GUÍA CURRICULAR 2022

DE ARTE Y CULTURA

TERCERO, CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA

MINEDU – DEBEDSAR- DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y ALTO RENDIMIENTO

FUNDAMENTACIÓN Y ENFOQUE DEL ÁREA

Fundamentación
El área curricular de arte y cultura desarrolla experiencias de aprendizaje en una serie
de lenguajes artísticos, y donde el estudiante con habilidades sobresalientes desarrolla
su percepción sensorial hacia lo estético, apreciando diversas manifestaciones
artísticas y ejercitando su pensamiento crítico y divergente ya sea en el proceso de
perfeccionamiento de la técnica artística o construyendo propuestas frente a
situaciones auténticas, por medio de los proyectos de aprendizaje, donde a lo largo de
sus etapas, se plantean preguntas que cuestionen sus argumentos y los confronten en
sus espacios de creación colaborativa.
Siendo la creatividad una característica muy significativa en el estudiante de
habilidades sobresalientes, las experiencias de aprendizaje buscan estimular su
curiosidad, generando nuevas formas de ver la realidad, integrando información y
conocimiento desde diversas fuentes y teniendo como eje central sus motivaciones
para la exploración y la creación artística en torno a propuestas que lo conecten con
la problemática de su entorno, siendo la innovación un rasgo fundamental en el
perfil1.La creatividad se constituye así, como un elemento angular situando al arte
como un proceso infinito hacia la adaptabilidad a nivel cognitivo, procedimental y
actitudinal, aporta a la construcción de su identidad desde y hacia su entorno con una
mirada ética y reflexiva.

Las habilidades sobresalientes son abordadas desde el área de arte y cultura, con
una propuesta de implementación donde el estudiante pone en juego constantemente
su autonomía en la toma de decisiones en torno a procesos creativos que conecten
con las principales características de su perfil. Su capacidad de razonamiento
complejo hacia el pensamiento simbólico y abstracto, lo lleva a establecer vínculos
entre la información que recibe y procesa para generar formas de expresión artísticas
impregnadas de mucha creatividad e imaginación con una marcada capacidad crítica
en torno a lo que quiere comunicar.

Los proyectos de aprendizaje desarrollados en el área curricular de Arte y Cultura,

implica el uso de una serie de conocimientos y habilidades al servicio de la creación,
sus metas de aprendizaje, parten desde situaciones auténticas, que permita conocer
el arte que les antecedió, recurran al arte que los rodea, y logren habilidades para
proyectarse desde el arte, inclusive para aquello en lo que no tenga precedente, y
acogerlo con entusiasmo y sean capaces de innovar en cualquier situación ideal o
coyuntural, desarrollando su técnica personal, desde su estilo de aprendizaje que está
orientado hacia asumir retos y abordarlos con alta concentración por estar dentro de
su círculo de motivación e intereses, y generando nuevas formas en su producción
artística que refleja la conjunción entre lo racional, lo emocional con un criterio
innovador.

El Modelo de Servicio Educativo para estudiantes con habilidades sobresalientes

ofrece un entorno estimulante donde por medio de metodologías activas, el estudiante
se acerca al arte desde un punto de partida técnico en torno a los lenguajes
artísticos y es inmerso en un proceso de construcción de propuestas, que exprese
su postura crítica y reflexiva, y donde la flexibilidad en el diseño y rediseño genera un
ejercicio reflexivo constante en la interacción con su entorno. El alcance de la
1
Orientaciones Educativas. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Gobierno Vasco, 2013, p. 21-
22
implementación del área de Arte y Cultura, está orientada hacia las competencias
contempladas desde el Currículo Nacional para la Educación Básica 2, referidas a la
apreciación y expresión artística, estableciendo las capacidades y desempeños
esperados para el ciclo VII, y en el caso de los COAR en un nivel destacado.
Asimismo, se desarrolla de manera transversal, la gestión del aprendizaje de
manera autónoma; en un flujo constante de adquisición y gestión de información por
medio de herramientas tecnológicas inherentes al proceso creativo que permite la
difusión y retroalimentación de sus propuestas artísticas.

Enfoque
El área de arte y cultura, asume el enfoque intercultural y multidisciplinario
reconociendo la profunda necesidad de un abordaje que responda en conjunto a
las habilidades sobresalientes, con expectativas de resultados que evidencien
diversidad, respetando la individualidad de cada estudiante. Sus estrategias dentro y
fuera del aula, responden a una serie de instancias donde la individualidad y el
talento, se vincula con espacios de creación colaborativa propicio para argumentar
sus puntos de vista y opiniones, y ejercitar su flexibilidad en la toma de decisiones,
fortaleciendo sus habilidades comunicativas al compartir temas de interés con otros
compañeros dentro un lenguaje artístico. Las estrategias son variadas para retar
intelectualmente al estudiante, donde los espacios de creación artística se constituyen
en un círculo de interacción recibiendo lo que espera y necesita para estimular aún
más el potencial que trae consigo, por ello se establecen pautas tanto para abordaje
individual como colectivo, ya sea en las etapas de perfeccionamiento de la técnica
(unidades de aprendizaje) como de construcción de propuestas (proyectos de
aprendizaje).

Este enfoque multicultural e interdisciplinario, presente en la propuesta del

Currículo Nacional no sólo se centra en un intercambio de tipo descriptivo, sino como
un intercambio de saberes en muchas instancias, que estimula la convivencia
democrática y que consolidad la identidad del estudiante, proyectándolo como agente
de cambio en su comunidad y le permite afrontar diversas coyunturas globales,
materializado en los productos y propuestas que se van generando en el proceso de
construcción de los proyectos artísticos. Su enfoque ha dado origen a experiencias
curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a
nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad.
De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su
realidad cercana pero en vinculación con el mundo global e incorpora manifestaciones
artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
trasmisión de sus saberes en la enseñanza.
Las habilidades sobresalientes que se ponen de manifiesto a través de diversos estilos
de aprendizaje, encuentran en metodologías y estrategias donde prevalece la libertad
creativa, aborda aspectos académicos pero de también lo socioemocional que son
importantes en la gestión de la motivación, el manejo de la ansiedad y la resiliencia
en estudiantes que atiende el MSE. Por ello el arte en todas sus manifestaciones
desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros
propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las
identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo
intercultural que nos permitirá una mejor convivencia, en un país donde las
2
Ministerio de Educación, 2016, p. 61-67
expresiones artísticas, trasmitidas de generación en generación, son ricas
estéticamente y contienen una fuerte carga semiótica, producto de una historia
milenaria con procesos complejos de vinculación y fusión de grupos humanos, en
constante intercambio de saberes, creencias y tradiciones. (MINEDU, 2016)
El enfoque multicultural e interdisciplinario se materializan al generar espacios de
exploración y análisis desde diversos lenguajes artísticos (3ro de secundaria)
para luego dar paso a la especialización en uno de ellos (4to y 5to de
secundaria), que le permita profundizar y lograr una técnica artística y habilidades
que fortalezcan su auto concepto positivo y sea un canal de expresión a través de sus
productos artísticos desde la creatividad, imaginación e innovación propios de su
perfil de habilidades sobresalientes. La especialización en el campo de las artes
responde básicamente a que todo estudiante posee intereses y motivaciones
intrínsecos y por ende desarrolla altas capacidades en un lenguaje cuando se siente
motivado pero también retado ante el grado de complejidad que va logrando a lo largo
del tiempo, con orientación y asesoría especialidad cuando de arte se trata.

PROPUESTA CURRICULAR

El sistema curricular del Modelo de Servicio Educativo para Habilidades

Sobresalientes asume el enfoque complejo por competencias, siendo las siguientes
competencias asociadas directamente y de manera prioritaria al área de arte y
cultura:

Competencia 1:
Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico-culturales.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-

culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y
reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir,
describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el
arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos
específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir
y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios
de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el
proceso de apreciación crítica. (MINEDU, 2016, pág. 61)

Siendo la apreciación un proceso inherente al logro de habilidades técnicas propio de

cada lenguaje, así como también a todas las etapas de construcción de proyectos, el
estudiante de habilidades sobresalientes consolida esta competencia al desarrollar
sus capacidades perceptivas acercándose al arte de forma reflexiva y vivencial, por
medio de diferentes expresiones artísticas. Se apropia del conocimiento de las
cualidades formales de cada lenguaje artístico, desarrollando su pensamiento crítico
durante los procesos de experimentación e investigación; emitiendo opiniones y juicios
de valor de forma objetiva; visualizando lo artístico, desde sus procesos creativos
individuales, colectivos e incluso de forma introspectiva sobre la propia creación, y los
efectos sobre las creencias, valores y actitudes del entorno, a lo largo de las diferentes
etapas de los proyectos de aprendizaje.

Competencia 2:
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música,

danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes
artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y
elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre
sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades críticas y creativas. (MINEDU, 2016, pág. 64)

La creación artística, como competencia requiere de integración de diversas

capacidades que permitan al estudiante llegar a un producto personal o colectivo
resultado de un proceso que integra y gestiona conocimientos de carácter
técnico, procedimental y sobre todo reflexivo en torno a la situación de
aprendizaje abordado en las unidades y los proyectos de aprendizaje. Evidencia
criterio para la selección y correcta aplicación de técnicas, recursos e ideas a lo largo
del proceso creativo, registrando sus avances, dificultades y aciertos durante la
experimentación, reflexionando y socializando con otros para seguir creando, tomando
riesgos e innovar, que es un rasgo característico de los estudiantes con habilidades
sobresalientes donde la incertidumbre o el error también forman parte de sus
dinámicas de gestión de sus aprendizajes. A partir del conocimiento de los elementos
formales, aportará asertivamente en creaciones colectivas, tanto en la concepción,
planificación y desarrollo de diferentes producciones artísticas a lo largo de las etapas
de los proyectos de aprendizaje y haciendo uso de habilidades comunicativas,
expresará la intención de su mensaje hacia el contexto al que se dirige, por medio de
estrategias de difusión y articulación con el resto de su comunidad.

A continuación se presenta la Matriz de desempeños, criterios y estándares a

manera de reafirmar las prioridades de abordaje al plantear situaciones reales,
complejas y desafiantes, donde muchas veces se combinan competencia que van
más allá del área de arte y cultura. Es por ello importante precisar los desempeños
que observaremos y bajo qué criterios determinaremos su cercanía a los estándares
establecidos para el área de arte y cultura.
Matriz de desempeños, criterios y estándares

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS ESTANDAR ENFOQUE
Aprecia de Percibe • Describe la dinámica de • El estudiante argumenta de Aprecia de manera crítica Enfoque
manera crítica manifestacione integración entre los forma clara y precisa los manifestaciones artístico-culturales intercultural
las s artístico- elementos, principios y elementos, técnicas y cuando reconoce en estas la función
manifestaciones culturales. códigos de una manifestación estrategias que ha integrado comunicativa de los elementos y
artístico- artístico-cultural con la desde los lenguajes artísticos códigos de los lenguajes de las artes
Enfoque de
culturales. finalidad comunicar en la construcción de su de diversas épocas y lugares;
derecho
mensajes, ideas y propuesta creativa. comprende que generan diferentes
Contextualiza sentimientos en torno a una El estudiante plantea reacciones en las personas y que
las situación autentica. conexiones significativas entre existen diferentes maneras de Enfoque
manifestacione • Compara diversos estilos de las diversas fuentes que ha interpretarlas según los referentes ambiental
s artístico- producción o tecnologías indagado, tanto de forma virtual socioculturales de las personas que las
culturales. asociados a las como vivencial, y reconoce aprecian. Investiga el impacto de los
manifestaciones artístico- aquellos elementos que será medios de comunicación, los cambios Enfoque de
culturales de diversos lugares parte de su propuesta creativa. sociales y tecnológicos en las orientación al
Reflexiona y épocas que observa o El estudiante ha identificado la manifestaciones artístico-culturales bien común
creativa y experimenta para identificar carga semiótica que tiene las contemporáneas y compara las
críticamente. sus transformaciones y manifestaciones artísticas que diversas funciones que ha cumplido el
extrapolar aquellos elementos asume como referencia en arte en una variedad de contextos
que será parte de su etapas de investigación y sociales, culturales e históricos. Integra
construcción de propuestas planificación de sus proyectos la información recogida y describe
artísticas. de aprendizaje y son cómo una manifestación artístico-
• Explica el significado de una incorporadas en los procesos de cultural nos reta a interpretar sus ideas
manifestación artístico cultural diseño y rediseño de sus y significados. Evalúa la eficacia del
a partir de criterios propios e productos artísticos. uso de las técnicas utilizadas en
información recabada. Opina El estudiante en sus registros o comparación con la intención de la
sobre el impacto de esa diarios de experimentación obra, de otros trabajos y artistas afines
manifestación en su artística señala y argumenta y hace comentarios sobre los impactos
producción individual y sobre la efectividad de sus que puede tener una manifestación
colectiva y su funcionalidad en estrategias en la trasmisión de sobre aquellos que las observan o
la transmisión del mensaje a sus mensajes tanto a nivel experimentan.
una audiencia determinada. explicito como simbólico.
 TERCER GRADO DE SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS ESTANDAR ENFOQUE
Explora y • Utiliza y combina de El estudiante explora Crea proyectos artísticos que Enfoque
Crea proyectos experimenta diferentes maneras elementos sensorialmente incorpora comunican de manera efectiva ideas o intercultural
desde los los lenguajes de los lenguajes artísticos elementos y recursos, asuntos pertinentes a su realidad y a
lenguajes del arte. para potenciar sus intenciones construye partituras escénicas, audiencias en particular.
artísticos. comunicativas o expresivas. integra elementos plástico Selecciona y prueba nuevas maneras
Enfoque de
Ensaya las posibilidades estéticos que confluyen en un de combinar elementos de los diversos
derecho
expresivas de los medios, las propuesta que transmite el lenguajes artísticos para lograr sus
técnicas y las tecnologías, y mensaje en torno a la situación propósitos comunicativos y expresivos.
practica con aquellos que no auténtica tanto de manera Experimenta con medios Enfoque
le son familiares, con el fin de explícita como simbólica; ya sea convencionales y no convencionales, ambiental
aplicarlos en sus creaciones. en el proceso de ensayo o materiales y técnicas de acuerdo a sus
experimentación como en la intenciones y muestra dominio en su
• Elabora y ejecuta un plan muestra de su producto uso y el desarrollo inicial de un estilo Enfoque de
para desarrollar un proyecto artístico. personal. Innova y toma riesgos para orientación al
Aplica artístico con un propósito El estudiante desde sus concretizar sus ideas y va modificando bien común
procesos específico. Obtiene, esquemas de planificación de sus trabajos de acuerdo a
creativos. selecciona y usa información proyecto ha ido incorporando descubrimientos que surgen en el
que le es significativa de información relevante de proceso de creación artística. Genera
diversos referentes artístico- manera progresiva en la ideas de manera interdisciplinaria y
culturales, o de otros tipos. construcción de su propuesta planifica proyectos artísticos de
Aplica técnicas y medios para para transmitir con efectividad manera individual o colaborativa.
comunicar de manera efectiva su mensaje en torno a la Utiliza una variedad de referentes
el mensaje o idea. situación autèntica. culturales, tomando en cuenta tanto
• Registra las diversas prácticas tradicionales como nuevas
fuentes de información que tecnologías. Toma decisiones al
ha usado para generar ideas, combinar y manipular los elementos
Evalúa y
así como las imágenes y El estudiante ha documentado del arte para encontrar la manera más
socializa sus
documentos que ilustran el su proceso de construcción efectiva de comunicar mensajes,
procesos y
proceso de desarrollo de su creativa en diarios o bitácoras y experiencias, ideas y sentimientos.
proyectos.
proyecto artístico. Asume durante las puestas en escena Registra de manera visual y escrita los
diversos roles en la asume un rol activo dentro y procesos usados en el desarrollo de
presentación de sus fuera de acción artística. sus propios trabajos. Planifica y
proyectos y participa de adecúa sus presentaciones de acuerdo
algunas estrategias de al público. Evalúa la efectividad de su
difusión para convocar al proyecto, describiendo el impacto del
público al que se dirige. proyecto para él mismo y para la
comunidad.
 CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS ESTANDAR ENFOQUE
Aprecia de Percibe • Explica el rol que El estudiante argumenta de Aprecia de manera crítica Enfoque
cumplen los elementos, forma clara y precisa los manifestaciones artístico-culturales al intercultural
manera crítica manifestacione
principios y códigos de las elementos, técnicas y interpretar los códigos, principios y
las s artístico- manifestaciones artístico- estrategias que ha integrado elementos de los lenguajes del arte,
culturales de diversas desde los lenguajes artísticos en al participar vivencial y virtualmente
manifestaciones culturales. Enfoque de
culturas y que ha ido la construcción de su propuesta de experiencias que amplíen sus
derecho
artístico- incorporando a su proyecto creativa tanto en diversas parámetros valorativos y lo vinculen
artístico con la finalidad de etapas del proyecto. a referentes culturales de su
culturales. Enfoque
Contextualiza transmitir significados. El estudiante plantea comunidad y de otros contextos.
las • Compara las conexiones significativas entre Investiga las interrelaciones entre las ambiental
manifestacione manifestaciones artístico- las diversas fuentes que ha manifestaciones artístico-culturales y
s artístico- culturales de diversos indagado, tanto de forma virtual otros campos del conocimiento.
culturales. contextos y épocas, como vivencial, y reconoce Genera hipótesis sobre las Enfoque de
estableciendo similitudes y aquellos elementos que será repercusiones y legado de la obra. igualdad de
diferencias en los estilos, los parte de su propuesta creativa, Evalúa la pertinencia e interpreta las genero
temas, las intenciones y las sustentando dicha incorporación intenciones y significados de
cualidades estéticas y a partir de sus intenciones manifestaciones artístico-culturales y
establece vínculos explícitos comunicativas. reconoce el impacto que un artista o
con su propia producción El estudiante sostiene sus un grupo de artistas puede tener
artística. Opina sobre la puntos de vista dentro del sobre las creencias, valores y
contribución de las artes y trabajo colaborativo o virtual actitudes de un grupo de personas o
los artistas a la sociedad y la desde la proyección de una una sociedad.
acción catalizadora de comunidad por medio del arte.
diversos aspectos de una
Reflexiona coordenada histórica y El estudiante argumenta y
creativa y social. propone dentro de procesos de
críticamente. • Explica el significado planificación colaborativa,
de una manifestación estrategias para plasmar el
artístico-cultural y lo aporte de las diversas fuentes y
sustenta utilizando el experimentaciones en el
lenguaje técnico propio de producto artístico, en una
las artes. Contrasta y constate dinámica de
argumenta su postura interacción que denota
personal con las opiniones flexibilidad en la integración de
de sus pares. aportes, contrastando sus
hipótesis a lo largo del proceso
creativo.
 CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS ESTANDAR ENFOQUE
 Utiliza y combina de El estudiante explora e Crea proyectos que integran las artes o Enfoque
Explora y diferentes maneras incorpora elementos y recursos disciplinas para encontrar la manera intercultural
experimenta elementos, medios, convencionales o alternativos, más efectiva de desarrollar sus ideas y
los lenguajes herramientas y técnicas partituras escénicas, elementos demuestra el desarrollo de un estilo
Crea proyectos convencionales y no plástico estéticos que confluyen personal. Selecciona y combina
del arte. Enfoque de
desde los convencionales para en un propuesta que transmite elementos y códigos de los diversos
derecho
potenciar sus intenciones el mensaje tanto de manera lenguajes del arte con el fin de
lenguajes comunicativas o explícita como simbólica; tanto potenciar sus recursos comunicativos y
expresivas y para en el proceso de ensayo o expresivos. Investiga y muestra Enfoque
artísticos.
enriquecer sus formas de experimentación como en la creciente dominio al usar medios, ambiental
representación. muestra de su producto artístico materiales, herramientas, técnicas y
que denota un mensaje procedimientos artísticos tradicionales
propositivo en torno la situación y contemporáneos. Genera ideas Enfoque de
auténtica. innovadoras y las concretiza en igualdad de
 Elabora y ejecuta un plan producciones creativas genero
para desarrollar un interdisciplinarias que proponen
Aplica proyecto artístico soluciones transformadoras para
procesos interdisciplinario que El estudiante formula un
problemas culturales, sociales y
brinde soluciones esquema planificación de
creativos. ambientales específicos. Durante el
innovadoras para resolver proyecto donde se propone ir
proceso de creación, innova y toma
problemas planteados incorporando información
riesgos para comunicar sus ideas de
colectivamente. Recoge relevante de manera progresiva
manera más eficaz considerando
información relevante y de en la construcción de su
diferentes perspectivas y contextos.
diversas fuentes con un propuesta para transmitir con
Mantiene un registro de cómo se han
propósito específico. efectividad su mensaje en torno
formado y desarrollado sus ideas y
Aplica técnicas y medios la situación auténtica que
cómo ha elegido y aplicado medios,
tradicionales y no denota una propuesta
materiales y técnicas para lograr sus
tradicionales para innovadora.
intenciones. Presenta sus proyectos
comunicar de manera usando estrategias de circulación y
efectiva el mensaje o la articulando a distintos actores de su
idea. comunidad.
Evalúa y  Mantiene un registro
socializa sus visual o escrito de los El estudiante ha documentado
procesos y procesos usados para su proceso de construcción
proyectos. crear sus proyectos a lo
 largo del año. Asume
diferentes roles en la
organización y la
presentación de sus
proyectos tomando en
cuenta sus propósitos, el
público al que se dirige y
el contexto, para potenciar
el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto
de sus proyectos en el
mismo y en los demás.
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Aprecia de Percibe • Plantea hipótesis sobre
los efectos que tienen los
manera crítica manifestacione
elementos, principios y
las s artístico- códigos asociados a cada
lenguaje artístico sobre la
manifestaciones culturales.
audiencia y describe los
artístico- resultados vinculándolos
a las estrategias
culturales.
recursos utilizados.
• Obtiene y selecciona
información sobre cómo
los cambios sociales y
tecnológicos afectan la
producción, la difusión y el
Contextualiza
consumo de
las
manifestaciones artístico-
manifestacione
culturales a lo largo de la
s artístico-
historia y las integra como
culturales.
referencias para la
creación artística
individual o colectiva.
• Opina sobre la manera en
que estas reflejan los
creativa en diarios o bitácoras y
durante las puestas en escena
asume un rol activo dentro y
fuera de acción artística.
El estudiante evidencia un
proceso reflexivo directamente
al tema eje abordado así como
la reflexión en torno a la gestión
de sus aprendizajes
identificando fortalezas y
aspectos por mejorar.
CRITERIOS ESTANDAR ENFOQUE
El estudiante argumenta de Aprecia de manera crítica Enfoque
forma clara y precisa los manifestaciones artístico-culturales al intercultural
elementos, técnicas y interpretar los códigos, principios y
estrategias que ha integrado elementos de los lenguajes del arte, al
desde los lenguajes artísticos en participar vivencial y virtualmente de
Enfoque de
la construcción de su propuesta experiencias que amplíen sus
derecho
creativa tanto en diversas parámetros valorativos y lo vinculen a
y etapas del proyecto. Somete referentes culturales de su comunidad
Enfoque
sus hipótesis a constante y de otros contextos. Investiga las
evaluación y las vincula a la interrelaciones entre las ambiental
gestión de sus aprendizajes. manifestaciones artístico-culturales y
otros campos del conocimiento. Genera
El estudiante plantea hipótesis sobre las repercusiones y Enfoque
conexiones significativas entre legado de la obra. Evalúa la pertinencia búsqueda de la
las diversas fuentes que ha e interpreta las intenciones y excelencia
indagado, tanto de forma virtual significados de manifestaciones
como vivencial, y reconoce artístico-culturales y reconoce el
aquellos elementos que será impacto que un artista o un grupo de
parte de su propuesta creativa, artistas puede tener sobre las
sustentando dicha incorporación creencias, valores y actitudes de un
a partir de sus intenciones grupo de personas o una sociedad.
comunicativas.
El estudiante sostiene sus
 contextos en los que puntos de vista dentro del
fueron creadas y el rol del trabajo colaborativo o virtual
arte como catalizador de desde la proyección de una
la identidad de una comunidad por medio del arte y
comunidad. reconoce el enfoque e
intencionalidad de sus
• Emite un juicio de valor producciones.
utilizando argumentos
Reflexiona sobre la efectividad de una El estudiante argumenta y
creativa y manifestación artístico- propone dentro de procesos de
críticamente cultural, tanto externa planificación colaborativa,
como de creación estrategias para plasmar el
individual y colectiva de aporte de las diversas fuentes y
acuerdo con la influencia o experimentaciones en el
impacto que puede tener producto artístico, en una
sobre el público. Explica constate dinámica de
sus intenciones y las de interacción que denota
otros creadores flexibilidad en la integración de
basándose en los aportes, contrastando sus
elementos, los principios y hipótesis a lo largo del proceso
el contexto en que fueron creativo, desde su esquema de
creadas las producciones planificación hasta l muestra de
artísticas. su proyecto artístico.

QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS ESTANDAR ENFOQUE
Propone nuevas maneras de El estudiante explora e Crea proyectos que integran las artes o Enfoque
Explora y combinar elementos del arte, y incorpora elementos y recursos disciplinas para encontrar la manera intercultural
experimenta practica con una variedad de convencionales o alternativos, más efectiva de desarrollar sus ideas y
los lenguajes medios, materiales y técnicas partituras escénicas, elementos demuestra el desarrollo de un estilo
Crea proyectos para seguir desarrollando y plástico estéticos que confluyen personal. Selecciona y combina
del arte. Enfoque de
desde los potenciando sus habilidades en un propuesta que transmite elementos y códigos de los diversos
derecho
comunicativas y expresivas, el mensaje tanto de manera lenguajes del arte con el fin de
lenguajes con lo cual empieza a explícita como simbólica; tanto potenciar sus recursos comunicativos y
desarrollar un estilo personal. en el proceso de ensayo o expresivos. Investiga y muestra Enfoque
artísticos.
experimentación como en la creciente dominio al usar medios, ambiental
Desarrolla ideas que reflejan muestra de su producto artístico materiales, herramientas, técnicas y
conocimiento de los lenguajes que denota un mensaje procedimientos artísticos tradicionales y
propositivo en torno la situación contemporáneos. Genera ideas
 artísticos que va a utilizar, y auténtica. innovadoras y las concretiza en Enfoque
selecciona referentes producciones creativas búsqueda de la
Aplica artísticos y culturales El estudiante formula un interdisciplinarias que proponen excelencia
particulares de acuerdo con esquema planificación de soluciones transformadoras para
procesos sus intenciones. Realiza problemas culturales, sociales y
proyecto donde se propone ir
creativos. proyectos artísticos incorporando información ambientales específicos. Durante el
interdisciplinarios donde relevante de manera progresiva proceso de creación, innova y toma
combina elementos y en la construcción de su riesgos para comunicar sus ideas de
principios del arte para lograr propuesta para transmitir con manera más eficaz considerando
sus intenciones, y los va efectividad su mensaje en torno diferentes perspectivas y contextos.
mejorando en respuesta a la la situación auténtica que Mantiene un registro de cómo se han
autoevaluación y denota una propuesta formado y desarrollado sus ideas y
retroalimentación que recibe innovadora e interdisciplinar. cómo ha elegido y aplicado medios,
durante el proceso de materiales y técnicas para lograr sus
creación. intenciones. Presenta sus proyectos
El estudiante ha documentado usando estrategias de circulación y
Mantiene un registro visual o su proceso de construcción articulando a distintos actores de su
escrito de los procesos creativa en diarios o bitácoras y comunidad.
Evalúa y
demostrando cómo ha durante las puestas en escena
socializa sus
seleccionado elementos, asume un rol activo dentro y
procesos y
medios, materiales y técnicas fuera de acción artística.
proyectos.
para desarrollar sus ideas. El estudiante evidencia un
Selecciona los formatos de proceso reflexivo directamente
presentación de sus proyectos al tema eje abordado así como
tomando en cuenta sus la reflexión en torno a la gestión
propósitos, el público al que se de sus aprendizajes
dirige y el contexto, para identificando fortalezas y
potenciar el efecto que espera aspectos por mejorar, así como
generar. Evalúa el impacto de el impacto del área curricular en
sus proyectos en él mismo y su plan de vida.
en los demás. Registra lo
aprendido en el proceso y en
la presentación de sus
proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.
GESTION DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
DESDE EL AREA DE ARTE Y CULTURA
Las formas de creación artística tradicional en los diferentes lenguajes artísticos,
tendrán una vigencia imperecedera, pero en los últimos años hemos experimentado
una serie de cambios fundamentales al momento de apreciar, comunicar y crear arte
por medios digitales, así como también formas implementación de experiencias de
aprendizaje virtual, donde la autonomía del estudiante y su capacidad de organización
del tiempo, trazado de metas de aprendizaje y gestión de sus recursos juega un rol
central. Por ello, el área de arte y cultura desarrolla procesos de retroalimentación,
seguimiento y evaluación de las competencias transversales.
Los docentes del área de arte, dentro de sus documentos de planificación identifican
estrategias que apunten al abordaje de las competencias transversales, es decir, las
actividades propuestas en los procesos de indagación, investigación y transferencia
hacia la evidencia de la meta de aprendizaje, conlleva una serie de criterios que den
clara muestra del desarrollo de estrategias que impliquen el manejo de entornos
virtuales generados por las TIC, así como la agestión de sus aprendizajes de manera
autónoma.
Las competencias transversales dentro del campo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el marco del abordaje de las habilidades sobresalientes implica ir más
allá del campo específico de las artes y dinamizar el proceso de enseñanza con
estrategias que son coyunturales, desde el manejo y gestión de múltiples fuentes de
información teniendo como centro la creación artística hasta el uso de recursos
tecnológicos que son las nuevas formas de comunicación y difusión de productos
artísticos fuera de los canales tradicionales.
Todo estudiante de habilidades sobresalientes que aspira llegar a perfeccionarse
dentro de un lenguaje artístico determinado tiene clara la ruta de conformación de sus
procesos de exploración, investigación, construcción y difusión de sus ideas por
medio del arte en torno a temas coyunturales; y en ello debe haber un alto grado de
autonomía en las gestión de sus aprendizajes con una mirada crítica sobre
aquello que debe mejorar, y con un alto grado de flexibilidad en el trabajo colaborativo
sin abandonar la argumentación de sus ideas.
La incorporación de los recursos tecnológicos en la enseñanza de las artes, ha
cobrado un rol protagónico. Qué recursos seleccionamos, cómo los aplicamos, para
qué los implementamos y como contribuye al momento de difundir y compartir un
producto artístico, obedece no solo a un conocimiento técnico de sus procedimientos
y funciones, sino además de un tratamiento ético de la información, tanto al buscarla
e integrarla ( probidad) como al momento de abrir la comunicación a espacios
virtuales que permitan el intercambio de manera ética.
Dichas competencias serán evaluadas al final de cada bimestre por medio de la
aplicación de la rúbrica correspondiente que tendrá por finalidad identificar el nivel de
logro alcanzado durante los procesos de aprendizaje de dicho bimestre. En caso de
que el estudiante se encuentre en el nivel “EN PROCESO” el docente procederá a un
comentario descriptivo para poder identificar los aspectos puntuales sobre los que el
estudiante debe trabajar para mejorar los resultados.
 RUBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

CRITERIOS DE DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS

EVALUACIÓN
LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
(CAPACIDADES)
Optimiza la aplicación de determinadas Optimiza la aplicación de determinadas
Optimiza la aplicación de determinadas
Personaliza entornos herramientas virtuales ante herramientas virtuales ante No aplica herramientas virtuales ante
herramientas virtuales ante
virtuales necesidades, objetivos y fines, con necesidades, objetivos y fines pero no necesidades, objetivos y fines.
necesidades, objetivos y fines
responsabilidad, ética y eficiencia. todas son idóneas en cada caso.

Administra eficazmente las diversas
fuentes de información virtual y
Gestiona información del
demuestra análisis y capacidad de síntesis
entorno virtual
al momento de aplicar dichos insumos a
sus productos artísticos.
Administra eficazmente las diversas
fuentes de información virtual y
demuestra análisis de las mismas al
momento de aplicar dichos insumos a sus
productos artísticos.
Administra con dificultad diversas
fuentes de información virtual y no
demuestra análisis y organización al
momento de aplicar dichos insumos a sus
productos artísticos.
No administra diversas fuentes de
información virtual en la aplicación de
sus procesos y productos artísticos.

Administra eficazmente comunidades Administra comunidades virtuales

Participa en comunidades virtuales
virtuales asumiendo distintos roles, asumiendo distintos roles, estableciendo
asumiendo el mismo rol y estableciendo No participa en comunidades virtuales
estableciendo vínculos acordes con sus vínculos acordes con sus necesidades e
vínculos de manera dependiente y no para el trabajo colaborativo en sus
necesidades e intereses, y valorando y intereses, y valorando el trabajo
valora el trabajo colaborativo en sus propuestas de creación artística.
respetando el trabajo colaborativo en sus colaborativo en sus propuestas de
propuestas de creación artística.
propuestas de creación artística. creación artística.
Interactúa en entornos
virtuales Publica, comparte y discute, en diversos
Publica y comparte, en diversos medios Comparte, en medios virtuales, proyectos
medios virtuales, proyectos o No comparte, en diversos medios
virtuales, proyectos o investigaciones, y o investigaciones, y no genera
investigaciones, y genera diversas virtuales proyectos o investigaciones para
genera actividades puntuales de actividades de colaboración y diálogo en
actividades de colaboración y diálogo en la construcción de propuestas de
colaboración y diálogo en la construcción la construcción de propuestas de
la construcción de propuestas de creación artística.
de propuestas de creación artística. creación artística.
creación artística.

Desarrolla proyectos artísticos, aplicando Desarrolla proyectos artísticos, aplicando Desarrolla proyectos artísticos, aplicando No desarrolla proyectos artísticos, donde
Crea objetos virtuales en
de manera idónea e innovadora las de manera idónea y autónoma las las herramientas TIC necesitando apoyo. se evidencie la aplicación de
 herramientas TIC que mejoren los herramientas TIC que mejoren los
diversos formatos herramientas TIC.
resultados. resultados.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA - ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN LOGRO DESTACADO (esta
descripción es común a las 3 LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
(CAPACIDADES)
capacidades)

(6) (5) (4) (3)

Alcanza el logro esperado en sus
procesos y productos de creación
Define metas de artística, a pesar de diversas
aprendizaje dificultades propias de su contexto,
o logra avances destacados al
definir claramente sus metas de
aprendizaje desde el inicio del
proceso.
Establece, a través de la reflexión y el
autoexamen, cuáles son los conocimientos,
habilidades, actitudes que necesita
desarrollar para abordar exitosamente sus
procesos y productos de creación artística, y
los organiza de manera jerárquica por
prioridad.
Identifica las metas de aprendizaje y los
conocimientos, habilidades, y actitudes
que necesita desarrollar para abordar
exitosamente sus procesos y productos de
creación artística, pero aún necesita apoyo
del docente, de sus pares u otras personas,
para esclarecer cuáles son específicamente
los que requiere.
No identifica las metas de aprendizaje; ni
los conocimientos, habilidades y
actitudes que necesita desarrollar para
abordar exitosamente sus procesos y
productos de creación artística.

(7)
Organiza acciones
Alcanza el logro esperado en sus
estratégicas para
procesos y productos de creación
alcanzar sus metas
artística, a pesar de diversas
dificultades propias de su contexto,
o logra avances destacados ya que
organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas.
(6)
(4)
Organiza y cumple un plan de acción, (3)
Organiza y cumple un plan de acción
empleando el tiempo y los recursos a su
direccionado a alcanzar las metas, No establece secuencias de acciones ni
disposición, y que lo llevan a desarrollar los
formuladas en sus procesos y productos sigue secuencias planteadas para abordar
conocimientos, habilidades y actitudes para sus procesos y productos de creación
de creación artística, pero aún necesita el
abordar exitosamente sus procesos y artística. No usa adecuadamente el
apoyo de los docentes o los pares.
productos de creación artística. tiempo ni los recursos a disposición.
 (7)
Alcanza el logro esperado en sus
procesos y productos de creación
Monitorea y ajusta su
artística, a pesar de diversas
desempeño durante el
dificultades propias de su contexto,
proceso de aprendizaje
o logra avances destacados a partir
del monitoreo y ajuste constante de
sus desempeños en el proceso de
aprendizaje.
(6)
Revisa periódicamente su avance hacia las
metas propuestas y analiza los puntos de vista
del docente y de sus pares u otras personas, e
implementa reajustes de acuerdo a su criterio
propio, para abordar exitosamente sus
procesos y productos de creación artística.
(5)
(4)
Revisa periódicamente su avance hacia las
No monitorea su avance de forma
metas propuestas y analiza los puntos de
autónoma ni atiende a observaciones ni a
vista del docente y de sus pares u otras
orientaciones sobre su avance en sus
personas e implementa las mejoras
procesos y productos de creación
formuladas por estas personas en sus
artística.
procesos y productos de creación artística.
CONTENIDOS PROPUESTOS PARA EL AREA
CURRICULAR DE ARTE Y CULTURA
Desde el enfoque de competencias es imprescindible evidenciar el potencial de cada
contenido para disparar actividades y estrategias en el engranaje propio de la
dinámica entre las técnicas y habilidades propias de cada lenguaje artístico y los
proyectos de aprendizaje. Generar propuestas en torno a una situación autentica
implica integrar estos contenidos en dinámicas de pensamiento que llevaran al
estudiante dese el análisis, hasta la creación.
No seleccionamos contenidos sólo con un criterio de secuencia cronológica, al
estudiante de habilidades sobresalientes con un rol activo en la gestión de sus
aprendizajes, no le será útil dedicar tiempo y esfuerzo en adquirir un determinado
contenido que luego podrá recupéralo en cualquier momento al consultar
determinadas fuentes, sino que será útil en la medida que sea un insumo valioso en el
tránsito por las diferentes etapas de perfeccionamiento técnico, así como en sus
proyectos donde las actividades planteadas lo lleve a diseñar, replantear, cuestionar,
sustentar y crear en torno al tema integrador.

La selección de los contenidos debe ser asumida, como la oportunidad de diseñar

experiencias de aprendizaje, y conectarlo al contexto de cada COAR, incluso
engranándolo con propuestas interdisciplinarias. Los contenidos son una sucesión
dinámica de diversos estímulos para el aprendizaje activo e integrado;
direccionado tanto a la apreciación o a la expresión artística.

Figura .Relación entre los contenidos

Dichos contenidos priorizados, se constituyen en insumo dentro de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en el marco de unidades y proyectos y surgen del consenso
entre los especialistas en cada uno de los lenguajes artísticos con los que cuenta el
COAR.
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL ÁREA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AREA DE ARTE Y CULTURA

El aula representa la oportunidad de implementar estrategias que consoliden tanto la

apreciación como la expresión artística, y las competencias transversales
relacionadas a la autonomía de los aprendizajes, las habilidades investigativas y la
incorporación de entornos virtuales generados por las TIC. Por ello las diferentes
estrategias metodológicas deben permitir acercar las diferentes formas artísticas,
presentes en la sociedad a las clases de Arte y Cultura. Otro desafío es proponer una
metodología de enseñanza de manera crítica y reflexiva y no simplemente que el
estudiante desarrolle habilidades técnicas relacionados a un lenguaje artístico.
(UNESCO, 2018)
La propuesta del MSE para Habilidades Sobresalientes organiza el área de arte y
cultura en el marco de una propuesta de implementación que da la posibilidad al
estudiante de ejercer su autonomía y capacidad de decisión al optar por un lenguaje
artístico a manera de especialización, ya sea en el programa nacional o en el
programa de Bachillerato Internacional, garantizando el nivel de logro tanto en la
competencia de apreciación como la de creación artística.
Por ello, el estudiante de 3ro de secundaria inicia su quehacer en el área de arte y
cultura con una visión general acerca del abordaje de proyectos artísticos, para
luego en 4to y 5to de secundaria optar por una especialización en un lenguaje
artístico que le permita llegar al nivel del logro destacado en el lenguaje artístico que
sea de su preferencia.
La metodología priorizada por el área de arte y cultura es el aprendizaje basado en
proyectos donde se promueve la participación activa de los estudiantes desde el
diseño, rediseño e integración de diversas propuestas de expresión, configuradas
desde el trabajo colaborativo de los equipos de trabajo, donde el arte materializa
expectativas y motivaciones desde una situación de aprendizaje 3que conlleva el
análisis, el abordaje y la construcción de propuestas en torno a problemas y
oportunidades de la vida cotidiana.
Tanto en 4to como 5to año, donde los estudiantes han optado por un lenguaje
artístico, se propone que los dos primeros bimestres se implementen unidades de
aprendizaje que ponga énfasis en la adquisición de habilidades y técnicas
específicas del lenguaje artístico elegido, para ser aplicadas en un proyecto cuya
duración es de dos bimestres.
Cada proyecto moviliza capacidades orientadas a la apreciación y a la expresión
donde se consolide la habilidad técnica, con un base de conocimientos no solo sobre
el lenguaje artístico trabajado sino también sobre pautas para los estudiantes de
habilidades sobresalientes, que tiene carácter de complejidad creciente y conjugan la
motivación, el pensamiento crítico y la creatividad en el marco de un trabajo
colaborativo pasando por etapas bien definidas y que promueven competencias
transversales, las cuales están presentes en todo el proceso de construcción de un
proyecto artístico, pero que se evidencian con más fuerza en determinados momentos:

Investigación: Los estudiantes investigan a partir de una situación auténtica y en

función de sus intereses, habilidades y talentos, consientes las metas a alcanzar.
Identifican qué quieren comunicar y cómo diseñaran su propuesta de producto
integrador. Es muy importante señalar que en esta etapa el alumno ya cuenta con
3
Se consideran situaciones de aprendizaje a aquellas en la cuáles al estudiante se le presenta la realidad de forma
compleja retadora, de una manera que se “sale de la rutina y exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, en
suma, realizar operaciones mentales complejas cuya organización solo puede construirse en la realidad, de acuerdo a
saberes y esquemas del experto, así como según su visión de la situación”. (Philippe Perrenoud, Construir
competencias desde la escuela, 2008, pág. 9)
 información base: la situación auténtica, habilidades técnicas del lenguaje asignado
al aula, conceptos fundamentales y se inicia la construcción de la propuesta de
proyecto vinculado al tema central.

Preparación: Los estudiantes, consolidan sus habilidades técnicas en torno al

lenguaje artístico correspondiente durante la construcción de su proyecto, donde
además con un aclaran roles y responsabilidades, desarrollando un plan de
acciones e identifican recursos y establecen plazos. En esta etapa docente guiará la
distribución de funciones establecerá junto con el grupo un cronograma de
actividades que incluye la retroalimentación a nivel conceptual y técnico, así como
la integración de la propuesta por medio del trabajo colaborativo.

Acción: Los estudiantes, a través de la exploración, van diseñando, rediseñando,

optimizando su propuesta y en el camino toman decisiones y resuelven problemas.
Se debe tener un registro de avances y dificultades que facilitará posteriormente el
análisis y la reflexión.

Reflexión: Se da en la versión final del producto antes de ser presentado, para ser
conscientes no solo de la efectividad para la trasmisión del mensaje, sino de las
capacidades que los estudiantes han consolidado a lo largo del proceso.

Socialización: Se muestra el producto como un catalizador de las capacidades

trabajadas durante el bimestre. El aprendizaje se vuelve explícito por medio de la
comunicación de sus experiencias y resultados (producto integrador). Es muy
importante recoger el efecto causado en la audiencia y ser reflexivos ante aquello
que se puede optimizar así como visualizar el aporte a la comunidad (dentro fuera
del COAR) sobre el abordaje de ese tema que surge de un enfoque transversal del
CN.

PLANIFICACION DE LOS PROYECTOS DE

APRENDIZAJE EN EL AREA DE ARTE Y CULTURA

LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
El punto de partida de los proyectos de aprendizaje serán las situaciones de
aprendizaje planteadas desde el equipo directivo de cada COAR y que son
identificadas tomando como referencia los enfoques transversales del Currículo
Nacional, “los enfoques viene a ser como el marco para establecer las cualidades de
los aprendizajes y de las competencias del currículo; son las perspectivas que
impregnan todos los aprendizajes. Si, además, asumimos que el currículo se relaciona
con todas las acciones educativas y las experiencias que se viven en la escuela, estos
enfoques supone generar una cultura escolar acorde a ellos” (MINEDU, 2017, pág. 17)

Además se podrá tomar como referencia la siguiente información:

 Diagnóstico institucional (prioridades, propósitos generales)

  Proyecto Educativo Institucional del Colegio de Alto Rendimiento
 Proyecto Educativo Nacional a 2036
 CNEB
 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS de la Naciones Unidas)
 Otros

La situación de aprendizaje materializa el abordaje de los enfoques transversales, al

identificar un problemática u oportunidad del entorno y es parte de la cotidianeidad del
estudiante, de sus saberes previos, convirtiendo al aprendizaje en herramienta de
acción sobre una necesidad concreta; independientemente del lenguaje artístico guía
el proceso de diseño, selección, organización, experimentación, rediseño y ejecución
de una propuesta artística buscando mejorar la calidad expresiva de aquello que
queremos comunicar.
Por

Situación de aprendizaje
Enfoque Transversal: "Crisis ambiental que afrontan
los pueblos amazónicos por
Enfoque Ambiental
falta de protección a sus
derechos esenciales"

ejemplo:

LA DOSIFICACIÓN DE LAS ETAPAS DE LOS PROYECTOS DE ARTE

Y CULTURA
Lo observamos tomando como referencia un bimestre de ocho semanas de duración,
para el caso de tercero de secundaria que transitará por un proyecto en un lenguaje
artístico por bimestre, luego de recibir un módulo inicial con pautas específicas para la
concreción de la apreciación artística y la creación en los proyectos de aprendizaje.
Cada sesión de aprendizaje prioriza el abordaje de una etapa del proyecto y
establece propósitos de aprendizaje:

SEMANA
Propósitos de Aprendizaje
*

Presentación de propuesta de proyectos artístico: situación auténtica

1
y lenguaje artístico
Indaga en diversas fuentes para determinar el enfoque y mensaje de
2
su proyecto.
Diseña una estrategia de abordaje hacia un producto artístico que
3
aborda explícitamente la situación auténtica.
Mejora su estrategia creativa de abordaje posterior a la actividad a
4
partir de la indagación y /o la argumentación grupal.
Explora y experimenta con diversos recursos disponibles y construye
5
su producto.
Explora y experimenta con diversos recursos disponibles y rediseña
6
su producto
Presenta y argumenta su producto y lo vincula de con el tema
7
abordado (eje abordado)
8 Reflexiona y registra sus evidencias en su portafolio digital o físico.

Es muy importante el énfasis en el primer bimestre de tercero de secundaria, ya que

los estudiantes ingresantes provienen de diversas experiencias de educación artística
y es necesario fortalecer el abordaje del arte desde proyectos de aprendizaje y darles
claridad acerca de los propósitos de aprendizaje en cada etapa del proceso.
Los contenidos (véase tabla de contenidos sugeridos) son seleccionados a partir de
las necesidades de abordaje de en torno a las situaciones auténticas y a los
requerimientos propios de cada etapa del proyecto y a los lenguajes artísticos
establecidos por aula o grado. Por ello identificaremos sesiones con determinado
énfasis, más no exclusividad, en lo que respecta a contenidos:
- Sesiones para bases conceptuales.
- Sesiones par aprendizajes procedimentales (técnica artística).
- Sesiones para análisis de procesos y articulación de proyectos.
Si bien la pauta de las sesiones es marcada por la etapa de proyecto, es importante
señalar los desempeños y sus criterios que persigue cada sesión en el marco de las
competencias Aprecia y Crea que propone el CNEB, por lo que las estrategias y
actividades desarrolladas tienen como norte la movilización hacia las capacidades
cuyos desempeños se materializaran en una sucesión de evidencias a lo largo del
proyecto.
ETAPA CAPACIDADES EVIDENCIA SESION
Investigación Describe de qué manera los Utiliza y combina de Propuesta 1y2
elementos, principios y diferentes maneras de producto
códigos de una manifestación elementos de los lenguajes
artístico-cultural son utilizados artísticos para potenciar
para comunicar mensajes, sus intenciones
ideas y sentimientos. (Aprecia) comunicativas o
expresivas. (Crea)
Preparación Compara diversos estilos, Elabora y ejecuta un plan Esquema 3y4
 modos de producción o
tecnologías asociados a las
manifestaciones artístico-
culturales de diversos lugares
y épocas que observa o
experimenta para identificar
sus transformaciones.
(Aprecia)
para desarrollar un de
proyecto artístico con un planificación
propósito específico.
Obtiene, selecciona y usa
información que le es
significativa de diversos
referentes artístico-
culturales, o de otros tipos.
(Crea)

Acción Ensaya las posibilidades Aplica técnicas y medios Secuencia 5 y6

expresivas de los medios, las para comunicar de manera de ensayos
técnicas y las tecnologías, y efectiva el mensaje o idea.
practica con aquellos que no (Crea)
le son familiares, con el fin de
aplicarlos en sus creaciones.
(Crea)
Reflexión Explica el significado de una Opina sobre el impacto de Rediseño 6
manifestación artístico cultural esa manifestación en sí de
a partir de criterios propios e mismo y en la audiencia. Propuesta.
información recabada. (Aprecia)
(Aprecia)
Socialización Registra las diversas Asume diversos roles en Registro de 7y8
fuentes de información que la presentación de sus la Muestra
ha usado para generar proyectos y participa de del
ideas, así como las algunas estrategias de producto.
imágenes y documentos difusión para convocar
que ilustran el proceso de al público al que se
desarrollo de su proyecto dirige. (Crea)
artístico. (Diario de Arte)
(Aprecia y Crea)

EL PRODUCTO ARTÍSTICO
Es presentado al término de cada proyecto de cada proyecto de aprendizaje puede
tener diversos niveles de integración, dependiendo de las condiciones de
implementación con las que se haya contado ese bimestre:
- Primer nivel: producto de danza, teatro, música y pintura, son presentados de
manera segmentada pero dejen clara evidencia de la situación autentica.
Este primer nivel se observa en implementación virtual y también para grupos de
estudiantes sin conexión con sesiones impresas.
- Segundo nivel: producto de danza, teatro, música y pintura que cuenten con
conectores (intermedios), que den cuenta de los procesos de apreciación artística que
han mediado para el abordaje de la situación autentica.
Es factible para grupos de estudiantes que han abordado proyectos grupales de
carácter virtual o para modalidad presencial donde las aulas del mismo grado no han
tenido un horario e bloque para arte y cultura.
- Tercer nivel: la integración de los lenguajes (danza, música, pintura y teatro)
integrados en un solo producto precedido o seguido de la exposición de las estrategias
de apreciación artística. Este es el nivel ideal donde las artes se integran y brindan un
producto potente respecto a la situación auténtica seleccionada.
Es viable solo en modalidad presencial con bloque paralelo de arte y cultura para las
aulas del mismo grado.

Los productos presentados para evaluar la competencia de creación artística pueden

ser integrados en un solo ejercicio grupal (tercer nivel de integración) donde se
evidencie los diversos lenguajes artísticos y ser expuestos a la comunidad educativa o,
si así lo considera el equipo, ser evaluados sin público ni audiencia. Incluso, la
competencia de Apreciación Artística puede ser incluida en esta presentación final
donde los estudiantes puedan mostrar su proceso de exploración selección y
organización de materiales, técnicas y estrategias que dieron como resultado esta
propuesta musical, escénica, plástica o corporal, y utilizar las TICS para sus
presentaciones, exposiciones, trípticos, etc. que acompañen los productos de sus
procesos de creación artística
Cada uno de los productos responde a una secuencia en el logro de capacidades
al construir su técnica personal, su interacción en el trabajo grupal, y la
proyección y materialización de sus proyectos artísticos. Se da relevancia a la
valorización de las costumbres, tradiciones y prácticas artísticas de las diversas
regiones de nuestro país, que consoliden la identidad del estudiante, la apreciación y
la expresión artística llevan de forma inherente a procesos pedagógicos que permiten
visualizar el enfoque intercultural y posibilita el intercambio de saberes, historias,
tradiciones, hábitos y costumbres que cada estudiante trae desde sus experiencias de
vida; conectando lo personal con lo global.

LA PLANIFICACIÓN COLABORATIVA EN LA RED

COAR:
Es importante señalar que pueden presentarse coyunturas donde la implementación
del área curricular de arte y cultura puede asumir modalidades como la presencial, la
semipresencial o la virtual; lo cual implica determinadas dinámicas de integración de
los equipos a nivel nacional. En ambos casos se aplicará las propuestas de
planificación desde equipos de docentes especialistas en cada uno de los
lenguajes artísticos; ya sea en la propuesta de diversos proyectos en tercero de
secundaria como las unidades y proyectos para la especialización en 4to y 5to. Es
muy importante señalar que por ser el primer año que se implementa la modalidad de
especialización en un lenguaje artístico la programación de la planificación de
unidades, proyectos y sesiones es la misma para ambos grados.
Las etapas de la planificación colaborativa propuestas son las siguientes:
Previamente al término del año lectivo anterior, se realizó la presentación de
propuesta de implementación del área de arte y cultura desde la perspectiva de los
enfoques y principios del Modelo de servicio Educativo y Atención a Estudiantes
con Habilidades Sobresalientes, donde todo el equipo de arte y cultura en las
diferentes especialidades, recibe y construye las principales pautas de
implementación curricular perfil de egreso y los enfoques transversales, que
posiciona las estrategias de implementación para el logro de competencias de
apreciación y creación en el marco del servicio educativo y atención para estudiantes
con habilidades sobresalientes.

FASE I: NIVEL INSTITUCIONAL

Esta fase está a cargo del trío directivo de cada Colegio de Alto Rendimiento, pasando por el
análisis de los insumos base de la propuesta de implementación para el Modelo de Servicio
Educativo para estudiantes con habilidades sobresalientes.
 A. Reflexión: En plenaria y grupos de trabajo dentro del COAR se lleva a cabo
la reflexión de la propuesta y propósitos del modelo educativo, teniendo
como insumo la Guía General.
B. Diagnóstico: En plenaria y grupos de trabajo dentro del COAR, se lleva a
cabo el análisis de las evidencias (informe VEDA, resultados del diploma,
notas previstas, informe académico 2021 etc.) y se integran dentro del Perfil
de Fortalezas y áreas de mejora.
C. Diseño Institucional de situaciones: teniendo como insumo el Cartel de
análisis FODA, el COAR determina la Propuesta Institucional de
4
situaciones.
D. Socialización y reflexión: de situaciones a nivel macroregional teniendo
como insumo la propuesta institucional de situaciones, y vinculándolo a
estructuras que respondan a aprendizajes comunes , propuestas desde la
DEBEDSAR, así como también se precisarán las evidencias (producciones
o actuaciones) para determinar el logro de los propósitos de aprendizaje. Esta
etapa culmina con el Cartel de Alcances y Secuencias/ Programación Anual
Continua, el cual será contextualizado en cada COAR.
Al término de esta fase el equipo directivo asegura que los equipos del COAR:
- Comprenden las características del estudiante de habilidades sobresalientes y
el enfoque para la implementación de un servicio educativo efectivo.
- Identifica retos y oportunidades de progreso de los aprendizajes a partir del
diagnóstico.
- Identifican situaciones de aprendizaje que se constituyen en retos y desafíos
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Organiza a los equipos en una ruta de trabajo anual con la finalidad de
responder a los retos y desafíos que plantea el diagnóstico.
- Acompaña a sus equipos en el diseño de experiencias de aprendizaje con la
asesoría de la DEBEDSAR y con el aporte de otros equipos a nivel
macroregional o nacional según sea el caso.

Los COAR a partir de la propuesta institucional de situaciones, identifican

aquellas situaciones que por su proximidad y contexto favorecen el
aprendizaje y que serán puestas en relieve en los procesos reflexivos, de
indagación o de construcción de propuestas al momento de la implementación
de unidades y proyectos de aprendizaje.
Estas situaciones significativas serán abordadas en tercero desde el lenguaje
artístico que le corresponde en cada bimestre y en el caso de 4to y 5to de
secundaria a partir de la especialización ya sea en el programa nacional o en
el programa del diploma del Bachillerato Internacional.

FASE II: AREA CURRICULAR

A. Reflexión del actuar docente competente: en plenaria dentro del área
curricular, se analizan los insumos (reporte del acompañante, resultados de la

4
Se consideran situaciones de aprendizaje a aquellas en la cuáles al estudiante se le presenta la realidad de forma
compleja retadora, de una manera que se “sale de la rutina y exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, en
suma, realizar operaciones mentales complejas cuya organización solo puede construirse en la realidad, de acuerdo a
saberes y esquemas del experto, así como según su visión de la situación”. (Philippe Perrenoud, Construir
competencias desde la escuela, 2008, pág. 9)
 encuesta de estudiantes, lista de cotejo etc.) y se genera un compromiso de
mejora en la práctica pedagógica.
B. Análisis del desarrollo de las competencias del área curricular:
indispensable para llegar a la contextualización de la planificación curricular en
cada COAR mediante plenaria o grupos de trabajo se analizan los insumos
(Currículo Nacional, Orientaciones de Educación Secundaria, Guía del área o
asignatura ) hacia el desarrollo de las competencias del área curricular. Esta
etapa culmina con la descripción del nivel esperado para las competencias
“Crea” y “Aprecia”. (Ver anexo…)
C. Análisis y reflexión del desempeño real del estudiante: a fin de contar con
una evaluación diagnóstica sobre su desempeño real, consultando para ello
fuentes pertinentes, como calificaciones, evaluaciones externas y portafolios
de evidencias desarrollados por los estudiantes.
D. Diseño de la experiencia de aprendizaje - Contextualización: Sobre esta
base, el equipo de área/asignatura/componente contextualiza la planificación:
asegura que la situación de aprendizaje planteada en su COAR, interpele a los
estudiantes y lo lleve a movilizar de forma reflexiva y estratégica para alcanzar
los aprendizajes esperados y avanzar al desarrollo de las competencias de
área y las habilidades de asignatura.
Una vez determinado la distribución de unidades y proyectos y las
situaciones de aprendizaje que los movilizarán, se determinarán estrategias
de evaluación formativa para monitorear los propósitos de aprendizaje en
cada instancia del proceso hacia las habilidades artísticas sobresalientes. Así
tenemos que en tercero los propósitos de aprendizaje están en función de la
dinámica en torno a los proyectos de aprendizaje por medio de diferentes
lenguajes artísticos en cada bimestre, mientras que en 4to y 5to los dos
primeros bimestres buscan fortalecer el conocimiento y manejo técnico del
lenguaje artístico seleccionado por el estudiante, que serán las bases para los
proyectos de productos artísticos complejos y desafiantes en el segundo
bimestre del año.
Los propósitos de aprendizajes están en constante retroalimentación y tienen
una valoración en un corte bimestral, viéndose materializados en las
evidencias de proceso como en los productos finales. Por ejemplo, los
estudiantes de tercero que aún no están en especialización desarrollan
proyectos en cada bimestre dentro un lenguaje artístico.
De los momentos identificados en el trabajo del área, se desprende que tanto la
subdirección académica y los acompañantes pedagógicos se responsabilizan de:
- Alinear los propósitos de aprendizaje de las unidades, proyectos y sesiones a
las competencias del CNEB y a las Guías IB.
- Las situaciones planteadas resulten significativas, retadoras y llevan a los
estudiantes a progresar en sus aprendizajes.
- Se determinan producciones o actuaciones de los estudiantes que son
evidencia de su avance hacia el logro de los propósitos de aprendizaje, y se
comparte con los estudiantes los criterios con los que serán valoradas esas
producciones o actuaciones.
- Las actividades están alineadas tanto con los propósitos de aprendizaje como
con las evidencias que se requerirá de los estudiantes.
- Docentes y estudiantes cuentan con el tiempo y recursos necesarios para
desarrollar adecuadamente la planificación.
FASE III: PROPUESTA PARA EL ESTUDIANTE
Los documentos de planificación son analizados en la interacción docente –
estudiante con la finalidad de asegurar la apropiación por parte del estudiante de los
procesos de aprendizaje como el punto de partida para la autonomía y gestión de sus
procesos.
A. Precisión de la situación de aprendizaje: en plenaria docente – estudiante
y con un lenguaje que asegure la absoluta comprensión por parte del
estudiante se le presenta: el cartel de experiencias de aprendizaje, la
descripción del nivel de logro esperado y se recoge los aportes en torno a las
actividades, estrategias y evidencias planteadas.
B. Precisión de los propósitos de aprendizaje: a partir del cartel de
experiencias de aprendizaje y los acuerdos en torno a las actividades y
estrategias el docente precisa cuales son los desempeños contextualizados.
C. Precisión de estrategias de evaluación: teniendo el estudiante el alcance
de los criterios sobre los cuales serán evaluados sus actuaciones y
producciones (evidencias) podrá ejercer con mayor idoneidad, sus estrategias
de gestión para el aprendizaje (estrategias personales) y del aprendizaje (lo
que se busca evaluar).
D. Implementación y reflexión de la experiencia de aprendizaje: este proceso
está debidamente documentado en el portafolio docente, que es un insumo
valioso para el ajuste y la validación constante de su práctica pedagógica en
los bimestres que vengan.
De los momentos identificados en la fase de la propuesta al estudiante, se desprende
que el docente se responsabiliza de:
- La apropiación de la ruta de trabajo por parte del estudiante (vincularlos a
sus intereses y potencialidades) y que sus aportes sean incorporados.
- Apoyar y acompañar a sus estudiantes en esta ruta.
- Asegurar espacios para la reflexión, durante el proceso, respecto a cómo están
avanzando en el logro de aprendizajes y qué mejoras pueden realizar

Desde la coordinación pedagógica de la DEBEDSAR, el especialista brinda

acompañamiento y asistencia técnica a la planificación curricular, y de acuerdo a las
necesidades propias del área organiza los equipos macro regionales o nacionales.
Además comparte información diagnostica de las áreas, liderando la puesta en
común de situaciones de aprendizaje y comparte las orientaciones propias del área,
construyendo la estructura que respondan a las situaciones identificadas en cada
COAR y a los propósitos de aprendizaje propios de cada área. Dentro del trabajo
colaborativo establecido por los equipos se determina cuáles serán las evidencias y
los criterios sobre las que serán e valuadas. Todo este proceso culmina con la
programación anual continua o un cartel de alcances y secuencias bianual en el
caso de las asignaturas de IB.

Definición de estrategias institucionales

La implementación del área de arte y cultura está sujeto a las condiciones de
infraestructura, personal (especialidades de sus docentes de arte), así como también
oportunidades identificadas a través de alianzas estratégicas disponibles en cada
región. Algunas recomendaciones:
 - Es ideal que cada COAR cuenta dentro de su horario con una franja de
tres horas pedagógicas (4to y 5to), ya que dentro de una misma aula
tendremos estudiantes con diferentes intereses artísticos.
- Cada grado se distribuyen en tres grupos entre los tres docentes del
COAR.
- Las aulas pueden ser físicas o virtuales de acuerdo a la coyuntura.
- Cada grupo de estudiantes no sufre cambios a lo largo del año y rotan.
- En tercero se puede guardar la unidad por aula ya que aún no van a
especialización.
- A partir de 4to de secundaria los estudiantes, de manera autónoma,
deciden un lenguaje artístico que más les gusta o motiva.
- La planificación es una mixtura entre módulos unidades y proyectos de
aprendizaje de acuerdo a la necesidad de implementación.

Posibles interrogantes:
- ¿Un estudiante puede cambiar de especialidad durante esos 2 años?
- Si, en la transición entre 4to y 5to, siempre y cuando sus habilidades en
ese lenguaje artístico sean las requeridas en el 5to de secundaria.
- ¿Cómo se mantendrá el equilibrio en la cantidad de estudiantes si un
docente supera la demanda en comparación con otros?
- El docente propone un proceso de selección para sus vacantes
disponibles.
- Establecer criterios para dicha selección desde 3ro de secundaria
(desempeño demostrado en los proyectos de cada lenguaje bimestre a
bimestre.
- ¿En el caso de música y dada la coyuntura en la adquisición de
instrumentos, será necesario que un estudiante deba contar con su propio
instrumento?
- Mapear dotación de instrumentos y ofertan de acuerdo a ello, y el que
puede traer su instrumento.

Observar protocolos sanitarios:

- Es necesario mirar esta distribución a la luz de los PROTOCOLOS
SANITARIOS que se nos plantee en el 2022.
- Si tengo 100 estudiantes en 4to de secundaria y dividiendo el grado entre
mis tres docentes tengo 33 estudiantes por aula ¡es viable?.
- Por ello hay que considerar crear franja para 4to A y B y otra franja para
4to C y D.
- Ello me da como resultado un promedio de 17 estudiantes por aula.

Evaluación
El MSE de habilidades sobresalientes centra el proceso de evaluación de las
competencias en los criterios de a EVALUACION FORMATIVA, por ello las unidades
y proyectos de aprendizaje en arte cultura generan una serie de evidencias que
denoten actuación crítica, sentido ético y pensamiento creativo frente a situaciones
auténticas por medio de la creación artística que dé cuenta del progreso de las
competencias:
- Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico-culturales.
- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

LAS EVIDENCIAS para el área de arte y cultura está comprendida dentro los
procesos de exploración y construcción de habilidades técnicas específicas para cada
lenguaje artístico, así como de cada etapa de los proyectos de aprendizaje, y que
conllevan a un producto artístico potente como resultado de un proceso secuencial de
complejidad creciente y retadora. Es muy importante diferenciar las evidencias con
fines de retroalimentación (formativa) y las de calificación (sumativa):

ETAPA EVIDENCIA
Investigación Propuesta de producto
Preparación Esquema de planificación
Acción Secuencia de ensayos
Reflexión Rediseño de Propuesta.
Socialización Registro de la Muestra del producto.

Cada una de estas evidencias son evaluadas en base a criterios establecidos en los
desempeños esperados (véase matriz de desempeños), estos criterios siempre son de
conocimiento previo del estudiante y la retroalimentación correspondiente se da en
función de ellos.

LA RETROALIMENTACION, es un proceso inherente a todas las instancias de

exploración técnica como a las etapas del proyecto de aprendizaje, y es crucial para
la gestión de los aprendizajes, orientado a estimular la autonomía en el estudiante,
que de manera progresiva asume la retroalimentación tanto en procesos de hetero
como de coevaluación para potenciar sus fortalezas y abordar las áreas que requiere
mejorar. Es oportuna porque se da en cada evidencia y es pertinente porque se
centra en os criterios sobre los que se evalúa cada evidencia y que responden a los
niveles de desarrollo establecidos para cada competencia (estándares de
aprendizaje). Dichos estándares se van mejorando bimestre a bimestre en un proceso
gradual y para ello la retroalimentación es crucial en el avance que en el caso del MSE
de habilidades sobresalientes apunta al nivel destacado.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Determinan el nivel de desarrollo de las competencias al finalizar cada uno de los
ciclos de Educación Básica; y constituyen en referente hacia las metas de aprendizaje
establecidas en cada ciclo; son la base de procesos de retroalimentación oportuna y
pertinente a partir de los criterios establecidos para la evaluación de los aprendizajes;
asimismo, orientan el diseño y rediseño de las diversas estrategias y actividades
programadas para el abordaje de las competencias.
Desde las características del Modelo de Servicio Educativo para estudiantes con
habilidades sobresalientes, es importante identificar, teniendo como referencia el
estándar estipulado para el nivel VII y el nivel destacado, una serie de desempeños
que orientados a lo largo de los proyectos de aprendizaje (énfasis metodológico del
área de Arte y Cultura), den cuenta de una progresión en creciente complejidad,
donde los procesos de enseñanza – aprendizaje respondan al perfil de ingreso.
Para Kelemen, los programas educativos para habilidades sobresalientes deben
ajustarse a las características específicas de su pensamiento, es decir, son
experiencias de aprendizaje, que permiten plantear problemas formular preguntas
vitales con claridad y precisión; recopilar y evaluar información relevante utilizando
abstracciones en su interpretación; así como sus conclusiones y soluciones con
criterio y estándares relevantes; reconocer y evaluar presuposiciones, implicaciones y
consecuencias dentro de sistemas de pensamiento alternativo, creando soluciones a
problemas y comunicando sus aportes de manera eficaz. (Kelemen, 2010)
Por ello los estándares de aprendizaje, al ser un referente que se va consolidando de
manera progresiva, va marcando la pauta metodológica que permita desarrollar una
serie de estrategias que conlleven al logro de los desempeños descritos para el nivel
correspondiente. En el MSE de habilidades sobresalientes los estudiantes de tercero
tienen como norte el nivel esperado al final de ciclo VII, mientras que para los
estudiantes de 4to y 5to se espera que consoliden el nivel desatacado para las
competencias desarrolladas en el área curricular de Arte y Cultura.

LOS INSTRUMETOS DE EVALUACIÒN, en el área de arte y cultura apuntan a

identificar por medio de las evidencias, tanto fortalezas como aspectos por mejorar;
por ello si bien establecen puntajes no es siempre con la finalidad de calificar sino
además para brindar la retroalimentación pertinente a los procesos creativos. Son
construidos a partir de los desempeños esperados y estableciendo una escala
cuantitativa y/o cualitativa en los criterios establecidos para cada evidencia. En cada
diseño metodológico del aprendizaje implica no solo el recojo de avances en torno a
los desempeños esperados sino que además implica una constante reflexión meta
cognitiva sobre la gestión de los aprendizajes.
Un elemento muy importante dentro del área de arte en la gestión de los
aprendizajes es el Diario de Arte ya que el estudiante al término del año académico,
habrá experimentado apreciar y crear artísticamente desde los cuatro lenguajes en
torno a temas integradores; una estrategia para tener una actitud reflexiva ante el
proceso, será que cada estudiante cuente con un Diario, donde registre sus
apreciaciones, logros y dificultades en cada bimestre y en cada uno de los lenguajes
artísticos.
El esquema básico que se les brindará a los estudiantes será el siguiente:

Datos generales (al inicio)

Por bimestre:
Lenguaje Artístico.
Nombre del Proyecto.
Principales actividades realizadas (etapas del proyecto).
Nuevas habilidades adquiridas.
Principales dificultades superadas.
La experiencia de equipo en este bimestre.

Sobre este esquema básico el estudiante puede añadir otros tópicos importantes
de rescatar dentro de su proceso. Se tiene libertad en cuanto a elegir el formato, digital
o físico, a colocar imágenes, notas, o todo aquello que evidencie el proceso creativo
del estudiante; y la reflexión sobre sus logros y dificultades.

El docente, por su parte, podrá recabar información sobre:

- La percepción y motivación del estudiante sobre sus procesos de creación
artística: información recabada de tipo conceptual o procedimental.
- Reconocer sus intereses y habilidades que lo llevan a experimentar, reflexionar
y profundizar sobre diversos aspectos, de las tareas realizadas para la
construcción del proyecto.
 - Las estrategias que despliega para llegar a consensos y sustentar sus puntos
de vista en el trabajo en equipo.
- La mirada crítica sobre los resultados finales.

El diario del estudiante, podrá ser usado como insumo durante el diseño y rediseño
del proyecto, los estudiantes pueden compartir sus reflexiones en torno a aquello que
es motivo de indagación en algún punto del proceso. Al final del bimestre el docente lo
evaluará como evidencia de sus procesos creativos, ya sea desde la competencia de
apreciación (reflexiona creativa y críticamente) y de creación (aplica, evalúa y
socializa procesos).
Al inicio del año académico es muy importante explicar la finalidad del registro de
sus procesos en el diario, la finalidad formativa y no pase a ser una formalidad de fin
de bimestre para asignar una valoración. Motivar a los estudiantes con respecto a la
libertad creativa con la que cuentan para la elaboración de sus diarios que narra y
grafica sus vivencias durante estos tres años. Si bien se les entrega los puntos
básicos para su desarrollo, sobre ello los estudiantes pueden añadir otros, teniendo
conocimiento previo con respecto a lo que el docente recogerá al momento de
evaluación.

LAS CALIFICACIONES, serán establecidas de acuerdo a la normativa vigente desde

el Minedu, y se espera que los niveles de logros vaya mejorando bimestre a bimestre
ya que los proyectos de arte plantean situaciones retadoras de creciente complejidad
apuntando hacia el estándar del grado, y sobre el que se reporta cada bimestre y para
efectos de certificación al final de cada año.
RUBRICA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA
El presente instrumento acompaña el proceso de construcción del proyecto de
aprendizaje de Arte y Cultura y permite la calificación de videncias identificadas para
tal fin, de los desempeños que darán cuenta del nivel de logro de las competencias en
cada etapa del proyecto. Asimismo, a partir de los desempeños previstos en cada
etapa del proyecto, se pueden elaborar otras rubricas, listas de cotejo o fichas de
observación que permitan el seguimiento, retroalimentación y refuerzo de los
desempeños más no con fines de calificación.

COMPETENCIA (S)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Etapa del Proyecto: Investigación
Describe de qué manera los
elementos, principios y códigos de
una manifestación artístico-
cultural son utilizados para
comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. (Aprecia)
Utiliza y combina de diferentes
maneras elementos de los
lenguajes artísticos para potenciar
sus intenciones comunicativas o
expresivas. (Crea)
Evidencia:
Propuesta de producto
Etapa del Proyecto: Preparación
Compara diversos estilos, modos
de producción o tecnologías
asociados a las manifestaciones
artístico-culturales de diversos
lugares y épocas que observa o
experimenta para identificar sus
transformaciones. (Aprecia)
Elabora y ejecuta un plan para
RUBRICA PARA PROYECTO DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA
1. Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
EN INICIO
(1 punto)
El producto propuesto, NO
describe la dinámica de
integración de los elementos,
principios y códigos de una
manifestación artístico-cultural
con la finalidad de comunicar.
Durante el proceso de
construcción, NO utiliza ni
combina elementos de los
lenguajes artísticos para
potenciar sus intenciones
comunicativas.
Durante la planificación, NO
compara estilos, modos de
producción o tecnologías
asociados a las manifestaciones
artístico-culturales de diversos
lugares y épocas que observa o
experimenta y no logra
identificar sus transformaciones.
El esquema de planificación
elaborado, NO recoge aspectos
fundamentales del lenguaje
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑOS
EN PROCESO
(2 puntos)
El producto propuesto,
describe la dinámica de
integración de algunos
elementos, principios y
códigos de una
manifestación artístico-
cultural con la finalidad de
comunicar.
Durante el proceso de
construcción, utiliza y
combina parcialmente los
elementos de los lenguajes
artísticos para potenciar sus
intenciones comunicativas.
Durante la planificación,
compara algunos estilos,
modos de producción o
tecnologías asociados a las
manifestaciones artístico-
culturales de diversos
lugares y épocas que
observa o experimenta.
El esquema de planificación
elaborado, recoge aspectos
fundamentales del lenguaje
LOGRO ESPERADO
(3 puntos)
El producto propuesto,
describe la dinámica de
integración de los
elementos, principios y
códigos de una
manifestación artístico-
cultural con la finalidad de
comunicar.
Durante el proceso de
construcción, utiliza y
combina de diferentes
maneras elementos de los
lenguajes artísticos para
potenciar sus intenciones
comunicativas.
Durante la planificación,
compara diversos estilos,
modos de producción o
tecnologías asociados a las
manifestaciones artístico-
culturales de diversos
lugares y épocas que
observa o experimenta.
El esquema de planificación
elaborado, recoge aspectos
fundamentales del lenguaje
artístico asignado en el plan
PUNTAJE
LOGRO DESTACADO
OTORGAD
(4 puntos)
O
El producto propuesto,
describe la dinámica de
integración de los elementos,
principios y códigos de una
manifestación artístico-cultural
con la finalidad de comunicar
y es considerado innovador.
Durante el proceso de
construcción, utiliza y combina
de diferentes maneras
elementos de los lenguajes
artísticos para potenciar sus
intenciones comunicativas de
manera creativa.
Durante la planificación,
compara diversos estilos,
modos de producción o
tecnologías asociados a las
manifestaciones artístico-
culturales de diversos lugares
y épocas que observa o
experimenta e identifica sus
transformaciones.
El esquema de planificación
elaborado, recoge aspectos
fundamentales del lenguaje
desarrollar un proyecto artístico
con un propósito específico.
Obtiene, selecciona y usa
información que le es significativa
de diversos referentes artístico-
culturales, o de otros tipos. (Crea)
Evidencia:
Esquema de planificación
Etapa del Proyecto: Acción
Ensaya las posibilidades
expresivas de los medios, las
técnicas y las tecnologías, y
practica con aquellos que no le
son familiares, con el fin de
aplicarlos en sus creaciones.
(Crea)
artístico asignado en el plan a artístico asignado en el plan a desarrollar, y lo ejecuta artístico asignado en el plan a
desarrollar, ni lo ejecuta a desarrollar, y lo ejecuta siguiendo el propósito desarrollar, y lo ejecuta
siguiendo el propósito específico siguiendo el propósito específico, la dosificación del siguiendo el propósito
ni la dosificación del tiempo, específico, la dosificación del tiempo, los recursos y las específico, la dosificación del
recursos y funciones , además tiempo, los recursos y las funciones asignadas. , tiempo, los recursos y las
no contiene referentes artístico funciones asignadas. además contiene referentes funciones asignadas. ,
culturales que cuya artístico culturales que cuya además contiene referentes
información sea relevante al información sea relevante al artístico culturales que cuya
proyecto. proyecto. información sea relevante al
proyecto. Además La
planificación además
contempla el rediseño y
reflexión en cada una de sus
etapas.
Durante la secuencia de Durante la secuencia de Durante la secuencia de Durante la secuencia de
ensayos no ensaya las ensayos ensaya las ensayos ensaya las ensayos ensaya las
posibilidades expresivas de los posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de
medios, las técnicas y las los medios, las técnicas y las los medios, las técnicas y las los medios, las técnicas y las
tecnologías, y no practica con tecnologías, y practica con tecnologías, y practica con tecnologías, y practica con
aquellos que no le son aquellos que no le son aquellos que no le son aquellos que no le son
familiares, con el fin de familiares, con el fin de familiares, con el fin de familiares, con el fin de
aplicarlos en sus creaciones. aplicarlos en sus creaciones. aplicarlos en sus creaciones. aplicarlos en sus creaciones.

Aplica técnicas y medios para Evidenciando parcialmente Evidenciando la aplicación Evidencia la aplicación
comunicar de manera efectiva el No evidencia la aplicación los la aplicación los de conocimientos y conocimientos y habilidades
mensaje o idea. (Crea) conocimientos y habilidades conocimientos y habilidades habilidades técnicas del técnicas. Asimismo, los
técnicas del lenguaje artístico. técnicas del lenguaje lenguaje artístico, y ensayos demuestran la
Evidencia: No comunica de manera artístico. Comunica comunica la relación con la habilidad técnica, comunica la
Secuencia de ensayos efectiva el mensaje o idea. parcialmente el mensaje o situación auténtica y situación auténtica, reflexión
idea. reflexión para el rediseño. para el rediseño y aportes
desde la semiótica de
imágenes.
Etapa del Proyecto: Reflexión El producto final aún está en El producto final aún está en El producto final es El producto final es
Explica el significado de una proceso y NO explica el proceso y explica el rediseñado y explica el rediseñado y explica el
manifestación artístico cultural a significado de una manifestación significado de una significado de una significado de una
partir de criterios propios e artístico cultural a partir de manifestación artístico manifestación artístico manifestación artístico cultural
información recabada. (Aprecia) criterios propios e información cultural a partir de criterios cultural a partir de criterios a partir de criterios propios e
recabada. propios e información propios e información información recabada, y
recabada. recabada, y guarda relación guarda relación con el tema
con el tema integrador integrador y fusiona varios

Opina sobre el impacto de esa
manifestación en sí mismo y en la
audiencia. (Aprecia)
Evidencia:
Rediseño de Propuesta.
Etapa del Proyecto: Socialización
Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y
participa de algunas estrategias
de difusión para convocar al
público al que se dirige. (Crea)
Registra las diversas fuentes de
información que ha usado para
generar ideas, así como las
imágenes y documentos que
ilustran el proceso de desarrollo
de su proyecto artístico. (Diario de
Arte) (Aprecia y Crea)
Evidencia: Registro de la Muestra
del producto.
Al opinar, no trasmite su
relación con la situación
auténtica.
No asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos
ni participa de algunas
estrategias de difusión para
convocar al público al que se
dirige.
No evidencia el registro de
fuentes de información que ha
usado para generar ideas, ni
imágenes, ni documentos que
permitan ilustrar el proceso de
desarrollo de su proyecto
artístico. (Diario de Arte)
Al opinar, trasmite su
relación con la situación
auténtica.
Asume algunos roles en la
presentación de sus
proyectos y participa de
algunas estrategias de
difusión para convocar al
público al que se dirige.
Registra algunas fuentes de
información que ha usado
para generar ideas, así
como imágenes y
documentos que ilustran el
proceso de desarrollo de su
proyecto artístico. (Diario de
Arte)
Al opinar, trasmite de
manera contundente su
relación con la situación
auténtica y además brinda
pautas que denotan el
proceso de construcción.
Asume diversos roles en la
presentación de sus
proyectos y participa de
algunas estrategias de
difusión para convocar al
público al que se dirige.
Registra las diversas fuentes
de información que ha usado
para generar ideas, así
como las imágenes y
documentos que ilustran el
proceso de desarrollo de su
proyecto artístico. (Diario de
Arte)
lenguajes artísticos
Al opinar, trasmite de manera
contundente su relación con la
situación auténtica,
trasmitiendo el
mensaje .Denota el proceso
de construcción al integrarse
con el resto de aulas en un
solo producto con los 4
lenguajes.
Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos
y participa de estrategias
creativas de difusión para
convocar al público al que se
dirige.
Registra las diversas fuentes
de información que ha usado
para generar ideas, así como
las imágenes y documentos
que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto
artístico, y evidenciando un
proceso metacognitivo. (Diario
de Arte.