LOS PROCESOS DE

AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL

Elaborado por:
Telsy Salazar Agüero
Elizabeth Vargas Estrada
Objetivo
Determinar las perspectivas, enfoques
metodológicos y procedimientos en búsqueda
de información sugeridos para llevar a cabo
los procesos de autoevaluación institucional.
 Perspectivas, enfoques
metodológicos y procedimientos
La posibilidad de que los miembros de una
institución educativa se fundamentan sobre la
capacidad, compromiso, sobre todo la
confiabilidad y suficiencia de la información
requerida en la calidad y coherencia de los
procesamientos efectuados, previamente
discutidos y acordados.

La actividad evaluativa implica contar con una

amplia y variada base de información, cuyo
registro e información exige, propósito,
procedimientos y metodologías.
Desde la perspectiva importará conocer la
cantidad de alumnos de diferentes condiciones
socioeconómicas que ingresaron de un año
dado, sobre tal información registrar los que
desertaron a lo largo del avance.

La observación participante, las entrevistas

abiertas, constituirán algunos de los medios
requeridos para conocer sus características.
Este manejo de cantidades además de otros
datos y mediante ciertos indicadores diferirá
de la evaluación del clima institucional
existente en un centro educativo.
La tarea más significativa de la
autoevaluación institucional solo podrá
lograrse en la medida de las acciones
cotidianas que llevan a cabo docentes,
alumnos, administrativos, miembros de la
conducción.
Se deberán llevar a cabo reuniones para
analizar los avances, estancamientos o
retrocesos que se fueren observando en la
gestión de cada proyecto elaborado.

La autoevaluación institucional, subraya la

necesidad de llevar acabo algunas reuniones
coordinadas por algún profesional, cuyo
objetivo central lo constituyen las formas de
conocimiento, la criticidad y el pensamiento
científico.
Frente a la concepción y a las características
de la metodología general de la autoevaluación
institucional ya presentada, puede ser de
interés agrupar las técnicas y procedimientos
requeridos por la misma en cinco grandes
grupos:
 Recolección de datos ya existentes en la institución.
-Acta de reuniones.
-Registro de asistencia de docentes, alumnos,
personal administrativo.
-Fichas individuales de alumnos.
-Cifras sobre inscripción, deserción, etc.
 Recolección de datos por lo común no establecidos
en las normativas, pero de interés para los procesos
de autoevaluación.
-Condición socioeconómica de los alumnos.
-Inserción de los egresados en ámbitos laborales
académicos.
 Observación sobre la realidad sobre lo que acontece
en la institución.
-Constituyen una técnica de investigación evaluativa.
-Interacciones docentes –alumnos en los procesos de
enseñanza -aprendizaje.
-Interacciones y relaciones del personal.
 Registro de informaciones sobre lo que los miembros
sienten, piensan, desean, sobre variedad de cuestiones
de interés.
-Empleo de variedad de entrevistas individual y
grupal.
Generación de situaciones ante las cuales,
según las reglas que se prescriban se
manifiesten.
-Ante una situación real o simulada.
 Utilización de datos que por lo
común pueden ser solicitados a la
institución por las instancias
pertinentes
Las oficinas de estadísticas por lo general,
solicitan a los centros educativos variedad de
datos cuyo procesamiento e integración
permiten la elaboración de cuadros relevantes
al funcionamiento del sistema.
A DOCENTES

Condiciones necesarias Información requerida (por lo común ya

existentes en el centro).

1. Adecuada formación profesional. *Cantidad de docentes con los títulos

pertinentes (en relación con el total).

*Cantidad de docentes con cursos de

perfeccionamiento efectuados (en relación
con el total). Número de horas implicadas
en cada curso.

Relación con el número de horas a cursos

de perfeccionamiento y el rendimiento de
los alumnos, retención y avance regular.
Igualmente en relación con los títulos.
2. Oportuna cobertura de la planta docente a la
iniciación del periodo lectivo.
*Fechas de designación y datos sobre posibles
lapsos en que los alumnos (con identificación de
grado, curso), han crecido de atención docente al
comenzar el periodo lectivo. Indicación de las
causales sobre posibles demoras en la
(designación administrativas, dificultades en el
reclutamiento, etc).

3. Continuidad en la enseñanza por la regularidad de *Cantidad de cambios de profesores/maestros que

la atención que reciben los alumnos de cada los alumnos hayan tenido durante el periodo lectivo
grado/curso durante el periodo lectivo. (por enfermedad del titular, renuncia de los
designados por bajo sueldos, condiciones
inadecuadas del centro, etc.).

*Oportunidad de recepción de notas sobre posibles

renuncias por jubilación, traslados, a efectos de
tomar las decisiones en el momento oportuno.

*Inasistencia del personal.

4. Suficiencia de personal en relación con las *Cobertura de diversas funciones que en un centro
diversas actividades previstas para la prestación de educativo contribuyen a un servicio de calidad
un servicio educativo de calidad. (orientador, maestros especiales, otros cargos
técnicos indispensables).
B. Alumnos

Condiciones necesarias para favorecer: Información requerida.

avance regular, retención, egreso en plazos
previstos.
1. Razonable cantidad de alumnos por *Relación alumnos/docente en cada grado o
docente. curso.

2. Normativas y metodologías de la acción *Cantidad de alumnos por cada cohorte que

docente que favorezcan el avance regular de avanza de modo regular en relación con el total.
los alumnos. *Cantidad de alumnos que concluye su
escolaridad en relación con los que la inician.

3. Adecuada actuación de los alumnos en
función de sus particulares características
(ritmos de aprendizajes y posibles techos de
logro).
*Cantidad de alumnos que por diversos factores
deben recibir especiales modalidades de
enseñanza – aprendizaje que son cubiertas en
tiempos que también se adecúan a tales
factores (retardo mental, problemas de
aprendizaje, trastornos emocionales, etc.).
Registro de información sobre lo
que los alumnos piensan, desean,
sienten en relación con variedad
de cuestiones de interés
Constituye una actividad, que integrada a otras
acciones puede contribuir a logros de
conocimientos mas precisos sobre los sentimientos,
deseos, puntos de vista, juicios de los alumnos.
La observación continúa de clase, de recreos, la
generación de situaciones especificas que
produzcan determinadas reacciones entre sus
miembros.
La construcción de cuestionarios es importante que
participen los propios interesados, los cuales, con
una adecuada conducción ayudaran a elaborar
preguntas en cuyos significados serán esclarecidos
entre todos.
Tales cuestionarios podrán ser de utilidad para
aplicarse anualmente y disponer de elementos
de comparación que, conjuntamente con otros
procedimientos reajuste la observación.
Un resumen de los datos obtenidos, serán de
utilidad para analizarlos en común, en las
sesiones de evaluación grupal.
 A continuación se le mostrará un cuestionario
que está abierto a imaginación de los docentes.
Creo que lo que estoy aprendiendo en este momento en…
….Me es útil porque …
….Me es muy poco útil porque…

Lo que me están enseñando en este momento en…

….lo entiendo perfectamente
….no lo entiendo muy bien

Me gustaría mucho que me enseñaran…

_______________________________________________________
Porque me serviría mucho para ____________________________

Con este grado/curso me encuentro………

…….muy satisfecho porque…….
……no estoy satisfecho porque….

Con mis compañeros…..

….me siento muy bien porque….
…. No me siento muy bien porque….

La forma como trabajo en clase….

….no me gusta porque…..
…me gusta porque….
 A CONTINUACIÓN SE LE FORMULARAN UNA SERIE DE PREGUNTAS,
SE LE RUEGA QUE SEA SINCERO AL RESPONDERLAS.
DIGA REALMENTE LO QUE SIENTE.
Yo creo que a esta altura de mi vida, y debido en gran parte a la acción de este centro, he logrado (o estoy logrando…):

1.Un gran interés por continuar aprendiendo en todos los momentos de mi vida
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
……………………………………………………………………………………………………………………………

2. Mucha confianza en mi mismo para llegar a ser lo que me proponga.

____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Mucha paciencia y perseverancia para obtener lo que deseo.

____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Ser decidido para encarar las cosas por mi propia iniciativa.

____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Sentir que mi porvenir va a ser en parte un producto de mi propia decisión.

____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Sentirme muy a gusto con mis compañeros.

____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………
7. Sentirme muy a gusto en la escuela.
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………
8. aprender a usar muchos recursos para resolver problemas nuevos que se me presenten.
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………
9. Ser muy colaborador con los demás cuando pienso que necesitan ayuda.
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………
10. Aprender a trabajar bien con los demás.
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………
11. Adquirir hábitos muy firme para cuidar mi salud.
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………
12. Acrecentar mi deseo por participar activamente de alguna forma en la solución de los problemas de mi país.
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
……………………………………………………………………………………………………………………………
13. Que tanto me meto en los problemas de los demás, si no son los míos.
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………
14. Puede usted, resolver los problemas de los demás.
____ si ___ más o menos ____ no
¿Cuál es la razón de esta respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………
Observación sobre lo que fuere
aconteciendo en el aula y en la
institución.
Si bien la realidad del aula o de la institución
son escenarios en donde acontecen
multiplicidad de situaciones que se tornan
difícil abstraer algún sector con fines de
estudio.
Los registros de lo que acontezca representan
una tarea que a los efectos de no incrementar
las demás actividades de los docentes.
Además se debe precisar los datos de
identificación (fecha, hora, sitio de la
observación, clase, patio), se sugiere solicitar
apoyo técnico para llevar acabo estas
actividades.
La capacidad que los docentes desarrollen
entre si para efectuar las mas fundadas
interpretaciones de lo que observen, a efectos
de llevar a cabo las interpretaciones de lo que
observen.
Los modos como algunos profesores perciben
e interpretan una misma situación puede dar
cuenta de las diferencias que suelen existir
entre sus puntos de vista.
Los profesionales de la enseñanza han hecho
que sus tareas se desarrollen en espacios en
donde lo institucional y lo evaluativo
constituyen las acciones en sus ámbitos de
trabajo.
Objetivo

Determinar las perspectivas, enfoques

metodológicos y procedimientos en
búsqueda de información sugeridos para
llevar a cabo los procesos de
autoevaluación institucional.
Qué feliz viviría más de uno si se
preocupara menos de los asuntos
ajenos que de los propios.