Competencias/ capacidades El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseo Curricular de la Educacin Bsica Regular. Diciembre 2008. El Diseo Curricular Nacional (DCN) impulsa la prctica de un enfoque de logros de aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la enseanza de contenidos aislados, pues stos solo tienen sentido cuando se articulan en funcin de aprendizajes que trascienden el campo de la educacin al asociar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona desempearse con xito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales, culturales y polticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisicin y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseos curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programacin correspondiente en la institucin de enseanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisicin de una competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios ms cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizar el profesor para evaluar a sus estudiantes depender entonces del nmero de capacidades, conocimientos y actitudes. Jos Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es ms exigente e implica una dedicacin muchsimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Adems, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.). Estas consideraciones hacen de la ejecucin curricular y de evaluacin, procesos mucho ms complejos del que los profesores y estudiantes han estado acostumbrados a practicar. Antes, cuando la evaluacin se limitaba a evaluar los conocimientos aprendidos, al profesor le bastaba con ponderar los diversos factores de evaluacin para asignar la calificacin. En la evaluacin por competencias el profesor debe evaluar el progreso de adquisicin de cada capacidad y conocimiento, as como el progreso en las actitudes en cada estudiante. As por ejemplo, si en un trimestre se trabajan 30 capacidades y el profesor administra una seccin de 35 estudiantes, el nmero mnimo de registros de logro resulta de multiplicar 30 x 35. La misma multiplicacin habr que hacer segn el nmero de actitudes. No obstante, debe tenerse en cuenta que una capacidad se refleja en uno o ms indicadores de logro; por tanto la evaluacin podra demandar un esfuerzo adicional. Al respecto, recordemos lo que la experiencia de investigacin comparada brinda respecto de la evaluacin: cualquier sistema de evaluacin excesivamente oneroso en trminos de tiempo y esfuerzo est condenado al fracaso. En varios pases latinoamericanos, la complejidad de los procesos de programacin y evaluacin curricular est definida en buena medida por lo equilibrado o ambicioso de los diseos curriculares. Son ms difciles de formularse cuando los diseos curriculares estn sobrecargados de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Cuando eso sucede, el currculum se convierte en una herramienta de programacin acadmica en donde cualquier tema considerado relevante es incluido como contenido (educacin ambiental, vial, para la paz, etc.). El problema es que no se van eliminando los contenidos que van quedando obsoletos.

REFERENCIAS PARA EL TRABAJO DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS La poltica curricular responde a dos principios bsicos: en el pas se aplica un currculum nico y la enseanza es individualizada para atender la diversidad de los estudiantes en funcin de sus intereses, motivaciones y actitudes. Para responder a estos principios, la programacin por competencias se organiza en cuatro niveles de concrecin: 1. Nivel nacional: a cargo del Ministerio de Educacin, cuya responsabilidad es formular el diseo curricular nacional (DCN). 2. Nivel regional: a cargo de los organismos regionales de educacin, que deben preparar los lineamientos de adaptacin de los contenidos curriculares a la realidad de cada regin geogrfica del pas. 3. Nivel local: a cargo de las instancias provinciales de educacin (las UGEL en el caso peruano), que proveen las orientaciones para la diversificacin curricular. 4. Nivel de institucin educativa: donde directores y equipos docentes de los centros educativos deben expresar el diseo curricular nacional en el proyecto curricular, la programacin anual y la programacin de aula que incluye las unidades didcticas. Para traducir el currculum en actividades de aprendizaje los centros educativos debern contar con los instrumentos siguientes: a. El proyecto educativo institucional, que hace explcitos los principios pedaggicos que todo profesor y estudiante debe respetar en el proceso de enseanza aprendizaje. b. El proyecto curricular, que establece el perfil aspirado del estudiante, la forma como la programacin se adeca a las caractersticas del entorno y las necesidades de los estudiantes, las estrategias didcticas y el sistema de evaluacin. c. La programacin anual, en donde se establecen las fechas de inicio y trmino de las actividades, los perodos vacacionales, las horas efectivas de clase por reas formativas, la programacin de las evaluaciones, del calendario cvico y de las actividades complementarias d. La programacin de aula, realizada por el profesor. A ese nivel se definen los procedimientos y actividades de adquisicin de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, as como los indicadores que sern la referencia para evaluar. PROGRAMACIN CURRICULAR Una competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisicin de determinados conocimientos y actitudes que estn contemplados en el diseo curricular nacional. El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del 2008, contiene el listado de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. No obstante, todava no se ha logrado que estas informaciones se organicen de forma tal que los profesores sepan qu capacidades, conocimientos y actitudes corresponden a cada competencia. An ms, deja abierta la posibilidad que en el proceso de Diversificacin Curricular se agreguen competencias y por consiguiente capacidades, conocimientos y actitudes en las diversas instancias de gestin: regional, local e institucin educativa. Son tareas que el diseo curricular deja a los especialistas de los rganos intermedios de la administracin educativa y a los equipos docentes de las instituciones educativas. En programacin curricular generalmente se distinguen tres tipos de capacidades: a. Capacidades fundamentales. Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por reflejar las grandes finalidades del diseo curricular. Ellas son el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas. El nuevo diseo curricular no hace referencia a estas capacidades fundamentales. Ms bien identifica un conjunto de propsitos de la educacin bsica regular al 2021, que son definidos como las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educacin bsica regular y que todo estudiante debe lograr. Esos propsitos son los siguientes:

Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

b. Capacidades de rea. Son una concrecin de las capacidades fundamentales, una adaptacin de las capacidades al rea curricular de que se trate. El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del 2008 considera las reas como Organizadores del Currculo que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, creencias, valores, cultura, lengua, en suma la diversidad del ser humano. A su vez, cada rea considera organizadores, denominados en el Diseo Curricular anterior capacidades de rea desde el I ciclo de EBR. Los Organizadores considerados en el Diseo Curricular para la educacin inicial-II ciclo, primaria y secundaria son los siguientes: rea del currculo Comunicacin Organizadores Primaria Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Nmero, relaciones y operaciones Geometra y medicin Estadstica Construccin de la identidad y la convivencia democrtica Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos Manejo de informacin Comprensin espacio- temporal Juicio crtico Construccin de la cultura cvica Ejercicio ciudadano

Matemtica

Inicial II Ciclo Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Nmero y relaciones Geometra y medicin

Secundaria Expresin y comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos Nmero, relaciones y operaciones Geometra y medicin Estadstica y probabilidad

Personal Social

Construccin de la identidad personal y autonoma Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica

Historia, Geografa, Economa Formacin ciudadana y cvica

Persona, Familia y RR Humanas Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Construccin de la autonoma Relaciones interpersonales Cuerpo humano y conservacin de la salud Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente Expresin y apreciacin artstica (tomado del rea de Comunicacin) Testimonio de vida en la formacin cristiana (tomado del rea personal social) Desarrollo de la psicomotricidad (tomado del rea personal social) Cuerpo humano y conservacin de la salud Seres vivientes y conservacin del medio ambiente Mundo fsico y conservacin del ambiente Expresin artstica Apreciacin artstica Formacin de la conciencia moral cristiana Testimonio de vida Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin sociomotriz Salud integral, tecnologa y sociedad Mundo viviente, tecnologa y ambiente Mundo fsico, tecnologa y ambiente Expresin artstica Apreciacin artstica Comprensin doctrinal cristiana Discernimiento de la Fe Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin sociomotriz Gestin de procesos Ejecucin de procesos Comprensin y aplicacin de tecnologas

Arte

Educacin Religiosa Educacin Fsica

Educacin para el trabajo

c. Capacidades especficas. Son las menos complejas, se traducen en actividades que el profesor trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un resultado expresado en logros de aprendizaje. La relacin entre las capacidades especficas y de rea es muy estrecha. Por ejemplo, identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza, sintetiza, interpreta, infiere, extrapola, argumenta, planifica... En el nuevo Diseo se consideran capacidades, conocimientos y actitudes para cada rea; pero los conocimientos slo se especifican desde el IV Ciclo. En el rea de Comunicacin uno de los organizadores es la comprensin de textos. Cuando la meta es que los alumnos adquieran la competencia lo que estn haciendo es un proceso que supone cuatro capacidades especficas: retener un texto, organizar informacin, interpretar lo ledo y valorar el mensaje. Hace algunos aos, un colega, Jos Luis Vargas Dvila, explicaba con mucha claridad el significado y como traducir cada una de esas capacidades especficas en indicadores de logro de aprendizajes. Sealaba que:

1. Retener: implica captar los conceptos fundamentales, identificar datos para responder a preguntas,
captar detalles aislados y captar detalles coordinados.

2. Organizar: implica establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y

generalizar.

3. Interpretar: significa formarse una opinin, obtener las ideas centrales, deducir conclusiones y
predecir consecuencias. 4. Valorar: es captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones causa-efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario. Veamos un ejemplo:

III Ciclo Competencia Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuentes de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.

IV Ciclo Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos, describiendo los elementos de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.

V Ciclo Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

VI Ciclo Comprende textos de distinto tipo disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario, hace inferencias a partir de datos explcitos, asume posiciones crticas y reflexivas sobre el proceso de comprensin con el fin de mejorarlo.

VII Ciclo Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura, los contrasta con otros textos; opina crticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la comprensin del texto.

Desagregamos la Competencia del III Ciclo en las Capacidades y Actitudes que corresponden a cada grado: 1er Grado Reconoce a partir de indicios la intencin del texto que se le presenta: entretenimiento, informacin. 2 Grado Selecciona el texto a leer segn sus intereses.

Capacidades

Actitudes

Lee en forma oral o silenciosa, infiriendo significados, distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. Infiere el significado y funcin de las Infiere el significado y funcin de las palabras en palabras y frases a partir de las relaciones oraciones a partir de las relaciones que establece que establece entre ellas. entre ellas. Formula y comprueba la hiptesis sobre Formula hiptesis de lectura a partir del ttulo, el contenido de un texto corto. resumen y figuras y las comprueba releyendo el texto. Lee textos con imgenes, vocabulario y Lee textos descriptivos y narrativos identificando las estructura sencillos (cuentos, poemas, ideas principales. etc.). Reconoce los personajes e ideas Lee textos en diferentes formatos: cuadros, recetas, principales de un texto al leerlo. afiches, artculos, otros. Identifica las ideas principales. Opina sobre el texto teniendo en cuenta Opina teniendo en cuenta sus experiencias previas, sus experiencias previas sobre la forma, sobre la forma y el contenido de un texto ledo, el contenido y el propsito del texto que explicando con sus propias palabras sobre el mismo. lee. Muestra una actitud crtica frente a los Muestra una actitud crtica frente a los diversos diversos textos que lee. textos que lee. Elige libremente textos de su inters y Se interesa por leer diversos formatos de texto. disfruta de leerlos. Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee. Lee con satisfaccin textos de su preferencia. Escucha con inters a los dems.

INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE COMO BASE PARA LA EVALUACIN

Las normas de evaluacin describen con suficiente claridad que el logro de las capacidades de rea es un proceso que no se adquiere en un perodo del calendario escolar sino en un tiempo mayor. Por tanto, alumnos y padres de familia deben estar conscientes que los calificativos irn evolucionando en ascenso a medida que transcurre el ao escolar. En un primer momento el estudiante habr adquirido la capacidad o capacidades ms elementales de una competencia y luego avanzar en la adquisicin de capacidades ms complejas. Siguiendo el ejemplo de la comprensin de textos, el primer logro que debern obtener los alumnos es la retencin que es la base para progresar en otros indicadores como la organizacin e interpretacin de textos. Cuando el alumno llega a valorar un texto logra la competencia. En el caso de la educacin primaria, la evaluacin es literal y comprende una escala de calificacin basada en cuatro valores: C, B, A y AD. El alumno logra la competencia cuando obtiene el calificativo AD. Asociado a la comprensin de textos, el alumno tendr las opciones de calificacin siguientes: C B A AD Cuando el alumno logra todos los indicadores relacionados con la capacidad de retencin (conceptos, datos, detalles). Cuando el alumno logra los indicadores de la capacidad de organizacin (establece consecuencias, sigue instrucciones, resume y generaliza). Cuando el alumno logra los indicadores de las capacidades: Interpreta (forma opinin, saca ideas centrales, separa hechos de opiniones). Cuando el alumno valora (capta el sentido, establece relaciones, separa lo verdadero de lo falso, distingue lo real de lo imaginario)

En base a estos criterios se puede trabajar el registro acadmico. Un ejemplo de su aplicacin se muestra en el cuadro siguiente: Nombr e del alumno Comprende los textos que lee Obtiene las ideas centrales de los textos que lee + Saca conclusiones de Separa los textos que lee hechos de opiniones Valora lo ledo Nivel de logro

Roberto Parra

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