Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
DE ARTE Y CULTURA
Las habilidades sobresalientes son abordadas desde el área de arte y cultura, con
una propuesta de implementación donde el estudiante pone en juego constantemente
su autonomía en la toma de decisiones en torno a procesos creativos que conecten
con las principales características de su perfil. Su capacidad de razonamiento
complejo hacia el pensamiento simbólico y abstracto, lo lleva a establecer vínculos
entre la información que recibe y procesa para generar formas de expresión artísticas
impregnadas de mucha creatividad e imaginación con una marcada capacidad crítica
en torno a lo que quiere comunicar.
Enfoque
El área de arte y cultura, asume el enfoque intercultural y multidisciplinario
reconociendo la profunda necesidad de un abordaje que responda en conjunto a
las habilidades sobresalientes, con expectativas de resultados que evidencien
diversidad, respetando la individualidad de cada estudiante. Sus estrategias dentro y
fuera del aula, responden a una serie de instancias donde la individualidad y el
talento, se vincula con espacios de creación colaborativa propicio para argumentar
sus puntos de vista y opiniones, y ejercitar su flexibilidad en la toma de decisiones,
fortaleciendo sus habilidades comunicativas al compartir temas de interés con otros
compañeros dentro un lenguaje artístico. Las estrategias son variadas para retar
intelectualmente al estudiante, donde los espacios de creación artística se constituyen
en un círculo de interacción recibiendo lo que espera y necesita para estimular aún
más el potencial que trae consigo, por ello se establecen pautas tanto para abordaje
individual como colectivo, ya sea en las etapas de perfeccionamiento de la técnica
(unidades de aprendizaje) como de construcción de propuestas (proyectos de
aprendizaje).
PROPUESTA CURRICULAR
Competencia 1:
Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico-culturales.
Competencia 2:
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Administra eficazmente las diversas Administra eficazmente las diversas Administra con dificultad diversas
fuentes de información virtual y fuentes de información virtual y fuentes de información virtual y no No administra diversas fuentes de
Gestiona información del
demuestra análisis y capacidad de síntesis demuestra análisis de las mismas al demuestra análisis y organización al información virtual en la aplicación de
entorno virtual
al momento de aplicar dichos insumos a momento de aplicar dichos insumos a sus momento de aplicar dichos insumos a sus sus procesos y productos artísticos.
sus productos artísticos. productos artísticos. productos artísticos.
Desarrolla proyectos artísticos, aplicando Desarrolla proyectos artísticos, aplicando Desarrolla proyectos artísticos, aplicando No desarrolla proyectos artísticos, donde
Crea objetos virtuales en
de manera idónea e innovadora las de manera idónea y autónoma las las herramientas TIC necesitando apoyo. se evidencie la aplicación de
herramientas TIC que mejoren los herramientas TIC que mejoren los
diversos formatos herramientas TIC.
resultados. resultados.
RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA - ARTE Y CULTURA
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN LOGRO DESTACADO (esta
descripción es común a las 3 LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
(CAPACIDADES)
capacidades)
Alcanza el logro esperado en sus Establece, a través de la reflexión y el Identifica las metas de aprendizaje y los No identifica las metas de aprendizaje; ni
procesos y productos de creación autoexamen, cuáles son los conocimientos, conocimientos, habilidades, y actitudes los conocimientos, habilidades y
Define metas de artística, a pesar de diversas habilidades, actitudes que necesita que necesita desarrollar para abordar actitudes que necesita desarrollar para
aprendizaje dificultades propias de su contexto, desarrollar para abordar exitosamente sus exitosamente sus procesos y productos de abordar exitosamente sus procesos y
o logra avances destacados al procesos y productos de creación artística, y creación artística, pero aún necesita apoyo productos de creación artística.
definir claramente sus metas de los organiza de manera jerárquica por del docente, de sus pares u otras personas,
aprendizaje desde el inicio del prioridad. para esclarecer cuáles son específicamente
proceso. los que requiere.
(7) (6)
(4)
Organiza acciones Organiza y cumple un plan de acción, (3)
Alcanza el logro esperado en sus Organiza y cumple un plan de acción
estratégicas para empleando el tiempo y los recursos a su
procesos y productos de creación direccionado a alcanzar las metas, No establece secuencias de acciones ni
alcanzar sus metas disposición, y que lo llevan a desarrollar los
artística, a pesar de diversas formuladas en sus procesos y productos sigue secuencias planteadas para abordar
dificultades propias de su contexto, conocimientos, habilidades y actitudes para sus procesos y productos de creación
de creación artística, pero aún necesita el
o logra avances destacados ya que abordar exitosamente sus procesos y artística. No usa adecuadamente el
apoyo de los docentes o los pares.
organiza acciones estratégicas productos de creación artística. tiempo ni los recursos a disposición.
para alcanzar sus metas.
(7) (6)
(5)
Alcanza el logro esperado en sus Revisa periódicamente su avance hacia las (4)
procesos y productos de creación metas propuestas y analiza los puntos de vista Revisa periódicamente su avance hacia las
Monitorea y ajusta su No monitorea su avance de forma
artística, a pesar de diversas del docente y de sus pares u otras personas, e metas propuestas y analiza los puntos de
desempeño durante el autónoma ni atiende a observaciones ni a
dificultades propias de su contexto, implementa reajustes de acuerdo a su criterio vista del docente y de sus pares u otras
proceso de aprendizaje orientaciones sobre su avance en sus
o logra avances destacados a partir propio, para abordar exitosamente sus personas e implementa las mejoras
procesos y productos de creación
del monitoreo y ajuste constante de procesos y productos de creación artística. formuladas por estas personas en sus
artística.
sus desempeños en el proceso de procesos y productos de creación artística.
aprendizaje.
CONTENIDOS PROPUESTOS PARA EL AREA
CURRICULAR DE ARTE Y CULTURA
Desde el enfoque de competencias es imprescindible evidenciar el potencial de cada
contenido para disparar actividades y estrategias en el engranaje propio de la
dinámica entre las técnicas y habilidades propias de cada lenguaje artístico y los
proyectos de aprendizaje. Generar propuestas en torno a una situación autentica
implica integrar estos contenidos en dinámicas de pensamiento que llevaran al
estudiante dese el análisis, hasta la creación.
No seleccionamos contenidos sólo con un criterio de secuencia cronológica, al
estudiante de habilidades sobresalientes con un rol activo en la gestión de sus
aprendizajes, no le será útil dedicar tiempo y esfuerzo en adquirir un determinado
contenido que luego podrá recupéralo en cualquier momento al consultar
determinadas fuentes, sino que será útil en la medida que sea un insumo valioso en el
tránsito por las diferentes etapas de perfeccionamiento técnico, así como en sus
proyectos donde las actividades planteadas lo lleve a diseñar, replantear, cuestionar,
sustentar y crear en torno al tema integrador.
Reflexión: Se da en la versión final del producto antes de ser presentado, para ser
conscientes no solo de la efectividad para la trasmisión del mensaje, sino de las
capacidades que los estudiantes han consolidado a lo largo del proceso.
LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
El punto de partida de los proyectos de aprendizaje serán las situaciones de
aprendizaje planteadas desde el equipo directivo de cada COAR y que son
identificadas tomando como referencia los enfoques transversales del Currículo
Nacional, “los enfoques viene a ser como el marco para establecer las cualidades de
los aprendizajes y de las competencias del currículo; son las perspectivas que
impregnan todos los aprendizajes. Si, además, asumimos que el currículo se relaciona
con todas las acciones educativas y las experiencias que se viven en la escuela, estos
enfoques supone generar una cultura escolar acorde a ellos” (MINEDU, 2017, pág. 17)
Situación de aprendizaje
Enfoque Transversal: "Crisis ambiental que afrontan
los pueblos amazónicos por
Enfoque Ambiental
falta de protección a sus
derechos esenciales"
ejemplo:
SEMANA
Propósitos de Aprendizaje
*
EL PRODUCTO ARTÍSTICO
Es presentado al término de cada proyecto de cada proyecto de aprendizaje puede
tener diversos niveles de integración, dependiendo de las condiciones de
implementación con las que se haya contado ese bimestre:
- Primer nivel: producto de danza, teatro, música y pintura, son presentados de
manera segmentada pero dejen clara evidencia de la situación autentica.
Este primer nivel se observa en implementación virtual y también para grupos de
estudiantes sin conexión con sesiones impresas.
- Segundo nivel: producto de danza, teatro, música y pintura que cuenten con
conectores (intermedios), que den cuenta de los procesos de apreciación artística que
han mediado para el abordaje de la situación autentica.
Es factible para grupos de estudiantes que han abordado proyectos grupales de
carácter virtual o para modalidad presencial donde las aulas del mismo grado no han
tenido un horario e bloque para arte y cultura.
- Tercer nivel: la integración de los lenguajes (danza, música, pintura y teatro)
integrados en un solo producto precedido o seguido de la exposición de las estrategias
de apreciación artística. Este es el nivel ideal donde las artes se integran y brindan un
producto potente respecto a la situación auténtica seleccionada.
Es viable solo en modalidad presencial con bloque paralelo de arte y cultura para las
aulas del mismo grado.
4
Se consideran situaciones de aprendizaje a aquellas en la cuáles al estudiante se le presenta la realidad de forma
compleja retadora, de una manera que se “sale de la rutina y exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, en
suma, realizar operaciones mentales complejas cuya organización solo puede construirse en la realidad, de acuerdo a
saberes y esquemas del experto, así como según su visión de la situación”. (Philippe Perrenoud, Construir
competencias desde la escuela, 2008, pág. 9)
encuesta de estudiantes, lista de cotejo etc.) y se genera un compromiso de
mejora en la práctica pedagógica.
B. Análisis del desarrollo de las competencias del área curricular:
indispensable para llegar a la contextualización de la planificación curricular en
cada COAR mediante plenaria o grupos de trabajo se analizan los insumos
(Currículo Nacional, Orientaciones de Educación Secundaria, Guía del área o
asignatura ) hacia el desarrollo de las competencias del área curricular. Esta
etapa culmina con la descripción del nivel esperado para las competencias
“Crea” y “Aprecia”. (Ver anexo…)
C. Análisis y reflexión del desempeño real del estudiante: a fin de contar con
una evaluación diagnóstica sobre su desempeño real, consultando para ello
fuentes pertinentes, como calificaciones, evaluaciones externas y portafolios
de evidencias desarrollados por los estudiantes.
D. Diseño de la experiencia de aprendizaje - Contextualización: Sobre esta
base, el equipo de área/asignatura/componente contextualiza la planificación:
asegura que la situación de aprendizaje planteada en su COAR, interpele a los
estudiantes y lo lleve a movilizar de forma reflexiva y estratégica para alcanzar
los aprendizajes esperados y avanzar al desarrollo de las competencias de
área y las habilidades de asignatura.
Una vez determinado la distribución de unidades y proyectos y las
situaciones de aprendizaje que los movilizarán, se determinarán estrategias
de evaluación formativa para monitorear los propósitos de aprendizaje en
cada instancia del proceso hacia las habilidades artísticas sobresalientes. Así
tenemos que en tercero los propósitos de aprendizaje están en función de la
dinámica en torno a los proyectos de aprendizaje por medio de diferentes
lenguajes artísticos en cada bimestre, mientras que en 4to y 5to los dos
primeros bimestres buscan fortalecer el conocimiento y manejo técnico del
lenguaje artístico seleccionado por el estudiante, que serán las bases para los
proyectos de productos artísticos complejos y desafiantes en el segundo
bimestre del año.
Los propósitos de aprendizajes están en constante retroalimentación y tienen
una valoración en un corte bimestral, viéndose materializados en las
evidencias de proceso como en los productos finales. Por ejemplo, los
estudiantes de tercero que aún no están en especialización desarrollan
proyectos en cada bimestre dentro un lenguaje artístico.
De los momentos identificados en el trabajo del área, se desprende que tanto la
subdirección académica y los acompañantes pedagógicos se responsabilizan de:
- Alinear los propósitos de aprendizaje de las unidades, proyectos y sesiones a
las competencias del CNEB y a las Guías IB.
- Las situaciones planteadas resulten significativas, retadoras y llevan a los
estudiantes a progresar en sus aprendizajes.
- Se determinan producciones o actuaciones de los estudiantes que son
evidencia de su avance hacia el logro de los propósitos de aprendizaje, y se
comparte con los estudiantes los criterios con los que serán valoradas esas
producciones o actuaciones.
- Las actividades están alineadas tanto con los propósitos de aprendizaje como
con las evidencias que se requerirá de los estudiantes.
- Docentes y estudiantes cuentan con el tiempo y recursos necesarios para
desarrollar adecuadamente la planificación.
FASE III: PROPUESTA PARA EL ESTUDIANTE
Los documentos de planificación son analizados en la interacción docente –
estudiante con la finalidad de asegurar la apropiación por parte del estudiante de los
procesos de aprendizaje como el punto de partida para la autonomía y gestión de sus
procesos.
A. Precisión de la situación de aprendizaje: en plenaria docente – estudiante
y con un lenguaje que asegure la absoluta comprensión por parte del
estudiante se le presenta: el cartel de experiencias de aprendizaje, la
descripción del nivel de logro esperado y se recoge los aportes en torno a las
actividades, estrategias y evidencias planteadas.
B. Precisión de los propósitos de aprendizaje: a partir del cartel de
experiencias de aprendizaje y los acuerdos en torno a las actividades y
estrategias el docente precisa cuales son los desempeños contextualizados.
C. Precisión de estrategias de evaluación: teniendo el estudiante el alcance
de los criterios sobre los cuales serán evaluados sus actuaciones y
producciones (evidencias) podrá ejercer con mayor idoneidad, sus estrategias
de gestión para el aprendizaje (estrategias personales) y del aprendizaje (lo
que se busca evaluar).
D. Implementación y reflexión de la experiencia de aprendizaje: este proceso
está debidamente documentado en el portafolio docente, que es un insumo
valioso para el ajuste y la validación constante de su práctica pedagógica en
los bimestres que vengan.
De los momentos identificados en la fase de la propuesta al estudiante, se desprende
que el docente se responsabiliza de:
- La apropiación de la ruta de trabajo por parte del estudiante (vincularlos a
sus intereses y potencialidades) y que sus aportes sean incorporados.
- Apoyar y acompañar a sus estudiantes en esta ruta.
- Asegurar espacios para la reflexión, durante el proceso, respecto a cómo están
avanzando en el logro de aprendizajes y qué mejoras pueden realizar
Posibles interrogantes:
- ¿Un estudiante puede cambiar de especialidad durante esos 2 años?
- Si, en la transición entre 4to y 5to, siempre y cuando sus habilidades en
ese lenguaje artístico sean las requeridas en el 5to de secundaria.
- ¿Cómo se mantendrá el equilibrio en la cantidad de estudiantes si un
docente supera la demanda en comparación con otros?
- El docente propone un proceso de selección para sus vacantes
disponibles.
- Establecer criterios para dicha selección desde 3ro de secundaria
(desempeño demostrado en los proyectos de cada lenguaje bimestre a
bimestre.
- ¿En el caso de música y dada la coyuntura en la adquisición de
instrumentos, será necesario que un estudiante deba contar con su propio
instrumento?
- Mapear dotación de instrumentos y ofertan de acuerdo a ello, y el que
puede traer su instrumento.
Evaluación
El MSE de habilidades sobresalientes centra el proceso de evaluación de las
competencias en los criterios de a EVALUACION FORMATIVA, por ello las unidades
y proyectos de aprendizaje en arte cultura generan una serie de evidencias que
denoten actuación crítica, sentido ético y pensamiento creativo frente a situaciones
auténticas por medio de la creación artística que dé cuenta del progreso de las
competencias:
- Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico-culturales.
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
LAS EVIDENCIAS para el área de arte y cultura está comprendida dentro los
procesos de exploración y construcción de habilidades técnicas específicas para cada
lenguaje artístico, así como de cada etapa de los proyectos de aprendizaje, y que
conllevan a un producto artístico potente como resultado de un proceso secuencial de
complejidad creciente y retadora. Es muy importante diferenciar las evidencias con
fines de retroalimentación (formativa) y las de calificación (sumativa):
ETAPA EVIDENCIA
Investigación Propuesta de producto
Preparación Esquema de planificación
Acción Secuencia de ensayos
Reflexión Rediseño de Propuesta.
Socialización Registro de la Muestra del producto.
Cada una de estas evidencias son evaluadas en base a criterios establecidos en los
desempeños esperados (véase matriz de desempeños), estos criterios siempre son de
conocimiento previo del estudiante y la retroalimentación correspondiente se da en
función de ellos.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Determinan el nivel de desarrollo de las competencias al finalizar cada uno de los
ciclos de Educación Básica; y constituyen en referente hacia las metas de aprendizaje
establecidas en cada ciclo; son la base de procesos de retroalimentación oportuna y
pertinente a partir de los criterios establecidos para la evaluación de los aprendizajes;
asimismo, orientan el diseño y rediseño de las diversas estrategias y actividades
programadas para el abordaje de las competencias.
Desde las características del Modelo de Servicio Educativo para estudiantes con
habilidades sobresalientes, es importante identificar, teniendo como referencia el
estándar estipulado para el nivel VII y el nivel destacado, una serie de desempeños
que orientados a lo largo de los proyectos de aprendizaje (énfasis metodológico del
área de Arte y Cultura), den cuenta de una progresión en creciente complejidad,
donde los procesos de enseñanza – aprendizaje respondan al perfil de ingreso.
Para Kelemen, los programas educativos para habilidades sobresalientes deben
ajustarse a las características específicas de su pensamiento, es decir, son
experiencias de aprendizaje, que permiten plantear problemas formular preguntas
vitales con claridad y precisión; recopilar y evaluar información relevante utilizando
abstracciones en su interpretación; así como sus conclusiones y soluciones con
criterio y estándares relevantes; reconocer y evaluar presuposiciones, implicaciones y
consecuencias dentro de sistemas de pensamiento alternativo, creando soluciones a
problemas y comunicando sus aportes de manera eficaz. (Kelemen, 2010)
Por ello los estándares de aprendizaje, al ser un referente que se va consolidando de
manera progresiva, va marcando la pauta metodológica que permita desarrollar una
serie de estrategias que conlleven al logro de los desempeños descritos para el nivel
correspondiente. En el MSE de habilidades sobresalientes los estudiantes de tercero
tienen como norte el nivel esperado al final de ciclo VII, mientras que para los
estudiantes de 4to y 5to se espera que consoliden el nivel desatacado para las
competencias desarrolladas en el área curricular de Arte y Cultura.
Sobre este esquema básico el estudiante puede añadir otros tópicos importantes
de rescatar dentro de su proceso. Se tiene libertad en cuanto a elegir el formato, digital
o físico, a colocar imágenes, notas, o todo aquello que evidencie el proceso creativo
del estudiante; y la reflexión sobre sus logros y dificultades.
El diario del estudiante, podrá ser usado como insumo durante el diseño y rediseño
del proyecto, los estudiantes pueden compartir sus reflexiones en torno a aquello que
es motivo de indagación en algún punto del proceso. Al final del bimestre el docente lo
evaluará como evidencia de sus procesos creativos, ya sea desde la competencia de
apreciación (reflexiona creativa y críticamente) y de creación (aplica, evalúa y
socializa procesos).
Al inicio del año académico es muy importante explicar la finalidad del registro de
sus procesos en el diario, la finalidad formativa y no pase a ser una formalidad de fin
de bimestre para asignar una valoración. Motivar a los estudiantes con respecto a la
libertad creativa con la que cuentan para la elaboración de sus diarios que narra y
grafica sus vivencias durante estos tres años. Si bien se les entrega los puntos
básicos para su desarrollo, sobre ello los estudiantes pueden añadir otros, teniendo
conocimiento previo con respecto a lo que el docente recogerá al momento de
evaluación.
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE
EN INICIO EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
OTORGAD
(1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos)
O
Etapa del Proyecto: Investigación El producto propuesto, NO El producto propuesto, El producto propuesto, El producto propuesto,
Describe de qué manera los describe la dinámica de describe la dinámica de describe la dinámica de describe la dinámica de
elementos, principios y códigos de integración de los elementos, integración de algunos integración de los integración de los elementos,
una manifestación artístico- principios y códigos de una elementos, principios y elementos, principios y principios y códigos de una
cultural son utilizados para manifestación artístico-cultural códigos de una códigos de una manifestación artístico-cultural
comunicar mensajes, ideas y con la finalidad de comunicar. manifestación artístico- manifestación artístico- con la finalidad de comunicar
sentimientos. (Aprecia) cultural con la finalidad de cultural con la finalidad de y es considerado innovador.
comunicar. comunicar.
Utiliza y combina de diferentes Durante el proceso de Durante el proceso de
maneras elementos de los construcción, NO utiliza ni Durante el proceso de Durante el proceso de construcción, utiliza y combina
lenguajes artísticos para potenciar combina elementos de los construcción, utiliza y construcción, utiliza y de diferentes maneras
sus intenciones comunicativas o lenguajes artísticos para combina parcialmente los combina de diferentes elementos de los lenguajes
expresivas. (Crea) potenciar sus intenciones elementos de los lenguajes maneras elementos de los artísticos para potenciar sus
comunicativas. artísticos para potenciar sus lenguajes artísticos para intenciones comunicativas de
Evidencia: intenciones comunicativas. potenciar sus intenciones manera creativa.
Propuesta de producto comunicativas.
Etapa del Proyecto: Preparación Durante la planificación, NO Durante la planificación, Durante la planificación, Durante la planificación,
compara estilos, modos de compara algunos estilos, compara diversos estilos, compara diversos estilos,
Compara diversos estilos, modos producción o tecnologías modos de producción o modos de producción o modos de producción o
de producción o tecnologías asociados a las manifestaciones tecnologías asociados a las tecnologías asociados a las tecnologías asociados a las
asociados a las manifestaciones artístico-culturales de diversos manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
artístico-culturales de diversos lugares y épocas que observa o culturales de diversos culturales de diversos culturales de diversos lugares
lugares y épocas que observa o experimenta y no logra lugares y épocas que lugares y épocas que y épocas que observa o
experimenta para identificar sus identificar sus transformaciones. observa o experimenta. observa o experimenta. experimenta e identifica sus
transformaciones. (Aprecia) El esquema de planificación transformaciones.
El esquema de planificación El esquema de planificación elaborado, recoge aspectos El esquema de planificación
elaborado, NO recoge aspectos elaborado, recoge aspectos fundamentales del lenguaje elaborado, recoge aspectos
Elabora y ejecuta un plan para
fundamentales del lenguaje fundamentales del lenguaje artístico asignado en el plan fundamentales del lenguaje
desarrollar un proyecto artístico artístico asignado en el plan a artístico asignado en el plan a desarrollar, y lo ejecuta artístico asignado en el plan a
con un propósito específico. desarrollar, ni lo ejecuta a desarrollar, y lo ejecuta siguiendo el propósito desarrollar, y lo ejecuta
Obtiene, selecciona y usa siguiendo el propósito específico siguiendo el propósito específico, la dosificación del siguiendo el propósito
información que le es significativa ni la dosificación del tiempo, específico, la dosificación del tiempo, los recursos y las específico, la dosificación del
de diversos referentes artístico- recursos y funciones , además tiempo, los recursos y las funciones asignadas. , tiempo, los recursos y las
culturales, o de otros tipos. (Crea) no contiene referentes artístico funciones asignadas. además contiene referentes funciones asignadas. ,
Evidencia: culturales que cuya artístico culturales que cuya además contiene referentes
Esquema de planificación información sea relevante al información sea relevante al artístico culturales que cuya
proyecto. proyecto. información sea relevante al
proyecto. Además La
planificación además
contempla el rediseño y
reflexión en cada una de sus
etapas.
Etapa del Proyecto: Acción Durante la secuencia de Durante la secuencia de Durante la secuencia de Durante la secuencia de
Ensaya las posibilidades ensayos no ensaya las ensayos ensaya las ensayos ensaya las ensayos ensaya las
expresivas de los medios, las posibilidades expresivas de los posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de
técnicas y las tecnologías, y medios, las técnicas y las los medios, las técnicas y las los medios, las técnicas y las los medios, las técnicas y las
practica con aquellos que no le tecnologías, y no practica con tecnologías, y practica con tecnologías, y practica con tecnologías, y practica con
son familiares, con el fin de aquellos que no le son aquellos que no le son aquellos que no le son aquellos que no le son
aplicarlos en sus creaciones. familiares, con el fin de familiares, con el fin de familiares, con el fin de familiares, con el fin de
(Crea) aplicarlos en sus creaciones. aplicarlos en sus creaciones. aplicarlos en sus creaciones. aplicarlos en sus creaciones.
Aplica técnicas y medios para Evidenciando parcialmente Evidenciando la aplicación Evidencia la aplicación
comunicar de manera efectiva el No evidencia la aplicación los la aplicación los de conocimientos y conocimientos y habilidades
mensaje o idea. (Crea) conocimientos y habilidades conocimientos y habilidades habilidades técnicas del técnicas. Asimismo, los
técnicas del lenguaje artístico. técnicas del lenguaje lenguaje artístico, y ensayos demuestran la
Evidencia: No comunica de manera artístico. Comunica comunica la relación con la habilidad técnica, comunica la
Secuencia de ensayos efectiva el mensaje o idea. parcialmente el mensaje o situación auténtica y situación auténtica, reflexión
idea. reflexión para el rediseño. para el rediseño y aportes
desde la semiótica de
imágenes.
Etapa del Proyecto: Reflexión El producto final aún está en El producto final aún está en El producto final es El producto final es
Explica el significado de una proceso y NO explica el proceso y explica el rediseñado y explica el rediseñado y explica el
manifestación artístico cultural a significado de una manifestación significado de una significado de una significado de una
partir de criterios propios e artístico cultural a partir de manifestación artístico manifestación artístico manifestación artístico cultural
información recabada. (Aprecia) criterios propios e información cultural a partir de criterios cultural a partir de criterios a partir de criterios propios e
recabada. propios e información propios e información información recabada, y
recabada. recabada, y guarda relación guarda relación con el tema
con el tema integrador integrador y fusiona varios
Al opinar, no trasmite su lenguajes artísticos
Opina sobre el impacto de esa relación con la situación Al opinar, trasmite su Al opinar, trasmite de
manifestación en sí mismo y en la auténtica. relación con la situación manera contundente su Al opinar, trasmite de manera
audiencia. (Aprecia) auténtica. relación con la situación contundente su relación con la
auténtica y además brinda situación auténtica,
Evidencia: pautas que denotan el trasmitiendo el
Rediseño de Propuesta. proceso de construcción. mensaje .Denota el proceso
de construcción al integrarse
con el resto de aulas en un
solo producto con los 4
lenguajes.
Etapa del Proyecto: Socialización No asume diversos roles en la Asume algunos roles en la Asume diversos roles en la Asume diversos roles en la
Asume diversos roles en la presentación de sus proyectos presentación de sus presentación de sus presentación de sus proyectos
presentación de sus proyectos y ni participa de algunas proyectos y participa de proyectos y participa de y participa de estrategias
participa de algunas estrategias estrategias de difusión para algunas estrategias de algunas estrategias de creativas de difusión para
de difusión para convocar al convocar al público al que se difusión para convocar al difusión para convocar al convocar al público al que se
público al que se dirige. (Crea) dirige. público al que se dirige. público al que se dirige. dirige.
Registra las diversas fuentes de
información que ha usado para Registra algunas fuentes de Registra las diversas fuentes Registra las diversas fuentes
generar ideas, así como las información que ha usado de información que ha usado de información que ha usado
No evidencia el registro de
imágenes y documentos que para generar ideas, así para generar ideas, así para generar ideas, así como
fuentes de información que ha
ilustran el proceso de desarrollo como imágenes y como las imágenes y las imágenes y documentos
usado para generar ideas, ni
de su proyecto artístico. (Diario de documentos que ilustran el documentos que ilustran el que ilustran el proceso de
imágenes, ni documentos que
Arte) (Aprecia y Crea) proceso de desarrollo de su proceso de desarrollo de su desarrollo de su proyecto
permitan ilustrar el proceso de
Evidencia: Registro de la Muestra proyecto artístico. (Diario de proyecto artístico. (Diario de artístico, y evidenciando un
desarrollo de su proyecto
del producto. Arte) Arte) proceso metacognitivo. (Diario
artístico. (Diario de Arte)
de Arte.