curriculum

curriculum

Proyecto pedaggico, cultural y social, donde

intervienen aspectos polticos, sociales, econmicos,
cientficos y tecnolgicos que influyen directa o
indirectamente en la accin concreta del currculum.
Espacio de conflictos y campo de lucha que obliga a la
bsqueda de consensos.
Proceso de toma de deciciones
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POR QU PROYECTO?
QU IMPLICA

Es una construccin.
Es un proceso.
Intervienen diferentes actores.
Cada grupo de actores manifiesta y aporta diferentes posiciones
tericas, ideolgicas y polticas.
No es acabado.
Es flexible y se encuentra en permanente evaluacin.
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Curriculum y Contextos*

CONTEXTO
SOCIAL DE LA
PRODUCCIN

PROCESOS
SOCIALES DE
PRODUCCIN

DIVISIN
DEL
TRABAJO

PROBLEMA DE LA
REPRESENTACIN

CONTEXTO
SOCIAL DE LA
REPRODUCCION

PROCESOS DE
REPRODUCCIN

TEXTOS
* Fuente: Lundgren U.P. Teora del Curriculum y Escolarizacin. Morata Madrid 1992. Pag 21

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Curriculum y contextos
CONTEXTO DE
REPRODUCCIN SOCIAL

TEXTO CURRICULAR
* Seleccin de contenidos
*Organizacin de contenidos
* Metodologa de enseanza
* Evaluacin de los aprendiz.

CONTEXTO DE
FORMULACION

CONTEXTO DE
REALIZACIN

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Curriculum: Enfoque terico

CAMPO DEL CURRICULUM

DOBLE PROBLEMTICA

RELACIN
TEORA - PRCTICA

RELACIN
EDUCACIN-SOCIEDAD

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E T A P A S
1er.
1er.Etapa
Etapa(1920
(192050)
50)
Modelos de planificacin racional

F. Bobbit
(gestin eficiente)

R. Tyler
(mtodo racional)

C. como instrumento-documento

Estrategias centralizadas
2da.
2da. Etapa
Etapa(1960
(196075)
75)
Enfoque prctico y de proceso
(Proyectos curriculares)

J. Schwab

L. Stenhouse

(prctico deliberacin)
. Enfoque interpretativo

(hiptesis, proceso)
. Profesor como agente de cambio

3ra.
3ra. Etapa
Etapa(1975
(1975) )
Reconceptualizacin y teora crtica

Reconceptualizacin
El C. como campo de estudio

Teora socio crtica

. El C. como toma de conciencia crtica

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Curriculum: Enfoque prctico

CURRICULUM

ARTICULADOR DE LA
DINMICA INSTITUCIONAL

ARTICULADOR DE
CONOCIMIENTOS

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PERSPECTIVAS DE ANALISIS

COMO NORMA

COMO PRACTICA

Intencin, plan o prescripcin, idea

que se quiere realizar

Estado de cosas existente en las

instituciones educativas

* Curriculum prescrito

* Curriculum vivido

* Curriculum oficial

* Curriculum real
* Curriculum en
accin

NO SON EXCLUYENTES

Curriculum
oculto
Curriculum
nulo

SUPONEN TEORA IMPLCITA

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Cules son los interrogantes a los que debe responder el curriculum?

A quines ensear?

Qu ensear?
DOCENTE
contenidos

DOCENTE

Sujetos

COMO
COMO
MEDIADOR
Cmo ensear?

MEDIADOR

Cmo evaluar lo
aprendido?
Evaluacin
y acreditacin

Metodologa

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 Cmo

comprender un diseo curricular?

Estructura superficial
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin

CURRICULUM
Objeto dotado de
significacin

Requiere ser
analizado
desde

La legitima otorgando
coherencia
racionalidad y
razonabilidad

Estructura profunda
Concepciones socio-polticas,
psicolgicas, epistemolgicas,
pedaggicas y didcticas
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CONCEPCIONES
Concepciones
curriculares
CURRICULARES

Relacin educacin - sociedad

CURRICULUM COMO
PRODUCTO

CURRICULUM COMO
PRACTICA

Relacin teora - prctica

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CURRICULUM COMO
PRAXIS

Racionalidad Tcnica

La teora precede a la prctica y sta es aplicacin de la primera

Existe divisin del trabajo
Se persigue la objetividad y el control del ambiente educativo
Importa el producto o resultado del proceso educativo
El profesor es visto como un tcnico con capacidad instrumental
El curriculum es un plan pre-establecido que debe cumplirse

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Racionalidad Prctica

El profesor y el grupo son considerados como sujetos

protagnicos
Importa el proceso y las interacciones
Las condiciones de la prctica se anteponen a la/s teora/s
El trabajo est orientado por la idea del bien
Importa la comprensin y la construccin de significados
El curriculum no es algo prefijado y cumplido sino que requiere
de la interpretacin y elaboracin por parte de sus actores

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Racionalidad Crtica
Existe relacin dialctica entre la teora y la prctica
Ambas se articulan en la praxis educativa que implica
reflexin y accin para el cambio
Busca a travs de la educacin la emancipacin de los sujetos
sociales de las condiciones que lo oprimen
Implica el discernimiento entre lo que es natural lo que es socio cultural
Importa tanto el proceso como los resultados educativos
El profesor es visto como un intelectual
El curriculum es considerado como proyecto poltico - pedaggico
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Ambitos de decisin y concrecin curricular

Ministerio de
Educacin

Universidad

Facultad
Carrera

Ctedra

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Curriculum Universitario

LA SOCIEDAD: Necesidades sociales, reas

profesionales, modos de trabajo, modos de
vida, desarrollo social y econmico.

Relaciones
con

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO: problemas cientficos, nuevos campos

de conocimiento, conocimientos bsicos, etc.

ORGANIZACIN DEL TRABAJO ACADMICO:

Modos de organizacin y funcionamiento de
la Universidad (del profesorado y de alumnos)

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Universidad y profesiones

El mercado

Quin decide acerca

de la creacin de
nuevas profesiones?

La Universidad

La corporacin

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Planificacin
Asesoramiento
Funciones Investigacin
Capacitacin
Comercio
para las
Industria
que
Salud
Educacin
prepara
Ingeniera

Contexto social actual

Globalizacin

SOCIEDAD EDUCADA
SOCIEDAD INTELIGENTE
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Conocimiento
(operacional)

Educacin: Propuestas
innovadoras, (Formacin
competencias, flexibilidad,
organizacin escolar, vnculo
educacin trabajo)
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Perspectiva regional, desde Amrica Latina:

Repensar (dotar de sentido) el vnculo Educacin
Sociedad - Conocimiento

GLOBALIZACIN?
Sociedad del conocimiento

Panorama incierto, campo

dudoso el discurso de la
Globalizacin en singular,
cmo nos posicionamos
frente al proyecto(s) de
la Globalidad?

Sociedades de los
conocimientos:
Perspectiva poltico cultural de integracin de la diversidad

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Lgicas a tener en cuenta ante la elaboracin de un diseo

curricular universitario
Lgica de las
disciplinas

Lgica de las
profesiones

* Dominio sistemtico del conocimiento

* Objeto propio, con continuidad y cambio
* Identidad expresada en los discursos
* Estructura semntica y sintctica

*Ncleos de formacin: Ncleo duro, zona borrosa

*Prcticas profesionales:
*Ambitos de desarrollo

Lgica de la
formacin de los
alumnos

- dominantes
- decadentes
- emergentes

* Edad tpica/no tpica

* Tiempo disponible para estudiar
* Tipos de formacin previa
* Capacidades e intereses
* Con otros estudios profesionales previos
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Diseo curricular
DISEO
CURRICULAR
Traza,
boceto,
modo de entender
la prctica
FASES
COMPRESIVA
VALORATIVA
CONCEPCIN

INTERPRETACIN

Implica interrelacin dialctica

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ACCIN

F
A
S
E
S
D
E
L
D
I
S
E

Anlisis previo

- Diagnstico
- Evaluacin curriculum
vigente

Diseo curricular

- Fundamentacin de la
carrera
- Perfil profesional
- Formato curricular
- Evaluacin del c.

Desarrollo curricular

Evaluacin curricular
(continua)

- Concrecin del diseo

- Programacin de aula
- Metodologas enseanza
- Materiales didcticos
- Evaluacin interna
- Evaluacin externa
- Reestructuracin
curricular

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Metodologa del diseo curricular.

ETAPAS

FUNDAMENTACIOND
E LA CARRERA

ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL

ESTRUCTURACION
CURRICULAR

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EVALUACION
CURRICULUM

ETAPA 1. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL

INVESTIGACIN DE LAS NECESIDADES DEL MBITO LABORAL DEL
PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO, SITUANDO LA CARRERA EN
UNA REALIDAD Y CONTEXTO SOCIAL
ANLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE RESPONDER LA
CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO OCUPACIONAL MEDIATO O
INMEDIATO PARA EL PROFESIONAL
INVESTIGACIN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE TENGAN LA
MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS
ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN EN LA QUE VA A
INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO COHERENCIA ENTRE ELLOS Y
LAS FINALIDADES Y CARACTERSTICAS QUE SE PUEDA ASUMIR LA
CARRERA
INVESTIGACIN Y ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DE LA
POBLACIN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE A LA CARRERA
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ETAPA 2. ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS CONOCIMIENTOS
Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE ALCANZAR EL EGRESADO

REQUIERE:
INVESTIGACIN Y DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS QUE
PUEDAN PRESENTARSE EN EL CAMPO LABORAL
INVESTIGACIN ACERCA DE DISTINTAS REAS DE TRABAJO PROFESIONAL,
DE LOS MBITOS EN QUE SE PUEDEN DESARROLLAR Y ANLISIS DE LAS
TAREAS QUE REQUIERA CADA UNA DE ELLAS
CONSTRUCCIN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA
CONSIDERACIN DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TENIENDO EN CUENTA LAS
REAS Y MBITOS DE TRABAJO Y LAS TAREAS REQUERIDAS EN CADA UNO
DE ELLOS
EVALUACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

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ETAPA 3. ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS PARA
ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL
SELECCIN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIN CURRICULAR: CAMPOS,
TRAYECTOS, REAS Y SELECCIN
DE LOS CONTENIDOS QUE
CORRESPONDAN A CADA UNO DE ELLOS
.SELECCIN DE LOS DISTINTOS ESPACIOS Y FORMATOS
CURRICULARES Y DE SUS CONTENIDOS, VIENDO LAS POSIBLES
ARTICULACIONES
ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES CORRESPONDIENTES A LOS
DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES
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ETAPA 4. EVALUACIN CONTINUA DEL CURRICULUM

DISEO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN

DISEO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIN CURRICULAR

BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES ANTERIORES

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CAMPOS DE CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA

CURRICULAR
(c.c.e.c., aporte DE ALBA,1995) agrupamiento de elementos curriculares
que pretende propiciar determinado tipo de
formacin.
EPISTEMLOGICO - TERICO: ADEMAS DE LA FORMACIN TERICA (manejo del cuerpo
de conocimientos propios de una disciplina: teoras, leyes principios, conceptos)
ASPECTO SEMTICO, ES NECESARIO INCORPORAR LOS ASPECTOS QUE HACEN A LA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, SUS PROCESOS DE ADQUISICIN Y DE DOMINIO
CRTICO, ASPECTO SINTCTICO.
CRTICO - SOCIAL: TIENE QUE VER CON LA COMPRENSIN DEL PAPEL SOCIAL QUE
CUMPLEN LAS PROFESIONES Y DEL FUNDAMENTO SOCIAL DE LAS DISCIPLINAS QUE
LAS SUSTENTAN.
CIENTFICO TECNOLGICO: OBLIGA A ATENDER A LOS CONOCIMIENTOS BSICOS Y
RELEVANTES, PENSANDO EL CURRICULUM CON ESPACIOS ABIERTOS QUE PERMITAN
LA INCORPORACIN DE AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
ELEMENTOS CENTRALES DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES: RECUPERAR LA
ARTICULACIN ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA EN LOS
ANLISIS DE LAS
PRCTICAS PROFESIONALES.

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Formatos
curriculares
LINEAS O TRAYECTOS
CURRICULARES

AREAS - NUCLEOS

CURSOS

TALLERES

SEMINARIOS

MODALIDADES DE COMUNICACION
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Diseo de aula o programacin de los profesores:

Es una propuesta de enseanza y de aprendizaje que orienta la toma de
Es una propuesta de enseanza y de aprendizaje que orienta la
decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de ciertos resultados
toma de decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de
de aprendizaje.

ciertos resultados de aprendizaje.

Implica:

MARCO REFERENCIAL

ELABORACION ANALITICA
DEL PROGRAMA

INTERPRETACIN
METODOLOGICA
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MARCO REFERENCIAL
Implica:

Lugar y funcin del Espacio Curricular lar en el

Plan de Estudios
Condiciones en las que se desarrollar lo
programado
Presentacin general con referencia a nociones
bsicas
Expresa las articulaciones con otros cursos y con la
realidad
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ELABORACION ANALITICA
DEL PROGRAMA
Establecer el mnimo para acreditar el E.C.
Expresar el significado del curso y el desarrollo de
las nociones bsicas
Estructurar el contenido en E.C. y formatos como
unidades de significacin y articulacin de
contenidos
Seleccionar la bibliografa
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INTERPRETACIN
METODOLOGICA
Tener en cuenta tres cuestiones:
Aspecto epistemolgico en relacin con los
contenidos
Vinculacin con las teoras del aprendizaje
Ordenamiento de las etapas de la enseanza y
las formas a utilizar para su concrecin

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Evaluacin curricular
La evaluacin como proceso de mejora de la calidad
Es un problema intrnseco a la concepcin del curriculum como
proceso
Requiere determinar con claridad el objeto a ser evaluado:
curriculum como norma, curriculum como prctica
Implica establecer quines y cmo se va a evaluar
La evaluacin puede ser considerada como un proceso de
investigacin
La evaluacin puede ser interna (autoevaluacin) o externa (agente
externo o el Estado)
Exige coherencia entre la concepcin curricular sustentada y el
diseo y la implementacin de la evaluacin
Requiere rigurosidad en cuanto a la metodologa y la construccin
de instrumentos
El una cuestin conflictiva en tanto se ponen en juego posiciones
axiolgicas
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La metacognicin
Conocimiento sobre el
propio conocimiento

Doble
problemtica

Cmo el sujeto puede

explorar sus modos de
conocer y lo que conoce

Reflexin sobre el
propio conocimiento
AUTOREFLEXION

Como proceso
activo

IMPLICANCIAS PEDAGGICAS

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Como
resultado del
proceso