Cuadernillo Matematicas PDF

DIRECTORIO
Responsables institucionales:
Dr. José Enrique Villa Rivera

Secretario de Educación Pública y Cultura
Mtro. Uladimir Valdez Pereznuñez

Subsecretario de Educación Básica
Profa. Julieta Hernández Barraza

Directora de Educación Secundaria
Prof. Osvaldo Solís Venegas

Jefe del Departamento de Educación Secundaria Técnica
Prof. Lucas Ezequiel Alvarado Inostroza

Jefe del Departamento de Educación Telesecundaria
Prof. Juan Francisco Rodríguez Martínez

Jefe del Departamento de Educación Secundaria Estatal
Prof. Rodolfo Beltrán Castro

Jefe del Departamento de Educación Secundaria General
Responsables Operativos:
Prof. Wilfrido Gastélum Rivas

Subjefe Técnico Pedagógico de Educación Secundaria Técnica
Dra. Jessica Ivonne Luque Luque

Subjefe Técnico Pedagógico de Educación Telesecundaria
Prof. Mauricio Alvarado Camacho
Subjefe Técnico Pedagógico de Educación Secundaria Estatal
Profa. Victoria Cebreros Millán

Subjefe Técnico Pedagógico de Educación Secundaria General
Equipo Técnico Pedagógico Estatal de Matemáticas:
Profa. Nadia del Rocío Pelayo Ochoa

Profa. Nubia Cristhela de Ávila Guzmán
Prof. Edgar Alcántara López
Prof. Manuel Arturo Verdugo Castro
Prof. Norberto Guadalupe Alcantar Nava
Profa. Karla Esperanza Guzmán Inzunza
Profa. Martha Azucena Espinoza Carrillo
Profa. Silvia Yarlín Ramírez Noriega
Prof. Víctor Manuel Castañeda Félix
Profa. Juan Carlos Bojórquez Parra
Profa. Óscar Velásquez Ortega
Maestros y asesores técnico-pedagógicos de las supervisiones escolares de educación secundaria
participantes en el Taller de Habilidades Matemáticas de octubre 2017
Estimados docentes:
Los retos actuales en el ámbito educativo requieren la implementación de estrategias que
logren formar a los estudiantes como personas capaces de enfrentar y responder a los
problemas de su contexto. Es importante fortalecer los conocimientos, las habilidades y
competencias matemáticas en los alumnos, ya que les ayudará a enfrentar los problemas
que se les planteen, compartir sus ideas, reflexionar, desarrollar el gusto por las
matemáticas; para que puedan desenvolverse y experimentar en su entorno escolar con la
guía del docente.
La Secretaría de Educación Pública y Cultura del Estado de Sinaloa, a través del Programa
de Fortalecimiento a la Calidad Educativa, les ofrece el Cuadernillo para fortalecer las
habilidades matemáticas como una herramienta de apoyo, el cual está integrado por una
serie de problemas o reactivos que podrás incluir en tus actividades escolares para
fortalecer y/o evaluar los contenidos que se trabajan durante el ciclo escolar en esta
asignatura, mejorando los aprendizajes en los alumnos, a partir de la implementación de
diversas estrategias didácticas que les permitan la interacción con la información,
convirtiéndolos en personas capaces de resolver y comprender situaciones de la vida
cotidiana a través del lenguaje matemático, obteniendo herramientas y conceptos que le
ayuden a ser capaz de construir nuevos conocimientos y poderlos compartir a las personas
que los rodean y sentirse creativos, seguros de sí mismos, útiles y competentes, además
de prepararse, de forma constante, para las distintas evaluaciones.
Este cuadernillo se compone de reactivos de la prueba estandarizada está dividido en

problemas matemáticos o reactivos para los tres grados escolares, ubicados
curricularmente de acuerdo al plan de estudios 2011 y apegado a los contenidos del
programa para la asignatura de matemáticas, para facilitar su integración a las secuencias
didácticas planeadas por los docentes de la asignatura. Además se muestran algunas
estrategias didácticas para abordar los temas de los reactivos en los que los alumnos han
mostrado mayor deficiencia en las últimas evaluaciones externas.
Por lo tanto, es entonces una herramienta para contribuir al enriquecimiento de las

intervenciones pedagógicas de los docentes para favorecer el desarrollo de las
competencias matemáticas de los alumnos a través de la integración de problemas o
reactivos de este tipo y estrategias de enseñanza en sus planeaciones didácticas; su
propósito no es para aprobar un examen, sino que los alumnos se sientan cada vez más
seguros de lo que aprenden en clase, de modo que las evaluaciones y, sobre todo, la
aplicación de las matemáticas en su vida diaria, les resulte más fácil y natural.
No queda más que recordarles que para la implementación de este recurso, es

fundamental la participación y compromiso de todos los maestros, para continuar
fortaleciendo la práctica pedagógica desarrollando así las habilidades y competencias en
los alumnos.
DETALLADO DE REACTIVOS
REACTIVO EJE UBICACIÓN TEMA/CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

1 NÚMEROS Y SISTEMAS DE Conoce y utiliza las
NUMERACIÓN. Representación de convenciones para representar
Sentido numérico números fraccionarios y decimales números fraccionarios y
y pensamiento 7.1.2 en la recta numérica a partir de decimales en la recta numérica
algebraico distintas informaciones, analizando
las convenciones de esta
2 representación
3 PROBLEMAS ADITIVOS: Resolución SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
de problemas aditivos en EL 7.5.1. Resuelve problemas
4 Sentido numérico
los que se combinan números aditivos
y pensamiento 7.2.3
fraccionarios y decimales en que implican el uso de números
algebraico
distintos contextos, empleando los enteros, fraccionarios o
5 algoritmos convencionales decimales positivos y negativos
6 NÚMEROS Y SISTEMAS DE SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
NUMERACIÓN: Planteamiento y EL 7.5.1. Resuelve problemas
7 Sentido numérico
resolución de problemas que aditivos que implican el uso de
y pensamiento 7.4.1
impliquen la utilización de números números enteros, fraccionarios o
algebraico
enteros, fraccionarios o decimales decimales positivos y negativos
8 positivos y negativos
9 PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Resolución de problemas que EL 7.3.2. Resuelve problemas que
10 Sentido numérico impliquen la multiplicación y implican efectuar multiplicaciones
11 y pensamiento 7.2.4 división con números fraccionarios o divisiones con fracciones y
12 algebraico en distintos contextos, utilizando números decimales.
13 los algoritmos usuales
14
PATRONES Y ECUACIONES. SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Explicación del significado de 7.3.3. Resuelve problemas que
Sentido numérico
fórmulas geométricas, al considerar impliquen el uso de ecuaciones de
y pensamiento 7.1.5
a las literales como números las formas: x + a = b; ax = b y ax + b
algebraico
generales con los que es posible = c, donde a, b y c son números
15 operar. naturales y/o decimales.
MEDIDA. Justificación de las SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
fórmulas de perímetro y área de EL 7.3.5. Resuelve problemas que
polígonos regulares, con apoyo de implican el cálculo de cualquiera de
la construcción y transformación de las variables de las fórmulas para
Forma, espacio y
7.2.6 figuras. calcular el perímetro y el área de
medida
triángulos, cuadriláteros y
polígonos regulares. Explica la
relación que existe entre el
16 perímetro y el área de las figuras.
MEDIDA. Uso de las fórmulas para SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Forma, espacio y
7.5.5 calcular el perímetro y el área del EL 8.1.5. Resuelve problemas que
medida
círculo en la resolución de impliquen calcular el área y el
17 problemas perímetro del círculo.
18 PROPORCIONALIDAD Y SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
FUNCIONES. Formulación de 7.5.6. Resuelve problemas de
Manejo de la explicaciones sobre el efecto de la proporcionalidad directa del tipo
7.3.6
información aplicación sucesiva de factores “valor faltante”, en los que la razón
constantes de proporcionalidad en interna o externa es un número
19 situaciones dadas. fraccionario
20
PROPORCIONALIDAD Y SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
21
FUNCIONES. Resolución de EL 7.5.6. Resuelve problemas de
Manejo de la problemas de reparto proporcional proporcionalidad directa del tipo
7.1.8
información “valor faltante”, en los que la razón
interna o externa es un número
22 fraccionario
23
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. Resuelve problemas que implican
24
Resolución de problemas que efectuar multiplicaciones o
Sentido numérico
impliquen la multiplicación de divisiones con fracciones y
y pensamiento 7.3.1
números decimales en distintos números decimales
algebraico
contextos, utilizando el algoritmo
25 convencional.
26
PROBLEMAS ADITIVOS. Resolución SE LOGRA HASTA EL 7.5.1. Resuelve
27
Sentido numérico y planteamiento de problemas que problemas aditivos que implican el
y pensamiento 7.1.3 impliquen más de una operación de uso de números enteros,
algebraico suma y resta de fracciones fraccionarios o decimales positivos
28 y negativos
29
PATRONES Y ECUACIONES. Resuelve problemas que impliquen
30
Resolución de problemas que el uso de ecuaciones de las formas:
impliquen el planteamiento y la x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde
resolución de ecuaciones de primer a, b y c son números naturales y/o
Sentido numérico
grado de la forma x + a = b; ax = b; decimales.
y pensamiento 7.3.3
ax + b = c, utilizando las
algebraico
propiedades de la igualdad, con a,
b y c números naturales, decimales
o fraccionarios.
31
PROPORCIONALIDAD Y Resuelve problemas de
Manejo de la FUNCIONES. Resolución de proporcionalidad directa del tipo
7.5.6
información problemas de proporcionalidad “valor faltante”, en los que la razón
múltiple. interna o externa es un número
32 fraccionario
FUNCIONES. Análisis de los efectos EL 7.5.6. Resuelve problemas de
del factor inverso en una relación proporcionalidad directa del tipo
Manejo de la
7.4.5 de proporcionalidad, en particular “valor faltante”, en los que la razón
información
en una reproducción a escala. interna o externa es un número
fraccionario
34
35 NOCIONES DE PROBABILIDAD. SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Resolución de problemas de conteo EL 8.1.8. Compara cualitativamente
Manejo de la mediante diversos procedimientos. la probabilidad de eventos simples
7.4.6
información Búsqueda de recursos para verificar
36 los resultados.
37 ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
DATOS. Lectura y comunicación de EL 7.4.7. Lee información
38
información mediante el uso de presentada en gráficas de barras y
Manejo de la
7.3.8 tablas de frecuencia absoluta y circulares. Utiliza estos tipos de
información
relativa gráficas para comunicar
información
39
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Resolución de multiplicaciones y EL 8.3.2. Resuelve problemas que
Sentido numérico
divisiones con números enteros. implican efectuar multiplicaciones
y pensamiento 8.1.1
o divisiones con expresiones
algebraico
algebraicas
40
41 PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. Resuelve problemas que implican
Cálculo de productos y cocientes el uso de las leyes de los
Sentido numérico de potencias enteras positivas de la exponentes y de la notación
y pensamiento 8.1.2 misma base y potencias de una científica.
algebraico potencia. Significado de elevar un
número natural a una potencia de
42 exponente negativo.
43 FIGURAS Y CUERPOS. Identificación SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
de relaciones entre los ángulos que EL 8.3.4. Justifica la suma de los
44
se forman entre dos rectas ángulos internos de cualquier
45 paralelas cortadas por una triángulo o polígono y utiliza esta
46 Forma, espacio y transversal. Justificación de las propiedad en la resolución de
8.1.3
47 medida relaciones entre las medidas de los problemas.
ángulos interiores de los triángulos
48 y paralelogramos.
49
50
MEDIDA. Resolución de problemas Resuelve problemas que impliquen
que impliquen el cálculo de áreas calcular el área y el perímetro del
Forma, espacio y
8.1.5 de figuras compuestas, incluyendo círculo.
medida
áreas laterales y totales de prismas
51 y pirámides.
52 PROPORCIONALIDAD Y SE LOGRA EL APRENDIZAJE EN EL
FUNCIONES. Resolución de 8.1.7. Resuelve problemas que
53
problemas diversos relacionados implican el cálculo de porcentajes o
con el porcentaje, como aplicar un de cualquier término de la relación:
Manejo de la porcentaje a una cantidad; Porcentaje = cantidad base × tasa.
8.1.6
información determinar qué porcentaje Inclusive problemas que requieren
representa una cantidad respecto a de procedimientos recursivos.
otra, y obtener una cantidad
conociendo una parte de ella y el
54 porcentaje que representa.
55 Sentido numérico PROBLEMAS ADITIVOS. Resolución Resuelve problemas aditivos con
y pensamiento 8.2.2 de problemas que impliquen monomios y polinomios.
56 algebraico adición y sustracción de polinomios
57 PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Sentido numérico Identificación y búsqueda de EL 8.3.2. Resuelve problemas que
58
y pensamiento 8.2.3 expresiones algebraicas implican efectuar multiplicaciones
algebraico equivalentes a partir del empleo de o divisiones con expresiones
59 modelos geométricos. algebraicas
60 MEDIDA. Estimación y cálculo del Resuelve problemas en los que sea
volumen de cubos, prismas y necesario calcular cualquiera de las
pirámides rectos o de cualquier variables de las fórmulas para
Forma, espacio y término implicado en las fórmulas. obtener el volumen de cubos,
8.2.5
medida Análisis de las relaciones de prismas y pirámides rectos.
variación entre diferentes medidas Establece relaciones de variación
de prismas y pirámides. entre dichos términos.
61
Identificación y resolución de
situaciones de proporcionalidad
Manejo de la
8.2.6 inversa mediante diversos
información
procedimientos.
62
NOCIONES DE PROBABILIDAD. SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Realización de experimentos 8.5.7. Explica la relación que existe
aleatorios y registro de resultados entre la probabilidad frecuencial y
Manejo de la
8.2.7 para un acercamiento a la la probabilidad teórica.
información
probabilidad frecuencial. Relación
de ésta con la probabilidad teórica.
63
64 PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. Resuelve problemas que implican
Resolución de cálculos numéricos efectuar multiplicaciones o
Sentido numérico que implican usar la jerarquía de divisiones con expresiones
y pensamiento 8.3.1 las operaciones y los paréntesis, si algebraicas
algebraico fuera necesario, en problemas y
cálculos con números enteros,
65 decimales y fraccionarios.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. Resuelve problemas que implican
Resolución de problemas efectuar multiplicaciones o
Sentido numérico
multiplicativos que impliquen el divisiones con expresiones
y pensamiento 8.3.2
uso de expresiones algebraicas, a algebraicas
algebraico
excepción de la división entre
66 polinomios
67 FIGURAS Y CUERPOS. Formulación SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
de una regla que permita calcular la 8.3.4. Justifica la suma de los
Forma, espacio y suma de los ángulos interiores de ángulos internos de cualquier
8.3.3
medida cualquier polígono. triángulo o polígono y utiliza esta
propiedad en la resolución de
68 problemas.
69 FIGURAS Y CUERPOS. Análisis y Justifica la suma de los ángulos
Forma, espacio y explicitación de las características internos de cualquier triángulo o
8.3.4
medida de los polígonos que permiten polígono y utiliza esta propiedad en
70 cubrir el plano. la resolución de problemas.
FUNCIONES. Representación EL 8.4.4. Identifica, interpreta y
72
algebraica y análisis de una relación expresa relaciones de
73 Manejo de la
8.3.6 de proporcionalidad y = kx, proporcionalidad directa o inversa,
información
asociando los significados de las algebraicamente o mediante tablas
variables con las cantidades que y gráficas.
74 intervienen en dicha relación.
75 ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE Lee y comunica información
DATOS. Búsqueda, organización y mediante histogramas y gráficas
76
presentación de información en poligonales
77 Manejo de la histogramas o en gráficas
8.3.7
información poligonales (de series de tiempo o
de frecuencia), según el caso y
análisis de la información que
78 proporcionan.
79 PATRONES Y ECUACIONES. Representa sucesiones de números
Construcción de sucesiones de enteros a partir de una regla dada y
80
números enteros a partir de las viceversa.
Sentido numérico
reglas algebraicas que las definen.
y pensamiento 8.4.1
Obtención de la regla general (en
algebraico
lenguaje algebraico) de una
sucesión con progresión aritmética
81 de números enteros
82 PATRONES Y ECUACIONES. Resuelve problemas que impliquen
Resolución de problemas que el uso de ecuaciones de la forma:
impliquen el planteamiento y la ax + b = cx + d; donde los
resolución de ecuaciones de primer coeficientes son números enteros,
Sentido numérico
grado de la forma: ax + b = cx + d y fraccionarios o decimales positivos
y pensamiento 8.4.2
con paréntesis en uno o en ambos y negativos.
algebraico
miembros de la ecuación,
utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales, positivos
83 y negativos
84 MEDIDA. Caracterización de SE LOGRA HASTA EL 8.5.4. Resuelve
ángulos inscritos y centrales en un problemas que implican
círculo, y análisis de sus relaciones. determinar la medida de diversos
Forma, espacio y
8.4.3 elementos del círculo, tales como:
medida
ángulos inscritos y centrales, arcos
de una circunferencia, sectores y
85 coronas circulares.
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES. Identifica, interpreta y expresa
Manejo de la Análisis de las características de una relaciones de proporcionalidad
8.4.4 gráfica que represente una relación de directa o inversa, algebraicamente
información proporcionalidad en el plano o mediante tablas y gráficas.
86 cartesiano.
87 PATRONES Y ECUACIONES. Resuelve problemas que implican
Resolución de problemas que el uso de sistemas de dos
88
impliquen el planteamiento y la ecuaciones lineales con dos
89 Sentido numérico resolución de un sistema de incógnitas
90 y pensamiento 8.5.1 ecuaciones 2 × 2 con coeficientes
91 algebraico enteros, utilizando el método más
pertinente (suma y resta,
92 igualación o sustitución)
93
94 PATRONES Y ECUACIONES. Resuelve problemas que implican
Representación gráfica de un el uso de sistemas de dos
Sentido numérico sistema de ecuaciones 2 × 2 con ecuaciones lineales con dos
y pensamiento 8.5.2 coeficientes enteros. incógnitas
algebraico Reconocimiento del punto de
intersección de sus gráficas como la
95 solución del sistema
96 MEDIDA. Cálculo de la medida de Resuelve problemas que implican
ángulos inscritos y centrales, así determinar la medida de diversos
Manejo de la como de arcos, el área de sectores elementos del círculo, tales como:
8.5.4
información circulares y de la corona. ángulos inscritos y centrales, arcos
de una circunferencia, sectores y
97 coronas circulares.
FUNCIONES. Lectura y construcción EL 9.5.5. Lee y representa, gráfica y
99 Manejo de la
8.5.5 de gráficas de funciones lineales algebraicamente, relaciones
100 información
asociadas a diversos fenómenos. lineales y cuadráticas
101
102 PATRONES Y ECUACIONES. SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Resolución de problemas que EL 9.3.1. Resuelve problemas que
Sentido numérico
impliquen el uso de ecuaciones implican el uso de ecuaciones de
y pensamiento 9.1.1
cuadráticas sencillas, utilizando segundo grado.
algebraico
procedimientos personales u
103 operaciones inversas
FIGURAS Y CUERPOS. Explicitación SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
de los criterios de congruencia y EL 9.3.4. Resuelve problemas de
Forma, espacio y
9.1.3 semejanza de triángulos a partir de congruencia y semejanza que
medida
construcciones con información implican utilizar estas propiedades
104 determinada en triángulos o en cualquier figura.
NOCIONES DE PROBABILIDAD. Explica la diferencia entre eventos
Conocimiento de la escala de la complementarios, mutuamente
probabilidad. Análisis de las excluyentes e independientes
Manejo de la
9.1.6 características de eventos
información
complementarios y eventos
mutuamente excluyentes e
105 independientes
106 PATRONES Y ECUACIONES. Uso de SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
Sentido Numérico ecuaciones cuadráticas para EL 9.3.1. Resuelve problemas que
y Pensamiento 9.2.1 modelar situaciones y resolverlas implican el uso de ecuaciones de
Algebraico usando la factorización. segundo grado.
107
108 FIGURAS Y CUERPOS. Construcción Explica el tipo de transformación
de diseños que combinan la (reflexión, rotación o traslación)
simetría axial y central, la rotación que se aplica a una figura para
Forma, espacio y
9.2.3 y la traslación de figuras obtener la figura transformada.
medida
Identifica las propiedades que se
conservan.
109
110 MEDIDA. Explicitación y uso del Resuelve problemas que implican
Forma, espacio y teorema de Pitágoras. el uso del teorema de Pitágoras.
111 medida
9.2.5
112
PATRONES Y ECUACIONES. Resuelve problemas que implican
Resolución de problemas que el uso de ecuaciones de segundo
Sentido numérico
implican el uso de ecuaciones grado.
y pensamiento 9.3.1
cuadráticas. Aplicación de la
algebraico
fórmula general para resolver
113 dichas ecuaciones.
114 FIGURAS Y CUERPOS. Resolución de SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
problemas geométricos mediante EL 9.3.4. Resuelve problemas de
115
Forma, espacio y el teorema de Tales. congruencia y semejanza que
116 medida
9.3.3 implican utilizar estas propiedades
117 en triángulos o en cualquier figura.
118
PROPORCIONALIDAD Y SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
FUNCIONES. Lectura y construcción EL 9.5.5. Lee y representa, gráfica y
Manejo de la
9.3.5 de gráficas de funciones algebraicamente, relaciones
información
cuadráticas para modelar diversas lineales y cuadráticas
119 situaciones o fenómenos.
FUNCIONES. Lectura y construcción EL 9.5.5. Lee y representa gráfica y
Manejo de la de gráficas formadas por secciones algebraicamente relaciones lineales
9.3.6
información rectas y curvas que modelan y cuadráticas
situaciones de movimiento, llenado
121 de recipientes, etcétera.
122 FIGURAS Y CUERPOS. Análisis de las SE LOGRA EL APRENDIZAJE HASTA
características de los cuerpos que EL 9.5.4. Resuelve problemas que
123
se generan al girar sobre un eje, un implican calcular el volumen de
triángulo rectángulo, un cilindros y conos o cualquiera de las
Forma, espacio y
9.4.2 semicírculo y un rectángulo. variables que intervienen en las
medida
Construcción de desarrollos planos fórmulas que se utilicen. Anticipa
de conos y cilindros rectos. cómo cambia el volumen al
aumentar o disminuir alguna de las
124 dimensiones
125 MEDIDA. Análisis de las secciones Resuelve problemas que implican
que se obtienen al realizar cortes a calcular el volumen de cilindros y
126
un cilindro o a un cono recto. conos o cualquiera de las variables
127 Forma, espacio y Cálculo de las medidas de los radios que intervienen en las fórmulas
9.5.2
medida de los círculos que se obtienen al que se utilicen. Anticipa cómo
hacer cortes paralelos en un cono cambia el volumen al aumentar o
recto. disminuir alguna de las
128 dimensiones
129 MEDIDA. Estimación y cálculo del Resuelve problemas que implican
volumen de cilindros y conos o de calcular el volumen de cilindros y
130
cualquiera de las variables conos o cualquiera de las variables
131 Forma, espacio y implicadas en las fórmulas. que intervienen en las fórmulas
9.5.4
medida que se utilicen. Anticipa cómo
cambia el volumen al aumentar o
disminuir alguna de las
132 dimensiones
PROPORCIONALIDAD Y - Lee y representa, gráfica y
Manejo de la FUNCIONES. Lectura y construcción algebraicamente, relaciones
9.5.5
información de gráficas de funciones lineales lineales y cuadráticas
133 asociadas a diversos fenómenos.
PRIMER GRADO
REACTIVOS
PRIMER GRADO
CONTENIDO: 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta
numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representación.
1. Ana tiene palitos de madera de longitudes m, m, m y m. ¿En cuál recta numérica se

representan correctamente las longitudes de los palitos?
A)
B)
C)
D)
2. Las distancias que recorrieron tres alumnas para llegar a la escuela son:
En la recta numérica se representan las distancias recorridas por Lidia y Juana.
A) C)
B) D)
CONTENIDO: 7.2.3 Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números
fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.
3. Venancio tenía tres piezas de jamón: una pesaba 2.525 kg, el otro 3.125 kg y el último 2.800 kg. Él
regaló 5.015 kg, ¿cuántos kilogramos de jamón le quedan?
A) 3.400
B) 3.425
C) 3.435
D) 3.445
4. Mario se propuso caminar 1 km todos los días. El día de hoy ya dio una vuelta al parque que mide
0.525 km, luego caminó 0.253 km cuando fue a la carnicería y, finalmente, caminó 0.103 km cuando
fue a la tienda, ¿cuánto le hace falta caminar hoy para cumplir con su propósito?
A) 0.229 km
B) 0.129 km
C) 0.119 km
D) 0.92
5. La suma de las estaturas de Rosa, Julia y Lucero es de 4.5 m. La estura de Rosa es 1.49 m y la de
Julia 1.46 m. ¿Cuál es la estatura de Lucero?
A) 1.10 m
B) 1.55 m
C) 1.65 m
D) 1.73
CONTENIDO: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización

de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
6. En el poblado donde vivo se registró una temperatura de 12ºC el domingo a mediodía; durante las
siguientes 18 horas la temperatura descendió 15ºC. ¿Qué temperatura marcó el termómetro después
de las 18 horas transcurridas?
A) –27ºC
B) 27ºC
C) 3ºC
D) –3ºC
7. El alcohol etílico tiene un punto de ebullición de 78 °C y su temperatura de congelación es de -114 °C,

¿cuál es la diferencia de temperaturas entre su punto de ebullición y de congelación?
A) -192 °C
B) -36 °C
C) 36 °C
D) 192 °C
8. La temperatura promedio en Toronto durante el invierno es de -2°C, mientras que en verano es de
25°C, ¿cuál es la diferencia entre las temperaturas que se registran en esas dos estaciones del año?
A) -23 °C
B) -27 °C
C) 23 °C
D) 27 °C
CONTENIDO: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con

números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
9. ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión aritmética?
A) —0.15
B) 0.15
C) 1.15
D) —1.15
10. La maestra Susana planteó en el pizarrón a sus alumnos lo siguiente:
¿Quién de los alumnos obtuvo el resultado correcto?
A) Rosa: -11
B) Javier: 11
C) Luis: -3
D) Jaime: 3
1 3
11. Un automóvil recorre 11 km por cada litro de gasolina, ¿cuántos kilómetros recorrerá con 3 L?
2 4
1 1 3 1
A) 3 B) 15 C) 33 D) 43
15 4 8 8
12. La siguiente figura representa el piso de un baño.
¿Qué cantidad de azulejo se requiere para cubrirlo?
A)
m2
B)
m2
C)
m2
D)
m2
13. Un rectángulo mide cm de largo y cm de ancho, ¿cuál es su área?
A)
180 cm2
B)
135 cm2
C)
25 cm2
D)
2 cm2
CONTENIDO: 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las

literales como números generales con los que es posible operar.
14. En el siguiente rombo las letras m y n representan a las medidas de las diagonales
La fórmula para calcular su área es A=(m)(n)/2, ¿cómo debe interpretarse esta fórmula?
El área de un rombo es igual a la suma de la medida de sus diagonales

A)
multiplicada por dos.
El área de un rombo es igual al producto de la medida de sus diagonales
B)
dividido entre dos.
El área de un rombo es igual al producto de la medida de sus diagonales
C)
multiplicado por dos.
El área de un rombo es igual a la suma de las medidas de sus diagonales
D)
dividida entre dos.
15. Observa que las letras B, b y h representan las medidas del trapecio.
Pablo dice que la fórmula para calcular su área es . ¿Cómo puede interpretarse
esta fórmula?
A) El área de un trapecio es igual al cuadrado de su base por la altura entre dos.

B) El área de un trapecio es igual a la suma de la base mayor más la base menor; el
resultado de esta suma se multiplica por su altura y se divide entre dos.
El área de un trapecio es igual al producto de la base mayor por la base menor por la
C)
altura entre dos.
El área de un trapecio es igual a la suma de la base mayor más la base menor más la
D)
altura entre dos.
CONTENIDO: 7.2.6 Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos
regulares, con apoyo de la construcción y transformación de figuras
16. En el siguiente hexágono regular, b representa la medida de uno de sus lados y a, la medida
de su apotema.
La fórmula para calcular su área es , ¿cómo debe interpretarse?
A) El área de un hexágono regular es igual a un medio del resultado obtenido al multiplicar lo

que resulte al sumar seis y la medida de uno de sus lados, por la medida de su apotema.
B) El área de un hexágono regular es igual a un medio del resultado obtenido al multiplicar seis
por la medida de uno de sus lados y seis por la medida de su apotema.
C) El área de un hexágono regular es igual a un medio del resultado obtenido al multiplicar seis
por la suma de la medida de uno de sus lados y la medida de su apotema.
D) El área de un hexágono regular es igual a un medio del resultado obtenido al multiplicar seis
por la medida de uno de sus lados y por la medida de su apotema.
CONTENIDO: 7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en
la resolución de problemas.
17. Se está construyendo un quiosco circular en un parque cuya base es de 314 m2 de área.
¿Cuánto mide el radio de la base?
Considera = 3.14
A)
1971 m
B)
100 m
C)
50 m
D)
10 m
CONTENIDO: 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva

de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
18. Una fotografía que mide 12 centímetros de largo se amplificó primero tres veces y después
cinco veces. ¿Cuántos centímetros mide de largo la fotografía en la última amplificación?
A) 20
B) 36
C) 96
D) 180
19. Un rectángulo que mide 5 cm de largo y 3 cm de ancho se amplió proporcionalmente hasta
alcanzar su largo una longitud de 35 cm. Este último rectángulo se vuelve a ampliar al doble
de su tamaño, ¿cuánto mide el ancho del rectángulo luego de las dos ampliaciones?
A) 63 cm
B) 42 cm
C) 27 cm
D) 21 cm
CONTENIDO: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.
20. Para comprar un boleto de lotería, María aportó $10, Luis $8 y Lupita $7. El boleto resultó
ganador de $30 000 y decidieron repartirlo proporcionalmente de acuerdo con lo que cada
uno aportó para comprarlo, ¿cuánto dinero le corresponde a Luis?
A) $3 600
B) $3 750
C) $9 600
D) $10 000
21. Ana, Juan y Andrea aportaron respectivamente $ 20, $ 30 y $ 50 para comprar un boleto
para una rifa. El boleto que compraron resultó ganador de un premio de $ 12 000. Acordaron
repartir el premio proporcionalmente a lo que cada uno aportó. ¿Cuánto le corresponde a
Juan?
A) $ 360
B) $ 400
C) $ 3 600
D) $ 4 000
22. Tres jóvenes abrieron una empresa. Ana trabajó 8 horas, Carlos 12 horas y Luis 20 horas. En
la primera semana ganaron $4 800. Ellos decidieron repartir este dinero de manera
proporcional a las horas trabajadas, ¿cuánto dinero le corresponde a Carlos?
A) $360
B) $400
C) $1 440
D) $1 600
CONTENIDO: 7.3.1 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números

decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional
23. Un terreno rectangular tiene las medidas que se indican a continuación
¿Cuál es el área del terreno?
A) 1.3125 m2
B) 25.725 m2
C) 232.3000 m2
D) 257.2500 m2
24. Manuel compró 24.8 m de alambre y cada metro tuvo un costo de $9.50, ¿cuánto pagó por el
alambre?
A) $2 356.00
B) $235.60
C) $216.40
D) $34.30
25. Carlos compró en Estados Unidos un juguete que le costó 17.80 dólares. El día de la compra el
dólar tenía un valor de 15.30 pesos, ¿cuánto le costó el juguete en pesos?
A) $33.10
B) $255.24
C) $272.34
D) $2 723.40
CONTENIDO: 7.1.3 Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una

operación de suma y resta de fracciones.
26. Valentina estuvo leyendo un libro. El viernes leyó partes, el sábado parte y el
domingo partes. ¿Qué parte del libro le faltó leer?
A)
B)
C)
D)
27. Carlos se estaba deshidratando, por lo que le recetaron tomar 2 L de suero. En la primera hora
tomó L, en la segunda tomó L y en la tercera tomó L, ¿qué cantidad de suero le hace

falta tomar?
A)
L
B)
L
C)
L
D)
L
3 1 2
28. Juan, Felipe y Elisa compraron una pizza. Juan se comió de la pizza, Felipe y Elisa , ¿qué
8 4 16
fracción de la pizza quedó?
A) 3/14
B) 3/256
C) 3/4
D) 1/4
CONTENIDO: 7.3.3 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c,
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o
fraccionarios.
29. El cuádruple de la altura de María más 0.8 m es igual a 6 m, ¿cuál es la altura de María?
A) 2.6 m
B) 1.7 m
C) 1.5 m
D) 1.3 m
30. ¿Cuál expresión permite encontrar el valor de x para que el perímetro sea igual a 50 cm en la
siguiente figura?
A) 6x = 44
B) 3x = 46
C) 6x = 42
D) 2x2 + 6x = 46
31. La suma de las longitudes de los cuatro lados del siguiente rectángulo es 18 cm, ¿cuánto vale x?
A) 2cm
B) 2.5 cm
C) 6.5 cm
D) 7 cm
CONTENIDO: 7.5.6 Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple.
32. Un taxista obtiene una ganancia de $6 000 cuando trabaja 8 horas diarias durante 15 días, ¿en
cuántos días ganará $12 000 trabajando 10 horas diarias?
A) 240
B) 38
C) 30
D) 24
CONTENIDO: 7.4.5 Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de
proporcionalidad, en particular en una reproducción a escala.
33. La siguiente fotografía se amplificó a de la original.
¿Por cuánto se deben multiplicar las medidas de la foto ampliada para obtener las de la foto original?
10
A)
B)
C)
D)
25
34. Un cuadro de Fernando Botero se reprodujo a una escala de del original. En esta reproducción
aparece un sombrero que mide 2 cm, ¿por cuánto tiene que multiplicarse la medida del sombrero
para saber cuánto mide en el cuadro original?
A)
B) 2
C)
D) 3
CONTENIDO: 7.4.6 Resolución de problemas de conteo mediante diversos
procedimientos. Búsqueda de recursos para verificar los resultados.
35. Una persona realizará un viaje. Tiene la opción de ir a Acapulco, Veracruz o Mazatlán; puede hacerlo en
avión, automóvil o camión, por la mañana o por la noche. ¿Cuál es el diagrama de árbol que muestra
todas las opciones posibles?
C)
A)
D)
B)
36. Se tiene una moneda con las caras sol (S) y águila (A) y un dado de 6 caras numeradas del 1 al 6,
¿cuál de los siguientes diagramas representa las diferentes maneras como pueden caer los dos objetos
al ser lanzados al aire?
A) C)
B) D)
CONTENIDO: 7.3.8 Lectura y comunicación de información mediante el uso de tablas de
frecuencia absoluta y relativa.
37. Observa la siguiente tabla:
Si se escoge un alumno al azar, ¿en cuál grupo es más probable seleccionar a un deportista?
A) Grupo B
B) Grupo E
C) Grupo D
D) Grupo F
38. En la siguiente tabla se enlista el número de alumnos aprobados de cuatro grupos de secundaria
Grado y Número total de Frecuencia absoluta de Porcentaje (frecuencia relativa)

grupo alumnos alumnos aprobados de alumnos aprobados
3°A 36 31 86.11 %
3°B 40 33 82.50 %
3°C 37 30 81.08 %
3°D 35 31 88.57 %
¿En cuál grupo hay mayor índice de aprobación?
A) 3°A
B) 3°B
C) 3°C
D) 3°D
39. En cuatro hospitales se registró la cantidad de nacimientos de niñas. La información recabada se

presenta en la siguiente tabla.
¿En qué hospital hubo un mayor índice de nacimientos de niñas que de niños?
A) General B) Materno C) Cruz Roja D) Centro de salud

SEGUNDO GRADO
REACTIVOS
SEGUNDO GRADO
CONTENIDO: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
40. La maestra Susana planteó en el pizarrón a sus alumnos lo siguiente:
¿Quién de los alumnos obtuvo el resultado correcto?
A) Rosa: –11 B) Javier: 11 C) Luis: –3 D) Jaime: 3
CONTENIDO: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una
potencia de exponente negativo.
41. En México se producen 1.3 x 108 toneladas de basura por año. Se sabe que una tonelada es igual a
1 x 103 kg, y hay 1.1 x 108 mexicanos. ¿Qué cantidad de basura, en kg, produce al año cada
mexicano?
A) 1.18 x 103 kg B)11.8 x 103 kg C)1.18 x 1019 kg D)1.18 x 10–3 kg
42. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?

𝟑𝟗
=
𝟑𝟑
A) 3 B) 33 C) 36 D) 312
CONTENIDO: 8.1.3. Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos
rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas
de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
43. Ángel y Luis se observan mutuamente desde diferentes lugares, tal como se muestra en la figura.
Los ángulos formados con la horizontal y la línea de mira se llaman ángulo de elevación ( ) y de
depresión (β), respectivamente.
¿Cuál es la medida del ángulo de elevación ( ) que tiene Luis?
A)54º B) 90º C) 120º D) 126º

44. Un globo aerostático inició su vuelo en un punto P; después de unos segundos, se ubicó en el
punto Q, de tal manera que formó un triángulo isósceles con un ángulo de 120º entre el punto de
partida P y el punto de llegada R. ¿Cuánto mide el ángulo β que se forma en la figura?
A) 120º B) 60º C) 45º D) 30º
45. Un arquitecto diseñó una ventana romboidal para una casa, como se representa en la siguiente
figura.
¿Cuál es la medida del ángulo x?
A) 50° B) 80° C) 120° D) 130°
46. En la sala de un museo hay dos cámaras de vigilancia, como se muestra en la imagen. La cámara 1
se encuentra en el centro de la sala y debe rotar 70° para vigilar la pared donde se encuentra un
mural. La cámara 2 se encuentra en una de las esquinas contrarias al mural, ¿cuánto debe rotar la
cámara 2 para que pueda vigilar toda la pared del mural?
A) 35° B) 70° C)20° D) 140°
47. En la siguiente figura el ángulo α y β son iguales debido a que son:
A) ángulos correspondientes B) ángulos alternos externos

C) ángulos alternos internos D) ángulos complementarios
48. Un poste de luz es sostenido por un cable, formando un triángulo rectángulo con el piso, como se
muestra en la imagen, ¿cuánto mide el ángulo m que forma el cable con el piso?
A) 23° B) 67° C)90° D)157°
49. Una escalera de tijera, cuyos brazos tienen la misma medida, se coloca sobre el piso como en la
imagen, ¿cuánto mide el ángulo x que se forma con un brazo de la escalera y el piso?
A) 30° B) 60° C) 75° D) 150°
50. La imagen muestra una escalera recargada en una pared y junto con el piso forman un triángulo
rectángulo.
¿Cuánto mide el ángulo formado por la escalera y el piso?
A) 130º B) 90º C) 50º D) 40º

CONTENIDO: 8.1.5. Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras
compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
51. ¿Cuánto mide el área sombreada de la siguiente figura? Considera que = 3.14
A) 36.00 cm2 B) 28.26 cm2 C)8.74 cm2 D)7.74 cm2
CONTENIDO: 8.1.6. Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como

aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una cantidad
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que
representa.
52. La gráfica muestra la distribución de 120 estudiantes de tercero de secundaria que practican tres
diferentes deportes.
El 30% de los estudiantes que practican futbol son mujeres. ¿Cuántas mujeres practican futbol?
A) 60 B)30 C)18 D)15
53. Una sala de cine tiene una capacidad total de 360 asientos. Se ocuparon 216 asientos en la tarde
del día martes. ¿Qué porcentaje de asientos se ocupó?
A) 40 % B) 60 % C) 66.6 % D) 166.6 %.
54. Mateo cosecha café; su producción de este año fue de 475 toneladas. El 65% de su cosecha lo
destina a la venta industrial, y el resto para venta local. ¿Cuántas toneladas destinó Mateo a la
venta industrial?
A) 730.76 B) 308.75 C) 166.35 D) 13.68

CONTENIDO: 8.2.2. Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de
polinomios.
55. De un rectángulo de área 9x2 + 5x, se recortó un rectángulo de área 3x2 + x. ¿Cuál es el área de
la región resultante?
A) 6x2 + 4x B) 6x2 + 5x C) 6x + 4 D) 10x2
56. Se ha representado una barra en la siguiente figura. Esta se corta por la línea punteada, ¿qué
expresión algebraica representa la longitud de la parte restante (R)?
A) 4x4 + 3x2 B) 4x2 + 4x C) 4x2 + 3x D) 7x2
CONTENIDO: 8.2.3. Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir

del empleo de modelos geométricos.
57. Observa la siguiente figura:
Lee las siguientes expresiones y elige la opción que tiene las que representan el área.
I.2x2+4x
II.(x)(x) +(x)(x) +(2)(x) +(2)(x)
III.(x)(x)(2)(x)(2)
IV.x2+x2+2x+2x
V. x(x+4)
A) I, II, IV B) II, IV, V C) I, III, V D) II, III, IV

58. Un terreno fue dividido como se muestra en la imagen.
¿Cuáles de las siguientes expresiones representan el área de todo el terreno?
1. (a-2)(a-2)
2. a2+ 4a+ 4
3. (a)(a) + 2(2a) + (2)(2)
4. a2 + 4a2 + 4
5. a2 + (2)(a) + (2)(a) + (2)(2)
A) 1, 3, 4 B) 1, 2, 5 C) 2, 3, 5 D) 2, 3, 4
59. Guillermo dibujó el croquis del terreno de la escuela y lo dividió en cuatro secciones más pequeñas.
¿Cuáles de las siguientes expresiones representan el área del terreno de la escuela?
A) 1, 2 y 4 B)2, 4 y 5 C) 2, 3 y 5 D) 1, 3 y 4
CONTENIDO: 8.2.5. Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o
de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas y pirámides.
60. El siguiente dibujo representa un edificio en forma de prisma rectangular que ocupa un volumen de
7 500 m3, ¿cuánto mide el ancho de su base (x)?
A) 15 m B) 25 m C)130 m D) 375 m
61. ¿Cuál es el volumen de un cubo de 6 cm de arista?
A) 36 cm3 B) 108 cm3 C) 144 cm3 D) 216 cm3
CONTENIDO: 8.2.6. Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa

mediante diversos procedimientos.
62. Juan adquiere un televisor de $4 000.00 en pagos. El pago por mes será de $50.00 durante 80
meses. ¿Cuál opción muestra la mensualidad a pagar, si desea hacerlo en 40 o 20 meses?
A)
C)
B) D)
CONTENIDO: 8.2.7. Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la probabilidad teórica.
63. En una urna hay pelotas de colores amarillo, negro, rojo y verde. Sin ver el contenido de la urna se
extrae una pelota, se registra su color y se regresa a la urna. En las siguientes gráficas se registran
las probabilidades frecuenciales de extraer una pelota de cada color después de realizar un cierto
número de extracciones.
De acuerdo con los datos de las gráficas, ¿cuál es la probabilidad teórica de extraer de la misma
urna una pelota negra?
A) 0.81 B) 0.40 C) 0.25 D) 0.20

CONTENIDO: 8.3.1. Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las
operaciones y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos con números enteros,
decimales y fraccionarios.
64. ¿En cuál de los siguientes procedimientos se resuelve sin error la siguiente operación?
A)
B)
C)
D)
65. ¿En cuál de los siguientes procedimientos se resuelve sin error la siguiente operación?
A)
B)
C)
D)
CONTENIDO: 8.3.2. Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.
66. Se compró una alfombra cuadrada para cubrir el piso rectangular de una habitación; al colocarla,
se observó que faltaba cubrir parte del piso, como se muestra en la siguiente figura.
¿Qué expresión algebraica representa el área del piso de la habitación?
A) x2 + 2 B) 4x + 6 C) x2 + 3x + 2 D) x2 + 2x + 2
CONTENIDO: 8.3.3. Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos
interiores de cualquier polígono.
67. ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un polígono de 38 lados?
A) 12 960º B) 7 200º C) 6 480º D) 6 300º
68. ¿Cuál es la suma de los ángulos internos de un polígono de cinco lados?
A) 360° B) 540° C) 1 080° D) 1 260°
CONTENIDO: 8.3.4. Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten
cubrir el plano.
69. Para formar la siguiente figura se usaron piezas iguales, de tal manera que no se encimaran ni
dejaran huecos entre ellas. ¿Qué forma tienen las piezas?
A) De rectángulo B) De romboide C) De cuadrado D) De rombo
70. ¿Con qué figura se puede generar el siguiente mosaico?
A) Hexágono B) Rombo C) Trapecio D) Triángulo

CONTENIDO: 8.3.6. Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad
y= kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha
relación.
71. Ana viajó en automóvil a 80 km/h, durante 5 horas, para ir de la ciudad A a la ciudad B. Luis y
Juan realizaron el mismo recorrido en 8 y 10 horas, respectivamente. ¿En qué tabla se representa
la relación entre el tiempo y la velocidad a la que los tres viajaron?
A) C)
B) D)
72. Una carreta, que se mueve a velocidad constante, cubre las distancias que se señalan en la tabla:
Tiempo en horas(x) Distancia recorrida en km (y)

1 6
2 12
3 18
4 24
¿Cuál de las siguientes opciones muestra otra forma de representar la distancia recorrida cada
hora por la carreta?
A) C)
B) y = 6x D) x = 1
73. Para pintar un edificio un pintor se demoraría 45 días, ¿en cuál opción se muestra la cantidad
proporcional de días que tardarían 3 o 9 pintores en pintar el mismo edificio?
A) C)
C)
D)
74. En un sistema de riego por goteo se utilizan 15 L de agua por minuto. La cantidad de litros (y) que
se emplean en el riego, de acuerdo con los minutos que transcurren (x), se representan con la
siguiente expresión algebraica:
y = 15x
¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a otra forma de representar esta relación?
A) C)
B) D)
CONTENIDO: 8.3.7. Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o
en gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) según el caso y análisis de la
información que proporcionan.
75. A dos escuelas secundarias se les aplicó una encuesta al inicio del año escolar, para saber la
cantidad de libros que habían leído durante el año anterior. Los datos fueron organizados en una
gráfica de polígono de frecuencias.
Considerando los datos de las dos escuelas, ¿cuántos alumnos leyeron de 4 a 6 libros en total?
A) 20 B)28 C)51 D)48
76. Observa la siguiente gráfica:
Los resultados de un estudio indican que las personas de entre 12 y 39 años tienen mayores
posibilidades de tener hijos. Considerando la gráfica, ¿cuántos hombres y mujeres tienen mayores
posibilidades de tener hijos?
A) 164 B) 94 C) 85 D) 79
77. Se aplicó una prueba de 150 preguntas a los alumnos de dos grupos de tercer año de secundaria.
Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente gráfica.
¿Cuántos alumnos de ambos grupos tuvieron 90 aciertos o más?
A) 14 B) 18 C) 21 D)35 .
78. Se preguntó a adolescentes y adultos: ¿cuál consideras que es el mayor problema que tiene el
país? La siguiente gráfica muestra las respuestas que dieron.
¿Cuántas personas en total consideran que el mayor problema del país es la pobreza?
A) 33 B) 30 C) 18 D) 15
CONTENIDO 8.4.1. Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas

algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
sucesión con progresión aritmética de números enteros.
79. Considera que la siguiente sucesión numérica continúa.
–3, 2, 7, 12, 17,...
¿Cuál será el valor del término que ocupe el lugar 35 en la sucesión?
A) 27 B) 119 C) 167 D) 175
80. ¿Cuál será el valor del término que ocupa el lugar 42 en la siguiente sucesión?
6, 1, -4, -9, -14, -19,...
A) 37 B) -191 C) -199 D) -210
81. La expresión 2n + 1 es la regla general de una sucesión, donde n representa el número de posición
de un término cualquiera de la sucesión, ¿cuáles son los cuatro primeros términos de la sucesión?
A) 4, 5, 6, 7 B) 2, 4, 6, 8 C) 1, 3, 7, 15 D) 3, 5, 7, 9
CONTENIDO: 8.4.2. Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y
negativos.
82. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver la ecuación: 3(x-2) =-4(-x+2)?
A) B) C) D)
3(x -2) =-4(-x+2) 3(x-2)=-4(-x+2) 3(x-2)=-4(-x+2) 3(x-2)=-4(-x+2)
3x-2 =4x+2 3x-6 =4x-8 3x-6=4x-8 3x-6=4x-8
3x-4x =2+2 3x-4x=-8+6 3x-4x=-8-6 3x-4x=-8+6
-x=4 −x=-2 -x=-14 -x=2
(-1)(-x)=(-1)(4) (-1)(-x)=(-1)(-2) (-1)(-x)=(-1)(-14) (-1)(-x)=(-1)(2)
x=-4 x=2 x=14 x=-2
83. ¿Cuál es el procedimiento correcto para resolver la ecuación 4(x - 4) = -2(-x + 2)?
A) 4(x-4)=-2(-x+2)
4x-16=2x-4
4x-2x=-4+16
2x=12
x= 12/2
x=6
B) 4(x-4)=-2(-x+2)
4x-2x=2x+2
4x-2x=-2+4
2x=2
x=2/2
x=1
C) 4(x-4)=-2(-x+2)
4x-16=2x-4
4x+2x=-4-16
6x=-12
x=-12/6
x =2
D) 4(x-4)=-2(-x+2)
4x-16=2x-4
4x-2x=-4+16
2x=-12
x= -122
x = -6
CONTENIDO 8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo y análisis de

sus relaciones.
84. El siguiente dibujo representa a dos jugadores de futbol haciendo su práctica de rutina. El jugador
P se localiza en el centro del círculo punteado, con un ángulo de tiro de 72º respecto a la portería.
¿Cuál es el ángulo de tiro del jugador Q?
A) 18º B)36º C)54º D)72

85. La figura representa una cancha de futbol; el ángulo de tiro del jugador M es de 50°. ¿Cuál es la
medida del ángulo de tiro del jugador N?
A) 25° B) 40° C) 50° D) 65°
Contenido: 8.4.4 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano.
86. Para preparar 2 L de limonada Janet siempre emplea 8 cucharadas de azúcar, ¿en cuál de las
siguientes gráficas se representa la relación correcta entre los litros de limonada a preparar y las
cucharadas de azúcar necesaria?
B)
A)
C) D)
CAPITULO 8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un
sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente
(suma y resta, igualación o sustitución).
87. En una secundaria se realizó la campaña de recolección de envases de plástico (PET). Los grupos A
y B recolectaron 69 kg. A la cantidad que recolectó el grupo A, se le quitó el doble de lo que
recolectó el grupo B, y el resultado fue 4.5 kg. ¿Cuántos kilogramos de PET recolectó cada grupo?
A) Grupo A 39 kg, grupo B 30 kg B)Grupo A 44.5 kg, grupo B 20 kg
C) Grupo A 47.5 kg, grupo B 21.5 kg D) Grupo A 73.5 kg, grupo B 4.5 kg
88. Un hotel tiene habitaciones con dos camas y otras con una cama. El total de habitaciones es de 47
y el de camas es 79. ¿En qué sistema de ecuaciones se plantea esta situación?
A) x+y=47
x + y = 79
B) x+y=47
2x + y = 79
C) 2x+y=47
x + y = 79
D) x+y=47
xy = 79
89. Antonio pagó $52.00 por 1 kg de tomate y 1 kg de aguacate. El precio de 1 kg de aguacate es igual
que el precio de 2 kg de tomate más $1, ¿cuál es el precio de un kilogramo de tomate y uno de
aguacate?
A) El kilogramo de tomate cuesta $18.00 y el de aguacate $37.00.
B) El kilogramo de tomate cuesta $22.50 y el de aguacate $29.50.
C) El kilogramo de tomate cuesta $17.00 y el de aguacate $35.00.
D) El kilogramo de tomate cuesta $25.50 y el de aguacate $26.50.
90. Tres barras de mantequilla y cinco litros de leche cuestan $135; cuatro litros de leche y cinco
barras de mantequilla cuestan $160, ¿qué sistema de ecuaciones permite calcular el costo de una
barra de mantequilla y de un litro de leche?
A) 3x+5y=135
4x+5y=160
B) 3x+5y=160
5x+4y=135
C) 3x+5y=135
5x+4y=160
D) 3x+5y=160
4x+5y=135
91. Juan pagó $120 por una carpeta y dos paquetes de hojas; mientras que Manuel pagó $190 por tres
paquetes de hojas y dos carpetas, ¿cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones permite calcular
el costo de una carpeta y de un paquete de hojas?
A) x+2y=190
3x + 2y = 120
B) x+2y=120
3x + 2y = 190
C) x+2y=190
2x + 3y = 120
D) x+2y=120
2x + 3y = 190
92. Un libro y una revista cuestan $140. Se sabe que el costo del libro menos el doble del costo de la
revista es igual a $20, ¿cuánto cuestan el libro y la revista?
A) El libro cuesta $90 y la revista$50.

B) El libro cuesta $120 y la revista $20.
C) El libro cuesta $100 y la revista $40.
D) El libro cuesta $110 y la revista $45.
93. Efraín pagó $54 por 2 kg de guayabas y 3 kg de naranjas; mientras que Sofía pagó $77 por 4 kg
de naranjas y 3 kg de guayabas. ¿Cuál de los siguientes sistemas de ecuaciones permite calcular el
precio de un kilogramo de guayabas y el de uno de naranjas?
A) 2x+3y=54
3x + 4y = 77
B) 2x+3y=77
3x + 4y = 54
C) 2x+3y=54
4x + 3y = 77
D) 2x+3y=77
4x + 3y = 54
CAPITULO 8.5.2 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes

enteros. Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la solución del sistema.
94. Observa el siguiente sistema de ecuaciones:
¿En cuál de las siguientes gráficas el punto P representa la solución del sistema?
A) C)
D)
B)
95. Para el sistema de ecuaciones:
x+y=3
x-y=1
¿En cuál de los siguientes planos cartesianos se representa correctamente la solución del
sistema?
A) B)
C) D)
CAPÍTULO 8.5.4 Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el
área de sectores circulares y de la corona.
96. ¿Cuál es el área de la parte sombreada en la siguiente figura?.

Considera que = 3.14
A) 4.72 cm2B) 6.28 cm2C) 7.85 cm2D) 12.56 cm2
97. ¿Cuál es el área de la parte sombreada del círculo?

Considera = 3.14
A) 1.256 cm2 B) 1.884 cm2 C) 3.14 cm2 D) 6.28 cm2

CAPÍTULO 8.5.5 Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas a diversos
fenómenos.
98. El ingreso de Ramón es directamente proporcional al tiempo que labora, ¿cuál de las siguientes
gráficas representa lo que gana en función de las horas que trabaja? Considera el pago como de $
5.00 por hora.
A) C)
B) D)
99. El alambre de púas se vende en las ferreterías por kilogramo. Cada kilo de alambre rinde 10
metros. Esta situación se representa con la siguiente ecuación:
y = 10x
Donde:
x = Cantidad de alambre (en kilogramos).
y = Cantidad de alambre (en metros).
¿Cuál de las siguientes opciones muestra otra forma de representar esta misma situación?
A) C)
D)
B)
100. Nora recorrió un camino como el que se muestra en el dibujo.
Tardó 2 minutos en recorrer cada tramo de 400m, 6 minutos en atravesar el lago y 8 minutos en
subir la pirámide. ¿Cuál de las siguientes gráficas representa el recorrido de Nora?
A)
B)
C)
D)
101. Un vehículo que viaja a una velocidad constante de 90 km/h, tiene como destino una ciudad a 540
km de distancia, ¿qué gráfica representa correctamente la distancia que habrá de recorrer el
vehículo conforme pasan las horas?
A) C)
D)
TERCER GRADO
REACTIVOS
TERCER GRADO
CONTENIDO 9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas

sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
102. Se desea conocer las medidas de un jardín rectangular que tiene de área 77 m 2 y uno de
sus lados es 4 m mayor que el otro. ¿Cuál es la expresión que representa esta situación?
A) x2+ 4x = 77 B) x2+ 4 = 77 C) 2x + 4 = 77 D)x + 4 = 77
103. El área de un rectángulo es 16 cm2 y su largo mide el doble de su ancho, más 4 cm,
¿cuál es la medida de su ancho?
A) 2cm B)4 cm C) -4 cm D) 8 cm
CONTENIDO 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a

partir de construcciones con información determinada.
104. Observa la figura y contesta lo que se te pide:
El triángulo ABC es semejante al triángulo MNC. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es

correcta?
A) Por el Teorema de Pitágoras, el segmento MN pasa por el punto medio del lado CB.
B) Por semejanza, el segmento MN es paralelo al lado AB.
C) Por semejanza, el segmento MN siempre pasa por el punto medio de lado BC.
D) Por el Teorema de Pitágoras, el segmento MN es paralelo al lado AB.
CONTENIDO 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Análisis de las

características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.
105. En las caras de una ficha se escriben los números 1 y 2, respectivamente. Después, se
lanza esta ficha junto a un dado que tiene sus caras numeradas del 1 al 6 y se suman los
números obtenidos. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea 8?
A) B) C) D)
CONTENIDO 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas

usando la factorización.
106. La altura deuntriánguloes5cmmásgrandequesubaseysuáreaes de12cm2, ¿cuánto mi de su
base?
A) 3cm B) -8 cm C) 8cm D) 4cm
107. Un terreno rectangular que mide 8m de largo y 5m de ancho será aumentado en

ambos lados en la misma medida para alcanzar un área total de 180m2, ¿cuántos metros
deberán aumentarse a cada lado?
A) 2 B) 7 C) 20 D)-20
CONTENIDO 9.2.3 Construcción de diseños que combinan la simetría axial y central, la
rotación y la traslación de figuras.
108. ¿Qué tipo de movimiento geométrico se aplicó a la figura 1 para obtener la figura 2?
A) Rotación de 180º respecto al punto Q.

B) Simetría axial respecto a la recta m.
C) Simetría axial respecto a la recta n.
D) Traslación respecto a la recta p.
109. ¿Cuáles de las siguientes imágenes son simétricas con respecto a una recta?
A) Las imágenes 1 y 5 son simétricas con respecto a la recta D.

B) Las imágenes 1 y 4 son simétricas con respecto a la recta C.
C) Las imágenes 1 y 2 son simétricas con respecto a la recta A.
D) Las imágenes 1 y 3 son simétricas con respecto a la recta B.
CONTENIDO 9.2.5 Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
110. Juan construyó una rampa que tiene 5 m de largo y 1 m de altura. ¿Cuánto mide la
distancia (d) que recorre al subir la rampa?
A) 3.46 m
B) 4.89 m
C) 5.1 m
D) 6.0 m
111. Los muros de una escuela fueron reforzados con estructuras de forma diagonal, como
muestra la figura. ¿Cuánto mide la estructura diagonal?
A) 9.13 m B) 8.72 m C) 6.35 m D) 5.40 m
112. Una escalera se encuentra recargada en la pared y sus

medidas se muestran en la imagen. ¿Cuál es la distancia de la pared
al pie de apoyo de la escalera(x)?
A) 1m B) 3m C) 6.4m D) 9m
CONTENIDO 9.3.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones

cuadráticas. Aplicación de la fórmula general para resolver dichas ecuaciones.
113. La altura y la base de un triángulo son iguales. Si se aumentan 2 cm a cada una, resulta otro triángulo d
superficie. ¿Cuáles son las dimensiones del triángulo original?
A) 4 cm B)–7 cm C) 7 cm D) 3 cm
CONTENIDO 9.3.3 Resolución de problemas geométricos mediante el teorema de Tales.
114. A las 3:00 de la tarde, la sombra de un edificio mide 25 m. A la misma hora, una persona
que mide 1.72 m proyecta una sombra de 2.5 m. ¿Cuánto mide la altura del edificio?
A) 10.00 m
B) 14.53 m
C) 15.48 m
D) 17.20 m
115. Desde lo alto de los cerros Nube y Bernal se tienden cuerdas con el mismo ángulo de
inclinación, como se observa en la imagen. El Cerro Nube tiene una altura de 15 m y la cuerda
correspondiente se fija a 30 m de su centro, mientras la cuerda que se tiende desde el Cerro
Bernal se fija a 40 m de su centro, ¿cuál es la altura del Cerro Bernal?
A) 11.25 m B) 20 m C) 25 m D) 80 m
116. A las11de la mañana un árbol proyecta una sombra de1.5m, mientras que un poste de
3m de altura proyecta una sombra de 2m, como se observa en la imagen, ¿cuál es la altura
del árbol?
A)2.25m B)1.33m C) 4m D)0.5m
117. Los y son semejantes, de acuerdo con el Teorema de Tales, ¿cuál de las
siguientes afirmaciones es cierta?
A) El y el son paralelos.
B) Por el teorema de Tales, el segmento BD mide lo mismo que el segmento CE.
C) Por el teorema de Tales, el segmento BC es paralelo al segmento DE.
D) El y el son congruentes.
118. La construcción geométrica representa una estructura metálica de protección para una
ventana. El ΔABC y el ΔADE son semejantes.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A) Por el teorema de Tales: CB y DE son paralelos.

B) Por el teorema de Pitágoras: CB y DE son paralelos.
C) Por el teorema de Tales el lado AE es paralelo al lado

DC
D) Por el teorema de Pitágoras el ángulo con vértice en
B es igual al ángulo con vértice en E.
CONTENIDO 9.3.5 Lectura y construcción de gráficas de funciones cuadráticas para

modelar diversas situaciones o fenómenos.
119. Carlos trabaja en una tienda donde se paga de acuerdo con este esquema:
– Si trabaja a la semana 5 horas o menos, el pago será el cuadrado del número de horas
– Si trabaja más de 5 horas a la semana, se le pagará cinco veces el número de horas trabajadas.
¿Cuál de las siguientes gráficas representa esta situación?

A) B)
D)
C) D)
D)
)
CONTENIDO 9.3.6 Lectura y construcción de gráficas formadas por secciones rectas y
curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etcétera.
120. El carro de un juego mecánico de una feria va a una velocidad constante: en las partes
planas va a 10 m/s; de subida a 5 m/s, y de bajada a 20 m/s.
¿Cuál gráfica representa correctamente la distancia recorrida por el

carro?
A) B) C) D)
121. El siguiente dibujo representa un recipiente en el que se vierte agua, de manera constante.
¿Cuál de las siguientes gráficas representa la altura que va alcanzando el agua dentro del
recipiente, con el transcurrir del tiempo?
A) B) C) D)
CONTENIDO 9.4.2 Análisis de las características de los cuerpos que se generan al girar
sobre un eje, un triángulo rectángulo, un semicírculo y un rectángulo. Construcción de
desarrollos planos de conos y cilindros rectos.
122. ¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar esta figura?
B) C) D)
A)
123. ¿Cuál es el desarrollo plano que permite la correcta construcción de un cono?
A) B) C) D)
124. ¿Qué cuerpo geométrico se genera al girar el triángulo sobre el eje?
A) B) C) D)
CONTENIDO 9.5.2 Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro
o a un cono recto. Cálculo de las medidas de los radios de los círculos que se obtienen al
hacer cortes paralelos en un cono recto.
125. Observa el corte que se le hizo a un cono con el plano que se muestra:
¿Cuál de las siguientes figuras se forma en la intersección del cono con el plano?
C D
B
A
Circunferencia
126. Se tiene un cono que mide 12 cm de altura y 3 cm de radio. Se va a cortar de tal manera que resulte de u
8 cm. ¿Cuál expresión permite calcular el radio (r)?
A)
B)
C)
D)
127. Un carpintero tiene un trozo de madera en forma de cono y le hace un corte paralelo a la
base (como se muestra en la figura). Al separar ambos trozos, ¿qué figura tiene la base del trozo
de madera que queda arriba?
A) B) C) D)
128. Se realiza un corte oblicuo a la base de un cono de madera, como se muestra en la

figura. Al separar ambos trozos, ¿qué figura se obtiene en la superficie de corte de cada uno?
A) B) C) D)
CONTENIDO 9.5.4 Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera

de las variables implicadas en las fórmulas.
129. La cúpula de una catedral tiene forma de cono, con un diámetro de 12 m y una altura de 5 m. ¿Cuál es el
la cúpula? Considera que = 3.14
A) V = 188.40 m3
B) V = 753.60 m3
C) V = 31.40 m3
D) V = 62.80 m3
130. Un almacén de semillas tiene forma de cono, su diámetro es de 10 m y su altura es de 15

m. ¿Cuál es su volumen? Considera = 3.14
A) 1 570 m3 B) 392.5 m3 C) 78.5 m3 D) 157 m3
131. Dos contenedores tienen un radio de 10cm, pero diferente altura, como se muestra en la
imagen. ¿Cuál es la relación que hay entre los volúmenes de estos contenedores?
A) El volumen del contenedor B es tres veces el volumen del

contenedor A.
B) El volumen del contenedor A es el doble del volumen del
contenedor B.
C) El volumen del contenedor A es ocho veces el volumen del
contenedor B.
D) El volumen del contenedor B es la cuarta parte del volumen del
contenedor A.
132. El señor Gómez tiene dos peceras. Estas se han representado con los cilindros A y B y
ambos tienen la misma medida de la base. La pecera que está en la sala tiene el triple de
altura de la que está en la cocina. ¿Cuáles la relación entre el agua que les cabe a ambas
peceras?
A) A la pecera de la sala le cabe1.6 veces más agua que a la de la cocina.

B) A la pecera de la sala le cabe1.3 veces más agua que a la de la cocina.
C) A la pecera de la sala le cabe 2 veces más agua que a la de la cocina.
D) A la pecera de la sala le cabe 3 veces más agua que a la de la cocina.
CONTENIDO 9.5.5 Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas a

diversos fenómenos.
133. Un automóvil viaja a 160km/h y comienza a frenar de modo que disminuye 20km cada
hora que transcurre, ¿qué gráfica representa la velocidad del automóvil?
A) C)
B) D)
PROPUESTAS
DIDÁCTICAS
PROPUESTA REACTIVO 6
AÑO Primero
BLOQUE IV
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información
matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas
eficientemente.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA Números y sistemas de numeración.
CONTENIDO 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la
utilización de números enteros, fraccionarios o decimales positivos y
negativos.
APRENDIZAJE Se logra el aprendizaje hasta el 7.5.1. Resuelve problemas aditivos
ESPERADO que implican el uso de números enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos.
INICIO:
Comenzar con un problema que representa un contexto familiar para los alumnos.
A partir de identificar que la cantidad de dinero que tiene María es menor que el precio de
los dulces, analizar grupalmente, ¿Cómo se expresa una deuda?
Analizar el reto anterior con el enfoque metodológico CPA
Concreto:
Utilizar fichas de color azul para representar las
cantidades que tiene, fichas de color rojo para
representar las cantidades que gasta.
Sobreponer una ficha de cada color para identificar la

diferencia entre ellas.
Pictórico:
Utilizar la recta numérica para representar el reto.
Realizar la pregunta ¿Qué distancia hay entre el dinero que tenía María y el resultado
final?
Abstracto:
Traducir el proceso concreto y el pictórico utilizando signos y símbolos matemáticos para
efectuar las operaciones necesarias
8 + 3 – 10 =
Analizar ¿Qué significa el resultado (-2)?
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas de otros contextos, sugerir la metodología CPA y un

esquema de solución
En el poblado donde vivo se registró una temperatura de 12 °C el domingo a mediodía,
durante las siguientes 18 horas la temperatura descendió 15°C. ¿Qué temperatura marco el
termómetro después de las 18 horas transcurridas?
A) -27°C B) 27°C C) 3°C D) .3 °C
Contesta las siguientes preguntas:

¿Cuál es la temperatura inicial?
¿Cuánto descendió la temperatura?
¿Qué significa descender?
CIERRE:
Ver video de Telesecundaria ¿Cuáles son los usos de los números negativos en la vida
cotidiana?
Para aprender más
Utilizar juegos interactivos y juegos de mesa anexos.
Materiales: 4 fichas de dos colores distintos, dos dados (rojo y azul) dentro de una bolsa o
caja no transparente y un tablero.
Instrucciones:
* El dado rojo representará los números negativos y el azul los números positivos.
1) En equipos de 4 integrantes, los alumnos competirán por parejas.
2) Cada pareja elegirá dos fichas del mismo color.
3) Las fichas se colocarán en el 0 del tablero.
4) Por turnos, cada integrante de cada pareja sacará de la bolsa un dado y lo lanzará.
Avanzará las veces que indique el dado hacia la dirección que marque su color.
5) Cuando hayan lanzado el dado y avanzado los 4 participantes, observarán que pareja se
encuentra más alejada (con mayor diferencia entre sí) y concentrarán una ronda ganada en
el tabulador de resultados.
6) Seguirán con la misma dinámica desde las posiciones en las que se encuentren.
7) Si un jugador llega o excede el -37, la pareja a la que pertenece quedará descalificada.
8) Ganará la pareja que logre 5 rondas con mayor diferencia o uno de sus jugadores llegue
o vaya más allá de la meta.
TABULADOR DE RESULTADOS
EQUIPO: EQUIPO:
GANA LA RONDA
(Anotar nombre del equipo)

Ronda Jugador A Jugador B Diferencia Jugador C Jugador D Diferencia
9
AÑO: Segundo
BLOQUE: I
Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información

COMPETENCIAS: matemática, validar procedimientos y resultados y utilizar las técnicas
eficientemente.
EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Figuras y cuerpos
8.1.3 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman

CONTENIDO: entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificación
de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los
triángulos y paralelogramos.
APRENDIZAJES
Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o
ESPERADOS: polígono y utiliza esta propiedad en la resolución de problemas.
Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos
ESTÁNDARES: regulares con base en información diversa y usa las relaciones entre
sus puntos y rectas notables. Este estándar se logra hasta el
G8B5C3
Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de
cualquier triángulo es igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas.
Consigna 1: En Equipos, desarrollen la siguiente actividad:
1. Dibujen un triángulo en una hoja de papel o cartulina y recórtenlo, marquen en su figura los
ángulos a, b y c
2. Con ayuda de un transportador mide cada uno de los ángulos y coloca la medida sobre el
triángulo que recortaste
3. ¿cuánto suman los ángulos a, b y c?
4. Traza una altura del triángulo, para encontrar el punto de unión de los vértices.
5. Dobla el papel de manera que cada vértice del triángulo coincida con el punto de corte de
la altura con la base.
6. ¿cómo se llama el ángulo que se forma con la suma de los tres ángulos?
7. Compara con tus compañeros de otros equipos la figura que se formó con los dobleces y
crea una conclusión a partir de lo que observaste.
Intenciones didácticas: Que los alumnos refuercen la conclusión de que la suma de los ángulos
interiores de un triángulo cualquiera es igual a 180° con la ayuda de GEOGEBRA.
Consigna 2: en parejas, con ayuda de geogebra realiza los siguientes trazos:
Paso 1. Utiliza la herramienta Texto (ABC) para colocar el nombre del tema “Ángulos internos de un
triángulo”
PASO 1a
PASO 2. Traza un triángulo con la herramienta polígono
Paso 3. Mide los ángulos del triángulo con la herramienta “ángulo”

Paso 4. Inserta un texto bajo el siguiente orden
PASO 5. Realiza una conclusión de los trazos realizados.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Consideraciones previas:
Se recomienda que el profesor plantee a los alumnos preguntas como las siguientes: ¿Cuánto
miden cada uno de los ángulos interiores de un triángulo equilátero? En un triángulo rectángulo un
ángulo mide 30°, ¿Cuál es el valor del otro ángulo agudo? En un triángulo isósceles el ángulo
desigual mide 40° ¿Cuál es el valor de los ángulos iguales?
Consigna 3: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.
1. En el ∆ABC el <A = 60°, <B = 45°, ¿Cuál es el valor del <C?

2. En el ∆PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, ¿Cuál es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el ∆DEF, <D = 2x+10°, <E = 2x - 50°, <F = x + 40°, calcular los valores de los ángulos D,
E y F.
4. De la siguiente figura, si L  M, encuentra la medida del ángulo marcado con x.
M
40°
x
100°
L
5. Una escalera de tijera, cuyos brazos tienen la misma medida, se

coloca sobre el piso como en la imagen, ¿cuánto mide el ángulo x
que se forma con un brazo de la escalera y el piso?
A) 30°
B) 60°
C) 75°
D) 150°
Después de hacer la puesta en común de la consigna 3, y para avanzar a la formalización y

generalización de esta propiedad de los triángulos, se recomienda que el profesor plantee a los
alumnos preguntas como las siguientes: ¿Cuánto miden cada uno de los ángulos interiores de un
triángulo equilátero? En un triángulo rectángulo un ángulo mide 30°, ¿Cuál es el valor del otro
ángulo agudo? En un triángulo isósceles el ángulo desigual mide 40° ¿Cuál es el valor de los ángulos
iguales?
Observaciones posteriores:____________________________________________________
MATERIALES Y RECURSOS
 Plumones, tijeras y colores

 Computadora
 Cañón
 GeoGebra
 Cuaderno de consignas, Libro de texto
AÑO Segundo
BLOQUE III
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información
matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas
eficientemente.
EJE Manejo de la información.
TEMA Proporcionalidad y funciones.
CONTENIDO Representación algebraica y análisis de una relación de
proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con
las cantidades que intervienen en dicha relación.
APRENDIZAJE Se logra el aprendizaje hasta el 8.4.4. Identifica, interpreta y expresa
ESPERADO relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o
mediante tablas y gráficas.
ESTÁNDAR El alumno resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa,
CURRICULAR inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o
compuesto.
INICIO:
1. El señor de la tienda le pidió ayuda a Marcos para a completar la siguiente tabla,
ya que quiere saber la cantidad de sacos de arroz que ocupara encargarle al proveedor.
6
Número de sacos 1 3
Peso en Kg 20 40 80 100
¿Cuántos kilogramos pesa un saco de arroz?

¿Qué operación debe realizar Marcos para pasar de la 1ª fila a la 2ª?
¿Qué operación debe realizar Marcos pasar de la 2ª fila a la 1ª?
Después de haber completado la tabla observo que
Ayúdale a marcos a describir cómo son las magnitudes número de sacos y peso en
kg.
¿Serán proporcionales? Argumenta tu respuesta.
DESARROLLO:
2. Resuelve el siguiente problema, realiza su análisis considerando el ANEXO 1.
Emilio papá de Juan necesitaba comprar unos panes para tomarse su café en el desayuno,
le pidió a Juan que fuera a la tienda de la esquina ya que había visto que tenían en oferta
la pieza de pan dulce a $8.00 cada una. Salió rumbo a la tienda de la esquina de la cual es
dueño Don Pepe, con la firme intención de comprar el pan, Emilio le pidió comprar los
panes, y traerlos en una bolsa reciclable; al llegar observo la siguiente gráfica pegada en
unas de la paredes de la tienda.
100
Venta de Pan
80
Precio
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pan
¿Qué tendrás que hacer para encontrar la cantidad a pagar por los panes?
Completa la siguiente tabla:
Cantidad de Precio
pan comprado
1
10
¿Qué relación encuentras entre la cantidad de pan y el precio? Si aumenta la cantidad de

pan comprado, ¿Qué sucede con el precio?
¿Qué expresión algebraica te permitirá encontrar lo que se pagara por cualquier cantidad
de pan?
¿Qué tipo de proporcionalidad representa? Argumenta tu respuesta.
¿Qué tipo de gráfica es la que tiene pegada Don Pepe en su tienda? Argumenta tu
respuesta.
Escribe y socializa el proceso que seguiste en la solución del problema.

3. Ahora resolvamos el siguiente problema:
En tu casa la abuela tiene 20 gallinas las cuales tardan 10 días en comerse el alimento que
ella les compra en el supermercado. ¿Cuánto tiempo tardaran en comer el mismo alimento
si ella se compra otras 5, 20, 30 gallinas más? Utiliza el formato para solución de
problemas (anexo 1).
¿Qué tendrás que hacer para encontrar la cantidad de días que tardan en comerse el
alimento?
Completa la siguiente tabla:
Días que tardan

Gallinas en comerse el
alimento.
20 10
25
40
50
¿Cuánto tardara una gallina en comerse todo el alimento? ¿Y 25 gallinas? ¿y 40

gallinas?¿y 50 gallinas?
¿Qué relación encuentras entre la cantidad de gallinas y la cantidad de días que tardan en
comerse el alimento? Si aumenta la cantidad de gallinas, ¿Qué sucede con la cantidad de
días que tardan en comerse el alimento?
¿Qué expresión algebraica te permitiría encontrar la cantidad de días que tardan en

comerse el alimento?
¿Qué tipo de proporcionalidad representa? Argumenta tu respuesta

Realicemos la gráfica con la información de la tabla.
¿Qué tipo de gráfica resulta? Argumenta tu respuesta.
Escribe y socializa el proceso que seguiste en la solución del problema.
4. Observa el siguiente video para aprender más y reforzar los conocimientos:
https://www.youtube.com/watch?v=J-B7lm3bIIk
CIERRE:
APLICA LO APRENDIDO
En un sistema de riego por goteo se utilizan 15 L de agua por minuto. La
cantidad de litros (y) que se emplean en el riego, de acuerdo con los minutos
que transcurren (x), se representan con la siguiente expresión algebraica: y =
15x ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a otra forma de
representar esta relación?
A) C)
B) D)
Argumenta tu respuesta!
AÑO: Segundo
BLOQUE: III
–Resolver problemas de manera autónoma.– Para el aprendizaje
permanente.
COMPETENCIAS: –Comunicar información matemática.–Para el manejo de situaciones.
–Validar procedimientos y resultados.–Para el manejo de información.
–Manejar técnicas eficientemente.–Para le convivencia.
EJE: Manejo de la información.
TEMA: Análisis y representación de datos.
8.3.7Búsqueda, organización y presentación de información de
histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo o de
CONTENIDO:
frecuencia), según el caso y análisis de la información que
proporcionan.
APRENDIZAJES Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas
ESPERADOS: poligonales.
Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y
ESTÁNDARES:
explica el significado del rango y la desviación media.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO 1
INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos analicen e interpreten información contenida en gráficas poligonales.
CONSIGNA(S)
Inicio: A través de preguntas sencillas recordar que información puedo obtener de un

histograma o de una gráfica poligonal.
Cuestionar a los alumnos sobre cuáles son los elementos que conforman un histograma o una
gráfica poligonal.
Presentar al grupo algunos ejemplos de histogramas y de gráficas poligonales y realizarles
preguntas sobre la información que podemos obtener.
Desarrollo: En parejas, con base en la información que aparece en las siguientes gráficas,
contesten las preguntas que se les plantean.
1. Una asesora de grupo analizó los resultados de aprovechamiento escolar de dos grupos
de segundo grado. La gráfica que obtuvo de este análisis es la siguiente:
12
11
10
No. de alumnos
9
8
7 grupo A
6
5 grupo B
4
3
2
1
0
5 6 7 8 9 10
calificaciones
Con base en la gráfica, respondan las preguntas:

a) ¿Cuál es la calificación que más se repite en el grupo A? ____________
b) ¿En cuál grupo hay mayor número de estudiantes que no alcanzan la nota aprobatoria
(mayor que 5)? ___________
c) ¿Cuántos alumnos hay en cada grupo?
Grupo A: __________ Grupo B: ____________
d) ¿En cuál grupo existe mayor cantidad de alumnos con calificaciones mayores o iguales
que 8? ____________
e) ¿Cuál grupo tiene mejor aprovechamiento? _______ ¿Por qué? _____________
______________________________________________________________________
2. En una investigación sobre el peso de un cierto número de niños recién nacidos, se
obtuvieron los siguientes datos:
Clase Límites de clase Marca de clase Frecuencia
1 2.5 – 3.0 2.75 6

2 3.0 – 3.5 3.25 23
3 3.5 – 4.0 3.75 12
4 4.0 – 4.5 4.25 9

Determinen cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas:
a) En la investigación, el número de bebés recién nacidos es 45. ___________
b) La moda de los recién nacidos tienen un peso promedio de 3.25 kg. ______
c) Los niños con menor peso son muy pocos, sólo 6 de 50 niños tuvieron un peso entre
2.5 kg y 3 kg. _________________
d) Lo que señala la gráfica poligonal es que el rango de pesos de los recién nacidos es
de 2 kg. _________________
Cierre: En plenaria y a través de la exposición de los productos obtenidos en los equipos se

debatirá sobre los resultados encontrados en las dos situaciones que analizaron.
Por último, a modo de evaluación y de manera rápida se les planteará que, en forma individual
analicen y contesten 3 sencillas preguntas de la siguiente situación:
Se aplicó una prueba de 150 preguntas a los alumnos de dos grupos de tercer
año de secundaria. Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente gráfica.
¿Cuántosalumnosdeambosgrupostuvieron90aciertoso más?_______________
¿Cuántos alumnos presentaron examen en cada grupo?______________________
¿Cuántos alumnos obtuvieron menos de 60 reactivos?_________________________
PRODUCTOS/EVIDENCIAS SUGERIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Plantear histogramas y gráficas
Que los alumnos obtengan información clave de poligonales para que contesten algunas
gráficas poligonales y/o de histogramas a través preguntas.
de la construcción y del análisis de los mismos. Observación directa
Participación individual y grupal
Tarea libro de texto
OBSERVACIONES
Esta será la tercer sesión de cuatro del contenido 8.3.7, por lo que en las clases anteriores los
alumnos ya habrán visto como construir un histograma y una gráfica poligonal partiendo de un
listado numérico extraído de una situación problemática propia del contexto.
RECURSOS Y MEDIOS
Se les solicitará que lleven instrumentos de geometría, lápices de colores y se les facilitarán
copias de graficas poligonales y de histogramas para aprovechar al máximo el tiempo de la
clase.
GRADO Segundo
BLOQUE IV
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Utilizar técnicas eficientemente.
EJE : Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: Patrones y ecuaciones
CONTENIDO: 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de
las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la regla
general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión
aritmética de números enteros.
APRENDIZAJE Representa sucesiones de números enteros a partir de una regla
ESPERADOS: dada y viceversa.
ESTÁNDARES: Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla

general lineal o cuadrática de una sucesión.
INICIO: Los alumnos juegan "¿Quién tiene?...yo tengo..." (Traducción del lenguaje natural
al lenguaje algebraico).
Material necesario: Una tarjeta para cada alumno.
Las tarjetas llevan por un lado una pregunta que empieza siempre por ¿QUIÉN TIENE ….?
y por el otro una respuesta, en forma de frase, número o dibujo que empieza siempre por
YO TENGO …..
Desarrollo del juego:

 Se reparte una tarjeta por alumno.
 Empieza cualquier alumno leyendo la pregunta del anverso de su tarjeta.
 Todos los alumnos miran sus tarjetas del lado de las respuestas y contesta el
alumno que posee la tarjeta con la solución a la pregunta.
 Dando la vuelta a su tarjeta, este alumno lee a su vez la pregunta en el anverso de
su tarjeta.
 Se sigue de la misma forma, hasta que se cierre la cadena cuando todos los
alumnos han contestado.
Se pregunta a los alumnos:

¿Qué es una sucesión? ¿Pueden dar algunos ejemplos? ¿Pueden dar ejemplos de
sucesiones ascendentes? ¿Y descendentes?
Los alumnos se integran en equipos y se realiza la actividad ¿Cuál es la regla
algebraica...?
¿Cuál es la regla algebraica…?

Une con una línea la expresión que corresponda a cada sucesión.
De manera grupal se socializan los argumentos de las relaciones encontradas en la

actividad anterior y se plantean las siguientes preguntas:
• ¿Recuerdas qué significa la n en la regla?
• ¿Cómo se calcula el primer término de la sucesión?, ¿sustituyendo por la n por cuál
número?
DESARROLLO: Integrados en equipos se resuelven los siguientes retos. Mientras los
alumnos trabajan el profesor recorre los equipos para verificar el trabajo, brindar apoyo o
aclarar dudas.
1.-En una carrera tipo maratón que va de la ciudad de Guanajuato a la ciudad de León, los
organizadores tienen la indicación de colocar puestos para repartir agua a los
competidores en los siguientes números de kilómetros: 3, 10, 17, 24, 31, 38,…
¿Cuál es la expresión algebraica que deben seguir los organizadores para colocar puestos
de agua para todo el recorrido del maratón? __________________
Sucesión 3 10 17 24 31 38
Término 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Qué cantidad se suma al primer número para obtener el segundo?___________

¿Qué cantidad se suma al segundo número para obtener el tercero ?_________
¿Cuál es la diferencia entre los términos consecutivos de la sucesión?_________
¿Conocer la diferencia entre términos consecutivos puede ser de utilidad para encontrar la
regla de sucesión?____¿Por qué?____________
¿Qué otro dato es necesario para escribir la regla de una sucesión?
_________________________________________________________________
2.-Obtén la regla general que corresponde a cada una de las siguientes sucesiones:
a) 4 , 7, 10, 13,…
¿Cuál es la diferencia entre los términos consecutivos?___________

¿Los términos consecutivos van aumentando o disminuyendo?_________
¿Cómo es la constante, positiva o negativa ?____________
Regla general: ______________
Encuentra el término de la sucesión que ocupa el lugar 50 ________
b) 42, 38, 34, 30,…
¿Cuál es la diferencia entre los términos consecutivos?___________

¿Los términos consecutivos van aumentando o disminuyendo?___________
¿Cómo es la constante, positiva o negativa ?____________
Regla general: _________
Encuentra el término de la sucesión que ocupa el lugar 30 _______
Una vez resueltos los retos, los alumnos explican sus procedimientos de solución,
argumentando sus respuestas. En la puesta en común es muy importante que los alumnos
reconozcan el patrón que sigue la sucesión; es decir, la relación entre el lugar que ocupa
un término y el término mismo así como deducir la regla general distinguiendo entre lo que
varía y lo que permanece constante.
Se organiza a los alumnos en triadas y se plantean las siguientes sucesiones una a la vez:
3, 5, 7,9,…
5, 9,13, 17,...
4, 2, 0, -2,..
3, 0,-3,-6,…
Se entrega 2 dados por triada, una tarjeta con el signo + , otra con el signo –, y una
tarjeta con la letra n.
Si la triada plantea la regla general 4n +1, deberá colocar la cara 4 del dado hacia arriba,
la tarjeta de la letra n , la tarjeta con el signo “+” y el segundo dado con la cara 1 hacia
arriba.
Los alumnos plantean las reglas generales mientras que el docente cuestiona a cada
equipo.
Se proyecta el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=iAjMPtTEJvA(se visualiza con los alumnos hasta el
minuto 5:28 únicamente.
CIERRE: De manera individual, los alumnos resuelven los siguientes retos:
6. La expresión 2n + 1 es la regla general de una

sucesión, donde n representa el número de
posición de un término cualquiera de la sucesión,
¿cuáles son los cuatro primeros términos de la
sucesión?
A) 4, 5, 6, 7
B) 2, 4, 6, 8
C) 1, 3, 7, 15
D) 3, 5, 7, 9
Los alumnos presentan resultados, procedimientos de solución y argumentan sus

respuestas. Se construyen conclusiones con la participación de toda la clase.
Grado Segundo
Bloque V
matemática, validar procedimientos y resultados y utilizar las
Competencias
técnicas eficientemente.
Tema Patrones y ecuaciones

Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes
Contenido enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta,
igualación o sustitución)
Aprendizaje Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos

esperado ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales
Estándar
o cuadráticas.
INICIO: Dado los temas anteriores relacionados con el presente, los alumnos tienen
nociones sobre lo que es una ecuación y sus elementos, métodos de solución tanto
formales como informales, así como el planteamiento de las mismas en problemas. Esta
secuencia didáctica girará en torno a éste último aspecto.Como parte esencial del
inicio de una clase, se recomienda promover una lluvia de ideas al respecto, con preguntas
tales como: ¿qué es una ecuación?, ¿cuáles son sus elementos y características de los
mismo?, ¿cómo resolvías las ecuaciones?, ¿qué representa una ecuación?, ¿cómo
plantear una ecuación a partir de un problema, es decir, del lenguaje común al lenguaje
algebraico?, etc., de tal modo que los alumnos den a conocer los elementos a considerar
como punto de partida de la intervención docente.
Es importante resaltar el lenguaje que utilice el maestro al momento de plantearle las
preguntas a los alumnos, ya que las enunciadas anteriormente son sólocategorías que
serán profundizadas en base al desarrollo de este momento de la clase.
Una vez respondidas las preguntas, se tomará la parte central de esta secuencia y en
plenaria se realizará una especie de sorteo donde los alumnos tomará de una urna, caja o
bolsa de plástico (de acuerdos a la disponibilidad de recursos del maestro y de la escuela)
una tira de papel, la cual contiene algunas expresiones algebraicas para ser traducidas al
lenguaje común y otras, enunciados que tienen que ser expresados algebraicamente. Se
recomienda que el profesor lleve un rotafolio con las operaciones a resolver y lo coloque a
la vista de todos para que la actividad sea resulta por medio de participaciones de los
alumnos.
Es importante propiciar la argumentación de las respuestas por parte de los alumnos como
técnica de retroalimentación y metacognición. El mismo maestro puede diseñar las tiras o
en la web puede encontrar información al respecto. Asimismo, puede proceder
eclécticamente ante las dos alternativas anteriores. Algunos ejemplos de ellos extraídos de
internet pueden ser los siguientes:
DESARROLLO: Una vez aclaradas todas las dudas de la actividad anterior, se pasará al
diseño de material didáctico para representar un sistema de ecuaciones a partir de un
problema. Como esto es algo nuevo para los alumnos, el maestro presentará las
condiciones para que en interacción y dirección del discurso docente-alumnos, alumnos-
docentes y alumnos-alumnos se logre el propósito con la mínima intervención del maestro.
Una propuesta podría ser el siguiente problema:
“Efraín pagó $54 por 2 kg de manzanas y 3 kg de naranjas; mientras que Sofía pagó $77
por 4 kg de naranjas y 3 kg de manzanas. Plantea un sistema de ecuaciones que te
permita modelar la situación anterior”
Con material didáctico, un ejemplo ilustrativo de la actividad resuelta sería lo siguiente:
Por equipos, los alumnos con material previamente solicitado, representaran un sistema de
ecuaciones a partir de un problema con material didáctico. Es necesario procurar que el

trabajo colaborativo se desenvuelva en la medida de lo posible de acuerdo a las
características que nos marca uno de los desafíos del enfoque didáctico de la asignatura
en el plan de estudios 2011. Asimismo, durante la exposición de los productos, es
necesario el aspecto argumentativo de la exposición como aspecto palpable de la
asimilación de conocimientos. De igual manera, las preguntas entre equipos y la
intervención oportuna del docente para llenar vacíos tanto de omisión como de
esclarecimiento. Algunos problemas para distribuirlos a los equipos podrían ser los
siguientes:
 Juan pagó $50 por 3 cajas de taquetes y 5 cajas de clavos. Pedro compró 5 cajas
de taquetes y 7 de clavos y tuvo que pagar $74. Plantea un sistema de ecuaciones
que te permita modelar la situación anterior.
 Enriqueta es costurera y quiere aprovechar una oferta de botones. El paquete de
botones blancos cuesta $15 y el de botones negros $10. Si con $180.00 compró en
total 14 paquetes, ¿cuánto gastó en botones blancos?
 Con dos camiones cuyas capacidades de carga son respectivamente de 3 y 4
toneladas, se hicieron en total 23 viajes para transportar 80 toneladas de madera.
¿Cuántos viajes realizó cada camión?
 La edad de Camila y de su mamá suman 54 años y dentro de 9 años la edad de la
mamá será el doble de la edad de Camila. ¿Cuántos años tiene cada una?
En el siguiente link están los problemas resueltos y al final vienen otros más que pueden
ser utilizados bien en esta actividad o bien para el cierre de una clase, así como para fines
de evaluación, regularización, detección de áreas de mejora o retroalimentación. Es
importante señalar que abunda información al respecto y esto son sólo orientaciones:
http://www.conevyt.org.mx/colaboracion/colabora/objetivos/libros_pdf/sma3_u2lecc14.pdf
Otros links acordes a los fines de esta secuencia didáctica serían los siguientes:
http://www.eplc.umich.mx/salvadorgs/matematicas1/contenido/CapVI/6_8_prob_dos.htm
https://matesanfulgencio.files.wordpress.com/2010/10/problemas-resueltos-sistemas-
ecuaciones.pdf
CIERRE: En busca de tener una evidencia clara y precisa sobre el logro del propósito de
esta secuencia didáctica, el cual radica en que los alumnos planteen un sistema de
ecuaciones lineales 2x2 a partir de una problemática, se sugieren las siguientes
actividades para obtener evidencia de ello. La selección de la actividad dependerá en gran
medida del desenvolvimiento de la secuencia didáctica, así como de la percepción del
docente si opta por otra alternativa:
 Planteamiento de un sistema de ecuaciones a partir de un problema proporcionado
por el docente.
 Mostrarle una serie de problemas para que los alumnos elijan uno de ellos y
obtengan el sistema de ecuaciones.
 Con todos los problemas vistos hasta el momento, procurar que los alumnos sean
creativos e inventen un problema y lo resuelvan. Es posible que los alumnos sólo
cambien la situación o modifiquen algunos valores, para lo cual, se les puede
solicitar que inventen cada quien un problema, el docente los recolecte y después
los reparta en el grupo para su solución, evitando que el alumno resuelva el
problema que inventó.
NOTA: Es necesario puntualizar que las actividades anteriores tendrán que ser de manera
individual. En los links anteriores se muestran una serie de problemas que pueden ser
considerados para este punto. Para esta secuencia didáctica se pronostican alrededor de 2
a 3 clases, dependiendo del contexto áulico de cada docente.
AÑO: Tercero
BLOQUE: II
COMPETENCIAS: matemática, validar procedimientos y resultados y utilizar las
EJE: Forma, espacio y medida.
TEMA: Medida
CONTENIDO: 9.2.5 Explicitación y uso del teorema de Pitágoras.
APRENDIZAJES
Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.
ESPERADOS:
Aplica el Teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno,

ESTÁNDARES:
coseno y tangente en la resolución de problemas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las áreas de los
cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo, mediante la
superposición de superficies y el cálculo de áreas.
Conceptos Claves: Áreas de cuadrados, triangulo rectángulo, teorema de Pitágoras.
Consigna 1: Reunidos en equipos, Analicen la siguiente figura y comprueben si es posible
cubrir el área del cuadrado de lado c con las áreas de los cuadrados de lados a y b.
 ¿Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor?
 ¿Por qué crees que sucede esto? ____________________
 ¿Qué clase de triángulo es el que está dibujado? ____________________
Argumenten sus respuestas:

Consideraciones previas: Se espera que los alumnos logren acomodar los triángulos
formados por las áreas de los cuadrados menores en el cuadrado mayor de la siguiente
manera:
Consigna 2: Para reafirmar lo aprendido y construir una generalización del teorema de
Pitágoras se realizaran las siguientes comprobaciones en GeoGebra.(si las condiciones
de nuestra escuela no permiten realizarlo de esta forma, revisar adecuaciones
curriculares, antes de continuar)
Reunidos en equipos de 3 o 4 personas llevar a los alumnos al aula de medios de nuestra
escuela por equipo se les asigne una computadora en la que puedan explorar que pasa si
mueven el ángulo de 90°.
¿Se sigue cumpliendo la condición que comprobamos en la actividad anterior?
¿Qué podemos agregar a la generalización anterior de acuerdo con lo que acaban de
comprobar en geogebra?
 En su equipo elaboren una expresión algebraica que nos permite justificar la
situación anterior, utilizando los términos a, b, c.
Al terminar den solución al siguiente problema.
Una escalera se encuentra recargada en la pared y sus medidas se muestran en la

imagen.
¿Cuál es la distancia de la pared al pie de apoyo de la escalera (x)?
a) 1m
b) 3m
c) 6.4m 5m
d) 9m
4m
En la puesta en común de este problema se espera que los alumnos logren solucionar el
problema de diversas formas, algunos lograran aplicar el algoritmo del teorema de
Pitágoras y otros simplemente se guiaran por el cálculo de las áreas, es conveniente
socializar que todas las estrategias llevan a la solución correcta, sin embargo es útil que
con la ayuda del profesor se vayan familiarizando con el algoritmo que representa el
teorema de Pitágoras c2 = a2 + b2
MATERIALES Y RECURSOS
 Rotafolios
 Foamy de colores
 Plumones, cinta, tijeras y colores
 Computadora
 Cañón
 GeoGebra
 Cuaderno de consignas, Libro de texto
ADECUACIONES CURRICULARES
Si en la escuela donde aplicaremos la consigna dos, no contamos con aula de

medios a manera de lo posible se procurara obtener al menos un cañón y una
laptop que podamos llevar al aula y proyectar ahí para todo el grupo la actividad de
GeoGebra permitiendo la participación ordenada de algunos alumnos que pasen y
exploren en la computadora los movimientos que se sugieren para comprobar que
esto se cumple solamente con triángulos rectángulos.
Mientras se permite que los demás vean en la pantalla grande los movimientos que
se está haciendo, al terminar como producto de esta actividad se puede pedir que
elaboren una conclusión de lo que observaron.
PROPUESTA REACTIVOS 125, 126, 127 Y 128
GRADO
Tercero
BLOQUE
V
COMPETENCIAS  Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
EJE
Forma, espacio y medida
TEMA
Medida
CONTENIDO 9.5.2. Análisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes
a un cilindro o a un cono recto. Cálculo de las medidas de los
radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes paralelos
en un cono recto.
APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros
ESPERADO y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las
fórmulas que se utilicen. Anticipa cómo cambia el volumen al
aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
ESTÁNDARES 2.2 MEDIDA
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las
fórmulas de perímetro, área y volumen.
INICIO: Para introducir a los alumnos al contenido presentar en plenaria algunas

imágenes que incluyan cilindros y conos de la vida cotidiana (se pudiera llevar algunos
objetos también), por ejemplo:
Cuestionar a los alumnos. Registrar las preguntas y respuestas en su cuaderno.
¿Qué cuerpos geométricos coinciden en las imágenes?
¿Qué características tienen estos cuerpos geométricos?
¿Qué otras aplicaciones tienen estos cuerpos geométricos?
¿Son importantes estos cuerpos geométricos en tu vida cotidiana? ¿Por qué?
En el Bloque IV los alumnos estudiaron el contenido 9.4.2. análisis de los cuerpos
geométricos que se generan al girar sobre un eje ciertas figuras, a estos se les llama
sólidos en revolución. Con este antecedente explorar los conocimientos previos de los
alumnos.
Llevar a la clase copias de figuras prediseñadas para que en binas formen un cono y un
cilindro, una vez formadas las figuras guiar a los alumnos a visualizarlas, analizarlas y
completar a criterio la siguiente tabla.
Material: copias, tijeras, Resistol
NOMBRE Escribe los elementos del cuerpo sólido con base en los términos del recuadro:
DEL
CUERPO
SÓLIDO
CONO
-Cúspide o
vértice
-Generatriz
-Altura
-Base
-Radio
-Eje
CILINDRO -Base
-Altura
-Generatriz
-Radio
-Eje
¿Qué figura geométrica debes girar para generar un cilindro? ________________

¿Qué figura geométrica debes girar para generar un cono? ______________
Validar los resultados en plenaria con la guía del docente
Solicitar a los alumnos analizarlos cortes en los cuerpos geométricos que se indican en la
figura y relaciónalos con la figura que consideres resultaría al separar ambos trozos.
Coloca la letra dentro del paréntesis de acuerdo a tu consideración.
( ) ( ) ( ) ( )
A B C D
Circulo Hipérbol
Elipse Parábol
a
a
Ahora analizar los cortes a los cilindros que indican las líneas y relaciónalos con la figura
que consideres resulta al separar los dos trozos. Escribe dentro del paréntesis la letra de la
figura resultante que consideres.
( ) ( ) ( )
A B C
Rectáng
Elipse Circulo ulo
Solicitar a los alumnos que argumenten porque relacionaron los incisos de esa manera.
Las respuestas de esta actividad (módulo 2) validarlas una vez realizada la actividad de
desarrollo del módulo 4, si las relacionaron incorrectamente aprovechar el error como
medio de aprendizaje.
DESARROLLO
Material: cartulina, tijeras, Resistol e imágenes del vocabulario
Formar equipos de 4 integrantes para realizar una investigación de vocabulario matemático
que necesitaran emplear en la siguiente actividad y también con la intención de los
alumnos las empiecen a incluir en sus argumentaciones. Para lo anterior permitirles el uso
de diccionario, internet, libro de texto u otras fuentes de investigación que tengan al
alcance.
Vocabulario matemático: cónica, elipse, parábola, hipérbola, circulo, radio, cilindro,

paralela, perpendicular, circunferencia, cono, triangulo rectángulo, cilindro, rectángulo y
oblicuo.
Solicitar que registren la investigación en su cuaderno.
Posteriormente solicitarles que elaboren tres tipos de tarjetas. Las tarjetas tipo 1 tendrán
solamente escrito el término, el tipo 2 tendrá la descripción textual de la definición y el tipo
3 la imagen que represente el término.
Por ejemplo:
Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3
Son todas las curvas resultantes de las

diferentes intersecciones entre un cono
Cónicas y un plano; si dicho plano no pasa por

el vértice. Se clasifican en cuatro tipos:
elipse, parábola, hipérbola y
circunferencia.
Estas tarjetas servirán para el estudio del vocabulario, solicitarle que las desorden y orden
nuevamente, hasta que cada integrante del equipo las relacione correctamente. Socializar
la investigación ante el grupo para aclarar dudas.
Orientación didáctica:
Otra variante de esta actividad es que el docente ya llevé las tarjetas elaboradas para
aprovechar mejor el tiempo, proporcionarlas a los equipos y comentar la relación correcta
de las tarjetas con ayuda de su investigación.
Material: plastilina y cuter.
Nuevamente en equipos de 3 a 4 integrantes (pudieran ser los mismos de la actividad

anterior) solicitarles modelar en plastilina 4 conos y 4 cilindros. Una vez formadas las
figurasrealizar los cortes descritos en la tabla con ayuda de un cúter o regla. Proporcionar
guía y acompañamiento durante la actividad.Solicitar que reflexionen sobre el tipo de corte
a efectuar y analizar las figuras que se forman al separar los dos trozos. Completar la
información solicitada en la tabla
Cuerpo Geométrico CORTE EN LA CÓNICA UTILIDAD DE LA

FIGURA(DIBUJA EL RESULTANTE CÓNICA
CORTE)
Corte
perpendicular al
eje
Corte oblicuo
que corta al eje
y a las
generatrices
Corte oblicuo
que corta al eje
y paralelo a la
generatriz
Corte paralelo al
eje
Corte
perpendicular
al eje
Corte oblicuo
que corta al eje
y a las
generatrices
Corte oblicuo
que corta al eje
y paralelo a la
generatriz
Corte paralelo al
eje
Como apoyo para completar la información de la tabla se sugieren los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=GHgHx1X4XDIGeometría Analítica secciones
cónicas HD
https://www.youtube.com/watch?v=7EPkTKBtFCQ27- Secciones cónicas - Conics
https://www.youtube.com/watch?v=E4GNydLs83w¿Para qué sirven las Cónicas?
Es importante que el docente al término de cada video propicie la reflexión, análisis y

validación de la información de la tabla.
Como producto y/o evidencia además de la tabla, los equipos pudieran presentar sus
cortes en una maqueta:
Orientación didáctica:
Se sugiere regresar a la actividad del módulo 2 para que los alumnos contrasten sus
conocimientos previos con los desarrollados en este módulo 4.
Solicitar a los alumnos que se organicen en binasy plantear la siguiente consigna.
Intervención docente para motivarlos (crear disposición al trabajo), comprender el texto de
la consigna y proporcionarles pistas para su reflexión. Monitorear constantemente a los
equipos.
1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se
hacen cortes paralelos a la base, ¿cuánto medirá el radio de cada círculo formado por
los cortes por cada centímetro de altura? Completen la tabla.
h (altura del cono en cm) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
r (radio de la base en
cm)
2. Tracen la gráfica que representa la relación entre las diferentes alturas del cono que se
obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el radio de los círculos que se forman.
3. ¿Qué tipo de relación hay entre la altura y el radio? ______________________

___________________________________________________________________
Orientaciones didácticas:
 Se forma un triángulo rectángulo con la altura del cono, el radio de la base y la

generatriz. El radio mide 2 cm y la altura 10 cm.
 Al disminuir la altura con un corte, por ejemplo, a 9 cm, se forman 2 triángulos
semejantes, ya que tienen sus tres ángulos iguales, por lo tanto, sus lados son
proporcionales y se puede establecer la siguiente igualdad para obtener la medida
del nuevo radio. Así, cuando la altura es de 9 cm, el radio mide 1.8 cm. De manera
semejante pueden obtenerse las demás medidas de los radios.
 Otra herramienta que puede utilizarse son las razones trigonométricas, una vez
identificado el triángulo rectángulo formado por la altura, el radio y la generatriz.
Con los valores del radio y la altura se obtiene el valor del ángulo formado por la
generatriz y el radio (aproximadamente 79°). Al disminuir la altura, por ejemplo, a 9
cm, se aplica la razón tangente para obtener el valor del nuevo radio (x).
Efectuar validación de resultados con la participación algunos equipos.

De manera individual considera un cono de papel y completa la tabla calculando la medida
del radio del círculo que se forma al cortar el cono de manera paralela a la base, en la
altura indicada.
Altura del corte a Radio del circulo

partir del vértice que se forma
(cm) (cm)
1
2
3
4
5
6 3
Describe los cálculos para determinar los demás radios:

¿Por qué las cantidades de la tabla se relacionan proporcionalmente?
CIERRE
Solicitar alos alumnos que reflexionen y analicen los siguientes planteamientos
individualmente:
I. Un carpintero tiene un trozo de madera en forma de cono y le hace un corte
paralelo a la base (como se muestra en la figura). Al separar ambos trozos,
¿qué figura tiene la base del trozo de madera que queda arriba?
A) B) C) D)
II. Se realiza un corte oblicuo a la base de un cono de madera, como se muestra

en la figura. Al separar ambos trozos, ¿qué figura se obtiene en la superficie
de corte de cada uno?
A) B) C) D)
III. Observa el corte que se le hizo a un cono con el plano que se muestra:
¿Cuál de las siguientes figuras se forma en la intersección del cono con el plano?
D
C
B
A
Circunferencia
Solicitar a los alumnos que argumenten su respuesta:
IV. Se tiene un cono que mide 12 cm de altura y 3 cm de radio. Se va a cortar de tal

manera que resulte de una altura de 8 cm. ¿Cuál expresión permite calcular el
radio (r)?
Solicitar a los alumnos que argumenten su respuesta:

AÑO: Tercero
BLOQUE: V
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información
matemática, validar procedimientos y resultados y utilizar las
EJE: Forma, espacio y medida
TEMA: Medida
CONTENIDO: Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de
cualquiera de las variables implicadas en las formulas.
APRENDIZAJE Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros
ESPERADO: y conos o de cualquiera de las variables implicadas en las
formulas.
ESTANDAR Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las
CURRICULAR: fórmulas de perímetro, área y volumen.
ACTIVIDADES
 INICIO:
Se inicia con preguntas detonantes que permitan conocer los saberes previos de mis
alumnos respecto al tema:
¿Qué forma tiene el aljibe de la escuela?
¿Qué forma tiene su base?
Posteriormente relacionen con una línea ambas columnas para contestar las siguientes
preguntas:
Figura Fórmula
𝑉 = 𝐴𝐵 × ℎ
𝐴 = 𝜋𝑟 2
𝐴𝐵 × ℎ
𝑉=
3
¿Cómo calcularías el área de la base del aljibe?

¿Cómo calcularías el volumen del aljibe?
Materiales: Pintarrón, plumón, cuaderno, lápiz, proyección del aljibe.

 DESARROLLO:
Organizados en equipos se plantea la consigna la cual consiste en que dos contenedores

tienen un radio de 3 cm, pero diferente altura 12 cm y 24 cm (ambos cilindros serán
elaborados por los alumnos extraclase) planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la
relación que hay entre los volúmenes de estos contenedores?
Una vez concluida la actividad, 3 equipos socializan sus resultados.
Materiales: Cilindros, regla, lápiz, libreta, semillas, calculadora.
 CIERRE:
Para reafirmar lo aprendido se sugieren los siguientes cuestionamientos:

a) Si la altura se mantiene igual y el radio se reduce a la mitad. ¿Cuál sería la relación entre
los volúmenes?
b) Si se reduce la altura y el radio a la mitad. ¿Cuál sería la relación entre los volúmenes?
Materiales: Pizarrón, cuaderno, lápiz, calculadora, 2 cilindros: de 24 cm de altura y 1.5 cm

de radio, 12 cm de altura y 1.5 cm de radio.
OBSERVACIÓN:
Material para el desarrollo de los cilindros: Foamy, tijeras, cinta, juego geométrico,
cartulina, cartón, resistol, etc.
ANEXO
ANEXO 1
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
A) COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
a)
¿Qué sabemos?
b)
c)
d)
¡Qué nos preguntan? ¿Cuáles son las palabras clave?
¿Qué datos nos dan?

Necesarios Innecesarios
Ahora nos contaremos el problema. Para ello, lo resumiremos al máximo (NO

tendremos en cuenta los datos innecesarios).
B) RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA:
Realiza un dibujo o esquema que Operaciones/procedimientos de

represente el problema. solución.
Solución
Comprobación
Validación y argumentación: explicar y justificar los procedimientos y

soluciones encontradas.

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DIRECTORIO

Dr. José Enrique Villa Rivera

Mtro. Uladimir Valdez Pereznuñez

Profa. Julieta Hernández Barraza

Prof. Osvaldo Solís Venegas

Prof. Lucas Ezequiel Alvarado Inostroza

Prof. Juan Francisco Rodríguez Martínez

Prof. Rodolfo Beltrán Castro

Prof. Wilfrido Gastélum Rivas

Dra. Jessica Ivonne Luque Luque

Profa. Victoria Cebreros Millán

Equipo Técnico Pedagógico Estatal de Matemáticas:

Profa. Nadia del Rocío Pelayo Ochoa

Este cuadernillo se compone de reactivos de la prueba estandarizada está dividido en

Por lo tanto, es entonces una herramienta para contribuir al enriquecimiento de las

No queda más que recordarles que para la implementación de este recurso, es

REACTIVO EJE UBICACIÓN TEMA/CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO

1. Ana tiene palitos de madera de longitudes m, m, m y m. ¿En cuál recta numérica se

En la recta numérica se representan las distancias recorridas por Lidia y Juana.

CONTENIDO: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización

7. El alcohol etílico tiene un punto de ebullición de 78 °C y su temperatura de congelación es de -114 °C,

CONTENIDO: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con

9. ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión aritmética?

¿Quién de los alumnos obtuvo el resultado correcto?

12. La siguiente figura representa el piso de un baño.

¿Qué cantidad de azulejo se requiere para cubrirlo?

CONTENIDO: 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las

El área de un rombo es igual a la suma de la medida de sus diagonales

A) El área de un trapecio es igual al cuadrado de su base por la altura entre dos.

La fórmula para calcular su área es , ¿cómo debe interpretarse?

A) El área de un hexágono regular es igual a un medio del resultado obtenido al multiplicar lo

CONTENIDO: 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva

CONTENIDO: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

CONTENIDO: 7.3.1 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números

23. Un terreno rectangular tiene las medidas que se indican a continuación

¿Cuál es el área del terreno?

CONTENIDO: 7.1.3 Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una

domingo partes. ¿Qué parte del libro le faltó leer?

tomó L, en la segunda tomó L y en la tercera tomó L, ¿qué cantidad de suero le hace

CONTENIDO: 7.5.6 Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple.

33. La siguiente fotografía se amplificó a de la original.

37. Observa la siguiente tabla:

Grado y Número total de Frecuencia absoluta de Porcentaje (frecuencia relativa)

¿En cuál grupo hay mayor índice de aprobación?

39. En cuatro hospitales se registró la cantidad de nacimientos de niñas. La información recabada se

A) General B) Materno C) Cruz Roja D) Centro de salud

CONTENIDO: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

40. La maestra Susana planteó en el pizarrón a sus alumnos lo siguiente:

¿Quién de los alumnos obtuvo el resultado correcto?

A) Rosa: –11 B) Javier: 11 C) Luis: –3 D) Jaime: 3

CONTENIDO: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

A) 1.18 x 103 kg B)11.8 x 103 kg C)1.18 x 1019 kg D)1.18 x 10–3 kg

42. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?

¿Cuál es la medida del ángulo de elevación ( ) que tiene Luis?

A)54º B) 90º C) 120º D) 126º

A) 120º B) 60º C) 45º D) 30º

¿Cuál es la medida del ángulo x?

A) 50° B) 80° C) 120° D) 130°

A) 35° B) 70° C)20° D) 140°

47. En la siguiente figura el ángulo α y β son iguales debido a que son:

A) ángulos correspondientes B) ángulos alternos externos

A) 23° B) 67° C)90° D)157°

A) 30° B) 60° C) 75° D) 150°