PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 1993 Y 2009.

(PUNTOS DE CONTINUIDAD Y/O CAMBIO) Julio de 2009

PUNTOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO O NOVEDAD RESPECTO AL PLAN Y PROGRAMAS ANTERIORES.

ESPAOL Antecedentes1 Buscar una educacin que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos, mejorar los resultados obtenidos en exmenes nacionales e internacionales sobre lectura y escritura, considerando las transformaciones sobre la concepcin de la alfabetizacin; requieren que el docente asuma un nuevo rol centrado en el aprendizaje del alumno. Como respuesta a lo anterior, el diseo curricular de los programas de estudio ha tenido transformaciones en los ltimos aos. En el caso de la asignatura de Espaol, los programas que anteceden a los de 2009, fueron publicados en noviembre de 2000 para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. El cambio en los programas se debi a que los contenidos y la propuesta didctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior. El propsito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes. En cuanto a la estructura, el Programa de Espaol 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua; pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los componentes: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua, en el Programa de 2000. Cabe sealar que en ambos programas, la unidad de anlisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto ntegro y no su fragmentacin; sin embargo, en el Programa 2009 se hace nfasis en el uso social de la lengua; el cambio a mbitos en dicho programa atiende a que las prcticas sociales del lenguaje resultan ms cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana; lo que implica que todos los aspectos anteriormente mencionados se aborden en los proyectos didcticos con una visin ms integrada.

Cuadro comparativo de las propuestas didcticas para la enseanza del Espaol

Teoras sobre el aprendizaje Propuesta didctica Principios Lenguaje: sistema estable Conductismo: asociacionistas Tradicional Sujeto: pasivo Aprendizaje=frecuencia y contingencia de la experiencia Lenguaje: sistema estable Conductismo: asociacionistas Estructural Sujeto: pasivo Aprendizaje=frecuencia y contingencia de la experiencia Lenguaje: objeto de construccin social (diverso y dinmico) Comunicativa Sujeto: activo (adquisicin-usoconocimiento) Lenguaje: objeto de construccin social (diverso y dinmico) Sociocultural Sujeto: activo (adquisicin-usoconocimiento) Funciones del lenguaje Lingstica estructural Gramtica tradicional Oracin Fonema Fonema Oracin 1952 1957 1959 Objeto de enseanza Unidad de estudio privilegiada Periodo

Oracin Fonema Fonema Oracin

1972 1974

Constructivismo Psicolingstica Sociolingstica

Texto Gramtica textual Situaciones comunicativas

1993 2000

Texto Prcticas sociales del uso del lenguaje Situaciones comunicativas Prcticas sociales del uso del lenguaje 2006

Constructivismo Psicolingstica Sociolingstica

Los programas de estudio de Espaol. Educacin Primaria 2009, mantienen el enfoque de 1993 y del 2000, pero se actualiza para incorporar los avances de la investigacin educativa de la ltima dcada e incorporan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. Asimismo, el programa plantea cambios significativos respecto a los anteriores porque los contenidos curriculares y su organizacin, as como los requerimientos didcticos para

trabajarlos son diferentes, de tal manera que en este programa, la asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones de los nios sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a travs de la produccin e interpretacin de textos y de la participacin en intercambios orales. Aunque en el programa anterior ya se haca nfasis en los propsitos comunicativos, en este programa se extiende la consideracin a un conjunto mayor de elementos que determinan el surgimiento de prcticas sociales del lenguaje. Caractersticas del programa2 El programa de espaol para la educacin primaria 2009, tiene como propsito principal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a desempearse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas. Por el otro lado, que su dominio del espaol crezca paulatinamente para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen distintos contextos en las prcticas sociales de la lengua. El programa propone una serie de situaciones didcticas para que los nios se involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las prcticas ms extendidas en nuestra sociedad, de modo que aprendan a participar de manera reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje del mundo contemporneo. En el Programa Espaol. Educacin Primaria 2009, las prcticas sociales del lenguaje se conciben como los modos de interaccin que enmarcan la produccin o interpretacin de los textos orales y escritos. Dicho programa plantea una reorganizacin del trabajo en el aula. Se diversifican las posibilidades de interaccin y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos. Cada prctica est orientada por una finalidad especfica de tal manera que el trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organizacin del tiempo escolar y favorece tanto el trabajo colectivo como el aprendizaje significativo. Su duracin es variable, pues depende de las metas y recursos propuestos pero no puede extenderse por ms de un bimestre. Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: de estudio, de la literatura y, de la participacin comunitaria y familiar. Los distintos mbitos

corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que caracterizan el uso social del lenguaje. Con este tipo de organizacin se pretende contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicacin que se da en la vida cotidiana. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades propuestas para la asignatura de Espaol a otras asignaturas y viceversa. En este programa, los mbitos de estudio se conciben de la siguiente manera: mbito de estudio. Las prcticas sociales de este mbito estn encaminadas a introducir a los nios en los textos utilizados en el rea acadmica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la bsqueda y manejo de informacin. mbito de la literatura. Se busca poner en contacto a los nios con la literatura para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. El tipo de prcticas involucradas en este mbito introduce a los nios en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento de elegir algn material de lectura. mbito de la participacin comunitaria y familiar. Dentro de este mbito se pondr especial nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear peridicos, agendas, recibos, formularios, etctera y con ello facilitar su quehacer diario. La idea que subyace a que tanto el programa de secundaria como el de primaria tengan como eje organizador a las prcticas sociales del lenguaje, es que la escuela se convierta en un espacio que constantemente ofrezca oportunidades para aprender sobre la lengua y participar en las mltiples prcticas sociales en la asignatura de Espaol, en otras asignaturas y en la vida social en general. En ese sentido, la escuela primaria tiene como reto principal la alfabetizacin de todos los nios y las nias de nuestro pas. Esta alfabetizacin no solamente supone conocer las letras para formar palabras y oraciones simples. En este programa, la alfabetizacin se entiende de una manera ms amplia, que involucra toda la escolaridad bsica. Se trata de proveer a los alumnos en formacin con una serie de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos con posibilidades de participar de forma efectiva y consciente en mltiples escenarios que

involucran las prcticas del lenguaje; por lo tanto, la alfabetizacin supone poder participar leyendo, escribiendo, escuchando y hablando. Es importante enfatizar que la alfabetizacin es un proceso largo y exigente. Para alfabetizarse, los alumnos requieren de mltiples oportunidades para relacionarse con los textos escritos y orales. Slo en la tarea de producir e interpretar textos con propsitos comunicativos los nios logran descubrir cmo funciona el lenguaje escrito, sus convenciones grficas, los recursos lingsticos y editoriales de los que se vale para lograr sus propsitos comunicativos. Se trata de permitir a los alumnos hacer suyos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores usados por escritores, lectores y hablantes ms avanzados a travs del involucramiento en situaciones comunicativas recurrentes en nuestra sociedad.

MATEMTICAS Antecedentes3 El enfoque didctico que se plante en la Reforma de 1993, propone estudiar y aprender matemticas mediante la resolucin de problemas. La Reforma 2004 para la educacin preescolar, la Reforma 2006 para la educacin secundaria y la Reforma 2009 para la educacin primaria retoma el mismo enfoque. Este paradigma cuya base terica es la Teora de las situaciones didcticas, iniciada en Francia por Brousseau a finales de los aos 60 y que con el paso de los aos est mejor fundamentada, gracias al trabajo de muchos investigadores en Didctica de la matemtica, sigue vigente como alternativa para que los alumnos aprendan matemtica y sean capaces de aplicarla en situaciones de la vida diaria. Para lograrlo, es necesario ensear matemticas de manera graduada y articulada, de tal manera que los alumnos vayan encontrado sentido a lo aprendido, situacin que no se haba plasmado anteriormente debido a que en los programas de 1993 los contenidos de primaria y de secundaria se organizan, conceptualmente, de distinta manera. Para la educacin primaria, los contenidos estn organizados en seis ejes temticos y para la educacin secundaria en cinco reas. Esta discrepancia no se justifica y s constituye un obstculo para el logro de la articulacin entre los niveles de la educacin bsica, siendo una de las razones de haber adoptado una sola forma de organizar los contenidos, en tres ejes temticos que son: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la informacin. Estos ejes temticos comprenden lo que se estudia de matemticas en el nivel bsico y se establecen a as para favorecer la vinculacin entre contenidos de distintas ramas de la matemtica. Caractersticas del programa4

El Programa de Matemticas. Educacin Primaria 2009, como se mencion en el prrafo anterior, presenta los contenidos organizados en tres ejes temticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin. Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico. La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser formuladas y validadas con el lgebra. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos. Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica: Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas. Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con caractersticas deductivas. Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.

Manejo de la informacin incluye aspectos que en la sociedad actual, asediada por una gran cantidad de informacin que proviene de distintas fuentes, su estudio desde la educacin bsica es fundamental. Los alumnos de primaria tendrn la posibilidad de: Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la informacin que da respuesta a dichas preguntas. Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad. Vincular el estudio de las matemticas con el de otras asignaturas.

Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, tales como el porcentaje y la razn.

La vinculacin entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso con los de otras asignaturas es un asunto de suma importancia, para contrarrestar la tendencia generalizada de fragmentar el estudio y ofrecer conocimiento en pequeas dosis, lo que deja a los alumnos sin posibilidades de establecer conexiones o de ampliar los alcances de un mismo concepto. En estos programas, la vinculacin se favorece mediante la organizacin en bloques temticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vnculos ya se sugieren en las orientaciones didcticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didcticas. Un elemento ms que atiende la vinculacin de contenidos es el denominado Aprendizajes esperados, que se presenta al principio de cada bloque y donde se sealan, de modo sinttico, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestin. Cabe sealar, que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos vayan teniendo acceso, gradualmente, a contenidos cada vez ms complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente vlidos para establecer la secuenciacin y, por lo tanto, no se trata de un orden rgido.

CIENCIAS NATURALES Antecedentes5 En el proceso de actualizacin de los programas de Ciencias Naturales (CN) se hizo un anlisis del enfoque y los contenidos de los programas de estudio de 1993, as como de los libros de texto gratuitos de la asignatura. Si bien la revisin permiti identificar varios elementos de los programas acordes con las tendencias actuales de la educacin en ciencias, fue necesario circunscribirse, actualizarse y adecuarse de manera coherente con los antecedentes de la reforma de preescolar (2004) y los marcos de articulacin de la educacin bsica: las competencias para la vida, el perfil de egreso y la formacin cientfica, construidos durante la reforma de secundaria (2006). En este contexto, y tomando en cuenta los resultados obtenidos en la etapa de prueba en aula y en la evaluacin hecha por diversas instituciones y profesionistas de los mbitos cientfico y educativo, respecto de las primeras versiones de los programas de estudio renovados, los cambios a los programas de Ciencias Naturales obedecen a la consideracin de los siguientes aspectos: Competencias para la Vida y Perfil de Egreso como referentes integradores de la educacin bsica. Formacin Cientfica Bsica como referente para la articulacin de la educacin en ciencias. Definicin de competencias cientficas. Fortalecimiento del enfoque. Definicin de mbitos en lugar de ejes temticos y actualizacin de los contenidos.

Incorporacin de los Aprendizajes esperados, como una gua para la evaluacin y explicitacin del alcance y la profundidad de los aspectos procedimentales, valorales y actitudinales.

Incorporacin de espacios de desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes mediante el Trabajo por proyectos.

Descripcin de sugerencias didcticas.

Caractersticas del programa6 Formacin Cientfica Bsica: referente para la articulacin de la educacin en ciencias La finalidad del estudio de las ciencias naturales es lograr que los alumnos cuenten con una Formacin Cientfica Bsica, misma que se orienta, en trminos generales, a desarrollar de manera integrada las capacidades intelectuales, ticas y afectivas que les preparen para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural y el mundo sociotecnolgico. La intencin es formar personas con actitudes ms cientficas, con aproximaciones ms razonadas y objetivas ante los problemas de la naturaleza y de la vida personal y social. Esta meta educativa exige una reestructuracin de las formas en que se concibe y se desarrolla el aprendizaje en ciencia, as como la incorporacin de aspectos como los valores y las actitudes hacia el conocimiento y su aplicacin en contextos de relevancia fundamental: la promocin de la salud y el desarrollo sustentable, entre otros. Se busca integrar de mejor manera los aprendizajes que hagan posible alcanzar las competencias esperadas, as como la reflexin en torno al aprendizaje personal para que los estudiantes verifiquen su propia construccin del conocimiento, lo que les permitir aprender a lo largo de la vida. La articulacin curricular de las ciencias en la educacin bsica requiri revisar y fortalecer los vnculos y ajustar los puentes epistemolgicos y didcticos entre los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, mediante el propsito de Formacin Cientfica Bsica que los engloba en el campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

En este contexto, el fundamento principal que se retoma de preescolar para su articulacin con primaria y la renovacin de los programas, es la propuesta sobre el desarrollo del pensamiento cientfico, mediante la cual se pretende que nias y nios: Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que les permitan preguntar, predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente7. En cuanto a la integracin del nivel de primaria con el de secundaria, se recuperan de este ltimo el propsito general de enseanza de las Ciencias Naturales, as como los mbitos de seleccin, organizacin de contenidos y sus criterios de secuenciacin: el conocimiento cientfico, la vida, el cambio y las interacciones, los materiales, el ambiente y la salud, y la tecnologa.8 En la perspectiva de favorecer la Formacin Cientfica Bsica, los programas de estudio de Ciencias Naturales de la educacin primaria se actualizaron y reestructuraron considerando los siguientes aspectos: La incorporacin de vas de construccin de nociones cientficas, que involucra la recuperacin y aprovechamiento de las ideas previas como base para la construccin de un nmero acotado de nociones, conceptos o procesos cientficos y el desarrollo de representaciones funcionales, coherentes con las competencias para la vida y el Perfil de Egreso de la Educacin bsica. La seleccin de contenidos interesantes y desafiantes para los alumnos, apropiados a sus niveles de comprensin, relevantes, duraderos y aplicables a la resolucin de situaciones problemticas y al contexto social de los estudiantes. La aproximacin a nociones cientficas basadas en la experiencia prctica, la intuicin, el anlisis y la deduccin. El fortalecimiento en el alumno de actitudes de responsabilidad y respeto, con base en el conocimiento de su cuerpo y en el reconocimiento de capacidades para asumir iniciativas favorables a su bienestar, vinculadas a la cultura de la prevencin y la promocin de la salud.

El fortalecimiento del campo de la educacin ambiental para la sustentabilidad mediante el estudio de temas de inters social: sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio, y la promocin del consumo responsable.

Definicin de competencias cientficas Con el estudio de las Ciencias Naturales se busca estimular una Formacin Cientfica Bsica sustentada en las siguientes competencias: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. Fortalecimiento del Enfoque El enfoque de los programas de estudio de 1993 conform orientaciones que aportaban oportunidades para favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las habilidades, las actitudes y los conocimientos. Esas orientaciones continan vigentes; sin embargo, se han enriquecido con los avances de la investigacin en diversos aspectos

psicopedaggicos, epistemolgicos y sociales, as como la experiencia recabada en la prctica docente. Con base en lo anterior, el enfoque de enseanza para la Formacin Cientfica Bsica retoma y enfatiza, entre otros, los siguientes aspectos: Formativo, privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos que favorecen la relacin CTS. Centralizado en el estudiante, enfatiza su protagonismo y autonoma en la construccin personal y social de saberes. Redimensiona y fortalece el papel docente en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social. Definicin de mbitos en lugar de ejes temticos y actualizacin de los contenidos

Los programas se organizan en torno a seis mbitos que remiten a temas clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza: La vida, El cambio y las interacciones, Los materiales, el ambiente y la salud, El conocimiento cientfico y La tecnologa. Los temas orientan y centran el estudio en nociones especficas de los mbitos de la vida, o el cambio y las interacciones, o los materiales, vinculadas con las habilidades y actitudes predominantes en los otros mbitos. Incorporacin de los Aprendizajes esperados Los aprendizajes esperados definen lo que se espera que los alumnos aprendan. Explicitan el alcance y la profundidad de los contenidos seleccionados y las nociones cientficas vinculadas al desarrollo de habilidades y de actitudes. Sirven de gua para la evaluacin (cualitativa y cuantitativa). Incorporacin de espacios de desarrollo, integracin y aplicacin del aprendizaje mediante el Trabajo por proyectos Los proyectos son espacios que dan flexibilidad a los programas, pues parten de la consideracin de los intereses y las necesidades educativas de las nias y los nios. Rescatan la dimensin prctica del aprendizaje aplicacin y uso, la mxima relacin entre teora y prctica, conocimiento y aplicacin, a fin de lograr que los aprendizajes sean ms significativos. En este sentido, favorecen el estudio de situaciones problemticas socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes con implicaciones sociales y tcnicas, en las cuales los alumnos encuentran oportunidades para desarrollar y manifestar sus aprendizajes de manera integrada en trminos de competencias. Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social. Favorecen que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonoma en su propio proceso de aprendizaje, adems de integrar los conocimientos adquiridos y realizar diversas actividades como:

 Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de informacin, argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprovechando diferentes medios de comunicacin. Desarrollar experimentos o investigaciones documentales que le permitan identificar la relacin entre ciencia y tecnologa, as como la elaboracin de artefactos para que apliquen sus saberes. Descripcin de sugerencias didcticas Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula, al ofrecer algunas ideas que se habrn de enriquecer con la experiencia en clase. Presentan ciertas recomendaciones de actividades para organizar las experiencias de aprendizaje con los estudiantes, as como orientaciones para fortalecer la construccin de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes. En las sugerencias didcticas se explicitan los alcances de los vnculos con las otras asignaturas, as como con la tecnologa y la interculturalidad.

GEOGRAFA Antecedentes9 Los programas de Geografa para educacin primaria de 1993 representaron un avance en la enseanza de la asignatura con la incorporacin de la nocin de espacio geogrfico y la diferenciacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin embargo, con los avances de la didctica y el conocimiento geogrfico se identific la necesidad de actualizar el enfoque de la geografa y los contenidos curriculares para fortalecer la articulacin de los tres niveles de la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. En este sentido, al analizar los programas de estudio de 1993 y los libros de texto, se observ que la asignatura enfrenta una desarticulacin general, por la falta de secuencia en los contenidos y las estrategias de trabajo a lo largo de los seis aos de primaria. Entre los problemas especficos que se identificaron en cada grado de educacin primaria se encuentran los siguientes: Los programas y libros integrados del primer ciclo de primaria sientan las bases para el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes que se espera logren los estudiantes al trmino de la educacin bsica; no obstante, en este ciclo se requiere recuperar el desarrollo de las competencias de preescolar, en particular, las referentes al cuidado y proteccin del ambiente, el cuidado de los recursos naturales, el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural. Respecto al segundo ciclo se observa un tratamiento inadecuado de los contenidos, y se presentan temas descriptivos que impiden un vnculo directo con el tercer ciclo. En particular, el tercer grado es esencial en la articulacin del nivel primaria, porque es el vnculo entre los contenidos geogrficos implcitos en el primer ciclo y los contenidos explcitamente geogrficos abordados en los siguientes grados.

En los libros de tercer grado de Historia y Geografa de cada entidad se observa que el enfoque integrado que se estableci en los primeros aos no se alcanz en este grado porque las dos disciplinas se presentan de manera separada y se abordan en diferentes escalas de anlisis.

A partir del cuarto ao de primaria, a pesar de que ya se tiene un libro especfico de Geografa, es difcil alcanzar una articulacin de los conocimientos geogrficos debido a que los contenidos se abordan de diversas maneras y no existen ejes temticos comunes.

En los programas y libros del tercer ciclo no se motiva suficientemente la reflexin de los estudiantes, lo cual limita el desarrollo de las competencias geogrficas. Se observa poco desarrollo actitudinal en temas como la desigualdad socioeconmica entre pases y personas, las causas y consecuencias de la migracin, la importancia de la biodiversidad para la especie humana, la vulnerabilidad y los riesgos de la poblacin.

Ante esta situacin, se recuperan slo los temas vigentes de los programas de 1993 en los programas de Geografa de 2009 y se establece una mayor articulacin entre los tres niveles de la educacin bsica, a partir de los siguientes criterios: Se retoma el concepto de espacio geogrfico como objeto de estudio de la asignatura y se desarrollan los conceptos, las habilidades y las actitudes definidos para educacin secundaria, con el fin de promover un desarrollo articulado de las competencias geogrficas. Los contenidos geogrficos de educacin primaria tienen como antecedente el desarrollo de las competencias de preescolar y sientan las bases para el logro de las competencias de educacin secundaria y de los rasgos del perfil de egreso, definidos en el Plan de Estudios 2006 de secundaria. La organizacin de los programas 2009 se define a partir de cinco ejes temticos: espacio geogrfico y mapas, recursos naturales, poblacin y cultura, economa y sociedad, y geografa para la vida, que articulan el desarrollo formativo de los alumnos en educacin primaria de manera gradual para contar con los referentes necesarios en educacin secundaria. En cada grado se cuenta con un programa organizado en cinco bloques para facilitar la planeacin didctica y la evaluacin de los alumnos, con base en la

presentacin articulada de los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados de cada tema, y con sugerencias didcticas para los docentes.

PRIMARIA Plan de estudios 1993 Identificacin de lugares Caractersticas fsicas Poblacin y caractersticas culturales Caractersticas econmicas Problemas ambientales Tierra en el Universo

PRIMARIA Plan de estudios 2009 Espacio geogrfico y mapas Recursos naturales Poblacin y cultura Economa y sociedad Geografa para la vida

Los programas 2009 estn diseados para apoyar las prcticas docentes. Desarrollan los fundamentos geogrficos y didcticos, y explican el enfoque y la evaluacin, entre otros temas que explicitan el nuevo sentido de la enseanza y el aprendizaje de la geografa.

Ms que en el desarrollo tradicional de los temas geogrficos se centra en el logro de los aprendizajes esperados y en el desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en relacin con el contexto donde viven, para incidir en la aplicacin de los conocimientos geogrficos en situaciones cotidianas o en los problemas que enfrentan los alumnos respecto al espacio y sus componentes.

Se otorga una mayor importancia a la representacin cartogrfica como herramienta fundamental en el aprendizaje de la geografa y se fomenta su realizacin por parte de los alumnos, porque con esta actividad se sintetizan las posibilidades de apropiacin del lenguaje geogrfico.

En el cierre de cada ao escolar se incorpora el desarrollo de un proyecto que permite la aplicacin de los aprendizajes adquiridos por los alumnos, con la finalidad de poner en juego sus saberes en situaciones especficas de su medio local, fortalecer las relaciones de los conocimientos geogrficos con las dems asignaturas y consolidar una perspectiva significativa de su aprendizaje.

Primaria Caractersticas de los programas La asignatura de Geografa tiene como finalidad contribuir a la formacin integral de los nios y adolescentes a travs del estudio del espacio geogrfico, concebido como el resultado de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. La propuesta didctica de la asignatura sugiere recuperar los conocimientos previos de los alumnos como un paso necesario en la construccin de sus aprendizajes, a travs de la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la apropiacin de actitudes, para el anlisis y la comprensin integral de los diversos espacios donde se desenvuelven. Los contenidos de Geografa en educacin primaria se organizaron en tres ciclos: los del primer ciclo (primero y segundo grados) se encuentran integrados en la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, junto con Ciencias Naturales e Historia, a partir de recuperar el desarrollo alcanzado en educacin preescolar y construir referentes bsicos para la formacin geogrfica de los alumnos. El segundo ciclo (tercer y cuarto grados) el estudio de Geografa se relaciona con los grados anteriores y consolida las bases de la identidad regional, estatal y nacional. En el tercer ciclo (quinto y sexto grados) se profundiza en el estudio de los componentes del espacio geogrfico en la escala mundial para que los alumnos articulen sus aprendizajes de los ciclos anteriores, avancen en el desarrollo de competencias geogrficas y adquieran las bases necesarias para la educacin secundaria. En cada ciclo se aborda el estudio de los componentes del espacio geogrfico en una escala de anlisis espacial; as, en primer y segundo grados se aborda el lugar donde viven los nios y el medio local, en tercero se estudia la entidad, en cuarto Mxico y en quinto y sexto grados el mundo, destacando en este ltimo los acontecimientos que tienen una presencia importante en el pas en vinculacin con los retos que enfrenta la humanidad.

HISTORIA Antecedentes10

A partir de la revisin del programa de 1993, el programa de Historia para educacin primaria 2009 busca:

Reforzar el enfoque formativo y la concepcin de una historia en permanente construccin, con diferentes mbitos de anlisis y sujetos histricos. Organizar el currculo con base en los propsitos de historia en la educacin bsica y el desarrollo de tres competencias en la enseanza de la historia. Graduar los contenidos con el fin de darles un tratamiento didctico ms profundo. Proporcionar a los maestros herramientas para guiar su prctica docente con la incorporacin de: aprendizajes esperados, sugerencias didcticas y recursos.

Para la actualizacin de los contenidos fue necesario incorporar los avances relacionados con la Historia en sus diferentes mbitos e introducir el estudio y anlisis de las problemticas actuales. La graduacin de nociones histricas considera integrar el aprendizaje de las nociones de tiempo histrico a experiencias concretas y cercanas al alumno, as como graduar el aprendizaje de conceptos e instrumentos de medicin del tiempo. Caractersticas del programa11 La adecuacin de los contenidos de la asignatura de Historia considera la temtica, propsitos y enfoque para su estudio en preescolar y secundaria. En preescolar se busca desarrollar la identidad personal del nio, la adquisicin de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas bsicas para su integracin en la vida social. La referencia directa con historia es el campo formativo exploracin y conocimiento del mundo, con la cual el nio inicia su aprendizaje elaborando inferencias de lo que sabe del entorno natural y distingue algunas de las caractersticas de su cultura. El alumno de primaria

gradualmente pasa del estudio de la historia personal y familiar al de la comunidad, la entidad federativa, el pas y el mundo, finalmente, el estudiante de secundaria profundiza en el estudio de la historia universal y de Mxico, adems de reconocer sus interrelaciones. La modificacin de contenidos considera los rasgos del Perfil de egreso de la educacin bsica, que define el tipo de ciudadano que se espera formar al trmino de la educacin obligatoria, para que los alumnos comprendan las caractersticas del mundo en el que viven. Con el estudio de la historia en la educacin bsica se busca fortalecer el

desarrollo de nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos en la localidad, la entidad, el pas y el mundo; la interrelacin entre los seres humanos y su ambiente a travs del tiempo; el manejo de informacin histrica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural. De tal manera que los alumnos se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional y se formen una conciencia responsable en su participacin como miembros de una sociedad. En los programas de estudio se considera la enseanza de una historia global, es decir, una historia integral que establece lazos entre los mbitos econmico, poltico, social y cultural. Asimismo, plantea el reconocimiento a diversos sujetos histricos, incluyendo algunos de sus protagonistas pero, sobre todo, al pueblo. Los ajustes a los programas de estudio de Historia abarcan los seis grados. El desarrollo de las nociones de tiempo y cambio, iniciadas en la educacin preescolar, avanza en los primeros dos grados, y los nios y nias conocern, entre otros aspectos, por qu se celebran las efemrides de la historia nacional. Las formas de vida ms importantes de la historia de cada entidad federativa se estudian en tercer grado. El cuarto grado atiende el estudio de la poca prehispnica a la consumacin de la Independencia y, en quinto grado, de la Independencia a nuestros das. En sexto grado el estudio de Mxico se integra con la historia universal, que comprende de la prehistoria al inicio del siglo XVI. As, los alumnos y las alumnas tendrn los antecedentes requeridos para continuar con el conocimiento de esta asignatura en la educacin secundaria.

Cambios significativos entre los programas de 1993 y los de 2009.

Grado escolar 1. PROGRAMA 1993 PROGRAMA 2009

Historia personal, familiar y de la comunidad Historia personal, familiar y de la comunidad. Historia de la entidad. Historia de Mxico desde el Prehispnico a la actualidad. Historia de Mxico y el Mundo desde la Prehistoria hasta el siglo XVII. Historia de Mxico y el Mundo: desde la Independencia hasta el Mxico actual.

Historia personal, familiar y del lugar donde vivo. La historia del lugar donde vivo.

2.

3.

Historia de la entidad. Historia de Mxico desde el Prehispnico a la consumacin de la Independencia. Historia del Mxico independiente hasta la actualidad. Historia de Mxico y el Mundo (Prehistoriasiglo XVI).

4.

5.

6.

FORMACIN CVICA Y TICA Antecedentes12

El Plan y los Programas de estudio de (1993) conceban a la educacin cvica como el proceso a travs del cual se promova el conocimiento y la comprensin del conjunto de normas que regulan la vida social y la formacin de valores y actitudes que permiten a los individuos integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Los temas del programa estaban organizados a partir de cuatro aspectos: Formacin de valores. Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes. Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la Federacin. Fortalecimiento de la identidad nacional.

En 2002, se conform un equipo coordinador nacional integrado por especialistas de la propia Secretara de Educacin Pblica (SEP), as como representantes de otras dependencias y organizaciones con el propsito de revisar la asignatura de Educacin Cvica vigente y proponer lineamientos generales para una nueva propuesta curricular de carcter integral que atendiera las necesidades de formacin cvica, tica y ciudadana de las nias y nios del pas. En el mismo ao, la SEP estableci un convenio de colaboracin con el Instituto Federal Electoral (IFE) y con la Secretara de Gobernacin (SEGOB), para el diseo e instrumentacin de acciones y estrategias de promocin, desarrollo y fortalecimiento de la educacin cvica, la formacin ciudadana, la cultura democrtica y la participacin social. Representantes de estas tres instituciones realizaron reuniones de trabajo peridicas para establecer los lineamientos generales del Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la Educacin Primaria (PIFCyE). El PIFCyE es integral porque requiere impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las

que se requiere tomar decisiones que involucran una toma de postura tica o la formulacin de juicios de valor. En este sentido, este programa promueve el desarrollo de capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. En segundo lugar, el PIFCyE es integral al demandar, de la escuela y de los maestros y las maestras, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. En virtud de lo anterior, el PIFCyE es una propuesta de trabajo que articula, a travs de las competencias que favorece y de los cuatro mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana. En los Programas de estudio 2008. Educacin Primaria (Acuerdo Secretarial 438, 31/03/2008), se establece el estudio de la formacin cvica y tica, mediante el desarrollo de competencias (manejo de nociones, habilidades, actitudes y valores) que promueven el uso de procedimientos formativos como: el dilogo, la toma de decisiones, la comprensin y reflexin crtica, el juicio tico y la participacin. El PIFCyE incorpor el estudio sistemtico de aspectos ticos como: La toma de decisiones y el ejercicio de la libertad. La autoestima y la valoracin de la propia dignidad. El juicio tico y el desarrollo de la autonoma. La empata y la valoracin de la diversidad.

Desde el PIFCyE se enriquece el estudio de aspectos ciudadanos como: El reconocimiento como sujeto de derechos. El inters por los asuntos pblicos. La participacin social y poltica. La resolucin no violenta de conflictos.

La comprensin y el aprecio por la democracia como forma de gobierno y como forma de vida. El apego a la legalidad.

Caractersticas de los programas Los programas de la asignatura de Formacin Cvica y tica para la educacin primaria 2009, de primero a sexto grados, son diferentes a los del 93 porque representan un espacio organizado y sistemtico para la recuperacin de saberes, conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos en torno al mundo social en que viven y el lugar que ocupan en el mismo. Como mbito del PIFCyE, la asignatura comparte sus principios y orientaciones, por lo que apunta al desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para formular juicios ticos sobre su desarrollo personal y su lugar en los grupos sociales donde participan. La asignatura implica un trabajo en clase basado en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de juicios morales, el anlisis, la comprensin crtica y el dilogo. Asimismo, demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, el uso de medios impresos y electrnicos, de los libros de texto gratuito de las diversas asignaturas, las Bibliotecas de Aula y escolares. Como parte del PIFCyE, la asignatura se enriquece con las experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los dems mbitos. De esta forma, sus contenidos y actividades toman en consideracin la convivencia diaria del aula, la escuela y de la comunidad donde viven los alumnos, al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria. El trabajo de la asignatura de Formacin Cvica y tica se estructura en torno a situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear informacin de diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponer alternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Corresponde a los maestros promover estrategias para que los alumnos analicen y reflexionen los contenidos y sus puntos de vista al respecto, a fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo se busca

que avancen paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios ticos cada vez ms complejos.

Competencias a desarrollar en el Programa de Formacin Cvica El PIFCyE promueve, a travs de sus cuatro mbitos, el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas a lo largo de los seis grados de la educacin primaria, mismas que se fortalecen en la educacin secundaria. Las ocho competencias que favorecen el desarrollo del programa son:

1. Conocimiento y cuidado de s mismo 2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y aprecio de la diversidad 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad 5. Manejo y resolucin de conflictos 6. Participacin social y poltica 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia 8. Comprensin y aprecio por la democracia

Distribucin de las competencias en bloques temticos A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del programa, stas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a travs de situaciones didcticas que convocan al anlisis, la reflexin y la discusin. Si bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en cada bloque se brinda un nfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor fuerza. . Distribucin de las competencias cvicas y ticas en los bloques de los seis grados Bloque I Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad Bloque II Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia Bloque III Respeto y aprecio de la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad Bloque IV Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica Bloque V Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

EDUCACIN FSICA

Antecedentes Los retos de la educacin primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currculo y a las actividades cotidianas: la renovacin de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didcticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo para la enseanza y el aprendizaje. En este sentido, el fortalecimiento al carcter de la Educacin Fsica se convirti en uno de los retos actuales. El Programa de Educacin Fsica para la educacin primaria 2009, tiene como antecedentes, el Plan y Programas de estudio de 1993 de educacin primaria, as como el estudio de las principales propuestas tericas en el campo de la educacin fsica. Los avances en las investigaciones y el anlisis respectivo orientaron para que en los programas de 2009, se considerara a la educacin fsica como una asignatura ms del currculo de educacin primaria, dejando la categora de actividad de desarrollo. La articulacin de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica (Preescolar, Primaria y Secundaria) se orienta a partir de ejes, mbitos, competencias y bloques de los Programas, lo cual permite desarrollar los contenidos de forma secuenciada. La construccin de competencias representa un gran reto para la educacin, por lo que ser necesario establecer las estrategias pertinentes que orienten y vinculen la Educacin Fsica con las competencias educativas y para la vida. Caractersticas del programa[1] El programa 2009 orienta a la Educacin Fsica como una forma de intervencin educativa que estimula las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los escolares; busca a partir de su implementacin integrar al alumno a la vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su

entorno socio-cultural. Por ello, las premisas del programa son: el reconocimiento a la conciencia de s, la bsqueda de la disponibilidad corporal y la creacin de la propia competencia motriz de los alumnos. En el Programa se identifican diversas categoras conceptuales con las que se construye la visin de la educacin fsica en la escuela primaria. El primer referente es la corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto de s y considerada el centro de la accin educativa. La identificacin de los lmites de la educacin fsica en la escuela son referentes necesarios para reinterpretar en una visin actual las competencias propuestas, con lo anterior, se considera como segunda premisa, la educacin en valores a travs de la motricidad. El programa se organiza en cinco ejes pedaggicos y tres mbitos de intervencin, a partir de los cuales el y la docente orientan su prctica educativa y le dan sentido a la forma de implementar su actuacin. Lo anterior implica, que la enseanza se organice a partir de competencias para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a travs de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero y la inclusin. Tres grupos de competencias conforman el Programa: Manifestacin global de la corporeidad Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Las diferencias en la organizacin curricular de los Programas de 1993 y de 2009 se especifican a continuacin:

PROGRAMA 1993
ENFOQUE
DEPORTIVO, basado en el desarrollo de las capacidades fsicas-condicionales (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad). Enfoque motriz de integracin dinmica. 1. Mejorar la capacidad coordinativa. 2. Estimular, desarrollar y conservar la condicin fsica. 3. Propiciar la manifestacin de habilidades motrices. 4. Propiciar en el educando la confianza y seguridad.

PROGRAMA 2009
EDUCATIVO basado en competencias y para la vida, privilegia al nio y sus intereses por la accin motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto construccin de su corporeidad. (ENFOQUE: Social y humanista). 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar. 4. Desarrolle el sentido cooperativo.

PROPSITOS

5. Promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos. 6. Fomentar la manifestacin de actitudes positivas. 7. Incrementar las actitudes sociales. 8. Fortalecer la identidad nacional. EJES TEMTICOS I II III IV V Estimulacin Perceptivo Motriz Capacidades Fsicas Condicionales Formacin Deportiva Bsica Actividad Fsica para la Salud Interaccin Social

5. Aprenda a cuidar su salud.

EJES PEDAGGICOS 1. La corporeidad como el centro de su accin educativa 2. El papel de la motricidad y la accin motriz 3. La Educacin Fsica y el Deporte en la Escuela 4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo 5. Valores, gnero e interculturalidad MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA 1.- Ludo y sociomotricidad 2.- Promocin de la salud 3.- La competencia motriz COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA - Manifestacin global de la corporeidad - Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices - Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

COMPONENTES Y ELEMENTOS

CONTENIDOS 1) Conocimiento y dominio del cuerpo, sensopercepciones y experiencias motrices bsicas. 2) Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad. 3) Iniciacin deportiva y deporte escolar. 4) Nociones y conceptos para la prctica del ejercicio fsico y efectos del ejercicio fsico sobre el organismo. 5) Actitudes y valores culturales.

RECOMENDACIONES DIDCTICAS

BLOQUES DE CONTENIDOS (5) Propsito Contenidos (Conceptual, Procedimental y Actitudinal) Aprendizajes Esperados Estrategias Didcticas Materiales Sugerencias para el proceso de Evaluacin Consideraciones para el desarrollo del bloque SECUENCIAS DE TRABAJO POR CADA BLOQUE (3) ACTIVIDADES

ACTIVIDADES SUGERIDAS

EDUCACIN ARTSTICA Antecedentes13 Desde 1993 se han realizado esfuerzos con la intencin de proporcionar un lugar relevante a la Educacin Artstica dentro del currculo el nivel. En este sentido, el Plan y los Programas de estudio de 1993, expresan como uno de sus propsitos fomentar en la niez, la aficin y capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la msica, el canto, la plstica, la danza y el teatro; Asimismo, se propone contribuir a que los alumnos desarrollen sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de estas manifestaciones. El enfoque de enseanza de esta propuesta programtica se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos. El anlisis del Programa14 permiti identificar que la asignatura estaba concebida como una actividad de desarrollo en la que se sugeran actividades de apreciacin y expresin por manifestacin artstica, flexibles, pero sin contenidos obligados, ni secuenciados; por lo que la propuesta didctica presentaba actividades permanentes para expresar y apreciar segn el desarrollo de los nios. A deferencia de su antecedente, el Programa de Educacin Artstica 2009, considera contenidos secuenciados y un enfoque de enseanza porque se concibe como asignatura con un campo de conocimientos especifico, que ofrece elementos indispensables para favorecer el desarrollo de competencias artsticas y culturales. Caractersticas del programa El programa se fundamenta en la importancia de promover el desarrollo del pensamiento artstico a travs de la sensibilidad, la percepcin y la creatividad; utilizando como medio la experiencia esttica. El desarrollo del pensamiento artstico implica construir un amplio sentido de exploracin, creacin, expresin y apreciacin de los lenguajes artsticos a

partir de su conocimiento con la finalidad de proporcionar elementos para el aprecio por la cultura, el fortalecimiento de la construccin de la identidad personal, as como la comprensin y valoracin del patrimonio cultural, tanto nacional como internacional, entendido como un bien colectivo para promover la importancia y el beneficio intercultural, as como el respeto por la diversidad. La organizacin curricular del programa se basa en temas por ciclo: Primer ciclo. 1 y 2 grados. Mi cuerpo, mis emociones y yo. Segundo ciclo. 3 y 4 grados. Los objetos, el entorno y yo. Tercer ciclo. 5 y 6 grados. Yo y los otros.

Los contenidos se estructuran por grado escolar y se organizan en cinco bloques que toman como referencia el tema del ciclo y contienen: Aprendizajes esperados (uno por lenguaje artstico). Ejes de enseanza y aprendizaje (apreciacin, expresin y contextualizacin). Contenidos y Orientaciones didcticas por lenguaje artstico.

La propuesta didctica considera el proyecto de ensamble artstico basado en el enfoque pedaggico e integrador de las artes, su propsito es transmitir alguna temtica a travs de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artsticas, tomando en cuenta las inquietudes e intereses de los nios y de las nias. El ensamble artstico busca detonar situaciones en las que se pone en contacto la realidad y la fantasa. Proyectarlo, pone en prctica ideas con el esfuerzo de varias personas que se renen para discutir y ponerse de acuerdo sobre qu hacer, cmo desarrollarlo, con qu, cundo y para qu se va a realizar. Se busca que a partir del diseo, operacin y evaluacin del mismo, los maestros y las maestras consideren los intereses de sus alumnos, potencialicen los elementos implicados en el desarrollo del pensamiento artstico y tomen en cuenta los saberes, habilidades, destrezas, actitudes y valores para el logro de los aprendizajes esperados.