Taller II: Patologa general de la evaluacin educativa Meta Identificar las patologas presentes en la evaluacin educativa, analizar posibles

causas de esta y reflexionar respecto al rol del educador en la evaluacin; por medio de la organizacin de la informacin en un esquema de relaciones, con el propsito de comprender el rol de la evaluacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Nombre : Camila Bustamante . Instrucciones: Lea atentamente el artculo Patologa general de la evaluacin educativa Miguel ngel Santos Luego revise su historia escolar en funcin de la evaluacin, asocindolo con el artculo ledo para buscar ejemplos que le permitan comprender mejor el texto. Identifique la o las patologas ms frecuentes vivenciadas en su vida estudiantil. Analice estas patologas desarrollando un comentario reflexivo que permita dar cuenta de las situaciones vivenciadas en la escuela, lo que usted percibe que podra ser una causa de la patologa analizada, explique a que atribuye esta causa y argumente su opinin fundamentando desde la teora. Para ello revise bibliografa que pueda ayudarle a construir argumentos slidos que den cuerpo a sus juicios. Adjunten al menos tres citas bibliogrficas por patologa analizada para reafirmar su opinin. Luego analicen su actual formacin docente y reflexionen sobre los conocimientos que poseen y aquellos que ustedes consideran deben aprender para tener xito al momento de aplicar estrategias de evaluacin. Para concluir, levante una opinin que recoja el estado actual de la evaluacin educativa, como lo observa usted en la realidad nacional y desarrolle una propuesta de la mirada que considera debera trabajarse en las instituciones educativas. Apoye sus juicios en citas bibliogrficas que refuercen su parecer. (Al menos tres citas que permitan avalar su opinin)

Desarrollo
Identifique la o las patologas ms frecuentes vivenciadas en su vida estudiantil. 1. SLO SE EVALA A LAS PERSONAS. Yo estudie en un Colegio religioso dnde los valores transversales eran latentes en cada profesor/a que perteneca al establecimiento. Los docentes eran comprensibles y muy flexibles con los alumnos/as a la hora de evaluar. No aplicaban el concepto de proceso de enseanza-aprendizaje. Slo se preocupaban de la calidad humana del estudiantado, dejando de lado muchos elementos que a m parecer no son vlidos. Cuando yo cursaba tercero medio, me costaba muchsimo la materia de Matemtica. A la hora de presentarme a la prueba, me confunda y siempre tena un 4.0 con ms compaeros. Busqu la instancia de hablar con mi profesor para que me diera una explicacin del porqu me dio esa nota sabiendo que estaba todo malo. l me dijo que l vea que me costaba la asignatura, que yo le caa bien, y que no me preocupara de las notas porque l siempre iba a querer que pasara de curso porque vea que era una buena nia, que no copiaba y etc... El profesor debera haberse preocupado de mi situacin y en vez de premiarme por decirlo a as, no me encamin a mejorar mi proceso ensendome. No le import el "Cmo, a qu precio, con qu ritmo, con qu medios, con cuntos esfuerzos, a qu costa, para qu fines..." (Miguel ngel Santos, Patologa general de la evaluacin educativa). No se evidencia una preocupacin para mejorar el proceso de aprendizaje sino que se elige la manera ms fcil de salir del paso que claramente no corresponde. "Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien, fundamentando en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en un marco de referencia valrico y consistente con l, encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el dilogo y la comprensin" (Himmel, Olivares, Zabalza, 1999). Si el docente hubiera utilizado este concepto en sus prcticas o evaluaciones efectivamente hubiera tenido l un cambio y los estudiantes tambin. Pero slo la parte de "Emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien" la llevaba a la prctica. No slo hay que mejorar ciertos aspectos, es un todo y el todo lo conforma un Paradigma Comprensivo en el cul los objetivos se centran en los aspectos del dilogo, la comprensin y la mejora (Tendencias actuales en evaluacin, Francisca Benavides, 2007). Los cambios profundos y fundamentales se generaran rpidamente cuando el docente tome conciencia de sus falencias y potencie sus fortalezas.

Es el mejor camino que debera seguir el educador y el educando por su parte dejarse encaminar por su maestro. Es importante visualizar los procesos, ver las matrices y destacar la retroalimentacin, de sta manera el educador mejorar su proceso educativo. No se valoran los condicionantes o estimulantes. 2.- SE EVALA DE FORMA INCOHERENTE CON EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE En la mayora de los establecimientos se sigue este crculo vicioso evaluativo que no slo daa el rea cognitivo como sus procesos mentales o su capacidad analtica en los estudiantes. A m me toc en muchas instancias este sistema tan mediocre que lo nico que consigue son los resultados. Mi profesora de Lenguaje y Castellano durante toda la enseanza media se "acabronaba" por decirlo poco menos con las evaluaciones formativas. Recuerdo nostlgicamente cundo lemos el libro: "La Peste" de Albert Camus, y la profesora pregunt en el exmen detalles rigurosos sobre las estaciones del ao del libro, y las profesiones de los que viajaban, entre otras cosas. No hay una evaluacin respecto a la comprensin de la lectura. "La incoherencia se establece cuando se quiere realizar un aprendizaje por comprensin y se realiza luego una prueba de carcter memorstico, rgido, y repetitivo" (Miguel ngel Santos, Patologa general de la evaluacin educativa). La educadora en este caso, no est inculcando en nosotros capacidades tan relevantes en nuestro proceso de aprendizaje-enseanza cmo el anlisis y la reflexin. Sin estos componentes esenciales es imposible comprender la temtica de un texto de lectura. "Para que la evaluacin se convierta en herramienta de mejora permanente del aprendizaje debe hacer que los alumnos desarrollen habilidades cognoscitivas, metacognoscitivas (de reflexin sobre sus propios procesos de aprendizaje) y sociales, que los hagan personas reflexivas, partcipes y responsables de su propio proceso educativo (Bould, 1991; Brown & Knight, 1994; Dochy, Segers & Sluijsmans, 1999; Falchikov & Boud, 1989; Schon, 1987). El docente debe propiciar al estudiante un aprendizaje activo no basarse en la memorizacin de detalles que a la larga no contribuyen a generar un pensamiento crtico, analtico e independiente en el estudiante. Lo nico que puede ocurrir en este caso es cambiar el mtodo de evaluacin e incorporar preguntas de desarrollo basadas en hechos que acontecieron en una lectura que a m parecer tiene ms relevancia que saber por ejemplo: "cuntos eran los hermanos de la protagonista o de qu color era el vestido que llevaba en tal escena". Se necesita cambiar esta forma de evaluacin y que el profesor se enfoque netamente en los modos de pensar para que los alumnos/as se sientan valorados y queridos. Y sentirn adems que el profesor se est preocupando por ellos y por saber que piensan porqu y se vern cambios. No se pueden detectar necesidades puntuales en cada alumno con esta patologa, y el alumno es quin tiene que adaptarse al proceso de aprendizaje, y el docente a su vez, debe ir viendo el proceso y adaptarlo en base a sus necesidades.

Al final el alumno/a cuando lea el libro slo se fijar en los detalles que presenta el libro no en el contenido del texto que necesita para desarrollar un pensamiento crtico, analtico y comprensivo. Si las preguntas apuntan al desarrollo o al conflicto de la historia 3.- NO SE EVALA TICAMENTE Este tipo de patologa est latente no solamente en la escuela donde estudie sino que en varias instituciones educativas de las cules he vivenciado. Se vuelve en un crculo vicioso para los docentes y provoca un dao muy grande en los alumnos/as. En la escuela cuando mi profesora de Ingls realizaba sus clases, observaba qu alumnos y alumnas estaban atentos a sus clases. Los compaeros que estaban atentos y respondan cuando la profesora preguntaba algo relacionado con el contenido de lo que estaba pasando, atenda a todas las consultas de esos alumnos y alumnas. En cambio, los estudiantes que no estaban atentos pero que consultaban en clases, no les responda a sus inquietudes. Y as eran las clases de ingls. Respecto a las evaluaciones, la profesora saba quin siempre estaba pendiente de sus clases y quines hacan los trabajos en clases. Cuando la docente realizaba las evaluaciones formativas, calificaba bien a los estudiantes que estaban siempre atentos y a los que no simplemente les pona malas notas pese a que el examen haya estado bien. De esta forma, si el estudiante siempre le va bien en clases y si no estudio para el exmen, la profesora pona buenas notas igual porque saba que el alumno o alumna responda de buena manera en sus clases. "La evaluacin es una actividad determinante en el proceso de formacin de los estudiantes al permitirles conocer aquellas reas que son necesarias fortalecer en su proceso de aprendizaje para incidir as en un mejor desempeo profesional" (Cadiz, 2007). La docente mediante la evaluacin est adquiriendo una responsabilidad enorme con los estudiantes. No est tomando en cuenta los aprendizajes de los alumnos y alumnas segn sus reas que han ido desarrollando. Sino que evala segn sus criterios y se est basando en un juicio de valor. No es correcto que se excluyan a los alumnos y alumnas que no estn atentos a las clases, ms bien el docente debe utilizar quizs otras estrategias y metodologas para captar su atencin. De esta manera, incentivar a los estudiantes y sacarlos adelante. Porque excluyendo a los alumnos solo lleva a que no aprendan y finalmente tengan malos resultados en la asignatura. "Creemos que toda evaluacin, independiente de su tipo, debe ir dirigida a la mejora, a la transformacin" (F. Javier Murillo y Marcela Romn, 2008). Si la docente hubiera cambiado sus estrategias y hubiera creado una evaluacin autntica que se basara en lo que los alumnos y alumnas estn aprendiendo aunque sea muy poco, hubieran obtenido muy buenos resultados. Tampoco se puede evaluar de manera positiva a alumnos que teniendo el profesor los conocimientos de que es buen alumno/a cambiarle la nota porque no estudio para el exmen y ayudarle en sus resultados.

"A nadie se le oculta que una evaluacin puede ser dirigida, condicionada o manipulada al servicio de unos intereses determinados, o de unas decisiones pretendidas: retirar subvenciones, modificar proyectos, sustituir procesos, sustituir personas, clausurar centros, cortar experiencias, etc." (Miguel ngel Santos, Patologa general de la evaluacin educativa). Es este punto es en el que quiero finalizar esta patologa, que se puede hacer y se hace pero no se debe porque se est jugando con los aprendizajes de los alumnos y alumnas. Slo llevar a que los alumnos finalmente no aprendan y no mejoren sus procesos. Adems que se est viendo otros aspectos externos al alumno y no internos.

Luego analicen su actual formacin docente y reflexionen sobre los conocimientos que poseen y aquellos que ustedes consideran deben aprender para tener xito al momento de aplicar estrategias de evaluacin. Mi experiencia ha sido grata en cunto a los conocimientos que he estado adquiriendo hace ya dos aos en esta institucin. He entendido que los nios y nias que iremos a educar dependen el cien por ciento de nosotros. Es de nuestra responsabilidad como futuros educadores verificar que vamos generando en sus aprendizajes mediante las evaluaciones. Fijarnos en todo el proceso y preocuparnos de no caer en el sistema tradicionalista. Innovar en nuestras prcticas, informarnos sobre lo que est pasando con la educacin actual. Es necesario conocer los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas para poder determinar qu tipo de evaluacin voy a utilizar acorde a sus ritmos de aprendizaje y a sus necesidades para que se cumpla el objetivo de que obtengan buenos resultados. Debemos como futuros educadores tomar en cuenta sus capacidades, debilidades y competencias. Sirve muchsimo el hecho de que reflexionemos sistemticamente sobre nuestras prcticas, veamos lo negativo y positivo para finalmente proponernos de qu manera podemos a ser mejores profesionales para nuestros alumnos y as de esta forma evaluar con coherencia a nuestros futuros alumnos. Si nos autocriticamos, vemos nuestras falencias y debilidades. Lograremos potenciar en las prcticas nuestras habilidades, destrezas y competencias al mximo.

 Para concluir, levante una opinin que recoja el estado actual de la evaluacin educativa, como lo observa usted en la realidad nacional y desarrolle una propuesta de la mirada que considera debera trabajarse en las instituciones educativas. Apoye sus juicios en citas bibliogrficas que refuercen su parecer. (Al menos tres citas que permitan avalar su opinin)

Respecto a lo que est pasando con la educacin actual, desde el primer semestre de este ao 2011 han acontecido manifestaciones que han sumado colegios pagados, centros de formacin tcnica, universidades privadas, y muchas otras instituciones educacionales, abarcando casi en la totalidad del estudiantado chileno. Lo que estn proponiendo los estudiantes al gobierno chileno es Educacin Gratuita y de Calidad para todos. Hay un descontento no slo de los estudiantes a nivel nacional sino que de la mayora de la sociedad. La gratuidad implica que el estado (1) asume la responsabilidad no slo de financiar va voucher a los nios y nias que van a la escuelas, sino tambin de proveer los recursos para que las escuelas desarrollen un buen aprendizaje; (2) promueve la participacin de la comunidad educativa y social que rodea la escuela en su quehacer educativo, asumiendo que la educacin es una tarea y preocupacin de toda la sociedad; (3) impulsa polticas pblicas de formacin docente acorde a los tiempos en trminos de capacidades sociales que aseguran la permanente profundizacin de la democracia (Francis Valverde, 2011). El gobierno debe entregar recursos a todos los establecimientos para que empecemos a hablar de la Educacin de Calidad. Porque sabemos que no llegan todos esos recursos a dnde realmente deberan ir. La preocupacin sobre la educacin es de toda la sociedad, son responsables del educando. La sociedad debe comprometerse y colaborar en los procesos educativos de los nios y nias de este pas incluyendo a las familias en el proceso. Es un trabajo en conjunto. Vamos a formar futuros ciudadanos y lderes de nuestro pas. Debemos formar no slo estudiantes de mucho conocimiento, sino tambin ciudadanos. Ese mandato requiere ver la educacin como un desafo pas y no como un medio de lucro de un grupo de personas en el corto plazo. Por eso debe ser gratuita, no debe segmentar, no debe seleccionar, es un derecho humano y un bien social y eso slo lo puede asegurar el estado (Francis Valderde, 2011). Formar ciudadanos activos con pensamientos reflexivos, analticos y crticos es tarea de toda la sociedad. No slo basta que los nios adquieran conocimiento sino que los docentes debemos hacer que vayan internalizando lo que saben. Y esto no est ocurriendo en nuestro pas, lo vemos en la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) que se basa en los conocimientos, los resultados, no internaliza y no se evala el proceso como debiera ser. "Para que la evaluacin se convierta en herramienta de mejora permanente de los aprendizajes debe hacer que los alumnos desarrollen habilidades cognoscitivas, metacognitivas (de reflexin sobre sus propios procesos de aprendizaje) y sociales, que los hagan personas reflexivas, partcipes, y responsables de su propio proceso educativo" (Boud, 1991; Brown & Knight, 1994; Dochy, Segers & Sluijsmans, 1999; Falchikov & Boud, 1989; Schon, 1987).

No basta solamente que nos propongamos como futuros educadores cambiar el mundo, pero s podemos cambiar la vida de esos nios que educaremos ms adelante. Muchas personas acostumbran a criticar al sistema actual chileno pero no hacen nada al respecto. Si queremos seguir con la educacin tradicional depende exclusivamente de nosotros. La idea es que nos comprometamos con nuestra labor da a da y que con los nios establezcamos una formacin como la merecen. Desarrollar que sean reflexivos con pensamiento crtico, que tengan una opinin bien formada en todos los aspectos. Para que logremos evaluar adecuadamente a nuestros futuros nios necesitamos ver sus capacidades y sus dimensiones para poder crear, buscar formas (maneras) o elegir un instrumento de evaluacin acorde a sus necesidades. De esta manera, generar en nuestros educandos una educacin de calidad en base a la visin del proceso educativo y no en los resultados del proceso.

Referencias: La Evaluacin Educativa: Conceptos, Funciones y Tipos. Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre Marc Jan. Revista de Estudios Sociales n20. Evaluacin del Aprendizaje: Problema o Herramienta?. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=202550

Marco para la buena enseanza

F- Javier Murillo y Marcela Romn (2008) La Evaluacin Educativa Como Derecho Humano

Miguel ngel Santos (1998) Patologa general de la evaluacin educativa