ARTES VISUALES

Programa de Estudio
Cuarto Bsico
DECRETO N2960/2012

Unidad de Currculum y Evaluacin

Enero 2013

IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

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ndice
Presentacin
Nociones bsicas
Orientaciones para implementar el programa
Artes Visuales
Visin global del ao
Primer Semestre
Unidad 1
Unidad 2
Segundo Semestre
Unidad 3
Unidad 4
Bibliografa
Anexo 1: Glosario
Anexo 2: Ejemplos de evaluacin
Anexo 3: Materiales
Anexo 4: Museos, Galeras, Institutos y Corporaciones Culturales de
Chile
Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1
a 6 bsico

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PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que
todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que
les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar
programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que
permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que
faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no
han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un
complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los
docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al
tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los
objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una
estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la
realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un
conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un
estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para
cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter
flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con
sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores
y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su
labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar
sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las
Bases Curriculares.

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NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada
ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las
herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de
Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de
manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum
centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto
en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.

Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y
adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino
tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades
de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos
Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un
desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen
al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad
muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la
articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable
para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.

Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos,
eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos
explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de
argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el
mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido
comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus
conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro
de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca,
explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma
que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

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Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a
objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas
hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se
relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar
los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada
asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros
niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso
permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El
aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los
mbitos familiar y social.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social
e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de
las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y
en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de
los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el
desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo
de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral
y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar
el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
especificados en las Bases Curriculares.

1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones
de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la
tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes
irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no
verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y
significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven
fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los
aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las
presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe en los alumnos los diversos talentos, estilos
de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este
programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia
para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pueden aprovechar y desarrollar sus
intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos
estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para
superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma
cada vez ms asertiva y profunda.

2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de
gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas
actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases
Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda buscar la integracin:

por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde numerosos puntos de vista. Un
ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la
visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes
Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y
Ciencias Sociales).

a partir del desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa,
Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la
resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales,
Tecnologa).

desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y
compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Por medio
del aprendizaje de actitudes, se puede dar sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de
encuentro entre los distintos saberes.

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3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa se realizan fuera del contexto habitual de la sala
de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los
tiempos de clase. En consecuencia, para implementar el presente programa se recomienda:

Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y
Salud y Tecnologa deben efectuarse en un lugar preparado para ello, que considere la disponibilidad de
materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. Si no se dispone de materiales, se debe promover
la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de
Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser
una alternativa de alta calidad para realizar las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: Las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia
para desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias
deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para
los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en
oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes tengan los materiales necesarios y
tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante
mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo para que los
alumnos aprendan actitudes de respeto y autonoma que les permitan hacer progresivamente independiente la
organizacin de la clase.

4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por
excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los
dems. Al mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo
y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no
pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los
alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de 1 bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:

Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones,

emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.

Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades.

Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de
vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.

En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.

En todas las asignaturas debe permitirse que expresen ideas y conocimientos de manera organizada frente
a una audiencia y formulen opiniones fundamentadas.

Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos,
mapas y grficos con relacin a la asignatura.

Tienen que aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye
una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.

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5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est
contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases
Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que, en los primeros niveles, los
estudiantes dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas,
comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en
diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas
con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje
TIC de la asignatura de Tecnologa; ah se explicita una secuencia de aprendizaje y el desempeo requerido
para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las
asignaturas con los siguientes propsitos:

Trabajar con informacin

Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras
fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.

Crear y compartir informacin

Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o
reinterpretar obras u objetos tecnolgicos.
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio
y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint) y grficos, entre otros.

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de
habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud) y para complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas.

Usar las TIC responsablemente

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto
por otros.

Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.

6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de
gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento.
Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los profesores:

Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando
cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a
la diversidad que se manifiesta entre ellos.

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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas
ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al
momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin:

Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse
seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar
positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y
tnicas de los estudiantes y a sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un
carcter positivo que los motive a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje segn las caractersticas de los alumnos, procurando que todos tengan
acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las
actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes
de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr
los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, se han elaborado como un material
flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.
En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada
uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con dichos Objetivos y actividades
para cumplir cada uno de ellos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la
planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.

El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.

Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.

Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales,
computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes
durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan?

Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por
los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu

actividades facilitarn alcanzar este desempeo.

Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin

continua, mediante un programa de evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con una
flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la
planificacin debe adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que considere al menos dos escalas
temporales, como:

planificacin anual

planificacin de cada unidad

planificacin de clase

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Objetivo

Estrategias
sugeridas

Planificacin Anual
Fijar la organizacin del
ao de forma realista y
ajustada al tiempo
disponible.

Planificacin de la Unidad
Disear con precisin una forma
de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de una unidad.

Idear una herramienta de

diagnstico de conocimientos
previos.

Calendarizar los Objetivos de

Aprendizaje por semana y
establecer las actividades de
enseanza que se
desarrollarn.

Generar un sistema de
seguimiento de los Objetivos
de Aprendizaje, especificando
los tiempos y un programa de
evaluaciones sumativas,
formativas y de
retroalimentacin.

Hacer una lista de los

das del ao y las horas
de clase por semana
para estimar el tiempo
disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de
evaluacin que se
requerir para verificar
el logro de los
aprendizajes.
Elaborar una
calendarizacin
tentativa de los
Objetivos de
Aprendizaje para el
ao completo,
considerando los
feriados, talleres,
exposiciones,
presentaciones,
actividades deportivas
fuera del
establecimiento y la
realizacin de
evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.
Ajustar
permanentemente la
calendarizacin o las
actividades
planificadas.

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Planificacin de clase
Dar una estructura clara a la
clase (por ejemplo: en
inicio, desarrollo y cierre)
para el logro de los
Objetivos de Aprendizaje,
coordinando el logro de un
aprendizaje con la
evaluacin.
Fase de inicio: plantear a
los estudiantes la meta
de la clase; es decir, qu
se espera que aprendan
y cul es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe
buscar captar el inters
de los alumnos y que
visualicen cmo se
relaciona lo que
aprendern con lo que
ya saben.

Fase de desarrollo: en
esta etapa, el docente
lleva a cabo las
actividades o situaciones
de aprendizaje
contempladas para la
clase.

Fase de cierre: este

momento puede ser
breve (5 a 10 minutos),
pero es central. Se busca
que los alumnos se
formen una visin acerca
de qu aprendieron y
cul es la utilidad de las
estrategias y las
experiencias
desarrolladas para
promover su
aprendizaje.

11

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el
logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.

Proporcionar informacin para conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y, sobre esa base,
retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados en la asignatura.

Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin?
Se debe considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el
aprendizaje:

Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a
conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es
incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos o actividades fsicas que sirvan como modelo
para cada aspecto

El docente debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes para tener informacin
sistemtica de sus capacidades.

La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, hay que
utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos
de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos y pruebas orales, entre
otros.

Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a
evaluar; por ejemplo: a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la
coevaluacin, entre otros.

Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.

La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de
aprendizaje. En la medida en que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la
autoevaluacin y la reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollar la capacidad de hacer un balance de las habilidades y los conocimientos ya adquiridos y los que
les falta por aprender.
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje para observar en qu grado se alcanzan.
Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto con la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1.
Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente
programa de estudio.
2.
Establecer criterios de evaluacin.
3.
Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas
(trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad
similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de
desempeo esperado.
4.
Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que se evaluar
su trabajo. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento
(un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo
eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5.
Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los
alumnos.
6.
Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere
crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos
como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar
tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.

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Estructura del Programa de Estudio

Pgina Resumen

Propsito: Prrafo
breve que resume el
objetivo formativo de
la unidad. Se detalla
qu se espera que el
estudiante aprenda
de forma general en
la unidad, vinculando
las habilidades y las
actitudes de forma
integrada.

Conocimientos
previos: Lista
ordenada de
conceptos que el
estudiante debe
conocer
previamente
antes de iniciar la
unidad.
Palabras clave:
Vocabulario
esencial que los
estudiantes
deben adquirir en
la unidad.

Conocimientos,
Habilidades y
Actitudes:
Listado de los
conocimientos,
habilidades y
actitudes a
desarrollar en la
unidad, en
coherencia con las
especificadas en las
Bases Curriculares
de la asignatura.

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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Objetivos de
Aprendizaje: Son
los objetivos de
aprendizaje de las
Bases Curriculares.
Se refieren a
habilidades,
actitudes y
conocimientos que
buscan favorecer el
desarrollo integral de
los estudiantes. En
cada unidad se
explicitan los
Objetivos de
Aprendizaje a
trabajar. Entre
parntesis se
especifica el nmero
correspondiente al
objetivo en la Base
Curricular.
Indicadores de
Evaluacin
Sugeridos: Los
indicadores de
evaluacin son
formulaciones
simples y breves, en
relacin con el
objetivo de
aprendizaje al cual
estn asociados, y
permiten al profesor
evaluar el logro del
objetivo. Cada
Objetivo de
Aprendizaje cuenta
con varios
indicadores y la
totalidad de los
indicadores dan
cuenta del
aprendizaje. Al ser
de carcter sugerido,
puede especificarse
con mayor detalle en
cada aprendizaje
qu es lo que se
espera del
estudiante.

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Ejemplos de Actividades

Objetivos de
Aprendizaje:
Son los que especifican
las Bases Curriculares.
Actividades:
Consisten en un
listado de actividades,
escritas en un
lenguaje simple y
centrado en el
aprendizaje efectivo.
Estas actividades no
buscan competir con
el texto de estudio,
sino ser una gua al
docente para disear

Observaciones al
docente:
Son sugerencias de
cmo desarrollar mejor
la actividad.
Generalmente indican
fuentes de material
fcil de adquirir
(vnculos web),
material de consulta
para el docente
(fuentes y libros) y
estrategias para tratar
conceptos, habilidades
y actitudes.

Relacin con
otras
asignaturas:
Actividades que se
relacionan con
Objetivos de
Aprendizaje de
otras asignaturas.

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Ejemplo de Evaluacin

Objetivos de
Aprendizaje:
Son los que
especifican las
Bases Curriculares,
con sus respectivos
Indicadores de
evaluacin.

Actividad de
evaluacin:
Esta seccin
incluye un
ejemplo de
evaluacin para
un aprendizaje de
la unidad, con
foco en algunos
de los
indicadores. El
objetivo es que la
actividad
diseada sirva
como ejemplo, de
forma que el
docente pueda
replicar el estilo
con el resto de los
aprendizajes. No
es exhaustivo en
variedad de
formas ni en
instancias de
evaluacin. En
caso de que sea
necesario, el
ejemplo de
evaluacin va
acompaado de
criterios de
evaluacin.
Al momento de planificar la evaluacin, el
docente debe considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.

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ARTES VISUALES
Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son
una forma poderosa y de carcter nico que posee el ser humano para expresar sus ideas, pensamientos y
emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre s mismo,
mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atencin, y que trascienden las
diferencias culturales y temporales. En sus diversas formas, el arte siempre ha estado presente en el devenir de
la humanidad, como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginacin y como un vehculo para su
necesidad de creacin y trascendencia. De este modo, el arte nos proporciona numerosos testimonios y
evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que
es propio y nico de un individuo, como lo que es comn a todas las personas.
La educacin artstica, y especficamente la educacin en las artes visuales, tiene un papel de gran relevancia en
la etapa de la enseanza bsica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensin de
este legado de la humanidad y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades de imaginar, simbolizar y crear.
Para ampliar la comprensin de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simblicas de los
nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y la apreciacin de
distintas manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, y por otra, en el desarrollo de la
capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar las facultades de
expresin, creacin y apreciacin les permitir participar como espectadores activos en la generacin y la
valoracin de la cultura.
Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario
comprender y aplicar tanto en la expresin y la creacin visual como en la apreciacin y la respuesta a la obra
artstica. La educacin en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje,
que les proporciona un medio de expresar su interioridad y los faculta para apreciar las dimensiones estticas de
su entorno. En este sentido, se entiende el arte como conocimiento, porque ampla y desarrolla la mente del
artista y del observador. Tanto al observar como al crear una obra de arte, el estudiante ampla su comprensin
de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y simblicas.
Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de
reflexin y pensamiento crtico que les permitirn obtener el mayor provecho de la experiencia artstica, a que
aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las
manifestaciones artsticas de diversas pocas, reconocindolas como parte de su legado y de su identidad
personal.
La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros
lenguajes y medios de expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario). Para los nios de los
primeros niveles, la integracin de los mtodos y formas de expresin artsticas resulta un acto casi natural, que
debe aprovecharse como fuente de motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la exploracin de sus
propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos tcnicos, la
integracin entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva, que
potenciar sus creaciones y les permitir explorar sus gustos y preferencias.
Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas:

nfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los
Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Favorecer una aproximacin prctica,
basada en aprender haciendo y la acumulacin de experiencias, permite potenciar la creatividad y la
generacin de ideas, y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y
su entorno.

Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artstico local y nacional, latinoamericano y
global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes
artsticos que ampliarn su visin del mundo y su comprensin del ser humano y, a la vez, les darn la
oportunidad de valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y mundial. Los Objetivos de
Aprendizaje explicitan, desde los primeros niveles, una aproximacin al arte de diversas pocas, que

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permite ampliar los referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y diversificando tanto sus
creaciones como sus anlisis e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica
para que se aproximen a la diversidad del mundo, por medio de la observacin, la descripcin, la
comparacin y el anlisis de obras de arte y objetos de diseo de distintos contextos y culturas,
oportunidad que debe ser aprovechada al mximo para el beneficio de los estudiantes.

Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensin del quehacer artstico tiene gran importancia
y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos respondern frente al arte manifestando sus
emociones e ideas, pero tambin por medio de sus propios trabajos de arte. A medida que progresa el
aprendizaje, sern capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretacin personal
de una obra o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en
los niveles finales de este ciclo, puede complementarse mediante la investigacin.

Diseo en la educacin bsica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseo como
parte de los conocimientos de las artes visuales, ya que diversifica las posibilidades de observacin,
descripcin, anlisis y evaluacin visual de los alumnos ms all de la obra de arte y permite acercarse
al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. La artesana, por ejemplo,
es una gran oportunidad para que se aproximen al diseo y, a la vez, observen la diversidad de
aplicaciones en los distintos contextos geogrficos y culturales del pas.

Integracin con otras reas: La seleccin de contenidos para cada nivel de la educacin bsica se nutre
de los temas, puntos de vista, contenidos y mtodos abordados en otras asignaturas. Desde Historia,
Geografa y Ciencias Sociales se deriva la observacin del paisaje natural y el trabajo con
manifestaciones artsticas de distintas culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la
antigedad clsica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano, y de la
antigedad clsica, mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observacin de la
naturaleza (paisaje, flora y fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las oportunidades
de integracin con Msica, Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con otras asignaturas, en
tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

Uso de nuevas tecnologas: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios
artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales, para integrarlos a los
medios de expresin que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta manera se potencian la
expresin, la creatividad y la motivacin de los alumnos, y se los familiariza con el lenguaje y quehacer
del arte contemporneo. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) tienen un rol central,
dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresin, creatividad, difusin,
presentacin y crtica.

ORGANIZACIN CURRICULAR
A.

EJES

La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles, que reflejan
las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes
Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (expresar y crear visualmente) y crtico (apreciar y
responder frente al arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregarn a los alumnos una
formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales.
Expresar y crear visualmente
Todos los nios tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los
estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y as
comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos, las
experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser.
En los primeros niveles, la exploracin y la experimentacin libre les darn la oportunidad para familiarizarse de
manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las tcnicas y los formatos propios de las artes visuales.

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En la medida en que experimenten con dichos herramientas y procedimientos, los alumnos harn suyo un
repertorio cada vez ms amplio de recursos para expresarse y crear, y avanzarn hacia una creacin ms
intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera que incorporen elementos y conceptos del
lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones.
En Artes Visuales, la creacin implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos y, a la vez,
requiere de un propsito expresivo. Este eje procura potenciar la generacin de ideas, la expresin y la creacin
personal en dilogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos
logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades
de expresin, se considera que estas son un medio para la expresin creativa de sus ideas y de su interioridad.
Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generacin de ideas personales y
en la retroalimentacin constante del docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los
trabajos de arte. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino tambin planificar
un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseo. El siguiente diagrama muestra el
proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto
orden.

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Apreciar y responder frente al arte

En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones,
emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo. En este
proceso, se deber incorporar gradualmente elementos del lenguaje artstico visual, que servirn como criterios
de anlisis necesarios para responder frente a la obra.
La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin propuesto en el eje
anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin, la evaluacin y la reformulacin de
las propuestas creativas personales. En la educacin bsica, como un primer paso fundamental en el logro de la
expresin y la creacin artsticas, se debe orientar la capacidad de percepcin innata de los estudiantes hacia un
desarrollo de la sensibilidad esttica respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular, as
como tambin aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de experimentacin y apreciacin
especialmente enriquecedoras en este nivel.
En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada principalmente al
disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban una amplia gama de
obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera que elaboren interpretaciones y respuestas ms
fundamentadas, que incluyan juicios crticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones.
Para lograr los propsitos descritos, los alumnos debern conocer manifestaciones artsticas adecuadas a la
edad, de variadas pocas, lugares y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las
posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin. Del conocimiento de los grandes movimientos,
estilos y artistas y la apreciacin de variadas obras, los estudiantes podrn obtener fuentes de inspiracin para
sus expresiones artsticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Estos
conocimientos permiten ampliar la seleccin y el tratamiento de los diversos temas, el uso de los diferentes
elementos del lenguaje visual o la eleccin de materiales de acuerdo a sus propsitos.
En este eje tiene especial relevancia la apreciacin del patrimonio cultural artstico-visual local. El arte local,
como expresin de la identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para que los
estudiantes pongan en prctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. El
conocimiento y el anlisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de
respeto y cuidado por el patrimonio artstico de su localidad.
B.

HABILIDADES

El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura.
Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos complejos y estn
constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin.
Expresin
Se relaciona con trasmitir a otros las ideas y emociones, por medio de obras y trabajos de arte. Un primer grupo
de estas habilidades se resume en expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del
mundo interior de cada estudiante. Expresar la interioridad implica reflexionar en silencio, desarrollar la
capacidad de introspeccin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atencin, la audicin y visin
interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos, experiencias, emociones. Un segundo grupo
consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el origen de las ideas y emociones se
relacionan con la observacin de obras de arte. Implica desarrollar la percepcin, la observacin atenta y
detallada, darle un significado personal a los elementos visuales, desarrollar la sensibilidad y la comunicacin
verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creacin de obras y trabajos de arte
como en su apreciacin.
Creacin
Siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de
desarrollar su creatividad mediante la prctica y el dominio de estas habilidades. Las habilidades de creacin
incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir para la elaboracin de trabajos de arte y
objetos de diseo, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte. La
progresin de las habilidades de creacin depender de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de
arte que los estudiantes conozcan y analicen.

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Manejo de materiales, herramientas y procedimientos

Este conjunto de habilidades es central, dado que tanto la expresividad como la creatividad solo pueden
desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseo concretos
y concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como usar, aplicar, experimentar y
combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboracin de trabajos de arte. El dominio de
dichas tcnicas ampla las posibilidades de expresin de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza
en la manipulacin de distintos materiales y procesos tcnicos proporciona un amplio repertorio de recursos
para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y posibilidades.
Anlisis crtico
Este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciacin de obras y trabajos de arte.
Combina habilidades relacionadas a la percepcin y al procesamiento y anlisis de lo observado, para culminar
en la apreciacin y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas:

observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando informacin

obtenida mediante los sentidos y la aplicacin del lenguaje visual.

comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y
sus conocimientos previos tanto de los materiales, los procedimientos tcnicos y el lenguaje visual, como
del contexto de la obra.

establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinin informada, junto con la
exteriorizacin de las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de
arte y objetos de diseo.
Comunicacin
Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. Las habilidades
relacionadas con la comunicacin son transversales a la formacin escolar y estn presentes en todas las
asignaturas de las Bases Curriculares de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene un lugar privilegiado en
Artes Visuales, dado que el quehacer artstico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar obras y
trabajos de arte, tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la
expresin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor ser el incentivo de comunicar tanto
la interioridad como lo observado en obras y trabajos de arte.
C.

ACTITUDES

Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que
derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se
deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Los
establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean
las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Las
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

D.

actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes:

Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.
Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.
Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y
divergentemente.
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.

pensando

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de
implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.

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La mirada de la educacin en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresin y la creacin artstica
visual con la apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo de la conviccin de que la
escuela no tiene por objeto formar artistas, sino personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse,
expresarse y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como espectadores activos y
crticos de las obras artsticas y otros elementos visuales de su entorno.
En consecuencia, al organizar el proceso de aprendizaje, el docente debe de tomar en cuenta los siguientes
factores:

Integracin de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresin, creacin,

apreciacin y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en
todas las unidades. De igual manera, las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos
de aprendizaje.

Experiencias y conocimientos previos: En el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte, es

recomendable que el docente recurra a las experiencias y los conocimientos previos de los estudiantes; la
indagacin y explicitacin acerca de lo que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas ser la base
para la expresin y creacin personal o grupal.

Aprender haciendo: Para que los estudiantes de enseanza bsica desarrollen las habilidades propias de
las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura, es necesario que la enseanza se centre
ms en la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el conocimiento terico de las artes visuales.
Se debe favorecer la creacin, expresin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la apreciacin
(elementos del lenguaje visual, conocimientos sobre color, estilos y movimientos, otros) por sobre la
enseanza expositiva.

La retroalimentacin: Es muy importante que el docente desarrolle una visin positiva de las artes
visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Para esto es recomendable que
refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus comentarios y la iniciativa para experimentar con
diferentes ideas materiales e imaginacin. El profesor debe aprovechar los errores y las dificultades de los
estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los
errores, es necesario orientar y apoyar a los alumnos en su superacin. Uno de los propsitos esenciales de
la educacin artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos
por cada alumno sean originales y diferentes entre s. En ocasiones, esto puede dificultar la orientacin a los
estudiantes por parte del profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores
para la evaluacin que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se debern considerar
para guiar el proceso de elaboracin del trabajo de arte.

Comunicacin y aprendizaje cooperativo: En la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es

importante que el docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los estudiantes, tanto al realizar
trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Esto permite profundizar y compartir la
construccin de aprendizajes, junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de
un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario general y especfico, el respeto por la opinin de los
pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad.

Desarrollo de la expresin y la creatividad: Estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como
un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el
aprendizaje de la expresin y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo, comenzando en los
primeros niveles de forma ms espontnea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes.
A medida que los alumnos crecen, podrn plantear sus propios temas y responder a diferentes desafos. Esta
perspectiva implica el considerar en la organizacin de los aprendizajes, espacios y tiempos para el
desarrollo y la elaboracin de las ideas. Estimular el pensamiento divergente por medio de bocetos,
bosquejos, explicaciones y textos previos a la realizacin de un trabajo de arte definitivo, permite apoyar el
desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones.

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Aprendizaje del lenguaje visual: En relacin con el aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual,
estos se deben incluir tanto en el eje de expresin y creatividad como en el de apreciacin y respuesta frente
al arte. El conocimiento y la aplicacin de este lenguaje permitir a los estudiantes enriquecer la expresin y
la creacin personal, y reflexionar y comunicar sus apreciaciones estticas acerca de su obra y la de otros.
Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en
ejercitar la observacin del entorno de los estudiantes, para que reconozcan lneas, formas, colores,
texturas, luces, sombras, etc. en su vida cotidiana y la naturaleza, lo que facilita su posterior reconocimiento
en imgenes y obras artsticas.

Materiales, herramientas y procedimientos tcnicos: Los materiales, herramientas, procedimientos

tcnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en funcin
de la expresin, creacin, apreciacin y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin
en s mismo, en los primeros aos de la educacin bsica, la interaccin con distintos materiales y
herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes, que ampla su
creatividad y los motiva a la experimentacin. A medida que dominan materiales, herramientas y
procedimientos, estos amplan sus posibilidades de expresin y les permiten afinar su apreciacin.

Las obras de arte y objetos estticos: Constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de
los ejes de la base curricular, ya sea como inspiracin, referente o base para la interpretacin. Lo que se
busca con su incorporacin es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros ni copias
textuales de las obras de arte y objetos estticos. Tambin se espera que puedan comunicar sus
observaciones personales frente a ellas, para posteriormente describirlas y analizarlas, incorporando
gradualmente la consideracin del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de
estas.

Material visual: El material visual (fotografas, imgenes, reproducciones y obras reales, objetos, videos,
otros) es esencial en esta asignatura. Estos permiten al estudiante contactarse con imgenes de obras y
objetos de diversos temas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la observacin y apreciacin
esttica solo se podrn desarrollar si el docente cuenta con material visual adecuado, por sencillo que sea.
En este sentido, internet es una fuente muy importante de informacin; tambin se pueden incorporar y
utilizar las imgenes, esculturas, objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno.

Exposicin de trabajos de los alumnos: Exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad
permanente, dentro y fuera de la sala de clases; esto les permite observar sus progresos, valorar sus
trabajos de arte y los de los otros. Es recomendable realizar una exposicin de Artes Visuales a final de ao,
para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar, e instalar paneles en el establecimiento para
exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que se roten una vez por semana). La
seleccin de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del
establecimiento de criterios de seleccin.

Las visitas como fuente de aprendizaje: Visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras de arte,
recorridos por barrios tpicos, ferias, parques naturales y otros, son instancias de aprendizaje en que los
alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza, obras y objetos artsticos. Es
importante que cada vez que se efecte una visita, el docente la contextualice por medio de actividades
previas, durante la visita y posteriores a ella.

El uso de tecnologas: Se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseanza bsica,
incorporndolas desde diversas perspectivas en las actividades; las posibilidades de incorporacin en los
aprendizajes van desde su utilizacin como medio de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda,
organizacin y presentacin de informacin. Entre las tecnologas consideradas estn el computador y los
software para trabajar imgenes, la mquina fotogrfica digital y las cmaras de video, segn los recursos
con los que se cuente.

Sugerencia de planificacin de una clase: a continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de

clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos
de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar,
tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.

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Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 3 y 4 bsico

Unidad III
Objetivos de Aprendizaje

Crear trabajos de arte con un propsito

expresivo personal y basados en la
observacin del:
o
entorno natural: animales, plantas y
fenmenos naturales
o
entorno cultural: creencias de distintas
culturas (mitos, seres imaginarios, dioses,
fiestas, tradiciones, otros)
o
entorno artstico: arte de la Antigedad y
movimientos artsticos como fauvismo,
expresionismo y art nouveau (OA 1)

Describir sus observaciones de obras de arte y

objetos, usando elementos del lenguaje visual
y expresando lo que sienten y piensan. (OA 4)

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el

trabajo de arte personal y de sus pares,
usando criterios de uso de materiales,
procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
(OA 5)

Desarrollo

Inicio

Materiales y tiempo

Bloque de 90
minutos

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Describen observaciones de personajes y seres imaginarios

presentes en obras de arte y objetos de artesana de
diferentes pocas y culturas.

Pintan, realizan esculturas y objetos de artesana basados

en:
o
la observacin de obras de arte de personajes y seres
imaginarios de diferentes pocas y culturas

Describen obras de arte y objetos de artesana de la

Antigedad en relacin con:
o
escenas y personajes representados
o
la utilizacin de materiales y procedimientos
o
uso del lenguaje visual

Exponen y hablan de sus trabajos de arte y objetos

artesanales:
o
usando adecuadamente el vocabulario y trminos de
lenguaje visual
o
proponiendo ideas para mejorar trabajos personales y
de sus compaeros
o
respetando a sus compaeros

Describen fortalezas y debilidades de sus trabajos de arte

y de los compaeros en relacin con la aplicacin de
elementos de lenguaje visual y sus propsitos expresivos.
Actividad Sugerida

Materiales:
Imgenes en lminas o
presentaciones de seres
mitolgicos
representados en
pinturas, esculturas u
objetos de artesana,
como:
centauros
esfinges
dioses egipcios
otros seres mitolgicos
de la Antigedad
Tiempo: 15 minutos

OA 4 Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando

elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.
Los alumnos, guiados por el docente, reconocen caractersticas humanas y de
animales en seres mitolgicos de la Antigedad respondiendo con preguntas como:
conocan a algunos de estos seres, dnde los haban visto? (pelculas, dibujos
animados, revistas , otros)
qu caractersticas son de animal y cules de ser humano?
Una vez que han observado y descrito las obras, dan ideas para crear sus propios
personajes, guiados por el docente con preguntas como:
si ustedes pudieran ser uno de estos seres, qu parte de animal y de humano
tendran?
cmo seran sus colores y formas?

Materiales:
cartulina
revistas, diarios y
folletos
tijeras
pegamento en barra
delantal o camisa vieja

OA 1 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados

en la observacin de entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros).
El profesor los invita a crear un personaje mezcla humano y animal por medio de un
collage.

los estudiantes recortan formas de animales y de seres humanos de revistas,

diarios y otros elementos que les sirvan

realizan diferentes pruebas con sus recortes y, cuando consideran que su

personaje ha sido logrado, lo pegan sobre un trozo de cartulina

dibujan el hbitat de su personaje

buscan nuevos recortes para dar color a su dibujo

pegan sus recortes

en el reverso de la cartulina, escriben el nombre de su personaje e inventan una

historia acerca de l

*Tiempo: 60 minutos

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Cierre

Materiales:
trabajos terminados o en
elaboracin

E.

OA5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus

pares, usando elementos de lenguaje visual.

Los alumnos limpian la sala, ordenando y guardando materiales y herramientas.

Algunos alumnos exponen sus trabajos, ubicndose donde puedan ser observados
*Tiempo: 15 minutos
por todos sus compaeros, y cuentan la historia de su personaje. Se recuerda a
los estudiantes que escuchen con atencin, silencio y respeto las presentaciones
de sus compaeros.

Algunos alumnos comentan los trabajos de sus compaeros en relacin con el

manejo de materiales y procedimientos y la originalidad de la propuesta.

De acuerdo a los comentarios emitidos y con la gua del docente, seleccionan

trabajos para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento.
* Los tiempos asignados son una estimacin, ya que una actividad puede extenderse de acuerdo al tema
abordado y al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES

La evaluacin ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen
durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para
modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su parte, los alumnos
podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados a partir de la orientacin
que la evaluacin proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en sus aprendizajes.
Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos y, en consecuencia, se debe evaluar tanto el
producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos
aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y
considerando elementos cualitativos.
En el aprendizaje de las artes visuales, es muy importante contar con indicadores claros y conocidos por los
estudiantes. La evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto del arte
que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar la situacin de aprendizaje y aplicar los
indicadores sugeridos por medio de pautas de evaluacin los OA en la presentacin de cada unidad. (Ver pautas
de evaluacin Anexo 2)
A continuacin se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos que se considera apropiados para la
evaluacin en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de
calificacin. Estas sugerencias consideran instancias de evaluacin que pueden y deben desarrollarse durante la
clase. En estricto rigor, todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas; solo as el docente puede
asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse
necesariamente en una calificacin.
Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los
alumnos para la autoevaluacin y la coevaluacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo guiado por
preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se est evaluando. Con los comentarios o textos, los
alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de
sus trabajos. La riqueza de la autoevaluacin y la coevaluacin para el docente radica en que permite considerar
la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros.
Herramientas para evaluar

Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades,
observaciones individuales respecto del desempeo del alumno.

Escalas de apreciacin: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y

desempeos de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluacin formativa como para
aquella con fines de calificacin. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes
artsticos, pues permiten registrar con grados de valoracin una diversidad de desempeos, lo que da

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25

cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de
cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a
observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte,
investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para
construir pautas de evaluacin.

Rbricas: herramientas para la evaluacin y categorizacin de la calidad del desempeo del estudiante en
tareas complejas, que consideran ms de una variable o habilidad. Para construir una rbrica, se debe
establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para evaluar trabajos
de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las rbricas permiten
estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms transparente y
colaborando con esto a una retroalimentacin ms eficaz.

Instancias y procedimientos
A continuacin se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que
se puede evaluar el logro de los OA en Artes Visuales.

Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte
realizados en un perodo de tiempo determinado y con propsitos tambin determinados (en el caso de
trabajos de escultura y colaborativos, pueden ser fotografas impresas). Esta herramienta permite evaluar
el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en perodos ms largos de tiempo. Es una evidencia para el
profesor y, a la vez, permite una autoevaluacin por parte del alumno. Debe ir acompaado de una pauta
de evaluacin con indicadores claros o una rbrica sobre la cual pueda establecerse un dilogo o los
alumnos puedan realizar su propia autoevaluacin.

Cuaderno o croquera de arte: es un registro en que el alumno explora ideas y plantea respuestas frente
a diferentes desafos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede observar estos
registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han
sido aprendidos, apoyndose en una pauta como una escala de apreciacin.

Produccin de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las habilidades
de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y el
objeto de arte. Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y comunicacin frente a las artes
visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o analticos, tambin deben ser evaluados
con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.

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BASES CURRICULARES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 BSICO
Los estudiantes sern capaces de:
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
1.

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:

entorno natural: naturaleza y paisaje americano

entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana)

entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo

2.

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con
diversos propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa)

3.

Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico,
demostrando manejo de:

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas,

textiles e imgenes digitales

herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete,
computador, cmara fotogrfica, entre otras)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre
otros

APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE

4.

Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y
expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y
chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal).

5.

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios
de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.

ACTITUDES
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.

Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.
Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando
divergentemente.
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.

*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Educacin Fsica y Salud de 4 bsico. El presente
Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante indicadores de evaluacin,
actividades y evaluaciones.

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Visin Global de Objetivos de Aprendizaje del Ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada
unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de
una o eventualmente en todas. Para orientar a los docentes sobre los tiempos a asignar a cada objetivo en el
presente programa, se adjunta un porcentaje estimado de tiempo por unidad, de carcter indicativo. Mediante
esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la
asignatura.
Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Crear trabajos de arte con

un propsito expresivo
personal y basados en la
observacin del:
entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano
entorno cultural:
Amrica y sus
tradiciones (cultura
precolombina,
tradiciones y artesana
americana)
entorno artstico: arte
precolombino y de
movimientos artsticos
como muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en Chile,
Latinoamrica y en el
resto del mundo (OA 1)

Crear trabajos de arte con

un propsito expresivo
personal y basados en la
observacin del:
entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano
entorno cultural:
Amrica y sus
tradiciones (cultura
precolombina,
tradiciones y
artesana americana)

entorno artstico: arte

precolombino y de
movimientos artsticos
como muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en Chile,
Latinoamrica y en el
resto del mundo (OA 1)

Crear trabajos de arte con

un propsito expresivo
personal y basados en la
observacin del:
entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano
entorno cultural:
Amrica y sus
tradiciones (cultura
precolombina,
tradiciones y
artesana americana)

entorno artstico: arte

precolombino y de
movimientos artsticos
como muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en Chile,
Latinoamrica y en el
resto del mundo (OA 1)

Crear trabajos de arte con

un propsito expresivo
personal y basados en la
observacin del:
entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano
entorno cultural:
Amrica y sus
tradiciones (cultura
precolombina,
tradiciones y artesana
americana)
entorno artstico: arte
precolombino y de
movimientos
artsticos como
muralismo mexicano,
naif y surrealismo en
Chile, Latinoamrica y
en el resto del mundo
(OA1)

Aplicar elementos del

lenguaje visual (incluidos los
de niveles anteriores) en sus
trabajos de arte, con
diversos propsitos
expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no
figurativa) (OA 2)

Aplicar elementos del

lenguaje visual (incluidos los
de niveles anteriores) en sus
trabajos de arte, con
diversos propsitos
expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no
figurativa) (OA 2)

Aplicar elementos del

lenguaje visual (incluidos los
de niveles anteriores) en sus
trabajos de arte, con
diversos propsitos
expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no
figurativa) (OA 2)

Crear trabajos de arte a

partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural, cultural y
artstico, demostrando
manejo de:

materiales de modelado,
de reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos, lpices,
pinturas, textiles e
imgenes digitales

herramientas para

Crear trabajos de arte a

partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural, cultural y
artstico, demostrando
manejo de:

materiales de modelado,
de reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos, lpices,
pinturas, textiles e
imgenes digitales

herramientas para

Crear trabajos de arte a

partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural, cultural y
artstico, demostrando
manejo de:

materiales de modelado,
de reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos, lpices,
pinturas, textiles e
imgenes digitales

herramientas para

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Aplicar elementos del

lenguaje visual (incluidos los
de niveles anteriores) en sus
trabajos de arte, con
diversos propsitos
expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no
figurativa) (OA 2)
Crear trabajos de arte a
partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural, cultural y
artstico, demostrando
manejo de:

materiales de modelado,
de reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos, lpices,
pinturas, textiles e
imgenes digitales

28

dibujar, pintar, cortar,

unir, modelar y
tecnolgicas (pincel,
tijera, mirete,
computador, cmara
fotogrfica, entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana, fotografa,
entre otros (OA 3)

Describir sus observaciones

de obras de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y expresando
lo que sienten y piensan.*
(OA 4)

dibujar, pintar, cortar,

unir, modelar y
tecnolgicas (pincel,
tijera, mirete,
computador, cmara
fotogrfica, entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana, fotografa,
entre otros (OA 3)

Describir sus observaciones

de obras de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y expresando
lo que sienten y piensan.*
(OA 4)

dibujar, pintar, cortar,

unir, modelar y
tecnolgicas (pincel,
tijera, mirete,
computador, cmara
fotogrfica, entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana, fotografa,
entre otros (OA 3)

Describir sus observaciones

de obras de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y expresando
lo que sienten y piensan.*
(OA 4)
Describir fortalezas y
aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y
de sus pares, aplicando
criterios de manejo de
materiales, procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo. (OA 5)

Tiempo estimado
18 horas pedaggicas

Tiempo estimado
18 horas pedaggicas

Tiempo estimado
18 horas pedaggicas

herramientas para
dibujar, pintar, cortar,
unir, modelar y
tecnolgicas (pincel,
tijera, mirete,
computador, cmara
fotogrfica, entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana, fotografa,
entre otros (OA 3)

Describir sus observaciones

de obras de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y expresando
lo que sienten y piensan.*
(OA 4)
Describir fortalezas y
aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y
de sus pares, aplicando
criterios de manejo de
materiales, procedimientos
tcnicos y propsito
expresivo. (OA 5)
Tiempo estimado
18 horas pedaggicas

*Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y
15 de arte universal

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Visin Global de las Actitudes del Ao

Las Bases Curriculares de Educacin Fsica y Salud establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de
actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Aunque el docente debe aprovechar todas las
oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para
que pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla.

Unidad 1
Demostrar
disposicin a
expresar
artsticamente las
propias ideas y
sentimientos.
Respetar y valorar el
trabajo riguroso y el
esfuerzo propio y de
otros.

Unidad 2
Demostrar
disposicin a
expresar
artsticamente las
propias ideas y
sentimientos.
Demostrar
disposicin a
desarrollar su
creatividad,
experimentando,
imaginando y
pensando
divergentemente.

Unidad 3
Disfrutar de
mltiples
expresiones
artsticas.
Valorar y cuidar el
patrimonio artstico
de su comunidad,
regin, pas y de la
humanidad.

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Unidad 4
Demostrar
disposicin a
trabajar en equipo,
colaborar con otros
y aceptar consejos y
crticas.
Respetar el trabajo
artstico de otros,
valorando la
originalidad.

30

PRIMER SEMESTRE

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Unidad 1
Propsito
Esta unidad pretende principalmente que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual,
elaborando diversos trabajos de arte con el tema del entorno natural y el paisaje americano. Utilizarn
diferentes medios de expresin visual, especialmente pintura, y escultura. Para esto, observan fotografas,
videos y obras de arte acerca del entorno natural (mundo animal, vegetal y mineral) y sus fenmenos, as como
obras de arte relacionadas con este tema.
En relacin con los elementos del lenguaje visual, se aplican en sus trabajos de arte con distintos propsitos
expresivos y se utilizan para describir la obra de arte, imgenes y videos acerca de la naturaleza y el paisaje
americano.
Conocimientos previos

Procedimientos de dibujo y pintura: lpiz grafito, pasteles grasos, lpices de cera, lpices plumones,
acuarela y tmpera.

Procedimientos de escultura: construccin con papel mach, cartones y material de reciclaje; y modelado
en greda, pasta de modelar, plasticina.

Lenguaje visual: colores fros, clidos y expresivos, y forma real y recreada.

Palabras clave
Forma figurativa y no figurativa, Land Art y materiales naturales.
Conocimientos

Procedimientos de pintura: tmpera, pasteles grasos, plumones y mosaico con elementos naturales, entre
otros.

Procedimientos de escultura: impresiones en relieve, construccin con papel mach y material de reciclaje
como cartn y envases de botellas plsticas, y modelado en greda o arcilla.

Lenguaje visual: forma figurativa y no figurativa.

Imgenes y obras de arte con temas de la naturaleza y paisaje americano.

Arte basado en el uso de elementos de la naturaleza: Land Art

Habilidades

Expresar emociones e ideas frente al tema de la naturaleza en trabajos de arte.

Crear trabajos de arte y proyectos basados en la observacin del entorno natural y obras de arte.

Describir sus observaciones del entorno natural y de las obras de arte, usando elementos de lenguaje
visual.

Aplicar elementos del lenguaje visual a la creacin, como tipo de formas.

Demostrar manejo de materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales en sus pinturas y
esculturas.
Actitudes

Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.

Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.

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Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Los estudiantes que han alcanzado aprendizaje:

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo

personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje
americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura
precolombina, tradiciones y artesana americana)
entorno artstico: arte precolombino y de
movimientos artsticos como muralismo mexicano,
naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el
resto del mundo
(OA 1)

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de

niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con
diversos propsitos expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no figurativa)
(OA 2)

Crear trabajos de arte a partir de experiencias,

intereses y temas del entorno natural, cultural y
artstico, demostrando manejo de:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales,
papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas,
textiles e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir,
modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete,
computador, cmara fotogrfica, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, grabado,
escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa,
entre otros
(OA 3)

Participan en discusiones acerca de imgenes,

videos y obras de arte sobre el entorno natural del
paisaje americano.
Desarrollan ideas para sus trabajos por medio de
la observacin de imgenes y obras de arte acerca
de fenmenos de la naturaleza.
Seleccionan obras de artistas con temas del
entorno natural, el paisaje americano y Land Art
como referentes para la creacin personal.
Seleccionan adecuadamente materiales para la
creacin personal en relacin con el propsito
expresivo.
Crean pinturas y esculturas basadas en la
expresin de emociones, experiencias e ideas
acerca del entorno natural, el paisaje americano y
Land Art.
Identifican y describen formas figurativas y no
figurativas en obras de arte, pieles de animales e
imgenes microscpicas, entre otros.
Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo
de arte (formas figurativas y no figurativas) con
distintos propsitos expresivos y creativos.

Experimentan e incorporan posibilidades de

expresin con nuevos materiales y recursos de
expresin visual.
Seleccionan y usan adecuadamente materiales,
herramientas y procedimientos tcnicos,
explicando sus preferencias (por ejemplo: pasteles
grasos, plumones, lpices acuarelables, tmpera,
acuarela, tintas, materiales naturales y de
reciclaje, entre otros).
Crean esculturas y pinturas con temas
relacionados con la naturaleza, el paisaje chileno,
fenmenos de la naturaleza y temas personales.
Demuestran manejo de procedimientos de pintura
y escultura (pintura con lpices o pinturas al agua,
mosaico, escultura con materiales naturales, entre
otros).

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Describir sus observaciones de obras de arte y objetos,

usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan.*
(OA 4)

Describen imgenes, videos y obras de arte sobre

la naturaleza y el paisaje americano, usando
elementos del lenguaje visual (lnea, forma y
color).
Reconocen y describen procedimientos de pintura,
escultura y artesana en obras de arte y objetos de
artesana.
Interpretan significados de obras de arte y objetos
de artesana.
Manifiestan y justifican opiniones personales
acerca de obras de arte y artesana.
Expresan y describen sus emociones e ideas frente
a obras de arte por variados medios.
Comparan trabajos en relacin con las emociones
que generan.

* Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte
latinoamericano y 15 de arte universal.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

Objetivos de Aprendizaje
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana)
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA 1)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (OA 4)

Actividades
Naturaleza
1.

Los estudiantes observan y comentan imgenes de obras de arte del movimiento Land Art realizadas por
Robert Smithson, Nils Udo y Andy Goldsworthy, entre otros, y las comentan guiados por el profesor con
preguntas como:

con qu materiales estn realizadas estas obras de arte?

qu nos habrn tratado de comunicar estos artistas con sus obras? (por ejemplo: preocupacin por el
medioambiente, respeto a la naturaleza y cmo el hombre puede modificar la naturaleza)

cmo podramos nosotros transmitir alguna de las ideas aqu planteadas con material de reciclaje?

2.

En grupos pequeos, crean esculturas de rboles con material de reciclaje. Para esto:

recolectan material de reciclaje o lo traen de sus casas (por ejemplo: envases, textiles, tubos de
cartn)

construyen la estructura de su rbol, usando silicona en fro, corchetera, cinta de embalaje o de papel

pintan su escultura y la completan con textiles y objetos de reciclaje

Una vez finalizada la actividad, renen sus esculturas y forman un bosque que pueden exponer en algn
lugar del establecimiento. Ciencias Naturales; Tecnologa
Observaciones al docente
Es preferible que los alumnos traigan desde sus casas los materiales naturales y de reciclaje para los
trabajos de volumen, para evitar que daen plantas y rboles del establecimiento.
Land Art:
Robert Smithson: Spiral Jetty

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Spiral-jetty-from-rozel-point.png?uselang=es
Nils Udo: El nido, Pequeo lago y Helechos y estanques
http://greenmuseum.org/content/wif_detail_view/img_id-293__prev_size-1__artist_id-36__work_id66.html
http://artedestosdias.blogspot.com/2012/01/nils-udo.html
Andy Goldsworthy: Pebbles broken & scraped, Cracked an broken pebbles y Circle of stones
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?tid=1985_071
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?id=ag_00703&zt=1
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/image/?id=ag_00005

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Paisaje americano
3.

Los estudiantes comentan acerca del paisaje de su barrio, de su ciudad o de su

regin, guiados por el docente con preguntas como:

qu es lo ms caracterstico del paisaje de nuestro barrio? (por ejemplo:

presencia de vegetacin, edificios y cordillera)

qu otros paisajes conocen y en qu se diferencian del paisaje donde vivimos?

qu tipos de paisajes me gustara conocer? (por ejemplo: la playa, la ciudad,

los bosques, el desierto y los lagos)
Basados en la conversacin, realizan un dibujo sobre el paisaje de su barrio, usando
lpices pastel, plumones o lpices de cera sobre cartulina de color.

4.

Comentan cmo se imaginan la selva amaznica, guiados por el docente con preguntas, y luego observan
imgenes que buscan en internet. Ejemplos de preguntas:

alguna vez han estado en una selva?

qu elementos encontramos en la selva?

en qu se diferencia una selva de un bosque?

qu animales hay en las selvas? (por ejemplo: papagayos, tucanes, monos,

jaguares, serpientes y cocodrilos)

qu tipo de plantas hay en la selva? (rboles altos con lianas, arbustos,

plantas venenosas, otros)

qu colores podemos observar en una selva?

Luego, en grupos pequeos, realizan una maqueta que represente uno de los
lugares descritos u observados, usando tcnicas mixtas. Para esto:

seleccionan los elementos de la selva que desean modelar

modelan creativamente diferentes rboles, aves y animales con plasticina

pintan el cartn de su maqueta como si fuera el suelo de la selva

arman sus maquetas, pegando los elementos modelados y otros nuevos que deseen incluir sobre el
cartn
Exponen sus trabajos en la sala y comentan los resultados.
Observaciones al docente
Selva amaznica:

http://es.wikipedia.org/wiki/Amazonia

http://www.actiweb.es/vaupesmaravillosa/productos.html

http://www.amazonasyamazonia.com/Rio-Amazonas/11

http://www.madrimasd.org/blogs/universo/2010/03/22/135602

http://www.tambopata.com/galeria_fotografica_selva.html

5.

Observan fotografas de diferentes pases donde est presente la cordillera de los Andes y comentan cmo
ella marca el paisaje americano. El profesor orienta los comentarios con preguntas como:

cmo son las montaas de la cordillera de los Andes en Chile y en otros pases sudamericanos? (por
ejemplo: las montaas y cerros son ms altos, ms pequeos y con mayor cantidad de nieve)

las montaas de la cordillera de los Andes, son iguales a los cerros de la cordillera de la costa aqu en
Chile?

qu colores encontramos en la cordillera de la los Andes?

los colores son siempre iguales o cambian? por qu? (por ejemplo: cambian segn la hora del da o
la estacin del ao)

cmo son las formas de las montaas?

Si usted tuviera que representar la cordillera, cmo lo hara?

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36

Luego, en grupos, dibujan creativamente una parte de la cordillera, realizando un relieve con papel mach.
Para esto:

pintan el fondo con tmpera y le dan forma a

las montaas con papel de diario torcido y
arrugado que pegan con cola fra aguada y
cinta de embalaje

cubren los volmenes con tiras de papel de

diario o toalla nova con cola fra

pintan las montaas y el cielo con tmpera o la

cubren con papeles de colores
Para finalizar, exponen todos los trabajos en la sala
o
en algn lugar del establecimiento, formando una
gran cordillera.

Observaciones al docente
Cordillera de los Andes:

http://www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/CordilleraAndes.htm

http://www.cordilleraandes.com.ar/

http://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes

http://www.panoramio.com/photo/9592984
6. Observan imgenes de grandes cataratas o saltos de agua de Amrica, como las cataratas del Nigara, de
Iguaz y el salto del Laja en Chile. Comentan sus caractersticas, guiados por el profesor con preguntas
como:

alguna vez han visto una catarata o un salto de agua?

qu es lo que ms les llama la atencin de estos paisajes?

qu formas y colores se observan en estas imgenes?

por qu se producirn arco iris en estos lugares?

qu pasa cuando nos acercamos a ellos?

cmo es la vegetacin cercana a estos?

cmo se nos ocurre pintar uno de estos lugares?

A partir de las imgenes observadas, realizan una pintura de
un paisaje con cascada inventado por ellos sobre cartn
forrado. Para esto:

para pintar el fondo, seleccionan entre materiales como

tmpera, acuarela y tintas de color

pintan el fondo

para los detalles, pintan con pasteles grasos, plumones o

lpices de cera
Comentan los resultados de sus trabajos con sus
compaeros.

Observaciones al docente
Cataratas del Nigara:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Ni%C3%A1gara

http://www.lascataratasdelniagara.com/
Cataratas de Iguaz:

http://www.iguazuargentina.com/espanol/

http://es.wikipedia.org/wiki/Cataratas_del_Iguaz%C3%BA
Salto del Laja:

http://es.wikipedia.org/wiki/Salto_del_Laja

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37

7.

Observan imgenes de ciudades arqueolgicas de Amrica, como Machu Picchu, Chichen Itz, Teotihuacn
y Tiwanaku, entre otras. Comentan sus caractersticas, guiados por el profesor con preguntas como:

alguna vez han visto una ciudad arqueolgica o ruinas?

qu es lo que ms les llama la atencin de ellas?

cmo son las casas y los templos?

con qu materiales fueron construidos?

saben para qu servan y si estaban habitadas?

qu formas tienen?(por ejemplo: forma de pirmide y cuadrados)

qu colores podemos observar?

habrn sido del mismo color siempre?

8.

A partir de la conversacin acerca de las ciudades arqueolgicas en el paisaje americano, construyen la

maqueta de un edificio o ciudad de una civilizacin inventada o de otro planeta, usando materiales de
reciclaje. Para esto:

en grupos pequeos, comentan cmo sera su ciudad inventada

realizan bocetos de su ciudad y el paisaje a su alrededor

seleccionan los materiales que van a utilizar para la maqueta (por ejemplo: envases, tubos de cartn y
materiales reciclados de plstico)

arman la maqueta de la ciudad, pegando los envases y otros materiales con silicona en fro, corchetes,
huincha de embalaje o de papel

pintan con tmpera o acrlico y realizan terminaciones con objetos de plstico, materiales naturales y
otros adecuados para su trabajo
Exponen sus trabajos en la sala o en algn lugar del establecimiento y comentan los resultados.
Observaciones al docente
Machu Picchu:

http://es.wikipedia.org/wiki/Machu_Picchu

http://machupicchu.pe/machu-picchu/

http://www.inkanatura.com/photogallery_machupicchu_incatrail.asp
Chichen Itz:

http://es.wikipedia.org/wiki/Chich%C3%A9n_Itz%C3%A1

http://www.chichenitza.com/
Teotihuacn:

http://es.wikipedia.org/wiki/TeotihuacanTawanaku:

Objetivos de Aprendizaje
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa) (OA2)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (OA 4)
Actividades
Forma figurativa y no figurativa
1. Los estudiantes observan pinturas y esculturas con formas figurativas y no figurativas de artistas chilenos y
las comparan, guiados por el docente con preguntas como:
cules son las principales diferencias entre estas pinturas?
cmo podemos llamar a las pinturas en que no reconocemos elementos de la realidad y a las en que
los reconocemos? (figurativas y no figurativas)
El docente presenta una serie de obras y los estudiantes las clasifican en figurativas y no figurativas
explicando sus respuestas.

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Observaciones al docente
Pintores figurativos: Andrs Baldwin, Agustn Abarca, Isaas Cabezn, Jos Toms Errzuriz, Hernn Valdovinos

http://www.portaldearte.cl/agenda/pintura/2007/andres_baldwin.html

http://www.portaldearte.cl/obras/bosque.htm

http://www.portaldearte.cl/obras/patagua.htm

http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-nino-de-la-naranja/

http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/22/autor-ninos-en-el-paisaje/

http://www.hernanvaldovinos.com/esp/pag_01_cuadros/pag_1_cua.html
Escultores figurativos: Virginio Arias, Francisca Cerda

http://www.portaldearte.cl/obras/araucana.htm

http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-mujer-subiendo/
Pintores no figurativos: Sammy Benmayor, Matilde Prez

http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/16/autor-encuentro-entre-cirse-y
http://www.mac.uchile.cl/virtual/p5/1.html
Escultores no figurativos: Sergio Castillo, Federico Assler

http://www.portaldearte.cl/portal/2011/03/17/autor-erupcion/

http://www.portaldearte.cl/obras/sintitulo9.htm
2.

Observan imgenes de animales y sus cubiertas; comentan sus caractersticas visuales como colores,
formas, lneas y texturas. El profesor los orienta para diferenciar formas figurativas y no figurativas
mediante preguntas y comentarios como:
observen y describan las diferencias entre las formas que conocemos de los
animales y las formas de los diseos de sus pieles
observen los diseos lineales que se forman en la piel de la cebra y del
tigre, son figurativos o no figurativos?
observen los diseos geomtricos y los colores en la piel de las jirafas y los
leopardos, son figurativos o no figurativos? Ciencias Naturales
Luego inventan pieles de animales, usando plasticina. Para esto:
fabrican rollos de plasticina de diferentes colores
ponen la plasticina sobre una base de cartn y la estiran para producir
diferentes combinaciones de colores y texturas
con un palo de fsforo, dibujan nuevas texturas sobre la plasticina

3.

Observan y describen imgenes de animales y detalles de sus pieles,

descubriendo las formas figurativas y no figurativas; por ejemplo: formas de
animales como cebras, jirafas o serpientes en relacin con las formas de sus
pieles. Luego realizan un mural con el tema del zoolgico o el bosque de los
animales raros. Para esto:
inventan pieles con tmpera o acrlico sobre cartn, sin dibujo previo
recortan las formas de las pieles inventadas con formas de animales
en grupos pequeos, dibujan y pintan su zoolgico sobre un pliego de
cartn forrado
finalizan su trabajo, pegando sus animales inventados sobre el dibujo de sus zoolgicos. Ciencias
Naturales
Observaciones al docente
Galera de imgenes de animales:

http://www.pbase.com/yjohun/animal_planet

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39

4.

Observan imgenes de peces y animales marinos y describen los detalles de

sus pieles y escamas, descubriendo las formas figurativas y no figurativas;
por ejemplo: peces tropicales, medusas, pulpos y tortugas marinas. Luego
realizan una maqueta con el tema de seres marinos raros y su hbitat Para
esto:
modelan peces y criaturas marinas extraas con plasticina
pintan un fondo marino con algas y corales de diferentes colores en un
cartn con pasteles grasos o plumones
ubican a sus criaturas modeladas sobre el cartn pintado y las pegan
Ciencias Naturales
Observaciones al docente
Peces tropicales:

http://pecestropicales.idoneos.com/index.php/Gu%C3%ADa_de_Peces/Car%C3%A1cidos#Tetra_Ne%C3%B3n
_Cardenal

http://free.marineaquariumfree.com/index.jhtml?spu=true&partner=0Dxdm006&gclid=CIGnpbYuLMCFQjznAodOg4ATA

http://peces.anipedia.net/-fotos-peces.html
Medusas y pulpos:

http://universomarino.com/2010/02/05/las-medusas-seres-marinos-celestiales/

5.

Observan imgenes de mscaras mapuches de madera y de piedra. Mencionan sus caractersticas,

distiguiendo las figurativas de las no figurativas, y luego realizan un trabajo en volumen, modelando una
mscara en greda o arcilla e incorporando materiales naturales como piedras, ramas o cortezas de rbol
segn su gusto personal o intencin expresiva. Para esto:
determinan la expresin de su mscara (por ejemplo:
alegre, impresionado, triste, aburrido)
amasan la greda y le dan forma de mscara
sacan o agregan greda para dar expresin a su trabajo
antes de que la greda se seque, le agregan los
materiales naturales y la dejan secar
por ltimo, comparan los estilos personales y explican
cmo usaron los materiales de modo diverso, pero con
el mismo tema. Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
Observaciones al docente
Imgenes de mscaras de la cultura mapuche:

http://www.pucononline.cl/galeria.php?p_id=4&p_id_foto=16

http://www.mundofotos.net/foto/fenn/518408/mascaras-cultura-mapuche#foto

6.

Observan y describen imgenes de formas no figurativas presentes en el mundo microscpico (microbios,

neuronas, clulas, fibras, cristales y otros). Basados en la observacin de estas criaturas, crean collages de
sus propios seres microscpicos. Para esto:
recortan diferentes formas de papeles de colores o revistas
las organizan, formando a su ser microscpico
pegan su collage e inventan el hbitat de su ser, usando pasteles grasos o plumones
Observaciones al docente
Imgenes del mundo microscpico:

http://www.fotosearch.es/health-head-images/biologia-microscopica/UNM123/

http://www.uam.es/investigacion/servicios/sidi/especifica/imagenes/ImagenesSIdI/galeria_confocal.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Microscop%C3%ADa

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7.

Observan imgenes o lminas con diseos de la naturaleza con formas no figurativas, como panal de
abejas, nervaduras de hojas, cristales de piedras, telas de araa, corteza de rboles y otros, y describen
sus caractersticas de forma, lnea y color.

8.

Basados en la observacin y la descripcin de la actividad anterior, hacen un collage con formas no

figurativas. Para esto:
seleccionan las imgenes y los materiales a utilizar (por ejemplo: papeles de colores, lanas, goma eva,
plumones y papel entretenido)
cortan formas no figurativas y realizan una composicin, combinndolas
pegan la composicin sobre una cartulina
Al finalizar, muestran su trabajo a sus compaeros y comentan los resultados. Ciencias Naturales

Observaciones al docente
Imgenes de panales de abejas:

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Honey_comb.jpg?uselang=es

http://plantamedicinales.net/category/miel

http://www.vitonica.com/prevencion/propoleo-un-antibiotico-fabricado-por-las-abejas
Imgenes de cristales de piedras:

http://www.espinoso.org/biblioteca/Cristales.htm
Imgenes de telas de araa:

http://www.arteyfotografia.com.ar/tags/tela_de_ara%C3%B1a/

http://photography.nationalgeographic.com/photography/photos/patterns-nature-spider-webs/silverargiope.html

Objetivo de Aprendizaje
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico,
demostrando manejo de:

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e
imgenes digitales

herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador,
cmara fotogrfica, entre otras)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa,

entre otros (OA 3)

Actividades
Pintura
1.
En pequeos grupos, los alumnos realizan un mosaico con materiales
naturales (por ejemplo: piedras, tierra, arena, hojas, corteza de rbol,
ramas y palitos). Para esto:
sin dibujo previo, organizan una composicin con los materiales
naturales
observan y comentan sus composiciones
pegan los diferentes elementos

2.

Observan imgenes de elementos naturales (insectos, hojas, flores, mariposas y otros) y comentan sus
caractersticas visuales, como colores, formas, lneas y texturas. El profesor los orienta con indicaciones
como:
observen diseos de nervaduras en hojas de rboles
observen los diseos y colores en la piel de las cuncunas y en las alas de las mariposas
observen las formas lineales que cubren las alas de las liblulas
Comentan sus impresiones frente a lo observado en las imgenes. Ciencias Naturales

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41

3.

Basados en la observacin de la actividad anterior, crean dibujos y pinturas de insectos, hojas o

mariposas, usando lpices pastel o plumones y expresando sus emociones. Luego explican oralmente las
ideas y emociones que trataron de comunicar con su trabajo de arte y las dificultades que encontraron en
el proceso de creacin.
Observaciones al docente
Fotografas de insectos:

http://www.insectos.cl/gallery/thumbnails.php?album=2

http://www.dzoom.org.es/noticia-7920.html

http://nestavista.com/2009/11/las-50-mejores-fotos-de-insectos-alta.html

http://www.tudiscovery.com/imagenes/galleries/galeria-de-la-naturaleza-insectos/
Fotografas de flores:

http://www.taringa.net/posts/ecologia/5483042/Las-Flores-Mas-Bellas-Del-Mundo.html

http://flores.florpedia.com/-fotos-flores.html
Fotografas de hojas:

http://www.fotosearch.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/

http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/hojas-verdes
Fotografas de rboles:

http://www.photaki.es/fotos-corteza-de-arbol-p1

http://www.fotosearch.com/photos-images/cortex.html

4.

Observan paisajes de Claude Monet, Martn Mallharro y Joaqun Solo de

Zaldvar y los comparan en relacin con los colores, las formas y los temas.
Luego, organizados en grupos, pintan un mural con el tema paisajes de mi
regin con tmpera y pasteles grasos sobre cartn forrado. Historia,
Geografa y Ciencias Sociales

Observaciones al docente
Claude Monet: El Parlamento de Londres durante el ocaso, El Parlamento de Londres con niebla, Serie de
la catedral de Run

http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3846

http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3854

http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3673

http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3669
Martn Mallharro

http://www.carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/arte/los-paisajes-de-martin-malharro-enla-historia-del-arte-moderno-argentino/
Joaqun Solo de Zaldvar

http://www.solodezaldivar.cl/obras.asp?pag=5&id=1&nombre=Obras#
Escultura
5.

Observan y describen las caractersticas de la escultura de la artista Patricia del Canto, poniendo especial
atencin a la utilizacin de materiales, formas y colores vinculados al entorno natural. Ciencias
Naturales

6.

Realizan una escultura en forma grupal. Para esto, seleccionan materiales variados del entorno natural y
de reciclaje y construyen su escultura, usando pegamentos adecuados.
Observaciones al docente
Patricia del Canto: Tao de la Montaa, Kuramalal, Cis Mundo, Transmundo II, In Limine II, Lugar mgico,
Energa

http://www.patriciadelcanto.cl/entrar.htm

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42

7.

Los alumnos comunican sus conocimientos previos acerca de esculturas y creaciones artsticas realizadas
en entornos naturales, a partir de preguntas realizadas por el docente:
conocen algn lugar donde podamos ver esculturas en el entorno natural?
conocen algn artista al que le guste hacer sus obras de arte en la naturaleza?
cmo se imaginan una escultura en medio de la naturaleza?

8.

Acompaados por su profesor, visitan algn lugar pblico que contenga esculturas. En terreno, el docente
gua la observacin y descripcin de las caractersticas de las esculturas por parte de los alumnos con
preguntas. Ellos deben responder con elementos del lenguaje visual y describir materiales y
procedimientos tcnicos utilizados y las caractersticas expresivas del autor.
qu tipo de forma vemos en esta escultura y qu nos recuerdan?
qu colores tienen y qu sensaciones nos producen estos colores?
qu tipo de texturas tienen y cmo se sienten al tocarlas?
qu tcnica y qu materiales habrn utilizado en las obras que vemos?
qu temas representan las esculturas?
qu me transmite esta obra?
qu semejanzas y diferencias vemos entre las obras en cuanto a tcnicas y materiales?
Para finalizar, escriben un texto basado en lo que vieron en el lugar y las descripciones y comparaciones
realizadas.

9.

En forma grupal, realizan una escultura con materiales de reciclaje, basados en la observacin de alguna
de las esculturas de la actividad anterior.
Observaciones al docente
Se recomienda investigar previamente el nombre del autor o autores de las esculturas del lugar que ser
visitado.
Se sugiere que, al menos una vez al mes, los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases,
pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el colegio tiene pgina web, los trabajos
se pueden subir a ella para que los aprecien los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.

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Ejemplo de evaluacin 1
OA 1
Crear trabajos de arte basados en la observacin del:

entorno natural: naturaleza y paisaje americano

entorno histrico cultural: cultura precolombina, artesana americana y paisaje americano.

entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como, muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Seleccionan obras de artistas con temas del entorno natural, el paisaje americano y Land Art como
referentes para la creacin personal.

Crean pinturas y esculturas basadas en la expresin de emociones, experiencias e ideas acerca del
entorno natural, el paisaje americano y el Land Art.
Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Organizados en grupos pequeos, los alumnos

investigan acerca de elementos de la naturaleza
(por ejemplo: rboles y bosques nativos,
animales del bosque o del jardn, etc.), usando
diversas fuentes de informacin (libros, videos,
fotos, revistas u otros). Basados en la
informacin obtenida, crean un cuento. Para
esto:
escriben su cuento y lo dividen en escenas
seleccionan las escenas que van a ilustrar
confeccionan e ilustran su libro con
procedimientos de collage y pintura sobre
algn soporte como cartulina, cartn forrado
u otro

Cuando los estudiantes creen un cuento, observe si:

escriben un cuento comprensible que incorpora los

elementos de la naturaleza

seleccionan buenas escenas para ilustrar

ilustran su libro en forma original y utilizando en

forma adecuada el collage y la pintura

demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien

presentado

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Ejemplo de evaluacin 2
OA 2
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles anteriores) con diversos
propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Identifican y describen formas figurativas y no figurativas en obras de arte, pieles de animales e imgenes
microscpicas, entre otros.

Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte (como formas figurativas y no figurativas) con
distintos propsitos expresivos y creativos en forma libre y espontnea.
Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Los estudiantes observan imgenes de huellas de

animales y diferencian formas y lneas en ellas.
Luego modelan un bloque rectangular en greda o
arcilla y hacen huellas sobre la arcilla con objetos
naturales (hojas, palitos, piedras, semillas, cuescos
y otros). Finalmente pintan o agregan elementos al
trabajo segn su gusto personal.

Cuando los estudiantes elaboran las huellas, busque

evidencias como:
seleccionan materiales adecuados para dejar huellas
formando un relieve
las huellas quedan bien marcadas y permiten dar
cuenta del objeto natural
pintan en forma original y utilizando bien el
procedimiento
los elementos que agregan son variados y le dan ms
originalidad al trabajo
demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien
presentado

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Ejemplo de evaluacin 3
OA 3
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico,
demostrando manejo de:

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles
e imgenes digitales

herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador,
cmara fotogrfica, entre otras)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros

OA 4
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Crean esculturas y pinturas con temas relacionados con la naturaleza, el paisaje chileno, fenmenos de la
naturaleza y temas personales.
Usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas y esculturas (por ejemplo: pasteles grasos,
plumones, lpices acuarelables, tmpera, acuarela, tintas, materiales naturales y de reciclaje, entre otros).
Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con lpices o pinturas al agua,
mosaico, escultura con materiales naturales, entre otros).
Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Los estudiantes realizan una mscara con volumen

de un personaje imaginario que represente un
fenmeno natural (lluvia, viento, nieve, fuego,
otros) en papel mach. Para esto:

describen las caractersticas de los fenmenos

naturales (lluvia, viento, nieve, fuego y otros)

seleccionan uno y hacen bocetos de diferentes

mscaras

recortan pedazos de papel de diario en tiras

que pegan por capas sobre un globo inflado,
usando cola fra aguda, y dejan secar

revientan el globo y le agregan los rasgos,

utilizando papel de diario torcido o arrugado
pegados con cola fra aguada y dejan secar

pintan la superficie y los rasgos de la cara con

tmpera y cola fra o acrlico

describen las expresiones de las mscaras de

los otros alumnos y comentan qu elementos
les llamaron ms la atencin

Al realizar la mscara, deben observarse evidencias

como:

manejan la tcnica del papel mach, velando por

obtener la dureza suficiente, presentar rasgos y
obtener diferentes alturas

demuestran manejo de la tcnica de la pintura con

tmpera y cola fra o del acrlico

logran que la mscara se relacione con el fenmeno

y el boceto seleccionado

demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien

presentado

al describir las mscaras, explican y justifican sus

preferencias

UNIDAD 2

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46

Propsito
En esta unidad, se pretende principalmente que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual,
elaborando diversos trabajos de arte centrados en el tema del arte de las culturas precolombinas y artesanas
americanas. Debern utilizar diferentes medios de expresin visual, especialmente procedimientos de pintura y
artesana. Para esto, observarn variadas creaciones, obras de arte y objetos precolombinos y la expresin de
los mismos en otras formas de arte. Aprendern a utilizar elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte
con distintos propsitos expresivos, centrndose en las lneas de contorno observables en los objetos y
creaciones de arte precolombinas. Describirn sus observaciones de obras de arte y objetos, usando conceptos
del lenguaje visual, especialmente lnea y color, y su relacin con el propsito expresivo.
Conocimientos previos

Procedimientos de pintura: tmpera, pasteles grasos y plumones y mosaico con elementos naturales entre
otros.

Procedimientos de escultura: impresiones en relieve, construccin con papel mach y material de reciclaje
como cartn y envases de botellas plsticas, y modelado en greda o arcilla.

Lenguaje visual: forma figurativa y no figurativa.

Imgenes y obras de arte con temas de la naturaleza y paisaje americano.

Arte basado en el uso de elementos de la naturaleza.

Palabras clave
Arte precolombino: arte indgena
Artesana: canastos, bolsas, ponchos, estuches, fuentes, ollas, jarros, tejido, telar, otros
Arte rupestre: pintura en las cuevas y piedras
Lnea de contorno y lnea de dibujo
Tonos y matices, colores pasteles y colores oscuros
Conocimientos

Procedimientos de pintura: tmpera, pasteles grasos, tizas de colores, plumones y vitral.

Procedimientos de artesana de textilera, cestera y cermica usando, material de reciclaje, greda y arcilla,
entre otros.

Lenguaje visual: lneas de contorno.

Arte rupestre, precolombino y de artesanas tradicionales americanas de textiles, cermica y cestera.

Habilidades

Observar y describir obras de arte rupestre, precolombino y artesana americana, usando elementos del
lenguaje visual.

Comunicar lo que sienten y piensan acerca de obras de arte rupestre, precolombino y artesana americana.

Crear trabajos de arte basados en la observacin de obras y objetos de arte rupestre, precolombino y de
artesana americana.

Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte y artesana.

Demostrar manejo de materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales en sus pinturas y
objetos de artesana.
Actitudes

Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos.

Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.

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DECRETO N2960/2012

47

Unidad 2
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo
personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones
(cultura precolombina, tradiciones y
artesana americana)
entorno artstico: arte precolombino y de
movimientos artsticos como muralismo
mexicano, naif y surrealismo en Chile,
Latinoamrica y en el resto del mundo
(OA 1)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los

de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con
diversos propsitos expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no figurativa)
(OA 2)

Crear trabajos de arte a partir de experiencias,

intereses y temas del entorno natural, cultural y
artstico, demostrando manejo de:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales,
papeles, cartones, pegamentos, lpices,
pinturas, textiles e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir,
modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete,
computador, cmara fotogrfica, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, grabado,
escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa,
entre otros
(OA 3)

Participan en discusiones acerca de imgenes,

videos, obras y objetos de artesana del arte
precolombino.
Describen imgenes y objetos de artesana del arte
precolombino en relacin con el tema y el uso de
elementos de lenguaje visual.
Seleccionan obras de arte como referentes para la
creacin personal.
Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus
trabajos de arte.
Seleccionan adecuadamente materiales para la
creacin personal en relacin con el propsito
expresivo.
Crean trabajos de arte de pintura y artesana,
basados en la observacin de arte rupestre chileno,
textiles, cermica y mscaras del arte precolombino.
Identifican y describen lneas de contorno en arte
rupestre chileno y objetos de culturas
precolombinas.
Elaboran pinturas y objetos de artesana, aplicando
conceptos del lenguaje visual, como lnea de
contorno.
Aplican elementos del lenguaje visual (lnea de
contorno) en su trabajo de arte con distintos
propsitos expresivos.
Crean pinturas y objetos de artesana basados en la
observacin del arte precolombino e ideas
personales.
Seleccionan adecuadamente materiales
herramientas y procedimientos tcnicos en relacin
con el propsito expresivo
Explican preferencias por determinados materiales,
herramientas y procedimientos.
Demuestran manejo de materiales como papeles,
cartones, pinturas, material de reciclaje y natural,
entre otros, y de herramientas como tijeras,
pinceles, lpices, plumones, estecas, entre otras.
Demuestran manejo de procedimientos de pintura y
artesana (pintura con tmpera, acrlico, tcnicas
mixtas y cermica).
Experimentan e incorporan posibilidades de
expresin con nuevos materiales y procedimientos
en sus pinturas y objetos artesanales.

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Describir sus observaciones de obras de arte y

objetos, usando elementos del lenguaje visual y
expresando lo que sienten y piensan.
(OA 4)

Observan y describen obras de arte y objetos de

artesana de las culturas precolombinas y americanas,
usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y
color).
Reconocen las funciones de objetos de artesana
precolombina (por ejemplo: para ceremonias religiosas,
para cubrir el rostro, para comer, entre otros) y las
relacionan con objetos de su entorno.
Reconocen y describen diferentes procedimientos de
pintura y artesana.
Interpretan significados de obras de arte y objetos de
artesana.
Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de
obras de arte y artesana.

* Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte
latinoamericano y 15 de arte universal.

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Ejemplos de actividades

Objetivos de Aprendizaje
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana
americana)
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA 1)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (OA 4)
Actividades
Cultura precolombina y artesana americana
1. El docente indaga los conocimientos previos de los alumnos acerca de las creaciones artsticas de culturas
precolombinas americanas, a partir de preguntas como:

conocen el arte de los pueblos originarios de Chile?

conocen algn lugar en este lugar o ciudad donde se pueda ver arte precolombino?

han estado en el desierto de Atacama, en la Patagonia o Per, Mxico o Guatemala?

2. Observan imgenes de obras de arte y objetos precolombinos de cermica, textil, orfebrera, y describen lo
observado, utilizando elementos del lenguaje visual (formas y lneas). Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
Observaciones al docente
Imgenes de arte precolombino:

http://www.museodearteprecolombino.cl

http://www.uta.cl/masma/iconos/catalogo.htm

http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/atacamena_orfebreria.htm
3. Los estudiantes observan imgenes o videos sobre arte rupestre chileno y:

comentan las ideas, pensamientos y emociones que les producen

comparan uso de materiales, procedimientos, formas, lneas y colores

interpretan posibles significados de las obras

Luego realizan un dibujo gigante a la manera de los geoglifos con tizas de
colores en el patio del colegio. Historia, Geografa y Ciencias
Sociales

Observaciones al docente
Imgenes y video de arte rupestre chileno:

http://www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm

http://www.clinamen.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre.htm

http://www.youtube.com/watch?v=JbKL0lwZNJE
4. Observan imgenes o videos acerca de objetos de arte textil mapuche y el profesor los orienta para que
observen las tcnicas de tejido con preguntas como:
qu diferencias vemos entre los ponchos y las alfombras?
qu diferencias vemos entre las frazadas y los tejidos para montura de caballos?
saben cmo se hace un tejido y qu son la urdimbre y la trama?
observen que las diferentes tcnicas de tejido permiten hacer diferentes dibujos en los textiles
Describen las emociones e ideas que les provocan estos objetos en relacin con el uso de los elementos del
lenguaje visual (lneas, formas y colores). Historia, Geografa y Ciencias Sociales

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5. Los estudiantes experimentan con tcnicas de tejido, usando cartulinas de diferentes

colores, papeles de volantn torcido o cordeles gruesos. Para esto:
cortan tiras de cartulinas o tuercen papeles volantines de diferentes colores
ordenan la mitad de sus tiras de manera vertical y las restantes las entrecruzan de
manera horizontal, seleccionando las ms largas para ordenar en forma vertical y las
ms cortas las entrecruzan en forma horizontal, creando una superficie plana tejida.
Luego pegan el trabajo sobre una cartulina mayor.

Tejido con cartulina

Tejido con papel volantn torcido o cordel grueso

Observaciones al docente
Imgenes y video de textiles de la cultura mapuche:

http://artemapuchewallpulli.org/galeria/textil.html#

http://www.youtube.com/watch?v=fnD6GP5LBsw
6. Observan imgenes de figuras humanas de greda y de oro de la cultura precolombina de Quimbaya
(Colombia). Describen materiales y procedimientos tcnicos utilizados y las caractersticas especficas de
cada una de la imgenes, respondiendo preguntas como:
qu formas vemos en estos objetos y qu nos recuerdan?
para qu creen que servan estos objetos?
qu procedimientos y materiales se utilizaron en los objetos que vemos?
qu temas representan estos objetos?
qu me transmiten estas obras? Historia, Geografa y Ciencias Sociales
7. Crean una escultura con el tema de figura humana basada en sus preferencias
personales y en la observacin de objetos de la cultura quimbaya, usando
procedimientos de modelado en greda. Luego explican oralmente sus
preferencias frente al trabajo de arte personal y el de sus pares y explican sus
propsitos expresivos.

Observaciones al docente
Imgenes de figura humana de la cultura quimbaya:

http://www.precolombino.cl/archivo/coleccion/area/area-intermedia/quimbaya/

http://www.todacolombia.com/culturas/quimbaya2.html

http://arte.observatorio.info/2008/01/caciques-quimbayas-del-tesoro-de-los-quimbayas-200-1000-dc/

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poporo_by_Turista_Perene.jpg?uselang=es

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51

8. Observan imgenes de mscaras de oro de culturas precolombinas moche, inca, calima, lambayeque y otras,
y las describen guiados por el profesor con preguntas como:
qu formas vemos en estas mscaras y qu nos recuerdan?
para qu creen que servan estas mscaras?
qu tipo de lneas tienen?
qu procedimientos y qu materiales se utilizaron en los objetos
que vemos?
qu tema representan estos objetos?
qu expresiones faciales tienen las mscaras?
qu me transmiten estas mscaras?
Los estudiantes crean sus propias mscaras, recortando y pegando
formas con cartulinas metalizadas. Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
Observaciones al docente
Imgenes de mscaras de oro:

http://arqueologiadeantiguasculturas.blogspot.com/2010/12/cultura-mochica-iconografias-mascaras.html

http://www.bogotalacandelaria.com/mascaras_museo_oro
9. Basados en preguntas realizadas por el docente, comunican sus conocimientos previos sobre creaciones de
artesana chilena.
conocen algn lugar donde se pueda ver artesana, cul?
alguna vez han visitado una feria de artesana?
tienen en sus casas algn objeto de artesana, cules y cmo son?
han visto trabajar alguna vez a un artesano, dnde? Historia, Geografa y Ciencias Sociales
10. Observan imgenes o videos sobre artesana chilena y comparan sus formas,
texturas, colores y lneas. (textiles, cestera, cermica, tallado en madera y
piedra). Comentan las ideas y emociones que les producen, guiados por el
profesor con preguntas como:
qu formas, texturas, colores y lneas ven en estos objetos de cestera de
Chilo?
qu personajes mticos representan?
qu formas ven en esta escultura tallada de Rapa Nui y qu representan?
qu imgenes se pueden encontrar en los textiles aymar?
son figurativas o no figurativas?
saben para qu se utilizan las chuspas (bolsas pequeas) aymar?
qu creen que representan las mscaras de la Tirana y para qu se utilizan? Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
11. Realizan un trabajo de arte de cestera en volumen, usando como material
papel de diario con tiras de papel torcido o revistas dobladas y entrelazadas.

Observaciones al docente
Imgenes de artesana chilena:

http://www.precolombino.cl/coleccion/andes-del-sur/

http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/atacamena_orfebreria.htm

http://www.portaldearte.cl/educacion/basica/5to/indigena/cesteria.htm

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Objetivo de Aprendizaje
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propsitos expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no figurativa) (OA 2)

Actividades
Lneas de contorno
1. Observan imgenes o videos de geoglifos y pinturas rupestres del norte de
Chile y de la Patagonia con representaciones de caceras de guanacos y otras
imgenes. Guiados por el profesor, describen las escenas respondiendo
preguntas como:
qu tipo de lneas vemos en las imgenes? (ejemplo: rectas, curvas y
onduladas)
cmo se llama la lnea de los dibujos? (lnea de contorno)
cmo se usa la lnea de contorno en el arte rupestre?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas imgenes? Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
2. Realizan una pintura basada en las observadas, usando como soporte papel
de lija grueso, cartn o madera, y dibujando y pintando con pastel graso,
aplicando el concepto de lnea de contorno. Para finalizar, explican oralmente
cmo usaron las lneas de contorno para comunicar sus ideas.

Observaciones al docente
Imgenes y video de geoglifos y pintura rupestre del norte de Chile y la Patagonia:

http://www.chilechico.cl/turismo/atra/rupestre.htm

http://www.clinamen.cl/Nortegrande/Arte-Rupestre.htm

http://www.youtube.com/watch?v=JbKL0lwZNJE

http://www.inapl.gov.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.html

http://www.inapl.gov.ar/Lista%20roja/rupestreprincipal.html

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22442008000200009&script=sci_arttext

http://www.patagonline.com/cueva-manos

http://tiposconhistoria.blogspot.com/p/prehistoria.html

http://mariainescarod.blogspot.com/2011/04/arte-rupestre-en-chile.html

http://www.arteyfotografia.com.ar/4854/fotos/234963/

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-73562004000100004&script=sci_arttext

http://www.youtube.com/watch?v=aT_3jDnbZLY

http://www.chileturcopec.cl/blog/los-petroglifos-del-valle-de-aconcagua
3. Los estudiantes realizan un vitral con un tema de su preferencia, aplicando
el concepto de lnea de contorno. Para esto:
dibujan con plumn permanente sobre una mica transparente
recubren las lneas con silicona lquida o pasta de relieve y dejan secar
pintan los espacios vacos con tmpera, glitter, pintura para vitral u otro
material adecuado

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4. Guiados por el docente observan imgenes de diferentes diseos de la

cermica diaguita y la describen usando elementos del lenguaje visual,
como lneas de contorno, colores y formas. A partir de lo observado,
seleccionan diseos de su inters y realizan un dibujo creativo basado en
ellos, usando pasteles grasos y acuarela. Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

5. Observan imgenes de dibujo de animales, vegetales y figuras humanas de la cermica nazca y comentan sus
caractersticas visuales como formas, colore y lneas, guiados por el profesor con preguntas como:
qu tipo de lneas vemos en las imgenes?
se diferenciar las lneas entre s?
cmo se usa la lnea de contorno en los diseos de la cermica nazca?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas imgenes?
se imaginan cmo podran ustedes dibujar animales, vegetales y figuras
humanas solo con lneas de contorno?
A partir de las imgenes observadas, crean sus propios dibujos de animales,
vegetales y figuras humanas, aplicando los conceptos de forma figurativa y
lnea de contorno. Para esto, dibujan y pintan con lpices pastel o plumones
de diferentes grosores.
Comentan las diferencias y semejanzas entre sus trabajos en relacin con el
uso de las lneas, lneas de contorno y formas figurativas. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Observaciones al docente
Imgenes de cermica de la cultura nazca:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Nazca

http://fotosdeculturas.blogspot.com/2009/02/dibujos-ceramicas-de-la-cultura-nasca.html

http://www.historiacultural.com/2009/08/ceramica-cultura-nazca-horror-vacio.html
6. Observan diseos geomtricos en la cermica de Huari y Tiahuanaco y
comentan sus caractersticas visuales, como colores, lneas y formas, y la
aplicacin de elementos de lenguaje visual como lneas de contorno y formas
no figurativas, guiados por el profesor con preguntas como:
reconocen alguna figura en estas imgenes? de qu se tratan?
reconocen formas geomtricas en los diseos de estas cermicas?
cules son?
qu tipos de lneas se observan en las imgenes?
qu tipo de formas se observan en las imgenes?
qu colores observamos en las imgenes? Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
7. Los estudiantes crean sus propios diseos para objetos de cermica (por ejemplo: plato, jarro o fuente) a
partir de las imgenes observadas, aplicando los conceptos de forma no figurativa y lnea de contorno. Para
esto, dibujan sus diseos y los colorean con papeles de colores y plumones.
Observaciones al docente
Imgenes de cermica de las culturas huari y tiahuanaco:

http://www.arqueologiadelperu.com.ar/c-wari.htm

http://fotosdeculturas.blogspot.com/2008/12/dibujos-ceramicas-wari.html

http://civilizacionesancestrales.blogspot.com/2012/03/cultura-huari-o-wari.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_tiahuanaco

http://www.ecured.cu/index.php/Cultura_Tiahuanaco

http://fotosdeculturas.blogspot.com/2009/01/imagenes-de-ceramica-de-la-cultura.html

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Objetivo de Aprendizaje
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico,
demostrando manejo de:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas,
textiles e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete,
computador, cmara fotogrfica, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre
otros (OA 3)
Actividades
Pintura
1. Los estudiantes observan imgenes de manos pintadas en cuevas de la
Patagonia chilena y argentina para posteriormente realizar un mural.
Para esto:

se renen en grupos y cubren la superficie de un cartn piedra con

papel mach, simulando un muro de piedra

con tierras de color mezcladas con cola fra aguada, pintan manos
en positivo y negativo con variados tonos y matices (positivo es
cuando se pinta la mano y se pone sobre la superficie; negativo es
cuando se pone la mano sobre la superficie y se pintan los espacios
circundantes).

Observaciones al docente
Imgenes de pintura rupestre patagnica:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22442008000200009&script=sci_arttext

http://www.patagonline.com/cueva-manos

http://tiposconhistoria.blogspot.com/p/prehistoria.html

http://mariainescarod.blogspot.com/2011/04/arte-rupestre-en-chile.html

http://www.arteyfotografia.com.ar/4854/fotos/234963/
2. Observan imgenes de textiles precolombinos realizados con tcnica
de teido de amarra o de reserva, de las culturas Nazca y Chavn de
Huantar. Describen sus lneas, formas y colores y luego realizan una
pintura de reserva. Para esto:

dibujan sobre una cartulina con pastel graso o lpiz de cera de

colores claros

sobre el dibujo, pintan el trabajo con tinta de colores o anilinas

diluidas Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Observaciones al docente
Imgenes de textiles precolombinos:

http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/salatextil/vitrinas/textiles-y-poder/

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Artesana
3. Crean un collage basado en sus intereses personales, usando diferentes
materiales textiles, como gneros, lanas, pao lenci, encajes, cintas y cordeles,
entre otros. Para esto, cortan sus materiales textiles con diferentes formas, las
organizan sobre un cartn y las pegan. Explican las ideas y emociones que
trataron de comunicar por medio de su trabajo de arte.

4. Crean sus propias vasijas de cermica, usando procedimientos de modelado y pintura en greda, basados en
la observacin de imgenes de piezas de cermica precolombinas de diversas culturas.

Observaciones al docente
Cermica precolombina:
http://www.arteprecolombino.com.ar/catalogo.htm

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Ejemplo de evaluacin 1
OA 1
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:

entorno natural: naturaleza y paisaje americano

entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana

americana)

entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo
OA 4
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Participan en discusiones acerca de imgenes, videos, obras y objetos de artesana del arte precolombino.

Seleccionan adecuadamente materiales para la creacin personal en relacin con el propsito expresivo.

Crean trabajos de arte de pintura y artesana, basados en la observacin de arte rupestre chileno, textiles,
cermica y mscaras del arte precolombino.

Observan y describen obras de arte y objetos de artesana de las culturas precolombinas y americanas,
usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y color)
Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Los estudiantes observan y describen imgenes

de uncus (ponchos precolombinos) de las culturas
nazca, huari e inca (su forma, diseos y colores),
diferenciando tonos, matices y contrastes. Luego
crean su propio uncu. Para esto:
arman la forma de su uncu con papel de
envolver
dibujan los diferentes diseos sobre el papel
usando materiales de reciclaje y papeles de
colores, los pegan sobre sus diseos

Al elaborar sus textiles, se evidencia que:

seleccionan adecuadamente materiales en relacin

con su propsito expresivo

organizan sus diseos en el uncu, procurando

obtener un orden, cubrir toda la superficie y lograr
variados diseos

aplican diferentes contrastes, usando tonos y matices

buscan intencionadamente la originalidad en su uncu

en relacin con su grupo de pares

demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien

presentado

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Ejemplo de evaluacin 2
OA 2
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Identifican y describen lneas de contorno en arte rupestre chileno y objetos de culturas precolombinas.

Elaboran pinturas y objetos de artesana, aplicando conceptos del lenguaje visual, como lnea de contorno.

Aplican elementos del lenguaje visual (lnea de contorno) en su trabajo de arte con distintos propsitos
expresivos.
Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Guiados por el docente, los estudiantes observan y

describen imgenes y fotografas de petroglifos de
la regin Limar y del valle del Aconcagua
(describen el uso de materiales, procedimientos y
lneas de contorno). Luego seleccionan una imagen
y realizan un petroglifo. Para esto:

cubren un cartn con cola fra y arena

mezclados

antes de que la mezcla se seque, dibujan las

lneas de contorno de las figuras que desean
representar, utilizando palitos de helado o de
maqueta

realizan terminaciones, pintando con tierras

de color mezcladas con cola fra aguada

Al realizar los petroglifos, el docente debe observar si :

siguen el procedimiento planteado de manera

adecuada para dibujar

aplican el procedimiento de pintura y las lneas de

contorno de manera adecuada

realizan un petroglifo, utilizando todo el

conocimiento de las observaciones, con gran
originalidad en relacin con sus compaeros

demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien

presentado

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Ejemplo de evaluacin 3
OA 4
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Observan y describen obras de arte y objetos de artesana de las culturas precolombinas y americanas,
usando elementos del lenguaje visual (lnea, forma y color).

Reconocen las funciones de objetos de artesana precolombina (por ejemplo: para ceremonias religiosas,
para cubrir el rostro, para comer, entre otros) y las relacionan con objetos de su entorno.

Reconocen y describen diferentes procedimientos de pintura y artesana.

Manifiestan y justifican opiniones personales acerca de obras de arte y artesana.

Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Los alumnos visitan algn museo que tenga obras

u objetos de culturas precolombinas americanas,
responden preguntas y escriben un texto basado
en lo que vieron en el lugar.
Las

preguntas son:
qu formas vio en los objetos observados?
para qu servan los objetos?
qu colores tienen y qu sensaciones le
producen esos colores?
qu tipo de texturas tienen y cmo se
sienten al tocarlas?
qu procedimientos y materiales se utilizan
en los objetos que vemos? (por ejemplo:
cermica con greda, orfebrera con metales y
textiles con lanas)
qu semejanzas y diferencias vemos entre
un objeto y otro en relacin con los
procedimientos y materiales?
a cules objetos de uso cotidiano puede
asociar los objetos que observ?
qu objetos le gustan ms que otros? por
qu?
qu medidas de seguridad se toman en el
museo? por qu?

Las preguntas y el texto escrito sobre la visita al museo

evidencian que los estudiantes:

reconocen los objetos de arte y artesana

precolombina y sus funciones y los relacionan con
objetos de su entorno.

aplican sus conocimientos del lenguaje visual (lnea,

forma y color) en la descripcin de los objetos

reconocen y describen procedimientos tcnicos y los

colores, texturas y sensaciones que les producen los
objetos de artesana precolombina

identifican y describen los temas presentes en las

obras y los objetos de artesana precolombina

manifiestan y justifican opiniones personales sobre

obras y objetos de artesana precolombina

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SEGUNDO SEMESTRE

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Unidad 3
Propsito
En esta unidad se pretende principalmente que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual,
elaborando diversos trabajos de arte centrados en el arte de las culturas precolombinas y las artesanas
americanas. Deben utilizar diferentes medios de expresin visual, especialmente procedimientos de pintura y
escultura. Para esto, observarn variadas obras de arte y objetos precolombinos. Aprendern a usar elementos
del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos, centrndose en el color (tono y
matiz) observados en los objetos y las creaciones de arte precolombinas. Describirn sus observaciones de
obras de arte y objetos, usando conceptos del lenguaje visual.
Al finalizar el proceso creativo, deben describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y
de sus pares en relacin con el uso de materiales, los procedimientos tcnicos y el propsito expresivo.
Conocimientos previos

Procedimientos de pintura: tmpera, pasteles grasos, tizas de colores, plumones y vitral

Procedimientos de artesana de textilera, cestera y cermica, usando material de reciclaje, greda y arcilla,
entre otros.

Lenguaje visual: lneas de contorno.

Obras de arte rupestre, precolombino y de artesanas tradicionales americanas de textiles, cermica y

cestera.
Palabras clave
Arte precolombino: orfebrera, cermica, ttem y momia
Color: tono y matiz
Conocimientos

Procedimientos de pintura: tmpera, acrlico y tcnicas mixtas, entre otros.

Procedimientos de escultura: modelado en greda, construccin con papel mach y materiales de reciclaje.

Lenguaje visual: color (tono y matiz).

Arte precolombino: mscaras, murales, cermica, momias y tallado en madera.

Habilidades

Observar y describir obras de arte precolombino, usando elementos del lenguaje visual.

Comunicar lo que sienten y piensan acerca de la naturaleza, mitos americanos y obras de arte
precolombino.

Buscar informacin acerca de arte precolombino, usando diferentes fuentes.

Crear trabajos de arte basados en mitos americanos y la observacin de la naturaleza, obras y objetos del
arte precolombino.

Aplicar elementos del lenguaje visual en sus pinturas y esculturas.

Demostrar manejo de materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales en sus pinturas y
esculturas.

Analizar el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales,
procedimientos tcnicos y propsito expresivo.

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares.

Actitudes

Disfrutar de mltiples expresiones artsticas.

Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.

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Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo
personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones
(cultura precolombina, tradiciones y
artesana americana)
entorno artstico: arte precolombino y de
movimientos artsticos como muralismo mexicano,
naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el
resto del mundo
(OA 1)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de

niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con
diversos propsitos expresivos y creativos:
lneas de contorno
color (tono y matiz)
forma (figurativa y no figurativa)
(OA 2)

Crear trabajos de arte a partir de experiencias,

intereses y temas del entorno natural, cultural y
artstico, demostrando manejo de:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales,
papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas,
textiles e imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir,
modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete,
computador, cmara fotogrfica, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, grabado,
escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa,
entre otros
(OA 3)

Participan en discusiones acerca de imgenes,

obras y objetos de artesana del arte
precolombino.
Describen imgenes y videos de obras y objetos
de artesana del arte precolombino americano en
relacin con temas y uso de elementos de
lenguaje visual.
Seleccionan adecuadamente materiales para la
creacin personal en relacin con el propsito
expresivo.
Desarrollan ideas para sus pinturas y esculturas
por medio de bocetos.
Crean trabajos de arte de pintura y escultura
basados en la observacin de mscaras, murales,
objetos de orfebrera y cermica precolombina
americana.
Identifican y describen el uso de tonos y matices
en la naturaleza y en obras del arte precolombino.
Experimentan con colores puros para obtener sus
tonos y matices por medio de la pintura.
Crean trabajos de arte con distintos propsitos
expresivos en forma libre y espontnea, aplicando
conceptos del lenguaje visual como tonos y
matices.
Seleccionan adecuadamente materiales,
herramientas y procedimientos tcnicos en
relacin con trabajos de arte u objeto de
artesana.
Explican preferencias por determinados
materiales, herramientas y procedimientos
creativos.
Experimentan e incorporan posibilidades de
expresin con nuevos materiales y procedimientos
en sus pinturas y esculturas.
Demuestran manejo de procedimientos de pintura
y escultura (pintura con tmpera, acrlico y
tcnicas mixtas, construccin con papel mach y
materiales de reciclaje, entre otros).
Crean esculturas y pinturas por medio de su
imaginacin y la observacin de diferentes obras y
objetos de las culturas precolombinas.

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Describir sus observaciones de obras de arte y objetos,

usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan.
(OA 4)

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo

de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de
manejo de materiales, procedimientos tcnicos y
propsito expresivo.
(OA 5)

Describen obras y objetos de artesana, usando

elementos del lenguaje visual (lnea, forma y
color) y los temas tratados en obras de arte y de
artesana de las culturas precolombinas
americanas.
Reconocen y describen procedimientos de
escultura, pintura y artesana en obras y trabajos
de arte.
Interpretan significados de obras de arte y objetos
de artesana.
Describen las emociones personales frente a obras
y objetos de artesana precolombina.
Manifiestan y justifican opiniones personales
acerca de obras de arte y artesana.
Exponen y hablan de sus trabajos de arte y
artesana.
Describen los trabajos personales y de sus pares,
resaltando fortalezas y aspectos a mejorar con
respecto al uso de los materiales, procedimientos
y aplicacin de elementos de lenguaje visual.
Describen posibles significados, temas y
emociones que transmiten sus trabajos personales
y los de sus pares.
Comparan trabajos de arte, usando criterios
relacionados con la aplicacin de lenguaje visual.
Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de
lenguaje visual (tipos de lneas, color, forma y
textura).

* Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte
latinoamericano y 15 de arte universal.

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Ejemplos de actividades

Objetivo de Aprendizaje
Crear trabajos de arte basados en la observacin del:

entorno natural: paisaje americano

entorno cultural: Amrica y sus tradiciones: cultura precolombina, y artesana americana

entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como, muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1)
Actividades
Arte precolombino y artesana americana
1. Los estudiantes observan imgenes de figuras humanas en orfebrera de la cultura tolima (Colombia),
comentan y describen sus formas y lneas y luego crean sus propias figuras de orfebrera con lminas de
cobre recortadas con tijera y grabada en relieve con lpiz pasta sobre una superficie blanda.
Luego, explican oralmente o por escrito las emociones o ideas que trataron de comunicar con su trabajo de
arte y cmo se pueden visualizar. Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Observaciones al docente
Para el trabajo con lmina de cobre, se pueden utilizar las tapas de aluminio que vienen en las latas de
caf u otros similares.
Imgenes de orfebrera de la cultura tolima:
http://www.eldoradocolombia.com/caribes_y_canibales.html
2.

Los estudiantes escuchan el mito chilote de Caicai Vil y Trentren Vil y el docente los invita a imaginar a
estos personajes mticos con preguntas como:
qu sentimientos les genera este relato?
con cul de estos personajes se identifican o les llama la atencin?
cmo se imaginan a los personajes del relato?
qu materiales usaran ustedes para crear a estos personajes en forma artesanal?
qu colores y formas elegiran para representarlos? Lenguaje y Comunicacin
A partir de la actividad anterior, representan a uno de los personajes por medio de un trabajo de arte. Para
esto:
seleccionan al personaje segn su preferencia personal
realizan un boceto
seleccionan materiales como papeles, cartones, pinturas, material de reciclaje, tijeras, pinceles, lpices,
plumones y pegamento
construyen a su personaje en plano o en volumen, usando los materiales seleccionados y el boceto como
referencia
Observan sus trabajos y explican cmo usaron los elementos de lenguaje para transmitir sus ideas, guiados
por el docente con preguntas como:
por qu us estos colores en el trabajo de arte?
por qu us esas formas?
por qu us esas lneas?
son formas figurativas o no figurativas?

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Observaciones al docente
Mito chilote Caicai Vil y Trentren Vil:

http://www.mitologiachilota.cl/castellano.php?tema=mito&id_articulo=58
Se sugiere que, al menos una vez al mes, los estudiantes expongan sus trabajos en la sala de clases,
pasillos, patios o en otro lugar apropiado del establecimiento. Si el colegio tiene pgina web, se pueden
subir a ella los trabajos para que los aprecien los apoderados y otros miembros de la comunidad escolar.

Objetivos de Aprendizaje
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles anteriores) con
diversos propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa)(OA 2)

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de
manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA 5)
Actividades
Color: tono y matiz
1. Los estudiantes observan imgenes de flores y obras de los artistas Vctor Vasarely y Joseph Albers y las
comentan con preguntas como:
qu colores observamos?
cul es el color que predomina?
con qu otros colores se habr mezclado el color dominante para que se logren otros colores?
El docente propone a los estudiantes un concurso que consiste en lograr la mayor cantidad de colores de
un primario o un secundario sin ensuciar el color. Para esto eligen un color y lo mezclan con blanco, negro
y los otros colores primarios y secundarios usando tmpera o acrlico.
Observaciones al docente:
Fotografa de flores por color

http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Flowers_by_color
Josef Albers. Cuadrado de lnea blanca XII y Homenaje al Cuadrado: sobre tierra seca y Cuadrado de Lnea

http://www.epdlp.com/pintor.php?id=3
Vctor Vasarely 1 Gestalt, Gestalt P, Ceti, Pal Ket y Lum Lain

http://museotamayo.org/SS1/coleccion-2/v-es-mx/

http://www.picassomio.es/victor-vasarely/61257.html

http://es.wahooart.com/@@/7ZCN6U-Victor-Vasarely-Lain

http://es.wahooart.com/@@/7ZCN77-Victor-Vasarely-Pal-Ket
2.

Los estudiantes observan imgenes de hojas de otoo de diferentes rboles y

distintos colores. Orientados por el profesor, diferencian tonos y matices,
respondiendo preguntas como:
de qu colores son las hojas de los rboles en verano?
cules son los colores de las hojas de los rboles en otoo?
conocen rboles cuyas hojas no sean verdes? cules?
son todas la hojas verdes del mismo tono?
Luego realizan un trabajo con tcnica mixta de la estacin del ao cuyos
colores ms le hayan llamado la atencin, usando hojas naturales y tmpera de
diferentes tonos y matices, sobre una cartulina o cartn. Ciencias Naturales

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Observaciones al docente
Imgenes de hojas en las diferentes estaciones del ao:

http://www.fotoplatforma.pl/sp/cd/Hojas/?foto=1932

http://www.fotosearch.es/lushpix/hojas-solas/UNY845/
3.

Los estudiantes experimentan con un color en diferentes materiales. Para esto:

seleccionan un sentimiento o estado de nimo (por ejemplo: alegra, pena,
euforia, frustracin, pensativo)
asocian el estado de nimo seleccionado a un color primario o secundario
buscan diferentes materiales del color seleccionado (por ejemplo: goma eva,
papel brillante, opaco, trozos de plstico, revistas, lpices de color, pasteles
grasos, acuarela y acrlico)
con los materiales recolectados, realizan una pintura con tcnica mixta sobre
un tema de su inters
Comentan sus trabajos en relacin con los tonos y matices y el cambio que se
produce en el color por el material utilizado.

4.

Guiados por el docente, consultan textos o pginas de internet acerca murales de la cultura maya en su
libro de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Analizan las obras observadas desde el punto de vista de los
colores, tonos y matices utilizados. Luego, en pequeos grupos, crean su propio mural, usando tcnicas
mixtas y aplicando tonos y matices a partir de la observacin de las imgenes de los murales mayas.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Observacin al docente
Se sugiere tener un reglamento del uso seguro de internet, con ideas como descargar aplicaciones nicamente
de sitios oficiales y con la presencia del docente, no enviar datos personales (fotos, direcciones, nombres
telfonos, correos, edad, etc.), no abrir mails de desconocidos, rechazar spams, mantener la clave en secreto y
cambiarla de vez en cuando, no creer en regalos ni ofertas, no dar tu mail con facilidad y nunca a desconocidos,
si te molestan, no responder y avisar a un adulto, entre otras.
A los estudiantes se les debe educar en el respeto por la proteccin de los derechos de los autores o creadores
de los recursos que se publican en la web, como los documentos, las pelculas, la msica, las imgenes, los
artculos, entre otros, citando a su autor o la direccin encontrada en internet.
5.

Basndose en la actividad anterior, explican cmo usaron los colores en sus murales, guiados por el
docente con preguntas como:
por qu usamos estos colores en el trabajo de arte?
qu queramos expresar o comunicar?
dnde podemos observar tonos y matices?
Observaciones al docente
Imgenes de murales de la cultura maya:

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art40/ago_art40.pdf

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bonampak_painting%2Bcontrast.jpg?uselang=es

6.

Observan imgenes y fotografas de textiles nazca, chancay, chim y uncus precolombinos; comentan sus
colores, guiados por el docente con preguntas como:
qu colores se observan en los textiles?
qu diferencias vemos en los colores de las figuras y del fondo?
cules son las combinaciones de colores que ms les llaman la atencin?
cules son los colores que ms se usan en los uncus precolombinos?
qu tonos y matices podemos observar? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

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7.

Los estudiantes eligen diseos de textiles artesanales de su inters y crean

un collage basado en ellos, usando pao lenci, goma eva y otros materiales
que consideren adecuados. Para finalizar, comparan los collages en cuanto a
colores y formas.

Observaciones al docente
Imgenes de textiles precolombinos:

http://www.precolombino.cl/exposiciones/exposicion-permanente/andes-centrales/sala-textil/vitrinas/

Objetivos de Aprendizaje
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico,
demostrando manejo de:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e
imgenes digitales
herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador,
cmara fotogrfica, entre otras)
procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
(OA 3)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (OA 4)
Actividades
Pintura
1. Los estudiantes observan imgenes de pinturas de la artista Patricia
Figueroa, cuyo trabajo est inspirado en el arte maya. Describen sus
caractersticas en relacin con los temas y procedimientos utilizados en sus
pinturas. Luego realizan un trabajo de pintura con tmpera o acrlico sobre
cartn, usando la obra que ms les llama la atencin de las observadas.

Observaciones al docente
Patricia Figueroa: Serie A Ixtln: Cacera divina

http://www.latinartview.com/obras.php?id=185
Escultura
2.

Los estudiantes comentan sobre las caractersticas de los diseos de tallado en madera de la cultura haida
(Norteamrica) y acerca de las emociones que les han causado. Describen las imgenes, usando elementos
del lenguaje visual y los materiales utilizados, guiados por el docente con preguntas como:

qu observo en estas imgenes?

cmo son las lneas y qu sensaciones me producen?

cmo es el tratamiento de las formas?

qu emociones, pensamientos o ideas me evocan?

qu materiales se utilizan en estas obras?

Las respuestas del curso se escriben sobre una cartulina y se comparten con los compaeros. Historia,
Geografa y Ciencias Sociales
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3.

Basados en las imgenes observadas de la cultura haida, crean en pequeos grupos una escultura
modelada en greda. Para finalizar, comparten sus impresiones de su trabajo y los de sus compaeros.

Observaciones al docente
Imgenes de la cultura haida:

http://www.museevirtuel-virtualmuseum.ca/sgc-cms/expositionsexhibitions/haida/nojava/espanol/art/art2i1.html

http://www.museevirtuel-virtualmuseum.ca/sgc-cms/expositionsexhibitions/haida/java/espanol/totem/index.html
4.

Observan imgenes o videos de las esculturas de cabezas gigantes de la cultura olmeca y describen sus
caractersticas en relacin con el uso de elementos del lenguaje visual, materiales y procedimientos,
guiados por el docente con preguntas como:

en qu se diferencia una escultura de un dibujo? (plano-volumen)

alguna vez han visto una escultura? dnde?

cmo era, qu representaba y cul era su tamao?

con qu materiales estaba construida?

cules eran sus temas?

para que serviran estas esculturas de cabezas gigantes?

qu emociones expresan estos rostros?

cmo haran ustedes una cabeza gigante y que expresara? Historia, Geografa y Ciencias
Sociales

5.

En grupos, elaboran una escultura de una cabeza gigante con materiales de

reciclaje (cajas de cartn, papel de diario, botellas plsticas, gneros, lanas y
otros), aplicando procedimientos de escultura, construccin y pintura en forma
expresiva, segn sus intereses y preferencias personales. Para esto:

construyen la estructura de su cabeza gigante con cajas

realizan rasgos del rostro con material de desecho como cajas, envases,
botellas, papel de diario torcido o arrugado u otros materiales adecuados

pintan sus cabezas

realizan detalles con lanas, gneros u otros materiales adecuados

Los estudiantes reconocen y describen elementos de lenguaje visual de sus
esculturas y en las de sus pares y explican su propsito expresivo y los
materiales utilizados.

Observaciones al docente
Imgenes de esculturas de cabezas gigantes olmecas:

http://oldcivilizations.files.wordpress.com/2010/09/cabezas-olmecas.jpg

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Laventa3.jpg?uselang=es

http://photos1.blogger.com/blogger/2763/2004/1600/Cabeza%20olmeca%20-%2001.jpg
6.

Observan las caractersticas de los ttems de madera de la cultura kwakiutl (Norteamrica) a partir de
imgenes o fotografas. Describen sus caractersticas, usando elementos del lenguaje visual, materiales y
procedimientos. El docente gua la observacin de las obras con preguntas como:
qu son estas esculturas?
qu formas se pueden ver, figurativas o no figurativas?
hay utilizacin de lnea de contorno?
qu colores se utilizan para pintar estas obras?
con qu materiales estn construidos los ttems?
qu temas podemos observar en las obras? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

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7.

Cada alumno selecciona un animal de su preferencia y con el cual se identifique para

realizar una escultura. Para esto:
construyen la estructura de su escultura con una caja de cartn y pegamentos o
huinchas para embalar o de papel
realizan rasgos con material de desecho como cajas, envases, botellas, papel
de diario torcido o arrugado u otros materiales adecuados
cubren la estructura con papel mach (papel de diario con cola fra aguada)
pintan con tmpera o acrlico
para finalizar, se juntan en grupos y superponen las esculturas de los
animales, formando ttems
Observan sus ttems, comparten oralmente sus experiencias personales en el uso
de materiales y procedimientos e interpretan posibles significados de los trabajos de
sus compaeros.

Observaciones al docente
Imgenes de ttems de madera de la cultura kwakiutl:

http://es.wikipedia.org/wiki/Kwakiutl

http://www.toniweb.com/index.php/Canada/otawa/ottawa_19

http://ketchikan.ak.us/departaments/museum

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Ejemplo de evaluacin 1
OA 2
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa)

Indicadores de Evaluacin Sugerido

Identifican y describen el uso de tonos y matices en la naturaleza y en obras del arte precolombino.

Crean trabajos de arte con distintos propsitos expresivos en forma libre y espontnea, aplicando conceptos
del lenguaje visual como tonos y matices.
Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

En grupos pequeos crean su propio mural, usando

tcnicas mixtas y aplicando tonos y matices. Para
esto:

investigan y observan imgenes de los

murales de la cultura maya y seleccionan uno
para usarlo como referente para la creacin
personal

dibujan bocetos para su propio mural y

seleccionan uno

elaboran su mural, utilizando los materiales y

procedimientos adecuados

hablan sobre su mural en relacin con los

colores utilizados, los tonos y matices, las
mezclas y lo que queran expresar

Cuando los estudiantes crean sus murales, el docente

busca evidencias como:
aplican los elementos del lenguaje visual (colores,
tonos y matices) y los procedimientos en forma
adecuada para un mural
el mural es original, con colores, tonos y matices
propios de un mural maya
demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien
presentado
pueden expresar y comunicar lo que queran expresar
al hacer el mural, sobre los colores utilizado , los tonos,
los matices y las mezclas que hicieron para lograr los
colores

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Ejemplo de evaluacin 2
OA 3
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico,
demostrando manejo de:

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles
e imgenes digitales

herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador,
cmara fotogrfica, entre otras)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Seleccionan adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos tcnicos en relacin con trabajos

de arte u objeto de artesana.
Experimentan e incorporan posibilidades de expresin con nuevos materiales y procedimientos en sus
pinturas y esculturas.
Demuestran manejo de procedimientos de pintura y escultura (pintura con tmpera, acrlico y tcnicas
mixtas, construccin con papel mach y materiales de reciclaje, entre otros).
Crean esculturas y pinturas por medio de su imaginacin y la observacin de diferentes obras y objetos de
las culturas precolombinas.

Actividad propuesta

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Los estudiantes hacen una escultura de una momia

a partir de la investigacin y observacin de
imgenes o videos sobre las momias Chinchorro.
Para esto:
en grupos, construyen la estructura de la momia
con papel mach y materiales de reciclaje
(envases de diferentes tipos, papel de diario
arrugado y cubierto con capas de papel
impregnado en cola fra aguada)
elaboran los detalles con materiales de reciclaje
pegados y papel de diario torcido impregnado en
cola fra aguada
pintan sus esculturas con tmpera con cola fra
o acrlico
para finalizar, pegan elementos naturales o
textiles para hacer la escultura ms expresiva

Cuando los estudiantes crean sus esculturas se debe

evidenciar si:
explican el valor de las momias de Chinchorro como
manifestacin patrimonial de costumbres de nuestra
cultura
desarrollan adecuadamente el procedimiento de
papel mach
demuestran manejo de pintura con tmpera y cola
fra
crean una momia con expresiones, utilizando
elementos naturales y textiles
demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien
presentado

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Ejemplo de evaluacin 3
OA 1
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:

entorno natural: naturaleza y paisaje americano

entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana

americana)

entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo
OA 5
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de
manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Participan en discusiones acerca de imgenes, obras y objetos de artesana del arte precolombino.

Crean trabajos de arte de pintura y escultura basados en la observacin de mscaras, murales, objetos de
orfebrera y cermica precolombina americana.

Exponen y hablan de sus trabajos de arte y artesana.

Describen los trabajos personales y de sus pares, resaltando fortalezas y aspectos a mejorar con respecto
al uso de los materiales, procedimientos y aplicacin de elementos de lenguaje visual.

Comparan trabajos de arte, usando criterios relacionados con la aplicacin de lenguaje visual.

Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de lenguaje visual (tipos de lneas, color, forma y textura).
Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Crean sus propias mscaras rituales, usando

trozos de cartulina de color y tmpera. Para esto:

observan imgenes o videos acerca de las

mscaras rituales del pueblo ona

comentan las emociones e ideas que

representan (por ejemplo: el nacimiento, la
muerte, la bondad, la alegra)

seleccionan una como base para su creacin

describen sus formas, colores y texturas

dibujan el rostro de su mscara sobre una

cartulina de color

elaboran sus rasgos y otros detalles con

trozos de cartulina, papeles de diferentes
colores, plumones y otros materiales
adecuados

doblan su cartulina formando un cono y la

pegan

exponen sus mscaras

Guiados por el docente, comparan los estilos
personales, el uso de materiales y elementos a
mejorar en sus propias mscaras y las de sus
compaeros.

Cuando los estudiantes crean sus mscaras observe si:

describen las emociones e ideas que representan las
imgenes y videos observados previamente
representan el rito o la idea seleccionada
aplican adecuadamente tcnicas de corte y pegado
emplean materiales para hacer ms expresiva la
mscara
buscan intencionadamente la originalidad en relacin
con sus compaeros
demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien
presentado
comparan sus mscaras y comentan los estilos de
stas, utilizando el vocabulario aprendido
indican fortalezas y elementos a mejorar de sus
propias mscaras y las de sus compaeros en relacin
con el manejo de materiales y herramientas

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Unidad 4
Propsito
En esta unidad, se pretende que los estudiantes desarrollen sobre todo su expresin y creatividad visual,
elaborando diversos trabajos de arte inspirados en movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y el resto del mundo. Utilizarn como medios de expresin principalmente
el dibujo, la pintura y la escultura Para esto, observan obras de arte del muralismo mexicano, el arte naif y el
surrealismo.
Aplican los elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte con distintos propsitos expresivos y para
describir obras de arte, trabajos personales y de sus pares. En este nivel, deben describir fortalezas y aspectos
a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, en relacin con el uso de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo.
Conocimientos previos

Procedimientos de pintura: tmpera, acrlico y tcnicas mixtas, entre otros.

Procedimientos de escultura: modelado en greda, construccin con papel mach y materiales de reciclaje.

Lenguaje visual: color (tono y matiz)

Obras y caractersticas de pintura fauvista y expresionista

Palabras clave
Forma figurativa y no figurativa, tono, matiz, mural, surrealismo y naif.
Conocimientos

Procedimientos de dibujo: pasteles grasos, plumones y carboncillo.

Procedimientos de pintura: tmperas, ltex, acrlico, acuarela, tintas de color y pintura mural.

Procedimientos de escultura con material de reciclaje.

Lenguaje visual: forma figurativa y no figurativa y color (tono y matiz).

Muralismo mexicano, arte naif y surrealismo.

Habilidades

Observar y describir murales mexicanos y obras de arte naif y surrealista, usando elementos del lenguaje
visual.

Comunicar lo que sienten y piensan acerca de murales mexicanos y obras de arte naif y surrealista.

Crear trabajos de arte basados en la observacin de murales mexicanos, obras de arte naif, surrealistas y
temas personales.

Aplicar elementos del lenguaje visual en sus dibujos, pinturas y esculturas.

Demostrar manejo de materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales en sus dibujos,
pinturas y esculturas.

Analizar el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de manejo de materiales,
procedimientos tcnicos y propsito expresivo.

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares.

Actitudes
Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.

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Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Crear trabajos de arte con un propsito expresivo

personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones
(cultura precolombina, tradiciones y artesana
americana)
entorno artstico: arte precolombino y de
movimientos artsticos como muralismo
mexicano, naif y surrealismo en Chile,
Latinoamrica y en el resto del mundo
(OA 1)

Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los

de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con
diversos propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa)

(OA 2)

Crear trabajos de arte a partir de experiencias,

intereses y temas del entorno natural, cultural y
artstico, demostrando manejo de:

materiales de modelado, de reciclaje,

naturales, papeles, cartones, pegamentos,
lpices, pinturas, textiles e imgenes
digitales

herramientas para dibujar, pintar, cortar,

unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera,
mirete, computador, cmara fotogrfica,
entre otras)

procedimientos de dibujo, pintura,

grabado, escultura, tcnicas mixtas,
artesana, fotografa, entre otros.
(OA3)

Describen y participan en discusiones acerca de

imgenes y obras de arte naif, surrealistas y
muralismo mexicano.
Desarrollan ideas por medio de bocetos para
elaborar trabajos de arte de dibujo, pintura y
escultura, basados en el arte naif, surrealistas y
muralismo mexicano.
Seleccionan adecuadamente materiales para la
creacin personal en relacin con el propsito
expresivo.
Crean trabajos de arte basados en la seleccin de
obras de arte de los movimientos naif, surrealismo y
muralismo mexicano como referentes para la
creacin personal.
Crean trabajos de arte basados en temas
contingentes o de inters personal.
Crean dibujos, pinturas y murales, usando
diferentes materiales, herramientas y
procedimientos.
Identifican y describen formas figurativas y no
figurativas en obras de arte.
Elaboran trabajos de arte, aplicando conceptos del
lenguaje visual como forma figurativa y/o no
figurativa y otros de los niveles anteriores.
Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo
de arte con distintos propsitos expresivos.
Experimentan e incorporan nuevas posibilidades de
expresin con distintos materiales y recursos de
expresin visuales.
Seleccionan adecuadamente materiales
herramientas y procedimientos en relacin con el
propsito expresivo.
Explican preferencias por determinados materiales,
herramientas y procedimientos creativos.
Demuestran manejo de materiales como papeles,
cartones, pinturas, tintas y acuarelas, entre otros, y
herramientas como tijeras, pinceles, lpices y
plumones, entre otras.
Demuestran manejo de procedimientos de dibujo,
pintura y escultura.
Crean dibujos y pinturas y esculturas por medio de
sus ideas, imaginacin y la observacin de obras de
arte surrealistas, naif y murales mexicanos.

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74

Describir sus observaciones de obras de arte y

objetos, usando elementos del lenguaje visual y

expresando lo que sienten y piensan.
(OA 4)

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el

trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando
criterios de manejo de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo.
(OA 5)

Describen lo que sienten y piensan al observar obras

de arte de los movimientos artsticos muralismo
mexicano, naif y surrealismo.
Observan y describen procedimientos de dibujo y
pintura y escultura.
Describen obras de arte, usando elementos del
lenguaje visual (lnea, forma, textura y color) y las
asocian a ilustraciones de cuentos e imgenes que
encuentran en su entorno.
Comparan trabajos en relacin con las emociones
que generan.
Manifiestan y justifican opiniones personales acerca
de obras de arte.
Describen posibles significados, temas y emociones
que transmiten sus trabajos personales y de sus
pares.
Exponen y hablan de sus trabajos de arte y
describen sus caractersticas y propsitos
expresivos.
Describen y relacionan lo que han tratado de
expresar y los resultados obtenidos en sus trabajos
de arte (por ejemplo: us colores clidos para que la
escena pareciera ms alegre, us lneas gruesas
para darle ms importancia al rostro).
Analizan y describen los trabajos personales y de
sus pares, usando el vocabulario adecuado y
resaltando fortalezas y aspectos e ideas a mejorar
con respecto al uso de materiales, procedimientos
tcnicos y propsitos expresivos, de manera
respetuosa.
Comparan trabajos de arte y los seleccionan,
usando criterios relacionados con la aplicacin de
lenguaje visual y el propsito expresivo.

* Observar anualmente al menos al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte
latinoamericano y 15 de arte universal.

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Ejemplos de actividades

Objetivos de Aprendizaje
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:
entorno natural: naturaleza y paisaje americano
entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana)
entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y
surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA 1)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo
que sienten y piensan. (OA 4)
Actividades
Muralismo mexicano
1. El docente rescata los conocimientos previos de los alumnos acerca del muralismo por medio de preguntas
como:

han visto alguna vez murales o grafitis en las calles o lugares pblicos? dnde?

qu sensaciones (emociones o ideas) le producen estos murales o grafitis?

cules son los temas tratados en los murales o grafitis?

cmo son sus colores (fuertes, apagado, etc.) y formas (reales, inventadas, figurativas, etc.)?

se observan lneas de contorno en las figuras?

qu opina de estos murales o grafitis?

2.

Observan pinturas de los muralistas mexicanos Clemente Orozco, Diego Rivera y lvaro Siqueiros y las
comentan, guiados por el docente por medio de preguntas como:

han visto alguna vez murales como estos? dnde?

qu emociones o ideas le producen estas obras?

cmo expresan estos muralistas sus sentimientos e ideas?

cules son los posibles temas tratados en estos murales?

qu nos tratan de decir los muralistas en sus obras?

quines trabajan las figuras de manera ms realista y por qu?

usan lneas de contorno? cmo?

hay diferencias en el uso del color?

si les encargaran un mural para su establecimiento, una plaza u otro espacio, qu temas propondran?

3.

En grupos de cuatro a cinco alumnos, comentan los temas propuestos y otros que les interesan,
seleccionando uno para desarrollar un mural (deportes, bailes, juegos, otros). Para esto:

toman fotografas digitales sobre el tema elegido

seleccionan al menos tres fotografas que les parecen ms atractivas y adecuadas para desarrollar su
mural

proyectan las fotografas seleccionadas sobre dos pliegos de cartn y dibujan las formas principales,
con un proyector multimedia

pintan con tmpera, ltex o acrlico, usando diversos herramientas (brocha, rodillos, esponjas y pintura
digital, entre otros)

Observaciones al docente
Clemente Orozco: Mural en la Baker Library, Dartmouth College, Dive Bomber

http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Clemente_Orozco
Diego Rivera: El hombre en el cruce de caminos, La vida de los aztecas en el mercado de Tlatelolco

http://es.wikipedia.org/wiki/Diego_Rivera
David Alfaro Siqueiros: El pueblo a la Universidad y la Universidad al pueblo, Mural en San Miguel Allende

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Alfaro_Siqueiros

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4.

Los estudiantes observan el Mural del Hotel del Prado de Diego Rivera, con el tema de historia de Mxico. El
docente explica la importancia de algunos de los personajes y los alumnos describen el mural, guiados por
el profesor con preguntas como:

cmo orden Rivera los diferentes personajes del mural?

us el color de manera real o modificada? explique

qu emociones o ideas expresa Rivera por medio de la obra?

qu nos habr querido decir Rivera con su mural?

5.

El docente los invita a realizar una lluvia de ideas sobre personas y hechos importantes dentro de nuestra
historia. En forma conjunta, seleccionan a algunos personajes importantes. Luego el curso se divide en dos
grupos. Uno realiza bocetos de los personajes seleccionados y el otro dibuja un paisaje tpico de nuestro
pas, usando cuatro pliegos de cartn forrado o algn muro del establecimiento. Sobre este paisaje dibujan
a los personajes de los bocetos. Luego los pintan, usando tmpera, ltex o acrlico.

Observaciones al docente
Diego Rivera: Mural del Hotel Del Prado

http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=1222105

http://www.brownpride.com/history/history.asp?a=diegorivera/rivera_dream
Arte naif
6.

Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pinturas naif

de Henri Rousseau sobre animales en la selva, comentan las
emociones e ideas que les provocan y describen las imgenes,
aplicando elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores). El
docente los orienta con preguntas como:

qu formas vemos en estas pinturas?

qu colores usan en las pinturas?

qu tipo de lneas se usan en estas obras?

qu lugares vemos en estas pinturas?

qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de

arte?

pueden imaginarse que estn en ese lugar?

qu otras cosas ven?

7.

Los estudiantes dibujan y pintan su propia selva imaginaria con lpices plumones sobre cartn forrado o
cartulina.

8.

Observan sus trabajos y los de sus compaeros y explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual
en su obra y en la de los otros para transmitir sus ideas y emociones en relacin con el trabajo realizado,
respondiendo preguntas como:
por qu us/usaron esos colores en la obra?
logr/lograron transmitir las ideas personales y emociones en los trabajos de arte?
por qu us/usaron esas formas en la obra?
cmo utilic/utilizaron los materiales en el trabajo?
Observaciones al docente
Henri Rousseau: Selva con len, Tigre sorprendido en una tormenta tropical, Dos monos en la jungla,
Paisaje extico.
http://www.henrirousseau.org/Jungle-with-Lion.html
http://www.henrirousseau.org/Tiger-In-A-Tropical-Storm---Surprised.html
http://www.henrirousseau.org/Two-Monkeys-in-the-Jungle.html
http://www.henrirousseau.org/Exotic-Landscape.html

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Arte Surrealista
9.

10.

Observan imgenes de pinturas surrealistas de Magritte, comentan sus caractersticas visuales como
colores, formas, lneas y texturas, y los temas tratados por el autor. El profesor los orienta con comentarios
y preguntas como:
observen las imgenes que hay en estas pinturas; qu creen que quiso transmitir el autor?
observen los objetos y personajes que aparecen en las pinturas; qu formas, colores y lneas utiliza el
autor?
alguna vez han dibujado o pintado un sueo?
Los estudiantes comentan sus impresiones sobre lo observado y comparten sus experiencias personales
sobre recordar los sueos.
Cierran los ojos y trazan lneas al azar, usando lpiz pastel graso o
plumones sobre una cartulina. Con los ojos abiertos, buscan formas
que les sugieran figuras y las pintan con tintas de colores o acuarela.
Crean sus propios personajes inventados, expresando sus emociones.
Describen logros y elementos a mejorar en relacin con los propsitos
expresivos de diferentes trabajos de arte con el mismo tema.

Observaciones al docente
Ren Magritte: El arte de vivir, La isla del tesoro, El castillo de los Pirineos, El dolo.

http://es.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWR9L

http://www.wikipaintings.org/en/rene-magritte/island-of-treasures-1942

http://www.magritte.be/portfolio-item/le-chateau-des-pyrenees/?lang=en#!prettyPhoto

http://es.wahooart.com/A55A04/w.nsf/Opra/BRUE-8EWRAB

Objetivos de Aprendizaje
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico,
demostrando manejo de:

materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e
imgenes digitales

herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador,
cmara fotogrfica, entre otras)

procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
(OA 3)
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de
manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA 5)

Actividades
Dibujo
1. Los estudiantes imaginan escenas inventadas con diferentes elementos de paisaje y las dibujan,
experimentando con diferentes materiales como pasteles grasos, plumones y carboncillo, entre otros.
Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de clases. Describen emociones personales frente a
su obra y la de los otros de los otros, respondiendo preguntas como:
qu creo o creemos que es lo que veo o vemos?
qu sentimientos me produce mi obra?
qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros?
si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos, qu nombre le pondra y por qu?

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Pintura
2. Imaginan animales inventados, mezclando partes de diferentes animales (una
jirafa con trompa de len y alas de flamenco), y realizan pinturas,
experimentando con diferentes materiales, como tmpera, acuarela, tintas de
color, pasteles grasos, plumones y otros.
3.

Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de clases Describen
emociones personales frente a su obra y la de los otros de los otros,
respondiendo preguntas como:
qu creo o creemos que es lo que veo o vemos?
qu sentimientos me produce mi obra?
qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros?
si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos qu nombre
le pondra y por qu? Historia, Geografa y Ciencias Sociales

4.

Los estudiantes observan y comentan imgenes de los bordados de las bordadoras de Isla Negra (Chile,
litoral central) sobre pueblos y personajes chilenos en estilo naif, basndose en preguntas del docente
como:
qu personajes vemos en estos bordados?
qu lugares vemos en estos bordados?
qu colores usan las autoras?
cmo son las formas y las lneas en los bordados?
qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte?
Describen caractersticas de las obras con elementos del lenguaje visual, analizando las formas y los colores
utilizados y diferenciando tonos y matices.

5.

Los estudiantes dibujan con plumones y pintan con tmpera y pincel sobre papel o cartulina, una
interpretacin personal del entorno escolar al estilo naif. Una vez terminado su trabajo, explican oralmente
las ideas y emociones que trataron de comunicar con su trabajo de arte y las dificultades que encontraron
en el proceso de creacin.

Observaciones al docente
Imgenes de obras de las bordadoras de Isla Negra:

http://litoraldelospoetasblog.blogspot.com/2010/01/bordadoras-de-isla-negra.html

http://winnipeg70.wordpress.com/2009/01/09/las-bordadoras-de-isla-negra/
Escultura
6. A partir de la actividad anterior, se renen en grupos pequeos y planifican una escultura estilo naif. Para
esto:

realizan bocetos de propuestas de escultura naif sobre papel blanco con lpices de color

seleccionan un boceto del grupo para realizarlo

seleccionan materiales de reciclaje para su trabajo

realizan la escultura con los materiales seleccionados

pintan y realizan terminaciones de la escultura con tmpera

observan sus trabajos de arte, describen fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal
y de sus pares y comentan sobre el manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito
expresivo

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Objetivos de Aprendizaje
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa) (OA 2)

Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de
manejo de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA 5)

Actividades
Formas figurativas y no figurativas
1.
Los estudiantes observan las obras de papeles pegados de Henry Matisse y describen oralmente sus
caractersticas de formas figurativas y no figurativas y el uso de los colores.
2.

Inspirndose en las obras observadas, recortan formas libres no

figurativas en papeles de colores y las pegan sobre una cartulina. Con
lpices o plumones, dibujan lneas sobre las formas recortadas,
formando personajes imaginarios.
Los estudiantes describen logros y elementos a mejorar de diferentes
trabajos de arte con el mismo tema en relacin con los propsitos
expresivos, y seleccionan trabajos para exponer en la sala de clases.

Observaciones al docente
Henry Matisse: La gavilla, La tristeza del rey, Bailarina criolla

http://www.henri-matisse.net/paintings/ex.html

http://www.henri-matisse.net/paintings/ev.html

http://www.henri-matisse.net/cutouts/j.html
3.

Los estudiantes observan las formas no figurativas de las obras de los artistas Nemesio Antnez y Ramn
Vergara Grez, las describen y comparan sus caractersticas expresivas. El docente gua la observacin con
preguntas como:

qu formas vemos en estas pinturas?

se pueden distinguir formas figurativas de formas no figurativas en estas obras?

qu colores se usan en las pinturas?

qu tipo de lneas se usan en estas obras?

qu creen que quiso expresar el autor?

qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte?

qu diferencias vemos entre los dos autores?

qu similitudes vemos entre los dos autores?

4.

Realizan una pintura con formas no figurativas, basndose en las obras de

los autores observados en la actividad anterior. Seleccionan soportes y
materiales de pintura, como tela, cartn entelado, cartn piedra, cartn
forrado, hoja de bloc, tmpera, acuarela, pasteles grasos, tinta china de
color, entre otros, segn sus intereses expresivos.
Los estudiantes exponen y hablan de sus trabajos de arte y describen los
materiales utilizados y los elementos del lenguaje visual, como formas y
colores, que seleccionaron de acuerdo a sus propios intereses expresivos.

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Observaciones al docente
Ramn Vergara Grez: Espacio escenogrfico

http://www.portaldearte.cl/portal/2011/04/13/autor-espacio-escenografico/
Nemesio Antnez: Piedras

http://www.mutualart.com/Artwork/Piedras/E529F035EAA7A9B9

Color: tono y matiz

5.

En un dilogo guiado por el docente, los alumnos seleccionan colores y los

asocian a diferentes emociones (alegra, tristeza, rabia, pena, desilusin,
furia, entusiasmo, ternura, melancola, tranquilidad y otras).
Realizan una pintura de tema libre con tinta china de colores sobre
cartulina, usando los colores y matices seleccionados.
Para concluir, los estudiantes comparan entre obras de diferentes
alumnos, usando como criterios:

los sentimientos y emociones que representan

la manera de usar los elementos de lenguaje visual

lo que quisieron expresar y/o transmitir

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Ejemplo de evaluacin 1
OA 1
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:

entorno natural: naturaleza y paisaje americano

entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana)

entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano,

naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Describen y participan en discusiones acerca de imgenes y obras de arte naif, surrealistas y

muralismo mexicano.

Desarrollan ideas por medio de bocetos para elaborar trabajos de arte de dibujo, pintura y escultura,
basados en el arte naif, surrealistas y muralismo mexicano.

Crean trabajos de arte basados en la seleccin de obras de arte de los movimientos naif, surrealismo
y muralismo mexicano como referentes para la creacin personal.

Crean dibujos, pinturas y murales, usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos.

Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluarse sugiere considerar los siguientes aspectos:

Los estudiantes realizan un mural con relieve.

Para esto:
observan murales de Rufino Tamayo en los
que se observan animales y los comparan,
buscando semejanzas y diferencias
recolectan imgenes y sacan fotografas de
animales e insectos de todo tipo
seleccionan una de ellas
dibujan los animales o insectos en formato
grande sobre un cartn
realizan relieves sobre los dibujos con papel
mach
pintan sobre el relieve con tmpera o ltex

Cuando crean sus relieves, busque evidencias de que

los estudiantes:
observan y comparan la forma, el uso del color y la
tcnica en distintos murales de Rufino Tamayo
demuestran manejo de procedimientos para realizar
relieves y de procedimientos de pintura con
tmpera o ltex
buscan intencionadamente la originalidad en
relacin con el tratamiento del tema y la aplicacin
de materiales y herramientas
demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien
presentado

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Ejemplo de evaluacin 2
OA 2
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propsitos expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no figurativa)

Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Elaboran trabajos de arte aplicando conceptos del lenguaje visual, como forma figurativa y/o no figurativa
y otros de los niveles anteriores.

Aplican elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos.
Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Los estudiantes realizan un trabajo de pintura

sobre cmo imaginan el universo, aplicando los
conceptos de formas figurativas y formas no
figurativas. Para esto:
observan las obras Constelaciones de Joan Mir
y las describen en relacin con la utilizacin de
formas figurativas y no figurativas, colores,
lneas, emociones y sensaciones que producen
seleccionan materiales de pintura segn sus
intereses expresivos
pintan con el material seleccionado el fondo de
su trabajo, que corresponder a la
representacin del espacio, sobre cartn forrado
dibujan los elementos y objetos que formarn
parte de su universo imaginario, como formas
figurativa o no figurativas (por ejemplo:
planetas, estrellas, constelaciones, meteoritos y
otros)
pintan los elementos y objetos dibujados

Cuando los estudiantes crean su obra imaginaria con

pintura, observe si:
describen en forma adecuada las obras de Joan Mir
de acuerdo a los criterios dados (formas, colores,
tipos de lneas aplicadas, significado, emociones que
producen)
usan las formas figurativas y no figurativas
intencionadamente y en forma adecuada
logran representar el tema de un universo imaginado
demuestran manejo de materiales como tmpera,
pintura acrlica, acuarela, pinceles y mezclador
demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien
presentado

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Ejemplo de evaluacin 3
OA 1
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del:

entorno natural: naturaleza y paisaje americano

entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana)

entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif
y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Describen y participan en discusiones acerca de imgenes y obras de arte naif, surrealistas y muralismo
mexicano.

Crean trabajos de arte basados en la seleccin de obras de arte de los movimientos naif, surrealismo y
muralismo mexicano como referentes para la creacin personal.

Crean dibujos, pinturas y murales, usando diferentes materiales, herramientas y procedimientos.

Actividad

Criterios de evaluacin
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Los estudiantes crean su pintura de un mundo

imaginado. Para esto:

observan, describen y comentan imgenes de

obras de arte del movimiento surrealista,
realizadas por artistas como Salvador Dal,
Ren Magritte, Max Ernst y Roberto Matta, en
relacin con emociones que sienten, realidad
de lo que ven, propsito del autor, formas y
colores utilizados, inspiracin

en grupos pequeos, pintan el fondo del

cartn forrado o cartulina con tintas de color o
acuarela, permitiendo que los colores se
mezclen espontneamente, con
procedimientos de goteo y chorreado de
pintura

luego buscan formas en las manchas del fondo

y crean un mundo imaginario con ellas

pintan las formas descubiertas con tmperas

metalizadas o pintura acrlica

Cuando crean su pintura de un mundo imaginado,

observe si:

describen las obras observados con detalle y en

relacin con los criterios dados

descubren diferentes formas en sus pinturas

logran representar el tema de un mundo imaginario

demuestran manejo de procedimientos de pintura

con goteo, chorreado y pincel

buscan intencionadamente la originalidad, utilizando

la imaginacin en sus trabajos en relacin con los de
sus compaeros

demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien

presentado

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Bibliografa para el docente

Artes Visuales
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http://www.precolombino.cl/biblioteca/2002/04/15/rutas-por-el-pasado-de-america-ensenanza-media/).
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Ricart, J. (2007). Grandes maestros de la pintura, Klimt. Barcelona: Sol 90.
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Barbe-Gall, F. (2009). Cmo hablar de arte a los nios. El primer libro de arte para nios destinado a los
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Madrid: Susaeta.
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Limitada.

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Vygotsky, L.S. (1997). La imaginacin y el arte en la infancia. Mxico: Fontamara.

Material Audiovisual
Artequn. (s.f.). Un recorrido por las artes. Santiago: Artequn. (DVD art 5).

Bibliografa para el estudiante

Artes Visuales
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Carvajal, V. (2003). La pequea Rosa Rosala. Santiago: Sol y Luna Libros.
Carvajal, V (2003). Mamia, nia de mis ojos y otras leyendas de amor. Chile: Santillana.
Carvajal, V. (2002). La pequea Liln. Santiago de Chile: Sol y Luna Libros.
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Cinetto, L. (2010). La bruja en la burbuja. Argentina: Estrada.
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Hague, M. (1998). Fbulas de Esopo. Madrid: Everest.
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Jord, M. J. (2006). Descubriendo el mgico mundo de Leonardo da Vinci. Espaa: Ocano.

Jord, M. (2011). Descubriendo el mgico mundo de Van Gogh. Mxico: Ocano Travesa.
Jord, M. (2011). Descubriendo el mgico mundo de Picasso. Mxico: Ocano Travesa.
Jord, M. (2011). Descubriendo el mgico mundo de Paul Klee. Mxico: Ocano Travesa.
Lionni, L. (2005). Pequeo Azul y Pequeo Amarillo. Espaa: Kalandraka.
Martnez, R. (2005). Matas dibuja el sol. Mxico: SEP.
Martnez, R. (2006). Matas retrata a Penlope. Venezuela: Ekar.
Martnez, R. (2002). Matas y el color del cielo. Venezuela: Ekar.
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http://www.cultura.gob.cl/libro-tesoros-humanos-vivos/)
Ortiz, A. (2008). Quin soy, quin soy? Madrid: Everest.
Pavez, A. (2010). Popol Vuh. Basado en el mito de la creacin quich. Santiago: Amanuta.
Pita, C. (2008). Igor. Espaa: Kalandraka.
Poirier, E. (1999). A todos los nios. Santiago: Lom.
Renshaw, A., Fletcher, A. & Williams, R. (2006). El ABC del arte para nios. Barcelona: Phaidon.
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Royston, A. (2005). Dinosaurios. Buenos Aires: Sigmar.
Sendak, M. (1996). La cocina de noche. Argentina: Alfaguara.
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Varios Autores. (s.f.). Conoce Chile: Los animales de Chile. Santiago: Cal y Canto.
Varios Autores. (s.f.). Conoce Chile: Fauna de Chile. Santiago: Cal y Canto.
Varios Autores. (s.f.). Conoce Chile: Folklore de Chile. Santiago: Cal y Canto.
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Varios Autores. (2002). Oficios. Santiago: Cal y Canto.
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Sitios web recomendados

http://www.abcgallery.com/
Olgas Gallery. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
http://www.americanart.si.edu/
Pgina oficial del Museo Americano de Arte Smithsonian y Galera Renwick.
http://aprendersociales.blogspot.com/
Ensearte, la historia del arte para todos. Pgina sobre la historia del arte.
http://arqueologiadeantiguasculturas.blogspot.com/
Buscando vestigios de antiguas civilizaciones. Galera de imgenes de obras artsticas de diferentes pueblos
precolombinos americanos.
http://www.arqueologiadelperu.com.ar/c-wari.htm
Enciclopedia en lnea de la arqueologa prehispnica de Per.
http://artchive.com
Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
http://artedestosdias.blogspot.com/
Artistas de estos das y otros ya pasados. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
http://artemapuchewallpulli.org/
Galera de imgenes de arte mapuche.
http://arte.observatorio.info/
Galera de imgenes de obras de varios artistas y culturas.
http://www.artes.uchile.cl/
Pgina de la Facultad de Artes Universidad de Chile.
http://www.arteyfotografia.com.ar/
Galera de imgenes fotogrficas de variados temas.
http://www.beingindigenous.org/
Ser indgena, culturas originarias de Chile. Contiene informacin e imgenes de las culturas originarias de
Chile.
http://www.bogotalacandelaria.com/
La Candelaria. Pgina turstica de Bogot. Contiene imgenes de arte precolombino colombiano.
http://www.centrepompidou.fr/
Centro Cultural Pompidou.
http://www.chilechico.cl/
Pgina turstica de Chile Chico. Contiene imgenes de arte rupestre.
http://www.chileturcopec.cl/
Gua turstica de Chile. Contiene imgenes.
http://civilizacionesancestrales.blogspot.com/
Contiene informacin e imgenes de diferentes culturas.
http://www.clinamen.cl/

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92

Pgina turstica de Chile. Contiene imgenes de arte rupestre.

http://www.dibam.cl
Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos. Rescata, conserva, investiga y difunde el patrimonio nacional.
http://www.dzoom.org.es/
Galera de imgenes fotogrficas de variados temas.
http://www.ecured.cu/
Enciclopedia cubana.
http://www.educ.ar/
Portal educativo del Estado argentino.
http://www.educima.com/
Galera de imgenes fotogrficas de desastres naturales.
http://www.eldoradocolombia.com/caribes_y_canibales.html
El Dorado, Colombia. Pgina de arte y arqueologa colombiana.
http://www.espinoso.org/
Espinoso. Posee artculos con imgenes de cristales de piedra.
http://www.escaner.cl/escaner19/articulo.htm
Escner Cultural. Revista virtual de arte contemporneo y nuevas tendencias.
http://flores.florpedia.com/
Imgenes fotogrficas de flores y plantas.
http://fotosdeculturas.blogspot.com/
Fotos de culturas preincaicas.
http://www.fotoplatforma.pl/sp/cd/Hojas/?foto=1932
Galera de imgenes fotogrficas de variados temas.
http://www.fotosearch.com/photos-images/cortex.html
Banco de imgenes fotogrficas de variados temas.
http://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/hojas-verdes
Buscador de imgenes fotogrficas.
http://www.fundaciomiro-bcn.org/
Pgina de la Fundacin Joan Mir.
http://www.googleartproject.com/
Galera de museos. Se puede realizar visitas virtuales.
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk/
Catlogo Digital de Andy Goldsworthy.
http://greenmuseum.org/
Museo de Arte del Medio Ambiente.
http://www.henri-matisse.net/paintings/ex.html
Pgina oficial de Henri Matisse. Contiene galera de imgenes de sus obras.
http://www.henrirousseau.org/
Pgina oficial de Henri Rousseau. Contiene galera de imgenes de sus obras.

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93

http://www.historiacultural.com/
Historia Universal. Contiene imgenes de las diferentes culturas y pocas.
http://www.imageandart.com/
Galera de imgenes de obras de diferentes artistas y pocas.
http://www.inapl.gov.ar/
Instituto Nacional de Antropologa y Pensamiento Latinoamericano.
http://www.insectos.cl/
Insectos de Chile. Galera de imgenes fotogrficas de insectos de Chile.
http://www.latinamericanart.com/es
Galera de imgenes de obras de artistas latinoamericanos.
http://www.latinartview.com/
Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
www.magritte.be/
Fundacin Magritte. Pgina oficial del artista.
http://mariainescarod.blogspot.com/
Pintora Mara Ins Carod. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
http://misiglo.wordpress.com/
Galera de imgenes y videos de diferentes artistas.
http://www.mitologiachilota.cl/
Pgina web dedicada a la mitologa de Chilo.
http://www.moma.org/
Museo de Arte Moderno de Nueva York.
http://momiaschinchorro.cl/joomla/
Contiene informacin y galera de imgenes de momias chinchorro.
http://www.mundofotos.net/
Banco de imgenes fotogrficas.
http://www.mutualart.com/
Galera de imgenes de obras de artistas contemporneos.
http://www.nationalgeographic.com/
Pgina oficial de National Geographic. Contiene galera de imgenes fotogrficas de variados temas.
http://nestavista.com/
Galera de imgenes fotogrficas de variados temas.
http://www.patagonline.com/
Pgina turstica de la Patagonia. Contiene imgenes de arte rupestre patagnico.
http://www.patriciadelcanto.cl/
Pgina oficial de Patricia del Canto. Contiene imgenes de sus obras.
http://www.pbase.com/
Banco de imgenes fotogrficas de variados temas.
http://www.portaldearte.cl/

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Biografa, obras y diferentes pocas del arte chileno.

http://www.precolombino.cl/
Museo Chileno de Arte Precolombino.
http://www.pucononline.cl/
Pgina turstica de Pucn. Contiene galera de imgenes de arte mapuche.
http://www.revistadeartes.com.ar/
Contiene variados temas artsticos e imgenes.
http://www.scielo.cl/
Biblioteca cientfica chilena.
http://www.taringa.net
Pgina de variados temas.
http://www.technobithia.com/
Pgina web de temas variados.
http://www.the-athenaeum.org/
Galera de imgenes de obras de diferentes artistas. Contiene listado de museos.
http://tierra.free-people.net/
Galera de artistas.
http://tiposconhistoria.blogspot.com/
Galera de imgenes de obras y videos de arte.
http://www.todacolombia.com/
Pgina turstica de Colombia. Contiene imgenes de arte precolombino colombiano.
http://www.toniweb.com/
Galera de imgenes fotogrficas.
http://www.tudiscovery.com/
Pgina oficial de Discovery Channel. Contiene galera de imgenes fotogrficas de variados temas.
http://www.uam.es/
Universidad Autnoma de Madrid.
http://www.unalmed.edu.co
Universidad Nacional de Colombia. Sede Medelln.
http://www.revista.unam.mx/
Revista digital de la Universidad Autnoma de Mxico.
http://selknamhistoria.blogspot.com/
Pgina con la historia e imgenes de la cultura selknam.
http://www.uta.cl/
Pgina de la Universidad de Tarapac.
http://www.vivelanaturaleza.com/naturalista/huellas.php
Pgina con galera de fotografas de la naturaleza.
http://es.wahooart.com/
Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.

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95

http://www.wikipedia.com
Wikipedia enciclopedia online: Contiene biografa e imgenes de obras de artistas.
http://www.wikipaintings.org/
Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
http://www.youtube.com
Pgina web que contiene videos de diferentes temas.

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ANEXO 1

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GLOSARIO
Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX, entre las que
se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y
surrealismo) y otros movimientos artsticos posteriores, como pop art, arte cintico, minimalismo, arte
conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre
otros.
Art nouveau: es un movimiento artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del XX, cuyas
imgenes y objetos estn basados en la naturaleza de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca
pintura, escultura, arquitectura y diseo.
Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y con fines
decorativos, funcionales y religiosos, entre otros. Para su elaboracin, generalmente se utilizan materias primas
procedentes de recursos naturales.
Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y Braque, y que
consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como
recortes de fotografas, peridicos, revistas, trozos de tejido, vidrio y madera, entre otros.

Colores puros: son aquellos colores que, en su constitucin, no contienen gris, blanco o negro (por ejemplo:
los colores primarios, los secundarios y los terciarios, entre otros).
Colores fros: son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y responden a la sensacin
trmica de fro.
Colores clidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y responden a la
sensacin trmica de calor.
Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro color,
por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso de la pintura, son el amarillo, el rojo y el azul. En la
fotografa y los formatos digitales, entre otros, son el verde, el rojo y el azul.
Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos son el verde, el
violeta y el naranja.

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Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios
opuestos en el crculo cromtico; si se mezclan entre s, se obtiene el negro ptico o marrn. Las parejas de
colores complementarios son rojo con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.

Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo: fro o calor) y
emociones (por ejemplo: alegra o tristeza).
Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales, el hecho es la
obra de arte, el objeto artesanal o el diseo.
Contraste de color: es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos; dentro de estos, hay
contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los mayores contrastes se dan entre los colores complementarios.
Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del
dominio poltico y cultural de los europeos; comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la
de los europeos al continente americano.
Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual, como el
computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco
y negro.
Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a diversas
necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo, como el grfico, el
textil, el publicitario y el industrial, entre otros.
Elementos del lenguaje visual: son aquellos que permiten, por un lado, emitir mensajes por medio de
imgenes y, por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual estn la lnea, el
color, la textura y la forma, entre otros.
Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de diseo, junto con
sus caractersticas y estilos.
Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio es de la poblacin en general (por ejemplo: plazas,
edificios pblicos y parques pblicos, entre otros).
Esteca: es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la greda, la arcilla y otros materiales
moldeables similares.
Expresionismo: es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX, caracterizado por su
subjetividad. En este se prioriza la expresin de los sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la realidad.
Se desarrolla en varios campos de las artes.
Fauvismo: es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y se caracteriza por la
expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos.

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

99

Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al
fondo.

Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y delimitados.

Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta, como personas, animales y objetos.

Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad, tambin se le denomina
abstractas.

Funcionalidad del diseo: es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado, considerando
variables como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia
Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta sin modificaciones; es decir, tal cual
se observan.

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DECRETO N2960/2012

100

Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta con modificaciones en funcin de
la expresin y la creatividad.

Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color.

Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir una matriz a la que se le aplica pintura
o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos;
los ms comunes para usar en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo con algn instrumento
punzante sobre una superficie blanda, entre otros.
Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador y la mquina
fotogrfica digital, entre otros.
Impresionismo: es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captacin de
la luz. Los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresin que la luz produce a la vista y
no segn la supuesta realidad objetiva. Adems, pintaban con manchas para lograr la yuxtaposicin del color;
es decir, que la mezcla de color se lograra al mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el negro.
Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las imgenes y est
constituido por diversos elementos, como la lnea, la forma, el color, la textura, entre otros.
Lnea de contorno: es un conjunto de lneas que limitan una figura.

Luz y sombra: es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra.

Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano
provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases, botellas, cajas, latas, alambres,
cartones, papeles textiles, entre otros).

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DECRETO N2960/2012

101

Modelado: es una tcnica de la escultura mediante la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de
materiales blandos como la greda, la arcilla y la plasticina, entre otros.
Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla.
Matiz de color: es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad, mientras el
color de base no pierda su identidad.
Muralismo mexicano: es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Revolucin
Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se
retrata la realidad mexicana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia.
Naif: es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que se
caracteriza por su ingenuidad y espontaneidad, la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva
acientfica y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil.
Objeto esttico: en esta base curricular, consideraremos como objetos estticos a los que provienen de los
mbitos de la artesana y diseo.
Obras de arte: son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las artes visuales,
incluyen dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin, entre otros.
Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos secos, como las
tierras de color y anilinas en polvo, y hmedos, como el leo, la tmpera, la acuarela y el acrlico, entre otros.
Post impresionismo: es un movimiento artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo
XX. En l se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del
impresionismo, recuperando la importancia del dibujo, la emocin y la expresin.
Relieve: es una tcnica de la escultura en que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan con respecto
a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves.
Surrealismo: es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por imgenes que representan la
realidad de manera irreal, absurda o fantstica. Los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los
sueos y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente.
Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes (ejemplos: dibujo
con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo,
escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).

Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de
los materiales. Entre las texturas tctiles estn las rugosas, speras y suaves, entre otras.
Textura visual: es la que se capta por medio de la vista; su representacin se logra con medios grficos
(puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes.
Tono de color: es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo tono oscuro).

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102

Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto.

Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX,
que consiste en introducir espacios en la escultura.

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103

ANEXO 2

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

104

Ejemplos de Evaluacin
Rubricas de evaluacin de trabajos de arte y objetos de artesana
3 y 4 bsico
Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin.
Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados.
Escala sugerida:
3 puntos = sobresalientemente logrado
2 puntos = completamente logrado
1 punto = medianamente logrado
0 puntos = no logrado

Trabajos de arte y objetos de artesana

Criterios de creatividad

Puntaje
por
criterio

Originalidad
El trabajo de arte demuestra
significativamente diferentes
El trabajo de arte demuestra
sus compaeros.
El trabajo de arte demuestra
compaeros.

gran originalidad. Las ideas son imaginativas y

a las de sus compaeros.
originalidad. Las ideas son imaginativas y diferentes a las de
poca originalidad. Las ideas son similares a las de sus

Repite ideas de otros y su trabajo no es original.

Puntaje
obtenido
por
alumno

3
2
1
0

Fluidez y flexibilidad
Plantea varias y variadas ideas mediante bocetos de buena calidad para sus trabajos de
arte.

Plantea varias y variadas ideas mediante bocetos para sus trabajos de arte.

Plantea varias ideas similares mediante bocetos para sus trabajos de arte.

Plantea pocas ideas y similares entre s mediante bocetos para sus trabajos de arte.

Elaboracin
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando un trabajo de arte
terminado en el que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada, generando
un trabajo de arte terminado en el que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada, no completa
su trabajo y en l se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada, no completa
su trabajo y carece de detalles significativos.
Autonoma
Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado en forma autnoma, aceptando
crticas y planteando e implementando soluciones frente a ellas.
Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado en forma autnoma, aceptando
crticas y planteando soluciones frente a ellas, pero sin implementarlas.
Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado en forma autnoma, pero sin
aceptar crticas.
No es capaz de desarrollar su trabajo por s mismo, depende constantemente del profesor.

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DECRETO N2960/2012

3
2
1
0

3
2
1
0

105

Puntaje
por
criterio

Criterios

Puntaje
obtenido
por
alumno

Aplicacin de elementos de lenguaje visual

Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en relacin
con lo que se desea expresar.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin con lo
que se desea expresar, pero carecen de variedad.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin con lo que se desea
expresar, pero carecen de variedad y originalidad.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados y poco
originales y no se relacionan con lo que se desea expresar.

3
2
1
0

Manejo de materiales, herramientas y procedimientos

Maneja adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, propone diferentes
maneras de trabajar con ellos y los selecciona adecuadamente cuando se le pide.
Maneja adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, los selecciona
adecuadamente cuando se le pide y los usa de una sola manera.
Selecciona adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, pero no los maneja
bien y los usa de una sola manera.
Selecciona y maneja inadecuadamente materiales, herramientas y procedimientos.

3
2
1
0

Actitudes
Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte, que est bien presentado, evidencindose
que lo hizo con preocupacin y rigurosidad.
No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte, que est bien presentado,
evidencindose que lo hizo con preocupacin y rigurosidad.
Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado, evidencindose
una falta de preocupacin y rigurosidad.
No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado,
evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad.

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DECRETO N2960/2012

3
2
1
0

106

Escala de Apreciacin para los Elementos de Lenguaje Visual

3 Bsico
Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin.
Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados.

Escala sugerida:
3 puntos = sobresalientemente logrado
2 puntos = completamente logrado
1 punto = medianamente logrado
0 puntos = no logrado

Trabajo de Arte
Criterio de logro

Habilidades

Indicadores de elementos del lenguaje visual

(Logrado/ medianamente/ no logrado)

(puntos)

Describe

Aplica

correctamente colores fros, clidos y expresivos en obras

de arte y objetos artesanales
correctamente texturas en plano y volumen en obras de
arte y objetos artesanales
correctamente formas reales y recreadas en obras de arte y
objetos artesanales
correctamente colores fros, clidos y expresivos en su
trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y
creativos
correctamente texturas en plano y volumen en su trabajo
de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos
correctamente formas reales y recreadas en su trabajo de
arte con diferentes propsitos expresivos y creativos
correctamente conceptos de lenguaje visual vistos en
niveles anteriores con diferentes propsitos expresivos y
creativos
Puntaje total

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107

Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio)

3 y 4 bsico
Este tipo de evaluacin consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de
arte realizados en un perodo de tiempo determinado (unidad de aprendizaje, bimestre y semestre). Permite
evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor como para los
alumnos, ya que puede ser utilizada como evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Esta carpeta debe
contener los trabajos de los alumnos; en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas
impresas.
Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro de los objetivos planteados por parte de los alumnos.
Escala sugerida:
3 puntos = sobresalientemente logrado
2 puntos = completamente logrado
1 punto = medianamente logrado
0 puntos = no logrado

Evaluacin de proceso
Criterios de creatividad

Puntaje
por
criterio

Originalidad
Se observa una gran progresin en la originalidad. Las ideas son imaginativas y
significativamente diferentes a lAS de sus compaeros.
Se observa progresin en la originalidad. Las ideas son imaginativas y diferentes a las
de sus compaeros.
El trabajo de arte demuestra poca progresin en cuanto a la originalidad. Las ideas son
similares a las de sus compaeros.
No hay progresin en cuanto a la originalidad. Repite ideas de otros.

Puntaje
obtenido
por
alumno

3
2
1
0

Fluidez y flexibilidad
Plantea varias y variadas ideas por medio de bocetos, trabajos de arte y artesana.
Plantea varias ideas por medio de bocetos, trabajos de arte y artesana, pero no son
variadas.
Plantea pocas ideas por medio de bocetos, trabajos de arte y artesana, y no son
variadas.
Plantea pocas ideas, similares entre s y estereotipadas por medio de bocetos, trabajos
de arte y artesana.

3
2
1
0

Elaboracin
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando trabajos de
arte y artesana terminados en los que se observan detalles significativos.
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando solo algunos
trabajos de arte y artesana terminados en los que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no
completa gran parte de sus trabajos de arte y artesana, y se observan detalles
significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no
completa sus trabajos de arte y artesana, y estos carecen de detalles significativos.

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

3
2
1
0

108

Autonoma
Desarrolla los trabajos de arte y artesana planteados en forma autnoma, aceptando
crticas y planteando e implementando soluciones frente a ellas.
Desarrolla los trabajos de arte o artesana planteados en forma autnoma, aceptando
crticas y planteando soluciones frente a ellas, pero sin implementarlas.
Desarrolla los trabajos de arte o artesana planteados en forma autnoma, pero sin
aceptar crticas.
No es capaz de desarrollar por s mismo los trabajos de arte y artesana planteados,
depende constantemente del profesor.

3
2
1
0
Puntaje
por
criterio

Criterios

Puntaje
obtenido
por
alumno

Aplicacin de elementos de lenguaje visual

Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual en
relacin con su originalidad, variedad y lo que se desea expresar.
Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual en
relacin con su originalidad y lo que se desea expresar.
Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual en
relacin con su originalidad, variedad y lo que se desea expresar.
No se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual en
relacin con su originalidad, variedad y lo que se desea expresar.

3
2
1
0

Manejo de materiales, herramientas y procedimientos

Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y
procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos
adecuadamente cuando se le pide.
Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y
procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los selecciona
adecuadamente.
Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y
procedimientos, sin proponer diferentes maneras de trabajarlos ni seleccionarlos
adecuadamente.
No se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y
procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos.

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

1
0

109

ANEXO 3

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

110

MATERIALES
Materiales para los alumnos

Materiales para modelar

Greda

Arcilla

Plasticina

Pasta para modelar

Papeles y cartones.

Papel blanco

Papel lustre

Papel de envolver

Cartulina blanca

Cartulina de color

Cartulina metalizada

Cartn forrado

Cartn piedra

Cartn entelado

Papel de lija

Materiales plsticos

Goma eva
Materiales metlicos

Lminas metlicas
Maderas

Palos de maqueta

Palos de helado

Pegamentos

Pegamento en barra

Cola fra

Silicona lquida en fro

Scotch

Huincha embaladora

Cinta de papel

Textiles

Lanas

Gneros
Herramientas para pintar

Pinceles

Mezclador

Lpices

Lpices de colores

Lpices de cera

Lpices acuarelables

Tizas de colores

Pastel graso

Plumones

Herramientas para cortar

Tijeras

Cuchillo cartonero
Herramientas para unir

Corchetera

Pinturas

Tmpera

Acuarela

Acrlico

Tintas de color

Anilinas

Ltex

Herramientas tecnolgicas

Computadores
Materiales para el profesor

Computador

Proyector multimedia

Imgenes impresas

Materiales de reciclaje y naturales

Diarios y revistas

Envases plsticos

Envases de cartn

Envases de plumavit

Envases metlicos

Arena

Maicillo

Piedras pequeas

Hojas de plantas

Ramas o ramitas

Corteza

Semillas

Flores secas

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111

ANEXO 4

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

112

MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y

CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE

Museos
I Regin de Tarapac
Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte
Telfono(s): 57-751477 / 57-751220
Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte
Ciudad: Pozo Almonte
Resea: Museo de objetos y fotografas de las
Oficinas Salitreras

Museo de la Tirana
Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana
Ciudad: Pueblo de La Tirana
Museo con exhibicin de arte religioso.

Museo Regional de Iquique

Telfono(s): 57 419241 / 57 - 411214
Direccin: Paseo Baquedano 951
Ciudad: Iquique
Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social
de Iquique

Centro Cultural Palacio Astoreca

Telfono(s): 57-425 600
Direccin: O'Higgins N350
Ciudad: Iquique
Resea: Museo con exhibiciones permanentes de
muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones
arqueolgicas. Exposiciones temporales.

Museo del Salitre

Telfono(s): 57-517672
Pgina web: www.museodelsalitre.cl
E-mail: contacto@museodelsalitre.cl
Oficina Salitrera Humberstone.
II Regin de Antofagasta
Museo Regional de Antofagasta
Telfono(s): 55-227016 / 55 -222555
Pgina web: www.museodeantofagasta.cl
E-mail: museoaft@tie.cl
Direccin (es):Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel
Balmaceda N2786, Antofagasta
Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188,
Antofagasta
Ciudad: Antofagasta
Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural
de la regin, mostrando sus caractersticas geolgicas,
minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento
prehispnico y la historia de la industria salitrera.
III Regin de Atacama
Museo Regional de Atacama
Telfono(s): 52-212313 / 52-230496
Pgina web: www.museodeatacama.cl
E-mail: museo.atacama@dibam.cl
Direccin: Atacama N98, Copiap
Ciudad: Antofagasta
Resea: Museo de historia natural, historia local y
arqueologa de la zona.

Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige

Telfono(s): 55-851002 / 55-851066
Pgina web: www.ucn.cl/museo
E-mail: museospa@ucn.cl
Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de
Atacama
Ciudad: San Pedro de Atacama
Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos
del norte de Chile.

Museo de la Catedral de Copiap

Direccin: Chacabuco N 441
Ciudad: Copiap
Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial.

Museo Etnogrfico de Caspana

Telfono: 55 - 340112
Poblado de Caspana
Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y
muestras etnogrficas prehispnicas.

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DECRETO N2960/2012

113

Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa

Telfono: 55 -340112
Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa
Ciudad: Calama
IV Regin de Coquimbo
Museo del Limar
Telfono(s): 53-433680 / 53-43368
Pgina web: www.museolimari.cl
E-mail: museolimari@123.cl
Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle
Ciudad: Ovalle
Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle,
nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y
temporales.

Museo Colonial de San Francisco de La Serena

Telfono: 51 - 2244477
Direccin Balmaceda 640
Ciudad: La Serena
Resea: Arte religioso colonial.

Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla

Telfono(s): 51-217189 / 51-206797
Pgina web: www.museohistoricolaserena.cl
E-mail: muarse@entelchile.net
Direccin: Calle Matta N495, La Serena
Ciudad: La Serena
Resea: Museo con exposiciones permanentes y
temporales.

Museo Arqueolgico de La Serena

Telfono(s): 51-224492
Pgina web: www.museoarqueologicolaserena.cl
E-mail: muarse@entelchile.net
Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena
Ciudad: La Serena
Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos,
etnogrficos y paleontolgicos.

Museo Gabriela Mistral

Telfono: 51 411223
Pgina web: www.mgmistral.cl
Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759
Ciudad: Vicua

Museo Sala de Arte Religioso

(Arzobispado la Serena)
Telfono: 51 225388
Pgina web: www.iglesia.cl/laserena
Direccin: Los Carrera 450
Ciudad: La Serena
V Regin de Valparaso

Museo San Francisco de Curimn

Telfono(s): 32 - 531082
Pgina web:www.museodecurimon.jimdo.com/
Direccin: San Francisco N199, Curimn
Ciudad: San Felipe
Resea: Museo de arte religioso colonial.
Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert
(Isla de Pascua)
Telfono(s): 32-2551020 / 32-2551021
Pgina web: www.museorapanui.cl
E-mail: mapse@mapse.cl
Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua
Ciudad: Isla de Pascua
Resea: Museo con exposicin arqueolgica y
bibliogrfica de la cultura rapa nui.

Museo de Historia Natural de Valparaso

Direccin: Aldunate N1515
Ciudad: Valparaso
Resea: Museo que posee colecciones de ciencias
naturales, arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca.

Casa Museo La Sebastiana

Telfono(s): 32-2256606
Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692
Ciudad: Valparaso
Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.

Museo a Cielo Abierto

Direccin: Calles Cerro Bellavista
Ciudad: Valparaso
Resea: Murales de artistas chilenos.

Casa Museo Mirador Lukas

Telfono(s): 32-2221344 / 32-2769457
E-mail: info@lukas.cl
Pgina web: www.lukas.cl
Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin
Ciudad: Valparaso
Resea: En este museo se exhiben las obras del artista
Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas
nacionales y extranjeros.

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

114

Museo del Mar Lord Thomas Cochrane

Telfono(s): 32-939486
Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera
Ciudad: Valparaso
Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo
naval y realiza exposiciones temporales durante
todo el ao.

Casa Museo Isla Negra

Telfono(s): 32-461284
Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra
Ciudad: El Quisco
Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.

Museo Municipal de Bellas Artes

Telfono(s): 32-252332
Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin
Ciudad: Valparaso
Resea: Posee colecciones de pintura chilena y
europea.

Museo Pascual Baburizza

Telfono: 32 - 252332
Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre,
Valparaso
Resea: Museo con coleccin permanente.

Museo de Artequin Via del Mar

Telfono (s): 32 2973637, 32 - 2882287
Pgina web: www.artequinvina.cl
Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500
Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos
Ciudad: Via del Mar

Palacio Rioja
Telfono(s): 32 2483664
Direccin: Quillota 214
Ciudad: Via del Mar

Museo La Ligua
Telfono(s): 33 712143
Pgina web: www.museolaligua.cl
Direccin: Pedro Polanco 698
Ciudad: La Ligua
Resea: coleccin arqueolgica

Museo Arqueolgico de Alicahue

Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo)
Comuna de Cabildo

Corporacin Museo de Arqueologa e Historia

Francisco Fonk
Telfono(s): 32 2686753
Pgina web: www.museofonk.cl
E-mail: info@museofonk.cl
Direccin: 4 Norte 784
Ciudad: Via del Mar

Museo del Buen Pastor

Telfono(s): 34 506495
Pgina web: www.museobuenpastor.cl
E-mail: museobuenpastor@gmail.com
Direccin: Avda. Yungay 398
Ciudad: San Felipe
Resea: Museo de arte religioso

VI Regin del Libertador General Bernardo OHiggins

Museo Regional de Rancagua
Telfono(s): 72-221524
Pgina web: www.museorancagua.cl
E-mail: museo@museorancagua.cl
Direccin: Estado N685, Rancagua
Ciudad: Rancagua
Resea: Museo con exhibicin permanente de obras,
fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones
temporales.

Museo de Colchagua
Telfono(s): 72-821050
Pgina web: www.museocolchagua.cl
E-mail: museocol@tie.cl
Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz.
Ciudad: Santa Cruz
Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y
fotografas.

Museo San Jos del Carmen del Huique

Telfono: 2 - 6930171
Pgina web: www.museoelhuique.cl
Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando
Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola.

Museo de la Artesana Chilena de Lolol

Telfono (s): 72 823519 cel.797563824
Direccin: Las Acacias 20
Ciudad: Lolol
Resea: Coleccin de artesana de la universidad
Catlica de Chile.

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

115

VII Regin de del Maule

Museo de Huichi Kempo (Vichuqun)
Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun
Ciudad: Vichuqun
Resea: Museo de arte colonial.

Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares

Telfono(s): 73 - 210662
Pgina web: www.museodelinares.cl
E-mail: mulin@ctcinternet.cl
Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares
Ciudad: Linares
Resea: Museo con exposicin de obras de artistas
contemporneos y colecciones de artesana,
arqueolgica e histrico-antropolgica.

Museo Histrico de Yerbas Buenas

Telfono(s): 73 -390098
Pgina web: www.museoyerbasbuenas.cl
E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es
Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas
Ciudad: Yerbas Buenas
Resea: Museo con exhibicin permanente de
coleccin patrimonial.

Museo O Higginiano y de Bellas Artes de Talca

Telfono(s): 71-615880
Pgina web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl
E-mail: museodetalca@gmail.com
Direccin: 1 Norte N875, Talca
Ciudad: Talca
Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte
patrimonial.

Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn

Correa de la Cerda
Telfono(s): 71-413641
E-mail: hhernand@ucm.cl
Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca
Ciudad: Talca
Resea: Museo de arte religioso y artesana.
VIII Regin del Biobo
Museo de la Catedral de Concepcin
Direccin: Caupolicn N441, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Posee exhibicin de arte religioso.

Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo

Regimiento Guas
Telfono(s): 41-311 492
Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica.

Museo Mapuche de Caete

Telfono(s): (41) 2611093
Pgina web: www.museomapuchecanete.cl
E-mail: museomapuchecanete@gmail.com
Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete
Ciudad: Caete
Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la
cultura mapuche.

Museo de Historia Natural de Concepcin

Telfono(s): 41-2310932 / 41-2323115
Pgina web:
www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl
E-mail: musconce@surnet.cl
Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias
naturales, historia, objetos etnogrficos y
arqueolgicos.

Museo de San Francisco de Ass de Concepcin

Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo de exhibicin de historia y arte
religioso.

Museo de la Grfica Chilln

Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda,
www.musseodelagraficachillan.blogspot.com

Parque Museo Pedro del Ro Zaartu (Hualpn)

Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399
Pgina web: www.parquepedrodelrio.cl
E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl
Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de
Concepcin y 14 km de Talcahuano
Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia
y Europa.

Museo Stom
Telfono: 41 2350562
Pgina web: www.museostom.cl
E-mail: mail-consultas@museostom.cl
Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b
Ciudad: Chiguayante, Concepcin
Resea: Coleccin privada de objetos histricos,
etnogrficos y folclricos.

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

116

Casa de Arte Jos Clemente Orozco

Universidad de Concepcin
Telfono: 41 2204419 / 41 2204737
Pgina web: www.extensin.udec.cl/casadelarte
Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n
IX Regin de la Araucana
Museo Regional de la Araucana (Temuco)
Telfono(s): 45-747948 / 45-747949
Pgina web: www.museoregionalaraucania.cl
E-mail:
miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl
extension@museoregionalaraucania.cl
Direccin: Av. Alemania 084 Temuco
Ciudad: Temuco
Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales
patrimoniales, ordenados en colecciones
arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrficas
e histricas.

Museo Histrico Municipal de Villarrica

(Interior de la Biblioteca Pblica Municipal)
Telfono: 45 415706
Pgina web:
www.villarricaaracucanachile.blogspot.com
Direccin: Pedro de Valdivia 2344
Ciudad: Villarrica
Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos
precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera,
instrumentos musicales, objetos ceremoniales,
documentos, armas y utensilios domsticos del
periodo de refundacin de Villarrica.

Museo Dillman Bullock

Liceo Agrcola El Vergel
Telfonos: 45 711142 /45 712395
Pgina web:
www.museodillmanbullock.blogspot.com
E-mail: museodbullock@yahoo.es
Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D
Angol
Ciudad: Angol
Resea: Museo antropolgico.

Museo Leandro Penchulef

Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Telfonos: 45 411830 / 45 411667
Direccin: calle OHiggins 501
Ciudad: Villarrica
Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa.

X Regin de Los Lagos

Museo Colonial Alemn de Frutillar
Telfono (s): 65-421142
Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar
Ciudad: Frutillar
Resea: Museo sobre la colonizacin alemana.

Museo Regional de Ancud

Telfono(s): 65-622413
Pgina web: www.museoancud.cl
www.museodeancud.cl
E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl
Direccin: Calle Libertad N370
Ciudad: Chilo
Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural
de Chilo.

Museo de Achao
Direccin: Zaartu 015, Achao
Ciudad: Chilo
Resea: Museo con exposiciones histricas.

Museo de las Tradiciones Chonchinas

Telfono: 65-671260
Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi
Ciudad: Chilo
Resea: Museo casona ambientada con muebles y
ornamentos de los aos 20.

XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo

Museo Regional de la Patagonia Central
Telfono: 67 213174
Direccin: Eusebio Lillo 23
Ciudad: Coihaique
Resea: Coleccin de historia natural y regional

Museo de Cochrane
Municipalidad de Cochrane
Telfono: 67 522115
Pgina web: www.cochranepatagonia.cl
Direccin: San Valentn 555
Ciudad: Cochrane
Resea: Historia regional y natural.

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DECRETO N2960/2012

117

XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena

Museo Regional de Magallanes
(Palacio Brown Menndez)
Telfono(s): 61-242049
Pgina web: www.museodemagallanes.cl
E-mail: museomagallanes@gmail.com
Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas
Ciudad: Punta Arenas
Resea: Museo con exhibicin histrica.
Exposiciones temporales.

Museo Antropolgico Martn Gusinde

Telfono(s): 61- 621043
Pgina web: www.museoantropologicomartingusinde.cl
E-mail: museomartingusinde@gmail.com
Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams
Ciudad: Puerto Williams
Resea: Museo con exhibicin de coleccin de fotografa y
objetos de pueblos originarios de la zona austral.

Museo Salesiano Miggiarino Burgatello

Telfono: 61 221001
Pgina web: www.museomaggiorinoburgatello.cl
Direccin: Av. Bulnes 336
Ciudad: Punta Arenas
Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e
histrica.

Museo Municipal Fernando Cordero Rusque

Telfono: 61 581800
Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402
Ciudad: Porvenir
Resea: Coleccin de fotografas histricas y etnogrficas.

XIII Regin Metropolitana

Museo del Carmen de Maip
Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte religioso y colonial.

Museo Casas de Lo Matta

Telfono(s): 2-2403610 / 2-2403600
Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones temporales.

Museo La Merced
Telfono(s): 2- 6649189
Pgina web: www.museolamerced.cl
E-mail: contacto@museolamerced.cl
Direccin: Mac-Iver N341, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones de arte de la orden
religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui.

Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de

Artes Decorativas (MAD)
Telfono(s): 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251
Pgina web: www.museoartesdecorativas.cl
www.artdec.cl
E-mail: contacto@artdec.cl
Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposicin de objetos como muebles,
platera, cermica, joyas y otros, de diferentes pocas.

Museo de la Moda
Telfono(s): 2-2185500
Pgina web: www.museodelamoda.cl
Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposicin de vestuario y
objetos de diferentes pocas. Exposiciones
permanentes y temporales.

Museo de Arte Popular Americano

Telfono(s): 2-6396139 / 2-6643018
Pgina web: www.mapa.uchile.cl
E-mail: mapa@uchile.cl
Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227,
Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones de arte popular
latinoamericano.

Museo de la Solidaridad Salvador Allende

Telfono(s): 2-6898761
Pgina web: www.mssa.cl
E-mail: mssa@mssa.cl
Direccin: Av. Repblica 475 Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones permanentes y
temporales.

Museo Histrico y Militar Chileno

Telfono(s): 2-6949900 / 2-6949909
Pgina web: www.mhm.cl
E-mail: info@mhm.cl
Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

118

Museo Palacio Cousio

Telfono(s): 2-6985063
Pgina web: www.palaciocousino.co.cl
E-mail: cousino@entelchile.net
Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos
de fines del siglo XIX.

Museo de Arte Contemporneo (MAC)

Telfono(s): 2-9771741
Pgina web: www.mac.uchile.cl
E-mail: dirmac@uchile.cl
Ciudad: Santiago
MAC Parque Forestal
Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago
MAC Quinta Normal
Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal
Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones
permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee
exposiciones temporales.

Museo Nacional de Bellas Artes

Telfono(s): 2-4991600
Pgina web: www.mnba.cl
E-mail: area.educativa@mnba.cl
Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones permanentes y
temporales.

Museo Histrico Nacional

Telfono(s): 2-4117000 / 2-4117010
Pgina web: www.museohistoriconacional.cl
E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl
Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de objetos histricos chilenos.

Museo Colonial de San Francisco

Telfono(s): 2-639 8737
E-mail: museo@rdc.cl
Direccin: Londres N4, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte religioso colonial.

Museo Artequn
Telfono(s): 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569
Pgina web: www.artequin.cl
E-mail: informaciones@artequin.cl
Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte interactivo para nios.

Museo Arqueolgico de Santiago

Telfono(s): 2-6383502 / 2-6649337
Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307,
Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos.

Museo La Chascona
Telfono(s): 2-7778741
Direccin: Fernando Mrquez de La Plata
N0192, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.

Museo Chileno de Arte Precolombino

Telfono(s): 2-9281500
Pgina web: www.precolombino.cl
E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl
Direccin: Bandera N361, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte precolombino.

Museo Ralli
Telfono(s): 2-2064224
Pgina web: www.museoralli.cl
Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura
Ciudad: Santiago
Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano
contemporneo

Museo Interactivo Mirador (MIM)

Telfono(s): 2-8288000 / 2-8288020
Pgina web: www.mim.cl
Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja
Ciudad: Santiago
Resea: Museo interactivo.

Museo de la Catedral de Santiago

Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte religioso.

Museo de Artes Visuales

Telfono(s): 2-6383502 / 2-6649337
Pgina web: www.mavi.cl
Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil
de Castro
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibiciones permanentes y
temporales.

Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna

Telfono(s): 2-2229642
Pgina web: www.museovicunamackenna.cl
E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl
Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin de fotografas,
manuscritos, documentos y piezas patrimoniales
permanentes. Exposiciones de arte temporales.

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

119

Museo de los Tajamares

Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia
Ciudad: Santiago

Museo de Santiago Casa Colorada

Telfono(s): 2-6330723
Direccin: Merced N860, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte colonial.

Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo

(Corporacin Cultural de las Condes)
Casa Santa Rosa de Apoquindo
Telfono(s): 2431031
Pgina web:
www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html
Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln
Las Condes
Ciudad: Santiago
Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo
MacKellar.

Museo de la Chilenidad
(Corporacin Cultural de las Condes)
Casa Santa Rosa de Apoquindo
Telfono(s): 2431031
Pgina web:
www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html
Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln
Las Condes
Ciudad: Santiago
Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura
campesina chilena.

Museo Campestre del Huaso Chileno

Telfono: 2 - 5555054
Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque
OHiggins)
Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.
XIV Regin de Los Ros
Museo Histrico y Arqueolgico de la
Universidad Austral (Valdivia)
Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia
Ciudad: Valdivia
Resea: Museo con exhibicin de colecciones
arqueolgicas e histricas.

Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno

Telfono(s): 64-238615
Pgina web: www.osornomuseos.cl
E-mail: museosyarchivos@imo.cl
Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno
Ciudad: Osorno
Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas y de
arte.

Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de

Maele
(Universidad Austral de Chile)
Telfono(s): 63 212872
Pgina web: www.uach.cl/direccin/museologa
E-mail: secmuseologia@uach.cl
Direccin: Los Laureles s/n
Ciudad: Valdivia
Resea: Coleccin histrica, arqueolgica,
antropolgica y artstica.

MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo,

UACH)
Telfono(s): 63 221968
Pgina web: www.macvaldivia.cl
E-mail: contacto@macvaldivia.cl
Direccin: Av. Los Laureles s/n
Ciudad: Valdivia
Resea: Coleccin de arte contemporneo.

XV Regin de
Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica
Telfono(s): 58-229192
Pgina web: www.museomorroarica.cl
E-mail:
Direccin: Cima del Morro de Arica
Ciudad: Antofagasta
Resea: Museo con exposicin de objetos y armas
de la Guerra del Pacfico.

Arica Parinacota
Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa
Telfono(s):58 205551 / 58 205555
Pgina web: www.uta.cl/masma/
E-mail: masma@uta.cl
Direccin: camino Azapa km. 12
Ciudad: Arica
Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica.

Museo del Mar de Arica

Telfono(s): 982254949
Pgina web: www.museodelmardearica.cl/
E-mail: nicoherpic@gmail.com
Direccin: Sangra 315
Ciudad: Arica

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

120

Galeras de Arte de Chile

IV Regin de Coquimbo
Galera Carmen Codoceo
Telfono(s)/fax: 51-211186
Pgina web: www.galeriacarmencodoceo.cl
Direccin: Prat 424, La Serena
Ciudad: La Serena

Galera Chile Arte

Telfono(s): 08- 4814493 / 51-323406
E-mail: galeriachilearte@gmail.com
Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls
Ciudad: Coquimbo

Galera de Arte Elqui Total

Telfono(s): 093342785
Pgina web: www.elquitotal.cl
E-mail: galera@elquitotal.cl
Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La
Serena
Ciudad: Vicua, Valle de Elqui
V Regin de Valparaso
Galera Municipal de Valparaso
Telfono(s): 32-2939566
Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso
Ciudad: Valparaso

Sala de Arte WENTECHE

Telfono(s): 09-8859775 / 09-2129864
E-mail: info@saladeartewenteche.cl
Sitio web: www.saladeartewenteche.cl
Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de
Valparaso
Ciudad: Valparaso

Galera Casa Verde

Telfono(s): 07- 7677581
Pgina web: http://galeriacasaverde.cl/
E-mail: artecasaverde@gmail.com
Direccin: Camino Real 1783, Recreo,
Ciudad: Via del Mar, Chile.

Sala de Arte Via del Mar

Telfono(s) /Fax: 32-2883258 - 2680633
Pgina Web: www.culturaviva.cl
E-mail: info@culturaviva.cl
Direccin: Arlegui 683 ( Casilla 31-D Via del Mar,
Cdigo Postal 2520968)
Ciudad: Via del Mar

Sala de Arte Modigliani

Telfono(s):32 2476520
Direccin: 5 norte 168
Ciudad: Via del Mar
VIII Regin del Biobo
Galera El Caballo Verde
Telfono: 41-2254480
Pgina Web: www.elcaballoverde.cl/
E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl
Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los
Arrayanes
Ciudad: Concepcin

Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede

Biobo
Telfono: 41-2785403
Pgina web:
http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp
=ok&go_sede=3&base=ok
E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl
Direccin: Colo Colo 1855
Sector Remodelacin Anbal Pinto
Ciudad: Concepcin

X Regin de Los Lagos

Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven
Sede Los Lagos
Telfono(s): 41-2785403
Pgina web:
http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?
mp=ok&go_sede=3&base=ok
E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl
Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz
Ciudad: Puerto Montt

Centro Cultural "Galera de los Ocho"

Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690
Pgina web: www.galeriadelosocho.cl
Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria)
segundo piso local 35
Ciudad: Concepcin

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

121

XIII Regin Metropolitana

Galera Isabel Aninat
Telfono(s): 2 -4819870/71
E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl
Pgina web: www.galeriaisabelaninat.cl
Direccin: Espoz 3100, Vitacura,
Ciudad: Santiago

Galera Artespacio
Telfono(s): 2 2346164/ 2062177
E- mail:artespacio@entelchile.net
Sitio web: www.artespacio.cl
Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600 , Vitacura,
Ciudad: Santiago

Galera AMS Marlborough

Telfono(s): 2 -7993180
Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura
Ciudad: Santiago

Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin

Telfono(s): 2 2497176/ 2 2497177
E-mail: artium@artium.cl
Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura

Galera de Arte Cecilia Palma

Telfono(s): 02 - 2450720
Pgina web: www.galeriaceciliapalma.cl
Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura,
Ciudad: Santiago

Galera Patricia Ready

Telfono: 02 - 9536210
Pgina web: www.galeriapready.cl
E-mail: galeria@galeriapready.cl
Direccin: Espoz 3125, Vitacura,
Ciudad: Santiago.

Galera de Arte M2
Telfono(s): 2 - 9538481
Pgina web:
http://www.m2metrocuadrado.cl/galeriam2/fotografia/artistas
E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl
Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura
Ciudad: Santiago

Galera de Arte La Sala

Telfono(s): 2- 246727 / 2467013
Pgina web: www.galerialasala.cl
E-mail: galeriasala@manquehue.net
Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11, Vitacura,
Ciudad: Santiago

Galera Estrategia
Telfono: 2- 6556362
Pgina web: www.galeriaestrategia.cl
E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl
Direccin: Luis Carrera 1289 , Vitacura
Ciudad: Santiago

Galera Praxis
Fono: 56 - 02 - 3213079
Pgina web: www.praxis-art.cl
E-mail: santiago@praxis-art.cl
Direccin: Vitacura 4363
Ciudad: Santiago

Galera de Arte Mundo

Direccin: Antonia Lpez de Bello 86
Fono: 7774360
E-mail:
lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemundo.cl
Sitio web: www.artemundo.cl

Galera BECH
Instituto cultural Banco Estado
Fono: 02 6392624/ 6397785
http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog00Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123,
Ciudad: Santiago

Sala de Arte Juan Egenau

Facultad de Arte Universidad de Chile
Telfono(s): 02 6787502
Direccin: Las Encinas 3370, Macul,
Ciudad: Santiago

Galera Gabriela Mistral

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
Telfono(s): 2 -3904108
Pgina web: www.cnca.cl/galeriagm
Direccin: Alameda 1381
Ciudad: Santiago

Galera Metropolitana
Telfono(s): 2- 5630506
galeriametropolitana@gmail.com/
galeriametropolitana@hotmail.com
Pgina web:www.galeriametropolitana.org
www.acachile.org,
www.imaginariosculturales.cl
Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre
Cerda, Santiago

Galera Stuart Contemporary Art

Telfono(s): 2- 3355100
Pgina web: www.stuart.cl
E-mail: stuartcontemporary@gmail.com,
stuartgallery@gmail.com
Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera
Andrs Bello)Providencia
Ciudad: Santiago

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

122

Galera Jos Manuel Barros

Telfono(s): 2- 7329520
E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl
Direccin: Pinto1903 esquina Quintana,
Independencia.
Ciudad: Santiago

Galera Montecatini
Fono: 09 8954135
Pgina web: www.montecatini.cl
E-mail: galeriadearte@montecatini.cl

Fundacin Telefnica
Telfono(s):2- 6912873
Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/
E-mail: saladearte@tie.cl
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro
Baquedano
Ciudad: Santiago

Galera Posada del Corregidor

Telfono(s): 2 6335573
Pgina web: www.santiagocultura.cl
E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl
Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro
Ciudad: Santiago

Sala de Arte CCU

Telfono(s): 2 - 4273097
Pgina web: www.ccuenelarte.cl
Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura
Ciudad: Santiago

Galera de Arte Jorge Carroza

Telfono(s): 2- 8846022
E -mail: info@galeriacarroza.com.
Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura
Ciudad: Santiago

Galera Arte Animal

Telfono(s): 2 - 3719090
Pgina web: www.galeriaanimal.com/
Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura
Ciudad: Santiago

Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

XIII Regin Metropolitana
Instituto Cultural de Providencia
Telfono(s): 2- 7848601
Pgina web: www.proviarte.cl
E-mail: instituto@transtar.cl
Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995,
Providencia
Ciudad: Santiago

Corporacin Cultural Las Condes

Telfono(s):2-8969800
Pgina web www.culturallascondes.cl
Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes
Ciudad: Santiago

Corporacin Cultural de La Reina

Telfono(s): 2- 2776214
Sitio web: www.culturalareina.cl
Direccin: Santa Rita 1153, La reina
Ciudad: Santiago

Goethe Institut
Telfono(s): 2 9528010/ 9528009/ 8528051
Pgina web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm
E-mail: info@santiago.goethe.org
Direccin: Av. Holanda 100, Providencia
Ciudad: Santiago

Centro Cultural Estacin Mapocho

Telfono(s): 562 7870000, Fax 2- 7870027
Pgina web: www.estacionmapocho.cl/
Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago
centro
Ciudad: Santiago
V Regin de Valparaso
Centro Cultural de Via del Mar
Departamento de Cultura
Telfono(s): 32 -2269721/ 2269722
Pgina web:
http://www.culturalvina.blogspot.com/
Direccin: Av. Libertad 250
Ciudad: Via del Mar

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

123

Fundaciones
XIII Regin Metropolitana
Fundacin Telefnica
Telfono(s): 2- 6912873
Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/
E-mail: saladearte@tie.cl
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro
Baquedano
Ciudad: Santiago

Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo

Telfono(s): 2- 6944386, Fax: 2- 6944434
Pgina web:
www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.htm:
www.salagasco.cl
E- mail: irlopez@gasco.cl
Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro
Ciudad: Santiago

Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston

Telfono(s): 686 0561, 686 0607, 274 9390
Pgina web: www.fundacionbankboston.cl
Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf
Ciudad: Santiago

Fundacin Cultural Plaza Mulato Gil de Castro

Pgina web: www.mavi.cl
Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de
Castro
Ciudad: Santiago

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

124

ANEXO 5

Programa de Estudio Artes Visuales Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

125

PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

Ejes

1 bsico
(OA 1)
Expresar y crear
trabajos de arte a partir
de la observacin del:

entorno natural:
paisaje, animales y
plantas

entorno cultural:
vida cotidiana y
familiar

entorno artstico:
obras de arte local,
chileno,
latinoamericano y
del resto del mundo

2 bsico
(OA 1)
Expresar y crear
trabajos de arte a partir
de la observacin del:

entorno natural:
figura humana y
paisajes chilenos

entorno cultural:
personas y
patrimonio cultural
de Chile

entorno artstico:
obras de arte local,
chileno,
latinoamericano y
del resto del mundo

3 bsico
(OA 1)
Crear trabajos de arte
con un propsito
expresivo personal y
basados en la
observacin del:

entorno natural:
animales, plantas y
fenmenos naturales

entorno cultural:
creencias de
distintas culturas
(mitos, seres
imaginarios, dioses,
fiestas, tradiciones,
otros)

entorno artstico:
arte de la
Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo y art
nouveau

4 bsico
(OA 1)
Crear trabajos de arte con
un propsito expresivo
personal y basados en la
observacin del:

entorno natural:
naturaleza y paisaje
americano

entorno cultural:
Amrica y sus
tradiciones (cultura
precolombina,
tradiciones y artesana
americana)

entorno artstico: arte

precolombino y de
movimientos artsticos
como muralismo
mexicano, naif y
surrealismo en Chile,
Latinoamrica y en el
resto del mundo

5 bsico
(OA 1)
Crear trabajos de arte y
diseos a partir de sus
propias ideas y de la
observacin del:

entorno cultural:
Chile, su paisaje y
sus costumbres en
el pasado y en el
presente

entorno artstico:
impresionismo y
postimpresionismo;
y diseo en Chile,
Latinoamrica y del
resto del mundo

6 bsico
(OA 1)
Crear trabajos de arte y
diseos a partir de sus
propias ideas y de la
observacin del:

entorno cultural: el
hombre
contemporneo y la
ciudad

entorno artstico: el
arte
contemporneo y el
arte en el espacio
pblico (murales y
esculturas)

(OA 2)
Experimentar y aplicar
elementos de lenguaje
visual en sus trabajos
de arte:

lnea (gruesa,
delgada, recta,
ondulada e
irregular)

color (puro,
mezclado, fros y
clidos)

textura (visual y
tctil)

(OA 2)
Experimentar y aplicar
elementos de lenguaje
visual (incluidos los del
nivel anterior) en sus
trabajos de arte:

lnea (vertical,
horizontal,
diagonal, espiral y
quebrada)

color (primarios y
secundarios)

formas
(geomtricas)

(OA 2)
Aplicar elementos del
lenguaje visual (incluidos
los de niveles anteriores)
en sus trabajos de arte,
con diversos propsitos
expresivos y creativos:

color (fro, clido y

expresivo)

textura (en plano y

volumen)

forma (real y
recreada)

(OA 2)
Aplicar elementos del
lenguaje visual (incluidos
los de niveles anteriores)
en sus trabajos de arte,
con diversos propsitos
expresivos y creativos:

lneas de contorno

color (tono y matiz)

forma (figurativa y no
figurativa)

(OA 2)
Aplicar y combinar
elementos del lenguaje
visual (incluidos los de
niveles anteriores) en
trabajos de arte y
diseos con diferentes
propsitos expresivos y
creativos:

color
(complementario)

formas (abiertas y
cerradas)

luz y sombra

(OA 2)
Aplicar y combinar
elementos del lenguaje
visual (incluidos los de
niveles anteriores) en
trabajos de arte y
diseos con diferentes
propsitos expresivos y
creativos:

color (gamas y
contrastes)

volumen (lleno y
vaco)

Programa de Estudio Artes Visuales - Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

126

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

Ejes

1 bsico
(OA 3)
Expresar emociones e
ideas en sus trabajos de
arte a partir de la
experimentacin con:

materiales de
modelado, de
reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales

herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, modelar,
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera,
esteca,
computador, entre
otras)

procedimientos de
dibujo, pintura,
collage, escultura,
dibujo digital y
otros

2 bsico
(OA 3)
Expresar emociones e
ideas en sus trabajos de
arte, a partir de la
experimentacin con:

materiales de
modelado, de
reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales

herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, modelar,
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador, entre
otras)

procedimientos de
dibujo, pintura,
collage, escultura,
dibujo digital, entre
otros

3 bsico
(OA 3)
Crear trabajos de arte a
partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural y
artstico, demostrando
manejo de:

materiales de
modelado, de
reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales

herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, modelar,
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara fotogrfica,
entre otras)

procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa, entre
otros

4 bsico
(OA 3)
Crear trabajos de arte a
partir de experiencias,
intereses y temas del
entorno natural, cultural
y artstico, demostrando
manejo de:

materiales de
modelado, de
reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales

herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara fotogrfica,
entre otras)

procedimientos de
dibujo, pintura,
grabado, escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa, entre
otros

Programa de Estudio Artes Visuales - Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

5 bsico
(OA 3)
Crear trabajos de arte y
diseos a partir de
diferentes desafos y
temas del entorno
cultural y artstico,
demostrando dominio
en el uso de:

materiales de
modelado, de
reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales

herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(brocha, sierra de
calar, esteca,
cmara de video y
proyector
multimedia, entre
otros)

procedimientos de
pintura, escultura,
construccin,
fotografa, video,
diseo grfico
digital, entre otros

6 bsico
(OA 3)
Crear trabajos de arte y
diseos a partir de
diferentes desafos y
temas del entorno
cultural y artstico,
demostrando dominio
en el uso de:

materiales de
modelado, de
reciclaje, naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas e
imgenes digitales

herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, unir,
modelar y
tecnolgicas
(rodillos de
grabado, sierra de
calar, mirete,
cmara de video y
proyector
multimedia, entre
otros)

procedimientos de
pintura, grabado,
escultura,
instalacin, tcnicas
mixtas, arte digital,
fotografa, video,
murales, entre
otros

127

APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE

Ejes

1 bsico

2 bsico

3 bsico

4 bsico

5 bsico

6 bsico

(OA 4)
Observar y comunicar
oralmente sus primeras
impresiones de lo que
sienten y piensan de
obras de arte por
variados medios.
(Observar anualmente
al menos 10 obras de
arte local o chileno, 10
latinoamericanas y 10
de arte universal).

(OA 4)
Comunicar y explicar
sus impresiones de lo
que sienten y piensan
de obras de arte por
variados medios.
(Observar anualmente
al menos 10 obras de
arte local o chileno, 10
latinoamericanas y 10
de arte universal).

(OA 4)
Describir sus
observaciones de obras
de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y
expresando lo que
sienten y piensan.
(Observar anualmente
al menos 15 obras de
arte y artesana local y
chilena, 15
latinoamericanas y 15
de arte universal).

(OA 4)
Describir sus
observaciones de obras
de arte y objetos,
usando elementos del
lenguaje visual y
expresando lo que
sienten y piensan.
(Observar anualmente
al menos 15 obras de
arte y artesana local y
chilena, 15 de arte
latinoamericano y 15 de
arte universal).

(OA 4)
Analizar e interpretar
obras de arte y diseo
en relacin con la
aplicacin del lenguaje
visual, contextos,
materiales, estilos u
otros. (Observar
anualmente al menos
50 obras de arte y
diseo chileno,
latinoamericano y
universal).

(OA 4)
Analizar e interpretar
obras de arte y objetos
en relacin con la
aplicacin del lenguaje
visual, contextos,
materiales, estilos u
otros. (Observar
anualmente al menos
50 obras de arte
chileno, latinoamericano
y universal).

(OA 5)
Explicar sus
preferencias frente al
trabajo de arte personal
y de sus pares, usando
elementos del lenguaje
visual.

(OA 5)
Explicar sus
preferencias frente al
trabajo de arte personal
y de sus pares, usando
elementos del lenguaje
visual.

(OA 5)
Describir fortalezas y
aspectos a mejorar en
el trabajo de arte
personal y de sus pares,
usando criterios de uso
de materiales,
procedimientos tcnicos
y propsito expresivo.

(OA 5)
Describir fortalezas y
aspectos a mejorar en
el trabajo de arte
personal y de sus pares,
aplicando criterios de
uso de materiales,
procedimientos tcnicos
y propsito expresivo.

(OA 5)
Describir y comparar
trabajos de arte y
diseos personales y de
sus pares,
considerando:

fortalezas y
aspectos a mejorar

uso de materiales y
procedimientos

aplicacin de
elementos del
lenguaje visual

propsitos
expresivos

(OA 5)
Evaluar crticamente
trabajos de arte y
diseos personales y de
sus pares,
considerando:

expresin de
emociones y
problemticas
sociales

uso de materiales y
procedimientos

aplicacin de
elementos del
lenguaje visual

Programa de Estudio Artes Visuales - Cuarto Bsico

DECRETO N2960/2012

propsitos
expresivos

128