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239007test de La Pareja Educativa
239007test de La Pareja Educativa
Raquel N. Pozzi
para el desempeo de
actividades docentes.
En la administracin se solicitan los cuatro momentos del test De la Dos Personas,
con la diferencia de especificar roles precisos, en lugar de dos personas
cualesquiera y el agregado de la accin implicada en la consigna, de similar
manera que la tcnica de Familia Kintica (Frank de Verthelyi).
Consigna: Dibuja dos personas, una que ensea y la otra que aprende
Momentos: 1- Cuando ha finalizado el dibujo, 2- Se indica colocar nombre y edad a
cada figura, 3- Escribir una historia sobre lo que sucede en el dibujo y 4- Finalmente
se le pide que le ponga un ttulo al relato escrito.
tcnica proyectiva citada y de los test grficos, en general. Su administracin se llevo a cabo con
modalidad grupal contando con el consentimiento escrito de los padres en EGB, de estudiantes
del ciclo polimodal y universitario, de profesores y autoridades de las instituciones educativas.
Objetivos:
1-Describir los aspectos manifiestos que revelan las imgenes grficas y el contenido verbal de las
producciones obtenidas.
2- Identificar en el anlisis descriptivo los observables comunes que comparten los participantes y
sus diferencias, segn las etapas de escolarizacin.
3- Detectar la modalidad vincular predominante entre el que ensea y el que aprende.
4-Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones y los indicadores del trabajo.
Muestra: El universo total estuvo constituido por 2.000 unidades de anlisis ((1.300 alumnos de
EGB, 600 alumnos de polimodal y 100 estudiantes de cada una de las carreras universitarias) de
instituciones educativas urbanas y suburbanas, municipales, provinciales, nacionales, estatales y
privadas de la comunidad marplatense. La muestra es representativa en un 90% de estas
instituciones. Fue solicitado el consentimiento escrito a los padres de los alumnos, a las
autoridades escolares y profesores de polimodal y ctedras universitarias. La investigacin estuvo
radicada en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Mar del Plata.
Objetivos:
1-Describir los aspectos manifiestos que revelan las imgenes grficas y el contenido verbal de las
producciones obtenidas.
2- Identificar en el anlisis descriptivo los observables comunes que comparten los participantes y
sus diferencias.
3- Detectar que tipo de modalidad vincular se establece entre el que ensea y el que aprende.
4-Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones seleccionadas para este trabajo
Dimensiones de anlisis:
A. Caractersticas de la representacin grfica y verbal del aprendiente, del enseante y del
contexto. Esta dimensin busca identificar los atributos fsicos y anmicos proyectados en las
imgenes de los personajes, a travs de la representacin del esquema corporal, tamao,
ubicacin espacial, simetra, proporcionalidad, trazo, presin del trazo, kinesia, perspectiva,
completud, complejidad e integracin del grado de humanizacin, rasgos faciales, posicin de
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el deseo de recibir su aprecio. Ilustran los ttulos: Un nio que est feliz porque s aprende,
pondr contenta a la maestra. Nio que no aprende y tiene miedo. La seo nos ensea en
pleno silencio. Aprender para pasar de grado. La seo est feliz, el nio aprende. La seo
dice no tardes tanto el nio no aprende. Quisiera aprender. El burrito, entre otros. El
mensaje surge del enseante, en forma de rdenes y observaciones desaprobatorias. El aprendiente
manifiesta no entender, aburrirse, hasta llegar al calificativo de burro. Prevalece la presencia de
sexo femenino, en la figura del que ensea, reflejando la realidad de la actividad docente, en la
Argentina. Se asigna una diferencia de alrededor de 30 aos, en el enseante, en relacin con la
figura del aprendiente. El contexto que predomina en la muestra, (89%) es el escenario ulico, con
mobiliario y uniformes tpicos de la escuela pblica. Al mbito cerrado del escenario clsico del
aula escolar, se agregan ventanas enrejadas en una altura que no le permite al aprendiente observar
el exterior, (Fig.4). En las paredes del aula, se destacan timbres de tamao grande. Las frases
escritas dicen: toc el recreo, vamos al recreo, que suerte, Hora libre. El da ms
divertido de todos, etc. con gestos y actitudes corporales de alegra. La tecnologa actual,
(computadoras, videograbadoras, televisin etc.) no figuran en la muestra.
B - Anlisis interfiguras, representacin de la modalidad vincular (espacio compartido,
posturas, gestos, actitudes y clima emocional).
Las figuras no comparten un mismo eje en el espacio, la ubicacin y posicin entre ambos indica
distancia y desconexin. En algunas representaciones, la distancia se expresa dibujando un
pizarrn o mesa, en el medio ambas figuras, separndolas hacia cada los extremos de la hoja,
(Figs. 2 y 3) En la totalidad de la muestra, las miradas, no se encuentran. Opuesto al personaje del
que aprende, la figura del que ensea, presenta tamao, posturas, actitudes y una ubicacin, que le
otorga un carcter dinmico y poseedor exclusivo de todos los objetos del aula. Sostiene punteros
o reglas de tamao grande o, sustituido por un brazo extendido con el dedo ndice indicando
rdenes o amenaza de sancin. Las actividades fsicas estn diseadas en el pizarrn, siendo el
enseante quien ejecuta las acciones. Cuando se representa la actividad fsica, el aprendiente no
produce movimiento alguno, no participa con su cuerpo, manifestando contrariedad a travs de la
expresin corporal y facial. (Figs. 12 y 13) La lectura de esta dimensin de anlisis se infiere la
atribucin de superioridad al enseante, con absoluto poder sobre el contexto, predominando la
evitacin vincular y la distancia afectiva.
Interpretacin sobre las dimensiones de anlisis de toda la muestra: Los elevados porcentajes
que presenta la muestra, total: 89% en EGB, 80% en el ciclo Polimodal y 70% en la muestra
universitaria, tanto las caractersticas fsicas y expresiones anmicas de los personajes, como las
actitudes que representa la interaccin entre ambos, evidencia la supremaca del enseante en
relacin con el aprendiente. La articulacin de observables enfatiza, en el ciclo EGB, un estado de
indefensin en la figura del aprendiente, (inseguridad, inhibicin, temor y sometimiento).
Predomina una modalidad vincular autoritaria, ejercida por el enseante, en un clima emocional de
frialdad, distancia fsica y afectiva que produce inactividad, en el que aprende, ausencia de
reciprocidad en la comunicacin con rechazo en la recepcin de los aprendizajes. El acto de
aprender no es gratificante y en trminos generales, se halla ligado al displacer. En el ciclo
Polimodal es reiterativa las expresiones de burlas, desprecio y descalificacin, como actitud de
represalia dirigida al enseante. El clima emocional denota impotencia, enojo, resentimiento,
desafo, hostilidad y hasta violencia sexual. Reactividad del aprendiente, y que retorna, desde el
enseante en amenazas y sanciones. Se evidencia afectos negativos sobre el aprendizaje y
deterioro de la calidad vincular. Estimo que podran haber aprovechado, estos participantes la
experiencia y el contacto con personas ajenas al mbito educativo, para trasmitir una especie de
denuncia, ya que fueron escritos los nombres y apellidos de los profesores involucrados en las
escenas dibujadas. La produccin se halla teida de manifestaciones grficas y verbales que
reflejan negatividad insatisfaccin, agobio, desinters y aburrimiento en el aprendiente.
En las carreras universitarias, las caractersticas de las etapas anteriores se reiteran en el 70%, de
la muestra, si bien, existe una disminucin en comparacin con los ciclos anteriores, contina
predominando la pasividad e inferioridad del aprendiente y el tipo de vnculo autoritario. De la
lectura interpretativa de la casi totalidad de los protocolos y los elevados porcentajes de los
grficos y verbalizaciones asociadas, los actores del proceso de enseanza-aprendizaje, no se
encuentran en el aula. Queda excluida la recepcin-apropiacin del conocimiento y en
consecuencia el sentido esencial de la pareja pedaggica y el proyecto educativo, en la trasmisin
de la cultura.
En total oposicin a las representaciones anteriormente, un 30% de los estudiantes universitarios
dibujaron figuras, escenarios y, modos de relacin que impresionan favorablemente. Ambas se
presentan completas, con rasgos faciales que indican inters y entusiasmo en las actividades que
realizan. Las imgenes reflejan una interaccin prxima y dinmica. Realizan tareas compartidas,
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con desplazamiento espontneo y ubicacin centrada de las figuras con respecto al espacio de la
hoja. Se observa el encuentro de miradas y sonrisas. Est ausente el contexto ulico y aparecen
escenarios externos, de connotacin familiar (madres enseando a caminar al hijo, padres guiando
en el cruce de calles), y otros mbitos: deportivos, artsticos, laborales y recreativos, en los cuales
tienen similar participacin y protagonismo, tanto el que ensea, como el que aprende.
El clima emocional est representado por el afecto positivo, el inters en la comunicacin y en
la actividad. Se percibe una paridad vincular que favorece la construccin, conjunta del
aprendizaje. A la figura del que ensea se le asigna una diferencia de 5 aos, mayor al que
aprende. Proximidad generacional que promueve la idea de reciprocidad en el dar y recibir. El
estilo de enseanza-aprendizaje, estimula actitudes placenteras y un intercambio democratizado
entre los personajes. La dimensin vincular carece de aspectos autoritarios. Estas producciones
podran estar manifestando, tanto el deseo de transitar la aventura de aprender como tambin,
corresponder a un registro de imgenes internalizadas, gratificantes, realmente vividas.
Conclusiones
Numerosas teorizaciones sobre el desarrollo infantil coinciden con hiptesis que sostienen que, las
primeras experiencias vinculares a partir de la gestacin, crianza y alimentacin (biolgica y
afectiva), se vern reactivadas en las posteriores relaciones que promuevan un intenso intercambio
afectivo. La relacin enseante-aprendiente que se inicia en las primeras etapas de la vida, en el
hogar, tienen su continuidad en el vnculo maestro-alumno. En ambas vinculaciones existen
intensos intercambios afectivos, de valencias positivas y negativas. El poder que reprime,
(Foucault) circula transversalmente en la multiplicidad de relaciones sociales: adulto-nio, padrehijo, hombre-mujer, maestro-alumno.
Es posible pensar entonces que, en la tarea educativa y especialmente, durante la educacin bsica
la indefensin y dependencia del cachorro humano promueve la reproduccin de los terrores
arcaicos (miedo al abandono, a la desproteccin, al rechazo, al hambre biolgico y afectivo) a los
que se agrega, durante el desarrollo evolutivo, el temor a la discriminacin, marginacin,
exclusin, entre otros, con la experiencia de ser observados, comparados, elegidos, rechazados,
juzgados, calificados o devaluados por personas de alta significacin emocional.
La ausencia de motivacin y entusiasmo interfiere en el deseo de saber y aprender. Si la relacin
entre maestro y alumno va de la mano del displacer, el control y/o la desaprobacin,
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descalificacin y el castigo, hace posible inferir que estas actitudes se convertirn en los mayores
enemigos del proceso enseanza-aprendizaje.
Los aspectos representacionales analizados y los porcentajes obtenidos en el presente estudio
revelan que las actividades contemplativas, la falta de participacin activa en el descubrimiento de
los saberes no es una dificultad menor en lo que respecto al acceso del conocimiento. Las
imgenes dibujadas y la correspondencia con las verbalizaciones, historias relatadas y ttulos,
detallados en este texto representan indicadores de estados de insatisfaccin y rechazo por la
modalidad vincular atribuida a la educacin formal. La extensa etapa de escolarizacin de nuestro
sistema educativo requiere de condiciones que faciliten una conexin intelectual y afectiva entre
los actores. Supone, necesariamente, el respeto por el otro como ser pensante, poseedor del mismo
acervo neuronal y con las mismas posibilidades de accionar sobre las problemticas que el
conocimiento presenta. La calidad en el trato, representado en la dimensin vincular implica
adems, la existencia de una prctica interhumana, de innegable valor tico, que debera estar
presente en las investigaciones sobre las causas de la desmotivacin del aprendiente, entre la
complejidad de factores que provocan la desercin y el fracaso escolar.
Baquero, R. Fontagnol, M.B. y C. Marano, sobre el fracaso escolar y las condiciones de
educabilidad, escriben:
Cuando el fracaso escolar es concebido como fenmeno educativo, es decir efecto de
un desencuentro entre sujetos y escuela, comienzan a hacerse visibles aspectos que, a
a menudo los discursos educativos y psicoeducativos han dejado en la sombra en sus
procesos de anlisis e intervencin: diferencias socio-culturales, quiebre entre la cultura
del alumno y la de la escuela, escasa flexibilidad del dispositivo escolar, sus pautas,
formas de trasmisin del conocimiento, contenidos a trasmitir, modos de vincularse entre
los actores institucionales etc. Continan manifestando: () repensar estrategias de
enseanza, modos de organizacin institucional y nuevos vnculos entre actores
institucionales que desarticulen el fracaso. (El subrayado es mo)
Es indudable que el fenmeno del fracaso escolar incluye a todos los actores de las instituciones
educativas y a las condiciones generales de la escolarizacin. No obstante, ha quedado
responsabilizado el alumno como el nico causante de su dficit en el desempeo escolar. Se ha
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Figuras
Fig.1
Fig.2
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Fig.3
Fig.5
Fig.4
Fig.6
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Fig.7
Fig.9
Fig.8
Fig.10
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Fig.11
Fig.12
Fig.13
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Fig.14
Fig.16
Fig.15
Fig.17
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Referencias bibliogrficas
Casullo, M.M., Cayssials, A.N., Liporace, M., De Diuk, L.W., Arce Michel, J., Alvarez, L.
(2000) Proyecto de Vida y Decisin Vocacional. 2da.edic. Buenos Aires. Paids. Psicometra y
Psicodiagnstico.
Oliveros, M. E. & Palacios, C. (1985) El test de la pareja educativa. Rev. Aprendizaje Hoy.
Ao 6 N10
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Pozzi, Raquel N. (2004) Las Relaciones de poder entre el Enseante y el Aprendiente. Tesis
para obtener el ttulo de Magister Scientiae en Ciencias Sociales - Mencin Educacin. Convenio
FLACSO- Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. UNMDP (indito).
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