Aprendizaje significativo

Se debe al aporte del psiclogo y pedagogo David Ausubel , el psiclogo cognitivo Ral Pedraza y Jose Eduardo Espinoza (1968) el concepto de aprendizaje significativo; segn este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de fondo para la nueva informacin. En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
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Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo: Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un rbol de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los arboles de persimo mediante el proceso del subsuncin derivada. Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es mas valioso que el del subsuncin derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior. Aprendizaje de superordinal. Imaginemos que estoy familiarizado con los arboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolio. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado. ste es aprendizaje del superordinal. Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en esto

como aprendiendo por analoga. Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de peces Aprendizaje significativo. Se da cuando la persona que aprende, cambia su forma de pensar al conocer los medios de conocimiento. Esto hace posible que las nuevas tendencias educativas a distancia, puedan dar el 100% en concepto de ensear a los alumnos el manejo de su potencial, individual basado en sus conocimientos adquiridos a lo largo de su experiencia.

Plan de vida y carrera

Tener un plan de vida y carrera es fundamental porque denota el liderazgo de la persona y su voluntad de hacer que las cosas sucedan. El inicio de la vida profesional implica una serie de acontecimientos trascendentes: nuevas responsabilidades, viajes, cambio de residencia, independencia econmica de los padres, matrimonio. Suceden tantas cosas importantes que es necesario invertir tiempo en planear la vida. Despus de todo, si lo hacemos para tomar unas simples vacaciones, por qu no lo haramos para planear toda una vida? Disear un PVC implica reflexionar, definir y poner por escrito tus metas personales en una visin de cinco aos, para las siguientes cuatro reas:
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Espiritual Laboral Familiar Salud

En este propsito, debes pasar por dos grandes facetas: la primera supone inventar y construir el futuro en tu imaginacin, y la segunda tiene que ver con hacerlo realidad a travs de metas especficas y un plan de accin.

Objetivos de vida
Define qu es lo que quieres realizar en tu vida. Haz un listado de todas las cosas que sueas lograr en lo personal, profesional, familiar, econmico, espiritual. Tambin registra todas aquellas cosas que te haran sentir realizado al llegar al final de tu vida.

Visin
Ahora visualzate en cinco aos y escribe un prrafo donde te escribas junto con tus logros al trmino de ese tiempo. Asegrate de abarcar las cuatro reas de vida.

Plan de Accin
Compromtete con el logro de tus objetivos trazando un plan de accin, con pasos a seguir y fechas en que los alcanzars.

Constructivismo
El constructivismo es una corriente de la didctica que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el sujeto cognoscente). Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de las conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

Imaginacin
La imaginacin (del latn imaginat o, - nis) es un proceso superior que permite al individuo manipular informacin generada intrnsecamente con el fin de crear una representacin percibida por los sentidos de la mente. Intrnsecamente generada significa que la informacin se ha formado dentro del organismo en ausencia de estmulos del ambiente. En lo que respecta a sentidos de la mente, son los mecanismos que permiten ver un objeto que se haba visualizado previamente pero que ya no se encuentra presente en el ambiente. Cabe aclarar que cuando se imagina no se reduce solo al sentido de la visin, sino tambin a otras reas sensoriales.

En el sentido anterior la imaginacin tiene semejanza con el proceso de percibir. No obstante, la primera no se limita a la segunda. La imaginacin es un proceso ms abstracto, esto es, que no necesita de un objeto presente en la realidad (en ese instante), ella se sirve de la memoria para manipular la informacin y relacionarla de formas que no dependen del estado actual del organismo. Es decir, la imaginacin toma elementos antes percibidos y experimentados, y los transforma en nuevos estmulos y realidades. Los orgenes del estudio de la imaginacin datan desde las reflexiones filosficas. No obstante, su posicionamiento como materia de estudio cientfico, alejado de especulaciones metafsicas, se da con el nacimiento de la psicologa experimental, pese a esto, se conserva como un componente psquico lejos de ser descifrado. Es solo hasta finales del siglo XX y principios del presente siglo que la imaginacin se toma como desafo para la investigacin psicolgica y neurocientfica, y los mtodos conjuntos de neuroimagen y conductuales permiten vislumbrar hiptesis de cmo el cerebro imagina.

1. La competencia En el mbito laboral la competencia aparece en la dcada del 80 debido a necesidades surgidas en diferentes pases por la contradiccin entre los cambios del entorno y de las condiciones de las relaciones econmicas y la calidad de los resultados de la educacin. Uno de los aspectos claves fue el cambio en las premisas de formacin para que reflejara mejor las necesidades del mercado. Satisfacer las demandas y no orientarse por la oferta.
El concepto de competencia profesional viene marcando la orientacin de las iniciativas y procesos de cambio estratgicos que durante la ltima dcada estn poniendo en marcha en los distintos pases en torno a cuatro ejes de actuacin: el acercamiento entre el mundo laboral y la educacin/formacin; la adecuacin de los trabajadores(as) a los cambios en la tecnologa y en la organizacin social de la produccin y el trabajo; la renovacin de las entidades de educacin/formacin, de los equipos docentes/instructores, y de la propia oferta educativa/formativa; y de las modalidades de adquisicin y reconocimiento de las cualificaciones.