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Competencias capacidades- MINEDU

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Competencias/ capacidades El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar

y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseño Curricular de la Educación Básica Regular. Diciembre 2008. El Diseño Curricular Nacional (DCN) impulsa la práctica de un enfoque de logros de aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la enseñanza de contenidos aislados, pues éstos solo tienen sentido cuando se articulan en función de aprendizajes que trascienden el campo de la educación al asociar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona desempeñarse con éxito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisición y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseños curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programación correspondiente en la institución de enseñanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de una competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios más cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a sus estudiantes dependerá entonces del número de capacidades, conocimientos y actitudes. José Luis García Garrido señala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es más exigente e implica una dedicación muchísimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Además, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.). Estas consideraciones hacen de la ejecución curricular y de evaluación, procesos mucho más complejos del que los profesores y estudiantes han estado acostumbrados a practicar. Antes, cuando la evaluación se limitaba a evaluar los conocimientos aprendidos, al profesor le bastaba con ponderar los diversos factores de evaluación para asignar la calificación. En la evaluación por competencias el profesor debe evaluar el progreso de adquisición de cada capacidad y conocimiento, así como el progreso en las actitudes en cada estudiante. Así por ejemplo, si en un trimestre se trabajan 30 capacidades y el profesor administra una sección de 35 estudiantes, el número mínimo de registros de logro resulta de multiplicar 30 x 35. La misma multiplicación habrá que hacer según el número de actitudes. No obstante, debe tenerse en cuenta que una capacidad se refleja en uno o más indicadores de logro; por tanto la evaluación podría demandar un esfuerzo adicional. Al respecto, recordemos lo que la experiencia de investigación comparada brinda respecto de la evaluación: cualquier sistema de evaluación excesivamente oneroso en términos de tiempo y esfuerzo está condenado al fracaso. En varios países latinoamericanos, la complejidad de los procesos de programación y evaluación curricular está definida en buena medida por lo equilibrado o ambicioso de los diseños curriculares. Son más difíciles de formularse cuando los diseños curriculares están sobrecargados de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Cuando eso sucede, el currículum se convierte en una herramienta de programación académica en donde cualquier tema considerado relevante es incluido como contenido (educación ambiental, vial, para la paz, etc.). El problema es que no se van eliminando los contenidos que van quedando obsoletos.

realizada por el profesor. b. conocimientos y actitudes. que son definidos como las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y actitudes que están contemplados en el diseño curricular nacional. 2. motivaciones y actitudes. conocimientos y actitudes corresponden a cada competencia. las estrategias didácticas y el sistema de evaluación. cuya responsabilidad es formular el diseño curricular nacional (DCN). deja abierta la posibilidad que en el proceso de Diversificación Curricular se agreguen competencias y por consiguiente capacidades. local e institución educativa. capacidades. Son tareas que el diseño curricular deja a los especialistas de los órganos intermedios de la administración educativa y a los equipos docentes de las instituciones educativas. Para traducir el currículum en actividades de aprendizaje los centros educativos deberán contar con los instrumentos siguientes: a. El proyecto curricular. Capacidades fundamentales. 4. Nivel regional: a cargo de los organismos regionales de educación. Ellas son el pensamiento creativo. la programación por competencias se organiza en cuatro niveles de concreción: 1. en donde se establecen las fechas de inicio y término de las actividades. Nivel nacional: a cargo del Ministerio de Educación. la toma de decisiones y la solución de problemas. del calendario cívico y de las actividades complementarias d. con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educación básica regular y que todo estudiante debe lograr. que proveen las orientaciones para la diversificación curricular. la programación anual y la programación de aula que incluye las unidades didácticas. las horas efectivas de clase por áreas formativas. 3. todavía no se ha logrado que estas informaciones se organicen de forma tal que los profesores sepan qué capacidades. El nuevo diseño curricular no hace referencia a estas capacidades fundamentales. conocimientos y actitudes en las diversas instancias de gestión: regional. los períodos vacacionales. No obstante. así como los indicadores que serán la referencia para evaluar. El diseño curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educación en diciembre del 2008. A ese nivel se definen los procedimientos y actividades de adquisición de competencias. la programación de las evaluaciones. El proyecto educativo institucional. que deben preparar los lineamientos de adaptación de los contenidos curriculares a la realidad de cada región geográfica del país. Nivel de institución educativa: donde directores y equipos docentes de los centros educativos deben expresar el diseño curricular nacional en el proyecto curricular. Se caracterizan por su alto grado de complejidad. La programación anual. que hace explícitos los principios pedagógicos que todo profesor y estudiante debe respetar en el proceso de enseñanza aprendizaje. por reflejar las grandes finalidades del diseño curricular.REFERENCIAS PARA EL TRABAJO DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS La política curricular responde a dos principios básicos: en el país se aplica un currículum único y la enseñanza es individualizada para atender la diversidad de los estudiantes en función de sus intereses. conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. la forma como la programación se adecúa a las características del entorno y las necesidades de los estudiantes. Para responder a estos principios. Esos propósitos son los siguientes: . c. que establece el perfil aspirado del estudiante. En programación curricular generalmente se distinguen tres tipos de capacidades: a. el pensamiento crítico. La programación de aula. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Una competencia comprende un conjunto variable de capacidades. Aún más. Nivel local: a cargo de las instancias provinciales de educación (las UGEL en el caso peruano). contiene el listado de capacidades. Más bien identifica un conjunto de propósitos de la educación básica regular al 2021.

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) b. innovación. apreciación y expresión a través de las artes. Son una concreción de las capacidades fundamentales. creencias. lengua. cultura. relaciones y operaciones Geometría y medición Estadística Construcción de la identidad y la convivencia democrática Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos Manejo de información Comprensión espacio. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. en el marco de una moderna ciudadanía.temporal Juicio crítico Construcción de la cultura cívica Ejercicio ciudadano Matemática Inicial II Ciclo Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Número y relaciones Geometría y medición Secundaria Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Número. Geografía. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Comprensión del medio natural y su diversidad. innovadora y emprendedora. cada área considera organizadores. una adaptación de las capacidades al área curricular de que se trate. valores. las humanidades y las ciencias. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. Los Organizadores considerados en el Diseño Curricular para la educación inicial-II ciclo. A su vez. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. El diseño curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educación en diciembre del 2008 considera las áreas como Organizadores del Currículo que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Economía Formación ciudadana y cívica . Desarrollo de la capacidad productiva. intercultural y ética en el Perú. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. en suma la diversidad del ser humano. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Conocimiento del inglés como lengua internacional. la historia.Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Desarrollo de la identidad personal. Capacidades de área. sus necesidades. Desarrollo de la creatividad. primaria y secundaria son los siguientes: Área del currículo Comunicación Organizadores Primaria Expresión y comprensión oral Comprensión de textos Producción de textos Número. relaciones y operaciones Geometría y medición Estadística y probabilidad Personal Social Construcción de la identidad personal y autonomía Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática Historia. denominados en el Diseño Curricular anterior capacidades de área desde el I ciclo de EBR. Comprensión y valoración del medio geográfico.

esquematizar.Persona. separar hechos de opiniones. relaciona. Interpretar: significa formarse una opinión. tecnología y ambiente Expresión artística Apreciación artística Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de la Fe Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresión creativa Convivencia e interacción sociomotriz Gestión de procesos Ejecución de procesos Comprensión y aplicación de tecnologías Arte Educación Religiosa Educación Física Educación para el trabajo c. infiere. interpreta. Capacidades específicas. extrapola. 4. contrasta. interpretar lo leído y valorar el mensaje. diferenciar lo real de lo imaginario. explicaba con mucha claridad el significado y como traducir cada una de esas capacidades específicas en indicadores de logro de aprendizajes. Valorar: es captar el sentido de lo leído. Familia y RR Humanas Ciencia. mundo físico y conservación del ambiente Expresión y apreciación artística (tomado del área de Comunicación) Testimonio de vida en la formación cristiana (tomado del área personal social) Desarrollo de la psicomotricidad (tomado del área personal social) Cuerpo humano y conservación de la salud Seres vivientes y conservación del medio ambiente Mundo físico y conservación del ambiente Expresión artística Apreciación artística Formación de la conciencia moral cristiana Testimonio de vida Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud Dominio corporal y expresión creativa Convivencia e interacción sociomotriz Salud integral. organiza. obtener las ideas centrales. En el nuevo Diseño se consideran capacidades.. planifica. retiene. En el área de Comunicación uno de los organizadores es la comprensión de textos. tecnología y ambiente Mundo físico. Por ejemplo. pero los conocimientos sólo se especifican desde el IV Ciclo. Retener: implica captar los conceptos fundamentales. captar detalles aislados y captar detalles coordinados. diferenciar lo verdadero de lo falso. organizar información. identificar datos para responder a preguntas. seguir instrucciones. tecnología y sociedad Mundo viviente. conocimientos y actitudes para cada área. argumenta. compara.. Señalaba que: 1. Veamos un ejemplo: . Cuando la meta es que los alumnos adquieran la competencia lo que están haciendo es un proceso que supone cuatro capacidades específicas: retener un texto. sintetiza. identifica. se traducen en actividades que el profesor trabaja con sus alumnos y sirven para obtener un resultado expresado en logros de aprendizaje. jerarquiza. 2. José Luis Vargas Dávila. resumir y generalizar. deducir conclusiones y predecir consecuencias. un colega. establecer relaciones causa-efecto. La relación entre las capacidades específicas y de área es muy estrecha. Organizar: implica establecer consecuencias. Tecnología y Ambiente Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Cuerpo humano y conservación de la salud Seres vivientes. Hace algunos años. 3. Son las menos complejas.

según su propósito de lectura. disfruta de leerlos. Opina sobre el texto teniendo en cuenta Opina teniendo en cuenta sus experiencias previas. etc. V Ciclo Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés. el contenido y el propósito del texto que explicando con sus propias palabras sobre el mismo. artículos. opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado. asume posiciones críticas y reflexivas sobre el proceso de comprensión con el fin de mejorarlo. VI Ciclo Comprende textos de distinto tipo disfrutando de ellos. lee. resumen y figuras y las comprueba releyendo el texto. Muestra una actitud crítica frente a los Muestra una actitud crítica frente a los diversos diversos textos que lee. Elige libremente textos de su interés y Se interesa por leer diversos formatos de texto. poemas. Escucha con interés a los demás. interés y autonomía cuando lee. sus experiencias previas sobre la forma. IV Ciclo Comprende textos informativos. discriminando lo relevante de lo complementario. a partir de sus experiencias previas. Muestra agrado. Reconoce los personajes e ideas Lee textos en diferentes formatos: cuadros. distinguiendo elementos formales e identificando la secuencia y contenido. entre ellas. infiriendo significados. y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto. información. los contrasta con otros textos. Capacidades Actitudes Lee en forma oral o silenciosa. poéticos y dramáticos. Lee textos con imágenes. identifica los aspectos elementales de la lengua. el contenido de un texto corto. vocabulario y Lee textos descriptivos y narrativos identificando las estructura sencillos (cuentos. INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE COMO BASE PARA LA EVALUACIÓN . hace inferencias a partir de datos explícitos. sobre la forma y el contenido de un texto leído.).III Ciclo Competencia Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla. textos que lee. 2º Grado Selecciona el texto a leer según sus intereses. valorando la información como fuente de saber. otros. Lee con satisfacción textos de su preferencia. Infiere el significado y función de las Infiere el significado y función de las palabras en palabras y frases a partir de las relaciones oraciones a partir de las relaciones que establece que establece entre ellas. conocimiento e información. principales de un texto al leerlo. ideas principales. afiches. instructivos. los reconoce como fuentes de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. Formula y comprueba la hipótesis sobre Formula hipótesis de lectura a partir del título. Desagregamos la Competencia del III Ciclo en las Capacidades y Actitudes que corresponden a cada grado: 1er Grado Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta: entretenimiento. describiendo los elementos de la lengua y los procesos que realiza como lector. como fuente de disfrute. los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto. recetas. Identifica las ideas principales. VII Ciclo Comprende textos de distinto tipo.

A y AD. Por tanto. alumnos y padres de familia deben estar conscientes que los calificativos irán evolucionando en ascenso a medida que transcurre el año escolar.Las normas de evaluación describen con suficiente claridad que el logro de las capacidades de área es un proceso que no se adquiere en un período del calendario escolar sino en un tiempo mayor. Cuando el alumno valora (capta el sentido. resume y generaliza). El alumno logra la competencia cuando obtiene el calificativo AD. Un ejemplo de su aplicación se muestra en el cuadro siguiente: Nombr e del alumno Comprende los textos que lee Obtiene las ideas centrales de los textos que lee + Saca conclusiones de Separa los textos que lee hechos de opiniones Valora lo leído Nivel de logro Roberto Parra +/- - C . separa hechos de opiniones). En un primer momento el estudiante habrá adquirido la capacidad o capacidades más elementales de una competencia y luego avanzará en la adquisición de capacidades más complejas. Siguiendo el ejemplo de la comprensión de textos. Cuando el alumno logra los indicadores de las capacidades: Interpreta (forma opinión. Asociado a la comprensión de textos. En el caso de la educación primaria. la evaluación es literal y comprende una escala de calificación basada en cuatro valores: C. separa lo verdadero de lo falso. distingue lo real de lo imaginario) En base a estos criterios se puede trabajar el registro académico. establece relaciones. detalles). Cuando el alumno logra los indicadores de la capacidad de organización (establece consecuencias. el primer logro que deberán obtener los alumnos es la retención que es la base para progresar en otros indicadores como la organización e interpretación de textos. datos. Cuando el alumno llega a valorar un texto logra la competencia. B. saca ideas centrales. sigue instrucciones. el alumno tendrá las opciones de calificación siguientes: C B A AD Cuando el alumno logra todos los indicadores relacionados con la capacidad de retención (conceptos.

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