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Reglamento Evaluacion PDF
Reglamento Evaluacion PDF
Evaluacin del
Desarrollo Curricular
de
Reglamento
Evaluacin del
Desarrollo Curricular
de
Ttulo I
Normas Generales
Captulo I
Artculo 1. (Objeto). Normar la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizajes
del desarrollo curricular del Subsistema de Educacin Regular del Sistema
Educativo Plurinacional.
Artculo 2. (Aplicacin). Se aplica en los niveles de Educacin Inicial en Familia Comunitaria etapa escolarizada, Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva, en las unidades educativas fiscales, de
convenio y privadas del Subsistema de Educacin Regular.
Artculo3. (Evaluacin de la enseanza y aprendizajes del desarrollo curricular). Es el
proceso de anlisis y valoracin de la formacin integral y holstica de las y
los estudiantes y la aplicacin de metodologas de maestras y maestros en
el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, que permite a
la comunidad educativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los
procesos educativos a partir de la comprensin, reflexin y el dilogo para la
toma de decisiones mediante acciones dinmicas, permanentes y sistemticas,
orientando y reorientando oportunamente la prctica pedaggica.
Artculo 4. (Objetivos de la evaluacin del desarrollo curricular). Estn en relacin a los
procesos de enseanza y aprendizajes, estos son:
a) Contribuir a la transformacin social a travs de procesos educativos que den
nfasis en la investigacin creativa y productiva como estrategia pedaggica.
b) Contribuir al desarrollo integral y holstico de las y los estudiantes del
Subsistema de Educacin Regular.
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i) Cualitativa y cuantitativa porque ambas valoran los aprendizajes sociocomunitarios tomando en cuenta el desarrollo armnico de las cuatro
dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir).
Captulo II
Actores de la Evaluacin
Artculo 6. (Responsabilidades) I. La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizajes del desarrollo curricular es responsabilidad de: la directora o director,
Comisin Tcnico Pedaggica, maestra o maestro, estudiantes, madres y
padres de familia de la Unidad Educativa, de acuerdo a los principios de promocin y prctica de los valores.
1. Responsabilidad de la directora o director de Unidad Educativa:
a) Convocar a reuniones a maestras, maestros, madres, padres de familia y
estudiantes para analizar el desarrollo de los procesos educativos y plantear
acciones orientadas a superar las dificultades y problemticas detectadas
en la enseanza y aprendizaje.
b) Realizar seguimiento, supervisin y orientacin a la aplicacin de los instrumentos de evaluacin de las maestras y maestros.
c) Valorar el proceso pedaggico de las maestras y maestros en cuanto a
su metodologa, recursos materiales, organizacin de los espacios de
aprendizaje generando una comunicacin dialgica con las y los estudiantes.
d) Realizar el control, seguimiento, orientacin y evaluacin al proceso de
enseanza y aprendizajes sobre su pertinencia con el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa.
e) Centralizar informacin sobre el historial de las y los estudiantes y la documentacin de maestras y maestros.
2. Responsabilidad de la Comisin Tcnico Pedaggica en cuanto a la evaluacin:
a) Recibir y/o solicitar informacin sobre los problemas o dificultades que
presentan las y los estudiantes para proponer alternativas de solucin
previo estudio de los casos.
b) Analizar e identificar las dificultades en los procesos educativos tanto de
estudiantes como de maestras y maestros, en los casos que se requiera.
c) Coordinar acciones evaluativas sobre casos especficos y observados de
las y los estudiantes y de las maestras y maestros.
d) Analizar y proponer en los casos de su conocimiento alternativas tcnico-pedaggicas para superar las dificultades en los procesos de enseanza
y aprendizajes.
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e) Informar a la directora o director de la Unidad Educativa sobre las recomendaciones, sugerencias y acciones que deben asumir maestras y maestros
para superar las dificultades de enseanza y aprendizajes.
f) Informar a la Direccin y al Consejo de maestras y maestros sobre los resultados delos procesos de evaluacin.
g) Registrar en actas las actuaciones y resultados de reuniones.
3. Responsabilidad de las maestras y maestros de Unidad Educativa:
a) Analizar y reflexionar en sesiones tcnico pedaggicas sobre los procesos
de gestin curricular.
b) Orientar y apoyar a las y los estudiantes de manera oportuna y precisa en
los procesos de enseanza y aprendizajes para el logro de los objetivos
holsticos.
c) Valorar las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los estudiantes en actividades personales y en comunidades de trabajo.
d) Registrar y procesar la informacin cualitativa y cuantitativa sobre los
procesos de aprendizajes y la formacin integral y holstica de las y los
estudiantes.
e) Reportar informes, llenado de libretas y documentos virtuales e impresos
sobre el desarrollo de los aprendizajes y evaluaciones de las y los estudiantes.
f) Convocar a reuniones en el momento oportuno a madres, padres de familia
y tutores de las y los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje
para analizar y planificar estrategias orientadas a superar las mismas por
conducto regular.
g) Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores de las y los
estudiantes en los diferentes niveles de Educacin para informar sobre el
desarrollo curricular y analizar, disear estrategias que orienten mejorar los
procesos de enseanza y aprendizajes antes de la finalizacin del bimestre.
Los temas tratados y las conclusiones sern registradas en actas.
h) En los casos requeridos, proporcionar a las y los interesados copias de las
pruebas objetivas aplicadas y otros documentos pertinentes.
4. Responsabilidad de la y el estudiante:
a) Participar de forma activa, creativa, comprometida y obligatoria en el desarrollo curricular de los procesos educativos.
b) Asumir con responsabilidad plena el proceso de su formacin en todos los
campos y reas de saberes y conocimientos.
c) Participar de los procesos de evaluacin, asumiendo actitudes crtica, reflexiva, transparente, respetuosa, tica, puntual y responsable.
d) Requerir informacin oportuna sobre sus procesos de aprendizajes y evaluaciones para asumirlas recomendaciones y sugerencias de forma oportuna, as superar sus limitaciones y dificultades.
e) Comunicar oportunamente a sus progenitores o tutores sobre logros y
dificultades de los procesos de aprendizajes.
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f) Promover en sus interrelaciones de la escuela, familia, barrio, zona o comunidad actitudes de transparencia.
g) Realizar procesos de autoevaluacin a travs de la reflexin, responsabilidad, honestidad autocrtica y madurez.
5. Responsabilidad de la madre, padre de familia o tutores:
a) Asumir su responsabilidad en los procesos de formacin de sus hijas e hijos
de forma permanente.
b) Realizar seguimiento permanente y continuo a la formacin de sus hijas e
hijos, promoviendoel cumplimiento de los deberes escolares y dialogando
sobre sus aprendizajes.
c) Conversar e intercambiar informacin con la maestra o maestro y la Comisin Tcnico Pedaggica y la directora o el director para realizar seguimiento
y apoyo a sus hijas e hijos.
d) Dialogar reflexivamente con su hija o hijo sobre las sugerencias y recomendaciones realizadas por la maestra, maestro o la Comisin Tcnico
Pedaggica, asumiendo acciones para superar las dificultades y problemas
de aprendizajes respetando los derechos establecidos en la Ley N 2026
Cdigo del nio, nia y adolescente, de fecha 27 de octubre del 1999 aos.
e) Asistir de manera puntual y responsable a las reuniones convocadas por
la maestra, maestro o autoridad respectiva.
II. Tomando en cuenta que el sistema de evaluacin del desarrollo curricular tiene el propsito de consolidar el logro de los objetivos holsticos, las
y los estudiantes deben recibir el apoyo tcnico-pedaggico de maestras,
maestros, direccin de la Unidad Educativa y la Comisin Tcnico Pedaggica junto al acompaamiento de madres y padres de familia de forma
responsable para superar las dificultades detectadas en los procesos de
aprendizajes en prevencin de la repeticin del ao de escolaridad.
Captulo III
Educacin Inclusiva
Artculo 7. (Principio de educacin inclusiva). El Subsistema de Educacin Regular aplica
el principio de Educacin Inclusiva en los procesos de valoracin de acuerdo
a los siguientes criterios:
a) Identificacin de discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario en las y los estudiantes en coordinacin con los Centros de
Educacin Especial donde existan en los casos necesarios.
b) Desarrollo de los procesos de evaluacin con base en adaptaciones curriculares
e instrumentos pertinentes brindando igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones utilizando lenguajes especiales segn la necesidad.
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Captulo IV
Evaluacin a la Poblacin Educativa en Desventaja Social
Artculo 8. (Incorporacin de nias y nios en desventaja social). Las nias, nios, adolescentes trabajadores y poblacin en desventaja social que por diferentes circunstancias no ingresaron o tuvieron rezago escolar en el Subsistema de Educacin
Regular y que cuenten con una edad menor a 15 aos a enero de la gestin que
postuladeben ser incorporados al nivel o ao de escolaridad correspondiente,
previa valoracin cualitativa y cuantitativa de sus conocimientos.
Artculo 9. (Autorizacin). Para la incorporacin de nias, nios y adolescentes trabajadores
y poblacin en desventaja social al subsistema de educacin regular, la directora
o director de la Unidad Educativa instruir mediante memorando a la Comisin
Tcnico Pedaggica para que realice la valoracin respectiva de sus conocimientos.
Artculo 10. (Sesin de valoracin). En cumplimiento al instructivo de la Direccin, la Comisin Tcnico Pedaggica fija fecha y hora comunicando a travs de la direccin
a la o el interesado y/o a sus progenitores o tutores para que se presente en la
Unidad Educativa a la valoracin respectiva. De ser necesario la o el interesado
ser acompaada o acompaado de sus progenitores o tutores.
Artculo 11. (Informe de la Comisin Tcnico Pedaggica). Una vez realizada la sesin de
valoracin, la Comisin Tcnico Pedaggica elabora el informe respectivo especificando los resultados cualitativos y cuantitativos y la determinacin para que
la o el interesado sea incorporado al nivel y ao de escolaridad que corresponda.
Artculo 12. (Criterios de valoracin). Para la valoracin de sus conocimientos, la Comisin
Tcnico Pedaggica elaborar una prueba escrita y una gua de entrevista u
otro instrumento consensuado con la directora o director con base en los
objetivos y contenidos mnimos previstos en los programas de estudio del
nivel y ao de escolaridad que corresponda.
Artculo 13. (Acta de inscripcin). La Comisin Tcnico Pedaggica redacta un acta donde
se establecen los resultados de la valoracin cualitativa y cuantitativa para la
inscripcin de la o el estudiante en un determinado nivel o ao de escolaridad.
Artculo 14. (Acta supletoria de promocin). I. Con base a las valoraciones efectuadas
por la maestra o maestro del ao escolar o reas de saberes y conocimien8
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Capitulo V
Evaluacin Cualitativa y Cuantitativa
Artculo 18. (Evaluacin cualitativa). Es la valoracin de las capacidades y cualidades desarrolladas en funcin de los logros alcanzados por las y los estudiantes en sus
cuatro dimensionesa partir de criterios definidos en el presente reglamento,
debiendo ser expresados en forma literal.
Los resultados de la valoracin cualitativa deben tener relacin con los criterios de evaluacin propuestos en el presente Reglamento y ser coherentes
con la valoracin cuantitativa.
Artculo 19. (Evaluacin cuantitativa). Es la valoracin de los procesos educativos del desarrollo de cada una de las dimensiones de las y los estudiantes de acuerdo
a los criterios establecidos en la escala valorativa en los artculos 33 y 37 del
presente reglamento, debiendo ser expresados numeralmente.
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Artculo 20. (Asistencia regular). La asistencia de las y los estudiantes a todos los procesos
educativos de las diferentes reas de saberes y conocimientos del plan de
estudios es obligatoria.
Los procesos de evaluacin deben considerar la asistencia regular al momento
de la valoracin cualitativa y cuantitativa.
Artculo 21. (Valoracin de experiencias, saberes y conocimientos propios). Considerando que las y los estudiantes desarrollan capacidades y cualidades no slo
en los espacios escolares, sino tambin fuera de ellos, las mismas deben ser
tomadas en cuenta en la valoracin cualitativa y cuantitativa por la maestra
y el maestro.
Artculo 22. (Evaluacin comunitaria). La evaluacin comunitaria se realizar con la
participacin de la maestra o maestro conjuntamente las y los estudiantes
del ao de escolaridad de los mismos, donde se valora el desarrollo curricular en sus diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades.
Los aspectos ms relevantes de esta evaluacin deben ser registrados en
el Cuaderno Pedaggico y asumidos por las maestras, maestros y estudiantes.
Los resultados de la evaluacin comunitaria relacionados a los aspectos y
elementos del desarrollo curricular, deben permitir reajustar o reorientar
las formas de enseanza y aprendizaje, los contenidos, la misma evaluacin,
el uso de materiales, la organizacin de la clase, los tipos de interrelaciones
entre las y los sujetos educativos y ser tomados en cuenta por la maestra o
maestro en la evaluacin cualitativa y cuantitativa.
La evaluacin comunitaria debe realizarse mnimamente una vez en el bimestre, con la participacin de la madre, padre de familia o apoderado a convocatoria de la maestra o maestro del ao de escolaridad o rea respectiva.
Artculo 23. (Autoevaluacin). La autoevaluacin es un proceso de valoracin cualitativa
y cuantitativa que realiza cada estudiante respecto de su desempeo, aprovechamiento o logros y dificultades durante el desarrollo curricular.
Las y los estudiantes deben asumir con responsabilidad y honestidad el proceso de autoevaluacin, valorndose respecto de:
El inters demostrado o realizado durante el desarrollo en la clase.
Aportes en la discusin y produccin de saberes y conocimientos.
Cumplimiento de actividades y tareas asignadas en los procesos educativos.
Creatividad e innovacin demostrada en el desarrollo curricular.
Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, ausencias y otros)
Prctica de principios y valores.
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Captulo VI
Promocin
Artculo 24. (Promocin). I. En el nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria la
promocin se da al cumplimiento del plan de estudios.
II. En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se establece la Promocin
del ao de escolaridad habiendo cumplido estricta y obligatoriamente todas
las actividades programadas en el plan de estudios de los campos y reas
de saberes y conocimientos en los bimestres correspondientes mediante el
seguimiento, apoyo y acompaamiento de la maestra o el maestro a las y los
estudiantes, segn valoracin cualitativa y cuantitativa con base a la formacin integral y el logro de resultados y productos planteados en los objetivos
holsticos. La evaluacin de las nias y nios autistas se valorar de acuerdo
a procedimientos especficos.
III. En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, la promocin de un ao
al siguiente ao de escolaridad es consecuencia del cumplimiento de las actividades programadas en el plan de estudios segn valoracin cualitativa y cuantitativa. Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 51
en una o ms reas de saberes y conocimientos pierden el ao de escolaridad.
IV. Las y los estudiantes con talento extraordinario u otros casos especiales
que demuestren sus logros educativos en un ao de escolaridad pueden
ser promovidos al ao inmediato superior previo informe de evaluacin integral de las maestras y maestros correspondientes y la Comisin
Tcnico Pedaggica como requisito indispensable segn reglamentacin
especfica.
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Captulo VII
Evaluacin de las Dimensiones de la y el Estudiante
Artculo 25. (Articulacin y complementacin). La evaluacin en los tres niveles de formacin
del Subsistema de Educacin Regular se desarrolla en forma articulada y complementaria a travs del abordaje y valoracin de las dimensiones, y comprende:
1. SER:
En esta dimensin se valora:
a) La expresin de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios propios y diversos.
b) Las prcticas de unidad, igualdad, inclusin, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la
participacin, bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y bienes sociales.
c) Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal, familiar y de relaciones interculturales.
2. SABER:
En esta dimensin se valora:
a) La capacidad de comprensin de saberes y conocimientos propios y diversos de manera crtica, reflexiva y propositiva.
b) Aplicacin de los conocimientos cientficos, tcnico tecnolgicos y artsticos
propios y de otros contextos desarrollados en los procesos educativos con
un alto nivel de profundidad y amplitud.
c) La comprensin y expresin de la realidad desde diversas lgicas de pensamiento.
d) La capacidad de identificacin de sus progresos, logros, dificultades y
sistematizacin de los procesos de aprendizajes.
3. HACER:
En esta dimensin se valora:
a) El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicacin de saberes y conocimientos cientfico tcnico tecnolgicos en la prevencin y resolucin
de problemas de la realidad.
b) La produccin de saberes y conocimientos cientficos tcnico tecnolgicos
propios y de otros contextos y de utilidad social.
c) La capacidad creativa en la produccin terica, tcnico tecnolgicos, las
expresiones artsticas, culturales y actividades deportivas en el marco de
las cosmovisiones y la diversidad cultural.
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Ttulo II
Evaluacin de los Niveles de Formacin
Captulo I
Educacin Inicial en Familia Comunitaria
Artculo 27. (Evaluacin en Educacin Inicial en Familia Comunitaria). En Educacin
Inicial en Familia Comunitaria escolarizada, se establece la Promocin del
ao de escolaridad habiendo cumplido estricta y obligatoriamente todas las
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Captulo II
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Artculo 29. (Evaluacin en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional). La evaluacin
en este nivel de formacin es cualitativa y cuantitativa.
Artculo 30. (Evaluacin cualitativa). Es la expresin literal de la valoracin de los resultados obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos de
saberes y conocimientos en relacin al desarrollo de las dimensiones de la
o el estudiante de acuerdo a los criterios establecidos en el Artculo 25 y 33
del presente Reglamento.
Para una adecuada valoracin se har uso de instrumentos de evaluacin a
partir de criterios preestablecidos, registrndose en el cuaderno pedaggico
de la maestra y maestro.
Artculo 31. (Evaluacin cuantitativa). Es la expresin numrica de la valoracin de los
resultados obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los campos
de saberes y conocimientos en relacin al desarrollo de las dimensiones de
la o el estudiante y coherente con la evaluacin cualitativa de acuerdo a los
criterios establecidos en el Artculo 34 del presente Reglamento.
Para su valoracin adecuada se har uso de instrumentos de evaluacin a partir
de criterios preestablecidos registrndose en el cuaderno pedaggico.
Artculo 32. (Valoracin cualitativa y cuantitativa). Los resultados de la valoracin cualitativa y cuantitativa de las y los estudiantes se registraran en el cuaderno
pedaggico de la maestra o el maestro e instrumentos de comunicacin para
conocimiento de las madres y padres de familia, tutores, la Comisin Tcnico
Pedaggica y la comunidad educativa.
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La valoracin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir deben estar
en interrelacin, equilibrio y complementariedad entre todas las dimensiones.
La libreta escolar es el instrumento de comunicacin de los resultados de la
valoracin de los procesos de aprendizaje.
Artculo 33. (Valoracin de las dimensiones). La valoracin del desarrollo de las dimensiones y/o saberes y conocimientos se har con base a la siguiente escala:
Dimensiones
Valoracin
cuantitativa
Ser
Saber
Hacer
Decidir
20
30
30
20
Promedio
1 100
3. HACER:
En esta dimensin se valora:
a) El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicacin de saberes y conocimientos cientfico tcnico tecnolgicos para comprender su realidad.
b) El manejo adecuado de herramientas simples de tcnicas y tecnolgicas
propios y de otros contextos.
c) Producciones de textos orales y escritos sencillos a partir de su realidad,
sobre manifestaciones sociales, comunitarias, econmicas en el marco de
la cosmovisin y la diversidad cultural.
d) La prctica de principios y valores de la familia en la escuela y la comunidad.
e) La exposicin de ideas a partir de los resultados de la investigacin sobre
diferentes fenmenos de su realidad.
f) La prctica de las formas de prevencin, cuidado y conservacin del agua
y la contaminacin de Madre Tierra.
g) La capacidad de observacin, la exploracin, la curiosidad, la indagacin,
la experimentacin, el descubrimiento y la creatividad relacionadas a las
actividades cotidianas en la familia, la comunidad, zona o barrio y escuela.
4. DECIDIR:
En esta dimensin se valora:
a) La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad con
pertinencia en tiempo y espacio.
b) La capacidad de organizacin para sus actividades cotidianas.
c) Las decisiones asumidas en situaciones conflictivas y problemticas.
d) La posicin reflexiva sobre hechos sociales, histricos y la realidad de su entorno.
e) La disposicin a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autnoma y comunitaria en armona y reciprocidad.
Captulo III
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Artculo 35. (Evaluacin promocional). La valoracin cuantitativa equivalente a 51 puntos en
la escala de 1 a 100 como resultado del desarrollo de las dimensiones posibilita
a la y el estudiante la promocin al ao de escolaridad inmediato superior.
La valoracin cuantitativa anual es la suma de las calificaciones obtenidas en
los cuatro bimestres.
Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 51 en una
o ms reas de saberes y conocimientos pierden el ao de escolaridad.
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Artculo 36. (Valoracin cuantitativa y cualitativa). La valoracin cuantitativa y cualitativa de las y los estudiantes se registra en instrumentos de seguimiento y
comunicacin de la maestra o el maestro para conocimiento de las madres
y padres de familia, la Comisin Tcnico Pedaggica y la Unidad Educativa.
Artculo 37. (Valoracin satisfactoria). Las y los estudiantes que obtengan una valoracin
satisfactoria como consecuencia de la sumatoria de los resultados del desarrollo de las dimensiones y/o saberes y conocimientos sern promovidos al
ao de escolaridad inmediato superior con base en la siguiente escala:
Dimensiones
Valoracin
cuantitativa
Ser
Saber
Hacer
Decidir
20
30
30
20
Promedio
51 100 promovido
1 50 retenido
Artculo 38. (La valoracin cualitativa). Es la valoracin de los resultados obtenidos en los
procesos educativos en cada uno de los campos de saberes y conocimientos
en relacin al desarrollo de las dimensiones de la o el estudiante de acuerdo
a las siguientes orientaciones generales:
1. SER:
En esta dimensin se valora:
a) La expresin de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos que
tomen en cuenta los principios y valores sociocomunitarios.
b) Las prcticas de unidad, igualdad, inclusin, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la
participacin, bienestar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin
y redistribucin de los productos y bienes sociales.
c) Desarrollo y fortalecimiento de su identidad personal, familiar y de relaciones interculturales.
2. SABER:
En esta dimensin se valora:
a) La capacidad de conocimiento de saberes y conocimientos propios y diversos de manera crtica, reflexiva y propositiva.
b) Conocimiento de las tradiciones, creencias, valores tico-morales y comunitarios
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PROFOCOM
Capitulo IV
Evaluacin Permanente y Continua
Artculo 40. (Evaluacin permanente y continua). Con el propsito de fortalecer los procesos
de enseanza y aprendizaje las y los estudiantes deben recibir apoyo y acompaamiento permanente y continuo de maestras y maestros, madres y padres de
familia, la Comisin Tcnico Pedaggica y la direccin de la Unidad Educativa para
lograr el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir) en relacin a
los objetivos holsticos propuestos en el ao de escolaridad respectivo.
La transicin de un ao de escolaridad a otro superior es consecuencia de
la valoracin cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos por la y el
estudiante, para ello la directora o el director conjuntamente las maestras y
maestros, la Comisin Tcnico Pedaggica y con el apoyo de madres y padres
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PROFOCOM
Captulo V
Apoyo y Seguimiento
Artculo 44. (Dificultades en los aprendizajes). De presentarse dificultades en el logro
de los objetivos de los procesos de aprendizajes por las y los estudiantes,
las maestras y maestros del ao de escolaridad y rea de saberes y conocimiento respectivo y de manera consensuada entre ellos, intervendrn de
forma oportuna para realizar adaptaciones curriculares y otras acciones
con apoyo de la Comisin Tcnico Pedaggica y conocimiento de las madres y padres de familia para solucionar las mismas y fortalecer el proceso
educativo.
Artculo 45. (Adaptaciones curriculares). Son planificaciones curriculares que realizan la
maestra y maestro para superar las dificultades de aprendizaje de las y los
estudiantes y lograr los objetivos holsticos y el desarrollo adecuado de las
dimensiones, ajustando contenidos, metodologas, materiales, instrumentos
y tcnicas de evaluacin tomando en cuenta sus particularidades.
Artculo 46. (Apoyo permanente). Siendo la evaluacin un proceso continuo y flexible, el
apoyo complementario que brinde la maestra y el maestro es permanente,
siendo ste a travs de adaptaciones curriculares u otras formas deben ser
pertinentes y oportunos, sin ningn tipo de discriminacin o inters individual
o de grupo de parte de la maestra, maestro, directora o director, de acuerdo
a las necesidades de las y los estudiantes. Adems del acompaamiento
permanente de la madre y padre de familia.
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Captulo VI
Comisin Tcnico Pedaggica
Artculo 48. (Comisin Tcnico Pedaggica). La Comisin Tcnico Pedaggica es la instancia
de la Unidad Educativa de apoyo tcnico pedaggica a la gestin curricular
para atender de manera tcnico pedaggica oportuna y adecuada en casos
de estudiantes con dificultades de aprendizaje y talentos extraordinarios.
Identificados los logros y dificultades de las y los estudiantes, la Comisin
Tcnico Pedaggica propondr el apoyo pedaggico con sesiones de apoyo
pedaggico con sesiones de reforzamiento, adaptaciones curriculares y/o segunda instancia de evaluacin terico-prctica; valorativo productivo, debiendo
realizarse todas estas acciones antes de la conclusin de los bimestres.
Las decisiones y recomendaciones de la Comisin Tcnico Pedaggica se
toman por consenso, debiendo las mismas ser asumidas por las maestras y
maestros correspondientes.
Artculo 49. (Composicin de la Comisin Tcnico Pedaggica). En Educacin Inicial en
Familia Comunitaria escolarizada est conformada por la directora o director
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PROFOCOM
i) La Comisin Tcnico Pedaggica presentar informes a la directora o el director con sugerencias de soluciones que beneficien a las y los estudiantes
con dificultades, limitaciones y de ponderacin para las y los de talento
extraordinario y con desventaja social.
Ttulo III
Captulo I
Instrumentosde Evaluacin, Seguimiento y Comunicacin
Artculo 52. (Uso de instrumentos de evaluacin). Para la valoracin del logro de los objetivos holsticos deben utilizarse instrumentos de seguimiento que permitan
contar con informacin pertinente y oportuna plasmados en el Cuaderno
Pedaggico, el mismo que contemplar la valoracin cualitativa y cuantitativa de las y los estudiantes en relacin al desarrollo de las dimensiones (Ser,
Saber, Hacer y Decidir).
Artculo 53. (La libreta escolar). La libreta escolar es el instrumento de comunicacin
oficial y de acreditacin de los resultados logrados por las y los estudiantes.
En el nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria, es un instrumento
de acreditacin que expresa la valoracin cualitativa de los resultados alcanzados.
En los niveles de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva expresa la valoracin cualitativa y cuantitativa constituyndose en un documento de acreditacin promocional.
Artculo 54. (Comunicacin oportuna). Los resultados del desarrollo curricular y aprovechamiento deben comunicarse oportuna y de forma permanente a las y los
estudiantes, madres y padres de familia y/o tutores.
A peticin de las y los estudiantes, las maestras y maestros tienen la obligacin de brindar la informacin solicitada de forma oportuna, respecto de los
resultados de la evaluacin cualitativa y cuantitativa.
Artculo 55. (Instrumentos de seguimiento). La valoracin del desarrollo de las y los estudiantes se registrar en instrumentos de seguimiento y comunicacin de
forma obligatoria por la maestra o el maestro.
Los cuadernos pedaggicos son instrumentos de uso obligatorio para la
maestra y maestro donde se registra el avance de contenidos, la programacin de evaluaciones, variables evaluativas y funcionalidad de resultados
y productos.
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PROFOCOM
Captulo II
Disposiciones Complementarias
Artculo 57. (Homologaciones). La incorporacin de estudiantes nacionales y extranjeros
provenientes de otros pases se regir a los acuerdos y convenios de homologaciones firmados con los Estados respectivos.
Artculo 58. (Valoracin nica). La valoracin o calificacin a las evaluaciones relacionadas a
trabajos prcticos, repasos, exmenes tericos y/u orales, resultados o productos, materiales o inmateriales deben tener una sola ponderacin cuantitativa.
No deben existir diferencias considerables en la valoracin de un mismo tipo
de trabajo realizado por las y los estudiantes evitando la discriminacin.
Artculo 59. (Cobro de recursos econmicos). Queda terminantemente prohibido el cobro de recursos econmicos para la asignacin valorativa de puntaje a la o el
estudiante para realizar ferias, informes, llenado de libretas, para remplazar
un trabajo prctico, repaso u otra situacin.
Sern de aplicacin irrestricta del reglamento de faltas y sanciones
Artculo 60. (Valoracin dirigida). Bajo ninguna circunstancia se puede asignar puntaje
alguno en sus calificaciones a las y los estudiantes como forma de colaboracin en las reas de saberes y conocimientos, resultado del apoyo a un
estudiante con bajas calificaciones, esta situacin debe ser tratada por la
Comisin Tcnico Pedaggica, quienes sugerirn las acciones que se deben
asumir para solucionar la dificultad de la y el estudiante, conforme al reglamento de faltas y sanciones.
Artculo 61. (Valoracin de trabajos diversos). Los trabajos prcticos, informes, resmenes
u otros deben ser realizados por las y los estudiantes en la unidad educativa
y en presencia de la maestra o el maestro ya que tienen la finalidad de desarrollar capacidades y cualidades contempladas en la dimensin del saber y
hacer para su formacin integral. Estn prohibidos hacer entrega de trabajos
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