Orientacion 5 PDF

Orientacin
Programa de Estudio
Quinto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo
aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Orientacin
Programa de Estudio
Quinto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:

Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural compartido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razonamiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y colaboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Programas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellos el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la merecen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Orientacin
Programa de Estudio para Quinto Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN XXXXXXX
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron

llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e
investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
8
10
12
Orientaciones para
implementar el programa
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15
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Orientaciones para planificar

el aprendizaje
Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
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Cmo promover el aprendizaje a travs

de la evaluacin?
Cmo disear la evaluacin?
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32
35
36
38
40
Ojetivos para abordar en

todas las unidades
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Bibliografa
Anexos
Impactar la vida de los alumnos

Una oportunidad para la integracin
Tiempo, espacio, materiales y recursos
Importancia de la comunicacin
Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
Atencin a la diversidad
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Estructura del
programa de estudio
Orientacin
Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
Objetivos de Aprendizaje transversales (OAT)
43
63
71
83
95
105
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Introduccin
Organizacin curricular
Orientaciones didcticas
La evaluacin en Orientacin
Objetivos de Aprendizaje
Visin global del ao
10
Programa de Estudio / 5 bsico
Presentacin
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos
y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas
necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos,
sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples
realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de
distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la
medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la
escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban
didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar.
Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto
ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que
debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo a la realidad de sus
alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se
sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de
Orientacin
Presentacin
aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general,

ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos
como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
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Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como
integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y
no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su
entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente
cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en
juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Orientacin
Nociones bsicas
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular.
Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la
imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje,
y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades
como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos
que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite
comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a
partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione,
aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades
de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia
determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
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los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones

de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que
se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los
alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la
reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes
no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en
los mbitos familiar y social.
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del
proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional,
la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientacin
Orientaciones para
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Orientaciones para
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa
y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa
pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y
as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica
para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y
desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la
experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando
as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En
el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente
conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes
asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe en los alumnos
los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en
instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente
programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de
la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin a experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente
aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse
contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su
mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
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Una oportunidad para la

integracin
Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos
de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las
mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda buscar la integracin:
Por medio de tpicos comunes, que permitan profundizar un tema desde
numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede
abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales), la visita en
terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal (Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales) y desde el paisaje, la interaccin con el ser
humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales).
A partir del desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades
motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de
problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica
(Ciencias Naturales, Tecnologa).
Desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias
en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Por medio
del aprendizaje de actitudes se puede dar sentido y unidad a la experiencia
escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
Tiempo, espacio, materiales y

recursos
Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa se realizan
fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las
presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, para
implementar el presente programa se recomienda:
Orientacin
Orientaciones para
Aprovechar la infraestructura disponible: Idealmente, las clases de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben efectuarse en
un lugar preparado para ello, que considere la disponibilidad de materiales,
herramientas y espacios de un tamao adecuado. Si no se dispone de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material
de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y
Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para realizar las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: Las horas de clase asignadas
no constituyen la nica instancia para desarrollar el aprendizaje en estas
asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias
deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades
de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin,
por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en
oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica.
Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes
tengan los materiales necesarios y tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante
mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente
debe dedicar tiempo para que los alumnos aprendan actitudes de respeto
y autonoma que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el
instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en
el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial
de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto,
se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las
diversas situaciones.
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As, en todas las asignaturas y a partir de 1 bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas
manifestaciones artsticas.
Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades.
Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr
acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego
usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe permitirse que expresen ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y formulen opiniones fundamentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Tienen que aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar,
ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, es necesario que,
en los primeros niveles, los estudiantes dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado de cmaras de video y fotogrficas, comandos de software
Orientacin
Orientaciones para
especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se

utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base
para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El
referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa; ah se explicita una secuencia
de aprendizaje y el desempeo requerido para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin
integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes
propsitos:
TRABAJAR CON INFORMACIN
Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica

en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras
de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos).
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN
Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear,
expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y
aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint) y grficos, entre otros.
USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos

que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud) y para complementar los conceptos aprendidos
en las diferentes asignaturas.
USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el

cuidado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las
normas de uso y de seguridad.
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad
entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta
diversidad est asociada a los siguientes desafos para los profesores:
Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido,
es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para
que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar
en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los
estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a
las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes y a sus intereses.
Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo
que los motive a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje segn las caractersticas de los alumnos,
procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje
que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan
participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
Orientacin
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
Orientaciones para
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, se han elaborado como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje
definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno
de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con dichos Objetivos y actividades para cumplir cada uno de ellos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los
siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
del curso.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores, materiales disponibles en el
Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que
aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de
los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben
responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?,
qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
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A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn este desempeo.
Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe
adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que considere al menos
dos escalas temporales, como:
planificacin anual
planificacin de cada unidad
planificacin de cada clase
Orientaciones para
Orientacin
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
Objetivo
PLANIFICACIN
ANUAL
PLANIFICACIN
DE LA UNIDAD
PLANIFICACIN
DE CLASE
Fijar la organizacin del ao
Disear con precisin una forma
Dar una estructura clara a
de forma realista y ajustada
de abordar los Objetivos de
la clase (por ejemplo: inicio,
al tiempo disponible.
Aprendizaje de una unidad.
desarrollo y cierre para el

logro de los Objetivos de
Aprendizaje), coordinando
el logro de un aprendizaje
con la evaluacin.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los

das del ao y las horas
de clase por semana
para estimar el tiempo
disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de evaluacin que se requerir
Idear una herramienta de
Fase de inicio: plantear a
diagnstico de conocimientos
los estudiantes la meta
previos.
de la clase; es decir, qu
Calendarizar los Objetivos
se espera que aprendan
de Aprendizaje por semana y
y cul es el sentido de
establecer las actividades de
ese aprendizaje. Se debe
enseanza que se desarrollarn.
buscar captar el inters
Generar un sistema de
de los alumnos y que
para verificar el logro de
seguimiento de los Objetivos
visualicen cmo se rela-
los aprendizajes.
de Aprendizaje, especificando
ciona lo que aprendern
los tiempos y un programa de
con lo que ya saben.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los
evaluaciones sumativas, forma- Fase de desarrollo: en
tivas y de retroalimentacin.
esta etapa, el docente
para el ao completo,
lleva a cabo las activi-
considerando los feria-
dades o situaciones de
dos, talleres, exposi-
aprendizaje contempla-
ciones, presentaciones,
actividades deportivas
das para la clase.

Fase de cierre: este mo-
fuera del establecimiento
mento puede ser breve
y la realizacin de eva-
(5 a 10 minutos), pero es
luaciones formativas y de
central. Se busca que los
retroalimentacin.
estudiantes se formen
Ajustar permanentemen-
una visin acerca de qu
te la calendarizacin o las
aprendieron y cul es la
actividades planificadas.
utilidad de las estrategias

y las experiencias desarrolladas para promover
su aprendizaje.
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24
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un
medio efectivo para promover el aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos
de trabajos de arte, objetos tecnolgicos o actividades fsicas que sean un
modelo de cada aspecto.
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes,
para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como
portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos,
pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin,
dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la
recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en
sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten a los alumnos y les den espacios para la autoevaluacin y
Orientacin
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
reflexin, ellos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y

desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio.
2 Establecer criterios de evaluacin.
3 Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos
con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el
nivel de desempeo esperado.
4 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los
criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento
bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos.
6 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a
los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se
vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se
puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
25
26
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Orientacin
Unidad 1
Resumen de la unidad
65
Propsito
Prrafo breve que resume el objetivo
formativo de la unidad. Se detalla qu
se espera que el estudiante aprenda de
forma general en la unidad, vinculando
las habilidades y las actitudes de forma
integrada.
Palabras clave
Vocabulario esencial nuevo a adquirir en
la unidad.
ProPsito
El propsito de la unidad es que los estudiantes

reconozcan y valoren sus grupos de pertenencia,
como su familia y el curso, e identifiquen las expresiones de afecto y cario que dan y reciben en
los diferentes mbitos en los que se desenvuelven, como base para la educacin de la afectividad, y as valorar el tiempo compartido con otros,
la preocupacin de sus padres por satisfacer sus
necesidades, la enseanza que reciben en el
colegio, entre otras muestras de cario.
Adems, se espera que puedan reconocer y tomar
conciencia de sus caractersticas, habilidades y
gustos para que paulatinamente vayan conformando su autoconcepto y puedan desarrollar una
sana autoestima.
En forma transversal, se trabajarn los objetivos
de Convivencia, Trabajo escolar y Vida saludable y
autocuidado.
Palabras clave
Familia, curso, cario, caractersticas personales,

gustos, normas, respeto, orden, limpieza, silencio,
responsabilidad, cuidado personal e higiene.
Estructura del
Programa de Estudio
Orientacin
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
66
ObjetivOs de AprendizAje
indicAdOres de evAluAcin sugeridOs
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 7
Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia
(familia, curso, pares), las
personas que los componen y
sus caractersticas, y participar activamente en ellos (por
ejemplo, ayudando en el orden
de la casa y sala de clases).
Nombran a sus compaeros y profesores.

Reconocen las dependencias del establecimiento.
Nombran a los miembros de su familia (mam, pap, abuelo,
to, hermanos, entre otros).
Sealan caractersticas de su familia y de las personas que la
componen (por ejemplo: actividades que realizan en conjunto, roles que cumplen los miembros de la familia, caractersticas de personalidad que poseen estos).
Nombran las diferentes actividades que realizan los miembros
de su familia.
Se expresan de forma positiva de su familia.
Comentan las actividades que realizan con su familia.
Dan ideas para colaborar en las tareas de la casa.
Dan ideas para colaborar con las responsabilidades del curso.
Identifican caractersticas o aspectos comunes que unen a sus
grupos de pertenencia (por ejemplo: compartir la vida cotidiana, tener gustos o intereses compartidos, aprecio o afecto
hacia los miembros del grupo, etc.).
OA 3
Observar, describir y valorar
las expresiones de afecto y
cario, que dan y reciben, en
los mbitos familiar, escolar y
social (por ejemplo, compartir
tiempo, escuchar a los dems,
dar y recibir ayuda).
Dibujan y nombran situaciones en las que reciben y dan

cario en su mbito familiar.
Identifican prcticas de cuidado familiar como formas de
expresar cario y aprecio hacia ellos.
Proponen formas de dar cario y agradecer a los miembros
de su familia y en el contexto escolar.
Identifican formas en que dan y reciben cario en el establecimiento.
Proponen formas de expresar afecto y cario a sus pares y
en su entorno escolar.
Son los Objetivos de Aprendizaje de las
Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que
buscan favorecer el desarrollo integral
de los estudiantes. En cada unidad se
explicitan los Objetivos de Aprendizaje
a trabajar. Entre parntesis se especifica
el nmero correspondiente al objetivo
en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin
Los indicadores de evaluacin son
formulaciones simples y breves, en
relacin con el Objetivo de Aprendizaje
al cual estn asociados, y permiten al
profesor evaluar el logro del objetivo.
Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la totalidad de
los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido,
puede especificarse con mayor detalle
en cada aprendizaje qu es lo que se
espera del estudiante.
27
28
Ejemplos de actividades
Orientacin
Unidad 2
OA 2
Identificar emociones experimentadas por ellos y
por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo,
alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas.
1
Los estudiantes escuchan un breve relato en el que se refleje
claramente una determinada emocin; por ejemplo: Marcela estaba en su pieza haciendo las tareas, cuando de pronto sinti que
llamaban a la puerta. Cul fue su sorpresa, al ver que en la puerta
estaba su ta Luisa con un gran regalo para ella por el da de su
cumpleaos. Marcela la abraz fuertemente mientras sonrea.
Reflexionan, guiados por el profesor con preguntas como:
qu creen que sinti Marcela?
por qu se produce esa emocin?
cmo expres Marcela su emocin?
alguna vez se han sentido como Marcela?
Luego proponen otras formas de expresin de la emocin de
Marcela, dramatizando sus ideas.
(Lenguaje y Comunicacin)
2
Los estudiantes reciben una hoja en blanco subdividida en cuatro
espacios iguales. En cada recuadro dibujan una situacin en que
ellos hayan experimentado alegra, pena, rabia y miedo respectivamente. Pueden escribir una frase que aclare el dibujo, como:
estaba asustado cuando me persigui un perro, me sent feliz
cuando mi abuela vino a verme, entre otras. Voluntariamente,
algunos alumnos pueden comentar y mostrar sus dibujos. Reflexionan junto al profesor acerca de que las emociones son parte
de la vida cotidiana y que es vlido sentirse alegre, triste, enojado
o asustado en diferentes ocasiones.
! Observaciones al docente:
Se trabajar solo con las emociones bsicas (alegra, pena, rabia y
miedo).
3
Los estudiantes observan distintas imgenes de rostros que
expresen claramente diferentes emociones bsicas. Para cada
imagen sealan a qu emocin corresponde y cmo lo saben (por
la mirada, el ceo fruncido, la forma de la boca, otras) y luego
imaginan e indican de qu forma la persona de la imagen podra
expresar lo que siente. Dibujan algunos ejemplos en su cuaderno.
Pginas de internet que se sugiere consultar:
http://www.dibujos-colorear.com/expresiones-faciales-y-emociones.
html
81
Son los que especifican las Bases
Curriculares. Observar que a veces un
conjunto de actividades corresponde a
ms de un objetivo.
Actividades
Consisten en un listado de actividades,
escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. Estas actividades buscan ser una gua al docente
para disear sus propias actividades.
! Observaciones al docente
Son sugerencias de cmo desarrollar
mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir
(vnculos web), material de consulta
para el docente (fuentes y libros) y
estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
Relacin con otras asignaturas
Actividades que se relacionan con
Objetivos de Aprendizaje de otras
asignaturas.
Estructura del
Programa de Estudio
Orientacin
Ejemplos de evaluacin
Orientacin
85
Unidad 2
Ejemplo 1
Oa_2
Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia,
miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas.
IndIcadores de evaluacIn
Identifican las expresiones faciales que manifiestan emociones como pena, alegra, miedo y
rabia.
actividad
En una hoja de bloc, dibujan expresiones faciales que reflejen las cuatro emociones bsicas:
pena, rabia, alegra y miedo.
crIterIos de evaluacIn
crIterIo
Dibuja una expresin de rabia.
Dibuja una expresin de alegra.
Dibuja una expresin de pena.
Dibuja una expresin de miedo.
Pl = Por lograr
Ml = Medianamente logrado
l = Logrado
Pl
Ml
Son los que especifican las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin.
Actividad de evaluacin
Esta seccin incluye un ejemplo de
evaluacin para un aprendizaje de la
unidad, con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda replicar el
estilo con el resto de los aprendizajes.
No es exhaustivo en variedad de formas
ni en instancias de evaluacin. En caso
de que sea necesario, el ejemplo de
evaluacin va acompaado de criterios
de evaluacin.
Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el
Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
29
Orientacin
Programa de Estudio
Quinto Ao Bsico
32
Introduccin
Las Bases Curriculares de Orientacin tienen como
propsito contribuir al proceso de formacin
integral de los estudiantes. Considerando que la
persona es un individuo nico, trascendente, perfectible, que se desarrolla con otros, estas bases se
orientan a promover su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno a desarrollar estas
tres dimensiones, es una tarea que compromete a
la totalidad de la experiencia educativa que ofrece
la escuela por medio de sus diversas instancias. La
asignatura de Orientacin constituye un espacio
especfico diseado para complementar esta tarea,
sin perjuicio de que, a la vez, se reconoce que la
familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Para aquellos
alumnos cuyas familias no logran cumplir dicha
funcin por cualquier motivo, la escuela adquiere
un papel an ms relevante en este desarrollo.
Teniendo en consideracin lo anterior, las Bases
Curriculares de Orientacin contribuyen a dotar a
la educacin escolar del sentido formativo que la
Ley General de Educacin le confiere, plasmando
el carcter integral y amplio que se le atribuye a la
educacin en su conjunto. De acuerdo a esta ley,
la educacin es entendida como un proceso de
aprendizaje permanente que abarca las distintas
etapas de la vida de las personas y que tiene como
finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico1.
Al mismo tiempo, las bases curriculares en esta
rea promueven una experiencia educativa en
consonancia con los principios establecidos en
la Constitucin Poltica de Chile, la Declaracin
de los Derechos Humanos y la Convencin de los
Derechos del Nio.
El carcter formativo de Orientacin responde a
la necesidad de que la escuela asuma tambin
como tarea el desarrollo afectivo y social de los
estudiantes. Cada establecimiento educacional
podr definir la manera especfica de concretar
este propsito en concordancia con su proyecto
educativo, y establecer los nfasis y opciones

que se consideren pertinentes de acuerdo a su
realidad y a las caractersticas y necesidades de
sus estudiantes.
Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisicin de
herramientas que permitan al estudiante crecer
en el plano personal, conocerse, respetarse y
cuidarse; establecer relaciones con los dems en
un marco de respeto y colaboracin, y participar
de manera activa en su entorno. Se busca que
aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonoma y sentido de compromiso
y que adquiera las habilidades relacionadas con
la resolucin de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrtica. Se apunta as
a la promocin de las capacidades, habilidades
y actitudes que el alumno debe desarrollar para
desenvolverse en su entorno de manera autnoma, con un sentido positivo de s mismo, y a la vez
relacionarse de manera emptica y responsable.
Por otra parte, se busca desarrollar y promover
conductas de autocuidado. En este aspecto,
los objetivos de Orientacin tienen una doble
funcin. Por un lado, promueven y potencian los
factores protectores y, por otro, buscan que los
alumnos identifiquen posibles situaciones de
riesgo y aprendan a evitarlas.
Por ltimo, las bases de Orientacin incluyen
tambin objetivos orientados a favorecer el
proceso de aprendizaje, mediante el cultivo de
actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo,
la perseverancia, la honestidad y la adquisicin
de estrategias para organizar el trabajo escolar,
promoviendo a la vez la curiosidad, la motivacin
por seguir aprendiendo y la disposicin a cultivar
y desarrollar los intereses personales.
La implementacin de las bases desde 1 bsico
en adelante, promueve y exige cada vez mayores
33
Orientacin
Introduccin
niveles de autonoma en los alumnos. A su vez,

los objetivos profundizan en forma progresiva el
tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectiva y
social de la persona. As, los objetivos se orientan a
la adquisicin de aprendizajes simples y concretos
que los alumnos puedan relacionar con su vida
cotidiana y con la resolucin de problemas.
se desarrolla solo en el espacio de tiempo especficamente destinado a Orientacin, sino que se

despliega tambin en los mltiples espacios de
interaccin que este docente tiene con sus estudiantes en diversas instancias y momentos de la
experiencia escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin se

integran en la vida escolar por medio de diversas
vas que se complementan entre s:
TIEMPO ESCOLAR DESTINADO ESPECFICAMENTE A ORIENTACIN
En el plan de estudios se destina un tiempo mnimo anual o semanal para trabajar objetivos de
Orientacin. Esto, porque se considera que algunos de estos objetivos, pese a su carcter transversal, requieren que se planifiquen actividades
especficas y se otorguen espacios propios que
faciliten el dilogo y la reflexin sobre los temas
tratados. Lo que se trabaja en este tiempo especfico complementa la labor de apoyo integral al
crecimiento personal, afectivo y social que realiza
la escuela en todas sus instancias.
INTEGRACIN DE LOS OBJETIVOS DE ORIENTACIN DENTRO DE LAS FUNCIONES DE JEFATURA DE CURSO
Las bases de Orientacin estn diseadas para

apoyar la funcin formativa que realiza el profesor jefe con su curso. Sus propsitos se asocian
a las labores de acompaamiento y gua que
estos profesores realizan con sus estudiantes, y
reconocen la relevancia de estas labores para su
desarrollo individual y grupal. Dicha funcin no
1 Ley General de Educacin, N 23.370, Art. 2.
OTROS ESPACIOS FORMATIVOS
Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin

deben promoverse tanto en las horas especficamente destinadas a esta rea, como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar; entre ellas, las actividades extracurriculares,
los actos y ceremonias escolares y las actividades
deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. Estas
instancias son oportunidades para implementar
con los estudiantes actividades encaminadas al
logro de los objetivos de Orientacin.
COMPLEMENTARIEDAD CON OTRAS
ASIGNATURAS
Orientacin contribuye tambin al desarrollo de

los estudiantes mediante la complementariedad
que se establece entre los objetivos de esta rea
con aquellos de las restantes asignaturas del
currculum. Por ejemplo, tanto Orientacin como
Historia, Geografa y Ciencias Sociales incorporan
Objetivos de Aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia, la formacin ciudadana
y la convivencia democrtica. As tambin, los propsitos relativos a la afectividad y la sexualidad,
as como algunos asociados a la prevencin del
consumo de sustancias, se abordan tanto en esta
asignatura como en Ciencias Naturales, desde las
perspectivas propias de cada disciplina.
34
A / Ejes
Sin perder de vista que la persona es un individuo nico, que debe ser entendido en su integralidad,
los propsitos formativos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son
interdependientes entre s.
Las bases de Orientacin estn organizadas en cuatro ejes temticos, que son las dimensiones en
torno a las cuales se agrupan los objetivos de aprendizaje. Dichos ejes son:
Crecimiento personal
Este eje promueve el desarrollo individual de los
estudiantes, a partir del reconocimiento de que
cada uno de ellos es un individuo nico, original
y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse, tomando en
cuenta sus capacidades y limitaciones. Desde esta
perspectiva, se busca el conocimiento y la valoracin de s mismo y de los dems; el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresin, el
desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad,
as como la promocin de la vida saludable.
Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se
organizan en cuatro reas:
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y VALORACIN
PERSONAL
Tiene como propsito el conocimiento progresivo

de s mismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de s mismo de los estudiantes.
Los objetivos de esta rea apuntan a conocer y
reflexionar sobre las caractersticas personales,
identificar sus fortalezas y potenciarlas, as como
tambin reconocer desafos de crecimiento y
superacin personal.
mismo y con los dems por medio de la comprensin y la comunicacin de los sentimientos y
emociones propios y de otras personas. A su vez,
los objetivos de esta rea buscan que los alumnos
comprendan la influencia de las emociones en sus
ideas, comportamiento y relaciones, y que logren
desarrollar la capacidad de integrarlas en funcin
del desarrollo personal y la relacin con los dems.
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD
Las bases promueven, a lo largo de los distintos

niveles educativos, el desarrollo de la afectividad
de los estudiantes. En el caso de 1 y 2 bsico, se
busca el reconocimiento de las manifestaciones
de afecto que reciben de otras personas y que
comprendan su importancia, observando a la vez
que estas se pueden expresar de mltiples maneras. A partir de 3 bsico, los objetivos integran
las dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos
objetivos estn orientados a que los estudiantes
comprendan el vnculo que existe entre estas dos
dimensiones, as como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relacin
con ellas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos de este desarrollo.
VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO
DESARROLLO EMOCIONAL
Promueve la capacidad de contactarse consigo
Se refiere a las prcticas cotidianas que favorezcan

el desarrollo integralmente saludable de los estu-
35
Orientacin
diantes, abordando formas de prevenir los efectos

del consumo de sustancias, del estrs, de la sexualidad temprana, de la mala nutricin, la falta de
ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan
afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoracin de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le
permitir) desarrollar su proyecto de vida. A partir
de 3 bsico, los objetivos de esta rea promueven

directamente la proteccin de los estudiantes ante
los riesgos asociados al consumo de sustancias. Con
este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de
las causas y consecuencias del consumo de drogas,
as como la identificacin de factores y estrategias
que protegen a los estudiantes de su consumo.
Relaciones interpersonales
Este eje promueve valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y
democrtica, en un marco de respeto y valoracin
por el otro. Junto con esto, los objetivos de este
eje buscan el desarrollo de herramientas para
resolver conflictos y problemas interpersonales de
manera constructiva.
ve principalmente fomentando el buen trato, el

compartir con sus pares y el respeto a los dems.
A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con
el otro, respetando opiniones y formas de pensar
diferentes, aceptando la diversidad, evitando la
discriminacin y toda forma de violencia.
Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos reas:
RESOLUCIN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES
CONVIVENCIA
A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la aceptacin de las diferencias individuales, la escucha
emptica, la solidaridad y las buenas relaciones
interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vnculos constructivos y enriquecedores. En los primeros niveles, esto se promue-
Promueve el uso herramientas para enfrentar y

resolver, en forma progresivamente autnoma,
situaciones de conflicto con otras personas, utilizando estrategias que resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolucin
de conflictos que pueden resultar pertinentes a
una convivencia democrtica, los objetivos no
prescriben una metodologa especfica a considerar al respecto.
36
Participacin y pertenencia
Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en
los espacios de participacin, especialmente en su
comunidad escolar, adquiriendo las herramientas
que permitan al alumno integrarse de manera
responsable, activa y democrtica, demostrando
respeto por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen cargo de
propsitos formativos asociados a la instancia de
Consejo de Curso2, entendiendo esta como un
espacio de participacin institucionalizada, de

organizacin y toma de decisiones democrticas.
Los objetivos de 1 y 2 bsico se enfocan principalmente a promover el sentido de pertenencia hacia su familia, su curso y otros referentes relevantes;
a partir de 3 bsico, los objetivos integran propsitos directamente vinculados con la participacin y
la organizacin de los alumnos en su curso.
Trabajo escolar
Este eje promueve el desarrollo de hbitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y acadmico
de los estudiantes, como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y la honestidad. Junto
a lo anterior, se promueve la motivacin de los
estudiantes por aprender y la disposicin a desarrollar sus intereses. La progresin de aprendizajes

en esta rea se establece mediante el despliegue
crecientemente autnomo de estos aspectos, as
como de la valoracin por el aprendizaje y el uso
de estrategias para facilitarlo.
2 De acuerdo al Decreto 40/1996, la actividad de Consejo de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de la planificacin compartida de los trabajos a
realizar para satisfacer dichas demandas.
Orientacin
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos
para el desarrollo de la asignatura de Orientacin.
El objetivo es dar claves de interpretacin para la
lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de
las alternativas didcticas propias que el docente y
el establecimiento decidan poner en prctica.
TOMAR COMO PUNTO DE PARTIDA LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES
Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, es importante tener
como punto de partida sus vivencias y conocer la
realidad en la que se desenvuelven. Un elemento
relevante es relacionar los distintos objetivos de
aprendizaje con su vida, incluyendo su experiencia
acadmica. Para esto, los ejemplos, casos e ideas
que se presenten deben estar en concordancia
con la realidad y las experiencias de los alumnos.
Para lograrlo, es necesario observar tanto el
mundo de la sala de clases como las condiciones
y experiencias que viven los estudiantes fuera del
establecimiento. El diagnstico de las necesidades
e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientacin.
TRABAJAR LOS DISTINTOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE EN FORMA INTERRELACIONADA
Los propsitos de la asignatura se cumplen en la

medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos, relacionando unas habilidades con otras.
PROMOVER LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS
La participacin de los alumnos es vital en esta

asignatura, pues son ellos los sujetos de la
Orientacin. El compromiso con las actividades y
debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace especialmente importante en el
desarrollo del Consejo de Curso.
ADECUACIN CON EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL DEL ESTABLECIMIENTO
El presente programa debe aplicarse de manera

articulada con el Proyecto Educativo Institucional
del establecimiento. Es necesario que se aplique
en concordancia con los principios morales,

pedaggicos y psicolgicos que guan la labor
del establecimiento. Si bien los Objetivos de
Aprendizajes de Orientacin son comunes para
todo el sistema educativo, se reconoce que
existen distintas maneras posibles de concebir
la materializacin de los mismos, y diversos
nfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera,
por lo tanto, que la manera especfica en que
cada establecimiento lleve a cabo la implementacin de estos objetivos resulte acorde a los
principios, prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su
PEI. En consecuencia, este programa no debe
ser asumido como una prescripcin a implementar de manera automtica y homognea,
sino que requiere ser ledo en consideracin del
proyecto de cada establecimiento y aplicado de
una manera consonante con este.
VALORAR LOS LOGROS PARTICULARES Y
GRUPALES
Orientacin promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia

para alcanzarse. Valorar el proceso, entendido
como el conjunto de fases sucesivas para su
adquisicin, parciales o intermedias, es importante para la motivacin de los estudiantes.
FAVORECER UN AMBIENTE DE RESPETO Y
TOLERANCIA
Tanto los alumnos como el profesor deben

promover un ambiente de aceptacin, respeto y tolerancia, que se logra al comprender la
dignidad y los procesos de cada estudiante.
RESPETO A LA PRIVACIDAD
Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carcter personal. En aquellos
casos en que los estudiantes conversen en
torno a ellos, el docente debe asegurar que la
privacidad del alumno sea respetada, no solo
por parte del profesor, sino tambin por parte
de sus compaeros.
37
38
La evaluacin en
Orientacin
Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar
que se trata principalmente de una evaluacin
formativa. Por esta razn, las pautas de observacin, de autoevaluacin y las reflexiones grupales
constituyen prcticas eficaces para verificar los
logros de los estudiantes.
El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran
ayuda contar con indicadores de aprendizaje que
reflejen, en forma clara, el logro de objetivos.
Cabe destacar tambin que la evaluacin en esta
asignatura es compleja, debido a que los objetivos
plantean necesariamente la formacin en valores
y actitudes. Por esta razn, es una tarea delicada, pues se encuentran implicados procesos que
involucran a la esfera ntima de la persona y los
compromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptacin y respuesta que deben ser considerados.
En este sentido, las actitudes y comportamientos
permiten apreciar si el valor ha sido integrado por
el alumno y si existe un compromiso personal que
lo lleva a incorporarlo en su vida cotidiana.
La evaluacin de diagnstico es una herramienta

poderosa para definir y plantear las estrategias y
metas a alcanzar durante el ao, en relacin con
las actitudes, habilidades y contenidos diseados
como Objetivos de Aprendizaje para la asignatura.
Por otra parte, existen distintas estrategias de
evaluacin que pueden ser utilizadas en Orientacin. Los cuestionarios y las autoevaluaciones
individuales y grupales permiten a los alumnos
constatar su comprensin, sensibilizacin y
conocimiento de un valor o actitud, as como la
interiorizacin y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal. Junto con esto,
el docente puede utilizar escalas y pautas de observacin, que constituyen una herramienta para
visualizar los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de Objetivos de Aprendizaje3
de los alumnos. De esta forma, puede adecuar y
replantear objetivos y estrategias de intervencin
individuales y grupales.
Se recomienda que las evaluaciones integren
aspectos sociales: relacin con los dems, con el
entorno y compromiso con el curso, entre otras.
3 IZAL M, MARA DEL CARMEN, Tutoras de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.
Orientacin
La evaluacin en Orientacin
39
40
(Segn D.S. 2960/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Orientacin para 5 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante indicadores
de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
proponer estrategias para enfrentarlo,
como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
CRECIMIENTO PERSONAL
OA 1
Demostrar una valoracin positiva de s

mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.
OA 2
Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas

de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
OA 3
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia

en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y
sociales que ocurren en la pubertad,
considerando la manifestacin de estos
en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.
OA 4
Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado,

como:
mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su
confianza
resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin
personal, fotos ntimas a travs de
redes sociales, protegindose de
manifestaciones de ndole sexual
inapropiadas)
seleccionar y acudir a fuentes de
informacin confiables (personas
significativas, libros y pginas de
internet especializadas)
realizar un uso seguro de redes
sociales
RELACIONES INTERPERSONALES
OA 5
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por

ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana),
identificar factores que lo previenen y
OA 6
Manifestar actitudes de solidaridad y

respeto que favorezcan la convivencia,
como:
actuar en forma emptica (ponindose en el lugar del otro)
utilizar un buen trato (por ejemplo,
saludar, despedirse, pedir por favor)
evitar y rechazar toda forma de
violencia y discriminacin, ya sea
por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc.
respetar el derecho de todos a
expresar opiniones y ser diferente
prestar ayuda especialmente a
quien lo necesite
respetar el ambiente de aprendizaje
OA 7
Resolver conflictos de convivencia

en forma autnoma, seleccionando
y aplicando diversas estrategias de
resolucin de problemas.
PARTICIPACIN Y PERTENENCIA
OA 8
Participar activa y colaborativamente

en la comunidad escolar y en la organizacin del curso:
planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad
asumiendo y cumpliendo responsabilidades
participando en las elecciones de
curso y aceptando los resultados
Orientacin
respetando los derechos de los

dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades,
entre otros
estableciendo acuerdos a travs
del dilogo y la toma de decisiones
democrticas
evaluando el cumplimiento de los
acuerdos de curso
TRABAJO ESCOLAR
OA 9
Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas
a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:

establecer metas de aprendizaje
estudiar con anticipacin, organizando su tiempo
trabajar en forma colaborativa
respetar el estudio y el trabajo de
otros
evitar el plagio y la copia
preguntar y buscar informacin
sobre temas de su inters
desarrollar actividades en relacin a
sus propios intereses
41
42
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a
desarrollar explcitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios, sin perjuicio de que
algunos de ellos tambin se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar.
Unidad 1
Unidad 2
Demostrar una valoracin positiva de s mismo

reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos
que requiera superar.
(OA 1)
Distinguir y describir emociones y reconocer y

practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
(OA 2)
Resolver conflictos de convivencia en forma

autnoma, seleccionando y aplicando diversas
estrategias de resolucin de problemas.
(OA 7)
Tiempo estimado
10 horas pedaggicas
Tiempo estimado
10 horas pedaggicas
Orientacin
Visin global del ao
Unidad 3
Unidad 4
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo

afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los
dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y
sociales que ocurren en la pubertad, considerando
la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.
(OA 3)
Reconocer y describir causas y consecuencias del

consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol,
marihuana), identificar factores que lo previenen
y proponer estrategias para enfrentarlo, como
mantener hbitos de vida saludable y aprender a
manejar el stress.
(OA 5)
Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado, como:

mantener una comunicacin efectiva con la
familia o adulto de su confianza
resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando
exponer informacin personal, fotos ntimas
a travs de redes sociales, protegindose de
manifestaciones de ndole sexual inapropiadas)
seleccionar y acudir a fuentes de informacin
confiables (personas significativas, libros y pginas de internet especializadas)
realizar un uso seguro de redes sociales
(OA 4)
Tiempo estimado
10 horas pedaggicas
Tiempo estimado
8 horas pedaggicas
43
44
Adicionalmente a estas unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo

el ao, de forma transversal a toda la experiencia escolar y que pueden estar integradas con otras
asignaturas y desarrollarse en distintas instancias; es responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo.
Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
del ao para la asignatura.
Objetivos para abordar en todas las unidades

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto que
favorezcan la convivencia, como:
actuar en forma emptica (ponindose en el
lugar del otro)
utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por favor)
evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin,
nacionalidad, etc.
respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente
prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
(OA 6)
Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso:

participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados
respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros
estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la
toma de decisiones democrticas
evaluando el cumplimiento de los acuerdos de
curso
(OA 8)
Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
respetar el estudio y el trabajo de otros
preguntar y buscar informacin sobre temas de
su inters
desarrollar actividades en relacin a sus propios
intereses
(OA 9)
Objetivos para
abordar en todas
las unidades
46
Los siguientes objetivos de aprendizaje se abordan de forma permanente durante todas las unidades del
ao. Para esto, es necesario darles un espacio fijo en el horario o incluirlos en la planificacin semanal
integrndolos con los objetivos de cada unidad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
OA 6
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan
la convivencia, como:
actuar en forma emptica
(ponindose en el lugar del
otro)
utilizar un buen trato (por
ejemplo, saludar, despedirse,
pedir por favor)
evitar y rechazar toda forma
de violencia y discriminacin,
ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc.
respetar el derecho de todos
a expresar opiniones y ser
diferente
prestar ayuda especialmente
a quien lo necesite
respetar el ambiente de
aprendizaje
Describen cmo se sentiran en una situacin parecida a la

que se encuentra otra persona determinada.
Establecen normas para un buen trato y se esfuerzan por
cumplirlas.
Evalan el cumplimiento de las normas acordadas.
Argumentan por qu es importante respetar derechos que
tienen todas las personas para expresarse y comunicar sus
ideas.
Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las
situaciones de violencia que se puedan dar en el establecimiento.
Identifican pasos o protocolos a seguir para enfrentar situaciones de violencia y lo aplican en caso necesario.
Identifican situaciones de discriminacin que han observado
en su entorno y sealan las implicancias que pueden tener
para las personas.
Identifican qu tipo de apoyo o ayuda podran ser relevantes para una persona que enfrenta alguna dificultad
determinada.
Ofrecen ayuda a sus compaeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades.
Identifican actitudes que favorecen el aprendizaje.
Establecen acuerdos para fomentar un buen ambiente de
aprendizaje.
Orientacin
Objetivos para abordar

en todas las unidades
OA 8
Participar activa y colaborativamente en la comunidad
escolar y en la organizacin del
curso:
planificando y evaluando
actividades encaminadas a un
objetivo
organizndose para resolver
problemas cotidianos de la
comunidad
participando en las elecciones de curso y aceptando los
resultados
respetando los derechos de
los dems, sin discriminar en
la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros
estableciendo acuerdos a
travs del dilogo y la toma
de decisiones democrticas
evaluando el cumplimiento de
los acuerdos de curso
Definen los objetivos del Consejo de Curso y de la directiva.

Planifican propuestas de trabajo para la directiva de curso.
Proponen proyectos e iniciativas para realizar en el curso y
en la comunidad escolar.
Eligen una directiva de curso democrticamente.
Proponen iniciativas y acogen las de sus compaeros.
Participan activamente en el Consejo de Curso, aportando
con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.
Organizan actividades de curso.
Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.
Permiten la participacin de todos los alumnos en las decisiones de curso.
Evalan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones; por ejemplo: organizacin, rendimiento, participacin en clases.
Evalan el trabajo de la directiva de curso.
Evalan los resultados de las actividades planificadas durante el ao.
47
48
OA 9
Practicar en forma autnoma y
perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el
aprendizaje y a desarrollar sus
intereses, tales como:
estudiar con anticipacin,
organizando su tiempo
preguntar y buscar informacin sobre temas de su
inters
desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses
Establecen metas de aprendizaje en diferentes asignaturas.

Listan acciones para mejorar sus resultados acadmicos.
Evalan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar.
Evalan el trabajo realizado para alcanzar metas de superacin acadmica.
Evalan el cumplimiento de acciones propuestas para mejorar su organizacin y estudio.
Dan razones por las que es importante aprender.
Organizan el tiempo de estudio, usando la agenda.
Trabajan colaborativamente por metas de aprendizaje comunes.
Sealan la importancia de la responsabilidad, el esfuerzo y el
estudio.
Explican la importancia de respetar el estudio y el trabajo de
otros.
Explican las consecuencias del plagio.
Desarrollan sus trabajos y evaluaciones de manera honesta.
Buscan informacin relacionada con sus intereses.
Comunican al curso sus intereses por medio de dramatizaciones, exposiciones, entre otras (en lo social, deportivo y
otras instancias).
Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas
con diferentes intereses.
Orientacin

OA 6
Manifestar actitudes de
solidaridad y respeto que
favorezcan la convivencia,
como:
actuar en forma emptica (ponindose en el
lugar del otro)
utilizar un buen trato
(por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por
favor)
evitar y rechazar toda
forma de violencia y discriminacin, ya sea por
etnia, gnero, religin,
nacionalidad, etc.
respetar el derecho de
todos a expresar opiniones y ser diferente
prestar ayuda especialmente a quien lo necesite
aprendizaje
1
El docente asigna a cada alumno un compaero para que investigue sobre l. Durante una semana debe averiguar todo lo
positivo de ese compaero y redactar una composicin, en la que
destaque aquello que le gust del otro y cree que es un aporte
para su familia, curso, entre otras. Se fija un da para que cada
estudiante regale su composicin a su compaero.
2
Los alumnos se renen en grupos de cuatro y escriben al menos
tres o cuatro normas de convivencia que consideren importante respetar y que respondan a las necesidades del curso; por
ejemplo: Llamar a todos por su nombre, Ofrecer ayuda en
tareas a quien lo necesite, Escuchar sin interrumpir cuando otra
persona est hablando, entre otras. Eligen dos de las normas
para compartirlas con el curso y el profesor las anota en el pizarrn. Cuando los grupos han expuesto su trabajo, cada alumno
vota por la norma que le parece ms importante. Las diez normas
ms votadas formarn un Declogo para el Buen Trato que se
escribir en una cartulina, se pondr en un lugar visible para los
alumnos y quedar como documento oficial de buen trato en
el curso. En sesiones posteriores se puede conversar acerca de
cmo se estn cumpliendo las normas acordadas y si se estn
poniendo en prctica.
3
Los estudiantes proponen ideas para organizar una campaa de
buen trato en el establecimiento. Determinan cmo se llevar a
cabo, cunto durar, cmo participaran los distintos estamentos
de la comunidad escolar, cmo la publicitarn, entre otras. Establecen funciones y responsabilidades entre los miembros del curso y sealan los plazos para el cumplimiento de los objetivos. Al
trmino de la campaa, evalan el proyecto, realizando encuestas
de satisfaccin en el establecimiento, tabulando y analizando los
resultados y dndolos a conocer en un mural del establecimiento.
(Matemtica)
4
Confeccionan mensajes con propsitos que promuevan el buen
trato. Los escriben en papeles de colores y los reparten a todos
los estudiantes en la entrada del establecimiento en la maana,
49
50
al comenzar la jornada. Mientras reparten, invitarn a todos a

cumplir el propsito que les toc. Los mensajes pueden ser: Hoy
saludar amablemente a todos los que encuentre en mi camino,
Hoy escuchar en silencio y con respeto a quien se dirija a m,
evitar interrupciones, Hoy evitar las peleas con mis compaeros y resolver mis problemas dialogando Hoy me acercar si
veo a alguien solo en el recreo y lo invitar a jugar o conversar,
entre otros.
5
Cada alumno se ofrece para prestar ayuda de acuerdo a sus cualidades personales. Escribe su ofrecimiento con su nombre y lo
pega en el mural del curso; por ejemplo: Me ofrezco para ayudar
a estudiar matemticas, Me ofrezco para ensear a pintar.
6
Amigo secreto. El docente lleva en una bolsa o caja los nombres
de todos los alumnos del curso. Cada estudiante saca al azar un
nombre y ese estudiante es su amigo secreto. Durante una
semana o el tiempo que se determine, los alumnos se mandarn cartas, detalles, entre otros, buscando que el amigo secreto
se sienta acogido y querido. Al finalizar el tiempo designado, se
concluye la actividad con una pequea celebracin en clase, en la
que cada alumno se acerca a su amigo secreto y le da una tarjeta
o un pequeo regalo (segn se haya determinado de antemano).
7
Los estudiantes traen a la clase una noticia en la cual no se respeten o se vulneren de alguna forma los derechos de las personas.
Por ejemplo: derecho a no ser discriminado por raza, religin,
aspecto fsico, entre otros. Algunos voluntarios exponen las
noticias. Se dividen en grupos de cinco o seis alumnos, discuten
las noticias e identifican qu derecho/s se han vulnerado y por
qu. Concluyen indicando tres razones por las cuales se deben
respetar los derechos de las personas. Cada grupo comenta sus
conclusiones.
Se recomienda leer junto a los alumnos el libro Cuentos de los derechos del nio de S. Schkolnik.
8
Los estudiantes realizan una pequea encuesta sobre violencia
dentro del establecimiento a compaeros de diferentes cursos,
renen todas las respuestas, las tabulan y muestran los resultados
mediante un grfico.
(Matemtica)
Orientacin

Se sugiere determinar junto con los alumnos las preguntas de la
encuesta para asegurar que se relacionen con violencia en la escuela
y con las necesidades del curso y que sean atingentes al contexto
particular y a la realidad del establecimiento.
Por ejemplo:
Crees que hay violencia en esta escuela (s/no)?
Haces algo cuando observas una conducta o un trato violento en
otros? (s/no)
Existen lugares en esta escuela que favorezcan el maltrato entre los
alumnos? (s, no, cules)
Qu tipo de violencia es el ms comn en esta escuela? (fsica,
psicolgica, a travs de redes sociales)
Otras
9
Los estudiantes elaboran un informe escrito (descriptivo) que
d cuenta de los resultados obtenidos en las encuestas de la
actividad anterior. La directiva del curso hace entrega formal del
informe al director del establecimiento educacional y al encargado de convivencia escolar.
10
Los alumnos elaboran un trptico con sugerencias de acciones
para frenar o disminuir los actos violentos en la escuela. Para ello,
se renen en grupos de cuatro y dan ideas. Un representante
por grupo comunica al curso su trabajo y se anotan las ideas en
la pizarra. Luego, guiados por el profesor, establecen entre todos
las mejores alternativas que se pondrn en el trptico. Realizan
dibujos y/o smbolos para acompaar los distintos mensajes. Este
folleto se puede multicopiar y repartir en los recreos al resto de
los alumnos del establecimiento.
(Artes Visuales)
Para la elaboracin del trptico, los alumnos pueden consultar el sitio
http://www.acosoescolar.info/index.htm
11
En grupos, redactan un guin y luego dramatizan situaciones
relacionadas con el abordaje de conflictos que incluyen violencia
(fsica, psicolgica o a travs de redes sociales).
12
Los estudiantes entrevistan al encargado de convivencia escolar
del establecimiento. A partir de la informacin recopilada, elaboran una cartilla que indique los pasos a seguir cuando ocurre un
caso de violencia. Reparten las cartillas en los cursos y la pegan en
el diario mural de la sala.
51
52
13
Los estudiantes elaboran entre todos un contrato que luego firman, en el cual se comprometen a mantener un buen trato con sus
compaeros y a no ejercer la violencia en ninguna de sus formas.
14
Con ayuda del profesor, elaboran un listado de requisitos para
tener un buen ambiente de aprendizaje; por ejemplo: silencio,
orden, atencin, entre otras. Luego sealan actitudes o conductas
que pueden interferir en este ambiente y sealan razones por las
cuales estas conductas perjudican a los compaeros. Toman un
acuerdo final de curso, comprometindose a mejorar alguna de
las conductas listadas que ms se repiten en ellos.
Es importante sealar a los alumnos que, para aprender, es fundamental tener un ambiente de silencio, respeto, participacin activa,
atencin y motivacin, entre otras, y hacerles ver que este clima
depende de todos y de cada uno de ellos.
Para profundizar esta actividad, se puede trabajar con la herramienta
disponible en http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/11/
Como-andamos-FINAL.pdf
Orientacin

OA 8
actividades encaminadas a un objetivo
asumiendo y cumpliendo
responsabilidades
respetando los derechos
de los dems, sin discriminar en la distribucin
de roles y responsabilidades, entre otros
estableciendo acuerdos
a travs del dilogo y
la toma de decisiones
democrticas
evaluando el cumplimiento de los acuerdos
de curso
Eleccin de directiva de curso

1
En una lluvia de ideas, los estudiantes definen y enumeran los
objetivos del Consejo de Curso de acuerdo a su experiencia y
los anotan en la pizarra. Guiados por el docente, identifican las
actividades propias de su organizacin (eleccin de directiva y
comisiones de trabajo) y de la participacin y trabajo en torno a la
identificacin y al logro de metas y objetivos comunes.
2
A partir de la actividad anterior, el profesor les pide que definan qu es y qu hace una directiva de curso, describiendo los
diferentes roles y funciones de cada participante. Anotan los
acuerdos tomados.
3
Motivados por el profesor, se agrupan por afinidad y/o intereses
comunes y preparan un programa de trabajo que los represente
para postular como directiva de curso. El programa tiene que
incluir nombre de la lista, divisin de los cargos y propuestas a
desarrollar durante el primer semestre, entre otros. Pueden tambin disear una pequea campaa de elecciones.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Se sugiere buscar formas para que los estudiantes formen grupos
mixtos, de manera de ser inclusivos en sus propuestas y de promover
la paridad de gnero.
Realizar el Consejo de Curso
4
Los estudiantes se dividen en grupos. Cada grupo propone un
plan a implementar para las necesidades observadas, lo exponen
al curso y eligen y organizan los planes ms urgentes.
Se sugiere acompaar a la directiva en la organizacin del espacio
designado para Consejo de Curso, hasta que los estudiantes aprendan
a preparar por s mismos esta actividad.
5
Semanalmente, la directiva de curso organiza el Consejo de Curso
junto al profesor, definiendo los temas a tratar (tabla de consejo),
los tiempos asignados, los roles y las responsabilidades de los
estudiantes, las decisiones y acuerdos a tomar.
53
54
6
El docente acompaa a la directiva de curso en la construccin de
una tabla de consejo para la organizacin de alguna convivencia o
celebracin. Guiados por el presidente de curso, los alumnos proponen ideas para organizar convivencias y celebraciones, luego se
organizan y se dividen responsabilidades.
Se sugiere estar atento a que los estudiantes respeten los derechos de todos, con igualdad de oportunidades y equidad de
gnero. Si el profesor lo considera necesario, puede conversar
con sus alumnos sobre la idoneidad para asumir determinadas
responsabilidades.
7
La directiva organiza junto al curso una actividad que vaya en
beneficio de algn integrante de la comunidad educativa (por
ejemplo: reunir fondos, alimentos, ropa u otro elemento). Establecen responsables y tiempos.
8
A partir de las funciones que debe asumir la directiva de curso
y los temas que son pertinentes abordar en la hora de Consejo
de Curso, el docente sugiere al presidente de curso que trate
algn problema que se est dando en el grupo, relacionada con
la convivencia, la disciplina, el rendimiento del curso, entre otras,
sugirindole realizar una consulta o encuesta annima.
Por ejemplo:
Me siento cmodo en el curso.
No
Tengo amigos que se interesan por m.
No
En el curso se respeta la opinin de otros.
No
Otra
No
9
A partir de la actividad anterior, la directiva de curso tabula los
resultados y el presidente expone los resultados. Bajo la supervisin y gua del docente, los estudiantes analizan los problemas
que se estn dando. Identifican cules son los mayores problemas
y elaboran un plan para resolverlos.
Evaluacin y funcionamiento del Consejo de Curso y la gestin de la directiva
10
Cuando se considere necesario, se realiza una evaluacin del
funcionamiento de la directiva de curso: cmo se han asumido
las responsabilidades, resultado de las actividades propuestas y
desarrolladas, participacin del curso en las actividades del establecimiento, entre otras.
Orientacin

11
La directiva, en conjunto con su profesor, elaboran una encuesta
sobre el funcionamiento de la directiva para evaluar el grado de
satisfaccin de sus compaeros en las actividades realizadas.
12
Realizan una evaluacin de la gestin de la directiva y del aporte
que como curso han realizado al mejoramiento de la convivencia
escolar dentro de la comunidad educativa.
OA 9
Practicar en forma autnoma y perseverante,
hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus
establecer metas de
aprendizaje
estudiar con anticipacin, organizando su
tiempo
respetar el estudio y el
trabajo de otros
preguntar y buscar
informacin sobre temas
de su inters
desarrollar actividades
en relacin a sus propios
intereses
1
Los estudiantes se plantean una meta acadmica para el semestre
e indican por escrito las acciones necesarias para alcanzarla. Por
ejemplo: mejorar el promedio en alguna asignatura, para lo cual
podr estudiar con anticipacin para las pruebas y poner mayor
atencin en clases, entre otras acciones.
2
Reciben su informe de notas correspondiente al ltimo perodo
acadmico y lo analizan en forma individual. Pueden utilizar las
siguientes preguntas:
En qu asignatura me fue mejor y por qu?
En qu asignatura me fue peor y por qu?
En qu asignatura progres durante el ao? Qu me ayud a
hacerlo?
Qu necesito trabajar o mejorar el prximo ao?
Anotan sus conclusiones y voluntariamente las comparten con
sus compaeros.
3
En forma individual, realizan una autoevaluacin sobre sus metas
acadmicas y los logros alcanzados durante el ao. Voluntariamente, comparten las conclusiones con sus compaeros.
55
56
AUTOEVALUACIN
NO
A VECES
Qu podra
haber
mejorado?
1 Establec una meta

acadmica al inicio de
ao.
2 Comprendo la importancia de tener
metas en diferentes
mbitos.
3 Me organic durante
el ao para alcanzar
mi meta.
4 Estoy orgulloso de
mis logros acadmicos durante este ao.
5 Dediqu tiempo y
esfuerzo a mi trabajo
escolar.
6 Fui honesto en la
entrega de tareas,
trabajos y en la realizacin de pruebas.
4
Al trmino del semestre, evalan el cumplimiento de su meta
acadmica propuesta anteriormente. Identifican aspectos logrados y no logrados, analizando qu aspectos se pueden mejorar.
Comentan con sus padres y/o apoderados el trabajo realizado.
5
Los estudiantes, junto al profesor, analizan los resultados acadmicos del curso. Luego se ponen una meta comn para el
siguiente ao. Se pueden guiar por las siguientes preguntas:
Cmo fue nuestro desempeo como curso?
Qu influy en ese resultado?
Sabemos trabajar juntos para lograr una meta?
Qu medios acadmicos, de disciplina o respeto podemos
poner para mejorar nuestras debilidades?
6
A partir del anlisis de sus resultados, revisan y establecen metas
acadmicas abordables. El profesor jefe y/o de asignatura pueden
realizar entrevistas personales para supervisar el avance de las metas propuestas por el alumno y as acompaarlo en este proceso.
7
Los estudiantes, en forma colaborativa, elaboran una lista de razones por las cuales es importante aprender. Mediante una lluvia
de ideas, comparten sus reflexiones con el curso y establecen
conclusiones junto al profesor.
Orientacin

8
En grupos, realizan un trabajo colaborativo de investigacin sobre
un personaje relevante que haya logrado sus metas con responsabilidad, esfuerzo y estudio; por ejemplo: un deportista, un msico, un actor, entre otros. Luego preparan una breve exposicin
con los elementos centrales y presentan al curso.
9
El curso se divide en tres grupos y cada uno recibe la tarea de
discutir sobre la relacin que existe entre respetar el estudio y el
trabajo de otros, y los resultados acadmicos.
10
Diariamente los estudiantes anotan en su agenda las tareas, trabajos y evaluaciones estipuladas en las diferentes asignaturas.
11
Investigan en forma individual qu es el plagio y cules son las
consecuencias de l, tanto en su establecimiento como en instituciones educacin superior y en el mbito laboral. Comparten
sus conclusiones en grupos de tres o cuatro alumnos y registran
las principales ideas de su conversacin.
12
Conversan con el profesor sobre la importancia de ser honestos,
especialmente en relacin con el aprendizaje, evidenciando por
qu hay situaciones en las que se falta a este valor; por ejemplo:
la copia.
13
Buscan informacin en la biblioteca o la sala de computacin relacionada con sus intereses y proponen al curso ideas para realizar
alguna actividad relacionada con estos intereses.
14
Los estudiantes preparan una forma creativa de mostrar al curso
(disertacin, dramatizacin, cancin, otras) sus intereses, por
ejemplo, en el mbito social, deportivo, artstico o pasatiempos.
En la presentacin deben:
indicar claramente el tema de inters
sealar formas de desarrollar el tema
invitar al curso a participar en actividades relacionadas con ese
tema
(Lenguaje y Comunicacin; Artes Visuales; Msica)
57
58
Ejemplo 1
OA_6
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan la convivencia, como:
utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc.
respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente
prestar ayuda, especialmente a quien lo necesite
INDICADORES DE EVALUACIN
Establecen normas para el buen trato y se esfuerzan por cumplirlas.

Ofrecen ayuda a sus compaeros y/o familia ante sus necesidades o dificultades.
Actividad
Los alumnos completan esta pauta al final de la unidad.
PAUTA DE AUTOEVALUACIN
CONDUCTAS A
OBSERVAR
Trato con respeto a todos

mis compaeros?
Puedo reconocer caractersticas positivas en los
dems?
Ofrezco ayuda a quien lo
necesita?
Cumplo con las normas
de convivencia que hemos
acordado como curso?
NUNCA
A VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
EXPLICA TU
OPININ
Orientacin

Ejemplo 2
OA_8
respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros
estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas
evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
Participan activamente en el Consejo de Curso, aportando con opiniones e ideas en debates y reflexiones de grupo.
Asumen sus responsabilidades y cumplen con sus compromisos.
Permiten la participacin de todos los alumnos en las decisiones de curso.
Actividad
La siguiente pauta de observacin puede guiar la evaluacin del docente sobre el logro de los
objetivos de aprendizaje de sus alumnos. Se recomienda completarla al final de un trimestre
o semestre y compartir los resultados con los alumnos en forma general o individualmente si
se requiere.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Respeta el
Participa en
Asume sus resColabora con
derecho a que Cumple con los
N de
el Consejo de
ponsabilidades
los proyectos de
todos los alumnos compromisos de
lista Curso, intercamde forma autnocurso.
participen en el
curso.
biando sus ideas.
ma.
Consejo de Curso.
1
2
3
4
Observaciones:
59
60
Ejemplo 3
OA_8

respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades,
entre otros
estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas

evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
Evalan el funcionamiento del curso en diferentes dimensiones; por ejemplo: organizacin,

rendimiento, participacin en clases.
Evalan el trabajo de la directiva de curso.
Actividad
Los alumnos evalan el funcionamiento del Consejo de Curso y proponen ideas para mejorar
en los aspectos que se requiera.
PAUTA DE EVALUACIN
CRITERIOS
El Consejo de Curso nos sirve para organizarnos.

El Consejo de Curso es una instancia de participacin
de todos los compaeros.
El Consejo de Curso est bien dirigido.
La directiva acoge las propuestas de todos.
NO
IDEAS PARA MEJORAR
Orientacin

Ejemplo 4
OA_9
Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el
aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como:
preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters
Buscan informacin relacionada con sus intereses.

Comunican al curso sus intereses por medio de dramatizaciones, exposiciones, entre otras
(en lo social, deportivo y otras instancias).
Planifican actividades para realizar en conjunto relacionadas con diferentes intereses.
Actividad
Los alumnos buscan informacin relacionada con sus intereses y preparan una exposicin
para comunicarlos al curso.
Investiga acerca de un tema o actividad de su inters.

Expone con claridad.
Seala al menos dos actividades posibles de realizar con sus compaeros, relacionadas con
el tema de inters presentado.
61
62
Ejemplo 5
OA_9
estudiar con anticipacin , organizando el tiempo y el uso de la agenda

Evalan el trabajo realizado para alcanzar metas de superacin acadmica.
Actividad
Los estudiantes reflexionan sobre las metas que se han propuesto y su compromiso con el
logro de stas.
CRITERIOS
Me he esforzado por cumplir mis

metas acadmicas.
He cumplido con mi horario
personal de estudio.
He trabajado con esfuerzo y responsabilidad durante el semestre.
He sido honesto en relacin con
mi trabajo escolar, en la presentacin de tareas y en las pruebas.
MUY EN
DESACUERDO
EN
DESACUERDO
DE
ACUERDO
MUY DE
ACUERDO
Orientacin

Ejemplo 6
OA_9
estudiar con anticipacin, organizando el tiempo y el uso de la agenda

Evalan el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar.
Actividad
Los estudiantes reflexionan y se autoevalan con respecto a sus actitudes (esfuerzo, responsabilidad, honestidad).
Para ello, pueden utilizar la siguiente pauta, en la cual se sugieren algunos indicadores a evaluar, pero se recomienda que el docente los adapte de acuerdo a la realidad de su curso.
63
64
INDICADORES
CN
ESFUERZO
Cuando algo no me resulta, persevero hasta
lograrlo.
Dedico tiempo extra para estudiar o ejercitar
las materias que me cuestan.
RESPONSABILIDAD
Entrego los trabajos y tareas a tiempo.
Cumplo con los encargos o funciones que
tengo en el curso.
HONESTIDAD
Hago los trabajos yo mismo, sin copiar la
informacin de otros compaeros.
Cuando uso informacin textual de internet
o libros, me preocupo de citar la fuente y/o a
los autores.
N: nunca
CN: Casi nunca
CS: Casi siempre
S: Siempre
CS
Cmo podra
mejorar?
Proponga una accin
cocreta
Orientacin
Unidad 1
67
PROPSITO
En esta unidad, se espera que los estudiantes

aprendan y manifiesten conductas y actitudes que
favorezcan la convivencia, estableciendo relaciones
empticas, siendo respetuosos y solidarios en el
trato con los dems y evitando y rechazando toda
forma de violencia y discriminacin tanto en las relaciones directas como a travs de las redes sociales.
Por otra parte, se pretende que reconozcan sus

fortalezas y los aspectos que requieren mejorar en
los diferentes mbitos de su vida.
PALABRAS CLAVE
Actitudes, convivencia, empata, solidaridad, fortalezas, autonoma, participacin, superacin, responsabilidades, esfuerzo, aprendizaje, respeto, valoracin.
68
OA 1
Demostrar una valoracin positiva de s mismo, reconociendo
habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.
Identifican y destacan caractersticas personales positivas

frente a otros.
Explican la manera en que sus caractersticas personales les
ayudan a realizar aportes en el espacio familiar, en el curso,
grupo de pares y amigos.
Muestran disposicin a escuchar las opiniones de otras personas significativas en relacin con sus fortalezas y debilidades.
Reconocen y demuestran valoracin por los logros personales alcanzados.
Identifican aspectos que pueden mejorar en lo familiar, afectivo, acadmico y social y proponen sugerencias para ello.
Establecen metas concretas de superacin personal.
Establecen actividades o cursos de accin a seguir para
lograr metas de superacin.
Orientacin
Unidad 1
69
OA 1
Demostrar una valoracin positiva de s mismo
reconociendo habilidades,
fortalezas y aspectos que
requiera superar.
1
Los estudiantes observan un listado de cualidades facilitado por el
profesor (por ejemplo: generoso, perseverante, acogedor). Seleccionan al menos diez cualidades que crean reconocer en ellos. Las
escriben y eligen las cinco que ms los representen. Comentan en
parejas, justificando su eleccin.
2
Los alumnos recuerdan y escriben en una tarjeta un acontecimiento que les haya hecho sentirse orgulloso de s mismos en
el mbito familiar, escolar y social respectivamente. Escriben su
nombre en la tarjeta y la entregan al profesor.
3
A partir de la actividad anterior, el docente elige al azar algunas tarjetas y pide a los alumnos que comenten alguno de los
acontecimientos seleccionados. Les da a todos la oportunidad de
participar en un clima de silencio y respeto.
4
Los estudiantes preparan una breve exposicin oral titulada Mi
talento es. En un tiempo determinado por el docente, deben
dar cuenta de algn talento que tengan, como pintar, dibujar, escribir poemas, cantar, cocinar algn postre, entre otras. Las presentaciones se realizan frente al curso y los alumnos pueden usar
material de apoyo si lo requieren. Voluntariamente, el resto de los
compaeros puede ofrecer un comentario positivo al expositor.
5
En una cartulina de color, los estudiantes pegan una fotografa
suya o realizan un dibujo que los represente. Cada uno escribe
una caracterstica positiva del compaero en la cartulina, alrededor de la fotografa. Se exponen las cartulinas en la sala para que
todos puedan leerlas.
6
Cada estudiante reflexiona acerca de cul es su aporte personal al
curso; por ejemplo: yo aporto alegra, yo aporto organizacin,
yo aporto honestidad, entre otros. Luego se pintan la palma de
una mano con tmpera y la estampan en un papelgrafo. Cuando
se haya secado, cada alumno escribe lo que le aporta al curso al
centro de la mano que le corresponde. Se puede pegar el papel-
70
grafo en la sala para que todos recuerden que son importantes

para el curso y aportan con algo que les es propio. Se recomienda
relacionar al curso con el cuerpo humano, en el cual cada rgano
cumple una funcin y aporta para que el sistema funcione.
(Ciencias Naturales)
Para trabajar esta actividad, se puede realizar el siguiente cine foro a
partir de la pelcula Cadena de favores:
http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/11/CINE-FOROCadena-favores-FINAL.pdf
7
Los estudiantes realizan una pequea encuesta a los miembros de
su familia y a algunos de sus profesores y compaeros, preguntando qu caractersticas positivas ven en ellos y qu aspectos
creen que debe mejorar. Comparan las respuestas de su familia,
profesores y compaeros y luego escriben las caractersticas que
ms se repiten en las respuestas obtenidas.
8
A partir de la actividad anterior, en entrevista personal con el
profesor jefe, el alumno comenta los resultados de su encuesta
y selecciona el aspecto a mejorar que considere ms necesario
o el que le haga ms sentido. Guiado por el docente, busca y se
propone estrategias de superacin personal.
Se recomienda monitorear el cumplimiento de las metas junto al
alumno.
9
Los estudiantes escuchan un caso ficticio presentado por el
profesor sobre un alumno que tiene dificultades en el mbito
acadmico. Junto al caso hay varias sugerencias para que el
alumno mejore. Algunas de ellas son factibles y eficaces y otras
no lo ayudaran (el profesor no seala la diferencia). En grupos de
cuatro alumnos, revisan el caso expuesto, analizan cada una de
las sugerencias propuestas y luego determinan cules de ellas
podran ser efectivas para que el alumno mejore su rendimiento,
explicando las razones de su seleccin.
10
A partir de la actividad anterior, cada estudiante determina tres
dificultades que presente en el mbito acadmico; por ejemplo:
me cuesta concentrarme en clases, me olvido de hacer las tareas,
converso mientras el profesor explica y luego me cuesta entender
la materia. Para cada una de las dificultades descritas, propone
sugerencias y/o estrategias que le ayudaran a mejorar y superar
esas dificultades.
Orientacin
Unidad 1
Ejemplo 1
OA_1
Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.
Identifican y destacan caractersticas personales positivas frente a otros.

Muestran disposicin a escuchar las opiniones de otras personas significativas en relacin
con sus fortalezas y debilidades.
Identifican aspectos que pueden de superar en lo familiar, afectivo, acadmico y social, y
proponen sugerencias para ello.
Actividad
Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de valorarse positivamente y aceptar desafos
de superacin personal, utilizando para ello la siguiente pauta; posteriormente pueden conversar al respecto con el profesor en forma individual, en aquellos casos que lo requieran.
Completar:
1 Reconozco algunas de mis cualidades; por ejemplo
2 Conozco mis debilidades e intento superarlas; por ejemplo
3 Lo positivo que los otros ven en m:
4 Cuando otros me corrigen, yo
71
Orientacin
Unidad 2
PROPSITO
En esta unidad, se espera que los estudiantes

distingan sus emociones y practiquen formas
apropiadas de expresarlas.
Por otra parte, se busca que avancen en su nivel
de autonoma con respecto al uso de estrategias
para la resolucin de conflictos que puedan surgir
en la convivencia con otras personas.
Durante esta unidad, se continan realizando
en forma peridica las actividades de Consejo
de Curso, involucrando la participacin activa y
colaborativa de los estudiantes. Al mismo tiempo,

se sigue trabajando en el fomento de hbitos y
actitudes que favorezcan el aprendizaje, las estrategias de planificacin de estudios y las metas
personales de cada alumno.
PALABRAS CLAVE
Emociones, resolucin de conflictos, Consejo de

Curso, participacin, esfuerzo, perseverancia,
responsabilidad, hbitos, actitudes, aprendizaje,
metas acadmicas, estrategias de planificacin y
organizacin.
75
76
OA 2
Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas,
considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
Nombran las causas de algunas emociones que hayan experimentado.

Identifican los aspectos internos de las personas que pueden
influir en sus emociones (por ejemplo: el carcter, los pensamientos, si est sano o enfermo, entre otros).
Mencionan las sensaciones, deseos y pensamientos que
experimentan al vivir una emocin determinada.
Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones
pueden influir en su propia conducta.
Identifican formas apropiadas de expresar una emocin,
considerando los efectos en otros y en s mismos.
Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas
las formas especficas en que manifiestan sus propias emociones.
Proponen formas en las que se puede mejorar o corregir la
manera de expresar una emocin.
Practican diversas formas de expresar emociones y las evalan
de acuerdo a su impacto en otros y en s mismos.
OA 7
Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma,
seleccionando y aplicando
diversas estrategias de resolucin de problemas.
Expresan que los conflictos son parte de la vida diaria y que

pueden resolverse.
Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su
vida personal y postulan algunas causas posibles.
Buscan aplicar por iniciativa propia estrategias de resolucin
de conflictos ante situaciones especficas que se presenten
en el establecimiento u otros mbitos de su vida cotidiana.
Aplican de manera autnoma estrategias para la resolucin
de conflictos, incluyendo la identificacin de alternativas de
solucin, la seleccin de una de ellas y la implementacin de
la alternativa seleccionada.
Evalan las estrategias de resolucin de conflictos utilizadas
en situaciones determinadas y reconocen maneras que se
pueden mejorar.
Intentan resolver los conflictos de manera autnoma y recurren a un adulto despus de intentar sus propias soluciones.
Orientacin
Unidad 2
77
OA 2
Distinguir y describir
emociones y reconocer
y practicar formas apropiadas de expresarlas,
considerando el posible
impacto en s mismo y en
otros.
1
El curso se divide en grupos. Cada grupo elabora un collage con
recortes y dibujos con las acciones que suelen realizar cuando
experimentan determinado sentimiento (alegra, rabia, celos,
pena, miedo, entre otras), de manera que puedan reflexionar
sobre cmo las emociones influyen en la conducta. Presentan sus
trabajos al curso.
2
El docente les pide que cierren los ojos y recuerden algn momento en que hayan estado muy enojados. Les pide que recuerden qu sintieron en ese momento, qu pensaron, qu les dio
ganas de hacer, qu sensaciones fsicas experimentaron. Luego
les pide que recuerden cmo reaccionaron, por qu reaccionaron
as, qu consecuencias tuvo y les pregunta si reaccionaran de la
misma forma ahora (un tiempo despus de la situacin experimentada). Quien quiera puede compartir sus conclusiones.
3
A partir de un cuento o una novela, los alumnos analizan la
conducta de determinado personaje en una situacin concreta,
reflexionando sobre qu sintieron las personas, qu pudieron
haber pensado, cmo se manifiestan sus emociones en la expresin fsica y facial. Luego reflexionan si las emociones influyeron
en la conducta y de qu forma. Pueden analizarlo a partir de las
Qu cree que senta el personaje?
Qu cree que poda pensar, anhelar o desear?
De qu manera expresaba sus emociones?
Por qu cree que reaccion as?
Qu otra forma de expresar sus sentimientos tena el personaje?
Cmo habra reaccionado usted en su lugar?
A continuacin, se abre un debate sobre la forma en que las
emociones influyen en la conducta de los estudiantes.
Se recomienda utilizar un cuento del libro No somos irrompibles de
E. Bornemann. Se puede trabajar con la ficha disponible en http://
alfaguara.lacreatika.com/wp-content/uploads/2012/02/No-somosirrompibles.pdf
Esta actividad se puede realizar tambin con pelculas.
78
4
Los alumnos escuchan fragmentos de diferentes tipos de msica
y comentan qu emocin les produce. Junto al profesor, concluyen que hay factores externos que pueden provocar e influir
en nuestras emociones, como la msica, un texto literario, una
pelcula, entre otros.
5
En parejas, escriben un relato en que los personajes experimenten emociones como alegra, tristeza, asombro, rabia u otras,
sealando las causas y consecuencias de ellas.
6
En parejas, reciben una tarjeta con una situacin descrita en la
que se expresan emociones. Deben determinar al menos tres
formas alternativas de expresin de esas emociones. Voluntariamente, algunas parejas comentan su trabajo con el curso.
7
Los estudiantes dan ejemplos de situaciones en las que la expresin adecuada de sus emociones haya trado consecuencias positivas (por ejemplo: explicar a un compaero alguna conducta que
le caus molestia en vez de expresar la rabia de manera agresiva;
pedir prestado algn juguete o material de otro compaero que
les resulte interesante, en lugar de quitrselo). Luego completan
un cuadro en el que se mencione las consecuencias positivas que
puede traer la expresin adecuada de una emocin.
8
Los estudiantes seleccionan y escriben un hecho personal que
les provoc una emocin determinada y sealan la forma en
que reaccionaron. Luego analizan las consecuencias que les trajo
reaccionar as. Voluntariamente, comparten su experiencia con
sus compaeros.
OA 7
Resolver conflictos de
convivencia en forma autnoma, seleccionando y
aplicando diversas estrategias de resolucin de
problemas.
1
En grupos de cuatro, los alumnos sacan al azar una tarjeta que
describe una situacin que presenta un conflicto entre alumnos, entre alumno y profesor, o entre un nio y sus padres y/o
apoderados. Deben determinar cul es el problema y mencionar
algunas causas posibles, anotndolas. Voluntariamente comentan
su trabajo al profesor y a sus compaeros, quienes podrn opinar
si estn de acuerdo o discrepan con lo planteado por el grupo.
2
En grupos de cuatro estudiantes, discuten sobre conflictos o
problemas reales que estn sucediendo en el curso y se ponen de
acuerdo para seleccionar el que les parezca ms relevante. Cada
Orientacin
Unidad 2
grupo debe entregar por escrito la situacin escogida al profesor,

sealando a quines afecta, y cmo y por qu se gener.
Es fundamental que el profesor se lleve los escritos y se entere de
los problemas que los alumnos sealan que hay en el curso. Si hay
situaciones que involucran a estudiantes en particular, se sugiere conversar con ellos individualmente antes de continuar con la
siguiente actividad.
3
A partir de la actividad anterior, en la siguiente sesin los alumnos observan las situaciones escritas por el profesor en la pizarra,
que muestran algunos de los conflictos sealados por los grupos
de trabajo de la clase anterior. Votan por el que ms les afecte
y luego, por medio de una conversacin guiada por el profesor,
aplican los siguientes pasos:
definen el problema qu sucede?
analizan el problema por qu pasa esto?
generan alternativas de solucin qu puedo hacer para
resolverlo?
evalan alternativas de solucin cul de estas soluciones es
mejor?
eligen la alternativa ms adecuada
implementan la opcin elegida cmo voy a aplicar la solucin que escog?
Por ltimo, toman los compromisos necesarios para llevar a cabo
la propuesta de solucin. En sesiones posteriores, profesor y
alumnos evalan cmo funcion la medida y en qu estado se
encuentra el conflicto inicialmente planteado y seleccionado por
los alumnos.
Se sugiere seleccionar con anticipacin los conflictos sealados por
los alumnos que se expondrn frente al curso. Idealmente, elegir
aquellos problemas que no involucren a estudiantes en particular
con el fin de no exponerlos, sino problemas que involucren al grupo
en general.
4
En parejas formadas en funcin de la cercana y la afinidad entre
los alumnos, adoptan roles A y B respectivamente. A debe
contar a B un conflicto personal que le est ocurriendo. B
debe escuchar en silencio y, si lo requiere, anotar elementos que
le llamen la atencin. Luego B le comenta a A algunas posibles
causas del problema que l observa y le propone algunas soluciones que A puede anotar si lo requiere. Se realiza la misma actividad, pero A asume el papel de escuchar y es B quien plantea
una situacin de conflicto. En sesiones posteriores, el profesor
podr dar tiempo para que A y B se renan nuevamente y se
comenten cmo les ha ido con la implementacin de las soluciones que se sugirieron respectivamente.
79
Se recomienda explicitar a los alumnos que no estn obligados a
mencionar aspectos de su intimidad y que, en lo posible, seleccionen
problemas que puedan comentar cmodamente con sus compaeros.
Conviene que el profesor modele la conducta que debe tener el sujeto
que escucha y luego proponga soluciones, para enfatizar que debe
hacerse con mucho respeto por el otro y sin emitir juicios de valor.
5
Los estudiantes llevan de tarea practicar estrategias de resolucin de conflictos en el contexto familiar. Para ello, solicitan a sus
padres, un hermano o un adulto significativo que trabaje con l,
seleccionando un problema y realizando los siguientes pasos:
definir el problema qu sucede?
analizar el problema por qu pasa esto?
generar alternativas de solucin qu puedo hacer para
resolverlo?
evaluar alternativas de solucin cul de estas soluciones es
mejor?
elegir la alternativa ms adecuada
implementar la opcin elegida cmo voy a aplicar la solucin que escog?
evaluar la solucin cmo result?
6
En la siguiente sesin, los estudiantes comparten sus impresiones y el docente gua la conversacin hacia la conclusin de que
en todos los contextos y entre todas las personas pueden existir
conflictos y que, como tales son parte de la vida, se puede buscar
soluciones a los problemas y muchas veces presentan oportunidades de cambio y desarrollo.
7
Cada alumno recibe un texto que describe una situacin conflictiva y luego debe sugerir al menos 10 posibles soluciones,
usando su creatividad y pensamiento divergente.
8
Dos alumnos representan una situacin de conflicto frente al curso junto al profesor, quien actuar como mediador, modelando
intencionadamente la funcin de mediacin. Luego, en tros, los
alumnos representan distintas situaciones conflictivas, cambiando siempre el rol de mediador, para que los tres puedan ejercerlo.
Orientacin
Unidad 1
9
En grupos de cinco alumnos, elaboran un trptico con las estrategias aprendidas de resolucin de conflictos, expresndolas en
forma creativa, parafraseando los pasos sealados con sus propias
palabras; por ejemplo:
definir del problema qu sucede?
analizar el problema por qu pasa esto?
generar alternativas de solucin qu puedo hacer para
resolverlo?
evaluar alternativas de solucin cul de estas soluciones es
mejor?
elegir la alternativa ms adecuada
implementar la opcin elegida cmo voy a aplicar la solucin que escog?
evaluar la solucin cmo result?
Entregan un trptico al presidente de cada curso para que lo
comente con sus compaeros en el Consejo de Curso.
81
82
Ejemplo 1
OA_2
Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas,
considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
Nombran las causas de algunas emociones que hayan experimentado.

Dan ejemplos de distintas formas en las que sus emociones pueden influir en su propia
conducta.
Reconocen consecuencias que puede tener en otras personas las formas especficas en que
manifiestan sus propias emociones.
Actividad
Los estudiantes reflexionan sobre su capacidad de reconocer y expresar sus emociones en
forma apropiada.
Qu me produce alegra?
Cmo la expreso?
De qu otra forma podra expresarla?
Qu me produce tristeza?
Cmo la expreso?
De qu otra forma podra expresarla?
Orientacin
Unidad 2
Ejemplo 2
OA_7
Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma, seleccionando y aplicando diversas
estrategias de resolucin de problemas.
Reconocen conflictos reales presentes en el curso y en su vida personal y postulan algunas

causas posibles.
Aplican de manera autnoma estrategias para la resolucin de conflictos, incluyendo la
identificacin de alternativas de solucin, la seleccin de una de ellas y la implementacin
de la alternativa seleccionada.
Evalan las estrategias de resolucin de conflictos utilizadas en situaciones determinadas y
reconocen maneras que se pueden mejorar.
Actividad
Los estudiantes analizan una situacin real, a partir de los pasos especificados a continuacin.
ACCIONES
Reconocer un conflicto.
Identificar cul es el problema en una situacin.
Proponer posibles causas del problema.
Proponer distintas alternativas de solucin.
Determinar si las soluciones se pueden llevar a cabo.
Determinar las posibles consecuencias de una solucin.
Elegir una solucin y llevarla a cabo.
83
Orientacin
Unidad 3
87
PROPSITO
En esta unidad, se espera que los alumnos sean

capaces de describir los cambios fsicos, afectivos
y sociales que ocurren en la pubertad, valorando
esta etapa como parte del desarrollo afectivo y sexual, y que puedan respetar los diferentes ritmos
de desarrollo entre sus pares.
Al igual que en las unidades anteriores, se contina desarrollando transversalmente el trabajo de

participacin activa y colaborativa en el Consejo
de Curso, estimulando la planificacin de actividades en forma respetuosa e inclusiva, as como actitudes, estrategias y metas en el trabajo escolar.
PALABRAS CLAVE
Por otra parte, se pretende que aprendan a practicar en forma autnoma conductas protectoras y
de autocuidado en relacin a su cuerpo e intimidad y a realizar un buen uso de las redes sociales.
Cambios fsicos y psicolgicos, pubertad, menstruacin, desarrollo, ritmos, autonoma, conductas protectoras, autocuidado, prevencin, redes
sociales, esfuerzo, responsabilidad, metas.
88
OA 3
Reconocer y valorar el proceso
de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo
y en los dems, describiendo
los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en
la pubertad, considerando la
manifestacin de estos en las
motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los
dems.
Reconocen la etapa de desarrollo en que se encuentran,

identificando caractersticas propias de ella.
Nombran cambios en s mismos relativos a sus intereses,
formas de recreacin, relaciones con sus padres y adultos en
general.
Listan y ordenan cronolgicamente cambios fsicos, emocionales y sociales que han experimentado.
Comparten con sus compaeros la importancia o el valor
que le asignan a los cambios que estn viviendo para su
propio desarrollo.
Se manifiestan crticamente ante situaciones de burlas ante
otras personas debido a las diferencias en ritmos de desarrollo.
OA 4
Practicar en forma autnoma
conductas protectoras y de
autocuidado, como:
mantener una comunicacin
efectiva con la familia o adulto de su confianza
resguardar la intimidad, (por
ejemplo, evitando exponer
informacin personal, fotos
ntimas a travs de redes
sociales, protegindose de
manifestaciones de ndole
sexual inapropiadas)
seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables
(personas significativas,
libros y pginas de internet
especializadas)
realizar un uso seguro de
redes sociales
Identifican a adultos de su confianza a los cuales recurrir

ante dudas o problemas que involucran el resguardo y el
cuidado de su cuerpo e intimidad.
Distinguen conductas protectoras en relacin con el cuidado de su cuerpo e intimidad.
Identifican en su entorno, situaciones o condiciones de
riesgo para su integridad fsica y su intimidad.
Identifican consecuencias de exponer informacin personal
en internet.
Discriminan entre fuentes de informaciones seguras e inseguras.
Explican riesgos que puede traer consigo consultar fuentes
de informacin inseguras.
Resguardan su informacin personal en las redes sociales.
89
Unidad 3
Orientacin
OA 3
Reconocer y valorar el
proceso de desarrollo
afectivo y sexual, que
aprecia en s mismo y en
los dems, describiendo los cambios fsicos,
afectivos y sociales que
ocurren en la pubertad,
considerando la manifestacin de estos en las
motivaciones, formas de
relacionarse y expresar
afecto a los dems.
1
Los estudiantes comparan el ciclo vital de una mariposa con el del
ser humano para comprender el concepto de etapas de desarrollo y cambios fsicos.
2
Dibujan una lnea de tiempo que represente los cambios fsicos,
emocionales y sociales que han experimentado desde que nacieron, indicando algunas caractersticas de cada etapa.
3
Investigan sobre los cambios que se dan en la pubertad y, en
grupos, preparan una exposicin. Presentan sus trabajos al curso.
4
Guiados por el docente, reflexionan sobre los cambios que han
experimentado en sus intereses, formas de recreacin y relacin
con los padres. Registran por escrito algunas conclusiones y las
discuten entre los compaeros.
AREAS
ANTES
AHORA
Intereses
Formas de recreacin
Relacin con los padres
CONCLUSIONES
Se puede dividir a los alumnos segn gnero y luego formar grupos
mixtos para comparar sus registros y conversar con ellos acerca de las
diferencias que existen entre gneros en relacin con los cambios.
5
En grupos de cuatro alumnos, preparan un texto expositivo que
d cuenta de las principales caractersticas de la pubertad. Los
destinatarios del texto sern los alumnos y profesores que asistirn a la feria cientfica preparada por el establecimiento.
(Lenguaje y Comunicacin; Ciencias Naturales)
90
6
En grupos de seis alumnos, preparan una dramatizacin que muestre las principales caractersticas emocionales y sociales de la pubertad por medio de los dilogos y las acciones de los personajes.
7
Cada alumno prepara, con materiales de desecho, un trabajo que
lo represente y muestre cmo se ve a s mismo en esta etapa de
desarrollo. Luego presenta su trabajo al curso.
(Artes Visuales)
Se recomienda motivar a los estudiantes a ser creativos, usando
diversos materiales. El resultado final del trabajo puede ser un objeto
abstracto.
8
Los alumnos llevan de tarea conversar con sus padres o adultos significativos, preferentemente de su familia, en torno a las
Cmo eras t a mi edad?
Cules eran tus intereses?
Qu hacas en tu tiempo libre?
Cmo era la relacin con tus padres?
En qu se nota que he crecido o cambiado?
9
A partir de la actividad anterior, el docente gua una conversacin
en la cual los alumnos comentan cmo les fue conversando con
sus padres y las principales conclusiones que pudieron establecer.
10
Los estudiantes observan imgenes de nios y nias de su edad.
Establecen que hay diferencias en cuanto al ritmo de desarrollo
(algunos se desarrollan antes que otros) que son esperables al ser
todos diferentes.
Se sugiere conversar con los estudiantes sobre los distintos ritmos
de aparicin de caracteres sexuales secundarios, reforzando la idea
de que es esperable que as sea, debido a las condiciones genticas,
ambientales y contextuales de cada uno.
Orientacin
Unidad 3
91
OA 4
Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado,
como:
mantener una comunicacin efectiva con la
familia o adulto de su
confianza
resguardar la intimidad,
(por ejemplo, evitando
exponer informacin
personal, fotos ntimas a
travs de redes sociales,
protegindose de manifestaciones de ndole
seleccionar y acudir a
fuentes de informacin
confiables (personas
significativas, libros
y pginas de internet
especializadas)
realizar un uso seguro
de redes sociales
1
Los estudiantes reflexionan por escrito sobre la forma en que se
comunican con sus padres, apoderados o familiares a su cargo. Se
pueden guiar por las siguientes preguntas:
Cmo creo que es la comunicacin en mi familia?
Me siento en confianza para conversar con mis paps?
Sobre qu temas me gustara preguntarles o conversar?
Me siento escuchado por ellos?
En qu creo que podramos mejorar y cmo?
2
A partir de la actividad anterior, redactan una carta a sus padres,
apoderados o familiares a su cargo, invitndolos a conversar o a
tener un encuentro familiar, una actividad recreativa, un momento para compartir.
3
En forma individual, elaboran una lista de preguntas con respecto
a la afectividad y la sexualidad, las recortan y las ponen en un buzn destinado para ello, en forma annima. El docente responde
a estas inquietudes en sesiones posteriores.
Se recomienda leer previamente todas las preguntas y preparar las
respuestas para las sesiones siguientes.
4
Guiados por el profesor, elaboran una lista de las formas en que
les gusta recibir cario de sus familiares y compaeros; por ejemplo: abrazos, dar la mano, beso en la mejilla. Comentan que estas
expresiones de cario siempre deben ser con el consentimiento
del alumno.
5
Proponen formas de rechazar los carios que les hacen sentir
incmodos; por ejemplo: diciendo no, pidiendo ayuda, no guardando secretos.
6
Los estudiantes reflexionan y determinan quines son sus adultos
de confianza a los cuales pueden acudir en caso de tener inquietudes en relacin con la sexualidad o en caso de verse expuestos
a situaciones de riesgo. Cada alumno reflexiona y anota para s
mismo respuestas a las siguientes preguntas:
con qu adulto me siento cmodo y seguro?
qu personas adultas de las que conozco me inspiran confianza?
a quin o quienes podra recurrir si necesito ayuda o tengo
dudas?
92
7
En forma individual, clasifican una serie de conductas, segn si las
consideran adecuadas o no para el cuidado de la intimidad de las
personas. Las afirmaciones pueden ser las siguientes:
CONDUCTAS
CONDUCTA
ADECUADA
CONDUCTA
NO
ADECUADA
FUNDAMENTE
Publicar fotografas
personales ntimas en
internet.
Utilizar claves de
seguridad para proteger su informacin
personal en internet.
Observar a otra
persona mientras se
viste sin su consentimiento.
Conversar sobre un
problema personal
con un amigo.
Leer diarios de vida,
cartas, correos electrnicos o mensajes
de otras personas sin
su consentimiento.
Publicar fotografas
de otras personas sin
su consentimiento.
Cerrar la puerta cuando se est en el bao.
Escuchar conversaciones ajenas.
Utilizar la informacin personal de otra
persona.
Acudir a un adulto si
otra persona lo hace
sentir incmodo
en relacin con su
cuerpo.
8
A partir de lo anterior, forman grupos y comentan su trabajo.
Guiados por el profesor, discuten los resultados, intentando
explicar las razones de la clasificacin. Se sugiere concluir que hay
conductas que nos protegen y otras que nos ponen en riesgo.
9
Junto al profesor y por medio de una lluvia de ideas, los estudiantes elaboran un listado de conductas protectoras en relacin con
el autocuidado.
Orientacin
Unidad 3
10
Los estudiantes realizan una encuesta a sus compaeros sobre las
fuentes de informacin a las que recurren para informarse sobre
temas de sexualidad y afectividad. Junto al profesor, tabulan y
analizan los resultados y luego reflexionan acerca de los riesgos
que tiene el usar fuentes no confiables, como revistas de circulacin masiva, amigos, foros de internet, entre otras.
11
A partir de la actividad anterior, establecen fuente seguras de informacin, como adultos significativos (padres, profesores), textos
de Ciencias Naturales, artculos cientficos o acadmicos, y las
distinguen de otras fuentes de informacin que no son seguras,
estableciendo las razones de ello.
93
94
Ejemplo 1
OA_3
Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en
los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad,
considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.
Listan y ordenan cronolgicamente cambios que han experimentado desde que nacieron.
Actividad
Los alumnos realizan una lnea de tiempo que represente los cambios que han experimentado desde que nacieron, indicando algunas caractersticas de cada etapa.
CRITERIOS
Incluye cambios fsicos experimentados a lo largo de su vida.

Incluye cambios emocionales experimentados a lo largo de
su vida.
Incluye cambios sociales experimentados a lo largo de su
vida.
Respeta el orden cronolgico de las etapas.
Indica algunas caractersticas de cada etapa.
NO
OBSERVACIONES
Orientacin
Unidad 3
Ejemplo 2
OA_4
Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado, como:
mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza
resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas)
seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables (personas significativas, libros y
pginas de internet especializadas)
realizar un uso seguro de redes sociales
Distinguen conductas protectoras en relacin con el cuidado de su cuerpo e intimidad.

Discriminan entre fuentes de informacin segura e insegura.
Actividad
Realizar un afiche grupalmente, para informar a la comunidad escolar sobre algn aspecto del
uso seguro delas redes sociales virtuales, como por ejemplo: entregar claves secretas, horas que
se permanece conectado, contactarse con personas desconocidas, acoso escolar por medio de
las redes sociales (cyberbullying), ente otros.
Logro del objetivo

- Se transmite un mensaje relevante a la comunidad sobre el uso seguro de las redes sociales
- La informacin entregada es correcta y precisa
Comunicacin del mensaje
- Ttulo atingente y atractivo
- Letra legible a la distancia
- Uso de imgenes, tablas, grficos y/o esquemas adecuados y atractivos
Trabajo en equipo
- Planificacin de los componentes del afiche antes de elaborarlo
- Participacin de todos los integrantes del grupo en el proceso
- Creatividad en algn aspecto del afiche (ideas, materiales, afiche, etc.)
95
Orientacin
Unidad 4
PROPSITO
En esta unidad, se espera que los alumnos identifiquen y practiquen hbitos de vida saludable como
factores protectores del consumo de drogas. A la vez,
se pretende que puedan reconocer y describir las posibles causas y consecuencias del consumo de drogas
(por ejemplo: tabaco, alcohol, marihuana) y propongan ideas para evitarlo y estrategias para enfrentarlo.
Transversalmente, se contina desarrollando el
trabajo de participacin activa y colaborativa en
el Consejo de Curso y los hbitos, actitudes y

estrategias que favorezcan el aprendizaje y el
trabajo escolar.
PALABRAS CLAVE
Hbitos de vida saludable, consumo de drogas,

causas, consecuencias, prevencin, factores
protectores, riesgo, tabaco, alcohol, marihuana,
cuidado personal, intereses, responsabilidad,
esfuerzo, honestidad, organizacin.
99
100
OA 5
Reconocer y describir causas y
consecuencias del consumo de
drogas (por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen
y proponer estrategias para
enfrentarlo, como mantener
hbitos de vida saludable y
aprender a manejar el stress.
Sealan la importancia de practicar hbitos de vida saludable.

Sealan los beneficios de realizar actividad fsica para la
prevencin del consumo de drogas.
Distinguen entre creencias verdaderas y falsas en relacin con
el consumo de alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas.
Infieren y sealan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol, tabaco, marihuana u
otras drogas.
Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores
de alcohol u otras drogas cuando se comienza a consumir
tempranamente.
Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de
pares en la toma de decisiones.
Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a
las que se pueden ver expuestos.
Orientacin
Unidad 4
OA 5
Reconocer y describir
causas y consecuencias
del consumo de drogas
(por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana),
identificar factores que lo
previenen y proponer estrategias para enfrentarlo,
como mantener hbitos de
vida saludable y aprender
a manejar el estrs.
Hbitos saludables
1
Los estudiantes conversan junto al profesor sobre la importancia de practicar hbitos de higiene, especialmente luego hacer
deportes o actividad fsica.
(Educacin Fsica y Salud)
2
Elaboran un listado de los beneficios que trae para la salud tener
el hbito de hacer actividad fsica.
(Educacin Fsica y Salud)
3
Realizan un debate acerca de lo que significa descansar. El curso
se divide en dos grupos que presentan argumentos para diferentes posturas que presenta el profesor; por ejemplo: El verdadero
descanso es no hacer nada, estar con los amigos es la mejor
forma de descansar, la actividad fsica no descansa, ya que el
cuerpo se exige mucho.
Es muy probable que los alumnos relacionen sus horas de descanso
con el tiempo que pasan viendo televisin o en el computador en
actividades relacionadas con las redes sociales, juegos u otros. Es importante recalcarles que hay que programar esta forma de descanso
por periodos cortos, alternando con otras actividades.
4
Junto con el docente, elaboran una lista de actividades para realizar en el tiempo libre de forma saludable. Luego las dividen entre
actividades grupales e individuales y dan ideas de cundo y cmo
realizarlas. Lo registran en su cuaderno.
Consumo de drogas
5
Los alumnos contestan un cuestionario sobre sus conocimientos e
ideas acerca del tabaco. Se presentan algunas aseveraciones que
son verdaderas y otras falsas, con el fin de establecer sus conocimientos previos y considerarlos como punto de partida para las
posteriores reflexiones.
101
102
AFIRMACIN
COMENTARIO
Los efectos que provoca el

consumo de tabaco en las personas dependen de la cantidad
cigarrillos que se fumen.
Fumar tabaco provoca mal
aliento y mancha las uas.
Fumar tabaco puede provocar
la muerte.
El humo del tabaco solo afecta
al que fuma.
Fumar tabaco sirve para relajarse y calmar los nervios.
Fumar tabaco puede dificultar
la respiracin.
El consumo de tabaco no es
adictivo.
Fumar quita el hambre.
El cuestionario puede tener estas u otras afirmaciones que el docente
considere pertinentes para realizar un sencillo diagnstico sobre las
creencias que tienen los alumnos acerca del consumo de tabaco.
6
Los alumnos contestan cuestionario sobre sus conocimientos e
ideas acerca del alcohol. Se presentan algunas aseveraciones que
son verdaderas y otras falsas, con el fin de establecer sus conocimientos previos y considerarlos como punto de partida para las
posteriores reflexiones.
AFIRMACIN
Los efectos que provoca
el alcohol en las personas
dependen de la cantidad de
alimentos que se han ingerido
antes de beber.
Todas las personas que
ingieren la misma cantidad
de alcohol reaccionan de la
misma forma.
Beber alcohol puede provocar
la prdida del conocimiento.
El consumo de alcohol puede
mejorar los reflejos y el tiempo
de reaccin.
Las bebidas alcohlicas sirven
para relajarse y disminuir la
ansiedad.
Beber alcohol puede dificultar
la respiracin.
Bajo los efectos del alcohol
disminuyen la atencin y la
concentracin.
COMENTARIO
Orientacin
Unidad 4
El cuestionario puede incluir estas u otras afirmaciones que el docente considere pertinentes para realizar un sencillo diagnstico sobre
las creencias de los alumnos acerca del consumo de alcohol.
7
A partir de las actividades anteriores, reflexionan acerca de las
creencias correctas y erradas relacionadas con el consumo de
tabaco o alcohol, aclarando las dudas que surjan.
8
Buzn de preguntas: El docente anima a sus estudiantes a realizar
preguntas y expresar inquietudes sobre temas relacionados con
el consumo de tabaco o alcohol (u otras sustancias) y sus efectos
a nivel biolgico. Las preguntas pueden ser annimas y se pondrn en un buzn.
9
A partir de la actividad anterior, el docente responde las preguntas
realizadas por los estudiantes, presentando imgenes explicativas.
10
Guiados por el profesor, conversan sobre los factores o circunstancias que hacen que una persona comience a consumir tabaco,
alcohol u otras sustancias a temprana edad, considerando que
son dainas para la salud.
11
Guiados por el docente, conversan sobre los riesgos a los cuales
se exponen las personas que consumen sustancias nocivas para la
salud a temprana edad, como el tabaco, el alcohol u otra droga.
12
Los estudiantes preparan un panel o mural informativo en el
pasillo del establecimiento en el cual demuestren lo aprendido
con respecto al consumo de tabaco o de otra droga sobre la que
hayan trabajado.
13
Los alumnos conversan y reflexionan junto al profesor sobre cmo
el grupo de amigos puede ser una influencia positiva o negativa
en la toma de decisiones. El profesor les pide comentar si alguna
vez han tomado una decisin influenciados por sus amigos. Analizan las situaciones comentadas y el profesor pone especial nfasis
en mostrar cmo en ocasiones es mejor decir que no, aunque el
costo sea alto.
103
14
Los estudiantes investigan en grupos sobre los factores que
los protegen del consumo de alcohol y drogas; por ejemplo: la
comunicacin con la familia, practicar actividad fsica, tener un
buen grupo de amigos.
15
Proponen ideas para prevenir el consumo de drogas. Las sistematizan y presentan al curso en forma creativa; por ejemplo: en
afiches, videos, dramatizaciones, diapositivas, entre otras.
105
Unidad 4
Orientacin
Ejemplo 1
OA_5
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
Infieren y sealan posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir
alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas.
Identifican riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas cuando
se comienza a consumir tempranamente.
Reconocen la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones.
Dan ideas para evitar el consumo de alcohol u otras drogas a las que se pueden ver expuestos.
Actividad
1 Los estudiantes contestan una pauta de autoevaluacin.
2 Realizan una investigacin acerca de drogas como la marihuana, tabaco, entre otras.
a Responden preguntas como:
Qu es el/la
?
Cules son sus efectos sobre el ser humano?
Cules son los factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir esta
droga?
Cmo se puede prevenir el consumo de esta droga?
b Presentan su trabajo a sus compaeros.
CRITERIOS
Puedo darme cuenta cuando la

influencia que ejercen mis amigos
sobre m es negativa.
S mencionar cules son algunos
riesgos a los que se exponen las
personas que consumen alcohol.
S mencionar factores que me
protegen del consumo de alcohol.
Puedo dar ideas para evitar el
consumo de alcohol.
EJEMPLOS
NO
CMO LO PUEDO
HACER?
106
Ejemplo 2
OA_5
Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco,
alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
Sealan la importancia de practicar hbitos de vida saludable.

Sealan los beneficios de realizar actividad fsica para la prevencin del consumo de drogas.
Actividad
1 Los estudiantes contestan una pauta de autoevaluacin.
2 Los estudiantes se juntan en grupos y realizan una representacin teatral mostrando ejemplos, como:
a acciones que demuestren mi preocupacin por descansar el tiempo suficiente
b actividades fsicas frecuentes dentro de mi semana
c variadas actividades sanas de recreacin junto a mis amigos
CONDUCTAS
Me preocupo de descansar el
tiempo suficiente.
Realizo actividad fsica frecuentemente.
Realizo actividades sanas de
recreacin con mis amigos.
ESCRIBE UN
EJEMPLO
NO
CMO PUEDO
MEJORAR?
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http://www.unicef.org.co/kids/index.html
http://www.valorasuc.cl
http://www.educarchile.cl
http://www.bibliotecas-cra.cl
http://www.cuentosparaconversar.net
http://centrodelafamilia.uc.cl
http://injuv.cl
Anexos
114
Anexo 1
Progresin de objetivos de aprendizaje

de Orientacin de 1 a 6 bsico
Conocimiento de s mismo y valoracin personal
EJE 1: CRECIMIENTO PERSONAL

NIVEL 1 BSICO
NIVEL 2 BSICO
NIVEL 3 BSICO

sus caractersticas personales,
sus habilidades e intereses.
Observar, describir y valorar sus

caractersticas personales, sus
habilidades e intereses.
Observar, describir y valorar sus

caractersticas, habilidades y
fortalezas (en lo familiar, afectivo, acadmico y social, entre
otros) y proponerse acciones
concretas para los aspectos que
requiera superar.
Identificar emociones
experimentadas por ellos y
por los dems (por ejemplo,
pena, rabia, miedo, alegra) y
distinguir diversas formas de
expresarlas.
Identificar emociones experimentadas por ellos y por los

dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir
diversas formas de expresarlas.
Identificar y aceptar sus propias

emociones y las de los dems,
y practicar estrategias personales de manejo emocional (por
ejemplo, esperar un tiempo,
escuchar al otro y considerar su
impacto en los dems).
115
Anexos
Orientacin
NIVEL 4 BSICO
NIVEL 5 BSICO
NIVEL 6 BSICO

sus caractersticas, habilidades y fortalezas (en lo familiar,
afectivo, acadmico y social,
entre otros) y proponerse
acciones concretas para
los aspectos que requiera
superar.
Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo

Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo

Identificar y aceptar sus

propias emociones y las de los
dems, y practicar estrategias
personales de manejo emocional (por ejemplo, esperar
un tiempo, escuchar al otro y
considerar su impacto en los
dems).
Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar

formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible
impacto en s mismo y en otros.
Distinguir y describir emociones

y reconocer y practicar formas
apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en
s mismo y en otros.
Afectividad (1 Y 2); Afectividad y sexualidad (3 a 6)
116
NIVEL 1 BSICO
NIVEL 2 BSICO
NIVEL 3 BSICO

tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda).

tiempo, escuchar a los dems,
dar y recibir ayuda).
Reconocer y valorar la sexualidad como expresin de amor,

vnculo e intimidad entre dos
personas y como gestora de su
propia vida.
EJE 2: RELACIONES INTERPERSONALES

NIVEL 1 BSICO
NIVEL 2 BSICO
NIVEL 3 BSICO
Identificar y practicar en
forma guiada conductas
protectoras y de autocuidado
en relacin a:
rutinas de higiene
actividades de descanso,
recreacin y actividad fsica
hbitos de alimentacin
resguardo del cuerpo y la
intimidad
la entrega de informacin
personal
Identificar y practicar en forma

guiada conductas protectoras y
de autocuidado en relacin a:
rutinas de higiene
intimidad
personal

guiada conductas protectoras y
de autocuidado en relacin a:
rutinas de higiene
intimidad
personal
situaciones de potencial abuso
consumo de drogas
117
Anexos
Orientacin
NIVEL 4 BSICO
NIVEL 5 BSICO
NIVEL 6 BSICO
Reconocer y valorar la sexualidad como expresin de amor,

vnculo e intimidad entre dos
personas y como gestora de
su propia vida.

de desarrollo afectivo y sexual,
que aprecia en s mismo y en los
dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales
que ocurren en la pubertad,
considerando la manifestacin
de estos en las motivaciones,
formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.

que aprecia en s mismo y en los
dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales
que ocurren en la pubertad,
considerando la manifestacin
de estos en las motivaciones,
formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.

describiendo los cambios
fsicos y afectivos que ocurren
en la pubertad y respetar los
diferentes ritmos de desarrollo
entre sus pares.

autocuidado:
efectiva con la familia o adulto
de su confianza
resguardar la intimidad (por
seleccionar y acudir a fuentes
de informacin confiables
(personas significativas, libros y
redes sociales

autocuidado:
efectiva con la familia o adulto
de su confianza
resguardar la intimidad (por
seleccionar y acudir a fuentes
de informacin confiables
(personas significativas, libros y
redes sociales
NIVEL 4 BSICO
NIVEL 5 BSICO
NIVEL 6 BSICO

autnoma conductas protectoras
y de autocuidado en relacin a:
rutinas de higiene
intimidad
personal
situaciones de potencial abuso
consumo de drogas

alcohol, marihuana), identificar
factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos
de vida saludable y aprender a
manejar el stress.

alcohol, marihuana), identificar
factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos
de vida saludable y aprender a
manejar el stress.
118
Resolucin de conflictos interpersonales
Convivencia
EJE 4: RELACIONES INTERPERSONALES

NIVEL 1 BSICO
NIVEL 2 BSICO
NIVEL 3 BSICO
solidaridad y respeto, que
como:
utilizar formas de buen
trato (por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por favor)
actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar,
respetar turnos, rutinas y
pertenencias)
compartir con los pares (por
ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo
necesita)
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan

utilizar formas de buen trato
(por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar,
respetar turnos, rutinas y
pertenencias)
compartir con los pares (por
ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo
necesita)

pedir por favor)
de violencia y discriminacin
diferente
quien lo necesite
aprendizaje
Identificar conflictos que

surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos,
como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un
acuerdo, reconciliarse.
Identificar conflictos que

surgen entre pares y practicar
formas de solucionarlos, como
escuchar al otro, ponerse en
su lugar, buscar un acuerdo,
reconciliarse.
Resolver conflictos entre pares

en forma guiada y aplicar estrategias diversas de resolucin de
problemas tales como escuchar,
describir los sentimientos del
otro y buscar un acuerdo que
satisfaga a ambas partes.
119
Anexos
Orientacin
NIVEL 4 BSICO
NIVEL 5 BSICO
NIVEL 6 BSICO
solidaridad y respeto, que
como:
actuar en forma emptica
(ponindose en el lugar del
otro)
ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor)
de violencia y discriminacin, ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad,
etc.
respetar el derecho de
todos a expresar opiniones
y ser diferente
prestar ayuda, especialmente a quien lo necesite
aprendizaje

pedir por favor)
de violencia y discriminacin
diferente
quien lo necesite
aprendizaje
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan

pedir por favor)
de violencia y discriminacin,
diferente
quien lo necesite
aprendizaje
Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar

estrategias diversas de resolucin de problemas, tales
como escuchar, describir los
sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga
a ambas partes.

seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin
de problemas.

seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin
de problemas.
120
Participacin y pertenencia
EJE 5: PARTICIPACIN Y PERTENENCIA

NIVEL 1 BSICO
NIVEL 2 BSICO
NIVEL 3 BSICO
Reconocer, describir y valorar

sus grupos de pertenencia
(familia, curso, pares), las
personas que los componen y
sus caractersticas, y participar activamente en ellos (por
ejemplo, ayudar en el orden
de la casa y sala de clases).
Reconocer, describir y valorar

sus grupos de pertenencia
(familia, curso, pares), las personas que los componen y sus
caractersticas y participar activamente en ellos (por ejemplo,
ayudar en el orden de la casa y
sala de clases).
Participar en forma guiada en

la comunidad escolar y en la
organizacin del curso:
proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades
dems en la distribucin de
roles y responsabilidades
NIVEL 1 BSICO
NIVEL 2 BSICO
NIVEL 3 BSICO
Practicar hbitos y actitudes

que favorezcan el proceso de
aprendizaje, como:
traer y cuidar los tiles escolares
mantener el orden de la sala
de clases y materiales
identificar los nuevos
aprendizajes adquiridos para
incentivar la motivacin
Practicar hbitos y actitudes

que favorezcan el proceso de
aprendizaje como:
traer y cuidar los tiles escolares
mantener el orden de la sala
de clases y materiales
identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin
Manifestar hbitos y actitudes

de esfuerzo e inters que favorezcan el aprendizaje, como:
asistir puntualmente a clases
y cumplir a tiempo con los
trabajos pedidos
organizar su tiempo y sus
tiles
respetar el estudio y el trabajo
de otros
Trabajo escolar
EJE 6: TRABAJO ESCOLAR
121
Anexos
Orientacin
NIVEL 4 BSICO
NIVEL 5 BSICO
NIVEL 6 BSICO
Participar en forma guiada en

la comunidad escolar y en la
organizacin del curso:
proponiendo y aceptando
iniciativas y asumiendo
responsabilidades
travs del dilogo y de la
toma de decisiones democrticas
respetando los derechos de
los dems en la distribucin
de roles y responsabilidades
Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar

y en la organizacin del curso:
objetivo
comunidad
responsabilidades
resultados
dems, sin discriminar en la
distribucin de roles y responsabilidades, entre otros
travs del dilogo y la toma de
decisiones democrticas
Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar

y en la organizacin del curso:
objetivo
comunidad
responsabilidades
resultados
dems, sin discriminar en la
distribucin de roles y responsabilidades, entre otros
travs del dilogo y la toma de
decisiones democrticas
NIVEL 4 BSICO
NIVEL 5 BSICO
NIVEL 6 BSICO
Manifestar hbitos y actitudes

de esfuerzo e inters que
favorezcan el aprendizaje,
como:
asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con
los trabajos pedidos
organizar su tiempo y sus
tiles
respetar el estudio y el
trabajo de otros
preguntar y buscar informacin sobre temas de su
inters
desarrollar actividades en
relacin a sus propios intereses

perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer
el aprendizaje y a desarrollar
sus intereses, tales como:
de otros

perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el
aprendizaje y a desarrollar sus
de otros
En este programa se utilizaron las tipografas

Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para
interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Disear con precisin una forma

Dar una estructura clara a

de forma realista y ajustada

de abordar los Objetivos de

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Aprendizaje de una unidad.

desarrollo y cierre para el

Hacer una lista de los

Idear una herramienta de

Fase de inicio: plantear a

los estudiantes la meta

Calendarizar los Objetivos

se espera que aprendan

de Aprendizaje por semana y

establecer las actividades de

ese aprendizaje. Se debe

enseanza que se desarrollarn.

buscar captar el inters

de los alumnos y que

para verificar el logro de

seguimiento de los Objetivos

visualicen cmo se rela-

ciona lo que aprendern

los tiempos y un programa de

con lo que ya saben.

Elaborar una calendarizacin tentativa de los

evaluaciones sumativas, forma- Fase de desarrollo: en

esta etapa, el docente

lleva a cabo las activi-

considerando los feria-

dos, talleres, exposi-

das para la clase.

fuera del establecimiento

mento puede ser breve

central. Se busca que los