Está en la página 1de 129

Este libro de texto que tienes en tus manos es una herramienta muy importante

para que puedas desarrollar los aprendizajes de la mejor manera. Un libro de texto
no debe ser la nica fuente de investigacin y de descubrimiento, pero siempre es
un buen aliado que te permite descubrir por ti mismo la maravilla de aprender.

El Ministerio de Educacin ha realizado un ajuste curricular que busca mejores


oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes del pas en el marco de
un proyecto que propicia su desarrollo personal pleno y su integracin en una
sociedad guiada por los principios del Buen Vivir, la participacin democrtica y la
convivencia armnica.

Para acompaar la puesta en marcha de este proyecto educativo, hemos preparado


varios materiales acordes con la edad y los aos de escolaridad. Los nios y nias
de primer grado recibirn un texto que integra cuentos y actividades apropiadas
para su edad y que ayudarn a desarrollar el currculo integrador diseado para
este subnivel de la Educacin General Bsica. En adelante y hasta concluir el
Bachillerato General Unificado, los estudiantes recibirn textos que contribuirn
al desarrollo de los aprendizajes de las reas de Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera-Ingls.

Adems, es importante que sepas que los docentes recibirn guas didcticas
que les facilitarn enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje a partir del
contenido del texto de los estudiantes, permitiendo desarrollar los procesos de
investigacin y de aprendizaje ms all del aula.

Este material debe constituirse en un apoyo a procesos de enseanza y


aprendizaje que, para cumplir con su meta, han de ser guiados por los docentes y
protagonizados por los estudiantes.

Esperamos que esta aventura del conocimiento sea un buen camino para alcanzar
el buen vivir.

Ministerio de Educacin

2016
4

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE


El texto para estudiantes de sptimo grado de Educacin General Bsica tiene cuatro uni-
dades. Cada unidad integra los cinco bloques, segn el ajuste curricular de Lengua y Lite-
ratura del ao 2015. Las unidades inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen
Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura.
Cada uno de los bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeo asignadas para
el subnivel Medio. Estas destrezas estn distribuidas en los tres grados de este subnivel y
completan su desarrollo en el sptimo grado.

Las unidades
diversos usos y funciones a lo largo de la historia hu-
99
mana, y cmo estos han influido en la forma como nos
relacionamos con la escritura en la actualidad.
41 UNIDAD
1. Observo y comento con mis compaeros y compaeras sobre
el impacto de la imprenta en el mundo.

La primera revolucin en la comunicacin

Bloque de Comunicacin oral

104 105

SigO eL prOceSO
Qu es una descripcin?
Describo de manera oral
2. Leo y parafraseo el siguiente texto. Socializo mis ideas
glosario
con la clase.
oBJETiVoS
coloquial. Propio de una
Participar en diversos contextos sociales y culturales, y utilizar de manera adecuada
conversacin informal y
ComuniCaCin las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.
Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos
La deScripcin
distendida.

oral
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y La descripcin es un tipo de texto, oral Es un casco de color amarillo, tiene una
analizarlos con sentido crtico.
o escrito, mediante el cual la persona forma ovalada, es de plstico y sirve para
que habla o escribe detalla, de manera proteger la cabeza de la persona que lo
1. Observo la escena y comento con mis compaeros ordenada, cmo son las personas, usa. Esta caracterstica determina su
y compaeras. Aqu los calvos no son flacos...
Mmm es ms bien animales, lugares, objetos y sentimientos. tamao, puesto que este vara segn el
flaco y tiene lentes. En otras palabras, se dice que describir dimetro de la cabeza de su portador. Este
es pintar con palabras. Hay muchos tipos tipo de casco lo usan las personas que
de descripcin. Segn el lenguaje que trabajan en la construccin.
se utilice y la intencin que se tenga, la
descripcin de lugares:
descripcin puede ser cientfica, literaria
o coloquial. Para describir un lugar o un paisaje se
suele iniciar por una visin general del
descripcin de objetos:
Cmo es el seor Prez? mismo y despus se describen los distintos
Entonces medio gordito Para hacer una descripcin de un objeto es elementos (los montes, los rboles,
necesario utilizar una estrategia que gue el ro). Para ubicar espacialmente
la observacin. Esta puede ser: los elementos del paisaje es menester
No le gusta usar corbata. utilizar los conectores de lugar como: a la
Y?
Identificar los atributos del objeto:
derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el
color, forma, tamao, textura, etc.

Cada unidad del texto inicia con una doble pgina que
centro, alrededor
Determinar las cualidades de los
Ejemplo:
atributos. Color: verde, caf, morado
Forma: cuadrada, oval, triangular...
Tamao: grande, pequeo, diminuto...

recoge imgenes o textos con el objetivo de proporcio-


Textura: rugosa, fra, suave, caliente...
Material: plstico, madera, tela...
Veo dos seores Ah, tiene una nariz Reconocer qu otras caractersticas
calvos, con lentes Quieres aprender
enorme. a describir? particulares tiene el objeto. Ejemplo:
y sin corbata qu puede hacer, o para qu sirve.

nar al estudiante oportunidades para desarrollar sus


Es un paisaje de campo, que tiene al
Puede flotar? Sirve para jugar?
fondo un macizo montaoso contorneado
Ejemplo: de una masa de nubes blancas y espesas,
que parecen de algodn. Este marco
blanco hace que la montaa resalte.
El cielo tiene un tono azul oscuro que

capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas


compite con los colores de la montaa
Debes aprender a
describir mejor

DESTrEZa: Proponer dilogos con una intencin comunicativa, y organizar el discurso segn las estructuras bsica de la lengua oral y con el
vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.

centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-


cionados con la cultura escrita. El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y
desechar la consideracin de que es subalterna a la
Bloque de lengua y cultura lengua escrita. La interaccin entre la lengua oral y la
escrita es permanente: se habla para escribir, se es-
70 71
cribe para hablar, se habla de lo escrito y se escribe
La escritura en el tiempo
Cmo escriban en la antigedad?
La escritura surge en Mesopotamia
sobre lo hablado.
rEflExin

en un momento en que la produccin


agrcola y ganadera fue tan importante,
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
que los habitantes de esta regin
necesitaron registrar, hacer recibos, listas,
LENGUA
Los estudiantes del subnivel Medio desarrollarn su
de la cultura escrita.
archivar, contabilizar los animales,los
Y CULTURA productos y cobrar los impuestos. Las
primeras evidencias de esta escritura
son unas tablillas de arcilla, en las que
se emple la escritura cuneiforme y los
1. Observo la escena y comento con mis compaeros jeroglficos egipcios.

expresin y comprensin de textos orales procedentes


y compaeras.
La escritura nace para satisfacer una
necesidad sentida de reemplazar
carteles, pancartas, etc. que viajaron y
ExPEriEncia

la memoria, fijar y acumular datos.


llegaron a todas partes de la Tierra. Hoy en
Posteriormente aparece la necesidad
da se escribe y se lee en mltiples soportes:
de registrar las hazaas de los dioses

de su entorno cotidiano. Habrn aprendido a comen-


telfonos, computadoras, Internet, tabletas
y de sus hroes. Evidencia
de este uso de la escritura es el Cdigo Antiguamente, como ahora, no todas las
de Hammurabi, primer conjunto de leyes personas tenan acceso a la escritura. Esta
que estipulaba penas severas para proteger estaba confiscada por un grupo limitado: las
la propiedad y establecer las obligaciones autoridades, los sacerdotes y la iglesia. Por
y los privilegios de sus habitantes. Tambin otro lado, no todas las personas necesitaban

tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con


La leyenda de Gilgamesh, la obra literaria escribir ni leer, como muchos grupos
ms antigua de la humanidad. humanos actualmente, cuyas vidas cotidianas
e intereses estn marcados por la oralidad.
Las necesidades de uso de la escritura
La tradicin oral la llevan inscrita en su ser
desarrollaron otros soportes, adems de
profundo, en su memoria, en sus saberes,
la arcilla y la piedra. Aparecieron los
conductas e historias y no tienen necesidad

el entorno familiar y escolar, valorando y respetando


pergaminos de piel. La persona que escriba
de leer ni de escribir. Si estos grupos
era la encargada de preparar la piel del
humanos quisieran transformarse en lectores
animal (rasparla y pulirla), preparar las
y escritores, el primer paso para hacerlo
tintas y escribir lo que otros le dictaban.
sera desarrollar necesidades, intereses y
En Egipto desarrollaron un material
curiosidades que puedan ser satisfechos
proveniente del papiro, una planta que
mediante la lectura y la escritura.

las normas que rigen la interaccin oral.


creca abundantemente en las mrgenes
del ro Nilo, que luego de un tratamiento
se transformaba en una superficie lisa, lista
Glosario
para soportar la tinta. La invencin del papel
por el cual se conoce
en China en el ao 105 d.C. fue clave para mesopotamia. Es el nombre
ubicada entre los ros
el desarrollo de la lengua escrita. Otra gran la zona del Oriente Prximo
Tigris y ufrates.
revolucin de la escritura fue la imprenta, tablillas de arcilla
cuneiforme. Escritura sobre
Con las TIC tambin en China en el ao 593. Aunque tallo vegetal en forma de
hmeda, mediante un
Ver y escuchar el video: Historia estos descubrimientos tardaron mucho en cua. De ah su nombre.
en smbolos y no en
de la escritura, en https:// llegar a Occidente, su impacto fue decisivo jeroglficos. Escritura basada
www.youtube.com/watch?v=3f_ en la difusin de la escritura. valores fonticos o alfabticos.
k9W3wsdw Se imprimieron libros, revistas, peridicos,

DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.

Lectura
A partir de observar algn elemento tomado de la
realidad y problematizarla, los estudiantes de este 78 79

subnivel reconocern la diversidad del Ecuador. Las


SigO el pROceSO
propsito: expreso por qu y para qu voy a leer
Dialogamos por escrito
PrElECtura

3. Observo estas cartas, leo su contenido y expreso qu


OBJETIVOS propsito tiene cada una. En parejas, comparamos

actividades propuestas tienen el objetivo de valorar


Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y nuestras respuestas.
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al texto.
usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las tIC para enriquecer las actividades A B
de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacin y colaboracin con los dems.
LECTURA Portoviejo, 20 de febrero de 2011
Sr. Jos Hernndez
Responsable del Departamento de Compras

e interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y


La Dulce Berzosa La Isla #20 /
1. Observo los grficos y comento con mis compaeros c/ Redondo #13 2222 - Portoviejo
y compaeras. 2222 - Guayaquil
SItuaCIN COMuNICatIVa

Estimado Seor Hernndez:

del mundo que se expresa mediante la lengua oral y


,
Sabemos que su compaa ha hecho de la calidad y la frescura de
los productos que distribuye su principal argumento comercial. Por
eso, no dudamos en ofrecerle la lnea De la huerta a su mesa,
.
que cumple sobradamente con ambos requisitos.

la lengua escrita. Las actividades propuestas tienen


Atentamente,
Felipe Prez
Director Comercial c

el objetivo de conocer y valorar la escritura y recono-


a. Me ayudo con las siguientes preguntas:
Cul de las 3 cartas es virtual? Qu evidencias tengo
Hola amiga querida:
para esta respuesta?
Dnde se recibe la carta A y B? Y la carta C? Cmo ests?

Qu informacin debera ir en los sobres de las cartas Te cuento que ya falta poco para
terminar

cer los beneficios y ventajas que aportan tanto la len-


mis estudios. Extrao mucho a mi
A y B? los amigos. Cuento los das para
familia,
regresar a
Qu reemplaza al sobre en el caso de la carta A? mi hermoso pas y disfrutar de tu
compaa.
Si quiero enviar una carta virtual a un amigo, qu debo Escrbeme pronto y cuntame cmo
te va.
conocer? Un abrazo.
Qu diferencia hay entre una direccin virtual y una
Ana Ma.
direccin postal?

gua escrita como la lengua oral en diversos contextos


Puedo usar la misma direccin electrnica en cualquier
2. Respondo estas preguntas: parte del mundo?
Quieres saber ms
de las cartas? Al momento actual, qu creo es ms conveniente: una
Qu tienen en comn estos textos?
direccin postal o una direccin de correo electrnico?
Has ledo una carta? De quin? De dnde? Para qu situaciones es imprescindible la

histricos y sociales. De esta manera, los estudiantes


Con qu intencin? Qu conozco de las cartas? correspondencia impresa?
DESTREZA: Establecer las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, comparar y contrastar fuentes. Comprender los con-
tenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de
un texto.

comprendern que sus producciones orales y escritas


son instrumentos de relacin social, que han tenido La propuesta de los bloques de lectura del texto es de-
sarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a
5

sta como una prctica social y cultural, es decir, con una prctica social dirigida a conseguir objetivos per-
un propsito e intencin que pueden variar segn sus sonales o grupales, en contextos determinados.
intereses y necesidades. Por lo tanto, cada bloque de
lectura inicia con una situacin comunicativa que ofre- La reflexin sobre la lengua busca que sea una prc-
ce a los estudiantes una razn y sentido para leer. Esta tica metacognitiva que acompae el proceso escritor
motivacin es el motor para que los estudiantes desarro- y que autorregule la produccin de textos. Las activi-
llen y autorregulen los procesos de comprensin. dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que
Adems del reconocimiento de las estructuras y formas ver con el lxico que se utiliza, el propsito del escri-
estilsticas propias de los textos instructivos, descripti- to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr
vos y narrativos, la propuesta de este bloque privilegia que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.
la conversacin, el dilogo y el debate de los temas que
plantean las lecturas, vinculndolas con las experien- Literatura
cias de los estudiantes. Este dilogo con los textos es la
estrategia clave para que los estudiantes desarrollen la
lectura citica. La mediacin del docente apoya a que las
62 63

Narro con palabras 3. Leo la siguiente historieta y comento con mis compaeros

interpretaciones, cualquiera que estas sean, estn argu-


y compaeras.

e imgenes

LEctuRa
OBJETIVOS
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y

mentadas, es decir, soportadas con el anlisis textual e


construir significados compartidos con otros lectores.
aplicar los objetivos del lenguaje a partir de los textos literarios, para fortalecer y pro-
fundizar la escritura creativa.
LITERATURA

intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-


1. Observo las imgenes y comento con mis compaeros
y compaeras sobre este tipo de textos y sus personajes.

PRELEctuRa
can que existen opciones, que no hay una sola manera o
un solo sentido para leer sus textos y su mundo.
2. Leo el siguiente texto

Qu es una histOrieta?
El cmic, tebeo o historieta es un medio icnico. Estos dos lenguajes se relacionan

Escritura
de expresin de difusin masiva. En una perfectamente, dado que las imgenes
historieta se cuenta una historia en una ofrecen una multitud de significados a la
secuencia de vietas o representaciones vez y el uso de las palabras es una manera
grficas que la narran mediante imgenes de fijar esos significados.
y texto que aparece encerrado en un globo
Estos lenguajes son complementarios, por
o bocado.
lo que una historieta no puede ser contada
Para complementar esta definicin, se en voz alta -traducida al lenguaje verbal-
puede decir que es una narracin que sin perder parte de su informacin.
combina lenguaje verbal y lenguaje

DESTREZAS: Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos que le dan sentido. / Participar en discusiones sobre textos literarios DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crtica. como lector autnomo.

24 25

Se ofrece a los estudiantes textos clave de la literatura


siGO eL prOcesO
planificacin
Es la hora de escribir!
PlANIfICACIN

2. Leo y parafraseo el texto a mis compaeros y compaeras.

juvenil, cuyas historias y recursos lingsticos sedu-


OBJETIVOS
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el El proceso de produccin de un texto
pensamiento.
Aplicar los conocimientos semanticos, lexicos, sintacticos, ortograficos y las propie- escrito inicia con el momento de la
ESCRITURA dades textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos. planificacin. En este momento
respondemos a cuatro preguntas clave:
para qu?
Se tiene claridad sobre para qu se

cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-


va a escribir este folleto. Una buena
Qu se va a escribir? razn puede ser convencer a los
1. Observo la escena y comento con mis compaeros y compaeras cmo
la escritura permite difundir una informacin con mayor eficiencia. En este momento se selecciona lo que se nios y nias que viven en el barrio
quiere escribir. En este caso es difundir para que asistan a la biblioteca.
las ventajas del servicio de la biblioteca
SITUACIN COMUNICATIVA

para que los vecinos asistan.

vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la


Saben, creo que van a cerrar para quin?
la biblioteca del barrio. en qu tipo de texto?
Realizar un trptico para poder incluir El folleto debe ir dirigido a todos los
Los vecinos no
Por qu? algunas fotos que muestren lo agradable vecinos. El folleto debe mostrarles
han descubierto
que es la biblioteca y la cantidad de las ventajas que proporciona asistir
lo que ofrece
a la biblioteca del barrio.

discusin y el debate de las tramas ledas, desde las


buenos libros que tiene.

La estructura deL fOLLetO


3. Observo la estructura del folleto. recojo la informacin

experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-


pertinente y anoto las ideas de manera ordenada.

Muy buena idea!

Una biblioteca ofrece


ttulo: Grfica:
muchas cosas!

diacin permite pasar de un simple gusto por la lectu-


Qu ttulo Qu vamos
le ponemos? a graficar?

subttulo: remitente:
Qu vamos Cul es la

ra a un anlisis y evaluacin de los textos desde varios


Pero los vecinos no
a promocionar direccin y el
estn informados.
sobre la correo electrnico?
Hagamos un folleto informativo biblioteca?
sobre la biblioteca!
Le ayudamos a Teresa?

DESTREZA: Autorregular la produccin escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificacin, redaccin y revisin del texto. / Usar
estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.

puntos de vista, desde una perspectiva de la crtica


social de los sesgos de gnero, raza, edad, clase social
La propuesta de este bloque es lograr, con la media- y desde los valores culturales en general.
cin docente, que los estudiantes de 7mo grado re-
En este bloque, se desarrolla tambin la escritura
conozcan a la escritura como una herramienta social
creativa, como estrategia de comprensin y como ejer-
y cultural, que tiene un propsito y una intencin co-
cicio para desarrollar sensibilidad esttica, la imagi-
municativa. Es decir, se escribe por y para algo. As,
nacin, el pensamiento simblico y la memoria.
la propuesta para la produccin de textos de cada uni-
dad inicia con una situacin comunicativa que otor-
ga sentido a la escritura. A partir de ella se sigue un Autoevaluacin
proceso para generar, jerarquizar y ordenar las ideas,
acompaado de una reflexin constante, hasta llegar Cada bloque termina con una
a la publicacin. autoevaluacin. Es una herra-
La escritura no es un acto solitario. La propuesta de es- mienta para que el estudiante
tos libros promueve una escritura compartida, en cuya reconozca sus fortalezas y sepa
accin compaeros y compaeras colaboran entre s dnde debe poner atencin.
para producir un texto escrito, el mismo que cumple Esta evaluacin tambin pro-
con un propsito y est dentro de un contexto deter- porciona informacin clave al
minado. Este enfoque, no solo proporciona confianza docente para conocer qu resul-
en los estudiantes y les estimula a querer convertirse tados est dando su mediacin.
en escritores competentes, sino que transmite la idea
de que la escritura no es solo una aptitud, competen-
cia, tcnica o habilidad para manejar smbolos, sino
6

NDICE

LENGUA Y CULTURA La Lengua Escrita 10


UNIDAD Hago una exposicin 14

1
Sigo el proceso 15
COMUNICACIN ORAL
Exposicin oral 15
Estructurade la exposicin 16
Leo para informarme y aprender! 18
Sigo el proceso 19
LECTURA
El folleto 19
Conectores condicionales 23
Es la hora de escribir! 24
Sigo el proceso 25
ESCRITURA La estructura del folleto 25
Modificadores del sujeto 26
Los adjetivos 28
Conozco mi pas mediante sus leyendas! 32
Qu es una leyenda? 32
El maz colorado 33
LITERATURA
El barco fantasma 34
La creacin 36
El regalo del fuego 37

LENGUA Y CULTURA El castellano se enriquece con las lenguas originarias 40


UNIDAD Sugerir, persuadir, convencer 44
COMUNICACIN ORAL

2
Las funciones del lenguaje 47
Leo y aprendo de la vida de personajes importantes 48
Sigo el proceso 49
LECTURA
Qu es una biografa? 49
Estructura de una biografa 52
Me toca a m! 54
Sigo el proceso 55
Escribir mi autobiografa 55
Qu es una autobiografa? 55
Modificadores del predicado 57
ESCRITURA
El verbo y sus complementos 57
Objeto o complemento directo 59
Objeto o complemento indirecto 59
Complementos circunstanciales 59
Adverbios de modo 60
Narro con palabras e imgenes 62
Qu es una historieta? 62
LITERATURA Las vietas 65
Los globos 65
Las onomatopeyas 65
7

LENGUA Y CULTURA La escritura en el tiempo 70


UNIDAD Participo en un coloquio! 74

3 COMUNICACIN ORAL Sigo el proceso 75


Qu es un coloquio? 75
Dialogamos por escrito 78
LECTURA Sigo el proceso 79
Qu es una carta? 80
Escribo para convencer! 84
Sigo el proceso 85
Construimos los prrafos de la carta 86
ESCRITURA El Verbo 88
Los accidentes del verbo 88
El tiempo de los verbos 88
El modo del verbo 89
La poesa 92
Qu es la poesa? 93
A Carmen 93
La funcin potica del lenguaje 94
LITERATURA Metfora 94
Recuerdo infantil 95
La primavera besaba 95
Anoche cuando dorma 95
A Margarita Debayle 96

La comunicacin humana 100


UNIDAD LENGUA Y CULTURA El circuito de la comunicacin 101

4
Las intenciones o funciones de los mensajes (textos) 101
Describo de manera oral 104
COMUNICACIN ORAL Sigo el proceso 105
La descripcin 105
Leo y sigo instrucciones! 108
LECTURA Sigo el proceso 109
Leo las instrucciones para hacer magia 110
Escribo instrucciones 114
ESCRITURA Sigo el proceso 115
Qu es un texto instructivo? 115
Vamos al teatro! 122
De azucena la cena 124
LITERATURA Autora: Adela Basch 124
El Cazador y La Anjana 126
Sigo el proceso 127
1 UNIDAD
9

1. Observo las imgenes. Identifico con un compaero o compaera el propsito


que tienen. Socializamos nuestra respuesta con la clase.
10

La Lengua Escrita
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse

LENGUA de la cultura escrita.

Y CULTURA

1. Observo la imagen y pienso en las dificultades que presenta la lengua oral.


EXPERIENCIA

No oigo nada.
Me tapan.

Me asfixio!

Que hable ms duro.


No oigo.

2. En parejas, realizamos las siguientes actividades.


Exponemos el trabajo a toda la clase.
a. Identifico la causa de la molestia de las personas
de la escena.
b. Expreso cmo la lengua escrita resolvera este malestar.
c. Digo dos dificultades que tiene la lengua oral.
d. Reconozco, en pareja, las ventajas que proporciona
la lengua escrita.
DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
11

3. Leo el siguiente texto e identifico la idea principal


de cada prrafo.

REFLEXIN
Importancia de la lengua escrita
Las personas se comunican mediante la situacin comunicativa, las caractersticas
lengua oral y tambin mediante la lengua de la audiencia, el momento y el lugar
escrita. en que se produce. En cambio, los textos
escritos suelen ser autnomos de los
La lengua escrita, a diferencia de la lengua
contextos especficos en que se encuentra
oral, es totalmente artificial y utiliza smbolos
el autor en el momento de escribirlos y
grficos; por lo tanto, la comunicacin se
el lector en el momento de leerlos. Por lo
realiza mediante el canal visual, gracias a la
tanto, es necesario, para la comprensin del
lectura y la escritura. Las personas no leen
texto, que los autores de los textos escritos
ni escriben de manera natural, necesitan
construyan con palabras los contextos para
una mediacin intencionada para hacerlo.
que el lector pueda ubicarse.
En cambio, para aprender a hablar, los nios
y las nias solo necesitan convivir con las En la lengua escrita, la comunicacin es
palabras de su entorno. asincrnica; esto implica que la comunicacin
que se establece entre el emisor y el receptor
El uso de la visin para decodificar la
no coincide en el tiempo. Por ejemplo, el
lengua escrita permite que una persona
escritor ambateo Juan Len Mera muri
escriba o lea un texto donde y como quiera,
en el ao de 1894; pero podemos leer sus
sin incomodar a las personas que estn a
escritos porque estn publicados en libros
su alrededor. En otras palabras, uno puede
impresos y/o electrnicos.
escribir o leer un texto en silencio.
Mientras la comunicacin oral es efmera
La comunicacin oral es espontnea e
porque el sonido rpido desaparece y
inmediata. Esto significa que la persona
porque la memoria es incapaz de recordar
que habla, aunque pueda rectificar su
todo lo hablado, la comunicacin escrita,
emisin, no puede borrarla. Por su parte,
en cambio, es duradera, ya que las letras
la persona que escucha (receptor) debe ir
se inscriben en soportes materiales que
comprendiendo el mensaje a medida que
permanecen en el tiempo.
este es emitido. Por el contrario, la lengua
escrita presenta la peculiaridad de que Por ltimo, la lengua escrita es utilizada
puede ser planificada, revisada, corregida y por las nuevas tecnologas. Nuevas formas
mejorada. Si la profesora nos pide escribir de comunicacin escrita son el correo
una redaccin sobre nuestra familia electrnico, los blogs, los chats, entre otros.
podemos planificar los temas que queremos Esto quiere decir que ya no requerimos
incluir, pedirle a alguien que revise y corrija escribir con lpiz y papel sino que podemos
el texto y que nos diga sugerencias para hacerlo mediante el teclado de nuestras
mejorarla. Este proceso de reescribir un computadoras, tabletas o celulares
CONCEPTUALIZACIN

texto es parte del proceso escritor. inteligentes.


En la comunicacin oral, la comunicacin Glosario
es inmediata, no necesita ser explicitada la de interaccin
lengua escrita. Forma
humana mediante
4. Realizo un organizador grfico sobre los beneficios signos grficos.
ica. Cuando
que ha aportado la lengua escrita. comunicacin asincrn
temporal en la
no existe coincidencia
5. Escribo dos prrafos sobre los beneficios que ha aportado comunicacin oral.
.
la lengua escrita. efmera. Que dura poco
12

6. Observo las escenas y expreso las ventajas que


proporciona la lengua escrita.

7. En mi cuaderno, escribo las diferencias que existen


con la lengua oral.
APLICACIN

8. Nombro estos dos medios de comunicacin y en parejas


identificamos las ventajas que proporciona la lengua escrita.

Glosario
duce
sincrnico. Que se pro
o
o se hace al mismo tiemp
en o
que otro hecho, fenm
ns tan cia , en pe rfe cta
o circu
ral .
correspondencia tempo

9. Leo las siguientes caractersticas de la lengua escrita y Con las TIC


con ellas pienso un texto que compare a la lengua escrita
con la oral. Expongo mi texto a la clase; luego, lo escribo Observo el video: La
Importancia De La Escritura.
en mi cuaderno.
Canal Encuentro. YouTube.
Es duradera Se utiliza la vista No es natural https://www.youtube.com/
watch?v=f5QltTUvkHo y extraigo
Utiliza smbolos grficos No es sincrnico 5 ideas importantes y las
comparto con mi clase.
10. Observo cmo las personas aprenden sin usar
la lengua escrita y cmo lo hacen usndola. En parejas,
encontramos las ventajas de usar la lengua escrita para
aprender y las explicamos a la clase.
13

11. Leo el siguiente cartel y explico, con mis propias palabras,


las ventajas que el mensaje proporciona cuando este est
escrito. En parejas, comentamos cmo se podra lograr el
mismo propsito sin usar la lengua escrita.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Nombro los beneficios y ventajas que tiene la lengua escrita?
Reconozco la importancia de la lengua escrita?
Identifico las dificultades que tiene la lengua oral?
Puedo explicar las caractersticas de la lengua oral y la lengua escrita?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, bsqueda
de informacin complementaria, reflexiones en grupo, extraer ideas y organizadores grficos).
14

Hago una exposicin


OBJETIVOS
Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos

COMUNICACIN contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
ORAL las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crtico.

1. Observo la escena y comento con mis compaeros.

Sabes, debo recibir No est bien! Porque ser su


a un grupo de jvenes Qu bien, Por qu? gua turstica.
EXPERIENCIA

que vienen de la India. Teresa!

No es difcil.

Qu no es difcil?
Debo hacer una Yo te ayudo.
exposicin sobre 3
ciudades del Ecuador.

Le ayudamos
a Teresa?
Bien!

DESTREZAS: Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa, organizar el discurso segn las
estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas./ Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido
y forma, y participar de manera respetuosa y opinar frente a las intervenciones de los dems.
15

SIGO EL PROCESO
Qu es una exposicin oral?

REFLEXIN
2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estn
en el texto. Socializo mis preguntas con la clase.

EXPOSICIN ORAL
La exposicin oral consiste en hablar en espacios en los que se quiere informar
en pblico sobre un tema determinado. con ms detalle a un pblico determinado.
Este tipo de exposicin tambin se le
En la exposicin oral el exponente no lee
llama conferencia o ponencia y exige una
sino que, ayudado de materiales de apoyo,
presentacin clara y estructurada de las
desarrolla las ideas en orden, previamente
ideas sobre un determinado tema, con
planificadas. Es decir, la exposicin no
la finalidad de informar o convencer
se improvisa; por lo tanto, tiene una
a un pblico especfico.
estructura que recoge el orden de los
Esta prctica expositiva es muy usada en puntos esenciales que se van a tratar, lo
mbitos escolares, universitarios y tambin cual reduce las posibilidades de olvido.

Planificacin: Seleccionar la informacin pertinente

3. Observo la escena y contino con la bsqueda


de informacin.
Voy a elegir a las tres ciudades ms pobladas.

Cules?

Quito, Guayaquil
Bien, a buscar
y Cuenca.
informacin!

4. Anotamos en un cuaderno todo lo que sabemos sobre


cada una de estas ciudades.
Tarea
Quito Guayaquil Cuenca
Para que me vaya bien en
la exposicin oral, leo este
5. Exploramos en libros o en el Internet informacin sobre tutorial en YouTube: Cmo
los sitios ms importantes que tienen estas tres ciudades. hacer una buena exposicin
oral https://www.youtube.com/
6. Definimos y elaboramos los elementos de apoyo: uso del watch?v=ZpbJ49TWxQM
power point para proyectar las fotos de las tres ciudades.
DESTREZAS: Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales. / Proponer intervenciones orales con una intencin comunicati-
va,organizar el discurso segn las estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
comunicativas.
16

ESTRUCTURADE LA EXPOSICIN
CONCEPTUALIZACIN

Toda exposicin oral se estructura de la misma


manera que cualquier discurso; es decir,
introduccin, desarrollo y conclusiones.

7. Leo y analizo con un compaero o compaera


la estructura de la exposicin y ordenamos la informacin
segn este esquema.
Estructura de la exposicin oral
Objetivos Despertar el inters de los turistas.
Introduccin Empezar con una breve introduccin o una ancdota
Procedimientos
sobre cada ciudad.
Concretar la exposicin sobre cada una de las ciudades,
organizando la informacin segn los criterios: ubicacin;
Objetivos
datos histricos; clima; comida tpica; etc. Mantener la
Desarrollo atencin del auditorio.
Utilizar medios audivisuales. Por ejemplo, fotos de cada
Procedimientos
una de las ciudades elegidas en PowerPoint.
Objetivos Resumir el punto central de la exposicin.
Conclusiones
Procedimientos Finalizar con preguntas.
Exposicin oral. Ministerio de Educacin del Gobierno de Espaa. 25 de julio de 2007. Consultado el 15 de septiembre de 2015.
Disponible en: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm#VI

8. Redacto el guion de mi exposicin en mi cuaderno,


siguiendo su estructura. Observo el ejemplo de cmo
despertar el inters.

Y Cmo vas a despertar Se cuidadosa! No


el inters de los turistas? Con algo como: Quieren pondrs estereotipos...
conocer tres tesoros de
la humanidad?
No! Los
estereotipos daan
la imagen de
las personas. Se
construyen con
base a prejuicios.

DESTREZAS: Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin. / Construir acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en torno a temas conflictivos.
17

9. Leo un ejemplo del texto de presentacin de la ciudad En equipo


de Quito y lo comparo con el que hice.
En grupos de tres, averiguamos
qu son los estereotipos y

APLICACIN
analizamos aquellos que se
dicen de las personas de Quito,
Guayaquil y Cuenca.

10. Repasamos la exposicin en parejas y tomamos en cuenta


las siguientes sugerencias:
Situarse delante de la audiencia, de pie mejor que sentado.
Colocar el esquema o guion sobre la mesa.
Dirigir la mirada hacia el auditorio, intentado mirar alternativamente hacia
varios puntos.
Realizar gestos naturales y moderados.
Dominar los nervios, procurando dar sensacin de tranquilidad y naturalidad.
Seleccionar el tono de voz adecuado: ni muy alto, ni tan bajo.
Ritmo adecuado: ni demasiado lento ni demasiado rpido.
Respetar las pausas. Conviene dejar tiempo para que el auditorio asimile lo que
se expone.
Articular bien todos los sonidos y no omitir los finales de frase.
Evitar la monotona, variar el tono de voz para subrayar ideas y suscitar el inters
del pblico.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Conozco los usos y beneficios que aporta la exposicin oral, y puedo proponer exposiciones
con una intencin comunicativa?
Tengo argumentos para rechazar el uso de estereotipos en la comunicacion?
Utilizo las estructuras bsicas de la lengua oral para mis exposiciones?

DESTREZAS: Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin. / Construir acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en torno a temas conflictivos.
18

Leo para informarme


y aprender!
OBJETIVO
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al tipo de texto.

LECTURA

1. Observo la escena y comento con mis compaeros


y compaeras
Debo presentar los diferentes
Gracias, Miguel, me fue muy textos que informan los productos
SITUACIN COMUNICATIVA

bien! Ahora tengo otro problema. que exporta el Ecuador.

Cul?
Cmo? Yo te ayudo.

Te consigo folletos sobre productos S. Tengo uno sobre el caf en el


que exporta el Ecuador. Ecuador y es muy bueno.

Folletos?

Para leer con Teresa los


folletos, sigo el siguiente
proceso de lectura.

Quiero leerlo!
Bien, leamos este
y busquemos otros.

DESTREZA: Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas
a partir del contenido de un texto.
19

SIGO EL PROCESO

Propsito: Expreso por qu y para qu voy a leer.

PRELECTURA
2. Selecciono y leo en voz alta el propsito que tengo para
leer un folleto sobre el caf que produce el Ecuador.
Conocer ms sobre el caf que
produce el Ecuador.
Convencer a los extranjeros que
Yo leo para:
compren caf ecuatoriano.
Divertirme con la informacin sobre el
caf ecuatoriano. Glosario
rsuade.
apelativa. Que apela, pe
ad ap tar se con
verstil. Capaz de
Tipo de texto. facilidad y rapide z a div ers as
funciones.
3. Leo en silencio y hago un organizador grfico sobre
las caractersticas de este tipo de texto.

EL FOLLETO
Un folleto es un impreso de varias hojas sus productos y las ofertas que hacen
que sirve como instrumento informativo o en temporadas especiales. Tambin los
publicitario. gobiernos, las instituciones educativas
y de servicios utilizan este medio para
Es una forma sencilla de informar o
difundir sus planes, sus proyectos y
publicitar un producto, un servicio o un
productos que ofrecen.
lugar. Conjuga de manera pertinente
grficos, ilustraciones y textos redactados Las formas ms generalizadas de folleto
de manera clara y apelativa. son: Un trptico que tiene 6 cuerpos y un
dptico que tiene 4 cuerpos.
Por su versatilidad, se lo puede distribuir
por correo, repartirlo en lugares pblicos,
o puede acompaar una publicacin
peridica. Eso s, debe ser eficiente y veraz.
Los productores y comerciantes se
apoyan en folletos para dar a conocer

4. Contesto las preguntas.


Qu intencin comunicativa pueden tener los folletos?
Quin escribe los folletos y dnde se los encuentra?
Cmo puedo constatar la veracidad de esa informacin?
Puedo dar un ejemplo de un folleto que tenga una intencin apelativa?
Puedo confiar en la veracidad del contenido que traen los textos informativos?
20

Averiguo que se del tema.

5. En parejas, respondemos estas preguntas de manera oral.


Les gusta el caf? Por qu?
Qu saben del caf?
Saben que el Ecuador produce y exporta caf?
Saben en qu regin siembran caf?
Conocen las variedades de caf que produce Ecuador?

Lectura.

6. Leo primero en silencio, y luego en voz alta con mis


LECTURA

compaeros y compaeras.

Del fruto del cafeto cuyas semillas tostadas as las primeras plantaciones de caf.
y molidas se utilizan para el consumo Fueron ellos quienes descubrieron las
humano se llama caf. La palabra caf cualidades de este arbusto, y al percibir el
tiene su origen en vocablo rabe kahwah potencial econmico, trataron de guardar
que se pronuncia cau. Llega a Amrica, cuidadosamente las semillas y las tcnicas
va Espaa, gracias a los turcos, que lo de cultivo.
llaman kahweh y se pronuncia cav.
A pesar de los cuidados, en el siglo XVII
El caf es un arbusto originario de Etiopa. el caf fue llevado a Europa. En manos de
Transformado en bebida, es uno de los los comerciantes, pas a Holanda, Francia,
vegetales ms conocidos en el mundo Inglaterra y Alemania. Posteriormente,
entero. Una leyenda antigua cuenta alrededor de 1690, se abre en la ciudad de
que unos monjes descubrieron que esta Boston el primero sitio para tomar caf.
planta tena la caracterstica de producir
insomnio y decidieron utilizarla para ganar
horas de trabajo.
El origen
Los pueblos musulmanes jugaron un papel
preponderante en la difusin del consumo
y posteriormente del cultivo del caf.
En el siglo XIV, los rabes llevaron la
planta a la regin de Yemn, creando

DESTREZA: Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, establecer el propsito de la lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensin de textos.
21

Su cultivo En el Ecuador
La expansin del caf como cultivo fue En nuestro pas se cultivan dos
una iniciativa de los holandeses. Un especies de caf: arbigo y robusta.
comerciante llamado Nicols Witizen, Aproximadamente, el 55 % de la
despus de muchos intentos, logr superficie total de los cultivos es de caf
obtener semillas frtiles que llev a la arbigo. Considerado de mejor calidad,
actual Yacarta, en Indonesia. Hasta el su produccin se concentra en Manab,
ao de 1700, Holanda controlaba la Loja y en las estribaciones de la Cordillera
produccin mundial de caf. Por esas Occidental de los Andes.
mismas fechas, los holandeses trajeron las
semillas a sus colonias de Amrica para Por otra parte, el caf robusta se cultiva en
adaptarlas a las condiciones climticas y la Amazona: en Sucumbos y Orellana. Sin
crear grandes plantaciones. embargo, la cantidad no es suficiente para
el consumo nacional ni para la elaboracin
de derivados que se explotan, de modo
que el Ecuador sigue importando caf
robusta desde Vietnam.

Cultivos de caf en el mundo.

Boyac y 9 de Octubre, Edificio Ponce Carbo, 3er piso.


Telf: (593)4 24466330
Guayaquil - Ecuador

Tarea
Recopilo folletos y realizo un collage para exponer a mis compaeros
y compaeras.
Comento sobre:
Qu tema trata cada folleto?
Quin lo escribi?
Qu intencin o propsito comunicativo desea lograr?
Cmo lleg a mis manos ese folleto?

DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos.
22

7. Releo el folleto sobre el caf para comprenderlo mejor.


En equipo
Las siguientes preguntas me ayudan:
En parejas, buscamos en la web,
De qu se trata este folleto? folletos segn nuestro inters.
POSLECTURA

Identificamos y registramos
Cul es el origen de la palabra caf?
la fuente, analizamos la
A quin se atribuye el descubrimiento del caf informacin y compartimos
y con qu fines? con la clase las ideas ms
importantes.
De dnde es originario el arbusto del caf?
A quines se les atribuye la difusin de su consumo?
Con las TIC
Cules fueron las primeras plantaciones?
Para profundizar ms sobre lo
En qu siglo llega el caf a Europa? que es el folleto, observo el
En qu ao surge el primer lugar para tomar caf video Qu es un folleto? en
https://www.youtube.com/
en Boston? watch?v=u3cEGinP4tE Realizo
Qu pas controlaba la produccin mundial en 1700? un cartel con la informacin
obtenida y la presento a toda la
En qu provincias del Ecuador se cultiva caf? clase.

Qu tipos de caf se cultiva en Ecuador?


De dnde importamos caf?

8. Elijo la oracin que mejor parafrasea el siguiente texto del


folleto y comento con mis compaeros y compaeras las
razones de mi eleccin.

En nuestro pas se cultivan dos especies de caf:


arbigo y robusta. Aproximadamente, el 55% de la
superficie total de los cultivos es de caf arbigo.
Considerado de mejor calidad, su produccin
se concentra especficamente en Manab, en
la provincia de Loja y en las estribaciones
de la Cordillera Occidental de los Andes.

El caf arbigo es el ms cultivado en Ecuador,


especialmente en las provincias de Manab y Loja.

El 55% del territorio nacional est dedicado al cultivo


de caf arbigo por ser considerado de mejor calidad.

En nuestro pas se cultivan dos especies de caf y


las plantaciones ocupan el 55% de las provincias de
Manab y Loja.

DESTREZAS: Autorregular la comprensin de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. / Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las
fuentes consultadas.
23

9. Valoro la informacin que obtuve del texo De dnde viene


el caf que tomamos? Las siguientes preguntas me ayudan.
La informacin es clara y precisa? Puedo comentar sobre

POSLECTURA
la historia del caf y sus caractersticas?
Para recordar
La informacin es objetiva? Puedo comprobarla?
Estn los parrafos interrelacionados? Existen palabras o
grupos de palabras que
10. Analizo el siguiente texto: sirven para relacionar
La siembra fracasar si el tipo de caf no ha sido dos o ms ideas en una
seleccionado de acuerdo a su capacidad de adaptacin oracin. Estas palabras
al suelo y clima. o frases se llaman
conectores y los hay de
diferente tipo, segn la
relacin que establecen.
CONECTORES CONDICIONALES Los conectores
pueden indicar: causa,
La palabra SI sirve para unir dos ideas, siendo la una
consecuencia, condicin,
condicin de la otra.
finalidad, oposicin u
La palabra SI relaciona dos ideas, modificando al verbo objecin.
de la oracin bsica primaria.

el tipo de caf no ha sido seleccionado de acuerdo


la siembra fracasar, SI
a su capacidad de adaptacin al suelo y clima.

Los conectores condicionales son los que introducen la oracin, que es la


condicin para que algo sea o suceda y pueden ir al comienzo de la oracin.

el tipo de caf no ha sido seleccionado de acuerdo


SI la siembra fracasar,
a su capacidad de adaptacin al suelo y clima

En este ejemplo, el hecho de que el tipo de caf no ha sido seleccionado


de acuerdo a su capacidad de adaptacin al suelo y clima es la condicin
para que la siembra fracase.
Los conectores condicionales pueden ser: a condicin de, siempre que, con
solo, en caso de, siempre y cuando, si, con tal de, si, como, dado que.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Sigo un proceso para leer?
Uso estrategias cognitivas para comprender un texto?
Puedo valorar los aspectos de forma y contenido de un texto, a partir de criterios dados?

DESTREZA: Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a partir de criterios preestablecidos.
24

Es la hora de escribir!
OBJETIVOS
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
Aplicar los conocimientos semanticos, lexicos, sintacticos, ortograficos y las propie-
ESCRITURA dades textuales en los procesos de composicion y revision de textos escritos.

1. Observo la escena y comento con mis compaeros y compaeras cmo


la escritura permite difundir una informacin con mayor eficiencia.
SITUACIN COMUNICATIVA

Saben, creo que van a cerrar


la biblioteca del barrio.
Los vecinos no
Por qu? han descubierto
lo que ofrece

Muy buena idea!

Una biblioteca ofrece


muchas cosas!

Pero los vecinos no


estn informados.
Hagamos un folleto informativo
sobre la biblioteca!
Le ayudamos a Teresa?
25

SIGO EL PROCESO
Planificacin

PLANIFICACIN
2. Leo y parafraseo el texto a mis compaeros y compaeras.

El proceso de produccin de un texto


escrito inicia con el momento de la
planificacin. En este momento Para qu?
respondemos a cuatro preguntas clave: Se tiene claridad sobre para qu se
va a escribir este folleto. Una buena
Qu se va a escribir? razn puede ser convencer a los
En este momento se selecciona lo que se nios y nias que viven en el barrio
quiere escribir. En este caso es difundir para que asistan a la biblioteca.
las ventajas del servicio de la biblioteca
para que los vecinos asistan.

En qu tipo de texto? Para quin?

Realizar un trptico para poder incluir El folleto debe ir dirigido a todos los
algunas fotos que muestren lo agradable vecinos. El folleto debe mostrarles
que es la biblioteca y la cantidad de las ventajas que proporciona asistir
buenos libros que tiene. a la biblioteca del barrio.

LA ESTRUCTURA DEL FOLLETO


3. Observo la estructura del folleto. Recojo la informacin
pertinente y anoto las ideas de manera ordenada.

Ttulo: Grfica:
Qu ttulo Qu vamos
le ponemos? a graficar?

Subttulo: Remitente:
Qu vamos Cul es la
a promocionar direccin y el
sobre la correo electrnico?
biblioteca?

DESTREZA: Autorregular la produccin escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificacin, redaccin y revisin del texto. / Usar
estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
26

4. Leo los siguientes textos y los tomo en cuenta


al momento de escribir el folleto.

Redaccin
Para recordar Atencin!
Para garantizar que los vecinos
La oracin es un grupo de palabras relacionadas comprendan correctamente el
entre s que comunican una idea clara y completa. mensaje del folleto, es necesario
REDACCIN

que est redactado segn las


La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu se reglas gramaticales.
habla) y un predicado (lo que se dice del sujeto.)
Ejemplo:
Los estudiantes inteligentes escriben el folleto promocional.
Sujeto Predicado

MODIFICADORES DEL SUJETO


El sustantivo principal del sujeto se lo llama ncleo
del sujeto:
Los estudiantes inteligentes escriben el folleto.
Ncleo
Dentro del sujeto de una oracin hay otras palabras
que acompaan al ncleo. Son los modificadores
que cumplen una funcin complementaria,
subordinada al ncleo.
Se llama modificador directo a:
Los artculos y adjetivos que acompaan al ncleo
del sujeto de manera directa, sin preposiciones ni
cualquier tipo de conector de por medio:
Los estudiantes inteligentes escriben el folleto.

La aposicin es un modificador del sujeto.


La aposicin es la construccin que acompaa
al ncleo del sujeto y que puede intercambiar de
funcin con l.
Los estudiantes, Juan y Mara, escriben el folleto.

DESTREZAS: Expresar sus ideas con precisin e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivos, pronombres, adjetivos,
verbos, adverbios y sus modificadores. / Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la
persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
27

El trmino aposicin sirve para designar a un elemento que se ha colocado


junto a otro para especificarlo o explicarlo.
Cuando el apsito es un sustantivo que va junto a otro sustantivo se le llama
sustantivo en aposicin. Ejemplo:Los carros bomba en Irak producen terror.
Cuando el elemento que se pone junto a un sustantivo es una frase (expresin
formada por ms de una palabra) sustantiva, se le llama frase en aposicin.
Por ejemplo: Ecuador, tierra de volcanes, alucina a muchos turistas.

La construccin comparativa que establece una


relacin de comparacin entre dos o ms elementos.
Est encabezada por el nexo como.

5. En grupos, pensamos oraciones en los que los sujetos


tengan sustantivos y frases en aposicin.

6. Leo con mis compaeros las siguientes oraciones.


Identifico el sujeto y sealo la palabra que compara.
Las risas, como estallidos, irrumpen en el sueo
de los nios.
Una mujer, como yo, nunca se rinde.
La luna, como vigilante nocturno, me contempla desde
el cielo.
7. Leo con mis compaeros y las transformo en comparativas.
Unos mosquitos, como ?..., juegan en la pileta.
Las ramas del rbol como, ?... , lloran.
El paraguas como, ?... , est de venta.
8. Reconozco que la construccin comparativa es un recurso
expresivo de lenguaje que permite ser ms explcitos y
hasta literarios.
Ejemplo:
El verde de los rboles, como aceituna,
infunde frescura.

9. Construyo oraciones comparativas precisando mejor al


sujeto de la oracin.
Tus ojos como, ?..., iluminan el camino.
Mi boca como, ?..., saborea ricos manjares.

DESTREZAS: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. / Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la cons-
truccin de prrafos. / Mejorar la cohesin interna del prrafo y la organizacin del texto mediante el uso de conectores lgicos.
28

LOS ADJETIVOS
Los adjetivos son palabras que amplan, limitan o precisan
a los sustantivos.
Los adjetivos pueden ser connotativos y no connotativos.
Los adjetivos siempre van junto al sustantivo que lo
califican o precisan.
No hay que confundir: el carro rojo = el carro es rojo.
Adjetivo Adverbio
Los adjetivos connotativos expresan cualidades internas
o externas de los objetos a los que modifican.

LOS ADJETIVOS CONNOTATIVOS


Los adjetivos connotativos son los adjetivos calificativos.
Ejemplo: rbol frondoso.

LOS ADJETIVOS NO CONNOTATIVOS


Leo las oraciones y en parejas reflexionamos sobre
la diferencia de los adjetivos.

cuaderno negro este cuaderno


Los adjetivos no connotativos no hacen ninguna referencia
a ninguna caracterstica descriptiva del sustantivo al que
modifican. Se calsifican en:
Adjetivos determinativos demostrativos:
Son los que sealan proximidad o lejana, en el tiempo, en el
espacio o en el orden en que se habla.

Cerca del hablante Cerca del oyente Lejos


Masculino Este auto Ese auto Aquel auto
Singular
Femenino Esta mesa Esa mesa Aquella mesa
Masculino Estos autos Esos autos Aquellos autos
Plural
Femenino Estas mesas Esas mesas Aquellas mesas

Adjetivos determinativos posesivos:


Sealan una relacin de pertenencia o de posesin
con respecto a las personas gramaticales. Estos
adjetivos deben concordar en gnero y nmero con
el objeto o persona poseida, no con el genero y el
numero del poseedor.

DESTREZA: Expresar sus ideas con precisin e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus modificadores.
29

10. Formulamos en parejas, cuatro oraciones utilizando los


adjetivos determinativos posesivos del recuadro:

mi(s) mo, ma, mos, mas


tu(s) tuyo, tuya, tuyos, tuyas
su(s) suyo, suya, suyos, suyas
nuestro, nuestra, nuestros, nuestras
vuestro, vuestra, vuestros, vuestras

Las formas apocopadas: mi, mis, tu, tus, su, sus,


siempre preceden al sustantivo. Ejemplo: tus
decisiones. A diferencia de: las decisiones tuyas.

Con las TIC


Adjetivos determinativos indefinidos: Para profundizar el tema
de la clasificacin de los adjetivos
Sealan una idea de cantidad imprecisa.
entro en la pgina: https://youtu.
Concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo. be/ctRCCf_95dI
Tomo nota de los adjetivos
gentilicios y lo expongo a mi clase.
11. Completamos las oraciones del recuadro y formulamos
tres oraciones utilizando otras concordancias.

Algn perro Varios amigos Para recordar


Cualquier persona Ms riqueza
El plural de cualquier es
Ningn motivo Cierto da cualesquiera. Ejemplo:
Demasiada comida Todo perro un libro cualquiera, unos
libros cualesquiera.
Pocos nios Bastante gente
Las frases con el
Menos pobreza indefinido todo se
construyen con el
sustantivo precedido de
un artculo. Ejemplo:
Adjetivos numerales: todos los das, todo el
mundo.
Sealan una cantidad exacta.

12. Formulamos una oracin con cada tipo de adjetivo numeral.


Cardinales: Indican cantidad concreta: cinco, tres, mil,
Ordinales: Indican orden: quinto, tercero, ducentsimo,
Mltiplos: Indican multiplicacin: triple, cudriple, doble,
Partitivos: Indican divisin: medio, tercio, quinto,
Distributivos: Indican que la cantidad se distribuye entre varios: cada, sendos, sendas,
30

Adjetivos determinativos interrogativos:


Se usan en preguntas para determinar un sustantivo.

12. Formulo cuatro oraciones utilizando adjetivos interrogativos


del recuadro:
Ejemplo: Qu materias te gustan ms?

Qu mascota? Cunta gente?


Cuntas horas? Cules parientes?
Cunto tiempo? Cuntos ayudantes
Cul marcador.?

Adjetivos determinativos exclamativos:


Dan la idea de ponderacin o admiracin.

13. Formulo con un compaero, cuatro oraciones utilizando


adjetivos exclamativos del recuadro:
Ejemplo: Cunta miseria hay aqu!

Qu hermoso! Cuntas felicitaciones!


Cuntos hermanos! Cunta amistad!
Cunto regalo!

Adjetivos determinativos relativos:


Establecen una relacin con otra palabra que sirve
de antecedente.

14. Completo las oraciones del recuadro y formulo otras cuatro


oraciones utilizando adjetivos determinativos.
Ejemplo: Tengo un amigo cuyo padre trabaja en el museo.

Se cas con la chica cuya Trae cuanta.


Come tantas fresas cuantas Unas negociaciones cuyas
Visitamos la iglesia cuyos Bebe cuanto
31

15. Sigo con mis compaeras y compaeros la estructura del


folleto y redactamos el primer borrador.
a. Elegimos un ttulo. Puede ser:
Venga en familia a la biblioteca!
La biblioteca es su amiga!
Descubra un tesoro en la biblioteca.
b. Redacto cada una de las ideas que resaltan los beneficios
de la biblioteca. Organizo las ideas en criterios y pongo
un subttulo.

EDICIN
c. Remitente: Escribo la direccin de la biblioteca.
16. Pedimos a los compaeros y compaeras de otro grupo
que lean esta primera escritura y nos indiquen lo que est
claro y aquello que no se entiende. Nos cercioramos que

PUBLICACIN
la informacin contenida sea la correcta.
17. Reescribimos el texto tomando en cuenta las sugerencias
de nuestros compaeros y compaeras y otras mejoras
que consideramos. Nos esforzamos en hacer un texto
claro y comprensivo.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco la utilidad y estructura que tienen los folletos?
Puedo escribir un folleto con ideas claras y bien organizadas?
Enriquezco las oraciones incluyendo modificadores del sujeto y adjetivos connotativos y no connotativos.?
Utilizo los adjetivos en concordancia con el nmero y gnero del sustantivo?

DESTREZA: Producir sus escritos acorde a la situacin comunicativa con el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
32

Conozco mi pas mediante


sus leyendas!
OBJETIVOS
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.
LITERATURA

1. Leemos el siguiente texto y nos hacemos tres 2. Observo las escenas y narro
preguntas sobre su contenido. la historia de cmo nacieron
las estrellas.
PRELECTURA

QU ES UNA LEYENDA? Cmo nacieron


las estrellas?
Las leyendas son narraciones, casi siempre de origen
oral, que pretenden explicar un fenmeno natural
contando una historia fantstica, pero basndose
en algn hecho real. Estas leyendas, que se han
contado de generaciones en generaciones, han
sido recreadas y enriquecidas con la fantasa y la
imaginacin popular, y se han alejado cada vez ms
de su origen.
Mi abuelita me cont esta
Su punto de partida son personajes tan comunes historia. Hace mucho tiempo
que le confieren un aire de realismo y que actan
en lugares y momentos determinados. Esta
Y las palomas
caracterstica la diferencia del cuento popular, ya
en estrellas.
que este ltimo transcurre en una poca y lugar
imprecisos, con personajes que, en la mayora de los
casos, son figuras arquetpicas. Las flores se
convirtieron
Una leyenda, por estar ligada a un elemento en palomas.
histrico, requiere de espacios, objetos y personas
que le den verosimilitud; y se preocupa de
integrar estos elementos histricos al mundo de
la comunidad en la cual se origina. Explica las
caractersticas de los lugares, de las plantas o
fenmenos sociales y de la naturaleza, que resultan
enigmticos a los habitantes de una comunidad,
mediante objetos o personajes fantsticos. Quieres conocer ms sobre este
tipo de historias?
Por medio de las leyendas, tambin se puede
documentar la identidad de las diferentes culturas
que conviven en un pas, pues expresan su
cosmovisin, y transmiten saberes, actitudes,
costumbres y estilos de vida.

DESTREZA: Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos que le dan sentido.
33

3. Leo con mis compaeros y compaeras, comentamos


por qu este texto es una leyenda.

El maz colorado

LECTURA
Alfonso Rochac - Salvadoreo

Sucedi antes de que llegaran los espaoles, cuando


la tierra era de los que la trabajaban. Cuando nadie
peleaba para vivir, porque vivir era sencillo y los
hombres se conformaban con dormir, comer, amar
y crecer.
En ese ao haba mucha felicidad. Las lluvias
haban cado en abundancia; la luna haba iluminado
los campos.
Los indios lanzaron los granos de maz, tan blancos
como dientes de muchacha sobre la tierra bien arada.
A los pocos das, el suelo se cubri de hojitas verdes,
que de beber agua crecieron y crecieron..
La diosa Sucuxi, tan bella, tan pura, tan buena,
desde la loma contemplaba el trabajo de los indios
y en premio de sus afanes quiso darles una cosecha
ms grande.
Sucuxi baj de la loma a los maizales, cuyas ramas
eran movidas por el viento. Una espina hiri las
plantas morenas de Sucuxi y de sus piecitos
brotaron rojas gotas de sangre.
La diosa vol a su cabaa, dejando la sangre
sobre los granos de una mazorca.
Los granos bebieron la sangre y se tornaron
rojos, tan rojos como la sangre que haban
bebido.
Pasaron los das... y los indios cortaron
la cosecha...
Una cosa rara: encontraron una mazorca
de granos rojos.

DESTREZA:S Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos que le dan sentido./ Participar en discusiones sobre textos literarios
con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crtica.
34

4. Leo el ttulo de la leyenda El barco fantasma. En una hoja


de papel anoto todos los temas que creo esta leyenda
puede tratar.Luego de leerla, confirmo si acert o no.
LECTURA

El barco fantasma
Ciro Alegra un gran rumor y luego vio con espanto
El ro, los hombres y las balsas
que la armazn entera se inclinaba hacia
Por los lentos ros amaznicos navega un adelante y hunda, iluminando desde
barco fantasma, en misteriosos tratos con dentro las aguas, de modo que dej
la sombra, extraamente iluminado por una estela rojiza unos instantes, hasta
luces rojas, tal si en su interior hubiese que todo se confundi con la sombra
un incendio. Est extraamente equipado profundidad. De ser barco igual que todos,
de mesas que son en realidad enormes los tripulantes se habran arrojado al agua,
tortugas, de hamacas que son grandes tratando de salvarse del hundimiento.
anacondas, de bateles que son caimanes Ninguno lo hizo. Era el barco fantasma.
gigantescos. Sus tripulantes son bufeos El indio shipibo, bogando a todo remo,
vueltos hombres. A tales peces obesos, lleg a la orilla del ro y all se fue derecho
llamados tambin delfines, nadie los a su choza, y se meti bajo su toldo.
pesca y menos los come. En Europa, el Por los pltanos se haban dado billetes
delfn es plato de reyes. y moneda dura. Al siguiente da, vio
En la selva amaznica, se los puede el producto del encantamiento. Los billetes
ver nadar en fila, por decenas, en ros y eran pedazos de piel de anaconda
lagunas, apareciendo y desapareciendo y las monedas, escamas de pescado.
uno tras otro, tan rtmica como La llegada de la noche abra de
plcidamente, junto proporcionarle una sorpresa ms. Los
a las canoas de los pescadores. billetes y las monedas de plata, lo eran
Ninguno osara arponear a un bufeo, de nuevo. As es que el shipibo estuvo
porque es pez mgico. [.] pasando en los bares y bodegas de
El barco fantasma est, pues, tripulado por Pucallpa durante varias noches el dinero
bufeos. Un indio del Alto Ucayali vio mgico procedente del barco fantasma.
a la misteriosa nave no hace mucho, segn Sale el barco desde las ms hondas
cuentan en Pucallpa y sus contornos. profundidades, de un mundo subacutico
Sucedi que tal indgena, perteneciente en el cual hay ciudades, gentes, toda una
a la tribu de los shipibos, estaba cruzando vida como la que se desenvuelve a flor
el ro en una canoa cargada de pltanos, de tierra. Salvo que esa es una existencia
ya oscurecido. A medio ro distingui un encantada. En el silencio de la noche,
pequeo barco que le pareci ser de los aguzando el odo, puede escucharse
que acostumbradamente navegan por esas que algo resuena en el fondo de las
aguas. Llamronlo desde el barco a voces, aguas, como
ofrecindole compra de los pltanos voces, como
y como le daban buen precio, vendi todo gritos, como
el cargamento. El barco era chato, el campanas.
shipibo limitose a alcanzar los racimos y
ni sospech qu clase de nave era. Pero
no bien haba alejado a su canoa unas
brazas, oy que del interior del barco sala

DESTREZAS: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crtica. / Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como lector autnomo.
35

5. Leo las siguientes frases y, con mi pareja, escojo


la oracin que mejor parafrasea cada una:

POSLECTURA
Por los lentos ros amaznicos navega un barco
fantasma, en misteriosos tratos con la sombra,
extraamente iluminado por luces rojas,
tal si en su interior hubiese un incendio.

a. Las luces rojas que iluminan el barco provienen de un


incendio.
b. Por los ros amaznicos solo navegan barcos fantasmas.
c. Si un barco est bien iluminado, puede navegar por los
ros amaznicos.
d. El barco fantasma es tan luminoso que parece que en su
interior hubiera un incendio.

Por los pltanos se haban dado billetes


y moneda dura. Al siguiente da, vio el producto del
encantamiento. Los billetes eran pedazos de piel
de anaconda y las monedas, escamas de pescado.

a. Los compradores engaaron al vendedor de pltano.


b. Debido a la oscuridad, el vendedor no pudo ver que
le daban monedas falsas. En equipo
Investigamos a miembros
c. Las monedas y los billetes eran mgicos. de nuestra familia sobre una
d. En el Amazonas, se paga los pltanos con piel leyenda de la localidad y
pedimos que narren. Realizamos
de anaconda.
lminas y narramos a otros aos
6. Releo la leyenda El barco fantasma y completo oralmente de la escuela.
los cuadros que registran elementos verosmiles y los
fantsticos.

Hechos verosmiles Hechos fantsticos

Un ro en la Amazona. Los delfines se convierten en hombres


que tripulan el barco fantasma.
Los delfines nadan en fila, por
decenas, en ros y lagunas. Las mesas son enormes tortugas.
............... ...............
............... ...............
............... ...............

DESTREZA: Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creacin literaria.
36

La creacin
Yus, el gran Dios de los shuar, cre a todos
los hombres que habitan sobre la Tierra. Primero,
hizo tres muecos de barro y los puso a cocer
en un horno de lea.
Yus coloc en el horno al primero, senta miedo
de que se quemara, a cada instante abra la puerta
del horno y, por temor a que se cocinara
demasiado, sac al mueco antes de tiempo;
result plido, imperfecto, mal cocido. As nacieron
los apaches, que es el nombre que los shuar
le dan al hombre blanco.

Yus decidi poner en el horno al segundo mueco.


Mientras tanto, fue a cazar y a controlar las cosas
del Universo. Cuando regres, abri la puerta del horno
y encontr que el mueco se haba quemado: result
moreno y de pelo rizado. As naci el hombre negro.

Yus, el gran Dios de los shuar, decidi meter en el horno


al tercer mueco; esta vez tena experiencia, esper
con paciencia el tiempo justo que el mueco deba
permanecer en el horno.

Cuando lo sac, se sinti feliz al verlo.Haba quedado


perfectamente cocido, a punto. No era plido como el
apache; ni quemado como el hombre negro. Era el ideal que
l quera crear para que viviera en la selva. As naci
el hombre shuar.

Tradicin popular del pueblo shuar.


37

7. Leo la siguiente leyenda popular y luego la narro oralmente.


Uso varios recursos para hacerlo de manera creativa.

El regalo del fuego


Leyenda popular shuar sus manos; lo llev
Mitos y leyendas Shuar
hasta su casa y lo
En la regin amaznica, un grupo de puso junto al fuego
indgenas shuar no conoca el fuego para que se secara.
y no poda cocinar sus alimentos. Coman El quinde haba sido
crudos los zapallos, la yuca, las aves testigo de la avaricia
y los pescados. Tampoco podan alumbrar de esta pareja;
sus casas en las noches oscuras. entonces, cuando
Cerca de ellos viva un hombre llamado se sec, aprovech
Taquea, acompaado por su mujer. que la mujer se
Ellos eran los nicos que posean fuego distrajo contando a
y se negaban a compartirlo. No dejaban su marido cmo haba
que nadie se acercara a su casa y peor encontrado al pajarito, para
an a la fogata que permaneca encendida acercarse al fogn, encender su cola y
da y noche. Para vigilar el fuego, salan darse a la fuga por la ventana. Los esposos
a trabajar a la chacra por turnos. no pudieron detenerlo y se quedaron en la
puerta de su casa culpndose uno al otro.
Un da, estaba la esposa de Taquea Taquea estaba furioso.
trabajando en el campo, cuando encontr
a un quinde entre las plantas. El quinde El quinde fue de casa en casa y reparti
estaba con sus alitas empapadas y no poda el fuego entre los dems habitantes
volar. Con una vocecita muy dbil, habl: de la zona. Desde entonces, todos cocinan
sus alimentos, y por la noche encienden
Por favor, aydame. Estoy mojado y tengo fogatas para sentarse a conversar.
fro. La mujer se conmovi y lo tom entre

8. Contesto las preguntas.


De qu trata esta leyenda? Con quin habl el quinde?
Quin es Taquea? De qu era testigo el quinde?
Por qu salan a cosechar la chacra Por qu se fug el colibr por la ventana?
por turnos?
Cmo lleg el fuego a las otras casas?

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco qu es una leyenda e identifico algunas de sus caractersticas?
Puedo narrar una leyenda?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, formulacin
de preguntas, bsqueda y anlisis de informacin complementaria, extraccin ideas, consulta a adultos,
experiencias previas, reflexiones compartidas con mis compaeros y compaeras, narracin de leyendas.)

DESTREZA: Recrear textos literarios ledos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
21 UNIDAD
39

1. Leo los nombres de las diferentes lenguas que se hablan en Ecuador


y comento con mis compaeros y compaeras.
40

El castellano se enriquece
con las lenguas originarias
OBJETIVO
Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas

LENGUA originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.

Y CULTURA

1. Observo la escena y comento con mis compaeros


y compaeras.
EXPERIENCIA

La seorita de ese
grupo es ecuatoriana!

Cmo lo sabes?

Porque dijo: Deme


dejando la maleta.

2. Respondemos las preguntas y compartimos las respuestas


con toda la clase:
Hemos escuchado o dicho en algn momento esta
expresin? En qu ocasiones? Explicamos.
Qu quiere decir y cul es su intencin comunicativa?
En qu partes del pas se la dice o escucha?
De dnde proviene esta forma de solicitar?
DESTREZAS: Indagar sobre las influencias lingsticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador. / Valorar la diversidad
cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.
41

3. Leo el siguiente texto y formulo cuatro preguntas


cuyas respuestas estn de manera literal en el
texto. Socializo mis preguntas con la clase. Glosario
o relativo al
lingstica. perteneciente

CONCEPTUALIZACIN
lenguaje.
El castellano que se habla en el mundo rasgos
identidad. Conjunto de
o de una
no es uno solo. Est compuesto por propios de un individuo
racterizan
distintas variedades lingsticas que colectividad que los ca
pueden ser de vocabulario, pronunciacin frente a los dems.
o de gramtica. As, no todos usamos
el mismo vocabulario, por ejemplo, Aunque todas las personas tenemos
en Mxico al choclo lo llaman elote, derecho a hacer uso de la lengua que
en Colombia lo dicen mazorca. Dentro nos es propia, la sociedad en la que
del Ecuador igualmente no se emplea vivimos discrimina algunas de estas
el mismo vocabulario: al pltano que variaciones porque no corresponden
lo llaman as en la sierra, lo llaman a la lengua estndar considerada como
guineo en la costa. La pronunciacin y la correcta, sin reconocerlas como
la entonacin tambin son una variedad simplemente diferentes.
lingstica. Cuando hablan las personas La imposicin de la lengua estndar sobre
de la costa ecuatoriana parece que se las otras variedades de castellano
comieran algunas letras mientras que se encarga de convencer a los hablantes
en la sierra hay la tendencia a arrastrar que sus formas de hablar son inferiores y
los sonidos. que la nica forma correcta de castellano
Por otro lado, el castellano americano es la estndar. Desde el punto de vista
tiene una influencia de lenguas aborgenes lingstico, no existe una variedad del
que hablan los habitantes originarios de lenguaje superior ni inferior a otra, ni
estas tierras. En la poca de la Colonia, constituyen errores en ningn sentido.
los habitantes de estas tierras se vieron Todas la variedades lingsticas son
obligados a aprender el castellano como correctas. Ahora bien, todos los hablantes
su segunda lengua por necesidad, ya que pueden acceder a la lengua estndar pero
este fue impuesto como idioma oficial, sin deslegitimar las otras variedades.
desplazando a las lenguas originarias
del Ecuador. Este hecho trajo como
consecuencia una variedad
del castellano que ha ido tomando forma
propia de generacin en generacin,
convirtindose en la lengua materna
de un enorme grupo de ecuatorianos
y ecuatorianas. En esta variacin
lingstica, escuchamos giros y palabras
como: mushpa, guagua, arrarray, irqui,
achachay, o expresiones como: deme
haciendo, entre otras. Todas estas
palabras y expresiones se han convertido
en parte de nuestra identidad como
ecuatorianos.

DESTREZA: Indagar sobre las influencias lingusticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
42

4. Realizo las siguientes actividades:


a. Con un compaero o compaera, averiguamos la
pronunciacin y entonacin con que hablan las personas
de otra regin geogrfica a la nuestra. Compartimos con
la clase nuestro trabajo.
Qu razones nos proporciona la lectura para afirmar que
el castellano no es uno solo?
Crees que la incorporacin de palabras y giros de las
lenguas originarias enriquecen el castellano? Por qu?
Existe una manera correcta de hablar el castellano?
Por qu?
Qu piensas de la variacin lingstica estndar?
Qu ventajas puede tener?
b. Escribo en mi cuaderno 8 lenguas amerindias que Tarea
coexisten con el castellano. Realizo una recopilacin de
expresiones, elaboro un lbum
5. Leo las expresiones y su explicacin, y con un compaero y lo comparto en mi escuela
o compaera reflexionamos sobre cmo enriquecen y a mi familia.
el castellano

Pachamama en kichwa significa Madre Tierra. Pero va Pachamama


ms all de su aspecto fsico. Expresa una relacin
de respeto y cuidado que los kichwas tienen con ella.
En la cosmovisin kichwa, la Tierra es como la madre
generosa que les da todo lo que necesitan para vivir;
por lo tanto, en retribucin, los kichwas la deben
respetar y cuidar.

Deme dejando la maleta.


El idioma kichwa no tiene el verbo en imperativo:
pon la maleta, treme el libro, cuida al gato. El
pensamiento kichwa parte de la valoracin al otro, de
sentirse iguales, se considera que el imperativo no es un
trato respetuoso. Este sentir lo trasladan al castellano
y suavizan o atenan el imperativo con el verbo dar,
que es una forma de suavizarlo.

6. Elijo las palabras que utilizo en mi cotidianidad o que


las escucho frecuentemente. Averiguo su significado.

yapa aa guambra cancha chaucha shungo

pite chirisiqui ango mushpa karishina chulla

DESTREZA: Indagar sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
43

7. Pienso y comento con un compaero o compaera por


qu en gran parte del Ecuador se usa el giro:

no sea malito

APLICACIN
8. Averiguamos, con mis compaeros y compaeras,
la variacin lingstica que usamos, en lo que se refiere
a vocabulario, pronunciacin de palabras, entonacin y
forma gramatical. Exponemos el trabajo a la clase.
9. Con un compaero o compaera analizamos el siguiente
texto. Lo parafraseamos y damos nuestra opinin crtica
a la clase.

Aunque todas las personas tenemos derecho a hacer


uso de la lengua que nos es propia, la sociedad
en la que vivimos discrimina algunas de estas
variaciones porque no corresponden a la lengua
estndar considerada como la correcta, sin
reconocerlas como simplemente diferentes.

10. Escucho la frase: Deme dejando al gato. Explico a mi


clase por qu se la usa en Ecuador y expongo mi posicin
sobre si es correcto o no hacerlo.
Con las TIC
Profundizo el tema de las
variaciones lingsticas al
escuchar Los castellanos del
Per 1 en https://www.youtube.
com/watch?v=rroXCqvC1Ek. Con
base a este video, en grupos de
tres reflexionamos sobre lo que
ocurre en Ecuador. Presentamos
nuestro trabajo a la clase.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Puedo explicar cmo influyen las lenguas nativas en el castellano?
Puedo explicar por qu el castellano no es lengua nativa?
Puedo decir qu es una variacin lingstica?
Puedo decir, con razones, que no existe una variacin lingstica superior o inferior a otra?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de otros textos,
formulacin de preguntas, bsqueda de informacin complementaria en la web, parafraseo, elaboracin de
organizadores grficos, entrevistas a docentes, dilogo con mis colegas, etc.)
44

Sugerir, persuadir, convencer


OBJETIVOS
Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos

COMUNICACIN contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
Participar en diversos contextos sociales y culturales, utilizar de manera adecuada las
ORAL conversaciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con

1. Leo la siguiente situacin y dilogo. T me dices eso y yo te


digo que los chocolates
Me regalaras Pero t tienes muchos.
te daan los dientes.
un chocolate? Puedes compartir con
EXPERIENCIA

tus amigos.

No. Son mis chocolates. T Justamente, pero t No es cierto!


debes comprarte los tuyos. no eres mi amigo.

S! Mi prima Julia, perdi Creo que deberas dar tus


T tienes razn. Es horrible
dos dientes porque coma chocolates a alguien.
y el dentista es peor.
chocolates.

Entonces, qu crees S, es una buena idea. Toma


Qu horrible!
que deba hacer? y haz que desaparezcan.

2. Respondo las preguntas.


Al principio, quera Mara darle un chocolate a Pedro?
Al final, acept Mara darle los chocolates a Pedro?
Qu argumentos utiliz Pedro para convencer a Mara?
Finalmente, por qu Mara le entrega todos los chocolates a Pedro?
Este dilogo qu tipo de texto es? Por qu?
DESTREZAS: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los dems. / Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa, organizar el discurso segn las
estructuras bsicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a situaciones comunicativas.
45

3. Quiero convencer a alguien de algo. Elijo las frases que


usara para ello. Las utilizo en un ejemplo.
Es por ti que digo esto.
Puede ser que
Haz lo que t quieras.
Est dentro de tus intereses.
T tienes razn, pero
Creme, t debes
Es por tu bien.
4. Imagino que quiero ir a un paseo y mis padres no me
dan permiso. Cmo intentara convencerles para que
me dejen ir? Escribo mi texto y lo presento a la clase.
5. Con un compaero o compaera, representamos las
escenas a continuacin. Debemos argumentar posiciones
contrarias.
Tener una mascota.
Ir a ver una pelcula determinada.
Acompaar a una fiesta.
Compra de un pantaln.
Un tipo de corte de pelo.
6. Observo los siguientes dilogos y elijo el que trata
de convencer y digo por qu.
Quiero que seas mi En serio soy
Sabes, maana nos hermosa? Claro
novia. Eres la mujer
toca examen de mate. que te acepto.
ms hermosa.

Entonces, tengo
que estudiar mucho.
46

7. Leo el siguiente anuncio e identifico su funcin


comunicativa.
APLICACIN

a. Contesto las preguntas.


De qu pretende convencernos este anuncio?
Qu argumentos utiliza?
A quin est destinado este anuncio?
8. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
transformamos este anuncio escrito en uno de manera
oral. Preparamos nuestros argumentos, los cuales deben
ser convincentes para lograr persuadir al resto de la clase.
Para ello, utilizo las siguientes estrategias:
a. Interrogamos al texto para comprenderlo mejor e
identificar ms elementos que enriquezcan nuestros
argumentos. Ejemplo:
El texto dice: Ven con nosotros, pero no explicita
el tipo de transporte. Entonces, podemos usar como
argumento: Nosotros pensamos en su comodidad, por
ello la visita a las islas encantadas las realizar en avin
y en un buque de lujo con restaurante y bar abierto
b. Averiguamos, en diferentes fuentes ms datos sobre
Galpagos que fortalezcan el argumento no se puede
ser ecuatoriano o ecuatoriana si no se conoce las Islas
Encantadas.
c. Utilizamos palabras poderosas como: increble,
esplndido, fascinantes, fenomenales, excepcionales,
maravilloso, primera clase, confortable, abundante,
incuestionable, exuberante, etc. Con las TIC
Investigo sobre el arte
d. Relacionamos este viaje con la necesidad de descanso de persuadir en: https://
y recreacin. www.youtube.com/
watch?v=tyCsOMYGoNo y en:
e. Resaltamos la idea de que la vida es una sola y vale la
https://www.youtube.com/
pena vivirla al mximo. watch?v=ivE08woQPnA
9. Practicamos nuestros argumentos y cuando estemos listos Presento mis nuevos
aprendizajes a toda la clase.
los exponemos a toda la clase.
DESTREZA: Proponer intervenciones orales con una intencin comunicativa, organizar el discurso segn las estructuras bsicas de la lengua
oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
47

10. Utilizo los siguientes criterios para evaluar si el trabajo de En equipo


mi grupo y el de los otros grupos lograron el objetivo.
Averiguamos otras funciones
Utilizaron un lenguaje claro y apropiado. que tiene el lenguaje, adems de

CONCEPTUALIZACIN
las desarrolladas en este bloque.
Emplearon un tono de voz fuerte. Presentamos nuestro trabajo a
Utilizaron giros y palabras que persuaden. la clase.

Desarrollaron diferentes argumentos para persuadir.

11. Leo el siguiente texto y parafraseo cada uno de los


prrafos. Presento mi trabajo a la clase.

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE


Todo texto oral o escrito tiene una funcin
comunicativa. Nadie habla ni escribe porque s. Es
decir, las personas hablamos y escribimos, con una
intencin.
Si el inters de la persona que emite el mensaje es
referirse al contexto de la situacin comunicativa,
los textos tienen la funcin e intencin informativa.
Si el inters de quin emite el mensaje es crear
un mundo que no existe por medio de las palabras
y jugar con sus significados, sonoridad, etc. su
intencin es esttica o literaria.
En cambio, si la intencin de quien emite el
mensaje es incidir en las actitudes, pensamientos y
valores de la persona que escucha o lee un mensaje,
la intencin del texto es persuasiva o apelativa.

12. Elaboramos con la gua del docente un esquema grfico


que represente el texto anterior.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Puedo explicar las diferentes funciones que tiene el lenguaje oral y el escrito?
Puedo explicar la funcin persuasiva que tiene el lenguaje oral y escrito?
Puedo dar ejemplos de textos orales que tienen una funcin persuasiva?
Puedo reconocer las palabras o giros que utilizan los textos persuasivos?

DESTREZA: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los dems.
48

Leo y aprendo de la vida


de personajes importantes
OBJETIVO
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al texto.

LECTURA

1. Observo los retratos y comento con mis compaeros


y compaeras
Porque nos ensean
Y por qu es importante cmo y por qu se
leer la vida de otros? han destacado.

Y tambin de sus fracasos


y de sus debilidades...
Cierto... nos dan ideas de para no repetirlas.
cmo solucionar problemas.
Y porque aprendemos de sus esfuerzos, de sus logros...

Y la vida de quin
Luego leeremos
vamos a leer Hemos elegido la biografa una biografa
de Jos Meja Lequerica. de una mujer.
Hay muchas
importantes.

La vida de
qu personaje
eligieron?

Meja
Lequerica!
Elijamos a un personaje
de la historia que haya Sabes t quin es
sido muy influyente. Jos Meja Lequerica?
Leamos su biografa!
49

SIGO EL PROCESO

Propsito: Expreso por qu y para qu voy a leer.

PRELECTURA
2. Selecciono y leo en voz alta el propsito que tengo para
leer una biografa.
Aumentar nuestra autoestima como ecuatorianos al descubrir un
personaje que hizo cosas importantes para Amrica.
Yo leo para: Para divertirme con las ideas y palabras de la biografa.
Valorar las ideas, empuje y esfuerzo que realiz Meja durante su vida,
y seguir su ejemplo.

Tipo de texto.

3. Observo las siluetas y leo los ttulos. Elijo aquellos que


creo relatan la vida de un personaje. Comento con mis
compaeros y compaeras cules son las pistas que me
llevaron a esta eleccin.

4. Leemos, en parejas, el siguiente texto. Formulamos tres


preguntas cuyas respuestas estn en el mismo texto
y despus respondemos las preguntas que nos hagan
otras parejas.

QU ES UNA BIOGRAFA?
La biografa es un texto que cuenta la Si se trata de una persona que vivi en otra
vida de alguien. Est relatado en tercera poca, debe contemplar distintos elementos
persona. Para elaborarla se debe hacer que describan el lugar donde vivi, el
una investigacin seria y documentada ambiente que le rodeaba, el contexto
de manera que sean verificables y estn cultural y social. La cronologa suele ser un
respaldados los datos que incluir la hilo conductor de este gnero, aunque esto
narracin. La biografa considera los depende exclusivamente del autor.
hechos ms relevantes, los triunfos y los
fracasos, todo cuanto puede ser de inters
para los lectores.

DESTREZA: Autorregular la comprensin de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular pre-
guntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
50

Lectura.

5. Leo con mi docente y luego realizo una segunda lectura


LECTURA

por prrafos con mis compaeros y compaeras de clase.

de quien recibi importantes enseanzas.


As fue que conoci a su futura esposa,
Manuela, hermana del doctor, de gran
calidad intelectual.
Trabaj como profesor universitario durante
toda su vida. Era uno de los ms brillantes
intelectuales de su tiempo; crtico del
sistema de gobierno, razn por la que
Jos Meja Lequerica las autoridades buscaban aislarlo. Es as
(1775-1813): Una vida breve. cmo, aprovechndose de su condicin
de hijo natural -fuera de matrimonio-,
Todo lo que nace muere; todo se disipa le prohibieron continuar con la ctedra de
y desaparece: solo subsiste la verdad, que filosofa, pero su prestigio pudo ms y fue
es eterna; y de la verdad se derivan los restituido en sus funciones. Meja viaj a
derechos del hombre, las obligaciones de los Espaa invitado por su amigo Juan Matheu.
monarcas y la responsabilidad de los jueces En Madrid, Meja ingres como mdico
que se sientan a decidir el destino de estos en el Hospital General.
y aquellos. Jos Meja Lequerica. Discurso en las Cortes
de Cdiz El 2 de mayo de 1808, se produjo
el levantamiento del pueblo madrileo
Jos Meja Lequerica fue un hombre ilustre contra las tropas francesas que invadieron
que naci en Quito en 1775, durante la Espaa y contra el nuevo rey impuesto por
Colonia y muri a la edad de 38 aos, en Napolen, su hermano Jos Bonaparte. Jos
Espaa, luego de haber actuado como Meja estuvo presente y fue uno de
representante de Santa Fe de Bogot en los protagonistas de este histrico episodio.
las Cortes de Cdiz. En una carta escrita a su mujer, le dice,
entre otras cosas, que empu el fusil y fue
Meja fue hijo del Dr. Jos Meja del Valle, a ocupar un puesto en el motn madrileo.
espaol, y de Manuela Lequerica, quitea.
Sus padres nunca se casaron. Sus estudios Las armas francesas controlaban la parte
los realiz en Quito. En 1792, a los 17 norte de la Pennsula Ibrica; sin embargo,
aos, rindi el grado de Maestro en Artes una parte de Andaluca se encontraba libre.
y fue tan excepcional su examen que el Fue en Sevilla, el 25 de septiembre de
jurado lo exoner del pago correspondiente. 1808, donde se constituy la Junta Central
Dos aos ms tarde, en la Universidad de
Santo Toms, rindi tambin el examen de
Filosofa y se le confirieron los grados de Glosario
ta de Dios y del
Bachiller y de Maestro en Filosofa. teologa. Ciencia que tra
humano tiene sobre l.
conocimiento que el ser
Su vida acadmica continu con cursos de y ciencia del derecho.
jurisprudencia. Estudio
estudia la estructura, las
teologa, medicina y jurisprudencia. Fue botnico. Ciencia que
dades y las relaciones
el primer botnico del Ecuador. Meja fue caractersticas, las propie
cesos vitales.
amigo personal del doctor Eugenio Espejo, de los vegetales y sus pro
51

con el objetivo de iniciar el levantamiento En los dos primeros meses de sesiones de


espaol para expulsar a las tropas las Cortes, los diputados de Amrica, con
francesas. Ese fue el origen de las Cortes Meja a la cabeza, presentaron propuestas

LECTURA
Extraordinarias de Cdiz donde Jos Meja favorables a territorios americanos, pero
Lequerica se hara or. ninguna de ellas habl de la independencia,
puesto que, al participar en las Cortes,
La forma en que se convoc a las Cortes fue
estaban hacindolo como integrantes de una
indita en la historia de Amrica y Espaa,
misma nacin.
porque por primera y nica vez iban
a reunirse diputados elegidos en Amrica Meja, en Cdiz, fund la publicacin de
y en Espaa, todos con igualdad un pequeo peridico llamado La Abeja
de derechos. Espaola. El peridico era esencialmente
poltico y sirvi para burlarse y ridiculizar a
En Amrica, las autoridades espaolas
los diputados de las Cortes que pertenecan
convocaron a elecciones de diputados
al sector conservador.
por medio de sus rganos respectivos.[...]
Muchos diputados americanos no lograron En el campo legislativo, Meja fue
llegar a Espaa debido a la distancia y otros el propulsor de numerosas reformas
obstculos, de modo que se resolvi hacer liberales, como la abolicin del Tribunal
la eleccin en Espaa con los americanos de la Inquisicin que funcionaba en
que se encontraban all, entre ellos, Jos Espaa y en Amrica. Tambin, consigui
Meja, quien sali electo. [] reformas en el campo penal, que
actualmente han sido adoptadas por
El 25 de septiembre de 1810, o sea
la mayora de pases, como la prohibicin
al da siguiente de inauguradas las Cortes
de la tortura a los acusados de delitos.
en la Isla de Len, una comisin formada
por diputados americanos y presidida por La fiebre amarilla, en 1813, fue una peste
Jos Meja Lequerica, solicitaba que se que asol a las poblaciones espaolas.
sobresean en todas las provincias Meja, como mdico, estudi el proceso
las causas (los juicios) que con este motivo de expansin de este mal y crey que haba
(las que se denominaron turbulencias en pasado el perodo ms violento y peligroso,
Amrica) se hayan expedido y formado, pero al poco tiempo se contagi y falleci en
y que, por consiguiente, cesen en Cdiz. En esa ciudad se levanta una estatua
el momento de la publicacin de este conmemorativa y en Madrid una calle lleva
decreto todas las comisiones y rdenes su nombre.
relativas a la sujecin de aquellos pueblos, Tomado de: Marie Laure Rieu-Millan: Los diputados americanos
y a las pesquisas y castigo de los implicados en las cortes de Cdiz.
por dichas turbaciones.
Por iniciativa de Meja y otros diputados Glosario
usa.
americanos, uno de los primeros actos indefinidamente una ca
sobresean. Suspender
de las Cortes fue la peticin de que se
suspendieran los juicios que se hubieran
levantado en Amrica por la Junta de Con las TIC
Gobierno creada por americanos. Entro en la pgina: Fabricadelamemoria.com;
Las intervenciones de Jos Meja en las Historia de las Mujeres- Fbrica de la Memoria
en: http://fabricadelamemoria.com/?start=21 y
Cortes pronto revelaron al gran jurisconsulto,
tomo nota de la biografa que ms me interese.
letrado, filsofo y, sobre todo, al gran orador. Presento mi trabajo a toda la clase.

DESTREZA: Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas
a partir del contenido de un texto.
52

ESTRUCTURA DE UNA BIOGRAFA


POSLECTURA

Ttulo
En este caso, se indica el nombre de la persona sobre quien se escribe. Sin
embargo, algunos bigrafos utilizan un ttulo alusivo al oficio del personaje,
a un hecho o frase dicha por l.

6. Pienso y comento en clase qu otros ttulos podran acompaar al texto


que acabamos de leer.

Inicio
Por lo general, este primer prrafo tiene como finalidad situar al lector en
el contexto de la vida del personaje: Cundo y dnde naci. Quines fueron
sus padres y qu hacan. Esta biografa de Jos Meja Lequerica comienza
con una cita de uno de sus discursos para ubicarnos en el pensamiento del
personaje y nos da la primera pauta sobre su existencia: era un pensador.

7. Pienso y comento en parejas, de qu otra manera podra comenzar


esta biografa.

Contexto
Tiene por objetivo situar al lector en el tiempo. Se explican los
acontecimientos ms relevantes de la historia del lugar (ciudad, campo,
pas, etc.) donde el personaje se desenvolva. El tipo de familia a la que
perteneca. Su instruccin o trabajo. Sus amistades.

8. Con los datos de la lectura, propongo otra descripcin de la poca en la


que naci Meja Lequerica.

Desarrollo
Aqu, el narrador cuenta la vida de Meja Lequerica con una inclinacin
hacia el orden poltico de la poca y, con mayor nfasis, en sus estudios y
desempeo profesional. De su infancia poco se dice.

9. En parejas, releo la biografa de Meja Lequerica e identifico tres


acontecimientos que considero esenciales.

Conclusin
Algunas biografas concluyen con un resumen de las acciones ms
importantes del personaje.

10. En parejas, discuto y comento qu elementos del final de la biografa se


relacionan con esta definicin.
53

6. Elijo la oracin que mejor parafrasea lo que el texto dice


y comento con mis compaeros y compaeras las razones
de mi eleccin.
Jos Meja Lequerica solicitaba que se sobresean en
todas las provincias las causas (o sea los juicios) que
con este motivo (las que se denominaron turbulencias
en Amrica) se hayan expedido y formado, y que, por
consiguiente, cesen en el momento de la publicacin
de este decreto todas las comisiones y rdenes relativas
a la sujecin de aquellos pueblos, y a las pesquisas y
castigo de los indiciados por dichas turbaciones.
a. Jos Meja Lequerica solicit que se suspendan en todas
las provincias los juicios por motivos independentistas.
b. Jos Meja Lequerica solicit que continuaran en todas
las provincias, incluida Amrica, los juicios por motivos
independentistas.
c. Jos Meja Lequerica solicit que todos los juicios por
razones racistas dejen de publicarse en los rganos de
difusin de las Cortes.
7. Pienso y comento lo que ocurra en Quito en el ao 1810
y la relacin de estos hechos con la aceptacin, por parte
de las Cortes de Cdiz, de suspender los juicios en contra
de los acusados de apoyar el primer gobierno criollo
de Amrica.

8. Releo nuevamente la biografa de Jos Meja Lequerica y en


parejas analizamos el punto de vista y las motivaciones que
tuvo su autora para escribirla. Las preguntas nos ayudan.
Es una autoridad para tratar el tema? Qu evidencias
encuentro? Tarea
La autora parece estar de acuerdo con la posicin de Escribo en mi cuaderno la
Meja Lequerica? Qu evidencias encuentro? concepcin que Meja Lequerica
tena de la relacin entre
La posicin de la autora est fundamentada? Cmo lo s? Amrica y Espaa. Presento
Presentamos nuestro trabajo a la clase. mi trabajo a la clase.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Sigo un proceso para leer?
Puedo reconocer la estructura global de un texto?
Puedo monitorear y autorregular mi comprensin usando el parafraseo, formulando preguntas, releyendo,?
Reconozco qu es una biografa?

DESTREZAS: Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumentos de un texto. / Autorregular la comprensin de textos
mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar
fuentes adicionales.
54

Me toca a m!
OBJETIVOS
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propieda-
ESCRITURA des textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.

1. Leo el siguiente texto y pienso en algn momento de mi vida


en el que estuve lejos de mi familia y la extra mucho.

Nostalgia
Cuando acababa de cumplir nueve aos,
emprend la primera gran aventura de mi
vida: el internado. Mi madre haba escogido
una escuela en un lugar de Inglaterra que Todo el mundo la tiene respondi la
se hallaba bastante cerca de nuestra casa. niera.
Este centro se llamaba St. Peters.
[] Cuando, tras el desayuno, sub y llame
En todo mi primer curso en St. Peters, a la puerta del cuarto de la celadora, ni
no me abandono la morria o nostalgia siquiera senta el terror que aquella mujer
de mi casa. Fui vctima de una morria sola inspirarme.
tan abrumadora durante las dos primeras
Me duele, seora celadora gem .Me
semanas que me puse a tramar un ardid
duele muchsimo! Aqu!
para que me enviaran a casa, aunque fuera
por unos das. Mi idea consista en simular Has zampado demasiado! ladro ella.
un ataque de apendicitis aguda. Ests todo el santo da comiendo bizcocho!
No era ni un mes que mi hermanastra haba Ya hace das que no como ment .No
sufrido apendicitis de verdad y, antes de la tengo ganas!
operacin, de lo que ms se quejaba era
Me tend en la cama y se puso a palparme
de un dolor muy fuerte en el lado inferior
la barriga. Cuando toco donde me figuraba
derecho del vientre. Adems, vomitaba, no
que estaba el sitio del apndice, solt un
quera comer y tena fiebre. A esta hermana
alarido.
ma le extirparon el apndice.

Tambin tengo yo dentro una cosa como Roald Dahl. Boy (Relatos de la infancia).
esa? pregunte. Alfaguara Juvenil (Adaptacin).

Este relato es del escritor Roald Dahl.


En este relato autobiogrfico narra un
momento de su vida. Quieres escribir
un momento de tu vida?
55

SIGO EL PROCESO
Planificacin

2. Leo y parafraseo el texto a mis compaeros y compaeras.

El proceso de produccin de un texto


escrito se inicia con el momento de
la planificacin. En este momento
respondemos a cuatro preguntas clave: Para qu?
Para dejar testimonio de nuestras
Qu se va a escribir? experiencias como estudiantes del 7mo ao
Mi vida: mis experiencias como y lo que significaron para nuestras vidas.
estudiantes de 7mo ao.

Para quin?
En qu tipo de texto? Para nuestras familias y dems compaeros
de la escuela. Haremos un lbum con
Escribir mi autobiografa. nuestras autobiografas.

3. Leo con un compaero o compaera e identificamos


la idea principal de cada prrafo.

QU ES UNA AUTOBIOGRAFA?
La autobiografa es la historia de una cada uno de esos momentos y extenderse
vida narrada por su protagonista. Es hasta donde el autor considere pertinente.
decir, contada por la misma persona,
La autobiografa puede tener la forma
a diferencia de la biografa que es
de un relato convencional, de un
la vida narrada por otra persona. En
diario ntimo, de cartas a un personaje
otras palabras, es una narracin que
imaginario o bien de un texto que
reconstruye la historia personal mediante
selecciona eventos ligados a la historia
la identificacin de sucesos, etapas
donde el autor ha sido testigo o actor.
importantes, aspectos de la vida social.
Este tipo de textos se conoce como
Toma en consideracin las relaciones
memorias. No trata la vida personal,
familiares y la insercin en la comunidad.
sino que da una versin personal de un
Puede tomar como punto de partida el pedazo de la historia.
nacimiento o cualquier otro momento que
el autor considere interesante y desee
destacar; puede detallar las caractersticas
tanto culturales como sociales del pasaje
elegido, incluyendo lo que pens y sinti en

DESTREZA: Autorregular la produccin escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificacin, redaccin y revisin del texto.
56

4. En grupos, desarrollamos las ideas que vamos a escribir.


Utilizamos la estrategia de hacer una lluvia de preguntas
que desencadenen nuestro recuerdo:
REDACCIN

Cul es el recuerdo ms emocionante? Por qu?


Qu es lo peor que me ha pasado? Por qu?
Qu es lo mejor que me ha pasado en este ao?
Por qu?
Qu situacin me divierte en la escuela? Por qu?
Qu ocurre en el recreo?
Qu situacin me aburre o cansa? Por qu?
Qu hago cuando tengo hora libre?
5. Una vez que ya identificamos la situacin o pasaje que
vamos a tratar en nuestra autobiografa, la registramos en
nuestro cuaderno, segn la siguiente pauta:
Los personajes que intervinieron: enuncio y describo a los
compaeros, compaeras, docentes, autoridades, y otras
personas que rodearon los acontecimientos excitantes que
pienso narrar, y las relaciones que establecieron.
El lugar o escenario donde ocurri el hecho: cmo es
y cules son sus caractersticas externas.
Las acciones en secuencia: lo que ocurri, cmo ocurri
y su impacto.
Los sentimientos: las sensaciones y emociones que
los acontecimientos me despertaron. No debo tener
aprensiones en revelar los pensamientos ms ntimos,
aunque generen controversia.

6. Busco la informacin que precise mejor mi recuerdo.


Reno fotos, documentos, cartas u objetos que me
ayuden a recordar las circunstancias, el ambiente,
las personas que rodearon los acontecimientos
que voy a narrar.
7. Con todos estos datos, organizo la secuencia de las
ideas de mi relato. Los hechos deben expresar una
secuencia temporal clara. Anoto tambin detalles que son
pertinentes que den mayor mayor realce a mi historia.
8. Invento un ttulo que sea llamativo e intrigante. Debe
ser corto y memorable. Leo los ttulos de autobiografas
famosas.

DESTREZAS: Escribir descripciones organizadas y con vocabulario especfico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas
en producciones escritas. / Escribir exposiciones organizadas en prrafos segn esquemas de comparacin, problema-solucin y
antecedente-consecuente, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
57

MODIFICADORES DEL PREDICADO


9. Leo y analizo los siguientes textos y los tomo en cuenta para
escribir mi autobiografa.

Para recordar

Todas las oraciones se componen de un De quin se habla? Se habla del canario.


sujeto y de un predicado. El sujeto nos El canario es el sujeto de la oracin.
indica la persona, animal o cosa de quien
Qu se dice del canario? Que canta arriba
se habla en la oracin. El predicado nos
de un rbol. Canta arriba de un rbol
indica lo que hace el sujeto.
es el predicado.
Ejemplo: El canario canta arriba de un rbol.

EL VERBO Y SUS COMPLEMENTOS


El verbo es la parte ms importante del predicado; por eso, se lo llama
ncleo del predicado. Los estudiantes inteligentes escriben el folleto promocional.
Ncleo
Dentro del predicado de una oracin hay otras palabras que acompaan al ncleo:
...arriba de un rbol ...el folleto promocional
Estas palabras cumplen una funcin de modificadores o complementos del verbo.
Pero, para comprender cmo funcionan los modificadores o complementos del
predicado, debemos, primero, reflexionar sobre su ncleo; es decir, sobre el verbo.
El verbo es la palabra que indica accin, proceso, estado de nimo o
acontecimientos de la naturaleza. Por lo tanto, los verbos pueden ser:

De accin proceso:
Cuando la accin que realiza un agente Esto significa que Catalina peina a
afecta a un paciente (sujeto que recibe o Catalina. El pronombre se significa que
padece la accin del agente). ella realiza una accin sobre s misma.
Por ejemplo, golpear: Mariana golpeaba Todo verbo de accin - proceso requiere de
la puerta con angustia. un algo o alguien sobre el que se realiza
la accin. La accin solo est expresada
Otros verbos de accin - proceso son:
de manera completa cuando se nombra el
cocinar, arreglar, cambiar, mirar, tocar,
agente, la accin y el paciente.
amar.
Si decimos por ejemplo: Juana arregl
A estos verbos tambin se les llama
transitivos, porque la accin va (transita) Como receptores, tendremos que preguntar:
de un agente a un paciente. Pero la accin Arregl qu? Porque la expresin est
del agente puede afectar al mismo agente. incompleta, queda sin sentido.
Por ejemplo: Catalina se peina. El paciente con este tipo de verbos se
llama complemento u objeto directo.

DESTREZA: Expresar sus ideas con precisin e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus modificadores.
58

De accin pura:
Cuando la accin es realizada por un agente (la persona, animal o cosa
que realiza la accin del verbo) y no afecta a nada ni a nadie.
Por ejemplo, correr: Juan corre en la pista de atletismo.
Otros verbos de accin pura son: dormir, descansar, caminar, nadar, acostarse.

De proceso:
Expresan acciones que no las realiza nadie (no tienen agente), solo suceden
en algo o alguien (paciente).
Por ejemplo, crecer: Pedrito ha crecido mucho en los ltimos meses.
Pedrito no realiza la accin de crecer y tampoco nadie crece a Pedrito.
En Pedrito sucede el crecer. Otros verbos de proceso son: morir, enfermarse,
engordar, adelgazar, enflaquecer, nacer, secarse (las plantas), aliviarse, reponerse.

De fenmeno:
Expresan fenmenos de la naturaleza que no realiza nadie, suceden
y no se realizan en un paciente.
Por ejemplo, llover: Llovi toda la noche.
Nadie llueve, simplemente sucede en la naturaleza y no se llueve a nadie.
Estos verbos no tienen ni agente ni paciente.
Los verbos de proceso y de fenmeno en los que la accin no transita (va)
del agente al paciente se llaman intransitivos (in = no, transitivo = transitar).

10. Analizo el siguiente cuadro que resume lo que hemos


explicado:
Sujeto Verbo Complemento directo
Agente Accin pura
Agente Accin - proceso Paciente
Paciente Proceso
Fenmeno

11. Con base en el anlisis del cuadro, respondo las


siguientes preguntas:
Por qu solamente cuando hay verbo de accin proceso
existe un complemento directo?
El complemento directo es indispensable con este tipo
de verbo? Por qu?
59

OBJETO O COMPLEMENTO DIRECTO


Entonces, un modificador del predicado es el complemento directo
que es el paciente objeto de la accin del verbo.
Solamente llevan complemento directo los verbos transitivos.
Ejemplo: Los estudiantes escriben un folleto promocional.
Agente y sujeto Verbo de Complemento directo
accin-proceso

Cuando se refiere a personas, el complemento directo (CD) va precedido


por la preposicin a (al).
Ejemplo: Encontr al estudiante en la biblioteca.
CD
El complemento directo normalmente va detrs del verbo, pero puede antecederlo.
En este caso, hay que repetir el complemento directo con la forma pronominal
correspondiente (lo, la, los las).
Ejemplo: Al estudiante lo encontr en la biblioteca.
CD CD

Para identificar el complemento directo basta con preguntar al verbo de la oracin:


Qu? A quin?

OBJETO O COMPLEMENTO INDIRECTO


Otro modificador del predicado es el complemento indirecto,
que es el destinatario de la accin que realiza un agente. Por ejemplo:
Carmen guarda los cromos que le regalan sus alumnos para su hija.
Agente y Verbo de Complemento directo Complemento
sujeto accin-proceso indirecto

Generalmente, el complemento indirecto va introducido por las preposiciones


a y para. Para identificar el complemento indirecto se hacen las siguientes
preguntas: A quin? Para quin? Para qu?

COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES
Otro modificador del predicado es el complemento que expresa el momento, el lugar,
la causa, la cantidad o la manera en que sucede algo.

Complemento circunstancial de tiempo: es la expresin que nombra el momento en


que sucede un evento. Ejemplo: Los estudiantes entrevistaron a los profesores temprano
en la maana.
Complemento circunstancial de lugar: es la expresin que nombra el lugar en el que
sucede un evento. Ejemplo: Los estudiantes entrevistaron a los profesores en el recreo.
Complemento circunstancial de modo: es la expresin que nombra la manera cmo
sucede un evento. Ejemplo: Los estudiantes entrevistaron brevemente a los profesores.
60

ADVERBIOS DE MODO
Para recordar 9. Conocer lo que es un adverbio.
a. Los adverbios sirven para modificar al verbo,
Para redactar mi dan a conocer las circunstancias en que sucede
autobiografa debo la accin: tiempo, cantidad, lugar, modo.
reflexionar sobre la
lengua y aprender siempre (tiempo) bastante (cantidad)
sobre ella. camina
lejos (lugar) despacio (modo)
La gramtica nos
ensea a traducir
nuestras ideas a textos b. Los adverbios modifican tambin un adjetivo
escritos, de tal manera u otro adverbio.
que todos puedan
comprenderlos con El concierto fue muy bueno Piensa muy bien
facilidad, cumpliendo
as con el crculo de Modificador de un adjetivo Modificador de un adverbio
la comunicacin de
c. Los adverbios pueden modificar toda una oracin.
manera eficiente.
Afortunadamente no tuvimos que pagar exceso de equipaje.
d. La funcin del adverbio puede estar cumplida por:
Una palabra: Afuera hace fro.
Una frase: Hablaba muy lentamente.
Una oracin: Nos enojamos, pues no queramos perderte.
Los adverbios de modo nos dicen cmo sucede (circunstancia) el evento que nombra
el verbo; expresan la manera en que este se efecta.

Los adverbios que denotan circunstancia son:

Clase de circunstancia Informacin


Lugar ac, ah, all, all, aqu, abajo, adelante, arriba, debajo, delante,
detrs, adentro, afuera, dentro, fuera, cerca, lejos.
Tiempo Ahora, antes, despus, entonces, ayer, hoy, maana, temprano,
tarde, pronto, todava, an, ya, siempre, nunca, jams.
Modo Todos los terminados en mente, as, regular, peor, cmo, como,
igual, tal, bien, de prisa, despacio, mal, mejor, mucho, muy,
tanto, tan.
Cantidad (intensidad) Algo, apenas, as, bastante, casi, demasiado, medio, menos, nada.

DESTREZAS: Expresar sus ideas con precisin e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivos, pronombres, adjetivos,
verbos, adverbios y sus modificadores. / Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la
persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
61

12. Recuerdo que debo escribir en primera persona.


Leo el ejemplo y sealo el modelo a seguir:
A. Fui vendedor de periodicos, fabricante de juguetes,

REVISIN
soplador de vidrio..., pero nunca perdi de vista mi
principal objetivo: ser actor.

B. Chaplin fue vendedor de periodicos, fabricante de


juguetes, soplador de vidrio..., pero nunca perdio
de vista su principal objetivo: ser actor.
a. Contesto oralmente.
Quin es el narrador en el texto A? Quin en el texto B?
A qu texto se le llama primera persona? Por qu?
A qu texto se le llama tercera persona? Por qu?
13. Redacto cada una de las ideas del acontecimiento que
quiero contar y las relaciono utilizando los conectores
temporales, causales, aditivos, entre otros.
14. Redacto el primer borrador de mi autobiografa, aplicando
toda la informacin gramatical y los datos recabados. Los
hechos se deben entrelazar para crear una imagen de
cmo soy.
15. Pido a un compaero o compaera que lea mi trabajo y me
indique lo que est claro y aquello que no se entiende.

PUBLICACIN
16. Reescribo el texto tomando en cuenta las sugerencias de
mis lectores y otras mejoras que considere. Me esfuerzo
en hacer un texto claro y comprensivo.
17. Recogemos todas las autobiografas para realizar un
lbum. Publicamos nuestros trabajos bajo el ttulo:
Memorias de los estudiantes de 7mo ao.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco el significado, las caractersticas, utilidad de la autobiografa?
Puedo escribir un pasaje de mi vida con ideas claras y bien organizadas?
Enriquezco las oraciones con adverbios de modo y preposiciones.
Uso los conectores, preposiciones y conjunciones para relacionar los elementos de las oraciones?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: formulacin de preguntas,
anlisis de informacin, bsqueda de informacin complementaria, elaboracin de organizadores grficos,
parafraseo, reflexiones compartidas con mis compaeros y compaeras).

DESTREZAS: Producir sus escritos acorde a la situacin comunicativa con el empleo de diversos formatos, recursos y materiales. / Integrar
relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intencin comunicativa y en un
contexto determinado.
62

Narro con palabras


e imgenes
OBJETIVOS
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
Aplicar los objetivos del lenguaje a partir de los textos literarios, para fortalecer y pro-
fundizar la escritura creativa.
LITERATURA

1. Observo las imgenes y comento con mis compaeros


y compaeras sobre este tipo de textos y sus personajes.
PRELECTURA

2. Leo el siguiente texto

QU ES UNA HISTORIETA?
El cmic, tebeo o historieta es un medio icnico. Estos dos lenguajes se relacionan
de expresin de difusin masiva. En una perfectamente, dado que las imgenes
historieta se cuenta una historia en una ofrecen una multitud de significados a la
secuencia de vietas o representaciones vez y el uso de las palabras es una manera
grficas que la narran mediante imgenes de fijar esos significados.
y texto que aparece encerrado en un globo
Estos lenguajes son complementarios, por
o bocado.
lo que una historieta no puede ser contada
Para complementar esta definicin, se en voz alta -traducida al lenguaje verbal-
puede decir que es una narracin que sin perder parte de su informacin.
combina lenguaje verbal y lenguaje

DESTREZAS: Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos que le dan sentido. / Participar en discusiones sobre textos literarios
con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crtica.
63

3. Leo la siguiente historieta y comento con mis compaeros


y compaeras.

LECTURA

DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autnomo.
64

4. Leo la siguiente historieta y comento con mis compaeros


cmo est hecha, qu elementos tiene, en qu se parece
y se diferencia de otros tipos de texto.

Camila Khalif Ponce

DESTREZA: Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creacin literaria.
65

5. Contesto las preguntas.


Qu historia cuenta esta historieta?

POSLECTURA
En cuntas vietas se desarrolla la historia?
En qu vietas se ha incluido una lnea narrativa?
Cmo se ha representado el movimiento?

6. Leo la siguiente informacin y la ordeno en un esquema grfico.

LAS VIETAS
En la historieta, una vieta es un recuadro
delimitado por lneas negras que representa un
instante de la historia. Es el mnimo espacio para
representar un momento del montaje de la historia.
Las vietas pueden tener diferentes formas de
contorno, aunque la ms usual es la rectangular.
Pero si se quiere expresar movimiento o dinamismo,
se utilizan vietas de formas irregulares que
transmiten al lector accin y movimiento.
En caso de que la vieta est remarcada por lneas
discontinuas o punteadas, da un sentido
de irrealidad, cosa imaginada o producto
del sueo.

LOS GLOBOS
Los parlamentos de los protagonistas
estan encerrados en una serie de
globos de forma variada, segun
la intencionalidad que tenga el
parlamento. Para los dialogos
normales predominan los formatos
ovalados, pero tambien los hay
cuadrados y rectangulares.

LAS ONOMATOPEYAS
La onomatopeya visual es una expresion escrita que
trata de imitar el sonido de una accion o situacion.
La onomatopeya aumenta el valor expresivo de
la vineta. La forma y el color de esta palabra
completan el sentido del sonido.

DESTREZA: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crtica.
66

7. Leo la siguiente historieta y comento con mis compaeros


y compaeras.

Segundo premio del concurso Leyendas-PortalComic realizado en el ao 2007 (http://


portalcomic. com/historietas/concurso_9/concurso_9_menu.html

DESTREZA: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crtica.
67

8. Leo la siguiente historieta e identifico sus caractersticas.


Transformo en mi cuaderno la historieta en un cuento.

Santiago Cornejo:
primer premio del
concurso Leyendas-
PortalComic realizado
en el ao 2007
(http://portalcomic.
com/historietas/
concurso_9/
concurso_9_menu.
html).

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco qu es una historieta e identifico algunas de sus caractersticas?
Puedo nombrar algunos personajes de las historietas?

DESTREZA: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crtica.
31 UNIDAD
69

1. Observo y comento con mis compaeros y compaeras la diversidad


de propsitos, soportes y medios que pueden tener los textos.
70

La escritura en el tiempo
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse

LENGUA
de la cultura escrita.

Y CULTURA

1. Observo la escena y comento con mis compaeros


y compaeras.
EXPERIENCIA

Con las TIC


Ver y escuchar el video: Historia
de la escritura, en https://
www.youtube.com/watch?v=3f_
k9W3wsdw

DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
71

Cmo escriban en la antigedad?


La escritura surge en Mesopotamia

REFLEXIN
en un momento en que la produccin
agrcola y ganadera fue tan importante,
que los habitantes de esta regin
necesitaron registrar, hacer recibos, listas,
archivar, contabilizar los animales,los
productos y cobrar los impuestos. Las
primeras evidencias de esta escritura
son unas tablillas de arcilla, en las que
se emple la escritura cuneiforme y los
jeroglficos egipcios.
La escritura nace para satisfacer una
necesidad sentida de reemplazar
carteles, pancartas, etc. que viajaron y
la memoria, fijar y acumular datos.
llegaron a todas partes de la Tierra. Hoy en
Posteriormente aparece la necesidad
da se escribe y se lee en mltiples soportes:
de registrar las hazaas de los dioses
telfonos, computadoras, Internet, tabletas
y de sus hroes. Evidencia
de este uso de la escritura es el Cdigo Antiguamente, como ahora, no todas las
de Hammurabi, primer conjunto de leyes personas tenan acceso a la escritura. Esta
que estipulaba penas severas para proteger estaba confiscada por un grupo limitado: las
la propiedad y establecer las obligaciones autoridades, los sacerdotes y la iglesia. Por
y los privilegios de sus habitantes. Tambin otro lado, no todas las personas necesitaban
La leyenda de Gilgamesh, la obra literaria escribir ni leer, como muchos grupos
ms antigua de la humanidad. humanos actualmente, cuyas vidas cotidianas
e intereses estn marcados por la oralidad.
Las necesidades de uso de la escritura
La tradicin oral la llevan inscrita en su ser
desarrollaron otros soportes, adems de
profundo, en su memoria, en sus saberes,
la arcilla y la piedra. Aparecieron los
conductas e historias y no tienen necesidad
pergaminos de piel. La persona que escriba
de leer ni de escribir. Si estos grupos
era la encargada de preparar la piel del
humanos quisieran transformarse en lectores
animal (rasparla y pulirla), preparar las
y escritores, el primer paso para hacerlo
tintas y escribir lo que otros le dictaban.
sera desarrollar necesidades, intereses y
En Egipto desarrollaron un material
curiosidades que puedan ser satisfechos
proveniente del papiro, una planta que
mediante la lectura y la escritura.
creca abundantemente en las mrgenes
del ro Nilo, que luego de un tratamiento
se transformaba en una superficie lisa, lista
Glosario
para soportar la tinta. La invencin del papel ce
mbre por el cual se cono
en China en el ao 105 d.C. fue clave para mesopotamia. Es el no los ro s
ximo ubicada entre
el desarrollo de la lengua escrita. Otra gran la zona del Oriente Pr
Tigris y ufrates.
revolucin de la escritura fue la imprenta, re tablillas de arcilla
cuneiforme. Escritura sob
tambin en China en el ao 593. Aunque tallo vegetal en forma de
hmeda, mediante un
estos descubrimientos tardaron mucho en cua. De ah su nombre. en
sada en smbolos y no
llegar a Occidente, su impacto fue decisivo jeroglficos. Escritura ba
ticos.
en la difusin de la escritura. valores fonticos o alfab
Se imprimieron libros, revistas, peridicos,
72

2. Realizo las siguientes actividades:


a. Con un compaero o compaera averiguamos, en
Internet, en libros y enciclopedias, sobre la regin donde
CONCEPTUALIZACIN

se desarroll la escritura. Presentamos nuestro trabajo a


la clase.
b. Parafraseo los prrafos del texto:

[] la escritura nace para satisfacer una


necesidad sentida de reemplazar la memoria, fijar
y acumular datos.

Antiguamente, como ahora, no todas las personas


tenan acceso a la escritura.

3. En mi cuaderno hago un esquema que explique los


diferentes momentos de la historia de la escritura.
Utilizo un organizador grfico como:

momento 1
Con las TIC
Historia de la escritura momento 2 Para profundizar en el tema
de los jeroglficos ver el video:
momento 3 Caracteres (6): jeroglficos.
Principio del acertijo, en
https://www.youtube.com/
4. Leo el siguiente texto y comento con mis compaeros
watch?v=P0jEkhmS46c
y compaeras.

Los egipcios tuvieron un complejo sistema de


escritura basado en smbolos y dibujos llamados
jeroglficos, que se lean como las escrituras
alfabticas modernas y que transmita mensajes muy
precisos, sobre todo religiosos o de exaltacin del
poder faranico. Jean Francois Champollion en 1822
logr descifrar estos smbolos, lo que permiti leer
sus relatos y conocer mejor a esta cultura milenaria.
Descifrar jeroglficos no fue tarea fcil, porque
esta escritura no solamente tiene 2 000 smbolos,
sino que muchos de ellos se utilizan para expresar
diferentes mensajes. Se pueden presentar palabras
enteras (ideogramas), sonidos individuales o grupos Hieroglyphe karnak de Guillaume Lelarge -
de sonidos. photo taken by Guillaume Lelarge. Disponible
bajo la licencia CC BY-SA 3.0 va Wikimedia
(Basado en: Jeroglficos: La escritura ms enigmtica, National Geographic, Commons - https://commons.wikimedia.org/
Espaa, consultado en octubre de 2015, en http://www.nationalgeographic. wiki/File:Hieroglyphe_karnak.jpg#/media/
com.es/articulo/historia/grandes_reportajes/9933/jeroglificos.html) File:Hieroglyphe_karnak.jpg
73

5. Descubro los nombres representados por jeroglficos


distintos a los egipcios. Ejemplo.
El nombre es: sartn - ten = sar + a = Sara

APLICACIN
El nombre es: Ta + mar = tamar + a =Tamara

Con las TIC


Investigo cmo se escribe
mi nombre en jeroglficos, en
Recursos para la educacin
infantil, en http://egipto.com/
museo/alphabet/name.html

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Puedo expresar para qu y por qu surgi la lengua escrita?
Puedo expresar para qu y por qu utilizo la lengua escrita?
Puedo narrar la historia de la escritura?
Puedo expresar el aprendizaje que obtuve al conocer la historia de la escritura?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, formulacin
de preguntas, bsqueda de informacin complementaria en la web y a adultos, extraccin de ideas, parafraseo,
elaboracin de organizadores grficos, reflexiones individuales.
74

Participo en un coloquio!
OBJETIVOS
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada

COMUNICACIN
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crtico.
ORAL Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diveros
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.

1. Observo la escena y comento con mis compaeros


y compaeras.
Es que lo rescat
Profe, le cuento
EXPERIENCIA

de unas personas Tu pap debi dejarlo all.


que ayer mi pap queran matarlo.
me trajo un mono
del Oriente.

Pero, por qu
te regal?

Yo no estoy de acuerdo que tengas Pero, Diego lo va


un mono, los animales deben a cuidar bien! No
quedarse en su hbitat natural. importa dnde est.

Aydenme a Qu les parece si organizamos Unos apoyarn que se


decidir. una conversacin en clase? quede con el mono.

Esa modalidad de conversacin Y otros que no.


se llama coloquio.
75

SIGO EL PROCESO
Que es un coloquio? Glosario
cio que
opinin. Dictamen o jui

REFLEXIN
ionable.
2. Leo y parafraseo cada prrafo del texto. Socializo mis se forma de algo cuest
ideas con la clase.

QU ES UN COLOQUIO?
El coloquio es una conversacin en la ofrecen sus puntos de vista, exponiendo
que participa un grupo de personas para las razones de su acuerdo o desacuerdo.
intercambiar opiniones sobre un tema
La persona que hace de moderadora
de inters. Sirve para conocer y defender
concluye esta conversacin, haciendo
diferentes opiniones acerca de un tema
un resumen de los puntos ms relevantes
especfico.
de la intervencin de cada uno de los
En un coloquio intervienen: una persona participantes.
que hace de moderadora, quien presenta
el tema e invita a los participantes a
exponer sus puntos de vista. Es quien
mantiene el orden en las intervenciones.
Estn los participantes que por turnos dan
su opinin sobre un tema previamente
establecido, realizan explicaciones y

Planificacin: Seleccionamos la informacin Con las TIC


pertinente. Profundizar el tema en las
siguientes pginas: www.
3. Nos organizamos en grupos de siete y preparamos el tema: botanical-online.com/animales/
inconvenientesexoticos.htm
Cada grupo elige al moderador. ; www.animanaturalis.org/.../
el_tr_fico_de_fauna_silvestre_
En cada grupo nos distribuimos en dos grupos: tres a
una_tragedia.
favor de tener una mascota extica y tres en contra. Cada
participante buscar dos argumentos que defiendan su
posicin en el coloquio.
El moderador deber conocer bien los argumentos de las
dos posiciones, para guiar con preguntas la intervencin Qu es un animal
de los participantes. extico?

4. Escribimos en una hoja todo lo que sabemos sobre las Qu es una mascota?
mascotas exticas. Las siguientes preguntas nos ayudan: Qu ventajas y
a. Buscamos en libros, revistas y en Internet informacin desventajas tiene un
sobre la posicin elegida. animal extico como
mascota?
b. Discutimos en el grupo sobre lo que se acaba de leer.

DESTREZAS: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los dems. / Proponer dilogos con una intencin comunicativa, y organizar el discurso segn las estructu-
ras bsica de la lengua oral y con el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
76

5. Leemos la siguiente informacin sobre el tema y


anotamos las ideas que nos parecen ms importantes.

Con las TIC


CONCEPTUALIZACIN

Observo estos dos videos y


El trfico ilegal de especies animales es el tercer negocio ms
opino en mi clase sobre lo que
lucrativo en el mercado negro del mundo. Hay personas que
me llam la atencin. Extraigo
pagaran precios altsimos por poseer un animal extico. Estos
5 ideas importantes sobre el
animales en su mayora sirven de mascotas . Innumerables
contenido de cada video.
especies son vctimas de los traficantes aun siendo algunas especies
Entro a YouTube:
animales en extincin, al interesado por el comercio le interesa
LA TELEVISIN ECUADOR
poco esta situacin.
04/11/12: Una rana de
Lo importante aqu es que estos animales no son mascotas! mascota puede salvar la especie
Al alejarlas de sus ambientes naturales se pone en peligro toda https://www.youtube.com/
la especie. Para poder capturar a los animales, los cazadores watch?v=wOI3DtZAYSM
furtivos suelen matar a las hembras para poder capturar a sus Extincin de los animales en
cras, eliminando as dos generaciones de la cadena reproductiva. Ecuador https://www.youtube.
Adems, ponen en riesgo el equilibrio de todo su ecosistema ya que com/watch?v=cr8i_iO-joo
cada especie cumple un rol especfico dentro del mismo.

No compres animales silvestres


manera en muchos casos estaras contribuyendo a
Los nicos animales aptos para tener en un hogar un posible mal manejo del respeto y calidad de vida
de familia son los perros, los gatos, pequeos de estos seres vivos. Antes de adquirir un animal es
roedores como hmster, peces y canarios, no conveniente que te asesores sobre cual es el lugar
obstante recuerda el recurso de adopcin, tenencia ms adecuado para ir a buscar tu nuevo amigo,
responsable, control de poblacin de animal (ya que integrante de la familia.
existen muchos en situacin de calle) y que de alguna TODO Mascotas Colonia, Uruguay https://es-la.facebook.
com/.../posts/322310161204557

En la actualidad existen las comodidades para Cuando un seor adquiri una Agalychnis
que los animales ms particulares se conviertan spurrelli, una rana con puntos amarillos en
en compaeros o en elementos estticos para la espalda que cabe en una mano; aunque su
los ambientes del hogar. Para paliar el trfico objetivo fue acomodarla en un terrario con fines
ilegal de especies, naci una empresa privada estticos, cuenta que son los nios quienes ms
dedicada al biocomercio sustentable de anfibios. disfrutan de su presencia. Eso s, las reglas estn
Esta empresa comercializa anfibios propios de claras para los tres hijos de la familia, quienes
los bosques ecuatorianos nacidos y criados en saben que Pecas es un animal muy delicado al
cautiverio. Solamente se venden ejemplares a que no hay que tocar, sino en casos excepcionales.
partir de la segunda generacin de especies que Es una buena experiencia para los nios;
han nacido en el laboratorio, pues los objetivos de adquieren responsabilidades, toman conciencia
las anteriores eran cientficos y de repoblacin. de la fragilidad de la naturaleza y se interesan por
20 especies de anfibios estn en el programa de conocer ms sobre las ranitas, comenta.
comercializacin, el cual apoya la investigacin y (Basado en: Algunas especies de rana ahora se vuelven
el cuidado de los ms de 500 tipos de ranas que mascotas, diario El Comercio del sbado 2 de agosto
de 2014, en: http://edicionimpresa.elcomercio.
habitan en el Ecuador. com/es/012300011adf40d5-41a5-4c3a-b8ec-
968dafd41825_02082014_/15)
77

6. Redacto el guin de mi argumento en mi cuaderno,


siguiendo las siguientes preguntas:

En qu posicin estoy? Por qu?

APLICACIN
Cul es la razn que eleg y debo defender?

Ejemplo: a. a favor de tener mascotas exticas.


Argumento: proteger la extincin.
b. en contra de tener mascotas exticas.
Argumento: se atenta contra los
animales, se les saca de su medio.
Qu voy a decir al respecto? Tengo ejemplos?
Qu otras evidencias fortalecen mi argumento?

7. Cada grupo sale al frente y se organiza en un semicrculo.


8. Para abrir el coloquio se recomienda que el moderador de
cada grupo presente el tema de reflexin en forma de una
frase o como pregunta, las mismas que debern haber
sido preparadas con anterioridad.
9. Participo con el tono de voz adecuado, tranquilo
y mirando a mis compaeros y compaeras. A pesar de
que estamos en grupos contrarios, debemos cuidar de ser
muy respetuosos. Discrepar es un derecho que tenemos.
En equipo
10. Evaluamos la participacin de todos los grupos, con base En grupos de cuatro, realizamos
en los siguientes criterios: un organizador grfico con
las mascotas exticas y los
Claridad en la presentacin. aspectos a favor o en contra,
Contundencia de los argumentos. dependiendo de lo que hayamos
investigado, de tenerlos en
Presenta ejemplos y otro tipo de evidencias. casa. Compartimos a nuestros
Vocabulario pertinente. compaeros y compaeras.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Explico las ventajas que aporta la conversacin en la modalidad de coloquio?
Expongo mis ideas con base en argumentos slidos?
S cmo obtener informacin confiable para averiguar sobre un tema determinado?
Utilizo apropiadamente los diversos recursos del lenguaje oral (vocabulario, estructuras sintcticas, expresividad)
en mi presentacin?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, anlisis
de informacin, bsqueda de informacin complementaria, extraer ideas, reflexiones compartidas con mis
compaeros y compaeras, exposiciones orales siguiendo un guion).

DESTREZAS: Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a temas conflictivos. / Escuchar discursos orales y formu-
lar juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones de los dems.
78

Dialogamos por escrito


OBJETIVOS
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al texto.
Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacin y colaboracin con los dems.
LECTURA

1. Observo los grficos y comento con mis compaeros


y compaeras.
SITUACIN COMUNICATIVA

2. Respondo estas preguntas: Quieres saber ms


Qu tienen en comn estos textos? de las cartas?

Has ledo una carta? De quin? De dnde?


Con qu intencin? Qu conozco de las cartas?
79

SIGO EL PROCESO
Propsito: Expreso por qu y para qu voy a leer

PRELECTURA
3. Observo estas cartas, leo su contenido y expreso qu
propsito tiene cada una. En parejas, comparamos
nuestras respuestas.
A B
Portoviejo, 20 de febrero de 2011
Sr. Jos Hernndez
Responsable del Departamento de Compras
La Dulce Berzosa La Isla #20 /
c/ Redondo #13 2222 - Portoviejo
2222 - Guayaquil

Estimado Seor Hernndez:


,
Sabemos que su compaa ha hecho de la calidad y la frescura de
los productos que distribuye su principal argumento comercial. Por
eso, no dudamos en ofrecerle la lnea De la huerta a su mesa,
.
que cumple sobradamente con ambos requisitos.

Atentamente,
Felipe Prez
Director Comercial C

a. Me ayudo con las siguientes preguntas:


Cul de las 3 cartas es virtual? Qu evidencias tengo
Hola amiga querida:
para esta respuesta?
Dnde se recibe la carta A y B? Y la carta C? Cmo ests?

Qu informacin debera ir en los sobres de las cartas Te cuento que ya falta poco para
terminar
mis estudios. Extrao mucho a mi
A y B? los amigos. Cuento los das para
familia,
regresar a
Qu reemplaza al sobre en el caso de la carta A? mi hermoso pas y disfrutar de tu
compaa.
Si quiero enviar una carta virtual a un amigo, qu debo Escrbeme pronto y cuntame cm
o te va.
conocer? Un abrazo.
Qu diferencia hay entre una direccin virtual y una
Ana Ma.
direccin postal?
Puedo usar la misma direccin electrnica en cualquier
parte del mundo?
Al momento actual, qu creo es ms conveniente: una
direccin postal o una direccin de correo electrnico?
Para qu situaciones es imprescindible la
correspondencia impresa?
DESTREZA: Establecer las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, comparar y contrastar fuentes. Comprender los con-
tenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de
un texto.
80

Tipo de texto

4. Leo el siguiente texto y en mi cuaderno lo represento


en un organizador grfico.

QU ES UNA CARTA?
Cuando queremos comunicarnos a Sin embargo, y a pesar del desarrollo
la distancia con nuestros familiares, tecnolgico, la correspondencia escrita
amigos, conocidos o incluso con tiene an vigencia. La posibilidad de
funcionarios de alguna entidad, podemos preservar lo escrito en un formato material,
recurrir a una carta. como testimonio de una comunicacin,
sigue siendo importante, sobre todo en el
La carta, en trminos sencillos, es un
mbito oficial. Adems, muchas cartas
mensaje escrito que enva un emisor a un
escritas con belleza y pasin, escritas por
destinatario cuando estos se encuentran
personas especialmente creativas, han
separados por la distancia.
dado origen a un gnero literario: el gnero
La carta tiene las siguientes epistolar.
caractersticas:
La carta puede abarcar diferentes
Es un mensaje eminentemente intencionalidades que dan origen
personal. a distintos tipos de carta. Por ahora
vamos a sintetizarlos en dos grandes
Es una respuesta concreta a una
grupos: la correspondencia personal
situacin.
y la correspondencia comercial.
Es un dilogo diferido en tiempo
La correspondencia personal se refiere
y en espacio.
a cartas familiares, amistosas, de
Los avances tecnolgicos han puesto compromiso social, entre otras. Dentro de
a nuestra disposicin la Internet. este grupo, la espontaneidad y un lenguaje
Esta ha revolucionado el concepto de cercano al coloquial son las caractersticas
carta, principalmente porque la ha ms relevantes.
desmaterializado.
La correspondencia comercial obedece a
Qu quiere decir esto? Que ahora motivos oficiales o convencionales, y sigue
podemos enviar cartas virtuales. Podemos formatos predeterminados. Sus temas son
escribir una carta en una computadora y, ms informativos que expresivos.
sin transformarla en un objeto de papel,
enviarla a su destinatario. Quien la recibe
puede estar en cualquier parte del mundo Glosario
y, siempre y cuando tenga a su disposicin guardar
preservar. Proteger, res
la tecnologa adecuada, la recibir en a persona, animal o cosa
anticipadamente a un
cuestin de segundos. En este sentido, de algn dao o peligro.
rta o misiva que se
podemos decir que la Internet ha roto las epistolar. Relativo a ca
barreras del tiempo. escribe a alguien.
n natural y fcil del
espontaneidad. Expresi
pensamiento.

DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingusticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y comprensin de textos.
81

5. Leo la carta con un compaero o compaera.

LECTURA
Latacunga, 14 de enero de 2010

Querida Berta,

Disculpa mi demora en responderte, pero estaba fuera de la ciudad.


La visit la semana pasada
En tu carta me pides que te informe de la salud de tu madre.
cin porque sac 20
y la encontr muy contenta. El mdico ya le retir toda la medica
buen semblante y est
sobre 20 en su chequeo. Parece que ella se cuida muy bien. Tiene
70 aos. Es increble lo bien
muy gil. Si no supiera la edad que tiene, no le pondra ms de
visites en junio, vers a tu
que est. Querida amiga, puedes estar tranquila que cuando nos
madre ms joven que hace dos aos.
fcil. Todos tenemos algn
Entiendo tu preocupacin. Vivir lejos de los seres queridos no es
o seguir yendo todos
familiar ausente. Pero por tu madre no debes desvelarte. Te promet
da que entre ella y yo
los domingos a visitarla y sacarla a caminar por el parque. Recuer
de distancia. Yo no tuve la
hay una amistad de ms de 40 aos, y apenas cuatro cuadras
cuento con la tuya. Siempre
misma suerte que t y perd a mi madre hace ya 12 aos, pero
tiene una palabra dulce o un buen consejo a mano.
los mircoles por la noche
A tus hermanos no los veo nunca, pero Martita me dice que van
domingos, disimuladamente
a visitarla y le llevan la compra de la semana. Y cuando voy los
que la ma. As que esa
reviso su refrigeradora y debo confesar que est mejor surtida
preocupacin tambin puedes dejarla a un lado.
s. No me cuesta nada. T
Si quieres enviarle ropa, yo ir a retirarla de la oficina de correo
con que yo cumpla mis ocho
sabes que, felizmente, en mi oficina el horario es flexible. Basta
tarde. Solo tienes que enviar
horas, no importa si lo hago muy temprano y me quedo por la
las cosas a mi nombre para que me las entreguen directamente.
tus hermanos van todos
Como ves, tu mam ya no toma medicamentos porque est sana,
visitndola cada
los mircoles y le llevan la comida y cuanta cosa necesita. Yo seguir
domingo e iremos juntas al parque.
o para cualquier cosa.
Berta querida, me despido. Ya sabes que puedes contar conmig
Siempre seremos amigas.

Recibe un abrazo fuerte y todo mi cario.

M. Augusta

DESTREZAS: Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto. / Autorregular la comprensin de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin:
parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
82

6. En parejas respondemos las siguientes preguntas.


Presentamos nuestro trabajo a la clase.
Qu nombre tiene la seora que parece se cuida
POSLECTURA

muy bien?
Qu evidencia tiene Berta de que los hermanos
de M. Augusta van a visitarla?
Qu relacin tienen Berta y la mam de M. Augusta?
Qu relacin existe entre M. Augusta y los hermanos
de Berta? Qu evidencias encuentro que apoyen estas
conclusiones?
Por qu Berta est tan preocupada?
Qu relacin crees que tiene Berta con sus hermanos?
Por qu?
7. Sealamos la estructura que corresponde a la carta
y enumeramos sus partes.

8. Identificamos la idea principal de cada uno de los Para recordar


prrafos. Para ello separamos cada prrafo en sus
oraciones. Eliminamos las ideas que se repiten o La idea principal en un
informacin redundante. Elegimos la oracin que sin ella prrafo es aquella que
no se entendera el prrafo. Compartimos nuestro trabajo no puede suprimirse o
con la clase. Ejemplo: eliminarse sin que el
prrafo pierda sentido. Es
a. Leo nuevamente el primer prrafo y separo las oraciones
tambin la que expresa la
te informe de la salud de tu madre. informacin bsica que
da origen al prrafo.
...la encontr muy contenta.
En torno a esta idea
sobre 20 en su chequeo.
principal, se desarrollan
se cuida muy bien. otras ideas que la
acompaan y refuerzan, ya
muy gil.
sea con argumentaciones,
70 aos. ejemplos o
comparaciones, entre otros
que est.
elementos que completan
b. En este caso la idea principal es: ... que te informe sobre el prrafo. Estas son las
la salud de tu madre. Las dems son ideas secundarias ideas secundarias.
que apoyan a la idea principal.
DESTREZAS: Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales. / Autorregular la comprensin de
textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selectivamente, con-
sultar fuentes adicionales.
83

9. Con un compaero o compaera, releo los dems prrafos


de la carta, repito el proceso anterior e identifico las ideas
principales.

10. Leo el siguiente texto y en parejas pensamos en una idea


principal y tres ideas secundarias.

Las ideas secundarias son aquellas oraciones que


pueden ser prescindibles, pero que argumentan
y apoyan a la principal.
Existen diferentes tipos de ideas secundarias:
Ideas que ejemplifican la idea principal.
Ideas que explican la idea principal.
Ideas que argumentan la idea principal.

11. Leo nuevamente cada uno de los prrafos de la carta e


identifico las ideas que apoyan a la idea principal. Para
ello utilizo el siguiente esquema.

Prrafo

Idea principal

Con las TIC


Para profundizar el tema
de las ideas principales y
idea de apoyo 1 idea de apoyo 2 secundarias en: http://web.
educastur.princast.es/proyectos/
formadultos/unidades/lengua_3/
ud3/1_3.html
12. Socializo mi trabajo con toda la clase.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Le encuentro sentido al proceso lector? Lo sigo?
Puedo reconocer elementos explcitos en el texto?
Puedo hacer inferencias a partir de las pistas que me ofrece el texto?
Puedo monitorear y autorregular mi comprensin al identificar la idea principal y las secundarias de los prrafos de
un texto?
Reconozco las ventajas y beneficios de las cartas?

DESTREZAS: Autorregular la comprensin de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular pre-
guntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. / Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema
de las ideas principales. / Registrar la informacin consultada con el uso de esquemas de diverso tipo.
84

Escribo para convencer!


OBJETIVOS
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.
Utilizar los recursos de las TIC para emplearlos como medios de comunicacin,
ESCRITURA aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortograficos y las propieda-
des textuales en los procesos de composicion y revision de textos escritos.

1. Observo la escena y leo el siguiente dilogo.

Saban ustedes que el


Sr Prez va a vender su casa?
SITUACIN COMUNICATIVA

Quin le va comprar?

El municipio, para construir


O sea que van a tumbar un conjunto habitacional.
este hermoso rbol?

No podemos permitirlo. Qu hacemos?

Escribamos una carta al Acalde!

Para persuadirle que no lo corte? Crees que le


convenceremos?
Quieres ayudarnos?

Con buenos argumentos


Creo que s!
85

SIGO EL PROCESO
Planificacin: Antes de escribir la carta.

PLANIFICACIN
2. Leo y parafraseo el texto a mis compaeros y compaeras.

Para escribir la carta debemos guiarnos por los


pasos del proceso escritor. Esto nos garantiza que lo
hagamos bien y logremos el objetivo propuesto. En este
momento de la planificacin respondemos a cuatro
preguntas clave:

Para qu? Por qu?


Se tiene claridad para qu vamos a El rbol es casa de numerosos
escribir la carta. Para persuadirle al animales, es un lugar de recreacin
alcalde que no corte el rbol de la casa de los nios del barrio y es parte de
del seor Prez. la historia de la ciudad.

En qu tipo de texto?
Para quin?
Mediante una carta persuasiva que logre
cambiar su decisin. Para el alcalde.

3. Observo la estructura de la carta.


Encabezado:
Contiene la fecha (el da,
mes y ao) y la direccin
Saludo: del remitente. En algunas
El ttulo y el nombre de cartas se lo pone en el
la persona. centro y tambin a la
izquierda.

Despedida:
Cuerpo:
Es la expresin de afecto
Contiene el texto central
con la que se da por
organizado por prrafos
concluido el mensaje.
que argumentan el asunto
La despedida debe
o motivo por el que fue
guardar el mismo tono
escrita la carta. El ltimo
de cortesa que el saludo
prrafo de la carta es un
inicial y la relacin entre
prrafo conclusivo. Cada
el emisor y receptor.
prrafo est separado por
Termina con la firma,
una lnea.
que es la identificacin
de la persona que se
responsabiliza por lo
expresado en la carta.
DESTREZAS: Autorregular la produccin escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificacin, redaccin y revisin del texto. / Usar
estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
86

CONSTRUIMOS LOS PRRAFOS DE LA CARTA Para saber ms


4. En parejas, realizamos una lluvia de ideas, con las Para convencer o persuadir a
razones por las que pensamos no se debera talar este alguien de algo se utilizan, de
REDACCIN

rbol. Observo el ejemplo y lo completo con otras razones manera deliberada, palabras,
ideas y actitudes, de tal manera
en mi cuaderno. que el lector (receptor) se ve
obligado a tomarlas en cuenta.
Hbitat: Recreacin: Un mensaje persuasivo es
El rbol es la El rbol y el jardn efectivo cuando moviliza
vivienda de miles proveen de la nica emociones y conocimientos
de insectos y de que transforman la actitud del
oportunidad que tienen
receptor segn la intencin
pjaros. los nios del barrio de del emisor.
recreacin.

Historia:
Es un enlace con
el pasado. Ms de
100 aos. rbol del
Seor Prez

5. Con un compaero o compaera buscamos informacin


que enriquezca las razones o argumentos elegidos para
la carta.

6. Leemos en parejas el siguiente texto y buscamos


argumentos objetivos y emocionales que enriquezcan
nuestra carta.

Para convencer, algunos escritores apelan a la


sensibilidad de sus lectores y para ello utilizan
palabras que expresan sentimientos. Se utilizan
trminos y argumentos para tocar el corazn del
lector y lograr el objetivo. Otros escritores se dirigen
al lector con razones y argumentos objetivos.
Estas razones estn cuidadosamente ordenadas y
relacionadas por conectores lgicos que sealan
ya sea una oposicin (pero), una consecuencia
(entonces) o la suma de ms argumentos (adems),
para convencer al lector de la idea que defiende.

DESTREZAS: Escribir descripciones organizadas y con vocabulario especfico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas
en producciones escritas. / Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con
una intencin comunicativa y en un contexto determinado.
87

7. Elijo cada uno de los argumentos que surgieron en la


lluvia de ideas y lo trabajo en detalle. As:

El rbol es la vivienda de miles de insectos


y de pjaros.

a. Formulamos preguntas a la oracin:


Qu rol cumple el rbol?
Qu pasa si se tala el rbol?
Qu pasara con los animales?
Dnde iran?
8. Con las respuestas a estas preguntas, formulo un prrafo
para la carta:
La tala del rbol del jardn del seor Prez ocasionara un
desastre ecolgico. El rbol y el jardn contribuyen de una
manera importante a la vida silvestre de esta rea.
El rbol provisiona hbitat para un nmero muy grande de
pjaros, insectos y mariposas. Sin este rbol, la flora
y la fauna del barrio estarn en riesgo.
9. Enriquezco el prrafo con estrategias persuasivas que
involucran al alcalde en esta decisin. Para ello:
a. Formulamos preguntas sobre lo que sabemos del alcalde:
Le importa al alcalde la vida de los animales?
Es ecologista?
Conozco alguna obra suya a favor de los animales?

10. Con las respuestas a estas preguntas enriquezco mi texto


anterior:

En mi cuaderno, al texto de
La tala de el rbol del jardn del seor Prez la actividad 10, le aado la
ocasionara, lo que usted tanto le preocupa, un siguiente informacin:
desastre ecolgico. Usted, al igual que los alcaldes
ms importantes de la regin, es consciente de la El rbol apenas necesita
importante contribucin de los rboles y jardines agua; pero eso s requiere
a la vida urbana. El rbol provisiona hbitat para de mucha luz solar.
un nmero muy grande de pjaros, insectos y Sus flores pueden ser
mariposas. Sin este rbol, la flora y la fauna del blancas y de muchos
barrio estarn en riesgo. tamaos diferentes!

11. Con base en estos ejemplos, uso estas estrategias


y desarrollo uno a uno los argumentos para la carta.

DESTREZAS: Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construccin de prrafos. / Usar estrategias y procesos de pensamiento
que apoyen la escritura. / Mejorar la cohesin interna del prrafo y la organizacin del texto mediante el uso de conectores lgicos. /
Lograr precisin y claridad en sus producciones escritas, mediante el uso de vocabulario segn un determinado campo semntico.
88

Debes conocer las normas y


Que debo hacer para que la las posibilidades que ofrece
carta logre su objetivo? la lengua castellana.

EL VERBO
12. Leo y realizo en mi cuaderno un organizador grfico
con la informacin ms importante.

LOS ACCIDENTES EL TIEMPO DE LOS VERBOS


DEL VERBO Uno de los accidentes del verbo es el tiempo.
Los cambios de forma que El verbo puede estar en:
experimentan los verbos en
Momento de la
determinadas circunstancias se Anterioridad Posterioridad
enunciacin
llaman accidentes. Los accidentes
del verbo, entre otros, son: Pasado (o pretrito) Presente Futuro
el tiempo, el modo y la voz.
Por ejemplo, el verbo leer puede estar en:
Pasado (Antes) Presente (Ahora) Futuro (Despus)
le, lea leo leer

13. Leo, en parejas, las siguientes oraciones, identifico los


verbos y defino el tiempo en que est conjugado cada uno:
El hijo del campesino lleva las cabras a comer.
Milton ordear las vacas dentro de una hora.
Quieres un pastel?
Tratarn de encontrar la oveja que se perdi.
14. En grupos de tres, completo las oraciones segn
el tiempo en que ocurren.
El prximo mes ____(nacer)_____ mi hermanito.
Todas las maanas ___(ir) ___ a comprar el peridico.

15. Formulo oraciones conjugando los verbos en el tiempo


que se seala.
Tarea
escribir pasado leer pasado
Escribo en mi cuaderno cinco
oraciones en tiempo presente,
comer futuro caminar futuro
pasado y futuro. Comparto a mis
compaeros y compaeras.
pensar presente mirar presente

DESTREZAS: Expresar sus ideas con precisin e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivos, pronombres, adjetivos,
verbos, adverbios y sus modificadores. / Relatar textos con secuencia lgica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la
persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones comunicativas.
89

16. Leo y realizo en mi cuaderno un organizador grfico con la


informacin ms importante.

EL MODO DEL VERBO


El modo es otro accidente del verbo. Modo indicativo:
Las formas verbales nos informan de Cuando hablamos de acciones que consideramos
la actitud del que habla (hablante). reales o seguras. Por ejemplo:
Esta informacin depende del modo
en que est conjugado el verbo. En Ayer escrib. Hoy escribo. Maana escribir.
espaol hay tres modos del verbo:
modo indicativo, modo imperativo y Todas estas son formas que toma
modo subjuntivo. el modo indicativo.

17. Leo las siguientes oraciones e identifico aquellas


en las que el verbo est en modo indicativo.
Cuntame cmo pas. Es posible que tome clases de msica en vacaciones.

Tengo mucho que estudiar. No s si debera irme ya para mi casa.

Modo imperativo: Cierra la puerta


Cuando tenemos la intencin de dar una orden. Por ejemplo: Ven rpido
Todas estas son formas que toma el modo imperativo. Por favor, cuida al beb.

18. Leo las siguientes oraciones e identifico aquellas en las


que el verbo est en modo imperativo. Juego con mis
compaeros a quin lo hace mejor.
Tal vez deberas dejar esta tarea para ms tarde. Por favor, escrbe por m esta carta.

Usted tiene dos dlares que me preste? Estoy muy cansado. Cuntame cmo pas.

Modo subjuntivo: Si yo fuera rico


Expresa hechos no reales, deseados, esperados, posibles Deseo que cantes
o hipotticos. Por ejemplo: Deseo que te vaya bien.
Espero que no haya pelea

19. Con mis compaeros o compaeras formulamos oraciones deseo ojala quiero
con los verbos en el modo subjuntivo. Usamos las
palabras del recuadro. si quiz espero
90

20. Leo el texto del recuadro y lo parafraseo para mis


compaeros.

La voz es otro accidente del verbo, mediante el cual


se expresa la relacin entre el sujeto y el verbo.
Esta relacin permite distinguir si el sujeto ejecuta
o recibe la accin del verbo.

El verbo expresa una accin que realiza el sujeto de la oracin (es agente).
Sujeto Predicado
Voz activa:
Los socorristas encontraron a una persona entre los escombros.
Ncleo

El verbo expresa una accin que el sujeto no ejecuta (no es agente), sino
que padece (es paciente).
Voz pasiva: Sujeto Predicado
Una persona fue encontrada por los socorristas entre los escombros.
Ncleo

21. Con un compaero o compaera reparto la lectura de


las siguientes oraciones. Mientras yo leo las oraciones
en voz activa, mi pareja lee las oraciones en voz pasiva.
Reflexiono sobre quin es el agente y quin es el paciente
en cada oracin.
La tierra americana fue pisada por los
Los espaoles llegaron por primera vez a la
espaoles, por primera vez, el 12 de
tierra americana el 12 de octubre de 1492.
octubre de 1492.
Las aulas fueron limpiadas por los nios Los nios limpiaron las aulas antes
antes de salir a vacaciones. de salir a vacaciones.
Germn alcanz la meta en veinticinco La meta fue alcanzada por Germn
segundos. en veinticinco segundos.
T armaste la fiesta? La fiesta fue armada por ti?

22. Transformo las siguientes oraciones de voz activa Con las TIC
a voz pasiva:
Para entender mejor indago
Juan cosi el dobladillo del pantaln. esta pgina Modos y tiempos
Pablo Picasso pint el cuadro Guernica. verbales en espaol - Es fcil!
http://www.esfacil.eu/es/
Juan ama con pasin a Mara. verbos/3-modos-y-tiempos-
verbales-en-espanol.html
El cartero entrega la correspondencia. Comparto mis aprendizajes con
Los agricultores recogen el caf. un compaero o compaera.
91

23. Sigo la estructura de la carta y la redacto en una hoja de


cuaderno.

REVISIN
Direccin de la escuela

Fecha

Nombre de la persona a
quien va drigida la carta

Prrafo 1er: Inroduccin

Prrafo 2do: 1er Argumento

Prrafo 3er: 2do Argumento

Prrafo 4to: 3er Argumento

Prrafo 5to: Prrafo conclusivo

24. Evaluamos nuestro trabajo segn los siguientes criterios. En equipo

PUBLICACIN
Tiene una introduccin sugestiva que compromete. En grupos de tres compaeros o
compaeras, identificamos un
Es claro el objetivo de la carta. problema y usamos el proceso
Los argumentos y razones son convincentes. estudiado para resolverlo.
Ejemplo: Escribimos una carta
La carta es corts. para solicitar que las editoriales
de literatura infantil donen libros
25. Edito la carta y la paso a limpio. a la biblioteca del aula.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco la utilidad y estructura que tienen las cartas?
Puedo escribir una carta con ideas claras y bien organizadas?
Enriquezco las oraciones usando los accidentes del verbo: tiempo, modo y voz?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: lectura de textos, formulacin
de preguntas, anlisis de informacin, bsqueda de informacin complementaria, extraer ideas, elaboracin de
organizadores grficos, parafraseo, subrayado, reflexiones compartidas con mis compaeros y compaeras).

DESTREZAS: Producir sus escritos acorde a la situacin comunicativa con el empleo de diversos formatos, recursos y materiales. / Integrar
relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intencin comunicativa y en un
contexto determinado.
92

La poesa
OBJETIVOS
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales
y construir significados compartidos con otros lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer
y profundizar la escritura creativa.
LITERATURA

1. Observo la escena y leo las estrofas del poema El Reino


del Revs de Mara Elena Walsh, y las memorizo.

Me dijeron que en el que los gatos no hacen Vamos a ver cmo es


Reino del Revs nada el miau y dicen yes, porque el Reino del Revs.
pjaro y vuela el pez, estudian mucho ingls.

Me dijeron que en
Un seor llamado el Reino del Revs
Andrs tiene nadie baila con
1.530 chimpancs los pies,

Me dijeron que en
el Reino del Revs
que un ladrn es
vigilante y otro es
juez, y que dos y
que se cae para dos son tres.
arriba y una vez
no pudo bajar
despus.

Me dijeron que en el Quieres sentir


Reino del Revs hay con palabras?
un perro pequins

Me dijeron que en el
que usan barbas y
Reino del Revs cabe
bigotes los bebs, y que
un oso en una nuez,
un ao dura un mes.
93

2. En parejas, leemos el texto y extraemos 3 ideas importantes.


Compartimos a los compaeros y compaeras de la clase.

PRELECTURA
QU ES LA POESA?
La poesa es el arte de expresar emociones,
sentimientos e ideas, que provoca en el lector una
sensacin de emocin esttica intensa mediante el
uso deliberado del lenguaje. La poesa es la expresin
artstica de la belleza por medio de la palabra.
El lenguaje poetico es diferente de la prosa. Este
ultimo es mucho mas directo y cuenta una historia,
con personajes y descripcion de situaciones y tiempos.
En cambio, la poesia es mas una cuestion de temas,
de momentos, de sensaciones. Es una combinacion
especial de palabras e ideas, como un juego con
reglas especiales que busca provocar las mas variadas
sensaciones y sentimientos. El mundo poetico comparte
el mundo artistico con la musica, la pintura, la
escultura y la danza.
El poeta rompe las frases, las desorganiza y reorganiza,
dndoles una sonoridad distinta y, por tanto, transmite
de otra manera su sentir.
El lenguaje potico expresa sus contenidos en imgenes
con mltiples significados y con un ritmo y musicalidad
definidos.
Comparaciones, metforas, aliteraciones, imgenes la
poesa emplea todos estos recursos y muchos ms para
expresar su mundo propio.
En equipo
Uno de los recursos de la poesa es recrear la
musicalidad del lenguaje. De ah que muchas canciones En grupos de 11 presentamos
hayan tomado letras escritas por algn poeta. Esto no el poema El Reino del Revs.
Cada uno recita dos versos.
quiere decir que se deba usar un lenguaje confuso o
Repetimos la actividad con otro
difcil de comprender. poema.

A Carmen
Dolores Veintimilla de Galindo

Menos bella que t, Carmela ma, cuando seca y marchita caiga un da


vaya esa flor a ornar tu cabellera; no la arrojes, por Dios, a la ribera;
yo misma la he cogido en la pradera gurdala cual memoria lisonjera
y cariosa mi alma te la enva de la dulce amistad que nos una.

DESTREZAS: Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos que le dan sentido. / Elegir lecturas basndose en preferencias per-
sonales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos soportes para formarse como lector autnomo. / Reinventar los textos
literarios con el contexto cultural propio y de otros entornos.
94

3. En parejas leemos el texto del recuadro. Formulamos Para recordar


preguntas sobre su contenido, de manera alternada.
De acuerdo al propsito
con que utilicemos la
LA FUNCIN POTICA DEL LENGUAJE Lengua, su funcin
principal puede ser
Estamos acostumbrados a utilizar un porcentaje instrumental o esttica.
reducido del idioma en el da a da de nuestras Es esta segunda funcin
conversaciones. Sin embargo, los poetas buscan del lenguaje la que
dar ms precisin o ms matices al expresarse, y permite la creacin de
para ello escogen deliberadamente palabras menos la poesa, donde no
usuales, provocando inmediatamente una reaccin existe una historia o
en el lector. Esta es una de las caractersticas del un personaje, sino la
lenguaje potico: salir del lenguaje de uso diario, expresin de sensaciones
embellecindolo y enriquecindolo. y sentimientos.

4. Leo el siguiente texto y busco otros ejemplos.

METFORA
Permite relacionar dos ideas completamente
diferentes mediante la comparacin: aquello de lo
que se habla, y aquello con lo que se compara, pero
eliminando la palabra que indica la comparacin.
De esta manera, los dos elementos de la
comparacin se convierten en una expresin nueva.
En otras palabras, una metfora es una comparacin
implcita. Por ejemplo:
Definimos los trminos de la comparacin:
Tu mano es fuerte. El acero es fuerte.
Relacionamos los dos trminos de la
comparacin: Tu mano es fuerte como el acero.
Construimos la metfora: Tu mano de acero.

Ejemplos :
Ojos verdes. Tus ojos de aceituna.
Corazn sin sentimientos. Su corazn de piedra.
Labios rojos. Tus labios de rub.
Llanto abundante. Le brotaba un torrente
de lgrimas.
Poco peso, fragilidad. Su cuerpo de nubes.

DESTREZAS: Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creacin literaria. / Participar en discusiones sobre textos literarios
con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crtica.
95

5. En parejas, leemos estas poesas.

Recuerdo infantil Anoche cuando dorma

LECTURA
(Antonio Machado) (Antonio Machado)

Una tarde parda y fra Anoche cuando dorma


de invierno. Los colegiales so bendita ilusin!
estudian. Monotona que una fontana flua
de lluvia tras los cristales. dentro de mi corazn.
D: por qu acequia escondida,
Es la clase. En un cartel
agua, vienes hasta m,
se representa a Can
manantial de nueva vida
fugitivo, y muerto Abel,
en donde nunca beb?
junto a una mancha carmn.
Anoche cuando dorma
Con timbre sonoro y hueco
so bendita ilusin!
truena el maestro, un anciano
que una colmena tena
mal vestido, enjuto y seco,
dentro de mi corazn;
que lleva un libro en la mano.
y las doradas abejas
Y todo un coro infantil iban fabricando en l,
va cantando la leccin: con las amarguras viejas,
mil veces ciento, cien mil, blanca cera y dulce miel.
mil veces mil, un milln.
Anoche cuando dorma
Una tarde parda y fra so bendita ilusin!
de invierno. Los colegiales que un ardiente sol luca
estudian. Monotona dentro de mi corazn.
de la lluvia en los cristales Era ardiente porque daba
dentro de mi corazn. calores de rojo hogar,
y era sol porque alumbraba
y porque haca llorar.
La primavera besaba Anoche cuando dorma
(Antonio Machado) so bendita ilusin!
que era Dios lo que tena
La primavera besaba dentro de mi corazn.
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda
Las nubes iban pasando Antonio Machado
sobre el campo juvenil... Poeta que naci el 26 de julio de 1875 en
Yo vi en las hojas temblando Sevilla, Espaa.
las frescas lluvias de abril.
Bajo ese almendro florido,
todo cargado de flor
record, yo he maldecido Con las TIC
mi juventud sin amor. Para leer ms poesas, entro en estas pginas e indago
poemas. http://www.los-poetas.com Anoche cuando
dorma Antonio Machado Por Pepe Mediavilla https://
www.youtube.com/watch?v=0rBSI3ncIgc

DESTREZAS: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crtica. / Recrear textos literarios ledos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las
TIC).
96

6. Leo en silencio y luego en parejas el poema de Rubn Daro.


A Margarita Debayle Y el rey dijo: Qu te has hecho?
Te he buscado y no te hall;
Margarita, est linda la mar y qu tienes en el pecho
y el viento que encendido se te ve?
lleva esencia sutil de azahar;
yo siento La princesa no menta,
en el alma una alondra cantar: y as dijo la verdad:
tu acento. Fui a cortar la estrella ma
Margarita, te voy a contar un cuento: a la azul inmensidad.
Este era un rey que tena Y el rey clama: No te he dicho
un palacio de diamantes, que el azul no hay que tocar?
una tienda hecha de da Qu locura! Qu capricho!
y un rebao de elefantes; El Seor se va a enojar.
un quiosco de malaquita, Y ella dice: No hubo intento:
un gran manto de tis yo me fui no s por qu.
y una gentil princesita, Por las olas y en el viento
tan bonita, fui a la estrella y la cort.
Margarita,
Y pap dice enojado:
tan bonita como t.
Un castigo has de tener:
Una tarde la princesa vuelve al cielo y lo robado
vio una estrella aparecer; vas ahora a devolver.
la princesa era traviesa
La princesa se entristece
y la quiso ir a coger.
por la dulce flor de luz,
La quera para hacerla cuando entonces aparece
decorar un prendedor, sonriendo el buen Jess.
con un verso y una perla,
Y as dice: En mis campias
y una pluma y una flor.
esa rosa te ofrec:
Las princesas primorosas son mis flores de las nias
se parecen mucho a ti: que al soar piensan en m.
cortan lirios, cortan rosas,
Viste el rey ropas brillantes,
cortan astros. Son as.
y luego hace desfilar
Pues se fue la nia bella, cuatrocientos elefantes
bajo el cielo y sobre el mar, a la orilla de la mar.
a cortar la blanca estrella
La princesa est bella
que la haca suspirar.
pues ya tiene prendedor
Y sigui camino arriba, en que lucen con la estrella,
por la luna y ms all; verso, perla, pluma y flor.
mas lo malo es que ella iba
Margarita, est linda la mar,
sin permiso de pap.
y el viento
Cuando estuvo ya de vuelta lleva esencia sutil de azahar:
de los parques del Seor, tu aliento.
se miraba toda envuelta Ya que lejos de m vas a estar,
en un suave resplandor. guarda nia, un gentil pensamiento
al que un da te quiso contar
un cuento.

DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autnomo.
97

7. En parejas, leemos las cuatro poesas hasta aprenderlas


de memoria.
8. Encuentro el significado de la metfora del verso.

POSLECTURA
Sigo el proceso.
La princesa se entristece
por la dulce flor de luz.
a. Pregunto al texto: En el cielo qu tiene luz?
b. Realizo la comparacin.
Comparacin Imagen Metfora
Una estrella es como una La estrella es flor de luz. Dulce flor de luz.
flor de luz en el cielo.
Los colegiales estudian.
Monotona de lluvia tras los critales
a. Pregunto al texto: Cmo estudian en el colegio?
b. Realizo la comparacin.
Comparacin Imagen Metfora
Los colegiales estudian de manera tan Lo que estudian Estudian monotona
monntona como oir la lluva caer. es montono. de lluvia.

9. Copio en mi cuaderno el signficado de las metforas de


las poesas ledas y explico por qu de mi eleccin.
a la azul inmensidad.
significa:
mar cielo nubes
yo siento en el alma una alondra cantar.
significa: Con las TIC
Para profundizar sobre la poesa
me siento feliz me gusta la msica me siento triste
de Rubn Daro, en
10. Con un compaero o compaera utilizamos el proceso A Margarita y Ruben Daro
en htps://www.youtube.com/
anterior y nos inventamos metforas de diferentes objetos
watch?v=TXcZyMy51sM
o situaciones. Presentamos nuestro trabajo a la clase.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco a la metfora como recurso del lenguaje figurado?
Uso la metfora para expresar mis ideas con mayor precisin?
Disfruto leer y escuchar poesa?

DESTREZA: Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creacin literaria. Reinventar los textos literarios y relacionarlos con
el contexto cultural propio y de otros entornos. Recrear textos literarios ledos o escuchados mediante el uso de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
41 UNIDAD
99

1. Observo y comento con mis compaeros y compaeras sobre


el impacto de la imprenta en el mundo.
100

La comunicacin humana
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse

LENGUA
de la cultura escrita.

Y CULTURA

1. Observo y reflexiono sobre las diferentes formas de comunicacin.

2. Respondo con un compaero o compaera las siguientes preguntas.


Cul es el desafo que ha enfrentado la comunicacin humana?
Qu tipo de canales utilizan los mensajes?
Cmo definira qu es un medio de comunicacin?
3. Expreso con mis propias palabras la historia y el desarrollo
de la comunicacin humana.

DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta de comunicacin.
101

EL CIRCUITO DE LA COMUNICACIN
Glosario
4. Leo el siguiente texto y formulo 5 preguntas, cuyas
circuito. Recorrido
respuestas estn en el texto. Socializo mi preguntas
previamente fijado que
con mi clase y las respondemos. suele terminar en el pu
nto
de partid a.

La comunicacin es un acto mediante el cual una persona


establece con otra u otras un contacto que le permite
transmitir una determinada informacin. En este acto
de intercambio intervienen diferentes elementos.

REFERENTE
EMISOR El mensaje utiliza un canal que puede RECEPTOR
ser auditivo, visual, escrito o tctil.

MENSAJE

CDIGO

El mensaje esta elaborado en un codigo


determinado: en rabe, en hebreo, en castellano

En este circuito de la comunicacin los emisores utilizan los


mensajes con diferentes propsitos. Y es muy importante
que el receptor reconozca la intencin con la que el emisor
elabora el mensaje, para que el receptor lo comprenda.

LAS INTENCIONES O FUNCIONES DE LOS MENSAJES (TEXTOS)


a. Cuando el emisor pretende influenciar en el receptor
tratando de que este haga o deje de hacer algo o
cambie su forma de pensar, la intencin o funcin del
mensaje es APELATIVA o PERSUASIVA.

EMISOR REFERENTE RECEPTOR

MENSAJE
Abre la
puerta!
102

b. Cuando el emisor quiere manifestar sus emociones


y sentimientos, el mensaje cumple la funcin
EXPRESIVA o EMOTIVA.

EMISOR REFERENTE RECEPTOR

MENSAJE
Yo te amo

CDIGO

c. Cuando el emisor quiere dar a conocer algo sobre las


cosas, situaciones o hechos de la realidad, los mensajes
cumplen con la funcin INFORMATIVA - REFERENCIAL.

REFERENTE

MENSAJE
Avestruz
Clase de animal. Es un ave corredora.
Caractersticas. Es el ave ms grande de la Tierra:
puede medir hasta dos metros y medio de altura y
puede pesar hasta 150 kilos.
Tiene el cuerpo cubierto de un espeso plumaje que
puede ser desde pardo o gris, hasta...blanco y negro.

Lugar donde vive. Vive en grupos.


Alimentacin. Se alimenta de insectos y pequeos
vertebrados, pero tambin le gustan las plantas

Reproduccin. Cuando llega la poca de la puesta


de huevos, el avestruz excava un agujero en ...

CDIGO

EMISOR RECEPTOR

En equipo
En grupo de tres, seleccionamos una funcin de lenguaje y
explicamos con un ejemplo prctico a los compaeros y compaeras.
103

d. Cuando al emisor le interesa ms que nada el mensaje,


cuidando que las palabras transmitan belleza, el texto
cumple con la funcin POTICA o ESTTICA.

REFERENTE

MENSAJE
En un lugar
de la Mancha...

EMISOR CDIGO RECEPTOR

e. La funcin METALINGUSTICA se da cuando la intencin


del emisor es reflexionar sobre el cdigo (la lengua).

MENSAJE
Qu es un
sinnimo?

CDIGO

Con las TIC


Con el docente entramos en la pgina: El circuito de la comunicacin y las funciones del lenguaje,
en: https://www.educatina.com/lengua/linguistica/nociones-principales-de-linguistica/lengua-y-habla/
video-el-circuito-de-la-comunicacion-y-las-funciones-del-lenguaje, para enriquecer este tema.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco la intencin comunicativa de los textos ms usados en mi comunidad?
Reconozco los elementos que forman parte del circuito de la comunicacin?
Puedo dar ejemplos de las diferentes funciones que tiene el lenguaje?
Puedo explicar por qu es importante reconocer la intencionalidad del texto para su comprensin?
104

Describo de manera oral


OBJETIVOS
Participar en diversos contextos sociales y culturales, y utilizar de manera adecuada

COMUNICACIN las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicacin.


Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
ORAL los ajenos.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
analizarlos con sentido crtico.

1. Observo la escena y comento con mis compaeros


y compaeras. Aqu los calvos no son flacos...

Cmo es el seor Prez?

Mmm es ms bien flaco,


calvo y tiene lentes. Entonces medio gordito

No le gusta usar corbata.

Y?

Ah, tiene una


nariz enorme.

Veo dos seores


Quieres aprender a describir?
calvos, con lentes
y sin corbata

Debes aprender a
describir mejor

DESTREZA: Proponer dilogos con una intencin comunicativa, y organizar el discurso segn las estructuras bsica de la lengua oral y con el
vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
105

SIGO EL PROCESO
Qu es una descripcin?

2. Leo y parafraseo el siguiente texto. Socializo mis ideas


Glosario
con la clase.
a
coloquial. Propio de un
al y
conversacin inform
distendida.
LA DESCRIPCIN
La descripcin es un tipo de texto, oral Es un casco de color amarillo, tiene una
o escrito, mediante el cual la persona forma ovalada, es de plstico y sirve para
que habla o escribe detalla, de manera proteger la cabeza de la persona que lo
ordenada, cmo son las personas, usa. Esta caracterstica determina su
animales, lugares, objetos y sentimientos. tamao, puesto que este vara segn el
En otras palabras, se dice que describir dimetro de la cabeza de su portador. Este
es pintar con palabras. Hay muchos tipos tipo de casco lo usan las personas que
de descripcin. Segn el lenguaje que trabajan en la construccin.
se utilice y la intencin que se tenga, la
Descripcin de lugares:
descripcin puede ser cientfica, literaria
o coloquial. Para describir un lugar o un paisaje se
suele iniciar por una visin general del
Descripcin de objetos:
mismo y despus se describen los distintos
Para hacer una descripcin de un objeto es elementos (los montes, los rboles,
necesario utilizar una estrategia que gue el ro). Para ubicar espacialmente
la observacin. Esta puede ser: los elementos del paisaje es menester
utilizar los conectores de lugar como: a la
Identificar los atributos del objeto:
derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el
color, forma, tamao, textura, etc.
centro, alrededor
Determinar las cualidades de los
Ejemplo:
atributos. Color: verde, caf, morado
Forma: cuadrada, oval, triangular...
Tamao: grande, pequeo, diminuto...
Textura: rugosa, fra, suave, caliente...
Material: plstico, madera, tela...
Reconocer qu otras caractersticas
particulares tiene el objeto. Ejemplo:
qu puede hacer, o para qu sirve.
Es un paisaje de campo, que tiene al
Puede flotar? Sirve para jugar?
fondo un macizo montaoso contorneado
Ejemplo: de una masa de nubes blancas y espesas,
que parecen de algodn. Este marco
blanco hace que la montaa resalte.
El cielo tiene un tono azul oscuro que
compite con los colores de la montaa
106

Descripcin de personas: Complexin: corpulento/a, atltico/a,


robusto/a, dbil, grueso/a, esbelto/a,
A las personas hay como describirlas de anciano/a, hombre, mujer, adulto, joven,
varias maneras. La descripcin puede nio/a
centrarse solo en los rasgos fsicos y en su
apariencia externa, como tambin en los Cara: redonda, ovalada, estrecha, alargada,
rasgos psicolgicos o morales como son su plida, sonrosada, tez morena, clara, oscura,
manera de ser, de actuar y su carcter. El bronceada, alegre, sonreda, agradable,
retrato combina estas dos modalidades. enfadada, molesta
Se sugiere describir los rasgos en orden.
Ojos: forma: rasgados, redondos, saltones,
Primero los fsicos y despus las cualidades,
almendrados, rasgados, ... Color: negros,
la forma de actuar, etc.
cafs, azules Tamao: grandes, pequeos,
Ejemplo: diminutos... Expresin: brillantes, tristes,
opacos, inquietos, tiernos, pcaros
Nariz: forma: aguilea, puntiaguda, recta,
estrecha, chata, torcida,
Boca: labios finos, gruesos, encarnados,
risuea, sonriente
Pelo: calvo, peln, lacio, liso, rizado,
ondulado, largo, corto, melena, suelto,
recogido, brillante, rubio, pelirojo, canoso
Caractersticas internas: agradable,
desagradable, simpatico, antipatico,
divertido, aburrido, alegre, triste, risueno,
Es una joven formal. Tiene el cabello negro
serio, amable, descortes, dulce, agrio,
y lacio, arreglado en un moo alto. Para
bondadoso, malintencionado, sereno,
disimular su ancha frente tiene un cerquillo
nervioso, hablador, callado, trabajador,
no muy abundante, que limita con un par
perezoso, carinoso, frio, atento, atrevido,
de cejas pobladas y que nunca se contraen,
trabajador, educado, maleducado, valiente,
puesto que tiene un carcter alegre y
cobarde, sonador, realista, ordenado,
sencillo. Su mirada nos da pistas de su
desordenado, atento, despistado, sincero,
inteligencia, pues mira fijamente y parece
mentiroso...
que siempre se est haciendo preguntas
Tomado de cmo hacer una buena descripcin. La descripcin
Una descripcin de personas exige la de personas, en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
ceip_san_tesifon/recursos/curso5/pdf_blog/descripcion.pdf.
seleccin pertinente de adjetivos, de consultado en noviembre de 2015.
comparaciones e imgenes. Las palabras
ms usadas para hacer un retrato son:

Tarea
Elijo a una persona de la escuela, conocida por todos, y la describo
utilizando lo aprendido en este bloque. Expongo mi descripcin y
espero que mis compaeros y compaeras adivinen de quin se
trata. Cuido de que mi descripcin sea respetuosa.
107

3. En parejas describimos la siguiente foto. Compartimos


la descripcin, para eso; elegimos quin describe qu
y juntos exponemos a la clase. Las preguntas ayudan.

ngela Salvadores, leonesa. http://


pildorasantimasoneria.blogspot.com/2014/07/
angela-salvadores-leonesa-mvp-del.html
De qu trata la foto? Dnde est tomada?
Cuntas jugadoras? De qu equipos?
Cmo son los uniformes? Los zapatos?
Cmo es la jugadora de blanco?
Cmo es la jugadora de rojo?
Quin tiene la pelota? Con qu mano?
Qu quiere hacer la jugadora de blanco?
Qu quiere hacer la jugadora de rojo? Con las TIC
a. Elegimos de las siguientes palabras aquellas que mejor Para profundizar en el tema
describen la atmsfera de la foto: lucha, rabia, paz, de la descripcin entrar en
diversin, combate, tranquilidad, belleza, desorden, La descripcin en http://
roble.pntic.mec.es/~msanto1/
equilibrio, ruido, silencio, cansancio. Integramos estas
lengua/1descrip.htm
palabras a la descripcin.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Conozco la importancia y caractersticas de la descripcin?
Puedo describir, de manera oral, objetos, lugares y personas?
Utilizo apropiadamente los diversos recursos del lenguaje oral (vocabulario, estructuras sintcticas, expresividad)
en mi descripcin?
108

Leo y sigo instrucciones!


OBJETIVO
Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de acuerdo al texto.

LECTURA

1. Observo la escena y comento con mis compaeros


y compaeras

Saben, hoy me he convertido


S! Quieres comprobarlo?
SITUACIN COMUNICATIVA

en una adivina

Claro!
Adivina t?

Piensa en un nmero Mira estas 7 tarjetas y seala las


del 1 al 100. Ya que tienen el nmero que pensaste.

Quieres aprender
El nmero 15! magia? Sigue las
instrucciones.

Bravo! Eres una muy


buena adivina.
109

SIGO EL PROCESO Con las TIC


Propsito: Expreso por qu y para qu voy a leer Profundizo el tema de los
textos instructivos visitando:

PRELECTURA
Actividad 2: Tipos de textos
2. Leo la oracin que mejor exprese el propsito que tengo
instructivos; Los textos
para leer instrucciones sobre magia. instructivos, en: http://
Para expresar mis sentimientos y emociones a mis amigos recursostic.educacion.es/
multidisciplinar/itfor/web/
y amigas.
sites/default/files/recursos/
Para divertir a mis amigos y amigas, haciendo trucos de lostextosinstructivos/html/
magia actividad_2_tipos_de_textos_
instructivos.html. Extraigo
Para estar informado sobre la magia y sus trucos. algunas ideas claves y las
comparto a toda la clase.
Tipo de texto

3. Leo los textos y elijo aquel que sea un texto instructivo.


Argumento mi decisin.

La princesa Filomena
necesita un buen consejo.
No combina bien su ropa
y consulta con su espejo. B

Filomena grita fuerte: El Sol es la estrella ms cercana


a la Tierra. La distancia que les
Mi cara no se refleja! separa es de 150 millones de
kilmetros. El Sol es una enorme
Papa! No tengo nariz, bola degas que arde continuamente
y ni siquiera una oreja! produciendo tanto calor y luz que
calienta e ilumina la Tierra.

C
Primero obtengo un cuadrado. Luego tomo la esquina
izquierda y la coloco sobre el extremo derecho de la hoja.
Al rectngulo sobrante lo doblo para adentro y lo corto.
Al cuadrado doblado en forma de tringulo lo pongo frente a
m. Tomo la punta izquierda y la coloco sobre el lado derecho
del tringulo.

DESTREZA: Autorregular la comprensin de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular pre-
guntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
110

LEO LAS INSTRUCCIONES PARA HACER MAGIA


4. Leo la mente de mis amigos y amigas y adivino el nmero
LECTURA

que han pensado.


a. Copio las siguientes tablas de nmeros, en diferentes
tarjetas de cartulina:
1 3 5 7 9 11 13 15 8 9 10 11 12 13 14 15 4 5 6 7 12 13 14 15
17 19 21 23 25 27 29 31 24 25 26 27 28 29 30 31 20 21 22 23 28 29 30 31
33 35 37 39 41 43 45 47 40 41 42 43 44 45 46 47 36 37 38 39 44 45 46 47
49 51 53 55 57 59 61 63 56 57 58 59 60 61 62 63 52 53 54 55 60 61 62 63
65 67 69 71 73 75 77 79 72 73 74 75 76 77 78 79 68 69 70 71 76 77 78 79
81 83 85 87 89 91 93 95 88 89 90 91 92 93 94 95 84 85 94 95
97 99 16 17 18 19 20 21 22 23
32 33 34 35 36 37 38 39
2 3 6 7 10 11 14 15 40 41 42 43 44 45 46 47 24 25 26 27 28 29 30 31
18 19 22 23 26 27 30 31 48 49 50 51 52 53 54 55 48 49 50 51 52 53 54 55
34 35 38 39 42 43 46 49 56 57 58 59 60 61 62 63 56 57 58 59 60 61 62 63
50 51 54 55 58 59 62 63 96 97 98 99 80 81 82 83 84 85 86 87
66 67 70 71 74 75 78 79 64 65 66 67 68 69 70 71 88 89 90 91 92 93 94 95
82 83 86 87 90 91 94 95 72 73 74 75 76 77 78 79
98 99 80 81 82 83 84 85 86 87
88 89 90 91 92 93 94 95
96 97 98 99

1. 2. 3.

Pido a un amigo o amiga que


piense en un nmero Solicito que las mire y que Cuando me las devuelva,
del 1 al 100. Pido que se me devuelva todas las podr decirle
concentre en el nmero cartulinas en las que exactamente qu
elegido y le entrego las aparece su nmero. nmero haba pensado.
7 cartulinas mgicas.

DESTREZA: Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema de las ideas principales.
111

Cmo? 3
2
Basta con que sumes los nmeros que aparecen en la 9
1 8 1 4 5 16 17
parte superior izquierda de las cartulinas que te ha ido 3
1 21 24 25
entregando tu amiga o amigo. 1 9 34 20
17 37 48
Por ejemplo, si eligi el nmero 23, te entregar la 3 5 50 36 49
33
cartulina azul, la blanca, la verde y la rosada. Los 51 52 56 57
nmeros de la parte superior izquierda son: 1+2+4+16 49
que, sumados, dan 23!

5. Corrijo en mi cuaderno las siguientes oraciones:


Este juego de magia tiene ocho tarjetas.
Para adivinar el nmero se restan los nmeros que estn
en el extremo superior izquierdo.
Si mi amigo o amiga pens en el nmero 34, me entregar
las tarjetas verde y amarilla.
Si me entregan las tarjetas blanca, roja y verde Qu
nmero pens mi amigo o amiga?

6. Corrijo en mi cuaderno el siguiente texto:

Mi amiga pens en el nmero 25.


Entonces me entregr las cartulinas azul,
verde, blanca y rosada. Los nmeros de la
parte superior izquierda son: 1+2+4+16.

7. Escribo en mi cuaderno los nmeros que pens si me


entregan las tarjetas:

morada blanca ?

azul naranja verde ?

azul verde morada amarillo ?


8. En grupo de tres, pensamos dnde est el truco de las
tarjetas. Es decir, desciframos la magia. Presentamos
nuestro trabajo a toda la clase.

DESTREZAS: Autorregular la comprensin de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales. / Leer con fluidez y entonacin en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propsitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
112

9. Leo y jugamos con cinco compaeros y compaeras.

Preme la Mano
LECTURA

Preme la Mano es un juego divertido en el


que pueden participar dos o ms jugadores.
Es importante escoger un lugar cmodo,
como una mesa en donde se pueda escribir.

Requisitos: saber leer y escribir.

Materiales: una hoja de papel y un lpiz por cada jugador.

Objetivo: Llenar todas las columnas de palabras que


empiezan con las letras predeterminadas.

Instrucciones:
Cada jugador debe sentarse y tener en frente una hoja de papel en blanco
y un lpiz.
Con la hoja en sentido horizontal, traza lneas verticales que dividan la
hoja en 7 columnas iguales.
Escribe las siguientes palabras: NOMBRE, APELLIDO, COSA, ANIMAL,
COLOR, ALIMENTO y TOTAL, en la parte superior de cada columna,
El jugador que empieza escoge la letra del abecedario que se va a utilizar.
Se cuenta hasta tres, y todos los jugadores escriben una palabra que
comienza con la letra predeterminada, correspondiente a cada columna.

El jugador que termina primero de llenar toda la fila dice en voz alta
Preme la Mano!, y el resto de jugadores deben dejar de escribir.
Cada jugador lee en voz alta las palabras y las compara con las del resto
de jugadores para determinar la puntuacin.
Se suman los puntos por cada palabra escrita y el resultado se escribe
en la columna del TOTAL. Gana quien obtiene el nmero ms alto.

Puntuacin:
Si la palabra no se repite entre los jugadores, tiene un valor de 10 puntos.
Si la palabra s se repite entre los jugadores, tiene un valor de 5 puntos.
Si el jugador ha dejado un espacio en blanco, no tiene valor.

DESTREZAS: Comprender los contenidos implcitos de un texto mediante la realizacin de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
partir del contenido de un texto. / Aplicar los conocimientos lingusticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la deco-
dificacin y comprensin de textos.
113

10. Leo con un compaero o compaera la oracin correcta.


El texto ledo es

Informativo porque nos proporciona datos sobre un juego.

Descriptivo porque detalla las caractersticas del juego.

Instructivo porque nos da indicaciones de cmo jugar.

Narrativo porque nos cuenta cmo funciona el juego.

11. En mi cuaderno dibujo la silueta de un texto instructivo.


12. En parejas, reflexionamos sobre la importancia de este
tipo de texto.
13. Ordeno las siguientes instrucciones en mi cuaderno
y le pongo un ttulo a este texto.

Cierre el grifo y sacdase


las manos.

Frtese las manos palma


con palma.

Abra el grifo y mjese las


manos.

Frtese el dorso de
la mano con la palma,
entrelazando los dedos.

Abra el grifo y enjuguese


las manos.
Tarea
Squese las manos con una toalla limpia. Recopilo diferentes textos
instructivos, organizo un collage
Cierre el grifo y aplquese una dosis de jabn y explico a mis compaeros y
en la cuenca de la mano. compaeras las caractersticas
de este tipo de textos.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco el tipo de texto y su objetivo?
Identifico las caractersticas principales del texto instructivo?
Segu las indicaciones paso a paso de los textos que le?

DESTREZA: Reconocer el punto de vista del autor y las motivaciones y argumentos de un texto.
114

Escribo instrucciones
OBJETIVOS
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propieda-
ESCRITURA des textuales en los procesos de composicin y revisin de textos escritos.

1. Observo las escenas y comento con mis compaeros


y compaeras.

Mam, estoy perdida! Dnde ests?


S, pero no me entiendo.

No apuntaste las En la esquina entre


indicaciones? 1ero de mayo y Patria.

Gracias, ma. Voy a


Ahora, apunta bien: aprender a escribir
Sigues recto tres instrucciones!
cuadras hasta llegar
a una rotonda.
Luego, giras a la
derecha y llegas al
siguiente semforo.
En el semforo, giras
a la izquierda.
Conduces un par
de cuadras ms
y encontrars el
supermercado. Quieres aprender
t tambin?

DESTREZA: Escribir instrucciones con secuencia lgica, uso de conectores temporales y de orden, y cohe-
rencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo requieran.
115

SIGO EL PROCESO
Planificacin: Para qu se escriben instrucciones

2. Leo la razn por la que escribo instrucciones:


para proporcionar informacin sobre algo. Glosario
de
para detallar las caractersticas de algo. procedimiento. Mtodo
alg un as co sas .
ejecutar
para dar indicaciones de cmo hacer, llegar
o conseguir algo.
En equipo
Tipo de texto: Qu es un texto instructivo? Investigamos sobre diferentes
textos instructivos y hacemos un
3. Observo la estructura de un texto instructivo y digo las cartel para explicar a la clase.
partes que lo componen y sus caractersticas.

QU ES UN TEXTO INSTRUCTIVO?
Un texto instructivo es aquel que orienta El lenguaje es directo y se evitan
o gua los procedimientos en forma palabras innecesarias.
detallada, clara y precisa para realizar
Se utilizan mucho los trminos:
una actividad. En otras palabras, dice
debe, no debe.
cmo se debe hace algo. Un manual
para arreglar un aparato, el reglamento Algunas veces, estos textos
de funcionamiento de una institucin, estn acompaados de grficos
una receta de cocina, los pasos para o ilustraciones que apoyan la
desarrollar un juego o cmo se maneja comprensin y orientacin del proceso.
cierto programa de computacin. Dan las
indicaciones, paso a paso, para que se
logre el objetivo de la forma prevista. Ttulo
Los textos instructivos tienen las
siguientes caractersticas:
Este tipo de textos requiere de un
formato especial y caracterstico, en
el que las instrucciones estn escritas
para que el lector las realice como
si fueran rdenes: pida, recoja,
diga. Tambin se utiliza el infinitivo:
pedir, recoger, decir.
Utiliza marcas grficas como nmeros,
asteriscos, puntos o guiones para
diferenciar o secuenciar la serie
de pasos.
116

4. Leo y analizo los siguientes textos y los tomo en cuenta para


escribir instrucciones y jugar la rayuela.

Para recordar

Las conjunciones unen palabras o grupos de palabras de la misma categora


gramatical, por ejemplo: sustantivos (mangos, mandarias y duraznos). Las
conjunciones establecen varios tipos de relacin.

5. Reflexiono sobre las relaciones que establecen las conjunciones y


pienso en oraciones para cada una y las analizo con toda la clase.

Relacin de acumulacin, las conjunciones Relacin de contraposicin, las conjunciones


copulativas: y, e, ni adversativas: mas, pero, aunque, sin
embargo, sino que, sino
Introducen dos o ms posibilidades,
todas ellas vlidas: Contraponen dos oraciones, de forma
que cada una corrige a la otra. La
Me gustan los mangos y los duraznos.
contraposicin puede ser parcial o total.
Si la palabra siguiente comienza por i-
Las conjunciones que establecen una
o hi- entonces la conjuncin y se
relacin de contraposicin parcial son: mas,
transforma en e: aunque, si bien, as, por lo tanto.
Mis amigos son Raquel, Toms e Ins. Iremos a clase aunque enseguida
Tengo los cromos de gato, sapo e hipoptamo. regresaremos.
Relacin de oposicin, las conjunciones Las conjunciones que establecen una
disyuntivas: o, u relacin de contraposicin total son: sino,
sino que, antes bien, pero.
Se presentan varias posibilidades de las
que solo una puede tener lugar: No lo hizo Juan sino Pedro.
No s si tomar caf o t. Relacin de subordinacin, las conjunciones
subordinantes: que, si, pues
Si esta conjuncin va seguida de una palabra
que comienza por o- / ho- entonces se Introducen un elemento dependiente del
utiliza la formau: anterior.

La reunin ser en Londres u Honduras. Me voy al cine si t vienes conmigo.

Para recordar

6. Observo los grficos y expreso la misma emocin Las interjecciones son palabras
con una interjeccin. que expresan una emocin,
sorpresa, asombro, dolor, u
malestar, amor, disgusto, etc.
Se las escribe entre signos de
admiracin.
Ejemplos: Hey! Hola!
Achachay! Ayayay! Jess!

DESTREZA: Expresar sus ideas con precisin e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivos, pronombres, adjetivos,
verbos, adverbios y sus modificadores.
117

Para recordar

Las preposiciones cumplen la funcin de relacionar


elementos de la oracin y adquieren significados
dependiendo de las palabras entre las que establecen
relaciones.

7. Reflexionamos sobre cada preposicin, pensamos


en oraciones para cada acepcin y las analizamos
con toda la clase.

Desde: Entre:
Establece una relacin de direccin Establece una relacin de ubicacin
espacial, marca el lugar donde se inicia la espacial, marca el lugar donde se realiza
accin o movimiento: la accin o estado que siempre estar
demarcado por dos lmites:
- El viaje se hizo desde Santiago a Quito.
- Entre la cama y el velador, se haban
Establece una relacin de direccionalidad
cado los aros.
temporal, marca el momento en el que se
inicia la accin o movimiento: Establece una relacin de ubicacin
temporal, marca el momento en el que
- Desde esta maana la estoy esperando.
se realiza la accin o estado que siempre
estar demarcado por dos lmites:
Hasta:
- Entre hoy y maana, debo terminar.
Establece la relacin de direccin espacial,
Establece una relacin de modo:
marca el lmite final de llegada (destino):
- Entre la risa y el llanto, pas la tarde.
- Anita viaj a travs de la selva hasta
donde ya no haba comunicaciones.
En:
Estalece una relacin de direccin
temporal, en la que marca el lmite Establece una relacin de ubicacin
temporal final de un evento: espacial, marca el lugar donde se realiza
la accin:
- No pudimos aterrizar en el aeropuerto
sino hasta la noche. - Mi primo estaba en la playa.
Establece relacin de modo: Establece una relacin de ubicacin
temporal, marca el momento en el que
- Cuando ramos nios, nos reamos
se realiza la accin:
hasta cansarnos.
- En pleno aguacero, pretenda salir
Establece relacin con una finalidad:
a la calle.
- No pararemos hasta conseguir lo
Establece una relacin de modo:
que buscamos.
- Casi no lo poda creer cuando supo
que el premio era en dinero.

DESTREZA: Mejorar la cohesin interna del prrafo y la organizacin del texto mediante el uso de conectores lgicos.
118

Con: Contra:
Establece una relacin de compaa: Establece una relacin de ubicacin
espacial esttica (sin movimiento):
- Luis y Hernando se fueron anoche al
cine con la hermana de Consuelo. - Recuesta el paraguas contra la pared.
Establece una relacin de material: Establece relacin de direccionalidad
situacional (o destinatario):
- Fabrica joyas con piedras
semipreciosas. - La gente protestaba contra los
alcaldes.
Establece una relacin de instrumento:
- Tendremos que hacer algo contra las
- Moldea la cermica con pequeos
injusticias.
palitos que recoge en el campo.
- Lo hace con sus propias manos. Para:
Establece una relacin de modo:
Puede establecer la relacin de direccin
- Ests con ms miedo que coraje. espacial, en la que se puede marcar
tambin el lmite espacial final:
- Intentas recuperarte con todas tus
fuerzas. - Vaymonos para mi casa.
Por: - Esa encomienda es para esta oficina.

Puede establecer la relacin de ubicacin Puede usarse para establecer una relacin
espacial, como en: de direccin temporal, en la que se puede
marcar tambin el lmite temporal final:
- Las cabras se van a comer por el monte.
- Juan tena que traer los borradores para
- Ana cruza la calle por el paso cebra. hoy.
Puede establecer la relacin de ubicacin - Los espero para maana.
temporal:
Puede usarse para establecer relacin con
- Por hoy todos estn excusados. una finalidad:
- Hoy no vengas por la tarde. - Venimos para revisar si estn completos
Puede usarse para establecer relacin de los asientos.
causalidad: - Estudiamos mucho para esta evaluacin.
- Las plantas pueden morirse por falta de luz. Puede usarse para establecer relacin con
- No lo hagas solamente por m, hazlo por ti. un destinatario (a quien va destinada la
accin):
Puede usarse para establecer relacin con
un agente (quien realiza la accin): - Constanza encarg una linda blusa para
ella.
- Tu hermano pensaba que los concursos
de msica eran evaluados por expertos. - La comida que est servida es para ti.

- El asiento delantero fue reparado por el


tapicero.
119

A: De:
Puede establecer la relacin de Establece una relacin de direccin
direccin espacial: espacial, marca el lugar donde se inicia
la accin o movimiento:
- bamos a comprar un regalo para mi
madre. - Llegaron de Espaa esta maana.
- Los vientos se mueven de un lado al - Ella viene de su casa.
(a el) otro del continente.
- De este patio se pasaba a la calle por
Puede usarse para establecer una un corredor. (Igual que desde).
relacin de ubicacin espacial:
Establece una relacin de
- Los veamos a la salida del tnel. direccionalidad temporal, o de ubicacin
temporal, marca el momento en el que
- Estaban asomados a la ventana.
se inicia la accin o movimiento:
Puede usarse para establecer relacin
- Viene de pasar momentos difciles.
de ubicacin temporal:
- Luego de un mal rato, comenzaste
- Se quedaron dormidos al (a el)
a conversar tranquila. (Igual que
regreso.
despus).
Puede usarse para establecer relacin
- Pasaban de madrugada gritando.
de modo:
Establece una relacin de modo:
- Pasaban los autos a la carrera.
- Poda haberlo hecho de otro modo.
- Les gusta trabajar a media luz.
- Esto se coloca de esta manera.
Puede usarse para establecer relacin
con un paciente (quien recibe la - Lee de izquierda a derecha.
accin del sujeto):
Establece una relacin de procedencia
- Cambiaron a Mara por Jos. o causalidad:
- Esperaron a Alejandra. - Luca era hija de Mario.
Puede usarse para establecer relacin - Ellos son de Colombia.
con un destinatario (a quien va
- Juan es hijo de mi padre.
destinada la accin):
- Le trajeron muchos regalos a
Segundo en su cumpleaos. Con las TIC
Puede usarse para establecer relacin Para profundizar el tema
con una finalidad: de las preposiciones
observo el siguiente video
- Venimos a felicitarte. y lo comentamos con mis
compaeros y compaeras:
- Ellos tres viajaron a conocer el pas. https://www.youtube.com/
watch?v=Hv4331pYCwU
120

8. Identifico en las oraciones la formas del verbo haber y Para recordar


formulo una oracin sustituyendo estas palabras, sin que
cambie el sentido. Todas las formas del
No se hubiera muerto si hubiera habido una ambulancia verbo haber se escriben
disponible. con h.
En el barrio hubo muchas fiestas de disfraces.
El pronstico dice que habr tormenta con truenos.
Mara ha comido toda la sopa.
Los estudiantes niegan que hayan hecho trampa.

Se escribe ha cuando pertenece al verbo


Cundo se escribe ha y cundo haber: Ya ha llegado el invierno.
se escribe a sin h? Se escribe a sin h cuando es preposicin:
Vamos a llegar tarde.

9. Identifico en las oraciones la formas del verbo hacer Para recordar


y formulo una oracin parecida.
Ins hizo la escenografa. Todas las formas del
verbo hacer se escriben
Ya est hecha la cena.
con h.
Juan hace el dibujo inicial.

Cundo se escribe hecho hecha y cundo se escribe echo echa?

10. Observo los cuadros y saco una conclusin.

Hacer echar
Hecho Hecha echo echa
Yo he hecho el deber. Echo dos cucharadas de azcar.
El folleto est hecho. No te eches en el csped.

11. Observo las palabras de los recuadros y saco una conclusin.


slabo abogado slabo abollar
nabo abonar cabo aborrecer
rabo aborigen guabo abotagar
Tarea
12. Observo las siguientes palabras y saco una conclusin.
Deduzco la regla ortogrfica
carnvoro granvoro omnvoro para escribir palabras que tienen
herbvoro insectvoro frugvoro el sonido /b/.
121

Escribo las instrucciones para jugar a la Rayuela

13. En parejas, observamos el dibujo de la rayuela. Leemos los


requisitos y materiales, y conversamos sobre cmo se juega.

Requisito: Saber saltar en un pie. Tarea


Materiales: 1 Piedra mediana por cada jugador. Busco informacin sobre juegos,
ya sea en un texto impreso,
preguntando a un adulto o
en Internet. Selecciono uno,
leo y comprendo el proceso
y lo comparto a la clase para
practicarlo con ayuda de mi
docente.

Con las TIC


Con mis compaeros y

EDICIN
compaeras de clase, y con la
ayuda del docente, creamos un
blog de juegos de Latinoamrica,
e invitamos a participar en l
a los nios de otras escuelas,
ciudades y pases del continente.
Hacemos seguimiento de la
interaccin de los usuarios
del blog y, de ser necesario,
replanteamos la estrategia

PUBLICACIN
comunicativa.
Revisamos esta pgina para
14. Escribo en mi cuaderno las instrucciones para el juego tener ms informacin:
de la rayuela. Reviso mi trabajo con mis compaeros y http://marcoeduec.blogspot.
compaeras. com/2012/02/juegos-
tradicionales-de-cayambe-y-del.
15. Con base en estas observaciones, corrijo mi trabajo y lo html
entrego a otros cursos para que lo jueguen.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco la funcionalidad de los textos instructivos?
Uso el conocimiento sobre los modificadores del sujeto y del predicado para mejorar mis producciones escritas?
Enriquezco las oraciones incluyendo adjetivos no connotativos?
Uso las preposiciones para relacionar los elementos de una oracin?
Uso adecuadamente la h, b y v en palabras?

DESTREZAS: Producir sus escritos acorde a la situacin comunicativa con el empleo de diversos formatos, recursos y materiales. / Escribir
instrucciones con secuencia lgica, uso de conectores temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la persona, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
122

Vamos al teatro!
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.

LITERATURA

1. Observo la escena y comento con mis compaeros


y compaeras.

Quieres disfrutar
del teatro?
123

2. En parejas, leemos y extraemos cuatro ideas importantes.

Una obra de teatro es un texto literario que se


escribe para que sea representado por actores.
Pertenece al llamado gnero dramtico. Los textos
teatrales como los literarios se caracterizan por la
creacin de otros mundos; es decir, por la ficcin
que se construye con palabras. En este contexto,
la funcin predominante es la esttica, pues
mediante la palabra se busca evocar en el lector
o lectora intuiciones, sensaciones, sentimientos
y percepciones. Adems de la funcin esttica,
los textos dramticos pueden ser utilizados para
instrumentalizar todas las funciones del lenguaje.
Por ejemplo, se utilizan con una funcin apelativa
cuando la intencin es modificar la conducta de los
espectadores, o para informar sobre un hecho
o situacin. Glosario
El texto teatral es un texto conversacional. Son gnero dramtico. Es el
dio
dilogos que entablan los personajes. Esto hace que representa un episo
iza do po r dis tin tos
que la palabra se complete con la accin y con protagon
an
personajes que se expres
elementos de utilera, luces y msica. di log o.
mediante

3. Observo y leo la estructura de un texto teatral.


Personajes:
Los principales son protagonistas y antagonistas

Actos:
Son cada una
de las partes
de la historia. Acotaciones:
Son indicaciones
a los actores de
las acciones que
deben realizar.

Escenas:
Son episodios marcados por el
cambio de escenario y/o personajes.
DESTREZA: Reconocer en un texto literario los elementos caractersticos que le dan sentido.
124

4. Leo y disfruto los siguientes textos teatrales.

De azucena la cena
Autora: Adela Basch

Personajes: Mozo: - Para tenderse en un banco, si


quiere.
Azucena: Georgina / Candela
Mozo: Bautista SR / Agustn Azucena: - Yo a los bancos voy a pagar las
cuentas, no a atenderme. Para atenderme
(La escena tiene lugar en un restorn voy a...
elegante. Entra Azucena, mujer muy bien
vestida y se sienta a una mesa. En cuanto Mozo: - (La interrumpe) Claro, para
se acerca el mozo, se levanta un instante, tenderse viene al restorn. Pero aqu la
lo toma del brazo y lo conduce hacia su gente no viene a tenderse, viene a comer.
mesa.) Si quiere tenderse vaya a otro lado.
Azucena: - Seor, usted no me entiende,
Azucena: - (Habla rpido) Buenas noches, yo no quiero tenderme.
seor. Por favor, me podra atender
enseguida? Estoy apurada. Mozo: - Seora, usted me pregunt si yo
la podra tender. Y yo a los clientes no los
Mozo: - Qu dice, si la podra tender? tiendo.
Dnde quiere que la tienda?
Azucena: - Yo no s si los tiende, pero me
Azucena: - Disculpe, dije si me podra parece que no los entiende!
atender.
Mozo: - (Irritado) Claro que los entiendo!
Mozo: - S, ya escuch, me pregunt si la Pero no los tiendo. Lo nico que a veces
podra tender. Esto es un restorn, no es tiendo es la ropa camisas, medias, pan...
un lugar para que la gente se tienda. Si se
quiere tender vaya a tenderse a un silln, a Azucena: - (Lo interrumpe) Pan!
un sof o a una plaza. Justamente, podra ir trayendo pan,
por lo menos.
Azucena: - A una plaza? Para qu?

DESTREZAS: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de informacin, experiencias y opiniones para desarrollar progresiva-
mente la lectura crtica. / Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como lector autnomo.
125

Mozo: - Seora, yo me refera a


pantalones.
Azucena: - Pantalones? Para qu quiero
que me traiga pantalones? Si quisiera
pantalones no vendra a un restorn, ira
a una tienda de ropa. Si vengo ac, es
para comer.
Mozo: - Y por qu no come en lugar de
hablar tanto?
Azucena: - Cmo quiere que coma si
usted no me trae nada, ni siquiera me
muestra las entradas?
Mozo: - Seora, usted de entrada tom las
cosas mal.
Azucena: - S, de mozo... demos o...
Azucena: - Qu voy a tomar mal si no me demos o... otra oportunidad a esta
trajo nada para tomar? Ni agua me trajo... situacin. Mire, por qu no me trae algo
para comer?
Mozo: - Si usted me pide que la tienda yo
no s qu traerle. Mozo: - Cmo no. Le gustara como
entrada probar unos tomates rellenos?
Azucena: - Seor, por favor, entienda: no le
pido que me tienda, sino que me atienda! Azucena: - Podra ser. Estn buenos?
Mozo: - Y por qu no empez por ah? Si Mozo: - Claro, son tomates de quinta.
usted no es clara yo no la puedo atender.
Azucena: - Tomates de quinta! Lo nico
Azucena: - Seor, sepa que yo no soy que faltaba! Y lo dice tan campante!
Clara! Nunca fui Clara ni lo voy a ser. A m Seor, sepa que si vengo a un restorn es
me llamaron siempre Azucena. para que me sirvan comida de primera, no
de quinta.
Mozo: - A mi cena? Quin la llam a mi
cena? Mozo: - Pero, seora, justamente, son
tomates de quinta, excelentes...
Azucena: - A su cena? Nadie me llam a
su cena. Azucena: - (Se levanta y se acerca a la
puerta) Qudese con su entrada, que yo
Mozo: - Pero, en qu quedamos? No
prefiero la salida! Mal educado! Vaya a
acaba de decir que siempre la llamaron
ofrecer sus tomates a otro lado!
Azucena?
TELN
Azucena: - Y a la cena de quin quiere
que me llamen? Seor, por qu no la
termina con esta escena y se ocupa de mi Con las TIC
cena? En parejas miramos la obra de teatro:
Instrucciones para abrazar el aire, del grupo
Mozo: - Seora, no la entiendo. Usted dijo ecuatoriano Malayerba en: https://www.youtube.
que la llamaron a mi cena, y ac la que com/watch?v=2w8CLfcZ_Dg. Comentamos su
viene a cenar es usted, no yo. Yo estoy trama y la presentamos a nuestra clase.
trabajando de mozo.

DESTREZA: Recrear textos literarios ledos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
126

El Cazador y La Anjana
Obra de dos actos. El cazador: Como te he dicho, soy el mejor
Personajes: cazador del mundo. Mi placer es lograr mis
hazaas, sin importar nada ms. (Alzando
Una anjana (mujer de poca estatura
las manos) Soy el mejor, soy el mejor!...
vestida con un manto blanco y una
corona de flores silvestres).
Un duendecillo que narra TELN
Cazador (hombre de estatura alta con
una escopeta).
ACTO II
Varios animalillos de un bosque: conejo, (Sale el cazador y busca animales, pero el
gato, rana, paloma bosque est vaco)
Una liebre Cazador: (desconcertado) No puede ser.
ACTO I No hay presas a mi alrededor. Qu voy a
decirles a los dems? Qu no puedo llevar
Escenografa: Un bosque con rboles y
ni siquiera una hormiga? Qu voy a hacer,
animales: conejo, gato, rana, paloma
qu voy a hacer?
(Entra el duendecillo buscando por todos los
(De repente sale una libre que se queda
lados)
mirando al cazador.)
Duendecillo: (como en silencio) Dnde
Cazador: Una presa. (gritando) Es ma! Es
estar la anjana? (dirigindose al pblico)
ma! (le dispara varias veces y siempre falla).
Las anjanas son muy buenas, le dan premios
Pero qu sucede. No puede ser (la libre
a los nios y a las nias que se portan bien.
desaparece) Dnde est la liebre?
Pero no les gustan las personas malas, como
el cazador que (de momento, la liebre se transforma en una
bella mujer que sin decir palabas llama al
(Entra el cazador interrumpiendo, no ve al
cazador con sus manos.)
duendecillo.)
Cazador: (sorprendido) Pero qu mujer ms
Cazador: (alardeando) Yo soy el mejor
bella! Tengo que conocerla! (Se acerca a
cazador de toda esta zona y sus alrededores,
ella, pero desaparece)
no hay animal, grande o pequeo, que se me
resista. Soy el mejor, no cabe ninguna duda. Cazador: (con las manos en la cabeza y
(Se da cuenta que all est el duendecillo) Y volteando para todos los lados) No entiendo.
t qu haces aqu? De dnde saliste? Eres Qu est pasando? No es posible!
un animal? Te tendr que matar
La anjana: (al fondo se oye su voz) Cazador
(Al fondo se ven los animales jugando entre s.) cazado, que te sirva este vaco como leccin
por todos los animales indefensos que has
El duendecillo: Un momento, un momento,
matado, no por hambre, ni por necesidad,
no soy un animal. Soy el duende de los
sino tan slo por placer. No olvide nunca que
bosques, quin eres t?
quin la hace la paga, tarde o temprano.
Cazador: Yo soy el cazador ms bueno del
Cazador: De ahora en adelante ser un
mundo entero. No hay animal que se me
veterinario. (Al fondo, la arjana sonre,
resista a mi poder.
levanta su mano y se despide)
El duendecillo: Pero no necesitas cazar,
TELN
por qu lo haces?

DESTREZAS: Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creacin literaria. / Reinventar los textos literarios y relacionarlos
con el contexto cultural propio y de otros entornos.
127

5. Leemos la siguiente historia y la comparamos con la versin teatral


del cuaderno de trabajo. Con base a estas dos versiones, y con la
gua de nuestro docente realizamos una nueva versin teatral.

Un abuelo y su nieto se dirigan a una caminando. Entonces, acordaron que


aldea vecina para visitar a unos familiares, lo mejor sera montarse los dos y as
junto con un borrico para hacer ms atravesaron otro pueblo, donde unos
llevadera la jornada. Iba el muchacho lugareos les gritaron que eran unos
montado en el burro cuando al pasar crueles, porque iban los dos subidos en el
junto a un pueblo oyeron a unos seores pobre animal. Vista la situacin, llegaron
reclamarles porque el joven iba cmodo a la conclusin de que lo ms acertado
sentado en el burro, mientras que el pobre era continuar a pie los dos para no tener
viejo iba a pie. Al or esto decidieron que que soportar ms comentarios hirientes.
fuera el abuelo en la montura y el joven Pero pasaron por otro lugar y tuvieron que
andando. Pero al pasar por otra aldea or cmo les decan que eran unos tontos,
escucharon a unas seoras que decan pues cmo se les ocurra andar a pie
que el viejo era un egosta, porque iba teniendo un burro.
bien tranquilo en el burro y el muchachito

SIGO EL PROCESO
6. Con mis compaeros y compaeras comentamos: Tarea
Cul es la posicin del narrador? Dnde se encuentra? Investigo los signos de
puntuacin que se emplean
Qu caractersticas tienen los personajes? Cmo es el
en un texto teatral. Presento mi
ambiente en el que se desarrolla la historia? trabajo a la clase.
Qu recursos se utilizan en el texto teatral para saber
cules son las acciones que debe seguir un personaje?

7. Revisamos el cuento y separamos su estructura: inicio,


desarrollo y final o cierre.
8. Organizamos esta informacin en el esquema de la obra Personajes
de teatro: Escenario
a. Nos organizamos en grupos de 4 y escribimos nuestro
Escena 1 (inicio del cuento)
texto teatral: describimos los personajes y el escenario;
anotamos entre parntesis las acotaciones para la Escena 2 (desarrollo del cuento)
representacin de los personajes; escribimos los Escena 3 (cierre del cuento)
dilogos, etc.
b. Leemos los textos y elegimos aquel para ser representado.

Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Converso con mi docente al respecto.
Reconozco qu es un texto teatral y sus caractersticas?
Disfruto leyendo textos teatrales?

DESTREZAS: Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creacin literaria. / Reinventar los textos literarios y relacionarlos
con el contexto cultural propio y de otros entornos.
128

BIBLIOGRAFA
lvarez, A. Teodoro (2001). El dilogo y la conversacin en la Mena, Soledad, Daza, P. (2010). Lengua y Literatura. Texto del
enseanza de la lengua. Madrid. Universidad Complutense. estudiante. Sptimo ao. Quito: Ministerio de Educacin, Univer-
sidad Andina Simn Bolvar.
Arias Leyva, G. (2008). Hablemos sobre promocin y animacin a
la lectura. Espaol 8. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Mendieta, T. Sandra, (s.f.), Compendio de estrategias y activida-
des para la enseanza de la lectura y escritura con enfoque comu-
Autores varios, (s.f.). Gua del profesor: Panormica de la lite-
nicativo y funcional, Proyecto IDEUCA
ratura en lengua espaola. Curso 12. Embajada de Espaa en
Bulgaria. Moliner, Mara (2007) Diccionario de uso del espaol. Madrid:
Editorial Gredos.
Autores varios, (2008). Mdulos de estrategias para el aprendiza-
je de la lectura y escritura, iniciacin 1, 2, 3 y Consolidacin 1, Moya, Ruth, Jara, Fausto, (2009) Taruka la venada, literatura oral
2. 3, Programa de Escuelas Lectoras. Quito: Universidad Andina kichwa, Tercera edicin. Quito: Ministerio de Educacin.
Simn Bolvar.
Ojeda, Arvalo y Arauz (1984). Lenguajes y palabras 1, 2, 3, 4,
Autores varios, (2005). Mdulo de Promocin de la lectura y Es- Bogot: Fondo Educativo Interamericano.
critura en la escuela y en la comunidad, Programa de Escuelas
Pazos, Julio, (1991). Literatura popular, versos y dichos de
Lectoras, Quito: Universidad Andina Simn Bolvar.
Tungurahua, Quito, Corporacin Editora Nacional / Abya-Yala.
Carvalho, Neto (1996). Folklore potico. Quito: Editorial Univer-
Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Cmo escribir un prrafo,
sitaria.
Fundacin para el pensamiento crtico.
Carriazo, M. H., Mena, S. y Martnez, L. A. (s.f.). Curso de lectura
Pulgarn Lina, Hoyos Fernando (2009). Ideas para formar lectores,
crtica. Quito: Ministerio de Educacin.
30 actividades paso a paso. Medelln: Comfenalco, Antioquia.
Cassany, Daniel (2001). Ensear Lengua. Barcelona: Grao.
PIGLIA, Ricardo (2001). Crtica y ficcin. Barcelona: Editorial
Cassany, Daniel. (2006). Taller de Textos. Espaa: Paidos. Anagrama.
Cassany, Daniel. (1995). La cocina de la escritura. Espaa: Ana- Real Academia Espaola (2014) Diccionario de la lengua espao-
grama. la, 23 ed. (versin electrnica), en www.rae.es.
Condemarn Mabel (1995). Taller de Lenguaje. Chile: Dolmen Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Len-
Ediciones. gua Espaola (2010). Ortografa de la lengua espaola. Madrid:
Espasa.
Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. (1999). Taller de
lenguaje, Un programa integrado de desarrollode las competen- Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua
ciaslingsticas y comunicativas de los alumnos de segundo ciclo Espaola (2009).Nueva gramtica de la lengua espaola. Morfo-
bsico.Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. loga y sintaxis.Madrid: Espasa.
Colomer, Teresa y A. Camps, (1996) Ensear a leer, ensear a Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Len-
comprender, Madrid, Celeste ediciones. gua Espaola (2005).Diccionario panhispnico de dudas. Ma-
drid: Santillana.
Escudero, Gonzalo (1998). Obra potica. Quito: Editorial Acuario.
Rodari, Gianni (2002). Gramtica de la fantasa, introduccin al
Granizo, Francisco (2007). Poesa Junta. Quito: Editorial
arte de contar historias. Espaa: Editorial del Bronce.
Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamn Carrin.
Salgado, Hugo (2007). El nuevo desafo de la ortografa: car-
Garca, Edgar A. (1995). La magia de la lectura. Quito: Editorial
peta del aprendizaje individualizado: uso de letras, acentuacin,
Santillana.
puntuacin, Buenos Aires: Aique.
Garca, Edgar A. (2004). Leyendas del Ecuador. Quito: Ediciones
Sarto, Montserrat (1998). Animacin a la lectura. Madrid: Edito-
Alfaguara. Sexta edicin.
rial SM.
Kalman, Judith (2003). El acceso a la cultura escrita: la parti-
Sol, Isabel (l998). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
cipacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos
cotidianos de lectura y escritura, en Revista Mexicana de Inves- Troncoso, C. Christian, Ideas principales y secundarias com-
tigacin Educativa, Vol. VIII, No. 17. prensin de textos.
Leucona, Naranjo, Ma. Del Pino y otros (1998). Pensar para Universidad Andina Simn Bolvar. (2006). Fichas: Comprensin
escribir, un programa de enseanza de la composicin escri- Lectora / Produccin de Textos. Segundo, Tercero y Cuarto Ao
ta, Centro de investigacin y documentacin educativa, Madrid: Serie Aprender - Lectura y escritura. Quito: CECM.
Ministerio de Educacin de Espaa.
Vnegas, Sara, (2005), Diccionario de autores ecuatorianos
Lerner, Delia (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, contemporneos, provincia de Azuay y Caar, Biblioteca digital
lo posible y lo necesario, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Andina, Cuenca.
Mejeant, Luca (2001). Culturas y lenguas indgenas del Ecuador, VALLEJO, Fernando. (2005). Una gramtica del lenguaje
Revista Yachaicuna. literario, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Mena, Claudio (2007). Curso de sintaxis, Quito, Libresa. VYGOTSKY, Lev S. (1998) Pensamiento y lenguaje. Buenos
Aires: La Plyade.