brindan información próxima a la
realidad.
Solicita la atención de todos y lee el siguiente texto de la página 37 del
libro Ciencia y Ambiente 1:
Nos informamos y descubrimos
El sentido del gusto nos permite distinguir los

sabores: ácido, salado, dulce o amargo.
El órgano del sentido del gusto es la lengua.
83
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Lee las preguntas y las respuestas formuladas antes de la

experimentación. Luego, recuerda a los estudiantes los datos obtenidos
en la experiencia y la información que han escuchado, y pide que los
comparen con lo que respondieron. Si sus respuestas coinciden con
los resultados de la experimentación y las lecturas, puedes decirles
que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta

al problema
Con la participación de los estudiantes, escribe en un papelote las

respuestas a las preguntas:
¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen
esos sabores?
Dialoga con los niños y las niñas sobre la experiencia realizada, pega
en la pizarra el papelote con la siguiente tabla y escribe los sabores
encontrados.¿Cómo
¿Cómoconozco
¿Cómoconozco
¿Cómo loslos
conozco sabores?
conozcolos sabores?
sabores?
los sabores?
Somos científicos
Somos
Somos científicos
científicos
Somos científicos
¿Qué¿Qué
necesitamos?
¿Qué necesitamos?
necesitamos?
¿Qué necesitamos?
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
LimónLimónLimónLimón
Azúcar Azúcar
Azúcar CaféCafé Café Café
Azúcar Sal Sal Sal Sal
limón
¿Cómo lo¿Cómo
¿Cómo hacemos? azúcar
lo hacemos?
lo ¿Cómo
hacemos? lo hacemos? café sal
1. Decidan
1. quién
1. Decidan será la
quién
Decidandulce primera
será la persona
primera en realizar
persona en realizar
ácido la 1.
Decidan
la actividad.
quién
actividad.
será la primera amargo
persona
quién será la primera en realizar
persona en realizar salado
la actividad.la actividad.
2. Pidan a su
2.
2. Pidan acompañero
Pidan
2. su a su a
compañero
Pidan su ocompañero
compañera
compañero o compañerao que
o compañera cierre
que
compañeraquesusque
cierre ojos.
cierre sus ojos.
suscierre
ojos. sus ojos.
3. Denle deDenle
3.
3. Denle probar
de deuna
probar
3. Denle pizca
probar
deuna deuna
una
pizca
probar cada
pizca uno
de
de pizca
cada decada
cada
uno
de los
dealimentos.
uno dealimentos.
los
uno los
dealimentos.
los alimentos.
4. Pregúntenle
4.PS
4. MPregúntenle el
4.PS nombre
Pregúntenle el nombre
Pregúntenle delelalimento
el nombre
del quealimento
alimento
nombre del probaron.
del alimento
que que probaron.
probaron.
que probaron.
C C CM CMCyA PS
CyA
M CyA
PS CyA
5. Registren sus
5. Registren aciertos
5. Registren
sus sus en
aciertos una
aciertos
en tabla.
en
una una Marquen
tabla.
tabla.
5. Registren sus aciertos en una tabla. conMarquen
Marquen
Marquen un 3.con
con un 3.un 3.
un 3.con
Refuerza la idea de que los sabores encontrados son diferentes.
Nombres
Después, comenta que elNombres
Nombres
Nombres
sentido del gusto nos sirve para reconocer
los sabores y el órgano que se encarga de ello es la lengua.
6. Luego, cambien
6. Luego,
6. Luego, de
cambien turno
cambien
6. Luego,de yde
realicen
turno
cambienturno
yde ylarealicen
realicen
turnoactividad.
la la actividad.
actividad.
y realicen la actividad.
84
Evaluación y comunicación
Invita a los estudiantes a resolver la actividad 1 de la página 37 del

libro Ciencia y Ambiente 1.
Aplicamos lo aprendido
1. Elaborar dibujos sencillos. Dibuja en tu cuaderno
la fruta que más te guste. Luego, copia la
palabra que corresponde según
su sabor.
Dulce Salado Ácido
Tras la resolución de la actividad, pide que dos o tres voluntarios

muestren y expliquen su trabajo.

Promueve la reflexión sobre lo realizado, a partir de estas preguntas:
10 ¿qué los ayudó a comprender la función del sentido del gusto?, ¿qué
minutos órgano del cuerpo nos permite distinguir los sabores?, ¿cómo se
sintieron al realizar el experimento?, ¿de qué manera fue útil escuchar
las lecturas y tomar en cuenta esa información?
Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y explica por qué los ayuda a trabajar en un ambiente favorable.

Pide a los niños y a las niñas que respondan en su cuaderno las
preguntas 2 y 3 de la página 37 del libro Ciencia y Ambiente 1.
85
¿Cómo conozco
¿Cómo conozco
¿Cómo sabores?
los sabores?
losconozco los sabores?¿Cómo conozco los sabores?
Somos científicos
Somos científicos
Somos científicos
¿Qué
Somos alimento
científicos identifico?
¿Qué necesitamos? ¿Qué necesitamos?
¿Qué necesitamos? ¿Qué necesitamos?
Nombres
de los estudiantes
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
SHUTTERSTOCK
Limón Limón Azúcar Café

LimónAzúcar Limón Sal
Azúcar CaféAzúcar Café Sal Café Sal Sal
limón azúcar café sal
¿Cómo lo¿Cómo ¿Cómo lo hacemos?
lo hacemos?
hacemos? ¿Cómo lo hacemos?
1. Decidan1. Decidan
quién será Decidan
1.quién 1.
seráquién
laDecidan
la primera primera
persona quién
será la primera
personaseráen primera
persona
larealizar
en realizar enpersona
realizar en realizar
la la
actividad. actividad. la actividad.
Pepe la actividad.
 x x 
2. Pidan
a su a su
compañero Pidan
2.compañeroa su compañero
o compañera o compañera o compañera
que cierre que cierre que
sus ojos. cierre sus ojos.
sus ojos.
2. Pidan 2.
a Pidan
su compañero o compañera que cierre sus ojos.
Denle de
probar una3.
probar
Denleuna
pizca de probar
pizca de
de cada una pizca
cada de de
losuno cada
los uno
alimentos. de los alimentos.
alimentos.
3. Denle 3.
deDenle
probar
de3.una pizca de cada uno deuno los de
alimentos.
4. 4.
Pregúntenle Pregúntenle
el nombre el
del nombre
alimento del alimento
que que
probaron. probaron.
86
4. Pregúntenle elMnombre del
C CyA PS
M alimentoCyA que probaron.
C
4. Pregúntenle PSC CyA
Mel nombre del
PSalimento que probaron.
C M 5. PS Registren 5. Registren sus
enaciertos
una en una
tabla. Marquen Marquen
tabla.con un 3. con un 3.
Registren
CyA 5.sus aciertossus
enaciertos
una tabla. Marquen con un 3.
Anexo 1
Wili 5. Registren sus aciertos en una tabla. Marquen con un 3.

Nombres Nombres
Nombres
Nombres
Primer Grado
Nixe 6. Luego, 6. Luego, cambien

de turno de turno
realicen y realicen la actividad.
la actividad.
6. Luego, cambien de cambien
turno y realicen la yactividad.
Miki
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica
Genera y registra datos e conocimientos
información. científicos y argumenta
N°. Nombre y apellido científicamente.
Registra datos o información Identifica a la lengua
en una tabla simple y los como órgano del sentido
representa con símbolos. del gusto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado No logrado
87
Olor a tradición
En esta sesión, los niños y las

niñas reconocerán los olores
de distintas sustancias e
identificarán a la nariz como el
órgano del sentido del olfato.
Antes de la sesión
Revisa el set de Laboratorio básico del Módulo de Ciencia y

Ambiente 1 o 2.
Selecciona las gradillas, los tubos de ensayo, las cucharitas y
las pinzas según las cantidades requeridas para esta sesión.
Ten a la mano zumo de ajos y de limón, así como vinagre y
colonia.
Prepara un papelote con la tabla de Desarrollo y otro con el
texto de la página 44 del libro.

Gradillas, tubos de ensayo, pinzas y cucharitas.
Ajos, limón, vinagre, colonia y vendas.
Un papelote con la tabla de Desarrollo y otro con el
texto de la página 44 del libro Ciencia y Ambiente 1.
88

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica a la nariz como
basado en conocimientos conocimientos científicos y órgano del sentido del
científicos. argumenta científicamente. olfato.
sentido del olfato.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los alimentos con
minutos
los que experimentaron en la sesión anterior: limón, azúcar, sal y café.
Luego, pregúntales: ¿podrían haber identificado esos alimentos sin el
sentido del gusto?, ¿hubieran podido utilizar otra parte de su cuerpo
que no sea la lengua para identificarlos? Escucha atentamente sus
respuestas y agradece su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los olores de
distintas sustancias e identificarán con qué órgano pueden hacerlo.
2. DESARROLLO
Situación Inicial
70
minutos Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 44 del libro Ciencia
y Ambiente 1; luego, léeles la historia de Juan e indica que respondan
las preguntas.
89
Formula las siguientes interrogantes:

- ¿Para qué nos sirve el sentido del olfato?, ¿con qué órgano
reconocemos los olores?

Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si

las respuestas que han dado son correctas? Escúchalos atentamente y
anota sus propuestas en la pizarra. Después, encamina las actividades
hacia la experimentación y la lectura de breves textos informativos.
90
En grupos de cuatro
Invita a los grupos a jugar “¿Qué es?” e indica que cada uno elija a un
representante. Luego, pide que, en orden, los representantes salgan
del aula por unos minutos.
En una gradilla, coloca cuatro tubos de ensayo con las siguientes
sustancias:
- Zumo de limón.
- Vinagre.
- Zumo de ajos.
- Colonia.
Dirígete a los exteriores del aula y venda los ojos de los representantes
de los grupos. Después, regresa con ellos al aula, tomándolos de la
mano y con cuidado, para que no se tropiecen.
Indica que tienen que identificar las sustancias que se encuentran en
los tubos de ensayo, pero sin usar el sentido del gusto. Pregúntales:
¿cómo lo pueden hacer?, ¿qué parte de su cuerpo piensan utilizar?
Escucha sus respuestas.
Pide que, por turnos, cada uno huela los tubos de ensayo y diga lo que
cree que contienen.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste para esta parte de la
sesión y marca en la tabla los aciertos () y los errores (X). Ganará el
grupo que tenga más aciertos.
¿Qué alimento identifico?
Grupos
Zumo de limón Vinagre Zumo de ajos Colonia

1
Finalizado el juego, entrega a cada grupo una gradilla con las mismas
sustancias e indica que todos los integrantes se acerquen a ellas y las
identifiquen. Cuando lo hayan hecho, pregúntales: ¿cómo identificaron
las sustancias?, ¿qué parte de su cuerpo utilizaron para hacerlo?
Escribe sus respuestas en un papelote a modo de conclusiones.
91
¿Cómo identificaron las sustancias?

Identificamos las sustancias oliéndolas.
¿Qué parte de su cuerpo utilizaron para hacerlo?

Utilizamos nuestra nariz.
Con el grupo clase

Dialoga con los estudiantes sobre los olores que han identificado.
Luego, formula esta pregunta: ¿qué olores eran agradables y cuáles
desagradables? Elabora el siguiente cuadro en la pizarra y anota sus
respuestas:
¿Su olor era agradable o desagradable?

Sustancia
Zumo de limón Agradable/desagradable
Vinagre Agradable/desagradable
Zumo de ajos Agradable/desagradable
Colonia Agradable/desagradable
Nota: Ten presente que determinados olores pueden parecer agradables

para algunas personas, pero para otras pueden parecer lo contrario.
Comenta esto con los niños y las niñas y menciona ejemplos de olores
que pueden ser agradables para la gran mayoría, como el olor de la fresa,
por ejemplo; o desagradables, como el olor de un huevo podrido.
Lee junto con los estudiantes el siguiente texto de la página 44 del

libro Ciencia y Ambiente 1, para confirmar lo que han descubierto a
través del trabajo de experimentación:
92
Pega en la pizarra el papelote con el texto anterior y subraya en él las

respuestas a las preguntas iniciales:
- ¿Para qué nos sirve el sentido del olfato?, ¿con qué órgano
reconocemos los olores?
Lee las preguntas y las respuestas (hipótesis) formuladas antes de la

experimentación. Luego, recuerda a los estudiantes los datos obtenidos
en la experiencia y la información que han leído. Pregúntales: ¿sus
respuestas iniciales coinciden con los resultados de las actividades
realizadas? (señala la tabla, el cuadro y el texto). Escúchalos y comenta
que ahora han podido verificar si sus respuestas fueron correctas.
Argumentación
Invita a cada grupo a presentar su respuesta final y a explicar en qué se

han basado para elaborarla. Para ello, entrégales una tira de papelote
y escribe en ella lo que te dicten.
Solicita a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades 2 y 3 de

la página 45 del libro Ciencia y Ambiente 1.
93

Promueve la reflexión sobre lo realizado, a partir de estas preguntas:
10 ¿para qué sirve el sentido del olfato?, ¿qué los ayudó a comprender la
minutos función del sentido del olfato?, ¿qué órgano del cuerpo nos permite
distinguir los olores?; ¿cómo se sintieron al realizar el trabajo de
experimentación?, ¿de qué manera fueron útiles las lecturas?
Dialoga con todos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y explica por qué son importantes cuando se trabaja en equipo.
94
Invitamos a familiares que conocen

pregones (parte 1)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

escribimos invitaciones de forma autónoma?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán lo que
saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones
a familiares que conocen pregones. Esta actividad
está situada en el marco de la recopilación de
pregones que vienen preparando.
Antes de la sesión
Agrupa a los estudiantes en equipos de tres, de acuerdo a su nivel de
escritura.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para el número de grupos
que se formen y recorta los sobres y las tarjetas como se indica.
Recuerda las partes que debe tener una invitación. Si has trabajado
anteriormente con un cartel de síntesis, llévalo al aula.
Consigue diversos modelos de invitación.

Fotocopias de los sobres y las tarjetas de invitación.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Modelos de invitación.
Papeles de colores, cartulinas u otros materiales
que sirvan para decorar las tarjetas.
Tijeras y goma.
95

Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe invitaciones en el
escritura. nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
las convenciones de la del adulto, invitaciones
el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
10 Recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior.
minutos
Motiva su participación a través de estas preguntas: ¿qué actividades
realizaron?, ¿qué aprendieron?, ¿por qué es importante lo aprendido?
Formula la siguiente interrogante: ¿saben cómo son las invitaciones?,
¿para qué se escriben las invitaciones? Escucha atentamente sus
respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una invitación para
que sus familiares vengan al aula y compartan pregones con nosotros.
96
En caso de que en sesiones anteriores los

estudiantes ya hayan elaborado invitaciones
y conozcan sus características, podrán usar
el cartel de síntesis como referente para
escribir la invitación en esta sesión.
2. DESARROLLO
70 Planificación
minutos
En grupo clase
Comenta a los niños y a las niñas que hasta el momento han conocido
y creado algunos pregones, pero requieren más para la recopilación
que van a preparar.
Resalta que el propósito de la invitación es que sus familiares puedan
venir a compartir los pregones que conocen.
Muestra todos los modelos de invitaciones que has llevado. Entrega
los que tengan mayor texto a los estudiantes cuya comprensión del
sistema de escritura se encuentre más avanzada. Aquí puedes apreciar
dos invitaciones con diferentes niveles de complejidad, el de la
derecha es para aquellos que se encuentran entre el nivel presilábico
y silábico.
llegará ¡Te in
y4 Pronto vito a
Bab er mi cu
Mathtaialinasy mario mple !
w
sho
con ca oer Mi no
mparte baby sh mbre
Ven y co alegría de su 2012 Te esp es ......
..........
la inmen
za
de no vimebre ero el ..........
do 30 En .... día .... ..........
Día: Saba Hora: 2:00 pm tos ..........
..
..........
.......... ..........
........
is papi Hora.. .......... ..........
sa de m .......... .. .......... ..........
Lu r: ca : 30 soles
ga .......... .. .. .......... ......
Cuota .......... .. .. ..........
lte s! .......... .......
No fa ..........
..........
¡No fa ..........
ltes no
s divert
iremo
s muc
ho !
97
En grupos de tres
Proporciona a cada grupo dos invitaciones de diferente tipo,
considerando los criterios señalados anteriormente.
Brinda un tiempo para que todos lean o traten de leer las invitaciones.
Después de unos minutos…

Lee las invitaciones al interior de cada grupo, con la finalidad de que
tengan claro lo que dice en ellas.
En grupo clase
Pide que los grupos te entreguen las invitaciones y pégalas en la
pizarra o en otro lugar donde todos las puedan ver.
Indica a los niños y a las niñas que te digan cuáles son las características
de una invitación o qué elementos deben tener. Anota sus ideas en
un papelote. Si tuvieras el cartel de síntesis, léelo y, de ser necesario,
agrega lo que consideres pertinente.
Comenta que ahora que ya saben cómo son las invitaciones, escribirán una.
Formula las siguientes preguntas, pide que te dicten las respuestas y
escribe todo en un papelote:
¿Para qué vamos  Para invitar a nuestros familiares al

a escribir una aula y compartan con nosotros los
invitación? pregones que conocen.
¿A quiénes les vamos  A nuestros familiares: papá, mamá,

a escribir? abuelos, hermanos, tíos, etc.
 Que deseamos que compartan los

¿Qué les vamos pregones que conocen.
a decir?  Que vengan a nuestra escuela el día
jueves 17 de julio a las 8:30 a. m.,
aula del Primer Grado “B”.
Lista de nombres
¿A quiénes vamos Señora Cristina Ballesteros Arce.
a invitar? Señor Ramón Sánchez Arévalo.
Señora Zoila Covarrubias Delgado.
98
Lee en voz alta lo que te dictaron y comenta que esta planificación

servirá para escribir la invitación.
Textualización
En grupos de tres
Pide a los responsables de los materiales que repartan hojas para que
cada grupo empiece a escribir la primera versión de su invitación.
Resalta que deben considerar lo que han planificado.
Si algunos niños o niñas te preguntan

qué deben escribir, guíalos para
que observen lo que te dictaron al
elaborar el plan de escritura.
Indica que en la siguiente sesión continuarán escribiendo la invitación

y luego la revisarán.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los estudiantes que recuerden lo realizado en esta sesión.
Pregúntales: ¿qué hicimos antes de escribir la invitación?, ¿para qué
leímos varias invitaciones?, ¿en qué nos ayudó?; ¿qué dificultades
tuvimos?, ¿cómo las superamos?
Concluye la sesión señalando que para escribir la invitación leyeron
varios modelos; luego, te dictaron todo lo que debería incluir el
mensaje; y, finalmente, empezaron a escribir.
Destaca la importancia de conocer cómo es una invitación y decidir
qué escribir en ella.
99
Anexo 1
Primer Grado
pegar
pegar
Doblar
100
Te invito a
El día:
Hora:
Lugar:
Firma
Te invito a
El día:
Hora:
Lugar:
Firma
101

pregones (parte 2)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando escribimos invitaciones de
forma autónoma?
saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones a
familiares que conocen pregones. Esta actividad está
situada en el marco de la recopilación de pregones que
vienen preparando.
Antes de la sesión
Fotocopia la Ficha de evaluación (Anexo 1) en cantidad

suficiente para todos los grupos formados (los mismos de
la sesión anterior).
Lee el proceso de escritura de las páginas 72 a 80. Ten
en cuenta cómo se relaciona cada parte con el proceso
siguiente y el anterior.
Recuerda que todos los textos escritos del aula (carteles,
rótulos, etc.) pueden servirte de apoyo cuando quieras
ayudar a los estudiantes a progresar en su nivel de
escritura.

Fotocopias de la Ficha de evaluación.
Lápices, borradores y colores.
Tijeras y goma.
Listas de cotejo (Anexo 2 y Anexo 3).
102

comunicativas.
Textualiza sus ideas Escribe solo, o por medio
según las convenciones del adulto, invitaciones
de la escritura. con temáticas y
estructura textual simple
en nivel alfabético o
próximo al alfabético
de acuerdo a la
considerando el tema,
el propósito, el tipo de
texto y el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión
anterior, donde comenzaron a escribir una invitación para que sus
familiares asistan al aula y compartan los pregones que conocen.
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para saber si
nuestras invitaciones están bien escritas? Entre las respuestas, se
espera que mencionen la posibilidad de revisar el texto o compararlo
con otras invitaciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán la escritura de
una invitación para que sus familiares asistan al aula y compartan los
pregones que conocen.
103
2. DESARROLLO
Textualización
70
minutos
En grupos de tres
Pide que se formen los mismos grupos de la sesión anterior y continúen
escribiendo su invitación. Recuérdales que deben tomar en cuenta lo
que planificaron.
Por tratarse de una actividad grupal, indica que deben acordar un orden
de participación. Por ejemplo: antes de escribir, todos deben pensar y
ponerse de acuerdo en lo que escribirán; luego, deben designar a los
encargados de la escritura y, quienes no escriban, tendrán que dictar
o verificar que lo escrito sea correcto (orden de las letras, orden de las
palabras, etc).
Como referente de escritura, en

el aula tienen material disponible:
carteles, rótulos, otras invitaciones,
etc. Recuérdales que pueden usar
dicho material en caso de que tengan
dudas al escribir.
Pasa por cada grupo y pregunta

por lo que van a escribir o por
lo que hayan escrito. Esto los
El propósito es que los niños y
ayudará a intercambiar ideas o las niñas tengan la posibilidad
aportes y apoyarse en los textos de desarrollar niveles
que se encuentran en el aula. progresivos de intercambio y
cooperación que les permitan
Pide a los niños y a las niñas que aprender de forma óptima.
te digan lo que han escrito. Luego,
solicita precisiones a través de
preguntas, por ejemplo: ¿dónde
dice…? (haz referencia a una
palabra en específico e indica que la señalen con el dedo). También,
puedes pedir que uno de los estudiantes lea lo que han escrito,
señalando cada palabra mientras lee.
En caso de que hayan escrito, por ejemplo, “ugar”, y al leer digan
que han escrito “lugar”, propón que te dicten otras palabras que
104
comiencen igual que “lugar” y anótalas para que puedan comparar.

Después, pregunta: ¿qué parte le faltaba a la palabra?
Si al leer el texto, realizan una lectura global y se encuentran en el
nivel presilábico, en el que no han logrado establecer relación sonido-
grafía, pide que te digan lo que han escrito y escríbelo debajo de su
texto, para que comparen.
Continúa pasando por los grupos y, en aquellos cuyo nivel de escritura
aún no sea alfabético, solicita que te digan lo que han escrito y anótalo
debajo de su texto. Esto permitirá que se informen cómo se escribe
alfabéticamente y los ayudará en el proceso de revisión.
Revisión
Pide que uno de los grupos te alcance el texto que ha escrito, para
mostrar a todos cómo hacer la revisión.
Lee lo que los estudiantes quisieron decir a través del nivel de escritura
en el que se encuentran. La revisión se centrará en las características
del tipo de texto usado (invitación) y el mensaje que acordaron escribir
en el plan de escritura.
Realiza una reflexión con todo el grupo acerca de la escritura y ayúdalos
a buscar en los textos del aula lo que requieren para escribir lo más
próximo que puedan al nivel alfabético.
Entrega a todos una copia de la Ficha de evaluación para que revisen
su texto. Lee lo que dice la ficha y señala que si su texto tiene lo que
allí se indica, recorten y peguen una estrella.
Los niños y las niñas,

como autores de sus
textos, tomarán la decisión
de cambiar o no sus
producciones.
Proporciona los sobres y las tarjetas para que escriban el texto de la

invitación.
Acuerda con los niños y las niñas en qué momento entregarán la
invitación a sus familiares.
105

En grupo clase
10
minutos
Formula estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué nos ayudó a escribir
la invitación?; ¿qué fue difícil?, ¿por qué?
Concluye la sesión comentando que ya han escrito la invitación
para que sus familiares los visiten. Los datos que han colocado en la
invitación y el motivo de la misma permitirán que todos lleguen en el
día, el lugar y a la hora que han sido invitados. Asimismo, destaca la
importancia de revisar siempre aquello que se escribe.
106
Anexo 1
Primer Grado
Ficha de evaluación
Consigna:
Coloca una estrella si…
La invitación tiene: SÍ NO
Nombre de la persona a quien se dirige la invitación.
Dirección (lugar), fecha y hora.
Firma de quien envía la invitación.
Motivo de la invitación.
107
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°
14
13
12
11
10
Competencia:
estudiantes.
 Produce textos escritos.
Logrado
Escribe invitaciones en
108
el nivel alfabético, o
Anexo 1
próximo al alfabético,
en situaciones
escritura.
Primer Grado
sistema de
Lista de cotejo
Se apropia del
comunicativas.
No logrado
Escribe solo, o por medio

del adulto, invitaciones
con temáticas y
estructura textual simple
en nivel alfabético o
próximo al alfabético,
de acuerdo a la
considerando el tema,
el propósito, el tipo de
convenciones de la escritura.
Textualiza sus ideas según las
texto y el destinatario.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
14.
13.
12.
11.
10.
los
Competencia:
Nombre y
apellidos de
estudiantes.
Escribe palabras en las que
las letras deben ser diferentes
para que diga algo.
 Produce textos escritos.
Escribe una letra cualquiera,

por cada sonido silábico.
(Hipótesis silábica: pato- mi).
pseudoletras.
Escribe una letra que se
corresponde con alguna de
Logrado
la sílaba (hipótesis silábica).
Escribe utilizando grafismos
(trazos cercanos a las letras) y
(pato- AO).
109
En su escrito, algunas letras
Anexo 2
representan una sílaba y en

otras, hay correspondencia
Primer Grado
Lista de cotejo
sonido letra (hipótesis

silábica-alfabética: pato-
No logrado
ATO).
Escribe empleando
aas-hormiga).
correspondencia sonido letra.

(hipótesis alfabética: Pato-
Se apropia del sistema de escritura.
de una palabra de acuerdo

Escribe la cantidad de letras
al objeto: (lasfbeio-elefante;
PATO).
Escribe solo una lista según

sus conocimientos de
escritura.
Menciona lo que ha escrito

pato).
en su lista y lo justifica a partir

de los grafismos o letras que
tres letras: (aop-
Escribe las palabras
usando por lo menos
ha usado.
Escuchamos pregones y tomamos

notas
¿Para qué usamos el lenguaje oral

cuando escuchamos pregones?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
oral para escuchar y compartir pregones a través
de personas de la comunidad. Con esto, podrán
determinar los contextos, usos y el tiempo en que
estos textos son o eran empleados.
Antes de la sesión
Lee las páginas 57 a 74 de las Rutas del Aprendizaje de III

ciclo.
Ten en cuenta que la toma de notas se realizará después
de escuchar a los invitados, como una manera de registrar
por escrito no solo los pregones sino también algún dato
interesante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Lápices, borradores y colores.
Lista de cotejo.
110

Comprende textos orales. Infiere el significado de Interpreta el pregón oral
textos orales. a partir de los gestos,
expresiones orales y el
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión
anterior. Si fuera necesario, ayúdalos a recordar que escribieron
invitaciones para que sus familiares asistan al aula y compartan los
pregones que conocen.
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para registrar lo
que digan los familiares que vengan a compartir pregones? Se espera
que los estudiantes señalen la posibilidad de formularles preguntas y
tomar nota de lo que respondan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy entrevistarán a los invitados
y tomarán nota de los pregones que compartan y lo que cuenten.
111
2. DESARROLLO
Antes
70
minutos
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas para qué enviaron las invitaciones y
a quiénes van a recibir.
Pregúntales: ¿cómo vamos a recibir a los invitados?, ¿dónde los vamos
a ubicar?, ¿en qué orden van a hablar?, ¿qué vamos a preguntarles?,
¿qué haremos con lo que nos cuenten?
Pide a todos que piensen lo que van a preguntar y te lo dicten. Luego,
lee lo que te dictaron, señalando dónde comienza y dónde termina
cada palabra.
Selecciona dos preguntas que hayan planteado y añade tú las
siguientes, como propuestas:
¿En qué época se decían pregones?
¿Qué decían los pregones?
¿Con qué movimiento o instrumento se acompañaban los
pregoneros?
¿A qué horas se decían los pregones?
Lee las preguntas y déjalas anotadas para que los estudiantes las
recuerden. Acuerda con ellos quiénes formularán las preguntas y
quién será el presentador.
Indica que mientras escuchen, deberán tomar nota de los pregones y
de aquello que sea de su interés. Recuérdales que deben utilizar todo
lo que saben del sistema de escritura y que luego leerán sus escritos a
todo el grupo.
Durante
Recibe a los invitados y pide que un niño o una niña explique para
qué están recopilando pregones. Luego, solicita que el presentador
dé inicio a la actividad y los responsables de plantear las preguntas las
formulen en orden.
112
Indica a los invitados que empiecen a compartir sus pregones,

interpretándolos como lo hacían los pregoneros de antaño.
Después de escuchar cada pregón…
Pregunta a los estudiantes: ¿qué vende este pregonero?, ¿qué dice
para que la gente le compre? (cómo convence o persuade), ¿qué
movimientos realiza?
Al terminar…
Señala que los niños y las niñas agradezcan a los invitados por su
presencia y por lo que han compartido.
Después
Pide a los estudiantes que, de forma voluntaria, lean sus anotaciones

y te dicten aquello que les pareció más importante.
Utiliza viñetas para escribir lo que te vayan dictando.
La toma de notas es una forma

particular de escribir, porque no
se escribe de corrido, sino que
se colocan algunas ideas, una
debajo de otra, con viñetas.
Recuerda con todos los pregones que compartieron sus familiares.

Pregúntales: ¿qué características tienen los pregones que han
escuchado?, ¿cuántos versos tienen?, ¿qué palabras riman?
Toma nota de todas las características que hayan observado en estos
pregones y compáralos con los pregones que han escuchado en
sesiones anteriores.
113

En grupo clase
10
minutos
Pregunta a los niños y niñas: ¿qué hicimos?, ¿cómo hicimos para
recordar lo que nos compartieron los invitados?, ¿qué fue difícil y por
qué?
Concluye la sesión diciéndoles que hoy han continuado recopilando
pregones. Pudieron realizar comparaciones entre los pregones que
conocían y los que aprendieron en esta sesión. Para el registro de
lo que compartían los invitados, tomaron notas, tanto de los datos
informativos como de los pregones.
114
Anexo 2
Primer grado
Listo de cotejo
Competencia:
Infiere el significado de
textos orales.
N.°
estudiantes. Interpreta el pregón oral
expresiones orales y el
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado No logrado
115
De pregones orales a pregones escritos

dictados al docente (parte 1)
cuando pasamos los pregones orales a
pregones escritos?
Se usa el lenguaje escrito para registrar los pregones
y poder incluirlos dentro de la recopilación que se
está realizando. En este paso se cuida que los sonidos
onomatopéyicos o las jitanjáforas sean respetadas, así
como la organización en versos.
Antes de la sesión
Ten a la mano las notas de la sesión anterior.

Lee esta definición de Nieves Gómez (Gómez, N. et ál.,
2003: 29) sobre los pregones: “…una composición poética,
por lo general en verso (aunque puede estar también en
prosa), a veces recitada y a veces cantada, que se utiliza
para alabar algún tipo de objeto o de mercancía que se
pretende vender”.
Lee los pregones que se encuentran en los anexos y que
mostrarás a los estudiantes para que reconozcan sus
características.

Dos pregones escritos en papelotes.
Cinta adhesiva.
Plumones de colores.
116

Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe solo, o por medio
escritura. del adulto, textos diversos
con temáticas y estructura
alfabético, de acuerdo a
la situación comunicativa;
el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior invitamos
a familiares para que compartan con nosotros los pregones que
conocían. También, que ya hemos escuchado y leído un pregón que
aprendimos en sesiones anteriores.
Pregunta: ¿qué podemos hacer para que los pregones no se nos
olviden?, ¿los pregones los necesitamos en forma oral o escrita para
la recopilación que estamos haciendo?, ¿cómo haremos para pasar el
pregón que es oral a un pregón escrito? Las respuestas que pueden
dar es que los necesitamos escritos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a recordar o leer las notas
que tomaron de los pregones orales para pasarlos a textos escritos.
117
Cuando usamos la lengua oral aprendemos la

pronunciación, la entonación, las pausas, a levantar
la voz en ciertas ocasiones, a repetir fragmentos
o palabras, a interrumpir cortésmente al que
está hablando para hacer preguntas, a pedir
explicaciones, etc. La lengua escrita se aprende en
la escuela y tiene otras características y reglas de
funcionamiento.
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
Grupo clase
Indica a los niños y niñas que van a usar los pregones que escucharon
en la sesión anterior.
Recuerda con ellos cuáles fueron los pregones que compartieron.
Diles que ahora que ya han recordado cada uno, van a pasarlos por
escrito.
Pregunta a los niños y niñas: ¿en qué palabra comienza y en qué palabra
termina?, ¿cómo se pronunciaban algunos de los pregones?, ¿cómo
se extendían las palabras?, ¿todas las palabras se dicen completas?
(depende de los que se hayan presentado).
El aguatero Pastelera
Agüita fresca traigo del río, ¡Pasteles calentitos
para que tomen todos los días. hoy no podían faltar
¡Aguateroooooo! pa’ los mozos y mocitas
que han venido a festejar!
Haz una síntesis de las características cuando el pregón se dice de

forma oral.
Ahora coloca los papelotes con los pregones escritos…
118
Presenta a los niños y niñas dos pregones de los que has seleccionado
del Anexo 1. Procura que estos incluyan palabras que no están
completas o palabras alargadas como los ejemplos de la página
anterior.
Léeles los dos pregones. Señala dónde comienza y dónde termina
cada renglón en el que se encuentran los versos.
Pregunta: ¿dónde dice “aguatero” y dónde “pastelera”?, ¿por qué
dice “aguatero” y por qué “pastelera”?
Di uno de los pregones en forma oral y luego lee nuevamente el mismo
pregón.
Invita a los niños y niñas a que comparen los pregones que dijeron en
forma oral con la escrita. ¿Se escriben igual como se dicen?, ¿en el
escrito están separados en reglones (versos)?, ¿el pregón que se dice
está separado en versos?, ¿esto se ve en lo oral o en lo escrito?
Transcripción de los pregones escuchados a la escritura…
Elabora el plan de escritura con los niños y niñas.
Recupera con los estudiantes:
¿Cuál es el Para la
producto de la recopilación de
unidad? pregones.
¿A quién está A otros niños,

dirigido? profesores,
familiares.
Tiene 4 versos
¿Cómo es (generalmente)
el pregón? Rima
dirigido? Alarga sonidos
Corta palabras
119
Para responder a esta pregunta se requiere que los estudiantes vean

modelos escritos de pregón.
¿Cómo
hacemos
para escribir “Caseeeeeeeerita”
alargando los
sonidos?
¿Cómo hacemos para escribir “Caseeeeeeeerita” alargando los

sonidos? Anota en la pizarra en cuál de estos pregones ocurrió que
se alargaron los sonidos. Procede con los estudiantes de la misma
manera si es que habían palabras incompletas como “pa’”.
Textulización
Di a los niños y niñas que en la siguiente sesión van a pasar a la escritura

los pregones orales.
El plan de escritura deberá ser

usado para la transcripción
de los pregones, de acuerdo
a las necesidades que tiene
el lenguaje escrito desde la
normativa.
120

En grupo clase
10
minutos
Pide a los niños y las niñas que recuerden qué hicieron en esta sesión:
¿qué hicimos?, ¿cómo es el pregón oral?, ¿es igual que el escrito?, ¿en
qué son diferentes?, ¿qué dificultad tuvieron?
Concluye la sesión señalando que el texto oral tiene su propia forma de
entonación, su propia pronunciación. Cuando se transcribe un pregón
oral al pregón escrito debemos cuidar de no perder las características
de este tipo de texto, como por ejemplo los alargamientos de los
sonidos de las palabras o el acortarse de otras palabras.

Indica a los niños y niñas que:
Lean a través de alguna persona de su casa.
Subrayen en el texto que les entregan las palabras que se repiten
en los pregones y dibujen de quién habla el pregón.
121
Anexo 1
Primer Grado
El aguatero
¡Aguateroooooo!
***
¡Agua, agüita para las damas bonitas!
***
Soy el aguatero;
reparto el agua
que al gran río
voy a buscar.
Aguatero
Es agua dulce
para lavarse,
preparar mate
y amasar.
La lavandera
Voy caminando al río
para lavar su ropita,
verá, linda señora,
cómo queda blanquita.
Escobero
¡Escobas y plumeros
con plumitas de avestruz!
Limpia la casita
Lavandera con aire de libertad.
122
Anexo 2
Primer grado
El lechero
Leche recién ordeñada,
leche espumosa para usted,
mi linda moza.
***
Soy el lechero,
mucho madrugo
y vengo a todos
a despertar.
Traigo abundante
y rica leche
para que puedan
desayunar. Lechero
Pastelera
¡Pasteles calentitos
hoy no podían faltar
pa’ los mozos y mocitas
que han venido a festejar!
Mazamorrera
Mazamorra dorada
para la niña mimada,
mazamorra caliente Pastelera
para la abuela sin diente.
Vendedora de empanadas
El sereno
Soy el sereno, Empanadas bien sabrosas
siempre vigilo para las buenas mozas.
todas las calles Empanadas bien calientes
de la ciudad. para todos los valientes.
Todo lo veo, ***
anuncio el tiempo Yo soy la negra,
y doy la hora, tengo empanadas
siempre actual. que a ustedes
***
han de agradar.
¡Las 12 han dado y sereno!
Y la noche está tranquila. A esta morena
Camino con mi farol nadie la iguala
por la ciudad dormida. en el oficio
de cocinar.
123
Anexo 2
Primer Grado
Mazamorrera
Mazamorra dorada
para la niña mimada,
mazamorra caliente
para la abuela sin diente.
Empanadas bien sabrosas

para las buenas mozas.
Empanadas bien calientes
para todos los valientes.
124
De pregones orales a pregones

escritos dictados al docente
(parte 2)
pasamos los pregones orales a pregones
escritos?
Se usa el lenguaje escrito para registrar los pregones
y poder incluirlos dentro de la recopilación que se
está realizando. En este paso se cuida que los sonidos
onomatopéyicos o las jitanjáforas sean respetadas, así
como la organización en versos.
Antes de la sesión
Recupera el plan de escritura elaborado en la sesión

anterior.
Ten listos los pregones que escribiste pues los seguirán
usando como modelos en esta sesión.
Elabora un cartel de síntesis con las características que se
encontraron en los pregones leídos y escuchados. Revisa la
sesión anterior.

Dos pregones escritos en papelotes.
Papelote con las características de los pregones escritos y orales.
Cinta adhesiva.
125

Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe solo, o por
escritura. medio del adulto,
pregones diversos con
temáticas y estructura
el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Comenta con los niños y niñas que en la sesión anterior recordaron
los pregones que escucharon y luego planificaron la escritura de esos
textos. Muestra el planificador que elaboraron.
Plantea esta pregunta: ¿qué nos falta hacer para pasar los pregones
que escuchamos a la escritura?
Comunica el propósito de la sesión: hoy transcribirán los pregones
orales a pregones escritos.
126
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
Grupo clase
Recupera el plan de escritura que elaboraron en la sesión anterior.
Lee a los niños y niñas lo que escribieron en él.
Muestra a los estudiantes los modelos escritos de los pregones.
Recuerda a través de estos modelos las características de los pregones
escritos.
Usa el cartel de síntesis que elaboraste.
Textualización
Pide a los niños y niñas que te dicten los pregones que recuerdan. Diles
que lo hagan como los han escuchado. Puedes señalar: “Díctenme
para que los escriba”.
Indica a los estudiantes que deben asumir que están dictando lenguaje
que debe ser escrito, para que este se diferencie de lo dicho.
Dirige la atención de los niños y niñas hacia lo que han planificado,
cuando se encuentran que deben alargar algún sonido o alguna
palabra no está dicha completa.
Pide a los niños y niñas que deben dictarte despacio para que puedas
registrar. Poco a poco se irán acostumbrando que para el dictado tiene
que haber un ritmo que acompañe a quien escribe.
Mientras vas escribiendo puedes ir haciendo reflexiones acerca de las
formalidades del lenguaje escrito:
Esto va en un renglón y esto en otro renglón, porque son versos
diferentes.
Voy a borrar aquí y voy a separar más las palabras, porque deben
ir separadas.
Debo colocar un punto al final, porque aquí termina una estrofa
del pregón o es el final del pregón.
127
La reflexión en voz alta permitirá

que los niños y niñas vayan
comprendiendo que el paso del
lenguaje oral al escrito requiere del
uso de la formalidad de las reglas
que tiene el lenguaje escrito.
Procede de la misma manera con los otros pregones orales.
Revisión
Lee cada uno de los pregones para que los estudiantes recuerden qué
dicen.
Coloca el cartel de síntesis y lee lo que dice de cada característica para
que puedas marcar con los estudiantes si han logrado eso en el texto
escrito.
Pregúntales: ¿falta alguna parte del pregón? , ¿hay algo que no
esté bien transcrito como por ejemplo. No se alargaron los sonidos,
palabras pronunciadas de diferente manera, palabras acortadas?
Revisa con los niños y niñas cada uno de los pregones que han pasado
al lenguaje escrito. Si encuentras algún problema en el texto y los
estudiantes no se dan cuenta, debes intervenir para que se pueda
generar la discusión de cómo se debería cambiar el texto. Usa el
Anexo 1.

Pregunta a los niños y niñas si las normas que acordaron para esta
sesión fueron cumplidas por todos o quizás encontraron alguna
10
minutos dificultad.
Pide que recuerden qué hicieron en esta sesión: ¿qué hicimos para
pasar los textos orales a escritos?
Concluye la sesión señalando que el paso del texto oral a escrito
requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.
128

Digan un pregón y que luego lo lean a algún miembro de su
familia.
Dibujen el objeto que vende el pregonero.
129
Anexo 1
Primer Grado
Coloca esta ficha en un papelote para evaluar los pregones:
Características del pregón SÍ NO
Está organizado en versos.
Hay palabras que se repiten.
Hay palabras que son alargadas, cortadas o mencionadas de

diferente manera (opcional).
Usa punto al final de cada estrofa o al final.
Usa mayúscula al comenzar o después del punto.
130
La música que acompaña a los

pregones
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán
distintos sonidos, explicarán para qué sirve el sentido
de la audición e identificarán a los oídos como los
órganos de dicho sentido.
Antes de la sesión
Ten a la mano una radiograbadora y discos compactos
con pregones (letra y música) y sonidos de instrumentos
musicales: pututo, arpa, cajón y quena.
Prepara un papelote con el texto de la página COMPLETAR
del libro Ciencia y Ambiente 1.
Si tienes acceso a internet en el aula, lleva un reproductor
de video.

Radiograbadora y discos compactos con pregones y
sonidos de instrumentos musicales.
Papelote con el texto de la página del libro Ciencia y
Ambiente 1.
Anexos 1 y 2.
131

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica a los oídos como
basado en conocimientos conocimientos científicos y órganos del sentido de la
científicos. argumenta científicamente. audición.
sentido de la audición.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre los pregones
minutos
que han conocido en las sesiones anteriores. Luego, invita a salir
al frente a un voluntario y pídele que comparta un pregón con sus
compañeros.
Comenta que la letra de los pregones también
puede estar acompañada por música, y que
ahora les vas a presentar algunos ejemplos.
Solicita la atención de todos y enciende la
radiograbadora con el CD de los pregones.
Si cuentas con reproductor de video y acceso
a internet, podrías ingresar a los siguientes
enlaces en la web:
www.youtube.com/watch?v=yRrHzT9ct7A
www.youtube.com/watch?v=B95WOJ1yM8A
Plantea estas preguntas: ¿de qué tratan los
pregones?, ¿cómo pueden saber qué se dice
en los pregones?, ¿cómo es la música que
acompaña los pregones?, ¿es igual en todos los
casos?, ¿podremos utilizar nuestros órganos
del sentido del gusto y del olfato para saberlo?
132
Enciende nuevamente la radiograbadora y pide que tarareen algunos

de los pregones siguiendo el ritmo adecuado.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán distintos sonidos,
explicarán para qué sirve el sentido de la audición e identificarán a los
órganos de dicho sentido.
2. DESARROLLO
65
minutos
¿Cómo percibimos la música?, ¿qué órganos nos permiten reconocer
los sonidos?

Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las

respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos atentamente
y anota sus propuestas en la pizarra. Luego, comenta que en esta
ocasión realizarán actividades relacionadas con la observación, la
reflexión, el análisis de imágenes, la experimentación y la lectura de
breves textos informativos.
Llévalos al aula de innovación para trabajar la página 38 del libro
Ciencia y Ambiente 1.
Indica que observen las imágenes de los instrumentos musicales.
Luego, solicita la atención de todos y enciende la radiograbadora con
el CD de cada instrumento, para que escuchen los diferentes sonidos.
Si cuentas con reproductor de video y acceso a internet, podrías
ingresar a los siguientes enlaces en la web:
133
Pututo: https://www.youtube.com/watch?v=js6fQTrWKb4
Arpa: https://www.youtube.com/watch?v=9lQJB4xW0gI
Cajón: https://www.youtube.com/watch?v=GVcdyEgIH58
Quena: https://www.youtube.com/watch?v=-kHWtU41eYw
Plantea estas preguntas: ¿pudieron identificar el sonido de los

instrumentos?, ¿cómo lograron hacerlo?; ¿qué parte de su cuerpo les
ha permitido oír la música que ha sonado?; ¿podrían reconocer los
sonidos con otras partes del cuerpo? Anota sus respuestas en la pizarra:
¿Cómo perciben la música?

¿Pudieron identificar el sonido de los
instrumentos?, ¿cómo lograron hacerlo?
__________________________________________
¿Qué parte de su cuerpo les ha permitido oír la
música que ha sonado?
__________________________________________
¿Podrían reconocer los sonidos con otras partes del
cuerpo?
__________________________________________
Retoma la segunda pregunta y vuelve a encender la radiograbadora,

pero ahora sube un poco más el volumen. Permite que los niños y las
niñas escuchen los instrumentos otra vez y verifica que todos perciban
los sonidos nítidamente.
Tras la actividad realizada, señala que ahora revisarán algunas fuentes
de información para comprobar o refutar sus respuestas iniciales.
134
Lee junto con los estudiantes el siguiente texto de la página

39 del libro Ciencia y Ambiente 1:
135
Pega en la pizarra el papelote con el texto anterior y subraya en él las

respuestas a las preguntas iniciales:
¿Cómo percibimos la música?, ¿qué órganos nos permiten reconocer
los sonidos?
Lee las respuestas (hipótesis) anotadas en el papelote al inicio de

Desarrollo e invita a los estudiantes a compararlas con lo que han
aprendido sobre el sentido de la audición a través de las actividades y
la lectura, y así puedan verificar si hay coincidencias. En caso de que
las haya, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Argumentación
Dialoga con los niños y las niñas sobre lo que han realizado hasta
ahora y pregúntales cómo los ha ayudado a responder las preguntas
iniciales. Luego, solicita que te dicten sus respuestas finales y, a modo
de conclusión, escribe lo siguiente en la pizarra y léelo en voz alta:
Podemos percibir la música por el sentido de

la audición, ya que mediante él escuchamos los
sonidos que hay a nuestro alrededor. Los órganos
del sentido de la audición son los oídos: todas las
personas tenemos dos oídos.
Indica que copien la conclusión en su cuaderno.
Pide a los estudiantes que resuelvan la actividad 1 de la página 39 del

136
Entrega a todos una copia del Anexo 1 y del Anexo 2 e indica que
resuelvan las actividades de forma individual. Oriéntalos en lo que
fuera necesario.

Solicita que los niños y las niñas dibujen en su cuaderno un instrumento
musical y expliquen cómo es su sonido.
10
minutos
Promueve la reflexión sobre lo realizado en la presente sesión, a través
de estas preguntas: ¿qué parte del cuerpo nos permite escuchar los
sonidos?, ¿qué podrían decir del sentido de la audición?, ¿cómo
distinguen los sonidos fuertes y los suaves?; ¿cómo se sintieron al oír
los sonidos de los instrumentos?, ¿en qué fue útil la información que
leyeron?

Propón que los estudiantes dibujen en su cuaderno tres objetos
que producen sonidos fuertes y tres objetos que producen sonidos
suaves.
137
Anexo 1
Primer Grado
Observa las siguientes imágenes y pinta aquella que representa la función del
sentido de la audición:
138
Anexo 2
Primer Grado
Encierra los órganos del sentido de la audición y píntalos.
139
Al son del cajón
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán

que mediante el sentido del tacto pueden percibir la
textura, la temperatura y la dureza de los objetos, y que
el órgano de este sentido es la piel.
Antes de la sesión
Consigue estos materiales: caja, lija, algodón y peluche.

Prepara la caja como se muestra en la página 42 del libro
Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 1).
Orienta a dos niños o niñas para que representen a un
aguatero y a un panadero. Proporciónales una vasija con
agua y pan del día.
Lee las páginas 38, 42 y 43 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Caja, lija, algodón y peluche.
Vasija con agua y pan del día.
Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 38, 42 y 43).
Papelotes con el cuadro 1 y el cuadro 2 de Desarrollo.
Papelote con el texto “Cómo siento lo que me rodea” (ver Anexo 2).
Un cajón.
Lista de cotejo (ver Anexo 3).
140

Indaga, mediante Problematiza situaciones. Propone posibles
métodos científicos, explicaciones basadas en
situaciones que pueden sus ideas.
ser investigadas por la
ciencia.
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica a la piel como
basado en conocimientos conocimientos órgano del sentido del
científicos. científicos y argumenta tacto.
científicamente. Describe la función del
sentido del tacto.
1. INICIO
En grupo
15 Saluda a los niños y a las niñas y organízalos en grupos mediante
minutos alguna dinámica.
Dialoga con ellos sobre los instrumentos que oyeron y observaron en
la sesión anterior. Formula estas preguntas: ¿recuerdan cómo eran los
instrumentos?, ¿qué creen que hacen los músicos para poder emitir
sonidos a través de esos instrumentos? Después de escucharlos, haz
énfasis en uno de los instrumentos: el cajón.
Pide que todos observen la imagen del cajón de la página 38 del
libro Ciencia y Ambiente 1. Plantea las siguientes interrogantes:
¿han tocado alguna vez un instrumento como ese?, ¿qué sintieron?,
¿con qué parte del cuerpo lo tocaron?; ¿creen que el cajón haya sido
utilizado por los pregoneros?, ¿cómo?
Muestra el cajón que llevaste al aula e indica que te acercarás a cada
grupo para que todos lo puedan tocar dando una o dos palmadas.
Luego, pregunta: ¿sintieron algo cuando tocaron el cajón?, ¿qué
sintieron?, ¿con qué parte de su cuerpo lo sintieron?
141
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que mediante el

sentido del tacto pueden percibir la textura, la temperatura y la dureza
de los objetos, y sabrán cuál es el órgano de este sentido.
2. DESARROLLO
Situación inicial
90
minutos
Invita a salir al frente a los niños o a las niñas que representarán a dos
pregoneros: el aguatero y el panadero. Da la indicación para que cada
uno anuncie y muestre su producto.
Pide a los estudiantes que se acerquen y toquen los panes con las
manos. Después, pregúntales: ¿cómo los sienten? (suaves, ásperos,
etc.).
Tras oír sus respuestas, indica que se acerquen al aguatero y toquen
el agua. Luego, pregúntales: ¿qué sienten al tocar el agua? (frío, calor,
etc.).

¿Cómo podemos sentir las cualidades de los objetos que nos rodean?,
¿qué parte del cuerpo nos permite sentir dichas cualidades?

Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar

si las respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos
142
atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Señala que todas

son importantes. Luego, comenta que en esta ocasión realizarán
actividades relacionadas con la observación, la reflexión, el análisis de
imágenes y la lectura de breves textos informativos.
Presenta a todos la caja con sorpresas (página 42 del libro Ciencia y
Ambiente 1). Pide a integrantes de diferentes grupos que ingresen sus
manos por los agujeros y, mientras lo hacen, pregunta: ¿qué objeto
es?, ¿qué sienten al tocarlo? Pega en la pizarra el papelote con el
cuadro 1 y anota sus respuestas.
Cuadro 1
OBJETO Cuando lo tocamos, se siente…
Muestra los objetos de la caja, uno a uno, para que comprueben si son
los que mencionaron.
Entrega la lija a uno de los estudiantes y pregúntale: ¿qué sientes al
tocarla? Permite que todos toquen la lija por unos instantes y digan lo
que sienten. Realiza el mismo procedimiento con los demás objetos.
Determina con los niños y las niñas qué sintieron cuando tocaron los
objetos. Luego, lee en voz alta las palabras que mencionaron: suave,
áspero, blando, duro, etc. Pega en la pizarra el papelote con el cuadro
2 e invítalos a registrar los datos obtenidos.
Cuadro 2
OBJETO Cuando lo tocamos, se siente…
Lija
Algodón
Peluche
Agua
Pan
143
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo percibieron las cualidades de

los objetos?, ¿qué parte del cuerpo les permitió sentir si el objeto era
frío o caliente, duro o blando, suave o áspero? Compara sus respuestas
con las escritas en el papelote al inicio de Desarrollo y, luego, continúa
preguntando: ¿serán las manos las únicas partes de nuestro cuerpo
que nos permitirán reconocer si un objeto es frío o caliente, duro o
blando, suave o áspero?
Indica que, con mucho cuidado, pasen algunos de los objetos por
diferentes partes de su cuerpo: brazos, piernas, cara (aquí no pasar
la lija), abdomen, etc. Pregúntales: ¿qué sintieron?, ¿esas partes de
su cuerpo también les permitieron reconocer las cualidades de los
objetos?; al tocar el agua con el brazo, ¿pudieron percibir si es fría o
caliente?; luego de pasar el algodón por su rostro, ¿pueden decir si es
suave o es áspero?; ¿por qué creen que diferentes partes del cuerpo
nos dan información sobre las cualidades de los objetos?
Tras la actividad realizada, señala que ahora consultarán algunas
fuentes que nos brindan información real y comprobada. Invita a
todos a leer la página 43 del libro Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 2)
y pega en la pizarra el papelote con el texto ¿Cómo siento lo que me
rodea?
Concluida la lectura, formula estas interrogantes: según el texto leído,
¿qué cualidades de los objetos podemos sentir?, ¿qué órgano nos
permite sentir las cualidades de los objetos?, ¿dónde se encuentra
ese órgano? Subraya en el papelote, con plumón rojo, las respuestas
correctas que mencionen.
Lee en voz alta las preguntas iniciales y sus respuestas. A continuación,

pregunta a los estudiantes: ¿qué hicieron para comprobar dichas
respuestas y qué datos han obtenido tras las acciones realizadas?
Ayúdalos a recordar señalando y leyendo la información recogida.
Argumentación
Con la participación de los niños y las niñas, elabora un organizador

visual para precisar las respuestas a las preguntas ¿cómo podemos
sentir las cualidades de los objetos que nos rodean? y ¿qué parte del
cuerpo nos permite sentir dichas cualidades?
144
¿Cómo podemos sentir las cualidades

de los objetos que nos rodean?
Las podemos sentir a través del
sentido del tacto
cuyo órgano es
LA PIEL
que nos permite conocer
la textura de los la temperatura la dureza de los

objetos de los objetos objetos
Consolida las ideas sobre el sentido del tacto reforzadas ahora por el
organizador visual.
Dialoga con los estudiantes para arribar a las conclusiones del trabajo
realizado, luego escríbelas en la pizarra y pide que las copien en su
cuaderno.
En grupo
Indica que resuelvan las actividades de la sección Aplicamos lo
aprendido (página 43 del libro Ciencia y Ambiente 1). En la actividad
1, ayúdalos a escribir sus preguntas.
145
Analiza con todos las preguntas y selecciona aquellas que podrían

ser investigadas posteriormente (las que tengan expresiones
interrogativas: por qué, cómo, qué, etc.).

Pide a los estudiantes que observen a su alrededor, dentro del aula, y
mencionen objetos que sean suaves, duros, blandos, ásperos, fríos o
25
minutos calientes.
Promueve la reflexión de lo aprendido en esta sesión, a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué parte del cuerpo les permite sentir
la textura, la temperatura y la dureza de los objetos?, ¿cuál de las
actividades realizadas los ayudó a comprender mejor la función del
sentido del tacto?, ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?

Indica a los niños y a las niñas que dibujen en su cuaderno objetos
blandos, duros, ásperos y suaves.
146
Anexo 1
Primer Grado
147
Anexo 2
Primer Grado
148
Anexo 3
Primer Grado
Competencia:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza Comprende y aplica conocimientos

situaciones. científicos y argumenta científicamente.
Nombre y apellidos de los Identifica las Explica con un

N.°
estudiantes. Reconoce a la piel cualidades de los organizador visual
como órgano del objetos: textura, cómo percibe las
sentido del tacto. temperatura, cualidades de los
dureza. objetos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado No logrado
149
Leemos otros pregones a través

del docente

leemos pregones a través del docente?
Lo usamos para intercambiar ideas, opiniones o
sentimientos entre lectores acerca del contenido de los
pregones. En este caso se accede al lenguaje escrito a
través del docente.
Antes de la sesión
Lee y copia en un papelote los pregones que se

encuentran en el Anexo 1.
Recuerda que la lectura de los pregones se debe realizar
tal y como se encuentran escritos, sin reemplazar ninguna
de las palabras. Por ejemplo, hay palabras incompletas
(pa’) que son una forma propia del pregón.
Prepara copias de los pregones para cada niño y niña.

Papelote con los pregones (Anexo 1).
Copias de los pregones para cada niño y niña.
Cinta adhesiva.
150

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde
escritura. en los pregones que lee
mediante la asociación
escrito.
explícita.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior escribieron
los pregones que les habían compartido las personas que invitaron.
Esos pregones fueron pasados del lenguaje oral al lenguaje escrito.
Plantea las siguientes preguntas: ¿hemos conocido suficientes
pregones para nuestra recopilación?, ¿qué podemos hacer para
conocer más pregones?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer para conocer más
pregones y añadirlos a su recopilación.
151
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
grupo clase
Ubícate en un lugar en el que todos te puedan ver y coloca el papelote
con los pregones.
Presenta a los niños y niñas el propósito de lectura: “Les he traído más
pregones para leer y, si a ustedes les gustan, pueden ser incluidos en
la recopilación”.
Pídeles que lean solos y en silencio los pregones: que vean las
imágenes, lo que pueden leer en él, la estructura del pregón.
Después de transcurridos unos dos minutos…
Pregúntales: ¿qué vieron en las ilustraciones?, ¿qué texto es?, ¿cómo
lo saben?
Lee los títulos de los pregones. Recuérdales que estos textos no tienen
autor, es decir, son anónimos, y que fueron creados por las personas
que promocionaban los productos que vendían.
Pregúntales: ¿de qué creen que tratan los textos que vamos a leer?
Durante la lectura
Lee a los niños y niñas pregón por pregón

Lee el título señalando dónde comienza y dónde termina. Luego lee el
texto señalando el comienzo y el final de cada verso o renglón. Dale la
entonación de un texto poético.
En el transcurso de las sesiones puedes ir

dando información acerca de los pregones,
resaltando que son parte de la cultura viva.
La apreciación por parte de los niños y niñas
acerca de los pregones irá surgiendo en la
medida que vayan interactuando con ellos.
Al terminar el primer pregón…
152
Permite que los niños y niñas intercambien ideas. Si no hacen

comentarios, consulta si les ha gustado el pregón, si se parece a otro
que ya han oído o leído; o si quizás no les gustó, pregúntales por qué.
Plantea esta interrogante: ¿a quién se refiere el texto cuando dice
“amita”? Para responder esta pregunta, regresa al texto y vuelve a
leer con los estudiantes para interpretar a qué se refiere.
Lee el siguiente pregón…
Dales un tiempo para que digan lo que sintieron y si les gustó o no el
pregón que escucharon.
Pregunta: ¿en qué se parece este pregón con el que leímos antes?
Pueden comparar el lenguaje que usan, si tiene musicalidad, el
mensaje, etc.
Lee el último pregón…
Señala en cada renglón dónde comienza y dónde termina.
Léelo con la entonación que el pregón requiere.
Da unos minutos para que los niños y niñas comenten qué les pareció
el pregón. Como en la lectura anterior, pide que señalen cuál es la
diferencia que están encontrando entre estos pregones: si son más
largos o más cortos, si el mensaje es claro, si tienen musicalidad, si son
graciosos, etc.
Pregunta a los niños y niñas: ¿qué significa en el texto “buena moza” y
“bien sabrosa”?
Con los pregones, como con otros textos

poéticos, no se trata de hacer que los niños
y niñas construyan una misma interpretación
ni que lo interpreten todo. Cuando se
vinculan con este texto, es para disfrutarlo y
apreciarlo como parte de la cultura.
Solicita a los estudiantes responsables de los materiales que distribuyan

los textos copiados para cada uno.
Coloca los papelotes con los pregones.
Pregunta: ¿qué decía el pregón de la lavandera?
Vuelve a leer el texto si no se acuerdan.
153
Pregunta por los otros dos pregones y procede a leerlos si es que

los niños y niñas no recuerdan su contenido. Si lo desean, pueden
repetirlos.
En forma individual
Pide que vuelvan a su texto y que marquen en él las palabras que
se repiten. Indícales cuáles son estas palabras: lavado, encendedor,
faroles, empanadas.
Pasa por cada lugar para que ayudes a los estudiantes a encontrar
en el texto estas palabras. Si tienen dificultades, recuérdales qué
dice el texto y, luego, regresa al texto. También puedes ayudarlos
preguntándoles: ¿qué palabra comienza como “lavado”? Escribe las
palabras que te dicten, colocándolas una debajo de otra. Luego, pide
que regresen al texto para encontrar la palabra.
En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel próximo
al alfabético, pide que busquen en el texto palabras que comiencen
igual. Por ejemplo: ropa-ropita; lavado-lavar.
Pregunta a los niños y a las niñas por el significado de estas palabras.

Evalúa junto con los estudiantes el cumplimento de la normas que
acordaron para la realización de la actividad.
10
minutos
Pide que recuerden qué hicieron en esta sesión: ¿qué leyeron?, ¿qué
hicieron para leer conmigo?, ¿qué hicieron para leer las palabras en el
texto?, ¿qué los ayudó a hacerlo?
Concluye la sesión señalando que el paso del texto oral a escrito
requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.

Lean los pregones a los miembros de su familia y subrayen en el
texto: lavandera, encendedor y vendedora.
154
Anexo 1
Primer Grado
155
156
Leemos y seleccionamos los pregones

para el recopilatorio
cuando leemos pregones para hacer una
selección?
En esta sesión, se usa el lenguaje escrito para leer
y seleccionar los pregones que se incluirán en una
recopilación. Para ello, los niños y niñas usan lo que
saben acerca de los pregones que ya han sido leídos.
Antes de la sesión
Lee todos los pregones que hemos recuperado, tanto en

forma impresa como oral. Selecciona los que son más
breves y sencillos en su construcción gramatical para los
estudiantes que se encuentran en el nivel presilábico y
silábico, y otros pregones para quienes se encuentran en
el nivel silábico alfabético y alfabético (Anexo 1 y Anexo
2). Incluye los pregones que fueron creados por los niños
y las niñas.
Fotocopia estos textos.

Copias de los pregones para grupos de tres niños y niñas (Anexo 1).
Cinta adhesiva.
157

escrito.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior leyeron otros
10
minutos pregones y compararon sus características. Las lecturas que hemos
venido haciendo de los pregones nos han permitido disfrutar de este
texto.
Muestra a los estudiantes todos los pregones que han leído o escrito.
Plantea estas preguntas: ¿vamos a colocar todos los pregones en
nuestra recopilación?, ¿qué pregones vamos a recopilar?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a seleccionar los pregones
que deseen incluir en su recopilación.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Grupos de tres
Organiza a los estudiantes en los grupos que previamente has
identificado.
158
Entrega a los niños y niñas el grupo de pregones que les corresponde

de acuerdo al nivel de escritura en el que se encuentran (Anexo 1 y
Anexo 2).
Explica a los niños y niñas que lo que van a hacer en los grupos es
leer los pregones que tienen y elegir cuáles de ellos les gustan para
incluirlos en la recopilación de pregones.
Durante la lectura
Nivel presilábico y silábico

Acércate al grupo que tiene los pregones para el nivel presilábico y
silábico.
Léeles los pregones para que sepan cuáles les han tocado. Luego
pregúntales: ¿cuál de los pregones quieren leer primero?, ¿cuál de
estos pregones es?
Diles que deben leer los títulos para encontrar el pregón que han
elegido.
Permite que intercambien ideas acerca de lo que está escrito en el
pregón.
Nivel silábico alfabético y alfabético
Pregunta a los niños y niñas de estos grupos: ¿por cuál de los pregones
van a comenzar?
Recuérdales que entre los pregones que les has dado hay una canción
que aprendieron y en la que están varios pregones.
Pídeles que lean todos y elijan si se quedan con todos o no y por qué.
Regresa al grupo de niños presilábico y silábico…
Diles que señalen dónde comienza y dónde termina cada verso.
Pide que reciten cada verso del pregón con señalamiento continuo,
haciendo coincidir cada parte de lo que dice con cada verso.
Pregúntales por cada verso del pregón. Ayúdalos a reconocer las
palabras del verso indicando que las asocien con partes de palabras
que conocen.
159
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a los niños y niñas de cada grupo que digan a los demás qué
pregones les gustaron más.
Menciona que para la recopilación deberán decir en qué orden van los
pregones y si todos van a estar ilustrados o no.
Escucha las propuestas de los grupos y anota en la pizarra lo que han
acordado.
Pide a los niños y niñas que te vayan pasando los pregones de acuerdo
al orden que han establecido.
Pregunta: ¿qué título le ponemos a nuestra recopilación?, ¿qué
le falta a su recopilación de pregones para poder colocarla en la
biblioteca? Muéstrales otros materiales para que se den cuenta de
que es importante que tenga carátula y contracarátula. Solicita que
dos grupos las hagan.
Felicita a todos por el trabajo que han venido haciendo y pregúntales
qué uso le darán al material.

Evalúa junto con los niños y niñas el cumplimento de la normas que
10
minutos
Plantea estas preguntas: ¿qué hicieron en esta sesión?, ¿qué leímos?,
¿qué hicimos para seleccionar el material?, ¿qué nos ayudó a realizar
estas tareas?, ¿qué nos fue difícil?
Concluye la sesión señalando que después de varias sesiones en las
que han conocido más sobre los pregones, escuchándolos, leyéndolos
y escribiéndolos, han logrado armar su libro con las recopilaciones.
Esto les permitirá ampliar su biblioteca.
160
Anexo 1
Primer Grado
Selección para presilábico y silábico
Vendedor
de velas
©2010 - LilianaLois
La Lavandera
Voy caminando al río

para lavar su ropita.
Verá, linda señora,
cómo queda blanquita.
161
162
Anexo 2
Primer Grado
Selección de pregones para el nivel silábico alfabético y alfabético
Canción de los pregoneros

CORO
Vendo yo, vendo yo todo lo que necesita.
Llámeme, siempre voy por esas callecitas.
(Vendedor de velas)
II
Vendo pasteles dorados
para los hombres casados.
Vendo pasteles caseros
para los hombres solteros.
CORO
III
Vendo lechita blanquita
para tomar en tacita.
Leche recién ordeñada
para tomar de mañana.
CORO
IV
Vendo plumeros y escobas
para que limpie, señora.
Plumeritos, plumeritos
para limpiar mueblecitos.
CORO
V
Vendo empanadas sabrosas
para las niñas hermosas.
Vendo empanadas muy ricas,
para las niñas bonitas.
CORO
163
164
165
¿Qué comidas son típicas en la

comunidad?
¿Por qué es importante que los niños y las niñas
conozcan más sobre las comidas típicas de su
comunidad?
Muchas de las comidas que consumen los niños y las
niñas suelen ser preparadas con productos propios
de su región o comunidad (frutas, verduras, etc.).
Por este motivo, es importante que conozcan que en
las diferentes zonas del país se producen diversos
alimentos, cuya variedad enriquece y da un gran valor
a la comida peruana.
Antes de la sesión

En un papelote, pega imágenes de los siguientes platos
típicos: ceviche, causa, papa a la huancaína, juanes, tacacho
con cecina y rocoto relleno. En tiras de cartulina, escribe los
nombres de dichos platos.

Papelote con platos típicos y tiras de cartulina con
sus nombres.
Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta
adhesiva.
Plastilina de diversos colores.
Libro Personal Social 1 (pág. 121).
166

Convive respetándose a sí Se relaciona Identifica las
mismo y a los demás. interculturalmente con manifestaciones culturales
otros desde su identidad de las comidas y los
y enriqueciéndose alimentos de su localidad, y
mutuamente. las comparte.
1. INICIO
En grupo clase
minutos Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué tema
tratamos?, ¿qué aprendimos?, ¿por qué es importante lo aprendido?
Promueve un diálogo sobre qué comidas se preparan en sus casas y
los platos típicos que conocen.
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y pide que observen
detenidamente las imágenes para identificar y escribir los nombres de
los platos. Pregúntales: ¿reconocen algunas de esas comidas típicas?,
¿cuáles?, ¿cómo se llaman?
Cuando hayan reconocido el nombre de los platos, invita a salir al
frente a seis niños o niñas y bríndales las cartulinas con los nombres
de cada uno de los platos. Luego, pega en la pizarra el papelote con
las imágenes y solicita que ubiquen las cartulinas debajo de los platos
correspondientes.
Ceviche Causa Papa a la huancaína
167
Juanes Tacacho con cecina Rocoto relleno
Pregunta a los estudiantes: ¿cuál es su comida favorita?, ¿les gustaría

conocer las comidas favoritas de sus compañeros? Escúchalos
atentamente y elabora una lista de sus comidas favoritas en un
papelote. Destaca las coincidencias y también la variedad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán comidas típicas
y alimentos de su región o comunidad, y los reconocerán como parte
importante de su cultura.
2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Comenta con los niños y las niñas sobre las comidas que observaron
en las imágenes y los ingredientes que se utilizan en su preparación.
Luego, pregúntales si han visto cocinar a su mamá y si la han ayudado
a hacerlo.
Motívalos para que narren diferentes experiencias acerca de lo que
han apreciado en sus casas cuando se preparan las comidas. Por
ejemplo, alguno podría decir que su mamá suele preparar sopas con
abundantes verduras, como zanahoria, zapallo, apio, poro, alverjas,
habas, etc., y que sabe lo importantes que son para su alimentación.
Oír sus experiencias te dará una idea de cuánto conocen los alimentos
(verduras, frutas, cereales) que se producen en su región y en otras
partes del país.
Plantea las siguientes interrogantes y propicia un diálogo a partir de
ellas:
168
¿Por qué algunas comidas se preparan más en unas zonas que en

otras?, ¿cómo es la preparación de los alimentos?, ¿todos se preparan
de la misma forma?
¿Creen que con un mismo ingrediente (fruta o verdura) se pueden
elaborar muchos platos de comida diferentes?, ¿qué ejemplo podrían
mencionar?
Los ingredientes de los platos típicos

evidencian la riqueza y la variedad de cada
región o comunidad, ya que a base de ellos se
preparan sabrosos potajes.
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes si conocen la papa y si saben que hay
muchas variedades. Luego, pide que nombren algunas comidas que
incluyan papa en su preparación. Escúchalos con atención y anota sus
ideas en la pizarra.
Proporciona a cada niño y niña una copia del Anexo 2 e indica que
completen el esquema. Señala que con la papa se pueden preparar
muchas comidas o acompañar otras, tal como se aprecia: papa rellena,
puré, causa, salchipapas, chuño, carapulcra, etc.
169
Comenta que seguro ya han probado algunas de estas comidas,

sin embargo, el sabor puede ser diferente, pues depende de los
ingredientes que se utilicen así como de las técnicas o formas de
preparación.
En grupos de cuatro
Pide que todos ubiquen la página 121 del libro Personal Social 1 y
lean la información sobre los platos típicos del Perú en las diferentes
regiones o comunidades. Ayúdalos a responder las preguntas que ahí
se plantean.
Indica a los grupos que elijan un plato típico entre los que han observado
hoy o alguno que han visto preparar en sus casas. Luego, entrégales
plastilina de diversos colores para que modelen los ingredientes y el
plato final.
En grupo clase
Cuando todos los grupos hayan terminado, invítalos a presentar su
plato típico modelado con plastilina y a explicar a sus compañeros,
brevemente, cómo realizaron el trabajo.
Al finalizar las presentaciones, conversa con los estudiantes acerca de
las diferentes comidas típicas del Perú y menciona que cada región
produce sus propios productos, lo que, sin duda, aumenta la variedad
de comidas típicas en nuestro país.
Toma de decisiones – Reflexión
De forma individual
Motiva a los niños y a las niñas para que, ahora que ya conocen la
importancia de los platos típicos y la variedad de los alimentos con
que se preparan en las diferentes regiones o comunidades del Perú, se
comprometan a valorarlos como parte de la riqueza cultural peruana.
Indica que escriban el compromiso en su cuaderno y lo compartan con
sus compañeros. Por ejemplo:
“Me comprometo a conocer cada vez más las diferentes comidas de

nuestro país y a valorar los alimentos con que se preparan”.
Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante reconocer

la variedad de alimentos utilizados en la preparación de las comidas
típicas?, ¿cuáles son los beneficios de consumir alimentos de
nuestra región o comunidad? Escucha sus comentarios y agradece su
participación.
170

En grupo clase
10
minutos Pide a los niños y a las niñas que respondan lo siguiente: ¿de qué
temas hemos hablado en esta sesión?, ¿qué actividades realizamos?,
¿cómo se sintieron al participar?
Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les
gustó la sesión?, ¿qué fue lo que más les gustó?

Pide a los estudiantes que, junto con sus padres u otros familiares,
averigüen sobre algunos platos típicos que se consumen en su
región: ingredientes y valor nutritivo.
171
Anexo 1
Cuarto Grado
Observa las siguientes comidas típicas y escribe el nombre de cada una:
172
Anexo 1
Cuarto Grado
Observa las siguientes comidas típicas y escribe el nombre de cada una:
173
¿Hay pregoneros en la actualidad?
¿Por qué es importante identificar quiénes cumplen la

función de pregoneros en nuestros tiempos?
Los niños y las niñas se dan cuenta de que si bien
algunas costumbres cambian con el paso del tiempo,
en el fondo siguen cumpliendo la misma función. Por
ejemplo, en el caso de los vendedores en la actualidad
(pregoneros en otros tiempos), es promocionar sus
productos para la venta.
Antes de la sesión

Consigue imágenes grandes de vendedores de la actualidad.

Imágenes grandes de vendedores de la actualidad.
Papelotes, plumones, crayolas, colores y cinta
adhesiva o limpiatipo.
174

Construye interpretaciones Comprende el tiempo Identifica cambios y
históricas. histórico y emplea continuidades en su vida y
categorías temporales. en su ambiente.
1. INICIO
En grupo clase
minutos Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué tema
tratamos?, ¿qué aprendimos?, ¿por qué es importante lo aprendido?
Comenta que los alimentos con los que se preparan las comidas típicas
también se ofrecían hace muchos años en las calles y son productos
que tendrán siempre una gran demanda en tiendas, restaurantes o
centros comerciales.
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1, pide que observen
la imagen y pregunta: ¿qué creen que están haciendo esas personas?,
¿dónde creen que están?
Tras las respuestas, refuerza la idea de que las personas de la imagen
son pregoneros que están ofreciendo sus productos. Luego, plantea
otras preguntas: ¿creen que la imagen es actual o antigua?, ¿cómo lo
saben? (es probable que mencionen la vestimenta para justificar su
respuesta), ¿en la actualidad hay lugares parecidos al que se muestra
en la imagen? (en este caso, los estudiantes quizá respondan de
acuerdo a lo que han observado en su región o comunidad).
Comunica el propósito de la sesión: hoy sabrán quiénes son los
pregoneros de hoy y qué pregonan (ofrecen).
175
2. DESARROLLO
minutos
En grupo clase
Pega en la pizarra algunas imágenes de vendedores actuales (puedes
utilizar las del Anexo 2) y pide a los estudiantes que digan si han visto
a otros como ellos en las calles vendiendo sus productos. Anota sus
ideas en un papelote, a modo de lista.
Comenta que los vendedores ofrecen sus productos de diferente

manera y que muchos lo hacen de forma llamativa, por ejemplo,
mediante instrumentos, canciones o frases características.
Plantea esta pregunta: ¿han oído alguna forma especial de vender
productos? Escucha sus respuestas y luego menciona como ejemplos
a los heladeros, que emiten un sonido particular con su corneta, y a
los emolienteros, que suelen decir frases como “emoliente caliente
para el frío de la gente”.
Revisa con los niños y las niñas tanto las imágenes como la lista
elaborada en el papelote.
176
Los panaderos.
Los canillitas.
Los heladeros.
Los emolienteros.
Los tamaleros, etc.
Pregúntales si creen que antes los vendedores también usaban

instrumentos, frases o canciones para vender sus productos. Luego,
formula estas interrogantes: ¿qué es un pregón?, ¿qué significa
pregonar?, ¿a quiénes se les llamaba pregoneros?, ¿qué hacían los
pregoneros?, ¿a vendedores como los heladeros o los panaderos se
les puede considerar los pregoneros de hoy?
Los pregoneros eran personas que con voz

potente ofrecían mercaderías de varios
tipos en las plazas públicas. Se cree que esta
costumbre se heredó de los mercados andinos,
que tenían por hábito organizar ferias en las
plazas principales.
En grupos de cuatro
Entrega a cada grupo una copia del Anexo 2 y pide que observen qué
hacen las personas y lean los nombres debajo de cada imagen.
Tras la observación y la lectura, plantea algunas preguntas: ¿cómo
creen que se venden esos productos?, ¿creen que los pregoneros de
antes y algunos vendedores actuales cumplen la misma función?
Indica que cada grupo se encargará de realizar una breve dramatización
para representar lo que decían y hacían los pregoneros. Designa un
tipo de pregonero para cada grupo y bríndales un tiempo a fin de
prepararse.
Ayúdalos en lo que sea necesario. Por ejemplo, invítalos a imaginar
que son floristas y a inventar un pregón: “Flores para alegrar la vida y
sacar un suspiro y una sonrisa”.
Cuando veas que todos los grupos estén listos, recuérdales las
principales normas de convivencia relacionadas con el respeto y,
luego, pide que el primer grupo presente su dramatización.
177
Finalizadas las presentaciones, felicita a todos por su esfuerzo y por lo

bien que lo han hecho.
En grupo clase
Comenta con los niños y las niñas que había un orden en las horas
en que salían los pregoneros a vender sus productos. Empezaba la
lechera al amanecer y seguían la florista, la chichera, el bizcochero,
la tamalera, la anticuchera, la chancaquera, el frutero, el humitero y,
por último, el vendedor de revolución caliente a las diez de la noche.
Adicionalmente, señala que algunos trabajaban sentados y otros
recorrían las calles ofreciendo sus productos.
Cada pregonero tenía una hora propicia

para salir, por lo que se constituyeron en los
“relojes” del pueblo. En esa época no existían
los relojes que hoy conocemos, y la gente se
guiaba por los gritos y las canciones de cada
uno de los pregoneros.
En grupo clase
Indica que todos se sienten formando una circunferencia y conversen
sobre las diferencias y semejanzas entre cómo se anunciaba antes la
mercadería y cómo se pregona o anuncia ahora. Puedes motivar la
participación mediante esta pregunta: ¿qué diferencias y semejanzas
hay entre los pregoneros de antaño y los actuales?
Recuerda a los estudiantes que la costumbre de pregonar es muy
antigua y que es parte de nuestra historia, por lo que resulta necesario
conocer cómo era antes y cómo es ahora.
Formula esta interrogante: ¿los pregones son parte de nuestras
tradiciones?, ¿por qué es importante mantener esta tradición ?
Escucha sus respuestas y agradece su participación.
178

En grupo clase
10
minutos Realiza las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?; ¿qué conocían de
los pregones?, ¿qué saben ahora?; ¿participaron en las actividades?,
¿cómo se sintieron al hacerlo?
Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿con el paso del tiempo las costumbres cambian totalmente o
solo en algunos aspectos?

Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u
otros familiares sobre lo trabajado en clase, averigüen si por donde
viven hay pregoneros y dibujen a uno de ellos en su cuaderno.
179
Anexo 1
Cuarto Grado
180
Anexo 2
Cuarto Grado
La aguajera (Iquitos)
La tamalera (Lima)
181
La heladera (Arequipa)
El frutero (Tumbes)
182
Leemos pregones apoyados de una

buena visión
En esta sesión, los niños y las niñas explicarán qué es

el sentido de la vista, el cual les permite reconocer los
colores, formas y tamaños de todo lo que les rodea.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 32, 33, 35, 40 y 41 del libro Ciencia y

Ambiente 1.
Prepara las imágenes a utilizar en la sesión.
Multicopia la página 41 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Imágenes (anexos).
Papelote, lápiz, colores y plumones.
Libro Ciencia y Ambiente 1.
183

Área curricular de Ciencia y Ambiente
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica a los ojos como
basado en conocimientos conocimientos científicos y órganos del sentido de la
científicos. argumenta científicamente. vista.
sentido de la vista.
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los textos sobre los
minutos pregones leídos en las sesiones anteriores. Léeles uno de ellos o utiliza
el de la imagen.
Pregúntales: ¿de qué trata la lectura?, ¿qué anuncia el pregonero?, ¿de
qué color es su ropa?, ¿qué forma tiene lo que lleva en los hombros?,
¿las velas son grandes o pequeñas? Escucha sus respuestas (Anexo 3).
Presenta el propósito de la sesión.
desarrollar mejor la sesión.
Organízalos en grupos de cuatro integrantes.
2. DESARROLLO
65
minutos
Sobre la base de las respuestas dadas por los niños y las niñas,
pregúntales: ¿Cómo percibimos los colores, la forma y el tamaño de
todo lo que nos rodea?
184
Indica a los grupos que deben elaborar una única respuesta. Anota las
respuestas de los grupos en un papelote. No dejes de lado ninguna
idea.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que

las respuestas que han dado a la pregunta problema son las adecuadas?
Escucha sus propuestas, anótalas en un papelote y relaciónalas con
las actividades de observación, reflexión de sus respuestas, análisis
de imágenes y lectura de breves textos informativos. Podrían dar
respuestas como:
• Buscar en internet.
• Leer nuestro libro de ciencia.
• Hacer un experimento, etc.
Pídeles que ubiquen la página 40 del libro Ciencia y Ambiente

1. Oriéntalos a observar la imagen y que en grupo formulen una
descripción de lo que las personas están haciendo. Antes de que
empiecen a trabajar en grupo, realiza las preguntas que se encuentran
en la imagen:
185
Pregúntales: ¿cómo han podido saber de qué trata la imagen?,

¿cómo han identificado a qué animales pertenecían las sombras que
formó Juan?, ¿han podido identificar colores, formas y tamaños en la
imagen?, ¿qué parte de su cuerpo han utilizado para poder hacerlo?
Indícales que las respuestas las darán en forma grupal.
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro, en él anotarás las
respuestas:
¿Cómo han ¿Han podido identificar

¿Cómo han identificado a colores, formas y
podido saber qué animales tamaños en la imagen?,
Grupo
de qué trata la pertenecían las ¿qué parte de su cuerpo
imagen? sombras que han utilizado para poder
formó Juan? hacerlo?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Comenta que, a partir de las respuestas que han dado, podemos

decir que (construye con su ayuda los enunciados y escríbelos en un
papelote):
• Han podido saber de qué trata la imagen porque la han visto.
• Han podido identificar las sombras que hizo Juan porque ya
conocían la forma de algunos animales que anteriormente habían
visto.
• Si han podido identificar los colores naranja, verde, rojo, amarillo,
morado, blanco, etc., las formas de diferentes animales y objetos
como el sombrero de Maggi y los diferentes tamaños (grande,
pequeño) entre Juan, Maggi y Pedro es porque los han podido ver.
Para poder identificar todo lo anterior han utilizado sus ojos.
Indica que además de las actividades que han realizado para poder
comprobar si sus respuestas a la pregunta inicial son acertadas, es
necesario que utilicen otro tipo de fuente (de donde sacaran datos
e información) y que la fuente más cercana son los textos del libro
186
Pide un voluntario para leer el texto, el cual deberá estar reproducido

en un papelote. Señala con tu dedo según el voluntario vaya leyendo.
En caso de que aún no puedan leer, tú se los leerás sin dejar de señalar
la palabra leída. Además debes subrayar en el texto las palabras que
los ayudarán a dar respuesta a la pregunta problematizadora.
Muéstrales la imagen de un ojo.
Pregúntales qué partes tiene. En caso de no responder, menciona el
nombre de las partes externas del ojo.
Pídeles que saquen el espejo que les has pedido y observen sus ojos.
Oriéntalos a hacerse preguntas: ¿cuántos ojos tenemos?, ¿cómo son?,
¿qué forma tienen?, ¿de qué color son?, ¿su color es el mismo si les
da más luz?, ¿qué partes tienen?, ¿son sus ojos iguales a los de sus
compañeros(as)?
Indícales que señalen con su dedo las partes antes indicadas.
Entrégales una hoja bond y pide que cada uno dibuje sus ojos con las
características que han observado. Indícales que tendrán que usar el
espejo ya que será el que los ayude a distinguir esas características.
Diles que no deben olvidar ningún detalle. Recuérdales que cada uno
de ellos es único.
187
Pídeles que en grupo elaboren una descripción general de los ojos.

Luego un representante de cada grupo dirá lo conversado por ellos
acerca de las partes de los ojos y, si es necesario, pueden presentar
uno de los dibujos realizados por un integrante del grupo.
Pregunta a los niños y niñas: ¿qué han encontrado al realizar las

diferentes actividades (observación de imagen, lectura de texto
informativo y observación de una parte de su cuerpo)?, ¿cómo nos
ayudaría lo encontrado a comprobar nuestras respuestas iniciales a la
pregunta planteada?
Recuerda con ellos todos los resultados que han obtenido de sus
experiencias y de lo que han leído.
Léeles la pregunta inicial.
Contrasta las respuestas iniciales de los niños y niñas con las
anotaciones encontradas en las actividades realizadas y, si coinciden
con las anotaciones hechas en las actividades y en la lectura del texto,
puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Elabora con ellos en la pizarra un organizador para precisar la respuesta

a la pregunta ¿Cómo percibimos los colores, la forma y el tamaño de
todo lo que nos rodea?
Entrega la ficha que contiene el organizador para que ellos la completen
a partir de lo elaborado en la pizarra y luego la coloquen en su fólder
de ciencias.
¿Cómo percibimos los

colores, la forma y el
tamaño de todo lo que
lo hacemos por nos rodea?
• colores
• formas
Sentido de la vista
• tamaños
a través de
sirve para ver
188
Pídeles que resuelvan en su cuaderno la página 41 (preguntas 1, 2 y 3)

del libro Ciencia y Ambiente 1. Facilítales una copia de esa página.

En grupo clase
15
minutos Indica que cada grupo mencione tres objetos del aula que tengan
diferente tamaño, diferente color y diferente forma.
Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué parte del cuerpo nos
permite ver los objetos?, ¿cómo se dieron cuenta de que los objetos
pueden ser de diferente forma, color o tamaño?
Si tienes acceso a Internet en el lugar en el que te encuentra, puedes
ver con los niños la siguiente página:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/

Propón a los estudiantes resolver la pregunta 4 de la página 41 del
189
Anexo 1
Primer Grado
190
Anexo 2
Primer Grado
Nombres y apellidos:
Completa el siguiente organizador:
¿Cómo percibimos los colores, la forma y tamaños

de todo lo que nos rodea?
lo hacemos por
lo hacemos por
sirve para ver
191
Anexo 3
Cuarto Grado
Vendedor de velas- Acuarela del pintor Pancho Fierro
192
Cuidamos nuestros sentidos
En esta sesión, los niños y las niñas explicarán la importancia

de cuidar los sentidos, pues reconocen que con ellos
descubren el mundo que les rodea.
Antes de la sesión
Lee la información contenida en las páginas 46 y 47 del

Prepara un papelote con el texto informativo a utilizar
en la sesión.
Lleva al aula recipientes con pimienta y ají.

Libro Ciencia y Ambiente 1.
Recipientes con pimienta y ají.
193

Área curricular de Ciencia y Ambiente
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica los órganos de los
basado en conocimientos conocimientos científicos y sentidos.
científicos. argumenta científicamente. Describe la función de los
sentidos.
Menciona formas de cuidar
los órganos de los sentidos.
1. INICIO
Saluda a los niños y niñas.

Recuérdales que en la sesión anterior han trabajado acerca del sentido
10 de la visión y cómo a través de él les permite captar todos los colores,
minutos
formas y tamaños.
Presenta el propósito de la sesión.
Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirán
desarrollar mejor la sesión.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
Entrega a cada grupo tarjetas de 23 cm x 15 cm (Anexo 2) con las
actividades 1 y 2 de la página 52 y la actividad 5 de la página 53 del
libro Ciencia y Ambiente 1 y pide que las resuelvan. Los resultados te
permitirán recoger sus saberes previos y evaluar su aprendizaje sobre
las sesiones anteriores. Utiliza la lista de cotejo (Anexo 1).
194
2. DESARROLLO
Pregúntales:
70
minutos
¿Cómo deberíamos cuidar nuestros sentidos?, ¿por qué deberíamos
hacerlo?
Antes de la asamblea
Indícales que las respuestas las darán en forma grupal. Tendrán cinco
minutos para conversar y ponerse de acuerdo.
Orienta a que las respuestas te las den en forma ordenada. Anota las
respuestas de los grupos en un papelote debajo de la pregunta. Las
respuestas deberás colocarlas según el sentido que estén proponiendo
cuidar. No dejes de lado ninguna idea.
195
¿Cómo deberíamos cuidar nuestros sentidos?
VISTA OLFATO AUDICIÓN TACTO GUSTO
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar

que las respuestas que han dado a la pregunta problema son las
adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote.
Después, encamina las actividades a la observación, reflexión de
sus respuestas, análisis de imágenes y lectura de breves textos
informativos.
Presenta a cada grupo recipientes con pimienta. Pide que los
huelan varias veces. Pregúntales: ¿qué sintieron?, ¿qué sucedería
si en todo instante olieran la pimienta? Indica que ahora huelan una
fruta. Pregúntales: ¿pudieron distinguir su olor?, ¿por qué creen
que fue así? Hazles recordar qué sucede con su olfato cuando están
resfriados: ¿qué sucedería si no se cura bien el resfrío? Anota sus
respuestas y coméntales que a partir de la experiencia ellos pueden
decir que el sentido del olfato no debe exponerse a olores fuertes,
porque causa irritación, secreciones que no permiten distinguir
otros olores, etc.
Indica que van a utilizar el libro Ciencia y Ambiente 1 para saber
qué es lo que dice sobre el cuidado de los otros sentidos. Enfatiza
que esta también es una forma de obtener información que los
ayudará a aceptar o refutar sus respuestas iniciales.
Léeles el siguiente texto (tenlo escrito en un papelote):
196
Subraya en el papelote los enunciados que los ayudarán a responder

la pregunta inicial.
Compara las acciones encontradas a partir de la experiencia y el

texto, con las hipótesis formuladas por ellos en el inicio de la sesión.
Argumentación
Escribe las nuevas ideas en tarjetas de colores. Pide a los niños y

niñas que te las dicten.
Consolida las ideas sobre el cuidado de los sentidos teniendo en
cuenta lo aprendido por ellos en la sesión.
197
Pídeles que trabajen las actividades 1 y 2 de la página 47 del libro

Pregunta: ¿de qué manera están cuidando sus sentidos los niños de la
imagen?
198
3. CIERRE
Pide que cada grupo formule conclusiones relacionadas con uno de
10
minutos
los sentidos trabajados en la sesión: audición, tacto o vista.
Cada grupo mencionará al grupo clase las conclusiones que han
elaborado.
Solicita que reflexionen y luego respondan: ¿por qué es importante
cuidar los sentidos?, ¿cómo debe cuidarse el sentido del tacto, de la
vista y de la audición?
199
Anexo 1
Primer Grado
Competencia:
Comprende y aplica conocimientos

científicos y argumenta científicamente.
Identifica los
los sentidos.
los sentidos
N°. Nombre y apellido
órganos de
órganos de
los sentidos.
formas de
Menciona
cuidar los
Describe la
función de
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
200
Anexo 2
Primer Grado
201
Anexo 3
Primer Grado
202
Anexo 4
Primer Grado
203
Escuchamos, leemos y
escribimos pregones
¿Para qué usamos el lenguaje escrito y oral

cuando leemos, hablamos, escuchamos y
escribimos pregones?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje para compartir lo que han aprendido en la
unidad a través de los pregones.
Antes de la sesión
Copias de los pregones que han sido trabajados en las sesiones

anteriores. Estos deben distribuirse de acuerdo a los niveles de
escritura de los estudiantes. Selecciona pregones con títulos de
una palabra para los presilábicos y silábicos; y de dos palabras para
los silábicos alfabéticos y alfabéticos.
Ten a la mano las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3 y
Anexo 4).
Elabora una lista con grupos de niños y niñas de acuerdo a sus
niveles de escritura.

Copias de los pregones para grupos de tres
niños y niñas.
Papelotes, plumones de colores y cinta
adhesiva.
204

textos orales. texto escuchado.
Interpreta el texto oral
expresiones corporales y el
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente Acompaña su texto oral
variados recursos con gestos y movimientos.
expresivos.
escrito.
Reorganiza información de Representa, a través de
diversos textos escritos otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical),
el contenido del texto leído
por el adulto.
explícita.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos
escritura. en el nivel alfabético, o
próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
las convenciones de la del adulto, textos diversos
el destinatario.
205
1. INICIO
En grupo clase
10 ecuerda con los niños y niñas que en la sesión anterior armaron la
minutos
recopilación de sus pregones y abordaron el cuidado de los sentidos.
Plantea esta pregunta: ¿cómo podemos hacer para mostrar todo lo
que hemos aprendido en la unidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer, escuchar, hablar y
escribir pregones para compartirlos en nuestro grupo.
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
De forma individual
Eligen el título de un pregón y luego lo leen
Presenta el propósito de la lectura: “Van a leer el pregón para luego
compartirlo con los demás de forma oral”.
Durante la lectura
Llama a los estudiantes en grupos de tres.

Presenta a este grupo de niños los textos que has seleccionado de
acuerdo al nivel en que se encuentran.
Lee los títulos de los pregones que hay en ese grupo, sin señalarlos.
Pide que cada uno elija el pregón que quiere leer.
Diles que señalen dónde dice y hagan señalamientos continuos de
cada palabra en el título.
206
En grupo clase
Acércate a los estudiantes para que les preguntes por el significado de

alguna palabra que haya dificultado la comprensión del texto.
Pide a los niños y niñas que vuelvan a leer el pregón para que lo digan
a sus compañeros.
Planificación
De forma individual
Comparte con los niños y niñas el propósito de la escritura: “Vamos
a crear un pregón para compartirlo con todos nuestros compañeros
y luego colocarlo en el periódico mural o en nuestra recopilación de
pregones”.
Textualización
Indica que elijan un producto que crean que les pueda gustar a sus
compañeros para que creen un pregón.
Pasa por cada lugar observando cómo escriben.
Pregúntales: ¿qué dice? Pide que señalen las palabras en su texto
mientras van leyendo.
Revisión
Entrega a los estudiantes una hoja para que escriban su pregón.
207
Antes de la presentación
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que formen una circunferencia para que todos
puedan verse y escucharse.
Pregunta en qué turno desean compartir su pregón.
Durante la presentación
Pide a los niños y niñas que no digan el nombre del pregonero y que
acompañen su pregón con gestos y movimientos.
A los que escuchan,…

Solicita a los estudiantes que luego de escuchar el pregón digan a qué
pregonero se refiere el texto.
Después de la presentación
Felicita a todos por su participación.

Pide que coloquen sus textos en su portafolio.
3. CIERRE
Evalúa junto con los niños y niñas el cumplimento de la normas que
10
minutos
Plantea estas preguntas: ¿qué hicieron en esta sesión?, ¿qué los ayudó
a realizar estas tareas?, ¿qué les fue difícil?
Concluye la sesión señalando que han aprendido cómo son los
pregones y han disfrutado de ellos de varias maneras. Esto les ha
permitido seguir aprendiendo a leer y escribir.
208
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°.
13.
12.
11.
10.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos a
las letras) y pseudoletras.
Logrado
Escribe la cantidad de letras de una palabra
de acuerdo al objeto: (lasfbeio-elefante; aas-
209
hormiga).
Anexo 1
Escribe las palabras usando por lo menos tres

letras: (aop-pato).
Primer Grado
Escribe palabras en las que las letras deben ser
No logrado
diferentes para que diga algo.
Escribe una letra cualquiera, por cada sonido

silábico (hipótesis silábica: pato- mi).
Escribe una letra que se corresponde con alguna

de la sílaba (hipótesis silábica). (pato- AO).
En su escrito, algunas letras representan una
sílaba y en otras hay correspondencia sonido
letra (hipótesis silábica-alfabética: pato- ATO).
Se apropia del sistema de escritura.
Escribe empleando correspondencia sonido

letra. (hipótesis alfabética: Pato-PATO).
Escribe solo una lista según sus conocimientos

de escritura.
Menciona lo que ha escrito en su lista y lo justifica

a partir de los grafismos o letras que ha usado.
Anexo 2
Primer Grado
Competencia:
 Se expresa oralmente.
Se apropia del Textualiza sus ideas según las

sistema de escritura. convenciones de la escritura.
Escribe textos Escribe solo, o por medio del adulto,

diversos (rótulo) un rótulo con estructura simple
N°. Nombre y apellidos de los estudiantes en nivel alfabético, en nivel alfabético o próximo al
o próximo al alfabético de acuerdo a la situación
alfabético, en comunicativa; considerando el tema,
situaciones el propósito, el tipo de texto y el
comunicativas. destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
210
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°.
14.
13.
12.
11.
10.

Competencia:
Comprende textos escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado
211
Anexo 3
Identifica qué dice y

dónde en los textos
que lee mediante
Primer Grado
la asociación con
No logrado
palabras conocidas,
de acuerdo con el
Se apropia del
nivel de apropiación
sistema de escritura.
del lenguaje escrito.
Representa, a través
de otros lenguajes
(corporal, gráfico,
plástico, musical), el
escritos.
Reorganiza
contenido del texto

diversos textos
información de
leído por el adulto.
Deduce el significado
de palabras y
expresiones a partir
escritos.
de información
Infiere el
significado
de los textos
explícita.
Anexo 4
Primer Grado
Competencia:
 Comprende textos escritos.
Infiere el
significado
Infiere el significado de los textos orales.
de los textos
escritos.
N°. Nombre y apellidos de los estudiantes
Deduce de Interpreta el texto oral Acompaña
qué trata a partir de los gestos, su texto oral
el texto expresiones corporales y el con gestos y
escuchado. mensaje del interlocutor. movimientos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
212
UNIDAD DIDÁCTICA
4
Matemática
PRIMER GRADO - Unidad DIDÁCTICA 4
Celebramos las costumbres

gastronómicas de nuestra localidad
I. situación significativa
Nuestra riqueza gastronómica es tan abundante, como variados son los contextos culturales
y sociales de las diferentes regiones de nuestro país. La gran variedad de la gastronomía
peruana se sustenta en tres fuentes: la particularidad de la geografía del Perú, la mezcla de
razas y de culturas, y la adaptación de culturas milenarias a la cocina moderna. Cada región
conserva su riqueza culinaria, pero también existe una actitud favorable a la innovación y al
desarrollo de nuevos platos. Los estudiantes no son ajenos a esta realidad como miembros
de la sociedad de cuyos bienes son usuarios. Es en esta diversidad donde se debe buscar
las oportunidades para que ellos aprendan a pensar, valorar y entender el entorno social y
cultural, y actuar en él.
Desde la escuela se puede explotar el contexto de las costumbres gastronómicas locales,
para el desarrollo de capacidades y la adquisición de conocimientos matemáticos. Entender
y aprender a usar el conocimiento matemático en todos los ámbitos va a permitir a los
estudiantes transferir ese conocimiento a situaciones reales comunes y complejas de su
vida cotidiana, con una conciencia crítica que los capacite para enfrentarse a los cambios
y tomar decisiones adecuadas en beneficio de la sociedad, que promueva una cultura de
respeto, de diálogo y de paz.
Teniendo en cuenta lo expuesto, se presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para
elaborar un postre saludable conocido, como es la ensalada de frutas?, ¿cómo podrían
aprovechar dicha circunstancia para fortalecer los lazos de amistad con sus compañeros?
En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones será el contexto gastronómico local,
expresado en la ensalada de frutas. En este marco, los estudiantes aprenderán a identificar
y organizar datos en tablas y gráficos de barras; emplearán procedimientos para contar y
comparar cantidades de hasta 20 objetos; construirán representaciones simbólicas de los
significados de la adición y sustracción de un número hasta 20; resolverán problemas que
demanden acciones de avanzar, agregar o juntar hasta 20 objetos; aprenderán a reconocer
y a representar una igualdad de forma gráfica y simbólica; construirán las nociones sobre
los patrones de repetición con un criterio; y aprenderán a emplear recursos para medir,
comparar y estimar el peso de los objetos con unidades arbitrarias de medida.
Considerando que el aprendizaje de la matemática en los estudiantes se ve favorecido
por el uso de material concreto y el trabajo cooperativo, se sugiere la utilización de
dichos recursos para realizar las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje. El
docente será el guía de los procesos al formular preguntas, hacer sugerencias que lleven
215
a la comprensión, ayudar a superar dificultades, así como al sistematizar y formalizar los

aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación tiene un espacio de privilegio en la unidad, tanto en el proceso como al
término de ella. Se aplicarán listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y
lo que son capaces de hacer; y al término de la unidad, se realizará una evaluación final,
para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado y el desarrollo de las capacidades
y actitudes.
II. PRODUCTOS
Ensalada de frutas elaborada entre todos los estudiantes.

Realización de un compartir en el aula.
Individual personal, elaborado por cada estudiante.
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Actúa y piensa Comunica y representa Propone situaciones de su interés y de su aula
matemáticamente ideas matemáticas para recoger datos cualitativos.
en situaciones de Transita de una representación a otra (por
gestión de datos e ejemplo: de listas a tablas de conteo) usando
incertidumbre. material concreto.
Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos) en situaciones
personales y del aula, y los organiza en tablas
de conteo y gráficos de barras, con material
concreto y gráfico.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos para contar y
matemáticamente en estrategias. comparar cantidades de hasta 20 objetos.
situaciones de cantidad. Emplea recursos al resolver problemas que
implican medir, estimar y comparar el peso
con unidades de medida.
Comunica y representa Describe la comparación y el orden de los
ideas matemáticas. números hasta 20, usando las expresiones
“mayor que”, “menor que” e “igual a”, con
apoyo de material concreto.
Elabora representaciones simbólicas de
los significados de la adición y sustracción
de un número hasta 20.
Elabora representaciones de cantidades
de hasta 20 objetos, de forma vivencial,
gráfica (esquemas) y simbólica
(composición y descomposición aditiva,
valor posicional en decenas y unidades).
216
Representa una igualdad, de forma

concreta (regletas, balanzas, monedas,
etc.), gráfica y simbólica (con expresiones
de adición y sustracción y el signo “=”).
Expresa la comparación del peso de
los objetos mediante las frases “es más
pesado que”, “es menos pesado que” y
“es tan pesado como”.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos el porqué
generando ideas de sus afirmaciones sobre las diferentes
matemáticas. formas de representar el número y sus
equivalencias.
Explica a través de ejemplos, con apoyo
concreto o gráfico, los significados sobre
las operaciones de adición y sustracción
y lo que comprende de la propiedad
conmutativa y del elemento neutro.
Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una
etapa que demandan acciones de agregar
y avanzar con cantidades de hasta 20
objetos, expresándolos en un modelo de
solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.
Identifica datos y relaciones, en
problemas de equivalencia o equilibrio,
expresándolos en una igualdad con
adiciones con material concreto.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Propone patrones de repetición con un
matemáticamente criterio (con gráficos, dibujos o material
en situaciones concreto).
de regularidad, Comunica y representa Realiza representaciones de patrones de
equivalencia y cambio. ideas matemáticas. repetición de forma concreta, pictórica,
gráfica y simbólica.
Describe con lenguaje cotidiano la regla
de formación de un patrón de repetición.
217
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Organizamos datos en tablas y gráficos de Sesión 2: Pasamos de listas y tablas de conteo a
barras gráficos de barras
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
identificar datos cualitativos en contextos cercanos trasladar información registrada en listas a
y familiares a ellos, y a organizarlos en tablas de tablas de conteo y a representar en gráficos
conteo y en gráficos de barras, utilizando material de barras los datos expresados en dichas
concreto y gráfico. tablas, utilizando material concreto y gráfico.
Se presenta una lista de cotejo.
Sesión 3: Utilizamos estrategias para comparar Sesión 4: Utilizamos las expresiones “mayor
cantidades que”, “menor que” e “igual a”
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a utilizar En esta sesión, los estudiantes aprenderán
diversos procedimientos para contar y comparar a dar significado a las expresiones “mayor
cantidades de hasta 20 objetos, usando material que”, “menor que” e “igual a”, a partir de la
concreto, pictórico y gráfico. comparación de los números hasta 20, con
Se presenta una lista de cotejo. apoyo de material concreto y gráfico.
Sesión 5: Elaboramos nuestros diseños con patrones Sesión 6: Representamos patrones de
de repetición repetición
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a formar En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
secuencias con patrones de repetición con un representar patrones de repetición de forma
criterio, con gráficos, dibujos y material concreto, en concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y a
problemas de contexto cotidiano. describir la regla de formación.
Sesión 7: Resolvemos problemas juntando Sesión 8: Resolvemos problemas asociados a
las acciones de agregar y avanzar
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
resolver problemas aditivos de combinación 1, En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
con resultados menores que 20, haciendo uso de resolver problemas aditivos que involucran
material concreto. acciones de agregar y avanzar (cambio 1), con
Se presenta una lista de cotejo. cantidades de hasta 20 objetos, haciendo uso
de material concreto.
Sesión 9: Representamos cantidades de diferentes Sesión 10: Resolvemos problemas igualando y
formas completando cantidades
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
expresar cantidades de hasta 20 objetos, utilizando representar igualdades de forma concreta,
representaciones vivenciales, gráficas y simbólicas, gráfica y simbólica (con expresiones de
y darán significado a las operaciones de adición y adición y sustracción y el signo “=”).
sustracción.
Sesión 11: Distinguimos cuándo un objeto es más Sesión 12: Demostramos nuestros aprendizajes
pesado, menos pesado o tan pesado como
En esta sesión, se evaluará el desempeño
otro
de los estudiantes con relación a las
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a competencias de la Unidad 4. El logro de
distinguir el peso de un objeto con relación a otro, los aprendizajes se registrará en una lista de
y a utilizar las expresiones “es más pesado que”, “es cotejo.
menos pesado que” y “es tan pesado como” al hacer Se presenta una hoja de evaluación.
las comparaciones.
218
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Instrumento
Se evaluará con Actúa y piensa Matematiza Identifica datos (cualitativos)
situaciones variadas matemáticamente situaciones. en situaciones personales y del
y con el uso de los en situaciones de aula, y los organiza en tablas de
materiales del aula. gestión de datos e conteo y gráficos de barras, con
incertidumbre. material concreto y gráfico.
Se registrará el
Actúa y piensa Comunica y Describe la comparación y el
desempeño de los
matemáticamente representa orden de los números hasta 20,
estudiantes aplicando
en situaciones de ideas usando las expresiones “mayor
una lista de cotejo.
cantidad. matemáticas. que”, “menor que” e “igual a”,
con apoyo de material concreto.
Elabora y usa Elabora representaciones

estrategias. simbólicas de los significados de
la adición y sustracción de un
número hasta 20.
Matematiza Identifica datos en situaciones
situaciones. de una etapa que demandan
acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20
objetos, expresándolos en un
modelo de solución aditiva, con
soporte concreto o pictórico.
Identifica datos y relaciones,
en problemas de equivalencia
o equilibrio, expresándolos
en una igualdad con adiciones
con material concreto.
Actúa y piensa Comunica y Realiza representaciones de
matemáticamente representa patrones de repetición de forma
en situaciones ideas concreta, pictórica, gráfica y
de regularidad, matemáticas. simbólica.
equivalencia y
cambio.
219
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Matemática 1.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales del sector de
Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Matemática. III ciclo. Lima
220
pRIMER Grado - Unidad 4 - Sesión 01
Organizamos datos en tablas y gráficos

de barras
En esta sesión, los estudiantes aprenderán

a identificar datos cualitativos en contextos
cercanos y familiares a ellos, y a organizarlos
en tablas de conteo y en gráficos de barras,
utilizando material concreto y gráfico.
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales que se usarán en el

desarrollo de las actividades.
Revisa las páginas 90 y 91 del libro Matemática 1.

Dibujos de frutas en un papelote.
Tarjetas (encuesta) con opciones para la votación
(una por estudiante).
Papelotes, papel cuadriculado, lápices, plumones,
colores y cinta adhesiva.
Cajitas u otro material apilable.
Libro Matemática 1 (págs. 90 y 91).
Lista de cotejo.
221

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos (cualitativos)

matemáticamente situaciones. en situaciones personales y del
en situaciones de aula, y los organiza en tablas de
gestión de datos e conteo y gráficos de barras, con
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante preguntas

15 sobre sus preferencias, por ejemplo, con relación a los deportes: ¿qué
minutos podrían hacer para saber cuál es el deporte favorito de los estudiantes
del aula?, ¿cómo lo harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma
comunicarían los resultados?
Presenta los contenidos de la Unidad 4. Para ello, señala que durante
las sesiones utilizarán tablas de conteo y gráficos de barras, a fin de
presentar datos de manera ordenada; emplearán diversas formas
de contar y comparar cantidades de hasta 20 objetos; aprenderán
a hallar las figuras o los números que siguen en una secuencia y a
representarlos mediante dibujos, gráficos y símbolos; y resolverán
situaciones en las que deban realizar acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20 objetos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a recoger datos
en situaciones de su interés y a organizarlos en tablas de conteo y en
gráficos de barras, utilizando material concreto y gráfico.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que les permitan
aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Cooperar y ser solidarios con los compañeros.
Colaborar para mantener el orden y la limpieza.
222
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la celebración de Fiestas Patrias
65 y comunícales la idea de realizar un compartir en el aula disfrutando
minutos de una ensalada de frutas preparada entre todos. Luego, plantea el
siguiente problema:
Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus

compañeros con relación a las frutas que les gustaría mezclar en la
ensalada. Después, recojan la información y organícenla en tablas de
conteo y en gráficos de barras.
Crea las condiciones adecuadas para la comprensión del problema

y brinda unos minutos para que lean el enunciado. Posteriormente,
realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué se celebra?, ¿qué les he
propuesto?, ¿qué se quiere averiguar?, ¿qué se conoce?, ¿qué pide el
problema?
Orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿este problema es parecido a otro que hayan resuelto?, ¿cómo harán
para recoger la información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué necesitan?
Teniendo en cuenta las respuestas, refuerza la idea sobre la utilidad
de aplicar una encuesta para saber la preferencia de los estudiantes
del aula con relación a las frutas
que utilizarán en la preparación
de la ensalada.
Una encuesta es un
Conduce la formación de grupos conjunto de preguntas
de cinco o seis participantes, dirigidas a un grupo con el
y solicita que elaboren la fin de recoger información
sobre características,
pregunta.
opinión, tendencias, etc.
Realiza una puesta en común de la mayoría o de la
de las preguntas formuladas totalidad del grupo. A la
información que se recoge
por todos los grupos y pide que se le llama “datos”.
elijan una de ellas, por ejemplo:
¿cuáles son las tres frutas que
prefieres?
223
Pega en un lugar visible del aula el papelote con las imágenes de las
frutas propuestas en la encuesta, con su respectivo nombre. También
puedes tomar en cuenta las que señalen los estudiantes.
manzana piña platano papaya chirimoya
Entrega a cada estudiante la encuesta con la pregunta que han elegido

y las alternativas. Pon énfasis en que marquen con un aspa (X) solo
tres frutas de su preferencia.
Bríndales el tiempo necesario para que lo hagan y verifica el llenado
correcto de la encuesta.
¿Cuáles son las tres frutas que prefieres?

Marca solo tres de la lista.
Fruta Preferencia
Manzana
Piña
Plátano
Papaya
Chirimoya
Propicia la participación de todos y, cuando hayan terminado, solicita

que peguen su encuesta en la pizarra o en un papelote ubicado en un
lugar visible.
Elabora a lo largo de toda la pizarra (también puedes usar un papelote)
una tabla de registro como la que se muestra a continuación. Haz un
alto para que observen las etiquetas de las columnas y las filas, y las
interpreten. Pregunta: ¿qué significan los números del 1 al 20 en la
tabla?, ¿qué contiene la primera columna de la izquierda?, ¿es útil la
tabla presentada?, ¿para qué?
224
N.º de orden de los estudiantes

Frutas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Manzana
Piña
Plátano
Papaya
Chirimoya
Solicita a los estudiantes que, por turnos, completen la tabla con todas
las respuestas obtenidas para la pregunta ¿cuáles son las tres frutas
que prefieres? Por ejemplo:
N.º de orden de los estudiantes

Frutas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Manzana x x x x x x x x x x x x x x x
Piña x x x x x x x x x x
Plátano x x x x x x x x x x x x x x
Papaya x x x x x x x x x x x x
Chirimoya x x x x x x x x x
• En lugar de considerar el número de orden de los estudiantes, podrías escribir sus nombres.
Acuerda con los niños y las niñas la forma de anotar los recuentos
de los datos, por ejemplo, marcando las puntuaciones con palotes
verticales hasta el número 4. El 5 se marcará tachando los cuatro
palotes anteriores, de modo que quedarán divididos en grupos de 5, y
será más fácil contarlos.
Orienta la elaboración de la tabla de conteo, a partir de los valores
registrados en la tabla anterior, y guía el recuento considerando la
totalidad de votos para cada fruta.
Resultado de la encuesta
Frutas Recuento Total
Manzana 15
Piña 10
Plátano 14
Papaya 12
Chirimoya 9
225
Acompaña el trabajo de los estudiantes e identifica posibles

dificultades. Encamina la observación a fin de que perciban que deben
hacer el recuento de los votos para cada opción (frutas), de acuerdo a
la cantidad de votos registrados.
Haz preguntas que te permitan evidenciar la comprensión de los
estudiantes sobre la conformidad de los datos registrados en la tabla:
¿cuántos votos ha alcanzado la preferencia por la manzana?, ¿cuántos
estudiantes han elegido la chirimoya?, ¿y el plátano?
Indica que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla,
como se muestra. Enseguida, sugiere que construyan con su grupo
una torre utilizando cajitas u otro material apilable, para representar
los votos de cada clase de frutas, lo cual facilitará el conteo. Deberán
colocar una pieza por cada voto obtenido por las frutas en la encuesta;
asimismo, pondrán un cartelito en cada torre, de acuerdo a las frutas
que representan.
mazana piña platano papaya chirimoya
Formula estas preguntas: ¿a qué fruta le corresponde la torre más

alta?, ¿y a cuál la torre más baja?; ¿cuántas torres han formado?,
¿por qué?, ¿cómo han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han
elegido la fruta que ocupa la torre azul?, ¿cuántos estudiantes han
participado en la encuesta?
Invítalos a formar torres coloreando los cuadraditos en papel
cuadriculado de acuerdo a los datos de la tabla. Cada cuadradito
representa una fruta. Conduce la observación para que pinten un
cuadradito por voto, en el lugar correspondiente.
226
Resultados de la encuesta
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Manzana Piña Plátano Papaya chirimoya
Sugiere que comparen sus torres con las que han obtenido sus
compañeros y con los datos de la tabla; si hay diferencias, deben
revisar hasta encontrar la solución correcta.
Guía la observación de las “torres en las cuadrículas”. Comunica que
esta forma de representar se llama gráfico de barras.
Monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que perciban que el
gráfico de barras permite leer con mayor facilidad los resultados de la
votación.
Propón que jueguen entre pares a “adivinar” a qué tipo de fruta le
corresponde cada una de las torres construidas (tapando los carteles):
¿a qué tipo de fruta le corresponde la torre verde?, ¿a qué tipo de
fruta le corresponde la torre rosada?
Durante el desarrollo de las sesiones 1 y 2, aplica la lista de cotejo para
recoger sus avances en el aprendizaje.
Formaliza lo aprendido a partir de algunas preguntas: ¿cómo se puede
saber que un estudiante prefiere una fruta y no otra?, ¿para qué sirven
las encuestas?, ¿dónde se registran los datos recogidos?, ¿para qué se
utiliza una tabla de conteo?, ¿para qué se utiliza un gráfico de barras?
Explica la conveniencia de organizar en tablas de conteo y gráficos de
barras los datos obtenidos en situaciones personales y del aula.
227
Propicia la reflexión sobre el

proceso de identificación de
datos cualitativos en situaciones
cotidianas, así como su registro La secuencia didáctica
en tablas de conteo y en gráficos para el aprendizaje de
de barras. las primeras nociones de
estadística es la siguiente:
Averigua cómo se sintieron al • Recojo de la información.
elaborar la pregunta para la • Ordenamiento de la
encuesta: ¿tuvieron alguna información (construcción
dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la de tablas).
superaron?; ¿fue fácil registrar • Representación gráfica de
los datos en la tabla de conteo?, la información (gráficos
de barras).
¿y en el gráfico de barras?
Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 90
y 91 del libro Matemática 1.
3. CIERRE
Propicia la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo
10 han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?,
minutos ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?
Congratula a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la
base de su participación y desempeño en las actividades desarrolladas.
Anímalos a que se feliciten entre ellos.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá
u otro familiar, propongan preparar una ensalada de frutas.
Para elegir las frutas, deberán aplicar una encuesta. Indica
que elaboren el gráfico de barras en su cuaderno.
228
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje sobre la identificación de datos (cualitativos) en situaciones
personales y del aula, y la organización en tablas de conteo y en gráficos de barras, utilizando
material concreto (sesiones 1 y 2).
personales y del aula, y los organiza en tablas

de conteo y gráficos de barras, con material
Identifica datos (cualitativos) en situaciones
ejemplo: de listas a tablas de conteo) usando

Transita de una representación a otra (por
N° Nombre y apellido de los estudiantes
material concreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado No logrado
229
Anexo 2
Primer Grado
230
231
PRIMER 01
Pasamos de listas y tablas de conteo a

gráficos de barras

trasladar información registrada en listas a tablas
de conteo y a representar en gráficos de barras
los datos expresados en dichas tablas, utilizando
material concreto y gráfico.
Antes de la sesión


Papelote con lista de datos (ver Desarrollo).
Papelotes, plumones, lápiz, colores, regla, papel
cuadriculado y cinta adhesiva.
Material Base Diez y regletas de colores.
232

Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación

matemáticamente representa ideas a otra (por ejemplo: de listas
en situaciones de matemáticas. a tablas de conteo) usando
gestión de datos e material concreto.
incertidumbre.
1. INICIO
Empieza la sesión conversando con los estudiantes sobre la tarea

15 encargada en la sesión anterior. Invítalos a hablar sobre las frutas que
minutos ganaron la votación. Pide a uno o dos voluntarios que compartan el
gráfico de barras que han elaborado.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante preguntas,
por ejemplo: ¿qué se necesita para elaborar una tabla de conteo?,
¿para qué sirve?; ¿con qué datos se construye un gráfico de barras?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a trasladar la
información de listas a tablas de conteo y a gráficos de barras.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje en un ambiente propicio.
Participar en las actividades con interés.
Respetar el turno para dar una opinión.
233
2. DESARROLLO
Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
65
minutos
Rosa presentó de esta manera el resultado de la encuesta para saber con qué frutas se va a
preparar la ensalada:
Resultados de la encuesta
Juan Rosa Jorge Sandra Elena Raúl Luis Mary Iván Saúl Sofía Iris
Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano Plátano
Fresa Fresa Fresa Fresa Fresa Fresa
Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya Papaya
Naranja Naranja Naranja Naranja Naranja Naranja Naranja
Piña Piña Piña Piña
Organicen en una tabla de conteo y en un gráfico de barras los datos que se muestran en la
lista. ¿Con qué frutas se elaborará la ensalada?
• Señala que la ensalada contendrá tres clases de frutas, las que serán elegidas por orden de preferencia.
Construye en la pizarra o en un papelote la lista mostrada, y preséntala

a los estudiantes.
Ayúdalos en la comprensión del problema. Lee junto con ellos el
enunciado y pide que revisen la lista.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué presentó Rosa?, ¿qué
se pide?, ¿qué se hará con la información mostrada en la lista?, ¿qué
harán primero?, ¿y después?, ¿la información es suficiente?
Promueve la búsqueda de estrategias. Bríndales un tiempo adecuado
para que analicen la lista con los resultados de la encuesta. Oriéntalos
con preguntas como las siguientes: ¿servirá contar el número de votos
que tiene cada fruta?, ¿por qué?; ¿será mejor utilizar otras formas
para comunicar los resultados?, ¿cuáles?, ¿por qué?
Solicita la formación de grupos con cuatro o cinco participantes. Pide
que intercambien opiniones sobre la actividad que van a realizar y las
estrategias a utilizar.
234
Guíalos en la elaboración de la tabla de datos a partir de la lista.

Sugiere el uso del formato de la sesión anterior, pero dales la libertad
de proponer otros. Observa la coherencia y brinda los alcances
necesarios si el caso lo requiere.
Estas pueden ser las tablas de conteo elaboradas con los datos de la lista:
Resultados de la votación
Frutas N.º de votos
Plátano 9
Papaya 10
Fresa 6
Naranja 7
Piña 4
Frutas Plátano Papaya Fresa Naranja Piña
N.º de
9 10 6 7 4
votos
Promueve la lectura de la tabla mediante preguntas: ¿cuál es la fruta

preferida por los estudiantes?, ¿a qué fruta le corresponden 7 votos?,
¿cuántos votos ha obtenido la fresa?, ¿qué fruta ha obtenido el menor
puntaje?
Facilita la representación de los datos de la tabla, mediante la
manipulación y el conteo de material concreto. Comunícales que
ahora utilizarán las regletas de colores y el material Base Diez para
hacer representaciones y comparaciones de la cantidad de votos para
cada fruta.
Guía la observación mediante preguntas: ¿cómo se puede representar
9 votos?, ¿cómo se representará la cantidad de votos para la papaya?,
¿qué regleta se utilizará para representar el número de votos de la
piña?
Acompaña el desarrollo de la actividad, movilizándote de grupo en
grupo. Aclara las dudas que puedan tener o proporciona información
adicional.
Las acciones realizadas con las regletas de colores y el material Base
Diez pueden ser estas:
235
Platano Papaya Fresa Naranja Piña Platano Papaya Fresa Naranja Piña
9 10 6 7 4 9 10 6 7 4
Recomiéndales verificar si las representaciones realizadas con las

regletas y con el material Base Diez se corresponden con los datos de
la tabla. Pregunta: ¿la regleta azul representa al número de votos para
el plátano?, ¿el número de votos para la papaya está representado por
la barra?, ¿el número de cubitos destinados para la piña representa
los votos que ha obtenido?
Pide que verbalicen la información representada en la tabla de conteo
y en las representaciones con material concreto, por ejemplo: “En
mi aula hay 9 estudiantes que prefieren plátano, además de otras
frutas”; “En mi aula hay 7 estudiantes que han votado por la naranja,
además de otras frutas”; “En mi aula la papaya ha obtenido la más alta
votación”.
Invítalos a formar torres en papel cuadriculado, coloreando las casillas
de acuerdo a la representación con el material concreto y la tabla de
conteo. Pide que completen el gráfico en su cuaderno.
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
236
Solicita que comparen sus torres con las de sus compañeros, y si

hubiera diferencias indica que las revisen y hagan las correcciones
necesarias. Recuérdales que la última representación realizada es un
gráfico de barras.
Plantea estas preguntas: ¿qué frutas han sido elegidas en los tres
primeros lugares?, ¿cómo lo saben?; ¿cuántos estudiantes han
preferido la fruta que ocupa el primer lugar?; ¿cuántos estudiantes
han participado en la encuesta?; ¿qué frutas no serán consideradas
para preparar la ensalada?, ¿por qué?; ¿con qué frutas se preparará la
ensalada?, ¿por qué?
Formaliza lo aprendido a través de preguntas: ¿para qué sirven
las encuestas?; ¿qué son los datos?; ¿de dónde surge una tabla de
conteo?, ¿cómo se elabora?, ¿para qué se utiliza? Escribe en la pizarra
o en un papelote una tabla de conteo sencilla y complétala con los
estudiantes.
Propicia la reflexión sobre
el proceso seguido en la
elaboración de la tabla de
conteo a partir de una lista, y Una lista recoge el
su utilidad en la elaboración resultado de la aplicación
e interpretación de un gráfico de una encuesta, pero no es
de barras. Pregunta: ¿cómo suficiente para interpretar
la información presentada.
se sintieron al realizar las La tabla de conteo permite
actividades?, ¿fue fácil o difícil leer e interpretar con mayor
resolver la situación planteada?, facilidad los resultados, y
¿qué hicieron primero y qué posibilita la representación
después?, ¿han tenido alguna de los datos en gráficos.
dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
han superado?

Propón a los estudiantes que apliquen una encuesta a sus compañeros
de aula sobre un tema de su interés y anoten la información en una
lista. Luego, deberán elaborar la tabla de conteo con esos datos.
237
3. CIERRE
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la
10
minutos
sesión.
Haz preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?, ¿para
qué les servirá lo que han aprendido?
Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten
entre ellos.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá,
papá u otro familiar, hagan una encuesta en familia
para averiguar las frutas que prefieren, dándoles cuatro
nombres de ellas. Indica que escriban la lista y elaboren la
tabla de conteo en su cuaderno.
238
PRIMER Grado - Unidad 4 - Sesión 03
Utilizamos estrategias para comparar

cantidades

a utilizar diversos procedimientos para
contar y comparar cantidades de hasta 20
objetos, usando material concreto, pictórico
y gráfico.
Antes de la sesión
Solicita la autorización de salida de la IE.

Elabora una hoja de registro (ver Desarrollo).
Ten listos todos los materiales que se usarán en
las actividades.
Revisa la página 59 del libro Matemática 1.

Hoja de registro para la visita al mercado.
Cinta numérica del 1 al 5 y figuras de frutas.
Regla, lápiz, colores y cinta adhesiva.
Regletas de colores y material Base Diez.
Monedas y billetes didácticos.
Palitos de chupete, semillas, chapitas, botones u
otros materiales de conteo.
Libro Matemática 1 (pág. 59).
Lista de cotejo.
239

Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos para

matemáticamente estrategias. contar y comparar cantidades
en situaciones de de hasta 20 objetos.
cantidad.
1. INICIO
Comienza la sesión conversando con los estudiantes sobre la encuesta

15
minutos
y la tabla de conteo elaborada en casa. Utiliza la técnica del museo:
pide que coloquen sus productos en un lugar visible del aula.
Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones
ordenadas o desordenadas (con material concreto o con dibujos) y
pregunta: ¿cuántos objetos hay en cada colección?, ¿dónde hay más?,
¿dónde hay menos?, ¿cómo lo supieron? Por ejemplo:
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una visita al

mercado para averiguar los precios de las frutas y aprenderán a contar
y a comparar cantidades de hasta 20 objetos utilizando diversas
formas.
aprendizaje en un ambiente propicio.
Cumplir con los acuerdos para hacer el trabajo
de campo.
Dirigir la palabra con respeto a todas las
personas.
240
2. DESARROLLO
Propón el siguiente problema:
65
minutos
En la visita al mercado, averigüen los precios de algunas frutas,
anótenlos en una hoja de registro y compárenlos.
Precios de las frutas
Luego, representen los precios con monedas y escriban con palabras

la cantidad de dinero que cuesta cada fruta. Finalmente, ordenen los
precios de las frutas de menor a mayor.
Visita al mercado
Orienta la organización de los estudiantes para el trabajo de campo
(visita al mercado). Revisen las normas de convivencia.
Entrega a cada estudiante la hoja de registro mostrada y figuras de
frutas.
Lee con ellos el problema para facilitar su comprensión. Pregunta: ¿en
qué consiste la actividad?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué necesitan?
Acompaña el desarrollo de la actividad apoyándolos en lo que sea
necesario, pero sin tomar acciones por ellos. Sugiere la participación
de forma ordenada. Si la vendedora o el vendedor ya dio los precios,
no deberán volver a hacer la misma pregunta. Se trata de recoger
información puntual.
Monitorea la visita en función del objetivo de la misma. Verifica que
llenen la hoja de registro a medida que obtengan los datos.
Trabajo en el aula
Solicita la formación de grupos con cuatro o cinco participantes.
Motívalos y guíalos con la finalidad de que elaboren sus propias
estrategias.
Pide que verifiquen los precios obtenidos en el mercado y acuerden
las estrategias que van a utilizar para resolver el problema.
241
Incentiva en los estudiantes el uso de monedas (de juego) para la

representación de los precios de las frutas y su comparación.
Observa el llenado de la hoja de registro entregada a los estudiantes.
Da el tiempo necesario para que la completen o reordenen si fuera el
caso. Verifica la coherencia en los precios de las frutas y la correcta
ubicación de las monedas en la hoja, las que deben estar pegadas en
la casilla correspondiente.
Esta puede ser una forma de representar los precios en una tabla de
datos:
Precios de las frutas
Un Dos Cuatro Cinco Tres Un

nuevo nuevos nuevos nuevos nuevos nuevo
sol soles soles soles soles sol
Orienta la escritura y lectura de los precios en palabras, en concordancia

con la denominación de las monedas de nuestro sistema monetario.
Indica que los escriban en su cuaderno.
Promueve la exploración de la hoja de registro. Pregunta: ¿cuánto
cuesta la papaya?, ¿cuál es la fruta más cara?, ¿cuál es la fruta más
barata?, ¿cuál es el precio de una naranja?
Solicita que hallen la solución al problema planteado. Facilita la
comparación mediante la manipulación de material concreto y
bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
Por ejemplo:
242
Con monedas:
Con las regletas de colores:
1 1 2 3 4 5
Acompaña el desarrollo de la actividad en forma grupal y, de ser

necesario, da apoyo individual al estudiante que lo requiera.
Pide que verifiquen si las representaciones realizadas con las regletas
se corresponden con los precios consignados en la hoja de registro.
A partir de los valores numéricos de las regletas de colores, orienta
la representación en la cinta numérica y la comparación entre los
números.
1 2 3 4 5
243
Promueve la verbalización de las relaciones encontradas, por ejemplo:

“5 es mayor que 4, por eso la piña es más cara que la papaya”; “2
es menor 3, por eso la manzana cuesta menos que la chirimoya”; “El
precio de la piña es mayor que el precio de la chirimoya, porque 5 es
mayor que 3”. Pregunta: ¿qué fruta cuesta más que la papaya?, ¿cuál
es la fruta que cuesta más que todas?, ¿qué precio se pagará por un
plátano?, ¿qué frutas cuestan igual?
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿para qué sirve el
conteo?, ¿para qué se realizan comparaciones de cantidades?, ¿cómo
se hace?, ¿qué significa que una cantidad sea mayor que otra? Escribe
en la pizarra o en un papelote seis números entre 1 y 20 y compáralos.
Propicia la reflexión sobre el proceso seguido en la obtención de los
precios, su registro y comparación. Pregunta: ¿cómo se sintieron al
realizar la actividad fuera del aula?, ¿y dentro de ella?; ¿fue fácil o difícil
resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 59 del
libro Matemática 1.
3. CIERRE
10
minutos
sesión.
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para
entre ellos.

Pide a los niños y a las niñas que, con el apoyo de mamá,
papá u otro familiar, hagan una visita al mercado para
averiguar los precios de algunas frutas en puestos de venta
diferentes. Indícales que escriban en su cuaderno la lista
con los precios y los comparen.
244
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado
245
Nombre y apellido de los estudiantes
Anexo 1
Primer Grado
Emplea procedimientos para

Lista de cotejo
No logrado
contar y comparar antidades de
hasta 20 objetos.
Describe la comparación y el
orden de los números hasta 20,
usando las expresiones “mayor
que”, “menor que” e “igual a”,
Explica a través de ejemplos

el porqué de sus afirmaciones
sobre las diferentes formas de
representar el número y sus
cantidades de hasta 20 objetos, utilizando material concreto y pictórico (sesiones 3 y 4).
para evidenciar el aprendizaje sobre el uso de procedimientos para contar y comparar
equivalencias.
Anexo 2
Primer Grado
246
Utilizamos las expresiones “mayor que”,

“menor que” o “igual a”
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a dar

significado a las expresiones “mayor que”, “menor
que” e “igual a”, a partir de la comparación de
los números hasta 20, con apoyo de material
Antes de la sesión

Elabora la lista de cotejo.
Revisa las páginas 101 y 102 del Cuaderno de
trabajo.

Papelote con dibujos de frutas (ver modelo en
Desarrollo).
Regla, lápiz, colores, hojas y cinta adhesiva.
Regletas de colores y material Base Diez.
Semillas, chapitas, botones u otros materiales de
conteo.
Cuaderno de trabajo (págs. 101 y 102).
Lista de cotejo.
247

Actúa y piensa Comunica y Describe la comparación y el

matemáticamente representa ideas orden de los números hasta 20,
en situaciones de matemáticas. usando las expresiones “mayor
cantidad. que”, “menor que” e “igual a”,
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos

generando ideas el porqué de sus afirmaciones
matemáticas. sobre las diferentes formas de
representar el número y sus
equivalencias.
1. INICIO
Inicia la sesión dialogando con los estudiantes sobre su experiencia al

15 comparar los precios de algunas frutas. Pide que coloquen a la vista de
minutos todos las listas elaboradas.
Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones
de objetos (con material concreto o con dibujos) y solicita que las
ordenen teniendo en cuenta el número de objetos que las conforman.
Pregunta: ¿por qué esta colección está antes que esta otra?, ¿qué
número le corresponde?, ¿qué colección viene después de ella?, ¿por
qué?
248
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar

apropiadamente los términos “mayor que”, “menor que” e “igual a”,
para expresar el resultado de la comparación de números hasta 20,
aprendizaje y el trabajo en equipo.
Compartir los materiales.
Respetar la opinión de los demás.
2. DESARROLLO
65
minutos
Se quiere conocer las cantidades de frutas que se van a necesitar para

preparar la ensalada. Esta es una propuesta de un grupo de estudiantes:
¿Qué cantidad de cada fruta se ha previsto para preparar la ensalada?

¿Qué tipo de fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en
menor cantidad? Escriban sus afirmaciones utilizando las expresiones
“mayor que” y “menor que”.
Coloca en un lugar visible del aula el papelote con los dibujos

mostrados.
249
Facilita la comprensión del problema. Lee con los estudiantes el

enunciado e invita a que lo expresen con sus palabras. Pregunta, por
ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se pide?, ¿para qué?, ¿qué
se conoce?, ¿qué se necesita?
Orienta la organización de los estudiantes en grupos de cuatro o cinco
participantes. Da tiempo para que se provean de material concreto:
regletas de colores, material Base Diez, chapitas, semillas, botones,
etc., y para que acuerden las estrategias que van a utilizar para resolver
el problema.
Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas
preguntas: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales
elegirán?, ¿para qué utilizarán los materiales?, ¿cómo lo harán?
Acompáñalos durante el desarrollo de la actividad, movilizándote de
grupo en grupo y dando atención individual si algún estudiante lo
necesita.
Observa la forma de cuantificar que utilizan, por ejemplo: dibujando
los elementos en una hoja y tachándolos conforme los van contando;
reemplazando los dibujos por chapitas (semillas, botones) y agrupando
por tipos de frutas para hacer el conteo y la comparación; etc.
Plátano 12
Manzana
20
Papaya 9
Sugiere que elaboren una tabla de datos con la información

sistematizada. Por ejemplo:
Cantidad de frutas
12 20 9
250
Antes de continuar con la actividad, deben verificar sus registros

cotejándolos con los de otros estudiantes. Si encontraran diferentes
respuestas, deberán hacer los reajustes correspondientes.
Monitorea las acciones de comparación de las cantidades de frutas.
Deben buscar la solución a las preguntas del problema: ¿qué tipo de
fruta se necesita en mayor cantidad?, ¿cuál se necesita en menor
cantidad? Bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
Facilita la comprensión del proceso de comparación de las colecciones
de frutas aplicando diversas estrategias. Promueve el uso de material
concreto. Por ejemplo:
Con las regletas de colores:
Manzana 20
20 > 12
Plátano 12
12 > 9
Papaya 9
Con el material Base Diez:
20 > 12
12 > 9
20 12 9
Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras el

procedimiento para comparar dos colecciones de objetos: “Hemos
contado las frutas y hemos comparado los números”.
Promueve la verbalización de las relaciones encontradas, por ejemplo:
“Se necesita mayor cantidad de manzanas que de plátanos, porque 20
es mayor que 12”; “El número de papayas es menor que el número de
plátanos, porque 9 es menor que 12”.
251
Realiza una puesta en común para

evaluar los resultados.
Para comparar
Formaliza lo aprendido a partir de dos colecciones, el
preguntas: ¿cómo se sabe que un procedimiento consiste
número es mayor que otro?; ¿qué en comparar los
significa 20 es mayor que 12?; si 15 es cardinales asociados a
ambas colecciones, es
mayor que 10, ¿se puede decir que 10
decir, los números. Es
es menor que 15?, ¿por qué? Escribe mayor el número que
en la pizarra o en un papelote la recta viene después en la
numerada con los números hasta 20 y secuencia numérica.
explica las relaciones mayor y menor.
Propicia la reflexión sobre el proceso
seguido para determinar el orden de los números a partir de la
comparación de colecciones. Pregunta: ¿cómo se sintieron al realizar el
conteo de los elementos y la comparación de los números?; ¿fue fácil
o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 101 y
102 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
10
minutos
sesión.
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para
entre ellos.
252
Anexo 1
Primer Grado
om paramos y or
C denamos
Actividad 1. Observa la imagen, di lo que ves y luego
responde.
a) ¿Cuántas personas hay en total?_____________________.
Actividad 2. Responde Sí o No y explica en cada caso.

a) ¿La cantidad de niños es mayor que la cantidad de
adultos?_____________.
b) ¿La cantidad de animales es menor que la cantidad de
personas?____________.
c) ¿La cantidad de mujeres es igual a la cantidad de
varones?_____________.
La cantidad de niños es menor que la cantidad

de adultos, porque 6 es menor que 9.
Lo representamos así: 6 < 9.
Actividad 3. Pinta los cuadros con las expresiones correctas.
16 < 17 18 > 12 17 > 18
11 < 11 10 < 7 15 = 15
1.° grado 101

%
253
Actividad 4. Ayuda al conejo a saltar.

a) Traza la flecha de los saltos en orden de menor a mayor.
18 15 14
11
6 8
b) Escribe los números ordenados de menor a mayor.
6< < < < <
c) Traza la flecha de los saltos de mayor a menor.
17
13
20
6
11 9
d) Escribe los números ordenados de mayor a menor.
> 17 > 13 > > >
Actividad 5. Escribe los siguientes números ordenados de

menor a mayor, en los recuadros en blanco.
9 15 7 20 12 18
102 1.° grado

%
254
Elaboramos nuestros diseños con

patrones de repetición
formar secuencias con patrones de repetición
con un criterio, con gráficos, dibujos y material
concreto, en problemas de contexto cotidiano.
Antes de la sesión
Ten listos los materiales para el desarrollo de las

actividades propuestas.
Revisa la página 80 del Cuaderno de trabajo.

Objetos con diseños que tengan patrones de repetición
(artesanías, prendas de vestir, cadenetas, etc.).
Bloques lógicos, regletas de colores, chapitas, botones,
etc.
Crayolas, hojas bond, lápices y reglas.
Figuras de frutas.
Individuales.
Hojas con secuencias gráficas.
Cuaderno de trabajo (pág. 80).
Lista de cotejo.
255

Actúa y piensa Matematiza Propone patrones de repetición

matemáticamente situaciones. con un criterio (con gráficos,
en situaciones dibujos o material concreto).
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes comentando las

15 características que tienen algunos objetos, como los diseños de una
minutos cadeneta para adornar el salón (muéstrala). Pregunta, por ejemplo:
¿qué observan?, ¿cómo está formada?, ¿en qué se parecen las estrellas
de la cadeneta?, ¿en qué se diferencian?, ¿cómo están ordenadas?,
¿hay algo que se repite?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿es una secuencia gráfica?,
¿por qué?
Formula esta interrogante: ¿en qué objetos de su entorno han

observado diseños con secuencias gráficas? Podrían responder que los
han visto en chompas, mantas, frazadas, marcos de cuadros, tarjetas,
manteles, altares en las iglesias, etc.
Entrega a cada estudiante una hoja bond para que dibujen una de
las secuencias gráficas que hayan mencionado (lo que interesa es el
orden en que coloquen las partes del diseño).
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir
secuencias con patrones concretos y gráficos con un criterio, creando
bonitos diseños para adornar los individuales que se usarán el día del
compartir.
256

aprendizaje y el trabajo en un ambiente armonioso.
Respetar las ideas de los compañeros.
Colaborar con los miembros del equipo con
responsabilidad.
2. DESARROLLO
65
minutos
Para el día del compartir se necesitan individuales y ustedes deben
elaborar diseños novedosos para adornarlos. Luego, cuando estén
terminados, contesten las siguientes preguntas: ¿qué diseños han
utilizado?, ¿cómo los han organizado en los individuales? Finalmente,
hagan una exposición de individuales.
Muestra a los estudiantes algunos objetos que presenten diseños

(prendas de vestir, artesanías, etc.), a fin de que tengan una referencia
de lo que deben hacer. Colócalos en un lugar visible del aula.
Dales un tiempo adecuado para que analicen los diseños que se
muestran. Orienta la observación mediante preguntas como las
siguientes: ¿qué figuras observan?, ¿cómo son?, ¿tienen el mismo
color?, ¿tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo tamaño?, ¿cuáles
se repiten?, ¿cómo?
Facilita la comprensión del problema. Para ello, acompáñalos en la
lectura y realiza preguntas que los ayuden, por ejemplo: ¿qué se pide?,
¿qué significa “diseño”?, ¿para qué van a elaborar diseños?, ¿cómo
deben ser los diseños?, ¿qué significa “novedoso”?, ¿qué harán con
los individuales?
Propicia la búsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas
preguntas: ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales
elegirán para elaborar los diseños?, ¿para qué utilizarán los materiales?,
¿cómo van a presentar el diseño?
257
Indica que deben trabajar de forma individual. En esta etapa, necesitan

cierta autonomía para concretar sus ideas en los diseños pensados.
Acompaña el proceso orientándolos cuando lo requieran, aclarando
sus dudas y dando respuesta a sus preguntas.
Anímalos a hacer diseños con material concreto, luego de lo cual
podrán trasladar la idea al papel bond de forma pictórica. Menciona
que pueden utilizar el material de los diferentes sectores (bloques
lógicos, regletas de colores, fideos, chapitas, botones, etc.)
Monitorea el uso del material concreto. Deben buscar la solución al
problema considerando la elaboración de patrones de repetición con un
criterio. Pueden hacer sus diseños y ubicarlos en los individuales como
gusten. Bríndales el tiempo necesario para que realicen la actividad.
• Algunos diseños podrían ser estos:
a)
b)
Solicita que elaboren patrones de repetición con figuras de frutas para

formar diseños que les sirvan como otra opción para sus individuales.
Realiza una puesta en común con la técnica del museo. Orienta la
verificación de la condición para su construcción. Invita a dos o tres
voluntarios para que expliquen a todos cómo han elaborado sus
diseños. Si algún otro estudiante quiere compartir su experiencia,
puede hacerlo. Motiva a todos a explicar con sus palabras el
procedimiento seguido en la elaboración.
Indica a los estudiantes que coloquen sus trabajos en un lugar del aula
visible para todos, formando un mural colorido y atractivo.
Formaliza lo aprendido. Dibuja en la pizarra o en un papelote una
secuencia de objetos siguiendo un patrón que combine un criterio
perceptual. Analiza con ellos la parte que se repite y el patrón que se
forma.
258
Promueve la verbalización de las

relaciones encontradas. Puedes
volver a la situación presentada
en Inicio, por ejemplo: después
de una estrella roja, hay una Orienta a los estudiantes para
que observen minuciosamente
estrella amarilla; luego, una aquello que se repite, es decir,
roja, y así hasta terminar. el núcleo de repetición (en este
caso, tiene 2 elementos):
Reflexiona con los estudiantes
sobre cómo descubrieron lo
que se repite y cuántas veces se
El núcleo de repetición se
repite para formar la secuencia
puede repetir dos, tres o más
gráfica o el patrón. Pregunta: veces formándose la secuencia
¿cómo se sintieron al elaborar gráfica o el patrón.
sus diseños?; ¿fue fácil o difícil
resolver la situación planteada?,
¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?

Entrega a cada estudiante una hoja con secuencias gráficas para que
las completen. Por ejemplo:
Pregúntales: ¿qué es lo que se repite?, ¿cuántas veces se repite?, ¿qué

continúa?
Pide que resuelvan las actividades de la página 80 del Cuaderno de
trabajo.
259
3. CIERRE
10
minutos
sesión.
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?,
¿cómo reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?
Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen
entre ellos.

Indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá
u otro familiar, busquen en su casa objetos que tengan
diseños con patrones de repetición y dibujen uno de los
diseños en su cuaderno.
260
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje sobre patrones de repetición de forma concreta, pictórica,

gráfica y simbólica (sesiones 5 y 6).
Propone patrones de repetición
patrones de repetición de forma
Describe con lenguaje cotidiano

dibujos o material concreto).
con un criterio (con gráficos,
concreta, pictórica, gráfica y

Realiza representaciones de
la regla de formación de un
patrón de repetición.
simbólica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado No logrado
261
Anexo 2
Primer Grado
ntramos el pat
E n co rón
Actividad 1. Observa los collares y encuentra las semillas
que se repiten en cada caso.
a) Marca la semilla que continúa y di qué semillas se
repiten.
Ayúdame a terminar
mis collares.
b) Dibuja las semillas que siguen en cada collar.
Actividad 2. Dibuja dos pulseras y utiliza patrones

distintos.
80 1.° grado
%
262
Representamos patrones de repetición

representar patrones de repetición de forma
concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y a
describir la regla de formación.
Antes de la sesión


Papelote con las figuras de Inicio.
Papelote con la ilustración de Desarrollo.
Bloques lógicos y regletas de colores.
Hojas bond, crayolas, lápices, reglas y cinta
adhesiva.
263

Actúa y piensa Comunica y Realiza representaciones de

matemáticamente representa ideas patrones de repetición en forma
en situaciones matemáticas. concreta, pictórica, gráfica y
de regularidad, simbólica.
equivalencia y
Describe con lenguaje cotidiano
cambio.
la regla de formación de un
patrón de repetición.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, muestra un

15 papelote con figuras ordenadas como las que se ven en el dibujo y pide
minutos que completen los recuadros en blanco. Luego, pregunta, ¿qué figuras
han puesto?, ¿por qué?; ¿hay figuras que se repiten?, ¿cuántas?,
¿cuáles?, ¿cómo?; ¿es una secuencia gráfica?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a construir

secuencias de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica, y así
tendrán más opciones para elaborar los diseños de sus individuales y
adornar las mesas el día del compartir.
Mantener el orden y la limpieza.
Cooperar y ser solidarios.
264
2. DESARROLLO
65
minutos
Sandra ha creado un diseño para decorar el borde superior de su individual, como se muestra
en la siguiente ilustración:
Continúen el diseño para completarlo. Luego, respondan: ¿cuál es la regla de formación de

este patrón?
Coloca la ilustración en un lugar del aula visible para todos.

Facilita la comprensión del problema. Para ello, acompáñalos en
la lectura y pide que observen las figuras. Pregunta, por ejemplo:
¿qué ha creado Sandra?, ¿para qué?; ¿qué pide el problema?, ¿qué
se conoce?, ¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿qué materiales
necesitan?, ¿para qué?, ¿cómo van a completar el diseño?, ¿qué
significa regla de formación?
Motívalos y guíalos con la finalidad de que elaboren sus propias
estrategias. Puedes hacerlo planteando las siguientes preguntas:
¿cómo se continuará el diseño para completar el borde?, ¿será
necesario usar los materiales del aula?, ¿cuáles?, ¿por qué?
Brinda el tiempo necesario para que analicen la parte del diseño
mostrada. Orienta la observación mediante preguntas, por ejemplo:
¿qué figuras observan?, ¿qué representan?, ¿tienen el mismo color?,
¿tienen la misma forma?, ¿se repiten?, ¿cuáles?
Solicita que trabajen en parejas. Pide que representen gráficamente,
en un papelote, lo que continúa en el diseño.
Acompáñalos durante el proceso respondiendo sus preguntas y
aclarando sus dudas. Evita dar respuestas que les quiten la oportunidad
de crear y descubrir.
265
Si notas dificultad para encontrar la regla de formación de la secuencia,

ayúdalos a través de preguntas: ¿qué está primero en el diseño?, ¿qué
sigue?, ¿y después? Lo importante es que descubran que el patrón
comienza con la figura del plátano y sigue con la figura de la manzana,
luego se repite lo mismo. Pide que uno de los estudiantes elabore un
patrón y su compañero encuentre la regla de formación.
Promueve la verbalización para describir la regla y explicar en qué
consiste.
Sugiere que utilicen el material concreto para elaborar patrones
de repetición aplicando la regla de formación. Por ejemplo, con las
regletas de colores, muestra una secuencia de números y pide que
escriban los valores numéricos de ellas. Luego, pregunta: ¿cuál es la
secuencia numérica?
Verifica junto con los estudiantes la correcta ubicación de las regletas

para formar la secuencia numérica natural (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10).
Consulta: ¿cuál es la regla de formación de la secuencia?
Motiva la participación de los estudiantes en la búsqueda de la regla
de formación del patrón utilizado por Sandra en su diseño.
Realiza una puesta en común. Solicita a algunos estudiantes que
expliquen cómo hicieron para continuar el diseño. Los demás pueden
intervenir, si es necesario, para aclarar o ampliar la información.
Formaliza lo aprendido. Muestra una secuencia gráfica y pide que
señalen la regla de formación. Pregunta, por ejemplo: ¿qué es lo
que se repite?, ¿cuántas veces se repite? Analiza con ellos el proceso
seguido para su construcción.
266
Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de patrones y

las estrategias utilizadas. Pregunta: ¿cuál ha sido la mejor experiencia
durante la sesión?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la
situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

Propón a los estudiantes que elaboren una secuencia gráfica. Luego,
indica que intercambien su trabajo con un compañero para que
descubran la regla de formación.
3. CIERRE
10
minutos
sesión.
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?,
¿cómo reconocen la regla de formación de una secuencia gráfica?,
¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿les ha ayudado utilizar
material concreto?
entre ellos.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u
otro familiar, elaboren una secuencia gráfica, la dibujen
en su cuaderno e indiquen cuál es la regla de formación.
267
Resolvemos problemas juntando

resolver problemas aditivos de combinación 1,
con resultados menores que 20, haciendo uso de
material concreto.
Antes de la sesión

Revisa la página 105 del Cuaderno de trabajo.

Material Base Diez, regletas de colores y objetos
pequeños de conteo (semillas, botones, chapitas, etc.).
Cajitas o bolsas oscuras.
Hojas bond, crayolas, lápices, reglas y cinta adhesiva.
Papelote con la ilustración de las manzanas (ver
Desarrollo).
Cuaderno de trabajo (pág. 105).
Lista de cotejo.
268

Actúa y piensa Elabora y usa Elabora representaciones

matemáticamente estrategias. simbólicas de los significados de
en situaciones de la adición y sustracción de dos
cantidad. números hasta 20.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos,

generando ideas con apoyo concreto o gráfico,
matemáticas. los significados de la adición y lo
que comprende de la propiedad
conmutativa.
1. INICIO
Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.

15
minutos
Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones de
juntar. Para ello, entrégales dos cajitas o bolsas oscuras que contengan
semillas, botones, chapitas, etc., en cantidades menores o iguales
que 10 en cada una. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos
hay en total en las dos cajitas o bolsas oscuras? Pide que resuelvan la
situación de forma gráfica y simbólica.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas trabajando con colecciones de objetos.
Respetar las opiniones de los compañeros.
Colaborar al trabajar de forma grupal.
269
2. DESARROLLO
65
minutos
Jack y Rocío han comprado dos cajas con las manzanas para
la ensalada.
Manzanas de la caja de Rocio. Manzanas de la caja de Jack.
¿Qué cantidad de manzanas hay en total? Expliquen cómo

encontraron la solución.
Coloca la ilustración de las manzanas en un lugar del aula visible para

Ayúdalos en la comprensión del problema. Pide que lo lean de forma
individual; luego, vuelve a leer pausadamente y formula preguntas:
¿de qué trata el problema?; ¿quiénes trajeron las manzanas?; ¿cuántas
manzanas trajo Rocío?, ¿y cuántas trajo Jack?; ¿qué pide el problema?
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?,
¿qué es lo primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto
del aula?, ¿para qué?
Solicita que se organicen en parejas. Deben conversar sobre sus
estrategias y ponerse de acuerdo.
Brinda el tiempo necesario a fin de que se percaten de las cantidades
de manzanas y de lo que tienen que hacer. Orienta la observación
mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se puede representar cada
cantidad?, ¿ambos grupos de frutas son de la misma clase?, ¿hay el
mismo número en cada caja?, ¿en el resultado habrá más o menos
manzanas que en las cajas?
Acompaña el proceso acercándote a cada pareja y observa cómo
aplican sus estrategias. Responde sus preguntas y aclara sus dudas;
puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta.
Sugiere que utilicen material concreto para representar los datos del
problema y continuar con el proceso. Por ejemplo, utilizando botones,
regletas de colores y material Base Diez.
270
8 Manzanas 8
verdes ? Total de
Manzanas
Manzanas 8
20
rojas
12 8+ 12 = 20
Manzanas 8
8 verdes ? Total de
Manzanas
Manzanas 12
8 rojas
8
Manzanas 12
verdes ? Total de
Manzanas
Manzanas 8
rojas
8 + 12 = 20 12 + 8 = 20 8 + 12 = 12+ 8
En total hay 20
Jack y rocio juntos han comprado 20 manzanas. 10 + 10= 20
Es importante que noten, a través de las representaciones con material

concreto, que se puede cambiar el orden de las cantidades y obtener
el mismo resultado. Pon énfasis en este hecho.
Realiza una puesta en común. Pide que, voluntariamente, compartan
las estrategias que utilizaron para solucionar la situación planteada.
Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema. Los demás integrantes pueden intervenir, si es necesario,
para aclarar o ampliar la información.
Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye
que para resolver problemas con dos colecciones de objetos de
271
la misma naturaleza (8 manzanas verdes y 12 rojas), se juntan las

cantidades y se obtiene la cantidad total.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución del problema.
Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el problema?, ¿tuvieron
dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a
la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?, ¿qué
estrategias los ayudaron?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la
han aclarado?
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 105
del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
10
minutos
sesión.
de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los
ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?
entre ellos.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u
otro familiar, averigüen cuántas cucharitas y cucharas
hay en total en su casa, y escriban la cantidad en su
cuaderno.
272
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje sobre el significado de la adición de dos números hasta 20
y la comprensión de la propiedad conmutativa, utilizando material concreto y pictórico
(sesión 7).
Elabora representaciones
y lo que comprende de la
significados de la adición
significados de la adición
propiedad conmutativa.
concreto o gráfico, los
ejemplos, con apoyo
y sustracción de dos
números hasta 20.
Explica a través de
simbólicas de los
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado No logrado
273
Anexo 2
Primer Grado
u n tamos y aumen
J tamos
Actividad 1. Observa las imágenes y di lo que ves. Luego
completa los recuadros.
tiene . tiene .
tiene . tiene .
Entre las dos tienen Entre las dos tienen

ovejas, porque: aves, porque:
3 + 2 = + =
Hay . Hay . Hay . Hay .
D U D U
Halla el
total de + Halla el
total de +
crayones + crayones
dibujados. dibujados.
1.° grado 105

%
274
Resolvemos problemas al
agregar y avanzar

resolver problemas aditivos que involucran
acciones de agregar y avanzar (cambio 1), con
cantidades de hasta 20 objetos, haciendo uso de
material concreto.
Antes de la sesión


Regletas de colores y cinta numérica.
Palitos, botones, chapitas y otros objetos de conteo.
Monedas de papel, crayolas, lápices y regla.
Lista de cotejo.
275

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos en situaciones

matemáticamente situaciones. de una etapa que demandan
en situaciones de acciones de agregar y avanzar
cantidad. con cantidades de hasta 20
soporte concreto o pictórico.
1. INICIO

15
minutos
Recoge los saberes previos sobre situaciones que implican acciones
de agregar y avanzar. Pregunta: si a ocho palitos le agregan otros cinco,
¿cuántos palitos tendrán? Luego, entrega 20 palitos a cada estudiante
y solicita que, primero, coloquen 8 palitos sobre su carpeta y, luego,
agreguen otros 5 palitos. Pregunta: ¿cuántos palitos tienen? Observa
cómo hallan la solución.
Repasa verbalmente diversos conteos partiendo de cantidades
propuestas. Por ejemplo, señala el número 4 y pide que lleguen
hasta el número 13. Llévalos al conteo secuencial empezando de 1 y
señalando un número hasta 20 como meta.
Dialoga con los estudiantes acerca de cuántos días se tiene que
avanzar en el almanaque a fin de llegar a la fecha determinada para
el compartir que se realizará en el aula. Pregunta, por ejemplo: si el
compartir es el 20 de mayo y hoy es 5, ¿cuántos días avanzaremos en
el almanaque para llegar a la fecha del compartir?
problemas realizando acciones de agregar y avanzar con números
hasta 20; podrán hacer representaciones con material concreto y con
dibujos.
276
Escuchar con respeto la opinión de los
compañeros.
Colaborar al trabajar de forma grupal.
2. DESARROLLO
65
minutos
Lilia y Roberto fueron al mercado a comprar papayas para preparar la
ensalada de frutas. En un puesto pagaron S/.9 por su compra y en otro
puesto S/.7. ¿Cuánto dinero gastaron en total?
Para ir al mercado, Lilia y Roberto caminaron 5 cuadras y se detuvieron
a descansar, luego retomaron la marcha y caminaron 3 cuadras.
¿Cuántas cuadras caminaron hasta el mercado?
Facilita la comprensión del problema. Lee con ellos el enunciado con

voz pausada y audible. Enseguida, plantea algunas preguntas, por
ejemplo: ¿cuánto dinero pagaron Lilia y Roberto en el primer puesto
del mercado?, ¿cuánto dinero pagaron en el otro puesto?; después
de la primera compra, ¿el dinero que tenían aumentó o disminuyó?;
¿qué pide el problema?; ¿cuántas cuadras caminaron Lilia y Roberto
antes de descansar?, ¿y después?; ¿qué es lo que se quiere saber?
Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias
palabras. Haz aclaraciones si fuera necesario.
Orienta la organización de grupos con cinco o seis participantes.
Otorga un tiempo para que elaboren sus estrategias y acuerden qué
materiales concretos utilizarán
Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades.
Monitorea el proceso acercándote a cada grupo.
En el acompañamiento que realices, toma en cuenta que hay dos
situaciones en el problema, las que demandan acciones de agregar
y avanzar. Guíalos para que resuelvan ambas situaciones todos los
integrantes; evita que se distribuyan esas tareas.
277
Observa cómo aplican sus estrategias. Presta atención a sus

interrogantes y a sus dudas; puedes dar información adicional, pero
sin dirigir la solución.
Sugiere que utilicen material concreto para sus representaciones, así
podrán visualizar y establecer relaciones aditivas con mayor facilidad.
Estas son algunas formas de llegar a la solución de la primera parte del
problema:
9 + 7= 16
Lilia y Roberto gastaron en total S/.16
16
9
7
9 7
Lilia y Roberto gastaron en total S/.16 9 + 7= 16
En cuanto al número de cuadras que caminaron Lilia y Roberto hasta

el mercado, los estudiantes pueden plantear diversas formas de llegar
a la solución; por ejemplo, utilizando regletas de colores como en la
parte anterior, o decidirse por la cinta numérica u otro material que
consideren pertinente.
Observa cómo plantean sus estrategias y realizan la actividad.
Monitorea el proceso y verifica que sea el correcto. Esta es una forma
de llegar a la solución de la segunda parte del problema:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5+3=8
Lilia y Roberto caminaron 8 cuadras hasta el mercado.
278
Realiza una puesta en común para que compartan las estrategias

que utilizaron en la solución de la situación planteada. Pide que,
voluntariamente, expongan sus experiencias con el plenario. Indica
que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
Si algún estudiante ha aplicado una estrategia diferente, puede
intervenir.
Pregunta: ¿cómo han representado la situación problemática con
relación a la compra de las papayas?; ¿cómo representaron la cantidad
que pagaron Roberto y Lilia en el primer puesto?, ¿y la cantidad que
pagaron en el segundo puesto?; ¿qué ocurrió al final de la compra?,
¿cuánto dinero gastaron en la compra?; ¿cómo han representado
la cantidad de cuadras que caminaron Lilia y Roberto antes de
descansar?, ¿y después que reiniciaron el camino?, ¿cuántas cuadras
en total caminaron hasta el mercado?
Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solución del
problema, según su nivel de escritura.
Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo: ¿qué
significa agregar? Muestra 5 lápices y luego 4 más, después pregunta:
¿cuántos lápices hay ahora? Pon énfasis en la acción de agregar a una
cantidad inicial otra de la misma naturaleza. Luego, haz otra consulta:
¿qué significa avanzar? Dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta
numérica hasta 20, ubícate en cualquier casilla, avanza primero una
o dos casillas y luego otro número de casillas y pregunta: ¿cuántas
casillas he avanzado en total? Haz notar que siempre puedes seguir
avanzando y comenta que hay números más grandes que van a ir
aprendiendo. Pon énfasis en las acciones de avanzar y su significado
(ir sumando cantidades).
Reflexiona con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante
la sesión. Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?,
¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la
respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?;
¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?

Propón los siguientes problemas:
a) Lean la suma y ubiquen la pelota en el lugar que le corresponde.
7+4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
279
b) María compró un grupo de libros, y su mamá le regaló otros libros.

¿Cuántos libros tiene María ahora?
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?,
10 ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?,
minutos ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus
aprendizajes?
entre ellos.

Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de
mamá, papá u otro familiar, lean un cuento, coloquen
un marcador en la página en la que se queden antes de
tomar un descanso y, luego, continúen. En su cuaderno,
deberán anotar cuántas páginas avanzaron al inicio y
cuántas páginas después, para hallar el total de páginas
leídas.
280
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
14.
13.
12.
11.
10.
(sesiones 8 y 9).
estudiantes
Nombres y apellidos de los
Logrado
281
Anexo 1
Identifica datos en situaciones de una

etapa que demandan acciones de agregar y
Primer Grado
avanzar con cantidades de hasta 20 objetos,

Lista de cotejo
No logrado
expresándolos en un modelo de solución
aditiva, con soporte concreto o pictórico.
Elabora representaciones de cantidades de

hasta 20 objetos, de forma vivencial, gráfica
(esquemas) y simbólica (composición y
descomposición aditiva, valor posicional en
decenas y unidades).
Explica través de ejemplos, con apoyo

concreto o gráfico, los significados sobre las
operaciones de adición y sustracción y lo que
comprende de la propiedad del elemento
para evidenciar el aprendizaje sobre la resolución de problemas en situaciones de una
etapa que demandan acciones de agregar y avanzar con cantidades de hasta 20 objetos
neutro.
Representamos cantidades de
diferentes formas

a expresar cantidades de hasta 20 objetos,
utilizando representaciones vivenciales,
gráficas y simbólicas, y darán significado a
las operaciones de adición y sustracción.
Antes de la sesión

trabajo.

Regletas de colores, material Base Diez y cinta numérica.
Papelotes, plumones, lápices, colores y regla.
Cajitas o bolsas pequeñas.
Botones, chapitas, semillas u otros objetos de conteo.
Fotocopias del tablero de valor posicional.
Cuaderno de trabajo (págs. 115 y 116).
282

Actúa y piensa Elabora y usa Elabora representaciones
matemáticamente en estrategias. de cantidades de hasta 20
situaciones de cantidad. objetos, de forma vivencial,
gráfica (esquemas) y simbólica
(composición y descomposición
aditiva, valor posicional en
decenas y unidades).
Razona y argumenta Explica través de ejemplos, con
generando ideas apoyo concreto o gráfico, los
matemáticas. significados sobre las operaciones
de adición y sustracción y lo que
comprende de la propiedad del
elemento neutro.
1. INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos. Para ello, pide a 20 voluntarios que
formen un grupo; luego, indícales que se organicen en dos subgrupos
al azar. Pregunta: ¿cuántos hay en cada subgrupo? Escribe los datos
en la pizarra. Solicita que vuelvan a agruparse de otra manera y anota
los nuevos datos. Enseguida, pregunta: ¿de qué otras formas se puede
escribir el número 20? Observa cómo lo hacen.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
cantidades de hasta 20 objetos, de diferentes formas, y a reconocer si
un problema se resuelve con una suma o con una resta.
Participar de forma responsable en los equipos
de trabajo.
Tomar acuerdos en armonía.
283
2. DESARROLLO
65
minutos
Para tener todo listo el día del compartir, los estudiantes compraron
las frutas en la víspera y las guardaron en cajas según las indicaciones
señaladas:
Manzana Papaya Manzana Plátano Plátano Papaya

8 5 12 7 5 4
¿Cuántas frutas de cada clase hay en total? Utilicen diferentes formas

para resolver la situación planteada.
Si se retiran tres manzanas de la caja que contiene más, ¿cuántas
manzanas quedarán en la caja?
Indica a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro o cinco

participantes.
Entrega a cada grupo cajitas con semillas en las cantidades que figuran
en la ilustración. Puedes utilizar bolitas, chapitas, botones u otro
material similar.
Coloca a la vista el material pertinente para las representaciones
concretas: material Base Diez, regletas de colores, fotocopias del
tablero de valor posicional; además, chapitas, botones y semillas.
Facilita la comprensión del problema. Acompáñalos en la lectura con
voz audible y pausada. Luego, pide que expliquen el problema con
sus propias palabras y realiza preguntas, por ejemplo: ¿cuántas cajas
se han utilizado para guardar todas las frutas?, ¿cuántas cajas se han
empleado para cada clase de frutas?, ¿qué datos se conocen?, ¿qué
pide el problema?
Motívalos a elaborar sus estrategias. Puedes ayudarlos planteando
algunas interrogantes: ¿qué es lo primero que deben hacer?,
¿qué materiales elegirán para hacer las representaciones?, ¿qué
operaciones utilizarán?
Brinda el tiempo adecuado para que desarrollen las actividades.
Monitorea el proceso acercándote a cada grupo. Oriéntalos a través
de las siguientes preguntas: ¿en qué formas se puede expresar un
número?, ¿qué se debe hacer?, ¿qué material concreto se puede usar?;
¿cómo se hacen las representaciones gráficas?, ¿y las simbólicas?
284
Sugiere que primero utilicen material concreto para representar las

cantidades, pues a partir de ello podrán hacer las representaciones
gráficas con mayor facilidad. Frecuentemente, utilizan esta forma de
llegar a la solución del problema:
8 12 5 4 7 5
8 + 12 = 20 5+4 = 9 7 + 5 = 12
En total hay 20 manzanas, 9 papayas y 12 plátanos.
Recomienda que utilicen las regletas de colores; esta forma de

representación facilita dar significado a la adición como la acción de
agrupar cantidades para obtener una cantidad mayor de la misma
naturaleza.
8 5 7
10 4 5
8 10 5 4 7 5
8 + 12 = 20 5+4 = 9 7 + 5 = 12
En total hay 20 manzanas, 9 papayas y 12 plátanos.
Pide que expresen sus representaciones usando el tablero de valor

posicional, por ejemplo:
D U
8
1 2
D U D U +
8U 1 D 2U 2 0
8 1 2
20 = 2D 0 U
En total hay 20 manzanas
Hazles notar que el tablero de valor posicional permite comprender el

significado de las unidades y las decenas. Luego, deberán aplicar sus
estrategias para hallar la solución cuando se retiran tres manzanas de
la caja que contiene más, por ejemplo:
285
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Se quitan
inicio Al final quedan 12 - 3 = 9

12 - 3 = 9 En la caja quedarán 9 manzanas.
En la caja quedarán 9 manzanas.
Entrégales papelotes y pide que representen gráficamente lo que

han realizado con el material concreto; después, deberán hacerlo de
forma simbólica.
Realiza una puesta en común: uno o dos integrantes de cada grupo
explicarán cómo resolvieron la situación. Si algún estudiante desea
dar algún aporte, permite que lo haga.
Indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solución del
problema. Considera su nivel de escritura.
Formaliza lo aprendido dando significado a las operaciones de adición
y sustracción. Por ejemplo, en una parte del problema propuesto y
resuelto, se tienen 8 manzanas en una caja y 12 en la otra, y se quiere
saber cuánto hay en total, esto es: 8 + 12 = 20; y si se retira 3 manzanas
de una caja de 12, se cuenta las sobrantes, que son 9, esto se expresa
como 12 – 3 = 9. Además, ayúdalos a concluir que la suma de cualquier
número y 0 es igual al número original. Por ejemplo, si se tienen dos
cajas, una con 12 manzanas y otra sin manzanas, se tendrá solo 12
manzanas, esto es: 12 + 0 = 12.
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias que usaron y
cómo se sintieron al resolver el problema. Pregunta: ¿tuvieron claro
desde el principio lo que se pedía?; ¿pensaron en utilizar el material
concreto?, ¿los ayudó a representar los números y las operaciones
de adición y sustracción?, ¿por qué?; ¿los aportes de los grupos
fueron interesantes?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
superaron?

Invítalos a resolver las actividades de las páginas 115 y 116 del
Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el proceso.
286
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?,
aprendido?
entre ellos.

Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá,
papá u otro familiar, creen un problema parecido al que
han resuelto en esta sesión y lo escriban en su cuaderno.
287
Anexo 1
Primer Grado
resentamos de
R ep formas diferentes
Actividad 1. Observa las diferentes formas en que Mashico,
Dora y Leo representaron el mismo número. Luego
completa el cuadro, como en el ejemplo.
Para esta actividad usa

tapitas, piedritas o botones.
Mashico Dora Leo
22
1D 12U 2D 2U 10 + 10 + 2
25
27
1.° grado 115

%
288
Actividad 2. Observa las diferentes formas de representar

el número 14.
Forma grupos de Canjea y Representa el Escribe el número

10 unidades. representa con número en el y cómo se lee.
unidades y tablero de valor
decenas. Dibuja. posicional.
D U 14
1 4 Catorce
14 unidades 1 decena 1D 4U
4 unidades
14 unidades = 1 decena 4 unidades

14U = 1D 4U
Actividad 3. Usa el material Base Diez y completa.

Forma grupos de Canjea y Representa el Escribe el número
10 unidades. representa con número en el y cómo se lee.
unidades y tablero de valor
decenas. Dibuja. posicional.
D U
D U
116 1.° grado

%
289
Resolvemos problemas igualando y

completando cantidades

representar igualdades de forma concreta,
gráfica y simbólica (con expresiones de
adición y sustracción y el signo “=”).
Antes de la sesión

trabajo.

Regletas de colores, balanzas y objetos pequeños
(chapitas, cubitos, palitos, botones, etc., del mismo
tamaño y peso).
Cajitas etiquetadas (ver Desarrollo), papelotes,
plumones, lápices, colores y reglas.
290

Actúa y piensa Matematiza Identifica datos y relaciones,

matemáticamente situaciones. en problemas de equivalencia
en situaciones de o equilibrio, expresándolos en
cantidad. una igualdad con adiciones con
material concreto.
Elabora y usa Representa una igualdad de

estrategias. forma concreta (regletas,
balanzas, monedas, etc.), gráfica
y simbólica (con expresiones de
adición y sustracción y el signo
“=”).
1. INICIO

15
minutos
Recoge los saberes previos. Para ello, muestra una balanza y pide a
un estudiante que coloque 6 objetos pequeños del mismo tamaño y
peso (por ejemplo, regletas de colores, bloques lógicos o chapitas) en
uno de los platillos y 10 objetos de la misma clase en el otro. Pregunta:
¿qué pasa con la balanza?, ¿se inclina?, ¿hacia qué lado?, ¿por qué?,
¿qué se puede hacer para que no se incline a un lado ni a otro? Anota
sus respuestas, pues esta información te será útil durante el desarrollo
de la sesión.
problemas formando igualdades, mediante el uso de material
concreto y representaciones gráficas y simbólicas.
291
Escuchar y guardar silencio mientras hablan los
demás.
Expresar opiniones en el turno correspondiente.
2. DESARROLLO
65
minutos
Para celebrar el compartir, una mamá prestó platos y un papá facilitó
cucharitas. Dijeron que en cada caja verde había 10 cucharitas y en cada
caja beis 9 platos. Los encargados revisaron las cajas y las marcaron;
sin embargo, después notaron que había cucharitas sin guardar y que
algunos platos estaban en la caja que no les correspondía.
CUCHARITAS CUCHARITAS Platos Platos

7 10 10 8
¿Cuántas cucharitas quedaron sin guardar?, ¿cuántos platos están en la

caja que no les pertenece?
Coloquen la cantidad de cucharitas y de platos en cada caja, según
corresponda.
Conduce la formación de grupos de cuatro o cinco integrantes. Entrega

a cada grupo cuatro cajitas etiquetadas con los nombres respectivos,
conteniendo palitos, botones, chapitas u otros objetos del mismo
tamaño y peso.
Encarga a los representantes de cada grupo la distribución de
materiales: regletas de colores, balanzas y objetos pequeños (chapitas,
cubitos, palitos, botones, etc., del mismo tamaño y peso).
Facilita la comprensión del problema. Realiza la lectura con los
estudiantes, de forma audible y pausada. Luego, pregunta: ¿qué dice
el problema? (pide que lo expresen con sus propias palabras), ¿qué
pregunta el problema?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué se tiene que
averiguar?
292
Promueve la búsqueda de estrategias. Oriéntalos a través de las

siguientes preguntas: ¿han resuelto problemas parecidos a este?,
¿cómo harán para saber cuántas cucharitas quedaron sin guardar?,
¿cómo harán para saber cuántos platos están en la caja que no les
corresponde?, ¿qué operaciones realizarán?; ¿será necesario hacer
representaciones gráficas?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?
Monitorea el desarrollo de las actividades acercándote a cada grupo.
Observa la forma en que resuelven el problema y los recursos que
utilizan. Aclara sus dudas si las tuvieran, llevándolos a la autorregulación
a través de preguntas y repreguntas. Brinda un tiempo adecuado para
que desarrollen sus estrategias.
Procura que trabajen primero con la balanza, para que observen lo
que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada platillo, y lo
que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de
obtener una igualdad. A partir de esta acción, los estudiantes podrán
hacer las representaciones gráficas y simbólicas (con expresiones de
adición y sustracción y el signo “=”).
Acompaña a los estudiantes observando cómo dan equilibrio a la
balanza: en el caso de las cucharitas, pregunta, por ejemplo: ¿qué
pasa con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?, ¿cómo
lograrán equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia el lado
donde hay 10 cucharitas y agregarán cucharitas, de una en una, al
platillo que tiene 7, de manera que puedan equilibrarla. Pregunta:
¿cuántas cucharitas agregaron?, ¿cuántas cucharitas hay en cada
platillo de la balanza ahora?
7 10 10 10
7 + 3 = 10
Quedaron sin guardar 3 cucharitas. Se añaden al platillo que tiene 7.
Ahora cada platillo (caja) tiene 10 cucharitas.
De la misma manera se procederá en el caso de los platos. Pregunta:

¿qué sucede con la balanza?, ¿hacia qué lado se inclina?, ¿por qué?,
¿cómo lograrán equilibrarla? Se espera que digan que se inclina hacia
el lado donde hay 10 platos y quitarán 1 de ese lado para agregarlo
en el platillo que tiene 8, de tal manera que se llegue al equilibrio.
Pregunta: ¿cuántos platos quitaron de un platillo y cuántos agregaron
al otro?, ¿cuántos platos hay en cada platillo de la balanza ahora?
293
8
9 9
10
10 - 1 = 9 y 8 + 1 = 9
Se saca un plato del platillo que tiene 10 y se agrega al que tiene 8. Ahora cada
platillo (caja) tiene 10 platos.
Otra estrategia para resolver el problema es el uso de las regletas de

colores, con las cuales se representarán las cantidades indicadas en el
problema y se procederá a agregar o quitar, según el caso.
7 3 10 8
10 9 9
7 + 3= 10 10 - 1= 9 8+1 =9
Quedaron sin guardar 3 cucharitas.

Había un plato de más en una de las cajas.
Ahora hay 10 en cada caja.
Ahora hay 10 platos en cada caja.
Entrega papelotes a cada grupo para que grafiquen (mediante figuras

y signos) lo que han realizado y compartan sus resultados con sus
compañeros durante la socialización. Logra que todos los grupos
encuentren la respuesta.
Orienta la socialización de los productos, a través de una puesta en
común. Solicita que nombren a uno o dos representantes por grupo para
que expongan cómo resolvieron
el problema. Incentiva a los
estudiantes a compartir formas de
solución diferentes a las expuestas Para resolver problemas
y válidas matemáticamente. se necesita una
estrategia que permita
Indica que escriban en su cuaderno organizar la información
la representación gráfica y simbólica de tal forma que se
que han realizado. pueda discernir la
operación que hay
Formaliza lo aprendido, mediante que realizar, hacer
la presentación de un problema los cálculos, seguir
similar al resuelto. Pregunta: ¿cómo los procedimientos
y responder a las
se puede equilibrar los platillos en preguntas.
la siguiente balanza?
294
Ayúdalos a concluir que se tiene

que buscar una igualdad para que
la balanza esté en equilibrio, es
decir, en cada platillo debe haber
la misma cantidad de objetos del
mismo tamaño y peso. Por ejemplo,
al platillo que tiene 5 cubitos, se
le agrega 1 cubito: 5 + 1 = 6. Ahora
hay 6 cubitos en cada platillo.
Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias con el uso de la

balanza y averigua cómo se sintieron al resolver el problema. Pregunta:
¿supieron desde el principio qué era lo que se pedía?; ¿pensaron en
utilizar material concreto?; ¿la balanza los ayudó a representar la
igualdad mediante la adición y sustracción?, ¿por qué?; ¿los aportes
de los estudiantes en el grupo han sido importantes?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?

Invítalos a resolver las actividades de las páginas 126 y 129 del
Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el proceso.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes y pregunta: ¿qué han aprendido?,
aprendido?

Indica a los niños y a las niñas que, con la compañía
de mamá, papá u otro familiar, visiten el mercado y
observen cómo equilibran los platillos de las balanzas los
vendedores al momento de pesar los productos. Luego,
deberán describir en su cuaderno lo observado.
295
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje sobre la identificación de datos y relaciones y su representación

concreta, gráfica y simbólica, en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en
una igualdad (sesión 10).
en una igualdad con adiciones

Representa una igualdad de

o equilibrio, expresándolos
sustracción y el signo “=”).

forma concreta (regletas,
balanzas, monedas, etc.),
expresiones de adición y
gráfica y simbólica (con
con material concreto.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado No logrado
296
Anexo 2
Primer Grado
pletamos 10 p
Com ara sumar
Elabora 2 tarjetas con 2 filas de 5 cuadritos cada una.
Consigue 20 fichas o tapas: 10 rojas y 10 azules.
Actividad 1. Observa los pasos que siguió una niña para

hallar la suma de 7 + 5, utilizando las tarjetas y
las fichas rojas y azules.
1.º Paso: Puso en la primera tarjeta 7 fichas rojas.
2.º Paso: Puso en la segunda tarjeta 5 fichas azules.
3.º Paso: Completó en la primera tarjeta, 3 fichas azules
hasta llegar a 10.
Primera tarjeta Primera tarjeta
1.º Paso
3.º Paso
Primera tarjeta Segunda tarjeta
2.º Paso
Observa el 3.º Paso y completa los recuadros.
7 + 5 = 10 + =
126 1.° grado

%
297
a llamos lo que fa
H lta
Actividad 1. Observa la tabla y completa los números que

faltan en los casilleros.
1 2 3 4 10
15 20
23 28
Actividad 2. Completa las expresiones con ayuda de la

tabla anterior.
a) Si estás en 5, para llegar a 7 te faltan ______ 5+ = 7
b) Si estas en 5, para llegar a 17 te faltan _____ 5+ = 17
c) Si estás en 5, para llegar a 9 te faltan ______ 5+ =9
d) Si estás en 5, para llegar a 19 te faltan _____ 5+ = 19
e) Si estás en 5, para llegar a 29 te faltan _____ 5+ = 29
Actividad 3. Escribe los sumandos que faltan en cada

adición.
3+ =8 4+ =8
13 + = 18 10 + = 18
11 + = 19 7+ = 19
8+ = 20 + = 20
1.° grado 129

%
298

pregones (parte 1)

escribimos invitaciones de forma autónoma?
saben del lenguaje escrito para escribir invitaciones
a familiares que conocen pregones. Esta actividad
está situada en el marco de la recopilación de
pregones que vienen preparando.
Antes de la sesión
Agrupa a los estudiantes en equipos de tres, de acuerdo a su nivel de
escritura.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para el número de grupos
que se formen y recorta los sobres y las tarjetas como se indica.
Recuerda las partes que debe tener una invitación. Si has trabajado
anteriormente con un cartel de síntesis, llévalo al aula.
Consigue diversos modelos de invitación.

Fotocopias de los sobres y las tarjetas de invitación.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Modelos de invitación.
Papeles de colores, cartulinas u otros materiales
que sirvan para decorar las tarjetas.
Tijeras y goma.
95

comunicativas.
las convenciones de la del adulto, invitaciones
el destinatario.
1. INICIO
En grupo clase
minutos
Motiva su participación a través de estas preguntas: ¿qué actividades
realizaron?, ¿qué aprendieron?, ¿por qué es importante lo aprendido?
Formula la siguiente interrogante: ¿saben cómo son las invitaciones?,
¿para qué se escriben las invitaciones? Escucha atentamente sus
respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una invitación para
que sus familiares vengan al aula y compartan pregones con nosotros.
96
En caso de que en sesiones anteriores los

estudiantes ya hayan elaborado invitaciones
y conozcan sus características, podrán usar
el cartel de síntesis como referente para
escribir la invitación en esta sesión.
2. DESARROLLO
70 Planificación
minutos
En grupo clase
Comenta a los niños y a las niñas que hasta el momento han conocido
y creado algunos pregones, pero requieren más para la recopilación
que van a preparar.
Resalta que el propósito de la invitación es que sus familiares puedan
venir a compartir los pregones que conocen.
Muestra todos los modelos de invitaciones que has llevado. Entrega
los que tengan mayor texto a los estudiantes cuya comprensión del
sistema de escritura se encuentre más avanzada. Aquí puedes apreciar
dos invitaciones con diferentes niveles de complejidad, el de la
derecha es para aquellos que se encuentran entre el nivel presilábico
y silábico.
llegará ¡Te in
y4 Pronto vito a
Bab er mi cu
Mathtaialinasy mario mple !
w
sho
con ca oer Mi no
mparte baby sh mbre
Ven y co alegría de su 2012 Te esp es ......
..........
la inmen
za
de no vimebre ero el ..........
do 30 En .... día .... ..........
Día: Saba Hora: 2:00 pm tos ..........
..
..........
.......... ..........
........
is papi Hora.. .......... ..........
sa de m .......... .. .......... ..........
Lu r: ca : 30 soles
ga .......... .. .. .......... ......
Cuota .......... .. .. ..........
lte s! .......... .......
No fa ..........
..........
¡No fa ..........
ltes no
s divert
iremo
s muc
ho !
97
En grupos de tres
Proporciona a cada grupo dos invitaciones de diferente tipo,
considerando los criterios señalados anteriormente.
Brinda un tiempo para que todos lean o traten de leer las invitaciones.
Después de unos minutos…

Lee las invitaciones al interior de cada grupo, con la finalidad de que
tengan claro lo que dice en ellas.
En grupo clase
Pide que los grupos te entreguen las invitaciones y pégalas en la
pizarra o en otro lugar donde todos las puedan ver.
Indica a los niños y a las niñas que te digan cuáles son las características
de una invitación o qué elementos deben tener. Anota sus ideas en
un papelote. Si tuvieras el cartel de síntesis, léelo y, de ser necesario,
agrega lo que consideres pertinente.
Comenta que ahora que ya saben cómo son las invitaciones, escribirán una.
Formula las siguientes preguntas, pide que te dicten las respuestas y
escribe todo en un papelote:
¿Para qué vamos  Para invitar a nuestros familiares al

a escribir una aula y compartan con nosotros los
invitación? pregones que conocen.
¿A quiénes les vamos  A nuestros familiares: papá, mamá,

a escribir? abuelos, hermanos, tíos, etc.
 Que deseamos que compartan los

¿Qué les vamos pregones que conocen.
a decir?  Que vengan a nuestra escuela el día
jueves 17 de julio a las 8:30 a. m.,
aula del Primer Grado “B”.
Lista de nombres
¿A quiénes vamos Señora Cristina Ballesteros Arce.
a invitar? Señor Ramón Sánchez Arévalo.
Señora Zoila Covarrubias Delgado.
98
Lee en voz alta lo que te dictaron y comenta que esta planificación

servirá para escribir la invitación.
Textualización
En grupos de tres
Pide a los responsables de los materiales que repartan hojas para que
cada grupo empiece a escribir la primera versión de su invitación.
Resalta que deben considerar lo que han planificado.
Si algunos niños o niñas te preguntan

qué deben escribir, guíalos para
que observen lo que te dictaron al
elaborar el plan de escritura.
Indica que en la siguiente sesión continuarán escribiendo la invitación

y luego la revisarán.

En grupo clase
10
minutos
Pide a los estudiantes que recuerden lo realizado en esta sesión.
Pregúntales: ¿qué hicimos antes de escribir la invitación?, ¿para qué
leímos varias invitaciones?, ¿en qué nos ayudó?; ¿qué dificultades
tuvimos?, ¿cómo las superamos?
Concluye la sesión señalando que para escribir la invitación leyeron
varios modelos; luego, te dictaron todo lo que debería incluir el
mensaje; y, finalmente, empezaron a escribir.
Destaca la importancia de conocer cómo es una invitación y decidir
qué escribir en ella.
99
Anexo 1
Primer Grado
pegar
pegar
Doblar
100
Te invito a
El día:
Hora:
Lugar:
Firma
Te invito a
El día:
Hora:
Lugar:
Firma
101
Demostramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño

de los estudiantes con relación a las
competencias de la Unidad 4. El logro de
los aprendizajes se registrará en una lista de
cotejo.
Antes de la sesión
Elabora la hoja de evaluación (Anexo 1): organiza

los ítems y verifica que todo esté conforme.
Luego, fotocópiala en cantidad suficiente para
Elabora la lista de cotejo (Anexo 2).

Hojas de evaluación, lápices y colores.
Regletas de colores y objetos pequeños como
chapitas, semillas, tapitas, botones, etc.
Lista de cotejo.
307

A EVALUAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PROBLEMA
Actúa y piensa Identifica datos (cualitativos)
matemáticamente Comunica y en situaciones personales y del
en situaciones de representa ideas aula, y los organiza en tablas de Problema 1
gestión de datos e matemáticas. conteo y gráficos de barras, con
Describe la comparación y el
orden de los números hasta
Comunica y
20, usando las expresiones
representa ideas Problema 2
“mayor que”, “menor que” e
matemáticas.
“igual a”, con apoyo de material
concreto.
Elabora representaciones
Elabora y usa
simbólicas de los significados de
estrategias. Problema 3
la adición y sustracción de un
Actúa y piensa número hasta 20.
matemáticamente Identifica datos en situaciones
en situaciones de de una etapa que demandan
cantidad. acciones de agregar y avanzar
con cantidades de hasta 20 Problema 4
Matematiza soporte concreto o pictórico.
situaciones.
o equilibrio, expresándolos en Problema 5
una igualdad con adiciones con
material concreto.
Actúa y piensa
matemáticamente Realiza representaciones de
Comunica y
en situaciones patrones de repetición de
representa ideas Problema 6
de regularidad, forma concreta, pictórica,
matemáticas.
equivalencia y gráfica y simbólica.
cambio.
308
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron

10 durante esta unidad. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo
minutos aprendieron?, ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿qué
materiales utilizaron para trabajar las actividades?
Comunícales que hoy se aplicará una evaluación y que tendrán la
oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en esta unidad.
Indica que les entregarás una hoja de evaluación para que la resuelvan
de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación con los problemas
70
minutos
planteados. Solicita que escriban su nombre y sus apellidos.
Proporciona a cada estudiante 10 objetos pequeños (botones,
semillas, tapitas, etc.).
Recomienda que guarden silencio durante el desarrollo de la
evaluación, para favorecer la concentración.
Brinda unos minutos a fin de que observen los problemas que se
presentan en la hoja.
Lee en voz alta y de forma pausada la situación de contexto para
que ellos la comprendan. Asegúrate de que todos estén siguiendo la
lectura.
Registra su desempeño en la lista de cotejo.
Problema 1
• Lee el problema con voz audible y clara, y pide que observen la tabla
con los resultados de la votación. Enseguida, solicita que hagan el
gráfico de barras en la cuadrícula. No brindes información adicional.
• Dales un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de
evaluación.
Problema 2
• Lee el problema con voz audible y clara, y pide que escriban la
cantidad total de aciertos de Jorge, Karina y Viviana en la tabla
presentada. Seguidamente, solicita que comparen y respondan a la
pregunta. No brindes información adicional.
309

evaluación.
Problema 3
• Lee el problema con voz audible y clara, y pide que utilicen el material
para representar los instrumentos. Enseguida, indica que hallen la
respuesta y la escriban. No brindes información adicional.
evaluación.
Problema 4
• Lee el problema con voz audible y clara, y pon énfasis en las
indicaciones del cuadro. Enseguida, solicita que pinten las casillas
que avanzó Cecilia y escriban la respuesta. No brindes información
adicional.
evaluación.
Problema 5
• Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que utilicen los
objetos pequeños (semillas, tapitas, botones, etc.) para representar
las figuritas de Rocío y Roberto. Enseguida, solicita que escriban su
respuesta. No brindes información adicional.
evaluación.
Problema 6
• Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que observen el
diseño de la cartilla. Enseguida, solicita que escriban su respuesta.
No brindes información adicional.
evaluación.
3. CIERRE
Propicia la metacognición mediante algunas preguntas, por ejemplo:
10 ¿qué actividad les pareció fácil de desarrollar?, ¿en cuál tuvieron
minutos dificultades?, ¿por qué?; ¿utilizaron los materiales para resolver las
situaciones planteadas?, ¿de qué manera les fueron útiles?
Resuelve con los estudiantes las situaciones que merezcan aclaraciones,
en función de sus respuestas.
Felicita a todos y estimúlalos a seguir aprendiendo.
310
Anexo 1
Primer Grado
Hoja de evaluación
Nombre y apellidos: ……………………………………… Grado/Sección: ……………Fecha: …...……………
Situación de contexto
Los estudiantes de primer grado visitaron la feria “Mundo Infantil” en compañía de sus
profesores y participaron en diversas actividades en los diferentes planetas: planeta del
buen comer, planeta musical y planeta verde.
Problema 1
• Al retornar al aula, aplicaron una encuesta para conocer la preferencia de los
estudiantes por los planetas visitados. Debían marcar una sola opción. Este fue el
resultado:
Planetas N.o de votos
Planeta del buen comer 8
Planeta musical 12
Planeta verde 10
Organiza los datos de la tabla en un gráfico de barras. Utiliza la cuadrícula.
Preferencia de los estudiantes

12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Planeta del Planeta Planeta
buen comer musical verde
¿Qué prefieren en primer lugar los estudiantes?
Respuesta: .............................................................................................................................
311
Problema 2
• En el planeta del buen comer, Jorge, Karina y Viviana jugaron a reconocer los alimentos
con los ojos vendados, solo tocándolos y oliéndolos. Anotaron sus aciertos en una tabla
como esta:
Papa Zanahoria Cebolla Nabo Pepinillo
Jorge   
Karina    
Viviana     
¿Quién tuvo la mayor cantidad de aciertos?, ¿cuántos?; ¿quién acertó menos veces?,
¿cuántas?
Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………
Problema 3
• En su visita al mundo musical, Isabel y Raúl elaboraron instrumentos musicales con
material reciclable.
Instrumentos de Raúl
Instrumentos de Isabel
¿Cuántos instrumentos elaboraron en total?
Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………
312
Problema 4
• En el planeta verde, había el siguiente aviso:
Juego “El caminito”

Lanza dos veces la moneda y gana figuritas. Por cada casilla que avances, ganas 1
figurita.
Avanzar 3 casillas. Avanzar 4 casillas.
Cecilia jugó “El caminito”. En el primer lanzamiento, salió sello; en el segundo, cara.
¿Hasta qué casilla avanzó? Píntalas. ¿Cuántas figuritas ganó?
2 8
3 7
9 Llegada
1
Partida 4 6 10 12
5 11
Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………
Problema 5
• En el juego “El caminito”, Rocío ganó 11 figuritas y Roberto ganó 9, pero luego acordaron
tener la misma cantidad. ¿Cuántas figuritas le dio Rocío a Roberto? Escribe la forma
como lo has averiguado.
Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………
Problema 6
• Al pasar por el laberinto, antes de entrar a los planetas, los estudiantes recibieron
cartillas con mensajes para utilizar y cuidar el agua. Completa el borde inferior de la
siguiente cartilla con el mismo diseño del borde superior. ¿Cuál es la regla de formación
de este patrón?
313
          
Gota a gota el agua se agota.
Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………………………
314
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N°
13.
12.
11.
10.
Nombres y
estudiantes
apellidos de los
Identifica datos (cualitativos) en situaciones
personales y del aula, y los organiza en
1
tablas de conteo y gráficos de barras, con
material concreto y gráfico.
Describe la comparación y el orden de los
Logrado
números hasta 20, usando las expresiones
2
para evaluar los aprendizaje de la Unidad 4.
315
“mayor que”, “menor que” e “igual a”, con
apoyo de material concreto.
Anexo 1
Elabora representaciones simbólicas de los
3
significados de la adición y sustracción de
Primer Grado
Lista de cotejo
un número hasta 20.
No logrado
Identifica datos en situaciones de una

etapa que demandan acciones de agregar y
PROBLEMAS
4
avanzar con cantidades de hasta 20 objetos,
expresándolos en un modelo de solución
aditiva, con soporte concreto o pictórico.
Identifica datos y relaciones, en problemas

de equivalencia o equilibrio, expresándolos
5
en una igualdad con adiciones con material

concreto.
Realiza representaciones de patrones de

6
repetición de forma concreta, pictórica,

gráfica y simbólica.
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes esta sociedad, nos sintamos parte de
de las organizaciones políticas, ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá
religiosas, del Gobierno y de la sociedad el acceso a las oportunidades
civil firmaron el compromiso de trabajar, económicas, sociales, culturales y
todos, para conseguir el bienestar y políticas. Todos los peruanos tenemos
desarrollo del país. Este compromiso es derecho a un empleo digno, a una
el Acuerdo Nacional. educación de calidad, a una salud
integral, a un lugar para vivir. Así,
El acuerdo persigue cuatro objetivos alcanzaremos el desarrollo pleno.
fundamentales. Para alcanzarlos,
todos los peruanos de buena voluntad 3. Competitividad del País
tenemos, desde el lugar que ocupemos
o el rol que desempeñemos, el deber y Para afianzar la economía, el Acuerdo
la responsabilidad de decidir, ejecutar, se compromete a fomentar el espíritu
vigilar o defender los compromisos de competitividad en las empresas,
asumidos. Estos son tan importantes es decir, mejorar la calidad de los
que serán respetados como políticas productos y servicios, asegurar el
permanentes para el futuro. acceso a la formalización de las
pequeñas empresas y sumar esfuerzos
Por esta razón, como niños, niñas, para fomentar la colocación de
adolescentes o adultos, ya sea como nuestros productos en los mercados
estudiantes o trabajadores, debemos internacionales.
promover y fortalecer acciones que
garanticen el cumplimiento de esos 4. Estado Eficiente, Transparente y
cuatro objetivos que son los siguientes: Descentralizado
1. Democracia y Estado de Derecho Es de vital importancia que el Estado

cumpla con sus obligaciones de
La justicia, la paz y el desarrollo que manera eficiente y transparente
necesitamos los peruanos solo se para ponerse al servicio de todos los
pueden dar si conseguimos una peruanos. El Acuerdo se compromete
verdadera democracia. El compromiso a modernizar la administración pública,
del Acuerdo Nacional es garantizar desarrollar instrumentos que eliminen la
una sociedad en la que los derechos corrupción o el uso indebido del poder.
son respetados y los ciudadanos viven Asimismo, descentralizar el poder y la
seguros y expresan con libertad sus economía para asegurar que el Estado
opiniones a partir del diálogo abierto sirva a todos los peruanos sin excepción.
y enriquecedor; decidiendo lo mejor
para el país. Mediante el Acuerdo Nacional nos
comprometemos a desarrollar maneras
2. Equidad y Justicia Social de controlar el cumplimiento de estas
políticas de Estado, a brindar apoyo y
Para poder construir nuestra difundir constantemente sus acciones
democracia, es necesario que cada a la sociedad en general.
una de las personas que conformamos
Carta Democrática Interamericana
I. La democracia y el sistema de todas las entidades y sectores de la
interamericano sociedad son igualmente fundamentales
para la democracia.
Artículo 1
Los pueblos de América tienen derecho a Artículo 5
la democracia y sus gobiernos la obligación El fortalecimiento de los partidos y de otras
de promoverla y defenderla. organizaciones políticas es prioritario para
La democracia es esencial para el la democracia. Se deberá prestar atención
desarrollo social, político y económico de especial a la problemática derivada de los
los pueblos de las Américas. altos costos de las campañas electorales
y al establecimiento de un régimen
Artículo 2 equilibrado y transparente de financiación
El ejercicio efectivo de la democracia de sus actividades.
representativa es la base del estado de
derecho y los regímenes constitucionales Artículo 6
de los Estados Miembros de la Organización La participación de la ciudadanía en las
de los Estados Americanos. decisiones relativas a su propio desarrollo
La democracia representativa se es un derecho y una responsabilidad. Es
refuerza y profundiza con la participación también unacondiciónnecesaria para el
permanente, ética y responsable pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
de la ciudadanía en un marco de Promover y fomentar diversas formas de
legalidad conforme al respectivo orden participación fortalece la democracia.
constitucional.
II. La democracia y los derechos
Artículo 3 humanos
Son elementos esenciales de la
democracia representativa, entre otros, Artículo 7
el respeto a los derechos humanos y las La democracia es indispensable para
libertades fundamentales; elacceso al el ejercicio efectivo de las libertades
poder y su ejercicio con sujeción al estado fundamentales y los derechos humanos,
de derecho; la celebración de elecciones en su carácter universal, indivisible e
periódicas, libres, justas y basadas en el interdependiente, consagrados en las
sufragio universal y secreto como expresión respectivas constituciones de los Estados
de la soberanía del pueblo; y en los instrumentos interamericanos e
el régimen plural de partidos y internacionales de derechos humanos.
organizaciones políticas; y la separación
e independencia de los poderes públicos. Artículo 8
Cualquier persona o grupo de personas que
Artículo 4 consideren que sus derechos humanos han
Son componentes fundamentales del sido violados pueden interponer denuncias
ejercicio de la democracia la transparencia o peticiones ante el sistema interamericano
de las actividades gubernamentales, de promoción y protección de los derechos
la probidad, la responsabilidad de los humanos conforme a los procedimientos
gobiernos en la gestión pública, el respeto establecidos en el mismo.
por los derechos sociales y la libertad de Los Estados Miembros reafirman su intención
expresión y de prensa. La subordinación de fortalecer el sistema interamericano de
constitucional de todas las instituciones protección de los derechos humanos para
del Estado a la autoridad civil legalmente la consolidación de la democracia en el
constituida y el respeto al estado de derecho Hemisferio.
Artículo 9 la importancia de mantener los equilibrios
La eliminación de toda forma de macroeconómicos y el imperativo
discriminación, especialmente la de fortalecer la cohesión social y la
discriminación de género, étnica y racial, democracia.
y de las diversas formas de intolerancia,
así como la promoción y protección de Artículo 13
los derechos humanos de los pueblos La promoción y observancia de los
indígenas y los migrantes y el respeto a la derechos económicos, sociales y culturales
diversidad étnica, cultural y religiosa en las son consustanciales al desarrollo integral,
Américas, contribuyen al fortalecimiento al crecimiento económico con equidad y
de la democracia y la participación a la consolidación de la democracia en los
ciudadana. Estados del Hemisferio.
Artículo 10 Artículo 14
La promoción y el fortalecimiento de la Los Estados Miembros acuerdan examinar
democracia requieren el ejercicio pleno y periódicamente las acciones adoptadas
eficaz de los derechos de los trabajadores y ejecutadas por la Organización
y la aplicación de normas laborales encaminadas a fomentar el diálogo, la
básicas, tal como están consagradas cooperación para el desarrollo integral y
en la Declaración de la Organización el combate a la pobreza en el Hemisferio,
Internacional del Trabajo (OIT) relativa a y tomar las medidas oportunas para
los Principios y Derechos Fundamentales promover estos objetivos.
en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada
en 1998, así como en otras convenciones Artículo 15
básicas afines de la OIT. El ejercicio de la democracia facilita la
La democracia se fortalece con el preservación y el manejo adecuado
mejoramiento de las condiciones laborales del medio ambiente. Es esencial que
y la calidad de vida de los trabajadores del los Estados del Hemisferio implementen
Hemisferio. políticas y estrategias de protección del
medio ambiente, respetando los diversos
III. Democracia,desarrollo integral y tratados y convenciones, para lograr un
combate a la pobreza desarrollo sostenible en beneficio de las
futuras generaciones.
Artículo 11
La democracia y el desarrollo económico y Artículo 16
social son interdependientes y se refuerzan La educación es clave para fortalecer
mutuamente. las instituciones democráticas, promover
el desarrollo del potencial humano y el
Artículo 12 alivio de la pobreza y fomentar un mayor
La pobreza, el analfabetismo y los entendimiento entre los pueblos. Para
bajos niveles de desarrollo humano son lograr estas metas, es esencial que una
factores que inciden negativamente educación de calidad esté al alcance de
en la consolidación de la democracia. todos, incluyendo a las niñas y las mujeres,
Los Estados Miembros de la OEA se los habitantes de las zonas rurales y las
comprometen a adoptar y ejecutar todas personas que pertenecen a las minorías.
las acciones necesarias para la creación
de empleo productivo, la reducción de la IV. Fortalecimiento y preservación de la
pobreza y la erradicación de la pobreza institucionalidad democrática
extrema, teniendo en cuenta las diferentes
realidades y condiciones económicas de Artículo 17
los países del Hemisferio. Este compromiso Cuando el gobierno de un Estado Miembro
común frente a los problemas del considere que está en riesgo su proceso
desarrollo y la pobreza también destaca político institucional democrático o
su legítimo ejercicio del poder, podrá El Consejo Permanente, según la
recurrir al Secretario General o al Consejo situación, podrá disponer la realización
Permanente a fin de solicitar asistencia de las gestiones diplomáticas necesarias,
para el fortalecimiento y preservación de incluidos los buenos oficios, para promover
la institucionalidad democrática. la normalización de la institucionalidad
democrática.
Artículo 18 Si las gestiones diplomáticas resultaren
Cuando en un Estado Miembro se infructuosas o si la urgenciadel caso
produzcan situaciones que pudieran lo aconsejare, el Consejo Permanente
afectar el desarrollo del proceso político convocará de inmediato un
institucional democrático o el legítimo período extraordinario de sesiones de la
ejercicio del poder, el Secretario General Asamblea General para que ésta adopte
o el Consejo Permanente podrá, con las decisiones que estime apropiadas,
el consentimiento previo del gobierno incluyendo gestiones diplomáticas,
afectado, disponer visitas y otras gestiones conforme a la Carta de la Organización,
con la finalidad de hacer un análisis de la el derecho internacional y las disposiciones
situación. El Secretario General elevará de la presente Carta Democrática.
un informe al Consejo Permanente, y Durante el proceso se realizarán las
éste realizará una apreciación colectiva gestiones diplomáticas necesarias,
de la situación y, en caso necesario, incluidos los buenos oficios, para promover
podrá adoptar decisiones dirigidas a la normalización de la institucionalidad
la preservación de la institucionalidad democrática.
democrática y su fortalecimiento.
Artículo 21
Artículo 19 Cuando la Asamblea General, convocada
Basado en los principios de la Carta de a un período extraordinario de sesiones,
la OEA y con sujeción a sus normas, y en constate que se ha producido la ruptura
concordancia con la cláusula democrática del orden democrático en un Estado
contenida en la Declaración de la Miembro y que las gestiones diplomáticas
ciudad de Quebec, la ruptura del orden han sido infructuosas, conforme a la Carta
democrático o una alteración del orden de la OEA tomará la decisión de suspender
constitucional que afecte gravemente el a dicho Estado Miembro del ejercicio de su
orden democrático en un Estado Miembro derecho de participación en la OEA con
constituye, mientras persista, un obstáculo el voto afirmativo de los dos tercios de los
insuperable para la participación de su Estados Miembros. La suspensión entrará
gobierno en las sesiones de la Asamblea en vigor de inmediato.
General, de la Reunión de Consulta, de El Estado Miembro que hubiera sido objeto de
los Consejos de la Organización y de suspensión deberá continuar observando
las conferencias especializadas, de las el cumplimiento de sus obligaciones como
comisiones, grupos de trabajo y demás miembro de la Organización, en particular
órganos de la Organización. en materia de derechos humanos.
Adoptada la decisión de suspender a un
Artículo 20 gobierno, la Organización mantendrá
En caso de que en un Estado Miembro sus gestiones diplomáticas para el
se produzca una alteración del orden restablecimiento de la democracia en el
constitucional que afecte gravemente Estado Miembro afectado.
su orden democrático, cualquier Estado
Miembro o el Secretario General podrá Artículo 22
solicitar la convocatoria inmediata del Una vez superada la situación que motivó
Consejo Permanente para realizar una la suspensión, cualquier Estado Miembro o
apreciación colectiva de la situación el Secretario General podrá proponer a la
y adoptar las decisiones que estime Asamblea General el levantamiento de la
conveniente. suspensión.
Esta decisión se adoptará por el voto de a través de la Secretaría General, si no
los dos tercios de los Estados Miembros, de existiesen las condiciones necesarias para
acuerdo con la Carta de la OEA. la realización de elecciones libres y justas.
La OEA podrá enviar, con el acuerdo del
V. La democracia y las misiones de Estado interesado, misiones especiales a
observación electoral fin de contribuir a crear o mejorar dichas
condiciones.
Artículo 23
Los Estados Miembros son los responsables VI. Promoción de la cultura democrática
de organizar, llevar a cabo y garantizar
procesos electorales libres y justos. Artículo 26
Los Estados Miembros, en ejercicio La OEA continuará desarrollando
de su soberanía, podrán solicitar a la programas y actividades dirigidos a
OEA asesoramiento o asistencia para promover los principios y prácticas
el fortalecimiento y desarrollo de sus democráticas y fortalecer la cultura
instituciones y procesos electorales, democrática en el Hemisferio,
incluido el envío de misiones preliminares considerando que la democracia es un
para ese propósito. sistema de vida fundado en la libertad y el
mejoramiento económico, social y cultural
Artículo 24 de los pueblos.
Las misiones de observación electoral se La OEA mantendrá consultas y
llevarán a cabo por solicitud del Estado cooperación continua con los Estados
Miembro interesado. Con tal finalidad, el Miembros, tomando en cuenta los aportes
gobierno de dicho Estado y el Secretario de organizaciones de la sociedad civil que
General celebrarán un convenio que trabajen en esos ámbitos.
determine el alcance y la cobertura de la
misión de observación electoral de que se Artículo 27
trate. El Estado Miembro deberá garantizar Los programas y actividades se dirigirán
las condiciones de seguridad, libre acceso a promover la gobernabilidad, la buena
a la información y amplia cooperación con gestión, los valores democráticos y el
la misión de observación electoral. fortalecimiento de la institucionalidad
Las misiones de observación electoral se política y de las organizaciones de la
realizarán de conformidad con los principios sociedad civil. Se prestará atención
y normas de la OEA. La Organización deberá especial al desarrollo de programas y
asegurar la eficacia e independencia de actividades para la educación de la niñez
estas misiones, para lo cual se las dotará y la juventud como forma de asegurar la
de los recursos necesarios. Las mismas se permanencia de los valores democráticos,
realizarán de forma objetiva, imparcial y incluidas la libertad y la justicia social.
transparente, y con la capacidad técnica
apropiada. Artículo 28
Las misiones de observación electoral Los Estados promoverán la plena e igualitaria
presentarán oportunamente al Consejo participación de la mujer en las estructuras
Permanente, a través de la Secretaría políticas de sus respectivos países como
General, los informes sobre sus actividades. elemento fundamental para la promoción
y ejercicio de la cultura democrática.
Artículo 25
Las misiones de observación electoral
deberán informar al Consejo Permanente,

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4

Primer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Juan Milko Martinez Zuloeta

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Comunicación/PERSONAL SOCIAL/ciencia y ambiente......... 11

Sesión de aprendizaje 12 : Invitamos a familiares que conocen pregones

Orientaciones y recomendaciones para el

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 4- Primer grado

Comunicación Ciencia y ambiente

Personal Social Ciencia y Ambiente Comunicación

Personal Social Comunicación

Comunicación Comunicación Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Comunicación

Personal Social Personal Social Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente Comunicación

Un aspecto importante es que los niños y niñas

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Afirma su Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias

escuela, comunidad, y por sentirse parte de

Indaga, Problematiza Propone posibles explicaciones basadas en

científicos, Diseña estrategias Escoge información de las fuentes

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Dialogamos acerca de las costumbres y

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

La respuesta a esta pregunta debe

Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán lo que saben

Antes del diálogo

Cuando tengan el rol de Cuando tengan el rol de

Comenta que el propósito del diálogo es recoger lo que saben acerca

Después del diálogo

Pregunta a los estudiantes: ¿qué les gustaría saber acerca de las

Esta pregunta te permitirá adecuar

Pega en la pizarra los letreros con

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Participarán tres estudiantes.

Participamos de una asamblea para

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de

Prepara un papelote con el cuadro de planificación de la

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)

Si observas que algún estudiante no se

Indica a los estudiantes que seleccionen una o dos normas de

Propuesta para conocer las

Acércate a cada grupo, oriéntalos en caso de que aún no hayan

Gesticular y realizar movimientos corporales que complementen

Invitar a los padres u otros familiares para

ACTIVIDAD Aprender y recitar pregones.

Escucha con atención sus intervenciones

Propicia un diálogo sobre lo planificado, a partir de estas preguntas:

Reescribe el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Conocemos nuestra historia

¿Por qué es importante que los niños y las niñas

Lee la página 54 del libro Personal Social 1.

Materiales o recursos a utilizar

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)