Alumno : Alva León

UNIVERSIDAD NACIONAL
Gladys MarlenyDE TRUJILLO
FACULTAD
Profesora DE EDUCACIÓN
: Dra. Y CC.Gómez
Ruth Meregildo COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
Ciclo : II Sección : “A”

2010
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. INFORMACIÓN GENERAL
.1. Institución educativa : CRFA “EL CARMELO ”
.2. Área : COMUNICACIÓN
.3. Grado y sección : 2º “A”
.5. Tema : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
.6. Duración : 45 minutos
.7. Fecha : 11 /11/2010
1.8Docente : ALVA LEON GLADYS MARLENY

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Técnicas e
Habilidad/ Contenido Indicador de
Tema instrumentos
Subhabilidad Actitudinal evaluación
de evaluación
Tipos de
textos 1.- Comprensión Busca mejorar Identifica los
narrativo de textos sus tipos de texto
s - Identifica competencias de narrativo en una Práctica
- Compara comprensión y práctica calificada
producción de calificada.
2.- Producción de textos. Guía de
textos Elabora ejemplos evaluación
- Elabora Es imaginativo y de los tipos de
 creativo al textos narrativos. Guía de
momento de observación
3.- Expresión Oral crear sus textos. Compara y
- Expone expone los
diferentes tipos
de texto a través
de un cuadro
comparativo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ETAPAS FASES ESTRATEGIAS RECURS T’

O
Recurso
Motivación Se promueve el interés de los alumnos a verbal
INICIO

7
través de la técnica historia sin fin. Pizarra
Tizas
Se invita a 4 alumnos a participar.
 Observación Confirman su respuesta
reflexiva ¿Qué es el texto narrativo?
¿Cuáles son los tipos de textos narrativos?

A través del método expositivo y haciendo

uso del papelógrafo se explicara el tema.
Se reparte un impreso con la información
relevante.se agrupa a los alumnos a través de
Conceptualizaci la técnica rompecabezas.
ón Luego se solicita que en grupo los Recurso
estudiantes elaboren un organizador visual verbal
30
PROCESO

(técnica grafica esquemática) sobre la Palógrafos

información otorgada, que se desarrollará/ Pizarra
entenderá con el asesoramiento del profesor Tizas
y será expuesto en el aula. Impresos
Se despejan las dudas de los alumnos.

También redactaran 2 textos narrativos para

exponerlo.
Relaciones Se procede a identificarlos a que tipo de
texto narrativo pertenecen.

Transferencia Se evaluará sus textos a través de una guía

de evaluación.

Recurso
SALIDA

Reciben una práctica calificada en donde verbal

Evaluación 8
identifican los tipos de textos, a fin de
comprobar el desarrollo de la capacidad Practica
prevista. Calificada
IV. DISEÑO DE EVALUACIÓN:

Área Competencia Capacidad Conocimi Indicadores de Instrumento

ento evaluación s de
evaluación
Comunicación

- - Identifica Tipos de Identifica los tipos de

Comprensión - Compara textos texto narrativo en una Práctica
de textos - Elabora narrativos
práctica calificada. calificada
- Expresa
- Producción
de textos Elabora tipos de textos Guía de
narrativos con evaluación
- Expresión coherencia,
oral respetando su Guía de
 estructura. observación

Compara y expone los

diferentes tipos de
texto a través de un
cuadro comparativo.

Actitud
Respeta las normas de convivencia.
Respeto Respeta la opinión de sus
compañeros.
Responsabi Mejora continuamente sus Escala de
lidad actitudes
aprendizajes.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.

V. BIBLIOGRAFIA

Alumno
 CAYCHO, Alan. “Lenguaje y comunicación”. Lima, 2a, ed, 2009.

Profesor

 OJEDA ZAÑARTU, Erlita. “Comunicación”. Lima, 2ª.ed., Ediciones

COREFO, 2009.

 CASSANY, Daniel y otros. (1998). Enseñar lengua. España: GRAÓ.

 QUINTANAL DÍAZ, José (1997). La lectura. Madrid: Bruño.

 SOLÉ, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Edit. GRAÓ.

 PÉREZ GRAJALES, Héctor (2001).Nuevas tendencias de la

composición escrita. Bogotá, D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.

 EL TEXTO NARRATIVO

Es un texto en prosa en el que un narrador relata una

serie de acontecimientos ficticios realizados por unos
personajes en un espacio y tiempo determinados.

El cuento
ausar placer
El cuento
estético
es una
a losnarración
lectores con
breve,
la descripción
ficticia sencilla
de sucesos
y generalmente
interesantes.
lineal,Suendesarrollo
la que aparece
implicaununreducido
conflictoelenco
y un final
de personajes
que se resuelve
que particip
de ma
Características
- Es monotemático, es decir tiene un solo tema.
- Es breve.
- Es sencillo.
- Es dinámico.
 TI
PO
S
La leyenda
Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica. Pretende explicar el origen de ciertas cosas.
ntan los vicios o defectos humanos más llamativos, aunque, también, alguna que otra virtud. Suele tener una intención didáctica, pues busca ens
Características PRÁCTICA CALIFICADA
- Está relacionada con una
Nombres y persona, un lugar o una , o con un , o un considerado especial, cuyo origen pretende explicar.
Apellidos:.........................................................................................Nota:
- Los personajes suelen
I. serINSTRUCCIÓN.
reales, pero, al añadirles elementos
Identifica mágicos
a qué o sobrenaturales,
tipo de se convierten
texto narrativo pertenece encada
fabulosos. Cada país o región
uno de los siguientes textos.

cómo lo queríamos, todos los hijos gritamos ¡en chicharrón! ¡en chicharrón! Mi mamá, Cuentan los hombres
más sensata, dignos
le dijo que de fe (Pero
le parecía Ala Pero ent
demasiado.
los chicharrones él comía junto a mí. sabe más) que en los primeros días hubo un rey de
las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos
y magos y les mando a construir un laberinto tan
perplejo y sutil, que los varones más prudentes no se
aventuraban a entrar y los que entraban se perdían.
Ésa obra era un escándalo, porque la confusión y la
maravilla son operaciones propias de Dios y no de
los hombres.

Con el andar del tiempo vino a su corte un

rey de los árabes, (Para ser burla de la simplicidad de
su huésped) los hizo penetrar en el laberinto, donde
vago afrentado y confundido hasta la declinación de
la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con
la puerta. Sus labios no profirieron queja alguna,
pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia
tenía un laberinto mejor y que si dios era servido, se
lo daría a conocer algún día.

Luego regresó a Arabia, junto con sus

capitanes y sus alcaldes y estragó los reinos de

II. INSTRUCCIÓN. A continuación te presentamos un conjunto de obras famosas,

indica a qué tipo de texto pertenece.

Obra Tipo de texto

1. “Caballero Carmelo”
2. “La palabra del mudo”
3. “el sapo y el zorro”
4.
5. “Mi planta de naranja lima”
6.
7. “El ingenioso hidalgo don quijote de la
mancha”
8.
9.
10. “Paco yunque”
 GUÍA DE EVALUACIÓN
Criterios
4 Puntos: si su trabajo es bueno
ÁREA : COMUNICACION 3 Puntos: si su trabajo es más que
GRADO : TERCERO regular.
TEMA : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS 2 Puntos: si su trabajo es regular.
CAPACIDAD : ELABORA 1 Punto: si su trabajo es pobre.
0 Puntos: si no presento su trabajo.

PUNTAJE TOTAL
INDICADOR Elabora ejemplos de tipos de texto

ITEMS

Expresa sus
ideas con
ESTUDIANTES claridad, Presenta con
Ortografía Diferencia los
fluidez coherencia los Creatividad
tipos de textos.
verbal y hechos y/o ideas.
entonación
adecuada
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 20
01 AGULILAR ALVA, Antonio
02 ASMAT LOZADA, Jhair
03 BRIONES SANCHEZ, Jahir
04 CABRERA ROMAN, Jonatan
05 CALLE DEL AGUILA, Gary
06 GAMBOA CUEVA, Jose
07 JULCAMORO DIAZ, Gino
08 LOPEZ LEON, Leonardo
09 MONDRAGON OTERO, Joe
10 ORBEGOZO LEON, Carlos
11 PEREZ OTINIANO, Wilford
12 ROMERO SANCHEZ, Peter
 ESCALA DE ACTITUDES

ÁREA : Comunicación
TEMA : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
GRADO : 3º de Secundaria
PROFESORA : GLADYS ALVA LEÒN

INDICADORES: Respeta las normas de convivencia.

Respeta la opinión de sus compañeros.
Mejora continuamente sus aprendizajes.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su
proceso formativo.

ESCALA

NOTA
1 2 3 4 -5
Nº
NUN ESCASA BUENA MUY EXTRAOR
CA BUENA DINARIA
APELLIDOS Y NOMBRES

01 AGULILAR ALVA, Antonio

02 ASMAT LOZADA, Jhair
03 BRIONES SANCHEZ, Jahir
04 CABRERA ROMAN, Jonatan
05 CALLE DEL AGUILA, Gary
06 GAMBOA CUEVA, Jose
07 JULCAMORO DIAZ, Gino
08 LOPEZ LEON, Leonardo
09 MONDRAGON OTERO, Joe
10 ORBEGOZO LEON, Carlos
11 PEREZ OTINIANO, Wilford
12 ROMERO SANCHEZ, Peter
 TEXTO NARRATIVO

Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se

desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto
narrativo está presente:
En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y
Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos,
fantásticos, policiales, novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de
experiencias personales del alumno.
En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente, a
través de la narración de hechos históricos.
Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las características del texto narrativo:
La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la narración
clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.

 Superestructura Narrativa
Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso y episodio. Estas
tres categorías forman la trama.
Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Una narración se origina
con una complicación en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reacción. A la
complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta
reacción los lleva a tomar una resolución, afortunada o no, que responde a la pregunta:
¿Cómo terminó? La complicación, sumada a la resolución, forma un suceso. Todo suceso
se desarrollo en un marco que está dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones que tienen
una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno.. La suma de los episodios forman
la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluación. La
evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la
misma. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a
los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una
moraleja, enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja
es característica de las fábulas.

 Tipos de Narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:

 Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también
puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en
los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en primera persona
plural.

 Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo
de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a
veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.

 Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan
solo observa sus movimientos y los cuenta.

 Elementos de la Narración
En toda narración se distinguen:

 Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los
secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al
protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos tienen
que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué importancia
tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los
personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.

 Espacio
Es el lugar donde se desarrolla la acción.

 Tiempo
En la narración se hace referencia a la duración de la acción.

 Acción
Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios,
entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son los
Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio,
momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido.
Las otras acciones se denominan secundarias o menores.

 Tipos de Texto Narrativo

 El cuento
El cuento es una narración breve, ficticia sencilla y generalmente lineal, en la que
aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción, la cual gira en
torno a un solo tema.

Características
Es monotemático, el cuento tiene que ceñirse a un tema, tal como lo afirma Juan
Bosch, en Reyes Tarazona (2004) pues de esto depende su brevedad. Esta es la
característica inherente del cuento, pues lo distingue de la novela.

Es breve, esta característica es consecuencia de la anterior. El cuento es breve

porque se limita a narrar un solo tema. La brevedad condiciona el número de
personajes, el tiempo y la acción que suelen ser simples.
 Es sencillo, este rasgo está referido al léxico empleado por el autor, no es propio de
esta especie narrativa el uso de un vocabulario complicado, puesto que una frase
superflua o tal vez compleja indudablemente constituirán un óbice y restará fuerza a
la dinámica.

Es dinámico, pues la acción del cuento no puede detenerse, tiene que fluir con
libertad. La acción debe desarrollarse sin estorbos, el cuentista no puede detenerse
en descripciones amplias, ni en análisis psicológicos profundos, porque no sólo
atentaría contra esta característica sino también contra la brevedad.

 La leyenda
Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica, en el que se
narra un suceso como si realmente hubiera ocurrido en un lugar concreto. Esto es lo
que la diferencia del cuento pues éste suele situarse dentro de un tiempo (“érase una
vez...”) y un lugar (por ejemplo, en el país de nunca jamás) imaginarios, mientras
que la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales.

Características
Está relacionada con una persona, un lugar o una comunidad, o con un monumento,
o un acontecimiento considerado especial, cuyo origen pretende explicar.

Los personajes como los hechos que aparecen en estas narraciones suelen ser reales,
pero, al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales, se convierten en fabulosos.
Cada país o región tiene sus propias leyendas, muy ligadas a la tradición local.

 La fábula
Es una narración breve, donde los personajes son animales o plantas personificados
con una valor simbólico, pues representan los vicios o defectos humanos más
llamativos, aunque, también, alguna que otra virtud. Suele tener una intención
didáctica, pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la critica social.

En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho, y

la otra, la moraleja.
1. PRINCIPIOS

El carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.

La construcción de la sociedad cubana requiera de ciudadanos con conocimientos,
capacidades y firmes convicciones. De ahí al Valor de este principio como punto de partida
para la actividad del Profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicación, tenemos que
hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la
asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva.

El primero de estos elementos, la asimilación consciente del contenido de la clase y por los
alumnos, es condición fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un
aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de
enseñanza; por eso es importante que el Profesor tenga presente y no se trata de que los
estudiantes recuerden simplemente lo que él explica, sino aclarar la edición en sobre lo que
deben hacer.

Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones
que presentan contradicciones. A veces de los escolares no pueden apropiarse del
contenido porque no se les propone como una situación que tiene que resolver. Para un tipo
de tarea así, es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución
del problema, para después hallar la forma de razonamiento adecuada. En esto un lugar
principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría, de modo que
los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que se fundamente no tienen sentido,
y que por el contrario, la teoría que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.
Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la
entienden, lo cual perjudica la asimilación consciente. La indisciplina que se manifiesta en
el contacto del escolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una
relación negativa de los estudiantes con la enseñanza.

El carácter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formación de intereses

cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los
alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es
interesante para ellos, y esto depende en gran medida el Profesor y en su estilo de trabajo.

El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, sin dar señales de hecho de

que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter
muy activo por tanto, sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de
enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente.

La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto

es en que los alumnos trabajo independientemente tanto la actividad intelectual como
manual, en el nivel más bajo, la atención de los estudiantes no se mantiene estable, no
puede concentrar su atención por largo rato y explicación del Profesor hora en la lectura del
tex, no tiene interés cognoscitivo desarrollados, como regla General estos alumnos asimilan
mal. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que enviará en transitar luce
estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto.

La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del Profesor, permite encontrar
medios y vías para elaborar la actividad cognoscitiva de los alumnos.

Por el papel que desempeña el Profesor en la asimilación consciente de los alumnos, en este
principio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección y el Profesor realizar el
proceso de enseñanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y vida de los
estudiantes en clase, sólo es posible bajo la dirección más instalar del Profesor.

Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes:
 Propiciar la participación de los alumnos en clase.
 Emplear métodos de trabajo independiente.
 Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos.

Principio de solidez en l asimilación de los conocimientos. Habilidades y hábitos:

Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseñanza de manera que n
la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de
la consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas
las funciones didáctica – apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y
evaluación; así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas.
Al explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene
con el principio abordado con anterioridad, el de la asimilación consciente del contenido
por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio del carácter
audiovisual de la enseñanza. La relación con el primero se explica por cuanto, mientras más
consciente y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los
conocimientos, más firmes y perdurables se mantendrán estos conocimiento en los
alumnos.
Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por
proporcionar nuevo conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematización, repetición,
ejercitación y revisión, no ocupan lugar. Sin embargo por mucho que adelante, como señala
L. Klingberg, no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la
retaguardia didáctica.
La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigaciones
realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de
manifestar que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los
conocimientos. Sin embargo, a pesar de estos, las investigaciones demuestran que el
proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de
asimilación, y con posterioridad opera con más lentitud. Esta regularidad es necesario que
el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de
consolidación.
Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los
alumnos, todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente:
Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexión.
Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de peguntas.
Emplear distintas formas y métodos para la consolidación

2. PRE INTERROGATIVAS
Estrategia que se utiliza para recoger información sobre el tema a tratar de forma
intencionada y pre- estructurada.
Son ejemplo s la pruebas de pre re-quesitos y las pruebas de entrada que a las vez son
formas evaluativas.

3. MAPA CONCEPTUAL
3.1. ¿Qué son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes
niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa
conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación,
descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización".
(2001,p.1)

3.2. Elementos que componen los mapas conceptuales:

Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar
cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una
"proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras.
Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semántica.

Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan

las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace,
se utilizan las líneas para unir los conceptos..

3.3. La elipse u ovalo

Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto
a la línea que une los conceptos.