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MEJORANDO LAS QpORTUNIDADES DE LOS NINos: ENTRELAZANDO TEORIA y PRACTICA DE DESARROLLO 3

Oocumento de Trabajo 2

Mejorando las Oportunidades de los Nines:

Entrelazando Teorfa y Practice de Desarrollo

Andrew Dawes David Donald

Este documento de trabajo es e/ segundo de fa serie Nittez y Pobreza

Documento de Trabajo 1

Entendiendo la Experiencia de Pobreza de los Nines:

Una introducci6n al Marco de Trabajo DEV

Extractos de esta publicaci6n pueden ser libremente reproducidos con el consentimiento de la fuente. Las partes reproducidas no pueden ser distribuidas para fines de lucro.

Documento de Trabajo 3

Relaciones nifio-contexto y resultados de desarrollo:

Algunas perspectivas en pobreza y cultura

Las capias de esta publicaci6n pueden ser obtenidas de:

Documento de Trabajo 4

Promoviendo la agenda de la gente joven

Christian Children's Fund 2821 Emerywood Parkway Richmond, Virginia 23294 1-800-776-6767

Documento de Trabajo 5

Los derechos de los nifios, desarrollo y acercamientos basados en los derechos:

EI camino hacia adelante

www.ChristianchildrensFund.org

4 MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS NINOS: ENTRELAZANDO TEORIA y PRACTICA DE DESARROLLO

Contenidos

Glosario de Terminos 5

Resumen ejecutivo..................................................................................................................................... 6

Pr61ogo 7

Introducci6n 9

EI Marco de Trabajo Ecol6gico de Bronfenbrenner 11

Acercamiento Transaccional al Desarrollo de Sameroff 14

Conclusi6n .

19

Bibliografia 21

MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS NINOS: ENTRELAZANDO T EORIA Y PRACTICA DE DESARROLLO 5

Glosario de Termlnos

ASS Comportamiento Antisocial (CAS)

CCF Christian Children's Fund

CRC Convencion de los Derechos del Nino (CON)

DDR Desarme, desmovilizaci6n y reintegraci6n (OOR)

DEV Deprivacion, exclusion y vulnerabilidad (PEV)

IGS Esquema de la Generacion de Ingresos (EGI)

NGO Orqanizacion No Gubernamental (ONG)

PRSP Documento de Estrategia para la Reducci6n de la Pobreza (OERP)

RSA Acercamiento Basado en los Derechos (ABO)

SAP Programa de Ajuste Estructural (PAE)

SES Sexo y Estatus Socioeconornico (SES)

UNICEF Fonda de las Naciones Unidas para la Nifiez

UNHCR Alto Miembro de la Comisi6n de las Naciones Unidas para Refugiados (AMCNOR)

UNRISD Instituto de Investigaci6n de las Naciones Unidas para el Desarrollo Social (IINOOS)

O.C. Obra citada

6 MEJORANDO LAS QpORTUNIDADES DE LOS NINOS ENTRELAZANDO TEORIA y PRACTICA DE DESARROLLO

Resumen ejecutivo

Este reporte examina los hallazgos del Estudio Nifiez y Pobreza de CCF realizado en el ario 2003 en varias areas de Bolivia. EI estudio forma parte de las investigaciones hechas en cinco parses respecto a las condiciones e impacto de la pobreza en los nines y fue disenado como parte de los esfuerzos de CCF para "desarrollar un entendimiento amplio en CCF sobre el cicio de la pobreza, 10 que esta significa en nuestro trabajo y como diriqir los esfuerzos de CCF para romper con este ciclo" EI estudio involucre entrevistas y discusiones en grupos focales can nirios, padres, lideres de la comunidad y el personal de CCF a nivel local y nacional.

Dentro de los hallazgos claves de la investiqaclon en Bolivia se encontr6 que:

La pobreza, tiene dimensiones sociales, culturales y politicas adernas de las econornicas. Esto en tiempos actuales ha podido sentirse en los diferentes movimientos sociales politicos en Bolivia.

EI ingreso insuficiente e inseguro es una de las causas mas comunes de la pobreza, pero la discrirninacion respecto a la pobreza 0 etnicidad es una experiencia cornun entre los pobres. Esto pasa frecuentemente al sentirse menos 0 ignorado particularmente por el gobierno. Esta ciscrirninacion es una raz6n y caracterlstica duradera de la pobreza.

Los nines identifican muchos estratos entre los pobres, haciendo esta identificaci6n en base al acceso a comida, ropa, vivienda y educaci6n. Ellos estan profundamente concientes de estas distinciones entre los grupos con diferentes ingresos, particularmente en las areas urbanas.

Los temas ambientales tales como sequia, disposici6n de basura, agua y alcantarillado son temas de pobreza en circunstancias muy diferentes. Su impotencia e inhabilidad de asegurar accesos a estos servicios basicos son caracteristicas claves y factores continuos en su vulnerabilidad. Estando relegados a ambientes y espacios marginales e inh6spitos componen otros aspectos de la pobreza y es de particular preocupacion para la niriez.

La falta de acceso a un tratamiento adecuado dentro los sistemas de salud y justicia es una faceta fuerte de la pobreza relacionada a arnbas, falta de accesibilidad al paqo y la discrirninacion.

Genero es un factor clave para mostrar como es experimentada la pobreza y que carga coni leva esto. Para los ninos, el conflicto entre los padres como resultado de presiones economicas (y el consumo de alcohol), particularmente en areas urbanas, fue una de las mayores causas de preocuoaclon. Este conflicto casi siempre resulto en el abandono de la casa por parte del padre, esta salida que frecuentemente increment6 la vulnerabilidad economics de la familia dejada atras.

Uno de los mecanismos mas repetidos fue la rniqracion, ya sea a areas urbanas de Bolivia 0 al exterior. Esto no necesariamente alivia la pobreza, sino es una estrategia para obtener un ingreso basico donde de otra forma no habrfa ninqun ingreso, pero las condiciones en las que quedan los nines es aun mas precaria. En las areas urbanas, los nirios pueden ser un recurso para combatir la pobreza, frecuentemente a traves de su trabajo en el sector informal como pequerios vendedores. Los nifios general mente estan orgullosos de este trabajo y de la contribuci6n que puede hacer a la familia a traves de ello. Tarnbien puede ser un medio en el que ellos experimenten discriminaci6n.

La educaci6n es vista por muchos como la unica ruta para salir de la deprivacion y adversidad. Sin embargo, para muchos nines pobres el acceso a la educaci6n es diffcil.

EI modelo DEV (Deprivacion, Exclusion y Vulnerabilidad) nace de este estudio y nos invita a analizar con mayor profundidad una nueva perspectiva de lucha contra la pobreza y nos impulsa a trabajar en algo que por muy pequeno que sea ayudara a "caminar can ellos, trabajando par sus suerios",

JoseAntonio Munoz

Director Nacional de CCF Bolivia

MEJORANDO LAS OPOR1UNIDilDES DE LOS NII~oS Ei'lTRELAZANDO TEORIII y PRIICTICII DE DESIIRRDLLO 7

Pr61ogo

En el 2002, Christian Children's Fund (CCF) encarqo un estudio comprensible sobre la experiencia y el impacto de la pobreza en los nirios. EI resultado de la serie de tres partes, Niriez y Pobreza, provee un resumen fascinante que Ileva a la reflexion de mayores problemas desde la perspectiva de la niriez, jovenes y padres. CCF ofrece este estudio a la comunidad y colegas como una contribuci6n a nuestro cornun campo de esfuerzo: romper el circulo de pobreza multigeneracional.

Los hallazgos del Estudio de Pobreza proporcionaron a CCF la oportunidad de reflejar y debatir las implicaciones para nuestros programas, como los desarrollamos, como trabajamos con las comunidades y como evaluamos nuestra efectividad. Problemas claves surgieron del Estudio que han sido discutidos en una serie de Documentos de Trabajo, los cuales ahora circulan para su revision, consideracion y discusion. EI prirnero de los documentos define y discute el Marco de Trabajo de Pobreza propuesto para nuestra accion con la ninez y es de suma importancia para nuestros futuros esfuerzos de proqrarnacion.

Este documento y los otros cuatro son resumidos a continuacion:

Documento de Trabajo 1

Entendiendo la Experiencia de la Pobreza en la nlfiez:

Una Introducci6n al Marco de Trabajo DEV

Ala luz de los hallazgos de la investiqacion sobre la pobreza de CCF, este documento sostiene que la niriez experimenta la pobreza en tres dimensiones: Deprivacion, Exclusion y Vulnerabilidad. Cada uno de estos dominios son examinados individual mente, a pesar de que esta demostrado que la complejidad de la pobreza para la niriez emerge de la lnteraccion de los tres, mas que de uno solo. En este sentido, se espera que el Marco de Trabajo DEV ayude al equipo a profundizar su entendimiento sobre la pobreza de la ninez y, consecuentemente, a diseriar y sostener programas mas relevantes y efectivos.

Documento de Trabajo 2

Mejorando las Oportunidades de la Ninez:

Enlazando Teoria y Practica de Desarrollo

EI documento explora la importancia de enlazar la investiqacicn a la practica de disenar intervenciones efectivas y apropiadas que apunten a mejorar las oportunidades de desarrollo de los nines que viven en circunstancias dificiles. Las intervenciones deben estar informadas por un conocimiento de periodos y caminos de desarrollo, asi como tarnbien de fuentes de influencia en diferentes puntos del desarrollo.Adernas: se hace notar en el documento que el nivel de desarrollo de los nines objetivo, los riesgos que afrontan y las practicas locales de como educar a los nlnos, deben ser entendidos antes de que una intervencion sea planeada.

Documento de Trabajo 3

Relaciones y Resultados de Desarrollo basados en el nino:

Algunas Perspectivas en Pobreza y Cultura

EI documento apunta a que los programas deben ser mas sensibles a los muchos contextos que influyen simultanearnsnte en el desarrollo del nino, la ecologia que rodea al nino, el periodo de desarrollo en el que esta y el dominio de desarrollo (social, emocional, cognitivo, fisico). Tarnbien busca proveer una discusi6n mas minuciosa de algunas de las complejidades de las interacciones con nifios en contextos de pobreza.

8 MEJORANDO LAS QpORTUNIDADES DE LOS NINos: ENTRELAZANDO T EORIA Y PRACTICA DE DESARROLLO

Practicas culturales de un componente central del contexto del nino. La segunda mitad del documento explora las maneras en las que las culturas estructuran la experiencia de la niriez.

Documento de Trabajo 4

Promoviendo la Agenda de los J6venes

Como una orqanizaclon enfocada en los nines, CCF coloca el bienestar de los nirios y jovenes como la razon de su trabajo y la medida de exito siempre han side los beneficios acumulados y los resultados alcanzados. En el pasado, sin embargo, esto no ha significado necesariamente que los programas comprometlan y trabajaban diredamente con jovenes 0 que se esperaba que ell os adquieran un rol principal en el desarrollo e implernentacion del programa. En este documento, describimos como CCF ha Ilegado a colocar a los nitios y jovenes en el centro de su atencion, como el concepto de representaclon esta cambiando las practicas de nuestros programas y por que esta evoluci6n promueve nuestro objetivo de ampliacion y profundizacion del impacto de CCF en el bienestar de los nirios.

Documento de Trabajo 5

Los Derechos de los Ninos, Desarrollo y Acercamientos basados en los Derechos:

EI Camino hacia Delante

EI prop6sito de este trabajo es analizar si CCF debe adoptar un acercamiento basado en los derechos de los nirios para programar sus actividades. Luego de proporcionar una breve vision global del movimiento internacional de los derechos humanos, el documento examina las fortalezas y Ifmites de los acercamientos basados en los derechos. Concluye que, a pesar de que un acercamiento estrictamente basado en los derechos es limitante operativamente para CCF, los derechos de los nines deben estar integrados ampliamente en todos los aspectos del trabajo. CCF puede hacer sus mas significativas contribuciones a traves de una cornbinacion distintiva de enfoque en nifios, programaci6n estrateqica que este dirigida a necesidades urgentes, integre la protecclon al nino en todos sus programas y reduzca la fuente fundamental de pobreza, particularmente deprtvacion, exclusion y vulnerabilidad.

Deseamos continuar el debate y reflexionar a traves del dialoqo con el personal de CCF y los comparieros, nifios, j6venes, padres, organizaciones de la cooperacion y agencias colegas en nuestros esfuerzos colectivos para disminuir la vulnerabilidad de los nirios, fortalecer su resiliencia y reducir la pobreza.

J.

Michelle Poulton, Ph.D

Vice Presidenta, International Program Group

MEJORANDO LAS QpORTUNIDADES DE LOS NINOS' ENTRELAZANDO TEORIA y PRACTICA DE DESARROLLO 9

Introducci6n

En este documento sostenemos que las intervenciones psicoloqicas con los nines' pueden ser mas efectivas si estan informadas por la teo ria y la investiqacion. Este puede parecer un punto obvio. De todas maneras, practicantes e investigadores a menudo trabajan en diferentes mundos. Los practicantes enfrentan enormes demandas en su tiempo. Y las necesidades urgentes de aquellos a los que sirven Ilaman por respuestas rapidas, dejando poco espacio para la reflexion teorica. Por otro lado, los investigadores rara vez se desvfan de su camino para hacer accesibles sus hallazgos 0 entendibles para los practicantes.

Desafortunadamente, una falta de dialoqo entre los practicantes y los investigadores a menudo coni leva inversiones costosas e inapropiadas en programas que simplemente no son efectivos: programas que podrfan haber sido mejarados si ellos tuviesen una base de investiqacion mas adecuada (Louw, 2000). EI desarrollo del nino es un proceso complejo. Par esto, un entendimiento de las varias influencias en el desarrollo del nino y como estas interactuan es crucial para el dlserio de intervenciones exitosas.

Para nuestros propositos, nosotros adoptamos una definicion de desarrollo del nino dada por Aber (1997, p.47). Elias 10 yen como: 'te adquisicion y crecimiento de las competencias ffsicas, cognoscitivas, socia/es y emocionales requeridas para encajar comp/etamente en /a familia y la sociedad".

A pesar de que investigadores en los Estados Unidos han formulado esta definicion, es aplicable a nines de todo el mundo. Su valor descansa en su neutralidad. EI tipo de sociedad y familia queda abierto y el desarrollo es visto como la adquisicion de competencias que son apropiadas para la sociedad en la cual el nino vive.

Una definicion como esta es especial mente importante para el trabajo en pafses donde los puntos de vista acerca de la importancia de las competencias particulares pueden diferir considerablemente de aquellos serialados en textos sobre desarrollo del nino (Nsamenang y Dawes, 1998). Por ejemplo, los puntos de vista acerca de que es 10 que constituye la inteligencia pueden variar considerablemente a traves de sociedades diferentes (Cole, 1998). EI conocimiento psicoloqico profesional acerca de los ninos, ideas concernientes a sus derechos, su bienestar y provisiones para promover su desarrollo han sido largamente desarrolladas en Europa y Norte America (Kessen, 1979). Este moderno punto de vista del desarrollo del nino esta siendo mayormente exportado a regiones en desarrollo que tienen mas bien diferentes entendimientos de la nifiez y los derechos del nino que aquellos del Occidente (Boyden, 1990; Stephens, 1995).

Una fuerza particular en este patron de qlobalizacion ha side la adopcion de la Convencion sobre los Derechos del Nino (CON) par las Naciones Unidas en 1989. Su objetivo es mejorar la situacion de los nines del mundo a traves del reforzamiento de sus oportunidades de supervivencia y desarrollo, incrementando su protecci6n yasegurando sus derechos a la participacion, Estos son objetivos muy importantes.

La CDN tarnbien informa de las practicas de muchos programas de ayuda a familias y nines en regiones en desarrollo. Busca asegurar que tales programas contengan practicas que sean disefiadas para reforzar y proteger los derechos de los nines.

La CDN es un instrumento internacional muy positive y ha ayudado a mejorar la situaci6n de nifios en muchas partes del mundo. No obstante, esta basado en un rango de suposiciones occidentales acerca del desarrollo del

A 10 largo del documento usaremos los terrmnos "nino" 0 "ninos" para referirnos a ambos, adolescentes y nines mayores, a menos que terrnlnos mas especificos sean requeridos.

10 MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS NINOS' ENTRELAZANDO T EORIA y PRACTiGA DE DESARROLLO

nino (Boyden, 1990). Aplicada en sociedades en desarrollo no occidentales, puede ser problernatico cuando la cultura local tiene diferentes ideas de 10 que es mejor para los nirios.

Sin embargo, a pesar de la variaci6n cultural, hay mucho que es universal ace rca del desarrollo de los nirios. Asi, seria absurdo ignorar todo 10 que ha sido aprendido en contextos diferentes al propio. Un entendimiento de los contextos vividos por los nirios es central para el diserio de intervenciones efectivas porque puede tomar en cuenta ambos aspectos universales de desarrollo y practicas culturales locales.

(,Que es 10 que la teorla y la investigaci6n del desarrollo puede decirnos acerca de esto?

Entendiendo el desarrollo psicol6gico de los niiios en contexto

Huston (1994) apunta que la mayoria de las investigaciones en psicologia del desarrollo no considera el rol mas grande del contexto social para dar forma a procesos de desarrollo. Ella sugiere, "Si la investiqacion sobre el desarrollo del nino es tener un impacto en la polftica publica para los nirios, esta necesita ser conceptualizada y enmarcada en terrninos que puedan ser comunicados a hacedores de polfticas y traducido en polfticas y programas". En resumen, los programas diseriados para mejorar los resultados del desarrollo de los nifios necesitan un entendimiento de c6mo la relaci6n contexto-nirio funciona. Recientemente, muchos programas de intervenci6n han sido beneficiados por el estudio de las relaciones contexto-nirio (Brooks-Gunn, Duncan y Aber, 1997a y McLoyd, 1998; Richter, 1994).

En la siguiente secci6n que hem os escogido subrayamos contribuciones que han probado ser particularmente utiles para entender como el desarrollo de los nines es formado por sus contextos materiales, sociales y culturales. Probablemente el mas influyente ha side el marco de trabajo ecoloqico formulado por Bronfenbrenner (1979 - 1986). Una perspectiva mas cercanamente relacionada y complementaria es la teoria de desarrollo lransaccional (Sameroff, 1975; Sameroff y Fiese, 2000). Finalmente, la nocion de epoces de desarrollo social mente relacionadas (0 fases de desarrollo) tiene aplicaciones practicas utiles para programar (Aber, 1997).

MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS NINOS: ENTRELAZANDO TEORIA y PRACTICA DE DESARROLLO 11

EI Marco de Trabajo Ecol6gico de Bronfenbrenner

Bronfenbrener ve un contexte de desarrollo como un: "Sistema socialmente construido de influencias externas que es mediado por las mentes de los individuos ... 10 que sea que influye en los medioambientes locales que tengan sabre los nitios debe ser vista como un producto de c6mo estos medioambientes son percibidos e interpretados par los padres y los niiice" (Furstenberg y Hughes, 1997, p. 27).

EI ha demostrado que las interacciones pr6ximas son las mas importantes para el entendimiento del desarrollo del nino:

Factores de persona (por ejemplo, el temperamento del nino 0 del padre);

Factores de proceso (por ejemplo, las formas de proceso de interacci6n que ocurren en una familia); Factores de contexto (por ejemplo, familias, vecindarios 0 la sociedad); y

Factores de tiempo (por ejemplo, cambios en el desarrollo en el nino 0 en el medio ambiente a traves del tiempo).

Cad a una de las cuatro dimensiones influye en las interacciones pr6ximas.

Por ejemplo, el temperamento de una nina influira en la manera como ella interactua con su madre (facto res personales); si es referido al juego 0 relacionado a una labor (factores de proceso); si es en el colegio 0 en casa (factores de contexto); y finalmente, si la nina es menor 0 mayor (factores de tiempo).

Los nifios traen su propio entendimiento a cualquier interacci6n pr6xima. Asf c6mo los nines entienden las reglas de la interacci6n social entre ninos y adultos lnfluira en c6mo ellos interactuan con los adultos. Por ejemplo, en algunos contextos culturales los nifios sabran que no es social mente aceptado contradecir a los profesores.

En adici6n a las influencias medioambientales, los nirios son participantes activos en su propio desarrollo. Por ejemplo, ellos hacen elecci6n acerca de arnistades que pueden tener una profunda influencia en su desarrollo.

En el modele de Bronfenbrenner, el desarrollo de los nirios esta influenciado por cuatro sistemas anidados: el microsistema, el meso-sistema, el exo-sistema y el rnecro-sisteme? Los sistemas pueden ser vistos como circundanles unos a otros y dando forma a cada otro de varias maneras (ver figura 1). EI crone-sistema se refiere a cambios en el tiempo.

2 En terrninos simples, "micro" significa pequerio, "meso" significa en el medio, "exo" significa fuera y "macro" significa grande.

12 MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS NINOS: ENTRELAZANDO T EORIA Y PRACTICA DE DESARROLLO

Figura 1: Sistemas Anidados de Bronfenbrenner

MACRO

~

MESO

Micro·1 :

Familia

EXO· Ej.: Trabajo del Padre

Micro·3:

Ej.: Pares

CRONO·

(De: Donald, Lazarus y Lolwana, 2002: p. 52.)

Micro-sistemas. Estos son sistemas, tales como la familia, la escuela y el grupo de pares, en los cuales los nifios estan estrechamente involucrados en interacciones continuas cara a cara con otra gente familiar. Tales sistemas incluyen patrones de actividades diarias, roles y relaciones. Es a este nivel que las interacciones proxirnas clave, referidas a 10 anterior, ocurren. Ejemplos sedan una relacion de la madre con su hijo (Richter, 1994), la relacion de aprendizaje de maestra-nirio en el colegio (Liddell, Lycett & Rae, 1997) y las relaciones del nino con amigos cercanos en el vecindaria (Berndt y Ladd, 1989). Una caracterfstica ctave del micro-sistema es su naturaleza bi-direccional. Todas las partes de la interaccion, incluyendo al nino, influyen en su resultado.

Meso-sistemas. A este nivel, los sistemas de grupos de pares, la escuela y la familia interactuan uno con el otro. EI meso-sistema es de hecho un juego de micro-sistemas que estan asociadas unos con otros: entrelaza los diferentes micro-sistemas en los cuales un individuo esta involucrado. Por ejemplo, la tension economica sobre una madre soltera puede reducir su habilidad para responder a las necesidades emocionales de su hijo pequerio (McLoyd y Wilson, 1990; Ritcher, 1994). De todas maneras, el nino puede tambien tener un profesor atento y afectuoso, quien puede proparcionar un ambiente positive que ayuda a la Auto-estima del nino. Asf, la experiencia en el micro-sistema de la escuela proporciona una influencia protectora (Rutter, 1985), la cual reduce el impacto de la tension dentro del micro-sistema con un nino vulnerable, proteqiendolo en parte de los efectos psicoloqicos de la negligencia emocional en su propia casa (McLoyd y Wilson, 1990).

MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS NINOS: ENTRELAZANDO TEORIA y PRACTICA DE DESARROLLO 13

Exo-sistemas. Este nivel se refiere a los contextos en los cuales un nino no esta directamente involucrado, pero los cuales pueden influir a la gente que tienen relaciones proxirnas con el nino. Asl, la situacion de empleo de los padres puede no involucrar al nino, pero sus tensiones y beneficios influiran en la calidad de la relacion del nino con ese padre. Igualmente, se sa be que el aislamiento social de los padres puede incrementar el riesgo de abandono del nino (Gargabino, 1995). Sin embargo, una madre soltera que vive en un vecindario donde hay una alta cohesion social y ayuda mutua es menos propensa a ser aislada y de esta manera tiene una influencia positiva en su capacidad de cuidado de nirios. Otro ejemplo cornun seria las ayudas 0 represiones situadas en un colegio por el cuerpo 0 departamento que 10 controla. Estas ayudas 0 represiones influirfan en las interacciones proximas de los profesores con sus estudiantes.

Macro-sistemas. Este nivel incluye las mas amplias influencias politicas, culturales y materiales en todos los otros niveles que impactan en el nino. En el mas alto nivel hay convenciones internacionales como la CON. Ese instrumento requiere de paises firmantes para implementar leyes que aseguren el bienestar de los nirios. En un nivel mas bajo estan los valores predominantes y las norm as de una sociedad en particular en 10 referente a c6mo los nines deben ser tratados y criados.

Por ejemplo, los valores culturales y las ideas de niriez dan pie a guiones para el cuidado del nino. Asl, un guion culturalmente determinado puede incluir obediencia en vias de desarrollo a la autoridad y respeto por los miembros mayores de la comunidad como los objetivos del cuidado del nino. En muchas comunidades africanas, los medios para el logro de este objetivo es disciplina estricta (LeVine, o.c. 1994). Este macro-sistema valora los filtros a traves de los meso-sistemas y exo-sistemas relevantes hacia las interacciones pr6ximas que ocurren en los micro-sistemas del nino.

Es importante notar que, a pesar de que la obediencia a la autoridad puede reflejar valores culturales largamente establecidos, tambien puede elevarse en contextos que son percibidos como peligrosos para los nifios. En tales contextos, la estricta disciplina que promueve la obediencia es una fuente de protecci6n a los nlrios. Nirios sumisos, que escuchan a sus cuidadores, estaran mas seguros que aquellos que estan mas libres de ejercitar su voluntad. A pesar de que los guiones de obediencia estan a menudo negativamente asociados con aproximaciones autoritarias y punitivas al cuidado de nirios (Dodge, Pettit y Bates, 1994), ellos tienen claramente un valor de supervivencia en contextos peligrosos. De todas maneras, estas practices pueden a menudo sobrevivir a sus valores funcionales. Cuando las condiciones sociales han cambiado, las practices punitivas pueden aun sobrevivir simplemente justificadas como la "manera correcta" de educar a los nines.

Crono-sistemas. Este sistema refleja cambios en el nino en vias de desarrollo, asi como tam bien cambios simultaneos en su contexto de desarrollo. Por ejemplo, una familia 0 cualquiera de los sistemas en los cuales un nino en vias de desarrollo esta involucrado, puede ser visto en un proceso de desarrollo por si mismo (Carter y McGoldrick, 1989). Estos desarrollos, a su turno, interactuan con las etapas progresivas de desarrollo del nino.

Un aspecto importante del crono-sistema es el desarrrolio de tiempo historico que rodea a todos los otros sistemas. La idea aqui es que ese desarrollo esta influenciado por los aspectos historicos del periodo durante el cual esta ocurriendo. Esto puede contener elementos estables asl como tarnbien rupturas tales como periodos de dspresion econornlca, violencia politica y guerra. Estos eventos dan forma a los nirios que estan creciendo en ese tiempo de una manera que es diferente a la de otras generaciones. Sin embargo, el impacto particular de los eventos siempre dependera del nivel de desarrollo del nino, de c6mo el nino percibe los eventos y como ellos son mediados a traves de interacciones pr6ximas.

Asl, el marco de trabajo ecoloqlco de Bronfenbrenner ayuda a poner en primer plano los contextos de desarrollo de los nines como influencias centrales en la formaci6n de sus capacidades psicoloqicas. Tarnbien ha alentado la emergencia de un acercamiento mas culturalmente sensible a la psicologfa de desarrollo y a las intervenciones en este campo.

14 MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS NINOS: ENTRELAZANDO TEO RIA Y PRACTICA DE DESARROLLO

Acercamiento Transaccional al Desarrollo de Sameroff

Un acercamiento transaccional pone en primer plano como las interacciones nino-contexte contribuyen diferencialmente al desarrollo en diferentes puntos en el ciclo de vida (Sameroff, 1975: 2000). Un aspecto clave del modelo de Sameroff es su anal isis de como el estatus de desarrollo cambiante del nino contribuye a estos procesos. Asi, en cualquier punto en el tiempo, el nino lIeva capacidades psicoloqicas existentes, las cuales son por elias mismas un producto de interacciones previas a nuevas interacciones de micro-sistemas. La forma de estas capacidades esta tarnblen relacionada a la etapa de desarrollo particular del nino.

Tomen el ejemplo de dos nirios que entran al colegio por primera vez a la edad de 6 aries (Figura 2). EI primer nino (Camino 1) empieza la vida con un temperamento positive, padres carifiosos y sensibles. EI ha desarrollado un senti do segura de confianza en sus interacciones previas con sus cuidadores y otra gente de tal manera que 81 se acerca al movimiento de la casa y al colegio de una manera positiva. EI ambiente propicio y centrado en el nino en el colegio resulta entonces en transacciones que consolidan un sentido de competencia yauto-valoracion en este nino.

EI segundo nino (Camino 2) ha tenido padres insensibles e inconsistentes, colocandolo as! en un camino de inseguridad y desconfianza en sus interacciones con la gente. Su movimiento al colegio es al inicio ansioso y lIeno de miedo. Sin embargo, el es afortunado de tener un profesor a su favor y un ambiente escolar donde las interacciones positivas modifican su inseguridad. Esto permite que su sentido de competencia y auto-confianza al menos mejoren. En el caso de este nino, su trayectoria de desarrollo negativa (anterior camino) esta modificada a una mas positiva a traves de las interacciones que 81 experimenta en el colegio.

Reciprocamente, si las interacciones escolares experimentadas por estos dos nlnos habrian probado ser groseramente desfavorables, el primer nino podrfa haber tenido su sentido de confianza en la gente negativamente modificado yel segundo nino habria tenido su sentido de desconfianza e inseguridad mas consolidado.

MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS N'NOS ENTRELAZANDO TEORIA y PRACTICA DE DESARROLLO 15

Figura 2: Un Modelo Transaccional De Desarrollo

CAMINO 1:

Desde un buen comienzo hasta buenos resultados

CUIDADORES

ESCUELA

\

/

\

Paternidad cauda Aproximacion de confianza Ambienta favorable , ""\ 7 sttuaciones ""'\0 eo el ""0

NINO

TEMPERAMENTO POSITIVO

CAMINO 2:

ENLACE SEGURO

SENTIDO POSITIVO DE st MISMO

Desde un comienzo dificultoso hasta resultados mejorados

CUIDADORES

ESCUElA

\

/

SENTIDO DE COMPETENCIA

EGO POSITIVO CONSOLI DADO

\

Paternidad insensible Anslos@ en nuevas Ambiente favorable

ambivalente situaciones centrado en el nino

\/ \

NINO

TEMPERAMENTO POSITIVO

SENTIDO DE COMPETENCIA MEJORADO

SENTIDO MAs POSITIVO DE 51 MISMO

ENLACE INSEGURO

Este ejemplo muestra como las capacidades socio-econornicas que los nines lIevan al primer dia de clases (0 cualquier otro evento de desarrollo clave) negocian con la situacion. Oependiendo en como estas negociaciones se producen, pueden consolidar 0 modificar la trayectoria de desarrollo que se ha formado en ese punto en la vida del nino.

SENTIDO NEGATIVO DE 51 MISMO

Este punto de vista desaffa la idea de que 10 que esta establecido previamente en el desarrollo siempre tiene efectos duraderos 0 permanentes. Esto no debe ser tomado como que se dice que no hay sustancia duradera a las caracteristicas psicoloqicas 0 period os de desarrollo cuando los nirios son particularmente sensibles a ciertas formas de estimulaci6n. Claramente las hay (Clarke y Clarke, 1986). Hay evidencia para varios period os sensibles durante los cuales la estirnulacion que el nino recibe tiene una influencia duradera en areas especlficas de desarrollo. La adquisicion del lenguaje es un ejernplo y la orlentacion a la tormacion de relaciones en la temprana nifiez es otro.

16 MEJORANDO LAS OPORTUNIDADES DE LOS NINOS: ENTRELAZANDO TEORIA y PRACTICA DE DESARROLLO

Sin embargo, la estabilidad y el cambio en la personalidad y otras caracteristicas psicoloqicas son tarnbien una funcion de las actividades del nino en modelar su desarrollo, asi como tarnblen las interacciones complejas entre su dote genetico y las influencias contextuales a 10 largo del cicio de vida. Una investiqacion reciente esta intentando burlar la relativa influencia de los diferentes contextos como la familia, el vecindario, el colegio y el grupo de pares en el desarrollo psicoloqico de los ninos (Ej. Brooks-Gunn, 1997a & b). La importancia de una aproxtrnaclon transaccional es que sugiere que estas fuentes ejercen su influencia de diferentes maneras durante los diferentes periodos de desarrollo. La siguiente seccion extiende la idea en terminos mas concretos.

EI rol de las epocas de desarrollo

Aber o.c., (1997) ha definido un juego de periodos de desarrollo denominados epocas, las cuales toman en cuenta las transiciones que ocurren en puntos significantes donde nuevas demandas estan situadas para los [ovenes por su sociedad. A pesar de ser particularmente aplicable en Norte America, son tarnbien aplicables ala mayoria de las comunidades urbanas establecidas en sociedades en desarrollo. De todas maneras, ciertos ajustes tendrian que hacerse al interpretar las clases de demandas encaradas por los nines en algunas comunidades; por ejemplo, ambientes rurales tradicionales y colonias informales urbanizadas recientemente. En tales contextos, las practicas tradicionales locales pueden crear demand as en los nirios en puntos particulares de su desarrollo que son diferentes de aquellas que son caracteristicas de sociedades altamente desarrolladas.

Un ejemplo especifico seria el temprano enrolamiento de los nirios en formas de trabajo que pueden reemplazar 0 estar en paralelo, ala escolaridad. Tambien, las nifias en tales contextos pueden estar forzadas a dejar el colegio para tomar el trabajo domestico, el cuidado de nirios, el matrimonio en su temprana adolescencia y hasta en edades pre-adolescentes (Bray, 2003; Le Vine (o.c. 1994). La pandemia del SIDA tarnbien ssta causando cambios significantes en el mundo de los nirios afectados, quienes pueden cuidar a padres enfermos 0 moribundos, y hasta actuar como sus propias cabezas de familia (UNICEF, 2004; Mann, 2003

Las epocas de desarrollo estan marcadas tanto para la maduraclon psicoloqica y fisica del nino como para las nuevas tareas fijadas por las sociedades. Asi, los cambios fisicos de la pubertad pueden estar entrelazados con responsabilidades sociales mayores 0 con la asistencia a la siguiente etapa escolar. Las epocas estan, de esta manera, tarnbien asociadas con' :ambios en el poder de diferentes fuentes medioambientales para influir en el desarrollo. En el camino al coleqlo, por ejemplo, las fuentes de influencia en el nino ahora cambian para incluir no solo al hogar sino tarnbien al COIEgio y al grupo de pares.

Aber y sus colegas (1997) consideran cuatro epocas extensas:

1. EI periodo desde la concepcion al comienzo de la sducacion formal

2. EI periodo de la escuela primaria hasta cerca de los 10 aries de edad

3. Adolescencia temprana (11-16 arios)

4. EI final de la adolescencia (17-20 anos)

1. Durante la primera epoca, las influencias primarias son las basadas en el hogar

Las influencias de ta comunidad son principal mente mediadas a traves de los miembros de la familia en relaciones pr6ximas con estos nirios pequefios, Este es un momento sensible para elementos criticos de crecimiento tanto emocional como cognositivo. EI nino pequerio necesita un ambiente razonablemente consistente y predecible, junto con una sensibilidad de parte de los cuidadores, para sostener tal crecimiento.

Ambientes perturbados 0 cr6nicamente empobrecidos a menudo no cubren estos requerimientos (McLoyd, 1998). Las vidas de familias de millones de nines en todas partes del mundo han side rotas por la guerra y la violencia politica (Wessells y Monteiro, 2000). Para muchos nlfios en Africa, las relaciones con los cuidadores son rotas por

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factores asociadas can la rniqracion de areas rurales a las ciudades. Par ejemplo, Jones (1993)3 ha reportado que no es poco cornun que los nines de trabajadores migrantes en Sud Africa vivan en colonias informales y vayan y vengan entre los abuelos que viven en areas rurales y las mad res 0 padres que viven en la ciudad. Esto tarnbien es cornun en comunidades afectadas por el SIDA, puesto que los nines son tomados al cuidado de parientes (Mellins, o.c. 1996). La mayorfa de los nifios en cualquiera de las circunstancias referidas arriba no son propensos a tener relaciones de familia ya sean nucleares 0 extendidas.

La auto-regulaci6n es un atributo clave que empieza a desarrollarse durante este periodo temprano de vida (Masten, 2004). Esto permite al nino retrasar la gratificacion y mejorar el control de impulsos, caracteristicas que son criticas para entrar al colegio. Como Liddell (1997) ha encontrado en su estudio de nifios en escuelas rurales, los nifios tranquilos y atentos fueron capaces de controlar sus impulsos, fueron calificados sobresalientemente por sus profesores. Asl, durante esta etapa, los nifios que crecen en situaciones relativamente caoticas -tales como muchas de las mencionadas arriba- son menos propensos al autocontrol que aquellos criados en ambientes estables a desarrollar las cualidades de auto-requlacion que predispone al nino para una escolaridad exitosa y mejores relaciones con sus pares.

2. La segunda epoca (6-10 anos) esta asociada con un mayor juego de influencias, ya que el nlfio encuentra en mayor proporcion otros adultos y extiende contacto con los pares (Berndt y Ladd, 1989)

EI desafio social de este tiempo es empezar a aprender habilidades que seran utilizadas en el mundo adulto frecuentemente, aunque no siempre, a traves de la escolaridad. Es importante saber como los nlrios piensan de elias mismos como aprendices y como seres sociales. Las escuelas son sitios primarios para el desarrollo del auto-concepto. Los pares tienen un importante impacto en este aspecto del desarrollo. Los nifios que no han desarrollado una adecuada auto-requlacion, son agresivos, tienen una pobre atencion y concentracion, y son propensos a delinear una retroalimentacion negativa de los pares (Loeber, o.c. 1993). Esta falta de competencia social es propensa a conducir a un aislamiento social, a un pobre auto-concepto y tal vez ala atraccion de pares anticonvencionales. En contraste, los nines pro-sociales tienden a escoger pares pro-sociales (Masten y Cotasworthm, 1998).

En algunos paises en desarrollo, los ninos empiezan por asistir al colegio, pero muchos de sus colegio no estan bien diseriados para contenerlos, para tratar con su aprendizaje u otras dificultades, 0 para prepararlos adecuadamente para la vida futura (Donald, Lazarus y Lolwana, 2002). En muchos contextos empobrecidos, en areas rurales y urbanas, muchos nifios durante esta epoca dejan el colegio luego de un corto periodo de asistencia para ganar dinero para sus familias. Otros han dejado el colegio y sus hogares proque han fallado en cubrir sus necesidades para vivir en las calles (Baker y Panter-Brick, 1997; Swart-Kruger y Donald, 1994).

3. Durante la tercera epoca, la adolescencia temprana (11-16 arios), cambios en la biologia estan generalmente ligados a muchos cambios en los contextos y relaciones sociales del nino

Las influencias fuera de la familia Ilegan a ser mucho mas significativas. En el contexto urbano, en particular, hay normalmente un movimiento a la escuela secundaria y una reducci6n en la supervision paternal. Es cornun una toma de riesgos incrementada y en comunidades pobres hay una alta exposicion a influencias sociales negativas tales como pandillas y otros riesgos tales como el consumo de droga (Moffitt, 1993).

Una vez mas, hay un numero de diferencias en las circunstancias de la vida y de esta manera resultados de desarrollo concretos durante este periodo para tales nines. Como en la epoca previa, la continua influencia de la

3 Un nurnero de estudios de investiqacion referidos en esta seccion son Sud Africa en principio, reflejando el enfoque regional del capitulo original (Dawes y Donald, 2000). De todas maneras, en la mayorfa de los casos, los problemas a los cuales se refieren pueden ser vistos como comunes para otras regiones en desarrollo 0 empobrecidas en el mundo.

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escolaridad no puede ser supuesta. Tarnbien, muchos miles de nirios en este grupo de edad han sido cambiados prematuramente a roles de adultos mediante el ser forzados para tomar armas en guerras civiles (Borden y de Berry, 2004; Barenbaum, o.c. 2004). Para muchos nlfios en barrios bajos urbanos, las pandillas empiezan a asumir un rol similar (Pinnock, 1984). En ambos casos, patrones anteriores de socializaci6n establecidos en el hogar son propensos a ser rotos ya que estos ninos estan inducidos a estilos de vida violentos.

4. Durante la epoca final, el final de la adolescencia (17-20 afios), hay una preparacion mayor para la madurez y el trabajo

Sin embargo, en much as partes del mundo, millones de nirios han dejado el colegio por una u otra razon en este tiempo. Algunos ya han adoptado roles de adultos, incluyendo el trabajo y la paternidad. Muchos son desempleados. Durante esta epoca, ocurre una extensa exposici6n a riesgos en la comunidad. Como los adolescentes se dirigen al final de su adolescencia, ellos gastan una cantidad creciente de tiempo en el vecindario y otras colonias de comunidades con sus pares. Como Brooks-Gunn, (o.c. 1997 Ay B) reportan, los efectos directos en el desarrollo de la exposici6n del nino a las influencias del vecindario se incrementan significativamente durante este periodo. Las influencias de los pares en los adolescentes tienen efectos marcados en su comportamiento. La adolescencia es un periodo durante el cual la mayorfa de los j6venes son propensos a desafiar convencionalismos sociales con cierta magnitud. Para la mayorfa de los j6venes, el comportamiento antisocial esta limitado a la adolescencia (Moffitt, 1993). De todas rnaneras, en comunidades con pocas oportunidades para un compromiso social positivo y altos niveles de conducta antisocial, los adolescentes pueden terminar en actividades que los colocan en riesgo de usa de drogas, conducta criminal y violencia interpersonal (Garbarino, 1995), que pueden tener consecuencias de desarrollo mas severas.

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Conclusion

Las perspectivas teoricas particulares y la investiqacion de ayuda que hemos escogido para poner en primer plano en este documento son importantes de considerar en el diserio de intervenciones psicoloqicas que apunten a mejorar las oportunidades de desarrollo de nines en circunstancias dificiles. EI marco de trabajo ecoloqlco de Bronfenbrenner apunta a las muchas fuentes y niveles de influencia en el bienestar de los nifios y su desarrollo en diferentes etapas en el tiempo. EI acercamiento transaccional de Sameroff otorga un punto de vista mas detallado e interactivo de relaciones proximas dentro del marco de tiempo de desarrollo. La nocion de Aber (o.c.), de periodos de desarrollo, otorga una manera concreta de dividir el marco de tiempo en periodos donde nuevas responsabilidades significativas son demandadas a los j6venes por su sociedad.

Concluimos con dos principios claves para las intervenciones psicol6gicas basadas en la discusion anterior.

1. Donde sea posible, las intervenciones psicol6gicas deben ser participativas y emprendidas en multiples niveles

La aparicion de mejores practicas sugiere que las intervenciones psicoloqlcas us en una perspectiva ecoloqlca para establecer el range de posibles influencias en la situacion de los nlrios, para quienes la intervencion es proyectada. En el casa de nirios afedados por la guerra, Duncan y Arnston (2004) han elaborado una guia mucho mas util a la proqrarnacion y evaluacion psicotoqica que influye fuertemente sabre principios eco-sisternicos. Otro es el trabajo de Armstrong, (o.c. 2004) quien uso un acercamiento participative del nino etnografico para hacer programas con nirios de Sri Lanka.

Cualquiera que sea el contexto, las intervenciones de multiples niveles y los cam bios a las caracteristicas estructurales del contexto seran muy dificiles de alcanzar. Sin embargo, dos espacios clave para la intervenci6n que han sido frecuentemente citados como los que otorgaban buenas oportunidades de intervenci6n con nirios en circunstancias diffciles son la familia y el colegio (McLoyd, 1998). En estos ambientes, los adultos estan cerca de los nifios por periodos extensos y, particularmente, con nines pequefios pueden tener influencia relativamente durable en su desarrollo.

Un ejemplo de una intervencion -Ia cual se delineo en el acercamiento sisternico de Bronfenbrenner- invalucraba a los nirios, sus padres, como tarnbien a sus maestros en un programa interactivo que apuntaba a mejorar la rnediacion en habilidades de lectura para nifios de comunidades pobres (Overett y Donald, 1998). Debido a que el bibliotecario local de los nirios tam bien ha Ilegado a estar involucrado en la ayuda a este proceso, una interaccion meso-sisternlca positiva resulto entre el colegio, el hagar y la biblioteca local.

Claramente, en muchas situaciones de emergencia las familias son desintegradas y las escuelas pueden no estar funcionando. Donde sea este el caso, las intervenciones deben como un primer principia buscar fortalecer los lazos de ayuda primarios entre el nino y los cuidadores potenciales (Barenbaum, o.c. 2004).

2. Las intervenciones deben estar al tanto de un conocimiento de las epocas de desarrollo y los caminos, aSI como tarnblen las fuentes de influencia en diferentes puntos en el desarrollo

Con las intervenciones para los nines en circunstancias dificiles, es util considerar:

Cual es la poblacion de nirios (su nivel de desarrollo y comunidad cultural) Ouien esta disponible para ellos (micro-sistemas funcionando)

Cuales son las principales amenazas para su bienestar (fuentes negativas de influencia)

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Que oportunidades para reduccion de riesgos 0 proteccion son evidentes (fuentes potenciales positivas de influencia).

Par ejemplo, Wessells y Monteiro (2000) describen una intervencion psicol6gica, culturalmente establecida y basada en la comunidad para nines de Angola afectados por la guerra. EI proyecto perseguia mejorar la afectaci6n traurnatica de la guerra en los nirios a traves de la ayuda y protsccion apropiada a la edad suministrada por sus cuidadores y otros miembros de la comunidad.

Adernas, como hemos anotado en este documento, el nivel de desarrollo de los nines objetivo, el riesgo que ellos afrontan y las practicas locales para la crianza del nino deben ser entendidas antes de planear una intervencion

Un punto fundamental es que las intervenciones debiles ° inadecuadamente p/aneadas no produciren resultados, particularmente en el caso de problemas complejos. Este punta ha sido enfatizado por aquellos que han diseiiedo programas de visitas a hogares para prevenir el abuso infantil y la negligencia. A este respecto, y enfatizando la importancia de un acercamiento ecol6gico, Duggan (o.c. 2004, pp. 623-643,) remarca: "La naturaleza normativa de muchos actos de agresi6n psicol6gica y agresiones fisicas menores los hace dificiles de modificar ... Marcos de trabajo multinive/es ... sugieren que tales comportamientos necesitan ser direccionados no solo en tetminos de las experiencias y actitudes de los padres, pero can la intervencion en las re/aciones de familia y e/ medio ambiente. en el ambiente de la comunidad y en normas sociales y culturales".

EI impacto de las intervenciones para los nirios en riesgo depende crucial mente de una valoracion minuciosa de la situacion (incluyendo el contexte de la intervenci6n), la integridad de la entrega del programa (si es entregado de acuerdo a su diserio) y si el diserio esta informado por la teoria y evidencia apropiadas.

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