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INNOVANDO Nº 68 de 05 de abril de 2011

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Para empezar, el acompañamiento pedagógico se da en el marco del
aprendizaje de adultos. Desde este enfoque, el aprendizaje entre los adultos
ocurre de la mejor manera cuando reúne los siguientes principios: es auto
dirigido y responde a una necesidad inmediata del adulto que aprende; es
participativo, experimental y reflexivo; proporciona retro información; muestra
respeto por el aprendiz; ofrece una atmósfera positiva y tiene lugar en un
entorno cómodo7
.
Podemos resaltar, entre otros, los siguientes enfoques que sustentan el
acompañamiento:

El aprendizaje significativo. Los nuevos aprendizajes y propios
significados del docente se construyen sobre sus conocimientos
previos y a partir de su propia experiencia en el aula.
Funcionalidad de los aprendizajes. Desde el acompañamiento
se busca que el docente aprenda cosas útiles que pueda aplicar de
manera inmediata en su contexto y mejorar así su práctica. Esto
mantiene su motivación e involucramiento en el proceso formativo.
Aprendizaje comunicativo. El acompañamiento se basa en una
interacción “entre iguales”. Implica que el acompañante y
acompañado establecen una relación de empatía y ayuda mutua:
todos aprendemos y enseñamos a partir de lo que cada uno aporta
según su bagaje.
Aprender a aprender. El acompañamiento refuerza en cada
acompañado su habilidad por seguir aprendiendo fuera de los

5

Información tomada del taller de sistematización de la propuesta de acompañamiento del Modelo de Atención
Educativa para la Primaria Multigrado con autoridades y especialistas de las DRE, UGEL, REL y OCED.
Huampaní, Lima, diciembre 2006.

6

Incluimos en la expresión “acompañante” a los acompañantes pedagógicos, coordinadores docentes de
PRONOEI y a los profesionales que desde otro cargo estén desarrollando acciones de acompañamiento
pedagógico en el marco del PELA.

7

En Eliud Zamorano Mendoza y Martín Daniel López. Apoyo a la Formación Docente, “El Acompañamiento
Pedagógico”, Propuesta de Trabajo. En http://lectura.dgme.sep.gob.mx/estados/acom-pedagogico.html

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marcos de los programas formativos, priorizando su desarrollo de
capacidades y habilidades para seguir aprendiendo.
Aprendizaje cooperativo. Para mejorar su práctica, los docentes
requieren de integrarse en colectivos, equipos o grupos de trabajo.
El trabajo colectivo permite un desarrollo y enriquecimiento de las
tareas individuales pues permite el intercambio de conocimientos,
experiencias, posturas ideológicas, etc.

Lecciones aprendidas desde el acompañamiento pedagógico8

1) Se pueden producir cambios efectivos en el aula para mejorar el rendimiento
académico de las niñas y los niños, si se actualiza a los docentes en el uso y
manejo pertinente de estrategias sencillas, funcionales y, pedagógicamente,
ricas.
2) La comprobación rápida de efectos positivos en los aprendizajes de las niñas
y los niños genera confianza y seguridad personal en el profesorado y, además,
compromiso con los cambios propuestos.
3) Los procesos de reflexión pedagógica en los educadores se estimulan
positivamente si se realizan sobre la base de una práctica que constatan como
efectiva o promisoria. En ese sentido, se pretende brindar a los docentes
estrategias y recursos metodológicos de comprobada eficacia en el aula.
4) Los docentes se muestran más dispuestos al cambio educativo si perciben
que se les ofrece un soporte técnico consistente y continuo que los orienta y
retroalimenta oportuna y adecuadamente.
5) Los docentes se muestran más dispuestos al cambio educativo si perciben
que cuentan con materiales educativos que les permite construir situaciones
educativas estimulantes y, principalmente, saben cómo emplearlos.
6) Los docentes aprenden mejor y más rápido si la metodología utilizada en los
talleres de actualización, los microtalleres y las reuniones de interaprendizaje
les permite desarrollar capacidades para su inmediata aplicación en las aulas.
En la medida que el docente percibe que lo que aprende es fácilmente
trasladable a su aula, entonces su capacidad de atención e interés tienen un
efecto favorable para el aprendizaje.
7) En la medida que los talleres, microtalleres y reuniones de interaprendizaje
van formando liderazgo e integrando a los docentes en los propios procesos de
formación continua, se gana en compromiso y logros de los aprendizajes.
8) Las relaciones interpersonales saludables y cálidas son un factor importante
en todo proceso educativo. En la medida que estas se den entre equipo
facilitador y los docentes capacitados será posible alcanzar mejores resultados.
9) La participación de la comunidad en el proceso educativo de los niños y
niñas, coadyuva en el logro de aprendizajes pertinentes.

3) Habilidades y actitudes del acompañante pedagógico

Algunas características o requisitos que debe cumplir el profesional a cargo del
acompañamiento pedagógico son:

8

Estas fueron las hipótesis que se validaron durante el proceso de construcción y validación del Modelo de
Atención Educativa a la Primaria Multigrado desarrollada por la Dirección General de Educación Básica
Regular en el marco del PEAR.

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Referidas a la gestión y planificación del acompañamiento

• Habilidades de planificación, seguimiento, evaluación y autoevaluación.
• Habilidades para el trabajo en equipo.
• Habilidades para el registro, procesamiento y análisis de información recogida
durante las visitas de aula.

Referidas a la implementación de las estrategias

• Manejo de estrategias de capacitación de adultos.
• Habilidades sociales que le permitan interactuar de manera dialógica e
intercultural con los docentes a su cargo (tolerante, asertivo, empático, entre
otras).

• Manejo de los procesos, procedimientos e instrumentos para la realización de
las diferentes estrategias de acompañamiento (visitas en aula, microtalleres o
reuniones de interaprendizaje, talleres de actualización, pasantías y
acompañamiento entre pares).

Referidas a los contenidos pedagógicos

• Manejo de los contenidos pedagógicos priorizados para el acompañamiento:
Programación y diversificación curricular.
Estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades
comunicativas y de razonamiento matemático, incorporando los
distintos materiales educativos presentes en el aula y en la
localidad.
Estrategias de atención y organización para el desarrollo
simultáneo y diferenciado de procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades
y actitudes democráticas, de participación y compromiso con el
entorno social y natural.
Estrategias para el desarrollo de capacidades en lengua
originaria, donde corresponda.
Estrategias para la construcción de un clima de aula
democrático, participativo, intercultural e inclusivo.
Estrategias para promover la participación de las familias y
la comunidad en el logro de los aprendizajes de los niños y las
niñas.
Procedimientos e instrumentos de evaluación formativa de
los aprendizajes.

II. Formas de intervención del acompañamiento pedagógico9

El acompañamiento pedagógico en el marco del PELA propone las siguientes
formas de intervención con estrategias flexibles, diferenciadas y
complementarias:

• Acompañamiento individual en aula.
• Microtalleres y reuniones de interaprendizaje.
• Talleres de actualización docente a nivel de red, distrito, UGEL o

DRE.

9

Adaptación del texto para el presente fascículo: Soledad Hamann. La información original en revisión forma parte de
diversos documentos producidos por las direcciones de Educación Inicial y Educación Primaria de la DIGEBR.

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• Acompañamiento entre pares.
• Pasantías.
De esta manera buscamos acompañar a toda la comunidad docente,
respondiendo a sus necesidades y características particulares.

1) La visita en aula

Es una asesoría individualizada y continua al docente en aula, donde el
acompañante interactúa, a la vez, con los propios estudiantes.
Un acompañante pedagógico puede tener a su cargo entre 6 y 12 docentes,
según la accesibilidad de las instituciones educativas o programas que le toque
acompañar, y está bajo la supervisión del especialista del nivel correspondiente
de la DRE o UGEL.
Acompañar individualmente en aula es un medio eficaz para la asistencia
técnica, el soporte informativo y el intercambio de experiencias, según las
necesidades y ritmos de aprendizaje del docente visitado, propiciando una
reflexión pedagógica a partir de su propia práctica.
El acompañante, al contar con instrumentos apropiados para recoger
información precisa acerca de la eficacia de la intervención, identifica aspectos
y factores sobre los cuales deberá planificar, reajustar y retroalimentar, así
como identificar prácticas exitosas que se puedan replicar. Estos desempeños
se van recogiendo, visita a visita, para procesar y sistematizar la información e
ir viendo los avances y dificultades que permitan reorientar la intervención.
La experiencia demuestra que la visita en aula debe ser periódica y realizarse,
como mínimo, una vez al mes, aunque la frecuencia dependerá de las
necesidades, el plan de acompañamiento y las metas trazadas. Las visitas
duran toda una jornada, pero pueden prolongarse por dos días según las
necesidades y las distancias, considerándose cada día como una visita.
La visita en aula demanda al acompañante pedagógico establecer vínculos de
respeto y confianza con el docente que acompaña. La base del
acompañamiento es el diálogo entre ambos, es por ello que consideramos que
sea una misma persona quien acompañe a un mismo docente durante un año o
periodo determinado.

Acciones de acompañamiento durante la visita en aula

El acompañante pedagógico realiza un conjunto de acciones que orientan su
intervención durante una jornada completa y que describimos a continuación:
Observa y registra, de manera respetuosa, los distintos aspectos que se
suscitan durante una sesión o actividad de aprendizaje, con la finalidad de
reflexionar e incidir sobre ellos. El registro lo hace en el cuaderno de campo (de
especial utilidad para los aspectos diversos que le llamen la atención), y en las
fichas de observación para aquellos aspectos definidos y priorizados por el
acompañamiento. Se recomienda usar el cuaderno de campo durante la
observación y luego procesar dicha información en las fichas correspondientes.
Lo importante es que el registro se realice cuidadosamente sin distraer a los
niños y niñas del aula.
Dialoga de manera empática con los estudiantes y el docente. Primero con los
niños y niñas sobre sus percepciones, necesidades y expectativas (aquí también
se utiliza un instrumento estructurado y para ciertos indicadores se usan
instrumentos de observación). Luego, al final de la actividad o de la jornada,
dialoga con el docente acompañado sobre logros y fortalezas, debilidades y
aspectos a mejorar observados (utiliza la ficha de observación con la
información procesada).

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Reflexionan y asumen compromisos acordados de manera conjunta

sobre cómo mejorar el rol de acompañante y la labor docente en el aula. Sobre
esta base se establecen compromisos que ambos puedan evidenciar en la
siguiente visita. La reflexión y los acuerdos se realizan al final de la jornada
pedagógica, quedando para ambos un registro de lo realizado, en el informe de
la visita.

Participa en una actividad o sesión compartida con el docente, buscando
incidir en el desarrollo y dominio de alguna estrategia que coadyuve en el
desarrollo de las capacidades priorizadas, con énfasis en las áreas de
comunicación y matemática. Ambos deben planificar y programar juntos la
actividad o sesión, de acuerdo a la programación anual.
La actividad o sesión compartida puede realizarse teniendo en cuenta el
nivel de participación del docente y/o acompañante, pudiendo ser: sesión o
actividad desarrollada por el docente, sesión o actividad desarrollada por el
acompañante, sesión o actividad de intervención conjunta del docente con el
acompañante.

El proceso seguido de manera continua y sistemática, debe incidir en la mejora
de los aprendizajes en los niños y las niñas, promoviendo un clima de aula
armónico y democrático; favoreciendo el desarrollo de estrategias
metodológicas y de organización en el aula; y propiciando el logro de
habilidades sociales que posibiliten
la integración de los estudiantes.

Las visitas de

acompañamiento en el aula
deben considerarse como parte
de un ciclo permanente en donde
cada visita toma en cuenta los
resultados de la anterior para
planificar la siguiente, a fin de
evidenciar los logros del
acompañamiento pedagógico en
cada docente o promotora
educativa

comunitaria

acompañada.

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Anotaciones del ciclo del acompañamiento

ANTES

DURANTE

DESPUÉS

2) microtalleres y reuniones de interaprendizaje

El acompañamiento en pequeños grupos se concreta en la realización de
microtalleres o reuniones de interaprendizaje, en los cuales se trabajan
estrategias y recursos metodológicos que responden de manera directa a
algunas de las necesidades específicas de los y las docentes del grupo, así
como a la realidad de los niños y las niñas de sus aulas.
Al finalizar una visita en aula es usual, cuando la institución es polidocente o
existen otras instituciones del nivel cercanas, realizar un microtaller o reunión
de interaprendizaje. En estas reuniones participan no sólo los docentes
focalizados para las visitas en aula, sino también los demás docentes de la
escuela y de otras cercanas en el ámbito de la red.
A los microtalleres o reuniones de interaprendizaje asiste un número reducido
de docentes, de una misma escuela o escuelas cercanas, para abordar aspectos
y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico en sus aulas. De
esta manera desarrollan una cultura de interaprendizaje entre pares, mediante
la cual intercambian experiencias, aprenden unos de otros y fortalecen un
acompañamiento natural entre docentes cercanos.
Este espacio contribuye al proceso de articulación e integración de los docentes
fortaleciendo sus capacidades de trabajo cooperativo. Al contar con pocos
participantes se relacionan de manera muy activa, también se refuerza y
profundiza en contenidos abordados en los talleres de actualización, así como
en dudas comunes, demandas y aspectos a mejorar observados durante las
visitas de acompañamiento en aula.
Se caracteriza por ser un espacio de comunicación horizontal y de expresión
abierta sobre los logros y fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar
acontecidos en el quehacer pedagógico, donde se enriquecen sus aprendizajes
con la experiencia de los otros. Predomina la empatía y la ayuda mutua para

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solucionar problemas individuales o afines al grupo, también implica asumir
compromisos para abordarlos como colectivo.
Mensualmente se planifican microtalleres y reuniones de interaprendizaje,
donde se desarrollan algunas de las siguientes acciones:
• Profundizar en las estrategias pedagógicas trabajadas durante las visitas en
aula o en los talleres de actualización docente.
• Reflexionar sobre algunos aspectos de la práctica pedagógica observada en

aula.

• Compartir experiencias entre los participantes que permitan fortalecer la
identidad docente y trabajar en aquellos aspectos que se deben mejorar.
• Responder a las demandas específicas de una institución educativa en
particular, o de un grupo de docentes, y según los criterios del acompañante
para fortalecer algún aspecto en particular.
• Los contenidos pedagógicos que se abordan durante un microtaller pueden ser
algunos de los siguientes:

-Programación y diversificación curricular.
-Estrategias metodológicas y recursos de Comunicación y
Matemática.
-Estrategias de organización y atención simultánea y diferenciada.
-Estrategias para el desarrollo de capacidades en lengua

originaria.

- Estrategias y recursos para promover un clima de aula
democrático, participativo, intercultural e inclusivo.
-Procedimientos e instrumentos de evaluación cualitativa.
- Estrategias para promover la participación de las familias y la
comunidad en el aprendizaje de los estudiantes.

3) Talleres de actualización docente

Los talleres de actualización docente reúnen al total de docentes de una red,
distrito o UGEL. Están orientados a la actualización de los docentes en
estrategias pedagógicas validadas, con cuya aplicación está comprobado que se
mejorarán los aprendizajes. En ellos se actualiza, asimismo, en el uso de las
herramientas y materiales distribuidos por el MED.
Los talleres de actualización docente se estructuran sobre la base de
subtalleres, los que pueden ser simultáneos dependiendo de la cantidad de
docentes con la finalidad de contar con un máximo de 36 participantes por
subtaller.
Cada subtaller está diseñado en función a los procesos y momentos de una
sesión o actividad de aprendizaje:
• Actividades de inicio (definición de objetivos; recuperación de
saberes).
• Actividades de desarrollo (vivencia de estrategias metodológicas
de manera simultánea y diferenciada según necesidades;
profundización de conceptos clave; aplicación práctica de lo
aprendido en el desarrollo de materiales, sesiones de aprendizaje u
otros).

• Actividades de cierre (consolidación de los aprendizajes; reflexión y
reconstrucción del proceso de aprendizaje; metacognición;
evaluación y compromisos).

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Al año se realizan de dos a cuatro talleres con docentes, dependiendo la
duración de cada uno, sin afectar las horas de clase. En las posteriores visitas
de acompañamiento se busca observar en aula la aplicación de estrategias
trabajadas durante el taller, y profundizar sobre ellas en los microtalleres y
reuniones de interaprendizaje.
Los equipos técnicos planifican, implementan y evalúan los talleres de
actualización. En ellos pueden participar expertos y profesionales invitados o
contratados para este fin, promoviéndose asimismo la preparación y
participación de especialistas de la DRE y las UGEL, los acompañantes
pedagógicos, los coordinadores de red y los docentes con mejores desempeños
como facilitadores del proceso.
Como parte de su función, la Dirección General de Educación Básica Regular
brinda talleres de asistencia técnica donde se trabajan estrategias
metodológicas de las áreas de comunicación, matemática y otros aspectos
pedagógicos que se podrán abordar en los talleres de actualización docente en
los diferentes ámbitos. En dichos talleres de asistencia técnica, se busca que los
equipos técnicos de las regiones conozcan y manejen de manera homogénea
las estrategias, pistas y materiales que podrán usar en la realización de sus
propios talleres de actualización docente, reajustando y adecuando la
información según las particularidades de cada realidad. De esta manera se
facilita la réplica y se garantiza una actualización docente en cascada.

Contenidos de los talleres de actualización

Los talleres de actualización buscan desarrollar pocos contenidos, cada vez que
se realizan, de modo que los docentes puedan tener tiempo suficiente para
vivenciar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicación de lo
aprendido. De esta manera logran manejar la estrategia aprendida, aplicarla
directamente en su aula, observar resultados y ganar confianza personal en el
proceso.

Los contenidos que se desarrollan en los talleres de actualización se resumen a
continuación:

Programación y diversificación curricular: programación
anual; programación de unidades didácticas; diseño de sesiones de
aprendizaje multigrado(primaria); diseño de actividades
significativas (inicial); diagnóstico psico y sociolingüístico.

Estrategias metodológicas para desarrollar capacidades
comunicativas
: enfoque comunicativo textual; recursos y
materiales disponibles; alfabetización inicial; estrategias para el
desarrollo de la oralidad, la comprensión lectora y la producción de
textos.

Estrategias metodológicas para desarrollar capacidades
matemáticas
: la resolución de problemas, recursos y materiales
disponibles; estrategias y recursos de enseñanza aprendizaje para
el desarrollo de la noción de número, relaciones y operaciones;
estrategias para el desarrollo de capacidades vinculadas al uso
básico de la geometría, la medición y la estadística en la vida
cotidiana.
• Formas de organización y atención simultánea y diferenciada a
niños y niñas de grupos unidocentes.
• Estrategias y recursos para la participación democrática, la
interculturalidad, la inclusión y la creatividad en el aula.

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• La participación de las familias y la comunidad en el logro de los
aprendizajes: Comunidad Educa; mesa de concertación escolar-
comunal.
• Procedimientos e instrumentos de evaluación formativa de los
aprendizajes.
• Otros temas de interés pedagógico.

Descentralizando la capacitación: los talleres de red

Cuando los talleres de actualización se realizan a nivel de red se garantiza la
asistencia mayoritaria de los docentes. Al ser la sede del evento cercana a la
institución educativa y lugar donde el docente reside, las horas de
desplazamiento se reducen notablemente. En algunos casos los docentes han
preferido, incluso, realizar los talleres durante los días sábados.
En estos talleres también se llevan a cabo procesos de reflexión y evaluación de
los avances de la red. Es un espacio para tomar mayor conciencia de las tareas
pedagógicas que debe gestionar dentro de la organización de la propia red.
Al responder los contenidos a las demandas locales, se crean condiciones
favorables para escuchar las experiencias, buenas prácticas y propuestas de los
docentes con mejores desempeños, quienes cumplen un papel protagónico,
apoyando y facilitando la capacitación.
Algunos de estos talleres son desarrollados por los propios acompañantes y
coordinadores de red, donde participan también especialistas de la DRE y la
UGEL correspondiente.
Los docentes sienten que los talleres permiten, por la calidad de los mismos y
su metodología, atender a sus demandas de actualización docente frente a su
práctica diaria.
El acompañamiento entre pares consiste en la interacción entre colegas
docentes con el propósito de compartir y contribuir a mejorar las prácticas
pedagógicas que funcionan en sus propias aulas, de similares características.
Puede darse de diversas maneras, entre ellas:
• Un docente acompaña en aula a otro docente que tiene a su cargo
un aula de similares características.
• Un colectivo de docentes, con aulas de similares características,
forman un grupo de interaprendizaje y realizan reuniones
periódicas.
El acompañamiento entre pares se realiza de manera recíproca durante el año
escolar. La estrategia permite que los pares interactúen e intercambien
aprendizajes a partir de sus experiencias y fortalezas para mejorar su práctica
pedagógica, logrando un fortalecimiento conjunto.

Acompañamiento entre pares en el aula

El acompañamiento entre pares en aula puede producirse a lo largo de una
sesión o actividad de aprendizaje, según sea el caso, y en ella se desarrollan las
mismas acciones que la visita en aula a cargo de un acompañante pedagógico.
La estrategia posibilita aprender a partir de la práctica y del intercambio de la
experiencia de docentes de distintos contextos en una red, trabajando
conjuntamente con un mismo propósito.

Durante la visita de acompañamiento de un colega a otro se puede desarrollar,
previo acuerdo y programación, una sesión o actividad demostrativa; en este
caso, el docente visitado observa el desarrollo completo de las estrategias y el

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uso de los recursos, tomando nota de los mismos. También pueden ambos
preparar y desarrollar juntos sesiones compartidas en ambas aulas, en cuyo
caso ambos docentes “interaprenden”, aprenden juntos cooperativamente.
Al final de la jornada ambos docentes se reúnen para reflexionar sobre la
actividad de aprendizaje desarrollada, en la que ambos comparten opiniones y
asumen compromisos para mejorar su desempeño. Esta práctica puede llevarse
a una reunión de interaprendizaje o microtaller y ser compartida y analizada con
los demás colegas docentes.
En algunos casos puede contarse con la presencia del acompañante
pedagógico, quien posteriormente reflexionará con ambos sobre los resultados
de la sesión o actividad demostrativa, así como sobre los procesos implicados
en la aplicación de alguna estrategia en particular.

Esta forma de intervención se planifica y se programa, de tal manera que se
prevean las acciones necesarias para que los niños y niñas puedan ser
atendidos en la ausencia del docente que realizará el acompañamiento a otro
colega.

Es rol del acompañante identificar a aquellos docentes que han demostrado
éxito en la aplicación de una determinada estrategia, la misma que amerita ser
compartida con otros docentes que presentan dificultades en el dominio de
dichas estrategias.

Esta experiencia puede ser muy enriquecedora para fortalecer vínculos y
prácticas al interior de una institución o red educativa, y estimular acciones de
solidaridad y cooperación mutua.

Además permite por ejemplo, que un docente seleccionado, para el
acompañamiento, pueda hacer las veces de un “docente acompañante”,
asistiendo en aula a un colega de su misma institución educativa o de otra
cercana, siempre que sus propios estudiantes no queden desatendidos.
Asimismo, docentes que dominan estrategias para el desarrollo de capacidades
de distintas áreas, pueden interaprender el uno del otro durante el
acompañamiento entre pares.

5) Pasantías

Consiste en la observación directa de la actuación de un colega docente en un
aula con similares características a la de los docentes pasantes. La duración de
una pasantía puede variar de otra, dependiendo de las distancias, naturaleza y
programa de la pasantía. Lo más importante es cuidar que los estudiantes del
pasante queden bien atendidos durante la ausencia del titular. La estrategia
posibilita aprender a partir de la práctica e intercambio de experiencias de
docentes y promotoras educativas comunitarias, de distintos contextos de una
red, distrito, región o país, trabajando conjuntamente en un mismo propósito.
Los pasantes visitan el aula del colega elegido para observar y tomar nota de
cómo se aplican diversas estrategias y cómo se cuidan los distintos aspectos
pedagógicos en el aula. Al final de la jornada se reúnen para abordar
inquietudes, intercambiar percepciones y profundizar en los diferentes
conceptos y prácticas observadas.
Las pasantías se planifican con la debida anticipación por la UGEL en
coordinación con los acompañantes pedagógicos, quienes identificarán a los

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docentes que han demostrado éxito en la aplicación de una determinada
estrategia que amerita ser compartida, y otros docentes (pasantes) que han
mostrado dificultades en el dominio de dichas estrategias.
El acompañante pedagógico prepara, junto con el docente o promotora
educativa comunitaria, que será visitado por sus colegas, las actividades a ser
desarrolladas durante la pasantía y otros aspectos que compartirá con los
pasantes.

Los pasantes, junto con los especialistas y acompañantes, planifican el
momento de la pasantía y elaboran protocolos para la observación de la
práctica y las actividades posteriores como entrevista al colega visitado,
estudiantes y familiares. Asimismo, planifican las acciones pertinentes para
que sus niños y niñas sean atendidos durante su ausencia.
Los gastos que representan las pasantías se planifican y programan con la
debida anticipación.

III. Definiendo protocolos para el acompañamiento10

Protocolo11

, tiene los siguientes significados.

Nos preguntamos sobre los procedimientos, acciones y previsiones
para el desarrollo de las diferentes estrategias de
acompañamiento

En esta parte nos preguntamos sobre los procedimientos, acciones y
previsiones que debemos tener para la realización de cada una de las
estrategias de acompañamiento.
A continuación hemos preparado listas de preguntas orientadoras, al
responderlas nos permitirán conceptuar, profundizar y plantear acciones para
cada una de las formas de intervención del acompañamiento.
Trataremos de reflexionar, en parejas o pequeños grupos con nuestros colegas,
sobre cada una de las estrategias para las cuales definiremos procedimientos y
protocolos.
Al final del proceso buscamos revisar y consensuar protocolos para cada una de
las formas de intervención del acompañamiento. Esto nos ayudará a tener
claridad común sobre cada uno de los procedimientos, previsiones y otros
aspectos que deberemos considerar.

10

Preparado por Gisella Namuche (DEP) y Jaqueline Maguiña (DEI).

11

Definición según el Diccionario de la Real Academia Española

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1. Serie ordenada de escrituras matrices y otros documentos que un
notario o escribano autoriza y custodia con ciertas formalidades.
2. Acta o cuaderno de actas relativas a un acuerdo, conferencia o
congreso diplomático.
3. Regla ceremonial diplomática o palatina establecida por decreto o
por costumbre.
4. Secuencia detallada de un proceso de actuación científica, técnica,
médica, etc.
5. Conjunto de reglas que se establecen en el proceso de comunicación
entre dos sistemas.

37

Preguntas orientadoras para reflexionar sobre el ACOMPAÑAMIENTO
EN AULA realizado por un acompañante pedagógico

• ¿Con qué propósito realizamos la visita en el aula? ¿Para qué?
• ¿Qué perfil debe tener el profesional que realiza el
acompañamiento en aula?
• ¿Qué actitud se debe tener durante la visita al docente?
• ¿Cuántas visitas en aula debe tener un docente durante el año?
¿Bajo qué criterios se define la frecuencia y la duración de cada
visita?
• ¿Cuánto tiempo demanda la visita en el aula?
• ¿Cómo debemos prepararnos y qué prevemos antes de realizar el
acompañamiento en aula?
• ¿Qué acciones se realizan antes de la visita en el aula?
• ¿Cuáles son los momentos durante la visita de acompañamiento en

el aula?

• ¿Qué acciones se realizan al inicio de la visita en aula?
• ¿Qué acciones se realizan en el desarrollo de la visita en aula?
• ¿Qué acciones se realizan en el cierre de la visita en aula?
• ¿Qué información se recoge durante la visita de acompañamiento
en el aula?
• ¿Cómo se debe registrar la información durante la visita en aula?
• ¿Qué instrumentos de recojo de información usamos durante el
acompañamiento en aula?
• ¿Qué haré con la información levantada durante la visita?

Preguntas orientadoras para reflexionar sobre los microtalleres y
reuniones de aprendizaje como parte del ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO CON PEQUEÑOS GRUPOS

• ¿Qué diferencia hay entre un microtaller o reunión de
interaprendizaje?
• ¿Por qué se programa un microtaller? ¿Y una reunión de
interaprendizaje?
• ¿Con qué propósito se realiza un microtaller? ¿Y una reunión de
interaprendizaje?
• ¿Cuándo se debe realizar un microtaller? ¿Y una reunión de
interaprendizaje?
• ¿Quiénes son los responsables de realizar un microtaller? ¿Y una
reunión de interaprendizaje?
• ¿Quiénes asisten a los microtalleres o reuniones de
interaprendizaje?
• ¿Con qué frecuencia se realiza el microtaller? ¿Y la reunión de
interaprendizaje?
• ¿Cuánto tiempo puede durar el microtaller? ¿Y una reunión de
interaprendizaje?
• ¿Quiénes facilitan el microtaller? ¿Y una reunión de
interaprendizaje?

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• ¿Quiénes participan en la organización y planificación del
microtaller? ¿Y de la reunión?
• ¿Cómo debemos organizarnos para desarrollar un microtaller? ¿Y
una reunión de interaprendizaje?
• ¿Cómo planificamos un microtaller? ¿Y una reunión de
interaprendizaje?
• Qué acciones previas realizamos para desarrollar microtaller o
reunión de interaprendizaje?
• ¿Qué temas o contenidos se abordan en el microtaller o reunión de
interaprendizaje?
• ¿Qué recursos se necesitan para desarrollar un microtaller? ¿Y una
reunión de interaprendizaje?
• ¿Cómo debemos prepararnos y qué debemos prever antes de
realizar el acompañamiento en aula?
• ¿Qué acciones se realizan antes del microtaller? ¿Y de la reunión
de aprendizaje?
• ¿Cuáles son los momentos durante el microtaller? ¿Y de la reunión
de aprendizaje?
• ¿Qué acciones se realizan al inicio del microtaller? ¿Y de la reunión
de aprendizaje?
• ¿Qué acciones se realizan en el desarrollo del microtaller? ¿Y de la
reunión de aprendizaje?
• ¿Qué acciones se realizan en el cierre del microtaller? ¿Y de la
reunión de aprendizaje?

Preguntas orientadoras para reflexionar sobre los talleres de
actualización a docentes como parte del ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO CON GRANDES GRUPOS

• ¿Por qué desarrollar talleres de actualización docente?
• ¿Con qué propósito se realiza un taller de actualización?
• ¿Cuándo se debe realizar un taller de actualización?
• ¿Quiénes son los responsables de realizar los talleres de
actualización?
• ¿Quiénes asisten a los talleres de actualización?
• ¿Cuántos docentes podemos atender en un taller de actualización?
• ¿Con qué frecuencia debemos realizar un taller de actualización?
• ¿Cuánto tiempo puede durar un taller de actualización?
• ¿Quiénes facilitan el taller de actualización?
• ¿Quiénes intervienen en la organización y planificación del taller de
actualización?
• ¿Cómo debemos organizarnos para desarrollar un taller de
actualización docente?
• ¿Cómo planificamos un taller de actualización?
• Qué acciones previas realizamos para desarrollar un taller de
actualización?
• ¿Qué temas o contenidos se abordan en los talleres de
actualización?
• ¿Qué materiales debemos preparar?
• ¿Qué acciones desarrollamos durante el taller?

Revista Pedagógica INNOVANDO Nº 68 – 05 de abril de 2011 – Editor: Wilfredo Rimari
Arias

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• ¿Qué acciones de seguimiento al taller realizamos después?
• ¿Qué recursos se necesitan para desarrollar el taller de
actualización?

Preguntas orientadoras para reflexionar sobre el ACOMPAÑAMIENTO
ENTRE PARES

• ¿Por qué promover el acompañamiento entre pares?
• ¿Con qué propósito se realiza el acompañamiento entre pares?
• ¿Por qué realizar visitas de acompañamiento entre pares?
• ¿Cómo se realiza el acompañamiento entre pares?
• ¿Quiénes promueven el acompañamiento entre pares?
• ¿Quiénes realizan el acompañamiento entre pares?
• ¿Cuántos docentes deben realizar el acompañamiento entre pares?
• ¿Qué capacidades desarrolladas debe tener el docente que
acompaña a su par?
• ¿Qué actitud debe tener el docente que acompaña y el docente
acompañado?
• ¿Con qué frecuencia se debe realizar el acompañamiento entre

pares?

• ¿Cuánto tiempo puede durar una visita de acompañamiento?
• ¿Quiénes intervienen en la organización y planificación de las
visitas de acompañamiento?
• ¿Qué se debe tener para la planificación de las visitas de
acompañamiento?
• ¿Qué materiales debemos preparar?
• ¿Qué acciones previas se debe realizar para las visitas de
acompañamiento?
• ¿Cuáles son los momentos durante la visita de acompañamiento en

el aula?

• ¿Qué acciones se realizan al inicio de la visita en aula?
• ¿Qué acciones se realizan en el desarrollo de la visita en aula?
• ¿Qué acciones se realizan en el cierre de la visita en aula?
• ¿Qué información se recoge durante la visita de acompañamiento
en el aula?
• ¿Cómo se debe registrar la información durante la visita en aula?
• ¿Qué instrumentos de recojo de información se utilizan durante la
visita de acompañamiento en el aula?

Preguntas orientadoras para reflexionar sobre las PASANTÍAS

• ¿Qué es una pasantía?
• ¿Con qué propósito se realiza una pasantía?
• ¿Cuándo se debe realizar una pasantía?
• ¿Quiénes son los responsables de realizar la pasantía?
• ¿Quiénes participan en la pasantía?
• ¿Cuántos deben realizar una pasantía?
• ¿Con qué frecuencia debemos realizar una pasantía?
• ¿Cuánto tiempo dura una pasantía?

Revista Pedagógica INNOVANDO Nº 68 – 05 de abril de 2011 – Editor: Wilfredo Rimari
Arias

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• ¿Quiénes promueven las pasantías?
• ¿Quiénes participan en la organización y planificación de la

pasantía?
• ¿Cómo debemos organizarnos para ejecutar la pasantía?
• ¿Qué criterios se deben tener en cuenta para seleccionar a los
participantes de la pasantía?
• ¿Qué acciones se deben realizar antes, durante y después de la

pasantía?
• ¿Cuáles serán los beneficios de realizar una pasantía?
• ¿Se debe elaborar instrumentos para registrar información?

¿Cuáles?

• ¿Cuál debe ser la actitud de cada uno de los participantes?
• ¿Cuál es la función del acompañante?
• ¿Cuál es la función del especialista?
• ¿Cuál es la función del docente visitado?
• ¿Cuál es la función del pasante?

3) Revisamos algunos protocolos y los reajustamos

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