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Monografía

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  • d. DESARROLLO MOTOR
  • e. DESARROLLO DEL LENGUAJE
  • f. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y PSICO-SOCIAL
  • 2.1.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
  • a. Teorías del desarrollo humano
  • a.1 Teoría de Vygotsky3
  • a.2 Teoría de Piaget
  • a.3 Teoría Construcivista
  • a.4 Teoría Maduracionista5
  • a.5 Teoría Psicoanalítica
  • a.6 Teoría Organísmica
  • niños
  • b.1 La Familia, su cuidado y educación
  • PEDAGÓGICOS
  • 2.2.1 DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD
  • 2.2.2 INDICADORES DE LA CREATIVIDAD
  • 2.2.3 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO
  • 2.2.4 LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN
  • GENERAL DE AVIACIÓN CIVIL (DGAC)
  • 2.3.1 Descripción del Centro Infantil Galo Coronel Drouet
  • 2.3.2 Misión, Visión y Objetivos del centro
  • b. Visión
  • c. Objetivos
  • 2.3.3 Información Relevante respecto al Centro Infantil
  • 2.3.4 Propuesta de mejoras 2010 – 2011
  • LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
  • 2.4.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS ARTES PLÁSTICAS
  • b. La mano humana y la mano cerebral21
  • 2.4.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ARTES PLÁSTICAS
  • PLÁSTICAS
  • CAPÍTULO 3
  • INVESTIGACIÓN DE CAMPO
  • 3.1 PROPÓSITO
  • 3.2 POBLACIÓN
  • 3.3 MUESTRA
  • 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
  • 3.5 MODELO DE ENCUESTA APLICADA
  • 3.6 RESULTADOS OBTENIDOS
  • 3.6.1 Primera Parte: Las actividades con las artes plásticas
  • para poder aplicar las artes plásticas
  • plásticas a sus determinadas actividades y funciones
  • 3.7 APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES
  • CAPÍTULO 4
  • ARTES PLÁSTICAS PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS”
  • 4.1 INTRODUCCIÓN
  • 4.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
  • 4.2.1 Metodología para la elaboración de una guía educativa
  • 4.2.2 Planificación y diseño de la propuesta de guía
  • a. La planificación
  • b. Micro-currículos
  • a 5 años”, como herramienta pedagógica
  • 4.2.4 Ficha de Actividad Creativa
  • 4.2.5 Fotos de taller: Pintura con rodillo
  • 4.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
  • 4.3.1 Conclusiones
  • 4.3.2 Recomendaciones
  • BIBLIOGRAFIA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN PROGRAMA DE GRADUADOS 2010

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DE LAS ARTES PLÁSTICAS APLICADO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO INFANTIL “GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET”

PLAN DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE TECNÓLOGA EN RECREACIÓN INFANTIL

AUTORA: DIRECTOR:

Susana Villacís D. Mcs. Juan Carlos Fernández Catalán

MARZO, 2011 QUITO - ECUADOR

I   

HOJA DE RESPONSABILIDAD

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza su autor.

Susana Villacís Domínguez 1708079726

II   

DEDICATORIA

A mi familia, en especial a mi esposo Willy, mis hijos, Nataly, Daniel y Santiago, quienes siempre me han apoyado al igual que a mis padres, en los que he encontrado el respaldo para impulsar mi desarrollo académico. Agradezco por la constancia y por todo el respaldo brindado para la realización de la presente monografía.

Susana.

III   

y en especial a la Directora del Centro Lcda. he podido culminar con éxito el presente trabajo de investigación. motivación y paciencia. al abrir el Programa de Graduados 2010 y que comprendió que personas que estamos en el ejercicio profesional y requeríamos los conocimientos para lograr una mejora continua. Ricardo Alvarado por su valiosa experiencia y aporte profesional en la culminación de esta monografía. Susana. IV    . ya que gracias a su orientación. Agradezco a todas las personas que de una u otra manera han contribuido a mi formación. tanto personal como profesional. y a la maestra de Inglés Ing. Nancy Obando y al Lcdo.AGRADECIMIENTO Un sincero compromiso con la Universidad Tecnológica Equinoccial que me abrió las puertas. Daisy Cabezas. A mis compañeras de Institución quienes han colaborado en todo sentido para la realización de este trabajo. Johanna Cevallos quién me ha guiado de una manera especial y con gran generosidad personal. de manera especial al Master Juan Carlos Fernández Catalán. A la Lcda.

V    . misma que pretende proveer de un recurso válido a las docentes de dicho centro. y se corrobora con los resultados obtenidos en la investigación de campo. trabajando con las artes plásticas en todas sus formas es de gran ayuda para el desarrollo de la creatividad infantil. tomando en cuenta que hoy en día los niños no evidencian la motivación de la creatividad como destreza en su desarrollo y formación integral.INTRODUCCIÓN Esta propuesta tiene por objeto ser aplicada en el Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet”. Por lo que se puede apreciar a lo largo de los capítulos precedentes. Sin embargo en el sistema de educación actual no se explota eficientemente esta valiosa herramienta. para conocer y aplicar mejor las Artes Plásticas en sus labores diarias y dirigiendo a formar de mejor manera y con más opciones en beneficio de los niños. Es por esto que a continuación se presenta la “Guía para el Desarrollo de la Creatividad de las Artes Plásticas aplicado en niños y niñas de 4 a 5 años de edad del Centro Infantil Galo Coronel Drouet”.

.3 OBJETIVOS……………………………………………………………………….1 1.6 a. DESARROLLO COGNITIVO………………………………………….………..1.1 1.………………IV INTRODUCCIÓN……………………………………………………....2 Específicos…………………………………………………………………2 1..2 TEMA………………………………………………………………………………1 1.1 PROBLEMA………………………………………………………………………..4 b.…….………………………………………..1.1 1. Fuentes Secundarias………………………………………………….3 1.5.6 b.1 PROTOCOLO…………………………………………………………………………...3 a.2 Características……………………………………………………………...……………...4 CAPITULO II………………………………………………………………………….1 Tipo de Investigación…………………………………………………….5 MARCO DE REFERENCIA………………………………………………………….3...5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………3 1.VI CAPÍTULO 1…………………………………………………………………………. DESARROLLO FISIOLÓGICO………………………………………10 VI    ...5.…….……….TABLA DE CONTENIDOS CARÁTULA………………….V TABLA DE CONTENIDOS…………………………….………………………....5 2.9 c.1 MARCO TEÓRICO: DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD………………………………………5 2. Fuentes Primarias…………………………………………………….III AGRADECIMIENTOS……………………………………….2 Fuentes de Recolección de Información…………………………….…………………………………………………………I HOJA DE RESPONSABILIDAD…………..1 Definición y Descripción…………………………………………………5 2...2 1. DESARROLLO NEUROLÓGICO……………………………………..4 IDEA A DEFENDER…………………………………………………………….………….3.1 General………………………………………………………………………1 1.II DEDICATORIA………………………………………….

4 MARCO CONCEPTUAL: LAS ARTES PLÁSTICAS PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS………………………50 VII    . Objetivos………………………………………………………………45 2.2 Misión..5 Teoría Psicoanalítica……………………………………………19 a..……………………………………………………….1 La Familia..3.2..3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO……………….3 MARCO INSTITUCIONAL: EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE AVIACIÓN CIVIL (DGAC)……………………………………43 2.2 Teoría de Piaget…………………………………………………14 a. DESARROLLO DEL LENGUAJE……………………………………11 f.14 a..14 a..1 Descripción del Centro Infantil Galo Coronel Drouet…………….2.45 b.12 2.2 MARCO CONTEXTUAL: LA CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS……………………………………………………………….3. Análisis de los factores que influyen en el desarrollo de los niños…………..4 Propuesta de mejoras 2010 – 2011…………………………………..20 b. Visión y Objetivos del centro……………………………….2 INDICADORES DE LA CREATIVIDAD……………………………….2... Teorías del desarrollo humano……………………………………14 a.3.47 2.3 Información Relevante respecto al Centro Infantil……………….46 2...1 Teoría de Vygotsky…………………………………………….19 b.4 LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN………………………………37 2.17 a.3 Teoría Construcivista…………………………………………. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y PSICO-SOCIAL…………. su cuidado y educación…………………………..4 Teoría Maduracionista………………………………………….31 2..2.28 2.. Visión………………………………………………………………….45 a. Misión………………………………………………………………….21 2.6 Teoría Organísmica…………………………………………….d..1.16 a.3 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO…………………………………35 2.1 DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD……………………………………28 2.45 c.43 2.3. DESARROLLO MOTOR………………………………………………11 e.

63 3.70 CAPÍTULO 4………………………………………………………………………….3 Tercera Parte: Investiga el criterio sobre el aporte de las artes plásticas a sus determinadas actividades y funciones……….2 Planificación y diseño de la propuesta de guía……………………76 a.…..…….2.67 3.7 APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES…………………………….6 RESULTADOS OBTENIDOS………………………………………………….61 CAPÍTULO 3…………………………………………………………………………63 INVESTIGACIÓN DE CAMPO……………………………………………………..6.…69 3. actividad lúdica en los niños pequeños……………………………………………………………….1 Primera Parte: Las actividades con las artes plásticas…………..77 b.53 2..……………………. La expresión plástica.6.2..6..………………………………………………………….1 PROPÓSITO…………………………………………………………………….2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ARTES PLÁSTICAS…………………58 2.63 3.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA………………………………………. La mano humana y la mano cerebral…………………………….75 4.68 3.2 POBLACIÓN……….4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS………………..51 b.75 4.3 MUESTRA……………………………………………………………………….2 Segunda Parte: los materiales con que cuenta el centro infantil para poder aplicar las artes plásticas……………………………….3 TIPOS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES PLÁSTICAS………………………………………………………………..67 3. La planificación……………………………………………………….1 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. Micro-currículos………………………………………………………78 VIII    .5 MODELO DE ENCUESTA APLICADA………………………………………64 3.4.63 3.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS ARTES PLÁSTICAS…………50 a.1 Metodología para la elaboración de una guía educativa…………75 4......2.….75 4..…….75 PROPUESTA DE UNA GUÍA “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD CON LAS ARTES PLÁSTICAS PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS”………………………….63 3.63 3.4.

5 Fotos de taller: Pintura con rodillo………………………………….83 4.3..2.3 “Educar en la creatividad con las artes plásticas: Para niños de 4 a 5 años”.4 Ficha de Actividad Creativa……………………………………………79 4.79 4.2.82 4.2 Recomendaciones………………………………………………………..83 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………85 ANEXO A: MATERIALES PARA UTILIZAR EN EDUCACIÓN INICIAL DE 3 AÑOS EN ADELANTE…………………………………………………………………………. como herramienta pedagógica………………………….……83 4..3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES………….3.87 ANEXO B: FOTOS DE TALLERES REALIZADOS EN EL CENTRO INFANTIL “GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET” …………………………90 ANEXO C: EDUCACION INICIAL EN LA REPÚBLICA DEL ECUADOR…………………93 IX    ..1 Conclusiones……………………………………………………………..4.2.

se propone la necesidad de generar esta documentación. para aprovechar la utilización de los materiales existentes en toda su potencialidad. Al ser las artes plásticas una asignatura transversal.2 TEMA Guía para el Desarrollo de la Creatividad a través las Artes Plásticas aplicado en Niños y Niñas de 4 a 5 años de edad del Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet” 1.CAPÍTULO 1 PROTOCOLO 1.1 PROBLEMA Los procesos de modernización del Centro Infantil llevan o exigen la creación de materiales y documentos para ser utilizados como herramientas de trabajo que respondan a los de aprendizajes formulados previamente a su diseño y utilización. que no se encuentra dentro de la malla curricular y.1 General Elaborar una guía dirigida a las educadoras iníciales del Centro Infantil Galo Coronel Drouet. para el desarrollo de la creatividad de los niños de 4 a 5 años. que permita el desarrollo de la 1    .3. 1. con el objetivo de apoyar al personal que labora en las distintas áreas.3 OBJETIVOS 1.

usando estos conocimientos para la adecuación de una guía con las características fundamentales de sus destinatarios.4 IDEA A DEFENDER Al fomentar las Artes Plásticas en los niños de 4 a 5 años de edad sí se logra desarrollar su creatividad.  Definir las artes plásticas.  Conocer el criterio de maestros y maestras que trabajen en el nivel pre-escolar respecto al desarrollo de las artes plásticas.3.  Elaborar una guía para el desarrollo de la creatividad a través de las artes plásticas aplicando en niños y niñas de 4 a 5 años. emocionales y afectivas de los niños de 4 a 5 años. en base a modelos pre establecidos por otros educadores o psicólogos. y por ende reciben una verdadera educación integral. características y tipos de aplicación como herramienta del desarrollo de la capacidad creativa. 1. como un modelo básico e implementarla como asignatura.2 Específicos  Describir las características físicas. 1.  Definir la creatividad. género. su contexto en los procesos pedagógicos para su desarrollo.creatividad en las artes plásticas para niños y niñas del nivel prebásico en el rango de 4 a 5 años de edad. 2    .

En el que se analiza teóricamente el tema de las artes plásticas aplicadas a niños de 4 a 5 años de edad.Siendo la creatividad una estrategia para afrontar nuevos retos futuros.5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1.5. 1.2 Fuentes de Recolección de Información Las fuentes desde donde se recolectan los datos de la investigación son: 3    .5. combate el miedo y rompe paradigmas. es necesario comenzar a fomentarla a través de las artes plásticas. a fin de apoyarlos a desarrollar la creatividad. La creatividad incentiva el sentimiento de cooperación. 1. con lo que se podrán generalizar los resultados a principios más amplios del conocimiento. el método de investigación es descriptivo. que puede replicarse y servir de base para otras áreas.1 Tipo de Investigación Tomando en cuenta que es un estudio monográfico. entre otros beneficios. La guía es un material didáctico de referencia. con los temas relacionados que influyen de forma directa. que a lo largo de la vida del ser humano son un imperativo y para generar acciones tendientes a promover y practicar la creatividad como una dimensión humana personal y organizacional. autoconfianza.

las que mediante la encuesta describen la situación actual de las artes plásticas. 4    . Fuentes Primarias La información que las educadoras iníciales del Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil. los materiales y otros que describen en la batería aplicada. Fuentes Secundarias Guías.a. revistas. información en internet especializada que apoye con información sobre el desarrollo infantil de los niños y niñas de 4 a 5 años. sobre todo para pre escolares. b. libros. en función de la creatividad a través de las artes plásticas.

el objeto de esta disciplina es la interpretación.1 Definición y Descripción Según Urbano1. Sally. Bogotá: McGraw-Hill. Ruth. desde su nacimiento hasta el primer año de edad. De la misma manera el niño de 1 a 6 años sigue con su crecimiento psico biológico. José.1.  1 5    . Los psicólogos del desarrollo se centran en el cambio que es sistemático y adaptativo. aprende a emplear cada vez más hábilmente sus manos.                                                               Urbano.4. Córdoba (Argentina): Editorial Brujas. 8ª. a hablar con soltura. a correr y saltar.1 MARCO TEÓRICO: DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD 2. Psicología del Desarrollo (2001). Claudio. aumenta gradualmente de peso y de estatura. luego a sentarse solo y después a ponerse de pie. Diane. Yuni.ed. a caminar con firmeza. Wrndkos.CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA 2. y aprende primero a levantar la cabeza.p. tanto de forma cualitativa como cuantitativa.15  2 Papalia. Según Papalia (2001)2. (2005) Psicología del Desarrollo: Enfoques y Perspectivas del Curso Vital. Duskin. el desarrollo del niño y niña es el estudio científico de cambio y la continuidad a través de la niñez. descripción y explicación de las transformaciones psicológicas vinculadas al proceso del desarrollo humano”. como su nombre lo indica. Un niño considerado dentro de los parámetros normales. (2005) “la Psicología del Desarrollo.p.

La personalidad del niño mantiene una constante que solo sufre cambios bruscos frente a situaciones o reactivos que tienen incidencia dentro de su psicología.2. objetos y eventos. el juego simbólico y el lenguaje. vocabulario o frecuencia de comunicación. de conservación. son: a. un niño o niña está en la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo desde los dos hasta los siete años de edad. La memoria implícita precede el desarrollo de la memoria explícita. La memoria episódica temprana sólo es temporal. peso. La función simbólica que manifiesta es la imitación diferida. permite que los niños hagan representaciones mentales y las reflejen en personas. Las características de cada uno de los desarrollos en los niños de 4 a 5 años de edad.1. DESARROLLO COGNITIVO De acuerdo con Piaget. los recuerdos inconscientes persisten por más tiempo. 6    .2 Características Existen cambios cuantitativos como son: estatura. Los pequeños de pre escolar pueden entender el concepto de identidad. estructura u organización por etapas. y cambios cualitativos que es una modificación en clase. Sin embargo todavía no puede pensar en forma lógica. y se mantiene en la memoria genérica cuando es un suceso familiar de rutinas acostumbradas. los principios de contar y de cantidad. El procesamiento de la información y el desarrollo de la memoria indican que el reconocimiento es mejor que recordar y van aumentando progresivamente.

Entonces recuerdan eventos. como el encéfalo con aspectos del conocimiento. muestra egocentrismo en menor grado porque puede mostrar empatía. la memoria y la solución de problemas.El desarrollo cognitivo se ha inclinado por tres enfoques para aumentar el conocimiento:  El enfoque del procesamiento de la información. En 7    . Busca descubrir lo que los niños y niñas hacen con la información desde el momento que la encuentran hasta cuando la utilizan. actividades en los que participan activamente o en las conversaciones en que los adultos influyen en la información que queda en su memoria. se desarrolla gradualmente a través de la vida. en particular el papel que juegan los padres y otras personas encargadas del cuidado de los niños y niñas. la conciencia del género de la misma persona y su significado es parte de su auto concepto. auto concepto es la imagen total que una persona tiene de sus propias habilidades y rasgos.  El enfoque socio-contextual examina aspectos del ambiente del proceso de aprendizaje. El conocimiento de sí mismo. el aprendizaje. diferencias sexuales físicas entre hombres y mujeres son distinciones psicológicas de comportamiento y aprenden los papeles de cada uno a edades tempranas a través de la tipificación del género y estereotipos. La identidad de género. en donde involucra la percepción.  El enfoque de neurociencia examina los elementos que constituyen el sistema nervioso central. A los cuatro años comienza la memoria autobiográfica y se relaciona con el desarrollo del lenguaje.

conversaciones. De acuerdo con los teóricos neo piagetianos. que evolucionan de 8    . seriaciones. sincretismo que es imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. finalismo en que todas las cosas han sido creadas con una finalidad. afectan la tipificación de género. y avanza en el reconocimiento del yo real al yo ideal. Tienen cambios en el tipo de juegos en que participan los niños reflejan su desarrollo social y el cognitivo. La teoría del desarrollo cognoscitivo sostiene que la identidad de género se desarrolla partir de la reflexión sobre la experiencia. la omnipotencia mágica que es la posibilidad de alterar el curso de las cosas. el animismo que es atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. Los niños de 4 a 5 años de edad tienen gran fantasía e imaginación.la teoría Freudiana. realismo infantil que está sujeto a la experiencia directa entre los hechos del objetivo y la percepción subjetiva. Según Kohlberg. clasificaciones. Algunas investigaciones sugieren que factores biológicos y del ambiente. como la influencia de los padres y los medios de comunicación. la constancia del género o conservación del género precede la adquisición de los roles de género. De acuerdo con la teoría del aprendizaje social la identidad de género se desarrolla a través de la observación y la imitación de modelos y reforzando el comportamiento apropiado para el género. el niño o la niña se identifica con su progenitor del mismo sexo. la autodefinición en la niñez temprana pasa de las representaciones sencillas a la elaboración de mapas representacionales.

 La memoria implícita que tiene dos localizaciones: la primera la memoria para procedimientos como anticiparse y parece 9    . canciones con significado. al juego fingido que se desarrolla en edades tempranas y ayuda a los niños a desarrollar destrezas sociales y cognitivas y luego a juegos formales con reglas. medida u otras. se desarrolla la dominancia de la lateralidad: cerca de los 4 años la mano dominante es utilizada más frecuentemente. Las estructuras del cerebro que gobierna el pensamiento y la memoria estudian la neurociencia cognoscitiva. como son:  La memoria explícita que es la recolección intencional de hechos. diferencia elementos. En función de analizar físicamente en que partes del cerebro se generan los diferentes tipos de memoria. como la capacidad de representación limitada de los infantes que pueden girar frente a un sonido familiar. iniciación del equilibrio estático. DESARROLLO NEUROLÓGICO Que tiene el equilibrio dinámico. personajes simples de cuento. b. sucesos y otras cosas. Inteligencia y Aprendizaje Agrupa y clasifica materiales concretos o imágenes por su color. a las del niño o la niña que puede reproducir secuencias. el niño aprende chistes. En los juegos tienen un mejor equilibrio en relación al espacio. nombres. en los 4 años aparece el perfeccionamiento funcional.simples juegos repetitivos que involucra los músculos.

 La memoria de trabajo que es la que almacena a corto plazo la información que el cerebro procesa activamente.centrarse en el cuerpo estriado del cerebro y la segunda el condicionamiento que parece depender del cerebelo y del tallo cerebral. Puede persistir el mojado de la cama nocturno especialmente en la noche. DESARROLLO FISIOLÓGICO El crecimiento físico aumenta entre la edad de tres a seis años. nervioso. la obesidad puede ser un tema que se debe controlar. tienen más músculo que las niñas. óseo. Los niños de pre escolar comen menos que la etapa anterior y necesitan una dieta balanceada. circulatorio e inmunológico maduran y todos los dientes de leche o primarios están presentes. En promedio los niños son ligeramente más altos y pesados. pero más lentamente que en la infancia. Empieza a cambiar los patrones de sueño. c. tienen pesadillas o terrores nocturnos y cuando son graves requieren atención. 10    . bien sea para almacenarla o recuperarla de donde la guarda como un índice. Los sistemas muscular. por lo general los niños de esta edad duermen toda la noche y hacen una siesta diurna. respitatorio. Por lo general utilizan objetos para conciliar el sueño su peluche o otros.

Esto implica que utiliza los pronombres posesivos “es mio”. progresan en sus destrezas de motricidad gruesa y de motricidad fina. desarrollando sistemas de acción más complejos. representa la figura humana. La etapa de producción artística. maneja adverbios de tiempo como hoy. en la coordinación de ojo-mano. DESARROLLO MOTOR Avanza aceleradamente. “es tuyo”. en la comunicación puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto. son las de garabatos. algunas frases pasivas con verbos de acción desde dos puntos de vista y codificando sintácticamente a cada uno de ellos. Describe 11    . diseño y pictórica. formas. La diferencia entre las deztrezas motrices de niños pueden reflejar las diferencias esqueléticas. En la representación figurativa. DESARROLLO DEL LENGUAJE Empiezan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. La psicomotricidad Recorta con tijera.d. e. mañana. que parece reflejar el desarrollo del cerecho. puede permanecer más tiempo sentado aunque siga necesitando moverse. Existe dominación manual desde los tres años. se suele diferenciar las personas zurdas de las diestras con otras características. La terapia artística puede ayudar a niños con perturbaciones emocionales. las expectativas sociales o ambas. En lenguaje y Comunicación maneja los pronombres posesivos y adverbios de lugar.

como son afirmaciones. color. personajes y secuencias sencillas de un cuento. temperamento y las experiencias iniciales de los padres. En los juegos agrupa y clasifica materiales concretos o imágenes por su uso. interrogaciones. 12    . La bondad de ajuste entre el temperamento de un niño y las exigencias del medio ambiente incide en la adaptación. El desarrollo y la expresión de varias emociones parecen estar relacionada con la maduración del cerebro y con el desarrollo cognoscitivo. yo soy bueno corriendo por eso gane la carrera. f. incluyendo el desarrollo de la autociencia. el pega es malo. Aprende ya estructuras linguisticas en modalidad de discurso. negación y cada vez las elabora de forma más compleja. Empieza el niño o la niña a apreciar chistes. canciones y al aprenderlas ya se da cuenta si el lenguaje es correcto o no. diferencia elementos. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y PSICO-SOCIAL Los fundamentos del desarrollo psicosocial incluyen emociones.circunsatancias de causa efecto. Según su temperamento existen tres categorías de niños:    Difíciles de entusiasmar Fáciles de entusiasmar Indiferentes o pasivos Estos patrones de temperamento parecen ser principalmente innatos y por lo general son estables.

La necesidad emocional de los niños y niñas de sus padres. emocional y social y redunda de forma positiva de acuerdo al cuidado. 13    . La formación de emociones dirigidas hacia la misma persona depende de la socialización y del desarrollo cognositivo. es la de inciativa versus culpa. es compensada con diferentes juegos dependiendo de los tiempos que el trabajo permita a estos dar a sus hijos. se lava la cara. Según Erikson. puede afectar el desarrollo cognitivo y psico-social. Va al baño solo. juega solo durante tiempos más largos. Las acciones y actitudes de los parientes afectan las relaciones entre los hermanos. característica de la niñez temprana. colabora al bañarse. Existiendo una repercución negativa si fuese descuidado con lo que se puede volver inestable. come en menor tiempo. la crisis del desarrollo. patea la pelora a mayor distancia.  Vínculo de inseguridad de evitación  Vínculo de inseguridad ambivalente (resistente)  Vínculo afectivo desorganizado-desorientado Siendo estos vínculos dependientes del temperamento de los niños y de la calidad de paternidad que tiene impacto en el desarrollo cognitivo. Los hermanos influyen entre sí de forma positiva y/o negativamente desde una edad temprana. El contacto con otros niños. Puede empezar a realizar mandados sencillos. Las diferencias de la comprensión emocional comienzan alrededor de los tres años de edad. se encuentra cuatro tipos de vículos con los progenitores:  Vínculo afectivo de seguridad.

(1998). Da origen a la Ley de Desarrollo Cultural. denomina psicología genética “al estudio del desarrollo de las funciones mentales”. la herencia genética y de los procesos mentales involucrados.1 Teoría de Vygotsky3 Vygotsky (1896-1924).2 Teoría de Piaget Para Jean Piaget (1896-1980). 2. la escuela y otros. p.110  14    . para la época que él hace el planteamiento. Barcelona: EDHASA. Además indica que el pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia al llevar a cabo varias funciones especiales                                                              3  Coll. mirando como cada cultura va forjando el desarrollo de los niños en ella. a. Psicología de la Educación. que mantiene que la evolución depende de las interrelaciones sociales en donde se encuentra la familia. nacido en la URSS.1. la guardería.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO a. que incluyen los factores de influencia. psicólogo suizo. son: a. Los conocimientos de él como psicólogo que analiza a los niños en el contexto de la sociedad en la que se desenvuelve. Sostiene que consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones a los problemas psicológicos generales del adulto. Teorías del desarrollo humano Las teorías base de la psicología evolutiva del desarrollo del niño. César.la solución exitosa de este conflicto tiene como resultado la virtud del propósito.

explicación y relación. Existen 3 fases del desarrollo de la inteligencia: 15    . esencial tener presente que el niño es una persona consciente y conoce. cuando rompe momentáneamente con el equilibrio entre el medio y el organismo. hablamos de realidad e irrealidad. Parte del punto de vista biológico. estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento. cómo va a reaccionar ante la realidad física y esencial vivencial. hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstracción”. asimilación. simulación. el cual tiende a restablecer.como son las de clasificación. es adaptación y ésta es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Sin embargo. a este estadio le sigue un egocentrismo más desarrollado y los fenómenos psicológicos se atribuyen a rasgos inanimados del ambiente. En este conocimiento el niño vive el ambiente familiar y social que le afectan en el desarrollo. tratando con su actividad. Explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia. un equilibro entre el sujeto y los objetos. de entender y predecir. Para definir la inteligencia. es decir. El individuo actúa cuando experimenta una necesidad. acomodación y estructura. en los que interviene el equilibrio. toda conducta en el exterior o interiorizada en forma de pensamiento es una adaptación o una readaptación. adaptación. Para el desarrollo intelectual se inicia con un estadio egocéntrico basado en la incapacidad para distinguir lo interno de lo externo. las cuales siguen un desarrollo secuencial. La evolución del pensamiento asociada particularmente a la inteligencia y a sus diferentes estadios.

que están dosificados por meses. Hasta llegar al último período que es la construcción de la inteligencia motriz verbal. de 0 a 2 años. Vol. en donde a través del juego convierte a los objetos en símbolos. que comprende seis sub estadios. permitiendo un cambio en la estructura del pensamiento. Tenemos el pensamiento intuitivo y el lógico aritmético.  Inteligencia operatoria formal. que permita alcanzar adecuadamente los aprendizajes propuestos que serán tanto más significativos                                                               Mariano Moreno Villa. con dos sub estadios. que tienen la capacidad de prolongar sus acciones. de los 12 a los 16 años. Filosofía. de 2 a 12 años. Inteligencia sensorio-motriz. El aprendizaje se produce como consecuencia de la interacción entre el alumno y los contenidos.  Etapa de preparación. al ser el niño o la niña más independientes u operatorio que es una característica del pensamiento lógico. para fundamentar y mejorar la acción de los docentes en el contexto de la educación escolar. Al año y medio a dos años aparece la función simbólica y el lenguaje. lo que Piaget denomina pensamiento simbólico y pre conceptual. periodo que se extiende hasta los 4 años. 2003. a través de una ayuda ajustada a las características de ambos. MAD. 526 p.3 Teoría Construcivista Tomás Sánchez4 manifiesta que el constructivismo no es una teoría.  4 16    . para Piaget el bebé adquiere hábitos en función de la experiencia. Madrid. sino más bien un conjunto de aportaciones de distintos autores que ofrece explicaciones y orientaciones. Psicología Y Sociología. Además de la aportación mediadora del docente. que es la organización de la inteligencia operatoria concreta. a. II: Antropología.

En este modelo se integran diferentes teorías o corrientes psicológicas de corte cognoscitivo. capacidad de la Adquisición del Lenguaje". Educación infantil personalizada. según la cual. Miller. a partir de una edad no es posible la adquisición de ciertas cosas (lenguaje). las cuales fueron reveladas en su investigación y discusiones con George A. Esta planificación de la enseñanza debería desarrollarse mediante enfoques globales. docente. Volumen 10  17    . a. que ponen el acento en el alumno como eje central y fundamental. y otros que al final la han difundió como Steven Pinker en su libro el Instinto del Lenguaje. con la Teoría Maduracionista y la Matriz Biológica. "La Particularmente en los conceptos de la innatez. recuperó la noción de “periodo crítico”. Y promueven prácticas educativas democráticas lo que permitirá el desarrollo humano del estudiante. así como las numerosas y complejas relaciones que se establecen entre ellos. sino. que tengan en cuenta la aportación de los tres elementos que intervienen en el proceso enseñanza/aprendizaje (alumno. Noam Chomsky. la persona adquiriría el lenguaje teniendo cuartos argumentos seminal acerca de la capacidad humana biológica específica del lenguaje.4 Teoría Maduracionista5 Esta corriente es planteada por Eric Heinz Lenneberg (1921 1975) un lingüista y neurólogo. pionero en las ideas de la adquisición del lenguaje y la psicología cognitiva.                                                              5  Víctor García Hoz.cuantas más ricas sean las situaciones de enseñanza diseñadas por el docente. esto se apoya con los llamados niños salvajes pues. contenido).

los movimientos de “escuelas abiertas” (De Vries y Kohlberg.  No aprender el rasgo característico es posible. Lo más importante en el desarrollo del niño es lo que procede del interior de él mismo. el lenguaje se asienta en un sistema nervioso central y unos órganos periféricos que necesitan de los procesos de maduración. en línea con Piaget. No sólo un artefacto de historia cultural.  Apariencia universal a través del tiempo por un grupo. Así. dado el apropiado 18    . diagnóstico característico "Especies típicas". las “escuelas libres”. en Summerhill. al igual que ocurre con el desarrollo de otras habilidades en el hombre (habilidades motoras primarias) y en otros animales. es base de adquisición mediante la interacción del medio ambiente.  Desarrollo individual de un rasgo rígidamente sigue un itinerario dado a pesar de la experiencia particular de un organismo. es una serie de acontecimientos generalmente bien circunscritos que tienen lugar entre el segundo y tercer año de vida. como la maduración orgánica que no supone en principio un innatismo lingüístico sino que. Algunas ideologías educativas que reflejan esta corriente son: la escuela A. S. Para él. Rasgos de "Especies típicas".Lenneberg presenta cuatro argumentos acerca de la innatez biológica para las capacidades psicológicas:  Apariencia universal de un rasgo común en un único tiempo a través de una especie. de una ética y epistemología que implican el descubrimiento de lo natural e interior del yo. En sus propias palabras la aparición del lenguaje consiste en un despliegue gradual de capacidades. Señala que el desarrollo natural del niño formaba parte de una filosofía romántica. 1987). Neill.

Para ejemplificar la teoría. a. Pues manifiesta que en las diversas etapas del desarrollo físico aparecen nuevos impulsos. físico y nutricional. articulado. rígida e inestable. hacia un sistema diferenciado. sino también un método de investigación y una terapia utilizada para curar problemas mentales. observamos que los niños pequeños no pueden diferenciar el miedo de la rabia o la alegría de la excitación. La forma en que satisface sus necesidades en distintas edades puede dar la pauta del desarrollo de su personalidad. al señalar los cambios del yo y de la personalidad. a. y la educación debe desarrollarse en un ambiente acogedor y socialmente bueno.6 Teoría Organísmica La posición teórica de Heinz Werner se da en función de la evolución del pensamiento desde el niño o la niña hacía el adulto.ambiente psicológico. necesidades y conflictos que influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente. atraviesa desde organización difusa.5 Teoría Psicoanalítica Esta corriente es una de las más discutidas debido a la visión su máximo exponente Sigmund Freud. Además el psicoanálisis no solo era una teoría. la transición a distinguir un 19    . flexible y estable. Alfred Adler y Carlos Jung eran los máximos representantes pero se separaron de su maestro para crear sus propias corrientes conocidas como la psicología analítica y la psicología individual respectivamente. que sigue los principios generales del pensamiento del hombre primitivo hasta el individuo que de la sociedad una tecnológicamente avanzada. el niño alcanzará cada etapa del crecimiento y del desarrollo.

externos al individuo en sí mismo. (1994). 1.  Herencia: es el talento genético innato en los seres humanos que son transmitidas en los genes heredados de los padres. Análisis de los factores que influyen en el desarrollo de los niños El desarrollo del niño está sujeto a diferentes influencias como son la herencia. incluyendo                                                              6 Ibíd.p. p. el niño puede ser condicionado y medido en función de su eficiencia según Fernández Lopiz. De estas teorías provienen modelos pedagógicos que diferentes escuelas o corrientes de pensamiento han acogido. (1976) propone un sistema de normas que regulan al niño mezcladas con partes propias de él y del grupo social donde se desenvuelve. confluyen las fuentes causales que modelan el comportamiento. en que el ser humano como un organismo vivo es visto por su crecimiento biológico cuya madurez es acorde a su edad.sentimiento de otro y empieza a realizar análisis posteriores de los opuestos u otros. b.20-21  20    .  El modelo Mecanicista6.  El Modelo Contextual Dialéctico Riegel. el ambiente y la madurez. se observa entre otros:  El Modelo Organicista. a menudo relacionados con la edad.  Madurez: Secuencia natural de cambios físicos y patrones de comportamiento. que inicia en el útero.  Ambiente: Totalidad de las influencias que no son de carácter genético sobre el desarrollo.

que influyen de forma cualitativa y cuantitativamente en el crecimiento físico.237. En salud y seguridad existe un alto índice de enfermedades respiratorias en estas edades y algunas ayudan a constituir el sistema inmunológico. b. Los factores determinantes son los biológicos. ambientales. con madres japonesas y estadounidenses. 1985-TamisLeMonda. Hay que tomar en cuenta los accidentes y para ello las normas de seguridad en el hogar como                                                              Familia Nuclear: Unidad económica. 1994)8. como núcleo de la sociedad y un núcleo de todos sus miembros y sus relaciones.p. su cuidado y educación La familia que varía en su concepción de acuerdo al tipo de cultura. conformando su personalidad. Es la madurez del cuerpo y del cerebro. los cambios más notorios son de las familias orientales a las occidentales.la rapidez para dominar nuevas habilidades. La familia nuclear7. la maduración psicomotora. de parentesco y vivienda constituida por dos generaciones de padres y sus hijos biológicos o adoptivos. De lo que se demostró que los niños con calificaciones más altas en pruebas de inteligencia preescolar y en otras tareas de aprendizaje fueron de las madres con mayor capacidad de representación de su rol.  8  Ibíd 2. el abuso sexual o el descuido puede ser otra de las causas de retraso.  7 21    . La influencia de las personas encargadas de cuidar al niño.1 La Familia. A todas las edades los niños tienen una influencia negativa directa de la violencia intrafamiliar. de acuerdo con estudios realizados (Bornsterin. el lenguaje. la percepción. la capacidad de respuesta materna al “comportamiento que no refleja aflicción” o que no atienden a sus hijos adecuadamente influye directamente en el procesamiento de la información y en el desarrollo cognoscitivo. cognitiva y psicosocial.

cognitivos y de comportamiento. como de forma natural. envenamiento accidental o ambiental. En los Tsachilas es usual la confección de sus propias prendas de vestir. por los conocimientos pre existentes de su vida diaria. tienen resultados positivos e influyen en el desarrollo de los niños. Existiendo en esta etapa una relación directa entre el manejo del programa que incluye a las actividades que los padres deben fomentar para apoyar los programas que cada guardería propone. para Vygotsky la participación guiada que no solo abarca el aprendizaje académico sino las actividades cotidianas. Como por ejemplo en el proceso de información y estructura de la memoria del cerebro que se desarrolla durante los meses y años del crecimiento. el surgimiento temprano de estas estructuras es en base al estímulo del ambiente. de conocimientos internos y externos con mayor 22    . en etnías se observa que tienen mayores habilidades y al adquirir deztrezas formales pueden lograrlo con mayor facilidad. viven en comunidad con relaciones favorables de familiaridad. lo que permite que se retroalimenten de los sucesos.fumadores pasivos. por lo que será para los niños de mayor facilidad en la edad preescolar. Los programas compensatorios de preescolar. cuyo aprendizaje pasa de padres a hijos. Este criterio se ve fortalecido en culturas en donde el aprendizaje esta menos relacionado a la formación escolar que con la observación de los padres y de los adultos. ayudan a establecer una correcta relación entre los niños y los adultos. ensartar objetos con cuerdas. Además de la concepción natural por trasmitir sus propios conocimientos ancestrales. en general todos estos efectos pueden afectar a los cambios físicos.

del cambio del radio a la televisión y de esta a la computadora. De acuerdo a estudios posteriores los padres democráticos tienden a tener niños más competentes. la disciplina es una poderosa herramienta de socialización. el permisivo y el democrático. existe el desarrollo moral que según Kohlberg.facilidad.  Moralidad convencional en donde se ha interiorizado los patrones de las figuras de autoridad y tienen tendencia a ser buenas o buenos. mantiene cierta similitud con los de Piaget al presentar al pensamiento en el ámbito moral con tres niveles:  Moralidad Pre-convencional que tienen las personas. 23    .  Moralidad pos convencional en que las personas reconocen que hay conflictos entre los patrones morales y emiten sus propios criterios si es bueno o malo. complacer a los demás y al orden social en niños mayores. actúan en beneficio propio. Los estilos y la práctica de la paternidad influyen directamente. Baumrid identificó tres estilos de crianza de los niños: el autoritario. bajo controles externos que obedecen reglas para evitar el castigo u obtener recompensas. La influencia de la tecnología en el ser humano. equidad y justicia. en este rango están los niños de 4 años en adelante. con fundamento. el castigo con una explicación frente al evento inmediato sin violencia. a pesar de mantenerse van cambiando de audiencias y estás están presentes en el entorno familiar al cual está sujetos los niños. Estas categorías pueden variar de cultura a cultura y de estrato socio-económico a otro. De la influencia de factores externos como son los de la familia y la sociedad. es ineludible que los cambios tecnológicos afectan a todas las edades. pues de los jovenes ya aprenden los niños grandes y estos a su vez enseñan a los pequeños.

 Auditiva. Tiene interactividad con el usuario. en su movilidad de una o varias extremidades existentes o que han sufrido amputación y la adaptación con las restantes para su funcionalidad. 1995) respecto al “computador en las unidades educativas que el computador puede tener efectos más fundamentales que los que tuvieron otras tecnologías. por lo que los programas que se han generado en el área educativa para aprendizaje de las diferentes edades y temáticas apoyan a mayor velocidad al conocimiento de ellas en los niños. al ser un ente que habla matemáticamente pone al aprendiz en un tipo de relación cualitativamente diferente con respecto a cierto dominio de conocimiento”. dice (Schank.Con respecto a la computadora y el internet son de gran beneficio en los avances del desarrollo del niño y su aprendizaje. Hoy incluso decimos que hay el analfabetismo informacional. En el ámbito educativo existe un debate frente al uso de estas tecnologías que en caso de ser mal utilizadas puede generar adicción a los juegos que los mismos traen. cuando los niños tienen un problema severo de alcance visual inclusive la pérdida total de la misma. 24    . en casos físicos netamente se tiene que trabajar con lenguaje especializado para lograr una comunicación efectiva y en los casos psicológicos con las terapias de especialista que van tratando de acuerdo a la gravedad con que se presenta tanto en la audición que puede ir acompañada del habla.  Visual. al uso del internet y en general a la utilización sin supervisión adulta. El factor biológico psicológico en los niños con capacidades especiales varía según el grado de discapacidad y es un factor que tiene incidencia directa de acuerdo al tipo de discapacidad:  Física.

cuando hay casos leves o severos de enfermedades que están ocasionando trastornos que pueden incluso ser degenerativas. inteligentes y con apariencia saludable. por lo que son introvertidos. lo que implica que hasta cierto momento los niños estuvieron aprendiendo. Para ello las unidades educativas deben estar adecuadas físicamente con las instalaciones apropiadas y pedagógicamente con los programas que pueden apoyar el desarrollo del crecimiento.  Hiperactividad y movimientos repetitivos.  No mantiene contacto visual. En el caso guarderías que incluyen a niños con discapacidad deben proveer en sus programas el tipo de soporte técnico que requerirán para dar los servicios y la adaptabilidad al grupo que debe manejar la educadora inicial. pero no aprenden a comunicarse con los demás.  Incapacidad de jugar.  Dificultad de comunicación e interrelación. muchos llegan a la esquizofrenia o psicosis infantil.  Dificultad o pérdida del lenguaje. Para todos estos casos se tiene que diferenciar si la capacidad especial fue adquirida de nacimiento o en la edad en la que se encuentra.  Mental. normalmente lo que hace que tengan una cantidad de conocimiento anterior.logrando a través de otros sentidos percibir el entorno y receptar el conocimiento. 25    . son niños que no presentan una razón orgánica aparente. desconocen a la madre y viven en su propio mundo. a lo que se desarrollan no aceptan la relación con otras personas.  Desconocen su propia identidad.  Resistencia a cambios de ambiente. Los autistas. las características generales son:  Sanos.

se muestran sociables.  Cambia de actividad sin terminar la anterior. tienen insensibilidad al dolor. en continuo movimiento. Torpeza en los movimientos que requiere habilidad Después de los dos años tiene una afasia continua o patrones inusitados en el habla. cuando se les trata con violencia y por su bajo rendimiento escolar. tales como repetir frases o palabras.  Molestan a los demás niños. Pueden ser crueles. desobedientes. las manifestaciones de la conducta que presenta son:  Se distrae fácilmente. presentan agresividad porque tienen la tendencia a mandar y que se haga su voluntad. Tiene un trastorno tanto físico como mental porque el daño en la estructura cerebral ha producido como consecuencia una dificultad en el aprendizaje. por la intranquilidad y la impulsividad de los niños y que le ocasiona problemas de adaptación en el hogar y en las instituciones educativas. motora o manual. 26    . También pueden ser considerados vagos.  Hacen de payaso para llamar la atención En contraposición con los autistas.  Se muestran inquietos. La hiperactividad se ha definido por la incapacidad de fijar la atención durante un período de tiempo prolongado. incapacidad para los juegos usuales. destructores y líderes. algunos pueden tener habilidad musical. incapacidad para usar el yo y el sí mismo. Problemas en el control de esfínteres e higiene personal.

 Distraerse con facilidad por los ruidos del entorno y/o en general molestarse por ruidos fuertes y repentinos. Carolina.com/ (02-09-2010 13h45)  9 27    . Anatomía y fisiología de la audición. las enfermedades.  Tener dificultades para procesar información no verbal.  Mostrar errores de articulación que persisten por más tiempo que lo que deberían.monografias.  Tener habilidades pobres de comunicación social o dificultades para relacionarse con sus iguales. http://www.  Ser diagnosticados con trastorno o retraso de lenguaje.  Desempeñarse mejor en entornos más tranquilos y/o cuando la información auditiva está acompañada por indicaciones táctiles o visuales. la contaminación en general. Existen patologías congénitas a la vez que existen factores ambientales que pueden afectar el desarrollo del oído de forma permanente.com.  Tener dificultades para seguir instrucciones de múltiples pasos.  Tener problemas de lectura y/o deletreo.Los niños con problemas de audición9 pueden presentar:  Comportarse como si tuvieran una pérdida de la audición a pesar de la agudeza de la audición normal.  Mostrar dificultades en lo académico y ser considerados "personas de bajo rendimiento". parcial o totalmente. como es el ruido.  Ser desorganizados y olvidadizos.  Demostrar mayor dificultad con tareas verbales que con tareas no verbales. especialmente en entornos ruidosos. como la apreciación musical.                                                               Medina.  Tener dificultades para recordar información oral. /En:/Monografías.

ambientales u otras. Etimológicamente. que podrían ser mencionados y especificados. la primera definición llega algo más tarde. El término aparece en el Diccionario de la Lengua Española como "facultad de crear".2. El hombre crea cosas distintas a las que le preceden. como adquiridas. Ward alude en uno de sus libros a la "creatividad poética" de Shakespeare. con nuestros pensamientos hacemos el mundo”.2 MARCO CONTEXTUAL: PEDAGÓGICOS LA CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS 2. en el Webster´s Third Dictionary como "habilidad de crear". En nuestro país.W. La primera definición de creatividad apareció en el año 1961. el origen de este término se encuentra en el vocablo latino "creare". crear. “Somos lo que pensamos. tanto en enfermedades congénitas. 28    . Sin que se exprese directamente el significado de creatividad.Se concluye que existe una infinidad de posibles factores que influyen en el desarrollo evolutivo de los niños. en el año 1984. hacer algo nuevo. es decir. todo lo que somos surge con nuestros pensamientos. para que los humanos podamos crear cosas nuevas necesitamos de realidades ya existentes. si bien es preciso matizar que.1 DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD BUDA. 2. En 1972 el suplemento del Oxford English Dictionary afirma que la primera aparición de este término es del año 1875 cuando A.

en el mismo sentido (Waisburd. declaró “que los niños creativos al no ser reconocidos como tales. 11 “La creatividad es una apertura. España: EIUNSA.  11  Torrance. el probar y hasta los sentidos extrasensoriales.10 Uno de los grandes investigadores sobre la creatividad. 293 p. es transformar los elementos. los maestros y la sociedad los confunde como rebeldes y con problemas de conducta”. La creatividad es algo nuevo. es difícil traducirlo en palabras. que según el ambiente y los procesos educativos puede aflorar y desarrollarse o quedarse estancado o reprimido. Desarrollo de la creatividad. Creatividad es infinito. es inventar. 2008. es ser original”. Educación y creatividad /En:/ Goñi Vindas. Por esta razón aunque tengamos un concepto preciso de creatividad. es progreso y bienestar”. (1996). 1996) destaca el quehacer creativo de enseñar a revaluar el cerebro artístico frente al cognoscitivo”. Paul. porque la familia. Creatividad y Transformación: Teoría y Técnicas.“La creatividad es crearse. incluye todos los sentidos: el oler. Alexandra. el sentir. 12 De lo que se puede extraer. María Luisa. son frecuentemente criticados y castigados.                                                               Waisburd. Creatividad individual y grupal en la educación. la creatividad es algo innato de todas las personas.com/lib/biblioseksp/Doc?id=10268848&ppg=21 10   29    . http://site. México: Trillas. Gilda. si se piensa que de la creatividad parte todo lo nuevo producido. p 21. el escuchar.  p. 105. recrearse en el sentido etimológico de la palabra.  12  Sanz de Acedo Lizarraga. es una labor de las educadoras iníciales fomentar el desarrollo de la creatividad. no vista e inconsciente. es salud mental. es una autorrealización. mucho de esto en forma no verbal.ebrary.

al mismo tiempo que se ha convertido en una palabra clave para asimilarla con riqueza y éxito. Y que corresponden al pensamiento global y sincrético propio de esta etapa del desarrollo.La creatividad es un eje transversal de las diversas disciplinas. Lo que hace la función del develo en la educación. Es un concepto amplio y expansionista. la actividad. 30    . En el recién nacido. que se expresa en el dibujo. A partir de 1950. La observación constada de que niños pequeños tienen una actividad funcional. de invención en el campo práctico y científico. el modelado. la expresión y el espíritu crítico. multiforme y globalizante. que dentro de la pedagogía es la deseosa de develar la curiosidad. El sustantivo creatividad que viene del inglés creativity. en donde el juego basado en la imaginación posibilitaba la creación. Por una parte designa a la actividad artística y por otra la innovación. la danza. la atención. En esta época ya se extiende métodos activos en la enseñanza. como una especie de preludio a la actividad artística. la creática. En el mismo año en Europa se introdujo en el vocabulario psicopedagógico. la creatividad en los Estados Unidos ha sido objeto de investigaciones con ayudas de test. a nivel de párvulos. que concierne tanto a los niños como a los adultos. es como un sinónimo de actividad creadora. Tiene un doble origen. el lenguaje y otros. método de entrenamiento a la creación. en un esfuerzo por conceptualizarla. el buen pedagogo es un descubridor más que un enseñador. con el término creativo y que actualmente sirve para cualificar aquello que tienen buenos resultados en los test de creatividad. sobre todo en la edad pre escolar. la cual tiende a saltarse los marcos tradicionalistas de la enseñanza.

2 INDICADORES DE LA CREATIVIDAD Los antiguos filósofos se preguntaron ¿Por qué crea el hombre? Encontraron una respuesta teológico-mitológica: “el hombre crea por inspiración sobrenatural”. entre otros son:                                                              13 14 Debesse. en la innovación. P. Les asustaba tanto el fenómeno de la creatividad. Lowenfel.2. en la expresión. Gardener. Psicología de la Educación (1975).El término pre escolar dicho por el poeta Emannuel ha definido la creatividad escolar diciendo “Es un término cómodo para designar el conjunto de las aptitudes del niño para la expresión global de su ser. lo contrario de la imitación o reproducción de un modelo. que tenían que buscar explicaciones ajenas al ser humano. más que sobre la realización misma. en la creación en sí misma.114  Ibíd.115. 2. La palabra creación. que acentúa el proceso de creación sobre el movimiento creador. Marín. designa a la vez el acto de crear y su resultado es la obra. 13 En 1960 el pedagogo Anderson escribe el artículo “las perspectivas de la creatividad”. Maslow. Con lo que se encuentra una diferencia entre maduración y madurez. Barcelona:Oikos. en una palabra. Existen algunos indicadores señalados por Guilford. La creatividad implica una disposición o una aptitud para hacer algo nuevo. en la invención. de su universo. Torrance. de las relaciones entre ellos. M. se piensa en la imaginación.  31    . Cuando se habla de la creatividad14. p. de su personalidad”. La ciencia del siglo XX ha desmitificado la creatividad al demostrar que ésta es el salto del inconsciente a la conciencia.

 Productividad y emergencia  Imaginación y fantasía Los valores.  Flexibilidad.  Invención.  Fluidez. capacidades o personalidad que tienen en común las personas que han demostrado tener creatividad son:  Confianza en sí mismo  Valor  Flexibilidad  Alta capacidad de asociación  Finura de percepción  Capacidad intuitiva  Imaginación  Capacidad crítica  Curiosidad intelectual  Características afectivas de sentirse querido y protegido  Soltura y libertad  Entusiasmo  Profundidad  Tenacidad Existen otras variables para medir la creatividad como: 32    .  Innovación.  Comunicación  Solución de problemas  Apreciación de lo nuevo  Curiosidad y motivación. Originalidad.

es un proceso que partiendo del análisis de los elementos de un problema es capaz de crear nuevas definiciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado. político. describe. aprovechándolos para fines completamente nuevos. mientras la síntesis concluye con explicaciones creativas del funcionamiento de un sistema o problema. Esto es debido a que la síntesis origina la redefinición al establecer nuevas relaciones entre las partes de un sistema.  Re-definición: es la habilidad para entender ideas.  Síntesis: lo opuesto a la abstracción. es la capacidad de combinar varios componentes para llegar a un todo creativo. 5 de pensamiento convergente y 4 de evaluación. de flexibilidad y menos probables de originalidad. cosas o situaciones externas al individuo. conceptos u objetos de manera diferente a como se había hecho hasta entonces. Los cuales se basan en la inteligencia. Tienen una medición de 120 factores. sea cual sea el ámbito de actuación (social. es decir. Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas. comunicativo. El medir algo tan subjetivo como la creatividad implica ver a la creatividad como una globalidad o la suma de un conjunto de atributos o características más o menos afines y a todo esto reducir a números y valores cuantitativos en un proceso subjetivo. etc. la apertura frente al entorno. entre los cuales se destacan 24: 15 de pensamiento divergente. la cualidad que enfoca el interés hacia personas.). La mayor parte de instrumentos de medición son en base a los modelos de Guilford. laboral. El análisis detalla.  Abstracción: se refiere a la capacidad de analizar los componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes. Es decir. Determinan problemas de fluidez. 33    . extraer detalles de un todo ya elaborado.

las infinitas posibilidades de aprendizaje. Sus características son:  Es organizado. espontáneo. planificador. Cada tipo de pensamiento con sus características particulares son fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armónica y dinámica. aceptables y válidas. espiritual. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen en marcha el proceso creativo. lo original.  La variedad de respuestas. por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la evalúan. detallista. estatuido.  Libre expresión. fantasioso. Acontece lo insólito. conservador. analista. es el encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano. Se lo ubica en el hemisferio derecho del cerebro. emotivo.  Recurre ineludiblemente a la memoria. lógico. Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas. lo nuevo. La inteligencia. y por ende.  Recurre a la imaginación como fuente de ideación. lo desconocido. es el encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del cerebro.Entendiendo como pensamiento divergente a aquel que se desarrolla con la creatividad.  No necesita apelar a los datos de la memoria Entendiendo al pensamiento convergente como aquel que produce una respuesta ligada a la cultura y la ciencia.  Respuestas concretas y precisas.  Realiza múltiples conexiones y analogías. puede 34    . fluencia y apertura. Se caracteriza por:  Ser intuitivo.  Convencional.  No media necesariamente la imaginación.

considerarse como pensamiento convergente. es la generación de procesos de información. En cualquier fabricación es posible distinguir el proceso del producto. 1926): 35    . estos las etapas o fases elaboradas (Graham. como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. productos o conductas relevantes ante una situación de destreza o conocimiento insuficiente. Como producto. No es posible afirmar que existan etapas en el proceso creativo. ahora en cambio. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano. Otros lo definen como la generación de algo que es a la vez nuevo (original) y apropiado (adaptado. pero existen cuatro momentos que. es difícil alcanzar una definición que acepte la mayoría. al parecer.2. útil). desarrollamos un creciente interés en desentrañar los mecanismos biológicos y psíquicos de la creatividad para llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana. Y se dice que la mayoría de las pruebas de inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo. Sin embargo. 2. Como característica de la personalidad.3 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO Técnicamente la creatividad. si bien antiguamente se conformaban con admirar el producto sin escudriñar el proceso. pues existen tres grandes aproximaciones teóricas al pensamiento divergente:    Como proceso. no son lineales.

suele aparecer después de un periodo de confusión. desequilibrio. muchas veces requiere más creatividad llevar una idea a la obra que pensarla. Preparación Es el proceso de recopilar información. Esta etapa junto con la anterior llegan a un punto de relación que a menudo se consideran juntas como una sola etapa. sería el paso de la idea a la realidad externa. duda. una vez instalada la inquietud. lecturas. experimentos y conversaciones con personas conocedoras del tema. Preparación. Si la idea además de nueva llega a ser valiosa. 36    . es la etapa de las observaciones. Incubación Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la corrección y búsqueda de datos. Iluminación Es el proceso de darse cuenta y se identifica más como un proceso de salida de información.  Iluminación.  Verificación. este logro se da a conocer y así se cierra un ciclo que empezó con una inquietud. intervienen procesos preceptúales de memoria y de selección. tiene que salir al campo de los hechos. y curiosamente se pasa a través de un proceso dialéctico con momentos de tensión y distensión. Verificación Es el proceso de evaluación sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creación. ya que a veces la luz llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema.  Incubación. viajes. Aunque también sucede que en la incubación lo que aparentemente queda fuera de la conciencia en determinados periodos se ha seguido meditando al margen. El sujeto.

arriesgarse y crear. es la combinación del conocimiento y las ideas. de manipular materiales. a la vez que plantea la importancia de desarrollar el pensamiento”. el deseo de hacer las cosas.4 LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN Los cambios conceptuales de la pedagogía. El tercer grupo se caracteriza por lo expresivo. El segundo grupo es el de la innovación. 5. donde la creatividad es el resultado del trabajo. para Guilford la creatividad es ”el comportamiento frente a los problemas. El cuarto grupo es dinámico. 37    . El quinto grupo es el pensamiento orientador de solución. 2. la originalidad y la elaboración. 6. flexibilidad. 4.2. Mientras para Taylor la creatividad es “un proceso intelectual cuyo resultado es la producción de ideas nuevas y valederas”. El primer grupo que se conoce como el de la percepción.Taylor clasifica a la creatividad en 5 grupos: 2. para que se pueda ser creativo el ego debe contener una función del pre consciente y del inconsciente con el fin de que aflore la creatividad. midiendo los elementos como la fluidez. 3. la creatividad surge cuando la mente puede relacionar dos informaciones y generar una tercera. el arte y la creatividad en este siglo han cambiado totalmente su enfoque. objeto o idea novedosa. de explorarlas. a la importancia que recobrar estas actividades en el desarrollo del niño. el trabajo del docente consistía en estimular el impulso natural. la idea general es expresarse.

en La creatividad es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos universos. cuya técnica era transmitida para pasar a ser una transversalidad que apoya el aprendizaje de todas las otras asignaturas formales del currículo. Constituye el lenguaje pre-verbal. La percepción y la creatividad La percepción significa la sensación interior que resulta de una impresión material. analógico que antecede y se inmiscuye en el lenguaje verbal. 38    . no reflexiva. Esta conlleva a transformar y transformarse para vivir momentos únicos. vitales. De la investigación realizada por Pérez. reveladores. el docente mantiene quejas de disciplina y falta de atención.Antes se limitaba a cursos por niveles. con el cual forma una trama inseparable para revestir a la realidad de capas de sentido común y de esquemas funcionales clasificatorios de las cosas y manipuladas de uso práctico. ampliando el mundo de lo posible. clasificar datos y evaluar como positivos o negativos. afectivo. con el objeto de desarrollar al niño de forma integral y crear un ser competitivo. Percibir significa recibir por los sentidos las impresiones. identificación de cualquier cosa. Este acto permite etiquetar. Es una reflexión de la conjugación de factores racionales con factores de orden emotivo busca de opciones para la creatividad infantil. conforme a un código de vigencia inmediata. es el acto de reconocimiento. que contribuyen a la construcción de una existencia plena. gratificantes. se concluye que aquellas escuelas en que los docentes de diferentes asignaturas utilizan una pedagogía donde la creatividad y la dinámica de la clase existe es más eficiente y produce resultados avanzados a diferencia de las que no poseen la creatividad de por medio.

receptividad. El sujeto opera con: mente. música en que vincula al juego con la cultura. lo que ha ido incorporando en la educación inicial los objetivos de incluirla como educación física para los niveles de educación inicial. cuerpo. los sentidos. Se le otorga al movimiento la fuerza creadora y generadora de crecimiento. realiza una síntesis entre ambos. Han relacionado además la lectura y escritura como resultante o consecuencia directa 39    . vinculación. El juego y la creatividad Entre el juego y la creatividad. emociones y sentimientos. apertura mental. el juego contiene factores que indican el desarrollo de la creatividad: originalidad. inventiva. por lo que la expresión física al generar movimientos tiene sus objetivos definidos y en artes plásticas genera las expresiones del pensamiento. flexibilidad. se podría decir. pintura. elaboración. fluidez. Para ser creativo se exige tener confianza en sí mismo. La libertad. que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos los niveles lúdicos los alumnos se ven obligados a emplear habilidades y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. sensibilidad ante los problemas. Huizinga define las características esenciales del juego. que desde el pasado se desarrolla en forma de danza. interrelaciona e interactúa con el medio ambiente dentro de una situación espacio-temporal. Las investigaciones científicas han demostrado la importancia que tiene el movimiento en el desarrollo integral de los niños. Por otro lado.La creatividad humana se conjuga en la mezcla exacta del contenido que aporta el campo imaginario y lo racional. la acción. por la cual pone en juego el pensamiento. un sentido del absurdo y sobre todo de la capacidad de jugar. entre otros. moverse y aprender. espontaneidad y el placer conforman una trilogía que podría comparase a jugar. poseer cierto conocimiento.

entre otras. Por lo que a través de la educación física se ve mejorada la calidad de vida. a la de sus maestros. La educación y la creatividad Existe a veces una divergencia entre lo conceptual de la malla curricular y la operatividad en que se ejecutan las acciones. hoy se hace la reflexión sobre la incursión de la tecnología en ventaja o desventaja de este factor de sedentarismo. Lo que en general se espera de las instituciones de educación inicial. 40    .de las deficiencias o perturbaciones de las actividades motrices y sensoriales. diabétes y siguen avanzando en la edad con hipertensión. Esto puede conllevar a un casancio existencial en los niños. cuando su dosificación de cualquier trabajo con ellos se vuelve exesivo. que con los juegos ha logrado adiccionar desde muy tempranas edades y permite lograr concentración direccionada pero no pensamiento creativo en si mismo. más que cualitativos al momento de las evaluaciones. existiendo campañas masivas en diferentes países contra la inmovilidad y a favor del juego. así tenemos obesidad. Observando a través de los años que ciertas enfermedades iban relacionadas directamente al sedentarismo. Cuando se observa las propuestas y los posibles resultados. cuyos comportamientos y conocimientos se asimilen incluso en actitudes a las de sus padres. del juego motor como iniciador de un incremento de la vida saludable y activa futura. tratando de lograr un pequeño adulto. Observando que cada vez la educación inicial tiene más cargas en función del aprendizaje pretendido. tabaquismo. especialmente en los avances cuantitativos. se ve como una fortaleza el desarrollo de la creatividad y cuando estas propuestas se transforman en planes operativos se pueden volver una camisa de fuerza o un limitante.

El niño especialmente en la etapa de la educación inicial aprende a través del juego.El niño desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo. es aquel que motiva al niño a poner en juego todo tipo de indagaciones. Tomando en cuenta el término temprana. a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas planteados. la participación el método. 103) Un educador creativo. a explorar. Asimismo es importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s. de esta manera el niño arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento operará enriqueciendo sus estructuras orientándolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. 1980 p. Por esta curiosidad aparece una actitud de búsqueda y de descubrimiento por lo que sucede. a ensayar. La educación implica una interacción entre el educador y el sujero de aprendizaje. en la persona que lo acompaña y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos. lo escucha activamente. y los conocimientos los objetivos de búsqueda. 41    . como limitantes en realación al derecho del niño a la educación. (Logan y Logan. a formular hipótesis. También alentar e incentivar a sus alumnos a pensar creativamente. lo fundamental es saber escuchar y mirar a los niños. a realizar constataciones y contrastaciones entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra que es. por lo fenoménico. El descubrimiento es el medio. Para enseñar a investigar a los más pequeños se recurre al planteamiento de preguntas y la búsqueda de respuestas. así su pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida. a experimentar. se constituye en guía. por las cosas y los sujetos que lo rodean. por su entorno. Ante todo respetar a la infancia y su necesidad lúdica como medio de acercarse al mundo. reconociendo el carácter activo y constructor de aprendizajes de este último.

al niño de corta edad.implica además que se realice antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado en el proceso de educación continua en su vida. porque se entiede por párvulo. Siendo estas en realidad el origen de la educación inicial con Comennio Pestalozzi. quien tenia variaciones en la operatividad de los programas. La educación por niveles a través de la modalidad de educación formal y de ellos surguen los programas no formales. como programas asistenciales como contraposiciones más económicas a las que la educación formal da acceso. siendo de 0 a 3 claramente conceptualizada a diferencia de la de 4 a 6 años. En Latinoamerica se utiliza el término educación pre escolar a diferencia de otros países que la conceptualizan como educación infantil. en que solo se identifica la educación de 0 a 6 años. Para De Bono el pensamiento lateral o creativo. hasta que a través de la experiencia va tomando forma científica en los procesos. 42    . Siendo explicitamentemás adecuada. según Moore supera las teorías no solo es lógico. El despliege del pensamiento creador supera la lógica. Realmente es la educación inicial la que conceptualiza toda esta etapa. constituye un modo de usar la mente que actúa paralelamente o alternativamente al pensamiento lógico racional y es suceptible de ser desarrollado mediante técnicas específicas. haciendo innovadoras las teorías educativas contrapuestas a la educación popular. con ellas se pretende independizar la creatividad de la inspiración espontánea e involuntaria y ejercitarla de manera liberadora. lo que se logra es que los niños inicien procesos de investigación propios.

Personal Médico Técnico. El Centro de Desarrollo Infantil15 se encuentra conformado por las siguientes áreas: Personal Docente. que tiene normativas y regulaciones legales para su funcionamiento. desarrollan la actividad educativa y formativa en los hijos de empleados de la DGAC.1 Descripción del Centro Infantil Galo Coronel Drouet El Centro de Desarrollo Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet es una dependencia de la Dirección General de la Aviación. por lo tanto tiene sus regulaciones legales en todo lo referente a un centro institucional.3 MARCO INSTITUCIONAL: EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE AVIACIÓN CIVIL (DGAC) 2. El Centro Infantil está ubicado en: Provincia: Pichincha. el servicio brindado a niños particulares.2. 3 y 4  15 43    . Hoy en día. Dirección General de Aviación Civil. Reglamento Interno de Funcionamiento. Personal Administrativo y Personal Operativo. lote 58. quienes en coordinación directa con la Directora del Centro. El Centro Infantil depende administrativa y financieramente de la DGAC. Centro de Desarrollo Infantil General del Aire Galo  Coronel Drouet. Eloy Alfaro y Fresnos. pág. Dirección: Av.                                                               Ecuador. institución del Estado.3. Ciudad: Distrito Metropolitano de Quito.

Elaborado por: Autora El Centro Infantil cuenta con el personal requerido para dar un servicio efectivo y eficiente de atención y formación inicial e integral a los niños del centro infantil. Personal Administrativo  Contador/a  Ecónomo/a  Secretaria      Cocinera Auxiliar de Servicios Varios Auxiliar de Mensajería Conserje Chófer 5. Personal docente Directora          Profesoras Parvularias Recreadora Infantil Profesora de Educación Musical Profesora de Inglés Auxiliares Parvularias Médico – Pediatra Psicóloga Infantil Enfermera Terapista de Lenguaje 3. Personal Operativo Fuente: DGAC. Jefe del Centro de Desarrollo Infantil 2. bilingües y artísticas. Es obligación de los servidores del centro infantil. cocina y servicios generales. Durante este tiempo. atención. técnico-médica. hemos logrado un trabajo conjunto 44    . El Centro Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet se encuentra en el sector norte de Quito. brindar a los niños que atiende cuidado. Nuestro compromiso es formar a los niños con sólidos conocimientos.CUADRO No. Fue inaugurado en el año de 1989.1: ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO INFANTIL DGAC 1. Personal Técnico – Médico 4. destrezas. actitudes positivas. Dirección de Recursos Humanos. educación inicial durante las horas de permanencia de éstos en sus instalaciones. valores y principios morales a través de actividades pedagógicas. tanto en el área docente.

Visión y Objetivos del centro a. 2009. utilizando un adecuado proceso de formación inicial. así como aportar a formar las normas del buen vivir.                                                              16  Cabezas.  Concientizar en cada familia sobre el verdadero rol del centro. a base de estimulación progresiva e integral inicial a nivel cognitivo. procedimental. /Diapositivas sobre el Centro Infantil de la DGAC: Información Interna/. Siendo el fin el contribuir al mejor desenvolvimiento laboral del empleado y de la comunidad.2 Misión. social. c. llegando a un desarrollo de alta calidad.con el resto de profesionales y personal de apoyo.3. psicomotor y de salud. De esa forma dar protección y desarrollo integral a los menores. Daysi. Visión Ser el mejor Centro Infantil a nivel local. hijos de servidores de la DGAC y de personas particulares. b. cuya educación inicial se base en el desarrollo de valores y principios orientados a la calidad del buen vivir estimulación inicial. Misión16 Brindar cuidado y atención a niños de 2 a 5 años. actitudinal. siguiendo estrictas normas de higiene y seguridad.  45    . Objetivos  Lograr una plena identificación y adaptación de los niños al Centro Infantil. 2.

de las disposiciones generales del reglamento el director de la DGAC tiene la facultad de autorizar el ingreso de particulares.  Fomentar una metodología y estimulación adecuada para obtener el mejor aprendizaje cognitivo. una atención médica. Desarrollar las destrezas y habilidades de cada niño según su necesidad.  Estimular el desarrollo de las potencialidades y logros de cada infante. además de firmar convenios con otras entidades públicas para brindar el servicio del centro.3.  Estimular las destrezas motoras acorde al grado de madurez que atraviesan los niños. 46    . En el caso del Centro de Desarrollo Infantil Drouet existen regulaciones por las que pueden particulares acudir mediante un procedimiento establecido.3 Información Relevante respecto al Centro Infantil Todo organismo del Estado que genera dependencias de cuidado infantil tiene como propósito asegurar la calidad de vida y educación a los hijos de los empleados con la finalidad de que los mismos laboren con tranquilidad durante las horas hábiles.identificación en su ámbito social. pediátrica y una alimentación nutricional acorde a la población infantil que atendemos.  Garantizar una auto.  Entregar valores y principios como base de la autoestima personal y del fortalecimiento de las cualidades de la personalidad del individuo. estable y armónico.  Proporcionar un ambiente emocionalmente seguro. 2.  Desarrollar la capacidad cognitiva de acuerdo a la edad cronológica de cada niño.

jardinería. Algunos aspectos como mantenimiento de la infraestructura. Cada una de las necesidades. se autorizaron los ingresos de niños particulares. procedimientos y demás trámites pertinentes se canalizan a nivel administrativo en la DGAC.3. De la misma manera la cantidad de cupos de acuerdo a la edad del niño y son:  Sección Primera (2 a 3 años): 25 cupos  Sección Segunda (3 a 4años): 30 cupos  Sección Pre-básica (4 a 5 años): 35 cupos El reglamento además contempla normativas para eliminación del cupo o para otorgación de un cupo temporal por motivos de calamidad doméstica del empleado/a. se enfoca a un objetivo primordial que es mejorar la calidad de los servicios que el centro proporciona.4 Propuesta de mejoras 2010 – 2011 De acuerdo a las necesidades institucionales de constantes mejoras y a la inserción de los planes operativos anuales. 2. para ello se deben tomar en cuenta:  Área Administrativa  Área Docente 47    . seguridad. Además de una parte respecto a los padres de familia. obra civil son manejados por áreas institucionales.Existe un procedimiento claro para cupos de niños de empleados y de particulares que difieren en los costos básicamente. al financiamiento y el transporte. contratos de servicios como: limpieza. electricidad. Las propuestas o proyectos según sea la puntualidad o la globalidad del pedido de trámites de desenvolvimiento. plomería.

INCOP (Ley Nacional de Contratación Pública). El área está conformada por:  Directora  Contador  Ecónoma  Secretaría Área Técnico – Médica El área Técnico – Médico constituido por profesionales de trayectoria en la Institución. Debemos tomar en cuenta que los datos para este trabajo son los llenados por los padres de familia en las fichas médicas y psicológicas al ingreso de cada niño a la Institución. Su labor es del control de los niños periódicamente en lo que es su crecimiento y en general su sano desarrollo. acompañado con el desarrollo psicológico adecuado a un ambiente agradable. En el área Docente. libros y apoyo básico y actualización. El área está conformada por:  Médico – Pediatra  Psicóloga  Terapista de Lenguaje  Enfermera 48    . se requiere de herramientas que conjuguen la experiencia de los servidores que laboran en el centro. más investigaciones. PAC (Planificación de Actividades Anuales). Área Técnica-Médica  Área de Cocina y Servicios varios Área Administrativa El área Administrativa logra dar funcionalidad a todas las áreas a través de la planificación de POA (Plan Operativo Anual). y demás regulaciones previstas para un trabajo de excelencia. para ellos se prevé esta monografía. sano y disciplinado.

Buscando un trabajo de excelencia y coordinando las actividades con las maestras de apoyo y auxiliares parvularias. El área está conformada por:  Directora  3 Maestras  Recreadora Infantil  Maestros de apoyo (inglés y música)  Psicóloga  Terapista de Lenguaje  3 Auxiliares parvularias pedagógicas Área de Servicios varios De acuerdo a las necesidades creadas por el servicio que presta el Centro Infantil. Ecónoma y Médico – Pediatra. Esto se ve reflejado en la preparación de los alimentos y el aseo de todo el Centro Infantil. se logra en el niño la maduración psico – fisiológica y un desarrollo funcional. Siendo de mucha importancia las actividades asistenciales. comunitario una positiva influencia al desarrollo de nuestra sociedad. se encarga de la elaboración de menús respetando tablas calóricas de acuerdo a la edad y necesidad de los niños.Área Docente El personal docente tiene el compromiso de brindar la formación y educación integral a los niños. esta área tan importante es la que en coordinación con la Directora del Centro. con sólidos conocimientos. ya que los niños permanecen todo el periodo de trabajo de sus padres en el Centro Infantil. De esta manera aportaremos al entorno familiar. bilingües y artísticas. El área está conformada por:  Cocinera  Auxiliar de servicios varios  Auxiliar de mensajería 49    . a través de actividades pedagógicas. valores y principios morales.

wikipedia. grabado dibujo y a veces las artes decorativas aplicadas. como son: pintura. las artes plásticas representan un conjunto de acciones y actividades de tipo gráfico-plástico. /En:/ http://es. estos se pueden organizar en conformaciones fácilmente definibles y tangibles.138-139   WIKIPEDIA. Georgina. arquitectura. Las artes plásticas tienen su propio lenguaje.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS ARTES PLÁSTICAS. el dibujo. Las artes plásticas19 se denominan al conjunto de expresiones artísticas que se caracterizan por el uso de elementos moldeables para manifestar sentimientos. Diccionario Akal de Estética.4. en donde intervienen la vista y el tacto para apreciarlas y estimular nuestra imaginación y pensamiento. tomado en un sentido absoluto. Las artes plásticas son las artes que representan a la vista obras de dos o tres dimensiones espaciales. Las artes plásticas18 consisten en formar y conformar ideas con distintos materiales mediante acciones como la pintura. Las Artes Plásticas. escultura. es decir. P. es el trabajo humano en cuanto que realiza cosas que no habrían existido por el simple juego de las fuerzas naturales.2005  50    . la arquitectura o la escultura. que consiste en un conjunto de aspectos visuales de gran variedad. El arte17 en singular.org/wiki/Artes_pl%C3%A1sticas  19  Pino. Conserje  Chofer 2. cuyas unidades básicas y estructurales reciben el nombre de elementos                                                              17 18 Souriau.4 MARCO CONCEPTUAL: LAS ARTES PLÁSTICAS PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS 2. San José (Costa Rica): UNED. 1998. Étienne. Madrid: ediciones Akal.

2006  20 51    . Muchas veces descubriremos que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.educ.                                                              EDUCAR. a. emociones y vivencias. En el libro el origen de la expresión de Delgado analiza el significado de la expresión plástica en el niño desde tres aspectos: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias. las combina en grupos mayores de tamaño y formas variables. actividad lúdica en los niños pequeños. sombras y texturas.php. necesita del más alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. /En:/ http://portal.plásticos. Incluye líneas. La expresión plástica. La expresión plástica. Esta conducta. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. Por medio del dibujo el niño cuenta. David. 20 Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interacción en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades. Anabela. un lenguaje del pensamiento.ar/debates/eid/plastica/publicaciones/la-expresion-plastica-actividad-ludica-en-los-ninospequenos. El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias. colores. transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía. hasta configurar su obra. luces. Cada artista empieza con los elementos plásticos de su medio y el estado físico de su obra depende de tales elementos. El pintor despliega sus colores en la paleta. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio. pinta formas con esos colores en el lienzo. para su realización. actividad lúdica en los niños pequeños.

Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la motivación del niño “el garabato desordenado”. A los cuatro años de edad hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. Desde los dos o cuatro años que tenemos la Etapa la manifestación artística se nutre de la percepción. Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. percepciones. 52    . consciente. en la cual el niño comienza a crear formas. En ellas intervienen sensaciones. “el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. y el pensamiento. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. morder. Los transforma. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Las investigaciones realizadas por Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil. escuchar. chupar.Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar. pared o papel. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. Y continuará cuando realice su primer garabato en un piso. mirar.

en donde el cerebro la dirige. con la complejidad de redes nerviosas. aprendemos. En la historia de la humanidad observamos que el ser humano no nace acabado. Incluso se puede monitorear problemas físicos y enfermedades. Antes de ver el enlace con la creación de la mano. que tiene una información táctil.Nos nutrimos de los que vemos. modificamos. Es la de precisión. Mientras que la mano de sensibilidad es la afectiva. a través de sus perceptores táctiles. Paul (1972). la que ejecuta gestos. como cardíacas. Madrid: Narcea. por ello la ciencia analiza la grafología como estudio de los rasgos del conocimiento individual profundo del carácter. si no en la base del ciclo vital en la que se va desarrollando. que contiene bases neuromusculares. La sensibilidad comunica la mano motora con la parte neurológica. de estados de ánimo como depresión. individualidad y carácter. tocamos. miramos.  53    . entre otros. la articulación móvil se hace con el antebrazo al nivel del puño. la mano como parte del cuerpo humano que produce afecto. se le atribuye la parte del tacto.                                                              21 Chauchard. La mano es como una pinza. conserva memoria y puede despertar a la imaginación. La mano motriz enlazada con las neuronas psicomotoras. b. es la parte de mayor importancia al cerebro pues envía información. que puede dibujar diversas localizaciones. La psicofisiología analiza la mano con el cerebro sensorial y el cerebro motor. Se afirma que la mano ocupa un lugar topográfico. La mano humana y la mano cerebral21 La mano humana es el producto de sucesivas mutaciones de la evolución humana. vivimos. escuchamos. El cerebro y la mano creadora. 95 p. sentimos.

Tiene la libertad de aprender y enseñar. es la libertad general de conocerse a si mismo y de no rebajarle a realizar actividades uniformes entre todos como cualquier animal. El valor formativo de la libertad de la expresión plástica. No es un juez de la belleza en si mismo. para el hombre intelectual la mano le permite escribir. Con el cúmulo de experiencias la imaginación incluso puede ser controlada. pues un niño o niña muy pequeños pueden asimilar con mucha facilidad lo que sus manos y la información que su cerebro va obteniendo y retribuye generosamente a otros niños y niñas. lo que tiene un valor agregado de lo aprendido y lo añadido de su propia posición. se estaría cortado todo proceso creativo. Un proceso que no tiene clasificación de edad. Lo que con un control para normalizar todos los productos iguales. creatividad y deseo.Por medio del cerebro la mano está al servicio de la inteligencia. cuyo bagaje de conocimiento varía de individuo a individuo. Mientras que para los artesanos existe una profunda sabiduría manual que apunta a transformar el mundo. imaginación. Todo proviene de los sentidos. Ya que cada individuo tiene su realidad y su expresión interna. Si imaginamos podemos crearlo. a 54    . El papel del pedagogo es poner a disposición del alumno toda la gama de conocimientos y materiales posibles. Es un proceso dentro de la educación artística que respeta la individualidad de los productos que produce cada persona. La creatividad artística consiste en una vida creada en nosotros en los automatismos de la imaginería cerebral. Mientras el uno plantea escribir lo que se requiere para realizar algo concreto en el caso artesanal se lo realiza y se lo vuelve concreto. Lo que facilita mejor comprensión. idea. No es una improvisación voluntariosa. imagen. sensación hasta llegar a la acción. captación en la formación humana. todo es cerebral.

los colores.  113 p. La Motricidad22 La psicomotricidad según Bucher (1976). Jesús.  El desarrollo de las facultades senso perceptivas. pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier vivencia y movimiento.com. pasando por la organización corporal y la integración sucesiva de las coordenadas espaciotemporales. La madurez psicomotriz es un proceso global que implica el cuerpo y la mente conducen a la persona frente a determinadas                                                               Comellas. La educación artística estudia el proceso práctico de la elaboración de obras. poseer gusto estético. aprendizaje.ec/  22 55    . que significan gestos. de la forma. la sombra. La educación estética ve dos grandes aspectos: 1) la sensibilidad y la creatividad al autor de la obra y 2) los conceptos que es el punto de vista del que enseña. mediante la aplicación de conocimientos básicos. el espacio. cuyos órganos posibilitan la comunicación. Psicomotricidad en la Educación Infantil.  El desarrollo de las capacidades afectivas como emociones. /En:/  http://books. que no sean las que le impone su medio ambiente. atención. Las artes plásticas como parte de la educación artística y estética contribuyen al conocimiento integral de las niñas y de los niños. el sistema neuronal y muscular. reflexión. Las expresiones artísticas y estéticas son posibles por varias razones:  El desarrollo de las facultades intelectuales como: conciencia. Barcelona: CEAC. desde los procesos perceptivo motores hasta la representación simbólica. entre otras. por ello este debe ser abierto.  La coordinación motriz.google. el sistema óseo. que son los cinco sentidos externos. hablar y modular la voz.adultos no tiene restricciones. 2003. posturas.

Todos estos aspectos vinculados a la motricidad gruesa. son básicos para el desarrollo de la postura y la locomoción del niño. Por su parte motricidad fina va progresando desde la musculatura ocular hacia la manipulación de pequeños objetos.propuestas. maduración neuromuscular. integrando y coordinando habilidades motoras. tales como los estímulos y la experiencia motriz. y por diversos factores ambientales. presentan características particulares tales como que se desarrollan antes que la motricidad fina. 56    . El dominio del cuerpo es la motricidad y debe producirse desde los años iniciales con la construcción de los aprendizajes a través de las vivencias de los niños y las niñas. Este desarrollo motor va diferenciando. El desarrollo motor va a estar determinado por un factor innato.

Coruña: Ideas propias. Se han graficado movimientos simples en donde se incluyen brazos y de la misma manera se puede La psicomotricidad23 podemos definir como aquella ciencia que considera al individuo en su totalidad.  57    . Propende a desarrollar las                                                              23 Cameselle. las mismas que dibujan. modelan y transmiten sus sentimientos. Tienen una expresión completa.Movimientos de manos y brazos Los movimientos de las manos son ejes fundamentales de la comunicación y de la expresión. Ricardo Psicomotricidad: Teoría y praxis del desarrollo motor en la infancia. en medida que estas van desarrollando su capacidad de movimientos.

por 58    . como: el sentido.4. la infusión. 2. la imaginación…Siendo el fondo una perspectiva. varios elementos realizan igual movimiento con igual ritmo. cuando por ejemplo. lineal o giratoria. pone en juego muchas facultades.  Movimiento: El movimiento puede ser continuo.  La Figura: De acuerdo con nuestro campo visual. o cuando dos o más grupos realizan distintos movimiento organizados con ritmos distintos entre sí y no.  Proporción: Es una relación de medidas armónicas entre las partes componentes de un todo. La psicomotricidad es el primer grado de maduración del niño o de la niña y existen diferentes niveles como se aprecio en la motricidad gruesa hasta llegar a la motricidad fina.  Punto: Se considera que el punto es el principal generador de la forma e indica un lugar en el espacio. Cuando el artista crea una forma.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ARTES PLÁSTICAS. el  Imagen: Suele llamarse imagen al conjunto de las representaciones que tenemos de las cosas.capacidades individuales. tanto como la distancia armoniosa entre parte y parte. La forma del movimiento puede ser simple o compleja. todos los objetos que nos rodean tienen forma. con dirección establecida.  Boceto: Es el ensayo que hace un artista antes de realizar su obra plástica  Tono: escala de valores Color integrado en todas sus dimensiones. predominio de un solo color (monocromático).  Plano: "Como plano básico se entiende la superficie material que va a recibir el contenido de la obra. Son características de las artes pláticas la objetividad y la extensión. mediante la ejercitación del cuerpo o partes de él.

Ambos son la esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los talleres de dramatización.                                                              24 25  WIKIPEDIA.). o por su temperatura (tonalidad cálida o fría).wikipedia. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego. Contiene 4 elementos: palabra (voz): música. plástica y música. Y estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. etc. Entre las expresiones artísticas están:  Expresión sonora24: La expresión sonora (lenguaje sonoro) es aquel sistema de comunicación específico. Como materia educativa la Expresión Corporal se refiere al movimiento con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje. estructurar el esquema corporal. un espacio y con una energía determinados. Puede darse también en valores de grises.  Expresión teatral: En el campo de la didáctica del teatro en la educación. la expresión junto a la comunicación constituyen la finalidad y el contenido básico. la imitación. Las tres dimensiones de la expresión según Tomás Motos (2003) son la espontaneidad.wikipedia. la experimentación y la flexión. tanto como por su oposición (contraste). ruidos y silencios. danza. mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad.org/wiki/Expresi%C3%B3n_sonora   WIKIPEDIA. Que ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje. Expresión corporal. azulada. /En:/ http://es. construir una apropiada imagen de sí mismo. /En:/ http://es. Expresión sonora.  Expresión corporal25: La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas para la comunicación humana. el dominio del lenguaje y la cultura.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal    59    . Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la relación: ser en movimiento en un tiempo.predominio de un color al cual los otros tienden a asemejarse por mezcla (tonalidad rojiza.

Expresión gráfica: El dibujo es una forma de expresión gráfica, plasmando imágenes, una de las modalidades de las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje gráfico, significa tanto el arte de enseñar a dibujar, como delineación, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del material con que se hace. universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.

Expresión pictórica26: La pintura artística es el arte de la representación gráfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias aglutinantes orgánicas o sintéticas. En este arte se emplean técnicas de pintura, conocimientos de teoría del color y de composición pictórica, y el dibujo. La práctica de el arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada —una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc.— una técnica determinada, para obtener una composición de formas, colores, texturas, dibujo, etc. dando lugar a una obra de arte según unos principios estéticos.

Expresión de Modelado27: Se llama escultura al arte de modelar el barro, tallar en piedra, madera u otros materiales. Es una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando volúmenes y conformando espacios. En la escultura se incluyen todas las artes de talla y cincel, junto con las de fundición y moldeado. Dentro de la escultura, el uso de diferentes combinaciones de materiales y medios ha originado un nuevo repertorio artístico, en un sentido genérico, se entiende por escultura la obra artística plástica realizada por el escultor.

                                                            
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 WIKIPEDIA. Expresión pictórica. /En:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura  WIKIPEDIA. Escultura /En:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura 

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2.4.3 TIPOS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES PLÁSTICAS

La teoría de las inteligencias múltiples en que considera que cada niño posee un tipo de inteligencia propio, en esta idea el pensamiento divergente y la creatividad, que son propiedades de la inteligencia espacial y dentro del currículo deberá ser orgánico y abierto para incluir a todos los niños en sus diferentes procesos de creación.  Nociones de colores, secuencia de Trazados, el rasgado, el recortado, el Granulado, el troquelado, el collage, ensartados, la papinflexia y trenzados  Pintar Escurriendo y soplando, Sobre Lija Con Tiza Blanca Y Cera, con tiza de colores y pega, Decoloración, dactilar  Imprimir Con Cuerdas, sobre vidrio, con varios objetos, flotando con crayones de cera sobre papel de lija, con papel crepé. Dentro del dibujo tenemos: el dibujo artístico, el técnico, cromática y decoración, elementos, modelado. En el mundo se aplican planes y programas de educación pre escolar enfocados al desarrollo de la creatividad de los niños y las niñas. Existe el programa Yaakov Agam en la educación pre escolar en Israel, cuyo objetivo es “educar el ojo”, es decir permitir a los niños y a las niñas comprender el universo de formas que les rodea y ser capaces de sintetizar formas visuales complejas a partir de elementos básicos, hasta lograr una memoria visual para funcionar en forma creativa. Logrando visualizar alfabetos visuales.28

El desarrollo de la expresión artística en los niños A partir de los estímulos visuales los niños decodifican la información del entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual
                                                            
 Stein, Rebeca. Educación Pre escolar en Israel: Una experiencia significativa. Universidad de Tel Aviv.  Editorial Aurora. 1997. p.89 
28

61   

el niño se comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresión artística que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo. Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexión, la formulación de hipótesis, la emisión de conceptos, la percepción y el análisis lógico de las imágenes se encuentran latentes en los niños pequeños. , esto nos permite replantearnos algunas prácticas pedagógicas. Propiciar actividades que coloquen al niño frente a situaciones enriquecedoras de percepción, imaginación, sensibilidad, juicio crítico y estético. Las propuestas educativas que proponen desarrollar las capacidades de creación deben contener estos ejes, que promuevan la percepción y la producción al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la expresión significa todo lo que se ha expuesto anteriormente. Para desarrollar la expresión artística en lo concerniente a la percepción y la creación se sugieren algunas actividades generales con niños y niñas de 4 a 5 años de edad:  Lecturas y comentarios de láminas  Visitas a exposiciones de arte  Recorridos virtuales a través de videos y animaciones  Visitas a talleres de artistas  La organización de exposiciones de arte en el Centro Infantil con diferentes tipos de materiales

62   

es la totalidad de la población la que se investiga. la muestra abarca a la totalidad de la población. 3. Por lo tanto no existe una muestra.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS La técnica aplicada. esto es. 3. la cual está distribuida en 17 preguntas cerradas.3 MUESTRA Dado que la población estudiada es muy reducida. con una medición del 5 al 1.CAPÍTULO 3 INVESTIGACIÓN DE CAMPO 3. Directora del mismo.1 PROPÓSITO Recabar información relevante respecto de esta investigación. de manera que se corrobore la afirmación hecha en el Protocolo. 3. siendo el 5 el nivel de satisfacción más alto y el 1 es el grado de insatisfacción. las que miden la satisfacción o insatisfacción. de que las Artes Plásticas son un medio válido para desarro0llar la creatividad en los párvulos. y principal instrumento en esta investigación es la encuesta. las siete educadoras iniciales del Centro Infantil Galo Coronel Drouet. La encuesta esta agrupada en 3 partes: 63    .2 POBLACIÓN La cantidad de educadoras iníciales del Centro Infantil de la CDGA son 7 personas incluyendo a la Sra.

a. La primera parte son las actividades que el personal de la guardería desarrolla en el área de las artes plásticas; b. La segunda parte es referente a los materiales que se utilizan para trabajar con los niños y las niñas; c. La tercera parte esta designada a investigar el criterio personal sobre la aplicabilidad que las educadoras y otro personal refiere de las artes plásticas dentro del Centro Infantil de la Dirección General de Aviación Civil.

3.5 MODELO DE ENCUESTA APLICADA

La encuesta que se hizo a las docentes del Centro Infantil Galo Coronel Drouet es la siguiente:

(ver siguientes páginas)

64   

65   

Elaboración: Susana Villacís

66   

67    . siendo la mayor de 59 años y la menor de 31 años de edad. Procesamiento de la información El procesamiento de la información se lo realiza en Excel. quien ayuda a contabilizar el número de respuestas y a realizar los gráficos que permiten dar un criterio referente a cada una de las preguntas realizadas.6 RESULTADOS OBTENIDOS La totalidad de las personas encuestadas que laboran en el Centro Infantil son mujeres.1 Primera Parte: Las actividades con las artes plásticas La primera parte de la investigación está enfocada a conocer si en el Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil se desarrollan actividades que incluyen a las artes en el proceso de aprendizaje o en las actividades dirigidas y algunas preguntas en áreas puntuales como música.3. casi todo el recurso humano es profesional con grado de pregrado entre licenciatura y otras en tecnología. 3. La mayoría tiene más de 8 años de experiencia en la docencia.6. escultura entre otras. en un promedio de 45 años de edad.

Se encuentra que un 18.33% de las encuestadas utilizan el juego para enseñar o como técnica de aprendizaje. En la segunda parte de la encuesta se investiga sobre los tipos de materiales que las encuestadas consideran que se requieren para 68    . Seguido por un 17. 3. Siendo la valoración más baja la que pregunta si cuentan con material didáctico para trabajar su asignatura a través de las artes plásticas.6.2 Segunda Parte: los materiales con que cuenta el centro infantil para poder aplicar las artes plásticas.78% que considera a la pintura y en menor grado a la escultura. En el mismo porcentaje del 18.33% ven actividades de aplicación a través del arte musical.

así como otros suministros como papel. el pegamento y otros de una forma efectiva.6.53% tienen la percepción de que las niñas y los niños del CDGAC manejan mejor el material duro. El criterio de las encuestadas es que el 23. en relación al material blando que tiene un 19. 3.61% de aceptación. cartulina y cartón. A las encuestadas les parece que los niños y las niñas manejan los materiales como las pinturas.laborar las actividades de artes plásticas en el Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil.3 Tercera Parte: Investiga el criterio sobre el aporte de las artes plásticas a sus determinadas actividades y funciones 69    .

y en cada columna el número de pregunta. éste se lo realizo en Excel. transcrito directo de estas encuestas. 70    . 3. Existiendo en cada celda el resultado numérico dado al grado de satisfacción.7 APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES  Para facilitar la elaboración del procesamiento y su posterior comprensión. Se toma en cuenta las preguntas que no responden.27% que el tener una guía para la utilización de las artes plásticas las educadoras iniciales apoyarían su utilización. Las encuestadas consideran que las artes plásticas son necesarias para sus asignaturas y actividades en un 24.77% y que se debe apoyar su implementación para mejorar la creatividad de los niños y las niñas del CDGA en un 22.En la tercera parte de la investigación se les averigua a las encuestadas sobre su criterio respecto a las artes plásticas en relación a las asignaturas y a las actividades que desempeñan dentro el Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil. También las encuestadas creen en un 19.01%. distribuidas en filas las personas encuestadas.

Lo que graficamos con una línea roja en la tabla. Partiendo de que el color turquesa es el de bastante satisfacción y el celeste es insatisfacción o nada de satisfacción.  La media aritmética es producto de la suma total de frecuencias dividida para 6 (la cantidad de filas o valoraciones dadas. Se asigna para el gráfico colores que identifiquen el grado de satisfacción. 71    . incluyendo la que no responde). De esta tabulación de datos se desprende la frecuencia y el porcentaje de esta frecuencia por cada una de las tres partes en las que se ha distribuido la totalidad de preguntas. En que se identifica que la frecuencia de la parte dos de los materiales es poco satisfactoria.

refiere a que existen actividades en las que están involucradas las artes plásticas en el Centro Infantil de la Dirección de la Aviación Civil.6% de las encuestadas han manifestado en color violeta que están muy satisfechas con estar involucradas en las artes plásticas.  El grado de abstención de las preguntas que no se responden es bajo del 5.88%. equivalente al 38. La representación gráfica del grado de aceptación de las artes plásticas en el Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil.66% siendo este el porcentaje más alto. lo que refleja que el cuestionario estuvo claro y que las ausencias se deben a que las preguntas realizadas no tienen 72    . de color turquesa. se puede apreciar de acuerdo a la tabla de colores de la satisfacción.  Del cuestionario presentado a las encuestadas se han manifestado 46 respuestas con valoración 5 que es la más alta.  El 28.

consideran que están en capacidad de apoyar en artes plásticas en un 71.71%. Por lo que se concluye de que se requiere una capacitación que apoye el conocimiento de todas las personas que laboran en el Centro Infantil para lograr que sus aportes a las actividades se efectivicen a todos los niveles con sus conocimientos. las encuestadas seleccionaron actividades que piensen estar en capacidad de fomentar en los niños y en las niñas.57%. Se representa en color naranja. 73    .  En cuanto a la sección de respuestas múltiples. la danza y la literatura el 85. tenemos la siguiente tabla:  Sobre las artes propuestas en el cuestionario.aplicabilidad a todas las funciones que las personas encuestadas realizan.43% y lo que ven poco aplicable son las nuevas tecnologías en un 28. la música y al teatro opinaron que se pueden aplicar al 100%.

y contará con una muy buena acogida por parte de las maestras iniciales. es válida y necesaria. 74    . Finalmente. esto a un 100%. respecto de establecer una Guía para las Docentes del Centro Infantil estudiado. todas las personas encuestadas tienen interés en las artes plásticas en un 100% cuando la pregunta esta suelta y de forma definida. Este es el más claro indicio de que la propuesta que se hace en esta Monografía. Y piensan que debe existir una propuesta de guía para implementar las artes plásticas con el objetivo de promover la creatividad.

1 INTRODUCCIÓN Como se puede apreciar a lo largo de los capítulos precedentes. 4. La metodología de elaboración está basada en un taller desde el inicio hasta los resultados esperados. Sin embargo. en el sistema de educación actual no se explota eficientemente esta herramienta.CAPÍTULO 4 PROPUESTA DE UNA GUÍA “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD CON LAS ARTES PLÁSTICAS PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS”. y se confirma con los resultados obtenidos con la Investigación de Campo.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA 4..1 Metodología para la elaboración de una guía educativa La guía es un material de referencia que se incrementa de forma continua en el transcurso del año lectivo. Este taller es base de otros que 75    .2. trabajar las artes plásticas en todas sus formas es de gran ayuda para desarrollar la creatividad infantil. misma que pretende proveer de un recursos válido a las docentes del Centro Infantil Galo Coronel Drouet para conocer y aplicar mejor las artes plásticas en sus labores diarias. Tiene una estructura inicial producto del horario y las asignaturas que se dan a los niños y las niñas de 4 a 5 años de edad. Es por esto que a continuación se presenta la propuesta de la Guía “Educar en la Creatividad con las Artes Plásticas para Niños de 4 a 5 años”. 4.

es importante cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el año escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relación con los alumnos.2. Se requiere además hacer un diagnóstico inicial anual del perfil de los niños y las niñas que van a participar en el Centro en el año lectivo. la poesía y otros. el teatro.2 Planificación y diseño de la propuesta de guía La comprensión del programa. Para trabajar en talleres se debe tomar en cuenta el tipo de salas específicas o que se adecuen para las necesidades.son enumerados de poder ser realizados. la música. descritas en el primer capítulo de esta investigación. están definidas por la naturaleza de cada una. el juego es una actividad natural de niños y niñas. Líneas metodológicas del juego y el arte. la danza. incluso con diferentes tipos de materiales. 4. De ser necesario se clasifica en grupos de niños y niñas especiales que requerirán una educación con artes plásticas dirigida y los que no la requieren y pueden avanzar. las situaciones didácticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para favorecer las 76    . El arte permite desarrollar la expresión artística. mediante la plástica. El criterio metodológico para trabajar con niños y niñas de 4 a 5 años de edad. están en capacidad de laborar una experiencia hasta 20 minutos de jornada y de acuerdo a las características psicológicas de su edad. Siendo esta una propuesta de guía solo contiene las bases de los procesos que debe contener una guía de artes plásticas. se manifiesta mediante la expresión de alegría.

La elaboración de una unidad didáctica debe contener:  Situaciones significativas a partir de los intereses de los niños y las niñas. indicadores de logro y actividades de evaluación. ordenar y coordinar una serie de actuaciones con el propósito de alcanzar una determinada finalidad. a.competencias.  Experiencias de aprendizaje. situación o problema concreto.  Objetivos específicos.  Indicadores de evaluación. 77    . como: La unidad didáctica.  Objetivos de aprendizaje. humanos y ambientes. que es un plan de acciones de la educadora relativo a un proceso pedagógico. Es la acción de utilizar un conjunto de procedimientos para proveer los posibles resultados.  Tiempo de duración de la unidad.  Recursos Materiales. con la finalidad de hacer una simulación. La planificación La planificación se socia a la idea de organizar. que contiene recursos. además de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didácticos disponibles en la escuela y en el entorno. Existen varios tipos de planificación.  Proceso de evaluación. el uso y la distribución del tiempo durante la jornada y durante periodos más amplios (la semana o el mes). Los proyectos son un tipo de planificación basados en una experiencia.

flexible.  Tomar en cuenta el tiempo para desarrollar las experiencias. b. Micro-currículos Parte de la Macro planificación y debe considerar:  Las características. necesidades e intereses de niños.  Evaluación.  La participación. sea diaria. semanal o mensual. En ella se detallan:  ¿Qué se alcanzará?  ¿Qué se desarrollará  ¿Qué se hará?  ¿Cuándo se hará?  ¿Cómo medir el avance?  ¿Cuándo medir?  ¿Con qué medir? 78    . abierto y opertinente al contexto cultural.  La asociación o relación de los hechos observados.  Un cronograma. Para desarrollarlos conlleva las siguientes fases:  La observación de fenómenos.Los centros de interés organizan el aprendizaje alrededor de una necesidad educativa de los niños.  Un enfoque integral.  La expresión de las ideas.

Cada taller de artes plásticas puede ser conducido de una forma metodológica y puede lograr construir una unidad didáctica que apoye a las diferentes asignaturas.2. así como también un ejemplo práctico de su utilización. basados todos a través de las artes plásticas. como herramienta pedagógica. se presentan en las siguientes páginas: (Ver páginas siguientes) 79    . Para ello se propone utilizar una ficha referencial que puede ir cambiando de acuerdo al taller que se haya enlazado y puede tener relación el taller de una asignatura con otra.3 “Educar en la creatividad con las artes plásticas: Para niños de 4 a 5 años”. 4.4 Ficha de Actividad Creativa La ficha que se propone para llevar un orden en las actividades de artes plásticas que se desarrollen.4.2.

mezclas. etc. EVALUACIÓN: Cumplimiento del objetivo planteado OBSERVACIONES: Descripción de situaciones positivas y negativas dadas en el taller Elaboración: Directora del Centro Infantil y Autora de la monografía 80    . actividad.FICHA PROPUESTA  TÍTULO: El nombre del taller EDUCADOR: Nombre del educador y/o educadores responsables de las actividades NIVEL: Indicar la edad de los niños N° DE NIÑOS: Cantidad de niños participantes OBJETIVO: FECHA: Día y hora del taller (tiempo de duración del taller) LUGAR: Dónde se realiza la actividad Propósito pedagógico (diferenciar colores. formas.) ACTIVIDAD ¿Qué haremos? RECURSOS ¿Con qué? Se describen las actividades Se definen los recursos materiales y secuenciales. utilizadas para el logro humanos requeridos para realizar cada del objetivo.

rodillos. provocando gusto y bienestar entre ellos al compartir y elegir los materiales. detergente. sección Aula tercera OBJETIVO: Diferenciar y utilizar los colores favoritos de los niños logrando un mejor desarrollo motriz grueso ACTIVIDAD ¿Qué haremos? Preparación de los colores. agua. 9:30 a. Cantar la canción: “De colores”.m. OBSERVACIONES: Se observó alegría y buena disposición en los niños. Pintar libremente parejas. Elaboración y dirección del taller: Susana Villacís 81    . con rodillos en RECURSOS ¿Con qué? Témpera. Educadora parvularia. Ubicación de papelógrafos.TALLER EJEMPLO DE ARTES PLÁSTICAS TÍTULO: Pintura con rodillo EDUCADOR: Susana Villacís NIVEL: 3 (de 4 a 5 años) N° DE NIÑOS: 12 FECHA: Viernes 18 de LUGAR: febrero 2011. profesora de música y auxiliar parvularia EVALUACIÓN: El niño diferencia y utiliza los colores a su elección logrando un excelente desarrollo motriz grueso. Papelógrafos.

2.5 Fotos de taller: Pintura con rodillo 82    .4.

pues existe una excelente predisposición para ello. tomando una grupo de edad de niños que puede 83    .55% en el Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet”.  Las personas encuestadas consideran que es necesario que en las asignaturas contemplen las artes plásticas en un 54. Por lo que es posible proponer un programa para aplicar las artes plásticas.21% cree que existe poco material que puede ser empleado en la enseñanza de las artes plásticas y el mismo porcentaje del 34.3. respaldado con esta guía de creatividad.1 Conclusiones  Se concluye que en el Centro Infantil se utiliza una o varias actividades en artes plásticas para las diferentes asignaturas y que las personas que laboran allí tienen un buen grado de conocimientos sobre las mismas. o el médico-pediatra cuya función es la salud infantil.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 4. como es el caso de la directora quien es la que dictamina los lineamientos educativos.2 Recomendaciones  Hacer una propuesta de guía para educar en la creatividad con las artes plásticas. En algunos casos la utilización de las artes plásticas pueden no ser de forma directa.21% conoce que existe bastante material que puede ser utilizado en estas actividades y esta des utilizado.4. En cuyos casos se muestra interés porque las artes plásticas se incrementen en el Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet”. 4.3. Por ello se concluye que no existe suficiente difusión dentro del personal sobre los recursos que posee y que puede ser aprovechado en diferentes actividades.  El 34.

con el objeto de centrarse en esa edad para las actividades que contenga cada modulo de la guía.ser de 4 a 5 años.  Que se definan dentro de la guía algunos objetivos que sean aplicables en el Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet”  Se puede poner dentro de las diferentes asignaturas. las actividades con las artes plásticas a fin de mejorar la creatividad de los niños. 84    .

8) Debesse. 10)García Enrique (2002). Hugo (2006). 85    . Françoise (2000). Bogotá: MAGISTERIO.asp. 3) Carabús.com. La creatividad en la ciencia y en la educación. Rudolf. Consideraciones sobre la educación artística. Carlos (2004). 5) Cerda Gutiérrez. 7) Coll. (1998). Madrid: Narcea. Jorge. El cerebro y la mano creadora.com/ei/areas/evolutiva/Index. Barcelona: Oikos. Buenos Aires: Biblios. Obtenida el 16 de Junio del 2010.educacioninicial. Las etapas de la Infancia. 227 p. Barcelona: PAIDOS. César. http://books.google. actitudes y educación.BIBLIOGRAFIA 1) Alvear. Obtenida el 16 de Junio del 2010. Creatividad. 2) Arnheheim. Buenos aires: PÁIDOS. Psicología de la educación.com. Olga. Introducción a la Historia del Arte. Psicología de la Educación. 2ª. Barcelona: EDHASA. Maurice (1975). Adelaida y otros (2004 ). Teoría del Desarrollo. (1999). Paul (1972). Freiría. http://www. 4) Carvallo Ramos. Tabasco-México: Educación inicial. Madrid: Ediciones encuentro. México: Limusa. 9) Dolto.ed.ec/ 6) Chauchard. Yeni. González.

com/articulos2. Paul. México: Colegio Nacional. Artes Plásticas.espaciologopedico. Philip. Universidad de Tel Aviv. Gerardo (2007). Daniel (2006). Expresión plástica y creatividad: Guía didáctica para maestros. Alexandra. /En:/ http://www. . México: Trillas. José. 14)Rodríguez. Editorial Aurora. 13)Rice.php?Id_articulo=176 15)Stein. El lenguaje de las artes plásticas. 19)Waisburd. Yuni. (2005) Psicología del Desarrollo: Enfoques y Perspectivas del Curso Vital. Rebeca (1997). Educación Pre escolar en Israel: Una experiencia significativa. 16)Torrance.769 p. México: Trillas. 293 p. Adriana (2005). Gilda. 12)Murillo.(1997) Desarrollo Humano: Estudio del ciclo vital. Galia (1993). 18)Waisburd. Córdoba (Argentina): Editorial Brujas. El desarrollo del niño/a de 0 a 5 años en 9 etapas. Desarrollo de la creatividad. Madrid: Ministerio de Educación de España. Espacio logopédico.com. Sefchovich. (1996). Creatividad y Transformación: Teoría y Técnicas. Obtenida el 16 de Junio del 2010. 220 p. 17)Urbano. 147 p.11)Merodio de la Colina. 86    . Educación y creatividad /En:/ Goñi Vindas. Gilda. Claudio.

Ladrillos 32. Lijas 40. Pelotas 29. Sorbetes 49.shtml   29 87    . Pinceles                                                               Muñoz. Juegos de conceptos lógicos 17. Aros 30. Imágenes para vocabulario 14. Alimentos de plástico 35. 34. Disfraces 6. etc. Libros con poco texto 25. etc. Pinturas: de dedo. Brochas 13. Espejos 10. Diapositivas 4. 45.ANEXO A: MATERIALES PARA UTILIZAR EN EDUCACIÓN INICIAL DE 3 AÑOS EN ADELANTE29 1. Libros sin texto 27. Instrumentos de ritmo 15. etc. Semillas 48. Láminas murales 24. Material para juegos simbólicos: muñecos. palillos. Ensartables 9. Juegos de mesa 23. Construcciones 3.monografias. Animales de plástico 36. etc. CD´s 5. tiendas. Videos 50. Programa de Educación Pre escolar /En:/  http://www. Colchonetas 2. plastilina. maquillaje. nteones 47. Juegos de limpieza 37. Ulas 33. cocinas. tempera. Telas 21. cunas. Loterías 26. Cintas 11. 44. Algodón 46. Lana 42. Puzles 8. cera. Lupas 28. Arcilla. Tijeras 41. Plantillas de dibujo 43. Esponjas 20. Madera: palos. Rodillos 12. Marco.com/trabajos10/preesco/preesco. Juegos de memoria 22. Cuerdas 31. Material para modelado 38. Juegos de agua y arena 16. masa. 39. Juegos de iniciación a la lectura 19. Dominós 7. Juegos de imanes 18.

arcilla. finos.Los recursos y materiales básicos para artes plásticas: Caballetes. Brochas Plastilina. medios. gruesos. temperas y varios tipos de pinturas Crayones de diferente grosor Pinceles. masas 88    .

goma Revistas usadas. hilos Tijeras. papeles. fómix Semillas secas. hojas y tapas plásticas 89    . plásticos. cartulinas.Lanas. botones.

ANEXO B: FOTOS DE TALLERES REALIZADOS EN EL CENTRO INFANTIL “GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET” Entrada principal del Centro Infantil   Pintura con esponjas 90    .

Pintura con sorbete Pintura con lana Pintura con crayón caliente Collage 91    .

Murales 92    .

 Educación Inicial /En:/  http://www. calidad. instituciones públicas y privadas. dentro del sistema educativo nacional. equitativo y de calidad que desarrolle competencias y capacidades en las niñas y niños menores de cinco años.ANEXO C: EDUCACION INICIAL EN LA REPÚBLICA DEL ECUADOR30 Misión El Estado ecuatoriano. caracterizado por el respeto a la interculturalidad en la diversidad. deberes y responsabilidades de todos los actores. con la rectoría del Ministerio de Educación.gov. organizaciones comunitarias. cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus propios aprendizajes y estructurar redes neurocerebrales permanentes Objetivo General Lograr el desarrollo integral de niñas y niños menores de cinco años a través de una educación temprana de calidad y con equidad. inclusión.ec/interna. asegurarán el acceso. ejercicio de derechos. equidad.educacion. que respete sus derechos. permanencia y desarrollo integral de niños y niñas menores de cinco años de edad. la diversidad.php?txtCodiInfo=70  93    . el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente                                                              30  Ministerio de Educación del Ecuador. Visión El país contará con el nivel de Educación Inicial universal. la corresponsabilidad de la familia. en el nivel de Educación Inicial. en lo afectivo-social.

en el marco de una concepción inclusiva. . incorporando a la familia y a la comunidad. convivencia social. . la Tercera Consulta "Educación Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educación.valores fundamentales. Objetivos Específicos . el Plan de Acción Educativa "Educación para Todos". de crecimiento socio-afectivo y de los valores éticos. cooperación y conservación del medio ambiente.Satisfacer las necesidades específicas originadas por factores negativos nutricionales.Incentivar procesos de estructuración del pensamiento. biológicos. solidaridad. y prevenir su aparición.Favorecer el desarrollo de hábitos de higiene. psicológicos. en un ambiente familiar y comunitario con altos niveles de comunicación y afecto.Estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de los sistemas sensoriomotrices de las niñas y niños. . la comunicación oral y gráfica y la imaginación creadora. el Código de la Niñez y Adolescencia. la expresión. familiares y ambientales. . son documentos demandantes de la oferta educativa y como derecho que asiste a las niñas y 94    .Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educación de sus hijas e hijos. Base Legal La Constitución del Ecuador 2008.

Importancia Propiciar aprendizajes significativos que favorezcan el desarrollo cognitivo. reconociendo y estimulando las capacidades infantiles son algunos de los propósitos de una educación de calidad y con calidez.niños menores de cinco años para acceder a una educación inicial de calidad. afectivo y motriz de la niña y niño. 95    . intencionalmente organizada y en el marco de una concepción inclusiva. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2015 Universalización de la EDUCACIÓN INICIAL de 0 a 5 años.

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