P. 1
EJEMPLO DE TESIS, VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA

EJEMPLO DE TESIS, VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA

|Views: 2.345|Likes:
Publicado porOlga Carvajal

More info:

Published by: Olga Carvajal on Jul 26, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/14/2013

pdf

text

original

VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA

PARA OBTENER EL GRADO PROFESOR DE PEFAGOGIA BASICA INICIAL

DELIA BAÑUELOS MIRAMONTES IQUIQUE, MARZO 2011

ÍNDICE
PRELIMINARES Portada Dictamen Dedicatoria. Agradecimientos Introducción. CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ANTECEDENTES PÁGINA.
Planteamiento y formulación del problema------------------------------------------------ 18 Justificación------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Objetivos de la investigación-------------------------------------------------------------- 22 Delimitación-------------------------------------------------------------------------------------------- 23

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Enfoque del estudio------------------------------------------------------------------------------- 25 Sustentación teórica-------------------------------------------------------------------------------- 32

CAPÍTULO III.

METODOLOGÍA

Hipótesis y variables-------------------------------------------------------------------------- 59 Tipo de estudio--------------------------------------------------------------------------------- 61 Instrumentos para la recolección de datos-----------------------------------------------62 Población y muestra -------------------------------------------------------------------------- 88
11

ANÁLISIS DE RESULTADOS Análisis de resultados-----------------------------------------------------------------------.110 BIBLIOGRAFÍA-----------------------------------------------------------------------------.113 12 .91 Prueba estadística ---------------------------------------------------------------------------.Recursos ----------------------------------------------------------------------------------------.89 CAPÍTULO IV.98 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Resumen----------------------------------------------------------------------------------------102 Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------104 Sugerencias------------------------------------------------------------------------------------106 ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------.

Ha sido el creador de todas las cosas. quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos. con toda la humildad que de mi corazón puede emanar. hábitos y valores. por ello. Ha sido el todopoderoso. 13 . dedico primeramente mi trabajo a Dios. a mis padres. De igual forma. quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado. quienes han sabido formarme con buenos sentimientos. el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado. lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.DEDICATORIAS Ha sido el omnipotente.

dándome con ello. Agradezco también la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos. A todos los maestros del IMEP que me asesoraron. A mis compañeros profesores del centro de trabajo en el que laboro. porque cada uno. comprensión y apoyo. especialmente a aquellos que me brindaron cariño. me ayudaron a crecer como persona y como profesionista. agradezco a mis compañeros de grupo. con sus valiosas aportaciones.AGRADECIMIENTOS Primeramente doy infinitamente gracias a Dios. por haberme proporcionado valiosa información para realizar mi trabajo de tesis. Un agradecimiento muy especial. porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada. Finalmente. por su comprensión y cariño y por la gran calidad humana que me han demostrado con una actitud de respeto. al Instituto ILVEM. por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de maestría. momentos muy gratos. 14 . porque la constante comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar en mi trabajo.

La investigación se llevó a cabo con una población de 93 alumnos de tercero de secundaria. es el método de lectura veloz y la variable 15 . que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión. Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando. por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos. Siendo la lectura la base para la enseñanza general.INTRODUCCIÓN La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes. El objetivo general que se plantea en la investigación es determinar el método que mejore la comprensión lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer. en la escuela básica “Juan Noé “ de Valparaíso. durante el ciclo escolar 2010. el presente estudio es un trabajo de investigación. debe tenerse la preocupación por formar buenos lectores. En la primera hipótesis la variable independiente. b) la aplicación del método de lectura veloz aumenta considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. Por ello la interrogante a investigar es: ¿contribuirá el método de lectura veloz a mejorar la comprensión lectora y aumentará al mismo tiempo la velocidad para leer? Se formulan dos hipótesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a) la aplicación del método de lectura veloz mejora la comprensión lectora en los alumnos de secundaria. en el que se intenta dar solución a un grave problema que ha existido en la población escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora.

16 . utilizando las lecturas y los cuestionarios diseñados por el instituto ILVEM. delimitándolo y justificándolo. ya que los niveles que cada alumno logre son individuales e independientes del método aplicado. pero haciendo uso también del tipo de estudio longitudinal de análisis evolutivo de grupo. se hace un análisis de los resultados que obtuvieron los alumnos que conforman la muestra. la variable independiente es el mismo método de lectura veloz y la variable dependiente es la velocidad que se adquiera con la aplicación del método. También se mencionan algunos trabajos que se han hecho tratando de solucionar el mismo problema. En el cuarto capítulo. En este capitulo se ofrece una información básica de lo que es y cómo surge el método de lectura veloz que diseñó el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). así como también se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma. para medir la velocidad y la comprensión lectora respectivamente. En la segunda hipótesis. El principal instrumento utilizado para la investigación es la aplicación del método. se refiere a la metodología utilizada para la investigación. incluyendo también técnicas de apoyo a la comprensión lectora.dependiente es el aumento de la comprensión lectora. En el segundo capítulo se presenta ampliamente descrito el proceso de lectura y la comprensión lectora. En este apartado se mencionan también las teorías que respaldan al método de lectura veloz. Se formulan los objetivos de la investigación de acuerdo al problema presentado. siendo principalmente los principios pedagógicos de Ovide Decroly y los conceptos de psicología de Piaget. El presente estudio comienza describiendo el problema (Capítulo I). así como también la mecánica y las técnicas de la lectura veloz. El capítulo tres. Para realizar este estudio se hizo una investigación no experimental descriptiva.

17 . Finalmente. estrategias o métodos para mejorar la calidad de los lectores. Destacando la importancia que tiene la lectura para la formación de buenos estudiantes. surge la necesidad de buscar métodos o estrategias que contribuyan a formar buenos lectores. También se dan algunas sugerencias.En el capítulo V. se anota la bibliografía consultada para la elaboración del presente trabajo. puede servir como punto de partida que lleve a la reflexión y se busquen las mejores técnicas. partiendo de los resultados obtenidos. se formulan las conclusiones pertinentes. Es por ello que el presente estudio.

CAPÍTULO I DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 18 .

APORTES CIENTÍFICOS. Anderson señalaba. Esas pausas son irregulares en cuanto a número y duración. variando según los individuos y también según las características del material de lectura. Se había probado que aunque la actividad intelectual procedía de lo simple a lo complejo. Seguir enseñándole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado constituía evidentemente una rémora. J.ANTECEDENTES COMIENZOS DE LA LECTURA A. que para leer recorre la línea en una serie de saltos y pausas. ya la Sra. la importancia de las investigaciones sobre percepción visual realizadas por medio de aparatos muy especializados. el niño captaba totalidades con un sentido plenamente sincrético. La nueva pedagogía (Decroly. A principios del siglo XX. Experimentos precisos demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos. La lectura solo se produce durante las pausas. entreveían Anderson ya VELOZ. la posibilidad de impartir mejores hábitos de lectura a cada individuo. Las investigaciones neurofisiológicas arrojaban nuevas luces sobre los mecanismos de percepción visual. Piaget) estructuraba los primeros métodos de enseñanza global. En los comienzos de la década de los 30. la feliz conjunción de nuevos conocimientos determinó la posibilidad de recrear viejos hábitos de lectura lenta. Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. en su célebre tesis. Kofka) –Tomado del folleto explicativo de ILVEM-. L. Los gabinetes de psicología experimental descubrían las leyes gestálticas (Wertheimer. 19 .

sustituir la lectura articulada (introauditiva) por una lectura mental directa.B. El ojo podía ser educado para aprovechar también su mayor campo de percepción. seguramente se hubiera sentido desconcertado. Se fueron desarrollando nuevas técnicas por esa senda promisoria. Es que el personal del F. científica y cultural. que tendría como soporte el mejor aprovechamiento de los recursos mentales. Antes de la segunda guerra mundial si un observador no informado hubiese asistido a una sesión de trabajo en el F.I. se estaba alterando dramáticamente para el hombre moderno. dos jóvenes hermanos y estudiantes. que permitió a nuestros mayores una razonable adecuación en sus actividades de trabajo-estudio-descanso y placer. técnicas que se fueron perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos ámbitos de actividad profesional.B.. Si el día tiene 24 horas y esto es inalterable. es decir. se encontraba entre los primeros adiestrados con las nuevas técnicas de Lectura Veloz. Horacio Krell y Arnaldo Krell. El material documental microfilmado se proyectaba para información de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible para el hipotético observador. se plantearon una interrogante que los llevaría posteriormente a desarrollar un sistema de superación personal. (Federal Bureau Ivestigation).disminuyendo el número de sus pausas por línea. SE CREA EL MÉTODO ILVEM En 1960. la complejidad y aceleración de las comunicaciones que generaron un mundo global e 20 . la producción del conocimiento científico y su expresión en el crecimiento geométrico de libros y publicaciones. Esta perfección de métodos podría ser alcanzada a condición de desarrollar la capacidad de lectura visual silenciosa.I. B. Observaron que la ecuación HOMBRE-TIEMPO.

priorizándolo ante el moderno. los jóvenes investigadores descubrieron que la revolución tecnológica no produjo una transformación similar en el crecimiento de los recursos humanos y en el mejoramiento de los sistemas educativos. Por el contrario las capacidades humanas y los sistemas educativos se mantuvieron constante o bien involucionaron. los avances extraordinarios realizados en las investigaciones de la psicología experimental demostraron que el hombre utilizaba solamente entre un 10 y un 15% de sus capacidades potenciales. Para ello desarrollaron un programa de gimnasia mental y sensorial. pero sin aportar los instrumentos para encarar esta situación.interconectado en tiempo real. en el qué y cómo hacer. A través de estas observaciones. que privilegia la acumulación de la 21 . información. retornando al sentido tradicional de la educación como “desarrollo de esas capacidades”. los doctores Horacio y Arnaldo Krell diseñaron el método de lectura veloz que pretendió concretar en forma simultánea varios objetivos fundamentales. Mientras las nuevas realidades exigen poner el acento en la productividad del conocimiento. Por otro lado. La escuela no experimentó sobre sí misma los avances tecnológicos modernos y quedó fijada en un tiempo pasado. Sin embargo el sistema educativo formal se mantenía impotente para diagnosticar el problema y por ende para tomar las medidas correctivas. el sesgo enciclopedista de la educación se sostiene en el qué y cómo decir. Pese a ello. plantearon un problema complejo: la adecuación del hombre moderno a esta nueva realidad. siendo el más importante: potenciar el uso de las facultades mentales innatas.

compañeros de estudios. Con el conocimiento que ya tenían acerca de métodos de lectura veloz. así. Además de diseñar el método de lectura veloz. Así nació el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). a los avances de la teoría lingüística y a los avances en los estudios de inteligencia artificial. Consideraron que diferentes técnicas producen diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hábitos de estudio. Estos progresos se han producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la información. la EXPRESIÓN (la devolución de la información) y la APLICACIÓN (el uso inteligente y creativo del conocimiento adquirido). Estudiaron el proceso intelectual. Al poco tiempo. por analogía se pueden obtener excelentes resultados aplicando esos principios a nivel mental. el PROCESAMIENTO (selección y memorización de la información relevante). mediante una dinámica que analiza la RECEPCIÓN (ingreso de datos del mundo externo). al observar los resultados obtenidos por ellos. se interesaron en el sistema y comenzaron. reeditando al mismo tiempo la eficacia de los cursos a distancia por correspondencia. se interesaron por la idea y la pusieron en práctica a nivel personal. en forma doméstica. Esta institución se ha desarrollado rápidamente. C. 22 . ellos dedicaron una gran atención a los métodos de trabajo intelectual. a punto tal que cuenta en la actualidad con representantes en distintos lugares del mundo. LA ÉPOCA ACTUAL Durante la última década se han obtenido notables progresos en el análisis de los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura.Consideraron que así como los músculos pueden entrenarse mediante la práctica dirigida. a difundir los conocimientos adquiridos. que se empleaban con éxito en diferentes países.

Esta nueva orientación ha influido en la investigación educativa de los métodos y procedimientos de instrucción dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y Carpenter. Durante los últimos años la lectura ha llegado a considerarse la habilidad más importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela.En este momento. que estudia en los textos los fenómenos como deberían ser.1986. 1984) -Tomado del folleto explicativo de ILVEM-. pero que no sabe transformar sus aptitudes y conocimientos en resultados. Anteriormente. 1987. y paradógicamente nunca se leyó tan poco como ahora. Los nuevos conocimientos sobre la dinámica cerebral permiten afirmar que el hombre es mucho mas inteligente de lo que piensa. al globalismo. Pearson. por el desarrollo de las técnicas que permiten observar lo que ocurre en el cerebro mientras piensa. Just Carpenter. Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente. el énfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de la lectura: lo que el lector recordaba después de leer. En las puertas del siglo XXI. en lo que el lector hace mientras está leyendo. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para alcanzar la máxima eficiencia en el uso de las capacidades. es decir. que los capta tal como son en su contexto real. El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la década del cerebro. Para lograrlo se requiere un cambio en el sistema educativo que pase del enciclopedismo. el énfasis se coloca en la comprensión de los procesos internos implicados en la lectura. Por ello 23 . la invasión de imágenes postergó a un segundo lugar la adquisición de las capacidades lectoras.

Al finalizar el ciclo escolar. Por ejemplo en el ciclo escolar 1998 – 1999. que la práctica de la lectura rápida como una estrategia para mejorar la comprensión lectora. el promedio de la velocidad lectora fue de 180 palabras por minuto. Esto demuestra que el nivel de comprensión de sus alumnos era sumamente baja. y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar. en su tesis “La lectura en la construcción de significado para una mejor comprensión lectora” (1999). se habían implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se diseñó para realizar este estudio. no se alcanzó la meta en la mayoría de los alumnos que era lograr que leyeran a una velocidad de 280 palabras por minuto con una comprensión de 70%. Manuel Ambriz Gaytán y María Araceli Adame Manriquez. los alumnos mejoraron su comprensión lectora. sin embargo. no podían identificar las ideas principales de cada párrafo y mucho menos podían interpretar con palabras propias el contenido de un texto. en los resultados no había una gran diferencia entre los resultados iniciales y los finales. sin embargo. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educación Primaria” (1999). por ende. confirmación y autocorrección a través de juegos. en la escuela basica “Juan Noé”. sin embargo. le dio buenos resultados. Los profesores. En ciclos escolares anteriores. Como puede observarse. menciona en su tesina: “El mejoramiento de la Comprensión Lectora. El profesor Manuel Montes García. Ellos llegaron a la conclusión de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias. crucigramas. el promedio de la velocidad inicial de los alumnos de tercer grado fue de 160 palabras por minuto y el promedio de la comprensión fue de 40%. predicción. casi nula. mientras que el promedio de comprensión fue de 60%. hubo un mejoramiento tanto en velocidad como en comprensión lectora. Debe aclararse 24 .existen diferentes trabajos de investigación hechos por docentes con el propósito de mejorar la lectura de los discentes. afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocían las partes que forman el texto. los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de anticipación. inferencia. sopas de letras y otras técnicas.

Hoy en día. ubicada en Valparaíso. En ciclos escolares anteriores solo se llevaron a cabo dos momentos de evaluación: la diagnóstica o inicial y la final. En cuanto a comprensión. pero solo el 10% de los alumnos lograron esta velocidad. en la escuela Basica “Juan Noé”.que hubo alumnos que alcanzaron a leer hasta 300 palabras por minuto y también algunos alumnos lograron una comprensión del 80%. se ha observado que los alumnos muestran poco interés por la lectura. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Durante los últimos años. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla. permiten asegurar una duplicación como mínimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento en comprensión lectora. Es por eso que la mayoría de los jóvenes que egresan del nivel basico tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensión. Con todo lo que se ha venido haciendo en estos últimos años se espera que en los próximos años se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debió haber perdido dentro de las materias fundamentales del aprendizaje. solo el 20% de los alumnos lograron el nivel de comprensión deseado. Para medir la comprensión lectora se diseñaba un cuestionario de 5 a 10 preguntas con valores iguales. 25 . Los resultados que se han obtenido. el método dinámico de Lectura Veloz ha pasado su etapa de prueba y perfeccionamiento y ha ingresado triunfalmente al patrimonio tecnológico de esta época.

El problema se torna aún mayor. no se han alcanzado los resultados esperados. requieren de una buena preparación en cuanto a lectura se refiere. sin embargo. Con todo esto. durante el ciclo escolar 2010? 26 . en los alumnos de tercer año de la escuela basica “20 de Noviembre” de Valparaíso. los profesores de Lenguaje y comunicación. pues el bajo nivel de comprensión y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. cuando los estudiantes ingresan a una escuela de nivel medio superior. pues se han formado talleres de lectura en el aula y círculos de lectura extra-clase.Aun cuando los docentes de lenguaje y comunicacoón han mostrado interés por formar buenos lectores. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca la deserción escolar. Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para comprender textos y alcanzar una velocidad óptima. algunos alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensión. Por lo anterior. con un alto nivel de comprensión y velocidad. para que los discentes tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparación. se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los adolescentes y fomentar en ellos el gusto por la lectura. no es la mayoría de ellos. en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel. desarrollando la velocidad para leer al mismo tiempo. Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido inútil. la interrogante a investigar es: ¿Contribuirá el método de lectura veloz a mejorar la comprensión lectora. se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al máximo.

y precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo gráficopictórico. descubre intereses más amplios y autónomos. nutre la fantasía. Con esto se deduce que la lectura tiene una función formativa y social. además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. resultando esencial para la formación integral de la persona. Por lo anterior.. Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos. habla a la afectividad. ensancha la imaginación. refuerza la autonomía de juicio. contribuye a la promoción de una sólida conciencia moral y cívica. educa el sentimiento estético. la lectura favorece el hábito de la reflexión y la introspección. etc. afectivamente cimentada. la lectura agudiza el espíritu crítico. si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela. 27 . La importancia fundamental de la lectura en la educación secundaria radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. revelándose como un precioso factor de socialización. Ejercitada en el ambiente acogedor de una biblioteca o en el de la clase de Español. conocimiento e integración.JUSTIFICACIÓN La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. Por lo tanto. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información. cultiva el sentimiento. de creación en grupo de un texto. de dramatización. expresivo. asume una dimensión interindividual. pues dependen de ella su aprendizaje. desarrollo y consolidación. La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de comprensión lectora.

28 . El presente estudio tiene como finalidad fundamental. La presente investigación es viable. sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura. misma que será de beneficio tanto para los alumnos como para los docentes. comprobar que la aplicación de un método de lectura veloz disminuye las deficiencias de comprensión lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. sobre todo en la televisión. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para así contribuir a mejorar la educación de los estudiantes mexicanos en estos tiempos tan controvertidos. se propone la aplicación del método de lectura veloz diseñado por el instituto ILVEM. ya que se cuenta con los recursos indispensables para llevarla a cabo. como alternativa para la solución del problema. desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades. Por lo tanto. Además. pues se ha comprobado.La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio. actualmente la lectura es una de las prioridades de la política gubernamental mexicana en cuanto a educación se refiere. que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes mexicanos en exámenes estandarizados aplicados por organismos extranjeros. Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de difusión masiva.

La calidad de un alumno egresado de secundaria implica. la presente investigación tiene por OBJETIVO GENERAL:  DETERMINAR EL MÉTODO QUE AUMENTE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA VELOCIDAD PARA LEER EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA. Señalar las características esenciales del método. que desarrolle habilidades para manejarlos y que refuerce ciertas actitudes que lo lleven a tener un mejor papel en sus próximas etapas de preparación.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Tanto la filosofía educativa como la experiencia universitaria indican que los conocimientos por si mismos. Partiendo de lo anterior.     29 . Determinar la funcionalidad del método de lectura veloz aplicado en grupos. no preparan bien para la profesión ni para la vida y menos si son de memoria. Valorar la eficacia del método tanto en la comprensión lectora como en velocidad de la lectura. que comprenda e integre los conocimientos. Construir un instrumento que permita aplicar las técnicas del método a nivel grupal. Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Aplicar el método de lectura espacial diseñado por el Instituto ILVEM.

diseñado por el instituto ILVEM. ubicada en Valparaíso. deberá adecuarse para ser desarrollado ante un grupo. para aumentar la velocidad en la lectura e incrementar la capacidad de comprensión lectora. CONTEXTUAL La investigación se llevó a cabo en la escuela secundaria “20 de Noviembre”. Debe considerarse que el método citado ha sido diseñado para trabajarse de manera individual y como un curso de superación personal. con los 93 alumnos de tercer año basico durante el año escolar 2010. 30 . Por lo tanto.DELIMITACIÓN TEÓRICA Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del método de lectura espacial.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->