MODELOS PEDAGGICOS Resumen1 A fin de interpretar la realidad la realidad escolar, los modelos pedaggicos son el resultado de diversas escuelas

pedaggicas que asumen los resultados apoyadas en otras ciencias, no slo pedaggicas, como la psicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa y recientemente, la estadstica. Afirma el pedagogo colombiano Rafael Florez Ochoa que los modelos pedaggicos representan formas particulares de interrelacin entre los parmetros pedaggicos y que a la base se considera la interrelacin de parmetros pedaggicos tales como concepcin del ser humano, de sociedad, de educacin, estrategias educativas, procesos formativos, los contenidos, la relacin entre estudiante y profesor, el tipo de institucin educativa, entre otros.

A continuacin se presentan algunos modelos pedaggicos representativos en la Pedagoga, vistos desde su historia, sus actores y maneras de transmitir, estructurar el conocimiento, as como de educar los sujetos: 1. TRADICIONAL HETEROESTRUCTURANTE: Le interesa el estudio de la conducta humana en cuanto observable, rechazando a la vez lo que tenga que ver con la conciencia. El Alumno es considerado como receptor pasivo de la informacin, que atiende a las indicaciones. Realmente se trata como un a-lumno, sin luz, un tbula raza (mente en blanco), como medievalmente se consideraba a todo aquel que atenda a un maestro, y sin considerarse su saber previo. As, el docente se considera como el poseedor de la verdad y el conocimiento. La relacin docente-estudiante es lejana. Se llama heteroestructurante porque el estudiante, considerado a-lumno percibe desde el exterior de s las propuestas educativas.

Se entiende por Resumen un texto de elaboracin personal en el que se presentan las ideas de un autor con palabras propias, pero que no es opinin. Tampoco se pueden confundir con los niveles de lectura: Literal, interlineal, intertextual-crtico.

2. CONSTRUCTIVISTA AUTOESTRUCTURANTE Siguiendo a Julin de Zubira, en la clasificacin de los modelos pedaggicos aparecen dos modelos estructurantes, pero en relacin a dos enfoques diferentes, a saber: a la escuela activa y el otro constructivista. Se har referencia al de la escuela constructivista: 1. Modelo pedaggico heteroestructurante; 2. Modelo pedaggico autoestructurante de la escuela activa; 3. Modelo pedaggico autoestructurante dialogante. y los enfoques constructivistas; 4. Modelo pedaggico

Se considera la construccin del conocimiento y del reconocimiento no slo como procesos cambiantes, graduales y cuantitativos, sino tambin como

transformaciones cualitativas en el sujeto que aprende. Se atiende al desarrollo de la funcin simblica2 en la persona. Pretende la orientacin del estudiante mediante el uso de herramientas y modelos para que domine el smbolo. Ayuda a que el estudiante elabore sus propias estructuras cognitivas a fin de que logre elaborar sus propias imgenes mentales de la realidad. Cada estudiante adquiere sus conocimientos segn experiencias, maduracin, contactos sociales.

3. SOCIO-CULTURAL Mediacin histrica y cultural en donde el sujeto se relaciona. Por lo cual comprende que la inteligencia es un proceso social evolutivo. El estudiante interacta y reconstruye en su cultura a travs de la identificacin de sus mecanismos cognitivos cuando participa socialmente con otros estudiantes o con sus profesores. El profesor se concibe no solo como quien acompaa, sino como quien elabora a partir de la observacin de nuevos referentes de aprendizaje para el estudiante, pues confronta su modelo con las actitudes del estudiante y reelabora nuevos modelos o alternativas para el aprendizaje.

Se entiende desde J. Piaget como la capacidad de evocar significados ausentes, no percibidos o no visibles, mediante el empleo de significantes que estn claramente diferenciados de tales significantes

4. DE LA CORRELACIN FLEXIBLE El estudiante reelabora procesos mentales como la Re-significacin, la Reelaboracin. Todos ellos responden a procesos mentales bajo este esquema del proceso de informacin: Entrada Procesamiento Almacenamiento

(memoria)Salida o respuesta de la informacin. El profesor proponer una metodologa mediante situaciones problmicas, a fin de encontrar soluciones a los problemas y dilemas y a fin de que el conocimiento sea significativo.

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