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Sistemas de

educacin especial

LUCIA MARTINEZ AGUIRRE

Red Tercer Milenio

SISTEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL

SISTEMAS DE EDUCACIN ESPECIAL

LUCIA MARTINEZ AGUIRRE

RED TERCER MILENIO

AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C.
Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico.
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la autorizacin por escrito del
titular de los derechos.
Datos para catalogacin bibliogrfica
Lucia Martnez Aguirre
Sistemas de educacin especial
ISBN 978-607-733-029-5
Primera edicin: 2012

Revisin editorial: Eduardo Durn Valdivieso

DIRECTORIO
Jos Luis Garca Luna Martnez
Director General

Jess Andrs Carranza Castellanos


Director Corporativo de Administracin

Rafael Campos Hernndez


Director Acadmico Corporativo

Hctor Ral Gutirrez Zamora Ferreira


Director Corporativo de Finanzas

Brbara Jean Mair Rowberry


Directora Corporativa de Operaciones

Alejandro Prez Ruiz


Director Corporativo de Expansin y
Proyectos

NDICE
INTRODUCCIN

MAPA CONCEPTUAL

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL

MAPA CONCEPTUAL

10

1.1

MARCO HISTRICO DE LE EDUCACIN ESPECIAL

12

1.2

LA TRANSFORMACIN DE LE EDUCACIN ESPECIAL: NUEVOS

PARADIGMAS

20

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

24

1.3

CONTEXTO ACTUAL DE LE EDUCACIN ESPECIAL

25

1.4

REVISIN TERICA

34

1.4.1 ENFOQUE ECOLGICO

34

1.4.2 CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

38

1.4.3 INTEGRACIN EDUCATIVA Y PROCESO DE INCLUSIN

43

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

47

1.5

LA LEGISLACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL

47

1.6

LA PERCEPCIN SOCIAL SOBRE LAS NECESIDADES

52

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

54

AUTOEVALUACIN

55

UNIDAD 2: LA EDUCACIN ESCOLARIZADA Y EL PROCESO DE


INCLUSIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
59
2.1

INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INCLUSIN ESCOLAR

63

2.2

EL ENFOQUE ECOLGICO EN EL AULA

67

2.3

EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO

68

2.3.1 EDUCACIN ESPECIAL PBLICA

73

2.3.2 EDUCACIN ESPECIAL PRIVADA

77

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

79

2.4

EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 79

2.4.1 RETRASO MENTAL

79

2.4.2 TRASTORNO GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

82

2.4.3 DISCAPACIDAD SENSORIAL

88

2.4.4 DISCAPACIDAD MOTORA

89

2.4.5 TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO

90

2.4.6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

91

2.4.7 SUPERDOTADOS Y TALENTOS ESPECIALES

92

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

94

AUTOEVALUACIN

95

UNIDAD 3: EL PROCESO DE DETECCIN E INTERVENCIN EN


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

99

3.1

DETECCIN Y CANALIZACIN

102

3.1.1 EL DOCENTE DE AULA COMO PRIMER DETECTOR

102

3.1.2 EL PAPEL DEL EDUCADOR ESPECIAL

103

3.2

106

EVALUACIN DIAGNSTICA

3.2.1 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

106

3.2.1.1

109

3.3

ANLISIS INTERDISCIPLINARIO

ANLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

110

3.3.1 ADECUACIONES CURRICULARES

110

3.3.2 PLAN DE INCLUSIN ESCOLAR

112

3.3.2.1

LA LABOR DEL DOCENTE DE AULA Y LA INSTITUCIN

ESCOLAR
3.3.2.2

112
INCLUSIN EN EL GRUPO DE IGUALES

114

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

115

AUTOEVALUACIN

116

UNIDAD 4: EL SISTEMA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LOS ALUMNOS


CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

118

4.1

LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL

121

4.2

LA ADAPTACIN DE LA FAMILIA CON UN MIEMBRO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


4.3

124

LA COLABORACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE

LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

126

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

127

AUTOEVALUACIN

128

UNIDAD 5: LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE LOS INDIVIDUOS CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

5.1

131

EL PROCESO DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA

FACILITAR LA INTEGRACIN

134

5.1.1 INTEGRACIN EN ATENCIN TEMPRANA Y NIVEL PREESCOLAR


134
5.1.2 INTEGRACIN A NIVEL BSICO PRIMARIA

138

5.1.3 INTEGRACIN A NIVEL BSICO SECUNDARIA

141

5.1.4 INTEGRACIN DE LA ESCUELA A LA COMUNIDAD

142

5.1.5 INTEGRACIN A NIVEL MEDIO SUPERIOR

143

5.1.6 INTEGRACIN EN LA CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

145

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

146

5.2

PROCESO DE TRANSICIN ENTRE LOS ESCENARIOS

ESCOLARES

146

5.3

146

PROCESO DE TRANSICIN AL TRABAJO Y COMUNIDAD

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

149

AUTOEVALUACIN

150

UNIDAD 6: FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL


SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

152

6.1

EL DIVORCIO

155

6.2

EL MATRATO

158

6.3

EL CUIDADO SUSTITUTO

160

6.4

LA POBREZA

161

6.5

ABUSO DE SUSTANCIAS NOCIVAS

162

6.6

ABUSO SEXUAL

163

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

164

AUTOEVALUACIN

165

BIBLIOGRAFA

168

GLOSARIO

173

INTRODUCCIN
Este libro tiene como finalidad desarrollar conocimientos bsicos para la carrera de
Ciencias de la Educacin en relacin con los sistemas de educacin especial que
se desarrollan en nuestro pas, a partir de la revisin de seis unidades en las que
abaracaremos concpetos, datos histricos y el desarrollo de la educacin especial
en los planos privados y pblicos. As tambin las situaciones sociales, culturales,
econmico, legistativas y polticas que se asumen en este marco de la educacin.
Comprenderemos como se esbozan los conceptos de integracin educativa y la
visin de las necesidades educativas especiales.
En la primera unidad abordaremos el marco histrico, conceptual, legislativo y
social que enmarcan al sistema de educacin especial
En la segunda unidad abordaremos cmo se d el proceso de inclusin en el
nivel escolarizado, su manejo en el aula,

as como tambin los tipos de

Necesidades Educativas Especiales.


En la tercera unidad abordaremos los procesos de deteccin e intervencin
psicopedaggica en las necesidades educativas especiales y el proceso de
adecuacin curricular
En la cuarta unidad observaremos la necesidad de apoyo del contexto familiar
para la adapatacin e inclusin del alumnos con Necesidades Educativas
Especiales.
En la quinta unidad comprenderemos a fondo el proceso de integracin
educativa a partir de sus diferentes contextos, en los distintos niveles educativos y
la insercin del individuo con Necesidades Educativas Especiales en la comunidad
y el trabajo.
Y por tlimo hablaremos de los factores de riesgo con los que nos confrontamos
en el desarrollo de inclusin cuando los inidviduos se ven ante factores de riesgo.
Esta visin general nos permitir un primer acercamiento a la educacin
especial para tener las bases con las que el alumno se confrontar en su quehacer
profesional.

MAPA CONCEPTUAL

UNIDAD I
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL

OBJETIVO
El alumno conocer los elementos histricos, de transformacin, los diversos
enfoques tericos, la legislacin educativa y la percepcin social que se tienen
acerca de la Educacin Especial.

TEMARIO
1.1 MARCO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.2 LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL: NUEVOS PARADIGMAS.
1.3 CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.4 REVISIN TERICA
1.4.1

ENFOQUE ECOLGICO

1.4.2

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

1.4.3

INTEGRACIN EDUCATIVA Y PROCESO DE INCLUSIN

1.5 LA LEGISLACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL


1.6 LA PERCEPCIN SOCIAL SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

MAPA CONCEPTUAL

10

INTRODUCCIN

En esta unidad se har un breve repaso de la historia de la educacin especial,

sus orgenes, desde que se present el trabajo con alumnos que mostraban
dificultades o discapacidades que impedan su desarrollo y cmo se inicia la
atencin para ellos a principios del siglo

XX;

despus, viene el nuevo paradigma

al inicio de este siglo con la bsqueda de la integracin de las personas con


capacidades diferentes en el ambiente de la comunidad, por lo que inicia una
nueva etapa en el entendimiento de la NEE, de aqu retoma el enfoque
ecolgico que ve al individuo como un ser integral y la necesidad de ayudarlo a
integrarse a su medio.
Se ver tambin el desarrollo del marco legislativo en la educacin especial

en Mxico, y por ltimo se hace un anlisis de la realidad de la perspectiva


social acerca de las personas con capacidades diferentes y su inclusin en la
educacin, y los pros y contras de las visiones sociales.

11

1.1 MARCO HISTRICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL


Es de vital importancia conocer los cambios que han existido en la concepcin
de la Educacin Especial, esto generar el contexto de lo que conocemos hoy
en da, por lo que es necesario comenzar a desarrollar un breve paseo entre los
diferentes momentos en que la educacin especial se comenz a germinar.
A continuacin revisaremos algunos

extractos de la lectura Evolucin

histrica de la Educacin Especial de una colaboracin para la Fundacin de


Profesionales Solidarios de Navarra Espaa (2009) que nos har entrar en el
contexto histrico de la Educacin Especial (E.E.)
Lectura
En la Antigedad clsica, se observa que las minusvalas fsicas, psquicas
y sociales se nos presentan con dos planteamientos diferentes1:

Una primera ser fruto de la concepcin demonolgica, malfica o mtica


que presidi buena parte de las culturas ancestrales. En ellas, el mal, la
miseria, la enfermedad y todo aquello que escapaba a la libertad humana
tena un origen proftico, diablico, mtico. Frente a ello, la terapia de
sortilegios, conjuros, magia, encantamiento, hechicera.2

Y por el otro lado, el abandono, el desprecio o aniquilacin del dbil,


minusvlido o deficiente se presentaba como alternativa y solucin de
problemas.3

Un segundo enfoque,4 ms cientfico y natural, entender las deficiencias como


patologas internas del organismo. Mdicos-filsofos como Hipcrates, Asclepiades,
Galeno, Sorano, Celso, etc., padres de lo que ms tarde se ha llamado naturalismo
psiquitrico, se harn eco de esta visin e intentarn arrancar las deficiencias y
enfermedades de las culpas, los hados y voluntad de los dioses. Sus esfuerzos y

2
3
4

Annimo, Evolucin histrica de la Educacin Especial, pp. 1-3.

d.
d.
Ibidem., pp. 1-3.

12

resultados, de trascendencia histrica, aunque no consiguieron su propsito, marcaron


la ciencia de una poca y sealaron el camino a seguir.5
En la Edad Media,6 aunque se hicieron avances importantes, se repitieron
conductas que reproducan viejas costumbres y disminuan la mejora y atencin de
muchas minusvalas y deficiencias. Los sentimientos de culpa, pecado o castigo divino
siguieron estando en la base de muchos problemas. El mal era inherente al hombre,
formaba parte de su naturaleza cada, haba que aceptarlo; erradicarlo era imposible.
Ante l slo caba una actitud: la caridad.7
Ayudar al minusvlido acercaba a Dios, constitua un deber religioso y dignificaba a
quienes lo ejercitaban. Los hospitales, las cofradas y los socorros sociales y
asistenciales fueron la respuesta a un problema que para muchos slo la divinidad
poda erradicar y la caridad mitigar.8
En el Renacentismo9 y tiempos modernos, abonados por las reformas de la
escolstica tarda y al abrigo de los nuevos descubrimientos cientficos y culturales, se
empezarn a poner en tela de juicio los paradigmas antropolgicos y pedaggicos
sostenidos hasta entonces.10
Esto hizo posible que la educacin de sordomudos tomara carta de naturaleza
estable y se abriera paso en las emergentes polticas sociales y educativas de esa
poca.
Iniciativas parecidas pueden citarse para el caso de los ciegos; destacan
especialmente los casos de George Philip Harsdorffer que, en 1651, cre una tablilla
de cera para que escribiesen los invidentes; Valentn Hay (1745-1822), quien en 1748
fund la Institution des Jeunes Aveubles en Pars y fue uno de los primeros en adoptar
la escritura en relieve proclamando que los ciegos eran educables, principio que
continuara pocos aos despus su discpulo Louis Braille (1806-1852).11

El humanismo del XVI, el arbitrista del XVII y el ilustrado del XVIII tendrn una
personalidad optimista y en no pocas ocasiones utpica: para ellos el mal tiene un
componente estructural y en gran medida puede erradicarse, mitigarse y vencerse. Se

5
6

7
8
9

d.
Annimo, op. cit., pp. 1-3.

d.
d.
Ibidem., pp. 1-3.

10
11

d.
d.

13

trataba de incentivar medidas legislativas, culturales y asistenciales que incorporasen


al pobre, al desprotegido y al infante abandonado a los circuitos culturales y sociales.12

El 17 de marzo de 1526 puede considerarse simblicamente el punto de partida de


la llamada educacin social europea. En esa fecha, Luis Vives publicaba De
Subventione Pauperum, considerado el tratado ms acabado del programa humanista
europeo sobre ayuda al pobre y necesitado.13
A partir de aqu se abrir un nuevo campo para la educacin social que tendr en
sucesivas medidas asistenciales y culturales: cofradas, casas de doctrinos, asilos,
hospitales, etc. sus manifestaciones ms significativas.14
Entre las variables que ordenaron ese replanteamiento cabe destacar, entre otras,
las aportaciones realizadas por las reformas catlica y protestante que, al considerar la
fe un principio irrenunciable y universal, alimentado y mantenido por la educacin,
alentaron una labor social, humanista y pedaggica que alcanzaba a amplias capas
sociales marginadas hasta entonces.15

De no menor trascendencia, aunque en otro orden de cosas, fueron los nuevos


planteamientos cientficos y metodolgicos alumbrados por el mecanicismo moderno y
sobre todo por el racionalismo emprico de Bacon (1551-1626), Hobbes (1558-1679),
Locke (1632-1704), Newton (1642-1727) Hume (1711-1776), etc. que asentaron no ya
slo una nueva ciencia sino un mtodo pedaggico que haca descansar todo progreso
personal y cultural en la fuerza dinmica de la sensacin y experimentacin. A partir de
entonces el aprendizaje tomo un sesgo emprico, sensista16 y paidocntrico17 de
tremendas consecuencias para la gestacin, nacimiento y desarrollo de la educacin
especial.18
El promotor fue en gran medida el naturalismo filosfico y pedaggico de los siglos
XVII y XVIII. Con el naturalismo se devalu la cultura y pedagoga de la fe, del

dogma, de la autoridad y de los valores tradicionales. La educacin ya no se


entender tanto como la exaltacin de valores externos, se rendir pleitesa a la

12
13
14
15
16
17

18

d.
Annimo, op.cit. pp. 1-3.

d.
d.
Se designa con este trmino la doctrina filosfica que reduce el conocimiento humano al sensitivo.
Que gira en torno al alumno como protagonista.

d.

14

individualidad y personalidad del sujeto, y se tomar la sensacin y experimentacin


como principios irreductibles de accin pedaggica.19
Una legitimacin que deriv a favor de los deficientes mentales gracias al impulso
de los descubrimiento mdicos y al inters que en ello pusieron personalidades
mdico-pedaggicas de la talla de Philipe Pinel (1745-1826), Gaspard Itard (17741836), Etiene Dominique Esquirol (1772-1840), Edouard Seguin (1812-1880), Willian
Ireland (1832-1909), Jhon Down (1812-1896), Johann Guggenbhl (1816-1863), etc.
Con ellos, el tratamiento mdico-pedaggico de la deficiencia mental dar un giro
considerable: saldr definitivamente del aura mtica, pecaminosa, mgica y asistencial
que tradicionalmente lo haba envuelto y se incorporar a categoras cientficas,
teraputicas y pedaggicas.20

Las escuelas especiales, ya existan desde el siglo XVIII y XIX, pero en


general eran instituciones consagradas a la atencin de nios con limitaciones
sensoriales y motoras.
Para los deficientes mentales slo haba el recurso de hospitales
psiquitricos o centros de medicacin. Para principios del siglo XX comenzaron
a proliferar las escuelas especiales, ya no slo para los sordos, ciegos,
paralticos cerebrales, sino tambin para nios con retraso mental, con
sndrome Down o con problemas de aprendizaje.21

La educacin especial en la primera mitad del siglo XX


En 1959 se inicia en Dinamarca un movimiento que incorpora el concepto de
que el deficiente mental debe desarrollar su vida tan normalmente como sea
posible. El concepto de normalizacin se extiende y en pocos aos se va
popularizando en pases desarrollados del primer mundo, como los pases
nrdicos europeos, Canad y Estados Unidos.
Las implicaciones que tiene la normalizacin en la realidad social se pueden
resumir en los siguientes puntos:
1. Aceptacin de la diferencia en todas sus manifestaciones, son

19
20

d.

Annimo, op. cit. pp. 1-3.


Gmez-Palacio M., Educacin especial, Integracin de los nios excepcionales a la familia, en la
sociedad y en la escuela. pp.20-21.
21

15

disminucin de los prejuicios sociales.


2. Atencin a los sujetos minusvlidos por equipos de profesionales
interdisciplinarios.
3. Apreciacin de las leyes que estipulan:
a. El derecho de todo ciudadano a una vida normal
b. El derecho de experiencias que desarrollen una personalidad
propia
c. El derecho de formar parte de una sociedad y tener empleo
d. El derecho de una proteccin econmica por parte del Estado,
que le permita vida independiente22.
El concepto de deficiencia, disminucin o hndicap, inclua las caractersticas de
innatismo y estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por
causas fundamentalmente orgnicas, que se producan en los comienzos del
desarrollo y que eran difcilmente modificables posteriormente.23
Esta concepcin impuls gran nmero de estudios que trataron de organizar en
distintas categoras todos los posibles trastornos que pudieran detectarse. A lo largo de
los aos, las categoras iban modificndose, amplindose y especializndose, pero
mantenan este rasgo comn de que el trastorno era un problema inherente al nio,
con escasas posibilidades de intervencin (Ver cuadro 1). En el fondo de esta
perspectiva lata una concepcin determinista del desarrollo, sobre la que se basaba
cualquier tipo de aprendizaje.24

22
23
24

Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 21.

d.
d.

16

Cuadro l25
Categoras de retrasados
Adaptacin de la tabla de Tomlinson, S. 1982.
1886

1899

1913

Idiota

Idiota

Idiota

Imbcil

Imbcil
Ciego
Sordo

Imbcil
Ciego
Sordo

Epilptico
Dbil
Mental
Deficiente
fsico

1962

1970

Subnormal
profundo
Ciego Sordo

Subnormal
profundo

Subnormal
profundo
Ciego
Sordo

Vista Parcial
Parcialmente
sordo

Audicin
parcial

Vista
parcial
Audicin
parcial
Epilptico
Subnormal
educable
Inadaptado
Deficiente
fsico

Epilptico
Subnormal
Educable
Inadaptado
Deficiente
fsico

Retrasado en
el habla
Delicado
Diabtico

Psicpata

1981

Necesidades Educativas Especiales

Epilptico
Deficiente

1945

Retrasado
en el habla
Delicado

Categoras
Descriptivas
Sugeridas
por
Tomlinson
1982
Nios
con
dificultades en
el aprendizaje
Deficiente
fsico
Epilptico
Delicado
Sordo
Audicin
parcial
Ciego
Vista parcial
Autista
Nios
con
dificultades en
el aprendizaje
(suave
a
moderado)
Retrasado en
el habla
Dislxico
Inadaptado
y
de
conducta
disruptiva

Esta visin existente durante estas primeras dcadas trajo consigo dos
consecuencias significativas. La primera era la necesidad de una deteccin precisa del
trastorno, para lo que resultaba muy til el enorme desarrollo de las pruebas de
inteligencia, a travs de cuyas mediciones llegaron a delimitarse los distintos niveles
del retraso mental. La segunda aparece vinculada con la conciencia de una atencin
educativa especializada, distinta y separada de la organizacin educativa ordinaria.
Surgen as las escuelas de educacin especial, que van extendindose y
consolidndose paralelamente con el desarrollo del estado moderno.26

En los aos cuarentas y cincuentas se inician cambios importantes. Empieza a


cuestionarse ms ampliamente el origen constitucional y la incurabilidad del trastorno,
y se abren camino con ms fuerza en el campo de la deficiencia las posiciones

25

Paula Prez Isabel, Educacin Especial, tcnicas de intervencin. pp. 21.


Marchesi, A., Martn E., Desarrollo psicolgico y educacin III. Captulo 1 Del trastorno a las
necesidades educativas, pp. 15-33.
26

17

ambientalistas y conductistas, que eran dominantes en el campo de la psicologa.


Ciertamente continuaban teniendo total vigencia los datos cuantitativos proporcionados
por los tests de inteligencia para determinar los niveles de retraso mental, pero se tena
ya en cuenta las influencias sociales y culturales que podan determinar un
funcionamiento intelectual ms deficiente.27
Se abra paso la concepcin de que la deficiencia poda estar motivada por
ausencia de estimulacin adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos.
Al mismo tiempo, se incluan los conceptos de adaptacin social y aprendizaje en
las definiciones sobre el retraso intelectual, reforzndose las posibilidades de
intervencin. La distincin entre causas endgenas y

exgenas para explicar los

retrasos detectados fue, sin duda, un paso ms hacia la revisin definitiva de la


incurabilidad como criterio bsico de todo tipo de deficiencias28.

Paralelamente,

las

escuelas

de

educacin

especial

continuaron

extendindose.
La universalizacin de la oferta educativa en los pases desarrollados condujo a
considerar ms positiva la existencia de clases o escuelas especficas para los
alumnos con deficiencias, debido al menor nmero de alumnos por aula, a la existencia
de edificios especficos y adaptados a los alumnos, y a la posibilidad de una atencin
educativa ms individualizada.29

Tal como lo refleja el desarrollo histrico de la E.E. ha sido una educacin


paralela a la educacin ordinaria, segregada de ella. Pero en las ltimas
dcadas del siglo XX se han integrado varios elementos que sitan a la
educacin en un nuevo plano de trabajo, a partir de que inicia el concepto de
normalizacin en el que implica que las personas con necesidades educativas
especiales, deben de ser parte del ncleo social y no aislado de este.
Una vez revisada la historia nos podemos aproximar a la formulacin de lo
que se entiende por Educacin Especial y analizar su lugar en dentro de las
Ciencias de la educacin.
Podemos entender por Educacin Especial a travs del concepto que
27
28

29

d.
d.
Marchesi, A., Martn E., op. cit., pp. 15-33.

18

aportan Snchez, A., y Torres, J. A.,30 que nos dicen lo siguiente:


La educacin especial es un servicio de apoyo a la educacin general, que
estudia de manera global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje,
y que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los
alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las
personas en edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades
educativas especiales.

La educacin especial hoy en da lo podemos entender de una manera ms


dinmica y que est centrada en atender:

Aquella persona con Necesidades Educativas Especiales

Las situaciones educativas que propician su desarrollo

La interdisciplinariedad de los profesionales que intervienen, y

Los contextos: sociales, familiares, escolares o comunitarios.

Segn Isabel Paula nos dice que el objeto de anlisis de la Educacin


Especial debera ser en tres niveles de atencin como se ve en la siguiente
Persona con NEE

figura:31
Personas

Profesionales

Accin o intervencin

Interaccin
Contexto

Ambiente Natural:

Ambiente de intervencin:

familia, amigos e iguales

Escuela ordinaria, centro

Ambiente social comunidad

especial, consultoras
privadas.

la

educacin

Especial

30

Snchez Palomino A, y Torres Gonzlez, De la educacin especial a las necesidades educativas


especiales, pp. 37.
31
Paula Prez Isabel, Educacin especial, tcnicas de intervencin. pp.10-11.

19

deberamos de contemplarla como una disciplina holstica, integral e


interdisciplinaria

que nos permite acercarnos a las necesidades reales del

alumno con necesidades educativas especiales y de su interaccin con el


medio.
En el siguiente apartado abordaremos ms como se interrelaciona la
Educacin Especial en la educacin ordinaria a travs del paradigma de la
normalizacin.

1.2 LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL: NUEVOS PARADIGMAS


Los determinantes en los cambios actuales
A partir de los aos sesenta y especialmente en la dcada de los setentas, se produce
un movimiento de enorme fuerza, apoyado en consideraciones que provienen de muy
diferentes campos, que impulsa un profundo cambio en la concepcin de la deficiencia
y de la educacin especial. Segn lvaro Marchesi y Elena Martn32 las tendencias
principales que han favorecido estos cambios pueden resumirse en las diez
siguientes:33

1.

Una concepcin distinta de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. El


nfasis anterior en los factores innatos y constitucionales, en la estabilidad en
el tiempo y en la posibilidad de agrupar a los nios con el mismo dficit en los
mismos centros especficos.34

Como hemos venido revisando en los apartados anteriores observamos que deja
paso a una nueva visin en la que no se estudia la deficiencia como un fenmeno
autnomo propio de un alumno, sino que se la considera en relacin con los factores
ambientales y con la respuesta educativa ms adecuada (enfoque ecolgico).35
El dficit no es una categora con perfiles clnicos estables, sino que se establece

32
33

Marchesi, A., Martn E. op. cit., pp. 15-33.

d.
34
d.
35
d.

20

en funcin de la respuesta educativa. El sistema educativo puede, por tanto intervenir


para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos con algunas caractersticas
deficitarias.36

2.

Una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de


aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos para su progreso.
El papel determinante

del desarrollo sobre el aprendizaje ha

ido

modificndose hacia una concepcin ms interactiva, en la que el aprendizaje


abre tambin vas que favorecen el desarrollo37.
Los avances en la psicologa de la instruccin y en las didcticas especficas han
contribuido tambin a que se percibiera a los alumnos con alguna deficiencia, como
sujetos con procesos de aprendizaje especiales que no podan agruparse sin ms con
otros sujetos con dficits semejantes, debido a que sus historias evolutivas y
educativas eran diferentes en la mayor parte de los casos.38

3.

El desarrollo de mtodos de evaluacin, ms centrados en los procesos de


aprendizaje y en las ayudas necesarias, que en encontrar los rasgos propios
de una de las categoras de la deficiencia. El replanteamiento de las pruebas
cuantitativas y la utilizacin creciente de situaciones de aprendizaje para
conocer las posibilidades de los alumnos, ha ayudado tambin, a modificar las
concepciones clsicas de la deficiencia y a situarlas en el marco de las
demandas educativas y de las posibilidades de aprendizaje.39

4.

La existencia de un mayor nmero de profesores y profesionales expertos,


tanto en la escuela ordinaria como en la escuela especial, que cuestionaron
las funciones de cada uno de estos sistemas aislados, sealando las
limitaciones de cada uno de ellos. Ellos fueron tambin los que impulsaron la
bsqueda de nuevos mtodos de evaluacin, insatisfechos con las
descripciones y explicaciones que obtenan a partir de los sistemas

36

d.
d.
38
d.
39
d.
37

21

tradicionales.40
5.

Los cambios que se produjeron en las escuelas normales, que se enfrentaron


con la tarea de tener que ensear a todos los alumnos que a ellas accedan, a
pesar de sus diferencias en capacidades e intereses. La generalizacin de la
educacin secundaria condujo a un replanteamiento de las funciones de una
escuela que deba ser

comprensiva,

es decir,

integradora

y no

segregadora.41
6.

La constatacin de que un nmero significativo de alumnos abandonaban la


escuela antes de finalizar la educacin obligatoria o no terminaban con xitos
los estudios iniciales. El concepto de fracaso escolar, cuyas causas, an
siendo poco precisas, se situaban prioritariamente en factores sociales,
culturales y educativos, replante las fronteras entre la normalidad, el fracaso
y la deficiencia, y como consecuencia de ello, entre alumnos que acuden a
una escuela ordinaria y alumnos que van a una unidad o escuela de
educacin especial.42

7.

Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenan
con un significativo nmero de alumnos. La heterogeneidad de alumnos que
reciban oblig a una definicin ms precisa de sus objetivos, de sus
funciones y de sus relaciones con el sistema educativo ordinario. Al mismo
tiempo, las dificultades de integracin social posterior de sus alumnos
contribuyeron a que se pensara que podran existir otras formas de
escolarizacin, con las debidas garantas, para un sector de estos alumnos
que no estaban gravemente afectados.43

8.

El aumento de experiencias positivas de integracin contribuy tambin a


que la valoracin de nuevas posibilidades educativas se hiciese a partir de
datos concretos. La difusin de la informacin, la participacin en estos
proyectos de sectores cada vez ms amplios y variados, y el apoyo que
reciban de las administraciones educativas de diferentes pases ampliaron
sus repercusiones y fueron creando un clima cada vez ms favorable hacia
esta nueva perspectiva.44

40

d.
d.
42
d.
43
d.
44
d.
41

22

9.

La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales


de los pases desarrollados. Alguna de sus manifestaciones pueden
encontrarse en el acercamiento de las atenciones mdicas, psicolgicas,
educativas, etc. a los ncleos de residencia de los ciudadanos, en la
importancia cada vez mayor que se otorgaba a los factores del entorno
ambiental, en el papel creciente de los servicios propios de la comunidad, en
los que participaban tambin hombres y mujeres voluntarios, y en la
relevancia que el enfoque comunitario estaba alcanzando en las distintas
disciplinas relacionadas con la salud.45

El principio de normalizacin lleg a las escuelas bajo el ttulo de


Mainstriming o de integracin. Bajo este nombre, la normalizacin en la escuela
tena como fin organizar una suma de opciones para que el sujeto con
necesidades educativas especiales (NEE) encontrara la respuesta idnea a sus
exigencias de aprendizaje en el mbito de la escuela regular.46

Esta normalizacin estipul los siguientes principios:

Toda persona es capaz de aprender y enriquecerse en su


desarrollo humano.

Toda persona con discapacidad tiene los mismos derechos


humanos y legales que el resto de los ciudadanos.

La integracin social de un grupo pasa primero por la ubicacin


geogrfica. Es necesario descentralizar lo servicios para aplicarlos
ah donde

estn

las personas con NEE 47 (principio

de

sectorizacin).

Se escogern los medios menos restrictivos posibles para evitar la


segregacin.

45
46

d.

Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 21.


47
Entenderemos como: Necesidades Educativas Especiales (NEE).

23

Por lo que a partir de este concepto de integracin comienzan en varios


pases una nueva legislacin educativa en la cual se integra en la educacin
ordinaria aquellos alumnos que tuvieran algunas NEE a menos que la situacin
del alumno le discapacitara de manera mltiple por lo que recibira atencin en
un centro especializado para su situacin particular.
10. La mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educacin planteada
sobre supuestos integradores y no segregadores. Este cambio de actitud
hacia las minoras de los minusvlidos se vio favorecido no slo por la presin
de los padres y las asociaciones de adultos reclamando sus derechos, sino
tambin por movimientos sociales mucho ms amplios que defendan los
derechos civiles de aqullos que constituan minoras tnicas, lingsticas o
especficamente sociales.48

Todos estos factores, impulsores del cambio pero expresin al mismo tiempo
del proceso de transformacin, han ido constituyendo una nueva forma de
entender la deficiencia desde la perspectiva educativa49.
La diversidad y la integracin son las dos caras de una misma moneda, pues
para poder integrar a los individuos con alguna discapacidad es necesario
aceptar la diversidad.
En el siguiente apartado veremos en cmo se encuentra en la actualidad el
contexto de la Educacin Especial despus de este primer acercamiento con la
integracin educativa.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Desarrolla un ensayo de opinin de una cuartilla a computadora en letra arial
no. 11, en donde expongas tus puntos de vista acerca del concepto de
48
49

Marchesi, A., Martn E., op. cit., pp. 15-33.


Marchesi, A., Martn E., op. cit., pp. 15-33.

24

normalizacin y de integracin educativa, usa estas posibles preguntas de


reflexin que te permitan elaborar tu ensayo.
1. Crees que es posible la integracin educativa en nuestro pas?
2. Estn nuestros profesores en la actualidad para poder atender a una
poblacin con NEE?
3. Cul sera el papel del licenciado de las ciencias de la educacin en la
educacin especial y en la integracin educativa?
Recuerde fundamentar sus posturas con la lectura y otras que le recomiende
el docente.

1.3 CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL


En este tiempo postmodernista, en donde muchos cambios se han venido
generando, comenzamos a ver la necesidad de una mejora en el entendimiento
de la diversidad, no slo en el amplio margen de las personas con capacidades
diferentes, sino desde muchas perspectivas, como religiosas, polticas,
sexuales, econmicas, culturales, de gnero y sociales.
El cambio de una mentalidad en donde podamos integrar en la sociedad a
todos aquellos excluidos de la comunidad por sus diferencias, nos permite
desarrollar una visin ms amplia acerca de las necesidades de todos los
individuos que la conformamos.
En este sentido cuando se integra la idea de la diversidad y la integracin
comenzamos a ver la necesidad de una educacin igualitaria e integradora,
donde todos los individuos tengamos los mismos derechos y obligaciones.
El haber establecido un modelo nico de educacin llev a las autoridades a
la elaboracin de planes y programas nacionales de educacin en los que se
tena ms en cuenta a la sociedad como un todo homogneo, que a la sociedad
como un conjunto de individuos en la que cada uno cumpla una funcin propia.
Los fracasos en la escuela nos llevan a reflexionar sobre la posibilidad de
adaptarse a las mismas exigencias. Paradjicamente, para enfrentar el fracaso
escolar se tomaron medidas de dos tipos:

25

1. La reprobacin, conduca con frecuencia a la desercin, y


2. La segregacin en sistemas especiales.

Despus de manera velada se dieron los sistemas elitistas al crearse


escuelas de alto nivel de exigencia conocidas como las escuelas de excelencia,
que admitan

solamente alumnos superdotados fsica e intelectualmente.

Tambin las escuelas privadas elitistas que slo admitan alumnos con altos
recursos econmicos, segregando as a estratos inferiores. Este tipo de
escuelas apartan a alumnos que no responden a las exigencias de sus
programas.
La segregacin se realiz no solamente por razones de capacidad
econmica o intelectual, sino tambin por motivos religiosos, tnicos,
lingsticos, artsticos (conservatorios, escuelas de ballet) etc. Por lo que de un
lado quedaba la escuela regular y por el otro lado, las mltiples escuelas de
carcter especial.
Con la visin actual globalizadora, se ha influido tambin en el concepto de la
educacin, que nos permite comprender que la diversidad puede ser una forma
de enriquecimiento.
Por lo tanto las escuelas para la diversidad no implican negar la obligacin
de atender adecuadamente a los alumnos con NEE, pues algunos
especialistas, por su gran deseo de procurarles una escuela regular, piensan
que el nio especial puede llegar al programa normal sin adecuaciones y sin
intervencin del maestro de apoyo,50 esto es, volver a caer en la escuela
homognea51.
Por el contrario habra que plantearse la necesidad de generar programas
individualizados que permitan que los alumnos con NEE logren por diversos
caminos del desarrollo mximo de sus potenciales, conforme a una concepcin
ms clara de lo que es la atencin a la diversidad52.

50

Son profesores especializados en educacin especial que se integran al programa de educacin


regular.
51
Se refiere a todos iguales sin importar las necesidades reales de cada uno de los alumnos.
52
Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.

26

Existen tres contextos o mbitos en los que la educacin especial emerge y


que se comprometen con esta para su desarrollo que debemos comprender:

1. El seno familiar.
2. Las instituciones educativas.
3. La sociedad o comunidad.

La familia
Las familias tenan un enfoque de lo que era la educacin de los hijos.
Uno de estos enfoques es el de que todos los hijos eran iguales, por tanto
su trato o atencin era el mismo para cada miembro, excepto en el sentido de
gnero, hombres y mujeres de acuerdo a su sexo reciban una educacin
similar para el gnero que pertenecan.
Los padres determinaban de todo: qu deban estudiar, las amistades con
las que haban que relacionarse, las parejas y noviazgos, el comportamiento
social y cultural de acuerdo al nivel socioeconmico al que pertenecan, la
escuela a la que asistiran sus hijo, calificaciones y las exigencias sobre el
comportamiento de sus hijos.
Por lo que tener un hijo con alguna discapacidad era sentido por la familia
como una vergenza, se le ocultaba, sin recibir atencin alguna siendo que se
volva una carga familiar de la que nadie le gustaba hablar.
Si la familia tena recursos financieros estos miembros eran enviados a
instituciones especializadas donde permanecan el resto de sus vidas.
Para muchos padres el que sus hijos no puedan cumplir con sus ideales y
proyectos de vida generan una ruptura en la atencin y cuidados de los
mismos.
Hoy en da siguen siendo una dificultad en el tratamiento de los alumnos con
NEE, debido a que al no aceptar la responsabilidad y a la falta de conocimiento
de la atencin y tratamiento que pueden tener las personas con discapacidades
o NEE, es un primer obstculo en la labor de la educacin especial.

27

Muchos padres con los sistemas actuales de integracin de las escuelas se


han desembarazado de las responsabilidades del cuidado de sus hijos
arguyendo que las instituciones sern las que eduquen a estos sin intervencin
de ellos.
La finalidad de hoy en da es una campaa continua en la labor de
sensibilizacin con los padres de dejar de lado los tabes sociales de la gente
con discapacidad, darles alternativas a estos, de que tener un hijo con este tipo
de situacin no es impedimento para no tener una vida productiva y plena de
acuerdo a sus posibilidades, siempre que la familia le permita a este miembro
conformarse como individuo independiente, aceptando que tienen sus propias
necesidades y capacidades intelectuales, motrices, artsticas y sociales.
Implica que los padres comprendan a bien el trmino de normalizacin y
diversidad, (entendiendo por normalizacin el darle a las personas con
discapacidades las mismas alternativas de vida que cualquier persona sin
discapacidad tiene en la sociedad) es decir, que comprendan que sus hijos
pueden y deben ser tratados con igualdad de derechos que los dems. Y que
como padres y como primeros agentes socializadores tienen la tarea de
brindarles esto a sus hijos.
Tambin debemos considerar que otro grupo que genera dificultades en la
integracin de las personas en la sociedad son los grupos extrafamiliares.53
Estos grupos son pequeas comunidades asiladas de la sociedad en general
con normas y caractersticas bien definidas que no se permiten su integracin
con la sociedad externa, ejemplo de ellos: los grupos de tipo tnico o religioso,
que no permiten que otros no pertenecientes a este se involucren en su toma
de decisiones y estilo de vida. Ejemplo: barrios, grupos indgenas, menonitas,
grupos de delincuencia organizada, etc.
Estos casos son un doble problema, debido a que se sienten diferentes del
resto, tiende al aislamiento y a rechazar cualquier tipo de ayuda, lo que implica
que si hay personas con NEE en este tipo de grupos, costar mucho poder

53

Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.

28

brindarles los servicios de atencin que requieren y que estos puedan ser parte
de ellos.

Las instituciones educativas o escuelas


Si en la vida familiar y social ya es difcil atender y apoyar a las personas con
NEE, en las escuelas se tiene un mayor reto para la atencin.
Debe entenderse que cada institucin educativa es un mundo propio, cada
escuela genera una visin particular de lo que es la educacin, desde que
implementa su misin y visin, sus tcnicas educativas, su inters hacia qu
tipo de perfil debe de tener su alumnado, hacia donde dirige sus esfuerzos, si
desea hacer de sus alumnos competitivos o no ante los retos de la sociedad, si
su inters es formar personas en un cierto orden, si sus docentes estn o no
capacitados, su filosofa, su tipo de organizacin, si son de excelencia, si
involucran o no a los padres de familia en el compromiso de la educacin y sus
objetivos, etc.
Cada institucin privada o pblica tiene un espectro de relacin inherente con
sus alumnos, algunas instituciones por voluntad propia acogen la integracin y
la diversidad porque consideran que en un plan de accin de relevancia social y
otras porque la Secretara de Educacin Pblica los obliga a la admisin de
alumnos con NEE, no por conviccin.
Lo que implica que algunas instituciones tienen la apertura al cambio y otras
no, pero no tienen opcin de eleccin puesto que este plan ya est en marcha.
Implica que las instituciones deberan tener un plan de capacitacin para su
poblacin de alumnos, directivos, docentes y administrativos,

para la

aceptacin y respeto de estas medidas tomadas.


Por tanto la Educacin Especial entra en un contexto no asimilado y que
tiene la labor titnica de cambiar las filosofas de atencin en tales instituciones.
Desde dar a conocer que es la diversidad (que la podemos entender como
las diferencias, capacidades o modalidades de aprendizaje de los alumnos,
como menciona Puigdellvol: La diversidad es una caracterstica presente en
todos los componentes de la realidad escolar y que afecta a los alumnos, los

29

profesores y al propio centro como institucin.54 Es un elemento que se debe


considerar en la educacin, que ya no se puede pensar en una educacin
homognea nicamente, sino en el entendimiento de que cada persona
aprende con sus propios y exclusivos recursos, por lo tanto nunca aprende igual
que otra. Es por esta razn que se tiene que respetar la individualidad en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

El alumno:
Qu tipo de diversidades de aprendizaje tenemos en nuestros alumnos?
Gimeno Sacristn menciona algunas de las diferencias sustanciales:

Comprenden las individuales: desde el gnero, la capacidad


intelectual, expectativas de futuro (profesin), talentos especiales,
preferencias ante el currculo, estilos cognitivos, motivacionales, ritmo
de trabajo, limitaciones fsicas, etc.

Las sociales: tnicas, religiosas, lingsticas, culturales, etc.

Lo que permite que los alumnos tengan rasgos comunes como grupo pero al
mismo tiempo necesidades de una individualizacin en ciertos momentos.

Los docentes:
En este grupo debemos considerar diferentes estilos y proceso de los maestros
que influyen en el contexto de la educacin integradora como lo que indica
Puigdellvol55 que encuentra tres grandes diversidades en los maestros a
considerar:

1. Maestros jvenes recin egresados: Al inicio de su carrera presentan un


comportamiento voltil, se comportan a veces de una manera y luego

54
55

Gmez-Palacio Margarita, op.cit., pp. 12.


Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 11-19.

30

de otra, por que aun no han establecido sus lnea de comportamiento,


falta experiencia y estabilidad.
2. Los

maestros

adaptados:

Se

caracterizan

por

dos

tipos

de

comportamiento:

a) Una serena capacidad de aprendizaje de sus alumnos, una


costumbre positiva de estudio de sus alumnos, acompaada de
adaptaciones a sus idiosincrasias.(maestro por conviccin)
b) A una habituacin a las diferencias que conduce a un laissezfaire,56 a una rutina poco productiva, a la seleccin de los
grupos ms homogneos y sin problemas, lo que nos habla de
un maestro poco interesado en su profesin. (maestro
burcrata).

3. Los maestros experimentados: se caracterizan por dos posturas


tambin:

a) El maestro con colmillo, que sabe qu hacer en cada caso.


b) El maestro cansado que busca ya una buena solucin que le permita
una jubilacin aceptable.
Esta diversidad pone en relieve el tipo de proceso que se requiere conocer
para la bsqueda de adaptacin de estos docentes a los programas de
integracin educativa en las escuelas de enseanza ordinaria o regular, hay
profesores que admiten sin mayor dificultad esta necesidad social y educativa,
pero como observamos en los tipos de docentes que tenemos en el plano de
trabajo, muchos se resisten a este cambio, debido a la postura en la que se
encuentran y a la falta de capacitacin para saber cmo trabajar la integracin
en el da a da.

56

Es una expresin francesa que significa "dejar hacer, dejar pasar", refirindose a una completa
libertad en las normas del grupo (norma relajada) y de accin del docente en el aula.

31

Cambiar las posturas de los docentes de la vieja guardia que aprendieron


sobre la homogeneidad educativa, no soltarn tan fcilmente sus posturas
previas, porque de alguna manera siempre les funcion el antiguo rgimen de
trabajo, con las mismas posturas que muchos padres de familia todava tienen
sobre las personas con NEE.
Esto implica un plan de capacitacin constante para que los profesores de la
vieja guardia se integren a las nuevas polticas educativas, en cuanto a los
nuevos docentes, estos ya estn recibiendo ms capacitacin al respecto, por
tanto su visin ser ms integradora. Pero an as los planes de estudio
cotidianos para los docentes que se confrontan con esta realidad aun carecen
de establecer elemento reales de trabajo en aula para la labor con alumnos con
NEE. Es necesario revisar el planteamiento de la educacin en estos
profesores.

El maestro en educacin especial o profesor de apoyo


El maestro en educacin especial ha sido el primer sujeto de cambio para la
educacin especial, ya que ellos en su contexto son los primeros precursores
en la integracin educativa.
La postura es la integracin del alumno con NEE, pero su mbito es el de ser
no solo gua y apoyo del alumno, sino del docente regular en el aula, apoyar a
los profesores a establecer criterios, adecuaciones y sustentos para la
enseanza en el alumno, a los padres de familia a ser partcipes del desarrollo
de sus hijos y a la institucin en el mbito de la integracin general.

La sociedad
Otra gran dificultad en este contexto de la educacin especial, es la sociedad o
comunidad, aun en la actualidad cuesta trabajo que todos los sectores sociales
comprendan el trmino de la educacin integradora y la aceptacin de la
diversidad.
Gracias a los medios masivos de comunicacin y a las nuevas tecnologas,
se han agilizado nuevos pensamientos y formas de contacto. La informacin

32

est al orden del da y nos permite estar a un clic de distancia de la misma, por
lo que nos lleva a replantear la importancia de retomar un mundo lleno de
diversidades e idiosincrasias.
Las personas no conforman una sociedad homognea sino heterognea,
llena de diversidades y por tanto se tiene que dar la importancia debida al
respeto y la igualdad en derechos y obligaciones.
Hacer que nuestra sociedad se abra a este cambio es algo que se ha venido
dando de manera paulatina, pero muchos contrapuntos siguen en pro de evitar
que la educacin sea integradora.
Es necesario hacer la ruptura de tabes, medios y desigualdades para
permitir que en el consciente colectivo de la sociedad actual se acepte la visin
de la normalizacin, la integracin, la inclusin y el respeto a la diversidad.
Cmo lograrlo? Siendo parte de la apertura de la integracin educativa con
mecanismos de informacin, capacitacin y sensibilizacin para replantear en lo
social esta necesidad.

1.4 REVISIN TERICA

33

1.4.1 Enfoque ecolgico57


Hace un par de dcadas, el psiclogo estadounidense Urie Bronfenbrenner
mantena que la mayor parte de la psicologa evolutiva de la poca haca
referencia a la conducta extraa de los nios en situaciones extraas con
adultos extraos.
El postulado bsico de Bronfenbrenner es que los ambientes naturales son la
principal fuente de influencia sobre la conducta humana, con lo cual la
observacin en ambientes de laboratorio o situaciones clnicas nos ofrece poco
de la realidad humana. Afirmar que el funcionamiento psicolgico de las
personas est, en gran medida, en funcin de la interaccin de sta con el
ambiente o entorno que le rodea no supone, ciertamente, ninguna novedad.
Esto lleva al autor a considerar el desarrollo humano como una progresiva
acomodacin entre un ser humano activo y sus entornos inmediatos (tambin
cambiantes). Pero este proceso, adems, se ve influenciado por las relaciones
que se establecen entre estos entornos y por contextos de mayor alcance en
los que estn incluidos esos mismos.
Denomina el ambiente ecolgico entendindolo como un conjunto de
estructuras seriadas (Figura 1). Desde esta ptica el contexto en el que vive y
se desarrolla el alumno incluye factores situados a diversos niveles, ms o
menos cercanos y que ejercen influencias directas o indirectas.

Figura 1: Modelo ecolgico de Bronfrenbrenner.

57

Andrs Villas, M., Menndez lvarez-Dardet, S., y Lpez Lpez, M., El modelo ecolgico de
Bronfrenbrenner como marco terico de la Psicooncologa, Anales de psicologa, nm. 1, Espaa, pp. 4556.

34

Macrosistema
Exosistema

M.

Persona

M.

M.

S.
Masosistema

M.S.: Microsistema

1. Microsistema
Es el nivel ms cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y
relaciones caractersticos de los contextos cotidianos en los que ste pasa sus
das, es el lugar en el que la persona puede interactuar cara a cara fcilmente,
como en el hogar, el trabajo, sus amigos.
2. Masosistema
Comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente (familia, trabajo y vida social). Es por tanto un
sistema de microsistemas. Se forma o amplia cuando la persona entra en un
nuevo entorno.
3. Exosistema
Se refiere a uno o ms entornos que no incluyen a la persona en desarrollo
como participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a
lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se
ven afectados por lo que ocurre en ese entorno (lugar de trabajo de la pareja,
grupos de amigos de la pareja, etc.).

4. Macrosistema

35

Se refiere al contexto externo social general del sistema.58


Legislacin educativa

Famili
comunicacin

Medios de

a
Persona
Iguales

Escuela

y trabajo

Poltica, economa, cultura y sociedad

Redes

Instituciones
Percepcin social

Esta teora enfatiza la manera en que el ambiente ejerce sobre el nio una
accin continua y permanente, por lo que es necesario considerar su influencia
a travs de diversas personas, situaciones y lugares. Es decir, el individuo a fin
de cuentas est en un medio o ecosistema especfico y que su medio ser
influyente en la manera que este se desarrolla, por lo que para generar un
cambio en este, es necesario saber como el ambiente influye y genera su
entorno.59
Las comunidades, familias, escuelas e individuos forman parte de las redes
ecolgicas

al interior de los ecosistemas, por lo tanto, una intervencin

apropiada se fundamentar en el adecuado entendimiento de estas redes. El


nio est inmerso en una compleja interaccin con diversas fuerzas
ambientales.
A partir de la concepcin constructivista Bartoli y Borel seleccionan y explican
los temas que dan cuenta del enfoque ecolgico y en cuya base encontramos

58

Andrs Villas, M., Menndez lvarez-Dardet, S., y Lpez Lpez, M., op. cit., pp. 45-56.
59
Acle Tomasini G. Hacia una visin ecolgica de una educacin especial para zonas rurales e
indgenas, revista electrnica de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica, No. 5_3 (1). 57-76.
Mxico.

36

distintos elementos de esta concepcin. Los autores consideran en este


enfoque 5 aspectos relevantes:60

1. Interaccin social: el aprendizaje supone un autntico dilogo, una


autntica comunicacin entre alumno profesor, en igualdad y
respeto, en proceso de mediacin.
2. Reflexin y respuesta personal: el alumno aprende en forma
personal, activa y afectivamente en procesos de interaccin con el
contexto fsico y social.
3. Integracin: se trata de concebir las diferentes competencias que
participan en el aprendizaje de una manera armnica y compleja
de forma integrada.
4. Transformacin y crecimiento: el cambio que se produce con el
aprendizaje

supone

la

conquista

de

nuevos

niveles

de

conocimiento y pasa por una estrecha relacin entre conciencia,


reflexin y prctica.
5. Globalidad ecolgica, equilibrio y ajuste. El alumno acta en
diversos sistemas y subsistemas

En el campo de la educacin especial, Kauffman (1995) indica que los


principios ecolgicos son importantes, pues, con las polticas actuales de
integracin educativa se afirma la necesidad de construir un sistema social
general que sea hospitalario e incluya una variedad de ambientes, dirigidos a la
diversidad de las caractersticas de la poblacin.61

Las orientaciones ecolgicas actuales buscan:


a) Describir los contextos en los que est inmerso el individuo.
b) Conceptuar al ambiente ecolgico desde mltiples niveles de
anlisis.
60
61

Acle Tomasini Gpe, op. cit., 57-76.


Loc. cit.

37

c) Reconocer las diferencias entre los diversos ambientes.


d) Aceptar que la conducta del individuo es transaccional y no puede
ser entendida fuera de contexto en que ocurre.
e) La creencia de que las intervenciones deben construirse para
ecologas especficas.

1.4.2 Necesidades Educativas Especiales.


A este concepto se le tiene que abordar desde su desarrollo histrico, por lo
que lo es necesario contextualizarlo para comprender cmo evolucion este
mismo desde la percepcin de la discapacidad a las necesidades educativas
especiales.
Desde el informe Warrock, publicado en 1978, se reconoce que agrupar las
dificultades de los nios en categoras fijas no es benfico ni para ellos ni para
los maestros, ni para los padres de familia por varias razones como las
siguientes62:

Muchas personas estn afectadas por mltiples discapacidades, por


ejemplo: el sndrome Down, con retraso mental, o parlisis cerebral
con retraso mental y ceguera, etc.63

Las categoras confunden el propsito, ya que se piensa que todos los


nios que estn en la misma categora tienen las mismas necesidades
y, por tanto, no se dan recursos especficos.

Las categoras producen el efecto de etiquetar a las personas.


Por lo anterior se decidi emplear el trmino necesidades educativas
especiales, lo que permite la individualizacin del problema, se refiere ms a
los problemas de aprendizaje mediante un concepto relativo, y supone el
otorgamiento de ms recursos.

62

Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 24-25.


Nota: no todos las discapacidades estn relacionadas entre s, por ejemplo, el sndrome Down al
igual que la parlisis cerebral, puede tener o no una discapacidad mental. Por lo que no podemos pensar
que teniendo estos tipos de discapacidades se les debe de tratar de la misma forma.
63

38

Sin embargo para algunos autores este trmino en vez de ser un concepto
relativo sigui siendo una forma de etiquetacin y segregacin en los alumnos.
La NEE presenta tres caractersticas principales:64

1. Considera un grupo de alumnos que teniendo los mismos problemas,


presentan distintos niveles de gravedad y en diferentes momentos de
su escolaridad (problemas de lenguaje, conflictos emocionales,
dificultades lectoras y escritura, retraso en ciertas materias ausentismo
escolar, etc.)
2. Considera que las necesidades educativas especiales tiene un
carcter relativo y contextual, y que la valoracin de los problemas no
deben centrase solamente en los nios, sino tambin en su medio.
(Enfoque ecolgico)
3. Considera que los problemas para el aprendizaje se sitan en una
condicin externa a las capacidades internas del sujeto para aprender.

Qu tipos de necesidades se pueden considerar como Necesidades


Educativas Especiales?

Vase el siguiente cuadro de Booth, T. y Potts, P. que conceptualizan


la diversidad de las necesidades educativas especiales proponiendo
cuatro grandes grupo de personas con estas necesidades directamente
relacionadas con el currculum.65

SUBDOTADOS

Fsico orgnicos

Sensoriales
Motricos

Ciegos
66
Amblopes
Auditivos
Sordos
Hipoacstico

Paralticos cerebrales

64

Gmez-Palacio Margarita. op. cit., pp. 24-25.


Paula Prez, Isabel, op. cit., pp. 23.
66
Se define como una disminucin de la agudeza visual sin que exista ninguna lesin orgnica que la
justifique. Puede existir algn defecto en el ojo, por ejemplo una miopa, pero este no justifica la prdida de
visin.
65

39

SUPERDATODOS

Lesionados
osteoarticulares
o
musculares

Poliomieltico, para parapljicos.

Con trastorno del habla

Epilptico

Malformados

Con retraso evolutivo


Somato
Enfermos temporales con o sin
funcionales
perturbaciones asociadas

Asmticos, hemoflicos, diabticos,


alrgicos, cardipatas, etc.

Retraso mental ligero


Con o sin

Retraso mental medio o


Intelectuales
perturbacin
moderado
asociadas

Retraso mental profundo

Trastornos ligeros de personalidad

Neurticos
Psicoemocionales

Psicticos

Psicosomticos

Inadaptados escolares
Social
Inadaptados familiares
Caracterial

Inadaptados sociales

Excepcionalidad tnica / cultural


Fsicas y sensorialmente

Talentos en una determinada vertiente


Intelectualmente

Los dotados Globalmente

Los genios o creativos


Psquicamente
Socialmente

LA TERCERA EDAD

Pero tambin se debe entender que las NEE, no slo provienen de


factores atribuibles a la persona a discapacitada sino tambin, a los
factores contextuales, tales como:67
Dificultades debido al fracaso en el dominio de las primeras
capacidades bsicas de lengua y clculo.
Dificultades en la formacin de conceptos y procesos intelectuales
superiores.
Dificultad en la capacidad de lectura ms all de las primeras etapas
de decodificacin de textos.
Dificultades suscitadas por la terminologa y otras exigencias del
lenguaje acadmico.

67

Paula Prez, Isabel. op. cit., pp. 25.

40

Dificultades debidas a una inadecuada metodologa: falta de ritmo/


diferenciacin adecuados, falta de ocasin para el repaso y falta de
tiempo para una discusin autntica entre alumnado y profesorado
Dificultades debidas al fracaso por dominar las tcnicas de estudio
Dificultades debidas a absentismo escolar, cambios de profesores y
falta de profesorado en jornadas escolares.
Dificultades procedentes de una acumulacin de trabajo y una
supravaloracin

del alumnado

en

relacin

su

madurez

posibilidades.
Dificultades debidas a la desconexin percibida por el alumnado entre
lo que debe hacer en la escuela y la vida real.
Dificultades provocadas cuando la enseanza no se efecta en la
lengua nativa.

Debido al caos de terminologas usadas para describir Discapacidad,


deficiencias y minusvalas la OMS desarrolla en 1980 una clasificacin que
todos los profesionales implicados en la rehabilitacin en contextos de salud,
empleo y comunitario, pudieran usar, esta publicacin se le conoce como
CIDDM

(Clasificacin

Internacional

de

Deficiencias,

Discapacidades

Minusvalas).68

Enfermedad o

Deficiencia

Discapacidad

Minusvala

trastorno.

Situacin Intrnseca

Situacin Extrnseca

Situacin Objetivizada
Situacin Socializada

Deficiencia
Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica y se caracteriza por prdidas o anormalidades que
pueden ser temporales o permanentes, que incluyen una anomala , defecto o
prdida producida en un miembro, rgano, tejido u otra estructura del cuerpo,
incluyendo los sistemas de la funcin mental.

68

Paula Prez, Isabel, op. cit., 27-28.

41

Discapacidad
El trmino refiere a toda restriccin o ausencia de la capacidad para realizar
una actividad en la forma o dentro del margen considerado como normal para el
ser humano, se identifica por: exceso o insuficiencia en el desempeo y
comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversible o irreversibles y progresivos o regresivos.

Minusvala
Es una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal
en su caso (en funcin de la edad, sexo, factores sociales y culturales.) Se caracteriza
por estar en relacin con el valor atribuido a la situacin o experiencia de un individuo
cuando se aparta de la norma, tambin por la discordancia entre el rendimiento o
status del individuo y las expectativas de este mismo o del grupo en concreto al que
pertenece.69

Gracias al mejor entendimiento de estas Necesidades Educativas Especiales


la educacin marca un giro tambin al determinar que las personas requieren
de una igualdad de derechos, lo que implica la normalizacin y el entendimiento
de la diversidad.

1.4.3 Integracin educativa y proceso de inclusin


El principio de diversidad es uno de los ejes que sustentan a las reformas
actuales en educacin.
La atencin a la diversidad es un deber de la sociedad para todos, de
manera que corresponde a la Administracin Pblica garantizar tales derechos
y corresponde a la universalidad elaborar documentos y poner en marcha
planes de estudio y proyectos de investigacin y accin para que sean un

69

Paula Prez, Isabel, op. cit., pp. 27-28.

42

hecho la escuela integradora, la escuela para todos y la atencin a la diversidad


de sus miembros.70

Todos
Algunos

Marco de general de atencin a la diversidad


Los alumnos(as) tienen
Necesidades Educativas
Necesidades Transitorias
Alumnos(a) tienen
Educativas
Permanentes
Especiales

Modalidad
educativa
Ordinaria
Integracin
Centros
especficos

Origen
Condiciones
personales

Del Campo, M. E., y otros, 1997.

Historia
Educativa
Escolar

Contexto social y cultural

71

De acuerdo con Echetia, G.,72 dice que los elementos o aspectos bsicos de
la atencin de la diversidad seran los siguientes:
La atencin a la diversidad significa desarrollar una enseanza adaptativa
que promueva el aprendizaje de todo alumnado, se apoya

en un

profesorado reflexivo y colaborador que dispone de:


a) Medios.
b) Medidas para la adaptacin del currculum.
c) Autonoma profesional organizativa y de gestin.
Promueve Innovacin educativa

a travs de la incertidumbre y la

necesidad de cambios que se han de generar en el aula para hacer una


enseanza adaptativa.
Se desarrolla a travs un sistema educativo: Comprensivo, Integrador y
Multicultural.

Procura

veces

medidas

para

compensar

las

desigualdades en el alumnado en desventaja: como medidas ordinarias y


especiales.
70

Paula Prez, Isabel, op. cit., pp. 27-28


Ibidem, pp. 32.
72
Echetia, G., Atencin a la diversidad y necesidades educativas especiales, pp. 36.
71

43

Refuerza valores sociales y culturales: cooperacin, solidaridad, respeto y


dignidad.
Predispones contra la exclusin social como el racismo, la xenofobia, la
intolerancia, el antisemitismo y la discriminacin.

Significa igualdad de oportunidades para todo, una valoracin positiva de


las diferencias y supone que las necesidades educativas de todo el
alumnado son importantes y requieren de la misma consideracin.

Como se haba comentado en el apartado histrico de esta unidad,

la

integracin educativa se genera en la dcada de los setentas en la mayor parte


de los pases europeos, implica la participacin de las personas con
discapacidad en los servicios educativos ordinarios o regulares, gracias a los
siguientes factores:

1. La creciente conciencia y demanda social de que todas las personas


tienen derecho a la educacin
2. El decaimiento del modelo segregacionista.
3. Los avances en la psicologa del aprendizaje.

La integracin educativa no significa trasladar a todos los nios de las


escuelas especiales a las escuelas regulares, sino decidir cules de esos nios
se pueden beneficiar ms en un ambiente regular, contando con los apoyos y
las adaptaciones necesarias; pero lo ms importante de la integracin es la
posibilidad de que la escuela regular cambie el sistema homogenizante a un
sistema diversificado, que es lo ms difcil de conseguir dadas las exigencias
del mismo.
Las condiciones de una escuela integradora de acuerdo al informe Worrock,
debera de ser:
La capacidad de la escuela para responder a las NEE.

44

La compatibilidad de la decisin de atender nios con discapacidades


con la educacin efectiva de los compaeros con los que se van a
educar
La utilizacin de los recursos educativos de forma efectiva y eficiente,
tanto de personal de apoyo como de materiales adaptados y apoyos
tcnicos.73

Los objetivos que persigue la integracin son:

1. Integracin fsica: Es cuando las unidades de educacin especial y los


alumnos con NEE ingresan a las instituciones ordinarias y comparten
el espacio fsico en un medio organizado y adaptado a las
necesidades de todos los alumnos.
2. Integracin social: Es cuando las unidades de educacin especial se
sitan en las instituciones ordinarias y mantienen una currcula
segregada para los alumnos con NEE pero comparten actividades
extracurriculares con los alumnos del sistema regular.
3. Integracin funcional: Es cuando no se tiene una currcula segregada
sino que se comparte total o parcialmente, con los alumnos con o sin
NEE, en las actividades instruccionales ordinarias o regulares, a
tiempo parcial o completo.
Sin embargo el fin ltimo de la integracin es la llamada integracin funcional
a la que las instituciones educativas deberan aspirar segn Mary Warnock.74

Aqu vemos los diferentes niveles de integracin que se pueden dar en las
instituciones educativas:

1. Aula ordinaria con apoyo interno: El alumnado con NEE participa de todo
las actividades ordinarias en el aula con apoyo indirecto a travs del
73
74

Gmez-Palacio Margarita, op. cit., pp. 26-27.


Paula Prez, I., op. cit., 37-39.

45

profesorado ordinario o apoyo directo a travs de profesorado de apoyo


(maestro de educacin especial)
2. Aula ordinaria con apoyo externo: El alumnado participa de la mayora de las
actividades de aula ordinaria o regular, saliendo en ocasiones para recibir
refuerzo pedaggico referido al currculum ordinario, ya sea por pequeos
grupos o individualmente.
3. Aula ordinaria con apoyo especializado: El alumno participa de la mayora
de las actividades y recibe fuera del aula apoyo especializado. Terapia,
Braille, fisioterapia, etc.
4. Aula ordinaria base con tiempo parcial en aula especial: Est escolarizado
la mayor parte del tiempo escolar en la unidad ordinaria o regular, pero
acude con regularidad a la unidad especial, no para recibir apoyo al
currculum ordinario sino para cursar un currculum especial.
5. Aula especial como base con tiempo parcial en aula ordinaria: El alumnado
pasa mayor tiempo en la unidad especial (con un currculum especial) y
participa de algunas actividades en el aula ordinaria.
6. Aula especial con tiempo completo: Se le conoce como integracin social, ya
que el alumnado slo participa de las actividades de instruccin en la unidad
especial, aunque comparte actividades sociales y extraordinarias.
7. Centro especfico y centro ordinario a tiempo parcial: el alumnado comparte
su escolarizacin en dos centros educativos diferentes: de un lado desarrolla
las actividades de un currculum especializado en un centro especfico y
acude a tiempo parcial a un centro ordinario para participar en algunas
actividades, casi siempre de carcter social, recreativo o extraescolar.75

En la unidad dos veremos como la educacin especial est organizada


en nuestro pas y responde a las necesidades educativas de nuestros alumnos.

75

Paula Prez, I., op. cit., pp. 37-39.

46

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora un diagrama de flujo donde relaciones los conceptos que
organizan a la educacin especial y como han hecho el cambio en la visin de
la misma.
Elabralo en una hoja tamao carta a computadora con la cartula de datos,
slo usa palabras claves.

1.5 LA LEGISLACIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL


En Mxico la educacin no es un privilegio sino un derecho esencial nia,
nios, adolescentes deben gozar de este derecho. A lo largo de su historia,
fundamentalmente durante el siglo XX, nuestro pas, logr construir un sistema
de educacin que actualmente atiende alrededor de 30 millones de estudiantes,
desde la educacin bsica hasta la superior y de posgrado.
Desde 1993, como causa de la Reforma al artculo 3 y la promulgacin de la
Ley General de Educacin, esto es, la suscripcin del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica,

se apoyo un revelante proceso de

reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, el cual


consisti en cambiar las concepciones sobre la funcin de los servicios de
educacin especial, promover la integracin educativa y volver a estructurar los
servicios existentes hasta ese momento.
El artculo 3 de la Ley General de Educacin brinda a todos los mexicanos el
derecho y obligacin de estudiar por lo menos en el nivel bsico y prepararnos
para alcanzar un nivel de vida estable que nos permita nuestra independencia y
sustento; el artculo dice:
Artculo 3. El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la
poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Estos
servicios se prestarn en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la

47

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribucin de


la funcin social educativa establecida en la presente Ley.76

El acceso universal a la escuela es la primera condicin para asegurar la


igualdad de oportunidades de aprendizaje y xito educativo para toda la
poblacin.
Condicin de la justicia educativa es que todos, independientemente de su
origen tnico, ambiente familiar de procedencia o caractersticas individuales,
participen en experiencias educativas que propicien el desarrollo mximo
posible de sus potencialidades; es decir, que dispongan de iguales
oportunidades tomando en cuenta sus puntos de partida, sus caractersticas
personales y sociales para alcanzar las metas fundamentales de la educacin
bsica. Esta condicin destaca el hecho de que el ingreso a la escuela, por s
misma, no garantiza la justicia y la equidad en la educacin: la poblacin infantil
y adolescente procedente de los sectores vulnerables de la poblacin afronta,
en general, mayores riesgos de fracaso escolar.
Las diversas actividades hechas con gran esfuerzo por las personas con
discapacidad, familiares, agencias, maestros, personal de educacin especial,
entre otros, promovieron cambios en las actitudes sociales, en la legislacin, en
las oportunidades para el trabajo y en la educacin. Sin embargo, subsisten
problemas en la cobertura y distribucin de los servicios y en la calidad de la
atencin que recibe la poblacin infantil y adolescente.
La educacin es el mecanismo por excelencia para asegurar que las
personas con discapacidad logren su plena incorporacin a la vida social y el
trabajo productivo; por esta razn es necesario actuar con urgencia para
superar estos problemas.
Este proceso se impuls de manera ms precisa a partir de 1993, con la Ley
General de Educacin que en su artculo 41 seala que la educacin especial
propiciar la integracin de los alumnos con discapacidad a los planteles de educacin

76

Mxico, Cmara de Diputados del H Congreso de la Unin. (2009), Ley General de Educacin, Capitulo
I, Disposiciones Generales, artculo 3, ltima reforma, DOF 22-06-2009. pp. 1.

48

regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos y esta


seala:77
Artculo 41. La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, as como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atender a
los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social
incluyente y con perspectiva de gnero.78
Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009
Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de
mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin,
esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para
la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios.79
Prrafo reformado DOF 12-06-2000
Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y
aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y
la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin
diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin
necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media
superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el
sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos.
Prrafo adicionado DOF 22-06-2009
Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer
convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la
atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades
y aptitudes sobresalientes.
En la educacin especial se incluye la orientacin a los padres o tutores, maestros
y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren laboren con alumnos
con necesidades especiales de educacin.
77

Ibd.
Ibd.
79
Ibd.
78

49

Prrafo reformado DOF 22-06-200980.


Adems, establece que la educacin especial procurar la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva,
a travs de programas y materiales de apoyo especficos, de aquellos alumnos con
discapacidad que no se integren a las escuelas de educacin regular.81
En el marco de estos cambios, nuestro pas ha suscrito distintos convenios
internacionales para promover la integracin educativa, entre ellos, los acuerdos
derivados de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos en 1990 y la
Declaracin de Salamanca en 1994, los cuales constituyen uno de los principales
fundamentos del Programa Nacional de fortalecimiento de la educacin especial,
integracin educativa.82

En cuanto a la Declaracin Mundial de Jomtien Tailanda 1990, declaran:


En consecuencia, nosotros, los participantes en la Conferencia Mundial sobre
Educacin para Todos , reunidos en Jomtien , Tailanda, del 5 al 9 de marzo de
1990: Recordando que la educacin es un derecho fundamental de todos,
hombres y mujeres, de todas las edades y en el mundo entero, Reconociendo
que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, ms sano,
ms prspero y ambientalmente ms puro y que al mismo tiempo favorece el
progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la cooperacin
internacional, Conscientes de que la educacin es una condicin indispensable,
aunque no suficiente, para el progreso personal y social.
Observando que los saberes tradicionales y el patrimonio cultural
autctono tienen una utilidad y una validez por s mismos y que en ellos radica
la capacidad de definir y promover el desarrollo, Constatando que, en trminos
generales, la educacin que hoy se importe adolece de graves deficiencias, que
es menester mejorar su adecuacin y su calidad y que debe ponerse al alcance
de todos,

80

Mxico, Cmara de diputados del H Congreso de la Unin. (2009), Ley General de Educacin, captulo
I, Disposiciones Generales, artculo 41, pp. 12.
81
82

d.

Secretara de Educacin Pblica, Programa Nacional de fortalecimiento de la educacin especial


integracin educativa, pp. 11.

50

Conscientes de que una adecuada educacin bsica es fundamental


para fortalecer los niveles superiores de la educacin y de la enseanza y la
formacin cientficas y tecnolgicas y, por consiguiente, para alcanzar un
desarrollo autnomo, y reconociendo la necesidad de ofrecer a las
generaciones presentes y venideras una visin ampliada de la educacin bsica
y un renovado compromiso en favor de ella, para hacer frente a la amplitud y a
la complejidad del desafo, proclamamos la siguiente:
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos:
Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje.83

Y en la Declaracin de Salamanca nos seala:

Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas


Especiales, en representacin de 92 gobiernos y 25 organizaciones
internacionales, reunidos aqu en Salamanca, Espaa, del 7 al 10 de Junio de
1994, por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la Educacin para
Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseanza a todos los
nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del
sistema comn de educacin, y respaldamos adems el Marco de Accin para
las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espritu, reflejado en sus
disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos.84

Bajo este marco legal es que el programa nacional de educacin especial


incluye un balance general de la situacin actual de los servicios de educacin
especial y del proceso de integracin educativa, establece las orientaciones
centrales que habrn de seguirse para mejorar el funcionamiento de los
servicios, tanto del que se presta en servicios escolarizados especficos como el
que se presta mediante los servicios de apoyo, finalmente incluye los objetivos,
las lneas de accin y las metas que deben alcanzarse.

83

Jomtien, Tailanda Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y Marcos de Accin para
Satisfacer las Necesidades bsicas de Aprendizaje., pp. 7-8.
84
Salamanca, Espaa. Declaracin de Salamanca Marco de Accin para las Necesidades Educativas
Especiales. pp. 8.

51

1.6 LA PERCEPCIN SOCIAL SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Si bien se ha mencionado en apartados anteriores sobre los factores sociales
que han influido en el desarrollo de la percepcin social con respecto de las
personas que tienen alguna deficiencia, discapacidad o minusvala, no se ha
abordado an cmo nuestra sociedad mexicana observa estas situaciones
sociales.
A nuestra sociedad aun le falta adentrase a entender la necesidad de la
diversidad, seguimos con patrones tradicionalistas y nuestra visin queda
coartada por estos puntos de vista, la buena voluntad no es el nico recurso de
cambio que requiere nuestra sociedad, sino tambin el de la accin.
Es cierto que actualmente se han desempeado muchas campaas sobre la
importancia de entender a las personas con discapacidades, pero se han
quedado al punto de simples campaas, de buenas intenciones, aun nos queda
mucho camino por recorrer que no es solo el conocer, sino ejercer el cambio
del entendimiento de la diversidad y de la inclusin.
Implica que nuestra mentalidad est en funcin de crear un mundo integrado,
donde las estructuras tanto fsicas como mentales comiencen a cambiar, desde
generar rampas de acceso, respetar los lugares de estacionamiento para
discapacitados, de ceder el lugar a quien lo necesita en el transporte pblico,
etc.
Por tanto a pesar que desde 1993, los cambios en materia de educacin se
han venido dando, aun no hemos cambiado nuestro punto vista acerca de la
integracin de las personas con NEE.
A pesar de llevar 17 aos de estructuras de cambio en el mbito educativo
sobre todo en la parte de le educacin bsica, an no se ha convencido del
todo a la inclusin a los docentes, padres de familia y hasta las propias
instituciones.

52

Esta labor de convencimiento de estos factores de integracin y


normalizacin, siguen en un cambio constante para transformar nuestras
mentalidades, la educacin es para todos, pero debemos prepararnos ms
como profesionales ante esta circunstancia, porque como se explicaba en el
entendimiento del concepto de NEE, todos los alumnos tienen necesidades,
unos de un tipo y otros de manera especfica, por tanto la educacin debe
volverse ante los ojos de todos los involucrados como una educacin especfica
para las necesidades de los alumnos y en general para desarrollar normas,
valores, ciencia y crecimiento social.
Pero como dice la Investigadora del

CONACYT, la Lic. Silvia Macotela

Flores:85 No obstante debemos reconocer que todo cambio es gradual y que las
acciones concretas se insertan en la prctica cotidiana, en donde todava hay mucho
por hacer.
En diversas regiones del pas se manifiesta una legtima preocupacin en el sentido
de la falta de claridad en las funciones de los maestros de educacin especial o de
apoyo. La integracin implica un trabajo colaborativo entre el maestro de aula, el
maestro de apoyo y los especialistas, puesto que a este nivel los logros aun son
incipientes.
Ante este escenario es evidente que existan resistencia al cambio, pero no
solamente de los profesores de aula, sino tambin por parte de los equipos de apoyo,
las instituciones y los padres de familia, debido a que no ha penetrado el mensaje
bsico de la integracin educativa, la forma de lograrla no es concebir a la integracin
slo como la insercin del nio a un especio educativo regular u ordinario, sino de
integrar los esfuerzos de los actores principales.

Es necesario que las necesidades de los alumnos queden entendidas con


claridad y hacerlas partcipes de las tomas de decisiones educativas en su
conjunto.
Una sociedad consciente y activa logra que la integracin se vuelva una
realidad.
85

Macotela Flores, S., La integracin educativa en Mxico, Revista de Educacin/ Nueva poca, nm.
Jalisco, Mxico, 1999. pp. 7.

53

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora un ensayo de opinin de una cuartilla en hoja carta, acerca de tus
punto de vista sobre la integracin educativa y las NEE en Mxico, Crees que
Mxico ha asumido su labor ante este escenario de la diversidad?
Fundamenta tus posturas por lo menos con tres bibliografas bases.
Desarrolla el escrito a computadora en letra arial no. 11 a espacio sencillo.
Entrgalo en la siguiente sesin con cartula.

AUTOEVALUACIN
Subraya las respuestas correctas de acuerdo a lo que se te pregunta.
1. En la antigedad clsica la discapacidad y o minusvala era observada
como.
a. Una obra de caridad
b. Una concepcin demonolgica y como aniquilacin del dbil
c.

Un mal mental o enfermedad

d. Una situacin de vida cotidiana

2. En la poca de la edad media la discapacidad y/o minusvala era


observada como.
a. Una condena divina
b. Un malestar fsico
c. Un pecado
d. Como una nueva visin del ser humano

3. En esta poca se cambia de forma de pensar acerca de la visin de las


discapacidades, estas se enfrentan como enfermedades y se comienzan
a tratar.
a. Edad Media

54

b. Edad Antigua
c. Edad Renacentista
d. Modernidad

4. En este siglo comienza la atencin mdica

se legitima la deficiencia

mental como parte de una condicin mdica en los pacientes.


a. XVI
b. XVII
c. XVIII
d. XIX

5. Entre el siglo XVIII y XIX comenzaron a existir las primeras.


a. Escuelas especiales
b. Hospitales psiquitricos
c. Escuelas para ciegos
d. Atencin mdica para deficientes mentales

6. Este concepto implica que todas las personas deben adquirir o mantener
comportamientos y caractersticas lo ms cercanos posibles a la
normatividad general.
a. Diversidad
b. Normalizacin
c. Deficiencia
d. Integracin

7. Es un servicio de apoyo a la educacin general, que estudia de manera


global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se
define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los
alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las
personas en edad escolar que presentan.
a. Educacin ordinaria

55

b. Educacin especial
c. Necesidades Educativas Especiales
d. Educacin de apoyo

8. Son las diferencias entre alumnos percibidas como un valor educativo y


como uno de los principales condicionantes de la innovacin educativa en
las escuelas del futuro.
a. Diferencias
b. Diversidad
c. Integracin
d. NEE
9. Esta teora dice que los ambientes naturales son la principal fuente de
influencia sobre la conducta humana, afirma que el funcionamiento
psicolgico de las personas est, en gran medida, en funcin de la
interaccin de sta con el ambiente o entorno que le rodea.
a. Necesidades educativas especiales
b. Integracin
c. Enfoque ecolgico
d. Inclusin
10. Se refiere ms a los problemas de aprendizaje mediante un concepto
relativo, y supone el otorgamiento de ms recursos.
a. Integracin
b. Necesidades educativas especiales
c. Inclusin
d. Necesidades educativas
11. Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica,
fisiolgica o anatmica y se caracteriza por prdidas o anormalidades que
pueden ser temporales o permanentes.
a. Minusvala
b. Discapacidad
c. NEE

56

d. Deficiencia
12. Se trata de toda restriccin o ausencia de la capacidad de llevar a cabo
una actividad en la forma o dentro del margen considerado normal para el
ser humano.
a. Deficiencia
b. Discapacidad
c. Minusvala
d. NEE
13. En este artculo de la ley general de la educacin vemos la inclusin de la
educacin especial a la escuela ordinaria.
a. 41
b. 43
c. 3
d. 2

14. En esta declaracin se respalda el marco de accin para las necesidades


educativas especiales y fue elaborada en Espaa en 1994.
a. Declaracin Mundial Jomtien
b. Declaracin Mundial de Salamanca
c. Declaracin Mundial de Tailandia
d. Declaracin del marco nacional de educacin especial

Nota: las respuestas son las subrayadas.

57

UNIDAD 2
LA EDUCACIN ESCOLARIZADA Y EL PROCESO DE
INCLUSIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.

OBJETIVO
El alumno comprender como se desarrolla el proceso de inclusin en las
escuelas de nivel bsico de los alumnos con necesidades educativas
especiales.

TEMARIO
2.1 INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INCLUSIN ESCOLAR
2.2 EL ENFOQUE ECOLGICO EN EL AULA
2.3 EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO
2.3.1 EDUCACIN ESPECIAL PBLICA
2.3.2 EDUCACIN ESPECIAL PRIVADA
2.4 EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
2.4.1 RETRASO MENTAL
2.4.2 TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO
2.4.3 DISCAPACIDAD SENSORIAL
2.4.4 DISCAPACIDAD MOTORA
2.4.5 TRASTORNO DE COMPORTAMIENTO

58

2.4.6 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE


2.4.7 SUPERDOTADOS Y TALENTOS ESPECIALES

59

MAPA CONCEPTUAL

60

INTRODUCCIN
En esta Unidad se tratarn los conceptos de integracin educativa en el mbito

escolar, cmo surge, cul es la finalidad en este espacio, como se desarrolla y


cmo podemos integrar el enfoque ecolgico en el trabajo de aula.
Tambin se abordar la forma en cmo la educacin especial se brinda

en los mbitos pblicos y privados de nuestras instituciones educativas.


Y por ltimo se cubrir la visin de qu es un alumno con necesidades
educativas especiales y cmo se requiere su abordaje en el aula.

61

2.1 INTEGRACIN EDUCATIVA Y LA INCLUSIN ESCOLAR


Lectura
Es conveniente entender a la diversidad como un elemento que enriquece los
contextos del aula, la familia y la comunidad y no observarlo como una barrera que
limita al individuo en su aprendizaje.
Cuando se hace referencia a la diversidad no se est hablando solamente de la
poblacin que presenta necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad,
sino de la heterogeneidad de caractersticas del ser humano.86
La integracin educativa se asocia con la atencin de los alumnos que presentan
NEE, con o sin discapacidad; lo que ha implicado en las instituciones educativas: un
cambio en sus procesos de enseanza-aprendizaje, beneficiando a los todos los
alumnos y a la comunidad educativa en general, ya que incide en la organizacin y
gestin de las mismas, en la capacitacin constante de los docentes, mejorando su
prctica, y as como, promocionando los valores de solidaridad y respeto.87
En las escuelas integradoras, en las que se han promovido la integracin de todos
sus alumnos, es necesario impulsar y generar acciones de informacin y
sensibilizacin a la comunidad, la actualizacin docente y del personal en general de
las escuelas, as como su personal de apoyo (psiclogos, educadores especiales, etc.),
y la participacin constantes de las familias.88
Y con esta participacin poder planear y dar seguimiento a la respuesta educativa
de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales; la realizacin de las
evaluaciones psicopedaggicas para determinar los apoyos que los alumnos requieren
para participar y acceder a los propsitos educativos, as como de las propuestas
curriculares adaptadas de los alumnos que las necesitan.89
Cuando se habla de integracin educativa o de inclusin, el concepto de barreras
para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que se
presentan en las escuelas: en su cultura, en sus polticas y en sus prcticas, para que

86

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, SEP,
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, pp. 17-19.
87

Ibd.
Ibd.
89
Ibd.
88

62

todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes
previstos.90
En los servicios de educacin especial tambin pueden existir barreras para el
aprendizaje, la enseanza y la participacin, debido a que la comunidad a la que se
dirige requiere de adecuaciones al currculum, de acuerdo a las necesidades explcitas
de los alumnos con NEE, ya sea de manera generalizada y/o permanente, esto es de
vital importancia porque al identificar los obstculos existentes, se puede lograr que el
alumno alcance los propsitos educativos y se proporcionen los programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios para asegurar el logro educativo y su
autonoma en la convivencia social y productiva, mejorando la calidad de vida.91
Al identificar estas barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, se
pueden identificar entre ellas a las necesidades educativas especiales, es decir, los
apoyos y los recursos especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su
proceso de aprendizaje; por ello, se dice que un alumno presenta necesidades
educativas especiales cuando se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar
o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propsitos generales de la
educacin.
Podemos decir que las NEE son relativas, porque surgen de las caractersticas
principales del alumno y las barreras u obstculos que presentan el entorno o contexto
(enfoque ecolgico)92

Asimismo, como se observ en la unidad I en el apartado terico: las


necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes; esto es,
que los recursos especficos que requiere un alumno para asegurar su participacin y
aprendizaje pueden brindarse slo durante un tiempo o a lo largo de todo su proceso
escolar, dependiendo de las condiciones en que se ofrece la educacin.93

Para detectar si un alumno presenta necesidades educativas especiales es


necesario realizar una evaluacin psicopedaggica que se define como:

90

Ibd.
Ibd.
92
Ibd.
93
Ibd.
91

63

El proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin


con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las
barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan
para que logre los propsitos educativos.94
Los

principales

aspectos

que

se

consideran

al

realizar

la

Evaluacin

Psicopedaggica son el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar;


el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su
nivel de competencia curricular:95
Esta evaluacin se puede llevar a cabo mediante observaciones, entrevistas
y aplicacin de pruebas informales y/o formales, entre otras tcnicas; una vez
realizada, es necesario programar una reunin donde todos los participantes,
de

manera

interdisciplinaria,

elaboren

un

informe

de

evaluacin

psicopedaggica en el que se definan los apoyos que el alumno requiere para


participar activamente y lograr los aprendizajes.96

Los apoyos necesarios deben expresarse en la propuesta curricular adaptada del


alumno, indicando las adecuaciones de acceso en la escuela, en el aula, o bien los
apoyos personales: tcnicos o materiales, as como las adecuaciones en los
elementos del currculo: en la metodologa, en la evaluacin y/o en los propsitos y
contenidos.97
Los trminos mencionados anteriormente integracin educativa, inclusin,
barreras para el aprendizaje y la participacin, y necesidades educativas especiales
tienen como fundamento las siguientes mximas:98

Normalizacin.

Accesibilidad y diseo universal.

94
SEP, DGAIR., Normas de Inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para las escuelas de educacin
preescolar, primaria, y secundaria oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional, pp. 34.

95
96

97
98

Ibd.
Ibdem. pp. 35

Ibd.
Ibd.

64

Respeto a las diferencias.

Equiparacin de oportunidades.

Autodeterminacin y vida independiente.

Participacin ciudadana.

Calidad de vida.

Educabilidad.

Derechos humanos e igualdad de oportunidades.

Escuela para todos.

En nuestro pas como observamos en la unidad anterior, introduce en el


sistema escolarizado el modelo de integracin educativa, a partir de de los
modelos de aula:
1. Aula ordinaria con apoyo interno.
2. Aula ordinaria con apoyo externo.
3. Aula ordinaria con apoyo especializado.

Retoma estos tres modelos, por lo regular tanto en nivel pblico como
privado, el alumno pertenece al aula regular, y es asistido por dos tipos de
apoyo, el del educador especial y el del equipo de apoyo multidisciplinario: en el
que se ubican agentes como el psiclogo, el terapeuta del lenguaje y/o
comunicacin, el servidor social y un equipo mdico (neurlogo, mdico
familiar, ortopedista y pediatra).
Tambin se ocupa el Centro especfico que son aquellas escuelas que
son de atencin para alumnos con discapacidades mltiples, que en las
escuelas regulares por no contar con las condiciones y personal especializado
para su atencin, no se les pude brindar el apoyo que requieren en estos casos,
por lo que se crean los Centros de Atencin Mltiple, que llevan la misma
currcula que las escuelas regulares, pero el docente es un maestro de
educacin especial que adecua el currculum a las necesidades de sus alumnos
de acuerdo a las capacidades de desarrollo que estos posean. Y se les ayuda

65

en el desarrollo de ms elementos de acuerdo a su discapacidad, como


comunicacin de seas, braille, uso de tarjetas, etc. Es decir adeca el
ambiente y espacio a las necesidades de sus alumnos.
2.2 EL ENFOQUE ECOLGICO EN EL AULA

Como revisamos en la unidad I en el Enfoque ecolgico, se determina la


necesidad de entender que los alumnos en el mbito educativo sus principales
barreras que impiden su desarrollo ptimo en el proceso

de enseanza-

aprendizaje, se debe a los diversos sistemas o ecosistemas a los que


pertenece.
Esta visin o postura nos permite comprender la necesidad bsica de cada
individuo,

si reconocemos al alumno como sujeto de un ambiente que

interacta dentro de este, desde esta misma perspectiva, vemos que el espacio
alico es un ecosistema en s mismo. Lo que determina que no todo fracaso en
el proceso, se debe al alumno como unidad en s misma, sino que corresponde
a los contextos entorno al aula, como que el alumno es un ser biolgico, que
sus estados fisiolgicos pueden discapacitar, disminuir, o impedir su adecuado
desarrollo cognitivo.
O que el mbito de iguales puede ser coercitivo o estimulante para este, o
que el docente puede ser un agente motivante o no dependiendo de sus
propias competencias en aula.
Por lo que observamos que en el aula, el fracaso ya no es atribuible al sujeto
del aprendizaje, sino que debemos de reconocer que el medio ambiente en el
que se sita al alumno es el que motive a este evento, requerimos por tanto
comprender y analizar sus necesidades educativas, as poder brindarle el apoyo
especfico a estas demandas.
Lo que implica que el docente y las instituciones educativas deben de
capacitarse para observar su realidad como un ecosistema en s mismo y que
procure desarrollar un ambiente equilibrado a las necesidades de sus
comunidades educativas.

66

Por tanto este enfoque ha generado en nuestro pas el replantearnos nuestro


quehacer educativo da a da.

2.3 EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO

A continuacin abordaremos algunos fragmentos de orientaciones generales


para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, que nos habla de
la historia de la educacin especial en nuestro pas.99
A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de
Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y
vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros
especialistas.100
A partir de entonces, este servicio prest atencin a personas con deficiencia
mental, trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.
Durante la dcada de los ochenta, los servicios de educacin especial se
clasificaron en dos modalidades:101

Indispensables:

Los

de

carcter

indispensable

Centros

de

Intervencin Temprana, Escuelas de Educacin Especial y Centros de


Capacitacin de Educacin Especial funcionaban en espacios especficos,
separados de la educacin regular, y estaban dirigidos a los nios y jvenes
con discapacidad.102

Complementarios. En esta modalidad tambin estaban comprendidos

los Grupos Integrados B para nios con deficiencia mental leve, as como los
grupos integrados para hipoacsicos,103 que funcionaban en las escuelas
primarias regulares.104
En la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para
sordos y ciegos. En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para
atender a nios con deficiencia mental y posteriormente se diversific la

99

Secretaria de Educacin Pblica, Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin
especial, visin histrica, pp. 7-13.
100

Ibdem
Ibdem
102
Ibdem
101

103

Se denomina hipoacusia a la disminucin de la capacidad del odo de or y/o entender los sonidos

104

Ibdem

67

atencin a nios y jvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por


medio de instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
la Escuela de Orientacin para Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin
de Educacin Especial. En estas escuelas se daba atencin a nios en edad
de cursar la educacin preescolar y primaria en cuatro reas105:

Deficiencia mental.

Trastornos neuromotores.

Audicin.

Visin.

Los servicios complementarios Centros Psicopedaggicos y los Grupos


Integrados A atendan alumnos inscritos en la educacin bsica general,
que presentaban dificultades de aprendizaje, aprovechamiento escolar,
lenguaje y conducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de
Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).
Existan, adems, centros que prestaban servicios de evaluacin y
canalizacin de los nios, como los Centros de Orientacin, Evaluacin y
Canalizacin (COEC). A fines de los aos ochenta y principios de los
noventa surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa
(COIE).106
Por su parte, los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin
Preescolar (CAPEP) comenzaron a operar en 1965, inicindose como un
proyecto de atencin de la Direccin General de Educacin Preescolar para
los nios de este nivel que, por diversas razones, presentaban dificultades
en su desarrollo y aprendizaje. Se han dado diversas denominaciones a los
CAPEP a travs del tiempo:107

Laboratorio de Psicotecnia de Preescolar (1965),

Laboratorio de Psicologa (1968),

Laboratorio de Psicologa y Psicopedagoga (1972),

105

Ibdem
Ibdem
107
Ibdem
106

68

Centros de Atencin Compensatoria de Educacin Preescolar


(CAPEP, 1980),

Centros de Atencin Preventiva de Educacin Preescolar (CAPEP,


1983) y

Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar


(CAPEP, 1985).

En 1985, los CAPEP adquieren la denominacin que prevalece en la


actualidad.
A partir de 1993 como consecuencia del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica, la reforma al Artculo 3
constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin,
especficamente en lo referente a los Artculos 39 y 41 se impuls un
importante proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de
educacin especial que transform las concepciones a acerca de su funcin,
reestructur los servicios existentes y promovi la integracin educativa.108
La reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial
tuvo dos propsitos principales: por un lado, combatir la discriminacin, la
segregacin y el etiquetaje derivado de la atencin los nios con
discapacidad, que se encontraban separados del resto de la poblacin
infantil y de la educacin bsica general.109
La atencin especializada era principalmente de carcter clnicoteraputico y, en ocasiones, atenda con deficiencia otras reas del
desarrollo, como el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas.
Por otro lado, dada la escasa cobertura lograda hasta 1993, se busc
acercar los servicios de educacin especial a los alumnos de educacin
bsica que los requeran.110
La reorganizacin de los servicios de educacin especial se realiz del
modo siguiente:
a.

Los servicios indispensables de educacin especial se trasformaron en


Centros de Atencin Mltiple (CAM). El CAM ofrecera atencin en los

108

Ibdem
Ibdem
110
Ibdem
109

69

distintos niveles de educacin bsica utilizando, con las adaptaciones


pertinentes, los planes y programas de estudio generales, y formacin
para el trabajo. Asimismo, se organizaron grupos/grados en funcin de la
edad de la poblacin, lo cual congreg alumnos con distintas
discapacidades en un mismo centro y/o grupo.111
Los servicios complementarios se transformaron en Unidades de

b.

Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de


promover la integracin de nios con necesidades educativas especiales
a las aulas y escuelas de educacin inicial y bsica regular.112
Los Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC) y los

c.

Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE) se


transformaron en Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), destinadas
a brindar informacin y orientacin a las familias y a los maestros sobre
el proceso de integracin educativa.113
Se

d.

promovi

la

transformacin

de

los

Centros

de

Atencin

Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de


apoyo a la integracin educativa en los jardines de nios.114

Es importante sealar que ms tarde, en el ao 2000, se crearon tres


Centros Regionales de Recursos de Informacin y Orientacin para la
integracin educativa (CREO), en los estados de Campeche, Baja
California y Nuevo Len. El propsito de estos centros era dar informacin
y orientacin al pblico en general sobre las distintas discapacidades
(visual, auditiva, motora, intelectual y autismo) y sobre las necesidades
educativas especiales, as como de los servicios educativos que atienden a
esta poblacin. Este hecho impuls tambin la adopcin del concepto de
necesidades educativas especiales. 115
El primer paso para crear mayores opciones de desarrollo para los
nios y jvenes que presentan NEE fue promover su integracin en las

111

Ibdem
Ibdem
113
Ibdem
114
Ibdem
115
Ibdem
112

70

aulas de educacin regular; sin embargo, en un primer momento esta


integracin se vivi solamente como una insercin del alumno. Por ello, el
personal directivo y docente de la escuela de educacin regular empez a
solicitar apoyo para atender adecuadamente a los alumnos.116
Simultneamente, el personal de educacin especial tuvo que reorientar
sus funciones y, en lugar de concentrarse en el diagnstico y
categorizacin de los alumnos se concentr en el diseo de estrategias
para contribuir a que los alumnos que presentan NEE lograran aprender
dentro del aula regular.117
La tarea principal ya no sera atender a los alumnos por separado, en
grupos integrados o en un centro especfico, en turno alterno, sino brindar
asesora al profesor de la escuela regular para atenderlos al mismo tiempo
que al resto del grupo. La reorientacin y reorganizacin de los servicios
de educacin especial se impuls al mismo tiempo que la reestructuracin
de la Secretara de Educacin Pblica, derivada de la federalizacin de
todos los servicios, medida establecida en el Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica.118
El plan de Integracin Educativa se desarroll en la Direccin General
de Investigacin Educativa; y la Subsecretara de Servicios Educativos para
el Distrito Federal, a travs de la Direccin de Educacin Especial, a travs
de la Conferencia Nacional, con docentes, expertos, Instancias de la SEP y
sindicato.119
En la Conferencia Nacional se desarroll cuatro lneas de trabajo:
1)

Poblacin, en la que se reiter el compromiso de ofrecer educacin


bsica a todos los alumnos, independientemente de su condicin fsica o
social, poniendo especial atencin en aquellos en situacin de
vulnerabilidad;120

116

Ibdem
Ibdem
118
Ibdem
119
Ibdem
120
Ibdem
117

71

2)

Operacin de servicios educativos, donde se defini la necesidad de


tender puentes entre los sistemas de educacin especial y los de
educacin regular para evitar sistemas educativos duales, as como la
necesidad de involucrar a las familias en el proceso educativo de los
nios;121

3)

Actualizacin y formacin del magisterio, donde se seal que una de


las condiciones necesarias para la integracin educativa es la formacin
y actualizacin de los maestros, por lo que es importante considerarlo en
los planes de estudio de las escuelas normales y en los cursos que se
ofrecen a los maestros; y

4)

Materia de trabajo, en la que aclar que la reorientacin de los servicios


de educacin especial no conduce a su desaparicin, sino que permite
la ampliacin de la cobertura en funcin de las necesidades.122
Este proyecto cont con el financiamiento parcial del Fondo Mixto de

Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa e inici en el ciclo escolar


1996-1997 con la participacin de tres entidades y 46 escuelas.
En el 2001 se estableci el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y de la Integracin Educativa, que indic la ruta para
consolidar una cultura de integracin y contribuir a la constitucin de una
sociedad incluyente donde todos los ciudadanos, hombres y mujeres, tengan
las mismas oportunidades de acceder a una vida digna.123

2.3.1 Educacin especial pblica


Hoy en da en la educacin especial surge los servicios de apoyo que se ubican en el
dentro de los sistemas de educacin regular que se encargan de apoyar el proceso de
integracin educativa de los alumnos con NEE, prioritariamente que presenten
necesidades asociadas a discapacidad o aptitudes sobresalientes, en los diferentes
niveles y modalidades educativas.124

121

Ibdem
Ibdem
123
Ibdem.
124
Ibdem.
122

72

Este servicio busca, promueve y orienta la vinculacin con la escuela a la que


apoyan, tratan de eliminar las barreras que obstaculizan el desarrollo del nio y su
integracin, por medio de un trabajo de gestin y organizacin flexible, en conjunto con
los maestros, familia y comunidad educativa regular, orientndolos a disear un plan
de trabajo.125
Los principales servicios de apoyo son:

las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER).

Los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar


(CAPEP).

Los Centros de Atencin Mltiple (CAM).

Ests tres instancias ofrecen apoyos especficos a alumnos que presentan NEE
asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integracin educativa.
Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen servicios de apoyo
a escuelas pblicas y privadas que integran alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.126
Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la
escuela adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de
manera autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este
sentido, el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas
de educacin inicial y bsica. Cuando la escuela cuenta con ms elementos para la
atencin de los alumnos que presentan NEE, puede apoyarse en los servicios de
orientacin de educacin especial.127

Organizacin del servicio


El personal de este servicio colabora y apoya en los diferentes mbitos de la vida
escolar: organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseanza y

125

Ibdem.
Ibdem.
127
Ibdem.
126

73

relacin entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales.128
La plantilla del personal del servicio de apoyo se conforma, por lo menos:

Un director.

Un equipo de apoyo constituido por un maestro de comunicacin psiclogo,


un trabajador social, y maestros de apoyo.

En la medida de lo posible tambin participan especialistas en discapacidad


intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo.129.

En caso de no existir especialistas, el servicio de apoyo asume la responsabilidad


de la atencin especfica de los alumnos que presentan discapacidad, buscando los
medios para ofrecer el apoyo necesario.
Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el personal de la
escuela a la que ofrece su servicio; asimismo, busca relacionarse con otras instancias
que ofrecen apoyos extraescolares a los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales (servicio mdico, rehabilitatorio, deportivo, cultural, cientfico,
social, etctera).130
Los servicios de apoyo dependen tcnica, pedaggica y administrativamente de
Educacin Especial; sin embargo, su campo de accin y operacin es la escuela de
educacin regular.
Los servicios de apoyo brindan atencin prioritariamente a aquellas escuelas donde
se encuentra un mayor nmero de alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, por ello, se ubican dentro de las escuelas de educacin inicial y bsica
regular. Es importante la movilidad del personal del servicio de apoyo en las escuelas
de un ciclo escolar a otro.131
En cada entidad federativa, estos servicios se distribuyen de acuerdo con el
diagnstico de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
principalmente asociadas con discapacidad, que asisten a las escuelas de educacin

128

Ibdem.
Ibdem.
130
Ibdem.
131
Ibdem.
129

74

regular y que requieren del apoyo de educacin especial; adems, estn organizados
por zonas o regiones, con el propsito de atender escuelas de los distintos niveles y
modalidades educativas.132
El servicio de apoyo es flexible en su organizacin y operacin, adaptndose a la
demanda real de las escuelas; sin embargo, es necesario considerar que cada equipo,
conformado por un psiclogo, un maestro de comunicacin y un trabajador social,
atienda entre cuatro o cinco escuelas de educacin regular, ya que el maestro de
apoyo acompaa a una o dos escuelas, dependiendo de la poblacin que presenta
necesidades educativas especiales en cada una de ellas.133
El mbito de operacin de los especialistas es mayor porque se enfoca a los
apoyos especficos de alumnos con discapacidad, sus maestros y familias.
La intervencin del servicio de apoyo inicia desde el momento en que participa en la
construccin de la planeacin de la escuela llmese planeacin estratgica o
proyecto escolar.
La colaboracin de uno o varios de los integrantes del servicio de apoyo,
particularmente del maestro de apoyo, en el diagnstico o autoevaluacin de la
escuela, en la construccin de la visin y la misin, en la definicin de los objetivos y
en el establecimiento de las metas, es definitiva para su participacin en el transcurso
de ciclo escolar.134
En cuanto a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, la intervencin del servicio de apoyo se centra en las siguientes fases:

Deteccin inicial o exploratoria.


a) Anlisis, con el maestro de grupo, de la evaluacin inicial o
diagnstica del grupo.
b) Evaluacin ms profunda de algunos nios y nias.135

Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe psicopedaggico.

Propuesta curricular adaptada.


a) Elaboracin.
b) Puesta en marcha.

132

Ibdem.
Ibdem.
134
Ibdem.
135
Ibdem.
133

75

c) Seguimiento y evaluacin.

Deteccin permanente.136

2.3.2 Educacin especial privada


La educacin especial en el plano privado, ha sido uno de los impulsores
principales de esta ciencia, puesto que las organizaciones privadas, han sido el
parte aguas de la atencin de personas con discapacidad mucho antes que las
instituciones gubernamentales comenzarn a voltear a las necesidades de la
poblacin con esta necesidad.
Estas instancias comenzaron su desarrollo gracias a la falta de atencin para
esta poblacin con NEE, muchas de las instituciones que surgen para dar
atencin comenzaron a ser hospitales, casa hogares, grupos de personas con
la discapacidad que exigan atencin y trato adecuado a sus necesidades.
Tenemos fundaciones que inicia desde el principio del siglo XX, que
comienzan con la encomienda de dar servicio a estas poblaciones, como los
grupos de apoyo para los nios con discapacidad mental, de las casa de
atencin de personas con sordera y deficiencias visuales, que a la fecha an
laboran en este tiempo con programas ahora de insercin en la vida
independiente de las personas discapacitadas.
Otros grupos que comienzan a aparecer en aos 1970 y 1980, son los de
apoyo para la parlisis cerebral, entre estos uno sera APAC, este tipo de
centros establecen apoyos fisioteraputicos, con apoyos psicolgicos y
cognitivos, donde se ayuda a las personas con esta minusvala, para lograr una
vida independiente a travs de fortalecer el trabajo musculoesqueltico, as
como las habilidades de pensamiento y capacitacin para el trabajo.
Tambin encontramos grupos de apoyo para personas con sndrome Down,
como la fundacin John Langdon Down, que buscan que las personas con esta
alteracin gentica sea atendida de acuerdo a sus necesidades, por ser

136
Cfr. SEP, Orientaciones generales de para el funcionamiento de los servicios de educacin especial, servicios de
apoyo, pp. 37-47.

76

personas con dificultades de tipo mdica, a veces con alguna repercusin en


sus capacidades mentales y el manejo de su vida de modo independiente.
Estas fundaciones o instituciones como se ve estn determinadas por apoyar
en discapacidades, alteraciones y minusvalas especficas.
En cuestin de las instituciones privadas de educacin regular, muchas por
mandato de la SEP deben aceptar y trabajar con alumnos con NEE, en sus
sistemas.
Algunas instituciones cuentan con un rea psicopedaggica que debera
cubrir el plan de insercin e integracin educativa, pero no todo el personal ni
las instituciones de nivel privado estn preparadas o capacitadas para el
desarrollo de estas encomiendas, no se trabaja con el mismo plano de la
adecuacin curricular aun.
Trabajan el esquema diagnstico, pero no se hace la adecuacin para los
nios con NEE, se espera aun que los nios sean los que se adapten a este
plan de trabajo. Al tiempo mismo que los maestros aun encuentran muchas
reservas de trabajar con el departamento psicopedaggico, puesto que aun no
hay claridad ni para el docente ni para la institucin educativa sobre cul
debera ser el papel del psicopedagogo en la institucin.
A dems de que los alumnos que presentan alguna discapacidad, y que sus
familias tienen recursos econmicos, stas prefieren hacer que sus familiares
asistan a instituciones especializadas en la discapacidad, donde recibirn
escolarizacin y otro tipo de atenciones especializadas. Sin embargo en estas
instituciones privadas a dems de brindarles apoyos especializados, les brindan
tambin escolarizacin adecuada a sus necesidades y les impulsan a la vida
independiente, pero aun no permiten que el individuo viva en un ambiente
integrado.
La realidad de la educacin especial a nivel privado es que se genere un
plan de apoyo, aceptacin a la integracin y el uso eficiente de sus reas
psicopedaggicas, donde se capacite al profesional de psicologa educativa,

77

pedagogos con especializacin en educacin especial, se d un plan claro de


las actividades.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Investiga ms informacin acerca de los servicios de educacin especial en el
sector pblico y privado y con esta informacin arma un cuadro comparativo
sobre los dos sistemas y cmo estn apoyando en el sistema de integracin
educativa en nuestro pas.
Desarrolla el cuadro en computadora en letra arial no 11, con cartula de
datos.

2.4 EL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Dentro de la categora de necesidades educativas especiales se debe conocer
qu tipo de situaciones se presentan en este parmetro para comprender
cules son las barreras o necesidades especficas en el alumno que tiene una
discapacidad o talentos especiales.

2.4.1 Retraso mental


De acuerdo con el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales
(DSM-IV)137 en 1992 se cambia la visin y conceptualizacin del retraso mental
y podemos entender por este a partir de tres criterios bsicos:

a)

Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: Un CI


aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente.

b)

Dficit o alteraciones concurrentes en la actividad adaptativa actual (esto es,


la eficiencia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su
edad y por su grupo cultural) en por lo menos, dos reas de las siguientes:

137

DSM-IV, Retraso Mental, pp. 42-44.

78

comunicacin,

cuidado

personal,

vida

domstica,

habilidades

sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol,


habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
c)

El inicio es anterior a los 18 aos.138

El retraso mental est dividido de acuerdo a su gravedad o nivel de


afectacin intelectual como veremos a continuacin:
1. Retraso mental leve: (CI. menor a 70 a 50-55) se le considera en la
categora pedaggicamente como educable.
a. Se considera en su conjunto a las personas que suelen desarrollar
habilidades sociales y de comunicacin durante los aos preescolares (0 a 5 aos), tienen insuficiencias mnimas en las reas
sensoriomotoras y con frecuencia no son distinguibles de otros nios
sin retraso mental hasta edades posteriores.139
b. Durante los ltimos aos de la adolescencia, puede adquirir
conocimientos acadmicos que les sitan aproximadamente en un
sexto curso de enseanza.140
c. Durante su vida adulta acostumbra adquirir sin habilidades sociales y
laborales adecuadas para una autonoma mnima, pero pueden
necesitar supervisin, orientacin y asistencia, especialmente en
situaciones de estrs social o econmico desusado.
d. Contando

con

apoyos

adecuados,

acostumbra

vivir

satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea en


establecimientos supervisados.141
2. Retraso mental moderado: (CI. 35-40) Equivale a la categora pedaggica
adiestrable. No debera utilizarse este trmino anticuado, porque implica
errneamente que las personas con esta deficiencia no puede beneficiarse
de programas pedaggicas.142

138

Ibdem.
Ibdem.
140
Ibdem.
141
Ibdem.
142
Ibdem.
139

79

a. La mayora de los individuos de este nivel adquieren habilidades de


comunicacin durante los primeros aos de la niez.
b. Pueden aprovecharse de una formacin laboral y con supervisin
moderada, atender a su propio cuidado personal.143
c. Tambin pueden beneficiarse de entrenamiento en habilidades
sociales

laborales,

puede

aprender

trasladarse

independientemente por lugares que les son familiares.


d. En la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones
sociales interfieren en sus relaciones con otras personas.144
e. Alcanzan la etapa adulta, en su mayora son capaces de realizar
trabajos no cualificados o semicualificados, con supervisin, en
talleres protegidos o en el mercado general del trabajo.
f.

Se adaptan a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con


supervisin.145

3. Retraso mental grave (CI. 20-25):


a. Los primeros aos de vida adquieren una comunicacin escasa
o nula.
b. En el lapso escolar logran aprender a hablar y adquiren
habilidades elementales de cuidado personal
c. Su aprendizaje se limita a familiarizarse con el alfabeto y el
clculo simple, aprenden algunas palabras imprescindibles para
su supervivencia.
d. En la adultez puede realizar tareas simples estrechamente
supervisadas.
e. Usualmente se adecua bien a la vida en comunidad, tanto en
hogares colectivos como con sus familias, a menos de que
padezcan una discapacidad asociada, necesitan de cuidados
especializados.

143

Ibdem.
Ibdem.
145
Ibdem.
144

80

4. Retraso mental profundo (CI. inferior a 20-25)


a. La mayora presentan una enfermedad de orden neurolgica
identificada que explica el retraso mental.146
b. En

la

niez

desarrollan

considerables

alteraciones

del

funcionamiento sensorio motor.147


c. El desarrollo puede ser ptimo en un ambiente muy estructurado con
ayudas y supervisin constantes, as como con una relacin
individualizada con el educador.148
d. El desarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el
cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un
adiestramiento adecuado.149
e. Algunos de ellos llegan a realizar tareas simples en instituciones
protegidas y estrechamente supervisadas.150

2.4.2 Trastornos generalizados del desarrollo


Estos trastornos se identifican por una perturbacin grave y en general de
varias reas del desarrollo:

Habilidades para la interaccin social

Habilidades para la comunicacin

Presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas.

Por lo general se descubren durante los primeros aos de vida del individuo
y frecuentemente se relacionan con algn grado de retraso mental.
Los tipos de trastornos generalizados que encontramos segn el DMS-IV151
son:

Trastorno autista.

Trastorno de Rett.

Trastorno de Asperger.

Trastorno desintegrativo infantil.

146

d.
d.
148
d.
149
d.
150
d.
147

151

DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.0, F84.2, F84.3, F84.5 y F84.9.

81

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

Autismo
El diagnstico de trastorno autista se hace cuando el individuo exhibe 6 o ms
de 12 sntomas catalogados a travs de tres reas principales: intercambio
social, comunicacin, y conducta. En caso de que los nios muestren conductas
parecidas pero, stas no cumplen con los criterios del trastorno autista, se
puede hablar de un diagnstico de trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.
El autismo es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la
comunicacin verbal y no-verbal y la interaccin social, usualmente evidente
antes de los tres aos de edad, que afecta adversamente el rendimiento
escolar del nio. Otras caractersticas a menudo asociadas con el autismo son
la exhibicin de actividades repetitivas y movimientos estereotpicos,
resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria,
y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales.152

Criterios para el diagnstico del trastorno autista153


A. Existe un total de 6 (o ms) tems de 1, 2 y 3, con por lo menos dos de 1, y uno de
2 y de 3:
1.

Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de


las siguientes caractersticas:154
a)

Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales,


como son contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interaccin social.155

b)

Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuadas al


nivel de desarrollo.156

152
National Dissemination Center for Children with Disabilities NICHCY Hoja Informativa Sobre Discapacidades
Autismo PPD, FS1-Sp enero de 2004, pp. 2
153
DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.0.

154

d.
d.
156
d.
155

82

Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas

c)

disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no mostrar, traer o sealar objetos


de inters).157
Falta de reciprocidad social o emocional.158

d)

Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las

2.

siguientes caractersticas:
a)

Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no


acompaado

de

intentos

para

compensarlo

mediante

modos

alternativos de comunicacin, tales como gestos o mmica).


b)

En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la


capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros.

c)

Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje


idiosincrsico.

d)

Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego imitativo


social propio del nivel de desarrollo.159

Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y

3.

estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes


caractersticas:
a)

Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y


restrictivos de inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea en
su objetivo.

b)

Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no


funcionales.

c)

Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar


las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)

d)

157
158
159
160

Preocupacin persistente por partes de objetos.160

d.
d.
d.

83

B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes reas,


que aparece antes de los 3 aos de edad: 1 interaccin social, 2 lenguaje utilizado
en la comunicacin social o 3 juego simblico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de un
trastorno desintegrativo infantil.161
Criterios para el diagnstico del Trastorno de Rett162
A. Todas las caractersticas siguientes:
1. Desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal.
2. Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros 5 meses
despus del nacimiento.
3. Circunferencia craneal normal en el nacimiento.163
B. Aparicin de todas las caractersticas siguientes despus del perodo de desarrollo
normal:
1.

Desaceleracin del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses de edad.164

2.

Prdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas


entre los 5 y 30 meses de edad, con el subsiguiente desarrollo de
movimientos manuales estereotipados (p. ej., escribir o lavarse las manos).

3.

Prdida de implicacin social en el inicio del trastorno (aunque con


frecuencia la interaccin social se desarrolla posteriormente).165

4.

Mala coordinacin de la marcha o de los movimientos del tronco.

5.

Desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo gravemente afectado, con


retraso psicomotor grave.166

Criterios para el diagnstico del Trastorno desintegrativo infantil167

161
162

d.

DMS-IV, Trastorno Generalizado del desarrollo, F84.2.

163

d.
d.
165
d.
166
d.
164

167

Idem. F84.3.

84

A. Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los primeros 2 aos


posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicacin verbal y
no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiados a la
edad del sujeto.168
B. Prdida clnicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes de
los 10 aos de edad) en por lo menos dos de las siguientes reas:
1. Lenguaje expresivo o receptivo
2. Habilidades sociales o comportamiento adaptativo
3. Control intestinal o vesical
4. Juego
5. Habilidades motoras 169
C. Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes reas:
1. Alteracin cualitativa de la interaccin social (p. ej., alteracin de
comportamientos no verbales, incapacidad para desarrollar relaciones
con compaeros, ausencia de reciprocidad social o emocional)
2. Alteraciones cualitativas de la comunicacin (p. ej., retraso o ausencia
de lenguaje hablado, incapacidad para iniciar o sostener una
conversacin, utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje,
ausencia de juego realista variado).170
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos,
repetitivos y estereotipados, en los que se incluyen estereotipias
motoras y manierismos.
D. El trastorno no se explica mejor por la presencia de otro trastorno generalizado del
desarrollo o de esquizofrenia.171
Criterios para el diagnstico del Trastorno de Asperger 172

168

d.
d.
170
d.
171
d.
172
d., F84.5
169

85

A. Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las


siguientes caractersticas:
1.

Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no


verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales
y gestos reguladores de la interaccin social.

2.

Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas


al nivel de desarrollo del sujeto.

3.

Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses


y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a
otras personas objetos de inters).

4.

Ausencia de reciprocidad social o emocional.173

B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y


estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas:
1.

Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters


estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su
intensidad, sea por su objetivo adhesin aparentemente inflexible a
rutinas o rituales especficos, no funcionales.

2.

Manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o


girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo).

3.

C.

Preocupacin persistente por partes de objetos.174

El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad


social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.

D.

No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo (p. ej., a los 2
aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases
comunicativas).175

E.

No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del


desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento
adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente
durante la infancia.

173

d.
d.
175
d.
174

86

F.

No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de


esquizofrenia.176

2.4.3 Discapacidad sensorial


Son aquellas discapacidades que por una deficiencia o mal desarrollo impiden
el uso de algunas partes sensoriales del individuo, como:

Discapacidad auditiva.

Discapacidad visual.

Discapacidad auditiva
La OMS define a la deficiencia auditiva como la incapacidad de percibir los
sonidos con ayuda de aparatos amplificadores.
Segn Paula Isabel177 lo define como: toda prdida o disminucin auditiva, es
decir, las personas con deficiencia audita es aquella cuya audicin no es
funcional para la vida normal.

Tipos de dficit auditivo:


a) Hipoacusia: Disfuncin auditiva leve o transitoria que dificulta la
percepcin de sonidos del habla.
a. Tipos:
1. Ligera.
2. Leve.
b) Sordera Moderada: Anomala del odo medio, prdida neurosensorial,
Pierde casi todos los sonidos del habla en una conversacin normal.
c) Sordera grave: Prdida neurosensorial o mixta, ms enfermedad del odo
medio, no puede or conversaciones normales.
d) Sordera Profunda: Prdida neurosensorial o mixta, no oye el habla, ni
otros sonidos.

176
177

d.
Paula, Isabel, Educacin especial, pp. 94.

87

Discapacidad visual
La OMS la define como: Una prdida importante en la capacidad de visin de
una persona y va desde 3/10 a la prdida total; es decir, 0.

Clasificacin de la deficiencia visual segn Herren y Guillemet, citado por


Isabel Paula:178

Ciego total: Persona que presenta una ausencia total de visin o


simplemente percepcin luminosa.

Ciego parcial: Persona que presenta un resto visual que le permite la


percepcin de la masa, lo que facilita el desplazamiento y la
aprehensin del mundo exterior, pero sin ser suficiente para ser til en
la vida escolar y profesional.

Amblope profundo: Persona que presenta un resto visual que permite


la visin de colores y volmenes y la adquisicin de lectura y escritura
en negro, aunque no le permite una escolarizacin exclusivamente en
negro.

Amblope: Persona que presenta una visin de cerca que le permite


seguir una escolarizacin en negro con mtodos pedaggicos
particulares.

2.4.4 Discapacidad motora


De acuerdo a Basi, C. y otros,179 nos dicen que la discapacidad motriz es una
alteracin del aparato locomotor causada por un funcionamiento deficiente del
sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema seo o de una
interrelacin de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad
funcional de una parte del cuerpo.

178
179

Paula, Isabel, Educacin especial, pp. 106.


Basil, C., y otros, La discapacidad motriz, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, p. 255.

88

Deficiencias motrices en funcin de su origen:180

Origen cerebral:

Parlisis cerebral.

Traumatismo craneoenceflico.

Tumores.

Origen espinal.

Poliomielitis.

Espina bfida.

Lesiones medulares degenerativas.

Traumatismo medular.

Origen muscular:

Miopatas (distrofia progresiva de Duchenne, distrofia escapular


de Landouzy-Dejerine).

De origen osteoarticular.

Malformaciones

congnitas

(amputaciones,

luxaciones,

artrogriposis).

Malformaciones distrficas.

Malformaciones microbianas.

Reumatismos infantiles.

Lesiones osteoarticulares por desviacin de la raquis (cifosis,


lordosis, escoliosis).

2.4.5 Trastornos de comportamiento


Podemos entender de acuerdo a Bower, E.M.181 que las personas que
presentan el trastorno del comportamiento son aquellas que:

a) Manifiestan una o ms de las caractersticas siguientes a lo largo de un


perodo de tiempo amplio y en un grado acusado y que afecta
considerablemente el rendimiento educativo:

180
181

Idem, p. 260.
Bower, E.M., Defining emotional disturbance: Public policy and research, pp. 55-60.

89

Incapacidad para aprender que no puede ser explicada con factores


intelectuales, sensoriales o de salud.

Una

incapacidad

para

desarrollar

mantener

relaciones

interpersonales satisfactorias con iguales o con el profesorado.

Formas inapropiadas de comportamientos o sentimientos (emociones)


en circunstancias normales.

Estados de nimo permanentemente de tristeza e infelicidad o


depresin.

Tendencia a desarrollar sntomas fsicos o de temor asociados con


problemas personales.

b) Dichos trminos tambin incluyen a nios autistas y psicticos, pero no


incluyen a aquellos que presentan desajustes sociales.

Tipos de trastornos del comportamiento:

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

Trastorno disocial

Trastorno negativista desafiante

Trastorno de comportamiento perturbador no especificado.

2.4.6 Dificultades del aprendizaje


De acuerdo a Kirk, S., citado por Miranda Casas, A.182 las dificultades de
aprendizaje se describe a un grupo de nios y nias que presentan trastornos
en el desarrollo del lenguaje, habla, lectura y habilidades de comunicacin
necesarias para la interaccin social, y lo defini de la siguiente manera:
Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el
desarrollo en uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura
o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional

182

Miranda Casas, A, Introduccin a las dificultades de aprendizaje, pp.31

90

o conductual y no por un retraso mental, de privacin sensorial o factores


culturales o institucionales.

Los tipos de trastorno de aprendizaje son:

Trastornos en la actividad motora: Hiperactividad, hipoactividad,


carencia de la coordinacin y perseverancia.

Trastornos en la personalidad y emocionales: Tensin nerviosa,


ansiedad, inestabilidad emocional, dificultades para mantener la
atencin, reacciones comportamentales bruscas y descorteces,
inquietud y obediencia, bajo auto-concepto y autoestima.

Trastornos de percepcin:
a) Percepcin de las formas: incapacidad de discriminar las
formas (lectura matemticas)
b) Percepcin del espacio: dislexia (b/d, b/p, p/q, u/v, etc.)

Trastornos en la simbolizacin

Trastornos en el lenguaje:
a) Afsicos: disartrias: problema motor del lenguaje, disfona:
proceso de fonacin, tartamudeo: inversin fluida del acto de
hablar.

b) Trastornos del habla

Trastornos de atencin: Atencin insuficiente o atencin excesiva.

Trastornos de memoria: Visual y/o auditiva

2.4.7 Superdotados y talentos especiales


Castell, A.,183 especifica el concepto de superdotado como aquellas personas
que muestran una destacada aptitud y alto rendimiento en un mbito concreto
(verbal, artstico, matemtico, etc.), o tipo de procedimiento (talento lgico,
creativo, etc.). En el resto de las reas o formas de procesamiento, sus

183

Castell, A., Concepto de superdotacin y modelos de inteligencia, pp. 17.

91

aptitudes y rendimiento son normales o incluso deficitarios. Sus perfiles


intelectuales se caracterizan por una punta o varias en relacin con su talento.
Tipos de superdotacin:184

Talento acadmico: son alumnos que no presentan caractersticas de


las personas superdotadas, pero muestra capacidades para el
aprendizaje relevantes. Aprenden a un ritmo muy rpido los
contenidos de las reas del currculo y obtienen resultados
espectaculares en la escuela. Son grandes consumidores de
conocimiento y manejan una alta cantidad de informacin, No son muy
creativos y tienden a reproducir los conocimientos adquiridos ms que
utilizarlos de manera diferente.

Talento matemtico: Destacan aptitudes intelectuales como el


razonamiento lgico-analtico y formas de pensamiento visual y
especial. Muestran una habilidad excepcional para el aprendizaje de
las matemticas. Su rendimiento escolar en el rea de matemticas es
muy alto, puede llegar a sobresalir en el resto de las reas.

Talento creativo: Producen gran nmero de ideas diferentes sobre un


tema, ante un problema encuentra mltiples y variadas soluciones.
Sus ideas y realizacin suele ser originales y poco frecuentes. Ante
planteamientos rgidos se manifiestan con actitud negativa.

Talento Social: Destacan considerablemente en habilidades de


interaccin

social.

Ejercen

una

influencia

Importante

en

el

funcionamiento del grupo, en el que ejecutan liderazgo. Tienden a


organizar los juegos y las tareas de los dems y son capaces de
asumir responsabilidades no esperables para su edad.

184
Gobierno de Navarra Espaa, CREEN, Alumnado con sobredotacin intelectual-altas capacidades, orientaciones
para la respuesta educativa, pp. 45.

92

Talento Artstico: Manifiestan habilidad excepcional para las artes


(msica, dibujo, pintura, etc.), disfrutan con sus relaciones y dedican
mucho tiempo a este tipo de actividades.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Por equipos de trabajo habr que repartir cada temtica e investigarn ms
acerca de las necesidades educativas especiales de acuerdo al tema, como
concepto, caractersticas, y que adaptaciones curriculares requieren para su
integracin en la escuela.
Traer la investigacin por escrito en un mnimo de tres cuartillas a
computadora en letra arial nmero 11, con un mnimo de tres bibliografas, con
cartula con datos. As como una presentacin en power point para exponer
frente a grupo de un mnimo de 5 diapositivas y un mximo de 10, con los
datos resumidos de su investigacin.

93

AUTOEVALUACIN

I. Instrucciones: Escriba dentro del parntesis una V si el enunciado es


verdadero o F si es falso. (Este ejercicio se calificar restando el total de
errores al de aciertos, las omisiones no se consideran errores o aciertos).
1. La integracin educativa es un medio por el cual se atiende a

(V)

los alumnos con NEE con o sin discapacidad, con la finalidad


de proporcionar a las personas una vida normal.
(F)
2. Las barreras de aprendizaje son lo mismo que las NEE.

3. En Mxico no se ocupan los sistemas de aula con apoyo

(F)

externo, apoyo interno y con apoyo especializado.

(F)

4. El enfoque ecolgico no es aplicable en las aulas en Mxico.

II. Instrucciones: Relacione correctamente la columna izquierda, colocando


dentro del parntesis de la derecha el nmero que corresponda.

1. En 1970 se crea

(d)

a)

Escuelas para sordos y


ciegos.

2. En la segunda mitad del ( a )

b)

siglo XIX se crearon

Centros

de

Atencin

Psicopedaggica
Educacin

de

Preescolar

(CAPEP)
3. En

1915

Guanajuato

se

fund

en ( g )

c)

El Programa Nacional de
Fortalecimiento

de

la

Educacin Especial y de la
Integracin Educativa.

94

4. Comenzaron a operar en ( b )

d)

1965
5. A

partir

Direccin

General

de

Educacin Especial
de

1993

como ( f )

e)

Tres Centros Regionales

consecuencia del Acuerdo

de

Nacional

la

Informacin y Orientacin

de

la

para

Bsica,

se

educativa (CREO)

para

Modernizacin
Educacin

Recursos

la

de

integracin

impuls.
6. En el ao 2000, se crearon

(e)

f)

El proceso de reorientacin
y reorganizacin de los
servicios

de

educacin

especial
7. En el 2001 se estableci

(c)

g)

La primera escuela para


atender

nios

con

deficiencia mental

III. Instrucciones: Subraya la respuesta correcta.

1.

Se trata de un trastorno en el cual la persona presenta una capacidad


intelectual significativamente inferior al promedio, esto es, un dficit o
alteraciones concurrentes en la actividad adaptativa actual, en las
reas de comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades
sociales/interpersonales,

utilizacin

de

recursos

comunitarios,

autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y


seguridad.185
a. Autismo.
b. Trastorno de Rett.
c. Retraso Mental.
d. Trastorno generalizado del desarrollo

185

Op. Cit.

95

2.

Es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la


comunicacin verbal y no-verbal y la interaccin social, usualmente
evidente antes de los tres aos de edad, que afecta adversamente el
rendimiento escolar del nio.
a. Trastorno generalizado del desarrollo.
b. Trastorno desintegrativo infantil.
c. Trastorno de Rett.
d. Trastorno Autista.

3.

Son aquellas discapacidades que por una deficiencia o mal desarrollo


impiden el uso de algunas partes sensoriales del individuo, como:
discapacidad auditiva y discapacidad visual.
a. Discapacidad Motoras
b. Discapacidad sensorial
c. Hipoacusia
d. Amblope

4.

Es

una

alteracin

del

aparato

locomotor

causada

por

un

funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema


muscular, del sistema seo o de una interrelacin de los tres sistemas
que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una parte del
cuerpo.
a. Discapacidad Motoras.
b. Parlisis cerebral.
c. Espina Bfida.
d. Malformaciones distrficas.

96

5.

Se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de


los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica que se
produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o
conductual y no por un retraso mental, de privacin sensorial o factores
culturales o institucionales.
a. Dificultades de aprendizaje.
b. Trastorno en la actividad motora.
c. Trastorno de precepcin.
d. Trastorno de atencin.

97

UNIDAD 3
EL PROCESO DE DETECCIN E INTERVENCIN EN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Ana Cecilia Rubn

OBJETIVO
El alumno conocer el proceso de deteccin de necesidades educativas
especiales para desarrollar en el medio escolar una integracin educativa.

TEMARIO

3.1

DETECCIN Y CANALIZACIN

3.1.1

EL DOCENTE DE AULA COMO PRIMER DETECTOR

3.1.2

EL PAPEL DEL EDUCADOR ESPECIAL

3.2

EVALUACIN DIAGNSTICA

3.2.1

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

3.2.1.1

ANLISIS INTERDISCIPLINARIO

3.3

ANLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

3.3.1

ADECUACIONES CURRICULARES

3.3.2

PLAN DE INCLUSIN ESCOLAR

3.3.2.1

LA LABOR DEL DOCENTE DE AULA Y LA INSTITUCIN


ESCOLAR

3.3.2.2

INCLUSIN EN EL GRUPO DE IGUALES

98

MAPA CONCEPTUAL

99

INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la temtica de la intervencin psicopedaggica en

el desempeo de la educacin especial para la deteccin y atencin de las


necesidades educativa especiales, comenzando desde cmo se detecta estas
mismas, quines intervienen en el proceso, cmo se va generando desde la
intervencin interdisciplinaria para genera un plan de accin con el cual se
aborden las problemticas de aula, comunidad y familia en la atencin a los
alumnos con tales necesidades. Y para concluir con el fenmeno de la inclusin
de los mismos en esos espacios de vida.

10

3.1 DETECCIN Y CANALIZACIN

Dentro del esquema de la integracin y de la labor de los equipos de apoyo,


est es una vital tarea, la de la deteccin de las necesidades educativas
especiales. Es necesario reconocer cuales son las necesidades especficas de
cada alumno, sobre todo aquellos que presentan alguna discapacidad o talento
especial.
El proceso de deteccin consta de una valoracin previa de los docentes de
aula regular y el docente de apoyo, si ellos detectan ciertas necesidades y que
con slo una atencin especfica y plan de trabajo, funciona su integracin en
aula, esto ser suficiente para su proceso de enseanza-aprendizaje, sin
embargo si el alumno no logra una adaptacin a pesar de las modificaciones
hechas se realizar una evaluacin psicopedaggica, en la cual se determinar
a travs de pruebas de carcter psicolgico, neurolgicos, de comunicacin y
lenguaje, estudios sociales y econmicos, as como una valoracin mdica, que
nos indicar el perfil de las necesidades especficas del alumno, con lo cual se
disear entonces un plan de adaptacin curricular que cubra dichas
necesidades.186
Pero para lograr tal valoracin hay un proceso especfico, del cual se hablar
a continuacin.

3.1.1 El docente de aula como primer detector


El primer paso de la deteccin es el docente en el aula regular, al momento de
la inscripcin y al primer contacto con el alumno, es el docente el que percibe la
situacin del alumno, a travs de la informacin proporcionada por los padres o
tutores de ste, comienza a visualizar las necesidades que requiere su
estudiante, dependiendo del grado de atencin que el alumno ya est
recibiendo, el docente se encargar de contactar con los equipos de apoyo para
que procesen una valoracin profesional del caso.

186

Cfr. SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin


psicopedaggica e informe psicopedaggico, pp.47.

10

Despus de que el equipo de apoyo determina las necesidades especficas


del alumno y concretan el plan de accin para la atencin del mismo, el profesor
de apoyo (educador especial) asesorar al docente de aula regular para que
ste adapte el plan de estudios a las necesidades educativas especiales del
alumno, con lo que llevar el seguimiento de su estudiante a travs del ciclo
escolar y reportar a los equipos de apoyo si surge una nueva situacin en
cuanto al aprendizaje de ste, hasta lograr que el alumno cumpla con el plan
propuesto, para su promocin al siguiente nivel de estudios.
Es importante el papel del profesor de aula regular, ya que poco a poco estos
docentes tendrn que manejar cada vez ms el sistema de integracin
educativa.
En ese sentido, todos los profesores, tanto del mbito pblico como privado
debern capacitarse para dar un servicio integral e inclusivo.

3.1.2 El papel del educador especial


Como se mencion en las unidades pasadas, el papel de los docentes de
educacin especial se ha ido transformado con el tiempo, su labor ya no es
exclusiva del campo de la atencin de la discapacidad, sino que ahora se
introducen en el campo de la educacin regular, es decir, ahora forma parte de
la plantilla de docente de las escuelas regulares.
Su papel ya no se restringe nicamente a la atencin de alumnos con
discapacidad, sino que ahora atiende a los alumnos con diferentes necesidades
educativas especiales, desde la atencin de alumnos con talentos especiales,
alumnos con problemas de aprendizaje y alumnos con alguna discapacidad.
Se sabe que esto es as en la educacin pblica, pero en el mbito privado,
el educador especial an no se introduce en el campo de la educacin regular,
por lo que este profesionista tiene un vasto campo laboral, en donde bien
implementado su rol de trabajo dentro de estas instituciones,

podran

implementar un avance en el desarrollo de la integracin educativa en el mbito


privado.

10

El papel del educador especial o de apoyo, en el plano educativo regular, es


el de ser el primer contacto de apoyo con los docentes de aula regular, debido a
que stos no estn capacitados en la atencin de alumnos con NEE. El profesor
de apoyo se encargar de dar seguimiento y atencin a las necesidades que
surjan.
En conjunto el profesor de aula regular y el de apoyo crearn un plan de
accin en aula para determinar el tipo de trabajo que se llevar a cabo con los
alumnos con NEE, por medio de la implementacin de la adecuacin curricular,
la cual fue desarrollada en conjunto con los servicios de apoyo, con lo que
podrn eliminar las barreras que impidan el adecuado proceso de enseanzaaprendizaje del mismo.
Esto se puede entender ms a partir de lo que el libro sobre Orientaciones
generales de la educacin especial187 menciona lo siguiente:
El maestro de apoyo conjuntamente con el maestro de grupo, definen qu
personal del servicio de apoyo participa en este proceso y lo convocan a una
primera reunin. Algunas de las consideraciones en este proceso son las
siguientes:188

Definir el procedimiento ms adecuado para realizar la evaluacin,


as como la seleccin de los instrumentos por aplicar, atendiendo a
las caractersticas particulares de cada alumno; es decir, no todos los
alumnos requieren ser evaluados en todas las reas, ni con todos se
aplican los mismos instrumentos.189

Orientar la evaluacin con una perspectiva pedaggica, que requiere


un trabajo estrecho entre el equipo de apoyo, el maestro de
educacin regular y la familia, para integrar la informacin suficiente
sobre el proceso educativo por el que atraviesa el alumno: sus
capacidades, estilos y ritmo de aprendizaje, dificultades para

187

SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e


informe psicopedaggico, pp.49-50.
188
189

d.
d.

10

apropiarse de ciertos conocimientos escolares, actitudes, intereses y


conducta, entre otros.190

Privilegiar la observacin directa del desempeo cotidiano del


alumno dentro del aula y en actividades realizadas en otros espacios
del contexto escolar.191

Considerar que los instrumentos empleados varan de un alumno a


otro, dependiendo de las necesidades individuales. stos pueden
ser192:

a) Guas de informacin dentro del aula y en diversas


actividades escolares.
b) Conversaciones con maestros, familiares y alumnos.
c) Evidencias tangibles: diarios, trabajos y cuadernos del
alumno.
d) Diseo de ciertas actividades para evaluar las competencias
curriculares de los alumnos.
e) Pruebas estandarizadas.
f)

Cuestionarios.

Considerar el uso de instrumentos formales, de los que se tenga


conocimiento de cmo se utilizan e interpretan, mismos que aporten
informacin til que destaque las potencialidades y cualidades del
nio, el nivel en el que realiza una tarea por s mismo y lo que hace
con apoyos. Los instrumentos formales empleados deben estar
estandarizados para la poblacin a la que se le apliquen.193

Prever que en algunos casos, para completar la evaluacin, ser


necesaria la participacin de especialistas externos a la escuela,
como audiolgos, oftalmlogos y mdicos especialistas, entre otros,
para obtener informacin que determine los apoyos especficos. En
estos casos se sugiere que el servicio de apoyo acuerde con el

190

d.
d.
192
d.
193
d.
191

10

personal directivo de la escuela para designar al o los responsables


de establecer el contacto con las instancias externas y dar
seguimiento.194

3.2 EVALUACIN DIAGNSTICA


Al comenzar los procesos que explicamos en los puntos anteriores, se inicia
una exploracin de orden psicopedaggico en el que se llevar una evaluacin
ms especfica de acuerdo con las necesidades detectadas, si el alumno
padece de una discapacidad de tipo sensorial auditiva, se integrar una
evaluacin de tipo auditivo y de lenguaje, para detectar qu requiere
especficamente en cuanto a estas instancias; tambin se valorara su desarrollo
cognitivo para observar si cumple con las etapas de desarrollo de acuerdo con
la edad y el grado escolar, si el nio presenta algn retraso en este proceso
debido a la falta de comunicacin con el medio, se valorar cmo lo familiar,
escolar y social ha influenciado en este sentido (barreras del aprendizaje), y se
establecer un mecanismo para vencer las barreras y lograr que el alumno
alcance una comunicacin ms fluida con su ambiente.
Esta valoracin psicopedaggica tendr un proceso que en los siguientes
subtemas se describe.

3.2.1 Intervencin psicopedaggica


Los siguientes son los aspectos ms importantes que se deben tomar en cuenta
en el momento de una evaluacin psicopedaggica: el ambiente del aula y de la
escuela, as como, el social y familiar; la manera de aprendizaje del alumno, sus
intereses y motivaciones para ello, y su nivel de competencia curricular en las
diferentes asignaturas.
Cada rea especfica del grupo de apoyo valora una situacin especfica,
como se coment, los principales proveedores de la integracin educativa son
el profesor de aula regular y el profesor de apoyo, ellos detectan y disean en
conjunto, con el equipo de apoyo, un plan llamado DIAC (Diseo Individual de

194

d.

10

Adecuacin Curricular), con el cual determinan los procesos de inclusin e


integracin de los alumnos con NEE.
De ser necesario, se dispondr la intervencin de los especialistas, como el
psiclogo, el trabajador social, el experto en el rea de lenguaje y
comunicacin, as como mdicos para el caso especfico.
Cada especialista valorar a los alumnos de acuerdo con sus necesidades
especficas, qu tipo de apoyo requiere, cmo se ver de acuerdo con el libro
de Orientaciones generales de educacin especial:195

Proceso

de

evaluacin

psicopedaggica

informe

de

evaluacin

psicopedaggica.
El trabajador social participa de la siguiente manera:

En la escuela:

Colabora en las reuniones que convoca el maestro de apoyo.

Da la importancia debida al trabajo en las aulas, a la asistencia,


puntualidad, manejo de regla de seguridad e higiene,, disposicin de
tiles escolares, entre otros.

Colabora en la reunin donde se lleva a cabo el informe


psicopedaggico y se muestra los resultados de los mtodos
aplicados.

Sugiere propuestas basadas en los resultados que obtiene todo el


equipo, sobre los requisitos de apoyo hacia el maestro de grupo, la
familia o el alumno.

Se compromete a brindar los apoyos del rea de trabajo social para


responder a las necesidades educativas especiales del alumno.

Participa en la identificacin de las condiciones fsicas, humanas y


materiales de la escuela.

En la familia:

195

SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e


informe psicopedaggico, pp.52.

10

Aplica instrumentos para obtener informacin sobre los antecedentes


del desarrollo del alumno y para conocer el contexto familiar y social
del alumno.

Realiza visitas domiciliarias para complementar la informacin.

Si se considera necesario realizar entrevistas a la familia o tutores del


alumno por parte de las diferentes reas (psicologa, comunicacin, rea
especfica, etctera), el trabajador social se encarga de rescatar los datos
generales del alumno y de la familia a travs de los documentos con los que
cuenta la escuela y si es necesario complementarlos, concerta una entrevista
con la familia o el tutor. Los datos obtenidos los comparte con el resto de los
especialistas con la intencin de no solicitar la informacin ms de una vez a
la familia o tutor.196

Con los alumnos:

Existe un acercamiento con el alumno con la finalidad de conocer su


desarrollo fsico, estado de salud y hbitos de higiene.

Los especialistas (psiclogos, maestros de comunicacin y lenguaje, equipos


mdicos) participan de la siguiente manera:

En la escuela:

Realizan visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar


algunos instrumentos de acuerdo con su rea que le ofrezcan
informacin sobre el contexto escolar del alumno.197

Participan

en

psicopedaggico

la

reunin

ofreciendo

para

la

resultados

elaboracin
de

los

del

informe

instrumentos

aplicados.198

En la familia:

196

Ibd.
d.
198
d.
197

10

En caso de que requiera de informacin ms especfica de su rea,


que no se encuentre reflejada en la entrevista realizada por el
trabajador social, cita a los padres para pedirles la informacin
necesaria.199

Con los alumnos:

Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el


rea de adaptacin e insercin social, aspectos emocionales, de
conducta y del rea intelectual (si se considera necesario) o de algn
otro aspecto que ofrezca informacin psicolgica del alumno, siempre
dentro del marco del currculo bsico.200

Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el


desarrollo comunicativo-lingstico y las competencias comunicativas
del alumno y de la influencia del contexto.201

Participan en la aplicacin de instrumentos que ayuden a identificar


barreras para el aprendizaje y la participacin del alumno con
discapacidad.202

3.2.1.1 Anlisis interdisciplinario


El proceso de evaluacin psicopedaggica no concluye sino hasta interpretar los
resultados, lo que es posible a travs de un proceso de anlisis, interrelacin e
integracin de la informacin obtenida en cada uno de los procedimientos y tcnicas
utilizados, para dar una idea global e integral del alumno, del contexto en donde se
desarrolla. Por ello, el maestro de apoyo en vinculacin con el maestro de grupo
convocan a todos los participantes en el proceso de evaluacin psicopedaggica,
incluida la familia, a una segunda reunin; en donde se elabora el informe de
evaluacin psicopedaggica el cual recupera la informacin obtenida en la evaluacin
psicopedaggica, se precisan las necesidades educativas especiales que presentan
los alumnos y se definen los recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectnicos

199

d.
d.
201
d.
202
d.
200

10

y curriculares que se necesitan para que el alumno que presenta necesidades


educativas especiales logre los propsitos educativos.203
El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado conjuntamente por el
maestro de apoyo y el maestro de grupo; deber permanecer en el saln de clases, el
maestro de apoyo conserva una copia, para ser consultado por cualquier otro
integrante del equipo.204

3.3 ANLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


3.3.1 Adecuaciones curriculares
A partir del informe de evaluacin psicopedaggica, es necesario describir los apoyos
que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y la familia
ofrecern para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno.
La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los
apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su
elaboracin y seguimiento es indispensable. Incluye la planeacin de los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propsitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la
propuesta debe partir de la planeacin que el maestro tiene para todo el grupo, basada
en los planes y programas de estudio vigentes para educacin inicial, preescolar,
primaria y secundaria segn sea el caso.

Elaboracin de la propuesta curricular adaptada.


Como se revis en puntos pasados, la propuesta curricular adaptada es elaborada
por el maestro de grupo y el maestro de apoyo; participan la familia del alumno y el
personal del equipo de apoyo que se incluy en el proceso de evaluacin
psicopedaggica.205
Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboracin de la
propuesta curricular adaptada son las siguientes:

203

204

d.

Para mayor informacin consulta el instructivo para complementar el DIAC en PDF, en la pgina:
http://www.e-mexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/9320/1/INSTRU1.PDF
205
SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e
informe psicopedaggico, pp.54-55.

10

Partir del informe de la evaluacin psicopedaggica y de la planeacin del


maestro de grupo.206

Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organizacin, para


eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos
y brindar los apoyos especficos que requieren:
a) Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle
seguimiento, en caso de ser necesarias: en las instalaciones de
la escuela y el aula y, si se requiere, especificar el tipo de ayudas
personales o tcnicas que necesita el alumno en su proceso
educativo, estableciendo las acciones necesarias para obtenerlas
(dentro de la escuela y en el contexto socio-familiar).207
b) Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar
en la metodologa y en la evaluacin, as como en los contenidos
y en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren
adecuaciones curriculares significativas.208

Determinar la participacin de la familia o tutor del alumno:

a) Especificar los apoyos que la familia o tutor ofrecer al alumno,


estableciendo compromisos.
b) En su caso, definir la informacin y la orientacin que recibir la
familia por parte del equipo de apoyo y de la escuela.

En caso de ser necesario, determinar las ayudas especficas que se le


brindarn al alumno por parte del personal del servicio de apoyo:

a) En las actividades acadmicas.


b) En el aula de recursos.
c) Fuera

de

la

escuela

(apoyos

complementarios

209

extracurriculares).

Acordar los compromisos que asumen los involucrados.

206

d.
d.
208
d.
209
d.
207

11

Establecer las fechas en las que se revisarn los avances del alumno y se
realizarn los ajustes necesarios.
Al final de su elaboracin, es importante informar al alumno sobre el
tipo de apoyos que recibir, quin se los dar y en qu momento.210

3.3.2 Plan de Inclusin escolar


El plan de inclusin escolar como se ve desde la perspectiva del libro de
Orientaciones generales de educacin especial,211 consiste en lo siguiente:
Poner en marcha la propuesta adaptada a cargo del maestro de grupo, y el
maestro de apoyo tambin participa, ambos evalan permanentemente el
impacto de los apoyos en el alumno que presenta necesidades educativas
especiales: si se han realizado, si son suficientes, si se alejan del acuerdo
establecido en la propuesta curricular adaptada o si se requiere modificarlos.
El resto del personal del servicio de apoyo mantiene vinculacin con el
maestro de grupo y el maestro de apoyo en relacin con los casos donde, de
acuerdo con su especialidad, se ofrece apoyo especfico.212

3.3.2.1 La labor del docente de aula y la institucin escolar


Siguiendo con el documento anterior, en ste se dice que la labor del docente
debe ser as:213
El maestro de grupo realiza su planeacin de clase (diaria, semanal, mensual,
bimestral) describe, con asesora del personal del servicio de apoyo, los recursos
especficos que ofrecer al alumno que presenta necesidades educativas especiales,
basndose en lo establecido en la propuesta curricular adaptada; es importante que
sta se tenga como referente al momento de hacer las adecuaciones para que se

210
211

d.

SEP, Orientaciones generales de la educacin especial, Proceso de evaluacin psicopedaggica e


informe psicopedaggico, pp.56-57.
212
213

d.
Idem, pp.56-57

11

consideren en la planeacin cotidiana del maestro con el fin de asegurar la


participacin y el aprendizaje del alumno.214
En caso de ser necesario y de que se considere en la propuesta curricular
adaptada, el personal del servicio de apoyo puede participar directamente en
actividades como:

Actividades acadmicas. La participacin del personal del servicio de apoyo


en estas actividades tiene la finalidad de que el maestro de grupo, de
educacin fsica, de msica u otro, observe los apoyos que se brindan al
alumno para que l los incorpore a su prctica docente; en este sentido, el
personal de este servicio:215
a) Apoya especficamente al alumno que presenta necesidades
educativas especiales, en clases impartidas por el maestro de
grupo, de educacin fsica, de msica, etctera.
b) Trabaja en binas, tradas o pequeos equipos donde se integra al
alumno que presenta necesidades educativas especiales.216
c) Imparte clases conjuntamente con el maestro de grupo para
monitorear los apoyos que se ofrecen a ciertos alumnos.
d) Observa la intervencin pedaggica que el maestro de grupo ofrece
al alumno integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e
impacto de las adecuaciones curriculares.217

Aula de recursos. Es el espacio con el que cuenta el servicio de apoyo


dentro de la escuela de educacin regular para entrevistar y trabajar con la
familia de los alumnos y con los maestros; en este espacio se cuenta con
material didctico para ser utilizado con maestros y alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. El personal del servicio de apoyo trabaja
en este espacio directamente con los alumnos, slo en casos especficos,
para responder a necesidades particulares de algunos alumnos, mismas que
estn establecidas en la propuesta curricular adaptada; por ejemplo,
alumnos con hipoacusia para adiestramiento auditivo y/o articulacin;
alumnos ciegos para que dominen el baco Crammer; alumnos con
discapacidad motora para establecer un tablero de comunicacin. Es

214

d.
d.
216
d.
217
d.
215

11

necesario valorar el momento en que el alumno asistir al aula de recursos,


evitando que afecte lo menos posible el desarrollo en a sus asignaturas
bsicas.218

Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares). En caso


de que el alumno requiera apoyos complementarios o extracurriculares, el
servicio de apoyo sugiere a la escuela y a la familia las instancias o
instituciones pertinentes, estableciendo vinculacin con ellas y dando
seguimiento para implementar los apoyos sugeridos dentro de la escuela.
Por ejemplo, algn servicio de rehabilitacin fsica para un alumno con
discapacidad motora que ayude establecer las posturas ms adecuadas o
los apoyos fsicos que requiere; atencin psicolgica para apoyo emocional
del alumno o la familia; servicio mdico (optometrista, audilogo u otro) para
definir el tipo de apoyos especficos requerido por el alumno (graduacin de
lentes, lupas, contrastes, auxiliares auditivos, etctera); participacin de los
alumnos

con

aptitudes

sobresalientes

en

proyectos

actividades

extracurriculares en otras instancias educativas (universidades, centros de


ciencia, museos, entre otros.219

3.3.2.2 Inclusin en el grupo de iguales


Una importante parte de la integracin e inclusin educativa, es que los
alumnos con NEE, sean acogidos por el grupo de sus iguales, si los docentes
han trabajado arduamente en el proceso de adaptacin curricular, tambin
debern trabajar con la comunidad en la constante reflexin y aceptacin de los
alumnos con el grupo escolar.
Los nios sobre todo, cuando se les capacitan en el proceso de aceptacin e
integracin, son los primeros promotores de la inclusin escolar.

218
219

d.
d.

11

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Investiga el documento individual de adecuacin curricular, escoge uno de los
acuerdos a un nivel educativo y expone en equipo cmo funciona con base en
los planes de estudio del nivel que investigaste.
Haz una presentacin de Power Point, mnimo de 5 diapositivas y un mximo
de 10.

11

AUTOEVALUACIN
1. Consta de una valoracin previa de los docentes de aula regular y el
docente de apoyo, si ellos detectan ciertas necesidades y que con slo
una atencin especfica y plan de trabajo, funciona su integracin en
aula, esto ser suficiente para su proceso de enseanza-aprendizaje.
a) Deteccin de NEE.
b) DIAC.
c) Plan de inclusin.
d) Adecuacin curricular.
2. Es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la
escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas
especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su
elaboracin y seguimiento es indispensable.220
a) DIAC.
b) Evaluacin psicopedaggica.
c) Propuesta curricular adaptada.
d) Plan de inclusin escolar.

3. Es el documento individual de adaptacin curricular que surge despus


del proceso de evaluacin psicopedaggico.
a) Adecuacin curricular.
b) Plan de inclusin.
c) DIAC.
d) Apoyo curricular.

220

Op. Cit.

11

4. Estos docentes tienen que manejar cada vez ms el sistema de


integracin educativa, es una labor que todos los docentes tanto nivel
pblico como privado deberemos de capacitarnos para dar un servicio
integrativo e inclusivo.
a) Docente de apoyo.
b) Docente regular.
c) Especialistas.
d) Trabajador social.

5. Es el primer contacto de apoyo con los docentes de aula regular, debido


a que estos no estn capacitados en la atencin de alumnos con NEE,
con discapacidad o talento especial.
a) Especialistas.
b) Psiclogo.
c) Educador especial.
d) Trabajador social.

11

UNIDAD 4

EL SISTEMA FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN LOS ALUMNOS


CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

OBJETIVO
El alumno comprender la importancia del mbito familiar en el desarrollo y
aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales con la
finalidad de desarrollar estrategias para la integracin de estos miembros,
involucrando a su familia en el proceso.

TEMARIO
4.1

LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL

4.2

LA ADAPTACIN DE LA FAMILIA CON UN MIEMBRO CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

4.3

LA COLABORACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE


LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

11

MAPA CONCEPTUAL

11

INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la importancia que tiene la familia, tambin el
proceso de integracin de los miembro con necesidades educativa especiales,
desde cmo la familia es precursora del desarrollo adecuado del individuo,
cmo lo integra en su entorno social, cmo sta se adapta a las necesidades de
este miembro, o veces no; y cmo influye o repercute su apoyo o limitacin en
el desarrollo adecuado del alumno que se integra en un medio educativo y a la
comunidad.

11

4.1 LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL.


Recapitulando sobre los enfoques ecolgicos revisados en otras unidades, es
trascendente exponer el ecosistema familiar del individuo con NEE, dado que
entendiendo que la familia es la primera clula social, se puede comprender
cmo el individuo se integra en el sistema social.
Entindase por familia lo siguiente:

Un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en


roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no,
con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos
afectivos que los unen y aglutinan.
Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin,
decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de
vida familiar. Tiene adems una finalidad: generar nuevos individuos a la
sociedad.221

La familia cubre las necesidades ms bsicas del sujeto como comer, dormir,
alimentarse, etctera. Adems de esto existe amor, cario, proteccin y se
prepara a los hijos para la vida adulta, al colaborar con su integracin en la
sociedad.
La unin familiar otorga a sus integrantes estabilidad emocional, social y
econmica. Ah precisamente se intenta lo ms pronto posible dialogar, y
escuchar, as como, conocer y desarrollar sus derechos y deberes como
persona humana.

Funciones de la familia
En la sociedad la familia en la sociedad lleva a cabo importantes tareas
relacionadas directamente con la conservacin de la vida humana, su desarrollo
y bienestar. Las siguientes son algunas funciones de la familia:

221

Instituto interamericano del nio, la nia y adolescentes,


http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF, pp. 1.

12

Funcin biolgica: se compensa el apetito sexual del hombre y la


mujer, adems de la reproduccin humana.

Funcin educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto


a hbitos, sentimientos, valores, conductas, etc.

Funcin econmica: se cubren necesidades bsicas, como el


alimento, techo, salud, ropa.

Funcin solidaria: se llevan a cabo afectos los cuales permiten valorar


el socorro mutuo y la ayuda al prjimo.

Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los


invlidos y los ancianos.

Funcin normativa: Limitar los impulsos, crear hbitos y autocontrol,


generar mutua responsabilidad de los padres, generar reglas y
acuerdos, diferenciacin y respeto entre los miembros por edad,
funciones, ubicacin, intereses.

Funcionalidad y disfuncionalidad familiar222


La comunicacin intrafamiliar permite intercambiar informacin y delinear los
lmites entre cada individualidad y cada identidad que conforman el todo del
sistema, a la vez que resolver situaciones y problemas comunes.
Con respecto al modo de funcionamiento familiar a travs de las
comunicaciones se pueden encontrar tanto respuestas apropiadas como
inapropiadas.

Una respuesta es apropiada cuando satisface la demanda implcita tanto

en el significado como en la intencin del mensaje recibido.

Se considera un modo de respuesta apropiada cuando en la interaccin

conjunta se desarrolla el reconocimiento de la identidad del otro que incluye el


reconocimiento de sus potencialidades y capacidad eso.

Cada identidad personal es positiva y significativamente considerada.

222

Instituto interamericano del nio, la nia y adolescentes,


http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%2012_UT_1.PDF, pp. 14-16.

12

Funcionalidad familiar
Se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones bsicas se cumplen
plenamente (seguridades econmica, afectiva, social y de modelos sexuales)
y cuando se obtiene la finalidad (generar nuevos individuos a la sociedad) en
una homeostasis223 sin tensin, mediante una comunicacin apropiada y
basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares

Disfuncionalidad familiar
A nivel comunicacional, la disfuncionalidad puede estar dada en la
perturbacin severa del tipo de intercambios establecido (dobles mensajes,
bloqueos, desplazamientos, doble vnculo).

Tipos de familias:

Familia nuclear tipo biparental: Est integrada, normalmente, por padre,


madre e hijos. Los lazos familiares estn dados por sangre, por afinidad y
por adopcin. Habitualmente ambos padres trabajan fuera del hogar.

Familia nuclear tipo monoparental: Est compuesta por hijos y un padre o


madre solos, ya sea, por que los padres no estn casados o unidos con
alguna pareja, por divorcio o viudez.

Familia extendida: Se basa en los vnculos consanguneos de una gran


cantidad de personas, esto incluye a padres, nios, abuelos, tos, tas,
sobrinos, primos y dems. Por lo general viven bajo el mismo techo o muy
cercanos unos de otros.

Familia reconstituida: Est compuesta de dos familias cuando los


progenitores, determinan unirse con otra pareja que ya tiene familia previa.

Vnculos de parentesco
Se trata de la unin interior de una familia. Los vnculos que se crean entre los
elementos de sta y que se dan por tres diversas causas:

223

Homeostasis, es el autoequilibrio que logra un sistema o individuo.

12

Consangunea, esto es, el vnculo que hay entre descendientes de un


progenitor comn (padre, hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etctera.).

Afinidad, es el nexo que surge con el matrimonio y las relaciones con los
parientes del cnyuge (suegra, nuera, cuada, etctera.).

Adopcin, vnculo que proviene entre el adoptado y los adoptantes.

La familia a fin de cuentas es el ncleo de la sociedad, todo lo que el


individuo comprende del medio social es a travs de este primer socializador. Si
la familia acepta a sus miembros con discapacidades o talentos especiales,
ellos sern los primeros promotores de la integracin social de los individuos
con estas necesidades, sin embargo si la familia es un obstculo en el
desarrollo de estos, ser un largo y estrecho camino a su integracin y
normalizacin en la sociedad.

4.2 LA

ADAPTACIN DE LA FAMILIA CON UN MIEMBRO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Como se determin en la unidad 1, el aspecto familiar es de trascendencia en la


integracin educativa del individuo con NEE.
Los primeros aspectos a detectar son los siguientes:

La aceptacin y reconocimiento de la familia sobre el miembro con NEE.

Reconocer que requieren de apoyo especializado para la atencin de las


necesidades de este miembro de la familia.

Adaptacin del medio familiar para que el miembro con NEE, tenga un
especio nutrido de desarrollo, en el cual se detecten los obstculos de
este y se le faciliten los medios para una vida normal.

Disponibilidad de la familia para hacer lo necesario para apoyar al


miembro con NEE.

Como se coment en unidades pasadas, para la familia tener que


reconocer estas necesidades no es fcil, es por eso que los servicios de

12

apoyo han elaborado un sistema de soporte para estas, dado que stas no
estn del todo preparadas para brindar apoyo a los miembros con NEE.
No es por falta de afecto que las familias son renuentes a brindar este
apoyo incondicional a sus miembros, es debido a la desinformacin sobre las
discapacidades y talentos especiales que existe.
Los medios de comunicacin tampoco han sido de apoyo al entendimiento
de estas necesidades de normalizacin, debido a que an venden la lstima
o el sobre asombro de este tipo de situaciones. Se vende anualmente la
visin del apoyo econmico, como si fuera el nico medio de difusin de
apoyo de la sociedad para las personas que viven con una discapacidad, en
vez de una campaa de integracin y aceptacin de las NEE.
Ningn padre tiene un manual para saber cmo trabajar con sus hijos,
este es un aspecto que la sociedad debera de brindar a travs de educacin
continua, he aqu la labor constante que estn brindando muchas
instituciones educativas, aportando a travs de escuelas para padres una
capacitacin en el entendimiento de la importancia de los sistemas familiares
en el desarrollo apropiado de sus miembros, en planes y proyectos para la
mejora continua.
Los padres hoy en da cuando reconocen que sus hijos tienen un NEE,
tendrn que comenzar a mejorar las condiciones que le rodean al alumno
para su integracin social, desde la perspectiva de una normalizacin, es
decir, comenzar a adaptar a su hijo al medio o entorno en el que se rodea, a
partir de reconocer sus necesidades bsicas, como el desarrollo intelectual,
el motor, el de los sentidos, el de comunicacin, o socializacin que
requieran.
Al reconocer sus necesidades, ser ms fcil reconocer las barreras que
se encuentran en el mbito del hogar, como si el nio requiere de silla de
ruedas, debe de propiciar un espacio para la movilizacin de este
instrumento.
As reconocer que su hijo requiere de apoyos especializados y estar en
constante capacitacin para saber cmo tratar y atenderlo desde el hogar.

12

Y por ltimo ser promotores de esta integracin, facilitando a los que


rodean a la familia el conocimiento en el trato y atencin hacia a los
individuos con estas necesidades.
Sin embargo sabemos que hay ms barreras que la familia tiene que
solucionar primero como:

El desconocimiento.

La falta de recursos econmicos.

Las problemticas familiares.

La comunicacin familiar.

La falta de conocimiento sobre la atencin de sus miembros y que


especialistas requieren.

4.3 LA

Enfermedades de otros miembros.

La muerte y los duelos.

Problemas de adicciones, violencia intrafamiliar, etc.

COLABORACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Como se abord en el punto anterior, la colaboracin de la familia es


fundamental en el desarrollo de la integracin educativa, entre ms
participacin tenga los miembros de la familia de los alumnos con NEE, su
proceso de enseanza-aprendizaje, ser ms exitosos. El futuro de estos
individuos, ser una integracin ms propicia en la sociedad, involucrndose en
una vida activa, a travs de ser sujetos colaborativos y autosuficientes.
La colaboracin familiar est en lograr que los miembros de la familia sea el
soporte de los individuos con NEE, que allanen el camino de estos miembros,
facilitndoles (no haciendo por ellos) su integracin, siendo promotores,
activistas de la integracin social y reproductores de la aceptacin de la
diversidad.
Este es un campo frtil de trabajo para todos los profesionistas dedicados a
la educacin, por lo que deberamos unir esfuerzos en el campo de la

12

educacin familiar para integrar a todos los miembros de la sociedad en una


visin integradora y diversificada.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora un ensayo de opinin acerca de la familia mexicana y cmo podra el
profesional en el campo de la educacin proponer y poner en marcha
programas para apoyar a la integracin educativa en el marco familiar.
La extensin debe ser mnima de una cartilla y mxima de dos, entrgalo a
computadora en letra arial no 11, con cartula de datos.

12

AUTOEVALUACIN
I. Instrucciones: Subraya las respuestas correctas de acuerdo a lo que se te
pregunta.

1. Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas


en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o
no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con
sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.
a. Familia consangunea.
b. Familia
c. Sociedad.
d. Tipos de familia.

2. En esta Funcin se compensa el apetito sexual del hombre y la mujer, as


como la reproduccin humana.
a. Solidaria.
b. Educativa
c. Biolgica
d. Econmica

3. En esta funcin tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos,


sentimientos, valores, conductas, etc.
a. Protectora
b. Educativa
c. Econmica
d. Normativa

12

4. En esta funcin se cubren las necesidades bsicas, como el alimento, techo,


salud, ropa.
a. Biolgica
b. Normativa
c. Econmica
d. Solidaria

5. En esta funcin se dllevan a cabo afectos que permiten valorar el socorro


mutuo y la ayuda al prjimo.
a. Solidaria
b. Biolgica
c. Normativa
d. Protectora

6. En esta situacin se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos y los


ancianos.
a. Econmica
b. Solidaria
c. Protectora
d. Educativa

7. En esta funcin se limita los impulsos, crear hbitos y autocontrol, generar


mutua responsabilidad de los padres, generar reglas y acuerdos,
diferenciacin y respeto entre los miembros por edad, funciones, ubicacin,
intereses.
a. Econmica
b. Solidaria
c. Protectora
d. Normativa

12

II. Instrucciones: Coloca en el parntesis la letra que corresponda a la respuesta


correcta.

1. Est compuesta por padre, madre e (d)


hijos. Los lazos familiares son

a. Familia

nuclear

tipo

monoparental

sanguneos, por afinidad y por


adopcin.

Usualmente

los

dos

padres trabajan fuera del hogar.


2. Est compuesta por hijos y un (a)

b. Familia reconstituida

padre o madre solos, ya sea, por


que los padres no estn casados o
unidos con alguna pareja,

por

divorcio o viudez.
3. Se

basa

en

consanguneos
cantidad

de

vnculos (c)

los
de

una

personas:

c. Familia extendida

gran
padres,

nios, abuelos, tos, tas, sobrinos,


primos y dems. Por lo general
viven bajo el mismo techo o muy
cercanos unos de otros.
4. Est compuesta de dos familias (b)
cuando

los

progenitores,

d. Familia

nuclear

tipo

biparental

determinan unirse con otra pareja


que ya tiene familia previa.

12

UNIDAD 5

LA INTEGRACIN EDUCATIVA DE LOS INDIVIDUOS CON


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Mtra. Teresa de Jess Gonzlez Rivas

OBJETIVO
El alumno comprender cmo funciona el proceso de integracin en cada nivel
educativo en el mbito escolar hasta la transicin al campo laboral, para tener
una visin ms clara del proceso integrador.

TEMARIO
5.1. EL PROCESO DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
INTEGRACIN

5.1.1.

INTEGRACIN EN ATENCIN TEMPRANA Y PREESCOLAR

5.1.2.

INTEGRACIN EN NIVEL BSICO PRIMARIA

5.1.3.

INTEGRACIN EN NIVEL BSICO SECUNDARIA

5.1.4.

INTEGRACIN DE LA ESCUELA A LA COMUNIDAD

5.1.5.

INTEGRACIN EN NIVEL MEDIO SUPERIOR

5.1.6.

INTEGRACIN EN LA CAPACITACIN PARA EL TRABAJO

5.2. PROCESO DE TRANSICIN ENTRE LOS ESCENARIOS ESCOLARES


5.3. PROCESO DE TRANSICIN AL TRABAJO Y COMUNIDAD

13

MAPA CONCEPTUAL

13

INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordar la temtica de la integracin educativa, cmo se va
desarrollando por medio del sistema escolarizado, en la capacitacin al trabajo
y en la comunidad misma de los alumnos con necesidades educativas
especiales; se ver el paso entre sistema y sistema, cmo debe de ser la
transicin y el cambio, cmo debe de adecuarse la educacin especial en el
proceso de la integracin educativa y cules son los factores que influyen en un
buen progreso o retroceso de los actores que interactan en l.

13

5.1. EL

PROCESO DE INTEGRACIN EDUCATIVA Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

INTEGRACIN

Como se observ desde la primera unidad con Margarita Gmez Palacio, el


proceso de la integracin educativa ha recorrido un largo trecho de trabajo en
nuestro pas, se ha desarrollado durante 17 aos, pero ste an sigue siendo
desconocido para muchos.
Como se ha sugerido en el progreso de este libro, an no se percibe en las
aulas educativas cambios significativos, pero muchos alumnos que han logrado
integrarse, comienzan a tener mayores oportunidades para generar una vida
ms productiva y activa dentro de la sociedad.
Se requiere todava profundizar ms en el proceso, lograr que este hecho se
cumpla con cabalidad, dado que desde las dcadas de 1970 y 1990 se
propugn por la normalizacin de los individuos con NEE, pero aun no se ven
los frutos de tales esfuerzos.
Por eso se revisar cmo se ha introducido este dentro de cada nivel de
educacin hasta lograr que el individuo realice una vida productiva y normal.

5.1.1. Integracin en atencin temprana y preescolar


Atencin temprana
En nuestro pas se observa que cuando un nio nace con discapacidad, ste,
por lo general, es detectado en forma tarda, lo cual, si se hubiese descubierto
en los primeros momentos de vida, ste podra haber sido atendido de manera
inmediata, apoyndole con estimulacin temprana, la cual permitira un mejor
desarrollo a pesar de su situacin.
La familia tendra un conocimiento ms especfico en cuanto a las
necesidades de sus hijos y, por tanto, la integracin educativa y social se dara
con menos dificultades, comparado cuando los nios no son detectados a
tiempo.
La finalidad de la atencin temprana es lograr condiciones de vida que
permitan a los nios adaptarse al medio de manera oportuna, se ha logrado
obtener buenos resultados cuando los nios son atendidos al inicio de la vida.

13

Hoy en da se sabe que un embarazo atendido y saludable tiene menos


probabilidades de que el beb desarrolle alguna discapacidad o deficiencia,
debido a una mala atencin durante el parto, a accidentes o enfermedades
contradas durante el embarazo por la madre, la toma de medicamentos o
drogas que se saben influyen en el desarrollo del feto, etc. La prevencin
debera ser una herramienta continua desde el momento de la concepcin de la
vida de una persona.224
Por esta razn, el gobierno y muchas instituciones sociales han trabajado en
la promocin del cuidado prenatal con el fin de que las mujeres conozcan ms
acerca de la salud preventiva durante el embarazo. Por lo que se puede decir
que la atencin temprana inicia desde este punto de la vida de los individuos.
Por tanto, los nios con NEE, si se les detectan las necesidades de manera
anticipada, podrn ser canalizados y atendidos por un proceso de intervencin
temprana, en el cual se podra apoyar a stos, en su desarrollo, con cuidados,
fisioterapia, atencin mdica, nutricin y estimulacin cognitiva apropiada que
permitan abrir sus posibilidades en adquirir una vida normal.
Muchas teoras se han desarrollado en la medida que se conoce la
importancia de la atencin temprana, entre estas est el cuidado prenatal a
travs de tcnicas como la psicoprofilaxis perinatal, el mtodo de Lamaze, el
yoga durante el embarazo (en los cuales se ensea a travs de tcnicas de
respiracin, ejercicios especficos para el embarazo que apoyan en la condicin
fsica de la madre y conocimientos sobre la vivencia de su embarazo y cmo
cuidarse durante este tiempo, acompaados de cuidados prenatales por un
mdico ginecobstetra), y la estimulacin temprana cuando nace el nio.
Esta ltima nos da a conocer tcnicas de trabajo fisioteraputico, con lo cual
se ayuda primero a desarrollar la parte sensorial y fisiolgica del infante, con lo
cual, se ayuda al desarrollo msculo esqueltico y cognitivo.
Pero la realidad es que muchos nios con este tipo de necesidades no
reciben tales atenciones, debido a lo siguiente:

224

Cfr. Construccin de una pedagoga para la construccin, Diagnstico de deficiencia y discapacidad, pp. 17-26.

13

a) No todo el sistema de salud pblico brinda este tipo de apoyos


especializados.
b) La falta de un diagnstico temprano.
c) La falta de conocimiento y recursos de la familia para confrontar este
tipo de necesidades.

Este campo sigue muy endeble, pocas son las organizaciones sociales que
brindan este tipo de servicios, por tanto slo las familias que cuentan con
recursos tienen la posibilidad de apoyarse en estos sistemas.225

Integracin en la educacin preescolar


A partir del 2003 se modifica el plan de trabajo de nivel preescolar y se
desarrolla lo que hoy en da se conoce como el Programa de Educacin
Preescolar 2004, mejor conocido como PEP, en el cual, a partir de las reformas
de educacin al artculo 3, se propicia que la educacin preescolar ser
obligatoria para toda la poblacin mexicana, por lo que los nios de 3 a 5 aos
tienen que cursar este nivel educativo.
Tambin el plan de preescolar se basa en varias reformas de la experiencia
de las educadoras, en la que su principal tarea era involucrar a los ms
pequeos en un proceso de socializacin e iniciacin en las bases de la
cognicin, por lo que se toma los nuevos compendios de competencias y se
conjuntan en este nuevo programa, basndose en seis campos formativos que
desarrollan en los nios los principales fundamentos de la socializacin e
ingreso a la vida acadmica que requeran propiciar en estas poblaciones los
cuales se desarrollan a continuacin:
Campos formativos:226

225
226

Cfr. Meza Clara, Intervencin temprana e integracin educativa un vnculo necesario, UAM Mxico, pp. 47-54
Cfr. Secretara de Educacin Pblica, PEP 2004, Campos formativos y competencias, pp. 45-105.

13

1) Desarrollo personal y social: Este campo se refiere a las actitudes y


capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales.
2) Lenguaje y comunicacin: El lenguaje es la herramienta fundamental
para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas,
para interactuar en sociedad, y en el ms amplio sentido, para aprender.
3) Pensamiento matemtico: la conexin entre las actividades matemticas
espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el
desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin
educativa en este campo formativo.
4) Exploracin y conocimiento del mundo: este campo formativo est
dedicado fundamentalmente a favorecer en las nias y en los nios el
desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender
sobre el mundo natural y social.
5) Expresin y apreciacin artstica: este campo est orientado a potenciar
en los nios y nias la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante
experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos
lenguajes: as como el desarrollo de capacidades necesarias para la
interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.
6) Desarrollo fsico y salud: es un proceso en el que intervienen factores
como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la
nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional.

En este plan tambin se introduce los factores de integracin educativa, en


el que los nios con NEE tienen que cumplir con el mismo propsito de trabajo
en el cual:227

Cfr. PEP 2004, La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de las nias y los
nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. pp. 38
227

13

a) La escuela debe ofrecer oportunidades formativas de calidad


equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas
y culturales.
b) La educadora, la escuela y los padres deben contribuir a la integracin
de nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular.
c) La escuela, como espacio de socializacin y aprendizaje, debe
propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios.

Recurdese que el sistema preescolar cuenta con los servicios de apoyo


como el CAPEP ahora USAER, para atender las necesidades educativas
especiales de la poblacin; sin embargo, an, a la fecha, muchas educadoras
creen que el servicio de apoyo y los profesores de apoyo deben hacerse cargo
de la educacin de los nios con NEE, y este equipo trata de construir una labor
cooperativa, en donde la educadora y los padres de familia son los principales
actores de la integracin.
En cuanto a estos centros escolares, en general existe una deficiencia
importante en infraestructura y espacios fsicos, situacin que se ve mediada
por la falta de recursos y la gestin de los mismos centros.
En los CENDIS228 (Centros de Desarrollo Infantil) y Preescolares no se
reconoce el potencial que se tiene para la atencin y formacin inicial de los
nios con NEE, situacin que se manifiesta en la falta de apoyos para la
integracin.229 Por su parte los CAPEP son reestructurados y se convierten en
USAER, perdiendo con ello su pertenencia a preescolar, e integrndose a un
sistema que nunca los ha considerado como importantes o relevantes.
5.1.2. Integracin en nivel bsico primaria
En Primaria se considera el nivel por excelencia para la integracin, debido a
que este programa se implementa primero aqu, concentrndose el mayor

228

Son instituciones pblicas de educacin temprana, que ofrecen servicios de cuidado y educacin infantil a
madres trabajadoras en zonas urbanas marginadas.
229
Esta es una vivencia personal de la autora, compartida con varios miembros de los grupos de USAER del Estado
de Mxico.

13

nmero de nios integrados desde hace 17 aos, cuando se implement el


sistema.
La integracin no implica nicamente la idea de la insercin escolar, sino
lograr el acceso y permanencia exitosa de los alumnos con necesidades
educativas especiales en las escuelas. La integracin es responsabilidad y
compromiso de la educacin bsica, de ah que es importante la participacin
comprometida de autoridades, maestros, padres de familia, alumnos y
comunidad educativa en su conjunto.
Para lograr este proceso de integracin a nivel bsico de primaria habra que
retomar un planteamiento sobre el enriquecimiento educativo, sta es la
principal estrategia para atender a los nios con NEE en la poltica educativa
nacional.
Se plantea desde la propuesta de intervencin,230 que se puede llevar a cabo
en tres mbitos:

a)

Enriquecimiento del contexto escolar. Contempla la inclusin de programas o


estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades; es parte del
proyecto escolar y el sistema de organizacin de la escuela. Se genera a partir
de la incorporacin permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario
de sus actores en los distintos mbitos.

Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son los siguientes:

1)

La organizacin y funcionamiento de la escuela establecidos en el proyecto


escolar.

2)

El conocimiento de las condiciones fsicas y de los recursos humanos y


materiales con que cuenta la escuela.

3)

El trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas


especiales asociadas a la aptitud sobresaliente.

4)

La vinculacin interinstitucional.

230
Cobarruvias Pizarro P., La atencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes de primaria,
pp. 13-16.

13

b)

Enriquecimiento del contexto ulico. Se basa en la consideracin de programas


y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las
habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta
curricular adaptada y en la realizacin de adecuaciones a los elementos de
currculo.
Con el enriquecimiento del contexto ulico se enriquece todo el grupo escolar,

se propician experiencias de aprendizaje motivadoras, se diversifica el empleo de


estrategias didcticas, se estimula la motivacin por investigar, conocer y aprender;
se favorece el desarrollo cognitivo y la socializacin, se promueve la participacin
activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera
sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, etctera.
Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto ulico son los
siguientes:

c)

1)

El ambiente de trabajo

2)

La organizacin del trabajo docente.

Enriquecimiento extracurricular. Consiste en el fortalecimiento del proceso


educativo a travs del establecimiento de vnculos interinstitucionales, con
profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar
programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes de los
alumnos. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da
cabida en organizacin y recursos para satisfacer necesidades curriculares
muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo.

Debe responder a diversas situaciones bajo el principio de equidad a una


poblacin heterognea, es decir, que la escuela primaria debe aceptar el
desafo de atender pertinentemente a diversos sectores de la poblacin,
mediante los espacios y oportunidades educativas adecuadas que aseguren un
servicio de calidad.
Por otro lado, en la actualidad todava se requiere de la constante
capacitacin de docentes en este mbito laboral, ya que muchos profesores
continan sin tomar la batuta de su responsabilidad en la enseanza de

13

alumnos con NEE, estn a la espera de que los equipos de apoyo sean los
encargados directos de estos alumnos.

5.1.3. Integracin en nivel bsico secundaria


Una de las realidades que persiste en este nivel es que en l no se ha
consolidado el proceso de integracin educativa, debido a que el plan se
instituy mayormente para el nivel de primaria, aunque los servicios de apoyo
existen para el nivel de secundaria, estos grupos son insuficientes para la
cobertura de los planteles que los requieren, considerando sobre todo que en
este nivel educativo se introduce los primeros acercamientos a la capacitacin
laboral.
Tambin, una vertiente es que los docentes son especialistas en sus reas
de trabajo, es decir, aunque tengan carrera o especialidades en pedagoga
estos a su vez son expertos de la materia que imparten, como reas de
espaol, matemticas, civismo, ciencias, etc., lo que implica ms labor para los
docentes, tienen mayor carga de trabajo debido a que imparten sus asignaturas
a un mayor nmero de grupos, por lo que la atencin individualizada se vuelve
un elemento complejo para estos profesores de aula regular.
En estos casos los servicios de apoyo no slo necesitan trabajar con un
profesor por grupo, sino con toda la plantilla docente, lo que implica armar un
esquema de atencin individualizado por asignatura para cada alumno que
presente NEE, aunque el nivel de alumnos con discapacidad o talento especial
no es grande, si representa aun una labor inmensa por parte de los equipos de
apoyo, porque tienen que atender a varias secundarias a la vez, debido a la
escases de grupos especializados para este nivel.
Ciertamente una gran cantidad de alumnos con NEE que presentan alguna
discapacidad, ya no ingresan al nivel de secundaria, pasando de forma directa a
la vida en familia o al campo de la capacitacin laboral.
Para muchos alumnos con NEE, encuentran bastantes barreras en el plano
de la educacin secundaria, debido a que los planteles, docentes, padres de
familia y autoridades aun no generan eco en el sistema de integracin. Este es

14

un campo frtil para el desarrollo de estrategias de atencin en educacin


especial.

5.1.4. Integracin de la escuela a la comunidad

Como se coment en el apartado anterior, cuando los jvenes con alguna NEE,
con discapacidad comienzan despus de sus estudios de primaria o
secundaria, muchos ingresan al campo laboral debido a las situaciones
econmicas familiares.
Muchos alumnos slo se encuentran en el encierro en sus hogares, porque
los padres consideran que no tiene caso que sus hijos sigan estudiando, ya que
no sern profesionistas o llegarn a tener algn oficio. Por otra parte, stos
comienzan a tener cambios fisiolgicos que los vuelven un riesgo en el plano
sexual, por lo que prefieren mantener esta situacin controlada a travs de
evitar el contacto de sus familiares con otras personas de la comunidad. Y si
bien les va, los emplean en las labores del hogar o en los trabajos u oficios de
algunos de los padres, en donde puedan ser vigilados y atendidos.
Este tipo de situaciones disminuyen en la medida que la familia conoce la
realidad educativa y de desarrollo de su miembro con NEE, por lo que le
procuraran continuar con su desarrollo, ya sea que puedan alcanzar niveles
educativos ms altos o que se les permita la integracin en la vida cotidiana a
travs de la capacitacin para el trabajo, sea de orden tcnico o de oficio.
Existen varias instituciones gubernamentales y ONG que implementan
capacitacin laboral, en las cuales se rehabilita a las personas con
discapacidad para la integracin a la comunidad y al entorno laboral, a travs
de aprender un oficio que le permita obtener un ingreso econmico y generar
mayor independencia.
Tambin se les ensea a tener una vida normal, en donde se les independice
lo ms posible y logren realizar tareas comunes, pero para estos individuos

14

representa un reto da a da, como vestirse, asearse, comer solos, cocinar o


preparar los alimentos, etc.231
Al permitir que las personas con NEE con discapacidad se integren a la vida
cotidiana abrimos puertas a la aceptacin y la normalizacin para todos.
La realidad a la que se confrontan estas personas es que la situacin laboral
y econmica del pas, aun no permite la real incorporacin de los miembros con
NEE, en la realidad de las comunidades en las que habitan.

5.1.5. Integracin en nivel medio superior

En el plano de la educacin media superior hay que entender que sta se


encuentra dividida en modalidades educativas, por bachilleratos tecnolgicos,
bachillerato general y educacin profesional tcnica, estos dependen de varios
organismos gubernamentales federales y estatales, por lo que constituyen una
amplia gama para la educacin media superior.
Por otro lado, el problema es que no llevan un plan de estudios compatible
entre estos, por lo que no se puede pasar de un sistema a otro, y aunque ya se
tenga avanzado hasta cierto nivel de trabajo, si se cambia de sistema tendr
que comenzar desde el inicio el nuevo el plan de estudios, sin que se pueda
revalidar los estudios anteriores.
Otra situacin es que debido a la gran demanda educativa por los
sistemas como la UNAM o Politcnico, y por otra parte a la negativa de la
poblacin por una educacin tecnolgica, se incorpor el examen nico, en el
cual, dependiendo del puntaje obtenido, ser la institucin educativa a la cual el
aspirante podr ingresar.
Esto limita de entrada enormemente a los alumnos con NEE con alguna
discapacidad de orden intelectual, debido al nivel de conocimientos y memoria
que exigen en los exmenes de ingreso.

231
Cfr. CONFE, Confederacin Mexicana de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual
A.C., http://www.confe.org.mx/talleres/index.htm

14

Si bien los alumnos se confrontan con este primer reto, despus vienen
otras situaciones en el que la integracin educativa a este nivel es casi
inexistente debido a lo siguiente:

1. No existen grupos de apoyo para el proceso de integracin educativa


como el sector bsico de educacin, debido a la gran variedad de
sistemas de educacin media superior, por lo que no han integrado
en sus filas a la educacin especial
2. A que no existen departamentos de apoyo, salvo los de orientacin
educativa, pero que estn enfocados realmente a la orientacin
vocacional y profesional, y como apoyo a situaciones de tipo cognitivo
bsico, emocional, social y familiar. Pero sin ningn especialista en el
rea de la educacin especial.
3. A que los profesores son profesionistas, especializados en sus reas
de trabajo, y la mayora no tienen una capacitacin en el rea
pedaggica, carecen de las herramientas bsicas para ejercer una
docencia sensibilizada a la integracin educativa.
4. A la falta de programas de sensibilizacin reales para la poblacin de
estudiantes, profesores y autoridades en este campo de la educacin
especial y la atencin a las NEE.

Por lo que se puede observar es que la integracin no ha entrado del todo a


este medio educativo, sigue siendo aun inaccesible para una parte de la
poblacin con NEE con discapacidad sobre todo de tipo intelectual,
comunicativo o sensorial.
Uno de los planes del gobierno es la integracin de todos los sistemas de
educacin media superior, no importando su modalidad, en un solo sistema que
rija a todos estos, de lograrse este objetivo sera posible realmente la entrada
de la integracin educativa, porque se podran generar grupos de apoyo para la
capacitacin de las instituciones y apoyar a los alumnos con dichas
necesidades.

14

Sin embargo, se debe por el momento aceptar que todava hay un rea de
oportunidad en el sistema de educacin media superior, en el cual se puede
desarrollar planes y proyectos de educacin integradora.

5.1.6. Integracin en la capacitacin para el trabajo


Como se vislumbr en el apartado 5.1.4, la capacitacin al trabajo es uno de los
elementos de desarrollo para una parte de la poblacin con NEE con
discapacidad, sobre todo la de tipo intelectual y sensorial, ya que es ms
complicado para estos continuar en su desarrollo educativo a nivel medio
superior o superior, ya sea por barreras de tipo cognitivo, de comunicacin,
fsicas, recursos econmicos, etc.
Por lo que al terminar su educacin bsica, pueden ser parte productiva de
su comunidad a travs de la capacitacin para el trabajo, y as lograr una vida
independiente y productiva que les permita seguir su desarrollo en la vida.
Como se coment, las organizaciones pblicas y las civiles, desarrollan este
tipo de instituciones en donde se les capacita en trabajos u oficios que permitan
su integracin a la vida laboral del pas.
Muchas de estas instituciones han hecho acuerdos con empresas y
organismos pblicos para lograr la incorporacin real al trabajo de los
capacitados.
Sin embargo, no siempre encuentran trabajo, por la falta de sensibilizacin
en las empresas e instituciones, sobre emplear a personas con discapacidad.
Las personas con discapacidad son capaces de ser altamente productivas,
automotivadas y dedicadas en su labor. Ya que gustan de formar parte de su
comunidad, al no sentirse rechazados, ellos mismos incrementan sus
potencialidades.
Sin embargo todava no se vive en una sociedad integradora y
normalizadora, se tiene bastante por mejorar y crecer como comunidad, es
necesario el cambio de mentalidad, no sentir lstima, sino abrir las opciones
para que las personas con discapacidad sean valoradas y aceptadas.
Reconocer sus derechos y nuestras obligaciones para con ellos.

14

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Realiza un ensayo de opinin acerca de la integracin educativa y plantea
diferentes estrategias que faciliten este proceso en el escenario que hayas
elegido.
Recuerda fundamentar tus puntos de vista con tres teoras o autores como
mnimo, aade su bibliografa. Entrgalo por escrito a computadora en letra arial
no. 11, mnimo tres cuartillas y cartula con datos.

5.2. PROCESO DE TRANSICIN ENTRE LOS ESCENARIOS ESCOLARES


Como se puntualiz en los apartados anteriores, se ve que el paso o transicin
de los escenarios educativos no es claro del todo, debido a que se inici el
proceso integrador en una sola rea de la educacin bsica, que fue a nivel
primaria, es donde se tiene mayor conocimiento y trabajo elaborado, pero a
pesar de los aos que se tiene con este proyecto, se nota que todava no se
ingresa en los niveles adyacentes y subyacentes a este.
Para ver la transicin de un nivel a otro, en el proceso de integracin e
inclusin educativa, se debe esperar que en los dems niveles se desarrolle por
completo el sistema de integracin, y se generen los grupos de apoyo y la
capacitacin constante de las instituciones educativas, los docentes, los
administrativos, alumnos y padres de familia.
Cuando el objetivo se logre en cada nivel educativo, se ver cmo los
alumnos con NEE pueden desarrollarse desde que nacen hasta que son
adultos, generndose una vida productiva y normal.

5.3. PROCESO DE TRANSICIN AL TRABAJO Y COMUNIDAD


Una comunidad enterada y dispuesta logra objetivos concretos, en cuestin del
marco de la inclusin, abre un camino a la aceptacin de una sociedad
integradora y normalizadora, en la cual se podra buscar abrir un paradigma

14

social en donde realmente se acepte la diversidad y la mentalidad sea


transformada para la inclusin. Como lo propone Ral S. Gonzlez: 232
En el marco laboral valdra tomar en consideracin aspectos como ofrecer
formacin laboral y profesional gratuita para todas aquellas personas con
discapacidad que deseen integrarse al mercado laboral (una opcin de
capacitacin podr ser a travs de internet en cursos a distancia), as como
otorgar crditos blandos, prstamos y subsidios personales o colectivos para
promover actividades laborales; tambin establecer un rgimen diferencial de
seguridad social para trabajadores con discapacidad. Los programas de
capacitacin se formularn de acuerdo con sus necesidades y los
requerimientos del mercado de trabajo.
Que los organismos del Estado deban contratar al menos un 4% de
personas

con

discapacidad

que

renan

los

requisitos

profesionales

establecidos; adems tendrn prioridad en la utilizacin del espacio pblico


(edificios, parques, plazas, etc.) sin cargos para pequeos comercios, siempre
que sean atendidos personalmente. Otra propuesta es establecer, por parte
de las autoridades laborales y empresas, talleres protegidos, favoreciendo
tambin el rgimen de trabajo en domicilio, esas modalidades debern estar
perfectamente reglamentadas.
El Estado podra financiar hasta 60% de los costos salariales anuales y
de las cotizaciones de seguridad social cuando la empresa contrate una
persona con discapacidad; tambin podr haber compensaciones por
reduccin de la productividad. Se estableceran tasas arancelarias preferentes
para importacin de mquinas y equipo especial para trabajadores con
discapacidad.
En las empresas privadas debera haber una persona con discapacidad
por cada 15 trabajadores y deber haber subsidios estatales o beneficios
fiscales para realizar las adaptaciones necesarias. En el ingreso al servicio
pblico las personas con discapacidad tendran igualdad de condiciones y
preferencia en caso de empate. Quienes no puedan conseguir un empleo
recibiran una pensin de la seguridad social.

232

Gonzlez Navar Ral S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con discapacidad, pp. 99-100.

14

La creacin de empresas promocionales, que son las que emplean y


dirigen en forma mayoritaria personas con discapacidad, tendran en igualdad
de condiciones preferencia en las compras de las entidades de los tres niveles
de gobierno y lo mismo se promovera entre las empresas privadas; se creara
un banco de proyectos exitosos promocionales. Cada municipio debera
consensuar con las organizaciones y personas con discapacidad, las
empresas, los sindicatos y todo el sector productivo y de servicios, programas
de empleo para este sector.

Desde la perspectiva de la poltica social sobre discapacidad ms avanzada,


se desprenden algunas ideas centrales que podran empezar a delinear un
modelo alternativo:233

1. Ciudadana. Que implica un respeto irrestricto a los derechos civiles,


sociales, polticos, econmicos, culturales y ambientales y la creacin de
Consejos Ciudadanos en el mbito federal, regional y municipal que
colaboren directamente con las autoridades en la defensa de los derechos
de las personas con discapacidad.
2. No-discriminacin. Respeto a los derechos humanos y obligatoriedad de
sus principios, y en caso contrario, penalizacin, en el sentido de utilizacin
de la fuerza pblica, multas e indemnizaciones.
3. Participacin social real de las personas con discapacidad y sus
organizaciones en la investigacin, diagnstico, planeacin, administracin
y evaluacin de las polticas sociales hacia el sector en los tres niveles de
gobierno.
4. Empoderamiento.

Formacin

de

capital

social

mediante

grupos,

asociaciones, organizaciones y redes sociales para el cumplimiento de los


ordenamientos y creacin de una nueva cultura en este campo. Estas
acciones deben ser estimuladas directamente por el Estado y la sociedad
civil.

233

Gonzlez Navar Ral S., Hacia un nuevo paradigma de los derechos de las personas con discapacidad, pp. 100-101.

14

5. Los programas deben ser abiertos, flexibles y anclados en el desarrollo


local; no deben estar prediseados sino que deben partir de la poblacin
organizada para que puedan responder realmente a sus necesidades y
problemas.
6. Creacin de empresas sociales sustentables con estmulos crediticios y
fiscales para el trabajo y el empleo dignos de las personas con
discapacidad.
7. Promocin de programas municipales para la rehabilitacin e integracin
basadas en la comunidad.
8. Finalmente, la poltica social hacia la discapacidad debe generarse desde
abajo, es decir, desde las percepciones y expectativas de organizaciones y
personas con discapacidad, y para ello es preciso crear un nuevo modelo
que permita cogestionar con ellos las investigaciones y diagnsticos
necesarios para disear programas que promuevan una nueva cultura
orientada a la defensa de los derechos de la poblacin con discapacidad.

Si la comunidad lograra muchos de estos elementos esenciales de la


inclusin e integracin de personas con NEE, lograramos una sociedad abierta
a la diversidad y las necesidades reales de su poblacin.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora una investigacin por escrito en Word en letra arial no. 11 de no
menos de tres cuartillas acerca de algunas instituciones gubernamentales o de
apoyo social donde capaciten a las personas con discapacidad y qu tipo de
programas desarrollan para su insercin al mbito laboral.
Presenta tus resultados en una presentacin de power point de no menos de
5 diapositivas y comenta tus resultados con la clase y el docente.

14

AUTOEVALUACIN
Instrucciones: Subraya el inciso con la respuesta correcta.

1. En este nivel educativo la integracin educativa inicia desde la


prevencin en el nacimiento y deteccin temprana sobre las
necesidades educativas especiales.
a)

Atencin temprana

b)

Primaria

c)

Preescolar

d)

Nivel medio superior.

2. En este nivel educativo la integracin aun no avanzado debido a que


hay pocos grupos de apoyo que brinden la deteccin, atencin y
seguimiento de los alumnos con NEE, e influye la numerosa planta
docente.
a)

Primaria

b)

Bachillerato

c)

Nivel medio superior

d)

Secundaria

3. En este nivel la integracin educativa es donde se dio por primera vez,


tiene muchos aos de instaurada y se han visto sus avances y
retrocesos.
a)

Atencin temprana

b)

Primaria

c)

Preescolar

d)

Secundaria

14

4. En este nivel educativo vemos que la integracin no se ha dado, que


todava falta mucho por desarrollar e implementar.
a)

Atencin temprana

b)

Primaria

c)

Preescolar

d)

Nivel medio superior

5. Es el respeto a los derechos humanos y obligatoriedad de sus principios, y en


caso contrario, penalizacin, en el sentido de utilizacin de la fuerza pblica,
multas e indemnizaciones.

a)

Participacin social

b)

Ciudadana

c)

Integracin

d)

No discriminacin

15

UNIDAD 6
FACTORES DE RIESGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
SUJETO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

OBJETIVO
El alumno analizar los diferentes escenarios de riesgo para los sujetos con
necesidades educativas especiales, as cmo intervienen en su desarrollo y
adaptacin al medio en el que se integran, con la finalidad de que detecte en el
plano profesional este tipo de situaciones.

TEMARIO.

6.1

EL DIVORCIO

6.2

EL MATRATO

6.3

EL CUIDADO SUSTITUTO

6.4

LA POBREZA

6.5

ABUSO DE SUSTANCIAS NOCIVAS

6.6

ABUSO SEXUAL

15

MAPA CONCEPTUAL

15

INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordarn los factores de riesgo que los alumnos con
necesidades educativas especiales viven da a da, cmo influyen el proceso de
la integracin educativa, y cmo estos deben de considerarse en el mbito del
desarrollo de todo estudiante y su influencias en los avances de la integracin
de los alumnos a la comunidad.

15

6.1 EL DIVORCIO
Entre los factores de riesgo en los que los alumnos con NEE, se encuentra la
separacin de los padres, en donde la familia pasa por momentos complicados
debido a la ruptura de la relacin parental.
En Mxico ha ido en aumento el nmero de divorcios por cada 100
matrimonios.
Relacin divorcios-matrimonios
(1970-2007)

En 1970, por cada 100 matrimonios hay tres divorcios; en


el 2003, esta cifra se eleva a 11 divorcios y para 2007
hay 13 divorcios por cada 100 matrimonios.
FUENTE: INEGI. Relacin divorcios matrimonios 1970-2007.

El divorcio, tiene muchas causas, una de ellas es cuando la familia tiene


problemas con alguno de sus miembros en cuanto al cuidado y atencin de una
persona con discapacidad, debido a la coordinacin de esfuerzo que representa
para ayudar a su familiar con esta situacin. Muchas parejas con dificultades
previas de comunicacin, compaerismo, relacin de gnero, roles de familia,
entre otras, influye a su vez en el desempeo familiar, es decir, alguno de los
dos padres enfoca sus esfuerzos y tiempo en el cuidado y atencin del miembro
con discapacidad o deficiencias, lo que influye para que la pareja, a veces no se
involucre o responsabilice del cuidado y atencin de este miembro.

15

El rol de atencin y cuidado debera ser compartido por la pareja parental,


tener sus propios tiempos, horarios y organizacin en sus quehaceres, para que
la responsabilidad no caiga en un solo sujeto.
Tambin comienzan los problemas sobre quin es responsable de la
situacin de este miembro, si alguien hered el problema, si alguien no se hizo
responsable en la atencin y cuidado del miembro con la discapacidad o
deficiencia, si es que lo acepta o no.
Es complicada la relacin de por s, y con un factor de estrs constante
implica muchas veces la ruptura de la comunicacin y de la relacin en s
misma.
No quiere decir que el tener un miembro con alguna discapacidad o
deficiencia ser el detonante de un divorcio, la separacin de una pareja
depender de mucho ms variables que sta, pero si ya existan situaciones
difciles previas en la relacin, este hecho slo provoca mayor inestabilidad.
Como se mencion en el enfoque ecolgico, el desequilibrio en este mbito
del sujeto con NEE, har que se desequilibre la balanza, por lo que el alumno
ante una situacin como la ruptura la relacin parental, puede presentar una
serie de trastornos que influirn en sus conductas y su mbito, tales como:

a) Desestabilidad en la familia.
b) Ruptura en la comunicacin con ambos padres.
c) Ser el escudo o el arma de ataque de uno de los padres para atacar o
alienar a la ex pareja.
d)

Ansiedad y frustracin en el hijo(a).

e) Falta de confianza en los padres


f)

Tener que decidir entre los padres, con quin estar, si hacer alianzas o
no con alguno de ellos.

g) El desmoronamiento de la familia como era para convertirse en algo


diferente.
h) Cambios de domicilio, dejar de ver alguno de los padres porque ya no
viven en el mismo lugar, etc.

15

Si la familia y la pareja que vive este suceso no se comunican bien, y no


terminan su relacin en buenos trminos, implicar muchas dificultades que se
vern reflejadas en la conducta, aprendizaje, y en las relaciones, de los
alumnos con NEE.
Recordemos que para un individuo con todas sus capacidades le es
complicado adaptarse a medios caticos y que dejan algunas secuelas, para
una persona con NEE con discapacidad, ser aun ms complicado si no se
maneja en un trmino apropiado.234
Se puede vivir bien cuando existe una separacin parental, siempre que sta
sea en trminos civilizados, apropiados y en franca comunicacin, lo que har
que este cambio sea un proceso en donde a los individuos involucrados irn
desarrollando sus cierres, aceptando los cambios y vislumbrando una
adaptacin a estos de forma paulatina, lo que propiciar en las personas con
NEE, un proceso ms transitorio.
Muchas de las problemticas a las que se enfrentan los equipos de apoyo o
los docentes en la integracin educativa en cuanto a un divorcio, es que los
padres no se responsabilizan del todo de la situacin real de su hijo en el
momento del proceso de aprendizaje y de integracin, dado que su atencin se
dispersa por la situacin en la que vive. Con lo cual es mucho ms complicado
atender las necesidades del alumno, por lo que regularmente, no se cuenta con
los apoyos apropiados en el hogar debido a esta situacin de cambio.
Es necesario que los padres estn atentos no slo a sus necesidades
personales en el momento, sino tambin en las necesidades de los dems
miembros de la familia que sin querer se ven involucrados en estos cambios,
debido a que estas decisiones, les gusten o no afectarn el desempeo y el
camino de la familia en s.235

6.2 EL MALTRATO
234

147

235

Cfr. Martin Nicholas, Fortaleciendo relaciones, cuando nuestros nios tienen necesidades especiales, pp. 137Cfr. Idem. pp. 137-147.

15

Otro factor limitante y preocupante en lo factores de riesgo es el maltrato, ya


sea de tipo fsico como emocional, este tipo de situaciones es ms comn de lo
que pensamos, segn Verdugo236 en un estudio que realizaron, el 77% de los
casos de los padres que tienen hijos con alguna discapacidad o deficiencia,
tienden a no hacer caso de los especialistas en cuanto al cuidado y atencin
que requiere su hijo.
El maltrato lo podemos entender como: toda accin u omisin que lesiones o
pueda lesionar potencialmente a la persona, interfiriendo en su ptimo
desarrollo desde el punto de vista psicolgico, emocional y social.237
Desde las investigaciones del Centro Gizalan en Argentina nos definen los
tipos o variedades de maltrato.238
a) Abandono emocional: La falta persistente de respuestas a las seales
(llanto, sonrisa, etc.), expresiones emocionales, conductas procuradoras de
proximidad e interaccin iniciadas por el nio, como tambin ausencia de
iniciativa de comunicacin y contacto por parte de un adulto estable.
b) Abandono fsico: Aquellas situaciones en las que las necesidades fsicas
bsicas del menor o de la persona con NEE con discapacidad o deficiencia
(alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en situaciones
potencialmente peligrosas y/o cuidados mdicos) no son atendidos temporal
o permanentemente por ningn miembro de la familia.
c) Maltrato fsico: Cualquier accin no accidental por parte de los padres o
cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad al nio o que lo coloque
en riesgo de padecerlo.
d) Abuso sexual: Cualquier contacto sexual en el que se involucra a una
persona menor o que por su inmadurez no est capacitada para comprender
o rechazar el acto.
e) Explotacin laboral: Situaciones en que los padres o tutores asignan a la
persona con carcter de obligatorio la realizacin continua de trabajos
domsticos o extradomsticos que deberan realizar un adulto o persona

236
237
238

Cfr. Dr. Garrote Norberto, Maltrato y discapacidad, pp. 148


Dr. Garrote Norberto, Maltrato y discapacidad, pp. 142.
Idem. pp. 143.

15

capacitada y que exceden los lmites de lo habitual, y de sus propias


capacidades.
f)

Corrupcin: Conductas que impiden la normal integracin de la persona y


refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas (especialmente en el
rea de la agresividad, sexualidad y drogas)

g) Maltrato prenatal: Cuando


situaciones de

la madre,

por su decisin, se expone a

riesgo durante el embarazo que pudieran provocar

dificultades en el crecimiento normal, trastornos neurolgicos o adicciones.


h) Sndrome de Mnchaussen: Situaciones en las cuales los padres mediante
la simulacin de una sintomatologa falsa, logran que sus hijos sean
sometidos a prcticas en hospitales o establecimientos de salud, o a
sucesivos anlisis innecesarios.
i)

Incapacidad parental de control de la conducta de los hijos: Situaciones en


que los padres o tutores manifiestan o demuestran claramente su total
incapacidad

para

controlar

manejar

de

manera

adaptativa

el

comportamiento de sus hijos.


j)

Secuestro y sustitucin de identidad: Situaciones en el que el menor es


aislado de su familia de forma violenta negndoseles su verdadera identidad.

k) Adopcin maligna: Situaciones de forzamiento de adopcin o de ocultacin


de sus orgenes o identidad.

Desafortunadamente

el

maltrato

se

presenta

principalmente

en

el

microsistema de la familia, debido al rechazo, frustracin y alteraciones de parte


de los padres, tutores, educadores o cuidadores de las personas con NEE con
discapacidad o deficiencia.

El desconocimiento, la discriminacin, el odio y el rechazo son los principales


motores del maltrato, para que las familias eliminen este tipo de situaciones al
enfrentarse a la realidad del cuidado y atencin que implica un hijo con NEE, se
debe de generar programas de apoyo social y econmico, soporte y educacin
continua, para que los padres, tutores, cuidadores y educadores sean los
primeros en proveer y cuidar los derechos inherentes como personas que
tienen sus miembros.

15

6.3. EL CUIDADO SUSTITUTO


En este tipo de factores el cuidado de los hijos pasa a manos de otros
miembros de la familia o amistades cercanas, cuando los padres no se pueden
o no se quieren responsabilizar del cuidado de estos.
Hoy en da es ms comn que los padres que necesitan trabajar para cubrir
los gastos de la familia tiendan a buscar apoyos en familiares o conocidos que
cuiden de sus hijos, debido al horario laboral que poseen y a que las
instituciones educativas actualmente no presentan atenciones fuera del horario
de 7 a 15 hrs. Slo algunas estancias infantiles y escuelas con preescolar y/o
primaria brindan un horario para madres trabajadoras.
Las jornadas laborales van desde 8 a 12 hrs de trabajo, lo que hace
imposible para muchos padres cubrir con su jornada laboral y al mismo tiempo
con la jornada escolar de sus hijos, por lo que recurren al cuidado y atencin de
estos por medios de familiares o amistades, para cubrir el cuidado de sus hijos.
Muchas veces el cuidado est a cargo de los abuelos o familiares ms
jvenes, incluso los hijos mayores de la familia, que a veces se ven obligados a
dejar estudios para cuidar de sus hermanos. Otras ocasiones el cuidado se
deposita en el personal de aseo o nieras contratadas.
La mayora de las veces estos cuidadores, no tienen la obligacin o la
responsabilidad o las habilidades necesarias para el cuidado y atencin de
nios o personas con discapacidad o deficiencias. Lo que genera en ocasiones
abuso y negligencias de parte de este cuidado sustituto.239
Tambin se recurre al cuidado sustituto debido a que los padres son muy
jvenes para adaptarse a una paternidad responsable y los abuelos son los que
terminan cuidando de los hijos; o cuando los padres padecen de alguna
enfermedad fsica o psicolgica que los incapacita para cumplir con sus
funciones.

239

Cfr. Rice Philip F., Desarrollo Humano, Estudio del ciclo vital, Cuidado sustituto, pp. 292-293.

15

Muchas veces el cuidado sustituto genera mayores dificultades que apoyos


reales, es algo en lo que se debera de considerar para el cuidado y atencin de
la familia.

6.4 LA POBREZA
La pobreza en s misma es un factor excluyente para quien la padece, el ciclo
de la pobreza y de la discapacidad es un vnculo difcil de romper, debido a que
las personas que padecen de alguna discapacidad son vctimas de no encontrar
con facilidad de una labor lucrativa que les permita la independencia econmica
o los sueldos a los que aspiran no les cubre las necesidades bsicas para su
sustento.
Por otra parte al no tener recursos econmicos no pueden acceder a la
atencin requerida de acuerdo a sus necesidades, si requieren de alguna
herramienta, sillas de ruedas, libros especiales, medios de comunicacin,
aparatos auditivos, etc., todas estas barreras limitan al sujeto en su pleno
desarrollo.
Entre menos recursos econmicos, menos posibilidades tendrn las
personas con NEE para integrarse y eliminar cada vez ms barreras que les
impiden su recuperacin y adaptacin del medio.

Esto se vuelve socialmente perverso debido a que excluimos a las personas


con mayor necesidad social, es necesario un cambio social, econmico, poltico
y cultural en donde veamos que la pobreza no debemos de tolerarla y darla
como un hecho, esto afecta a todos en gran medida, pero mayormente en una
poblacin desprotegida como esta.240

6.5 EL ABUSO DE SUSTANCIAS NOCIVAS


Como se abord en el apartado del maltrato, un factor de riesgo es el abuso de
sustancias nocivas, como el alcohol, el tabaco, las drogas como anfetaminas,
240

Cfr., Campoy Cervera I., Igualdad, no discriminacin y discapacidad, 111-113.

16

mariguana,

LSD,

cocana,

etc.,

medicamentos

como

antidepresivos,

antipsicticos, etc. Son elementos que repercuten en la vida de las personas


con NEE.
Un caso de abuso de estas sustancias es cuando la madre durante el
embarazo las usa, en trminos mdicos se conocen como: factores
taratgenos, es decir, factores externos qumicos, del ambiente o toxinas que
se introducen en el sistema de la madre durante el embarazo y provocan en ella
y en el hijo cambios en el desarrollo y salud.
Las sustancias adictivas pueden provocar en el feto mal desarrollo,
problemas de tipo cognitivo o hasta la adiccin a estas mismas sustancias. En
este caso, se dice que el feto al nacer padecer del sndrome de abstinencia
debido a que ya no recibir por va placentaria dichas sustancias.241
Tambin se sabe que cuando se vive en un medio familiar en el que hay
abuso de sustancias nocivas, muchas veces los padres, tutores o cuidadores
adictos comparten su adiccin con algunos los miembros de la familia, lo que
implica que a veces a los nios ms indefensos tomen las sustancias por
imitacin u ordenanza del adulto a cargo.
Estos ambientes, tiende padecer mayor negligencia en la atencin y cuidado
de los miembros que tiene alguna discapacidad o deficiencia debido a que los
padres, tutores o cuidadores estn ms involucrados con su adiccin que con el
medio que los rodea, olvidndose por completo de los cuidados que deben de
brindar a sus familiares.
El abuso es un factor complicado de resolver, depende mucho del deseo y la
capacidad de resiliencia242 que tenga el miembro con el problema de adiccin
para lograr salir de su situacin y que la familia est en disposicin de apoyarle.

6.6. EL ABUSO SEXUAL

241

Cfr. Miangolarra Juan C., Rehabilitacin clnica: funcionamiento y discapacidad, pp. 208-209.
Resiliencia: Es la capacidad de una persona o un grupo para recuperarse frente a una adversidad o dolor
emocional.
242

16

Este factor es controversial debido a la forma en que se educa la vivencia de la


sexualidad, desde los factores del manejo del gnero, hasta la discriminacin
por gnero o el modelaje de la identidad sexual.
Si para los nios normales es complicado, ms para una persona que vive
con una discapacidad o deficiencia, en el caso de las personas con este tipo de
situaciones, estn acostumbrados a la constante revisin mdica, a la
manipulacin de los adultos sobre su cuerpo, debido a las acciones de cirugas,
fisioterapias, exmenes mdicos, a la manipulacin de sus cuidadores para
transportarlos, cambiarlos o ayudarlos en su aseo o movimiento.243
Por tanto la persona acostumbrada a este contacto le impide diferenciar un
contacto de atencin de uno abusivo.
Por otra parte al ser personas con mayor dificultad para defenderse, los hace
un blanco fcil para personas abusivas y violentas. En muchas ocasiones las
personas que abusan sexualmente de estos miembros, son los propios
familiares, lo que dificulta an ms la deteccin y atencin de este tipo de
situacin
Es necesario trabajar con estos alumnos muchas formas de proteccin que
para que puedan desarrollar mayor confianza ciertas personas, y para que
puedan expresar sus situaciones de vida y as brindarles la atencin jurdica
necesaria dado el caso.
Tambin es necesario hacer programas de educacin sexual que brinden
mayor proteccin y conocimiento necesario para una vida sexual ms segura y
placentera, independientemente de la situacin del individuo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elabora una investigacin sobre uno de los factores de riesgo y cules son
las consecuencias a nivel cognitivo y emocional en los alumnos con NEE al vivir

243

Cfr. L. Barton. Discapacidad y sociedad, pp. 221-222.

16

este tipo de factores. Entrega el reporte de tu investigacin por escrito en letra


arial no. 11 con cartula de datos. Presenta tus conclusiones en clase.

16

AUTOEVALUACIN
Instrucciones:
I. Relaciona la columna con el inciso que corresponda a la respuesta correcta.

1. Este factor de riesgo nos habla sobre (b)


el trato y atencin que recibe los
alumnos con NEE, que este reitera en
el descuido, en actitudes de riesgo y
de ultraje.

a) Divorcio.

2. Este factor de riesgo nos menciona ( f )


de la carencia econmica y como
repercute en el cuidado y atencin de
la persona con NEE.

b) El maltrato.

3. Este factor de riesgo nos menciona ( a )


que afecta cuando hay una ruptura
entre los padres de la familia y cmo
afecta de manera directa a sus
miembros.

c) Cuidado sustituto.

4. Este factor de riesgo nos habla de la ( e )


violencia sexual y cmo la viven
algunas personas.

d) Abuso de sustancias
nocivas.

5. Este factor de riesgo nos menciona ( d )


sobre el uso de drogas, alcohol,
tabaco, etc., y el cmo afecta en el
desarrollo de las personas con NEE.

e) Abuso sexual.

6. Este factor de riesgo nos comenta ( c )


sobre el cuidado de las personas con
NEE, cuando ests son atendidas por
otros cuidadores que resultan no ser
los padres de los mismos.

f) La pobreza.

16

II. Relaciona la columna con el inciso que corresponda a la respuesta correcta.


1. Aquellas situaciones en las que las ( c )
necesidades fsicas bsicas del menor o de la
persona con NEE con discapacidad o
deficiencia (alimentacin, vestido, higiene,
proteccin y vigilancia en situaciones
potencialmente peligrosas y/o cuidados
mdicos) no son atendidos temporal o
permanentemente por ningn miembro de la
familia
2. Cualquier contacto sexual en el que se ( d )
involucra a una persona menor o que por su
inmadurez no
est
capacitada
para
comprender o rechazar el acto.

a) Abandono
emocional

3. Cuando la madre, por su decisin, se ( f )


expone a situaciones de riesgo durante el
embarazo que pudieran provocar dificultades
en el crecimiento normal, trastornos
neurolgicos o adicciones.

c) Abandono fsico

4. Situaciones en las cuales los padres ( h )


mediante la simulacin de una sintomatologa
falsa, logran que sus hijos sean sometidos a
prcticas en hospitales o establecimientos de
salud, o a sucesivos anlisis innecesarios.
5. Situaciones en que los padres o tutores ( j )
manifiestan o demuestran claramente su total
inhabilidad para controlar o manejar de
manera adaptativa el comportamiento de sus
hijos.

d) Abuso sexual

6. Situaciones en el que el menor es aislado de ( i )


su familia de forma violenta negndoseles su
verdadera identidad.

f) Maltrato
prenatal

7. Situaciones de forzamiento de adopcin o de ( k )


ocultacin de sus orgenes o identidad.

g) Explotacin
laboral

8. Cualquier accin no accidental por parte de ( b )


los padres o cuidadores que provoque dao
fsico o enfermedad al nio o que lo coloque
en riesgo de padecerlo.

h) Sndrome
de
Mnchaussen

b) Maltrato fsico

e) Corrupcin

16

9. La falta persistente de respuestas a las ( a )


seales (llanto, sonrisa, etc.), expresiones
emocionales, conductas procuradoras de
proximidad e interaccin iniciadas por el nio,
como tambin ausencia de iniciativa de
comunicacin y contacto por parte de un
adulto estable.
10. Situaciones en que los padres o tutores ( g )
asignan a la persona con carcter de
obligatorio la realizacin continua de trabajos
domsticos o extradomsticos que deberan
realizar un adulto o persona capacitada y que
exceden los lmites de lo habitual, y de sus
propias capacidades.
11. Conductas que impiden la normal integracin ( e )
de la persona y refuerzan pautas de conducta
antisocial o desviadas (especialmente en el
rea de la agresividad, sexualidad y drogas)

i) Secuestro
sustitucin
identidad

y
de

j) Incapacidad
parental
de
control de la
conducta de los
hijos

k) Adopcin
maligna

16

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17

GLOSARIO
Arbitrista: es el nombre genrico que se da a una corriente de pensamiento
poltico

econmico

desarrollado

en

la

Monarqua

Hispnica,

fundamentalmente en la Corona de Castilla, durante la segunda mitad del siglo


XVI y el siglo XVII; relacionada intelectualmente con la llamada Escuela de
Salamanca. Puede considerarse al arbitrismo como la primera literatura
econmica digna de tal nombre, simultnea y en buena parte precedente del
mercantilismo de otras naciones europeas, como Francia e Inglaterra

Barreras del aprendizaje: Son todas aquellas barreras de tipo fsica, social,
econmicas, o polticas externas al individuo con NEE, que impiden un buen
desarrollo del individuo en su adaptacin al medio en el que vive y convive.

Conducta disruptiva: Son conductas rebeldes ante la autoridad, que tratan de


romper el orden de un lugar o situacin.

Deficiencia: Es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin


psicolgica, fisiolgica o anatmica y se caracteriza por prdidas o
anormalidades que pueden ser temporales o permanentes, que incluyen una
anomala , defecto o prdida producida en un miembro, rgano, tejido u otra
estructura del cuerpo, incluyendo los sistemas de la funcin mental

Demonologa: es la rama de la teologa y de la mitologa que se encarga del


estudio de los demonios, y sus relaciones; haciendo alusin a sus orgenes y
naturaleza.

DIAC: Documento Individual de Adecuacin Curricular, se trata de un


instrumento que permite planear y continuar el trabajo realizado con los
alumnos y las alumnas con requerimientos educativas especiales.

17

Discapacidad: Se trata de toda restriccin o ausencia de la capacidad para


realizar una actividad en la forma o dentro del margen que es considerado
como normal, se identifica por: exceso o insuficiencia en el desempeo y
comportamiento en una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser
temporales o permanentes, reversible o irreversibles y progresivos o
regresivos.
Dislexia: Se llama dislexia (del griego - dificultad, anomala y habla o
diccin) al trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin correcta.
Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para
una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de
disgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la
dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de
rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, fsicos,
motores o deficiencias educativas

Educacin especial: es un servicio de apoyo a la educacin general, que


estudia de manera global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje,
y que se define por los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los
alumnos, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las
personas en edad escolar que presentan, por diversas razones, necesidades
educativas especiales.

Elitistas: es la creencia o actitud que consiste en sostener que aquellos que


son considerados como la lite -un selecto grupo de personas con notables
habilidades personales, riqueza, experiencia, u otros atributos distintivos- son
las personas cuyas opiniones deberan ser tomadas ms en serio. Este grupo
de personas seran las ms adecuadas para gobernar pues sus acciones y
pensamiento seran los ms constructivos.

17

Epilepsia: es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios


trastornos neurolgicos que deja una predisposicin en el cerebro para
generar

convulsiones

recurrentes,

que

suelen

dejar

consecuencias

neurobiolgicas, cognitivas, psicolgicas y sociales.

Grupo de iguales: Es el grupo de personas con semejanzas entre ellas, como


la edad, el sexo, la religin, etc.

Hndicap: Se llama a la resistencia impuesta por la naturaleza para una


actividad, inercia errada que iguala las posibilidades, desventaja impuesta por
el deterioro del uso.

Hipoacusia: Es la prdida parcial de la capacidad auditiva

Humanismo: es un movimiento intelectual, filolgico, filosfico y artstico


europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sita en el siglo
XV en la pennsula Itlica (especialmente en Roma, Venecia y Florencia).

Ilustrado:

fue

un

movimiento

cultural

europeo

que

se

desarroll

(especialmente en Francia e Inglaterra) desde principios del siglo XVIII hasta


el inicio de la Revolucin francesa, aunque en algunos pases se prolong
durante los primeros aos del siglo XIX. Fue denominado as por su declarada
finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la
razn. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de las Luces

Innatismo: el innatismo no es un sistema filosfico, sino una caracterstica que


suele darse en los sistemas racionalistas y que viene exigida por la necesidad
de encontrar una fuente de conocimiento distinta a la experiencia, es decir, a
la informacin que procede de los sentidos.

17

Maestro de apoyo: Es el profesor de educacin especial insertado en el plano


de la educacin regular.

Mainstriming o de integracin: Es un proceso que pretende unificar las


educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de
servicios a todos los nios, en base a sus necesidades de aprendizaje

Minusvala: Es una situacin con desventajas para una persona determinada,


por causa de una deficiencia o discapacidad, la cual limita o impide la
realizacin de un rol normalen funcin de la edad, sexo, factores sociales y
culturales. Se define por estar en relacin con el valor atribuido a la situacin o
experiencia de un individuo cuando se aparta de la norma, al igual que por la
discordancia entre el rendimiento o status del individuo y las expectativas de
este mismo o del grupo en concreto al que pertenece.

Naturalismo filosfico: El trmino naturalismo, del latn naturalis, lo que est de


acuerdo y se deriva de la naturaleza (natura), se usa frecuentemente para
designar realidades diversas; dos de ellas, especialmente, han cuajado a lo
largo de la historia en sendos movimientos que se han autodesignado con la
palabra naturalismo: en primer lugar, todas aquellas concepciones filosficas,
de muy diverso contenido, que tienen como caracterstica unificadora el
considerar a la naturaleza, en cuanto totalidad de realidades fsicas existentes,
como el principio nico y absoluto de lo real; es ste un naturalismo filosfico y
de l nos ocupamos en este artculo; en segundo lugar, un movimiento
esttico, representado sobre todo en literatura, que se ocupa, como objeto de
representacin artstica, exclusivamente de las producciones de la naturaleza;
es

ste

un

naturalismo

literario-artstico

de

trata

el

artculo

correspondiente.

17

Necesidades Educativas Especiales: cuando

se presentan dificultades

mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que
se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones
curriculares significativas en varias reas de ese currculo.

Normalizacin: significa que se ponan al alcance de todas las personas,


especialmente de aquellas con discapacidad, las formas de vida y condiciones
de existencia cotidianas como fuera posible a las circunstancias y gnero de
vida de la sociedad a la cual pertenecen.

Postmodernismo: Se refieren al proceso cultural observado en muchos pases


en las ltimas dos dcadas, identificado a principios de los 70, esta otra
acepcin de la palabra se explica bajo el trmino pos materialismo.

Problemas de aprendizaje: Los problemas de aprendizaje son desrdenes que


pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar,
almacenar o usar informacin oral y no oral. Afectan principalmente a
individuos que poseen un nivel de inteligencia promedio o superior al
promedio.

Psicpata: El trastorno psicoptico produce una conducta anormalmente


agresiva y gravemente irresponsable, que segn el doctor Hervey Cleckley
determinan una serie de caractersticas clnicas.

Segregacin: hace referencia apartar, separar a alguien de algo o una cosa de


otra. De esta manera el segregacionismo es aquella poltica que separa,
excluye y aparta a grupos tales, como las minoras raciales, las mujeres, los
homosexuales (gays, lesbianas), las minoras religiosas, personas con
discapacidad, etc. Con base en planteamientos

ideolgicos de tipo racial,

sexual, religioso o poltico.

17

Sndrome Down: es un trastorno gentico causado por la presencia de una


copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos
habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de un grado
variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un
aspecto reconocible.

17