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I SIMPOSIO REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.

AGOSTO 10 11 de 2012 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA ISBN: 2322-6099

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MEMORIAS I SIMPOSIO REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

[2012]
La presente compilacin de ponencias est plenamente legalizada con el cdigo ISSN 2322-6099. Esta 2 puede ser utilizada siempre y cuando se cite la fuente. Cabe aclarar que la responsabilidad de las opiniones que se exponen en estas ponencias corresponde nica y exclusivamente a sus autores.

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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SIMPOSIO


COMIT CIENTFICO
Luis Alberto Malagn Plata. Director Maestra en Educacin Cicern Caicedo Duarte. Director Especializacin en Pedagoga Nstor Roberto Cardozo. Director Lnea Didctica de las Ciencias Elsa Mara Ortz Casallas. Directora lnea de Didctica de la Lengua Castellana Leyla Yined Tello Rueda. Directora lnea de Didctica del Ingles Luis Eduardo Chamorro. Director Lnea Gestin Escolar Gustavo Montealegre Lynet. Director Lnea Educacin para la Salud Luz Stella Garca. Directora Lnea Evaluacin Educativa Agustn Angarita. Director Lnea Pedagoga de los Derechos Humanos Luis Felipe Contecha. Director Lnea Didctica de la Actividad Fsica Miguel Espinosa. Director Lnea Didctica de las Ciencias Sociales

COMIT ACADMICO Norma Luz Garca. Grupo de Investigacin Didctica de las Ciencias Luz Helena Rodrguez Rodrguez. Grupo de Investigacin Currculo, Universidad y Sociedad Ximena Mesa. Grupo de Investigacin Currculo, Universidad y Sociedad Diego Fernando Machado Vega, Grupo de Investigacin Currculo, Universidad y Sociedad Willian Geovany Rodrguez Gutirrez, Grupo de Investigacin LINGUA

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COMIT EJECUTIVO Alexander Ospitia Ramrez, Coordinador de Proyeccin Social de la Facultad de Educacin. Claudia Patricia Snchez, Asistente Administrativo de la Especializacin en Pedagoga de la Facultad de Educacin. Manuel Arvalo, Asistente Administrativo de la Especializacin en Pedagoga de la Facultad de Educacin.

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CONTENIDO
CURRCULO, DERECHOS HUMANOS Y CIUDADANA
ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCION DE CULTURA CIUDADANA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION MARIA INMACULADA DEL MUNICIPIO DE FLANDES TOLIMA, CON EL FIN DE CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE Y LA HIGIENE EN EL AULA DE CLASE AUTORES: HUMBERTO CARVAJAL MORALES OSCAR E. ZAMBRANO RODRGUEZ ROCI VALENCIA CABRERA HUMANIDADES Y FORMACIN UNIVERSITARIA. CATEGORAS DE ANLISIS AUTOR: LUIS ALFONSO ARGELLO GUZMN LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: ESTADO DEL ARTE AUTOR: CARLOS ANDRS MORENO ESPINOSA VIOLACIN DE DERECHOS FRENTE A LA DIVERSIDAD SEXUAL AL INTERIOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUTORES: NELLY JOHANNA DAZ RAMREZ HERNN SIGIFREDO RUBIO VIVAS

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RELACIN ENTRE EL MODELO PEDAGGICO PRCTICO REFLEXIVO Y LA PRCTICA DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA GRADO 12 DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGU

AUTORES: HILDA LUCA FLREZ ARDILA MARTHA CECILIA CAMACHO DAZ

LA FORMACIN CIUDADANA HOY AUTORES: ELIZABETH ESTUPIAN SABOGAL OLIVIA CORTES AREVALO EL MEJOR Y EL PEOR DOCENTE, LOS ESTILOS PEDAGGICOS QUE CAUSAN IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES AUTOR: SERGIO ADRIN GARCA CRUZ PERFIL E IDENTIDAD DOCENTE DE LOS PROFESORES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARIA INMACULADA DEL MUNICIPIO DE FLANDES TOLIMA AUTOR: EDGAR GONZLEZ TOVAR EDUCACIN WEB 2.O.CREACIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL NEOLIBERALISMO PEDAGGICO AUTOR: EDWARD RIVERA JAIMES LA EXCLUSION EDUCATIVA DE LOS NIOS CON DISCAPACIDAD, CHOQUE DIDACTICO ENTRE DOCENTES, PADRES DE LOS NIOS DISCAPACITADOS Y LOS MENORES CON FUNCIONALIDAD VARIADA AUTORES: MARCIA BIBIANA GOMEZ OSWALDO ROJAS CRUZ

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ANALISIS HISTRICO-METODOLGICO DEL PROGRAMA ESCUELA NUEVA EN EL DEPARTAMENTO DEL TOLIMA Y EN EL CONTEXTO NACIONAL AUTORES: LUIS EVELIO GONZLEZ LOZANO MILDRED RODRGUEZ CARACTERIZACION Y PREVENCION DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO NACIONAL JORNADA TARDE DEL MUNICIPIO DE IBAGUE AUTORES: JOSE FERNANDO MONTEALEGRE GIRALDO ANDRES EMILIO TORRES ALFARO LA AFECTIVIDAD COMO ESTRATEGIA PARA CONTRARRESTAR LA VIOLENCIA ESCOLAR AUTORES: GLORIA DIVIA MANRIQUE HERNNDEZ MERCEDES SANABRIA JIMNEZ DORA TERESA VSQUEZ GMEZ MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA FSICA EN EL AULA DE CLASE. AUTORES: CLAUDIA ANDREA LEGUIZAMO LUZ MARINA VILLA MEDINA EDUCACIN PROPIA: UN RETO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO AUTORA: TANIA SOFA AREIZA GONZLEZ LA MICROFISICA DEL PODER EN LA ESCUELA. ESTUDIO A PARTIR DE LOS MANUALES DE CONVIVENCIA AUTORA: XIMENA MESA

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LA INCIDENCIA DE LOS MEDIOS DE EXPRESIN DIGITALES EN LOS PROCESOS DE FORMACIN DE ARQUITECTOS AUTOR: PVEL SNCHEZ RINCN EDUCACIN INFANTIL BASADA EN LOS DERECHOS HUMANOS AUTORAS: JOHANNA ANDREA MUOZ OTLORA MARA EUNICES ARVALO ARENAS EL DESARROLLO MORAL EN EL AULA, ESTRATEGIA FORMATIVA CON CALIDAD AUTORAS: NANCY JOHANNA MARTNEZ RODRGUEZ MIRIAM CRDENAS SANABRIA

ESTADO DEL ARTE DE LA ENSEANZA EFECTIVA E INTEGRAL DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA ESCUELA A TRAVS DE LA COMPOSICIN MUSICAL AUTORA: HEIDY MALLERLY CASTRO TURRIAGO

FORMACIN PARA LA CIUDADANA DESDE LA UNIVERSIDAD Y SU RELACIN CON LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA AUTOR: ADRIAN ANDRS VALENCIA GIRALDO

CMO LA SEGURIDAD ALIMENTARIA LESIONA EL DERECHO A LA EDUCACIN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA ALFONSO ARANGO TORO LIBANO? AUTOR: ALBERTO FEDERICO CASTILLO TIQUE

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ESTADO DEL ARTE DEL PROGRAMA ESCUELA NUEVA Y POSTPRIMARIA EN LA EDUCACIN RURAL EN COLOMBIA AUTORA: EDNA DEL MAR GUZMN SUREZ

LAS REPRESENTACIONES SOCIALES, UNA FORMA DE PRODUCIR CONOCIMIENTO PARA INTERPRETAR LA REALIDAD EDUCATIVA AUTORES: MARA EMMA MARTNEZ GARCA HAMINGTON ALDANA CALDERN

UNA EDUCACIN PAQUIDRMICA PARA UN MUNDO ORNITOLGICO AUTORA: HILDA NUBIA CUERVO POLANA

IDENTIDAD CULTURAL EN COYAIMA AUTOR: CARLOS AUGUSTO PINILLA MORENO

ESTADO DEL ARTE DE LA APLICACIN DEL ENFOQUE DE FORMACIN BASADO EN COMPETENCIAS, EN PROGRAMAS DE EDUCACIN SUPERIOR AUTOR: RAFAEL AUGUSTO MUOZ MONCALEANO

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PROMOCIN Y FORTALECIMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA MEDIANTE LA RESIGNIFICACIN DEL PEI EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA LIBERTAD, ROVIRA (TOLIMA) AUTORES: GERMN ARIEL OSORIO CULLAR LUZ ESPERANZA CABALLERO TOVAR

CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD QUE PRESENTAN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL GRADO SEPTIMO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MARA AUXILIADORA DE GIRARDOT - CUNDINAMARCA QUE EJERCEN VIOLENCIA FSICA Y PSICOLOGICA (BULL-YNG) CON SUS COMPAEROS DE CLASES AUTORES: JOS EDUARDO BEDOYA RIVERA MARA CRISTINA TORRES D.

GESTIN ESCOLAR
PERCEPCIONES Y CONCEPCIONES SOBRE CULTURA INSTITUCIONAL EN LOS ACTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE GIRARDOT AUTORES: ORLANDO CORTES ORDOEZ STELLA RIOS ESCOBAR

LA EDUCACION EN COLOMBIA, ESTA FORMANDO O EDUCANDO? AUTORA: ELIANA ROCO HIDALGO CABRALES

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LA FALTA DE ACOMPAAMIENTO DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO AUTORES: LUZ NGELA VILA BEJARANO DIANA SOLANGE GALINDO GUTIRREZ DIDIER ANTONIO SANTOS SEGURA

LOS PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL CON UN ENFOQUE TNOEDUCATIVO COMO ESTRATEGIA DINAMIZADORA PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE DESEMPEO EN LAS PRUEBAS ICFES-SABER 11 DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE COYAIMA AUTORES: HEIDY JOHANNA DAZ JIMNEZ PIEDAD PRADA BETANCOURT

ESTRATEGIAS PARA UN MEJOR ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN EL ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO DCIMO DE LA IE GUSTAVO PERDOMO VILA DEL MUNICIPIO DE NATAGAIMA AUTOR: JAMER REYES MACHADO

LA DISCIPLINA AUTNOMA Y LOS AMBIENTES DE AULA COMO GENERADORES DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS AUTORES: JOS LVARO DAZ PEA EDNA MARGARITA JAIQUEL LOZANO

PERCEPCIONES DE DIRECTIVOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE BSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACERCA DEL CLIMA ESCOLAR EN EL COLEGIO LA PRESENTACIN DE IBAGU AUTORES: MARA ALEXANDRA ROZO PORTELA BLANCA CECILIA PAVA CASTILLO

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EL CLIMA ESCOLAR EN DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE VENADILLO (TOLIMA), CON DIFERENTES RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER 11 AUTOR: GIOVANNY TRUJILLO OLIVEROS

EL CLIMA ESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CRISTOBAL COLON SEDE VILLA CAF AUTOR: YORLADIS KARINA DAZ DUSSN CLIMA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS MUNICIPIOS DEL SUR, SUR ORIENTE Y NORTE DEL DEPARTAMENTO DEL TOLIMA AUTORES: PIEDAD GISSELA ANDRADE OLGA MARINA SANDOVAL MILLER RAMREZ TRUJILLO

ORIENTACIN PROFESIONAL Y VOCACIONAL, COMPROMETE A TODOS? AUTOR: ROBERTO CARLOS ASS MALDONADO

UN

HORIZONTE

QUE

NOS

LA SATISFACCIN E INSATISFACCIN LABORAL DE LOS DOCENTES DEL MUNICIPIO DE ALVARADO AUTOR: LUZ ADRIANA MIRANDA ROJAS

EL EJERCICIO DE SABER Y PODER EN ESTUDIANTES AUTORA: LEYDY YOHANA IZQUIERDO AVELLA

LA INTERACCIN ENTRE

DOCENTES

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AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN EL GRADO 9-1 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SAN SIMON DE IBAGUE AUTORES: NORMA PATRICIA LEN VILLANUEVA INGRID ROCO LOZANO SNCHEZ

ADOLESCENTES, TECNOLOGIA Y CONVIVENCIA: CIBERBULLYING AUTORA: ADRIANA MARCELA PREZ RODRGUEZ

CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD QUE PRESENTAN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL GRADO SEPTIMO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MARA AUXILIADORA DE GIRARDOT - CUNDINAMARCA QUE EJERCEN VIOLENCIA FSICA Y PSICOLOGICA (BULL-YNG) CON SUS COMPAEROS DE CLASES AUTORES: JOSE EDUARDO BEDOYA RIVERA MARIA CRISTINA TORRES D.

ANLISIS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RICABRISA DE TARQUI, HUILA Y SU RELACIN CON LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS EXTERNAS SABER AUTORA: ANGLICA JOHANNA TRUJILLO RONDN

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EVALUACIN

LA AUTOEVALUACION DEL ESTUDIANTE: LA BRECHA ENTRE LO QUE SE PRETENDE Y LO QUE SE HACE AUTORAS: DIANA MARCELA GMEZ LIEVANO LINA PAOLA CASTILLO CRUZ RUBIRIA MIRANDA ROJAS

UNA REFLEXIN PARA LA ACCIN EVALUATIVA: PRCTICAS DE LA EVALUACIN EN LA ASIGNATURA DE PRODUCCIN DE DERIVADOS LCTEOS AUTORES: EULISES PATIO VARN MLIDA ANDREA GMEZ BARRIOS ESNORALDO CARVAJAL GARCA

RESIGNIFICACION DEL CONCEPTO DE EVALUACION EN ACTORES INFANTILES EN EL PROCESO EDUCATIVO AUTORA: RUDT MARINA GARZN DUEAS

CARACTERIZACION DE LA EVALUACION COMO INNOVACION EN EL SISTEMA DE CALIFICACION CALIFICACION POR PUNTOS, CONTINUA Y DE MERITOS POSITIVOS EN LAS AREAS DE MATEMATICAS, FISICA Y EMPRENDIMIENTO EN LOS GRADOS NOVENO, DECIMO Y ONCE. AUTOR: ALVARO EDISON SALGUERO TELLEZ

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LOS NUCLEOS PROBLEMICOS COMO EJES DINAMIZADORES DE LA FORMACION POR COMPETENCIAS. Anlisis de caso: Programa Licenciatura Pedagoga Infantil, Universidad del Tolima AUTOR: CESAR AUGUSTO RINCN MACHADO

LA AUTOEVALUACION DOCENTE, UN CAMINO PARA MEJORAR LA PRAXIS Y LA CALIDAD DE LA EDUCACION AUTORES: MARA EUGENIA GUTIRREZ BARRIOS ELSA ROJAS BONILLA ALEXANDER URBANO SALAZAR

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS


DIAGNOSTICO DE CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE CIENCIA ESTUDIANTES. DESDE LOS COMPONENTES SOCIOLGICO E HISTRICO. AUTORAS: NORMA LUZ GARCA EDNA ELIANA MORALES YUDY ESPERANZA VARGAS (NdC) EN

EL TANGRAM CHINO DE SIETE PIEZAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA DEL GRADO SEPTIMO. AUTORAS: SONIA Y. CEBALLOS V. MARGARITA L. ROMERO

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UN ESTADO DEL ARTE DE LA DIDCTICA DE LA CIENCIA: TRANSFORMACIONES DE CONCEPCIONES DE NATURALEZA DE LA CIENCIA AUTORES: JHONATAN CHARRY YASUNARI GUZMAN PRADA

FUNDAMENTOS TERICOS PARA UN CURRCULO EN EDUCACIN CIEDNTFICA Y TECNOLGICA AUTORES: ANDRS FELIPE VELSQUEZ MOSQUERA LINA MARA RENGIFO LADY YURANY OSUNA

INCIDENCIA DE UNA UNIDAD DIDCTICA, DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SOCIOLOGA DE LA CIENCIA, EN LA EVOLUCIN DE CONCEPCIONES SOBRE NDC DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA FABIO LOZANO Y LOZANO DEL MUNICIPIO DE PIEDRAS TOLIMA. AUTORA: PAULA ANDREA RODRIGUEZ DVILA

LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS DESDE EL COMPONENTE HISTRICO AUTOR: ESTEBAN IZQUIERDO ROMERO

EVOLUCIN DE LAS CONCEPCIONES DESINFORMADAS, DESDE EL COMPONENTE EPISTEMOLGICO, QUE SOBRE NATURALEZA DE LA CIENCIA (NdC) TIENEN LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LICEO NACIONAL DE IBAGU. AVANCE DE INVESTIGACIN AUOTRA: ROCO TORO GUZMN

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UNA ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DEL CURSO DE FSICA DEL GRADO DECIMO, ORIENTADO A PROPICIAR UNA CULTURA CIENTFICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA LOS ALPES DEL MUNICIPIO DE VILLARRICA - TOLIMA AUTORES: JULIN MORA CAMACHO LAURA MARCELA GARCA GIRALDO

TRANSFORMACIN DE CONCEPCIONES SOBRE NATURALEZA DE LA CIENCIA: UNA REVISIN A LA SITUACIN ACTUAL DE LOS TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES AUTORA: YISNETH LVAREZ TOBN

ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

PERCEPCIN DE LOS MDICOS PROFESORES DEL PROGRAMA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA SOBRE SU ROL DOCENTE AUTOR: HCTOR AUGUSTO OSPINA ANGARITA FACTORES PROTECTORES FAMILIARES PARA PREVENIR EL USO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA DE CHICORAL (TOLIMA) AUTORES: MARTHA MAGDALENA ACEVEDO SILVA LUISA JULIETA CAMARGO CARDONA LA ARTICULACIN EN EL COLEGIO IED EL PORVENIR EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA. (SALUD Y DEPRTE) AUTORA: CLAUDIA VARGAS MONTEALEGRE

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DISEO CURRICULAR PARA LA SUBAREA DIDCTICA DE LA RECREACIN Y EL JUEGO DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA AUTORES: SONIA PAOLA PERDOMO QUINTERO KRIXAIER OTLORA RODRGUEZ

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE CONCIENCIACIN, CONSERVACIN Y PRESERVACIN DEL AMBIENTE A TRAVS DE TALLERES EN LA VEREDA CURAL LA TIGRERA, INSTITUCIN EDUCATIVA SAN FRANCISCO, IBAGU-TOLIMA. AUTORES: GLADYS RUIZ SANDRA PATRICIA TOCORA LOZANO

PROPUESTA DE INTERVENCIN TERAPUTICA CON ACTIVIDAD FSICA PARA EL BIENESTAR EN LAS PERSONAS SEDENTARIAS EN LA CIUDAD DE IBAGU AUTORA: FABIOLA EDILIA ORJUELA

ESTADO DEL ARTE DE LA EVALUACION EN EDUCACION FISICA AUTOR: FERNANDO AUGUSTO ZULUAGA GONZALEZ

ANLISIS CURRICULAR DE LOS PROCESOS DE FORMACIN DE LOS RBITROS DE FTBOL EN COLOMBIA AUTORES: DIANA MILENA GUZMN WILLMAR JOHAO PARRA

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FACTORES DE RIESGO FAMILIAR PARA CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA) EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA SAN LUS GONZAGA DEL CORREGIMIENTO DE CHICORAL - TOLIMA 2012. AUTORES: OLGA BEATRIZ ALDANA PINZN NORMA CONSTANZA AGUIRRE GIZA

DIDCTICA DE LA LENGUA

EL DISCURSO PEDAGGICO: MECANISMO DE PODER Y CONTROL SIMBLICO AUTOR: WILLIAN GEOVANY RODRGUEZ GUTIRREZ EL PODER DEL DISCURSO PEDAGGICO EN LA REPRODUCCIN DE LA CULTURA AUTORA: YOLANDA RODRGUEZ VANEGAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS ADSCRITOS A LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE EL ESPINAL AUTOR: CARLOS ALBERTO CASTILLO PRADA NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD: CONSIDERACIONES EN LA FORMACIN DEL PROFESIONAL COLOMBIANO AUTORES: SANDRA GAMBOA NIETO JAIME RODRGUEZ CLAUDIA ALEJANDRA DUQUE ROMERO

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MEJORA DE HABILIDADES LECTORAS A PARTIR DEL ANLISIS DEL TEXTO AUDIOVISUAL AUTOR: WILLIAM ORTIZ SALGADO

ARQUEOLOGIA INTERNACIONAL Y NACIONAL DE LOS ENUNCIADOS DISCURSIVOS SOBRE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR ENTRE 1991 Y 2012 AUTORA: LUZ HELENA BATANELO

LA CALIDAD DE LA EDUCACIN VISIBILIZADA DESDE LOS ENUNCIADOS DISCURSIVOS DE EQUIDAD, CENTRALIZACIN-DESCENTRALIZACIN, EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y PRIVATIZACIN EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA AUTORES: HAROLD ERNESTO PABN DIANA CAROLINA PADILLA SNCHEZ JUAN SEBASTIN NIETO SERRATE

UN MODELO DE ARGUMENTACIN ORAL PARA LA INTERACCIN DISCURSIVA AUTORA: ADRIANA HOYOS LEN

DE QU MANERA SE FORTALECE EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA POR MEDIO DE LA IMPLEMENTACIN Y EL USO DE UNA LUDOTECA AUTORES: MABEL LILIANA SUREZ OLGA LUCA MAYORGA ZAFIRA TORRES LOZANO

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LEER LA ESCUELA UNA POSIBLIDAD DE CAMBIO AUTORES: JOS SIGNEY SNCHEZ JESSICA JULIETH MNDEZ LVARO ERNESTO HERNNDEZ

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PONENCIAS DE GURRCULO, DERECHOS HUMANOS Y CIUDADANA

ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCION DE CULTURA CIUDADANA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION MARIA INMACULADA DEL MUNICIPIO DE FLANDES TOLIMA, CON EL FIN DE CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE Y LA HIGIENE EN EL AULA DE CLASE.
AUTORES: Humberto Carvajal Morales Administrador de Empresas, estudiante maestra Universidad del Tolima. E-mail: madecar64morales@hotmail.com Oscar E. Zambrano Rodrguez Lic. Educacin Fsica y Deportes., estudiante maestra Universidad del Tolima. negrozambrano@hotmail.es Alba Roci Valencia Cabrera Estudiante maestra Universidad del Tolima. E-mail: rochivaca@hotmail.com

Resumen. El presente trabajo, propone el diseo de una estrategia pedaggica para la construccin de cultura ciudadana en los estudiantes de la institucin educativa Mara inmaculada del municipio de Flandes Tolima, con el fin de conservar el medio ambiente y la higiene en el aula de clases, desde dos dimensiones: La primera, desde una construccin en valores cvicos, mediante la realizacin de una conferencia; la otra desde lo ambiental y espacial, es decir contribuir en la definicin de conceptos del espacio o lugar donde se habita, para transformar el entorno y tener como principio fundamental la limpieza y la higiene para hacer agradable el sitio donde se permanece. Lo anterior se logra con la reconstruccin del hbitat y se propone en dos etapas: la primera, de transformacin del lugar: empieza con la creacin de un vivero de plantas ornamentales donde se cultiven plantas que adornen el entorno; la segunda etapa, la plantacin de
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jardines en las reas comunes de la institucin para crear la sensacin de bienestar, armona y agrado de contacto con la naturaleza, lo que inspira a gozar de un ambiente digno y agradable. Como complemento de lo anterior, se desarrolla como actividad de sensibilizacin un taller terico prctico con los usuarios educativos, donde se trabajen temticas como: dibujo en una hoja de papel del entorno o paisaje natural; clasificacin de las basuras o desechos de acuerdo con las normas internacionales establecidas: caneca gris para el depsito de materiales como cartn y papel, caneca azul para plsticos, vidrios y latas, verde para residuos de origen animal y vegetal, roja para materiales biolgicos. Asimismo, se ver la importancia del beneficio ambiental que trae consigo la reutilizacin de algunos desechos al ser trasformados en nuevos productos. La reutilizacin de materiales reciclados sirven para aprender a fabricar y elaborar determinados productos como: adornos, materas y en general toda clase de artesanas con el fin de ayudar al fortalecimiento de una sana conciencia ecolgica, higinica y ambiental. Desde estas perspectivas, se logra un cambio de actitud y como resultado se consigue un individuo consciente, con una alta calidad de amor, respeto y conservacin del entorno. Es preciso destacar que la investigacin est en curso, se encuentra en la etapa de recoleccin de la informacin, por tanto los resultados corresponden solo a un 10 % de su totalidad. La poblacin objeto de estudio son los 630 estudiantes matriculados en el ao 2012, que de forma legal se encuentra incluidos en el Simat. La muestra en esta investigacin est representada por el 30 % de la poblacin que corresponde a 150 usuarios educativos, cuyas caractersticas son: bajo estrato social (en su mayora de estrato uno y dos), pocos recursos econmicos, cambios frecuentes de lugar de residencia (es decir, poblacin flotante), hijos de trabajadores casuales e informales en labores agrcolas y de personas cuidanderos de las fincas. Palabras claves: cultura, higiene, estrategia, ambiente.

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La problemtica La suciedad y falta de higiene, que presentan las aulas de clases y las reas comunes que integran las instalaciones de la institucin educativa, como: patios, baos, escenarios deportivos, cafetera, corredores y zonas verdes, durante la jornada escolar, es una problemtica que en los ltimos tiempos se ha venido observando. Posiblemente, esto es causado por los estudiantes, ya que son los que en mayor porcentaje arrojan toda clase de basuras y desechos en el piso como: papeles, envolturas, envases plsticos y desperdicios como galletas, pan y toda clase de alimentos, que generan contaminacin y un ambiente negativo. Otra posible causa es la falta de conciencia y compromiso cvico por el cuidado y la conservacin del medio ambiente, a un bajo nivel de cultura y de respeto por conservar limpios los espacios donde se habita. Otro factor posible, es la falta de tica e inters y la indiferencia con que se miran problemticas de este tipo. De otro lado, la carencia de suficientes elementos de aseo, en especial los de recoleccin de las basuras como: vehculos, canecas, bolsas y recipientes para el depsito de desechos se puede determinar como otra posible causa. Por ltimo, se puede considerar la falta de socializacin y aplicacin de las normas de aseo e higiene expresadas en el manual de convivencia de la institucin que permita relacionarlo a un proceso participativo para lograr en los actores un cambio positivo de actitud en su forma de pensar y de actuar frente a problemas sociales, polticos y econmicos, que una vez identificados deben ser solucionados y superados. De igual manera, se ayude significativamente en la formacin y autorregulacin de los individuos ofrecindoles la oportunidad de construir su propia autonoma y de relacionarse de manera adecuada con el entorno natural, local, cultural y social del cual hacen parte.

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La estrategia pedaggica. La identificacin del problema, permite conocer lo que est sucediendo en dicha comunidad, la estrategia pedaggica entonces, se da a partir de dicha concepcin, iniciando con la caracterizacin e identificacin de los cdigos culturales. Contrarrestar dicha problemtica propone por una parte, la formacin en valores cvicos y culturales de los actores, a travs de actividades que sensibilicen y enseen la importancia de conservacin del ambiente. Por otra parte, desde una perspectiva de lo ambiental y espacial, es decir contribuir en la definicin de conceptos del espacio o lugar donde se habita, para transformar el entorno y tener como principio fundamental la limpieza y la higiene para hacer agradable el sitio donde se permanece. Lo anterior se logra con la reconstruccin del hbitat y se propone en dos etapas: la primera, de transformacin del lugar: empieza con la creacin de un vivero de plantas ornamentales donde se cultiven plantas que adornen el entorno; la segunda etapa, la plantacin de jardines en las reas comunes de la institucin para crear la sensacin de bienestar, armona y agrado de contacto con la naturaleza, lo que inspira a gozar de un ambiente digno y agradable. Como complemento de lo anterior, se desarrolla como actividad de sensibilizacin un taller terico prctico con los usuarios educativos, donde se trabajen temticas como: dibujo en una hoja de papel del entorno o paisaje natural; clasificacin de las basuras o desechos de acuerdo con las normas internacionales establecidas: caneca gris para el depsito de materiales como cartn y papel, caneca azul para plsticos, vidrios y latas, verde para residuos de origen animal y vegetal, roja para materiales biolgicos. Asimismo, se ver la importancia del beneficio ambiental que trae consigo la reutilizacin de algunos desechos al ser trasformados en nuevos productos. La reutilizacin de materiales reciclados sirven para aprender a fabricar y elaborar determinados productos como: adornos, materas y en general toda clase de artesanas con el fin de ayudar al fortalecimiento de una sana

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conciencia ecolgica, higinica y ambiental. La iniciativa permite la interpretacin crtica y el anlisis interpretativo de la formacin de individuos reflexivos, crticos y conscientes, integrados a un proceso participativo y comunitario para afrontar, superar y solucionar problemas, dentro del marco de la sensibilizacin social y colectiva en beneficio de quienes la conforman. Este proceso es una experiencia de innovacin creativa de construccin, sistematizacin y divulgacin de una prctica educativa, formativa y alternativa con miras a promover la participacin social de una manera consciente, ordenada, y sistemtica de un sector popular en procesos de transformacin de su realidad concreta para el mejoramiento de sus condiciones de vida. Normatividad de la Investigacin En Colombia, mediante el Decreto 1743 del 5 de agosto de 1994, reglamentario de la Ley 99, se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Desde esta perspectiva, este trabajo de higiene y aseo responde a estas iniciativas propuestas por el gobierno nacional, donde se debe fomentar la adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. (Proyecto de la ley 99). En dicho Decreto, se plantea la institucionalizacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental con el fin de que en todos los establecimientos de educacin formal del pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, se incluya dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares en el marco de diagnsticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la

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resolucin de problemas ambientales especficos. La higiene y el aseo como problemtica a estudiar desde este trabajo, responde al logro de este objetivo trazado en el Artculo 1 de este decreto ley 99.Por otro lado, el alcanzar una cultura de orden y aseo en un establecimiento educativo debe responder a los principios rectores planteados en el Artculo 2 del Decreto 1743, que se orientan hacia la promocin de la interculturalidad, la formacin en valores, la regionalizacin, la interdisciplinariedad y la participacin y formacin para la democracia, la gestin y la resolucin de problemas. Decreto 1743, artculo No .2. Referentes tericos. Un concepto importante de lo que significa la higiene y el aseo en la escuela, lo relaciona entre otros autores, el mdico Luis Aldana el conjunto de enseanzas higinicas que le permitan (al nio) en lo futuro poder luchar contra las causas del debilitamiento que trae consigo la civilizacin y el desarrollo industrial (Aldana, 1921, p. 7), con lo que relaciona de manera directa este concepto con el de higiene, orden y el aseo que debe prevalecer en un lugar escolarizado donde se busca transformar pedaggicamente a travs de la aprehensin de costumbres y hbitos en un estudiante, el modo de vida de los seres humanos hacia la urbanidad.Laurentino Muoz define la higiene como una ciencia econmica: porque persigue la estabilidad del hombre sano, en capacidad de trabajo, material o intelectual que representa una necesidad de organizacin social, sin la cual no es posible concebir las colectividades humanas, se deduce que los problemas higinicos encierran un simple y elemental problema de economa poltica (Muoz, L. 1944, p. 479). El argumento de Muoz complementa la tesis de Aldana en la medida que si se comprende la higiene como ciencia, sta se puede introducir en los procesos de enseanza aprendizaje, particularmente en la etapa de formacin bsica, donde los escolares deben desarrollar hbitos, habilidades y destrezas que les permita tomar conciencia acerca de la limpieza de las instalaciones fsicas de la escuela.

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Desde estas dos posturas, Carlos Ernesto Noguera, escribe un Manual de Higiene donde plantea que la construccin de significado del orden y el aseo en los espacios escolares se representa a partir de un registro del saber que una sociedad determinada considera que debe ser transmitido por una institucin educativa en un momento histrico dado (Noguera, C. 1996). En este sentido, los manuales escolares se constituyen como el mecanismo a travs del que una poblacin se apropia y difunde el conocimiento cientfico en un pas determinado. Se trata de una estrategia que introduce en la escuela la enseanza de la higienizacin como un propsito general que conlleve a la civilizacin de las costumbres y los hbitos. Con las anteriores reflexiones acerca de la higienizacin escolar, el significado pedaggico de los conceptos de orden y aseo en la escuela se pueden construir a partir de los postulados de Jean Piaget, mediante la perspectiva constructivista del aprendizaje donde cada sujeto reconstruye su experiencia interna, con lo que puede decirse que el conocimiento no se mide, ya que es un proceso individual, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Para Piaget, el desarrollo cognitivo se produce por un proceso que articula cuatro factores: maduracin: se relaciona con el primer estadio o desarrollo cognitivo del ser humano, experiencia: se centra en la posibilidad que tiene el sujeto de interiorizar las reacciones del factor anterior, que da lugar a acciones mentales que an no son categorizarles; ste corresponde al estadio preoperatorio, asimilacin: se comprende desde la recepcin activa de informacin por parte del sujeto; es la etapa de las operaciones concretas, y equilibracin: consiste en la bsqueda de estabilidad cognitiva que permite lograr la integracin con estmulos e informacin nueva que estn directamente relacionados con los estadios o periodos de desarrollo del ser humano. Desde los autores antes expuestos, se presentan diversos planteamientos o teoras y sus respectivas definiciones en torno a esta investigacin que formula una estrategia pedaggica como solucin al problema de higienizacin escolar.

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Resultados de la investigacin. Cabe aclarar que la investigacin est en curso, se encuentra en la etapa de recoleccin de la informacin, motivo por el cual solo se conoce de forma aproximada un 10 % de sus resultados. Sin embargo, se presentan algunos adelantos que sirven como resultados parciales y se relacionan a continuacin: 1. Realizacin del diagnstico para la identificacin de la problemtica de orden ambiental y social. 2. Convocatoria de los actores sociales que conforman la comunidad objeto de estudio. 3. Identificacin y caracterizacin de los actores que integran la comunidad educativa. Conclusiones de la investigacin: Teniendo en cuenta que es una investigacin en curso es difcil precisar en concreto sus conclusiones finales. Referencias bibliograficas
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HUMANIDADES Y FORMACIN UNIVERSITARIA AUTOR:


Luis Alfonso Argello Guzmn Profesor de Tiempo completo Universidad Cooperativa de Colombia, sede Neiva E-mail: luis.arguello@campusuc.edu.co

Resumen. Este artculo tiene como propsito exponer el valor de las Humanidades en Educacin Superior y por qu la Universidad y la democracia necesitan de su tradicin acadmica. Adems, se puede describir el valor de las Humanidades para la formacin universitaria ciudadana, del rol del profesor universitario de humanidades y de por qu la democracia necesita Humanidades. Palabras clave: Humanidades, Universidad, profesor universitario Introduccin. El papel de la universidad, con su trasfondo de corte humanista, obliga a formar un ciudadano deliberativo que evidencie las contradicciones entre el abuso de autoridad individualizada del poltico como funcionario pblico, que fortalece el ideal democrtico de libertad de pensamiento y que observa la realidad social del conflicto familiar, social y poltico. Las Humanidades quizs no aportan al Desarrollo econmico de una nacin pero contribuyen con la formacin tica, poltica y social de los ciudadanos, lo que es un valor propio de la naturaleza humana. Esta valoracin constituye una esperanza de reconocimiento de una tradicin acadmica en Humanidades que permite el pensamiento reflexivo y desarrolla en los ciudadanos juicios

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crticos sobre la tradicin, las instituciones democrticas y los lderes polticos y sociales. Por eso se requiere de humanidades para la formacin democrtica ciudadana (Argello, 2012) Categoras de anlisis 1.1 Crisis de la universidad En la rbita del tratamiento de los temas que desarrollan las Humanidades (Llovet, 2011; Collini, 2012) en el marco de la Educacin Superior se hace primordial aceptar que existen tradiciones que no hacen parte del canon occidental y que son parte del mundo que circunda las instituciones educativas. El tema del estudio universitario (Gutirrez Girardot, de la nacin o el territorio en el cual se encuentra la institucin educativa. Las Humanidades son una disciplina acadmica que se hace explcita desde los valores democrticos que incorpora la institucin en los currculos. Pero, en los currculos universitarios actuales la particularidad humanstica como parte de una plan de estudio se ha visto mermado y hasta menospreciado, debido a que la visin corporativista de la universidad (Ct y Allahar, 2011; Donoghue, 2008), que ha puesto en crisis la Universidad (Reading, 1996; LaCapra, 2004; Brea, 2007) como Institucin (Santos, 1989, 2004), tiene repercusiones negativas sobre el valor de las Humanidades (Collini, 2012) ya que no reconoce su valor tico, democrtico y acadmico. La responsabilidad poltica de un estudiante universitario opera como praxis poltica bajo la transformacin de un ser humano con conciencia crtica de su situacin particular, en tanto accin privada, en un ciudadano vinculado a la accin poltica, como un evento colectivo de carcter pblico, en el cual se calcula el impacto de nuestra toma de decisiones en la sociedad civil. En este sentido, la praxis poltica responsable tiene dos modos de expresin: el cuidado y 2011) pasa por el reconocimiento de aquellas tradiciones que no son parte del currculo universitario pero son parte

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proteccin de los intereses colectivos y la intervencin oportuna resultado del anlisis reflexivo sobre los riesgos de lo inconstitucional, lo ilegal y lo injusto. Si las reformas universitarias erradican los postulados ticos del bien actuar en beneficio del esquema de competencias que forman profesionales para el lucro profesional como fin ltimo de la educacin, no habr cabida a la formacin en principios de responsabilidad personal, profesional o poltica que ataje la ilegalidad como principio fundamental del bien vivir, o lo inconstitucional como operar poltico, o de la injusticia como regla de cuidado con el vecino. De otra parte, formar estudiantes universitarios en principios de responsabilidad personal, profesional y poltica impedira que la construccin de opinin pblica sea organizada por la agenda de los Medios de Comunicacin y en particular por la cultura audiovisual noticiosa; de esta manera, la formacin en polticas ciudadanas de participacin le da derecho a los estudiantes de participar en los debates pblicos y en la toma de decisiones bajos los fundamentos del bien comn y el inters colectivo. 1.2 Ser profesor universitario El profesor universitario (Boyer, 1990; Knight, 2002; Bain, 2004; Gros y Roman, 2004; Argello, 2009, 2010) es un profesional acadmico (Uricoechea, 1999; Mondragn, 2005; Ortiz, Garca y Santana, 2008; Parra Sandoval, 2008) que acta como lder acadmico (Macfarlane, 2012) en las instituciones de Educacin Superior, a su vez que se desempea como intelectual (Said, 1996; Follari, 2008) con su ser y hacer (Rovira, 2007) en el trnsito entre intelectual y acadmico (Le Goff, 1985). Desde esta ptica el profesor universitario es un profesional acadmico que debe recuperar el Lenguaje no especializado como una forma de restablecer el valor del decir que en palabra

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(Argello, 2005) el pensamiento reflexivo y el juicio crtico lo cual permite la discusin y el debate acadmico por el bien de la democracia y del rescate de valores, de lo tico y de los principios de responsabilidad. Ser profesor universitario de Humanidades obliga a reconocer las voces distintas en el espacio acadmico de la institucin universitaria, obliga a respetar los ideales humansticos de la libertad de aprendizaje ya sea como activismo personal, social, poltico que moviliza por ideales de justicia, igualdad, respeto. Estos ideales humansticos le sirven para desenmascarar el pensamiento acrtico que promueve un mundo lleno de hostilidades contra toda iniciativa autnoma de pensamiento crtico, que divulga el miedo como argumento para declarar guerras, que hace de la palabra terrorismo un recurso retrico para amedrentar el disenso. Ser profesor universitario implica educar personas para que se desempeen primero que todo como ciudadanos que tienen sensibilidad poltica de lo que los rodea y que logran comprender los avatares de sus vidas. En este sentido, la educacin universitaria con un trasfondo de humanidades requiere una indagacin tica de s mismos que estructure una conciencia de la virtud de una formacin libre, crtica y rigurosa para construir mundos posibles dignos. 1.3 La democracia necesita humanidades En el entramado de este trasfondo humanstico se requiere que a la capacidad de comprensin del profesor universitario (Argello, 2010) como adscrito a una profesin acadmica (Abbott, 1988) se sume la posibilidad de reconocer los fenmenos contextuales de una realidad conflictiva que necesita ser explicada a la luz de produccin de saber y conocimiento que genere soluciones e intervenciones de esa realidad bajo los principios del respeto a la vida, la dignidad de vivir y la oportunidad de convivencia.

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No basta con educar a un excelente profesional del derecho, la medicina o la ingeniera pero con incapacidad formativa para discernir entre el ejercicio pleno de la responsabilidad en la toma de decisiones o la participacin en discusiones que afectan a todos por igual. Eso es insuficiente para la salud de un estado democrtico que promueve la convivencia ciudadana Formar profesionales con una visin responsable del inters colectivo y de los bienes pblico es un deber que le corresponde a la universidad en el horizonte de una fase de acomodacin dentro de las regulaciones del mercado, sin que los fines de lucro (Nussbaum, 2010) contaminen el ejercicio profesional como un propsito de la formacin universitaria. Por estas circunstancias la Democracia necesita las Humanidades (Nussbaum, 2003) para evitar que un profesional universitario en el ejercicio de su profesin acadmica (Uricoechea, 1999; Mondragn, 2005; Ortiz, Garca y Santana, 2008; Parra Sandoval, 2008) no pierda de vista que no es suficiente el lucro constante a costa del sacrificio de la libertad de expresin, ni que se haga vendible su labor como profesional de 8 a 12 y 2 a 6, y mucho menos que apoye su xito sobre lo inconstitucional, lo ilegal y lo injusto. Referencias bibliogrficas.
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LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA: ESTADO DEL ARTE AUTOR: Carlos Andrs Moreno Espinosa Universidad del Tolima E-mail: carlosmoreno105@gmail.com Resumen. Este artculo muestra un anlisis de las elaboraciones realizadas en el mbito internacional y nacional (Colombia), sobre el tema de la Responsabilidad Social Universitaria RSU. Los objetivos del artculo implican establecer una visin general del estado actual de esta rea de investigacin y formular algunas directrices que permitan construir miradas alternativas sobre este campo de estudio. Los documentos utilizados -documentos institucionales y publicaciones- se analizaron teniendo en cuenta las posturas tericas y filosficas que estos documentos desarrollan en torno a la responsabilidad y su vnculo con la Universidad. Los resultados de esta exploracin, permitieron establecer que la RSU es un tema ampliamente difundido en el contexto Iberoamericano; hecho que ha permitido la emergencia de varias posturas sobre el tema de la responsabilidad social de la Universidad. Palabras claves: Responsabilidad, Universidad, Responsabilidad Social Universitaria RSU. 1. Introduccin La revisin documental en torno al discurso de la Responsabilidad social Universitaria RSU, permite establecer un acercamiento a la idea de Universidad, que manejan los distintos actores que intervienen en mbito de la educacin superior; a si mismo permite reflexionar sobre la relacin Universidad-sociedad.

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Cul es la misin de la universidad?, algunos sealan que es la formacin de profesionales idneos y pertinentes en el sentido tcnico-cientfico y la generacin de conocimientos igualmente pertinentes y rentables desde el punto de vista socioeconmico; otros mantienen una visin de la universidad, que la cataloga como un espacio para la formacin integral, el avance de la ciencia y la promocin del desarrollo humano. El carcter misional de la universidad incluye otro elemento a esta reflexin, el de la

responsabilidad social que le asiste a la universidad para con la sociedad. Este debate desarrollado en distintos contextos, implica la necesidad de caracterizar el modelo de universidad que se requiere en el mundo contemporneo. Con el nimo de otorgar un marco referencial a la presente elaboracin, se optara por pensar a la universidad como una institucin orientada a promover el desarrollo cultural y cientfico, es decir un espacio en el que se conjuga la formacin disciplinar y la investigacin, con la formacin poltica, tica y moral. En ella se forman profesionales en los distintos campos del conocimiento y se generan las condiciones idneas para el fortalecimiento de los procesos de socializacin poltica. 2. Metodologa y anlisis de resultados Esta investigacin se desarrolla a partir de la revisin de institucionales presentados por organismos multilaterales publicaciones y documentos

como la Organizacin de las

Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - UNESCO y el Banco Interamericano de Desarrollo -BID; y por universidades Iberoamericanas, que durante la ltima dcada han presentado mltiples elaboraciones en torno al tema de RSU.

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El anlisis planteado busca establecer las posturas tericas y filosficas que en estos documentos se desarrolla en torno al tema de la responsabilidad y su vnculo con la universidad; elementos que facilitan el abordaje de la RSU a partir de los fundamentos que integran dicho discurso. La revisin permiti evidenciar tres tendencias principales sobre el tema de la RSU. La primera que promueve una visin de la responsabilidad asociada a la gestin de impactos (externalidades) institucionales y que propone una reforma de la universidad en este sentido; otra postura que considera una reforma de la misin de la universidad amparada en la autonoma universitaria y una tercera postura, que considera a la RSU, como un discurso redundante (esta postura considera a la responsabilidad social como parte del ethos de la universidad), que busca transformar a la universidad en una empresa que produce profesionales y conocimientos en funcin economa de mercado. 2.1 La RSU y el modelo de la gestin de impactos institucionales 2.1.1 El contexto Internacional En este enfoque la Responsabilidad Social Universitaria, se presenta como una reflexin sobre la gestin responsable de los impactos sociales, humanos y ambientales que la actividad de la universidad genera en el desarrollo cotidiano de sus funciones sustantivas. De igual forma es de resaltar que en el contexto Iberoamericano esta perspectiva de la RSU, se ha venido impulsando durante los ltimos diez aos a travs de redes, observatorios y experiencias particulares de universidades y organismos multilaterales UNESCO. como el BID y el Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe - IESALC de la de la

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Para los autores e instituciones que sustentan esta postura, la

RSU tiene algunos de sus

antecedentes en la Responsabilidad Social (RS) y la Responsabilidad Social Empresarial (RSE), que en trminos generales se muestran como el sustento de un modelo de gestin empresarial, que enfatiza en la gerencia tica e inteligente de los impactos (externalidades econmicas) que suscitan las empresas y organizaciones en su entorno. Este discurso de acuerdo con Valleys (2008), aparece en Amrica latina, a travs de la red chilena Universidad construye pas (2001), proyecto que incluy el mbito de la gestin como un cuarto componente que debe sumarse a las tres funciones sustantivas de la universidad (docencia, investigacin, extensin). En cuanto al tema de la tica de la responsabilidad aplica a la universidad, la red chilena Universidad construye pas (2001), propone tres categoras: la tica de la responsabilidad, basada en el modelo clsico de derechos y deberes; la tica de la cooperacin, asociada a la complejidad del mundo contemporneo y a la necesidad que tiene la universidad de interactuar con otros actores institucionales, y la tica de la generosidad y el altruismo, que promueve una visin de la responsabilidad sustentada en alteridad. Estos preceptos ticos, constituyen los cimientos filosficos por medio de los cuales esta

iniciativa chilena, intenta construir un discurso sobre la responsabilidad social de la universidad. Postura que como se dijo anteriormente, incluye el modelo de gestin de impactos como una de las fusiones sustantivas de las instituciones universitarias. Del mismo modo La Asociacin de Universidades Confiadas a la Compaa de Jess en Amrica Latina - AUSJAL, integrada por treinta universidades de 14 pases, tambin plantea un proyecto de RSU en el que la gesti n de impactos institucionales es el eje que sustenta la responsabilidad social de la universidad.

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En cuanto a la responsabilidad y la tica, la red AUSJAL (2007), considera que la RSU es una estrategia de gerencia tica (la universidad deber servir al mundo y no slo servirse del mundo) e inteligente (los impactos que genera la universidad en su entorno deben retornar en beneficio de ella). (p.15). En esta propuesta la universidad es vista como una organizacin (empresa) que genera impactos sociales que deben se gerenciados ticamente. De la misma manera el Observatorio de Responsabilidad Social de las Universidades a Distancia (OIRSUD 2010), integrado por universidades de Espaa, Portugal y Amrica Latina, promueven un proyecto de RSU que se centra en la evaluacin del impacto de la responsabilidad social de la educacin superior a distancia. Este observatorio propone cinco lneas de accin para las instituciones de educacin superior a distancia, iniciativas que llevan implcitas las concepciones de tica y responsabilidad, que estas universidades utilizaron para desarrollar dicha elaboracin: 1. Las polticas pblicas sobre la responsabilidad social universitaria, 2. La evaluacin de la calidad y su impacto en responsabilidad social de las Instituciones de Educacin Superior a Distancia - IESA, 3. Propuestas pedaggicas y didcticas que fundamentan la responsabilidad social universitaria, 4. Los modelos de gestin de la responsabilidad social universitaria, y 5. La gestin de la cooperacin interinstitucional para la responsabilidad social universitaria (OIRSUD, 2010). De otra parte en Mxico la RSU ha sido abordada por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico UNAM, institucin que de la mano con la UNESCO ha propuesto una ctedra sobre el tema de responsabilidad social de Universidad; actividad conjunta de la cual se han desprendido trabajos como La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) en el contexto del cambio en la Educacin Superior y La responsabilidad social en las macrouniversidades pblicas de Amrica Latina y el Caribe (Gonzales, Mrquez, Moreno y Mndez, 2007, UNAM).

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En estas publicaciones se propone un debate sobre la universidad en relacin a temas como la pertinacia social, la calidad acadmica, el ejercicio responsable de la crtica social, el aporte al desarrollo econmico, la ampliacin de las fronteras del cocimiento y la difusin de la cultura, elementos que implican una idea gestionara de la tica de la responsabilidad en la universidad. Por su lado el Ministerio de Educacin de Espaa, ha propuesto la Estrategia: Universidad 2015. Programa en el que se contempla la aprobacin de un eje central de trabajo dedicado a la responsabilidad social universitaria, diseado en estrecho contacto con las propias universidades y con las principales partes interesadas en esta materia. (Ministerio de Educacin de Espaa, 2008). Esta estrategia entre otras cosas busca una poltica universitaria que presente mayor eficiencia y eficacia docentes y de investigacin a travs de la agregacin de instituciones y la concrecin de actividades y de sus objetivos estratgicos. (Ministerio de Educacin de Espaa, 2008); de nuevo aparece en esta propuesta una idea de tica y responsabilidad asociada a la gestin de impactos institucionales. Finalmente en el contexto internacional, el modelo de RSU, basado en la gestin de impactos y orientado a desarrollar propuestas de reforma estructural a las Universidades, ha sido impulsa por el BID a travs de la Iniciativa de Capital Social, tica y Desarrollo; programa que permito la publicacin de documentos como Responsabilidad Social Universitaria: Manual de primeros pasos (2009), que tiene su sustent en los concepto de "tica para el Desarrollo" y Gerencia Social planteados por el economista Bernardo Kligsberg.

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2.1.2 El contexto nacional En Colombia existen experiencias particulares sobre el tema de la RSU en universidades e instituciones de educacin superior como la Universidad tecnolgica de Bolvar UTB, la Universidad Tecnolgica de Pereira UTP, entre otras; todas ellas con una postura tica vinculada a la perspectiva de los impactos institucionales. Por su parte la UTB (2011), mantiene una propuesta de Responsabilidad social institucional que se centra tambin en la gestin de impactos, asociada a las funciones sustantivas de la universidad: la RSU no recae en una dependencia especfica sino que se encuentra en accin en todas las dependencias y se hace realidad a travs de las tres funciones sustantivas (docencia, investigacin y extensin) y gestin institucional. La Direccin de Desarrollo Empresarial que depende de la Rectora tiene el rol de liderar la implantacin y monitoreo de una cultura de la RSU en la UTB. (UTB, 2011). La UTP (2011), ha creado la vicerrectora de responsabilidad social y bienestar social en cuya misin se propone lo siguiente: responsabilidad social y bienestar universitario facilita la formacin integral, el desarrollo humano, social e intercultural y el acompaamiento institucional, en un ambiente de participacin, con dilogo, tica y sentido crtico, contribuyendo a la formacin para la transformacin social, crecimiento y desarrollo de la regin y nacin. (UTP, 2011). Asimismo existe en Colombia el Observatorio de Responsabilidad Social Universitaria (ORSU-2010), red de trabajo integrada por ms de treinta Universidades, cuya propuesta se centra en el fomento de la formacin de profesionales gestores de ciudadana, de valores acadmicos, sociales, culturales, econmicos, cientficos, entre otros, que, de manera simultnea favorezcan el desarrollo, la innovacin y provean propuestas de solucin a problemas sociales. (ORSU, 2010).

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En sntesis, se puede plantear que la RSU a partir del modelo de la gestin de impactos institucionales, propone la reformulacin de las metodologas a travs de las cuales la universidad plantea su relacin con la sociedad, el estado y los agentes de la economa global; distinguiendo para ello la Proyeccin Social Voluntaria (PSV), a la que delimita como modelo clsico de extensin social de la universidad, del modelo de la RSU, al que define como modelo de gestin integral y gerencia inteligente de los impactos de la universidad. Sobre este tema Vallaeys (sin fecha) plantea lo siguiente: Podemos resaltar el hecho de que la Responsabilidad Social compenetra y articula todas las partes orgnicas de la universidad, incluyendo en una misma estrategia de gestin a la Administracin, la Docencia, la Investigacin y todos los dems servicios universitarios vinculados con la comunidad fuera de la organizacin (servicios de consultoras, asociaciones estudiantiles de voluntariado, servicio de extensin y proyeccin social, oficina de comunicacin institucional, etc.). En este sentido, el nuevo enfoque dista mucho del modelo clsico de la Proyeccin Social Voluntaria que slo abarcaba al cuarto rubro de impactos (el impacto social). (p.5) As mismo Vallaeys (sin fecha) establece que los impactos generados por la universidad pueden organizarse en cuatro categoras: impactos de funcionamiento organizacional, impactos educativos, impactos cognitivos y epistemolgicos e impactos sociales. En este sentido Vallaeys seala que estos impactos determinan cuatro ejes de gestin socialmente responsable para la universidad. El primero de ellos es la gestin de los impactos organizacionales, que se relacionan con los procesos democrticos internos, las dinmicas laborales, los recursos humanos y la proteccin del medio ambiente.

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En segunda medida se halla la gestin de impactos educativos, que se asocian con la pedagoga, las metodologas didcticas y en general con los procesos de formacin acadmica que tienen lugar en la universidad y que influencian de forma directa, la perspectiva que sobre el mundo desarrollan, los jvenes vinculados a las instituciones de educacin superior. De igual forma se menciona un tercer eje, que corresponde a la gestin responsable de la produccin del conocimiento y los modelos epistemolgicos que lo posibilitan y un cuarto eje definido como gestin del impacto social, que promueve la reflexin sobre la participacin de la universidad en el desarrollo humano sostenible. Finalmente se puede plantear que las propuestas de RSU, que se basan en el enfoque de la gestin de impactos institucionales, complejidad mantiene una postura tica en torno al tema de la responsabilidad, que se basa en una interpretacin particular de la teora de la tica de la desarrollada por Edgar Morn. Lectura en la que se hace una adaptacin del concepto de la ecologa de accin relacionada con los impactos positivos y/o negativos que la universidad despliega en el desarrollo de sus funciones sustantivas (docencia, investigacin y proyeccin social). 2.2 La RSU y la reforma de la universidad con base en la Autonoma universitaria El debate en torno al discurso de la RSU, ha permitido la emergencia de posturas que critican la perspectiva gestionara y eficientista de algunas propuestas de responsabilidad social que tienen como finalidad trasladar a la universidad los parmetros de gerencia y administracin propios del mundo empresarial.

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Sobre este tema De la Cruz y Sasia (2008), sealan que algunas aproximaciones a la RSU que pretenden trasladar al mbito de la universidad, las iniciativas de Responsabilidad Social que se estn desarrollando en el mundo empresarial, contribuyen a estigmatizar la RSU como un modelo que intenta someter a la universidad, a las dinmicas de gestin y bsqueda de utilidades propias de la empresa. Al respecto De la Cruz propone que: la universidad necesita un discurso propio sobre responsabilidad, que no solo est en coherencia con los ejes bsicos de la misin universitaria, sino que sirva adems de marco de referencia para poder comprender cul es el compromiso de la universidad por la responsabilidad y de qu manera est respondiendo a los retos que hoy la responsabilidad le presenta a la universidad en el marco de la sociedad que la acoge. (p. 22) En relacin a lo anterior, De la Cruz y Sasia (2008) citando a Boaventura de Sousa, seala los dilemas que para la universidad contempornea, implica la mercantilizacin progresiva de la educacin; esto debido a que la universidad es sometida a fuertes presiones que la conminan a abandonar algunos de sus rasgos distintivos, en funcin de las demandas y necesidades del mercado y la economa globalizada. Ahora bien, sobre el tema de la responsabilidad, como categora filosfica aplicada a la misin de la universidad, De la cruz y Sasia (2008), consideran que esta debe definirse a partir de reflexiones que permitan debatir el papel de la universidad, en la construccin de una sociedad. Discusin que de acuerdo con estos autores, debe por partir por el esclarecimiento de tres interrogantes cul es el papel que cabe esperar de la universidad en el proyecto de construccin de una sociedad? Qu es lo que debe hacer una universidad para mejorar la sociedad? Y, finalmente, qu le exige a una universidad cumplir con esa funcin social? (De la cruz y Sasia, 2008. p.21).

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La deliberacin en torno a estos cuestionamientos permite repensar el contrato universidadsociedad. Es decir, envuelve un replanteamiento la misin de la universidad. Misin que debe estar guiada por una postura prospectiva (posconvencional) de la responsabilidad y que de acuerdo con De la Cruz y Sasia (2008), implica: una responsabilidad que se concreta no tanto en aquello a lo que la universidad decide responder, cuanto aquello a lo que una universidad debe responder. El objeto de ese deber est fuera de la universidad y el criterio que determina por qu la universidad debe hacerse cargo de ello le hace preguntarse a la universidad por los efectos futuros de sus actuaciones y por las consecuencias que se pueden derivar de sus omisiones como institucin que gestiona un bien pblico y que, en cuanto tal, debe estar al servicio de ese proceso de construccin de una sociedad justa. (p.35). Esta postura frente a la RSU, muestra una intencin orientada a reformar la universidad a travs de una reflexin tica amparada en el concepto de autonoma. La universidad como institucin ticamente responsable, es aquella que producto de un proceso de reflexin y deliberacin institucional, decide asumir las reformas necesarias para adaptarse a las exigencias del mundo contemporneo. 2.3 La RSU como intromisin del mundo empresarial en el mbito universitario Finalmente sobre el discurso de la RSU, tambin se identifican algunas posturas, que proponen un modelo de universidad que tenga en cuenta el carcter humanista de dicha institucin. Para los autores que sustentan esta postura, la Responsabilidad Social hace parte del ethos de la universidad y las propuestas de reforma apoyadas en los conceptos de gestin de impactos institucionales y gerencia tica y social , implican una intromisin del mundo empresarial, que espera transformar a la Universidad en una empresa que produce capital humano y conocimiento cientfico.

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En esta lnea el filsofo colombiano Guillermo Hoyos, plantea un debate sobre el discurso de la RSU, en el que caracteriza dicho modelo como una iniciativa que tendra como objetivo primordial consolidar la mercantilizacin de la universidad. De igual forma, Hoyos (2009), menciona que el desarrollo del discurso de la RSU est acompaado del concepto de pertinencia educativa, trmino que se ha venido consolidando como el principal indicador del nivel de responsabilidad que ejercen las universidades y travs del cual se presiona a las universidades a adelantar procesos de reforma institucional. En contraposicin al modelo gestionario de la responsabilidad, Guillermo Hoyos plantea una Universidad sin condiciones al estilo de Jacques Derrida: el nuevo humanismo que estamos buscando es el de la universidad sin condicin (gracias a las humanidades), en el sentido propuesto por Jacques Derrida en Stanford en abril de 1998 y de nuevo en Frankfurt en 2000 y en Murcia un ao despus. All dijo que la universidad del futuro debera ser totalmente libre: en ella no debera obstaculizarse de ninguna forma la investigacin. (G. Hoyos 2009, p 430.). Para este autor la responsabilidad como parte del ethos de la Universidad, es una caracterstica que permite visionar a esta institucin social como un escenario que trasciende el paradigma cientificista heredado de la tradicin Humboldtiana y rescata la perspectiva humanista de la educacin superior. Por su parte el socilogo Portugus Boavetura de Sousa, en su reconocido texto La

universidad en Siglo XXI (2004), entrega un balance del estado actual de la universidad, sealando en dicho documento, que la universidad contempornea se encuentra enfrentada a tres crisis: crisis de hegemona, crisis de legitimidad y crisis de institucionalidad. Crisis originadas por la tencin originada entre las posturas tico-filosficas de la universidad y las exigencias de la economa de mercado. (De Sousa citado por, Chapela, Cerda y Jarillo, 2008. p, 79.).

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Asimismo De Sousa citado por

(Chapela, Cerda y Jarillo, 2008),

plantea que la crisis

institucional de la universidad resulta de la reivindicacin de la autonoma en defensa de los valores y objetivos de la universidad y la presin creciente para someterla a criterios de eficiencia y productividad de naturaleza empresarial o de responsabilidad social. (p, 82). De esta y otras preocupaciones, de Sousa parece desprender una reflexin ms reciente sobre el estado actual de la institucin universitaria; La universidad europea en la encrucijada, (2010), texto en el propone once interrogantes en relacin al denominado Proceso de Bolonia (1999), proyecto que apuntala los procesos de reforma de la universidad europea en la primera dcada del siglo XXI y cuyos impactos, segn de Sousa estn todava por descubrirse. En este documento Boaventura de Sousa, se pregunta si puede haber un futuro para el conocimiento no conformista, critico, heterodoxo, no comercializable? (Boaventura de Sousa 2010, p.52), inquietud que alude directamente a las intenciones de reformar a la universidad en busca de elementos como la pertinencia educativa e investigativa concepto de autonoma universitaria. En conclusin para autores como Guillermo Hoyos y Boaventura de Sousa, la tica de la y la eficiencia en la administracin de los recursos financieros, factores que segn de Sousa pueden trastornar el

responsabilidad hace parte del ethos de la universidad, y la RSU implica un discurso que amparado en lecturas particulares de algunas propuestas filosficas y ticas, aspiran a reformar a la universidad, transformndola en una institucin, que se guie por la lgica del mercado y la generacin de utilidades.

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3. Conclusiones. La universidad contempornea se encuentra en un proceso de reforma. Metamorfosis que en algunos casos es promovida por actores multilaterales en la denominada sociedad del conocimiento. Estas propuestas de reforma aspiran en algunos casos a transformar a la universidad en una organizacin regida por parmetros empresariales; perspectivas que defienden una visin de la educacin superior asociada a la nocin de servicio y promueven una idea de educacin e investigacin funcional, adaptada a las necesidades y demandas del mercado; aspecto que restringe la caracterstica crtica del pensamiento universitario y promociona una postura de Responsabilidad Social Universitaria impactos institucionales. Sin embargo se evidencia tambin la emergencia de posturas que reclaman una reforma que respete la autonoma universitaria, promueva el pensamiento crtico, avive el carcter humanista de la universidad y reconozca la Responsabilidad Social como parte del ethos de la universidad. Estas propuestas de transformacin democrtica, reconocen los retos que las universidades deben afrontar en el contexto actual, esto debido a que la institucin universitaria est en estrecha correlacin con el mundo, su misin se debe renovar y recontextualizar de acuerdo con los cambios de los tiempos. (Bejarano 2010, p. 88). Asimismo se debe resaltar que la universidad no es ajena a las grandes transformaciones vinculada a la tica empresarial y la gestin de que incluyeron en su agenda, la transformacin de instituciones sociales que como la universidad guardan un carcter estratgico

acontecidas en las ltimas dcadas y su labor como institucin responsable, es definir un programa de reforma que articule las demandas sociales con sus funciones sustantivas y notas constitutivas.

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Sin embargo esta transformacin debe estar amparada en la idea de universidad crtica, que orienta sus actividades de formacin humanista integral (docencia) y produccin de conocimientos heterodoxos (investigacin) hacia los criterios de transformacin y justicia social. Referencias bibliogrficas
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VIOLACIN DE DERECHOS FRENTE A LA DIVERSIDAD SEXUAL AL INTERIOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


Autores: Nelly Johanna Daz Ramrez Estudiante de Maestra E-mail: Joha_d24@hotmail.com Hernn Sigifredo Rubio Vivas Estudiante de Maestra hernanrubiov@gmail.com

Resumen. Esta investigacin tiene como propsito presentar un caso didctico cuya finalidad descansa en mostrar una alternativa educativa para enseanza de los derechos humanos en la escuela. El caso didctico pretende que se puedan plantear situaciones donde sea patente la vulneracin de los derechos humanos, ya sea en el aula de clase o en la institucin educativa, percibiendo as, elementos tales como la confrontacin e intervencin de derechos de los diferentes actores del conflicto. Por tal motivo, el caso didctico busca precisar las causas que originan la situacin problemizadora y a partir de la misma, con base en fundamentos tericos, participacin de los involucrados y con la participacin de todos, encontrar posibles soluciones para llevar a buen trmino la crisis de convivencia generada y que altera sin lugar a dudas la armona, el normal desempeo, el buen desarrollo del ambiente escolar y el clima organizacional. Con base en lo anterior, tomamos como sujetos de investigacin estudiantes de la institucin que presentan opcin sexual diferente a la heterosexual y representan la diversidad sexual al interior de la Institucin Educativa. La investigacin es en cierta parte cualitativa, aunque no abandona el componente cuantitativo que es imprescindible en este tema. En primer lugar, se explora el caso didctico, sus

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antecedentes, objetivos y forma de aplicacin, presentando un anlisis crtico del mtodo, desde la perspectiva de la educacin en derechos humanos. En segundo lugar, se explica en detalle el caso didctico pensado para esta investigacin, haciendo nfasis en su elaboracin y estructura. En tercer y ltimo lugar, se presenta una propuesta de aplicacin del caso que contiene sus elementos fundamentales. Se toman como referentes tericos y conceptuales, teoras, planteamientos y legislacin que se ha escrito sobre los derechos humanos, y, para el caso didctico elaborado en el marco de esta investigacin, se seala a travs de un texto teatral, expresando en una cartilla didctica a travs de la cual se oriente y forme en materia de derechos sociales, econmicos, culturales y sexuales, los cuales sin duda alguna tienen que ver con el objeto de investigacin, enmarcados dentro del Estado Social de Derecho como fundamento y expresin de nuestra Constitucin Poltica de Colombia. Para el entendimiento de la realidad social que se vive y enfrenta en forma permanente al interior de la Institucin Educativa con respecto a la legitimidad y validez de los derechos humanos que sobre el particular se definen. Palabras Clave: Caso Didctico, Derechos Humanos, Aula de Clase, Ambiente Escolar, Clima Organizacional. Planteamiento del problema. La Constitucin Poltica de Colombia (Asamblea Nacional Constituyente, 1991) afirma que nuestro pas es un estado social de derecho, demcrata, participativo y pluralista, fundamentada en el respeto a la dignidad humana. Establece que el Estado tiene como fin garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitucin. Igualmente, las autoridades de la Repblica estn instituidas para proteger a todas las personas residentes en Colombia en su vida, honra, bienes, creencias, y dems derechos y libertades. Pone de manifiesto que nadie puede ser sometido a tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes y establece que todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, que recibirn la misma proteccin y trato de

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las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica. En virtud de lo cual, el Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados. Precisa que todas las personas, sin excepcin, tienen derecho a su intimidad personal, al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico. Y que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. No obstante, y tratndose de diversidad sexual, los estudiantes de opciones sexuales diferentes, en la mayora de las instituciones educativas colombianas, se encuentran en desigualdad de condiciones y oportunidades, siendo objeto de discriminacin, exclusin, marginacin y segregacin, convirtindolos en poblacin vulnerable y desigual ante la ley. En gran parte de las instituciones educativas, en particular de educacin bsica primaria, secundaria y tcnica se presentan eventos y situaciones, conscientes o inconscientes, que conducen a la vulneracin de los derechos en estudiantes no heterosexuales. Es entendible que tales transgresiones no son producto de acciones perversas planeadas o de acciones con carcter criminal o formen parte de todo un plan conspirativo contra cualquier expresin sexual no convencional, se asume que es producto de un triste e injusto legado cultural y social que pareciera ser ley natural. La confusin, el temor, el desconocimiento son los elementos que confluyen para tratar el tema con temor y duda. Ello explica su ocultamiento, su deseo de eliminacin o de invisibilizacin. Razones por las cuales se hace urgente y necesaria la

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intervencin de la pedagoga y de ser as, considera este equipo de trabajo que sera viable y procedente crear un caso didctico para orientar la enseanza de los derechos humanos y elaborar un instrumento pedaggico que facilite ensear derechos humanos en la Institucin Educativa, a partir de los derechos a la igualdad, al pluralismo sexual y al libre desarrollo de la personalidad, contravenidos a estudiantes de opciones sexuales diversas. La discriminacin escolar y la diversidad sexual Los estudiantes LGTBI son frecuentemente objeto de acoso, intimidacin, violencia, hostigamiento y maltratos de todo tipo por parte de estudiantes, maestros, directivos, personal administrativo, padres de familia, egresados y miembros de la comunidad. Su razn no ser heterosexuales. Como consecuencia de lo anterior estos jvenes son agresivos, contestatarios, prevenidos, controversiales y con alto grado de dolor, amargura, resentimiento y hasta culpa. Tambin se les encuentran tmidos, tristes, deprimidos, con tendencias a causarse dao fsico y al suicidio. Infortunadamente la escuela no hace, no cuenta y no propone mecanismos para tratar conflictos derivados de la intolerancia y prejuicios relacionados con orientaciones sexuales diferentes a las heterosexuales o a rasgos propios que corresponden a identidades de gnero no convencionales. En marzo de 2004, Katarina Tomasevski, relatora especial para el Derecho a la Educacin de Naciones Unidas, en su reporte sobre Colombia se pronunci sobre el derecho a la igualdad en la escuela. Enfatizando en la necesidad de documentar oficialmente la naturaleza y alcance de la discriminacin, con el fin de enfrentarla y prohibirla expresamente a travs del establecimiento de polticas pblicas basadas en criterios internacionales de no discriminacin (Garca, 2007). Un nio con ademanes femeninos es objeto de lstima y menosprecio e incluso se le violenta en el intento de corregir sus posturas y comportamientos. Su feminidad no puede ser notoria ni en el

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seno del hogar, del barrio y mucho menos de su escuela. Lamentablemente persiste la idea que lo natural es hombres masculinos y mujeres femeninas, sin tener en cuenta que tales conductas son impuestas, acordadas o establecidas por sociedades y culturas determinadas y no son el producto de la biologa. En algunos pases de Europa los hombres se saludan de beso en las mejillas. Afirma el Investigador Luis Ortiz Hernndez1* que en general se asocia a la homosexualidad con la transgresin de los estereotipos de gnero: los homosexuales son pensados como varones femeninos y las lesbianas como mujeres masculinas. Existiendo, segn l, dos problemas en esta asociacin, siendo el primero errneo, pues se aplicara como regla general que todos los homosexuales son femeninos, cuando existen muchas excepciones. Y en cuanto al segundo, ms importante an, es que la asociacin estara siendo permeada por evaluaciones negativas. Por lo tanto los maltratos de los que pueden ser objeto los nios femeninos seran el producto de un juicio a travs del cual se considerara que est mal desviarse de las normas socioculturales. Concepta que esta transgresin es reproducida a travs del lenguaje y los medios de comunicacin. Siendo marcada con mayor nfasis en el binomio homosexual-varn femenino que cuando se trata del binomio lesbiana-mujer masculina. Se humilla, ridiculiza y agrede a un varn por ser femenino e implcitamente por ser homosexual. Igualmente entre los varones existen juegos y seas con connotaciones sexuales en los que est implcito que el varn penetrado es el pasivo o femenino y por tanto homosexual. Los varones homosexuales que son femeninos tienen mayor probabilidad de ser vctimas, en comparacin con los varones homosexuales masculinos y viven de manera crnica con el temor de ser agredidos (Ortiz, 2009). Los nios amanerados, delicados o recatados y las nias machorras, intrpidas o masculinas son las presas principales para ser vctimas del bullying escolar. Ellos son objetos de burlas,
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Ortiz Hernndez, Luis. Profesor Investigador del Departamento de Atencin a la Salud de la Universidad Autnoma Metropolitana de Xochimilco. Mxico.

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empujones, exclusin, maltrato fsico colectivo y constante, violencia. Algunos profesores y directivos contribuyen a su descrdito, deslegitimacin y estigmatizacin. Siendo estos nios sospechosos potenciales, seres de los que no hay que confiar y de los que se debe esperar lo peor. No hay polticas ni estrategias claras por parte del Ministerio de Educacin Nacional ni de las Secretarias de Educacin con respecto al heterosexismo, la homofobia escolar y la discriminacin sexual escolar. No hay un plan integral que solucione las diversas y profundas carencias que muestra. De hecho el tema de la educacin sexual se aborda muy superficialmente y no se hace supervisin y vigilancia sobre el manejo que sobre el mismo se da al interior de la Institucin Educativa. Los profesores y directivos poco inters prestan sobre el particular y se considera un tema tab, escabroso y de difcil manejo. La educacin sexual, afirma Pedro Carmona2*, se ha convertido en una incmoda responsabilidad que deben afrontar los profesores con escasos medios y mejor voluntad que preparacin, debiendo enfrentarse ellos mismos a sus propios prejuicios personales y su propia escala de valores, no siempre concordante con la de los nuevos tiempos. Las nuevas generaciones de docentes mantienen las mismas carencias. Para Jess Casado3** desgraciadamente los futuros maestros y maestras salen de la facultad sin apenas discutir nociones bsicas sobre sexualidad o sobre cmo abordar el desarrollo afectivosexual en el currculo y mucho menos como gestionar la presencia de alumnos gays o alumnas lesbianas en el aula. No obstante el maestro acepta cada vez con ms naturalidad la homosexualidad, e incluso viven su propia homosexualidad de forma ms relajada y abierta.

Carmona, Pedro. Redactor, Peridico el Diagonal de Espaa. Casado, Jess. Profesor de la facultad de Magisterio de la Universidad de Sevilla.

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Implantar la asignatura de educacin sexual y hablar de diversidad sexual en la escuela implica toda una reingeniera educativa, es modificar el modelo pedaggico, es ir en contra de la moral y las buenas costumbres. Significa ponerse entre la espada de la iglesia y la pared de los sectores ultraconservadores y de extrema derecha que arremeten contra todo este tipo de ideas, libertades y derechos. La falta de preparacin del profesorado, el temor a ser sealado, as como el ocultamiento y los prejuicios sobre las diferencias sexuales son todava la norma en la institucin educativa. El bullying4*** homofbico no solo es escolar tambin lo es social y los medios de comunicacin lo ejercen disfrazado en un falso humor negro. Estas representaciones mediticas luego son trasladadas a la escuela donde se ejercen contra los nios, nias y adolescentes, que por su comportamiento, manera de relacionarse y/o de expresarse, contrarias a su rol de gnero, son motivo de agresiones, que terminan siendo legitimadas porque se emitieron en programas de amplia difusin nacional o las realiz un personaje famoso o representativo. Los estudiantes son objeto de agresin colectiva, de violencia fsica y psicolgica. Denotndose en el lenguaje y actitudes de los agresores el reflejo de una educacin machista, misgina y homofbica recibida en el mbito familiar, escolar y social. El bullying homofbico no es exclusivo para estudiantes LGTBI, tambin se aplica a cualquier estudiante sin importar su orientacin sexual, ya que se constituye en una de las formas ms perversas para invisiblilizar, marginar, rechazar, degradar, minimizar y suprimir al otro o la otra.

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Bullying: Intimidacin. Matoneo. El trmino matoneo escolar, llamado en ingles Bullying, se refiere a las actitudes tirnicas e intimidatorias de uno o ms alumnos contra un estudiante. Tambin se define como un comportamiento en el cual, de manera constante y deliberada se hace que otra persona se sienta mal, incmoda, asustada o amenazada, es de carcter constante, haciendo que aquellos alumnos se sientan intimidados e impotentes, sin poder llegar a defenderse.

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Caso didctico. El mtodo de caso tiene como propsito superar las limitaciones de los mtodos tradicionales de enseanza. Propende por la participacin del estudiante en la construccin del conocimiento y el desarrollo de diversas habilidades que no le es posible adquirir en una clase habitual. Fundamental para el abordaje de temas y contextos particularmente problmicos como los Latinoamericanos, en los cuales, las tensiones de derechos humanos exigen soluciones estructuradas y para largo plazo. Requiriendo por tanto ser formuladas en trminos de polticas pblicas. El mtodo de caso permite su uso y aplicacin para asignaturas diversas, permitiendo incorporarle insumos tericos, conceptuales y metodolgicos de otras disciplinas. Esta herramienta metodolgica pretende que los estudiantes decidan frente a problemas reales y puntuales y desarrolle en ellos habilidades no slo vlidas para su desempeo acadmico sino tambin social, laboral y profesional. Aprende a valorar, manejar y usar la informacin para encontrar solucin a problemas de su cotidianidad. Aumenta su capacidad de comprensin de elementos tericos y desarrolla sentido crtico para la discusin y confrontacin de problemticas relacionadas con la vulneracin o conculcacin de sus derechos y de los dems. Conclusiones. Los espacios donde se vivencia la niez, la adolescencia y la juventud son fuente indiscutible para la interiorizacin de la personalidad, la construccin de conducta y la constitucin de la identidad sexual y de gnero. Los patrones culturales y sociales inciden notablemente en la construccin de identidad sexual y desarrollo de la personalidad. Por tal razn la escuela, la familia y la comunidad inciden crticamente en su formacin y desarrollo.

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La escuela como institucin educativa se convierte en un modelo a escala donde se reproducen los arquetipos sociales y culturales de un conglomerado en particular. Es all donde se potencializan y proyectan los sueos, proyectos y expectativas del nio. Cargando con un lastre que cohbe e inhibe determinado por los prejuicios, preconceptos y paradigmas que limitan y condicionan. El mtodo de caso contribuye enormemente en el desarrollo de habilidades investigativas, potencializa las capacidades analticas y argumentativas y permite el anlisis de su situacin problematizadora. Referencias. Angarita, A. (2010). El Mtodo de Caso. Protocolo de construccin de casos para Educacin en Derechos Humanos. (s.d.) Aries, P. (1987). Reflexiones en torno a la historia de la sexualidad. En F. y. Aries, Sexualidades Occidentales. (pgs. 103-122). Buenos Aires., Argentina.: Paids. Carmona, P. (2007). El papel del Educador. Homofobias en las aulas,(53), (s.p.). Colombia. Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitucin poltica de Colombia Bogot: Temis. Garca suarez, C. I. (2007). Diversidad sexual en la escuela. Dinmicas pedaggicas para enfrentar la homofobia. Bogot: Colombia Diversa. Ortiz Hernandez, L. (7 de Mayo de 2009). Nios femeninos. Jornada(154), 1.

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RELACIN ENTRE EL MODELO PEDAGGICO PRCTICO REFLEXIVO Y LA PRCTICA DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA GRADO 12 DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGU AUTORAS:
Hilda Luca Flrez Ardila. Licenciada en Educacin preescolar de la universidad del Tolima, especialista en pedagoga Cultura Constitucional y Democracia de la Universidad Autnoma de Colombia. Pedagoga y Docencia Universitaria de la Universidad San Buenaventura. Cursa estudios de Maestra en Educacin en la Universidad del Tolima. Actualmente se desempea como docente en la Escuela Normal Superior de Ibagu. hilufloar@yahoo.es Martha Cecilia Camacho Daz. Licenciada en Biologa y Qumica de la Universidad del Tolima, especialista en Docencia Universitaria por la Universidad de Ibagu. Actualmente cursa II semestre de Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima. mcamachod5@gmail.com.

Palabras Claves. Prctica docente, modelo prctico reflexivo, relaciones pedaggicas. Las Escuelas Normales Superiores, son instituciones formadoras de maestros. La Escuela

Normal Superior de Ibagu (ENSI), cuenta en la actualidad con el Programa de Formacin complementaria (P.F.C.) de cinco (5) semestres, cuyo propsito es potenciar a travs del modelo prctico reflexivo5 el desarrollo de habilidades de pensamiento a partir de las lecturas de contexto, enmarcadas en una intencin pedaggica investigativa en la cual maestros y estudiantes asumen posiciones reflexivas y crticas que dan paso a la transformacin de situaciones que afectan la vida en la escuela y la sociedad (PEI, 2009).
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El modelo prctico reflexivo corresponde a una construccin institucional de la Escuela Normal Superior de Ibagu, que obedece a una visin crtico social. Para este modelo, el eje de formacin del maestro est constituido por la pedagoga. De esta manera se problematiza la accin educativa, el campo escolar y la enseanza como procesos que requieren coherencia entre el discurso y la accin directa. . Componente pedaggico descrito en el PEI de la Normal. P. 27-29.

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En este sentido, el Programa de Formacin Complementaria es un constructo epistemolgico dinmico que se fundamenta en los principios pedaggicos de educabilidad, enseabilidad, pedagoga y contextos; enunciados en el decreto 4790 del 19 de diciembre del 2008. Este decreto, plantea la educabilidad como el principio pedaggico que se fundamenta en la concepcin integral de la persona humana, sus deberes, derechos y posibilidades de formacin y aprendizaje, mientras que la enseabilidad implica la condicin positiva que caracteriza al docente como lder que debe garantizar el diseo de propuestas curriculares pertinentes para la educacin preescolar y bsica primaria. La pedagoga, por su parte, es entendida como la reflexin del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedaggicas que favorecen el desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los estudiantes y el maestro mismo. Finalmente los contextos, entendidos como el conjunto de factores fsicos y sociales tanto externos como internos donde se inserta la escuela. Los fsicos, relacionados con los recursos e infraestructura y los sociales con las caractersticas y demandas del ambiente socio-econmico de los docentes, estudiantes y sus familias, su influencia y relacin con otras instituciones, las cuales impactan y condicionan de alguna manera la gestin y la accin institucional. Estos contextos, son pensados como un tejido de relaciones sociales, econmicas, y culturales que se producen en espacios y tiempos determinados y los que adems, admiten la interpretacin de realidades educativas a partir de sus lecturas. Los anteriores principios incorporados al Proyecto Educativo Institucional dan identidad y se articulan para asumir posturas crticas y transformadoras que se hacen visibles desde la prctica docente. As, la prctica docente desarrollada por los maestros en formacin, se concibe como un proceso gradual que se legitima en el campo aplicado y que asume de esta manera la validacin de la teora educativa, la construccin de la didctica, la incorporacin de la ciencia y la tecnologa al quehacer docente(PEI, 2009,p. 26). De esta manera, la prctica se convierte en una experiencia significativa, en la medida que contribuye al mejoramiento de calidad de vida de

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las personas a partir de procesos concretos y sistemticos de enseanza y de aprendizaje, evidenciados en resultados que aportan elementos pedaggicos para fortalecer la accin educativa (MEN). Resaltar la importancia de la prctica docente en la ENSI, implica hacer un reconocimiento de las fortalezas tanto de orden epistemolgico como de orden pedaggico que sta tiene. La primera, atiende a la racionalidad prctica, conversar con la prctica (Schon, 1983), al intentar superar la distancia existente entre teora y prctica, pensamiento y accin, para construir nuevos conocimientos desde el ejercicio docente que se nutre en la cotidianidad de la escuela. sta Se evidencia a travs de la investigacin formativa y el desarrollo de competencias de tipo textual, con el propsito de orientar los ejes curriculares desde los lineamientos, dejando ver formas de concebir la prctica, al hacer lectura de contextos, diagnosticar y describir realidades propias de la escuela para ser intervenidas eficazmente. Para ello, el ejercicio escritural y registro del ejercicio pedaggico, se implementa a travs del diario de campo. Este es una herramienta personal donde se registran los acontecimientos, interacciones, sentires y frustraciones durante el proceso pedaggico. En el diario de campo, se realiza una narracin descriptiva que representa la vida del docente en la escuela, requiere y exige interpretacin de subjetividades y pertinencia del trabajo, al poner en evidencia las propias maneras de ensear y en consecuencia de aprender desde la objetividad de quien la realiza. De esta manera, las prcticas docentes dejan de ser un trabajo tcnico, basado en el conocimiento de otros, para convertirse en una construccin creativa del maestro, que madura su propio discurso y la autonoma intelectual(Construcciones colectivas en torno a las investigaciones y las prcticas pedaggicas No. 4. 2010)6.

Las construcciones colectivas en torno a las investigaciones y las prcticas pedaggicas son producto del trabajo de produccin acadmica de maestros y estudiantes de la Escuela Normal Superior como resultado de la praxis pedaggica e investigativa. Direccionado por el grupo de pedagoga.

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La escritura evidencia la aplicacin del modelo institucional prctico reflexivo, al reconocer desde el diario de campo un trabajo personal que comunica mediante la crtica y la reflexin hallazgos, inquietudes, expectativas y esencialmente propuestas que empoderan la accin del estudiante que se forma para ser docente; as mismo, los productos escriturales se convierten en insumo valioso para las investigaciones a nivel institucional. Adicionalmente, la prctica docente se fortalece con la investigacin como eje de formacin. sta es entendida desde la ENSI dentro de los procesos de aprendizaje como la estrategia didctica que dinamiza, le da sentido y rigor a la accin pedaggica que desarrolla el estudiante y el maestro en la escuela, lo que posibilita ampliar las miradas desde la praxis pedaggica y la reflexin inculcando en los educandos y en el propio espritu la curiosidad, la indagacin y el inters por construir conocimiento que potencie el aprendizaje significativo (P.E.I). El proceso de formacin institucionalmente se plantea desde la investigacin formativa al ensear a investigar a docentes y estudiantes, desarrollando habilidades cognoscitivas como la analtica, el pensamiento productivo y la solucin de problemas y construir en los docentes la cultura de la evaluacin permanente de su prctica a travs de procesos investigativos (Restrepo, 2003) Es as, que en aras de reconstruir la escuela para responder a las exigencias de cambio desde la ciencia, la tecnologa y la comunicacin, se requieren propuestas que surjan de la realidad para ser intervenidas y como afirma Patio, L. citada en el PEI Normalista cultivar la reflexin, la duda, la capacidad de crtica, la interaccin e indagacin del hecho educativo para formular proyectos, innovaciones y propuestas que le den sentido al proceso de formacin. Esta actitud investigativa crea mecanismos de transformacin en el quehacer rutinario del docente, al permitir conocimiento pedaggico, cambios favorables a la cultura y a la sociedad, aportando mejor capacitacin para la vida y mejor comprensin del entorno social, entendindose al otro con todo lo que lo compone (su historia, su cultura, sus costumbres y expectativas).

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De esta forma, la investigacin se convierte en un proceso intersubjetivo. Esto quiere decir, que al ser sistematizado, analizado y comunicado desde posturas argumentadas fortalece la praxis del docente. Posibilita confrontar la teora con la prctica, enriquece el desarrollo del conocimiento alcanzado y articula las propuestas desarrolladas a partir de problemas escolares, haciendo de la escuela un espacio propicio para el desarrollo humano. A partir de esta primera aproximacin, nos remitimos a la segunda fortaleza que es de naturaleza pedaggica. Es decir, se constituye desde el fundamento del acto escritural y de la reflexin dialogada. Esta condicin se aborda desde el implemento de los conversatorios de clase, como ejercicio socializador de experiencias y sostn del trabajo en equipo, que solventa la accin pedaggica del docente, a partir de la reflexin y la crtica abordada desde la prctica docente. Conversar en clase es confesar la vida misma de la escuela, las preocupaciones, los logros y retos que se asumen desde diversos contextos. Tambin, es dialogar con lo oculto, es desentraar lo que a simple vista no se ve, es sacar a la luz la verdad que pone en tela de juicio la funcin social de la educacin, adems, es contrastar la teora con la prctica y develar la realidad que hace pensar la necesidad de transformar la accin docente de quien ejerce la profesin. As, el conversatorio conlleva a la reflexin dialogada como ejercicio del docente y el estudiante. A travs de ella, cada uno de los actores toma conciencia del papel que desempea en la sociedad como agente de cambio y transformacin. La reflexin que se lleva a cabo sobre el accionar ya sea dentro o fuera del aula permite la interpretacin, el anlisis, la crtica y reconstruccin permanente de situaciones que hacen parte de la vida escolar. Es pensar y repensar las acciones ejecutadas en la escuela eficiencia. al develar situaciones particulares que entorpecen o favorecen el desempeo pedaggico para que los propsitos educativos se lleven a cabo con un alto nivel de

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En este sentido, la reflexin necesariamente debe validarse a travs de procesos de deconstruccin colaborativa. Preguntarse el por qu?, el para qu? y el cmo? de las situaciones vividas, permite seleccionar mecanismos conducentes a recoleccin de informacin, anlisis y planeacin de estrategias para la bsqueda de soluciones propias del contexto educativo. Esta reflexin permite la produccin de conocimiento pedaggico para la retroalimentacin al pensar para escribir, analizar, criticar, mejorar y volver sobre la accin para ser transformada. Lo anterior, perfila una perspectiva epistemolgica y pedaggica eminentemente crtico-

reflexiva que la prctica docente de la ENSI ha procurado implementar y consolidar desde hace 10 aos. Esta perspectiva constituye entonces, una fortaleza epistemolgica-pedaggica de la prctica. Lo anterior significa que la ENSI est formando para la docencia, desde el compromiso y conocimiento de la realidad que enfrenta la escuela de hoy. Atendiendo a la perspectiva planteada, la presente investigacin de tipo cualitativo, ha tenido como objetivo analizar la coherencia existente entre la teora y la prctica docente, atendiendo al modelo pedaggico prctico reflexivo que implementa la institucin. Para ello, ha sido pertinente el estudio de texto desde los diarios de campo y protocolos que los estudiantes en formacin evidencian como ejercicio pedaggico escritural. Adicional a este, se tuvieron en cuenta, los conversatorios como espacios de reflexin pedaggica oral, junto con las entrevistas y observaciones no participativas. A partir del estudio de la informacin obtenida desde el grupo focal y como parte de la investigacin, surgi la categora concerniente a Las relaciones pedaggicas. Aqu, la convivencia, la comunicacin, el manejo del poder en el aula y la disciplina constituyeron subcategoras de anlisis, por hacer parte de la cotidianidad escolar develadas en los registros y

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conversatorios de clase. stas, permitieron hacer un contraste atendiendo a la teora manejada desde la ENSI y el desarrollo de las prcticas en los espacios escolares. Atendiendo al modelo prctico reflexivo, la dialogicidad, la democracia y la participacin constituyen las relaciones pedaggicas Normalistas que favorecen los vnculos maestroconocimiento-estudiante. A partir de este sustento terico se identifica en la Normal un alto inters por formar a sus futuros egresados en procesos de comunicacin asertivos que generen ambientes educativos apropiados donde la democracia, el trabajo cooperativo y el uso de la palabra, recobren significado y sentido para fortalecer la convivencia a travs de la enseanza problmica asociada a la estrategia de indagacin. Atendiendo a la subcategora de convivencia, desde la presente investigacin, se concibe como un acto de vital importancia en la vida social. Implica, reconocer la diversidad cultural, tnica e ideolgica, con el fomento del ejercicio de la democracia y la cimentacin de una sociedad ms pluralista y participativa. Mockus, afirma que convivir sugiere procesos de construccin y estabilizacin de ese vivir juntos. Entendida as, la convivencia requiere de la tolerancia a la diversidad y a las manifestaciones que ello conlleva, atendiendo a la aceptacin de opiniones, celebracin de acuerdos, exclusin de acciones violentas entre otras. El anlisis de la informacin obtenida muestra que la convivencia, desde las prcticas de los estudiantes en formacin, se caracteriza por un fuerte componente humanista. Desde all, los acuerdos de trabajo son la pauta inicial para el desempeo pedaggico, con estos se establecen normas claras, que permiten la interaccin, el respeto y el ejercicio de la democracia para un buen vivir juntos. De igual manera, la asignacin de roles durante el desempeo de las diversas actividades, asigna responsabilidades y compromisos a los estudiantes, las cuales fortalecen los procesos de trabajo cooperativo y formacin de valores que facilitan la convivencia.

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Otro hallazgo relacionado con la convivencia, se relaciona con acciones encaminadas a la reflexin en torno a la cotidianidad de los estudiantes. Estas muestran la manera como el practicante las aborda acudiendo al dilogo. Se aprecia en la accin pedaggica del practicante en torno a una relacin dialgica recproca, mediada por el respeto. La comprensin de una realidad escolar individual que afecta la colectividad se convierte en espacio de aprendizaje, al confrontar las distintas decisiones que se toman frente a una misma situacin. La reflexin en torno a las actitudes intolerantes entre los nios preocupa al practicante, sintindose impotente en muchas oportunidades para resolver situaciones cotidianas, ante las que carece de herramientas adecuadas que atiendan la inmediatez y la formacin permanente para la vida. La comunicacin, como fenmeno especficamente humano, corresponde a la segunda

subcategora emergente. sta, es determinante para el xito o el fracaso de las relaciones interpersonales. Entendidas estas, como la interaccin recproca entre dos o ms personas, entre las cuales se utiliza el mismo cdigo, de tal manera que el receptor cuente con las habilidades necesarias para decodificar, comprender e interpretar el mensaje que le ha sido enviado. A partir de estas interacciones, los seres humanos pueden desarrollar una vida armoniosa y amigable, aceptando las reglas que han sido establecidas por el mismo grupo social dentro de un determinado contexto. Si falla la comunicacin, las relaciones interpersonales se dificultan. La comunicacin en la prctica docente de los estudiantes en formacin, se ubica desde dos perspectivas de relacin. La primera, maestro acompaante practicante, se caracteriza por la comprensin e interpretacin de la informacin en un acto recproco, que posibilita la retroalimentacin continua de los procesos formativos. Por otro lado, se aprecia el ausentismo de la palabra del maestro acompaante, que no fundamenta ni da sentido al trabajo realizado por el practicante, dejando en el vaco el acto dialgico, que humaniza la accin del docente que se forma.

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La segunda perspectiva, practicante-estudiantes genera ambientes de productividad, agrado frente al conocimiento y actitud frente al trabajo. Queda claro, que las estrategias, motivacin, preparacin y material dispuesto para establecer mejores canales de comunicacin con los educandos logra el inters que se demuestra con la disposicin y la asertividad en las propuestas generadas. Existe desde los estudiantes en formacin un marcado inters por comunicarse clara y afectivamente con los nios, para el alcance no solo de los desempeos sino de mejorar las relaciones en el contexto escolar como propsito de desarrollo humano. Como tercer subcategora, el manejo de poder en el aula, (Rivera, 2002) concibe como poder la capacidad humano social de producir, determinar e imponer sentidos, significaciones y prcticas de diversos dominios, que se despliegan a travs de la actividad humana en sus relaciones de fuerza social. El poder se ejerce, despliega y delega en todos los rdenes e instituciones sociales. El manejo de poder en el aula visto desde las prcticas docentes del grado 12, muestra dos perspectivas. La primera, trasciende el momento pedaggico, para ubicarse en el plano de la formacin de buenos hbitos y fortalecimiento de la autoestima, al sentir el estudiante que sus logros son reconocidos. La segunda, tiene que ver con la influencia o estimulo permanente, que se convierte en el nico motor que impulsa las acciones de los estudiantes para conseguir el beneficio esperado. El poder que por estatus se le confiere al docente, le permite la ejecucin de un rol dominante, que no siempre tiene buen manejo por parte del mismo. El uso frecuente de frases peyorativas dentro del aula, indica el manejo inadecuado que hace en algunas ocasiones el practicante de la ENSI, para lograr en los estudiantes una modificacin de actitud o conducta. Pretendiendo con ello ejercer una influencia negativa, por lo amenazante, que le permita un mejor ambiente de

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trabajo, de acuerdo a su propia conveniencia. Para ello, impone reglas que manipulan al estudiante a travs de un estmulo o amenaza, para el alcance de sus propsitos de control. El maestro acompaante desde su estatus de formador, ejerce sobre el practicante su poder. En algunas oportunidades Intimidar al estudiante, hace parte del portafolio que implementa el docente en el aula para mostrar su poder y que se transmite al practicante. Poner en evidencia a los estudiantes frente a sus compaeros cuando estn actuando incorrectamente, utilizar palabras con doble sentido, humillar, expulsar y ridiculizar, son estrategias que el docente utiliza tranquilamente con sus estudiantes como una tctica para mostrar que l es el que manda y que puede controlar la situacin no importa cmo. Estas estrategias, aparentemente dan resultado y desafortunadamente son aprendidas por los practicantes como mecanismos que les permiten en sus das de prctica, tener controlada la situacin con la aprobacin de su maestro acompaante. Finalmente, la cuarta subcategora de las relaciones pedaggicas, la disciplina. Segn Genovard y otros citados por Guzmn y Oviedo puede ser entendida como el conjunto de procedimientos, incluyendo normas o reglas, mediante los cuales se mantiene el orden en la escuela, y cuyo valor no es otro que el de favorecer la consecucin de los objetivos propuestos a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje del alumno (Guzman & Oviedo, 2009). Sin disciplina los procesos educativos son prcticamente imposibles. Sin embargo, los docentes parecen no contar con las herramientas suficientes para establecerla en la clase, en especial porque el manejo de la disciplina no es algo sistemtico, es decir, no existen recetarios para aprender a manejarla. El practicante normalista de la ENSI, manifiesta un enfoque humanista, en su trabajo de aula. Su prctica se caracteriza por el inters de fomentar la participacin de sus estudiantes y promover el trabajo cooperativo. El practicante se siente agradado cuando sus estudiantes se muestran entusiasmados y se mantienen en una dinmica de trabajo que los moviliza dentro del aula. Tambin tiene clara la importancia de pactar normas de trabajo que constantemente estn

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recordando. l est convencido que el uso constante de las mismas, genera a mediano o largo plazo resultados satisfactorios. Asimismo, el practicante es consciente que no basta con tener reglas claras para el desempeo en clase, es necesario que cada uno de los estudiantes se sienta comprometido dentro de la misma. Es por eso, que utiliza la asignacin de roles como estrategia que incentiva el trabajo cooperativo y a la vez asigna importancia a cada uno de los nios en el aula. De esta manera, cada estudiante tiene una responsabilidad que cumplir durante el desempeo de una actividad y esto le permite mantenerse atento al trabajo a desarrollar durante la clase, impidiendo en alguna medida su distraccin. Adems, esta estrategia contribuye a que cada nio se ejercite en la ejecucin de un rol diferente dentro del grupo, ya que cada vez los roles se rotan, fortaleciendo habilidades como la escritura, la expresin oral, el manejo de grupo y el liderazgo. El practicante tambin ha identificado dentro de su proceso de prctica, algunas causas de las conductas indisciplinadas de sus estudiantes en clase. En su ejercicio reflexivo de la prctica, el estudiante de la ENSI reconoce falencias que presenta al momento de manejar el grupo y atribuye la indisciplina a situaciones relacionadas con el nmero de estudiantes por saln, la falta de autoridad del docente, cansancio de los nios por lo rutinario de las actividades de clase, la improvisacin y la monotona de las mismas conduce a los nios a dispersarse en otras situaciones como charlar con sus compaeros, jugar, arreglarse el cabello, compararse las uas, los zapatos, levantarse del puesto para ir al bao constantemente y la dificultad para escuchar, entre otras. En este sentido, las relaciones pedaggicas constituyen un elemento primordial en la formacin de futuros docentes. Ellas, afianzan o debilitan los procesos de formacin, en cuanto teora y prctica se contrastan en la realidad escolar, generando dilemas que confrontan al practicante entre el saber, el saber hacer y el saber ser.

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En el contexto de la Escuela Normal Superior de Ibagu, la prctica desarrollada por los estudiantes en formacin, sustentada sobre la base terica del modelo prctico reflexivo muestra estrecha relacin. La dialogicidad, la participacin y la democracia como ejes fundamentales de las relaciones pedaggicas Normalistas, se evidencian en las distintas subcategoras producto de la investigacin. La disciplina, la comunicacin, y el manejo de poder en el aula permeadas por dichos ejes, confluyen para conformar el entramado de relaciones armnicas que forman para la paz y la convivencia social. No obstante, se evidencian debilidades al interior del currculo en el Programa de Formacin Normalista. La dificultad, encontrada en el proceso investigativo, relacionada con el manejo de conflictos inmediatos que se dan en la cotidianidad del aula, denota la ausencia de herramientas pedaggicas y didcticas que permitan la toma de decisiones y la consolidacin de relaciones pedaggicas asertivas. De igual manera, se debe fortalecer las estrategias interinstitucionales que convoquen a optimizar el compromiso del maestro acompaante en los proceso de formacin de futuros docentes. Referentes bibliogrficos. MEN. (s.f.). http://www.colombiaaprende.edu.co/experiencias_superior/. Recuperado el 07 de Junio de 2011. Restrepo, G. B. (2003). Conceptos y aplicaciones de la investigacin formativa y criterios para evaluar la investigacin cientfica en sentido estricto. CNA Bogot. P.E.I.(2009). Proyecto educativo Institucional ENSI. Patio, Garzn. Luceli. Los procesos pedaggicos en la Escuela Normal Superior de Ibagu. Julio, 2003. Schon, Donald. A. (1983). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona: Paids.

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LA FORMACIN CIUDADANA HOY AUTORES:


Elizabeth Estupin Sabogal Olivia Cortes Arvalo

Resumen. Nuestra sociedad actualmente esta permeada por el movimiento de la globalizacin, que se puede concebir como un fenmeno complejo que impregna la vida social, econmica, cultural, educativa y comunicacional. Es un fenmeno que no est lejos de nuestra realidad, se puede vivir a diario y en el que se evidencia la terminacin de las fronteras, la prdida de identidad nacional, la entrada de empresas y productos transnacionales que afectan la demanda laboral, quedando una cifra alarmante de personas excluidas del sistema en l que prima la intervencin del mercado. Esto genera un cambio en las estrategias econmicas, las relaciones internacionales, en los patrones culturales, en la formacin de la ciudadana y se presenta como nico camino en el desarrollo de la sociedad. Sin embargo, la preocupacin ya no radica en que la globalizacin est por venir, simplemente est presente y resulta imposible desconocerlo, pero si genera la necesidad y el espacio para reflexionar sobre mltiples aspectos entre ellos la formacin ciudadana. Pues el mismo modelo divulga una formacin integral y con el desarrollo de competencias ciudadanas, que lo vuelven ms humano, mejor persona, pero aparece una propuesta de competencias ciudadanas que en su versin apelan a las formas liberales de la democracia, para tratar los asuntos ms desde una perspectiva individual que colectiva (Meja, 2011, p. 49). Entonces, qu tipo de ciudadano se est formando?, el que responda al modelo?, interrogantes que generan un espacio de reflexin y que permiten pensar y generar propuestas desde nuestro

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contexto educativo para lograr formar un ciudadano desde nuestras aulas y no como una invencin acomodada, pero tambin sin negar nuestro nexo con el mundo y el de tratar de superar la imagen de la escuela que ha terminado convertida en una Institucin para los intereses del mercado y la economa (Meja, 2011, p. 69). Palabras claves: formacin ciudadana, globalizacin 1. Formacin ciudadana en la globalizacin La globalizacin es un fenmeno complejo que impregnan la vida social, ciudadana, econmica, cultural, educativa y comunicacional. Es un fenmeno que no est lejos de nuestra realidad se puede vivir a diario como: mercar en Carrefour, estar pendiente de las ltimas tendencias de la moda, el consumo de marcas extranjeras, adquirir el ltimo celular. Son situaciones que evidencian la internacionalizacin del capital, modernizacin de las fuerzas productivas, la terminacin de las fronteras, la prdida de identidad nacional, la entrada de empresas y productos transnacionales en las que el hombre funciona como capital y su trabajo se vuelve en red, flexible con ms horas de dedicacin para lograr sobrevivir. Pero, a otros les afecta la demanda laboral, quedando una cifra alarmante de personas excluidas del sistema, sistema que no permite la intervencin del Estado, siendo este ultimo regulado por el mercado. Estos dos, estn generando un cambio en las estrategias econmicas, la localizacin geogrfica de los procesos, las relaciones internacionales, el uso intensivo de la tecnologa, alteran patrones culturales y que a la vez modifican la idea de formacin ciudadana. En consecuencia, los cambios que ha generado dicho fenmeno en la formacin ciudadana es que al terminar las fronteras afecta su lugar nacional y surge lo transnacional y la ciudadana global, que supera el tiempo, el espacio, la soberana y stos quedan en manos de empresas transnacionales y tratados multilaterales, que venden la idea de todos pertenecemos a una misma

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sociedad y que estamos vinculados de igual forma, disimulando las situaciones de discriminacin que estn relacionados directamente con los procesos econmicos. As la ciudadana pierde su parte crtica, participativa y de decisin, se convierte en una ciudadana virtual (Meja 2011, p. 39), alejada de lo poltico y dejada en manos de un grupo que se consagra gracias a meritocracia y la tecnocracia del conocimiento. 2. Escuela y formacin ciudadana. La modernidad abri el camino para que la ciencia y la tecnologa trasformaran y dominaran el mundo, generando el afn por conocer, demostrar, razonar, pero todas las esferas de la sociedad se empezaron a reducir al aspecto econmico por su afn de producir y generar ganancia. En este contexto, la escuela se presenta como construccin arquetpica de la modernidad, como construcciones homogneas, con fecha de origen y de fin. Depositaron su confianza en la razn y en la capacidad de las personas para conocer el mundo que les rodea. Desde esta perspectiva, la educacin ha de contribuir a superar el oscurantismo de la poca anterior, transmitiendo las ideas libertad, fraternidad, igualdad y progreso que se van consolidando a medida que avanzaba el proyecto moderno, en donde se hace necesario la formacin de un nuevo sujeto, una nueva persona y en especial de un ciudadano. Para sustentar lo anterior y sus ideales de democracia consagrados en la proclama de los derechos universales, la modernidad recurri a la creacin de instituciones garantes de tal principio. La escuela, por ejemplo, se convirti en una herramienta fundamental de la igualdad social pretendida por el proyecto ilustrado. La educacin moderna, por una parte ha permitido el acceso universal a la educacin a todas las personas y grupos sociales, por otra, se le ha considerado como pilar del desarrollo del conocimiento cientfico que permitira alcanzar el progreso social y la igualdad como la base ineludible de la dignidad humana. la

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En contraste con

lo anterior, es que el proceso de globalizacin a involucrado criterios

neoliberales y de mercado en la escuela que piden eficacia, eficiencia, efectividad, calidad, competitividad, resultados, capacitacin de personas que puedan responder en la vida laboral, colaborando a la profundizacin de las desigualdades sociales; reduccin de la formacin ciudadana al proceso de votacin, a una idea abstracta de participacin; a una serie de normas que hablan de derechos, igualdad, pero que en la realidad se encuentran sujetos que viven en funcin del consumo, de satisfacer sus necesidades, faltos de reflexin, de crtica, de poder de decisin, en fin alejados de lo verdaderamente ciudadano y porque no de lo humano y en gran medida a la labor que han desempeado los medios masivos de comunicacin. A lo anterior se suma que las nuevas generaciones tienen un nuevo lenguaje por la revolucin tecnolgica y la escuela, los docentes no se adaptan a este cambio y en oportunidades se considera que implementndolas en el saln de clase ya esta actualizado, pero no se reflexiona sobre este proceso, ms bien estn realizando un trabajo educativo instrumental. Por tal razn, el proyecto moderno se hace insuficiente para intentar explicar los nuevos fenmenos y es all donde se hace necesario que la escuela, la educacin y que sus actores luchen por la construccin de la ciudadana, de lo humano para estos tiempos, que permita reconocer nuestra identidad, la diferencia, nuestro contexto, pero sin alejarse de nuestro nexo con el mundo. 3. Otra forma de ver la formacin ciudadana. En los tiempos de hoy se hace necesario formar una persona, un ciudadano, una ciudadana que permita prepararnos para enfrentar la globalizacin, que use sus particularidades culturales para () recomponer la sociedad que genere una justicia fundada en la diferencia, en la pluralidad, pero que no esconda tras ellos segregacin y desigualdad (Meja, 2011, p. 124), es decir

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construir una ciudadana no excluyente, sino participativa, solidaria que permita una ampliacin y recuperacin de lo pblico, donde todos se sientan implicados, que permitan la reflexin desde lo local, que no slo se tenga en cuenta para aspectos como la produccin y consumo, porque es la esfera que permite la discusin, reflexin sobre estas nuevas realidades. Se necesita () un ciudadano capaz de relacionarse crticamente con estas realidades, que sepa generar, circular, producir la informacin que articula y convertida en fundamento de su forma de decisin (Meja, 2011, p. 362) 4. Bsquedas y replanteamientos. En estos tiempos de globalizacin se desconoce la capacidad de desarrollo endgeno de un pueblo, puesto que no se permite ste fenmeno como aventura sino como imposicin. No se trata de desconocer la globalizacin, sino tener en cuenta las particularidades de cada sociedad de acuerdo con su contexto histrico y social que la hacen diferente a otras; es necesario generar procesos educativos desde cada una de las naciones con el fin que atiendan a las verdaderas necesidades presentes en cada una, necesidades que nacen desde la propia dinmica social de cada uno de los pases, como lo deca Mart Injrtese en nuestras repblicas el mundo; pero el tronco ha de ser el de nuestras repblicas(p.4), y no como invencin acomodada de una realidad que no viven todos los territorios americanos, suele parecer que estuvisemos hablando en pasado, lamentablemente, no, hoy da aun seguimos idolatrando lo extranjero porque lo creemos de mejor calidad; y se niega da a da lo nuestro, la gente y sus creaciones.(Ospina, p.2). Al convertirse lo extranjero y la imitacin en una ideologa significa la prdida de un

pensamiento crtico y reflexivo, ideologa que garantiza la penetracin de nuevas situaciones, fenmenos y es aqu donde es importante retomar lo que plante Jos Mart en su tiempo, Los pueblos y sus ciudadanos han de vivir criticndose, porque la crtica es la salud(p.7), permite dar a conocer nuestras fortalezas, debilidades, oportunidades de mejoramiento y en ste caso

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identificar las diferencias entre la razn y la racionalidad burguesa, donde la razn es el modo de ser y de hacer las cosas por lo tanto el orden no es recibido sino producido por y para los hombres y la racionalidad burguesa pone a su servicio la razn, para acumular capital y la razn emancipadora es reemplazada por la razn instrumental, donde se mira a la escuela desde su dimensin homogenizadora, de su capacidad para la clasificacin y estigmatizacin de los sujetos, desde sus dispositivos de disciplinamiento de los cuerpos. Por lo tanto, carecemos de un sentido de lo social, de lo humano y ciudadano. Pero al mismo tiempo, y esta es la gran paradoja del presente, seguimos necesitando de espacios de reflexin como las escuelas y universidades, para lograr articular los distintos puntos de vista, lo local y lo global, () mediante un nuevo mecanismo de poder establecido en la capacidad de negociar en la multiplicidad de los lenguajes, dndosele una funcin de articulacin y de capacidad de mediar entre las distintas unidades de prctica social (sexos, generaciones, clases, individuos, naciones, culturas globales, entre otros.) (MEJA, 2007. p. 86) Para lograr ser apropiado pero tambin debatido por los destinatarios, un conocimiento atravesado por la poltica del presente y la escuela debe seguir siendo, el lugar de transmisin de una visin del mundo con fuerza de verdad, por un docente que ya no es el depositario exclusivo del conocimiento, pero que debe constituirse como autoridad cultural en la tarea de transmisin de un sentido de la experiencia y del mundo. Que conozca y se conozca, que forme y se forme como personas que acten en lo pblico, en la convivencia social, la responsabilidad, generen la participacin y que intente lograr una coherencia entre el individuo y la sociedad y sobre todo formar para ser y no slo para tener. Por lo tanto, la escuela es ms que nunca un lugar de formacin cultural, pero contextualizndolos a nuestro medio porque: Los jvenes de Amrica () entienden que se imita demasiado, y que la salvacin est en crear. Crear es la palabra de pase de esta generacin. El vino, de pltano; y si sale agrio, es nuestro vino!(Mart, p.6).

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La globalizacin en s misma implica el libre flujo de capitales, el establecimiento de redes virtuales especializadas, plantea nuevas relaciones sociales, una nueva ciudadana y una revolucin tecnolgica; cada uno de estos factores moldean la sociedad y a su vez reconfiguran las comunicaciones, la organizacin social y el modelo de desarrollo. La principal preocupacin ya no radica en que la globalizacin est por venir, simplemente est presente y resulta imposible desconocerlo, pero si es necesario, construir un nuevo tipo de lectura o de mirada a la cual la escuela debe encontrar esos nuevos sentidos, interacciones, mtodos de trabajo y construir las pedagogas para ello (Meja, 2011, pg. 35) As, con todo lo anterior, se debe formar un nuevo ciudadano desde nuestras aulas, desde nuestro contexto. Esta formacin debe estar orientada a desarrollar habilidades para la vida de esta forma lo sostiene Amanda Bravo (2004) formar a la persona para que acte en el espacio de lo pblico y, adems, se forme como persona en el mbito de la convivencia social, buscando la coherencia entre individuo y sociedad (p.2) y por su puesto en la que se rescate la autonoma personal, que tenga capacidad para realizar crticas de su entorno y pueda plantear ideas para no negar nuestra relacin con el mundo. Conocer y discutir lo que se est viviendo, ser participativo, que trabaje, contribuya al bienestar y marcha de la Institucin, porque no lo hace competente el tener informacin sino en las acciones, vivencias que realice cada da en su casa, en el colegio y en su relacin con los dems; que conozca, fomente y defienda sus derechos, que promueva la convivencia pacfica y que la practique en los diferentes contextos donde haga presencia. Referencias. Bravo, Amanda. (2004). Conversacin con Amanda Bravo, Habilidades para un estilo de vida saludable. Recuperado de http: www.oest.oas.org/.../Entrevista%20a%20Amanda%20Bravo,%20Col...Abril

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Mart, Jos. NUESTRA AMRICA http://webiigg.sociales.uba.ar/carli/Carli_LosecosdeldebateModernidad-posmodernidad.pdf Meja, Marco. (2011). La (s) escuela (s) de la (s) globalizacin (es) I y II. Ediciones desde abajo; Bogot. Primera Reimpresin. 2007 Ospina, William, NUESTRA LLEGADA A LA MODERNIDA. www.oest.oas.org/.../Entrevista%20a%20Amanda%20Bravo,%20Col...Abril 16 de 2012.

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EL MEJOR Y EL PEOR DOCENTE, LOS ESTILOS PEDAGGICOS QUE CAUSAN IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES AUTOR: Sergio Adrin Garca Cruz Estudiante Maestra en Educacin, Universidad del Tolima Email: yaco124@gmail.com Palabras clave: estilo pedaggico, mejor docente, peor docente. Introduccin. En esta ponencia se expone un estudio realizado en la Institucin Educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos del municipio de Falan (Tolima) que tuvo como objetivo principal identificar los estilos pedaggicos de los docentes que los estudiantes describen como los mejores o peores que han conocido. Para esto, 30 estudiantes del grado once describieron en forma escrita, sin mencionar nombres, las experiencias que han vivido con los maestros que consideran como los mejores o los peores que han tenido desde preescolar. A partir de esta informacin se identificaron rasgos que caracterizan el estilo pedaggico de los docentes que son valorados por los estudiantes como los mejores o los peores. Los estilos pedaggicos. Para este trabajo se asumi la definicin de Callejas y Corredor (2002): el estilo pedaggico es la manera propia y particular como el docente asume la mediacin pedaggica para contribuir al desarrollo intelectual, tico, moral, afectivo y esttico de sus estudiantes. Es una forma

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caracterstica de pensar el proceso educativo y de realizar la practica al poner en juego conocimientos, procedimientos, actitudes, sentimientos y valores (p.2). Estas investigadoras entienden el estilo pedaggico como una configuracin desde: el saber, el saber hacer, el saber comunicar y el saber ser. El saber: Porlan (1998) establece dos tipos de concepciones que conforman el saber del docente: las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia y las concepciones didcticas. Las primeras hacen referencia a la idea que se tiene de la ciencia, de su naturaleza, y del papel del cientfico, las segundas tienen que ver con la creencias acerca de la enseanza, el aprendizaje, el papel del docente y el papel del profesor. Hernndez y Maquilon (2010) sostienen que las concepciones didcticas dependen en gran medida de la concepcin de la naturaleza de la ciencia, es decir, las creencias que tiene un docente sobre la naturaleza del conocimiento se trasladan a las concepciones que tiene de la forma en que se debe ensear. As, un docente que maneja una epistemologa simplista cree que el conocimiento es claro, simple y terminado y por lo tanto la habilidad para aprenderlo es innata y preestablecida. Pero si el profesor cree que el conocimiento es sofisticado, complejo, e incierto, entender que el aprendizaje debe ser una construccin gradual y progresiva. El saber hacer: Tiene que ver con las estrategias que el docente implementa en la clase para lograr el aprendizaje de los estudiantes. El saber hacer no se puede desligar del saber del profesor pues sus concepciones de enseanza y aprendizaje se vern reflejadas en el tipo de actividades que planea. Callejas y Corredor (2002) lo definen como la capacidad para utilizar el saber en contextos especficos, para interactuar con la realidad en la que vive, para interpretarla, descubrirla, posibilitar su consolidacin y transformacin. El saber comunicar: se evidencia en la relacin que establece el docente con sus estudiantes y en la posibilidad del dialogo. Para Callejas y Corredor (2002) el saber comunicar tiene que ver

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con la interaccin en los procesos de enseanza y aprendizaje en el que sus actores se reconocen como interlocutores validos y se apoyan en los acuerdos, en el intercambio de significados y experiencias y en su participacin critica y activa en contextos comunicativos (p. 3) . Para Freire (1970), el dialogo es un encuentro de los hombres, mediatizado por el mundo, es inacabado y solo puede existir si existe: fe en los hombres, amor, confianza, esperanza y un pensar verdadero. El saber ser: tiene que ver con la responsabilidad de educar integralmente. El saber ser se evidencia en la tica del docente, en los valores que refleja, en su rectitud, en el trato hacia los estudiantes, en el respeto hacia la diferencia. Un testimonio que no debe faltar en nuestras relaciones con los alumnos es el de la permanente disposicin a favor de la justicia, de la libertad, del derecho a ser. (Freire, 1993, p.84) Callejas y Corredor (2002) definen tres estilos pedaggicos desde teora de Habermas (1986) sobre los intereses humanos que influyen en la construccin del conocimiento. En la siguiente tabla se presentan de manera resumida desde las cuatro dimensiones que configuran el estilo pedaggico; el saber, el saber hacer, el saber comunicar y el saber ser.

Estil o 1

Inters Emancipatorio

Saber La teora y la prctica se construyen una a otra. El docente reflexiona sobre la accin. La prctica se convierte en Praxis.

Saber Hacer Las estrategias no son directas y estn encaminadas a la produccin creativa.

Saber comunicar Se construye una relacin dialgica entre el docente y los estudiantes. El docente y los estudiantes acuerdan aspectos del

Saber ser El docente es responsable, respeta la diferencia, permite el disenso, reconoce la individualidad,

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currculo. 2 Tcnico El conocimiento sobre la enseanza es emprico. Ensear consiste en un conjunto de reglas que son verdades absolutas, aprender es reproducir y evaluar es medir la retencin. Las actividades se disean para alcanzar objetivos especficos. Se privilegian los resultados ms que los procesos. Predomina la clase magistral, las exposiciones, los problemas estructurados y las lecturas para memorizar. 3 Prctico La enseanza no se mira desde objetivos que alcanzar, lo importante es ir construyendo acuerdos sobre las acciones a realizar. El aprendizaje debe tener significado para el estudiante. Se privilegia la resolucin de problemas para generar nuevo conocimiento, la deliberacin, el anlisis y la crtica. Hay interaccin entre estudiantes y profesor, se delibera y se construyen acuerdos. No se reconoce la individualidad, la relacin es vertical y el poder se centra en el profesor. Los discursos del profesor son planos, montonos, enciclopedistas y sin interaccin con los estudiantes.

muestra inters por el grupo. El inters del profesor es controlar, por lo tanto no favorece la autonoma, ni el disenso. Su concepto de autoridad lo lleva a asumir posiciones dogmticas. No se reconoce la diferencia.

El docente es responsable, favorece la autonoma, la tolerancia, respeta la diferencia, su saber le da autoridad sin necesidad de imposiciones.

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El autoritarismo y la democracia. En el estilo pedaggico de los docentes tambin se pueden identificar actitudes democrticas o autoritarias, Sarramona (citado por Vzquez, 2010) propone cinco principios sociales que encarnan la democracia en la escuela: La participacin que le permite al estudiante ser un sujeto activo que trabaja en cooperacin, el pluralismo que se evidencia en el respeto a la diferencia, la libertad que supone una educacin critica, el respeto mutuo que necesita del dialogo como estrategia para la paz, y la justicia que lleve a la aceptacin libre de las normas. As mismo los investigadores de la Escuela de Frankfurt, Max Horkheimer (citado por Vzquez, 2010) y Theodor Adorno (citado por Vzquez, 2010) definen nueve variables que configuran la personalidad autoritaria: el convencionalismo, la sumisin, la agresin autoritaria, la antiintracepcin, la supersticin, el complejo de poder, el pesimismo cnico o destructivo, la tendencia proyectiva y la represin sexual. Lo que cuentan los estudiantes. El buen docente: Los estudiantes recuerdan con agrado sus profesores de primaria, aprecian que les hayan enseado a leer y a escribir, les agrada que los recuerden. Tambin aprecian los profesores de secundaria con los que tuvieron una relacin cordial. Reconocen que un buen docente debe tener un conocimiento complejo de la disciplina que ensea, ellos, a pesar de no ser expertos, reconocen cuando un profesor no domina los contenidos. El saber del mejor docente puede ubicarse en el estilo pedaggico desde el inters prctico, ya que se preocupa por el aprendizaje de sus estudiantes, realiza acuerdos con ellos y reconoce la individualidad, si tenemos alguna dificultad nos ayuda a solucionarla, nos brinda oportunidades,siempre pensaba en lo que queramos y nos preguntaba si estbamos de acuerdo o no,su clase se desenvuelve en opiniones de cada uno lo que permite aprendizajes de todos los campos. Dentro del saber hacer los estudiantes afirman que el mejor docente es paciente e intenta diferentes

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formas de explicar hasta que se entienda, invita a los estudiantes a sustentar las tareas y trabajos y les explicaba en lo que estuviera mal o no hubieran hecho, se preocupa porque nos expresemos bien para argumentar nuestras ideas, nos invita a reflexionar. Sobre el saber ser y el saber comunicar, los estudiantes dicen que el mejor docente es Honesto, amable , ayuda a solucionar nuestros problemas, juega con nosotros, trabajaba por vocacin y no por recibir un sueldo, es tolerante, motiva, resalta lo bueno, es un lder, es capaz de controlar la disciplina respetando a los estudiantes, es alegre, prefiere el dialogo, se preocupa por sus alumnos cuando no asisten, se preocupa por la institucin, es un amigo sin que por esto no pueda controlar las clase, defiende a los estudiantes, orienta en los problemas de la vida personal. Desde el saber hacer, el saber comunicar y el saber ser, el buen docente tambin se ubica dentro del el estilo pedaggico desde el inters prctico. El mejor docente es democrtico, pues presta atencin a las necesidades de sus estudiantes, reconoce la individualidad, estimula a los estudiantes, es justo y no tiene preferencias, favorece el dialogo. El mal docente: En general las caractersticas del peor docente descrito por los estudiantes son: el autoritarismo, el poco inters por la labor, y el poco conocimiento del rea que ensea. El saber del peor docente se ubica en el estilo pedaggico desde el inters tcnico, el docente quiere controlar, quiere que sus estudiantes sean maquinas que obedecen sin oportunidad de cuestionar, el docente tiene una concepcin de la enseanza construida posiblemente desde su experiencia o copiada de los que fueron sus profesores en algn momento, esta concepcin emprica, que es para el docente una verdad absoluta por cuanto no se le puede contradecir, lo lleva a asumir que en proceso de enseanza el estudiante debe rendirle pleitesa y tiene que obedecerle sin cuestionar todo lo que le ordene.

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El estudiante es el nico responsable de su aprendizaje y el docente es dueo de la verdad. El peor docente utiliza evaluacin como una forma de control y de dominacin sobre los estudiantes, no sabe nada de lo que habla, se contradice, no es confrontado por temor a las represaras , no acepta los errores, se cree dueo de la verdad Esta concepcin de la enseanza de corte tradicional se pone en manifiesto en su saber hacer, al respecto, los estudiantes expresaron que el peor docente: nos pone a Leer un montn de copias sin Este tipo de docente es incapaz de orientacin y se va, no explica y deja trabajos, nos pona a copiar y copiar, cuando calificaba no miraba el trabajo solo pona cualquier nota. dialogar y llegar a acuerdos con sus estudiantes, no los reconoce como interlocutores validos, sobre esto, los estudiantes escribieron que el peor docente es prepotente, humilla a los estudiantes, solo ve cosas malas, se cree la nica persona respetuosa, es malgeniado, arrogante, no acepta los errores, es incoherente en lo que dice y lo que hace, es irrespetuoso con las mujeres, humilla a sus estudiantes, los trata de hipcritas y cuando estos se defienden los trata a gritos, tiene preferencias , es rgido, se aprovecha de las alumnas, es morboso, me deca que no sirvo para nada, siempre est haciendo mala cara, se burla de los estudiantes. El peor docente tiene claramente una actitud autoritaria, es convencionalista pues no cuestiona los valores establecidos por la educacin tradicional y no acepta sus errores, agrede a sus estudiantes y los hace responsables de todo evadiendo su propia responsabilidad-, manifiesta un pesimismo cnico o destructivo humillando a sus estudiantes y hacindoles ver como incapaces para el aprendizaje. Es incapaz para el dialogo pues no tiene fe ni esperanza en sus estudiantes, no es amoroso, no brinda ni despierta confianza, y no tiene un pensar crtico que le permita transformar su perspectiva de la realidad.

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Conclusiones. Los estudiantes prefieren docentes que evidencien rasgos de un estilo pedaggico desde el inters prctico, y se muestran en desacuerdo con las caractersticas del estilo desde el inters tcnico En general, el peor docente descrito por los estudiantes es autoritario, y el mejor es democrtico Los estudiantes valoran que sus profesores permitan el dialogo. Los estudiantes no se enfrentan a los profesores autoritarios por temor a las represaras, para Freire(1984 ), los oprimidos le temen a la libertad "en la medida en que luchar por ella significa una amenaza, no solo para aquellos que la usan para oprimirsino para los compaeros oprimidos, que se atemorizan ante mayores represiones. (p.28) Es necesario investigar directamente a los docentes para establecer sus concepciones epistemolgicas y didcticas Referencias Bibliogrficas: Corredor M., M. V., & Callejas R., M. M. (2002). La renovacin de los estilos pedaggicos. (UIS, Ed.) Docencia Universitaria, 3(1).

Freire, P. (1984). Pedagogia del Oprimido. Madrid: Siglo XXI editores.

Freire, P. (1993). Cartas a quien pretende ensear. Argentina: Siglo XXI editores.

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Hernndez Pina, F., & Maquiln Snchez, J. (2010). Las concepciones de la enseanza: aportaciones para la formacin del profesorado. Reifop, 13(3). Porlan Ariza, R., Rivero Garca, A., & Martn Del Pozo, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemologa de los profesores: estudios empricos y conclusiones. Enseanza de las ciencias, 16(2), 271-288. Vzquez Cubilla, V. (2000). "Los dinosaurios saben nadar": juegos de lenguaje democrtico y autoritario en la escuela. Obtenido de www.clacso.org.ar/biblioteca

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PERFIL E IDENTIDAD DOCENTE DE LOS PROFESORES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MARIA INMACULADA DEL MUNICIPIO DE FLANDES TOLIMA. AUTOR: Edgar Gonzlez Tovar Maestrante en Ciencias de la educacin Universidad del Tolima. E-mail: edgontov@hotmail.com Palabras claves: Perfil docente, Identidad docente y Formacin continuada. Resumen. El presente texto contiene una sntesis informativa sobre los avances del proyecto de investigacin titulado: perfil e identidad docente de los profesores de secundaria de la institucin educativa Mara Inmaculada del municipio de Flandes Tolima, el lleva como propsito, disear el perfil de los docentes de la Institucin en mencin, contrastarlo con la identidad asumida por estos en el ejercicio de sus funciones, y establecer algunos elementos requeridos para la formacin continuada de los mismos. La metodologa implementada en este ejercicio se fundamenta en un enfoque mixto, cuanticualitativo, con la aplicacin de encuestas aditivas tipo likert a profesores, estudiantes y personal administrativo para el caso del perfil, y tres talleres que permiten visibilizar la identidad de los docentes. Los resultados esperados sern: Disear el perfil docente de la Institucin, visibilizar la identidad docente de los profesores y establecer una lnea de formacin continuada para los mismos. Esta

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investigacin se encuentra en curso, por lo tanto, en el presente simposio se informaran los avances que hasta el momento se han logrado. Justificacin: La importancia de la presente investigacin se centra en la construccin del perfil docente de la Institucin Educativa Mara Inmaculada del municipio de Flandes Tolima y con base a este, reconocer y afianzar su identidad, ya que la institucin no ha realizado estas tareas, sin las cuales no es posible abordar con propiedad algunas necesidades, como la formacin continuada, el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje, la formacin integral y el desarrollo de la comunidad. Por lo tanto, establecer el perfil, visibilizar la identidad e implementar procesos de formacin continuada en los docentes de la Institucin Educativa Mara Inmaculada del municipio de Flandes Tolima, se tornan una tarea de significativa relevancia que ameritan la operativizacin del presente trabajo de investigacin. Planteamiento del problema. En la actualidad la I. E. Mara Inmaculada de Flandes, no cuenta con un perfil docente

establecido bajo los parmetros de la investigacin cientfica que contextualice y direccione los desempeos propios de su funcin, por lo tanto, los profesores actan cada uno por su lado de acuerdo con lo aprendido en sus estudios universitarios, en la experiencias pasadas y cotidianas y en las capacitaciones que ofrece el Estado en esta materia. Otro problema que concierne a la bsqueda del perfil docente, es la necesidad de establecer acciones que permitan consolidar el sentido de identidad, que se debe asumir frente a su

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profesin y que hace necesario indagar hasta qu punto estn comprometidos con su carrera, para fortalecer los lazos de responsabilidad requeridos en el cabal desarrollo de sus funciones educativas. Tambin, la paradjica formacin que los docentes reciben, hecho que se evidencia en la incoherencia entre la teora enseada en las universidades y la prctica que afrontan en las instituciones, amn, del sedentarismo intelectual y acadmico frecuente en su autoformacin y de los cursos de capacitacin que brinda el Estado, fruto de polticas improvisadas. Un camino para solucionar estas dificultades se encuentra en la formacin continuada de los docentes concertada y planeada entre institucin, sociedad y Estado y contextualizada en las necesidades bsicas de la comunidad. Del anlisis problmico anterior nacen la pregunta y las subpreguntas que servirn de hilos conductores a la presente investigacin, y estas son: PROBLEMA: Cul es el perfil docente idneo para la institucin Educativa Mara Inmaculada del Municipio de Flandes del departamento del Tolima? Problemas que coavyudan a direccionar esta investigacin. 1. Cmo construir un perfil docente teniendo en cuenta la informacin recolectada en la comunidad educativa? 2. Cmo lograr que los docentes desarrollen un proyecto identitario acorde a las necesidades fundamentales de sta comunidad educativa? 3. Cmo motivar a los docentes para la implementacin de un proceso de formacin continuada en la institucin?

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Objetivo general. Disear el perfil docente idneo para la Institucin educativa Mara Inmaculada del Municipio de Flandes Tolima, teniendo en cuenta la informacin suministrada por docentes, administrativos y estudiantes de los grados dcimo y undcimo y contrastarlo con algunos elementos del proceso identitario de los profesores. Objetivos especficos. 1. Construir el perfil docente de la I.E. Mara Inmaculada sede paradero de Flandes Tolima teniendo en cuenta la informacin suministrada por docentes, administrativos y estudiantes de los grados decimo y undcimo. 2. Visibilizar algunos elementos de la identidad docente de los profesores de la institucin con el objetivo de contrastarla con el perfil construido 3. Motivar a los docentes de esta Institucin para que retroalimenten su proyecto identitario acorde con las reflexiones crticas generadas en el grupo. 4. Identificar algunos elementos que podran hacer parte de un proceso de formacin continuada en la institucin. Marco referencial. Contexto socieducativo. La investigacin se realizar en la Institucin Educativa Mara Inmaculada del municipio de Flandes, departamento del Tolima. La cual es de carcter rural, con una poblacin de 630 estudiantes distribuida en los grados: prejardin, bsica primaria (ciclo de 6 aos), bsica secundaria (ciclo de 4 aos) y media (ciclo de 2 aos); con un talento humano que consta de una

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rectora, un coordinador, 30 profesores escalafonados de la siguiente manera: tres Normalistas, cinco Licenciados, quince Especialistas, cinco Maestrantes, un Magister y un Doctor. Flandes es un municipio situado a la margen izquierda del ro grande de la Magdalena, con una temperatura promedio de 28 grados centgrados, a 285 metros sobre el nivel del mar, con una extensin de 95 Km cuadrados, su fundacin estatal se dio el 5 de enero de 1954. Antecedentes. Los antecedentes para la presente investigacin son el producto de un rastreo bibliogrfico de algunos artculos cientficos, tesis doctorales y de maestra, que en torno al perfil e identidad de los docentes universitarios y de secundaria fueron realizados en los ltimos 5 aos, entre estos seleccionamos los siguientes: El anlisis del trabajo titulado: La Formacin Inicial para el Nuevo perfil del Docente de Secundaria Relacin entre la Teora y la Prctica- cuya autora fue la profesora Ana Cristina Mrquez Aragons, trabajo realizado para optar el ttulo de doctor en la universidad de Mlaga Espaa en el ao de 2009, este trabajo evidencia un anlisis de las caractersticas que debe tener la formacin inicial del profesorado de secundaria, la formacin de su identidad y de su perfil como profesionales de la educacin. El marco metodolgico consta de cuatro captulos as: el quinto, donde se plantean el problema y los objetivos de la investigacin y se describe el diseo en el que incluimos las variables de estudio, los instrumentos de recoleccin de datos, la descripcin de las poblaciones y muestras y los criterios de calidad de los instrumentos. Los captulos sexto y sptimo estn dedicados al anlisis y la interpretacin de resultados. El ltimo captulo el octavo, presenta las conclusiones y algunas recomendaciones para futuras investigaciones. (Mrquez; 2009).

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Una caracterstica fundamental dentro de la conformacin del perfil docente es sin duda la identidad profesional, para consolidar este marco de antecedentes citamos el trabajo realizado por Zaira Navarrete Cazales en el ao 2008, para las universidades Nacional Autnoma de Mxico y de Veracruz que frente al proyecto identitario de los docentes plantea: Que la investigacin realizada en estas universidades mexicanas fue el resultado de un ejercicio cualitativo realizado con egresados de los aos 1950, 1970, y 1990. Como parte de la ruta metodolgica se entrevistaron a 12 pedagogos, 6 por institucin y 2 por generacin, se analizaron sus testimonios y documentos, de los resultados se concluy que la identidad es fruto de una construccin histrica, relacional e hbrida: Este profesional cumple funciones diversas pero todas vinculadas con el mbito de la educacin en general, (formal, no formal e informal) y las encara de manera distinta a la de otras profesiones que tambin se ocupan de la educacin (Navarrete; 2008). Marco Terico. Podemos deducir de los objetivos mencionados con anterioridad, las categoras de anlisis ms relevantes que fundamentaran tericamente la investigacin proyectada, entre estas tendramos: Perfil docente, tipos de continuada. Ahora bien, si nos basamos en que un perfil es: Un conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo, se hace relevante tener en cuenta las siguientes particularidades que nos ayudaran a comprender el significado de esta categora: el perfil docente. Para ello, podemos partir de los aportes hechos por varios reconocidos investigadores en el rea como el doctor Ernesto Meneses Morales quien plantea que: (Hildebrand y sus colaboradores, 1973) a travs de varios anlisis factoriales identificaron algunas caractersticas de los profesores mediocres, igual que ocurri con los profesores excelentes. Frente a algunos rasgos que caracterizan a los maestros excelentes tenemos que estos: Dominan su materia, se comunican fcilmente con sus perfiles; Identidad e identidad docente y procesos de formacin

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estudiantes, establecen relacin cordial con la clase, son hbiles para organizar la participacin del grupo y permitir la mutua integracin, responden en forma personal a cada estudiante, manifiestan entusiasmo contagioso que despierta el inters del estudiante y estimula la relacin de este. (Meneses, 1991). Otra categora que cobra sustancial importancia en este ejercicio investigativo es el de la identidad del docente, porque a travs de ella nos hacemos visibles como profesionales en el campo de la educacin, un docente con identidad permite el pleno desarrollo de la sociedad y la cultura, contrario a lo anterior ser el subdesarrollo y la prdida de la identidad cultural. Para acercarnos con ms claridad al significado de la categora en mencin, la investigacin se fundamenta en un trabajo elaborado por los investigadores Graciela Guzmn y Carlos Quimbayo titulado: Docencia universitaria: Reflexin pedaggica en la accin el cual permite la aprehensin cabal del trmino. Segn (Martin, 2006). Citado por Guzmn y Quimbayo (2012)La identidad hace referencia a la conciencia de ser uno mismo, a ser idntico a s mismo en el tiempo y en el espacio, diferenciarse de otras personas. Es un proceso permanente que posee dos caractersticas fundamentales: es resultante de las interacciones con los dems y est en continua construccin o re-construccin, lo que permite que sea dinmica y cambiante. Ahora bien, frente a la identidad docente, Guzmn & Quimbayo (2012) se apoyan en Gysling, (1992) quien plantea que la identidad profesional del docente constituye el mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a s mismos y son reconocidos por otros como miembros de una categora social, la categora de los profesores, y agrega que la identidad profesional no surge automticamente como consecuencia de la titulacin, esto en el caso de los licenciados en educacin, sino que se construye permanentemente en un proceso individual y colectivo.

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Para dar respuesta a otro interrogante de esta investigacin, que se pregunta por: Cules sern los lineamientos curriculares que posibilitaran la formacin continuada de los docentes de la institucin?, encontramos en el rastreo bibliogrfico que soporta el presente trabajo, algunas definiciones pertinentes que nos permiten tener un acercamiento claro sobre esta categora. La investigadora de las Naciones Unidas, U.N., Julieta. Leibowicz, integrante de un grupo laboral adscrito a la Organizacin Internacional del trabajo, O.I.T., deja ver en su libro: Ante el imperativo del aprendizaje permanente, estrategia de formacin continua, varias definiciones que permiten dilucidar con claridad meridiana la categora en mencin, entre ellas tenemos: En un sentido amplio del concepto, la formacin continua integra procesos de aprendizaje que estn vinculados al trabajo y a la vida personal. Por lo tanto, abarca acciones intencionales e informales, y ambos tipos de formacin certificados. (Leibowicz, 2000, p.43). Diseo metodolgico. La presente investigacin se aborda desde la mirada del enfoque mixto, cuanticualitativo, El diseo que se utilizar: Ser de carcter descriptivo y participativo. La poblacin: Est Constituida por 630 estudiantes entre hombres y mujeres en edades que oscilan entre los 5 y 20 aos, adems se deben tener en cuenta 29 docentes, dos directivos docentes una aseadora y un vigilante. La muestra: se escogen a 40 estudiantes de ambos sexos, de los grados dcimo y undcimo, con edades que oscilan entre los 15 y 20 aos, 18 docentes y los dos directivos docentes con que cuenta la institucin, para un total de 60 integrantes de la muestra seleccionada. Uno de los instrumentos seleccionados ser la encuesta, para ello se emplea un cuestionario de escala aditiva tipo Likert, que permitir recabar la informacin necesaria para disear el perfil ideal buscado; Tambin se aplicaran tres talleres, que ayudaran a recabar informacin acerca del proyecto identitario de los docentes de esta institucin educativa, donde se averiguar sobre la merecen reconocimiento, sobre todo cuando son

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infancia de los docentes, las experiencias con sus educadores, en la primaria, la secundaria, la educacin superior y todos aquellos aspectos pedaggicos relevantes y afines con su proyecto de identidad profesional. Lista de referencias: Guzmn Osorio, Graciela & Quimbayo V. Carlos Alfonso. (2012). Docencia universitaria: Reflexin pedaggica en la accin. Editorial Universidad del Tolima. ISBN 978-958-8747-07-1 Leibowicz, Julieta. (2000). Ante el imperativo del aprendizaje permanente, estrategia de formacin continua. Montevideo: Cinterfor. Mrquez, A. Ana Cristina. (2009). La formacin inicial para el nuevo perfil del docente de secundaria: relacin entre la teora y la prctica. Tesis de doctorado no publicada, Universidad de Mlaga, Espaa. Meneses, M., Ernesto. (1991). Un perfil del maestro universitario, 1(24), 31-45. Navarrete Cazales, Zaira. (2008). Construccin de una identidad profesional: Los pedagogos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y de la universidad de Veracruz. Tesis no publicada, Mxico.

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EDUCACIN WEB 2.O. CREACIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA EL NEOLIBERALISMO PEDAGGICO

AUTOR: Edward Rivera Jaimes Universidad del Pacfico E-mail: info@unipacifico.edu.co Palabras claves: Web 2.0, moodle, usabilidad, audiovisuales, neoliberalismo. Introduccin. El siguiente es un escrito que nace de una investigacin desde la ciudad de Buenaventura, enfocado a la Universidad del Pacfico, la dispora africana vista por un invitado, de aquellos que ya llevan ms de 6 aos conociendo la biodiversidad cultural, explorndola desde la perspectiva visual, creando y diseando propuesta educativas enfocadas a la cultura, a la etnicidad o quiz a la interculturalidad, proponiendo un nuevo modelo didctico con el uso de las tecnologas de la informacin, desarrollando una nueva metodologa pedaggica enfocada a las comunidades virtuales aqu en Buenaventura, proponiendo desde lo incognito, desde lo lejos; creando diseos para el refuerzo acadmico, desde la transversalidad que ofrece las Tics, desde perspectivas. Pero al mismo tiempo, es un rescato de enseanza, de aquellos maestras y maestros de la universidad, con vocacin de ensear y al mismo tiempo de aprender; que deciden transformar sus paradigmas didcticos con el uso de tecnologas, es tambin un discurso desde la innovacin

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y creatividad, buscando fortalecer las experiencias docentes desde el aula y ayudando a la prctica con el uso de plataformas e imaginarios de web 2.0; proponiendo nuevas percepciones educativas que se pueden comprender y utilizar en el proceso de aprendizaje. No hay que dejar de lado el significante que produce lo que es hablar del uso de la web en el proceso educativo, pero al mismo tiempo como instrumento opresivo, creador de imaginarios y modelos de vida, de aprendizaje; y como desde el exilio de la sociedad del conocimiento global, proponemos didcticas para l Pacfico, sus gentes y porque no para l mundo. (La tecnologa remite hoy, no a la novedad de unos aparatos si no a los nuevos modos de percepcin y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras, a la transformacin cultural que implica la asociacin del nuevo modo de producir con un nuevo modo de comunicar, que convierte al conocimiento en una nueva fuerza productiva y directa) (Tornero). Metodologa. La educacin integrada en la web, permite que la escuela evolucione en otras reas y al mismo tiempo puede determinar un sostenimiento econmico. El mundo de hoy, globalizado y digital; necesita propuestas innovadoras en los campos del conocimiento humano, propuestas en conjunto con las Tics enmarcado en la sociedad del conocimiento virtual. El uso de las herramientas audiovisuales se est acometiendo en todas la instituciones educativas en el pas, pero para su buen uso contextualizado se debe trabajar su funcionamiento, desde la tecnologa, uso; pedagoga y didctica, es por ello que se debe conocer el concepto informtico, comunicativo e instrumental de la plataforma moodle, y a su vez que proporcione la realizacin de objetos virtuales.

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En este contexto, y con el propsito de actualizar a los docentes en herramientas que innoven y acompaen su labor acadmica, con la apropiacin de concepto sobre ambientes virtuales e identificacin de roles, administracin de cursos, administracin de contenidos, administracin de la comunicacin, son elemento que se le ofrece al estudiante en el nuevo escenario de aprendizaje que se adecua a su ritmo y tiempo de trabajo, gracias a que posee un modelo de aprendizaje autnomo y cooperativo asistido por el docente de forma virtual y que complementa su labor presencial en la universidad, logrando el desarrollo de competencias, conocimientos y habilidades. Resultados. Su objetivo primordial fue innovar con los a los docentes la practica pedaggica desde lo visual, desde la creacin de contenidos para la virtualidad, para el neoliberalismo desenfrenado, proponiendo el buen uso de la plataforma virtual de enseanza aprendizaje moodle, como apoyo a sus clases presenciales; y la innovacin pedaggica de la universidad. Moodle como ya se sabe, es una plataforma muy utilizada por las universidad actualmente, la nica diferencia es que cada uno la institucionaliza de manera diferentes pero su configuracin es igual para todos, en este caso se pretende indicar como trabajar con la plataforma de la Universidad del Pacfico, que forma utilizar para personalizar el sitio y de igual manera como utilizar la web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje. (El video tiene que servir como complemento del texto y de las imgenes, ms que proporcionar el contenido principal del sitio) (Nielsen). La investigacin tambin nos arrojo, un proceso adicional a los resultados, ya la universidad contaba con una plataforma, hay que saber usarla, desde el concepto de usabilidad ( Nielsen); disear para nuestro pblico especfico en la universidad, para los afros, indgenas y mestizos

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piezas audio visuales, mostrar los imaginarios, costumbres, gustos y necesidades de la comunidad. Lo visual, se ha introducido de manera significativa en la comunidad universitaria del Pacfico colombiano, ven con gran entusiasmo como esas historias que una vez fueron documentales puedan evolucionar en una ficcin que termina siendo emocionante a la hora de realizarse, se puede retomar del proceso documentales, pues las historias una vez contadas pueden cambiar su forma narrativa ayudando de manera significativa a un nuevo proceso cinematogrfico, as se les da la posibilidad a los estudiantes y docentes de imaginar esta investigaciones salientes de la realidad, como narrarlas con algo ms, con efectos especiales, con actores e historias que se entretejen sobre ella. La ficcin da la posibilidad de imaginar historias que salen de la investigacin diaria de sucesos que los estudiantes invitan a explorar, a plasmarlos en unas hojas pero con la posibilidad de que se conviertan en productos que salen del saln. Es una posibilidad ms para la investigacin, es mirar con otros ojos estos procesos, no decir que se hace investigacin desde el aula, es proponer el recurso audiovisual como estrategia de investigacin y a la vez sus diferentes gneros para recrear lo visto en las etnografas o exploraciones de campo. Con las Tics establecemos procesos pedaggicos acordes a la educacin abierta y a distancia implementando en todas las reas del conocimiento, la investigacin est en el marco de la web 2.0, tribus urbanas tecnolgicas y sitios interactivos, en la accin con el uso de plataformas acadmicas como el academusoft y el moodle, asiendo posible la integracin del curriculums.

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Los curriculums y micro-curriculums de las instituciones educativas deben cambiar evitando tanta occidentalizacin, como la vista en historia clsica impuesta e impartida, empezando a dialogar con la historiografa. Discusin. (Al final lo que verdaderamente importa son las notas, igual que los obreras y obreras sus salarios)(Torres Julio). Premisa que siguen prevalentes despus de la revolucin industrial americana con el nacimiento del fordismo con el modelo T, como formas de vida social, enfocndonos en un desenfrenado libre albedro, buscando solo satisfacer necesidades fisiolgicas hedonistas, los mecanismos de control reconstruyen procesos educativos ya probados desde tres generaciones anteriores como cuando la radio Sutatenza, enseaba en casa de la Colombia urbana, creyendo satisfacer la necesidad de educacin. Cuantas veces no recordamos los cuentos de los viejos cuando relatan que eran pocos los educados en sus pueblos, veredas o calles, somos quiz la tercera o cuarta generacin de colombianos que nos dedicamos a buscar el conocimiento, o tal vez seamos de la segunda o primera generacin de aquellos abuelos o tatarabuelos que se criaron con modelos pedaggicos espaoles, franceses o americanos; dejando de lado las tradiciones indgenas y africanas que renacen ahora como una identidad propia conocida como la etno-educacin, procurando luchar por u modelo pedaggico contextual. (La tecnologa remite hoy, no a la novedad de unos aparatos si no a los nuevo modos de percepcin y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras, a la transformacin cultural que

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implica la asociacin del nuevo modo de producir con un nuevo modo de comunicar que convierte al conocimiento en una nueva fuerza productiva directa) (Tornero). Los gobiernos han proliferado su objetiva de la educacin, nosotros hemos aprendido con modelos extranjeros neoliberales, somos una sociedad guiada y direccionada, educndola solo para el consumo en todas de sus mltiples esferas inimaginables. Los procesos recreativos e informativos de la web permiten una manipulacin ya establecida con la prensa, radio y televisin, son mass media que pretenden desde sus subjetividades, enfocar modelos de vida, personalizaciones de usos, pensarse que definimos un estilo de vida sin saber que todo obedece a una manipulacin (Estulin Daniel). Las imprentas contribuyeron en gran medida a la apropiacin de mtodos pestalozzianos que promulgan una pedagoga de las escuelas de la centralidad, los maestros con vocacin y metodologas escolsticas formaban centros de conocimiento importndole la cobertura, las percepciones de vida lograban motivar desde la prctica este proceso de aprendizaje enseanza, pero todo esto fue creciendo aun ms con la implementacin de la radio como didctica, los imaginarios eran otros, es ms fcil aprender a escuchar que a leer, y por qu no; la creacin de nuevos pblicos con la llegada de Abelardo y sus amigos de plaza ssamos en la caja mgica, ellos contribuan al aprendizaje, en sus momentos nos divertan, pero el subconsciente retena los mensajes que hoy consientes dibuja un estilo imaginario de vida; la educacin est evolucionando a nuevas didcticas, nuevos modelos de ensear y aprender, otras pedagogas, metodologas, cantidad de enfoques que se desdibujan en el horizonte esperando ser descubiertos, el problema es la visin; si algo nos ha enseado el 1d, 2d y el 3d; es observar el mundo desde otras perspectivas, pero como somos docentes y queremos estar a la vanguardia de la tecnologa como muchos de nuestros alumnos, debemos proponer la buena utilizacin de estas didcticas.

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Conclusiones. La educacin integrada en la web 2.0, permite que la escuela evolucione en otras reas y al mismo tiempo puede determinar un sostenimiento econmico. Es de importancia implementar una propuesta de innovacin pedaggica que mejore la relacin enseanza aprendizaje, contextualizando al estudiante en el uso de la herramienta web como propsito educativo, que ellos propongan audiovisuales pedaggicos que contribuyan al reforzamiento de clase y magnificacin de los proyectos acadmicos. Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios, la elaboracin de instrumentos virtuales y la formacin de educadores especializados en la enseanza en el nuevo espacio social. Con un ambiente virtual de aprendizaje, la universidad mejorara su competitividad en el mercado, logrando ampliar su cobertura con nuevos programas, con presencia en sitios lejanos y proponiendo didcticas para el Pacfico y la centralidad. Bibliografa. Torres, Julio, globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado, ediciones Moranata. Estulin, Daniel. (2006), los secretos del club bilderberg, Santiago de Chile, editorial planeta. Tornero, Prez, J.M. (2002), de la educacin multimedia a la mediacin del conocimiento: Estrategias de formacin. Mazatln, Sinaloa. { s.e }. Nielsen, Jacobs. (2000), Usabilidad: Diseo de sitio web, Espaa, Pearson educacin. S.A.

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LA EXCLUSION EDUCATIVA DE LOS NIOS CON DISCAPACIDAD, CHOQUE DIDACTICO ENTRE DOCENTES, PADRES DE LOS NIOS DISCAPACITADOS Y LOS MENORES CON FUNCIONALIDAD VARIADA AUTORES:
Marcia Bibiana labora desde hace tres aos en el plantel y ha trabajado durante ms de veinte aos como directora y docente de colegios privados y se desempea en el rea de bsica primaria. E-mail: oswaldor923@gmail.com Oswaldo Rojas imparte la ctedra de Castellano e ingls de Sexto a once en dicha institucin en los ltimos diez aos, tambin se desempea como tutor en la Universidad Remington de Ibagu, impartiendo la catedra de Habilidades Comunicativas. Ambos docentes laboramos para el sector pblico en la Actualidad. Docentes de la Institucin Educativa Luis Carlos Galn Sarmiento del Municipio de Alvarado, especficamente en la jurisdiccin de Veracruz, lugar de la investigacin. E-mail: Bibigoca@hotmail.com

Palabras claves: Nios, nias, jvenes con discapacidad, discapacidad, choque didctico, pemsun para nios discapacitados, docentes, padres de familia, Derechos Humanos, vulnerabilidad, discriminacin, desigualdad social, Poltica de infancia, currculo oculto, tendencias pedaggicas, enfoques pedaggicos, DESC ( Derechos Econmicos Sociales y Culturales), Padres de Familia, exclusin educativa, exclusin social, marginalidad, desercin, funcionalidad variada, salud, Seguridad Social, Infancia y adolescencia, participacin social y EQUIDAD, Derechos constitucionales y fundamentales, Derechos de ciudadana y de proteccin. En los ltimos aos, se han venido presentando muchas vicisitudes al interior de las diferentes comunidades educativas, no slo en Colombia, sino tambin, en Latinoamrica y en todo el mundo. Pero uno de los problemas que ms aqueja a las sociedades actuales, es la desigualdad social y la falta de oportunidades para las nias, nios y jvenes con discapacidad y aquella poblacin vulnerable que est siendo excluida de los planteles educativos por el fuerte choque

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didctico que emerge entre los docentes que dictan sus clases en el aula regular y que deben esforzarse por atender a los nios con deficiencias sensoriales, cognitivas, fsicas y de otra ndole y que no cuentan con materiales de apoyo para formar adecuadamente a estos estudiantes. Esto crea adems, enfrentamientos con los padres de familia que creen que los docentes obran de mala fe y excluyen a sus hijos de muchas actividades escolares y que a veces son ridiculizados, maltratados y vulnerados sin justa causa. Pero lo que verdaderamente est sucediendo es que muchos de los maestros que tienen que ensear a estos nios con funcionalidad variada, no han sido capacitados por parte del gobierno y los menores no reciben la asistencia educativa por parte de personal especializado, ni siquiera cuentan con personal de apoyo o un equipo multidisciplinario, siclogos, terapeutas o socilogos, que les coadyuven en esta ardua tarea como es el arte de educar. A esto se suma, que muchos de los rubros del gobierno Nacional no son destinados para tratar esta poblacin con discapacidad, hasta ahora, se estn diseando programas de Poltica Pblica en los diferentes departamentos. En el caso del Departamento del Tolima, mediante ordenanza, la Asamblea Departamental aprob un presupuesto especial y un plan, dirigido por el anterior Gobernador, en apoyo de otras entidades, como la procuradura judicial de Familia, el ICBF, la UNICEF, las diferentes Universidades, encabezada por la Universidad de Ibagu, entre otras, para implementar las ayudas a estos nios y jvenes con la esperanza de lograr unas mejores condiciones de vida para los mismos y sus familias. Los DERECHOS HUMANOS se ven vulnerados en este caso, porque se excluye socialmente a estas comunidades, se acrecienta la pobreza, se violenta la unidad bsica de la sociedad, que es la Familia y sobre todo al NIO. Sus derechos constitucionales fundamentales son lacerados, al no brindrsele la formacin adecuada, una educacin digna y especializada, un apoyo con profesionales para la discapacidad y conexamente, se empiezan a tocar los DESC (Derechos

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Econmicos Sociales y Culturales), que son en ltimas, los que permiten la verdadera Colombia, como un Estado Social de Derecho (CONSTITUCIN Poltica de Colombia,1991). Mientras estas connotaciones jurdicas y socioculturales no se den, es difcil que se equiparen las fuerzas sociales y las clases sociales. No hay equidad Social, con hambre, sin igualdad de oportunidades para educarse, sin una vivienda digna y a veces, con carencia de los servicios bsicos asistenciales y lo que es ms triste, sin salud, ni SEGURIDAD SOCIAL. Tanto en el aspecto tico, como en el jurdico-poltico, hay unos soportes importantes para contrarrestar la exclusin y tratar la discapacidad de una forma ms adecuada. En lo tico sobresale la proteccin de la Infancia y adolescencia, en donde juegan un papel relevante, la Familia, La Sociedad y el Estado para poder construir comunidad, sobre todo una comunidad justa. En la parte jurdica se prioriza en la Convencin de los Derechos del nio y en el aspecto socio-poltico, porque nuestros lderes y gobernantes deben proyectar sus programas hacia un futuro que mejore el desarrollo integral de estos futuros ciudadanos. No obstante, La Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y Adolescencia dio pie para que elaborara el Marco para las polticas Pblicas y planeacin para el desarrollo de la Infancia y Adolescencia y la Adolescencia en los Municipios (Gobernacin del Tolima, 2008). Los diferentes actores sociales participaron masivamente en las Convocatorias, por lo que se observa que en la actualidad, la asistencia a estos menores con funcionalidad variada se hace prioritaria para las autoridades del orden Nacional, Departamental y Municipal. A raz de estas inquietudes didcticas y pedaggicas, es que se gest esta investigacin mixta o emergente, pues requiere de un estudio tanto cualitativo, como cuantitativo, para convalidar algunas alternativas de solucin a esta problemtica y obtener respuestas oportunas y positivas para apoyar a estas nias, nios y jvenes y proteger sus derechos de existencia, de desarrollo, de

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ciudadana y de proteccin, que son radicales para la formacin integral de esta poblacin discapacitada. Por ello y al cavilar respecto del Marco de las Polticas de nivel internacional, como la del Desarrollo del Milenio, suscrito en Nueva York por la mayora de pases del mundo y un Mundo apropiado por los nios (UNICEF, 2002), se hizo apreciacin de las diversas reflexiones que se han hecho al interior de las comunidades esducativas, dentro de ellas se destaca el diagnstco desalentador de la poblacin vulnerable y discapacitada en gran parte del orbe, donde se revierte la problemtica de la falta de cobertura de los servicios, entre ellos la educacin que dentro del panorama neoliberal, se considera un servicio, ms no un derecho, como lo estipula la Constitucin en la mayora de los pases. La Familia, la Sociedad y el Estado deben garantizar todos lo derechos y las garantas constitucionales. Dentro de las problemticas subyace la falta de gestin de los lderes y autoridades departamentales y locales, la fragilidad de las Familias que afecta el cuidado de los nios, nias, jvenes y adolescentes, la falta de redes sociales, la indiferencia de la sociedad ante la discapacidad y la vulnerabilidad de derechos fundamentales, entre otros. Adems, hay poca informacin respecto de los programas, planes, acciones y los resultados sobre las polticas de infancia y adolescencia de los diferentes Estados. A esto se suma, la falta de recursos, recursos de ndole humano, material de apoyo, de material didctico o herramientas adecuadas para el desarrollo de los programas y planes de contingencia para contrarrestar la discapacidad y los problemas sociales que aquejan a nuestras comunidades. Todo esto es lo que nos lleva a profundizar sobre esta vicisitud, ya que esa deficiencia se presenta en todos los planteles y en todas las sociedades. Los maestros encuentran nios con diferentes sndromes, discapacidad sensorial, fsica cognitiva, problemas de desplazamiento de

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explotacin tanto de orden laboral, como sexual. Se debe dar una atencin integral a estos nios y jvenes, a proteger los derechos humanos y a dar prelacin a los nios, por encima de los adultos, a dar una educacin de calidad y de apropiada ejecutabilidad que evidencien unas mejores condiciones de vida a los mismos. Se observa en la jurisdiccin de Veracruz que la discapacidad que ms se presenta es la cognitiva. Se tiene nios con retraso mental leve y moderado, donde el profesor debe hacer mucho esfuerzo para poderle brindar una educacin apropiada, con materiales de apoyo adecuados para su formacin integral y tambin se presentan deficiencias de tipo sensorial, de nios que tienen problemas de sordera, en muchos casos producidas por golpes y otros de tipo congnito, que afectan la atencin y el rendimiento acadmico de estos estudiantes. Es por ello que este anlisis se justifica, por su carcter descriptivo-explicativo que nos permite sacar sanas conclusiones al respecto, toda vez, que las instituciones educativas no cuentan con dinero para atender este tipo de necesidades especiales y en cambio, s obligan a los docentes a que trabajen con los nios, nias y jvenes con discapacidad en el aula regular. Muchas veces, el maestro se ve comprometido en problemas de orden acadmico o social, enfrentado con los padres de familia porque ellos consideran que sus hijos estn siendo discriminados y no hay un pensum especfico para atender a sus hijos y terminan atropellando al docente, dicindole que no sirve para nada y que puede terminar acabando con la estabilidad laboral del maestro. Es por esto, que los DERECHOS HUMANOS juegan un papel relevante al interior de las comunidades educativas y porque con ellos se protegen los bienes jurdicos tutelados por la ley, la Constitucin y las Autoridades (Angarita, 2010), ya que muchos de los nios, nias y jvenes son sometidos a tratos degradantes y desiguales, que castran mentes y vulneran las garantas constitucionales a diario. Los planteles educativos, no son la excepin. All se ven casos de omisin, vulnerabilidad de derechos, indiferencia por parte de los diferentes actores sociales y

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estamentos educativos, como el abandono, el maltrato fsico y psicolgico, la explotacin laboral, los traumas que quedan como producto de la violencia intrafamiliar y el desplazamiento forzado, entre otros. Para finalizar, se puede precisar que este proyecto investigativo ser valioso y servir como fuente de documentacin para personal investigador, alumnos y otras personas que quieran profundizar sus conceptos en materia de discapacidad y de exclusin educativa, ya que en efecto, son pocos los estudios que hay, con respecto a esta problemtica tan relevante hoy en da para la Sociedad. En sntesis, se puede concluir que hace falta mayor aceptabilidad de estos programas de discapacidad por parte de las Secretarias de Educacin, Las Universidades y por parte de las autoridades estatales, tanto locales, como en el orden Nacional y Departamental. Hace falta mayor atencin de estos nios desde su edad temprana (DNP, 2007). Los derechos de existencia en la primera infancia son vitales y est influenciada por las condiciones que ocurren entre la gestacin y el parto y sus aos subsiguientes, en donde el menor logra alcanzar niveles importantes de formacin. Pero en el Tolima y en otros departamentos de Colombia, no se le est dando la importancia al tratamiento efectivo de dicha poblacin. De acuerdo a las estadsticas (ICBF, 2007), en el Tolima se presenta una alta demanda por alimentos, abandono y paternidad de nios, tanto normales, como discapacitados, los cuales constituyen el 22% de la poblacin departamental, cuyos derechos de proteccin en la infancia son vulnerados. La discapacidad como concepto ha pasado de una visin mdica al reconocimiento de las vicisitudes de integracin social y es un problema que nos compete a todos. Se est mirando desde una perspectiva ambiental, econmica y cultural, ms que por perspectiva individual (DANE, Tolima, 2005).

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Es por ello que la discapacidad no debe ser un problema de unos cuantos, la estamos viviendo en nuestras aulas, en la sociedad en general, es un problema de salud pblica y de Educacin apropiada y de calidad. Pero para que todo lo anterior se d, todos debemos aportar nuestro granito de arena en pro de esta poblacin. LAS TASAS en el Departamento son altas segn el nmero de habitantes y en algunos casos tiende a crecer por los problemas colaterales que vienen emergiendo producto de la contaminacin ambiental, de la conciencia social y de la indiferencia de muchas personas que no ven con seriedad esta problemtica tan incipiente hoy en da y que merece un espacio, pero un espacio integral y un respaldo masivo que legitime los DERECHOS HUMANOS y Constitucionales y que dignifique y equipare a esta poblacin, frente a los dems actores sociales que son completamente normales. Slo de esta manera se contemplar la posibilidad de tratar con austeridad a estas personas y poder de esta manera dejarles un futuro mejor y unas condiciones de vida ms dignas. Tambin se podr legitimar el trabajo de los educadores sin forzarlos a trabajos que no manejan y para el cual no estn capacitados. Adems, se evitarn los choques con los padres de Familia y allegados de los nios con discapacidad y como lo planteaba la anterior administracin departamental, sern soluciones para la gente, al crear alternativas de solucin que puedan dignificar a los nios, nias y jvenes y la profesin docente. Referencias bibliogrficas Constitucin Poltica de Colombia de 1991. Art. 13, 44, 67. Ed. Leyer. Santa F de Bogot. 2010.

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ANALISIS HISTRICO-METODOLGICO DEL PROGRAMA ESCUELA NUEVA EN EL DEPARTAMENTO DEL TOLIMA Y EN EL CONTEXTO NACIONAL AUTORES: Luis Evelio Gonzlez Lozano Mildred Rodrguez Resumen. Teniendo en cuenta la imperiosa necesidad de convertir la educacin en un derecho al servicio del pueblo, se reconoce la relevancia que tuvo la implementacin de las escuelas unitarias en la dcada del sesenta como base fundamental para la creacin y consolidacin de una estructura curricular organizada para el contexto rural colombiano, conocida con el nombre de Escuela Nueva, el cual se convertira en la estrategia metodolgica ms significativa en procura de reducir los ndices de analfabetismo, en tanto que permita a los nios y nias campesinas la posibilidad de completar, por lo menos su nivel de educacin Bsica primaria. Sin embargo, el anlisis investigativo de diversas experiencias en torno a la aplicacin de dicha metodologa, nos permite concluir que la efectividad de la propuesta ha venido perdiendo vigencia entre otras cosas porque los procesos de descentralizacin en materia educativa conllevan a que ciertas entidades territoriales no le otorguen la importancia que se merece y en consecuencia se genera desconfianza al interior de las comunidades educativas. Palabras claves: Escuela nueva, Escuela Unitaria, escuela multgrado, contexto rural, capacitacin docente, cobertura, calidad educativa Introduccin Uno de los aspectos que llama bastante la atencin en torno a nuestro sistema educativo, tiene que ver sin duda alguna con los programas de enseanza que se han venido implementando y la

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manera como stos influyen significativamente en un contexto determinado. Tal es el caso del Programa Escuela Nueva como alternativa educativa en la zona rural, basado en un sistema de estrategias metodolgicas que brindan la posibilidad de un aprendizaje activo en el cual se le otorga una mayor relevancia a la relacin escuela-comunidad asumiendo como ncleo del proceso al estudiante y delegando la funcin de orientador al docente. Adems de la propuesta innovadora a nivel curricular, el citado proyecto educativo tuvo sus sustentos en dos aspectos fundamentales de la poca, relacionados con la apremiante necesidad de ampliar la cobertura educativa especialmente en comunidades dispersas y la de contribuir con el material de apoyo (guas, bibliotecas, entre otros) para las escuelas unitarias o bidocentes, donde hasta ese momento eran los mismos maestros quienes deban elaborar en la mayora de las ocasiones su propio material de apoyo. Ahora bien, teniendo en cuenta que el programa Escuela Nueva desde sus inicios adquiri mayor trascendencia en algunas regiones que en otras, producto, tal vez, del mismo empeo de los dirigentes de la poca, de acuerdo a Colbert y Mogolln, 1988 vale la pena analizar dicho fenmeno educativo a partir de su desarrollo histrico en el departamento del Tolima. Toda vez que, se observa cmo dicho programa tuvo sus inicios en bastas zonas de la geografa colombiana: Norte de Santander, Cauca, Nario, Boyac, Cundinamarca entre 1976 y 1981 y en el departamento del Tolima slo se difundi a mediados de la dcada de los 80s. As pues, el presente anlisis se focaliza en cuatro periodos iniciando en la dcada de los 70s, tiempo en cual se consolida la idea de la reforma educativa rural mediante la creacin del Programa escuela Nueva. Luego, a partir de 1980 a 1989, se da inicio a la implementacin del programa en forma masiva, en consecuencia se hace nfasis en el desarrollo del procesos en la regin tolimense. A partir de 1990 hasta finales del siglo XX, se dan a conocer algunos resultados a nivel nacional en torno al programa Escuela Nueva muy significativos; sin embargo, estudios realizados en el departamento del Tolima muestran un panorama poco alentador. Ya en lo que va corrido del

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nuevo milenio, cobra mayor fuerza en algunas regiones del pas y en el mbito internacional la difusin e implementacin del programa Escuela Nueva; a nivel departamental, se ofrecen capacitaciones al personal docente y se prev un renacer del programa y por ende nuevas posibilidades de mejoramiento educativo en el contexto rural. Metodologa. A partir de un anlisis de contenido se asume que el programa Escuela Nueva tal y como se concibe a nivel nacional, tiene sus races epistemolgicas en las metodologas activas propuestas siglos atrs por tericos de diferentes partes del mundo, se analiza un primer documento cuyo propsito es caracterizar la Escuela nueva a partir de estos postulados. Seguidamente, con la implementacin del programa Escuela Nueva hacia 1976, se hace necesario el anlisis de los textos que sirvieron en su momento como manuales de orientacin de dicha metodologa, as como tambin aquellos que renen comentarios de expertos nacionales e internacionales en relacin con la Escuela Nueva. Acto seguido, se toman como referencia para el contexto regional, algunos trabajos de investigacin etnogrfica entre 1990 y el ao 2000. Finalmente se tienen en cuenta los resultados y posteriores comentarios del estudio desarrollado en el ao 2004 para la UNESCO referidas a la situacin de la educacin rural en nuestro pas en la cual se resalta las bondades del la metodologa Escuela Nueva. De igual forma, se resaltan algunos de los comentarios ms relevantes realizados por expertos en los dos congresos internacionales sobre Escuela Nueva que han tenido lugar en los aos 2003 y 2006 en las ciudades de Armenia y Medelln respectivamente

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Marco referencial. Es de tener en cuenta que segn Garca, 1990 nuestro sistema educativo a travs de la historia ha carecido de una identidad slida, ofrecindole mayor credibilidad a los modelos educativos extranjeros desconociendo el potencial intelectual de la pedagoga criolla. Esta actitud conformista origin una serie de atrasos, los cuales fueron acrecentados por las pugnas internas al interior de la clase dirigente, producto del desmesurado afn de poder lo cual conlleva intrnsecamente la manipulacin ideolgica. Mientras tanto, en diversos escenarios mundiales cobraba cada vez ms fuerza las corrientes pedaggicas activas impulsadas desde el siglo XVII y comienzos del siglo XVIII por autores como J.J. Rousseau (1712 1778), G.E. Pestalozzi (1746 1827), F. Froebel (1782 1852), hasta los ms recientes como John Dewey (1854 1952), Mara Montessori (1869 1952), Antn Makarenco (1898 1939), entre otros. La propuesta pedaggica activa centraba su inters en la formacin ciudadana y, si bien es cierto alguno de los tericos mencionados anteriormente discrepaban en ciertos criterios, los una el decidido inters por pretender una educacin a partir de la accin, del dinamismo, del compromiso social que implica la construccin de conocimientos. A comienzos del siglo XX surgen instituciones educativas que asumen la vocera en cuanto al intento por establecer innovaciones pedaggicas; es as como Agustn Nieto caballero, representante del Gimnasio Moderno, en 1924, obtiene el apoyo del gobierno nacional a fin de vincular a expertos extranjeros Misin Kemmerer en la formulacin de una reforma educativa. Seguidamente, en 1925 Ovidio Decroly expone su propuesta de una escuela Activa o escuela al servicio de la vida (Ramrez, 1990). Sin embargo, a pesar de los representativos logros en materia educativa reflejados por ejemplo, en la naciente facultad de Educacin de la Universidad nacional en 1933, la creacin de la Universidad Pedaggica nacional en 1955, las ideologas polticas bipartidistas del momento, cada vez ms radicales condujeron a una mayor polarizacin de las clases sociales y con ello, una desafortunada decadencia en materia educativa.

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Ahora bien, en 1961 con base en las directrices emanadas en la unin internacional de ministros de educacin en Ginebra (Suiza), el gobierno nacional determina apoyar la educacin rural a travs de la creacin y fortalecimiento de las escuelas unitarias (un solo maestro), atendiendo a la urgente necesidad de disminuir los ndices de analfabetismo en nios y nias de comunidades dispersas a lo largo y ancho de la geografa colombiana. Se inicia entonces el ejercicio demostrativo en Pamplona (norte de Santander) con la primera escuela unitaria de bsica primaria, donde un maestro deba atender nios y nias de los diferentes grados de escolaridad, apoyados en la creacin de fichas las cuales contenan las actividades a desarrollar por parte de los alumnos. Dcada del 70: El programa Escuela Nueva como alternativa de enseanza para el contexto rural. A pesar de los esfuerzos altruistas de los docentes encaminados a ofrecer una educacin de calidad a nios y nias de la zona rural, se evidenciaban ciertas falencias tanto de carcter administrativo como de tipo operativo, ms aun si cada docente deba elaborar el material de clase , lo cual dependiendo el nmero de alumnos, era bastante dispendioso. En tal sentido, surge como alternativa de solucin a dicha problemtica el Programa Escuela Nueva en el ao de 1976. La Escuela nueva es definida por Clara Victoria Colbert de Arboleda (coautora del proyecto) como: una metodologa activa, participativa y flexible, aplicada a cualquier situacin de aprendizaje, dirigida a ofrecer una respuesta de tipo cualitativo a las escuelas rurales del pas (Colbert: 1985, 41) Desde sus inicios el programa Escuela nueva ha considerado dentro de sus estrategias cuatro componentes bsicos relacionados con capacitacin y seguimiento donde los maestros asisten a jornadas acadmicas dirigidas por supervisores de educacin en las cuales se ofrecen inducciones sistemticas en el manejo de los materiales de apoyo como guas de aprendizaje, rincones de

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trabajo (estos ms adelante recibiran el nombre de Centros de Recursos de Aprendizaje CRA), entre otros. El segundo componente hace alusin al aspecto curricular referido bsicamente al diseo y distribucin del material didctico, en funcin a los objetivos del programa, previa socializacin del mismo al profesorado. Luego, se contempla un componente administrativo cuya funcin principal es la de establecer contacto permanente con las comunidades educativas a travs de procesos descentralizados mediante la figura de un comit departamental liderado por supervisores de educacin adscritos a las diferentes secretarias departamentales. Finalmente, se establece un componente comunitario encaminado a establecer mecanismos de integracin entre la escuela y su comunidad inmediata de tal manera que se logre obtener un mayor sentido de pertenencia los procesos educativos locales reflejados en la decidida participacin especialmente de los padres de familia en cada una de las actividades escolares. Uno de los aspectos ms relevantes desde el punto de vista curricular originado a partir de la propuesta metodolgica del programa Escuela Nueva, tiene que ver con los criterios de evaluacin y promocin de los estudiantes. En tal sentido, teniendo en cuenta que uno de los principios del aprendizaje activo consiste en que el nio aprende a su propio ritmo, el Ministerio de Educacin Nacional mediante Resolucin 6304 de 1978, reglamenta la promocin flexible, entendida sta como la posibilidad que se le otorga al estudiante de avanzar al siguiente grado, una vez haya desarrollado satisfactoriamente los objetivos propuestos. El programa escuela nueva adquiere mayor trascendencia gracias al apoyo

interinstitucional en los 80s Analizadas las bondades pedaggicas, administrativas y polticas del naciente programa Escuela Nueva relacionadas entre otras cosas con la implementacin de modelos educativos flexibles basados en ciertos aspectos constructivistas, la ampliacin de cobertura al brindar la posibilidad de ingresar al sistema educativo nios y nias de poblaciones dispersas, la posibilidad de

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disminuir de manera ms rpida y efectiva los ndices de analfabetismo en el contexto rural, etc., hacia el ao de 1980 el programa de Desarrollo Rural Integrado (DRI) asume los costos de la impresin del material alusivo al programa; de igual manera se capacitan cerca de 1000 maestros y se asigna dotaciones a 600 escuelas representadas en biblioteca y los respectivos juegos de guas de aprendizaje. A nivel del Tolima, Chamorro, Ortiz, et al. 1986 refiere que se dio inicio al programa en el ao de 1984 mediante la aplicacin de pruebas piloto en un reducido nmero de escuelas, 59 en total, aumentando en 1985 a 261 y en 1986 a 311; de igual forma, en cuanto a la capacitacin docente, durante los tres aos se capacitaron 78, 506 y 558 respectivamente. Cabe anotar que desde el punto de vista administrativo, la gobernacin del Tolima mediante decreto 0660 de mayo 22 de 1984 establece el nombramiento del Comit Educativo Regional del Programa Escuela Nueva. Luego a travs de la Resolucin 0876 de Agosto 21 de 1985 se establecen las funciones del comit Educativo Regional del Programa Escuela Nueva, as como las de el secretario de educacin, del coordinador del programa Escuela nueva, del director del Centro Experimental Piloto CEP, del secretario ejecutivo del Plan de Fomento Educativo, entre otros. Dcada del 90, las bondades del Programa Escuela Nueva: de la retrica a la prctica en el contexto rural tolimense Con base en los logros del programa Escuela nueva en las diferentes regiones del pas, se reafirman tales procesos mediante decreto 1490 de Julio de 1990, por medio del cual se adopta la metodologa Escuela nueva en todo el territorio nacional. Sin embargo en el departamento del Tolima, a pesar de las expectativas creadas producto de las recientes capacitaciones de 1989, el panorama tenda a ser diferente.

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A travs de un estudio etnogrfico realizado por Francisco Parra Sandoval y Carmen Ins Ramrez 1996 en escuelas rurales de Caldas y Tolima, tendientes a verificar opiniones de la comunidad educativa en torno a las prcticas pedaggicas de Escuela Nueva, se evidencia una gran diferencia en torno al apoyo gubernamental por parte del departamento de caldas hacia dichos procesos educativos y por el contrario la falta de compromiso del Tolima en este sentido, lo cual conlleva a develar el bajo ndice de credibilidad de las respectivas comunidades educativas. Es claro que la escuela nueva aument el grado de escolaridad y contribuyo a la disminucin de los niveles de desercin, sin embrago, se evidencia que el programa no tiene una aplicacin homognea, pues hay escuelas que slo tienen el rotulo de la metodologa simplemente para contar en las estadsticas; otras que por su parte tienen una mezcla entre lo tradicional y el rescate de algunos elementos de la Escuela Nueva. En Cruz y Parra 1997, haciendo alusin al grado de aceptacin del Programa Escuela nueva por parte de las comunidades rurales del Tolima, se ratifica que en un mnimo porcentaje se est aplicando el mtodo como tal; en consecuencia, los padres de familia coinciden en afirmar que no es bueno el programa, pues los nios no aprenden lo suficiente dicen que lo nico que hacen es escribir y nada ms que definitivamente era mejor el otro mtodo. Los docentes por su parte afirman que les hace falta capacitacin pues consideran que lo estn aplicando muy superficialmente. Mientras tanto, Psacharopoulos, Rojas y Vlez, 1995 en investigaciones realizadas en otras regiones del pas, destacan de manera relevante el hecho de que la Escuela Nueva ha fortalecido la participacin comunitaria y la formacin en valores con estrategias como el gobierno escolar. De igual forma, se establece que si bien es cierto en materia de costos, la inversin en Escuela nueva es 5% mayor que en la escuela tradicional, estos costos tienen que ver con la elaboracin de las guas de aprendizaje para los alumnos y la dotacin de bibliotecas en las escuelas.

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Con el inicio del nuevo milenio se generan expectativas en torno a la funcionalidad del programa Escuela nueva. En el ao 2002 se lleva a cabo un nuevo proceso de capacitacin docente en Escuela Nueva para el departamento del Tolima; en tal sentido, Vicky Colbert, Heriberto Castro, Pedro Pablo Ramrez realizan la redaccin tcnica del texto Hacia una nueva escuela para el siglo XXI (2001), elaborado teniendo en cuenta la didctica de Escuela Nueva, de la misma manera como se haba diseado el primer manual en los 80. La novedad radica en la conceptualizacin y metas trazadas producto de la discusin acadmica suscitada al trmino del milenio y las respectivas proyecciones. De nuevo una mezcla de experiencia y juventud docente se suman para tratar de retomar los parmetros de Escuela Nueva con el firme propsito de servir como voceros de sus comunidades y agentes dinamizadores frente a colectivo docente de cada municipio. Sin embargo, la historia tiende a repetirse; tres semanas de capacitacin llenas de dinamismo llevan a los docentes con espritu renovado a sus diferentes comunidades; pero pronto decaen en su empeo, por razones muy similares a las acontecidas en la dcada anterior. Por otro lado, con el apoyo del ministerio de Educacin nacional y bajo la organizacin de la Fundacin Escuela nueva Volvamos a la gente, en la ciudad de Armenia se dan cita expertos nacionales e internacionales al Primer Congreso Internacional de Escuela Nueva, donde personajes como Ernesto Schiefelbein, Joseph P. Farrell, Roger hart, entre otros dan a conocer a travs de ponencias los avances significativos en materia de resultados del programa Escuela Nueva aplicado en contextos rurales de diferentes partes del mundo, dejando planteada la posibilidad de generar estrategias conducentes a llevar dicha metodologa a las zonas urbanas. De igual forma, en el ao 2006, esta vez en la ciudad de Medelln se lleva a cabo nuevamente el Segundo Congreso Internacional de Escuela Nueva en el cual mediante paneles de expertos se

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resaltan los aportes significativos de dicha metodologa en funcin a las metas del milenio establecidas por las naciones Unidas tendientes a llevar la educacin a todos los rincones del mundo de tal forma que se contribuya a la erradicacin de la pobreza. En tal sentido Flrez Ochoa afirm que si se contribuye a consolidar por lo menos la educacin bsica a toda la poblacin rural y urbano-marginal, mejorarn sin duda alguna las perspectivas laborales y por consiguiente aumentar el margen de probabilidad de disminuir la pobreza Finalmente, vale la pena destacar la labor que viene desempeando el Plan de Educacin rural PER tendiente a retomar las directrices del Programa Escuela Nueva como alternativa de educacin rural para el departamento del Tolima; dichos esfuerzos se ven reflejados en los procesos de capacitacin docente en Escuela Nueva durante el ao 2010. Slo se espera que sta vez no se repita lo sucedido aos atrs. De tal manera que tanto administrativos, docentes y comunidad en general se apropien de los fundamentos bsicos planteados al interior de la metodologa, los apliquen adecuadamente y luego de analizar los verdaderos resultados, asuman una posicin a favor o en contra del mismo sin sesgos ideolgicos que conlleven a juzgar a priori un proceso educativo Conclusiones. En cuanto a las mltiples expectativas en materia de hallazgos significativos, producto del anlisis documental, se resaltan los aportes que desde los tericos ms representativos de la pedagoga activa se han podido vincular a la estructura curricular del programa Escuela Nueva aplicado en el contexto rural de nuestro pas. En tal sentido, queda demostrado que como estrategia innovadora, la Escuela Nueva colombiana, no fue producto de improvisaciones metodolgicas, sino ms bien, el resultado de un gran esfuerzo acadmico, investigativo y gubernamental del momento; producto del cual, le hace merecedor al reconocimiento internacional catalogndose como una de las alternativas con mayor aceptacin de aplicabilidad

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en los contextos rurales a la luz de los resultados obtenidos en su poca. Sin embargo llama bastante la atencin el hecho de que a partir de la ltima dcada del siglo XX, ste programa educativo halla evidenciado cierta decadencia como resultado especialmente de la falta de apoyo gubernamental representado en la disminucin de recursos para la actualizacin de material didctico y capacitacin docente. Es por eso que con cierta nostalgia se observa cmo la Escuela Nueva colombiana que en calidad de exportacin fue aplicada en otros pases, s ha venido ofreciendo en la actualidad excelentes resultados y paradjicamente en nuestro pas cada da pierde ms credibilidad. No obstante los grandes esfuerzos de querer retomar dichos postulados a travs de capacitaciones a docentes an vienen a la memoria los instantes en que se hablaba de verdaderos laboratorios pedaggicos mediante los micro centros de aprendizaje de la dcada de los 80s. Lo anterior permite inferir hipotticamente que el atraso en la implementacin del programa Escuela Nueva a nivel departamental se origin muy posiblemente por el deficiente apoyo que desde el ente gubernamental a nivel regional se le otorga a la educacin rural; en consecuencia valdra la pena hacer el cuestionamiento acerca de si han cambiado dichas polticas educativas o si por el contrario se continua agudizando la problemtica?. Por lo tanto pueden generarse mltiples versiones las cuales giran en torno a la concepcin que desde las directrices del ministerio se tiene en relacin con la cobertura y la calidad de la educacin rural. De igual forma, en lo que tiene que ver con el compromiso profesional de los docentes llamados a contribuir al cumplimiento en tales responsabilidades. A pesar de que durante los ltimos aos se destaca la labor del sistema educativo colombiano frente a la educacin rural, aun se evidencia una amplia desigualdad con respecto al sector urbano (Proyecto FAO-UNESCO-DGCS/ITALIA-CIDE-REDUC, Mauricio Perfetti 2004), vale la pena hacer nfasis en nuestra entidadcon base en interrogantes como los siguientes: Cmo ha sido el

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desarrollo del programa Escuela Nueva en el departamento del Tolima?, se evidencia un fortalecimiento del programa reflejado en las practicas pedaggicas?, se registra una prdida de credibilidad en torno a la conveniencia de aplicar dichas estrategias metodolgicas en el contexto rural?, Por qu?. Es posible que la bsqueda de respuestas a los anteriores interrogantes nos permitan dilucidar el grado de responsabilidad y compromiso de cada uno de los agentes que intervienen en los procesos educativos del sector rural de nuestro departamento y como tal conlleve a la adopcin de actitudes colaborativas que no solo dignifiquen el ejercicio de la profesin docente a travs de la prctica del programa Escuela Nueva sino que tambin sea el reflejo de adecuados resultados, producto de la acertada intervencin didctica y metodolgica. Referentes bibliogrficos. Bardn, L. (1996). Anlisis de contenido. Akal editores. Espaa. Colbert, V. y Mogolln O. (1988). Hacia la Escuela Nueva. Ministerio de Educacin Nacional, Universalizacin de la Bsica Primaria. Reimpresin. CARVAJAL S.A. Bogot D.C. Colbert, V., Castro, H., Ramrez, P. (2001). Hacia una nueva escuela para el siglo XXI. Banco Mundial Instituto de Desarrollo Econmico de Recursos Humanos EDIHR Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF Oficina regional para Amrica latina y el Caribe Fundacin Volvamos a la Gente. Cruz, C.I., Parra Sandoval F y Parra Sandoval R. (1997). La cara oculta de la escuela.Coruniversitaria. Ibagu, Tolima Chamorro, L. Ortiz de Ros, A. Et al. (1986). Proyecto Escuela nueva, Segundo Plan Trienal de desarrollo Educativo del Tolima. Gobernacin del Tolima, Secretaria de Educacin. Ibagu. Garca Garca, E. (1990). Los modelos educativos, en torno a la vieja polmica Escuela Nueva frente a la Escuela Tradicional. Fundacin Escuela nueva Volvamos a la gente. Bogot D.C. Iglesias, L. F. (1995) La Escuela Rural unitaria. Editorial Magisterio del Rio de la Plata. Argentina.

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Krippendorff, K. (1990). Metodologa del anlisis de contenido. Teora y Prctica. Barcelona. Paids Ibrica, S.A Parra Sandoval, F. y Cruz, C. (1996). La educacin rural: de la utopa a la realidad. Editorial, Fondo Resurgir-FES, Coruniversitaria. Ibagu Parra Sandoval, R. (1996)La Escuela Nueva. Plaza & Janes. Editores Colombia S.A. Bogot Perfetti, M. Estudio sobre la educacin para la poblacin rural en Colombia. Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (2004).Educacin para la poblacin rural en Brasil, chile, Colombia, Honduras, Mxico, Paraguay y Per, Proyecto FAO-UNESCODGCS/ITALIA-CIDE-REDUC. Roma. Publicado en: http://www.red-ler.org/estudio_educacion_poblacion_rural_colombia.pdf Psacharopoulos G, Rojas, C y Vlez, E. (1995). Evaluacin del rendimiento del programa colombiano Escuela Nueva; es el sistema multgrado la respuesta?. Fundacin Escuela nueva Volvamos a la gente. Bogot D.C. publicado en: http://www.escuelanueva.org/pagina/index.php?codmenu=538&idioma=1 De Zubira Samper, J. (2001). De la Escuela Nueva al Constructivismo. Cooperativa Editorial magisterio. Primera Edicin. Bogot, DC. Vsquez Castro, L. (1984). Manual de orientacin y asesora Escuela Nueva. Editorial Ministerio de Educacin nacional. Bogot D.C. segunda Edicin.

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CARACTERIZACION Y PREVENCION DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO NACIONAL JORNADA TARDE DEL MUNICIPIO DE IBAGUE Autores:
Mg. Jos Fernando Montealegre Giraldo I.E Caldas, Guamo-Tolima, Docente spatodea@hotmail.com Mg. Andrs Emilio Torres Alfaro I.E Liceo nacional, Ibagu-Tolima, Docente anlicenal@hotmail.com

Introduccin. El consumo de sustancias psicoactivas es hoy un fenmeno muy complejo que tiene su origen

en diversos mbitos, desde lo social, como una aceptacin de este flagelo por la crisis de valores en la familia; desde lo econmico por el modelo de produccin y las tendencias globalizadoras; desde lo cultural con una creciente integracin de tecnologa e intercambio de informacin a travs de las fronteras; en lo poltico con un estado neoliberal que solo se preocupa por la reduccin del gasto pblico y cuyas reformas legales muy poco hacen por el bienestar integral de los ciudadanos. Todos estos aspectos conllevan a que los pases enfrenten el desafo de una de las problemticas que se presentan en los jvenes y que se ha convertido en un fenmeno de salud pblica como lo es la drogodependencia. Es por esta razn que se hace necesaria una investigacin en esta temtica donde se pueda realizar una intervencin para mitigar el impacto del consumo y las consecuencias que trae a nivel individual y en el contexto de las estudiantes en las instituciones educativas.

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En concordancia con lo anterior

se realiz la tesis de maestra que lleva como ttulo

Caracterizacin del consumo de SPA en las estudiantes de la Institucin Educativa Liceo Nacional del municipio de Ibagu jornada tarde, y de la cual se origina esta ponencia. La fundamentacin terica est estructurada desde las investigaciones de Becoa, Hawkins, Catalano y Miller, iniciando con un anlisis epidemiolgico del consumo y en segundo trmino identificando los factores de riesgo y los factores de proteccin para finalmente trazar unos lineamientos que contribuyan a la prevencin integral al interior del colegio. El presente estudio es de tipo cualitativo con un enfoque desde la investigacin accin

participacin y busca un acercamiento a la identificacin de las caractersticas del consumo de SPA en las estudiantes del Liceo Nacional basado en el anlisis de variables demogrficas, econmicas y otras referentes al consumo y aspectos psicosociales. La informacin obtenida mediante el instrumento aplicado (encuesta) nombre es SPSS en su versin nmero 18. Palabras clave: sustancias psicoactivas (SPA), factores de riesgo, factores de proteccin, lineamientos de prevencin, consumo. Justificacin. las instituciones educativas se convierten en las primeras experiencias sociales que los jvenes enfrentan durante su desarrollo biolgico generando una serie de procesos, emociones, y sentimientos frente a la concepcin del mundo, donde se presentan puntos de quiebres fue procesada mediante el software estadstico utilizado para este tipo de investigaciones que da fiabilidad al proceso de sistematizacin y cuyo

distanciamiento con situaciones de los adultos, aumentando su vulnerabilidad frente a diversos escenarios de riesgo. Las aptitudes rgidas, poco compresivas, la anacrnica, la imagen autoritaria de los docentes, la relacin fra y racional con los estudiantes, la falta de dialogo,

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ocasiona problemas de comunicacin que pueden contribuir a que la juventud tienda a iniciar el consumo de sustancias psicoactivas sin ser detectados por los miembros de la comunidad educativa, ya que son el conjunto de personas que hacen parte de las instituciones los llamados a asumir el reto y el compromiso social y moral que tienen con la formacin complementaria de los adolescentes, intentando crear positivamente dentro de su medio ambiente y la sociedad actual la oportunidad de desarrollar acciones de prevencin. El consumo de sustancias psicoactivas afecta a la sociedad, aun cuando ha estado presente en todas las culturas y pocas, hoy son ms las personas que dependen de ellas en mayor cantidad y con ms facilidades para conseguirlas, ya que dejo de ser problema marginal y de estratos bajos como inicialmente se crea y se extendi a todas las esferas sociales. Segn el estudio de rumbos (Programa presidencial para afrontar el consumo de drogas en Colombia) sobre el fenmeno de la drogodependencia como un asunto epidemiolgico y social en el mbito universitario citado por Salinas ( 2005 ) , manifiesta que el consumo de la poblacin de estudiantes de secundaria en cuanto a sustancias ilegales como la marihuana y la cocana, se presenta una que mas usan. El proceso educativo Integral sensibilizando acerca de los riesgos del consumo, enfrentando la presin social y acrecentando la responsabilidad respecto al problema. Pero al momento de hacer prevencin no slo depende de los organismos de control sino que es fundamental que se involucre el gobierno, la comunidad, la escuela y especialmente la familia, ya que es una problemtica que afecta a todos. Se presume que el estado es quien debe combatir este flagelo desde muchos flancos haciendo nfasis en la caracterizacin y prevencin como un prevalencia de 5.5% y en otras sustancias psicoactivas ilegales como los tranquilizantes, inhlables, xtasis, hongos, basuco, anfetaminas, herona, cidos, son las SPA

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Desafortunadamente en la ciudad de Ibagu el apoyo por parte de la alcalda municipal y entidades gubernamentales es mnimo, y casi siempre es solo reactivo frente a casos de consumo. Adems no se cuentan con centros especializados de carcter pblico para la rehabilitacin de adolescentes consumidores de sustancias psicoactivas, lo cual significa que se debera atacar la prevencin con una mayor vehemencia e inversin por parte del estado. En el contexto particular de la I.E Liceo Nacional, se han manifestado por parte de algunas alumnas conductas de consumo de SPA segn consta en las actas de la psicoorientadora, a lo cual los docentes no reconocen la forma y no saben cmo actuar frente a comportamientos de nias que pueden estar involucrados en estas actividades. De igual manera la escuela de padres que organiza la institucin no trata de una manera objetiva esta situacin, ni se da una orientacin adecuada a los acudientes. Los padres de familia por diversas razones se han desinteresado por la formacin de sus hijas, lo cual conlleva a que el colegio intente suplir los procesos formativos que deberan darse al interior del hogar. Es importante resaltar que la familia, el medio social en el que se desenvuelve un nio, las amistades, las instituciones educativas son de vital importancia en su desarrollo, tanto en el consumo o no de SPA, como en otros aspectos. Adems entender cules son los principales factores de riesgo, la identificacin, la toma de decisiones y conseguir o mitigar el impacto son responsabilidades inherentes del maestro que a diario se enfrenta con situaciones asociadas al uso de drogas y que en la actualidad parece fuera del control de las sociedades formalmente constituidas. Se ha demostrado que el consumo de sustancias psicoactivas es el resultado de mltiples problemticas como: la desintegracin familiar, la crisis de valores, la cultura, el modelo econmico y a su vez estas inducen a otros fenmenos psicosociales como: la desercin escolar, la violencia, el hurto, la prostitucin y conformacin de parches o bandas delincuenciales segn

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lo manifestado por Prez (1997) en su estudio sobre la caracterizacin de los jvenes de Medelln. Desde cualquier perspectiva terica, se debe considerar la prevencin primaria como la ms deseable, ya que tiene como objetivo retrasar o evitar el inicio en el consumo cuando ste todava no se ha establecido. Por todo lo anterior es importante realizar este trabajo de investigacin, como estrategia de visibilizacin de un conflicto que aumenta y al cual se hace caso omiso y traslado de responsabilidades sin hacer un pare en el camino. Adems este estudio contribuir a plantear lineamientos para disear estrategias de prevencin integral al interior de la comunidad educativa licesta que permitan disminuir los factores de riesgo y fortalecer los factores de proteccin para retrasar o evitar el consumo actual de sustancias psicoactivas en las estudiantes. Todo esto a travs de la participacin activa del docente con la respectiva mediacin pedaggica y que dichos resultados sirvan para ofrecer alguna dimensin nueva a los fenmenos objeto de estudio, como punto de partida para que los interesados en la investigacin amplen este trabajo con nuevos aportes y adems sirva como estudio piloto para otras instituciones educativas de la regin. Objetivo General Caracterizar el consumo de Sustancias Psicoactivas en las jvenes de la institucin educativa Liceo Nacional del municipio de Ibagu jornada tarde, para la construccin de lineamientos en prevencin integral. Objetivos especficos. Identificar los aspectos sociodemogrficos y epidemiolgicos del consumo de SPA en las estudiantes de la institucin educativa Liceo Nacional de Ibagu

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Determinar los factores de riesgo y de proteccin en el consumo de sustancias psicoactivas en los mbitos familiar, institucional y en la comunidad para el caso de las estudiantes del Liceo Nacional de Ibagu. Disear lineamientos que conlleven a la prevencin integral del consumo de sustancias psicoactivas con el propsito que sean incluidos en el P.E.I. Preguntas de Investigacin Cules serian los aspectos epidemiolgicos y socio demogrficos que se presentan en las estudiantes de la institucin educativa Liceo Nacional seccin secundaria referente al consumo de SPA? Cmo enfrentar el consumo de SPA en la I.E Liceo Nacional como una situacin compleja que afecta al grueso de la sociedad? Cules son los factores de riesgo para el consumo de SPA en las estudiantes de la Institucin Educativa Liceo Nacional? Conclusiones. Segn los anlisis de las encuestas, sealan que la edad inicio para el consumo de SPA en las estudiantes es entre los 13 y 15 aos, cuando cursan los grados octavo y noveno. La modalidad de consumo es predominantemente colectiva y lo realizan en escalada, comenzando con el alcohol (65%) y cigarrillo (25%) para pasar a las SPA ilegales.

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Las caractersticas sociodemogrficas de las estudiantes sealan que la mayora pertenecen al estrato dos (57%), seguidas del estrato 3 (32.25%) y minoritariamente en los otros. De igual forma cabe anotar que cada vez menos estudiantes pertenecen a los estratos 3 y 4, y que las estudiantes provenientes del estrato 2 tienden a aumentar. La conformacin familiar de las estudiantes refleja que el (48%) proviene de una familia nuclear, mientras que el (20.63%) posee una familia monoparental, es decir conformada por uno de sus padres y hermanos, y el resto de las estudiantes poseen una familia mltiple compuesta por abuelos, tos y otros familiares. Por lo tanto la familia es la base de de la sociedad donde se imparten los principios y valores ms elementales para la formacin integral. Las estudiantes en un (66.84%) considera que es muy importante la comunicacin al interior de la familia, mientras que un (33.13%) la asume como regular o mala. la comunicacin y el dialogo en el hogar es un insumo positivo para la motivacin y transmitan de valores o sentimientos para generar factores de proteccin en las jvenes. El gobierno municipal o departamental debe crear una institucin oficial que brinde apoyo a las personas que son consumidoras abusivas f de SPA, pues se evidencia que solo existen centros privados, que en el mayor de los casos las personas de bajos recursos no pueden acceder. Lista de referencias. Alonso, d., Freijo, e. y Freijo, a. (1996). Actuar es posible. La prevencin de las drogodependencias en la comunidad escolar. Madrid: Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Ministerio del Interior.

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Becoa, E (2002). Bases Cientficas de la Prevencin de las drogodependencias. Universidad Santiago de Compostela, Madrid. Indicadores indirectos de consumo de drogas: una alternativa a las encuestas de hogares, (RUMBOS, 2001) Talleres de Editorial, Bogot, Revista Rumbos, Programa presidencial Perez G. (1997). Caracterizacin de los jvenes de Medelln: sistematizacin de 130 fuentes bibliogrficas producidas entre los aos 1990 y 1997. Fundacin Social, Secretaria de bienestar Social, Corporacin paisajoven. Medelln. Salinas Traslavia, M.(2005). Caracterisiticas epidemiologicas y factores asociados al consumo de drogas en los estudiantes de la universidad del Tolima. Colombia

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LA AFECTIVIDAD COMO ESTRATEGIA PARA CONTRARRESTAR LA VIOLENCIA ESCOLAR Autores:


Gloria Divia Manrique Hernndez E-mail: diviagloria@gmail.com Mercedes Sanabria Jimnez E-mail: mercedesanabria03@hotmail.com Dora Teresa Vsquez Gmez E-mail: dorateresav2@yahoo.es Maestrantes Cohorte Sexta Universidad del Tolima

Resumen. El avance de este proyecto de investigacin; aqu expuesto se visiona como un trasegar de actitud en los docentes, estudiantes y padres de familia en mejora de las Se competencias y habilidades emocionales, para disminuir la agresividad en la escuela. Surge la necesidad de reconocer y entender el manejo de las mismas para poderlas controlar. convivencia en las aulas y fuera de ellas alcanzando lo proyectado: la escuela del amor. Este proyecto tiene como propsito reflexionar sobre el papel de la escuela, no como estructura fsica sino como el epicentro de las relaciones interpersonales y emocionales, que permiten abrazar, apropiarse de mejores seres humanos. El desarrollo socio afectivo es la base de todos los aprendizajes posteriores, en la actualidad algunas familias no est fortaleciendo estos lazos, debido a mltiples razones como: el nuevo rol metodologas que generen climas de confianza y armona para formar desarrolla en la actualidad estrategias convincentes que llevadas a la prctica propician la sana

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de quienes la integran, el desempleo, as mismo los hogares dispersos, el estrs, la violencia intrafamiliar, los padres desconectados de sus responsabilidades, entre otros. Se requiere de una escuela que est en sintona con la poca histrica actual; no se puede desconocer la injerencia de la globalizacin en la educacin, convirtindose la escuela pedaggicas adems de asumir proactivamente la preparacin para el cambio. La afectividad como posible antdoto contrarresta la violencia entre pares y el docente como un guerrero luminoso del proceso pedaggico parte del fortalecimiento de planes con acciones sencillas, como promover el afecto y valores desde el aula, as mismo suscitar el desarrollo de iniciativas que conlleven, hacia una cultura de paz. Palabras claves: agresividad, afectividad, bullying. Introduccin. En la Institucin Educativa Colegio San Simn Sede Restrepo, ubicada en el Barrio Restrepo, Seccin Primaria de la ciudad de Ibagu, Departamento del Tolima, Colombia. Presta un servicio Educativo a una poblacin vulnerable aproximadamente de 622 estudiantes con estratos uno, dos y tres que habitan en barrios como el Gaitn, Calarc, San Simn Parte Baja, Parte Alta, Amricas, Villa Marlen entre otros. En los nios y en las nias de la Institucin Educativa Colegio de San Simn, la agresividad, el hostigamiento, el bullying son manifestaciones constantes que afectan la vida escolar en todas sus formas. Martnez, (2008) afirma: El clima social ms apropiado es el que se fundamenta en la cordialidad (del latn, cor, cordis = corazn), es decir, en la comprensin, el respeto, la en un foco social pluricultural. Se hace necesario entonces reescribir la escuela reinventar las prcticas

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confianza, la comunicacin, la sinceridad y la cooperacin (p. 8).

La socializacin de los

nios (as) es un factor determinante en los procesos de aprendizaje y de comportamiento. La psicologa y la pedagoga como disciplinas de estudio han considerado propiciar estrategias desde la escuela para mejorar la interaccin de los estudiantes en las aulas de clase, pero la complejidad de esta problemtica amerita una intervencin para mejorar el clima escolar. Su implicacin en los procesos tanto de aprendizaje como de convivencia de la comunidad educativa; es de vital importancia reflexionar sobre argumentos como: La escuela ha sido tradicionalmente, ha sido el dominio de lo cognitivo. t qu sabes?, No es frecuente escuchar la pregunta t qu sientes? (Santos, 2007 P.14) algunos docentes en su afn desmesurado por cumplir con un currculo rebosado de contenidos han contrarrestado importancia a lo afectivo, sin ahondar en lo emocional de los estudiantes. Para lograrlo, es necesario generar un proceso de investigacin donde se incorpore la afectividad como posible estrategia pedaggica que trascienda en el entorno social de los nios y las nias, los docentes y los padres de familia dentro de este marco, reinventan la escuela dando prioridad a los valores, sin descuidar la parte cognitiva que solo le hace juego a la globalizacin propiciando en el ser humano sensibilidad. En la Institucin Educativa Colegio de San Simn, las actividades acadmicas, deportivas y recreativas permanentemente se ven afectadas por la agresin que los nios y las nias presentan: los puos, los puntapis, burlas, insulto, amenazas, rumores de pasillo, va internet, va telfonos celulares, el hostigamiento, los apodos son algunas de las manifestaciones de las problemticas cotidianas que los maestros continuamente deben resolver a travs de su prctica pedaggica. Estas manifestaciones conductuales de los nios afectan de manera significativa el normal desarrollo de las actividades de enseanza- aprendizaje y dificulta la sana convivencia entre estudiantes, docentes y padres de familia. Con preocupacin se ve cmo la agresividad ms

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constituye una manifestacin comportamental

que se repite a cada momento en todos los

entornos sociales donde los nios y las nias conviven. La agresividad que se evidencia en la escuela justifica la eleccin de este fenmeno como un objeto de estudio, ya que con este problema se da como resultado una inestabilidad en mbitos como el psicolgico, biolgico, moral y social; que representa un obstculo para aflorar una sana convivencia, debido a que repercute en una comunidad escolar donde el problema es frecuente en la infancia y perjudica el desarrollo integral como lo afirma: el desarrollo afectivo es la base del resto de los desarrollos de la persona, que el afecto lo impregna todo y nos proporciona los modelos de referencia, una forma de mirar el mundo que hacemos propia, que el conocimiento lo recibimos desde y a travs de las relaciones. (Horno, 2007, p. 24) En la actualidad es indispensable remarcar la importancia de esta propuesta la cual conlleva a reflexionar y a crear caminos que conduzcan a fortalecer los vnculos afectivos entre pares y con su entorno, esperamos sea el inicio de esfuerzos colectivos para que nuestros centros educativos se conviertan en verdaderos establecimientos de paz. Objetivo general. Evidenciar la incidencia de la afectividad como estrategia en la disminucin de las conductas agresivas de los nios y las nias del grado 4 A J.T de la Institucin Educativa Colegio de San Simn Sede Restrepo. Objetivos especficos. Identificar los tipos de agresiones que se presentan en los nio (as) del grado 4AJ.T de la Institucin Educativa Colegio de San Simn Sede Restrepo.

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Identificar estrategias que permitan demostrar la relacin entre agresividad y afectividad para fortalecer los vnculos de sana convivencia entre: nios, nias, padres, madres y docentes del grado 4 A J.T de la Institucin Educativa Colegio de San Simn Sede Restrepo. Diseo metodolgico. Este proyecto se inscribe en el campo de la investigacin cualitativa, interpretativa comprensivo, es un modelo que busca conocer el ncleo de las significaciones de las personas, grupos y grandes sociedades. Teniendo en cuenta que lo que pretende es evidenciar la aproximacin al grado de afectividad que las familias proporcionan a los nios/as y jvenes, y encontrar en esas formas, alternativas para disminuir el alto nivel de agresividad entre los mismos. As mismo busca observar y estudiar las conductas agresivas de los nios y nias que ms reinciden en este comportamiento, relacionndolo con la carencia afectiva que traen desde sus hogares. Poblacin y muestra. La poblacin de la comunidad Educativa del Colegio de San Simn Sede Restrepo, del sector publico atiende poblacin vulnerable de los estratos 1,2,3,4 familias de conformacin diversa, en algunos casos con ausencia de uno o ambos progenitores, desintegracin familiar falencias en las pautas de crianza, ocasionando posiblemente lesiones fsicas y morales en los educandos en su formacin personal, la violencia intrafamiliar en los diferentes estratos, la multiplicidad de conductas socio afectivas , de ah la injerencia en la sana convivencia, cada una se relaciona y vive cotidianamente de forma diferente. Es variada, finita y consta de 43 alumnos. Muestra. Es una muestra selectiva se considera a cinco alumnos entre 9 y 10 aos, del grado cuarto Jornada Tarde, los cuales han presentado y presentan problemas de agresividad

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Tipo de Muestreo.

El tipo de muestreo es no pro balstico con criterios de inclusin: no habr distincin de sexo. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin. Entrevista es un tcnica productiva y significativa, que bien organizada y planeada alcanza el estudio amplio e imparcial de lo que se quiere. La presentacin de la informacin ser entendible y clara. La agresividad. El noruego Dan Olweus, padre del trmino bullying o acoso escolar y profesor de Psicologa del Centro de Investigacin para la salud de la Universidad de Bergen en Noruega, Olweus. D. (2005) afirma: Nos basamos en lo que la etologa llam mobbing cuando descubri que un grupo de pjaros atacaba a un individuo de otra especie. En los aos 70 empezamos a acuar otro trmino, bullying, para determinar toda conducta agresiva, repetitiva, realizada por un individuo o un grupo contra otro individuo que tiene dificultades para defenderse as mismo (para 3). La agresividad es una de las formas de maltrato ms visibles en la sociedad vulnerable actual. Evitar el modo de trato entre las personas que produce el bullying es una labor global, el cual debe examinarse cuidadosamente, por la represin de problemas que pueden presentar y los daos que puede causar, los nios y nias pueden ser vctimas de intimidaciones que los pueden llevar a momentos muy difciles en sus vidas con consecuencias funestas. Como lo cita: Olweus (1993) Un estudiante es acosado o victimizado cuando est expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes (p2). Hacer de la agresividad algo controlable, es una constante lucha, lograr que esos pensamientos potencialmente conflictivos
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suscitados por situaciones de provocacin sean pasajeros en ambientes como el familiar y escolar, sin llegar a dejar secuelas en los que le rodean, es un reto a conseguir, algunas personas podran incluso manifestar que la agresin en defensa propia es vlida pero eso no justifica llevarlo a la prctica. Coleman cita a (Freud, p 9) la sociedad se ha visto obligada a imponer normas externas destinadas a contener la desbordante manera de los excesos emocionales que brotan del interior del individuo. Desde la antigedad las reglas han sido puestas para mejorar las relaciones sociales y tener una sociedad armoniosa, En las aulas como docentes tenemos reglas, y tenemos la necesidad de reconocer en nuestros grupos los individuos con dificultades en el manejo de las emociones, especialmente en el manejo de la agresividad, como lo denomino Aristteles esos pronto a enojarse contra cualquiera. Reducir la agresividad es viable cuando se crean normas, y se activan, inculcar pensamientos crticos para que los seres humanos aprendan a identificarse con los dems. Ellos tienen poderes sanadores dentro de s mismos en la afectividad, la manifestacin de la ternura, y el origen de ese amor se encuentra en la familia como base fundamental donde se deben dar verdaderos milagros de afecto. Los nios y nias que tienen recuerdos agradables de su infancia, como el afecto, ternura, acompaamiento, alegra, disciplina fundamentada en el respeto y valores sern con seguridad adultos felices con gran capacidad de solucionar, ceder ante cualquier problema que se le presente, de lo contrario, sern seres agresores, resentidos y sus actuaciones sern conflictivas, su proceder ser de hostigar y maltratar, con difcil superacin y deseo de cambio.

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La afectividad en la escuela. Es relevante develar el abordaje de este tema, por el acercamiento que hay en la escuela con los educandos, padres de familia y comunidad en general. Martnez y Otero (2008) afirman: La educacin afectiva en la escuela nace de la necesidad de atender ntegramente a la persona. Durante largo tiempo se ha descuidado la vertiente emocional, lo que pone de manifiesto la notoria deficiencia en la Institucin Escolar. (p.1) Se hace hincapi en la prevencin, promoviendo el afecto como estrategia para disminuir la agresividad, donde se favorezca una sana convivencia; la afectividad como factor positivo transforma seres con capacidades para compartir en ambientes educativos fundamentados en valores, como la empata, el respeto mutuo, la tolerancia, la conanza en s mismo y en los dems, de modo que desarrollen actitudes que generen alternativas mltiples de soluciones pacificas a los conflictos presentados; por consiguiente, poder nutrir una conciencia social de paz. La diversidad de trabajos observados, bibliografas ledas tanto a nivel Nacional como Internacional, conllevan a reflexionar y a crear cada vez ms compromisos con nuestros educandos basados en el amor, fundamentados en valores. Apreciar las diferentes experiencias de investigadores que han pasado sus das indagando el surgimiento de la violencia, nos lleva a crear espacios donde las desavenencias, desacuerdos se cambien por escenarios pacficos donde las relaciones humanas sean de transformacin, de cooperacin, ayuda y aprecio por el otro. Como lo dice: la escuela debe ser compensadora. Es decir debe disponer de los mecanismos necesarios para compensar ciertas carencias que, desgraciadamente, presenta un buen nmero de alumnos con respecto a la tarea que anteriormente mencionbamos que es responsabilidad de las familias. Esas carencias pueden ser afectivas, de falta de valores socialmente positivos, etc. (Ferrn, 2006, p. 20).

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Las responsabilidades compartidas de los Docentes sobre el papel social, juegan un papel muy importante en la orientacin, transformacin y construccin de valores, tienen la oportunidad de propiciar momentos de paz, reflexin, estima anteponiendo lo afectivo por encima de lo cognitivo, es importante, tener en cuenta que los estudiantes imitan estilos en su interactuar diario, situacin que debe ser tomada como estrategia para reflejar una cultura de paz y dejar en ellos una huella imborrable, significativa. Conclusiones. Desarrollar con la Pedagoga del Amor una relacin armoniosa y amigable, una educacin en sintona con los cambios no solo tecnolgicos, como persona, en un mundo de diferencias. La afectividad es una de las estrategias pertinentes, curativas que aplicada todo el tiempo logra borrar sentimientos negativos, respetando su dignidad e integridad. La escuela debe ser un espacio protector para la inocencia, libre de miedos y amenazas, en donde se rescate el derecho a ser nios, el derecho a la felicidad y al disfrute, mediante el asombro, alegra, imaginacin y fantasa. Las familias deben dar una mirada a sus hogares y asumir los compromisos que le corresponden, analizar las inquietudes, manifestaciones de sus hijos, reflexionar del porque de sus comportamientos, ellos con sus miradas, actuaciones, silencios, agresiones, estn realizando un llamado, solicitan ser atendidos. sino en el ser, donde se motive a los educandos a asumir compromisos enfocados en valores, cuyo fin sea crecer de forma integral

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA FSICA EN EL AULA DE CLASE AUTORES:


Claudia Andrea Leguizamo Luz marina villa medina Estudiantes de Maestra en Educacin universidad del Tolima Docentes de la Institucin Educativa Manuel Elkin Patarroyo de Girardot - Cundinamarca

Resumen. En casi todas las instituciones educativas se observa un aumento de la violencia juvenil, con un costo humano, econmico y social enorme. Esto socava los fundamentos democrticos de una sociedad, su vida colectiva y la calidad de su desarrollo. Una cantidad creciente de docentes, administradores y estudiantes de escuelas pblicas y privadas enfrenta conflictos graves entre alumnos, y entre alumnos y docentes. Palabras clave: violencia escolar, educacin media, jvenes, ambiente social, influencia familiar Introduccin. La violencia escolar no es un fenmeno reciente y su estudio sistemtico entre escolares surge en la literatura psicoeducativa a principios de 1970 en los pases escandinavos. A finales de 1980 y comienzos de 1990 su estudio se extendi a otros pases como Inglaterra, Holanda, Japn o Espaa (Olweus, 1973 en Lle Fernndez, 1999). Siendo un problema de salud pblica, la violencia escolar ha requerido que muchos

investigadores la intervengan mediante sus estudios, con el fin de describirla, caracterizarla, interpretarla y poner al servicio de la ciencia un corpus cientfico que d cuenta de todos los elementos que en ella subyacen, de tal manera que sea posible dar respuesta a los muchos
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cuestionamientos que desde las comunidades cientficas, acadmicas y educativas se han suscitado. La violencia visible en nuestros colegios es actualmente un tab. Sabemos que al interior de cada una de las instituciones educativas se gesta de manera indistinta, donde algunos estudiantes, se aprovechan o hacen uno de ella mientras otros la sufren. Los padres en realidad, no saben cmo es el comportamiento y la interaccin de sus hijos, con sus compaeros tanto dentro, como fuera del aula de clase, pero es ms incierto lo que aprenden de manera cotidiana entre pares. En la secundaria se establecen muchos interrogantes acerca del desempeo acadmico de los alumnos as como los efectos que se producen en la formacin de nuevas generaciones, en otras palabras los padres se interesan ms por la superficie de la vida escolar que por su contenido real (Jackson, 1975:14) El significado de los valores se ha transformado, los jvenes han aprendido por su contexto social y cultural- a llamar las acciones bajo otros conceptos: la agresin es un juego, las armas juguetes, el dolor es algo intrascendente (Guevara 1998:5). Desde luego, el fenmeno de la violencia escolar no es nuevo; si se concibe un recuerdo personal, cualquier persona se dara cuenta que en ms de una ocasin fueron vctimas y en otras agresores y al pasar el tiempo, -que es lo ms grave- se pensaba que formaba parte de la cultura escolar. As, la violencia en el mbito escolar se vincula a las bases sociales, como son la familia, la comunidad, la cultura y la estructura socioeconmica de un pas. Ataca a la institucin encargada de facilitar los instrumentos de insercin de las nuevas generaciones en la sociedad ms amplia, y que es responsable de aportar recursos a las sociedades para su inclusin en el desarrollo mundial. El rol de la educacin se cumple cuando sta se constituye en uno de los espacios fundamentales para la formacin personal, social, tica y ciudadana de individuos y grupos.

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Tiene un papel crtico en la formacin del capital humano y cultural durante el desarrollo, y es un campo importante para la elaboracin de la identidad y del sentido de vida (Krauskopf 2001). Estudios sobre violencia escolar en Colombia Colombia, un pas que ha sufrido profundas crisis a travs de los aos, no es ajena al fenmeno de la violencia escolar, el hecho de vivir grandes desigualdades sociales, abandono, miseria, limitado acceso a la educacin bsica, con estructuras de poder rgidas y la transformacin constante de valores, ha gestado en su proceso hacia el desarrollo, modos de relacin interpersonal, que sugieren un camino de intolerancia, autoritarismo y violencia. Por estas razones, antes de presentar los estudios sobre violencia escolar, realizados al interior de una Institucin Educativa del municipio de Girardot, es necesario proponer la mirada sobre aquellas investigaciones que sobre violencia aportan elementos de anlisis al estudio del mismo. Caicedo, Hernndez, Bernal, y Garca (2001), estudian a profundidad la violencia intrafamiliar y su incidencia en la vida de los colombianos; al caracterizar el problema, ahondan en el grado de responsabilidad y participacin de hombres y mujeres para la produccin y reproduccin de patrones de comportamiento violento. Adems, se hacen anlisis sobre la categora de gnero, detallando elementos como los estereotipos, el valor y las creencias que desde la sociedad se asignan a conceptos de masculinidad y feminidad. Igualmente, se aproximan a la forma como los hombres colombianos cimientan su identidad y las relaciones que hay entre sta y el ejercicio de la violencia intrafamiliar. El proyecto violencia y escuela del Departamento de Biologa de la Universidad Pedaggica Nacional, publicado en el ao 2004, es el producto de la investigacin que sobre el tema se llev a cabo con estudiantes y maestros en algunas escuelas de Bogot. Las reflexiones que se hicieron alrededor del fenmeno conducen a presentar la visin terica y conceptual del concepto de violencia, la forma como el discurso pedaggico es un reproductor de la misma, los imaginarios

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de mujer sexualidad y escuela como indicadores de violencia sexual en algunas estudiantes y el sentido de las normas de convivencia, especialmente en lo que tiene que ver con el uso de la sancin y el castigo. Recientemente han sido divulgados los resultados de un completo estudio sobre la violencia en los colegios de Bogot. La investigacin cubri cerca de mil centros de educacin y en ella fueron entrevistados ms de 82.000 estudiantes. El estudio, contratado por la Secretara de Gobierno de Bogot, y realizado en conjunto entre la Universidad de los Andes y el DANE entre marzo y abril de 2006, es el ms completo que sobre el tema de la violencia escolar se haya realizado en el pas, y los resultados son, en extremo preocupantes. Uno de cada dos de los estudiantes ha sido robado en su colegio (56%) y uno de cada tres ha sido objeto de golpes y maltrato fsico por parte de sus compaeros en las instalaciones del colegio (32%). De estos ltimos, 4.330 dijeron haber requerido atencin mdica despus de la agresin, y 2.580 aseguraron que quien los amenaz, portaba un arma.(De Zubiria Samper. La violencia en los colegios de Bogot) Desde el ao 2011, en la Institucin educativa Manuel Elkin Patarroyo de la ciudad de Girardot, departamento de Cundinamarca, las ponentes, CLAUDIA ANDREA LEGUIZAMO Y LUZ MARINA VILLA vienen adelantando la investigacin denominada CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD QUE PRESENTAN UN GRUPO DE ESTUDIANTES QUE EJERCEN VIOLENCIA FSICA Y PSICOLOGICA (BULLYING) EN EL AULA DE CLASE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL ELKIN PATARROYO DE GIRARDOT CUNDINAMARCA con base en los resultados de encuestas, anlisis cualitativo de cada caso y comparacin de las tcnicas aplicadas, arroja un informe parcial as: la poblacin participante en el trabajo de investigacin est conformada por un grupo de estudiantes adolescentes de la institucin educativa Manuel Elkin Patarroyo de Girardot. Quienes fueron remitidos por el cuerpo

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docentes y el coordinador de disciplina por las mltiples manifestaciones de comportamientos inadecuados durante su proceso escolar. Los estudiantes participantes en este estudio presentan caractersticas de personalidad como el neurotisismo lo que implica que tienen rasgos de la labilidad emocional e hiperactividad, quienes probablemente son emocionalmente hipersensibles, con dificultades para recuperarse despus de una situacin emocional, manifestados en estado de preocupacin, ansiedad y otros sentimientos desagradables. Por su tendencia a ser expansivos impulsivos y no inhibidos hecho que los hace muy sociables a travs de la participacin constante en actividades de grupo para no sentir la soledad y encontrarse con su propia realidad. Como compensacin a ellos buscan emociones fuertes donde actan de forma arriesgada haciendo proyectos pero conducidos por sus impulsos. Les gusta mucho la juerga (el juego) con la predisposicin a una rpida respuesta pero sin tener en cuenta las consecuencias; son despreocupados, exigentes y optimistas, todas estas caractersticas los hacen agresivos y tener un bajo control de impulsos. El ambiente familiar generalmente es caracterstico de inadecuadas relaciones interpersonales y cuyas situaciones sociales y econmicas no satisfacen las necesidades bsicas lo que genera un conflicto en la dinmica familiar; como consecuencia de ese conflicto se genera la violencia intrafamiliar que probablemente se da hacia la relacin de pareja lo cual afecta indirecta y directamente a los estudiantes. El grupo de estudiantes al cual pertenecen los adolescentes es heterogneo debido a las diferentes estructuraciones familiares lo que con lleva a asumir los riesgos psicosociales como (violencia, maltrato, situacin econmica entre otros.) desde diferentes perspectivas; tambin es importante

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considerar como han sido recibidas estas conductas por el grupo de docentes y hasta qu punto estos han asumido de cierta manera en su que hacer dichas actitudes. Dentro de este informe tambin se tuvo en cuenta que en toda institucin se debe realizar un seguimiento a todos los estudiantes que presentan cambios de personalidad aplicadas en la violencia en las aulas de clase, tambin se debe tener en cuenta el porqu los estudiantes presentan estas actitudes mirando su origen, antecedentes ya que las tcnicas son las que nos dan una respuesta a todas las dificultades que presentan esta clase de estudiantes. El bullyng o, lo que es lo mismo, el acoso psicolgico, moral y/o fsico, llevado a cabo en los centros educativos, donde un usuario educativo, ejerce poder sobre otro, de un modo sistemtico y con la intencin de daarlo, es un problema preocupante. El bullyng no ocurre siempre de la misma manera, y puede prender y prosperar en grupos diversos: desde los ms amplios a los ms reducidos; tanto en nios de preescolar como en adolescentes e, incluso, universitarios; tanto en estratos sociales de alto poder adquisitivo como en barrios marginales, y por una nica razn: sus semillas germinan donde ha habido un aprendizaje de violencia, donde la institucin escolar no se compromete y donde no hay intervencin de un adulto. La investigacin se basa en la caracterizacin de los rasgos comportamentales de los estudiantes de la INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL ELKIN PATARROLLO DE GIRARDOTCUNDINAMARCA que ejercen violencia fsica y psicolgica en el aula de clase, conocido en el sector educativo como BullYng. Este estudio es de vital importancia por la situacin de violencia que atraviesa el pas, pues contribuye a la construccin y reunin de datos claros y especficos que permiten conocer las caractersticas comunes, aptitudinales y psicolgicas en un grupo determinado de estudiantes que ejercen violencia en el aula de clase.

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La investigacin es exploratoria, mediante estudio de caso la cual permite la recoleccin de datos en forma descriptiva para referir la conducta mediante un anlisis claro y especifico de los estudiantes investigados, analizando sus antecedentes familiares, personales, intelectuales, comportamentales, factores de riesgo y protectores que le son propios, dentro del aula de clase, complementando con tcnicas de investigacin como: Sesin de grupo, Observacin y Entrevista personal, que permita fortalecer el proceso. El proceso investigativo se realizo en tres fases: La primera fase consta de los fundamentos tericos, conceptuales y una revisin bibliogrfica pertinente y veraz que soportar la operacionalizacin de la problemtica en cuestin violencia en los estudiantes tomando lo que nos dice los autores como (El Ministerio de Educacin Nacional, Buenda L, Cerezo Ramrez, Coleman J:C, Mossavi, entre otros). En la segunda fase se aplic una serie de instrumentos estructurados y semiestructurados focalizados a caracterizar los estudiantes violentos con brotes de violencia. (Los suministrados por el siclogo y a la vez aplicados y analizados por el mismo, prueba de personalidad EPI, el observador del alumno y diario de campo. como los construidos por los autores de la presente Investigacin). La tercera y ltima fase se muestran claramente los resultados de la investiga-cin, perfil psicolgico de los estudiantes que ejercen violencia en el aula de clase. Teniendo como objetivo identificar los tipos de personalidad que presentan los estudiantes que estn ejerciendo violencia en el aula de clase, se plantea prepositivamente una estrategia de mejoramiento y solucin, para que la Institucin pueda aplicarla a corto, mediano y largo plazo,

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de manera coherente con los indicadores que midan la gestin en la implementacin de las recomendaciones aportadas en el presente documento. A manera de conclusin el colegio, despus del hogar, es el lugar donde los jvenes pasan ms tiempo, es su segunda casa, es el lugar donde aprenden a defenderse de pares y maestros y, en algunos casos, saben por primera vez, lo que es el miedo, el robo, las peleas, el consumo de alcohol y las drogas. Desafortunadamente son pocos los estudios que evidencien las posibilidades de accin y mejoramiento con respecto a este fenmeno regional, nacional y mundial. Se puede concluir parcialmente que existe una gran posibilidad estos adolescentes. Es importante destacar y tener en cuenta que el factor de impulsividad de-muestra un inadecuado manejo de los estados afectivos como la emocin. Hecho que nos puede indicar la inadecuada capacidad para enfrentar las situaciones que el medio les ofrece. Segn Las caractersticas de las condiciones familiares de la poblacin investigada se puede concluir que existe prevalencia de hogares disfuncionales, incompletos y psicosocialmente inadecuadas es posible que a travs de las experiencias familiares ellas adopten modelos de comportamiento que se ven reflejados en diferentes contextos entre ellos el contexto escolar. Probablemente como consecuencia de la falta de autoridad en el proceso de crecimiento y desarrollo de las adolescentes se puede evidenciar que asumen actitudes inadecuadas frente a pares y adultos. que el alto porcentaje de

neurotismo y extroversin est relacionado con los a los riesgos psicosociales que presentan

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Se puede considerar que de acuerdo a las influencias del medio tanto a nivel familiar, escolar y ambiental, la gran habilidad de socializacin que han desarrollado los estudiantes pueden surgir como probable compensacin de las carencias afectivas que hace que ellas desarrollen la capacidad de liderazgo como resistencia a las normas y reglas establecidas por la sociedad. El flagelo de la violencia escolar que afecta a la comunidad Educativa Manuel Elkin Patarroyo se encuentra relacionado con la falta de comunicacin, respeto y unin familiar; por parte de los miembros que constituyen dicha clula social, que tiene como funcin instaurar en el ser humano un compilado de informacin conceptual y humano que permita la trascendencia integral del individuo en la sociedad. Uno de los factores que podra incidir en la problemtica de la violencia en el aula de clase es la situacin socioeconmica donde se ubica cada una de las familias de estas adolescentes que podran generar conductas arbitrarias dentro de las relaciones interpersonales. Se encontr que el 100% de los estudiantes presentas conductas como neurotisismo, extroversin, impulsividad y sociabilidad. Las conductas violentas mas presentadas en el rea familiar son violencia fsica y psicolgica con un porcentaje del 70% seguido de violencia intrafamiliar representado con el 50%. El 70% de los estudiantes evaluados presentan habilidades para la solucin, comprensin y abstraccin de situaciones sociales. El 100%de la poblacin investigada manifiesta conductas violentas en el rea de clase A manera de recomendacin:

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Construir programas de intervencin que mejoren los procesos de comunicacin e interaccin entre la comunidad educativa, con el fin de violencia escolar. Se recomienda que en las instituciones educativas se preste atencin a la importancia que representa para la comunidad adolescente el contar con un profesional, psiclogo especializado en el rea educativa. La caracterizacin de este grupo de estudiantes dentro de la investigacin constituye un punto de partida para la implementacin de actividades que se deben transversalizar en el currculo de las instituciones educativas. En futuras investigaciones sobre la misma problemtica se sugiere tener en cuenta los rangos ms altos de comportamiento que constituyen conductas de violencia y de acuerdo a ellas concretar y realizar actividades que lleven a disminuir las conductas. Es importante disear un programa de intervencin para los estudiantes que participaron en la investigacin el cual involucre de forma activa a su grupo familia. Se deben promover programas que tengan como objetivo involucrar a los padres de manera ms eficaz en el ambiente escolar, con el fin de capacitarlos en temas relacionados con el afecto, la comunicacin y el respeto mutuo. Es necesario que adems de fomentar la participacin de los padres se creen proyectos disminuir las problemticas generadas por la

encaminados al tratamiento de cada estudiante que hace parte de una comunidad educativa, para estos es necesario que exista en cada colegio un psiclogo.

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Referencias. LVAREZ, M. y otros Cazadores de vida (2007). El asalto sexual: Agresores e instituciones. Procuradura General de la Nacin. Instituto de Estudios del Ministerio Pblico. Imprenta Nacional Bogot. INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGGICO [IDEP], Vida de Maestros. Bogot: Panamericana formas e impresos. 1999 Tomos 1-5 Jimeno, M Y Roldn I. Las sombras arbitrarias. Violencia y autoridad en Colombia. Bogot: Universidad Nacional 1996 119 p JUVENTUD: ESTADOS DEL ARTE PARA BOGOT 1999-2000. Universidad Central. Departamento Administrativo de Bienestar Social y departamento Administrativo de Accin Comunal. Bogot 2002. 187 p. Llorente, M. Y Escobedo, R. Caracterizacin de la violencia homicida en Bogot. Bogot: Paz pblica- CEDE- Uniandes. 2000. 93 p PINZN, E., Bohrquez L., Riveros, O., Garca P. y Zipaquir, E., A. Trayectos y aconteceres. Un proyecto sobre violencia y escuela. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot Antropos Ltda. 2004. 129 p. Instituto Alberto Merani. Por una pedagoga dialogante.La violencia en los colegio de Bogot. De Zubiria Samper, Julian. Portal internet www.institutomerani.edu.co/index.php/publica/25-articulos/222-violencia. LEGUIZAMO C., Villa Luz M., CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD QUE PRESENTAN UN GRUPO DE ESTUDIANTES QUE EJERCEN VIOLENCIA FSICA Y PSICOLOGICA (BULLYING) EN EL AULA DE CLASE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUEL ELKIN PATARROYO DE GIRARDOT - CUNDINAMARCA. Tesis de maestra en educacin. Universidad del Tolima. Ibagu. 2012. p. 55-57 (en ejecucin)

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EDUCACIN PROPIA: UN RETO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO

AUTORA: Tania Sofa Areiza Gonzlez Especializacin En Pedagoga Universidad del Tolima E-mail: sofiareizag@hotmail.com Nadie puede hacer el bien en un espacio de su vida, mientras hace dao en otro. La vida es un todo indivisible. GANDHI Palabras clave: Educacin propia, historia, inclusin. Europa gracias al Renacimiento y a su expansin militar y martima logra el poder de contar su propia historia y universalizarla, ocultando otras civilizaciones milenarias con sus totalidades o cosmovisiones como las de Asia y Nuestra Amrica. El eurocentrismo y el antropocentrismo crearon un valor nico para explicar el mundo y su evolucin, teniendo a la filosofa, la historia y la religin como las bases del pensamiento de la cultura occidental y verdades absolutas. En este sentido, la historia oficial nos remonta a la Grecia antigua de Homero y Pericles para mostrarnos los primeros pasos de lo que conocemos como filosofa y religin. Quines somos?, de dnde venimos?, qu pensamos? Estas podran ser las preguntas fundamentales del pensamiento humano desde sus orgenes como especie y las que han ocupado sus reflexiones a travs de la historia. Los griegos antiguos comprendan perfectamente la dualidad existente entre las energas creadoras que rigen el mundo y el cosmos. Homero nos

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narra el mundo desde lo Apolneo y lo Dionisiaco, entre el mundo como totalidad ordenada/racional y el mundo del caos, los instintos, lo irracional y biolgico de la naturaleza de Dionisio. As pues, la filosofa nace del paso entre las descripciones del mundo basadas en la imaginacin y la narracin metafrica a las descripciones de la razn del Platonismo, que elimina la sabidura popular, refranes, tradiciones orales y el mundo dionisiaco. Con Platn la filosofa adquiere el sentido de saber racional, reflexivo, adquirido dialcticamente y transformado en un saber filosfico o la episteme-ciencia. Este mundo racional inventa un modelo de mundo idlico que es adverso al dolor, la muerte y al inconsciente oscuro de la condicin humana. Y de all las falsas contradicciones hombre/mujer, alma/cuerpo, razn/sentidos, da/noche, si/no La filosofa es pues, la ciencia de los objetos desde el punto de vista de totalidad, albergando en primera instancia lo que conoceramos como la lgica, la fsica y la tica que a su vez contiene la poltica, el arte, la psicologa, astronoma, matemticas, la moral que desprendieron en ciencias que a su vez constituyen las teoras y pensamiento acadmico occidental. El cristianismo adopta el mundo apolneo de Platn, lo lleva al orden divino con San Pablo y con Santo Toms de Aquino, logrando un dogmatismo objetivo y universal de los valores morales que se vieron consolidados con la teologa y la creacin de un mundo divino. De aqu que el reino cristiano no es de este mundo y por lo tanto nuestra realidad no es cambiante, es inmutable como la presencia de Dios. Se separan del tronco de la filosofa y forma una disciplina aparte con todo lo que tiene que ver con el conocimiento bien sea natural o divino sobre Dios. Y se forma la teologa. Y se divide de la filosofa. Teologa=saber de Dios. Filosofa=saber humano de las cosas de la naturaleza. As pues el cristianismo tomar posesin de la filosofa que culminar con la muerte de Dios en el siglo de las luces y el nacimiento de un antropocentrismo acrrimo de ciencia y verdad.

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De esta forma, estos tres elementos, la historia, la filosofa y la religin monotesta que se configuran como los fundamentos de una identidad -conocimiento forneo, basados en el objetivismo y positivismo, no han podido responder ni resolver preguntas y problemas de hace 2500 aos. La religin no ha hallado la salvacin del hombre y hemos llegado a la tierra prometida? La ciencia ha roto los valores del equilibrio natural y echa mano an del mito y de los no espacios para explicar el eslabn de la historia humana que se ignora. El conocimiento es de pura inteligencia, experiencial, construido con teoras y piezas comprobables, un discurso lineal que separa las cosas de su totalidad y forma ciencias o pseudociencias, continuando con el desarrollo desigual y combinado de la teora cientfica de la evolucin humana. El caos que se ha querido borrar est latente y los valores de la cultura occidental han sido puestos en duda desde los mismos pueblos donde ha ejercido la colonizacin poltica, econmica, de pensamiento y social. El colonialismo es el fenmeno global que ha mantenido a unas metrpolis ricas a costa del subdesarrollo de diversos pueblos a los cuales llaman tercermundistas. As lo comprendi Ho Chi Minh, Patricio Lumumba, Mohandas Karamchand Gandhi, Martin Luter King, los cuales lograron la descolonizacin de sus territorios y de sus mentes de las invasiones forneas. Ellos van a construir todo una consciencia individual y luego como pueblo para eliminar el colonialismo y la dependencia del poder eurocentrista que abneg la historia de los dems pueblos pero que no elimin de sus profundas races. Es por eso que a puertas de cumplir 500 aos-1532 la cada de los andes- de la invasin hispanoanglo-francesa-gringa, es necesario revaluarnos como pueblo y reconfigurar la esencia de nuestra cultura y sus valores morales, buscando races identitarias, propias de nuestros pueblos, contextualizadas, descolonizando nuestra historia y las superestructuras sociales, reconocindonos como herederos de un mundo terrenal, hijos de la subjetividad, creadores en el inconsciente, borrndonos la idea de culpabilidad y pecado de los valores cristianos, descontaminando nuestras palabras y sobre todo no siguiendo con las mentiras- verdades

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enseadas y dogmatizadas desde los tiempos de la escritura, reproducidas por la educacin que cuenta la historia de los vencedores y caudillos. Debemos empezar a descolonizar la educacin pblica que viene reproduciendo desde sus orgenes este sistema ya caduco; la universidad en Latinoamrica siempre ha estado sujeta a estndares que reproducen la colonialidad del saber; una sola forma de entender la realidad ha permeado el estudio sobre la misma, una visin del mundo objetiva a primado sobre una realidad mltiple y polifactica. Las ciencias Sociales y las Humanidades, salvo algunas excepciones, parecen estar al servicio de la herencia colonial desconociendo los procesos autnticos de la cultura propia. Siempre sobresalen en los currculos los tericos extranjeros y siempre se forma a los estudiantes para asumir contextos sociales que reproducen en gran parte la hegemona. La universidad a pesar de su complejidad de pensamiento no est exenta de dicha problemtica, pues la mayora de sus programas buscan formar ciudadanos que garanticen la competencia del ser en el sistema que actualmente rige al mundo. Durante los aos de formacin docente la mayoria de Facultades de Educacin nos brindan los conocimientos para educar a un sector de la sociedad, la clase media mestiza, pero no para asumir la complejidad de los procesos educativos que deben corresponder a los contextos de aprendizaje particulares de las distintas regiones, pueblos y culturas, tal como lo promueve la Constitucin Poltica de Colombia y los tratados internacionales de derechos humanos, de esta forma fueron olvidados en los currculos pedaggicos y didcticos las comunidades indgenas, afros, campesinas y marginales, no tomaron importancia tampoco dentro del proceso de formacin las personas con dificultades de aprendizaje; solo fue tenida en cuenta la sociedad mayor capaz de reproducir el sistema hegemnico tal y como lo exigen la consolidacin de occidente como fuente de poder. La educacin que impartimos en los planteles educativos es totalmente ajena a las comunidades que viven en el departamento. Profesores, estudiantes e instituciones estamos tan lejanos los unos

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de los otros, a pesar de que compartimos buena parte de nuestras vidas entre esos muros; no nos hemos tomado la molestia de salir a compartir y comprender sus formas de vida, sus costumbres, tradiciones, historias propias, sus trabajos, sus problemticas y sus fortalezas. La universidad se ha preocupado tanto por ensearnos a leer las letras de los libros, pero poco se ha preocupado de ensearnos a leer la vida. Nos ensean sobre los grandes intelectuales, pero que poco nos ensean de las historias real-maravillosas que encierran nuestra tragedia nacional en los Clementes Silvas o Juan Sintierras que viven en la cotidianidad de calles grisceas o montaas perdidas que se confunden con las nubes. Por eso terminamos haciendo de la educacin un espacio donde se van a preparar nios y jvenes para poder acceder al mercado de la vida, donde ofreces tu dignidad a cambio de un pedazo de pan, y terminas diciendo que vivir no es cosa fcil: hay que sacrificarse. Ah Pero si salimos a caminar por las tierras de nuestro departamento empezaremos a ver las cosas un poco ms complejas, nos daremos cuenta que la cuestin no es de saber leer o escribir, sino de saber sobrevivir, encontraremos que para muchos esta vida ya es cosa perdida; pero tambin conoceremos otro puchito de gento que desde el fondo de las montaas retoman la palabra creadora y vienen a cantarle a la vida. Conocers que desde las entraas de la tierra y de los pueblos que la trabajan nace tambin la esperanza, nuevas formas de concebir el desarrollo, nuevas formas de pensarnos la educacin. Solo cuando nos acercamos a todos los pueblos y comunidades del departamento y sur de Colombia podremos crear una educacin que haga sentir que la vida que vivimos es para gozarla y construirla entre todos. Pensar la pedagoga como discurso implica pensar la sociedad en su devenir histrico y en las relaciones de poder que han mantenido vigentes distintas posturas a la hora de asumir la prctica pedaggica y que en muchos casos a desviado las rutas en la construccin de una educacin propia y pertinente en el proyecto social, en nuestro caso, de Amrica Latina.

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Pensar en un discurso pedaggico latinoamericano implica entonces explorar nuestro pasado ancestral y nuestro pasado trgico, ese que nos dejo en la orfandad cultural, en el limbo identitario, ese que nos arranc de nuestro seno a travs de la violencia, la humillacin y la traicin, elementos aun hoy vivos en nuestra idiosincrasia. Entender que el ser latinoamericano es hijo de la traicin, del la violacin, que es producto de un genocidio cultural sin precedentes, hace parte del proceso catrtico que tenemos que vivir para librarnos as de las cadenas y de la maldicin de la malinche y de la india catalina, aun hoy homenajeadas por la historia, la ignorancia, la falta de conciencia del pasado y la incesante colonizacin del pensamiento. Redescubriros en la historia es quiz la labor fundamental de todo proceso pedaggico latinoamericano , pues el conocimiento, impuesto autoritariamente, del otro, nos ha impedido conocernos a nosotros mismos, es decir, la extraeza que causa nuestra propia identidad se ha a convertido en un obstculo epistemolgico que no potencia en las masas ni en el estado, la construccin de un discurso pedaggico propio, que tenga como propsito caminar los senderos de nuestro propio desarrollo. Pensar en un discurso cientfico, implica establecer rupturas permanentes, como lo postulan los fundamentos epistmicos: despus del siglo XIX hubo una ruptura que deslig de la totalidad el saber csmico, que parceliso el conocimiento, que abandon la visn orgnica del mundo, en donde la naturaleza y el hombre hacen parte de una totalidad interrelacionada, para convertirse la naturaleza en recurso de dominacin humana. El hombre perverso, se olvido de los dioses para convertirse el mismo en un dios arbitrario y parcializado que promueve el uso del conocimiento como un instrumento de ejercer un poder racional sobre el mundo.

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El inters del conocimiento ya no es hallar la intima relacin que hay entre las cosas sino que el objetivo es la fragmentacin de la realidad y de los saberes de tal forma que sean susceptibles a la dominacin, es decir a la potencializacin y legitimacin permanente del poder. Esta visin cientificista de occidente impide llegar a la esencia misma del discurso pedaggico en Latinoamrica, pues distancia al objeto del sujeto que lo conoce, elimina el pasado, pues la nica intensin es superarlo, hace que la intimidad y sentir propio del sujeto y por ende de los pueblos se convierta en un obstculo que debe ser erradico para acceder al universo cientfico que solo promueve un saber tcnico que busca la comodidad y el progreso material de la humanidad a travs del conocimiento til, abandonando los caminos del crecimiento espiritual digno de la complejidad de la vida. En el campo educativo se impuso en Nuestra Amrica, salvo pocas excepciones, la negacin de la ubicacin histrica y geogrfica de los procesos educativos que anularon las particularidades culturales del contexto escolar, homogenizando las conductas, las virtudes, los ideales, e incluso la percepcin fsica superficial: est prohibido en las instituciones educativas el porte de accesorios, todos deben tener el mismo color de zapatos, todos deben traer con precisin los elementos del uniforme, palabra de por si mal sana en el contexto educativo y pedaggico, todos deben aceptar las mismas normas, todos deben presentar el mismo examen, con las mismas preguntas, respondiendo especficamente a los cnones nacionales y a la perspectiva del docente; se dictan clases de competencias ciudadanas, como si hubiera un parmetro general y vertical para construir el concepto de ciudadana, como si existieran manuales para ser ciudadano (ciudadano dcil, conformista, ) invisibilizando el contexto, los imaginarios, la realidad sociohistrica, siguiendo los parmetros de la ciencia moderna europea que insiste en alejar los ms posible al sujeto del objeto que es la realidad desnuda, dando prioridad cientfica a la tcnica, que es en la educacin la repeticin de saberes sistematizados y desarraigados que aseguran la reiteracin de las consignas, la obediencia en la ejecucin de rdenes, la promocin del desarrollo de logros especficos e individuales en el estudiante que lo lleven a aceptar las normas del

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mercado y a buscar estrategias que le permitan sobrevivir, no vivir, en el caos del consumo, olvidando quines son y cultivando el conformismo que los lleve a asumir su condicin de subalternidad. El desarrollo espiritual, tico, intercultural que da as subordinado al monstruo de la de tecnologa maquinaria. Esta ruptura en la concepcin cientfica, que desarticulo los saberes de la filosofa, produjo el rompimiento del cordn umbilical csmico desvirtuando as la identidad de los pueblos, que asumieron los procesos de enseanza y aprendizaje como mera praxis pedaggica sin el pilar de la reflexin filosfica, es decir sin el carcter cientfico que debe asumir la pedagoga. Evaluar la crisis de la educacin latinoamericana, que no ha logrado encontrar estrategias integrales para enfrentar la violencia, la inequidad, la desacralizacin de la vida, evaluar la dimensin de nuestra propia tragedia implica desandar caminos, desaprender, para reencontrarnos con la memoria y comprender as la profundidad de nuestras ausencias, la complejidad que guarda el tesoro que nos quitaron. Las prcticas pedaggicas, aun hoy legitiman el proceso de colonizacin, obstculo que impedir a toda costa promover a travs de esta praxis la liberalizacin del espritu y potenciar as el desarrollo autnomo de nuestra regin y de nuestros pueblos. Aun hoy tenemos encadenado, colonizado el pensamiento. En este sentido es necesario afrontar una segunda ruptura, siguiendo los fundamentos epistmicos del carcter cientfico, que resignifique el papel del sujeto, que redignifique la memoria, para as recuperar la conciencia y saldar la deuda con la historia que est por venir construyendo nuevas rutas que permitan darle sentido a nuestro proyecto de Amrica Latina.

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La formacin pedaggica tiene su mas profundo sentido en la capacidad de formar sujetos crticos capaces de comprender los problemas de su sociedad y as poder contar con herramientas que le permitan aportar caminos para la bsqueda de una solucin, es decir de una transformacin que promueva la liberalizacin del espritu y del pensamiento. Es decir que el quehacer pedaggico tiene en su esencia una concepcin dual, reciproca, entre los conocimientos acadmicos, muchas veces abstractos, y la desnudes mas intima del saber popular. La educacin en este sentido ms que reflexionar sobre ideas, reflexiona sobre la vida, sobre la profundidad de la existencia cuando su pilar es la libertad. Alcanzar la libertad significa ser dueo de su propio entendimiento, del conocimiento que surge de la relacin con su medio, de la interaccin con su pasado ancestral, con su presente y su futuro, puesto que la consolidacin de un legado cultural y en este sentido la formacin de la individualidad es el resultado del caminar milenario y colectivo, es decir, de nuestro transcurrir histrico. Pensar la educacin, es decir, realizar el ejercicio pedaggico, implica entonces reencontrar nuestras races para as reflexionar el presente y proyectar el futuro. Los caminos del transitar pedaggico tienen su esencia en la dimensin antropolgica de los procesos educativos, es decir en el caminar histrico del humanismo. Para recorrer las rutas de la reflexin educativa es necesario entonces la interiorizacin de una conciencia individual y colectiva que permita al ser humano reconocerse en la historia, reencontrase con su pasado para as vislumbrar posibles rumbos que permitan alfabetizar la conciencia a travs de la fuerza pragmtica de palabra, principal instrumento del quehacer educativo. Estas hermosas tierras preadas de vida y de conocimiento, y los seres que en ella convivimos, humanos, animales y plantas, montaas y lagunas, desiertos, pramos y ocanos merecemos un espacio donde nuestro corazn y espritus estn plenos.

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Referencias bibliogrficas Paz, O. (2002). El laberinto de la soledad. Mxico: Coleccin Popular. Fondo de Cultura Econmica. Dussel, E. La Pedaggica Latinoamericana. Bogot, Colombia: Editorial Nueva Amrica.

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LA MICROFSICA DEL PODER EN LA ESCUELA. ESTUDIO A PARTIR DE LOS MANUALES DE CONVIVENCIA AUTORA: Ximena Mesa Resumen: La escuela se mueve en una doble connotacin, por un lado es el espacio generador de cambio y de construccin de conocimiento, y por otro lado , la escuela trabaja en mantener el statuo-quo, reprime el pensamiento y lo asla de la realidad; por ello, se hace necesario el anlisis de las estructuras invisible de la escuela que crean un tipo de sujeto que trabaje en pro de la economa, permitiendo la enajenacin y de alguna forma la deshumanizacin; una posibilidad de investigar tales estructuras es a partir de los manuales de convivencia, los cuales son la representacin ms clara de participacin y democracia pero Cules mecanismo de poder se encuentran insertos en los manuales de convivencia? Qu mecanismos de la microfsica del poder estructura el manual oculto de convivencia? Palabras claves: Escuela, disciplina, genealoga, manuales de convivencia, microfsica del poder, poder, sujeto. Al referirnos a la escuela, es necesario retomar su doble papel, por un lado, es el espacio generador de cambio, que se constituye bajo la supuesta filosofa del papel de la crtica y de la creatividad humana, pero por otro lado, la escuela mantiene el statuo quo, reprime el pensamiento y lo asla de la realidad, convirtindose en un transmisor de datos y conocimientos de procesos que otros pensaron.

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Desde este doble papel, el anlisis de la escuela se vierte hacia el cuestionamiento de sus influencias invisibles, y de su papel dentro del establecimiento de tecnologas polticas del cuerpo y de la consciencia, tal como lo escribiera Marina de Subirats en genero y escuela hemos empezado a preguntarnos cuales son la influencias no manifiestas que ejerce la escuela, de qu manera marca a las personas en una serie de dimensiones que no se refieren nicamente a los conocimientos, sino al establecimiento de identidades, jerarquas y desigualdades (subirats, 2002) Desde esta dimensin, se propone a partir del estudio de los manuales de convivencia de cinco instituciones escolares tanto pblicas como privadas, femeninas, masculinas y mixtas de la ciudad de Ibagu, el anlisis de las relaciones de micropoderes invisibles y visibles, lo que el autor francs Michel Foucault llamo: el anlisis de la microfsica del poder, (Foucault, La microfsica del poder, 1980) el estudio de la escuela como dispositivo de relaciones de poder que no son visibles a las miradas acrticas de la educacin. Los dispositivos pedaggicos escolares operan mediante los manuales de convivencia, en los cuales se reglamentan normas jurdicas y constitucionales para ejercer control todo sistema educativo constituye un medio para mantener o modificar la adecuacin de los discursos al saber y al poder que llevan consigo (Stephen, 1994)estas normas son aplicables al cuerpo social con el fin de transformar la poblacin en cuerpos tiles, segn convenga, para regular y disciplinar la sociedad, evitar resistencias y conseguir la constitucin de sujetos normalizados en trminos foucaultianos. A propsito de Michel Foucault en su libro vigilar y castigar, se observa como los mecanismos de poder se han ido modificando, pasando del sufrimiento fsico y la vergenza de la exposicin pblica, es decir, del sometimiento al cuerpo-fsico, se pasa al sometimiento de la conciencia, de la represin a la sancin, se castiga(con mecanismos sutiles y silenciosos) para educar, y se

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vigila para corregir, encaminando a todos aquellos a los que se quieren controlar y se sujetan silenciosa y acomodadamente al aparato de produccin. La escuela, tiene por tarea educar, conducir y transformar a ese cuerpo-alma para que sea un verdadero aparato productivo, un cuerpo-alma que automticamente encaje en un tiempo, un espacio y una estructura dada. El cuerpo y el pensamiento en la escuela se asimila como un objeto al que no solo es necesario modificar, adems, es necesario someterlo, hacerlo dcil, disciplinado y silencioso. (Foucault, vigilar y castigar: el nacimiento de la prisin, 1975). El alumno es disciplinado permanentemente, dentro de esta poltica del poder, para que los sujetos no solo hagan lo que se quiere, sino que adems funcionen, acten de tal manera que sirvan a los modelos productivos, sin necesidad de someter el cuerpo al dolor fsico, este sujeto es moldeado a imagen y deseo del sistema. La escuela se convierte as, en un dispositivo de mltiples relaciones de poder que se manifiestan de forma tangible o intangible, haciendo necesario el anlisis de ella, como un espacio de ejercicio de una forma particular de micropoderes, citando de nuevo a Subirats: para comprender el impacto del sistema escolar sobre los individuos singulares no basta con un discurso general: haba que analizar cmo se establece la interaccin, en forma muy concreta. Y, por lo tanto, incorporar el anlisis microsociolgico, la consideracin de lo que ocurre en la escuela y el aula. Algunos conceptos adicionales fundamentales para ello, como toda la aportacin foucultiana relativa a la microfsica del poder. La escuela, el aula, la interaccin cotidiana, permitieron descubrir que el sistema educativo es mucho ms que un expendedor de ttulos, es un espacio de socializacin diferenciada, en las que hay reglas sumamente estrictas, aunque invisibles, que moldean con gran precisin las personalidades humanaspero lo hace de tal modo que la influencia de la escuela no es visible

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sino que cada persona se coloca en su sitio siguiendo, aparentemente, sus capacidades naturales. (Subirats, 2002) Por lo anterior, esta propuesta de investigacin consiste en la identificacin y anlisis de los mecanismos docilizadores dentro de la microfsica del poder que trabaja sutilmente en la produccin de sujetos sometidos, trabajo que se llevara a cabo con el estudio de los manuales de convivencia, puesto que estos tienen una doble por un lado, su eje se vierte sobre la bsqueda de la convivencia armnica , y por otro lado de forma menos visible contienen todo el ordenamiento pedaggico y cultural para preparar al estudiante en competencias dentro del campo laboral, no en un saber pensar, si no reducirlo, a un saber hacer, en un sujeto til a las necesidades del capital. Los manuales de convivencia son una forma de operar e intervenir en las relaciones sociales, polticas, culturales y personales de las instituciones, pues all se encuentran los fundamentos pedaggicos como herramientas de soporte para vigilar, administrar y controlar tales instituciones, maestros y alumnos, pero De qu forma tales dispositivos objetivos y subjetivos de poder se manifiestan en tales manuales, cmo la nocin de convivencia es transversalizado por esta microfsica del poder? Para llevar a cabo esta propuesta investigativa hemos construido los siguientes objetivos como columnas para lograr el anlisis de la microfsica del poder en la escuela a partir de los manuales de convivencia: Describir los medios de relaciones de poder evidentes en los Manuales de convivencia. Identificar los eventos histricos, saberes y tcnicas de la conducta que han hecho posible los Manuales de convivencia. (Prcticas discursivas, estrategias y mecanismos de poder, institucin regularizadora)
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Determinar las formas de institucionalizacin invisibles que se determina y legitima en los Manuales de convivencia Explicar la produccin de subjetividad inmersa en los Manuales de convivencia. (Sujetos dciles, seres productivos, dispositivos de poder). Pues bien, los manuales de convivencia a su vez permiten identificar y demostrar, como la palabra escrita ha llegado a convertirse en la influyente a la hora de manipular las conciencias, se analizaran los diferentes manuales, llevndolos a cabo desde la perspectiva de la cotidianidad, del da a da escolar, del aula, los derechos, deberes y dems campos de poderes y saberes que aqu se entrelazan, pero sobre la base de tales manuales; pues es en esta, donde se puede evidenciar la permisividad hacia el sometimiento, de una manera consciente, dirigido por discursos y modelos pedaggicos de la sociedad moderna (fraternidad, no calificacin de la asistencia, convirtiendo al estudiante en un polica de s mismo, al profesor del profesor) pero todo dentro de la premisa del bienestar estudiantil. El objetivo del proyecto, no es llegar solo a una lectura crtica de los manuales de convivencia, sino trascender a un anlisis bajo el enfoque de la disciplina como tecnologa que regula el cuerpo fsico y psquico para convertirlo en un cuerpo dcil, es decir, un cuerpo sometido y sometible a ciertas prcticas que cumple con los requerimientos de la produccin eficaz. De esta manera las polticas educativas en la actualidad se han esforzado por ligar la educacin a la economa, a la produccin y la utilidad dejando de lado cualquier propsito de la constitucin de un proyecto cultural, tico y humanstico, labor que tienen el deber de emprender las universidades como centro de formacin social proyectada hacia la conformacin de ciudadanos y ante todo de personas con una decisin poltica concreta, de seres pensantes y activistas en pro

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de lo que tan adecuadamente llamo Theodor Adorno, una educacin para la emancipacin, para la verdadera libertad humana. Ahora bien, en la bsqueda de antecedentes en torno a este proyecto, encontramos que dentro de la Universidad del Tolima y la Universidad de Ibagu, no se han desarrollado propuestas, trabajos o tesis dentro del marco de la pedagoga critica, dentro de la conformacin de un nuevo movimiento pedaggico y de educacin critica, este tipo de proyecto han tenido gran trascendencia en Universidades como la de Antioquia, que crearon el grupo de investigacin: historia de las practicas pedaggicas, desde 1978, trabajando el anlisis de la educacin con una perspectiva foucaultiana y por esta misma lnea tambin la Universidad Javeriana, la Universidad del valle y la Universidad Nacional, por ello, desde esta lnea de investigacin queremos dar inicio con este tipo de propuestas de carcter crtico y a la vez de iniciativas en torno a la reivindicacin de la Educacin como eje para el desarrollo personal integral, para el proceso de humanizacin y formacin ciudadana, la educacin para la Democracia, para la ciencia como formadora de cultura (Flrez, 1994) y para la reconstruccin del Estado Nacin. Este proyecto ser llevara a cabo, bajo la metodologa genealgica de investigacin, y teniendo como mtodo de anlisis de la informacin cualitativa: el anlisis de contenido; la genealoga fue planteada principalmente por Nietzsche y acogida por Michel Foucault, este mtodo de investigacin ha sido poco utilizado en investigaciones de tipo social y ms aun de tipo educativo, dado la complejidad y exigencias de este, pero creyendo en las capacidades e instrumentos que brinda la Universidad del Tolima en su proceso constructivo de formacin investigativa, se utilizara dicha metodologa que consiste: en la verdadera critica, que es capaz de conducirnos hasta la raz de las valoraciones que estn en juego en las interpretaciones y eso precisamente lo que necesitamos para el anlisis de la microfsica del poder, y aunque por extensin argumental no podemos detenernos en la aclaracin de esta metodologa, podemos

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apuntar los componentes principales encontrados en el texto: Michel Foucault(un proyecto de ontologa histrica de Pedro Hurtado (Hurtado, 2008): 1.0 el carcter difuso del poder obliga a realizar sobre ste un anlisis ascendente, partiendo de los mecanismos infinitesimales extendidos de manera discontinua en el tiempo y en el espacio. 2.0 Preguntar por el poder en trminos de Quin lo detenta y con qu intencin? 3.0 Y el anlisis de: el sujeto de deseo, la relacin consigo mismo, el sujeto practico, tico y moral y las practicas de estilizacin del sujeto, en nuestro caso en particular todo lo anterior revertido a la escuela y especficamente los manuales de convivencia. Mecanismo que permitir el anlisis crtico de la microfsica del poder vinculados a los procesos escolares. Por otra parte, se cuenta con un gran adelanto en la bsqueda de antecedentes y la construccin del marco terico, para lo cual el cronograma de actividades est asociado al anlisis de las practicas discursivas y de las practicas pedaggicas vinculadas a los manuales de convivencia de las principales instituciones de la Ciudad de Ibagu, es decir, el cronograma se asocia al anlisis de contenido desde el mtodo genealgico de los manuales de convivencia escolares bajo los supuestos arriba descritos, estudio que permita una visin crtica de los verdaderos inters de convivencia de las instituciones, para luego realizar una propuesta de reconstruccin educativa, ciudadana y de paz que una educacin para la prctica de la libertad (Freire, 1989) que tanto requiere nuestro sistema educativo colombiano; posteriormente un anlisis y estudio de campo para analizar cmo se manifiestan los dispositivos pedaggicos de los manuales de convivencia en las practicas pedaggicas cotidianas Este proyecto se postula para pertenecer a la lnea de investigacin :currculo, Universidad y sociedad, de la maestra en Educacin de la Universidad del Tolima, dado que esta integra la

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necesidad de llevar investigaciones de tipo educativo desde una concepcin critica de la labor de educavilidad, enseabilidad y formacin de las instituciones educativas de Colombia,(componentes curriculares en las Instituciones educativas) por ello consideramos pertinente y necesario llevar a cabo un estudio genealgico de una de las estructuras de participacin ms legitima e histrica como lo son los manuales de convivencia escolares. Finalicemos reivindicando el hecho de que es tarea de las Universidades y de la investigacin universitaria develar los dispositivos internos de la educacin y de la escuela para intentar desde all de-construir y reconstruir ejes pedaggicos, culturales y formativos de verdadera consciencia poltico y la necesidad de conformar una educacin cientfica y de pleno ejercicio ciudadano, adems, reivindicar la pertinencia de la investigacin educativa desde la formacin docente y universitaria en Universidades como la del Tolima. Referencias Bibliogrficas ADORNO, A. (1959-1969). educacion para la emancipacion. 1920: Gerd Kadelbach. Berstein, B. (1990). Poder, educacaion y conciencia. Barcelona. Florez, R. (1994). De cmo la ciencia depende de la cultura. En R. Florez, Hacia una pedagogia del conocimiento. (pgs. 13-22). Bogota: Mcgrawitill. Foucault, M. (1980). La microfisica del poder. Madrid: La piqueta. Foucault, M. (2000). Los anormales. fondo de cultura economica. Foucault, M. (1975). vigilar y castigar:el nacimiento de la prision. madrid. Freire, P. (1989). La Educacion como practica de libertad. Mexico: siglo XXI . Hurtado, P. (2008). Michel Foucault (un proyecto de ontologa histrica). Madrid: Agora. Stephen, B. J. (1994). foucault y la educacion.Disciplina y saber. madrid: Morata. subirats, M. (2002). genero y escuela. sociedad y cultura.guia y antologia para el aprendizaje , 45-53.

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LA INCIDENCIA DE LOS MEDIOS DE EXPRESIN DIGITALES EN LOS PROCESOS DEFORMACIN DE ARQUITECTOS

AUTOR: Pvel Snchez Rincn Docente en las asignaturas de Taller y Expresin en la Universidad de Ibagu y Universidad del Tolima. E-mail: arqpavel@hotmail.com Palabras Clave: arquitectura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), Enseanza, Aprendizaje, expresin digital. La ciudad como ente fsico existe desde hace varios milenios atrs y desde el inicio ha sido el arquitecto el encargado de pensar, ordenar, proponer y concluir acerca de sta. Con la evolucin de la ciudad se ha desarrollado de manera paralela la profesin de la arquitectura y sta labor como cualquier otra, es una actividad que cambia, avanza y hereda sus conocimientos de una generacin a otra. Es as como cada etapa en la arquitectura guarda relacin directa con acontecimientos, parmetros y situaciones de un estilo o movimiento anterior. Entre muchos de los cambios que ha sufrido la enseanza de la arquitectura est la rpida y forzada adaptacin a las nuevas tecnologas y su avance y continua evolucin. Es indiscutible que estos adelantos tcnicos desempean un papel importante en el desarrollo de la sociedad y que esta relacin toma ms fuerza con cada da que pasa. Es decisiva su incidencia en distintos mbitos sociales y culturales y angustiosamente este desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin va por delante del estudio de sus repercusiones en la academia y la sociedad.

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Especficamente en la arquitectura, los cambios que se han generado en el desarrollo de la ciudad actual, de los estilos arquitectnicos, la manera en la que los nuevos arquitectos observan la ciudad y la forma en la que se planean y proponen las nuevas construcciones tienen un punto de partida y una base en la academia. En cada escuela de arquitectura a nivel nacional los planes de estudio se basan en los mismos preceptos generales, guiados por la famosa triada de Vitruvio: la Belleza (Venustas), la Firmeza (Firmitas) y la Utilidad (Utilitas), principios que aun se continan utilizando y es a partir de ellos que se definen las reas en las cuales se debe instruir un arquitecto: El Diseo, la tcnica, la expresin y la teora e historia de la arquitectura. A pesar que los currculos y planes de estudio intentan adaptarse al cambio, en este momento se contina enseando con los mismos modelos pedaggicos de hace 76 aos, fecha en la cual se fund la primera facultad de arquitectura en el pas. Los estudiantes actuales reciben ctedra y enfrentan la arquitectura y su aprendizaje de la misma manera como lo recibi el docente a cargo, sin tener en cuenta los cambios en los medios de expresin y la forma de conseguir, administrar y trasmitir la informacin en la actualidad. La forma en la que se comprende el espacio y un estudiante de arquitectura realiza los primeros acercamientos al proyecto arquitectnico, son completamente distintas hoy en da; la forma de conseguir la informacin, los medios de expresin, los medios de comunicacin y la forma de elaboracin de los proyectos afectan de forma directa el resultado final. De igual forma Albornoz (2010) en la introduccin del libro cuadernos azules afirma: con cada nueva generacin, el dibujo ha virado del lpiz al mouse, del original a la impresin, de la mesa a la pantalla, de la planoteca al backup, estableciendo una distancia entre dibujo a mano y el dibujo con medios digitalescon los nuevos medios de representacin, entraron en desuso las palabras y las tcnicas propias del dibujo a mano. Hay incluso quienes sostienen, que es posible figurar

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nuevas formas de concebir el espacio y por lo tanto nuevas formas de pensamiento que ya no se rigen por los fundamentos del dibujo lineal, la perspectiva y la geometra euclidea (p.04). Expresin manual vs expresin Digital. Cada da es ms grande la brecha entre la expresin anloga (expresin manual) y las nuevas tcnicas digitales, en la profesin de la arquitectura se hace necesario que un dibujo por si solo sea capaz de llevar o trasmitir una idea, sentimiento o el concepto de la obra. Esta deber ser la primera manifestacin fsica de un proyecto, definido y relacionado directamente con la tcnica y capacidad de expresin que posee cada arquitecto. Nio Murcia (2006) afirma: lo importante no es que el arquitecto dibuje bonito o feo, sino que dibuje bien, es decir que plantee una espacialidad y su tectnica, pensando en los espacios que imagina construidos y no en los grafismos que traza (p.50). Con las metodologas antiguas, un estudiante realizaba todo el proceso de comprensin espacial a travs de imgenes, vistas o dibujos en dos dimensiones elaboradas paso a paso y como punto de partida en el proceso, lo cual le permita analizar, comprender, concluir y proponer acerca de un espacio tridimensional de una manera completamente distinta a como se realiza en la actualidad. Hay quienes asocian libremente a la resolucin digital, con la produccin racional de un proyecto, y al uso del lpiz grueso como el provocador intuitivo, otorgndole a ste el aspecto ms creativo. Tambin, los ms acostumbrados al tablero que a la pantalla, argumentan que se puede trabajar mejor en el primero, con lo referido al detalle, sin perder conceptualmente la generalidad del trabajo. (Kaplan, 2007, p.184)

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En las aulas de arquitectura cambiaron los contenidos pero no los mtodos, al estudiante se le instruye en el manejo de comandos uno tras otro, similar a la enseanza de medios de expresin analgicos, pero no se le educa en la manera de hacer productiva esta nueva herramienta. No se est relacionando la enseanza del software directamente con el proceso de diseo, por lo tanto los nuevos medios de expresin, los computadores y software especializados y diseados de manera especfica para la profesin estn reemplazando no solo al lpiz y papel, sino tambin la forma de comprender el espacio y por lo tanto la arquitectura. Estas nuevos herramientas se convirtieron en un intermediario entre estudiante-proyecto, estn realizando el proceso de comprensin espacial, el cual es bsico en el proceso de aprendizaje. Un estudiante pasa directo del problema o solicitud del cliente (en este caso el docente) a la solucin final sin entender el porqu de las formas que elige. Lo primordial no es lo esttico, sino poder trasmitir una idea a alguien, que el cliente, otro arquitecto o cualquier individuo pueda comprender lo que el proyectista visualiza de forma clara y precisa en la mente. Y es en este punto donde se agranda la grieta entre la expresin manual y la expresin digital y los distintos mtodos de enseanza que se usan para los dos. Las dos tcnicas poseen sus ventajas y desventajas, pero es claro que la expresin manual tiene como punto a favor la estrecha relacin que tiene con el artista, en este caso el arquitecto. Un dibujo manual es el resultado de una expresin realizada por una extensin del cerebro; un trazo tosco, uno limpio, uno suave, un cambio de color, una combinacin de lneas son todos ideas precisas, son un lenguaje, todos y cada uno tienen un significado, trasmiten un sentimiento; esto hace que cada dibujo sea nico, como el proyecto al cual pertenecen. A diferencia del dibujo digital que es mucho ms frio, automatizado, despersonalizado, un medio de expresin creado y diseado para el uso de cualquier persona, claro est con la condicin que esta persona debe manejar en muy buen nivel el computador. Sin embargo lo que puede parecer puntos negativos se puede convertir en aspectos importantes en la expresin digital, la frialdad y poca personalizacin o caracterizacin se transforman en

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rapidez y precisin. Un computador permite resolver grandes y variados problemas de una manera ms rpida y de forma eficaz, permite tambin almacenar grandes cantidades de informacin de forma segura llevndolos a la forma fsica o impresa cada vez con mayor definicin y mejor calidad. Admite tambin el computador expresar ideas ms complejas y formas complicadas de manera real y fcil de entender, proporcionando esta ventaja a ms personas con la misma facilidad y calidad de expresin, obviamente, si existe el mismo compromiso en el proceso de aprendizaje; algo que no aporta la expresin manual, porque es claro que el talento a la hora de dibujar con instrumentos es un factor determinante a la hora de criticar u opinar de un dibujo. Por lo tanto se hace necesario en las aulas de arquitectura generar un vnculo inmediato entre los dos medios de expresin, no se debe concebir la idea de generar el cambio entre una y otra tcnica, como pensando en abandonar una para volverse experto en la otra, quizs dejar la tcnica manual de lado, abandonarla en el pasado para actualizarse en los medios de expresin computarizados y digitales, definitivamente no. Las dos tcnicas deben trabajar juntas, consecuentemente se debe ensear al estudiante el mtodo para usarlas y combinarlas y as obtener mejores resultados, aprovechando y explotando lo mejor de cada una. La sencillez, belleza y relacin personal y expresin nica del dibujo manual usado en el proceso de diseo y la rapidez, precisin y realismo de las tcnicas digitales. Se deben utilizar ejercicios que incluyan las ventajas de cada tcnica, exigir al estudiante el uso de ambas en las entregas de un proyecto, que el mismo analice que tipo de herramientas puede combinar mejor y con ms rapidez a la hora de expresar una idea; la mayor parte del tiempo se debe dedicar a disear y no a dibujar. De esta manera se acercar al estudiante a la forma correcta de usar el computador, comprender la forma de enfrentarlo y utilizarlo, entender sus defectos y cualidades, tener claro que es un

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instrumento resultado del ritmo de vida actual y el avanzado desarrollo tecnolgico que estamos viviendo. A la hora de la enseanza y el aprendizaje se debe enfrentar como cualquier otro mtodo de dibujo al cual se le debe ofrecer tiempo y dedicacin. Y entender que en l como en cualquier otro estilo de expresin la prctica es fundamental. No se deben utilizar metodologas en las que solo se observan herramientas una tras otra y solo se aprende a utilizar comandos, llenando al estudiante de informacin da tras da; esto lo aprendera fcilmente con un tutorial o de algn libro. El gran aporte que ofrece el computador y un punto importante de su trabajo se concentra en la etapa final, ofrecer ya sean imgenes virtuales o animaciones, para esto estn diseados los software de modelado 3D, y es claro que en este aspecto no intervenimos, toda nuestra participacin esta durante el proceso de modelado. Los estudiantes suelen deslumbrarse con el resultado final y esto suele convertirse en un factor negativo ya que por el afn de conseguir de manera rpida el gran realismo que este ofrece, se puede llegar a afectar el proyecto y definitivamente es este el punto importante. El objetivo siempre debe ser trasmitir una idea, ensear de manera correcta y precisa el proyecto. Luego de tener un modelo terminado, los resultados finales pueden ser infinitos, no se deben concentrar solo en obtener una imagen virtual agradable y sin ningn tipo de contenido. Para obtener mejores resultados lo mejor es relacionar el trabajo y aprendizaje diario del modelado en 3D con el proyecto desarrollado en el taller de arquitectura que est cursando el estudiante, ya que la comprensin de las 3 dimensiones en los CAD se har ms fcil si se realiza con proyectos que el estudiante tenga claros y que estn a su nivel, de esta manera avanzara en los dos procesos y aprender a utilizar los software mas como una herramienta de diseo y no solo como una herramienta de expresin.

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Se debe ensear a aprovechar al mximo las ventajas de los CAD y en este caso la experiencia del docente es fundamental, se deben trasmitir conocimientos de mtodos o tcnicas usadas, se debe hablar a travs de la experiencia, aclarar los errores cometidos y los xitos obtenidos y finalmente relacionar la enseanza del software directamente con el proceso de diseo. Docentes analgicos, estudiantes digitales Nos hemos preguntado alguna vez que curso tendra la ciudad actual, si la enseanza de la arquitectura aun se realizara a travs de mtodos de expresin analgicos? curso positivo o negativo, pero al fin y al cabo, diferente. Puesto que es evidente que las TIC estn cambiando la mentalidad de la sociedad y en este caso, no solo en aspectos de representacin visual, sino en todo tipo de interaccin humana. Segn Enrique Echebura (2009): las nuevas tecnologas de la informacin (TIC) han revolucionado el estilo de vida de los adultos, pero sin duda el cambio ms espectacular se ha producido en los menores, que ya han nacido con estas nuevas tecnologasLas cuales estn abriendo brechas digitales en nuestra sociedad, en especial entre adultos y adolescentes. La tecnologa desarrollada para facilitarnos la vida tambin puede complicrnosla. (p.23). Porque es claro que este tipo de herramientas e instrumentos estn generando problemas similares entre algunos jvenes tal cual lo hace la adiccin a las drogas; en determinados casos la tecnologa puede convertirse en un fin y no en un medio. Si hay una obsesin enfermiza por conseguir la ltima novedad tecnolgica la tecnologa se transforma en el instrumento prioritario de placer, el ansia por estar a la ltima puede enmascarar necesidades ms poderosas. (Echeburua, 2009, p.25). Delicado dar respuesta a este interrogante, pero algo s es claro, el rumbo sera diferente; difcil decir si con un

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En consecuencia, el aporte personal elemento bsico en el diseo y la creacin artstica est siendo regido y modificado por esta dependencia de las herramientas digitales; porque es claro que el talento, la habilidad y la destreza son condiciones que debe poseer un artista y estos son factores que se ven afectados por el mal manejo de los software de dibujo, puesto que engaan y hacen creer al individuo promedio que realmente puede crear y concebir arte, por las facilidades que ofrecen a la hora de inventar o peor aun afectan el verdadero talento de alguien que si lo pueda poseer; programa. Los estudiantes actuales se han transformado en Cyborg (cyberneticorganism) o Biotechintegrators, ampliaciones mecnicas simples (Garca, 2008, p. 15), ya que necesitan de todas estas herramientas para poder interactuar, comunicarse y crear. En las aulas de arquitectura cada da estn tomando ms fuerza los medios de expresin digital, relegando cada vez ms los medios de expresin manual, son distintas las tcnicas que se observan en la asignaturas de expresin y las tcnicas utilizadas por los alumnos en las asignaturas de diseo Taller de arquitectura, desde los primeros semestres los estudiantes ya inician este nuevo y seductor camino, sin tener en cuenta los conocimientos transmitidos por los por los docentes o las exigencias hechas por estos. Los procesos de diseo y las tcnicas de expresin con los cuales aprendieron los actuales docentes son diferentes a los mtodos actuales, por lo tanto se terminan hablando dos lenguajes distintos en el aula de clase, se pueden observar dos formas de ver y comprender la arquitectura. Los docentes graduados hace mas de 10 aos, proyectaban el espacio a travs de dibujos bidimensionales y perspectivas a mano alzada que al ser observadas en conjunto permitan se han convertido en instrumentos fundamentales que generan necesidades enfermizas y someten a un artista o los futuros arquitectos a los conocimientos que posea del

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comprender la idea o elemento arquitectnico; despus de un arduo trabajo y de analizar, conceptualizar y materializar la idea se proceda a pasar en limpio el proyecto final, cada detalle tena un porqu y el proyecto era visto de forma holstica, solo exista un original y todas las imgenes que hacan parte del proceso de diseo; en cambio en la actualidad los estudiantes pueden comenzar a aplicar materiales, definir texturas, cargar bloques o componentes de una manera tan rpida y fcil con la cual no se soaba hace 15 o 20 aos atrs. Las TIC le permiten al estudiante actual tener un original en formato digital y un sinnmero de originales fsicos que solo puede ver de forma completa y total cuando estn en esta presentacin, ya que el zoom limita y detiene la imagen, frenando una gil visualizacin del conjunto. Por razones como estas es que se afirmaba un par de prrafos atrs que existen dos maneras de comprender el proyecto arquitectnico y que se hablan dos lenguajes distintos en las aulas de clase; los arquitectos antiguos estn habituados a ver el proyecto en totalidad, iniciando de una vista general en la cual se va acercando al detalle a medida que la idea lo va exigiendo; a diferencia de los arquitectos actuales que estn enseados a observar el elemento arquitectnico desde el detalle. Sin dudas, la incorporacin de sta tecnologa ha permitido desde sus nuevas herramientas, un cambio conceptual en el diseo, un enfoque diferente, modificando su esttica, y considerando a las resoluciones formales y geomtricas como protagonistas de las nuevas tendencias de la era del diseo contemporneo.(Kaplan, 2007, p.184) En Colombia las pruebas Saber Pro, las cuales son un instrumento estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior en Colombia evalan las competencias de los futuros arquitectos de manera anloga. Al futuro graduando se le da un lmite de tiempo, un par de pliegos de papel y varios instrumentos fsicos como reglas y lpices y se le solicita que desarrolle un rpido de diseo que incluye varios de los aspectos bsicos de un proyecto

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arquitectnico real: componentes conceptuales, ambientales, urbanos, tecnolgicos y espaciales, pero no se le permite tener ningn tipo de acceso a herramientas digitales, las cuales el ha utilizado en gran porcentaje en la carrera y no solo para dibujar sino tambin para disear. Porque razn se generan este tipo de controles en este tipo de pruebas?, quizs para normalizar e igualar las condiciones en los evaluados, pero y porque no realizar este tipo de controles durante el proceso de aprendizaje?, la cual es definitivamente la etapa ms importante en el desarrollo del futuro profesional. No se debe reflexionar sobre qu tipo de herramienta es la indicada para iniciar un proceso de diseo, la idea y el concepto deben estar por encima de las tcnicas de expresin, estos deben ser un medio y no el fin, las destrezas, conocimientos y habilidades del diseador deben ser los aspectos que definan el curso de las idea personales y no los medios que este tenga para representarlos. Esta idea ayuda a concluir que el rumbo de la sociedad seria otro y cada espacio que habitamos y todos los proyectos arquitectnicos que se producen en las aulas de arquitectura serian distintos, por lo tanto las tendencias arquitectnicas y los estilos de diseo estaran encaminados por senderos diferentes. Los jvenes actuales y los arquitectos de las nuevas generaciones tendran otra mentalidad. Pensemos ahora entonces en donde quedan los conocimientos adquiridos por los docentes y de qu manera se va a dar continuidad a los procesos de evolucin que debe vivir la cuidad? Y cmo afectan las TIC en las metodologas o sistemas de enseanza que se aplican en las aulas de arquitectura y de qu manera se estn trasmitiendo estos conocimientos a los alumnos? Es este punto donde las didcticas educativas deben enfocarse a analizar este tipo de problemas para de esta manera comenzar a instruir individuos que piensen, razonen y vivan la ciudad de

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forma similar a los docentes que los guan. As pues el proceso de evolucin seria continuo y lgico y sin importara los mtodos que pueda utilizar un educador o el tema o nivel en el cual se encuentre el alumno los conceptos serian afines, se pensara en unidad y entraramos en estado de equilibrio, caso contrario al momento actual, en el cual los nuevos estudiantes entienden y enfrentan la profesin con un ritmo completamente distinto al que exige y necesita de la ciudad y la sociedad actual, debido a que estos son entes que permanecen en un estado de evolucin constante y que ya sea de manera correcta o errada se van a adaptar a este tipo de factores y variables. Bibliografa. -AGUILAR Garca, Teresa. (1ed). (2008). Ontologa Cyborg. El cuerpo en la nueva sociedad tecnolgica. Barcelona. Editorial Gedisa. -Cuadernos Azules. (4ed). (2006). Editorial universidad de los Andes. -ECHEBURA, Enrique. (1 ed). (2009). Adiccin a las nuevas Tecnologas en adolescentes y jvenes. Madrid. Ediciones Pirmide. - KAPLAN Frost, Oscar. (1ed). (2007). Experiencias y Propuestas en la Construccin del Estilo Pedaggico en Diseo y Comunicacin. Buenos Aires, Argentina. Imprenta Kurz. -NIO Murcia, Carlos. (1ed). (2006). Notas de Clase. Santaf de Bogot. Ediciones Unibiblos.

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EDUCACIN INFANTIL BASADA EN LOS DERECHOS HUMANOS AUTORAS:


Johanna Andrea Muoz Otlora Docente de bsica primaria en la Institucin Educativa Antonio Nario. E-mail: johannaotalora81@hotmail.com Mara Eunices Arvalo arenas Docente pre-escolar en la Institucin Educativa El Jardn, Sede Tulio Varn. E-mail: mariaeunices@hotmail.com

Resumen. El presente artculo tiene como objetivo establecer una aproximacin al estado del arte, anlisis de antecedentes, identificando los aspectos generales de los enfoques pedaggicos sobre la educacin en derechos humanos, centrando el anlisis en un enfoque social, especficamente en el preescolar. Se muestra lo investigado en cuanto: la educacin inicial o preescolar, currculo en el nivel preescolar, educacin en derechos humanos, Educacin en otros campos similares, evaluacin del aprendizaje y la repercusin social. Asimismo se efectu una revisin de antecedentes existente a nivel internacional y nacional en las ltimas dcadas, que permiti establecer los aspectos positivos, limitaciones de las tendencias, as como la importancia de profundizar en una metodologa para la enseanza. Los anteriores resultados del anlisis permitieron deducir que a pesar de que se han estudiado e impulsado programas y proyectos para la promocin y educacin de los derechos humanos, desde diferentes contextos y niveles escolares, no se han encontrado documentos en los que se evidencie la metodologa para la enseanza de los derechos humanos en el nivel preescolar. Palabras claves: Educacin Preescolar, Estrategia Metodolgica, Educacin en Derechos Humanos.

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A partir de los problemas investigados, metodologas, marcos tericos y reflexiones pedaggicas realizadas sobre derechos humanos se puede determinar que la mayora de estos documentos enfatizan en la educacin de los derechos humanos en general, desarrollando programas y proyectos para la promocin y educacin de stos y en otros campos educativos similares como educacin en competencias ciudadanas, educacin ambiental, educacin tica, cvica y moral, educacin para la sexualidad, educacin para la diversidad y no discriminacin, entre otras. Adems se encontr que existen algunas polticas encaminadas hacia la construccin del respeto y la formacin en derechos humanos desde diferentes contextos escolares. Por lo anterior, se hace necesario hacer un esbozo de la finalidad de la educacin preescolar, en la que los primeros aos de la existencia humana y la familia son un componente fundamental del desarrollo humano, en sentido formativo, porque "vivir con plenitud la vida propiamente infantil es la mejor preparacin para vivir con plenitud la vida adulta" (Garca Hoz, 1993, 16) y en sentido pedaggico del desarrollo afectivo. Por consiguiente, Mara Victoria lzate realiz el artculo Concepciones e imgenes de la infancia, presentando diferentes concepciones a cerca de esta: la concepcin pedaggica activa y moderna de la infancia, la definen como una etapa de evolucin de la especie, como semilla de esperanza de una nacin moderna y como objeto de estudio e intervencin de los saberes modernos que se ocupan de los nios (Alzate, 2002). La Universidad del Norte, Leonor Jaramillo, Magister en Educacin y Directora del instituto de estudios en educacin, plantea que en Colombia la escolarizacin es obligatoria para los nios a partir de los 6 aos, sin embargo casi todos los nios acceden a una institucin preescolar o a un hogar infantil (ICBF) antes de esa edad por distintas motivaciones: por necesidades de los padres o por convencimiento al reconocer que la asistencia a estos centros aportan un mejor desarrollo fsico, favorece la socializacin de su hijo/a y compensa las desigualdades que existen por diversas razones y, particularmente, en el caso de los hogares infantiles por su valor asistencial a los nios y nias( Leonor Jaramillo, 2007).

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Por esta razn se considera necesario que la educacin de los derechos humanos inicie desde el preescolar, ya que es una etapa propicia en el nio para el desarrollo de cada una de sus dimensiones y la formacin de los cimientos para la vida adulta. Por otra parte, el nio, como persona humana, tiene igualdad de derechos los cuales debe conocer, apropiarlos y hacerlos respetar, como base fundamental para la convivencia, la seguridad y la paz; tambin como elementos de condicin imprescindible para el desarrollo y el progreso econmico y social de cualquier sociedad. Se suma a lo anterior, que el preescolar es una etapa vital para garantizar los procesos de formacin y desarrollo de los nios y nias, encaminados a estimular y potencializar sus dimensiones: cognitiva, emocional, comunicativa, corporal, socio afectiva y esttica, convirtindose en un nivel de educacin fundamental para mejorar y aumentar sus aptitudes acadmicas, la construccin de su autoestima y la seguridad en s mismo y en su entorno como lo considera Fabiola Escobar, Doctora en Ciencias de la Educacin y Coordinadora de la Lnea de investigacin pedaggica de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador de Mxico, en su investigacin sobre La importancia de la Educacin Inicial a partir de la mediacin de los procesos cognitivos para el desarrollo humano e integral: La educacin inicial constituye un nivel educativo fundamental para el avance pleno del ser humano, por cuanto en esta etapa de la vida se estructuran las bases del desarrollo y se suceden las adquisiciones cognitivas ms importantes; sin embargo, la relevancia de este nivel para una gran mayora no deja de ser un espacio para el cuidado y custodia de los nios menores de seis aos (Escobar, 2006). En cuanto a la Educacin en derechos Humanos, Carlos Tnnermann Bernheim (1.999) en su investigacin Educacin en derechos humanos en los sistemas educativos argumenta las Naciones Unidas nos dice que en la educacin preescolar y en los primeros aos de escuela

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primaria, la enseanza de los derechos humanos debe procurar fomentar sentimientos de confianza y tolerancia social, ya que esos sentimientos constituyen la base de toda la cultura de los derechos humanos. Esto hace que la personalidad didctica del maestro sea fundamental. En la enseanza preescolar y los primeros aos de enseanza primaria, los alumnos aprenden a expresarse, comunicarse e interesarse por los dems. Los cuentos son sumamente valiosos para la enseanza y concluye esta investigacin citando las palabras de don Federico Mayor al inaugurar el Congreso Internacional sobre Educacin para los Derechos Humanos y la Democracia (Montreal, Canad, 1993): En ltimo anlisis educacin para los derechos humanos y la democracia significa el fortalecimiento, en cada una de las personas, del derecho a participar, con un sentido activo de responsabilidad, en todos los aspectos de la vida poltica y social. En otro sentido, para hacer referencia al currculo en el nivel Preescolar, se hace referencia a lo que plantea Ana Lucia Chvez lvarez, quien lo define como el Ciclo Materno Infantil (CMI), oferta o proyecto educativo que determina qu, cmo y con qu debe desarrollarse el proceso educativo. Es decir, cumple la funcin de especificar y justificar qu debe ser enseado, a quin, bajo qu normas y condiciones, por quin, etc. Por ello desde un prisma pedaggico (cientfico) podemos decir que el curriculum es la expresin racional y organizada de los elementos que integran el proceso educativo en un nivel, perodo, etc., determinado. Y lo especifica en el preescolar como una valiosa propuesta integral e integrada, abierta, flexible, significativa y culturalmente pertinente, que retoma las experiencias de juego espontneo y natural donde se propicia la accin fsica, mental social y emocional del sujeto con el ambiente que le rodea(Chvez lvarez, 2009). Ahora bien, ya refirindose a la educacin en Derechos Humanos, inicialmente la lucha por defenderlos era trabajo de los abogados. Sin embargo, la necesidad por establecerlos y

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conocerlos desde su complejidad han aumentado significativamente y

han cobrado una

importancia cada vez ms relevante en el desarrollo de un conjunto de esferas de la vida sociopoltica, econmica y en particular en la esfera educativa encargada de garantizar el pleno desarrollo del hombre como eje central y gestor de cualquier sociedad. Por su parte Jairo Hernando Gmez Esteban integrante del grupo de investigacin Vivencias de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, en su investigacin titulada Humanizacin: hacia una educacin crtica en Derechos Humanos (2009), propone como objetivo de la educacin en DDHH que, la humanizacin implica, por principio, tener en cuenta la tensin entre lo universal (o una idea abstracta de humanidad) y lo particular (o una idea situada y concreta de lo humano), asumir la dignidad en su singularidad pero como espejo del gnero humano en general (Arendt), y entender que la libertad est ntimamente ligada al desarrollo, y al respeto por el dilogo y la comunicacin (2.009). Por otra parte, Silvia Conde (2010) en sus investigaciones, propone para las Instituciones Educativas una educacin de los derechos humanos basada en la reflexin, en la prctica y en el compromiso por la transformacin de su entorno, bajo la orientacin de un docente comprometido con la educacin y actualizado en el conocimiento del contexto educativo, de su disciplina y de sus estudiantes, y que posea las competencias necesarias para fortalecer los procesos formativos. Por lo tanto dicha autora asegura que La educacin en derechos humanos es un proyecto cultural y poltico que busca contribuir en la construccin de una nueva sociedad y considera que la escuela, si bien no es el nico espacio para hacerlo, s es uno de los que podra tener mayor impacto. Segn Jorge Osorio (1989) la EDH tiene implicaciones en tres niveles como son: El nivel valrico, en cuanto los derechos humanos son factor de orientacin de la conciencia axiolgica de un pueblo; un nivel poltico, en cuanto los derechos humanos son factor de defensa

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de los sectores ms golpeados; y un nivel crtico, utpico y dinamizador de una nueva cultura que permite, a partir de prcticas concretas, ampliar los espacios de vida y democracia (Conde 2010). En ese sentido se hace necesario que la educacin y el contexto escolar, con respecto a los derechos humanos, fortalezca el desarrollo integral del individuo, de tal forma que pueda reconocer, analizar y elegir las mejores opciones que den solucin a las situaciones problemticas que se le presentan en su diario vivir y lo motiven no slo a conocer en el discurso, sino a vivir y gozar los derechos humanos. Andrs Meja y Betsy Perafan, en su trabajo de investigacin Para acercarse al dragn, para amansarlo, es necesario haberlo amansado primero: una mirada crtica a las competencias ciudadanas (2006), proponen redefinir lo que entendemos por las competencias ciudadanas desde un enfoque crtico, presenta, por supuesto, algunas dificultades. En primer lugar, demanda mucho ms de los alumnos y por tanto de los colegios, y por ello podra no ser considerada como una propuesta realista para nuestra situacin actual. Nosotros creemos que los estndares y pruebas actuales representan un avance importante con respecto a los lineamientos curriculares en constitucin poltica y democracia y en educacin tica y valores humanos, y son producto de un esfuerzo considerable. Los diferentes campos educativos permite tener una visin ms amplia y clara sobre la educacin en derechos humanos, ya que los plantea sobre una base moral, enmarcados en valores como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la diversidad, el respeto y la aceptacin por el otro y la dignidad humana, los cuales se encuentran implcitos en los derechos humanos. Y si se parte de su identificacin y vivencia de los mnimos morales y ticos se podr alcanzar y sostener una convivencia humana.

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En lo referido a la evaluacin del Aprendizaje, Silvia Eugenia Martnez Lpez y Mara Jos Rochera Villa (2.010), en su investigacin las prcticas de evaluacin de competencias en la educacin preescolar mexicana a partir de la reforma curricular, evidencian resultados obtenidos mediante la aplicacin de un modelo de anlisis de orientacin socio constructivista y situada, han permitido identificar y describir las prcticas de evaluacin de competencias de una profesora de un centro educativo pblico infantil de Mxico, reparando en las dificultades y retos que le ha supuesto el cambio educativo a partir de la renovacin curricular en la educacin preescolar. No obstante existen organizaciones y fundaciones que han implementado proyectos y programas para el reconocimiento y enseanza de los derechos humanos y temas similares, como: hacia la construccin de una cultura ciudadana (Fundacin presencia). Esta fundacin adapt para Colombia dos propuestas curriculares creados por el Centro de educacin Cvica de California, Estados Unidos. El primero de ellos, Fundamentos de Democracia y derechos Humanos ofrece materiales para reflexionar sobre temas como autoridad, justicia y responsabilidad. Estos materiales se organizan por niveles (desde preescolar hasta secundaria). Es segundo, Proyecto Ciudadano se centra en la participacin conjunta de estudiantes de grado octavo a undcimo para afrontar problemas pblicos. Uno de esos planes lo constituye el Plan educativo de formacin integral PEFI-(Red Nacional de la felicidad). Este plan educativo propende por un desarrollo integral y equilibrado del sujeto. Se trata de una propuesta dirigida al bienestar, mejoramiento de la calidad de vida de los participantes (de forma individual y en tanto se es parte de una comunidad). Esta es tambin una estrategia de formacin complementaria para docentes, estudiantes y padres de familia. Apunta a mejorar las relaciones de convivencia, resolver conflictos, manejar asertivamente los problemas, mejorar el rendimiento personal e institucional y a la creacin de hbitos, actitudes y comportamientos pro-activos.

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Paz y convivencia (Centro de formacin para la paz). Se trata de una propuesta ldicopedaggica para la construccin de la convivencia pacfica. El principal propsito es formar para la ciudadana, el trabajo en equipo y para la tolerancia, a partir de la identificacin y respeto de las diferencias. Finalmente, en cuanto al Impacto social, lo fundamental es consolidar la comunidad educativa a travs del trabajo de estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad con el fin de construir ambientes adecuados y crticos en cuanto a los valores, el tipo de relaciones que se establecen y las formas de participacin en general, Segn el terico Madgenzo, quien considera que: La apuesta que debe hacerse desde la educacin en derechos humanos supone darle un puesto a la voz silenciada para que se dignifique la existencia de la misma y construya identidades colectivas asidas en los principios de autonoma. Autonoma para poder decidir, incidir en las agendas, colocar los discursos contra hegemnicos, evidencias los mecanismos de exclusin y dominacin, reinventar el poder y la autoridad. Una accin educativa que permita a los sujetos descubrirse como sujetos cognoscentes autnomos en tanto que no asumen autnomamente los discursos que circulan, que le son propio a la dominacin, sino que son capaces de enfrentarlos, desconstruirlos y recrearlos (Madgenzo, 2000). Bibliografa. Alzate, M (2002). Concepciones e imgenes de la infancia, en

www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/alzate.htm Escobar,F. La importancia de la Educacin Inicial a partir de la mediacin de los procesos cognitivos para el desarrollo humano integral, en redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76102112

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Gmez, J (2009) .Humanizacin: hacia una educacin crtica en Derechos Humanos, http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/647/64712168019.pdf Jaramillo, L (2007): Concepto de Infancia, en

rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/.../1096 Martnez, S. Rochera, M(2.010). Las prcticas de evaluacin de competencias en la educacin preescolar mexicana a partir de la reforma curricular, en www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662010000400003... Meja, A. Perafan, B, (2006). Para acercarse al dragn, para amansarlo, es necesario haberlo amansado primero: una mirada critica a las competencias ciudadanas, en http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2348541 Tnnermann, C(1.999) :educacin en derechos humanos en los sistemas educativos, en www.dhnet.org.br/educar/.../bernheim_edh_sistemas_educactivos.pd...

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EL DESARROLLO MORAL EN EL AULA, ESTRATEGIA FORMATIVA CON CALIDAD AUTORAS:


Nancy Johanna Martnez Rodrguez. Licenciada en educacin bsica, con nfasis en humanidades, lengua castellana e inglesa. Docente de la Corporacin de Santander (CORSAN) y coordinadora del colegio Liceo Montessoriano, Bucaramanga. E-mail: nanjomaro82@yahoo.es Miriam Crdenas Sanabria. Licenciada en educacin bsica con nfasis en educacin fsica. Docente del Colegio Tcnico Luis Carlos Galn Sarmiento, escuela rural Aguabuena del municipio de Confines Santander. E-mail: o.m.my@hotmail.com

Si se respeta la naturaleza del ser humano, la enseanza de los contenidos no puede darse alejada de la formacin moral del educando. Educar es, sustantivamente, formar.
PAULO FREIRE

Resumen. En este articulo, queremos dar a conocer y justificar nuestra preocupacin por mejorar el proceso de desarrollo moral de los estudiantes con los que diariamente compartimos en nuestra labor docente. Vemos la necesidad de abordar este tema de forma asertiva por los cambios que ha tenido nuestra sociedad, vindose reflejado en las actitudes de los mismos infantes en las situaciones que se le presentan y en la manera de asumir los problemas.

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A su vez queremos aclarar que la labor formativa empieza desde el vinculo familiar y luego estos valores y desarrollo moral que se siembran en casa, se abonan en la escuela, con el empleo de proyectos y trabajos de campo para que esos procesos de desarrollo moral y de personalidad se fortalezcan y se creen personas autnomas, de bien, interesadas por ser alguien importante y servicial para la sociedad. Luego vemos la importancia de abordar y mejorar los procesos curriculares y didcticos

cambiando paradigmas a partir del desarrollo moral de los individuos y de la labor docente desde las estrategias metodolgicas que stos apliquen en su campo; por ello es imprescindible trabajar la teora de Lawrence Kohlberg (1992) con su tesis de la psicologa del desarrollo moral, ya que nos da luces para fortalecer el mismo desde los estadios que l propone aplicndolo en las estrategias didcticas que vamos a realizar teniendo en cuenta que estas son empleadas en las clases de tica y valores de dos instituciones educativas de Santander. Finalmente, abordaremos las tcnicas de recoleccin de datos que se usaron para poder hacer un anlisis detallado de la poblacin y tener en cuenta las necesidades, intereses, saberes y preconceptos que stos tienen sobre el desarrollo moral, con esto ya realizado damos inicio a la elaboracin de nuestra propuesta que son los talleres como estrategia didctica para mejorar el desarrollo moral y as poder llevar una aplicacin de los mismos en el aula como una muestra para tomar resultados de la experiencia. Palabras claves: educacin integral, estudiantes, estrategias didcticas, estadios del desarrollo moral, actitudes, proyecto de innovacin pedaggica, valores. Nuestra sociedad actual, est pasando por un episodio enmarcado por un sinnmero de

problemticas morales a lo largo de las diferentes actividades humanas de la cotidianidad. Se puede observar con frecuencia el poco nivel de desarrollo moral en el ser humano pues son

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evidentes las controversias, conflictos familiares, problemas de convivencia escolar y social, hurtos, secuestros, asesinatos entre otros, que estn afectando la evolucin de una sociedad pacifica en la cual se pueda vivir digna y tranquilamente sin el temor de no poder continuar con el curso de nuestros intereses en procura de nuestra superacin personal y social. Se torna preocupante el sentido que los nios y jvenes del mundo actual, le estn dando a sus vidas por falta de una orientacin asertiva por parte de las personas que estn a su cargo como padres de familia y maestros; en algunas circunstancias por ignorancia y en otras por falta de motivacin e inters por conseguir una sociedad pacifica para todos. De esta forma se hace evidente la necesidad de encontrar solucin a la problemtica actual, ya que se presentan diariamente episodios trgicos que contribuyen a la destruccin de la sociedad en la cual todos estamos inmersos y a su vez estamos llamados a aportar nuestro grano de arena para su salvacin. As pues, es de vital importancia que tanto padres como maestros seamos educadores de tiempo completo, pues si bien es cierto, la educacin persigue un sinnmero de categoras imprescindibles en el proceso, y el desacierto de stas da lugar a consecuencias irremediables en el futuro como las que estamos enfrentando. Es hora de dar relevancia entonces, a los procesos de desarrollo moral en la formacin del ser humano, iniciando en la base de la sociedad como lo es la familia y seguidamente en las instituciones educativas, lugares en los cuales nuestros infantes permanecen ms tiempo. Dando continuidad a lo anterior, la tarea de los maestros debe ser la de dar una mirada al mundo actual globalizado en el cual nos encontramos, debe concientizarse de su labor dentro de la sociedad y utilizar estrategias diferentes que den solucin a los problemas que se han venido

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desencadenando, teniendo en cuenta el valor que tiene el desarrollo moral en el proceso formativo del individuo, involucrndolo en su quehacer pedaggico en el aula. De esta manera se proponen estrategias pedaggicas innovadoras que mejoran la calidad de la educacin y a su vez se contribuye al mejoramiento de la sociedad que tanto anhelamos. Obedeciendo a lo anteriormente expuesto y teniendo en cuenta la importancia que tiene el desarrollo moral dentro del proceso formativo del ser humano, se origina una propuesta de innovacin la cual obedece a la deficiencia en los procesos morales de los nio(a)(s) de dos instituciones educativas de Santander, atendiendo a interrogantes propios del trabajo pedaggico, importantes en el proceso en cuestin y pretendiendo hacer un aporte valido en procura de dar solucin a una problemtica que nos aqueja a todos. De esta forma es importante mejorar los procesos curriculares y didcticos llevados a cabo por los docentes actuales, realizando planes de mejoramiento en los proyectos educativos institucionales y planteando estrategias metodolgicas para los docentes que permitan reconstruir el conocimiento moral de los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase, y que aporten en el desarrollo de su personalidad y autonoma para formar individuos capaces de enfrentar diferentes situaciones en su vida personal y social. Por lo anteriormente dicho es necesario acudir a la teora de Kohlberg (1992) con su tesis de la psicologa del desarrollo moral, (Kohlberg citado por Martnez y Crdenas 2012) l dice que todas las personas pasan por un proceso de estadios morales avanzando un paso a medida que ascienden desde un estadio I bsico hasta el estadio 6 o ms alto(p.186) Con ello podemos deducir que cada individuo en su proceso de maduracin va adquiriendo a su vez una personalidad y un criterio de acuerdo a sus necesidades e intereses y parte desde que el nio comienza a hablar, es aqu donde surgen estos procesos o como lo dira Piaget (citado por Kohlberg 1992), se dan tres grandes estadios evolutivos de razonamiento: intuitivo, operatorio

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concreto y el operatorio formal en su orden al igual que Kohlberg clasifican al ser humano en unas etapas de desarrollo de acuerdo a su edad y es en este momento donde vamos a mirar en cual etapa estn nuestros estudiantes de la muestra tomada en cada una de las instituciones educativas. Para poder clasificarlos en los diversos estadios morales debemos hacer hincapi en la tabla que Laurence Kohlberg ha elaborado a partir de sus estudios sobre el desarrollo moral, a continuacin citamos la descripcin terica de los mismos. Al respecto Kohlberg (1992) afirma que: los seis estadios morales se agrupan dentro de tres grandes niveles: nivel preconvencional (Estadios 1 y 2), Nivel convencional (Estadios 3 y 4) y nivel postconvencional (Estadios 5 y 6). Para entender los Estadios, lo mejor es empezar por entender los tres niveles morales. El nivel moral preconvencional es el nivel de la mayora de los nios menores de 9 aos de algunos adolescentes y de muchos adolescentes y adultos delincuentes. El nivel convencional es el nivel de la mayora de adolescentes y adultos de nuestra sociedad y de otras sociedades. El nivel postconvencional se alcanza por una minora de adultos y normalmente slo despus de los veinte aos. (p.187) Con la explicacin de los niveles de los estadios morales podemos decir que cada individuo desarrolla su nivel y decide quedarse o avanzar en el nivel que mas le convenga, de acuerdo a una serie de normas sociales, criterio propio y formas de ser, de vivir y de actuar desempendose en su medio. De otro modo adjuntamos la tabla que nos indica y apoya en nuestra teora sobre el desarrollo moral, sabiendo que en ella se encuentran mejor explicados los niveles y estadios; all se puede diferenciar lo que est bien, las razones para actuar correctamente y la perspectiva social del estado. Tomado de Psicologa del desarrollo moral. Lawrence Kohlberg (1992).

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Los seis estadios morales


Nivel y estadio Nivel Preconvencional Moralidad heternoma. Lo que est bien Razones para actuar Perspectiva del estadio social correctamente

I: Evitar romper las normas Evitar el castigo y el Punto de vista egocntrico. Estadio1: solo evitar por el castigo, poder dao a superior de las No considera los intereses de otros o reconoce que sean diferentes de los propios; no relaciona dos puntos de vista. Consideracin fsica de los hechos antes que los intereses psicolgicos la autoridad de con la otros. suya Confusin de la perspectiva de propia. obedecer por obedecer y autoridades. causar personas y a la propiedad.

Estadio 2. Individualismo. Seguir las normas slo Servir las necesidades e Perspectiva Fines instrumentales Intercambio. inters de alguien; por el mundo en el que hay que todo el

individualista tiene sus

e cuando es en inmediato intereses propios en un concreta. Conciencia de que mundo propio inters inmediato; reconocer que otra gente intereses a perseguir y esto actuar para conseguir los tiene tambin sus intereses. lleva a un conflicto de forma propios necesidades intereses y que lo correcto es relativo (en el sentido individualista concreto) y dejar que

los dems hagan lo mismo. Es correcto lo que es justo, lo que es un intercambio, un acuerdo, un trato. Nivel Convencional. Estadio 3:

II: Vivir en la forma en que la La necesidad de ser una Perspectiva del individuo en gente de alrededor espera buena persona ante uno relacin a otros individuos. Mutuas de uno o lo que la gente en mismo y ante los dems. Conciencia de sentimientos que toman

expectativas interpersonales general espera de su papel Cuidar de otros, creencia compartidos, interpersonal. etc. ser bueno

relaciones y conformidad de hijo, hermano, amigo, en la regla de oro, deseo de preferencia sobre los intereses es mantener las nomas y la individuales. Relaciona puntos

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importante y significa que autoridad que mantengan de vista a travs de la regla de se tienen buenas los estereotipos de buena oro concreta, ponindose en el lugar de otra persona. No considera perspectiva generalizado. los intereses todava del la sistema intenciones, preocupndose conducta. por los dems. Significa mantener relaciones unas de mutuas gratitud,

Primicia sobre individuales.

lealtad y confianza.

Relaciona puntos de vista a travs de la Regla de Oro concreta ponindose en el lugar del otro. Todava no considera una perspectiva de sistema generalizado. Estadio 4: Sistema Social y Cumplir las obligaciones Mantener la institucin en Hace distincin entre el punto conciencia. acordadas. Se deben de funcionamiento como un de vista de la sociedad y los mantener las leyes en casos todo, evitar el colapso del motivos en conflicto con o acuerdos extremos en donde entran sistema si todo el mundo interpersonales. Toma el punto otros lo hiciera, o el imperativo de vista del sistema que define normas y las los roles. Esta cabo las obligaciones Considera relaciones deberes establecidos. sociales de conciencia para llevar a las

igualmente bien contribuir marcadas por uno mismo. individuales segn el lugar que a la sociedad, al grupo, o a (Fcil de confundir con la ocupan en el sistema. la institucin. creencia del Estadio 3 de reglas y autoridad; vase el texto.

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Nivel III: Postconvencional Ser consciente de que la Un o Estadio derechos individuales. de principios. gente mantiene 5: variedad de valores

sentido

de

la Perspectiva

anterior

la

una obligacin hacia la ley por sociedad. y el contrato social que uno Perspectiva de una conciencia racional de los

Contrato social o utilidad y opiniones, que la mayora tiene de hacer y ser fiel a individual

de los valores y formas son las leyes para el bienestar valores y derechos superiores a relativos a tu grupo. En de todos y la proteccin de los contratos y compromisos estas normas sin relativas los derechos de todos. Un sociales. embargo, sentimiento de Integra perspectivas formales al objetiva por de y libremente mecanismos deberas,

mantenerse en inters de la compromiso

imparcialidad porque son aceptado hacia los amigos, acuerdo el juicio social. Algunos la familia, y obligaciones imparcialidad valores libertad sociedad opinin de la mayora. Estadio 6: Principios ticos Segn universales. principios o y derechos

contrato,

no de trabajo, inters porque debido proceso. Considera los

relativos como la vida y la las leyes y obligaciones se puntos de vista legal y moral; deben tambin basen en clculo racional reconoce que a veces entran en e posible para el mayor integrarlos. mantenerse en cualquier de utilidad total, lo mejor conflicto y encuentran difcil independientemente de la numero de gente.

ticos La creencia como persona Perspectiva de un punto de principios morales los acuerdos sociales. racional La que

auto escogidos. Las leyes racional en la validez de vista moral del cual derivan particulares vlidos acuerdos los sociales son normalmente universales y un sentido de perspectiva es la de cualquier por uno mismo. compromiso social hacia individuo Las leyes y los acuerdos ellos. sociales son normalmente vlidos porque se basan en tales principios; cuando las leyes violan estos principios, se acta de acuerdo con el principio. Los principios son principios universales de la reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en si mismas y deben ser tratadas como tales.

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justicia: la igualdad de los derechos humanos y el respeto a la dignidad de los seres humanos como personas individuales. (p.189)

Siendo lo anteriormente expuesto un gran aporte a nuestra propuesta, es fundamental hacer nfasis en lo importante que es el asertivo desarrollo moral en el individuo y lo relevante que es el trabajo del maestro en dicho proceso. As pues, se puede deducir que el trabajo en el aula no debe tomarse como un trabajo informativo y tcnico sino que debe fomentar espacios en los cuales los estudiantes realicen prcticas, que les permitan conocerse a si mismos y realizar actividades integradoras que pongan en juego sus principios y valores morales. De esta forma la formacin no descuida su (Kohlberg 1989) principio fundamental que es la de permitir espacios sociales como forma de vida comunitaria. (p.20) Para facilitar el curso de la propuesta en mencin se ve la necesidad de indagar a la comunidad educativa y a expertos, acerca del tema central de estudio, mediante la aplicacin de encuestas cerradas de seleccin mltiple con nica respuesta, tambin se ha tenido en cuenta el arte que a los estudiantes ms les llama la atencin, el cual es el dibujo libre, para tener conocimiento acerca de lo que es para ellos la justicia y la injusticia en los grados de primero a quinto y finalmente se hizo una grabacin como apoyo al dibujo anteriormente elaborado en forma individual, en la cual estos se expresan libremente acerca del tema sugerido. Es importante afirmar que la aplicacin de las tcnicas anteriores permiten conocer mas a fondo a los estudiantes objeto de este trabajo, pues para algunos es ajeno el tema, para otros en cambio es confuso, pero otros tienen conocimiento y son conscientes de la importancia del tema en su proceso pero no son coherentes con sus prcticas escolares ni sociales.
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Por otra parte, son ms acertados los aportes de los estudiantes de grados inferiores respecto al tema en mencin, que los de grados superiores; hay ms seguridad y confianza al exponer sus trabajos los nios de menor edad que los de los grados 4 y 5. En definitiva es sorprendente descubrir el sinnmero de categoras que este trabajo supone, como el concepto de la moral que cada individuo tiene, su aplicacin y los diversos estadios del desarrollo que se vivencia en el diario vivir, adems, nos permite reflexionar reafirmando a su vez, que el desarrollo moral de nuestros estudiantes actuales se encuentra muy deteriorado y es hora de aplicar nuevos mtodos formativos a favor de ello, dando un aporte a la restructuracin acadmica, didctica y metodologa a travs del desarrollo de estrategias innovadoras de aprendizaje que favorezcan los procesos de desarrollo moral de nuestros infantes actuales y de esta forma, lograr una sociedad pacifica que nos permita desarrollarnos autnoma y libremente como seres humanos. Finalmente, queda en expectativa la labor que estamos llevando a cabo en nuestras instituciones educativas y es este momento para autoevaluarnos y mirar que debemos cambiar, mejorar y abordar, todo en pro del mejoramiento del proceso de desarrollo moral de nuestros estudiantes que son el futuro de nuestra sociedad.

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ESTADO DEL ARTE DE LA ENSEANZA EFECTIVA E INTEGRAL DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA ESCUELA A TRAVS DE LA COMPOSICIN MUSICAL

AUTORA: Heidy Mallerly Castro Turriago Estudiante de Maestra en Educacin con nfasis en Investigacin. heidymallerycastro@hotmail.com Resumen. Este documento muestra el anlisis general del estado del arte que se realiz a la enseanza efectiva e integral de los derechos humanos en la escuela a travs de la composicin musical en el contexto internacional y nacional. Se tom como punto de referencia temporal lo acontecido en los ltimos 10 aos, perodo de tiempo suficiente para establecer el estado actual de respuesta al interrogante Cmo ensear, efectiva e integralmente, derechos humanos en Los grados 6 y 6b de la Corporacin Colegio San Bonifacio de Las lanzas a travs de la composicin musical? Palabras clave: enseanza, Derechos humanos y composicin musical Introduccin. Al iniciar la revisin general sobre investigaciones en la enseanza efectiva e integral de los derechos humanos en la escuela a travs de la composicin musical, se encuentra que a nivel internacional y nacional, la mayora de trabajos realizados giran alrededor de la enseanza de

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los mismos a travs de las canciones de msica clsica y popular, de la asistencia a conciertos y eventos que resaltan el respeto por los mismos. Metodologa. Los trabajos investigados se estudiaron bajo criterios de identificacin de enfoques, marcos conceptuales, tericos, metodologas; luego se dio inicio a la bsqueda de informacin en bases de datos de internet, bibliotecas y centros de documentacin A partir de all, se llev a cabo una revisin y anlisis de libros, revistas especializadas y publicaciones electrnicas y a partir de ello se elaboraron fichas de artculos, libros y documentos significativos encontrados. Frente al interrogante: Cmo ensear, efectiva e integralmente, derechos humanos en Los grados 6 y 6b de la Corporacin Colegio San Bonifacio de Las lanzas a travs de la composicin musical? Se puede decir que a nivel nacional e internacional no se ha hecho una investigacin, an cuando los derechos humanos siempre han sido un tema de inters internacional y nacional. A travs del tiempo se ha observado cmo se han creado normas para protegerlo, pero no son suficientes, deben existir otros mecanismos que contribuyan a la proteccin de los mismos. Es all donde aparece la educacin en la escuela como pilar fundamental para su enseanza; pero es importante tener presente que el hombre da a da evoluciona y con l los medios de comunicacin, es por ello que resulta interesante presentar propuestas innovadoras en materia de enseanza de los derechos humanos y que mejor que a travs de la composicin musical, donde no va a ser una obligacin el hecho de aprender temas que los jvenes y nios consideran densos, como lo son los derechos; sino que por el contrario crearn canciones; el proceso de enseanza aprendizaje resultar eficaz pues lo realizarn en total disfrute a travs de la ldica musical.

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El estado del arte permiti observar que existen documentos relacionados con el tema de investigacin, pero ninguno habla especficamente sobre composicin musical en materia de derechos humanos. Sobre los trabajos encontrados se iniciar con el denominado Vida y obra del compositor Luis Enrique Aragn Farkas, en ste documento se dispone que el ser humano desde su concepcin desarrolla una serie de funciones y potencialidades, ligadas de forma directa al aprendizaje adquirido del medio en el cual se desenvuelve, siendo la cultura un intrnseco sistema de valores, en donde el quehacer musical es un rea del conocimiento fundamental en el desarrollo fsico, cognitivo y emocional del individuo. La msica es una herramienta indispensable para el ser humano en el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal y por consiguiente a nivel emocional es el medio principal de expresin de sentimientos y estados de nimo de la persona, contribuyendo de forma directa al pleno desarrollo de su personalidad, permitindole ser un sujeto interactuante, pensante, creador y constructor de la sociedad. A travs de la historia, se ha documentado suficientemente la necesidad del hombre por desarrollar y evidenciar capacidades sensibles, expresivas y creativas en las diversas etapas de su evolucin y crecimiento. En el marco de este proceso evolutivo, aparece el arte, como principal aporte a la cultura, caracterizado como conjunto de manifestaciones humanas que representa a distintas comunidades, posibilitandosu participacin dentro de una sociedad organizada, un universo, un pas, una regin, un departamento y todo un mundo en movimiento, dicha participacin se ve afectada cuando existe violacin a los derechos humanos de all resulta importante la misin de los educadores en derechos humanos consistente en una formacin que contribuya a que los seres humanos conquisten su derecho a ser personas, y desarrollen su capacidad para crear condiciones donde los derechos humanos sean una realidad vigente. se trata entonces de educar en la prctica y en la defensa de los derechos humanos, as como en la experimentacin de estilos de convivencia democrtica en la escuela, en la familia, en la

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comunidad , que puedan convertirse en los estilos de vida que necesitamos los seres humanos para ser y vivir ms como humanos. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, como lo plantea SUZUKI: "La enseanza de msica no es mi propsito principal. Deseo formar a buenos ciudadanos, seres humanos nobles. Si un nio oye buena msica desde el da de su nacimiento, y aprende a tocarla l mismo, desarrolla su sensibilidad, y disciplina y paciencia. Adquiere un corazn hermoso". Shinichi Suzuki los nios podrn ir construyendo los principios que fundamentan los derechos humanos a travs de sus composiciones y as los tendrn como horizonte para su accin y su reflexin. Al entender su verdadero sentido y al incorporarlos en la vida cotidiana, aprendern en la teora y en la prctica, a promoverlos, a respetarlos. La msica y las artes invitan a la participacin y constituyen un antdoto contra los obstculos a la armona entre los hombres. Hacer msica no es solamente tocar o cantar, es tambin escuchar. Al aprender desde su ms tierna edad a escuchar al otro, el nio descubre lo qu es la tolerancia y se protege de los instintos brbaros. La msica les tendra que pertenecer, como el aire, el agua y la leche, ya que a nuestros ojos, forma parte de los Derechos Humanos. Representa una fuerza desconocida en la sociedad, capaz de hacer mover las cosas (...) YEHUDI MENUHIN. La composicin musical siempre ha existido, si volvemos al momento humano de las grandes guerras, vemos como lo plantea Alba Sanfeliu, investigadora de la Escuela de Cultura de Paz del programa Msica, Artes y Paz, en su obra: msica y paz: la msica y los derechos humanos: muchos compositores vivieron la mayora de esos acontecimientos, y su concepcin del mundo les llev a pronunciarse por una msica de contenido humanstico, con la preocupacin de hacer msica de alguna manera comprometidao testimonial, intentando dar respuesta al mundo que los rodeaba, ya que haban sido conscientes de las atrocidades, abusos e injusticias de todo tipo cometidas durante los aos de guerra. Se comprometieron social y polticamente para conseguir

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un mundo ms humano, expresando su rechazo al terror. En aquellos momentos ya no haba una visin unitaria del mundo, sino que se produjeron grandes cambios en la esttica musical, ya que la msica quera conmocionar al ser humano, fruto de la prdida de armona entre el hombre y la naturaleza, as como de la armona interna del propio ser humano. Actualmente sigue ocurriendo lo mismo: hay guerras, violencia, desplazamientos forzados, homicidios, abusos infantiles entre otros; aspectos que podran tratarse en la escuela a travs de la catarsis que genera el ser compositor o autor de una cancin sobre derechos humanos. Educacin musical para los derechos humanos, as como la educacin general para los derechos humanos va mucho ms all que el reconocimiento de las declaraciones universales, recordarlos el da de su aniversario y dibujar palomas blancas para decorar el saln de clase, esto significa un proceso complejo de formacin en la que los conceptos, procedimientos y actitudes se dan cita en la construccin de un futuro ciudadano que es capaz de reconocer lo que es nuevo y no tenga miedo de hacerle frente a la lucha por la construccin de una sociedad justa que respete la libertad, la dignidad y los derechos humanos. Lo anterior lo plantea Alicia Campastro y Silvia Carabetta en su obra: MUSICAL EDUCATION FOR HUMAN RIGHTS AND PEACE, al resolver la pregunta: Is it possible to formulate and to envision a Musical Education for Peace and the Respect for Human Rights? Segn Mara Angustias Ortz Molina, en su obra: Arte y Ciencia: creacin y Responsabilidad, 2010: Existe una manera distinta de entender la msica en la educacin. A partir de una concepcin holstica de la msica, la planteamos como base de aprendizajes significativos y relaciones sociales en el aula, como una herramienta importante para plantear un trabajo global hacia todas las reas a travs de concepciones filosficas y metodolgicas de la msica que partan del individuo como ser humano.

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Aprender a "sentir" y valorar la msica de una manera diferente en el quehacer profesional: el concepto holstico, los componentes generales de la msica, la transversalidad referida a todas las reas (artes plsticas, lenguas, matemticas, conocimiento del medio natural, social y cultural, educacin para el desarrollo y la ciudadana, Inteligencia emocional...) son aspectos que pretendemos dilucidar y transferir a travs de concepciones metodolgicas que partan del individuo como ser humano. Sabemos que de profesionales creativos en su quehacer profesional nacen nios creativos. Creemos que un planteamiento Holstico de la msica nos aproxima a unasconcepciones distintas sobre los valores, la interculturalidad, la atencin a la diversidad. Simplemente, como efecto de un profesional hermenutico.No proponemos la msica como nico eje vertebrador de los aprendizajes sino la concepcin holstica del arte en la educacin infantil donde a la msica, como veremos, le damos un papel muy especfico. Lo anterior permite el nacimiento de una inquietud: investigar, desarrollar una experiencia didctica y presentar una propuesta innovadora en materia de enseanza efectiva e integral de los derechos humanos en la escuela a travs de la creacin de obras musicales inditas. Esta investigacin se realizara en la Corporacin Colegio San Bonifacio de las lanzas, ubicado en el Departamento del Tolima, en la Ciudad de Ibagu, Avenida Ambal, Hacienda el Vergel. El Colegio San Bonifacio de las lanzas, es una persona jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, de inters colectivo, regido conforme a las leyes colombianas; fue fundada por un grupo de empresarios de la regin y de lo cual se dej constancia en acta del 15 de agosto de 1985. El objetivo del Colegio, est contenido en sus estatutos en el artculo cuarto que dispone lo siguiente: "brindar instruccin y educacin a la niez y a la juventud de la regin de su influenciar en los niveles preescolar, primaria y secundaria, dentro de slidos patrones culturales, ticos, y morales, inspirados en el amor y respeto hacia los valores regionales y nacionales, cobijados por principios de orientacin catlica".

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Los estudiantes hacia los cuales se dirige la propuesta de investigacin, son los alumnos del grado 6 y 6b; cada grupo cuenta con 28 estudiantes estos se forman en valores de responsabilidad, respeto, honestidad y solidaridad. La institucin cuenta con un proyecto educativo orientado a la formacin de lderes, utilizando la tecnologa, el aprendizaje de una segunda lengua (ingls); as mismo como poltica de la institucin se tiene que los estudiantes sean de la regin, para que una vez terminen sus estudios, regresen a la misma y apoyen el desarrollo regional. En la bsqueda de informacin de documentos, al hacer la revisin del PEI de sta institucin se encontr que existe un proyecto de valores a travs de la formacin para la ciudadana que busca integrar competencias ciudadanas, inteligencia emocional y desarrollo socio-afectivo a travs del concepto de formacin ciudadana; as mismo existe un observatorio de convivencia encargado de evaluar las diferentes dimensiones de la convivencia escolar. Por ltimo se encontr que el colegio hace parte de un proyecto internacional denominado Aulas en Paz, el cual busca prevenir la agresin y promover formas de convivencia pacfica por medio del desarrollo de competencias ciudadanas, poniendo en marcha estrategias para mejorar la convivencia escolar en temas como comunicacin, valores, liderazgo y manejo adecuado en la solucin de conflictos. A la luz de estas consideraciones, es bsico resaltar la importancia de la ubicacin previa al desarrollo de la propuesta de investigacin, de este centro educativo en un contexto social, econmico, poltico, cultural; datos que son indicadores para la efectividad y ubicacin en la realidad del trabajo propuesto. Conclusiones. El estado del arte permiti detectar que la mayora de documentos, artculos e investigaciones existentes en el campo que nos concierne estudiar, apunta hacia la enseanza de los derechos

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humanos a travs de canciones, pero ninguna utiliza la composicin musical como herramienta para la enseanza de los mismos; lo que permite plantear nuevas rutas investigativas que contribuirn a la eficacia en la enseanza de los derechos humanos utilizando una nueva herramienta: la composicin musical. Bibliografa. Constitucin Poltica de Colombia 1991 Declaracin Universal de los derechos humanos 1948 Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas (2007), Estatutos Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas, Manual de Convivencia Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas, PEI Requena Trinidad Antonio, Luis Pags Sonia, Un marco sociolgico para el anlisis del contexto escolar, Universidad de Granada. Poveda Veloza, Pablo Julio, Los principios fundamentales de la constitucin poltica, filosofa y derecho, Ediciones librera el profesional. 1996. SANFELIU ALBA, Msica y paz: la msica y los derechos humanos, 2004, revisado Junio 2010, Escuela de cultura de paz. QUIA MARTIN GUILLERMO, Msica y memoria: la representacin del detenidodesaparecido en la industria cultural de la argentina reciente, Kairos, revista de temas sociales, No 26 ao 2010. SUTTON P. JULIE, Music, music therapy and trauma: international perspectives, London, United Kingdom, Jessica kingseley publishers, 2002. CAMPASTRO ALICIA, GARABETTA SILVIA,musical education for human rights and peace,Escola de culturadepau. LLOPIS CARMEN, DE LA HOZ GREGORINA, Los derechos humanos en educacin infantil, Madrid, Espaa, Narcea S.A de ediciones, 2003.

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FORMACIN PARA LA CIUDADANA DESDE LA UNIVERSIDAD Y SU RELACIN CON LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA AUTOR: Adrian Andrs Valencia Giraldo Estudiante de segundo semestre de Maestra en Educacin, Universidad del Tolima E-mail: adrianvalencia3@hotmail.com Palabras clave: Formacin ciudadana; Ciudadana; Responsabilidad Social Universitaria Introduccin. La formacin para la ciudadana se concibe actualmente como una funcin importante que garantiza pertinencia y calidad a la educacin superior, las recientes investigaciones postulan que la formacin tica y su relacin con la formacin para la ciudadana, es una funcin que deben asumir las universidades como camino de materializacin su responsabilidad social. Desde la dcada de los noventa asistimos a un creciente inters desde las polticas educativas, por la formacin para la ciudadana, en respuesta a formar ciudadanos con habilidades y actitudes cvicas y comprometidas, mediante la participacin, en las responsabilidades colectivas de un territorio. El artculo identifica de manera general cual es el papel de la universidad frente a la formacin para la ciudadana y que implicaciones tiene para finalmente realizar una conexin entre sta formacin y el compromiso social de la universidad en un contexto determinado.

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El papel de la universidad en la formacin para la ciudadana. La universidad se concibe como el lugar donde se empujan las fronteras del conocimiento en todos los rdenes, como realizacin de la vocacin humana hacia la bsqueda de libertad sin restricciones, como comunidad espiritual de maestros y discpulos movidos por un mismo espritu: el de la formacin del intelecto a travs de la ciencia y mediante la docencia (Orozco, 1988). En este sentido (Martnez, 2006) considera que la universidad es el lugar en el que se aprende el conjunto de saberes que permitir al futuro egresado iniciarse en el ejercicio de una profesin con eficiencia y avanzar en los conocimientos propios de un mbito del saber, de manera tal que pueda si as lo eligiera emprender la investigacin, especializacin y profundizacin de los mismos. No obstante, no resulta tan obvio que la universidad sea el lugar en el que se aprende, especficamente, un conjunto de saberes ticos y ciudadanos. Este autor sostiene que una funcin actual de la universidad es la que tiene que ver con la formacin tica y por lo tanto est llamada a incorporar situaciones de aprendizaje tico y de formacin ciudadana. Esa funcin se concibe desde tres dimensiones: la formacin deontolgica relativa al ejercicio de las diferentes profesiones; la formacin ciudadana y cvica de sus estudiantes; y la formacin humana, personal y social que contribuya a la excelencia tica y moral de los futuros egresados. Sobre estas tres dimensiones (Martinez, 2006) considera que la primera dimensin est razonablemente aceptada como un signo o indicador de calidad de la educacin superior; la segunda viene siendo progresivamente admitida como una necesidad y un reto en la cual la universidad debe colaborar, y la tercera se considera salvo en algunas universidades propia de

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otros niveles del sistema educativo y difcil de ser integrada en la misin y funcin de las universidades. (Mesa y Benjumea 2011) consideran que la educacin para la ciudadana es un tema cuya importancia es reconocida en la educacin bsica, sin que ocurra lo mismo en la educacin superior y de hecho, las universidades que comparten la necesidad y el compromiso con la formacin de ciudadanos aplican estrategias similares a las empleadas en la educacin bsica, lo cual implica que los estudiantes universitarios sean asumidos como eternos herederos o recin llegados, hecho que los convierte en actores aislados de dicha formacin. Autores como (Josep Puig, en M. Martnez, J. M. Puig y J. Trilla, 2003) se preguntan si existe una sensibilidad de la universidad en torno a la formacin ciudadana en su contexto de aprendizaje?. En general consideran que el mundo universitario est apartado de estas preocupaciones y tiene cierto recelo para realizar planteamientos acerca de la formacin ciudadana y en valores democrticos como algo inherente a la formacin universitaria. Para Scmez et al. (2005) la universidad es consciente que la responsabilidad no es suya, para las universidades es ms aceptado considerar conveniente la formacin deontolgica de sus estudiantes para que, en el futuro, puedan desarrollar un buen ejercicio profesional. Una de las razones como afirma (Mollis, 2010) es que el contexto actual de globalizacin mundial y el modelo educativo neoliberal viene teniendo una gran influencia en la concepcin de la misin de las universidades, volvindolas cada vez ms instituciones terciarias para el entrenamiento profesional y cada vez menos universidades en el sentido del saber para transformar, hacer ciencia y socializar a favor de una identidad ciudadana crtica. Investigaciones y estudios actuales vienen planteado que se pueden diferenciar cinco esferas, en las cuales es posible integrar acciones y establecer pautas u orientaciones que favorezcan la

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formacin para la ciudadana desde la universidad Martinez et al. (2003). Estas esferas comprenden: la de los contenidos curriculares, la de la relacin entre estudiantes y profesores, la de las formas de organizacin social de las tareas de aprendizaje, la de la cultura participativa e institucional y la de la implicacin comunitaria del aprendizaje acadmico. Se trata de cinco mbitos que en la prctica se interrelacionan e influyen mutuamente y que tan slo a efectos expositivos pueden diferenciarse. En todos ellos podemos identificar procesos de aprendizaje tico por ejercicio o prctica, por observacin, y por reflexin y construccin personal (Martnez, Buxarrais y Esteban, 2002). De acuerdo a lo anterior el mundo de los valores y la ciudadana se aprenden en la accin cotidiana, en el convivir, en el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes frente a las coyunturas actuales de la sociedad; la universidad no puede estar ajena ello. De hecho, no todas las formas de ensear y aprender son adecuadas para la formacin de una apreciacin valorativa y la construccin de matrices de valores personales, orientadas a la consolidacin de estilos de vida personales, activos, comunitarios y democrticos. Con relacin a otros espacios educativos, los autores diferencian cuatro mbitos de educacin en valores y desarrollo moral: el de las relaciones interpersonales, el de las tareas curriculares, el de la cultura institucional y el comunitario. Para ello se propone que la universidad sea un espacio de construccin de valores en el que los estudiantes que all se forman puedan aprovechar al mximo los recursos que sta ofrece, de este modo, lograrn un avance en la construccin de matrices de valores singulares y personales, guiados por ideales de dignidad, libertad y justicia. Asimismo, contribuirn al logro de realidades sociales inclusivas y vidas personales dignas, construidas por experiencia propia, en situaciones de interaccin social. Pero la dimensin tica y ciudadana de la formacin universitaria no puede limitarse a la transmisin de un conjunto de valores democrticos y cvicos. Por muy oportunos y consensuados que stos sean como el caso de las universidades pblicas que disfrutan de

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autonoma suficiente en relacin con los poderes pblicos, no se puede reducir su funcin tica y ciudadana a la mera accin de transmisin, instruccin y reproduccin de tales valores. sta sera una percepcin ingenua, e incluso contradictoria (Martnez, 2006). La universidad actualmente tiene una tarea fundamental y es hacer ms digna la sociedad, convirtiendo a sus estudiantes tanto en excelentes profesionales, como en ciudadanos y ciudadanas cada vez ms crticos y propositivos frente a la solucin y contribucin de manera efectiva a los problemas sociales. Para ello (Martnez 2006) plantea que la universidad debe cultivar el rigor a travs de la argumentacin, el dilogo y la deliberacin abierta; evitando dogmatismos y fundamentalismos, en interaccin social y en colaboracin con otros. Por tanto el papel que desempea la universidad en la formacin para la ciudadana puede constituirse en una funcin preponderante que no excluya sus funciones vitales. Los espacios y situaciones que ella genere en su ethos para que sus estudiantes se involucren y sean conscientes de las realidades de exclusin e inequidad en los cuales se encuentra inmersa la regin ayudar a construir y ejercer una ciudadana ms activa e inclusiva.

Qu implica una formacin para la ciudadana desde la universidad. Ms all de los escenarios que ha establecido la Ley General de Educacin de 1994 y los decretos que la reglamentaron, donde se plante un sinnmero de propuestas de educacin para la democracia, incluyendo contenidos formales en los currculos, la conformacin del gobierno escolar con la eleccin de representantes estudiantiles, ha constituido una brecha entre el discurso de la educacin cvica y democracia y las experiencias cotidianas a las que se ve abocado ese sujeto que participa. Es decir, por un lado estn los contenidos aprendidos sobre convivencia, tolerancia, democracia, paz, gobernabilidad y planeacin participativa, y por otro las experiencias

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cotidianas de discriminacin, exclusin, sometimiento a los actores armados, eliminacin del oponente, ilegalidad, clientelismo y corrupcin. Esta manera de orientar la formacin para la ciudadana es insuficiente ya que se centra en una formacin de un ciudadano responsable, que acata las leyes, la estructura institucional, la planeacin y la gestin de los recursos pblicos. De otra manera pareciera que esos procesos de formacin ciudadana lograran el cometido que tradicionalmente han tenido: legitimar las lites polticas, los gobiernos, el orden social, mientras sigue postergndose la bsqueda de soluciones a los problemas fundamentales de la sociedad colombiana: la inequidad, la injusticia y la exclusin. Asunto que se le ha dejado a la sociedad civil y a las ONGs (Hurtado y Alvares 2006). Autores como (Maria Puig, et al 2011) al igual que (Bolvar 2009) consideran que la formacin para la ciudadana no puede limitarse a una cuestin meramente curricular o a un conjunto de disposiciones y normativas legales. Por el contrario, implica cuestiones que van ms all de lo estrictamente docente, ya que supone la formulacin de propuestas en poltica acadmica-docente y en formacin del profesorado. Desde la propuesta que intento plantear este es el punto de quiebre por el que actualmente pasa la universidad frente a la formacin para la ciudadana, la formacin para la ciudadana debe buscar que los futuros profesionales exhiban un abanico de capacidades y valores en los cuales se sustente el carcter social de su ciudadana, que se materialice incluso en poner en cuestin los valores o acuerdos a los que ha llegado la sociedad en la cual estn involucrados. Esto dara sustento al nfasis poltico de la ciudadana y al carcter plural de la ciudadana. La formacin para la ciudadana debe ser un proceso intencionado en donde las personas puedan: a) resolver conflictos de forma pacfica. b) argumentar para defender el propio punto de vista. c)

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escuchar, comprender e interpretar a los dems. d) reconocer y aceptar las diferencias. e) elegir, considerar alternativas, anlisis tico. f) asumir responsabilidades compartidas. g) relaciones constructivas y no agresivas. h) espritu crtico. De igual manera consideran que debe ser una oferta educativa basada en los siguientes principios: a) Derechos y responsabilidades ciudadanas. b) Participacin: poltica, cvica, social y cultural. c) alteridad. Finalmente es necesaria una renovacin metodolgica a travs de estrategias centradas en el estudiante (desarrollo de capacidades), el aprendizaje activo, la pedagoga por proyectos, y cmo no, los intercambios y la colaboracin son opciones viables y adecuadas a estos proyectos educativos. La educacin para la ciudadana tiene que estar relacionada directamente con el desarrollo y el progreso social. Desde esta perspectiva la formacin para la ciudadana se entiende como una respuesta a valores negativos (de cierta relevancia creciente en algunos momentos), como son la: apata poltica y cvica, falta de confianza en las instituciones democrticas, corrupcin, racismo y xenofobia, intolerancia a las minoras, discriminacin o exclusin social ente otras. Requiere de una vinculacin del modelo de educacin para empoderar o emancipar generado en el contexto latinoamericano. As las cosas una formacin para la ciudadana desde la universidad. Es un conjunto de prcticas y actividades desarrolladas con un enfoque de abajo a arriba que tiene por objeto ayudar a los estudiantes a participar activa y responsablemente en los procesos decisorios de sus comunidades. De acuerdo con (Bolvar, 2009) la formacin para la ciudadana se ocupar del aprendizaje de la vida en comn en una sociedad democrtica. Un aprendizaje que se cristaliza cuando la personas logran ser conscientes de que hacen parte de una colectividad, que saben exigir sus derechos, cumplir sus deberes para con la comunidad y contribuir al su desarrollo.

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Qu relacin hay entre formacin para la ciudadana desde la universidad y el compromiso social. El gran desafo actual de la universidad es crear ciudadana social y cmo esa ciudadana se materializa en escenarios de formacin que contribuye a la responsabilidad social de las universidades en los contextos en donde se inserta. Si existe una formacin para la ciudadana bien intencionada esta adquiere un enorme protagonismo en relacin con la responsabilidad social de la universidad. Sin embargo de acuerdo con (Mollis, 2010) la universidad actualmente pasa por un encrucijada y es que el mercado y las nuevas tecnologas han suplantado las percepciones respecto de la funcin social de las universidades, la participacin en la configuracin de la ciudadana democrtica qued atrs en aras de la preparacin de trabajadores competentes para un mercado ocupacional restringido. El modelo capitalista neoliberal, en conjunto con los fenmenos de la globalizacin, han trasladado dicho objetivo hacia las grandes empresas transnacionales, puesto que la competitividad implica poseer el conocimiento concebido como mercanca. En este sentido, quien posee el conocimiento tiene el poder de comerciarlo y beneficiarse del mismo; as, la generacin del conocimiento se ha convertido en un negocio ms de los grandes capitalistas mundiales, sin que se preocupen por transformarlo en beneficios reales para la sociedad. En este escenario las universidades nicamente exportan profesionistas-tcnicos, que nutren la oferta laboral y que en el mejor de los casos terminan sirviendo a los intereses de las grandes empresas que consideran a la enseanza superior como un importante sector de la economa mundial. Para Carlos Montemayor (2007), nociones como conocimiento y educacin adquieren otros matices; dejan de ser nociones dependientes de un proceso de transformacin y de responsabilidad social, donde desaparece la responsabilidad del Estado y la educacin queda fuera de todo tejido de identidad cultural.

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Cuando se confunde la universidad con una empresa donde lo prioritario es la produccin, pero en este caso, la produccin de profesionales eficientes y competitivos en su especialidad sin pensar que es tan importante como esto, si no ms, el que en la universidad se aprenda a pensar, a reflexionar y a asumir responsablemente una tarea de servicio a la sociedad (Hoyos, 1992, citado por Ovalle 2011), se desconocen los presupuestos tericos y prcticos del ejercicio de la responsabilidad social universitaria. La consecuencia es que el quehacer de la institucin queda reducido a la funcionalidad con respecto a las lgicas del mercado, excluyentes por definicin, y subordinado el verdadero sentido de la educacin superior. Pese a esto de acuerdo con (Ovalle, 2011) actualmente se habla de la importancia de reconocer la misin y el ethos de la universidad para, por esta va, evaluar y potenciar su impacto sobre los problemas sociales a los que deben responder sus funciones sustantivas. Segn esta investigadora, el ethos de la universidad est definido, en primera instancia, por la tica pblica y por la identidad de la comunidad acadmica con sus propios ideales y tradiciones, la apertura a los de otras comunidades y, por lo tanto, el reconocimiento de las diferencias. As, la actitud crtica que subyace al ethos universitario, se expresa en la bsqueda de la verdad mediante el dilogo y la construccin de unos mnimos ticos para la convivencia ciudadana. Aqu encontramos claramente la relacin que existe entre la formacin para la ciudadana y la universidad como instancia privilegiada de acuerdo con sus misin formadora. As la formacin para la ciudadana en la universidad se ubica entre el telos de constituirse en foro de dilogo permanente al servicio de la sociedad, en la bsqueda de rutas para la resolucin de problemas en diferentes mbitos tal y como lo declaran casi todas las plataformas misionales. De acuerdo con (Diaz, 2009) la responsabilidad Social de la Universidad es la base ontolgica, es decir, el fundamento de toda la accin y la gestin universitaria y toca con la naturaleza misma del ser de la Universidad. Implica adems un desarrollo epistemolgico, es decir una visin sobre

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el mundo y sobre la sociedad, que se construye cotidianamente en el mismo ser y quehacer de la universidad mediante el conocimiento y el anlisis de la realidad en la cual se encuentra inserta. La responsabilidad Social Universitaria no es una funcin ms de la Universidad, sino que en s misma debe ser el fundamento axiolgico del comportamiento tico institucional. Lo que se ha dado en llamar RSU es algo que resulta consustancial a la misin de cualquier universidad verdadera. Corresponde a la universidad a travs de su quehacer acadmico y de sus prcticas institucionales generar una cultura en eticidad, que tiene como correlato una ecosofa, entendida como sabidura para habitar el planeta. La formacin tica se debe traducir en un espritu que deje la impronta en el carcter y la personalidad de los estudiantes, para que en su actuar como personas y como profesionales lo hagan teniendo siempre en cuenta el beneficio de la sociedad (Daz, 2009). La universidad tiene la responsabilidad de formar profesionales comprometidos con su situacin social. Se crea un enorme potencial cuando la Universidad cumple con la funcin de formar profesionales integrales y estos a su vez brindan sus servicios a la comunidad. Desde esta perspectiva all es donde est la verdadera funcin social de la Universidad. El saldo educativo del sistema genera una sinergia completa entre la administracin acadmica, el estudiantado, la comunidad y por ende la regin. An as, las caractersticas de servicio a la comunidad estn en cada persona y se manifiestan de manera diferente. No se puede pensar que todo el estudiantado formado con tal fin lo ejecute de manera similar. Cada cual tiene su respectiva panormica de las situaciones (Daz, 2009). As podemos decir que la Responsabilidad Social de la Universidad puede ser vista en clave de formacin ciudadana.

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CMO LA SEGURIDAD ALIMENTARIA LESIONA EL DERECHO A LA EDUCACIN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA ALFONSO ARANGO TORO LIBANO?

AUTOR: Alberto Federico Castillo Tique Docente de Matemtica en la Institucin Educativa Tcnica Alfonso Arango Toro del municipio de Lbano Tolima. E-mail: federico222000@hotmail.com Resumen. Este articulo presenta un anlisis de revisin de antecedentes de los estudios realizados a nivel nacional e internacional, acerca de los factores que afectan la seguridad alimentaria, se realiz bajo el criterio de la identificacin de enfoques, marcos tericos, metodologas, se hizo una bsqueda por las bases de datos, bibliotecas de la universidad del Tolima, se hizo la bsqueda en las bases de datos especializadas , posteriormente se elaboraron las fichas de sistematizacin, luego se inicia la creacin del documento donde se analiz el problema investigado, el marco metodolgico, los resultados y analizamos cmo encaja para nuestra investigacin. Las investigaciones realizadas en el tema demuestran como la falta de acceso a unos alimentos nutricionalmente adecuados e inocuos en calidad, cantidad y variedad suficiente para llevar una vida activa y sana, recae sobre los gobiernos y sus polticas pblicas donde se faciliten las condiciones para que las personas obtengan los alimentos que necesitan, que estn bien alimentadas, sus objetivos son establecer el estado actual y realizar una investigacin que permita conocer como la seguridad alimentaria lesiona el derecho a la educacin, ya que hay muchos

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factores que afectan la seguridad alimentaria , pero los ms relevantes son el suministro de alimentos, el acceso al trabajo, derechos fundamentales como la educacin, la atencin sanitaria, el saneamiento , el agua potable y la vivienda. Palabras clave: derechos humanos, seguridad alimentaria, educacin en nios.

Introduccin. Al iniciar la revisin de antecedentes encuentro que es relevante para la comunidad educativa de la institucin tcnica ALFONSO ARANGO TORO mantener una buena salud, que permita un desarrollo fsico y un aprendizaje adecuado, adoptando buenas prcticas y hbitos de alimentacin sana, que contribuya a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y sus ncleos familiares, manteniendo un derecho fundamental como es el derecho a no padecer de hambre, acceso a alimentos sanos y nutritivos. La problemtica mundial sobre seguridad alimentaria segn la FAO es que 800 millones de personas padecen hambre alrededor del mundo, lo ms complicado para esta situacin es que la poblacin mundial cada da demanda ms cantidad de recursos y de alimentos, teniendo como consecuencia un aumento de los precios de los alimentos y la escases de alimentos, haciendo difcil el acceso a los alimentos por parte de millones de personas alrededor del mundo. En Colombia actualmente se afecta el derecho a la seguridad alimentaria debido a factores como la pobreza, el desplazamiento interno forzado, la falta de una educacin en hbitos sanos y saludables de alimentacin , sin duda alguna y despus de hacer una revisin del contexto social de la comunidad educativa de la institucin educativa tcnica Alfonso Arango toro del municipio del Lbano , la seguridad alimentaria es afectada por el desempleo, el sub-empleo de los padres

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de familia , la falta de educacin de los padres de familia, cuando hay ausencia de los padres de familia los encargados de la formacin como son abuelos, hermanos, tos, padrinos o amigos cercanos de las familias. Lo anterior nos indica que las polticas pblicas en seguridad alimentaria no son suficientes ni en cantidad ni en calidad, ni tampoco amplias para satisfacer las personas que necesitan amparo por parte de los programas complementarios que ejecuta el estado en el municipio del Lbano.

Anlisis de documentos. El estudio de trabajos se realiz bajo el criterio de la identificacin de enfoques, marcos tericos, metodologas, se hizo una bsqueda por las bases de datos, bibliotecas de la universidad del Tolima, se hizo la bsqueda en las bases de datos especializadas , posteriormente se elaboraron las fichas de sistematizacin, luego se inicia la creacin del documento donde se analiz el problema investigado, el marco metodolgico, los resultados y analizamos cmo encaja para nuestra investigacin. La seguridad alimentaria gana un importante espacio en el ao de 1996 cuando se realiza la Cumbre Mundial sobre la Alimentacin se celebr del 13 al 17 de noviembre de 1996, en el curso de cinco das de reuniones al ms alto nivel con representantes de 185 pases y de la Comunidad Europea Este acontecimiento histrico, convocado en la Sede de la FAO en Roma, reuni a unos 10 000 participantes y constituy un foro para el debate sobre una de las cuestiones ms importantes con que se enfrentarn los dirigentes mundiales en el nuevo milenio: la erradicacin del hambre.

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La aprobacin de la Declaracin de Roma sobre la Seguridad Alimentaria Mundial y el Plan de Accin de la Cumbre Mundial sobre la Alimentacin por 112 Jefes de Estado y de Gobierno o sus adjuntos, y por ms de 70 representantes de alto nivel de otros pases, en una reunin en la que participaron tambin activamente representantes de organizaciones intergubernamentales (OIG) y de organizaciones no gubernamentales (ONG), ha contribuido a sensibilizar a la opinin pblica y ha proporcionado un marco para introducir los importantes cambios en las polticas y los programas que son necesarios a fin de lograr alimentos para todos. El objetivo de la cumbre para la FAO fue renovar, al ms alto nivel poltico, el compromiso mundial de eliminar el hambre y la malnutricin y garantizar la seguridad alimentaria sostenible para toda la poblacin. Tambin ha establecido las lneas maestras, a nivel poltico, conceptual y tcnico, de un esfuerzo constante para erradicar el hambre en todos los pases, con el objetivo inmediato de reducir el nmero de personas desnutridas a la mitad de su nivel actual no ms tarde del ao 2015. Por esta razn se busca estudiar una problemtica relevante y es como la seguridad alimentaria lesiona el derecho a la educacin en la comunidad educativo de la institucin educativa tcnica ALFONSO ARANGO TORO -Lbano, porque al observar el contexto de la comunidad educativa se observan deficiencias en la seguridad alimentaria y se quiere analizar como la seguridad alimentaria lesiona un derecho fundamental que es el derecho a la educacin, ya que este es fundamental para mejorar la calidad de vida de los habitantes no solo del pas , sino del mundo y se reduzca el padecimiento de hambre y se tenga un aprendizaje idneo. Investigaciones en el contexto internacional. En el documento Exploracin y anlisis de las polticas educativas relativas a la educacin rural en Centroamrica: Casos de Costa Rica y Nicaragua, Iris Prez( 2010), investiga sobre Acortar la

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brecha existente en trminos de calidad y accesibilidad, entre la educacin rural y la urbana, en los pases pobres, el objetivo de esta investigacin es presentar cmo convergen las polticas educativas y la cotidianidad de las escuelas en el medio rural de dos pases centroamericanos: Costa Rica y Nicaragua. El marco de anlisis, seis categoras: Condicin socioeconmica, currculo y pedagoga, relacin escuela y comunidad, docentes, tecnologa y por ltimo, gestin y gobernanza.Se realizaron las acciones siguientes: Compilar y analizar las recomendaciones globales formuladas por los organismos internaciones y otros organismos de pases desarrollados relativas a la educacin rural, en funcin de las seis categoras establecidas. Comparar seguidamente esta informacin con las decisiones polticas que se han tomado en los ltimos veinte aos, en los pases seleccionados, con el fin de mejorar el desarrollo educativo de las zonas rurales. Observar la efectividad de estas polticas en la prctica, en la cotidianidad de cuatro escuelas rurales de los dos pases seleccionados, Los principales resultados de la investigacin permiten afirmar que existe convergencia entre las prcticas escolares y las polticas educativas emitidas por el pas con algunas excepciones menores. En cuanto a la convergencia entre las recomendaciones globales y las polticas emitidas por los pases, no puede hablarse de convergencia. La investigacin propone la elaboracin de perfil de polticas nacionales para cada pas, en funcin de la manera en que abordan la problemtica de la educacin rural: ya sea asignando recursos para ampliar los servicios educativos normalizados para todos los nios, o generando polticas focalizadas, creando programas especficos, haciendo notar la diferencia del mundo rural. Otro documento analizado es CONDICIONES FAMILIARES Y MALTRATO INFANTIL, de MARA LUISA PLATONE (2007), Las condiciones familiares (estructura y patrones interactivos del sistema familiar), consideradas como factores de riesgo en el maltrato infantil: ambivalencia,

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sentimientos de culpa, inestabilidad emocional, inseguridad en los nios. Los objetivos de esta investigacin son lograr que se respeten y se garanticen los derechos de los nios, reconocer y respetar los derechos fundamentales del nio y visualizar las pautas para los programas de prevencin. El encuadre eco sistmico desde la ptica de la teora de sistemas (Bertalanffy, 1950; Buckley, 1967; Ronfenbrenner, 1979), cualquier conjunto de individuos que comparte un mismo contexto e interacta con cierta frecuencia y permanencia en el espacio y en el tiempo, tiende a generar caractersticas y pautas diferenciadas de funcionamiento que lo distingue de los dems. Partiendo de esta definicin amplia, la familia sera un sistema abierto, sujeto a cambios tanto en el transcurso de su ciclo de vida, como en respuesta a las crisis del contexto social. Al mismo tiempo, la familia como sistema necesita proveer a sus miembros de cierta estabilidad y permanencia para que los miembros compartan entre ellos, construyendo relaciones afectivas significativas, las cuales estn basadas en el intercambio de sentimientos, valores, creencias y conductas (Platone, 1999). La metodologa utilizada es Investigacin descriptiva multivariada ( cuantitativa y cualitativa), se analizaron los datos obtenidos en un estudio retrospectivo , en muestras representativas de escolares de escuelas pblicas y privadas del rea metropolitana de caracas- Venezuela, los instrumentos utilizados fueron 1) el dibujo de la familia 2) encuesta al nio y 3) encuesta al docente. Los resultados alcanzados es que debido a que se evidencia estructura familiar difusa, hay pocas actividades recreativas, baja autoestima y relaciones conflictivas en el hogar, predominan los castigos fsicos o la indiferencia, negligencia del representante en atender la alimentacin e higiene escolar. Adems se encontr que existe un alto ndice de factores que pueden propiciar el maltrato.

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Al analizar el documento nos surgen varias reflexiones como: La responsabilidad de las personas mayores en el maltrato a los nios?, cmo promover el respeto y evitar el maltrato?, Es posible pensar que a los nios se les garantizara un mejor vivir, sin discriminacin y sin atropellos a los derechos de los nios?

Investigaciones a nivel nacional. Afortunadamente a nivel nacional hay varios estudios que estn relacionados con el tema y esto nos permite tener una tendencia clara de lo que sucede a nivel nacional sobre la problemtica abordada, un primer estudio que tendremos en cuenta es ESCRITOS PARA EL ESTUDIO DE LOS DERECHOS HUMANOS , Ricardo Snchez A. Luis Fernando Maldonado G. (2000), Los derechos humanos como poltica pblica, una salida democrtica en un pas violento, se explica cmo desde las polticas pblicas se han asumido temas de los derechos, la ciudadana, y en qu y cmo el estado se articula en dicho proceso. El objetivo es lograr que los ciudadanos estudien sobre los derechos humanos y logren nuevos compromisos para consigo y los dems, lograr fortalecer el saber e incitar a la accin inquietante de los derechos humanos. Por enfoques entendemos los fundamentos polticos conceptuales que buscan explicar las formas en que se manifiesta el estado, por cuanto son los instrumentos tericos que nos explican cmo se ha definido las formas de organizacin social y poltica de una sociedad. El marco terico est fundamentado en el anlisis de las formas de organizacin social y poltica. La forma de poltica social est constituida por el social demcrata, liberal y marxistas coinciden en defender el bienestar.

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En el enfoque de estado neoliberal el componente ms importante es la poltica de desarrollo humano, formacin y capacitacin, empleo y condiciones materiales de vida. El enfoque del estado neo-estructural las relaciones entre las estructuras en la que el ser humano y su organizacin familiar son consideradas fundamentales, apropia elementos como el medio ambiente, la justicia y la seguridad. Se tuvieron en cuenta autores como Habermas 1994, Medelln 1996, ara 1990, Ferrari 1989, peces barba 1998, Perez-Luo1984, entre otros. Se logr demostrar que si hay salida pacfica en un pas violento. Construccin de sistemas

sociales que articulen lo social y lo individual, aparecen varios interrogantes como: La responsabilidad del estado en la garanta de los derechos humanos?, cmo promover en la comunidad el desarrollo de los derechos humanos?, Es posible pensar que en el pas es posible una salida pacfica al conflicto armado? El documento Antecedentes familiares y rendimiento acadmico en los colegios oficiales de Cartagena, elaborado por Jhorland Ayala Garca, ShirlyMarrugo Llorente, Bernardo Saray Ricardo (2011), el presente documento analiza la importancia de los antecedentes familiares sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes de los colegios pblicos de Cartagena, y compara el efecto relativo de dichas caractersticas con lo que se presenta en las ciudades de Barranquilla y Bogot. El objetivo de este trabajo es evaluar qu tan importantes son las caractersticas socioeconmicas y de la familia en el resultado acadmico de los estudiantes de los colegios pblicos. Las categoras analizadas son el estrato socioeconmico del hogar, el ingreso, el nmero de personas que conforman el grupo familiar, la educacin de los padres y los recursos con los que cuenta. La metodologa utilizada en esta investigacin es el mtodo propuesto por Koenker y Bassett (1978) y reforzado en Koenker y Hallock (2001), conocido como regresin por cuantiles, que permite estimar diferentes distribuciones condicionales para una variable aleatoria.

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Los resultados obtenidos en la investigacin es que si analizamos por tipo de colegio, se encuentra que son los colegios pblicos los que presentan los peores resultados, tanto en la prueba de matemticas como en la prueba de lenguaje, para la mayor parte de la distribucin en las tres ciudades. Los puntajes ms bajos de los estudiantes de colegios pblicos de Cartagena, Barranquilla y Bogot en matemticas y lenguaje son inferiores a los resultados ms bajos de los estudiantes de colegios privados, en todos los puntos de la distribucin. Despus de analizar el documento detenidamente nos surgen interrogantes como: La responsabilidad de los padres de familia en el rendimiento escolar?, cmo promover el rendimiento escolar?, Es posible pensar que a los nios de condiciones socio econmicas desfavorables se les garantizara una mejor educacin?, inciden las condiciones socioeconmicas y la seguridad alimentaria en el rendimiento escolar?

Conclusiones. La revisin de antecedentes permite plantear que en el campo de los derechos humanos constantemente hay una violacin de la Declaracin de Roma sobre la Seguridad Alimentaria Mundial y el Plan de Accin de la Cumbre Mundial sobre la Alimentacin de 1996, debido a que se lesiona el derecho a la seguridad alimentaria por parte de las polticas de los gobiernos hacia la poblacin rural y marginal. En la revisin de antecedentes encontramos que el hambre es una forma de maltrato para los nios y las personas, cuando se somete una persona a aguantar hambre estamos vulnerando el derecho a la seguridad alimentaria.

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Es importante que los gobiernos encabecen los programas de asistencia y los lideren de forma efectiva con la finalidad de que sean las personas ms necesitadas y las ms vulnerables los beneficiarios de estos programas, para garantizar el cumplimiento de los derechos y acuerdos internacionales que benefician a la poblacin. Lo que pretende este anlisis es demostrar que es vlido realizar en el municipio del Lbano, con la comunidad educativa de la institucin ALFONSO ARANGO TORO una investigacin sobre cmo la seguridad alimentaria lesiona el derecho a la educacin en la institucin educativa? Bibliografa. Snchez R. y Maldonado L.F (2000). ESCRITOS PARA EL ESTUDIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, defensora del pueblo, Bogot Colombia Prez I. (2010) EXPLORACIN Y ANLISIS DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS RELATIVAS A LA EDUCACIN RURAL EN CENTROAMRICA: CASOS DE COSTA RICA Y NICARAGUA. Volumen 1. Universidad de Montreal. Canad. Recuperado de: https://papyrus.bib.umontreal.ca/jspui/bitstream/1866/5115/2/Perez_Iris_2011_These.pdf Platone M. (2007). CONDICIONES FAMILIARES Y MALTRATO INFANTIL, revista pensamiento psicolgico, tomo 3, Cali- Colombia, recuperado de: https://papyrus.bib.umontreal.ca/jspui/bitstream/1866/5115/2/Perez_Iris_2011_These.pdf Plaza B, Brito N y Prez H. (2001). ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL IMPACTO DE LA DESNUTRICIN EN EL DESARROLLO CEREBRAL, INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO ESCOLAR. Universidad de Chile, Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Alimentos (INTA). Vol. 51 N 1, Santiago- Chile, recuperado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S000406222001000100009&lng=en &nrm=iso&ignore=.html

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ESTADO DEL ARTE DEL PROGRAMA ESCUELA NUEVA Y POSTPRIMARIA EN LA EDUCACIN RURAL EN COLOMBIA

Autora: Edna del Mar Guzmn Surez E-mail: ednadelmar@hotmail.com Palabras claves: Colombia, educacin rural, calidad de la educacin, poblacin rural, Mtodos Pedaggicos, Modelos Flexibles, Escuela Nueva, Postprimaria. Resumen. El documento presenta una aproximacin del estado del arte sobre la educacin para la poblacin rural en Colombia implantada a partir de la dcada de los setenta. Fueron revisadas las fuentes relacionadas con la situacin educativa, social y econmica de las zonas rurales del pas de sa dcada, teniendo en cuenta bases de datos, Portales Educativos, Revistas Cientficas, Revistas o Artculos en Lnea (URL), Trabajos de Grado (Tesis), entre otros. En estos estudios se encuentra una revisin de tipo histrico y descriptivo evaluativo, en donde parten del anlisis crtico de la informacin, empleando mtodos inductivo, deductivo y cientfico. Luego de plantear el problema de investigacin que era analizar el programa Escuela Nueva y Postprimaria desde el punto de vista terico y enmarcado en un contexto mediano y de corto alcance, se tomaron diferentes etapas de observacin, datos preliminares, generalizacin, explicacin del modelo, y otras.

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Entre los resultados obtenidos a nivel general, se destac la labor del maestro quien pasa de ser un simple expositor y se convierte en gestor de conducta y personalidad del nio y a la vez gestor de las comunidades rurales hacia un futuro mejor.

Introduccin. Al iniciar la revisin de antecedentes sobre La Educacin Rural en Colombia a partir de los aos setenta, se encuentra que la mayora de trabajos de investigacin que se han realizado toman el tema de la realidad rural del pas frente a la situacin social, educativa, econmica y cultural de sus zonas dispersas. La realidad de la escuela rural es que no hay efectivamente un ciclo qu completar, y que la transmisin de la escolaridad fracasa fuera de los ncleos urbanos, a pesar del hecho de que las familias rurales han acabado por aceptarla y universalmente la desean para sus nios. La demanda del campesino por la escuela carece de una dimensin de poder, y contribuye muy poco a la intencin agregada del sistema. En vista de ello, se hace necesario realizar un anlisis del estado del arte para revisar cmo se est aplicando el programa Escuela Nueva y Postprimaria, ya que al hacer la bsqueda de antecedentes sobre las investigaciones del uso de estos modelos en las escuelas educativas rurales del departamento del Tolima, se puede evidenciar el poco trabajo investigativo reciente sobre la metodologa de la educacin rural, en especial la implementacin del modelo de post-primaria. Es una prioridad a nivel de Colombia en Alianza con varios departamentos impulsar la educacin bsica, desde pre-escolar hasta grado noveno en el sector rural, orientando las acciones del Estado a incentivar diferentes opciones o combinar modalidades y programas existentes formales y no formales.

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Anlisis documental Con el convencimiento de que, a travs de la educacin, es posible superar la pobreza y construir las bases de un pas ms competitivo, solidario, tolerante y pacfico, el Gobierno Nacional propone a los colombianos redoblar esfuerzos para que la Revolucin Educativa llegue al campo. (Portal Educativo Colombia Aprende). Los problemas del sector rural colombiano son en gran parte causados por la baja cobertura, la falta de calidad y pertinencia de un servicio educativo que no responde a las necesidades sociales y que no es un agente de transformacin. Esto se refleja en la pobreza, el desempleo creciente y la violencia que se vive en muchas zonas rurales del pas. Adems el aislamiento y el uso del trabajo infantil para la generacin del ingreso familiar, as como el bajo nivel de escolaridad de los padres, tienen un impacto negativo en el acceso de los nios a la escuela. Las tasas de desercin y repitencia son ms altas en las zonas rurales que en las urbanas, as como el nmero de nios que nunca han sido atendidos por el sector educativo. En Colombia, esta realidad constituye un reto monumental, y para lograrlo el Ministerio de Educacin Nacional ha impulsado y puesto en marcha el Programa de Educacin Rural (PER), el cual se constituye en la estrategia principal del gobierno para atender las necesidades apremiantes del sector educativo a nivel rural. Se propone mejorar el acceso de los nios, nias y jvenes de las zonas rurales a una educacin inicial y bsica de calidad, mediante la implementacin de opciones educativas pertinentes que promuevan la articulacin de la educacin al desarrollo productivo y social. (Ministerio de Educacin Nacional, Revista Altablero. 2001). Este programa actualmente constituye una de las principales estrategias del gobierno colombiano para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la Educacin Bsica Secundaria en las zonas rurales; y sus buenos resultados le han merecido formar parte del Portafolio de Programas

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Consolidados de la Unidad de Desarrollo Social, Educacin y Cultura de la Organizacin de Estados Americanos. Su objetivo no es retener a la poblacin en el campo, sino brindarle metodologas y contenidos pertinentes para su contexto, desarrollando en los estudiantes habilidades y competencias para su desempeo en el sector productivo, o bien para continuar con sus estudios de educacin media y superiores. Segn un estudio comparativo de la UNESCO sobre la calidad de la educacin en 11 pases latinoamericanos en 1999, el nico pas donde el estrato rural mostraba mejores resultados que el urbano oficial era Colombia. Y esto, se reconoce, gracias al programa Escuela Nueva, innovacin iniciada en los aos 70, la cual posteriormente se convirti en poltica nacional, desarrollndose en la mayora de las escuelas rurales a finales de la dcada de los 80. Gracias a la combinacin de varios cursos con uno o dos maestros, al aprendizaje cooperativo, al apoyo nio a nio, la adopcin de nuevos mtodos de enseanza activos centrados en la participacin de los nios, un nuevo rol del maestro como orientador y facilitador del aprendizaje, y un nuevo concepto de guas de aprendizaje o textos interactivos, Colombia ha sido capaz de proveer una educacin primaria completa y de mejorar su calidad en regiones de bajo nivel socioeconmico. Aparte de las caractersticas propias del programa, se ha reconocido el liderazgo y perseverancia ejercido por el Doctor Oscar Mogolln, quien particip desde el diseo e implementacin de la Escuela Nueva hasta la expansin del programa. (Portal Educativo Colombia Aprende). Para redefinir la Educacin Bsica en Colombia a nivel rural se deba examinar la mejor experiencia disponible en dicha regin, realizar una revisin detallada de los informes de evaluacin de experiencias educativas. Algunos estudios preparados por las secretarias de educacin indicaban que la Escuela Nueva en Colombia (EN) era el modelo ms adecuado para ser adoptado. El programa EN se inici gracias a un proyecto piloto que ha ido evolucionado en los ltimos veinte aos, y hoy en da funciona en 25.313 escuelas pblicas rurales en Colombia con una matrcula de 812.580 estudiantes en el ao 2010, Cifra proporcionada por la Oficina de

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Planeacin Nacional del Ministerio de Educacin Nacional, a travs del Sistema de Informacin de Matrcula (SIMAT), incluyendo a todas las escuelas de uno o dos docentes. Segn Mauricio Perfetti (2001), en el Informe: Experiencias alternativas para la expansin del acceso a la educacin secundaria para los jvenes en las zonas rurales: el sistema de aprendizaje tutorial (SAT) y el modelo de Posprimaria Rural de Escuela Nueva, efecta una sistematizacin de las experiencias del Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT) y del modelo de la Postprimaria Rural con metodologa Escuela Nueva (EN), en Colombia. Encontrando que estos modelos nacieron como consecuencia directa de dficits dramticos en la educacin de las zonas rurales: la baja cobertura y las elevadas tasas de desercin escolar en las mismas. Colombia presentaba, en los comienzos de los aos setenta, una asistencia escolar a 3 de primaria del 48% y del 38% para 5 de primaria en las zonas urbanas; dichos porcentajes eran de 10% y 3% respectivamente en las zonas rurales (Serie Documentos de Trabajo, Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, 1998). Los notables resultados de la implantacin y expansin de dichos modelos en Colombia, as como algunas de las evaluaciones realizadas a los mismos que muestran que el logro promedio de la escuela nueva es superior al de la escuela tradicional, an despus de controlar por determinados factores (Misin Social, 1997 y CRECE, 1999), sealan claramente que estos modelos se constituyen en alternativas viables para otros pases de Amrica Latina cuya realidad educativa en las reas rurales no est muy lejos de la colombiana. Para la presente documentacin se dividi la descripcin en dos partes, de tal forma que en la primera se explican las caractersticas, los componentes y los objetivos de los modelos y en la segunda se describen los procesos de implantacin, expansin y exportacin de los mismos. La metodologa aplicada por el equipo del CRECE para la identificacin y la organizacin de la informacin se bas en el diseo y desarrollo de dos matrices, que incluyeron las mismas

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variables: contexto, marco terico, fines, estructura organizacional y de recursos, instituciones y metodologa. Como resultado de este proceso se evidenci la pertinencia de describir y analizar, adems, el modelo de Post-primaria Rural que en el contexto del Programa de Educacin Rural promueve el Ministerio de Educacin Nacional y que, como se muestra en este documento, a pesar de contar con muchos elementos en comn con el modelo de post-primaria con metodologa Escuela Nueva (experiencia del departamento de Caldas, Colombia), presenta un desarrollo en sus orientaciones y metodologa que amerita que sea considerado como un modelo diferente, sumado al hecho de ser el promovido por el sector oficial, y que sirve de referencia para la comparacin entre las acciones adelantadas en educacin rural por los sectores gubernamentales y no gubernamentales. (Moreno, 2008) En el trabajo de investigacin titulado Do Interventions at School Level Improve Educational Outcomes? Evidence from a Rural Program in Colombia de Catherine Rodrguez y Fabio Snchez, se evala el Proyecto de Educacin Rural ''PER"; implementado en Colombia desde el ao 2002 con el apoyo del Gobierno Nacional y el Banco Mundial, y se muestra que este proyecto ha tenido un impacto positivo en la eficiencia y calidad educativa en las escuelas rurales del pas. Teniendo en cuenta las caractersticas particulares de los estudiantes rurales, el PER se basa en la implementacin de modelos educativos flexibles con los materiales y metodologas que ms se adapte a sus necesidades, en sustitucin de los tradicionales modelos educativos diseados para los estudiantes del rea urbana. En dicha evaluacin se encuentran efectos positivos y significativos sobre las medidas de eficiencia (las tasas de desercin escolar, qu pasa, y el fracaso) y la calidad en las escuelas donde se implement el PER. Esta evaluacin utiliza la informacin del censo de las escuelas pblicas rurales para determinar el impacto del programa en lugar de confiar en las muestras de

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control y los grupos de tratamiento. La disponibilidad de medidas de eficiencia y calidad educativa, que se complementa con informacin sobre las caractersticas socioeconmicas de los estudiantes y los municipios donde viven, permite la construccin de un panel balanceado de ms de 21.000 escuelas rurales para los aos entre 2000 y 2005, constituyendo el 65% de las escuelas rurales de Colombia. Se cuenta con los resultados de una encuesta realizada a una muestra aleatoria de escuelas y sta permiti la identificacin de los canales, a travs del cual el programa ha logrado el mejor rendimiento. Adems, sta es la primera evaluacin global del programa para el programa, a fin de reducir los posibles problemas que surgen de autoseleccin en las escuelas rurales del programa. Los resultados de la evaluacin son robustos, a travs de las diferentes metodologas empricas, y muestra los aspectos positivos de los programas de intervencin de la oferta a nivel escolar, que tengan en cuenta las necesidades y condiciones especficas de los estudiantes. En concreto, los resultados son positivos y significativos para los modelos de educacin dirigidos a los niveles de primaria y secundaria, que representan casi el 80% de todas las implementaciones. (Rodrguez C., 2009) Colombia tiene antecedentes demostrados en la innovacin y la evaluacin de la educacin, sobre los cuales ha basado las sucesivas reformas educativas. Ha implementado recientemente reformas importantes en su poltica docente, que exigen que los nuevos profesores demuestren un desempeo adecuado para avanzar y continuar en su profesin. En cuanto a los modelos de gestin escolar, el programa colombiano Escuela Nueva (EN), mundialmente renombrado e internacionalmente reproducido, ha mejorado el logro escolar en las zonas rurales al permitir que los estudiantes progresen mediante un programa de estudios flexible, atrayndolos con pedagoga activa. (Bentaouet, Et.Al. 2009)

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En el trabajo de grado titulado Actitud del docente de Bsica Primaria Frente al Programa Escuela Nueva de Mara Amparo Surez de Alcal, Et. Al (1993), se realiz una investigacin para conocer la actitud de los docentes frente al programa Escuela Nueva, como consecuencia de la implantacin de polticas educativas y bsqueda del mejoramiento de la calidad de la educacin en el sector rural, debido a que en la medida en que los orientadores del programa se sientan o no satisfechos, su labor ser ms eficiente o regular y conocindose los factores que ocasionan dichas acciones se pueden plantear estrategias en funcin al cambio de actitud. La investigacin sobre la actitud del docente de bsica primaria frente al programa Escuela Nueva tiene gran importancia, ya que permiti la indagacin de una serie de teoras sobre la aplicacin de ste, permitiendo as que se formulen problemas y se planteen soluciones encaminadas al mejoramiento de la calidad de la educacin en el sector rural. Con el estudio se pretendi identificar cul es la actitud del docente de Bsica Primaria frente al programa Escuela Nueva, porque el xito o fracaso de un plan de estudios depende en gran parte de la aplicabilidad que el maestro le da, mostrando a nivel institucional si el programa ha tenido buenos resultados o si por el contrario se deben implementar cambios que corrijan posibles errores, y esto ser tomado por los docentes como material de apoyo en su tarea, asumiendo as con responsabilidad su papel de orientadores. Tambin permiti a los docentes realizar una autoevaluacin sobre cmo estn fomentando el desarrollo socio afectivo en su regin y as mismo les brind la oportunidad de promover acciones que favorecen la conservacin y enriquecimiento de valores y costumbres propias del sitio al cual se encuentran vinculados laboralmente. Los resultados de la investigacin segn su aplicabilidad, proyectan eco hacia las autoridades educativas para la toma de decisiones en el mejoramiento del proceso de aprendizaje en las comunidades infantiles campesinas y por ende en el desarrollo rural del sector objeto de estudio. Los datos se capturaron a travs de un instrumento basado en escalas sociomtricas propias de investigaciones de carcter social, emplendose la

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teora de Licker, teniendo como enunciados planteamientos positivos y negativos respecto a los componentes del objeto actitudinal (cognitivo, actitudinal, afectivo). (Surez, Et. Al. 1993) La expansin de la educacin hacia las zonas rurales tanto de primaria como de secundaria, ha hecho replantear los mtodos pedaggicos en especial, cuando se trata de los espacios en los que el nivel de escolaridad de los padres (educador primario) es muy bajo y est radicalizado en su entorno y no se permiten as mismo el conocimiento y por ende el de educar con mayor calidad y conocimiento a sus hijos; es aqu entonces cuando llega el gua o docente planteando nuevas estrategias pedaggicas y didcticas, para que sus estudiantes vean la realidad de otra forma, y puedan crear nuevas soluciones para mejorar su entorno. Esperanza Corts Cabrera y Armando Molina Cleves (1989) en su tesis Evolucin del programa Escuela Nueva en el departamento del Tolima, realizaron una investigacin histrica descriptiva con la cual pretendieron conocer y analizar la evolucin del programa Escuela Nueva en el Departamento del Tolima. Este programa ofrece la Educacin Primaria completa en escuelas con uno o dos maestros, y con un sistema de promocin flexible que se adapta a la situacin de la vida del nio campesino. Dicho estudio se realiz para obtener informacin acerca de los cambios que ha introducido el proceso educativo de la Escuela Nueva, y analizar la metodologa del programa y la participacin de la comunidad educativa en el mismo. La informacin obtenida se hizo a travs de entrevistas, encuestas que posteriormente fue tabulada y analizada. Se observ que en promedio los educadores opinan que el 51.53% siempre efecta las actividades de la Escuela Nueva, aunque el 33.33% slo algunas veces lo hace. Que el 46% de los padres de familia nunca participa en las actividades escolares y el 64% siempre est pendiente del rendimiento acadmico de sus hijos. El 56% de los alumnos algunas veces participa en las actividades de la escuela, en cuanto el 40% siempre lo hace. Y como resultados se encontr que la mayora de profesores aplican y utilizan los recursos didcticos del programa Escuela Nueva y

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opinan que el programa satisface los objetivos y fines de la educacin, creando una mejor calidad de vida en las personas que conforman la comunidad educativa en la parte Norte del Departamento del Tolima, rescatando la dimensin que tiene la formacin para el trabajo. (Corts, Et. Al. 1989)

Conclusiones. Desde el punto de vista de las experiencias expuestas como casos emblemticos en educacin para la poblacin rural, es indudable que los modelos de Escuela Nueva y Postprimaria tienen en comn, el hecho de que han dado la oportunidad de acceso a la educacin bsica a nios, jvenes y adultos rurales, contribuyendo a aumentar la retencin y promocin escolar en estas zonas, generando vnculos importantes entre la comunidad y la escuela, fortaleciendo los procesos de capacitacin de docentes y permitiendo la conformacin de redes interinstitucionales y alianzas estratgicas. Es decir, a pesar de las carencias tan severas que enfrenta el medio rural, la educacin en este sector ha logrado generar modelos alternativos eficaces, con resultados muy importantes desde varios puntos de vista y adecuados a sus propias condiciones. Los resultados de estas experiencias en Colombia as como los modelos mismos, se constituyen sin lugar a dudas en aportes sustanciales que deben ser tenidos en cuenta en el Proyecto Educacin para la Poblacin Rural, en la medida en que contribuyen a cerrar la brecha entre la educacin urbana y rural, incrementando el acceso a la educacin para la poblacin rural y mejorando su calidad, que son precisamente algunos de los objetivos de esta iniciativa.

Bibliografa.

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Perfetti, Mauricio (2004). Estudio sobre la Educacin para la poblacin rural en Colombia. (pp. 165-216). Roma: Proyecto FAO-UNESCO- GCS/ ITALIA-CIDE-REDUC Moreno, . J. (2008). Reflexiones sobre la Educacin Rural en el marco de la comunicacineducacin. Bogot. Rodrguez, C. y. (2010). Las intervenciones a nivel escolar mejoran los resultados en la Educacin? La evidencia de un Programa Rural en Colombia. Bogot, Colombia. Bentaouet Kattan, Raja (2009). La calidad de la educacin en Colombia: un anlisis y algunas opciones para un programa de poltica. Surez, Et. Al (1993). Actitud del docente de Bsica Primaria Frente al Programa Escuela Nueva. Corts Cabrera, Esperanza y Molina Cleves, Armando (1989). Evolucin del programa Escuela Nueva en el departamento del Tolima. Poblacin Rural Dispersa. Portal Educativo Colombia Aprende. Recuperado de URL http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-89682.html Modelo de Exportacin. Portal Educativo Colombia Aprende. Recuperado de URL http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-94523.html Escuela Nueva. Portal Rincn del Vago. Recuperado de URL http://html.rincondelvago.com/escuela-nueva.html

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LAS REPRESENTACIONES SOCIALES, UNA FORMA DE PRODUCIR CONOCIMIENTO PARA INTERPRETAR LA REALIDAD EDUCATIVA

AUTORES:
Esp. Mara Emma Martnez Garca Estudiante de IV Semestre de Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail: emmamg67@hotmail.com Esp. Hamington Aldana Caldern Estudiante de IV Semestre de Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail: hamington0308@hotmail.com

Resumen. Esta ponencia es la socializacin del proyecto de investigacin sobre las representaciones sociales que tienen la comunidad educativa de la Institucin Educativa La Libertad, acerca de la universidad; tericamente est basada en el pensamiento de Serge Moscovici, quien es el primero en utilizar dicho concepto para sealar cmo se construye a travs de la objetivacin y el anclaje que lleva a clasificar, explicar y evaluar, un objeto social. Por sus caractersticas, es una investigacin cualitativa, descriptiva de tipo procesual, en tanto que centra su atencin en mostrar la forma como un grupo humano concreto construye las representaciones sociales y a travs de ella se descubre la forma como realizan su propia comprensin del mundo y sus relaciones, la manera como emiten juicios de valor frente a los objetos y califican o enjuician hechos. Palabras claves: representacin Social, Objetivacin, Anclaje, Universidad.
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Para iniciar, es importante indicar que la Institucin Educativa La Libertad (Rovira - Tolima) se encuentra ubicada en el sector rural, de la vereda del mismo nombre en el municipio de Rovira del Departamento del Tolima, a hora y media del casco urbano, esta conformada por la sede central y siete escuelas elites de las veredas San Pedro, San Juan, La Toma, Pastales, Florida Alta, San Eloy y Alto Bonito. A la sede central concurren nios y nias hijos de campesinos de estrato uno y cuya principal actividad agropecuaria es el produccin de caf y la ganadera (en las partes altas). En su mayora son hijos de propietarios de pequeas parcelas, pero tambin se encuentra una poblacin, conformada por arrendatarios, quienes se denominan poblacin flotante, debido a su continuo desplazamiento en las distintas regiones del pas, generando discontinuidad en los procesos educativos de sus hijos. El nivel educativo de algunos padres corresponde a primero y segundo de primaria, otros quinto y estamos empezando a ver hijos de egresados de la misma institucin. La zona es considerada como de difcil acceso por que solo se cuenta con una va terciaria, la cual sufre daos dependiendo del clima, en poca de invierno se producen deslizamientos de la banca, aumento de caudales en las quebradas, dificultando el movimiento vehicular, ocasionando gran dificultad a los estudiantes, docentes y comunidad en general. Otro suceso que se presenta es que en la poca de cosecha de caf, algunos, estudiantes interrumpen sus estudios, para ayudar en la recoleccin y en su gran mayora, despus de la jornada escolar, los estudiantes realizan actividades relacionadas con el agro, como ayuda a sus padres. Teniendo en cuenta esta breve contextualizacin socioeducativa, aparece una realidad preocupante si se analiza con detenimiento y es el hecho de que en La Institucin Educativa, que lleva promocionando bachilleres acadmicos desde el ao 2002, 150 estudiantes en total, se observa que un mnimo nmero de egresados continan sus procesos educativos, cuatro (4) han

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ingresado a la universidad presencial y cinco (5) a la universidad a distancia, mostrando que solo el 6% de los graduados continua sus procesos educativos superiores. Por ao se notan interesados en la universidad a muy pocos estudiantes que justamente coinciden con el hecho que son estos los que obtienen las mejores calificaciones dentro de su proceso formativo. Esta situacin lleva a pensar que es posible que haya una relacin entre lo que los jvenes piensan acerca de la Universidad y su motivacin por el ingreso a ella; sin embargo para poder verificar tal afirmacin, se hace necesario determinar Cules son las representaciones sociales que tiene la comunidad educativa sobre la Universidad en la Institucin Educativa La Libertad?

Significado, configuracin y consolidacin de las representaciones sociales. Cuando se plantea la pregunta sobre la imagen o idea que tienen la comunidad educativa de la institucin sobre la universidad, hay que tener en cuenta que este imaginario, est constituido por la interaccin con los padres, docentes, amigos, lo que se escucha y ve, porque como seala Serge Moscovici (1979, p.17-18) Toda representacin est compuesta por figuras y expresiones socializadas. Conjuntamente, una representacin social es una organizacin de imgenes y de leguaje, por que recorta y simboliza actos que son o se convierten en comunes (...) una modalidad particular del conocimiento, cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre los individuos... Las representaciones un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad fsica y social, se integran en un grupo o en una relacin cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginacin() en el proceso de comunicacin vamos tras las huellas que nos llevan a las gnesis de las imgenes y los vocabularios sociales, a su enlace con las reglas y los valores dominantes, antes de que

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constituyan un lenguaje definido, palabra de la sociedad: una palabra bien hecha para ser escuchada, intercambiada y fijada en la promesa del mundo. En este sentido, las representaciones sociales que la comunidad educativa construye sobre la universidad surgen de su contexto e interacciones sociales y se materializan a travs de procesos de largo aliento que se han venido constituyendo y variando de acuerdo con el mismo devenir de la comunidad y la importancia que para dicho grupo pueda tener tal situacin u objeto. En este mismo sentido, vale la pena indicar que segn Moscovici, la representacin se constituye a travs de dos momentos o realidades como son la Objetivacin que es el ejercicio a travs del cual un sujeto y su comunidad logran transformar lo abstracto en concreto y el Anclaje que es el mecanismo de interseccin de estas ideas en un cuerpo social; estos dos momentos de constitucin de la representacin viene descrita por Moscovici en los siguientes trminos La mayora de los estmulos que provocan nuestra respuesta de hecho son el resultado de un doble esfuerzo de nuestra parte. El primero, es un salto en lo imaginario que transporta los elementos objetivos al medio cognoscitivo y le prepara un cambio fundamental de situacin y de funcin. Naturalizados, el concepto de complejo o el de inconscientes reproduce el rostro de una realidad casi fsica. El carcter intelectual del sistema en que participan pierde su importancia; lo mismo sucede con el aspecto social de su extensin. El segundo, es un esfuerzo de clasificacin que coloca y organiza las partes del mundo circundante y por sus hendiduras introduce un orden que se adapta al orden preexistente, atenuando de este modo el choque de toda concepcin nueva. Adaptada a los seres, a los gestos, o los fenmenos, la clasificacin responde a una necesidad psicolgica. Se trata de contar el flujo incesante de estmulos para llegar a orientarse en l y decidir qu elementos nos resultan sensorial o intelectualmente accesibles. Se impone una clave que permite nombrar los diferentes aspectos de lo real y por eso mismo, definirlos. Si aparece una nueva clave diferente, sus nuevas denominaciones se asocian con las entidades existentes y

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las ayudan a redefinirse. (Moscovici 1979, p. 77). Lo anterior evidencia como para el autor la representacin en ningn momento es esttica, sino que por el contrario posee una dinamicidad casi dialctica en tanto que permanentemente se est reconfigurando, de acuerdo con las claves o apariciones que surgen en el contexto. Es gracias a la dinamicidad en la que se mueven y surgen las representaciones sociales que ( Moscovici ,1979,p.55) afirma: vivimos una poca intensa en la que las ideas actan y transforman nuestra visin de la naturaleza del hombre. Una poca que la guerra ideologa es cotidiana y cambia loa mapas del mundo. Por lo tanto, realizar una investigacin en un contexto determinado sobre las representaciones sociales que la comunidad educativa de la institucin La Libertad tienen sobre la universidad, puede aportar elementos importantes para comprender el bajo ingreso de los nios campesinos a la universidad y contribuir a la construccin de conocimiento sobre esta problemtica; con el fin de construir conocimiento sobre la realidad educativa en las zonas rurales, para contribuir como un soporte al diseo de polticas educativas.

Representacin social de la Universidad en la I. E. La Libertad Para efectos de comprender y hacer un ejercicio de valoracin frente al imaginario que los estudiantes de la I. E. La Libertad tienen acerca de la universidad, es importante mostrar el concepto institucionalizado por el Ministerio de Educacin Nacional, en la ley 30 de 1992, segn la cual: Artculo 19. Son universidades las reconocidas actualmente como tales y las instituciones que acrediten su desempeo con criterio de universalidad en las siguientes actividades: La investigacin cientfica o tecnolgica; la formacin acadmica en profesiones o disciplinas y la produccin, desarrollo y transmisin del conocimiento y de la cultura universal y nacional

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Estas instituciones estn igualmente facultadas para adelantar programas de formacin en ocupaciones, profesiones o disciplinas, programas de especializacin, maestras, doctorados y post-doctorados, de conformidad con la presente Ley. Esta definicin anterior acerca de lo que es la Universidad permitir, entonces, fijar un punto de referencia para confrontar luego con el imaginario que tienen los jvenes de la I. E. La Libertad. A continuacin, entonces se presenta un primer intento de determinacin de dichas representaciones, a partir de lo que presenta Moscovici y lo que a travs del dilogo con la comunidad manifiesta frente a su idea de Universidad. En este sentido, segn Moscovici las representaciones sociales se elaboran de acuerdo con dos procesos fundamentales: la objetivacin y el anclaje. La objetivacin es la transformacin de conceptos abstractos y extraos en experiencias o materializaciones concretas. Por medio de l lo invisible se vuelve visible, siendo as tras charlas con los jvenes se puede evidenciar que ellos han ido creando su representacin acerca de la universidad objetivada a travs de afirmaciones como: un colegio grande, un lugar para sobresalir de la vereda, un lugar para aprender muchas cosas. As mismo, el anclaje permite incorporar lo extrao y lo que crea problemas, en un cuerpo social. Cuando los nios confluyen en la idea que la universidad es para salir adelante, vemos la interseccin de esta idea en el cuerpo social, ya que es comn para ellos. Segn Mocovici toda representacin est compuesta de figuras y expresiones socializadas. Conjuntamente, una representacin social es una organizacin de imgenes y de lenguaje, porque recorta y simboliza actos que son o se convierten en comunes; es por ello que cuando los nios se expresan en relacin al tema en cuestin son el reflejo de lo que han logrado tejer junto con el entorno al que pertenecen, por eso su forma de expresarse frente a ella reflejan lo que les dicen sus padres, como por ejemplo es muy bueno ingresar, otros lo consideran como una perdedera de tiempo, otros que no tienen los recursos para costearle el ingreso, as mismo lo que dicen los amigos,

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hermanos, compaeros y docentes, muestra la interaccin de la representacin social sobre la universidad. De acuerdo a lo anterior surgen las siguientes inquietudes: Qu incidencia tiene la representacin social sobre la universidad que tienen los jvenes en el gran porcentaje de estudiantes que no continan sus procesos educativos a nivel superior?, Cules son las interacciones sociales que ms inciden en la construccin de la representacin social sobre Universidad?, Qu incidencia tienen los medios de comunicacin en la construccin de las representaciones sociales sobre la universidad?, Qu peso tiene el factor econmico en la formacin de la representacin social sobre la universidad?

Metodologa de trabajo. En el punto en el que se encuentra el presente ejercicio investigativo, permite afirmar que el tipo de investigacin a seguir es cualitativo descriptivo, siguiendo el procedimiento clsico procesual, en tanto que este enfoque es la recopilacin de un material discursivo producido en forma espontnea (conversaciones), o bien, inducido por medio de entrevistas o cuestionarios. Los discursos cristalizados en obras literarias, soportes periodsticos, grabaciones de radio pueden ser tambin objeto de anlisis. Independientemente de su modo de produccin, este material discursivo es sometido a tratamiento mediante las clsicas tcnicas de anlisis de contenido. Este tratamiento proporcionar una serie de indicadores que permitan reconstruir el contenido de la representacin social.

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Conclusiones. De acuerdo con lo dicho hasta ahora y el punto en el que ha avanzado el presente ejercicio, posible concluir entre otras cosas lo siguiente: Las representaciones sociales facilitan la comprensin del mundo y sus relaciones, permiten valorar objetos, para calificar o enjuiciar hechos. Funcionan como comunicacin, a partir de la cual las personas interactan mediante la creacin de las representaciones sociales, de igual forma se hacen presente en la actuacin, que est condicionada por las representaciones sociales y finalmente son una forma particular, de construir conocimiento, cuya funcin es la elaboracin de los comportamientos y la comunicacin entre los individuos. Por su forma basada en el sentido comn, la construccin social de la realidad, la investigacin ms utilizada es de orden cualitativo descriptivo procesual. A partir de las representaciones sociales, las personas producen los significados que se requieren para comprender, evaluar, comunicar y actuar en el mundo social. Cuando se hace referencia a los objetos sociales y se les clasifica, explica y evala es por que hemos construido una representacin social del objeto.

Referencia Bibliogrfica MOSCOVICI, S. El Psicoanlisis, Su imagen y su Pblico., Editorial Huemul S.A. Buenos Aires 1979.

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ARAYA UMAA, Sandra. Las representaciones sociales. Ejes tericos para su discusin. Facultad Latinoamericana de Ciencias sociales (FLACSO), Sede Produccin Editorial: Leonardo Villegas. Octubre 2002. CASCO RAMOS, Francisco Jos. Ideas y representaciones sociales de al adolescencia. Tesis Doctoral, Universidad de Sevilla. Espaa 2003. JODELET, Denise. El movimiento de retorno al sujeto y el enfoque de las representaciones sociales. Publicacin en: Cultura y representaciones sociales, ao 3. No. 5, Instituto de investigaciones sociales, UNAM, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Septiembre. 2008 ORTIZ CASALLAS, Elsa Mara. La escritura acadmica universitaria: Estado del arte. Artculo de Investigacin. Universidad del Tolima. Ibagu 2011 REYES, Olga Lucia. El papel de la escuela en la construccin de sujetos. Anlisis de las representaciones sociales de los egresados del Colegio Unidad Pedaggica. Tesis para optar el ttulo de Magster en educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Bogot, 2001 SUAREZ G, Alfonso y VASCO U, Carlos Eduardo. Las estructuras mentales colectivas. Dilogos sobre los grandes problemas del ser humano. Cooperativa editorial magisterio, Bogot. 2004. Acadmica Costa Rica.

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UNA EDUCACIN PAQUIDRMICA PARA UN MUNDO ORNITOLGICO Excelentes dinosaurios formando colibres

El diablo es la arrogancia del espritu, la fe sin sonrisa, la verdad jams tocada por la duda Umberto Eco, El nombre de la Rosa AUTORA: Hilda Nubia Cuervo Polana Egresada de la Maestra en Educacin Docente de Primaria Secretara de Educacin Municipal de Neiva

Resumen: Estas reflexiones han sido pensadas en el marco del I Simposio Regional de Investigacin Educativa, de la Universidad del Tolima, para ser presentadas en la Mesa 1: Investigacin en Currculo, Derechos Humanos y Ciudadana, como una propuesta de anlisis a partir del cual pueden surgir inquietudes u orientaciones para las investigaciones que en este momento se adelantan en la Especializacin en Pedagoga o en la Maestra en Educacin. Aunque esta propuesta de anlisis no hace parte de una investigacin como tal, s es fruto de las reflexiones surgidas al interior de las clases de la Maestra en Educacin y del proyecto de investigacin adelantado. Palabras clave: pedagoga, Educacin, Institucin Educativa, Estado.

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Con el nacimiento de los Estados modernos, nace la escuela, expresin del sistema educativo que no es ms que un subsistema de los dems sistemas que componen al Estado-, con los objetivos de acabar el analfabetismo, preparar a los ciudadanos para el sector productivo y viabilizar el camino hacia la universidad para un grupo ms reducido, en un mundo que estaba definido dentro de la lgica del progreso, para el cual la educacin y la escuela eran tributarias y se legitimaban en la medida en que contribuan al desarrollo de cada pas, al fortalecimiento del Estado y al progreso e identidad de cada nacin. En la escuela se reproduca el conocimiento que se necesitaba entregar a sus alumnos para el cumplimiento de estos objetivos trazados por el Estado moderno a la educacin. Dentro de stos no estaba el pensar el Estado, sino fortalecerlo en la medida en que los ciudadanos formados en la escuela deban obediencia y sumisin a todas las autoridades legalmente constituidas, y eran promovidos en cuanto repetan memorsticamente lo que aprenda. La pedagoga se soportaba especialmente en la sicologa conductista, para la cual el aprendizaje se daba en la lgica del estmulo respuesta, y como consecuencia de la enseanza, que privilegiaba lo memorstico acompaado de actitud sumisa. La disciplina, entendida como control comportamental, caracterizaba al buen ciudadano y al buen cristiano. La escuela encontr respuestas para un mundo cuadriculado, inmvil e inerte, que no exista. La educacin llamada tradicional, heredera de conceptos positivistas como el de neutralidad y objetividad, se encarn en las entraas de la escuela y dio a luz ciudadanos que no lograban ingresar a la universidad, se sentan analfabetas en el mundo laboral, poseedores de una cultura aprendida en la escuela que les permita a lo sumo llenar crucigramas y nada ms. Dnde quedaban las grandes expectativas? Son varios los factores que entran en juego, y los intereses de los Estados en relacin con la educacin se diferenciarn desde la lgica de su desarrollo econmico y su posicionamiento global en los mercados del mundo. Es decir, no ser lo mismo la escuela para los pases del

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primer mundo que para los tercermundistas, o para los pases que han logrado desde la escuela ayudar a concretar cambios en el pensamiento y produccin de su sociedad, como es el caso de Japn o Corea del sur. De esta manera, tenemos varias tendencias en la educacin actual, lo mismo que escuelas integradas al desarrollo humano y socio-econmico de los pases, como escuelas y educacin al margen de la esperanza de los pueblos. Educacin rica para pases ricos y educacin pobre para pases pobres; educacin liberadora y educacin alienadora. Lo cierto es que los cambios que se producen en la sociedad mundial a partir de la segunda mitad del siglo XX repercutirn directamente en los miembros que hacen visible la escuela, en las comunidades educativas. Los presupuestos con los que nace la escuela moderna, indiscutiblemente se ponen en cuestin, especialmente por el desencanto cada da mayor, al no responder a la expectativa de progreso y no considerar utopas dentro de la formacin que brinda. Es decir, la esperanza tambin entra en crisis; si la educacin no genera esperanza, para qu educar. No se entendera una formacin religiosa sin una esperanza en el ms all, o por lo menos en una redencin; pero la escuela va hasta donde va el proyecto de modernizacin de la nacin, y para esta modernizacin no son prioritarios los desarrollos humanos, sino los cientficos y tecnolgicos, sin importarle que stos muchas veces amenacen las posibilidades de la humanidad al saltar el umbral de la responsabilidad en el manejo del medio ambiente. Qu papel juega la escuela en un nuevo escenario para el cual no fue creada, y donde no fue ella quien escribi el libreto, quedndose en dar respuestas para preguntas que ya no le hacen y para un mundo que ya no existe? Se ha planteado una educacin para tener seguridades invariantes en un mundo cambiante; una educacin paquidrmica para un mundo ornitolgico. La educacin va despacio mientras el mundo va raudo. Qu hacer con la educacin y con la escuela en un mundo agitado? En un mundo donde todo quiere valer, qu sentido puede tener una educacin basada en lo memorstico repetitivo, dentro de unos paradigmas cerrados, que imposibilitan el dilogo y la apertura a los

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mltiples mundos que viven los estudiantes, sus familias, las empresas, las sociedades. Se puede pensar que la escuela perdi el horizonte cuando cay en la trampa de la razn instrumental, de creer que el mundo era objetivo, real, y que simplemente haba que aprehenderlo. Por eso, muchos maestros siguen afanados por controlar la disciplina en el saln, dejando de lado el desarrollo de la inteligencia para un variopinto bazar de mundos que piden de la escuela ser interpretados y cuestionados. Es urgente proponer la transformacin a partir de la educacin, en la medida en que pueda garantizar mayor equidad, creacin de consciencia y provocacin. El reto de la escuela en las condiciones del mundo actual debe empezar por entender que en muchsimos casos cumple el papel que cumplira un dinosaurio tratando de educar a un colibr, basta imaginarse a un dinosaurio pidindole a un colibr que se quede quieto para que le deje dictar la clase. Dentro de este paradigma de la educacin, cuando mejor le va a la escuela es cuando logra que el estudiante aprenda muchas cosas, sin importarle que eso que aprende, no le sirve para nada. La escuela tradicional es buena para aprender cosas que no sirven para nada. En este sentido, el cambio dentro de la escuela no da espera; tiene que empezar a justificarse en el desarrollo no de un pensamiento hegemnico, sino divergente; el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovacin, de invencin para poder construir el mundo que se necesita, en vez de estar viviendo este mundo que ya no se necesita; inventarse una nueva escuela para estos tiempos de cambio, en vez de estar remendando una escuela que ya no responde a las exigencias del mundo de hoy. Qu momento ms especial para los educadores, saber aprovecharlo para convertirse en protagonistas de este momento histrico!! Las instituciones educativas estn llamadas a debatir y controvertir los modelos pedaggicos de corte tradicional, que no le han hecho ningn favor al desarrollo de la nacin, sino que han servido como instrumento de reproduccin de la ideologa de las clases dominantes (Paulo Freire, 1974), y ser capaces de proponer modelos centrados ya no exclusivamente en el desarrollo de la memoria que sigue siendo muy importante-, sino tambin en el desarrollo de habilidades y

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funciones cognitivas, procesos de pensamiento, operaciones intelectivas, inteligencias mltiples acordes con el mundo actual, y no con el del siglo XIX y XX. Delimitando el papel mismo de la escuela para encontrar, si no salidas a las problemticas, s el rol especfico que debe jugar, a partir de la Ley General de Educacin -1994-, la persona no debe aprender solo de memoria; debe querer aprender, tener el mtodo, la tcnica, el procedimiento, la destreza, la estrategia para aprender y aprender bien. Eso se reglament en la Resolucin 2343/96. Pero se cay en el siguiente error: creer que una persona que quiere aprender, tiene el mtodo y aprendi ya basta. A eso se le llama aprendizaje. Aunque no entienda lo que aprendi, ni sepa hacer nada con lo que aprendi, ni lo que sabe hacer con lo que aprendi le sirve para nada, y menos le garantice un sano ejercicio de la ciudadana. Lstima que crea que lo que aprendi es la verdad que buscaba, y que le da las seguridades que necesita, as sea para su mundo imaginario. En las instituciones educativas an se sigue viendo, de parte de muchos profesores, el mundo solo en dos dimensiones y a blanco y negro, creyendo que hay pensamiento puro e ideas innatas, y que ste puede ser transmitido a los estudiantes, que ven a color y mnimo en tres dimensiones. La educacin puede y debe jalonar esos procesos sociales; no puede seguirse pensando desde la escuela que la realidad de Colombia va mejorando, cuando ni siquiera se cuestiona la intencin de esa afirmacin, se toma por verdadera y se desconocen tantas otras realidades en la misma Colombia...Hay verdades de muchas clases, porque hay realidades de muchas clases (Balmes, 1948) Construir realidades relacionadas con una ciudadana ms consciente y ms activa socialmente, ms adaptable y competitiva en un entorno social y econmico cambiante, pero tambin ms solidaria y justa, a partir de las mltiples realidades actuales que crean zozobra, angustia y desaparecen el futuro como posibilidad de cambio; esto es de manera ms concreta la tarea que le corresponde a las instituciones educativas, lideradas por maestros capaces de

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entender que la ms peligrosa manera de engaarse a s mismo es creer que solo existe una realidad (Watzlawick, 1979). Es el reto, es la posibilidad que tienen las instituciones educativas de ponerse en camino, asumir la propuesta del cultivo de la humanidad, con la crtica necesaria, la reflexin, el auto-examen, los criterios de Nussbaum (2001) para no permitir que los colibres, en la medida en que van creciendo y desarrollndose, sufran una metamorfosis kafkiana y terminen repoblando esta tierra los dinosaurios y sus descendientes. Solamente una educacin que trascienda el modelo causal de enseanza-aprendizaje, que se ubique en el lmite de ser capaz de formar intencionalmente a partir de la integralidad del ser humano, no solo razn sino sentimientos, afectos, impulsos y reflexin, que incluya lo socio-afectivo al lado de lo cognoscitivo. Una educacin emancipadora, de qu? de la intolerancia, de la dependencia, de la exclusin; capaz de formar para una ciudadana reflexiva, sensible, abierta al mundo, transportada a esta poca contempornea con creatividad, con imaginacin narrativa, segn Nussbaum. Bibliografa. BALMES, Jaime. (1948).Obras completas. Madrid, B.A.C. Cf. El Criterio, t. I. FREIRE, Paulo. (1977). Entrevista concedida a O Jornal de Lisboa, y reproducida por la revista Cultura Popular, del Per, n 3, de diciembre de 1977 HABERMAS, Jrgen, y otros. Colombia, el despertar de la modernidad. Foro Nacional por Colombia JARAMILLO U, Jaime. (1989). La educacin durante los gobiernos liberales. 1930-1946. Nueva Historia de Colombia, Tomo IV.

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MEIRIEU, Ph. y DEVELAY, Michel. (2003)Emilio, vuelve pronto se han vuelto locos!.Cali:Nueva Biblioteca Pedaggica. NUSSBAUM, Martha. (2001). El cultivo de la humanidad: una defensa clsica de la reforma en la educacin liberal.1 ed. Barcelona: Andrs Bello. WATZLAWICK, Paul. Es real la realidad? Confusin, desinformacin, comunicacin. Herder ZUBIRA S, Miguel de (1994). Problemtica de la educacin en Amrica Latina. Revista Actualidad Educativa, N 1.

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IDENTIDAD CULTURAL EN COYAIMA

AUTOR: Carlos Augusto Pinilla Moreno Facultad de Educacin, Maestra en Educacin con nfasis en Investigacin, VI cohorte, Universidad del Tolima. E mail: daddy0163@hotmail.com

Resumen. La presencia de personal forneo proveniente de varias regiones del pas que hicieron parte de la construccin del distrito de riego para el sur del Tolima desde el ao 2.007, ha ocasionado transformaciones econmicas, culturales y sociales en las comunidades indgenas y campesinas del municipio de Coyaima. La investigacin propuesta busca entonces, determinar a travs del anlisis de dichas transformaciones, el impacto real en el nivel y calidad de vida de estos grupos humanos especialmente ahora que, despus de cuatro aos, ha concluido la obra y la situacin econmica puede tornarse critica. La metodologa que se utiliza, es la observacin directa por parte del investigador y el anlisis hermenutico de situaciones, experiencias y vivencias personales a travs de grupos focales realizados con personas pertenecientes a las comunidades indgenas y campesinas de la zona, as como tambin las tesis de maestra citadas en el apartado de referencias bibliogrficas y algunos artculos que permiten dilucidar el fenmeno en estudio. Como resultado, se espera, una vez efectuados los estudios pertinentes, demostrar la influencia exgena sobre la identidad cultural y la economa de los indgenas y campesinos del municipio de

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Coyaima y las escazas posibilidades de desarrollo econmico a las cuales se enfrenta esta poblacin. De la misma manera, se espera identificar cul es la situacin econmica actual de estas comunidades y a partir de sus necesidades reales determinar si se requiere soporte gubernamental en la bsqueda de alternativas de apoyo econmico o de capacitacin en actividades productivas o comerciales que reactiven su economa, a travs de la aplicacin de un modelo basado en una propuesta de educacin Intercultural. Palabras clave: transformaciones econmicas, culturales y sociales, educacin intercultural

Introduccin. La perdida de la identidad cultural y la crisis econmica por la que actualmente atraviesan los asentamientos indgenas del municipio de Coyaima en el sur del departamento del Tolima como consecuencia de la construccin del Distrito de Riego Triangulo del Tolima, se ha convertido hoy en una realidad que afecta un gran nmero de familias no solo indgenas sino campesinas de la zona. Los indicadores econmicos y demogrficos han mostrado un estado de pobreza entre estas comunidades, pobreza que se ha visto menguada por la generacin de ingresos provenientes de las obras de construccin civil del distrito de riego pero a su vez se ha producido una reasignacin de costumbres, creencias y practicas cotidianas que generan una cultura paralela con elementos adoptados de otras culturas presentes hoy en Coyaima, que se constituyen en centro de preocupacin de muchos. La investigacin propuesta se ocupar de validar la ocurrencia de tales modificaciones al interior de la cultura indgena y campesina en sus aspectos ms relevantes como la convivencia, las

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formas de pensar y las costumbres cotidianas. As mismo y sobre la presuncin de una crisis econmica, acentuada con la terminacin de los trabajos de obra civil de ingeniera, proponer un modelo de educacin intercultural que permita generar una recuperacin econmica para las familias campesinas e indgenas de Coyaima, desde la educacin a distancia. Este modelo les permitir alcanzar las habilidades, los conocimientos y las competencias para desarrollar con proyeccin actividades productivas o comerciales de acuerdo a sus necesidades y a sus reales intereses. Dado que la perspectiva educativa que se trabaja en la investigacin est basada en la educacin intercultural, se considera prudente esbozar su definicin, en orden de encuadrar el contexto socio educativo paralelo a este elemento que juega un papel importante dentro de la propuesta de recuperacin econmica que se plantear al final de la misma. Para tal efecto, la definicin se apoyar en autores diversos que explican la Educacin intercultural desde varias perspectivas. Desde una visin transformadora se define como: una propuesta educativa para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que plantea la sociedad globalizada, construida sobre valores como la tolerancia y el respeto hacia los dems. Es por tanto una educacin transformadora, no slo a nivel educativo, sino tambin con proyeccin social, desarrollada de forma interdisciplinar y transversal, con enfoque holstico siempre presente en el proceso enseanza-aprendizaje.7 Desde una visin integral se define como: Un modelo educativo que refleja, de manera dinmica, la interaccin de diferentes culturas entre s, introduciendo una

Aguado Odina Mara Teresa. (1.991). La educacin intercultural, concepto, paradigmas, realizaciones, - lecturas de pedagoga diferencial, 89-104, recuperado de Google Acadmico: http://www.terras.edu.ar/jornadas/57/biblio/57educacion- intercultural.pdf,

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perspectiva dinmica centrada en el contacto y la interaccin, en la mutua influencia, el sincretismo, el mestizaje cultural; traducido esto en una interaccin sociocultural 8 La investigacin tiene validez y pertinencia pues aborda el tema de la Cultura Indgena y la Educacin Intercultural desde la experiencia personal del investigador y las vivencias y testimonios de indgenas de Coyaima, tornndose en un trabajo con un alto nivel de practicidad, basado en hechos sociales reales experimentados por una comunidad en particular en un entorno geogrfico definido. Se requiere desarrollar la investigacin para valorar las transformaciones que realmente ha suscitado la llegada de las nuevas culturas en los temas territorio, costumbres, religin y medio ambiente, pero especialmente en el aspecto econmico, los sistemas de produccin y los medios de generacin de ingresos de las familias indgenas del Municipio de Coyaima, para una vez obtenidas las respuestas e indagados, identificados y caracterizados dichas transformaciones, puedan ser consideradas como base para generar los lineamientos de una propuesta de Educacin Intercultural que permita apoyar y reactivar su economa resignificando la Cultura Indgena de sus pobladores. Es importante esta investigacin pues en el captulo final se deben generar lineamientos claros y concretos de una propuesta de Educacin Intercultural que servir como base conceptual para el desarrollo de programas de capacitacin pertinentes y focalizados a la realidad y necesidad del indgena de Coyaima, fruto de su percepcin, experiencia y decisin de vida, especialmente una vez culminadas las obras de construccin del Distrito. Esta propuesta de Educacin Intercultural deber estar en capacidad de orientar a las entidades responsables de desarrollar procesos de
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Jimnez, Carlos y Malgesini, Graciela Gua de Conceptos sobre Migraciones, Racismo e Interculturalidad, Ed. La Cueva del Oso. Madrid.1997

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articulacin acadmica, en la formulacin de plataformas y currculos construidos sobre la base de lo que hay que ensear al indgena y lo que l quiere y debe aprender

Identidad Cultural en Coyaima. La ponencia es el resultado inicial de un proceso de observacin directa por parte del investigador, quien durante cuatro aos evidenci las transformaciones ocurridas en la cultura indgena del pueblo Coyaima y las consecuencias econmicas acaecidas a raz de la llegada de la constructora encargada de iniciar las obras civiles del distrito de riego para el sur del Tolima. Por ello a continuacin se describe algunos antecedentes y se plantea el problema que origina el proceso investigativo. De acuerdo con el censo del Departamento Administrativo Nacional de Estadsticas, DANE efectuado en el ao 2006, Coyaima, municipio del sur del Tolima, cuenta con una poblacin proyectada para el ao 2.010 de 30.000 habitantes, en su mayora pertenecientes a las tribus Pijaos. Gracias al convenio administrativo no. 195040 suscrito en el ao 2005 entre el Instituto Colombiano de Desarrollo Rural INCODER y el Fondo Financiero de Proyectos de Desarrollo - FONADE, se inici en junio del 2.007 y a pocos kilmetros de Coyaima, al proyecto Adecuacin de Tierras Distrito de Riego del Triangulo del Tolima. A causa de ello, 1.100 profesionales de la construccin y operarios de mano de obra calificada y no calificada, arriban a este municipio provenientes de varias zonas del pas. (Zona Occidente: 72%, meseta cundiboyacence: 13%, Antioquia: 8%, costa norte: 5,5% y otras regiones del pas: 1% - Oficina de Gestin Humana, Consorcio Triangulo Coyaima 2006, 2009) As, pues, esta mezcla de culturas ocasiona la transformacin de la sociedad indgena Coyaima y produce adems, cambios profundos en sus procesos econmicos. Dichos cambios se reflejan en

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dos vas: en el incremento de la capacidad de pago del habitante que trabaja en la obra y en el incremento de ingresos, producto de la diversificacin de actividades relacionadas con el comercio y los servicios para el resto de la poblacin. En efecto, el hecho de que buena parte de la poblacin cuente con un sueldo fijo proveniente de una relacin laboral con el Triangulo, ha reactivado el comercio del sur del departamento, pues, gracias a los acuerdos con las comunidades indgenas, el 80 por ciento de la mano de obra no calificada contratada corresponde a habitantes del municipio. De la misma forma, durante el primer ao desde el inicio de las obras civiles, los arriendos se incrementan en promedio en un 50 por ciento y en algunos casos dicho incremento alcanza el 200 por ciento. Es por ello, que algunos propietarios se trasladan al campo para poder ofertar en arriendo su propiedad al contratista de la obra o establecen prioridades en donde dicho contratista tiene la primera opcin. Este hecho produce inmediatamente una escasez de vivienda para el mismo habitante del pueblo.9 En complemento, se afirma que Coyaima ha cambiado y que en lo econmico, su estructura de costos comparativamente la hace igual o ms onerosa que vivir en Ibagu. Es as que, reglones como la alimentacin, los servicios pblicos, la telefona celular y el transporte intermunicipal no han sido ajenos al incremento. As las cosas, un almuerzo corriente vale $ 7.000 y un minuto a celular cuesta $ 600.10 La bonanza econmica que vive el habitante de Coyaima, lo lleva pues, a explorar otros medios de subsistencia diferentes a las tradicionales actividades del campo. Es por esto que en la actualidad, y durante los dos ltimos aos se contabilizan ochenta nuevos negocios entre bares,

sostuvo Licedth Holgun, una paisa contratista, coordinadora del Grupo de Gestin Social de la Fundacin Codesarrollo, radicada en Coyaima desde 2007, 10 afirma Jorge Arturo Aragn, alcalde de la poblacin en el ao 2.009

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restaurantes y salones de belleza, mientras que en al ao 2006, la misma cifra asciende a veinticuatro locales comerciales.11 De otro lado y similarmente, los cambios al interior de la sociedad de Coyaima, se manifiestan en aspectos culturales y de forma. De ah que ya no se cultiva y vende hoja de cachaco para envolver tamales, ni se vende pescado ni se cran reses y ya no se cultiva limn ni pltano. En contraposicin, el campesino y el indgena anhelan trabajar como jornaleros en el Triangulo. De igual manera, los cambios involucran elementos representativos como el himno de la regin, la actividad agrcola, la forma de vestir, el sistema de transporte y las actividades de recreacin. De hecho, el reggaetn, el comercio informal, los cascos de ingeniero, las camionetas luv, los asados y el whiskey Buchannas han reemplazado al Dulce Coyaima Indiana danza emblemtica de la regin, al sombrero de fique, al lomo de bestia, a los paseos de ro y a la chicha. Como se anota, es tan radical el cambio experimentado en Coyaima que hasta el pensamiento de los jvenes ha variado pues ya no desean prepararse para las labores del campo y prefieren estudiar ingeniera civil o arquitectura. A esto se aaden los cambios percibidos en los mbitos morales y sociales. Por supuesto, ahora se ven ms 'bares, bailaderos y bebederos' que hace unos aos. La prostitucin se ha incrementado en el pueblo y los ndices de consumo de licor y aumento en los niveles de SIDA repercuten en los problemas sociales inherentes que ya se hacen visibles en el municipio. En efecto y aunque no existen estadsticas oficiales, la rectora del colegio Juan XXIII asegura que las familias se deshacen ya que, las mujeres sean solteras, comprometidas o casadas miran con desdn a sus galanes de pueblo pues tratan de enredarse con un ingeniero y ojala embarazarse para de esa manera arreglar su futuro.12
11 12

Boletn de la Gobernacin del Tolima: Tolima en Cifras, 2008 Afirma la Esp. Maria Nelfy Triana de Arias, rectora de la IETA Juan XXIII desde el ao de 2.003

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En resumen, Coyaima, ha sido un municipio con una historia recurrente de pobreza, escazas oportunidades de trabajo, nula generacin de empleo e inexistencia de proyectos de inversin que generen a futuro un crecimiento del nivel y calidad de vida. Como se sabe, ha sido una zona enmarcada por la violencia y problemas de orden pblico en donde las condiciones de aridez y sequedad del terreno hacen difcil cultivar o criar ganado de manera sostenida y rentable. As mismo, un territorio que en promedio y si las condiciones econmicas lo permiten, produce $ 160.000 pesos quincenales a un campesino indgena provenientes de la venta de hoja de cachaco, pero que en definitiva, lo califican como un territorio con muy pocas posibilidades de ofrecer una vida digna a sus moradores pero que gracias a la construccin de la obra civil, ha incrementado los ingresos y el nivel de vida de sus habitantes. Es por ello que se plantean varios interrogantes, tendientes a vislumbrar el futuro de los habitantes de este municipio: Qu puede suceder cuando se termine la obra?, Qu puede pasar cuando el nivel de vida descienda a la par que los ingresos de los Coyaimas?, Ser tiempo an de retornar a las labores productivas tradicionales y existir en el nativo la idea de hacerlo?, Habr tiempo an de rescatar la cultura indgena ancestral perdida? Es por todo esto que el gobierno central debera volver sus ojos hacia este territorio y sus moradores. En consecuencia y a manera de conclusin, se espera confirmar evidencias de una transformacin en la cultura, economa y costumbres de la sociedad indgena y campesina del municipio de Coyaima. De hecho, la vulnerabilidad de la poblacin autctona frente a los referentes culturales que representan las personas procedentes de otras regiones del pas se puede hacer evidente en los cambios ocasionados en elementos importantes de su cotidianidad. As mismo se espera concluir la pertinencia de elaborar una propuesta de Educacin Intercultural que desarrolle programas de capacitacin enfocados a la realidad y necesidad del indgena

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Una vez recabada y analizada la informacin se identificar la existencia de crisis y debilidades que hayan sido generadas por estas transformaciones culturales y de ser as, se proyectarn posibles salidas de superacin de los conflictos a partir de un modelo especfico basado en una educacin intercultural como estrategia de resignificacin y empoderamiento comunitario.

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ESTADO DEL ARTE DE LA APLICACIN DEL ENFOQUE DE FORMACIN BASADO EN COMPETENCIAS, EN PROGRAMAS DE EDUCACIN SUPERIOR

AUTOR: Rafael Augusto Muoz Moncaleano Estudiante de segundo semestre de Maestra en Educacin con nfasis en Investigacin. Correo electrnico: rafaelmunozmvz@hotmail.com Palabras clave: Enfoque de Formacin por competencias, condiciones mnimas de calidad, educacin superior, docentes, estudiantes, administrativos. Desde el momento en que el gobierno nacional implement el Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003, por el cual se establecen las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior, el enfoque de la formacin basado en competencias se convirti en el centro de inters para las instituciones de educacin superior. Esta determinacin del estado, fue sustentada en la creciente necesidad de responder a las exigencias de la globalizacin, con el propsito de ser competitivos en el contexto internacional, pues en este mbito, las competencias estn presentes en diferentes proyectos como Tuning de la Unin Europea y Alfa Tuning de Latinoamrica, en busca de la calidad de la educacin. Sobre este tema, se han realizado diferentes investigaciones y se han publicado sus hallazgos, en los que se demuestra su alto grado de complejidad. Como afirma (Tobn, 2006), el enfoque de formacin por competencias presenta varias definiciones y diferentes formas de aplicacin. A

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continuacin se relacionan cronolgicamente estos trabajos, resaltando sus objetivos, sus metodologas, sus aspectos relevantes y sus resultados. Empecemos por abordar la investigacin titulada Competencias y educacin superior. Un estudio emprico (Salazar Botello & Chiang Vega, 2007), que tuvo como objetivo determinar las competencias que deberan tener los docentes, para brindar lo que los estudiantes y el sistema educacional requiere, mediante una metodologa cualitativa de trabajo de panel de expertos. En este estudio se encontr que el mayor nmero de competencias estn relacionadas con la excelencia acadmica, demostrado por el inters del docente, de mejorar continuamente sus conocimientos y habilidades para usarlos en la formacin de sus estudiantes. As mismo, se visualizaron competencias relacionadas con la integracin de la institucin con su contexto y con la capacidad de asociatividad entre los docentes y las unidades acadmicas de la institucin, lo que permite la interinstitucionalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. En otra investigacin sobre competencias, presentada en el congreso Internacional para la investigacin y el desarrollo educativo, titulada Diferencia en el desarrollo de las competencias laborales de los de estudio de profesional (Hernndez Pozas & Velsquez Romero, 2009), tuvo como objetivo comparar los niveles de desarrollo de quince competencias laborales genricas, en estudiantes de diferentes carreras de una universidad mexicana y luego discutir sus resultados en trminos de sus implicaciones tericas y prcticas. La metodologa utilizada fue exploratoria descriptiva, con una muestra no probabilstica por conveniencia. El mtodo de recoleccin de datos fue mediante exmenes psicomtricos convertidos a competencias, a manera de cuestionarios de opcin mltiple. El instrumento de medicin, fue el ndice predictivo de Competencias.

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En este trabajo se determin que las competencias ms desarrolladas fueron el autoconocimiento, la planeacin y la organizacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar cualidades, debilidades, oportunidades y amenazas, tanto propias, como del entorno. Fueron tambin sobresalientes las competencias interpersonales como liderazgo y trabajo en Equipo. Se concluy, que no todas las competencias se desarrollan a la misma velocidad y que algunas pueden resultar ms difciles, como las de adaptacin al cambio y la toma de decisiones. Luego, en otra investigacin titulada, Experiencias curriculares de la educacin basada en competencias (EBC) en Mxico. Entre el desconocimiento y la confusin (Guzmn, 2010), presentada en el primer congreso latinoamericano de ciencias de la educacin, tuvo como objetivo indagar sobre el estado de la educacin basada en competencias desde el aspecto curricular. Para ello, se adopt una metodologa cualitativa exploratoria documental, centrada en revistas cientficas y ponencias en congresos. En este trabajo se encontr que hay pocos estudios sobre el tema investigado, a pesar de que este enfoque de formacin en Mxico tiene ya quince aos de antigedad, posiblemente por la lentitud con que ocurren los cambios en la educacin y tambin por la poca sistematizacin sobre las acciones curriculares. El resultado ms relevante que se encontr, fue el gran desconocimiento por parte de los docentes sobre esta modalidad educativa; por ello, siguen prevaleciendo la formas tradicionales de ensear y evaluar, sin que al parecer, hayan sufrido mayores modificaciones; situacin que se evidencia tambin en las instituciones donde se aplica este enfoque formativo, pues ellas no han asumido cambios importantes. A diferencia de las anteriores, la investigacin titulada: Anlisis de las competencias profesionales de los titulados universitarios espaoles, la visin de los egresados (Freire Seoane & Salcines Cristal, 2010), cuyo objetivo fue obtener informacin sobre las competencias profesionales de los egresados universitarios espaoles de la universidad de la Corua, mediante

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el anlisis emprico, tuvo en cuenta variables relacionadas con el mercado del trabajo y la situacin laboral de los egresados. Se pudo determinar que las puntuaciones alcanzadas en las competencias obtenidas por los egresados quedaron entre una calificacin razonable y suficiente; que la tasa de ocupacin presenta notables diferencias de gnero en lo referente al empleo, siendo mayor en hombres que en mujeres; que se presentan diferencias importantes en las tasas de ocupacin con respecto al ao en que egresan los estudiantes, siendo menor en los que lo hicieron recientemente, lo que es coincidente con la creciente crisis de las economas; que la mayor parte de egresados trabaja en puestos tcnicos, pues representan mas del 60% de los encuestados; que los salarios se encuentran uniformemente distribuidos en rangos medios de ocupacin; y por ltimo, que los egresados tienen la concepcin, de que las competencias aplicadas son superiores a las que creen haber recibido en la universidad. Al siguiente ao, la investigacin realizada sobre competencias, titulada Competencias y educacin superior (Irigoyen, Jimnez, & Acua, 2011), tuvo como objetivo proponer una concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje como una interaccin didctica, considerando en ella, como factores determinantes: el desempeo del estudiante y del docente; los objetivos referentes; los criterios disciplinares y del logro del aprendizaje y el mbito disciplinar, partiendo de la base conceptual, planteada por Ruiz, citado por (Irigoyen, Jimnez, & Acua, 2011), en la que se considera, que la educacin basada en competencias, nace de la convergencia del replanteamiento de la educacin como facilitacin del aprendizaje y la formacin de profesionales capaces de resolver problemas eficientemente, en el mbito de desempeo real, utilizando los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Para este trabajo se tuvo en cuenta tambin a Tobn citado por (Irigoyen, Jimnez, & Acua, 2011), quien afirma, que el desarrollo de las competencias pretenden responder a las presiones

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sociales, econmicas y disciplinares. As mismo, replantea la educacin para la vida y el trabajo con calidad, que pueda responder efectivamente a la demanda de las empresas, para permitirles llegar a ser competitivas en el contexto nacional e internacional, con la formacin profesional idnea. De esta manera, la competencia se define a partir de la puesta en marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos, que la persona moviliza en un contexto determinado (Irigoyen, Jimnez, & Acua, 2011). En esta investigacin se concluy que el concepto de competencia y todo lo que de ella se deriva, sigue enfrentado limitaciones tericas; por lo tanto, las prcticas de los profesionales que asumen ese reto, se consideran dudosas, debido a que su aplicacin no conlleva a un cambio conceptual ni epistemolgico sobre la enseanza, el aprendizaje y/o la evaluacin. Segn Diaz Barriga, citado por (Irigoyen, Jimnez, & Acua, 2011), se ha presentado un desarrollo incipiente del enfoque, en el mbito de la pedagoga. En el mismo ao, otra investigacin realizada en una tesis doctoral titulada Competencias y enfoques de aprendizaje en el alumnado de las titulaciones en educacin de la universidad Mayor. Temuco Chile (Arn Jara, 2011), tuvo como objetivo contribuir a la descripcin de la perspectiva del aprendizaje, en que se posicionan los enfoques de aprendizaje que adoptan los estudiantes de las titulaciones de pedagoga en esta universidad y las metodologas de enseanza implementadas por el profesorado, en el contexto de un currculo formativo basado en el enfoque por competencias. Dicho trabajo fue desarrollado mediante una metodologa cualitativa, recomendada en este caso por Hernndez, Fernndez y Baptista, citados por (Arn Jara, Tesis doctoral, 2011), en la que se utiliz como herramienta de recoleccin de datos un cuestionario que fue aplicado a estudiantes y profesores; y su anlisis se apoy en la estadstica descriptiva transeccional, por su alcance en la dimensin temporal, que describe variables y analiza su incidencia e interrelacin en un momento

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dado. A su vez, tuvo un alcance correlacional que pudo establecer la relacin entre algunas variables como son los enfoques de aprendizaje con los niveles de alcance acadmico de los estudiantes y las metodologas de enseanza con los procedimientos de evaluacin. De todo lo anterior, se obtuvieron los siguientes resultados: Se encontr que los estudiantes con la aplicacin del enfoque de formacin basado en competencias, tienen una predisposicin hacia el aprendizaje profundo, ms que el superficial. Tambin se reconoci la capacidad de dicho enfoque para incorporar variables con respecto al aprendizaje por comprensin, aspecto relevante en la formacin profesional que demanda el contexto actual. Adems se pudo determinar que los profesores prefieren la clase magistral expositiva y/o la lectura de documentos contextualizados, ms, que la realizacin de talleres y prcticas, lo que no es congruente con la metodologa de formacin por competencias. Se evidenci que la preferencia en la utilizacin de mecanismos de evaluacin fue la realizacin de pruebas escritas y en menor grado de exposiciones orales. En el mismo periodo, otra investigacin realizada sobre este tema, titulada Modelo pedaggico para el desarrollo de competencias en educacin superior (Carrera Hernndez & arn Uribe, 2011), tuvo como objetivo, evaluar el impacto de un modelo pedaggico para el desarrollo de competencias en educacin superior, utilizando un mtodo cuasiexperimental, en donde la variable independiente fue el modelo pedaggico a probar, en un curso de unos alumnos. En ella se encontr, con diferencias significativas, que la implementacin del enfoque de formacin por competencias a travs de un modelo pedaggico apropiado, permiti que el grupo experimental desarrollara un mejor nivel de competencias, con respecto al grupo control a quien se le aplic el mtodo tradicional. Adems de lo anterior, se evidenciaron conceptos importantes desde el punto de vista de los profesores y de los estudiantes, quienes sostienen, desde sus roles, que las dificultades

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presentadas se deben a fallas metodolgicas de la enseanza, actitudes inapropiadas de aprendizaje, ambigedad de la definicin de competencias, desconocimiento del enfoque, resistencia a las prcticas no tradicionales y/o poca creatividad pedaggica. Sentadas las anteriores premisas, y tras esta rigurosa revisin de fuentes vlidas sobre el estado actual de la investigacin en el enfoque de formacin por competencias en la educacin superior, podemos concretar los siguientes hallazgos: Primero, que el abordaje del tema las competencias, se ha realizado desde diferentes enfoques, especialmente cualitativo, y diversas metodologas como son el panel de expertos, el anlisis exploratorio descriptivo, el anlisis emprico y en menor proporcin, el cuasi-experimental. Segundo, que los investigadores en su mayora han trabajado sobre los siguientes aspectos: las competencias que debe tener un docente de educacin superior; el alcance de desarrollo de competencias en egresados de educacin superior; la interaccin didctica sobre el enfoque de formacin por competencias; y las metodologas de enseanza y de evaluacin aplicadas por los docentes. A diferencia de los anteriores, un estudio cuasi experimental, pudo evaluar el efecto de una propuesta de un modelo pedaggico ajustado al enfoque de competencias en un grupo de estudiantes. Tercero, que los resultados obtenidos sobre el tema de las competencias, estn relacionados con las competencias laborales, el estado de los cambios curriculares, la inclusin en el mercado laboral, el desarrollo de competencias especficas, entre otros, en los que se demuestra de alguna forma las ventajas que ofrece este enfoque en la formacin de los estudiantes de educacin superior.

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De lo anterior, podemos concluir que a pesar de las investigaciones realizadas, no se tiene en la actualidad en las universidades, una visin clara de lo que es el enfoque de formacin basado en competencias. Tambin es importante tener en cuenta que todos los estudios se han hecho desde la perspectiva de los resultados que se obtienen de la su aplicacin. Bibliografa

Arn Jara, M. A. (2011). Competencias y enfoques de aprendizaje en el alumnado de las titulaciones en educacin de la universidad Mayor. Temuco Chile. Tesis doctoral . Granada, Chile. Barroto Cruz, R., & Salas Perea, R. S. (2000). La acreditacin y los crditos acadmicos. Experiencia cubana. Revista Cubana Educacin Media Superior , 48-55. Carrera Hernndez, C., & arn Uribe, R. (2011). Modelo pedaggico para el desarrollo de competencias en educacin superior. Actualidades investigativas en educacin , 1-32. Diaz Barriga, F., Martnez Aguiar, J. L., & Cruz Maya, B. (2011). Modelos curriculares e innovacin: la perspectiva de los acadmicos de una universdidad pblica mexicana. XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa . Mxico. Freire Seoane, M. J., & Salcines Cristal, V. (2010). Anlisis de las competencias profesionales de los titulados universitarios espaoles, la visin de los egresados. Perfiles educativos , 103-120. Guzmn, J. C. (2010). Experiencias curriculares de la educacin basada en competencias (EBC) en Mexico. Entre el desconocimiento y la confusin. Mxico. Hernndez Pozas, O. d., & Velsquez Romero, J. (2009). Diferencia en el desarrollo de las competencias laborales de los estudio de profesional. Congreso internacional para la investigacin y el desarrollo educativo . Mxico. Irigoyen, J. J., Jimnez, M. Y., & Acua, C. F. (2011). Competencias y educacin superior. Revista mejicana de educacin educativa , 243-266. Palacio Gmez, R., Mancera Guzmn, C. L., Guasca Velsquez, C. A., Cruz, L. E., & Parra Pieros, W. (2006). Estado del arte de la implementacin del mtodo de crditos acadmicos - aprendizaje autnomo en las instituciones de educacin superior en Colombia. Revista de ciencias econmicas , 77-92.

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Salazar Botello, C. M., & Chiang Vega, M. (2007). Competencias y educacin superior. Un estudio emprico. Horizontes educacionales , 23-35. Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Proyecto Mesesup . Talca. Uribe Vlez, A. (2003). Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003. Bogot, Colombia.

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PROMOCIN Y FORTALECIMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA MEDIANTE LA RESIGNIFICACIN DEL PEI EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA LIBERTAD, ROVIRA (TOLIMA)

AUTORES:
Germn Ariel Osorio Cullar. Universidad Del Tolima Maestra En Educacin, Profundizacin, Cohorte 6 Email: arqdergaoc@hotmail.es Luz Esperanza Caballero Tovar. Universidad Del Tolima Maestra En Educacin, Profundizacin, Cohorte 6 Email: lecaballerot@gmail.com

Introduccin. El objetivo principal de nuestra ponencia, es analizar y comprender la necesidad de enfrentar de una manera adecuada, propia, acorde a nuestra realidad y desde nuestra posicin como docentes, en contacto permanente con las generaciones de jvenes, quienes son los llamados a afrontar en forma crtica y eficaz el hecho de que han utilizado la globalizacin para desgastar el sentido de pertenencia de las pequeas comunidades creando la necesidad de ver el mundo como una simple aldea global, sin caractersticas propias, individuales ni locales; solo con el objeto de suplir necesidades creadas por un mercado, que simplemente busca favorecer a las grandes multinacionales y las polticas de los organismos multilaterales, sin tener en cuenta las realidades particulares, (Meja M. R. 2006).

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En la educacin bsica y media al igual que en las Instituciones de educacin superior, segn Corzo y Marcano (2009). la velocidad de las comunicaciones, la mayor informacin y las caractersticas del conocimiento contemporneo han venido generando desafos a los que se le da respuesta mediante profundos y sistemticos procesos de transformacin. Nos ubicamos en un contexto porque de acuerdo con Meja M. R. (2007), No es posible acercarse a la problemtica de la pertinencia si no nos abrimos a reconocer eso que ha sido denominado el modo 2 de la ciencia que no existe sin un contexto especfico que permita su emergencia y le da forma. En nuestra regin, teniendo como modelo la Institucin Educativa La Libertad del municipio de Rovira Tolima, se ha observado que el desgaste del sentido de pertenencia se manifiesta en la manera como los estudiantes, padres de familia e incluso algunos docentes se relacionan con la Institucin, con el entorno y tambin con otros referentes identitarios La identidad nacional con los smbolos patrios, las entidades polticas, las entidades religiosas, entre otros, Sunkel (2009). Puesto que cada vez que existe la oportunidad demuestran su desapego, su rechazo e irrespeto, cada uno desde su instancia como actores de la comunidad educativa. Lo que ha trado como consecuencia el escaso posicionamiento de la Institucin Educativa en su funcin educadora y formadora de jvenes que deben enfrentar el reto social y laboral del mundo actual en una regin deprimida, pero con recursos naturales suficientes para un desarrollo socioeconmico sostenible. Este anlisis nos lleva a comprender de una manera crtica la pertinencia o no del currculo real que se aplica actualmente en nuestra Institucin educativa, en la forma como se est impartiendo la educacin de nuestros jvenes, la manera cmo se estn dando los procesos comunicativos y relacionales con la comunidad; con el fin de encontrar las razones por las cuales se estn presentando dichas situaciones, y as poder presentar propuestas de alternativas a travs del trabajo curricular para la creacin, fortalecimiento y promocin del sentido de pertenencia.

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Palabras clave: Pertinencia del currculo, sentido de pertenencia, Proyecto Educativo Institucional (PEI), regin geogrfica, referentes identitarios, recursos naturales, desarrollo sostenible, desapego, anlisis crtico, relacin con la comunidad, globalizacin. Descripcin del problema. La problemtica se centra en lo que podemos definir como la pertinencia como una adecuacin de lo que se ofrece en el mundo escolar a los diversos grupos de edad, a las expectativas individuales y familiares, y al entorno cultural en donde se desarrolla el aprendizaje(Cajiao F. 2009). En la vida escolar de la Institucin Educativa La Libertad, rea rural del municipio de Rovira, se est observando que los estudiantes y en general toda la comunidad educativa, presentan actitudes que denotan la falta de sentido de pertenencia, lo que se refleja en diversas acciones: Los daos a los arreglos locativos que se realizan en las instalaciones educativas que propenden por el bienestar de la comunidad estudiantil y por el embellecimiento del entorno. Por ejemplo lo que sucedi con la pintura de la fachada del establecimiento, que no haban pasado las veinticuatro horas de haberla pintado, cuando se empezaron a notar los daos causados al parecer por algunos de los estudiantes o tal vez otro integrante de la comunidad, en todo caso los daos aparecen as: los ms pequeos pasan una sola raya con un lpiz de esquina a esquina haciendo ondas como un juego divertido, a la altura propia de un estudiante de 4 o 5 aos. Los ms grandecitos hacen corazones por doquier, los marcan con nombre propio y el de su pareja. Lo mismo pasa en el rea de los baos, en este recinto rayan las paredes dejando mensajes de todo tipo, desde declaraciones de amor, hasta las ms graves ofensas hacia los compaeros que por alguna razn han tenido alguna desavenencia; en una ocasin se instal un bao en el colegio,

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de buena referencia y con todos los acabados, pues bien, en ese fin de semana se entraron unos jvenes al colegio, entre ellos algunos estudiantes de la institucin y lo daaron ntegramente, estas acciones son repetitivas frente a todo lo que implique belleza, novedad o mejoramiento del entorno. Se observa como un rechazo a todo lo que implica un aporte a la calidad de vida de todos los integrantes de la comunidad educativa. Por otra parte, frente a los materiales didcticos, equipamiento y dems elementos propios de los procesos educativos, algunos jvenes asumen las mismas conductas de poco cuidado y preocupacin por mantenerlos en buen estado para su propio beneficio y el de sus compaeros de grados inferiores. En estos comportamientos incurren incluso algunos docentes, que carentes de sentido de pertenencia hacia la institucin, constantemente establecen comparaciones odiosas y negativas frente a otras Instituciones de la regin y del casco urbano, tal vez, sin tener en cuenta que cada institucin debe responder a sus propias condiciones y entorno. Respecto a los padres de familia, reflejan esta misma problemtica, pues su participacin en las actividades propias de su calidad de padres y acudientes de los estudiantes, tales como escuela de padres o eventos pedaggicos, es poca o nula su asistencia, con lo cual se denota que no valoran el servicio que presta la institucin a ellos y a sus hijos. De la misma forma acta en algunas ocasiones el resto de la comunidad, mostrndose indiferente y de alguna manera egosta frente a la problemtica presente en el diario vivir de la comunidad educativa e incluso de cara a los problemas socio culturales reflejado esto en el uso inadecuado de las instalaciones del polideportivo, restaurante escolar y salones. Problemas medio ambientales tales como quema de lotes, uso indiscriminado de herbicidas, plaguicidas y pesticidas, sin medir los daos que ellos causen a la comunidad y a los recursos naturales.

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En las izadas de bandera, eventos culturales, celebraciones, bazares y actos similares, es en donde se observa de manera clara las diferencias en las creencias religiosas e iglesias, se manifiestan en la baja participacin de muchas de las familias, a veces no permiten la cooperacin de sus hijos, lo que hace muy difcil la integracin de la comunidad y la bsqueda adecuada de objetivos comunes para el beneficio de todos.

Formulacin del problema. Cules son las estrategias acadmicas, socio-pedaggicas y ldicas que se deben implementar, desde la resignificacin del PEI, el Currculo y sus programas de educacin para la Democracia y la Participacin Comunitaria con el fin de construir la pertinencia frente a la propuesta de promocin y fortalecimiento del sentido de pertenencia en la comunidad educativa de la Institucin Educativa La Libertad del municipio de Rovira en el departamento del Tolima?

Justificacin. La importancia del proyecto radica en la necesidad sentida de lograr la pertinencia curricular ajustada a la realidad y necesidades de la colectividad; de la misma manera, promocionar y fortalecer el sentido de pertenencia y sus valores relacionales (respeto, tolerancia, identidad social, autoestima, sentimientos de valoracin, confianza, coherencia) de la comunidad educativa a travs de la promocin y fortalecimiento de estrategias acadmicas, ldicas y SocioPedaggicas. De ah la importancia del currculo que de acuerdo con Malagn (2009), su sentido involucra componentes sociales, ideolgicos, polticos y culturales, cuyos anlisis favorecen el avance en la construccin de propuestas con un claro sentido transformador.

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En principio, se percibe que la ausencia o debilidad de los valores en los miembros de la comunidad educativa, ha originado graves daos en las instalaciones fsicas de la institucin, ha impedido el desarrollo integral de los miembros de ella y no permite que se adelantes programas y actividades tendientes a mejorar la realidad interna y del entorno; as mismo ha afectado el desarrollo local y el progreso dentro de la regin.

Objetivo General. Determinar y aplicar las estrategias acadmicas, socio-pedaggicas y ldicas establecidas en la resignificacin del PEI y sus programas de educacin para la Democracia y la participacin comunitaria, estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales, locales, regionales y nacionales, organizacin institucional, gobierno escolar; logrando as su pertinencia frente a la propuesta de promocin y fortalecimiento del sentido de pertenencia en la comunidad educativa de la Institucin Educativa La Libertad del municipio de Rovira en el departamento del Tolima.

Objetivos Especficos. -- Lograr la pertinencia del PEI de la Institucin Educativa la Libertad del Municipio de Rovira (Tol.), creando conciencia en todos los miembros de la comunidad educativa para demostrar el sentido de pertenencia a travs del cuidado, conservacin y mantenimiento de los implementos y recursos fsicos con los que cuenta la Institucin Educativa La Libertad del municipio de Rovira (Tol.) mediante actividades de integracin, juegos, cantos, fbulas, concursos.

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- Promover y fortalecer en la comunidad educativa un concepto claro de lo que es el sentido de pertenencia, respeto por las diferencias de toda ndole, incluyendo temas lgidos como el religioso, poltico, cultural; su importancia para la sana convivencia, el desarrollo de la institucin, de sus integrantes, y por ende de la regin, a travs de conferencias, talleres, proyeccin de videos, integraciones espirituales, culturales, sociales y comunitarias. - Lograr la transformacin de las actitudes, las acciones y la participacin de la comunidad educativa en temas de conservacin y mejoramiento del entorno educativo, desarrollo actividades grupales exitosas y que se sientan cmodo hacindolo. mediante el

Metodologa. Tipo de Investigacin: De intervencin cualitativa, la solucin a la problemtica se realiza con la participacin de los estudiantes y dems actores de la comunidad educativa, para atender una situacin que afecta de manera directa los procesos pedaggicos. En la primera fase: Intervencin del Proyecto Educativo Institucional. Programa Educacin para la Democracia y Participacin Ciudadana: Crear el programa de Sentido de Pertenencia En el Manual de Convivencia entre los estmulos que se ofrecen a los estudiantes, docentes o directivos docentes por su buen desempeo, incluir un estmulo que valore las acciones o actitudes de Sentido de Pertenencia. En el gobierno escolar, para la eleccin del personero, lograr que en la propuesta presentada por el estudiante incluya actividades orientadas a promover y/o fortalecer el sentido de pertenencia.
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En la segunda fase se trabaja con los estudiantes: Previamente se realiza un estudio diagnstico mediante el anlisis de los resultados obtenidos en la aplicacin de la encuesta (ver anexo), dirigidas los estudiantes de diferentes grados y padres de familia; Concurso de cuentos con temas relacionados al sentido de pertenencia; concurso de afiches con frases alusivas al sentido de pertenencia; Fbulas. Trabajo con Escuela de padres (Aplicacin de Encuesta, mensajes presentados a travs de trabajos didcticos con estudiantes de diferentes grados).

Delimitacin. El proyecto se desarrollar en la Institucin Educativa La Libertad, vereda La Libertad del municipio de Rovira, departamento del Tolima ( Colombia ), en donde convergen seis veredas : La Toma, San Juan Alto, San Pedro Alto, Pastales, La Florida Alta, Alto Bonito, regiones de donde proceden los 420 estudiantes que asisten a las diferentes sedes de la Institucin Educativa.

Referencias Corzo L.& Marcano N.(2009). Pertinencia del currculo de las instituciones de educacin superior. Multiciencias. Universidad del Zulia Cajiao F. (2009). Pertinencia en lo acadmico y lo laboral. Al Tablero N 48. Malagn Plata, Luis A. (2009). El currculo y la vinculacin Universidad y sociedad. Ibagu. U.T., 44pp. Meja J, M.R.(2006). Educacin(es) en la(s) Globalizaciones I. Entre el pensamiento nico y la nueva crtica. Bogot D.C. Ediciones Desde Abajo.

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Meja J, M.R.(2007). La(s) Escuela(s) de la(s) globalizacin(es) II. Entre el uso tcnico instrumental y las educomunicaciones. Bogot D.C. Ediciones Desde Abajo. Sunkel, Guillermo (2009). Sentido de pertenencia en la juventud latinoamericana, CEPAL, Chile.

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CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD QUE PRESENTAN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL GRADO SEPTIMO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MARA AUXILIADORA DE GIRARDOT - CUNDINAMARCA QUE EJERCEN VIOLENCIA FSICA Y PSICOLOGICA (BULL-YNG) CON SUS COMPAEROS DE CLASES

AUTORES:
Jos Eduardo Bedoya Rivera. Email: bedoya-123@hotmail.com Docente Secretaria Educacin de Girardot Mara Cristina Torres D. Email: jjecteam@gmail.com Docente Secretaria Educacin de Girardot

Palabras clave: violencia escolar, educacin media, jvenes, ambiente social, influencia familiar La presente investigacin se basa en la caracterizacin de los rasgos comportamentales de los estudiantes de la Institucin Educativa Normal Superior Mara Auxiliadora del Municipio de Girardot, Departamento de Cundinamarca. Que ejercen violencia fsica y psicolgica en el aula de clase, conocido en el sector educativo como Bullyng. Este estudio es de vital importancia por la situacin de violencia que atraviesa el pas, pues contribuye a la construccin y reunin de datos claros y especficos que permiten conocer las caractersticas comunes, aptitudinales y psicolgicas en un grupo determinado de estudiantes que ejercen violencia en el aula de clase.

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La investigacin es de carcter descriptivo, ya que corresponde a un problema cotidiano que se presenta en la Institucin Educativa como lo es el maltrato fsico y psicolgico que sufren algunos de los estudiantes por parte de sus compaeros de manera presencial y/o por las redes sociales. El mtodo estadstico utilizado fue cuantitativo, ya que se recolectaron y analizaron datos para contestar las preguntas de investigacin planteadas y probar la hiptesis que se estableci previamente. Para ello, se aplic un instrumento a la muestra de los estudiantes del grado sptimo A, el cual fue diseado con la intencin de detectar los principales indicadores del fenmeno, gracias a los estudios previos realizados. El proceso investigativo se realiz en tres fases: La primera fase consta de los fundamentos tericos, conceptuales y una revisin bibliogrfica pertinente y veraz que soportar la operacionalizacin de la problemtica en cuestin violencia en los estudiantes tomando lo que dicen algunos autores como (Buenda L, Cerezo Ramrez, Coleman J:C, Mossavi, entre otros). En la segunda fase se utilizaron una serie de instrumentos estructurados, para ello se realiz una observacin directa del fenmeno y se aplic una encuesta a la muestra de los estudiantes del grado sptimo A, el cual fue diseado con la intencin de detectar los principales indicadores del fenmeno, gracias a los estudios previos realizados. La tercera y ltima fase se muestran claramente los resultados de la investigacin, perfil psicolgico de los estudiantes que ejercen violencia en el aula de clase.

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Teniendo como objetivo identificar los tipos de personalidad que presentan los estudiantes que estn ejerciendo violencia en el aula de clase, se plantea propositivamente una estrategia de mejoramiento en el comportamiento y la convivencia de los estudiantes para que los directivos y docentes de la Institucin Educativa Normal Superior Mara Auxiliadora del Municipio de Girardot, Departamento de Cundinamarca pueda aplicarla a corto, mediano y largo plazo, de manera coherente con los indicadores que midan la gestin en la implementacin de las recomendaciones aportadas en el presente documento. Los autores de la presente investigacin han observado que en los colegios de Cundinamarca se intenta controlar el bullying por medio de castigos y regaos, que generalmente resultan intiles, pues el problema se sigue presentando. Por esta razn resulta necesario realizar una investigacin sobre el tema para dar a los maestros los recursos para manejar este conflicto eficientemente. Por otro lado, se observa que esta es una problemtica que ha sido poco trabajada en los colegios de secundaria en Colombia, pues los maestros no cuentan con capacitacin para manejar este problema y es por sta razn que el problema persiste. De ah que se considere pertinente elaborar una metodologa adecuada de manejo del bullying, para que as los maestros posean las herramientas para manejar la situacin de la manera ms adecuada. En Colombia empiezan a manifestarse cada vez ms de manera preocupante, casos de violencia en las aulas de clase pero an hace falta tener datos concisos sobre su ocurrencia, por esta razn existen grandes lagunas de informacin causada por la ausencia de denuncias tanto en comisaras como en las organizaciones pertinentes. Los casos de violencia en el aula de clase se reportan en menor medida porque se manifiesta de manera encubierta. Sin embargo hoy en da se puede ver el creciente aumento de problemtica que afecta la comunidad educativa. esta

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Las consecuencias psicolgicas y fsicas de este tipo de violencia originan en estos jvenes estados de depresin que les afecta en su vida social y familiar. Tambin hay prdida de confianza en s mismo, dficit de autoestima, alto nivel de ansiedad, bajo rendimiento escolar y problemas para relacionarse. Al llegar a la edad adulta suelen sufrir daos psicolgicos severos que afecta la personalidad y perjudica el resto de su vida.

Primeros resultados. Se puede inferir por las opiniones de los nios dadas a travs de los distintos instrumentos utilizados en la presente investigacin que no hay una conciencia clara de lo que lo que es la violencia escolar entre estos alumnos de grado 7A.Se destaca que la frecuencia del bullying en esta Institucin Educativa es medio-alta. Es grave el hecho de que el 73% de los alumnos ha participado de un hecho violento, y ms del 54% de los alumnos opinan que esta situacin la hacen por broma o por molestar, otros se la hacen a ellos por broma o diversin. Otro dato que llama la atencin es que estos hechos, dice el 40% de los alumnos, ocurre frecuentemente o todos los das. Queda de manifiesto que es necesario prestar ms que la acostumbrada atencin al tema. Todos los agentes sociales estn involucrados, especialmente la escuela y la familia, por tanto se hace necesario tomar conciencia y como educadores prepararnos en lo posible profesionalmente (mediacin) para manejar esta situacin. Quizs sera eficaz que la Institucin tomara la iniciativa

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y lidera un buen programa de prevencin, (proceso de intervencin en el conflicto en sus primeros estadios, antes de la crisis) Referencias bibliogrficas Avils, J. M. (2003). Bullying. Intimidacin y maltrato entre el alumnado. Bilbao:STEE-EILAS Avils, Jose M. (2004) El maltrato entre escolares en el contexto de las conductas de acoso. Bullying en la escuela. Modelos de intervencin. Valladolid: Universidad de Valladolid. Cerezo, F. (2001). La violencia en las aulas. Madrid: Pirmide. Cotera, Cesar. (1997) La disciplina en la educacin. Mxico Daz-Aguado, Mara J. (N.D) Convivencia escolar y prevencin de la violencia. Disponible online en:http://w3.cnice.mec.es/recursos2/convivencia_escolar/index.html Fernndez Garca, I. (1996). Manifestaciones de la violencia en la escuela: el clima escolar. En Educadores, revista de renovacin pedaggica, 180, 35-54. Furlan, A. (2003). De la violencia y la escuela [Resea del libro: La violence en milieuscolaire: Vol. 2. Le dsodre des choses]. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Disponible online en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-furlan.html Hernandez Isabel; Fernandez Isabel.(N.D) El maltrato entre escolares: Gua para padres. Madrid: Defensor del menor en la comunidad de Madrid Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata. Oedera, Jose A; Martinez, Paz. Et Al. (2004). El maltrato entre iguales Bullying en Euskadi. Proyecto de tesis doctoral de la Facultad de Psicologa de la U.P.V. Euskadi, Espaa. Portal (2003) (2005) Universia Bullying. Bullies. S.A. Portal (2003) Bullying. S.A. Madrid, Madrid, Inc. Espaa. Espaa. Disponible Disponible online online en: en: en: http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/index.htm. Universia http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/index.htm PBS Castlework Disponible online http://pbskids.org/itsmylife/friends/bullies/index.htm

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PONENCIAS DE GESTIN ESCOLAR

PERCEPCIONES Y CONCEPCIONES SOBRE CULTURA INSTITUCIONAL EN LOS ACTORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE GIRARDOT

AUTORES: Orlando Cortes Ordoez chicortes15@hotmail.com Stella Ros escobar ascrme@yahoo.es Resumen. Conocer la Cultura Institucional como parte de la gestin directiva en los procesos inherentes a las Instituciones Educativas (I. E.), se hace imprescindible en la organizacin de la escuela como ente regulador y mediador del comportamiento individual y colectivo de sus actores. De este modo, el presente artculo despliega los avances de una investigacin que busca describir las percepciones y concepciones sobre cultura institucional en los actores de las I. E. del municipio de Girardot. Su fin desde el campo terico es aportar los elementos conceptuales necesarios para la contextualizacin de los apartados tanto formales como intangibles de la cultura institucional en las organizaciones educativas de Girardot; desde el plano metodolgico, ubicar el uso de las redes semnticas naturales como instrumento substancial para albergar los intereses, las necesidades, las percepciones y las concepciones de los actores de las organizaciones, a nombre del mejoramiento de la cultura en las I. E. girardoteas. Palabras clave: Cultura Institucional, redes semnticas naturales, valores, principios.
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La cultura institucional no es un concepto afiliado a las races de la educacin, aunque su amplia definicin sugiera que se cia a los procesos inherentes a las organizaciones al servicio de la educacin. Por ello, definir la Cultura Institucional en cualquier organizacin, requiere un ntimo acercamiento al contenido terico que orienta al concepto, a las diferentes denominaciones del mismo y a su uso de acuerdo al sistema empresarial o institucional en el que se encuentra inmerso. En trminos generales La Cultura Institucional denominada tambin Cultura Organizacional o Cultura Escolar-, responde a elementos relacionados al aprendizaje social. En este sentido, Schein (1984), lo define en funcin de los procesos de adaptacin y aprendizaje por generaciones: Cultura organizacional es el patrn de premisas bsicas que un determinado grupo invent, descubri o desarroll en el proceso de prender a resolver sus problemas de adaptacin externa y de integracin interna y que funcionaron suficientemente bien a punto de ser consideradas validas y, por ende, de ser enseadas a nuevos miembros del grupo como la manera correcta de percibir, pensar y sentir en relacin a estos problemas 13 (citado por Da Souza, 1998). Dichos problemas, son punto de referencia en un mbito global al considerarse como manifestaciones originales que aportan identidad en las expresiones culturales de cada grupo social en comn (Unesco, 2005). En el mbito educativo, este elemento que conforma los fines y los principios que orientan el trabajo directivo suele definirse en funcin de los comportamientos que generan principios, valores y tradiciones propios de las escuelas que dinamizan procesos sociales. En este sentido, PEREZ GOMEZ (citado por Fuentes, 2011), la define como el conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como institucin social. Dichos comportamientos
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Adriana Da Souza, Investigadora en Cultura organizacional, utiliza los aportes de Schein en su indagacin, frente a la concepcin de Cultura y los mtodos utilizados.

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aportan la identidad que caracteriza a cada grupo social que compone el crculo educativo de una institucin, que al ser identificados pueden ofrecer las herramientas para trazar los ambientes de aprendizajes, los modelos pedaggicos y los procesos de enseanza ptimos para mejorar la calidad en la educacin. Los valores, los principios, las tradiciones, las creencias, los mitos y los ritos. Los elementos de la Cultura Institucional en el marco del mejoramiento educativo, surgen como factores imprescindibles al dictar las costumbres, los valores y las tradiciones que caracterizan a la poblacin que se halla dentro de dichas Instituciones, y por el cual se traza el significado de los principios, la misin y la visin del mismo. Conceptualizarlos, nos ayudar a comprender sus alcances hacia la bsqueda argumentos para mejorar el acto educativo. Por un lado, los valores y los principios pueden considerarse como la base de los componentes de la cultura institucional, que solidifican las acciones administrativas y directivas de las instituciones y articulan el entramado legal con las estructuras que componen las pautas de comportamiento de los actores en la escuela. Su importancia radica en orientar el reflejo de la sociedad hacia estos utilizando la escuela como instrumento de desarrollo y control de conductas deseables. Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta. Por ende la prctica de los valores se considera que desarrolla la humanidad de la persona, pues trabajar en lugar de robar hace a una persona con principios ticos que brinda como consecuencia de sus buenos actos el bienestar para s mismo y para su sociedad. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y

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de cada grupo social. Por su parte, los principios van de la mano con los valores ya que son estos quienes permiten orientar el humano. Por otro lado, es imposible suponer que un momento donde cualquiera de los actores de las I E interacte en mediacin de un proceso pedaggico, no este influido por la gestin formadora de las tradiciones, los mitos, los ritos y las leyendas. Son elementos intangibles propios de los procesos informales en las I E cuyos rasgos se perfilan con la adaptacin progresiva a los contextos sociales. Santos Guerra (2000, pg. 85), afirma en este sentido que la socializacin se produce a travs de la repeticin de los rituales que la escuela mantiene en su dinmica cotidiana de forma natural y reiterada. As, ser de vital importancia en el presente apartado aclarar los conceptos que orientan las tradiciones, los mitos, los ritos y las leyendas, con el fin de precisar la influencia de cada elemento dentro de la escuela. Los ritos son acciones espontaneas propias de los sujetos que componen las organizaciones sociales. Santos Guerra (2000, pg. 84), se refiere a la naturalidad de los rituales a los cuales adopta como formas espontaneas de conducta:Los rituales se reiteran una y otra vez y tienden a perpetuarse en la diacrona organizativa. El diseo de actuacin que los rituales entraan no est vaco de significados. Bajo la capa superficial de los mismos se encuentran presupuestos ideolgicos, metodolgicos, morales, etc. Por otro lado, existen elementos de la cultura institucional que aportan la identidad cultural adecuada al contexto social escolar, a travs de la explicacin racional de las creencias y costumbres que les ataen; estos son los mitos. En un ambiente cultural rico en diversidad, los hbitos que convergen en la identidad de un grupo social comn estn estrechamente ligados a comportamiento del individuo en funcin de realizarse como persona, pues son vistos como las normas o reglas de conducta que orientan la accin del ser

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momentos histricos que trascienden a lo extra-temporal, repitindose de manera variable y formando conductas propias en el colectivo. Los mitos son los hechos de la mente puestos de manifiesto en la ficcin de la materia" (Maya Deren, citado por Cadeiro, 2005). Los mitos responden a un contexto social fundamentado en hechos que orientan diferentes significados segn la interpretacin que tengan, sin importar que durante esta lleguen a objetar la raz de los acontecimientos en referencia. As, Caldeiro (2005), considera que los relatos mticos se adaptan y se transforman de acuerdo a quin los cuenta y el contexto en el que son transmitidos. Igualmente afirma que estos se alejan de cualquier dogma y sentido de inmutabilidad, dando forma de fluidez e interpretacin. Finalmente, las leyendas forman parte de la cultura institucional contribuyendo al tejido social que constituyen las relaciones de los actores de las I E. Las leyendas son relatos que se circunscriben en la prctica cultural de los pueblos, explicando las caractersticas del ambiente, el porqu de los nombres que designan aspectos particulares del paisaje y de las cosas, las causas que dan formas y condiciones a los animales, las plantas, la atmsfera de determinada zona y hasta de las estrellas y el universo(Caldeiro, 1999). A diferencia del mito, los relatos instruidos en la leyenda perpetan sus mensajes a travs del aprendizaje generacional. En suma, el aporte que hacen los mitos, los ritos, las leyendas y las tradiciones en general a la cultura institucional es imprescindible dadas no solo las particularidades que las caracterizan como prcticas individuales, sino tambin como herramientas de la cultura hacia la conformacin de vas legales que aterricen en procesos pedaggicos materializados en el aula.

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Las redes semnticas naturales y su influencia en la investigacin social Los procesos metodolgicos que interceden en la investigacin social son importantes en la medida en que definen gran parte de los objetivos a travs de su uso racional. En estudios etnogrficos, por ejemplo, donde se refugia el sentido cultural de las vivencias, pensamientos y acciones que se le atribuyen a grupos comunes, son necesarias tcnicas investigativas que logren satisfacer el estudio puro de los fenmenos a interpretar. En referencia a ello, el presente apartado citar a la tcnica de Redes Semnticas Naturales (RSN), como tcnica fundamental para recoger las percepciones y concepciones sobre la cultura institucional. Las Redes Semnticas Naturales es una tcnica centrada en la organizacin sistemtica de conceptos de manera natural. Segn figueroa, Gonzalez y Solis, (Citado por Mennoti,2008) esta tcnica es til para el estudio de la representacin y utilizacin de la informacin en la memoria, usada para la determinacin del significado de un concepto. Dicha memoria, crea un campo semntico con conceptos que abordan a una palabra estmulo y ofrecen la oportunidad de almacenar el sentir y el pensar de los actores de cualquier organizacin social. En este sentido, los autores resumen los pasos bsicos para el desarrollo de esta tcnica (HINOJOSA, Guillermo; 2008): Se seleccionan una o ms palabras estmulo de las cuales se quiere saber el significado que le dan los sujetos miembros de algn grupo en particular. Se les pide que definan la palabra estmulo mediante un mnimo de cinco palabras sueltas, que pueden ser verbos, adverbios, adjetivos, sustantivos, nombres o pronombres, sin utilizar artculos ni proposiciones. Cuando los sujetos han hecho su lista de palabras definidoras se les pide que, de manera individual, las jerarquicen de acuerdo con la cercana o importancia que tiene cada una de las palabras con la palabra estmulo. Le asignarn el nmero uno a la palabra ms cercana

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al estmulo, el dos a la siguiente, y as definidoras14.

sucesivamente, hasta agotar todas las palabras

Para el desarrollo de esta investigacin, las palabras estmulo que se planifiquen tendrn preguntas orientadoras que aclaren las dudas conceptuales que tengan los actores de las Instituciones Educativas. Ello conllevar a emitir respuestas concretas de las percepciones con el fin de analizar e interpretar los elementos de la Cultura Institucional que las identifican. De este modo, se configura la necesidad metodlogica de utilizar esta tcnica, que enriquece el campo social y contribuye a la formacin de la cultura de las organizaciones. El problema: La descripcin de las caractersticas del estudio se presenta como objeto de investigacin en tres Instituciones Educativas de la ciudad de Girardot, a travs de la tipificacin de un problema caracterizado por mltiples aspectos resumidos a continuacin: La discusin que prima frente a los fenmenos relacionados con la claridad de los valores aun no involucran la apropiacin, el desarrollo y la evaluacin de estos, excepto en el concepto aportado en las jornadas de Desarrollo Institucional donde se manifiesta pero no se analiza. Dicha discusin se limita a aspectos tcnicos centrados en requisitos acadmicos o factores disciplinarios que involucran a ciertos actores de la comunidad educativa y sin mediar con las caractersticas del entorno que los rodea. Lo anterior involucra otro problema basado en los principios que rigen la conducta y los pensamientos de los integrantes de la comunidad Educativa de las Instituciones. Es notable la imprecisin con que este factor inmerso en la cultura Institucional modera la interaccin de los

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HINOJOSA, Guillermo (2008); el tratamiento estadstico de las redes semnticas naturales; Tamaulipas, Mxico; Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, Vol. XVIII, Nm. 1, -, 2008, pp. 133-154 305

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procesos de enseanza aprendizaje y las relaciones entre docentes y directivos docentes. Lo anterior conlleva a una dicotoma entre el trmino principio planteado como parte del haber institucional y su significado en la realidad propia de las relaciones entre los sujetos de la comunidad educativa. Por otro lado, siendo el propsito y el ser de la existencia de las Instituciones Educativas, el impacto que genera el desarrollo de la misin y la visin crea un efecto de correspondencia entre su significado y las particularidades del entorno en el cual se desempean las I. E. Sin embargo, estos elementos pueden estar truncados en dos momentos: por un lado, cuando la misin no corresponde a las tradiciones, creencias, smbolos y normas especificas de una comunidad; por otro lado, cuando dichos parmetros no son llevados a cabo dentro de las instituciones, separando el vinculo entre precepto y realidad. Finalmente, dentro de la esencia de la Cultura Institucional evidente dentro del contexto educativo, el desarrollo de las tradiciones, las creencias y los mitos aportan identidad a cada uno de los ambientes de aprendizaje que se llevan a cabo. No obstante, es notable la prdida de esa identidad debido al poco trabajo realizado sobre esos rasgos que caracterizan a la poblacin. Del mismo modo, el apego al marco normativo impuesto por el Ministerio de Educacin Nacional a travs de leyes y decretos, subyuga a las Instituciones a regirse por parmetros legales, donde se ve anulada la accin formadora de las tradiciones que las identifican. Los fenmenos anteriormente planteados, condujeron a trazar objetivos claros para corresponder a un problema que al ser identificado, puede llegar a constituirse en la base de los procesos de mejoramiento continuo de la gestin directiva y administrativa en las Instituciones Pblicas del municipio de Girardot. El objetivo general buscar Identificar e interpretar las concepciones y percepciones que tienen los docentes, directivos docentes y estudiantes sobre los factores que influyen en la Cultura Institucional en las Instituciones Educativas de Girardot. Igualmente, se

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plantearon fines especficos para solucionar el problema planteado: Determinar los factores ms relevantes asociados al desarrollo de valores y principios en docentes, directivos docentes y estudiantes en las I. E. de Girardot Identificar y describir las concepciones del personal en las I. E. sobre el impacto de la misin y la visin en el contexto educativo. Describir e interpretar las tradiciones, creencias y mitos de la vida cultural de las instituciones Educativas. De este modo, el desarrollo del proyecto contribuir a clarificar que tipo de Cultura mediatiza las relaciones de las I. E. de la ciudad de Girardot, para efectos de conocer sus caractersticas como organizaciones y llegar a la propuesta de un modelo de cultura adecuado a las particularidades de las Comunidades Educativas con el fin de mejorar la calidad en el municipio. La metodologa La investigacin objeto de estudio tomar como muestra tres Instituciones Educativas del municipio de Girardot a travs de un muestreo aleatorio que incluya la percepcin y concepcin de tres agentes de las I. E: los docentes, los directivos docentes y los estudiantes. El enfoque que circunscribe la investigacin es de tipo mixto (cualitativo - cuantitativo), implementando las redes semnticas naturales como estrategia principal para acopiar las concepciones y percepciones de los sujetos. En este sentido, Zermeo (2005) aporta que el valor de las redes semnticas naturales reside en que las taxonomas generadas son obtenidas de manera directa de la memoria semntica de los sujetos, y el orden otorgado va de acuerdo a la escala de valores y percepciones.

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Un primer momento consistir en informar a la poblacin sobre los protocolos y los estmulos a los que sern sometidos como parte de las redes semnticas naturales. El segundo paso servir como escenario para implementar la herramienta, centrando el estudio en los siguientes componentes: 1. Valores y principios 2. Correspondencia de la misin y la visin 3. Interpretacin de tradiciones, rituales, mitos y leyendas. Estos elementos servirn como palabras estmulo, para desarrollar el protocolo utilizando campos semnticos a travs de preguntas orientadoras que guen las percepciones de los actores de las Instituciones Educativas. El ltimo momento, consistir en el procesamiento de la informacin recogida que ser discutida con los aportes tericos en el cual se contribuya no solo a conceptualizar la cultura institucional en el mbito escolar del contexto Girardoteo, sino tambin a manifestar la importancia metodolgica que confiere el uso de las redes semnticas naturales como herramienta para la investigacin social. Se espera que la presente investigacin contribuya finamente a ofrecer los elementos pertinentes en el mejoramiento de los procesos del Proyecto Educativo Institucional en las I. E. de Girardot. Referentes bibliogrficos BUENO, Gustavo; proyecto Filosofa en espaol, Cultura: la nueva Espaa. (en lnea); 1997; recuperado el 06-03-2012; disponible en: (http://www.filosofia.org/gru/sym/syms004.htm)

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FUENTES, Melisa; Cultura Institucional, concepto, tipos y caractersticas; (en linea); recuperado el 07-03-2012; disponible en: http://melisafuentes.suite101.net/cultura-institucional-conceptotipos-caracteristicas-a48393 HINOJOSA, Guillermo (2008); el tratamiento estadstico de las redes semnticas naturales; Tamaulipas, Mxico; Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, Vol. XVIII, Nm. 1, -, 2008, pp. 133-154 MURILLO, Paulino; 2009; Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnado mediante el empleo de redes semnticas naturales. Su importancia en la gestin de los centros educativos; Sevilla, Espaa; Revista de Educacin; 399 pg. UNESCO; Convencin sobre la proteccin y la promocin de la diversidad de las expresiones culturales; (en lnea); pars; 20 de Octubre del 2005; recuperado el 13 de marzo del 2012; disponible en: (http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/cultural-diversity/diversity-ofcultural-expressions/the-convention/convention-text/#c79580 ZERMEO, Ana (2005); Redes Semnticas Naturales: tcnica para representar los significados que los jvenes tienen sobre televisin, internet y expectativas de vida: Colima, Mxico; Estudios sobre culturas contemporneas; Vol. XI Numero 022; 31 pg.

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LA EDUCACION EN COLOMBIA, ESTA FORMANDO O EDUCANDO?

AUTORA:
Eliana Roco Hidalgo Cabrales Ingeniera Mecnica. Docente en la Institucin Educativa Francisco Jos de Caldas del municipio de Viot (Cundinamarca). Estudiante de segundo semestre de maestra en educacin de la Universidad del Tolima. E-mail: motoresymotores@uniweb.net.co

Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educacin se asciende a la libertad.


DIEGO LUIS CRDOBA

Resumen. De una manera sucinta el presente escrito aborda la temtica de la calidad educativa colombiana, se realiza un anlisis en cuanto a su pertinencia, normatividad y resultados obtenidos en las pruebas externas a nivel nacional e internacional. A si mismo se contrasta con algunas de las tendencias educativas actuales como la pedagoga conceptual, los enfoques activos y la educacin por competencias entre otras. Se enuncian posibles recomendaciones al sistema educativo tendientes a la implementacin de planes y polticas asertivas encaminadas al alcance de resultados superiores a los desempeos obtenidos en evaluaciones en cuanto al nivel de competencia.
Palabras clave: calidad Educativa, pedagoga conceptual, educacin por competencias. Introduccin.

La reforma constitucional de 1991 consagra la educacin como un derecho fundamental, marca su evolucin social, define sus alcances, decreta su gratuidad e imprime en ella un carcter
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equitativo; a pesar de ello no alcanz a figurar entre las grandes preocupaciones que motivaron el proceso constituyente, perdindose as una valiosa oportunidad para hacer reformas ms profundas no slo como las alcanzadas en su forma, sino de fondo en cuanto a una proyeccin a largo plazo para la transformacin de la eficacia y pertinencia del sistema educativo. Las polticas educativas en los ltimos cuatrienios han centrado sus esfuerzos en la cobertura, incorporando el trmino calidad educativa vinculado con la aparicin de la ley 715 en 1994, acuado por el Ministerio de Educacin Nacional MEN desde su llamada Revolucin educativa que aument la oferta en ms de un milln de nuevos cupos en un lapso de tres aos, sin lograr articular la cobertura con la calidad.
Panorama Educativo.

La educacin nacional mediada por polticas externas, supeditada a prstamos internacionales adopt la alternativa ms cmoda, flexibilizar sus prcticas; el M.E.N mediante la implementacin de estrategias como la promocin automtica obtiene resultados que nicamente se limitan a disimular las cifras de repitiencia, lo cual incidi considerablemente en la calidad y por consiguiente en la desigualdad social. De ah que permanentemente y en crecimiento constante se extiende una fisura entre la educacin pblica y la privada. Esta ltima escogida y diseada por quienes tienen los recursos econmicos y se adaptan a las exigencias que estos planteles imponen; debido a esto los mejores desempeos acadmicos y sociales en cuanto a formacin se refieren estn al interior de sus aulas. El instituto Colombiano para el fomento de la educacin superior ICFES tiene como funcin promover la calidad del sistema educativo colombiano a travs de la implementacin de procesos de evaluacin, contribuyendo as al desarrollo de las competencias de los estudiantes de educacin bsica. Evala trianualmente desde la primera dcada del milenio a los estudiantes que

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cursan grados quinto y noveno mediante un conjunto de pruebas llamadas Saber, estas ltimas realizadas en el ao2009. Gracias a los resultados obtenidos se ha podido establecer un bajo nivel de competitividad en los escolares colombianos, sus desempeos se ubican por debajo de los estndares mnimos en cuanto al manejo de las competencias bsicas en reas fundamentales como lectura, escritura y clculos aritmticos. Algo similar evidencia el informe del programa internacional para la evaluacin de estudiantes PISA, en el cual Colombia participa por primera vez el ao 2006. Los promedios all obtenidos se comparan a los publicados por el ICFES. La evaluacin del ao 2009 reflejo un leve incremento respecto a las cifras obtenidas en su anterior participacin, no obstante el desempeo nacional sigue situado en el grupo de pases con los resultados ms bajos. Lectura el nfasis de la ltima evaluacin, pese a tener el mejor desempeo entre las tres reas evaluadas muestra al 47% de los estudiantes por debajo del mnimo aceptable segn los estndares PISA; es decir, nuestros jvenes reconocen ideas principales en los textos, establecen algunas relaciones y hacen interpretaciones sencillas, pero tienen dificultades para comprender textos complejos, informacin implcita, comparar, contrastar ideas y asumir una posicin crtica y argumentada. Colombia con un promedio de 402se sita con uno de los puntajes ms bajos entre los pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE; los desempeos nacionales son comparables con los obtenidos por los dems participantes latinoamericanos (OCDE, 2009). Por lo anterior la situacin de los estudiantes colombianos es preocupante, se puede observar un atraso en aos de escolaridad respecto a jvenes de igual edad, educados en pases desarrollados.

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Es importante sealar la desventaja socioeconmica de Colombia frente a naciones del primer mundo como la unin econmica Shanghi-China y Finlandia quienes obtuvieron los mejores promedios 556 y 536 respectivamente, Corea con 539 puntos(OCDE, 2009), se ubica en los primeros lugares de desempeo pese al conflicto interno vivido a mediados del siglo XX, como nacin enfrent situaciones de extrema violencia y resilientemente centrsus esfuerzos en la educacin como la alternativa para su empoderamiento econmico. Es de destacar la participacin colombiana en este tipo de pruebas externas, independientemente de los resultados se abre el espacio para realizar un diagnstico objetivo aportando elementos valiosos que permiten exteriorizan las falencias presentes en la organizacin educativa nacional en cuanto a pertinencia y calidad de los procesos, Un buen sistema educativo debe preocuparse no solamente por obtener los mejores resultados, sino por buscar que la mayora de sus estudiantes los logren.(MEN, 2008, p. 33). Dos dcadas atrs la tarea educativa fue compartida, el ncleo familiar se encargaba de formar y la escuela de informar. Ante la emergente realidad producto de necesidades econmicas y sociales que en muchos casos obliga a la mujer eje del hogar a incorporarse en la vida laboral, cumpliendo horarios extensos que la separan de sus hijos gran parte del da, surge el cuestionamiento Quin asume la tarea formativa de los nios y jvenes?. Teniendo en cuenta la disolucin familiar obligatoriamente la escuela debe adoptarla funcin formativa, consecuentemente a ello se expone un nmero significativo de docentes que no est realmente preparado para asumir esta exigencia. La educacin tradicional o industrial como la ha definido Miguel De Zubiria Samper, es una metodologa derivada del capitalismo industrial originado en 1770 extendida hasta la dcada de los cincuenta, muy pertinente para su poca, en la cual se ocup de ensear a obedecer rdenes y

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normas; por medio de este modelo se formaron excelentes obreros cumplidores de sus deberes, casi autmatas, limitados a repetir acciones y con poco razonamiento (De Zubiria, 2008). Desafortunadamente al interior de nuestras instituciones educativas persisten las tendencias basadas en la permanencia de este modelo, centradas en la transmisin de informacin que en su afn por mejorar la calidad aumentan la intensidad horaria en ciencia, lenguaje o matemticas, minimizando el tiempo para las asignaturas y actividades que favorecen la formacin de sus individuos. El mbito nacional con predominio del currculo universalizado e impuesto gira en torno a la clase magistral expositiva, de manera que se est informando no formando; Lo anterior difiere por completo de aquellas actividades significativas extradas de la realidad que culminan en reflexiones individuales y propias para cada estudiante, singularizar el currculo va ms all de memorizar frmulas o textos, requiere ajustarlo a la realidad de la clase, centrar los esfuerzos en fortalecer un vnculo maestro-alumno con el fin de resignificar las vidas de los estudiantes formar para sobresalir en la vida, en lugar de sobresalir en la escuela (De Zubiria, 2008). De acuerdo a lo anteriormente expresado surgen los siguientes interrogantes El docente colombiano est capacitado para asumir el reto educativo actual?, es asertivo en el proceso formativo del nio que llega a la escuela?. Los balances acadmicos y sociales suministrados en estos ltimos tiempos muestranun sistema educativo que no viene cumpliendo con su papel; las prcticas docentes en muchos casos se encuentran fuera del contexto real, y el error reside fundamentalmente en la formacin del maestro. Un importante nmero de docentes actualmente activos se encuentra vinculado a la escuela antes de la implementacin de la ley general de educacin de 1994, es decir bajo el modelo industrial les fueron impartidos sus conocimientos bsicos y con el paso a la universidad se especializan en el arte de transmitir informacin, claro est apoyados en la pedagoga, la didctica y los saberes en un rea especfica.

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El escenario contemporneo, el aula del siglo XXI exige todo lo contrario a la formacin tradicional docente, la prctica real requiere pedagogos polifacticos, competentes en sexualidad, salud, valores, psicologa, relaciones interpersonales, recreacin, riesgos psicosociales, entre otras habilidades y conocimientos; El proceso educativo sufre una fractura en el momento en el cual los entes gubernamentales descargan la toda la responsabilidad en los hombros del maestro, exigiendo calidad sin las mnimas herramientas en cuanto a capacitacin se refiere a la hora de asumir la exigencia del aula globalizada. En este proceso de actualizacin y resignificacin de la prctica educativa la iniciativa ha sido asumida de la mejor forma por el docente en el afn de cumplir con su labor social, un gran grupo lo hace de manera emprica o en el mejor de los casos cuando las secretarias de educacin programan capacitaciones espordicas con asistencia limitada nicamente dos o tres docentes por institucin, a los cuales se les da una somera idea en cuanto a las nuevas tendencias educativas o un reducido grupo de maestros lo hace con sus propios recursos a pesar de la poca motivacin e incentivos salariales.
Conclusiones.

Para finalizar es pertinente hacer referencia al informe McKinsey (Barber, Mourshed, 2007) titulado Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Fundamentalmente el trabajo investigativo plantea el siguiente interrogante:por qu algunos sistemas educativos tienen un mejor desempeo y mejoran con ms rapidez que otros?. Al analizar los diez sistemas educativos con ms alto desempeo se resalta la importancia tres objetivos bsicos que se deben alcanzar: 1. Seleccionar a las personas ms aptas para ejercer la docencia

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2. Desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes, 3. Garantizar un sistema capaz de brindar la mejor instruccin posible a todos los nios. (Barber, Mourshed, 2007) En cuanto al primer objetivo, en Colombia desde la aparicin del decreto 1278 de 2002 que implementa el concurso de mritos para el ingreso de los docentes al sector oficial establece como finalidad, la de seleccionar a los profesionales ms competentes e idneos para ejercer la docencia, lo cual demuestra una un avance en este aspecto. En cuanto al tercer objetivo las polticas de la revolucin educativa y la universalidad de la educacin en nuestro pas significativamente han aumentado la cobertura. Abordando el segundo aspecto, el M.E.N no ha desarrollado estrategias visibles y eficientes en cuanto a la formacin docente, es cierto de ninguna manera pueden desconocerse los esfuerzos y recursos invertidos en materia educativa en los ltimos aos en nuestro pas, actualmente los estudiantes se benefician con alimentacin, transporte, recreacin totalmente subsidiadas por entes estatales, en bastantes ciudades y municipios se est modernizando la infraestructura fsica, igualmente la implementacin de estrategias para la consecucin de recursos didcticos, pero al parecer el efecto de la calidad docente se dej a un lado. No se trata de aumentar el presupuesto en educacin, pases como Singapur o Finlandia con altos desempeos no gastan ms en educacin que un pas desarrollado, segn lo analizado por en el informe McKensey los sistemas educativos con los ms altos desempeos convergen en las siguientes estrategias: Consiguieron a las personas ms aptas para ejercer la docencia (la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes). Desarrollaron a estas personas hasta convertirlas en instructores eficientes (la nica manera de mejorar los resultados es mejorando la instruccin).

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Implementaron sistemas y mecanismos de apoyo especficos para garantizar que todos los nios sean capaces de obtener los beneficios de una instruccin de excelencia (la nica manera de que el sistema logre el mayor desempeo consiste en elevar el estndar de todos los estudiantes). (Barber, Mourshed, 2007)

De lo anterior puede afirmarse que estudiantes acompaados de docentes con alto desempeo lograrn mejores y ms rpidos avances que alumnos instruidos por desempeo.
Bibliografa.

docentes con bajo

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OECD. (2010).Resultados PISA 2009: Resumen Ejecutivo. ICFES. (2010). Informe de aplicacin SABER 5 y 9 2009, resultados nacionales. Bogot. Ministerio de Educacin Nacional (2008, Enero-Marzo). Colombia: que y como mejorar a partir de la prueba PISA. Al tablero No. 44, pp 32-34. De Zubiria, M. (2008). Formar no Solo Educar. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino/Fundacin Alberto Merani. Bogot D.C. Barber, M. y Mourshed, M. (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo para alcanzar sus objetivos.

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LA FALTA DE ACOMPAAMIENTO DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

AUTORES: Luz ngela vila Bejarano Diana Solange Galindo Gutirrez Didier Antonio Santos Segura Resumen. Dentro de las aulas comienza un problema, cuando los padres piensan que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depende nica y exclusivamente de la escuela y los maestros. Es as que asumen una actitud desinteresada y consideran suficiente que sus hijos tengan el mnimo material escolar requerido, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. De tal manera el objetivo de la investigacin fue identificar los factores que inciden en la falta de compromiso y atencin de la familia en el proceso de aprendizaje de los nios de grado primero. Palabras claves: Familia, educacin, sociedad, compromiso, escuela. Introduccin. Los padres ya no se interesan por la educacin profunda de sus hijos y muy lejos estn an de comprender que la casa y el colegio deben contribuir con igual empeo a la realizacin de los mismos fines... (Colectivo de autores, 1999:11-19)

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Cuando en realidad el papel de los padres de familia en el rol educativo de sus hijos, especialmente en la bsica primaria, no solo debe estar dirigido hacia las obligaciones materiales o econmicas requeridas para tal fin, si no tambin hacia su formacin y desarrollo intelectual, que permita a los nios y nias responder con las metas acadmicas que conlleven a la formacin de seres capaces y competitivos que contribuyan a mejorar paulatinamente nuestra sociedad. La investigacin realizada en la Institucin Educativa Tcnica Alfonso Palacio Rudas ubicada en la ciudadela Simn Bolvar comuna 8 del municipio de Ibagu, con una poblacin vulnerable correspondiente a los estratos 1 y 2, en su mayora reubicada all luego de la catstrofe de Armeroen 1985; tuvo como objetivo identificar los factores incidentes en la falta de compromiso y atencin familiar en el proceso de aprendizaje de los nios. Pretendiendo ir ms all del mbito escolar y abordar el entorno familiar de los estudiantes. Como instrumento metodolgico se utiliz la aplicacin de una encuesta dirigida a los padres de familia para recolectar informacin relacionada con aspectos como la participacin y frecuencia con que asisten a reuniones y actividades convocadas por la institucin; tambin aspectos sociales como estabilidad laboral, vivienda, nivel de escolaridad e importancia que dan a la educacin de sus hijos. Los datos obtenidos permiten evidenciar que la mayora de padres dejan en manos de la institucin toda la responsabilidad en el proceso educativo, sin dar mayor importancia a los resultados del ao escolar. Se nota un alto nmero de familias de escasos recursos, con situaciones de tipo social muy preocupante. Estos resultados son punto de partida para buscar estrategias y mejorar el vnculo familia-escuela. Problema. Muchas veces los padres desconocen las conductas de sus hijos en la escuela, porque stos se comportan de diferente forma a como lo hacen en el hogar. De manera, que en ocasiones la

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comunicacin entre el profesorado y la familia se dificulta. A los padres les resulta difcil creer la informacin que le proporciona el tutor. En la Institucin educativa Alfonso Palacio Rudas, de la ciudad de Ibagu (Tolima) se ha observado que los estudiantes del grado primero frecuentemente llegan sin sus deberes escolares, trabajos de consulta, talleres, actividades de refuerzo y dems que apoyan el proceso formativo; adems su presentacin personal no es la mejor, de igual forma se nota un deterioro en su autoestima, reflejado en su comportamiento agresivo, la falta de respeto hacia sus compaeros y docentes, aislamiento, falta de atencin y entusiasmo por el estudio. Precisamente esta problemtica pone en evidencia la falta de atencin y compromiso de los padres de familia frente al proceso educativo y formativo de los nios; situacin que inquieta a los docentes de la institucin quienes deciden realizar este estudio e ir ms all del ambiente escolar y abordar el contexto familiar en que los nios de este grado estn inmersos. Marco Terico. Al revisar la bibliografa result interesante constatar cmo se le atribuye a la familia un papel preponderante en la educacin. As se puede sealar al didacta Juan Amos Comenio (1592 1670), quien refera que la educacin infantil tena que desarrollarse dentro del cuadro familiar; Juan Jacobo Rousseau (17521778) coincida con Comenio en que la educacin del hombre comienza al nacer; Juan Enrique Pestalozzi (17461827) proclamaba la necesidad de llevar adelante la educacin infantil en el ambiente familiar, ya que el momento del nacimiento del nio marca el inicio de su educacin, adems sustentaba ardorosamente la idea de educar a las madres como instrumento de mejora de la educacin infantil. Federico Froebel (17821852) sustentaba al igual que sus predecesores la necesidad de la educacin en los primeros momentos de la vida. (Colectivo de autores, 1999, p. 11-19). Los ms distinguidos pedagogos cubanos del pasado

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tambin otorgaron a la familia un papel esencial en la educacin. As se puede citar a Jos Agustn Caballero, Flix Varela Morales, Jos de la Luz y Caballero, Jos Mart, Enrique Jos Varona y Manuel Valds Rodrguez; quienes contribuyeron en diverso grado a preparar las conciencias para los cambios y se sirvieron de la educacin como el vehculo ms idneo para ello. Para Varela la educacin en el hogar es fundamental en la formacin de la personalidad del individuo, lo que se pone de manifiesto cuando escribi: Si conducimos al hombre, por decirlo as, desde la cuna, con unos pasos fundados en la naturaleza, ensendole a combinar sus ideas, y apreciarlas segn los grados de exactitud que ellas tengan, le veremos formar un plan cientfico el ms luminoso, una prudencia prctica la ms ventajosa a la sociedad, Proclamaba adems la accin cohesionada de la institucin familiar con la escuela. Para Mart la familia es clula bsica de la sociedad y educadora de sus descendientes, en este sentido puntualiz: Son las familias como las races de los pueblos, y quien funda una, y da a la patria hijos tiles tiene, al caer en el ltimo sueo de la tierra, derecho a que se recuerde su nombre con respeto y cario. (Mart, J., 1973: 317). En la educacin del nio tiene parte muy sealada la recta constitucin del hogar. Cuando se crea una situacin estable de armona, prodcese tambin una atmsfera de bienestar que facilite el movimiento de la vida, invitando a la felicidad comn no existe institucin ms fundamental ni ms preciosa que la familia (Chvez, R. 1996, p. 62). De igual forma la legislacin aporta y protege los derechos de los nios, conocerla y aplicarla es un deber de todos, padres de familia, instituciones educativas, instituciones del estado y todos los entes que intervengan de una u otra forma en los procesos educativos y de formacin de los menores. Tambin, dentro del Cdigo de la Infancia y la Adolescencia Ley 1098 de Noviembre 8 de 2006, est implcita que La familia tendr la obligacin de promover la igualdad de derechos,

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el afecto, la solidaridad y el respeto reciproco entre todos sus integrantesAsegurarles desde su nacimiento el acceso a la educacin y promover las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo. Ahora bien, se han realizado varias investigaciones en relacin a este tipo de situaciones que involucran directamente a la familia y que afectan el proceso de aprendizaje de los nios en edad escolar entre ellas tenemos: La monografa de Diego Armando Garca, titulada La falta de atencin de los padres crea hijos de bajo rendimiento escolar; que orienta la problemtica refirindose a que, en ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones. Otro documento importante y que es preciso resaltar es el de la doctora Argentina Tania Romero Pinto, denominado El Rol de la Familia en la formacin del Nio, donde igualmente hace referencia a la funcin que ejerce la familia en el desarrollo escolar de los nios y manifiesta que: La familia actual est afectada.por un proceso de transformacin, debido a la urbanizacin fenmeno que cada da crece an ms. Este proceso de urbanizacin trae diversas consecuencias que afectan a la esencia de la familia misma, ubicndola en situacin de crisis, en la que se pueden especificar los siguientes efectos: problemas laborales en la mujer, aparicin de nuevas formas familiares, cambios en los roles familiares, cambios de estructuras econmicas, sociales, culturales y polticas. Tambin la investigacin relacionada sobre; La familia como mbito de acciones educativas, realizada por ngel Luis Gmez Cardoso, trata en sntesis de valorar la importancia de educar a un nio y la necesidad de ofrecer a los padres las herramientas necesarias para la preparacin que requiere en el proceso formativo.

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En el trabajo de grado Incidencia de la Separacin de los Padres en el Desarrollo Cognoscitivo del Nio, de Luz A. vila, explica otra causa de la problemtica familiar: La separacin de una pareja es una situacin difcil que trae consecuencias para los hijos, segn el manejo que los padres hagan de ella Los distanciamientos de algunas familias, hacen de los nios seres inseguros, con muchas dificultades especialmente afectivas, situaciones que influyen directamente en su rendimiento acadmico y en su progreso normal psicosocial. Por tanto, el tema tiene soportes tericos de gran importancia que permitieron la orientacin y contextualizacin para la obtencin de resultados. Metodologa El enfoque de la investigacin es histrico hermenutico ya que este contempla que el mundo no puede ser pensado como algo fijo o esttico, sino como continuamente fluyente , teniendo presente que la realidad que nos rodea remite a un proceso y un desarrollo dentro del mismo y como parte de una realidad histrica. El problema en estudio es una situacin que se evidencia en casi todos los mbitos educativos de nuestro municipio, conviene entonces validar el carcter social e incluyente que aborda el proyecto; para lo cual, el uso de este mtodo dentro de la investigacin, pretende por tanto, aclarar un panorama relativamente oscuro frente a las causas y consecuencias del comportamiento desinteresado de los padres frente a sus hijos con relacin no solo a lo acadmico sino tambin al entorno familiar y social que rodea al nio-nia de nuestra institucin escolar. La investigacin es de tipo cualitativa, evaluativa y descriptiva. Se aplic la encuesta a 34 padres de familia de los estudiantes del grado primero recolectando informacin relacionada con:

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participacin e inters de los padres en los estamentos del gobierno escolar, frecuencia y asistencia a reuniones, talleres, actividades de integracin y escuela de padres. Igualmente los aspectos sociales de la familia evaluando el nivel socioeconmico, estabilidad laboral, vivienda, escolaridad de los padres, si pertenecen a poblacin especial de atencin social. Para lo anterior, los padres usaron el mtodo de seleccin de acuerdo a su criterio segn fuera negativo o positivo. Resultados. ASPECTOS ESCOLARES Y SOCIALES DE LA FAMILIA: No. ASPECTOS SI A Participacin de los Consejo de Padres S padres en los Consejo Acadmico P diferentes estamentos Consejo Directivo 1. E del Gobierno Escolar C T Comit de Convivencia Asociacin de Padres Participacin en las actividades de integracin 5 0 0 1 7 Criterios de Evaluacin % NO % 14.7% 29 34 34 4.9% 32 2.9% 33 20.5% 27 85.2 100% 100$ 94.1% 97% 79.4% 50% 50% 26.4% 23.5% 38.2%

Comit de Evaluacin y Promocin 2

2. O Asistencia a los talleres que ofrece la Institucin 3. organizadas por la Institucin 4. E Recibe invitacin a escuela de padres 5. S Asistencia a las reuniones de padres de familia 6. C Pregunta por el rendimiento acadmico y disciplinario de O su hijo (a)

17 50% 17 17 50% 17 25 73.5% 9 26 76.4% 8 21 61.7% 13

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7. L Revisa los cuadernos a los hijos 8. A Colabora a sus hijos en las tareas 9. R Verifica el rendimiento de su hijo(a) en la institucin 1. A Trabajan actualmente 2. S Tienen vivienda propia 3. P Grado de escolaridad E de los padres C T O 4. 5. Estudian actualmente Pertenece a Plan de familias en accin Desplazado Reinsertado Indgena Sisben 1 Sisben 2 Sisben 3 Grupo familiar que convive estudiante D E L con el Los dos padres. Hermanos Abuelos Tos Primos Sobrinos Quienes asisten de la Mam Primaria Secundaria Tcnico Universitario Ninguna

33 97% 1 31 91.1% 3 22 64.7% 12 12 35.2% 22 10 29.4% 24 16 47% 14 41.1% 3 0 1 3 7 7 0 0 8.8% 0% 2.9% 8.8% 31 20.5% 27 20.5% 0% 0%

2.9% 8.8% 35.2% 64.7% 70.5%

91.1% 79.4%

6. S Poblacin a la que O pertenece C I A L 7. E S

20 58.8% 20 58.8% 0 0% 10 29.4% 20 58.8% 10 29.4% 4 1 4 11.7% 2.9% 11.7%

8.

27 79.4%

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A familia a reuniones programadas por la F institucin A 9. M Quienes orientan las I I A tareas y actividades de los hijos(as) L escolares

Pap Abuelos Hermanos Otros Mam Pap Abuelos Hermanos Otros

0 3 0 4 0 2 8 9

0% 8.8% 0% 11.7% 0% 5.8% 23.5% 26.4%

15 44.1%

Discusin. Factores escolares: De acuerdo con los resultados, en cuanto a factores escolares sobresale la poca participacin de los padres en el gobierno escolar, la mediana participacin a los talleres, poca asistencia a reuniones (aunque aumenta en el momento de entregar el informe final de periodo), estos aspectos demuestran que quienes no asisten a las reuniones, no les interesa o no disponen del tiempo debido a sus obligaciones laborales, entonces faltara ms motivacin e inters por parte de los padres de familia para acudir al llamado de la institucin a las reuniones programadas, sin tener en cuenta el tema a tratar, si no la importancia de pertenecer a una comunidad educativa activa que requiere del esfuerzo de todos y cada uno de quienes la integran. De otro lado, es importante, tanto para la institucin como para el estudiante el inters y la asistencia de los padres a la institucin, pues de esta accin participativa se genera un mejoramiento en los objetivos propuestos por la institucin, adems; el estudiante se siente respaldado y apoyado por sus padres, situacin que satisface y anima a la consecucin de mejores resultados.

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Es as, que la institucin educativa como eje principal de orientacin escolar, influye de manera directa en el proceso de inclusin de los padres de familia al sistema educativo, es decir; gran parte del xito de estas acciones tienen que ver con la motivacin que ejerce la institucin en relacin a la convocatoria y a las estrategias que se pongan en marcha para que el padre de familia acceda de manera voluntaria y emotiva a ejercer seguimiento y control de las actividades acadmicas de su hijo. Factores Sociales De La Familia. Los resultados obtenidos sobre los aspectos sociales de la poblacin, puede constatar que la mayora de los encuestados no cuentan con vivienda propia y tampoco tienen empleo; un panorama desalentador para las familias donde los ingresos son bajos y refleja una situacin econmica preocupante que puede afectar directamente la armona del hogar, pues se tiende a priorizar otro tipo de necesidades que deja al nio(a) en un estado riesgoso por la falta de atencin que requiere. Posteriormente las consecuencias se perciben en estudiantes de bajos niveles acadmicos con problemas de tipo psicosocial porque han recepcionado toda la problemtica familiar por la falta de recursos que impiden tener una mejor calidad de vida desde todos los aspectos. Se ratifica el bajo nivel de escolaridad de los padres de familia, y poco inters por mejorar su educacin, lo que permitira quizs obtener mejores oportunidades laborales y econmicas. Ahora bien los resultados denotan una caracterstica predominante en cuanto a que es la madre de familia la figura ms representativa en las responsabilidades escolares y econmicas de los nios, situacin que llama la atencin y que conlleva a buscar estrategias especiales ms adecuadas para abrir espacios apropiados para que las madres puedan asistir a la escuela; tambin a travs de la institucin educativa canalizar esfuerzos con el gobierno local para procurar proyectos encaminados al mejoramiento de ingresos y generacin de empleos y oportunidades para las familias en condiciones de vulnerabilidad.

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Conclusiones. La funcin de la escuela no es la de indicar cmo se debe actuar en casa, pero tampoco puede inhibirse del asesoramiento que las familias demandan en su funcin de madres y padres, menos en la actualidad cuando desde la parte legal se contemplan las obligaciones de la familia y los derechos de los nios. Se hace necesario una reestructuracin en las propuestas que hace la Institucin Educativa Alfonso Palacio Rudas, con el fin de afianzar el tema de convocatoria y motivacin para los padres de familia en cuanto a la asistencia y participacin a talleres, reuniones y actividades programadas por la misma, pues el acercamiento, la comunicacin y la apropiacin hacia los temas de la institucin debe ser de total inters por parte de las familias que pertenecen a la comunidad educativa. Se requiere de verdaderas escuelas de padres que incluyan capacitaciones en temas de inters; un mejor acompaamiento por parte de las instituciones del estado, pues estas familias, estos hogares y en especial estos nios(as) estn en riesgo de estancamiento, de fracaso, de vicios, de desercin, de estilos de vida inadecuados que los alejaran de gozar de una buena formacin y educacin que repercutir tarde o temprano en la sociedad. Referencias Bibliogrficas vila, L. & otros. (2011). Trabajo de Investigacin. Factores que inciden en la falta de compromiso y atencin familiar en el proceso de aprendizaje de los nios del grado primero. Ibagu Tolima. Cardozo, . (s.f.). La Familia como mbito de Acciones Educativas.

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Garca, D. (1978). La falta de atencin de los padres crea hijos de bajo rendimiento escolar Knnikova, T. E. Ley 1098 de noviembre 8 de 2006. Cdigo de la Infancia y la Adolescencia. Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, Decreto 1860/94. Artculo 7.La Familia. Pomares. . (2005). Tesis de grado metodologa para la preparacin de la familia en la formacin del patriotismo de los escolares de la educacin primaria. p.9 Romero, T. (2001).El rol de la familia en la formacin del nio. Villareal, G. (1985). Orientacin Familiar. Editorial USTA. 1985. p. 47.

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LOS PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL CON UN ENFOQUE TNOEDUCATIVO COMO ESTRATEGIA DINAMIZADORA PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE DESEMPEO EN LAS PRUEBAS ICFESSABER 11 DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE COYAIMA

AUTORES:
Heidy Johanna Daz Jimnez Piedad Prada Betancourt E-mail: mpreciosasmarijo@hotmail.com

Palabras clave: Planes de mejoramiento, Etnoeducacin, Gestin Acadmica, Calidad educativa, Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Educativo Cultural y Comunitario (PEEC). Resumen. El presente estudio investigativo se lleva a cabo con el propsito de determinar y

examinar aquellos factores que afectan el rendimiento acadmico de los estudiantes con cultura tnica, en las Instituciones Educativas del Municipio de Coyaima, Tolima, tras unos lamentables y consecutivos bajos desempeos presentados en las pruebas censales SABER 11. Para precisar qu estrategias se estn llevando a cabo al interior de las Instituciones Educativas, con el propsito de mejorar dicha problemtica e identificar a su vez, cmo se estn implementando los Planes de Mejoramiento diseados y emanados por el Ministerio de Educacin Nacional, como estrategia para dinamizar y mejorar la vida institucional y con ello el nivel de desempeo de los escolares.

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Esta investigacin, hace un recorrido por el estado de arte de los Planes de Mejoramiento, calidad educativa, los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), Proyecto Educativo Cultural Comunitario (PECC) y el anlisis de resultados de las pruebas SABER 11 de las Instituciones Educativas del Municipio de Coyaima. En este devenir de ideas y contribuciones acadmicas, se encuentra que estos temas han sido de inters para muchos investigadores en educacin. No obstante, tambin se evidencia que son pocas las investigaciones desde la Etnoeducacin. Entonces, es all donde toma relevancia esta investigacin; como un aporte para enriquecer y crear la necesidad de implementar estrategias que favorezcan la calidad educativa desde las Instituciones etnoeducadoras en el Municipio de Coyaima. En las comunidades Indgenas ha existido una constante lucha por rescatar y hacer valer su identidad cultural, resultado de ese esfuerzo es la existencia a nivel nacional de polticas educativas que amparan programas Etnoeducativos; los cuales deben favorecer las comunidades desde su realidad antropolgica, la conservacin y divulgacin de sus culturas autctonas, las cuales son abordados durante la presente investigacin; un ejemplo de ello es la creacin y divulgacin del Proyecto Etnoeducativo cultural y comunitario (PECC), el cual sirve de base a nivel Nacional, Departamental, Municipal e Institucional y los Planes de Mejoramiento institucionales donde se da autonoma para que las Instituciones diseen, desarrollen y evalen estrategias que favorezca la calidad Educativa desde su propio contexto. As mismo un sin nmero de artculos y publicaciones desde el Instituto de Fomento de la Educacin Superior Icfes, el Ministerio de Educacin Nacional, la Secretaria de Educacin Departamental y la prensa local, se muestran interesados por emitir informes y analizar los factores que afectan la calidad educativa del Municipio de Coyaima. Pero ello, no solo es una preocupacin externa al interior de las Instituciones Educativas, existe una inquietud generalizada frente a los desempeos de los escolares, porque sienten que no se est evaluando el

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contexto, las condiciones econmicas, culturales, polticas, sociales, de ubicacin y de inversin en educacin, en las que se encuentran las instituciones educativas tnicas de Coyaima, Tolima. Lo anterior ha conllevado a plantearse una serie de interrogantes en torno a la problemtica presentada, las cuales podran permitir un acercamiento a las dificultades en el rendimiento acadmico de estas instituciones, tales cuestionamientos son: Qu acciones han emprendido las instituciones educativas del Municipio de Coyaima, para mejorar el nivel acadmico de los estudiantes, para que respondan a las expectativas de las pruebas de Estado?, Cul es la orientacin del Plan de Mejoramiento Institucional para responder a las expectativas del Estado en cuando a la prestacin de un servicio educativo de calidad, en trminos de eficiencia y pertinencia? Participan los miembros de la comunidad educativa en el diseo, ejecucin y seguimiento de los Planes de Mejoramiento Institucional?, Cul ha sido el impacto de los Proyectos Educativos Comunitarios y Culturales, en el mejoramiento de la calidad de la educacin del municipio de Coyaima?, Cul es la relacin entre el grado de ejecucin de los Planes de Mejoramiento y los resultados en las pruebas saber en las Instituciones educativas de Coyaima? En tal sentido, el presente trabajo se trazo como objetivo determinar si los Planes de

Mejoramiento institucional son una estrategia para mejorar el rendimiento acadmico evaluado por las pruebas externas ICFES del municipio de Coyaima; establecer la incidencia de los planes de mejoramiento de las Instituciones Educativas enmarcados en la calidad de la gestin acadmica de tal manera que pueden establecer los cambios y transformaciones requeridas para el mejoramiento continuo; analizar el desempeo de los estudiantes antes y durante la aplicacin de los planes de mejoramiento institucional en las instituciones educativas; determinar si existe participacin de los miembros de la comunidad indgena en el diseo, ejecucin y seguimiento de los Planes de Mejoramiento; precisar si los Planes de Mejoramiento Institucional responden a las

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expectativas, intereses y necesidad de las comunidades indgenas, bajo el principio de autonoma y valoracin de la cultura propia. La metodologa empleada, es de carcter descriptivo con un enfoque cuantitativo y cualitativo, la recopilacin y sistematizacin de la informacin se hizo a travs de un recorrido riguroso por documentos fsicos del contenido del PEI y PECC. Para el anlisis estadstico cuantitativo se aplic el software SPSS, Excel, y para el anlisis cualitativo la entrevista focal se aplic el Atlas Ti 6.1. El estudio permiti concluir la necesidad de una pronta intervencin al interior de las Instituciones Educativas del Municipio de Coyaima Tolima, para que promuevan y desarrollen cambios en las propuestas curriculares que permitan establecer la relacin y pertinencia entre los elementos bsicos de identidad cultural como son: El sentido y la organizacin comunitaria, el conocimiento ancestral con apropiacin de lo propio y lo ajeno, desde la articulacin del PEI y el PECC. As mismo, se determina la urgente necesidad de fortalecer los desempeos demostrados por las Instituciones Educativas en las Pruebas SABER 11 mediante la autoevaluacin, contextualizacin y la aplicacin de los Planes de Mejoramiento Institucional, con un enfoque tnico; como estrategia para alcanzar la calidad de la educacin aplicado al contexto del municipio de Coyaima. Era necesario desarrollar un trabajo de investigacin que permitiera visualizar los Planes de Mejoramiento Institucional, como un elemento clave y dinamizador para alcanzar la calidad desde el contexto educativo de Coyaima-Tolima. Ms que un acto reflexivo, es un aporte significativo que se inscribe en el deber ser; que como docentes tenemos frente al compromiso de contribuir y mejorar los aprendizajes de los escolares.

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Antecedentes. La Situacin Social y Econmica en el Municipio de Coyaima En Coyaima el 80.9% de la poblacin es indgena, con 25 resguardos, lo que la destaca como el Municipio con mayor poblacin indgena en el Tolima. Por ello, las Instituciones Educativas deben estar enmarcadas en un proyecto de enseanza de Etnoeducacin, diseado para desarrollar y dar respuesta a las necesidades que las comunidades indgenas requieren para no perder su identidad cultural. As mismo la ley 115 de 1994 plantea la obligatoriedad de la formulacin de Proyectos Educativos Institucionales y el Proyecto Educativo Cultural y Comunitario (PECC), en las regiones donde se atiende poblacin Indgena. Rendimiento Acadmico evaluado por las Pruebas Externas Icfes de las Instituciones Educativas en el Municipio de Coyaima Tomando como base los resultados de las pruebas externas Saber 11 aplicada por el ICFES, a los estudiantes de grado once que se toman como referentes para categorizar la calidad de la educacin, las Instituciones educativas del Municipio de Coyaima reiteradamente han presentado muy bajos desempeos. Segn un artculo del peridico El Nuevo Da, escrito por Chamorro (2010), es preocupante la situacin de Coyaima, donde en este ao, los siete establecimientos oficiales que presentaron las pruebas clasificaron en la categora inferior, por debajo de la categora baja, segn el ICFES.

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Proyectos Encaminados Al Direccionamiento Institucional. Los Proyectos Educativos Institucionales, El Proyecto Etnoeducativo cultural y comunitario y La Gua 34 son herramientas para orientar las acciones escolares hacia el logro de propsitos y metas definidas por el equipo directivo y la comunidad educativa. De esta forma, las Instituciones tienen una carta de Navegacin para lograr sus compromisos, adems del seguimiento y la evaluacin permanente de los planes y acciones para saber si lo que se ha hecho permite alcanzar las metas y los resultados propuestos y que ajustes se debe introducir. (Gua N 34, MEN 2008). Proyecto Etnoeducativo Cultural y Comunitario (PECC). Para la Asociacin de cabildos y autoridades tradicionales del consejo Regional Indgena del Tolima CRIT, el PECC es un proyecto de construccin colectiva donde se promueve y se desarrollan cambios en las propuestas Institucionales para afianzar la identidad cultural de las comunidades indgenas. As mismo, determina el PECC como La construccin colectiva para que realmente sea atendido y asumido por toda la comunidad Educativa Indgena. (CRIT, 2007), este proyecto sirve de orientacin, direccionamiento, consulta al gobierno del Tolima, los Etnoeducadores, y la comunidad educativa en general; se enmarcada dentro de la normatividad bsica para la Etnoeducacin en Colombia que el Ministerio de Educacin Nacional ha definido.

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El Ministerio de Educacin Nacional en el artculo 73 de la ley 115 de 1994 determina que las Instituciones Educativas debe construir y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional, el cual deber responder a las necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable. Apoyada en el Proyecto Educativo Institucional una institucin educativa puede integrar varios procesos que convergen entre s, para alcanzar la calidad educativa, en una unidad coherente dentro del contexto institucionalorganizativo (Bordn, 1988, p. 156). Desde la Calidad en Educacin; la UNESCO (2005), en el Informe de seguimiento de

Educacin para todos en el Mundo, el imperativo de la calidad, cuya comisin fue presida por Koichiro Matsura, enuncia que la calidad de la educacin, tiene sus races en las distintas corrientes del pensamiento pedaggico que han generado visiones diferentes de la manera en que se deben alcanzar los objetivos de la educacin. Para Madrigal (1993, 26), el mejoramiento de la calidad de educacin debe pasar por la

innovacin en campos referentes a la adecuacin curricular, la formacin y perfeccionamiento docente, lo tcnico y administrativo, evaluacin de la Institucin Educativa. Cerda (2010) define como funciones de la escuela la adaptacin de los nios al sistema educativo, el rendimiento acadmico y la adquisicin de destrezas de auto-aprendizaje (p,8). As mismo otras investigaciones mencionan algunos factores que dificultan el estudio en los alumnos y alumnas de la siguiente manera: El factor Biolgico, determina que el estado fsico general del nio o nia influye tambin en el rendimiento escolar dado que un nio desnutrido o enfermo no tiene deseo ni fuerzas para dedicarse a una tarea ni para prestar atencin en clase; los malestares generales le impiden

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participar en las actividades de aprendizaje lo que pude propiciar que se d el bajo rendimiento escolar. El factor pedaggico limita el aprendizaje porque el docente al momento de aplicar sus prcticas pedaggicas no considera el aprendizaje como un proceso global tomando a los estudiantes en sus dimensiones cognitivas, socio-afectivas y psicomotrices, por lo tanto no detecta las dificultades o progresos de los estudiantes. (Rosario, Romn & Hernndez, 2010, p.3) Desde la gestin educativa toda institucin educativa tiene su propio estilo de funcionamiento y organizacin, el cual ha sido construido y configurado a travs del tiempo y de quienes la direccionan, pues aqu entran en juego muchas creencias o principios con respecto a lo que es la educacin y la escuela, influidas de una forma u otra por paradigmas o teoras adquiridas a travs de un proceso de formacin y de experiencia, Hoy en da, hablar de gestin educativa implica ubicarnos en un proceso de transicin entre un modelo tradicional de administracin educativa a un modelo ms dinmico y flexible, a travs del cual se pretende generar paulatinamente al interior de los centros de trabajo una cultura diferente (Villegas, 2005 p. 9). Cuando se habla de gestin desde la calidad, se hace referencia al mejoramiento continuo, control estadstico y de un aspecto fundamental, de la participacin, teniendo en cuenta que es otro elemento fundamental de la excelencia. Es importante destacar que la direccin de una institucin educativa, por medio de la planeacin, se encarga de hacer que la misin y la visin se cumplan, consolida adems los procesos de reconocimiento de los principios y valores de su institucin y por ende establece los objetivos estratgicos y las acciones que permitan definir la educacin que el contexto necesita.

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Metodologa. La presente investigacin se desarroll mediante los paradigmas cuantitativo y cualitativo, en cuanto pretende caracterizar y cuantificar la incidencia de los Planes de Mejoramiento Institucional con un enfoque etnoeducativo como estrategia dinamizadora para incrementar el nivel de desempeo en las pruebas ICFES-SABER 11 de las instituciones educativas del municipio de Coyaima, dando validez cientfica y social a la propuesta misma. En trminos ms precisos se opt por el mtodo mixto el cual le permite a la investigacin recoger ambas temticas y las enriquece sirviendo de complemento investigativo. Los Instrumentos y Tcnicas que se utilizaron para la recoleccin de la Informacin fueron; La encuesta y/o Cuestionarios, los grupos focales y grupos de discusin, Anlisis de contenido, anlisis de contenido 1. Referencias. Baltodano &Badilla (2009, pg. 147) Aportes de la Administracin moderna a la Gerencia Educativa, Revista Electrnica Educare. Vol. XII Costa Rica. Briones, G. (2002), Metodologa de la Investigacin cuantitativa en las ciencias Sociales, Modulo tres. Arfo Editores e impresiones Ltda. Caballero, O (2008) Pedagoga currculo y didctica en el contexto de la Calidad de la Educacin, Barranquilla Colombia. Cerda & Flix. (2010). Factores que inciden en la crisis de la Calidad de la educacin en la Repblica Dominicana. Ed. Sabatino.

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Consejo Regional Indgena Colombia/CRIC.(2.007) Proyecto Etnoeducativo Comunitario y Cultural PECC, programa de educacin asociacin de cabildos y Autoridades Tradicionales del Consejo Regional Indgena del Tolima. Colors Editores. Chamorro, L (2007- 2010) El Crecimiento de la Matricula. www.elnuevodia.com.co/nuevodia/especiales/educacion/105218-crecimientodelamatricula. Departamento Administrativo Nacional de Estadstica Datos Censo (DANE 2009). Cartografa Temtica, procesamiento de Datos. www.dane.gov.co/censo/files/boletines/educacion Delors, J (1996). La Educacin encierra un tesoro informe a la UNESCO. Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Santillana Editores. Madrid. Deming, W. (1986) Salir de la crisis. Centro de estudios avanzados. Ed. Sabatino. Pg. 35 Fernndez, D (2009) La Calidad Acadmica como Pertinencia Social. Mxico D.F Gobernacin del Tolima Secretaria de Educacin y Cultura. (2.008 2.009). Informacin del Sector Educativo Municipio de Coyaima. www.sedtolima.gov.co/.../consulta.php?id Gobernacin del Tolima (2008- 2009) Barreto, O. www.tolima.gov.co/ Hernndez, R, Fernndez, C & Baptista, p (2006) Metodologa de la Investigacin 4 Ed., Mxico. Mc Graw-Hill. Mxico. Ministerio de Educacin Nacional (1980). Decreto 088 que modifica el Decreto 2277 de 1.979. Informe de Gestin Soluciones para la Gente.

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ESTRATEGIAS PARA UN MEJOR ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN EL ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DEL GRADO DCIMO DE LA IE GUSTAVO PERDOMO VILA DEL MUNICIPIO DE NATAGAIMA

AUTOR: Jamer Reyes Machado Email: jamerreyesmachado@yahoo.com Palabras clave: acompaamiento escolar, rendimiento escolar, participacin de los padres, relacin entre padres y escuela, relacin entre padres y el estudiante. Este avance de las Estrategias para un mejor acompaamiento de los padres en el estudio de los alumnos del grado dcimo de la IE Gustavo Perdomo vila del municipio de Natagaima, permite visualizar las diferentes dificultades que se presentan para la efectiva participacin de los padres de familia en el acompaamiento del estudio de sus hijos y la bsqueda de sus diferentes propuestas para la solucin. El Gobierno Nacional ha legislado sobre la participacin de los padres de familia en las diferentes instancias del Gobierno escolar, sin embargo, existen dificultades como las condiciones climticas que presenta la regin con la influencia del desierto de la Tatacoa, con temperaturas promedio de 28C y mximas de 43C de bosque seco tropical con poca arborizacin, existiendo algunas fincas extensivas en la produccin de ganado de carne. En un alto porcentaje los habitantes son de cultura indgena ancestral con bajo nivel de educacin formal, beneficiarias del programa de familias en accin y pertenecientes a cabildos Indgenas.

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Segn estudios, en la educacin bsica y media del municipio de Natagaima, la participacin de los padres de familia es baja (Useche, Rodrguez, Gonzales y Aldana, 1997) 1; las dificultades socio-econmicas, climticas que afectan al municipio de Natagaima, hacen que sus habitantes emigren a otros lugares en busca de trabajo que le den recursos econmicos, afectando la estabilidad de las familias produciendo disfuncionalidad y se refleja en la falta de acompaamiento de los padres para el estudio de sus hijos, los padres laboran en las fincas o en casas de familia que les impide cumplir con sus obligaciones como padres; utilizan al sistema escolar como guardera de sus hijos. Por sta falta de acompaamiento y de libertad excesiva de tiempo sin control, es utilizado en ver televisin, videojuegos y los estudiantes presentan estados de nimo muy variados, no cumplen con sus actividades escolares y falta una visin de su proyecto de vida, detectndose que hay en cada grupo escolar, un nmero determinado de estudiantes que presentan dificultades disciplinarias que inciden sobre el ambiente de aula afectando el rendimiento acadmico de todos los presentes. Las clases en la sede principal de la IE Gustavo Perdomo vila se distribuyen en dos jornadas; por la maana para la Bsica Primaria desde las 6:30AM hasta las 11:30AM y en la tarde para la Bsica Secundaria desde las 12 M hasta las 6PM. El Gobierno Nacional ha promulgado la gratuidad educativa y en la actualidad no dan el servicio de transporte a los estudiantes que tienen que almorzar temprano para venirse desde distancias lejanas a pleno rayo del sol. En la IE Gustavo Perdomo vila slo existe un aula de internet para los 13 grados que cursan sus estudios desde sexto hasta once, igualmente existe una biblioteca sin libros especficos para cada una de las reas, lo cual dificulta el avance del proceso educativo. El Ministerio de Educacin Nacional menciona en su gua 26 que para lograr una educacin de calidad, es fundamental fortalecer el rol de los padres de familia como formadores y participantes activos del proceso de formacin de sus hijos que es necesario fortalecer el trabajo conjunto de

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estudiantes, padres, docentes y directivos docentes en la construccin de los proyectos educativos institucionales y en todo el proceso de mejoramiento continuo de la educacin al ser una responsabilidad social y de la sociedad Ante las anteriores premisas y por las condiciones especficas del municipio, se hace necesario el acompaamiento de los padres para el cumplimiento de las actividades acadmicas programadas, entre las cuales tenemos: 1. Asistir o permitir y facilitar la asistencia de sus hijos a las salidas ldico-pedaggicas ( fotos del desierto ). 2. Colaborar en las actividades materiales de beneficio comunitario (fotos de la siembra para recuperar espacios de zonas verdes). 3. Exigencia y facilitar del cumplimiento de tareas. Para lograr el acompaamiento de los padres, se presenta el interrogante respecto a qu estrategias implementamos para un mejor acompaamiento de los padres en el estudio de los alumnos del grado dcimo de la IE Gustavo Perdomo vila del municipio de Natagaima? Las pruebas de estado ubican a la IE Gustavo Perdomo vila en un nivel medio de rendimiento acadmico, Anexo 2 clasificacin de planteles educativos, de ah la importancia del presente trabajo de investigacin que permite visualizar los problemas existentes y la propuesta de estrategias que permitan mejorar el acompaamiento de los padres e incidir sobre uno de los factores que afectan el rendimiento acadmico con la finalidad de beneficiar a toda la comunidad educativa al presentar la Institucin Educativa Gustavo Perdomo vila del municipio de Natagaima un nivel ms alto en las pruebas de estado, posibilitando obtener beneficios por parte de las diferentes entidades pblicas y privadas.

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Para poder lograr los anteriores fines propuestos, se hace necesario como accin principal, determinar las estrategias para un mejor acompaamiento de los padres en el estudio de los alumnos del grado dcimo de la IE Gustavo Perdomo vila del municipio de Natagaima; para ello es prioritario eestablecer la participacin de los padres en el funcionamiento de la escuela y la organizacin escolar, determinar y analizar los obstculos y/o dificultades que presentan los padres para asistir a los llamados de la escuela y los docentes, establecer y analizar las causas escolares de los padres que impiden el acompaamiento acadmico a sus hijos, identificar y analizar las causas familiares de los estudiantes que producen un bajo acompaamiento acadmico, determinar y analizar las causas sociales que inciden al bajo acompaamiento acadmico y establecer y analizar las causas personales que impiden el acompaamiento acadmico; todas estas acciones se ubican dentro de seis variables a investigar que son: la participacin de los padres, los obstculos y/o dificultades, las causas escolares de los padres, las causas familiares, las causas sociales y las causas personales. Para la obtencin de la informacin y la puesta en marcha del proyecto, se sigue el procedimiento establecido en la tesis de grado Participacin de los padres en las tareas escolares un reto educativo actual por Cardona, Coronado y De la Vega (2011) en la cual primero se aplican entrevistas semi-estructuradas a 11 alumnos del grado dcimo y posteriormente se disea, se aplica y se evala el taller de padres, sus resultados reflejadas en acciones y comportamientos. Igualmente, se sigue el enfoque cualitativo con diseo fenomenolgico como los mencionan (Cardona, Coronado y De la Vega, 2011), debido a que, de acuerdo con lo mencionado por Hernndez Fernndez y Baptista (2006), se enfoc en las experiencias individuales subjetivas de los participantes y como viven el fenmeno en su contexto natural.

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Bibliografa. Cardona Juarez Korina, Coronado Prez Delia Esmeralda, De la Vega Guzmn Rosalba, Tesis Participacin de los padres en las tareas escolares un reto educativo actual, Universidad de Michoacana de San Nicols de Hidalgo, 4 de marzo de 2011. Usache Tapiero Gabriela, Rodrguez Cutiva Adolfo, Gonzales Muoz Gustavo y Aldana Mahecha Yesid, tesis sobre el grado de rechazo e indiferencia de los padres de familia a la participacin en la direccin educativa de colegios de educacin bsica y media del municipio de Natagaima Tolima, Universidad del Tolima-Instituto de Educacin Abierta a Distancia UTIDEAD, 1997. Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia, Gua 26, enero 2007, Ministra de Educacin Nacional Cecilia Mara Vlez White Profesional encargado del tema MEN Jos Leonardo Jurado Numpaque Elaboracin del texto Corpoeducacin Director Ejecutivo Diego Villegas Navarro Primera edicin Enero de 2007 Ministerio de Educacin Nacional, 2006 ISBN 978-958-97482-2-0 Diseo editorial e impresin Sanmartn Obregn & Ca. Ltda. Ilustraciones Orlando Cuellar Impreso y hecho en Colombia Anexo 1. Tabla N 1 CLASIFICACIN DE PLANTELES
Consulta por municipio y periodo acadmico , Universidad del Tolima Categora Jornada Ver Detalles

Cdigo

Nombre Oficial

116863

INSTITUCION EDUCATIVA GUSTAVO PERDOMO AVILA

TARDE

MEDIO

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Cdigo

Nombre Oficial Jornada

Categora Ver Detalles

033654

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO JOSE DE CALDAS INSTITUCION EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO JOSE DE CALDAS COLEGIO ALFONSO REYES ECHANDIA INSTITUTO DE BACHILLERATO

TARDE

MEDIO

116301

MAANA

INFERIOR

016451

MAANA COMPLETA U ORDINARIA COMPLETA U ORDINARIA

MEDIO

052803

ALTO

068643

COMERCIAL LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO

MEDIO

045633

COLEGIO MARIANO OSPINA PEREZ INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA ANCHIQUE

MAANA

BAJO

045641

MAANA

BAJO

CLASIFICACIN DE PLANTELES
Datos de la institucin Nombre Oficial Jornada Naturaleza Departamento INSTITUCION EDUCATIVA GUSTAVO PERDOMO AVILA TARDE OFICIAL TOLIMA Cdigo Calendario Municipio 116863 A NATAGAIMA

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Cienci Perio do Geogra fa Qumi ca Fsi ca Biolog Histor a ia Filoso fa Matemt ica Lengu aje as Social es 2011 ** 2010 * 2009 * 2008 * 2007 * 2006 2005 2004 5 8 MEDI O BAJO MEDI O BAJO Ingl s Catego ra Evalua dos

% de Evalua dos

60

( 100 %) ( 100 %)

28

35

34

BAJO MEDI O BAJO MEDI O

39

7 6 5

7 7 6

7 7 6 5 6

7 6 6

7 6 5

7 6 8

38 42 30

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LA DISCIPLINA AUTNOMA Y LOS AMBIENTES DE AULA COMO GENERADORES DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

AUTORES: Jos lvaro Daz pea Edna Margarita Jaiquel Lozano


El hombre es un Animal disciplinable, pues verdaderamente no puede, en modo alguno, formarse el hombre sin someterle a disciplina
COMENIO

La escuela no es una abstraccin, ni un producto artificioso de razonamientos: es una institucin de formacin histrica con elementos vivientes, que actan permanentemente, transformndola y renovndola
NGEL ACUA

Resumen. El presente trabajo de investigacin nace como producto de la reflexin del que hacer educativo en el aula, llevado a cabo en la especializacin en pedagoga, seminario de investigacin; y continua su desarrollo en la maestra en educacin, tiene sus orgenes en la revisin documental del estatuto epistemolgico del concepto de disciplina en general, desde la antigedad hasta nuestros das, y en particular de la disciplina autnoma, adems de las conductas disruptivas, los ambientes de aula y el aprendizaje significativo, como las variables fundamentales, ms cuestionadas y que siguen generando controversia en la comunidad educativa, sin encontrar propuestas contundentes para la cualificacin de la formacin integral de

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los estudiante en el mbito escolar, ya que persisten alejadas y aisladas pedaggicas cotidianas en el aula.

de las prcticas

Palabras claves: Disciplina, aprendizaje significativo, ambiente de aula, convivencia escolar. La disciplina es un elemento indispensable e indiscutible en el xito o fracaso escolar, es una realidad que se vive al interior de los establecimientos educativos en el contexto mundial, nacional y local; sta depende en gran medida de los diferentes ambientes que se generan en el aula de clase como producto de las conductas disruptivas, dejando ver claramente que el concepto de disciplina es muy dinmico, en l se perfilan los valores e intenciones de la sociedad; en el campo educativo se percibe la concepcin de hombre y de nio que se evidencia perfectamente en las directrices de disciplina en el seno del hogar, el colegio y la comunidad. La escuela como institucin social no es ajena al pensamiento expreso en el apartado anterior, este principio, ha sido y seguir siendo en ella un tema de estudio, discusin y bsqueda constante para facilitar la convivencia y el ambiente propicio, no solo para el aprendizaje significativo en los estudiantes, sino para procurar una buena salud mental en educandos y docentes. En la sociedad moderna los ambientes escolares son permeados por los medios de comunicacin masiva que ejercen influencia en las actitudes y comportamientos de los nios y adolescentes, traducindose en la mayora de los casos en indisciplina, creando ambientes caticos en la escuela, resultando as ms complejo el desarrollo de la labor docente, en cuanto a los procesos de enseanza - aprendizaje, vindose afectada la convivencia escolar. Segn Edwards (1993. 34). Citado por Cubero, C. (2004) quien especifica, se pueden ubicar cinco niveles que afectan la disciplina escolar: el hogar, la sociedad, condiciones escolares, los procedimientos administrativos de la escuela y el maestro. (p. 22)

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Los estudiantes en su mayora, manifiestan su inters de proyectarse al futuro, triunfar y ser personas exitosas, sin embargo, resulta contradictorio con su afn por evadir clases, menospreciar la labor del maestro, brindar poca relevancia a las temticas propuestas en las diferentes asignaturas, y mostrarse irreverentes ante el acato y cumplimiento de las reglas impartidas por el sistema escolar imperante, que pretende contribuir a su desarrollo personal a travs de una sana convivencia y desarrollo integral del estudiante como ser social. Muchos estudiantes son sealados y estigmatizados a causa del fracaso escolar, desde esta perspectiva lo que se pretende es conocer sus percepciones y su subjetividad a partir de los problemas de comportamiento y aprendizaje (conductas disruptivas-rendimiento acadmico) estas sern determinantes para la comprensin y solucin de toda problemtica en torno a la disciplina en la escuela. El fin ltimo consiste en proponer un modelo de intervencin que permita generar ambientes propicios para el aprendizaje significativo a travs de la disciplina autnoma de los estudiantes con el propsito de mejorar el rendimiento acadmico y su comportamiento social para lograr formar integralmente las presentes y futuras generaciones, permitirles convertirse en mejores ciudadanos que aporten de manera positiva al desarrollo social y econmico de su entorno. Siendo la indisciplina escolar una problemtica seria desde la perspectiva de los procesos

acadmicos, organizativos, administrativos, de la formacin axiolgica en los nios y jvenes a nivel mundial, llama la atencin que an no ocupe un espacio relevante en los planes curriculares de las instituciones formadoras de maestros, ni se desarrolle suficientes programas de investigacin educativa orientados al estudio del tema en mencin, sin embargo, haciendo una comparacin cronolgica es evidente que ste se encuentra en un momento de mayor desarrollo que hace unos aos atrs, y a pesar de no constituirse an en una prioridad en el campo de la investigacin educativa, se cuenta en la actualidad con interesantes aportes que abonan a la

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comprensin de los fenmenos analizados, encontrados en los estudios nacionales e internacionales que coinciden en sealar que efectivamente se est frente a un notable incremento de indisciplina en el mbito escolar. La preocupacin por la disciplina ha estado presente en los diversos discursos pedaggicos desde el nacimiento de la escuela y por ello, ha sido parte importante de la vida cotidiana escolar. La disciplina escolar en la actualidad es uno de los principales retos que enfrentan los maestros. Pese a ello, la preparacin que reciben estos, durante el perodo de formacin en relacin con la disciplina escolar es casi inexistente. Para tener claro el tema objeto de estudio es importante remembrar los conceptos que existen sobre el trmino Disciplina: palabra que procede del latn y se refiere a las antiguas artes del saber, (filosofa- msica-retrica) y a los problemas de poder segn lo expresado por Noyola (2000), la disciplina, como una forma dura de control y de poder, se hace evidente en el abuso y maltrato fsico, que sucumbe ante el despliegue de controles ms blandos y sutiles. En el cambio de los estilos disciplinarios no altera en nada la funcin de la disciplina, ni el control, ni la transmisin de normas y valores. (p.31). Al respecto Stenhouse (1974), sostiene que: el concepto de disciplina es muy dinmico, en el campo educativo se perfilan los valores e intenciones de la sociedad. La concepcin de hombre y de nio es evidenciada en los lineamentos sobre disciplina, en el hogar, en la escuela y la comunidad; dichas directrices ofrecern elementos para comprender la funcin formativa de la disciplina y a la vez posibilitar el trabajo objetivo dirigido a la confrontacin de los sentidos negativos que la caracterizan y que prevalecen en el imaginario social. (p.41) Asimismo Furln (2000), plantea que: existen diversas definiciones de lo que se entiende por disciplina escolar: normativa y prescriptiva. La disciplina es una responsabilidad compartida, es

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una construccin recproca en toda la institucin, y a pesar de poder ser remitida a particulares y constituirse en episodios especficos, no se puede reducir a esta precisin, ya que expresa el sistema de disciplina global. Pero no en el sentido clsico que muchos afirman: si la disciplina es el acatamiento de las normas, la indisciplina es la falta de acato de las normas.(Cap.1) Por su parte Foucault (1982), afirma que: el poder disciplinario, tiene como funcin principal la de enderezar conductas. La disciplina en el mbito de la institucin escolar se comprende con una doble perspectiva: negativa; a travs de la cual la disciplina reprime, inhibe, implica coaccin y renuncia, y una positiva, que acta promoviendo verdad, mbitos de realidad y saberes. Durkheim en el libro La Educacin Moral, asume la disciplina como la incorporacin en los estudiantes de una formacin moral, basada en el espritu de la disciplina. En este sentido, la nocin de disciplina ligada a lo moral, constituye una fuente de sentido de la que se nutre. (p.64) Gotzens, Badia, Castell y Genovard, (2007), plantean que los docentes acostumbran a otorgar mayor preponderancia a las normas denominadas de tipo social que a las de tipo instruccional, las cuales resultan imprescindibles para el cabal desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. (p. 362). Esto lo explicitan Hargreaves (2000), Giroux (1996), McLaren (1993) cuando sealan que existe una contradiccin entre las condiciones de la vida social y las del mundo, mientras que la escuela sigue siendo moderna, la sociedad ya es postmoderna, repercutiendo esto en la escuela misma. Teniendo en cuenta lo expuesto en prrafos anteriores, se destaca que la definicin de diccionario Larousse, presenta algunas facetas del trmino vinculadas con diferentes preocupaciones clsicas desde la aparicin de la modernidad. Surge en su forma moderna asociada con varios significados: 1. Castigo, 2. Instruccin, 3. Aprendizaje, 4. Control obtenido por imponer la obediencia y el orden, la conducta impuesta, prescripta, o el modelo de comportamiento, 5. El autocontrol. Al respecto, se concluye que nadie ofrece una definicin precisa de lo que se quiere

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decir con el concepto. Otro concepto de disciplina, es concebido en la segunda mitad del siglo XX con la transicin de lo coercitivo a lo teraputico; la autoridad ya no se centra en el castigo del mal comportamiento, sino en el estmulo activo de lo bueno. Se basa ms en el yo que en alguna exterioridad, en donde opera la idea de autocontrol. Garca, Rojas y Brenes (1994), argumentan que: el clima adecuado del aula, es aquel en que las personas pueden escucharse, decirse cosas positivas y felicitarse; plantean que el logro de la disciplina en el aula depende del uso de mensajes emocionalmente sanos y se refieren a la situacin y no a la persona. Caracterizan estos mensajes como congruentes, armoniosos y referentes a las situaciones concretas que estn viviendo los estudiantes. (p.25) Debido a esto Olweus, (2001), afirma que los nios utilizan ms la violencia fsica, mientras que las nias utilizan la verbal y la emocional. (p.3). En este orden de ideas Wahlroos, (1978), plantea que la cortesa y el buen tacto, son esenciales para crear ambientes de aula propicios para el aprendizaje. Reglas de comunicacin, autoconocimiento y autocontrol indispensables para el maestro en todos los niveles mxime cuando se trabaja con nios. (p.226) El tema de la disciplina escolar se constituy en objeto de reflexin obligatoria para la mayora de los pedagogos hasta mediados del siglo XX. [...] Santiago Hernndez Ruiz en el prlogo de su texto Disciplina Escolar en (1955) afirmaba que: el problema de la disciplina era el ms importante de todos los que haba tenido que afrontar el maestro en su escuela, sin disciplina no hay trabajo eficaz posible. Hoy se advierte que en las escuelas el trmino aparece connotado negativamente y la referencia inmediata son las prcticas de vigilancia, control y castigo de las conductas. (p.4) Los estudios de Lippit y White (1999), caracterizan el clima de trabajo en el aula en dos estilos, uno autoritario, de liderazgo que produce pobres resultados de aprendizaje, insatisfaccin entre

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los miembros del grupo y atenta contra la cohesin grupal; otro estilo "democrtico" basado en la comunicacin y la participacin haciendo que se produzcan resultados positivos, mejorando los lazos afectivo-sociales entre los miembros del grupo y produciendo mayor satisfaccin personal. (p.26). McLaren (1993), plantea que en la escuela existe una deslibidinizacin, refirindose a la gama de imposiciones que la escuela plantea para la vida del estudiante (p.96) y concuerda con Medrano (1996), diciendo que la disciplina no es un objetivo educativo en s, sino un medio para alcanzar otros fines. (p.255) Es interesante referenciar y analizar cmo el concepto de disciplina segn reconocidos investigadores: Daz, S (2005), Bentez, O. (2010), Lapointe, J y Freiberg, H (2006), C. Gotzens, M. Genovard (2009), Barraza, D (2006), ha tenido varias connotaciones a travs del tiempo y en determinados contextos socioculturales esto permite evidenciar claramente, por una parte, la consolidacin del estatuto epistemolgico de la disciplina escolar y por otra, concluir que el concepto del trmino en mencin ha sido muy dinmico y concuerda en trminos generales con el aspecto mutante de la sociedad y el modelo educativo imperante; se parte de una enseanza centrada en contenidos a una por competencias; por otra parte permite inferir que las diversas categoras estudiadas respecto al tema de la disciplina, lejos de ser excluyentes, son complementaras y no se debe confundir la disciplina con el autoritarismo, aunque tampoco hay que caer en la permisividad. Hoy se aproxima este concepto al trmino de la convivencia escolar, que finalmente es la sumatoria de muchos factores enmarcados dentro de lo que se conoce en el mbito educativo como cultura escolar, entre los que sobresalen los citados en el prrafo anterior. La relacin que se establece entre ellos es estrechamente proporcional en esa dinmica del cambio de valor conceptual que ha tenido la disciplina escolar a travs del tiempo, con relacin a muchos otros

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conceptos. Inicialmente, la escuela al centrar su enseanza en contenidos, gener consigo una definicin del trmino disciplina acorde a este paradigma, dejando manifiesto en los estudiantes la imperiosa necesidad de ser moldeados en su conducta, desde el exterior y con la indiscutible autoridad del maestro. Actualmente, la escuela dentro de la nueva dinmica de la sociedad, moderna, exigente y vanguardista enrumba su accionar didctico y pedaggico hacia la formacin por competencias; lo anterior posibilita que muchas investigaciones y autores apunten a que hoy en da no se debera hablar de disciplina sino de convivencia escolar. Es decir, la escuela pas de ser cerrada a una abierta, participativa y sobre todo de una mirada fragmentada de las corresponsabilidades (Estado-Familia-Sociedad), hacia una integral y holstica, esto refuerza la tendencia en general del manejo de la disciplina escolar hacia el futuro, tendiente a mejorar ambientes de trabajo en el aula, incorporando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para desarrollar aprendizajes significativos. Referencias Bentez, O. (2010). Disciplina y Motivacin para el xito Escolar. Paraguay. Cubero, C. (2004). La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicacin. Revista electrnica Actualidades investigativas en educacin. Costa Rica, Vol. 4 No. 002 Gotzens, C. -Badia, M. -Castell, A. -Genovard, C. (2009). El Conocimiento de los Profesores Sobre la Disciplina Escolar. (Pp.362-368) Daz, S. (2005). La Problemtica Estudiantil Indisciplina Escolar. Jalisco, Mxico. Edwards, C. (1993), Discipline problems and their causes. En Classroom discipline and anagement. United States: Macmillan Publishing Company. Foucault, M. (1982). Vigilar y castigar. Madrid: Siglo XXI. P.64

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Furln, A. (2000), La cuestin de la disciplina. Los recovecos de la experiencia escolar, en Gvirtz, Silvina (comp). Textos para repensar el da a da (Cap.1) Garca, N. Rojas, M. y Brenes, M. (1994). Conocimiento, participacin y cambio. Comportamientos en el aula. Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica. (p.25) Giroux, Henry. (1996). Educacin postmoderna y generacin juvenil. Nueva Sociedad. 146, 148167. Caracas: Edit. Texto. Hargreaves, Andy y otros. (2000). Una educacin para el cambio. Espaa: SEP-Octaedro. Hernndez, S. (1955). Disciplina escolar. Mxico (p.4) Lippit, R. y White, R. (1943). the social climate of children groups. En R.C. Barker, J.S. Kounin y H.F. Wright (Eds.), Child Behavior and Development. New York: McGraw-Hill. (p.26) McLaren, Peter. (1993). Pedagoga crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo. Buenos. (p.96) Medrano, C. (1996). La disciplina: concepto, modelos y estrategias de desarrollo en el aula, en: Goi, Alfredo y otros. Psicologa de la educacin socio-personal, Fundamentos, Madrid, p. 255273. Noyola, Gabriela. (2000). Modernidad, disciplina y educacin, U.P.N. Mxico. 31 Olweus, D. (2001). Peer harassment: A critical analysis and some important issues. En J. Juvonen & S. Graham (Eds.), Peer harassement in school: The plight of the vulnerable and victimized. New York: Guilford Press. (p.3) Stenhouse, L. (1974). La disciplina en la escuela. Orientaciones para la convivencia escolar. Buenos Aires: El Ateneo. (p.41) Wahlroos. (1978). La comunicacin en la familia. Una gua hacia la salud emocional. Mxico: Diana (p.226) escolar. Ed. Santillana. Bs. As.

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PERCEPCIONES DE DIRECTIVOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE BSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACERCA DEL CLIMA ESCOLAR EN EL COLEGIO LA PRESENTACIN DE IBAGU.

AUTORAS:
Mara Alexandra Rozo Portela, Lic. En matemticas de la universidad del Tolima. Candidata a magister de la Universidad del Tolima. Blanca Cecilia Pava Castillo, Licenciada en lenguas modernas de la universidad del Tolima, Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas de la misma universidad, diplomado en auditora interna en el sistema de Gestin de calidad ISO 9001 y auditora interna de calidad en el colegio la presentacin de Ibagu.

Resumen. La presente ponencia tiene por objetivo dar a conocer las percepciones que tienen directivos, docentes y estudiantes de bsica y media, acerca del clima escolar en el colegio la presentacin de Ibagu, desde las categoras comunicacin, ambiente social de trabajo, sentido de pertenencia, motivacin y retribuciones y beneficios. Para ello, se tuvo en cuenta un diseo tipo mixto, y desarrollado en dos etapas, la primera a travs del instrumento de la encuesta del cual nos permitiremos abordar el anlisis y una segunda etapa desarrollada a travs de la entrevista y la observacin. La poblacin participante son los estudiantes de bsica y media, conformada por 58, de un total de 510 estudiantes, 7 docentes, de un total de 28 docentes, la psicloga y la coordinadora de calidad. Palabras clave: Clima escolar, comunicacin, motivacin, ambiente social del trabajo, retribuciones y beneficios y sentido de pertenencia

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Introduccin. En la actualidad el mundo se encuentra sometido a diferentes cambios y avances, los cuales constantemente obligan a replantear nuevas formas de concebir ideas y conocimientos que aporten no solo al desarrollo de ltimas tecnologas, si no de igual manera a concepciones de mundo dentro de las cuales existan sujetos ms sensibles frente a su entorno capaces de reflexionar sobre los saberes aplicndolos al mejoramiento de s mismos y de la sociedad de la cual hacen parte. Es all, donde la escuela entra a jugar un papel importante como formadora de valores y de nuevas ideas para lo cual es necesario replantear sus mtodos de enseanza as como otros factores entre los cuales estn: el ambiente o contexto en el cual se encuentra inmersa, psicolgico y humano que no han sido tenidos en cuenta. Es por tal motivo que a travs de los aos viene surgiendo una creciente preocupacin por el estudio de ambientes escolares propicios para el desarrollo de escuelas efectivas, los cuales se fundamentan en la concepcin de los ambientes organizacionales; como en el caso de Hoy y Tarter, (1.997), quienes de manera reciente son catalogados como los pioneros en establecer las caractersticas del clima organizacional en instituciones educativas de enseanza media a travs de la descripcin de los comportamientos de los directivos docentes. Estos norteamericanos introducen el concepto metafrico de la salud y la personalidad para observar la calidad de las interacciones en las instituciones educativas afirmando que quienes tienen buena salud suelen ser ms productivos, de tal manera que si una institucin es saludable, puede cumplir con la misin de ser un buen lugar para trabajar y aprender. la satisfaccin de cada uno de los miembros que hacen parte de la misma entre otros de tipo

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Por lo tanto, a partir de dichas concepciones, se introduce la definicin de clima escolar debido a que este no solamente involucra los procesos organizacionales dentro de las instituciones si no que tiene en cuenta aspectos fsicos, psicolgicos y sociales de dicho ambiente. Cere (1993) citado por Cornejo y Redondo (2001) seala que el clima escolar es el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que integrados en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de distintos procesos educativos. As mismo Garn Sallan (2011), seala que las personas son las responsables de otorgar significado particular a estas caractersticas psicosociales, las cuales constituyen, a su vez, el contexto en el cual ocurren las relaciones interpersonales. Por ello, el clima social de una institucin, es definido en funcin de la percepcin que tienen los sujetos de las mismas tanto a nivel de aula como del centro. Es decir, el clima escolar se valora a partir de las relaciones entre los actores y la aceptacin o rechazo que se presentan entre los mismos, permitiendo que se satisfaga la percepcin que tienen los miembros (docentes- estudiantes) de la institucin educativa y que incidan en la calidad educativa impartida por el establecimiento. Es decir el clima escolar tiene en cuenta el ambiente humano dentro del cual los miembros de una institucin realizan su trabajo, por lo que influye en la motivacin, desempeo y satisfaccin de docentes y estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior Arn y Millicic (2010, p.25 ) hacen mencin al clima social escolar relacionndolo con el grado de satisfaccin en la vida escolar y finalmente con la calidad de la educacin; por lo que para estos autores al hablar de clima social escolar se hace referencia tanto a la percepcin que nios y jvenes tienen de su contexto escolar, as como la que tiene los profesores de su entorno laboral; de tal manera que dicho clima es variable segn las

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caractersticas del contexto y de sus miembros, lo que en determinado momento hace que pueda representarse como obstaculizador o favorecedor. De igual manera Arn y Millicic (2010, p.26) hacen referencia a los climas sociales positivos y a los climas sociales negativos. Describiendo los climas sociales positivos como aquellos en los cuales existe un ambiente fsico apropiado, unas actividades variadas y entretenidas, comunicacin respetuosa entre profesores y alumnos, as como entre compaeros, capacidad de escucharse unos a otros y capacidad de valorarse mutuamente. As mismo, describen los climas sociales negativos como aquellos que producen estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de estar agotado fsica y mentalmente. Teniendo en cuenta lo anterior, a continuacin se describen una serie de variables que caracterizan algunas de las dimensiones dentro de las que se define el clima escolar. Comunicacin. El trmino comunicacin, entendido como el medio por el cual se clarifican las actividades de una institucin, es el conjunto de medios por el cual los sistemas sociales se alimentan de la informacin transformando la conducta, transmitiendo una informacin que permite alcanzar las metas. Habermas (1994, p.27) plantea que el acto comunicativo es una interaccin simblicamente mediada, orientada por normas obligatorias que definen expectativas reciprocas de comportamiento y que tienen que ser extendidas y reconocidas por dos sujetos agentes; quienes al proponer actos de habla, crean relaciones de smbolos los cuales son usados y plantean el establecimiento de una relacin interpersonal por medio del entendimiento acerca del estado de

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las cosas, promoviendo relaciones ideolgicas las cuales tienden lograr un fin o concretar una intensin . Ambiente laboral. El concepto de ambiente laboral, generalmente est asociado con las polticas de los recursos que afectan directa o indirectamente a los empleados tales como la armona laboral, la colaboracin, cordialidad, buen trato, estabilidad laboral, compensaciones, horarios Para Stogdill, el desempeo tiene relacin con la satisfaccin laboral siempre que exista un reforzamiento en las expectativas del rendimiento. En diversas investigaciones se encontraron puntos de acuerdo entre los siguientes factores: Existe una relacin negativa entre la satisfaccin laboral y las probabilidades de abandono del empleo, existe una relacin negativa, aunque menos firme, entre la satisfaccin laboral y el ausentismo; la satisfaccin laboral presenta una correlacin significativa aunque inestable, con el desempeo del trabajador, en pocas palabras, la satisfaccin laboral guarda estrecha relacin con determinados aspectos del desempeo, y se reconoce una vinculacin causa- efecto positiva ante el clima escolar y las actitudes favorables y desfavorables. Retribuciones y beneficios. En las instituciones, los directivos constantemente estn retribuyendo y beneficiando al empleado con el fin de motivarlo a participar en logros para que tengan un mayor desempeo y por lo tanto sea ms productivo.

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Frederick Herzberg citado por Fernando Zepeda (1991) p.40, ve al salario como un factor higinico, un elemento que por si mismo no es capaz de inducir a la motivacin de los empleados, sino que su influencia se ejerce cuando no est presente. Es decir, no existe. Para Litwin y Stringer, (1968) la remuneracin de la percepcin de equidad en la remuneracin cuando el trabajo est bien hecho, es decir la remuneracin son motivadores para que los empleados alcancen un alto nivel de productividad. Motivacin. La motivacin representa un factor primordial dentro de los ambientes institucionales es decir se considera uno de los ejes fundamentales a la hora de constituir un buen clima escolar, debido a que la calidad de los procesos desarrollados dentro de una institucin son consecuencia del grado de motivacin que generan sus trabajadores. Es por ello, que Gento (1998, p.73) sostiene que la mayora de las teoras sobre la motivacin en el trabajo consideran este aspecto como un proceso complejo y gradual de satisfacer aquellas necesidades esenciales del hombre para su realizacin vital, por lo que se asocia con aquel motor que impulsa a la consecucin de aquellos anhelos sueos e ilusiones los cuales son conseguidos por medios propios o con ayuda de los dems. As mismo Maslow (1987, p.87), plantea en su teora de las necesidades de el hombre, las jerarquas de dichas necesidades en las cuales ste necesita ir satisfacindolas gradualmente, para lo cual estas se encuentran graduadas en diferentes niveles de tal manera que a medida que alcanza un peldao siente la necesidad de ir ascendiendo al siguiente; dichos peldaos son: Necesidades fisiolgicas, de seguridad, sociabilidad, reconocimiento y creatividad. Por lo que dicho autor sostiene que Un estado motivacional es un estado especial, peculiar, claramente diferenciado de otros acontecimientos del organismo. Es decir, cualquier teora de la motivacin debera asumir, por el contrario, que la motivacin es constante, inacabable, fluctuante y compleja. Maslow (1987, p.8).

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Sentido de pertenencia. Segn Manes (2005, p.100) citando a Barcaglioni (1995), el sentido de pertenencia es ese elemento intangible y cualitativo que desde las actitudes y el sentir permitir elevar e integrar las partes de la organizacin escolar a un plano nuevo y superior que estar expresado cotidianamente en el aprendizaje en bienestar. Es decir para Manes (2005, p.100), el sentido de pertenencia es un verdadero sensor institucional, debido a que permite evaluar el grado de compromiso y participacin de todos los miembros de la comunidad. A partir de la teora desarrollada anteriormente, en la actualidad se lleva a cabo en el colegio La Presentacin de Ibagu, una investigacin que pretende conocer las concepciones de directivos, docentes y estudiantes acerca del clima escolar que se vive en ste, a travs de las categoras de comunicacin, ambiente social de trabajo, sentido de pertenencia, motivacin y retribuciones y beneficios. Lo anterior, debido a que como es sabido dentro de las instituciones de carcter privado, se generan unas polticas que tienden a crear altos estndares de calidad, lo que en algunas ocasiones demanda gran exigencia por parte de los miembros de la institucin, permitiendo que se pierdan espacios de sensibilizacin en los cuales es importante tener en cuenta estmulos que conlleven a que sus miembros se sientan agradados y enriquecidos en su que hacer. Por lo tanto, la presente investigacin pretende servir como aporte al estudio y mejoramiento de los ambientes escolares dentro de las instituciones, ya que las polticas educativas hacen un gran nfasis en la calidad de los procesos de enseanza, dejando de lado el mejoramiento de las condiciones laborales para los docentes as como de los entornos propicios para el aprendizaje de

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los estudiantes, siendo estos factores claves para concebir instituciones efectivas. De esta manera se espera que dicha investigacin posea tal trascendencia que permita crear reflexiones de parte de los entes directivos y de control, para el beneficio de la comunidad educativa en general. BIBLIOGRAFA
ARN, ANA MARA Y MILICIC, NEVA. Clima social escolar y desarrollo personal. Un programa de mejoramiento. 2ed Chile: Andrs Bello, 2010. P.25, 26. CUERVO CASTAEDA, MARIO. Cada elemento del equipo aporta una serie de caractersticas indivicuales su personalidad con todo lo bueno, neutro y bueno que ella lo involucra. P. 101. CHIAVENATI, IDALBERTO. Administracin de recursos humanos. 2ed. Santa Fe de Bogot: Mc Graw Hill, 1998. P.65. GENTO SAMUEL. gestin y supervisin de centros educativos. Euned (1998). HOY, WAYNE Y TARTER, JHON. The Road to open and Healthy Schools: A hand book for change. Elementary and middle schools. United States of America. Corwin Press, Inc, 1.997.p.3. LITWIN Y STRINGER. La Motivation and organization climate. Boston: Harward Bussiness School. 1968. MANES JUAN MANUEL. Gestin estratgica para instituciones educativas: gua para planificar estrategias de gerenciamiento institucional. 2 edicin buenos aires: granica 2006. ABRAHAM MASLOW. Motivacin y personalidad. 1991 Madrid Espaa. ZEPEDA HERRERA FERNANDO. Psicologa Organizacional, ED. Pearson. 1992. P.250.

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EL CLIMA ESCOLAR EN DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE VENADILLO (TOLIMA), CON DIFERENTES RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER 11

AUTOR: Giovanny Trujillo Oliveros Estudiante de Maestra en Educacin - V Cohorte Email: panchocere@hotmail.com

Resumen. El siguiente escrito tiene por objeto presentar un avance de investigacin del trabajo de grado titulado El clima escolar en dos instituciones educativas del Municipio de Venadillo (Tolima), con diferentes resultados en las pruebas Saber 11, para ser puesto a discusin en el 1 Simposio Regional de Investigacin Educativa, que se celebrar en la Universidad del Tolima los das 10 y 11 de agosto del ao en curso. Este documento est estructurado de la siguiente manera, en un primer momento se muestra los presupuestos que justifican la elaboracin del estudio y el respectivo planteamiento del problema; un segundo momento hace mencin a los objetivos planteados y los referentes conceptuales asumidos en esta investigacin y, por ltimo se har alusin al diseo metodolgico propuesto tomando como base la primera fase del proyecto (enfoque cuantitativo) para posteriormente, brindar algunas conclusiones del trabajo elaborado en esta fase. Palabras Clave: Clima escolar, percepcin de los alumnos, percepcin de los profesores, enfoque mixto y pruebas Saber.

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l porqu y para qu de esta investigacin. Las escuelas actualmente afrontan una serie de obstculos tanto internos como externos que dificultan su papel como eje de transformacin de la sociedad, al interior de las instituciones educativas se pueden evidenciar; el aumento de actitudes y prcticas violentas protagonizadas por parte de sus miembros, un amplio nmero de estudiantes matriculados que desertan de las escuelas y el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, medido por las pruebas estandarizadas elaboradas por el ICFES, etc. Recientemente, una serie de estudios evidencian la relacin directa que hay entre el clima escolar y el impacto en otras variables educativas, Alcalay, Milicic, Torrieti (2005) encuentran una correspondencia entre el clima escolar y la capacidad de retencin de las escuelas; Ascorras, (2003) y McEvoy (2000), evidencia la conexin que hay entre esta variable y el bienestar y desarrollo socio afectivo de los alumnos, Raczynscki (2005) y Corvaln (2005) revelan la incidencia del clima escolar en el bienestar docente. De igual manera, Juan Casassus (2001), Haar (2005), LLECE (2010), plantean en sus investigaciones el vnculo que hay entre dicha variable y el rendimiento acadmico de los estudiantes. A nivel nacional Barrientos y Gaviria (2001), Tobn (2008) llegan a similares resultados en sus investigaciones. Sin embargo, una primera cosa que se advierte en estos trabajos, mencionados a nivel nacional, es que a pesar de aludir al nexo que se presenta entre estas variables, no hay una profundizacin terica y metodolgica que permita describir e interpretar las caractersticas del clima escolar que posibilite el alto rendimiento acadmico de los estudiantes. De igual manera, tampoco se observa la existencia de investigaciones que abarquen el nivel nacional o municipios pequeos con menos

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de 20.000 habitantes, por el contrario las investigaciones se concentran en las ciudades de Bogot y Medelln. De tal manera, se tom el caso de dos instituciones educativas en el Municipio de Venadillo con resultados tan diversos en las pruebas ICFES 11; la Institucin Educativa Francisco Hurtado con promedios por encima del nivel Nacional, Departamental y Municipal y la Institucin Educativa Luis Carlos Galn Sarmiento con promedios ubicados por debajo de estos niveles, dos colegios que comparten rasgos similares en cuanto a la poblacin atendida, localizacin y recursos econmicos que perciben. Para as describir e interpretar el clima escolar percibido por los miembros de estas dos instituciones, en procura de develar y comparar aquellas caractersticas en una u otra institucin que intervienen en este tipo de resultados. Tabla 1. Promedios Nacional, Departamental, Municipal e Institucional, reas evaluadas 2011.
Colegio Departamental AREAS Integrado Francisco Hurtado Biologa Filosofa Fsica Ingles Lenguaje Matemtica Qumica Sociales 48,88 40,09 47,82 43,65 48,82 54,32 49,24 45,65 Institucin Educativa Luis Carlos Galn Sarmiento 41,23 30,17 41,91 38,71 40,97 43,29 40,80 37,66 44,61 36,31 44,25 40,30 44,10 46,40 44,00 41,47 44,79 38,89 43,77 41,75 45,14 44,81 44,55 43,51 45,28 39,97 44,33 43,00 46,03 45,99 44,84 44,32 Municipal Departamental Nacional

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Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES). Elaboracin propia, 2011 Por otra parte, la investigacin a realizar responde a polticas educativas plasmadas en documentos como el Plan Nacional de Desarrollo 2010 2014 prosperidad para todos, en su captulo III, cuyo nfasis se orienta a explicar e intervenir aquellos factores que inciden en los resultados del proceso de aprendizaje. De igual manera, se articula a una de las preocupaciones cientficas actuales que busca dar cuenta de los elementos que inciden en el logro acadmico de los estudiantes y, por ltimo aportar a la discusin mediante la generacin de conocimiento, sobre cmo lograr un clima escolar favorable en las escuelas que permita mejorar el ambiente y las relaciones sociales que se producen en estas. Los objetivos y la mirada terica del proyecto. El objetivo general del proyecto transita por describir e interpretar el clima escolar percibido por los estudiantes y los profesores en dos Instituciones Educativas del Municipio de Venadillo, con resultados tan diversos en las pruebas ICFES en comparacin al promedio Nacional, Departamental y Municipal. Para ello este objetivo se desdobla en tres objetivos especficos, los cuales son: 1) Caracterizar el clima escolar percibido por los estudiantes en dos Instituciones Educativas del Municipio de Venadillo; una con promedio alto y la otra bajo en las pruebas ICFES. 2) Interpretar el clima escolar percibido por los profesores en dos Instituciones Educativas del Municipio de Venadillo de resultados diversos en las pruebas ICFES. Y 3) Comparar el clima escolar percibido por los estudiantes y profesores en dos colegios con resultados tan distintos en las pruebas ICFES en comparacin con los promedios a nivel Nacional, Departamental y Municipal.

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Al revisar las investigaciones elaboradas sobre el tema, se puede observar que las variables socio econmicas tienen gran influencia sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. Sin embargo, surgen otros componentes o factores dentro del proceso de aprendizaje que aminoran las diferencias socio-econmicas y su incidencia en el desempeo de los alumnos. Por este motivo, este trabajo busc abordar la descripcin e interpretacin del clima escolar en dos instituciones educativas que tienen diferentes resultados en las pruebas ICFES, para evidenciar las diferencias y semejanzas que existen. La fundamentacin terica de esta propuesta investigativa gira alrededor del concepto clima escolar. Este concepto tiene como precedente los estudios adelantados por Kurt Lewin y posteriormente por Murray en las dcada del 30 en Estados Unidos, estos estudios fundamentan su anlisis del clima o ambiente social en las organizaciones e instituciones, buscando examinar las complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados individuales. (Redondo, 2001) Este concepto es definido por las percepciones que los sujetos tienen, mediado por un marco contextual particular, y se pueden estudiar desde las percepciones de los diversos actores educativos involucrados en centro escolar: alumnos, profesores, padres, directivos. Sin esto implicar que la percepcin que tienen los profesores coincida necesariamente con la percepcin que tengan los estudiantes respecto a las caractersticas psicosociales de un centro o de las relaciones del aula. (Redondo, 2001). Dentro de una organizacin escolar pueden distinguirse dos microclimas principales y determinantes del proceso enseanza aprendizaje: el clima de aula que se genera en un microespacio del centro escolar, como el saln de clases y su incidencia es determinante en el proceso

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de enseanza aprendizaje y el clima laboral que hace referencia al medio humano y fsico en el que cotidianamente los profesores u otros trabajadores del centro educativo ejercen su trabajo. Cmo se llev acabo est investigacin. Este estudio se ubica en el paradigma de investigacin mixto (cuantitativo y cualitativo), en la fase cuantitativa es descriptivo y exploratorio pues busca hacer una descripcin sin que existan investigaciones precedentes en este contexto municipal, de la percepcin que tienen los estudiantes del clima escolar, y en la fase cualitativa comporta elementos de la metodologa de redes semnticas naturales y de la teora fundamentada, esta tcnica permite explorar las ideas o imaginarios de los sujetos, en este caso la percepcin que tienen los profesores del clima escolar. Las instituciones educativas seleccionadas han sido definidas de acuerdo a los resultados en las pruebas Saber 11 desde el 2000 hasta el 2011, en el Municipio de Venadillo, y el universo de estudio ha sido definido de acuerdo a los siguientes criterios: que los alumnos y profesores pertenezcan a los establecimientos educativos seleccionados y que se encuentren cursando o den clase en los grados noveno, dcimo y once de bachillerato. Tabla 2. Poblacin y muestra
Participantes Hurtado Estudiantes 10 y 11 Docentes 10 y 11 4 4 Fuente: Elaboracin propia, 2011. NO SI 198 Poblacin Colegio Francisco Colegio Luis Carlos Galn 110 SI NO Encuesta Muestra Entrevista

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El plan de trabajo se llev a cabo en tres fases: fase cuantitativa, fase cualitativa y fase de procesamiento y anlisis de la informacin. La fase cuantitativa comprende la delimitacin de las variables, el diseo de las encuestas, la aplicacin de estas y conclusiones; en la fase cualitativa hace parte el diseo de las entrevistas, la visita a las instituciones para la aplicacin de estas y conclusiones, en la fase de procesamiento y anlisis de la informacin se realiz el cruce de informacin de la fase cuantitativa y de la fase cualitativa para su comparacin. Para el objeto de esta ponencia se decide presentar los resultados de la fase cuantitativa, esto debido a que las dos fases siguientes del proyecto de investigacin se encuentran en proceso de revisin por parte de la direccin del trabajo de grado. En la fase cuantitativa el anlisis se realiza de manera separada para cada Institucin Educativa para posteriormente contrastar los resultados de cada una de ellas. Para medir la variable de clima escolar se us el instrumento SchoolEnvironmentScale diseado originalmente por Kevin Marjoribanks en 1980 y posteriormente adaptada a Espaa por Aurelio Villa. Este instrumento intenta medir la percepcin que tienen los estudiantes en cuatro contextos que componen el clima escolar. Estos cuatro contextos son; Contexto interpersonal que mide la percepcin de los estudiantes en relacin con la cercana de los profesores, y la preocupacin de estos respecto a sus problemas; Contexto Regulativo que mide la percepcin de los estudiantes en relacin con las normas del colegio y la severidad en su aplicacin; Contexto instruccional que mide las percepciones de los estudiantes en torno a la orientacin acadmica e instruccional de la enseanza por parte de los profesores, y el Contexto imaginativo que mide la percepcin de los estudiantes sobre el tipo de ambiente creativo que impera en la escuela. Para el anlisis de la escala de clima escolar SES se realizaron las siguientes operaciones estadsticas: a) anlisis factorial de la escala; b) anlisis de la fiabilidad a travs del Coeficiente

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Alfa de Cronbach; c) anlisis de la consistencia interna de la escala a travs de las correlaciones tem-test y, d) conclusiones. Estas pruebas indicaron que el modelo se ajusta adecuadamente a este tipo de anlisis, y de all surgieron tres factores o variables del total de tems de la escala para cada colegio. Conclusiones. Las principales conclusiones de la fase cuantitativa del proyecto de investigacin son: En primer lugar, la percepcin de los estudiantes del colegio Francisco Hurtado de un ambiente que estimule su creatividad, est asociada con las prcticas pedaggicas, didcticas y el inters por el aprendizaje que se establecen con sus profesores. En cambio, la percepcin que tienen los estudiantes del colegio Luis Carlos Galn Sarmiento en torno a un ambiente creativo, est asociada a los lazos de amistad y confianza que se generan con sus profesores, ms que con las prcticas instruccionales. En segundo lugar, mientras los estudiantes del colegio Francisco Hurtado reconocen el inters y la dedicacin de los profesores por preparar y hacer agradables sus clases esto no transcurre en la misma direccin con los intereses de aprendizaje de los jvenes. Por otra parte, en el caso de los estudiantes del colegio Luis Carlos Galn Sarmiento perciben el inters y el conocimiento de parte de los profesores de lo que se ensea pero esto no se traduce en un inters por saber qu es lo que estn aprendiendo los estudiantes. En tercer lugar, al observar el porcentaje de la variabilidad total de los datos de la escala en cada Institucin Educativa encontramos la siguiente situacin. La percepcin del clima escolar que impera en su colegio, segn los estudiantes del colegio Francisco Hurtado, es un ambiente en donde la orientacin acadmica e inters de la enseanza por parte de los profesores asociada a

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un escenario creativo tiene mayor peso que las relaciones interpersonales con sus docentes y que la estructura normativa y sancionatoria del colegio. Entre tanto, la percepcin del clima escolar de los estudiantes del colegio Luis Carlos Galn Sarmiento, fundamentalmente se orienta hacia la preocupacin y cercana de los profesores sobre sus problemas, cediendo paso a la orientacin acadmica por parte de los docentes y las normas y sanciones del colegio. En cuarto lugar, al observar los distintos contextos del clima escolar se aprecia que en las dos Instituciones Educativas el peor contexto que perciben los estudiantes es el regulativo. A partir de estos resultados se puede afirmar que las necesidades ms sentidas por los jvenes, en el escenarios de las relaciones de aprendizaje, difieren en cierto sentido en ambas instituciones. Pues en el colegio Francisco Hurtado estas apuntan a un mejoramiento de los contextos normativos (tipos de normas y formas de aplicar sanciones) y a tener una relacin ms ntima y cercana con sus profesores, ms que mejorar el contexto instruccional de parte de sus profesores. Mientras en el colegio Luis Carlos Galn Sarmiento las necesidades ms apremiantes percibida por los estudiantes se basan en el mejoramiento de los contextos normativos (tipos de normas y formas de aplicar sanciones) y el contexto instruccional referida a la orientacin acadmica e inters de la enseanza por parte de los profesores, sin descuidar las relaciones interpersonales entre los estudiantes y los docentes. Trabajos citados. Alcaly, L. M. (2005). Alianza efectiva Familia - Escauela: un programa Audiovisual para Padres. Psykhe, 149-161.

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Ascorra, P. A. (2003). La escuela como contexto de contencin social y afectiva. Revista Enfoques Educacionales, 117-135. Casassus, J. C. (2001). Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemticas y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la educacin bsica. Santiago de Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, UNESCO. Corvaln, M. (2005). dial net. Recuperado el 20 de Marzo de 2011, de dial net: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1458746 Educacin, L. L. (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile: Salesianos impresores S.A. Gaviria, A. y J. Barrientos (2001). Caractersticas del Plantel y calidad de la Educacin en Bogot. Coyuntura Social 25, 82-97. McEvoy, A. &. (2000). SAGE journals. Recuperado el 15 de Abril de 2011, de SAGE journals: http://ebx.sagepub.com/cgi/content/short/8/3/130 Raczynski, D. y. (2005). Efectividad escolar y cambio educativo en condiciones de pobreza en Chile. Santiago de Chile: Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin. Redondo, R. C. (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de enseanza media. Una investigacin en algunos liceos de la regin metropolitana. ltima decada, 11 - 52.

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ESTADO DEL ARTE SOBRE CLIMA ESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CRISTOBAL COLON SEDE VILLA CAF Autora: Yorladis Karina Daz Dussn E-mail: yorkd125@hotmail.com Resumen. El clima escolar y las relaciones interpersonales son temas amplios y que han sido bastante investigados, sin embargo queda an mucho por indagar. As que, los diferentes documentos ledos como investigaciones, artculos y libros se analiza que cada escrito tiene conclusiones diferentes y que dejan algunos vacios para prximas investigaciones. Por esta razn, el presente documento tiene como objetivo principal dar cuenta sobre la temtica del clima escolar y las relaciones interpersonales que se dan en toda institucin educativa, es decir, qu cantidad de documentos como investigaciones, artculos, entre otros, hay sobre el tema y que vacios han dejado, para as mismo poder encaminar y hacer una buena contribucin en mi proyecto de grado. Para la elaboracin del documento se tuvo en cuenta la delimitacin y clasificacin de las fuentes bibliogrficas, luego la lectura y anlisis de cada una de ellas y por ltimo la informacin se sintetiz por medio de fichas de sistematizacin. Palabras claves: Clima escolar, relaciones interpersonales, docente y alumno.

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Introduccin En toda institucin educativa se debe reconocer e identificar que la calidad del clima escolar es un aspecto fundamental para la convivencia entre todos los miembros que integran el centro educativo, de modo que a continuacin se pretende hablar sobre el concepto teniendo en cuenta algunos autores como: Isidora Mena y Ana mara Valds, Rodrigo Cornejo y Jess Redondo, entre otros, y sobre las relaciones interpersonales que se dan dentro de un establecimiento educativo, a su vez esta temtica se relacionar con lo que en la actualidad se evidencia y percibe dentro del plantel educativo Cristbal Coln, Sede Villa Caf de Ronegro Iquira-Huila. En cuanto a la metodolgica para la elaboracin del estado del arte se tuvo en cuenta una limitacin de documentos a leer sobre el tema, principalmente se analizaron artculos, investigaciones y algunos libros relacionados con la temtica; para la sntesis de la informacin se realizaron fichas de sistematizacin, seguidamente se dio inicio a la construccin del estado del arte sobre el clima escolar. Finalmente, el documento inicia con en planteamiento de algunas definiciones del clima escolar, seguidamente se relaciona este significado con la cultura en general y concluye con la definicin y la importancia de relaciones interpersonales, donde se da mayor importancia a tres de ellas y son las siguientes: Relacin profesor-alumno, relacin docente-docente y relacin alumnoalumno. Adems se enuncian algunas conclusiones sobre el documento en general. Anlisis Documental Para comenzar citaremos a Cere (1993), autor que lo ha definido como el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin, que, integrados en un proceso

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dinmico especfico, confiere un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. (p.30). De la anterior definicin podemos decir que no se puede generalizar que el clima escolar debe ser anlogo a toda institucin, puesto que en cada una de ellas varan los factores organizativos y las personas que desempean las funciones lo hacen de forma diferente, adems se debe tener en cuenta la percepcin que cada individuo tiene sobre el ambiente que se vive en el centro educativo juega un papel importante para la construccin del mismo, por eso Arn y Milicic (1999), lo definen como la percepcin que los miembros de la institucin escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones se basaran en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la interaccin. Continuando con Cornejo y Redondo (2001), quienes lo puntualizan como Percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan (p.6), y sin dejar de lado a Walberg quien lo define como las percepciones que tienen los actores educativos respecto de las relaciones interpersonales que se establecen en la institucin escolar y el marco en el cual estas relaciones se dan. Estos autores amplan y aclaran un poco ms el concepto de clima escolar ya que hablan sobre las relaciones interpersonales, entendiendo estas como la interaccin recproca entre dos o ms personas reguladas por las leyes e instituciones de la interaccin social, ahora bien hablando concretamente de estas, son las que se dan entre docente-docente, docente-estudiante y estudiante-estudiante y que ms adelante se profundizaran. En cuanto a lo expuesto anteriormente se puede decir que cada uno de estos autores citados tienen una concepcin acertada sobre el clima escolar de una institucin, y que relacionando estos

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conceptos con la realidad del clima escolar del centro educativo sede villa caf se puede decir a grandes rasgos que el ambiente de este es todo diferente, debido a que el clima que se respira y se visualiza es poco acogedor y gratificante en lo concerniente a las relaciones interpersonales, debido a que son poco visibles y casi inexistentes puesto que los docentes son muy distantes de sus estudiantes y no se interesan por establecer lasos de amistad e inters por sus alumnos, de ah que los estudiantes tampoco quieren establecer relaciones con sus docentes. Adems hablando sobre la relacin entre docentes se observa que cada uno piensa en su beneficio propio sin importar lo que tenga que hacer para lograr sus objetivos individualistas, no hay intereses ni metas grupales de mejoramiento, cada docente se encierra en su currculo y no tiene en cuenta lo que sus compaeros piensen ni opinen. Por consiguiente al no haber una relacin ptima y adecuada entre docentes y docenteestudiantes. Entre los alumnos tampoco la hay, puesto que se observa que no hay respeto, colaboracin ni compaerismo entre ellos, a causa de lo anterior, los estudiantes se agreden constantemente fsica y verbalmente, para defenderse y evitar ser violentados conforman grupos entre compaeros creando las llamadas pandillas y buscando sus propios medios e instrumentos para lograr su propsito. Por otra parte, relacionando los conceptos de clima escolar y el de cultura se puede decir que sta da un propio estilo de ambiente a la institucin, dado que dentro de la cultura hay diferentes factores como ritos, costumbres, normas, entre otros, que son aprendidos de la comunidad en donde se encuentra localizado el establecimiento y que influyen de una u otra manera en las diferentes personalidades de los individuos. As que la cultura de la institucin educativa est influenciada por la cultura social.

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De modo que es pertinente citar a Schein (1985), que define el clima escolar como la manifestacin superficial de la cultura, es decir, cada individuo refleja sus experiencias y concepciones por medio de su prctica, en donde se evidencia una determinada forma de actuar peculiar y caracterstica a cada sujeto, que en gran parte la determinan las condiciones y los factores que se vivencia dentro de su comunidad o sociedad. As que la gran mayora de los aspectos al mejorar del clima escolar de la institucin Educativa, pueden estar influenciados por la cultura de la comunidad de Ronegro, puesto que por ser una regin alejada de la capital del Huila, ha sido olvida y recibe poca ayuda del gobierno, adems hay gran dificultad de comunicacin terrestre debido al mal estado de la carretera, razones por las cuales sus tierras se han prestado para siembra de cultivos ilcitos afectando el orden pblico, econmico y social de la comunidad. Adems la falta de conciencia de la importancia del estudio, ha hecho que la mayora de los jvenes deserten de los centros educativos y desde muy corta edad se dejen llevar por el camino de los vicios y las malas costumbres. Retomando el tema de las relaciones interpersonales se puede decir que juegan un papel importante en el desarrollo integral de la persona. A travs de ellas, el individuo tiene un constante apoyo para poder interactuar y lograr adaptarse fcilmente a las costumbres sociales de su centro educativo y su comunidad. Teniendo en cuenta los documentos ledos, en la mayora hacen referencia a tres relaciones como las ms relevantes, las que con frecuencia estn presentes al momento de investigar sobre el clima escolar de una instituciones y estas son: La relacin profesor-alumno, profesor-profesor y alumno-alumno. As, para logar un ambiente positivo y acogedor en el establecimiento debe existir una buena comunicacin entre sus miembros, de modo que la relacin docente-alumno que se da

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principalmente dentro del aula debe ser amistosa, es decir, hay un conocimiento mutuo y sus intereses pueden ser compartidos; sin el docente dejar de lado que la finalidad de su cargo es hacer que sus alumnos adquieran conocimiento y comprensin de la materia que tiene a su cargo, y esto es algo que deben tener presente en su labor diaria. En sta, se debe tener en cuenta que es recproca y que las personas que la conforman son individuos de edades distintas con diferentes grados de madurez. Por esta razn a la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carcter. Adems es el maestro quien tiene la responsabilidad de comenzar, mantener y continuar la relacin, en primer lugar, porque es a l a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos. En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso e incmodo que termine frenando la expresin de las particularidades, de las iniciativas y de la participacin en los alumnos. En segundo lugar, porque para originar un clima adecuado dentro del aula conviene recordar con Garca Morante que la ejemplaridad constituye un elemento esencial en la profesin del magisterio. En las otras profesiones no hay ejemplaridad, sino pura y simple eficiencia. En cambio, en el docente la eficiencia de la misma profesin viene condicionada por la ejemplaridad, porque la accin del docente sobre el educando no se cumplira correctamente si el educando (que es sujeto percipiente) descubriera en el docente los mismos defectos o vicios contra los cuales el docente predica.

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En tercer lugar, porque la construccin de un ambiente apropiado y clido dentro del aula reclama que el docente no enajene su responsabilidad en el control y manejo de la disciplina. De ah que hay que dejar normas y reglas claras para evitar malos entendidos y que suceda lo que Medina Gallego (1991) afirma que: las relaciones en la escuela son tensas, la autoridad atraviesa todos los espacios, la norma rompe la armona de la convivencia y genera el roce permanente entre los actores de la trama educativa El resentimiento va llenando la relacin maestroalumno, el primero subestima al segundo, lo enmudece (), lo aniquila espiritual y fsicamente (...), la autoridad del maestro, las notas y las sanciones, la expulsin de clase y la ofensa verbal () genera conductas retaliatorias en el joven. (p. 34). Sin embargo para lograr que lo anterior no ocurra es bueno que tanto el maestro como el alumno expongan, dialoguen y en comn acuerdo pacten las reglas, normas y comportamientos a cumplir para mantener una buena relacin. Adems, si se alcanza que el estudiante tenga una percepcin positiva, favorable y confiable de la relacin docente-alumno, ste se siente seguro de su maestro y confa en l, lo ve constantemente como un apoyo para superar contratiempos y dificultades. Cuando se habla de relacin docente-docente, se hace referencia a la comunicacin y al trabajo en equipo que realiza el directivo y los docentes pertenecientes a una misma institucin educativa, junto con una misma direccin e intencin es decir un mismo objetivo y creando un ambiente de respeto y armona. El directivo docente y el maestro deben estar en el mismo nivel jerrquico, debe bajarse del pedestal que le garantiza la autoridad, para colocarse en relaciones de amistad, de acompaante, de gua que le permita ejercitar con los docentes la organizacin, el orden, el trabajo, la convivencia y la exigencia acadmica del centro educativo. De suceder lo contrario, no se lograr tener una comunicacin amena y agradable entre s, lo cual dificulta el proceso de las relaciones,

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el clima se tornara incomprensible y no se tendr objetivos claros y comunes afectando el bienestar integral de toda la comunidad educativa. En otras palabras al no existir una relacin adecuada entre los docentes se hace imposible que la institucin salga adelante, logre mantener un alto nivel de rendimiento acadmico y sea reconocida por sus avances. Continuando con las relaciones interpersonales y sin dejar de lado la relacin entre alumnos, o como la enuncia Vigotsky relacin alumno-alumno, plantea que en el desarrollo del individuo toda funcin psicolgica superior aparece dos veces: a nivel social (interpersonal) y ms tarde a nivel individual (intrapersonal), lo que destaca la importancia de las relaciones interpersonales. La incorporacin de esta categora lleva a concluir a Csar Coll que la actividad mental constructiva del alumno "se inscribe de hecho en el marco de una interaccin o interactividad, en primera instancia profesor-alumno, pero tambin alumno-alumno". Alumno - alumno, Coll identifica tres formas de organizacin grupal: la cooperativa, la competitiva y la individualista. Sostiene que las situaciones cooperativas son mejores que las competitivas o individualistas para propiciar el aprendizaje en los alumnos. Por otro lado, al abordar las pautas interactivas alumno-alumno, identifica como situacin bsica el conflicto sociocognitivo o controversia conceptual, dando lugar dicha situacin a relaciones de cooperacin o tutoriales que posibilitan su resolucin. Adems al surgir el conflicto entre compaeros, la gran mayora de veces, estos, dan origen a lo que llamamos pandillas, en donde cada una comparte intereses comunes a cada uno de sus miembros pero diferentes a cada grupo de pandillas, lo cual genera las discrepancias y diferencias.

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A pesar de esto, las relaciones entre iguales (alumno-alumno), tienen como fortaleza la creacin de lazos afectivos y de comunicacin que se establecen dentro del grupo, de donde surgen valores, normas, inquietudes, deseos y pensamientos compartidos. En este proceso, el adolescente no se encuentra solo, el amigo es la figura ms importante de su entorno; es la persona con la cual descarga sus angustias, sus tensiones, sus alegras y sus fracasos y con la cual ensaya formas de relacin que contribuirn a conformar su personalidad futura. Para cualquier alumno, de manera especial si es adolescente, sus compaeros, o al menos algunos de ellos, son indiscutiblemente otros significativos, de donde se deriva la enorme utilidad de lograr que, en las escuelas, los compaeros adopten conductas positivas, tanto en el campo interpersonal como el campo del aprendizaje. Las relaciones de amistad, como lo seala Fernndez Garca (2003), permiten a los jvenes practicar habilidades de interaccin social que les sern de utilidad en su vida adulta, para establecer relaciones cercanas, comunicarse adecuadamente con otras personas, solucionar los conflictos y aumentar la confianza en los otros. Por lo cual, el autor enfatiza que: La relacin de amistad sensibiliza a los jvenes hacia las necesidades de los otros y favorece la adaptacin social. () Esta interaccin social promueve el desarrollo cognitivo, al permitir a los chicos predecir el comportamiento de los otros, controlar su propia conducta y consecuentemente regular su interaccin social. (p. 1-2). Lo anterior justifica la necesidad de que la vida social y las relaciones informales que los estudiantes establecen en el centro educativo, se conviertan en temas de inters y forman parte del proceso formativo de los mismos. Por lo tanto, la escuela y especficamente los docentes, deben asumir la responsabilidad de orientar las claves relacionales entre los estudiantes como una

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va para prevenir e intervenir el maltrato entre iguales, favorecer unas relaciones personales saludables y equilibradas entre ellos y as, mejorar el clima de convivencia escolar. A modo de ver lo expuesto en los prrafos anteriores, las relaciones interpersonales son elementos importantes para catalogar el clima escolar como nutritivo o txico como lo menciona Arn y Milicic (1999), los climas escolares se describen de la siguiente forma: Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la convivencia social es ms positiva, en que las personas sienten que es ms agradable participar, en que hay una buena disposicin a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y que en general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas. Climas txicos: son, por el contrario, aquellos que contaminan el ambiente contagindolo con caractersticas negativas que parecieran hacer aflorar las partes ms negativas de las personas. En estos climas, adems, se invisibilizan los aspectos positivos y aparecen como inexistentes y, por lo tanto, existe una percepcin sesgada que amplifica los aspectos negativos, y las interacciones se tornan cada vez ms estresantes e interfieren en una resolucin de conflictos constructiva. Conclusiones Finalmente, el clima escolar de una institucin educativa depende no slo de la relaciones que existas dentro de esta, sino que tambin influyen factores externos al centro como son los hbitos y las costumbres de la comunidad en donde se encuentra localizado, adems la planta fisca de la institucin tambin hace parte de este concepto.

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Las relaciones interpersonales juegan un papel importante dentro del centro educativo, ya que de ellas depende que el clima escolar sea positivo o negativo para quienes interactan diariamente dentro de la institucin. Adems el docente es un elemento principal dentro del proceso de iniciar una relacin, pues l, debe guiar a sus estudiantes y ser un ejemplo a seguir. En general, sobre el concepto de clima escolar y lo concerniente a las relaciones interpersonales entre docente-alumno y alumno-alumno hay bastantes escritos, pero, en cuanto a la relacin docente-docente es muy poco lo que se ha encontrado, razn por la cual ser un aspecto a tener en cuenta para encaminar mi proyecto de grado. Referencias Bibliogrficas Mena, I. & Valds, A. M (2008). Clima escolar. Santiago de Chile. Cornejo, R. & Redondo. J (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de enseanza media. Una investigacin en algunos liceos de la Regin Metropolitana. Villa del Mar Chile: Editorial Red AlyC. Aron, A. M & Milicic. N (2004). Clima social escolar y desarrollo personal. Un programa de mejoramientos. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. Molina de Colmenares, N. & Prez de Maldonado, I (2006). El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de estudio. Editorial Paradigma. Benito Martn, B. Las relaciones interpersonales de los profesores en los centros educativos como fuente de satisfaccin. Universidad de la Salamanca.

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LA SATISFACCIN E INSATISFACCIN LABORAL DE LOS DOCENTES DEL MUNICIPIO DE ALVARADO AUTORA: Luz Adriana Miranda Rojas E-mail: luzamir19@hotmail.com Docente: I.E. General Enrique Caicedo - Alvarado, Tolima Estudiante Maestra en Educacin - Universidad del Tolima Palabras clave: profesin Docente, Satisfaccin, Insatisfaccin, motivacin. Resumen. El malestar de los docentes es un problema objeto de investigaciones a nivel mundial. Se analiza aqu la influencia de condiciones contextuales y del escenario laboral sobre distintos aspectos de la insatisfaccin laboral del docente de los diferentes niveles y reas, por medio de datos suministrados por una encuesta. La inconformidad de los docentes en el plantel educativo se ha trasformado en objeto de investigaciones a nivel mundial. En mi experiencia investigativa se analiz la influencia de condiciones externas e internas en torno a los diferentes contextos y escenarios laborales sobre la insatisfaccin de los docentes de bsica primaria y bsica secundaria de la Institucin General Enrique Caicedo del municipio de Alvarado Tolima. Dentro de este proceso se identificaron problemas tales como las dificultades en las relaciones entre docentes, docentes directivos, insatisfaccin profesional en cuanto al salario y sus mltiples funciones, el desarrollo de las polticas educativas, los anti valores escolares y la percepcin de la evaluacin del docente por parte de la comunidad educativa. Estos antecedentes

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permiten aseverar con claridad que los factores contextuales influyen en el origen del malestar docente. Introduccin. El ejercicio docente dentro de la sociedad y ms especficamente dentro de la comunidad permite que los seres humanos que se desenvuelven en ella alcancen el desarrollo humano en miras a la realizacin personal y la de su comunidad. Por su parte algunas investigaciones se centran en buscar razones de tipo estratgico que conlleven al estudiante a alcanzar los estndares educativos; pero muy poco se cuestiona acerca del ejercicio docente; en especial acerca de los factores internos o externos que influyen de manera radical en su desempeo educativo. Retomando la importancia del quehacer docente, el rol que desempea y los diferentes matices que debe afrontar como la evaluacin de los profesores, el pensamiento de los educandos, el modelo ideal de profesor, la formacin docente entre otros son factores constantes que llevan a la satisfaccin de los docentes. Esta problemtica que se desarrolla dentro de la institucin se ha convertido en uno de los temas de gran inters en el mbito de la investigacin. Esta investigacin parte de la relevancia de los constantes cambios en las polticas nacionales educativas que no promueven el desarrollo humano del docente, conociendo a fondo algunas de las razones que causan la insatisfaccin o malestar de los docentes; entre ellas se encuentran: la relacin directa entre la productividad y la satisfaccin del trabajo, la relacin entre satisfaccin y el clima organizativo, las actitudes y sentimientos del docente, los directivos, superiores y la relacin con el trabajo. Tambin es importante establecer una diferencia entre las satisfacciones e insatisfacciones que pueden presentar los docentes de bsica primaria y los docente de bsica secundaria; ya que son

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dos contextos diferentes y por tal razn dichas causas pueden variar. En consecuencia, los maestros han padecido drsticamente el deterioro en sus condiciones de trabajo. Por estas razones, se hace importante tomar al fenmeno de insatisfaccin y satisfaccin docente como eje central de esta investigacin, ya que los docentes no han dado cuenta de cmo han sido afectados por los cambios, a que dificultades se han enfrentado y como las han ido resolviendo en su quehacer diario como docente. Por tal razn se hace pertinente investigar acerca de las satisfacciones e insatisfacciones generadas en los docentes que laboran en el municipio de Alvarado Tolima.; ya que hay poco conocimientos sobre este tema. Tambin tiene como propsito fundamental proporcionar datos acertados de los niveles de satisfaccin de los Docentes. Adicionalmente evidenciar los cambios constates que han sufrido el ejercicio docente y de manera especial los contextos educativos propios del municipio de Alvarado. En sntesis, la importancia que tiene investigar el tema de las satisfacciones e insatisfacciones de los docentes, es que es imprescindible producir conocimientos acerca de la situacin que actualmente guardan los educadores tanto de primaria; como de secundaria. Causas ms comunes de satisfaccin e insatisfaccin de los docentes municipio de Alvarado. Existen situaciones o aspectos relacionados con los estilos de liderazgo directivo, de relaciones interpersonales, de conflictos comunes en la Institucin Educativa que pueden generar satisfaccin o insatisfaccin en los docentes. Otras circunstancias relacionadas con el ambiente fsico o infraestructura escolar, incluyendo la dotacin de los medios de formacin y condiciones dignas para el desempeo laboral, para el aprendizaje y para la enseanza.

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Las causas del malestar laboral de los docentes en la institucin General Enrique Caicedo, evidencia las satisfacciones o insatisfacciones en el contexto institucional y tambin ver cules son los principales factores que podran estar ocasionando dichas insatisfacciones e identificar como repercuten tales caractersticas en la organizacin. Se establece el problema de investigacin al plantearse la necesidad de conocer las causas de las satisfacciones e insatisfacciones del personal docente de la Institucin General Enrique Caicedo del municipio de Alvarado que adems influyen en el nivel de rendimiento y bienestar laboral del mismo. Algunos hechos se han presentado como estados de insatisfaccin generados por la implementacin de polticas oficiales para el sector educativo tales como: el estatuto laboral, el rgimen pensional, la integracin de Instituciones Educativas, la jornada laboral, los salarios, prestaciones sociales y la evaluacin. Robbins (1996: 192-7) tambin nos indica que los factores ms importantes que conducen a la satisfaccin en el puesto son: un trabajo desafiante desde el punto de vista mental, recompensas equitativas, condiciones de trabajo que constituyen un respaldo, colegas que apoyen y el ajuste personalidad puesto. Por otra parte el efecto de la satisfaccin en el puesto en el desempeo del empleado implica y comporta satisfaccin y productividad, satisfaccin y ausentismo y satisfaccin y rotacin. El discurso ha puesto en comn que el docente es factor esencial de la calidad educativa y que ser necesario procurar su mejor formacin y capacitacin, dentro de las insatisfacciones evidenciadas estn los pocos o casi inexistentes estmulos profesionales y, de esta forma atraer a la docencia a profesionales, ofrecindole ms importancia o protagonismo a la labor del magisterio.

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Segn

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Avils (2004) destaca que entre los docentes, el estrs y otras patologas psquicas

representan un 10% de las bajas laborales. Es de notar que los docentes de Alvarado afirman que una consecuencia comn entre ellos es el estrs, debido a las mltiples insatisfacciones que revelaron a travs de la investigacin. La realidad percibida, constata un grave deterioro en las condiciones de vida y de trabajo de los docentes, en la calidad y resultados de su desempeo y en su imagen y autoestima profesional. Es importante tener en cuenta la coincidencia en los problemas de los docentes, como lo enmarca en su investigacin, 16 Marcelo (1992), donde ahonda sobre los problemas del profesorado, entre los que enfatiza la inestabilidad laboral de los interinos, la carga docente, la masificacin del alumnado y la insuficiente dotacin de infraestructura y de materiales didcticos de los centros educativos. Ya que las constantes quejas en cuanto a los docentes que se encuentran en provisionalidad, pues presentan inestabilidad laboral y estn supeditados a constantes cambios de lugares de trabajo, a ser subutilizados y en el peor de los casos a ser remplazados por docentes de planta. Por otro lado, la masificacin Vs infraestructura; las disposiciones del magisterio no son coherentes en cuanto a la cantidad de alumnos que debe haber en un saln de clases y las condiciones de los espacios (aulas), pues en algunos de los casos evidenciados no hay pertinencia entre el nmero de estudiantes y los espacios reducidos de los salones de clase.

Avils, J.M. (2004). Docencia y estrs. Cuadernos de Pedagoga, 335, 59-61. Marcelo, C. (1992). Aprender a ensear. Un estudio sobre el proceso de socializacin de los profesores principiantes. Madrid: MEC. CIDE.
15 16

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Propuesta. Desde mi ponencia se pretende colocar a consideracin el avance de mi propuesta investigativa acerca de las satisfacciones o insatisfacciones de los docentes del municipio de Alvarado y tratar de describir e interpretar los motivos ms comunes de malestar docente, por otra parte establecer los efectos que pueden tener las polticas nacionales educativas y determinar el nivel de satisfaccin laboral de dichos docentes. Adems es pertinente reconocer el estrs como una patologa de importancia y para ello retomaremos los aportes de Salanova (2003):

La cantidad de trabajo que les "sobrepasa", ya sea por falta de tiempo o de exceso de tareas. La sobrecarga de tipo emocional (se les exige que se impliquen a nivel personal con los alumnos, padres y sociedad en relaciones que son conflictivas). Ambigedad en el que el profesor no tiene claro cul es su rol como docente, qu se espera de l/ella por parte del Centro, los alumnos, los padres y la sociedad en general. Conflicto de rol o grado en el que el profesor percibe instrucciones contradictorias respecto a cules son sus cometidos laborales. Falta de apoyo social por parte de los compaeros y del centro. Falta de coordinacin entre los compaeros en realizar trabajo en equipo. Desmotivacin, apata e indisciplina por parte de los alumnos. Obstculos tcnicos como problemas en el material didctico y fallos y/o averas en la infraestructura y/o instalaciones.

Es interesante observar que este tipo de malestar, patologas o ms bien insatisfacciones como se abordar la temtica. Los diferentes obstculos evidenciados en el transcurso de la investigacin nos muestran las inconformidades de una muestra de docentes del casco urbano del municipio de Alvarado.

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Referencias bibliogrficas. Schneider, B.(1975). Organizational climates: An essay. Personnel psychology, 28,447-479. Schneider, B.(1985).organizational behavior. Annual review psychology, 36,573-611. ESTEVE, J. M. (a) Profesores en conflicto. Narcea S. A. de Ediciones. Madrid. 1984. ESTEVE, J. M. (b) El malestar docente. Editorial Laia. Barcelona. 1987. Avils, J.M. (2004). Docencia y estrs. Cuadernos de Pedagoga, 335, 59-61. Marcelo, C. (1992). Aprender a ensear. Un estudio sobre el proceso de socializacin de los profesores principiantes. Madrid: MEC. CIDE

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EL EJERCICIO DE SABER Y PODER EN LA INTERACCIN ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES AUTORA: Leydy Yohana Izquierdo Avella Resumen. El presente artculo es producto de la labor pedaggica en la Bsica Secundaria por cuanto que surge el inters por indagar y sistematizar las interacciones que se suscitan entre docentes y estudiantes al interior del aula de clases, especficamente sobre las caractersticas del ejercicio de las relaciones de poder y saber, y a su vez, las tcnicas a travs de las cuales se desarrollan dichas relaciones en el marco de la prctica docente. Para este fin se recurre a los aportes conceptuales y tericos de Michel Foucault (1970, 1976, 1980, 1983, 1985a, 1985b, 1992, 1994, 2007) acerca de poder, saber, relaciones de poder y tcnicas de poder. Palabras clave: poder, saber, relaciones de poder y tcnicas de poder. Relaciones de saber y poder en el contexto educativo. Saber y poder configuran la cotidianidad de las instituciones educativas y ms especficamente la interaccin entre docentes y estudiantes en la medida en que todas las acciones que se realizan en torno a ella conllevan poder, y ese poder, en la mayora de las ocasiones, involucra saber. De esta manera, las instituciones educativas al desarrollar continuamente funciones de produccin, seleccin y distribucin de los saberes, constituyen lo que desde M. Foucault se ha denominado la tecnologa reguladora (Varela, 1997). sta funciona a travs de prcticas y tcnicas dnde saber y poder coexisten, y se vinculan estrechamente con los discursos que se han

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acreditado

como verdaderos

y bajo los trminos diseados por el rgimen de verdad

(Foucault, 1980). De acuerdo con M. Foucault (1980) la institucin educativa funciona como un sistema de apoyo al rgimen de verdad de cada sociedad, en el que la verdad est ligada circularmente a sistemas de poder que la producen y la sostienen, y a efectos de poder que induce y la prorrogan (p.187). Se ampara en prcticas de saber y poder cuyo soporte es de carcter institucional y, por tanto, permite ordenar una serie de procedimientos destinados a difundir, distribuir, controlar y producir determinados saberes. Poder y saber. Para M. Foucault, segn lo plantea Julia Varela (1997), el rgimen de verdad interviene en la produccin de discursos que controlan de una u otra forma el saber, y para ello se apoya en las relaciones de poder, entendidas stas como todas aquellas relaciones existentes entre los hombres, en las que unos tratan de orientar, conducir e influir en la conducta de los otros (p. XI). Desde esta perspectiva, la presente reflexin coincide con M. Foucault (1970) quien identifica el saber como: aquello de lo que se puede hablar en una prctica discursiva que as se encuentra especificadaun saber se define por posibilidades de utilizacin y de apropiacin ofrecidas por el discursono existe saber sin una prctica discursiva definida; y toda prctica discursiva puede definirse por el saber qu forma. (p. 306-307) La produccin, la puesta en circulacin y el funcionamiento de los discursos de verdad (Foucault, 2007) requiere de unos dispositivos de saber y poder. El dispositivo es para M. Foucault (1985b): un conjunto decididamente heterogneo, que comprende discursos, instituciones, instalaciones arquitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones filosficas, morales, filantrpicas; en resumen: los

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elementos del dispositivo pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dichoel dispositivo se halla pues siempre inscrito en un juego de poder, pero tambin siempre ligado a uno de los bornes del saber, que nacen de l pero lo condicionan. (p. 128-130) En este sentido, los discursos se refieren a lo que puede ser dicho y pensado, pero tambin a quin puede hablar, cundo y con qu autoridad (Ball, 1997, p.6). Es as como en el dispositivo de la institucin educativa, especficamente en la interaccin entre docentes y estudiantes, es el docente y su discurso quienes son acreditados e investidos de saber, poder y autoridad, por una parte, el rol que desempea, su experiencia y su saber y, por otra, la institucin que representa, le permiten ostentar y ejercitar poder. Al mismo tiempo y en la misma interaccin, los estudiantes reconocen en el docente las caractersticas de su rol aceptando que l debe saber. El docente bajo la etiqueta de ser portador de discursos de verdad, y por tanto, de poseer saberes de verdad, se permite seleccionar determinados saberes, los cuales sern considerados como apropiados y tiles en detrimento de aquellos que inicialmente portan los estudiantes y, que a consideracin del docente y desde su formacin bajo el rgimen de verdad no lo son. stos constituyen los saberes sometidos y son considerados por M. Foucault (1980) cmo: toda una serie de saberes calificados como incompetentes, o, insuficientemente elaborados: saberes ingenuos, inferiores jerrquicamente al nivel del conocimiento o de la cienti-ficidad exigidasaberes que llamar de la gente, que no han constituido un saber comn, un buen sentido, sino por el contrario un saber especfico, local, regional, un saber diferencial incapaz de unanimidad. (p.129) Vale la pena considerar en este punto la definicin de pedagoga planteada por M. Foucault (1994), segn la cual a sta corresponde: la transmisin de una verdad que tiene por funcin dotar a un sujeto cualquiera de actitudes, de capacidades, de saberes que antes no posea y que

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deber poseer al final de la relacin pedaggica y en la que es efectivamente el maestro quien formula la verdad. En la pedagoga la verdad y las obligaciones de la verdad recaen sobre el maestro. (p. 101-102). Desde esta perspectiva podra afirmarse que el docente asume un estatus de verdad y pretende validar una serie de prcticas, en las que los estudiantes, con el fin de obtener una calificacin deben aprender los conocimientos que les han sido impartidos. Se considera entonces que en la interaccin entre docentes y estudiantes, los estudiantes slo son portadores de saberes sometidos, entre tanto, el docente es poseedor de saber verdadero. As entonces, en el aula de clases los saberes de los estudiantes se encuentran en detrimento mientras stos no sean considerados como verdaderos. Los conocimientos cotidianos y propios de sus vivencias e imaginacin son subordinados o, por lo menos, limitados y orientados hacia lo que debe ser en concordancia al orden, jerarquizacin y contenido establecido en el rgimen de verdad (Foucault, 1980). De esta forma, se puede considerar que en el aula de clases la interaccin pedaggica gira en torno a los discursos aceptados en la institucin educativa, donde el docente como portador de ellos debe asegurarse de que los estudiantes, portadores a su vez de saberes sometidos, los asimilen como verdad y por ende, como conocimiento indiscutible. As pues, la interaccin entre docentes y estudiantes logra configurarse a travs de prcticas y tcnicas dnde saber y poder coexisten y se articulan en el marco de la produccin y distribucin del discurso educativo. Tecnologas y tcnicas de poder Al conjunto de modalidades segn las cuales se ejerce poder M. Foucault lo denomina tecnologas de poder (Foucault, 1976). A propsito de estas tecnologas propuestas por M. Foucault, Julia Varela (1997) plantea que: a partir de finales del siglo XVIII comienzan a

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superponerse

dos tipos de tecnologas de poder: las tecnologas disciplinarias (tecnologas

individualizantes e individualizadoras, centradas en los cuerpos de los individuos y destinadas a vigilarlos, controlarlos y adiestrarlos con el objeto de hacerlos dciles y tiles), y las tecnologas reguladoras de la vida (cuyo objetivo no sera tanto regular los cuerpos individuales cuanto el cuerpo social, las poblaciones). (p. XII) En el caso de las relaciones de poder que se suscitan en las instituciones educativas y especficamente aquellas que se manifiestan en la prctica interactiva entre docentes y estudiantes, tales tecnologas se hacen evidentes a travs de la incorporacin de diversas tcnicas de poder. Para la presente reflexin se abordan las siguientes tcnicas propuestas por M. Foucault en diferentes textos, conferencias y entrevistas, que si bien no puede decirse son las nicas que se presentan en el aula de clases, s pueden considerarse como algunas de las ms frecuentes durante el ejercicio de la prctica docente: la vigilancia, la normalizacin, la distribucin, la clasificacin, la exclusin, la individualizacin, la totalizacin y la regulacin (Foucault, 1976; 1980; 1983; 1992). stas tcnicas de poder se hallan presentes en la cotidianidad de las prcticas de los docentes de la Educacin Bsica Secundaria en un aspecto especfico como lo es el saber, cuyo mbito pertenece a las tecnologas reguladoras por cuanto soportes institucionales como los educativos. En el ejercicio pleno de la labor docente, al interior del aula de clases, es el docente quien determina hasta qu punto los estudiantes han adquirido el saber que l como poseedor del mismo les ha transmitido. Para ello, el docente con su saber-poder logra asirse de una serie de prcticas (trabajos intra y extra clase, el cuaderno, la participacin, el examen) a travs de las cuales, los estudiantes, deben demostrar el grado de asimilacin de los conocimientos. Es el pretenden regular el cuerpo social mediante el control de la produccin, seleccin y distribucin de los conocimientos, apoyadas en

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docente quin disea y establece si stos deben ser desarrollados dentro o fuera de la clase, de forma individual o colectiva y su avance y entrega es supervisado y controlado mediante el uso de la tcnica de vigilancia qu permite observar el desempeo de los estudiantes y su grado de apropiacin de saber, segn ste les ser asignada una nota correspondiente al sistema de calificaciones. Esta nota es condicionada por las respuestas de los estudiantes en relacin a las preguntas emitidas por el docente, que adems deben coincidir con los conocimientos previamente abordados y plasmados, por ejemplo, en el cuaderno. Si de exmenes se trata, las pruebas pueden ser de carcter oral o escrito, con o sin cuaderno abierto, y mientras sus respuestas ms se acerquen a lo que busca y espera leer u or el docente, mayor ser la nota del estudiante. As pues, el docente investido del saber-poder que le ha acreditado su rol, se ve situado en la posicin que le permite interrogar permanentemente a los estudiantes; entre tanto, el estudiante: se ve obligado a reconocer una autoridad, un saber, y ya no puede interrogarse a s mismo, y ya no puede interrogarse desde su experiencia de la vida, sino simplemente debe suponer que el otro sabe y tiene entonces que dar una respuesta que tiene que estar de acuerdo con l que sabe y con su saber, si quiere sacar una nota o pasar la materia. (Zuleta, 1995, p. 69). En esta medida, el docente ejercita la tcnica de exclusin mediante la cual valida determinados saberes de acuerdo a su consideracin, mientras, otros son descalificados por no corresponder al rgimen de verdad al que pertenece el sistema formacin/produccin de su saber. Es as como las respuestas de los estudiantes que se aceptan como vlidas son las que poseen el carcter de verdaderas, es decir, las relacionadas con los temas y contenidos vistos y, no aquellas en las que exponen sus propios puntos de vista, sus ideas, pensamientos y conocimientos previos y, que por no corresponder a lo que deben saber, ameritan una nota baja. Al mismo tiempo y bajo la misma prctica se ejecutan las tcnicas de normalizacin y de

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totalizacin, mediante las cuales ya no slo se seleccionan y excluyen los conocimientos, sino tambin se normalizan y se totalizan. La adquisicin de stos se convierte en una norma para todo/as lo/as estudiantes a nivel institucional. En el mismo sentido, en la evaluacin de los saberes se hace explcita nuevamente la tcnica de vigilancia mediante la cual, el docente pretende controlar la autenticidad y la individualidad del saber de los estudiantes. Para ello se asegura, por ejemplo en lo que respecta al carcter individual de los exmenes, que los estudiantes al momento de presentarlos slo tengan a su alrededor una hoja en blanco, un lpiz y otros elementos que cuenten con su consentimiento, adems de un absoluto silencio y de una distancia prudente (segn su consideracin) entre todos y cada uno de los estudiantes, a fin de evitar al mximo que puedan hablar entre s y, por consiguiente, se puedan copiar. El saber de los estudiantes medido a travs de las calificaciones le permite al docente, al amparo de su propio juicio, hacer uso de la tcnica de clasificacin. A partir de ella los estudiantes son clasificados, ya sea individual o grupalmente, segn determinadas categoras relacionadas con el saber que poseen (los que saben, los que no saben) tambin establecidas por l; todo el tiempose dice quin es el mejor y quin el peor (Foucault, 1983, 134). De igual manera, de acuerdo al desempeo y al saber siempre demostrado y medido, el docente con su saber-poder ejercita la tcnica de distribucin, a travs de la cual dentro del espacio del aula de clases, y primordialmente durante las evaluaciones escritas, los estudiantes son distribuidos de acuerdo a la clasificacin a la que pertenecen. En esta medida, los que saben y los que no saben son ubicados en lugares estratgicos donde se encuentren al amparo de la observancia/vigilancia del docente.

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Desde esta clasificacin y distribucin, el docente pone en ejercicio otra tcnica de poder: la individualizacin de los estudiantes en relacin al saber. A travs de ella se personaliza, se caracteriza, se identifica y se distingue a aquellos estudiantes sobresalientes por su saber de aquellos que no lo son, o que sobresalen por no tenerlo o no poseer el adecuado; cosa que no sucede slo por parte de el docente sino que tambin es incorporado, asimilado y aceptado consciente o inconscientemente por los estudiantes. A partir del ejercicio de las tcnicas a travs de las cuales los estudiantes y sus saberes son excluidos, normalizados, totalizados, vigilados, clasificados, distribuidos e individualizados, en el marco de las tecnologas reguladoras, el docente acude a la tcnica de regulacin, mediante la cual, desde su saber-poder, otorga una serie de recompensas o castigos a los responden o realizan estudiantes de acuerdo al saber demostrado y medido, pero en los trminos concernientes a la verdad y rgimen de la verdad. As, por ejemplo, cuando de funciones a aquellos estudiantes que saben. La acumulacin de malas notas y la prdida de materias ocasionan a los estudiantes a la prdida del ao acadmico, pero esta vez no slo para excluir correctamente un trabajo la calificacin se usa como recompensa, adems de asignar otra serie

castigos o sanciones correspondientes (segn el caso) nuevamente se hace uso de la tcnica de exclusin

expulsin del estudiante de la institucin educativa y/o prdida del cupo en ella. En este sentido, determinados saberes en favor de otros, sino tambin para excluir a los estudiantes que por no poseer los adecuados conocimientos y, por no haber alcanzado el nivel acadmico exigido, no pueden permanecer en la institucin educativa. Es as como el ejercicio del poder crea perpetuamente saber e inversamente el saber conlleva efectos de poder (Foucault, 1980, 99). A partir de la interaccin entre docentes y estudiantes los saberes se ordenan y se jerarquizan en nombre de los conocimientos verdaderos, se controla a

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partir de ellos el acceso al discurso, porque quienes no los posean no hacen parte ni de l ni de su produccin. Al respecto M. Foucault (1992) asegura que: nadie entrar en el orden del discurso si no satisface ciertas exigencias o si no est, de entrada, calificado para hacerlo. Ms preciso: todas las regiones del discurso no estn igualmente abiertas y penetrables; algunas estn altamente defendidas (diferenciadas y diferenciantes) mientras que otras aparecen casi abiertas a todos los vientos y se ponen sin restriccin previa a disposicin de cualquier sujeto que hable. (p.11) REFERENCIAS Ball, S. (1997). Foucault y la educacin: disciplinas y saber. Madrid: Ediciones Morata. Cajiao, F. (1995). Poder y justicia en la escuela colombiana. Bogot: Edicin alegra de ensear. Foucault, M. (1970). Arqueologa del saber. Mxico: Siglo XXI Editores. - - -. (1992). El orden del discurso. Trad. Alberto Gonzlez Troyano. Barcelona: Tusquets. - - -. (1985a). El Sujeto y el Poder. En: H. Dreyfus., & P. Rabinow. Michel Foucault: Beyond Estructuralism and Hermeneutics. 2. Edicin. Chicago press. Trad. Mara Cecilia Gmez. Revista Otras Quijotadas. 2: 85-105. - - -. (1994). Hermenutica del sujeto. Madrid: Las Ediciones de La Piqueta. - - -. (1983). La verdad y las formas jurdicas. Trad. Enrique Lynch. Ciudad de Mxico: Gedisa. - -. (1980). Microfsica del Poder. Trads. Julia Varela y Fernando lvarez-Ura. Madrid: Las Ediciones de La Piqueta.

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- - -. (1985b.) Saber y verdad. Madrid: Las Ediciones de La Piqueta. - - -. (2007). Un dilogo sobre el Poder y otras conversaciones. Trad. Miguel Morey. Madrid: Alianza editorial. - - -. (1976). Vigilar y castigar. Mxico: Siglo XXI Editores. Parra, R. (2006). Tres Talleres: hacia una pedagoga de la investigacin etnogrfica en la escuela. Bogot: Convenio Andrs Bello. Varela, J. (1997). Prlogo a la edicin espaola. En: S. Ball. Foucault y la educacin: disciplinas y saber. Madrid: Ediciones Morata. Zuleta, E. (1995). Educacin y Democracia un campo de combate. Bogot: Corporacin Tercer Milenio: Educacin para la Nueva poca.

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AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN EL GRADO 9-1 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE SAN SIMON DE IBAGUE

AUTORAS: Norma Patricia Len Villanueva E-mail: norpat15@hotmail.com Ingrid Roco Lozano Snchez E-mail: ingridrociolozano@hotmail.com Palabras clave: violencia, agresin, mediacin, comunicacin. Teniendo en cuenta que la agresividad es uno de los problemas que ms se presenta en la comunidad educativa debido a la intolerancia, inmadurez, indisciplina e irrespeto de los estudiantes lo cual provoca conductas violentas en las relaciones interpersonales de stos. A travs de la historia, encontramos propuestas como la del humanista y pedagogo Comenio (1592-1670) quien plantea aprender y resolver los conflictos por la demostracin de la verdad, la no-violencia y el establecimiento de un proyecto educativo universal 1. Despus Rousseau desde la corriente educativa Escuela Nueva, propone que con una buena educacin basada en la autonoma y la libertad se puede formar futuros ciudadanos para los cuales la guerra no tenga ningn sentido 2, desarrollando en las nuevas generaciones los valores de respeto y solidaridad entre ellos. Igualmente Tagore (1861-1941) importante poeta Hind, funda en un paraje cercano a Calcuta la casa de la paz, con la certeza de que con una nueva educacin se puede cambiar el mundo 3.

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Atendiendo los planteamientos de los diferentes escritores se evidencia claramente que la solucin a las conductas agresivas y en conjunto todas las reacciones que se desprenden de ella, estn apoyadas en la educacin en general, pero no asigna especficamente a alguna de sus ciencias tan magna tarea. Pero es en la poca posterior a la primera guerra mundial que se considera conscientemente una educacin para la convivencia pacfica y se intenta concretar su filosofa desde un punto de vista psicopedaggico. Otra postura importante frente a la educacin para la paz, donde confluyen todos los aspectos negativos de las conductas agresivas, es la que presenta el pedagogo norteamericano Dewey, quien plantea que la escuela no debe reducirse a ensear los horrores de la guerra y evitar el odio entre los pueblos, sino que debe centrarse adems en posturas positivas y en actitudes cooperativas 5. Despus de la segunda guerra mundial la UNESCO, analizando los balances realizados por

polticos, educadores y la sociedad en general, plantea la necesidad de mejorar las relaciones internacionales y a centrar la mirada en el sistema educativo como estrategia de solucin, donde se plantee desde el aula de clase la cooperacin, la prctica de la democracia y la resolucin de conflicto 6. En la literatura se encuentran diversas investigaciones y escritos que plantean la posibilidad que tiene la educacin, y con ella la escuela, para enfrentar este problema. De esta manera encontramos textos que surgen de investigaciones como el escrito en Espaa por Mara Jos Daz Aguado titulado: Programas de Educacin para la democracia y la prevencin de la violencia en los jvenes. Plantean el espacio escolar como el idneo para desarrollar proyectos preventivos, ya que se presentan con mayor frecuencia las manifestaciones agresivas; proponen varios mtodos de trabajo que incluye el aprendizaje cooperativo, y la resolucin de problemas
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Tambin se encuentran escritos como Resolucin de Conflictos en la Escuela. Manual para educadores, cuyos autor Girard, Kathryn y Koch, Susan, desde Argentina proponen la aplicacin de tcnicas de resolucin de conflictos en la escuela, ya que stas tcnicas suponen altos niveles de colaboracin y negociacin entre las personas implicadas en los conflictos 8. _______________________________________________________________ 1 MOSQUERA, Mara Jos y otros. No violencia y deportes. Barcelona: INDE. 2000. Pg. 24 2 Ibd., Pg.25 3 Ibd., Pg. 24 4 Ibd., Pg. 27 5 Ibd., Pg. 27 6 Ibd., Pg. 29 En Colombia igualmente aparecen numerosos escritos y programas cuyos propsitos estn encaminados a la reduccin de las conductas agresivas de los estudiantes en las escuelas ejemplo de ellos La solucin del conflicto en el aula, de Salm Randall, quien plantea la necesidad de modificar y mejorar las actitudes y los valores de la autoestima, la confianza, la tolerancia, la diversidad, el respeto, la responsabilidad, la cooperacin, y la participacin 9. Otro hallazgo, Estrategias pedaggicas para aminorar la violencia en la escuela, de Lilia Rosa Londoo y otros, plantean un proyecto educativo terico prctico con miras a disminuir la violencia en las escuelas. As mismo, La Escuela Vaca, de Rodrigo Parra Sandoval con base en la investigacin, quedando como principal mensaje para el maestro sobre la comprensin del vaciamiento de la funcin escolar, lo cual le permite reflexionar sobre la posible modificacin de las actitudes y comportamientos que han paralizado la relacin escuela-comunidad 10. Y por ltimo el proyecto La prevencin temprana de la agresin adoptado por la Alcalda de Medelln 2002, donde se involucra el nio, la familia y los profesores 11.

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______________________________________________________________ 7 ARIAS MUOZ, Luz Mery. La convivencia escolar. Corporacin regin. Medelln. 2002. Pg. 21 8 Ibd., Pg. 61 9 Ibid., Pg. 65 10 Ibid., Pg. 89 11 KLEVENS, Joanne y TREMBLAY, Richard. Estrategias para la prevencin temprana de la violencia en nios. Medelln. Ediciones grficas limitada. 2000. Adems se encuentra la revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado 5(4), cuyos autores son Salinas, Marta Lorena; Posada, Diana Mara& Isaza, Luz Stella (2002), ellos utilizan la observacin naturalista y las conversaciones informales, donde la mirada estuvo centrada en nios y maestros y en los diferentes lugares de la Institucin: saln de clase, cafetera, baos, a la entrada, refrigerios, a la salida, en el patio, al hacer el aseo, tienda, corredor, durante el momento de realizar el trabajo acadmico; con el fin de realizar un anlisis ms preciso. Las autoras se basan en lo relacionado al conflicto al ser humano, a la violencia poniendo de manifiesto una estructura rgida con normas impuestas por los maestros quienes tienen la ltima palabra y por cumplir con unos contenidos y programas no dedican el tiempo suficiente para dialogar con sus estudiantes. De los 350 casos se observ que el trabajo acadmico es el momento en donde se presentan ms conflictos y en el patio donde se desarrollan las situaciones de conflicto ms frecuente, es muy importante que el docente se involucre ms a travs del dilogo con los alumnos, requiere de habilidades comunicativas, ser mediador es de vital importancia con el interrogatorio es una buena opcin.

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En nuestro pas la intimidacin escolar est alcanzando niveles muy preocupantes, estimando que uno de cada cinco escolares ha sido vctima de matoneo y debido a las recientes noticias de muertes como consecuencia de dicho fenmeno en los colegios, el Ministerio de Educacin Nacional envi un proyecto de ley para prevenirlo. "Lo que han dado a llamar el 'bullying', consiste en que una serie de compaeros resuelven cogerle tirria a un compaero o compaera y dedicrsela para ver cmo lo maltratan, es absolutamente inaceptable y por consiguiente habr que atacarlo por quien corresponda y cuando corresponda. En eso tiene que ver el Ministerio de Educacin, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, la Fiscala y el Ministerio de Justicia. Teniendo en cuenta todos los planteamientos anteriormente escritos y considerando la necesidad de disminuir las conductas agresivas que se entretejen en la escuela es congruente pensar de manera asertiva el desarrollo de este propsito de investigacin en esta clase de aspectos que suceden en el mbito escolar. El problema en la INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO DE SAN SIMON, jornada tarde de la ciudad de Ibagu, donde laboramos; frecuentemente se presenta en los estudiantes del grado 91 agresividad escolar e intolerancia reflejadas en el irrespeto a la palabra y a la integridad fsica hacia los dems compaeros; como tambin constante irritabilidad en los estados de nimo de los estudiantes, a tal punto de no poderse observar ni encontrarse. Lo anterior es motivo para concretar peleas a la salida de la institucin o incluso dentro de la misma. As mismo segn el contexto socio-cultural, la gran poblacin de estudiantes pertenece a los estratos 1 y 2, cuyas actividades econmicas se centran en el trabajo informal segn sus ncleos familiares, haciendo difcil la atencin de los padres hacia los hijos en horas contrarias a las jornadas de estudio, as mismo se observa que la agresin escolar est influenciada por las condiciones externas a la institucin.

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Una de la ms relevantes son los medios de comunicacin como la televisin

ya

que transmiten programas violentos en horario familiar sin tener en cuenta para que rango de edades se estn presentando, los nios desde muy pequeos son expuestos a presenciar este tipo de incidentes violentos los cuales se muestran desde los programas infantiles y diversos juegos en la red, a medida que van creciendo empiezan a tener libertad de escoger el programa preferido, o hacer mal uso de la Internet , de esta manera influye el compo rtamiento de cada uno de ellos ,no existe el suficiente control de los padres de familia ya sea por motivos de trabajo, estudio y muchos otros, se piensa que al salir de casa el nio est entretenido con el televisor o el computador porque sencillamente no hay con quien dejarlo para realizar las actividades que ellos deben cumplir. El nio est ocupado pero el adulto no sabe qu videos o canales est observando donde existen pornografa, pandillas, alcohol, sustancias alucingenas, cigarrillo, armas, maltrato y violencia, mostrndolo de una manera natural o normal; en esa edad el nio es muy receptivo y guarda todo como si fuese un disco duro, adems ellos imitan y se quieren parecer, actuar, peinarse y en ocasiones hablar como el personaje de moda dependiendo el tipo de serie. A medida que va creciendo empieza a convivir con sus compaeros de estudio donde existe diversidad de estratos y entran a jugar los aspectos sociales, culturales, violencia social o poltica; cuando se presentan necesidades bsicas insatisfechas ya que es normal en nuestra ciudad tenemos el tercer lugar de desempleo, algunas familias no tienen sino una sola comida al da y la pobreza es extrema. Todas estas razones generan ese comportamiento de los adolescentes; la msica que suelen escuchar como (Rock, Reggaetn, Pop -Heavy metal), desarrollan unas conductas agresivas generando rebelda en las casas, colegios y con los amigos.

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En las Instituciones Educativas se presentan rias entre los mismos compaeros por burlas, amenazas, pandillas, amores, palabras y hasta por ser colaboradores con los docentes o directivos. Los que se dejan un tipo de peinado dependiendo el grupo al cual pertenecen; los dems se la dedican o los tildan de homosexuales, generando bullying o matoneo, como el caso presentado en la Institucin Educativa Ricaurte donde un nio no tena los suficientes recursos para el descanso y acostumbraba a quitarle a los dems, pero ya cansado de la situacin un compaero se prepara para agredirlo guarda un comps y se lo entierr a en el cuello pudiendo haber lastimado la arteria aorta y morir de inmediato este caso fue un nio de grado sptimo hace mes y medio, para esta misma poca tambin sucedi un caso similar en la Institucin Educativa Bicentenario megacolegio del sector de Ambal donde estando en clase estudiantes entre 10 y 12 aos agreden al compaero con un comps en el pmulo derecho, espalda, frente y algunas heridas en el abdomen causando una gran lesin. En el ao 2011 en el Colegio INEM se present algo similar: los estudiantes se encontraban en clase y la docente sali por un momento y un estudiante le sell la boca al compaero con una cosedora, es aqu donde se puede establecer el docente es el polica, los estudiantes se enloquecen mientras estn solos porque la mente es perversa y desafortunadamente son las personas buenas y sanas las agredidas. En la Institucin Educativa Colegio de San Simn en el 2010 un estudiante de 15 aos de grado noveno mat a un muchacho por peleas de amor, sencillamente porque no escuchan interpretan mal las cosas y de un momento a otro sin pensarlo entierra una navaja la vctima queda herida pero infortunadamente fallece con apenas 18 aos pues no alcanza a llegar al hospital; caso similar al ocurrido en Itag donde tres compaeros por rias ocasionan golpes fuertes al estudiante de 12 aos causando la muerte.

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El proyecto de investigacin tendr un enfoque cuali-cuantitativo, permitiendo a partir de la prctica y la reflexin concientizar acerca de problemticas en torno al conflicto desde el bajo nivel de escucha con respecto a las opiniones o ideas de los dems hasta el desconocimiento de los mecanismos para implementacin de alternativas para la solucin de algunos conflictos relacionales por fuera de condiciones de legalidad, egosmo y envidia. Dando a conocer las anteriores problemticas se desea dar solucin inmediata a las conductas agresivas a partir de diversos mecanismos de resolucin de conflictos; utilizando diferentes instrumentos como: cuestionarios, entrevistas y observacin con estudiantes y su entorno en general acerca de la prevencin y atencin. De esta forma los procesos de enseanza se ven afectados seriamente por las frecuentes conductas agresivas que adoptan los integrantes del grado 9-1, jornada tarde de la INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO DE SAN SIMON de Ibagu lo que ha generado en maestros y directivos un despliegue de reflexiones y bsquedas con el deseo de encontrar salidas beneficiosas que conduzcan a la reduccin de estos comportamientos lesivos dentro de la institucin. De acuerdo a la observacin que hasta ahora hemos realizado, podemos detectar las siguientes variables: Bajo nivel de escucha con respecto a las opiniones o ideas de los dems en las diferentes clases, muchas veces los estudiantes no dejan que los dems participen en clase tranquilamente y se oponen agresivamente a cualquier cosa que estos digan. Niveles altos de intolerancia que se manifiesta en agresiones fsicas y verbales e Indisciplina. La intolerancia resulta ser cualquier actitud irrespetuosa hacia las opiniones o caractersticas diferentes de las propias tiene por consecuencia la discriminacin
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dirigida hacia grupos o personas que pueden llegar a la agresin por el hecho que estos piensen, acten o simplemente sean de manera diferente. Tensiones no resueltas que , afectan la convivencia, pues se quedan en comentarios de pasillo, o hacen que los conflictos sean resueltos de forma agresiva y por la fuerza fsica, sin conciliar de alguna forma, por falta de dialogo, observndose que los estudiantes de 91 no valoran el uso de la palabra, ni hacen propuestas de cmo solucionar dichos conflictos. Prcticas de crianza que contradicen las normas institucionales, al encontrarse que algunos miembros de este grupo les afecta problemas sociales como la drogadiccin, la prostitucin, violencia intrafamiliar, y abuso sexual, reflejado en sus conductas diarias.

Egosmo y envidia, estos dos anti valores se ven en el comportamiento de los estudiantes, al ver que cualquier otro compaero tiene algn objeto de valor o llamativo, empiezan a molestarlo o se ha llegado al punto de hurtarlo, en la institucin. Un gran problema es el uso de aparatos electrnicos como celulares MP4, pues aunque es prohibido en el Manual de Convivencia, la mayora de estudiantes sostienen que por un tiempo se les controla en su uso y luego de nuevo es permitido.

En conclusin al analizar el problema del conflicto es visible sealar que ste es uno de los mayores flagelos en nuestro pas; continuamente se presenta en las Instituciones Educativas, en los hogares y en los barrios; es el pan de cada da, razn por la cual se presenta la agresividad y con ella la intolerancia. Se debe tener en cuenta que las conductas agresivas provienen de los medios de comunicacin, hay pelculas de accin y terror en la cual los alumnos estn expuestos, tambin en las casas y su entorno comunitario deben presenciar peleas, discusiones en el hogar, en el vecindario, carecen de valores humanos como la tolerancia, el amor, el respeto, la
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solidaridad. Es all donde las Instituciones Educativas deben manejar ms estrategias para trabajar en el aula tomando en cuenta estos aspectos. Los docentes nos vemos obligados a controlar cada vez ms la disciplina y el orden no slo en el aula de clase sino tambin en los corredores, pasillos, patio y en horas de entrar y salir del colegio. Algunos padres de familia no son conscientes de la responsabilidad que deben tener con los hijos, y piensan que por estar matriculados en un colegio se liberan de sta, no asisten a reuniones de padres de familia ni a las entregas de boletines, en el hogar no les prestan la atencin que ellos se merecen y adems no saben el tipo de amistades que tienen; pero se debe tener en cuenta entonces que para mejorar estas relaciones humanas y que haya un mejor ambiente escolar y familiar se debe trabajar de la mano padres de familia, docentes, coordinadores y el rector para disminuir esta agresividad y violencia, razn por la cual se deben realizar capacitaciones para fomentar los valores humanos y las relaciones interpersonales basadas en la tolerancia hacia las diferencias personales y diversidad tnica en general. Los altos ndices de comportamiento agresivo hacen que el ambiente escolar se vea

influenciado de forma negativa, pues se mantiene un tipo de relaciones inadecuadas a su vez el aprendizaje escolar y social se dificulta en ese contexto. mejorar agresivo Se requiere con el fin de ayudar a el proceso de enseanza y la contina construccin de relaciones sociales, un permitiendo que sus actitudes mejoren en la INSTITUCIN EDUCATIVA

mecanismo de resolucin de conflicto en el aula que permita disminuir el comportamiento COLEGIO DE SAN SIMON. BIBLIOGRAFIA COMENIUS, J. (1997) aprender y resolver los conflictos por la demostracin de la verdad, la no-violencia y el establecimiento de un proyecto educativo universal

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JEAN JACQUES ROUSSEAU (1762) una buena educacin basada en la autonoma y la libertad se puede formar futuros ciudadanos para los cuales la guerra no tenga ningn sentido Salinas, Marta Lorena; Posada, Diana Mara& Isaza, Luz Stella (2002), revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado 5(4), Colombia

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ADOLESCENTES, TECNOLOGIA Y CONVIVENCIA: CIBERBULLYING AUTORA: Adriana Marcela Prez Rodrguez Docente de tecnologa e informtica del Colegio Franciscano Jimnez de Cisneros de Ibagu. E-mail: napap874@hotmail.com

Resumen. Este artculo presenta un estudio general del estado del arte acerca de investigaciones realizadas en el mbito regional, Nacional e internacional de la utilizacin de las herramientas tecnolgicas como medio de acoso entre jvenes, es decir, el fenmeno del ciberbullying. El propsito de esta, es revisar los resultados de investigaciones acerca del tema, buscando una ruta que no se ha manejado an, es as como se halla un vaco en investigar la presencia del fenmeno a nivel regional, especficamente en Ibagu, de igual manera hacer una comparacin de estos resultados entre una institucin privada y una oficial, para lograr emitir datos que permitan contribuir a la minimizacin del fenmeno y sobre todo a su prevencin por parte de padres de familia y docentes. Los documentos hallados acerca del tema, particularmente investigaciones, fueron analizadas a partir de los enfoques, metodologas y marcos tericos referenciados en ellas encontrando as que las investigaciones en este fenmeno y sus resultados han estado centradas en las estadsticas y datos de recurrencia del mismo, en la prevalencia y efectos del ciberbullying en la victima, al igual que en la identificacin de herramientas usadas para tal fin. Palabras claves: ciberbullying, fenmeno, herramientas tecnolgicas, acoso.

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La sociedad en su bsqueda constante por el mejoramiento, cambio permanente e innovacin ha venido implementando en las ltimas dcadas una gama de herramientas tecnolgicas, siguiendo el ritmo de los continuos avances cientficos y en un marco de globalizacin econmica y cultural,que incide en casi todos los aspectos de nuestra vida. Como contraparte a estas mltiples herramientas se ha venido dando un uso inadecuado, sobre todo en la poblacin ms joven, siendo estas utilizadas para causar acoso, denigrar y maltratar a sus pares. La funcin primordial de estas herramientas, ha sido optimizar y facilitar el intercambio de informacin de manera rpida y sencilla sin tener en cuenta factores como la distancia, la cantidad o el tipo de informacin, es as como en marzo del 2011, Miniwatts Marketing Group presenta un porcentaje de uso del internet a nivel mundial del 100%, lo cual permite asegurar que ste se convirti en una herramienta necesaria para el desenvolvimiento y desarrollo en la vida diaria. En el campo educativo su insercin se ha venido dando en varias etapas, siendo primordial la alfabetizacin en las Tics, estas herramientas se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos, tomando un papel relevante dentro del proceso, ya que se viene integrado en todas las reas del conocimiento, o por lo menos ese ha sido el llamado. Por lo tanto las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar. Palomo (2006). Por lo anterior las Tics en el contexto educativo ha permitido ver que, los jvenes o la conocida poblacin del milenio poseen grandes habilidades en el uso de las tecnologas, ya sea por la implementacin e instruccin que se ha venido ofreciendo en loscentros educativos, o en mayor

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porcentaje, porque un nio del siglo XXI convive con las tecnologas prcticamente desde su nacimiento, como si viniera con ellas incorporadas, de modo que rpidamente llegan a constituir una parte natural, y muy atractiva, de su entorno. Davara (2006). Por consiguiente, estos planteamientos generan expectativas positivas en nuestra sociedad, pese a esto surge el interrogante Se est dando un ptimo y buen uso a esas capacidades asociadas a las herramientas?, cuando se ha abierto paso a un fenmeno que aunque poco mencionado viene creciendo detrs de toda esta gama de innovadoras herramientas y grandes capacidades de las nuevas generaciones, es as como el ciberbullying o acoso virtual se ha tomado un gran espacio en el entorno educativo. En visto de esto es importante mencionar que existe una estrecha relacin con el fenmeno a investigar y el conocido bullying, el cual ha sido definido como: un fenmeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales. (Ortega 2006) As pues ambos fenmenos hacen parte de un desencadenamiento de violencia y maltrato escolar entre pares, marcando su diferencia en los medios que se usan para su ejecucin, el bullying se basa en maltrato fsico directo y el ciberbullying por su parte utiliza en su ejecucin las herramientas tecnolgicas, marcando as diferencia en los medios utilizados para la ejecucin. El uso por primera vez del trmino bullying o matoneo, se atribuye al educador canadiense Bill Belsey, creador del sitio web www.bullying.org, el cual tiene como objetivo prevenir la intimidacin en la sociedad mediante la educacin y la conciencia, estos fenmenos hacen parte de acciones ejecutadas por la posible lucha del reconocimiento y el poder en los grupos.

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Frente a lo anteriormente mencionado, surge la necesidad de plantear un anteproyecto de investigacin por medio del cual se pueda hallar la presencia del fenmeno del ciberbullying en Ibagu especficamente en el colegio Franciscano Jimnez de Cisneros, el cual es de carcter privado, para luego buscar la presencia del mismo fenmeno pero en una institucin de carcter oficial. (An no definida) Un elemento relevante a mencionar es que el fenmeno ha sido tema de investigacin internacional, pero a nivel nacional son escasos los documentos encontrados, siendo este un motivo ms para caracterizar como importante la investigacin que aqu se propone. Indagando en la regin lo ms cercano, es la investigacin relacionada con el bullying, denominada intimidacin escolar en instituciones educativas estatales de la ciudad de Ibagu, ejecutada por los estudiantes: Claudia Fernndez, Isabel Riao y Pablo Tllez, de la Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima, en el 2011, cuyo objetivo fue explorar en las trece comunas existentes en Ibagu, tomando una institucin educativa de cada una de ellas, encontrando que un 79 % de los estudiantes de secundaria, reconocen la existencia o las prcticas de intimidacin o matoneo en las instituciones educativas de la ciudad, reflejadas en burla, apodos y amenazas, en un tipo de intimidacin que se clasifica como intimidacin verbal. Adems se llega a la agresin fsica a travs de golpes, patadas, zancadillas, pellizcos, daos a objetos personales y robo de pertenencias por parte de sus compaeros de estudio, finalmente concluyen que la intimidacin es un fenmeno que se encuentra en todas las instituciones escolares estudiadas, este resultado permite que surja un gran interrogante frente a la frecuencia del mismo hecho en el mismo contexto (Ibagu), pero con el indicador del uso de herramientas tecnolgicas para ejercer el acoso es decir, el Ciberbullying. Un caso similar es el que se evidencia en una investigacin cercana a la regin, denominada Prevalencia de intimidacin en dos instituciones educativas del Departamento del Valle del

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Cauca, desarrollada por Mara Clara Jaramillo (2009), en la Pontificia Universidad Javeriana, cuyo objetivo principal fue identificar las prevalencias del fenmeno, a su vez permitir la implementacin de estrategias de intervencin que contribuyan a fortalecer las capacidades de afrontamiento a los efectos que esta manifiesta dado que desarroll las formas de intimidacin fsica, consider las diferencias entre los porcentajes de acciones directas como pegar, estrujar, encerrar; y de acciones donde el uso de la fuerza se hace sobre pertenencias, tales como romper las cosas. Al revisar el comportamiento por sexo y grado escolar encontr concordancia con lo reportado por otros autores, pues existen diferencias entre el reporte de intimidacin fsica por sexo, mayor entre los hombres, y el grado escolar con inicio en la escolaridad secundaria, en este ltimo aspecto coincide con la investigacin desarrollada en Espaa denominada Diferencias entre el alumnado de secundaria, aclarando que sta si es directamente del fenmeno del Ciberbullying que convoca el anteproyecto mientras que Avils (2009) analiz las diferencias por sexo y por xito escolar que el alumnado de educacin secundaria presenta frente al fenmeno, encontrando prevalencia del Ciberbullying por sexos, los chicos presentan intensidad superior a las chicas tanto en las situaciones a travs del mvil como a travs de internet, por su parte en intimidacin como en victimizacin, se encontr que son los sujetos con peores resultados acadmicos los que estn implicados como agresores, y en el caso de la victimizacin, estn implicados en mayor medida tanto aquellos que tienen peores resultados como los que obtienen ms xito escolar, teniendo en cuenta estas conclusiones, es evidente que el fenmeno se da en ambos sexos, y no presenta exclusin frente al rendimiento escolar, pero tambin ms adelante deja ver la investigacin que se acosa en mayor grado al alumnado que cumple directrices marcadas por la figuras de autoridad. En relacin a esto Jaramillo (2009) y Avils (2009), coinciden en tomar como categora de estudio el sexo en asocio con la ejecucin de los fenmenos de acoso, a su vez se encuentra

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similitud en querer observar el xito escolar en referencia a la prevalencia, la duracin, la modalidad, la reaccin y los sentimientos que se producen en la vctima, es de aclarar que el segundo autor mencionado lleva a cabo su investigacin despus de haber puesto en prctica diversos programas de convivencia, ofreciendo formacin sobre el fenmeno, este hecho permite ganar confianza entre los estudiantes que participaron en su estudio.Para identificar el acoso, Heinz Leymann, un psiclogo nrdico de los aos ochenta, estableci tres elementos diferenciadores: la frecuencia, la continuidad en el tiempo y la concurrencia de uno o varios de los hechos enumerados. De acuerdo con Olweus (1993), citado por Jaramillo (2009), entre los hombres es 3 4 veces mayor la probabilidad de usar agresin fsica para intimidar, que entre las nias, siendo este otro dato de coincidencia con la investigacin antes mencionada. En el plano internacional se encuentra un informe reciente de la investigacin Prevalencia y consecuencia del Ciberbullying desarrollada en Espaa y ejecutada por Maite Garaigordobil (2011), la cual tiene por objetivo encontrar prevalencia del fenmeno en varios pases de todos los continentes, en esta se emiten cifras estadsticas que permiten concluir alta presencia del fenmeno en todos los pases, tambin se especifica que un 40 a 55% de los escolares estn implicados de algn modo (victimas, agresores, observadores) y un 20% a 50% informan de experiencias de victimizacin, aunque nicamente entre un 2% y 7% han sido vctimas de forma severa. De igual forma, esta investigacin arroja informe acerca de las caractersticas de las vctimas siendo algunas de ellas, sentimientos de ansiedad, depresin, estrs, miedo, baja autoestima, nerviosismo, irritabilidad, trastornos del sueo, bajo rendimiento escolar, entre otros. Por su parte en la investigacin ciberbullying forma virtual de intimidacin escolar Garca Maldonado y otros (2011) muestran en contraposicin a los anteriores planteamientos los jvenes que estn

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frustrados y enojados, al igual que los que presentan mayor tensin o ansiedad, son significativamente ms propensos a acosar a otros mediante bullying o ciberbullying, estos apuntes en cuanto a los victimarios o ciberacosadores, lo cual se suscribe con el objetivo principal de esta investigacin que pretende describir y precisar sus diversas caractersticas, sealar algunos aspectos inherentes al bullying tradicional y revisar las diferencias entre ambos fenmenos y de paso establecer las de los acosadores puesto que es necesario identificarlas de tal manera que se pueda llegar a reconocer con facilidad dicho fenmeno. De otro lado, M. Hernndez, I Solano (2007) en su investigacin Ciberbullying: Diferencias entre el alumnado de secundaria, en la Universidad de Murcia Espaa, apunta como objetivo analizar el concepto, efecto, caractersticas y distintas modalidades en las que se hace el aporte de que el acoso se puede llevar a cabo a travs de mltiples llamadas silenciosas; llamadas a horarios inadecuados; lanzado amenazas, insultando, gritando, enviando mensajes aterrorizantes, realizando llamadas con alto contenido sexual; llamando y colgando sucesivamente interrumpiendo de este modo de forma constante a la persona, todo con el propsito de querer asustar a alguien. Estas y muchas ms formas de acoso son evidenciadas con ms frecuencia de lo que creemos. Cabe destacar que los medios usados para el efecto del acoso, han sido estudiados ya en varias investigaciones a nivel internacional pero del cual se nota un vaco a nivel regional. Para cambiar el esquema que dejan ver las investigaciones consultadas, se pasa a una que maneja una propuesta de intervencin, ella es: Bullying and otherformsadolescent violence, A Gmez (2007), en esta se desarrolla una propuesta frente al dramatizado y juego de roles (rolerplaying) como estrategia para permitir a los estudiantes ser ms consientes de sus propias conductas y ponerse en el lugar del otro, por medio de dilogos, videos y otros medios que pueden dar cabida al primer paso como es el de descubrir si el fenmeno est causando presencia y logar detenerlo o por lo menos sacarlo a la luz.

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As las cosas es importante buscar este punto de equilibrio en el problema para lograr comenzar su extincin, ya que tocando ese fondo humano, de sentimiento, enfrentamiento con el yo, se dara un gran paso de avance contra el fenmeno, pero para ello es importante conocer qu piensa quien est atacando, cules son sus propsitos finales cuando ejerce dicho fenmeno, a su vez es relevante consultar que aceptacin tiene el victimario en el entorno en que est ejerciendo el acoso, ya que debe quedar claro que no solo estn presentes las vctimas y victimarios si no tambin estn los espectadores u observadores silenciosos, los cuales en su momento pasan a ser actores importantes en la bsqueda de identificacin y solucin, ya que son los que de una forma u otra dan aceptacin directa o indirecta al acoso. Finalmente las nuevas tecnologas, no slo son medios de comunicacin, sino espacios sociales de interaccin que supone una transformacin radical en la forma como los seres humanos nos comunicamos, a travs de ellas se establecen relaciones de amistad, se forman comunidades, pero tambin estn siendo utilizado de manera negativa, es por ello que los docentes, padres de familia, adultos en general estamos comprometidos a mediar para que una herramienta que ha trado tantos beneficios a la sociedad se maneje de forma responsable y no sea usada para fines negativos, se debe impedir que su funcionalidad termine siendo el abuso en la privacidad, fines de persecucin y amenaza, , medio generativo de descontrol, adiccin y otros aspectos negativos que hacen que su finalidad se desve. BIBLIOGRAFA

Avils, M. (2009), Ciberbullying: diferencias entre el alumnado de secundaria. Boletn de Psicologa (Valencia) N. 96. Davara, F (2006), Las nuevas tecnologas y la infancia, blog sobre innovacin y tecnologa de Tendencias 21. Espaa.

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Flrez Fernndez, Jorge (2011) Privacidad y redes sociales, etiquetas con problemas. Bilbao Espaa. Garaigordobil, Maite (2011) Prevalencia y consecuencia del ciberbullying. Una revisin International. Journal of Psychology and PsychologicalTherapy Garca, Maldonado Gerardo, ET.AL Ciberbullying: forma virtual de intimidacin escolar.rev.colomb.psiquiatr. [online]. 2011, vol. 40, n.1 [cited 2012-04-23], pp. 115-130. Availablefrom: <http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034Gmez, Luca; (2011), Ciberbullying: consecuencias reales de un fenmeno virtual, Argentina Universidad nacional del mar de plata Facultad de psicologa Gmez A, ET. AL (2007), Bullying an other forms of adolescent violence. Jaramillo C, ET.AL (2009), Prevalencia de intimidacin en dos instituciones educativas del Departamento del Valle del Cauca, Pensamiento psicolgico Vol. 6, numero 13 Pontificia Universidad Javeriana. M. Hernndez, I Solano (2007) Ciberbullying, Un problema de acoso escolar, Valencia Espaa. Ortega, Rosario;(2010) Aagresividad injustificada, bullying y violencia escolar,Instituto de Ciencias de la Educacin de Sevilla, Espaa. Palomo R, ET. AL. (2006), Las tics como agentes de innovacin educativa, Direccin general de innovacin Educativa y formacin del profesorado. Andaluca. Pew Research Centers (2010) Internet& American Life Project Estadsticas Piuel, I. y Oate, A. (2006) Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid .

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ORIENTACIN PROFESIONAL Y VOCACIONAL, UN HORIZONTE QUE NOS COMPROMETE A TODOS? AUTOR: Roberto Carlos Ass Maldonado Licenciado en Educacin Tecnologa Informtica, Universidad Cooperativa de Colombia (2001), Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas, Universidad del Tolima (2009). Docente de Actualmente estudiante de Maestra en educacin de la Universidad del Tolima.

bsica primaria, secundaria y media, educacin para el trabajo y desarrollo humano por ms de una dcada, Coordinador Acadmico del Centro Educativo Cajasan, Rector de la Corporacin de Santander en Bucaramanga. E-mail rca9637@hotmail.com no se juega la vida en una eleccin, aunque para elegir haya que jugarse. Sergio Rascovan. Resumen. Por medio del siguiente escrito se hace referencia sobre la investigacin que se realiza acerca de la creacin de una propuesta de innovacin pedaggica que conduzca a la existencia de orientacin profesional y vocacional en los estudiantes de nivel media en el Colegio Roberto Garca Pea, del municipio de San Juan de Girn Santander, que aporte a satisfacer las necesidades significativas para el proyecto de vida del estudiantado. Por otra parte, menciona a manera de interrogantes el concepto de orientacin profesional y vocacional, contextualiza la carencia, fija el problema, lo justifica, muestra unos objetivos, da cuenta de unos referentes tericos, expone un posible camino para encontrar solucin al problema.

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Palabras claves: orientacin profesional y vocacional, Educacin Media, Proyecto de vida en jvenes, Legislacin educativa, docente orientador, propuesta de innovacin. Qu es la orientacin profesional? La orientacin profesional y vocacional es concebida como: las acciones que determinados profesionales de las ciencias de la educacin y sociales realizan para apoyar a los estudiantes, docentes y padres de familia sobre los procesos psicoeducativos propios del proceso de formacin en el contexto escolar y de los procesos de enseanza-aprendizaje ocurridos en los mismos (Castaeda & Nio, 2005); asumen esta conceptualizacin donde la funcin de facilitar y promover su desarrollo integral del estudiante apoyado por el resto de la comunidad educativa donde se pueden realizar a travs de diversas actividades de socializacin pedaggica conducentes al encuentro de la persona. En este sentido, la orientacin profesional y vocacional busca en la persona aspectos de l para que se constituyan en seres transformadores de s mismos y de su entorno (Molina, 2007), el propsito de la orientacin profesional y vocacional en la comunidad educativa es ofrecer un horizonte a las capacidades y habilidades de los educandos del nivel de educacin media del Colegio Roberto Garca Pea quienes en el momento no cuentan con este servicio para reorganizar y redireccionar su proyecto de vida al momento de culminar sus estudios de bachiller. Resulta oportuno fijar la importancia de la existencia del servicio de orientacin profesional y vocacional ya que posibilita a la institucin educativa en la formacin de la persona integralmente mantenindola en un horizonte de constante bsqueda de s mismo y de afrontar dificultades de tipo social que se encuentran en su entorno. Adems se observa claramente el inters del autor de crear la propuesta que genere un impacto institucional y se evidencie en lo social, tendiente a mejorar y cambiar las perspectivas de los

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jvenes del nivel de educacin media para que proyecten su vida a un nivel acadmico y profesional exitoso realizando labores, estudios y actividades de su agrado y en la medida de sus posibilidades con la finalidad de reducir los ndices de descomposicin social imperante en el sector donde no surgen grandes posibilidades de ser mejores cada da en todo sentido. Qu pasa si no hay orientacin profesional y vocacional en la institucin educativa? La no existencia del servicio de orientacin profesional y vocacional en el Colegio Roberto Garca Pea del Municipio de San Juan de Girn Santander es una preocupacin constante de algunos miembros de la comunidad educativa puesto que persona. La informacin previa dada por docentes, padres de familia y comunidad en general sobre las ocupaciones y continuidad de estudios superiores de los jvenes egresados de la institucin es muy baja, en su mayora por escasos recursos econmicos, falta de educacin de los padres, desconocimiento de maneras o formas de ingresar a estudios superiores, desconocimiento de sus capacidades intelectuales, personales y sociales hacen que su horizonte de proyeccin y progreso sea reducido a la adquisicin de artes u oficios informales inmediatistas mas no secuenciales, progresivos y consistentes. Al no contar la institucin con el servicio de orientacin profesional y vocacional es latente el problema social de su entorno y la escuela pierde protagonismo en su funcin y responsabilidad social. El problema se evidencia respondiendo a la siguiente pregunta orientadora central: Cul es la propuesta de innovacin pedaggica conducente a la existencia de un programa de orientacin profesional y vocacional de los estudiantes de educacin Media del Colegio Roberto los estudiantes del nivel media culminan sus estudios de bachiller y no tienen un horizonte claro a seguir en la formacin de la

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Garca Pea, en el municipio de San Juan Girn Santander, que satisfaga las necesidades significativas para su proyecto de vida? Soportada con las siguientes preguntas especficas: -Cmo vincular a la comunidad educativa del Colegio Roberto Garca Pea para que generen aportes significativos que enriquezcan la propuesta? -De qu manera se podra fortalecer la orientacin profesional y vocacional para su ejecucin en la institucin? -Cules estrategias se implementaran para orientar profesional y vocacionalmente a los estudiantes de la media del Colegio Roberto Garca Pea para fortalecer su proyecto de vida? Por qu debe haber orientacin profesional y vocacional en la institucin educativa? En nuestro pas, se establece en la ley general de educacin 115 de 1994 en el artculo 13, como un objetivo comn en todos los niveles de la educacin formal, (Preescolar, bsica y media) numeral f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional; por otra parte en el decreto 1850 de 2002, capitulo dos, como una actividad educativa de docentes y directivos docentes, brindar orientacin a sus estudiantes en forma grupal o individual con el propsito de contribuir a la formacin integral. Por otra parte en el ao 2010 se realiz una convocatoria por parte del Ministerio de Educacin Nacional y supervisada por la Comisin Nacional del Servicio Civil de docentes orientadores para las diferentes entidades territoriales que as lo deseaban. Res. 12712 del 21 de julio de 1981 reglamenta la orientacin escolar para los niveles de la educacin bsica y media y se asignaron funciones de los docentes especialistas en dicho campo. La gua No 26 donde muestra la participacin de la familia en actividades de la escuela. La Ley 58 del 26 dic. 1983 normaliza la Psicologa como profesin y dentro de sus funciones est la de brindar orientacin profesional y vocacional.

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La

Ley 1098 de 2006. (Ley de Infancia y Adolescencia) art. 38-44 donde expone las

obligaciones y responsabilidades de la familia, las instituciones educativas y el estado para con los nios, nias y jvenes. En este orden de ideas, se puede decir que la orientacin profesional y vocacional en la educacin media, citando a (Molina, 2007) es una actividad que se centra en el sujeto, desde este punto de vista se hace relevante la propuesta, ya que da cuenta de la manera activa y participativa de la comunidad educativa en procura de ofrecer una posible solucin a la falta de horizonte de los estudiantes del nivel media y futuros egresados de la institucin para que asuman un papel protagnico de su proyecto de vida un poco ms productivo y que aporte a fortalecer la sociedad y el contexto en que se desarrollan. La propuesta es de impacto puesto que la educacin es un servicio con una funcin social segn nuestra Constitucin Nacional en el artculo 67, en donde participarn activamente los estudiantes, los docentes, padres de familia y sector productivo en la constante bsqueda de mejorar las debilidades que tiene en este caso la institucin siendo cada uno de los miembros cooperantes y aportantes a la innovacin pedaggica, en este orden de ideas se hace pertinente puesto que la necesidad es existente, evidenciable y manifiesta en previas observaciones hechas a comunidad educativa del Colegio Roberto Garca Pea. Qu, Cmo y Para qu, de la propuesta? Respondiendo a las preguntas planteadas en los aspectos anteriores de la investigacin se trazan los siguientes objetivos: Plan General: Crear una propuesta de innovacin pedaggica, que conduzca a la existencia de orientacin profesional y vocacional en los estudiantes del nivel Media del colegio Roberto Garca Pea en el municipio de San Juan Girn Santander, que genere aportes significativos al proyecto de vida. los mismos miembros de la

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Planes secundarios: Valorar las necesidades de orientacin profesional y vocacional existentes en los estudiantes del nivel de educacin media del Colegio Roberto Garca Pea de San Juan de Girn. Analizar las percepciones de los docentes, padres de familia Garca Pea de San Juan de Girn. Establecer estrategias que permitan desde el quehacer pedaggico orientar profesional y vocacionalmente a los estudiantes del nivel media del Colegio Roberto Garca Pea para fortalecer su proyecto de vida. Disear un plan institucional acorde con la normatividad vigente que consolide la orientacin profesional y vocacional para satisfacer las necesidades de formacin de los educandos de nivel media del Colegio Roberto Garca Pea de San Juan de Girn. Qu teoras sustentan la propuesta? Las teoras que sustentan las categoras de la propuesta de innovacin pedaggica estn ligadas a los ms recientes estudios de orientacin profesional y vocacional y proyecto de vida con los siguientes autores: Con relacin a la categora de Orientacin Profesional y Vocacional tenemos un interrogante desde: Es la orientacin profesional y vocacional un complemento a la integralidad de la educacin? Respondindolas desde los diversos autores as: Las consideraciones dadas en el libro Orientacin educativa: Teora, evaluacin e intervencin. (Alonso, 1995) basado en un enfoque de intervencin desde el aula, invita a los maestros y y sector productivo sobre el programa de orientacin profesional para los estudiantes del nivel media del Colegio Roberto

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maestras a trabajar en los alumnos una conceptualizacin realista y positiva de s mismo en relacin con sus capacidades y posibilidades de insercin socio-laboral. El hecho de infundir autoestima y valores al individuo sin importar el rea del conocimiento que se est desarrollando permite establecer un estado de cambio permanente en el individuo adems si es reforzado desde el hogar con el apoyo de los padres permeabiliza la concepcin del propio yo, difcilmente sern invadidos por concepciones influenciadas por la moda, la sociedad, los medios de comunicacin y en general por el consumismo elevado de querer ser o parecer ser a los artistas del momento. (Eckert, 2006). Manifiesta la gran relacin existente entre la escuela, la formacin y el mundo laboral, planteando un paralelo entre la suficiente formacin intelectual, facilita ingresar al mundo laboral y el caso contrario de las dificultades que se le presentan a alguien de trabajar con escasa formacin. Por otra parte, invita a realizar una reflexin pedaggica sobre el papel de la escuela en la orientacin donde estara apoyada por la comunidad y sobre todo por la familia, integrando los estudiantes de manera heterognea, para que as se reflejaran mejores resultados con los menos aventajados. Que la educacin sea gratificante y productiva para el individuo puesto que si lo es, los frutos se vern en una mejor sociedad y en mejores personas. La Orientacin siempre ha sido considerada como una funcin de vital importancia para el desarrollo de los pueblos y, por supuesto, esto ha significado que desde Amrica Latina y desde el mundo en general se han levantado voces que sugieren reconsiderar, redefinir y actualizar los parmetros bsicos que sugieran un mejor desempeo de los profesionales de la Orientacin y de la Orientacin misma, (Gonzlez, 2007). Los aportes que brinda este autor seran: tomar las fortalezas y las oportunidades hacindolas operativas en la medida de las necesidades del contexto institucional e implementndolas, complementndolas y generando unas nuevas que sean suficientes para el logro del objetivo. Por otra parte, tener en cuenta las debilidades y amenazas presentes, entrar en un proceso de

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correccin y anlisis adecuadas al contexto donde lo primordial es que la orientacin sea ese factor clave para el desarrollo humano en niveles personal, social, cultural, intelectual que brinde las oportunidades para que se desarrolle integralmente el estudiante y se refleje en su proyecto de vida prospectivo. Consideramos la orientacin educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervencin preventiva, desarrollo y atencin a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos (orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la funcin de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de s mismos y de su entorno. (Molina. 2007). En correspondencia con esta conceptualizacin apoyada en las teoras anteriores se puede identificar dentro del proceso de orientacin profesional lo siguiente: Es una tarea que data de toda la vida del ser humano, es continua y permanente. Los agentes que intervienen o asumen roles de orientadores son desde la misma familia, la escuela y el entorno social y cultural. Es un proceso integral que va desde lo interno del currculo en la institucin educativa a las normas de convivencia familiar y sociocultural. A travs de la orientacin profesional fortalecemos valores en el estudiante?. Resulta oportuno un enfoque de formacin de la persona en diversas dimensiones apoyarnos en (Salas, 2008) Con su libro Diccionario de valores y capacidades pentacidad; hace una visin desde la infancia hasta la educacin media (contextualizndolo al sistema educativo colombiano) desde el trabajo en los mbitos: de la mente, lo social, la identidad, las emociones y el cuerpo donde cada uno de stos tienen cuatro valores y cada valor cuatro actividades que establecen relaciones para fomentar una persona firme en sus aspectos psicosociales y naturalmente en todas las actividades que realice en cualquier campo. Lo anterior como un sistema de educacin basado en la persona visto desde la persona en sus cinco dimensiones partiendo del nivel de preescolar a

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la educacin media, de manera secuencial, gradual y progresiva donde se evidencia la prctica diaria de los valores. Qu relacin guarda el Proyecto de vida en jvenes y su orientacin profesional y vocacional?: Es evidente su relacin demostrada en una investigacin realizada por el observatorio argentino de drogas y dirigida por (Arizaga, 2010) Escolaridad, trabajo y proyecto de vida. la entrada al mundo adulto y los factores de riesgo y proteccin en el consumo de drogas en adolescentes de 15 a 18 aos en AMBA y provincia de buenos aires, los proyectos de vida estn sostenidos en metas que se quieren alcanzar, que se posan sobre un conjunto de representaciones del presente que se intentarn sobrepasar, y como refiere (Guichard, 1993) en tanto representacin de una situacin presente y pasada, constituye un conocimiento, una interpretacin determinada, es una cierta seleccin de hechos pasados y presentes, a la luz de una intencin futura. La elaboracin representativa de la situacin presente orienta la construccin del proyecto. Supone una cierta reflexin sobre las estrategias para llevarlo a cabo y sobre los motivos que lo sostienen (Arizaga, 2010). Una conceptualizacin clara, que apunta al alcance de los objetivos de la propuesta; a su vez se contextualiza mostrando la participacin activa de la familia en el desarrollo del proyecto de vida que sea eficaz y prospectivo, evitando la repeticin de los mltiples casos de los padres. Con su tesis de pregrado en trabajo social Construccin de proyecto de vida como estrategia de atencin y prevencin a embarazos en adolescentes, colegio Departamental Enrique Pardo Parra, Cota, Cundinamarca, 2006. (Fierro y Vega, 2006) plantean un concepto de Proyecto de vida enfocado como proposiciones de manejo del futuro y metas de realizacin y superacin personal. Tener una idea clara, definida y firme de lo que queremos alcanzar o llegar a ser, para finalmente

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caminar hacia la conquista de nuestros ideales. Para la definicin de un proyecto de vida se necesita claridad en las metas, jerarquizar los propsitos, recursividad y creatividad para escoger las estrategias y solucionar dificultades, decisin objetiva y gil ante las oportunidades, entusiasmo y constancia en la direccin hacia el objetivo final. Finalmente, con el libro: Como elegir mejor que estudio cursar, Orientacin profesional y vocacional (Storino, 2006) este autor manifiesta que desde el camino de ser uno mismo, identificndose y recibiendo la orientacin adecuada se puede alcanzar los ideales desde un proyecto de vida cimentado en las fortalezas del individuo como primer paso para elegir adecuadamente que estudios profesionales cursar. Enfatiza en el conocimiento de diversos campos de las actividades humanas para diferenciarlas y poder tomar la opcin adecuada a la persona dependiendo de las inclinaciones y el contexto social, las necesidades del sistema econmico, niveles de la educacin superior entre otros. Cmo investigo sobre la propuesta? El estudio se enmarca en un diseo de investigacin desde la perspectiva cualitativa, partiendo de las inquietudes de los estudiantes del nivel media, maestros, expertos profesionales en orientacin, padres de familia, sector productivo y directivos, quienes aportarn a la elaboracin de dicha propuesta. Las tcnicas que se emplearn sern: Entrevista a un grupo focal segn lo planteado por (Sandoval, 2002: 145) a cinco expertos en orientacion profesional y vocacional. De igual forma a cinco del sector productivo, quienes responderan un instrumento de manera oral tendiente a recoger

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informacin de sus planteamientos tericos, estrategias, metodologias, aportes, sobre orientacin profesional y vocacional. La otra tcnica es una encuesta elaborada de acuerdo al perfil para cada miembro de la comunidad educativa con preguntas generadoras de aportes a la propuesta dependiendo del rol del participante (directivo, maestro, alumno y padre de familia).el registro de la informacin de har de manera fsico, digital y auditiva. Referentes Aisenson, D. e. (2007). Concepciones sobre el estudio y el trabajo, apoyo social percibido y actividades de tiempo libreen jvenes que finalizan la escuela. Universidad de Buenos Aires, Psicologa. Buenos Aires: UBA. Alonso Tapia, J. (1995). Orientacin educativa: teora, evaluacin e intervencin. Madrid: sintesis. Arbelez, L. R., Corredor Montagut, M. V., & Prez, Angulo, M. I. (2009). Concepciones sobre competencias. Bucaramanga: CEDEDUIS. Arizaga, C. (2010). Escolaridad, trabajo y proyecto de vida. La entrada al mundo adulto y los factores de riesgo y proteccion en el consumo de drogas en adolescentes de 15 a 18 aos en AMBA y provincia de Buenos Aires. final, Buenos Aires. Carpio Camacho, A., & Guerra Rubio, L. M. (2007). La orientacion profesional de los alumnos que ingresan a la educacin superior. Revista Brasilera de orientacin profesional, 11-24. Castaeda Cantillo, A. E., & Nio Rojas, J. A. (2005). Orientacin Profesional desde una perspectiva sistmica. (pg. 118). Bogot D.C.: Universidad Santo Toms. Constitucin Poltica de Colombia (1991). Ecker, H. (2006). Entre el fracaso escolar y las dificultades de insercin profesional: La vulnerabilidad de los jvenes sin formacin en el inicio de la sociedad del conocimiento. . Revista de educacin, 35-55. Fierro, J. A., & Vega Alvarez, D. M. (2006). Construccin de proyecto de vida como estrategia

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de atencin y prevencin de embarazos en adolescentes. Colegio Departamental Enrique Pardo Parra de Cota Cundinamarca. final, Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Bogot D.C. Gonzlez Bello, J. R. (2008). La orientacin profesional en Amrica Latina. Fortalezas, Debilidades, Amenazas y Oportunidades. REMO, V(13), 44-49. Gonzlez Maura, V. (2009). Autoderminacin y conducta exploratoria. Elementos esenciales en la competencia para la eleccin profesional responsable. Revista Iberoamericana de educacin.(51), 201-220. Jacinto, C. (2007). Los caminos de Amrica latina en la formacin vocacional de jvenes en situacin de pobreza. Balance y nuevas estrategias. Los caminos de Amrica latina en la formacin vocacional de jvenes en situacin de pobreza, 87-105. Lozano, S., & Reppeto, E. (2007). Las dificultades en el proceso de decisin vocacional con: El gnero. el curso acadmico y los intereses profesionales. REOP, 18(1), 5-16. Molina Contreras, D. L. (2007). Concepto de Orientacin educativa: diversidad y aproximacin. Revista Iberoamericana de educacin., 1-22.

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ANLISIS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RICABRISA DE TARQUI, HUILA Y SU RELACIN CON LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS EXTERNAS SABER

AUTORA:
Anglica Johanna Trujillo Rondn Estudiante de Maestra en Educacin Lnea Currculo, Universidad y Sociedad, II semestre. E-MAIL: chiquilica_83@hotmail.com

Palabras clave: prcticas pedaggicas, estilos pedaggicos, evaluacin educativa y pruebas externas. El problema desde el cual se aborda esta investigacin se concreta en la pregunta: existe alguna relacin entre las prcticas pedaggicas de los docentes de la sede principal de la Institucin Educativa Ricabrisa con los resultados en pruebas externas SABER? La idea fundamental consiste en establecer a travs de una investigacin cualitativa etnogrfica, la relacin existente entre los distintos estilos pedaggicos llevados al aula por cada uno de los docentes de la sede principal de esta Institucin y los resultados en las pruebas externas nacionales SABER, y con esto determinar los posibles cambios a efectuar en torno a los procesos de enseanza-aprendizaje y crear herramientas que faciliten el mejoramiento de estos resultados y por ende la calidad educativa de la institucin, que para el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) se mide a travs de los mismos.

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Es necesario entonces reconocer los distintos estilos pedaggicos utilizados por este grupo de docentes y analizar en ellos: son o no pertinentes los estilos pedaggicos llevados al aula y las diferencias entre estos arrojan algn tipo de nivel en la calidad que se evidencia en los resultados acadmicos? Estn ajustadas las prcticas pedaggicas a las necesidades del medio y la calidad demandada en las pruebas SABER o requieren de la revisin propia y adaptacin de las mismas? Para ello ser necesario realizar un acompaamiento curricular continuo, donde se valoren la planificacin, modos de preparacin de clase, conocimientos y creencias sobre educacin por parte de los docentes, la enseanza, la variedad y cantidad de actividades para el aprendizaje, procesos de interaccin en el aula: explicaciones, contenidos, recursos, disciplina y el uso del tiempo entre otras caractersticas de la prctica pedaggica de cada uno de ellos. Esta institucin ha participado de las pruebas externas nacionales ICFES ahora SABER en dos oportunidades en los aos 2005 y 2009, obteniendo como resultados niveles bajos de desempeo en la mayora de las reas, siendo esta razn, objeto de atencin y supervisin por parte de la secretaria de educacin departamental, a juicio de la inmensa preocupacin por los niveles de desempeo acadmico que se reflejaron y con el propsito de apoyar y solicitar a la institucin la adaptacin y creacin de mecanismos y planes de mejoramiento en torno a estas dificultades. Es por ello que se tratar en lo posible de determinar, mediante la exploracin, la relacin que se evidencie entre las prcticas pedaggicas de los docentes de la sede principal de esta institucin, (base de los procesos educativos) y los resultados en dichas pruebas, para a posteriori lograr la intervencin en los procesos de enseanza-aprendizaje. El desarrollo de esta investigacin implica el reconocimiento de la evaluacin como parte fundamental de la misma.

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Es necesario recalcar que un sistema de evaluacin basado en la mera observacin de resultados en pruebas de aprendizaje, deja de lado y desconoce la importancia de muchas otras metas de calidad, pretendidas por los docentes en cuanto al desarrollo integral de los estudiantes corresponde. Sin embargo todo proceso educativo involucra un sistema de evaluacin que permita valorar el alcance de habilidades y competencias acadmicas.
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En la historia del desarrollo de los sistemas de evaluacin externa, que en la actualidad existen

prcticamente en todo el mundo, la evaluacin de los aprendizajes logrados por los alumnos ha sido el tema predominante; en el origen de los sistemas nacionales se destaca la apuesta por este tipo de evaluaciones (Schmelkes, 1996). La preocupacin por saber qu tanto aprenden en su paso por el sistema educativo ha resultado de la mayor relevancia en un mundo en que el conocimiento y las capacidades de los sujetos son cada vez ms importantes, tanto para las oportunidades individuales de vida, como para las posibilidades de los pases de desarrollarse en diferentes aspectos (Ravela, 2006). La evaluacin de centros, como otras evaluaciones que se realizan en los sistemas educativos, es un campo que se ha venido desarrollando bajo distintos propsitos, enfoques y metodologas; asimismo, los resultados que las experiencias concretas han arrojado dan lugar a usos diferentes. Sin duda, la mejora de las instituciones escolares, de la calidad de la educacin que ofrecen, es una de las intencionalidades ms fuertemente asociadas a la evaluacin de centros escolares: para nosotros, la evaluacin para el cambio no nos parece solamente el elemento central desde el que definir un bloque de modelos de evaluacin [] sino que nos parece una de las razones de ser, aunque no la nica, de la evaluacin de centros.

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Revista Iberoamericana de evaluacin educativa volumen 2, Nmero 2. Noviembre 10 de 2009.

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Estas evaluaciones externas Nacionales, corresponden a las ya mencionadas, pruebas SABER, que adems de ser utilizadas para determinar la calidad educativa de las instituciones determinan la posibilidad de acceder o no a la educacin superior, especialmente en instituciones de carcter pblico. Acerca del tema, Pruebas Externas, el estudio realizado por Mara Fernanda Torres y Esther Julia Crdenas de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, nos ayuda a determinar el tipo de investigacin que estaremos desarrollando en torno al tema, dando precisin a las caractersticas de cada uno de los estilos de investigacin que se han aplicado desde el 2005 hasta el 2010 en Colombia18, con este anlisis pretenden acercar al lector a la idea clara de lo que significa la evaluacin y de la necesidad del reconocimiento de las caractersticas propias de este proceso. Nos acerca al contexto propio, permitindonos definir el tipo de investigacin, cualitativo etnogrfica, donde se parte de la observacin de las prcticas pedaggicas y evaluativas en el aula y la recoleccin de registros por medio de diarios de campo, as como la realizacin de entrevistas a los diferentes participantes (docentes y estudiantes), las cuales son analizadas e interpretadas. Se debe hacer claridad en que el propsito de esta investigacin no es el de convertir la evaluacin en el objetivo de la educacin; tal como lo manifiesta Carlos Augusto Hernndez en la Revista Iberoamericana de Educacin 2011, es necesario reconocer la intima conexin entre formacin y evaluacin. 19No se trata slo de evaluar para formar, sino de formar para evaluar. Se trata de formar personas con criterio en las distintas esferas de su vida. Personas capaces de reconocer y defender valores y de orientarse por ellos. Personas capaces de juzgar con criterio sobre la bondad, la veracidad, la justicia, la correccin o la belleza de una accin o de una obra.

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Enunciacin Vol. 15, Nm. 1 enero junio de 2010 Bogot, Colombia/ ISSN 0122-6339151/ pp. 141-156 Evaluacin y formacin, Carlos Augusto Hernndez R, Colombia * Revista Iberoamericana de Educacin 2011. http://www.grupofederici.unal.edu.co/documentos/EvaluacionFormacion.pdf

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No se dejar de lado el ideal de construir prcticas pedaggicas conducentes a la formacin integral de los educandos.
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Un anlisis sobre los sistemas nacionales de evaluacin educativa surgidos en Amrica Latina,

principalmente durante los aos noventa del siglo veinte, permite identificar cuatro campos prioritarios que son objeto de evaluacin en la actualidad: los logros conseguidos por los alumnos; el rendimiento que alcanzan las instituciones educativas; el desempeo profesional de los docentes, y el impacto de las polticas educativas (Tiana, sf). El objeto principal a examinar, de entre los citados anteriormente, se refiere en particular al desempeo profesional de los docentes y la relacin de su actividad pedaggica con los resultados que los estudiantes alcanzan en el desarrollo de pruebas internas y externas, siendo estas ltimas las ms determinantes en la medicin de la calidad educativa institucional y la capacidad del docente en la elaboracin de planes conducentes al alcance de buenos resultados o al mejoramiento de estos, siempre que no sean satisfactorios, como es el caso de la Institucin Educativa Ricabrisa. De all que se evidencie la necesidad de formular un diagnstico institucional sobre las prcticas pedaggicas y de evaluacin, para las reas de Humanidades y lenguas extranjeras, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales de la sede principal, y su relacin con los resultados en pruebas externas, siendo estas reas las valoradas en dichas pruebas. Tal vez este proceso nos lleve a encontrarnos con el inmenso desafo de transformar las prcticas pedaggicas, apuntando al crecimiento institucional y al mejoramiento de la calidad educativa.

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Revista Iberoamericana de evaluacin educativa volumen 2, Nmero 2. Noviembre 10 de 2009 Enfoques de la Evaluacin de las Escuelas.

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Reinterpretacin prxica del curriculum. Con esta denominacin me refiero al intento por

encontrar sentido al currculo desde la teora, la accin y la reflexin; como unidad dialctica que permita, mediante una postura epistemolgica, comprender la esencia curricular y sus posibilidades de transformacin(Enis Solano). Se espera que tras el anlisis de los resultados alcanzados con esta investigacin (de las actividades que enmarcan su quehacer pedaggico), los docentes de esta institucin determinen los aspectos ms significativos a modificar; adopten nuevas estrategias y herramientas o adapten las que ya desarrollaban en tanto sea necesario, siempre en la bsqueda del crecimiento institucional y del mejoramiento de las dificultades que se evidencien en los resultados de las pruebas externas, que prximamente se realizarn con los grados 5 y 9 (septiembre de 2012). Para concluir este tema, traigo a la memoria una frase que resume la necesidad de forjar la educacin en un ambiente de cambio constante y de aceptar las transformaciones que surjan con el correr del tiempo y las innovaciones resultantes de la construccin intelectual, de la investigacin y de la misma prctica: No nac mar-cado para ser un profesor as. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexin sobre la accin, en la observacin atenta de otras prcticas o de la prctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crtica de textos tericos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos. (Paulo Freire) Para el desarrollo de esta investigacin es necesario precisar, que una prctica pedaggica es el espacio de reflexin, accin e investigacin sobre la indagacin y recontextualizacin de los saberes de orden cognitivo, tico, pedaggico, didctico y disciplinar en un contexto sociocultural especfico. La organizacin de la situacin enseanza-aprendizaje da cuenta del orden
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Revista Itineram. El desarrollo curricular y el desafo de transformar las prcticas pedaggicas. Reinterpretacinprxica del currculo.

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(tiempo y espacio) y la sistematizacin que los docentes se proponen en su enseanza y que posibilitan la generacin de ambientes y condiciones que aseguran el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, en el desarrollo tanto de pruebas internas institucionales, como de pruebas externas nacionales, que son nuestro principal objeto de investigacin. Al hablar de prcticas pedaggicas hacemos referencia tambin a los estilos pedaggicos que aplican los docentes en dichas prcticas. Es necesario entonces, reconocer algunas apreciaciones acerca del tema. Por ejemplo para 22Tyler en 1973, los estilos se refieren a: La modalidad como los educadores se apropian de lo que para ellos es la opcin, la correcta formacin, y considera que los estilos pedaggicos se entrecruzan con diferentes grados de simetra.
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Dirkx y Prenger, definen los estilos como: modelos generales que proporcionan la

direccin del aprendizaje y la enseanza, Tambin se pueden describir como un conjunto de factores, comportamientos y actitudes que facilitan el aprendizaje de un individuo en una situacin dada.
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Un estudio reciente acerca del anlisis de las prcticas pedaggicas y su efecto en la calidad de

los ambientes de aprendizaje, realizado en el comuna de Curic, regin de Chile en el ao 2007, define algunos aspectos que tomaremos en consideracin para nuestra investigacin, en la determinacin de los elementos a revisar para el alcance de nuestros objetivos; define cuatro focos como fundamentales para comprender la calidad de las instituciones educativas: la vinculacin con el medio, el liderazgo directivo; la gestin y coordinacin de los procesos internos y con la visin y planificacin estratgica.

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BOMNN Javier. Revista Vitral No. 43 Ao VIII mayo-junio 2001 Ensayo. DIRKS John, y, PRENGER Suzanne. Estrategias para crear un ambiente oportuno para el aprendizaje efectivo de adultos. 1997. 24 REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio e n Educacin

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La Vinculacin con el Medio. Da cuenta de la capacidad del Equipo de Gestin para articular la institucin escolar con otros subsistemas del entorno en pro del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. El Liderazgo Directivo. Se entiende como el conjunto de aquellas acciones que el Equipo de Gestin ejecuta para orientar los distintos procesos hacia el logro de la calidad de los aprendizajes de los escolares, considerando un mejoramiento continuo de las prcticas institucionales. La Gestin y la Coordinacin de Procesos Internos. Hace referencia a la construccin, consolidacin, mantenimiento y monitoreo de redes internas por parte del Equipo de Gestin para el desarrollo de un trabajo colaborativo apoyado en norma s que faciliten la convivencia democrtica. La Visin y Planificacin Estratgica. Refiere a la capacidad del Equipo de Gestin para anticipar los requerimientos del entorno social, econmico y cultural, contextualizndolos con la realidad institucional y construyendo una visin de futuro, consensuada con la comunidad escolar, que oriente las acciones de los diversos actores de la institucin.
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Asocia la calidad de la educacin directamente con la Gestin Pedaggica y la accin docente

en el aula. Las prcticas pedaggicas aluden a los procesos de enseanza y aprendizaje al interior de la escuela y ms especficamente al interior del aula de clases. Estos procesos se relacionan con la gestin de la calidad en el uso de metodologas y procedimientos didcticos como as tambin con la calidad de los resultados. Se constituyen en escenarios sustantivos donde se tensionan diferentes dimensiones: la organizacin de la enseanza, los saberes pedaggicos, las competencias profesionales y el trabajo docente.
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Los focos o dimensiones que explican a este factor se asocian a la organizacin de la situacin

de enseanza - aprendizaje; a las estrategias de enseanza; a los procedimientos de evaluacin; la interaccin pedaggica y a la responsabilidad profesional. La Organizacin de la Situacin de EnseanzaAprendizaje. Da cuenta del orden (tiempo y espacio) y la sistematizacin de los procesos que las educadoras se proponen en su enseanza y que posibilitan la generacin de ambientes y condiciones que aseguran el logro de aprendizajes de alta calidad para los estudiantes. Las Estrategias de EnseanzaAprendizaje. Son aquellos procedimientos utilizados por las educadoras en sus acciones de enseanza para favorecer el proceso de construccin de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Los Procedimientos de Evaluacin. Son aquellas acciones que el docente lleva a cabo en su enseanza y que le permiten monitorear el aprendiza-je de los estudiantes y retroalimentar su accin pedaggica. La Interaccin Pedaggica. Hace referencia a aquellas relaciones entre docentes / estudiantes, entre estudiantes / estudiantes y entre estudiantes / conocimiento, en funcin de determinados criterios y normas que favorecen la responsabilidad respecto de la enseanza y el aprendizaje. La Responsabilidad Profesional. Relaciona directamente con el saber pedaggico del docente y con su capacidad para el trabajo docente colaborativo. Se evidencia en aquella capacidad de los educadores de establecer relaciones con sus pares par a intercambiar informacin actualizada y

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producir saberes propios de su profesin a partir de la reflexin y sistematizacin de sus experiencias. Se tratar de situar el proceso investigativo en torno a estos enfoques que tomaremos como referente y que nos servirn de apoyo a la hora de determinar la relacin entre la calidad educativa (en trminos de aprendizaje) y las prcticas pedaggicas. La gestin y accin pedaggica de los docentes en el aula, son el tema en el que se fundamentar el proceso investigativo. Con el trabajo de Jackson (1975) y la aplicacin de la etnografa al estudio de la cotidianidad en la escuela se inicia el retorno a la valoracin de las interacciones en el aula y la escuela como centro de las preocupaciones por la enseanza y su renovacin. Los aportes de Stenhouse (1987), Elliot (1990), Carr y Kemmis (1988) apuntan a la restitucin del ethos pedaggico de las escuelas, la participacin de la comunidad en el desarrollo del currculum y a este ltimo como elemento esencial en la formacin del docente. Los estudios sobre escuelas exitosas aportan fuertes indicios de la influencia de los estilos de direccin y organizacin escolar en la determinacin de los resultados del rendimiento estudiantil (Reynolds y otros, 1996). Las investigaciones etnogrficas de Elsie Rockwell (1995) en escuelas primarias mexicanas le ha permitido constatar que el contenido de lo que se transmite en la escuela se corresponde slo parcialmente con los objetivos y contenidos del programa oficial, es diferente en cada escuela y se encuentra condicionado por las formas de transmisin, por los modos de organizacin de las actividades para el aprendizaje y por la cultura escolar. Es decir el ambiente, las relaciones entre los integrantes de las instituciones, la manera de presentar el conocimiento a los alumnos son parte de lo que se aprende, son parte del currculum, generando diferencias cualitativas que van ms all de un mayor o menor rendimiento.

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A la asistencia y puntualidad, modos de preparacin de la enseanza, coordinacin horizontal y vertical entre los docentes, se le denomina GESTIN PEDAGGICA 27. Procesos de interaccin en el aula: explicaciones, contenidos, recursos, actividades, disciplina, uso del tiempo. Teoras y creencias de los docentes sobre la enseanza, opinin sobre la escuela, su profesin, sus alumnos, los representantes y su autonoma en el trabajo, todas caractersticas fundamentales en la elaboracin de esta investigacin.

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EDUCERE INVESTIGACIN. AO 4. N 10 julio-agosto-septiembre. 2000 pg. 42

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PONENCIAS DE EVALUACIN
LA AUTOEVALUACION DEL ESTUDIANTE: LA BRECHA ENTRE LO QUE SE PRETENDE Y LO QUE SE HACE AUTORES:
Diana Marcela Gmez Lievano Administradora de empresa de la Universidad Cooperativa de Colombia. Especialista en Pedagoga de la Universidad del Tolima. Aspirante a Magister en Educacin de la misma Universidad. Docente de Matemticas y Contabilidad de la Institucin Educativa Francisco de Paula Santander. dgomezlievano4@gmail.com Lina Paola Castillo Cruz Licencia en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte de la Universidad del Tolima. Especialista en Pedagoga de la misma universidad. Aspirante a Magister en Educacin de la misma Universidad. Docente de Educacin Fsica de la Institucin Educativa Francisco de Paula Santander. linaprofe@gmail.com Rubiria Miranda Rojas Profesional en las Ciencias Sociales de la Universidad del Tolima. Especialista en Pedagoga de la misma universidad. Aspirante a Magister en Educacin de la misma Universidad. Docente de Ciencias Sociales de la Institucin Educativa Francisco de Paula Santander. mirandarubiria@gmail.com

La autoevaluacin es un proceso de autocritica que genera unos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad
MIGUEL NGEL SANTOS GUERRA

(1.993, p.29)

Palabras Claves: Evaluacin Educativa, Sistemas de Evaluacin Institucional (S.E.I.), Autoevaluacin del estudiante.

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Resumen. Bajo una revisin de los planteamientos del Ministerio de Educacin Nacional respecto a la evaluacin educativa, la presenta como una de las acciones que debe estar inmersa en el proceso formativo de acuerdo al contexto desde el que se oriente la educacin, busca transformarla dndole autonoma a las instituciones educativas en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin e incluye la autoevaluacin del estudiante como proceso necesario en la formacin de los educandos, por lo tanto se hace una lectura de la relacin que se da entre las directrices del Ministerio de Educacin y lo que se realiza en las Instituciones Educativa del Ncleo No.6, mostrando la brecha que se da entre lo que se emana, se pretende y se hace, a partir de los avances de la Investigacin LA AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES: Conceptos, finalidades, tcnicas e instrumentos en las Instituciones Educativas del Ncleo No. 6 de la ciudad de Ibagu en la maestra de educacin en la Universidad del Tolima, dirigida por la Doctora Luz Stella Garca Carrillo, la cual est en construccin. Introduccin La educacin en Colombia a lo largo de los aos ha estado marcada por los intereses de una poltica de desarrollo que radica bsicamente en la cobertura, la calidad y la eficiencia. Simultneamente, en el Sistema Educativo la evaluacin entra a jugar un papel trascendental, como parte esencial en las polticas educativas; al responder a los intereses econmicos de calidad y ser regulador, aportando elementos de anlisis que determina resultados parciales o finales del proceso adelantado. En la prctica, la evaluacin educativa responde a las directrices emanadas por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), que busca medir la calidad educativa mediante competencias que reconoce supuestamente una sociedad heterognea; pero en esencia, la evaluacin formativa los prepara y evala desde una ptica homognea, cuando en realidad tenemos contextos histricos, sociales y culturales propios, al igual que individuos con diferentes percepciones y lecturas de su realidad.

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La evaluacin ha sido una preocupacin que constantemente se ha convertido en el centro de investigaciones, reflexiones y discusiones, al ser relevante para la enseanza y el aprendizaje, reflejando que tradicionalmente se ha considerado y utilizado como un proceso tcnico de verificacin de resultados de aprendizaje acorde con objetivos predeterminados, que desconoce al estudiante como parte importante de esta. Actualmente se ha replanteado el rol de estudiante en su formacin y se espera generar espacios de particin activa y consiente autocritica y reflexin sobre su en la evaluacin de su aprendizaje; encontrndose con la propia realidad, convirtindose en un componente autoevaluacin; como un procesos de autocrtica que genera unos hbitos enriquecedores de relativamente nuevo en la educacin colombiana al establecerlo como parte de la evaluacin. En la mayora de los casos las instituciones educativas y docentes no se han apropiado de la autoevaluacin como componente de la evaluacin formativa y en caso de que la plantee ser un momento al final del periodo que busca a su vez ser cuantificable. La autoevaluacin del estudiante desde el Ministerio de Educacin Nacional En el mbito institucional y mediante la reforma y actualizacin del nuevo sistema de

evaluacin, el MEN por el Decreto 1290 del 2.009 Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de niveles de educacin bsica y media, confiere la autonoma a las Instituciones Educativas de construir colectivamente su propio Sistema Institucional de Evaluacin, y disear su estructura evaluativa y promocin escolar; con criterios que respondan a la esencia del modelo pedaggico institucionalizado, pertinente al contexto econmico, cultural y social en el que est la Institucin Educativa; permitiendo la participacin de los diferentes miembros de la comunidad educativa en su construccin, reconociendo los

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diferentes puntos

de vista, involucrndolos en el proceso formativos de los estudiantes y

fortaleciendo el trabajo en equipo. Mediante el Documento No.11 Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 identificando la Evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes en los niveles de educacin bsica y media establece como tradicionalmente la evaluacin se ha concebido como mecanismo de control y autoridad que mide al estudiante a travs de una calificacin, la cual debe pasar a una evaluacin formativa La evaluacin formativa permite que los estudiantes pongan en prctica sus conocimientos, defiendan sus ideas, expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancias e inseguridades con la intencin de superarlas. (p.29). Tal como lo plantea el MEN a travs de lvarez en el mismo texto La evaluacin es aprendizaje, en la medida que es un medio a travs del cual se adquieren conocimientos. Los profesores aprenden para conocer y mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje de sus educandos conociendo las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que ponen en funcionamiento en tal actividad. Los estudiantes aprenden de y a partir de la propia evaluacin, de su correccin y de la informacin contrastada que le ofrece el profesor, que ser siempre crtica y argumentada (P. 23) A su vez el Decreto 1290 introduce la autoevaluacin en su Art. No. 4 Enciso 5 Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes ampliando en el Documento No.11 la autoevaluacin como una experiencia acertada que genere espacios en los educandos de reflexin sobre su proceso de aprendizaje, identificando sus debilidades, fortalezas, avances y retrocesos, permitiendo que los educandos sean parte activa de su proceso de formacin, favoreciendo la construccin de persona responsable, tica e intelectualmente competente, generando espacios de

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autoreflexin y autocritica que evalu continuamente su accionar y fortaleciendo valores como compromiso, honestidad y perseverancia a nivel personal y social. La autoevaluacin del estudiante ms que un requisito La autoevaluacin es la evaluacin que realiza el mismo estudiante con la cual conoce el desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relacin con los objetivos trazados previamente. Le permite al estudiante verificar su situacin de aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer actividades para mejorar y superar sus dificultades. A largo plazo, se espera que el estudiante sea consciente de sus propias responsabilidades, que pueda monitorear sus aprendizajes, juzgarlos, criticarlos y mejorarlos progresivamente, es decir, debe desarrollar la autonoma, autodisciplina y autocontrol.( Alcalda Mayor de Bogot D.C. Secretaria de Educacin. 2.009. P.31) Bajo esta definicin del proceso de autoevaluacin y complementando lo expuesto por el MEN, la autoevaluacin del estudiante se presenta como una manera de construir y fortalecer la autonoma, proyectando seres reflexivos, democrticos y crticos no solo de sus procesos sino del contexto en el que estn inmersos con un sentido de responsabilidad a un mundo que exige estar en continua transformacin, teniendo la capacidad de percibir los constantes cambios. Donde hay que explorar, generar y potencializar en el estudiante la confianza en si mismo; propiciando espacios de reflexin para su retroalimentacin y si lo amerita plantear nuevas estrategias en su direccionamiento, buscando un punto de equilibrio mediante actitudes propositivas, metas claras y estrategias coherentes y tener la capacidad de enfrentar y

transformar la realidad; estando abiertos al cambio y a la crtica, sin llegar a ser maleables, radicales o indiferentes a estos.

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Castillo, (2.002), define: La autoevaluacin es un proceso mediante el cual el alumno aprende y participa en su propia valoracin. Le permite conocer sus logros y dificultades, analizar y considerar su accin individual y en grupo, desarrollar una actitud de permanente conciencia y responsabilidad y alcanzar, por ltimo, una mayor capacidad de autonoma y de decisin. (p.24) Es as que se reconoce esta como parte del proceso no solo de la evaluacin, sino de formacin del estudiante que transforma la manera de leerla. Siendo necesaria su implantacin en todos los niveles educativos. En la educacin bsica y media el MEN da claridad en la finalidad de la autoevaluacin del estudiante como parte de la evaluacin formativa, que pretende desarrollar determinadas competencias que favorezcan su desarrollo personal y social; sin embargo ni el Decreto 1290 ni el Documento No. 11 Fundamentos y orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 presentan un concepto universal, ni tcnicas e instrumentos para su implementacin, adems carece de un marco terico y procedimental que oriente puntualmente y de una manera eficaz la autoevaluacin del estudiante, sin embargo da luces de cmo las instituciones educativas de bsica y media en su Sistema Institucional de Evaluacin (SIE) deben reflejar una fundamentacin de la autoevaluacin del estudiante como parte del proceso de la evaluacin formativa. Esto conlleva a que la mayora de las instituciones educativas realicen diversas lecturas sobre el tema y a su vez mltiples apropiaciones del trmino y de su finalidad. Convirtindola en una nota ms sin un sentido formativo y en el componente de la evaluacin con mayores dificultades al abordarla. El Ncleo No. 6 de Ibagu, un caso para analizar En la ciudad de Ibagu en el ao 2.010 la Secretaria de Educacin Municipal convoco a la comunidad educativa por medio de la Instituciones Educativas a realizar una propuesta de su SIE

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acorde al decreto 1290. En un primer momento cada Ncleo reuni a las instituciones educativas que lo conformaban, presentando cada institucin una propuesta, que fue socializada, analizada y finalmente se gesto una nica propuesta por Ncleo, que fue presentada ante los dems ncleos en el mes de junio del mismo ao. Para la convocatoria del Ncleo 6 asistieron la mayora de sus instituciones educativas, pero solo tres presentaron propuesta del SIE (Races del Futuro, Celmira Huertas y Francisco de Paula Santander), evidencindose que entre estas la que ms se acercaba a las directrices del MEN era la Institucin Educativa Francisco de Paula Santander. Fue as que nuevamente se convoco a rectores, coordinadores y jefes de unidad de gestin del Ncleo 6, quienes volvieron analizar las tres propuesta y retomar los aspectos ms pertinentes de cada una y disear una propuesta final que fue socializada en el encuentro municipal educativo en junio del 2.010. En este encuentro la Secretaria de Educacin Municipal concluyo que la intencin era

socializar propuestas y no unificar una para el municipio, ya que de acuerdo al Decreto 1290 es autonoma de las instituciones educativas disear e implementar su SIE. Desde ah, la Secretaria de Educacin no ha vuelto a generar espacios de encuentro sobre el tema, solo ha enviado circulares a las Instituciones Educativas para que realicen ajustes al sistema de evaluacin de acuerdo a las normas vigentes, haciendo nfasis en la promocin de estudiantes. A partir del 2.010 la mayor parte de las instituciones elementos de la propuesta educativas del Ncleo 6 acogieron

que socializo el Ncleo en el encuentro, como base para la

construccin de sus SIE. En relacin a la evaluacin la propuesta establece como caracterstica de la evaluacin del estudiante la Integridad.

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INTEGRAL: Tiene en cuenta el desarrollo del estudiante en: EL SER, EL SABER, EL HACER Y EL DESEMPEO SOCIAL. Se tiene en cuenta las dimensiones del ser humano: tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, corporal y socio poltica De ah que debe ser un proceso permanente donde exista un equilibrio dinmico entre la evaluacin de tipo cualitativo-descriptivo y la evaluacin cuantitativa. Procesos que son objeto de evaluacin para lograr la integralidad son: Las actitudes (El ser), los conocimientos (El saber), los procedimientos (El hacer). (Ncleo No. 6 . 2.010) Respecto al SER busca evaluar las actitudes del estudiante frente a la academia, convivencia y superacin personal, proponiendo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin como espacios de reflexin durante el proceso de aprendizaje del estudiante, para que se evalu individualmente, entres sus pares y con los docentes; reflejndose al finalizar cada periodo acadmico en una nota cuantitativa. Al revisar la autoevaluacin, se encuentra que una de sus finalidades es reconocer en el

estudiante todas sus dimensiones, para que este reflexione sobres sus fortalezas, debilidades y oportunidades; aprendiendo a valorar su trabajo y logros, mediante espacios de reflexin que sern sistematizados en una herramienta de seguimiento para el respectivo anlisis de los resultados, permitiendo la retroalimentacin en busca de cambios positivos en su formacin. Adems ve la necesidad de que se reafirme valores como la responsabilidad y honestidad para que el estudiante pueda autoevaluarse.

Sin embargo se presenta una brecha en el momento de abordarla y es el docente quien la cubre con su criterio; adicionalmente no existe en todas las instituciones un instrumento institucionalizado para aplicarla, y donde existe no se le da el uso formativo; se observa la

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insuficiencia de un lenguaje pertinente, claro y unificado de este proceso que aporte en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que hay docentes que en un intento de implementarla prevalece su concepcin sobre la finalidad, convirtindola en una nota ms al final del periodo y no como un proceso; para algunos docentes la autoevaluacin es un nota negociada entre el criterio del estudiante y la percepcin del docente frente al estudiante; en otros casos esta no es necesaria ya que el proceso se ha evaluado mediante su saber y su hacer; otros argumentan como la falta de tiempo y la prioridad de evacuar a tiempo las temticas, impiden realizar una correcta autoevaluacin; igualmente un gran porcentaje de los estudiantes no cuentan con las herramientas pertinentes para realizar una autoevaluacin que aporte a su proceso de formacin, ya que para algunos es la oportunidad de contrarrestar las notas bajas que han obtenido durante el periodo acadmico y para otros un momento de confusin al no saber cmo autoevaluarse de acuerdo a los criterios particulares del docente. Todo esto dificulta y desva la intencin de la autoevaluacin en el proceso de formacin, ya que esta: a. Confiere autonoma y protagonismo al alumno; ste participa de su propia evaluacin, permitiendo actuar con autonoma y libertad b. Incentiva mayor responsabilidad a los estudiantes c. Fomenta en el alumno la capacidad de valorar su propio proceso educativo d. Igualmente, desarrolla en los alumnos una actitud crtica y reflexiva (Castillo, S. 2.003, p.93) Conclusiones. Los conceptos que se tejen alrededor de la autoevaluacin, en su la mayora apunta a conceptualizar la autoevaluacin del estudiante como un proceso pedaggico, donde el estudiante realiza una introspeccin de su aprendizaje y de su rol como estudiante.

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Adems se considera que la autoevaluacin le es til al estudiante, al reconocer sus fortalezas y debilidades, logros y dificultades, y a si sondear su progreso y direccionar su aprendizaje desde esa exploracin, lo cual enriquece su aprendizaje. Sin embargo en la mayora de los casos difiere lo que piensa el docente y lo que realiza en el momento de accionar en el aula. Cambiar el paradigma de que solo sea el docente quien se apropie de la evaluacin es vital para la educacin contempornea, puesto que el reconocimiento del individuo en la educacin no es lo para el docente, tambin es para el padre de familia y por su puesto para el estudiante, quien en su autoevaluacin encontrara no solo herramientas para mejorar, sino un espacio de participacin en su aprendizaje. Lo cual le exige al docente estar preparado para asumir el compromiso de que sus estudiantes aprendan honesta, objetiva y crticamente a autoevaluarsen. Referencias. Santos, M. (1.993). Alcalda Mayor de Bogot D.C. Secretaria de Educacin. 2.009. A propsito del decreto 1290. ISBN 978-958-8312X. Recuperado de http://www.sedbogota.edu.co/evaluacion/images/archivos/serie_1/decreto_1290.pdf Castillo, S. (2003). Evaluacin de programas de intervencin socioeducativa: mbitos y agentes. Madrid: Pearson Educacin. Castillo, S. y Bolvar A (2002) Compromisos de la evaluacin educativa. Madrid, Prentice Hall. ISBN. 84-205-3562-1

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Institucin Educativa Francisco de Paula Santander. (2.010). Sistema Institucional de evaluacin. Criterios de evaluacin y promocin. Ibagu. Ministerio de Educacin Nacional. (2.009) Decreto 1290. Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. 16 Abril del 2.009. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf Ministerio de Educacin Nacional. (2.009) Documento No. 11 Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf

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UNA REFLEXIN PARA LA ACCIN EVALUATIVA: PRCTICAS DE LA EVALUACIN EN LA ASIGNATURA DE PRODUCCIN DE DERIVADOS LCTEOS AUTORES: Eulises Patio Varn Estudiante de la Maestra en Educacin. Universidad del Tolima. Ibagu Docente de la Institucin Educativa Tcnica Camacho Angarita. Chaparral. Correo: eulpavar@gmail.com Mlida Andrea Gmez Barrios. Estudiante de la Maestra en Educacin. Universidad del Tolima. Ibagu Docente de la Institucin Educativa Tcnica Camacho Angarita. Chaparral. Correo: andreagoba@gmail.com Esnoraldo Carvajal Garca. Estudiante de la Maestra en Educacin. Universidad del Tolima. Ibagu Docente de la Institucin Educativa Tcnica Camacho Angarita. Chaparral. Correo: esnoraldocarvajalg@hotmail.com Palabras clave: evaluacin, proceso, aprendizaje, formacin, construccin Introduccin. Los profesores empiezan a decirnos los temas, la forma de calificarnos y cmo perder un ao. Los padres nos incentivan si obtenemos buenos resultados, pero casi nunca se preocupan por

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saber si verdaderamente estamos aprendiendo, o si slo cumplimos con un requisito. El deseo por saber ms sobre el mundo va quedando sepultado por una nota, por tratar de pasar una materia con una nota requerida o arrastrndola con un promedio. (Ortega, J. Citado en Martnez, y Herrera, 2002, p.9) En el marco de la educacin se consideran contextos que involucran la enseanza, el aprendizaje, la motivacin, la preparacin de clase, los recursos y estrategias pedaggicas, como tambin la evaluacin, siendo sta no slo una asignacin numrica sino una suma compleja de aspectos que hacen que cada da se convierta en un tema de inters acadmico. Entre tanto, el docente como figura orientadora y formadora debe propiciar espacios acadmicos que desarrollen en el estudiante habilidades para el desempeo de los procesos evaluativos y proporcionarle las herramientas acadmicas necesarias para que se familiarice con este contexto. Que sea el mismo estudiante quien descubra cmo la evaluacin es inherente al conocimiento y pueda as desarrollarla a travs de su propio aprendizaje. Dichas herramientas permiten que el educando conciba esta tarea como un proceso canalizador de sus valoraciones, en donde el docente juega un papel de acompaamiento y pueda as contribuir con la calidad educativa. Se trata entonces, que el docente sea consecuente dentro del proceso enseanza aprendizaje y su manera de abordar la evaluacin y que perciba el alcance de sta en el aula y juzgue si las respectivas tendencias usadas hasta el momento han sido favorables o si se hace necesario que incorpore nuevos estilos a la hora de evaluar. Tambin que pueda reflexionar sobre el valor de ejercerla consecuentemente en los estudiantes. Pasando a otro plano al hacer una mirada histrica de la evolucin de la evaluacin se pueden observar fundamentalmente tres planteamientos en especial durante el siglo XX:

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el que ofrecen Madaus, Scriven, Stufflebeam y otros autores, que en sus trabajos suelen establecer seis pocas, empezandosu anlisis desde el siglo XIX (Stufflebeam y Shinkfield, 1987; Madaus y otros, 1991). Noshablan de: a) poca de la reforma (1800-1900), b) poca de la eficiencia y del testing (1900-1930), c) poca de Tyler (1930-1945), d) poca de la inocencia (1946-1956), e) poca de la expansin (1957-1972) y f) poca de la profesionalizacin (desde 1973), que enlaza con la situacin actual. Otros autores como Cabrera (1986) y Salvador (1992) citan tres grandes pocas, tomando comopunto de referencia central la figura de Tyler en el segundo cuarto del Siglo XX. A la poca de Tyler se le denomina de nacimiento, a las anteriores de precedentes o antecedentes y a la posterior de desarrollo. Guba y sus colaboradores, sobre todo Yvonna Lyncoln, destacan distintas generaciones. Ahora estaramos en la cuarta (Guba y Lincoln, 1989), que segn ellos se apoya en el enfoque paradigmtico constructivista y en las necesidades de los stakeholders (demandantes e implicados en la evaluacin), como base para determinar la informacin que se necesita. La primera generacin es la de la medicin, que llega hasta el primer tercio de este siglo, la segunda es la de la descripcin y la tercera la del juicio o valoracin. (Escudero, T. 2003, pp 11,12) De lo anterior se puede decir que la evaluacin en la poca actual se encuentra enmarcada en un perodo moderno - constructivista, caracterizado por aspectos no slo sumatorios sino tambin formativos, democrticos, planificados, prospectivos y retrospectivos, reelaborados, y en general espacios que contribuyen a las demandas de quienes estn directamente involucrados en el proceso educativo. (Escudero, T. 2003)

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LA EVALUACIN EN LA ASIGNATURA DE PRODUCCIN DE DERIVADOS LCTEOS En lo que concierne a la experiencia docente durante seis aos aproximadamente de la evaluacin en la asignatura de produccin de derivados lcteos en los grados dcimo y undcimo, la cual se refiere a los procesos de transformacin de la leche para la obtencin de leches fermentadas (yogurt, kumis), leches concentradas (panelitas, arequipe, manjar blanco, leche condensada), quesos (quesillo, queso doble crema) avena, arroz con leche, etc. ,ha tenido un desarrollo paulatino y permanente; cada actividad propuesta ha sido diseada con anticipacin, se tienen en cuenta los procesos no slo cognitivos sino tambin actitudinales y valorativos, se permite el uso de apuntes, y en general recursos escolares; as mismo dicha evaluacin cuenta con espacios no slo de acompaamiento docente sino tambin para repetir y corregir aquellas situaciones errneas. Entre tanto, el estudiante adquiere de esta manera las nuevas habilidades tanto cognitivas como actitudinales, mejora sus desempeos y en general es capaz de desenvolverse con criterios vlidos y competitivos en situaciones nuevas y aplicables a la vida cotidiana. A continuacin se presente de manera puntual con un ejemplo los momentos de la evaluacin para la elaboracin de derivados lcteos: 1. Ubicacin del contenido temtico en un contexto cotidiano e innovador, el objetivo que se persigue es que el estudiante desarrolle hbitos socio - culturales, se preparare para la vida como ser social y que los conocimientos recibidos no slo se encasillen en un tema dado, sino que en algn momento le sirvan para desenvolverse tanto en lo laboral como en lo social. Evaluacin: con relacin a lo expuesto en el contenido temtico, el estudiante puede realizar: un cuestionario, mesa redonda, un debate, exposiciones, etc. A travs de estos instrumentos el estudiante asume posturas, participa, es motivado, y al mantener informado o actualizado se le est valorando su autoformacin.

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2.Presentacin de un video educativo relacionado con el tema. El uso de la tics va de la mano con la pedagoga, pues son herramientas asequibles para obtener informacin y transmitir comunicacin eficaz y eficientemente; de igual manera los estudiantes se interesan y motivan con las imgenes proyectadas y especialmente con el uso de la tecnologa. Evaluacin: elaboracin de: cuadro comparativo, mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico, etc. Los estudiantes reflejan lo aprendido en la construccin de estas estructuras, de igual manera se les suministra diferentes ayudas educativas con el fin de que tengan libertad de escogencia. 3. Sustentacin terica. La demarcacin del tema en lo terico se encuentra apoyada en diferentes fuentes tericas que permiten profundizar los contenidos y tambin ilustran al estudiante la importancia de basarse en referentes tericos. Evaluacin: Presentacin de un informe escrito en el que se consideran aspectos directamente relacionados con el tema. En el momento de evaluar, elaboran un informe de cuantitativo de acuerdo al producto que se va a elaborar. 4. Acompaamiento y supervisin durante la prctica para elaborar el producto. De esta manera se ubica el papel del docente como facilitador y mediador del aprendizaje. Evaluacin: cumplimiento con los procedimientos y normas tcnicas requeridas para la manipulacin y elaboracin del producto. En esta evaluacin se consideran aspectos de pertenencia, autonoma, compromiso, entre otros, evaluando los aspectos no slo cognitivos sino tambin actitudinales.

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5. Finalmente a travs de la realizacin de un informe escrito se recopila los conocimientos. Esto permite una retroalimentacin de los saberes. En general en todos los procesos considerados anteriormente si se presenta alguna falencia el estudiante puede revisar y reestructurar el aspecto considerado en la evaluacin. 6. Valoracin de la participacin de los estudiantes en muestras empresariales: los estudiantes participan en diferentes actividades tanto institucionales como extrainstitucionales, en las que socializan el aprendizaje adquirido y exponen diferentes muestras de los productos. Con esta evaluacin se valoran sus desempeos tcnicos, acadmicos y en general formativos.

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Conclusiones. En conclusin el proceso enseanza aprendizaje cuenta con un espacio para la reflexin en el da a da del quehacer pedaggico, quiz llamado evaluacin, el cual busca que el los saberes no sean solamente reflejo de los conocimientos adquiridos sino que surja un efecto transformador del pensamiento, que enriquezca la razn y contribuya a la formacin. Es primordial conocer hasta qu punto el profesor en su tarea consigue que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y que el reflejo de la evaluacin sea el resultado de un verdadero aprendizaje ms que el de un encasillamiento de los conocimientos finalmente registrados un informe. La formacin pedaggica del docente, tanto permanente como pertinente ser la que demande las directrices del accionar en el aula y en especial de su proceder en el momento de evaluar formativamente; permitiendo que surja la construccin del saber entre docente estudiante, es decir entre moderador del aprendizaje autoevaluador. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Almanza, F; Barrera E. Tecnologa de leches y derivados. Santa Fe de Bogot D.C. 1995. UNISUR. Centro agropecuario de la Sabana. Generalidades sobre la elaboracin de derivados lcteos. Aguerrondo, Mnica (2005). Grandes pensadores. Historia del pensamiento occidental, Argentina: Papers Editores.

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Perrenoud, P. (2010). Los Ciclos de aprendizaje, Colombia: Magisterio. Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de inteso desarrollo de la evaluacin en educacin. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43. Recuperado en julio 27, 2012. Pgina Web Disponible en: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm Martnez, O. y Herrera, R. (2002). Finalidades y alcances del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Colombia: Enlaces Editores LTDA.

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RESIGNIFICACION DEL CONCEPTO DE EVALUACION EN ACTORES INFANTILES EN EL PROCESO EDUCATIVO

AUTOR:
Rudt Marina Garzn Dueas Estudiante: III semestre de Maestra en Educacin de Universidad del Tolima Institucin Educativa: Colegio de San Simn Sede Restrepo Correo electrnico: rumaga.01@gmaill.com

Palabras claves: concepto de evaluacin, ciudadano crtico, Teniendo en cuenta el concepto de evaluacin en los actores infantiles, se pretende dar un giro de manera ldica y participativa que sea transversal y no vertical, e ir explorando formas para resignificar en las nuevas generaciones el concepto de evaluacin, para que se vea la evaluacin como un proceso pedaggico y formativo y no acusador. Contextualizacin. Santos Guerra describe la misin de la educacin y la escuela con la misma expresin con la que Neruda describe el amor. Dice Neruda que el amor hace con las personas lo que la primavera hace con los cerezos. Es decir, hace posible que florezcan. La primavera no violenta el rbol, no lo presiona, no lo poda, no lo injerta, no lo obliga, no lo fuerza... Sencillamente crea las condiciones para que se desarrolle. Ni siquiera podra decirse con rigor que crea las condiciones sino que es la condicin (Santos, 2007, p.9). Santos Guerra permite ver la educacin de una forma sencilla y creadora de ambientes para el aprendizaje con su propia esencia.

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Es ah donde se deja ver que en cada contexto escolar los estudiantes son seres nicos, con una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Viven en un entorno globalizado donde da a da se exige ms, deben ser ms competentes en sus resultados, donde se asevera, que M.E.N.(2008) todo es evaluable y lo evaluable es lo importante. La evaluacin es un trmino que se utiliza comnmente y se asocia la mayora de las veces con el proceso educativo; sin embargo, el significado que se le atribuye a este concepto es muy pobre en su contexto. Al escuchar la palabra evaluacin, se tiende a asociarse o a interpretarse como sinnimo de medicin del rendimiento y con examen de los estudiantes; haciendo a un lado y olvidando que todos los elementos que participan en el proceso educativo comprenden el campo de la evaluacin, y algo que es muy importante y significativo, destacar el hecho de que la evaluacin no debe limitarse a comprobar resultados, conocer o a interesarse de lo que el estudiante es, sino debe considerarse como un factor de educacin. Es por esto que se hace necesario concientizar a la comunidad educativa, especialmente a la infantil sobre la importancia de la evaluacin en el proceso de formacin de un individuo, de la responsabilidad que se tiene al evaluar y ser evaluado, de encontrar en la evaluacin un espacio para la reflexin y autoformacin, llevndolo a su entorno. La evaluacin a pesar de ser el componente menos popular, para los nios y para una comunidad en general, es el mejor aliado formativo. En el trasegar de la experiencia se observa como los estudiantes de la Institucin Educativa Colegio de San Simn Sede Restrepo, de la Bsica Primaria, del municipio de Ibagu departamento Tolima. Muestran apata en el momento de presentar un examen, que en realidad no incide de manera determinante en los procesos de aprendizaje, reducido a una calificacin,

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donde trae satisfaccin por pasar el examen o temor por el reproche que pueda recibir en casa por los padres; pero en realidad no se preocupa si est adquiriendo un aprendizaje significativo. Introduccin. La evaluacin permite desde sus mltiples criterios, sus modalidades y sus instrumentos, generar la informacin necesaria para establecer los niveles de alcance, en cuanto a la adquisicin y desarrollo de los conocimientos y habilidades que los estudiantes requieren para ser interlocutores vlidos de este mundo tan complejo. Esto significa que, la evaluacin es un fenmeno educativo que condiciona todo el proceso de enseanza y aprendizaje. No se trata de un fenmeno esencialmente tcnico sino de un fenmeno tico. Por consiguiente, resulta indispensable preguntarse a quin beneficia cuando se hace y a quin perjudica; a qu valores sirve y qu valores destruye. La evaluacin puede servir para muchas finalidades. Lo importante es utilizarla como aprendizaje, como un modo de comprender para mejorar las prcticas que aborda. (Santos, 2003, p. 123). Cuando un estudiante de bsica primaria logra asimilar este concepto de evaluacin se puede esperar que adquiera un comportamiento frente a la evaluacin de compromiso, de dialogo continuo sobre los procesos de enseanza aprendizaje. El propsito de esta ponencia es dar a conocer unos avances de la experiencia educativa realizada con estudiantes de bsica primaria en la I.E. Colegio de San Simn Sede Restrepo, a quienes se realiz el proceso de evaluacin en diferentes reas, obteniendo resultados no satisfactorios , situacin que hizo reflexionar e investigar las posibles causas. Una de ellas es que los estudiantes tienen un concepto de evaluacin un poco efmero, para ellos evaluar es responder unas preguntas en una hoja o contestar un examen, el conocimiento del concepto de

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evaluacin partiendo de esta situacin concepcin y usos de la evaluacin.

me intereso por el tema de la evaluacin con

un

seguimiento en los estudiantes, donde demuestran el desconocimiento de la importancia de la

La evaluacin presenta una evolucin en la historia de sus conceptos y procesos, se ignora que tiene otros enfoques, no solamente monitorear los programas escolares, tambin es un gran apoyo en la toma de decisiones y a su vez hacer recomendaciones sobre cosas que deben cambiarse. En la actualidad en nuestra sociedad adquiere un papel importante donde supervisa el desempeo de actividades pblicas y estrategias de gobierno, indica el grado de eficiencia o deficiencia de los programas, seala el camino para su reformulacin y valoracin del xito alcanzado por los esfuerzos realizados, es un instrumento poderoso que busca un bienestar social y progreso econmico a la comunidad que la usa y le hace seguimiento. As, la evaluacin es un proceso que identifica, obtiene y proporciona informacin til y descriptiva sobre el valor y el mrito de las metas, soluciona los problemas, asume responsabilidad y promueve la comprensin de los fenmenos implicados (Stufflebeam, 2002). Es decir que los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen sus metas, su planificacin, su realizacin y su impacto. Cuerpo central o desarrollo. Paulo Freire pionero de la educacin popular en Latinoamrica, tena muy claro que ser crtico no es lo mismo que ejercitar y desarrollar el pensamiento crtico. El modelo de educacin popular est vigente, el objetivo central de este modelo pedaggico es preparar lderes propositivos, con capacidad de proponer, dialogar y concertar. Nuestras comunidades estn marcadas por la pobreza, la exclusin y la marginalidad.

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Cabe destacar que la reflexin realizada en este proyecto se est infantiles de esta sociedad tan golpeada y dolida.

apuntando a los actores

La misin de est educacin es formar

individuos crticos y conscientes, que a travs de un proceso participativo, llevan a la comunidad a tener sus propias aspiraciones y cambios, llegando a una superacin comunitaria; sensibilizndolos frente a un ejercicio tico poltico de autoconstruccin en cuanto ser-en s (relacin consigo mismo), ser-junto (relacin al colectivo al que pertenecen) y serrelacin(relacin con el ambiente natural y social). La evaluacin permite la interpretacin crtica, los anlisis interpretativos, amparada en la tica de la solidaridad. Teniendo en cuenta como eje de referencia el micro-proyecto de investigacin y el cual se titula: Resignificacin del concepto de evaluacin en actores infantiles en el proceso educativo, se ha realizado en este trabajo dos encuentros: una encuesta a nios de edad entre 9 y 11 aos sobre el concepto de evaluacin, y un taller donde se present un proyecto de necesidades teniendo en cuenta unas herramientas para resignificar el concepto de evaluacin. Falta por finiquitar una historieta y un juego de escalera donde se fortalecer el concepto de evaluacin. Buscando dar respuesta a PRIMER ENCUENTRO. La muestra es de 40 nios. La pregunta fue: Para usted que es evaluacin? Respuesta de Nios de 9 a 11 aos 1. Es lo que ha estudiado en todo el ao. Se ve una clase y uno aprende ms con la evaluacin, se debe repasar mucho ms para ganarla. 2. Es calificar mi conocimiento. Evaluar los conocimientos que uno tiene 3. Es como un repaso de algo. 4. Es como un examen, algo para evaluar a los nios. 5. Cuando le hacen la previa a uno. 6. Uno hace algo que le ensean

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7. Una previa 8. Evaluarse a uno mismo 9. Para hacer que las personas repasen. Sirve para subir la nota, para aprender ms, responder las preguntas, saber si ha estudiado, si es inteligente, si es ordenado. 10. Donde evalan a los nios a ver que aprendieron lo que nos explicaron las profesoras en las clases, talleres, libros, cuadernos. Resultados. Como se indic anteriormente la observacin se realizo en el barrio Restrepo municipio de Ibagu, I.E. Colegio de San Simn, en torno al aspecto a caracterizar el concepto de evaluacin. De la poblacin se tomo una muestra de 20 participantes. Para la recoleccin de la informacin el instrumento que se empleo fue un cuestionario y la pregunta fue: para usted que es evaluacin?. Por consiguiente, los hechos observados y que son pertinentes para la investigacin son: Los nios: En los nios el concepto de evaluacin es muy vago Se enfoca solamente a la parte acadmica No se ve la evaluacin como formadora de lder Se ve la evaluacin ligada a una nota No se ve la parte cualitativa dentro de la evaluacin No se ve la evaluacin como un proceso formativo Se desconoce los tipos de evaluacin

De lo anterior surge la necesidad de resignificar el concepto de evaluacin para dar efectividad, eficacia a un aprendizaje significativo. Cuando se apropie realmente del concepto sobre evaluacin, le ayudar enfrentar a una sociedad competitiva, usando los instrumentos evaluativos

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pertinentes que le permitan comprender qu est sucediendo con su aprendizaje y formacin con unos criterios donde sea capaz de analizar y evaluar dichos aprendizajes. Como segundo encuentro Se convoc a un taller y se les presento varias herramientas para hacer uso de la evaluacin, buscando necesidades reales en la comunidad educativa y se demuestra el liderazgo dentro de la evaluacin. La evaluacin sirve a cada uno de los actores de la comunidad, especialmente a nuestros nios. Cuando la evaluacin recae en el infante se hace para que tenga una reflexin en el aprendizaje, que debe aprender a aprender, no medir simplemente. El educando puede auto-verificar los logros y las dificultades que presenta. Cuando la evaluacin se realiza por procesos e integral el nio puede auto-proponer planes de superacin de dificultades, buscar ayudas o en caso contrario puede servir como orientador en su comunidad. Una evaluacin basada en formacin es la que deja claro el proceso seguido, adquiriendo conocimiento de las capacidades que posee y las falencias de las que adolece. Una evaluacin formativa, con una retroalimentacin sobre los progresos realizados en la comunidad y una evaluacin sumativa donde la valoracin del trabajo realizado se hace mediante un control de resultados, nos lleva a pensar con criterio, vivir con criterio, soar con criterio, vivir con criterio, sera, en pocas palabras, los elementos de la educacin que configuran el desarrollo humano apoyado en la evaluacin.

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Conclusiones. Construir personas crticas y transformadoras para la sociedad a travs de la resignificacin de evaluacin. Se hace necesario concientizar a la comunidad infantil sobre la importancia de la resignificacin de evaluacin en el proceso de formacin y toma de decisiones en un individuo para lograr ser un lder positivo Se pretende que al finalizar este proyecto nuestro actor infantil haya adquirido el concepto e importancia de la evaluacin en su formacin como agente transformador de la comunidad a la que pertenece. Bibliografia. Santos Guerra, M. A. (2007). Ensear o el oficio de aprender. Organizacin escolar y desarrollo profesional. Sevilla (Espaa)-Rosario. (Argentina): Homo Sapiens. Ediciones MAD. Santos Guerra, M.A. (2003). Una flecha en la Diana: La evaluacin como aprendizaje. Madrid, Espaa). Narcea, S.A. de Ediciones. Stufflebeam, D. "Evaluacin Sistmica: Gua terica y prctica".-Ed. Paids Ibrica, S.A. 2002

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CARACTERIZACION DE LA EVALUACION COMO INNOVACION EN EL SISTEMA DE CALIFICACION CALIFICACION POR PUNTOS, CONTINUA Y DE MERITOS POSITIVOS EN LAS AREAS DE MATEMATICAS, FISICA Y EMPRENDIMIENTO EN LOS GRADOS NOVENO, DECIMO Y ONCE. AUTOR:
lvaro Edison Salguero Tllez Ingeniero agroindustrial Especialista en pedagoga Maestra en educacin Modalidad profundizacin cohorte VII E-mail: e-mail: alestez37f@hotmail.com

Palabras claves: evaluacin, calificacin, meritos, reconocimiento, formativa. Justificacin. Como reflexin personal, por la incorporacin a la Maestra En Educacin en la Universidad Del Tolima, reconsidere mi sistema de evaluacin, teniendo en cuenta la experiencia vivida en la institucin en la que anteriormente laboraba y la llegada a otra institucin del departamento; y los conocimientos adquiridos en las clases de evaluacin por parte de la docente, la frase la evaluacin no es para rajar al estudiante nombrada en varias ocasiones por la Mg. Stella Garca, es as como decid adoptar una estrategia para reconocer los aspectos positivos, que no solo disminuya el nmero de reprobados si no que contribuya desde otra perspectiva a la apropiacin de conocimiento y competencias humanas y laborales.

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Descripcin y caracterizacin de la evaluacin a nivel de la Institucin Educativa Guatavita Tua del municipio de Ortega Tolima. La evaluacin es cuantitativa, y se maneja la escala nacional, desempeo superior, alto, bsico y bajo pero alineado con la escala de uno (1) a cinco (5). La evaluacin de los educandos es sumativa y se hace con referencia a 4 periodos de igual duracin, 9 semanas de orientacin acadmica y una de habilitacin, para cada uno de estos en los que se divide el ao escolar. En las reas se vienen manejando mnimo 4 indicadores y mximo 6 por periodo, que incluyen las temticas orientadas por el ministerio de educacin. Y por parte de coordinacin acadmica se exige que finalizando cada periodo se realiza una evaluacin, y durante este la presentacin de trabajos individuales y en grupo. Identificacin y caracterizacin de las dificultades. A nivel institucional y del rea la evaluacin establecida por la institucin solo evala a final de cada periodo, haciendo ms complejo para el estudiante obtener buenos resultados. La coordinacin exige trabajos en grupos para la casa, y en la sede no es posible asignar este tipo de actividades, debido a que los estudiantes habitan en veredas lejanas que les impide reunirse. Se estableci una planilla en la que se registran las notas obtenidas por los estudiantes desde un valor de uno a cinco, siendo esto que se tabulan las notas bajas como las altas.

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El plan de rea dejo para cada periodo una cantidad mxima de indicadores, que para el caso de la sede el tiempo no alcanza, ya que separa las temticas en indicadores individuales. La formacin anterior de los estudiantes, refleja vacios en el manejo de las operaciones bsicas numricas, en los hbitos de estudio. Evaluar el rea de matemticas y fsica las cuales son complejas y de aplicabilidad en las actividades diarias de interaccin y solucin de problemas cotidianos, a manera sumativa, impide el desarrollo y aplicabilidad incesante de los conceptos, convirtiendo al estudiante es un receptor pasivo durante el periodo y que al final debe acelerar su proceso de aprendizaje. Referentes tericos y conceptuales de la evaluacin (innovacin al sistema de calificacin). La evaluacin puede clasificarse atendiendo a diferentes criterios, que vienen a coincidir con lo que podemos considerar las dimensiones bsicas de la evaluacin: qu, para qu, cundo, cmo, quin, etc. Tomando como referente el esquema propuesto por JOS TEJADA FERNNDEZ (1991), la propuesta de evaluacin se sustentara en algunas categoras de las dimensiones referidas. Segn su finalidad y funcin (para qu?): en una evaluacin formativa, cuyo objetivo bsico es la mejora de los procesos educativos, reajustando la marcha de los mismos de cara a conseguir las metas o resultados planteados. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin puede ser formativa la evaluacin de resultados, si se utiliza para la mejora. Segn el momento de aplicacin (cundo?): en una Evaluacin continua, valoracin que se lleva a cabo a lo largo de todo el proceso, recogiendo informacin de matera sistemtica. Permite introducir las modificaciones oportunas en el momento que se detecte dicha necesidad, sin

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esperar a los resultados finales cuando, en algunas ocasiones, ya puede ser tarde. Est, por tanto, en estrecha relacin con la evaluacin formativa ya que est orientada a la toma de decisiones que introduzca mejoras cuando sean necesarias. Por otro lado referenciando a GRUBB, W. N., (1995)que clasifica la evaluacin segn la estructuracin y el enfoque elegido, se adiciona a la propuesta una evaluacin verdadera mixta cuanticualitativa; ya que el abordaje mixto permite tener datos numricos del desempeo pero agrega el aporte cualitativo de acuerdo a sus actitudes y esfuerzos. Entre estos: Cambios actitudinales Cambios psicosociales Lo que ellos quieren ganar Autoestima Rendimiento Necesidad y satisfaccin con la institucin. Asistencia y cumplimiento Da de cumpleaos

DESCRIPCIN DE LA CALIFICACION Se unificaran los indicadores en mximo dos globales que renan las temticas exigidas por el ministerio, de acuerdo a los contenidos se asignara un determinado nmero de semanas, dando un total de 9 semanas de orientacin acadmica y una de habilitacin que se convierte finalmente en semana de repaso gracias a que el nmero de reprobados con este sistemas es casi cero.

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Por cada indicador se emite una calificacin numrica de uno a cinco siendo la nota definitiva por periodo el promedio de los dos indicadores. Durante el desarrollo de cada indicador el sistema numrico se maneja de la siguiente manera: Cuando se habla de evaluacin por puntos se caracteriza porque las actividades pedaggicas, como talleres, trabajos en grupo, evaluaciones, participacin, asistencia, prcticas de laboratorio y exposiciones, se establece el nmero de puntos que obtendrn por cada actividad, variando entre un mnimo de 5 puntos y un mximo indefinido. Durante el transcurso del indicador; semanalmente se hace una revisin de los puntos acumulados por cada estudiante con el fin de establecer que estudiante tiene el mayor puntaje, y con base a este ir verificando quienes van reprobando, esto se hace de la siguiente manera: 1. Se toma como referencia el estudiante de mayor puntaje indicando que este estudiante es quien obtiene una calificacin de cinco (5), este puntaje se divide a la mitad, y este resultado es la referencia que indica una calificacin de tres (3), indicando as quienes se encuentren por encima de la mitad del mayor puntaje tienen su calificacin entre 3 y 5, y quienes este por debajo de este puntaje, llevan su calificacin por debajo de 3. Esta revisin se hace peridica, para llevar un estudio de caso personalizado con quienes deben reforzar y estar ms atentos a ganar puntos e ir alcanzando el nmero de puntos que equivale a la mitad del mayor puntaje. Al ser una evaluacin continua, somete a que las actividades estn en un proceso imparable de obtencin de puntos generando las siguientes situaciones.

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1. El estudiante que lidera con el mayor puntaje, eleva su puntaje, obligando as a sus compaeros a elevar sus puntajes y alcanzar la mitad requerida para aprobar. 2. Que ms de un estudiante puede encontrarse con los puntajes ms altos, reflejando que al final de cada periodo podramos encontrar un nmero considerable de estudiantes con una calificacin de 5 (superior). Al ser registrados en las planillas el nmero de puntos que obtienen por cada actividad se est valorando SOLAMENTE los aspectos y logros positivos del estudiante, en ningn momento un estudiante vera una baja nota; no existen los unos (1.0) ni los dos con nueve (2,9). Caractersticas Del Mejoramiento para el estudiante Dentro De Este Proceso Cuando un estudiante o un equipo de trabajo no obtiene el total de puntos fijados para la actividad o como mnimo un punto, tienen la posibilidad de reconstruir la actividad, hasta obtener los puntos fijados. Son ellos quienes identifican sus falencias y las corrigen. Los estudiantes tienen la posibilidad de solicitar puntos por actividades personales, de superacin, participacin o refuerzo. Los resultados de las evaluaciones y la presentacin de trabajos no estarn limitados, al puntaje establecido, se tendr en cuenta las habilidades propias de cada uno, la obtencin progresiva de mejores puntajes para as individualizar ciertas actividades y reconocer el esfuerzo y la capacidad de superacin. Terminando cada indicador, en acuerdo con cada grupo, se realiza una revisin de los mayores puntajes, se determina quienes estn por debajo de la mitad, y as mismo el grupo en consenso con el docente determinan que puntajes se obtendrn por las

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actividades finales de cada indicador con el propsito que quienes estn por debajo de la mitad alcancen estos puntajes y logren aprobar la asignatura. As mismo terminando el indicador, y habiendo revisado el mejor puntaje se establece este puntaje como el mximo a alcanzar, presentndose las siguientes situaciones: 1. El estudiante con este mejor puntaje automticamente obtiene un cinco (5), en la calificacin para el indicador. 2. El puntaje de referencia para el resto del grupo ser el que tenga el estudiante el da en que se realice la revisin pre-final. 3. Que aunque el estudiante de mejor puntaje siga sumando puntos, este incremento ya no se tendr en cuenta para calificar al resto. 4. Contribuye de manera precisa el establecer que puntos deben ganar quienes estn por debajo de la mitad, y as alcanzar el puntaje que equivaldra a un tres (3). 5. Que quienes en ese momento tengan puntajes por encima de la mitad del mejor puntaje, aumenten sus puntos elevando as la calificacin. 6. Que finalizado cada indicador habr ms estudiantes que consigan llegar al puntaje mximo, indicando esto que sern ms estudiantes quienes obtengan un cinco (5) en la calificacin de cada indicador. Caractersticas secundarias que se han presentado y que contribuyen a la peculiaridad de este proceso. Debido a los estudios de caso y seguimiento personalizado con cada estudiante son ellos quienes en algunas ocasiones fijan y establecen con el docente que puntajes quieren obtener de acuerdo a sus retos personales de aprendizaje, responsabilidades y cumplimientos de acuerdos y propuestas de ellos mismos.
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Durante el desarrollo de las clases, actividades y orientaciones pedaggicas, los estudiantes a nivel individual obtienen puntos por su participacin, comportamiento, cumplimento de obligaciones institucionales.

Algunas actividades establecidas por los estudiantes o el docente, involucra al grupo en un sistema de competencia, por obtener los puntos que se establezcan. En la mayora de casos, estos puntos son asignados en el cuaderno de cada estudiante por medio de un sello que equivale a 5 puntos, cuando una actividad equivale a una cantidad mayor, el docente indica por cuanto se multiplica el sello y lo valida con la firma.

En acuerdos con el grupo se establece el Da De Cobro De Sellos, da en el que los estudiantes ensean al docente los sellos y los puntos registrados en sus cuadernos, el docente verifica, tacha el sello y registra en la planilla los puntos, (el sello se tacha para que no sea cobrado dos veces).

Ya que la jornada acadmica se lleva a cabo en horas de la tarde, y por la lejana de algunos estudiantes, estos arriban a la institucin con bastante retraso a la hora de entrada, fueron ellos quienes en acuerdo con el docente establecieron que se obtendrn 5 puntos quienes en el momento en el que el docente llegue al aula de clase se encuentren en ella. (esta estrategia ha contribuido a que todos los estudiantes estn a tiempo y facilite iniciar la clase con el grupo completo).

El da de su cumpleaos el estudiante con documento de identificacin en mano, solicitara al docente 5 puntos como regalo.

Alternativa de valoracin, como ltima instancia. Cuando transcurrido todo el periodo, y no todos los estudiantes alcanzaron el puntaje mnimo correspondiente a la mitad del puntaje ms alto, se revisa si el estudiante del puntaje ms bajo como mnimo alcanza el 35% del puntaje ms alto, siendo este el caso, se determina un rango entre este puntaje ms bajo y el ms alto que corresponda a la diferencia entre 5 y 3, siendo este
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rango de dos, lo que indica que el puntaje mnimo correspondera a un 3 (bsico), y el resto del grupo se ubicara de acuerdo a sus puntajes entre 3 y 5, ay que aclarar que este opcin se tomara siempre y cuando este estudiante con el puntaje mnimo, haya demostrado participacin y haya alcanzado y obtenido puntos en las actividades realizadas. A nivel curricular y pedaggico Dentro de la estructuracin de la orientacin acadmica de cada asignatura se dar un orden lgico a las temticas que permita una conexin entre ellas, que sean consecuentes; y donde el desarrollo y entendimiento de una facilite la comprensin y el desarrollo de las posteriores. No se dejaran actividades extra clases en grupo pues se desarrollaran los trabajos colectivos e individuales en clase, que permita la orientacin docente presencial y un acompaamiento de reconstruccin del conocimiento en el acto. En su orden, no se dar inicio al segundo indicador, hasta que el primero haya sido totalmente evacuado y entendido por el grupo; ya que estas temticas son las presusesoras a las siguientes. No se har una evaluacin final de todo el periodo, por el contrario el estudiante estar en continua evaluacin, gracias al orden lgico de los temas, ya que recurrir en todas las actividades a sus pre-saberes y a los temas antes vistos, lo que desarrolla as una manera procesual de aprendizaje. Aqu se identifican los vacios y carencias en los estudiantes permitiendo generar una retroalimentacin en el docente, ya sea para buscar metodologas alternas y herramientas ms prcticas que consigan aprendizajes significativos en el grupo, o para personalizar el acompaamiento ya que se identifican las debilidades individuales.

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Sustento Normativo. Teniendo que cada institucin es libre de adoptar y ajustar su sistema de evaluacin de acuerdo al DECRETO No. 1290 REPBLICA DE COLOMBIA: Por el cual e reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media, en su ARTCULO 4: Definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes y donde tiene como caractersticas ser Continua y permanente, Integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo, Sistemtica: organizada con base en principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines y objetivos de la educacin, los contenidos los mtodos, etc. Flexible: que tenga en cuenta los ritmos del desarrollo del alumno, en sus diferentes aspectos Interpretativa: que busque comprender el significado de los procesos y de los resultados de la formacin del alumno Participativa: que involucre varios agentes. Que propicie la autoevaluacin y la coevaluacin Formativa: que reoriente los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. Resultados obtenidos. Dentro de las caractersticas de la evaluacin formativa y continua como docente he logrado retroalimentar el proceso de instruccin obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluacin, donde he venido detectado las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en sus aprendizajes. Al estudiante ha visto la oportunidad de un mayor logro a aquellos que han entrado en el proceso de enseanza aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto del grupo.

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Como este sistema de calificacin se involucra al estudiante y docente por igual. As que cuando el docente logra una mayor participacin de sus alumnos, la carga tiende a hacerse menos pesada. La evaluacin formativa podr ser aplicada en cualquier momento de la clase mediante diferentes estrategias tales como pruebas de rendimiento, dinmicas de grupos, debates, foros y juegos, simulaciones, resolucin de situaciones problemticas, etc. El estudiante ha perdido el miedo a las asignaturas ya que solo se le reconocen sus logros positivos y sabe que de acuerdo a sus capacidades, disposicin y estrategias propias en cada clase solo ganara puntos. Finalmente se ha conseguido que el estudiante se vuelva un participante activo durante el proceso y que no solo se prepare para las evaluaciones del final como se haca antes si no que este en constante retroalimentacin y desarrollo de su proceso de aprendizaje. Bibliografia. Decreto 1290 de 2009. Proyecto Educativo Institucional IE donde laboro. ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel; La evaluacin educativa en una perspectiva crtica: dilemas prcticos. Universidad complutense de Madrid, 2004.

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CARBALLO, R. (1990):"Evolucin del concepto de evaluacin: Desarrollo de los modelos de evaluacin de Programas". GARCIA RAMOS, J.M. (1989): Bases pedaggicas de levaluacin. Madrid: Sntesis. HIMMEL, Erika; OLIVARES, Mara Anglica; ZABALZA, Javier (1999):Hacia una evaluacin Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. Educacin y Pontificia Universidad Catlica de Chile). SACRISTAN, J. Gimeno, Saberes e incertidumbres sobre el currculo, Morata S.L. Mejorar el curriculum pro medio de la evaluacin, Eustaquio Martin Rodrguez. VIGOTSKY L.S., El problema de la enseanza y del desarrollo mental en edad escolar en: El proceso de formacin de la psicologa marxista, Mosc, editorial Progreso, 1989. Ministerio de

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LOS NUCLEOS PROBLEMICOS COMO EJES DINAMIZADORES DE LA FORMACION POR COMPETENCIAS. Anlisis de caso: Programa Licenciatura Pedagoga Infantil, Universidad del Tolima

AUTOR
Cesar Augusto Rincn Machado. Docente. Universidad del Tolima. E-mail: cesarhkd71@hotmail.com

Palabras Claves: ncleos problmicos y Competencias, En el presente trabajo se realizara el anlisis de la relacin existente entre las competencias y los ncleos problmicos en el Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil de la Universidad del Tolima. Se pretende determinar cmo en su estructura curricular los ejes problematizadores se articulan para alcanzar los propsitos de formacin del futuro Licenciado que exige la sociedad actual, con el propsito de resaltar aquellos elementos que en esta correlacin contribuyen a la concepcin de una educacin pertinente de las necesidades actuales, como tambin la de presentar y establecer propuestas en aquellos espacios que necesiten de complementos. En la situacin actual el orden social de la educacin busca replantear su significado tradicional en un quehacer diferente, hacer del conocimiento un componente prctico, eficaz, constructivo, til en la comprensin y solucin de sus problemticas cotidianas; por esta razn la Universidad del Tolima como Institucin de educativa de carcter pblico y dispuesta a mantener la calidad de la educacin, plantea dentro de sus polticas la actualizacin de diseos curriculares acordes al proyecto educativo institucional y a las necesidades sociales de la poblacin.

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Desde el contexto del conocimiento

el programa enfatiza en una transformacin en el

aprendizaje del pedagogo infantil de la Universidad del Tolima, fundamentado en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y socio-afectivas para la comprensin de la realidad del escolar a partir de las prcticas pedaggicas y la investigacin formativa. Para la educacin, en su condicin de eje dinamizador de la cultura y la sociedad se obliga a estar en constante transformacin y cambio acorde con sus necesidades y expectativas. Estas modificaciones se dan en sus aspectos estructurales como: el currculo, la pedagoga, la didctica, como tambin en el rol de sus participantes docentes, estudiantes y comunidad educativa en general. Fundamentar el currculo problmico requiere asumir una concepcin de educacin desde una visin integradora poltico-social del conocimiento, que tiene en cuenta los conflictos, tensiones, preguntas, cuestionamientos e incertidumbres, susceptibles de transformacin permanente en una realidad altamente cambiante Magendzo, (1996). Gonzlez & Arcila, (2006). Para comprender la organizacin del programa hay que remitirnos a su estructura curricular en la cual descansan las bases epistemolgicas, disciplinares, metodolgicas, pedaggicas y las orientaciones didcticas que permitirn alcanzar las competencias del egresado en licenciatura en pedagoga infantil, con especial referencia a los ncleos de formacin y a la investigacin formativa. El programa se encuentra diseado en 10 semestres (cuatro cursos o asignaturas por semestre) y adscrito a la lnea de investigacin Calidad de la educacin y la sublnea La educacin infantil en Colombia con los proyectos: Caracterizacin de las prcticas y los discursos pedaggicos que circulan sobre la educacin del nio(a) menor de 7 aos de II A V semestre y un segundo proyecto Los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin de VII a X semestre.

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La relacin de los contenidos en el plan de estudios con el proyecto de investigacin del programa se encuentran expresados por medio de ncleos problmicos de cada curso (cinco, para un total de 400 en el programa) y estos a su vez plantean las prcticas pedaggicas como medio de formacin de sus estudiantes, con el objetivo de generar en ellos actitudes crticas y reflexivas frente a las problemticas concernientes a la educacin infantil. El programa, enmarcado en los principios de formacin para los estudiantes del IDEAD, Utiliza una metodologa de trabajo que desarrolla habilidades cognitivas de alto nivel (resolucin de problemas, anlisis, toma de decisiones, pensamiento crtico,...); Promueve la metacognicin y el aprendizaje autorregulado, sita a los estudiantes en un papel de profesionales activos que intentan resolver un problema o situacin prxima a la realidad. Forma al estudiante para la vida real y genera responsabilidad para asumir sus retos, requiriendo de conocimientos integrados e interdisciplinarios. Por otra parte, los Ncleos de formacin dentro del programa son entendidos como unidades terico-prcticas centradas en una situacin problemtica los cuales brindan una capacitacin basada en la solucin de problemas y se estructuran horizontalmente por etapas o momentos de desarrollo del estudiante, constituyendo stos espacios de saberes especficos y pedaggicos que surgen de la articulacin problemas conocimientos en el campo de la educacin requerida para la formacin del pedagogo infantil, lo cual da lugar a los contenidos de formacin que conforman los cursos programticos. (Currculo Programa). Los ncleos de formacin, como espacios estructurales que son, aportan al currculo los elementos y/o componentes para que su articulacin entre los contenidos programticos e investigativos se complementen hacia la transversalidad vertical y horizontal de forma tal que existan hilos conductores que adhieran a los temas de cada curso con sus pares del semestre y al tiempo no se interrumpa la esencia del aprendizaje con los temas posteriores.

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Los ncleos de formacin ofrecidos por el programa son: Infancia y Desarrollo; Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje; Socializacin y Educacin, los cuales se desarrollan verticalmente integrando los ncleos temticos tanto del saber especfico como del saber pedaggico con el propsito de mantener una comunicacin interdisciplinaria mediante el planteamiento de mltiples interrogantes. Como se evidencia la base fundamental de los ncleos de formacin es la creacin oportuna de un espacio integrador de la teora y la prctica para la solucin de una situacin problematizadora lo ms cercana a lo real. Esta metodologa se encuentra dentro lo denominado Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que ha surgido como alternativa de los mtodos tradicionales, con. El aprendizaje basado en problemas hace nfasis en el estudio practico de los casos, ya sean reales o hipotticos, la discusin en pequeos grupos, el estudio independiente pero colaborativo, el razonamiento hipottico deductivo y un estilo de docencia concentrado en el proceso grupal ms que en la transmisin de la informacin. (Lifshitz, (1995:32), citado por Olivares (s.f. Parr. 3). El Aprendizaje Basado en Problemas, segn Barrows (1996), Citado por Santilln (2006) se define como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. La estrategia metodolgica utilizada por la Licenciatura para integrar los conocimientos con los problemas se encuentra basado en ncleos problmicos, se considera la situacin problmica como "...un estado psquico de dificultad intelectual, que surge en el hombre cuando en el problema que est resolviendo, no puede explicar un hecho mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido a travs de los procedimientos que desde antes conoce, y debe, por lo tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar." Majmutov, (1983; 114).

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Los ncleos problmicos son entendidos como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir lneas de investigacin en torno al objeto de transformacin, estrategias metodolgicas que garanticen las relacin teora-prctica comunitaria. Lpez, (2002) Los ncleos problemticos, resultan de un proceso analtico sobre el objeto de transformacin y se determinan a partir de campos de conocimientos, proyectos de intervencin y reas de contextos. Mantienen relacin estrecha entre los problemas del mundo de la vida y la tradicin epistemolgica de las disciplinas que se ensean. Constituyen a su vez los ejes articuladores del proyecto curricular, estructurndose tanto en los ciclos mismos o de manera transversal a travs de los ciclos o niveles Erazo, (2008). Estos ncleos problmicos son las categoras de problemas que direccionan el proceso de aprendizaje como hilos conductores en el proyecto de investigacin, se plantea y organiza la estructura curricular del programa conformada a partir de la problematizacin de la educacin infantil, de donde surge el siguiente momento: la seleccin y organizacin de conocimientos pertinentes y mtodos, en los cuales la investigacin formativa es la dinmica central que mueve los procesos de aprendizaje activados por la prctica pedaggica de observacin accin y centrada en el aprendizaje antes que en la enseanza, su desarrollo se origina en la relacin problemas conocimientos, mediatizados por la interdisciplinariedad trabajada por tutores y estudiantes. Estos componentes se presentan verticalmente se integran en ncleos temticos tanto del saber especfico como del saber pedaggico los cuales se estructuran en funcin de los ncleos problemticos respectivos, permitiendo la comunicacin interdisciplinaria. Los Ncleos de formacin en el programa se disean y organizan, como se dijo anteriormente a partir de la problematizacin en el campo de la educacin infantil, stos son: Daz, (1999). y actividades de participacin

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Partiendo de analizar el plan de estudios y su divisin en los ncleos y campos de formacin a lo largo de la Licenciatura con relacin al componente interdisciplinario se visualiza un vacio en cuanto a su claridad y lo expresa As: En forma vertical las reas Especfica, Profesional y Bsica se interrelacionan en los ncleos para trabajar tanto en contenidos como la metodolgica y la pedagoga, como eje fundante y transversal; horizontalmente la formacin en investigacin de manera progresiva, articulada a las ciencias del conocimiento sobre infancia y desarrollo (biologa, psicologa, gentica), como disciplinas especficas; y la formacin integral desde lo axiolgico, humanstico y social, por medio de los cursos. Como se evidencia en la forma vertical las reas especificas, profesional y bsica expresan su ubicacin, direccionalidad y la metodologa, pero como eje transversal su definicin requiere de un complemento, que acoja como hilo conductor todos los contenidos temticos de los diferentes cursos en cada semestre; de igual manera en su forma horizontal carece de claridad ya que esta divisin se determina por los cursos al cual pertenecen dados sus contenidos, prevalece por lo tanto la ausencia de los ncleos problmicos articuladores. Un estudiante de Pedagoga Infantil cuando se enfrenta al mundo laboral se encontrar dentro del aula y en el contexto educativo en general con situaciones que no ofrecen informacin suficiente, involucrando el riesgo, la incertidumbre y la necesidad de solucionar con eficacia la problemtica existente. Teniendo en cuenta la complejidad que representa para los pedagogos infantiles, la solucin de problemas en el contexto educativo se establecen las competencias como eje fundamental.

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Para la Licenciatura En Pedagoga Infantil, Se considera la competencia como el saber resolver problemas o situaciones complejas pertenecientes al campo profesional, aplicando los saberes o conocimientos adquiridos en la formacin como pedagogo para la infancia. En la poca actual la educacin ha demandado constantes cambios para estar acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad econmica y tecnolgica, la nueva sociedad de conocimiento requiere de una educacin que reorganice la comprensin de la realidad por parte de quien aprende. Drucher, (2002) citado por Posada, (2008), considera que en la sociedad futura el recurso clave ser el conocimiento y quienes lo trabajen conformaran el grupo dominante de la poblacin activa. Esta situacin obliga a las instituciones educativas a generar cambios que implicaron transformaciones radicales en los modelos educativos, en donde es necesario centrar la educacin, no ya en el docente como nico generador de conocimiento, si no en el alumno, en promover la adquisicin de aprendizajes significativos y la construccin de competencias dentro de un proceso de saber y saber actuar. Este proceso institucional educativo centro los aprendizajes basados en competencias, en la preparacin para las prcticas laborales clave en los aprendientes para la participacin en la produccin de una sociedad contempornea, en este enfoque las competencias representan una intencionalidad, es decir, la transmisin del conocimiento en el procesos de enseanza aprendizaje debe dirigirse intencionalmente a que el alumno aprenda a hacer de manera eficiente en el mbito social y profesional. De acuerdo con la revisin realizada al plan curricular se encontr que los procesos para los que se prepara el estudiante en formacin inicial del programa en licenciatura en pedagoga infantil, presentan una marcada tendencia a la promocin de la competencia cognitiva y socioafectiva en

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cuatro contextos propuestos en el documento, sin embargo, los procesos que all se exponen pueden ser enunciados como operadores de la investigacin formativa donde se propone que el trabajo de los estudiantes radica en aprender a formular problemas y proyectos, a idear hiptesis, a disear su metodologa, a saber recopilar informacin, a procesar datos, a discutir, argumentar, interpretar, inferir y defender resultados., tal como lo sugiere Restrepo Gmez. Estos operadores recogen de forma organizada los procesos propios de la actividad cientfica y por consiguiente promueven el desarrollo del pensamiento cientfico. Atendiendo la argumentacin anterior el proceso investigativo es el eje articulador entre los ncleos problmicos y las competencias ya que es en este espacio donde se concreta el acercamiento con la realidad y se evidencian las problemticas que se fundamentan con los conocimientos disciplinares adquiridos en los cursos para la posterior reflexin-accin. La prctica pedaggica investigativa del estudiante le permite por lo tanto el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas y axiolgicas al momento de indagar, problematizar y proponer su proyecto de intervencin respondiendo a las necesidades de la comunidad. Lo anterior nos ensea la relacin intrnseca que existe entre los ncleos del saber especfico y saber pedaggico, pero no plantea su relacin directa y clara con las problemticas reales de los contextos institucionales; de igual forma el proyecto de investigacin plantea para cada curso programtico preguntas tratando con ello de entrelazarse como eje articulador. Los planes Integrales de curso PIC, por su parte plantean ncleos problmicos por temas que tiene como tarea buscar la relacin entre el conocimiento disciplinar y la realidad cotidiana mediante las practica de caracterizacin. La problemtica a analizar por lo tanto hace referencia a la forma como se encuentran alineados los planteamientos problematizadores como son: El proyecto de investigacin- plan de cursos y ncleos problmicos, estn diseados para trabajar como temas especficos, es decir aislados y

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no tranversalizados de forma transdisciplinar. Esto trae como consecuencia la fragmentacin del proyecto en mltiples problemas que dificultan el alcance de los objetivos de la investigacin. Por consiguiente se presentara una propuesta curricular donde se articulen el proyecto de

investigacin los ncleos problmicos de cada curso y las competencias; Despus de una reflexin crtica al proceso y a la flexibilidad curricular se argumentaran cuatro ncleos problmicos transversales integradores que permitir su consolidacin y permita atender las exigencias y la pertinencia social. Al obtener la pertinencia social, sta debe ir acompaada de la pertinencia acadmica, entendida como 1995). Referencias. Aguilar, V., Carreo, C. Galeano, A. & Preciado M. (s.f.). Grupo de calidad localidad USME. Acerca del rediseo curricular escolar por ciclos. Recuperado de: http://www.usbbog.edu.co/Nuestra_Universidad/Publicaciones/Itinerario_educativo/Usme55.pdf Lpez, N. (1995). La reestructuracin curricular en la educacin superior. Santa fe de bogota, Editorial Magisterio. Majmutov, M. I. (1983). La enseanza problmica. La Habana. Ed. Pueblo y Educacin. Posada, R. (2008). Competencias, currculo y aprendizaje en la formacin superior. Barranquilla Editorial Gente Nueva. la relacin existente entre el currculo y los fines educativos, las necesidades del medio, el desarrollo social y el desarrollo individual (Lpez

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Ramn, O. (s.f.). El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta metodolgica para transformar la universidad. Universidad Autnoma de Nayarit. Recuperado de: http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%202/Mesa%201/d%29%20Aprendiza je%20asistido%20profesional/1.d.4..pdf Rivern, P., Martin, A., Gomz, A. & Gomez M. (s.f.) . Aprendizaje Basaldo en Problemas: una alternativa educativa. Revista digital de educacin y nuevas tecnologas. Recuperado de: http://www.fvet.uba.ar/postgrado/especialidad/ABP_UNA_ALTERNATIVA.pdf Santilln, F. (2006). Revista Iberoamericana de Educacin No. 40 octubre (ISSN: 1681-5653). Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de: www.rieoei.org/deloslectores/1460Santillan.pdf

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LA AUTOEVALUACION DOCENTE, UN CAMINO PARA MEJORAR LA PRAXIS Y LA CALIDAD DE LA EDUCACION AUTORES:


Mara Eugenia Gutirrez Barrios Docente I.E. Guillermo Angulo - Ibagu, Tolima Estudiante Maestra en Educacin - Universidad del Tolima Correo: profemariu38@hotmail.com Elsa Rojas Bonilla Docente I.E. General Enrique Caicedo - Alvarado, Tolima Estudiante Maestra en Educacin - Universidad del Tolima E-mail: elsarojasbonilla@gmail.com Alexander Urbano Salazar Docente I.E. La Reforma - Rovira, Tolima Estudiante Maestra en Educacin- Universidad del Tolima E-mail: Correo: alursa1@yahoo.com

Palabras clave: Evaluacin Docente, Autoevaluacin Docente, Calidad de la Educacin, Mejora, Praxis Resumen. La ponencia La autoevaluacin docente, un camino para mejorar la praxis y la calidad de la educacin, pretende plantear una postura alternativa frente a la evaluacin y la autoevaluacin para reconocerlas como praxis que pueden aportar al desarrollo profesional de los docentes.

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Para tal fin, se abord inicialmente la realidad evaluativa en Colombia, analizando tres categoras: Evaluacin educativa, Evaluacin docente y Autoevaluacin docente; de modo que se confront la normatividad- gua 34 de autoevaluacin- y algunos planteamientos realizados por autores como Malagn, Garca, Santos Guerra, Flrez, Nio , entre otros. Como resultado de este paralelo, se observa que en Colombia, la poltica de evaluacin, a pesar de estar ligada a la calidad, responde a intereses trasnacionales, que buscan satisfacer las necesidades del mercado globalizado, intereses que estn aislados de las necesidades educativas del pas. As mismo, la evaluacin docente en Colombia dentro de la normatividad se presenta como una actividad continua, que reglamenta la profesin docente pero no ofrece posibilidades de mejora profesional ni criterios concretos que optimicen la calidad de la educacin; esto se debe a que este modelo de evaluacin se encuentra ubicado en el racionalismo tcnico. A pesar de este panorama se tiene que la evaluacin docente puede ser vista como una oportunidad de mejora profesional. Finalmente se plantea la autoevaluacin docente como una prctica donde el educador se reconozca como un profesional transformador, crtico- reflexivo, que le permita replantear su praxis; ambas posibilidades, visualizadas como un camino para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Introduccin. Esta reflexin surge del proyecto de investigacin denominado La Autoevaluacin de

Docentes en la Educacin Bsica y Media de las I.E. del municipio de Rovira, Tolima, como posibilidad de mejora profesional.

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Para iniciar, la evaluacin, en su sentido amplio es el proceso mediante el cual se obtiene una informacin que permite emitir un juicio sobre algo para tomar una decisin. Con base en este principio, la evaluacin se fue incorporando en todas los mbitos de la sociedad, puesto que se necesitaba emitir un juicio valorativo sobre los rendimientos y el alcance de objetivos relacionados con la pertinencia y calidad de los procesos desarrollados por los individuos dentro de una organizacin. Desde esta perspectiva, la evaluacin es vista como una actividad necesaria dentro de toda estructura pues aporta informacin valiosa para su intervencin, adaptacin, legitimacin o mejora. Esta cultura se extendi al contexto educativo y en Colombia, hace parte de la estrategia de mejoramiento de la calidad de la educacin; poniendo a prueba los conocimientos de los estudiantes, el desempeo de los docentes y los rendimientos de las instituciones educativas con relacin a unos estndares. De esta manera, surge la Evaluacin Docente que se define como una actividad permanente y como ya se dijo- ligada de forma directa al concepto de calidad de la educacin; que supone el compromiso del profesional de sta para el desarrollo de su labor. Bajo esta visin se originan las diferentes formas de evaluacin docente: Evaluacin de Periodo de prueba, Evaluacin ordinaria peridica de desempeo anual y Evaluacin de Competencias. As mismo, en los ltimos aos y debido a la carencia de espacios para reconstruir las practicas docentes, surge en el mbito educativo la autoevaluacin docente, como un proceso de reflexin y anlisis del quehacer docente; con el fin de mejorar su praxis pedaggica y como punto de partida para iniciar procesos que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin.

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Realidades de la evaluacin educativa. Dentro de la estrategia de mejoramiento de la calidad de la educacin en Colombia cobra relevancia la Evaluacin, tanto de los estudiantes, las Instituciones Educativas y los docentes. Estas orientaciones plantean que la definicin del sentido y fines de la educacin en cada pas debe fundamentarse en los criterios de calidad, cobertura, eficiencia, pertinencia y equidad, y en el ejercicio de la administracin descentralizada del sector educativo Banco Mundial (1996)28 En cuanto a la evaluacin de los estudiantes, para hacer referencia a uno de los diferentes tipos de evaluacin que se materializan en el aula, se encuentra que sta se realiza con propsitos selectivos bajo la falsa premisa de cualificar -Estandarizar- los conocimientos que se imparten en las instituciones educativas nacionales, veamos esto en palabras de Malagn (2007): la evaluacin en Colombia es bsicamente selectiva. Por la incapacidad del sistema educativo de dar cabida a todo los que tienen derecho, la evaluacin se convierte en una poltica para la seleccin de sujetos y de esta manera entrar a justificar y legitimar una decisiones tendientes a darle institucionalidad a una polticas educativas excluyentes. (Malagn, 2007). De igual manera, bajo la categora calidad en educacin, se evalan las Instituciones Educativas, pues se pretende que se mejoren los procesos en las cuatro reas de gestin: Directiva, Administrativa, Acadmica y Comunitaria. Este proceso se logra mediante la Autoevaluacin Institucional y la implementacin de los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) Primera etapa: Autoevaluacin institucional.
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Banco Mundial. (1996).Prioridades y estrategias para la educacin: examen del Banco Mundial. Washington: Banco Mundial

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Este es el momento en el que el establecimiento educativo recoge, recopila, sistematiza, analiza y valora toda la informacin relacionada con el desarrollo de sus acciones y sus resultados en cada una de las cuatro reas de gestin. La autoevaluacin permite a la institucin identificar sus fortalezas y oportunidades, con lo que podr definir y poner en marcha un plan de mejoramiento en la siguiente etapa. Asimismo, la autoevaluacin cumple una funcin esencial durante la aplicacin del plan de mejoramiento, ya que a travs de sta se podr establecer qu tanto se ha avanzado, cules son los resultados y qu ajustes se requieren29. As mismo, y en relacin con la evaluacin docente, desde la reflexin emprica y en concordancia con lo que plantea Flrez (2008) () la evaluacin de docentes reprodujo ese modelo cuando institucionaliz un sistema burocrtico, jerrquico y autoritario para la rendicin de cuentas,()impone un rgimen sancionatorio a los docentes que no contribuye al crecimiento personal y profesional de stos (); se puede percibir que la mayora de los educadores, en Colombia, conciben la evaluacin docente como una actividad sancionatoria y punitiva, que no ofrece soluciones reales para mejorar la calidad de la educacin, adems la visualizan como una poltica que mide los rendimientos de los docentes en funcin del alcance de logros de los educandos y por ltimo, la evaluacin docente es vista como un proceso de desacreditacin de la actividad docente. rendir cuentas corresponde a presentar los resultados de la productividad en el rendimiento de las escuelas a empleadores, directivos o autoridades locales, distritales, regionales o nacionales Bajo este modelo, de in put - output, en de desempeo como

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Gua No.34Gua para el mejoramiento institucional DE LA AUTOEVALUACIN AL PLAN DE MEJORAMIENTO

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factores determinantes en la produccin de resultados, se impone a profesores y estudiantes mediante pruebas de rendimiento para valorar la eficacia de su accionar en proceso Nio Z. (2001). Cuando uno ve como se estructuran los cuestionarios, como estructuran las pruebas, la informacin que dan a la sociedad, pareciera que hay un inters subyacente mucho ms fuerte; en el fondo, no es tanto mejorar la