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Escuela Nueva o ActivA

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I.

El paradigma de ³La escuela nueva´
La llamada ³Escuela Nueva´ fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada también escuela activa, surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica, en una propuesta educativa de nuevo perfil, quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial, la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. Pese a que sus orígenes son más remotos, el movimiento encontró su mayor auge en tiempos bélicos, por lo que su ánimo renovador de la enseñanza es característico, además de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil. Para algunos estudiosos llegó a ser como una revolución copernicana en la educación. En la opinión de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron poseídos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educación el medio más idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las naciones, la solidaridad humana; desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad, de tipo étnico o cultural; que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte; que se pudieran resolver de manera pacífica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. De esta manera, la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensión y la solidaridad. Según el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propósito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. Así pues, tenemos que la noción de niño en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno según sus aptitudes. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación. Respecto a la relación maestro ± alumno se transita de una relación de poder-sumisión que se da en la escuela tradicional a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. En este sentido, si se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En consecuencia, si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma de transmitirlos, así que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trataba sólo de que el niño asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad.

En realidad. revistas.escuela moderna. existen correspondencias significativas entre ellos. 1999). La escuela nueva a la que nos referimos no es a cualquier escuela renovadora sino al poderoso movimiento educativo que surge a finales del siglo XIX y se extiende hasta después de la segunda guerra mundial. que acoge una serie de principios que revisan y reforman las formas tradicionales de educación. existen en la actualidad movimientos de escuela nueva. Pestalozzi. . Aparece a finales del sigo XIX y perduró hasta después de la segunda guerra mundial. A este respecto conviene saber que. Frobel y la escuela de YasnainaPoliana del escritor ruso L. Dewey. . que cambia. que tiene sus antecedentes en las ideas de pedagogos. a partir de la segunda guerra mundial. y entre los representantes más conocidos se puede destacar: Rosseau. Todos estos términos tienen mucho de común y con frecuencia de emplean como equivalentes. tanto en sus concepciones sobre la educación.escuela nueva. Hay que recordar que en todas las épocas es posible hablar de escuela nueva para referirse a una escuela que se renueva. aunque en América latina se utilizó preferentemente el de escuela activa. Ferrieri. LA ESCUELA NUEVA. Tolstoi. diferentes a las que se venían aplicando en esos países con anterioridad. . se distingue de la escuela tradicional. se extendió por el mundo auspiciada por los organismos internacionales y los países . en un primer momento también llamada "escuela diferente". Pestalozzi.escuela activa. en diversos países americanos.A pesar de que sus principales representantes mantenían diferencias sustantivas. No fue un movimiento educativo uniforme ligado a un sistema educativo concreto sino que acogió a los ensayos que se realizaban en la época como alternativa a la escuela tradicional. Cousinet. de concebir la educación primaria y la secundaria como un todo unificado. Tolstoi. congresos y su propio ideario y finalmente se disolvió y confundió en buena parte con la educación democrática que. Freinet. Entre los representantes más destacados de esta nueva corriente pedagógica se encuentran: Rousseau.escuela única. sobre la naturaleza social de la institución escolar. en esa medida. En este sentido. Claparede y Decroly (Palacios. psicólogos. salvo el de escuela única que está referido a una aspiración. finalmente alcanzada. se adapta a los nuevos tiempos y. Piaget. etc. filósofos. La escuela nueva se refiere a uno de los más importantes movimientos educativos. que se ocupan de actividades escolares renovadoras. tuvo sus asociaciones. sobre el niño.. Montessori. conviene diferenciar los conceptos de: . como en el contexto político y sociológico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento. La expresión "Escuela nueva" se le aplica a aquellas instituciones escolares en las que se intentó lograr una renovación. el término que más fortuna tuvo fue el de escuela nueva.

apoyadas en los avances de las ciencias humanas y sociales. a través de cuales pretendía una transformación social. la primera escuela en esta línea -Landerzihungshein. Reddie en 1889 en una finca en el campo de Abbotsholme. de salud. y sin tener en cuenta ni intereses ni la evolución psicológica de alumno. como era el papel protagonista del maestro en la enseñanza. -Bélgica. -Italia a partir de 1880. Se crearon las bases de un pedagogía y una didáctica experimentales.fue creada por H. Las inquietudes por provocar una renovación profunda en el campo de la educación estaban influidas entre otros factores. Las características más destacadas del movimiento de la escuela nueva son: -Dura crítica hacia la escuela tradicional.Otro punto de la crítica era el programa centrado en una organización minuciosa de los conocimientos.Inglaterra: The new school. como figura que representa poder. a través de estudios especializados. la biología y la reflexión en torno a los mecanismos de aprendizaje. Las primeras escuelas nuevas aparecieron en: . Wineken. . era la conclusión de que el método de enseñanza ya no podía ser único para todos los alumnos. Lietz en 1898. que a lo largo del siglo XIX experimentaban una diversificación del alumnado. por el cambio de las sociedades industrializadas. el contacto con la naturaleza y la vinculación de la teoría con la práctica. debido a la institucionalización y la expansión a la enseñanza a capas de la sociedad que anteriormente no habían tenido acceso a la educación.Alemania. inaugura la serie de instituciones que surgen por aquella época con la misma intención de renovar la enseñanza y acercar la escuela a la vida y a la naturaleza. además de la investigación sobre el desarrollo físico y mental del niño y el análisis de las condiciones de ese desarrollo. como responsable de la gestión educativa. La consecuencia de la existencia de un alumnado con diferentes características sociales.del primer mundo. La diversificación del alumnado reclamaba también variedad en la metodología y un replanteamiento del papel de la escuela. -Suiza. El desarrollo de experiencias educativas coincidió en el tiempo con los avances científicos en el campo de la psicología. fundo las "Comunidades escolares libres". -Francia. Los educadores de la escuela nueva rechazaban varios puntos fundamentales. Sus ideas principales se centraban en un concepto de la escuela como fuente de experiencia. . creada por C. económicas y de capacidad. actividad y estimulación para el aprendizaje. . G. Uno e sus colaboradores. después de visitar Abbotsholme.

Claparéde creó allí el seminario de psicológica y en la misma universidad de Ginebra se crearía en 1912 el emblemático Instituto J. La escuela nueva por el contrario defiende la idea de que la enseñanza debe basarse en los intereses y necesidades de los alumnos. Su fundamental pensador es el filósofo americano J. el verdadero protagon es ista el alumno. debe enseñar la teoría vinculada a la práctica. el paidocentrismo sustituye al magistrocentrismo. cuya filosofía cuestionaba radicalmente la teoría del conocimiento vigente -lo que diferenciaba esta filosofía de la escuela nueva-. sus contenidos y sus métodos. ya que estas escuelas estaban conceptuadas como internados. Creación y publicación Europea de los primeros métodos didácticos activos entre 1907 y 1918. donde la comunidad era el centro de la vida escolar. de hecho en 1906. *La creación en Calais. Dewey) y la escuela del trabajo de Kerschensteiner. y la escuela se convierte en la vida misma. La actividad es uno de los principios fundamentales y esto significa que en la práctica educativa cobra especial importancia la libertad para que pudiera surgir esa actividad. en común tenía con la escuela nueva la crítica a la escuela tradicional. la investigación. En 1899 se fundó el Bureau international des ÉscolesNouvelles. la observación. Nacen los métodos Montessori y el de Decroly y el plan Dalton y el sistema Winnetka. pero la enseñanza no está centrada en él. Las líneas más importantes del movimiento quedaron vertebradas en torno a los siguientes cuatro momentos: * La creación de las primeras escuelas nuevas en Europa y América. Sus treinta bases significaron un decisivo avance de clarificación en los objetivos y finalidades del movimiento. .-También rechazó la idea del memorismo. junto con la iniciación de dos corrients: pragmatismo (filosofía educativa del americano J. el hecho de que la educación se ciñera a un manual escolar. En Estados Unidos. lo que incluye la convivencia. por fin la escuela nueva tenía un programa y unos principios a desarrollar. J. entre 1889 y 1900. El profesor ocupa un papel de guía para sus alumnos. uniendo teoría y práctica. dirigido por Adolfo Ferriére. la autonomía. Dewey (1859-1952). en 1921. Se prescinde en lo posible de los libros. la espontaneidad. en el que venía especificado todo lo que los alumnos debían saber y que evitaba cualquier iniciativa o espontaneidad por parte de los alumnos. *La renovación metodológica. también surge un tipo de escuela progresiva equivalente a la escuela nueva europea. Rousseau. de la liga internationalpourl´éducationnouvelle significó un importante avance organizativo y de coordinación. *La formulación de las nuevas ideas educativas. Su objetivo fundamental es el de la transformación de la sociedad por la educación. la creatividad. que se convirtió en el centro de fomento y coordinación de los temas de educación nueva. en Ginebra. Surgieron asociaciones formadas por profesionales de la educación y revistas especializadas en diversos países europeos y americanos.

libertad para el natural desarrollo. inteligencia y voluntad) concebido como centro del proceso de enseñanza aprendizaje adaptado a los ritmos de aprendizaje individual y al trabajo en grupo.Esta corriente educativa tuvo gran importancia en las tres primeras décadas del siglo XX. el . La asociación de la escuela progresiva se basó en siete puntos fundamentales para mejorar la escuela elemental: 1. en la base de su programa y de sus métodos está la preocupación por los intereses y necesidades del niño en su conjunto (afectividad. 3. Desprecia el conocimiento a favor de la actividad. el interés como motivo de todo trabajo. Las principales críticas que se le han hecho al movimiento pueden sintetizarse en las siguientes: 1. En síntesis. 5. es un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX. la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad). Este antiintelectualismo convierte a la escuela en cetro recreativo. 4. la cooperación entre escuela y hogar. la competencia entre el alumnado y. estudio científico de la evolución de los niños. Criticaba el papel del profesor. 6. la escuela debe ser una auténtica comunidad vital.1 Algunos autores distinguen en este movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún a la que denominan Escuela Moderna. 7. Pocos alumnos eligen cursos básicos difíciles. sobre todo. también conocida por diferentes autores como Escuela Activa. 7. las ideas que representan al movimiento son: la escuela debe estar situada en la vida. el formalismo. 2. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Los maestros que participen en esta educación debían estar excepcionalmente bien preparados. La Escuela Nueva. la falta de interactividad. 2. La educación progresiva es una improvisación no planeada. no existe disciplina suficiente. Pero el movimiento de escuela nueva también ha tenido sus detractores. "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva". el maestro como guía. Se proporcionan escasos conocimientos. 4. la escuela debe ser activa. y consiguió el objetivo inicial. No atiende adecuadamente a la formación intelectual. 5. 3. el de transformar la escuela. la escuela progresista. es necesario revalorizar el papel del maestro. La escuela nueva rechaza el formalismo y el intelectualismo. mayor atención a todo lo que afecta al desarrollo del niño. 6. la escuela debe girar en torno a los intereses del niño.

instituciones escolares de vanguardia fundadas y dirigidas por profesionales innovadores. Sin embargo. uno de los más grandes novelistas del siglo XIX.autoritarismo del maestro. En realidad. se considera como precursor del movimiento y primer fundador de una escuela verdaderamente nueva en más de un sentido. mejor será el método". al rusoLeón Tolstoi (1828-1910).1 Etapa romántica o 1. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Lo saben no menos bien que vosotros". se basaba en la desconfianza más absoluta hacia la "pedantería autoritaria" de los adultos: "dejen que los niños decidan por sí solos lo que les conviene.3 Época actual 2 Autores 3 Referencias 4 Véase también [editar] Contexto histórico La primera contribución por orden cronológico si no en importancia fue la constituida por las llamadas escuelas nuevas. Contenido [ocultar] y y y y 1 Contexto histórico o 1. es decir.2 Etapa de los grandes sistemas o 1. En 1859 Tolstoi abrió en su finca de IásnaiaPoliana una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: "mientras menor sea la constricción requerida para que los niños aprendan. como se le llamó despectivamente. este "anarquismo pedagógico" de Tolstoi. más que en la confianza en la expansión libre de las potencialidades del alma infantil. [editar] Etapa romántica .

Para el o buscaron una nueva l educación que fuera activa. CélestinFreinet. Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores como Jean -Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía). las Hermanas Agazzi. [edi E de l grandes sistemas A partir de 191 .R t t de Johann Heinri h Pestalozzi pintado por Francesco Ramos. Andrés Manjón o Giner de los Ríos se convirtieron en sus máximos exponentes hasta la década de losaños 1930 en el Siglo XX. Son intentos de mejora que habían calado en un gru de autores y maestros po liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta ese momento. Es destacable que estas nuevas teorías se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y Genético-dialécticas de Lev Vygotsky. cuando el auge de los totalitarismos y finalmente el temor al comunismo llevaron al olvido estas ideas. María Montessori. [editar] Autores . Friedrich Fröbel y las nuevas ideas surgidas a la luz del darwinismo. de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. con el conflicto de la Primera Guerra Mundial.Johann Heinrich Pestalozzi. [editar] Época actual Fue en la década de 1990 cuando se retomaron estas ideas en planes educativos como el español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez. que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el ni o. Autores como Ovide Decroly. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello.

Maestro de escuela que desarrolló una pedagogía realista centrada en el niño.y y y y y y Frederick Froëbel. Planteaba que el trabajo dentro de la escuela era esencial como herramienta de aprendizaje. Hermanas Agazzi. También promovieron el uso de materiales de desecho en el aula. Compila esas ideas a la perfección y crea en Alemania los famosos Kindergarten. vestirse). cooperativas y textos libres. CélestinFreinet. Que comenzó su carrera trabajando con minusválidos psíquicos pero que aporto sus ideas prácticas estableciendo que el alumnado debía de ser el único protagonista de la educación. Ovidio Decroly. que planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula. plantearon la importancia del ambiente escolar o la continuidad entre el colegio y la escuela. Otorgaron gran importancia a las actividades cotidianas y rutinas (alimentación. higiene. María Montessori. . EduardClaparede. por lo que promovió en los curricula actividades de imprenta escolar. sus intereses y sus posibilidades. Quizá el máximo exponente de este movimiento y acuñador de conceptos claves en educación como el de Globalización o el de Centro de interés. la necesaria conexión entre familia y escuela o la creación de materiales escolares que desarrollaran los sentidos y la inteligencia.

al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado por maestros de las escuelas públicas y . En el contexto histórico de la EN surge una corriente de interés por el estudio científico del niño y la infancia. Debemos señalar que los movimientos educativos socialista y anarquista nunca estuvieron integrados en la EN.UU encontramos un movimiento parejo a la Escuela Nueva.Tema 1. EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA ¿Qué es la Escuela Nueva? El termino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseñanza tradicional. mientra s que el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental. ya constituidas como las fuerzas más modernas y progresistas de una sociedad que comienza una imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el político y social o el industrial y tecnológico. su metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección con el tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias. aunque sí participaron de una parte significativa de principios y criterios educativos comunes. ya que sus principios educativos. procedentes de ámbitos sociales y económicos distintos. Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensión de las necesidades de la infancia. La Escuela Nueva se plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por su parte. Contexto histórico de la Escuela Nueva La Escuela Nueva surge en Europa en un contexto histórico propicio. lo que se ha denominadopaidocentrismo. en EE. magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula. La multiplicación de escuelas y del número de niños. que allí recibe el nombre de Escuela Progresista y que se inicia como protesta frente a la escuela tradicional americana centrada en el profesor y en los principios educativos clásicos. exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.

plantea una nueva pedagogía y una nueva filosofía de la educación basadas en los intereses y necesidades del niño y en el desarrollo natural en libertad. como si se tratara de las plantas de un jardín. aunque empezó a decaer en los años 40 para desaparecer prácticamente despues de la 2ª Guerra Mundial. Pestalozzi. Concibe que la educación debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando. en buena parte. Froebel se muestra contrario a la división artificial po r materias y diseña un método integral de enseñanza -aprendizaje más relacionado con la realidad de las cosas. reconocerán en todo momento la autoridad de dichas figuras pedagógicas como el sustento de su teoría y praxis educativas. Este movimiento tuvo una enorme difusión en los EE.UU. de ahí el nombre genérico de sus instituciones Kindergarten o jardín de niños. Froebel y Herbart. Antecedentes Cuatro educadores son considerados precursores del movimiento de Escuela Nueva: Jean-Jacques Rousseau. Pestalozzi (1746-1827) concibe la educación del pueblo como un mecanismo para transformar sus condiciones de vida. Froebel(1782-1849) se apoya en las teorías naturalistas de Rousseau y en la experiencia práctica de Pestalozzi para diseñar un acabado plan de formación aplicado a la educación parvulista (preescolar). sobre todo en el período alrededor de las dos grandes guerras. El gran hallazgo de Rousseau (1712-1778) fue entender al niño como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución. la educación elemental está basada en el desarrollo armónico de las capacidades intelectuales.asociaciones profesionales con el fin de transformar la sociedad por medio de la educación. sigue vigente en la actualidad. La Escuela Progresista giraba en torno a la filosofía de John Dewey (185 9-1952) y adoptó como método de enseñanza el lema: APRENDER HACIENDO. y muy especialmente el movimiento de Escuela Nueva. afectivas y artísticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la intuición. Estos pedagogos pusieron las bases teóricas de la educación contemporánea que. Sus herederos. El maestro debe tener esencialmente una función orientadora y estimuladora apoyándose en . Para él. se convierte así en un adelantado en la concepción de la educación al servicio de la transformación social.

utilizada posteriormente por las corrientes educativas más avanzadas. Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas y de aprendizaje diferente. formulación de nuevas ideas educativas y en especial el pragmatismo de Dewey y la escuela del trabajo de Kerschensteiner. el movimiento y la materia. ¿Cómo funciona la Escuela Nueva? La palabra clave será ³actividad´. el dibujo. de 1900 a1907. Estos rasgos comunes surgen de los principios que singularizan la EN y tienen en el concepto de ³activismo´ y el respeto a la individualidad dos de sus pilares básicos. Además de los juegos. Johan Friedrich Herbat (1782-1852) ha pasado a la historia de la Pedagogía por ser el primero que elabora una pedagogía científica. en el aula transformada en vida social. considera que el fin último es la moralidad y toda la educación debe apuntar en ese sentido. segundo. En el ámbito didáctico desarrolla la teoría de los pasos formales. a partir de 1918. rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la ET. En su planteamiento pedagógico. el color. en que se da la consolidación y difusión de las ideas y métodos de la EN. con una programación previa. etapa de ensayos y experiencias. los dones. tercero de 1907 a 1918. Existen 4 momentos fundamentales. no existen los libros como tales sino que se dan pautas de trabajo y d e actividad y. los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos. Críticas a la Escuela Nueva . que son objetos destinados a enseñar al alumno en la primera infancia la forma.el juego. según Luzuriaga. y cuarto. en asunto de la sociedad a la que se pertenece. A pesar de la diversidad metodológica que caracteriza este movimiento. renovación metodológica. aprender haciendo en un ambiente educativo. Froebel propone la música. apoyándose en la filosofía y la psicología. la conversación. por la creación y aplicación de los primeros métodos activos. de 1889 a 1900. en la constitución y desarrollo de esta escuela educativa: Primero. todos los métodos tienen algunas características comunes que permiten diferenciarlos claramente de la metodología de la escuela tradicional. el modelado y el uso de materiales específicos creados para la educación de las manos.

la mayor parte de veces injustificadamente. frente a la disciplina. esta también tuvo sus detractores. profesionales o políticos. Aunque a día de hoy aún coexisten la Nueva Escuela y la Enseñanza Tradicional cabe decir para terminar que el ideario de la Escuela Nueva se fue paulatinamente incorporando a los proyectos educativos de escuelas públicas y privadas e incluso a las mismas leyes. criticaron su supuestoantiintelectualismo o el abuso de los sentidos y la actividad. Otros grupos. llegando a darse la paradoja de que su propia existencia dejó de tener sentido al haberse logrado gran parte de sus aspiraciones. La Escuela Nueva fue criticada por la Iglesia Católica y por grupos reaccionarios a causa de la coeducación de niños y niñas y de su laicismo.Lo mismo que la Escuela Tradicional fue 'enemiga' de la Escuela Nueva. en la inmensa mayoría de centros de enseñanza internacionales. desvirtuando o malinterpretando sus principios fundamentales. la memorización y el control de la inteligencia y la voluntad. contra los que arremetieron. . al menos de derecho. que la criticaron.

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