Autogestin del aprendizaje

Programa de Estudios

rea(s):
Electricidad y Electrnica Mantenimiento e Instalacin Procesos de Produccin y Transformacin Fsica Procesos de Produccin y Transformacin Qumico-Biolgicos Tecnologas de la Informacin Contadura y Administracin Turismo Salud

Carrera(s):
Profesional Tcnico

Profesional Tcnico-Bachiller

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Editor: Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Programa de Estudios Mdulo: Autogestin del aprendizaje. Carrera(s): Profesional Tcnico y Profesional Tcnico -Bachiller. rea(s): Todas las reas de Formacin. Semestre(s): Primero Derechos Reservados. D. R. 2008, Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Este material es vigente a partir de agosto 2009. Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin por escrito del Conalep. Calle 16 de Septiembre 147 Norte, Col. Lzaro Crdenas, Metepec, Edo. de Mxico, C. P. 52148. HECHO EN MXICO. Segunda Edicin 1 de agosto de 2009. ISBN: En trmite. www.conalep.edu.mx Fecha en que se termin su edicin: 31 de julio de 2009.

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Directorio

Director General Mtro. Wilfrido Perea Curiel Secretario General Lic. Ramn Picazo Casteln Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores Secretario de Administracin Lic. Hermilo Garca Christfield Secretaria de Planeacin y Desarrollo Institucional M. en C. Esther Alicia Daz Trevio Secretario de Servicios Institucionales Mtro. Salvador Alvarado Garibaldi Director Corporativo de Asuntos Jurdicos Lic. Daniel Aceves Villagrn Director Corporativo de la Unidad de Estudios e Intercambio Acadmico Mtro. Roberto Borja Ochoa Director Corporativo de Informtica y Comunicaciones Lic. Miguel ngel Serrano Perea Directora de Diseo Curricular de la Formacin Ocupacional Ing. Arq. Violeta Araceli Figueroa Villarreal

Coordinadora de las reas de Metalmecnica, Metalurgia y Procesos de Produccin y Transformacin Lic. Patricia Alejandra Bernal Monzn Coordinadora de las reas de Comercio, Administracin, Informtica, Salud y Turismo Lic. Mara Teresa Villar Moya Coordinador de las reas de Automotriz, Electrnica y Telecomunicaciones e Instalacin y Mantenimiento Lic. Jaime Gustavo Ayala Arellano

Grupo de trabajo Tcnico: Lic. Alfonso Balvn Camacho Lic. Virginia Morales Cruz Lic. Maricela Corona Cordero Lic. Carmen Ibarra Salas Metodolgico: Lic. Virginia Morales Cruz

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Autogestin del aprendizaje Contenido

Mensaje del Director General Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin Pg. 5 7

Captulo I: 1.1 1.2

Generalidades de la(s) carrera(s) Objetivo general de la(s) carrera(s) Competencias transversales al currculo

8 8 9

Captulo II: 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

.

Aspectos especficos del mdulo Presentacin Propsito del mdulo Mapa del mdulo Unidades de aprendizaje Referencias documentales

11 11 12 13 15 27

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Mensaje del Director General

Las grandes transformaciones mundiales en los diversos rdenes de la vida social, econmica, poltica y cultural, obligan a replantear, en el universo educativo, los modelos de formacin acadmica, las prcticas y estrategias didcticas y todo aquello que tenga que ver con la transmisin del saber. En ese contexto, las instituciones encargadas de la formacin educativa deben capitalizar su propia experiencia para lograr su pertinencia conforme a las necesidades laborales y culturales caractersticas de los grupos sociales que atiende, as como para innovar y promover la actualizacin de los contenidos curriculares y la mejora continua en los procesos formativos y de capacitacin. Para ello, se hace necesario conocer el entorno laboral, el perfil de los empleadores y las necesidades del mundo productivo. Ante estos retos, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, con sus tres dcadas de experiencia en la formacin de los profesionales tcnicos que requiere el pas, estrechamente vinculado con el sector productivo, asumi el compromiso institucional de reorientar su Modelo Acadmico, para perfeccionar su doble tarea de responder concretamente a los requerimientos profesionales tcnicos del sector laboral y, a la vez, a la formacin integral, cultural y ciudadana de nuestros egresados. Las perspectivas actuales del CONALEP se definen en el contexto de las nuevas condiciones y circunstancias del pas. La poltica educativa diseada por las autoridades federales, como parte del Plan Nacional de Desarrollo, nos marca el rumbo a seguir. A nosotros nos corresponde desarrollar nuestra iniciativa y capacidad creativa para estar a la altura de lo que la sociedad mexicana demanda del Colegio. Nos encontramos ya en el inicio de la construccin del sistema nacional del bachillerato, objetivo principal de la reforma integral de la educacin media superior. El nfasis inicial de la reforma del bachillerato ser puesto en los elementos comunes que todos los subsistemas debern incorporar en su perfil propio, tales como el marco curricular comn y la formacin docente basada en competencias. Pero la reforma tambin observa la necesidad de que cada subsistema fortalezca su identidad propia, es decir, lo que lo diferencia de los dems y le otorga su propia especificidad. El CONALEP est preparado para participar de forma entusiasta en la reforma general y, al mismo tiempo, para impulsar su propia reorientacin con el fin de fortalecer su identidad y mejorar las formas en que realiza su misin. Sin embargo, tal entrecruzamiento de polticas no deja de representar un gran reto para las estructuras y funciones tradicionales del Colegio. Algunos de los cambios que de manera obligada debemos hacer, como consecuencia de la reforma integral de la educacin media superior, no slo sern de orden funcional, sino que necesariamente afectarn a las estructuras acadmicas y administrativas del Colegio.

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La misin original del CONALEP consista en la formacin de los tcnicos medios, de postsecundaria, que demanda el aparato productivo del pas. Posteriormente se le otorgaron expectativas y funciones para atender la demanda de los jvenes para estudiar el bachillerato. En otras palabras, pasamos a formar parte del archipilago del bachillerato nacional, habiendo surgido como sistema de educacin tcnica profesional. La reforma integral que hoy se lleva a cabo nos ubica de manera definitiva y clara, sin ambigedades, en lo que quiere ser el sistema nacional del bachillerato, pero al mismo tiempo nos obliga a recuperar nuestra misin fundamental, planteada desde su origen: la formacin de los tcnicos medios de la industria y los servicios. De ah deriva la reorientacin del modelo acadmico del colegio, adaptada para preparar ambas figuras necesarias: la del Profesional Tcnico y la del Profesional Tcnico Bachiller. En otras palabras, para el CONALEP se le plantea un camino que, sin dejar de impartir la educacin profesional tcnica, deber ser cada vez ms capaz de impartir tambin la educacin del bachillerato general. Nuestro Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad, basado en competencias laborales certificadas, mediante normas de validez universal, nos permite disear el camino para lograr lo que consideramos nuestro resultado fundamental: un profesional tcnico capaz de trabajar en cualquier empresa o institucin, en el mbito nacional o internacional, con base en sus competencias que en cualquier momento puedan ser comprobadas, as como de asumir plenamente sus responsabilidades ciudadanas y desarrollar las cualidades de aprendizaje durante su vida. Con estas grandes fortalezas de nuestra parte y con el invaluable apoyo de los Prestadores de Servicios Profesionales, tenemos la certeza de que los alumnos egresados del CONALEP estarn mejor preparados para afrontar los nuevos desafos que el desarrollo demanda. Nuestro profundo agradecimiento a los Prestadores de Servicios Profesionales, porque mediante sus opiniones expresadas en diferentes reuniones de evaluacin, se han sumado a las aportaciones de los sectores productivo, cientfico y humanstico, configurando as una consulta incluyente. El resultado de los trabajos realizados se resume en esta versin del Programa de Estudios, la cual ponemos a disposicin de la comunidad del Sistema CONALEP, para enriquecer la labor docente y la formacin acadmica.

Mtro. Wilfrido Perea Curiel Director General

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Presentacin del Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

La Secretara de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin, encargada de disear y evaluar el modelo acadmico de acuerdo a los requerimientos y necesidades de los sectores productivos; pblico, social y privado, en concordancia con los objetivos y las metas del CONALEP, conforme a las estrategias nacionales y sectoriales y con lineamientos establecidos para la Educacin Media Superior, llev a cabo una reorientacin de su modelo acadmico dando como resultado el Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad. Su propsito es promover una formacin profesional tcnica y capacitacin pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral; as como una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral y posibilitar el ingreso a la educacin superior. Adems, el modelo est diseado para dotar al joven de los elementos que posibiliten la toma de decisiones con respecto al plan de vida y carrera, a la vez que favorezcan su desempeo acadmico, profesional y social; podr descubrir todas sus potencialidades de naturaleza e ndole biolgica, psicolgica, moral, cognitiva, fsica, esttica, espiritual y trascendental, y de la adquisicin de los saberes universales y fundamentales de cada disciplina. En suma, los Programas de Estudios buscan responder a las expectativas de la nueva generacin de estudiantes que nos han confiado su formacin acadmica y a quienes no podemos fallarles, por su propio bien y por el bien de Mxico. En el CONALEP est claro que la trascendencia de la institucin se sustenta en el desarrollo profesional de sus egresados.

Ing. Arq. Francisco de Padua Flores Flores Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin

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CAPTULO I: Generalidades de la(s) carrera(s).

1.1. Objetivo general de la(s) carrera(s)

Los egresados sern competentes para desempearse a nivel de mandos medios, aplicando los conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesin, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participacin activa en el anlisis e interpretacin de informacin, la identificacin y diagnstico de problemticas y la toma de decisiones que permitan su solucin.

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1.2. Competencias Transversales al Currculum ( * )

Competencias Genricas
Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

2.

3.

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

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6.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 7. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

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CAPTULO II: Aspectos especficos del mdulo

2.1. Presentacin

El mdulo Autogestin del aprendizaje se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller. Est diseado con el propsito de desarrollar en el alumno habilidades que le permitan aprender de manera autnoma, a travs de la utilizacin de estrategias de aprendizaje para movilizar diversos saberes socioculturales, cientficos y tecnolgicos, a lo largo de la vida. La interrelacin que existe entre el mdulo Autogestin del aprendizaje con los otros mdulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarn a los distintos contenidos de la formacin bsica, profesional y/o propedutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formacin profesional tcnica. El mdulo est integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonoma y automotivacin del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, as como la autorregulacin del proceso de aprendizaje, utilizando las estrategias ms eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje. Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias bsicas, las profesionales y genricas que fortalecen la formacin integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que estn involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad. La tarea docente en este mdulo tendr que diversificarse, a fin de que los Prestadores de Servicios Profesionales (PSPs) realicen funciones preceptoras, las que consistirn en la gua y acompaamiento de los alumnos durante su proceso de formacin acadmica y personal y en la definicin de estrategias de participacin que permitan incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deber destinar tiempo dentro de cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptoras. Por ltimo, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesin de clase en la cual se realice la recapitulacin de los aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propsito de verificar que stos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las acciones de mejora pertinentes. Cabe sealar que en esta sesin el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluacin o desee mejorar su resultado, tendr la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propsito del mdulo

Desarrollar habilidades para autorregular su proceso de aprendizaje, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social.

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2.3. Mapa del mdulo

Nombre del mdulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje 1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo. 1. Regulacin de la dimensin socio-afectiva. 28 horas 12 horas 1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones, motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo. 16 horas Autogestin del aprendizaje 90 horas 2. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo. 32 horas 2.1 Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus necesidades, intereses y motivaciones personales. 9 horas 2.2 Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando contenidos. 8 horas 2.3 Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin. 8 horas 2.4 Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar la solucin de problemas. 7 horas

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3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social. 3. Autorregulacin del proceso de aprendizaje. 30 horas 16 horas 3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado. 14 horas

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2.4. Unidades de aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad: Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin 1.1.1. Planea en un grupo pequeo, un proyecto sencillo y creativo que sea de su inters y que pueda concretarse antes de terminar la Unidad de Aprendizaje No. 1, utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo. Regulacin de la dimensin socio-afectiva. Aplica estrategias para manejar sus emociones y motivaciones, en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo que le permitan lograr sus objetivos y metas de aprendizaje. 1.1. Desarrolla pautas de cooperacin social, estableciendo y interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo. C P A Evidencias a recopilar Planeacin de un proyecto que haya elegido el grupo de alumnos, elaborado de manera cooperativa. Informe del proyecto. Ponderacin 15% manteniendo relaciones Contenidos A Desarrollo de habilidades para el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Aprendizaje cooperativo Aprendizaje colaborativo para alcanzar objetivos comunes. - Interdependencia positiva - Interaccin cara a cara - Responsabilidad individual - La importancia de tener claro el objetivo y la tarea a realizar - Competencias sociales - Trabajar conjuntamente para resolver tareas acadmicas. - Respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo. - Importancia de la cooperacin y la colaboracin dentro de un grupo. - Reflexin sobre los procesos del grupo. Nmero 28 horas 12 horas 1

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos B Desarrollo de conductas asertivas. La comunicacin y comportamiento asertivos. Habilidades para comunicarse y comportarse de manera asertiva. Mensajes y comportamientos asertivos en diversos contextos. Estrategias emocionales y conductuales para fortalecer la asertividad. C Desarrollo de habilidades para el establecimiento de relaciones interpersonales. Los roles en la interaccin en grupo. Estrategias positivas para el desarrollo de las actividades grupales.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje:

1.2. Moviliza estrategias de automotivacin, identificando sus emociones, motivaciones y valoraciones en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo. C P A Evidencias a recopilar Presentacin del proyecto realizado. Informe del proyecto desarrollado por el grupo de manera colaborativa. Rbrica. B Ponderacin 15% A Contenidos

16 horas

Actividades de evaluacin 1.2.1. Desarrolla de manera colaborativa el proyecto planeado en la actividad 1.1.1. con su grupo, y elabora un Informe que contenga los apartados descritos en la Rbrica.

Identificacin de las emociones. Sentimientos y emociones. Identificar y dar nombre a las propias emociones Comprensin de las emociones de los dems. Manejo de las emociones de forma apropiada. Interaccin entre emocin, cognicin y comportamiento. Expresin emocional de forma adecuada. Regulacin de los propios sentimientos y emociones. Autocontrol de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo) y tolerancia a la frustracin. Desarrollo de habilidades para afrontar emociones negativas Respuestas fisiolgicas de ansiedad. Uso del lenguaje como regulador del estado emocional. Uso de estrategias de control emocional. Autogeneracin de emociones positivas. Desarrollo de la valoracin personal. Importancia del autoconcepto, como

C D

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos resultado del anlisis y valoracin personal y de la integracin de la informacin derivada de la realimentacin de sus compaeros, padres y maestros. Las valoraciones que hace de sus capacidades para generar expectativas de xito o de fracaso, que repercutirn sobre su motivacin y rendimiento acadmico. La manera en que el concepto que tiene de s mismo influye en su proceso de aprendizaje y cmo la realimentacin de sus compaeros, padres y maestros contribuye a implantar estrategias de automotivacin. Aplicacin de estrategias de automotivacin para el logro de sus objetivos y metas de aprendizaje. La motivacin intrnseca y extrnseca y su influencia en el proceso de aprendizaje. Objetivos y metas de aprendizaje de orientacin intrnseca. Objetivos y metas de aprendizaje de orientacin extrnseca. Estrategias de motivacin intrnseca que permitan el logro de los objetivos y metas de aprendizaje. Estrategias de motivacin para favorecer la interdependencia en situaciones de colaboracin,

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos cooperacin e individuales en situaciones de aprendizaje. Desempeo personal en situaciones de cooperacin y colaboracin, para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje. Control consciente de valoraciones y motivaciones que permitan el logro de los objetivos y metas de aprendizaje.

Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad: Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo. Desarrolla habilidades para el aprendizaje al aplicar estrategias a diversas problemticas de la vida acadmica y social, para transformar la informacin en conocimiento de manera autnoma. 2.1. Desarrolla su proceso de atencin, movilizando informacin de acuerdo con sus necesidades, intereses, motivaciones personales y metas de aprendizaje. C P A Evidencias a recopilar Ponderacin
A

Nmero 32 horas 9 horas

Contenidos temas del inters del alumno. En fuentes personales. En fuentes de informacin bibliogrfica. En fuentes audiovisuales. En fuentes de la realidad natural y social. De objetos y procesos tecnolgicos. En fuentes de informacin diversas.
Obtencin y movilizacin de informacin en

B Reflexin sobre el propio proceso de atencin, realizado al movilizar informacin.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

El proceso de atencin-concentracin. La comprensin. Los procesos de motivacin y atencin propios. Las fuentes de distraccin. Estrategias para el desarrollo de la atencin.

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Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

2.2. Desarrolla su proceso de memorizacin, movilizando y transformando contenidos. C P A Evidencias a recopilar Mapa conceptual construido en grupo. Descripcin de las reflexiones sobre el proceso que siguieron en la construccin del mapa conceptual, considerando las estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin aplicadas y la contribucin individual que hicieron para la elaboracin del mapa conceptual. Ponderacin 15%
A

8 horas Contenidos

2.2.1. Obtiene, moviliza y transforma contenidos al construir un mapa conceptual de un tema que le interese, con la mediacin del PSP y en pequeos grupos; aplicando estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin.

Elaboracin o transformacin de contenidos.

Organizacin de contenidos - Ordenacin de contenidos. - Clasificacin de contenidos. - Traduccin de contenidos a otros cdigos. - Resumen de contenidos. Estructuracin de informacin conceptual. - Memorizacin de contenidos. - Reformulacin o invencin de conceptos o procedimientos. - Realizacin de mapas conceptuales. - Formulacin de conclusiones. - Resolucin de problemas escolares tpicos, aplicando conocimientos tericos impartidos.
B Reflexin sobre el propio proceso de memorizacin.

Fases de funcionamiento de la memoria a largo plazo. Tipos de memoria. Reflexin sobre las estrategias aplicadas anteriormente para la organizacin del conocimiento y que facilitan la comprensin y el aprendizaje.

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

2.3. Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la informacin. C P A Evidencias a recopilar Folleto monogrfico. Rbrica. Ponderacin 10%
A

8 horas Contenidos
Expresin de la informacin.

2.3.1. Elabora, en equipo, un folleto monogrfico de la informacin que se considere importante divulgar, usando de manera correcta el lenguaje oral y escrito para expresarse y representar grficamente sus ideas. Asimismo, incluye la manera en que aplica lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. Revisa y corrige de manera colaborativa el folleto antes de su publicacin, para lo cual durante una clase trabajarn todos los grupos en plenaria, de la siguiente forma: despus de que cada grupo haya redactado su texto, se har una lectura colectiva y crtica constructiva de cada uno de los textos, con el objetivo de descubrir errores (de forma o contenido), reiteraciones y/o carencias, a fin de mejorar al mximo la calidad de los textos que divulgarn. C: Conceptual P: Procedimental

Exposicin de los resultados o de las elaboraciones realizadas por un alumno o grupo. Expresin por escrito o grficamente de la informacin elaborada. Elaboracin de informes de trabajo. Expresin de resultados por medios audiovisuales Accin expresiva en el medio (denuncia, carteles, limpieza de una colonia o playa, siembra de rboles, etc.)
Reflexin sobre el propio proceso de lenguaje.

El proceso de lenguaje Importancia del desarrollo de la verbalizacin para explicar lo que aprendi y cmo lo aprendi. Relacin entre el proceso de memoria y el lenguaje.

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

2.4. Desarrolla su pensamiento, reflexionando sobre los procesos que utiliza al planificar, regular y autoevaluar la solucin de problemas. C P A Evidencias a recopilar Descripcin del problema resuelto. Diagrama de decisiones. Estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin generadas y contestadas, en relacin al problema resuelto. Ponderacin 10% A B Contenidos

7 horas

2.4.1. Resuelve un problema planteado por el PSP, a nivel individual y elabora un diagrama de decisiones, evaluando la pertinencia de las decisiones tomadas antes, durante y al finalizar la actividad, con el fin de planificar, regular y evaluar la resolucin de situaciones problemticas. Genera, con la ayuda del PSP, a manera de interrogacin, estrategias de planificacin, regulacin y evaluacin:

Reflexin sobre el proceso de pensamiento al resolver un problema: Planificacin de la actividad. Toma de conciencia del proceso de razonamiento cognitivo. Identificacin de la informacin ms importante. Identificacin de errores. Autoevaluacin de la actividad.

Reflexin sobre el propio proceso de pensamiento. Etapas del proceso de pensamiento: - Identificacin del problema. - Definicin y representacin del problema. - Exploracin de las posibles estrategias y alternativas. - Actuar en base a la estrategia seleccionada. - Evaluar los resultados. Relacin del lenguaje con el pensamiento, como procesos socioafectivos y cognitivos.

Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje: Propsito de la unidad:

Autorregulacin del proceso de aprendizaje. Desarrolla habilidades autorreguladoras de su proceso de aprendizaje al tomar conciencia de los procesos que utiliza para movilizar las estrategias que le permiten aprehender la realidad y el conocimiento. 3.1. Utiliza estrategias de aprender a aprender, que le permitan el logro de sus objetivos y tareas de aprendizaje en los mbitos escolar, familiar y social. C P A Evidencias a recopilar Mapa mental Reporte de las acciones realizadas para el logro de la tarea, durante los momentos de planificacin, regulacin y evaluacin. Ponderacin 18% A Contenidos

Nmero 30 horas

Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

16 horas

3.1.1. Realiza, en parejas, la elaboracin de un mapa mental, llevando a cabo las acciones que pertenecen a los tres momentos del modelado metacognitivo mostrados previamente por el PSP: Planificacin (antes de realizar la tarea), Regulacin (durante la ejecucin de la tarea), Evaluacin (al final de la tarea). Como forma de coevaluacin, una vez que todas las parejas han terminado el trabajo, se intercambian sus mapas mentales y su compaero valora si es claro y si consigue el objetivo.

Presentacin por parte del PSP de la estrategia. El modelado de la estrategia. El anlisis y la discusin sobre lo que el PSP sabe, sobre cmo lo aprendi y cmo puede seguir aprendiendo. Las actividades perspectivistas, desarrolladas como sigue: El alumno observa la conducta de resolucin de un problema complejo por parte del PSP y trata de identificar cuales fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontr y qu pens para resolverlas y de qu manera valor su actuacin al trmino de la actividad.

Desarrollo de la prctica guiada de la estrategia. Puesta en prctica de la estrategia con la gua del PSP, de acuerdo al objetivo de aprendizaje planteado y que sea similar a la originalmente presentada, considerando tres momentos:

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Actividades de evaluacin

Evidencias a recopilar

Ponderacin

Contenidos Planificacin (antes de realizar la tarea), Regulacin (durante la ejecucin de la tarea), Evaluacin (al final de la tarea).

C: Conceptual

P: Procedimental

A: Actitudinal

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Resultado de aprendizaje: Actividades de evaluacin

3.2. Autorregula su proceso de aprendizaje, planificando, controlando y evaluando la estrategia utilizada para alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado. C P A Evidencias a recopilar Descripcin escrita de la reflexin y anlisis de la actuacin propia y la de los dems, considerando tanto el proceso como los resultados y la elaboracin de conclusiones que puedan mejorar futuras acciones. Ponderacin 17% A Contenidos

14 horas

3.2.1. Observa, analiza y evala una accin deportiva, valorando las tcnicas y estrategias empleadas en el juego Esconde el tesoro, ejercicio incluido en la Gua de Evaluacin y tomado del libro Ser estratgico y autnomo aprendiendo, de Monereo, C. y Badia A. y otros, pgs. 212-216, y reflexiona sobre la importancia de la planificacin previa a la actuacin como un procedimiento eficaz para mejorar futuras acciones.

Realizacin de la prctica autnoma de la estrategia por parte del alumno. Aplicacin de la estrategia practicada de manera autnoma y formulacin de interrogantes relevantes que le permitan tomar decisiones para alcanzar el objetivo buscado. Toma de decisiones matizadas por el alumno y planteamiento de cambios en la estrategia. Revisin de la estrategia de resolucin. Evaluacin por carpetas o portafolios. Aplicacin de estrategias de apoyo o afectivas. Estableciendo y manteniendo la motivacin. Enfocando la atencin. Manteniendo la concentracin. Manejo de la ansiedad. Manejo del tiempo de manera efectiva.

Sesin para recapitulacin, coevaluacin y entrega de evidencias. C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias documentales

Bibliografa Bsica: Blasco Guiral, Jos Luis, et. alt. Manual de Educacin Emocional. Generalitat Valenciana Conselleria de Cultura i Educaci. Consultado en www.scribd.com/doc/6907357/Manual-de-Educacion-Emocional-para-Formadores [3 de mayo de 2009]. Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica. Gua para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos. Ministerio de Educacin, Repblica del Per, 2006. Ferreiro Gravie, Ramn. El ABC de Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en Equipo para Ensear y Aprender. Mxico, Trillas, 2005. FOREM. Gua de Desarrollo Personal y Social para la Intervencin con Jvenes. Materiales de FOREM, Extremadura, 1997. Monereo, C. y Badia A. y otros. Ser estratgico y Autnomo Aprendiendo. Barcelona, Grao, 2006. Naranjo Pereira, Mara Luisa. Relaciones interpersonales adecuadas mediante una comunicacin y conducta asertivas en Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin. Volumen 8, Nmero 1, 2008, 1-27. Bibliografa Complementaria: Cascn, F.; Beristain, C. La alternativa del juego I y II. Juegos y dinmicas de educacin para la Paz. EDUPAZ, 2000. Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Editorial Kairs. Consultado en http://www.portalplanetasedna.com.ar/pnl.htm [6 de junio de 2009]. Ferreiro Gravie, Ramn. Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas. Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. El aprendizaje estratgico. Madrid, Aula XXI- Santillana, 1999. Pginas Web: La motivacin y el aprendizaje: marco terico. Captulo 1. Disponible en:www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.pdf [3 de junio de 2008].

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