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Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires- Gerencia de Inclusión Educativa - Programa Maestro + Maestro

AVES DE LA CIUDAD
Secuencia de actividades de lectura y escritura
2° Grado -2015

AVES DE LA CIUDAD

En el marco del Programa Maestro+Maestro, se propone el desarrollo de una secuencia de Ciencias Naturales. Esta secuencia tiene contenidos propios del Diseño Curricular del
área Conocimiento del Mundo; los propósitos de enseñanza y las actividades tienden a que los niños se aproximen a la noción de diversidad de los seres vivos. El desarrollo de
estos contenidos -específicos de las Ciencias Naturales- nos permite enmarcar una secuencia de Lectura y Escritura en el contexto Leer y escribir para estudiar o saber más sobre
un tema1.

Los “modos de conocer” en Ciencias Naturales son contenidos propios del área. Las prácticas del lenguaje –leer, escribir e intercambiar oralmente- son una de las formas de
acceso a los contenidos y, por eso, forman parte de lo que los niños deben aprender en el aula. Para estudiar o saber más, en este caso sobre las aves que habitan en la ciudad,
el docente también propone a los niños leer mucho –por sí solos, siguiendo la lectura de los maestros o contando con su mediación para acceder a los textos–, confrontar
información obtenida en diferentes fuentes, hablar y escribir –por sí mismos o por dictado al docente–. Mientras se apropian de nuevos conocimientos también aprenden a actuar
como lectores, escritores, hablantes, oyentes y estudiantes.

La lectura, la escritura y los intercambios orales se ven favorecidos por el conocimiento progresivo de los temas. Al mismo tiempo, el leer, el escribir y el hablar permiten
acercarse a los contenidos, reflexionar sobre ellos, repensarlos y avanzar progresivamente sobre lo que conocen.

El Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires para el Primer Ciclo propone centrar el estudio de los seres vivos en el reino animal y en el de las plantas, reservando el
estudio de los hongos y los microorganismos para etapas posteriores de la escolaridad. A su vez, propone enfatizar en la noción de diversidad de los seres vivos para, y a partir
de su reconocimiento, acercar a los niños a la idea de unidad.

En este sentido, el libro Aves de la ciudad responde a la propuesta curricular, en tanto hace foco en los animales dentro del grupo de los seres vivos. Dada la extensión del
reino animal se decidió seleccionar un grupo de animales: las aves. Si bien este grupo constituye una categoría propia del campo de las ciencias naturales, se tomó la decisión
didáctica de recortar, dentro del amplio grupo de las aves, aquellas que habitan la Ciudad de Buenos Aires. Este recorte, el de las aves de la ciudad, resulta pertinente para
aproximar a los niños al conocimiento de este grupo de animales: conocer qué aspectos comparten las aves entre sí y en cuáles se diferencian, de qué modo cuidan a sus crías,
qué diferentes tipos de vuelos – desplazamiento- tienen, de qué modo se comunican entre individuos de una misma especie.

Para conocer sobre las aves se propondrá: la exposición del maestro, la organización de salidas a espacios donde se pueda realizar observaciones de aves, la participación en
proyecciones de videos preseleccionados, la lectura de diversos materiales y el intercambio sobre los mismos entre los niños y con el docente, la convocatoria a la escuela de
especialistas en la materia –si fuera posible-, la lectura “en profundidad” del libro Aves de la ciudad, el acceso a otros textos –guías de aves, enciclopedias y páginas de

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El Programa Maestro+Maestro ha convocado para el desarrollo de esta propuesta a Miriam Kaufman y Claudia Serafini, dos especi alistas en Ciencias Naturales, a quienes
agradece profundamente su colaboración. El Programa distribuye el texto que ellas elaboraron Aves de la Ciudad; los ejemplares se entregan “en propiedad del aula de los
primeros grados”, en cantidad suficiente para disponer al menos de un ejemplar cada dos o tres niños. Es importante que la escuela preserve los libros una vez finalizada la
secuencia porque se pretende reiterarla con nuevos grupos en años siguientes.

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Internet- para ampliar la información, etc. Esto hará posible que los niños conozcan cómo son las aves que conviven a diario con los habitantes de la ciudad, dónde construyen
sus nidos y qué materiales utilizan, de qué se alimentan , cómo cuidan a sus crías, cómo son sus cantos y llamadas, entre otros temas.

Contenidos

Los contenidos del área de las ciencias naturales son el resultado de la “transformación” del saber científico en un saber a enseñar en el contexto escolar. Los rasgos propios de
los contenidos de las Ciencias Naturales en el contexto escolar los diferencian del conocimiento cotidiano y del conocimiento científico. El conocimiento científico escolar tiene en
cuenta aspectos como la edad de los niños, el valor social del conocimiento, la clase como ámbito donde circula el conocimiento y, muy especialmente, cuál es la imagen de
ciencia que se quiere transmitir: la ciencia como actividad humana, que se construye colectivamente, sometida a debate, donde se puede dudar, avanzar y volver sobre los
propios pasos. La ciencia como producto cultural de una sociedad y que va cambiando en el marco de los cambios que experimentan las sociedades.

● Descripción de diferentes especies de aves en cuanto a las características externas (color del plumaje, forma y color del pico, tamaño, etc.)
● Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las aves: alimentación, cuidado de crías, comunicación a través del canto y la llamada.
● Comparación de las estructuras que utilizan las aves para desplazarse y de los tipos de vuelo (batido, revoloteo, planeo.)
● Reconocimiento de cambios en el plumaje de las aves entre machos y hembras, juveniles y adultos, etapa reproductiva.

La siguiente secuencia está atravesada por distintos modos de conocer:

- Observación sistemática de las aves en espacios exteriores, registro gráfico y toma de notas de los aspectos observados.
- Elaboración de listas de aves de la ciudad, de sus características y de preguntas o dudas que queden pendientes.
- Rotulado de imágenes realistas o fotografías de aves.

- Observación de imágenes y videos para obtener información y lectura de Aves de la ciudad, guías de aves, páginas de Internet, etc.
- Sistematización de la información en fichas.

La libreta o cuaderno de campo es un instrumento necesario para registrar. Los niños pueden tener un conjunto de hojas que se suman a medida que se avanza en la
observación o un anotador. Lo utilizarán para escribir por sí mismos sobre las aves observadas y para agregar información obtenida en libros, web, entrevistas, en relación con
los especímenes avistados. Durante las salidas, se recomienda entregar a cada niño un cartón rígido para apoyar el cuaderno y llevar lápices negros y goma de borrar. Los
colores del plumaje se pueden pintar en la escuela, durante la observación se toma nota del color (panza naranja, cuerpo negro y pico amarillo).

La observación directa junto con la toma de datos (el registro) son modos de obtener información de mucho valor en el campo de las ciencias naturales. Es tarea del docente
promover este tipo de actividades y enseñarles a los alumnos que el registro debe ser lo más exacto posible. A través del registro se evita apelar a la memoria y por lo tanto
incurrir en errores. Frases como “me parece que tenía ceja negra” pierden valor frente al dato registrado en el cuaderno de campo. Para organizar la información se propone el
trabajo con fichas. Se trata de un contenido que deberá enseñarse -junto con los conceptos- para sistematizar la información obtenida.

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Clase 5
Clase 2 Clase 3 Clase 4
Clase 12
¿Han visto los niños aves en los alrededores de la escuela, en la Observación de las aves. ¿Cómo se las observa?, ¿qué elementos utilizan los que observan aves?, ¿qué
plaza o cerca de su casa? ¿Qué pájaros vieron? hay que mirar? ¿Cómo organizar la observación?
¿Qué cuidados se deben tener para no espantar a los pájaros que viven en los alrededores de la
escuela? ¿Se puede atraer a las aves hacia el patio de la escuela?
1-Presentación del tema Aves 1-Los maestros proponen volver 1- Los maestros proponen Se continúa trabajando con el Salida de observación, registro
de la ciudad. a las tapas de Aves de la buscar en el índice el apartado apartado Observar aves gráfico y toma de notas.
ciudad: ¿qué es lo que Observar aves.
2- Los maestros leen el título y distingue unas aves de otras? 1- Los maestros leen las
el texto de la contratapa del (tamaño, forma, color) 2-Leen el párrafo inicial del Preguntas clave para
libro promoviendo el apartado e intercambian con los identificar al ave observada
intercambio: ¿Conocen algunas 2-Proyección de: niños. e intercambian con los niños
aves o pájaros de la ciudad? https://www.youtube.com/w sobre el contenido de las
¿Cuáles? ¿Dónde las han visto? 3- Leer y releer Consejos mismas.
¿De qué modo podemos atch?v=IPxXVpgl04E útiles. P.14:¿Qué consejos dice
reconocer que hay aves en la ¿Cómo observan las aves los el libro que son necesarios tener 2 -Podrían elaborar entre todos
ciudad además de observadores de aves? ¿Cómo en cuenta para observar una guía de observación para
observándolas? (los cantos, las hacen para saber de qué ave se pájaros? ¿Por qué les parece llevar a la salida.
plumas, algún nido3) trata cuando la encuentran? que lo ponen?.
(Relacionarlo con las notas
3-Exploración del libro por parte 3- Toma de notas a partir de tomadas en la instancia 3 de la Tamaño y
una nueva proyección: ¿qué forma
de los niños. clase anterior)
elementos se pueden usar para
4-Observación de tapa y observar las aves?, ¿qué hay 4- Se intercambia también sobre Colores
contratapa: que mirar?, ¿cómo se hace para cómo se puede atraer aves para
¿Conocen alguna de las aves recordar las características de observarlas en el patio de la Desplazamie
que están ilustradas en la tapa? un ave observada?, ¿cómo se escuela. nto: salta,
¿Dónde las vieron? (golondrinas, sabe el nombre de las aves que camina, hace
picaflor, calandria) se vieron? - ------------------- vuelos cortos
- ------------------- Situaciones diferidas de
5- Inicio de una lista de aves de Situaciones diferidas de lectura Canto o
la ciudad que se irá elaborando reflexión Los maestros proponen la llamado
y quedará expuesta. Revisión de la escritura de los lectura por sí mismos de textos
elementos para la observación, instruccionales para armar un Dónde se lo
6- Los maestros proponen a los el registro y la identificación de comedero en el patio de la avistó y
niños estar atentos para ver si las aves observadas. (Es posible escuela. cómo (solo o
encuentran plumas en el camino “tapar” por partes palabras Se discute acerca del lugar en en grupo,
de la escuela a casa para como LARGAVISTA para que los que se podría colocar, qué etc.)
estudiarlas en la escuela. chicos observen su composición) elementos se necesitan y cómo
y discutir las construcciones hacerlo.
cámara de fotos, libreta de

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La enumeración de las clases funciona como organizador del tiempo didáctico y la alternancia de situaciones prototípicas y es de carácter orientativa. Los maestros en conjunto con el capacitador
seguramente reorganizarán las propuestas en función de más conveniente para su grupo de niños.
3
El canto, las plumas en las veredas o patios y el descubrimiento de algún nido son señales o indicios que permiten inferir la existencia de numerosas aves en el entorno urbano.
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campo, guía de aves Diseños de diferentes tipos A su vez, cada niño podría
observando que se podría hablar de comederos y bebederos dibujar en su libreta de campo
de guías de teléfono, libreta de para atraer aves (dossier). dos o tres esquemas para
notas… Leen en parejas para saber completar durante la
Largavista o binocular- Catalejo cuáles son comederos. Luego observación:
– Cámara de fotos- Libreta de conversan entre todos acerca de
campo- Guía de aves. cuál sería el más adecuado para
poner en el patio de la escuela.
Se discute acerca del lugar en
que se podría colocar, qué
elementos se necesitan, cómo
hacerlo y qué alimentos poner
en él.
3- Los niños leen en grupos el
instructivo siguiendo las
indicaciones para dibujar. Los
docentes recorren los grupos
para ayudar a leer, retomar
alguna discusión que suscitara la
lectura o para hacer algún
comentario que permita a los
niños seguir profundizando en lo
que están leyendo

El canto, las plumas y los nidos son indicios de la presencia de aves; es decir fenómenos que permiten inferir su existencia aunque no sea posible observarlas. Los alumnos
tendrán en cuenta estos indicadores durante la observación a campo, en los momentos de búsqueda de información en los textos y por el interés que genera el tema (en días
sucesivos al inicio del trabajo de observación es muy probable la concurrencia de los niños a la escuela con plumas, nidos, i mágenes de aves, etc.). El trabajo sobre plumas,
nidos y cantos se puede introducir retomando la pregunta de la actividad de inicio ¿de qué modos las aves indican su presencia aunque no las veamos?

La observación es un modo de obtener información, pero la calidad de la información que se obtiene está en diálogo con los saberes del observador. Cuanto más se sabe y
conoce sobre el tema, más información se obtiene – incluso en términos de preguntas-. La intervención de los maestros en los momentos previos, durante y posteriores de la
observación resulta crucial: elegirán el lugar y el horario adecuados, intentarán salir al patio, la vereda o la plaza en pequeños grupos y organizar los materiales. Darán a los
alumnos la consigna sobre la observación. En el apartado “Observar aves”, de “Aves de la Ciudad”, (p.14) se incluyen “preguntas clave”, que se irán incorporando
progresivamente. Durante la observación, se invita a observar (“mirá aquel pájaro verde, me parece que lleva algo en el pico”; “estos pájaros son todos muy parecidos pero, qué
raro que algunos sean negros y otros marrones…”), se incentiva la toma de notas y el dibujo y se orienta para que los dibujos y las notas refieran a lo observado; se da tiempo
para observar y comentar lo observado/no observado con el docente y sus compañeros. De regreso, los niños hablan informalmente sobre sus observaciones con los demás y los
maestros, orientar la búsqueda de información sobre el ave observada. Se podrán organizar pequeños coloquios para que los niños expongan sus registros. En todo momento los
docentes tendrán que tomar nota de las dudas y preguntas que vayan surgiendo para retomarlas en instancias posteriores.

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Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Identificar implica buscar semejanzas entre las características observadas y ¿De qué modos las aves indican su presencia aunque no las veamos?
registradas y la información sistematizada que aportan los textos.
Identificar las especies Identificar las especies Plumas Cambios en el plumaje Nidos
observadas con el propósito de observadas con el propósito de 1-Los docentes leen el apartado 1-Los docentes comienzan la 1- Lectura por parte del maestro
comenzar a conocerlas para comenzar a conocerlas para Las Plumas (pág.6 y 7), los clase exponiendo sobre algunas en el apartado El nido el
confeccionar el fichero. confeccionar el fichero características del plumaje en las párrafo inicial y las preguntas de
niños pueden tener el ejemplar a
aves -la muda, los casos de pie de página. Los niños siguen
la vista.
1- Lectura exploratoria del 1-Los maestros leen el primer dimorfismo sexual- que la lectura con el ejemplar en
fascículo: Cambios en el párrafo del apartado Aves que previamente seleccionaron del mano.
plumaje para identificar algunos viven en la ciudad y 1- Si dispusieran de plumas dossier (El vestido de un ave:
de los especímenes observados. Características de las aves. Se verdaderas, se puede entregar las plumas).
intercambia sobre la información una cada 2 o 4 niños y 2- Los docentes leen la
2-Se puede abrir a otras fuentes nueva que aporta. Volvamos a proponerles identificar las partes 2-En grupos los niños leen por sí información sobre los tordos
de información: ver dossier. El leer para saber ¿por qué hay mismos el apartado: Cambios renegridos y la calandria común,
que menciona el libro. Se podrá
maestro ayuda a identificar el tanta diversidad de aves en la en el plumaje para encontrar luego intercambian sobre lo leído
espécimen observado y orienta ciudad? ¿Dónde lo dice? observarla con la lupa. Es ejemplos de la información ¿Por qué creen que la misma
la comparación entre el registro Remisión al Glosario para importante orientar a los niños aportada por los docentes. imagen remite a los dos
y la información que aportan consultar el significado de en la lectura de la imagen epígrafes? ¿Qué dice sobre los
estas fuentes. Ovíparo. ampliada “Partes de la pluma”, 3-Durante la puesta en común tordos renegridos? ¿Ellos cuidan
para que puedan observar esas los docentes podrían socializar de sus crías? ¿Dónde lo dice? ¿A
3- Los niños escriben por sí 2- Lectura exploratoria del partes en la pluma verdadera. algunas discusiones que se qué piensan que se refiere “6
mismos el nombre del ave fascículo: Aves que viven en la hayan generado en los grupos: huevos legítimos y 6 huevos de
Luego se puede entregar una
observada y completan con ciudad para identificar algunos Cuéntenles a sus compañeros lo tordo renegrido?
alguna información. de los especímenes observados. imagen para que los niños que averiguaron del Macá
realicen el rotulado de las partes. común, volvamos a leerlo. O 3- Los niños leen por sí mismos
4- Se incluyen en el listado las 3- Lectura de los niños por sí En el fascículo se encuentra una bien, en este grupo se los epígrafes y rotulados que se
aves observadas. mismos para localizar ilustración con las partes de la sorprendieron de que los machos incluyen en el apartado y la
información: hay dos epígrafes pluma puedan tener colores más información sobre las cotorras y
que nos dan información sobre la vistosos que las hembras, ¿todos los horneros.
alimentación, búsquenlos. En encontraron al churrinche
2- El maestro puede ir
uno dice cómo es el canto. ¿La hembra y al churrinche macho? 4- Puesta en común sobre todo
golondrina doméstica anda sola o registrando a partir de la lectura Podrían guiar el intercambio con lo leído.
no?, lean para saber. Dice que en un afiche los nombres de los preguntas ¿Qué ejemplos
el gorrión es bullanguero y distintos tipos de encontraron en la página 8,
oportunista, ¿sobre qué aspecto plumas.(Dictado al docente) cuáles en la 9?
darán información estas
palabras?, búsquenlas en el 4-Si los niños tuvieron
3-Por parejas los alumnos
Glosario a ver si se dan cuenta. oportunidad de ver al zorzal o al
pueden completar un pequeño tordo en sus salidas de
cuadro-ficha con las principales observación, podrían agregar
4- Los niños escriben por sí características de cada tipo de información a sus registros.
mismos el nombre del ave plumas a partir de lo leído con el
observada en la salida y maestro y con el ejemplar a la
completan con alguna vista.
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información. Nota: si se cuenta con una


colección de plumas de diversos
5- Se incluyen en el listado las tipos (plumón, de contorno y
aves observadas. alas y colas) se podría proponer
a los niños, organizados en
pequeños grupos, identificar en
la colección plumas de cada uno
de los tipos a los que hace
referencia el libro: ¿cómo se
dieron cuenta que era un
plumón? ¿qué miraron? ¿Dónde
dice en el libro que los plumones
tienen barbas entrecruzadas en
un amasijo suave e irregular?
Etc.
Abordar la clase de observación
con lupas en manos de los niños
para hacer jugar la lectura de la
información del libro con la
clasificación de los tipos de
plumas. (parte del cuerpo donde
se ubica ese tipo de pluma,
características y función)
-------------------------------------
Situación diferida de
reflexión
Plumas-plumaje-plumón “Estas
palabras tienen una parte
idéntica al escribirlas, ¿cuál es?
¿Por qué les parece que tienen
una parte idéntica? ¿Conocen
alguna otra palabra de esta
“familia”? (plumero,
desplumado)

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Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

¿De qué modos las aves indican su presencia aunque no las veamos? ¿Qué información puede aportar el vuelo sobre el tipo de ave? ¿Cómo organizar la información?

Nidos Llamadas y cantos4 El vuelo El vuelo Escritura de fichas


1- Se observan diversas
proyecciones sobre nidos: 1- Los maestros proponen Los maestros realizan la lectura 1- Salida de observación, 1- Los maestros proponen a los
https://www.youtube.com/watch escuchar grabaciones del canto y del apartado El vuelo. registro gráfico y toma de notas alumnos armar un fichero para
?v=1Sxlp6TVTpE variedad de llamadas de las aves: Los niños podrán tomar nota en en el patio de la escuela o un organizar toda la información
nidos https://www.youtube.com/watch la libreta de campo de los tipos parque. que están recabando, similar a
https://www.youtube.com/watch ?v=L9mtUcGbG88 zorzal de vuelo. cómo lo hacen los especialistas
?v=k_-qAYkLbV0 cardenal colorado (llamada) 2-Tomar nota en la libreta de en aves.
alimentando a las crías https://www.youtube.com/watch 1- Se propone trabajar con el campo de los tipos de vuelo y
https://www.youtube.com/watch ?v=QznPpEJOeh4 cabecita negra apartado El vuelo y registrar lo marcar con una cruz los que 2- Se define el formato de ficha:
?v=2gphAuiim0o calandria (canto) que dice el fascículo respecto a pudieron observar. ¿Qué información deberíamos
alimentando crías https://www.youtube.com/watch los tipos de vuelo. poner si hacemos una ficha por
https://www.youtube.com/watch ?v=IfiLJW2vlfI calandria (canto) 3-Al regreso al aula se procurará cada ave que estudiamos?
?v=yuzgwMZnuPM&feature=yout https://www.youtube.com/watch 2-Observar video para analizar identificar el tipo de vuelo de las Podrían hacer una lista con los
u.be nido de hornero ?v=cj2mWv18UmM En este los tres tipos de vuelos incluidos aves observadas en salidas ítems a tener en cuenta.
https://www.youtube.com/watch video se incluye el canto del en el libro Aves de la ciudad anteriores utilizando la
?v=WPzvq580xMw nido de pirincho (un ave habitual en la https://search.yahoo.com/search información del libro, de 3- En parejas comienzan a
golondrina ciudad, aunque no la incluimos ?ei=utf- enciclopedias y videos. completar las fichas, cada pareja
en el libro por falta de espacio), 8&fr=aaplw&p=vuelo+del+caran toma una especie para
2- Durante la proyección los hornero, tordo renegrido, cho carancho 4- Se amplía la información en profundizar. En primer lugar se
docentes escriben en el pizarrón golondrina parda, ratona, https://www.youtube.com/watch los textos de trabajo que se propone explorar el fascículo
comentarios que van haciendo calandria, torcacita, churrinche, ?v=0ST0_pKoQpo colibrí vienen produciendo sobre las para encontrar qué dice allí sobre
los niños. cotorra. https://search.yahoo.com/search aves observadas. el ave que les tocó. Si es un
La página ?ei=utf-8&fr=a ejemplar que han podido
3- Los niños escriben por sí http://www.avespampa.com. aplw&p=vuelo+de+la+garza observar vuelven sobre sus notas
mismos lo que saben sobre los vuelo de la garza. también. Luego deberán
nidos: cómo son los nidos, qué ar/www.avespampa.com.ar/ completar la información
materiales los componen, como presenta un extenso listado de 3- Escribir qué tipo de vuelos se buscando en los libros que
es su forma, etc. Para ello es especies y en muchos casos observan en los videos. tengan o en guías online.
necesario volver a leer del libro incluye grabaciones del canto.
la introducción al tema El Nido,
la información sobre los lugares 2- Localización de información
donde pueden anidar las aves, y en la pág. 4 : ¿qué dice el texto
observar la imagen central en relación a la llamada del
procurando reconocer algunos de benteveo? Fíjense en la pág. 9,
los materiales con los que está hay información sobre el canto
hecho el nido de cabecita negra, del zorzal ¿Qué dice?
las tomas de notas y rever la

4
El canto es propio de la primavera, momento reproductivo. En el libro Aves de la ciudad se hace mención en varias oportunidades al canto y llamadas de las aves: en la pág. 4 se refiere a las llamadas del benteveo, en la
pág.9 al canto del zorzal, en el glosario se define canto y llamadas.

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proyección de algunos videos. 3- Lectura del Glosario, los niños


localizan CANTOS y LLAMADAS.
- -------------------
Situaciones diferidas de 4- Se propone volver y releer las
lectura por sí mismos páginas 4 y 5 para analizar las
diferencias según la información
Los maestros recuerdan con los que presenta el fascículo.
niños qué aves vieron en los Relean cómo dice qué canta el
videos (zorzal, benteveo, benteveo, ¿en qué página está?
cotorras, tero, carancho, Fíjense si dice canto o llamada.
cardenal, calandria, hornero,
golondrina) 5- Consulta a la guía de aves
Los niños reciben un listado con “Aves de la Ciudad de Buenos
4 o 5 aves y leen con sus Aires” de Vazquez Mazzini
compañeros: ¿Dónde dice Editores5, es de utilidad para
CALANDRIA?, ¿dónde CARDENAL buscar otros cantos, no incluidos
o ZORZAL? En qué se fijaron, en el libro como por ejemplo el
cómo se dan cuenta? churrinche en la pág. 87, el
pirincho en pág. 75

6- Escribir por sí mismo: ¿Cómo


se comunican las aves?

Las salidas: Las salidas de observación pueden ser al patio o a la vereda de la escuela o a un lugar abierto cercano. La organización de la salida no puede obstaculizar el
desarrollo de la secuencia.

Si es posible, se puede tratar de visitar alguno de los lugares donde avistar aves (durante la secuencia o al finalizar ya que la gestión puede llevar un tiempo):

- El Museo de Ciencias Naturales Bernardino Rivadavia dispone de una sala sobre aves muy interesante en su organización y modo de exhibir a los animales. En esta sala
se encuentra una vitrina dedicada especialmente a las aves de la ciudad.
- La Reserva Ecológica Costanera Sur con su laguna habitada con aves acuáticas es un reducto de la ciudad que vale la pena acercarse con los niños para ampliar el
conocimiento sobre la diversidad de aves.
- La Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires, el Parque Roca, el Parque Avellaneda, El parque Tres de Febrero son espacios abiertos a la comunidad con
una amplísima variedad de especies.

5
Disponible en las bibliotecas de las escuelas.
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