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Aspectos Terapeuticos Del Juego en Adultos
Aspectos Terapeuticos Del Juego en Adultos
Silvina Gimpelewicz
Docente del Master de Danza Movimiento Terapia de la UAB
El contenido del juego es, sin lugar a dudas, una va ptima de acceso a la
dinmica de las relaciones objetales y un sitio privilegiado para la
reconstruccin de la historia vincular. Tambin los adultos (no slo es un
atributo de los nios) expresan en las sesiones de juego modalidades de
relacin con objetos y personas cargadas de significados emocionales.
La naturaleza ldica del juego, vista hasta ahora como una cualidad, se ha
convertido actualmente en una terapia. Esta se perfila como una
oportunidad para afrontar los problemas, expresar las preocupaciones y
afrontar la realidad.
En ocasiones, los juegos se perciben como actividades sin relevancia
alguna. Que sirven para cubrir los tiempos en los que los nios no tienen
tareas que hacer, o en los que sus padres no pueden encargarse de ellos
por el exceso de trabajo. En definitiva, como una actividad informal de
Eplogo
Cierta vez me consult una seria muchacha de veinte aos, estudiante de
artes y expresin corporal, por una importante inhibicin para desarrollar
sus actividades, as como para desplegar su existencia en relacin a sus
pares...Sobre todo posea una incapacidad manifiesta para dialogar y
comunicarse en general...
Durante las sesiones caa repentinamente en silencios prolongadsimos,
bajaba la cabeza y quedaba as largsimos momentos ensimismada en sus
pensamientos. Cuando yo le preguntaba en que se haba quedado
pensando?, ella responda con un hilo de voz: -en nada...
Con el correr de las entrevistas ensay diversas estrategias, hasta que
introduje una variante por la cual, cuando ella caa en esos estados, le
susurraba su nombre, como llamndola desde lejos, y le preguntaba donde
estaba en ese momento, como gritndole a media voce...finalmente, le
hablaba tan despacio que ella no entenda lo que le deca y me peda que
hablara ms fuerte...Comenz a reirse. De a poco, entonces, aprendimos
ambas a habitar los silencios, de modo que ya no incomodaran, sino que
eran sugerentes prembulos de un juego.
Un da, en medio de uno de "nuestros" silencios, me pregunt: "En qu
estas pensando?" Con sorpresa, reaccion dicindole lo que realmente
pensaba, a pesar de que nada tena que ver con el tratamiento. Desde all,
en un marco de intimidad y confianza mutua, conquistamos silencios y
confesiones, y el juego se instal, posibilitando que finalmente ella
comenzara a poner sus pensamientos "afuera" y a tolerar que estos fueran
diferentes de aquellos que posea "adentro"...
Este fue un proceso de aproximadamente dos aos de tratamiento. Fue el
tiempo necesario para que esta paciente pudiera comenzar a jugar, esto es,
aprender a tolerar que sus ideas como sus silencios era tanto suyas como
de los otros, aceptando la prdida de la omnipotencia propia y las fallas de
los dems.
TEORAS SOBRE EL JUEGO.
Hay muchas teoras sobre el juego, que tratan de explicar por qu los nios
pasan tanto tiempo con l. Hacemos un repaso a algunas de las ms
significativas.
Jean Piaget.
Para Piaget, en su teora del desarrollo, es parte de la formacin del smbolo.
Igual que la imitacin, el juego tiene una funcin simblica, permite al nio
enfrentarse a una realidad imaginaria que, por una parte tiene algo en
comn con la realidad efectiva, pero por otra parte, se aleja de ella. As
practican mentalmente eventos o situaciones no presentes en la realidad. El
juego est dominado por la asimilacin, un proceso mental por el que los
Lev Vygotskij.
Considera que Piaget tiene razn en cuanto a que se trata de una
representacin mental, pero el concepto es limitado al verlo slo como un
proceso cognitivo. Su atencin se centra en los aspectos afectivos, las
motivaciones y las circunstancias del sujeto.
En el paso de beb a nio pequeo, permite enfrentarse a la tensin entre
sus deseos y la imposibilidad de satisfacerlos inmediatamente. Una idea
nueva es que los objetos pierden su poder vinculante. Esto quiere decir que,
inicialmente, una puerta cerrada debe abrirse, y un timbre debe tocarse.
Jugando se independiza de las restricciones de la situacin, ya que el objeto
comienza a separarse de la accin. Por ejemplo, un trozo de madera es un
caballo. Con la edad, el nio lograr inventar mediante las palabras todas
las situaciones imaginarias que quiera.
El mundo imaginario del nio es, adems, no arbitrario, est gobernado por
una serie de reglas muy estrictas.
Donald Winnicott.
El juego, como el objeto transicional, ayuda a conciliar la realidad con el
mundo interno.
Desde el nacimiento el ser humano est ocupado en esta tarea: las
respuestas provienen del juego, de la creatividad, de la cultura, que se
encuentran en el campo que no es externo ni interno al nio, sino que nace
de una relacin de confianza entre madre e hijo. Cuando la el beb siente en
su interior el amor materno, puede comenzar a experimentar la separacin
y a travs del juego tener experiencia de la propia capacidad de crear
autnomamente.
Representa un ejercicio de control sobre la realidad, aunque se trate de un
control precario que se debe restablecer continuamente, como hacen al
recordarse a s mismos y a los otros constantemente las reglas del juego.
George Mead
El autor se refiere principalmente al juego simblico y los procesos de
asuncin de roles, que no son sino medios para imaginarse a s mismo como
si fuera otra persona. Jugando, el nio se confronta con otros, identificando
semejanzas y diferencias. Tambin le permite tomar una perspectiva
distinta, que sera la del personaje con el que se identifica. La asuncin de
un papel provoca respuestas en sus interlocutores, que le proporcionan el
material necesario para redefinir su capacidad de asumir los puntos de vista
Teora Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio,
porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad
segn cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el
origen y la evolucin del juego.
Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el
juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado
de un acuerdo de grupo).
Piaget se centr principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada
atencin a las emociones y las motivaciones de los nios. El tema central de
su trabajo es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas
a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo
Teora Vygotskyana: