El lugar de la gramtica en la produccin de textos

Guiomar E. Ciapuscio
Universidad de Buenos Aires CONICET
Proyecto Ubacyt FI033 (Termtex)

Introduccin
El objetivo de esta contribucin es reflexionar acerca del papel de los conocimientos
gramaticales en la produccin de textos, sobre la base de la revisin sinttica de algunos
modelos de procesamiento lingstico. Las reflexiones que presento aqu surgen de la
preocupacin, compartida por varios especialistas, que genera la lectura de ciertos textos de
amplia influencia en nuestro medio dedicados a la escritura y que han repercutido de
manera importante en la enseanza de la lengua en el pas. Para ello, revisar de manera
sinttica esa posicin, que se nutre del ya clsico modelo de Flower y Hayes, pero sobre el
que opera una (sobre)interpretacin, para definir el papel de la instruccin gramatical en la
escritura. En segundo lugar, presentar las ideas centrales de algunos modelos de
produccin de textos, elaborados desde la lingstica e ilustrar esas ideas con ejemplos.
Sobre esa base, presentar algunas reflexiones acerca del lugar de la gramtica en la
produccin de textos.

El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua y la

escritura
El enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua sostiene que la meta de la escuela
es lograr una adecuada competencia comunicativa, esto es, lograr que los alumnos sean
capaces de desenvolverse adecuadamente en la produccin y comprensin de textos en
distintas situaciones de comunicacin. En este sentido, el enfoque privilegia las prcticas
lingsticas e incorpora, para ello, espacios de reflexin sobre las prcticas, que
necesariamente deben incluir conceptos vinculados con las caractersticas funcionales y
estructurales de los textos. Este enfoque se expandi rpidamente gracias a la saludable
apertura epistemolgica que experiment la Argentina con la recuperacin de la
democracia y tambin como reaccin a un modo restringido de ensear lengua, que haba
reducido la disciplina y el enfoque terico de referencia (el estructuralista) y que se haba
centrado con particular vehemencia en la prctica de mtodos de etiquetado, desprovista de
verdadero ejercicio intelectual (ver Bosque, 1990). Por ello, con el auge del enfoque
comunicativo, el espacio asignado a la enseanza de la gramtica disminuy de manera
radical y se pobl densamente de contenidos asignados a lo que se denomina genricamente
gramtica y lingstica textual, que suelen presentarse contra su esencia y procedencia
epistemlogica - de manera disociada de la gramtica oracional.
El enfoque comunicativo para la produccin lingstica centrado en la escritura sigue el
modelo de Hayes y Flower (1980; Flower y Hayes 1996). Este modelo constituye un
clsico en los estudios sobre produccin de texto escrito dado que, por primera vez, ofreci
una modelizacin comprensiva de los distintos componentes que intervendran en el
proceso de composicin. La propuesta es de orientacin cognitiva y se propone como

objetivo central el desarrollo de estrategias didcticas para mejorar el desempeo de

escritores inexpertos. Los autores parten del supuesto de que producir un texto puede
considerarse un proceso de solucin de problemas; los datos recogidos en experimentos de
escritura mediante el mtodo del hablar en voz alta confirman esa suposicin. El proceso
de produccin textual se considera una sucesin de procesos de planificacin, formulacin
y revisin, potencialmente recursivos, que a su vez estn constituidos por subprocesos y
que son guiados y supervisados por una instancia de control, llamada monitor. Las ideas
centrales del modelo son valiosas y, de hecho, mantienen su vigencia en las propuestas
actuales de orientacin lingstico-comunicativa. Sin embargo, tambin es preciso
explicitar que ha sido objeto de algunas crticas. Me detendr en la crtica pertinente al tema
de esta mesa: distintos estudiosos han objetado la excesiva concentracin del modelo en los
procesos de planificacin y revisin, que son probablemente los que ms huellas deje el
mtodo del hablar en voz alta. Respecto del proceso traducir (formular) Flower y Hayes
sostienen que compromete demandas genricas y formales que atraviesan exigencias
sintcticas y lxicas (pg. 87). No hay explicitacin detallada de cmo esa traduccin se
realiza. E. Jacobs (1999) una estudiosa contempornea, aguda y prolfica analista de la
produccin de textos, luego de revisar los distintos modelos de produccin propuestos
desde la psicologa cognitiva y la didctica de la escritura, concluye que todos pecan de un
acercamiento parcial al objeto el proceso de escritura y que desatienden la fase crtica de
la verbalizacin de contenidos mediante expresiones lingsticas:
Una de las desventajas del modelo consiste en que deja casi totalmente abierta la explicacin o
exposicin de los componentes, especialmente el proceso de la traduccin de contenidos
cognitivos en estructuras lingsticas. (Jacobs 1999:141)

En efecto, los escritos de Flower y Hayes son parcos en lo que respecta al problema de
verbalizacin y nada explcito dicen en relacin con la importancia de la enseanza
gramatical. Sin embargo, una afirmacin de los autores ha tenido interpretaciones algo
temerarias:
Para los nios y escritores inexpertos, esta carga adicional puede superar la capacidad limitada de la
memoria a corto plazo. Si el escritor debe dedicar atencin consciente a exigencias tales como la
ortografa y la gramtica, la tarea de traducir puede interferir en el proceso ms global de planear lo
que uno quiere decir (pg. 87).

La afirmacin est restringida a las exigencias de ortografa y gramtica, por lo cual, es

evidente que se est pensando en la parte normativa de la gramtica. Los divulgadores de
los modelos de produccin de textos de la corriente comunicativa, a diferencia de Flower y
Hayes, se han explayado sobre el papel de la instruccin gramatical en la escritura. A partir
de una sobreinterpretacin del modelo de Flower y Hayes (ver sobre este tema, Otai y
Gaspar 2001), algunos de ellos han cuestionado seriamente el espacio de la gramtica en la
enseanza de la lengua y de sus prcticas. Sobre la base de ese fragmento, estos autores
sostienen que la gramtica adquiere protagonismo en la etapa de revisin del texto, cuando
el escritor reflexiona sobre el producto logrado para darle el acabado final. Por otro lado, el
conocimiento gramatical se equipara casi siempre a correccin formal, reglas de
ortografa, estructuras correctas, reglas de la normativa, etc1.. La concepcin de la
1

Ver, por ejemplo, el difundido libro de D. Cassany (1993).

gramtica que subyace a estas presentaciones es la de una gramtica normativa, reducida a

la cuestin de la forma del texto y disociada de los aspectos de contenido. Por este motivo,
me parece relevante examinar las principales ideas de algunos modelos de produccin de
textos surgidos de la lingstica y reflexionar acerca del papel que, en la produccin,
desempean los conocimientos gramaticales, entendidos (como lo hacen la mayora de las
teoras gramaticales hoy) como reservorio2 de conocimientos lxico-gramaticales, a partir
del cual los hablantes producen y comprenden textos.

2. Modelos de procesamiento y discusin de ejemplos

Las ideas que expondr provienen de la lingstica del texto procedural y de
investigaciones sobre la escritura desarrolladas en el marco de ese enfoque. A diferencia de
los modelos de impronta cognitiva o psicolingstica, que se concentran en los procesos de
planificacin y revisin, modelos como los de Antos (1982; 1989), Heinemann y
Viehweger (1991) y Wrobel (1992) focalizan el nivel de las formulaciones lingsticas y
algunos de ellos, avanzan en la comprensin de la etapa crtica de la conversin de
contenido cognitivo en expresiones lingsticas. En primer lugar, me interesa explicitar las
coincidencias generales entre las propuestas:
1) La produccin de textos puede modelizarse como un proceso de resolucin de
problemas. Estos pueden tener distinto alcance: local o global y ser originados por
barreras de distinta naturaleza3.
2) La produccin de textos implica la toma de decisiones condicionadas por distintos
factores4, que pueden dar lugar a problemas. Los ms relevantes en este marco:
9Saber lingstico limitado (saber gramatical y textual);
9Saber sobre la situacin limitado (por ejemplo, sobre emociones, expectativas y
conocimientos del destinatario);
9Saber sobre esquemas textuales limitado (saber deficiente en determinadas clases
textuales, por ej. aconsejar a alguien, escribir una monografa, etc.);
9Saber de mundo limitado, comunicativamente relevante;
9Capacidades estilsticas, especiales o retricas limitadas.
3) La produccin constituye un trabajo, que demanda la inversin de esfuerzo
cognitivo y que deja huellas en los textos. Los hablantes pueden ser
responsabilizados y juzgados por sus formulaciones (Antos 1982).
4) Si bien con distinto nfasis, la mayora de los modelos distingue fases: la
planificacin; la ideacin (bsqueda de contenido, ideas centrales, etc.); el
desarrollo (ampliar, especificar, elaborar e interconectar las ideas obtenidas); la
expresin (la bsqueda de expresiones lingsticas; normalmente la activacin de
contenido etapa de ideacin - tiende a activar las expresiones tpicas, que pueden
tomarse como preferencias); y, por ltimo la sntesis gramatical que consiste en
2

Traslado a la lingstica el trmino de la biologa: depsito de sustancias nutritivas o de desecho destinadas

a ser utilizadas o eliminadas por la clula o el organismo, (DRAE).
3
Suelen distinguirse: a) barreras de interpolacin (se conoce el estado final deseado y los recursos disponbles
para alcanzarlo); barreras de sntesis (se sabe cul es el estado final pero no estn en claro los recursos);
barreras dialcticas (no hay claridad sobre el estado final ni por lo tanto sobre los medios para alcanzarlos).
4
Para una exposicin detallada, ver Antos (1989).

relacionar expresiones lingsticas mediante dependencias gramaticales y colocarlas

de manera lineal en el texto superficial. Las fases no conforman una secuencia
ordenada temporalmente de operaciones con fronteras ntidas (Beaugrande y
Dressler 1981).
5) Las formulaciones que realizan los hablantes son una ventana privilegiada para
estudiar el proceso de produccin (Antos y Krings 1989).
Ilustrar ahora estas ideas y, especialmente, tratar de ejemplificar el papel de los
conocimientos gramaticales en dos piezas textuales. Veamos en primer lugar la entrevista:
si bien la produccin oral reduce de manera sustantiva las fases de planificacin y revisin,
las transcripciones rigurosas de la oralidad tienen la ventaja de que nos permiten un acceso
ms inmediato al trabajo de conversin de contenido cognitivo en formulaciones
lingsticas.
El fragmento oral, correspondiente a una entrevista privada entre un especialista en biologa
molecular y una periodista especializada, muestra el trabajo de formulacin y los esfuerzos
que este depara. El discurso del especialista muestra las repercusiones propias de la
formulacin espontnea: vacilaciones, falsos comienzos, repeticiones, abundante recurso a
hedges (digamos, bueno) e, incluso, alguna incorreccin gramatical (ver lneas 11 y 12,
demostrar de que...); habra que agregar, adems, reformulaciones y reiteraciones que
seran cuestionables en un texto planificado. Dos lugares del texto nos muestran lo que
llamar revisiones in vivo, esto es, autocorrecciones en que se ponen en juego los
conocimientos gramaticales, entendidos reitero- como reservorio de recursos lxicogramaticales a partir del cual los hablantes eligen opciones expresivas. En primer lugar,
quisiera llamar la atencin sobre las lneas 3 a 5: en este lugar, puede observarse la
autocorrecin del especialista, quien interrumpe una construccin las enfermedades que se
le/ para luego optar por otra estructura de las cuales se le culpan. Evidentemente, si
observamos la continuacin de este tramo, podemos arriesgar la interpretacin siguiente:
por la configuracin semntico-sintctica expresada, es altamente probable que el
especialista en un primer momento haya elegido el verbo imputar, pero dado que
simultneamente est planificando la continuidad de su texto (la metfora del virus como
imputado y criminal, con la que articular el resto de la entrevista), por razones estilsticas,
decide escoger una construccin alternativa cuyo centro es el verbo culpar sinnimo- que
le permite evitar la repeticin lxica. Vemos aqu los conocimientos lxico-gramaticales en
accin, dirigidos a adecuar las formas expresivas al contexto comunicativo, en el sentido de
lograr un texto aceptable desde el punto de vista estilstico.
En las lneas 13 y 14 podemos visualizar con toda claridad la puesta en juego de los
conocimientos morfolgicos, que le permiten al especialista lograr la precisin conceptual
intentada. Se trata nuevamente de una autocorreccin, el hablante en primer trmino
selecciona el adjetivo patolgico, que no termina de realizar, porque evidentemente no
satisface el contenido conceptual que quiere conformar con la verbalizacin. El alcance del
cambio del formante lgico por gnico es relevante desde el punto de vista del
contenido semntico que se presenta: el virus genera patologa y no meramente la porta.
Por lo tanto, la revisin in vivo que observamos aqu afecta el aspecto conceptual.

En el caso de la produccin de textos escritos, la etapa de revisin es naturalmente central,

pero el acceso a su investigacin es complejo. Los mtodos ms empleados para acceder a
las revisiones son el hablar en voz alta y la escritura colectiva. La introspeccin, en general,
se considera menos confiable. Otra alternativa aunque de diferente alcance- es estudiar la
reformulacin de fuentes. El contraste fuente-reformulacin permite dar cuenta de los
cambios y decisiones finalmente tomadas por el escritor; naturalmente permanece invisible
el carcter in vivo de la revisin. El fragmento que tienen all forma parte del texto escrito
que la periodista, sobre la base de la entrevista oral, compuso para destinatarios no
especialistas. Es la reformulacin del pasaje oral anterior: como ustedes pueden concluir de
la lectura, la relacin de los contenidos es muy estrecha; sin embargo, desde el punto de
vista formal, los textos difieren de manera sustantiva. La periodista ha reformulado el
discurso del especialista con un ordenamiento lxico-sintctico lineal que comprime el
contenido esencial: evidentemente, el trabajo de planificacin, establecimiento de
problemas, toma de decisiones, revisin y reformulacin planificada, propio del discurso
escrito, ha sido importante pero su naturaleza procedural permanece inaccesible para el
analista.
Sin embargo, y para ir ya cerrando esta seccin, existen investigaciones sobre las revisiones
en la produccin escrita basadas en el hablar en voz alta que han logrado capturar el
carcter dinmico de la formulacin y su vinculacin esencial con las actividades de
revisin. Me refiero al trabajo de Wrobel (1992): esta autora atribuye una importancia
central a la etapa de la revisin pero definida de manera opuesta a la mayora de los
trabajos sobre escritura: en lugar de considerar las revisiones de textos como subordinadas
y posteriores a los procesos de formulacin, Wrobel distingue revisiones que se refieren a
estadios previos cuasilingsticos - representados mentalmente - de expresiones textuales, y
revisiones referidas a expresiones textuales (efectivamente) manifestadas. La distincin
reposa en la suposicin de que la transformacin de contenido cognitivo en formulaciones
lingsticas ocurre a travs de esbozos cuasilingsticos de texto que denomina
prototextos: estos representaran la interfaz entre planificacin abstracta e intentos de
formulacin concretos. Las revisiones sobre el prototexto son de distinto orden:
conceptual, contextual y cotextual. Las revisiones conceptuales se dirigen a las
representaciones conceptuales que subyacen a los prototextos en relacin con los objetivos,
contenido y organizacin de lo que se expresar en el texto. Esas representaciones
conceptuales pueden considerarse vagas, imprecisas o inadecuadas; este proceso de
revisin-verbalizacin sirve entonces al desarrollo y diferenciacin del pensamiento. El
segundo tipo de revisin es la contextual: se dirige al aspecto de realizacin lingstica de
prototextos e incluye variantes semnticas, lxicas y/o sintcticas, alternativas que se
relacionan con la adecuacin al contexto comunicativo. La ltima categora propuesta por
Wrobel son las revisiones que denomina cotextuales y que tienen por propsito adecuar las
expresiones a su entorno lingstico y se realizan normalmente mediante procesos de
lectura de lo ya escrito. Pueden referirse a distintos niveles de los textos y ataen tanto a las
dependencias gramaticales locales y globales (sntesis gramatical) como a la redisposicin
de partes textuales. Este es el lugar que nunca ha sido disputado a la gramtica: el momento
de sntesis y del control de la correccin formal.
En el anlisis parcial de la entrevista con el especialista, me he permitido aplicar las dos
primeras categoras revisin conceptual y revisin contextual a la oralidad, modalidad

en la que nos es posible observar revisiones in vivo y as acercarnos ms, como analistas,
a la fase crtica de conversin y constitucin de contenido cognitivo en formulaciones
lingsticas. El texto escrito resultante de la oralidad nos ofrece el producto acabado de la
aplicacin de estas estrategias sumadas a las de revisin cotextual que incluyen la sntesis
gramatical.

Conclusiones
Formular mis conclusiones en forma de tesis, que completo con comentarios cualitativos:
o La gramtica interviene en las primeras y esenciales fases de la produccin de
textos: ya la etapa de bsqueda de contenidos activa mentalmente formulaciones
que se examinan y revisan en funcin de constituir el pensamiento intentado, es
decir, ya en la fase de ideacin. No es, de ningn modo, como se ha sugerido en
varios lugares, un mero instrumento de revisin.
o Los conocimientos gramaticales entendidos como recursos lxicos asociados con
informaciones gramaticales particulares (fonolgicas, morfolgicas, sintcticas,
semnticas) - son recursos claves a los cuales apelamos (de manera ms o menos
consciente) en la produccin de textos para constituir y formular conocimiento en
expresiones lingsticas. La gramtica, por lo tanto, es una herramienta que permite
no meramente vestir pensamiento con palabras, sino principalmente constituirlo.
Por lo tanto:
o La ampliacin y enriquecimiento del conocimiento gramatical sobre la lengua
materna redundar en el mejoramiento sustantivo de la competencia intelectual y
comunicativa.
El conocimiento gramatical debe integrarse a las prcticas de produccin oral y escrita:
cuanto ms amplio sea el repertorio de opciones lxicas-gramaticales, menos barreras y
dificultades ocurrirn en la fase crucial de bsqueda de contenidos y expresiones; la
disociacin de contenido y expresin, en la que caen muchos manuales de escritura, es una
distincin analtica que realizan las teoras, no los hablantes cuando piensan y construyen
textos. Si la gramtica se entiende como reservorio lxico-gramatical, a partir del cual
podemos realizar opciones expresivas, de acuerdo con la evaluacin personal sobre el
contexto situacional, los objetivos especficos y generales, el destinatario, etc., es claro que
la instruccin gramatical debe orientarse a ampliar continuamente ese reservorio. Por eso,
me adhiero a la conviccin - expresada ya por algunos autores - de que la pregunta sobre si
ensear gramtica o no es una pregunta falaz; la cuestin por discutir es cmo y sobre qu
bases ensear gramtica (por ejemplo, Di Tullio 2000). Para que la discusin sea frtil, es
preciso que ciertos prejuicios, originados en un modo sesgado de ensear gramtica en el
pasado, sean revisados. Respecto de la produccin de textos escritos, el ms asentado en los
enfoques comunicativos es el que relega el papel de la gramtica a las fases de revisin y
termina sosteniendo, si bien de modo implcito, concepciones de la gramtica muy
restringidas. Si se tiene en claro que los conocimientos gramaticales se ponen en juego en
las primeras fases del proceso, tal vez empecemos a encontrar los modos de integrar ms
eficazmente la enseanza de la gramtica con una modalidad reflexiva, crtica y, por qu
no, ldica - a las prcticas de produccin y comprensin de textos.

Referencias
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Textproduktion.

Ein

interdisziplinrer

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Niemeyer.
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Olms: 361-385.

Apndice
1. Entrevista cientfico-periodista
E:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Entonces a partir de ah. e: la utiliDAD de esta informacin es a varios niveles. por un lado
lo ms evidente. que es. bueno estamos comprobando que este virus tiene la maquinaria
molecular PARA inducir las enfermedades que se le/ de las cuales se le culpan, por lo
tanto. est ms imputado. es como un criminal. pero que tambin est armado. digamos o
sea bueno la persona est imputada pero ahora se la encuentra con armas. o con las armas
de delito. es ms criminal exactamente es el caso de este virus . e: e: VArias imputaciones
de este estilo (...)
nosotros estamos focalizados. en el estudio de este virus particular . que no SOlamente
puede transformar' .. sino que tambin. puede inducir lo que se llama el fenotipo
angiognico.. esto es una parte entonces por una parte es lo que tiene que ver CON.. este.
virus. cul puede ser la importancia. la importancia es que si se puede demostrar en
moDElos. de que este en efecto es el oncogen del virus automticamente UNO. identifica
un blanco molecular. para tratar. de ataCAR. la:=la accin de este virus e: digamos
patolo:/patognica

2. Texto escrito: Cuando los virus desencadenan tumores, por Susana Gallardo (Cable
semanal, publicacin de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA).
Estamos comprobando que este virus tiene la maquinaria para producir la enfermedad que
se le imputa dice Mesri. Si demostramos que el oncogen del virus es el que produce toda
esta accin, podremos identificar un posible blanco teraputico, anticipa.