PORTADA

CONTRAPORTADA

DEDICATORIA

Dedico este documento a mi padre, madre y hermana, porque sin su amor, apoyo, ejemplo, fuerza y comprensin esto no sera posible. A mis amigos y amigas, por su incondicional presencia. Finalmente a mis maestros,

quienes con su gua me encaminaron a alcanzar esta meta. A todos ellos, GRACIAS!

DICTAMEN

TABLA DE CONTENIDOS Ttulo INTRODUCCIN.. EXPRESIN TEATRAL EN MI GRUPO.. Contexto de la escuela de prctica.. Descripcin de alumnos. Preguntas centrales EL TEATRO COMO UN RECURSO ARTSTICO CREATIVO. Propuestas de aplicacin de recursos artsticos..... CONCLUSIONES. REFERENCIAS DE CONSULTA .. ANEXOS Pgina 6 10 10 12 19 34 42 57 62

NDICE DE FIGURAS Y TABLAS

Tabla 1. Cuadro comparativo juego dramtico vs. Teatro.. 37

INTRODUCCIN

La propuesta didctica que a continuacin se presenta se centra en las actividades artsticas especficamente teatrales- y el desarrollo de la capacidad creativa de los alumnos en sexto grado, estas estrategias fueron diseadas y programadas con el fin de favorecer el crecimiento equilibrado y armnico del nio.

Al hacer una observacin profunda de las caractersticas de los alumnos con quienes realic mi prctica docente, encontr que una de las grandes dificultades es la poca seguridad en s mismos, es por ello que pens conveniente plantear recursos teatrales como una propuesta. Porque el teatro es comunicacin. Con l se aprende a transmitir pensamientos, ideas, sentimientos y sensaciones. Un ser humano vivo se comunica directamente con otro ser humano. El teatro siempre es vivo y cambiante.

El ser humano es considerado una unidad no segmentada y su educacin se contempla desde distintos puntos: cognoscitivos, emocionales, fsicos y

socioculturales, entre profesores e investigadores existe un amplio acuerdo sobre la vital importancia de educar a los nios en el terreno artstico, lo que significa un cambio en la forma radical en que se lleva a cabo la prctica educativa.

Esto pude construir una reorientacin en las formas actuales de concebir la

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educacin artstica, pues a menudo las artes se consideran como meros adornos o actividades extracurriculares, razn por la cual no son valoradas en proporcin a su real envergadura.

La educacin desempea un doble papel, a saber cultivar o sofocar la creatividad, de modo que radica en maestros y padres la responsabilidad de adoptar de una u otra forma cuestionando el problema explcitamente y tomar decisiones conscientes y especficas. Por lo antes mencionado se elabor una propuesta que gira en torno a las actividades teatrales como apoyo a las dems asignaturas.

A continuacin se esboza la estructura general del documento:

En el apartado que lleva como ttulo Expresin teatral en mi grupo se da a conocer a grandes rasgos el contexto de mis prcticas docentes, una leve descripcin de cada alumno, el planteamiento de las principales inquietudes que me motivaron a desarrollar este documento y la justificacin de la eleccin de lnea temtica.

En el siguiente apartado se tratan aspectos de teora teatral, transitando por los conceptos de algunos autores y su aplicacin en la escuela primaria.

A continuacin se sugieren una serie de propuestas didcticas orientadas al grupo de sexto grado, explicitando la fusin entre teora y prctica.
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Por ltimo, se hace un anlisis de las circunstancias que obstaculizaron o favorecieron el desarrollo de las actividades planeadas; las cuales nos llevan a hacer una serie de conclusiones y por lo tanto, se arrojan sugerencias tendientes a ser consideradas en investigaciones posteriores.

Una de las grandes dificultades con las que tuve que enfrentarme es la tendencia homogeneizadora, la formacin de robots, de autmatas gracias a los brbaros medios de comunicacin que irnicamente dicen encarnar la libertad de expresin y a veces incluso en programas educativos donde el remedo vs creatividad predomina. Los usos lingsticos, la ropa, las poses, el entretenimiento, todo es una uniformidad. Es ya bien sabido que en nuestros nios y adolescentes (incluso los adultos) cinco minutos de televisin impactan ms que toda la semana escolar.

Nuestros nios se encuentran precisamente en ese dilema. Mientras algunos defienden aguerridamente el pensamiento libre, la accin, el crecimiento personal y colectivo, la prdida de miedo a la libertad, la imaginacin, en resumen, el ser un ser humano; por otro lado la sociedad exige cumplimiento de objetivos inmediatos, funcionalidad, productividad muchas veces prescindiendo de principios ticos y morales y en donde las aportaciones personales provenientes de la experiencia o de la individualidad son manifiestamente arrugadas y tiradas al cesto de basura.

Esta propuesta ofrece elementos tericos y prcticos cuyo objetivo es usar el teatro como herramienta educativa integral.
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El haber comprobado que la propuesta planteada tuvo resultados concretos, que mis alumnos mostraron avances reales e incluso los padres de familia reconocieron el gran apoyo que este recurso represent, es una satisfaccin enorme que me confirma querer siempre continuar de la mejor manera en la carrera docente.

EXPRESIN TEATRAL EN MI GRUPO

La escuela en la que realic mis prcticas docentes es la Primaria Estatal Rodolfo Chvez Primero ubicada en Av. 7 No. 12 Colonia Guadalupe en la ciudad de Saucillo Chihuahua.

Es de organizacin completa, con un turno matutino de 8:00 a 13:00 horas. Tiene una planta docente de diecinueve, diecisis para cada grupo y tres especiales que imparten: msica, artes plsticas y educacin fsica; una directora y un subdirector.

Tambin cuenta con maestra de ingls, los profesores optaron por contratarla (los padres de familia sufragan el pago de la maestra) al no tener la capacitacin adecuada para impartir la asignatura. Hay, adems, tres trabajadores manuales que se encargan del aseo general de la institucin.

El edificio est estructurado por diecisis aulas, direccin, cancha deportiva techada, insuficiente para la poblacin total de la escuela, lo que genera que en el recreo se vea una masa homognea caf el color del uniforme-, una cooperativa (cuyos encargados se niegan frreamente a dejar de vender chucheras y tampoco aceptan ofrecer productos saludables), un cuartito para almacenar los materiales de educacin fsica y baos.

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Cada aula est acondicionada con pizarrn, bancas, escritorio, sillas, libros del rincn y en los salones de 5 y 6 hay enciclomedia (algunas no funcionan). Una caracterstica favorable es que las aulas tienen las ventanas en la parte superior, impidiendo distracciones externas.

El aula en la que desarroll mi trabajo docente cuenta con los elementos anteriores, adems de dos grandes estantes que la maestra compr, horno de microondas, despachador trmico de agua, escner (factor por el cual muy constantemente el saln se convierte en papelera o secretara), en fin, muy buenas condiciones. Ah! Y veintinueve preadolescentes de los que profundizar despus.

Mnica Muoz, quien este ao fue mi maestra titular, vive en Conchos, es egresada de la normal de Saucillo y tiene una voz muy potente, herramienta que utiliza de muy buena manera, por lo que los nios pocas veces se distraen, algunos hasta se atemorizan. Es muy buena maestra.

Me he percatado de la inconformidad que sienten la mayora de los docentes hacia las figuras directivas, tildndolos ellos mismos de incompetentes, autoritarios, inflexibles entre otros bastante ofensivos. Mara del Rosario, la directora, una seora de edad, con voz baja pero que se resa a aceptar cambios. El subdirector debido a su discapacidad fsica pide ayuda para prcticamente todo: sacar copias, abrir puertas, llenar formularios, enviar correos a la inspeccin,
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etctera. Esta situacin genera un ambiente de ansiedad, tenso en las diversas reuniones que se celebran. A veces, la mayora creo, se desvirtan de los propsitos originales o pierden mucho tiempo por discutir sobre temas secundarios.

A continuacin, una breve descripcin de cada uno de mis alumnos:

Andrs: Alto, participativo. Muestra inters, especialmente en matemticas y en actividades fsicas. El test de inteligencias mltiples revel que es el alumno con ms tipos de inteligencias del grupo: corporal-kinestsica, intrapersonal, lgicomatemtica, visual-espacial e interpersonal. Su voz est ya muy desarrollada. Responsable.

lvaro: Se distrae con facilidad, de hecho muy pocas veces se concentra en el trabajo escolar. Tiene que trabajar en su letra porque no pone espacios entre las palabras y en general es casi ilegible. Es probable que le afecte la inestabilidad en su hogar y es que la influencia de su padre es negativa (un seor preponte, machista, materialista, corrupto, adinerado). A pesar de eso, manifiesta una actitud humilde, sencilla y basta con llamarle la atencin para encauzarlo a la clase.

Carlos Omar: Sus aportaciones, por lo general, son muy buenas. Es muy inteligente y analista. Por lo mismo algunas veces aporta comentarios fuera de lugar y sus compaeros precisan una explicacin extra para poder entenderle.
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Participativo. Excelente lectura de comprensin y por ende, la mayora de las materias se le facilitan. Muestra sumo inters en clase. Su familia es un gran apoyo.

Mary Fer: Se expresa con facilidad. Manifiesta mucha imaginacin muy bien dirigida. Es notoria su sobresaliente facilidad para la redaccin de textos y esto muy acertadamente result en el test, el cual dice que sus inteligencias oscilan entre lo lingstico y lo musical. Hurfana de padre. Muy segura de s misma. Madura.

Csar Octavio: Tiene 12 aos. Es ordenado y tiene inters en clase, sin embargo sus procesos de aprendizaje son ms lentos que el promedio. Poco participativo e inseguro. Tranquilo. En el test de inteligencias mltiples reflej que vive sus propios sentimientos y que se automotiva intelectualmente.

Mara Fer: Tiene problemas de lenguaje, tartamudea. Situacin que le genera poca seguridad en s misma y que no participe. Se concentra con dificultad. Es necesario prestarle atencin constante y sentarla adelante porque suele platicar mucho con sus compaeras de butaca.

Gerardo: Le afectan profundamente los problemas en su casa. Su hermanita tiene cncer y su madre se divide entre atenderla a ella y a Lalito. Su padre los

abandon. Empero, es muy respetuoso, centrado. Tiene facilidad para las

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actividades tecnolgicas. Posee una capacidad mayor que la que demuestra. Su peso y estatura estn por debajo del promedio.

Gabriella Marie: Lee y escribe con claridad. Tiene gusto por las actividades artsticas. Trabajadora, dedicada, responsable. Es notable su sentido de proteccin por los animales.

Zan: Poco participativo. Habla solo. Lee y escribe con dificultad. Cuando se le presiona un poco se ubica. Incumple con tareas y trabajos. Rara vez concluye las actividades porque es lento y su inters no es el suficiente. Generalmente est cansado y somnoliento. Tiene sobrepeso y poca seguridad en s mismo. Llora con facilidad. Pero siempre lo intenta.

Ana Laura: Participativa. Colaborativa. Muy nerviosa. Responsable. Es parte de la escolta de la escuela. Se preocupa en gran manera por el quehacer escolar. Con demasiada frecuencia pide a la maestra que revisen sus trabajos, a pesar de que la mayora de las veces estn bien. Tal vez tenga dependencia psicolgica de la figura docente y por ello, siempre busca su aprobacin.

Adrin: Tiene facilidad para la mayora de las materias. Sociable. Su familia contribuye enormemente a su buen desempeo. Por lo general, est conectado. Muestra un especial inters por las actividades lgico-matemticas y las fsicas. Posee mucha energa por lo que necesita levantarse con mucha frecuencia.
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Daniel: En clase se muestra tmido, con una vocecita apenas audible, trata de pasar desapercibido. Sin embargo, con sus amigos es totalmente extrovertido, incluso algunos se quejan de ser molestados por l. Cuida muy poco sus tiles escolares. Su aprendizaje es algo lento. Lee con dificultad.

Karen Paola: Comandante de la escolta de la escuela. Tiene mucho potencial, pero no lo manifiesta en su totalidad. Avanza a un ritmo promedio. Sus apuntes estn en orden y limpios.

Mitzy: A pesar de que muestra empeo, las materias se le dificultan. Se auxilia de su amiga Maryfer. Responsable. Tranquila. Dedicada. Es organizada y limpia en sus apuntes.

Danielito: Sus compaeros le demuestran gran simpata. Sociable. Es el chistoso de la clase. Es necesario llamarle la atencin para que se enfoque y cuando lo hace es muy buen elemento y sus aportaciones son muy ricas. Tiene habilidades notables en educacin musical y danza. Manifiesta mucha seguridad en s mismo.

Paola Sofa: Tmida. Demuestra poco inters por lograr un mejor aprendizaje lo que genera que casi no participe, permanezca indiferente y distraiga a sus amigas. Cuando se le hace alguna pregunta sobre la clase o sobre su actitud, se limita a bajar la mirada y quedarse en silencio.

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Lleymi Rub: Sus apuntes son pocos y en desorden. Manifiesta actitud de enfadoy flojera con el cumplimiento de tareas y actividades. Algunas veces descuida su aseo personal. Poco interesada en su aprendizaje. Muy interesada en los novios.

Alondra: Desconfiada. Solitaria. Lejana. Poco participativa. Tiene muchas dificultades para acceder a los aprendizajes. Manifiesta gran aversin a su mam (los abandon y se fue con el cuado). Falta con frecuencia. Cuando se presenta la oportunidad de prestarle ayuda individualizada avanza a buen ritmo. Se le han observado dificultades motoras camina diferente: sus pies se dirigen para adentro y brinca a cada paso- pero an no se precisa qu tiene.

Eunice: Rara vez participa voluntariamente, sin embargo cuando se le pregunta contesta correctamente. Manifiesta una gran inseguridad en ella. Es tmida en exceso. Es testigo de Jehov y argumenta bastante bien sus creencias. Inteligente. Muy sensible. Tal vez el que su madre tenga un doctorado en educacin y su padre sea cerrajero le cree un conflicto. Tranquila. Madura.

Jonathan: Muy participativo, pero sus comentarios por lo general estn fuera de lugar. Repetidor. Manifiesta dificultad para acceder a los aprendizajes. Pero su empeo e inters son dignos de notar. Los problemas en su casa le afectan profundamente.

Sebastin: Posee mucha iniciativa para el trabajo. Maduro. Sus compaeros le

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demuestran simpata. Le gusta mucho cocinar y su proyecto de vida es ser chef. Avanza a buen ritmo y es muy participativo.

Tania: Carismtica. Disfruta realizar cualquier actividad. Habla muy rpido, es necesario estarle pidiendo que se tranquilice. A pesar de que lee con regularidad muestra problemas con su ortografa. Participativa. Se relaciona con nios y nias por igual. Es testigo de Jehov y prima de Eunice, arriba mencionada. Contradictoriamente en el test result que es introvertida y tmida.

Fernanda: Alegre, sin embargo en el recreo por lo general est sola. Responsable. Tranquila. Sus cuadernos estn en buen estado. No necesita supervisin constante para avanzar.

Gera: Inquieto. Distrado y distrae a los compaeros de su alrededor inmediato. Le gustan mucho las materias lgico-matemticas. Muestra inters casi morboso por temas sexuales. Tiene mucha capacidad, pero la ausencia de hbitos de lectura, le impide proyectar todo su potencial. Padece sobrepeso.

Luis: Incumple con tareas. Dice palabras obscenas. Frecuentemente llega tarde. Tiene habilidad para las actividades matemticas. Muy delgadito. Cuando se le pide que ayude a algn compaero, lo toma con mucha seriedad y compromiso.

Viviana: Su desempeo es excelente. Puntual. Cooperativa. Responsable.

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Madura. Convive con nios y nias por igual. Sus compaeros la aprecian. Se aburre con frecuencia porque avanza a un ritmo arriba del promedio.

Jareth: Tiene problemas visuales. Tmida. Insegura. Cuando se le presta ayuda individualizada avanza a pasos agigantados. Falta mucho y tristemente, parece ser que sus padres desatienden este aspecto.

Ariana: Busca la aprobacin de alguien aunque la mayora de las veces sus actividades estn muy bien hechas. Disfruta la clase de Espaol y de Ciencias Naturales. Varias veces se acerca al maestro para hacer aportaciones muy buenas, pero no se atreve a compartirlas con todo el grupo. Ordenada. Tranquila. Limpia. Aplicada.

Sandra Judith: Tiene mucho inters por el quehacer escolar a pesar de que se le dificulta avanzar al mismo ritmo que la mayora del grupo. Ha comentado que su padre tiene problemas con el alcoholismo.

Los maestros precisamos recursos que faciliten los procesos de aprendizaje, instrumentos de comunicacin e intercambio, juegos, elementos de crecimiento personal y grupal, vivencias que sirvan de adhesivo. Y el arte dramtico, en todo su inmenso cmulo de posibilidades, nos ofrece destrezas, puntos de encuentro, dinmicas, proyectos y objetivos vinculados al campo educativo o de la sinnimo de lenguaje universal, de
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socioeducacin. La expresin teatral es

diversas disciplinas, de interculturalidad, de integracin.

Pero es realmente el teatro una estrategia viable para lograr una comunicacin efectiva?, qu aportaciones tericas hay de que el teatro se ha utilizado como herramienta didctica?, cmo se sugiere utilizar el teatro pedaggico?, qu recursos hay para optimizar su aplicacin en la escuela? Son estas preguntas las que me guiaron en el desarrollo de este documento.

La necesidad casi imperativa de continuar avanzando y profundizando en nuestra actuacin docente, nos lleva a plantear nuestra actividad dentro de unos parmetros educativos e ideolgicos, que sin embargo, en ocasiones nos resulta difcil concretar.

Ante todo la actividad teatral debe suponer un tiempo y un espacio especficos de seduccin cultural. Puesto que estamos frente a un producto artstico que supone una representacin o crnica viva del movimiento histrico, nos ofrece la oportunidad de acercar a los alumnos a la literatura, al arte, a la historia, a la reflexin tica, etc. de una forma viva, y todo ello sin pasividad, en accin.

Antes que nada se debe estar consciente que nuestra labor est ms prxima a la del animador y que, por tanto, nuestras tareas nicas son: incitar la libre expresin de las ideas y sentimientos del grupo, y escuchar activamente las propuestas del grupo.
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La intencin es que el respeto y el desarrollo personal integral, se convierta en el eje rector de la planificacin de los objetivos comunes al grupo. Es decir, lo diametralmente opuesto a lo que a veces hay que reconocerlo- se ha hecho en esta actividad y sobre todo al impartir nuestras asignaturas, que sabamos

errneo, a saber: imponer decisiones, callarlos para que nos escuchen, desarrollar de forma autnoma nuestros propios objetivos y aplicarlo a grupos y no a individuos.

Como veremos, trazar herramientas artsticas en los que la creatividad sea el mvil de acceso al conocimiento no es una idea nueva. Empero, tal vez si sea una idea digna de rescatar, de tomar realmente en cuenta. Especialmente en esta era tecnolgica que envuelve a nuestros nios.

Estas lneas quizs sirvan para exponer la necesidad de insertar las artes junto con todos sus procesos como el vehculo para el desarrollo de los alumnos dentro de los mbitos educativos. Creo que un sistema integral contemplando las sensaciones- de informacin y mejora de las mltiples capacidades de los nios es fundamental en los salones de clase.

As y ejemplificando esto con un proyecto de investigacin propuesta, realizada, observada y analizada desde este ngulo, se har alusin en varias ocasiones a la optimizacin de la expresin oral (verbal y no verbal) en un grupo de sexto ao, utilizando la dramatizacin y otros recursos teatrales como puerta llave para la
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exploracin de los lenguajes e inteligencias (mltiples, dira Gardner) de nios y nias en las aulas (Ver anexo 1).

Durante los ltimos aos se constata un creciente inters en la mayora de los pases en pro de una educacin activa, o sea, una pedagoga que aspira a una actuacin o participacin dinmica por parte de los nios dentro del proceso educativo.

Estas teoras se oponen a aquellas que ven en la enseanza slo un medio para transmitir conocimientos y para las cuales el hecho de conocer, saber e informarse constituye un fin en s mismo y no un medio para la formacin del alumno, el desarrollo de su independencia y autonoma y su razonamiento creativo.

Dicha participacin activa puede lograrse de varias maneras y el teatro juega, un rol muy importante en un proceso de esta naturaleza. Representa por su gneroun juego a travs del cual el nio puede explotar su pensamiento creador y

exteriorizar su mundo interior, optimizando (y/o facilitando los recursos para que ello suceda) sus relaciones con sus pares, maestros y padres.

Para poder comprender el papel del teatro dentro de las teoras de la educacin es preciso conocer sus cuatro propsitos primordiales:

1. El teatro es un instrumento que permite liberar y encauzar la imaginacin y

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sentimientos, estimular la creacin y manifestar verdaderos intereses. 2. El teatro es un recurso para adquirir conocimientos sin que este sea el fin deseado. 3. Posee un rol determinado dentro de la dinmica interna del grupo. 4. La esencia del arte dramtico gravita en la necesidad inherente humana de metamorfosearse (las mscaras ancestrales, en sus orgenes son testimonio de ese instinto y por lo tanto, necesidad).

El pedagogo francs Freinet, citado por Jean Duvignaud (1966:104) hace alusin a esto cuando dice Por medio del arte el nio busca satisfacer simultneamente sus necesidades personales y adaptarse a los objetos que lo rodean y tambin a los otros sujetos. De este modo el nio trata de integrar lo que piensa y siente dentro del mundo de las realidades objetivas y comunicables que constituyen su universo material y social. . Pero entonces, puede el teatro ayudar al maestro a ensear matemticas o ciencias naturales?

S! El arte al servicio de la educacin. No como algo extra o un condimento, sino como parte importante de cada asignatura: un recurso que facilite la enseanza al maestro y el aprendizaje al alumno.

Tal vez no haya otro mtodo, que sea tan divertido y que logre abarcar un espacio
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de aspectos tan importantes como el ejercicio de la memoria, la adquisicin de estructuras lingsticas, el perfeccionamiento de la prctica verbal, el

establecimiento de estrategias de comunicacin, la provocacin de una dinmica de reflexin colectiva, el comienzo en la elaboracin de una obra de arte, el trabajo en equipo, etc., etc., etc. En definitiva, un intenso y eficaz soporte a la labor de docente.

La educacin pilar de la sociedad- atraviesa mltiples etapas de cambio. Sin embargo esto no es justificacin para que el maestro se repliegue y descuide su quehacer docente, ya que de esto depende en gran parte el modo de actuar de los pequeos individuos y por lo tanto, el futuro de las generaciones.

La escuela tiene como funcin otorgar al alumno las herramientas necesarias para desempaar en buen papel dentro de la sociedad, pero principalmente guiarlo en la obtencin de herramientas que favorezcan el mejoramiento de la calidad de vida.

Desafortunadamente el enorme deseo de educar por cantidad descuid lo ms importante que es la calidad. Silvia Schmelkes (2006:45) citada en Para hacer Teatro dice la calidad de la educacin debe definirse en funcin de resultados y rendimiento acadmico. Se define como el nivel de insumos asignados a la escuela por alumno y el nivel de eficiencia con la cual se organiza y administra una determinada calidad de insumos a fin de elevar el rendimiento de los
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alumnos.

Para que haya una mejor calidad educativa es preciso una actitud de compromiso por parte de maestros, directivos, padres y trabajadores en general. Hablar de calidad educativa implica una revisin de la planificacin educativa, continuidad, evaluacin y seguimiento de las decisiones tomadas.

Asimismo el nivel socioeconmico y la desigual distribucin de ingreso propicia la inequidad de oportunidades educativas, ya que entre menos es el ingreso familiar, mayor es la probabilidad de tener una deficiente calidad de vida y a veces, tristemente, tambin conlleva desercin escolar.

Es importante abrir un pequeo parntesis y sealar que la falta de relevancia de los aprendizajes que ofrece la escuela explica la disminucin de la calidad en la educacin, porque en ocasiones el maestro no considera que el alumno adquiera conocimientos de manera informal, creando un choque entre lo sistemtico y lo no formal.

La preparacin del maestro es elemento clave como mediador en los contenidos, ya que a partir del desempeo de ste se elabora una evaluacin en base a los resultados obtenidos en el desarrollo intelectual de los alumnos, es por eso que la escuela tiene una funcin social muy importante.

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Con ste panorama, es necesario adquirir una actitud propositiva y de compromiso para originar un verdadero cambio en la sociedad y lograr unos ciudadanos ntegros.

Esta propuesta puede bifurcarse en varias perspectivas y ser manejada para el avance acompasado en otros mbitos curriculares. Sin embargo desde la ptica de la literatura se garantiza un avance mayor al promedio debido al perfeccionamiento de la comunicacin, siendo conscientes de que sin ella la enseanza no es posible. Es decir, la comunicacin desde un ngulo creativo, activo, ldico, sistematizado y final pero constantemente artstico.

Est demostrado que con la lectura de obras de teatro como recurso didctico se pueden conseguir mltiples objetivos especficos. Destaquemos algunos de ellos: Servir como diagnstico para observar deficiencias y carencias en el aprendizaje del alumno. Expresarse con claridad y fluidez, vocalizando y entonando. Saber emplear y coordinar el lenguaje verbal y el gestual. Conseguir que ciertos alumnos se liberen de inhibiciones y complejos. Adquirir vocabulario y desarrollar el hbito lector. Lograr el gusto por la lectura. Crear y promover en los alumnos la importancia de expresar los sentimientos, conflictos o alegras a travs de la representacin teatral. Lograr, si fuera posible, la puesta en escena de una obra de teatro.
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Teatro para expresar, para fijar las bases del intercambio entre los alumnos. Comunicar para ser. Expreso, luego existo. Guiar a los nios con estos fundamentos. Que los alumnos aprendan y practiquen lo que lo caracteriza como tal: el juego, la imaginacin, la espontaneidad verbal, plstica, musical, etc. Todo esto visto y conjugado desde la literatura Infantil nos lleva al teatro infantil (ojo! No pueril).

El arte de la expresin de los alumnos desde la pirmide del gnero dramtico para la bsqueda del cosmos cultural al que poco a poco se irn adentrando, mejorando el potencial de los artfices del futuro.

La expresin dramtica parece que se define por una doble necesidad de expresin y de comunicacin. Hay, pues, juego dramtico cuando alguien se expresa ante los dems con gusto, a travs del gesto y de la palabra. El juego teatral representa un pilar de importancia crucial en las clases de Espaol si su conformacin, planificacin, propsitos y evaluacin aparecen patentemente puntualizados, como se ha pretendido en esta investigacin, ya que beneficiaran la asimilacin de patrones gramaticales y la creacin de lengua y habla, a la vez que se despliega un lenguaje artstico y ldico.

Es en punto antes mencionado donde se concuerda con Jos Caas (1988:71), que nos dice que debido al juego dramtico, el alumno puede ejercer una tendencia creadora (invencin, imaginacin) innato a cada persona, hasta llegar a
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transformarse en una necesidad vital.

No es la finalidad de este recurso, que en este caso se utilizar de modo didctico, el de crear obras extraordinarias, pues su indiscutible importancia radica en que congrega un gran cmulo de capacidades del ser humano, esto es: lingsticas, corporales, plsticas y rtmico-musicales.

Bercebal, De Prado y Motos (2008:78), pedagogos de la creatividad, abordan la dramatizacin de situaciones (role-playing) como tcnica de creatividad bsica. En relacin a la creatividad expresiva, encontraron a Gardner, que aboga por el desarrollo de las inteligencias mltiples para lograr un lenguaje total. Si l nos remite a varias inteligencias, con el trabajo dramtico estaremos haciendo uso constantemente de al menos cuatro, dentro de esa variedad intelectiva: la plsticomusical, la lingstico-literaria, la dramtica y la sonoro-musical.

Por lo tanto, se potenciar la capacidad de expresin (tanto verbal como no verbal), de comunicacin (hecho esencial para el aprendizaje y la educacin) mediante la utilizacin didctica de las posibilidades dramticas, tratando de lograr ese aprendizaje del que nos hablan las corrientes de pedagoga ms vanguardistas, a saber, un aprendizaje significativo que parte del sujeto, con aplicacin a su vida y a su entorno y que va en la lnea de la configuracin de un
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pensamiento propio que ser, segn los parmetros establecidos, divergente y

global, con implicacin del sujeto y por consiguiente acompaado de la motivacin

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que lleva implcita esta implicacin, dejando al margen otras vas mucho ms trabajadas, estudiadas y en ocasiones envueltas en la educacin y que abogan por el pensamiento reproductor en detrimento de la motivacin por este proyecto pretendida, y con ella el aprendizaje significativo.

Dentro del mismo y siguiendo esta lnea de investigacin, definida ya, que en este estudio lleva como estandarte la dramatizacin, diremos que gracias a la multiplicidad de situaciones nuevas que re-construirn a modo de aprendices de actor los nios con los que trabajamos, el proceso de socializacin y la conciencia de grupo se vern favorecidos, as como el perfeccionamiento de su lengua y su habla, con lo cual por un lado las habilidades lingsticas y la competencia comunicativa cobrarn vida de un modo prometeico en cada sesin escolar, y por otro, la competencia social, que lleva implcita una mayor confianza en uno mismo tambin estar presente en cada clase a lo largo de este estudio.

Cuando la prctica de la lectura y la expresin teatral es un hecho desde la escuela, los alumnos llegan a la Enseanza Secundaria con gran soltura en la diccin, gestualidad y, sobre todo, menos inhibiciones para desarrollar actividades creativas y expresarlas en torno a la lectura teatral.

Sera conveniente aprovechar todo el bagaje cultural, literario y potico que traen los nios de la escuela y que se concreta en cuentos, romances, canciones o adivinanzas. En la escuela, los nios son mucho ms receptivos a este tipo de
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manifestaciones. Ignoro la razn por la que van perdiendo este gusto por la lectura expresiva y dramatizada cuando llegan a cursos superiores. Lo que es un hecho es que todo este material es recordado alegremente por los jvenes. Es conveniente, por la tanto continuar con la costumbre de alimentar las manifestaciones de la tradicin oral, que es muy amplia. Recuperemos con ellos el gusto por la palabra.

Es cierto que la novela, la poesa y la obra de teatro son todas formas literarias. Pero una obra de teatro es diferente y necesita ser expuesta y leda como tal. Pertenece por completo a una rama diferente de la literatura, tiene una funcin distinta al resto de la literatura (incluso, algunos han discutido la idea que el texto teatral no sea ni siquiera una rama de la literatura).

La mayora de los textos se escriben para ser representados. El texto teatral podemos abordarlo de dos formas: como lectura dramatizada o como punto de partida para una representacin teatral. La lectura dramatizada nos puede servir como medio o como fin, depende de algunos factores, como medios, tiempo, recursos, etc. La preparacin del profesor no tiene por qu ser la formacin de un actor o director de teatro. Se ha de tener inters por experimentar en el hecho teatral y un mnimo de adquisicin de tcnicas del juego dramtico. Luego, la voluntad de comunicacin y el afecto por los alumnos harn el resto. La relacin del profesor-alumno es importante que sea fluida para que haya una va de transmisin por parte del profesor.
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La formacin de personalidades creativas ha sido uno de los objetivos ms insistentes de los sistemas educativos. Diversos autores dicen que generalmente el proceso creador tiene pasos definidos y que uno de ellos el ms importante- es la preparacin. Sin embargo es evidente que el nio crea con cualquier grado de conocimiento, al crear puede desarrollar una accin en el futuro. Al trabajar con nios en el aspecto teatral, concluyo que la mejor preparacin para crear es la creacin misma y expresar a travs de los sentimientos, integrarla y dar una nueva forma a los elementos para la realizacin de una nueva obra. Como lo seala Eduardo Valverde (1992:19):
La creatividad es inherente a la persona desde que nace. La niez es quiz, la etapa ms creativa del individuo, por desgracia para nosotros mismos y para la sociedad en general, en algn nefasto momento durante el crecimiento fsico y mental, sta invaluable facultad, se inhibe y parece ser que la causa ms comn para esta lamentable prdida es el temor al qu dirn (crtica destructiva). Circunstancias que de ah en adelante acompaan a las personas por el resto de sus das si quiere.

Es justo all donde radica la importancia de que el maestro valore los trabajos realizados por los alumnos ya que durante este proceso para el nio son muy significativos los comentarios y observaciones que origina el fruto de su actividad.

Al sistematizar el trabajo artstico, el alumno adquiere seguridad psicolgica, la cual se evidencia en el desarrollo intelectual que presenta da a da; el arte dramtico, la danza y la msica son el lenguaje ms sublime ya que se constituyen como elementos valiosos del arte universal.

Los numerosos elementos a veces incalculables- que maneja el gnero teatral lo

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convierte en un gnero inusual, casi raro. La mezcla de lenguajes, personalidades y recursos que lo llevan del papel a la vivencia hace que para los docentes sea complicado. El desconocimiento genera temor.

Sin embargo al conocer y evaluar los beneficios, el temor es secundario. El teatro es fuente infinita que nutre y ofrece estrategias para desarrollarse cabalmente en la sociedad y como individuos, facilitando algo tan elemental como es la comunicacin (dialogar, leer, escribir, escuchar, expresin corporal, musical) visual,

Es increble que a pesar del auge que va tomando este gnero todos quieren salir en la tele y las escuelas de arte dramtico van aumentando- en nuestras primarias no se le d importancia y es tambin inconcebible que se desperdicien las caractersticas propias de los nios, vaya, el pleno desarrollo de un ser humano.

Si bien se ha comprobado lo imprescindible de la lengua como eje transversal de todo proceso comunicativo interpersonal y a su vez la importancia de reflexionar del uso verbal y no verbal del uso expresivo en la prctica; y la importancia del perfeccionamiento de la creatividad, la individualidad, solidaridad, libertad y autonoma. . Por ello creo firmemente y as intento demostrarlo, en las ideas propuestas,
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vivenciadas y experimentadas del trabajo dramtico para la configuracin de la personita y por ende, de la sociedad. Formar, no uniformar. Por decirlo as, conjugar armoniosamente el ingenio de Don Quijote y la mansedumbre de Sancho.

Es as como en este trabajo se explica cmo se conjugaron las artes para lograr un mejor aprendizaje en el aula. Las primeras estrategias llevan como principal mvil el sensibilizar a los alumnos con respecto a las actividades artsticas en general, esto siempre ligado estrechamente al trabajo curricular.

En

literatura

se

cumplir

con

el

aprendizaje

esperado

del

proyecto

correspondiente, se har un exhaustivo anlisis a varios poemas y autores de todas las caractersticas que el libro de texto engloba, entre otras.

En el mbito musical se intentar una mejor apreciacin de los ritmos, compases, gneros; tambin una sensibilizacin, vaya, quitar barreras.

Por su parte en danza, se observar la belleza de un cuerpo armonioso y trabajado, es decir, motivarlos para mejorar la expresin corporal.

En pintura, se harn reflexiones individuales y grupales sobre varios cuadros famosos, principalmente renacentistas, siempre encaminados a que vean los recursos plsticos como una forma de expresin de sus propios sentimientos.
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Finalmente encontraremos una estrategia destinada primordialmente a la actividad teatral como elemento aglutinante en el que se reunirn los elementos antes mencionados y el trabajo del aula.

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EL TEATRO COMO RECURSO ARTSTICO CREATIVO

Hay algo ms sencillo que trabajar desde lo que el nio tiene, vive y analiza a su alrededor a travs de la mmesis, representando, reflexionando y reconstruyendo?

El teatro, como gnero literario embona perfectamente en los parmetros de trabajo comunicativo que se lleva a cabo en el plan de estudios. Este tiene un enfoque comunicativo y funcional, son los alumnos los protagonistas intentando que cada clase sea causa de motivacin y aprendizaje. Se ahonda en aspectos del uso lingstico a favor de lograr una competencia necesaria para la comunicacin y el intercambio, pero existen otros lenguajes que se conjugan a todo acto comunicativo y que se ejercitan de la misma manera en la dramatizacin en sus modalidades no verbales, o en el desarrollo estructurado en donde se hace uso y se explora el movimiento, la educacin musical, la valoracin de la esttica de recursos necesarios para la aplicacin de este proyecto.

Diremos, por tanto que la dramatizacin ana las diferentes manifestaciones del lenguaje, promoviendo en gran medida la formacin completa, integral del alumnado.

Si tenemos como objetivo la dramatizacin debemos detenernos sucintamente en el teatro infantil, pues nos servir de coordenadas para entender el desarrollo y el significado de la misma.
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Primeramente, se precisa esclarecer el concepto de teatro infantil. A este respecto defiendo un teatro de calidad, con una esttica respetable, con una limpieza ptima. El teatro para nios es ante todo teatro. Esto es que tiene un rostro conveniente, caractersticas tpicas claramente definidas, una recopilacin propia aunque no privativa que abarca los ms diferentes gneros.

Esto anterior nos conduce a la concientizacin de que en este gnero se encuentra uno de los medios con mayor carga de expresividad y delicadeza, propuesto a los intereses necesidades propias de los nios; por ello es imprescindible que sea tratado con la mayor inteligencia posible. El maestro fungir a veces como dramaturgo, actor, director y autor pero siempre en torno a los nios, consciente de que sus espectadores son especiales, porque son los nios, sus padres, otros maestros La comunidad escolar.

El teatro pretende adecuarse a la psiqu de los discentes, debe poseer un fundamento cientfico que agilice la representacin hacindola autntica, accesible a la mentalidad de los alumnos, enfatizando lo dicho anteriormente: un juego teatral hecho por personas conscientes de que entre sus manos tienen un fusil cargado de futuro.

Habitualmente, el abandono en las obras diseadas a un pblico infantil es muy marcado, tal vez debido a que los autores suponen que el pblico infantil es falto

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de la carga intelectual necesaria para saber si les gusta o no, por apata o descuido hacia este gnero que consideran menor; pero ha quedado claro que la realidad es lo diametralmente opuesto. El teatro infantil presentar todas las versiones fantsticas que desee, pero siempre mostradas artsticamente y cunto ms filtradas, mejor, pues el enriquecimiento del mundo infantil es uno de sus propsitos.

Jerzy Grotowski (2004:45), seala que hace falta un teatro que trate a los nios como seres humanos completos, no mini adultos, que promueva el desarrollo de la capacidad creadora y la libertad (autonoma) cultural, y que comprometido con la realidad, funja a su vez, como medio de desenajenacin, proclamndose como una real y autntica propuesta de independencia social. El teatro infantil puede y por lo tanto debe, ser un medio de desalienacin, con los factores que ello implique y que nosotros protegemos, es as, como reconocemos que su presencia es vital y su actuacin necesaria, aun cuando algunos sectores subestimen el valor del teatro minimizndolo por ciertos prejuicios tullidos y obsoletos.

Durante el juego dramtico, la realidad no es, se hace; la actividad resulta una aventura comn, y cada integrante un demiurgo. El que interpreta se pone en lugar de otro y aprende a respetarlo, a valorarlo.

Probablemente sea en el teatro donde la autenticidad infantil logra el mayor reconocimiento, pues resulta complicado por lo menos, negar la patente o la
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evidencia de que representa una actividad en la que los nios son creadores, protagonistas y jueces. Imagina, propone, construye, mejora, acta, elabora (entre innumerables acciones ms) en torno a una actividad caracterstica de ellos: el juego. Juan Cervera (1981:74) seala que la dramatizacin es una actividad ldica que realizan los nios mediante la cual reproducen acciones conocidas y las convierten en la trama del juego, como algo espontneo. El contraste que sugiere este autor entre teatro y juego escnico se puede resumir en la tabla 1:

TEATRO Obra escrita, planificada y ensayada Papeles aceptados a partir de una propuesta del director Texto aprendido por los actores Acciones dirigidas Los actores y espectadores no son intercambiables en su funcin El director planea el desarrollo de la obra La obra debe desarrollarse en todas las fases previstas Actores: adultos en situacin de trabajo Actores que representan Espectculo Creacin de situaciones imaginadas por el autor El director es el encargado de la puesta en escena Compromiso del actor Trabajo

JUEGO DRAMTICO Proyecto oral susceptible de variar Papeles elegidos por los que actan Acciones y conversaciones improvisadas sobre el tema elegido Actores y pblico son intercambiables El gua o mediador puede hacer avanzar El juego dramtico puede no llegar a salir si el tema no permite que los nios acten Actores: nios en situacin de juego y aprendizaje Nios que juegan a ser Nios que se ejercitan en los papeles Expresin Realizacin del proyecto que ha motivado Recreacin de situaciones con objeto de ejercitarse en ellas Compromiso total del nio Juego

Tabla 1. Cuadro comparativo juego dramtico vs. Teatro.

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La dramatizacin podra ser uno de los mejores medios para introducir al nio en el mundo de las artes de la literatura (oralidad, aspectos verbales y no verbales), de la creacin y del aprendizaje, que puede tener un trasfondo educativo importante y necesario, ya que el tratamiento es activo y su forma ldica. Lo importante es que el adulto mediador tenga muy claros sus objetivos y los procedimientos sistematizados para que el desarrollo sea positivo, as como tener en cuenta que no se trata de un espectculo sino tan slo de un ejercicio expresivo cuyo fin es la mejora de algn aspecto o aspectos curriculares o extracurriculares.

El juego dramtico ayudar a que agudicen su espritu de observacin, descubriendo matices y detalles inadvertidos en los que ellos nunca se hubieran fijado.

La aprehensin del espacio por parte de los chicos est ligada al descubrimiento, el reconocimiento y el uso de las relaciones espaciales en distintas situaciones, esto implica estudiar el espacio como el lugar donde estn y se mueven los objetos, las formas de los mismos y sus movimientos en el espacio; y las relaciones entre los objetos espaciales, nociones de lateralidad (izquierda derecha), profundidad (arriba - abajo; techo - fondo), anterioridad (frente - atrs; derecho - revs).

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Es necesario que el nio construya los conceptos espaciales a partir de sus experiencias.

Los colores juegan un papel importante en todo esto. La escenografa que elaboren los nios debe estar pintada de acuerdo con el tema de la obra y el vestuario de los nios debe dar indicios de su personalidad. Rojo: agresividad, pasin, violencia, carcter explosivo. Amarillo: Fuerza, vitalidad, salud. Azul: tristeza, lejana, noche, amor, desamor. Blanco: pureza, ingenuidad, sinceridad, bondad. Negro: maldad, muerte, personalidad oscura. Verde: seguridad, esperanza. Dorado, mbar: delimita un espacio divino, tranquilo, solemne Morado: poder.

La estructuracin del espacio est en relacin con las nociones geomtricas; para la obra de teatro, la forma del escenario, su construccin, la disposicin de los objetos y sus formas, tanto en el escenario como en el lugar donde se lleve a cabo la obra, estn ntimamente vinculados con los contenidos ms enseados en la escuela: cuerpos y figuras, sus propiedades y relaciones.

Los trazos escnicos deben obedecer primero a la lgica, no se deben hacer

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movimientos innecesarios, ni forzados; los movimientos deben ser acordes con el gnero, el estilo, el tono y sobre todo con los contextos de los personajes. Para una correcta geometra teatral y una exacta composicin en el escenario, revisemos un elemento, que no siendo propiamente teatral, sino absolutamente matemtico, es sumamente efectivo a la hora de elaborar un montaje. Se trata de la serie de Fibonacci.

Leonardo Fibonacci fue un matemtico Italiano estudioso del lgebra y la teora de los nmeros, descubre su famosa sucesin, encontrando que tiene interesantes propiedades aplicables a las ciencias naturales, en aspectos como crecimiento de las hojas, los panales de las abejas, etc.

Fibonacci crea una serie de nmeros aparentemente aleatorios pero que encierra el secreto de la perfecta composicin plstica en el escenario. Claro que esta serie no fue creada para efectos de direccin escnica, pero tanto en las artes plsticas como en el escenario funciona a la perfeccin. Es la siguiente: 0 1 1 2 3 5 8 13 21 La perfeccin estriba en que cada nmero es igual a la suma de sus dos precedentes, perfectas. utilizando la serie las composiciones escnicas son exactas y

La serie nos indica cmo distribuir en el escenario los elementos o las personas
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que se tengan, el ejemplo ms claro es que hay ocho actores en escena, no debo poner cuatro de un lado y cuatro del otro. Segn Fibonacci tendrn que ser colocados a tres de un lado y cinco del otro para crear una plstica perfecta; si hay trece, entonces sern ocho y cinco. Si hay cuatro, aunque ese nmero no est en la serie, siguiendo su lgica, nunca debern ir dos y dos, sern tres y uno. Esto ayuda sobre todo en el montaje para evitar los feos semicrculos.

Un criterio que parece fundamental sostener, tanto en la enseanza de la matemtica como de otros saberes, es el de buscar la comprensin de los conceptos y procedimientos que la escuela est socialmente comprometida a impartir. Comprensin que asegura que los contenidos aprendidos pueden ser aplicados a situaciones nuevas, surgidas desde otros mbitos que pueden ser ajenos a la matemtica, reinterpretndolos en los contextos culturales en que se presenten. Tal es el caso de la elaboracin de la obra de teatro, la cual implica adems de un valor cultural - social que est ligado con el entretenimiento, un trabajo de preparacin para el cual es necesario utilizar todos los temas o contenidos del rea de matemticas explicitados anteriormente.

A travs de la elaboracin, preparacin y construccin de la obra de teatro, el nio aprende diferentes contenidos sumamente importantes y de una manera diferente a la habitual, a su vez puede aprender por medio de su interaccin con los objetos, contenidos matemticos en forma significativa.
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PROPUESTA DE APLICACIN DE RECURSOS ARTSTICOS

En esta serie de actividades se conjugarn las materias de espaol con el tema de la poesa y en historia sobre el renacimiento. El objetivo ser, primeramente, sensibilizar a los alumnos con respecto a las bellas artes en general y guiarlos a que tomen conciencia de que en teatro se puede conjugar arte ms contenidos curriculares para obtener un trabajo de calidad. Es decir, en la construccin de estos saberes part desde lo abstracto hasta lo concreto. Pues creo que esta construccin se da por la transformacin de lo que anteriormente se conoce y efectivamente, los nios de sexto grado poseen material para ser trabajado significativamente.

Partiendo de lo anterior, cada alumno particip plenamente en una actividad diaria con este propsito durante dos semanas.

Apreciacin musical: Escuchan algunas melodas, Comptine d'un Autre t: L'aprs de Yann Tiersen. Comenta si les gust, cmo se sienten, qu imaginaron.

Descripcin: Al principio comenzaron a jugar, imitaban a un pianista, pero al avanzar la cancin tomaban seriedad y se vea en sus rostros una profunda relajacin. Marifer, una nia un tanto tmida, comenz a sollozar. Como esta
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actividad solo era un acercamiento al mbito musical, la us antes de iniciar con las clases. Fue notable el cambio de los nios. El ambiente en el aula era ms relajado, se sentan mejor y lo reflejaron en el ritmo que tomaron para terminar las actividades.

Apreciacin plstica: Se les muestran varios cuadros famosos de diversos gneros (surrealistas, impresionistas, etc.) y se les pide que los analicen, se comentan datos interesantes tales como detalles de las autores, el porqu de ciertas seales en las imgenes. Se hacen preguntas guiadoras para que logren una mejor reflexin.

Descripcin: Debido al origen sacro de algunos cuadros renacentistas, cuando empezaron a verlos se rean de los desnudos o se burlaban de los rostros ms que absortos, parecen anmicos-. Pero al ir contndoles las historias, los detalles y el contexto en el que se elaboraron se mostraban ms interesados. Ellos mismos propusieron investigar las biografas de los pintores de tarea.

Apreciacin dancstica: Con ayuda del equipo de enciclomedia, ven un video de ballet que represente algo referente al renacimiento. Con el objetivo de analizar cmo el cuerpo humano es tambin un vehculo de la comunicacin.

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Descripcin: La danza ayuda al desarrollo fsico y a corregir malas posturas aprendidas. Al ver el video, los nios se sorprendan de la agilidad con la que la bailarina se mova. Algunos comentaron que pareca como si no tuviera huesos, otros que aunque pareca fcil no lo era pero uno de los comentarios que ms me sorprendi fue el de Tania, quien dijo que pareca que hablara con el cuerpo. A partir de ah generamos una amena pltica sobre las mltiples formas de expresin.

Apreciacin literaria: Hacen lectura de varias poesas (dosificado) de Mario Benedetti (2009:45) y contestan algunas preguntas sobre la misma. En cada una se atienden los elementos que recomienda el libro de texto de Espaol (recursos literarios, mtrica, cadencia, ritmo, etc.)

Utopas Cmo voy a creer / dijo el fulano Que el mundo se qued sin utopas

Cmo voy a creer Que la esperanza es un olvido O el placer una tristeza

Cmo voy a creer / dijo el fulano Que el universo es una ruina

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Aunque lo sea O que la muerte es el silencio Aunque lo sea

Cmo voy a creer Que el horizonte es la frontera Que el mar es nadie Que la noche es nada

Cmo voy a creer /dijo el fulano Que tu cuerpo / mengana No es algo ms de lo que palpo O que tu amor Es remoto amor que me destinas No es el desnudo de tus ojos La parsimonia de tus manos

Cmo voy a creer / dijo el fulano Que la utopa ya no existe Si vos / mengana dulce Osada / eterna Si vos / sos mi utopa.

Planteamientos de anlisis Qu es una utopa? Cmo es que la muerte puede ser el silencio? Qu imaginas con los versos 12-14? Qu querr decir que tu cuerpo no es algo ms de lo que palpo? Qu es parsimonia?
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Qu crees que quiso decir Benedetti con la ltima estrofa?

Balada del mal genio Hay das en que siento una desgana De m, de ti, de todo lo que insiste en creerse Y me hallo solidariamente cretino Apto para que en mi vacilen los rencores Y nada me parezca un aceptable augurio

Das en que abro el diario con el corazn en la boca Como si aguardara de veras que mi nombre Fuera a aparecer en los avisos fnebres Seguido de la nmina de parientes y amigos Y de todo el indcil personal a mis rdenes.

Hay das que ni siquiera son oscuros Das que pierdo el rastro de mi pena Y resuelvo las palabras cruzadas Con una rabia hecha para otra ocasin Digamos, una noche de insomnio.

Das en que uno sabe que hace mucho era bueno Bah tal vez no hace tanto que sala la luna Limpia como despus de un jabn perfumado Y aquello s era autntica melancola Y no este malsano, dulce aburrimiento.

Bueno, esta balada slo es para avisarte Que en esos pocos das no me tomes en cuenta.
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Planteamientos de anlisis Qu te sugiere el ttulo? Cmo entiendes la primera estrofa? A qu se refieren los versos 7 y 8? Qu siente el autor por los dems? De cules sentimientos habla el autor? Qu se viene a tu cabeza cuando lees los versos 17 y 18? A quin crees que va dirigido? Qu te parece el final?

Defensa de la alegra Defender la alegra como una trinchera Defenderla del escndalo y la rutina De la miseria y los miserables De las ausencias transitorias Y las definitivas Defender la alegra como un principio Defenderla del pasmo y las pesadillas De los neutrales y de los neutrones De las dulces infamias Y de los graves diagnsticos Defender la alegra como una bandera Defenderla del rayo y la melancola De los ingenuos y de los canallas De la retrica, los paros cardiacos De las endemias y las academias Defender la alegra como un destino Defenderla del fuego y de los bomberos
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De los suicidas y los homicidas De las vacaciones y del agobio De la obligacin de estar alegres Defender la alegra como una certeza Defenderla del xido y la roa De los proxenetas de la risa Defender la alegra como un derecho Defenderla de dios y del invierno De las maysculas y de la muerte De los apellidos y las lstima Del azar Y tambin de la alegra

Planteamientos de anlisis Qu idea te trasmite el ttulo? Qu es una trinchera? T crees que alguien rutinario sea alegre? Cules son las ausencias transitorias? Y las definitivas? Qu es el pasmo? Quines son los neutrales? Se puede defender la alegra de los graves diagnsticos? Cmo? Qu opinas de los versos 11-15? Quines son los proxenetas de la risa? Qu piensas del final?

Descripcin: Esta actividad la apliqu diariamente, como actividad de inicio. Al principio los nios mostraban tedio por la cantidad de preguntas. Sin embargo, en el proceso not que poco a poco comenzaban a ver esta actividad como un
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espacio para debatir abiertamente sobre temas de inters comn. Al revisar las respuestas y opiniones que formulaban, observ que gradualmente mejoraron su apreciacin sobre la poesa. Inclusive en los poemas que ellos escribieron, se mostr una gran calidad y buen dominio de los recursos (Ver anexo 2).

Introduccin a la actividad teatral: Leen una obra de teatro trgica y contestan una serie de preguntas estratgicamente diseadas para lograr una concientizacin y sensibilizacin. Con base en los contenidos analizados en las materias de Historia, Geografa, Formacin Cvica y Espaol, elaboran por equipos, su propia obra de teatro llenando un formato que se les entregar. Un equipo representa la obra de otro. Exponen sus conclusiones

Ttulo de la obra:_____________________ Temas por materia a elegir que deber contener la obra: Cometas Galaxias Planetas Satlites Estrellas

Ciencias naturales:

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Gnero: Historia Matemticas: Geografa Espaol Formacin cvica y tica La vida Acciones preservar para el calidad de Renacimiento Repblicas Italianas Monarquas Europeas Prevencin local de desastres La cada de Constantinopla El humanismo Divisores y mltiplos Valores fraccionarios o decimales Volumen de prismas Unidades de volumen Capacidad para litros medio ambiente esta indicacin se dar por equipos esta indicacin se dar por equipos

Personajes:

Elementos plsticos:

Cantidad de escenas que tendr la obra:

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Elementos musicales: Elementos literarios: Elementos dancsticos:

Descripcin: Esta actividad no llevaba el objetivo de sistematizar la aprehensin de los conocimientos, sino ms bien conjugar los aprendizajes anteriores sobre el arte y adems, ldicamente centrarse en los conocimientos curriculares. Los nios se mostraron muy entusiasmados, al principio lo manejaron como competencia, pero al ver que cada equipo elaboraba algo muy distinto terminaron slo por concentrarse en su trabajo. Les emocionaba la planeacin, la elaboracin y la presentacin, obteniendo muy buenos resultados.

Altazor Propsito: Practicar el recitado y la dramatizacin de versos Crear y explorar sonidos Desarrollar la imaginacin infantil a partir de la literatura Adecuar la entonacin al significado Mejorar la lectura y la comprensin literaria Desarrollar las capacidades expresivas de los nios en sus vertientes verbales y no verbales Crear pautas de lectura

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Recursos: El texto literario de Huidobro Espacio para la realizacin de actividades, versatilidad del mobiliario.

Descripcin: Partiendo de la lectura del siguiente texto potico, formamos varios grupos y se distribuyeron determinado nmero de versos de tal manera que entre todos se recitara el poema completo. La dificultad estrib en adecuar la entonacin y pronunciacin de cada verso al sentido del mismo y en que crearan un sonido distinto cada vez que apareciera la palabra golondrina o golon

Altazor (Vicente Huidobro) No hay tiempo que perder Ya viene la golondrina monotmpora Trae un acento antpoda de lejanas que se acercan Viene golondeando la golondrina Al horitaa de la montazonte La violondrina y el goloncelo Descolgada esta maana de la lunala Se acerca a todo galope Ya viene la golondrina Ya viene la golonfina Ya viene la golontrina Ya viene la goloncima Viene la golonchina Viene la golonclima Ya viene la golonrisa
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La golonnia La golongira La golonlira La golonbrisa La golonchilla Ya viene la golonda Y la noche encoge sus uas como el leopardo Ya viene la golotrina Que viene un nido en cada uno de los dos calores Como yo lo tengo en los cuatro calores Como yo lo tengo en los cuatro horizontes Viene la golonrisa Y las olas se levantan en la punta de los pies Viene la golonnia Y siente un vahdo la cabeza de la montaa Viene la golongira.

Descripcin: Una vez realizado el ejercicio, se trat de dramatizar el texto potico aadiendo al recitado creativo expresividad no verbal, es decir, gesto, movimiento corporal. Los nios, naturalmente al principio se sintieron cohibidos, pero ya en el proceso de la actividad comenzaron a participar activamente. Era evidente que se estaban divirtiendo, incluso ellos mismos jugaron en el recreo con esta actividad.

Bucal y vocal: Propsitos: Favorecer la expresividad oral en el discurso individual del alumnado
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Fomentar la solucin original a conflictos surgidos en la comunicacin Mejorar los aspectos lingsticos y semiticos del nio Fomentar la escucha activa Desarrollar estrategias argumentales para la comunicacin plena Comprender el valor positivo del juego para el aprendizaje de la lengua

Recursos: Un atril para el conferenciante o versatilidad en el mobiliario escolar para convertirlo en una sala de conferencias.

Descripcin: Se organizaron en equipos y se eligi un discursante en cada uno de ellos. Este fue el encargado de desarrollar una charla sobre algn tema controversial, los medios de comunicacin, las drogas, los narcos, los homosexuales, etc. La disertacin a pesar de ser improvisada, deba tener buenas argumentaciones y vocabulario adaptado al rigor que requiere la conferencia. El resto del saln fungi como estudiantes avanzados, periodistas, cientficos, crticos por lo que las preguntas tambin tuvieron que ser serias y exactas. La dificultad de la actividad no slo estuvo en la capacidad de los estudiantes para expresarse oralmente o en la buena ejecucin de las preguntas del resto del saln, sino en la capacidad de los encargados de la charla para exponer sus teoras al mismo tiempo que intentan despegar su mano de la mesa, tratando de alguna manera de disimular su accin mientras hablan. La actividad concluy al
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analizar grupalmente que sus argumentos sufran modificaciones segn las preguntas y que lograban despegar la mano o dejaban de tocarse la cara o las orejas.

Diccionarios Propsitos: Mejorar el vocabulario mediante la utilizacin del mismo en contextos creativos Fomentar el uso del diccionario Mejorar la escucha activa y la atencin Favorecer las capacidades expresivas tanto verbales como no verbales Desarrollar la conciencia corporal y espacial mediante el juego dramtico Cambiar la perspectiva y la relacin alumnado-profesorado, al insertar ste en la actividad, en el juego para el aprendizaje global del nio. Fomentar la solucin de conflictos mediante el dilogo Explorar la creatividad y la crtica constructiva en las aulas

Recursos: Cartulinas para la elaboracin de fichas de vocabulario Diccionarios Espacio adecuado

Descripcin: Se dividieron en equipos y cada uno de los miembros particip en el

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concurso, cuya presentadora fui yo. Se seleccion un tema de los que se estaban viendo, que en este caso fue las caractersticas del universo de ciencias naturales y cada equipo tena que buscar 5 palabras en el diccionario relacionadas con ese campo semntico. Luego las escribieron en las fichas de cartulina y me las entregaron para posteriormente ir preguntando el significado correcto de las palabras a los mismos miembros del equipo. Mientras ms exactas y amplias eran las definiciones, ms puntos tena.

La siguiente actividad consisti en que el presentador, en este caso yo, eleg cuatro de las fichas al azar y el equipo tena que presentar una breve dramatizacin usando las palabras elegidas sin que los dems equipos supieran cules eran- y tenan que adivinarlas.

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CONCLUSIONES

Durante el curso, mis alumnos y alumnas crearon los guiones de las obras que consecutivamente se representaron, elaborndolos a partir de tcnicas de creacin de historias y dems elementos analizados en el segundo proyecto del tercer bloque hacer una obra de teatro basada en un cuento; en las que todos participaron y aportaron sus ideas. Cuando esta construccin colectiva se pone en marcha hay que atender a otras tareas. Adems de la creacin del guin y el aprendizaje de los distintos papeles haba que pensar y construir la escenografa de las obras.

La escenografa, por s misma, genera todo un campo de aprendizaje. En primer lugar, se intenta reciclar material. As observamos por un lado los mltiples papeles que hay que efectuar para poner en marcha un montaje (elaboracin de escenografa, eleccin de la msica, fabricacin del vestuario), y por otro lado, evitamos el consumo inmoderado o innecesario, resaltando importancia al reciclaje, aprovechando as el material ya existente y fomentando la creatividad e imaginacin a la hora de realizarlo.

Por otro lado, los nios se adiestran en la labor de manejar espacios y colocar objetos que complementen y apoyen su trabajo en escena perfeccionando siempre la esttica. Asimismo, el hecho de organizarse ellos mismos a ir a buscar
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y comprar los materiales que precisaban para la representacin fue un extraordinario ejercicio para la vida cotidiana: se relacionaron con otras personas que ocupan otros roles distintos al maestro, los padres, etc.; calcularon qu cantidad de cada material requeran ajustndose a un presupuesto muy limitado, eligieron un tesorero, debatieron sobre los colores, las texturas, las calidades, etc., y manejaron clculos presupuestales semiautnomamente (yo slo aconsejaba y supervisaba). Indudablemente, esta actividad equivali en aprendizaje a varios das o semanas de actividades ulicas y, desde luego, es ms difcil de olvidar y ms gratificante que una leccin memorizada sobre un tema desligado de la vida diaria.

Un caso concreto de participacin y motivacin en el montaje final fue un alumno, Luis, quien antes de la participacin en este proyecto mostraba dificultades verbales, sus relaciones interpersonales dejaban mucho que desear incluso su autoapreciacin estaba un tanto deteriorada. Luego, durante el proceso se vio motivado, concentrado, alguna vez hasta corrigi a un compaero suceso antes impensable-.

El montaje que ha significado un considerable cambio que ha aportado importantes beneficios tales como posibilidad de que los equipos expongan su trabajo enriquecindose uno del otro, acostumbrarse a asistir a actos pblicos respetando las normas ms elementales de cortesa: respetar a los compaeros
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que estn en el escenario y a los espectadores, guardando el debido silencio; experimentar el hecho de actuar en pblico, familiarizarse con los componentes de una sala de teatro como el escenario, los telones, los focos, etc.

Las representaciones fueron un rotundo xito, tanto para los chicos que actuaron como para los padres y madres que se emocionaron y reconocieron un trabajo serio y bien realizado. Y como broche final, al terminar el acto, se hizo entrega de un CD a cada participante que inclua todos los temas utilizados en los dos montajes.

Los contenidos especficos estipulados para la primaria, han sido filtrados a travs de los procesos dramticos, favoreciendo los mismos y subrayando la necesidad de estos juegos para favorecer la semitica, que sumada a la lingstica conforma la expresin oral. Gracias a la dramatizacin logr poner en alza los contenidos que enlisto en los siguientes prrafos. El primer enunciado se refiere a la comunicacin oral que la primaria requiere y la continuacin son los logros obtenidos a travs de la dramatizacin en el grupo de prctica.

Interaccin comunicativa en grupo. El teatro y su vertiente se fundamentan en la interaccin del grupo para la buena recepcin del mensaje que pretenden transmitir al receptor y en este caso fue alcanzado.

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Estrategias y normas para la comunicacin. El uso de reglas bsicas para la comunicacin satisfactoria se puso en prctica en la dramatizacin de manera ldica, cuando comprendieron la necesidad de escuchar con atencin y hablar correctamente para que el juego en el que estaban participando llegara a buen trmino. Por ello siempre tratamos de analizar lo sucedido para aprender de ello y aplicar lo reflexionado.

Produccin, reproduccin y audicin de discursos breves. El juego, por su carcter ldico, tambin anim a la expresin individual, paso previo para la produccin discursiva y sustentadora del xito de la misma.

Creacin de textos en prosa y verso. La creatividad intrnseca en los procesos dramticos invit a la creacin, a la rima, a la investigacin de nuevos lenguajes expresivos y literarios.

Comprensin de discursos orales. Se hizo necesaria la escucha activa y atenta de los compaeros, tanto si participaban los nios como pequeos actores o como receptores externos, pues ya estaban conscientes de que en la dramatizacin el cambio de roles es leitmotiv, por lo que el espectador puede ser actor en el siguiente acto y el actor, para interactuar debe escuchar.

Memorizacin de discursos. Utilizamos trabalenguas, canciones en tarahumara y

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dems pautas bsicas de interaccin social trabajadas en la pirmide expresiva que culminaron en la dramatizacin o teatro infantil que hicieron necesaria la memorizacin, cargada de sentido para el alumno al tener una finalidad que experimentaron y vivieron.

Desarrollo de estrategias para el uso del lenguaje en distintas situaciones. La diversidad de contextos a los que se enfrentaron los nios en las dramatizaciones tuvieron implicaciones positivas a la hora de aumentar sus reflejos en el uso del lenguaje (todos sus tipos) para una comunicacin positiva y global.

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REFERENCIAS DE CONSULTA Bercebal, De Prado, Laferrire, Motos (2008) Sesiones de trabajo con los pedagogos de hoy. Madrid, Espaa: Editorial aque. Benedetti, Mario (2009) El amor, las mujeres y la vida. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara. Brecht Bertolt. (2004). Escritos sobre teatro. Barcelona, Espaa: Editorial Alba. Caas Jos. (1992). Didctica de la expresin dramtica: una aproximacin a la dinmica teatral en el aula. Barcelona, Espaa: Editorial Octaedro. Casado Jess y Rafael Portillo. (1992). Abecedario del teatro. Sevilla, Espaa: Centro de documentacin de las artes escnicas de Andaluca. Chvez Anaya Fernando. (1980). El libro rojo de la direccin escnica. Chihuahua Mxico: Secretara de Educacin y Cultura del estado de Chihuahua. Duvignaud J. (1966). Sociologa del teatro. Distrito Federal, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Grotowski Jerzy. (1981). Hacia un teatro pobre. Madrid, Espaa: Editorial Siglo XXI. Hormign Juan Antonio. (2003). Trabajo dramatrgico y puesta en escena. Madrid, Espaa: Asociacin de directores en escena. Instituto Cubano del Libro. (2006). Para hacer Teatro. Caracas, Venezuela: Editorial El perro y la Rana. Nietzsche Friedrich. (2004). El Nacimiento de la tragedia. Madrid, Espaa: Editorial Alianza.

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ANEXO 1 EVALUACIONES Lingstica: Lenguaje oral y escrito Comunicacin Dilogo y discurso

Corporal kinestsica: Motricidad gruesa Motricidad fina

Intrapersonal: Autoconcepto, autocontrol y autodisciplina Interaccin con los otros, solucin de conflictos Roles sociales liderazgo

Interpersonal Aprendizaje de reglas y normas Juego de roles Cooperacin Dependencia e independencia Liderazgo

Lgico-matemtica Tamaos, colores y formas Comparacin y clasificacin Relaciones de cantidad Razonamiento analgico

Naturalista Observacin e investigacin Formulacin y comprobacin de hiptesis Explicacin de conclusiones

Visual-espacial Percepcin visual Produccin y apreciacin artstica

Musical Percepcin, produccin composicin musical Sensibilidad a la msica Creatividad musical y

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ANEXO 2 POEMA DE CARLOS

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