Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educacin Programa Escuelas Plurilinges 2009 Ao de los Derechos polticos de la mujer Cuarto

o grado

El Negro de Pars1
La propuesta consiste en leer El Negro de Pars de Osvaldo Soriano y conocer la vida del autor. Incluye la lectura en lengua materna y lengua extranjera de textos informativos relacionados con el contexto referencial y de otros textos (poemas, cuentos, refranes, etc.) cuyos personajes sean gatos. A partir de la lectura, se sugiere la produccin en lengua materna y en lengua extranjera de ancdotas con gatos, de una ficha o un retrato del personaje. El Negro de Pars es el nico cuento para nios de Osvaldo Soriano, escritor y periodista argentino contemporneo. El cuento relata la relacin entre el protagonista y uno de sus gatos, animales entraables para Soriano y para muchos otros escritores y poetas. En ingls, se leer: El Gato con botas En italiano, se leern cuentos y poemas con gatos, a determinar. En francs, se leer: Journal dun Chat assassin. Anne Fine. Mouche lcole des loisirs, 2005 En portugus, se leern Crnicas con gatos (http://www.blocosonline.com.br/sites_pessoais/sites/lm/leg/legpro. htm) O gato de botas (Mauricio de Sousa. Editora Girassol, con personajes de A turma da Mnica). O gato de botas (Yehezkel, Raquel. Leitura Editora) Gatos alados (Ursula Le Guin. Ed. tica) Gata menina (Sandroni, Luciana. Col. Do-r-mi-f) Frecuencia de trabajo: una vez por semana Trabajo colectivo, en pequeo grupo e individual Propsitos didcticos Crear condiciones para que los alumnos puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores literarios Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prcticas de la oralidad, la lectura y la escritura tienen fuera de ella,

Esta secuencia se encuentra desarrollada en El negro de Pars, Material del Plan Plurianual para la enseanza. Pginas para el alumno y Orientaciones para el docente, Secretara de Educacin, GCBA, que se encuentra en todas las escuelas de la Ciudad.

Generar espacios de reflexin metalingstica sobre aspectos comunes y diferentes entre la lengua materna y la lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculizadas por las lenguas materna y extranjera.

Contenidos Quehaceres generales del lector Integrar una comunidad de lectores Interactuar con obras consideradas valiosas por la comunidad cultural tanto con aquellas que representan la cultura del grupo de pertenencia familiar de los alumnos como con aquellas reconocidas por la comunidad ms amplia. Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se est leyendo o se ha ledo. Intercambiar informacin con otros acerca del autor de la obra y del contexto en que se produjo, as como sobre los puntos en comn o las diferencias con otros autores y obras cuyo conocimiento resulte pertinente para una mejor interpretacin. Elegir obras que se desea leer, tomando en consideracin las experiencias previas e intercambiando opiniones con otros.

Recurrir a la lectura para cumplir un propsito determinado Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura Confrontar con otros diferentes interpretaciones fundamentndolas con datos o indicios que aparecen en el texto. Descubrir a partir del intercambio de opiniones que una misma obra permite diversas interpretaciones. Recomendar obras considerando las caractersticas que las hacen adecuadas a los intereses o posibilidades del destinatario. Compartir con otros el pasaje preferido de un texto ledo. Cooperar con el autor en la construccin del sentido del texto literario valorar la lectura literaria como experiencia esttica Adecuar la modalidad de la lectura al propsito, al gnero o subgnero al que pertenece la obra Quehaceres generales del escritor Recurrir a la escritura con un propsito determinado Tomar en cuenta el destinatario/los destinatarios Decidir cul va a ser la posicin del enunciador dentro del texto Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito Revisar el propio texto, mientras se est escribiendo

Revisar las distintas versiones de lo que se est redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito Asegurarse de que la espacializacin del texto tome en cuenta los requerimientos del gnero y facilite las anticipaciones por parte del lector Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edicin de los textos producidos Quehaceres del hablante y del oyente Secuencia de trabajo El maestro presenta al autor y su obra El maestro presenta al autor y su obra. Puede llevar algunos libros para que los nios exploren. El maestro lee y los nios leen por s mismos Tal vez, el relato de Soriano resulta demasiado extenso para que el maestro lo lea de una sola vez; si lo prefiere, puede desdoblarlo en dos o tres sesiones de lectura consecutivas. Si decide leerlo por partes, estas seran algunas opciones para interrumpir la lectura: - la primera vez despus de que el Negro invita al protagonista a mirar la Argentina a travs del mar, - la segunda, incluye la primera salida y la pelea. Se trata de un relato de gran movimiento, similar casi a la transmisin radial de un partido de ftbol, deporte del que Osvaldo Soriano era aficionado fantico. El fragmento tiene mucha accin y dejar satisfechos a los lectores, aunque con un interrogante: Ser cierto lo que dice el narrador, al final de la pelea? - La ltima sesin de lectura es hasta el final, la gran aventura Mientras el docente lee, los chicos siguen en sus ejemplares la lectura del resto de la historia. Al finalizar cada sesin de lectura, el maestro abre un espacio de intercambio y se conversa sobre el texto. Como se detalla en la Orientaciones para el docente, El Negro de Pars puede ser comentado con los chicos desde diferentes puntos de vista: el contraste entre el contexto histrico real en que ocurren los hechos y la experiencia mgica con el Negro; las relaciones entre los hechos narrados y la biografa del protagonista los aspectos maravillosos del relato, comparables con los de tantos otros cuentos. En cada caso, estas miradas sern buenos motivos para que los chicos regresen al libro y vuelvan a leer. Despus de la lectura, el docente puede invitar a releer el texto para: descubrir quin cuenta la historia, retomar algunas alusiones a la historia y la geografa,

tratar de explicar ciertos sentidos y dobles sentidos de los fragmentos dedicados a la Argentina y las alusiones polticas vinculadas con algunos clebres personajes de los cuentos y las novelas de aventuras para chicos, anotar todas las caractersticas del Negro que permitan elaborar su documento y su retrato. Los chicos no deben dejar de indagar actitudes y sonidos del Negro: malla, se arquea, se lame la pata como si fuera un helado

El Negro y otros gatos en lengua materna y en lengua extranjera En las Pginas para el alumno se encuentran diversos textos cuyos protagonistas son los gatos. Intercalar la lectura de esos textos (u otros que el docente seleccione) entre las distintas propuestas permitir que los nios conozcan a este singular personaje de la literatura. La lectura de variados poemas en las diferentes lenguas puede dar lugar a que los nios puedan elegir su preferido, preparar la lectura y participar del concurso de lectores de poemas gatunos que se organice en el aula. Los chicos producen una ficha del personaje con los datos biogrficos2 Los chicos producen el retrato del Negro3 Ser necesario indagar en el texto para encontrar todo lo que el narrador dice de l. A partir de all, se seleccionarn algunos aspectos fsicos, algunos rasgos de carcter, y se identificar la apreciacin general que se hace del Negro en relacin con todos los de su especie. Despus de haber ledo la historia, los chicos pueden volver al texto y explayarse en aspectos que imaginan del Negro. Se trata de que produzcan un texto breve, eminentemente descriptivo, que puede ser incorporado al reverso del documento del Negro o publicado, junto a la foto del personaje en la cartelera de la escuela. Los chicos producen ancdotas con gatos4 Los chicos pueden investigar entre los miembros de su familia, amigos y compaeros de la escuela acerca de historias cuyos protagonistas hayan sido gatos. Pueden grabarlas o tomar algunos apuntes sobre ellas y luego, en clase, producir ancdotas a partir de esas narraciones. Las producciones definitivas pueden formar parte ms tarde de una cartelera, de un anecdotario, etc. Para las propuestas de escritura, el docente: Se asegura de que los nios recuerdan el gnero que van a producir. Deja a su disposicin modelos a los que pueden acudir en caso de que surjan dudas acerca de sus caractersticas. Sugiere presentar y discutir entre todos las ideas para la produccin. Propone la escritura en borradores durante las clases que sean necesarias. Propone revisar las primeras producciones entre pares. Cuando es necesario ayuda a observar algunos problemas que los nios no han advertido por s mismos. Esta actividad puede llevar varias clases.

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Esta propuesta se encuentra desarrollada en el Material de orientacin para el docente d. d.

Durante la revisin, si fuera necesario, relee algunos textos del gnero que se est produciendo para tener presente sus caractersticas. Se realiza una versin definitiva del texto para su publicacin.

Contenidos de reflexin metalingstica entre lengua materna y las lenguas extranjeras La reflexin sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo se refiere a toda la actividad discursiva como objeto de anlisis, ampliando los lmites de los contenidos gramaticales. Mientras los alumnos leen, escriben y hablan en situaciones comunicativas significativas van reflexionando sobre los recursos que les ofrece el sistema de la lengua para conseguir sus propsitos. As, la reflexin aparece, por ejemplo, cuando advierten similitudes y diferencias entre algunas construcciones de la lengua extranjera que estn aprendiendo y la lengua materna 5, cuando comparan palabras o expresiones que parecen transparentes entre las lenguas latinas: por ejemplo para el francs: table no es una tabla sino una mesa, assiette no es un asiento sino un plato. El propsito es dar a reflexionar acerca de la lengua y la cultura. Es en el sentido sealado por el Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje y el de Lenguas Extranjeras que se enuncian los contenidos metalingsticos sobre los cuales se puede reflexionar en el marco de la lectura y la produccin de textos, orales y escritos, entre las diferentes lenguas. En el cuadro, se exponen algunos contenidos que son posibles de ser contrastados entre las lenguas mientras los nios hablan y escuchan, leen y escriben. No ser necesario que los maestros trabajen todos ellos. Cada uno, en acuerdo con el docente de las otras lenguas, podr elegir y comprometerse a reflexionar, por lo menos, acerca de dos aspectos. Si bien estn enunciados por proyecto y por grado, se asume que la reflexin sobre los mismos es retomada en los proyectos y en los grados siguientes, durante las situaciones de enseanza correspondientes. Los proyectos compartidos favorecen la percepcin de similitudes y diferencias en el funcionamiento de las diferentes lenguas y se constituyen en un espacio propicio para que los alumnos puedan ir delimitando lo que cada lengua permite, o no, para construir significados. Propsitos didcticos Posibilitar la construccin del conocimiento lingstico y pragmtico-discursivo para la comprensin y produccin de textos orales y escritos en lengua materna y lengua extranjera. Propiciar un lugar de reflexin sobre las culturas vehiculadas por las lenguas materna y extranjera. Generar una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje en las particularidades de cada lengua que facilite el aprendizaje de otras lenguas.

G:C:B:A: Diseo Curricular, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pp.744

La lectura de El Negro de Pars y de otros textos con gatos, la produccin oral y escrita en ambas lenguas favorecern la reflexin compartida acerca de los siguientes contenidos: LM Oralidad: La entonacin portadora de sentido concurso de lectores de poemas gatunos. Sustantivos comunes y propios: como modos de aprehender la realidad Negro/negro Lugares geogrficos INGLS Oralidad: La entonacin portadora de sentido concurso de lectores de poemas gatunos. Sustantivos comunes y propios: como modos de aprehender la realidad Cat/cat Lugares geogrficos ITALIANO Oralidad: La entonacin portadora de sentido concurso de lectores de poemas gatunos. Sustantivos comunes y propios: como modos de aprehender la realidad FRANCS Oralidad: La entonacin portadora de sentido concurso de lectores de poemas gatunos. Sustantivos comunes y propios: como modos de aprehender la realidad PORTUGUS Oralidad: La entonacin portadora de sentido concurso de lectores de poemas gatunos. Sustantivos comunes y propios: como modos de aprehender la realidad

Lugares geogrficos

Lugares geogrficos con artculo o sin l de acuerdo con el sustantivo que da nombre al lugar Uso de maysculas como informacin para el lector

Lugares geogrficos: con artculo o sin l de acuerdo con el sustantivo que da nombre al lugar Uso de maysculas como informacin para el lector

Uso de maysculas como informacin para el lector

Uso de maysculas como informacin para el lector

Uso de maysculas como informacin para el lector

Terminacin del imperfecto (Pasado) aba (produccin de ancdotas)

Ausencia de contraposicin entre los tiempos perfecto e imperfecto como en las lenguas latinas.

Terminacin del imperfecto (Pasado) ava (produccin de ancdotas) Imperfecto contrast. con LM (term AVA). Fontica: /b/ /v/

Reconocimiento de la terminacin del imperfecto en -/E/ -ais

Terminacin del imperfecto (Pasado) ava (produccin de ancdotas) Imperfecto contrast. con LM (term AVA). Fontica: /b/ /v/