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Antecedentes:
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Fundamentación teórica.
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Naturaleza:
El material del C.A.T.-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genuinas, las
demás están ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, también
son 10 láminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto
grado de antropomorfización.
Ambos son métodos proyectivos que estudian el sentido dinámico de las diferencias
individuales en la percepción de un estímulo estándar.
No están comprometidos por pautas culturales.
Cuando los niños desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no
constituye un problema pues lo solucionan a través de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son útiles para revelar la dinámica de las
relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas
contra ellos.
Ambas se aplican en Psicodiagnóstico y en sesión como Técnica de Juego.
Objetivos:
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Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y
sus tendencias.
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentación (orales), complejo de Edipo,
rivalidad, escena primaria, masturbación, agresión, culpa y castigo, la respuesta de los
padres frente a las distintas conductas, miedos, hábitos, analidad, interacción familiar,
etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del niño frente a sus
problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan
generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumáticas, intervenciones
quirúrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales,
narcisismo, interacción y competencia entre pares, el lugar del varón y el de la mujer, el
origen de los niños, el médico, la medicina y las enfermedades, la castración, violencia,
abuso sexual, violación, etc.
Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el
qué se ve, mientras que el segundo el cómo se ve y se piensa.
Administración:
Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de los tests gráficos,
nunca como primera técnica de la batería.
Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando unas láminas
y nos dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento oportuno se le
preguntará: “¿Qué sucedió antes? y ¿qué sucederá después?”.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:
1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate también
cuentos.
2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente, piensa y fantasea el personaje.
La consigna que propongo es: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que
hagas un cuento con cada uno, donde me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y
qué pasará después.”
Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles, en el momento
adecuado, los tiempos.
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Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste el que media
entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota, textualmente, de todas las
verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerándose esto
relato).
Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reacción del niño en las
diez láminas. Ésto nos mostrará posibles efectos de shock frente a determinadas
láminas.
Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración, esto nos permiten
enriquecer la comprensión de la personalidad del niño.
Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o
parcialmente).
Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A
según el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo,
agregaremos la número 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las láminas
5 y 8.
Si le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el
orden de su numeración, entregándole la siguiente, sólo cuando finaliza el relato de la
anterior.
Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista, sino con las ilustraciones hacia
abajo. Sólo verá la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en un Psicodiagnóstico lo
utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen
dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas
de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro láminas:
1 2 3
4 5 6
7 8 9 10
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“Con estas láminas que están sobre la mesa podés mirarlas, acomodarlas y
hablarme de ellas como quieras”.
Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: ¿mira alguna en especial? ; ¿cuál
evita? ; ¿las puede tocar? ; ¿cuál toca? ; ¿cambia los lugares? ; ¿habla o asocia? etc.
Encuesta
1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese
caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de
hacernos un cuento. Si luego de esta intervención no lo logra, después de cinco
minutos le entregamos la siguiente lámina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo
y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento :
¿Cómo sigue?.
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3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo
que viene desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la
palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le
preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso
luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a
qué temas o láminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la
encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les
ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos
interrogarlo en la encuesta: ¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está
enojado?…
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las
analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).
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C.A.T.-A
LÁMINA 1 (lámina con figuras antropomorfizadas)
Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de
comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.
Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa o suficiente, celos por
quién recibe más o menos, cómo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a la frustración,
capacidad de espera, problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos, auto y
heteroagresión –no sólo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen:
“pollitos que comen pollo”. Este ejemplo remite a una autoaniquilación, típica en los
pacientes psicosomáticos.
Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sino también se
incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situación de comunicación: dar y
recibir.
¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en su lugar ¿Quién
cumple en ese caso con la función materna?
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Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos
restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean
considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en la pareja.
Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones
parento-filiales.
Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? ; ¿pelea con el
consiguiente temor a la agresión? ¿exclusión o inclusión?; ¿gratificación de las propias
agresiones?, etc.
A veces aparece claramente la angustia de castración (rotura de la soga), miedo al
castigo, fantasías masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la
cinchada ), etc.
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En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con
leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrás un cangurito
más grande en bicicleta.
Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que
la lámina 1), nacimiento de hermanos, fantasías acerca de ésto, el origen, embarazo y el
nacimiento de los niños. También problemas de alimentación, el vínculo con la madre
y la función materna.
Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta
sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar más cerca de la mamá. Pero sí
se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonomía.
(Esto es lo esperable).
Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a los personajes
advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más feliz que en general remite a
experiencias menos conflictivas.
En los relatos de partidas, alejamientos se presentarán miedos inconscientes en la
relación padre-madre-sexo-embarazo.
También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción en determinada etapa.
LÁMINA 5 ( antropomorfizada)
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Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y
un osito al frente más claramente delineado.
Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasías de escena
primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos, rivalidad, agresión, manejo
de la inclusión o exclusión y cómo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le
despierta, culpa y temor al castigo.
La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que ha podido callar en
la anterior.
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En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillón beben una
infusión en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un
monito. Se observa un cuadro en la pared.
Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se atribuye y
qué actitudes tienen los padres para con él.
Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observa la imagen
dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el
puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las
necesidades proyectivas del niño.
LÁMINA 9 (antropomorfizada)
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Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a
través de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una
lámpara sobre una cómoda, un espejo y una alfombra.
Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitación, escena
primaria, sentimientos de culpa y castigo.
Es común la adición de personajes en los niños que no han podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la
angustia).
LÁMINA 10 (antropomorfizada)
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C.A.T.-S
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LÁMINA 1
Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogán. Un varón se está deslizando,
la segunda que es mujer está por hacerlo y los otros dos están subiendo la escalera (el
tercer personaje es varón y el cuarto es mujer).
Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varón, el lugar de la
mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto
último nos muestra cómo ha internalizado el niño la figura de los padres como
cuidadores internos: ¿puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para
lograrlo se angustia?, ¿se angustia y no lo logra?, ¿se pelea?, ¿se asustan?, ¿comparte?
¿Se accidenta?
LÁMINA 2
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Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrándose la cola
y el tercero de pie con un libro abierto.
Esta lámina explora dificultades escolares: dar una lección, leer en público, problemas
de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relación con la autoridad, a pesar
que el/la docente no esté presente en el dibujo, las formas de vincularse con sus pares,
pueden aparecer comentarios acerca de la masturbación por el mono que se toca la cola,
mostrarse narcisísticamente, esconderse por timidez.
LÁMINA 3
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Dos ratones jugando a la mamá y al papá vestidos de adultos están sentados en sillitas
frente a una mesita donde se apoya el servicio de té infantil. El varón con anteojos
grandes recibe una taza el té que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su
alrededor, el más importante un cochecito con un muñeco bebé. Atrás una mesa de
altura normal con mantel y un servicio de té adulto.
Comunica identificaciones que tienen los niños con las figuras parentales o adultas y sus
actividades. A través del juego o personificación que aparece en los relatos nos muestra
sus fantasías y proyectos del futuro mundo adulto que le tocará vivir. En el desenlace
podemos observar qué facilita o qué entorpece las situaciones y cómo las resuelve.
El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del papá, la mamá y el
hijo en la vida cotidiana, inclusión y exclusión.
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LÁMINA 4
Un oso grande sentado, que sostiene a un oso bebé entre sus brazos y que además se
apoya en su regazo.
Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresión (inconsciente) a los primeros
meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lámina lo
enfrenta a ansiedades y angustias tempranas.
Esto nos permite enterarnos: primero quién realiza la función de sostén, la madre o el
padre (nutricio-con su función complementaria), o es otra persona.
Lo esperable es que pueda ver la díada madre-hijo.
Segundo, cómo se cumplió la función. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo
sostiene, no sabe cómo, no puede, se le resbala, cae, etc.
Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cómo se ha
favorecido o entorpecido la separación e individuación, problemas de oralidad (puede
ver al osito mamando), la función del padre.
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LÁMINA 5
Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasías de
castración, elaboración de situaciones traumáticas, de daño, disminución física,
fantasías de rechazo y aceptación, problemas de imagen corporal, adecuación,
inadecuación, completud e incompletud.
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LÁMINA 6
Un grupo de cuatro zorros que están corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varón
va ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varón y
de la mujer, éxitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos
relacionar con la lámina 1).
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LÁMINA 7
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LÁMINA 8
Dos conejos, uno adulto, médico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a
otro pequeño (niño que está sentado en una cama). Se ven frascos de remedios.
Esta lámina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumáticas,
operaciones, fantasías respecto a otro miembro de la familia, agresión, culpa y castigo,
así como las expectativas reparatorias hacia sí mismo u otros familiares, actitud frente a
la ingesta de medicamentos y aceptación o resistencia frente a la tarea reparatoria o
preventiva del médico y la medicina.
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LÁMINA 9
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LÁMINA 10
Una gata embarazada con una gran barriga, que está vestida con un delantal y un collar.
A través de esta lámina se puede ver las fantasías que tiene sobre el origen de los niños,
embarazo, fantasías y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer
fantasías acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a
su embarazo.
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Análisis e interpretación
a) Argumento.
b) Personajes principales y secundarios: qué ve y cómo los ve. Omisiones,
adiciones y distorsiones.
c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones,
distorsiones (figuras, objetos y circunstancias).
d) Tiempos: pasado, presente y futuro.
e) Lógica del pensamiento.
f) Lenguaje utilizado.
g) Capacidad creativa.
h) Interacción.
i) Naturaleza de las ansiedades y defensas.
j) Problemáticas significativas (culpa y castigo).
k) Finales de las historias.
a) Argumento.
Es importante ante todo en el argumento que construye el niño, ¿por qué cuenta esos
relatos? Deberemos encontrar el mensaje común que une las distintas historias con el fin
de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el
héroe está necesitado de recibir a través de la comida u otros elementos (abrigo, calor,
etc.), no sólo nos indica sus necesidades, también tendremos en cuenta de qué manera
las satisface: cómo las pide (directa, indirectamente o roba).
Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es
decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresa sus necesidades en relatos más
sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolización cada vez más abstracta.
Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectados entre sí, en
forma más o menos compleja.
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f) Lenguaje utilizado.
Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva
en la que se encuentra el sujeto.
Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con la capacidad
intelectual, la estimulación del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de
tolerancia a la frustración.
¿Está acorde o no a su edad cronológica?, ¿es exacto o aproximado?, ¿es rico?, ¿emplea
sinónimos?, ¿adjetivos abstractos o concretos?, ¿verbos?, ¿abundantes interjecciones?,
¿muletillas?, ¿cuál es su estilo?, ¿tiene que ver con los niños de su medio?, etc.
g) Capacidad creativa.
Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías. Cuando
observamos esta capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza sus fantasías? ¿produce
relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo
propio?, ¿lo hace en forma fluida o con esfuerzo?
h) Interacción.
Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a
qué situaciones responde.
Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : - por celos fraternos, etc.
El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con los intentos de
conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable.
Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lo largo de la
experiencia del niño, la confrontación de su mundo interno con lo real, las experiencias
de satisfacción e insatisfacción.
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La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: “comen, beben y se
insultan”, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar,
explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con
diferente contenido.
Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con los padres y
hermanos sino también con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas,
etc.
Cómo puede establecer vínculos el niño, nos permite ver la calidad de sus relaciones
objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista
indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidad adaptativa o predomina la
ambivalencia. Esto señalaría la profundidad del conflicto y cómo la lámina presentada
lo moviliza.
j) Problemáticas significativas
En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo resuelve, con
quienes y con qué situaciones se involucra.
En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión o falta cometida? Esta
relación nos muestra la estructura del super yo.
¿Ante qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, ¿Es inmediato?, ¿Con
qué grado de intensidad aparece la culpa?
A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.
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Indicadores psicopatológicos
Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el
CAT-A y S, debemos prestarle atención a lo esperable en el desarrollo evolutivo que
nos pondrá en contacto con la incorporación de las funciones mentales, intelectuales, los
recursos gráficos y verbales para cada edad.
Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la
administración que nos orientará en el reconocimiento de lo que es patológico en
función de las áreas que explore el test utilizado.
Tomando los aportes de Elsa Grasano de Píccolo (1977) y Renata Frank, Sara
Baringoltz y Florencia Menéndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos
de personalidad, a partir de la apercepción en niños de 6 a 11 años.
Los niños PSICÓTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a través
del contenido de historias sádicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien
inicialmente toman el estímulo en forma clisé o popular, no lo pueden sostener y el
relato se va alejando del estímulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras,
fabulaciones, con perseveraciones lingüísticas y de temas.
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Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como de la palabra.
En las NEUROSIS OBSESIVA, los niños al realizar las historias intentan disociar los
impulsos sádico-anales. Las defensas que utiliza son la represión, el aislamiento, la
formación reactiva y la anulación.
Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-
dores, etc.
Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día, jamás lo volveré
a hacer”. Puede también: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia,
negar en la siguiente lo anterior.
Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a través de la
descripción, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la
consigna (sin lograrlo).
No puede mostrar respuestas emocionales.
Las imagos parentales aparecen a través de proyecciones con características exigentes,
controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los niños son malos, castigados,
amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas
calificaciones).
Reinando los desenlaces tristes, sádicos, con abandonos y castigos.
A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción, pues la capacidad
intelectual está interferida por las dudas y los rituales.
En los niños con TENDENCIAS FÓBICAS – FOBIAS, la producción en la respuesta
está condicionada a que las láminas contengan o no, elementos y situaciones
relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las láminas o sea fallos,
dificultad en el tiempo de reacción (alargamiento o acortamiento como contrafobia),
crítica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones,
bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripción de detalles no
importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo está interesado
por lo formal de la descripción), agrega personajes como acompañantes contrafóbicos.
Cuando la lámina no provoca temor, la producción es buena.
En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgándole poder a los débiles (defensa
contrafóbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo
que le genera temor. Abundan símbolos que corresponden a fantasías de castración
como las respuestas de defecto (ejemplo: “... a este personaje le falta... o no tiene...”)
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Los niños con RASGOS HISTÉRICOS, en general niegan los contenidos que remiten
a la sexualidad. Frente a éstos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin
desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta).
Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histriónica arma historias con
argumentos muy dramáticos, plásticos, con excelente creatividad, seductores, que
provocan suspenso.
Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión (edípicas),
rechazando las láminas con este contenido o realizando producciones pobres.
La figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapaz sexualmente,
y en las niñas hay una disociación entre madre buena (pero no está presente), o es una
madre mala que agrede.
En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace
aprendizaje de la experiencia.
La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en el relato (ej se
extraviaron, no recordaron).
Defensas: represión, desplazamiento, conversión.
Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en el habla,
generalmente hay una relación entre esta dificultad funcional y la estructura de su
personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rígidos, que no autorizan al niño la
descarga de agresión necesaria que este vínculo le produce. Generando en el infante un
autoataque a su propio lenguaje.
En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. Los temas favoritos
son los orales con formas agresivas. Las imágenes de los padres aparecen violentas,
exigentes, superyoicas, sin que el niño sienta malestar o enojo de ningún tipo.
Los niños con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan
adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos
como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen
frente a la falta de cariño y comprensión muy defendidos. También producen muchas
fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a través de detalles pequeños.
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LÁMINA N° 1
TR 14´´ TL 2´02´´
Este cuento es un cuento de tres pollitos y la mamá polla, no (risas), la mamá gallina,
ahora empiezo...
Había una vez unos pollitos, eran hermanitos y se portaban a veces mal, también se
portaban bien, ahora están esperando que la mamá venga a ponerle la comida para
comer. Los pollitos más chiquitos tienen babero como María Ana (la hermana) el otro
que es grande no, van a comer comida caliente, viene la mamá y les dice que coman, la
fuente es grande como la cacerola, ahora se portan bien y comen toda la comida y
entonces la mamá le da caramelos después.
Antes, ayer se pelearon y la mamá les gritó y se enojó. Después van a jugar, el grande
va a ir a jugar al fútbol de arquero (¿y los otros?) van a jugar a la pieza. El cuento
termina bien.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
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INTERPRETACIÓN
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LÁMINA N° 2
TR 9´´ TL 1´58´´
Ahora viene un cuento de osos... Había una vez una familia que eran osos, la mamá, el
papá y el nene. Están tirando una soga, están jugando como yo con mis amigos de la
escuela. La mamá tira y tira pero no puede ganarle al papá porque el nene lo ayuda.
Están jugando varones contra mujeres y ganamos nosotros, porque los hombres son más
fuertes, tienen fuerza y ganan.
Antes estaban en su casa que es como la de nosotros pero de piedra ¿cómo se llama? ...
ah!! cueva, bueno y no sé más.
Después gana el papá y el osito, la mamá se pone triste entonces ellos le hacen mimos y
más después se van al zoológico de hombres.
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
a) Argumento: La mamá osa y el papá oso con el hijito, están tirando de una soga,
para ver quién tiene más fuerza, relación familiar, sentimientos de culpa,
competencia.
b) Personajes principales y secundarios: no se producen omisiones, adiciones ni
distorsiones. El osito es el héroe principal y los padres los secundarios. El osito hace
alianza con el padre:
PP: Osito Pompón de 7 años.
PS: padres Pum y Pam de 35 años.
Osito: aliado al padre. Fuerte, cariñoso.
Madre: débil, mimosa.
Padre: fuerte.
c) Elementos del ambiente: no se producen omisiones, adiciones ni distorsiones,
especificándose con claridad el elemento Soga.
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos.
e) Lógica del pensamiento: argumento coherente.
f) Lenguaje: adecuado a la edad.
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé, presenta
aspectos originales.
h) Interacción: el papá y la mamá prueban su fuerza. Muestra una identificación con
el padre, trata de complacer a la madre, 1° exclusión y luego inclusión.
i) Ansiedades y defensas: represión, proyección, ansiedad depresiva, identificación
proyectiva.
j) Problemáticas significativas: problemática edípica. Asunción de la sexualidad.
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INTERPRETACIÓN
LÁMINA N° 3
TR 10´´ TL 2´10´´
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
INTERPRETACIÓN
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En esta historia se ve que la figura paterna es vista como poderosa, para salvar la
situación el ratón debe crecer. La voracidad es un tema recurrente, aquí el padre y el
hijo compiten por el alimento (mamá). La problemática radica en el monto de
necesidades orales que lleva a competir con papá y robarle el alimento (quedarse con la
mamá).
Fantasía de un vínculo oral sádico de robo y vaciamiento de la fuente de alimentación
para satisfacer la voracidad, rivalizando con la figura paterna en relación con un pecho-
mamá; consecuente temor a la agresión de la figura paterna como represalia (ansiedad
persecutoria). Retaliación, culpa y castigo. Alejandro trata de identificarse con el padre
idealizando la fuerza y el poder.
Los impulsos voraces se convierten en generosidad y amistad (transformación en lo
contrario). Hay idealización del vínculo paterno filial. Frente al conflicto de
competencia con la figura paterna por el poder, se intenta la solución con la cual todos
satisfacen su voracidad y mantiene un vínculo ideal.
La conflictiva edípica que Alejandro está tratando de resolver aparece claramente en la
relación ambivalente que muestran los personajes. (Recurrencia con lámina 2)
LÁMINA N° 4
TR 13´´ TL 2´16´´
Este es de “caguros”. Había una vez una mamá “caguro” que tenía al bebé en la panza y
otro nene que va en bicicleta. La mamá está apurada porque va a la feria a comprar
papas para comer y se le hizo tarde para hacer la comida para comer antes de ir a la
escuela. Va rápido y se tiene el sombrero para que no se le vuele. El nene también va
rápido.
Antes la mamá se quedó dormida y los nenes también entonces se le hizo tarde, el papá
“canguro” va a llegar tarde también al trabajo porque mamá se quedó dormida y no lo
despertó.
Después compra papas y hace la comida pero los nenes grandes no van a la escuela,
faltan porque tardan mucho en comer entonces mamá se enoja y después no se enoja
más.
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
a) Argumento: la madre canguro con sus dos hijos va a hacer compras. Porque se le
hizo tarde y está muy apurada. Relación familiar, lugar de responsabilidad que
ocupa la madre.
b) Personajes principales y secundarios: mamá canguro y sus 2 hijos, uno de 7 años
y otro de 1. No hubo omisiones, distorsiones, ni adiciones de personajes. P.P.
mamá canguro: Claudia 33 años. Canguritos: Seba de 1 año, Ale de 7 años. Madre
apurada, desorganizada. Cangurito: cooperativo. P.S. papá: dependiente.
c) Elementos del ambiente: no hay omisiones, distorsiones ni adiciones. Bicicleta,
sombrero, bolsa.
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos.
e) Secuencia: lógica, argumento coherente.
f) Lenguaje: adecuado a la edad. Dice “caguro” en lugar de canguro; única
inexactitud del texto.
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé; presenta
aspectos originales.
h) Interacción: centrada en el rol activo de la figura materna. Padre, dependiente y
celos fraternos.
i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria, proyección, represión,
identificación.
j) Problemáticas significativas: reacción frente al crecimiento, agresión, culpa y
castigo, conflictiva edípica y de comunicación.
k) Finales de las historias: optimista.
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LÁMINA N° 5
TR 13´´ TL 2´13´´
Ahora hay de nuevo osos. Empiezo. Había una vez una familia oso, estaban durmiendo
en la cama, la mamá y el papá. Se tapan todos porque hace frío y cae hielo en vez de
agua de las nubes. Los nenes están en la cunita de ellos, los dos son hermanos y
nacieron juntos de la panza de la mamá, están juntos ahora porque se despertaron y
tienen frío, llamaron a la mamá pero la mamá está “dormiendo” y no los escucha y
entonces se portan mal y después lloran.
Antes no hacía frío y la mamá no se tapaba toda y entonces si lloraba después los oía.
Después la mamá escucha los gritos y entonces se levanta y los tapa con la frazada y les
da la leche, la teta porque son bebés.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
a) Argumento: cuatro osos, madre, padre y dos osos en la cuna. Padres durmiendo,
ositos despiertos, llorando, relación con los padres, lugar que ocupa el chico.
b) Personajes principales y secundarios: ositos hermanos mellizos en la cuna, se
despiertan con frío y llaman a la mamá. Padres durmiendo tapados. No se presentan
distorsiones, omisiones ni adiciones. P.P: ositos: Sebastián y Nicolás de 1 año. P.S:
Leo y Lola de 34 años. Ositos: desprotegidos, demandantes e insaciables. Padres: no
satisfacen la demanda.
c) Elementos del ambiente: cama, cuna. No hay distorsiones ni adiciones. Omisiones
no significativas: la ventana, cortina, mesa de luz.
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INTERPRETACIÓN:
LÁMINA N° 6
TR 9´´ TL 1´58´´
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Había una vez una familia de osos que vivían en una cueva. Entonces la mamá osa y el
papá oso están juntos dormiendo, no durmiendo y entonces está el osito durmiendo y se
despierta y va y sale a pasear sin decirle a la mamá y se pierde.
Más después se despiertan la mamá y el papá y lo van a buscar y lo encuentran, el osito
no obedeció y se fue sin permiso entonces lo retan y el osito lloró. Antes a veces se
portaba bien y también mal, pero siempre le hacía caso a la mamá.
Después lo retan y lo ponen en penitencia y cuando vienen los amigos ositos no lo dejan
salir, más después lo perdonan.
¿Por qué?
Porque quería ir a jugar.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
a) Argumento: mamá osa, papá oso durmiendo. Osito despierto; se escapa, los padres
lo buscan y encuentran, relación familiar, lugar que ocupa en ella. Exclusión.
b) Personajes principales y secundarios: osito, que va a dar un paseo. Mamá osa y
papá oso durmiendo, autoritarios. No hay omisión, adición ni distorsión de
personajes. Osito: travieso, desobediente, se siente excluido.
c) Elementos del ambiente: no hay omisiones, adiciones ni distorsiones. Cueva.
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos.
e) Secuencia: lógica, argumento coherente.
f) Lenguaje: adecuado a la edad.
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INTERPRETACIÓN:
LÁMINA N° 7
TR 14´´ TL 1´30´´
Esta es de la selva...
Había una vez un tigre muy malo y feroz que perseguía a los monos. Este monito se
quiere hacer amigo del tigre pero el tigre lo corre por toda la selva. Ahora el monito se
va a trepar al árbol y hace monadas, entonces el tigre se empieza a reír y ahora no quiere
comerlo.
Antes el tigre comía a los monos y a los otros animales.
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Después ya no los come y se hace amigo del monito y come el tigre solamente verduras
y entonces el monito le presenta a sus amigos y más después juegan juntos.
ANÁLISIS:
INTERPRETACIÓN:
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En esta lámina el monito con el que se identifica Alejandro trata de agradar al tigre
(padre). Ante la conflictiva edípica recurrente en las láminas y el temor a la castración
(incorporación oral sádica), se infiere la problemática planteada que conduce a una
situación en la cual el castigo juega un papel crucial, por los deseos edípicos, la
ansiedad persecutoria con respecto a la figura paterna y la culpa, que generan el deseo
de agradarle al padre, hacerlo reír y hacerse amigo para después jugar juntos, evitando
así la posibilidad de castración.
Proyecta su voracidad en el padre, frente a este conflicto intenta como solución el
establecimiento de un vínculo ideal. Finalmente los impulsos voraces se convierten
(transformación en lo contrario) en generosidad y amistad y se idealiza el vínculo
paterno filial. Vuelve a utilizar el juego (L N° 2) como representación simbólica de su
relación fantaseada con el padre, ya que no quiere ser rival del padre (en la relación
edípica) sino identificarse con él, jugar para no ser eliminado.
LÁMINA N° 8
TR 13´´ TL 1´53´´
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Toto.
¿Las visitas cómo se llaman?
Tía mona y tío mono.
¿Cuántos años tiene Judith?
10.
¿Cuántos años tiene Toto?
7.
ANÁLISIS:
a) Argumento: una mamá mona y su hijo reciben de visita a los tíos. Relación
familiar, visitas, lugar de responsabilidad que ocupa el chico.
b) Personajes principales y secundarios: mamá mona, monito, tío y tía monos. No
hay omisión, distorsión ni adición, agrega al padre en el pasado y futuro. PP: monito
Toto de 7 años. PS: madre Judith de 10 años, otros monos. Monito: cooperativo,
responsable, buena percepción. Madre: exige pero excluye, buena anfitriona.
Visitas: tíos, favorecen la exclusión. Padre: ausente, problemas de comunicación.
c) Elementos del ambiente: no hay omisiones, adiciones ni distorsiones. Sillón, taza
de café, buena percepción. Omite el cuadro (bisabuela muerta recientemente).
d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio los tres tiempos.
e) Secuencia: lógica, argumento coherente.
f) Lenguaje: adecuado a la edad.
g) Capacidad creativa: buena, la historia es elaborada dentro del clisé y presenta
aspectos originales.
h) Interacción: vínculo parental, la interacción gira en torno a la comida. Monito no
tiene buena relación: con la madre porque lo excluye y con el padre porque no está y
cuando está no se comunica.
i) Ansiedades y defensas: ansiedad persecutoria, represión, defensa maníaca,
negación.
j) Problemáticas significativas: edípico, exclusión, curiosidad sexual, falta de
integración y comunicación en la familia.
k) Finales de las historias: optimista. Predomina lo adaptativo, aparentemente busca
sustituto para evadirse de la realidad.
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INTERPRETACIÓN:
En esta historia busca la gratificación oral, ya no es la madre sino él quien debe buscar
la gratificación afuera a pesar de que su padre no está. Los tíos podrían representar la
instancia parental fantaseada que lo obliga (superyo) a buscar la gratificación alejada de
su madre (ídem lámina 6). Es aquí en la única lámina donde no se presenta la situación
de culpa y castigo.
Se infieren las relaciones familiares, la madre lo excluye, el padre ausente con el que no
se comunica, juega un papel importante el secreto (sexualidad).
Como en el relato de la lámina 6 aparece la intolerancia frente a la escena primaria (tíos)
donde nuevamente se aleja, teniendo en cuenta que en esta lámina, no sólo se gratifica
sino que lo realiza con autorización siendo esto último de buen pronóstico para su
desarrollo. Cuando en el relato reúne a los padres, lo hace frente al televisor, a fin de
mantenerlos separados (intolerancia a la exclusión) (ídem láminas 5 y 6).
El sujeto ocupa un lugar de responsabilidad en su núcleo familiar pero a la vez se siente
excluido de él.
Hay una negación importante, omite un cuadro que de acuerdo a las respuestas
populares representa a una abuela. Alejandro está elaborando el duelo del fallecimiento
de su bisabuela materna, hecho que sucedió hace 2 meses.
LÁMINA N° 9
TR 9´´ TL 1´39´´
Esta es de conejos. Había una vez una familia conejo que vivía en una casa grande.
Ahora el conejito tiene su pieza y está en la cuna. Ahora se despertó y está mirando
dónde está la mamá. La mamá está con el papá en la cocina y el conejito la llama y
como no lo escucha llora. Después la mamá lo escucha y va a buscarlo y van a tomar la
leche a la cocina y el conejito no llora más y después juega con la mamá y el papá.
Antes estaba en la cama dormido y después se despertó.
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ANÁLISIS:
INTERPRETACIÓN:
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LÁMINA N° 10
TR 9´´ TL 1´39´´
Esta es de perritos. Había una vez una mamá perra y su hijo perrito. Ahora la mamá le
pega al perrito porque rompió todo el papel higiénico, entonces la mamá lo vio y se
enojó, el perrito estaba jugando y se le rompió el rollo. La mamá no quiere que juegue
en el baño, y el perrito no le hizo caso y después va a estar en penitencia.
Antes jugaba con las figuritas de Mazinger pero se cansó y fue al baño y jugó con otra
cosa y se le cayó el papel higiénico.
Después la mamá no va a estar más enojada y no se lo va a decir al papá.
ANÁLISIS:
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INTERPRETACIÓN:
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d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio siempre los tres tiempos, de lo que se
infiere que la ubicación temporal es buena.
g) Capacidad creativa: buena, las historias son elaboradas dentro del clisé, tiene
aspectos originales que señalaría su buena capacidad intelectual.
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INTERPRETACIÓN:
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CONCLUSIÓN:
¿Cómo fueron los vínculos tempranos que no le permitieron incorporar una
representación tranquilizadora y cuidadora de las funciones de la madre y del padre en
su función complementaria como para que él ahora tolere la soledad (exclusión) y la
disfrute?
Pensamos que debido a esto en el caso de Alejandro serían muy útiles unas sesiones de
orientación a los padres junto a una psicoterapia vincular para el niño.
BIBLIOGRAFÍA.
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el Psicodiagnóstico de Niños. Bs. As., Nueva Visión, 1979.
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Pautas de interpretación.” En: Ocampo-Arzeno Las técnicas proyectivas y el proceso
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García Arzeno, M. E. Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico. Cap. XIV. Bs.
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Maladesky, F. A.- Evans, L.- Martino, C. –Pugliese, L. “Elaboración de hipótesis a
partir del test de Apercepción Infantil”. Ficha de la Asignatura, UAJFK. Bs. As., 1986.
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