FUNDAMENTOS.

1.1 OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA.

Etimolgicamente el trmino psicologa se deriva de dos voces griegas: psiqu, que
quiere decir alma, y logos que es tratado, argumentacin o discurso. De tal modo que la
acuacin de este trmino por Fhilip Schwarzerd o Melanchthon (1497 -1560), filsofo
y telogo alemn, significa "Tratado o estudio del alma".
Actualmente es considerada como "La ciencia que estudia los procesos psquicos de la
personalidad, a partir de su manifestacin externa, es decir de la conducta". El anlisis
de dicha conducta es el punto de partida para el estudio de fenmenos y procesos (de
naturaleza subjetiva) propios de la actividad psquica.
La psicologa de hoy recoge hechos sobre la conducta y la experiencia, los organiza
sistemticamente y elabora teoras explican mejor el comportamiento de los seres
humanos y a veces hasta a predecir sus acciones futuras.
El progreso de la psicologa depende del descubrimiento de nuevas explicaciones sobre
el comportamiento humano y animal. Pero este conocimiento no viene dado de la nada,
sino pues de la aplicacin de diversos mtodos. Tenemos entre los principales: "Estudio
del caso individual", "Observacin natural", "Test, entrevistas y encuestas", Mtodo
experimental.
OBJETO DE ESTUDIO.
Tiene como objeto de estudio los procesos psquicos o psicolgicos, que corresponden a
un conjunto de procesos internos que deben ser entendidos como una propiedad de la
actividad cerebral. Los procesos psquicos estn mediatizados por el lenguaje, que
cumple aqu un papel de medio o herramienta.
El inters por la conducta animal es slo con fines comparativos, pues sirven como un
importante referente de evolucin para comprender el proceso de formacin de la
actividad psquica.
Muchas veces tenemos diferentes sensaciones, recuerdas, sueos, etc. que no podemos
explicar y es que el ser humano es tan complejo que hace falta una ciencia que nos
ayude a comprender dichos hechos. Nuestro cerebro, nuestra actividad psquica hace
que cada uno de nosotros tengamos sensaciones difciles de comprender.
La psicologa cumple un papel importante en el desarrollo del ser humano, individual y
socializador. Es una ciencia que a travs de sus teoras y explicaciones ayuda a
comprender mejor la conducta humana, lo que nos sucede, dificultades en nuestro
aprendizaje, etc.
Con el correr del tiempo ha pasado por varias etapas (pre-cientfica, cientfica y
contempornea) y gracias al esfuerzo de reconocidos filsofos y psiclogos se ha ido
perfeccionando. Un notable ejemplo es cuando Wundt postul que "Toda conducta es
aprendida", pero hoy sabemos que algunas caractersticas de ella son heredadas.
LA CONDUCTA.
"Toda accin o reaccin que una persona o animal manifiesta con respecto al ambiente
donde se encuentra".
En muchas ocasiones, no somos totalmente concientes de cmo nuestra conducta
expresa nuestra actividad psquica. Por ejemplo: "Al ver a un bebe las mujeres, sean o
no madres, experimentan una dilatacin pupilar. En los hombres, ello solo ocurre en el
caso de que tengas hijos."
PSICOLOGA SOCIAL
Rama de la psicologa que estudia como el entorno social influye directa o
indirectamente en la conducta y comportamiento de los individuos. As se interesa por
como las personas interaccionan y se entienden entre si.

La psicologa social moderna ha conseguido adquirir un objeto de estudio que le es

propio y al cual Jack H. Curtis lo llama "El individuo interactuante".
PERSPECTIVAS DE LA PSICOLOGIA SOCIAL

1. Psicologa social europea

Es una reaccin ante el individualismo extremo, y se centra en las influencias de la
pertenencia a un grupo y de las culturas sobre la comprensin social.
Los investigadores trabajan dentro de un consistente marco terico y utilizan tanto
mtodos de investigacin cualitativos como cuantitativos para explorar los problemas
sociales ms significativos.

2. Psicologa social experimental

Se apoya en la metodologa experimental y en el uso de medidas cuantitativas del
comportamiento social.

3. Psicologa social discursiva

Estudia la forma en que la persona construye su mundo social a travs de la
conversacin y otras formas de discurso.

4. Psicologa sociocognitiva aplicada

Abraham (1997) afirm que la investigacin sociocognitiva aplicada se centra en el
estudio de la forma en que las personas forman las representaciones mentales de su
realidad.

Psicologa social evolutiva

Se preocupa por la forma en que nuestra evolucin biolgica, como animales sociales,
ha llegado a conformar la totalidad de nuestras actividades y opciones de
comportamiento. Los psiclogos sociales evolutivos intentan reunir e integrar el
conocimiento biolgico, psicolgico, geolgico y cultural para comprender los
principios de la naturaleza.
1.2 ETAPA PRECIENTIFICA Y CIENTIFICA DE LA PSICOLOGA.
ETAPA PRECIENTFICA
La psicologa cientfica como tal no se inicia sino hasta el siglo XVII con los trabajos
del filsofo racionalista francs Ren Descartes y de los empiristas Thomas Hobbes y
John Locke. La corriente ms influyente se desarroll siguiendo la idea de Locke. Sin
embargo, ciertos psiclogos europeos que han estudiado la percepcin sostendran,
siglos despus la idea cartesiana de que parte de la organizacin mental es innata. Esta
concepcin an juega un papel importante en las recientes teoras de la percepcin y la
cognicin (pensamiento y razonamiento).
ETAPA CIENTFICA

1. El Estructuralismo:
La psicologa comienza a considerarse como ciencia a partir del establecimiento del
primer laboratorio de psicologa experimental (Leipzig, Alemania, 1879). El fundador
de este laboratorio fue Wilhelm Wundt "Padre de la Psicologa". El sistema de
psicologa fundado por Wundt se conoce como estructuralismo, por orientacin a
descubrir la " estructura" de los procesos conscientes.
Con aporte de Weber y Fechner se hacia realidad, la medicin de los fenmenos
psicolgicos. Pero no se haba logrado realizar una sistematizacin de conocimientos
acerca del comportamiento psicolgico humano, tarea que asumi Wilhelm Wundt.
El sistema de psicologa fundado por Wundt se conoce como estructuralismo, por
orientacin a descubrir la "estructura" de los procesos conscientes. Debido a que Wundt
diseo el primer laboratorio de psicologa en 1879 es considerado este ao como el
inicio de la psicologa cientfica. En esta escuela la Psicologa deba estudiar la

experiencia expresada en el contenido de la conciencia, la cual deba partir del anlisis

(dividiendo un fenmeno en sus partes), dividiendo as la mente en partes bsicas,
llamados "elementos mentales".
Su mtodo de estudio fue la llamada Introspeccin, que significa "mirara hacia adentro",
es decir realizar una auto-observacin de lo que pasa en la conciencia. Permita que los
observadores puedan estudiar el contenido de sus procesos psicolgicos y expresarlo
verbalmente al psiclogo, de este modo se concluyo que haba tres elementos mentales:

a. Sensaciones: Que resultan de forma directa de la estimulacin externa.

b. Imgenes: Que toma elementos sensoriales, pero para producir

representaciones mentales.

c. Sentimientos: Que son los componentes afectivos o emocionales de la

experiencia.
Su importancia en la historia de la Psicologa es que permiti que sta adquiera el
carcter de ciencia al fundarse el primer laboratorio de Psicologa, tambin la despoj
de la especulacin filosfica al haberse acercado a las ciencias naturales, donde lo
importante para teorizar eran los datos obtenidos de forma experimental.

2. El Funcionalismo:
Los principales precursores son: William James, Jhon Dewey, Harvey Carr y James
Argell. Plantea que la conciencia tiene una funcin que es la adaptacin en los seres
humanos, planteamientos que fueron sustentados por William James. Se preocupa por
las operaciones mentales, el cmo y el porqu de la experiencia, al qu de la psicologa
de los electos mentales.
Surge como respuesta al estructuralismo, su contexto histrico est marcado por el
progreso industrial, que impulso el inters de los psiclogos a la actividad productiva.
Por otro lado, el ambiente acadmico estaba influenciado por las ideas de Darwin acerca
de la seleccin natural.
El Funcionalismo plantea que la conciencia tiene una funcin que es la adaptacin en
los seres humanos, planteamientos que fueron sustentados por William James. William
deca que la psicologa deba estudiar la funcin adaptativa de la conciencia, es decir el
ser humano para adaptarse a un ambiente hay que modificarlo concientemente. Su modo
de estudio utilizado fue el mtodo experimental, no reducindose slo a la introspeccin
sino, tambin a la extrospeccin, es decir, a la observacin sistemtica y detallada.
El funcionalismo "se preocupa por las operaciones mentales, el cmo y el porqu de la
experiencia, al qu de la psicologa de los electos mentales", tambin los funcionalistas
enfatizan que la naciente ciencia psicolgica debe tener un fin prctico, utilitario
Finalmente W. James es autor de una teora de las emociones, que considera por
ejemplo que tenemos miedo porque sentimos el aumento del ritmo cardiaco. Es decir las
modificaciones fisiolgicas generan la emocin.

3. Conductismo:
Se gest bajo la influencia dominante del Positivismo (Doctrina filosfica surgida en la
primera mitad del siglo XIX) cuyo exponente Augusto Comte, planteaba que la ciencia
debe estudiar aquello que sea observable, descartando de la ciencias aquellos supuestos
que carezcan de comprobacin experimental, asimismo, la influencia de la teora
evolucionista de Darwin fue uno de los cimientos del conductismo.
Al igual que el funcionalismo considero que la psicologa deba ser una ciencia
aplicada, para resolver problemas humanos. El hombre deba regirse por las mismas
leyes de comportamiento, pero de ese comportamiento que le interesa al conductista,
solo lo observable, medible, mesurable y como la conciencia es inobservable, el
conductista lo rechaza como objeto de estudio, por eso deba estudiar lo observable, lo
que se ve en todo animal (incluido el hombre).

Su objeto de estudio sera la conducta por ser observable, controlable y predecible

acorde con las exigencias de las ciencias naturales, y permita la adaptacin al medio,
medio que determina lo que el individuo pueda ser. Pues casi toda la conducta es
aprendida
Sus mtodos a utilizar son vigentes en las ciencias naturales como son la observacin y
la experimentacin. Su aporte a la psicologa son sus investigaciones sobre principios
del aprendizaje, los cuales han sido sistematizados en la teora del condicionamiento
clsico y operante. En la psicologa clnica han contribuido a travs de la psicoterapia
concentrada en la conducta y no en procesos psicolgicos o la conciencia.

4. La Reflexologa:
Tiene como antecedente los estudios de Ivn M. Sechenow, quien seal que la
psicologa deba tener una base en la filosofa para que alcance el status cientfico.
Plante que debe estudiarse los reflejos, pues para el, toda actividad psquica puede
reducirse a movimientos musculares.
A la reflexologa le interesa la actividad nerviosa superior (sistema nervioso central),
sealo que sta actividad permite relacionar al organismo con el medio circundante y
mantener su equilibrio a travs de las cambiantes condiciones externas.
Se empleo la observacin y experimentacin, se hacen investigaciones sobre los reflejos
condicionados con animales el cual requera cierta intervencin quirrgica, pero
tambin se emplea la tcnica de la estimulacin elctrica de la piel tanto en animales
como en seres humanos.
Sus aportes a la psicologa fueron sentar las bases para el estudio de la misma desde una
perspectiva materialista. Descubri principios sobre los cuales se rige el funcionamiento
del sistema nervioso: excitacin e inhibicin.
Destac la diferencia entre el ser humano y el animal, afirmando que el ser humano
tiene lenguaje, el cual ejerce un papel de control y de regulacin de la actividad psquica
y por ende, de los procesos cerebrales adyacentes.

5. Gestalt:
Fundada por Max Wetheimer quin uso la palabra gestalt (forma o todo) para enfatizar
que las personas perciben de manera activa el todo y no las partes. Los gestalistas
consideran que la psicologa debe estudiar la experiencia inmediata total, donde
postulan que "el todo es algo ms que la suma de sus partes".
Se destaca que la percepcin es ms que un grupo de sensaciones individuales.
Wetheimer estudi el fenmeno PHI (movimiento aparente ante la ausencia del
movimiento real) algo fundamental en los postulados gestlticos. Este fenmeno PHI
demuestra que la mente no responde de manera pasiva a un estmulo, sino que lo
organiza en enteros o todos significativos y coherentes.
La conciencia es tan compleja que no puede estudiarse analizndola, pues destruira la
unidad que se estudia (la conciencia). Encontrando principios que rigen la percepcin de
totalidades.
Para estudiar estos principios utilizan mtodos introspectivos y experimentales,
descubriendo as leyes como el agrupamiento, la figura y fondo, la constancia
perceptual, la percepcin del movimiento aparente. Aportaron a la psicologa ms en el
campo de la percepcin, sobre todo elaborando leyes preceptales.

6. Psicoanlisis:
Mtodo especfico para investigar los procesos mentales inconscientes y a un enfoque
de la psicoterapia. La influencia de Darwin fue decisiva para el psicoanlisis para
Sigmund Freud (Fundador) no caba dudad que el hombre es un ser natural con
instintos.

El trmino se refiere tambin a la estructuracin sistemtica de la teora psicoanaltica,

basada en la relacin entre los procesos mentales conscientes e inconscientes.
Adems conceba que los instintos son: pulsiones energticas que nos llevan a realizar
actividades.
El psicoanlisis utiliza mtodos que permitan hacer consciente lo inconsciente, para ello
emplea la asociacin libre de palabras, as como el anlisis de los sueos Sigmund
Freud desarroll teoras centrales para el psicoanlisis, la psicologa de la sexualidad
humana, sobre todo la sexualidad infantil y la interpretacin de los sueos. Quizs su
contribucin ms importante sea el haber establecido una conexin entre los
comportamientos humanos anmalos y el inconsciente.
CORRIENTES CONTEMPORANEAS:

Neoconductismo:
Las ideas formuladas por Watson recayeron en Frederick Skiner, para l el objeto de
estudio de la psicologa deba estar centrado en la conducta observable. Tambin Clark
Hull postula un mtodo deductivo en el estudio de la conducta, sealando que entre el
estimulo y la respuesta existe organismo.

Cognitivismo:
Para los cognitivitas la psicologa debe estudiar los procesos psquicos cognoscitivos
como el pensamiento, percepcin, memoria, imaginacin y otros.

Neo-Psicoanlisis:
Los seguidores de Sigmund Freud volvieron a plantear sus postulados acerca de
sexualidad. Para ellos el individuo es social y no sexual, siendo el primero ms
poderosos que el segundo.

Psicologa Humanista:
Esta Psicologa pretende hallar propuestas a la pregunta por el sentido de la vida y
plenitud de la existencia humana, en un entorno condicionado por la ciencia y
tecnologa. En respuesta al pesimismo de las escuelas deterministas biolgicas y
mecanicistas surge la escuela humanista, que describe el comportamiento humano desde
una perspectiva ms optimista.

Psicologa Marxista:
Esta psicologa se contrapone a las concepciones biologicistas en lo que refiere al
hombre (Psicoanlisis), tambin a las concepciones conductistas en medida que
expliquen la conducta del hombre. Los marxistas plantean el estudio de la conciencia y
personalidad, como niveles de integracin de lo cognitivo, o explicando lo psquico solo
en analoga con el ordenador.
LAS RELACIONES INTERHUMANAS
El hombre es un ser social. Su personalidad individual se logra desarrollar y evolucionar
si y solo si se relaciona y mantiene contacto con otros hombres.
Los problemas de compaerismo se deben a que dos personas no armonizan entre s en
la comunicacin.

1. Relacin madre - hijo

El hombre es un ser que se relaciona desde el momento de su nacimiento y establece su
primera relacin bipersonal con su madre.
La direccin que tome el nio depender de las propiedades de su madre, sobre todo de
sus actitudes y conducta. Es importante que la madre este presente durante los primeros
aos de vida del nio. A medida que el nio va creciendo va dejando de lado la parte
afectiva de la atencin materna y va sintiendo mas la falta de la parte objetiva de
proteccin y tutela.

2. Relacin padre - hijo

Actualmente la figura paterna supone para el nio mxima autoridad, al parecer el sper
yo y la conciencia del nio parece desarrollarse mas bajo la autoridad del padre que de
la madre.
El padre tiene la funcin de la fijacin psicosexual en la que tambin interviene la
madre, la presencia de ambos es muy importante para la futura actitud del nio hacia su
propio sexo y hacia el sexo opuesto as como para la posterior eleccin del compaero.

3. Relacin entre hermanos

Las relaciones entre hermanos son un factor importante para el desarrollote la
personalidad.
Los hijos nicos muchas veces son el centro de atencin de los padres y corren el riesgo
de relacionarse solo con consigo mismos y de convertirse en seres solitarios.
Los nios desarrollan a menudo celos hacia sus hermanos menores que puede
desembocar en odio lo que puede provocar un trastorno general en el contacto con otros
nios y personas. El nio puede volverse insociable.
1.3 REAS DE LA PSICOLOGA: EDUCATIVA, CLINICA, DE LA SALUD,
ORGANIZACIONAL, SOCIAL, EXPERIMENTAL,
NEUROPSICOLOGA, DEL DEPORTE Y AMBIENTAL.
Psicologa educativa.
La psicologa educativa (o psicologa educacional) es el rea de la psicologa que se
dedica al estudio de la enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende,
por tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las
intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la
psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en
aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los
estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atencin en subgrupos
tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad
especfica.
Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los
estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa,
desarrollo de planes de estudios, diseo educacional, gestin del aula y educacin
especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las
cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicologa
educacional se encuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de
educacin, siendo posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la
psicologa educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicologa.
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa
educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de
investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su
relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo
esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o
la ingeniera y la fsica.
Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son
frecuentemente utilizados como sinnimos, los tericos e investigadores prefieren ser
identificados como psiclogos educacionales, mientras que los profesionales que
desempean especficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la
escuela se identifican como psiclogos escolares.
Para entender las caractersticas del aprendizaje en la niez, adolescencia, adultez y
vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican teoras acerca del desarrollo

humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que
maduran, las teoras de desarrollo describen cambios en las habilidades mentales
(cognicin), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del
conocimiento.
Los psiclogos avocados a esta rea investigaron la posibilidad de aplicar la teora del
desarrollo de Jean Piaget en la educacin. De acuerdo a esta teora los nios pasan por
cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando el
pensamiento abstracto lgico una vez superados los once aos, y debiendo antes de esa
edad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos especficos y
ejemplos para poder adquirir nuevos conocimientos. Los investigadores encontraron
que las transiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto
lgico, al igual que el resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo
en todos los dominios: un nio puede pensar de manera abstracta en matemticas, pero
seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca de las
relaciones humanas. Probablemente la contribucin ms notoria de Piaget haya sido su
idea de que las personas construyen activamente su comprensin a travs de una
autorregulacin del proceso de aprendizaje.
Piaget propuso una teora del desarrollo del razonamiento moral en la cual los nios
progresan desde una comprensin ingenua de la moralidad basada en comportamiento y
resultados, hasta una comprensin ms avanzada basada en intenciones. Kohlberg tom
las ideas de Piaget para elaborar su teora del desarrollo moral, segn la cual dicho
desarrollo se produce en etapas.
El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores fsicos,
emocionales, cognitivos y de desarrollo moral, en etapas similares a las posteriormente
propuestas por Piaget.
Las teoras del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que se
producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados
cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemolgico ha sido
descrito en trmino de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la
certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad
de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente desarrolla
creencias cada vez ms sofisticadas acerca del conocimiento que obtienen por medio de
la educacin y la madurez.
Psicologa
clnica.
Es la rama de la ciencia psicolgica que se encarga de la investigacin de todos los
factores, evaluacin, diagnstico psicolgico, apoyo a la recuperacin y prevencin que
afecten a la salud mental en las condiciones que puedan generar malestar y sufrimiento
al individuo humano.
Prcticas centrales de esta disciplina son el diagnstico psicolgico y la consejera (la
psicoterapia, ejercida por un terapeuta capacitado, tiene un rango aparte), as como
tambin la investigacin, enseanza, consulta, testimonio forense y desarrollo de
programas y administracin.
Se considera que esta rea de la psicologa tuvo su inicio en el ao 1896, cuando
Lightner Witmer dio inicio a la primera clnica psicolgica en la Universidad de
Pensilvania. Tambin se reconoce en Europa como iniciador de la psicologa clnica a
Sigmund Freud y su teora del psicoanlisis que ya en 1895 afrentaba oposicin por sus
prcticas de intervencin psicoteraputica y planteamientos tericos clnicos
estructurados en tres niveles: investigacin, intervencin psicoteraputica y formulacin
de teoras psicolgicas y psicopatolgicas ; A pesar de que ambos fundadores de la
Psicologa Clnica (Witmer y Freud) incluan el tratamiento como una de sus principales

funciones, lo cierto es que el psicodianstico, as como la investigacin, fueron los

mayores indicadores de identidad del psiclogo clnico. En la primera mitad del siglo
XX, la psicologa clnica estuvo enfocada en la evaluacin psicolgica, con poca
atencin hacia el tratamiento. Este enfoque se vio invertido despus de la dcada de
1940, cuando la Segunda Guerra Mundial produjo un incremento en la necesidad de
clnicos capacitados.
La psicologa clnica tiene cuatro orientaciones tericas primarias: Psicoanaltica o
Psicodinmica, Humanista, Cognitivo-Conductual y Terapia Familiar Sistmica, todas
ellas con una relacin terica y bases de fundamentacin desde el psicoanlisis, y
aunque no parezca esto tambin se ve en la terapia cognitivo conductual en lo que
respecta al componente cognitivo, el cual le aporta al conductismo, una postura ms
adecuada en la psicologa humana y brinda un campo de accin moderno, ms libre y
amplio, disminuyendo la postura reduccionista y limitada. La psicologa clnica puede
ser confundida con la psiquiatra ya que generalmente tienen metas similares (por
ejemplo, el alivio de trastornos mentales), pero la diferencia principal es que los
psiquiatras, al ser mdicos, estn legalmente autorizados para indicar tratamientos y a
prescribir medicamentos. En la prctica los psiclogos y psiquiatras trabajan juntos en
equipos multidisciplinarios junto a otros profesionales, como terapeutas ocupacionales y
trabajadores sociales, para dar un enfoque multidisciplinar a problemas complejos que
afectan a los pacientes.
Psicologa de la Salud.
La psicologa de la salud es una rama de la psicologa que nace a finales de los aos 70
dentro de un modelo biopsicosocial segn el cual la enfermedad fsica es el resultado no
slo de factores mdicos, sino tambin de factores psicolgicos (emociones,
pensamientos, conductas, estilo de vida, estrs) y factores sociales (influencias
culturales, relaciones familiares, apoyo social, etc.). Todos estos factores interactan
entre s para dar lugar a la enfermedad.
La psicologa de la salud se centra fundamentalmente en las enfermedades crnicas, y
las investigaciones y desarrollo de planes de intervencin se han centrado en
enfermedades tan diversas como la hipertensin, dolor crnico, artritis, asma, diabetes,
cncer, trastornos cardiovasculares, enfermedades reumticas, diabetes, SIDA, intestino
irritable, dolor de cabeza, lcera, dismenorrea, enfermedad inflamatoria intestinal, etc.
Las reas de intervencin de la psicologa de la salud.
1. Promocin de un estilo de vida saludable.
2. Prevencin de las enfermedades: modificacin de hbitos insanos asociados a
enfermedades (por ejemplo, el tabaco).
3. Tratamiento de enfermedades especficas, como las mencionadas ms arriba. En ese
caso los psiclogos trabajan junto a otros especialistas de la salud combinando los
tratamientos mdicos habituales junto con los tratamientos psicolgicos.
4. Evaluacin y mejora del sistema sanitario.
Algunos datos.
- En un estudio realizado por Gatchel en 1995 se vio que los factores psicolgicos
predecan el 91% de las veces qu pacientes con dolor de espalda se recuperaran de un
dolor agudo y cules acabaran con un dolor crnico.
- Algunos trastornos psicolgicos parecen predecir la aparicin del dolor lumbar (abuso
de sustancias y trastornos de ansiedad) mientras que otros (sobre todo la depresin)
pueden aparecer tanto antes como despus del dolor lumbar (Polatin, 1993)
- En un estudio hecho con 26.000 personas en 14 pases se vio que la discapacidad fsica
estaba ms asociada con factores psicolgicos que con diagnsticos mdicos. (Ormel,
1994)

- En un estudio realizado con 107 pacientes con enfermedad coronaria e isquemia

(publicado en Archives of internal medicine, 1997, 157) se vio que aquellos pacientes
que aprendieron tcnicas de manejo del estrs tenan menos probabilidades de tener un
ataque cardaco o de necesitar ciruga cardaca que los que recibieron slo el tratamiento
mdico tpico.
- En un estudio realizado en la universidad de Pittisburg se vio que los aumentos
extremos de la presin sangunea debidos al estrs estaban asociados con un
endurecimiento de las arterias cartidas, que llevan la sangre al cerebro. Esto sugiere
que los periodos frecuentes o prolongados de hipertensin durante el estrs psicolgico
pueden aumentar el riesgo de acumulacin de depsitos grasos en los vasos sanguneos
que desencadenen un ataque cardaco o derrame cerebral.
- De un grupo de pacientes en rehabilitacin ortopdica, 45 % haba sufrido abuso
sexual en la infancia, violacin o maltrato (Bruns, Disorbio, 1996). En mujeres con
enfermedad crnica, el 70 % informa de este tipo de abusos.
- El abuso sexual en la infancia est asociado con el fracaso para recuperarse de una
intervencin quirrgica. En un estudio realizado por Schofferman en 1992, el 95 % de
las personas que no haban sufrido abuso sexual en la infancia se recuperaba con xito
de la operacin, mientras que de las personas que s haban sufrido este tipo de abuso,
slo el 15 % tena un resultado positivo.
- En otro estudio (Cohen, 1997) 276 personas fueron expuestas al virus del resfriado
comn. Despus les administraron una batera de test psicolgicos y los pusieron en
cuarentena durante 5 das. Se vio que el riesgo de contraer el resfriado estaba asociado a
una serie de factores psicolgicos: el nmero de relaciones ntimas con las que contaba
(padre/madre, pareja, hijos, amigos; etc.), el estrs crnico y los hbitos poco
saludables.
- El dolor de cabeza est asociado al estrs en el 90 % de los casos, estando producido
por la tensin muscular debido al estrs.
Psicologa Organizacional.
Entre los psiclogos aun no existe un acuerdo claro sobre cual es el origen y el campo
de estudios de la psicologa organizacional. Se percibe como la disciplina que surge de
la industria y se expande hacia otras instituciones, hasta lograr su consolidacin en la
dcada de 1970. Algunos estudios la consideran como sinnimo de psicologa
industrial, otros como una parte integrante de ella, finalmente, como una ampliacin y
una evolucin de la segunda.
La Psicologa Organizacional se desarroll a partir del movimiento de la relaciones
humanas en la organizaciones pone ms inters en el empleado que la Psicologa
Industrial; la cual se ocupa de entender el comportamiento y de fortalecer el bienestar de
los empleados en su lugar de trabajo. Los temas organizacionales incluyen las actitudes
de los empleados, el comportamiento, el estrs laboral y las tcnicas de supervisin.
Sin embargo, los principales temas del rea no se pueden categorizar como
estrictamente industriales u organizacionales. Por ejemplo, la motivacin es importante
para los asuntos de la Psicologa Industrial en relacin con la eficiencia y el desempeo
de los empleados, pero tambin resulta de gran relevancia en la preocupacin de la
Psicologa Organizacional por la felicidad y bienestar de los empleados. Si bien las dos
reas no siempre se pueden diferenciar de manera clara unidas ofrecen una visin de la
extensa naturaleza de su campo de accin.
La psicologa organizacional, lejos de centrarse en los estudios de la organizacin como
tal, se orienta a los individuos como integrantes de la misma. Es a partir de la dcada de
1980, y gracias al avance de la teora orientada a la calidad total y a la reingeniera de
procesos, que ha quedado claro que es preferible considerar como parte de la empresa o

institucin no solamente a quienes prestan sus servicios en ella, sino adems, a quienes
son los beneficiarios de sus productos y servicios (clientes, consumidores, usuarios,
poblacin objetivo o beneficiarios) y a quienes actan como sus proveedores (de
recursos materiales, econmicos , humanos o intelectuales).
En esta misma perspectiva, la psicologa organizacional se ha enriquecido con
aportaciones de la mercadotecnia y con tcnicas derivadas de la bsqueda de la calidad.
Un par de casos de este tipo son los estudios de investigacin de mercados y la creacin
de clubes de consumidores o usuarios que ayudan a conocer los factores que facilitan la
retencin de marcas y productos en la mente de los consumidores, as como su fidelidad
a los mismos.
En un sentido diferente esta disciplina ha recibido otra valiosa aportacin, proveniente
de la investigacin, acerca del desarrollo de los grupos y el manejo de los sentimientos
y de la autoestima. Desde hace ms de cuarenta aos, W. Schutz (1955) orient sus
trabajos a la identificacin de la persona que hace ms productivos a los grupos, y lleg
a descubrir sus implicaciones en el comportamiento de los individuos de la
organizacin, los sentimientos y el auto concepto de los integrantes (Schutz, 1992). Su
enfoque, con invaluables aportaciones al estudio del comportamiento de los individuos
en las organizaciones, ha sido confirmado por el nuevo campo de la llamada inteligencia
emocional, adems de que cobr forma cientfica a principios de la dcada de 1990.
Sus hallazgos han arrojado una luz acerca de los factores que impactan en la formacin
de equipos de trabajo, la motivacin de los empleados, los temores que bloquean o
reorientan psicolgicamente el comportamiento en las organizaciones y muchos otros
temas.
Sin lugar a dudas, la importancia de la psicologa organizacional consiste en que nos ha
permitido comprender los fenmenos humanos al interior de la organizacin en sus
relaciones con el resto del sistema organizacional. Por ello, los estudios de esta rama
cientfica deben hacerse bajo el marco del enfoque de sistemas. As con el propsito de
integrar a la misma Psicologa de las organizaciones en una perspectiva sistmica,
nuestro inters se orienta a describir sus relaciones, roles, insumos, productos,
beneficiarios y modos de evaluar su eficacia.
Psicologa Social.
La psicologa social es una de las 4 ramas fundamentales de la Psicologa cuyos
orgenes se remontan a inicios del siglo XVI. Sus inicios datan especficamente en 1879
con la aparicin de la Vlkerpsychologie o Psicologa de los pueblos, desarrollada por
Wilhelm Wundt.
La psicologa social es el estudio cientfico de cmo los pensamientos, sentimientos y
comportamientos de las personas son influidos por la presencia real, imaginada o
implicada de otras personas.1 Segn esta definicin, cientfico refiere al mtodo
emprico de investigacin. Los trminos pensamientos, sentimientos y comportamientos
incluyen todas las variables psicolgicas que se pueden medir en un ser humano. La
afirmacin de que otras personas pueden ser imaginadas o implcitas sugiere que, de
manera indefectible, estamos influenciados socialmente, incluso cuando:
a) No hay otros individuos presentes -como cuando vemos la televisin-,
b) Seguimos normas culturales internalizadas.
La Psicologa Social puede ser definida tambin como la ciencia que estudia los
fenmenos sociales e intenta descubrir las leyes por las que se rige la convivencia.
Investiga las organizaciones sociales y trata de establecer los patrones de
comportamientos de los individuos en los grupos, los roles que desempean y todas las
situaciones que influyen en su conducta. Todo grupo social adopta una forma de

organizacin dictaminada por la misma sociedad con el fin de resolver ms eficazmente

los problemas de la subsistencia.
Tpicamente, los psiclogos sociales explican el comportamiento humano como
resultado de la interaccin de estados mentales y situaciones sociales inmediatas. En el
heurstico famoso de Kurt Lewin, el comportamiento puede ser visto como una funcin
de la persona y el medioambiente, C=f (P, M). En general, los psiclogos sociales
tienen una preferencia por los hallazgos empricos basados en laboratorios. Sus teoras
tienen tendencia a ser especficas y enfocadas, en vez de globales y generales.
La psicologa social es un dominio interdisciplinario que salva el espacio entre la
psicologa y la sociologa. Durante los aos inmediatamente posteriores a la Segunda
Guerra Mundial, haba una colaboracin frecuente entre psiclogos y socilogos.2 Sin
embargo, las dos disciplinas han virado hacia una actitud cada vez ms especializada,
aislndose la una de la otra. En aos recientes, los socilogos se han centrado en macro
variables (por ejemplo, la estructura social), yendo hacia un extensin mucho ms
grande. No obstante, los enfoques sociolgicos a la psicologa social se convierten en
una contraparte importante a la investigacin psicolgica en el rea.
Adems de la ruptura entre la psicologa y la sociologa, ha habido una diferencia
bastante menos pronunciada en el nfasis entre los psiclogos sociales estadounidenses
y los psiclogos sociales europeos. Haciendo una amplia generalizacin, se puede decir
que, tradicionalmente, los investigadores estadounidenses se han centrado ms en el
individuo, mientras que los europeos han prestado ms atencin a los fenmenos a nivel
de grupo.3
Psicologa experimental.
La psicologa experimental es una disciplina cientfica que considera que los fenmenos
psicolgicos pueden ser estudiados por medio del mtodo experimental.
El mtodo experimental implica la observacin, manipulacin, registro de las variables
(dependiente, independiente, intervinientes, etc.) que afectan un objeto de estudio. En el
caso especfico de la psicologa, es posible describir y explicar dichas variables en su
relacin con el comportamiento humano y, por consiguiente, tambin predecir sus
modificaciones.
El trmino psicologa experimental se refiere ms a una clasificacin de la psicologa en
trminos metodolgicos y no en trminos sustantivos. Por lo tanto, cualquier escuela o
corriente psicolgica que utilice el mtodo experimental es considerada parte de la
psicologa experimental, independientemente de las consideraciones epistemolgicas
sobre su objeto de estudio. reas como la percepcin, el aprendizaje y la cognicin han
sido estudiadas tradicionalmente con el mtodo experimental.
En su obra Elementos de psicofsica (1860), el psiclogo alemn Gustav Theodor
Fechner intentaba demostrar, a travs de datos experimentales, la relacin entre
magnitudes fsicas y sensoriales. No fue sino hasta muchos aos despus, en 1879,
cuando Wilhelm Wundt fund el primer laboratorio de psicologa experimental.
Wundt comenz a medir los tiempos de reaccin en pruebas de complejidad variable,
donde intentaba identificar los componentes psquicos internos y a descubrir tambin las
leyes que rigen la dinmica de la psique. Wundt y sus ideas de la psicologa dominaron
en el mbito acadmico hasta los inicios del 1900, cuando los mtodos introspectivos y
el concepto de estudiar la psique de manera cientfica fueron hechos a un lado, por la
imposibilidad de explicar fenmenos tales como el pensamiento sin imgenes.
Por esos mismos aos, el alemn Hermann Ebbinghaus dirigi una monumental
investigacin sobre la memoria que implicaba el recuerdo de largas series de slabas sin
sentido, lo cual sent un precedente para las generaciones futuras de psiclogos
especializados en el aprendizaje.

Se comenzaron a hacer experimentos de laboratorio con animales, para intentar dotar a

la psicologa de un rigor cientfico.
Esto orient metodolgica y conceptualmente al estadounidense Edward Lee Thorndike
en sus experimentos con gatos. Ms tarde, el estadounidense John Broadus Watson,
fundador del conductismo, definira psicologa como ciencia del comportamiento
-externo, observable- mas no de la mente y, por lo tanto, excluy a los fenmenos
psquicos internos como objeto de estudio y a los mtodos introspectivos como tcnica
para estudiarlos.
Neuropsicologa.
La neuropsicologa es una disciplina fundamentalmente clnica, que converge entre la
psicologa y la neurologa y que estudia los efectos que una lesin, dao o
funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los
procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual. Estos
efectos o dficits pueden estar provocados por traumatismos craneoenceflicos,
accidentes cerebrovasculares o ictus, tumores cerebrales, enfermedades
neurodegenerativas (Alzheimer, esclerosis mltiple, Parkinson, etc.) o enfermedades del
desarrollo (epilepsia, parlisis cerebral, trastorno por dficit de atencin/hiperactividad,
etc.).
Existen diversos enfoques de esta ciencia, de forma que cabe distinguir la
neuropsicologa clsica, la cognitiva y la dinmica integral.
La neuropsicologa es una rama de especializacin que se puede alcanzar despus de los
estudios universitarios de grado; as, un neuropsiclogo es un psiclogo o mdico
(psiquiatra o neurlogo exclusivamente), todos especializados en el rea, quien se
desempea en ambientes acadmicos, clnicos, y de investigacin, pudiendo evaluar el
dao cerebral de una persona con el fin de detectar las zonas anatmicas y las funciones
cognitivas afectadas para ser encauzadas en un programa de rehabilitacin
neuropsicolgica.
La neuropsicologa tiene su origen en los trabajos de varios psiclogos y mdicos en los
siglos XIX y XX.
Hacia mediados del siglo XIX, el antroplogo francs Pierre Paul Broca (1824-1880) se
hizo famoso por declarar en 1861 la localizacin del centro del lenguaje, conocido hoy
en da como "rea de Broca" y ubicado en la tercera circunvolucin frontal del
hemisferio izquierdo. Este descubrimiento fue vital para establecer una clasificacin de
uno de los sndromes neuropsicolgicos por excelencia: la afasia.
En la afasia de Broca fundamentalmente est alterada la fluencia expresiva;
permaneciendo la comprensin fundamentalmente preservada.
Es menos conocido que ya en 1836, (y por tanto 30 aos antes que Broca), el mdico
francs Marc Dax haba descrito un caso de parlisis derecha asociada a afasia, que l
relacion con un dao cerebral por ACV en el hemisferio izquierdo. Sin embargo, a
Marc Dax nunca se le reconoci su gran descubrimiento.
En 1874 el mdico alemn Carl Wernicke (1848-1905) describe el sndrome afsico que
lleva su nombre (sndrome de Wernicke) y que es parcialmente opuesto al descrito por
Broca.
La afasia de Wernicke se da por una lesin temporal-parietal izquierda. En ella, la
comprensin es lo ms alterado, siendo la fluencia normal. Sin embargo el contenido
del lenguaje de estos pacientes tambin est alterado en la forma que a veces se ha
denomidado "ensalada de palabras" (las palabras estn bien pronunciadas pero su
contenido solo se ajusta parcialmente a la gramtica y objetivo comunicativo del
sujeto).

Este mismo autor describi por primera vez la encefalopata que lleva su nombre
(sndrome de Korsakoff), debida a un dficit de tiamina y caracterizada por un sndrome
confusional y amnesia.
Ms tarde, recin entrado el siglo XX, el psiclogo y mdico ruso Alexander
Romanovich Luria (1902-1977) perfeccion diversas tcnicas para estudiar el
comportamiento de personas con lesiones del sistema nervioso, y complet una batera
de pruebas psicolgicas diseadas para establecer las afecciones en los procesos
psicolgicos: atencin, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, praxias (ver apraxia),
gnosias (ver agnosia), clculo, etc. La aplicacin de esta extensa batera poda darle al
neurlogo una clara idea de la ubicacin y extensin de la lesin, y al mismo tiempo, al
psiclogo le proporcionaba un reporte detallado de las dificultades cognoscitivas del
paciente. Desgraciadamente, la separacin que se vivi durante la guerra fra entre los
regmenes liberal y comunista, as como que sus escritos estuvieran en ruso, dificultaron
la llegada de sus ideas al mundo occidental.
Psicologa del Deporte.
La Psicologa del Deporte se basa en los conceptos y en el marco terico- prctico de la
Psicologa General, en ese aspecto, el punto de partida es siempre la Psicologa como
Ciencia.
La Psicologa del Deporte, como campo de investigacin, se encuentra en sus primeras
etapas de desarrollo, a pesar de que en el International Survey on the Psychology of
Sport and Physical se citen mas de mil personas en 35 pases que afirman ser psiclogos
deportivos.
Algo debe quedar claro es que para poder llevar a cabo un ejercicio profesional en el
mbito de la Psicologa deportiva es necesario, como en toda especialidad de la
Psicologa, contar con la preparacin acadmica necesaria.
No podremos abordar, en el presente trabajo, los muchos conceptos y diversos marcos
tericos de la Psicologa General , y de las dems Ciencias Sociales afines a ella y
complementarias, por lo cual, manejaremos trminos comprensibles por todos,
asumiendo el riesgo de sacrificar cierto nivel de precisin conceptual.
El Deporte constituye un elemento integrante de la cultura de la sociedad moderna, al
tiempo que constituye, para el individuo, un medio que contribuye a su salud psico
fsica y a la interaccin social.
El Deporte no es un fenmeno aislado en nuestra sociedad, por el contrario, se halla
ntimamente ligado a muchos aspectos de la vida cotidiana y socio econmica, por
ejemplo, sabemos que, a menudo, se toman decisiones que afectan el terreno deportivo,
por parte de los gobiernos, por motivos polticos y/o econmicos.
El Deporte, en este sentido, condiciona y es condicionado por mltiples factores de
naturaleza diversa: social, cultural, poltica, econmica, etc., por lo cual al estudiar la
conducta de un sujeto "en situacin deportiva" es importante tomar en consideracin
estas mutuas y recprocas influencias.
Un ejemplo de esto lo encontramos en la violencia que se manifiesta en ciertos
espectculos de ftbol, (mas que en cualquier otro deporte), y que est estrechamente
relacionada con los reclamos sociales en general ,y por lo tanto, las medidas de control
y seguridad en estadios de ftbol no resultarn del todo eficaces si no tenemos en cuenta
este trasfondo social que la posibilita y condiciona.
Una gran proporcin de la literatura actual sobre Psicologa del Deporte se basa en dos
aspectos de la actividad deportiva:

1.
la Personalidad.
2.
La Motivacin.
Es indudable que ambos factores (Personalidad y Motivacin) poseen importantes
implicancias en el deportista y en su rendimiento, pero debemos tener en cuenta que
tales temas no constituyen los nicos puntos de inters y que adems tampoco son
necesariamente los mas importantes.
Si nos basamos en estos dos aspectos solamente, concluiramos simplemente que con
considerar "que estamos motivados" y que "la base est", (parafraseando a un conocido
DT de nuestro pas) no hay mas para aportar ni para analizar , y en este sentido, el
quehacer del Psiclogo Deportivo podra muy bien ser ejercido por el entrenador o
coach.
El campo de estudio y aplicacin de la Psicologa del Deporte es tan vasto y admite
numerosos enfoques y metodologas, que no lo podemos reducir al simple anlisis de la
Personalidad y la Motivacin, y menos aun de una Motivacin que solo se presume
Consciente, por lo cual se torna imprescindible el abordaje de los aspectos Inconscientes
de la Personalidad del deportista, que influyen sobre el aspecto motivacional y que solo
son posibles de abordar con la debida formacin acadmica para ello por parte de un
profesional de la salud mental idneo, calificado y especializado.
Se torna imprescindible, pues, conocer a fondo los diversos aspectos tericos y
metodolgicos del campo de la Psicologa General para poder generar un saber vlido
en el terreno de la Psicologa del Deporte, y esas validez se afirmar en el terreno de la
praxis.
Ahora bien, poseer un cuerpo integrado de conocimientos sobre Psicologa General que
diera lugar a un saber sistematizado, tampoco es suficiente: en este sentido la Psicologa
del Deporte, como sealamos al comienzo, se basa en la Psicologa General, pero no se
agota en ella, sino que recorta un campo especfico, para cuyo desempeo el profesional
debe estar no solo suficientemente acreditado, sino poseer un vasto conocimiento del
terreno deportivo, sino correremos el riesgo, de que muchos psiclogos, basados en su
aficin por el deporte, intenten conjugar ambos terrenos y se autodenominen
especialistas, sin lograr con ello mas que unir su profesin con sus gustos personales.
Lo que se torna imprescindible para un correcto desempeo profesional como Psiclogo
deportivo es poder unir ese cuerpo terico sistematizado y esos conocimientos
provenientes de la Psicologa General, con un correcto y permanente quehacer emprico
que ser un principio orientador, y que debe estar basado siempre en la Metodologa de
Investigacin de las Ciencias Sociales.
El rol del Psiclogo Deportivo
El rol del psiclogo deportivo se define segn los alcances de sus funciones, sus
incumbencias e implicancias, que ante todo, deben diferenciarse de las del coach.
Wilberg establece una distincin entre:
"Conocimiento recibido" y "Conocimiento generado": el primero se refiere al
conocimiento que se basa en una disciplina o Ciencia originaria y el segundo, es el que
se obtiene del trabajo emprico relacionado con un campo concreto.
En este sentido no podemos aceptar un conocimiento aislado recibido del campo de la
Psicologa General para responder interrogantes referidos al deporte, y tampoco
podemos aceptar respuestas provenientes de un saber exclusivamente prctico,
adquirido en el terreno deportivo, para extrapolarlo al campo de la Psicologa del
Deporte: ambos quehaceres deben estar claramente definidos, y los roles bien

diferenciados, logrando as que el trabajo del entrenador y el del psiclogo deportivo

sean complementarios y no sustitutivos.
Solo cuando hayamos delimitado y aclarado ambos quehaceres, podremos trabajar en
forma conjunta y complementaria.
La integracin de diversas disciplinas.
Cuando se trata de decidir un curso adecuado de accin se requiere del conocimiento de
diversos campos cientficos con el fin de integrarlos.
Las limitaciones fisiolgicas del ejercicio fsico, provenientes de alguna lesin u otro
factor, se entrecruzan con los factores psicolgicos que las mismas desencadenan, o que
subyacen a stas.
Psicologa DEPORTE Sociologa
Los factores subjetivos, as como los juicios de valor y el conocimiento de situaciones
especficas del deporte desempean un rol tan importante como el de la investigacin, y
lo que se hace necesario tener en claro es que para ello hay un especialista determinado
en cada rea, y que el entrenador no puede ser quien cumpla todos los roles.
Cuando un deportista fracasa, o logra resultados decepcionantes o no hace realidad sus
propias expectativas o las de otras personas, en esta situacin se halla a menudo
implicado en su subjetividad el entrenador, por lo cual, esta mutua cohesin entre
ambos, hace que la mirada o el anlisis situacional se hallen teidos de la historia
personal de cada uno, y de la historia comn de ambos, lo que va en detrimento de un
anlisis objetivo de lo que pueda estar condicionando o favoreciendo ese fracaso.
Psicologa Ambiental.
La psicologa ambiental es el estudio del comportamiento humano en relacin con el
medio ambiente ordenado y definido por el hombre. Es un relativamente nuevo campo
de la psicologa, pero desde 1960 hay estudios y el trabajo en este mbito de la
psicologa. La mayora de estas obras se origin en el reconocimiento de los problemas
ambientales como la contaminacin, que comenz a tomar protagonismo en las oficinas
jurdicas.
El psiclogo Kurt Lewin (1890-1947) fue uno de los primeros en dar importancia a la
relacin entre los seres humanos y el medio ambiente. Su objetivo era determinar la
influencia que el medio ambiente tiene sobre las personas, las relaciones que establecen
con l, la forma en que las personas actan, reaccionan y se organizan como el medio
ambiente.
De acuerdo con la psicologa ambiental, el medio ambiente se puede definir como:
todos los contextos en que el sujeto (por ejemplo, casas de vivienda, oficinas, escuelas,
calles, etc.)se pueda desarrollar. Actuacin y ms sobre el comportamiento del grupo
que en el comportamiento individual.
Esta rama de la psicologa principalmente presenta cinco principios que han de tenerse
en cuenta a la hora de cualquier intervencin o la investigacin sobre la base de esta
industria:
1.
Tener en cuenta que el hombre es capaz de modificar el ambiente
2.
Es necesario estar presente en todos los contextos del da a da
3.
Considerar a la persona y el medio ambiente como una entidad nica, de
habitacin,
4.
El individuo acta en el medio ambiente y el medio ambiente afecta a la persona
5.
Una investigacin o intervencin de este tipo debe siempre llevarse a cabo con la
ayuda de otras ciencias.

1.4 MTODOS DE ESTUDIO EN LA PSICOLOGA: OBSERVACION, ESTUDIO

DEL CASO, ENCUESTA, INVESTIGACION
CORRELACIONAL E INVESTIGACIN EXPERIMENTAL.
El progreso de la psicologa depende del descubrimiento de nuevas explicaciones sobre
el comportamiento humano y animal. Pero este conocimiento no viene dado de la nada,
sino pues de la aplicacin de diversos mtodos. Tenemos entre los principales:
OBSERVACION.
Como su nombre lo indica se trata de un mtodo de observacin sistemtica y recuento
de los acontecimientos tal como ocurren en el mundo real. Se utiliza en aquellos casos
en los que una manipulacin o una prueba artificial pudieran alterar significativamente
los resultados. Tambin se utiliza en los casos en los que no se pueden llevar a cabo
observaciones en condiciones controladas. Una observacin natural asegura que las
conclusiones que de ella se deriven sean ms confiables. Un ejemplo de aplicacin de
este mtodo es la investigacin con animales.
ESTUDIO DEL CASO.
Es quizs el ms simple y ms directo de la investigacin psicolgica. Se examina a un
individuo para conocer lo ms posible sobre un problema que le aqueja, o algn asunto
que se relaciona con este individuo. Se utiliza varios procedimientos para llevar a cabo
este anlisis. Entre ellos cabe mencionar el estudio de datos biogrficos, la aplicacin de
test psicolgicos y la entrevista personal. El estudio del caso individual se usa
especialmente para investigar el comportamiento anormal.
Uno de los casos ms histricamente recordado es el de Ana O., paciente que era
atendida por Sigmund Freud (Fundador del psicoanlisis). Relata Freud que su paciente
se encontraba paraltica sin causa aparente. l estudiando acontecimientos importantes
de su vida pudo hallar algunas claves que provocaban el comportamiento neurtico de
su paciente.
ENCUESTA.
Todos estos test constan de una serie de preguntas a las que las personas contestan. De
las respuestas se puede obtener valiosa informacin acerca de la conducta del que se ha
sometido al test, por su puesto estos tienen una margen de confiabilidad, es decir,
pueden tener error. La mayora de los estos tienen una escala que permite medir
numricamente su resultado. Se han diseado test psicolgicos prcticamente para todos
los aspectos de la conducta humana. Hay test para medir la habilidad, como los test de
inteligencia, para medir estados emocionales (como la ansiedad) o para medir la
habilidad de lder de un individuo.
La entrevista psicolgica es frecuentemente utilizada en el mtodo de estudio de caso.
En ese contexto, la entrevista usualmente no es estructurada. La direccin de la
entrevista estar en funcin de las respuestas del entrevistado.
Las encuestas se encuentran en un punto medio entre la entrevista programada y los test
psicolgicos. Consisten en una seria de preguntas que los encuestados deben contestar.
Normalmente las preguntas tienen repuestas definidas anteriormente de manera que el
encuestado slo elige entre las alternativas posibles.
Por ejemplo si a un candidato poltico le interesa saber las actitudes de un determinado
grupo de electores para as orientar mejor su campaa, aplicar una encuesta para tener
el ndice promedio de actitudes
METODO EXPERIMENTAL
Los psiclogos experimentales tienen control sobre los factores (variables) que estn en
juego en una conducta determinada. El comportamiento puede ser estudiado en un

ambiente de laboratorio. Eso quiere decir que las condiciones sern controladas por el
experimentador. Si existe un cambio en las condiciones y coincide con un cambio en la
conducta, se puede concluir que hay una relacin causa efecto entre el cambio de
condiciones y el cambio de conducta.
2. BASES BIOLGICAS DE LA CONDUCTA.
2.1 SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFRICO.
Sistema Nervioso Central.
El sistema nervioso humano, es sin ninguna duda, el dispositivo ms complejo ideado
por la naturaleza. No solo controla todos los procesos que ocurren en nuestro cuerpo
recibiendo informacin de las diferentes partes del mismo y enviando instrucciones para
que la maquinaria funcione correctamente, sino que tambin nos permite interaccionar
con el medio ambiente, recibiendo, procesando y almacenando los estmulos recibidos
por los rganos de los sentidos. Finalmente, el sistema nervioso, y en particular el
cerebro, constituye una central de inteligencia responsable de que podamos aprender,
recordar, razonar, imaginar, crear y gozar de sentimientos.
Todas estas funciones son realizadas por un conjunto de rganos que en total no pesan
ms de dos kilos pero que contienen varios miles de millones de elementos bsicos, las
neuronas.
Las neuronas y otras clulas de apoyo
Las neuronas son las unidades elementales del sistema nervioso. Son clulas (una clula
es la unidad fundamental estructural y funcional de los organismos vivos) altamente
especializadas en generar, transmitir y recibir seales comunicndose con otras clulas,
a veces muy lejanas.
Las neuronas, como todas las clulas, estn formadas por la membrana (envoltura que
separa el interior de la clula del exterior), el citoplasma (un medio lquido que contiene
una serie de orgnulos o corpsculos que permiten que la clula respire, utilice los
nutrientes que recibe para obtener energa y producir nuevas sustancias) y el ncleo
(que encierra el ADN, largas molculas que contienen codificada toda la informacin
gentica del organismo). Pero adems, las neuronas tienen unas prolongaciones (los
bilogos las llaman procesos) que salen del cuerpo de la clula formando las dendritas y
el axn.

Las dendritas son ramificaciones que se encuentran cerca del cuerpo de la clula
y que se conectan con otras clulas. Como cada una de las extremidades de cada una de
las ramas de cada dendrita puede conectarse con otra clula, una sla clula nerviosa es
capaz de establecer comunicacin con varios cientos de clulas prximas.

El axn es una larga prolongacin del cuerpo de la clula (puede llegar a tener
hasta medio metro) que termina igualmente en unas ramificaciones a travs de las
cuales la neurona se puede comunicar con otras clulas (que no tienen porqu ser
necesariamente neuronas, sino que pueden ser, por ejemplo, clulas de los msculos).
Como las seales que se transmiten por los axones son seales elctricas y dado que la
longitud del axn es enorme (en comparacin con la milsima de milmetro que puede
tener el cuerpo de una neurona), la naturaleza ha creado una envoltura de aislante que
rodea completamente el axn. Este aislante est formado por una serie de clulas
llamadas clulas de Schwann que se enrrollan alrededor del axn como una cinta
aislante alrededor de un cable, formando varias capas. Las clulas de Schwann
contienen la mielina (una sustancia grasa muy aislante) que impide que las seales
elctricas pierdan fuerza a medida que se alejan del cuerpo de la neurona.
Adems de las clulas de Schwann, los oligodendrocitos o clulas de la gla tambin
recubren con mielina las neuronas. Sin embargo, a diferencia de las primeras, los

oligodendrocitos pueden recubrir con mielina los axones de ms de una neurona,

actuando igual que el nodo de un andamio tubular y formando un entramado de sostn
para las neuronas.
Las neuronas adoptan distintas formas segn el lugar donde se encuentren y la funcin
que desempeen. Algunas de las mas conocidas son los astrocitos (llamadas as por la
forma de estrella que tienen), las clulas de Purkinje del cerebelo (descritas por Ramn
y Cajal), las clulas piramidales de la sustancia blanca de los lbulos cerebrales y las
neuronas motoras de la mdula espinal.
Los axones de las neuronas se agrupan en manojos formando las fibras nerviosas. A su
vez, las fibras nerviosas forman los nervios que desde la periferia envan informacin
hasta el cerebro o la mdula espinal o viceversa.
Como se comunican las neuronas
Para comunicarse entre s o con otras clulas, las neuronas utilizan dos tipos de seales:
las seales elctricas y las seales qumicas.
Seales elctricas: son diminutos impulsos elctricos que se transmiten a lo largo de la
membrana de la neurona. As por ejemplo, la luz que incide sobre unas clulas
especiales de la retina llamadas bastones y conos, produce una corriente elctrica igual
que ocurre en las clulas fotoelctricas. Las seales procedentes de cada una de estas
clulas son transmitidas a travs de las fibras nerviosas de la retina y agrupadas en el
nervio ptico. Finalmente, el nervio ptico enva la informacin a un rea especializada
de los lbulos cerebrales donde es interpretada y transformada en imgenes. De igual
forma, un acto voluntario como el mover un dedo, genera una seal en el cerebro que es
transmitada por las neuronas motoras de la mdula espinal hasta las clulas musculares
en las que es transformada en una contraccin.
Las seales qumicas se clasifican en dos categoras: neurotransmisores y hormonas
Los neurotransmisores son molculas pequeas que son enviadas por una neurona a otra
para salvar un "espacio vaco" entre la terminacin de una dendrita o axn de una clula
y el comienzo de otra, constituyendo la llamada sinapsis. Al llegar al extremo de una
neurona, la seal elctrica provoca que se abran unas pequeas vesculas que contienen
las molculas del neurotransmisor. Este difunde a travs del espacio intercelular y llega
a la membrana de la clula siguiente donde genera una nueva seal electrica mediante
una serie de mecanismos muy compleja pero perfectamente conocida.
Las hormonas, por el contrario, son generalmente molculas bastante grandes que se
segregan por glndulas muchas veces muy alejadas del sistema nervioso central. Estas
glndulas constituyen el llamado sistema endocrino, el cual junto con el sistema
nervioso, desempea la mayora de las funciones de regulacin del organismo. Por
ejemplo, si la cantidad de glucosa de la sangre aumenta por encima de un cierto valor, el
cerebro enva una seal al pncreas. Este segrega la hormona insulina que se distribuye
por circulacin sangunea a todos los tejidos activando el metabolismo de la glucosa y
"quemando" el exceso de esta.
Anatoma del sistema nervioso.
El sistema nervioso puede dividirse en tres grandes bloques
1. - Sistema nervioso central:
El sistema nervioso central est formado por el cerebro y la mdula espinal. En l
residen todas las funciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las
emocionales. Est protegido en su parte superior por el crneo y en parte inferior por la
columna vertebral. Consta de las siiguientes partes

Encfalo
o
Cerebro
o
Cerebelo

o
Tronco del encfalo

Mdula espinal
2. - Sistema nervioso perifrico:
Constituye el tejido nervioso que se encuentra fuera del sistema nervioso central,
representado fundamentalmente por los nervios perifricos que inervan los msculos y
los rganos
3.- Sistema nervioso autnomo o vegetativo:
El sistema nervioso autnomo regula las funciones internas del organismo con objeto de
mantener el equilibrio fisiolgico. Controla la mayor parte de la actividad involuntaria
de los rganos y glndulas, tales como el ritmo cardaco, la digestin o la secrecin de
hormonas. Se clasifica en:

Sistema nervioso simptico

Sistema nervioso parasimpatico

Sistema Nervioso Perifrico.
Definicin
El sistema nervioso perifrico est constituido por el conjunto de nervios y ganglios
nerviosos. Se llaman nervios los haces de fibras nerviosas que se encuentran fuera del
neuroeje; ganglios, unas agrupaciones de celulas nerviosas intercaladas a lo largo del
recorrido de los nervios o en sus races. Aunque tambin es perifrico, el sistema
nervioso simptico (tambin denominado vegetativo o autnomo), se considera como
una entidad nerviosa diferente que transmite slo impulsos relacionados con las
funciones viscerales que tienen lugar automticamente, sin que influya la voluntad del
sujeto
Ganglios
Las fibras sensitivas contenidas en los nervios craneales y espinales no son sino
prolongaciones de determinadas clulas nerviosas (clulas en T), agrupadas en
pequeos cmulos situados fuera del neuroeje: los ganglios cerebroespinales.
Los ganglios anexos a los nervios espinales son iguales entre s, en forma, dimensiones
y posicin. De ellos parte la raz posterior de cada nervio, siempre en la proximidad del
agujero intervertebral que recorre el nervio para salir de la columna vertebral.
Los ganglios de los nervios craneales tienen, por el contrario, una forma, dimensiones y
posicin mucho ms variables. Sin embargo, las funciones y la constitucin histolgica
son muy similares para ambos tipos de ganglios
Nervios craneales y espinales
Los nervios craneales y espinales se presentan como cordones de color blanquecino y
brillante. Estn formados por el conjunto de muchas fibras nerviosas, casi todas
revestidas de vaina mielnica.
Todos los nervios craneales y espinales resultan de la unin de fibras que salen del
encfalo o de la mdula espinal. Sin embargo, mientras que, para los nervios craneales
dichas fibras se unen directamente para formar el nervio, en los nervios espinales, las
fibras se unen primero en dos formaciones diferentes, la raz anterior y la raz posterior.
La unin de ambas races dan origen finalmente el tronco del nervio espinal. El tronco
de todos los nervios espinales tiene una longitud de poco ms de 1 centmetro ya que se
divide en una rama anterior o ventral, ms gruesa, y una rama posterior o dorsal, ms
delgada.
Las ramas posteriores se mantienen siempre separadas e independientes entre s,
mientras que, en las vas anteriores, ademas de los nervios intercostales independientes
forman los plexos nerviosos
Los nervios con gran frecuencia, acompaan a los vasos sanguneos que deben alcanzar
el mismo territorio formando los paquetes vasculonerviosos, resultantes del conjunto de

un nervio, una arteria y una o varias venas, adosados y mantenidos unidos por tejido
conjuntivo. Al dirigirse hacia la periferia, los nervios emiten ramas en distintas
direcciones. Estas ramas se llaman ramas colaterales, mientras que las ramas en las que
termina el nervio para subdividirse en su terminacin, se llaman ramas terminales. Un
caso particular est representado por las ramas que abandonan un nervio para penetrar
en otro nervio, estableciendo as anastomosis entre nervios distintos; son las llamadas
ramas anastomticas.
Las numerosas fibras nerviosas que constituyen un nervio estn reunidas, por medio del
tejido conjuntivo, en muchas unidades sucesivas. El conjuntivo que envuelve en
superficie la totalidad del nervio se denomina epinervio; de l se dirigen hacia el interior
del nervio innumerables prolongaciones de tejido conjuntivo y pequeos vasos
sanguneos y linfticos, destinados a la nutricin de las fibras nerviosas. Inmersos en
este conjuntivo laxo, encontramos cierto nmero de hacecillos secundarios, grupos,
generalmente circulares, de fibras nerviosas, bien delimitado y separado uno de otro. La
envoltura de cada fascculo secundario se llama perinervio. Del perinervio parten
tabiques que se insinan hacia el interior del fascculo secundario, subdividindolo en
muchos fascculos de fibras, ms pequeos y de forma variada: los fascculos primarios.
Los fascculos primarios, a su vez, estn envueltos por el endonervio primarios se llama
endonervio
Cuando un nervio se bifurca, cede uno o ms de los haces secundarios completos
incluyendo el perineuro y adems el epinervio del nervio del que se origina. Lo mismo
ocurre con los haces primarios e incluso con las propias fibras nerviosas que al
ramificarse van acompaadas de tejido conjuntivo el perineuro y epineuro formando
una vaina llamada vaina de Henle
En el nervio se observan fibras nerviosas de dimensiones muy variadas: las provistas de
vaina mielnica oscilan entre 20 y 1 micra de dimetro; las que estn desprovistas de
dicha vaina no llegan a la micra.
Clasificacin de los nervios.
Los nervios se clasifican segn el tipo de impulsos que transporta:

nervio sensitivo somtico: nervio que recoge impulsos sensitivos relativos a la

llamada vida de relacin, es decir, no referentes a la actividad de las vsceras;

nervio motor somtico: un nervio que transporta impulsos motores a los

msculos voluntarios;

nervio sensitivo visceral: un nervio que recoge la sensibilidad de las vsceras;

nervio elector visceral: un nervio que transporta a las vsceras impulsos motores,
secretores, etc.
Adems, los nervios que desarrollan una sola de las cuatro funciones relacionadas ms
arriba se llaman nervios puros, mientras que los que son simultneamente sensitivos
somticos y motores somticos (o que son tambin simultneamente somticos y
viscerales) se llaman nervios mixtos.
Sin embargo, la nomenclatura de los nervios se ha establecido en funcin del territorio
en el que se distribuyen: habr, as, por ejemplo, nervios musculares y nervios cutneos.
Los nervios musculares penetran en los msculos estriados, llevando esencialmente
fibras motoras. Cada fibra se divide, en el interior del msculo, en muchas ramitas, y
cada una de ellas llega a la placa motriz de una fibra muscular. El conjunto de fibras
musculares inervadas por una sola fibra nerviosa se denomina unidad motora de
Sherrington

Por su parte los nervios cutneos son los que llegan a la piel, recogiendo la sensibilidad
de sta. Cada nervio cutneo se distribuye en una cierta zona de piel, llamada
dermatma.
Plexos Nerviosos
A nivel de las extremidades, las ramas anteriores de los nervios espinales forman unas
complejas redes nerviosas, llamadas plexos, en la cual se intercambian fibras nerviosas.
De cada uno de estos plexos resultan los troncos nerviosos que se extienden luego
perifricamente y que poseen unas fibras nerviosas que derivan de diferentes nervios
espinales
Plexo cervical: Las ramas anteriores de los cuatro nervios cervicales C1 a C4 se unen en
el plexo cervical, situado en el cuello. Por su parte, la rama anterior del C5 sirve de
puente entre el plexo cervical y el plexo braquial. Del plexo cervical derivan los
siguientes nervios:

nervio occipital menor

nervio auricular mayor

nervio transverso del cuello,

nervios supraclaviculares

nervio frnico y

las races del asa cervical profunda

Los elementos motores de estos nervios y las ramas que de ellos derivan, inervan los
msculos del cuello. Las races sensitivas del plexo cervical pasan por detrs del
msculo esternocleidomastoideo a travs de los fascia por el punctum nervosum y desde
el mismo se extienden en la cabeza, cuello y hombros. El nervio occipital menor se
extiende por el occipucio, mientras que el auricular mayor rodea la oreja extendindose
por la regin del proceso mastoideas y de la mandbula. El nervio transverso del cuello
inerva la parte superior del cuello hasta la barbilla, mientras que los nervios
supraclaviculares inervan la fosa supraclavicular y la regin de los hombros.
El nervio frnico contiene fibras que provienen de los nervios espinales C3 y C4. Cruza
el msculo escaleno anterior y entra en la caja torcica por delante de la arteria
subclavia. Se extiende por el mediastino, dividindose en las ramas pericardacas que
inervan el pericardio. Continua hacia el diafragma donde se ramifica para cubre toda el
rea diafragmtica y la parte superior de los rganos peritoneales
Plexo braquial
Las races anteriores de los nervios espinales C5 a C8 y T1 forman el plexo braquial. Se
extiende hacia abajo y lateralmente a cada lado desde la cuarta vrtebra cervical hasta la
primera vrtebra torcica. Pasa por encima de la primera costilla y por debajo de la
clavcula entrando en la axila.
El plexo braquial inerva los hombros y miembros superiores. Del plexo braquial salen
cinco nervios importantes:

nervio axilar

nervio musculocutneo

nervio radial

nervio mediano

nervio cubital
Algunos lo dividen en dos partes: la parte supraclavicular y la parte infraclavicular
Plexo lumbosacro.
El plexo lumbosacro est formado por las ramas anteriores de los nervios espinales
lumbares y del sacro. Sus ramas aportan la inervacin sensorial y motora a los
miembros inferiores. Las rams L1-L3 forman el plexo lumbar cuyas races se
encuentran entre el musculo psoas.

El plexo lumbar origina los siguientes nervios:

nervio obturador

nervio femoral
Por su parte, el plexo sacro da origen a los siguientes nervios:

nervio citico

nervio peronela comn

nervio tibial

nervios glteos superior e inferior

nervio pudendo y nervios perineales

2.2 SISTEMA ENDOCRINO: GLANDULAS, HORMONAS E IMPACTO EN EL
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO.
Sistema Endocrino.
El sistema endocrino o endcrino es un sistema de glndulas que secretan un conjunto
de sustancias llamadas hormonas, que liberadas al torrente sanguneos regulan las
funciones del cuerpo. Es un sistema de seales similar al del sistema nervioso, pero en
este caso en lugar de utilizar impulsos elctricos a distancia, lo hace exclusivamente por
medio de sustancias. Las hormonas regulan muchas funciones en los organismos,
incluyendo entre otras el estado de nimo, el crecimiento, la funcin de los tejido y el
metabolismo , por clulas especializadas y glndulas endocrinas. Acta como una red de
comunicacin celular que responde a los estmulos liberando hormonas y es el
encargado de diversas funciones metablicas del organismo; entre ellas encontramos:
El sistema endocrino est constituido por una serie de glndulas carentes de ductos. A
un conjunto de glndulas que se envan seales qumicas mutuamente son reconocidas
como un eje; un ejemplo es el eje hipotalmico-hipofisario-adrenal. Las glndulas ms
representativas del sistema endocrino son la hipfisis, la tiroides y la suprarrenal. Las
glndulas endocrinas en general comparten caractersticas comunes como la carencia de
conductos, alta irrigacin sangunea y la presencia de vacuolas intracelulares que
almacenan las hormonas. Esto contrasta con las glndulas exocrinas como las salivales
y las del tracto gastrointestinal que tienen escasa irrigacin y poseen un conducto o
liberan las sustancias a una cavidad.
Aparte de las glndulas endocrinas especializadas para tal fin, existen otros rganos
como el rin, hgado, corazn y las gnadas, que tiene una funcin endocrina
secundaria. Por ejemplo el rin secreta hormonas endocrinas como la eritropoyetina y
la renina.
Glndulas.
Las glndulas de secrecin interna o endocrinas son un conjunto de glndulas que
producen sustancias mensajeras llamadas hormonas, vertindolas sin conducto excretor,
directamente a los capilares sanguneos, para que realicen su funcin en rganos
distantes del cuerpo (rganos Blancos).
Las principales glndulas que componen el aparato endocrino son:

El pncreas

La tiroides

El hipotlamo

La hipfisis.

La pineal

Las glndulas suprarrenales

Las gnadas: testculos y ovarios.

Las paratiroides.

Los islotes de Langerhans.

Segn este concepto tambin son glndulas endocrinas los riones al producir
eritropoyetina, el hgado, el mismo intestino, los pulmones y otros rganos que
producen hormonas que actan a distancia.
Las enfermedades endocrinas ocurren en los casos en que hay muy baja secrecin
(hiposecrecin) o demasiada alta secrecin (hipersecrecin) de una hormona.
Estas glndulas mandan las hormonas va torrente sanguneo, tal como lo hace que
rgano que secreta insulina, el cual regula los niveles de azcar.
Hormonas.
Es la clula principal del sistema nervioso. Es descubierta por Ramn y Cajal, y es la
encargada de la transmisin nerviosa (de tipo elctrico y hormonal).
Hay de muchos tipos, pero la normal es de forma estrellada, de tamao medio. En ella
podemos distinguir el cuerpo neuronal, donde se encuentran la mayora de los orgnulos
y una serie de expansiones de la membrana plasmtica cuya misin es trascendental en
la transmisin nerviosa.
En el interior del citoplasma hay un nico ncleo, y adems de los orgnulos
caractersticos observamos como propios e inconfundibles los neurotbulos,
neurofilamentos y neurofibrillas. Otro orgnulo caracterstico son los grumos de Nissl,
que se encuentran abundantes en el cono de implantacin del axn. Son vesculas
cargadas con neurotransmisores, que a su vez son hormonas que se segregan en la
sinpsis para la transmisin nerviosa.
- Diferencias entre axn y dendrita:
* AXN: - Es nico y de gran tamao, su corriente interna o flujo axnico es de
tipo centrfugo y acaba dicho axn en el llamado botn sinptico.
- No tine ramificaciones.
- Se puede encontrar recubierto de una vaina de mielina formada por
clulas de Schwann. Entre cada clula hay una pequea depresin llamada ndulo de
Ranvier. Puede haber varios axones rodeados por una misma clula de Schwann.
* DENDRITA: - Son mltiples y de tamao menor, comparado con el axn.
- Su flujo interno es centrpeto
- Tiene muchas ramificaciones.
- Sinpsis: Es la zona especializada para la transmisin nerviosa de una clua a otra o de
una neurona a un rgano efector, mediante un estmulo elctrico y una secrecin de
neurotransmisores.
Est formada por tres partes:
o
* Botn presinptico, tiene un espesamiento de la membrana y all aparece a
modo de rejilla la rejilla presinptica, en donde se colocan los grumos de Nissl cargados
de neurotransmisores.
o
* Hendidura sinptica. Tiene una anchura de 200 *, y es donde se segregan los
neurotransmisores, que permanecen poco tiempo, pues son neutralizados.
o
* Zona postsinptica. Tiene tambin un espesamiento de la membrana en donde
se van formando vacuolas por el ingreso e los neurotransmisores correspondientes.
- Las sinpsis se clasifican:
* Por sus neurotransmisores: Adrenalinrgica
Cabargica.
* Por su funcin: Excitadoras.
Inhibidoras.
* Por las zonas que unen: Axo - dendrtica
Axo - axnica.
Axo - somtica.
Dendro - dendrtica.

Dendro - somtica.
Dendro - axnica.
SISTEMA HORMONAL
El sistema hormonal forma parte del sistema de control del organismo. ES un control
lento pero duradero en su accin. Est controlado por una glndula hipfisis. El sistema
hormonal est compuesto por glndulas endocrinas que segregan hormonas al medio
interno. Todas estas glndulas estn controladas por una que a su vez es gobernada por
el Sistema Nervioso Central, es la hipfisis.

HIPFISIS o glndula pituitaria.

Es una nica glndula del tamao de un guisante, situada en la base del cerebro unida al
hipotlamo por un pequeo pndulo, y apoyada en la silla turca que una depresin del
hueso esfenoides que se encuentra en la base del crneo. Elabora las siguientes
hormonas:
a) Somatotropa (STH): Tambin llamada hormona del crecimiento. Acta sobre los
huesos largos y en concreto sobre su crecimiento, facilitando el crecimiento del
organismo en general. Se segrega por la noche.
Una hipersecrecin durante la edad infantil y juvenil, produce gigantismo que es una
enfermedad por al que se obtiene gran talla, pero de forma desproporcionada. Cuando
sucede en un adulto con crecimiento completo, se produce la acromegalia,
enfermedad en la que crecen desproporcionadamente los miembros distales
Una hiposecrecin de STH durante el crecimiento, produce el enanismo, en el que
hay tambin desproporcin.
b) Gonadotropas (GnTH): Son necesarias para que el individuo adquiera la madurez
sexual y se mantenga, actan en colaboracin con las hormonas sexuales, de tal manera
que hay interdependencia con el sexo masculino, estimulando la secrecin de
testosterona. En las hembras regulan la produccin de foliculina y lutina de manera
peridica. Existen dos tipos de hormonas gonadotropas:

Foliculoestimulante (FSH): Acta sobre los ovarios produciendo el

desarrolllo de los folculos y estimulando la produccin de foliculina (estrgeno).

Luteoestimulante (LH): Provoca la rotura del folculo con la

liberacin del ovocito (ovocitacin) y la formacin del cuerpo amarillo y con la
consiguiente estimulacin en la produccin de luteina (progestrona).
c) Lactotropa (LTH): Denominada tambin prolactina, es la responsable de la
produccin y secrecin de leche en las glndulas mamarias, despertando tambin el
instinto materno que lleva al cuidado de las cras.
Tiranotropa (TSH):
e) Adenocorticotropa (ACTH):

TIROIDES.
Es una glndula formada por dos lbulos unidos por una fzona estrecha llamada itsmo
de la tiroides. Se encuentra situada en la parte anterior del cuello, debajo de la laringe y
por delante de la traquea.
a) Tiroxina: Consiste en triyodotirosina y la tetrayodotirosina (provenientes de la unin
del aminocido tirosina con tres o cuatro tomos de iodo, que si desapareciesen,
quedara desactivada la molcula.
Tiene dos funciones:

Ejerce influencia sobre el crecimiento y el desarrollo del organismo, de tal forma

que si se extirpa esta glndula, se ve paralizado el crecimiento sin que se recupere
nunca.

Acelera el metabolismo, incrementando los procesos de oxidacin liberadores de

energa.

Si ha una hipersecrecin, se origina el bocio exoftlmico, que produce un aumento

considerable del tamao de las glndulas a expensas del tejido noble que produce la
hormona, lo que se traduce en una tumoracin en la parte anterior del cuello, que es a
los que se denomina bocio. Una hipersecrecin, tambin produce esoftalmia, que le
da al individuo aspecto de ojos saltones.
De igual modo, por un exceso en esta hormona, se produce un aumento en el
catabolismo, delgadez, problemas cardiacos, y otras cosas.
En una hiposecrecin, si el individuo es adulto, se le produce un mixedema, que es un
cmulo de lquidos en tejido subcutneo , que hincha la piel como consecuencia de un
cmulo de agua en ella. Otros problemas pueden ser la reduccin del metabolismo,
obesidad, ojos hundidos, depresin nerviosa, descenso de la actividad cardaca
Se acompaa en ocasiones la hiposecrecin por un aumento de tamao en la glndula,
pero a expensas del tejido intersticial, que se denomina bocio tpico.
En los jvenes, una carencia, produce cretinismo, caracterizado por la detencin del
crecimiento, deficiencia mental, imposibilidad del desarrollo sexual, piel rugosa,
mixedema u obesidad.
El hipotiroidismo, se debe en general a una carencia de yodo que imposibilita la
produccin de tiroxina.

PNCREAS ENDOCRINO.
Se encuentra situado detrs y debajo del estmago, al lado del duodeno, por el que se
comunica a travs del conducto de Wirsung. Dicho pncreas es una glndula mixta, que
segrega tanto al exterior (tubo digestivo) como al interior (sangre). Esta ltima
secrecin est formada por dos hormonas entre s antagnicas:
a) Insulina: Tiene un papel fundamental para mantener el nivel en la sangre de glucosa,
a esa cantidad se la llama glucemia, que en la especie humana constituye 1 g / l .
Adems, limita la liberacin de glucosa a partir del glucgeno existente en el hgado,
estimulando el consumo de sta por parte de las clulas que forman dichos tejidos. En
definitiva, funciona como catalizador de la glucosa en la clula.
Cuando hay un defecto de insulina en la sangre, se le llama diabetes. Lo que pasa, es
que si no hay insulina, no entra la glucosa en las clulas y se produce por tanto un
aumento de glucosa en la sangre, a lo que se llama, hiperglucemia. Todo este exceso de
glucosa, pasa por el rin, que filtra la sangre, produciendo un exceso de glucosa en la
orina, al que llamamos glucosura. Como la glucosa necesita agua para pasar a la orina,
se produce un incremento de agua en la orina al que se le llama poliura. Por la gran
combustin de agua, es necesario beber ms todava, a lo que se le denomina polidpsia.
Como no llega la glucosa a las clulas, no tienen fuerza, por lo que reclaman al
estmago un aumento en la ingestin de alimentos, a lo que se le llama polifagia,
tambin le reclaman al hgado que produzca y divida glucgeno para las clulas, el cual
de nuevo pasa a sangre, produciendo la ya conocida hiperglucemia, por lo que se llega a
un ciclo cerrado.
La insulina, es por tanto, una hormona hipoglucemiante, es decir, que tiende a disminuir
la cantidad de azcar en la sangre.
b) Glucagn: Es una hormona antagnica a la insulina, por lo que es hiperglucemiante,
es decir, que tiende a aumentar la glucosa en sangre, aumentando a u vez la
glucogenolisis.
CPSULAS SUPRARENALES o adrenales.
Se encuentran en la parte anterior de los riones, rodeados por la grasa renal, formando
las famosas pellas renales.
Tiene dos partes, la mdula y la corteza adrenal, y hay hormonas tanto en una como en
la otra.

a) Adrenalina: Es una hormona antagnica del Sistema Nervioso Simptico y

Vegetativo. En consecuencia, es tambin antagnico a la insulina, por lo que se puede
decir que es hiperglucemiante.
Provoca la glucogenolisis puesto que es la hormona de la alarma, ya que se encarga
de preparar al organismo para la huida. Produce un aumento del ritmo cardiaco, de la
presin sangunea, dilatacin bronquial, se incrementa el catabolismo, se dilat la pupila
del ojo y se eriza el pelo.
LAS GLNDULAS SEXUALES.
Los rganos sexuales son glndulas mixtas, es decir, por un lado son glndulas
endocrinas que producen hormonas que se segregan directamente a la sangre y por el
otro, se comportan como glndulas exocrinas, ya que producen gametos que son
expulsados al exterior. Son dos tipos:
En el sexo masculino son los llamados testculos y en el sexo femenino son los llamados
ovarios.
Las hormonas sexuales empiezan a segregarse a partir de la pubertad, es decir, cuando
se alcanza la madurez sexual.
Las hormonas sexuales masculinas son elaboradas en los testculos y reciben el nombre
de andrgenos, cuya principal hormona es la testosterona.
Las hormonas femeninas estn producidas por los ovarios y las ms importantes son la
foliculina (o estrgeno) y la luteina (progesterona).
Las principales funciones de las hormonas sexuales son:

Mantener la integridad anatmica y funcional del aparato reproductor.

Desarrollar y conservar los caracteres sexuales secundarios propios de cada sexo

y diferentes.

Son responsables de desarrollar y mantener el instinto sexual, es decir, la

atraccin por el sexo contrario.

Desempean un papel importante en la activacin general de metabolismo.

En el caso de las fminas, intervienen muy directamente en el llamado ciclo

ovrico.
Un defecto de esta hormona produce una feminizacin en el caso del sexo masculino y
una masculinizacin en el caso del sexo femenino. Esta hipofuncin, se produce de
forma radical con una gnadoectoma o caxtracin.
TEJIDOS (continuacin)
TEJIDOS MUSCULARES
* Contraccin involuntaria (fibras lisas) Equeltica
* Contraccin voluntaria (fibras estriadas)
Cardiaca
CONTRACCIN INVOLUNTARIA: Son fibras musculares lisas.
Se caracterizan por ser alargadas y tener forma de huso, con un solo ncleo, tambin
alargado y en posicin central. La membrana recibe el nombre de sarcoplasmtica y
tiene las mismas caractersticas de las clulas normales.
Destaca la prominencia de mitocondrias, aparecen como caractersticas las miofibrillas
de fina actina y gruesa miosina repartidas por todo el sarcoplasma sin ningn orden.
En los extremos del ncleo aparecen zonas bien determinadas que reciben el nombre de
conos sarcoplasmticos, que es donde se encuentran casi todos los orgnulos, ya que el
resto son todo miofibrillas.
Hay un aumento de mitocondrias debido a la concentracin de energa y consumo de
ella. Ninguna clula muscular se divide.
La contraccin involuntaria se da en las glndulas, vsceras y conductos del organismo.
La voluntaria se da en el primer tercio del esfago y en los dos esfnteres.

CONTRACCIN VOLUNTARIA:

Fibras celulares, musculares, estriadas esquelticas:

Tienen forma cilndrica, estn rodeadas de una membrana llamada sarcolema, en cuyo
interior encontramos multitud de miofibrillas de actina y miosina, dispuestas de forma
ordenada y repitiendo un esquema ordenado llamado sarcmero. Rodeando al
sarcmero existen muchos ncleos de forma perifrica. Rodeando a estos ncleos
existen mitocondrias y envolviendo a estas un retculo sarcoplasmtico que contiene
calcio.

Fibras musculares estriadas cardiacas:

Son iguales que las esquelticas pero con un ncleo de menor tamao en la zona central.
La unin de las clulas es escaleniforme.
TEJIDO OSEO
Osteoclastos Conductos de Havers
CLULAS Osteocitos Sist. Havers
Osteoblastos Conductos Wolkman
TEJIDO OSEO FIBRAS
- Materia orgnica
SUST. FUNDAMENTAL ! Matriz sea - Hidroxiapatita
(Cristal de)

Sustancia fundamental:
El hueso es una sustancia viva, porque es algo que va renovndose poco a poco, y si no
llega la sangre necesaria muere y no se puede regenerar.
La sustancia fundamental recibe de igual manera el nombre de matriz sea y est
formada por dos partes fundamentales y diferentes:

Materia orgnica: Constituida por protenas de tipo fibrilar.

Cristales: Son de hidroxiapatita y le dan consistencia al hueso. Estn formados

por carbonatos y fosfatos.

Fibras:
Son generalmente de tipo colgeno, y se encuentran inmersas en la matriz orgnica.

Clulas:
- Osteoblastos: Son clulas esfricas, que en su interior vamos a encontrar dos ncleos y
gran cantidad de ribosomas adheridos a la cara externa del retculo endoplasmtico que
es muy abundante. Dichos ribosomas se encargan de la formacin de la matriz orgnica
ya que los osteoblastos tienen como funcin principal la formacin del hueso.
- Osteocitos: Son clulas que se encuentran inmersas en la matriz sea y en el fondo son
osteoblastos que han quedado atrapados por la propia matriz sea formada por ellos.
Son clulas estrelladas.
- Osteoclastos: Se encargan dela reabsorcin sea y para ello cuentan con una
terminacin en ribete de cepillo en las porciones que estn en contacto con la matriz
sea. En su interior encontramos muchos lisosomas cargados con enzimas hidrolticas
cuya funcin es evidente.

Sistema de Havers:
Es el encargado de comunicar unas clulas con las otras. Los conductos de Havers las
comunican verticalmente y los de Wolkman lo hacen horizontalmente.
3. Procesos psicolgicos
3.1 Sensopercepcin
La sensopercepcin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere informacin del
ambiente que le rodea dndole significado y contexto, este es por lo tanto el primero de

los procesos cognitivos implicados en la adquisicin de conocimiento. El proceso

perceptivo genera patrones cognitivos estables del ambiente a travs de la actividad
neuronal del encfalo. Este proceso facilita la adaptacin y supervivencia del sujeto
dndole significado a la actividad cognitiva en general y guiando las acciones de las
personas.
La sensacin y la percepcin hacen parte de los procesos bsicos que contribuyen a la
explicacin de la cognicin y el comportamiento. En la asignatura se parte de las
diferentes teoras y metodologas que abordan el estudia cientfico del proceso
perceptivo
en los tres niveles de anlisis biolgico, cognitivo y estimular.
En esta asignatura, se analiza el proceso perceptual en cada sistema o modalidad
sensorial donde se incluyen parmetros y estmulos visuales, auditivos y somestsicos,
su organizacin cerebral. En las demostraciones de laboratorio se aborda el problema de
la medicin en cada modalidad para lo cual se aplican procedimientos de observacin
cualitativa y anlisis de diferentes situaciones sensoriales.
Por otro lado en la asignatura se analiza la percepcin y su relacin con el aprendizaje
y los procesos cognoscitivos superiores; se discuten las teoras recientes y los hallazgos
experimentales correspondientes.
3.2 Aprendizaje y memoria
Desde el punto de vista evolutivo, el aprendizaje puede considerarse como la capacidad
de adaptacin al medio ambiente. Por ejemplo, es de gran utilidad para una gacela saber
que la presencia de un len pone en peligro su vida. Gracias al aprendizaje podemos
conocer las relaciones entre distintos eventos ambientales permitindonos una
adaptacin ptima al medio. En otras ocasiones se identifica al aprendizaje como
ejecucin o actuacin. Sabemos que una gacela aprende a identificar la presencia del
len con una situacin peligrosa porque emite una respuesta de escape. Lo que sugiere
que el aprendizaje slo puede inferirse a partir de la conducta emitida. Por ejemplo, slo
podemos saber si una persona sabe conducir si le permitimos que lo haga. Sin embargo,
el hecho de que esta persona no tenga oportunidad de demostrarnos su conocimient no
significa que carezca de l. En o muchas ocasiones es necesariodar un contexto
adecuado para que aparezca una determinada conducta. Por tanto, el aprendizaje ms
que ser equivalente a ejecucin, debera entenderse como la capacidad potencial que
adquiere un organismo para emitir una determinada conducta, no la emisin en s
misma.
El aprendizaje no es una capacidad necesaria para sobrevivir, por lo que no todas las
especies lo poseen. Sin embargo, la posibilidad de emitir acciones espontneas no se
reduce a especies que carecen de esta capacidad. Nosotros, los seres humanos, somos
ejemplo de ello. Cuando retiramos la mano del fuego para no quemarnos, estamos
haciendo un movimiento involuntario no aprendido. Esto es llamado un acto reflejo.
Descartes acuo el trmino de Arco reflejo para referirse a la forma ms bsica de
procesar informacin. Grosso modo, en un movimiento reflejo simple estaran
implicado cuatro elementos: El estmulo elicitador que desencadena la accin; una
neurona sensorial que recibe la informacin desde exterior y la enva a la mdula
espinal, y una interneurona que enva la informacin desde la mdula espinal a la
neurona motora que finalmente se encarga de activar los msculos implicados en la
respuesta. El reflejo es la forma ms bsica de conducta incondicionada, es decir, no
aprendida. No obstante, el que los reflejos no se aprendan no implica que no puedan ser
modulados por el aprendizaje. De hecho, la conducta refleja nunca se repite de la misma
forma, la exposicin repetida al estmulo elicitador del reflejo lleva a que el sujeto bien

disminuya o bien aumente su respuesta ante el estmulo. Estos dos fenmenos bsicos
de aprendizaje se denominan habituacin y sensibilizacin, respectivamente.
Habituacin y Sensibilizacin
APRENDIZAJE ASOCIATIVO La asociacin es uno de los mecanismos
fundamentales del aprendizaje y la memoria. La asociacin es, por una parte, un potente
mecanismo para la modificacin adaptativa de la conducta y la adquisicin de
conocimiento; por otra, la asociacin es un importante principio organizador de la
memoria, como lo demuestra una simple prueba de asociacin libre o estimulo.
Conviene distinguir entre formas de aprendizaje asociativo que repercuten
fundamentalmente en la conducta del sujeto (aprendizaje asociativo conductual) y otras
cuyo efecto principal es el incorporar nuevas asociaciones entre representaciones
mentales que pueden referirse a objetos o rasgos de los mismos (aprendizaje asociativo
cognitivo). Hay que saber que el aprendizaje asociativo fue estudiado a partir de
procedimientos como el instrumental u operante cuyo estudio experimental fue
impulsado por Thorndike. El condicionamiento clsico o respondiente es uno de los
tipos de aprendizaje ms simples y el primero que fue sometido a investigacin
cientfica intensa. Fue el fisilogo ruso Ivn Pavlov quien desarroll el concepto de
condicionamiento clsico, cuando estudiaba procesos digestivos en perro. Aprendizaje
por condicionamiento clsico Muchos estmulos ambientales producen respuestas
reflejas que no han sido aprendidas. Por ejemplo, la presencia de comida en la boca
produce salivacin, un ruido fuerte causa sobresalto, la luz intensa produce contraccin
de las pupilas, etc. Los estmulos que producen estas respuestas se conocen como
estmulos incondicionados, y las respuestas se conocen como respuestas
incondicionadas. En este caso, el trmino quot;incondicionadoquot; significa que no es
necesario el aprendizaje para que el estmulo provoque la respuesta. Entonces el C.C se
caracteriza por el establecimiento de una relacin entre dos estmulos
independientemente de las respuestas que emita el sujeto. Eso nos permite aprender
acerca de eventos que estn ms all de nuestro control conductual. Antecedentes El
pionero del estudio del condicionamiento clsico fue Ivn Pavlov en el Siglo XX. Uso
principalmente en su investigacin perros como sujetos. El presento a los perros
distintos estmulos seguidos por comida o acido que siempre les hacan salivar y
despus de haber repetido varias veces el experimento siempre notaba que los perros
siempre salivaban. en situacin como esa llamamos a la comida estimulo
incondicionado ( EI) que es el estimulo biolgicamente significado para el sujeto . En
otra parte la salivacin que produce la comida es la respuesta incondicionada ( RI) . El
sonido del metrnomo hecho en relacin con la comida ser el estimulo condicionado
(EC) y la salivacin que viene despus ser la respuesta condicionada (RC). Segn
muchos autores el condicionamiento clsico no se resumen solamente a los estudios de
Pavlov sino van mas bien all de situaciones en las que estn implicados estmulos
biolgicamente importantes. Es eso que nos permite detectar regularidades causales en
el ambiente cuales son los estmulos se presentan juntos y cuales separados y
permitindonos organizar el ambiente en el que vivimos. Elementos bsicos del
condicionamiento clsico
El aprendizaje se define en trminos de los cambios relativamente permanentes debidos
a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial delproceso de aprendizaje, sin
ella, las experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia
pasada. A menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no
podra utilizarse en fecha posterior y por ello no se estara en posicin de beneficiarse
de la experiencia pasada. Sin embargo, es muy difcil tratar de definir el aprendizaje y la
memoria de manera independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de

la misma moneda: a) el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de

manera inversa, B) la memoria no tendra "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.
Por tanto, puede definirse a la memoria como la retencin del aprendizaje o la
experiencia; En palabras de Blakemore (1988), "En el sentido ms amplio, el
aprendizaje es la adquisicin de conocimiento y la memoria es el almacenamiento de
una representacin interna de tal conocimiento. Existe otro paralelo interesante entre los
dos temas hermanos del aprendizaje y la memoria, a saber, que ambos, tuvieron una
prominente representacin en los primeros das de la psicologa como ciencia. William
James (1890), uno de los primeros de la psicologa, fue sin lugar a dudas el primero en
hacer una distincin formal entre memoria primaria y secundaria, las cuales
corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo; esta distincin
reside en el centro del muy influyente modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson
y Shiffrin (1968). En general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el
pionero en el estudio experimental de la memoria, al haberse utilizado a s mismo para
estudiar fenmenos bsicos tales como las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido
y al inventar slabas sin sentido para dicho propsito.
Durante gran parte de la primera mitad del siglo XX, la memoria no constituy un tema
respetable para los psiclogos experimentales, lo que refleja eldominio del
conductismo. Sin embargo, algunos conductictas, en particular en EUA, estudiaron la
"conducta verbal" utilizando el aprendizaje de pares asociados, en el cual se representan
pares de palabras no relacionadas, donde el primer miembro del par representa el
"estmulo" y el segundo la "respuesta". En este enfoque asociacionista hizo que el
estudio de la "memoria" tuviera una posicin firme dentro del marco conceptual
conductista y se le observa de manera ms clara en la teora de interferencia que es una
de las principales teoras del olvido.
Desde la revolucin cognoscitiva en el decenio de 1950, la memoria se ha vuelto un
tema integral dentro del enfoque del procesamiento deinformacin, cuyo ncleo es la
analoga con la computadora.
2. Memoria implcita y explcita.
A. Memoria implcita y aprendizaje implcito
B. Para Reber, el aprendizaje implcito es un proceso de induccin para adquirir
informacin compleja y abstracta sobre cualquier ambiente, independientemente de la
conciencia de los sujetos sobre el proceso de adquisicin o sobre la informacin
adquirida. Esto, desde ya, no implica ausencia de atencin. Diversos paradigmas
experimentales avalan la tesis de que las personas abstraen inconscientemente
regularidades ambientales y utilizan esto para controlar la conducta. Para Reber, as, el
aprendizaje implcito tendra tres atributos: opera independientemente de la conciencia,
produce un conocimiento tcito abstracto que representa el ambiente, y puede usarse
implcitamente para solucionarproblemas y tomar decisiones ante nuevos estmulos.
En cuanto a la memoria implcita, por ella se entiende la expresin de conocimiento
adquirido en un episodio anterior, a travs de una prueba que no hace referencia
conciente o explcita a tal episodio de aprendizaje. Los estudios sobre el priming de
repeticin y sobre las disociaciones de la memoria avalan la tesis de la existencia de una
memoria implcita o inconsciente.
C. Memoria explcita.
Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada directamente. A
algunos estudiantes les gusta expresar su memoria explcita con sus propias palabras en
los exmenes de temas. Otros prefieren elegir las respuestas de una lista, en los
exmenes de seleccin mltiple.
Recuperacin.

El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son maneras de
recuperar o localizar la informacin que se ha almacenado; tambin representa
diferentes modos de medir la memoria dentro del laboratorio.
* Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o alguien parece
familiar sin que necesariamente se le pueda nombrar o identificar de algn modo. O
puede reconocerse que ciertos objetos o rostros han estado presentes en una situacin de
prueba cuando los reactivos meta se encuentran all junto con otros reactivos
distractores (que originalmente no estaban presentes), es el tipo de recuerdo implicado
en los exmenes de opcin mltiple, las respuestas entre las cuales se tiene que elegir
una pueden considerarse como seales de recuperacin.
* Rememoracin es la forma ms rigurosa de recuerdo y en general incluye la
bsqueda activa dentro de los almacenes de memoria. Cuando se rememora, se
reproduce algo aprendido tiempo atrs y con frecuencia las seales de recuperacin han
desaparecido o son muy escasas. ste es el tipo de recuerdo implicado en los ensayos
por un tiempo.
* Reaprendizaje es la medida ms sensible de todas, aun cuando algo parece haberse
"olvidado" del todo, puede ser ms fcil aprenderlo una segunda vez de lo que lo fue
originalmente.
En los experimentos por lo comn esto se expresa como una:
Puntuacin De Ahorro = Ensayos Origniales- Ensayos De Aprendizaje/ Ensayos
Originales X 100/1
* Memoria RECONSTRUCTIVA: Es el tipo de recuerdo implicado cuando la
informacin se pasa de una persona a otra, con frecuencia de boca en boca como en la
difusin de rumores o chismes. No es slo la reproduccin simple del pasado sino la
interpretacin de ste a la luz de las propias creencias, esquemas, expectativas y dems,
y por ello, con frecuencia implica una distorsin de la verdad objetiva.
* Confabulacin: Se refiere al tipo de error de memoria que con frecuencia se comete
bajo condiciones de alta motivacin o excitacin, si se es incapaz de recordar cierto
asunto, se puede fabricar algo que parezca apropiado.
* Reintegracin: es la reminiscencia de experiencias pasadas con base en unas cuantas
seales, que pueden ser recuerdos, olores particulares, melodas, de hecho casi cualquier
cosa que pueda servir como recordatorio.
* Memoria dependiente de seales: se refiere a la similitud o diferencia entre el estado
o el contexto en el cual tuvo lugar el aprendizaje original y en el cual se le recuerda.
* Imaginera: es la base de muchos tipos de estratagemas mnemotcnicos (auxiliares
de memoria) y existe mucha evidencia de que se puede recordar mejor el material verbal
si se le puede "enganchar" con alguna imagen visual.
3. Procesamiento de informacin de memorias mltiples.
A. Memoria sensorial.
B. Aunque la mayor parte de la investigacin y teorizacin se ha concentrado en MCP
y MLP, de manera lgica el lugar para comenzar est en lamemoria sensorial, ya que
proporciona un informe preciso del ambiente como lo experimenta el sistema sensorial,
es decir, se conserva una especie de "copia literal" del estmulo durante un breve
periodo despus de la exposicin; se olvida cualquier informacin a la que no se presta
atencin o se procesa todava ms. Por tanto es claro que la memoria sensorial se
relaciona en forma estrecha con el registro y es probable que sea ms preciso y til
considerarla como parte del proceso de percepcin y como un requisito necesario para
el almacenamiento en s.
De acuerdo con Lloyd y colaboradores es probable que menos de una centsima de toda
la informacin sensorial que cada segundo impacto contra los sentido humanos alcance

la conciencia y, de esta, slo una vigsima parte logre llegar a algo que se asemeje a un
almacenamiento estable.
Es claro que, si la capacidad de memoria se en encontrara limitada a la memoria
sensorial, la capacidad para retener informacin acerca del mundo sera
extremadamente limitada, lo mismo que precaria. Sin embargo, de acuerdo con los
modelos de memoria tales como el modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson y
Shiffrin, parte de la informacin de la memoria sensorial se pasa con xito a la MCP, lo
que permite que se almacene la informacin durante el tiempo suficiente como para
poder utilizarla, y por esta razn con frecuencia se le denomina memoria funcional.
Puede mantenerse informacin de la MCP de 15 a 30 segundos pero puede extenderse
mediante ensayo o repeticin. Tiene una codificacinacstica.
C. Memoria A Corto Plazo
D. Memoria a largo plazo.
En general se piensa que la MLP tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver como un
depsito de todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el momento pero que
potencialmente pueden recuperarse. Permite recuperar el pasado y utilizar esa
informacin para lidiar con el presente; en cierto sentido, la MLP permite vivir de
manera simultnea en el pasado y en el presente. La informacin puede mantenerse
desde unos cuantos minutos hasta varios aos (que, de hecho, pueden abarcar la vida
entera del individuo).
Su codificacin es Semntica, Visual y Acstica.
4. Atencin asociada a memoria.
Se llama atencin al proceso por el cual notamos los estmulos importantes e ignoramos
los estmulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente estaran sumergidas en
un agitado y confuso ocano de estmulos. En medio del trfico, salas de fiestas,
reuniones e incluso en un tranquilo paseo por el bosque, nuestros sentidos estn
desbordados con ms informacin de la que nuestra mente puede manejar a su vez. Nos
manejamos en esas situaciones porque atendemos selectivamente a la informacin
importante.
Como sabemos, los estmulos irrelevantes pueden interferir con los estmulos
relevantes. Es difcil concentrarse en una lectura, cuando los estudiantes estn
susurrando acerca de algo interesante. Sin embargo, a veces, los estmulos irrelevantes
pueden ser ignorados.
Ansiedad y memoria.
La mayora de nosotros hemos tenido pnico una u otra vez, durante un examen, el
pnico es especialmente probable cuando hay mucho en juego. De repente nos sentimos
abrumados por el miedo al fracaso. Todo lo que no pudimos recordar en el examen
frecuentemente empezar a volver a nuestra mente despus de ste, cuando se haya
calmado de nuevo.
Holmes argumenta que la ansiedad por s misma, no impide la recuperacin. La
ansiedad produce extraos pensamientos, tal como "no ser capaz de enfrentarme a mi
padre" o "esto no es justo porque he trabajado mucho". Holmes argumenta que estos
pensamientos son los que impiden en la recuperacin de las respuestas a las preguntas
del examen. Hedl y Bartlett hallaron, que la ansiedad reduce la memoria de
reconocimiento para las frases incluso cuando la necesidad de recuperacin es
minimizada. Es importante, por lo tanto, controlar su nivel de ansiedad directamente.
Decisin y memoria.
Buckhout sostiene que dos testigos con iguales recuerdos podran decidir cosas bastante
diferentes y desarroll un test para identificar al buen testigo. Bas su test en la Teora
de deteccin de seales, que hace posible medir los factores de decisin y memoria de

forma separadas. Para hacer el test, present una pelcula con representacin de un
crimen y entonces present veintids afirmaciones ciertas y veintids falsas sobre el
incidente. Los testigos puntan con un acierto si dicen "s" a una afirmacin verdadera y
puntan con un error cuando dicen "s" a una aseveracin falsa. El porcentaje de
aciertos y errores se utiliza para calcular la medida de la sensibilidad del testigo. Si los
testigos dicen "s" a la mayora de las aseveraciones falsas y verdaderas, entonces
obviamente, no tienen sensibilidad sobre la certeza de las afirmaciones y su puntuacin
es 0 Si por otro lado, los testigos casi siempre dicen "s" a las declaraciones ciertas y
casi nunca dicen "s a las declaraciones falsas, es que son muy sensibles y obtienen una
puntuacin alta. Esta teora intenta explicar los juicios perceptivos de las personas
mediante el anlisis de su sensibilidad a estmulos sensoriales, adems de los criterios
que utilizan para tomar decisiones.
Olvido
El olvido se puede comprender como un fracaso para transferir informacin de la MCP
a la MLP, deterioro de la huella, desplazamiento, interferencia, como la prdida de
informacin una vez que ha ocurrido la transferencia, deterioro por desuso, prevencin
de la consolidacin, o como el fracaso para recuperar informacin de la MLP
(interferencia, olvido motivado, olvido dependiente de seales) o como cambios en
recuerdos a LP.
En cuanto se refiere a la teora del deterioro, parece ser que el paso del tiempo en s no
es importante, sino ms bien lo que sucede entre el aprendizaje y la rememoracin. ste
es el centro de atencin de la teora de interferencia.
El olvido dependiente de seales se refiere de manera conjunta al olvido dependiente
del estado y del contexto. Los estados psicolgicos y fisiolgicos representan seales
internas y las variables ambientales o contextuales representan seales o rutas externas
para recuperar informacin almacenada.
El olvido motivado por represin se basa en la teora psicoanaltica de Freud y ha
estimulado gran cantidad de investigacin y debate. La evidencia experimental no
representa un fuerte sustento para el concepto, pero la evidencia clnica acerca de
amnesia psicognica, trastorno de estrspostraumtico, etctera, s constituye una fuente
de sustentacin.
5. Patologas de la memoria.
Las alteraciones ms comunes de la memoria son las amnesias:
Amnesia antergrada: imposibilidad para asimilar nueva informacin.
Amnesia Retrgada: Incapacidad para evocar hechos previamente almacenados.
Muchas veces el defecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia dificultad
para recordar, no imposibilidad de hacerlo.
Es comn que las amnesias se acompaen de confabulaciones es decir, completar los
espacios vacos de memoria con recuerdos ficticios o inexactos. Tambin se puede
presentar intrusiones, es decir recuerdos falsos dentro de recuerdos verdaderos.
La amnesia en individuos jvenes es usualmente causada por traumatismos craneanos,
en personas de mayor edad pude acompaar al sndrome de demencia cuya forma ms
comn es la enfermedad de alzheimer o tambin se presenta en la enfermedad de
Huntington.
Cmo mejorar la memoria?
No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a mejorarla
utilizando diversas estrategias. Por otra parte tenemos que saber que cuando tenemos
mucho estrs o estamos preocupados por diversos problemas, nuestra memoria se ve
afectada y tendemos a recordar peor.

A continuacin lo que vamos a hacer es aprender a poner en prctica una serie de

estrategias:
1-En la fase de CODIFICACIN, lo ms importante es prestar atencin a la
informacin que nos llega y que queremos retener.
Podemos entre otras cosas:
-No atender a varias cosas a la vez, pues no haremos bien ninguna.
-No preocuparnos excesivamente por los problemas, pues dificulta el registro de la
informacin.
-Realizar ejercicios de atencin, entrenarla. Podemos por ejemplo,
-Leer el peridico, fijarnos en nombres propios y recordarlos despus.
-Tachar todas las letras maysculas de un texto;
-Hacer ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras.
En fn, tareas sencillas que nos ayudan a mantener nuestra atencin para poder ponerla
despus a trabajar en nuestro quehacer diario.
2-En la fase de RETENCIN , se pueden utilizar diversos mecanismos, como:
-Asociacin: se trata de asociar la informacin que nos llega con otra que nos resulte
ms familiar, por ejemplo, asociar el nombre de una persona con alguien conocido, un
nmero de telfono con alguna fecha conocida, edad, nmero de piso, etc.
-Categorizacin: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas segn un criterio,
utilizando las caractersticas comunes a los objetos. Por ejemplo, recordar la lista de la
compra, agrupando por categoras las frutas, carnes, lcteos, artculos de limpieza, etc.
-Verbalizacin-Repeticin: en este caso, al realizar la accin, repetir en voz alta lo que
estamos haciendo.
-Visualizacin: Se trata de "ver mentalmente" aquello que queremos recordar. Por
ejemplo, para saber cuantas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa mentalmente
y "ver" las puertas de cada habitacin; si queremos recordar un objeto, lo imaginamos,
lo vemos mentalmente con todos sus detalles; o imaginar una cara con sus ojos, nariz,
etc. para recordarla despus.
3-En la fase de RECUERDO, lo que tratamos de hacer es evocar la informacin que
hemos registrado en las anteriores etapas. Debemos buscar referencias e indicios que
hemos recogido en las fases de registro y retencin, debemos repensar, volver al ltimo
lugar donde hemos estado, etc. Pero para esto es muy importante tener en cuenta lo
siguiente:
-La tensin y el estrs nos hace sufrir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto
psicolgicas como orgnicas. As mismo, producen trastornos en la memoria, pues
dificultan la fase de registro. Por tanto, debemos aprender a estar ms tranquilos.
Podemos aprender a relajarnos.
-Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso, interferencias
entre lo antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la memoria, etc. Sin embargo,
debemos tener en cuenta que olvidar tambin es necesario. No podramos mantener a lo
largo de la vida todo lo que entra por nuestros sentidos. Lo que tenemos que procurar es
recordar lo importante y olvidar lo que no sirve para nada.
Una vez que conocemos las fases de la memoria y los aspectos que pueden estar
influyendo en nuestro rendimiento, seguramente nos vamos a preguntar qu hacemos en
concreto en esas situaciones en la que tenemos pequeos olvidos cotidianos, y que
afectan en gran medida a nuestro bienestar diario, por ser un reto para nuestra memoria.
La motivacin es el hecho de activar y orientar la conducta, la
fuerza que est detrs de nuestra ansia por la comida, por la
intimidad sexual, y nuestro deseo de lograr alcanzarlas.
Algunas conductas motivadas aumentan la excitacin, el objetivo

es obtener una excitacin ptima.

Para alcanzar una meta, las personas han de tener suficiente
activacin y energa, un objetivo claro y la capacidad y disposicin
de emplear su energa durante un perodo de tiempo lo
suficientemente largo para poder alcanzar su meta.
SENSACIN = Es la capacidad de recopilacin de informacin que se obtienen a travs
de nuestros sentidos (vista, gusto, olfato, odo, tacto).
PERCEPCIN = Es la capacidad cognitiva para interpretar la informacin recopilada
que se obtiene a travs de nuestros sentidos.
ATENCIN = Es la capacidad que tenemos para la centralizacin de nuestros sentidos,
de acuerdo a nuestros intereses.
MEMORIA = Se ocupa de la impresin, almacenaje y evocacin de informacin
APRENDIZAJE = Se refiere a la adquisicin de la informacin
INTELIGENCIA Algunas definiciones =
- Habilidad para resolver problemas, para razonar lgicamente e identificar las
soluciones, habilidad verbal, capacidad para desarrollar pensamientos abstractos
- Capacidad para establecer relaciones sociales e interesarse en los dems
- Capacidad para comprender el mundo, pensar racionalmente y emplear en forma
adecuada los recursos disponibles al enfrentar un desafo.
- Capacidad global del individuo para actuar en forma propositiva, pensar
racionalmente y tratar de modo eficaz con su ambiente.
PENSAMIENTO = Define todos los productos que la mente puede generar, incluyendo
las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo
aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.
LENGUAJE = Sistema flexible de comunicacin que usa sonidos, reglas, gestos y
smbolos para trasmitir informacin.
EMOCIN = Sentimientos acompaados de factores fisiolgicos y cognitivos que
influyen en el comportamiento.
MOTIVACIN = Son los factores que dirigen y energizan la conducta. Los motivos
son las condiciones internas que nos conducen a objetivos especficos
DESARROLLO
Desarrollo humano:
El desarrollo humano, segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), es aquel que sita a las personas en el centro del desarrollo, trata de la
promocin del desarrollo potencial de la personas, del aumento de sus posibilidades y
del disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran.
Qu estudia la psicologa del desarrollo humano?

La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los cambios
conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su
concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y
explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que
existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran
los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".
La teora del desarrollo humano supone tres tareas:
1. Describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica.
2. Describir los cambios en relacin con las otras reas de conducta o actividad
psicolgica.
3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.
Los factores internos y externos que favorecen y/o perjudican en el desarrollo humano
Los dos factores que son el crecimiento y el desarrollo ya que son de suma importancia
para la vida de un ser humano
existen dos tipos de factores para el crecimiento que son :
Factores biolgicos : Con fines didcticos se dividen los siguientes:
Factores genticos : En cada evaluacin debe tenerse en cuenta el patrn gentico
familiar. Existen ciertos caractersticas de la maduracin que son propias de la carga
gentica, como pequeas demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de
hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.
Factores prenatales: Es posible que las variaciones del desarrollo estn influenciados
por caractersticas fisiolgicas de la madre (edad, nmero de la gestacin, estado
emocional, etc.) Se desconoce la influencia sutil de algunas patologas leves durante el
embarazo: cuadros virales, traumatismos, clima, tipo de alimentacin en relacin a
macro y micronutrientes, etc.
Factores perinatales: Son conocidos los factores perinatales que determinan retraso o
anormalidades del desarrollo. En el plano de pequeas variaciones del desarrollo tienen
tambin influencia los fenmenos de hipoxia leve, hipoglicemias traumticas,
hiperbilirrubinemias tratadas, etc. ya que existen una gradiente de secuelas desde las que
producen variaciones de lo normal hasta las que determinan patologas severas.
Factores postnatales: Diversos factores fisiolgicos como la alimentacin, las
inmunizaciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el desarrollo
postnatal, dentro de un plano normal. Sin embargo dentro del rango normal. Sin
embargo, se sabe poco en relacin a eventos biolgicos de poca intensidad que afectan
el desarrollo. La mayor parte de la literatura apunta a secuelas severas de noxas que
afectan intensamente el desarrollo .
Factores ambientales: Tanto o ms importante que los factores biolgicos, son los
factores ambientales en la determinacin de un desarrollo normal. Todos los factores
que se analizarn interactan entre si y con factores de tipo biolgico
Estimulacin: Este factor condiciona variaciones de lo normal y tambin causa
alteraciones del desarrollo en grado variable.

Afectividad: Es un factor omitido (por lo general) en las anamnesis del desarrollo. Su

importancia es indiscutible en el desarrollo de un nio equilibrado, en sus aspectos
emocionales, sociales y laborales. Las alteraciones del vnculo con los padres o con la
familia, pueden afectar el desarrollo.
Normas de crianza: Aunque las normas de crianza pueden incluirse en estimulacin,
vale la pena comentarlas aparte. El desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos,
el grado de independencia y variados aspectos valoricos caen bajo las normas de crianza
que afectan el desarrollo normal y sus variantes.
Factores culturales y socioeconmicos: El desarrollo de cada nio est influenciado por
la cultura del grupo humano al que pertenece (por ej. localidad rural o urbana) y por la
cultura de su familia
Condiciones de la familia: Debemos destacar la importancia de las caractersticas de la
familia sobre el desarrollo del nio.
Y los factores para el desarrollo que son :
Todos los miembros de una misma especie se asemejan entre s, existen diferencias
individuales en relacin con determinadas caractersticas.
Las causas de esas diferencias y semejanzas se deben a factores como el hereditario, el
cual permite la transmisin de la informacin gentica de los progenitores a sus
descendientes.
Otro factor es el ambiente que rodea al individuo que abarca todas las influencias nogenticas que actan, antes, durante y despus de su formacin tales como la
alimentacin, tipo de suelo, cantidad de luz, condiciones sociales y psicolgicas. Sin
embargo ningn rasgo fenotpico es independiente de sus factores hereditarios, ni de sus
factores ambientales. Todo individuo es producto de la interrelacin de stos dos
factores.
factores ambientales:
Efectos de la temperatura: En el tipo de conejo llamado Himalaya vara el color de su
pelo (fenotipo) de acuerdo con las temperaturas. A altas temperaturas por encima de
35C; los conejos son completamente blancos y se cran a temperatura ambiente estos
conejos con igual genotipo presentan cola, nariz, patas de color negro.
Efecto de la luz: Cuando dos plantas de genotipo similar se desarrollan una en presencia
de luz y otra en ausencia de luz, se observan diferentes caractersticas; as tenemos a la
que se desarrolla en presencia de luz es normal, de color verde, erecta; mientras que la
que se desarrolla en la ausencia de luz crece arrastrndose por el suelo, con un tallo
alargado, de color amarillo por falta de clorofila.
Factores Endocrinos:
Sndrome de Cushing: Hipersecrecin de glucocortisoides. Los efectos sobre el fenotipo
de este sndrome son: escaso desarrollo muscular, acumulacin de grasa en el abdomen,
cara y espalda; hipertensin y osteoporosis.
El enanismo y gigantismo: Que es la hipo e hipersecrecin de la hormona del
crecimiento, por parte de la glndula hipfisis. En el caso del gigantismo, la excesiva
produccin de hormona origina la acromegalia: crecimiento desigual de partes del
cuerpo como pies, manos y mandbula.
Factores Mutagnicos:

Existen factores mutagnicos que pueden hacer cambiar los genes, estos cambios que se
producen en el medio pueden producir alteraciones definitivas en el carcter hereditario.
Entre esos agentes que pueden originar cambios por mutaciones tenemos:
Continuas exposiciones a los rayos X u otra radiacin.
Contacto directo continuo con sustancias qumicas presentes en el medio (mercurio,
cobalto, uranio).
en conclusin es muy importante saber la importancia de desarrollo y crecimiento
ya que con el estudios de estos dos factores podemos tener un crecimiento y desarrollo
adecuado
La esfera biopsicosocial del desarrollo humano
En trminos tericos, las esferas del desarrollo se circunscriben, ante todo, a la libertad.
Libertad para pensar y crear. En consecuencia, el papel de los sistemas poltico y
econmico se centra en instituir y hacer respetar un marco que facilite la creacin de
conocimiento, y brinde las oportunidades suficientes para que pueda ser masificada a
travs del mercado. En trminos prcticos, la creacin de dicho marco pasa por la
generacin de estructuras altamente correlacionadas, que en cuanto a los mbitos
investigativo, financiero y jurdico, ofrezca la capacidad para innovar en un entorno
adecuado. En otras palabras, debe existir una correspondencia entre la capacidad para
innovar y el entorno en el cual se desarrolla dicha innovacin. As, lo que se busca con
este documento es demostrar que las reformas por s mismas no sirven si no existe un
marco conceptual que las agrupe y que las ponga a funcionar coordinadamente. En ese
aspecto, en referencia a Colombia y en general a Amrica Latina, no existe, a nuestro
juicio, claridad conceptual, que permita saber qu es lo que se espera a futuro de cada
uno de los pases.