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Progr Ceip CLM
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DIDCTICA
EDUCACIN INFANTIL
(ALMAGRO)
NDICE
INTRODUCCIN
1. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
SECUENCIACIN DE OBJETIVOS GENERALES DE REA
POR NIVELES
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
REA
DE
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
PERSONAL
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
REA
DE
CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL
ENTORNO
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
REA
DE
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACIN
2. CONTENIDOS
CRITERIOS
PARA
CONTENIDOS
LA
SECUENCIACIN
DE
3. COMPETENCIAS BSICAS
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS POR
REA
REA DE CONOCIMIENTO DE
AUTONOMA PERSONAL
MISMO Y
4. METODOLOGA
DESARROLLO
EVOLUTIVO
PEDAGGICOS GENERALES
PRINCIPIOS
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS
ORGANIZACIN DEL TIEMPO
MATERIALES Y RECURSOS
5.EVALUACIN
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA
PRCTICA DOCENTE
3
7.ATENCIN A LA DIVERSIDAD
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INTRODUCCIN
diversidad
del
alumnado,
la
educacin
en
valores
la
a todos
los
agentes
educativos
(direccin,
1. OBJETIVOS
Infantil
4 aos
Infantil
5 aos
de la vida cotidiana.
5. Iniciar el desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda, colaboracin con los
dems, de promocin de la salud y cuidado del entorno.
1. Conocer, utilizar y representar los elementos bsicos del cuerpo y sus posibilidades
de accin y expresin.
2. Afianzar el conocimiento de su propia imagen corporal en la interaccin con los otros
y desarrollar su autonoma personal.
3. Identificar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias
propias,
y conocer y respetar las de los otros.
4. Realizar con autonoma hbitos personales, actividades habituales y estimular la
iniciativa para resolver tareas y problemas cotidianos.
5. Progresar en el desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin
con los dems, de promocin de la salud y cuidado del entorno.
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de
accin y de expresin de una forma controlada y coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de s mismo en la interaccin con los otros y en el
desarrollo de la autonoma personal.
3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
10
4. Realizar con autonoma y seguridad los hbitos personales, las actividades habituales
y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida
cotidiana.
5. Desarrollar actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin con los dems; de
promocin de la salud y de proteccin del entorno.
Infantil
4 aos
Infantil
5 aos
1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar algunos de
sus componentes bsicos.
2. Explorar y comparar algunos objetos para descubrir su color, tamao y forma
geomtrica (crculo, cuadrado y tringulo), identificando algunos nmeros.
3. Iniciarse en la relacin con los dems cumpliendo pequeas pautas de
comportamiento.
4. Acercarse al descubrimiento de algunos grupos sociales cercanos a su experiencia.
1. Conocer y valorar los componentes bsicos del entorno natural e iniciarse en la
interpretacin de algunas de sus relaciones y desarrollo de actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservacin.
2. Explorar y comparar las figuras geomtricas por el grado de posesin de una
cualidad (seriar) inicindose en la clasificacin, orden y cuantificacin.
3. Relacionarse con los dems de forma equilibrada y satisfactoria, comenzando a
interiorizar las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ella.
4. Conocer los grupos sociales ms cercanos a su experiencia, algunas producciones
culturales generando actitudes de respeto.
1. Observar y explorar con inters el entorno natural para conocer y valorar los
componentes bsicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes
12
OBJETIVOS
GENERALES
DEL
REA
DE
LENGUAJES:
COMUNICACIN
Y
REPRESENTACIN
1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e idea, y valorar su uso como
herramienta de relacin con los dems, de regulacin de la convivencia y como instrumento
de aprendizaje tanto en la lengua propia como extranjera.
2. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
13
Infantil
4 aos
Infantil
5 aos
16
2. CONTENIDOS
CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se
lleva a cabo atendiendo a los siguientes criterios:
Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional
propio de las diferentes edades, como uno de los criterios
fundamentales para la organizacin de los contenidos.
Tomar como punto de partida las experiencias y los
conocimientos previos de los alumnos/as.
Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una
adecuada interrelacin entre los contenidos de las diversas
reas del currculo e incluyendo, como parte fundamental de
los mismos, La educacin en valores.
Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la
realidad de los alumnos/as para avanzar, a travs de la
manipulacin y la experiencia, hacia otros ms abstractos.
Presentar los distintos contenidos de un modo significativo
para los nios y nias de las distintas edades.
Tratar los contenidos de modo cclico a lo largo del ciclo, de
forma que se avance y profundice en su consecucin a travs
de aproximaciones sucesivas.
17
aceptando sus
posibilidades
limitaciones,
las
movimientos bsicos.
Las necesidades y hbitos bsicos. Identificacin y manifestacin de las mismas:
hbitos de alimentacin, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de
comportamiento en el desarrollo de los mismos. Uso adecuado de espacios,
elementos y objetos. Identificacin de situaciones de riesgo. Colaboracin en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios.
BLOQUE 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana.
El juego: conocimiento y participacin. Aceptacin de normas bsicas, confianza
en las propias posibilidades de accin, participacin y disfrute en los juegos.
Las actividades de la vida cotidiana: hbitos elementales de organizacin,
constancia, atencin, esfuerzo y de relacin e interaccin con los dems.
Progresiva autonoma en su realizacin. Acercamiento a las normas bsicas de
convivencia. Gusto por el trabajo propio bien hecho. Actitud positiva para
relacionarse con los adultos y con los iguales.
Infantil
4 aos
actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los
iguales.
33
dramatizacin
de
tareas,
sentimientos,
emociones,
vivencias,...
38
Infantil
3 aos
de
expresin
grfica.
Percepcin
de
diferencias
semejanzas.
40
41
situaciones
en
juegos
simblicos,
individuales
compartidos.
Distincin
progresiva
42
entre
representacin
realidad.
en
la
escucha
de
narraciones,
explicaciones,
instrucciones
color,
textura,
espacio...).
Expresin y
comunicacin
de
hechos,
fuerte-suave,
agudo-grave).
46
Audicin
de
obras
musicales.
en
la
escucha
de
narraciones,
explicaciones,
instrucciones
color,
textura,
hechos,
fuerte-suave,
agudo-grave).
Audicin
de
obras
musicales.
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53
3. COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias, desde el proceso de la enseanza, son aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una
persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas
competencias las alcanza el alumnado a travs del currculo
formal, de las actividades no formales y de las distintas
situaciones a las que se enfrenta en el da a da, tanto en la
escuela, como en casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a
travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde
el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se adquiere y
mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser
secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha incorpora nueve
competencias bsicas como referente curricular en todas las
etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del
alumnado. En el caso del Segundo ciclo de Educacin Infantil
dichas competencias bsicas son:
o Competencia en comunicacin lingstica
o Competencia matemtica
o Competencia en el conocimiento y la interaccin con el
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
o Competencia social y ciudadana
o Competencia cultural y artstica
o Competencia para aprender a aprender
57
b. Competencia matemtica.
En la Educacin infantil, se ponen las bases para que la nia y el
nio construyan de forma coherente las habilidades matemticas
y las utilice de forma automatizada. En esta etapa accede,
mediante
la
manipulacin
el
conteo,
al
concepto
58
d. Competencia digital.
El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son
herramientas atractivas para la nia y el nio que despiertan su
inters por jugar.
En Educacin infantil la nia y el nio desarrollan la competencia
suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y
apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; de bsqueda de
informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y
extraer, seguir enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y
de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse.
e. Competencia social.
En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto
y cumplimiento de la norma en un momento claramente
individualista en el que la relacin con los adultos y otros nios y
nias est claramente asociada a la actividad que se realiza.
La nia y el nio, son competentes para escuchar de forma
atenta cuando se les habla, de guardar un turno, de presentarse,
de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del juego,
adems de participar en su elaboracin. Esta competencia est
60
relacin
social.
Desde
esta
base
se
construye
el
61
62
i. Competencia emocional.
En el desarrollo de cada una de las acciones que la nia y el nio
realizan, en un horizonte cada vez ms amplio, y en contacto con
las personas que tienen un papel determinante en su vida,
construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a
utilizar
para
interpretar
la
realidad
que
le
rodea
y,
DE
LAS
COMPETENCIAS
BSICAS
POR
REA
64
conciencia
de
sus
propias
necesidades
sus
necesidades
bsicas
de
alimentacin,
Contribucin
del
rea
de
Conocimiento
de s
mismo
sus
vivencias,
emociones
opiniones,
preferencias,
necesidades,
as
como a
realidad
que
se
realiza
al
trabajar
contenidos
contribuye
que
tomen
progresivamente
69
Competencia emocional
En el desarrollo de la competencia emocional, como en otras
vistas anteriormente, el camino empieza por el conocimiento
que se s mismo va haciendo el nio. Aprender a reconocer
los propios sentimientos y ponerles nombre es el primer
paso necesario para poder expresarlos adecuadamente.
Cuando el nio y la nia son capaces de reconocer y
expresar sus emociones y sentimientos puede comenzar a
controlarlos.
71
agrupamientos
de
objetos
elementos
de
estableciendo
manera
entre
estimativa
ellos
(muchos,
relaciones
de
pocos)
igualdad
los
nmeros
cardinales
referidos
cantidades
manejables.
- Apreciar la utilidad funcional de los nmeros en la vida
cotidiana y su uso para resolver problemas sencillos de
juntar y quitar a travs del conteo.
72
73
- Identificar
algunas
caractersticas,
comportamientos,
su
capacidad
para
actuar
producir
formulando
preguntas,
explicaciones...
74
buscando
valorar
manifestaciones
las
culturales,
distintas
como
un
costumbres
elemento
y
de
enriquecimiento.
- Participar activamente en la vida del aula expresando
adecuadamente las propias ideas, escuchando a los dems y
respetando puntos de vista distintos del propio.
- Colaborar en las tareas cotidianas tanto en la clase como en
su hogar.
- Participar progresivamente en la elaboracin de las normas
y actuar de manera correcta y ordenada, regulando su
conducta de acuerdo con ellas.
- Establecer relaciones con los dems, en especial con sus
iguales (hermanos, compaeros/as...), ajustando su conducta
a las pautas bsicas de comportamiento requeridas en cada
75
situacin: pedir las cosas y dar las gracias, dejar sus cosas
y compartir, saber esperar, jugar con todos/as, tolerar el
fracaso...
- Utilizar el dilogo y la negociacin como forma de resolver
adecuadamente los conflictos.
Contribucin
del
rea
de
Conocimiento
de s
mismo y
de
los
riesgos
que
comportan
determinadas
76
(vietas,
cuentos,
fotografas,
pictogramas,
facilita
el
acercamiento
manifestaciones
77
con
ellos,
los
manipulan,
exploran
sus
la
capacidad
de
observacin
del
nio/a,
Competencia emocional
El desarrollo de la competencia emocional est asociado,
adems, a una relacin positiva y comprometida con los
otros, ya que es interactuando con las dems personas en el
79
con
los
dems
en
diferentes
contextos
80
los
mensajes
transmitidos
travs
de
81
el
placer
de
la
lectura
participando
en
poesas,
rimas,
adivinanzas...),
en
juegos
82
83
Contribucin
del
rea
de
Lenguajes:
comunicacin
rigen
los
intercambios
lingsticos
favorece
el
84
Competencia matemtica
Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de
manera
espontnea
los
conocimientos
matemticos
(largo-corto,
fuerte-suave,
agudo-grave),
al
El
entorno
social
de
los
nios/as
se
las
actividades
planteadas
en este
rea los
mejor
de
manera
progresivamente
ms
Competencia emocional
A lo largo del segundo ciclo de Educacin infantil, la nia y
el nio se van haciendo progresivamente competentes para
manifestar sus propios sentimientos, as como de
interesarse por los sentimientos y necesidades de sus
iguales y de los adultos que le rodean. Paralelamente
desarrollan las capacidades necesarias para la
interpretacin de los gestos indispensable para poder
reconocer los sentimientos de los dems.
87
4. METODOLOGA
Desarrollo motriz
Motricidad gruesa
- Consiguen permanecer un tiempo, cada vez ms amplio, quietos
y desarrollando la misma actividad.
- Muestran un progresivo dominio y coordinacin general de su
cuerpo, desarrollan el sentido del equilibrio y la independencia
motriz. Esto permitir a los nios/as un control cada vez ms
adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir
y bajar escaleras, lanzar y recoger una pelota en movimiento,
andar a la pata coja, seguir el ritmo de la msica y bailar, etc.
88
Desarrollo socio-afectivo
En el segundo ciclo de la etapa de Educacin infantil se produce
un gran avance en el proceso de socializacin del nio y de la nia
a partir de dos procesos paralelos:
La construccin de su autoconcepto, que se va formando en
gran medida a partir de las valoraciones que los dems
89
capacidades
como sobre su
paulatinamente
ms
capaces
de
asumir
algunas
El
desarrollo
progresivo
de
las
habilidades
sociales
desarrollar
relaciones
sociales
con
los
90
estableciendo relaciones
de
cooperacin
91
Hacia
los
aos,
les
gusta
jugar
con
sus
Desarrollo cognitivo
- Inicialmente poseen un pensamiento egocntrico, ntimamente
unido a sus necesidades inmediatas, que evoluciona a lo largo
del ciclo permitindoles asumir, poco a poco, puntos de vista
diferentes a los suyos: de sus iguales o de los adultos con los
que se relaciona de manera habitual.
- Pueden seguir instrucciones cada vez ms complejas, de hasta
dos o tres pasos sencillos.
- A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de
atencin, que es progresivamente mayor y durante un tiempo
ms prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas
y sedentarias, finalizan las actividades que empiezan e incluso
pueden demorar una actividad que les interese y retomarla
con posterioridad.
- Se desarrolla tambin su apreciacin del tiempo lo que
favorece su capacidad para ordenar hechos temporalmente y,
si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro,
92
travs
del
juego,
disfrutan
experimentando,
elementos
de
su
entorno.
Adems,
Al
principio
93
esta
observacin
ser
espontnea
para
irla
sistematizando
guiando
progresivamente.
al
experiencias
nio/a
y
establecer
conocimientos
relaciones
previos
entre
los
sus
nuevos
- Las
actividades
de
las
nias
nios
han
de
ser
asegurar el desarrollo de
diferentes
de
las
diferentes
dimensiones
emocionales,
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Metodologa activa
Supone atender a los variados aspectos que favorecen un
adecuado clima de participacin en el aula que permita al
alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: observar,
experimentar, investigar, expresarse, preguntar...; esto es,
velar por la integracin activa de los alumnos/as en la
dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de
los aprendizajes.
Motivacin
Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los
alumnos/as y sus aprendizajes previos, se propondrn
situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos,
partiendo
de
sus
intereses,
demandas,
necesidades
Autonoma en el aprendizaje
Es necesaria la gradacin de las actividades en funcin del
desarrollo evolutivo propio de la etapa, partiendo del modelado
y el aprendizaje guiado, hasta conseguir una prctica autnoma
teniendo en cuenta que deben aparecer
en ltimo lugar
Programacin cclica
Perfectamente integrada en los objetivos generales de la
etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que
refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
97
98
valorando
su
trabajo
sus
99
logros,
todos
favoreciendo
informaciones
los
la
aspectos
del
retroalimentacin
precisas
que
proceso
y
la
permiten
educativo
aportacin
reestructurar
de
la
actividad en su conjunto.
AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase
estarn
presididos
fundamentalmente
por
dos
principios
el
ritmo
individual
de
aprendizaje
de
los
alumnos/as.
- El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades
que requieran una distribucin de tareas para llegar a un fin
comn: confeccin de murales, juegos de construccin
- El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas
actividades,
audiovisuales,
por
ejemplo:
propuestas
asamblea,
de
juegos,
actividades
canciones,
101
de diferentes
102
El aula
Estar distribuida en distintas zonas de actividad o rincones.
Esta organizacin del aula favorece el desarrollo de la iniciativa
de los alumnos y les ayuda a ser ms autnomos.
- Se prestar especial atencin a su disposicin, de modo que
los alumnos sean capaces de entender la funcionalidad de
cada uno de los ambientes.
- Se procurar diferenciar claramente los distintos espacios,
de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas
realizadas como en su organizacin y funcionalidad.
- El nmero de rincones ser variable dependiendo de la edad
de los alumnos, del momento en que nos encontremos, as
como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo
del curso.
- Los
rincones
actividades
servirn
tanto
para
la
realizacin
de
103
temporal
ordenada
que
permita,
mediante
el
que
requieren
atencin y
concentracin y
MATERIALES Y RECURSOS
responder
las
necesidades
de
seguridad
109
5.EVALUACIN
111
sobre
los
conocimientos
previos
las
112
se
contempla
la
existencia
de
elementos
de
113
114
115
Infantil
5 aos
2)
3. Conocer personas y algunos colectivos de su entorno observando caractersticas
bsicas de su comportamiento. (objetivo 3)
4. Participar en la elaboracin de las normas. (objetivo 4)
Infantil
4 aos
Infantil
5 aos
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las
experiencias estticas y comunicativas. (objetivo 5)
6. Usar el ordenador como vehculo de expresin y comunicacin. (objetivo 6)
Infantil
3 aos
Infantil
4 aos
1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con
adultos y participar en conversaciones. (objetivo 1)
2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y
comunicacin atenta y respetuosa. (objetivo 2)
3. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
prximo, inicindose en su uso y en el conocimiento de algunas caractersticas del
122
Infantil
5 aos
6.EDUCACIN EN VALORES
125
pacfica
progresivamente
autnoma
de
conflictos.
- Utilizacin del lenguaje para resolver conflictos y aprender
a dialogar.
- La no-violencia: actitud crtica frente a la cultura blica que
se transmite a travs de los juguetes, dibujos animados,
juegos informticos, pelculas
- Conocimiento y valoracin de las diferencias, evitando
situaciones de discriminacin con respecto a sexo, etnia,
cultura, profesiones, clase social...
- Conocimiento y respeto de otras realidades, costumbres y
formas de vida.
127
Educacin ambiental
Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en
el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes
favorables para su proteccin y conservacin:
- Sensibilizacin por los problemas medioambientales.
- Hbitos de proteccin y cuidado del medio.
- Respeto, valoracin e implicacin en el mantenimiento del
entorno.
- Hbitos de proteccin y cuidado de animales y plantas.
- Normas de utilizacin de los espacios urbanos.
Educacin no sexista
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre,
tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en
otros contextos cotidianos, mediante un esfuerzo formativo en
los siguientes ejes de contenidos:
- La expresin de los sentimientos y emociones en ambos
sexos.
- Construccin de un autoconcepto adecuado, evitando la
asignacin
de
roles,
estereotipos,
valores
comportamientos sexistas.
- Identificacin y valoracin de la existencia de diferentes
modelos de familia, evitando una asignacin previa de roles
en el reparto de tareas.
- Aceptacin y desarrollo por ambos sexos de valores
tradicionalmente
considerados
129
femeninos
(afectividad,
participacin
de
los
alumnos,
130
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
discriminacin
auditiva
capacidad
articuladora.
- Comunicacin gestual comprensiva y expresiva.
- Lenguaje oral comprensivo y expresivo.
rea motora
132
rea afectivo-social
- Autonoma personal y social.
- Hbitos de alimentacin, higiene, aseo y vestido.
- Normas de comportamiento.
- Interaccin con los adultos.
- Interaccin con los iguales.
133
contenidos
actividades
de
con exigencias
ampliacin
distintas,
referidas
incluyendo
contenidos
complementarios.
137
138
La
escolarizacin
del
alumnado
con
altas
capacidades
140
para
que
asuman
este
periodo
con
naturalidad,
143
LA
TUTORA
COMO
COORDINACIN
DEL
EQUIPO
DOCENTE
Para
asegurar
el
desarrollo
globalizado
del
currculo
su
correcto
funcionamiento
es
imprescindible
la
La accin orientadora
Se encuentra incluida en el proceso educativo y tienen un
carcter preventivo con tres momentos de intervencin: al inicio
de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso
educativo.
La accin de apoyo
Tiene
un
carcter compensador.
Comprende
la actividad
La accin de asesoramiento
Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces,
por otros especialistas y dirigida a los rganos colegiados del
centro, al profesorado y a los padres y madres.
Adems, en esta rea se integra el programa de accin tutorial,
dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres,
basado en los siguientes objetivos:
- Orientacin personal:
146
147
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
148
AMBIENTE
Diciembre
CICLOS
DA MEDIO
FECHAS
Enero
LOS
DA DEL DEPORTE
PARTICIPANTES
Febrero
TODOS
DA DE LA PAZ
PROFESO RADO
NAVIDAD
RESPONSABLES
EL
ESPECIALES
TODO
JORNADAS
Marzo
Abril
DA DEL LIBRO
DA DE C. LA
MANCHA Y DA DE
CLAUSTRO Y
CONVIVENCIA CON
PADRES Y MADRES
LOS PADRES
149
Mayo