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Educación Física y su didáctica I 1

Cipriano Romero Cerezo


Coordinación Dinámica General

Educación Física y su
Didáctica

Trabajo Grupal

GT6: Juan López Espinosa

César Olivas Gutiérrez

Christian Mesa Carmona

Laura López Pertiñez

1ºA Educación Física

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Cipriano Romero Cerezo
Coordinación Dinámica General

INDICE:
1. Situación
Problemática………………………………...........Pag.3
2. Desarrollo de la
temática………………………………………Pag.4-11
2.1. ¿Qué es la coordinación?
2.2. Tipos de coordinación
2.3. Factores que intervienen en la coordinación
2.4. Evolución de la coordinación
2.5. Cualidades de la coordinación
3. LOE (Ley Orgánica de
Educación)………………………….Pag.11-14
2.6. Objetivos generales de Educación Física en
primaria
2.7. Objetivos tratados en la sesión
2.8. Contenidos de la Educación Física tratados
en la sesión
2.9. Competencias Básicas relacionadas
4. Propuesta
Práctica………………………………………………..Pag.15-
19
2.10. Objetivos de la sesión
2.11. Desarrollo de la sesión
2.12. Evaluación de la sesión
5.
Conclusiones……………………………………………………
……Pag.20-22

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Cipriano Romero Cerezo
Coordinación Dinámica General

6.
Bibliografía………………………………………………………
……Pag.23

1. Situación problemática

“Nos encontramos en un momento evolutivo de los escolares


en el cual presentan dificultades a la hora de ajustar los
movimientos corporales cuando realizan determinados
movimientos como los desplazamientos, los saltos, giros, etc.
Establecer el tipo de contenido que hay que desarrollar,
exponiendo el marco teórico y la propuesta de intervención
práctica”.

Analizando esta situación problemática con la que nos


encontramos, deducimos que los niños no han desarrollado al
completo la coordinación, presentan desajustes a la hora de
realizar desplazamientos, saltos, giros, etc. por lo que
realizaremos una sesión ideada para solucionar estos
problemas coordinativos. Teniendo en cuenta la evolución de
la coordinación a lo largo de la etapa infantil, llegamos a la
conclusión de que es un problema correspondiente al
segundo ciclo de primaria.

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Coordinación Dinámica General

Los niños presentan más dificultades en la realización de


saltos, giros y desplazamientos, estos se definen como:

Desplazamiento: Podemos definirlos como toda progresión de


un punto a otro del espacio utilizando como medio el
movimiento corporal.

Saltos: Corresponden a una habilidad básica, que implica el


despegue del cuerpo del suelo, quedando suspendido
momentáneamente en el aire. Se trata de un patrón
locomotor elemental; tiene su origen en la marcha y la
carrera

Giros: Existen diversos términos ligados a la acción de giro:


rodar, vuelta, voltereta, rotación, torsión, eje…etc. Para
Sánchez Bañuelos (1996), los giros se constituyen como
movimientos que implican una rotación a través de los ejes
ideales que atraviesan el cuerpo humano, esto es, el vertical,
el antero posterior y el transversal. Así mismo, considera que
los movimientos complejos hacen intervenir a todos los
segmentos corporales de modo simultáneo y coordinado.

2. Desarrollo de la temática
2.1 ¿Qué es la coordinación?
Literalmente coordinar significa concertar esfuerzos,
medios…etc. para realizar una acción común.

Definiciones:

“En psicomotricidad, la coordinación es la capacidad del


cuerpo para aunar el trabajo de diversos músculos, con la
intención de realizar unas determinadas acciones” (Jiménez,
Jiménez 1995)”

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“La capacidad mediante la cual existe una interrelación


entre el sistema nervioso central y la musculatura,
sincronizando las acciones de los mismos, logrando un
perfecto juego entre los músculos agonistas y antagonistas en
función del movimiento pretendido” (Romero, 2000)”

“La capacidad de hacer intervenir armoniosa, económica y


eficazmente, los músculos que participan en la acción, en
conjunción perfecta con el espacio y el tiempo.” (Risco,
1991)

Una vez revisadas varias definiciones de coordinación como


las anteriores, nosotros entendemos la coordinación como:
“Capacidad de unir a la perfección sistema nervioso y
musculatura con el objetivo de realizar un movimiento
deseado y preciso, sincronizando los distintos músculos que
intervienen”.

2.2. Tipos de coordinación:

La coordinación se divide en coordinación estática o


dinámica y coordinación óculo motriz (Romero, 2000)

- Coordinación estática: cuando no se realiza desplazamiento


del cuerpo entero y de los distintos segmentos de éste, es
decir, cuando no se realiza en movimiento.

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-Coordinación dinámica: cuando se realiza en movimiento,


interviniendo en un desplazamiento varios segmentos
corporales. La coordinación dinámica se puede dividir en
coordinación general y coordinación especial. En la
coordinación general intervienen varios grupos musculares,
mientras que en la especial no.

Un ejemplo para distinguir ambos tipos consistiría en la


realización de un salto vertical (estática), y la ejecución de un
salto vertical con un giro (dinámica). Por otro lado un ejemplo
para distinguir la coordinación dinámica general de la
especial consistiría en hacer un salto con apertura de piernas
(especial) o un mortal (general).

-Coordinación óculo motriz: cuando entra en juego una


relación entre vista y un segmento corporal. Dentro de este
tipo distinguimos entre óculo manual, cuando la relación se
establece entre vista y segmento superior, y óculo pédica,
cuando la relación se establece entre vista y segmento
inferior.

El tipo de coordinación que debemos abordar según la


situación problemática es la denominada coordinación
dinámica general:

2.3 COORDINACION DINAMICA GENERAL

Por coordinación dinámica general se entiende “la


interacción, el buen funcionamiento, entre el sistema nervioso
central y la musculatura esquelética en el movimiento. Dicho
de otra manera, es una acción coordinada entre sistema
nervioso central y la musculatura fásica y tónica. Es un

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domino global del cuerpo, un ajuste dinámico continuo a lo


cercano o al medio” (Le Boulch)

Existen otras definiciones como la de Meinel: “es una buena


motricidad general de todo el cuerpo, una buena
organización en la ejecución de los gestos motores”.

‘‘La coordinación se da cuando un movimiento se ajusta


totalmente a los criterios de eficacia, armonía y economía. ’’
Las palabras concretas con las que Castañer y Camerino
explico la coordinación fueron: ‘‘capacidad de regular de
forma precisa la intervención del propio cuerpo en la
ejecución de la acción justa y necesaria según la idea motriz
prefijada’’ Castañer y Camerino (1991).

Para nosotros la coordinación dinámica general es “la


relación óptima que se establece entre el sistema nervioso y
la musculatura a un nivel global del cuerpo y de todas sus
acciones motrices”

2.3. Factores que intervienen en la coordinación

Creemos que la coordinación consiste en la capacidad de


unir a la perfección el sistema nervioso y musculatura con el
objetivo de realizar un movimiento deseado y preciso, pero
para que un ejercicio, movimiento o actividad se ejecute
correctamente coordinado, intervienen diversos factores. Está
claro que la correcta relación entre sistema nervioso central y
la musculatura es el factor fundamental e imprescindible para
que se realice adecuadamente un movimiento coordinado.
Sin embargo también existen otros factores que influyen en
una óptima coordinación; para nosotros los más importantes
son los psicológicos y los físicos. Por ejemplo:

PSICOLÓGICOS
Concentración
Estado anímico: tristeza, alegría, baja autoestima…etc.

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Discapacidades mentales
…etc.

FÍSICOS
Cansancio
Buena o mala condición física
Lesiones
Discapacidades físicas
…etc.

Los factores que intervienen en la coordinación


también pueden clasificarse (Romero, 2000):

Ámbito general:

-Nivel de desarrollo y aprendizaje motor.


-Capacidad de someterse al aprendizaje y del momento
evolutivo
-Capacidad de control corporal ante la exigencia de la
actividad motriz
-Capacidad de adaptación y readaptación motriz como
consecuencia del bagaje de experiencias motrices.

Ámbito particular:
-Zona del cuerpo implicada en el movimiento.
-Destreza del miembro solicitado.
-El sentido y dirección del movimiento, por regla general, los
movimientos son más fáciles hacia delante, hacia el lado que
domina más,… condicionando la fluidez del movimiento.
-Aspectos externos en los que se presenta la realización de la
actividad

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2.4. Evolución de la coordinación


Existen diferentes clasificaciones acerca de la evolución de la
coordinación.
Una de ellas es la de Le Boulch (1981):
o 0 – 2 AÑOS
 Coordinaciones globales
 Primeras coordinaciones segmentarias al intentar
coger objetos (barrido)
 Hacia 7 meses ajuste de movimientos para soltar
los objetos
 Hacia 10 meses mayor economía en el agarre de
objetos
 Entre 18 y 24 meses mayor coordinación en los
lanzamientos y gran evolución en habilidades de
autonomía

o 2-6 AÑOS
 Suelen producirse coordinaciones erróneas en los
lanzamientos
 En las construcciones hay gran coordinación
 En las actividades físicas predominan las
coordinaciones globales

o 6-8 AÑOS
 Comienzan las coordinaciones analíticas, con
independencia de brazos y piernas
 Etapa en que los niños pueden llegar a ser muy
hábiles, con gran coordinación y gran repertorio de
movimientos

o 9-12 AÑOS
 Comienzo de las coordinaciones motoras
complejas, siendo capaz de enlazar ejercicios
 Se realizan coordinaciones específicas para
determinadas actividades o deportes
 Los ajustes motores son muy eficaces

o 13-14 AÑOS

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 Con el crecimiento puede darse cierto


empeoramiento debido al gran aumento de fuerza
que todavía no es controlada por el sujeto

Otra clasificación viene determinada de la siguiente


manera por Romero (2000):

o De 0 a 4 años
 Se adquiere madurez nerviosa y muscular, para
asumir tareas que requieren el manejo del propio
cuerpo, su relación con los objetos y el espacio,
siendo los movimientos globales.
o De 4 a 7 años
 Se experimentan grandes mejoras coordinativas
debido a las necesidades expansivas, la curiosidad
y los impulsos lúdicos.
o De 8 a 10 años
 Desarrollo intenso de la coordinación.
 Realización de varias acciones motrices.
 Esfuerzos rápidos, ajustados y periféricos.
o De 10 a 12 años
 Se determina el desarrollo y maduración del
sistema nervioso.
 Etapa ideal para el progreso de las habilidades y
destrezas motrices por una mejora de la
capacidad de control, regulación y combinación
de acciones motrices.

o De 12 a 14 años
 Debido a la pubertad, disminuye la capacidad de
coordinación por lo que se requiere mayor
precisión a la hora de realizar los movimientos.

Analizadas diversas clasificaciones, nosotros hemos realizado


la nuestra propia:
Un niño debe pasar por varias etapas evolutivas para poder
llegar a dominar sus movimientos de forma coordinada. Las
etapas se desarrollan en función de la maduración del

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sistema nervioso del niño, debido a esto, y aunque los


periodos evolutivos de la coordinación se rigen mediante
unas etapas genéricas, debemos adaptarnos al desarrollo
motriz real de cada niño en el aula. Dicho esto, diferenciamos
tres etapas en la adquisición del movimiento coordinado:

1- De 0 a 3 años aproximadamente.
2- De 4 a 7 años aproximadamente.
3- De 8 a 12 años aproximadamente.

1ª De 0 a 3 años

En esta primera etapa se aprecian movimientos muy


generales, es decir, se trata de movimientos sin precisión en
los que se observa una coordinación poco desarrollada y en
la que intervienen pocos segmentos y músculos corporales.

2ª De 4 a 7 años

Esta segunda etapa corresponde con el comienzo de la


realización de movimientos más armoniosos. Los niños van
adquiriendo más fuerza reflejándose en sus desplazamientos,
en su equilibro y en su coordinación, realizando movimientos
un poco más complejos y con un considerable aumento en la
precisión y la duración.

3ª De 8 a 12 años

Esta etapa corresponde con el auge de la coordinación


durante el periodo infantil. El niño es capaz de mostrar unas
habilidades y destrezas motrices más complejas y con un
aumento considerable de la precisión. Además, este periodo
está ligado a un importante desarrollo de los demás aspectos
del esquema corporal; por ejemplo la lateralidad y las
relaciones espaciales, ambos aspectos influyen en esta
mejora de la coordinación. Por último, esta importante mejora

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de la coordinación está ligada a una maduración en el


sistema nervioso central.

2.5. Cualidades de la coordinación (Castañer y


Camerino, 1991):

La coordinación es uno de los factores responsables de


proporcionar calidad al movimiento mediante:

1. PRECISIÓN: Tanto en la velocidad como en la dirección.

2. EFICACIA: En los resultados intermedios y finales.

3. ECONOMÍA: En la utilización de la energía muscular y


nerviosa requeridas.

4. ARMONÍA: En la complementariedad de los estados de


contracción y relajación.

3. LOE (Ley Orgánica de Educación)

3.1. Objetivos generales de Educación Física en


primaria.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como


medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices,
de relación con los demás y como recurso para organizar el
tiempo libre.

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2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando


una actitud responsable hacia uno mismo y las demás
personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre
la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su


conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver


problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en
la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de


autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,


de forma estética y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,


lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando
una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador.
3.2. Los objetivos que trabajaremos en la sesión son:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como


medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices,

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de relación con los demás y como recurso para organizar el


tiempo libre.

2. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su


conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.

3. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver


problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en
la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-
expresivas.

4. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de


autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza
de la tarea.

5. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,


estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar
objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por
características personales, de género, sociales y culturales.

6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas,


lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando
una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador.
3.3. Contenidos de la educación física que se van a
tratar en la sesión.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción


- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades
perceptivas y su relación con el movimiento.
- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales
relacionados con el movimiento.

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- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión,


la relajación y la respiración.
- Representación del propio cuerpo y del de los demás.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y
motrices.
- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el
espacio.
- Equilibrio estático y dinámico
- Organización espacio-temporal.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de
la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices


- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y
consolidación de los elementos fundamentales en la
ejecución de las habilidades motrices básicas.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y
situaciones estables y conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y
orientada a la ejecución motriz.
- Interés por mejorar la competencia motriz.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas,
aceptando las diferencias individuales en el nivel de
habilidad.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas


- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de
actividades deportivas.
- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego
relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.

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- Respeto hacia las personas que participan en el juego y


rechazo hacia los comportamientos antisociales.
- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de
juego y actitud responsable con relación a las estrategias
establecidas.
- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y
de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y
actividades deportivas.

3.4. Competencias básicas relacionadas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el


mundo físico.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal.

4. Propuesta práctica

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4.1. Objetivos de la sesión

-Desarrollar la coordinación dinámica general.


-Cooperar entre compañeros.
-Asentar su coordinación dinámica general mediante
diferentes desplazamientos.
-Realizar ejercicios desarrollando las distintas partes del
cuerpo.
- Respetar las normas de los juegos.
-Cuidar el material.

4.2. Desarrollo de la sesión

Vamos a dividir la sesión en tres partes: calentamiento, parte


principal, vuelta a la calma.

Calentamiento

“Palomitas de maíz”

Descripción:
Los niños deben desplazarse dando
saltos de menos a más por una zona
delimitada de la pista y cuando se
encuentren con otro niño se
agarraran y seguirán saltando. Según
nuestras indicaciones, irán elevándose
hasta que llegue un momento en el
que todos salten unidos.

Se trabaja: coordinación dinámica


general y saltos.
Variantes: realizar el juego al revés, es
decir, se inicia todos juntos y se van
separando hasta llegar a quedarse individualmente.
Tiempo: 5 minutos

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Parte principal

“Vaqueros”

Descripción:
Dos jugadores se desplazan en cuadrupedia (vaca) por la
parte de la pista delimitada. Los demás en grupos de seis se
agarran de las manos, pero en dirección contraria de los que
tienen al lado. Se desplazan
intentando acorralar al los toros
para inmovilizarlos. Cada vez que
el profesor toque el silbato se
sueltan las manos y giran 180
grados, volviéndose a agarrar y
continuando en su intento de
atrapar al toro.

Se trabaja: coordinación dinámica


general. Giros.
Variante: girar 360 grados. Giro
realizado en salto.
Tiempo: 5 minutos.

“Circuit”

Descripción:
Se divide el grupo en dos, unos realizarán el circuito A y otros
el B. Cuando un compañero del grupo sobrepase un punto
determinado, saldrá el siguiente de la fila. El grupo que antes
lo complete ganará. Cuando todos lo acaben cambiarán de
circuito. El circuito se constituye de la siguiente manera:

Se trabaja: Coordinación dinámico general a través de giros,


saltos, desplazamientos, cuadrupedia…
Variantes: Reducir el espacio y aumentar la velocidad del
ejercicio, con el objetivo de que al modificar el espacio y
aumentar la velocidad, la coordinación se verá afectada

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(debido a la relación espacio-tiempo-habilidad motriz) y


debe ser más difícil ejecutarla.
Duración: 8-10 minutos.
Material: Aros, conos,
cuerdas, picas, bancos
suecos, combas.

“Canguros”

Descripción:
Se divide el grupo en
cuatro filas. Los miembros
de cada fila deberán
desplazarse, dando saltos y
con una pelota entre las
piernas, hasta una pica
que marcará el punto por
el que deberán dar la
vuelta y así retornar a su
posición inicial. Una vez
llegado al final del recorrido darán el balón al siguiente
compañero de la fila para que éste vuelva a hacer lo mismo
y así sucesivamente. Gana el grupo que antes realizo todos
sus relevos.

Se trabaja: coordinación dinámica general a través de saltos


y desplazamientos.
Variantes: por parejas, se colocan el balón en el pecho y
deberán desplazarse dando saltos realizando el mismo
recorrido que antes.
Duración: 5 minutos.
Material: pica y balón

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“Balón contacto” (reserva)

Descripción:
Se realizan dos equipos de los cuales se elijen dos jugadores
que paran y pueden pasarse el balón entre ellos, el resto se
distribuye por el resto del campo de juego. Los dos jugadores
elegidos deben tocar al resto de compañeros con el balón,
pero este debe estar sujeto a las manos en el momento del
contacto. El jugador que es tocado pasa a ser integrante del
equipo de los dos jugadores (los que pillan). No se puede
lanzar el balón contra los jugadores libres y estos no pueden
interceptarlo.

Se trabaja: coordinación dinámica general y específica.


Desplazamientos. Velocidades
Variantes: el tocado se queda en el sitio y puede liberarse si
intercepta el balón en algún pase. Distinta forma de pasar:
botando, con una mano, etc.
Tiempo: 5 minutos.
Material: balón

Vuelta a la calma

“La ola”

Descripción:
La clase se divide
en dos grupos,
cada grupo
obtendrá un aro. El
juego consiste en

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que todos los miembros del grupo, cogidos de la mano,


deben pasar completamente por el aro sin soltarse.
Inicialmente, el aro será colocado entre los brazos de dos
miembros del grupo.

Se trabaja: coordinación dinámica general.


Material: aros
Duración: 5 minutos

“¿Dónde está el balón?” (Reserva)

Descripción:
Todos los niños de sientan formando un gran círculo sin dejar
huecos, es decir, hombro con hombro. Una vez sentados, se
pasan el balón por la espalda. Un alumno situado en el centro
debe adivinar dónde se encuentra el balón en ese momento,
todos los jugadores han de pasar por el centro.
Se trabaja: coordinación dinámica general. Relajación.
Tiempo: 5 minutos.
Material: balón.

4.3. Evaluación de la sesión.


Para evaluar a nuestros alumnos tendremos en cuenta los
siguientes criterios:

- La correcta evolución en la ejecución de los distintos


ejercicios.
- El esfuerzo, predisposición y concentración en clase.
- Adquisición de las destrezas coordinativas requeridas.
- Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de
forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos
corporales a diferentes cambios en las condiciones de la
actividad.

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5. Conclusión y crítica
Con este trabajo hemos podido apreciar que la coordinación
es una habilidad básica para el óptimo desarrollo motriz del
niño. Además, nos ha servido para comprobar que la
coordinación dinámica general es crucial para la ejecución
de diversos juegos, ya que estos suelen integrar
desplazamientos, giros, saltos, lanzamientos, etc.

Reflexiones:

Juan López:
En mi opinión, los ejercicios han sido adecuados, en cuanto al
cumplimiento de los objetivos se refiere. Sin embargo, en
relación a la participación de los alumnos, es verdad, que
tanto en el circuito como en el juego de los canguros
podríamos haber hecho participar más a los alumnos,
dividiendo la clase en grupos de cuatro en vez de dos. No
obstante, y teniendo en cuenta una de las cuestiones
debatidas en la parte crítica, cuyo tema era el manejo de
mucho material por parte del docente, por lo que considero
que no sería adecuado dividir la clase en 4 grupos, ya que ,
contaríamos con mucho más material para la ejecución del
ejercicio. De esta manera, y para solucionar el tema anterior,
pienso que lo más adecuado es realizar el ejercicio mediante
un sistema de relevos, 7 en un extremo del circuito y 7 en otro,

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así el grupo se reduce y es más rápido, ameno y lúdico para


los alumnos.
Otro aspecto relaciona con mi experiencia es el
correspondiente al control de la clase. Los alumnos estaban
un poco ajetreados, incluso alguno no realizó los ejercicios
correctamente. Sin embargo, con nuestra corrección acerca
de cómo se realizaba correctamente el ejercicio, y con
nuestra norma de volver al principio cuando el ejercicio se
ejecutaba incorrectamente, este problema de control de la
clase se subsanó levemente. A pesar de ello, el problema
persistió por lo que deberíamos haber tomado medidas más
estrictas, como por ejemplo; parar la clase hasta que el
problema se exterminara por completo.
Para finalizar, creo que la clase ha sido muy buena, eficaz, en
cuanto al cumplimiento de objetivos y contenidos, y sobre
todo muy influyente para nosotros como docentes, puesto
que, nos ayuda a soltarnos, tratar con los alumnos, y poner en
prácticas nuestras propias ideas. En definitiva, una
experiencia imprescindible para nuestro futuro en el aula.

César Olivas:
Desde mi punto de vista me he desenvuelto bien, aunque hay
que tener en cuenta que era la primera vez que exponía y
estuve muy nervioso, por esto no dije todo lo que quería y,
sobre todo, como quería decirlo.
En lo que se refiere a la información y a la práctica, creo que
la información que yo di fue clara y concisa, aunque, como
ya he dicho, no lo hice como quería. En la práctica me costó
demasiado manejar al grupo, aunque me alegró ver que los
conseguí animar y activar, que era lo que pretendía, ya que
yo me encargué del calentamiento. He de confesar que en
algunos momentos me olvidé que me dirigía a mis alumnos y
no a mis compañeros y utilicé un vocabulario inadecuado
para una relación profesor-alumno. Para terminar he de decir
que me ha resultado muy enriquecedor, por lo aprendido
sobre coordinación, por la experiencia de la teoría y la
práctica y por las críticas aportadas por el grupo crítico,
Cipriano y el resto de la clase.

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Laura López:
Creo que la exposición teórica salió bien, trabajamos mucho
el tema que nos tocó, y estaba previamente bien preparado.
No obstante, pienso que se notó bastante que no estamos
acostumbrados a hablar en público y que nos falta práctica.
En mi opinión, he de decir que me encontraba un poco
nerviosa y en el momento en el que me dirigí a la clase mi voz
fue tenue y apagada. Pero cuando todo terminó, y vi la
grabación quedé bastante satisfecha.
Respecto a la parte práctica, me encontré más cómoda y
relajada.
Creo que nos ajustamos bien al tiempo y los ejercicios eran
bastante específicos de acuerdo a lo que pretendíamos
trabajar. Por otro lado, considero que me ha faltado un poco
de autoridad y control hacia los alumnos. Finalmente, creo
que salió bien, teniendo en cuenta la poca experiencia que
tenemos.

Christian Mesa:
En mi opinión, creo que la exposición estuvo bien. A mi se me
notaba que estaba bastante nervioso. He de reconocer que
me temblaba tanto el cuerpo como la voz y no pude
explicarme lo suficientemente bien como quería, aun
sabiendo que el tema lo tenía bien preparado. Hay que tener
en cuenta que era la primera vez que exponía ante un grupo
de personas y esto hizo que me perjudicara bastante a la
hora de exponer. Por lo demás, pienso que salió todo
bastante bien.
Con respecto a la práctica, nos salió bastante bien. Por mi
parte, pienso que debía de haber organizado un poco más al
grupo, además de haber controlado las normas que
impusimos, ya que no se les penalizó. Acepto las críticas de los
compañeros y del profesor, ya que acertaron en su
valoración. Por último, quiero añadir que he aprendido
bastante con el trabajo y que espero que sea de utilidad en
un futuro.

Reflexión grupal:

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En general, estamos muy satisfechos con los resultados de


ambas clases, porque, aunque ha sido la primera vez nos
esforcemos mucho y al final lo sacamos adelante.
En cuanto práctica, conseguimos plantear una serie de
juegos adecuados para el tema a trabajar (coordinación
dinámica general), y el ciclo de los alumnos, cumpliendo los
objetivos requeridos. Sin embargo, cometimos algunos fallos,
como excedernos en el tiempo de espera de los alumnos a la
hora de participar en el circuito o en el juego de los canguros,
que finalmente subsanamos dividiendo la clase en más
grupos y proponiendo relevos. En cuanto al ejercicio de
vuelta a la calma hemos pensado una modificación para
que sea más eficaz y sientan de una manera más perceptiva
los movimientos coordinados. Para que esta propuesta sea
coherente, vamos a colocar un aro de mayor tamaño
primero y después uno de menor circunferencia.
Con respecto al calentamiento, modificamos el comienzo, en
el cual, los alumnos partían de una posición de cuclillas, por lo
que suprimimos ésta, cambiándola por saltos y comenzando
desde arriba. El motivo de este es que las cuclillas no es
movimiento motriz adecuado para la educación primaria.
En cuanto al cumplimiento de las normas de los juegos
deberíamos habernos mostrado más estrictos, y así evitar el
desorden y el incumplimiento de las normas.
Todos coincidimos en que las clases han constituido una
experiencia enriquecedora para un futuro próximo, ya que,
aprendimos mucho de las fuentes consultadas, de la propia
experiencia y de la valoración del grupo crítico, así como de
Cipriano y de los participantes en el debate de clase.

6. Bibliografía
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