DEPARTAMENTO DE EDUCACIN MATEMTICA

ANTECEDENTE GENERALES

ESTUDIANTE: CARMEN ESCANILLA MONTORFANO

CENTRO DE PRCTICA:

LICEO MANUEL BARROS BORGOO

PROFESOR GIA MATEMTICAS: ANA ROSA SOTO ALBORNOZ

PROFESOR GUA JEFATURA DE CURSO: ANA ROSA SOTO ALBORNOZ
CURSO: PRIMER AO DE ENSEANZA MEDIA D

Liceo Manuel Barros

Borgoo
Santiago
ASIGNATURA Matemticas

PLANIFICACIN SEMESTRAL 2007

CURSO 1 D

PROFESOR __Carmen Escanilla Montorfano_

NOMBRE DE LA UNIDAD Factores y Productos (lgebra)

OBJETIVO FUNDAMETAL Conocer y comprender distintas estrategias en la resolucin de problemas
OBJETIVO TRANSVERSAL Percibir la relacin de las matemticas, con otros mbitos del saber

RED DE CONTENIDOS

ACTIVIDADES
FECHA

Nmeros
Operatoria

Conocen y calculan productos

notables (en forma algebraica),
cuadrado de binomio, suma por
diferencia.

3-9 de Sept.

Clase expositiva
Clase ejercitacin
Desarrollo gua N1

Comprenden las expresiones

algebraicas del cuadrado de
binomio y la suma por diferencia.

10- 16 de Sept.

Clase expositiva
Clase ejercitacin
Correccin gua de
ejercicios.

Vacaciones Fiestas Patrias

17-23 de Sept.

Primera evaluacin

Comprenden el concepto de
cuadrado de binomio, suma por
diferencia, (en forma geomtrica)

Potencias
Productos Notables

EVALUACIN
TIPO DE INSTRUMENTO

Ecuaciones

24-30 de Sept.

Prueba escrita,
alternativas

24-30 de sept.

Clase expositiva
Clase ejercitacin
Desarrollo gua n2

FECHA DE
INICIO DE LA
UNIDAD

FECHA DE
TRMINO DE
LA UNIDAD

3 de Sept.

11 de Nov.

RED DE CONTENIDOS

ACTIVIDADES
FECHA

EVALUACIN
TIPO DE INSTRUMENTO

Comprenden el concepto de cubo 1-7 de Octubre

de binomio (en forma algebraica);
resuelven ejercicios.

Comprenden el concepto de
factorizacin y Operan
expresiones algebraicas
fraccionarias simples y
compuestas ( a travs de la
aplicacin de productos notables,
para simplificar las expresiones)

8-14 de Sept.

Clase expositiva
Clase ejercitacin
Desarrollo gua N3

Segunda Evaluacin

15-21 de Octubre

Prueba escrita,
alternativas, y desarrollo

Resuelven ecuaciones de primer

grado con una incgnita.

22-28 de Octubre

Clase expositva
Clase ejercitacin
Desarrollo gua N4

Resuelven problemas de planteo

a travs de la operatoria
algebraica.

29-4 de Nov.

Clase expositva
Clase ejercitacin
Desarrollo gua N4

Tercera Evaluacin

5-11 de Nov.

Prueba de escrita,
alternativas, y desarrollo

Clase expositiva
Clase ejercitacin
Desarrollo gua N2

FECHA DE
INICIO DE LA
UNIDAD

FECHA DE
TRMINO DE
LA UNIDAD

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano
PRODUCTOS ALGEBRAICOS
Nombre: _____________________________________________________ 1 D
1) Resuelve los siguientes productos:

a)
b)

(y 9) (y + 2)
(x + 5) (x + 8)

c)

(x + 4)

d)

(x + 3) (x 3)

e)

(y 9)

f)

(3 + a) (5 + a)

g)

(2y + 5yx) (2y + 3yx)

h)

(3 + xy)2

i)

(x2 2)2

j)

(4x3 5) (4x3 + 5)

k)

(2y 7) (2y + 7)

2) Ejercitemos operativa en Q:
a)
b)
c)

d)
e)

(0,2 - x )2

1
1
3x 1 3x 1
3
3

2 2 1 2 2 3
x x
2 5
2
5

3,5 x 0, 53,5 x 0, 5

2.

(a + b)2 = a2_____+ b2

3.

(a +b) (a+___) = ___+ (b + c)a

+_____

4.

(x + 3) (x 5) = x2________15

5.

(x + 3) (x + 5) = x2_________15

6.

(x 3) (x 5) =x2_________15

7.

(x 3) (x + 5) = x2_________15

8)

(2x + 3)2 = 4x2__________9

9)

(4x 3)2 = 16x2__________9

10.

(x + 3)2 = x2______________9

11.

(___3)2

12.

__________= a2 + 6x + 9

13.

__________= 9 + a 2 + 6x

= 9x2 18x + 9

3) Encuentra los siguientes productos:

a)

(x 2)2

b)

(2x + 3)2

c)

(2xy 5y2)2

d)

(2x + y + 5)2

e)

(3x + 2y 4)2

4) Completa las siguientes igualdades:

1.

(a + b) (a __ ) = a2 b2

14)

__________= x2 7x + 10

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano
PRODUCTOS ALGEBRAICOS
Nombre: _____________________________________________________ 1 D
1) Completa el dato que falta:
a)

c)
x-y
x+5
rea: x2 25

x+y
rea :_________
b)

d)
2a + 5

2a + 5

__ x 3__

rea:_________

rea: x2

7x

+ 12

2) Reduce las siguientes expresiones:

a)

(x + 5)2 (x 5) 2 =

b)

(2x + 4)2 ( 2x + 4) (2x 4) =

c)

(x 4) (x + 8) + (2x 4) (2x 8) =

d)

(x 5) 3 (x + 5)3 =

e)

( x + y + 3)2 (x y 3 )2 =

3) Evala parax = 3
a)

(x + y ) 2 =
x 2 + y2 =

y=2

z=1
y2 2xy + y2 =
c)

x2 + 2xy + y2 =

(x + y) (x y) =
x2 + y2 =
x2 y 2 =

b)

(y z ) 2 =

d)

y2 z2 =
2

X2 + y 2 + z2 =
2

y 2xy y =

1.

1 3x

4 2

( x + y + z) 2 =
x 2 + y 2+ z2 + 2xy =

2.

7a b
2

5x 4

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

b2 a3 b2

1 8 xy 1 8 xy

x 1

16.
17.

x 1 m 1 7 2
3 7a b b c
5

2b x 1 2b x 1 a x 1 =

x y z x y z

a 2 2b 3

2 6 4 3

a b c 11ab 2
3

2
1
22. a 2 b x 3 y 4
3

x 1 m 1 7 2
3 7a b b c
5

23. m 2 m n n m m 2
24. 2a 3b c 2
25.

11.

18. a 2 b 2 1 a 2 b 2 7
19. 5 ab 25 5ab a 2 b 2
20. 2mn 2 3m 1n 3 2
21. 3a x y 2 3a x y 5

x 3 6 x 3 8
x 3 y 3 6 x 3 y 3 6
5a x 1 75a x 1 4

12. 5x 2 3
13. x 1 x 2 x 1
14. 2 y 4 2 y y 2
15. a 2n b m 2 x 3 y a a 2n b m

x a 1 8 x a 1 9

x 2 y 3 z 6 5a 3b 7 c x 2 y 3 z 6 5a 3b 7 c

2x3 y a

Recapitulando, se llaman productos notables:

* cuadrado de binomio

(a + b 2 = a2 + 2ab + b2

* binomio con trmino comn ( a + c) ( a + b ) = a2

+ (b + c)a + b c

* suma por diferencia ( a b ) ( a + b ) = a2 - b2

* cubo de binomio ( a + b )

= a3

+ 3 a2 b + 3 a b2

+ b3

* cuadrado de trinomio (a + b + c) 2 = a2 + b 2 + c + 2ab + 2ac + 2bc

* suma de cubos (a + b ) ( a2 - ab + b2 ) = a

+ b3

* diferencia de cubos ( a - b ) ( a2 + ab + b2 ) = a3
Desafos: * ( x y z )2 =
*(x+yz)2 =
*(xy+z)2 =
Suma de cubos: ( x + y ) ( x

- xy + y ) = ?

Diferencia de cubos: ( x y ) ( x

+ xy + y ) = ?

- b3

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano
PRUEBA PRODUCTOS NOTABLES
NOMBRE: ____________________________________________CURSO: 1D
CONTESTE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES PREGUNAS EN FORMA
ORDENADA, EN EL ESPACIO INDICADO; LAS ALTERNATIVAS QUE NO
TIENEN DESARROLLO SERN ANULADAS.
Resuelve los siguientes productos:
1) (y 6) (y + 4) =
a)

y2-10y -24

b)

y2-2y +24

c)

y2-2y -24

d)

y2 + 2y-24

2) (a + 6) (a + 8) =
a)

a2 + 48 a +48

b)

a2 + 48 + 14a

c)

a2 + 48 a +14

d)

a2 + 2 a + 48

3)

3,5 x 0, 53,5 x 0, 5

a)

(3,5 x)

b)

3,5 x 0, 5

c)

( 3,5 x ) 2 2(3,5 x )(0, 5) (0, 5) 2

d)

3,5 x 0, 53,5 x 0, 5

4)

(0, 5) 2

(2w + 8) (8 + 2w) =

a)

(16w + 16)2

b)

(2w + 8)2

c)

2(w + 4) 2

d)

(w + 4)2

5)

(xy + n) 2 =

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano
a)

(xy2 + n2)

b)

(xy2 + 2xyn + n2)

c)

(x2 y2 + yxn + n2)

d)

((xy) 2 + 2 xyn + n2)

6)

(a2 - d2 ) =

a)

(a d)2

b)

(a - d) (a - d)

c)

(a + d) (a - d)

d)

(d + a) (d - a)

7) (4 - s2) =
a)

(2 s)2

b)

(2 - s) (2 - s)

c)

(2 s) (2 + s)

d)

-2 (2 + s) 2

2
a

8)

1
=
16

a)

b)

1
a 1
16
1
a 1
16

c)

(a + 42) (a 42)

d)

(a + 4-2) (a 4-2)

9)

a)
b)
c)

(y 9)2

y2

12

3 2

y2 4

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano

2
y

d)

8y 4

3
9

(2xy 5y2)2 =

10)
a)

(4xy 20 xy + 25y2)

b)

((2xy) 2 2 (2xy) (5y2) + 25y4)

c)

((2xy) 2 2 (xy) (y2) + 25y2)

d)

(2xy 5y2)

11)

x2 x 2 =

a)

x (x + 1) + 2

b)

(x + 1) (x + 2)

c)

(x + 1) (x - 2)

d)

(x - 1) (x + 2)

12) (x + 5) (x + 1) =
a)

x2 + 5x + 5

b)

x2 + 6x +6

c)

x2 + 6x + 5

d)

x2 + 5x + 6

1
3

4
6

13) y y =

2
y

a)

2
y

1
4
y
3
18

2
y

4
4
y
6
9

b)

c)

18

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano
d)

14)

2
y

1
2
y
3
9

x2 x 6 =

a)

x (x - 1) - 6

b)

(x + 6) (x - 1)

c)

(-3 + x) (2 + x)

d)

(x + 3) (x - 2)

15)

(abs - 4) 2 =

a)

(abs - 2)2

b)

(abs - 4) (4 - abs)

c)

(abs2 - 8abs - 16)

d)

(a2b2s2 - 8 abs + 16)

16)

(r + s) (r - s)

a)

(r - s)2

b)

(-r + s) 2

c)

(-r)2 (s)2

d)

(-s)2 (r)2

buen trabajo!!!

PRUEBA PRODUCTOS NOTABLES

NOMBRE: ____________________________________________CURSO: 1D
Instrucciones:

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano

Esta prueba consta de 13 ejercicios; pero solo debe contestar 12

Conteste en forma ordenada y con letra clara
Dispone de 70 minutos para contestar la prueba

Factorice las siguientes expresiones:

1) 9y2 + 12y + 2 =
7) 20 a2 + 19 a + 3 =

2) a2 _ 2 a + 1=
8) 3m2 - 7m - 20 =

3) 9 x2 =
9) 2 m b a n 2 m n a b =

4) 25w2 m2 - 81n2=

5) w2 + w 6 =

10)

x 2 12 x 35 =

11) 2 12 v =

12)

yz 2xw 2yw xz=

13)

6 a 2 7 a 20 =

6) s2 - 7s 12=

PRUEBA PRODUCTOS NOTABLES

NOMBRE: ____________________________________________CURSO: 1D
Instrucciones:

Liceo Manuel Barros Borgoo

Prof: Carmen Escanilla Montorfano

Esta prueba consta de 13 ejercicios; pero solo debe contestar 12

Conteste en forma ordenada y con letra clara
Dispone de 70 minutos para contestar la prueba

Factorice las siguientes expresiones:

1) 4y2 - 12y + 9 =

2) a2 + 10 a + 25 =

3)

16 x2 =

4)

6a 9 a2=

11) y z 2 x w 2 y w x z =

49w m - 36n =

5) w2 - w 6 =

6) s2 + 7s 12=

7) 6 a2 - 7 a - 3 =
8) 5m2 + 17m + 6 =

9)

10)

9 n 2 12 n 4

12)

6 a 2 7 a 20 =

13) 2 m b a n 2 m n a b

JEFATURA DE CURSO

LICEO MANUEL BARROS BORGOO

PROF: CARMEN ESCANILLA MONTORFANO

P.P.II

Unidad de Orientacin
Una posibilidad de trabajo en la hora de Consejo de Curso
Liceo Manuel Barros Borgoo
1 Medio D
LA AUTOESTIMA Y EL APRENDIZAJE
Mediante las actividades que se sugieren a continuacin, los alumnos podrn:

Reconocer las propias capacidades escolares

Reconocer las capacidades escolares que puedan mejorar como estudiantes
Intercambiar percepciones acerca de cmo los ven los dems y cmo ellos ven
a los dems

Para desarrollar las actividades es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
A
B
C
D

Es importante que Ud. Se familiarice previamente con la actividad.

Incentive y cree un ambiente relajado y de confianza.
Invite, democrticamente, a participar en la actividad.
No presione las respuestas, facilite que el alumno pueda expresarse.

LICEO MANUEL BARROS BORGOO

PROF: CARMEN ESCANILLA MONTORFANO

P.P.II

ACTIVIDADES.

Entregue a los alumnos o copie en la pizarra el material para realizar las actividades.
Lea con ellos las instrucciones de la primera de stas.

RECONOCIENDO MIS CAPACIDADES.

A continuacin te presentamos algunas afirmaciones. Escoge el dibujo que sientas que

representa mejor la situacin de tus capacidades como estudiante.
Si consideras que
la capacidad aparece
la mayora de las veces
dibuja:

Si crees que la
capacidad se presenta
slo a veces
dibuja:

Si consideras que
la capacidad aparece
muy pocas veces
dibuja:

Las capacidades o recursos personales que yo reconozco en mi como escolar, las puedo
identificar como:
A Leo y comprendo lo que leo

H Hago preguntas en clases

B Estudio solo

C Hago tareas solo

J Preparo las pruebas

D Entiendo lo dice el profesor

K Tengo mis cuadernos al da

E Tomo apuntes en clases

L Mi curso me ayuda aprender

F Hago resmenes

M Anotar las tareas me sirve

para hacerlas

Pongo atencin en clases

G Anoto las tareas que me dan

Escribe en dos lneas, cmo te sientes observando los dibujos que hiciste:

LICEO MANUEL BARROS BORGOO

PROF: CARMEN ESCANILLA MONTORFANO

P.P.II

A partir de la actividad anterior, pida a sus alumnos que contesten por escrito e
individualmente, a la siguiente pregunta:

Cules son mis capacidades escolares que puedo mejorar?

A
_________________________________________________________________________
B
_________________________________________________________________________
C
_________________________________________________________________________

Realice la siguiente actividad una vez que todos hayan finalizado la anterior.
Organice El curso en grupos de cinco alumnos. Pdale a los alumnos que:

Cada uno exprese verbalmente las capacidades identificadas en s mismo

anteriormente y cmo cree que se dan las mismas capacidades en los otros
integrantes del grupo, sin mirar sus respuestas.

Mirando las respuestas, agreguen capacidades nuevas descubiertas por otros e

intercambien opiniones sobre las ya identificadas.
Por ltimo comente con todo el curso las actividades que se hayan realizado.

LICEO MANUEL BARROS BORGOO

PROF: CARMEN ESCANILLA MONTORFANO

P.P.II

ACTIVIDADES PARA CONSIDERAR.

Es posible, que considerando estas simples acciones en el trabajo del profesor
jefe, con el control y la supervisin peridica se logre mejorar el rendimiento escolar del los
alumnos y alumnas.
0.-Se recomienda que cada apoderado conteste el cuadro sobre las capacidades y poder
compararlo con las respuestas de sus pupilos.
1.- Crear el Comit de Estudio.
2.- Distribucin adecuada de alumnos en el curso procurando disolver ncleos de desorden.
3.- Formacin de grupos de estudio. Cada Grupo queda a cargo de un miembro del Comit
de Estudio el que debe dar cuenta semanal al profesor jefe del funcionamiento de su grupo.
4.- Elaborar un conjunto de normas para mejorar el rendimiento escolar. (Cdigo del Buen
Estudiante)
5.- Organizar un horario de estudio en el hogar con supervisin del apoderado.
6.- Mantener en la sala un calendario de pruebas y horario de clases.
7.- Llevar un registro de notas parciales en la libreta de comunicaciones. Supervisada por
apoderado y Prof. Jefe.
8.- Pedir a los alumnos y escribirlo, la nota a la cual aspira como promedio al final del
semestre.
9.- Exigir en todas las asignaturas y una vez conocido los resultados la prueba firmada.
Control por parte del Prof. Jefe y Prof. de Asignatura.
10.- Comunicar por escrito al apoderado la fecha de realizacin de las pruebas.
11.- Publicar cuadro de rendimiento escolar en cada curso.
12.- Verificar constantemente el progreso de cada alumno.
13.- Entrevistas personales con apoderados de alumnos que presenten bajo rendimiento.
ALGUNOS BUENOS HABITOS DE ESTUDIO.
-

Estudiar en lugar tranquilo y ordenado

Reunir los tiles que se van a ocupar antes de empezar a estudiar
Reunir los tiles y materiales que se necesitarn en la clase del da siguiente.
Tener los cuadernos ordenados y al da
Anotar claramente las tareas.
Hacer las tareas en cuanto son impartidas.
Aprovechar las tardes o ratos libres para repasar las materias que ms
dificultades presenten.
Distribuir y organizar el tiempo libre.
Evitar estudiar a ltima hora y de noche.

Bibliografa:
Collarte Carmen:
Estrategias de Estudio y Aprendizaje Escolar
Dintrans Radamanta : Funciones del Prof. Jefe

LICEO MANUEL BARROS BORGOO

PROF: CARMEN ESCANILLA MONTORFANO

P.P.II

RECONOCIENDO MIS CAPACIDADES

NOMBRE: ____________________________________________________________ 1D
ACTIVIDADES.

A continuacin te presentamos algunas afirmaciones. Escoge el dibujo que sientas que

representa mejor la situacin de tus capacidades como estudiante.

Si consideras que
la capacidad aparece
la mayora de las veces
dibuja:

Si crees que la
capacidad se presenta
slo a veces
dibuja:

Si consideras que
la capacidad aparece
muy pocas veces
dibuja:

Las capacidades o recursos personales que yo reconozco en mi como escolar, las puedo
identificar como:
A Leo y comprendo lo que leo

H Hago preguntas en clases

B Estudio solo

C Hago tareas solo

J Preparo las pruebas

D Entiendo lo que dice el profesor

K Tengo mis cuadernos al da

Pongo atencin en clases

E Tomo apuntes en clases

L Mi curso me ayuda aprender

F Hago resmenes

M Anotar las tareas me sirve

para hacerlas

G Anoto las tareas que me dan

Cmo te sientes?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

LICEO MANUEL BARROS BORGOO

PROF: CARMEN ESCANILLA MONTORFANO

P.P.II

Cules son mis capacidades escolares que puedo mejorar?

A
_________________________________________________________________________
B
_________________________________________________________________________
C
_________________________________________________________________________

Mirando las respuestas, agreguen capacidades nuevas descubiertas por otros e

intercambien opiniones sobre las ya identificadas.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
(_____________________________________________________________ )

Estimado Apoderado se le solicita seale (encierre en un circulo) las capacidades

que observa usted que posee su hijo; y luego responda.
Las capacidades o recursos personales que yo reconozco en mi hijo como escolar, las
puedo identificar como:
A Lee y comprende lo que lee

H Hace preguntas en clases

B Estudia solo

C Hace sus tareas solo

J Prepara las pruebas

D Entiende lo que dice el profesor

K Tiene sus cuadernos al da

E Toma apuntes en clases

L Su curso le ayuda a aprender

F Hace resmenes

M Anotar las tareas le sirve

para hacerlas

Pone atencin en clases

G Anota las tareas que le dan

Cree ud. que su hijo demuestra inters por el estudio?, Le dedica un tiempo
considerable para obtener buenas calificaciones?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Liceo Manuel Barros

Borgoo
Santiago

PLANIFICACIN SEMESTRAL 2007

ASIGNATURA Orientacin

CURSO 1 D

PROFESOR: Carmen Escanilla Montorfano

NOMBRE DE LA UNIDAD Los Hbitos de estudio nos ayudan a tener xito en los aprendizajes

Tiempo estimado: 5 clases

OBJETIVOS GEBERALES Analizar aspectos relacionados con Hbitos de estudio.

- Comprender la importancia que tiene distribuir nuestro tiempo, tanto en el cumplimiento de las actividades diarias obligatorias
y tambin en el uso del tiempo libre.
OBJETIVO TRANSVERSAL Valorar la relacin existente entre hbitos de estudio y buen rendimiento.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS

ACTIVIDAD

RECURSOS

EVALUACION
FORMATIVA

Los alumnos sern capaces de

determinar la necesidad de adquirir
buenos hbitos de estudio para
mejorar el rendimiento escolar.

- nuestro hbitos de estudio

- Sabemos estudiar?
- Ventajas y Desventajas de tener
hbitos de estudio

- Observan lminas en
transparencias, con imgenes
alusivas a situaciones que
representan distintos hbitos de
estudio.

- Laminas en transparencia
- Retroproyector
- Preguntas para trabajo
grupal

- A travs del
comentario de las
imgenes y de las
preguntas de la
clase.

Los alumnos sern capaces de

describir
distintas
tcnicas
y/o
mtodos de estudio aplicables a
diferentes situaciones de aprendizaje

Los hbitos de estudio, tcnicas y

mtodos de estudio: estudio
individual y grupal, memorizacin
esquemas y/o apuntes, resmenes,
grabacin y otros.

- Elaboran en grupo en un papelografo, un listado de aficiones,

entretenciones y hobbies,
individuales o grupales, bajo techo
o al aire libre para luego puesta
en comn

- papelografos
-plumones

- A travs de la
puesta en comn
de los listados de
hobbies elaborados
por los alumnos

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS

ACTIVIDAD

RECURSOS

EVALUACION
FORMATIVA

Los alumnos sern capaces de - La responsabilidad, orden y

reconocer la importancia que tiene la disciplina en el estudio.
responsabilidad, orden y disciplina en
el xito escolar.

-Confeccionan un calendario
personal del empleo del tiempo
diario, tomando en cuenta:
estudio, descanso, trabajo,
recreacin, lectura, comidas, etc.

- Hojas en blanco

- A travs de la
revisin y el
comentario del
calendario
personal.

Los alumnos sern capaces de - Distribucin del tiempo libre

apreciar el valor de las aficiones,
hobbies y de las actividades de
recreacin como elementos esenciales
de la sana entretencin adolescente

- Representan teatralmente en
grupos, distintas situaciones
recreativas preferidas por los
alumnos

- Vestuario teatral (a cago de

cada grupo)

- A travs de la
observacin de las
representaciones
teatrales de los
alumnos.

Liceo Manuel Barros

Borgoo
Santiago

PLANIFICACIN SEMESTRAL 2007

ASIGNATURA Orientacin

CURSO 1 D

PROFESOR: Carmen Escanilla Montorfano

NOMBRE DE LA UNIDAD Tcnicas y Hbitos de estudio

Tiempo estimado: 3 clases

OBJETIVOS GEBERALES Comprender los factores que influyen en el aprendizaje.

- Aplicar las diferentes Tcnicas de estudio para favorecer e un aprendizaje efectivo.

OBJETIVO TRANSVERSAL - Organizar su tiempo en forma adecuada y saludable

- Hacer el estudio de placer y satisfaccin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los conceptos de estudiar y

aprender.

CONTENIDOS

Definicin de estudio y aprendizaje

ACTIVIDAD

Realizan una dinmica, en la cual

se les da un tema que deben
desarrollar.

RECURSOS

Test de autoevalucion
Pizarrn
lpices

Identificar a importancia de
Definicin de estudio y aprendizaje
Qu estudiar? para que estudiar? Y
Por qu estudiar?

Comentan en conjunto la
experiencia realizada, deduciendo
la finalidad del estudio.
Escuchan la definicin de estudiar
y aprender.

EVALUACION
FORMATIVA
La evaluacin ser a
travs de cometarios y
preguntas realizadas
durante el proceso y al
finalizar la actividad.

plumones
hojas trabajo grupal

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS

ACTIVIDAD

RECURSOS

EVALUACION
FORMATIVA

Reconocer los factores internos y Factores que influyen en el estudio

externos que intervienen en el estudio.
El de tipo fisiolgico, de tipo material,
de tipo psicolgico y el de tipo
instrumental.

Contestan una auto evaluacin

referente a los factores internos y
externos que influyen en el
estudio.
Escuchan la exposicin de los
factores internos y externos que
inciden en el estudio.

Utilizan tcnicas de estudio, de Tcnicas de hbitos de estudio

acuerdo a caractersticas personales.

Escuchan y participan de las

tcnicas de estudio tales como:
organizacin de nuestro tiempo
libre; como se puede sacar el
mejor provecho de un libo de
texto; leer mas rpido; esquemas
y apuntes.

 Estudio en un
lugar tranquilo
y ordenado ?

 Reno los
tiles que voy a
ocupar antes de
empezar a
estudiar ?

 Reno los tiles

y materiales que
necesitar en la
clase del da
siguiente ?

 Tengo mis
cuadernos
ordenados y al
da ?

 Anoto
claramente las
tareas ?

 Hago mis
tareas en
cuanto me las
dan ?

 Aprovecho las
maanas o ratos
libres para
repasar las
materias que ms
dificultades me
presentan?

 Evito estudiar
a ltima hora
y de noche ?

TRABAJO DE REFLEXIN
Comparacin entre las Leyes Orgnicas Constitucionales de
Educacin
(actual vigente y propuesta por el Supremo Gobierno )
Nombre: Carmen Escanilla Montorfano
Luego de leer las leyes antes mencionadas; puedo realizar la comparacin
entre estas:
La Ley orgnica constitucional de la enseanza, promulgada en el ao 1990
considera dentro de sus artculos:
La enseanza como elemento fundamental y obligatorio dentro de los deberes
y derechos de todo ciudadano, sin embargo aun cuando asegura el acceso a
sta al ser gratuita y obligatoria para todos; no asegura la calidad que esta
promueva; es por esta razn que la nueva propuesta seala ser capaz de
garantizar la calidad en el sistema educativo.
Todo ciudadano tiene el deber de contribuir con el desarrollo y
perfeccionamiento de la educacin; sin embargo no tiene el derecho para
participar en los cambios que esta necesita; es por esta razn que la nueva
propuesta seala la formacin de consejos escolares integrados por toda la
comunidad escolar (apoderados, docentes, paradocentes, estudiantes)
La L.O.C.E. fundamento su desarrollo en la enseanza en cambio la nueva ley
fundamenta su desarrollo en la educacin con el objeto de trabajar el concepto
en forma integral, favoreciendo el desarrollo de la persona en todo mbito no
solo acadmico.
Se hace hincapi en la utilizacin de la tecnologa en forma responsable; de
manera que favorezca el proceso educativo y sea un apoyo a la labor docente,
lo cual no se ha realizado de la manera propuesta ya que muchos de los
establecimiento no usan las tecnologas que poseen, sino al contrario las
mantiene estancadas es por esta razn que se pretende promover la utilizacin
de estas de manera responsables y adecuadas.
Se pretende poner nfasis en la regulacin de la educacin superior; si bien la
ley permite la educacin privada superior, no tiene un mecanismo de control
que garantice la calidad de la educacin recibida por este sector; la nueva
propuesta seala la importancia de la acreditacin de estas y todas las
instituciones de educacin superior.

Se seala la subvencin de los estudiantes en riesgo de vulnerabilidad, pero

solo en el mbito educativo (se asegura la matricula) del estudiante; pero
tambin es necesario subvencionar el transporte y la alimentacin de este con
el objeto de evitar la desercin escolar, ese es el nuevo compromiso del
gobierno.
Hasta hoy el gobierno aseguraba en forma gratuita la educacin bsica y
media; la nueva propuesta seala la necesidad de la gratuidad de los
establecimientos de educacin pre bsica (jardines infantiles y salas cuna) para
todos.
Se consideran como mediador entre colegios pblicos y privados slo la
implementacin de los contenidos mnimos de la educacin, permitiendo si a
los privados considerarlos al momento de disear el currculo de cada
establecimiento lo que va en desmedro de la educacin pblica, no
favoreciendo el desarrollo y la amplitud de conocimientos en los sectores
vulnerables de la sociedad; es por esta razn que se necesita un mecanismo
que regule y garantice la equidad de la educacin independiente del
sostenedor del establecimiento educativo. Apremiando la promulgacin de un
proyecto educativo nacional.
Las leyes y decisiones involucradas en educacin deben ser votadas y/o
escogidas en forma democrtica, al igual que las personas que integran los
comits de desarrollo de la educacin con el objeto de eliminar los conflictos de
inters y las guerras polticas.
Es muy importante la redistribucin de las horas con respecto a la jornada
escolar completa, la cual se haba diseado con objetivos que no se estn
llevando a cabo; es por esta razn la necesidad de designar horas para la
recreacin y el desarrollo de la actividad fsica y artstica de los estudiantes.

ANEXOS

Departamento de Educacin Matemtica

SEOR: CESAR NEZ GONZLEZ
Director Liceo Manuel Barros Borgoo
PRESENTE
Estimado Director:
Los alumnos de la Carrera de Pedagoga en Matemticas e Informtica Educativa de
la Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez se encuentran realizando su
perodo de Prctica Profesional II, correspondiente al quinto ao (dcimo semestre)
de la mencionada Carrera.
Por esta razn, me permito solicitar a Usted tenga a bien aceptar al estudiante que se
identifica mas adelante para que realice este proceso en el establecimiento a su cargo.
La actividad principal de esta etapa del proceso es la participacin completa en la
dinmica del proceso educativo, integrndose en calidad de profesor ayudante de un
curso, para desarrollar todas las labores docentes, segn como Usted lo disponga.
Este trabajo abarcar un perodo de 12 semanas . Para este efecto, solicito a usted
nominar a un Profesor en calidad de Profesor Gua o Colaborador para la Supervisin
de las actividades descritas.
Este proceso se desarrollar a partir del mes de Agosto en un curso de Enseanza
Media del Establecimiento que Usted dirige y conforme a la planificacin anual y al
horario correspondiente al curso asignado, sin perjuicio de que el estudiante en
prctica colabore en forma voluntaria a satisfacer algn requerimiento especfico en el
mbito de la Educacin Matemtica, en su Unidad Educativa.

El estudiante en prctica es la seorita Carmen Escanilla Montorfano alumna regular

del quinto ao de la Carrera de Pedagoga en Matemticas e Informtica Educativa.
Agradezco a Usted, la valiosa colaboracin y disponibilidad para compartir con
nosotros el proceso de formacin profesional de los futuros Profesores de Educacin
Media en Matemticas e Informtica Educativa y deseamos que esta sea una
experiencia satisfactoria para ambas instituciones.
Saluda atentamente a usted.

Jorge vila Contreras

Director Departamento
De Educacin Matemtica

Universidad
Catlica Silva Henrquez
Santiago, Agosto de 2007

Departamento de
Educacin Matemtica
Seora: Ana Rosa Soto Albornoz
Profesora Gua
Presente
Estimado Colega:
Junto con agradecer su colaboracin para con nuestra gestin didctica,
quiero informar a usted acerca del procedimiento de la Prctica Profesional II
de la alumna Carmen Escanilla Montorfano, perteneciente a la Carrera de
Pedagoga en Matemticas e Informtica Educativa de nuestra Universidad; la
que asumir en calidad de profesor practicante en uno de sus cursos, con
todas las responsabilidades y obligaciones que ello demande.
En este contexto, las actividades que entre otras, con su autorizacin, podr
realizar la alumna en prctica son:
1. Integracin al Centro de Prctica en actividades de orientacin y jefatura de
curso
2. Observar Consejo de Curso
3. Planificar y realizar una Unidad de Orientacin, de acuerdo a lo que usted
estime, una vez terminado el perodo de observacin de los consejos de
curso y de orientacin.
4. Elaboracin de material didctico de acuerdo a unidades programadas
5. Confeccin, aplicacin y revisin de instrumentos de evaluacin.
6. Colaboracin en la asesora y organizacin del Consejo de Curso.
7. Asistencia a reuniones de apoderados.
8. Colaboracin en actividades extra - programticas realizadas por el grupo
curso.
9. Completar informacin de alumnos en fichas escolares, libros de clases,
libretas de notas, informes de personalidad y otros documentos.
10. Asistir a reuniones tcnico pedaggicas.
Todo lo anterior en un plazo de 12 semanas, centradas en la atencin de
un curso de Enseanza Media.
En cuanto a su evaluacin de prctica, sta tiene relacin con aspectos
generales exigibles a un buen futuro profesor, como son la responsabilidad,
tica profesional, manejo de grupo y otros.

Al mismo tiempo, pongo en su conocimiento que yo como responsable

directo del alumno en prctica, quedo a su completa disposicin para
cuanto sea necesario.
Le agradezco profundamente su colaboracin y espero que sea una
experiencia enriquecedora que nos permita continuar trabajando juntos en
la formacin de los futuros Profesores de Matemticas e Informtica
Educativa para la Enseanza Media en nuestro pas.

Saluda atentamente a usted

SERGIO LEIF TORRES BALCHEN
SUPERVISOR DE PRCTICAS

Santiago Agosto del 2007

Departamento de Educacin Matemtica

Seora: Ana Rosa Soto Albornoz

Profesora Gua
Presente
Estimado Colega:
Junto con agradecer su colaboracin para con nuestra gestin didctica,
quiero informar a usted acerca del procedimiento de la Prctica Profesional de
la seorita Carmen Escanilla Montorfano perteneciente a la Carrera de
Pedagoga en Matemticas e Informtica Educativa de nuestra Universidad; la
que asumir en calidad de profesor practicante en uno de sus cursos, con
todas las responsabilidades y obligaciones que ello demande.
En este contexto, las actividades que entre otras, con su autorizacin, podr
realizar la estudiante en prctica son:
11. Integracin al Centro de Prctica en la asignatura.
12. Observar clases y Diagnosticar al curso
13. Planificar y realizar Unidades de Aprendizaje, de acuerdo a lo que usted
estime, una vez terminado el perodo de observacin y diagnstico del
curso.
14. Elaboracin de material didctico de acuerdo a las unidades programadas
15. Confeccin, aplicacin y revisin de instrumentos de evaluacin.
16. Colaboracin en actividades extra - programticas realizadas por el grupo
curso.
17. Completar informacin de alumnos en fichas escolares y libros de clases.
18. Asistir a reuniones tcnico pedaggicas.
Todo lo anterior en un plazo de 12 semanas, centradas en la atencin de
un curso de Enseanza Media.
En cuanto a su evaluacin de prctica, sta tiene relacin con aspectos
generales exigibles a un buen futuro profesor, como son la responsabilidad y
tica profesional; los aspectos metodolgicos de la clase y otros que se
registraran en una pauta que le enviar oportunamente.
Al mismo tiempo, pongo en su conocimiento que yo como responsable
directo de la estudiante en prctica, quedo a su completa disposicin para
cuanto sea necesario.

Le agradezco profundamente su colaboracin y espero que sea una

experiencia enriquecedora que nos permita continuar trabajando juntos en
la formacin de los futuros Profesores de Matemticas e Informtica
Educativa para la Enseanza Media en nuestro pas.

Saluda atentamente a usted

SERGIO LEIF TORRES BALCHEN
SUPERVISOR DE PRCTICAS
Santiago Marzo del 2007